EMEB “PROFª SOPHIA ATHAYDE PEDRASSOLI”

Rua Brasil, 136 – centro

Fernando Prestes – SP – CEP 15.940-000
Fone (16) 3258-1492
emebsophia@fernandoprestes.sp.gov.br

7º ANO “A”
ORIENTAÇÕES:
ATENÇÃO PARA A DATA DAS AULAS ANTES DAS
ATIVIDADES.
 2ª Feira: Arte e História
 3ª Feira: Geografia
 4ª Feira: Matemática e Ciências
 5ª Feira: Português e Inglês
 6ª Feira: Educação Física

ORIENTAÇÕES DE ESTUDO
DISCIPLINA: ARTE
PROFESSORA: ELIZAINE F. R. REMONDINI
SÉRIE: 7° ANOS
CONTEÚDO: PESQUISANDO AS ONDAS DO MAR
PERÍODO: 14/09/20 A 18/09/2020
ASSISTA OS VÍDEOS E RESPONDA AS PERGUNTAS.

https://www.youtube.com/watch?v=-NMXXj-ycsk
- Que instrumentos são utilizados?
- Conseguem diferenciar o som de cada um?
- Quais as semelhanças e diferenças entre eles?
- A música desperta em você algum tipo de sensação ou traz imagens a sua mente?
- Você alguma relação entre aspectos da música e as ondas do mar?

https://www.youtube.com/watch?v=mFO_bOg7AvQ
- Levando em consideração elementos como timbre, intensidade,
duração e altura, que características você consegue imaginar em sons
de ondas no mar? Será que essas características serão diferentes ao se
variar o ponto de escuta; por exemplo: em um braço em alto mar me na
beira de uma praia?

- Você acha que trabalhos musicais como esse podem estimular

atitudes ecológicas? Por quê?

- Após conhecer o Órgão do mar, escute o som deste instrumento, na

faixa 9 do CD.

- Que memórias ou sensações o som deste instrumento traz para você?

Como você descreveria as qualidades desse som? Como essa obra se
integra a paisagem?

BOM TRABALHO 😊 😊 😊
Atividade de História
7º Ano A
EMEB Profª Sophia Athayde Pedrassoli
Profª Josiane V. Bernardes
Semana de 14 à 18/09/2020

ORIENTAÇÕES!
 Assistam à vídeo aula que será disponibilizada no youtube;
 https://www.youtube.com/watch?v=Rvw5rHB5bL0
 https://www.youtube.com/watch?v=pDacrRlBxrE
 Respondam as atividades com calma e atenção;
 Esta semana vocês farão revisão;
 Consulte seu livro de História, nas páginas 154 e 161.

Economia Açucareira
  Na História do Brasil, a fase açucareira corresponde ao período em
que a produção e exportação do açúcar foram as principais
atividades econômicas. Cronologicamente, esta fase está situada
entre os séculos XVII e XVIII.

 Em meados do século XVI, a coroa portuguesa resolveu colonizar

o Brasil e, para fixar o homem na terra e obter lucro, deu início ao
processo de cultivo de cana-de-açúcar no Nordeste do Brasil. O
principal objetivo de Portugal era colonizar o território brasileiro,
principalmente a faixa litorânea, para evitar o ataque de outros
países. A região nordestina foi escolhida, pois seu solo e clima eram
favoráveis ao cultivo da cana-de-açúcar.

 Principais características da econômica açucareira

- Cultivo da cana-de-açúcar nos engenhos com o objetivo de produzir

açúcar para, principalmente, vender no mercado europeu.

- Uso, principalmente, de mão de obra escrava de origem africana. Havia

também trabalhadores livres remunerados nos engenhos, porém, em
menor quantidade.

- Estabelecimento dos engenhos em grandes propriedades rurais

(latifúndios), que eram propriedades dos senhores de engenho.

- Poder econômico concentrado nas mãos dos senhores de engenho

(formação da aristocracia rural).

- Transporte e comercialização do açúcar no mercado europeu realizados

pelos holandeses.

- Neste período, o tráfico negreiro também gerou elevados lucros para os

comerciantes de escravos. Esta atividade também era fonte de renda,
através de impostos, da coroa portuguesa.

- Sistema econômico da colônia definido e fiscalizado pela Coroa

Portuguesa.

- Existência do Pacto Colônia, fazendo que todo comércio da colônia

fosse praticado somente com a Metrópole (Portugal). Desta forma, os
produtos manufaturados não eram produzidos no Brasil, mas sim
importados da metrópole.
  Crise da economia açucareira: principais causas

 A crise da economia açucareira teve início no Brasil em meados do

século XVII.
 Quando os holandeses foram expulsos do Nordeste e passaram a
cultivar e produzir açúcar em suas colônias nas Antilhas.
 O produto holandês ganhou grande espaço no mercado europeu,
deixando o açúcar brasileiro para trás.
 Portanto, essa concorrência fez com que o cultivo e produção de
açúcar no Brasil diminuíssem significativamente.
 Em meados do século XVIII, as atenções se voltam para a região
das Minas Gerais (exploração de ouro), colocando de vez a
economia açucareira em segundo plano.

Atividades

1 – Copie e responda as questões 2, 3 e 4 da página 165, do seu livro de

História (não precisa copiar o texto da 4).
2 – Cite 2 características do período da economia açucareira.
3 – Indique a principal causa da crise da economia açucareira no Brasil,
no século XVII.

Bons estudos!!!!
 Atividade de Geografia
7º Ano A
EMEB Profª Sophia Athayde Pedrassoli
Profª Josiane V. Bernardes
Semana de 14 até 18/09/2020
ORIENTAÇÕES!
 Assistam à vídeo aula que será disponibilizada no youtube;
 https://www.youtube.com/watch?v=KSUyFw2QZqk
Respondam as atividades com calma e atenção;
 Leiam atentamente o texto indicado nas páginas 174 até a 179, copiem as
perguntas e respondam em seu caderno;
 Pesquise os temas propostos e escreva no seu caderno.

Economia da Região Sul.

 A economia da Região Sul do Brasil é distribuída nos setores de
agropecuária, extrativismo, indústria, comércio e serviços.
 A região é responsável por 16,2% do PIB (Produto Interno Bruto
Nacional), segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística).
 A economia da Região Sul evoluiu de uma matriz totalmente
agrícola para a diversificação industrial. As duas atividades são as
principais fontes de renda da população.
 A região é formada pelos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul.

 Paraná
 A economia paranaense é baseada na agricultura, pecuária, indústria e
mineração.
 Na região metropolitana de Curitiba, capital do estado, está localizado um
dos pilares da indústria automotiva nacional.
 Diversas montadoras atuam na cidade de São José dos Pinhais.
 A produção é centrada em veículos de passeio, carga, comerciais leves,
ônibus e peças automotivas.
 No campo, a alta tecnologia agrícola é empregada nas produções de
algodão, café, milho e trigo.
 O estado é destaque na produção de arroz, batata, cana-de-açúcar e
mandioca.
 O extrativismo mineral está baseado na retirada
de calcário, cobre, ferro, mármore e dolomita.

 Santa Catarina
 Os municípios catarinenses têm como base
econômica a agricultura, construção civil, pesca,
pecuária e turismo.
 O setor de tecnologia tem maior presença na
capital, Florianópolis.
 No campo são produzidos aveia, bananas, cebolas, cevada, feijão, fumo,
maçãs, soja e uvas.
 A base econômica está no binômio pesca-pecuária.
 Santa Catarina é o maior produtor de suínos do País e exporta para a
Europa, principalmente para a Rússia.

 Rio Grande do Sul

 O estado mais rico da região é marcado pela diversificação econômica.
 Além da agricultura, a indústria e o setor de serviços são a base da
economia local.
 Entre os principais produtos estão: arroz, milho, soja e trigo.
 Na Região Sul, a pecuária é desenvolvida de forma extensiva e intensiva,
com técnicas modernas, ocupando um importante papel para a economia
da região.

 Pecuária
 A criação de gado bovino de corte tem como objetivo
abastecer o mercado interno e à exportação.
 É desenvolvida em grande escala a produção de
gado leiteiro, um dos melhores rebanhos do Brasil,
beneficiando as indústrias de laticínios.
 A região é uma das maiores produtoras e
exportadoras de suínos e também frangos, com
destaque para a cidade de Chapecó, em Santa
Catarina, município considerado a capital da
agroindústria, onde estão localizadas grandes unidades industriais
processadoras e exportadoras de carne de suínos e aves.
 Região sul representa aproximadamente 70% da produção de carne
suína do Brasil

 Agricultura
 A Região Sul desenvolvia a agricultura colonial, destinada ao mercado
interno.
 Depois dos anos 70, visando à exportação, grandes mudanças foram
acontecendo: estradas asfaltadas, portos e equipamentos modernizados,
expansão da eletrificação rural e os
equipamentos de transportes ampliados.
 A expansão da lavoura comercial de soja não
impediu que a Região Sul continuasse a
desenvolver outras agriculturas de grande
importância: a erva mate, o trigo, o milho, o café,
o arroz, o feijão, alho, cebola, tomate, etc.

Plantação de erva-
mate no RS
 No Rio Grande do Sul, os imigrantes italianos dedicaram-se
principalmente à plantação e industrialização da uva.
 Hoje, muitas destas regiões se transformaram em cidades importantes
como Bento Gonçalves, Caxias do Sul e Garibaldi.
 Em Santa Catarina, os italianos se dedicavam a várias culturas, formando
cidades importantes, como Nova Trento e Nova Veneza.

 Extrativismo
 O extrativismo na Região Sul explora a madeira de pinho, no Paraná, e o
carvão mineral, no sul de Santa Catarina.

Extração do carvão mineral em Santa Catarina

 Industrialização
 Grandes indústrias estão instaladas na Região Sul do Brasil, entre elas a
Vivo e a Renault no Paraná; a Bunge Alimentos, a Sadia, a Brasil Foodes,
a Weg e a Hering, em Santa Catarina e a Refap e a Renner no Rio Grande
do Sul.
 Refinaria Alberto Pasqualini - Canoas/RS
 No Rio Grande do Sul, o parque industrial se
estende entre os municípios de Canoas, Esteio,
Sapucaia do Sul, São Leopoldo e Novo
Hamburgo, que é uma das principais áreas de
produção de couro e calçados do país.

 No parque industrial de Caxias do Sul, estão instaladas indústrias

químicas e de material transporte, tratores e carrocerias para ônibus.
 A produção de vinhos da região começou com a chegada dos imigrantes
italianos, que se estabeleceram na Serra Gaúcha.
 Grandes vinícolas estão instaladas na região, que é responsável por 85%
da produção nacional, com destaque para a Serra Gaúcha.
 A grande expansão da lavoura, a sua mecanização, na produção de arroz,
milho, soja, trigo, tomate, cebola feijão fumo, alho, erva mate, entre
outras, fez surgir grandes empresas produtoras de equipamentos e
insumos para uso na agricultura.

 Cultura
 A herança cultural do Sul é um dos motores da economia da região.
 É formada por um misto de costumes herdados de índios, negros
africanos, portugueses, alemães e italianos.
 Essa diferenciação é observada na arquitetura, nas festas, nas comidas
e na música.
 Fica em Santa Catarina uma das festas que mais atraem visitantes à
região, a "Oktoberfest", que atrai ao menos cem mil pessoas todos os
anos a Blumenau.
 A festa, marcada pela tradição alemã, virou um marco para a região.
 O elo cultural impulsiona o turismo, marcado pela oferta de cafés
coloniais, especialmente na Serra Gaúcha.
 As belezas naturais são os principais atrativos de turistas ao Sul.
 A costa é rica em praias, mesmo com o clima mais amento em
comparação com as localizadas no restante do País.
 O relevo peculiar, com serras e formações diversas, também é um
importante atrativo.
 Ficam no Paraná as Cataratas do Iguaçu, um conjunto de 273 quedas
d'água, localizadas na cidade de Foz do Iguaçu.
Atividades

1 -Copie e responda as questões 1, 2, 3 e 4 da página 179, do seu livro

de Geografia. Bons estudos!!!!!
 ATIVIDADES DE MATEMÁTICA SEMANA 14/09 A 18/09
3ºBimestre
PROFESSOR : JULIO CÉSAR SÉRIE: 7º ano A e B

Primeiramente o aluno deve assistir a vídeo aula com a explicação do

professor, em seguida copiar a explicação sobre números primos
e por fim os exercícios.

LINK: https://www.youtube.com/watch?v=UUAY2yv9nls

MEDIDAS DE CAPACIDADE
As medidas de capacidade representam as unidades usadas para definir
o volume no interior de um recipiente. A principal unidade de medida da capacidade
é o litro (L).
O litro representa a capacidade de um cubo de aresta igual a 1 dm. Como o volume
de um cubo é igual a medida da aresta elevada ao cubo, temos então a seguinte
relação:

1 L = 1 dm3

Mudança de Unidades
O litro é a unidade fundamental de capacidade. Entretanto, também é usado o
quilolitro(kL), hectolitro(hL) e decalitro que são seus múltiplos e o decilitro, centilitro e
o mililitro que são os submúltiplos.
Como o sistema padrão de capacidade é decimal, as transformações entre os
múltiplos e submúltiplos são feitas multiplicando-se ou dividindo-se por 10.

Para transformar de uma unidade de capacidade para outra, podemos utilizar a

tabela abaixo:

Atenção alunos!
Para resolver os exercícios é necessário que o aluno assista a
vídeo aula, copie o material que está explicando o conteúdo no caderno
com todos os exemplos e depois resolva os exercícios do livro didático.

Lembrando que o aluno deve colocar o seu nome completo,

número e série com caneta azul e enviar as fotos para o professor

Exercícios:1, 2, 3 e 4 da página 133

 AULA DE CIÊNCIAS
PROFESSORA: FERNANDA SIMONETI
Série: 7º ANO A
Semana: 14 a 18/09/2020

Orientações para realizar as atividades

1- Assistam ao vídeo explicativo.
https://www.youtube.com/watch?v=p_U6tP4w_yo

2- Copiem as atividades e realizem-as utilizando o livro didático página 116 a 120

e o resumo abaixo.
3- Não é necessário copiar o texto abaixo. Utilize-o como apoio.
4- Façam o cabeçalho com o nome, série, data, disciplina e enviem.

Conteúdo: Platelmintos e Nematódeos

Platelmintos
• Apresentam corpo alongado e achatado;

• Algumas espécies são de vida livre e vivem no mar, em água doce ou em solos
úmidos, como as planárias;

• Há espécies parasitas, que causam doenças inclusive no ser humano;

• Platelmintos de vida livre alimentam-se de pequenos animais ou restos de

animais em decomposição, a boca está localizada na extremidade de um tubo
alongado, a faringe;

• O intestino ramifica-se por todo o corpo;

• A digestão ocorre dentro e fora das células; não possuem ânus, os restos de
alimentos são eliminados pela boca;

• Não possuem sistema circulatório ou respiratório;

• Podem se reproduzir assexuada ou sexuadamente;

• Algumas são hermafroditas, enquanto outras apresentam indivíduos macho e

fêmea.

Nematódeos
• Apresentam corpo cilíndrico, alongado e com extremidades afiladas;

• Podem viver no mar, água doce ou em solo úmido;

• Alguns tem vida livre e alimentam-se de pequenos animais e plantas, enquanto

outros são parasitas;
• O sistema digestório é completo, com boca e ânus, a digestão começa no
intestino e completa-se no interior das células;

• Não apresenta sistema respiratório e circulatório;

• Apresentam sexos separados, sendo a fêmea maior que o macho. A

reprodução é sexuada e a fecundação é interna.

Atividade 1

1- Quais são as características dos platelmintos, alimentação, digestão e

reprodução?

2- Quais são as características dos nematódeos, alimentação, digestão e

reprodução?

3- Quais são as doenças causadas pelos platelmintos e pelos nematódeos?

Atividade 2
1- Desenhe o ciclo de vida do esquistossomo, utilizando o livro e descreva
suas etapas. Não se esqueça de colorir o seu desenho.

2- Como se adquire a teníase?

3- Quais são os sintomas da ancilostomíase? E como é sua transmissão?

 ATIVIDADE 1 7° ANO LÍNGUA PORTUGUESA

SEMANA DO DIA 14/09/2020 A 18/09/2020

PROFESSORA: AMANDA T BORGONOVI

https://www.youtube.com/watch?v=rvZPMj9Iwyc
INSTRUÇÕES:

1- ASSISTA AO VIDEO PARA REALIZAR A ATIVIDADE ABAIXO;

2- ATIVIDADE DO CADERNO DO ALUNO SP FAZ ESCOLA;
3- NÃO É NECESSÁRIO COPIAR O QUADRO ABAIXO;
4- ENVIAR AS FOTOS DAS ATIVIDADES AO PROFESSOR;
ATIVIDADE 1 – ENTREVISTA EM EXPERIMENTAÇÃO

1. Vamos direto ao assunto! A tarefa da turma é simular uma entrevista para um programa de
televisão. Para isso, siga as instruções presentes no quadro abaixo.

INSTRUÇÕES:
A – Ambientação I
Para a organização da apresentação e para um breve ensaio do lado de fora da sala, montar um grupo
de 7 estudantes (Grupo I):
• uma dupla para a leitura e encenação/teatralização da entrevista.
• um estudante para ajudar a dirigir a cena.
• uma dupla (um colega para filmar a entrevista; outro para gravar somente o áudio).
• uma dupla para criar uma vinheta (aquela música que anuncia o início e indica o fim do
programa).
B – Ambientação II
Os estudantes (Grupo II), que permaneceram no interior da sala, farão a leitura silenciosa do texto. Após
a leitura silenciosa, esse grupo preparará o cenário em que ocorrerá a entrevista (sugestão: duas
cadeiras colocadas à frente da sala).
C – Ambientação III
Grupo I apresentará o que foi preparado/ensaiado.
Grupo II, que simulará a plateia, se manterá em ordem para não prejudicar a gravação, pois a entrevista
será feita ao vivo.
2. Agora que você já sabe como a atividade será desenvolvida, faça a leitura do texto e verifique
como ele está estruturado.

Transcrição da apresentação

Personagens:
 • Apresentador(a)
• Entrevistado: Ed

Recursos materiais:
• Duas cadeiras
• Celular

ATIVIDADE:
1) ASSISTA AO VIDEO E FAÇA UM BREVE RESUMO DO QUE É O GÊNERO:
ENTREVISTA. CITE AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO.

2) NÃO SE ESQUEÇA DE PARÁGRAFO E LETRA LEGÍVEL. SEU TEXTO DEVE

TER NO MÍNIMO 5 LINHAS;

ATIVIDADE 2
INSTRUÇÕES:
1- CADERNO DO ALUNO SP FAZ ESCOLA;
2- RESPONDA AS QUESTÕES NO CADERNO DO ALUNO OU NO CADERNO DE
PORTUGUÊS CASO NÃO HAJA ESPAÇO;
3- ENVIAR AS FOTOS DAS ATIVIDADES AO PROFESSOR;

2 – ENTREVISTAS EM ANÁLISE: ESTRUTURA E INTENCIONALIDADES

1. Retome o texto da entrevista e responda.

a) O que diferencia a entrevista concedida ao programa teen

b) Conto das outras que aparecem na televisão ou são transmitidas pela rádio?
c) O entrevistador chegou a fazer uma pesquisa referente ao entrevistado? Grife um
trecho do texto que evidencia isso.
d) Por falar em pesquisa, na entrevista que Ed participou, três nomes de artistas foram
mencionados. Qual é a importância deles para a história, arte e literatura brasileira? Você
poderá completar o quadro abaixo ou escrever as informações em seu caderno.

Artistas O que podemos dizer a respeito deles?

Tarsila do Amaral

Mário de Andrade

Oswald de Andrade
ATIVIDADE 3
INSTRUÇÕES:

1- CADERNO DO ALUNO SP FAZ ESCOLA;

2- OBSERVE O QUADRO E ESCOLHA SOBRE O TEMA QUE DESEJA PESQUISAR. VOCÊS
DEVEM JUNTAMENTE COM A INTERNET PROCURAR CURIOSIDADES A RESPEITO
DOS TERMOS DO QUADRO, ESCOLHA APENAS UM PARA PESQUISA;
3- ABAIXO TEM UM EXEMPLO DE UMA PESQUISA SOBRE GATOS E SUAS
CURIOSIDADES;
ATIVIDADE 3 – OFICINA: LIBERTE UMA CURIOSIDADE

1. Para essa atividade, o trabalho em grupo será muito bem-vindo! Forme o seu. Por ser um
trabalho coletivo, a partir do item 2, mexeremos um pouco no texto, ou seja, utilizaremos verbos
na terceira pessoa do plural para os imperativos*. Observe as instruções e os verbos em
destaque:
2. Prestem atenção no que está escrito no quadro a seguir:

3. Procurem curiosidades a respeito dos termos presentes no quadro. Seu grupo poderá:
• efetuar uma pesquisa, utilizando a internet, a biblioteca, a Sala de Leitura, entre outras
possibilidades.
• entrevistar, por exemplo, alguém da escola, de casa.

4. Escrevam a curiosidade em um pedaço de papel.

Exemplo:
 ATIVIDADE – INGLÊS 7° ANO

SEMANA DO DIA 14/09/2020 A 18/09/2020

TEACHER: AMANDA T BORGONOVI

INSTRUCTIONS:

1- ASSISTIR A VIDEO AULA E RESPONDER AS ATIVIDADES;

2- ENVIAR AS FOTOS AO PROFESSOR;

https://www.youtube.com/watch?v=bEmvpR3v9cw

1- ANSWER THE QUESTIONS::

A) What time did you wake up today? (Que horas você acordou hoje?)

B) What time did you go to bed yesterday? (Que horas você foi para cama ontem?)

C) What time do you have dinner? (Que horas você janta?)

2) Exercícios de preenchimento de texto: preencha as horas corretamente.

What time is it? Now is _______________________________
What time start race tommorow? At _____________________
My test start in _____________________hours.
What time you prefer to consult, (8:30) _____________________ or (16:00) ?

3- Leia o texto abaixo:.

A day In the life of a Brazilian student
 My day starts very early. I get up at six o'clock in the morning. I have breakfast at
half past six . After breakfast , I go to school but I don't take a bus. I walk to school,
because we live near it. I start school at seven o'clock. I stay there until noon. After
school, I go home and I have lunch. After lunch I study and I do my homework. At five
o'clock I take a shower. At seven o'clock all my family is at home and we have dinner
together. We talk about our day . After dinner , we watch TV or listen to good music. I
don't go to bed very late. I go to bed before ten o'clock.
Answer the questions:
a) What time does she have breakfast?
b) How does she go to school? Why?
c) What does she do after lunch?
d) What time does she have dinner?
e) What time does she go to the bed?
EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSOR- ROGER PAULO MAGNI
CONTEÚDO: ATLETISMO – CORRIDAS DE REVEZAMENTO
DATA 14 a 18 de setembro de 2020
SÉRIE 7ºANO

Orientações:
1º - Assista o vídeo: https://youtu.be/LVvGxkY1oD0
2º- Copie o texto abaixo no seu caderno.
3º - Copie as questões no seu caderno e responda;
4º - Tire foto da atividade e envie para o seu professor.

CORRIDA DE REVEZAMENTO 4 x 100 e 4 x 400

A corrida de revezamento é, obrigatoriamente, dividida em quatro etapas. Essas

etapas podem ser de 100 metros e de 400 metros. Em cada uma das situações, há
uma preparação diferente por parte dos atletas, pois o esforço exigido em cada uma
das modalidades é diferente.
Na corrida de 4 x 100, o objetivo é uma explosão de velocidade. Como tal, os atletas
tentam conseguir um alto desempenho por um curto período de tempo. Nesta
modalidade, o foco é os tiros, que embora curtos, são capazes de proporcionar alta
velocidade.
Já na corrida de 4 x 400, é preciso que o atleta poupe um pouco mais seu fôlego.
Como tal, a explosão já não é tão importante quanto a capacidade de manter um ritmo
fixo, garantindo assim o mínimo de variação de velocidade com o máximo de
desempenho. Nestes casos, maratonistas levam mais vantagem quando comparados
a corredores de raias olímpicas, que por sua vez ganham destaque nas corridas mais
curtas.

QUESTÕES
1) Em quantas etapas é dividida a corrida de revezamento?
2) Quais os tipos de provas de corrida de revezamento?
3) Qual a diferença entre elas?