CORREÇÃO E ANÁLISE DO TESTE WISC IV

IDENTIFICAÇÃO: PARTICIPANTE DE 8 ANOS E 11 MESES

1) CONVERTES PONTOS BRUTOS EM PONDERADOS

Conversão Pontos Brutos em Ponderados

Pontos Ponderados
Transformar resultados brutos em ponderados
Pontos Pag.217-250 (verificar de acordo com a idade do examinando)
Subtestes
Brutos
Para a conversão dos pontos brutos DESTE CASO foi consultada a
tabela A.1.9 (pág.226)
18 9 9 9
Cubos (CB)
8 8 8 8
Semelhanças (SM)
9 6 6 6
Dígitos (DG) OD=6 +0I=3
15 11 11 11
Conceitos Figurativos (CN)
20 5 5 5
Código (CD)
26 11 11 11
Vocabulário (VC)
7 6 6 6
Seq. Num. E Letras (SNL)
17 11 11 11
Raciocínio Matricial (RM)
15 10 10 10
Compreensão (CO)
24 13 13 13
Procurar Símbolos (PS)
(Completar Figuras) (CF) (.. .) (...)
(Cancelamento) (CA) (...) (...)
(Informação) (IN) (.. .) (...)
(Aritmética) (AR) ( ...) (...)
(Raciocínio Palavras) (RP) ( ...) (...)
29 31 12 18 90
Soma dos Pontos Ponderados Comp. Org. Memória Veloc.
QI Total
Verbal Perc. Operac. Proc.

Obs: Os subtestes suplementares quando aplicados devem compor a análise dos dados
quando substituírem os subtestes padrões: neste caso, colocar os valores dos
ponderados nos itens entre parênteses e na somatória do QIT.

Anexo A – Tabelas Normativas e de Conversão de Pontuações

Páginas 217 – 250 – Tabelas A.1

1
2) CONVERSÃO DOS PONTOS PONDERADOS EM COMPOSTO
SomaPontos Ponto Intervalo de
Escala RAM Percentual
Ponderados Composto Confiança 95%
Comp. Verbal 29 ICV- 99 47 92-106

Org. Perc. 31 IOP-102 55 95-109

Memória Operac. 12 IMO- 77 6 71-86
Veloc. Proc. 18 IVP- 95 37 87-105

QI Total 90 QIT-92 30 87-97

Para conversão de ponderados em composto, percentil e interv. de confiança consultar as
tabelas respectivas de cada índice ICV e IOP-pág. 251/ IMO e IVP- pág. 252/ QIT- pág. 253 a 254

Anexo A – Tabelas Normativas e de Conversão de Pontuações

Páginas 251 – 254 – Tabelas A.2, A.3, A.4, A.5 e A.6.

Descrição dos dados compostos

De acordo com os dados encontrados quando comparados a examinandos de sua mesma idade, observa-se
que quanto ao seu funcionamento intelectual geral classifica-se como médio (QIT=92). A mesma classificação
observa-se para a capacidade do raciocínio não verbal, fluido, e da atenção para detalhes e integração viso motora
(QIOP=102), assim como do conhecimento verbal adquirido e capacidade de compreensão verbal (QICV=99) e
processos relacionados à capacidade atencional, memória e concentração para processar rapidamente a informação
visual (QIVP= 95). Entretanto, apresenta prejudicada e com classificação limítrofe a memória operacional (QIMO=
77) o que dificulta a capacidade para atentar-se para a informação, mantê-la brevemente e processá-la na memória,
para em seguida, emitir uma resposta.

2
NOTA: Iniciar as descrições pelo QIT (ponto composto) e prosseguir com as descrições dos índices
fatoriais, ao descrever os índices procure citar o melhor desempenho e deixar por ultimo o mais baixo.

Colocar SIM, apenas se a diferença entre os

compostos e ponderados apresentar resultado
MAIOR ou IGUAL o valor crítico.
3) Comparação entre discrepâncias

Índices/ Pontos Pontos Valor Freq.

compostos/ compostos/ Dif. Signif.
Subtestes Diferença Crítico Acumulada
Ponderados 1 Ponderados 2 Sim ou Não
(0,05) B1 B2

ICV - IOP ICV 99 IOP 102 -3 10,60 N (42,7)

ICV - IMO ICV 99 IMO 77 + 22 11,0 S 7,2

ICV- IVP ICV 99 IVP 95 +4 12,47 N (40,7)
IOP-IMO IOP 102 IMO 77 + 25 10,60 S 3,9
IOP-IVP IOP 102 IVP 95 +7 12,11 N (33,2)
IMO-IVP IMO 77 IVP 95 - 18 12,47 S 16,4

Dígitos -Seq. N
2,69 xxxxxxx
Num Letras DG 6 SNL 6 0
Código - Proc. -8 3,55 S 0,4
Símbolos CD 5 PS 13

Semelhanças- -3 3,02 N
Conc. Figur. SM 8 CN 11

CONSULTAR TABELAS B1- pag. 270/ B2- pag. 271/ B3- pág. 277/ B4 pág. 278

**O sinal de + e – será utilizado para verificar a frequência acumulada respectiva para quando a
diferença obtida for significativa.

BASE DE COMPARAÇÃO
Valor crítico- B1- PÁG 270-
 AMOSTRA GERAL
 NÍVEL DE HABILIDADE • Vamos optar pela AMOSTRA GERAL – Tabela B2- pág. 271 (Freqüência
acumulada)
 Nível de significância
Nota: a opção por nível de habilidades poderá ser realizada quando o QIT for
estatística
abaixo e ou igual à limítrofe e ou superior ou muito superior.
 0,15
 0,05 Nível de habilidades: consultar tabelas de acordo com o QIT (pag. 272 – 276)

NOTA:

Na quarta coluna “DIFERENÇA” encontramos as diferenças entre os índices fatoriais, é esta a diferença que devem
procurar na frequência acumulada.: Freq. Acumulada: Isso quer dizer quantas pessoas na amostra brasileira
apresenta esta mesma diferença que seu participante.

Na frequência acumulada das diferenças estatisticamente significativas (CORRESPONDENTE AO SIM). Neste exemplo
colocamos percentuais em todos apenas para verificarem que quando a diferença não é significativa (N) a maioria da amostra
apresenta esta mesma diferença, ela é comum na amostra. Quando apresenta diferença estatisticamente significativa a mesma3é
mais rara, ou seja, pouco frequente na amostra.
 O que é frequência acumulada?
Se refere a porcentagem de crianças na amostra normativa que obteve o mesmo resultado (ou ainda maiores) que
a criança avaliada.
Em relação as discrepâncias (diferenças encontradas) se refere a porcentagem de crianças na amostra que
obteve a mesma diferença (ou diferenças ainda maiores) entre as pontuações comparadas.

Descrição dos dados da análise das discrepâncias

Conforme a análise das discrepâncias entre os índices fatoriais denota-se que
apresenta mais prejudicada a capacidade para atentar-se para a informação, mantê-la
brevemente e processá-la na memória, para em seguida emitir uma resposta (IMO). Este índice
quando comparado aos demais, apresenta diferenças estatisticamente significativas. Portanto,
estas habilidades quando comparadas com a de conhecimento verbal adquirido e capacidade de
compreensão verbal (ICV) e do Raciocínio não verbal, fluido, atenção para detalhes e integração
visomotora (IOP), apresenta diferenças encontradas em apenas 7,2% e 3, 9% da amostra,
respectivamente. Da mesma forma quando comparado as habilidades para com a memória
operacional (IMO) às capacidades relacionadas à atenção, memória e concentração para
processar rapidamente a informação visual (IVP) a diferença entre estes desempenhos é
estatisticamente significativa e é encontrada em 16,4 da amostra.
Também foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre alguns
subtestes. Observa-se que quando comparada as capacidades para aprender tarefas não
familiares, envolvendo velocidade e acurácia na coordenação olho/mão e memória visual motora
essencial e da velocidade de processamento, do processamento visual e seqüencial, da
percepção visual e motora, da amplitude visual, da flexibilidade conectiva e da atenção (CD) e
Velocidade de processamento, coordenação Visual e motora, memória visual de curto prazo,
concentração e flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração e a atenção (PS), a
discrepância entre estes (= 8) é encontrada apenas em 0,4% da amostra.

4
 4) DETERMINAÇÃO DAS FACILIDADES E DIFICULDADES

Primeiro devemos determinar qual será o cálculo da média dos subtestes, se será por meio
de 10 subtestes e ou três dos testes que estão relacionados ao ICV e três do IOP (a mesma opção se
foram aplicados subtestes suplementares. Escolher a opção dos 10 subtestes principalmente se foi
possível aplicar os 10 substestes mesmo envolvendo os suplementares.

Neste caso, optamos por 10 subtestes padrões.

3 SUBTESTES 3 SUBTESTES ORG. BASE DE COMPARAÇÃO

10 SUBTESTES COM. VERBAL PERCEP.
_________ _________  MEDIA GERAL
SomaPontos  MEDIAS COMPARAÇÃO
90
Ponderados VERBAL E ORGANIZAÇÃO
PERCEPTUAL
Número
90/10 /3 /3 Nível de significância estatística
Subtestes
 0,15
Média _________ _________ 
9,0 0,05
Escores

VALOR CRÍTICO:
Consultar a Tabela B5 - pag. 279 - (para 10
DETERMINAÇÃO DAS FACILIDADESE DIFICULDADES (F/D)
subtestes)

VALOR FACILIDADE FREQUÊNCIA

PONTOS MÉDIA PONTOS DIFERENÇA
SUBTESTES CRITICO DIFICULDADE ACUMULADA
PONDERADOS PONDERADOS MÉDIA
(0,05) (F) OU (D)
Cubos 9 9,0 0 2,95
Semelhanças 8 9,0 -1 2,63
Dígitos 6 9,0 -3 2,67 D 25%
Conceitos 11 9,0 +2 3,17
Figurativos
Código 5 9,0 -4 3,17 D 25%
11 9,0 +2 3,05
Vocabulário
Seq. Num e 6 9,0 -3 2,58 D 25%
Letras
Raciocínio 11 9,0 +2 2,56
Matricial
Compreensão 10 9,0 +1 3,43
Procurar 13 9,0 +4 3,55 F 10%
Símbolos
Quando a diferença for significativa e o sinal for positivo, será uma FACILIDADE (F);
Quando a diferença for significativa e o sinal por negativo, será uma DIFICULDADE (D).

5
 De acordo com os dados da determinação das facilidades e dificuldades, nota-se que seu
melhor desempenho cognitivo está relacionado à capacidade do raciocínio fluido e do
processamento da informação visual e raciocínio abstrato (analógico) (RM) e da atenção,
velocidade de processamento, coordenação visual e motora, memória visual de curto prazo,
concentração e flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração (PS). Por outro lado,
revela dificuldades importantes quanto à capacidade da memória de curto prazo audio-verbal,
atenção, a Codificação e concentração e damemória operacional e agilidade mental (dígitos).
Nota-se também prejudicadas a capacidade para aprender tarefas não familiares, envolvendo
velocidade e acurácia na coordenação olho/mão e memória visual motora essencial e da
velocidade de processamento, do processamento visual e seqüencial, da percepção visual e
motora, da amplitude visual, da flexibilidade conectiva e da atenção (CD). Por fim, também revela
prejuízo das habilidades da memória operacional e velocidadede processamento, da agilidade
mental, atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de
processamento (SNL).

Escores de Processo Pontos Brutos Pontos Ponderados

Cubos sem Tempos de Bônus (CUSB) 18 9

Dígitos Ordem Direta (DIOD) 6 8

Dígitos Ordem Indireta (DIOI) 3 6

Cancelamento Aleatório (CAA) -------------- --------------

Cancelamento Estruturado (CAE) -------------- --------------

Nota: se aplicou CAA/CAE- incluí-los na análise.

De acordo com os resultados ponderados, observa-se que apresenta capacidade na média esperada
quanto à organização perceptual e visual, conceitualização abstrata (análise do todo em suas partes
componentes), formação de conceito não verbal e visualização espacial e habilidade de analisar e
sintetizar estímulos visuais que envolve criação deconceitos não verbais, percepção e organização visual
e construtiva (CB). Entretanto, encontra-se pouco abaixo da média esperada para a capacidade
aprendizagem por memorização de curto prazo áudio-verbal atenção. Codificação e processamento
auditivo (DIOD) e com classificação inferior o que indica prejuízo importante quanto à capacidade
memória operacional, transformação de informações, agilidade mental, e imagens visuais e espaciais
(DIOI).
6
 CONVERSÃO DOS PONTOS BRUTOS EM FREQUÊNCIA ACUMULADA

Escores de Processo Pontos Brutos Freqüência Acumulada

Seq. maior Dígitos Ordem Direta

4
(UDIOD) 93,6
Seq. maior Dígitos Ordem Indireta
3
(UDIOI) 76,7

Além disso, nota-se que tanto a capacidade atencional (UDIOD) como da memória de trabalho
(UDIOI), no que cerne ao alcance de armazenamento de informações, apresentam-se dentro
do esperado para sua faixa etária. Contudo, se faz necessário maior atenção quanto a sua
capacidade de memorização, visando sua melhoria.

Comparação entre Discrepâncias

Escores de
Pontos Brutos 1 Pontos Brutos 2 Diferença Freq. Acumulada
Processos
UDIOD-UDIOI 4 3 1 91,3

TAB. B 8 – PAG. 282

Span de dígitos
ESTES SÃO OS RESULTADOS DE QUANTO O NESTA ANÁLISE
QUANTO MAIOR A
EXAMINANDO CONSEGUIU RETER E EVOCAR OS
FREQUENCIA MAIS
DÍGITOS AMARZENADOS. ESPERADO PARA AS
CRIANÇAS DE SUA
MESMA IDADE.

Apesar da dificuldade na memória verbal de curto prazo imediata, nota-se que a diferença
(1) entre a capacidade aprendizagem por memorização de curto prazo áudio-verbal, da atenção da
codificação e processamento auditivo (DIOD) comparada a capacidade memória operacional,
transformação de informações, agilidade mental, e imagens visuais e espaciais (DIOI) é esperado para
crianças de sua mesma idade o que não compromete também sua memoria operacional.

Nota: se a porcentagem na frequência acumulada for baixa, indica que o examinando apresenta
dificuldades na memória operacional.

7
Análise do escore de processos entre CUBOS, CUSB, DIGITOS E CANCELAMENTO

Para achar a frequência acumulada, considerar apenas resultados que indicam diferença estatisticamente
significativas (SIM)

COMPARAÇÃO ENTRE DISCREPÂNCIAS

Subtestes/ Escores Pontos Pontos Dif. Signif. Freqüência

Diferença Valor Crítico
Processo Ponderados 1 Ponderados 2 Sim ou Não Acumulada*

Cubos - Cubos sem

0
Tempo Bônus CB 9 CUSB 9 3,10 N

Dígitos Ord. Direta -

+2
Ord.Indireta DIOD 8 DIOI 6 3,41 N

Canc. Aleatório –
CAA CAE
Estruturado

*Somente colocar a freqüência acumulada quando apresentar diferenças estatisticamente significativas.

Nota-se que não há diferenças estatisticamente significativas entre as habilidades que envolvem
tais funções específicas quanto a estes subtestes.

CONCLUSÃO

Conclui-se que os resultados encontrados comparados a a examinandos de sua mesma

faixa etária revela nível do funcionamento intelectual geral classifica-se como médio (QIT=90) e o
raciocínio fluído não verbal apresenta a mesma classificação. Conforme a análise das discrepâncias entre
os índices fatoriais denota-se que apresenta mais prejudicada com classificação limítrofe a capacidade
para atentar-se para a informação, mantê-la brevemente e processá-la na memória, para em seguida
emitir uma resposta (IMO). Este índice quando comparado aos demais, apresenta diferenças
estatisticamente significativas. Portanto, estas habilidades quando comparada com a de conhecimento
verbal adquirido e capacidade de compreensão verbal (ICV) e do Raciocínio não verbal, fluido, atenção
para detalhes e integração viso motora (IOP), as diferenças entre estas são encontradas em apenas 7,2%
e 3, 9% da amostra respectivamente. Da mesma forma quando comparado as habilidades para com a
memória operacional (IMO) às capacidades relacionadas à atenção, memória e concentração para
processar rapidamente a informação visual (IVP) a diferença entre estes desempenhos é estatisticamente
significativa e é encontrada em 22,6% da amostra.
Embora a velocidade de processamento encontra-se na média esperada, revela prejudicada
expressivamente a capacidade para aprender tarefas não familiares, envolvendo velocidade e acurácia na
8
coordenação olho/mão e memória visual motora essencial e da velocidade de processamento, do
processamento visual e seqüencial, da percepção visual e motora, da amplitude visual, da flexibilidade
conectiva e da atenção (CD) e estas habilidades quando comparadas as que envolvem a coordenação
Visual e motora, memória visual de curto prazo, concentração e flexibilidade cognitiva, discriminação visual
e concentração e a atenção (PS) a discrepância entre estas (= 8) é encontrada apenas em 04% da
amostra.
Também nota-se que há diferença estatisticamente significativa (=3) encontrada apenas em
20,4% da amostra, entre as habilidades para a formação de conceito verbal e de pensamento lógico
abstrato (categórico), bem como, a capacidade para avaliar raciocínio verbal e a formação de conceitos e
abstração e para a compreensão oral da memória e de distinguir o essencial do não essencial e, a forma
de se expressar verbalmente e da articulação da fala (SM) comparada à baixa habilidade quanto ao nível
de abstração e a habilidade de racionar de forma abstrata (CN).

De acordo com os dados da determinação das facilidades e dificuldades, nota-se que seu
melhor desempenho cognitivo está relacionado à capacidade do raciocínio fluido e do processamento da
informação visual e raciocínio abstrato (analógico) (RM) e da atenção, velocidade de processamento,
coordenação visual e motora, memória visual de curto prazo, concentração e flexibilidade cognitiva,
discriminação visual e concentração (PS). Por outro lado, revela dificuldades importantes quanto à
capacidade da memória de curto prazo audio-verbal, atenção, a Codificação e concentração e da memória
operacional e agilidade mental (dígitos). Nota-se também prejudicadas a capacidade para aprender tarefas
não familiares, envolvendo velocidade e acurácia na coordenação olho/mão e memória visual motora
essencial e da velocidade de processamento, do processamento visual e seqüencial, da percepção visual
e motora, da amplitude visual, da flexibilidade conectiva e da atenção (CD). Por fim, também revela
prejuízo das habilidades da memória operacional e velocidade de processamento, da agilidade mental,
atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de processamento
(SNL).

Por meio da análise do processo cognitivo observa-se que apresenta capacidade na média
esperada quanto à organização perceptual e visual, conceitualização abstrata (análise do todo em suas
partes componentes), formação de conceito não verbal e visualização espacial e habilidade de analisar e
sintetizar estímulos visuais que envolve criação de conceitos não verbais, percepção e organização visual
e construtiva (CB). Entretanto, encontra-se pouco abaixo da média esperada para a capacidade
aprendizagem por memorização de curto prazo áudio-verbal atenção. Codificação e processamento
auditivo (DIOD) e com classificação inferior o que indica prejuízo importante quanto à capacidade memória
operacional, transformação de informações, agilidade mental, e imagens visuais e espaciais (DIOI). Além
disso, nota-se que tanto a capacidade atencional (UDIOD) como da memória de trabalho (UDIOI).
Entretanto a discrepância entre estas habilidades é esperada para crianças de sua mesma idade.
9
 Contudo, as dificuldades acima descritas revelam que apesar de apresentar funcionamento
intelectual geral, raciocínio fluido não verbal, habilidades que envolvem a organização perceptual e da
velocidade de processamento dentro do esperado revela prejuízos que envolvem habilidades da memória
operacional, da capacidade de atenção que podem prejudicar o processo de aprendizagem e da vida
acadêmica, devido encontrar prejudicada a capacidade para reter e transformar as informações
recebidas, bem como da agilidade mental, visual e espaciais para evocá-las.

ANEXOS

Anexo1- Tabela de conversão dos resultados ponderados em percentil e classificações

Escore ponderado Percentil Classificação

19 99 Muito superior
18 99 Muito superior
17 99 Muito superior
16 98 Muito superior
15 95 Superior
14 90 Superior
13 84 Médio Superior
12 75 Médio Superior
11 63 Média
10 50 Média
9 37 Média
8 25 Médio inferior
7 16 Médio inferior
6 9 Inferior,
5 5 Inferior,
4 2 Muito inferior
3 1 Muito inferior
2 1 Muito inferior
1 1 Muito inferior

Nota: Esta tabela será útil para conferir a classificação de ponderados

10
 Anexo 2- Habilidades avaliadas nos subtestes:

a) Descrição dos objetivos dos índices fatoriais

QI/ Índices Fatoriais O que Avalia

QI Total (QIT)
Índice de Compreensão Verbal (ICV)
Índice de Organização Perceptual (IOP)
Índice de Velocidade de Processamento (IVP) Processos relacionados à atenção, memória e
Índice de Memória de Trabalho (IMO)
Nível geral do funcionamento intelectual
Conhecimento verbal adquirido e capacidade de
compreensão verbal.
Raciocínio não verbal, fluido, atenção para detalhes e
integração viso motora.
concentração para processar rapidamente a
informação visual.
Capacidade para atentar-se para a informação, mantê-
la brevemente e processá-la na memória, para em
seguida, emitir uma resposta.

b) Descrição dos subtestes do WISC-III e do WAIS-III

Subtestes O que avalia:

Aritmética Capacidade de resolver as quatro operações matemáticas básicas; Habilidade de resolução de
problemas complexos; Agilidade mental, concentração, seqüenciamento ememória operacional.
Cancelamento Velocidade de processamento, atenção seletiva, vigilância, negligênciavisual.
Códigos Aprender tarefas não familiares, envolvendo velocidade e acurácia na coordenação olho/mão e
memória visual motora essencial. Velocidade de processamento, memória de curto prazo,
atenção, percepção visual e processamento visual e seqüencial, percepção visual e motora,
amplitude visual, flexibilidade conectiva, atenção, motivação
Completar Diferenciar o essencial dos detalhes não essenciais; requer o conhecimento do objeto, algum
Figuras raciocínio e memória de longo prazo. Reconhecimento visual sem atividade motora essencial;
Identificação e reconhecimento visual, percepção dos detalhes essenciais dos não essenciais.
Compreensão Habilidade para avaliação e uso de experiências passadas e conhecimento dos padrões
convencionais de comportamento. Raciocínioverbal e conceituação: Compreensão verbal e
expressão, conceituação verbal, pensamento abstrato e expressão verbal.
Informações de Habilidade de raciocinar verbalmente utilizando-se de seu repertório deconceitos,
compreensãoe expressão verbal; Habilidade para transmitir informações de ordem prática e
envolve capacidade de julgamentos; Normas e prá8cas sociais e envolve maturidade e bom
senso.
Conceitos Pretende avaliar o nível de abstração e a habilidade de racionar de forma abstrata.
figurativos
Cubos Organização perceptual e visual, conceitualização abstrata (análise do todo em suas partes
componentes), formação de conceito não verbal e visualização espacial Habilidade de analisar e
sintetizar estímulos visuais envolve criação deconceitos não verbais, percepção e organização
visual e construtiva.
Dígitos DIOD- aprendizagem por memorização, atenção. Codificação e processamento auditivo.
DIOI- memória operacional, transformação de informações, agilidade mental, e imagens visuais e
espaciais.
Informação Quantidade de informação geral que a pessoa assimila do seu ambiente circundante;
Conhecimentos gerais; Capacidade de adquirir, reter e recuperar; Envolveinteligência, memória
de longo prazo e capacidade de reter e recuperar informações que são aprendidas na escola ou
no ambiente sócio-cultural conhecimentos; Compreensão e expressão verbal.
Procurar Atenção, Velocidade de processamento, coordenação Visual e motora, memória visual de curto
Símbolos prazo, concentração e flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração
11
Raciocínio Raciocínio lógico não verbal. Fluidez da inteligência (habilidade intelectual generalizada);
Matricial Mede o processamento visual das informações, o raciocínio abstrato.
Raciocínio Aprimorar a investigação do processamento da informação visual e raciocínio abstrato
Matricial (analógico).
Raciocínio por Identificarconceitos comuns; Compreensão verbal, habilidade de raciocínio analógico e geral,
palavras Abstraçõesverbais econhecimentos do assunto. Capacidade de integrar e sintetizar vários tipos
de informação. Habilidade de integrar e sintetizar vários tipos de informação Habilidade de criar
conceitos alternativos. Capacidade de abstração,
Integração e síntese de informações, Extensão do conhecimento verbal
Semelhanças Formação de conceito verbal e de pensamento lógico abstrato (categórico); Avaliar raciocínio
verbal e a formação de conceitos e abstração; Compreensão oral;
Memória; Capacidade de distinguir o essencial do não essencial; A forma de se expressar
verbalmente; Articulação da fala.
Seqüência Seqüenciamento, memória operacional e velocidadede processamento, agilidade mental,
números e atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de
letras processamento.
Vocabulário Desenvolvimentoda linguagem e conhecimento de palavras;
Percepção auditiva e compreensão;
Conceituação verbal;
Pensamento abstrato e expressão verbal.
Avaliar o repertório semântico de palavras (conceitos verbais);
Memória de longo prazo;
Desenvolvimento lingüístico;
Compreensão e expressão verbal.

c) Distribuição dos índices Fatoriais X subtestes

ICV IOP IMO IVP

Semelhanças (SM) Cubos (CB) Dígitos (DG) Código (CD)

Vocabulário (VC) Conceitos figurativos (CF) Seqüência números e Procurar Símbolos (PS)
letras (SNL)

Compreensão (CO) Raciocínio matricial (RM) Aritmética (AR) Cancelamento (CA)

Informação (IN) Completar Figuras (CF)

Raciocínio com palavras (RP)

12