CAPÍTULO 4 - Construção de Problemas Na Aprendizagem Baseada em Problemas para o Ensino de Física

ISBN: 978-65-998294-0-6 – Caminhos do Ensino – Interdisciplinar, ed. 1, vol 2.
2021
Caminhos do Ensino
ISBN: 978-65-998294-0-6 – Caminhos do Ensino – Interdisciplinar, ed. 1, vol 2. 2021
Bereneuza Tavares Ramos Valente Brasileiro

Edjane dos Santos Oliveira Cavalcanti
Flávia Tavares da Costa Ramos
José Edson Gomes de Souza
Raphael Fonseca do Nascimento
(Organizadores)
CAMINHOS DO ENSINO
EDIÇÃO – INTERDISCIPLINAR
Caminhos do Ensino
DIAGRAMAÇÃO: Juliano Vergara

IMAGEM DE CAPA: http://www.canva.com
O padrão ortográfico, o sistema de citações e referências bibliográficas são prerrogativas do autor. Da mesma
forma, o conteúdo da obra é de inteira e exclusiva responsabilidade de seu autor.
DOI: 10.5281/zenodo.6828223
Saber Fazer, 2021
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Caminhos do Ensino
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Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco | SEE-PE (Brasil)
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................................................6
CAPÍTULO 1 Disciplinas pedagógicas no currículo da formação docente:

o caso da Licenciatura em Letras da Universidade Católica de
Pernambuco .............................................................................................................................7
CAPÍTULO 2 Estudo quantitativo das questões de química no ENEM uma

análise comparativa entre a matriz curricular do ensino médio
com a abordagem escolar....................................................................................................29
CAPÍTULO 3 Termoquímica: temas contemporâneos transversais no

ensino de química na nova BNCC ....................................................................................41
CAPÍTULO 4 Construção de problemas na aprendizagem baseada em

problemas para o ensino de física .....................................................................................60
CAPÍTULO 5 Mudanças climáticas, ensino de química e a construção de

uma consciência ambiental durante o ensino médio .....................................................77
CAPÍTULO 6 Perfumes, uma abordagem contextualizada para o ensino de

química ...................................................................................................................................99
CAPÍTULO 7 O uso do podcast como ferramenta para o ensino da química

................................................................................................................................................120
CAPÍTULO 8 Ferramentas digitais para o ensino de química ...................................................138
CAPÍTULO 9 Proposta de estudo de funções do primeiro grau através da

aprendizagem baseada em problemas ............................................................................158
CAPÍTULO 10 A Importância da Experimentação no Ensino de

Química ...............................................................................................................................170
DOS ORGANIZADORES ..................................................................................................................187
ÍNDICE REMISSIVO ..........................................................................................................................190

Caminhos do Ensino
APRESENTAÇÃO
Embora a interdisciplinaridade na educação seja citada como uma ideia nova
para as escolas, ela tem sido um tema de discussão desde meados do século XX. A
questão ainda está em grande parte sem solução devido às barreiras práticas que
enfrenta e à falta de comunicação entre as instituições de ensino superior. Finalmente,
o conceito de conectar disciplinas que antes eram estudadas isoladamente surgiu
durante a profunda transformação da capacidade de aprendizagem. Se, por outro
lado, essas mudanças resultam em um reconhecimento por parte de pais , educadores
e gestores de instituições de ensino , por outro , podem ser um auxílio significativo no
desenvolvimento do pensamento crítico e da consciência cívica entre mais cidadãos.
Nessa perspectiva, esta obra visa apresentar relatos, experiências e propostas de
aplicação para atividades de ensino transversal ou interdisciplinar.
Caminhos do Ensino
6
CAPÍTULO 4  Construção de problemas na aprendizagem baseada em

problemas para o ensino de física
Jecson Ribeiro de Moura Júnior9

UNICAP
Edjane Oliveira dos Santos Cavalcanti10
UNICAP
Antonio José da Cruz Filho11
UNICAP
RESUMO
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) consiste em uma metodologia de ensino-

aprendizagem centrado no estudante, tendo como objetivo tornar o aluno apto a resolver
problemas reais ou fictícios. As resoluções têm como ponto partida os conhecimentos
prévios dos alunos e perpassam por pesquisas para identificar os meios de se abordar o
problema proposto. O objetivo central deste trabalho é analisar a construção de problemas,
na perspectiva da ABP, como uma metodologia ativa no ensino de Física. A partir da
revisão bibliográfica, identificou-se as formas de construir um problema e suas
contribuições, então, foram elaboradas duas propostas de situação problema para serem
aplicadas ao ensino médio. Assim, a aprendizagem baseada em problemas é proposta
como uma metodologia eficaz para o ensino de física, tendo como ênfase, o aperfeiçoar o
trabalho em grupo, as técnicas de pesquisa e a autonomia de estudo do estudante.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP. Construção do problema.

Situação problema.
Caminhos do Ensino
9
Universidade Católica de Pernambuco – UNICAP
10
Universidade Católica de Pernambuco – UNICAP, edjane.oliveira@unicap.br
11
Universidade Católica de Pernambuco - UNICAP, antonio.filho@unicap.br
60
INTRODUÇÃO esquecido, e, portanto, elas não

garantiam aprendizagem. Em meio a
questionamentos, críticas e
A
aprendizagem baseada em planejamento, a primeira turma de
problemas (ABP) ou Problem estudantes, com 19 integrantes, foi
iniciada com o uso do método em
Based Learning (PBL) é um 1969 (SABIN-BADEN; MAJOR,
2004 apud BOROCHOVICIUS;
método de ensino e aprendizagem que TASSONI, 2021, p.3).
consiste no aluno como protagonista do seu

Desde então, iniciou-se a
próprio ensino. Sendo o aluno o
experiência com ABP em outras
personagem principal, considerado o maior
universidades como por exemplo:
responsável pelo processo de aprendizado,
Maastrich University (Holanda), Southern
trata-se de uma metodologia ativa de
Illinois School of Medicine (EUA), Faculté
ensino.
de Medicine - Université de Sherbrooke
Nesse método de ensino, problemas
(Canadá) e Harvard Medical School
relevantes são introduzidos no início do
(EUA). Mais a frente, essa metodologia foi
ciclo de instrução e usados para fornecer o
aplicada em outras áreas do conhecimento.
contexto e a motivação para o aprendizado
(MICHAEL, 2004).
“Cabe ressaltar, ainda, que a ABP, ao
Mattar (2017) reitera que existem se espalhar pelo mundo, não ficou
restrita apenas à área da saúde;
diversas estratégias de metodologias ativas também assimilada por várias áreas do
que podem ser utilizadas em ambientes conhecimento (sendo adaptada às suas
respectivas especificidades), tais
educativos para auxiliar o protagonismo dos como: as engenharias, a matemática, a
física, a biologia, a química e
alunos, tais como: a sala de aula invertida; a bioquímica, o direito, a psicologia, a
geografia, entre outras, bem como aos
instrução por pares; a aprendizagem diversos níveis de ensino: da educação
básica ao nível superior e a pós
baseada em problemas; a aprendizagem graduação” (DE SOUZA, Samir
baseada em projetos; a aprendizagem Cristino; DOURADO, Luis, 2015, p.
5)
baseada em jogos; a gamificação; etc.
Inicialmente, a ABP foi aplicada A ABP se caracteriza como um
como método de ensino no curso de modelo solucionador de problemas reais.
Medicina em 1969 na McMaster University, Os alunos se deparam com uma situação
Canadá, sob a coordenação de Howard S. proposta, que pode ser real ou produzida
Caminhos do Ensino
Barrows (Professor e Médico). para a ABP onde, a partir dela, elaboram

hipóteses e buscam soluções para as
“Os educadores de McMaster necessidades apresentadas, no intuito de
entendiam que as aulas não estavam
sendo eficazes na formação do aluno, conhecer novas resoluções desses
dado que o conteúdo era amplamente
61
problemas. Alguns autores como Delisle (2000); Savin-

Assim, é possível que os aprendizes Baden e Major (2004); Hillen et al. (2010);
desenvolvam a habilidade de resolver Hill e Smith (2005); O’Grady et al. (2012),
problemas, na fase acadêmica, preparando- relatam em seus livros pedagógicos sobre
o melhor para a atuação profissional. ABP, o sucesso da aplicação da
Quanto ao método, aplicado ao ensino metodologia ABP, dissertando os
superior, BOROCHOVICIUS e TASSONI resultados obtidos e as opiniões dos alunos
(2021, p.3), afirmam: em relação ao modelo educacional aplicado.
“As publicações a respeito da ABP no “Cabe ressaltar, ainda, que a ABP, ao

Ensino Superior indicam que o se espalhar pelo mundo, não ficou
método possibilita uma maior restrita apenas à área da saúde;
interação entre os alunos nos trabalhos também assimilada por várias áreas do
em grupo e o estreitamento da relação conhecimento (sendo adaptada às suas
entre professor e alunos, favorecendo respectivas especificidades), tais
o ensino e a aprendizagem”. como: as engenharias, a matemática, a
(BOROCHOVICIUS, Eli; TASSONI, física, a biologia, a química e
ELVIRA CRISTINA, 2021, p. 3). bioquímica, o direito, a psicologia, a
geografia, entre outras, bem como aos
diversos níveis de ensino: da educação
Tendo em vista esses pontos básica ao nível superior e a pós
graduação” (DE SOUZA, Samir
positivos, ressalta-se, ainda mais, a Cristino; DOURADO, Luis, 2015, p.
5)
possibilidade de aplicação do método para
o desenvolvimento intelectual e interativo
Segundo Barrows (1980) o objetivo
do estudante. Neville e Norman (2007, p.
da ABP é promover o desenvolvimento das
371), sobre o método de ABP, aplicado a
capacidades dos alunos de conectar os
alunos de medicina, alegam que
conhecimentos teóricos adquiridos com as
situações reais do cotidiano, não usufruindo
“Esses conhecimentos adquiridos
baseados na realidade são mais apenas da teoria, mas sabendo utilizá-la na
facilmente aplicados pelos futuros
médicos no momento de sua prática prática de forma competente.
clínica do que quando os estudos são A partir dos resultados alcançados
do tipo responder nas provas e
depois esquecer”. no Canadá, Estados Unidos e Europa, foi
visto o sucesso da aplicação da ABP no
Derivada do experimento aplicado
ensino superior devido às suas
na McMaster University, a ABP se
Caminhos do Ensino
características de aprendizagem, tais como:

ramificou para diversas outras
instigar os alunos a resolver problemas de
universidades de Medicina. A ABP era um
diferentes formas, maior colaboração em
modelo educacional inovador e
equipe, estudo autodirigido, aplicar os
revolucionário nas metodologias ativas.
62
conhecimentos teóricos na prática e motivar estabeleça um ritmo e um padrão familiar na

a criatividade do aluno. Tendo em vista sala de aula (et al, 2019, p. 21).
essas considerações, a ABP pode ser Sendo assim, pode-se notar uma
considerado método sistematizado, capaz diferença entre os objetivos e processos
de permitir aos professores das mais pedagógicos entre o método tradicional e a
diversas áreas e níveis de ensino estimular a ABP no nível de desenvolvimento teórico e
criatividade de seus alunos, desenvolver a prático do aluno. Bowe, B. et al (2003),
capacidade investigativa e o raciocínio para descrevem como a ABP (PBL) pode ser
a resolução de problemas, concretizando-se, usada para ensinar Física a estudantes do
assim, como um método de aprendizagem primeiro ano de engenharia. Eles usaram o
considerado eficaz nas mais diversas modelo de ABP em dois cursos de física do
instituições de ensino e pesquisa em todo o primeiro ano no Instituto de Tecnologia de
mundo. Dublin. Segundo esses autores, as
No Brasil, considerando a educação principais vantagens quanto ao uso de ABP
básica e superior, é aplicado se deve ao fato de que os alunos
majoritariamente o método de ensino desenvolvem a capacidade de: aprender de
tradicional. Este método visa o professor forma independente e em grupo,
como transmissor do conhecimento e o habilidades chave (considerando os
aluno como agente passivo receptivo das objetivos do curso e formação), de contestar
informações passadas pelo docente, e sua e debater. Citando os autores:
forma de avaliação consiste basicamente
em responder perguntas. Esse conjunto de “ Ao aprender desta forma, os
estudantes se tornam estudantes
características deixam os alunos motivados e auto-dirigidos. Também
oferece aos estudantes a chance de se
acomodados na forma de aprender, engajar com problemas da vida real e
os ajuda a ver a ambigüidade que pode
tornando a sua aprendizagem uma maneira existir em situações da vida real. Ele
sistemática e repetitiva, apenas desenvolve uma sólida compreensão
do conhecimento e a capacidade de
reproduzindo o que é visto em sala de aula. crítica das informações. Ela permite
os estudantes a darem sentido ao
Eles se tornam acostumados a serem material em seus próprio caminho,
integrando conhecimentos recém-
recipientes passivos e não aprendizes adquiridos com conhecimentos e
experiências anteriores.” (BOWE, B.
ativos. A instrução tende a ser linear,
Caminhos do Ensino
et al, 2003).
dirigida para um único comportamento ou
resposta esperada do estudante. Os alunos, Soares (2017) investigou o
frequentemente, esperam que o instrutor estabelecimento do processo interativo
entre os alunos de uma turma da terceira
63
série do ensino médio, numa escola pública ensino médio), a fim de desenvolver o
de Sergipe, com a adoção da metodologia trabalho em grupo e pessoal, além de
da ABP e sua relação no desenvolvimento melhor compreensão do conteúdo e
dos conceitos científicos e cotidianos dos aperfeiçoamento da capacidade crítica
estudantes sobre eletrodinâmica. De acordo frente a um problema real. Contudo, uma
com Soares, a ABP permitiu aos alunos dificuldade relatada pelos autores consiste
formularem e exporem seus pontos de vista na construção do problema a ser trabalhado
dos conteúdos estudados, o que promoveu o pelos alunos; são poucos os trabalhos que se
surgimento de cadeias interativas como debruçam sobre este tema. De acordo com
padrão de interação e utilizarem recursos LOPES, Renato Matos et al (2019):
semióticos (na construção de significados)
como mediadores para o entendimento e o “Apesar de sua importância, a
construção de problemas é um tema
desenvolvimento dos conceitos. relativamente negligenciado pela
pesquisa em ABP, em comparação
Borochovicius e Tassoni (2021), com outros assuntos, como a
efetividade da ABP como
apresentaram uma pesquisa qualitativa do metodologia educacional e o papel do
tipo colaborativa, com o objetivo de professor orientador no ciclo de
aprendizagem da ABP.”
identificar as mudanças na relação ensino e
aprendizagem com a aplicação da ABP na Sendo assim, pensando na
disciplina de História do ensino necessidade de explorar formas de elaborar
fundamental de uma escola pública do e propor problemas que possam ser levados
interior de São Paulo. Segundo esses à sala de aula, o presente trabalho trata da
autores: construção do problema na ABP para
“os resultados permitiram identificar ensino de Física.
que os alunos passaram a apresentar
um movimento relacionado à
percepção de si e do outro em relação
à participação e à colaboração, o que METODOLOGIA
promoveu mudanças de postura em
relação ao trabalho em grupo, com
indícios de mais comprometimento A revisão da literatura é um método
individual em favor do coletivo.”
(BOROCHOVICIUS, E. e TASSONI, sistemático de coleta de conhecimentos já
E. C, 2021, p. 19).
produzidos, para identificar, avaliar e
interpretar de forma crítica o conhecimento
Caminhos do Ensino
A partir do que foi exposto,

percebemos que a ABP é uma metodologia em um determinado campo de estudo. A
que pode ser aplicada aos diversos níveis de partir da revisão da literatura básica sobre a
ensino (educação superior, fundamental e Aprendizagem Baseada em Problemas -
64
ABP, propusemos dois problemas, como a estrutura do modelo modelo 3C3R,

problema iniciadores ou situações apresentado no capítulo anterior, utilizando
problema. Seguimos, durante a construção os nove passos descritos para a construção
do problema, as características necessárias da situação problema (Quadro 4).
para a construção do problema (Quadro 3) e
Quadro 3: Características necessárias para a construção de problemas
Características necessárias para a construção de problemas
1. Fácil leitura e adequados ao nível de conhecimento do grupo.
2. Relevantes e, de preferência, conter situações que os estudantes enfrentarão em sua

vida profissional.
3. Promover uma integração do conteúdo básico e vida.
4. Estimular a discussão e o aprendizado de um número limitado de itens.
5. Conter disparadores (pistas) para ativar o conhecimento prévio e guiar os estudantes

durante a discussão.
6. Não devem ser muito concisos ou muito amplos.
7. Não devem conter pistas escondidas, ser muito simples, muito complexos ou conter
inúmeros distratores.
Fonte: BORGES et al (2014, p.305).
Quadro 4: Os Nove passos de Hung para a criação de uma situação problema na ABP.
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Passo 1 Criar metas e objetivos
65
Passo 2 Conduzir uma análise de conteúdo
Passo 3 Analisar o contexto do problema
Passo 4 Formular a versão inicial do problema
Passo 5 Conduzir uma análise de adequação do problema
Passo 6 Conduzir uma análise de correspondência
Passo 7 Conduzir processos de ‘calibração’
Passo 8 Construir componentes reflexivos
Passo 9 Examinar relações de suporte entre os componentes 3C3R
Fonte: Matos et al (2019, p. 84).
A escolha dos referenciais uma situação-problema. A análise do

estudados se deu pelo critério cronológico conteúdo se deu tomando como referência
de produção das obras, levando-se em principal LOPES, Renato Matos et al
consideração vários autores do estudo da (2019).
Caminhos do Ensino
ABP no Brasil e autores internacionais. A Seguindo a ordem de apresentação

partir deles, foi possível analisar a fundo as dos conteúdos da ABP, visto nos títulos das
características da ABP, seus componentes, seções anteriores, foi possível compreender
suas formas de aplicação e como construir as características, a metodologia, o processo
66
de aplicação e a construção de um problema discussão para verificar se o fenômeno é

na ABP. Assim, nota-se uma sequência real ou não baseado nos conteúdos de:
didática para a elaboração da pesquisa e formação de imagem, miragem e ilusão de
maior entendimento do leitor, uma vez que óptica.
cada componente precisa do seu anterior.
Nossa pesquisa nos levou a montar Proposta 2
duas propostas de aprendizagem baseada
em problemas para o ensino de física no Nesta segunda proposta (Problema
ensino médio, utilizando situações reais que 2) de ABP, o público alvo será o primeiro
abordam conteúdos presentes no currículo ano do ensino médio. A ideia foi
escolar. Com finalidade de, desenvolver as desenvolvida na intenção de usar a bicicleta
habilidades de pesquisa, trabalho em equipe de marchas como um estudo sobre
e maior domínio do conhecimento, também engrenagens e eficiência da velocidade e
promover uma nova metodologia de ensino força aplicada. A abordagem é feita no
ativo para despertar o interesse na Física. formato de um folheto de instruções para
Tais propostas foram pensadas e elaboradas montar uma cartilha que explique a relação
para a primeira e segunda séries do ensino de força e velocidade nas diferentes
médio. combinações de marchas da bicicleta,
apresentando a proposta de forma direta e
Proposta 1 objetiva, permitindo extrair da criatividade
do aluno para elaborar essa montagem. É
A primeira proposta (Problema 1) de importante ressaltar que, antes da aplicação
ABP, é focada para alunos do segundo ano da ABP, com utilização das propostas 1 e 2,
do ensino médio. O problema foi os estudantes devem já tem tido algum
desenvolvido com o intuito de investigar as contato com os conteúdos abordados nos
ações de óptica no dia a dia, trazendo uma problemas, pois remete aos conhecimentos
foto de um barco “flutuando”. O problema prévios esperados.A saber: problema 1 -
apresenta uma abordagem simples e de fácil imagens e formação de imagem, problema
entendimento, representada como uma 2 - engrenagens e aplicação de força em
conversa entre dois amigos, gerando um roldanas.
Caminhos do Ensino
ambiente convencional do dia a dia dos

estudantes para melhor compreensão da RESULTADOS E DISCUSSÃO
situação problema. Este problema remete a
67
Nesta seção apresentaremos duas  Público alvo: Estudantes do

propostas de problemas que podem ser 2º ano do ensino médio;
utilizados para aplicação de uma ABP no  Experiência dos alunos com
ensino de Física, de acordo com os estudos a ABP: nenhuma
realizados nas seções anteriores. Segue a situação problema:
Apresentaremos um dois problemas O problema proposto é
construídos como proposta de ABP para apresentado na forma como uma
serem utilizados com alunos do ensino imagem, Figura 4, que mostra uma
médio. A fim de analisar a possibilidade captura de tela de um aplicativo de
dessa situação problema como iniciador de comunicação na tela de um telefone
uma ABP, vamos discutir sua proposição à celular. Temos uma abordagem na
luz das características apresentadas na forma de uma conversa entre dois
Tabela 3. amigos, onde um deles envia um link de
reportagem e pergunta sobre a
Problema 1 possibilidade de o fenômeno
Informações Gerais: apresentado na reportagem ser real.
 Título: É uma miragem?
Figura 4: Problema iniciador 1, para ABP
Fonte: Autoria própria (2021).

Caminhos do Ensino
Vamos analisar cada característica

da Tabela 3:
1- O problema é de fácil
entendimento, pois consiste em uma típica
68
conversa via Whatsapp que utiliza montagem gráfica. Nota-se aí a relevância

linguagem cotidiana, além de apresentar do tema. Para a resolução do problema é
linguagem não verbal que permite uma preciso de poucos conhecimentos de óptica
percepção mais completa do problema geométrica e física, presentes no currículo
principal. A proposta de solução para o do ensino médio;
problema pode ser realizada com o nível de 5- A imagem por si só promove uma
conhecimento esperado sobre óptica discussão inicial e debates se a mesma é real
(formação de imagem) de um aluno do ou montagem gráfica. As pistas deixadas na
ensino médio; conversa, imagem real e miragem, levam
a associar, respectivamente, fenômeno
2- Por ser uma situação real e óptico e formação da imagem. O texto da
incomum em nosso cotidiano, desperta a reportagem também faz algumas
curiosidade dos estudantes pelo mistério e colocações sobre óptica e miragens;
os estimula a descobrir se o fenômeno visto 6- O problema tem objetivos e
é verdadeiro ou não; pode ser encarado em discussões dentro do tema de óptica, não
algum momento na vida do estudante; desfocando para outros temas;
3- Mostra uma curiosidade de uma 7- Pode-se notar na proposta da
situação real exibida em uma matéria pergunta iniciadora todas as possíveis pistas
jornalística, feita pela BBC, além do que o são descobertas adequadamente, pois à
conhecimento de óptica necessário à medida que o aluno interage com o
compreensão do fenômeno apresentado no problema é notado as semelhanças e
problema fazem parte do currículo de relações com a óptica.
aprendizagem do ensino médio;
'NAVIO FLUTUANTE' Problema 2
fotografado na costa da Cornualha por um Informações Gerais:
caminhante. BBC NEWS, 2021. Título: Velocidade e força nas marchas de
Disponível em: uma Mountain Bike: Público alvo:
<https://www.bbc.com/news/uk-england- Estudantes do 1º ano do ensino médio;
cornwall-56286719>. Acesso em: 30 de Experiência dos alunos com a ABP. Nesse
nov. de 2021. segundo problema, teremos uma
Caminhos do Ensino
4- Na própria conversa é visto os abordagem diferente da primeira,

dois amigos discutindo se a imagem apresentando um problema de forma direta
apresentada na reportagem é real ou após uma contextualização sobre o tema.
69
Novamente iremos tomar como referência a buscando melhor eficiência no movimento.

Tabela 3 na análise da proposta. Engrenagens não se aplicam apenas a
Segue a proposta de problema bicicletas, mas também em relógios,
iniciador: sistema de direção de automóveis, máquina
Analisemos, mais uma vez, cada de lavar, sistema de irrigação, dentre outros;
característica apresentada na Tabela 3: 1- A 5- As palavras-chave no texto
abordagem do problema apresenta uma promovem gatilhos de conhecimento para
linguagem simples, sem termos técnicos e associar a situação descrita com o
de fácil recepção pelo aluno, uma vez que problema. Isso pode ser visto no texto da
todas essas características se faz parte do dia proposta, desde o título, nas palavras:
a dia de um estudante do ensino médio; marcha, força e velocidade associadas à
2- A proposta demanda bicicleta;
conhecimentos sobre sistemas de 6- As discussões sobre o problema
engrenagens, que está presente no currículo são focadas na dinâmica das engrenagens e
escolar do ensino médio. Apresenta uma suas configurações, já que cada uma delas
aplicação de engrenagem no dia a dia, visto resulta em um conjunto de força e
que uma bicicleta é um meio de transporte velocidade diferentes, ou seja, diversas
de fácil acesso; eficiências em diferentes situações. Com
3- A compreensão das engrenagens isso, não terá desvios e/ou fugas do tema
numa bicicleta se conecta com assuntos do principal;
currículo escolar (movimento circular, 7- A situação-problema é proposta
Velocidade e força nas marchas de uma Mountain Bike
torque, sem pistas
A modalidade de mountain bike (MTB) é muito difundida no
acoplamento de Brasil. As bicicletas de MTB são os modelos mais difundidos no escondidas,
Brasil, pela sua versatilidade. São ideais para estradas de terra
muito vistas nos interiores das cidades, estradas de fazendas e
engrenagens) e sítios, trilhas e etc. A marcha facilita a vida de quem pedala. Sua
apresentando
função é possibilitar a escolha do modo mais confortável para
também utilizadas pedalar por vários terrenos diferentes. Mudando as marchas, a relação direta
bicicleta fica mais pesada, exigindo mais força, ou mais leve.
Você faz parte de uma equipe de técnicos, numa montadora de
em diversos bicicletas, e precisa produzir uma cartilha que explique a relação entre as palavras-
de força e velocidade nas diferentes combinações de marchas da
aparelhos; bicicleta. Faça um bom trabalho! chave e o
4- As marchas da bicicleta fenômeno físico apresentado no problema.
promovem a discussão sobre quais A interpretação do texto apresenta uma
combinações podem ser feitas para sequência de descrições onde todas juntas
Caminhos do Ensino
diferentes tipos de terreno (horizontal e constroem o problema proposto.

inclinado), a velocidade que pode ser
adquirida e a força aplicada nos pedais, TEMPO DAS ETAPAS DA ABP
70
de aulas e o tempo disponível.

A proposta de aplicação da ABP que A partir dos problemas 1 e 2
seguiremos aqui é baseada nos momentos apresentados na sessão anterior conforme
(ou fases). Propomos aqui um formato de teoria 3C3P, passamos a discutir sobre
aplicação em que cada fase é realizada em possibilidades de tempo necessário,
um encontro (aula). Cada tempo será podemos propor um tempo necessário para
definido baseado na disponibilidade de o desenvolvimento das etapas da ABP,
aulas do professor de Física. Os tempos apresentados na Quadro
podem variar de acordo com a quantidade
5.
Quadro 5: Tempo para cada fase na aplicação de uma ABP
Segunda sessão em
Primeira sessão em grupo Estudo autodirigido ou Segundo
grupo ou Terceiro
ou Primeiro momento momento
momento
6- Compartilhar o
É possível ser feito uma prática
resultado das pesquisas e
em sala de aula para
1- Esclarecer os termos da personificar a(s)
entendimento do problema (30-50
proposta. (20min) solução(ões) do
min).
O que significa? problema para
Tempo necessário de apresentar a
apresentá-las em sala de
prática e tirar dúvidas.
aula. (25min)
5- Tempo fora de sala de aula do

estudante para pesquisar, adquirir 7- Apresentação da
2- Do que se trata o novos conhecimentos,determinar solução e avaliação do
problema (15 min). o tempo de estudo e buscar trabalho individual e em
soluções para suas possíveis grupo.(25min)
hipóteses.
Caminhos do Ensino
3- Elaborar as hipóteses
(25min).
71
4- Discutir e organizar as
ideias elaboradas (40min).
Sintetizar as hipóteses para
direcionar o estudo auto
dirigido.
Fonte: Autoria própria (2021).
Ao definir o tempo das etapas da ano do ensino médio. Na primeira

ABP, é possível aplicar o método se houver tentativa de elaborar a proposta, foi
três aulas de física por semana e pequenos notada uma deficiência no
grupos em sala. Uma limitação dentro desse componente conteúdo e precisou ser
modelo de ensino é o tempo e a quantidade alterado. Os demais componentes
de alunos. Não é recomendado um número encontram-se coerentes com a sua
grande de integrantes no grupo, pois a descrição;
chance de desfoque e falta de interação é  Passo 7: Precisou ser calibrado
maior. (reformulado) para corrigir os
problemas encontrados no passo 6;
AVALIAÇÃO DO PROBLEMA NO  Passo 8: A proposta promove uma
MODELO 3C3R interrelação entre os conhecimentos
prévios e os posteriores, permitindo
As propostas de problema foram que o estudante perceba o processo
analisadas nas seções anteriores seguindo a de evolução do conhecimento e de
Tabela 3. Vamos agora revisá-las seguindo pesquisa;
a Tabela 4.  Passo 9: Os fenômenos de miragem
A partir das análises feitas e comportamento óptico da luz
anteriormente, podemos perceber que as presentes na proposta foram
características avaliadas correspondem aos propostos na intenção do aluno
passos 1 ao passo 5, faltando apenas avaliar explicar e entender os fenômenos,
os passos 6 ao passo 9. Para o Problema 1: fazendo disso uma inter-relação
Caminhos do Ensino
 Passo 6: Os conteúdos abordados na entre a teoria e a prática.

situação problema correspondem ao
nível de aprendizado do aluno, já Para o Problema 2:
que a óptica é abordada no segundo  Passo 6: O problema não estava num
72
modelo de apresentação muito aparelhos que utilizem sistemas de

convincente, logo, sua estrutura foi engrenagens semelhantes.
mudada, mas preservando todos os
componentes e melhorando suas CONSIDERAÇÕES FINAIS
características.
 Passo 7: Toda a abordagem do Apresentamos duas propostas de
problema precisou ser mudada, de situação problema para aplicação da
um trecho de reportagem passou a Aprendizagem Baseada em Problemas -
ser um mensagem informativa para ABP, cumprindo o objetivo principal de
a elaboração de um cartilha de força construir problemas para ABP no ensino da
e velocidade das marchas de Física. Essas propostas foram pensadas e
bicicleta. Assim, a proposta passou desenvolvidas a partir das características
a ser mais concreta, preservando os gerais da ABP e do método 3C3R
objetivos principais no apresentado no capítulo 2.
desenvolvimento do problema, Trazemos como resultado dois
chegando ao seu modelo final; exemplos de propostas da ABP para serem
 Passo 8: Na medida do processo de aplicadas no ensino médio, como um
construção da cartilha, os estudantes auxílio para que outros docentes possam
percebem que o funcionamento das produzir novas situações problema e
engrenagens e suas respostas não se entender a metodologia da ABP. O
aplicam apenas às bicicletas, mas problema é parte crucial na ABP, já que este
também peças de carro, relógios, é o fator mais importante e complexo da
máquinas de lavar, dentre outros; ABP pois sem ele não é possível iniciar uma
 Passo 9: Todos os componentes aplicação desta metodologia de ensino, e
3C3R se integram para a formação deve ser proposto de forma mais realista
de uma situação-problema possível: ou usa-se uma situação real (um
completa. O estudo de engrenagens problema de fato existente), ou modela-se
das marchas de bicicleta permite um problema realista (possível de ocorrer e
que o aluno saiba quais as melhores baseado na vida real). Os dois problemas
apresentados foram modelados a partir de
Caminhos do Ensino
combinações de marchas para

melhor eficiência de força e informações da vida real: uma reportagem
velocidade. Tal estudo também sobre tema curioso, no primeiro caso, e uma
pode ser aplicado em outros proposta a partir de um assunto de interesse
73
atual (bicicletas). avaliado.

Assim, um aluno aprendendo Física  Como perspectivas futuras citamos:
através da ABP, pode-se estimar/esperar um  Criação de novos problemas para
aumento significativo: na postura de ABP no ensino de Física: realizar de
trabalhar em grupo, no domínio sobre forma sistemática e ordenada;
conhecimento científico, em suas técnicas  Aplicação em escolas com grupos
de pesquisa e em sua autonomia de estudo. de estudantes, no intuito de avaliar o
Devemos salientar que a proposta de método e a proposição dos
aplicação deve ser avaliada em cada caso. problemas;
Alguns estudantes e professores/tutores  Publicação dos resultados;
podem não se adequar à metodologia da  Construção de todo o material guia
ABP. Problemas quanto a autonomia de para estudantes e tutor, para cada
estudo podem ocorrer e controle do tempo situação problema apresentad
estimado para cada etapa (fase) deve ser
.
Caminhos do Ensino
74
REFERÊNCIAS
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Learning. McGraw-hill education (UK), 2004.
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problemas: fundamentos para a aplicação no ensino médio e na formação de professores. Rio
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TORP, Linda; SAGE, S. Problem as Possibilities, Problem Based Learning for K-16. USA:
Association for Supervision
Caminhos do Ensino
76
DOS ORGANIZADORES
Bereneuza Tavares Ramos Valente Brasileiro
Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Católica de Pernambuco (1995.1), especialista

em Micologia (644 horas/aula) pela Universidade Federal de Pernambuco (1997), primeira aluna
aprovada para passagem direta do mestrado para doutorado no Programa de Pós-Graduação em Biologia
de Fungos pela Universidade Federal de Pernambuco (2000) e doutora em Biologia de Fungos (2003).
Diretora da Empresa Genetech - Pesquisa, Desenvolvimento e Consultoria em Biotecnologia (2006 a
2012), Assessora da Coordenação Geral de Pesquisa (02/2012-01/2014) e Docente Orientadora do
Programa de Residência Pedagógica em Biologia (10/2020 a 03/2022) e do Projeto Pré-universitário
EAD (05 a 11/2021) da Universidade Católica de Pernambuco e Professora da Faculdades Integradas
de Patos - FIP (2005 a 2006). É participante do Grupo de Pesquisa Desenvolvimento de Processos e
Novos Materiais. Atualmente é Professora dos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Ciências
Biológicas, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina e Nutrição da Escola de
Saúde e Ciências da Vida - Unicap e Docente Orientadora do Programa de Residência Pedagógica de
Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Católica de Pernambuco.Tem experiência na área
de Histologia, Genética e Microbiologia, com ênfase em Biologia Molecular, Microbiologia Industrial,
atuando principalmente nos seguintes temas: tipagem genética de leveduras, caracterização genética por
DNA através de marcadores genéticos, identificação molecular e seleção de leveduras de interesse
biotecnológico.
Edjane dos Santos Oliveira Cavalcanti
Possui Graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal Rural de

Pernambuco (UFRPE, 2008), Mestrado em Matemática pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB,
2011) e Doutorado em Matemática pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE, 2019).
Atualmente é coordenadora no curso matemática e professora assistente II no curso de matemática,
atuando nas áreas de ensino, pesquisa e extensão nos níveis de graduação, na Universidade Católica de
Pernambuco (UNICAP).Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Equações Diferenciais,
atuando principalmente nos seguintes temas: Métodos Variacionais, Teoria dos Pontos Críticos,
Problemas Elípticos Críticos e Subcríticos e Problemas Elípticos envolvendo a Desigualdade de
Trudinger-Moser.
Caminhos do Ensino
187
Flávia Tavares da Costa Ramos
Doutora em Linguística pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), mestre em Ciências da

Linguagem pela Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP), licenciada em Pedagogia, em Letras
e graduada em Fonoaudiologia. Atualmente é professora da Universidade Católica de Pernambuco.
Assessora da Escola de Educação e Humanidades da Universidade Católica de Pernambuco.
Coordenadora de área do PIBID Letras Português UNICAP. Atua na área de formação de professores
das licenciaturas, além das áreas de Letras e Linguística, com ênfase em Teoria e Análise Linguística,
centrando a atenção principalmente nos campos da sociolinguística, da linguística textual e da
morfossintaxe.
José Edson Gomes de Souza
Graduado em Química Industrial pela Universidade Católica de Pernambuco (1981), graduação em

Licenciatura em Química pela Universidade Católica de Pernambuco (1986), mestrado em Química pela
Universidade Federal de Pernambuco (2000) e doutorado em Ciência de Materiais pela Universidade
Federal de Pernambuco (2007). É professor adjunto III da Universidade Católica de Pernambuco e
professor d-504 do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) . Tem
experiência na área de Química, com ênfase Química de Materiais, atuando principalmente na utilização
de diferentes técnicas de preparação e caracterização de polímeros condutores, tais como, polimerização
in situ, automontagem,polimerização interfacial e em microemulsão, preparação de sistemas híbridos
nanopartículas metálicas-polímeros e aplicação de sensores de poliprrol..Atua também no ensino de
química através do uso metodologiais ativas, ferramentas digitais, produção de vídeos, games e podcas.
Professor do curso de Química da Universidade Católica de Pernambuco, atuando nas áreas de ensino,
pesquisa e extensão nos níveis de graduação e pós-graduação. É membro permanente do Programa de
Pós-Graduação em Desenvolvimento de Processos Ambientais (nível 4 CAPES), Docente Orientador
do Programa Residência Pedagógica-CAPES (2018- ), coordenador acadêmico do Programa
Pernambuco na Universidade (Prouni-PE/Unicap) e coordenador pedagógico do curso de Licenciatura
Plena em Química da Unicap (2017 - ). Foi coordenador dos cursos de Engenharia Química e Engenharia
Ambiental (2019-2022). Graduado em Química (Licenciatura) pela Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE, 2008), com mestrado (UFRPE, 2012) e doutorado (UFRPE, 2019). É membro
Caminhos do Ensino
efetivo da Sociedade Brasileira de Química e da Sociedade Brasileira de Eletroquímica e Eletroanalítica.

Foi Pesquisador do Programa de Capacitação Institucional CNPq do Centro de Tecnologias Estratégicas
do Nordeste, Instituto vinculado ao Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações
(MCTIC) entre 2013 e 2015. Desempenha atividades nos seguintes temas: Eletroquímica,
188
bioeletroquímica, eletroanalítica, sensores, instrumentação analítica, ensino de química e

instrumentação para o ensino.
Caminhos do Ensino
189
ÍNDICE REMISSIVO
ABP, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 72, 73, ensino médio, 30, 31, 32, 33, 37, 40, 51, 65,
74, 75, 76 67, 68, 69, 70, 71, 73, 75, 76, 85, 91, 95, 96,
acadêmico, 8 99, 106, 107, 133, 142, 145, 154, 155, 166,
acidificação dos solos, 87 168
ácido sulfúrico, 86 Ensino Médio, 31, 33, 37, 39, 59, 88, 89, 106,
álcool, 109, 112, 116 107, 118, 119, 125, 126, 129, 138, 153, 160,
ambiental, 35, 36, 37, 57, 81, 82, 83, 84, 85, 163
87, 88, 89, 90, 92, 94, 95, 96, 98, 99 Ensino Médio em Olinda, 88, 89
amônia, 146, 147 ensino tecnicista, 13
ângulo de ligações, 147 ensino transversal, 44, 51
aprendizagem, 17, 20, 30, 31, 42, 44, 51, 52, ensino-aprendizagem, 20, 102, 103, 104, 114,
53, 55, 56, 57, 62, 63, 64, 65, 67, 70, 76, 84, 118, 119
101, 102, 103, 104, 105, 107, 110, 111, 114, Entalpia, 48, 49
119, 120 Erlenmeyer, 88
Aprendizagem Baseada em Problemas, 62 Escola Técnica Estadual Professor
Aromas, 106, 120 Agamemnon Magalhães, 126, 129
atomismo, 144 essência, 109
baixo custo, 142, 151, 153 estequiometria, 120, 144
balanceamentos, 144 ETEPAM, 126, 129, 133, 134
Base Nacional Comum Curricular, 16, 20, 31, Exame Nacional do Ensino Médio, 30, 31
32, 42, 59, 85, 98, 120, 150, 158 experimental, 105, 107, 108, 109, 110, 115,
bicicleta, 68, 71, 74 116, 118
biologia, 37, 43, 45, 46, 49, 50, 51, 58 Facebook, 166
BNCC, 17, 20, 32, 40, 42, 43, 45, 46, 49, 50, Fase Cast, 124
51, 57, 58, 59, 85, 102, 119, 150 ferramentas digitais, 140, 141, 142, 143, 146,
broadcasting, 123 150, 153, 156, 189
calorimetria, 47 física, 37, 43, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 58
capacidade calorífica, 47 físico-química, 34, 35, 37
celulares, 104, 130, 142 fixador, 107, 109
chuva ácida, 55, 86, 87, 88, 89, 92, 94, 96 força aplicada, 68, 71
Ciências da Natureza, 34, 35, 37 formação, 8
Clube de Roma, 82 formação pedagógica, 8, 9, 11, 13, 17, 18, 19,
Clube de Roma2, 82 22, 23, 24, 26
competência, 32, 42, 43, 45, 50, 51, 58, 59 funções, 37, 116, 127, 144, 145, 148, 150, 155,
Competênciastransversais, 43 160, 161, 162, 163, 164, 165, 167, 168, 170
compostos orgânicos, 35, 36, 37 funções inorgânicas, 37, 144, 145, 150, 155
contemporâneos, 42, 45 Gamificação, 103
cosméticos, 110 gases poluentes, 87, 89, 169
Cubatão, 87 geometria molecular, 144, 145, 146, 147, 148,
currículo, 8 154, 155, 156
dióxido de enxofre, 86, 87, 88, 89 gráficos, 34, 90, 93, 95, 116, 149, 161, 162,
diretrizes curriculares, 8, 10, 11, 13, 14, 27, 32 163, 167
Diretrizes Curriculares Nacionais, 9 habilidades, 16, 17, 23, 30, 32, 43, 51, 57, 58
discente, 133, 140, 141, 157 hidrelétricas, 56, 168
EAD, 22, 23 hidróxido de sódio, 88
Caminhos do Ensino
ENEM, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, hidroxilas, 149, 150
145 História da Matemática, 160
Energia Interna, 48 interdisciplinares, 15
ensino de química, 30, 33, 42, 43, 76, 85, 87, íon amônio, 146
92, 95, 96, 97, 101, 104, 106, 107, 108, 109, iPod, 123
117, 120 jogo, 144, 152
190
Laboratório, 23 professor, 11, 13, 20, 27, 32, 63, 64, 65, 72,
Lei de Diretrizes da Educação Básica, 85 101, 102, 103, 105, 113, 118, 124, 126, 127,
lei geral dos gases, 151 133, 135, 140, 142, 143, 144, 147, 148, 149,
letramento digital, 140 150, 152, 154, 156, 189
Letras, 12 professores, 8
língua, 12, 17, 22, 23, 106 Projetos Pedagógicos, 10
Linguagem, 22, 24 propilenoglicol, 109, 112, 116
linguagem algébrica, 160 química, 27, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39,
linguagem das ciências, 160 40, 42, 43, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 58, 62, 63,
Matemática, 27, 160, 161, 162, 163, 166, 168, 85, 88, 93, 95, 96, 98, 101, 102, 104, 106,
170, 188 107, 110, 111, 113, 114, 116, 117, 118, 119,
MEC, 30, 39 122, 123, 125, 126, 127, 129, 130, 131, 132,
Mecatrônica, 126, 127, 129 133, 134, 135, 136, 137, 140, 143, 144, 145,
meio ambiente, 46, 57 152, 153, 154, 189, 190
Meio Ambiente, 59, 83 Química, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 51,
metano, 146, 147 52, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 76, 86, 98, 99,
metodologias ativas, 27, 62, 63, 102, 103, 104, 105, 106, 110, 119
118 química ambiental, 34, 35
modelagem matemática, 161, 164 química geral, 35, 36
modelos matemáticos, 163 química inorgânica, 34, 37
moléculas, 106 Química orgânica, 35, 36, 37
Mudanças Climáticas, 81 Reciclar, 83
nariz, 106 recurso didáticos, 134
ONG, 82 recursos tecnológicos, 122, 125, 130
ONU, 80, 83, 87 sala de aula, 20, 21, 22, 24, 37, 42, 43, 45, 46,
óxido ácido, 86, 89, 92 50, 62, 64, 65, 72, 85, 89, 93, 96, 101, 102,
Óxidos, 35 103, 104, 107, 111, 119
ozônio, 55, 56, 81 São Paulo, 26, 27, 65, 76, 87, 98, 99
Parâmetros Curriculares Nacionais, 39, 42, 59, simuladores, 140, 142, 144, 145, 150, 151, 152
85, 98 soluções, 51, 54, 55, 56, 57, 62, 72, 88, 142,
pares ligantes, 147 144, 148, 149, 150
PBL, 62, 64, 76, 165, 167, 168 Soluções Ácido-Base, 145
PCNs, 42, 44 SSA1, 145
perfume, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 118 Tecnologias, 19, 20, 23
pH, 86, 88, 92 Tecnologias da Informação e Comunicação,
PhET, 140, 144, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 122
152, 154, 155, 156 temática ambiental, 80, 87, 88, 89, 91, 93, 95
Plano Nacional de Educação, 15, 42 temperatura, 46, 47, 48, 49, 52, 53, 55
podcast, 123, 124, 125, 127, 128, 129, 130, termoquímica, 35, 44, 45, 46, 47, 49, 56, 57,
132, 133, 134, 135, 136, 137 58
Podcast, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, TIC, 20, 122, 124
132, 133, 135, 136, 137, 138 transversalidade, 43, 44, 57, 58
podcaster, 123 trióxido de enxofre, 86
polaridade, 146, 147, 154 Universidade do Colorado, 140
potencial de ionização, 149 urbanização, 80
potencial hidrogeniônico, 86 velocidade, 68, 71, 74
Problem Based Learning, 62, 76, 77 volatilidade, 108
processo educacional, 141, 143, 157 Whatsapp, 69
Caminhos do Ensino
191
Caminhos do Ensino
192

CAPÍTULO 4 - Construção de Problemas Na Aprendizagem Baseada em Problemas para o Ensino de Física

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CAPÍTULO 4 - Construção de Problemas Na Aprendizagem Baseada em Problemas para o Ensino de Física

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ISBN: 978-65-998294-0-6 – Caminhos do Ensino – Interdisciplinar, ed. 1, vol 2.

Bereneuza Tavares Ramos Valente Brasileiro

DIAGRAMAÇÃO: Juliano Vergara

COMITÊ CIENTÍFICO EDITORIAL

Prof. Dr. Antonio José da Cruz Filho

Prof.ª Dr.ª Bereneuza Tavares Ramos Valente Brasileiro

Prof. Christian Matheus Barbosa de Menezes

Prof. Dr. Dmistocles de Andrade Vicente

Prof.ª Dr.ª Edjane dos Santos Oliveira Cavalcanti

Prof.ª Dr.ª Enery Gislayne de Souza Melo

Prof.ª Dr.ª Flávia Tavares da Costa Ramos

Prof. Flávio Henrich Sales de Queiroz

Prof. Dr. José Edson Gomes de Souza

Prof.ª Leticya Maria Oliveira do Nascimento

Prof.ª Maria Daíza de Souza Alexandre

Prof. Dr. Raphael Fonseca do Nascimento

Universidade Católica de Pernambuco | UNICAP (Brasil)

Prof. Dr. Sérgio Carvalho de Paiva

Prof. Tallys Antonio da Silva

CAPÍTULO 1 Disciplinas pedagógicas no currículo da formação docente:

CAPÍTULO 2 Estudo quantitativo das questões de química no ENEM uma

CAPÍTULO 3 Termoquímica: temas contemporâneos transversais no

CAPÍTULO 4 Construção de problemas na aprendizagem baseada em

CAPÍTULO 5 Mudanças climáticas, ensino de química e a construção de

CAPÍTULO 6 Perfumes, uma abordagem contextualizada para o ensino de

CAPÍTULO 7 O uso do podcast como ferramenta para o ensino da química

CAPÍTULO 8 Ferramentas digitais para o ensino de química ...................................................138

CAPÍTULO 9 Proposta de estudo de funções do primeiro grau através da

CAPÍTULO 10 A Importância da Experimentação no Ensino de

DOS ORGANIZADORES ..................................................................................................................187

ÍNDICE REMISSIVO ..........................................................................................................................190

Embora a interdisciplinaridade na educação seja citada como uma ideia nova

enfrenta e à falta de comunicação entre as instituições de ensino superior. Finalmente,

o conceito de conectar disciplinas que antes eram estudadas isoladamente surgiu

durante a profunda transformação da capacidade de aprendizagem. Se, por outro

lado, essas mudanças resultam em um reconhecimento por parte de pais , educadores

e gestores de instituições de ensino , por outro , podem ser um auxílio significativo no

desenvolvimento do pensamento crítico e da consciência cívica entre mais cidadãos.

Nessa perspectiva, esta obra visa apresentar relatos, experiências e propostas de

aplicação para atividades de ensino transversal ou interdisciplinar.

CAPÍTULO 4  Construção de problemas na aprendizagem baseada em

Jecson Ribeiro de Moura Júnior9

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) consiste em uma metodologia de ensino-

Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP. Construção do problema.

INTRODUÇÃO esquecido, e, portanto, elas não

consiste no aluno como protagonista do seu

Barrows (Professor e Médico). para a ABP onde, a partir dela, elaboram

problemas. Alguns autores como Delisle (2000); Savin-

“As publicações a respeito da ABP no “Cabe ressaltar, ainda, que a ABP, ao

características de aprendizagem, tais como:

conhecimentos teóricos na prática e motivar estabeleça um ritmo e um padrão familiar na

A partir do que foi exposto,

ABP, propusemos dois problemas, como a estrutura do modelo modelo 3C3R,

Quadro 3: Características necessárias para a construção de problemas

Características necessárias para a construção de problemas

1. Fácil leitura e adequados ao nível de conhecimento do grupo.

2. Relevantes e, de preferência, conter situações que os estudantes enfrentarão em sua

3. Promover uma integração do conteúdo básico e vida.

4. Estimular a discussão e o aprendizado de um número limitado de itens.

5. Conter disparadores (pistas) para ativar o conhecimento prévio e guiar os estudantes

6. Não devem ser muito concisos ou muito amplos.

Fonte: BORGES et al (2014, p.305).

Passo 1 Criar metas e objetivos