Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá

do Estado de Mato Grosso

SME-MT
Técnico em Desenvolvimento Infantil
Nº 03/2018/GS/SME

JH075-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá do Estado de Mato Grosso

Cargo: Técnico em Desenvolvimento Infantil

(Baseado no Nº 03/2018/GS/SME)

• Língua Portuguesa
• Raciocínio Lógico - Matemática
• Legislação Específica
• Conhecimentos Específicos

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Camila Lopes
Thais Regis

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

Leitura, compreensão e interpretação de textos. ........................................................................................................................................ 83

Estruturação do texto e dos parágrafos. ........................................................................................................................................................ 04
Articulação do texto: pronomes e expressões referenciais, nexo, operadores sequenciais. ...................................................... 07
Significação contextual de palavras e expressões. ..................................................................................................................................... 76
Equivalência e transformação de estruturas. ................................................................................................................................................ 88
Sintaxe: processos de coordenação e subordinação. Emprego de tempos e modos verbais. .................................................. 63
Pontuação. .................................................................................................................................................................................................................. 50
Estrutura e formação de palavras. .................................................................................................................................................................... 04
Funções das classes de palavras. .....................................................................................................................................................................100
Flexão nominal e verbal. ....................................................................................................................................................................................... 07
Pronomes: emprego, formas de tratamento e colocação. ...................................................................................................................... 07
Concordância nominal e verbal. ........................................................................................................................................................................ 52
Regência nominal e verbal. .................................................................................................................................................................................. 58
Ortografia oficial....................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação gráfica (Novo Acordo Ortográfico)........................................................................................................................................... 47

Raciocínio Lógico - Matemática

Operações com conjuntos.................................................................................................................................................................................... 01

Raciocínio lógico numérico: problemas envolvendo operações com números reais e raciocínio sequencial. .................. 42
Conceito de proposição: valores lógicos das proposições; conectivos, negação e tabela-verdade. ..................................... 01
Tautologias. ................................................................................................................................................................................................................ 01
Condição necessária e suficiente. ..................................................................................................................................................................... 09
Argumentação lógica, estruturas lógicas ....................................................................................................................................................... 09
Diagramas lógicos. .................................................................................................................................................................................................. 13
Equivalências e implicações lógicas. ................................................................................................................................................................ 19
Quantificadores universal e existencial. .......................................................................................................................................................... 01
Problemas de Contagem: Princípio Aditivo e Princípio Multiplicativo. .............................................................................................. 30
Arranjos, combinações e permutações. .......................................................................................................................................................... 30
Noções de Probabilidade...................................................................................................................................................................................... 30

Legislação Específica

Lei Orgânica do Município de Cuiabá, ............................................................................................................................................................ 01

Lei no 220 de 22 de dezembro de 2010(dispõe sobre a carreira dos profissionais da Educação e posteriores altera-
ções). ............................................................................................................................................................................................................................ 26
Lei Complementar no 093/2003 (dispõe sobre o estatuto dos servidores públicos da Administração Pública direta, au-
tárquica e fundacional do Município de Cuiabá). ....................................................................................................................................... 34
Ética, organização e cidadania............................................................................................................................................................................ 54
 SUMÁRIO

Conhecimentos Específicos

Pedagogia da infância, o processo de cuidar e educar, as diferentes dimensões humanas, fases de desenvolvimento da
criança, direitos da infância, didática e metodologia do ensino na Educação Infantil. ............................................................... 01
Linguagem verbal, escrita e corporal, manifestações e tradições culturais brasileiras, linguagem matemática, literatura
infantil no Brasil. ...................................................................................................................................................................................................... 27
Conceitos metodológicos específicos das áreas do conhecimento de português, matemática, história, geografia, ciências
e artes da Educação Básica, com foco na vivência infantil, no conhecimento do espaço voltados para a construção de
habilidade de segurança e autonomia. ........................................................................................................................................................... 43
Processos cognitivos na alfabetização. A construção e desenvolvimento da leitura e escrita. ................................................ 86
A formação do pensamento logico da criança. ........................................................................................................................................... 88
O ambiente alfabetizador e as dificuldades de aprendizagem. ............................................................................................................ 89
A alfabetização nos diferentes momentos históricos. .............................................................................................................................. 95
A função social da alfabetização. ....................................................................................................................................................................103
A intencionalidade da avaliação no processo de apropriação e produção do conhecimento. ..............................................105
Desenvolvimento linguístico e desenvolvimento cognitivo. ................................................................................................................106
As etapas do processo de alfabetização. .....................................................................................................................................................109
A importância da consciência fonológica na alfabetização. .................................................................................................................109
A tecnologia a favor da alfabetização. ..........................................................................................................................................................111
A perspectiva infantil na fase da alfabetização. .........................................................................................................................................114
Teorias da aprendizagem. ..................................................................................................................................................................................114
Avaliação. ..................................................................................................................................................................................................................121
Planejamento docente: dinâmica e processos. ..........................................................................................................................................125
Currículo e didática: histórico, teorias e tendências atuais. ..................................................................................................................130
Interdisciplinaridade. ............................................................................................................................................................................................153
Projeto Político Pedagógico: princípios e finalidades. ............................................................................................................................158
Tendências e concepções pedagógicas da educação brasileira..........................................................................................................165
A função social da escola pública contemporânea...................................................................................................................................171
 LÍNGUA PORTUGUESA

Letra e Fonema.......................................................................................................................................................................................................... 01
Estrutura das Palavras............................................................................................................................................................................................. 04
Classes de Palavras e suas Flexões..................................................................................................................................................................... 07
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 47
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 50
Concordância Verbal e Nominal......................................................................................................................................................................... 52
Regência Verbal e Nominal................................................................................................................................................................................... 58
Frase, oração e período.......................................................................................................................................................................................... 63
Sintaxe da Oração e do Período......................................................................................................................................................................... 63
Termos da Oração.................................................................................................................................................................................................... 63
Coordenação e Subordinação............................................................................................................................................................................. 63
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 71
Colocação Pronominal............................................................................................................................................................................................ 74
Significado das Palavras......................................................................................................................................................................................... 76
Interpretação Textual............................................................................................................................................................................................... 83
Tipologia Textual....................................................................................................................................................................................................... 85
Gêneros Textuais....................................................................................................................................................................................................... 86
Coesão e Coerência................................................................................................................................................................................................. 86
Reescrita de textos/Equivalência de Estruturas............................................................................................................................................. 88
Estrutura Textual........................................................................................................................................................................................................ 90
Redação Oficial.......................................................................................................................................................................................................... 91
Funções do “que” e do “se”................................................................................................................................................................................100
Variação Linguística...............................................................................................................................................................................................101
O processo de comunicação e as funções da linguagem......................................................................................................................103
 LÍNGUA PORTUGUESA

PROF. ZENAIDE AUXILIADORA PACHEGAS BRANCO

Graduada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Adamantina. Especialista pela Universidade Estadual Paulista
– Unesp

LETRA E FONEMA

A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”). Significa
literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que estuda os sons da lín-
gua quanto à sua função no sistema de comunicação linguística, quanto à sua organização e classificação. Cuida, também,
de aspectos relacionados à divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta de pronunciar certas
palavras. Lembrando que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato da fala. Particularidades na
pronúncia de cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de
símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção
entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento

Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que
você - como falante de português - guarda de cada um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este forma
os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.

Fonema e Letra
- O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
- Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento, exílio.

- Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zê/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

- O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1234567 12 3 45 6

Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lho

1 2 3 4 12345

- As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. Nestas
palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema; dança: o
“n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

- A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua,
desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única vogal.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entrea-
berta. As vogais podem ser:
- Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
- Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
- Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
- Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
- Abertas: pé, lata, pó
- Fechadas: mês, luta, amor
- Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das pa-
lavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
2) Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma
só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas
são chamados de semivogais. A diferença fundamental en-
tre vogais e semivogais está no fato de que estas não de-
sempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas:
pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão
forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.
3) Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expi-
rada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela ca-
vidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verda-
deiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos.
Seu nome provém justamente desse fato, pois, em portu-
guês, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos:
/b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.
Encontros Vocálicos
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em
sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o triton-
go e o hiato.
2
1) Ditongo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
- Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal:
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
- Decrescente: quando a vogal vem antes da semivo-
gal: pai (a = vogal, i = semivogal)
- Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
- Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais: mãe
2) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vo-
gal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba.
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tri-
tongo nasal.
3) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que
pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia
(po-e-si-a).
Encontros Consonantais
O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vo-
gal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal.
Existem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r”
e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no,
a-tle-ta, cri-se.
2-) os que resultam do contato de duas consoantes
pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início
dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo,
psi-có-lo-go.
Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado, na es-
crita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e
quatro letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na es-
crita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco
letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ fo-
ram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas
para representar um único fonema (di = dois + grafo = le-
tra). Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos
que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos:
consonantais e vocálicos.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

1 Conceitos básicos de raciocínio lógico: proposições; valores lógicos das proposições; sentenças abertas; número de
linhas da tabela verdade; conectivos; proposições simples; proposições compostas. 2 Tautologia....................................... 01
Lógica de argumentação....................................................................................................................................................................................... 09
Diagramas lógicos e lógica de primeira ordem............................................................................................................................................ 13
Equivalências.............................................................................................................................................................................................................. 19
Leis de demorgan..................................................................................................................................................................................................... 23
Sequëncia lógica....................................................................................................................................................................................................... 26
Princípios de contagem e probabilidade........................................................................................................................................................ 30
Operações com conjunto...................................................................................................................................................................................... 37
Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e matriciais............................................................................ 42
Porcentagem.............................................................................................................................................................................................................. 63
 RACIOCÍNIO LÓGICO
PROF. EVELISE LEIKO UYEDA AKASHI
Especialista em Lean Manufacturing pela Pontifícia
Universidade Católica- PUC Engenheira de Alimentos pela
Universidade Estadual de Maringá – UEM. Graduanda em
Matemática pelo Claretiano.
1 CONCEITOS BÁSICOS DE RACIOCÍNIO
LÓGICO: PROPOSIÇÕES; VALORES LÓ-
GICOS DAS PROPOSIÇÕES;
SENTENÇAS ABERTAS; NÚMERO DE
LINHAS DA TABELA VERDADE; CONECTIVOS;
PROPOSIÇÕES SIMPLES; PROPOSIÇÕES
COMPOSTAS. 2 TAUTOLOGIA.
Proposição
Definição: Todo o conjunto de palavras ou símbolos
que exprimem um pensamento de sentido completo.
Nossa professora, bela definição!
Não entendi nada!
Vamos pensar que para ser proposição a frase tem que
fazer sentido, mas não só sentido no nosso dia a dia, mas
também no sentido lógico.
Para uma melhor definição dentro da lógica, para ser
proposição, temos que conseguir julgar se a frase é verda-
deira ou falsa.
Exemplos:
(A) A Terra é azul.
Conseguimos falar se é verdadeiro ou falso? Então é
uma proposição.
(B) >2
Como ≈1,41, então a proposição tem valor lógico
falso.
Todas elas exprimem um fato.
Agora, vamos pensar em uma outra frase:
O dobro de 1 é 2?
Sim, correto?
Correto. Mas é uma proposição?
Não! Porque sentenças interrogativas, não podemos
declarar se é falso ou verdadeiro.
Bruno, vá estudar.
É uma declaração imperativa, e da mesma forma, não
conseguimos definir se é verdadeiro ou falso, portanto, não
é proposição.
Passei!
Ahh isso é muito bom, mas infelizmente, não podemos
de qualquer forma definir se é verdadeiro ou falso, porque
é uma sentença exclamativa.
Vamos ver alguns princípios da lógica:
I. Princípio da não Contradição: uma proposição não
pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.
II. Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição
“ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se
sempre um desses casos e nunca um terceiro caso.
Valor Lógico das Proposições
Definição: Chama-se valor lógico de uma proposição a
verdade, se a proposição é verdadeira (V), e a falsidade, se
a proposição é falsa (F).
Exemplo
p: Thiago é nutricionista.
V(p)= V essa é a simbologia para indicar que o valor
lógico de p é verdadeira, ou
V(p)= F
Basicamente, ao invés de falarmos, é verdadeiro ou fal-
so, devemos falar tem o valor lógico verdadeiro, tem valor
lógico falso.
Classificação
Proposição simples: não contém nenhuma outra pro-
posição como parte integrante de si mesma. São geral-
mente designadas pelas letras latinas minúsculas p,q,r,s...
E depois da letra colocamos “:”
Exemplo:
p: Marcelo é engenheiro
q: Ricardo é estudante
Proposição composta: combinação de duas ou mais
proposições. Geralmente designadas pelas letras maiúscu-
las P, Q, R, S,...
Exemplo:
P: Marcelo é engenheiro e Ricardo é estudante.
Q: Marcelo é engenheiro ou Ricardo é estudante.
Se quisermos indicar quais proposições simples fazem
parte da proposição composta:
P(p,q)
Se pensarmos em gramática, teremos uma proposição
composta quando tiver mais de um verbo e proposição
simples, quando tiver apenas 1. Mas, lembrando que para
ser proposição, temos que conseguir definir o valor lógico.
Conectivos
Agora vamos entrar no assunto mais interessante: o
que liga as proposições.
Antes, estávamos vendo mais a teoria, a partir dos co-
nectivos vem a parte prática.
1
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Definição - Disjunção Exclusiva

Palavras que se usam para formar novas proposições,
a partir de outras. Extensa: Ou...ou...
Símbolo: ∨
Vamos pensar assim: conectivos? Conectam alguma
coisa? p: Vitor gosta de estudar.
Sim, vão conectar as proposições, mas cada conetivo q: Vitor gosta de trabalhar
terá um nome, vamos ver?
p∨q Ou Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de tra-
-Negação
balhar.

-Condicional
Extenso: Se...,então..., É necessário que, Condição ne-
Exemplo cessária
p: Lívia é estudante. Símbolo: →
~p: Lívia não é estudante.
Exemplos
q: Pedro é loiro. p→q: Se chove, então faz frio.
¬q: É falso que Pedro é loiro. p→q: É suficiente que chova para que faça frio.
p→q: Chover é condição suficiente para fazer frio.
r: Érica lê muitos livros. p→q: É necessário que faça frio para que chova.
~r: Não é verdade que Érica lê muitos livros. p→q: Fazer frio é condição necessária para chover.

s: Cecilia é dentista. -Bicondicional

¬s: É mentira que Cecilia é dentista. Extenso: se, e somente se, ...
Símbolo:↔
-Conjunção
p: Lucas vai ao cinema
q: Danilo vai ao cinema.

p↔q: Lucas vai ao cinema se, e somente se, Danilo vai

ao cinema.
Nossa, são muitas formas de se escrever com a con-
junção. Referências
Não precisa decorar todos, alguns são mais usuais: “e”, ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica mate-
“mas”, “porém” mática – São Paulo: Nobel – 2002.

Exemplos
p: Vinícius é professor.
q: Camila é médica. Questões
p∧q: Vinícius é professor e Camila é médica.
p∧q: Vinícius é professor, mas Camila é médica. 01. (IFBAIANO – Assistente em Administração –
p∧q: Vinícius é professor, porém Camila é médica. FCM/2017) Considere que os valores lógicos de p e q são
V e F, respectivamente, e avalie as proposições abaixo.
- Disjunção I- p → ~(p ∨ ~q) é verdadeiro
II- ~p → ~p ∧ q é verdadeiro
III- p → q é falso
IV- ~(~p ∨ q) → p ∧ ~q é falso
p: Vitor gosta de estudar.
q: Vitor gosta de trabalhar Está correto apenas o que se afirma em:

p∨q: Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de traba- (A) I e III.

lhar. (B) I, II e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.

2
 LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA

Lei Orgânica do Município de Cuiabá, ............................................................................................................................................................ 01

Lei no 220 de 22 de dezembro de 2010(dispõe sobre a carreira dos profissionais da Educação e posteriores altera-
ções). ............................................................................................................................................................................................................................ 26
Lei Complementar no 093/2003 (dispõe sobre o estatuto dos servidores públicos da Administração Pública direta, au-
tárquica e fundacional do Município de Cuiabá). ....................................................................................................................................... 34
Ética, organização e cidadania............................................................................................................................................................................ 54
 LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA
LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DE CUIABÁ
LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DE CUIABA/MT.
TÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Capítulo I
DO MUNICÍPIO
Art. 1º O Município de Cuiabá, Capital do Estado de
Mato Grosso, é pessoa jurídica de direito público interno,
dotada de autonomia política, administrativa, financeira
e legislativa, nos termos consagrados pelas Constituições
Federal, Estadual e por esta Lei.
Art. 2º São poderes do Município, independentes e
harmônicos entre si, o Legislativo e o Executivo.
Art. 3º São símbolos do Município de Cuiabá: o Brasão,
o Hino e a Bandeira, representativos da cultura, da história
e tradição do seu povo.
Capítulo II
DA COMPETÊNCIA
Art. 4º Ao Município de Cuiabá compete:
I - dispor sobre assunto de interesse local, cabendo-
lhe, entre outras, as seguintes atribuições:
1. elaborar o plano plurianual, as diretrizes
orçamentárias e os orçamentos anuais, nos termos da
seção II, do título IV, da Constituição Federal;
2. Instituir e arrecadar tributos de sua competência,
bem como prestar contas e publicar balancetes;
3. arrecadar e aplicar rendas que lhe pertencerem, na
forma da lei;
4. organizar e prestar, diretamente ou sob regime de
concessão ou permissão, os seus serviços públicos;
5. dispor sobre administração, utilização e alienação de
seus bens;
6. adquirir bens, inclusive através de desapropriação
por necessidade, utilidade pública ou por interesse social;
7. elaborar o seu Plano Diretor, através do Instituto de
Planejamento e Pesquisa Urbana;
8. promover o adequado ordenamento territorial,
mediante planejamento e controle do uso, do parcelamento
e da ocupação do solo urbano;
9. estabelecer as servidões necessárias aos seus
serviços;
10. regulamentar a utilização dos logradouros públicos,
especialmente no perímetro urbano, tomando providências
quanto a:
a) prover o transporte coletivo urbano, que poderá ser
operado através de concessão ou permissão, ou de forma
direta;
b) prover o transporte individual de passageiros;
c) fixar e sinalizar os locais de estacionamentos de
veículos, os limites das “zonas de silêncio” e de trânsito e
tráfego em condições especiais;
d) disciplinar os serviços de carga e descarga e fixar
tonelagem máxima permitida a veículos que circulem em
vias públicas municipais;
e) definir e regulamentar a execução dos serviços e
atividades desenvolvidas nas vias urbanas;
11. sinalizar as vias urbanas e as estradas municipais,
bem como regulamentar e fiscalizar sua utilização;
12. prover sobre limpeza das vias e logradouros
públicos, remoção e destino do lixo domiciliar e de outros
resíduos de qualquer natureza;
13. ordenar as atividades urbanas, fixando condições
e horários para funcionamento de estabelecimentos
industriais, comerciais e similares, observadas as normas
federais pertinentes;
14. dispor sobre o serviço funerário e dos cemitérios,
encarregando-se da administração daqueles que forem
públicos e fiscalizando os pertencentes a atividades
privadas;
15. prestar serviços de atendimento à saúde da
população;
16. manter programas de educação pré-escolar e de
ensino fundamental;
17. regulamentar, autorizar e fiscalizar a afixação de
cartazes e anúncios, bem como a utilização de quaisquer
outros meios de publicidade e propaganda, nos locais
sujeitos ao poder de polícia municipal;
18. dispor sobre depósito e destino de animais e
mercadorias apreendidas, em decorrência de transgressão
da legislação municipal;
19. dispor sobre registro, vacinação e captura de
animais, com a finalidade de erradicação da raiva e de outras
moléstias de que possam ser portadoras ou transmissoras;
20. constituir guardas-municipais destinadas à
proteção das instalações, bens e serviços municipais,
conforme dispuser a lei;
21. promover a guarda da Documentação Pública e
Histórica do Município e franquear sua consulta a quem
delas necessitar;
22. promover e incentivar o turismo local, como fator
de desenvolvimento social e econômico;
23. quanto aos estabelecimentos industriais, comerciais
e similares, agir dentro dos seguintes critérios:
a) conceder ou renovar licença para localização,
instalação e funcionamento;
b) revogar a licença daqueles cujas atividades se
tornarem prejudiciais à saúde, à higiene, ao bem-estar, à
recreação, ao sossego público ou aos bons costumes;
c) promover o fechamento daqueles que funcionarem
sem licença ou em desacordo com a lei;
24. estabelecer e impor penalidades por infração das
leis e regulamentos pertinentes;
25. apoiar as entidades representativas comunitárias,
materializando, se legais e necessárias, as reivindicações
que forem apresentadas;
26. criar, juntamente com outros Municípios, programas
através de consórcios para promoverem o desenvolvimento
e superar limitações de problemas comuns.
II - suplementar a legislação federal e a estadual no
que couber.
1
 LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA
Art. 5º Ao município de Cuiabá cabe, sem prejuízo da
competência da União e do Estado, observando normas de
cooperação estabelecidas por lei complementar federal:
I - zelar pela guarda da Constituição, das Leis e das
Instituições Democráticas e conservar o patrimônio público;
II - cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e
garantia das pessoas portadoras de deficiência;
III - proteger os documentos, as obras e outros bens
de valor histórico, artístico e cultural, os monumentos e as
paisagens naturais notáveis, e os sítios arqueológicos;
IV - impedir a evasão, a destruição e a descaracterização
de obras de arte e de outros bens de valor histórico,
artístico e cultural
V - proporcionar os meios de acesso à cultura, à
educação, à ciência e à pesquisa;
VI - proteger o meio ambiente e combater a poluição
em qualquer de suas formas;
VII - preservar as florestas, a fauna e a flora;
VIII - fomentar a produção agropecuária e organizar o
abastecimento alimentar;
IX - promover programas de construção de moradias
e a melhoria das condições habitacionais e do saneamento
básico;
X - combater as causas da pobreza e os fatores de
marginalização, promovendo a integração dos setores
desfavorecidos;
XI - registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de
direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e
minerais em seu território;
XII - estabelecer e implantar política de educação para
a segurança do trânsito.
TÍTULO II
DA ORGANIZAÇÃO DOS PODERES
Capítulo I
DO PODER LEGISLATIVO
SEÇÃO I
DA CÂMARA MUNICIPAL
Art. 6º O Poder Legislativo é exercido pela Câmara
Municipal, composta de Vereadores, eleitos através do
sistema proporcional, representando o povo, com mandato
de quatro anos.
§ 1º Cada legislatura terá a duração de quatro anos,
compreendendo a cada sessão, dois períodos legislativos.
§ 2º O número de Vereadores será fixado pela Justiça
Eleitoral, tendo em vista a população do Município e
observados os limites estabelecidos na Constituição
Federal e Estadual.
Art. 7º São condições de elegibilidade para o mandato
de Vereador, na forma da Lei Federal, em especial:
I - a nacionalidade brasileira;
II - o pleno exercício dos direitos políticos;
III - o alistamento eleitoral;
IV - o domicílio eleitoral na circunscrição;
V - a filiação partidária;
VI - a idade mínima de dezoito anos e;
VII - ser alfabetizado.
2
Art. 8º A Câmara Municipal reunir-se-á anualmente, na
sede do Município, de 15 de fevereiro a 30 de junho e de
1º de agosto a 15 de dezembro.
§ 1º As reuniões para essas datas serão transferidas
para o primeiro dia útil subseqüente, quando recaírem em
sábados, domingos e feriados.
§ 2º A Câmara se reunirá em sessões ordinárias,
extraordinárias ou solenes, conforme dispuser o seu
Regimento Interno.
§ 3º A convocação extraordinária da Câmara Municipal
far-se-á:
I - pelo Prefeito, em caso de urgência ou interesse
público relevante;
II - pelo Presidente da Câmara ou a requerimento da
maioria dos membros da Casa, em caso de urgência ou
interesse público relevante.
§ 4º Na sessão legislativa extraordinária, a Câmara
Municipal somente deliberará sobre a matéria para a qual
for convocada.
§ 5º As sessões serão públicas, salvo deliberação em
contrário de 2/3 (dois terços) dos Vereadores, para casos
especificados no Regimento Interno.
Art. 9º As deliberações da Câmara serão tomadas por
maioria de votos, presente a maioria absoluta de seus
membros, salvo disposição em contrário constante na
Constituição Federal e nesta Lei Orgânica.
Art. 10 O Ano Legislativo não será encerrado
sem a deliberação sobre o projeto de lei de diretrizes
orçamentárias.
Art. 11 Compete privativamente à Câmara Municipal,
dentre outras, as seguintes atribuições:
I - eleger sua Mesa Diretora, bem como destituí-la na
forma desta Lei Orgânica e do Regimento Interno;
II - elaborar e votar o Regimento Interno;
III - organizar os seus serviços administrativos e prover
os respectivos cargos;
IV - criar, alterar ou extinguir cargos dos serviços
administrativos e fixar os respectivos vencimentos;
V - conceder licença ao Prefeito, ao Vice-Prefeito e aos
Vereadores para afastamento do cargo;
VI - apreciar e julgar as contas do Prefeito, deliberando
sobre o parecer do Tribunal de Contas do Estado, no prazo
máximo de 60 (sessenta) dias após seu recebimento,
observados os seguintes preceitos:
a) o parecer do Tribunal somente deixará de prevalecer
por decisão de dois terços (2/3) dos membros da Câmara;
b) rejeitadas as contas, serão estas, imediatamente,
remetidas ao Ministério Público, para os fins de direito;
VII - julgar e decretar a perda do mandato do Prefeito,
Vice-Prefeito e dos Vereadores, nos casos indicados na
Constituição Federal e nesta Lei Orgânica;
VIII - autorizar a realização de empréstimos, operação
ou acordo externo de qualquer natureza, de interesse do
Município;
IX - proceder a tomada de contas do Prefeito, através
de Comissão Especial, quando não apresentada à Câmara,
dentro de 60 (sessenta) dias após a abertura da sessão
legislativa;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Técnico em Desenvolvimento Infantil
Pedagogia da infância, o processo de cuidar e educar, as diferentes dimensões humanas, fases de desenvolvimento da
criança, direitos da infância, didática e metodologia do ensino na Educação Infantil. ............................................................... 01
Linguagem verbal, escrita e corporal, manifestações e tradições culturais brasileiras, linguagem matemática, literatura
infantil no Brasil. ...................................................................................................................................................................................................... 27
Conceitos metodológicos específicos das áreas do conhecimento de português, matemática, história, geografia, ciên-
cias e artes da Educação Básica, com foco na vivência infantil, no conhecimento do espaço voltados para a construção
de habilidade de segurança e autonomia. .................................................................................................................................................... 43
Processos cognitivos na alfabetização. A construção e desenvolvimento da leitura e escrita. ................................................ 86
A formação do pensamento logico da criança. ........................................................................................................................................... 88
O ambiente alfabetizador e as dificuldades de aprendizagem. ............................................................................................................ 89
A alfabetização nos diferentes momentos históricos. .............................................................................................................................. 95
A função social da alfabetização. ....................................................................................................................................................................103
A intencionalidade da avaliação no processo de apropriação e produção do conhecimento. ..............................................105
Desenvolvimento linguístico e desenvolvimento cognitivo. ................................................................................................................106
As etapas do processo de alfabetização. .....................................................................................................................................................109
A importância da consciência fonológica na alfabetização. .................................................................................................................109
A tecnologia a favor da alfabetização. ..........................................................................................................................................................111
A perspectiva infantil na fase da alfabetização. .........................................................................................................................................114
Teorias da aprendizagem. ..................................................................................................................................................................................118
Avaliação. ..................................................................................................................................................................................................................125
Planejamento docente: dinâmica e processos. ..........................................................................................................................................128
Currículo e didática: histórico, teorias e tendências atuais. ..................................................................................................................134
Interdisciplinaridade. ............................................................................................................................................................................................157
Projeto Político Pedagógico: princípios e finalidades. ............................................................................................................................162
Tendências e concepções pedagógicas da educação brasileira..........................................................................................................169
A função social da escola pública contemporânea...................................................................................................................................175
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Técnico em Desenvolvimento Infantil
PEDAGOGIA DA INFÂNCIA, O PROCESSO
DE CUIDAR E EDUCAR, AS DIFERENTES
DIMENSÕES HUMANAS, FASES DE
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA, DIREITOS
DA INFÂNCIA, DIDÁTICA E METODOLOGIA DO
ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
PEDAGOGIA DA INFÂNCIA
Crianças e infâncias (com)vivendo na Educação In-
fantil
Um sobrevoo sobre a história da infância e da criança
sacrifica as muitas inferências que poderiam advir de um
aprofundamento acerca deste tópico. Para o Currículo, im-
porta lembrar que a criança é sujeito da história e da cultu-
ra, que as infâncias são plurais em suas expressões étnicas,
estéticas e éticas. Se sempre existirão crianças, nem sempre
existiu infância. Ou pelo menos, o “sentimento de infância”.
Guimarães (2008) apresenta-nos uma síntese sobre
essa história. Somente a partir do século XVIII, a infância
começa a ser objeto de novos olhares e preocupações. Os
estudos de Ariès (1986) são um marco nesse campo por-
que o autor localiza na Modernidade o surgimento do que
ele denomina como “sentimento de infância”, ao contrário
do que vigorava na Idade Média, período em que adultos
e crianças se misturavam e estas eram consideradas ape-
nas seres biológicos. As pobres cresciam para atender ao
mundo do trabalho e as ricas eram vistas como miniaturas
dos adultos.
Na família burguesa da Modernidade, duas posturas
materializaram o reconhecimento das crianças como dife-
rentes dos adultos: a paparicação - que aparece na família,
identificando a criança à ingenuidade, graça, pureza - e a
moralização - que se funda em meio aos eclesiásticos e
às ciências emergentes, enxergando a criança como ser da
desrazão, incompleto, em falta, alvo da disciplina.
Nos séculos XIX e XX, há uma inflexão na direção dos
direitos das crianças, prerrogativas de cidadania, teorias do
desenvolvimento, periodicidade da vida infantil, iniciati-
vas da Medicina, da Psicologia e da Pedagogia formulam
discursos e sustentam práticas através das quais se forma
um ideal de criança. São divulgadas normas de higiene e
cuidados com as crianças, investe-se em campanhas de
amamentação, criam-se instituições de atendimento, como
as creches e jardins da infância. Elabora-se um modelo de
infância, um modo de ser criança na cultura ocidental.
Assim, começa a ganhar corpo um ideário sobre a in-
fância que atribui à criança o estatuto de sujeito de direi-
tos, estendendo-se na elaboração de dispositivos legais e
documentos internacionais, entre os quais a Declaração
de Genebra (1923), a Declaração Universal dos Direitos
da Criança (1959) e a Convenção dos Direitos da Criança
(1989).
No Brasil, a década de 1980 marca a virada do processo
de valorização da infância porque, desde então, o enfoque
sai da tutela da família e recai sobre o direito. A criança passa
a ser sujeito de direitos, fruto da mobilização da sociedade
civil organizada, do movimento de mulheres e pesquisado-
res da educação, em especial da Educação Infantil que, por
meio de intensas lutas e discussões sobre a necessidade da
educação formal culminou com os avanços registrados na
Constituição de 1988 que passa a considerar a criança como
sujeito de direitos: direito à vida, saúde, alimentação, educa-
ção, lazer, cultura, dignidade, respeito, liberdade, convivência
familiar e comunitária.
Uma das consequências da valorização da infância é o
reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado
e direito da criança. Se a promulgação do Estatuto da Criança
e do Adolescente em 1990 foi um dos primeiros marcos nes-
sa direção, é a LDB, promulgada em dezembro de 1996, que
firma o elo entre o atendimento das crianças de zero a seis
anos e a educação.
Todavia, para Sarmento (2005) ainda existe uma invisibi-
lidade inerente à infância, obscurecendo suas potencialida-
des. Ao encontro desse debate, Ariès (1986) descreve que a
própria etimologia da palavra infância se reveste da ideia de
criança como não-falante, criança que está em processo de
criação, de dependência, de transição. Significa dizer que a
infância assumiu por muitos anos uma negatividade que não
lhe era inerente ao considerar que a criança não tinha racio-
nalidade, não tinha capacidade de expressão e comunicação.
No entanto, essa perspectiva vai de encontro ao lugar ocu-
pado pelas crianças nas sociedades contemporâneas, como
sujeito de direito, além dos atuais pressupostos teóricos, me-
todológicos e epistemológicos que estão solidificados pelos
pesquisadores que estudam as crianças e a infância.
Certo é que muitas concepções sobre criança e infância
convivem no imaginário social. Uns valorizam a criança pelo
que ela é e pelo que faz; outros enfatizam suas carências ou
seu futuro. Para alguns, importa protege-la das vicissitudes
do mundo; para outros, é preciso inseri-la desde já na vida
adulta. É um miniadulto ou um adulto incompleto. De modo
geral, a criança e a infância são vistas como um “mal a ser
superado” e “semente do bem” ou uma “tábula rasa”. Essas
distintas concepções também permeiam o campo pedagó-
gico quando identificamos práticas pedagógicas orientadas
às crianças pequenas ora baseadas em um pensamento es-
pontaneísta, desprovidas de intencionalidade educativa, ora
apoiadas em uma concepção ambientalista na qual se vale
de métodos coercitivos e de avaliações comportamentais,
nos quais os prêmios e castigos ocupam lugar de destaque
para a obtenção do comportamento desejado. Isso ocorre,
portanto, quando o educador não acredita nas potencialida-
des da criança, desconsiderando-a como sujeito ativo, parti-
cipativo e produtor de cultura.
A linearidade e a generalização são aspectos relevantes a
serem evitados para se falar em uma concepção de infância.
Entre tantos aspectos, podemos pontuar que a concepção de
criança é construída dentro de cada contexto social específi-
co, pois cada sociedade que existiu e existe tem delineamen-
tos e culturas próprias. A infância pode ser arquitetada de
modos diferentes dentro de diversas sociedades, no mes-
mo período histórico.
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Técnico em Desenvolvimento Infantil
Além disso, temos muitos estudos que dizem respeito
às crianças burguesas, enquanto crianças de classes me-
nos favorecidas foram esquecidas ao longo da história. A
concepção de infância e, consequentemente de educação,
deve ser engendrada na perspectiva da superação de desi-
gualdades e da guarida da alteridade, para a transformação
históricosocial da humanidade. Destaque-se, então, que a
concepção de infância(s) que norteia a primeira etapa da
Educação Básica decorre de determinações sociais mais
amplas de âmbito político, econômico, social, histórico e
cultural, ou seja, consiste em considerar a criança, no con-
texto das práticas pedagógicas, como aquela que tem ne-
cessidades próprias, que manifesta opiniões e desejos, de
acordo com seu contexto social e sua história de vida.
O ponto de vista que norteia este Currículo aposta jus-
tamente nas imensas possibilidades e potencialidades das
crianças e das infâncias, conhece-las em seus fazeres, lin-
guagens, invenções, imaginações, brincadeiras e cuidados.
Assim, a Educação Infantil precisa oferecer as melhores
condições e os recursos construídos historicamente para
a criança porque ela é um ser que se humaniza por estar
aberta ao mundo, por portar desejos, por interagir com
outras pessoas, por significar e atuar sobre o mundo, por
fazer história e cultura, por ser memória, presente e futuro,
por ser um corpo que fala, por ser um novo começo para
a humanidade. Um ser que vai constituindo-se nas e pelas
relações objetivas e subjetivas de sua trajetória no mundo.
Desse modo, as crianças, para além da filiação a um
grupo etário próprio, é um sujeito ativo, que pertence a
uma classe social, a um gênero, a uma etnia, a uma origem
geográfica. São sujeitos sociais e históricos, marcados, por-
tanto, pelas condições das sociedades em que estão inseri-
das. Significa dizer que são cidadãs, pessoas detentoras de
direitos, produtoras de cultura, mas também influenciadas
pela cultura adulta. Conceber a criança por essa lente favo-
rece enxergá-la a partir de seu ponto de vista, de modo a
entender que a infância não se resume a um determinado
estágio de desenvolvimento, mas reverte-se em uma ca-
tegoria social própria, impondo na recusa de olhares uni-
formes e homogêneos, desafiando o respeito pelas mais
diversas infâncias.
Entre as várias concepções, o Currículo requer um po-
sicionamento sobre qual é a visão que a Educação Infantil
assume em relação às crianças, qual seja: “(...) um ser hu-
mano em construção, em processo de humanização, pois
a natureza humana é fruto de nossa história social”. Ao
apropriar-se da cultura acumulada ao longo da história, a
criança (re) nasce como ser social:
As crianças, por serem capazes, aprendem e desenvol-
vem-se nas relações com seus pares e com adultos, explo-
rando os materiais e os ambientes, participando de situa-
ções de aprendizagem interessantes, envolvendo-se em
atividades desafiadoras, enfim, vivendo a infância.
Por serem competentes, aprendem e desenvolvem-se
ao cantar, correr, brincar, ouvir histórias, descobrir e obser-
var objetos, manipular massinha e outros materiais, de-
senhar, pintar, dramatizar, imitar, construir com pecinhas,
jogar, mexer com água, empilhar blocos, passear, recortar,
2
saltar, bater palmas, movimentar-se de lá para cá, conhe-
cer o ambiente a sua volta, interagir amplamente com seus
pares, memorizar cantigas, dividir o lanche, escrever seu
nome, ouvir música, dançar, contar, entre outras ações.
A instituição de Educação Infantil é um lugar privile-
giado para que as crianças tenham acesso a oportunida-
des de compartilhar saberes, de reorganizar e recriar suas
experiências, de favorecer vivências provocativas, inovar e
criar a cultura de ter contato e incorporar os bens culturais
produzidos pela humanidade.
Todavia, crianças de mesma idade podem apresentar
desenvolvimento distinto. Cresce em importância o papel
da instituição educacional que constitui, assim, os lócus
onde as conquistas já efetivadas levam àquilo que deve
ser alcançado, à “emergência do novo”, às aprendizagens e,
portanto, ao desenvolvimento.
Como afirma Sarmento (2005), é plausível dizer que a
escola pode pouco contra a exclusão. Entretanto, a escola
ainda é insubstituível por ser um contraponto à exclusão
social e por ser um espaço de produção de uma socieda-
de de afirmação de direitos sociais, insubstituível para uma
cidadania ativa, tendo crianças e comunidade como parcei-
ras de seus próprios processos de emancipação.
Bebês e crianças pequenas – O que precisamos consi-
derar?
Os bebês e as crianças pequenas possuem semelhan-
ças e diferenças. Muitas características estão presentes de
maneira comum, outras são específicas de cada idade ou
faixa etária. De qualquer maneira, é essencial, ao lidar com
esses seres humanos, ter em conta:
- as diferentes infâncias, a história da infância e da Edu-
cação Infantil no mundo, no país, no DF e em cada insti-
tuição;
- a diferença entre o atendimento escolar e o de outros
espaços coletivos como família, igrejas, etc.;
- a influência da instituição escolar na vida dos peque-
nos cidadãos; a necessidade de imprimir intencionalidades
educativas em suas práticas;
- as peculiaridades e o perfil sociopolítico e econômico
distintos dos atendidos;
- a faixa etária e sua dependência em relação às famí-
lias e suas características;
- o período de desenvolvimento físico, social, cogniti-
vo, motor e emocional de cada criança;
- a maneira como a criança aprende e apreende o
mundo;
- a importância de uma relação cotidiana com as famí-
lias, suas vivências e seu acervo cultural.
Quando elegemos duas faixas etárias, a saber: bebês da
creche e crianças pequenas da pré-escola, alertamos para
o fato de que esses marcos cronológicos são referências
gerais, pois nenhuma criança é idêntica à outra. Entretanto,
não obstante as diferenças quantitativas e qualitativas, as
crianças pertencem a uma mesma época do desenvolvi-
mento.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Técnico em Desenvolvimento Infantil
Reitera-se que o desenvolvimento não é “um somató-
rio de experiências que se sucedem de modo linear e me-
cânico com o passar dos anos”. O desenvolvimento requer
o entendimento da dinâmica das atividades mediadas so-
cialmente e situadas historicamente. As aprendizagens sis-
tematizadas orientam e intervêm diretamente no processo
de desenvolvimento infantil.
A periodização do desenvolvimento infantil foi e é ob-
jeto de estudo de várias correntes teóricas. Apresentamos,
de forma bastante sumária, o que propõe Leontiev a partir
da ideia de atividade principal, concebida por Elkonin. A
atividade principal caracteriza a passagem de um período
de desenvolvimento para outro, ou seja, consiste na ativi-
dade que interfere o desenvolvimento psíquico da criança
para que estabeleça relações com a realidade externa, a fim
de satisfazer suas necessidades, a ponto de, dependendo
das transformações e aprendizados fundamentais de dado
período evolutivo, aperfeiçoar e impulsionar os progressos
anteriores.
Ao adotar a concepção da atividade principal, Elkonin
elaborou uma periodização pela qual o sujeito passa. As-
sim, cada período tem uma atividade dominante com uma
função central na relação desse sujeito com o mundo, na
qual se verifica que: do nascimento a aproximadamente 1
ano de idade ocorre a comunicação emocional direta do
bebê com o adulto; entre 1 e 3 anos verifica-se a presença
de brincadeiras de papéis sociais; dos 3 aos 6 anos, apro-
ximadamente, acontecem as atividades de estudo; já a co-
municação íntima, pessoal se dará durante a adolescência,
entre os 12 e 18 anos e, por fim, a atividade profissional/
estudo que é identificada na idade adulta.
Ressalve-se que nos bebês de até 3 (três anos) a intera-
ção emocional com os adultos não é substituída pela ma-
nipulação dos objetos, pois a atividade anterior não deixa
de existir, apenas outra se torna protagonista.
Esse período é um tempo de descobrimento de si mes-
mo e do mundo físico e social. Os bebês vão adquirindo o
controle da marcha e dos esfíncteres e o gradual autocon-
trole corporal. Utilizam o corpo para a comunicação e a ex-
pressão, e o choro é uma linguagem. E, na ânsia de explorar
e conhecer o mundo, mordem, batem, apertam objetos e
até seus coleguinhas.
Passam da anomia para heteronomia e, progressiva-
mente, caminham para a autonomia. Para tanto, é impor-
tante uma rotina estruturada, prevendo os momentos de
alimentação, sono e banho. Nesse período do desenvol-
vimento, as crianças “(...) gostam e precisam de cuidado,
segurança, socialização, afeto e respeito, brincar, descobrir
e explorar o ambiente, serem questionadas, repetir ativida-
des e situações, ouvir e contar histórias, explorar a textura,
os sons, os movimentos ao brincar com água, terra, pedri-
nhas, gravetos, entre outros”.
As crianças pequenas de 03 a 06 anos avançam na
construção da identidade e da autonomia, diferenciam a si
e ao outro, que já é considerado nas relações. Consolidam-
-se as finalidades (para quê) e os motivos (porquê), o que
as leva a refletir sobre suas ações.
A criança não deixa de lado a manipulação de objetos e
a produção de trabalhos manuais, como modelagem e de-
senhos. Entretanto, os jogos e a representação simbólica,
a brincadeira de papéis sociais são preponderantes nesse
período, sendo fundamental a intervenção dos adultos na
ampliação das experiências. Por ser criativa, comunicativa
e competente, tanto quanto era quando bebê, a criança
desenvolve-se consideravelmente, de modo a ampliar sua
percepção do corpo, suas possibilidades motoras, seu co-
nhecimento de mundo. Apresenta possibilidades de cons-
truir a noção de espaço e de tempo, sendo capaz de evocar
sujeitos e objetos que lhe são ausentes. Verifica-se também
a ampliação da linguagem oral e diferentes formas de ex-
pressão, entre elas o desenho, outros meios de comunica-
ção e a construção de hipóteses sobre a leitura e escrita.
Considerando o exposto, o papel da Educação Infantil,
entre outros, é também o de constituir-se como uma etapa
onde a criança pode desenvolver-se plenamente ao brincar
e ser feliz.
Quais são os princípios que orientam nosso trabalho?
Na perspectiva da integralidade, ao considerar a crian-
ça como um ser indivisível, inteiro e único, o trabalho em
Educação Infantil deve basear-se em princípios. Os princí-
pios éticos, políticos e estéticos, destacados pelas DCNEIs,
orientam as aprendizagens a serem promovidas com as
crianças. Afinal, o que são princípios?
Ora, princípios são regras, códigos de (boa) conduta
que governam nossa vida e atitudes. São acepções funda-
mentais que derivam e ou se tornam base para outras. O
trabalho educativo na Educação Infantil assenta-se sobre
estes princípios:
- Princípios éticos – referem-se à valorização da auto-
nomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.
O trabalho educativo organiza-se e estrutura-se de
modo a assegurar às crianças a manifestação de seus in-
teresses, desejos e curiosidades, a valorização de suas pro-
duções, o apoio à conquista da autonomia na escolha de
brincadeiras e de atividades, de modo a viabilizar:
- ampliação das possibilidades de aprendizado e de
compreensão de mundo e de si próprio;
- construção de atitudes de respeito e solidariedade,
fortalecendo a autoestima e os vínculos afetivos;
- combate aos preconceitos, discriminações negativas
e bullying;
- conquista da independência, inclusive nos cuidados
pessoais diários; • aprendizado sobre o valor de cada pes-
soa e dos diferentes grupos culturais;
- aquisição dos valores, como os da inviolabilidade
da vida humana, a liberdade e a integridade individuais,
a igualdade de direitos de todas as pessoas, a igualdade
entre homens e mulheres, assim como a solidariedade a
grupos vulneráveis política e economicamente;
- respeito à diversidade religiosa e cultural e combate
a toda forma de racismo, machismo, sexismo e homofobia;