A Educao e Formao de Adultos: Um campo de saber e interveno

ndice:
1.

Desafios do quadro actual da educao e formao de adultos em Portugal; As diferentes modalidades de Educao e Formao de Adultos (CNOs) O referencial de Competncias-Chave (RCC) A equipa Tcnico-Pedaggica; Cursos EFA: Metodologias e Tcnicas associadas ao desenvolvimento dos cursos de educao e formao de adultos
1.
2.

2.

3. 4. 5.

1 Fase: O Diagnstico: Autobiografia

Actividades de formao

DESAFIOS da Nova estrutura da Educao e Formao de Adultos

DESAFIOS

Garantir retaguarda educativa da formao profissional; Melhorar sistemas de acolhimento, informao e orientao; Evitar que massificao conduza demarcao do contexto real do trabalho; Promover e validar competncias sem escolarizar a formao; Equilibrar promoo de competncias transversais com respostas a exigncias mais imediatas dos adultos; Articular formao com construo de novas circunstncias profissionais e organizacionais.

DESAFIOS (Cont.)

Reforar o carcter educativo e cvico das entidades promotoras/formadoras

Multiplicar redes nacionais e internacionais;

Construir parcerias locais para o desenvolvimento; Assegurar novas formas de financiamento, articulando o apoio por aco de formao com o suporte a projecto plurianual; Favorecer estabilidade, qualificao e compromisso cvico das equipas pedaggicas;

Promover condies de reflexo sobre as prticas educativas e sociais desenvolvidas.

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Centro Novas Oportunidades Ofertas Formativas: Diferentes Modalidades

Centros Novas Oportunidades

Porta de entrada Sada por diferentes Portas

Inscrio Acolhimento Diagnstico

Encaminhamento

Ofertas Formativas adequadas

Certificao

Formao Complementar RVCC Novo encaminhamento

Certificao
Olvia Santos Silva
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Modalidades de Formao: Diferentes

Processo RVCC

Processo RVCC PRO

Cursos EFA

Ensino Recorrente

Cursos de Especializao Tecnolgicas

Aces de Formao de Curta Durao

Formaes Modulares Certificadas

Vias de Concluso Do 12 Ano

A relao RVCC (CNO)/Cursos EFA

Relao RVCC/EFA

Novo paradigma

Necessria relao e inter-ligao entre o Processo de RVCC e os Cursos EFA:

Complementaridade, Continuidade Concluso da qualificao dos adultos em processo

A identificao e valorizao de competncias deve ser realizada atravs de um processo de RVCC CNO

A estrutura curricular de um curso EFA tem por base os princpios de identificao de competncias, no qual se determina um conjunto de competncias a desenvolver no mbito do percurso formativo

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RVCC e EFA Nvel Secundrio

Trs situaes tipo:
Tipo A -Inscrio em RVCC com objectivo EFA ou identificao de competncias para desenho do percurso formativo Ligao RVCC/EFA/UFCD

Tipo B
RVCC realizado com o nmero de crditos insuficiente para validao total (valida parcialmente) Tipo C RVCC Secundrio Validao Total

Aspectos fundamentais:

So exemplos de boas prticas entre CNOs e Entidades Formadoras/Promotoras de cursos EFA os seguintes fundamentos:

Realizao de um plano pessoal de qualificao (PPQ); Realizao e entrega dos relatrios e perfis dos adultos;

Aplicao de modelos e mecanismos simples de diagnstico;

Estratgias de comunicao entre as equipas (plataformas online);

O processo e estratgia de descodificao do referencial de competncias-chave ser comum ou partilhado;

O mediador ou equipa assistirem aos jris de validao;

Construo de objectivos comuns ou cooperativos.

Cursos de Educao e Formao de Adultos

Cursos EFA: Princpios Orientadores

Assentam numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida insero socioprofissional e qualificao;

Percursos Flexveis de formao (definidos no CNO ou no diagnstico inicial feito pela equipa pedaggica);

A organizao curricular dos cursos EFA de dupla certificao obedece a uma articulao das componentes de formao de base e tecnolgica, mas de uma forma Flexvel (EFA-NS):

Frequncia de todo o percurso formativo ou apenas das unidades de

competncia no evidenciadas;

Frequncia da formao de base, de forma autnoma (habilitao escolar);

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Cursos EFA: Princpios orientadores

Modelo de formao Modular estruturado a partir de Unidades de Competncia (formao de base) e Aces de Curta Durao ou Modulares (F. Tecnolgica); Percursos formativos articulados e integrados; Formao de Base; Formao de Base e Tecnolgica

Desenvolvimento de uma formao centrada em processos reflexivos e de aquisio de saberes e competncias

Aprender com Autonomia NB;

Porteflio Reflexivo de Aprendizagem NS;

A existncia de Referencial de Competncias-Chave (RCC): Orientador, Flexvel, Aberto e Dinmico

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Cursos EFA Nvel Bsico e Secundrio O Referencial de Competncias-Chave

Estrutura RCC - NB

Nvel Bsico

B1
Equivalncia ao 1. Ciclo o Ensino Bsico

B2
Equivalncia ao 2. Ciclo o Ensino Bsico

B3
Equivalncia ao 3. Ciclo o Ensino Bsico
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Estrutura do RCC - NB

B1, B2 e B3

LC
Linguagem e Comunicao

MV
Matemtica para a Vida

TIC
Tecnologias da Informao e Comunicao

CE
Cidadania e Empregabilidade

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As reas de Competncia - Chave

CE
MV

LC
TIC
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Linguagem e Comunicao

LC A
Oralidade

LC B
Leitura

LC C
Escrita

LC D
Linguagem no Verbal

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Matemtica para a Vida

MV A
Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao

MV B
Analisar e resolver problemas e situaes problemticas

MV C
Compreender e usar conexes matemticas

MV D
Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva

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Tecnologias da Informao e Comunicao

TIC A
Operar equipamento tecnolgico

TIC B
Realizar operaes vrias no computador (B2) Utilizar uma aplicao de folhas de clculo (B3)

TIC C
Usar um programa de proc. de texto (B2)
Usar um programa de proc. de texto e de apresentao de informao (B3)

TIC D
Usar a Internet

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Cidadania e Empregabilidade

CE A
Trabalhar em Grupo

CE B
Adaptabilidade e flexibilidade

CE C
Educao/ formao ao longo da vida

CE D
Relacionamento interpessoal

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Possvel aplicao prtica

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Estrutura do RCC-NS: conceitos

reas de competncias

STC Sociedade Tecnologia e Cincia CLC Cultura Lngua e Comunicao CP Cidadania e Profissionalidade

Ncleos geradores (NG) - temas abrangentes, presente na vida de todos os

cidados, a partir dos quais se podem gerar e evidenciar uma srie de competnciaschave;

Domnios de Referncia (DR) - So elementos que contextualizam o accionamento

das competncias, remetem para os contextos em cada um vive;

Temas resultam do cruzamento dos DRs com os NGs, correspondem a situaes de

vida nas quais as competncias so geradas, accionadas ou evidenciadas;

Nveis de Complexidade aquisio de competncias a vrios nveis do saberfazer

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7 NG

Estrutura do RCC - NS
STC CLC

Ncleos Geradores (Unidades de Competncia)

CP

8 NG
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Estrutura do RCC_NS
Ncleo Gerador (Unidade de Competncia) = NG ou UC

Domnio de Referncia (DR)

Contexto Privado Contexto Profissional Contexto Institucional Contexto Macroestrutural (DR1) (DR2) (DR3) (DR4)

Temas

Competncias

Situao de vida

Saber fazer, aco

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Estrutura do RCC_NS

Critrios de evidncia

3 nveis de complexidade

Competncias

Critrios de evidncia

1. Identificar
Critrios de evidncia

2. Compreender 3. Intervir

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CLC (Cultura Lngua e Comunicao)

Critrio de Evidncia Cultura

NG

DR

Tema

Competncia

Critrio de Evidncia
Critrio de Evidncia

Lngua
Comunicao

STC (Sociedade Tecnologia e Cincia)

Critrio de Evidncia NG DR Tema Competncia Sociedade

Critrio de Evidncia
Critrio de Evidncia

Tecnologia
Cincia

CP (Cidadania e Profissionalidade)
(Nvel de complexidade I)

Critrio de Evidncia Critrio de Evidncia Critrio de Evidncia

NG

DR

Tema

Competncia

D. Cognitiva

(Nvel de Complexidade II)

(Nvel de Complexidade III)

D. tica
D. Social
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Trabalho Prtico RCC

reas de Competncia

Domnios de Referncia

Competncias

Critrios de evidncia/ Dimenses

STC

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CP

Total (quantitativo)

UC

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reas de Competncia

Domnios de Referncia

Competncias

Critrios de evidncia/ Dimenses Sociedade

Elementos de complexidade

STC

CLC

CP

1.Eq. Sist. Tcn. 2. Amb. Susten. 3. Sade 4. Gesto e Econ. 5. TIC 6.Urb. E Mob. 7. Saberes Fund. 1.Eq. Sist. Tcn. Dr1 Privado 2. Amb. Susten. 3. Sade Dr2 Prof. 4. Gesto e Econ. 5. TIC Dr3Institucio. 6.Urb. E Mob. 7. Saberes Fund. 1.Direitos e Dev. Dr4 Macroest. 2. Compl. Mudana 3. Refl. Pens. Crti 4. Id. Alt. 5. Com. e F. tica 6. Abertu. Moral 7. Arg. E Asser. 8. Programao

7x4
Tecnologia

28
Cincia Cultura

7x4
Lngua

28
Comunicao D. Cognitiva

I- Identificar II- Compreender III - Intervir

8x4
D. tica

32
D. Sociais 88 C
32

Total (quantitativo)

22 UC

Estrutura dos Cursos EFA Equipa Pedaggica

Estrutura do curso EFA - NS

Grupo de Formandos

Devem ser constitudos por 10 a 20 formandos Poder haver um grupo com um percurso formativo constante e comum que recebe outros para a concretizao de um plano deformao no contnuo (apenas algumas UC)

Regime de funcionamento e carga horria

Funcionamento em horrio laboral (no ultrapassando as 7 Horas dirias e as 35 horas semanais) ou ps-laboral (no ultrapassando as 4 horas

dirias e as 20 horas semanais)

No caso dos Cursos EFA-NS exclusivamente escolar o seu incio no tem de ficar dependente do calendrio lectivo

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Estrutura do curso

Assiduidade
Consta do contrato de formao as condies de frequncia de um Curso EFA-NS, de acordo com o Regulamento Interno da entidade; No deve ser inferior a 90% da carga horria total definida para cada adulto tambm um elemento avaliativo do percurso;

Formao em Contexto Real de Trabalho

Realiza-se no final do Curso EFA-NS; obrigatria apenas para os que no esto inseridos no mercado de trabalho, no mbito da sada profissional do curso realizado; Grupos de 5 formandos acompanhados por um tutor, em articulao com restante equipa pedaggica.

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Modelo de Formao
As Unidades de Competncia (UC)

Para a Formao de Base:

As Unidades de Competncia so 22 e correspondem s que constam no RCC-NS, nas 3 reas de Competncias-Chave;

Para a Formao Tecnolgica

As Unidades de Competncia correspondem s unidades de formao (saberes-fazer), com correspondncia s UFCD que constituem actualmente os referenciais do Catlogo Nacional de Qualificaes;

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Orientaes para aco

O RCC um ponto de referncia para a elaborao dos percursos formativos;

A formao a ministrar deve ser integrada num plano de trabalho, que deve ter em conta duas vertentes:
1.
2.

Uma viso transversal (para o grupo)

Uma estratgia individual (para o formando, enquanto individuo);

As trs reas de formao (CLC, CP e STC) so diferentes nas intervenes, no entanto devem ter planos de formao similares;

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Orientaes para aco

Cabe ao formador ensinar com o grupo; para o grupo e para o formando a nvel individual (planos de formao colectivos e individuais); Deve existir uma planificao flexvel e orientada para a transmisso de conhecimentos de forma informal:

No deve dar sesses de formao; Deve transmitir informaes na envolvncia do trabalho proposto; Transformar a formao numa rea ou projecto; Mobilizao dos conhecimentos, em conjunto e de forma orientada, para a interveno;

Ensinar Fazendo

Desafiando o formando a construir e reflectir sobre o tema

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Equipa pedaggica

Mediador (nvel superior+EFA):

Figura central do Curso EFA

Funes:

Diagnstico avaliativo, Articulao com CNO, Recrutamento e seleco dos formandos (constituio dos grupos); Acompanhamento e Orientao pessoal, social e pedaggica; Coordenao da equipa pedaggica no mbito do processo formativo e articular a relao formadores formandos entidade formadora; Responsvel pela rea de PRA;

O Mediador no deve exercer funes de mediao em mais de 3

cursos EFA, nem acumular nestes funes de formador

Portaria n817/2007, de 27 de Julho
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Elaborao do PRA: Mediador

um dos principais papeis do Mediador: comea com a organizao da primeira verso autobiografia (diagnstica), essencial para a construo do percurso formativo

Autobiografia algumas pistas para a sua elaborao:

Escrever o nome e apelido criando rvore genealgica; Nascimento: Pas, cidade, contexto onde nasceu, etc. Vida escolar: boas e ms recordaes; Mapa da vida: quais os sonhos (mudanas ao longo dos anos) e metas e percurso realizado at ento em funo destes;

Descrio do curriculum vitae e experincias mais marcantes;

Vida social e tempos-livres; Descrio das principais funes do seu trabalho actual ou trabalhos mais significativos;

Plano de Qualificao Pessoal: objectivos e estratgias.

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Noo de Competncia

Competncias: Adquiridas em percursos formais de escolarizao obrigatria e/ou processos formativos; Adquiridas ao longo da vida atravs da experincia de vida, em contextos no-formais e informais fundamentos para novas aprendizagens e processo de aquisio de competncias.

Importante clarificar o conceito de competncia aos formandos na fase inicial do processo formativo

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Exemplos de actividades orientadoras Fase de DIAGNSTICO

Equipa Pedaggica - Competncias

Formadores
Descodificao do RCC Elaborao do plano de formao com a equipa pedaggica, Desenvolvimento da formao na rea para que est habilitado, intervindo em mais do que uma rea garantindo os princpios da transversalidade, articulao e integrao;

Conceber os materiais pedaggicos e de avaliao mais adequados e necessrios,

Manter uma estreita colaborao com os demais elementos da equipa pedaggica, nomeadamente na rea transversal de PRA, com realizao de sesses conjuntas com o mediador
Despacho n11 203/2007
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Equipa pedaggica: formadores

Orientaes ANQ:

Formadores de diferentes grupos de docncia em cada rea de competncia, No mnimo 2 formadores por rea;

Regime de co-docncia das UC do RCC-NS

2 formadores, no mesmo tempo e no mesmo espao

Sempre que possvel, devemos favorecer prticas pedaggicas que permitam 2 formadores (da mesma rea e/ou reas diferentes)

ministrem sesses de formao em conjunto;

Os formadores da componente tecnolgica devem satisfazer os requisitos do regime de acesso e exerccio da respectiva profisso

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Exemplos de actividades formativas Fase de Formao

Links e Contactos

www.anq.pt

www.novasoportunidades.gov.pt
www.catalogo.anq.gov.pt http://novasoportunidades.ning.com www.knowit.pt

Contactos:

formacao@knowit.pt