APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO PRÉ-VESTIBULAR OFICINA DO SABER:

Unidade de Ensino Potencialmente Significativas em mecânica

Matheus Kraemer
Samara M. Morgado
Agnes Luz Lambert de Souza
Carlos Santos
José Nilton de Sousa

Resumo: O presente trabalho procura contribuir com pesquisa em Ensino de Física,

aplicando uma sequência didática construída a partir do referencial teórico da Teoria da
Aprendizagem Significativa (TAS). O ponto de partida foi uma dissertação de mestrado
profissional em ensino de Ciências da Natureza em que o material didático foi produzido,
mas não aplicado. Assim, avaliamos a viabilidade de utilização da TAS no ambiente de um
Pré-Vestibular social, qual seja o Pré-Universitário Oficina do Saber. Utilizamos uma
Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), baseada em um dos conteúdos de
maior recorrência no ENEM no período de 2016 a 2022, energia mecânica. Verificamos que
nas amostras consideradas: a maior dificuldade dos estudantes era em questões que exigiam
habilidades matemáticas; a abordagem dos conteúdos com exemplos do cotidiano e os
debates em sala de aula auxiliaram muito a ancoragem de conceitos novos aos subsunçores
existentes na estrutura cognitiva dos estudantes. Ficou evidenciado que a TAS dá resultado
promissor em Pré-Vestibulares sociais ou comunitários.

Palavras-Chave: Ensino de Física; Teoria da Aprendizagem Significativa; Unidade de

Ensino Potencialmente Significativa;

Abstract: The present text seeks to contribute to research in Physics Teaching, applying a
didactic sequence built from the theoretical framework of the Meaningful Learning Theory
(MLT). The starting point was a professional master's thesis in Natural Sciences Teaching in
which the didactic material was produced, but not applied. Thus, we evaluated the feasibility
of using MLT in a social pre-university class, the Knowledge Workshop Pre-University
Course. We used a Potentially Meaningful Teaching Unit, based on one of the most recurrent
contents in the ENEM from 2016 to 2022, mechanical energy. We concluded that in the
considered samples: the greatest difficulty of students was in questions that required
mathematical skills; the approach of content with examples from everyday life and the
discussions in class greatly favored the anchoring of new concepts to the existing subsumers
in the cognitive structure of students. It was evidenced that the MLT gives promising results
in social pre-universities courses.

Keywords: Physics Teaching; Meaningful Learning Theory; Potentially Meaningful

Teaching Unit;
 Introdução

O ensino de física na atualidade tende a simplificar e mecanizar os conceitos,

limitando-se ao que está nos livros didáticos e carecendo de abordagens experimentais. Isso
resulta em um papel passivo para os alunos, especialmente nas ciências exatas, com
professores transmitindo informações e alunos apenas absorvendo.
A proposta de Martins (2009) busca quebrar esse modelo, e a Teoria da
Aprendizagem Significativa (TAS) é sugerida como uma abordagem adequada. Ela se baseia
na compreensão das estruturas cognitivas dos alunos e em seus conhecimentos prévios para
tornar o processo de ensino mais ativo, fazendo os alunos confrontarem suas estruturas
cognitivas com os novos conceitos.
O objetivo geral deste estudo é avaliar a conveniência da TAS em pré-vestibulares
sociais, com objetivos específicos de aplicar sequências didáticas relacionadas aos tópicos
frequentes no ENEM de 2016 a 2022 em um pré-vestibular social e analisar o desempenho
dos alunos ao longo do ano e na prova do ENEM 2022.

Pré- Universitário Oficina do Saber

O presente trabalho foi implementado nas dependências do Pré-Universitário Oficina
do Saber. O projeto Oficina do Saber é mantido pela Pró-reitoria de Extensão da
Universidade Federal Fluminense. Fundado no ano 2000, seu funcionamento se dá no
Campus do Mequinho, no centro de Niterói, tendo também um pólo em Oriximiná, no estado
do Pará.
O pré-vestibular tem como objetivo suprimir as desigualdades sociais, usando a
educação como meio, tendo como alvo de suas ações, indivíduos com pouco acesso à renda, e
com acesso à educação precário. Para aparar as arestas sociais, atualmente, o pré-vestibular é
estruturado da seguinte forma: três turmas compõem o corpo discente, sendo uma turma
online no turno da tarde, voltada para os vestibulares; e duas turmas no turno da noite, e
sendo uma voltada para os vestibulares e outra turma de atualização, destinada a reintroduzir
ao ambiente educacional formal, alunos que estiveram afastados por muito tempo, ou seja,
pessoas que concluíram o ensino médio há vários anos com faixa etária bem acima dos pré-
vestibulandos que estão concluindo o ensino médio.

Desenvolvimento com Fundamentação Teórica

Aprendizagem Significativa (AS)

Um dos desafios encontrados em um pré-vestibular social como o Oficina do Saber,

se encontra na gestão de um processo de ensino e aprendizagem, que contemple as
particularidades de cada aluno e ainda que possibilite que os mesmos possam disputar vagas
no vestibular. Tendo isso em vista, abordagens menos tradicionais podem ser uma solução.
A TAS, de David Ausubel, enfatiza que o aprendizado de um indivíduo não pode ser
separado de suas experiências passadas. Ela se baseia na interação entre os conceitos já
existentes na mente do aluno (subsunçores) e os novos conceitos introduzidos na educação
por meio de atividades potencialmente significativas.

Formas de (AS)

O processo de AS, conforme Moreira (2012b), ocorre de três maneiras: subordinação,

superordenação e combinação, relacionadas aos tipos de AS representacional, conceitual e
proposicional.
 A subordinação é a forma mais comum na prática pedagógica, onde o aluno usa os
conceitos pré-existentes (subsunçores) para construir novos conceitos de forma subordinada a
esses subsunçores. A superordenação é percebida quando o aluno subordina conceitos prévios
aos novos, ampliando sua estrutura cognitiva com ideias mais abrangentes. A combinação
busca combinar conhecimentos prévios e novos, como a aplicação de equações matemáticas
na descrição de fenômenos físicos.

Tipos de AS

A aprendizagem conceitual é dividida em três processos: formação conceitual, no qual

o indivíduo constrói conceitos com base em experiências vivenciadas e assimilação
conceitual, onde os conceitos já estão estabelecidos, e o indivíduo recebe informações e as
combina.
A aprendizagem representacional assemelha-se à memorização, pois relaciona
conceitos a símbolos preexistentes, frequentemente usado ao nomear objetos ou atribuir
símbolos conhecidos a novos conceitos.
E a AS proposicional, que abrange diferentes espectros de aprendizado: verbal (se
relaciona com conceitos e frases ou símbolos), subordinante (envolve apresentar uma nova
proposição que leva a novas conclusões), subordinada (implica em exemplificar, tornando um
símbolo ou conceito subordinado a outro, por meio de interpretações) e combinatória (ocorre
quando é necessário usar vários conceitos para compreender outros).

Processos de retenção e aquisição

De acordo com Ausubel (2003), a assimilação significativa é a fase inicial da

aplicação da TAS. Esse processo ocorre em três etapas: a primeira envolve a ancoragem dos
novos conceitos aos subsunçores existentes; a segunda fase inclui o confronto entre as novas
ideias e as ideias já estabelecidas; a terceira fase consiste na interação dos conceitos
emergentes com a memória do indivíduo.
Moreira (2012) descreve dois processos simultâneos de interação com a estrutura
cognitiva: a diferenciação progressiva, que envolve a mudança de significado dos
subsunçores à medida que o indivíduo avança nos conteúdos; e a reconciliação integradora
tem como objetivo aprimorar as estruturas cognitivas e mostrar as conexões entre os
conceitos presentes na estrutura cognitiva.
É importante considerar o processo de esquecimento (AUSUBEL, 2003), pois, se não
houver estímulos para reforçar as estruturas cognitivas ou se não foram compreendidos no
processo de aprendizagem, os conceitos podem se desvanecer ao longo do tempo.

Mapas conceituais (MC)

Os processos de ensino e aprendizagem envolvem várias etapas, conforme a TAS, que

inclui a avaliação do aprendizado. Mas, as avaliações tradicionais muitas vezes são
classificatórias e quantitativas, não capturando adequadamente o processo de construção de
conceitos. Nesse contexto, os MC surgem como uma ferramenta valiosa para tornar as
avaliações mais qualitativas e contínuas.
Os MC consiste na organização e relações entre os conceitos usando setas para
denotar proposições. Eles podem ser usados como forma de avaliação e também no processo
de construção de novos conceitos.
Há duas abordagens comuns para o uso de MC. A primeira é permitir que os alunos
preencham os mapas de forma autônoma. A segunda abordagem é conhecida como "fill-in",
na qual o professor fornece um mapa pré-montado com alguns conceitos e relações já
definidos, tornando o processo de avaliação mais objetivo, pois os conceitos de interesse já
estão pré-determinados.

Avaliação de aprendizado na TAS

O processo de ensino-aprendizagem tradicional, conforme Luckesi (2000), se baseia

principalmente na atribuição de notas em provas, caracterizando-se por uma abordagem
classificatória e não formativa. Isso contrasta com a abordagem da TAS, que preconiza uma
avaliação contínua e formativa, centrada nas combinações e recombinações das estruturas
cognitivas dos alunos.
Silva Junior (2017) destaca a importância da avaliação formativa baseada na TAS,
onde os MC desempenham um papel crucial. Os MC são usados durante o processo de
ensino-aprendizagem, permitindo ao professor intervir para corrigir equívocos à medida que
os alunos interagem com novos conceitos.

Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS)

No contexto das TAS, há dois requisitos fundamentais para uma aprendizagem

significativa, (MOREIRA, 2012b): 1) o material de aprendizagem deve ser potencialmente
significativo e 2) o aprendiz deve estar predisposto a aprender. Nesse sentido, são
introduzidas as UEPS, que são sequências didáticas projetadas para atuar como
intermediárias entre os conhecimentos prévios dos alunos e os conceitos a serem ensinados.
A produção das UEPS com base na perspectiva da TAS segue um processo bem
definido, incluindo etapas como delimitar os conceitos a serem estudados, promover
discussões sobre as pré-concepções dos alunos, apresentar os conteúdos, aumentar o grau de
complexidade conceitual e realizar avaliações formativas (SOUZA, 2019).
Os resultados da aplicação das UEPS demonstraram um aumento na participação dos
alunos e um melhor desempenho nos processos avaliativos da aprendizagem em comparação
com métodos tradicionais de ensino.

Metodologia

O trabalho produzido no presente texto foi aplicado nas turmas noturnas do ano de
2023 e a UEPS trabalhada foi referente à conservação de energia (SD1). Os perfis das turmas
se mantêm semelhantes ao do ano passado: uma turma com alunos de mais idade e anos de
afastamento do ambiente escolar; e uma turma com alunos mais jovens, cursando a 3ª série
do ensino médio ou tendo concluído há menos de um ano. Ao início do ano letivo de 2023,
foram matriculados no período da noite 110 alunos que participavam ativamente das
atividades propostas.
Para realização do trabalho de pesquisa, foi necessário mesclar as linhas de pesquisa,
quantitativas e qualitativas, uma vez que o objetivo do presente trabalho é a identificação dos
problemas que envolvem o ensino de física em pré-vestibulares sociais, as mescla entre as
abordagens se deu através das tomadas de dados, uma vez que os dados recolhidos dos alunos
eram avaliados quantitativamente, e as contribuições cotidianas dos alunos eram avaliadas
quantitativamente. As tomadas de dados foram realizadas tomando como base, a dissertação
de mestrado Vasconcelos (2022). Onde são expostos os conteúdos de maior recorrência no
ENEM e UEPS, que foram utilizadas durante os processos de tomadas de dados.
Os dados foram obtidos durante a SD1, referente aos conceitos de conservação de
energia e energia mecânica. A aula1 foi destinada a aplicação do QD, para identificação de
subsunçores e exposição da questão potencialmente significativa: “Como funciona uma
hidrelétrica?”. A aula 2, teve como ponto de partida a questão inserida, e teve como objetivo
revisar os conceitos envolvidos. Durante a aula 3, foi realizado um aprofundamento
conceitual através da resolução de uma lista de exercícios. A aula 4 doi voltada para
construção de mapas conceituais. A quinta aula encerrou a sequência, onde os alunos
realizaram o pós-teste e avaliaram a TAS.

Resultados e Discussões

A SD aplicada foi referente aos conceitos de energia e conservação de energia,

aplicada no ano corrente. A coleta de dados foi realizada utilizando o QD sobre energia
mecânica, para observar o grau de familiaridade dos alunos com o assunto abordado e
identificar possíveis subsunçores presentes na estruturas cognitivas dos mesmos. A figura 1
mostra o resultado obtido.
A primeira etapa da sequência didática foi realizada através do QD, onde foi possível
observar que embora os alunos não tivessem pelo conhecimento dos conceitos, todos
apresentavam subsunçores relevantes para o processo de aprendizagem pautado na TAS. A
segunda etapa de tomada de dados ocorreu através da aplicação dos mapas conceituais, foi
possível observar que os alunos se destacaram no que se refere às conexões conceituais que o
assunto abordava. A última etapa de avaliação teve como seus componentes a avaliação
voltada para resolução de questões de vestibulares e a avaliação da TAS, foi possível
observar que os alunos apresentaram dificuldades na resolução de problemas que envolvem
habilidades matemáticas. A avaliação da TAS, teve resultado positivo, onde a maioria dos
alunos se posicionou como favorável a metodologia utilizada.

Considerações Finais

O presente trabalho foi aplicado em um pré-vestibular social, tendo como objetivo a

aplicação do trabalho de Vasconcelos (2022), e avaliação do potencial de aplicação da TAS
em um pré-vestibular social, abordando um dos assuntos mais cobrados nas provas do ENEM
no período 2016 a 2022, permitindo que uma maior parcela dos alunos participantes da
aplicação pudessem construir e melhorar os processos de aquisição de novos conceitos,
durante sua preparação para o vestibular, por meio da aplicação da TAS.
A partir dos dados obtidos, pode-se observar que os sujeitos da pesquisa em diversos
momentos apresentaram subsunçores bem elaborados acerca dos conteúdos, porém havia
pouco conhecimento formal sobre os conteúdos abordados. A dissonância entre os resultados
obtidos no MC e no pós-teste elucida esse fato, podendo ser observada se comparados os
gráficos da SD 1 . O processo avaliativo, fundamentado nas conexões criadas pelos alunos no
MC, detectou a melhora na fluência dos alunos com relação aos conceitos trabalhados. No
entanto, o pós-teste sobre o conteúdo trabalhado apresentou resultados pouco satisfatórios,
que podem ser justificados também pela pouca familiaridade com os conceitos matemáticos,
exigidos nos vestibulares.
Para Moreira (2012b), o processo da TAS necessita de dois fatores: unidades de
ensino potencialmente significativas e da predisposição do aluno em participar ativamente no
processo. Entretanto, o ambiente de pesquisa, um pré-vestibular social, destinado ao
atendimento de pessoas socialmente vulneráveis, lida diretamente com a realidade
socioeconômica do país, como pode ser constatado nas pesquisas socioeconômicas 1 1 e 22,
referentes às pesquisas de perfis dos alunos do Pré-Universitário Oficina do Saber no ano de
1 Pesquisa socioeconômica 2022, Pré-Universitário Oficina do Saber. Disponível em:
aplicação da pesquisa. Grande parcela dos alunos estão inseridos em jornadas duplas ou
triplas de trabalho remunerado, além de muitos alunos terem concluído seus estudos em um
cenário pandêmico, quando houve a prevalência do ensino remoto, que excluiu muitos alunos
do processo de ensino aprendizagem adequado.
Embora os dados quantitativos, demonstrem um desempenho pouco satisfatório dos
alunos, os efeitos da TAS, por meio da UEPS se tornou bastante relevante no processo de
amadurecimento dos alunos. Demonstrando a aplicabilidade da TAS no pré-vestibular.
Ao observar a tendência dos ambientes pedagógicos em preparar os alunos somente
para os vestibulares, fica evidente que a simplificação e mecanização dos conceitos é um
artifício para a preparação para a prova. Entretanto, essa prática empobrece conceitualmente
o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Desta forma, acreditamos que artifícios
como a TAS se fazem extremamente necessários no ensino médio regular e se tornam ótimos
recursos didáticos no ambiente do pré-vestibular social. A possibilidade de utilizar a riqueza
das vivências dos alunos no processo de construção do conhecimento e aprendizagem com
significado deve ser valorizada.

Referências Bibliográficas

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva.

Lisboa: Plátano, 2003, 1 ed.

LUCKESI, C. C.. O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? Pátio,

Porto Alegre, v. 12, abr. 2000. Disponível em:
https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf. Acesso em: 24 jun. 2023.

MARTINS, Pura Lúcia Oliver. A Didática e as contradições da prática. Campinas-SP,

Papirus, 2009.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa Crítica. Indivisa, Boletín de Estúdios e

Investigación, nº 6, pp. 83-101, 2005. Disponível em:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf. Acesso em: 24 mai. 2023.

_______ O que é afinal aprendizagem significativa?. Qurriculum, La Laguna, Espanha,

2012b. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em: 24 mai. 2023.

_______Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas - UEPS. Aprendizagem

Significativa em Revista, Porto Alegre, v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.

SILVA JUNIOR, C.. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Mapas Conceituais para

Avaliação do Ensino-Aprendizagem em uma Disciplina de Engenharia de Transportes. Rev.
Grad. USP, vol. 2, n. 2, jun 2017.

SOUZA, G. F.; PINHEIRO, N. A. M.. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas

(UEPS): identificando tendências e possibilidades de pesquisa. Revista Dynamis, [S.l.], v. 25,

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1glhiZ89IuwAljXCm8-D5jR7qUX6dyqiL-mFSKO6cygg/edit?
usp=sharing . Acesso 22 jun. 2023

2 Pesquisa socioeconômica 2023, Pré-Universitário Oficina do Saber. Disponível em:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/19slDENmighNsgquOplOJzINe75ysLtnfvtYNAvTMkxw/edit?
usp=sharing . Acesso em: 22 jun. 2023.
n. 1, p. 113-128, maio 2019. Disponível em:
https://bu.furb.br/ojs/index.php/dynamis/article/view/7627. Acesso em: 16 mai. 2023.

VASCONCELOS, V. M.. Propostas de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas

sobre Mecânica, Eletricidade e Ondas para Pré-Vestibular. Dissertação (Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Ciências da Natureza, Universidade Federal Fluminense). 2022.
Disponível em: http://app.uff.br/riuff/handle/1/28001. Acesso em: 30 ago. 2022.