O DIÁLOGO ENTRE O CLÁSSICO E A LITERATURA DE CORDEL

Kevelyn Cristina Alves da Silva¹

Nilceia Resenda Caetano²

RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo fazer um diálogo entre o clássico e a literatura de
cordel, de modo que este venha trazer maior interesse pela leitura, dando voz a
intertextualidade. O objetivo é que o educando tenha acesso a uma pluralidade de
língua e cultura, através de suas leituras, tornando-o um indivíduo com senso crítico,
reflexivo e artístico. Sabendo da importância de refletir sobre a temática, nossa
pesquisa foi embasada nos autores Carvalhal (1986), Cavignac (2006), Colomer
(2007), Cosson (2009), Kristeva (1974), Marinho e Pinheiro (2012). A metodologia
adotada teve natureza aplicada, com abordagem qualitativa, levando em consideração
o procedimento técnico bibliográfico. Como resultado obtivemos respostas de que a
leitura de versos em cordel se torna mais simples ao leitor, fazendo uma relação direta
deste com o texto, e assumindo um papel ativo dentro do seu cotidiano. E que mesmo
tendo essa facilidade na leitura, diante da intertextualidade, o cânone literário não deve
ser deixado de lado, visando a entrega de diversidade aos educandos.

Palavras-chave: cordel; clássico; intertextualidade.

INTRODUÇÃO

Notamos nas escolas, a importância do trabalho com literatura. Incluída como

essencial no planejamento escolar, damos bastante atenção ao trabalhar os clássicos
da literatura. Este trabalho é referente a literatura de Cordel, e seu diálogo com os
clássicos da literatura, que estão presentes no cânone literário impostos pela elite,
muita das vezes, sendo considerado como textos obrigatórios.

Um clássico, qualquer que seja sua época, carrega consigo uma magia que lhe
é particular. Reflete os valores de seu tempo e simultaneamente, ultrapassa a época
em que foi escrito, tornando-se sempre atual em sua universalidade.
 A literatura de cordel é bem antiga e já foi bem valorizada, mas nos dias atuais
observamos que esta valorização se perdeu. Em nossas escolas precisamos incentivar
e mostrar outras formas de escrita sem ser os textos discursivos.

A sala de aula tem que ser um espaço dinâmico e diversificado onde se

atendam as diferenças individuais e oportunizem os alunos a conhecerem variados
tipos de textos. Diante desse contexto, seria possível que houvesse o diálogo entre a
literatura erudita e popular, como o clássico e o cordel? Essa temática se faz relevante
no âmbito escolar, por este motivo nos propusemos a pesquisa, para que através dela
os educandos passem a entender que podem encontrar prazer na leitura, não
enxergando-a como um aspecto obrigatório e quantitativo, mas sim, se relacione
diretamente com sua realidade, ofertando a ele a possibilidade de ter contato com
intertextualidades, que é tão importante para seu desenvolvimento.

O objetivo do trabalho é despertar nos alunos o interesse pela leitura através do

cordel, que são textos dinâmicos, retomados, ricos em palavras, críticos, bem como
será explorado a oralidade, para que os alunos desenvolvam a inteligência, o senso
crítico a capacidade de oratória e a organização das idéias.

A partir desta introdução, encontrará a fundamentação teórica deste artigo,

mostrando a importância da literatura de cordel junto dos clássicos. Logo após verá a
metodologia desta pesquisa, seus resultados e discussão, junto de um cordel sobre
‘Romeu e Julieta’. Então poderá acompanhar a conclusão e as referências citadas.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ao observar a rotina no âmbito escolar, sabemos que ainda há uma grande

dificuldade de fazer com que os educandos se interessem pela leitura literária,
principalmente, se visarmos o fato que, mesmo na atualidade, muita das vezes, os
alunos só têm contato com esse gênero textual quando ele é de cunho obrigatório, o
que foge da realidade deles, causando ainda mais desinteresse.
 Quando falamos em textos obrigatórios, nos referimos ao cânone literário
imposto pela elite, isto é, há um modelo de literatura a ser trabalhada em sala de aula,
o que se denomina de “clássicos”.

Cosson (2009, p.33-34) destaca sobre essa temática que:

Têm razão os que afirmam que não se pode pensar em letramento literário
abandonando-se o cânone, pois este traz preconceito sim, mas também guarda
parte de nossa identidade cultural e não há maneira de se atingir a maturidade
de leitor sem dialogar com essa herança, seja para recusá-la, seja para
reformá-la, seja para ampliá-la.

De modo algum afirmamos que os clássicos precisam ser deixados de lado,

porém sabemos da importância em apresentar uma diversidade de obras aos
educandos, é de extrema relevância “compreender como o discurso literário articula a
pluralidade da língua e da cultura.” (COSSON, 2009, p. 34).

Pois, de acordo com Colomer (2007, p. 31):

o objetivo da educação literária é, em primeiro lugar, o de contribuir para a

formação da pessoa, uma formação que aparece ligada indissoluvelmente à
construção da sociabilidade e realizada através da confrontação com textos
que explicitem a forma em que as gerações anteriores e as contemporâneas
abordaram a avaliação da atividade humana através da linguagem.

Desse modo, a educação literária está ligada com o desenvolvimento do senso

crítico, o senso de arte, senso reflexivo deste aluno. Pensando nesse contexto, é
importante que o educador apresente conteúdos literários aos educandos de modo
estratégico, para gerar, além do interesse pelo letramento literário, também a
pluralidade da língua e cultura.

Para obter esse tipo de pluralidade é importante a intertextualidade dentro de

sala de aula, e isso pode ser encontrado em um diálogo entre o clássico e o popular,
como por exemplo, a literatura de cordel. Marinho e Pinheiro (2012), denomina
Literatura de Cordel como poesia popular em verso. Essas poesias podem trazer
histórias de batalhas, amores, sofrimentos, crimes, fatos políticos e sociais do país e do
mundo, as famosas disputas entre cantadores. Já o clássico, como supracitado, está
ligado ao cânone literário, a obras que perpassam de geração a geração.

Existem estudos que apontam que provocar essa intertextualidade entre o

popular e o clássico, desperta nos leitores maior interesse. Até mesmo é observado a
questão de relacionar textos que trazem a mesma temática, apresentados de modo
diferente, como por exemplo, utilizar um clássico da literatura como Romeu e Julieta,
de William Shakespeare, transformado em versos de cordel. Aspecto este afirmado por
Kristeva (1974, p.64), ao afirmar que “todo texto se constrói como mosaico de citações,
todo texto é absorção e transformação de um outro texto.”

Segundo Carvalhal (1986, p. 53-54):

Toda repetição está carregada de uma intencionalidade certa: quer dar

continuidade ou quer modificar, quer subverter, enfim, quer atuar com relação
ao texto antecessor. A verdade é que a repetição, quando acontece, sacode a
poeira do texto anterior, atualiza-o, renova-o e (por que não dizê-lo?) o re-
inventa.

Desse modo, podemos observar que a utilização do clássico através do cordel

vai criar no educando certa curiosidade, o que o possibilita de através dessa leitura
intertextual desenvolver seu senso crítico, de reflexão, e o leva a um encontro direto
entre o leitor e o texto, fazendo com que ele crie correlações entre um e outro, e até
mesmo com sua realidade.

Devemos considerar que, como afirma Cavignac (2006, p.71), “mesmo que se
trate de uma literatura escrita a transmissão do cordel é essencialmente oral”, o que
nos possibilita a criação de novos conceitos de leitura, envolvendo canção, recitais,
sarais, entre outros.

Marinho e Pinheiro (2012) afirmam que a escola deve estar preparada com
métodos que dirija o trabalho com cordel, de modo que o diálogo com a cultura da qual
ele é proveniente seja evidente, e ao mesmo tempo favoreça uma relação direta entre
professores, alunos e demais participantes do processo, sendo importante valorizar as
experiências locais, descobrir formas poéticas que circulam no lugar específico de cada
leitor.
 As contribuições que oferecemos para os alunos enquanto leitores em formação,
deve ter como intuito a motivação pela leitura, a oportunidade de diversificação de tipos
de textos, modificação da visão sobre a leitura literária, a descoberta que se pode
encontrar prazer na leitura, além de enxergar o cordel como um outro caminho de
conhecimento

METODOLOGIA

O desenvolvimento deste trabalho buscou se embasar em dados referente ao

que tange o diálogo entre o clássico e a literatura de cordel, tais como o mesmo pode
motivar o aluno a leitura.

A pesquisa foi desenvolvida através da metodologia bibliográfica. Onde foi feito

um levantamento de informações que abordassem a temática proposta em estudos de
materiais já publicados, tais como livros e artigos periódicos, acessados via internet,
com o objetivo de que estes servissem como base para a construção de conhecimento.

A metodologia aplicada entrou no critério de se obter maiores informações

quanto a questões levantadas, no intuito de atingir ações posteriores a pesquisa que
favoreçam a sociedade escolar, de modo que, os alunos sejam beneficiados com esse
conceito de leitura. A realização dos objetivos foi orientada por dados descritivos.

A princípio, foi escolhido um tema que abordasse o assunto sugerido

inicialmente, e que apresentasse uma problemática relevante a sociedade. Com o tema
escolhido, foi levantado diferentes tipos de respaldos bibliográficos para que pudesse
dar base o conhecimento científico através da pesquisa. Após o levantamento dos
dados bibliográficos, demos início ao análise do objeto, trazendo para a pesquisa um
objetivo concreto. Ao ter contato direto com o objeto de estudo, através de conteúdos
bibliográficos e ações cotidianas presentes a variação linguística, tivemos suporte para
sermos levados à conclusão da pesquisa.

Desde o projeto de pesquisa até a conclusão da mesma, levou-se cerca três

meses, iniciando em agosto de 2021, e tendo seu término previsto em novembro de
2021. Parte dela ocorreu por meio físico, na utilização de livros, e parte, meio
eletrônico, por intermédio de artigos científicos e periódicos. Em grande maioria, a
pesquisa foi realizada com dados embasados na fundamentação teórica.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Com o levantamento de dados ao longo da pesquisa, foi possível observar a

importância de se fazer a relação intertextual para que os alunos consigam ter mais
curiosidade com a leitura e sucessivamente, maior motivação.

Utilizamos como objeto de observação um clássico que foi transformado em

lindos versos de cordel, Romeu e Julieta. A versão em cordel foi retirado da página de
internet “Recanto das Letras”.

Conforme supracitado, foi utilizado um clássico da literatura: Romeu e Julieta, de

William Shakespeare, e o mesmo foi transformado em versos de cordel. Isso é possível
sustentar a citação de Kristeva (1974, p.64), onde afirma que todo texto é construído
através da absorção e transformação de um outro texto. O texto original, uma história
que tem como gênero textual a tragédia, ganha nova roupagem através de
características da literatura de cordel, ou seja, podemos dizer que o mesmo foi
reinventado, como mencionado anteriormente por Carvalhal (1986, p. 53-54).

As características principais da literatura de cordel podem ser observadas no

texto acima, onde o mesmo faz uso de uma linguagem informal, utiliza-se de métricas e
rimas, possui oralidade e musicalidade, é organizado em vinte e oito sextilhas, ou seja,
vinte oito estrofes, com seis versos cada.

Será apresentado na tabela abaixo todos os versos de cordel sobre a obra

clássica, este estará subdivido em suas sextilhas, facilitando o processo de indentificar
cada estrofe e também as métricas e rimas utilizadas.

ROMEU E JULIETA ( Homenagem a William Shakespeare)

SEXTILHAS DO CORDEL
01 Verona, bela cidade 15 O jovem inconformado
Com seus mistérios e encanto, Não aceitava deixar,
 Cenário de uma história
De paixão e de desencanto
Amor maior, impossível
Forte, intenso, indestrutível,
Cheia de dor e de pranto.
02 Montecchio e Capuleto
Famílias tradicionais,
Da cidade de Verona
Poderosas e rivais,
Com uma luta sem glória
Personagens de uma história
Que não morrerá jamais.
03 Pois essas duas famílias
Há anos eram inimigas,
Para elas qualquer coisa
Dava motivos a intrigas
Com tanta perturbação
O príncipe impôs punição,
Para acabar com as brigas.
04 Determinou a majestade
Que em caso de confusão,
Aplicada então seria
Ao autor da provocação,
Sem se preocupar com a sorte,
Terrível pena, a de morte,
Como a maior punição.
05 Romeu era um Montécchio,
Vibrante e arrebatador,
Cortejava a Rosalina
Por quem caia de amor,
Mas ela não o queria
Pois a outro pertencia,
E lhe causava grande dor.
06 Os amigos de Romeu
Até tentavam de tudo,
Para fazê-lo esquecer
Aquela idéia, contudo,
Romeu triste e calado,
Pelos cantos, desolado,
Começava a ficar mudo.
07 Então Mercucio e Benvolio
Não tendo o que fazer mais
Convidaram-no para um baile
Na casa de seus rivais,
Apesar de mascarado
Romeu ficou encantado,
A sua amada sozinha
E ir morar em outro lugar,
Pediu refúgio ao Frei
Virou um fora da lei,
Foi numa cela se abrigar.
16 Prometida ao conde Páris
-Eram assim os casamentos-
Ela, fiel ao Romeu
Apesar dos acontecimentos,
Mandou-lhe um bom recado
Que ele fosse, apressado,
À noite aos seus aposentos.
17 Então Romeu e Julieta
Com ternura e com fervor,
Juram que eternamente
Na alegria ou na dor,
Estariam sempre unidos
Seriam fortalecidos
Em nome daquele amor.
18 Romeu triste, apaixonado
Logo ao romper do dia,
Fugiu para outra cidade
Ao ouvir a cotovia,
Deixou, então, sua amada
Solitária e inconformada
Morrendo... Em agonia!
19 Os pais da jovem mocinha
Anunciaram o casamento,
Com o famoso conde Páris
Para seu grande tormento,
Ela teria que aceitar
Pra família despistar,
Com astúcia e fingimento.
20 Frei Lourenço arma um plano
Para acabar com a má sorte,
De virar mulher do conde
E de Romeu ser a consorte,
Deu-lhe um frasco de veneno
Um elixir mais ameno,
Pra simular sua morte.
21 Tomando aquele veneno
A moça desmaiaria,
E entre os convidados
Seria uma correria,
Capuletos, transtornados,
Sentir-se-iam culpados
 Dando suspiros e ais.
08 Ele olhou para uma jovem
Formosa tal qual uma flor,
E viu, através da máscara,
Um sorriso encantador
Jamais vira outra mais bela,
E enfeitiçado por ela
Ficou perdido de amor.
09 Julieta de Capuleto
Também ficou encantada,
Porém não pôde falar
Manteve-se quieta, calada,
Foi conversar com as estrelas
E confessou para elas,
Que estava apaixonada.
10 Romeu ouvia escondido
Nos arbustos do jardim,
Com aquela confissão
Não se conteve e, assim,
Declarou-lhe o seu amor
E juraram com intenso ardor
Amarem-se até o fim.
11 E o rapaz recorreu
Ao amigo Frei Lourenço,
Pedindo-lhe que celebrasse
Em segredo, o casamento,
Frei Lourenço concordou
O casamento realizou,
Tudo era contentamento.
12 Logo após a cerimônia
Uma briga sucedeu,
Entre um jovem Capuleto
E os amigos de Romeu,
Theobaldo, o valentão,
Ganhou na briga e, então,
Foi Mercúcio quem morreu.
13 Romeu foi desafiado
E nem por isso lutou,
Mas ao ver que o amigo
No chão sem vida tombou,
Ficou louco, inconformado,
Pulou sobre Theobaldo
E finalmente o matou.
14 O príncipe abrandou a pena
Mas decretou banimento
Romeu por aquelas terras
E o casório acabaria.
22 Mas o plano não saiu
Conforme foi planejado,
A carta do Frei Lourenço
Deve ter se extraviado,
Não chegou até Romeu
Que soube do que ocorreu
E ficou inconformado.
23 Desfeito em dor e tristeza
Por ter vida desgraçada,
Ele voltou à Verona
Para a última jornada,
Comprou veneno também
Queria, como ninguém,
Acompanhar sua amada.
24 Quando chegou ao mausoléu
De sua esposa querida,
Encontrou o Conde Páris
E com a alma combalida,
Travou uma grande luta
E ao fim daquela labuta,
Tirou do conde a vida.
25 Romeu tomou o veneno
Coitado, foi enganado,
E caiu sobre a sua amada
E morreu a ela abraçado
Frei Lourenço até tentou,
Contar o que se passou
Mas chegou muito atrasado.
26 O Frei chamou Julieta
E ldescreveu o ocorrido,
Ela ficou horrorizada
A vida perdeu o sentido,
Decidiu também morrer
Para lá no céu viver,
Com seu amado marido.
27 Tentou sugar o veneno
Porém nada conseguiu,
Apanhou uma adaga
E o próprio peito feriu,
De seu amor sem vitória
Ficou a mais bela história
Que a humanidade já viu.
28 As famílias entristecidas
Cheias de culpa e de dor,
Esqueceram suas mágoas
 Nem mesmo em pensamento, Nada mais tinha valor,
Sendo expulso da cidade Perdoaram-se, mutuamente,
Para dizer a verdade, E foram viver, somente,
Era o fim do casamento. Em nome daquele amor!
Texto Fonte: https://www.recantodasletras.com.br/cordel/3629686. Acesso em 23 de novembro de 2021.

Fica claro através da tabela acima, contida a literatura de cordel referente a

Romeu e Julieta, que a compreensão de um clássico escrito dessa forma, facilita muito
a compreensão, pois em grande maioria a literatura clássica é carregada de um
linguagem extremamente formal, dificultando, muitas vezes, seu entendimento,
principalmente para educandos em fase escolar, onde essa linguagem não está
inserida em seu cotidiano.

CONCLUSÃO

O objetivo inicial era de fazer um diálogo entre a literatura clássica e a literatura

de cordel, de modo que esta fizesse com que os alunos tivessem maior interesse pela
leitura. Inicialmente, nos questionamos a possibilidade de um diálogo entre o erudito e
o popular, porém ao longo da pesquisa foi possível observar o quanto esse processo
de diálogo intertextual é enriquecedor e necessário para o desenvolvimento dos
educandos, como leitores e também como indivíduos.

Foi possível enxergar que através da intertextualidade é possível, sim, gerar

maior interesse de leitura no indivíduo, onde destacamos como objeto de análise um
texto em versos de cordel, baseado na clássica obra de William Shakespeare, Romeu
e Julieta. Podemos observar através deste a utilização de características contidas na
literatura de cordel, como a linguagem informal, a métrica, a rima, musicalidade,
oralidade, sendo a clássica história, reinventada de modo tão singelo.

Dado os expostos, é possível a sugestão de novas pesquisas, no intuito de

observar, mais de perto, a influência que esse diálogo entre o clássico e a literatura de
cordel pode ter no interesse por leitura do aluno. Afinal, precisamos compreender que
essa relação pode trazer inúmeras contribuições socioculturais para o aluno.
REFERÊNCIAS
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura comparada. São Paulo: Ática, 1986. (Série Princípios)
CAVIGNAC, Julie. A literatura de cordel no Nordeste do Brasil. Trad. de Nelson Patriota. Natal,
RN: EDUFRN – Editora da UFRN, 2006.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. Trad. Laura Sandroni. São
Paulo: Global, 2007.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 1. ed. 3. reimpr. São Paulo: Contexto,
2009.

KRISTEVA, Júlia. A palavra, o diálogo e o romance. In:______. Introdução

à semanálise. Trad. Lúcia Helena Ferraz. São Paulo: Perspectiva, 1974.
MARINHO, Ana Cristina; PINHEIRO, Hélder. O cordel no cotidiano escolar. São Paulo:
Cortez, 2012. (Coleção Trabalhando com... na escola)