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Histria da Matemtica: algoritmos da multiplicao - Guilherme Saramago de Oliveira

HISTRIA DA MATEMTICA: ALGORITMOS DA MULTIPLICAO Guilherme Saramago de Oliveira*

O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte da formao dos professores para que tenham elementos que lhes permitam mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica, sempre aberta incorporao de novos conhecimentos. ( BRASIL, 1997:38 )

RESUMO: O presente artigo focaliza,especialmente, alguns dos procedimentos de multiplicao utilizados no passado: o mtodo egipcio; o mtodo gelosia; a tcnica camponesa; a multiplicao por decomposio; as varas de Napier. PALAVRAS-CHAVES: Algoritmos; Multiplicao; Histria da Matemtica.

ABSTRACT: The present work focuses, in particular, on some of the procedures of multiplication used in the past: the egyptian method; the gelosia method; the countrymans method; the multiplication through decomposing; Napiers bones. KEY WORDS: Algorithms; Multiplication; History of Mathematics. 32 X 24 128 640 768 No quadro acima, temos a ilustrao de um algoritmo da multiplicao da forma como ele ensinado e cobrado dos alunos dos primeiros anos do Ensino Fundamental, em praticamente todas as escolas existentes em nosso pas.

Guilherme Saramago de Oliveira Mestre e Professor de Metodologias do Ensino de Matemtica, na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia-MG.

Ensino em Re-vista, 8 (1):173-183, jul.99./jun.00.

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Em cursos de aperfeioamento e atualizao de professores ministrados em diferentes cidades de Minas Gerais e de outros estados, temos percebido que grande parte dos docentes entendem o algoritmo acima ilustrado, como a nica forma existente de multiplicar. E, ainda, a consideram como eterna, ou seja, esta foi e sempre ser a forma utilizada pelo homem para obter produtos das multiplicaes. Entretanto, a Histria da Matemtica nos mostra que, ao longo dos tempos, a operao de multiplicao foi realizada de diferentes maneiras. Entendemos que o trabalho com outros algoritmos, utilizados no passado, valoriza a Matemtica enquanto conhecimento social e permite ao aluno a comparao com aqueles que j conhece, seja identificando diferenas e semelhanas, seja percebendo as vantagens e desvantagens de cada um dos dispositivos de clculo. Isto, com certeza, favorece uma melhor compreenso dos contedos permitindo que, numa dada operao o aluno escolha o algoritmo que considere mais adequado, mais interessante e, enfim, aquele com que tenha mais afinidades.
Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o professor tem possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favorveis do aluno diante do conhecimento matemtico. (BRASIL, 1997:45)

Vejamos a seguir alguns dos algoritmos da multiplicao, que demonstram diferentes procedimentos de clculos. No Egito Antigo, as multiplicaes eram obtidas atravs de dobras. Para multiplicar 15 x 12, por exemplo, procediam da seguinte maneira: 1) Dobravam sucessivamente o 12:

1 12

2 24

4 48

8 96

16 192

... ...

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2) Calculavam o resultado de 15 x 12 assim: 15 = 1 15 x 12 = + 1 2 + 4 + 2 8 x 12 + 4 x 12 + 8 x 12

x 12 +

15 x 12 = 12 + 24 + 48 + 96 15 x 12 = 180 A partir do sculo XII, em pases como a ndia, China e Arbia utilizavamse para multiplicar, um mtodo denominado de gelosia. Para obter o resultado da multiplicao 32 x 24 procediam assim:

2 2 4
0

3
6

2
0 4

3 2 4
1 2

2 2
0 8

3
0 6 1 2

2
0 4 0 8

2 4

0 Ento: 32 x 24 = 768

Explicando melhor o mtodo gelosia: Para usar este mtodo, primeiro organizamos as chamadas grades, cujo nmero de quadrinhos depende da quantidade de dgitos que compem os nmeros que se quer multiplicar. Na multiplicao de 642 por 253 temos em cada nmero 3 dgitos, teremos ento uma quantidade de quadrinhos correspondente a 3 x 3 = 9. Em cada quadradinho fazemos uma diagonal da direita para esquerda formando celas. 6 4 2

2 5 3
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Os dgitos do primeiro fator, so escritos sobre as colunas dos quadradinhos e os dgitos do segundo fator, so escritos direita, um em cada fila. Em cada cela escrevemos o produto obtido pela multiplicao de um dgito pelo outro da seguinte forma:

6
1 2

4
0 8

2
0 4

2 5 3

A diagonal de cada cela separa os dgitos que representam dezenas, daqueles que representam unidades do produto obtido. Aps efetuarmos todas as multiplicaes entre os dgitos dos 2 fatores, somamos os nmeros encontrados nas diagonais, da direita para a esquerda, para obtermos o resultado final de 642 x 253 que igual a 162426.

2
1 2 3 0 1 8 1 2 2 0 0 6 0 8 1 0 0 4

2 5 3

Note que em alguns casos as somas obtidas em algumas diagonais excedem a dez. Neste caso o dgito da dezena deve ser levado a outra diagonal e somado aos demais nmeros. Na Europa, durante a Idade Mdia, para efetuar multiplicaes, era muito comum a utilizao da chamada tcnica camponesa. Esta tcnica consistia em dividir por 2 de maneira sucessiva o primeiro fator da multiplicao e 176
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ao mesmo tempo ir dobrando o segundo fator. O resultado era obtido a partir da soma dos valores encontrados na dobra cuja correspondncia na metade fosse impar. Veja como exemplo a multiplicao de 25 por 14:

Divises sucessivas por 2

25 12 6 3 1

........
Dobras sucessivas

14* 28 56 112* 224*

14 14

....... ....... ....... ........

112 224 350

Um outro exemplo: 52 x 21
52 26 13 6 3 1 ......... ........ ........ ........ ........ ........ 21 42 84* 168 336* 672* 336 672 1092 1092 84 84

Uma outra forma de multiplicar muito usada no passado e, ainda, hoje utilizada em muitos pases a multiplicao por decomposio. Na multiplicao de 36 por 25 teremos:
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36 x 25 30 150 120 600 900

(5x6 ) ( 5 x 30 ) ( 20 x 6 ) ( 20 x 30 )

No mtodo por decomposio o que ocorre a aplicao da propriedade distributiva da multiplicao, no caso da operao 36 x 25, temos: 36 x 25 36 x 25 36 x 25 36 x 25 = = = = (30 + 6) x (20 + 5) = (30 x 20) + (30 x 5) + (6 x 20) + (6 x 5) = 600 + 150 + 120 + 30 = 900

Em 1617, um matemtico Escocs, John Napier, criou uma tcnica de multiplicao, conhecida como Varas de Napier. As Varas de Napier so constitudas de 10 fichas. Estas fichas como se observa na ilustrao abaixo, so elaboradas e organizadas a partir de determinados nmeros (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ) escritos na partes superiores e seus respectivos mltiplos escritos nas partes inferiores.

Parte superior

0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1
0 1 0 2 0 3 0 4 1 5 0 1 6 0 1 7 0 1 8 0 1 9

2
0 2 0 4 0 6 1 8 1 0 1 2 2 4 2 6 2 8

3
0 3 0 6 1 9 1 2 2 5 2 8 2 1 3 4 3 7

4
0 4 1 8 1 2 2 6 2 0 3 4 3 8 4 2 4 6

5
0 5 1 0 1 5 2 0 3 5 3 0 4 5 4 0 5 5

6
0 6 1 2 2 8 2 4 3 0 4 6 4 2 5 8 6 4

7
0 7 1 4 2 1 3 8 4 5 4 2 5 9 6 6 7 3

8
8 6

9
0 9 1 8 2 4 3 2 4 0 5 8 6 6 7 4 8 2 1 2 3 4 5 6 7

Partes inferiores

0 0 0 0 0 0 0 0

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O trabalho com as Varas de Napier funciona da seguinte forma: Por exemplo, para multiplicar 24 por 35, tomamos as seguintes fichas:

2 1 Fila 2 Fila 3 Fila 4 Fila 5 Fila 6 Fila 7 Fila 8 Fila 9 Fila


0 2 0 4 0 6 0 8 1 0 1 2 1 4 1 6 1 8 3 3 2 2 2 1 1 0 0

4
4

Parte superior

24 x 3 =
2

0 6

1 2

= 72

0
24 x 5 =

7
1 0

2
2 0

= 120

Para o produto de 24 x 35 temos ento: 24 x 35 = 24 x (30 + 5) = (24 x 30) + (24 x 5) =

Considerando as fichas 24 x 35 = (24 x 30) + ( 24 x 5) =

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3 Fila

0 6

1 2

+ 5 Fila

1 0

2 0

Acrescenta-se zero (a multiplicao por 30).

24 x 35 = 720 + 120 24 x 35 = 840 Como outro exemplo, veja a multiplicao de 123 x 247.
1 0 1 2 Fila 0 2 0 3 4 Fila 0 4 0 5 0 6 7 Fila 0 7 0 8 0 9 1 8 1 6 2 7 1 4 2 4 0 8 6 1 1 2 2 1 1 0 1 8
123 x 7 =

2 0 2 0 4 0 6 0 8 1 1 0 0 0

3
123 x 2 =

0 2

0 4 4 0 4 8 9

0 6 6 1 2 2

6 9 2 5 0 4 0
123 x 4 =

= 246

2 0

= 492

0 7

1 4

2 1

= 861

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Ento: 123 x 247 = (123 x 200 ) + ( 123 x 40 ) + ( 123 x 7 ) =

123 x 200 =

0 2

0 4 4

0 6

Acrescentam-se dois nmeros zeros (A multiplicao por 200) 123 x 40 = 0 4 0 4 9 0 8 2 0 1 2

Acrescenta-se zero (A multiplicao por 40)

123 x 7 =

0 7

1 4 6

2 1 1

123 x 247 = 24600 + 4920 + 861 123 x 247 = 30381

{
}

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CONSIDERAES FINAIS No trabalho escolar muito comum nos depararmos com situaes de falta de motivao, de aproveitamento e de rendimento. No caso especfico da disciplina Matemtica, muitos alunos no apresentam motivao pelo contedo, pois, muitas vezes so ensinados, desenvolvidos em sala de aula completamente destitudos de significado o que sem dvida provoca baixo ndice de aprendizagem. De fato muito difcil querer aprender algo que no apresenta relao com a vida, que no permiti ao estudante constatar a importncia que tem aquela informao. Assim, a rejeio a contedos sem sentido, arbitrrios, torna-se um empecilho ao desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. Na atualidade, o ensino da Matemtica apresenta uma variedade de recursos e mtodos que o professor pode lanar mo para buscar resolver estes problemas. A Histria da Matemtica, por exemplo, pode, em muito, contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem, motivando os alunos, enriquecendo as aulas, esclarecendo dvidas, demonstrando a evoluo dos conceitos e das idias matemticas, deixando claro que esta cincia est em permanente transformao, ao contrrio do que muitos alunos e at mesmos professores imaginam que ela seja esttica, hermtica, composta de conhecimentos inquestionveis.
A Histria da Matemtica, mediante um processo de transposio didtica e juntamente com outros recursos didticos e metodolgicos, pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem em Matemtica. ( BRASIL, 1997:45 )

BIBLIOGRAFIA: BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. PCNs: Matemtica. Braslia: MEC/ SEF, 1997. BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1992. DAUGUSTINE, C.H. Mtodos Modernos para o Ensino da Matemtica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1987.

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GUELLI, Oscar. Contando a Histria da Matemtica. So Paulo: tica,1992. IFRAH, Georges. Histria Universal dos Algarismos. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira,1997. WILLERDING, Margaret F. Conceptos Matemticos: un enfoque histrico. Mxico: Continental,1986.

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