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CURSO

NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

OFICINAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO

Cidade
2022
 NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

OFICINAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO

Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

requisito parcial para a obtenção de média semestral nas
disciplinas norteadoras do semestre letivo.

Tutor (a): XXXXXXXXX

Cidade
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................4
OFICINA 1: GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA VETORIAL.................................4
OFICINA 2: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA OU MATEMÁTICA FINANCEIRA. . .8
OFICINA 3: GEOMETRIA ESPACIAL..........................................................................9
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................13
REFERÊNCIAS...........................................................................................................14
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1 INTRODUÇÃO

Ainda nos dias de hoje, em muitas escolas o ensino da matemática vem

sendo tradicional, o professor é detentor do saber e os alunos apenas ouvem tendo
como função a memorização. Durante muito tempo a melhor fonte de informação era
o professor, mas com as novas metodologias de ensino e as tecnologias o aluno tem
um grande número de informação ao seu dispor e o professor deixou de ser o
detentor do saber e sim o mediador do conhecimento.
Para deixar esclarecido a importância de utilizar métodos diversificados, a
proposta de Produção Textual terá como temática: Oficinas de Matemática para o
Ensino Médio.
As oficinas de matemáticas é uma estratégia que permite que os alunos
aprendam novos conteúdos de matemática todos os dias, pratiquem estratégias
matemáticas de várias maneiras e reflitam sobre o aprendizado por meio de
compartilhamento verbal ou escrito. Nessas oficinas também são utilizados materiais
manipuláveis, jogos e recursos tecnológicos, como uma das tendências em
educação matemática, que pode colaborar de forma significa, para o
desenvolvimento de uma metodologia reflexiva, analítica e critica.
Dessa forma, tem-se como objetivo organizar atividades diferenciadas com o
objetivo de apresentar aos alunos os conhecimentos matemáticos a partir de um
outro formato, com o intuito de motivá-los ao estudo. Serão realizadas três
atividades: Oficina 1: Geometria Analítica e Álgebra Vetorial; Oficina 2: Probabilidade
e Estatística ou Matemática Financeira; Oficina 3: Geometria Espacial.
A construção deste portfólio possui extrema relevância ao processo de
ensino-aprendizagem de um acadêmico em licenciatura, pois permite aplicar a teoria
estudada durante o curso em um estudo voltado para o campo de atuação
profissional.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 OFICINA 1: GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA VETORIAL

Título da atividade: Álgebra no cotidiano

Conteúdo: Sistema de equações lineares 3 x 3; Regra de Cramer;
Eliminação de Gauss.
Objetivos:
Desenvolver os conceitos fundamentais de sistemas de equações
lineares, determinantes e matrizes de forma interessante e significativa; utilizar
conhecimentos adquiridos nos conteúdos de Matrizes e determinantes e
sistemas lineares na resolução de problemas; analisar as formas de resolução
de um sistema linear 3x3 por meio do Software Symbolab.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver
problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
Habilidade: (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano,
da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações
lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio
de tecnologias digitais.

Indicação do software escolhido:

Nessa atividade, será utilizado como recurso na resolução das atividades
o Software Symbolab. O Symbolab é um mecanismo de resposta online que
calcula soluções passo-a-passo para problemas matemáticos em uma variedade
de assuntos. Soluciona qualquer problema matemático, incluindo Pré-álgebra,
Álgebra, Pré-cálculo, Cálculo, Trigonometria, Funções, Matriz, Vetores,
Geometria e Estatística.
Descrição da atividade:
Ana Maria, decidiu dar um jantar em sua casa, mas percebeu que a
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quantidade de talheres que tinha era insuficiente para todos os seus convidados,
constatou que precisaria comprar colheres, garfos e facas. Ana Maria, realizou
um orçamento em 3 lojas diferentes e encontrou os seguintes resultados. Na loja
Tende-tudo o orçamento ficou em R$ 45,42, na loja “1001 utilidades” em R$
45,08, e na loja “Tudo aqui” R$ 45,78. A tabela abaixo mostra os valores de
cada produto nas respectivas lojas.

Produtos / Lojas Tende-tudo 1001 utilidades Tudo aqui

colher 4,99 4,79 4,89
garfo 2,75 2,99 2,79
faca 3,89 3,75 3,99

Com base nessas informações, determine a quantidade de faca, garfo e colher

dos orçamentos que Ana Maria realizou. Tendo em vista gastar menos, em qual
loja Ana Maria deverá comprar? Após o termino de resolução do problema,
abram o navegador padrão e acesse o Symbolab, escolha uma outra forma de
resolução para o problema e, verifique as autenticidades dos resultados obtidos
de forma manual e por meio do Software.

Gabarito da atividade:
 Resolução:
Primeiramente determinamos as incógnitas: Colher (a) Garfo (b) Faca (c)
Em seguida, montamos o sistema de equações 3 x 3:

{
4,99 a+ 2,75b +3,89 c=45,42
4,79 a+2,99 b+ 3,75 c=45,08
4,89 a+2,79 b+ 3,99 c=45,78
Para resolver esse sistema utilizaremos à Regra de Cramer.
Primeiramente deve-se escrever o sistema na sua forma matricial.

| || |
4,99 2,75 3,89 45,42
4,79 2,99 3,75 =¿ 45,08
4,89 2,79 3,99 45,78
Vamos aos cálculos.
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes das
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incógnitas (detA );

| |
4,99 2,75 3,89 4,99 2,75
detA = 4,79 2,99 3,75 4,79 2,99
4,89 2,79 3,99 4,89 2,79
detA =59,531199+50,428125+51,986349−56,876079−52,207875−52,558275
detA =161,945673−161,642229
detA =0,303444
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a
primeira coluna é substituída pelos valores dos termos independentes detAx ;

| |
45,42 2,75 3,89 45,42 2,75
detAx = 45,08 2,99 3,75 45,08 2,99
45,78 2,79 3,99 45,78 2,79
detAx =541,865142+ 472,10625+489,257748−532,471758−475,20675−494,6403
detAx =1503,22914−1502,318808
detAx =0,910332
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a
segunda coluna é substituída pelos valores dos termos independentes detAy ;

| |
4,99 45,42 3,89 4,99 45,42
detAy = 4,79 45,08 3,75 4,79 45,08
4,89 45,78 3,99 4,89 45,78
detAy=897,547308+832,88925+853,023318−857,516268−856,65825−868,071582
detAy =2583,49876−2582,2461
detAy=1,213776
Calcular o determinante da matriz formada pelos coeficientes em que a
terceira coluna é substituída pelos valores dos termos independentes detAz .

| |
4,99 2,75 45,42 4,99 2,75
detAz = 4,79 2,99 45,08 4,79 2,99
4,89 2,79 45,78 4,89 2,79
detAz =683,042178+606,2133+606,997422−664,090362−627,608268−603,03705
detAz =1896,2529−1894,73568
detAz =1,51722
Ao determinar os respectivos determinantes podem-se determinar as
incógnitas pelas seguintes relações:
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detAx 0,910332
a= = =3
detA 0,303444
detAy 1,213776
b= = =4
detA 0,303444
detAz 1,51722
c= = =5
detA 0,303444
Com isso podemos determinar a quantidade orçada de talheres: 3
colheres, 4 garfos e 5 facas.

Resolução com Symbolab pelo Método da Substituição

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2.2 OFICINA 2: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA OU MATEMÁTICA FINANCEIRA

Título do vídeo: Dica Monstro: Juros Simples e Composto

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fBqfutC1MmY. Acesso
em: 12 ago. 2022.
Tipo de vídeo: Explicação e demonstração do conceito de Juros Simples
e Compostos com Resolução de Problemas.
Conteúdo matemático: Matemática Financeira: Juros Simples e Juros
Compostos.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver
problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros
simples com as que envolvem juros compostos, por meio de representações
gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial
de cada caso.

Descrição para o vídeo: Neste vídeo é apresentado a definição do

conceito de Juros Simples e Compostos por meios de diagramas. Destacando
em representação gráfica como o crescimento da capitalização é diferente em
ambos os casos. O autor utiliza recursos dinâmicos e, ao final do vídeo analisa e
resolver algumas questões de concursos.
Resumo do assunto abordado:
A matemática financeira é a área da matemática que estuda a
equivalência de capitais no tempo, ou seja, como se comporta o valor do
dinheiro no decorrer do tempo. Sendo uma área aplicada da Matemática, estuda
diversas operações ligadas ao dia a dia das pessoas. Por esse motivo, conhecer
suas aplicações é fundamental.
Juros (J): são as compensações financeiras nas operações realizadas,
representando um acréscimo. Pode ser o rendimento de uma aplicação
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financeira, o valor referente ao atraso no pagamento de uma prestação ou

também uma quantia paga pelo empréstimo de um capital. Atualmente, existem
dois sistemas de juros, Juros simples e Juros compostos.

JUROS SIMPLES
Os juros simples são sempre calculados em relação ao capital inicial,
período a período. Assim, o valor dos juros é constante em cada período de
tempo.
JUROS COMPOSTOS
O regime de juros Compostos é o mais comum no sistema financeiro e o
mais útil para cálculos em financiamentos, investimentos, compras parceladas
em longo prazo, entre outros.
No sistema de Juros compostos, devemos calcular os juros no fim de
cada período, formando um montante sobre o qual se calculam os juros do
período seguinte, até esgotar o tempo da aplicação (é o que chamamos de
“juros sobre juros”).

OFICINA 3: GEOMETRIA ESPACIAL

Título do jogo: Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos

Conteúdo: Volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones.
Competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Competência específica 5: Investigar e estabelecer conjecturas a respeito
de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e
recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada
vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Habilidade: (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida
do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de
Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas
figuras Descrição detalhada do jogo, com suas regras e manual de como jogá-lo:

Exemplo de Peças do Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos

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Geométricos:
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Descrição detalhada do jogo, com suas regras e manual de como

jogá-lo:

No Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos as peças

do dominó convencional são substituídas por peças representadas nas imagens
acima, devendo cada uma delas ficar em peças diferentes, a fim de se
encaixarem na hora de jogar. Observe que em cada peça contém um sólido com
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suas respectivas dimensões e o resultado de um outro sólido. O objetivo é

encaixar um sólido ou um resultado nas peças colocadas na mesa.
Regras Jogo Dominó matemático: Volume dos Sólidos Geométricos: 
O jogo contém 28 peças, podem jogar dois, três ou quatro participantes;  As
peças serão embaralhadas e distribuídas para cada jogador, de forma que cada
um tenha sete peças e ninguém consiga ver as peças do outro;  Cada jogador,
na sua vez, coloca uma peça na mesa, de modo que as partes das peças que se
encontram representem a mesma parte do todo considerado;  Caso o jogador
não tenha peça para continuar o jogo, ele compra novas peças da mesa, até que
possa jogar;  Caso não haja mais peças a serem compradas, o jogador passa a
vez;  Caso o jogo “tranque”, é possível “abrir”, retirando a peça de uma das
pontas e colocando na outra até que um dos jogadores consiga continuar o jogo;
 Como propósito do jogo é livrar-se das peças antes do seu adversário, ganha o
jogo o primeiro que atingir esse objetivo.

Texto contemplando a discussão sobre as contribuições de jogos e

atividades lúdicas para o ensino de Matemática:

O ensino da matemática nas etapas do Ensino Médio pode ocorrer de

forma clara lúdica e adaptada aos contextos escolares, propiciando às crianças
sobre o conteúdo a ser ensinado. Utilizar-se de recursos lúdicos para estimular a
aprendizagem torna-se relevante uma vez que, segundo Sanches e Silva (2018):

O lúdico, em suas modalidades do brincar, do brinquedo ou do jogo, é enaltecido

como elemento que contribui para o desenvolvimento saudável de aspectos
físicos, cognitivos, sociais e emocionais do ser humano. O envolvimento,
compreensão e participação das diversas categorias de jogos, brinquedos e
brincadeiras são um reflexo direto do desenvolvimento do pensamento
humano. (SANCHES; SILVA, 2018, p. 26).

Utilizar o lúdico como ferramenta de ensino pode favorecer a

aprendizagem e assimilação de conteúdos por parte dos alunos. A aula se
tornará mais interessantes para que os alunos se envolvam no processo de
ensino e aprendizagem.
Atividades dessa natureza permitem que os alunos aprendam de forma
natural, desenvolvendo o cognitivo e o afetivo, contribuindo para a formação do
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sujeito. Torna-se uma prática prazerosa para ambas as partes, professores e

alunos. Cabe ao professor propor atividades desafiadoras que provoquem a
reflexão, a descoberta, a criatividade, o desenvolvimento do raciocínio, de modo
que os alunos construam ou reformulem esquemas da mente, a fim de
desenvolver estratégias que aprimorem conhecimentos.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os objetivos de aprendizagem foram satisfeitos, elaboramos oficinas

destinadas a conteúdos diferentes de matemática trabalhados no Ensino Médio,
utilizou-se recursos tecnológicos e jogos didáticos para apresentar aos alunos os
conhecimentos matemáticos a partir de um outro formato.
Este estudo conduziu a reflexões pertinentes englobando a importância
em se promover diversas atividades utilizando metodologias diversificadas no
processo de ensino e aprendizado no Ensino Médio. Por meio de metodologias
e práticas diferenciadas podemos desenvolver as habilidades da BNCC nesta
fase de ensino e, enfatizar a importância da Matemática para o desenvolvimento
de outras áreas de conhecimento, melhorar a compreensão dos conceitos
matemáticos, desenvolver a habilidade para resolver problemas, despertar o
interesse pela matemática e estimular a criatividade a atitude de investigação.
Contudo, ressalto que essa experiência contribuiu de maneira satisfatória
para meu crescimento profissional, inclusive pessoal, que me deixou muito
entusiasmado para o futuro que me espera como uma profissional da educação
básica. É preciso ter uma postura efetiva de um educador que se preocupa
verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de mediador
entre a sociedade e a particularidade do educando.
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REFERÊNCIAS

CARRETA, A. S. J. Uma proposta de ensinagem com jogos matemáticos.

Disponível em:
http://www.pucrs.br/edipucrs/erematsul/comunicacoes/5angelasusana.pdf. Acesso
em: 12 ago. 2022.

CERVELIN, Bruno Henrique. Álgebra linear e vetorial. Londrina: Editora e

Distribuidora Educacional S.A., 2018.

FERNANDES, Renata Karoline; TEIXEIRA, Lilian Aparecida Teixeira; BONI, Keila

Tatiana. Metodologia do ensino de matemática. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2019.

NICOLETTI, Angelita A. M e FILHO, Raulito R. G. Aprender brincando: a

utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras como recurso pedagógico.
Revista de divulgação técnicocientífica do ICPG, v.2, n.5. p.91-94, abr. / jun. 2004.

NOÉ, Marcos. Brasil Escola: Softwares matemáticos. Disponível em:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/softwares-
matematicos.htm.

SANCHES, Bruna dos Santos; SILVA; Sandra Maria Bezerra da. A presença do
lúdico nas séries finais do Ensino Fundamental 6º, 7º, 8º e 9º anos. Disponível
em: file:///C:/Users/danie/Downloads/2449-6436-1-PB.pdf.

SANTOS, Joao Carlos dos. Matemática Financeira. Londrina: Editora e

Distribuidora Educacional S.A., 2015.

SYMBOLAB. Solucionador Matemático. Disponível em:

https://pt.symbolab.com/solver