COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMATICA

MARIA HELENA LIMA PEREIRA DA SILVA

OFICINAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO

Caruaru
2022
 MARIA HELENA LIMA PEREIRA DA SILVA

OFICINAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO

Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

requisito parcial para a obtenção de média semestral em
trabalho interdisciplinar.

Caruaru
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3
2 DESENVOLVIMENTO ................................................................................................ 4
OFICINA 1: GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA VETORIAL ................................. 4
OFICINA 2: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA OU MATEMÁTICA FINANCEIRA ... 8
OFICINA 3: GEOMETRIA ESPACIAL ........................................................................... 9
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 13
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 14
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1 INTRODUÇÃO

Ainda nos dias de hoje, em muitas escolas o ensino da matemática vem sendo
tradicional, o professor é detentor do saber e os alunos apenas ouvem tendo como
função a memorização. Durante muito tempo a melhor fonte de informação era o
professor, mas com as novas metodologias de ensino e as tecnologias o aluno tem
um grande número de informação ao seu dispor e o professor deixou de ser o detentor
do saber e sim o mediador do conhecimento.
Para deixar esclarecido a importância de utilizar métodos diversificados, a
proposta de Produção Textual terá como temática: Oficinas de Matemática para o
Ensino Médio.
As oficinas de matemáticas é uma estratégia que permite que os alunos
aprendam novos conteúdos de matemática todos os dias, pratiquem estratégias
matemáticas de várias maneiras e reflitam sobre o aprendizado por meio de
compartilhamento verbal ou escrito. Nessas oficinas também são utilizados materiais
manipuláveis, jogos e recursos tecnológicos, como uma das tendências em educação
matemática, que pode colaborar de forma significa, para o desenvolvimento de uma
metodologia reflexiva, analítica e critica.
Dessa forma, tem-se como objetivo organizar atividades diferenciadas com o
objetivo de apresentar aos alunos os conhecimentos matemáticos a partir de um outro
formato, com o intuito de motivá-los ao estudo. Serão realizadas três atividades:
Oficina 1: Geometria Analítica e Álgebra Vetorial; Oficina 2: Probabilidade e Estatística
ou Matemática Financeira; Oficina 3: Geometria Espacial.
A construção deste portfólio possui extrema relevância ao processo de ensino-
aprendizagem de um acadêmico em licenciatura, pois permite aplicar a teoria
estudada durante o curso em um estudo voltado para o campo de atuação profissional.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 OFICINA 1: GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA VETORIAL

Título da atividade: Álgebra no cotidiano

Conteúdo: Sistema de equações lineares 3 x 3; Regra de Cramer; Eliminação
de Gauss.
Objetivos:
Desenvolver os conceitos fundamentais de sistemas de equações lineares,
determinantes e matrizes de forma interessante e significativa; utilizar conhecimentos
adquiridos nos conteúdos de Matrizes e determinantes e sistemas lineares na
resolução de problemas; analisar as formas de resolução de um sistema linear 3x3
por meio do Software Symbolab.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas
em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
Habilidade: (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da
Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares
simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.

Indicação do software escolhido:

Nessa atividade, será utilizado como recurso na resolução das atividades o
Software Symbolab. O Symbolab é um mecanismo de resposta online que calcula
soluções passo-a-passo para problemas matemáticos em uma variedade de
assuntos. Soluciona qualquer problema matemático, incluindo Pré-álgebra, Álgebra,
Pré-cálculo, Cálculo, Trigonometria, Funções, Matriz, Vetores, Geometria e
Estatística.
Descrição da atividade:
Ana Maria, decidiu dar um jantar em sua casa, mas percebeu que a quantidade
de talheres que tinha era insuficiente para todos os seus convidados, constatou que
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precisaria comprar colheres, garfos e facas. Ana Maria, realizou um orçamento em 3

lojas diferentes e encontrou os seguintes resultados. Na loja Tende-tudo o orçamento
ficou em R$ 45,42, na loja “1001 utilidades” em R$ 45,08, e na loja “Tudo aqui” R$
45,78. A tabela abaixo mostra os valores de cada produto nas respectivas lojas.

Produtos / Lojas Tende-tudo 1001 utilidades Tudo aqui

colher 4,99 4,79 4,89
garfo 2,75 2,99 2,79
faca 3,89 3,75 3,99

Com base nessas informações, determine a quantidade de faca, garfo e colher dos
orçamentos que Ana Maria realizou. Tendo em vista gastar menos, em qual loja Ana
Maria deverá comprar? Após o termino de resolução do problema, abram o navegador
padrão e acesse o Symbolab, escolha uma outra forma de resolução para o problema
e, verifique as autenticidades dos resultados obtidos de forma manual e por meio do
Software.

Gabarito da atividade:
• Resolução:
Primeiramente determinamos as incógnitas: Colher (a) Garfo (b) Faca (c)
Em seguida, montamos o sistema de equações 3 x 3:
4,99𝑎 + 2,75𝑏 + 3,89𝑐 = 45,42
{4,79𝑎 + 2,99𝑏 + 3,75𝑐 = 45,08
4,89𝑎 + 2,79𝑏 + 3,99𝑐 = 45,78
Para resolver esse sistema utilizaremos à Regra de Cramer. Primeiramente
deve-se escrever o sistema na sua forma matricial.

4,99 2,75 3,89 45,42

|4,79 2,99 3,75| = |45,08|
4,89 2,79 3,99 45,78
Vamos aos cálculos.
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes das incógnitas
(𝑑𝑒𝑡𝐴);
4,99 2,75 3,89 4,99 2,75
𝑑𝑒𝑡𝐴 = |4,79 2,99 3,75| 4,79 2,99
4,89 2,79 3,99 4,89 2,79
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𝑑𝑒𝑡𝐴 = 59,531199 + 50,428125 + 51,986349 − 56,876079 − 52,207875 − 52,558275

𝑑𝑒𝑡𝐴 = 161,945673 − 161,642229
𝑑𝑒𝑡𝐴 = 0,303444
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a primeira
coluna é substituída pelos valores dos termos independentes 𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥;

45,42 2,75 3,89 45,42 2,75

𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥 = |45,08 2,99 3,75| 45,08 2,99
45,78 2,79 3,99 45,78 2,79
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥 = 541,865142 + 472,10625 + 489,257748 − 532,471758 − 475,20675
− 494,6403
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥 = 1503,22914 − 1502,318808
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥 = 0,910332
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a
segunda coluna é substituída pelos valores dos termos independentes 𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦;

4,99 45,42 3,89 4,99 45,42

𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦 = |4,79 45,08 3,75| 4,79 45,08
4,89 45,78 3,99 4,89 45,78
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦 = 897,547308 + 832,88925 + 853,023318 − 857,516268 − 856,65825
− 868,071582
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦 = 2583,49876 − 2582,2461
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦 = 1,213776
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a terceira
coluna é substituída pelos valores dos termos independentes 𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧.
4,99 2,75 45,42 4,99 2,75
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧 = |4,79 2,99 45,08| 4,79 2,99
4,89 2,79 45,78 4,89 2,79
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧 = 683,042178 + 606,2133 + 606,997422 − 664,090362 − 627,608268
− 603,03705
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧 = 1896,2529 − 1894,73568
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧 = 1,51722
Ao determinar os respectivos determinantes podem-se determinar as
incógnitas pelas seguintes relações:
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑥 0,910332
𝑎= = =3
𝑑𝑒𝑡𝐴 0,303444
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𝑑𝑒𝑡𝐴𝑦 1,213776
𝑏= = =4
𝑑𝑒𝑡𝐴 0,303444
𝑑𝑒𝑡𝐴𝑧 1,51722
𝑐= = =5
𝑑𝑒𝑡𝐴 0,303444
Com isso podemos determinar a quantidade orçada de talheres: 3 colheres, 4
garfos e 5 facas.

Resolução com Symbolab pelo Método da Substituição

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2.2 OFICINA 2: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA OU MATEMÁTICA FINANCEIRA

Título do vídeo: Dica Monstro: Juros Simples e Composto

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fBqfutC1MmY. Acesso em:
12 ago. 2022.
Tipo de vídeo: Explicação e demonstração do conceito de Juros Simples e
Compostos com Resolução de Problemas.
Conteúdo matemático: Matemática Financeira: Juros Simples e Juros
Compostos.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas
em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples
com as que envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou
análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.

Descrição para o vídeo: Neste vídeo é apresentado a definição do conceito

de Juros Simples e Compostos por meios de diagramas. Destacando em
representação gráfica como o crescimento da capitalização é diferente em ambos os
casos. O autor utiliza recursos dinâmicos e, ao final do vídeo analisa e resolver
algumas questões de concursos.
Resumo do assunto abordado:
A matemática financeira é a área da matemática que estuda a equivalência de
capitais no tempo, ou seja, como se comporta o valor do dinheiro no decorrer do
tempo. Sendo uma área aplicada da Matemática, estuda diversas operações ligadas
ao dia a dia das pessoas. Por esse motivo, conhecer suas aplicações é fundamental.
Juros (J): são as compensações financeiras nas operações realizadas,
representando um acréscimo. Pode ser o rendimento de uma aplicação financeira, o
valor referente ao atraso no pagamento de uma prestação ou também uma quantia
paga pelo empréstimo de um capital. Atualmente, existem dois sistemas de juros,
Juros simples e Juros compostos.
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JUROS SIMPLES
Os juros simples são sempre calculados em relação ao capital inicial, período
a período. Assim, o valor dos juros é constante em cada período de tempo.
JUROS COMPOSTOS
O regime de juros Compostos é o mais comum no sistema financeiro e o mais
útil para cálculos em financiamentos, investimentos, compras parceladas em longo
prazo, entre outros.
No sistema de Juros compostos, devemos calcular os juros no fim de cada
período, formando um montante sobre o qual se calculam os juros do período
seguinte, até esgotar o tempo da aplicação (é o que chamamos de “juros sobre juros”).

OFICINA 3: GEOMETRIA ESPACIAL

Título do jogo: Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos

Conteúdo: Volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos,
como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias,
identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
Habilidade: (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do
volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri,
para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras
Descrição detalhada do jogo, com suas regras e manual de como jogá-lo:

Exemplo de Peças do Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos

Geométricos:
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Descrição detalhada do jogo, com suas regras e manual de como jogá-lo:

No Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos as peças do

dominó convencional são substituídas por peças representadas nas imagens acima,
devendo cada uma delas ficar em peças diferentes, a fim de se encaixarem na hora
de jogar. Observe que em cada peça contém um sólido com suas respectivas
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dimensões e o resultado de um outro sólido. O objetivo é encaixar um sólido ou um

resultado nas peças colocadas na mesa.
Regras Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos: • O jogo
contém 28 peças, podem jogar dois, três ou quatro participantes; • As peças serão
embaralhadas e distribuídas para cada jogador, de forma que cada um tenha sete
peças e ninguém consiga ver as peças do outro; • Cada jogador, na sua vez, coloca
uma peça na mesa, de modo que as partes das peças que se encontram representem
a mesma parte do todo considerado; • Caso o jogador não tenha peça para continuar
o jogo, ele compra novas peças da mesa, até que possa jogar; • Caso não haja mais
peças a serem compradas, o jogador passa a vez; • Caso o jogo “tranque”, é possível
“abrir”, retirando a peça de uma das pontas e colocando na outra até que um dos
jogadores consiga continuar o jogo; • Como propósito do jogo é livrar-se das peças
antes do seu adversário, ganha o jogo o primeiro que atingir esse objetivo.

Texto contemplando a discussão sobre as contribuições de jogos e

atividades lúdicas para o ensino de Matemática:

O ensino da matemática nas etapas do Ensino Médio pode ocorrer de forma

clara lúdica e adaptada aos contextos escolares, propiciando às crianças sobre o
conteúdo a ser ensinado. Utilizar-se de recursos lúdicos para estimular a
aprendizagem torna-se relevante uma vez que, segundo Sanches e Silva (2018):

O lúdico, em suas modalidades do brincar, do brinquedo ou do jogo, é

enaltecido como elemento que contribui para o desenvolvimento saudável de
aspectos físicos, cognitivos, sociais e emocionais do ser humano. O
envolvimento, compreensão e participação das diversas categorias de jogos,
brinquedos e brincadeiras são um reflexo direto do desenvolvimento do
pensamento humano. (SANCHES; SILVA, 2018, p. 26).

Utilizar o lúdico como ferramenta de ensino pode favorecer a aprendizagem e

assimilação de conteúdos por parte dos alunos. A aula se tornará mais interessantes
para que os alunos se envolvam no processo de ensino e aprendizagem.
Atividades dessa natureza permitem que os alunos aprendam de forma natural,
desenvolvendo o cognitivo e o afetivo, contribuindo para a formação do sujeito. Torna-
se uma prática prazerosa para ambas as partes, professores e alunos. Cabe ao
professor propor atividades desafiadoras que provoquem a reflexão, a descoberta, a
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criatividade, o desenvolvimento do raciocínio, de modo que os alunos construam ou

reformulem esquemas da mente, a fim de desenvolver estratégias que aprimorem
conhecimentos.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os objetivos de aprendizagem foram satisfeitos, elaboramos oficinas

destinadas a conteúdos diferentes de matemática trabalhados no Ensino Médio,
utilizou-se recursos tecnológicos e jogos didáticos para apresentar aos alunos os
conhecimentos matemáticos a partir de um outro formato.
Este estudo conduziu a reflexões pertinentes englobando a importância em se
promover diversas atividades utilizando metodologias diversificadas no processo de
ensino e aprendizado no Ensino Médio. Por meio de metodologias e práticas
diferenciadas podemos desenvolver as habilidades da BNCC nesta fase de ensino e,
enfatizar a importância da Matemática para o desenvolvimento de outras áreas de
conhecimento, melhorar a compreensão dos conceitos matemáticos, desenvolver a
habilidade para resolver problemas, despertar o interesse pela matemática e estimular
a criatividade a atitude de investigação.
Contudo, ressalto que essa experiência contribuiu de maneira satisfatória para
meu crescimento profissional, inclusive pessoal, que me deixou muito entusiasmado
para o futuro que me espera como uma profissional da educação básica. É preciso ter
uma postura efetiva de um educador que se preocupa verdadeiramente com o
aprendizado, que deve exercer o papel de mediador entre a sociedade e a
particularidade do educando.
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REFERÊNCIAS

CARRETA, A. S. J. Uma proposta de ensinagem com jogos matemáticos.

Disponível em:
http://www.pucrs.br/edipucrs/erematsul/comunicacoes/5angelasusana.pdf. Acesso
em: 12 ago. 2022.

CERVELIN, Bruno Henrique. Álgebra linear e vetorial. Londrina: Editora e

Distribuidora Educacional S.A., 2018.

FERNANDES, Renata Karoline; TEIXEIRA, Lilian Aparecida Teixeira; BONI, Keila

Tatiana. Metodologia do ensino de matemática. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2019.

NICOLETTI, Angelita A. M e FILHO, Raulito R. G. Aprender brincando: a

utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras como recurso pedagógico.
Revista de divulgação técnicocientífica do ICPG, v.2, n.5. p.91-94, abr. / jun. 2004.

NOÉ, Marcos. Brasil Escola: Softwares matemáticos. Disponível em:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/softwares-
matematicos.htm.

SANCHES, Bruna dos Santos; SILVA; Sandra Maria Bezerra da. A presença do
lúdico nas séries finais do Ensino Fundamental 6º, 7º, 8º e 9º anos. Disponível
em: file:///C:/Users/danie/Downloads/2449-6436-1-PB.pdf.

SANTOS, Joao Carlos dos. Matemática Financeira. Londrina: Editora e

Distribuidora Educacional S.A., 2015.

SYMBOLAB. Solucionador Matemático. Disponível em:

https://pt.symbolab.com/solver