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Ensinar Literatura, Promover Valores Uma proposta de leitura de A Maior Flor do Mundo, de Jos Saramago

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Isabel Lopes Delgado Colgio de S. Teotnio, Coimbra

Assistimos assim a uma espcie de curto-circuito, em que valores ainda balbuciantes da modernidade ( como o gosto da leitura ou a paixo pela msica clssica) so por vezes atropelados pela nsia de no perdermos a ltima inovao da histria. E sucede portanto que a cavalgada de modernizao econmica e tecnolgica no implica automaticamente o progresso da cultura ou da tica, mas pode fomentar formas assustadoras da barbrie contempornea. Eduardo Prado Coelho, Situaes de Infinito, Campo das Letras, 2004.

Antes de entrar n A Maior Flor do Mundo: as razes. A discusso em torno da presena da Literatura na escola tem-se vindo a fazer de uma forma mais acesa no domnio pblico desde que em dois mil e um foram publicados novos programas de Portugus para o Ensino Secundrio. Quase podemos dizer que a questo entrou no domnio pblico com o milnio. No nosso intuito entrar nessa discusso, esgrimindo argumentos a favor da nossa dama, a literatura, pois parece-nos que ela est bem, parece-nos ainda que ela se recomenda mais do que nunca escola e na escola e que os sinais apontam obviamente para a solidez da sua presena j que esta tambm construda pelas nossas prticas, as de todos aqueles que diariamente estamos nas escolas. A conexo da literatura com o ensino da lngua para ns inquestionvel. Indispensvel para uma formao completa do indivduo, a literatura um lugar de memria e formao para valores, permite crescer no conhecimento da lngua na sua vertente esttica, permite a inscrio em prticas de cidadania. Reduto do bom uso da lngua, a literatura, neste contexto, transforma-se em lugar propcio aprendizagem dessa herana comum a todos os falantes. Achamos, pois, que o contacto com a literatura se dever fazer desde cedo e que o grau de dificuldade dos textos a abordar dever acompanhar o desenvolvimento cognitivo da criana e do jovem. Fazer do contacto com a literatura um acto natural, lev-la a um lugar de privilgio numa escola de massas, fazer ver que a literatura interessa a todos, porque nos fala do Homem, so alguns dos objectivos que movem as nossas prticas pedaggicas.
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A literatura tem como suporte a lngua e para que cumpra a sua eficcia comunicativa indispensvel que acontea essa decifrao que a leitura. Entendida como um processo, um encontro faseado entre texto e leitor, uma progresso na construo de sentidos, a leitura literria ter de contar em sede escolar com a presena propiciadora do professor. Na sala de aula o professor ser um guia. A ele competir reavivar os saberes j adquiridos pelo aluno e reactiv-los na construo dos sentidos do texto. Neste processo de vai e vem, de confirmao ou de reformulao de hipteses de leitura, de inferncia de sentidos, indispensvel a interactividade que o professor proporciona trazendo para o cenrio de leitura a contribuio do maior nmero possvel de alunos, na sua multiplicidade de saberes. A leitura literria em sala de aula, qualquer que seja o nvel de ensino, ser uma orquestrao polifnica em que vozes vrias produziro sentidos num ambiente de respeito mtuo pelo saber do outro, num processo complexo de re - conhecimento. A leitura constri-se e est ligada a aces mentais que se fundamentam no texto mas que se relacionam com saberes prvios, para alm do texto, por isso fazer coisas com o texto fundamental, ele que possui a sua prpria chave. A ns compete descobri-la, atravs de inferncias, jogando com a nossa enciclopdia pessoal e aceitando a contribuio da enciclopdia dos outros. Centrar a ateno do aluno no texto fundamental, levando-o a preencher os seus lugares obscuros e tornando-o matria iluminada, conduzindo-o ao texto como manancial de argumentos/fundamentaes para a construo de sentidos/ perspectivas de leitura. Levar o aluno a entender que capaz de fazer essa construo se souber como se faz, mostrar como se faz, dever tambm ser um objectivo do professor, bem como educar para a autoconfiana e desenvolver a auto-estima. Consideramos a leitura que nos propomos construir aplicvel a alunos de 2 e 3 ciclo ciclos, cabendo ao professor fazer a modulao dos discursos instrucionais e informativos, no espao da sala de aula, de acordo com as caractersticas de cada turma. A escolha de um conto justifica-se por razes que se prendem com a pertinncia pedaggica da leitura de um texto narrativo como estrutura autnoma e nisso o conto experincia nica, proporcionando a percepo de um todo e sendo trampolim para leituras mais extensas e complexas. Pelas suas caractersticas reconhecidas, o territrio do conto ser o privilegiado para a educao para valores ganhar todo o sentido. No nos situamos num terreno moralista, o que nos move a inteno de conduzir o aluno reflexo sobre o que o cerca, problematizao das experincias ou no experincias do quotidiano, do bom e do mau, induzindo-o experincia do juzo crtico e do raciocnio complexo, pela transposio sucessiva de etapas e o alargamento de horizontes. A Maior Flor do Mundo parece-nos constituir um lugar parte para a sensibili134

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zao face ao texto literrio: escrito pelo nosso prmio Nobel, a narrativa tem uma edio acompanhada por ilustrao que representa uma mais-valia na construo de sentidos do texto, no s pelo seu inegvel valor esttico, o que pode proporcionar um dilogo profcuo entre a palavra e a imagem, como pela relao que a prpria imagem mantm com o texto, uma relao dinmica que conduz o leitor nessa viagem que a leitura. Explorar as ideias do conto, institui-lo como espao de interveno e interaco, reflectir criticamente sobre a sua mensagem, abordar questes que conduzam ao conhecimento do autor e sua relao com a escrita, sua inteno e ao modo como utiliza o discurso para o conseguir, eis alguns dos nossos objectivos que acompanham uma dinmica de integrao de todos os domnios a desenvolver de acordo com o programa de Lngua Portuguesa dos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico: Ouvir/ Falar; Ler/ Escrever; Reflectir sobre o Funcionamento da Lngua, que se concretizaro em actividades diversificadas, como podero ver pelo nosso roteiro. Acrescentamos outros objectivos que nos parecem pertinentes, no mundo fludo em que nos situamos: educar para valores como o respeito pela natureza; o sentido de entre ajuda, a descoberta do gosto pelo silncio; o reconhecimento da experincia do belo que as diferentes linguagens nos proporcionam, em particular a linguagem literria; o reconhecimento da voz do outro; o texto literrio como espao de memria e transmisso de uma tradio. Resta-nos agora iniciar o caminho. Iniciando o caminho: aparece o caule. Entremos n A Maior Flor do Mundo. O texto de Saramago publicado pela Caminho em 2001 no um texto novo. De facto, se nos passearmos pela Bagagem do Viajante, recolha de textos publicados no Jornal do Fundo ao longo da dcada de sessenta, a encontramos uma crnica cujo desenvolvimento corresponde quase integralmente narrativa que agora se nos apresenta em formato lbum, artisticamente ilustrada por Joo Caetano. Nessa pr-histria, A Maior Flor do Mundo, no era ainda uma flor e chamava-se Histria para Crianas. Olhemos bem para o livro como o faramos se estivssemos na sala de aula com uma turma. Comecemos por observar a capa. O que vemos? Ttulo, nome do autor, nome do ilustrador. Podemos propor pesquisa de informao relativa aos autores do texto e da ilustrao: uma viagem internet ser o mais aliciante, mas nunca desprimoremos os meios de pesquisa mais tradicionais. absolutamente necessrio que os alunos saibam desde cedo procurar informao, dizer de onde provm, no se limitar a transcrever o que encontram seja em rede seja em suporte bibliogrfico tradicional. Que o professor explique como se faz, pois, indispensvel. Regressemos capa do livro. Imagem: um rapaz de bon ao contrrio e olhar curioso, o caule de uma planta, duas folhas, uma aluso grfica a uma paisagem onde poder correr um rio azul, um crculo luminoso: uma lua ou um sol? As interrogaes
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ficaro suspensas... a leitura um territrio de suspenses e de suspeies. Viremos o livro e vejamos agora a contra capa. A imagem do que pensmos ser um rio confirma-se, umas casas que correspondem a habitaes num espao rural remetem-nos para um lugar bem diferente do espao citadino em que diariamente vivemos em corrupio. Onde se passar a histria? Um pequeno texto desperta a curiosidade do nosso olhar: E se as histrias para crianas passassem a ser de leitura obrigatria para os adultos? Seriam eles capazes de aprender realmente o que h tanto tempo tm andado a ensinar? Ficamos a pensar se o texto ter como leitores virtuais os jovens e adolescentes a quem nos dirigimos na sala de aula... No poder o seu alcance ser muito mais lato? A Maior Flor do Mundo comea a seduzir-nos pelas imagens e pelo mistrio que o ttulo encerra, pelas cores quentes e pela poesia de um espao que no a fotografia da nossa realidade. Continuemos a viagem: o olhar aberto e vivo do rapaz desperta a nossa prpria curiosidade. Quem ser? Onde viver? Ter nome? Como imaginamos a sua pessoa? H agora que abrir o livro e procurar l dentro esse rapaz. Uma primeira Folha Abrimos o livro. O texto aparece-nos na pgina da esquerda e a acompanh-lo, na pgina da direita, uma sucesso de trs imagens em crescendo. Nas pginas beijes de sugesto rugosa, encontramos um velho em cenrio escrita escritrio prateleiras, uma luz que ilumina um rosto que num grande plano se nos afigura familiar. Tem culos, careca, tem umas grossas sobrancelhas grisalhas e o ar com que suporta a cabea com a mo faz-nos lembrar que pode estar a pensar. Na mo direita segura uma caneta e escreve. Observamos melhor. Ser que o conhecemos? Onde que j vimos esta figura? No ser o autor, Jos Saramago. Propomos agora a leitura do texto verbal. Imediatamente nos surge a voz de um eu que se assume desassombradamente no discurso como se fosse uma presena no espao da sala onde nos encontramos e aquela pessoa que observmos nas ilustraes ganha vida e fala-nos directamente como um antigo contador de histrias. O autor inscreve-se do espao da fico, do imaginrio que o da narrao. Esta voz assume a sua pena por no saber escrever histrias para crianas porque esses contos devem ter palavras simples e exigem muita pacincia. Ento e o menino? Onde estar? Quem ser? Viramos de novo a pgina: o cenrio o mesmo, mas de facto, foi o dinamismo da ilustrao que nos forou a avanar. Temos agora um plano mais detalhado desse lugar de reflexo e escrita que o escritrio de Saramago, o autor, contador de histrias, escrevente, escritor. O processo de escrita surge ligado a que momento do dia? Conduzindo os alunos a uma observao atenta da ilustrao surgiro certamente pormenores interessantes: a estante, onde sobressaem ttulos de livros que fazem parte dos clssicos da literatura infanto-juvenil; os objectos, o mundo da infncia que sai
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de dentro dos livros e acompanha o escritor no seu ofcio; uma fada que faz o pino na persiana. Pressentimos que o universo da sua prpria infncia que Saramago pretende assumir nesta Maior Flor do Mundo. Uma infncia que o autor, contador de histrias, sente dever preservar como a memria que s a palavra pode criar. No nos parece estranho. De facto este gosto pela memria, esta conscincia de que a escrita e o que ela guarda pode ser um legado, um acto de conservao de um passado individual ou colectivo tornou-se nos ltimos tempos uma quase necessidade por parte do exilado portugus mais conhecido do mundo, que em Outubro de 2006 publicou As Pequenas Memrias, registos autobiogrficos da sua infncia e incio de adolescncia. A ilustrao continua a movimentar-se e a focalizar a voz do contador de histrias, escritor que se duvida, que nos anuncia uma linda histria que um dia inventou mas que assim como a vo ler, apenas o resumo de uma histria que em duas palavras se diz. A referncia aos contos de fadas e princesas encantadas mantm-nos presos ao texto e imagem: quem que no tem contos de fadas nas suas memrias de infncia? O dilogo que o contador tenta manter com o leitor/ouvinte evidente e com facilidade o aluno reconhecer no discurso essas marcas da voz em presena. Que histrias de fadas sero estas? E as dos alunosquais sero? A voz do texto poder libertar outras vozes e proporcionar o espao comunitrio de dilogo e fascnio que indissocivel do acto de contar, de ler. A proporcionar esta interaco estar sempre o texto, matria que se move perante o olhar atento dos alunos, fundamento da construo da leitura. No virar da pgina a ilustrao prossegue o seu movimento e conduz-nos do cenrio da escrita, da narrao, do contar, para um outro universo: s agora reencontramos o menino da capa, a histria comea a aparecer. O menino, o heri menino de Saramago, est janela, uma janela de uma casa que no uma casa da cidade. Da janela o menino v o campo, da janela o menino tem o apelo do mundo. Entretanto, o narrador/ autor j chamou a ateno para a consulta do dicionrio, quando aparecerem palavras difceis. E o professor na sala de aula s ter de aceitar a sugesto. Ser talvez a altura de procurar o sentido de concebem, aprazadas, parentela e de definir que a consulta do dicionrio dever acontecer sempre que uma palavra nos mover decifrao de um mistrio. Daqui para a frente h que fazer circular o dicionrio, mexer nas suas inmeras pginas, procurar os sentidos das palavras desconhecidas e passar os olhos por outras a guardadas espera de serem descobertas. A voz do contador de histrias continua a promover a interactividade e os alunos na sala de aula continuam a fazer coisas: respondem s perguntas do professor; observam a ilustrao; compartilham outros saberes alheios ao texto mas que preenchem as suas zonas obscuras. Nova folha aparece
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Retomemos o livro, continuemos viagem pelo caule. As aventuras j foram anunciadas. Que nos diz o contador sobre o espao onde elas vo acontecer? Ento o que ir acontecer? O menino vai fazer uma viagem... o menino vai brincar com os amigos para o rio... o menino vai procura de alguma coisa que nem ele sabe o que ... o menino vai conhecer o que no conhece... O menino vai saltar os limites das sua aldeia... o menino vai iniciar um percurso... Tanto de Saramago nesta histria feita de tantas pequenas memrias: Ento digo minha av: Av, vou por a dar uma volta. Ela diz Vai, vai, mas no me recomenda que tenha cuidado, nesse tempo os adultos tinham mais confiana nos pequenos a quem educavam. [] No tenho muito por onde escolher: ou o rio, e a quase inextricvel vegetao que lhe cobre e protege as margens, ou os olivais e os duros restolhos do trigo j ceifado, ou a densa mata de tramagueiras, faias, freixos e choupos que ladeia o Tejo para jusante, depois do ponto de confluncia com o Almonda, ou, enfim, na direco do norte, a uns cinco ou seis quilmetros da aldeia, o Paul do Boquilobo, um lago, um pntano, uma alverca que o criador de paisagens se tinha esquecido de levar para o paraso. No havia muito por onde escolher, certo mas, para a criana melanclica, para o adolescente contemplativo e no raro triste, estas eram as quatro partes em que o universo se dividia, se no foi cada uma delas o universo inteiro. Podia a aventura demorar horas, mas nunca acabaria antes que o seu propsito tivesse sido alcanado. Atravessar sozinho as ardentes extenses dos olivais, abrir um rduo caminho por entre os arbustos, os troncos, as silvas, as plantas trepadeiras que erguiam muralhas quase compactas nas margens dos dois rios, escutar sentado numa clareira sombria o silncio da mata somente quebrado pelo pipilar dos pssaros e pelo ranger das ramagens sob o impulso do vento, deslocar-se por cima do paul, passando de ramo em ramo na extenso povoada pelos salgueiros chores que cresciam dentro de gua, no so, dir-se-, proezas que justifiquem referncia especial numa poca como esta nossa, em que, aos cinco ou seis anos, qualquer criana do mundo civilizado, mesmo sedentria e indolente, j viajou a Marte para pulverizar quantos homenzinhos verdes lhe saram ao caminho () 1 A descrio do espao e da personagem na autobiografia que constitui o discurso de Pequenas Memrias no muito diferente da realidade evocada em A Maior Flor do Mundo, o que nos leva a concluir que numa e noutra narrativa o autor conta-se e institui-se no universo narrativo. Viramos a pgina: a caneta do escrevente anuncia a primeira pgina da verdadeira histria, a histria do menino heri, no a histria do escrevente torturado com os limites da sua capacidade para escrever para crianas. Ser? Como justificar a coexistncia da imagem da mo da escrita e da criana que pula e corre? Que pensaro os alunos? Olhamos a ilustrao: o menino j deixou a janela e espraia-se, saindo dos seus limites, acompanhando um curso de gua que corre numa imensa plancie. Fazemlhe companhia as aves e as rvores que ligam a terra ao cu, nessa busca incessante
1 Saramago, Jos, As Pequenas Memrias, Lisboa, Caminho, 2006, pg.20. 138

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do universo inteiro. Que plancie ser aquela? Conhecem locais com uma paisagem parecida das imagens do livro? No caule aparece uma outra folha Continuemos a subir o caule rodopiando no movimento da ilustrao que agora lana o menino num escorrega csmico que o transporta ao planeta Marte da aventura, igual ontem e hoje. Este o momento exacto em que a metfora grfica do escorrega transporta o nosso heri de um espacinho geograficamente assinalado como o do distrito de Santarm, para uma circularidade outra que o desalinho das letras nos leva a identificar como Marte. O que Marte? E aqui no texto, o que representar? tambm altura de perguntar o que pode significar aquele escorrega? E ouvir o que os alunos tm para nos dizer, as referncias aos momentos ldicos da infncia em que o escorrega uma ousadia e exige coragem, faz o reforo da auto-estima, e oferece a alegria de gargalhadas de satisfao. E aquele momento em que as escadas do escorrega nos pareciam demasiado altas e enfrentvamos a dvida de as subirmos? E a satisfao que era quando decidamos: vou subir! Assim fez o menino heri: afastou-se do que j conhecia e enfrentou uma natureza nova que se lhe ofereceu sensorialmente. Ainda outra folha altura de conquistar uma nova pgina, um momento em que voltamos a reencontrar o universo da natureza plena que j antes lramos no excerto de Pequenas Memrias. altura de pedirmos aos alunos para, depois de lerem silenciosamente o texto da pgina da esquerda, estabelecerem relao com o que observam na ilustrao; seleccionarem nomes e adjectivos; destacarem tudo o que lhes parece diferente na utilizao da lngua portuguesa. Sobressairo as clareiras macias, o silncio que zumbia, o calor vegetal, o cheiro de caule sangrando de fresco como uma veia branca e verde. Explorar os sentidos destas expresses com a contribuio de cada um e com a ajuda do professor, possibilitar certamente a descoberta conjunta do valor da natureza, da beleza que ela nos oferece e para o valor esttico que a lngua assume em sede literria A recuperao das memrias dos alunos, a constatao da ausncia de experincias que pode ser colmatada com uma ida ao campo, a descoberta das margens de um rio, a observao de uma paisagem ribeirinha... Onde que j experimentaram silncio a zumbir, clareiras macias, calores vegetais e caules sangrando de fresco? Esta partilha de universos de leitura, estes passeias inferenciais comunitrios, contribui tambm para o conhecimento do grupo e a auto descoberta da turma enquanto organismo autnomo j que, da juno das experincias de cada um, nasce a experincia da identidade do grupo. Viramos mais uma folha e avanamos no territrio livro, conquistando-o, aos poucos e poucos. Agora a pgina da esquerda que surge totalmente ocupada por uma
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representao do menino heri, de olhar espantado e triste perante uma flor, murcha, cada, moribunda. O modo como a ilustrao nos mostra o dedo do menino a tocar a flor transmite-nos a sua grandeza de alma, o seu carinho e cuidado e deixa adivinhar o que o texto anuncia: o menino no olhar a meios para atingir o seu objectivo: salvar aquela flor nica, murcha num ermo onde no h gua. Pausa...reflexo... Quem que j teve necessidade absoluta de salvar algo de que gosta muito? Porque que o menino se ter interessado por aquela flor? Que monte ermo poder ser aquele em que se encontra a flor? Onde que se sente a falta da gua? No ser este um problema mundial? Como que utilizamos a gua no nosso quotidiano? Haver stios no planeta Terra em que a gua que desperdiamos uma relquia? O que sabem os alunos a este respeito? Este intercmbio possibilitar educar para uma conscincia ecolgica e para uma cidadania mundial consciente. O que fazemos para poupar esse bem precioso? O que poderemos fazer? Que compromissos podemos assumir individualmente e em grupo? A interaco ter sempre de obedecer a regras e cada um deve sempre respeitar o uso da palavra pelo outro. O p do menino, no final da pgina seguinte, continua a tendncia do movimento de toda a ilustrao que se faz sentir desde as primeiras pginas. De facto, como se a ilustrao conduzisse a leitura do texto: o p do menino, a flexo da sua perna anuncia a sua corrida, a premncia da sua aco e o modo como no se limita a uma constatao, a capacidade que tem em se dedicar aos outros, neste caso, uma simples flor! E ns, no nosso quotidiano, como nos dedicamos aos outros, como que os tentamos salvar... o que ser isso de salvar uma flor? Como podemos salvar as nossas flores? A possvel corrida do menino contida na sugesto da imagem, faz-nos virar a pgina. O p do menino correu mundo, isso nos dizem as imagens em que uma sucesso de mos implorando gua, sobrepondo-se a um planisfrio, nos sugerem a busca do menino heri. A figurao do planeta anuncia-nos que a busca foi imensa e intensa e a flor que, algures no planeta aparece enorme e aberta, diz-nos tambm que foi consequente e que o menino conseguiu o que procurava: a gua para alimentar a sua flor! Para o afirmar nada melhor que o poema que preenche a pgina seguinte. Ser o momento de reconhecer o esforo do menino, solicitando o levantamento dos versos que denunciam o carcter herico das suas aces: Chega ao grande rio Nilo; Volta o mundo a atravessar; Pela vertente se arrasta; Vinte vezes c e l; Cem mil viagens Lua; O sangue nos ps descalos; o efeito da sua dedicao: Mas a flor aprumada/ J dava cheiro no ar, / E como se fosse um carvalho/ Deitava sombra no cho.

ltima paragem: a corola da flor, a perfeio Virar a pgina, de novo. O menino adormeceu debaixo da flor altura de voltar aldeia que o menino abandonara na sua viagem para alm dos limites. As imagens dizem tudo: pai e me a sofrer a dor da ausncia, preocupao generalizada;
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pela janela da casa humilde observamos o esforo que a comunidade faz procurando aquele menino heri. tempo de explorar essa imagem da janela...uma janela que j encontrramos antes. Ser que se lembram os alunos de quando apareceu a janela? O que pode significar a janela? Porque que no topo da janela aparece o incio do caule da flor? O que fazem aquelas pessoas? Haver alguma coisa de comum com a aco do menino? Virar mais uma vez a pgina. A passagem do tempo denuncia o esforo e a preocupao daquela comunidade que de repente ergue os olhos e observa algo nunca visto: Viram ao longe uma flor enorme que ningum se lembrava que estivesse ali. Como que a imagem nos transmite a noo da passagem do tempo? E a flor, como est agora? A flor transforma-se num sinal, uma estrela que anuncia o menino adormecido, protegido por uma enorme ptala perfumada com todas as cores do arco-ris. O regresso visto como um milagre: algo de extraordinrio, de incomum que se impe na rotina dos dias, algo que permitiu a descoberta de A Maior Flor do Mundo, uma flor que pode ser o limite do universo que de um momento para o outro se descobre porque um menino correu mundo procura de gua para salvar uma flor murcha, porque uma comunidade se uniu para encontrar um menino que partira procura de si mesmo, para ir fazer uma coisa que era muito maior do que o seu tamanho e do que todos os tamanhos. A alegria do reencontro e o milagre do que se consegue com o esforo humano est bem patente na ilustrao deste final de histria em que, como hbito em qualquer conto, surge uma moral: a alegria de que vale a pena sair e dar-se aos outros, nem que seja a uma simples flor, porque o que se d ser recebido, o entusiasmo e a coragem de correr mundo, o sacrifcio de sangrar dos ps quando se acredita no que se procura, a certeza que a vida alegria, mas tambm pode ser preocupao e tristeza e que a momentos piores outros melhores sobrevm. A histria do menino heri de Saramago j terminou...Ter terminado? A imagem do autor no seu cenrio de escrita retoma as pginas sob o olhar do leitor: o ar bem mais sereno, o autor rel-se, rev-se nas pginas que escreveu. Sabe porque o escreveu: a vida imps-lhe o dever de memria. Fadas e duendes escondem-se nas persianas, aos livros de infncia regressam personagens que se anicham em pginas entreabertas, o brao do menino heri acenando com o seu bon a alegria do seu conhecimento despede-se da pgina e do seu autor, ou o autor que se despede de si prprio outrora, agora? Viramos para a ltima pgina. O contador de histrias volta a lamentar a sua falta de jeito para escrever histrias. Dirige-se abertamente aos seus leitores a quem passa o testemunho ficaram sabendo como a histria seria, e podero cont-la doutra maneira, com palavras mais simples do que as minhas, e talvez mais tarde venham a saber escrever histrias para crianas... A voz do contador de histrias explora sabiamente o espao de intimidade que a narrao lhe permite junto do seu leitor/ ouvinte. Por
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que no aceitar o desafio de Saramago, por que no contar de novo, com palavras mais simples, a histria daquele menino? Eis o desafio final para os alunos. Fecha-se o crculo, chegamos corola da maior flor do mundo: contar uma histria faz-la entrar no universo, passar o testemunho a novas geraes, deixar uma memria e uma lio, sair da escurido e recriar o dia. E a aventura daquele menino Saramago, no ter sido a descoberta dessa enorme flor que a escrita do mundo? Por isso, o dia entra no cenrio da escrita, o contador/escrevente deixou de estar iluminado por uma luz artificial que testemunhou a escrita e abandona o livro e as ilustraes em pleno dia, iluminado pela flor que em criana descobriu deixando-a escrita em memria, a um mundo que deve descobrir a forma circular da corola a que a palavra literria pode dar acesso. E a ns, professores de literatura no nos competir tambm educar para a esperana e para a alegria que a descoberta da maior flor do mundo: um tesouro guardado nas ptalas de todas as literaturas do mundo!

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Outros recursos DVD A Maior Flor do Mundo (10), realizao de Juan Pablo Etcheverry (2007).

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