Ana Paula Ferreira Rocha

Análise das respostas eletrofisiológicas de longa latência – P300

em escolares com e sem sintomas de Transtorno do
Processamento Auditivo

Trabalho apresentado à banca examinadora

para conclusão do curso de Fonoaudiologia da
Faculdade de Medicina da Universidade Federal
de Minas Gerais.

Belo Horizonte
2009
 Ana Paula Ferreira Rocha

Análise das respostas eletrofisiológicas de longa latência – P300

em escolares com e sem sintomas de Transtorno do
Processamento Auditivo

Trabalho apresentado à banca examinadora para

conclusão do curso de Fonoaudiologia da Faculdade
de Medicina da Universidade Federal de Minas
Gerais.

Orientadora: Luciana Macedo de Resende - Mestre

em Fonoaudiologia pela PUC-SP
Co-orientadoras: Denise Utsch Gonçalves – Doutora
em Medicina Tropical - UFMG.
Andrêza Batista Cheloni Vieira – Mestre em
Ciências da Saúde: Infectologia e Medicina Tropical
– UFMG.

Belo Horizonte
2009
 Rocha, Ana Paula Ferreira
Análise das respostas eletrofisiológicas de longa latência – P300
em escolares com e sem sintomas de Transtorno de Processamento Auditivo/
Ana Paula Ferreira Rocha - Belo Horizonte, 2009.
xii, 60f.

Trabalho de conclusão de curso de graduação em Fonoaudiologia –

Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Medicina. Curso de
Fonoaudiologia.

Título em inglês: Long latency evoked responses analysis in school-

aged children with and without auditory processing disorders symptoms

1. audiologia 2.P300 3.crianças

 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
FACULDADE DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGIA

Chefe do Departamento: Andréa Rodrigues Motta

Coordenadora do Colegiado do Curso de Graduação: Letícia Caldas Teixeira

iii
 Ana Paula Ferreira Rocha

Análise das respostas eletrofisiológicas de longa latência – P300

em escolares com e sem sintomas de Transtorno do
Processamento Auditivo

PARECERISTA

Fga Fernanda Alves Botelho – Mestre em Ciências da Saúde: Saúde da criança e do

Adolescente - UFMG

Aprovada em __/__/__

iv
 Dedicatória

Dedico este trabalho aos meus pais, que sempre me apoiaram e me incentivaram.
Aos meus irmãos pelo carinho e confiança. Ao Fábio, por estar ao meu lado em cada
conquista.

v
 Agradecimentos

A Deus, por ter me dado forças para conseguir concretizar meus sonhos.
Aos meus pais pelo incentivo, por acreditarem em mim e pela presença
fundamental em todos os momentos de minha vida.
Aos meus irmãos, pelo carinho e confiança.
Ao Fábio, pelo amor, compreensão e companheirismo.
À tia Silvia Mara e a minha prima Naiane Alves, pelo apoio e por tornarem a
conclusão deste trabalho em realidade.
A todas as minhas amigas, em especial, a Rafaella Cristina Oliveira pelo apoio e
amizade.
À minha orientadora Luciana Macedo por dividir sua experiência e conhecimento,
contribuindo desde o delineamento da pesquisa até a finalização deste trabalho.
À Denise Utsch Gonçalves e Andrêza Batista Cheloni Vieira pela coorientação
deste trabalho.
À Fga Andrêza Batista Cheloni idealizadora deste estudo, orientada pela Dra.
Denise Utsch Gonçalves e co-orientada pela Fga Sirley Alves Silva Carvalho.
À Fga Vanessa Ferreira Muriz e Graduanda Simone Lourenço do Vale pela ajuda
na coleta dos dados.
A todas as crianças que participaram deste trabalho e aos seus pais por terem
autorizado a participação dos seus filhos nesta pesquisa.
Aos professores e funcionários do Instituto de Educação pela receptividade e
disponibilidade, indispensáveis a realização desta pesquisa.
Á todos que contribuíram, de alguma forma, para realização deste trabalho.

Obrigada! Sem vocês este estudo não seria possível!

vi
 Sumário

Dedicatória ......................................................................................................................v
Agradecimentos.............................................................................................................. vi
Lista de Figuras .............................................................................................................. ix
Lista de Tabelas e Quadros.............................................................................................x
Lista de abreviaturas ..................................................................................................... xii
Resumo ........................................................................................................................ xiii
1.INTRODUÇÃO .............................................................................................................1
1.1 OBJETIVOS ..............................................................................................................3
1.2 Objetivo Geral............................................................................................................3
1.3 Objetivos específicos:................................................................................................3
2.0 REVISÃO DE LITERATURA .....................................................................................4
2.1 Potenciais Evocados de Longa Latência – P300.......................................................4
2.2 Sítios de localização do P300....................................................................................5
2.3 Formação do Potencial Cognitivo P300.....................................................................5
1.4 Aplicação e análise do exame ...................................................................................6
1.5 P300 em crianças......................................................................................................7
3.MÉTODOS .................................................................................................................10
3.1 Casuística................................................................................................................10
3.2 Seleção e contato com os responsáveis .................................................................10
3.3 Consentimento e critérios de inclusão e exclusão...................................................10
3.4 Procedimentos, local da pesquisa e equipamentos.................................................11
3.5 Parâmetros a serem avaliados ................................................................................13
3.6 Análise estatística dos dados ..................................................................................13
4.0 RESULTADOS ........................................................................................................15
4.1 Parte I Caracterização da Amostra..........................................................................15
4.2 Parte II Análise do P300 ..........................................................................................17
4.3 Parte III Associações entre o resultado do P300 e os sintomas de Transtorno do
Processamento Auditivo. ...............................................................................................21
5.0 DISCUSSÃO ...........................................................................................................24
5.1 Parte I Caracterização da Amostra..........................................................................24
5.2 Parte II Análise do P300 ..........................................................................................25

vii
5.3 Parte IIII Associações entre o resultado do P300 e os sintomas de Transtorno do
Processamento Auditivo ................................................................................................28
6.CONCLUSÕES ..........................................................................................................31
7.0 ANEXOS..................................................................................................................32
Anexo 01 .......................................................................................................................33
Anexo 02 .......................................................................................................................34
Anexo 03 .......................................................................................................................36
Anexo 04 .......................................................................................................................38
8.0 REFERÊNCIAS .......................................................................................................41
Abstract
Bibliografia consultada

viii
 Lista de Figuras

Figura 1 Morfologia da onda P-3 .................................................................................26

Figura 2 Distribuição dos estudantes quanto à presença de sintomas de Transtorno do

Processamento Auditivo.................................................................................................27

Figura 3 Distribuição dos grupos de estudantes com (GE) e sem (GC) sintomas de
transtorno do processamento auditivo quanto à
idade...............................................................................................................................28

Figura 4 Distribuição dos grupos quanto à realização da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300).......................................................................29

Figura 5 Distribuição entre os grupos e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica

de longa latência na amostra estudada..........................................................................30

Figura 6 Média aritmética e desvio padrão das latências de P300 nas orelhas direita e
esquerda em ambos os grupos..................................................................................... 30

Figura 7 Média aritmética e desvio padrão da latência do P300 no sexo masculino dos
grupos com e sem sintomas de TPA..............................................................................32

Figura 8 Média aritmética e desvio padrão da latência do P300 no sexo feminino dos
grupos com e sem sintomas de TPA..............................................................................32

Figura 9 Distribuição dos sintomas do Processamento Auditivo no grupo de estudo

(GE)................................................................................................................................33

ix
 Lista de Tabelas e Quadros

Tabela1 Comparação entre o sexo nos Grupos GE e GC .................................... 28

Tabela2 Comparação entre idade nos grupos GE e GC........................................ 28

Tabela3 Correlação entre o sexo e à realização da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300).......................................................................29

Tabela4 Comparação entre as médias de latências de P300 da orelha esquerda e

direita entre o grupo de estudo e grupo controle............................................................31

Tabela5 Correlação entre os resultados do P300 e o sexo para a orelha direita...31

Tabela6 Correlação entre os resultados do P300 e o sexo para a orelha

esquerda.........................................................................................................................31

Tabela7 Correlação entre presença de sintomas de transtorno de processamento

auditivo e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300) de
36 escolares.................................................................................................................. 33

Tabela8 Correlação entre dificuldade de ter atenção ao som e resultado da

avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300).........................................34

Tabela9 Correlação entre dificuldade de compreender a fala em ambiente ruidoso

e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)..................34

Tabela10 Correlação entre desempenho escolar inferior e resultado da avaliação

auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)..........................................................34

x
Tabela11 Correlação entre dificuldade de compreender o que lê e resultado da
avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300).........................................35

Tabela12 Correlação entre dificuldade de compreender metáforas e resultado da

avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300).........................................35

Tabela13 Correlação entre problemas de escrita e resultado da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300).......................................................................35

Quadro 1 Protocolo para avaliação eletrofisiológica –

P300...............................................................................................................................25

xi
 Lista de abreviaturas

DP Desvio Padrão
GC Grupo Controle
GE Grupo de Estudo
IC Intervalo de confiança
OR Odds ratio (razão de chances)
P Probabilidade de significância
P300 Potencial auditivo de longa latência
TPA Transtorno do Processamento Auditivo

xii
 Resumo

Objetivo: O presente estudo tem como objetivo analisar as repostas eletrofisiológicas

de longa latência – P300 em crianças de 8 a 13 anos com e sem sintomas de
Transtorno do Processamento Auditivo. Metodologia: Trata-se de um estudo
transversal descritivo, no qual foram avaliadas 36 crianças de faixa etária entre oito a
13 anos, sendo, 15 crianças com queixas escolares e 21 crianças sem queixas
escolares. Todas as crianças foram submetidas à anamnese, audiometria tonal liminar,
logoaudiometria e avaliação eletrofisiológica de longa latência da audição (P300).
Resultados: Na amostra, observamos que a média das latências da orelha direita para
o grupo sem sintomas foi de 314,06 milissegundos e média das latências da orelha
esquerda desse mesmo grupo foi de 319,61 milissegundos. O grupo com sintomas
apresentou média de latências para orelha direita de 320,67 milissegundos e na orelha
esquerda, observou-se média de latências de 323,41 milissegundos. Quanto à relação
entre o sexo e resultado do P300, foram encontradas para a orelha direita média de
317,60 ms para o sexo feminino e média de latência de 316,12 ms (desvio padrão
30,79) para o sexo masculino. Para a orelha esquerda, encontramos média de latência
de 323,22 ms para o sexo feminino e média de 319,37ms (desvio padrão 30,84) para o
sexo masculino. Comparando-se os grupos quanto à presença de sintoma e presença
de alteração do P300 foi encontrado o resultado de P=0,10. Ao analisar os sintomas do
Transtorno do Processamento Auditivo e o P300 verificamos que os sintomas mais
relatados foram atenção ao som prejudicada, seguida de dificuldade em compreender
fala em ambiente ruidoso, desempenho escolar inferior, dificuldade em compreender o
que lê, dificuldade em compreender metáforas e por ultimo, problemas na escrita.
Conclusões: Não houve diferenças estatisticamente significativa em relação à média
de latência do P300 entre os grupos controle e estudo, entre o sexo e o resultado do
P300 e entre os sintomas do Transtorno de Processamento Auditivo e à realização da
avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300), com exceção do sintoma
dificuldade em compreender metáforas.

Palavras Chaves: crianças, P300, audiologia

xiii
 1.INTRODUÇÃO

A integridade das vias auditivas desempenha um papel importante na

aquisição e desenvolvimento da linguagem o que contribui para o processo de
ensino/aprendizagem.
Algumas crianças em fase de alfabetização apresentam diversos problemas
de aprendizagem escolar, como dificuldades para ler e escrever e a maioria delas
têm alguma forma de prejuízo auditivo. Estas crianças podem ser encaminhadas
para avaliação otorrinolaringológica, fonoaudiológica, psicopedagógica, dentre
outras, ligadas ao desenvolvimento infantil e a aprendizagem escolar. Geralmente
há a suspeita da existência de Transtorno do Processamento Auditivo (TPA). As
manifestações incluem problemas em relação à linguagem receptiva e expressiva,
compreensão e atraso do processo de aprendizagem.
O TPA envolve déficit das seguintes habilidades auditivas: atenção,
localização, figura-fundo, discriminação, memória e compreensão.
Estudos têm demonstrado que a audição periférica das crianças com queixas
de dificuldades escolares está dentro do padrão de normalidade, porém os exames
comportamentais e eletrofisiológicos evidenciam distúrbios do sistema auditivo
central (Schochat et al 2002).
Um instrumento de avaliação eletrofisiológica da audição, P300, também
denominado potencial cognitivo ou endógeno, avalia as áreas cerebrais
responsáveis pela atenção e memória e pode ser muito útil no diagnóstico e
acompanhamento de escolares com TPA.
Uma das aplicações clínicas do P300 é a possibilidade do monitoramento das
crianças com distúrbio do processamento, pré e pós-intervenção terapêutica.
Atualmente, o P300 vem sendo estudado para identificar distúrbios precoces e
para compreensão do grau de acometimento, na melhor identificação no sítio da
lesão ou na avaliação dos resultados da terapia instituída.
As crianças desenvolvem as habilidades perceptivas auditivas juntamente com
a maturidade neurológica, que ocorre geralmente até os 9 anos. Porém, algumas
crianças não adquirem tais habilidades necessárias para o aprendizado, como:
discriminação, memória e atenção (auditiva). (Schochat et al 2002)

1
 Diante das evidências fornecidas pela literatura, pesquisas com o P300 na
população em idade escolar a partir dos 8 anos, podem auxiliar no monitoramento
da evolução funcional auditiva em crianças com transtornos de processamento
auditivo.
Na literatura atual, há vários estudos de padronização de respostas do P300
com sujeitos adultos (César CPAHR, 1997; Colafêmina JF et. al, 2000;Franco
GM,2001) entretanto, há escassez de dados publicados sobre a padronização das
respostas obtidas em crianças em idade escolar .

2
 1.1 OBJETIVOS

1.2 Objetivo Geral

Analisar as repostas eletrofisiológicas de longa latência – P300 em escolares
de 8 a 13 anos com e sem sintomas do Transtorno do Processamento Auditivo.

1.3 Objetivos específicos:

1. Descrever as respostas eletrofisiológicas do P300 em crianças com e sem
sintomas do Transtorno do Processamento Auditivo.
2. Comparar com a literatura os achados de P300 em crianças de mesma faixa
etária, avaliadas com protocolo similar.
3. Comparar as latências obtidas no P300 quanto ao sexo.
4. Procurar associações entre os sintomas os resultados do P300.

3
 2.0 REVISÃO DE LITERATURA

Este capítulo consta de uma revisão bibliográfica acerca do tema abordado nesse
trabalho. As informações foram dividas em sub-capítulos para obedecer a coerência e
ordem cronológica.

2.1 Potenciais Evocados de Longa Latência – P300

O P300 pode ser aplicado à área da neurociência cognitiva, com distúrbios

cognitivos, neurológicos, comportamentais e psiquiátricos. Em crianças, pode ser
aplicada a estudos de distúrbio de linguagem, aprendizagem e perceptivos (distúrbios
do processamento auditivo) (Pfefferbaum et al. 1984; Patterson et al.1988; Mc Pherson,
1996).
Os potenciais evocados auditivos de longa latência ocorrem entre 80 e 600 ms
pós-estímulo, refletem a atividade eletrofisiológica cortical envolvida nas habilidades de
atenção, discriminação, memória, integração e tomada de decisão (Kraus et al. 1994).
Este potencial foi primeiramente descrito em 1965 e desde então, tem sido o
componente de potencial auditivo evocado mais frequentemente relatado em estudos
de disfunção cognitiva e demência (Kraus et al. 1994).
O potencial cognitivo P300 é um potencial evocado auditivo de longa latência,
gerado a partir da discriminação de um estímulo auditivo raro, dentre outros freqüentes,
de mesma modalidade e características físicas diferentes, também chamado de
Oddball Paradigm (estímulo - novidade). É considerado como um potencial cognitivo,
ou resposta relacionada a evento, pois depende da atenção e discriminação do
paciente ao estímulo raro que ocorre em intervalos aleatórios. (Chermark et al. 1997)
O P300 é considerado como potencial auditivo endógeno, pois é gerado quando o
sujeito submetido ao teste toma uma decisão cognitiva em relação a um estímulo
específico (Chermark et al. 1997).

4
2.2 Sítios de localização do P300

O P300 é gerado a partir da diferença de dois eventos eletrobiológicos corticais e

subcorticais: o complexo N1-P2-P300 e o complexo N1-P2. O complexo N1-P2 são

potenciais antigos descritos em 1939, por Davis. O N1 ocorre aproximadamente a 80 -

100 ms e o P2 por volta de 160-200 ms. O potencial N1 é originado possivelmente no

córtex auditivo primário e no córtex auditivo de associação. (Vaughn et al., 1970; Knight

et al., 1989; Scherg et al. 1989). Já o potencial P2 possivelmente ocorre no lobo

temporal e sistema límbico, porém alguns autores acreditam que ocorra no córtex

auditivo (Vaughn et al., 1970; Knight et al., 1989).

O potencial cognitivo P300 é gerado por uma rede neural complexa, que

apresenta conexões aferentes e eferentes, entre tálamo e o córtex têmporo-parietal e

córtex pré-frontal, e do tálamo para o hipocampo e região límbica. Além das áreas

corticais e subcorticais envolvidas na formação do potencial cognitivo P300, há

conexões entre o tronco encefálico e a formação reticular, responsável pela detecção,

sensação e discriminação do estímulo acústico e pelo estado de alerta e atenção aos

estímulos sensoriais (Chermak et al. 1997).

2.3 Formação do Potencial Cognitivo P300

A onda do P300 é o resultado do processamento cognitivo de um indivíduo atento

a um estímulo alvo dentro de um “paradigma raro”. Tal paradigma apresenta uma série
de estímulos que são ocasionalmente diferentes (Courchesne, 1978). Exemplificando-
se, na série 1KHz 1KHz 1KHz 2KHz 1KHz 1KHz 2KHz 1KHz 1KHz os sons de 2KHz
são os estímulos raros ou alvos, enquanto que os sons de 1KHz são os estímulos
freqüentes (não-alvo).
O potencial P300 é gerado por meio de discriminação de um estimulo acústico-
alvo (raro) em uma serie de estímulos acústicos constantes (frequentes) e

5
predeterminados, sendo esses estímulos apresentados de forma aleatória. O estimulo
raro ocorre entre 15 e 20% das vezes. Este potencial pode ser eliciado de duas formas:
ativa ou passiva. A primeira maneira ocorre por indução automática, ou seja, não é
exigida do sujeito nenhuma tarefa. Desta forma, o P300 apresenta rápida habituação,
pois a amplitude do potencial decresce rapidamente com o número de estímulos
apresentados. A segunda maneira ocorre quando é exigida do sujeito uma tarefa
motora ou mental para sinalizar os estímulos raros. Sendo assim o potencial P300
apresenta uma habituação menor, o que pode empregar um grande número de
estímulos raros para sua obtenção. (Polich, 1991; César et al., 1999; Ravden et al.,
1999; Colafêmina et al., 2000; Hirayasu et al., 2000).
Quanto mais freqüente é o estimulo, menos neurônios respondem a ele, pois
ocorre habituação do sistema auditivo. Quanto mais raro é o estímulo, o sistema
responde com mais neurônios, o que gera uma curva de neurônios maior (em
amplitude). Sendo assim, a subtração do estímulo raro do estímulo freqüente, gera o
P300. (Polich, 1991; César et al., 1999; Ravden et al., 1999; Colafêmina et al., 2000;
Hirayasu et al., 2000).

1.4 Aplicação e análise do exame

A onda do P300 é captada por eletrodos de superfície colocados na linha média

do couro cabeludo nas posições Fz, Cz e Pz após a limpeza e esfoliação adequada da
pele.
É solicitado ao indivíduo, sob teste, que identifique por contagem, o número de
ocorrência dos estímulos alvo, que correspondem a 20% das apresentações. Quando o
indivíduo realiza essa seleção, o P300 é gerado (Polich et al 1984).
A latência e amplitude são os componentes da onda P300 passíveis de
interpretação. O atraso das latências ou sua ausência indica anormalidades, assim
como a diminuição das amplitudes. Contudo, a amplitude apresenta importante
variabilidade, o que torna este índice menos efetivo que as latências para detecção de
alterações. As latências devem ser ajustadas para idade uma vez que é observada
diminuição da latência e aumento da amplitude dos seis anos até a adolescência,
sendo que a morfologia da onda melhora nesse período (Polich et. al, 1985).

6
 O atraso da latência de P300 e/ou aumento da amplitude estão correlacionados
com declínio cognitivo, evidenciado em estudos neuropsicológicos com idosos,
pacientes com esclerose múltipla, paralisia supra-nuclear progressiva, em lesões
cerebrais focais e em crianças com dificuldades de aprendizagem (Ebner et al, 1986).
Além disso, o P300 não fornece informação de lateralidade de alterações. Contudo,
seus valores de especificidade (70%) e sensibilidade (80%) são os maiores dentre os
potenciais auditivos tardios (Musiek et al. 1990).
Para nomear os potenciais auditivos evocados utilizam-se convenções para
numerar os picos de acordo com a ordem de ocorrência, (1,2,3...) e sua polaridade ( P
para positivo, e N para negativo). Além disso, pode-se nomeá-lo de acordo com sua
polaridade e com sua latência em milissegundos. Dessa forma, o P300 é um potencial
positivo que ocorre aproximadamente a 300 ms (Picton et al., 1974; McPherson, 1996).
A tarefa exigida ao sujeito é de ter atenção aos estímulos raros, desta forma a
idade mínima para obtenção do P300 é de aproximadamente sete anos de
idade(Polich, 1991; César et al., 1999; Ravden et al., 1999; Colafêmina et al., 2000;
Hirayasu et al., 2000).
Dos parâmetros avaliados, a amplitude do P300 é relacionada ao aparecimento
do estimulo raro, ou seja, quanto maior o número do estímulo raro, menor é o P300. A
latência é a medida mais confiável e constante e sofre variação dependendo da faixa
etária do individuo. Isto sugere uma forte influência do desenvolvimento, maturação e
envelhecimento das funções subcorticais e corticais auditivas. Os movimentos oculares
devem ser monitorados para evitar artefatos durante a gravação. (Polich, 1991; César
et al., 1999; Ravden et al., 1999; Colafêmina et al., 2000; Hirayasu et al., 2000).
Algumas variáveis devem ser consideradas para avaliação e interpretação do
P300: sexo, hora do dia, habilidade cognitiva, tipo de tarefa, estação do ano,
temperatura do corpo, ingestão de alimentos pouco tempo antes do exame e
personalidade podem variar a latência e amplitude do P300(Polich, 1991; César et al.,
1999; Ravden et al., 1999; Colafêmina et al., 2000; Hirayasu et al., 2000).

1.5 P300 em crianças

O P300 foi realizado com o intuito de pesquisar a possibilidade de utilizar o

potencial de longa latência na observação de mudanças comportamentais resultantes
de intervenção terapêutica em um grupo de crianças com desordens do processamento

7
auditivo central. Os resultados sugeriram uma diminuição da latência e um aumento da
amplitude significativo nesse grupo estudado (Jirsa, 1992).
Estudo demonstrou que a latência e amplitude do P300 em crianças, entre oito a
14 anos, com queixa escolar associada a alterações no processamento auditivo
central, apresentam resultados estatisticamente significantes com latências mais
longas em crianças com queixas escolares do que naquelas que não apresentam
queixas. Não foram encontradas diferenças significativas para a amplitude desse
potencial (Diniz, 1996).
Em geral, crianças a partir dos sete anos apresentam medidas do P300 com
latências aumentadas e amplitudes diminuídas em relação ao adulto. As características
morfológicas da onda, bem como valores de latência e amplitude atingem a maturidade
até a adolescência (Polich et al. 1990; Mc Pherson, 1996).
Foram investigadas as medidas do P300 associadas à avaliação comportamental
do processamento auditivo central em três crianças com dificuldade escolar (duas com
transtorno do déficit de atenção e hiperatividade /TDAH e uma com diagnóstico de
lesão parenquimatosa cerebral). Os resultados mostraram latências alongadas do P300
para as três crianças estudadas (Aquino et al. 1999).
Em um estudo desenvolvido com 99 crianças portadoras de epilepsia ou não com
idade variando de 10 anos a 11 anos. O grupo de controle era composto por 64
crianças sem epilepsia, das quais 32 apresentaram bom rendimento escolar. O grupo
de estudo (crianças com epilepsia) foi composto por 35 crianças, sendo 21 com bom
rendimento escolar. Não foi encontrada diferença significativa na latência do P300
entre os dois grupos. Ao analisar as crianças com relação ao desempenho escolar, as
crianças do grupo controle com bom desempenho escolar apresentaram latência de
336 ms e as crianças com mau desempenho escolar, latência de 382 ms; as crianças
do grupo de estudo com bom rendimento escolar apresentaram latência do P300 de
363 ms e com mau rendimento, latência de 400 ms, com diferença significativa (Visioli–
Melo et al. 2000).
Foram analisados os valores de latência do P300 de uma amostra de 75 crianças
com idades de oito a 11 anos. Como resultados, foram obtidos latência média de
311.11 ms (DP 17) nas 50 crianças do sexo feminino e 314,0 ms (DP 18,2) nas 25
crianças do sexo masculino. (Costa et. al 2002)
Em um estudo compararam-se os valores de latência do potencial cognitivo P300
em 103 crianças na faixa etária de oito a 13 anos, divididas em dois grupos. O grupo

8
controle foi composto por 60 crianças com bom rendimento escolar e o grupo de
estudo foi composto por43 crianças com mau rendimento escolar. Os resultados
demonstraram valores significamente menores de latência na latência do P300 no
grupo de estudo quando comparados ao grupo controle (Farias 2004).

9
 3.MÉTODOS
Foi realizado um estudo transversal descritivo, desenvolvido na Faculdade de
Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais (FM-UFMG). Este estudo faz parte
de um projeto de doutorado e foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
UFMG sob o parecer de número ETIC 556/07 (anexo 01).

3.1 Casuística

Foram estudadas 42 crianças da faixa etária de 8 a 13 anos, que cursam da 2ª a

8ª séries do ensino fundamental de uma escola pública situada próxima a Faculdade
de Medicina da UFMG, em Belo Horizonte – MG. Essas crianças foram distribuídas em
dois grupos, a considerar: um grupo controle (GC) composto por 23 crianças, sem
queixas escolares 12 do sexo masculino e 11 do sexo feminino, e um grupo de estudo
(GE) composto por 19 crianças, sendo 11 do sexo masculino e 8 do sexo feminino,
com queixas escolares.

3.2 Seleção e contato com os responsáveis

Foi realizada uma reunião com a diretora da instituição de ensino selecionada

para esclarecer os objetivos deste estudo e realizar o convite, por meio de cartas
(anexo 02) aos pais das crianças selecionadas.

3.3 Consentimento e critérios de inclusão e exclusão

Somente foram incluídas na pesquisa crianças cujos responsáveis consentiram

pela participação voluntária, após explicação e assinatura do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (anexo 3). Para o presente estudo, as crianças foram selecionadas
com o seguinte critério de elegibilidade:
• Faixa etária de 8 a 13 anos
• Cursar o ensino fundamental de escola pública

10
 • Grupo controle: sem sintomas do processamento auditivo
• Grupo de estudo: com sintomas do processamento auditivo
• Audição dentro do padrão da normalidade

Os critérios de exclusão do estudo foram:

• Quaisquer alterações auditivas
• Não concordância dos responsáveis e das crianças em
participarem do estudo
• O não enquadramento da criança na população estudada

3.4 Procedimentos, local da pesquisa e equipamentos.

Após o consentimento dos responsáveis para a participação das crianças nesta

pesquisa, foi agendada uma consulta no Setor de Otorrinolaringologia do Hospital São

Geraldo - HC-UFMG.

No dia da avaliação, foram fornecidas todas as informações sobre este estudo e

foi entregue ao responsável a cópia da carta de informação e do consentimento livre e
esclarecido.
Logo em seguida, foi aplicado um questionário com responsáveis no intuito de
identificar: história pregressa e atual de saúde, os sintomas de alteração do
processamento auditivo, desempenho escolar, idade e sexo do paciente (anexo 04).
Após a resposta ao questionário, todas as crianças foram submetidas às
seguintes avaliações:
1. Audiometria Tonal limiar e logoaudiometria
2. Avaliação eletrofisiológica de longa latência da audição
(P300)

O critério de classificação de normalidade utilizado na interpretação da

audiometria foi o de Northern e Downs, 1989, que considera a média de audibilidade de

500, 1000 e 2000 Hz e foi elaborado para crianças.

11
 A avaliação eletrofisiológica (exame P300) foi realizada com a criança deitada em

uma maca de olhos fechados. Os eletrodos "ativos" foram colocados em Cz e Fz e

conectados ao input 1, dos canais 1 e 2, respectivamente, do amplificador. Os

eletrodos de "referência" foram posicionados nas mastóides direita e esquerda,

interligadas e conectadas no input 2, dos canais 1 e 2, do amplificador. O fio terra foi

colocado na posição Fpz.

O protocolo utilizado para a avaliação eletrofisiológica – P300 está descrito no

quadro abaixo:

Quadro 1 – Protocolo para avaliação eletrofisiológica – P300

Estímulo Acústico: toneburst Ritmo: Intervalo de 1 segundo

Polaridade: Alternada Filtro: 0,5 a 2,0 Hz
Itensidade 75dBNA Janela: 750 ms
Frequência: Estímulo freqüente:
1000 Hz e Estímulo Raro: 2000 Hz
Número de estímulos: 300 - 80%
para o freqüente e 20% para o raro

Foi solicitado à criança que identificasse o estímulo raro, contando-o

mentalmente. Ao final do teste a criança informava quantos estímulos ela havia

contado para avaliar sua efetiva participação. A condição obrigatória para aceitar o

traçado foi o aparecimento da onda ou complexo P300.

Para realização da pesquisa foram utilizados os seguintes equipamentos e

materiais:

• Audiômetro de dois canais modelo MA 52, marca Maico, com fone TDH39

acoplado a um cd player.

• Equipamento para avaliação eletrofisiológica da Audição Masbe

Contronic, com software ATC PLUS.

12
3.5 Parâmetros a serem avaliados
Para avaliação eletrofisiológica de processamento auditivo foram analisadas as
latências das ondas P300 geradas pela atenção e memória de trabalho à estimulação
auditiva e contagem dos eventos raros.
Segundo Mcpherson (1996), os valores de normalidade de latência para esta
faixa etária são entre os valores 296,19 e 315,23 ms. Porém, considerando o número
de promediações foi considerado valores de latência dentre o padrão da normalidade
de até 350 ms (Miyazaki et. al, 1994).

Figura 1 - Morfologia da onda P-3

3.6 Análise estatística dos dados

Os resultados dos dois grupos foram analisados e comparados estatisticamente

por meio do programa Epi Windows sendo as variáveis categóricas (sexo, presença ou
ausência de sintomas, resultado do P300) comparadas pelo Teste Qui-Quadrado,

13
através das tabelas de contingência e as variáveis contínuas (idade e latências do
P300) pelo teste T de Student. O nível de significância estatística considerado foi de
5%. O poder do estudo foi estimado em 80% e o intervalo de confiança considerado foi
95%.

14
 4.0 RESULTADOS

Para facilitar a compreensão, o capítulo de resultados foi dividido em três

partes:
4.1 Parte I Caracterização da Amostra
4.2 Parte II Análise do P300
4.3 Parte IIII Associações entre o resultado do P300 e os sintomas de
Transtorno do Processamento Auditivo

4.1 Parte I Caracterização da Amostra

A seguir estão apresentados os resultados considerando a amostra total do

estudo, que foi composta por 42 crianças com e sem sintomas do Processamento
Auditivo.

14
12
12 11 11

10
8
8 Feminino
6 Masculino

0
GE GC

(i) Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo

Figura 2 - Distribuição dos estudantes quanto à presença de sintomas de

Transtorno do Processamento Auditivo.

15
Tabela 1 – Comparação entre o sexo nos Grupos GE e GC
GE GC P-valor OR IC
N % N %
Feminino 8 19,04 11 26,19 0,95 0,79 0,19 - 3,21
Masculino 11 26,19 12 28,57

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado

OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

12

10

8 Sem
sintomas
6
Com
4 sintomas

0
8 9 10 12 13

Figura 3 – Distribuição dos grupos de estudantes com (GE) e sem (GC) sintomas de
transtorno do processamento auditivo quanto à idade

Tabela 2 - Comparação entre idade nos grupos GE e GC

GE GC P-valor
Média de Idade 9 9
Desvio Padrão 1.50 0.99
Mediana 8 9 0,93
Idade Máxima 13 12
Idade Mínima 8 8

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste t de Student

16
4.2 Parte II Análise do P300

Das 42 crianças da amostra total, 36 completaram todos os procedimentos

necessários à análise do estudo, o que caracterizou uma perda de 6 crianças. Desta
forma, os resultados apresentados a seguir referem-se às 36 crianças que realizaram o
P300.

12 11
10
10 9

8
6 Feminino
6
Masculino
4

0
GE GC

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo

Figura 4 – Distribuição dos grupos quanto à realização da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300)

Tabela 3 – Correlação entre o sexo e à realização da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300)

N % P OR IC
Sexo

Feminino 17 47,22
Masculino 19 52,77 0,69 0,61 0,13 – 2,82
Total 36 100,00
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste t de Student
OD= Orelha direita OE= Orelha Esquerda

17
 19
20

15 10

10
5
5
2 P300 Normal
0
P300 Alterado
GE
GC

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo

Figura 5 – Distribuição entre os grupos e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica

de longa latência na amostra estudada

320,67 323,41 314,06 319,61

350
300
250
200
Desvio padrão
150 Média (ms)
100
50
43,6 42,4 31,1 28,5
0
OD OE OD OE

GE GC

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo

OD= Orelha direita OE= Orelha Esquerda

Figura 6 – Média aritmética e desvio padrão das latências de P300 nas orelhas direita e
esquerda em ambos os grupos

18
Tabela 4 – Comparação entre as médias de latências de P300 da orelha esquerda e
direita entre o grupo de estudo e grupo controle.

(ms) GE GC P-valor OE P-valor OD

OD OE OD OE
Média 320,67 323,41 314,06 319,61
Mediana 327,47 334,18 319,56 324,00 0,74 0,59
Latência Mínima 250,18 257,75 245,14 259,01
Latência Máxima 387,84 387,84 364,37 364,37
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste t de Student
OD= Orelha direita OE= Orelha Esquerda

Tabela 5 – Correlação entre os resultados do P300 e o sexo para a orelha direita

Sexo
P300 - orelha direita Masculino P
Feminino (n=17)
(n=19)
Latência mínima 245,14 270,46 0,90
Latência máxima 387,84 364,37
Teste t de Student

Tabela 6 – Correlação entre os resultados do P300 e o sexo para a orelha

esquerda

Sexo
P300 - orelha esquerda Masculino P-valor
Feminino (n=17)
(n=19)
Latência mínima 257,75 267,10 0,74
Latência máxima 387,84 364,60
Teste t de Student

19
 350 321,42 325,9
310,23 312,12
300
250
200 DP(ms)
150 Média (ms)
100
40,39 39,23
50 19,51 20,84
0,44 0,34
0
OD OE OD OE OD OE

GE GC P- valor

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste t de Student

OD= Orelha direita OE= Orelha Esquerda
DP= Desvio Padrão

Figura 7 – Média aritmética e desvio padrão da latência do P300 no sexo masculino dos
grupos com e sem sintomas de TPA.

400
336,35 340,34
350 307,17 313,89
300
250
DP(ms)
200
Média (ms)
150
100
42,12 44,58 38,59
50 34,04
0,19 0,8
0
OD OE OD OE OD OE

GE GC P- valor

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste t de Student

OD= Orelha direita OE= Orelha Esquerda
DP= Desvio Padrão

Figura 8 - Média aritmética e desvio padrão da latência do P300 no sexo feminino dos
grupos com e sem sintomas de TPA.

20
4.3 Parte III Associações entre o resultado do P300 e os sintomas de Transtorno
do Processamento Auditivo.

Tabela 7 – Correlação entre presença de sintomas de transtorno de processamento

auditivo e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300) de 36
escolares

Sintoma de P300
transtorno de P-
TOTAL OR
processamento Alterado Normal valor IC
auditivo
Presente 5 10 15 4,75
0,10 0,62-44,02
Ausente 2 19 21
Total 7 29 36 .. ..
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado
OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

A seguir, serão apresentadas as correlações dos sintomas de transtorno de

processamento auditivo nas crianças do grupo de estudo, cuja amostra é de 15
escolares.

Atenção ao som
11 prejudicada
12 10
Dificuldade de
10 comprender fala em
ambiente ruidoso
8 Desempenho escolar
6
inferior
6 4 4 Dificuldade de
compreender o que lê
4
1 Dificuldade de
2 compreender metáforas

0 Problemas de escrita

Figura 9 - Distribuição dos sintomas do Processamento Auditivo no grupo de estudo

(GE)

21
Tabela 8 – Correlação entre dificuldade de ter atenção ao som e resultado da avaliação
auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)

Atenção ao som P300

TOTAL P OR(IC)
prejudicada Alterado Normal
Presente 3 7 10
0,56 0,64(0,06-6,05)
Ausente 2 3 5
Total 5 10 15 - -
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado
OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

Tabela 9 – Correlação entre dificuldade de compreender a fala em ambiente ruidoso e

resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)

Dificuldade de P300
compreender a fala em TOTAL P
ambiente ruidoso Alterado Normal
Presente 0 2 2
0,42
Ausente 5 8 13
Total 5 10 15 -
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado
OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

Tabela 10 – Correlação entre desempenho escolar inferior e resultado da avaliação

auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)

Desempenho P300
TOTAL P OR(IC)
escolar inferior Alterado Normal
Presente 2 4 6
0,70 1,00(0,11-8,94)
Ausente 3 6 9
Total 5 10 15 - -

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado

OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

22
Tabela 11 – Correlação entre dificuldade de compreender o que lê e resultado da
avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)

Dificuldade de P300
compreender o que TOTAL P OR(IC)
lê Alterado Normal
Presente 4 7 11
0,59 1,71(0,13-22,51)
Ausente 1 3 4
Total 5 10 15 - -
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado
OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

Tabela 12 – Correlação entre dificuldade de compreender metáforas e resultado da

avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência (P300)

Dificuldade de P300
compreender TOTAL P
metáforas Alterado Normal
Presente 4 0 4
0,003*
Ausente 1 10 11
Total 5 10 15 -
Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado
OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

Tabela 13 – Correlação entre problemas de escrita e resultado da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300)

Problemas de P300
TOTAL P
escrita Alterado Normal
Presente 1 0 1
0,33
Ausente 4 10 14
Total 5 10 15 -

Legenda: GC= Grupo Controle GE= Grupo de Estudo Teste Qui-quadrado

OR= razão de chances IC= Intervalo de confiança

23
 5.0 DISCUSSÃO
Neste capítulo serão discutidos de forma critica os resultados obtidos no presente
estudo correlacionando-os com a literatura. O capitulo foi dividido em três partes, como
na divisão dos resultados:

5.1 Parte I Caracterização da Amostra

5.2 Parte II Análise do P300
5.3 Parte IIII Associações entre o resultado do P300 e os tipos de sintomas de
Transtorno do Processamento Auditivo

5.1 Parte I Caracterização da Amostra

Participaram deste estudo 42 crianças de escola pública de Belo Horizonte, que

cursavam da 2ª a 8ª série do Ensino Fundamental sendo 19 (45%) com sintomas (GE)
e 23 (55%) sem sintomas (GC) de Transtorno do Processamento Auditivo (TPA)
(Figura 3).

O grupo de crianças sem sintomas de TPA (GC) foi composto por 11 (47,8%)
crianças do sexo feminino e 12 (52,2%) do sexo masculino. Enquanto que no grupo
com sintomas de TPA (GE) oito (42,10%) eram do sexo feminino e 11 (57,9%) eram do
sexo masculino (Figura 3).

A faixa etária da amostra deste estudo variou de oito a 13 anos (Figura 4), sendo
que a média do Grupo de Estudo (GE) foi de 9,0 anos (desvio-padrão de 1,50) e do
Grupo Controle (GC) de 9,0 anos (desvio-padrão de 0,99). Para o grupo de crianças
com sintomas de TPA (GE) encontramos mediana de oito anos, idade máxima de 13
anos e mínima de oito. Já as crianças sem sintomas TPA (GC) apresentaram média de
idade de nove anos, mediana nove, idade máxima de 12 e mínima de oito anos (Tabela
2).

24
 A amostra estudada pode ser caracterizada como homogênea, pois os grupos
não diferiram quanto ao sexo (p-valor=0,95) e quanto a idade (p - valor=0,93) (Tabelas
1 e 2, respectivamente),

5.2 Parte II Análise do P300

Do total amostral de 42 crianças, 36 (85,71%) realizaram todos os

procedimentos necessários para análise deste estudo (Figura 5), desta forma, houve
uma perda de seis (14,28%) crianças. Mesmo com esta perda amostral, os dois grupos
GC e GE permaneceram homogêneos, ou seja, não diferenciando quanto ao sexo
(Tabela 3).

O protocolo utilizado para obtenção do P300 em crianças com e sem sintomas de

TPA (Figura 1) foi realizado pelo aparelho Contronic que registra os valores de latência
separadamente para orelha direita e orelha esquerda. Esses dados, não foram
encontrados na literatura nacional e internacional para serem comparados com este
estudo, desta forma, os valores de latência de P300 para as orelhas foram apenas
descritos. Também foram apresentados os resultados como normais ou alterados por
sujeito.

Dos 36 exames realizados, sete (19,4%) foram considerados alterados de acordo

com o estudo realizado por (Miyazaki et. al, 1994) que considera como alterações de
latência do P300 valores acima de 350 ms. Do grupo de crianças sem sintomas de TPA
(GC) (n=21), apenas duas (9,5%) apresentaram alteração do exame, enquanto que no
grupo de crianças com sintomas de TPA (GE) (n=15), cinco estudantes (33,3%)
apresentaram o teste alterado (Figura 6). Sabe-se que em qualquer estudo biológico,
os pequenos desvios da normalidade não afetam as interferências feitas com base nele
(Beiguelman,1991). Ainda que as duas crianças do grupo controle apresentem
latências do P300 fora do intervalo de confiança para a faixa etária estudada, estes
resultados não foram estatisticamente significantes, quando comparados os
desempenhos dos grupos estudados (tabela 7).

25
 Nesta pesquisa obtivemos como valores de média de latência do P300 para o
grupo sem sintomas do TPA (GC) da orelha direita de 314,06 ms (desvio-
padrão=31,11) (Figura 7), mediana de 319, 56, valores míninos de 245,14ms e
máximos de 364,37 ms (Tabela 4). A média das latências da orelha esquerda desse
mesmo grupo foi de 319,61 milissegundos (desvio-padrão=28,51) (Figura 7), mediana
324,00, latência mínima de 259,01 e máxima de 364,37 (Tabela 4).

No grupo de crianças com sintomas do TPA (GE) foram encontradas média de

latências para orelha direita de 320,67 milissegundos (desvio-padrão=43,60) (Figura 7),
mediana de 327,47, latências mínima de 250,18 e máxima de 387,84 (Tabela 4). Na
orelha esquerda, observou-se média de latências de 323,41 milissegundos (desvio-
padrão=42,36) (Figura 7), mediana 334, 18, latências mínima de 257,75 e máxima de
387,84 (Tabela 4).

Na comparação entre as médias das latências do P300 e os grupos, observamos

que a onda P-3 foi gerada antes no GC do que no GE, significando que o tempo de
formação da onda P-3 foi mais precoce no GC, para ambas as orelhas (Figura 7). Este
resultado sugere que as crianças do GE apresentam respostas mais atrasadas de
latência da onda P-3, o que evidencia uma resposta cortical mais lenta (Diniz, 1996).
Apesar da diferença observada, esses dados não foram estatisticamente significantes,
com dados de P-valor = 0,59 para orelha direita e P-valor= 0,74 para orelha esquerda
(Tabela 4). Este resultado corrobora com Maciel (2009) que em seu estudo comparou o
desempenho entre testes comportamentais do PAC e testes eletrofisiológicos, em
crianças com TPA, em 25 crianças na faixa etária de 8 a 12 anos.

Porém, estes resultados diferem do estudo de Farias (2004) que em sua pesquisa
encontrou médias da latência do P300 menores (332,25ms) em crianças do grupo sem
repetência escolar quando comparadas às crianças com repetência escolar (413,23
ms).
Diniz (1996), Visioli – Melo et al. (2000), Kozlowski (2004), Aquino et al (1999)
também encontraram valores de latência do P300 aumentadas em crianças com
queixas escolares, quando comparadas ao grupo controle.

Jirsa (1992) investigou se o potencial evocado de longa latência P300 poderia ser

26
usado para refletir as mudanças comportamentais decorrentes da intervenção
terapêutica em um grupo de crianças com distúrbios do processamento auditivo
central. Os resultados mostraram uma diminuição significativa na latência do P3,
juntamente com um aumento significativo na amplitude do P3, após um programa de
tratamento estruturado.

Alonso (2008) em seu estudo caracterizou o P300 em 58 crianças, na faixa etária

de oito a 16 anos, com o Transtorno de Processamento Auditivo Central e observou
diferença estatisticamente significativa entre a média de latência entre o grupo controle
e o grupo de estudo. O valor da média de latência do grupo de estudo foi de382,66 ms,
enquanto que no grupo controle foi de 340,38 ms.

Com a finalidade de verificar o comportamento da latência do P300 em função da

variável qualitativa sexo, observamos que para a orelha direita foram encontradas
média de 317,60 ms (desvio padrão 42,76) para o sexo feminino e média de latência de
316,12 ms (desvio padrão 30,79) para o sexo masculino, com p-valor de 0,90 (Tabela
5). Quando analisamos a orelha esquerda, encontramos média de latência de 323,22
ms (desvio padrão 38,93) para o sexo feminino e média de 319,37ms (desvio padrão
30,84) para o sexo masculino, com o p-valor de 0,74 (Tabela 5). Esses dados indicam
que não foram encontradas diferenças estatisticamente significantes entre os
resultados do P300 e o sexo dos grupos estudados para a orelha direita e esquerda.
Estes resultados corroboram com Maciel, 2009 e diferem dos estudos de Martín et al
1988, Martín et. al 1993, Frizzo et al. 2001, Costa et. al 2004 e Machado et. al 2008.

Com o objetivo de realizar uma investigação mais apurada do comportamento da

latência do P300 e o sexo, pesquisamos os valores de média aritmética de latência no
sexo masculino nos GE e GC e encontramos os seguintes resultados: média de
latência de P300 de 321,42 ms para e 325,90 ms para orelha direita e esquerda,
respectivamente para o grupo com sintomas (GE) e média de 310,23ms e 312,12 ms,
para orelha direita e esquerda, respectivamente, para o grupo sem sintomas (GC)
(Figura 10).

A mesma medida foi pesquisada para o sexo feminino no GE e GC e

encontramos: média de latência de P300 de 336,35 ms e 340,34 ms para orelha direita

27
e esquerda, respectivamente, no GE e 307,17ms e 313,89 ms para orelha direita e
esquerda respectivamente, para o GC (Figura 11).

Com esses resultados, observamos que as crianças do sexo masculino do GC

apresentaram latência da onda P-3 mais precoce do que comparado às crianças do
mesmo sexo do GE. Já no sexo feminino o mesmo foi observado, ou seja, as crianças
do grupo controle apresentaram médias de latência menores quando comparadas ao
grupo de estudo e estes resultados foram observados tanto para a orelha direita quanto
para a orelha esquerda. Observamos ainda, que as crianças do sexo masculino do GE
apresentaram maiores médias de latência de P300 do que as outras crianças da
amostra. Porém, estes dados não foram estatisticamente significativos, sendo assim,
não se pode afirmar que esses grupos constituem amostra de populações diferentes.

Martín et al 1988, Martín et. al 1993, Frizzo et al. 2001, Costa et. al 2004 e
Machado et. al 2008, em seus estudos com outro protocolo utilizado, também não
encontraram diferenças estatisticamente significantes entre os valores de latência do
P300 quando comparados com a variável sexo.

5.3 Parte IIII Associações entre o resultado do P300 e os sintomas de Transtorno

do Processamento Auditivo

Muitas crianças em fase de alfabetização apresentam diversos problemas de

aprendizagem escolar, como atenção ao som prejudicada, dificuldades em
compreender fala em ambiente ruidoso, desempenho escolar inferior, dificuldades para
ler, escrever e para compreender metáforas (Figura 12).

Há escassez na literatura sobre estudos que comparam estes sintomas de

Transtorno Processamento Auditivo com as respostas eletrofisiológicas de longa
latência – P300. Este estudo tem como um de seus objetivos descrever esses achados
e compará-los, se possível, com a literatura.

Das 36 crianças estudadas, 29 escolares apresentaram resultado de P300 dentro

do padrão de normalidade de acordo com os achados de Miyazaki et. al, 1994. Desse

28
total apresentado, 15 escolares (GE) relataram algum dos sintomas de TPA acima
citados (Tabela 7). As sete outras crianças, apresentaram o teste P300 alterado, e
dessas, 5 relataram um dos sintomas do TPA(Tabela 7). Não foram encontrados
valores estatisticamente significativos quando comparados a presença de sintomas de
TPA e o resultado da avaliação eletrofisiológica de longa latência P300 (p-valor 0, 10)
(Tabela 7). O intervalo de confiança para esta análise foi de 0,62-44,02 e o OR de 4,75
(Tabela 7).

Das 15 crianças do GE, 10 relataram dificuldades de atenção ao som prejudicada,

sendo que, três crianças apresentaram latência aumentada da onda P-3 (Tabela 8).Das
outras cinco crianças, duas apresentaram resultado de P300 dentro do padrão de
normalidades (Miyazaki et. al, 1994) (Tabela 8). Quando comparada à relação entre
dificuldade de ter atenção ao som e o resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica
de longa latência P300 não foram encontrados valores estatisticamente significativos
(p-valor 0,56) (Tabela 8).

Quando questionadas sobre dificuldades em compreender a fala em ambiente

ruidoso, duas crianças relataram apresentar tal dificuldade e apresentaram latências de
P300 dentro dos padrões de normalidades (Miyazaki et. al, 1994) (Tabela 9). Não
foram encontrados dados estatisticamente significativos (P-valor 0,42) quando
comparada dificuldade em compreender a fala em ambiente ruidoso e resultado de
latência do P300(Tabela 9).

Em relação ao desempenho escolar inferior e o resultado da avaliação auditiva

eletrofisiológica de longa latência (P300), seis crianças relataram este sintoma, e
destas, duas apresentaram latência de P300 aumentada (Tabela 10). Das outras nove
crianças, seis apresentaram latência de P300 dentro do padrão da normalidade
(Miyazaki et. al, 1994).Não foram observados valores estatisticamente significativos (p-
valor 0,59) entre desempenho escolar inferior e latência de P300 (Tabela 10). Estes
dados não corroboram com Farias, 2002; Visioli-Melo et al., 2000 e Diniz, 1996 que em
seus estudos encontraram valores significativamente menores na latência do P300 no
grupo com bom desempenho escolar e mau desempenho escolar. É importante
lembrar que neste estudo não foi feita uma avaliação formal da aprendizagem. As

29
informações foram levantadas através de entrevista com os responsáveis pelas
crianças.

No intuito de investigar a correlação entre dificuldade em compreender o que lê e

o resultado do P300, 11 crianças apresentaram este sintoma e destas, quatro tinham
alteração da latência do P300 (Miyazaki et. al, 1994). Nas outras quatro crianças,
apenas 1 apresentou latência aumentada no exame (Tabela 11). Desta forma, não
foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre o resultado do P300
e o sintoma dificuldade de compreender o que lê (Tabela 11).

Quanto à dificuldade entre compreender metáforas e resultado do P300, quatro

crianças relataram esse sintoma e as quatro apresentaram latência da onda P-3
aumentada (Miyazaki et. al, 1994) (Tabela 12). Das outras 11 crianças, apenas uma
apresentou alteração do exame. Estes dados sugerem que houve uma diferença
estatisticamente significativa (p-valor 0,003) quando comparada dificuldade entre
compreender metáforas e resultado da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa
latência P300. Maitê Gil et. al, 2009 em seu estudo verificou a compreensão de
metáforas em crianças com dificuldades escolares e observou que essas crianças para
compreenderem metáforas devem estar mais ligadas a uma busca por atributos
semânticos, enquanto as expressões idiomáticas precisam estar estocadas na
memória semântica e serem corretamente acessadas pelo sujeito, uma vez que o
significado desses últimos não pode ser acessado através do significado literal das
palavras veiculadas.

Em relação aos problemas de escrita e resultado do P300 apenas uma criança

manifestou o sintoma e apresentou o exame alterado. Das outras 14 crianças, 10
apresentaram o exame dentro do padrão da normalidade. Desta forma, não houve
diferença estatisticamente significativa quando comparados problemas de escrita e
resultados da avaliação auditiva eletrofisiológica de longa latência P300.

30
 6.CONCLUSÕES

Diante dos resultados apresentados e da discussão proposta no presente estudo

podemos concluir que:

1. Nesta pesquisa obtivemos como valores da latência do P300 para o grupo

de crianças com sintomas do Transtorno do Processamento Auditivo uma
latência média de 314,06 milissegundos para orelha direita e 319,61
milissegundos para orelha esquerda. Para o grupo de crianças com
sintomas do TPA foram encontradas médias de latências para orelha
direita de 320,67 milissegundos e médias de latências de 323,41
milissegundos para orelha esquerda.

2. Os resultados de média de latência do P300 obtidos na amostra para o

grupo controle e estudo não corroboram com os valores encontrados na
literatura.

3. Não houve diferenças significativas entre os valores das latências do P300

e o sexo das crianças.

4. Não houve diferenças significativas entre os valores das latências do P300

e os sintomas do Transtorno do Processamento Auditivo, com exceção do
sintoma dificuldade em reconhecer metáforas.

31
 7.0 ANEXOS

32
Anexo 01

33
Anexo 02

Belo Horizonte, outubro de 2009

Prezados pais,

Nós, pesquisadores da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

realizaremos uma pesquisa que tem como objetivo verificar a capacidade que crianças
em idade escolar têm de “compreender o que escutam”. Dessa forma, estamos
convidando seu filho(a) a participar dessa pesquisa. Nossa equipe é formada por
médicos, fonoaudiólogas e professores da UFMG.

Todas as crianças que tiverem autorização dos responsáveis receberão,

gratuitamente, as avaliações do processamento auditivo no Instituto de Educação no
horário escolar.

Essas avaliações não oferecem nenhum risco à saúde de seu filho (a), uma vez
que são testes simples realizados comumente. Caso seja detectada alguma alteração
nessas avaliações, seu filho (a) receberá o acompanhamento adequado.

A participação é voluntária, e seu filho (a) poderá desistir de participar a qualquer

momento da pesquisa sem a perda de nenhum de seus benefícios. Durante toda a
realização da pesquisa você tem o direito de sanar suas dúvidas sobre os
procedimentos a que seu filho (a) estará sendo submetido.

Os dados dessa pesquisa serão analisados e os resultados serão divulgados em

revista científica da área de interesse, mas o nome de seu filho (a) sempre estará
guardado em sigilo, não aparecendo em nenhum local.

O objetivo é avaliar 36 meninos e 28 meninas por ordem de agendamento. Para

isso, os pais devem assinar esta folha. Podem também entrar em contato pelo telefone
(31) 9701-8009 (fonoaudióloga Andrêza) para quaisquer informações.

Sendo assim, sua colaboração é fundamental, e desde já, contamos com sua
participação.

Atenciosamente,

Dra. Denise Dr. Jorge A. Dra. Sirley Vanessa Mariz Andrêza Vieira
U. Gonçalves Pinto Alves
Médica e Médico e Fonoaudióloga Fonoaudióloga Fonoaudióloga
professa da Professor da e Professora e Professora e doutoranda
UFMG UFMG da UFMG da UFMG da UFMG

34
 TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu, ________________________________________________(nome do
responsável), autorizo que meu filho(a)
______________________________________________ (nome da criança) participe
dessa pesquisa sabendo que seus dados serão guardados em total sigilo, que serão
publicados em revista científica e que poderá deixar de participar do estudo em
qualquer momento sem a perda de nenhum de seus benefícios.

Belo Horizonte, ___________, de _____________________.2009.

_________________________________________________________
Assinatura do responsável

35
Anexo 03

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL NA INFECÇÃO PEDIÁTRICA PELO HIV

Carta de Informação

Prezado (a) responsável,

Diversos problemas de aprendizagem na infância, como dificuldade em escutar

e compreender em ambientes barulhentos; desempenho escolar ruim; dificuldade de
compreender o que lê; problemas de produção de fala e problemas de escrita podem
ser sintomas de problemas do processamento auditivo. Isto é, a criança pode
“escutar”, mas pode não “compreender” as palavras. Ou seja, pode apresentar
alteração na forma que percebe e interpreta o que escuta.
De acordo com pesquisas internacionais e nacionais, o HIV pode causar
problemas no cérebro. Porém, poucos estudos no Brasil têm demonstrado, com mais
certeza, a freqüência, a causa e o tipo de alteração que ocorrem nas crianças
infectadas pelo HIV. Não se sabe também se os remédios usados para destruir o vírus
(coquetel) protegem completamente o indivíduo dos danos da doença e se os efeitos
colaterais desses remédios podem afetar a mente da criança quando usados por
muitos anos. Até o presente momento, tudo indica que essas drogas são seguras para
a criança, contudo, pesquisas que avaliam essas questões são sempre muito
importantes.
Por isso, realizaremos uma pesquisa que tem o objetivo de verificar se as
alterações do processamento auditivo ocorrem em crianças com a infecção pelo HIV.
Todas as crianças que tiverem autorização dos responsáveis serão submetidas
gratuitamente às avaliações do processamento auditivo no Hospital São Geraldo em
dia e horário agendados.
Essas avaliações não oferecem nenhum risco a seu filho(a) nem ao seu
tratamento, uma vez que são exames simples realizados comumente. Caso seja
detectada alguma alteração nessas avaliações, seu filho receberá o acompanhamento
adequado.
A participação é voluntária, e seu filho(a) poderá desistir de participar a
qualquer momento da pesquisa sem a perda de nenhum de seus benefícios. Durante

36
toda a realização da pesquisa, você tem o direito de sanar suas dúvidas sobre os
procedimentos a que seu filho (a) estará sendo submetido.
Os dados dessa pesquisa serão analisados e os resultados serão divulgados
em revista cientifica da área de interesse, mas o nome de seu filho(a) sempre estará
guardado em sigilo, não aparecendo em nenhum local.
Sendo assim, sua colaboração é fundamental, e desde já, contamos com sua
participação.

Atenciosamente,

_________________________ _____________________
Andrêza Batista Cheloni Vieira Denise Utsch Gonçalves
Fonoaudióloga Médica Otorrinolaringologista

TERMO DE CONSENTIMENTO PÓS-INFORMADO

Eu, (nome do responsável), autorizo que meu filho(a) (nome da criança) participe da
pesquisa “AVALIAÇÃO DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL NA CRIANÇA
INFECTADA PELO HIV” sabendo que seus dados serão guardados em total sigilo,
que serão publicados em revista científica e que poderá deixar de participar do estudo
em qualquer momento sem a perda de nenhum de seus benefícios.

Belo Horizonte, ____, de ___________________.2008.

Nome completo e assinatura do responsável

Nome completo da criança: ______________________________________

Telefones para contato:
Andrêza Batista Cheloni Vieira: (31) 9701-8009
Denise Utsch Gonçalves: (31) 3248-9767
Comitê de Ética em Pesquisa da UFMG – Campus da Pampulha
Unidade Administrativa II (prédio da Fundep), 2º andar, sala 2005.
Fone: (31) 3499-4592.

37
 Anexo 04
Questionário

1 – IDENTIFICAÇÃO CODIFICAÇÃO
1.1 Nome:
1.2 Nome do responsável:
Telefone de contato: 1) 2)
Endereço:

Número do prontuário SAME:

|__|__|__|
1.3 Número de ORDEM:
|__|__|
1.4 Idade (anos):
|__|__|__|__|__|__|__|_
1.5 Data de nascimento: ____/____/_____
_|
Dia Mês Ano (Colocar 4 dígitos no
ano)
|__|
1.6 Sexo: Feminino (1) Masculino (2)
|__|__|__|__|__|__|__|_
1.7 Data da entrevista: ____/____/_____
_|
Dia Mês Ano (Colocar 4 dígitos no ano)
1.8: CD4+ ________ 1.9: carga viral: _____________

2 – SINTOMAS DE ALTERAÇÃO DE PROCESSAMENTO

AUDITIVO
3.1 Atenção ao som prejudicada
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9
3.2 Desempenho escolar inferior em leitura, gramática, ortografia
e matemática.
Sim.........1 |__|
Não.........2
IGN........9
3.3 Problemas de produção de fala
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9

38
3.4 Dificuldade de compreender o que lê
Sim.........1
Não.........2 |__|
IGN........9

3.5 Problemas de escrita quanto a inversões de letra, orientação

direita/esquerda
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9
3.6 Dificuldade em escutar e compreender em ambiente ruidoso
Sim.........1
Não.........2 |__|
IGN........9
3.7 Dificuldade de compreender palavras com duplo sentido
(metáforas)
Sim.........1 |__|
Não.........2
IGN........9

3) HISTÓRIA DE COMPROMETIMENTO AUDITIVO

5.1 Zumbido
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9
5.2 Perda auditiva
Sim.........1
Não.........2
IGN........9 |__|
Se sim para 5.2,
Tipo:
Grau:
5.3 Otalgia
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9

39
5.4 Plenitude auricular
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9

5.5 Otorréia
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9

5.6 Desequilíbrio
Sim.........1
|__|
Não.........2
IGN........9
5.7 Vertigem
|__|
Sim.........1
Não.........2
IGN........9
5.8 Tipo de vertigem:
objetiva 1
|__|
subjetiva 2
IGN........9
5.9 TORSH gestacional
Sim.........1 |__|
Não.........2
IGN........9
5.10 Historia pregressa de comprometimento auditivo
Sim.........1
Não.........2 |__|
IGN........9
Se sim para 5.10,
Tipo:

40
 8.0 REFERÊNCIAS

Aquino A, Bardão R, Barbosa M, Colafêmina J et al. Potencial endógeno nos

distúrbios da atenção e memória. São Paulo. Revista Brasileira de
Otorrinolaringologia 2000 mai/jun; 66(3): 225-30.

BEIGUELMAN, B. A distribuição normal. In: BEIGUELMAN, B Ed. Curso prático

de bioestatística 2.ed.rev. Ribeirão Preto: Revista Brasileira de Genética, 1991:p.
95-134.

César CPHAR, Munhoz MSL. Avaliação dos potenciais de longa latência

relacionados a eventos em indivíduos jovens e adultos saudáveis. Acta AWHO,
1997; 16(3):114-22.

César CPHAR, Munhoz MSL. O p300 auditivo em jovens e adultos saudáveis com
uma nova proposta de resposta: levantar a mão. Acta Awho 1999; 32-7.

Chermak, GD, Musiek FE. Central Auditory Processing Disorders New

Perspectives. 2. San Diego Singular Publish Public, 1997, p. 27-35.

Colefêmina JF, Fellipe ACN, Junqueira CAO, Frizzo AC. Potenciais evocados
auditivos de longa latência (P300) em adultos jovens saudáveis: um estudo
normativo. Ver Brás Otorrinolaringol. 2000; 66(2): 144-8.

Costa SMB, Costa Filho AO, Cardoso MRA. Os efeitos da idade e sexo na
latência do P300, Rev. Brás de ORL, v. 68, p 891-894. 2002.

Courchersne E. Neurophysiological correlates of cognitive development: change in

long-latency event-related potentials from childhood to adulthood.
Electroencephalography and Clinical Neurophysiology 1978;45, 468-482.

41
Diniz JJ. Contribuição ao estudo do potencial evocado auditivo de longa latência
em crianças. Dissertação (Mestrado em Otorrinolaringologia) – UNIFESP- Escola
Paulista de Medicina São Paulo. 1996.

Farias LS, Toniolo IF, Cóser PL. P300: Avaliação eletrofisiológica da audição em
crianças sem e com repetência escolar, Ver. Brasileira ORL, v. 70, p. 194 -199,
2004.

Franco GM. O potencial evocado cognitivo em adultos normais. Arquivo

Neuropsiquiatria. 2001; 59(2ª): 198-200.

Frizzo ACF, Alves RPC, Colafêmina JF. Potenciais auditivos de longa latência: um
estudo comparativo entre hemisférios cerebrais. Revista Brasileira de
Otorrinolaringologia 2001 set/out; 65(5): 618-25.

Jirsa R. Children utility of the P3 AERP in children with auditory processing

disorders. Speech and hearing research 1992; 903-12.

Hirayasu Y, Samuta M, Ohta H. Sex effects on rate of change of P300 latency with
age . Clinical Neurophysiology, 111 (2), 2000187-194.

Kraus N, McGee T. Auditory Event-Related Potentials. In KATZ J. (Ed.) –

Handbook of Clinical Auditory 1994 4ed (pp. 406-426) Baltimore

Kozlowski Lorena, Wiemes Gislaine M. R., Magni Cristiana, Silva Angela L. G. da.
A efetividade do treinamento auditivo na desordem do processamento auditivo
central: estudo de caso. Rev. Bras. Otorrinolaringol. [serial on the Internet]. 2004
June [cited 2009 Nov 14] ; 70(3): 427-432.

KNIGHT, R.T.; SCABINI, D.; WOODS, D.L.; CLAYWORTH, C.C. Contributions of

Temporal-parietal junction to the human auditory P3. Brain Res, 502:109-16,
1989.

Machado SF. O teste SSW: avaliação e aplicação de um instrumento no estudo

42
da avaliação da percepção da fala. São Paulo 2008 Tese de doutorado –
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Maciel, D.; Neves, I.F.; Magliaro, F.C.L.; Matas, C.G. Potenciais Evocados
Auditivos de Média e Longa Latência em crianças com Alteração do
Processamento Auditivo Central 2009

Maitê Gil, Tamara Melo de Oliveira1, Maity Siqueira1. Compreensão de metáforas

por crianças com dificuldade de aprendizagem: análise qualitativa 2009.

Matín J, Barajas J, Fernández R. Auditory P3 development in childhood.

Scandinavian Audiology 1988 (supl.) 30: 105-9.

Martin F, Delpont E, Suisse G et al. Long latency event-related potentials (P300)

in gifted children. Brain ar development 1993; 173-7.

McPherson DL. Late potential of the auditory system. San Diego: Singular
Publishing Group; c1996.

Miyazaki M; Shibasaki H; Suwazono S; Honda M; Ikeda A;Nagamine T; Nishida S;

Nakamura M; Hayakawa T; Mutoh K Characteristics of auditory P300 in children:
application of single trial analysis; Brain Dev; 199416(5): 374-81, Sep-Oct.

Musiek FE, Baran JA, Pinheiro ML. Durattion Pattern recognition in normal
subjects and patients with cerebral and cochlear lesions Audiology 1990 . 29 304-
313

Northen JN Downs MP Audição na Infância. Rio de Janeiro. Guanabara Koogan.

2005. 5ª edição brasileira Cap 1 pag.11

Patterson JV, Michalewski, STAR A. Latency variability of the components of

auditory event-related potentials to infrequent stimuli in aging, Alzheimer-type
dementia, and depression, Electroencephalogram Clin Neurophysiol, v. 71, p. 450-

43
460, 1988.

Pfefferbaum A, .et al. Clinical application of the P300 component of event-related

potentials. I. Normal aging, Electroencephalography and Clinical Neurophysiology,
v.59, p. 85-103, 1984.

PICTON, T.W.; HILLYARD, A.S. Human auditory evoked potentials. II: Effects of
attention. Electroenceph Clin Neurophysiol, 36:191-9, 1974.

Polich et al. P300 component of the event-related potential from auditory stimuli:
Peak definition, variation and measurement, Journal of Gerontology, v.40, p.721-
726, 1985.

Polich J, Ladish C, Burns B. Normal variation of P300 in children: Age, memory

span and head size. International Journal Psychophysiology, 1990 237-248.

Polich J P300 in clinical applications: meaning method and measurement.

American Journal EGG Techology, 1991 201-231

Ravden D, Polich,J. On P300 measurement stability habituation, intra-trial block

variation and ultradian rhythms. Biol. Psyhol, 1999 51(1):59-76

Renata Alonso. P300 em indivíduos com transtorno de processamento auditivo

(central) submetidos a treinamento auditivo. (dissertação de mestrado) 2008 –
Universidade Federal de São Paulo – USP.

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children with ADHD. Arquivo de Neuropsiquiatria 60:3B 742-747.2002

Scherg M, Vajar J & Picton T. A source analysis of the human auditory evoked
potentials. Journal of Cognitive Neuroscience;1989, 336-355.

Vaughan HG Jr. Rittter W.The sources of auditory evoked responses recorded

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44
Visioli – Melo JF, Rotta NT. Avaliação pelo P300 de crianças com e sem epilepsia
e rendimento escolar. Arquivo de Neuropsiquiatria 2000 jun; 58 (2B): 476-84

45
 Abstract

AIM: This research was done with the objective to analysis the electrophysiological
responses of long latency - P300 in school-aged children aged 8 to 13 years with and
without Auditory Processing Disorder symptoms. METHODOLOGY: This is a cross-
sectional descriptive study in which 36 children aged eight to 13 years, 15 children with
school and 21 children without learning complaints. All children underwent clinical
history, pure tone audiometry, speech audiometry and electrophysiological assessment
of hearing long latency (P300). RESULTS: The total number of children, we found that
the mean latencies of the right ear in the group without symptoms was 314.06
milliseconds and average latencies of the left ear of the same group was 319.61
milliseconds. The group with symptoms had a mean latencies for the right of 320.67
milliseconds and the left ear, there was an average latency of 323.41 milliseconds. The
relationship between sex and outcome of P300 were found in the right ear average of
317.60 ms for females and average latency of 316.12 ms (SD 30.79) for males. For the
left ear, we find average latency of 323.22 ms for females and an average of 319.37 ms
(SD 30.84) for males. Comparing the groups regarding the presence of symptoms and
change in the presence of P300 was found the result of P = 0.10. By analyzing the
symptoms of Auditory Processing Disorder and P300 found that the most common
symptoms are impaired attention to the sound, followed by difficulty in understanding
speech in noisy environments, lower school performance, difficulty in understanding
what you read, difficult to understand metaphors and problems in writing.
CONCLUSIONS: There was no statistically significant difference in the average latency
of P300 between control and study groups, between sex and outcome between the
P300 and the symptoms of Auditory Processing Disorder and hearing evaluation
electrophysiological long latency (P300), except for symptom difficulty in understanding
metaphors.

Key words: Audiology, P300, children.

46
 Bibliografia Consultada

Kraus N, Mcgee T. Potenciais auditivos evocados de longa latência. In: Katz J.

Tratado de Audiologia Clínica. Ed. Manole; 1999. cap. 27, p. 403-20.

Rother ET, Braga MER. Como elaborar sua tese: estrutura e referências. 2a ed.
rev. e ampl. São Paulo: Edição do Autor; 2005.

47