AVALIAÇÃO- TENDÊNCIAS ATUAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

1-Ao estudar a história da matemática, constatamos que ela não está pronta e
acabada, mas em constante processo de construção. Como a metodologia de
ensino e a história da matemática auxiliam nas necessidades educacionais?
Dando continuidade ao processo de consolidação desses conhecimentos.
Dando ênfase ao valor da matemática em sala de aula, contribuindo para que
os estudantes percebam o que perpassa os cálculos.
Dando ênfase na continuidade do ensino e aplicação da aprendizagem.
Dando continuidade na exploração dos sistemas inovadores de ensino de
matemática.

2-Bloco ____________ e Operações: aqui, é fundamental oferecer situações-

problema que __________ o desenvolvimento do sentido numérico e dos
significados das operações. Dar ________ ao trabalho com os números
naturais, explorando situações de contagem, ordenação, codificação, conceito
de múltiplo e divisor, conceito de número primo. O estudo dos números
racionais, em suas ________ fracionárias e decimais, também deve ser
destacado.
Números, possibilitem, continuidade, representações.
Conjuntos, matéria, continuidade, apresentações.
Números, possibilitem, continuidade, apresentações.
Complexos, matéria, massa, representações.

3-Os objetivos apresentados pelo PCN do ensino médio estabelecem que a

aprendizagem seja real e significativa para os alunos. Das finalidades de
ensino de matemática no nível médio incluem levar o aluno a.
Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras.
1- compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que não
lhe permitam desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação
científica geral;
2- aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os
na interpretação da ciência, na atividade tecnológica e nas atividades
cotidianas;
3- analisar e valorizar informações provenientes de diferentes campos de
pesquisa, utilizando ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria,
que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas da matemática, das
outras áreas do conhecimento e da atualidade;
4- desenvolver as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas e de
comunicação, bem como o espírito crítico e criativo;
1 e 4.
3 e 4.
1 e 3.
2 e 4.
5-É porção externa da As TICs têm o potencial de aprimorar a qualidade
educacional, aumentando a motivação, facilitando a aquisição de habilidades
básicas, promovendo a investigação e a exploração e preparando os indivíduos
para o mundo impulsionado pela tecnologia. É um dos objetivos para a
implementação das TICs na educação:
Melhorar a aprendizagem da matemática nos anos iniciais;
Aumentar o desempenho em diferentes ciclos de aprendizagem;
Reduzir da taxa de evasão escolar nos anos iniciais;
Expandir as disposições de educação básica e treinamento em outras
habilidades essenciais exigidas pelas crianças

6-Ao argumento social da democratização, é necessário somar o argumento

pedagógico desenvolvido para esse fim. O argumento pedagógico de
democratização consiste nas declarações a seguir (SKOVSMOSE, 2001 apud
TOLEDO, 2021).
Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras.
I – Os estudantes recebem uma variedade de impressões durante o processo
educacional, algumas relacionadas ao currículo oficial e outras à estrutura do
processo educacional e às tradições e aos rituais conectados ao assunto em
questão.
II – A matemática, assim como as demais disciplinas curriculares, tem o seu
“currículo oculto”, na maioria das vezes pautado não pela intenção de melhorar
as habilidades dos estudantes na estruturação e resolução de problemas, mas
sim pelo atendimento às instruções e regulamentações características do
mundo do trabalho. A preparação para o atendimento às exigências do mundo
do trabalho se dá pela proposição de atividades nas quais as prescrições estão
explicitamente estabelecidas (resolva a equação, calcule o valor de, ache a
medida de, entre outras). Além dessa preparação, a condução das aulas de
matemática visa, em geral, a deixar claro quais são os alunos capazes de
aprender os conteúdos matemáticos e quais não são. Aos incapazes, resta a
servidão aos capazes, principalmente no que diz respeito ao uso de
tecnologias.
III – O desenvolvimento de ações democráticas no nível macro deve ter início
no ambiente escolar. O desenvolvimento de uma atitude democrática
oportunizada pelas práticas educativas demanda a adoção de rituais
educacionais caracterizados, exclusivamente, por aspectos democráticos.
Nesse contexto, estabelecer uma relação dialógica entre o professor e os
alunos é fundamental.
Somente a I é verdadeira
Somente a II é verdadeira
I, II, III são verdadeiras
Nenhuma das alternativas é verdadeira
7-Assinale V para verdadeiro e F para falso:
As TICs podem ser usadas com vantagem na maioria das áreas da
matemática, mas os assuntos a seguir se beneficiam particularmente das
oportunidades que as TICs oferecem (DAS, 2019 apud HORTA, 2021):
( f ) posição, direção e arredondamento;
( v ) equações, fórmulas e identidades;
( v) sequências, funções e gráficos;
( v ) argumentação geométrica: círculos, ângulos e formas;
( v ) transformações;
( v ) coordenadas (coordenada linear);
( v ) probabilidade;
( v ) aplicações estatísticas.
Assinale a alternativa que corresponda a sequência correta:
F, F, V, F, F, F, V, F.
F, V, V, F, V, F, V, V.
V, V, V, F, F, F, V, F.
F, V, V, F, V, F, V, V. (errada)

7-Proposto no PCN, qual o objetivo geral do ensino de matemática?

É analisar informações relevantes do ponto de vista do conhecimento e
estabelecer o maior número de relação entre elas, fazendo uso do
conhecimento matemático para interpretá-las e avaliá-las criticamente.
Como objetivo socializar o conhecimento científico que resulta da investigação
da natureza para interpretar racionalmente os fenômenos naturais observados,
resultantes das relações entre elementos fundamentais V. F. V. F.
É desenvolver a autonomia intelectual através da formação do pensamento.
Permitir ao aluno desenvolver aspectos como a sensibilidade, a percepção, a
expressividade, a espontaneidade, a consciência de si, do outro e das diversas
culturas.

8-Os PCN, assim, apresentam o que e como se pode trabalhar, por área e por
ciclo, no intuito de garantir coerência entre os pressupostos teóricos, os
objetivos e os conteúdos, mediante sua operacionalização em orientações
didáticas e critérios de avaliação. Quais questões sociais são incorporadas nos
PCN como temas transversais?
São elas: meio ambiente, orientação educacional e pluralidade cultural.
São elas: crítica, ética, saúde e pluralidade cultural.
São elas: crítica, ética, saúde, meio ambiente, orientação educacional e
pluralidade cultural.
São elas: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural.
9-Quais os principais obstáculos no ensino de matemática?
Dificuldade em diversificar conteúdo, Interação com os alunos.
Formação inicial deficiente que não os preparou para a reflexão sobre
oralidade, variação linguística, ensino de leitura e de produção textual; salas
com muitos alunos, material didático muitas vezes ruim, problemas
relacionados à indisciplina.
Uma formação profissional qualificada, as restrições ligadas às condições de
trabalho, a falta de políticas educacionais efetivas e as interpretações
equivocadas de concepções pedagógicas.
É refletir sobre os diversos componentes deste sistema, além dos fatores que
estão ligados ao processo educacional, como a falta de infraestrutura dos
estabelecimentos e a carência de recursos didáticos.

10-Julgue os textos abaixo:

Texto 1
O desenvolvimento das habilidades de letramento matemático depende das
formas de organização propostas para o ensino da disciplina. As estratégias
metodológicas voltadas para a mecanização e reprodução passiva de
procedimentos matemáticos podem levar ao domínio das técnicas, mas não ao
uso competente dos conhecimentos matemáticos nos variados contextos em
que podem ser demandados.
Texto 2
Na perspectiva adotada, a interdisciplinaridade permite que o aluno e o
professor percebam que os conhecimentos matemáticos abordados se limitam
à sala de aula, possuindo aplicações em outros campos do conhecimento.
O texto 1 e o texto 2 são verdadeiros, porém não estabelecem relações entre
eles.
O texto 1 é propositalmente falso e o texto 2 é verdadeiro, porém o texto 2 não
tem relação com o material estudado.
O texto 2 é propositalmente falso e o texto 1 é verdadeiro.
O texto 2 é verdadeiro e justifica o texto 1 que também é verdadeiro.