Prefeitura Municipal de Maricá do Estado do Rio de Janeiro

MARICÁ-RJ
Docente II
Edital N° 1/2018
JL124-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Prefeitura Municipal de Maricá do Estado do Rio de Janeiro

Cargo: Docente II

(Baseado no Edital nº 1/2018)

• Língua Portuguesa
• Raciocínio Lógico
• Noções de Informática
• Conhecimentos Específicos
- Fundamentos da Educação
- Língua Portuguesa
- Matemática
- História
- Geografia
- Ciências

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Ana Luiza Cesário
Thais Regis

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli
Leandro Filho

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

Interpretação de textos, com domínio de relações discursivas, semânticas e morfossintáticas. ............................................. 83

Tipos textuais: narrativo, descritivo, argumentativo e injuntivo............................................................................................................. 85
Gêneros discursivos. ............................................................................................................................................................................................... 86
Coesão e coerência textual. ................................................................................................................................................................................. 86
Valor dos conectivos. ............................................................................................................................................................................................. 07
Usos dos pronomes. ............................................................................................................................................................................................... 07
Semântica: sinonímia, polissemia, homonímia, hiperonímia, hiponímia. .......................................................................................... 76
Figuras de linguagem: hipérbole, metáfora, metonímia, personificação e outros......................................................................... 76
Estrutura e formação de palavras: composição, derivação e outros processos. ............................................................................. 04
Flexão nominal e verbal. ....................................................................................................................................................................................... 07
Emprego de tempos e modos verbais. ........................................................................................................................................................... 07
Classes de palavras. ................................................................................................................................................................................................ 07
Regência nominal e verbal. .................................................................................................................................................................................. 58
Concordância nominal e verbal. ........................................................................................................................................................................ 52
Estruturação de períodos: coordenação, subordinação e correlação. ................................................................................................ 63
Pontuação. .................................................................................................................................................................................................................. 50
Variação linguística. ..............................................................................................................................................................................................101
Ortografia vigente.................................................................................................................................................................................................... 44

Raciocínio Lógico
Sequências Lógicas e leis de formação: verbais, numéricas e geométricas; .................................................................................... 26
Teoria dos conjuntos: simbologia, operações e diagramas de Venn-Euler;...................................................................................... 01
Problemas com tabelas; ........................................................................................................................................................................................ 01
Problemas sobre as quatro operações fundamentais da Matemática; .............................................................................................. 42
Proporções; ................................................................................................................................................................................................................ 71
Regra de três simples e composta; ................................................................................................................................................................... 71
Regra de Sociedade; ............................................................................................................................................................................................... 71
Análise Combinatória: aplicações do Princípio Fundamental da Contagem e do Princípio da Casa dos Pombos; ......... 30
Noções de probabilidades: definições, propriedades e problemas...................................................................................................... 30

Noções de Informática

Noções de informática: conceitos. ................................................................................................................................................................... 01

Componentes dos sistemas de computação: hardware e software. ................................................................................................... 01
Software Básico, software utilitário, software aplicativo e software livre: conceitos. .................................................................... 01
Rede de computadores (cabeadas e wireless) e equipamentos de conectividade: conceitos e aplicações. ....................... 70
Conceitos, funções e aplicações de Intranet e Internet. .......................................................................................................................... 55
Tipos e características dos navegadores e dispositivos móveis. ........................................................................................................... 55
Conceitos sobre tecnologias e ferramentas de colaboração, computação na nuvem, correio eletrônico e webmail,
grupos de discussão, fóruns, wikis e redes sociais. .................................................................................................................................... 55
Sistema Operacional Windows 7/8.1(Português), Linux e LibreOffice 5.3.7 (Português): conceitos, interface, comandos,
funções, recursos e usabilidade. ........................................................................................................................................................................ 01
Editor de texto MS Word 2007/2010/2013/2016 (Português): conceitos, comandos, recursos e usabilidade. ................. 21
Planilha eletrônica MS Excel 2007/2010/2013/2016 (Português): conceitos, comandos, recursos e usabilidade (interface,
bancos de dados, criação de planilhas, referências a células, cópia lógica, uso de fórmulas e funções, modelos, geração
de gráficos, formatação de células e impressão). ....................................................................................................................................... 21
Redes de computadores e Internet: conceitos, tecnologias, ferramentas, aplicativos e serviços. Segurança da Informação:
conceitos, princípios, problemas, ameaças, ataques. ................................................................................................................................ 70
Backup e antivírus.................................................................................................................................................................................................... 64
 SUMÁRIO

Conhecimentos Específicos - Fundamentos da Educação

Educação: principais aspectos históricos e conceituais da Educação Brasileira......................................................................................01

Teorias recentes sobre desenvolvimento infantil..................................................................................................................................................03
Organização e dinâmica do currículo: mediação, inclusão, avaliação, participação e protagonismos.........................................05
Concepções de aprendizagem e ensino; aluno e professor.............................................................................................................................09
Legislação atual. Diretrizes Curriculares Nacionais...............................................................................................................................................10
Estatuto da Criança e do Adolescente e atualizações.........................................................................................................................................27

Conhecimentos Específicos - Língua Portuguesa

Texto: leitura e compreensão. .......................................................................................................................................................................................01

Textos verbais e não verbais. .........................................................................................................................................................................................01
Texto literário e não literário; linguagens denotativa e conotativa; intertextualidade e polifonia. ................................................01
Tipologia textual e gêneros de circulação social. .................................................................................................................................................17
Coesão e coerência do texto. ........................................................................................................................................................................................39
Variabilidade linguística....................................................................................................................................................................................................50
Fonologia: fonema e letra; sílaba, encontros vocálicos e consonantais, dígrafos; ................................................................................54
Ortografia; .............................................................................................................................................................................................................................56
Acentuação tônica e gráfica. .........................................................................................................................................................................................64
Morfossintaxe: noções básicas de estrutura de palavras; ................................................................................................................................68
classes de palavras; tempos e modos verbais. ......................................................................................................................................................68
Alfabetização e letramento.............................................................................................................................................................................................68

Conhecimentos Específicos - Matemática

Números Naturais e Números Racionais. ................................................................................................................................................................01

Operações com números naturais e números racionais. .................................................................................................................................01
Figuras geométricas espaciais e planas.....................................................................................................................................................................11
Área e perímetro. ...............................................................................................................................................................................................................11
Sistemas de medidas decimais: comprimento, área, volume, capacidade, massa e temperatura..................................................27
Medidas de tempo. ..........................................................................................................................................................................................................27
Sistema monetário brasileiro. .......................................................................................................................................................................................31
Tratamento da informação: leitura, interpretação e construção de tabelas e gráficos........................................................................35

Conhecimentos Específicos - História

Fontes históricas e periodização. Formação da sociedade brasileira...........................................................................................................01

Acontecimentos dos períodos da História do Brasil............................................................................................................................................07
História do Estado do Rio de Janeiro.........................................................................................................................................................................10
Construção dos conceitos de tempo..........................................................................................................................................................................11

Conhecimentos Específicos - Geografia

Localização espacial: pontos cardeais e colaterais. Mapas,..............................................................................................................................01

Escalas, plantas e convenções cartográficas...........................................................................................................................................................04
Relevo, solo, hidrografia, clima e vegetação; transformações naturais e humanas...............................................................................05
Brasil: população, urbanização, divisões do espaço............................................................................................................................................17
Mundo: divisão do trabalho,..........................................................................................................................................................................................20
Globalização e questão ambiental...............................................................................................................................................................................20
 SUMÁRIO

Conhecimentos Específicos - Ciências

Ar: importância, composição e propriedades.........................................................................................................................................................01

Água: importância, composição, propriedades, estados físicos e ciclo da água....................................................................................01
Solo: importância, composição e erosão..................................................................................................................................................................05
Seres vivos: caracterização geral e classificação....................................................................................................................................................06
Relações entre os seres vivos e os ambientes........................................................................................................................................................06
Ecossistemas..........................................................................................................................................................................................................................07
Ser humano e saúde: noções elementares de anatomia e fisiologia humana e princípios básicos de saúde...........................09
 LÍNGUA PORTUGUESA

Letra e Fonema.......................................................................................................................................................................................................... 01
Estrutura das Palavras............................................................................................................................................................................................. 04
Classes de Palavras e suas Flexões..................................................................................................................................................................... 07
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 47
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 50
Concordância Verbal e Nominal......................................................................................................................................................................... 52
Regência Verbal e Nominal................................................................................................................................................................................... 58
Frase, oração e período.......................................................................................................................................................................................... 63
Sintaxe da Oração e do Período......................................................................................................................................................................... 63
Termos da Oração.................................................................................................................................................................................................... 63
Coordenação e Subordinação............................................................................................................................................................................. 63
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 71
Colocação Pronominal............................................................................................................................................................................................ 74
Significado das Palavras......................................................................................................................................................................................... 76
Interpretação Textual............................................................................................................................................................................................... 83
Tipologia Textual....................................................................................................................................................................................................... 85
Gêneros Textuais....................................................................................................................................................................................................... 86
Coesão e Coerência................................................................................................................................................................................................. 86
Reescrita de textos/Equivalência de Estruturas............................................................................................................................................. 88
Estrutura Textual........................................................................................................................................................................................................ 90
Redação Oficial.......................................................................................................................................................................................................... 91
Funções do “que” e do “se”................................................................................................................................................................................100
Variação Linguística...............................................................................................................................................................................................101
O processo de comunicação e as funções da linguagem......................................................................................................................103
 LÍNGUA PORTUGUESA

PROF. ZENAIDE AUXILIADORA PACHEGAS BRANCO

Graduada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Adamantina. Especialista pela Universidade Estadual Paulista
– Unesp

LETRA E FONEMA

A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”). Significa
literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que estuda os sons da lín-
gua quanto à sua função no sistema de comunicação linguística, quanto à sua organização e classificação. Cuida, também,
de aspectos relacionados à divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta de pronunciar certas
palavras. Lembrando que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato da fala. Particularidades na
pronúncia de cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de
símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção
entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento

Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que
você - como falante de português - guarda de cada um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este forma
os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.

Fonema e Letra
- O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
- Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento, exílio.

- Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zê/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

- O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 12 3 45 6

Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lho

1 2 3 4 12345

- As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. Nestas
palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema; dança: o
“n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

- A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua,
desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única vogal.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entrea-
berta. As vogais podem ser:
- Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
- Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
- Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
- Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
- Abertas: pé, lata, pó
- Fechadas: mês, luta, amor
- Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das pa-
lavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
2) Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma
só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas
são chamados de semivogais. A diferença fundamental en-
tre vogais e semivogais está no fato de que estas não de-
sempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas:
pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão
forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.
3) Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expi-
rada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela ca-
vidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verda-
deiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos.
Seu nome provém justamente desse fato, pois, em portu-
guês, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos:
/b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.
Encontros Vocálicos
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em
sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o triton-
go e o hiato.
2
1) Ditongo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
- Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal:
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
- Decrescente: quando a vogal vem antes da semivo-
gal: pai (a = vogal, i = semivogal)
- Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
- Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais: mãe
2) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vo-
gal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba.
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tri-
tongo nasal.
3) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que
pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia
(po-e-si-a).
Encontros Consonantais
O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vo-
gal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal.
Existem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r”
e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no,
a-tle-ta, cri-se.
2-) os que resultam do contato de duas consoantes
pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início
dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo,
psi-có-lo-go.
Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado, na es-
crita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e
quatro letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na es-
crita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco
letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ fo-
ram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas
para representar um único fonema (di = dois + grafo = le-
tra). Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos
que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos:
consonantais e vocálicos.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras Exemplos

/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda

* Observação: “gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/:
guitarra, aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u” repre-
senta um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também não há
dígrafos quando são seguidos de “a” ou “o” (quase, averiguo) .
** Dica: Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água = /agua/ nós
pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/ - não
pronunciamos o “u”, então temos dígrafo [aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”]. Portanto: 8 letras e 6 fonemas).

Dífonos

Assim como existem duas letras que representam um só fonema (os dígrafos), existem letras que representam dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o “x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são exemplos
de dífonos. Quando uma letra representa dois fonemas temos um caso de dífono.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono1.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

3
 LÍNGUA PORTUGUESA

Questões
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
1-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI-
BRAS – FAFIPA/2014) Em todas as palavras a seguir há um
dígrafo, EXCETO em
(A) prazo. As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
(B) cantor. de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos
(C) trabalho. em seus menores elementos (partes) possuidores de sen-
(D) professor. tido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída por
três elementos significativos:
1-)
(A) prazo – “pr” é encontro consonantal In = elemento indicador de negação
(B) cantor – “an” é dígrafo Explic – elemento que contém o significado básico da
(C) trabalho – “tr” encontro consonantal / “lh” é dígrafo palavra
(D) professor – “pr” encontro consonantal q “ss” é dí- Ável = elemento indicador de possibilidade
grafo
RESPOSTA: “A”. Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
2-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI- contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se en-
BRAS – FAFIPA/2014) Assinale a alternativa em que os itens tender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que não
destacados possuem o mesmo fonema consonantal em to- tem possibilidade de ser explicado, que não é possível tornar
das as palavras da sequência. claro”.
(A) Externo – precisa – som – usuário.
MORFEMAS = são as menores unidades significativas
(B) Gente – segurança – adjunto – Japão.
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
(C) Chefe – caixas – deixo – exatamente.
(D) Cozinha – pesada – lesão – exemplo.
Classificação dos morfemas:
2-) Coloquei entre barras ( / / ) o fonema representado
Radical, lexema ou semantema – é o elemento por-
pela letra destacada:
tador de significado. É através do radical que podemos for-
(A) Externo /s/ – precisa /s/ – som /s/ – usuário /z/
mar outras palavras comuns a um grupo de palavras da
(B) Gente /j/ – segurança /g/ – adjunto /j/ – Japão /j/ mesma família. Exemplo: pequeno, pequenininho, pequenez.
(C) Chefe /x/ – caixas /x/ – deixo /x/ – exatamente O conjunto de palavras que se agrupam em torno de um
/z/ mesmo radical denomina-se família de palavras.
(D) cozinha /z/ – pesada /z/ – lesão /z/– exemplo /z/
RESPOSTA: “D”. Afixos – elementos que se juntam ao radical antes (os
prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: beleza (sufi-
3-) (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/PI – CURSO DE xo), prever (prefixo), infiel.
FORMAÇÃO DE SOLDADOS – UESPI/2014) “Seja Sangue
Bom!” Na sílaba final da palavra “sangue”, encontramos Desinências - Quando se conjuga o verbo amar, ob-
duas letras representando um único fonema. Esse fenôme- têm-se formas como amava, amavas, amava, amávamos,
no também está presente em: amáveis, amavam. Estas modificações ocorrem à medida
A) cartola. que o verbo vai sendo flexionado em número (singular e
B) problema. plural) e pessoa (primeira, segunda ou terceira). Também
C) guaraná. ocorrem se modificarmos o tempo e o modo do verbo
D) água. (amava, amara, amasse, por exemplo). Assim, podemos
E) nascimento. concluir que existem morfemas que indicam as flexões das
palavras. Estes morfemas sempre surgem no fim das pala-
3-) Duas letras representando um único fonema = dí- vras variáveis e recebem o nome de desinências. Há desi-
grafo nências nominais e desinências verbais.
A) cartola = não há dígrafo
B) problema = não há dígrafo • Desinências nominais: indicam o gênero e o número
C) guaraná = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) dos nomes. Para a indicação de gênero, o português cos-
D) água = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) tuma opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/
E) nascimento = dígrafo: sc menina. Para a indicação de número, costuma-se utilizar
RESPOSTA: “E”. o morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência
de morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/
garotas; menino/meninos; menina/meninas. No caso dos
nomes terminados em –r e –z, a desinência de plural assu-
me a forma -es: mar/mares; revólver/revólveres; cruz/cruzes.

4
 LÍNGUA PORTUGUESA

• Desinências verbais: em nossa língua, as desinências
verbais pertencem a dois tipos distintos. Há desinências
que indicam o modo e o tempo (desinências modo-tem-
porais) e outras que indicam o número e a pessoa dos ver-
bos (desinência número-pessoais):
Palavras primitivas: aquelas que, na língua portugue-
sa, não provêm de outra palavra: pedra, flor.
Palavras derivadas: aquelas que, na língua portugue-
sa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura.

cant-á-va-mos: Palavras simples: aquelas que possuem um só radical:

cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência mo- azeite, cavalo.
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do indicati-
vo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primei- Palavras compostas: aquelas que possuem mais de
ra pessoa do plural) um radical: couve-flor, planalto.
* As palavras compostas podem ou não ter seus ele-
cant-á-sse-is: mentos ligados por hífen.
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência mo-
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do subjunti- Processos de Formação de Palavras
vo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
pessoa do plural) Na Língua Portuguesa há muitos processos de forma-
ção de palavras. Entre eles, os mais comuns são a derivação,
Vogal temática a composição, a onomatopeia, a abreviação e o hibridismo.
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge Derivação por Acréscimo de Afixos
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga o radical
às desinências, é chamado de vogal temática. Sua função É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (deri-
é ligar-se ao radical, constituindo o chamado tema. É ao vadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A deri-
tema (radical + vogal temática) que se acrescentam as de- vação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.
sinências. Tanto os verbos como os nomes apresentam vo-
gais temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática indica
Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por
as conjugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e (da 2.ª
acréscimo de prefixo.
conjugação = escrever) e –i (3.ªconjugação = partir).
In feliz des leal
• Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando
Prefixo radical prefixo radical
átonas finais, como em mesa, artista, perda, escola, base,
combate. Nestes casos, não poderíamos pensar que essas
terminações são desinências indicadoras de gênero, pois Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
mesa e escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão. acréscimo de sufixo.
A estas vogais temáticas se liga a desinência indicadora
de plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados Feliz mente leal dade
em vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não Radical sufixo radical sufixo
apresentam vogal temática.
Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo
• Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que ca- simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassíntese formam-
racterizam três grupos de verbos a que se dá o nome de se principalmente verbos.
conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temática é -a per-
tencem à primeira conjugação; aqueles cuja vogal temática En trist ecer
é -e pertencem à segunda conjugação e os que têm vogal Prefixo radical sufixo
temática -i pertencem à terceira conjugação.
Em tard ecer
Interfixos prefixo radical sufixo

São os elementos (vogais ou consoantes) que se in- Outros Tipos de Derivação

tercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou mes-
mo possibilitar a leitura de uma determinada palavra. Por
exemplo:
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
Formação das Palavras
Há em Português palavras primitivas, palavras deriva-
das, palavras simples, palavras compostas.
Há dois casos em que a palavra derivada é formada
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
regressiva e a derivação imprópria.
Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por re-
dução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação
de substantivos derivados de verbos.
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca
(substantivo) – deriva de pescar (verbo)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é ob- Fontes de pesquisa:

tida pela mudança de categoria gramatical da palavra pri-
mitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas somente http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-
na classe gramatical. formacao-de-palavras-i.htm
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “porquê” SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
deriva da conjunção porque) coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
do verbo olhar). ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
** Dica: A derivação regressiva “mexe” na estrutura da Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
palavra e geralmente transforma verbos em substantivos: ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
caça = deriva de caçar, saque = deriva de sacar.
A derivação imprópria não “mexe” com a palavra,
apenas faz com que ela pertença a uma classe gramatical Questões sobre Estrutura das Palavras
“imprópria” da qual ela realmente, ou melhor, costumeira-
mente faz parte. A alteração acontece devido à presença de 1-) (RIOPREVIDÊNCIA – ESPECIALISTA EM PREVIDÊN-
outros termos, como artigos, por exemplo: CIA SOCIAL – CEPERJ/2014) A palavra “infraestrutura” é for-
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a fun- mada pelo seguinte processo:
cionar como substantivo devido à presença do artigo “o”) A) sufixação
Composição B) prefixação
C) parassíntese
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais D) justaposição
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de E) aglutinação
composição: justaposição e aglutinação.
1-) Infra = prefixo + estrutura – temos a junção de um
Justaposição: ocorre quando os elementos que for- prefixo com um radical, portanto: derivação prefixal (ou
mam o composto são postos lado a lado, ou seja, justapos-
prefixação).
tos: para-raios, corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira,
girassol.
RESPOSTA: “B”.
Composição por aglutinação: ocorre quando os ele-
mentos que formam o composto aglutinam-se e pelo me-
2-) (SECRETARIA DE ESTADO DE DEFESA SOCIAL/MG –
nos um deles perde sua integridade sonora: aguardente
AGENTE DE SEGURANÇA SOCIOEDUCATIVO – IBFC/2014)
(água + ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna +
alta), vinagre (vinho + acre). O vocábulo “entristecido”, presente na terceira estrofe, é
um exemplo de:
Outros processos de formação de palavras: a) palavra composta
b) palavra primitiva
Onomatopeia – é a palavra que procura reproduzir c) palavra derivada
certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-fom. d) neologismo

Abreviação – é a redução de palavras até o limite per- 2-) en + triste + ido (com consoante de ligação “c”) =
mitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu (pneu- ao radical “triste” foram acrescidos o prefixo “en” e o sufixo
mático), metrô (metropolitano), foto (fotografia). “ido”, ou seja, “entristecido” é palavra derivada do processo
de formação de palavras chamado de: prefixação e sufixa-
* Observação: ção. Para o exercício, basta “derivada”!
- Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras,
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras ini- RESPOSTA: “C”.
ciais: p. ou pág. (para página), sr. (para senhor).
- Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual se
reduzem locuções substantivas próprias às suas letras ini-
ciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais (siglas impuras),
que se grafam de duas formas: IBGE, MEC (siglas puras);
DETRAN ou Detran, PETROBRAS ou Petrobras (siglas impu-
ras).
- Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes.
automóvel (auto: grego; móvel: latim)
sociologia (socio: latim; logia: grego)
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

de lago lacustre
CLASSES DE PALAVRAS E SUAS FLEXÕES
de leão leonino
de lebre leporino
de lua lunar ou selênico
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo, con- de madeira lígneo
cordando com este em gênero e número. de mestre magistral
de ouro áureo
As praias brasileiras estão poluídas.
de paixão passional
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos de pâncreas pancreático
(plural e feminino, pois concordam com “praias”).
de porco suíno ou porcino
Locução adjetiva dos quadris ciático
de rio fluvial
Locução = reunião de palavras. Sempre que são ne-
cessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma de sonho onírico
coisa, tem-se uma locução. Às vezes, uma preposição + de velho senil
substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locu- de vento eólico
ção Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo). Por
exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio de vidro vítreo ou hialino
(paixão desenfreada). de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico
Observe outros exemplos:
* Observação: nem toda locução adjetiva possui um
de águia aquilino adjetivo correspondente, com o mesmo significado. Por
de aluno discente exemplo: Vi as alunas da 5ª série. / O muro de tijolos caiu.
de anjo angelical Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
de ano anual
de aranha aracnídeo O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
de boi bovino como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
de cabelo capilar ou do objeto).
de cabra caprino
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser.
Observe alguns deles:
de criança pueril
de dedo digital Estados e cidades brasileiras:
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo Alagoas alagoano
de farinha farináceo Amapá amapaense
de fera ferino Aracaju aracajuano ou aracajuense
de ferro férreo Amazonas amazonense ou baré
de fogo ígneo Belo Horizonte belo-horizontino
de garganta gutural Brasília brasiliense
de gelo glacial Cabo Frio cabo-friense
de guerra bélico Campinas campineiro ou campinense
de homem viril ou humano
de ilha insular
de inverno hibernal ou invernal

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos subs-
tantivos, classificam-se em:

Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-americano, a
moça norte-americana.

* Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino: conflito político-social e desavença político-social.

Número dos Adjetivos

Plural dos adjetivos simples

Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos substan-
tivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra que
estiver qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a palavra
cinza é, originalmente, um substantivo; porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Ficará, en-
tão, invariável. Logo: camisas cinza, ternos cinza.

Veja outros exemplos:

Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará
invariável. Por exemplo: a palavra “rosa” é, originalmente,
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
* Observação:
- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre in-
variáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste, vestidos
cor-de-rosa.
- O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais características
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igual-
dade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações fei-
tas entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-se
usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais grande
e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de Infe-
rioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito ele-
vado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou relativo e
apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
1-) Analítica: a intensificação é feita com o auxílio
de palavras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por
exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
2-) Sintética: nesta, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada em relação a um conjunto de seres.
Essa relação pode ser:
1-) De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
2-) De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
* Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, an-
tepostos ao adjetivo.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
2) O superlativo absoluto sintético se apresenta sob
duas formas: uma erudita - de origem latina - outra po-
pular - de origem vernácula. A forma erudita é constituída
pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo,
-imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A forma
popular é constituída do radical do adjetivo português + o
sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
3-) Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Advérbio
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o sen-
tido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de tempo,
de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e do próprio
advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um adje-
tivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acrescen-
tar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios,
porém, admitem a variação em grau. Observe:
Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo modo
que o comparativo do adjetivo:
- de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Re-
nato fala tão alto quanto João.
10
- de inferioridade: menos + advérbio + que (do que):
Renato fala menos alto do que João.
- de superioridade:
1-) Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
2-) Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato fala
melhor que João.
Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
- Analítico: acompanhado de outro advérbio: Renato
fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio de
modo
- Sintético: formado com sufixos: Renato fala altíssimo.
* Observação: as formas diminutivas (cedinho, perti-
nho, etc.) são comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo,
aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro,
afora, alhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
à distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à es-
querda, ao lado, em volta.
Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, amiúde, breve, constantemente, entrementes,
imediatamente, primeiramente, provisoriamente, sucessiva-
mente, às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qualquer momen-
to, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.
Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa,
acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à
toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse
modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado,
a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em
“-mente”: calmamente, tristemente, propositadamente, pa-
cientemente, amorosamente, docemente, escandalosamen-
te, bondosamente, generosamente.
Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efeti-
vamente, certo, decididamente, deveras, indubitavelmente.
Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de
forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em excesso,
bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto, as-
saz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo,
de muito, por completo, extremamente, intensamente, gran-
demente, bem (quando aplicado a propriedades graduá-
veis).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, somen-
te, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo: Brando, o
vento apenas move a copa das árvores.
Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante a
adolescência.
Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer aos meus
amigos por comparecerem à festa.
* Saiba que:
- Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
- Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: Por exemplo: O aluno
respondeu calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo e
sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
* Dica: Como saber se a palavra bastante é advérbio
(não varia, não se flexiona) ou pronome indefinido (varia,
sofre flexão)? Se der, na frase, para substituir o “bastante”
por “muito”, estamos diante de um advérbio; se der para
substituir por “muitos” (ou muitas), é um pronome. Veja:
1-) Estudei bastante para o concurso. (estudei muito,
pois “muitos” não dá!). = advérbio
2-) Estudei bastantes capítulos para o concurso. (estudei
muitos capítulos) = pronome indefinido
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem função
de advérbio, temos a locução adverbial, que pode expres-
sar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordinaria-
mente por uma preposição. Veja:
lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para
dentro, por aqui, etc.
afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em
geral, frente a frente, etc.
tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde, hoje
em dia, nunca mais, etc.
* Observações:
- tanto a locução adverbial como o advérbio modifi-
cam o verbo, o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
- Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
- O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro.
- Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advérbio.
Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf75.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Artigo
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns”).
11
 LÍNGUA PORTUGUESA
Artigos definidos – São aqueles usados para indicar
seres determinados, expressos de forma individual:
O concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
Artigos indefinidos – São aqueles usados para indicar
seres de modo vago, impreciso:
Uma candidata foi aprovada! Umas candidatas foram
aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
* Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”:
Ambos os concursos cobrarão tal conteúdo.
* Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso
do artigo, outros não:
São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia...
* Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie:
O trabalho dignifica o homem.
* No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo:
Marcela é a mais extrovertida das irmãs.
O Pedro é o xodó da família.
* No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo:
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
* Usa-se o artigo depois do pronome indefinido to-
do(a) para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele
(o artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
* Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo:
Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
* A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica:
O máximo que ele deve ter é uns vinte anos.
* O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais:
Não sei o porquê de tudo isso.
* Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
- antes de nomes de cidade e de pessoas conhecidas:
O professor visitará Roma.
12
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a bela
Roma.
- antes de pronomes de tratamento:
Vossa Senhoria sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
- após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?
Este é o candidato cuja nota foi a mais alta.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/artigo.htm
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.SACCO-
NI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed.
Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Conjunção
Além da preposição, há outra palavra também invariá-
vel que, na frase, é usada como elemento de ligação: a con-
junção. Ela serve para ligar duas orações ou duas palavras
de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse iso-
lamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de
sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo
caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção de-
pende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa – “mas”.
Já em:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois a
segunda “completa” o sentido da primeira (da oração prin-
cipal):
Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período temos uma
oração subordinada substantiva objetiva direta (ela exerce
a função de objeto direto do verbo da oração principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
1) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e não),
não só... mas também, não só... como também, bem como,
não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
2) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação. São elas:
mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não
obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
3) Alternativas: ligam orações ou palavras, expressan-
do ideia de alternância ou escolha, indicando fatos que se
realizam separadamente. São elas: ou, ou... ou, ora... ora, já...
já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
4) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência. São elas:
logo, pois (depois do verbo), portanto, por conseguinte, por
isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto não
ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
5) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São elas:
que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas
dependente da outra. A oração dependente, introduzida
pelas conjunções subordinativas, recebe o nome de ora-
ção subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha começado
quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em inte-
grantes e adverbiais:
1. Integrantes - Indicam que a oração subordinada por
elas introduzida completa ou integra o sentido da principal.
Introduzem orações que equivalem a substantivos, ou seja,
as orações subordinadas substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
2. Adverbiais - Indicam que a oração subordinada
exerce a função de adjunto adverbial da principal. De acor-
do com a circunstância que expressam, classificam-se em:
a) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque, que, como
(= porque, no início da frase), pois que, visto que, uma vez
que, porquanto, já que, desde que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
b) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua
realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se
bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto,
etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
c) Condicionais: introduzem uma oração que indica a
hipótese ou a condição para ocorrência da principal. São
elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser que, desde
que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
** Dica: você deve ter percebido que a conjunção con-
dicional “se” também é conjunção integrante. A diferença é
clara ao ler as orações que são introduzidas por ela. Acima,
ela nos dá a ideia da condição para que recebamos um
telefonema (se for preciso ajuda). Já na oração:
Não sei se farei o concurso...
Não há ideia de condição alguma, há? Outra coisa: o
verbo da oração principal (sei) pede complemento (objeto
direto, já que “quem não sabe, não sabe algo”). Portanto,
a oração em destaque exerce a função de objeto direto da
oração principal, sendo classificada como oração subordi-
nada substantiva objetiva direta.
d) Conformativas: introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro. São elas: confor-
me, como (= conforme), segundo, consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
e) Finais: introduzem uma oração que expressa a fina-
lidade ou o objetivo com que se realiza a oração principal.
São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que),
que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
f) Proporcionais: introduzem uma oração que expres-
sa um fato relacionado proporcionalmente à ocorrência do
expresso na principal. São elas: à medida que, à proporção
que, ao passo que e as combinações quanto mais... (mais),
quanto menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
13
 LÍNGUA PORTUGUESA
O preço fica mais caro à medida que os produtos escas-
seiam.
* Observação: são incorretas as locuções proporcio-
nais à medida em que, na medida que e na medida em que.
g) Temporais: introduzem uma oração que acrescenta
uma circunstância de tempo ao fato expresso na oração
principal. São elas: quando, enquanto, antes que, depois que,
logo que, todas as vezes que, desde que, sempre que, assim
que, agora que, mal (= assim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
h) Comparativas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia de comparação com referência à oração principal.
São elas: como, assim como, tal como, como se, (tão)... como,
tanto como, tanto quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual,
que nem, que (combinado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
i) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo
que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que
(tendo como antecedente na oração principal uma palavra
como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
Atenção: Muitas conjunções não têm classificação úni-
ca, imutável, devendo, portanto, ser classificadas de acor-
do com o sentido que apresentam no contexto (grifo
da Zê!).
O bom relacionamento entre as conjunções de um
texto garante a perfeita estruturação de suas frases e pa-
rágrafos, bem como a compreensão eficaz de seu conteú-
do. Interagindo com palavras de outras classes gramaticais
essenciais ao inter-relacionamento das partes de frases e
textos - como os pronomes, preposições, alguns advérbios
e numerais -, as conjunções fazem parte daquilo a que se
pode chamar de “a arquitetura textual”, isto é, o con-
junto das relações que garantem a coesão do enunciado.
O sucesso desse conjunto de relações depende do conhe-
cimento do valor relacional das conjunções, uma vez que
estas interferem semanticamente no enunciado.
Dessa forma, deve-se dedicar atenção especial às con-
junções tanto na leitura como na produção de textos. Nos
textos narrativos, elas estão muitas vezes ligadas à expres-
são de circunstâncias fundamentais à condução da história,
como as noções de tempo, finalidade, causa e consequên-
cia. Nos textos dissertativos, evidenciam muitas vezes a li-
nha expositiva ou argumentativa adotada - é o caso das
exposições e argumentações construídas por meio de con-
trastes e oposições, que implicam o uso das adversativas e
concessivas.
14
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf84.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada de
maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas sim
a manifestação de um suspiro, um estado da alma decor-
rente de uma situação particular, um momento ou um con-
texto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o senti-
do que a expressão vai adquirir em cada contexto em que
for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua
; significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
a) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.
Ah, deve ser muito interessante!
b) Sintetizar uma frase apelativa.
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
a) simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
b) palavras: Oba! Olá! Claro!
c) grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!
Ora bolas!
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido! Aten-
ção! Olha! Alerta!
Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem! Âni-
mo! Adiante!
Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamente!
Essa não! Chega! Basta!
Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Queira
Deus!
Desculpa: Perdão!
Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus! Quê!
Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios! Puxa! Pô!
Ora!
Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve! Viva!
Adeus! Olá! Alô! Ei! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me, Deus!
Silêncio: Psiu! Silêncio!
Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
* Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis,
isto é, não sofrem variação em gênero, número e grau
como os nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo,
aspecto e voz como os verbos. No entanto, em uso espe-
cífico, algumas interjeições sofrem variação em grau. Não
se trata de um processo natural desta classe de palavra,
mas tão só uma variação que a linguagem afetiva permite.
Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom exclama-
tivo torna-se uma locução interjetiva, dispensando análise
dos termos que a compõem: Macacos me mordam!, Valha-
me Deus!, Quem me dera!
* Observações:
1) As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo:
Ué! (= Eu não esperava por essa!)
Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe.)
2) Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições. Por exem-
plo:
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
3) A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
frase” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Por
exemplo:
Socorro! Ajudem-me! Silêncio! Fique quieto!
4) Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo: Miau!
Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-
quá!, etc.
5) Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do “oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo. Por exemplo:
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf89.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Numeral
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa determi-
nada sequência.
* Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
os números indicam em relação aos seres. Assim, quando
a expressão é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se
trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
- Cardinais: indicam quantidade exata ou determina-
da de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais têm
sentido coletivo, como por exemplo: século, par, dúzia, dé-
cada, bimestre.
- Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém ou
alguma coisa ocupa numa determinada sequência: primei-
ro, segundo, centésimo, etc.
* Observação importante:
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo,
final e penúltimo também indicam posição dos seres, mas
são classificadas como adjetivos, não ordinais.
- Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
15
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi au-
mentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/du-
zentas em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatro-
centas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam
em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais
são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço
e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses tri-
plas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de
sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
Emprego e Leitura dos Numerais
- Os numerais são escritos em conjunto de três alga-
rismos, contados da direita para a esquerda, em forma de
centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma
separação através de ponto ou espaço correspondente a
um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
- Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
- No português contemporâneo, não se usa a conjun-
ção “e” após “mil”, seguido de centena:
Nasci em mil novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.
* Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por
dois zeros, usa-se o “e”:
Seu salário será de mil e quinhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
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- Para designar papas, reis, imperadores, séculos e par-
tes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral
venha depois do substantivo;
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
- Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)
** Dica: Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por
associação. Ficará mais fácil!
- Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o
ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
- Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se
refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou
“uma e outra”, “as duas”) e são largamente empregados
para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Sua utilização exige a presença do artigo posposto: Ambos
os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O arti-
go só é dispensado caso haja um pronome demonstrativo:
Ambos esses ministros falarão à imprensa.
Função sintática do Numeral
O numeral tem mais de uma função sintática:
- se na oração analisada seu papel é de adjetivo, o
numeral assumirá a função de adjunto adnominal; se fizer
papel de substantivo, pode ter a função de sujeito, objeto
direto ou indireto.
Visitamos cinco casas, mas só gostamos de duas.
Objeto direto = cinco casas
Núcleo do objeto direto = casas
Adjunto adnominal = cinco
Objeto indireto = de duas
Núcleo do objeto indireto = duas
 LÍNGUA PORTUGUESA

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo
ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

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 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Preposição
Preposição é uma palavra invariável que serve para
ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece,
normalmente há uma subordinação do segundo termo em
relação ao primeiro. As preposições são muito importantes
na estrutura da língua, pois estabelecem a coesão textual
e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto.
Tipos de Preposição
1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusi-
vamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com,
contra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás,
atrás de, dentro de, para com.
2. Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja,
formadas por uma derivação imprópria: como, durante, ex-
ceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras va-
lendo como uma preposição, sendo que a última palavra é
uma (preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado
de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de,
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a
outras palavras e, assim, estabelecer concordância em gê-
nero ou em número. Ex: por + o = pelo por + a = pela.
* Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra
palavra pode se dar a partir dos processos de:
1. Combinação: união da preposição “a” com o artigo
“o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos. Os vocá-
bulos não sofrem alteração.
2. Contração: união de uma preposição com outra pa-
lavra, ocorrendo perda ou transformação de fonema: de +
o = do, em + a = na, per + os = pelos, de + aquele = da-
quele, em + isso = nisso.
3. Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” prepo-
sição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal do
pronome “aquilo”).
18
Dicas sobre preposição
- O “a” pode funcionar como preposição, pronome
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo, servindo
para determiná-lo como um substantivo singular e femi-
nino.
A matéria que estudei é fácil!
- Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora!
*o primeiro “a” é artigo; o segundo, preposição.
- Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo.
Nós trouxemos a apostila. = Nós a trouxemos.
Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
* Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas lo-
cuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução pre-
positiva por trás de.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Pronome
Pronome é a palavra variável que substitui ou acom-
panha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma
forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
 LÍNGUA PORTUGUESA
Utilizando pronomes, teremos:
O homem julga que é superior à natureza, por isso ele
a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de termos
(homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os pronomes
“tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se di-
rige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à
pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na senten-
ça, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1.ª pessoa do singular: eu
- 2.ª pessoa do singular: tu
- 3.ª pessoa do singular: ele, ela
- 1.ª pessoa do plural: nós
- 2.ª pessoa do plural: vós
- 3.ª pessoa do plural: eles, elas
* Atenção: esses pronomes não costumam ser usa-
dos como complementos verbais na língua-padrão. Frases
como “Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram
eu até aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
me até aqui”.
* Observação: frequentemente observamos a omissão
do pronome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque
as próprias formas verbais marcam, através de suas desi-
nências, as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto:
Fizemos boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de complemento verbal (objeto
direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
* Observação: o pronome oblíquo é uma forma va-
riante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação in-
dica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
Tabela dos pronomes oblíquos átonos
- 1.ª pessoa do singular (eu): me
- 2.ª pessoa do singular (tu): te
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
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 LÍNGUA PORTUGUESA
* Observações:
- O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
- Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem com-
binar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
Trouxeste o pacote? Não vá sem eu mandar.
Sim, entreguei-to ainda há pouco.
Não contaram a novidade a vocês?
Não, no-la contaram.
No Brasil, essas combinações não são usadas; até mes-
mo na língua literária atual, seu emprego é muito raro.
* Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais.
- Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome
assume a forma lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a
terminação verbal é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
- Quando o verbo termina em som nasal, o pronome
assume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Quadro dos pronomes oblíquos tônicos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
- 1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
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- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
* Atenção: Há construções em que a preposição, ape-
sar de surgir anteposta a um pronome, serve para introdu-
zir uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos,
o verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um
pronome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
* A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil para
mim!
- A combinação da preposição “com” e alguns prono-
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
- A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de)
inclusão, usaremos as formas retas:
Todos foram bem na prova, até eu! (=inclusive eu)
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
Quadro dos pronomes reflexivos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me lembro disso.
- 2.ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Conhece a ti mesmo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com esta conquista.
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.
Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.
* O pronome é reflexivo quando se refere à mesma
pessoa do pronome subjetivo (sujeito): Eu me arrumei e saí.
** É pronome recíproco quando indica reciprocidade
de ação:
Nós nos amamos.
Olhamo-nos calados.
Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (portan-
to, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pes-
soa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religio-
sos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, profes-
sores de curso superior, ministros de Estado e de Tribunais,
governadores, secretários de Estado, presidente da Repú-
blica (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universi-
dades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meritíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empre-
gados no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tra-
tamento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
* Observações:
* Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Se-
nhor Ministro, compareça a este encontro.
** Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua
Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu com pro-
priedade.
- Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
- 3.ª pessoa: embora os pronomes de tratamento diri-
jam-se à 2.ª pessoa, toda a concordância deve ser feita
com a 3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles
devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas pro-
messas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
- Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou
nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo
do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente.
Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém de
“você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
21
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
gramatical a que se refere; o gênero e o número concordam
com o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribui-
ção naquele momento difícil.
* Observações:
- A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado,
seu José.
- Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
- Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Excelência
trouxe sua mensagem?
- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblí-
quos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-lhe
os passos. (= Vou seguir seus passos)
- O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo, para
que não ocorra redundância: Coloque tudo nos respectivos
lugares.
Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa palavra
em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode ser
de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
*Em relação ao espaço:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está dis-
tante tanto da pessoa que fala como da pessoa com quem
se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
22
*Em relação ao tempo:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a pes-
soa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afasta-
mento no tempo, referido de modo vago ou como tempo
remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
*Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se fala-
rá ou escreverá):
- Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática, or-
tografia, concordância.
- Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais deseja-
mos!
- Este e aquele são empregados quando se quer fa-
zer referência a termos já mencionados; aquele se refere
ao termo referido em primeiro lugar e este para o referido
por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
este está mais bem colocado que aquele. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
aquele está mais bem colocado que este. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aque-
la(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
* Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): variam em
gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
- tal, tais: Tal absurdo eu não comenteria.
* Note que:
- Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. (ou en-
tão: este solteiro, aquele casado) - este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar.
- O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
- Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quan-
tidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
* Note que: Ora são pronomes indefinidos substanti-
vos, ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca,
vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer*, alguns, ne-
nhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos,
algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas,
outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
*
Qualquer é composto de qual + quer (do verbo que-
rer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo plu-
ral é feito em seu interior).
- Todo e toda no singular e junto de artigo significa
inteiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que),
seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal qual (=
certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer.
*Nenhum é contração de nem um, forma mais enfática,
que se refere à unidade. Repare:
Nenhum candidato foi aprovado.
Nem um candidato foi aprovado. (um, nesse caso, é nu-
meral)
23
 LÍNGUA PORTUGUESA
Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros
= oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o prono-
me demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
- O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser subs-
tituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu
antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a
qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as
quais)
- O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que
podem ter várias classificações) são pronomes relativos. To-
dos eles são usados com referência à pessoa ou coisa por
motivo de clareza ou depois de determinadas preposições:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual
me deixou encantado. O uso de “que”, neste caso, geraria
ambiguidade. Veja: Regressando de São Paulo, visitei o sítio
de minha tia, que me deixou encantado (quem me deixou
encantado: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utiliza-
se o qual / a qual)
- O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e
se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou
de ser poeta, que era a sua vocação natural.
24
- O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com
o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o conse-
quente (o ser possuído, com o qual concorda em gênero
e número); não se usa artigo depois deste pronome; “cujo”
equivale a do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente)
*interpretação do pronome “cujo” na frase acima: ações
das pessoas. É como se lêssemos “de trás para frente”. Ou-
tro exemplo:
Comprei o livro cujo autor é famoso. (= autor do livro)
** se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pro-
nome:
O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (referiu-
se a)
- “Quanto” é pronome relativo quando tem por an-
tecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e
tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)
- O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sem-
pre precedido de preposição.
É um professor a quem muito devemos.
(preposição)
- “Onde”, como pronome relativo, sempre possui an-
tecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.
- Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que.
Sinto saudades da época em que (quando) morávamos
no exterior.
- Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
- como (= pelo qual) – desde que precedida das pala-
vras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana
passada.
- quando (= em que) – desde que tenha como antece-
dente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videoga-
me.
- Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste es-
porte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce função
de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf42.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Substantivo
Substantivo é a classe gramatical de palavras variáveis,
as quais denominam todos os seres que existem, sejam
reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e fenôme-
nos, os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Portugal
-sentimentos: amor, saudade
-estados: alegria, tristeza
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções
diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo
do sujeito, dos complementos verbais (objeto direto ou
indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, funcio-
nar como núcleo do complemento nominal ou do aposto,
como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto ou como
núcleo do vocativo. Também encontramos substantivos
como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos ad-
verbiais - quando essas funções são desempenhadas por
grupos de palavras.
Classificação dos Substantivos
Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas ca-
sas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a
sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em
oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo
comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio – aquele
que designa os seres de uma mesma espécie de forma par-
ticular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
Substantivos Concretos e Abstratos
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Observação: os substantivos concretos designam se-
res do mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que enxoval roupas

dependem de outros para se manifestarem ou existirem.
Por exemplo: a beleza não existe por si só, não pode falange soldados, anjos
ser observada. Só podemos observar a beleza numa pes- fauna animais de uma região
soa ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser
feixe lenha, capim
para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um subs-
tantivo abstrato. flora vegetais de uma região
Os substantivos abstratos designam estados, qualida- frota navios mercantes, ônibus
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
girândola fogos de artifício
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (estado),
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento). horda bandidos, invasores
médicos, bois, credores,
Substantivos Coletivos junta
examinadores

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, ou- júri jurados
tra abelha, mais outra abelha. legião soldados, anjos, demônios
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas. leva presos, recrutas
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
malta malfeitores ou desordeiros
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne- manada búfalos, bois, elefantes,
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, matilha cães de raça
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substan- molho chaves, verduras
tivo no singular (enxame) para designar um conjunto de multidão pessoas em geral
seres da mesma espécie (abelhas).
insetos (gafanhotos,
nuvem
mosquitos, etc.)
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
penca bananas, chaves
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, pinacoteca pinturas, quadros
mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres
quadrilha ladrões, bandidos
da mesma espécie.
ramalhete flores
Substantivo coletivo Conjunto de: rebanho ovelhas
assembleia pessoas reunidas repertório peças teatrais, obras musicais
alcateia lobos réstia alhos ou cebolas
acervo livros romanceiro poesias narrativas
antologia trechos literários selecionados revoada pássaros
arquipélago ilhas sínodo párocos
banda músicos talha lenha
bando desordeiros ou malfeitores tropa muares, soldados
banca examinadores turma estudantes, trabalhadores
batalhão soldados vara porcos
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de ne-
nhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O subs-
tantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se originou
a partir da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-
tra palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
meninão / Diminutivo: menininho
Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não de-
vendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito
a todos os substantivos de nossa língua, quer se refiram
a seres animais providos de sexo, quer designem apenas
“coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos
que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja
estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam
uma forma para cada gênero: gato – gata, homem – mulher,
poeta – poetisa, prefeito - prefeita
Substantivos Uniformes: apresentam uma única forma,
que serve tanto para o masculino quanto para o feminino.
Classificam-se em:
- Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo se
faz mediante a utilização das palavras “macho” e “fêmea”: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré fêmea.
- Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a
pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha, a víti-
ma, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: in-
dicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega e a
colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sis-
tema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz)
o cabeça (líder) e a cabeça (parte do corpo)
o capital (dinheiro) e a capital (cidade)
o coma (sono mórbido) e a coma (cabeleira, juba)
o lente (professor) e a lente (vidro de aumento)
o moral (estado de espírito) e a moral (ética; conclusão)
o praça (soldado raso) e a praça (área pública)
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
- Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
- Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
- Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
1- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3- troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
* Exceções: barão – baronesa, ladrão- ladra, sultão -
sultana
- Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
- Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: côn-
sul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / duque
- duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
- Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
- Substantivos que têm radicais diferentes no masculi-
no e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
- Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina, réu - ré
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens
os personagens dos contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o femini-
no: O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
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Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o
eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o traco-
ma, o hematoma.
* Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades: Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no masculi-
no e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão), a
baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou proibi-
ção de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do cor-
po), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma (ato
de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta), a cinza
(resíduos de combustão), o capital (dinheiro), a capital (ci-
dade), o coma (perda dos sentidos), a coma (cabeleira), o
coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra
venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na administração
da crisma e de outros sacramentos), a crisma (sacramento
da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de curar), o
estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície de vege-
tação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (documento,
pena grande das asas das aves), o grama (unidade de peso),
a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa (re-
cipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora), o voga
(remador), a voga (moda).
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Substantivos Simples
- Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural). Exceção: cânon
- cânones.
- Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
- Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plu-
ral pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
* Atenção: O plural de caráter é caracteres.
- Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
- Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação: a palavra réptil pode formar seu plural de
duas maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
- Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
- Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural
de três maneiras.
1- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
- Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
- A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples: aguardente/aguardentes, gi-
rassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/malmeque-
res.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
- Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
- Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e al-
to-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
- Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior: palavra-chave - palavras-chave, bomba-re-
lógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã, peixe-espa-
da - peixes-espada.
- Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
* Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
* Observação: numerais substantivados terminados
em “s” ou “z” não variam no plural: Nas provas mensais con-
segui muitos seis e alguns dez.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas porto portos
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exceto
quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os ré-
quiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
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Singular Plural
Corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
* Observação: distinga-se molho (ô) = caldo (molho
de carne), de molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
- Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
- Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
- Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
- Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
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- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Verbo
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, núme-
ro, tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
- Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
do essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am.
(radical fal-)
- Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática -
E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
- Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
- Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o número (sin-
gular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam (in-
dica a 3.ª pessoa do plural.)
* Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª conjugação, pois a
forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar
de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas
formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, amo, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal (fora do radical):
opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências idênticas às
de todos os verbos regulares da mesma conjugação. Por
exemplo: comparemos os verbos “cantar” e “falar”, conju-
gados no presente do Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
* Dica: Observe que, retirando os radicais, as desi-
nências modo-temporal e número-pessoal mantiveram-se
idênticas. Tente fazer com outro verbo e perceberá que se
repetirá o fato (desde que o verbo seja da primeira conju-
gação e regular!). Faça com o verbo “andar”, por exemplo.
Substitua o radical “cant” e coloque o “and” (radical do ver-
bo andar). Viu? Fácil!
- Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca altera-
ções no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei, fizesse.
* Observação: alguns verbos sofrem alteração no ra-
dical apenas para que seja mantida a sonoridade. É o caso
de: corrigir/corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo.
Tais alterações não caracterizam irregularidade, porque o
fonema permanece inalterado.
- Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Os principais são adequar, precaver, com-
putar, reaver, abolir, falir.
- Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e, nor-
malmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
principais verbos impessoais são:
* haver, quando sinônimo de existir, acontecer, realizar-
se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia = Exis-
tiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
* fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

* Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer,
escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figurado. Qual-
quer verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal, ou seja, terá conjugação
completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)

* São impessoais, ainda:

- o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo: Já passa das seis.

- os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição “de”, indicando suficiência:

Basta de tolices.
Chega de promessas.

- os verbos estar e ficar em orações como “Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem referência a
sujeito expresso anteriormente (por exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, classificar o sujeito como hipotético,
tornando-se, tais verbos, pessoais.

- o verbo dar + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?

- Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural. São
unipessoais os verbos constar, convir, ser (= preciso, necessário) e todos os que indicam vozes de animais (cacarejar, cricrilar,
miar, latir, piar).

* Observação: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?

Principais verbos unipessoais:

1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário):

Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)

2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo. (Sujeito: que não a vejo)

* Observação: todos os sujeitos apontados são oracionais.

- Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais formas equivalentes, geralmente no particípio, em que, além
das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é em-
pregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar. Observe:

Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Eleger Elegido Eleito

Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago

* Importante:
- estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito, escrever/
escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

- Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois, fui) e
ir (fui, ia, vades).

- Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal
(aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das
formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar todos!

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

* Observação: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro
que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.doPreté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
haver haver havendo havido
haveres

haver

havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade já
está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mes-
ma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula integrante
do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia refle-
xiva expressa pelo radical do próprio verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto repre-
sentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em
geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados,
formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: A garota
penteou-me.

* Observações:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.
- Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente prono-
minais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa idêntica à do
sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular

Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro. Existem
três modos:

Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.

Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo,
advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:

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 LÍNGUA PORTUGUESA

1-) Infinitivo
1.1-) Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de substan-
tivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.

1.2-) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.

2-) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)

Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.

* Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1- Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando futebol.
2 – Sim, senhora! Vou estar verificando!

Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento da
outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em andamento,
exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou “vou verificar”.

3-) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente, o resul-
tado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os exames, os candidatos
saíram.

Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função de
adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

1. Tempos do Modo Indicativo

- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
- Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
- Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

2. Tempos do Modo Subjuntivo

- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o jogo.

Observação: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou de-
sejo. Por exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

Observação: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se
ele vier à loja, levará as encomendas.
** Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

Modo Indicativo

Presente do Indicativo
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de nú-
mero e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles
Observações:
- No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

* Observações:
- o verbo parecer admite duas construções:
Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

- o verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

41
 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões sobre Verbo
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) A assertiva correta quanto à conjugação verbal é:
A) Houveram eleições em outros países este ano.
B) Se eu vir você por aí, acabou.
C) Tinha chego atrasado vinte minutos.
D) Fazem três anos que não tiro férias.
E) Esse homem possue muitos bens.
1-) Correções à frente:
A) Houveram eleições em outros países este ano =
houve
C) Tinha chego atrasado vinte minutos = tinha chegado
D) Fazem três anos que não tiro férias = faz três anos
E) Esse homem possue muitos bens = possui
RESPOSTA: “B”.
2-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Complete as lacunas com os verbos, tempos e
modos indicados entre parênteses, fazendo a devida con-
cordância.
• O juiz agrário ainda não _________ no conflito porque
surgiram fatos novos de ontem para hoje. (intervir - preté-
rito perfeito do indicativo)
• Uns poucos convidados ___________-se com os vídeos
postados no facebook. (entreter - pretérito imperfeito do
indicativo)
• Representantes do PCRT somente serão aceitos na
composição da chapa quando se _________ de criticar a
atual diretoria do clube, (abster-se - futuro do subjuntivo)
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A-) interveio - entretinham - abstiverem
B-) interviu - entretiveram - absterem
C-) intervém - entreteram - abstêm
D-) interviera - entretêm - abstiverem
E-) intervirá - entretenham - abstiveram
2-) O verbo “intervir” deve ser conjugado como o ver-
bo “vir”. Este, no pretérito perfeito do Indicativo fica “veio”,
portanto, “interveio” (não existe “interviu”, já que ele não
deriva do verbo “ver”). Descartemos a alternativa B. Como
não há outro item com a mesma opção, chegamos à res-
posta rapidamente!
RESPOSTA: “A”.
42
3-) (POLÍCIA MILITAR/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO
– VUNESP/2014) Considere o trecho a seguir.
Já __________ alguns anos que estudos a respeito da
utilização abusiva dos smartphones estão sendo desen-
volvidos. Os especialistas acreditam _________ motivos para
associar alguns comportamentos dos adolescentes ao uso
prolongado desses aparelhos, e _________ alertado os pais
para que avaliem a necessidade de estabelecer limites aos
seus filhos.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
(A) faz … haver … têm
(B) fazem … haver … tem
(C) faz … haverem … têm
(D) fazem … haverem … têm
(E) faz … haverem … tem
3-) Já FAZ (sentido de tempo: não sofre flexão) alguns
anos que estudos a respeito da utilização abusiva dos
smartphones estão sendo desenvolvidos. Os especialistas
acreditam HAVER (sentido de existir: não varia) motivos
para associar alguns comportamentos dos adolescentes ao
uso prolongado desses aparelhos, e TÊM (concorda com o
termo “os especialistas”) alertado os pais para que avaliem
a necessidade de estabelecer limites aos seus filhos.
Temos: faz, haver, têm.
RESPOSTA: “A”.
Vozes do Verbo
Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a
ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar
que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três
as vozes verbais:
- Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo:
Ele fez o tra-
balho.
sujeito agente ação objeto
(paciente)
- Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito p o r
ele.
sujeito paciente ação agente
da passiva
- Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo,
agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
 LÍNGUA PORTUGUESA
O menino feriu-se.
* Observação: não confundir o emprego reflexivo do
verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
1- Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte ma-
neira:
Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os
alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)
* Observação: o agente da passiva geralmente é acom-
panhado da preposição por, mas pode ocorrer a constru-
ção com a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada
de soldados.
- Pode acontecer de o agente da passiva não estar ex-
plícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito per-
feito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indica-
tivo)
c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
2- Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou
pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, segui-
do do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
* Observação: o agente não costuma vir expresso na
voz passiva sintética.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passi-
va
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o
sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Observe:
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alu-
nos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
- Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
* Observação: quando o sujeito da voz ativa for inde-
terminado, não haverá complemento agente na passiva.
Por exemplo: Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
** Saiba que:
- com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, paciente
ou agente-paciente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/GO – ANALISTA JUDICIÁ-
RIO – FGV/2014 - adaptada) A frase “que foi trazida pelo
instituto Endeavor” equivale, na voz ativa, a:
(A) que o instituto Endeavor traz;
(B) que o instituto Endeavor trouxe;
(C) trazida pelo instituto Endeavor;
(D) que é trazida pelo instituto Endeavor;
(E) que traz o instituto Endeavor.
43
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Se na voz passiva temos dois verbos, na ativa tere-
mos um: “que o instituto Endeavor trouxe” (manter o tem-
po verbal no pretérito – assim como na passiva).
RESPOSTA: “B”.
2-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014 -
adaptada) Ao passarmos a frase “...e É CONSIDERADO por
muitos o maior maratonista de todos os tempos” para a
voz ativa, encontramos a seguinte forma verbal:
A) consideravam.
B) consideram.
C) considerem.
D) considerarão.
E) considerariam.
2-) É CONSIDERADO por muitos o maior maratonista
de todos os tempos = dois verbos na voz passiva, então na
ativa teremos UM: muitos o consideram o maior marato-
nista de todos os tempos.
RESPOSTA: “B”.
3-) (TRT-16ª REGIÃO/MA - ANALISTA JUDICIÁRIO –
ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC/2014)
Transpondo-se para a voz passiva a frase “vou glosar
uma observação de Machado de Assis”, a forma verbal re-
sultante deverá ser
(A) terei glosado
(B) seria glosada
(C) haverá de ser glosada
(D) será glosada
(E) terá sido glosada
3-) “vou glosar uma observação de Machado de Assis”
– “vou glosar” expressa “glosarei”, então teremos na pas-
siva: uma observação de Machado de Assis será glosada
por mim.
RESPOSTA: “D”.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras é
necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções e,
em alguns casos, há necessidade de conhecimento de eti-
mologia (origem da palavra).
44
Regras ortográficas
O fonema s
S e não C/Ç
palavras substantivadas derivadas de verbos com radi-
cais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão /
expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter - inver-
são / aspergir - aspersão / submergir - submersão / divertir
- diversão / impelir - impulsivo / compelir - compulsório /
repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
SS e não C e Ç
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por tir ou
-meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir
- admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir -
percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão / com-
prometer - compromisso / submeter – submissão.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir – ressurgir.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
C ou Ç e não S e SS
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Ju-
çara, caçula, cachaça, cacique.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço.
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / de-
ter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição.
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – absorção.
O fonema z
S e não Z
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamor-
fose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, qui-
seste.
nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir – difusão.
 LÍNGUA PORTUGUESA
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Lui-
sinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
Z e não S
sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo:
macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto – con-
cretizar.
consoante de ligação se o radical não terminar com “s”:
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
O fonema j
G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, ges-
so.
estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com pou-
cas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Exceção: pajem.
terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
depois da letra “a”, desde que não seja radical termina-
do com j: ágil, agente.
J e não G
palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
palavras terminadas com aje: ultraje.
O fonema ch
X e não CH
palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagar-
tixa.
depois de ditongo: frouxo, feixe.
depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
CH e não X
palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com
“i”, só o ditongo interno cãibra.
verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com
“i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói,
possui, contribui.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (super-
fície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir)
/ emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de estân-
cia, que anda a pé), pião (brinquedo).
* Dica:
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à orto-
grafia de uma palavra, há a possibilidade de consultar o
Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), ela-
borado pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra de
referência até mesmo para a criação de dicionários, pois
traz a grafia atualizada das palavras (sem o significado). Na
Internet, o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas,
equivalentes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/re-
lampar/relampadar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plu-
ral, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
45
 LÍNGUA PORTUGUESA
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-presi-
dente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer a
translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha, se-
parar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Or-
tográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formarem um novo significado: tio-avô, porto-ale-
grense, luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda- -fei-
ra, conta-gotas, guarda-chuva, arco-íris, primeiro-ministro,
azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-
meia, água-de-colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil,
etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático,
geo--história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar,
super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento: micro
-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
46
** O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de li-
nha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por
hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti
-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na próxima
linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antir-
religioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoes-
trada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoes-
cola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: de-
sumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o
segundo elemento começar com “o”: cooperação, coobriga-
ção, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção
de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedis-
ta, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
- Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas corres-
pondentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predeterminado,
pressuposto, propor.
- Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
- Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
1-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
2-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
2-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre
Beck, sabe perfeitamente empregar os parônimos “cestas”
“sestas” e “sextas”. Quanto ao emprego de parônimos, da-
das as frases abaixo,
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ eleitoral.
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de um
posto policial.
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca.
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro no
carro.
V. O policial anunciou o __________ delito.
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem cor-
retamente as lacunas das frases.
A) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante.
B) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
C) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante.
D) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante.
E) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
3-) Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de um
posto policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (re-
lacione com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no
carro. (de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione
com “pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
RESPOSTA: “D”.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas pala-
vras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se
dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por
isso, vamos às regras!
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela
que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sí-
laba tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifica-
das como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sapato
– passível
47
 LÍNGUA PORTUGUESA

Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está ** Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos abertos esti-
na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano verem em uma palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu)
– médico – ônibus ainda são acentuados: dói, escarcéu.

Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas Antes Agora

em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos. assembléia assembleia
idéia ideia
Os acentos
geléia geleia
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e “i”, jibóia jiboia
“u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras represen- apóia (verbo apoiar) apoia
tam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público.
paranóico paranoico
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
aberto: herói – médico – céu (ditongos abertos).
Acento Diferencial
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: tâma-
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
ra – Atlântico – pêsames – supôs .
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
diferenciar classes gramaticais entre determinadas palavras
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
e/ou tempos verbais. Por exemplo:
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmen-
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito
te abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em
de Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica-
palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros: mülle-
tivo do mesmo verbo).
riano (de Müller)
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
gais nasais: oração – melão – órgão – ímã
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Regras fundamentais
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti-
Palavras oxítonas:
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati-
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
cais são definidos pelo contexto.
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci-
Polícia para o trânsito para realizar blitz. = o primeiro
pó(s) – Belém.
“para” é verbo; o segundo, preposição (com relação de fi-
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
nalidade).
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
** Quando, na frase, der para substituir o “por” por
guidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
“colocar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex: Faço isso por
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Paroxítonas:
Regra do Hiato:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is: táxi – lápis – júri
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, for a se-
- us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
- l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
fórceps
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
- ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, Lu-iz,
- ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
sa-ir, ju-iz
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
** Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Re-
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
pare que esta palavra apresenta as terminações das paro-
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
xítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
Observação importante:
Regras especiais:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
** Dica: Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Repare:
1-) O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
2-) Elza lê bem! / Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que
os garotos deem o recado!
4-) Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm à
tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao.
htm
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (PREFEITURA DE SÃO PAULO/SP – AUDITOR FISCAL
TRIBUTÁRIO MUNICIPAL – CETRO/2014 - adaptada) Assi-
nale a alternativa que contém duas palavras acentuadas
conforme a mesma regra.
(A) “Hambúrgueres” e “repórter”.
(B) “Inacreditáveis” e “repórter”.
(C) “Índice” e “dólares”.
(D) “Inacreditáveis” e “atribuídos”.
(E) “Atribuídos” e “índice”.
1-)
(A) “Hambúrgueres” = proparoxítona / “repórter” = pa-
roxítona
(B) “Inacreditáveis” = paroxítona / “repórter” = paro-
xítona
(C) “Índice” = proparoxítona / “dólares” = proparoxí-
tona
(D) “Inacreditáveis” = paroxítona / “atribuídos” = regra
do hiato
(E) “Atribuídos” = regra do hiato / “índice” = proparo-
xítona
RESPOSTA: “B”.
2-) (SEFAZ/RS – AUDITOR FISCAL DA RECEITA FEDERAL
– FUNDATEC/2014 - adaptada)
Analise as afirmações que são feitas sobre acentuação
gráfica.
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa.
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma.
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em si-
tuação de uso, quanto à flexão de número.
Quais estão corretas?
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e IV.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
2-)
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa = teremos “transito” e “especifico” – serão ver-
bos (correta)
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma = vários é paroxítona terminada
em ditongo; país é a regra do hiato (correta)
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente = há um
hiato, por isso a acentuação (da - í) = incorreta.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em
situação de uso, quanto à flexão de número = “vêm” é uti-
lizado para a terceira pessoa do plural (correta)
RESPOSTA: “C”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Dois pontos (:)

PONTUAÇÃO
1- Antes de uma citação
Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:

Os sinais de pontuação são marcações gráficas que 2- Antes de um aposto

servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
Principais funções dos sinais de pontuação
Ponto (.)
Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
tarde e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo
a rotina de sempre.
4- Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?

1- Indica o término do discurso ou de parte dele, en- Ponto de Exclamação (!)

cerrando o período.
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
2- Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com- susto, súplica, etc.
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pe- Sim! Claro que eu quero me casar com você!
ríodo, este não receberá outro ponto; neste caso, o ponto
de abreviatura marca, também, o fim de período. Exemplo: 2- Depois de interjeições ou vocativos
Estudei português, matemática, constitucional, etc. (e não Ai! Que susto!
“etc..”) João! Há quanto tempo!

3- Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do Ponto de Interrogação (?)

ponto, assim como após o nome do autor de uma citação:
Haverá eleições em outubro Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão “- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.) vedo)

4- Os números que identificam o ano não utilizam pon- Reticências (...)

to nem devem ter espaço a separá-los, bem como os nú-
meros de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250. 1- Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
canetas, cadernos...
Ponto e Vírgula ( ; )
2- Indica interrupção violenta da frase.
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma “- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos
dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...”
mal... pega doutor?
(VIEIRA)

2- Separa partes de frases que já estão separadas por 4- Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, mon- depois, o coração falar...
tanhas, frio e cobertor.
Vírgula (,)
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc. Não se usa vírgula
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola; * separando termos que, do ponto de vista sintático,
Caminhada na praia; ligam-se diretamente entre si:
Reunião com amigos. - entre sujeito e predicado:
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado

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 LÍNGUA PORTUGUESA
- entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos
realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
- Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
dância, vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
querem abrir mão dos lucros altos.
- Para marcar inversão:
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
chadas.
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
- Para separar entre si elementos coordenados (dis-
postos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
- Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Para isolar:
- o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasilei-
ra, possui um trânsito caótico.
- o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
- Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
são latina et cetera, que significa “e outras coisas”, seria dis-
pensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo
ortográfico em vigor no Brasil exige que empreguemos etc.
precedido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
- As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação: Você
falou isso para ela?!
- Temos, ainda, sinais distintivos:
1-) a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), sepa-
ração de siglas (IOF/UPC);
2-) os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;
3-) o asterisco ( * ) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um
nome que não se quer mencionar.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgu-
la.htm
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Questões
1-) (SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014)
(SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014) Se-
gundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontuação
está correta em:
A) Hagar disse, que não iria.
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bi-
fes e lagostas, aos vizinhos.
C) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas:
para Hagar e Helga
D) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
1-) Correções realizadas:
A) Hagar disse que não iria. = não há vírgula entre ver-
bo e seu complemento (objeto)
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir bi-
fes e lagostas aos vizinhos. = não há vírgula entre verbo e
seu complemento (objeto)
C) Chegou o convite dos Stevensens: bife e lagostas
para Hagar e Helga.
D) “Eles são chatos e nunca param de falar”, disse Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
RESPOSTA: “E”.
51
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – MÉDICO DO TRA-
BALHO – CESPE/2014 - adaptada)
A correção gramatical do trecho “Entre as bebidas al-
coólicas, cervejas e vinhos são as mais comuns em todo
o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse uma vírgula
logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Não se deve colocar vírgula entre sujeito e predi-
cado, a não ser que se trate de um aposto (1), predicativo
do sujeito (2), ou algum termo que requeira estar separado
entre pontuações. Exemplos:
O Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
RESPOSTA: “CERTO”.
3-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014) Em
apenas uma das opções a vírgula foi corretamente empre-
gada. Assinale-a.
A) No dia seguinte, estavam todos cansados.
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas.
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território.
3-)
A) No dia seguinte, estavam todos cansados. = correta
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas = não se
separa sujeito do predicado (o sujeito está no final).
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas = não se separa sujeito do predicado.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e fun-
damental = não se separa sujeito do predicado.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território. = não se separa sujeito do predicado
RESPOSTA: “A”.
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar encontra-se na
terceira pessoa do plural, concordando com o seu sujeito,
os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo “apreen-
sivos” está concordando em gênero (masculino) e núme-
ro (plural) com o substantivo a que se refere: concurseiros.
Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa, número e gê-
nero correspondem-se.
A correspondência de flexão entre dois termos é a con-
cordância, que pode ser verbal ou nominal.
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Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
a) Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
1) Quando o sujeito é formado por uma expressão par-
titiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de, a
maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de
um substantivo ou pronome no plural, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vânda-
los destruiu / destruíram o monumento.
Observação: nesses casos, o uso do verbo no singular
enfatiza a unidade do conjunto; já a forma plural confere
destaque aos elementos que formam esse conjunto.
2) Quando o sujeito é formado por expressão que in-
dica quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos de,
perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo con-
corda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas
Olimpíadas.
Observação: quando a expressão “mais de um” asso-
ciar-se a verbos que exprimem reciprocidade, o plural é
obrigatório: Mais de um colega se ofenderam na discussão.
(ofenderam um ao outro)
3) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em conta a
ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve
ficar no singular; com artigo no plural, o verbo deve ficar
o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo
pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões ino-
vadoras.
Observação: veja que a opção por uma ou outra forma
indica a inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fize-
mos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não
ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e
nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
5) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo deve
concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
Quando a expressão que indica porcentagem não é
seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o nú-
mero.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
Se o número percentual estiver determinado por artigo
ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
6) O pronome “que” não interfere na concordância; já o
“quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
7) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
*Quando “um dos que” vem entremeada de substanti-
vo, o verbo pode:
a) ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. ( já que não há outro rio que faça o
mesmo).
b) ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na mesma con-
dição).
8) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
9) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação: caso o sujeito da oração seja a palavra re-
lógio, sino, torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
10) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular. São
verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer indi-
cando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da nature-
za. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
b) Sujeito Composto
1) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
2) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguinte ma-
neira: a primeira pessoa do plural (nós) prevalece sobre a
segunda pessoa (vós) que, por sua vez, prevalece sobre a
terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
53
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação: quando o sujeito é composto, formado
por um elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira
(ele), é possível empregar o verbo na terceira pessoa do
plural (eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no
lugar de “tomaríeis”.
3) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordância: em
vez de concordar no plural com a totalidade do sujeito, o
verbo pode estabelecer concordância com o núcleo do su-
jeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
4) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concordân-
cia é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
1) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
2) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segun-
do me satisfaz.
3) Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de acor-
do com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da poe-
sia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de “adi-
ção”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
* Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam no
singular.
4) Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou no
singular: Um e outro farão/fará a prova.
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5) Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos recebem um
mesmo grau de importância e a palavra “com” tem sentido
muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se a
ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Observação: com o verbo no singular, não se pode
falar em sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez
que as expressões “com o filho” e “com o secretariado” são
adjuntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como se
houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semes-
tre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
*Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
6) Quando os núcleos do sujeito são unidos por ex-
pressões correlativas como: “não só...mas ainda”, “não so-
mente”..., “não apenas...mas também”, “tanto...quanto”, o
verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a no-
tícia.
7) Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
1) O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
a) quando é índice de indeterminação do sujeito;
b) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na ter-
ceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha ver-
bos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indiretos
(VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso, o
verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
** Dica: Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito, tente transformar
a frase para a voz passiva. Se a frase construída for “com-
preensível”, estaremos diante de uma partícula apassivado-
ra; se não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou precisos)?
Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de inde-
terminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
2) O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordân-
cia pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
a)Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
b)nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente, com o
que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
a) horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilôme-
tros.
b) datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
c) Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e
for seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
d) Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este concordará o
verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação: sendo ambos os termos (sujeito e pre-
dicativo) representados por pronomes pessoais, o verbo
concorda com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
e) Quando o sujeito for uma expressão de sentido par-
titivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
3) O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
a) Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
b) A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho as
crianças)
Atenção: Com orações desenvolvidas, o verbo PARE-
CER fica no singular. Por Exemplo: As paredes parece que
têm ouvidos. (Parece que as paredes têm ouvidos = oração
subordinada substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
1) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas denun-
ciavam o que sentia.
2) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa fle-
xão nos seguintes casos:
55
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Adjetivo anteposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
- Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
b) Adjetivo posposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação: os dois últimos exemplos apresentam
maior clareza, pois indicam que o adjetivo efetivamente se
refere aos dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi
flexionado no plural masculino, que é o gênero predomi-
nante quando há substantivos de gêneros diferentes.
- Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o ad-
jetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
3) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
a) O adjetivo fica no masculino singular, se o substan-
tivo não for acompanhado de nenhum modificador: Água
é bom para saúde.
b) O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determinati-
vo: Esta água é boa para saúde.
4) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encontrou-as
muito felizes.
5) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição DE +
adjetivo, este último geralmente é usado no masculino sin-
gular: Os jovens tinham algo de misterioso.
6) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem fun-
ção adjetiva e concorda normalmente com o nome a que
se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação: quando a palavra “só” equivale a “somen-
te” ou “apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto,
invariável: Eles só desejam ganhar presentes.
56
** Dica: Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se
a frase ficar coerente com o primeiro, trata-se de advérbio,
portanto, invariável; se houver coerência com o segundo,
função de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando) - ad-
vérbio
** Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descansan-
do)
7) Quando um único substantivo é modificado por dois
ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as cons-
truções:
a) O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura espanhola
e a portuguesa.
b) O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e portu-
guesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É per-
mitido
a) Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se referem
possuir sentido genérico (não vier precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
b) Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o verbo
como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Qui-
te
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem quan-
do funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos, ou nu-
merais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho. (pro-
nome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
a) A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
b) Quando empregada como advérbio permanece in-
variável: A candidata está meio nervosa.
** Dica! Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não de adjetivo: “A
candidata está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
* Tome nota!
Não variam os substantivos que funcionam como ad-
jetivos:
Bomba – notícias bomba
Chave – elementos chave
Monstro – construções monstro
Padrão – escola padrão
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint49.
php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO, INDÚSTRIA
E COMÉRCIO EXTERIOR – ANALISTA TÉCNICO ADMINIS-
TRATIVO – CESPE/2014) Em “Vossa Excelência deve estar
satisfeita com os resultados das negociações”, o adjetivo
estará corretamente empregado se dirigido a ministro de
Estado do sexo masculino, pois o termo “satisfeita” deve
concordar com a locução pronominal de tratamento “Vossa
Excelência”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
1-) Se a pessoa, no caso o ministro, for do sexo femi-
nino (ministra), o adjetivo está correto; mas, se for do sexo
masculino, o adjetivo sofrerá flexão de gênero: satisfeito. O
pronome de tratamento é apenas a maneira de como tratar
a autoridade, não concordando com o gênero (o pronome
de tratamento, apenas).
RESPOSTA: “ERRADO”.
2-) (GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL – CADASTRO
RESERVA PARA O METRÔ/DF – ADMINISTRADOR - IA-
DES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos destacados
no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no elevador”,
fossem empregados, respectivamente, Esquecer e gostar, a
nova redação, de acordo com as regras sobre regência ver-
bal e concordância nominal prescritas pela norma-padrão,
deveria ser
(A) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
(B) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
(C) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no eleva-
dor.
(D) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no eleva-
dor.
(E) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
2-) O verbo “esquecer” pede objeto direto; “gostar”, in-
direto (com preposição): Esqueço os filmes dos quais não
gosto.
RESPOSTA: “E”.
3-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) Considerada a
substituição do segmento grifado pelo que está entre pa-
rênteses ao final da transcrição, o verbo que deverá perma-
necer no singular está em:
(A) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os pes-
quisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu para a
ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia também uma estação... (várias es-
tações)
(D) ... a civilização maia da América Central tinha um
método sustentável de gerenciamento da água. (os povos
que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra que a
civilização maia... (Estudos como o que acabou de ser pu-
blicado).
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 LÍNGUA PORTUGUESA
3-)
(A) ... disse (disseram) (os pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu (con-
tribuíram) (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia (várias estações) = permanecerá
no singular
(D) ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra (mos-
tram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
RESPOSTA: “C”.
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que
forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agra-
do ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agra-
dar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido daquilo que está sen-
do dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (obje-
to indireto: às crianças); na segunda, como transitivo direto
(objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
58
1-) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
2-) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, lembre-se de que os pronomes oblíquos
o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes
podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas ver-
bais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação: os pronomes lhe, lhes só acompanham
esses verbos para indicar posse (caso em que atuam como
adjuntos adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
mor)
3-) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
 LÍNGUA PORTUGUESA
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos
iguais para todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação: o verbo responder, apesar de transitivo
indireto quando exprime aquilo a que se responde, admite
voz passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamen-
te.
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que gover-
nam para uma minoria privilegiada.
4-) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São verbos
que apresentam objeto direto relacionado a coisas e objeto
indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou so-
bre eles)
Observação: a mesma regência do verbo informar é
usada para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cientifi-
car, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Objetiva Direta
Saiba que:
- A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua
culta. No entanto, é considerada correta quando a palavra
licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infiniti-
vo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação: na língua culta, o verbo “preferir” deve
ser usado sem termos intensificadores, tais como: muito,
antes, mil vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é
dada pelo prefixo existente no próprio verbo (pre).
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Mudança de Transitividade - Mudança de Signifi-
cado
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento in-
troduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
*O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
ASPIRAR
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspi-
rar (o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor. (Aspi-
rávamos a ele)
* Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pes-
soa, as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são
utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”.
Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (= As-
piravam a ela)
ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, pres-
tar assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
*No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é in-
transitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa
conturbada cidade.
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CHAMAR
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predi-
cativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
- Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
CUSTAR
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração re-
duzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
*A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema. = Forma
correta: Custou-me entender o problema.
IMPLICAR
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
b) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
- Como transitivo direto e indireto, significa compro-
meter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
* No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
NAMORAR
- Sempre transitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
OBEDECER - DESOBEDECER
- Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
*Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a prepo-
sição “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido
pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
QUERER
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
VISAR
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mi-
rar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
público.
ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, portan-
to, transitivos indiretos:
- Ele se esqueceu do caderno.
- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lem-
brada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve
alteração de sentido. É uma construção muito rara na lín-
gua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos
clássicos tanto brasileiros como portugueses. Machado de
Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
SIMPATIZAR - ANTIPATIZAR
- São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante: A norma culta exige que os verbos e ex-
pressões que dão ideia de movimento sejam usados com
a preposição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (subs-
tantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma prepo-
sição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo
regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de
um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos
nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os
nomes correspondentes: todos regem complementos in-
troduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
Se uma oração completar o sentido de um nome, ou
seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).
61
 LÍNGUA PORTUGUESA

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: para-
lela a; paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

Questões

1-) (PRODAM – AUXILIAR - MOTORISTA – FUNCAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase segue a norma culta da
língua quanto à regência verbal.
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
B) Eu esqueci do seu nome.
C) Você assistiu à cena toda?
D) Ele chegou na oficina pela manhã.
E) Sempre obedeço as leis de trânsito.

62
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-)
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir. = prefiro viajar
de ônibus a dirigir
B) Eu esqueci do seu nome. = Eu me esqueci do seu
nome
C) Você assistiu à cena toda? = correta
D) Ele chegou na oficina pela manhã. = Ele chegou à
oficina pela manhã
E) Sempre obedeço as leis de trânsito. = Sempre obe-
deço às leis de trânsito
RESPOSTA: “C”.
2-) (POLÍCIA CIVIL DO ESTADO DE SÃO PAULO/SP –
MÉDICO LEGISTA – VUNESP/2014 - adaptada) Leia o se-
guinte trecho para responder à questão.
A pesquisa encontrou um dado curioso: homens com
baixos níveis de testosterona tiveram uma resposta imuno-
lógica melhor a essa medida, similar _______________ .
A alternativa que completa, corretamente, o texto é:
(A) das mulheres
(B) às mulheres
(C) com das mulheres
(D) à das mulheres
(E) ao das mulheres
2-) Similar significa igual; sua regência equivale à da
palavra “igual”: igual a quê? Similar a quem? Similar à (su-
bentendido: resposta imunológica) das mulheres.
RESPOSTA: “D”.
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
SINTAXE DA ORAÇÃO E DO PERÍODO
TERMOS DA ORAÇÃO
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta por
dois termos – o sujeito e o predicado – mas não obrigato-
riamente, pois há orações ou frases sem sujeito: Trovejou
muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nominais
(sem a presença de verbos), feita a partir de seus elementos
constituintes, elas podem ser classificadas a partir de seu
sentido global:
- frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
- frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
- frases exclamativas = o emissor exterioriza um estado
afetivo: Que dia abençoado!
- frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo
em número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o
tema do que se vai comunicar”; o predicado é a parte da
frase que contém “a informação nova para o ouvinte”, é o
que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao tema, constituindo
a declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que in-
dique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo signi-
ficativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo estiver
em um nome (geralmente um adjetivo), teremos um predi-
cado nominal (os verbos deste tipo de predicado são os
que indicam estado, conhecidos como verbos de ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o nú-
cleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com sentido
completo. O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
Termos essenciais da oração
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem orações
formadas exclusivamente pelo predicado. O que define a
oração é a presença do verbo. O sujeito é o termo que es-
tabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candida-
to” é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso, deno-
minada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o verbo,
estabelecendo a concordância (núcleo no singular, verbo
no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada por
substantivos, o que a torna uma função substantiva da ora-
ção. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer outras
palavras substantivadas (derivação imprópria) também po-
dem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo, subs-
tantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exem-
plo: substantivo)
63
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificado pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não inte-
ressa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que apre-
senta um único núcleo, que pode estar no singular ou no
plural; pode também ser um pronome indefinido. Abaixo,
sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremos juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, transformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que apre-
senta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo do
sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido pela
desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
* Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na pri-
meira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na segun-
da do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os prono-
mes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na desi-
nência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer -
ou não se pode - identificar a que o predicado da oração
refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso
contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indetermina-
do de duas maneiras:
64
1-) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do mi-
nistro.
* Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples
ou composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
2-) com o verbo na terceira pessoa do singular, acres-
cido do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice de
indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predi-
cado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A men-
sagem está centrada no processo verbal. Os principais ca-
sos de orações sem sujeito com:
1-) os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
2-) os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado é
aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com exceção
do vocativo - que é um termo à parte - tudo o que difere
do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
* Em ambas as orações não há sujeito, apenas predi-
cado.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo é um nome (então teremos um predicado no-
minal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se considerar
também se as palavras que formam o predicado referem-
se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se
direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-se
ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como elemento
de ligação (por isso verbo de ligação) entre o sujeito e a
palavra a ele relacionada (no caso: deserta = predicativo
do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam pro-
cessos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou esta-
do ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do sujei-
to. O predicativo é um nome que se liga a outro nome da
oração por meio de um verbo (o verbo de ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao pre-
dicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado do
sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar, an-
dar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como ele-
mento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele rela-
cionadas.
* A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresen-
ta dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir ao
sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
1- O dia amanheceu ensolarado;
2- As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de liga-
ção. Este predicado poderia ser desdobrado em dois: um
verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes da
oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Estes verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição, ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmen-
te:
- com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, denomi-
na-se: objeto direto preposicionado)
- com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero cansar a
Vossa Senhoria.
- para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo prejudica
a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga indi-
retamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal, que se liga ao nome que comple-
ta por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a palavra
“necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o ad-
junto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o vocativo
– este, sem relação sintática com outros temos da oração.
65
 LÍNGUA PORTUGUESA

O adjunto adverbial é o termo da oração que indi-
ca uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei a
pé àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: As folhas caíram com o vento.
- companhia: Ficarei com meus pais.
- concessão: Apesar de você, serei feliz.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez ainda chova.
- fim: Estudou para o exame.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
- intensidade: Falava bastante.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Este prato é feito de porcelana.
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não mantendo
relação sintática com outro termo da oração. A função de
vocativo é substantiva, cabendo a substantivos, pronomes
substantivos, numerais e palavras substantivadas esse pa-
pel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
Questões

O adjunto adnominal é o termo acessório que deter- 1-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função UFAL/2014 - adaptada)
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais
e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.

O adjunto adnominal se liga diretamente ao substan-

tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto se liga ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)

O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto adnominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um ter-
mo que exerça qualquer função sintática: Ontem, segunda-
feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
“ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao termo
que se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira
passei o dia mal-humorado.
O cartaz acima divulga a peça de teatro “Quem tem
medo de Virginia Woolf?” escrita pelo norte-americano
Edward Albee. O termo “de Virginia Woolf”, do título em
português da peça, funciona como:
A) objeto indireto.
B) complemento nominal.
C) adjunto adnominal.
D) adjunto adverbial.
E) agente da passiva.
1-) O termo complementa a palavra “medo”, que é
substantivo (nome – nominal). Portanto é um complemen-
to nominal. O verbo “ter” tem como complemento verbal
(objeto) a palavra “medo”, que exerce a função sintática de
objeto direto.
RESPOSTA: “B”.

66
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
... que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
(A) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
(B) Esses caminhos floresceram durante os primórdios
da Idade Média.
(C) ... viajavam por cordilheiras...
(D) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
(E) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
2-) Acompanhar é transitivo direto (acompanhar quem
ou o quê - não há preposição):
A = foi = verbo de ligação (ser) – não há complemento,
mas sim, predicativo do sujeito (rota única);
B = floresceram = intransitivo (durante os primórdios =
adjunto adverbial);
C = viajavam = intransitivo (por cordilheiras = adjunto
adverbial);
D = cair = intransitivo;
E = empurra = transitivo direto (empurrar quem ou o
quê?)
RESPOSTA: “E”.
Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal + verbo, duas
orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar
um protetor solar. (Período Composto = três verbos, três
orações).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independen-
tes. Tal período é classificado como Período Composto
por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa, que dará à oração uma classificação. As orações
coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos:
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicati-
vas.
** Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.
Período Composto Por Subordinação
Quero que você seja aprovado!
Oração principal oração subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por
conjunção. As orações subordinadas que apresentam ver-
bo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do
indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas por con-
junção, chamam-se orações desenvolvidas ou explícitas.
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Que-
ro” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração su-
bordinada “ser aprovado”. Observe que a oração subordi-
nada apresenta agora verbo no infinitivo (ser). Além disso,
a conjunção “que”, conectivo que unia as duas orações,
desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo surge
numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particí-
pio) chamamos orações reduzidas ou implícitas.
* Observação: as orações reduzidas não são introdu-
zidas por conjunções nem pronomes relativos. Podem ser,
eventualmente, introduzidas por preposição.
1-) Orações Subordinadas Substantivas
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
grante (que, se).
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Temos medo de que não sejamos aprovados.
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como).
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Subs-
tantiva
Não sabemos quando ele virá.
Oração Subordinada Substan-
tiva
Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
vas
Conforme a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do
verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
nião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à
reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substan-
tiva Subjetiva
68
* Atenção: Observe que a oração subordinada subs-
tantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim,
temos um período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá
a função de sujeito.
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
principal:
- Verbos de ligação + predicativo, em construções do
tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É
claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-se,
Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anunciado, Ficou
provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Observação: quando a oração subordinada substanti-
va é subjetiva, o verbo da oração principal está sempre na
3.ª pessoa do singular.
b) Objetiva Direta = exerce função de objeto direto
do verbo da oração principal:
Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
(desenvolvidas) são iniciadas por:
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”: A professora verificou se os alunos estavam presentes.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: O
pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.
- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu
não sei por que ela fez isso.
c) Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do
verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
 LÍNGUA PORTUGUESA
Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
Observação: em alguns casos, a preposição pode estar
elíptica na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
d) Completiva Nominal = completa um nome que
pertence à oração principal e também vem marcada por
preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva
Completiva Nominal
Lembre-se: as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Esta é a diferença entre o objeto indireto e o com-
plemento nominal: o primeiro complementa um verbo; o
segundo, um nome.
e) Predicativa = exerce papel de predicativo do sujei-
to do verbo da oração principal e vem sempre depois do
verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva
Predicativa
Observação: em certos casos, usa-se a preposição ex-
pletiva “de” para realce. Veja o exemplo: A impressão é de
que não fui bem na prova.
f) Apositiva = exerce função de aposto de algum ter-
mo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração subordinada
substantiva apositiva reduzida de infinitivo
(Fernanda tinha um grande sonho: isso)
* Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! (:)
2-) Orações Subordinadas Adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adno-
minal)
O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo
“bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada
Adjetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada
adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é
feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou
relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha
uma função sintática na oração subordinada: ocupa o pa-
pel que seria exercido pelo termo que o antecede (no caso,
“redação” é sujeito, então o “que” também funciona como
sujeito).
Observação: para que dois períodos se unam num
período composto, altera-se o modo verbal da segunda
oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para re-
conhecer o pronome relativo “que”: ele sempre pode ser
substituído por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta oração é
equivalente a: Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome re-
lativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito per-
feito do indicativo. No segundo, há uma oração subordina-
da adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome relativo
e seu verbo está no infinitivo.
69
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracteri-
zam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de duas
maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou especifi-
cam o sentido do termo a que se referem, individualizando-o.
Nestas orações não há marcação de pausa, sendo chamadas
subordinadas adjetivas restritivas. Existem também orações
que realçam um detalhe ou amplificam dados sobre o ante-
cedente, que já se encontra suficientemente definido. Estas
orações denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração
Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: tra-
ta-se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido restritivo
em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas explici-
ta uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de
“homem”.
** Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicati-
va é separada da oração principal por uma pausa que, na
escrita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as ora-
ções explicativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm
sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3-) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce
a função de adjunto adverbial do verbo da oração principal.
Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim,
causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida, vem
introduzida por uma das conjunções subordinativas (com
exclusão das integrantes, que introduzem orações subor-
dinadas substantivas). Classifica-se de acordo com a con-
junção ou locução conjuntiva que a introduz (assim como
acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada adver-
bial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos acessórios
que indicam uma circunstância referente, via de regra, a
um verbo. A classificação do adjunto adverbial depende da
exata compreensão da circunstância que exprime.
70
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjun-
to adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “sen-
ti”. No segundo período, este papel é exercido pela oração
“Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração subordi-
nada adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois
é introduzida por uma conjunção subordinativa (quando)
e apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do
pretérito perfeito do indicativo). Seria possível reduzi-la,
obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação: a classificação das orações subordinadas
adverbiais é feita do mesmo modo que a classificação dos
adjuntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa
pela oração.
Orações Subordinadas Adverbiais
a) Causal = A ideia de causa está diretamente ligada
àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo do
que se declara na oração principal. Principal conjunção su-
bordinativa causal: porque. Outras conjunções e locuções
causais: como (sempre introduzido na oração anteposta à
oração principal), pois, pois que, já que, uma vez que, visto
que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
A diferença entre a subordinada adverbial causal e a
sindética explicativa é que esta “explica” o fato que aconte-
ceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela apresenta
a “causa” do acontecimento expresso na oração à qual ela
se subordina. Repare:
1-) Faltei à aula porque estava doente.
2-) Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro que o
fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de estar
doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a oração
sublinhada relata um fato que aconteceu depois, já que
primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram vermelhos.
b) Consecutiva = exprime um fato que é consequên-
cia, é efeito do que se declara na oração principal. São in-
troduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que,
de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão...que, tan-
to...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzi-
da de Infinitivo)
c) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um fato. As
orações subordinadas adverbiais condicionais exprimem o
que deve ou não ocorrer para que se realize - ou deixe de
se realizar - o fato expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se. Ou-
tras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde que,
salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que,
uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
d) Concessiva = indica concessão às ações do verbo
da oração principal, isto é, admitem uma contradição ou
um fato inesperado. A ideia de concessão está diretamente
ligada ao contraste, à quebra de expectativa. Principal con-
junção subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se tam-
bém a conjunção: conquanto e as locuções ainda que, ainda
quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu”
ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com a ação
indicada pelo verbo da oração principal. Principal conjun-
ção subordinativa comparativa: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
*geralmente há omissão do verbo.
f) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado para a
execução do que se declara na oração principal. Principal
conjunção subordinativa conformativa: conforme. Outras
conjunções conformativas: como, consoante e segundo (to-
das com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
g) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjunção subordi-
nativa final: a fim de. Outras conjunções finais: que, porque
(= para que) e a locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
h) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou
seja, um fato simultâneo ao expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcional: à
proporção que. Outras locuções conjuntivas proporcio-
nais: à medida que, ao passo que. Há ainda as estruturas:
quanto maior...(maior), quanto maior...(menor), quanto me-
nor...(maior), quanto menor...(menor), quanto mais...(mais),
quanto mais...(menos), quanto menos...(mais), quanto me-
nos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões acertáva-
mos.
À medida que lia mais culto ficava.
i) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir noções de
simultaneidade, anterioridade ou posterioridade. Principal
conjunção subordinativa temporal: quando. Outras con-
junções subordinativas temporais: enquanto, mal e locu-
ções conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que,
antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/fra-
se-periodo-e-oracao
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com
o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente aos pro-
nomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s), aquilo e com
o “a” pertencente ao pronome relativo a qual (as quais).
Casos estes em que tal fusão encontra-se demarcada pelo
acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele, àquilo, à qual, às
quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e no-
minal, mais precisamente ao termo regente e termo regido.
Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome - que exige
complemento regido pela preposição “a”, e o termo regido
é aquele que completa o sentido do termo regente, admi-
tindo a anteposição do artigo a(s).
71
 LÍNGUA PORTUGUESA
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela con-
tratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contratada
recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade, clas-
sifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos referi-
mos a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposição a + o
artigo feminino (à) e com o artigo feminino a + o pronome
demonstrativo aquela (àquela).
Observação importante: Alguns recursos servem de
ajuda para que possamos confirmar a ocorrência ou não da
crase. Eis alguns:
a) Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a crase
está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
b) No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na expres-
são “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos ja-
mais vividos.
Atenção: Nas situações em que o nome geográfico se
apresentar modificado por um adjunto adnominal, a crase
está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades de suas
praias.
** Dica: Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo: Vou a Campinas. =
Volto de Campinas. (crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especifica-
do, ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
* A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo re-
gente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando crian-
ça. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
72
* A letra “a” que acompanha locuções femininas (ad-
verbiais, prepositivas e conjuntivas) recebe o acento grave:
- locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às pres-
sas, à vontade...
- locuções prepositivas: à frente, à espera de, à procura
de...
- locuções conjuntivas: à proporção que, à medida que.
* Cuidado: quando as expressões acima não exerce-
rem a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
*a crase é facultativa diante de nomes próprios femini-
nos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
*também é facultativa diante de pronomes possessivos
femininos: O diretor fez referência a (à) sua empresa.
*facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja ficará
aberta até as (às) dezoito horas.
* Constata-se o uso da crase se as locuções preposi-
tivas à moda de, à maneira de apresentarem-se implícitas,
mesmo diante de nomes masculinos: Tenho compulsão por
comprar sapatos à Luis XV. (à moda de Luís XV)
* Não se efetiva o uso da crase diante da locução ad-
verbial “a distância”: Na praia de Copacabana, observamos
a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos uma
locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pedestre foi
arremessado à distância de cem metros.
- De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade -,
faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
* Em locuções adverbiais formadas por palavras repeti-
das, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
* Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
* Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observação:
- Nos casos em que o numeral indicar horas – funcio-
nando como uma locução adverbial feminina – ocorrerá
crase: Os passageiros partirão às dezenove horas.
- Diante de numerais ordinais femininos a crase está
confirmada, visto que estes não podem ser empregados
sem o artigo: As saudações foram direcionadas à primeira
aluna da classe.
- Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quan-
do essa não se apresentar determinada: Chegamos todos
exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto ad-
nominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos exaus-
tos à casa de Marcela.
- não há crase antes da palavra “terra”, quando essa
indicar chão firme: Quando os navegantes regressaram a
terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um deter-
minante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
- não ocorre crase antes de pronomes que requerem o
uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
Observação: Pelo fato de os pronomes de tratamento
relativos à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os antecede, no
caso de o termo regente exigir a preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
*não ocorre crase antes de nome feminino utilizado em
sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/o-uso-crase-.
html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas da frase a seguir.
Quando________ três meses disse-me que iria _________
Grécia para visitar ___ sua tia, vi-me na obrigação de ajudá
-la _______ resgatar as milhas _________ quais tinha direito.
A-) a - há - à - à - às
B-) há - à - a - a – às
C-) há - a - há - à - as
D-) a - à - a - à - às
E-) a - a - à - há – as
1-) Quando HÁ (sentido de tempo) três meses disse-
me que iria À (“vou a, volto da, crase há!”) Grécia para vi-
sitar A (artigo) sua tia, vi-me na obrigação de ajudá-la A
(ajudar “ela” a fazer algo) resgatar as milhas ÀS quais tinha
direito (tinha direito a quê? às milhas – regência nominal).
Teremos: há, à, a, a, às.
RESPOSTA: “B”.
2-) (EMPLASA/SP – ANALISTA JURÍDICO – DIREITO –
VUNESP/2014)
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de tra-
balho para proceder _____ medidas necessárias _____ exu-
mação dos restos mortais do ex-presidente João Goulart,
sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exumação de
Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente morreu
de causas naturais, ou seja, devido ____ uma parada cardía-
ca – que tem sido a versão considerada oficial até hoje –, ou
se sua morte se deve ______ envenenamento.
(http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,-
governo-cria-grupo-exumar--restos-mortais-de- jan-
go,1094178,0.htm 07. 11.2013. Adaptado)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas da frase devem ser completadas, correta e respecti-
vamente, por
(A) a ... à ... a ... a
(B) as ... à ... a ... à
(C) às ... a ... à ... a
(D) à ... à ... à ... a
(E) a ... a ... a ... à
2-) A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de
trabalho para proceder a medidas (palavra no plural, ge-
neralizando) necessárias à (regência nominal pede prepo-
sição) exumação dos restos mortais do ex-presidente João
Goulart, sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exu-
mação de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presi-
dente morreu de causas naturais, ou seja, devido a uma
(artigo indefinido) parada cardíaca – que tem sido a versão
considerada oficial até hoje –, ou se sua morte se deve a
(regência verbal) envenenamento. A / à / a / a
RESPOSTA: “A”.
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-) (SABESP/SP – ADVOGADO – FCC/2014)
Para chegar a esta conclusão, os pesquisadores fizeram
uma escavação arqueológica nas ruínas da antiga cidade
de Tikal, na Guatemala.
O a empregado na frase acima, imediatamente depois
de chegar, deverá receber o sinal indicativo de crase caso o
segmento grifado seja substituído por:
(A) Uma tal ilação.
(B) Afirmações como essa.
(C) Comprovação dessa assertiva.
(D) Emitir uma opinião desse tipo.
(E) Semelhante resultado.
3-)
(A) Uma tal ilação – chegar a uma (não há acento grave
antes de artigo)
(B) Afirmações como essa – chegar a afirmações (antes
de palavra no plural e o “a” no singular)
(C) Comprovação dessa assertiva – chegar à compro-
vação
(D) Emitir uma opinião desse tipo – chegar a emitir
(verbo no infinitivo)
(E) Semelhante resultado – chegar a semelhante (pala-
vra masculina)
RESPOSTA: “C”.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
* Dica: Pronome Oblíquo é aquele que exerce a função
de complemento verbal (objeto). Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas de-
vem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo. A
próclise é usada:
1) Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
a) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
b) Advérbios: Agora se negam a depor.
c) Conjunções subordinativas: Espero que me expliquem
tudo!
d) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se es-
forçou.
e) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportuni-
dade.
f) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
74
2) Orações iniciadas por palavras interrogativas: Quem
lhe disse isso?
3) Orações iniciadas por palavras exclamativas: Quanto
se ofendem!
4) Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
5) A próclise é obrigatória quando se utiliza o pronome
reto ou sujeito expresso:
Eu lhe entregarei o material amanhã.
Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento
em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “rea-
lizará”:
realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma palavra
que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria. Veja:
Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompanha-
ria nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo. A
ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não forem
possíveis:
1) Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
2) Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
3) Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não se
inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
4) Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
5-) Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a pro-
posta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
- após verbo no particípio = pronome depois do verbo
auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 LÍNGUA PORTUGUESA
- não convém usar hífen nos tempos compostos e nas
locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
- quando há um fator para próclise nos tempos com-
postos ou locuções verbais: opção pelo uso do pronome
oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos nos preocupar
(e não: “não nos vamos preocupar”).
Observações importantes:
Emprego de o, a, os, as
1) Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os
pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
2) Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes
finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
3) Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em,
ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no, na,
nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
* Dica:
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que significa
“antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en”... lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end, em In-
glês – que significa “fim, final!). Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do verbo
Pronome Oblíquo – função de objeto
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/colocacao
-pronominal-.html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (IBGE - SUPERVISOR DE PESQUISAS – ADMINIS-
TRAÇÃO - CESGRANRIO/2014) Em “Há políticas que reco-
nhecem a informalidade”, ao substituir o termo destacado
por um pronome, de acordo com a norma-padrão da lín-
gua, o trecho assume a formulação apresentada em:
A) Há políticas que a reconhecem.
B) Há políticas que reconhecem-a.
C) Há políticas que reconhecem-na.
D) Há políticas que reconhecem ela.
E) Há políticas que lhe reconhecem.
1-) Primeiramente identifiquemos se temos objeto di-
reto ou indireto. Reconhece o quê? Resposta: a informali-
dade. Pergunta e resposta sem preposição, então: objeto
direto. Não utilizaremos “lhe” – que é para objeto indireto.
Como temos a presença do “que” – independente de sua
função no período (pronome relativo, no caso!) – a regra
pede próclise (pronome oblíquo antes do verbo): que a re-
conhecem.
RESPOSTA: “A”.
2-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) A substitui-
ção do elemento grifado pelo pronome correspondente foi
realizada de modo INCORRETO em:
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la
(D) que desviava a água = que lhe desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na
2-)
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu = cor-
reta
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os = correta
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la = correta
(D) que desviava a água = que lhe desviava = que a
desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na = correta
RESPOSTA: “D”.
3-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
cruzando os desertos do oeste da China − que con-
tornam a Índia − adotam complexas providências
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, respectivamente, em:
(A) os cruzando - que contornam-lhe - adotam-as
(B) cruzando-lhes - que contornam-na - as adotam
(C) cruzando-os - que lhe contornam - adotam-lhes
(D) cruzando-os - que a contornam - adotam-nas
(E) lhes cruzando - que contornam-a - as adotam
3-) Não podemos utilizar “lhes”, que corresponde ao
objeto indireto (verbo “cruzar” pede objeto direto: cruzar
o quê?), portanto já desconsideramos as alternativas “B”
e “D”. Ao iniciarmos um parágrafo ( já que no enunciado
temos uma oração assim) devemos usar ênclise: (cruzan-
do-os); na segunda oração temos um pronome relativo (dá
para substituirmos por “o qual”), o que nos obriga a usar
a próclise (que a contorna); “adotam” exige objeto direto
(adotam quem ou o quê?), chegando à resposta: adotam-
nas (quando o verbo terminar em “m” e usarmos um pro-
nome oblíquo direto, lembre-se do alfabeto: jklM – N!).
RESPOSTA: “D”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em dis-
tinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
em determinado enunciado (aguardar e esperar).
Observação: A contribuição greco-latina é responsá-
vel pela existência de numerosos pares de sinônimos: ad-
versário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e
hemiciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e
diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação: A antonímia pode se originar de um pre-
fixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e dis-
córdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e an-
ticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
- Homônimos = palavras que possuem a mesma grafia
ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes. Podem
ser
a) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
denúncia (subst.) e denuncia (verbo);
providência (subst.) e providencia (verbo).
b) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir);
concertar (harmonizar) e consertar (reparar);
cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso ( juízo);
paço (palácio) e passo (andar).
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c) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo);
cedo (verbo) e cedo (adv.);
livre (adj.) e livre (verbo).
- Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São palavras pa-
recidas na escrita e na pronúncia: cesta (receptáculo de
vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o
almoço), eminente (ilustre) e iminente (que está para ocor-
rer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/
ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e
atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), deferir
(atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emi-
tir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar; apro-
priar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a
movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar,
afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-
nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperôni-
mo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipôni-
mo, criando, assim, uma relação de dependência semânti-
ca. Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperoní-
mia com carros, já que veículos é uma palavra de significa-
do genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a
repetição desnecessária de termos.
Fontes de pesquisa:
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-
tonimos,-homonimos-e-paronimos
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-
tuguesa – 2ªed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
Denotação e Conotação
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido li-
teral)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
 LÍNGUA PORTUGUESA
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconheci-
do e muitas vezes associado ao primeiro significado que
aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um ca-
ráter prático. É utilizada em textos informativos, como jor-
nais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de medi-
camentos, textos científicos, entre outros. A palavra “pau”,
por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas um pe-
daço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja inse-
rida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão
além do sentido original da palavra, ampliando sua signifi-
cação mediante a circunstância em que a mesma é utiliza-
da, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no
exemplo da palavra “pau”: em seu sentido conotativo ela
pode significar castigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei
pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade e
afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em
conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios pu-
blicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
* Dica: Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo é utilizado
com o sentido que consta no dicionário.
Fontes de pesquisa:
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-
cao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se em
consideração as situações de aplicabilidade. Há uma infini-
dade de exemplos em que podemos verificar a ocorrência
da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou
“jogo” – o sentido comum entre todas as expressões é o
formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a pala-
vra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão in-
terligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada frequen-
temente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes:
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 LÍNGUA PORTUGUESA
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são feli-
zes ou são felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma interpre-
tação. Para fazer a interpretação correta é muito importan-
te saber qual o contexto em que a frase é proferida.
Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo, co-
micidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-
cabelo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/polissemia.
htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Figura de Linguagem, Pensamento e Construção
Figura de Palavra
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
Estes dois conceitos básicos - contiguidade e similaridade -
permitem-nos reconhecer dois tipos de figuras de palavras:
a metáfora e a metonímia.
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em vir-
tude da circunstância de que o nosso espírito as associa
e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
78
Observação: toda metáfora é uma espécie de compa-
ração implícita, em que o elemento comparativo não apa-
rece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Observe outros exemplos:
1) “Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
2) Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é
tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de
terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
1 - Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
2 - Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
3 - Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes
da cruz. (= Não te afastes da religião).
4 - Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
5 - Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Só-
crates tomou veneno).
6 - Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que pro-
duzo).
7 - Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
8 - Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfo-
nes foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
9 - Parte pelo todo: Várias pernas passavam apres-
sadamente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
 LÍNGUA PORTUGUESA
10 - Gênero pela espécie: Os mortais pensam e so-
frem nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
11 - Singular pelo plural: A mulher foi chamada para
ir às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
12 - Marca pelo produto: Minha filha adora danone.
(= Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
13 - Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (=
Alguns astronautas foram à Lua).
14 - Símbolo pela coisa simbolizada: A balança pen-
derá para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Saiba que: Sinédoque se relaciona com o conceito de
extensão (como nos exemplos 9, 10 e 11, acima), enquanto
que a metonímia abrange apenas os casos de analogia ou
de relação. Não há necessidade, atualmente, de se fazer
distinção entre ambas as figuras.
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser através
de alguma de suas características ou atributos, ou de um
fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação: quando a perífrase indica uma pessoa,
recebe o nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida pratican-
do o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito jo-
vem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito = au-
ditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.
php
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coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem quan-
to ao sentido. O contraste que se estabelece serve, essen-
cialmente, para dar uma ênfase aos conceitos envolvidos
que não se conseguiria com a exposição isolada dos mes-
mos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, contra-
ditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre
ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa áspera,
desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Senhor.
(= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentando
intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem construí-
da para que cumpra a sua finalidade; mal construída, pode
passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo emis-
sor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota mí-
nima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o intui-
to de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres anima-
dos a seres inanimados, ou características humanas a seres
não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginá-
rio ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de
pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade
a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidên-
cia com tal invocação. Realiza-se por meio do vocativo.
Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descenden-
te (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere ao
céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus olhos.
Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem decres-
cente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, colheu-
se.” (Padre Antônio Vieira)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil5.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
As figuras de construção (ou sintática, de sintaxe)
ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela
maior expressividade que se dá ao sentido.
80
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa ora-
ção e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto
pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao está-
dio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só mo-
dernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com um
termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de si-
lepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância se
faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
1) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o calor
intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
2) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujei-
tos das orações (que se encontram no singular, procissão
e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as
três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um
desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não con-
corda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que
está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos não
concordam gramaticalmente com os seus sujeitos (brasilei-
ros, agricultores e cariocas, que estão na terceira pessoa),
mas com a ideia que neles está contida (nós, os brasileiros,
os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordena-
ção, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A
oração coordenada ligada por uma conjunção (conectivo)
é sindética; a oração que não apresenta conectivo é assin-
dética. Recordado esse conceito, podemos definir as duas
figuras de construção:
1) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repe-
tição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O meni-
no resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
2) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, resultando
no uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é real-
çar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e
“lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto. As-
sim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pro-
nome “lo” classificado como objeto direto pleonástico. Ou-
tro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação: o pleonasmo só tem razão de ser quan-
do confere mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um
pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de vá-
rias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coe-
rência. Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é
posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar de-
terminado elemento textual. Os termos anafóricos podem
muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhe-
cia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a intro-
dução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão fica à parte, não exer-
cendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é
chamado de “frase quebrada”, pois corresponde a uma in-
terrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação: o anacoluto deve ser usado com finalida-
de expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor
venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
* Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já
que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o brado re-
tumbante de um povo heroico”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos:

“Sou um mulato nato no sentido lato mulato democrático do litoral.”

Onomatopéia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade:

Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

Questões
1-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIOTECO-
NOMIA – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo de linguagem
figurada denominada
(A) metonímia.
(B) eufemismo.
(C) hipérbole.
(D) metáfora.
(E) catacrese.

1-) A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo
campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
RESPOSTA: “D”.

2-) (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS/2014) Identifique a

figura de linguagem presente na tira seguinte:

A) metonímia
B) prosopopeia
C) hipérbole
D) eufemismo
E) onomatopeia

82
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) “Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais
suave, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da
tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por nós”
no lugar de “que morreram por nós”.
RESPOSTA: “D”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a tempera-
tura do asfalto, medida com um termômetro de contato,
chegou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local
alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que
dá para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de
linguagem. O autor do texto refere-se a qual figura de lin-
guagem?
A) Eufemismo.
B) Hipérbole.
C) Paradoxo.
D) Metonímia.
E) Hipérbato.
3-) A expressão é um exagero! Ela serve apenas para
representar o calor excessivo que está fazendo. A figura
que é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é a
hipérbole.
RESPOSTA: “B”.
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interli-
gação dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre
as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu
contexto original e analisada separadamente, poderá ter
um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de cita-
ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir
daí, localizam-se as ideias secundárias - ou fundamenta-
ções -, as argumentações - ou explicações -, que levam ao
esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
1- Identificar os elementos fundamentais de uma ar-
gumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o
tempo).
2- Comparar as relações de semelhança ou de diferen-
ças entre as situações do texto.
3- Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com
uma realidade.
4- Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
5- Parafrasear = reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
- Conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conota-
ção, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese;
- Capacidade de raciocínio.
Interpretar / Compreender
Interpretar significa:
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
- Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do
contexto, acrescentando ideias que não estão no texto,
quer por conhecimento prévio do tema quer pela imagi-
nação.
- Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-
ção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto é um
conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente para o en-
tendimento do tema desenvolvido.
- Contradição = às vezes o texto apresenta ideias con-
trárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivo-
cadas e, consequentemente, errar a questão.
83
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação - Muitos pensam que existem a ótica do
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa
prova de concurso, o que deve ser levado em consideração
é o que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si.
Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um
pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um prono-
me oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
Observação – São muitos os erros de coesão no dia
a dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
- qual (neutro) idem ao anterior.
- quem (pessoa)
- cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
- como (modo)
- onde (lugar)
- quando (tempo)
- quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos
na disputa, portanto, quanto mais informação você absorver
com a leitura, mais chances terá de resolver as questões.
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura.
- Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o tex-
to, pelo menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.
- Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
- Volte ao texto quantas vezes precisar.
- Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as
do autor.
- Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão.
- Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
- O autor defende ideias e você deve percebê-las.
84
- Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo
geralmente mantém com outro uma relação de continua-
ção, conclusão ou falsa oposição. Identifique muito bem
essas relações.
- Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja,
a ideia mais importante.
- Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na hora da
resposta – o que vale não somente para Interpretação de
Texto, mas para todas as demais questões!
- Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia princi-
pal, leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.
- Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc., cha-
mados vocábulos relatores, porque remetem a outros vo-
cábulos do texto.
Fontes de pesquisa:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portu-
gues/como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-me-
lhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-pa-
ra-voce-interpretar-melhor-um.html
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-
tao-117-portugues.htm
Questões
1-) (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELETRÔ-
NICA – IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com
mais de 65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF.
Para os menores, é exigida a certidão de nascimento e, para
os idosos, a carteira de identidade. Basta apresentar um
documento de identificação aos funcionários posicionados
no bloqueio de acesso.
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/
gratuidades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações.
Conforme a mensagem do primeiro período do texto,
assinale a alternativa correta.
(A) Apenas as crianças com até cinco anos de idade
e os adultos com 65 anos em diante têm acesso livre ao
Metrô-DF.
(B) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os
adultos com mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF.
(C) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de
idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre
ao Metrô-DF.
(D) Somente crianças e adultos, respectivamente, com
cinco anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
(E) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com
até cinco anos de idade e com 65 anos em diante, têm
acesso livre ao Metrô-DF.
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Dentre as alternativas apresentadas, a única que
condiz com as informações expostas no texto é “Somente
crianças com, no máximo, cinco anos de idade e adultos
com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF”.
RESPOSTA: “C”.
2-) (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – FGV/2014 -
adaptada) “Se alguém que é gay procura Deus e tem boa
vontade, quem sou eu para julgá‐lo?” a declaração do
Papa Francisco, pronunciada durante uma entrevista à im-
prensa no final de sua visita ao Brasil, ecoou como um
trovão mundo afora. Nela existe mais forma que substância
– mas a forma conta”. (...)
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como
um trovão mundo afora. Essa comparação traz em si mes-
ma dois sentidos, que são
(A) o barulho e a propagação.
(B) a propagação e o perigo.
(C) o perigo e o poder.
(D) o poder e a energia.  textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
(E)  a energia e o barulho.   dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
2-) Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um
trovão, provavelmente a intenção do autor foi a de mostrar
o “barulho” que ela causou e sua propagação mundo afora.
Você pode responder à questão por eliminação: a segun-
da opção das alternativas relaciona-se a “mundo afora”, ou
seja, que se propaga, espalha. Assim, sobraria apenas a al-
ternativa A!
RESPOSTA: “A”.
3-) (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CONTABI-
LIDADE – IADES/2014 - adaptada)
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de
Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada
por Oscar Niemeyer, foi inaugurada oficialmente em 1969
e doada pela Terracap à Fundação Cultural de Brasília (hoje
Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao ar livre.
Foi o primeiro grande palco da cidade.
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-
cultura/concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014,
com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem
compatível com o texto.
(A) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Os-
car Niemeyer, está localizada às margens do Lago Paranoá,
no Setor de Clubes Esportivos Norte.
(B) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF
em 1969.
(C) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que
hoje é a Secretaria de Cultura do DF.
(D) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura
do DF.
(E) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
3-) Recorramos ao texto: “Localizada às margens do
Lago Paranoá, no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao
lado do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a Concha
Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer”. As infor-
mações contidas nas demais alternativas são incoerentes
com o texto.
RESPOSTA: “A”.
TIPOLOGIA TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar os
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opi-
nião sobre determinado assunto, descrevemos algum lugar
que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre alguém
que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente nessas
situações corriqueiras que classificamos os nossos textos
naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e Dis-
sertação.
As tipologias textuais caracterizam-se pelos aspec-
tos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São observa-
dos aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
lógicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo, argu-
mentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
- Textos narrativos – constituem-se de verbos de ação
demarcados no tempo do universo narrado, como também
de advérbios, como é o caso de antes, agora, depois, entre
outros: Ela entrava em seu carro quando ele apareceu. De-
pois de muita conversa, resolveram...
- Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psicológicas
acerca de um determinado indivíduo ou objeto. Os tempos
verbais aparecem demarcados no presente ou no pretérito
imperfeito: “Tinha os cabelos mais negros como a asa da
graúna...”
- Textos expositivos – Têm por finalidade explicar um
assunto ou uma determinada situação que se almeje de-
senvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela aconte-
cer, como em: O cadastramento irá se prorrogar até o dia 02
de dezembro, portanto, não se esqueça de fazê-lo, sob pena
de perder o benefício.
85
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de forma se-
quencial, utilizando-se de verbos expressos no imperativo,
infinitivo ou futuro do presente: Misture todos os ingredien-
te e bata no liquidificador até criar uma massa homogênea.
- Textos argumentativos (dissertativo) – Demarcam-
se pelo predomínio de operadores argumentativos, revela-
dos por uma carga ideológica constituída de argumentos
e contra-argumentos que justificam a posição assumida
acerca de um determinado assunto: A mulher do mundo
contemporâneo luta cada vez mais para conquistar seu es-
paço no mercado de trabalho, o que significa que os gêneros
estão em complementação, não em disputa.
GÊNEROS TEXTUAIS
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características só-
cio-comunicativas definidas por seu estilo, função, com-
posição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos: receita
culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema, editorial,
piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum, blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou seja,
a finalidade do texto a ser produzido, quem são os locu-
tores e os interlocutores, o meio disponível para veicular o
texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a es-
feras de circulação. Assim, na esfera jornalística, por exem-
plo, são comuns gêneros como notícias, reportagens, edito-
riais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação científica
são comuns gêneros como verbete de dicionário ou de enci-
clopédia, artigo ou ensaio científico, seminário, conferência.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
86
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos
mecanismos para garantir ao interlocutor a compreensão
do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos que
estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito - ou
falado - são os referentes textuais, que buscam garantir
a coesão textual para que haja coerência, não só entre os
elementos que compõem a oração, como também entre a
sequência de orações dentro do texto. Essa coesão tam-
bém pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado
em conhecimentos anteriores que os participantes do pro-
cesso têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
ferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação), sejam gramaticais (emprego de prono-
mes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se frases,
orações, períodos, que irão apresentar o contexto – decor-
re daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os ele-
mentos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por unida-
des melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos – é
imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as frases
estejam coesas e coerentes formando o texto. Relembre-se
de que, por coesão, entende-se ligação, relação, nexo entre
os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
1. Substituição de palavras com o emprego de sinôni-
mos - palavras ou expressões do mesmo campo associa-
tivo.
2. Nominalização – emprego alternativo entre um ver-
bo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgastar
/ desgaste / desgastante).
3. Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
4. Emprego adequado de pronomes, conjunções, pre-
posições, artigos:
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presiden-
te Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
5. Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especificidade do significado de um deles.
Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais gené-
rico).
6. Emprego de hiperônimos - relações de um termo de
sentido mais amplo com outros de sentido mais específico.
Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia com
gato.
7. Substitutos universais, como os verbos vicários.
* Ajuda da Zê: verbo vicário é aquele que substitui
outro já utilizado no período, evitando repetições. Geral-
mente é o verbo fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar.
Faço porque preciso. O “faço” foi empregado no lugar de
“estudo”, evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de conec-
tivos, como pronomes, advérbios e expressões adverbiais,
conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se quan-
do, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra elidida
é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O ter-
mo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a pro-
priedade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual, dada sua característica: são elementos
que não significam, apenas indicam, remetem aos compo-
nentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais indi-
cam os participantes do ato do discurso. Os pronomes de-
monstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais, bem
como os advérbios de tempo, referenciam o momento da
enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterioridade
ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste momento
(presente); ultimamente, recentemente, ontem, há alguns
dias, antes de (pretérito); de agora em diante, no próximo
ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
- à sua organização como um todo, em que devem es-
tar assegurados o início, o meio e o fim;
- à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada
em comprovações, apresentação de estatísticas, relato de
experiências; um texto informativo apresenta coerência se
trabalhar com linguagem objetiva, denotativa; textos poé-
ticos, por outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
Fontes de pesquisa:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/2586/1/
COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacutegina1.html
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Questões
* As questões abaixo também envolvem o conteúdo
“Conjunção”. Eu as coloquei neste tópico porque abordam
- inclusive - coesão e coerência.
1-) (SEDUC/AM – ASSISTENTE SOCIAL – FGV/2014) As-
sinale a opção que indica o segmento em que a conjunção
e tem valor adversativo e não aditivo.
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
da população na escolha dos governantes,...”.
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico, no cotejo com a restrita experiência elei-
toral anterior”.
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”.
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional, inventou o que mais perto se pode
chegar de um Estado de Bem-Estar num país de renda mé-
dia”.
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta de
políticas públicas social-democratas”.
1-)
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
= adição
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico”. = adição
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”. = adição
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional”. = adição
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta =
adversativa (dá para substituirmos por “mas”)
RESPOSTA: “E”.
2-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL/
DF – ANALISTA DE APOIO À ASSISTÊNCIA JURÍDICA –
FGV/2014) A alternativa em que os elementos unidos pela
conjunção E não estão em adição, mas sim em oposição, é:
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos...”
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições:...”
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos...”
(D) “...desprezando o passado e a tradição...”
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso...”
87
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-)
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos”. = adição
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições”. = adição
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos”. = ideia de opo-
sição
(D) “...desprezando o passado e a tradição”. = adição
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso”. = adição
RESPOSTA: “C”.
REESCRITA DE TEXTOS/EQUIVALÊNCIA DE
ESTRUTURAS
“Ideias confusas geram redações confusas”. Esta frase
leva-nos a refletir sobre a organização das ideias em um
texto. Significa dizer que, antes da redação, naturalmen-
te devemos dominar o assunto sobre o qual iremos tratar
e, posteriormente, planejar o modo como iremos expô-lo,
do contrário haverá dificuldade em transmitir ideias bem
acabadas. Portanto, a leitura, a interpretação de textos e a
experiência de vida antecedem o ato de escrever.
Obtido um razoável conhecimento sobre o que iremos
escrever, feito o esquema de exposição da matéria, é ne-
cessário saber ordenar as ideias em frases bem estrutura-
das. Logo, não basta conhecer bem um determinado as-
sunto, temos que o transmitir de maneira clara aos leitores.
O estudo da pontuação pode se tornar um valioso alia-
do para organizarmos as ideias de maneira clara em frases.
Para tanto, é necessário ter alguma noção de sintaxe. “Sin-
taxe”, conforme o dicionário Aurélio, é a “parte da gramá-
tica que estuda a disposição das palavras na frase e a das
frases no discurso, bem como a relação lógica das frases
entre si”; ou em outras palavras, sintaxe quer dizer “mistu-
ra”, isto é, saber misturar as palavras de maneira a produ-
zirem um sentido evidente para os receptores das nossas
mensagens. Observe:
1)A desemprego globalização no Brasil e no na está La-
tina América causando.
2) A globalização está causando desemprego no Brasil e
na América Latina.
Ora, no item 1 não temos uma ideia, pois não há uma
frase, as palavras estão amontoadas sem a realização de
“uma sintaxe”, não há um contexto linguístico nem relação
inteligível com a realidade; no caso 2, a sintaxe ocorreu de
maneira perfeita e o sentido está claro para receptores de
língua portuguesa inteirados da situação econômica e cul-
tural do mundo atual.
88
A Ordem dos Termos na Frase
Leia novamente a frase contida no item 2. Note que
ela é organizada de maneira clara para produzir sentido.
Todavia, há diferentes maneiras de se organizar gramatical-
mente tal frase, tudo depende da necessidade ou da von-
tade do redator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém,
acrescentado ênfase a algum dos seus termos. Significa di-
zer que, ao escrever, podemos fazer uma série de inversões
e intercalações em nossas frases, conforme a nossa von-
tade e estilo. Tudo depende da maneira como queremos
transmitir uma ideia, do nosso estilo. Por exemplo, pode-
mos expressar a mensagem da frase 2 da seguinte maneira:
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego.
Neste caso, a mensagem é praticamente a mesma,
apenas mudamos a ordem das palavras para dar ênfase a
alguns termos (neste caso: No Brasil e na A. L.). Repare que,
para obter a clareza tivemos que fazer o uso de vírgulas.
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e
o que mais nos auxilia na organização de um período, pois
facilita as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula
ajuda-nos a não “embolar” o sentido quando produzimos
frases complexas. Com isto, “entregamos” frases bem orga-
nizadas aos nossos leitores.
O básico para a organização sintática das frases é a or-
dem direta dos termos da oração. Os gramáticos estrutu-
ram tal ordem da seguinte maneira:
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + CIR-
CUNSTÂNCIAS
A globalização + está causando + desemprego + no
Brasil nos dias de hoje.
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem to-
das contêm todos estes elementos, portanto cabem algu-
mas observações:
1) As circunstâncias (de tempo, espaço, modo, etc.)
normalmente são representadas por adjuntos adverbiais
de tempo, lugar, etc. Note que, no mais das vezes, quan-
do queremos recordar algo ou narrar uma história, existe
a tendência a colocar os adjuntos nos começos das frases:
“No Brasil e na América…” “Nos dias de hoje…” “Nas mi-
nhas férias…”, “No Brasil…”. e logo depois os verbos e ou-
tros elementos: “Nas minhas férias fui…”; “No Brasil existe…”
Observações:
a) tais construções não estão erradas, mas rompem
com a ordem direta;
b) é preciso notar que em Língua Portuguesa, há mui-
tas frases que não têm sujeito, somente predicado. Por
exemplo: Está chovendo em Porto Alegre. Faz frio em Fri-
burgo. São quatro horas agora;
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) Outras frases são construídas com verbos intransiti-
vos, que não têm complemento:
O menino morreu na Alemanha. (sujeito + verbo + ad-
junto adverbial)
A globalização nasceu no século XX. (idem)
d) Há ainda frases nominais que não possuem verbos:
cada macaco no seu galho. Nestes tipos de frase, a ordem
direta faz-se naturalmente. Usam-se apenas os termos
existentes nelas.
Levando em consideração a ordem direta, podemos
estabelecer três regras básicas para o uso da vírgula:
1)Se os termos estão colocados na ordem direta não
haverá a necessidade de vírgulas. A frase (2) é um exemplo
disto:
A globalização está causando desemprego no Brasil e na
América Latina.
Todavia, ao repetir qualquer um dos termos da oração
por três vezes ou mais, então é necessário usar a vírgula,
mesmo que estejamos usando a ordem direta. Esta é a re-
gra básica nº1 para a colocação da vírgula. Veja:
A globalização, a tecnologia e a “ciranda financeira”
causam desemprego…
(três núcleos do sujeito)
A globalização causa desemprego no Brasil, na América
Latina e na África.
(três adjuntos adverbiais)
A globalização está causando desemprego, insatisfação
e sucateamento industrial no Brasil e na América Latina.
(três complementos verbais)
2)Em princípio, não devemos, na ordem direta, sepa-
rar com vírgula o sujeito e o verbo, nem o verbo e o seu
complemento, nem o complemento e as circunstâncias, ou
seja, não devemos separar com vírgula os termos da ora-
ção. Veja exemplos de tal incorreção:
O Brasil, será feliz. A globalização causa, o desemprego.
Ao intercalarmos alguma palavra ou expressão entre
os termos da oração, cabe isolar tal termo entre vírgulas,
assim o sentido da ideia principal não se perderá. Esta é
a regra básica nº 2 para a colocação da vírgula. Dito em
outras palavras: quando intercalamos expressões e frases
entre os termos da oração, devemos isolar os mesmos com
vírgulas. Vejamos:
A globalização, fenômeno econômico deste fim de sécu-
lo XX, causa desemprego no Brasil.
Aqui um aposto à globalização foi intercalado entre o
sujeito e o verbo.
Outros exemplos:
A globalização, que é um fenômeno econômico e cultu-
ral, está causando desemprego no Brasil e na América Lati-
na.
Neste caso, há uma oração adjetiva intercalada.
As orações adjetivas explicativas desempenham fre-
quentemente um papel semelhante ao do aposto explicati-
vo, por isto são também isoladas por vírgula.
A globalização causa, caro leitor, desemprego no Brasil…
Neste outro caso, há um vocativo entre o verbo e o seu
complemento.
A globalização causa desemprego, e isto é lamentável,
no Brasil…
Aqui, há uma oração intercalada (note que ela não per-
tence ao assunto: globalização, da frase principal, tal ora-
ção é apenas um comentário à parte entre o complemento
verbal e os adjuntos).
Observação: a simples negação em uma frase não exi-
ge vírgula: A globalização não causou desemprego no Brasil
e na América Latina.
3)Quando “quebramos” a ordem direta, invertendo-a,
tal quebra torna a vírgula necessária. Esta é a regra nº3 da
colocação da vírgula.
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego…
No fim do século XX, a globalização causou desemprego
no Brasil…
Nota-se que a quebra da ordem direta frequentemente
se dá com a colocação das circunstâncias antes do sujeito.
Trata-se da ordem inversa. Estas circunstâncias, em gramá-
tica, são representadas pelos adjuntos adverbiais. Muitas
vezes, elas são colocadas em orações chamadas adverbiais
que têm uma função semelhante a dos adjuntos adverbiais,
isto é, denotam tempo, lugar, etc. Exemplos:
Quando o século XX estava terminando, a globalização
começou a causar desemprego.
Enquanto os países portadores de alta tecnologia de-
senvolvem-se, a globalização causa desemprego nos países
pobres.
Durante o século XX, a Globalização causou desempre-
go no Brasil.
Observação: quanto à equivalência e transformação de
estruturas, um exemplo muito comum cobrado em provas
é o enunciado trazer uma frase no singular e pedir a passa-
gem para o plural, mantendo o sentido. Outro exemplo é a
mudança de tempos verbais.
Fonte de pesquisa:
http://ricardovigna.wordpress.com/2009/02/02/estu-
dos-de-linguagem-1-estrutura-frasal-e-pontuacao/
89
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRF/3ª REGIÃO - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014
- adaptada)
Reunir-se para ouvir alguém ler tornou-se uma prática
necessária e comum no mundo laico da Idade Média. Até
a invenção da imprensa, a alfabetização era rara e os livros,
propriedade dos ricos, privilégio de um pequeno punhado
de leitores.
Embora alguns desses senhores afortunados ocasional-
mente emprestassem seus livros, eles o faziam para um nú-
mero limitado de pessoas da própria classe ou família.
(Adaptado de: MANGUEL, Alberto, op.cit.)
Mantêm-se a correção e as relações de sentido estabe-
lecidas no texto, substituindo-se Embora (2.º parágrafo) por
(A) Contudo.
(B) Desde que.
(C) Porquanto.
(D) Uma vez que.
(E) Conquanto.
1-) “Embora” é uma conjunção concessiva (apresenta
uma exceção à regra). A outra conjunção concessiva é “con-
quanto”.
RESPOSTA: “E”.
2-) (PRODEST/ES – ASSISTENTE ORGANIZACIONAL –
VUNESP/2014 - adaptada) Considere o trecho: “Se o senhor
não se importa, vou levar minha sobrinha ao dentista, mas
posso quebrar o galho e fazer sua corrida”. Esse trecho está
corretamente reescrito e mantém o sentido em:
(A) Uma vez que o senhor não se importe, vou levar mi-
nha sobrinha ao dentista, assim que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(B) Já que o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, porque posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(C) À medida que o senhor não se importe, vou levar
minha sobrinha ao dentista, logo que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(D) Caso o senhor não se importe, vou levar minha so-
brinha ao dentista, no entanto posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(E) Para que o senhor não se importe, vou levar minha
sobrinha ao dentista, todavia posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
2-) “Se o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, mas posso quebrar o galho e fazer sua
corrida”
O primeiro período é introduzido por uma conjunção
condicional (“se”); o segundo, conjunção adversativa. As
conjunções apresentadas que têm a mesma classificação,
respectivamente, e que, por isso, poderiam substituir ade-
quadamente as destacadas no enunciado são “caso” e “no
entanto”. Acredito que, mesmo que você não saiba a clas-
sificação das conjunções, conseguiria responder à questão
apenas utilizando a coerência: as demais alternativas não
a têm.
RESPOSTA: “D”.
90
ESTRUTURA TEXTUAL
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a ca-
pacidade que temos de pensar. Por meio do pensamento,
elaboramos todas as informações que recebemos e orien-
tamos as ações que interferem na realidade e organização
de nossos escritos. O que lemos é produto de um pensa-
mento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pen-
sar, quando escrevemos sempre procuramos uma maneira
organizada do leitor compreender as nossas ideias. A fina-
lidade da escrita é direcionar totalmente o que você quer
dizer, por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se sub-
dividem em: introdução, desenvolvimento e conclusão. To-
dos eles devem ser organizados de maneira equilibrada.
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumenta-
ção inicial. A ideia central do texto é apresentada nessa eta-
pa. Essa apresentação deve ser direta, sem rodeios. O seu
tamanho raramente excede a 1/5 de todo o texto. Porém,
em textos mais curtos, essa proporção não é equivalente.
Neles, a introdução pode ser o próprio título. Já nos textos
mais longos, em que o assunto é exposto em várias pági-
nas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de uma par-
te precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários
parágrafos. Em redações mais comuns, que em média têm
de 25 a 80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvol-
vimento, que é responsável por estabelecer uma ligação
entre a introdução e a conclusão. É nessa etapa que são
elaboradas as ideias, os dados e os argumentos que sus-
tentam e dão base às explicações e posições do autor. É ca-
racterizado por uma “ponte” formada pela organização das
ideias em uma sequência que permite formar uma relação
equilibrada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um
determinado tema no desenvolvimento, e é através desse
que o autor mostra sua capacidade de defender seus pon-
tos de vista, além de dirigir a atenção do leitor para a con-
clusão. As conclusões são fundamentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o es-
critor já deve ter uma ideia clara de como será a conclusão.
Daí a importância em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no
mínimo. Já nos textos mais longos, pode estar inserido em
capítulos ou trechos destacados por subtítulos. Apresentar-
se-á no formato de parágrafos medianos e curtos.
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são
o desvio e a desconexão da argumentação. O primeiro está
relacionado ao autor tomar um argumento secundário que
se distancia da discussão inicial, ou quando se concentra
em apenas um aspecto do tema e esquece o seu todo. O
 LÍNGUA PORTUGUESA
segundo caso acontece quando quem redige tem muitas
ideias ou informações sobre o que está sendo discutido,
não conseguindo estruturá-las. Surge também a dificul-
dade de organizar seus pensamentos e definir uma linha
lógica de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto,
é o ponto de chegada de todas as argumentações elabo-
radas. As ideias e os dados utilizados convergem para essa
parte, em que a exposição ou discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma
brecha para uma possível continuidade do assunto; ou seja,
possui atributos de síntese. A discussão não deve ser en-
cerrada com argumentos repetitivos, como por exemplo:
“Portanto, como já dissemos antes...”, “Concluindo...”, “Em
conclusão...”.
Sua proporção em relação à totalidade do texto deve
ser equivalente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das
características de textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões fi-
cam muito longas:
- O problema aparece quando não ocorre uma explo-
ração devida do desenvolvimento, o que gera uma invasão
das ideias de desenvolvimento na conclusão.
- Outro fator consequente da insuficiência de funda-
mentação do desenvolvimento está na conclusão precisar
de maiores explicações, ficando bastante vazia.
- Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no tex-
to em que o autor fica girando em torno de ideias redun-
dantes ou paralelas.
- Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamen-
te dispensáveis.
- Quando não tem clareza de qual é a melhor conclu-
são, o autor acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a con-
clusão não pode ter esse formato, exceto pelos seguintes
fatores:
- Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas
polêmicos, o autor deixa a conclusão em aberto.
- Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade
do texto, o autor não fecha a discussão de propósito.
- Por apenas apresentar dados e informações sobre o
tema a ser desenvolvido, o autor não deseja concluir o as-
sunto.
- Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor
enumera algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o au-
tor fizer um esboço de todas as suas ideias. Essa técnica
é um roteiro, em que estão presentes os planejamentos.
Naquele devem estar indicadas as melhores sequências a
serem utilizadas na redação; ele deve ser o mais enxuto
possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao-de-textos.info/mos/view/Caracter%-
C3%ADsticas_e_Estruturas_do_Texto/
REDAÇÃO OFICIAL
Pronomes de tratamento na redação oficial
A redação oficial é a maneira utilizada pelo poder públi-
co para redigir atos normativos. Para redigi-los, muitas regras
fazem-se necessárias. Entre elas, escrever de forma clara, con-
cisa, sem muito comprometimento, bem como um uso ade-
quado das formas de tratamento. Tais regras, acompanhadas
de uma boa redação, com um bom uso da linguagem, asse-
guram que os atos normativos sejam bem executados.
No Poder Público, nós nos deparamos com situações em
que precisamos escrever – ou falar – com pessoas com as
quais não temos familiaridade. Nestes casos, os pronomes de
tratamento assumem uma condição e precisam estar adequa-
dos à categoria hierárquica da pessoa a quem nos dirigimos.
E mais, exige-se, em discurso falado ou escrito, uma homoge-
neidade na forma de tratamento, não só nos pronomes como
também nos verbos. No entanto, as formas de tratamento
não são do conhecimento de todos.
Abaixo, seguem as discriminações de usos dos pronomes
de tratamento, com base no Manual da Presidência da Repú-
blica.
São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo
Presidente da República, Vice-Presidente da República, Mi-
nistro de Estado, Secretário-Geral da Presidência da República,
Consultor-Geral da República, Chefe do Estado-Maior das For-
ças Armadas, Chefe do Gabinete Militar da Presidência da Re-
pública, Chefe do Gabinete Pessoal do Presidente da República,
Secretários da Presidência da República, Procurador – Geral da
República, Governadores e Vice-Governadores de Estado e do
Distrito Federal, Chefes de Estado – Maior das Três Armas, Ofi-
ciais Generais das Forças Armadas, Embaixadores, Secretário
Executivo e Secretário Nacional de Ministérios, Secretários de
Estado dos Governos Estaduais, Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Presidente, Vice–Presidente e Membros da Câmara dos
Deputados e do Senado Federal, Presidente e Membros do Tri-
bunal de Contas da União, Presidente e Membros dos Tribunais
de Contas Estaduais, Presidente e Membros das Assembleias
Legislativas Estaduais, Presidente das Câmaras Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Presidente e Membros do Supremo Tribunal Federal, Presi-
dente e Membros do Superior Tribunal de Justiça, Presidente e
Membros do Superior Tribunal Militar, Presidente e Membros do
Tribunal Superior Eleitoral, Presidente e Membros do Tribunal
Superior do Trabalho, Presidente e Membros dos Tribunais de
Justiça, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Fede-
rais, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Eleitorais,
Presidente e Membros dos Tribunais Regionais do Trabalho,
Juízes e Desembargadores, Auditores da Justiça Militar.
91
 LÍNGUA PORTUGUESA
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas
aos Chefes do Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do car-
go respectivo: Excelentíssimo Senhor Presidente da República;
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional; Ex-
celentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Federal.
E mais: As demais autoridades serão tratadas com o vo-
cativo Senhor, seguido do cargo respectivo: Senhor Senador,
Senhor Juiz, Senhor Ministro, Senhor Governador.
O Manual ainda preceitua que a forma de tratamento
“Digníssimo” fica abolida para as autoridades descritas acima,
afinal, a dignidade é condição primordial para que tais cargos
públicos sejam ocupados.
Fica ainda dito que doutor não é forma de tratamento,
mas titulação acadêmica de quem defende tese de douto-
rado. Portanto, é aconselhável que não se use discriminada-
mente tal termo.
As Comunicações Oficiais
1. Aspectos Gerais da Redação Oficial
O que é Redação Oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a ma-
neira pela qual o Poder Público redige atos normativos
e comunicações. Interessa-nos tratá-la do ponto de vista do
Poder Executivo.
A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoalida-
de, uso do padrão culto de linguagem, clareza, concisão, for-
malidade e uniformidade. Fundamentalmente esses atributos
decorrem da Constituição, que dispõe, no artigo 37: “A admi-
nistração pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer
dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoali-
dade, moralidade, publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publi-
cidade e a impessoalidade princípios fundamentais de toda
administração pública, claro que devem igualmente nortear a
elaboração dos atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer na-
tureza seja redigido de forma obscura, que dificulte ou im-
possibilite sua compreensão. A transparência do sentido dos
atos normativos, bem como sua inteligibilidade, são requisitos
do próprio Estado de Direito: é inaceitável que um texto le-
gal não seja entendido pelos cidadãos. A publicidade implica,
pois, necessariamente, clareza e concisão.
Fica claro também que as comunicações oficiais são ne-
cessariamente uniformes, pois há sempre um único comuni-
cador (o Serviço Público) e o receptor dessas comunicações
ou é o próprio Serviço Público (no caso de expedientes dirigi-
dos por um órgão a outro) – ou o conjunto dos cidadãos ou
instituições tratados de forma homogênea (o público).
A redação oficial não é necessariamente árida e infensa à
evolução da língua. É que sua finalidade básica – comunicar
com impessoalidade e máxima clareza – impõe certos parâ-
metros ao uso que se faz da língua, de maneira diversa da-
quele da literatura, do texto jornalístico, da correspondência
particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da re-
dação oficial, passemos à análise pormenorizada de cada
uma delas.
92
A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer
pela escrita. Para que haja comunicação, são necessários: a)
alguém que comunique; b) algo a ser comunicado; c) alguém
que receba essa comunicação. No caso da redação oficial,
quem comunica é sempre o Serviço Público (este ou aquele
Ministério, Secretaria, Departamento, Divisão, Serviço, Seção);
o que se comunica é sempre algum assunto relativo às atri-
buições do órgão que comunica; o destinatário dessa comu-
nicação ou é o público, o conjunto dos cidadãos, ou outro
órgão público, do Executivo ou dos outros Poderes da União.
Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que deve
ser dado aos assuntos que constam das comunicações oficiais
decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem comu-
nica: embora se trate, por exemplo, de um expediente assina-
do por Chefe de determinada Seção, é sempre em nome do
Serviço Público que é feita a comunicação. Obtém-se, assim,
uma desejável padronização, que permite que comunicações
elaboradas em diferentes setores da Administração guardem
entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação,
com duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão,
sempre concebido como público, ou a outro órgão público.
Nos dois casos, temos um destinatário concebido de forma
homogênea e impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o
universo temático das comunicações oficiais restringe-se a
questões que dizem respeito ao interesse público, é natural
que não caiba qualquer tom particular ou pessoal.
Desta forma, não há lugar na redação oficial para impres-
sões pessoais, como as que, por exemplo, constam de uma
carta a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal, ou
mesmo de um texto literário. A redação oficial deve ser isenta
da interferência da individualidade que a elabora.
A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade de
que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais con-
tribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária impes-
soalidade.
A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de lingua-
gem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do
próprio caráter público desses atos e comunicações; de outro,
de sua finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos como atos
de caráter normativo, ou estabelecem regras para a conduta
dos cidadãos, ou regulam o funcionamento dos órgãos públi-
cos, o que só é alcançado se em sua elaboração for empre-
gada a linguagem adequada. O mesmo se dá com os expe-
dientes oficiais, cuja finalidade precípua é a de informar com
clareza e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos fede-
rais devem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão
brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso de
uma linguagem restrita a determinados grupos. Não há dú-
vida de que um texto marcado por expressões de circulação
restrita, como a gíria, os regionalismos vocabulares ou o jar-
gão técnico, tem sua compreensão dificultada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância en-
tre a língua falada e a escrita. Aquela é extremamente dinâ-
mica, reflete de forma imediata qualquer alteração de cos-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tumes, e pode eventualmente contar com outros elementos
que auxiliem a sua compreensão, como os gestos, a entoação,
etc., para mencionar apenas alguns dos fatores responsáveis
por essa distância. Já a língua escrita incorpora mais lenta-
mente as transformações, tem maior vocação para a perma-
nência e vale-se apenas de si mesma para comunicar.
Os textos oficiais, devido ao seu caráter impessoal e sua
finalidade de informar com o máximo de clareza e concisão,
requerem o uso do padrão culto da língua. Há consenso de
que o padrão culto é aquele em que se observam as regras
da gramática formal e se emprega um vocabulário comum
ao conjunto dos usuários do idioma. É importante ressaltar
que a obrigatoriedade do uso do padrão culto na redação
oficial decorre do fato de que ele está acima das diferenças
lexicais, morfológicas ou sintáticas regionais, dos modismos
vocabulares, das idiossincrasias linguísticas, permitindo, por
essa razão, que se atinja a pretendida compreensão por todos
os cidadãos.
Lembre-se de que o padrão culto nada tem contra a sim-
plicidade de expressão, desde que não seja confundida com
pobreza de expressão. De nenhuma forma o uso do padrão
culto implica emprego de linguagem rebuscada, nem dos
contorcionismos sintáticos e figuras de linguagem próprios
da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente um
“padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do padrão
culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que haverá pre-
ferência pelo uso de determinadas expressões, ou será obe-
decida certa tradição no emprego das formas sintáticas, mas
isso não implica, necessariamente, que se consagre a utiliza-
ção de uma forma de linguagem burocrática. O jargão buro-
crático, como todo jargão, deve ser evitado, pois terá sempre
sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas em
situações que a exijam, evitando o seu uso indiscriminado.
Certos rebuscamentos acadêmicos, e mesmo o vocabulário
próprio à determinada área, são de difícil entendimento por
quem não esteja com eles familiarizado. Deve-se ter o cui-
dado, portanto, de explicitá-los em comunicações encami-
nhadas a outros órgãos da administração e em expedientes
dirigidos aos cidadãos.
Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais, isto
é, obedecem a certas regras de forma: além das já mencio-
nadas exigências de impessoalidade e uso do padrão culto
de linguagem, é imperativo, ainda, certa formalidade de tra-
tamento. Não se trata somente da eterna dúvida quanto ao
correto emprego deste ou daquele pronome de tratamento
para uma autoridade de certo nível; mais do que isso, a for-
malidade diz respeito à polidez, à civilidade no próprio enfo-
que dado ao assunto do qual cuida a comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à ne-
cessária uniformidade das comunicações. Ora, se a administra-
ção federal é una, é natural que as comunicações que expede
sigam um mesmo padrão. O estabelecimento desse padrão
exige que se atente para todas as características da redação
oficial e que se cuide, ainda, da apresentação dos textos.
A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para
o texto definitivo e a correta diagramação do texto são in-
dispensáveis para a padronização.
Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma caracte-
rística do texto oficial. Conciso é o texto que consegue trans-
mitir o máximo de informações com um mínimo de palavras.
Para que se redija com essa qualidade, é fundamental que se
tenha, além de conhecimento do assunto sobre o qual se es-
creve, o necessário tempo para revisar o texto depois de pron-
to. É nessa releitura que muitas vezes se percebem eventuais
redundâncias ou repetições desnecessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula de
empregar o mínimo de palavras para informar o máximo. Não
se deve, de forma alguma, entendê-la como economia de
pensamento, isto é, não se devem eliminar passagens subs-
tanciais do texto no afã de reduzi-lo em tamanho. Trata-se
exclusivamente de cortar palavras inúteis, redundâncias, pas-
sagens que nada acrescentem ao que já foi dito.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto ofi-
cial. Pode-se definir como claro aquele texto que possibilita
imediata compreensão pelo leitor. No entanto, a clareza não
é algo que se atinja por si só: ela depende estritamente das
demais características da redação oficial. Para ela concorrem:
- a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpre-
tações que poderia decorrer de um tratamento personalista
dado ao texto;
- o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de
entendimento geral e por definição avesso a vocábulos de
circulação restrita, como a gíria e o jargão;
- a formalidade e a padronização, que possibilitam a im-
prescindível uniformidade dos textos;
- a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos
linguísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que se
redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável relei-
tura de todo texto redigido. A ocorrência, em textos oficiais,
de trechos obscuros e de erros gramaticais provém, principal-
mente, da falta da releitura que torna possível sua correção.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A pressa
com que são elaboradas certas comunicações quase sempre
compromete sua clareza. Não se deve proceder à redação de
um texto que não seja seguida por sua revisão. “Não há as-
suntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a máxima. Evite-se,
pois, o atraso, com sua indesejável repercussão no redigir.
Pronomes de Tratamento
Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa indi-
reta) apresentam certas peculiaridades quanto à concordân-
cia verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram à segun-
da pessoa gramatical (à pessoa com quem se fala, ou a quem
se dirige a comunicação), levam a concordância para a terceira
pessoa. É que o verbo concorda com o substantivo que in-
tegra a locução como seu núcleo sintático: “Vossa Senhoria
nomeará o substituto”; “Vossa Excelência conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos a
pronomes de tratamento são sempre os da terceira pessoa:
“Vossa Senhoria nomeará seu substituto” (e não “Vossa... vos-
so...”).
Já quanto aos adjetivos referidos a esses pronomes, o
gênero gramatical deve coincidir com o sexo da pessoa a que
se refere, e não com o substantivo que compõe a locução.
93
 LÍNGUA PORTUGUESA
Assim, se nosso interlocutor for homem, o correto é “Vossa
Excelência está atarefado”, “Vossa Senhoria deve estar satis-
feito”; se for mulher, “Vossa Excelência está atarefada”, “Vossa
Senhoria deve estar satisfeita”.
No envelope, o endereçamento das comunicações diri-
gidas às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a se-
guinte forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF - o campo destinado à margem lateral esquerda terá,
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
Senhor Ministro,
Submeto a Vossa Excelência projeto (...)
Fechos para Comunicações
O fecho das comunicações oficiais possui, além da fina-
lidade de arrematar o texto, a de saudar o destinatário. Os
modelos para fecho que vinham sendo utilizados foram re-
gulados pela Portaria nº1 do Ministério da Justiça, de 1937,
que estabelecia quinze padrões. Com o fito de simplificá-los
e uniformiza-los, este Manual estabelece o emprego de so-
mente dois fechos diferentes para todas as modalidades de
comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hie-
rarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas
a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tradição pró-
prios, devidamente disciplinados no Manual de Redação do
Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da
República, todas as demais comunicações oficiais devem trazer
o nome e o cargo da autoridade que as expede, abaixo do local
de sua assinatura. A forma da identificação deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
Nome
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
Nome
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assi-
natura em página isolada do expediente. Transfira para essa
página ao menos a última frase anterior ao fecho.
Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à
seguinte forma de apresentação:
94
- deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de
corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas
de rodapé;
- para símbolos não existentes na fonte Times New Ro-
man poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
- é obrigatório constar a partir da segunda página o
número da página;
- os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser
impressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as mar-
gens esquerda e direita terão as distâncias invertidas nas
páginas pares (“margem espelho”);
no mínimo, 3,0 cm de largura;
- o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
- o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5
cm;
- deve ser utilizado espaçamento simples entre as li-
nhas e de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor
de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha
em branco;
- não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sub-
linhado, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo, bor-
das ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
- a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em
papel branco. A impressão colorida deve ser usada apenas
para gráficos e ilustrações;
- todos os tipos de documentos do Padrão Ofício de-
vem ser impressos em papel de tamanho A-4, ou seja, 29,7
x 21,0 cm;
- deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de
arquivo Rich Text nos documentos de texto;
- dentro do possível, todos os documentos elabora-
dos devem ter o arquivo de texto preservado para consulta
posterior ou aproveitamento de trechos para casos análo-
gos;
- para facilitar a localização, os nomes dos arquivos de-
vem ser formados da seguinte maneira:
tipo do documento + número do documento + pala-
vras-chaves do conteúdo
Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício
Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial
praticamente idênticas. A única diferença entre eles é que
o aviso é expedido exclusivamente por Ministros de Estado,
para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofí-
cio é expedido para e pelas demais autoridades. Ambos têm
como finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos ór-
gãos da Administração Pública entre si e, no caso do ofício,
também com particulares.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo
do padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o
destinatário, seguido de vírgula.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as
seguintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e e-mail.
Observação: Estas informações estão ausentes no
memorando, pois se trata de comunicação interna - des-
tinatário e remetente possuem o mesmo endereço. Se o
Aviso é de um Ministério para outro Ministério, também
não precisa especificar o endereço. O Ofício é enviado para
outras instituições, logo, são necessárias as informações do
remetente e o endereço do destinatário para que o ofício
possa ser entregue e o remetente possa receber resposta.
Memorando
Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em nível dife-
rente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação
eminentemente interna.
Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser em-
pregado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes,
etc. a serem adotados por determinado setor do serviço
público.
Sua característica principal é a agilidade. A tramitação
do memorando em qualquer órgão deve pautar-se pela ra-
pidez e pela simplicidade de procedimentos burocráticos.
Para evitar desnecessário aumento do número de comu-
nicações, os despachos ao memorando devem ser dados
no próprio documento e, no caso de falta de espaço, em
folha de continuação. Este procedimento permite formar
uma espécie de processo simplificado, assegurando maior
transparência à tomada de decisões e permitindo que se
historie o andamento da matéria tratada no memorando.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário
deve ser mencionado pelo cargo que ocupa. Ex:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
Exposição de Motivos
Definição e Finalidade - Exposição de motivos é o ex-
pediente dirigido ao Presidente da República ou ao Vice-Pre-
sidente para:
a) informá-lo de determinado assunto; b) propor algu-
ma medida; ou c) submeter a sua consideração projeto de
ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presidente
da República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada por to-
dos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão, chamada
de interministerial.
Forma e Estrutura - Formalmente, a exposição de mo-
tivos tem a apresentação do padrão ofício. A exposição de
motivos, de acordo com sua finalidade, apresenta duas for-
mas básicas de estrutura: uma para aquela que tenha caráter
exclusivamente informativo e outra para a que proponha al-
guma medida ou submeta projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que sim-
plesmente leva algum assunto ao conhecimento do Presiden-
te da República, sua estrutura segue o modelo antes referido
para o padrão ofício.
Mensagem
Definição e Finalidade - É o instrumento de comunica-
ção oficial entre os Chefes dos Poderes Públicos, notadamente
as mensagens enviadas pelo Chefe do Poder Executivo ao Poder
Legislativo para informar sobre fato da Administração Pública,
expor o plano de governo por ocasião da abertura de sessão
legislativa, submeter ao Congresso Nacional matérias que de-
pendem de deliberação de suas Casas, apresentar veto, enfim,
fazer e agradecer comunicações de tudo quanto seja de inte-
resse dos poderes públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos Mi-
nistérios à Presidência da República, a cujas assessorias caberá
a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Con-
gresso Nacional têm as seguintes finalidades:
- encaminhamento de projeto de lei ordinária, comple-
mentar ou financeira;
- encaminhamento de medida provisória;
- indicação de autoridades;
- pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Pre-
sidente da República ausentarem-se do País por mais de 15
dias;
- encaminhamento de atos de concessão e renovação de
concessão de emissoras de rádio e TV;
- encaminhamento das contas referentes ao exercício an-
terior;
- mensagem de abertura da sessão legislativa;
- comunicação de sanção (com restituição de autógrafos);
- comunicação de veto;
- outras mensagens.
Forma e Estrutura - As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número,
horizontalmente, no início da margem esquerda;
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o
cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem
esquerda (Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Fede-
ral);
c) o texto, iniciando a 2,0 cm do vocativo;
d) o local e a data, verticalmente a 2,0 cm do final do
texto, e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a
margem direita.
95
 LÍNGUA PORTUGUESA
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Pre-
sidente da República, não traz identificação de seu signa-
tário.
Telegrama
Definição e Finalidade - Com o fito de uniformizar a
terminologia e simplificar os procedimentos burocráticos,
passa a receber o título de telegrama toda comunicação
oficial expedida por meio de telegrafia, telex, etc.
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos
cofres públicos e tecnologicamente superada, deve restringir-
se o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja
possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência
justifique sua utilização. Em razão de seu custo elevado, esta
forma de comunicação deve pautar-se pela concisão.
Forma e Estrutura - Não há padrão rígido, devendo-
se seguir a forma e a estrutura dos formulários disponíveis
nas agências dos Correios e em seu sítio na Internet.
Fax
Definição e Finalidade - O fax (forma abreviada já
consagrada de fac-símile) é uma forma de comunicação
que está sendo menos usada devido ao desenvolvimento
da Internet. É utilizado para a transmissão de mensagens
urgentes e para o envio antecipado de documentos, de
cujo conhecimento há premência, quando não há condi-
ções de envio do documento por meio eletrônico. Quando
necessário o original, ele segue posteriormente pela via e
na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com có-
pia do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos
modelos, deteriora-se rapidamente.
Forma e Estrutura - Os documentos enviados por fax
mantêm a forma e a estrutura que lhes são inerentes.
É conveniente o envio, juntamente com o documento
principal, de folha de rosto e de pequeno formulário com
os dados de identificação da mensagem a ser enviada, con-
forme exemplo a seguir:
[Órgão Expedidor]
[setor do órgão expedidor]
[endereço do órgão expedidor]
Destinatário:____________________________________
No do fax de destino:_______________ Data:___/___/___
Remetente: ____________________________________
Tel. p/ contato:____________ Fax/correio eletrônico:____
No de páginas: ________ No do documento:____________
Observações:___________________________________
Correio Eletrônico
Definição e finalidade - O correio eletrônico (“e-mail”),
por seu baixo custo e celeridade, transformou-se na princi-
pal forma de comunicação para transmissão de documen-
tos.
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Forma e Estrutura - Um dos atrativos de comunica-
ção por correio eletrônico é sua flexibilidade. Assim, não
interessa definir forma rígida para sua estrutura. Entretanto,
deve-se evitar o uso de linguagem incompatível com uma
comunicação oficial.
O campo “assunto” do formulário de correio eletrôni-
co mensagem deve ser preenchido de modo a facilitar a
organização documental tanto do destinatário quanto do
remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utili-
zado, preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem
que encaminha algum arquivo deve trazer informações mí-
nimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de con-
firmação de leitura. Caso não seja disponível, deve constar
na mensagem o pedido de confirmação de recebimento.
Valor documental - Nos termos da legislação em vi-
gor, para que a mensagem de correio eletrônico tenha valor
documental, e para que possa ser aceito como documento
original, é necessário existir certificação digital que ateste
a identidade do remetente, na forma estabelecida em lei.
Elementos de Ortografia e Gramática
Problemas de Construção de Frases
A clareza e a concisão na forma escrita são alcançadas,
principalmente, pela construção adequada da frase, “a me-
nor unidade autônoma da comunicação”, na definição de
Celso Pedro Luft.
A função essencial da frase é desempenhada pelo pre-
dicado, que, para Adriano da Gama Kury, pode ser entendi-
do como “a enunciação pura de um fato qualquer”. Sempre
que a frase possuir pelo menos um verbo, recebe o nome
de período, que terá tantas orações quantos forem os ver-
bos não auxiliares que o constituem.
Outra função relevante é a do sujeito – mas não indis-
pensável, pois há orações sem sujeito, ditas impessoais –,
de quem se diz algo, cujo núcleo é sempre um substantivo.
Sempre que o verbo o exigir, teremos nas orações substan-
tivos (nomes ou pronomes) que desempenham a função
de complementos (objetos direto e indireto, predicativo e
complemento adverbial). Função acessória desempenham
os adjuntos adverbiais, que vêm geralmente ao final da
oração, mas que podem ser ou intercalados aos elementos
que desempenham as outras funções, ou deslocados para
o início da oração.
Temos, assim, a seguinte ordem de colocação dos ele-
mentos que compõem uma oração (Observação: os parên-
teses indicam os elementos que podem não ocorrer):
(sujeito) - verbo - (complementos) - (adjunto adverbial).
Podem ser identificados seis padrões básicos para as
orações pessoais (isto é, com sujeito) na língua portuguesa
(a função que vem entre parênteses é facultativa e pode
ocorrer em ordem diversa):
1. Sujeito - verbo intransitivo - (Adjunto Adverbial)
 LÍNGUA PORTUGUESA
O Presidente - regressou - (ontem).
2. Sujeito - verbo transitivo direto - objeto direto - (ad-
junto adverbial)
O Chefe da Divisão - assinou - o termo de posse - (na
manhã de terça-feira).
3. Sujeito - verbo transitivo indireto - objeto indireto -
(adjunto adverbial).
O Brasil - precisa - de gente honesta - (em todos os se-
tores).
4. Sujeito - verbo transitivo direto e indireto - obj. dire-
to - obj. indireto - (adj. Adv.)
Os desempregados - entregaram - suas reivindicações -
ao Deputado - (no Congresso).
5. Sujeito - verbo transitivo indireto - complemento ad-
verbial - (adjunto adverbial)
A reunião do Grupo de Trabalho - ocorrerá - em Buenos
Aires - (na próxima semana).
O Presidente - voltou - da Europa - (na sexta-feira)
6. Sujeito - verbo de ligação - predicativo - (adjunto ad-
verbial)
O problema - será - resolvido - prontamente.
Estes seriam os padrões básicos para as orações, ou seja,
as frases que possuem apenas um verbo conjugado. Na cons-
trução de períodos, as várias funções podem ocorrer em or-
dem inversa à mencionada, misturando-se e confundindo-se.
Não interessa aqui análise exaustiva de todos os padrões exis-
tentes na língua portuguesa. O que importa é fixar a ordem
normal dos elementos nesses seis padrões básicos. Acrescen-
te-se que períodos mais complexos, compostos por duas ou
mais orações, em geral podem ser reduzidos aos padrões bá-
sicos (de que derivam).
Os problemas mais frequentemente encontrados na
construção de frases dizem respeito à má pontuação, à am-
biguidade da ideia expressa, à elaboração de falsos paralelis-
mos, erros de comparação, etc. Decorrem, em geral, do des-
conhecimento da ordem das palavras na frase. Indicam-se, a
seguir, alguns desses defeitos mais comuns e recorrentes na
construção de frases, registrados em documentos oficiais.
Sujeito
Como dito, o sujeito é o ser de quem se fala ou que exe-
cuta a ação enunciada na oração. Ele pode ter complemen-
to, mas não ser complemento. Devem ser evitadas, portanto,
construções como:
Errado: É tempo do Congresso votar a emenda.
Certo: É tempo de o Congresso votar a emenda.
Errado: Apesar das relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Certo: Apesar de as relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Errado: Não vejo mal no Governo proceder assim.
Certo: Não vejo mal em o Governo proceder assim.
Errado: Antes destes requisitos serem cumpridos, (...).
Certo: Antes de estes requisitos serem cumpridos, (...).
Errado: Apesar da Assessoria ter informado em tempo, (...).
Certo: Apesar de a Assessoria ter informado em tempo, (...).
Frases Fragmentadas
A fragmentação de frases “consiste em pontuar uma
oração subordinada ou uma simples locução como se fosse
uma frase completa”. Decorre da pontuação errada de uma
frase simples. Embora seja usada como recurso estilístico na
literatura, a fragmentação de frases deve ser evitada nos
textos oficiais, pois muitas vezes dificulta a compreensão.
Exemplo:
Errado: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional. Depois de ser longamente debatido.
Certo: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional, depois de ser longamente debatido.
Certo: Depois de ser longamente debatido, o programa re-
cebeu a aprovação do Congresso Nacional.
Errado: O projeto de Convenção foi oportunamente sub-
metido ao Presidente da República, que o aprovou. Consultadas
as áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Certo: O projeto de Convenção foi oportunamente subme-
tido ao Presidente da República, que o aprovou, consultadas as
áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Erros de Paralelismo
Uma das convenções estabelecidas na linguagem escrita
“consiste em apresentar ideias similares numa forma gramati-
cal idêntica”, o que se chama de paralelismo. Assim, incorre-se
em erro ao conferir forma não paralela a elementos paralelos.
Vejamos alguns exemplos:
Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos Ministérios eco-
nomizar energia e que elaborassem planos de redução de despesas.
Na frase temos, nas duas orações subordinadas que com-
pletam o sentido da principal, duas estruturas diferentes para
ideias equivalentes: a primeira oração (economizar energia) é
reduzida de infinitivo, enquanto a segunda (que elaborassem
planos de redução de despesas) é uma oração desenvolvida
introduzida pela conjunção integrante que. Há mais de uma
possibilidade de escrevê-la com clareza e correção; uma seria
a de apresentar as duas orações subordinadas como desen-
volvidas, introduzidas pela conjunção integrante que:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
que economizassem energia e (que) elaborassem planos para
redução de despesas.
Outra possibilidade: as duas orações são apresentadas
como reduzidas de infinitivo:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
economizar energia e elaborar planos para redução de despesas.
Nas duas correções respeita-se a estrutura paralela na
coordenação de orações subordinadas.
97
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mais um exemplo de frase inaceitável na língua escrita culta:
Errado: No discurso de posse, mostrou determinação, não
ser inseguro, inteligência e ter ambição.
O problema aqui decorre de coordenar palavras (subs-
tantivos) com orações (reduzidas de infinitivo).
Para tornar a frase clara e correta, pode-se optar ou por
transformá-la em frase simples, substituindo as orações redu-
zidas por substantivos:
Certo: No discurso de posse, mostrou determinação, segu-
rança, inteligência e ambição.
Atentemos, ainda, para o problema inverso, o falso pa-
ralelismo, que ocorre ao se dar forma paralela (equivalente)
a ideias de hierarquia diferente ou, ainda, ao se apresentar,
de forma paralela, estruturas sintáticas distintas:
Errado: O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa.
Nesta frase, colocou-se em um mesmo nível cidades (Pa-
ris, Bonn, Roma) e uma pessoa (o Papa). Uma possibilidade
de correção é transformá-la em duas frases simples, com o
cuidado de não repetir o verbo da primeira (visitar):
Certo: O Presidente visitou Paris, Bonn e Roma. Nesta últi-
ma capital, encontrou-se com o Papa.
Mencionemos, por fim, o falso paralelismo provocado
pelo uso inadequado da expressão “e que” num período que
não contém nenhum “que” anterior.
Errado: O novo procurador é jurista renomado, e que tem
sólida formação acadêmica.
Para corrigir a frase, suprimimos o pronome relativo:
Certo: O novo procurador é jurista renomado e tem sólida
formação acadêmica.
Outro exemplo de falso paralelismo com “e que”:
Errado: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, e que comprometam o andamento de todo o pro-
grama.
Da mesma forma com que corrigimos o exemplo anterior,
aqui podemos suprimir a conjunção:
Certo: Neste momento, não se devem adotar medidas pre-
cipitadas, que comprometam o andamento de todo o progra-
ma.
Erros de Comparação
A omissão de certos termos ao fazermos uma compara-
ção, omissão própria da língua falada, deve ser evitada na lín-
gua escrita, pois compromete a clareza do texto: nem sempre
é possível identificar, pelo contexto, qual o termo omitido. A
ausência indevida de um termo pode impossibilitar o enten-
dimento do sentido que se quer dar a uma frase:
Errado: O salário de um professor é mais baixo do que um
médico.
A omissão de termos provocou uma comparação indevi-
da: “o salário de um professor” com “um médico”.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
salário de um médico.
98
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o de
um médico.
Errado: O alcance do Decreto é diferente da Portaria.
Novamente, a não repetição dos termos comparados
confunde. Alternativas para correção:
Certo: O alcance do Decreto é diferente do alcance da Por-
taria.
Certo: O alcance do Decreto é diferente do da Portaria.
Errado: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os Ministérios do Governo.
No exemplo acima, a omissão da palavra “outros” (ou
“demais”) acarretou imprecisão:
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os outros Ministérios do Governo.
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os demais Ministérios do Governo.
Ambiguidade
Ambígua é a frase ou oração que pode ser tomada em
mais de um sentido. Como a clareza é requisito básico de
todo texto oficial, deve-se atentar para as construções que
possam gerar equívocos de compreensão.
A ambiguidade decorre, em geral, da dificuldade de
identificar a qual palavra se refere um pronome que possui
mais de um antecedente na terceira pessoa. Pode ocorrer
com:
- pronomes pessoais:
Ambíguo: O Ministro comunicou a seu secretariado que
ele seria exonerado.
Claro: O Ministro comunicou exoneração dele a seu se-
cretariado.
Ou então, caso o entendimento seja outro:
Claro: O Ministro comunicou a seu secretariado a exo-
neração deste.
- pronomes possessivos e pronomes oblíquos:
Ambíguo: O Deputado saudou o Presidente da Repúbli-
ca, em seu discurso, e solicitou sua intervenção no seu Esta-
do, mas isso não o surpreendeu.
Observe a multiplicidade de ambiguidade no exemplo
acima, a qual torna incompreensível o sentido da frase.
Claro: Em seu discurso o Deputado saudou o Presidente
da República. No pronunciamento, solicitou a intervenção
federal em seu Estado, o que não surpreendeu o Presidente
da República.
- pronome relativo:
Ambíguo: Roubaram a mesa do gabinete em que eu
costumava trabalhar.
Não fica claro se o pronome relativo da segunda ora-
ção faz referência “à mesa” ou “a gabinete”. Esta ambigui-
dade se deve ao pronome relativo “que”, sem marca de gê-
nero. A solução é recorrer às formas o qual, a qual, os quais,
as quais, que marcam gênero e número.
Claro: Roubaram a mesa do gabinete no qual eu costu-
mava trabalhar.
Se o entendimento é outro, então:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Claro: Roubaram a mesa do gabinete na qual eu costu-
mava trabalhar.
Há, ainda, outro tipo de ambiguidade, que decorre da
dúvida sobre a que se refere a oração reduzida:
Ambíguo: Sendo indisciplinado, o Chefe admoestou o
funcionário.
Para evitar o tipo de ambiguidade do exemplo acima,
deve-se deixar claro qual o sujeito da oração reduzida.
Claro: O Chefe admoestou o funcionário por ser este
indisciplinado.
Ambíguo: Depois de examinar o paciente, uma senhora
chamou o médico.
Claro: Depois que o médico examinou o paciente, foi
chamado por uma senhora.
Fontes de pesquisa:
http://www.redacaooficial.com.br/redacao_oficial_pu-
blicacoes_ver.php?id=2
http://portuguesxconcursos.blogspot.com.br/p/reda-
cao-oficial-para-concursos.html
Questões
1-) (TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA - VUNESP - 2014)
Leia o seguinte fragmento de um ofício, citado do Manual
de Redação da Presidência da República, no qual expres-
sões foram substituídas por lacunas.
Senhor Deputado
Em complemento às informações transmitidas pelo te-
legrama n.º 154, de 24 de abril último, informo _____ de que
as medidas mencionadas em ______ carta n.º 6708, dirigida
ao Senhor Presidente da República, estão amparadas pelo
procedimento administrativo de demarcação de terras in-
dígenas instituído pelo Decreto n.º 22, de 4 de fevereiro de
1991 (cópia anexa).
(http://www.planalto.gov.br. Adaptado)
A alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, as lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa e atendendo às orientações oficiais
a respeito do uso de formas de tratamento em correspon-
dências públicas, é:
A) Vossa Senhoria … tua.
B) Vossa Magnificência … sua.
C) Vossa Eminência … vossa.
D) Vossa Excelência … sua.
E) Sua Senhoria … vossa.
1-) Podemos começar pelo pronome demonstrativo.
Mesmo utilizando pronomes de tratamento “Vossa” (mui-
tas vezes confundido com “vós” e seu respectivo “vosso”),
os pronomes que os acompanham deverão ficar sempre na
terceira pessoa (do plural ou do singular, de acordo com o
número do pronome de tratamento). Então, em quaisquer
dos pronomes de tratamento apresentados nas alternati-
vas, o pronome demonstrativo será “sua”. Descartamos, en-
tão, os itens A, C e E. Agora recorramos ao pronome ade-
quado a ser utilizado para deputados. Segundo o Manual
de Redação Oficial, temos:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
b) do Poder Legislativo: Presidente, Vice–Presidente e
Membros da Câmara dos Deputados e do Senado Federal
(...).
RESPOSTA: “D”.
2-) (ANTAQ – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE SER-
VIÇOS DE TRANSPORTES AQUAVIÁRIOS – CESPE/2014)
Considerando aspectos estruturais e linguísticos das cor-
respondências oficiais, julgue os itens que se seguem, de
acordo com o Manual de Redação da Presidência da Re-
pública.
O tratamento Digníssimo deve ser empregado para to-
das as autoridades do poder público, uma vez que a dig-
nidade é tida como qualidade inerente aos ocupantes de
cargos públicos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Vamos ao Manual: O Manual ainda preceitua que a
forma de tratamento “Digníssimo” fica abolida (...) afinal, a
dignidade é condição primordial para que tais cargos públi-
cos sejam ocupados.
Fonte: http://www.redacaooficial.com.br/redacao_ofi-
cial_publicacoes_ver.php?id=2
RESPOSTA: “ERRADO”.
3-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/SE – TÉCNICO JUDICIÁRIO
– CESPE/2014) Em toda comunicação oficial, exceto nas di-
recionadas a autoridades estrangeiras, deve-se fazer uso
dos fechos Respeitosamente ou Atenciosamente, de acor-
do com as hierarquias do destinatário e do remetente.
( ) CERTO (
) ERRADO
3-) Segundo o Manual de Redação Oficial: (...) Manual
estabelece o emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hierar-
quia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigi-
das a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tra-
dição próprios, devidamente disciplinados no Manual de
Redação do Ministério das Relações Exteriores.
RESPOSTA: “CERTO”.
99
 LÍNGUA PORTUGUESA
FUNÇÕES DO “QUE” E DO “SE”
A palavra que em português pode ser:
Interjeição: exprime espanto, admiração, surpresa.
Nesse caso, será acentuada e seguida de ponto de
exclamação. Usa-se também a variação  o quê! A pala-
vra que não exerce função sintática quando funciona como
interjeição.
Quê! Você ainda não está pronto?
O quê! Quem sumiu?
Substantivo: equivale a alguma coisa.
Nesse caso, virá sempre antecedida de artigo ou outro
determinante, e receberá acento por ser monossílabo tô-
nico terminado em e. Como substantivo, designa também
a 16ª letra de nosso alfabeto. Quando a palavra que for
substantivo, exercerá as funções sintáticas próprias dessa
classe de palavra (sujeito, objeto direto, objeto indireto,
predicativo, etc.)
Ele tem certo quê misterioso. (substantivo na função
de núcleo do objeto direto)
Preposição: liga dois verbos de uma locução verbal
em que o auxiliar é o verboter.
Equivale a de. Quando é preposição, a palavra que não
exerce função sintática.
Tenho que sair agora.
Ele tem que dar o dinheiro hoje.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase, sem prejuízo algum para o sentido.
Nesse caso, a palavra que  não exerce função sintáti-
ca; como o próprio nome indica, é usada apenas para dar
realce. Como partícula expletiva, aparece também na ex-
pressão é que.
Quase que não consigo chegar a tempo.
Elas é que conseguiram chegar.
Advérbio:  modifica um adjetivo ou um advérbio.
Equivale a quão. Quando funciona como advérbio, a pala-
vra que exerce a função sintática de adjunto adverbial; no
caso, de intensidade.
Que lindas flores!
Que barato!
Pronome: como pronome, a palavra que pode ser:
• pronome relativo: retoma um termo da oração an-
tecedente, projetando-o na oração consequente. Equivale
a o qual e flexões.
100
Não encontramos as pessoas que saíram.
• pronome indefinido: nesse caso, pode funcionar
como pronome substantivo ou pronome adjetivo.
• pronome substantivo: equivale a que coisa. Quando
for pronome substantivo, a palavra que exercerá as fun-
ções próprias do substantivo (sujeito, objeto direto, objeto
indireto, etc.)
Que aconteceu com você?
• pronome adjetivo: determina um substantivo. Nesse
caso, exerce a função sintática de adjunto adnominal.
Que vida é essa?
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra que pode relacionar tanto orações coordenadas quan-
to subordinadas, daí classificar-se como conjunção coorde-
nativa ou conjunção subordinativa. Quando funciona como
conjunção coordenativa ou subordinativa, a palavra que
recebe o nome da oração que introduz. Por exemplo:
Venha logo, que é tarde. (conjunção coordenativa ex-
plicativa)
Falou tanto que ficou rouco. (conjunção subordinativa
consecutiva)
Quando inicia uma oração subordinada substantiva, a
palavra que recebe o nome de conjunção subordinativa
integrante.
Desejo que você venha logo.
A palavra se 
A palavra se, em português, pode ser:
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra se pode ser:
* conjunção subordinativa integrante: inicia uma ora-
ção subordinada substantiva.
Perguntei se ele estava feliz.
* conjunção subordinativa condicional: inicia uma ora-
ção adverbial condicional (equivale a caso).
Se todos tivessem estudado, as notas seriam boas.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase sem prejuízo algum para o sentido. Nesse caso, a pa-
lavra se não exerce função sintática. Como o próprio nome
indica, é usada apenas para dar realce.
Passavam-se os dias e nada acontecia.
Parte integrante do verbo: faz parte integrante dos
verbos pronominais. Nesse caso, o se não exerce função
sintática.
Ele arrependeu-se do que fez.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Partícula apassivadora: ligada a verbo que pede ob-
jeto direto, caracteriza as orações que estão na voz passi-
va sintética. É também chamada de pronome apassivador.
Nesse caso, não exerce função sintática, seu papel é apenas
apassivar o verbo.
Vendem-se casas.
Aluga-se carro.
Compram-se joias.
Índice de indeterminação do sujeito: vem ligando a
um verbo que não é transitivo direto, tornando o sujeito
indeterminado. Não exerce propriamente uma função sin-
tática, seu papel é o de indeterminar o sujeito. Lembre-se
de que, nesse caso, o verbo deverá estar na terceira pessoa
do singular.
Trabalha-se de dia.
Precisa-se de vendedores.
Pronome reflexivo: quando a palavra se é pronome
pessoal, ela deverá estar sempre na mesma pessoa do su-
jeito da oração de que faz parte. Por isso o pronome oblí-
quo se sempre será reflexivo (equivalendo a a si mesmo),
podendo assumir as seguintes funções sintáticas:
* objeto direto
Ele cortou-se com o facão.
* objeto indireto
Ele se atribui muito valor.
* sujeito de um infinitivo
“Sofia deixou-se estar à janela.”
* Texto adaptado por Por Marina Cabral
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/gramatica/classi-
ficacao-das-palavras-que-e-se.htm
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
Dentre os fatores que a ela se relacionam destacam-se os
níveis da fala, que são basicamente dois: o nível de formali-
dade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à linguagem
escrita, restringindo-se às normas gramaticais de um modo
geral. Razão pela qual nunca escrevemos da mesma ma-
neira que falamos. Este fator foi determinante para a que
a mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o es-
tilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem gerado
controvérsias entre os estudos da língua, uma vez que, para
a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de maneira
errônea é considerada “inculta”, tornando-se desta forma
um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as quais
representam as variações de acordo com as condições so-
ciais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Dentre elas destacam-se:
Variações históricas: Dado o dinamismo que a lín-
gua apresenta, a mesma sofre transformações ao longo do
tempo. Um exemplo bastante representativo é a questão
da ortografia, se levarmos em consideração a palavra far-
mácia, uma vez que a mesma era grafada com “ph”, con-
trapondo-se à linguagem dos internautas, a qual se fun-
damenta pela supressão do vocábulos. Analisemos, pois, o
fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos:
completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas,
mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arras-
tando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um voca-
bulário antiquado.
Variações regionais: São os chamados dialetos, que
são as marcas determinantes referentes a diferentes re-
giões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca que,
em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como:
macaxeira e aipim. Figurando também esta modalidade es-
tão os sotaques, ligados às características orais da lingua-
gem.
Variações sociais ou culturais: Estão diretamente li-
gadas aos grupos sociais de uma maneira geral e também
ao grau de instrução de uma determinada pessoa. Como
exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de cer-
tos grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuadores,
entre outros. Os jargões estão relacionados ao profissiona-
lismo, caracterizando um linguajar técnico. Representando
a classe, podemos citar os médicos, advogados, profissio-
nais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
101
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
Fonte: http://www.brasilescola.com/gramatica/varia-
coes-linguisticas.htm
Níveis de linguagem
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta
ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem
por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo
segmento mais culto e influente de uma sociedade. Cons-
titui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comu-
nicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colabo-
rando na educação;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua po-
pular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais
diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
Norma culta:
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas esco-
las e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e
criativa, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâ-
mica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de lín-
gua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a es-
pontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para
viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
O conceito de erro em língua:
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele fa-
lar”, não comete propriamente erro; na verdade, transgride
a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua fala,
transgride tanto quanto um indivíduo que comparece a um
banquete trajando xortes ou quanto um banhista, numa
praia, vestido de fraque e cartola.
102
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre ami-
gos, parentes, namorados, etc., portanto, são consideradas
perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções se
alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revista,
etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou transgres-
sões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço
à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ainda
que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir.)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos.)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de
sair daqui bem depressa.)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto.)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos im-
pedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são exemplos
também de transgressões ou “erros” que se tornaram fatos
linguísticos, já que só correm hoje porque a maioria viu
tais verbos como derivados de pedir, que tem início, na sua
conjugação, com peço. Tanto bastou para se arcaizarem as
formas então legítimas impido, despido e desimpido, que
hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem coragem de
usar.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada con-
forme as normas gramaticais; em suma, conforme a norma
culta.
Língua escrita e língua falada. Nível de linguagem:
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos eco-
nômica, não dispõe dos recursos próprios da língua falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos no
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a modalidade
mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e natural,
estando, por isso mesmo, mais sujeita a transformações e
a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em importân-
cia. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar a lín-
gua falada com base na língua escrita, considerada supe-
rior. Decorrem daí as correções, as retificações, as emendas,
a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superioridade
ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na lín-
gua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação de
línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de diale-
tos, consequência natural do enorme distanciamento entre
uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser a
que faz o pensamento atravessar o espaço e o tempo. Ne-
nhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será possível
sem a língua escrita, cujas transformações, por isso mesmo,
processam-se lentamente e em número consideravelmente
menor, quando cotejada com a modalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível da
linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo com
a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pronúncia
e até a entoação variam segundo esse nível. Um padre não
fala com uma criança como se estivesse em uma missa, as-
sim como uma criança não fala como um adulto. Um enge-
nheiro não usará um mesmo discurso, ou um mesmo nível
de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nenhum
professor utiliza o mesmo nível de fala no recesso do lar e
na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o coti-
diano, a que já fizemos referência.
O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO E AS
FUNÇÕES DA LINGUAGEM.
Comunicação
A comunicação constitui uma das ferramentas mais im-
portantes que os líderes têm à sua disposição para desem-
penhar as suas funções de influência. A sua importância é
tal que alguns autores a consideram mesmo como o “san-
gue” que dá vida à organização. Esta importância deve-se
essencialmente ao fato de apenas através de uma comuni-
cação efetiva ser possível:
- Estabelecer e dar a conhecer, com a participação de
membros de todos os níveis hierárquicos da organização,
os objetivos organizacionais por forma a que contemplem,
não apenas os interesses da organização, mas também os
interesses de todos os seus membros.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, a es-
trutura organizacional, quer ao nível do desenho organiza-
cional, quer ao nível da distribuição de autoridade, respon-
sabilidade e tarefas.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, de-
cisões, planos, políticas, procedimentos e regras aceites e
respeitadas por todos os membros da organização.
- Coordenar, dar apoio e controlar as atividades de to-
dos os membros da organização.
- Efetuar a integração dos diferentes departamentos e
permitir a ajuda e cooperação interdepartamental.
- Desempenhar eficazmente o papel de influência atra-
vés da compreensão e atuação em conformidade satisfa-
ção das necessidades e sentimentos das pessoas por forma
a aumentar a sua motivação.
Elementos do Processo de Comunicação
Para perceber desenvolver políticas de comunicação
eficazes é necessário analisar antes cada um dos elemen-
tos que fazem parte do processo de comunicação. Assim,
fazem parte do processo de comunicação o emissor, um
canal de transmissão, geralmente influenciado por ruídos,
um receptor e ainda o feedback do receptor.
- Emissor (ou fonte da mensagem da comunicação):
representa quem pensa, codifica e envia a mensagem, ou
seja, quem inicia o processo de comunicação. A codificação
da mensagem pode ser feita transformando o pensamento
que se pretende transmitir em palavras, gestos ou símbolos
que sejam compreensíveis por quem recebe a mensagem.
103
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Canal de transmissão da mensagem: faz a ligação
entre o emissor e o receptor e representa o meio através
do qual é transmitida a mensagem. Existe uma grande
variedade de canais de transmissão, cada um deles com
vantagens e inconvenientes: destacam-se o ar (no caso do
emissor e receptor estarem frente a frente), o telefone, os
meios eletrônicos e informáticos, os memorandos, a rádio,
a televisão, entre outros.
- Receptor da mensagem: representa quem recebe e
descodifica a mensagem. Aqui é necessário ter em atenção
que a descodificação da mensagem resulta naquilo que
efetivamente o emissor pretendia enviar (por exemplo, em
diferentes culturas, um mesmo gesto pode ter significados
diferentes). Podem existir apenas um ou numerosos recep-
tores para a mesma mensagem.
- Ruídos: representam obstruções mais ou menos in-
tensas ao processo de comunicação e podem ocorrer em
qualquer uma das suas fases. Denominam-se ruídos inter-
nos se ocorrem durante as fases de codificação ou desco-
dificação e externos se ocorrerem no canal de transmissão.
Obviamente estes ruídos variam consoante o tipo de canal
de transmissão utilizado e consoante as características do
emissor e do(s) receptor(es), sendo, por isso, um dos crité-
rios utilizados na escolha do canal de transmissão quer do
tipo de codificação.
- Retro-informação (feedback): representa a resposta
do(s) receptor(es) ao emissor da mensagem e pode ser
utilizada como uma medida do resultado da comunicação.
Pode ou não ser transmitida pelo mesmo canal de trans-
missão.
 
Embora os tipos de comunicação sejam inúmeros, po-
dem ser agrupados em comunicação verbal e comunica-
ção não verbal. Como comunicação não verbal podemos
considerar os gestos, os sons, a mímica, a expressão facial,
as imagens, entre outros. É frequentemente utilizada em
locais onde o ruído ou a situação impede a comunicação
oral ou escrita como por exemplo as comunicações entre
“dealers” nas bolsas de valores. É também muito utilizada
como suporte e apoio à comunicação oral.
Quanto à comunicação verbal, que inclui a comunica-
ção escrita e a comunicação oral, por ser a mais utilizada na
sociedade em geral e nas organizações em particular, por
ser a única que permite a transmissão de ideias complexas
e por ser um exclusivo da espécie humana, é aquela que
mais atenção tem merecido dos investigadores, caracteri-
zando-a e estudando quando e como deve ser utilizada.
Comunicação Escrita
A comunicação escrita teve o seu auge, e ainda hoje
predomina, nas organizações burocráticas que seguem
os princípios da Teoria da Burocracia enunciados por Max
Weber. A principal característica é o fato do receptor estar
ausente tornando-a, por isso, num monólogo permanente
do emissor. Esta característica obriga a alguns cuidados por
104
parte do emissor, nomeadamente com o fato de se tor-
narem impossíveis ou pelo menos difíceis as retificações e
as novas explicações para melhor compreensão após a sua
transmissão. Assim, os principais cuidados a ter para que
a mensagem seja perfeitamente recebida e compreendida
pelo(s) receptor(es) são o uso de caligrafia legível e unifor-
me (se manuscrita), a apresentação cuidada, a pontuação
e ortografia corretas, a organização lógica das ideias, a ri-
queza vocabular e a correção frásica. O emissor deve ainda
possuir um perfeito conhecimento dos temas e deve tentar
prever as reações/feedback à sua mensagem.
Como principais vantagens da comunicação escrita,
podemos destacar o fato de ser duradoura e permitir um
registro e de permitir uma maior atenção à organização
da mensagem sendo, por isso, adequada para a transmitir
políticas, procedimentos, normas e regras. Adequa-se tam-
bém a mensagens longas e que requeiram uma maior aten-
ção e tempo por parte do receptor tais como relatórios e
análises diversas. Como principais desvantagens destacam-
se a já referida ausência do receptor o que impossibilita o
feedback imediato, não permite correções ou explicações
adicionais e obriga ao uso exclusivo da linguagem verbal.
Comunicação Oral
No caso da comunicação oral, a sua principal caracte-
rística é a presença do receptor (exclui-se, obviamente, a
comunicação oral que utilize a televisão, a rádio, ou as gra-
vações). Esta característica explica diversas das suas prin-
cipais vantagens, nomeadamente o fato de permitir o fee-
dback imediato, permitir a passagem imediata do receptor
a emissor e vice-versa, permitir a utilização de comunica-
ção não verbal como os gestos a mímica e a entoação, por
exemplo, facilitar as retificações e explicações adicionais,
permitir observar as reações do receptor, e ainda a grande
rapidez de transmissão. Contudo, e para que estas vanta-
gens sejam aproveitadas é necessário o conhecimento dos
temas, a clareza, a presença e naturalidade, a voz agradável
e a boa dicção, a linguagem adaptada, a segurança e auto-
domínio, e ainda a disponibilidade para ouvir.
Como principais desvantagens da comunicação oral
destacam-se o fato de ser efêmera, não permitindo qual-
quer registro e, consequentemente, não se adequando a
mensagens longas e que exijam análise cuidada por parte
do receptor.
Gêneros Escritos e Orais
Gêneros textuais são tipos específicos de textos de
qualquer natureza, literários ou não. Modalidades discur-
sivas constituem as estruturas e as funções sociais (narra-
tivas, discursivas, argumentativas) utilizadas como formas
de organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser consi-
derados exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites,
atas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, comé-
dias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevis-
tas, contratos, decretos, discursos políticos, histórias, ins-
truções de uso, letras de música, leis, mensagens, notícias.
São textos que circulam no mundo, que têm uma função
 LÍNGUA PORTUGUESA
específica, para um público específico e com características
próprias. Aliás, essas características peculiares de um gêne-
ro discursivo nos permitem abordar aspectos da textualida-
de, tais como coerência e coesão textuais, impessoalidade,
técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes
ao gênero em questão.
Gênero de texto então, refere-se às diferentes formas
de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por
exemplo, poesia, crônicas, contos, prosa, etc.
Para a linguística, os gêneros textuais englobam estes
e todos os textos produzidos por usuários de uma língua.
Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também iden-
tificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tan-
tos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa
sociedade.
Quanto à forma ou estrutura das sequências linguís-
ticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los
dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e esti-
los composicionais.
Domínios sociais de comunicação: Cultura Literária Fic-
cional.
Aspectos tipológicos: Narrar.
Capacidade de linguagem dominante: Mimeses de ação
através da criação da intriga no domínio do verossímil.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Conto de Fadas, fá-
bula, lenda,narrativa de aventura, narrativa de ficção cien-
tífica, narrativa de enigma, narrativa mítica, sketch ou his-
tória engraçada, biografia romanceada, romance, romance
histórico, novela fantástica, conto, crônica literária, adivi-
nha, piada.
Domínios sociais de comunicação: Documentação e
memorização das ações humana.
Aspectos tipológicos: Relatar.
Capacidade de linguagem dominante: Representação
pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Relato de expe-
riência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho,
anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae, notícia,
reportagem, crônica social, crônica esportiva, histórico, re-
lato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia.
Domínios sociais de comunicação: Discussão de proble-
mas sociais controversos.
Aspectos tipológicos: Argumentar.
Capacidade de linguagem dominante: Sustentação, re-
futação e negociação de tomadas de posição.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Textos de opinião,
diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação,
deliberação informal, debate regrado, assembleia, discurso
de defesa (advocacia), discurso de acusação (advocacia),
resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial,
ensaio.
Domínios sociais de comunicação: Transmissão e cons-
trução de saberes.
Aspectos tipológicos: Expor.
Capacidade de linguagem dominante: Apresentação
textual de diferentes formas dos saberes.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Texto expositivo,
exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral,
palestra, entrevista de especialista, verbete, artigo enciclo-
pédico, texto explicativo, tomada de notas, resumo de tex-
tos expositivos e explicativos, resenha, relatório científico,
relatório oral de experiência.
Domínios sociais de comunicação: Instruções e prescri-
ções.
Aspectos tipológicos: Descrever ações.
Capacidade de linguagem dominante: Regulação mú-
tua de comportamentos.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Instruções de mon-
tagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de
uso, comandos diversos, textos prescritivos.
Funções da Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
105
 LÍNGUA PORTUGUESA
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiteradamente
a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso aprende
a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos dizem,
num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, aprendemos
os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento
das pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma
sugestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo
latino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas ve-
zes, falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos
socialmente. Durante o governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A
intenção do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O
Fernando tem mudado o país”. Essa maneira informal de se
referirem ao presidente era, na verdade, uma maneira de
106
insinuarem intimidade com ele e, portanto, de exprimirem
a importância que lhes seria atribuída pela proximidade
com o poder. Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos
para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa
valentia ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou
nossa competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se
histórias que todos conhecem, contam-se anedotas velhas.
A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função que
não seja manter os laços sociais. Quando encontramos al-
guém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não que-
remos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem, se
está doente, se está com problemas.
A fórmula é uma maneira de estabelecer um vínculo
social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
 LÍNGUA PORTUGUESA
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Paro-
diando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássica,
vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emí-
lio de Menezes, quando soube que uma mulher muito gor-
da se sentara no banco de um ônibus e este quebrara, fez
o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um banco
quebrar por excesso de fundos”.
A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
“capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços sociais,
etc. No segundo, para produzir um efeito prazeroso de des-
coberta de sentidos. Em função estética, o mais importante
é como se diz, pois o sentido também é criado pelo ritmo,
pelo arranjo dos sons, pela disposição das palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/,
/k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc).
Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
107
 LÍNGUA PORTUGUESA
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta
função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na aná-
lise de um texto, investigamos os seus aspectos morfossin-
táticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta fun-
ção cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a
libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
108
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
SOBRE: LÍNGUA PORTUGUESA
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/
SP – ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a al-
ternativa correta quanto à concordância, de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade
social está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em re-
lação aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito
criticado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de rique-
zas não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Se-
guindo a norma-padrão da língua portuguesa, a frase
– Um levantamento mostrou que os adolescentes ame-
ricanos consomem em média 357 calorias diárias dessa
fonte. – recebe o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias
dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias
dessa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias,
dessa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO –
FCC/2011) Estão plenamente observadas as normas de
concordância verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível
nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a
visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famige-
rado homem-placa carregam ditos que soam irônicos,
como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa
a exposição pública a que se submetem os guardadores
de carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma de-
monstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados
em apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles ve-
lhos carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros-
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma
demonstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in-
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da-
queles velhos carros-placa.
RESPOSTA: “C”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo a
mesma regra que distribuídos.
(A) sócio
(B) sofrê-lo
(C) lúcidos
(D) constituí
(E) órfãos
Distribuímos = regra do hiato
(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome
oblíquo. Nunca!)
(C) lúcidos = proparoxítona
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “D”.
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012)
A concordância verbal está plenamente observada na
frase:
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e
materialistas, o posicionamento de alguns religiosos e
parlamentares acerca da educação religiosa nas escolas
públicas.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto
àqueles que são contra a obrigatoriedade do ensino
religioso, para se reservar essa prática a setores da ini-
ciativa privada.
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do tex-
to, contra os que votam a favor do ensino religioso na
escola pública, consistem nos altos custos econômicos
que acarretarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade
de São Paulo vêm gradativamente aumentando, em
proporção maior do que ocorrem com o número de es-
colas públicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
como a regulação natural do mercado sinalizam para
as inconveniências que adviriam da adoção do ensino
religioso nas escolas públicas.
(A) Provocam = provoca (o posicionamento)
(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá haver
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem = consiste.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem = ocorre
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as inconve-
niências que adviriam da adoção do ensino religioso nas
escolas públicas.
RESPOSTA: “E”.
6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Segundo o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica, NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) embaixadores.
(B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) prefeitos municipais.
(D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) vereadores.
109
 LÍNGUA PORTUGUESA
(...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria
(abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o seu
presidente, de acordo com o Manual de Redação da Presi-
dência da República (1991).
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-
-detail.php?id=393)
RESPOSTA: “E”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo
passará a ser, corretamente,
(A) perceba.
(B) foi percebido.
(C) tenham percebido.
(D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
princípios...
RESPOSTA: “A”
8-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
concordância verbal e nominal está inteiramente corre-
ta na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e
valores que determinam as escolhas dos governantes,
para conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes
devem ser embasados na percepção dos valores e prin-
cípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verda-
deiro regime democrático, em que se respeita tanto as
liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime de-
mocrático não pode estar subordinado às ordens indis-
criminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes
opiniões existentes na sociedade.
Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores
que determinam as escolhas dos governantes, para confe-
rir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
110
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem (ex-
põe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
RESPOSTA: “A”.
9-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010)
A frase que admite transposição para a voz passiva é:
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sa-
grado.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da so-
ciedade, a própria sociedade e seu instrumento de uni-
ficação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto
da vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar ilu-
dido e da falsa consciência.
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
RESPOSTA: “B”.
10-) (MPE/AM - AGENTE DE APOIO ADMINISTRA-
TIVO - FCC/2013) “Quando a gente entra nas serrarias,
vê dezenas de caminhões parados”, revelou o analista
ambiental Geraldo Motta.
Substituindo-se Quando por Se, os verbos subli-
nhados devem sofrer as seguintes alterações:
(A) entrar − vira
(B) entrava − tinha visto
(C) entrasse − veria
(D) entraria − veria
(E) entrava − teria visto
Se a gente entrasse (verbo no singular) na serraria, ve-
ria = entrasse / veria.
RESPOSTA: “C”.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

1 Conceitos básicos de raciocínio lógico: proposições; valores lógicos das proposições; sentenças abertas; número de
linhas da tabela verdade; conectivos; proposições simples; proposições compostas. 2 Tautologia....................................... 01
Lógica de argumentação....................................................................................................................................................................................... 09
Diagramas lógicos e lógica de primeira ordem............................................................................................................................................ 13
Equivalências.............................................................................................................................................................................................................. 19
Leis de demorgan..................................................................................................................................................................................................... 23
Sequëncia lógica....................................................................................................................................................................................................... 26
Princípios de contagem e probabilidade........................................................................................................................................................ 30
Operações com conjunto...................................................................................................................................................................................... 37
Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e matriciais........................................................................... 42
Porcentagem.............................................................................................................................................................................................................. 63
Proporções.............................................................................................................................................................................................................................71
Regra de três simples e composta;..............................................................................................................................................................................71
Regra de sociedade;...........................................................................................................................................................................................................71
Princípio da casa dos pombos;......................................................................................................................................................................................74
 RACIOCÍNIO LÓGICO
PROF. EVELISE LEIKO UYEDA AKASHI
Especialista em Lean Manufacturing pela Pontifícia
Universidade Católica- PUC Engenheira de Alimentos pela
Universidade Estadual de Maringá – UEM. Graduanda em
Matemática pelo Claretiano.
1 CONCEITOS BÁSICOS DE RACIOCÍNIO
LÓGICO: PROPOSIÇÕES; VALORES LÓ-
GICOS DAS PROPOSIÇÕES;
SENTENÇAS ABERTAS; NÚMERO DE
LINHAS DA TABELA VERDADE; CONECTIVOS;
PROPOSIÇÕES SIMPLES; PROPOSIÇÕES
COMPOSTAS. 2 TAUTOLOGIA.
Proposição
Definição: Todo o conjunto de palavras ou símbolos
que exprimem um pensamento de sentido completo.
Nossa professora, bela definição!
Não entendi nada!
Vamos pensar que para ser proposição a frase tem que
fazer sentido, mas não só sentido no nosso dia a dia, mas
também no sentido lógico.
Para uma melhor definição dentro da lógica, para ser
proposição, temos que conseguir julgar se a frase é verda-
deira ou falsa.
Exemplos:
(A) A Terra é azul.
Conseguimos falar se é verdadeiro ou falso? Então é
uma proposição.
(B) >2
Como ≈1,41, então a proposição tem valor lógico
falso.
Todas elas exprimem um fato.
Agora, vamos pensar em uma outra frase:
O dobro de 1 é 2?
Sim, correto?
Correto. Mas é uma proposição?
Não! Porque sentenças interrogativas, não podemos
declarar se é falso ou verdadeiro.
Bruno, vá estudar.
É uma declaração imperativa, e da mesma forma, não
conseguimos definir se é verdadeiro ou falso, portanto, não
é proposição.
Passei!
Ahh isso é muito bom, mas infelizmente, não podemos
de qualquer forma definir se é verdadeiro ou falso, porque
é uma sentença exclamativa.
Vamos ver alguns princípios da lógica:
I. Princípio da não Contradição: uma proposição não
pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.
II. Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição
“ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se
sempre um desses casos e nunca um terceiro caso.
Valor Lógico das Proposições
Definição: Chama-se valor lógico de uma proposição a
verdade, se a proposição é verdadeira (V), e a falsidade, se
a proposição é falsa (F).
Exemplo
p: Thiago é nutricionista.
V(p)= V essa é a simbologia para indicar que o valor
lógico de p é verdadeira, ou
V(p)= F
Basicamente, ao invés de falarmos, é verdadeiro ou fal-
so, devemos falar tem o valor lógico verdadeiro, tem valor
lógico falso.
Classificação
Proposição simples: não contém nenhuma outra pro-
posição como parte integrante de si mesma. São geral-
mente designadas pelas letras latinas minúsculas p,q,r,s...
E depois da letra colocamos “:”
Exemplo:
p: Marcelo é engenheiro
q: Ricardo é estudante
Proposição composta: combinação de duas ou mais
proposições. Geralmente designadas pelas letras maiúscu-
las P, Q, R, S,...
Exemplo:
P: Marcelo é engenheiro e Ricardo é estudante.
Q: Marcelo é engenheiro ou Ricardo é estudante.
Se quisermos indicar quais proposições simples fazem
parte da proposição composta:
P(p,q)
Se pensarmos em gramática, teremos uma proposição
composta quando tiver mais de um verbo e proposição
simples, quando tiver apenas 1. Mas, lembrando que para
ser proposição, temos que conseguir definir o valor lógico.
Conectivos
Agora vamos entrar no assunto mais interessante: o
que liga as proposições.
Antes, estávamos vendo mais a teoria, a partir dos co-
nectivos vem a parte prática.
1
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Definição - Disjunção Exclusiva

Palavras que se usam para formar novas proposições,
a partir de outras. Extensa: Ou...ou...
Símbolo: ∨
Vamos pensar assim: conectivos? Conectam alguma
coisa? p: Vitor gosta de estudar.
Sim, vão conectar as proposições, mas cada conetivo q: Vitor gosta de trabalhar
terá um nome, vamos ver?
p∨q Ou Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de tra-
-Negação
balhar.

-Condicional
Extenso: Se...,então..., É necessário que, Condição ne-
Exemplo cessária
p: Lívia é estudante. Símbolo: →
~p: Lívia não é estudante.
Exemplos
q: Pedro é loiro. p→q: Se chove, então faz frio.
¬q: É falso que Pedro é loiro. p→q: É suficiente que chova para que faça frio.
p→q: Chover é condição suficiente para fazer frio.
r: Érica lê muitos livros. p→q: É necessário que faça frio para que chova.
~r: Não é verdade que Érica lê muitos livros. p→q: Fazer frio é condição necessária para chover.

s: Cecilia é dentista. -Bicondicional

¬s: É mentira que Cecilia é dentista. Extenso: se, e somente se, ...
Símbolo:↔
-Conjunção
p: Lucas vai ao cinema
q: Danilo vai ao cinema.

p↔q: Lucas vai ao cinema se, e somente se, Danilo vai

ao cinema.
Nossa, são muitas formas de se escrever com a con-
junção. Referências
Não precisa decorar todos, alguns são mais usuais: “e”, ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica mate-
“mas”, “porém” mática – São Paulo: Nobel – 2002.

Exemplos
p: Vinícius é professor.
q: Camila é médica. Questões
p∧q: Vinícius é professor e Camila é médica.
p∧q: Vinícius é professor, mas Camila é médica. 01. (IFBAIANO – Assistente em Administração –
p∧q: Vinícius é professor, porém Camila é médica. FCM/2017) Considere que os valores lógicos de p e q são
V e F, respectivamente, e avalie as proposições abaixo.
- Disjunção I- p → ~(p ∨ ~q) é verdadeiro
II- ~p → ~p ∧ q é verdadeiro
III- p → q é falso
IV- ~(~p ∨ q) → p ∧ ~q é falso
p: Vitor gosta de estudar.
q: Vitor gosta de trabalhar Está correto apenas o que se afirma em:

p∨q: Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de traba- (A) I e III.

lhar. (B) I, II e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.

2
 RACIOCÍNIO LÓGICO
02. (TERRACAP – Técnico Administrativo – QUA-
DRIX/2017) Sabendo-se que uma proposição da forma
“P→Q” — que se lê “Se P, então Q”, em que P e Q são pro-
posições lógicas — é Falsa quando P é Verdadeira e Q é Fal-
sa, e é Verdadeira nos demais casos, assinale a alternativa
que apresenta a única proposição Falsa.
(A) Se 4 é um número par, então 42 + 1 é um número
primo.
(B) Se 2 é ímpar, então 22 é par.
(C) Se 7 × 7 é primo, então 7 é primo.
(D) Se 3 é um divisor de 8, então 8 é um divisor de 15.
(E) Se 25 é um quadrado perfeito, então 5 > 7.
03. (IFBAIANO – Assistente Social – FCM/2017)
Segundo reportagem divulgada pela Globo, no dia
17/05/2017, menos de 40% dos brasileiros dizem praticar
esporte ou atividade física, segundo dados da Pesquisa Na-
cional por Amostra de Domicílios (Pnad)/2015. Além disso,
concluiu-se que o número de praticantes de esporte ou de
atividade física cresce quanto maior é a escolaridade.
(Fonte: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/menos-
de-40-dos-brasileiros-dizem-praticar-esporte-ou-ativida-
de-fisica-futebol-e-caminhada-lideram-praticas.ghtml.
Acesso em: 23 abr. 2017).
Com base nessa informação, considere as proposições
p e q abaixo:
p: Menos de 40% dos brasileiros dizem praticar esporte
ou atividade física
q: O número de praticantes de esporte ou de atividade
física cresce quanto maior é a escolaridade
Considerando as proposições p e q como verdadeiras,
avalie as afirmações feitas a partir delas.
I- p ∧ q é verdadeiro
II- ~p ∨ ~q é falso
III- p ∨ q é falso
IV- ~p ∧ q é verdadeiro
Está correto apenas o que se afirma em:
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
04. (UFSBA - Administrador – UFMT /2017) Assinale
a alternativa que NÃO apresenta uma proposição.
(A) Jorge Amado nasceu em Itabuna-BA.
(B) Antônio é produtor de cacau.
(C) Jorge Amado não foi um grande escritor baiano.
(D) Queimem os seus livros.
05. (EBSERH – Médico – IBFC/2017) Sabe-se que p,
q e r são proposições compostas e o valor lógico das pro-
posições p e q são falsos. Nessas condições, o valor lógico
da proposição r na proposição composta {[q v (q ^ ~p)] v r}
cujo valor lógico é verdade, é:
(A) falso
(B) inconclusivo
(C) verdade e falso
(D) depende do valor lógico de p
(E) verdade
06. (PREF. DE TANGUÁ/RJ – Fiscal de Tributos – MS-
CONCURSOS/2017) Qual das seguintes sentenças é clas-
sificada como uma proposição simples?
(A) Será que vou ser aprovado no concurso?
(B) Ele é goleiro do Bangu.
(C) João fez 18 anos e não tirou carta de motorista.
(D) Bashar al-Assad é presidente dos Estados Unidos.
07.(EBSERH – Assistente Administrativo –
IBFC/2017) Assinale a alternativa incorreta com relação
aos conectivos lógicos:
(A) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então a conjunção entre elas têm valor lógico falso.
(B) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então a disjunção entre elas têm valor lógico falso.
(C) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o condicional entre elas têm valor lógico ver-
dadeiro.
(D) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o bicondicional entre elas têm valor lógico
falso.
(E) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o bicondicional entre elas têm valor lógico
verdadeiro.
08. (DPU – Analista – CESPE/2016) Um estudante de
direito, com o objetivo de sistematizar o seu estudo, criou
sua própria legenda, na qual identificava, por letras, algu-
mas afirmações relevantes quanto à disciplina estudada e
as vinculava por meio de sentenças (proposições). No seu
vocabulário particular constava, por exemplo:
P: Cometeu o crime A.
Q: Cometeu o crime B.
R: Será punido, obrigatoriamente, com a pena de reclu-
são no regime fechado.
S: Poderá optar pelo pagamento de fiança.
Ao revisar seus escritos, o estudante, apesar de não re-
cordar qual era o crime B, lembrou que ele era inafiançável.
Tendo como referência essa situação hipotética, julgue
o item que se segue.
3
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A proposição “Caso tenha cometido os crimes A e B, 02. Resposta:.E.

não será necessariamente encarcerado nem poderá pagar Vamos fazer por alternativa:
fiança” pode ser corretamente simbolizada na forma (P∧- (A) V→V
Q)→((~R)∨(~S)). V
( )Certo ( )Errado
(B) F→V
09. (PREF. DE RIO DE JANEIRO/RJ – Administrador - V
PREF. DE RIO DE JANEIRO/2016) Considere-se a seguinte
proposição: “Se chove, então Mariana não vai ao deserto”. (C)V→V
Com base nela é logicamente correto afirmar que: V
(A) Chover é condição necessária e suficiente para Ma-
riana ir ao deserto. (D) F→F
V
(B) Mariana não ir ao deserto é condição suficiente
para chover.
(E) V→F
(C) Mariana ir ao deserto é condição suficiente para
F
chover.
(D) Não chover é condição necessária para Mariana ir
03. Resposta: A.
ao deserto.
p∧q é verdadeiro
~p∨~q
10. (PREF. DO RIO DE JANEIRO – Agente de Admi-
nistração – PREF. DE RIO DE JANEIRO/2016) Considere- F∨F
se a seguinte proposição: F
p∨q
P: João é alto ou José está doente. V∨V
V
O conectivo utilizado na proposição composta P cha-
ma-se: ~p∧q
(A) disjunção F∧V
(B) conjunção F
(C) condicional
(D) bicondicional 04. Resposta: D.
As frases que você não consegue colocar valor lógico
(V ou F) não são proposições.
RESPOSTAS Sentenças abertas, frases interrogativas, exclamativas,
imperativas
01. Resposta: D.
I- p → ~(p ∨ ~q) 05. Resposta: E.
(V) →~(V∨V) Sabemos que p e q são falsas.
V→F q∧~p =F
F q∨( q∧~p)
F∨F
II- ~p → ~p ∧ q F
F→F∧V Como a proposição é verdadeira, R deve ser verdadeira
F→F para a disjunção ser verdadeira.
V
06. Resposta: D.
III- p → q A única que conseguimos colocar um valor lógico.
V→F A C é uma proposição composta.
F
07. Resposta: D.
IV- ~(~p ∨ q) → p ∧ ~q Observe que as alternativas D e E são contraditórias,
~(F∨F) →V∧V portanto uma delas é falsa.
V→V Se as duas proposições têm o mesmo valor lógico, a
→V bicondicional é verdadeira.

4
 RACIOCÍNIO LÓGICO

08. Resposta: Errado. -Negação

“...encarcerado nem poderá pagar fiança”. p ~p
“Nem” é uma conjunção(∧) V F
F V
09. Resposta: D.
Não pode chover para Mariana ir ao deserto. Se estamos negando uma coisa, ela terá valor lógico
oposto, faz sentido, não?
10. Resposta: A. - Conjunção
O conectivo ou chama-se disjunção e também é repre-
sentado simbolicamente por ∨ Eu comprei bala e chocolate, só vou me contentar se
eu tiver as duas coisas, certo?
Se eu tiver só bala não ficarei feliz, e nem se tiver só
Tabela-verdade
chocolate.
Com a tabela-verdade, conseguimos definir o valor
E muito menos se eu não tiver nenhum dos dois.
lógico de proposições compostas facilmente, analisando
cada coluna.
p q p ∧q
Se tivermos uma proposição p, ela pode ter V(p)=V ou V V V
V(p)=F V F F
F V F
p F F F
V
F -Disjunção

Quando temos duas proposições, não basta colocar só Vamos pensar na mesma frase anterior, mas com o co-
nectivo “ou”.
VF, será mais que duas linhas.
Eu comprei bala ou chocolate.
p q Eu comprei bala e também comprei o chocolate, está
V V certo pois poderia ser um dos dois ou os dois.
V F Se eu comprei só bala, ainda estou certa, da mesma
F V forma se eu comprei apenas chocolate.
F F Agora se eu não comprar nenhum dos dois, não dará
certo.
Observe, a primeira proposição ficou VVFF
E a segunda intercalou VFVF.
Vamos raciocinar, com uma proposição temos 2 possi- p q p ∨q
bilidades, com 2 proposições temos 4, tem que haver um V V V
padrão para se tornar mais fácil! V F V
As possibilidades serão 2n,
F V V
Onde:
n=número de proposições F F F
p q r -Disjunção Exclusiva
V V V
V F V Na disjunção exclusiva é diferente, pois OU comprei
chocolate OU comprei bala.
V V F
Ou seja, um ou outro, não posso ter os dois ao mesmo
V F F tempo.
F V V
F F V p q p∨q
V V F
F V F
V F V
F F F F V V
F F F
A primeira proposição, será metade verdadeira e me-
tade falsa.
A segunda, vamos sempre intercalar VFVFVF.
E a terceira VVFFVVFF.
Agora, vamos ver a tabela verdade de cada um dos
operadores lógicos?

5
 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Condicional

Se chove, então faz frio.

Se choveu, e fez frio

Estamos dentro da possibilidade.(V)

Choveu e não fez frio

Não está dentro do que disse. (F)

Não choveu e fez frio..

Ahh tudo bem, porque pode fazer frio se não chover, certo?(V)

Não choveu, e não fez frio

Ora, se não choveu, não precisa fazer frio. (V)
p q p →q
V V V
V F F
F V V
F F V

-Bicondicional

Ficarei em casa, se e somente se, chover.

Estou em casa e está chovendo.

A ideia era exatamente essa. (V)

Estou em casa, mas não está chovendo.

Você não fez certo, era só pra ficar em casa se chovesse. (F)

Eu sai e está chovendo.

Aiaiai não era pra sair se está chovendo. (F)
Não estou em casa e não está chovendo.
Sem chuva, você pode sair, ta? (V)

p q p ↔q
V V V
V F F
F V F
F F V

Tentei deixar de uma forma mais simples, para entender a tabela verdade de cada conectivo, pois sei que será difícil
para decorar, mas se você lembrar das frases, talvez fique mais fácil. Bons estudos! Vamos às questões!

6
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Tautologia

Definição: Chama-se tautologia, toda proposição composta que terá a coluna inteira de valor lógico V.
Podemos ter proposições SIMPLES que são falsas e se a coluna da proposição composta for verdadeira é tautologia.
Vamos ver alguns exemplos.

A proposição ~(p∧p) é tautologia, pelo Princípio da não contradição. Está lembrado?

Princípio da não Contradição: uma proposição não pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.

P ~p p∧~p ~(p∧~p)
V F F V
F V F V

A proposição p∨ ~p é tautológica, pelo princípio do Terceiro excluído.

Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição “ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se sempre um desses casos
e nunca um terceiro caso.

P ~p p∨~p
V F V
F V V

Esses são os exemplos mais simples, mas normalmente conseguiremos resolver as questões com base na tabela ver-
dade, por isso insisto que a tabela verdade dos operadores, têm que estar na “ponta da língua”, quase como a tabuada da
matemática.

Veremos outros exemplos

Exemplo 1

Vamos pensar nas proposições

P: João é estudante
Q: Mateus é professor
Se João é estudante, então João é estudante ou Mateus é professor.
Em simbologia: p→p∨q

P Q p∨q p→p∨q
V V V V
V F V V
F V V V
F F F V

A coluna inteira da proposição composta deu verdadeiro, então é uma tautologia.

7
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Exemplo 2
Com as mesmas proposições anteriores:
João é estudante ou não é verdade que João é estudante e Mateus é professor.
p∨~(p∧q)

P Q p∧q ~(p∧q) p∨~(p∧q)

V V V F V
V F F V V
F V F V V
F F F V V

Novamente, coluna deu inteira com valor lógico verdadeiro, é tautologia.

Exemplo 3
Se João é estudante ou não é estudante, então Mateus é professor.

P Q ~p p∨~p p∨~p→q
V V F V V
V F F V F
F V V V V
F F V V F

Deu pelo menos uma falsa e agora?

Não é tautologia.

Referências

ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel – 2002.

Questões

01. (UTFPR – Pedagogo – UTFPR/2017) Considere as seguintes proposições:

I) p ∧ ~p
II) p → ~p
III) p ∨ ~p
IV) p →~q

Assinale a alternativa correta.

(A) Somente I e II são tautologias.
(B) Somente II é tautologia.
(C) Somente III é tautologia.
(D) Somente III e a IV são tautologias.
(E) Somente a IV é tautologia.

8
 RACIOCÍNIO LÓGICO

02 (FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA/DF – Administração – IADES/2017) Assinale a alternativa que apresenta

uma tautologia.
(A) p∨(q∨~p)
(B) (q→p) →(p→q)
(C) p→(p→q∧~q)
(D) p∨~q→(p→~q)
(E) p∨q→p∧q

Respostas

01. Resposta: C.

P ou a própria negação é tautologia.

02. Resposta: A.

Antes de entrar em desespero que tenha que fazer todas as tabela verdade, vamos analisar:
Provavelmente terá uma alternativa que tenha uma proposição com conectivo de disjunção e a negação: p∨~p
Logo na alternativa A, percebemos que temos algo parecido.
Para confirmar, podemos fazer a tabela verdade

LÓGICA DE ARGUMENTAÇÃO

Argumentos

Um argumento é um conjunto finito de premissas (proposições ), sendo uma delas a consequência das demais. Tal pre-
missa (proposição), que é o resultado dedutivo ou consequência lógica das demais, é chamada conclusão. Um argumento
é uma fórmula: P1 ∧ P2 ∧ ... ∧ Pn → Q

OBSERVAÇÃO: A fórmula argumentativa P1 ∧ P2 ∧ ... ∧ Pn → Q, também poderá ser representada pela seguinte
forma:

9
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Argumentos válidos
Um argumento é válido quando a conclusão é verda-
deira (V), sempre que as premissas forem todas verdadeiras
(V). Dizemos, também, que um argumento é válido quando
a conclusão é uma consequência obrigatória das verdades
de suas premissas.
Argumentos inválidos
Um argumento é dito inválido (ou falácia, ou ilegítimo
ou mal construído), quando as verdades das premissas são
insuficientes para sustentar a verdade da conclusão. Caso a
conclusão seja falsa, decorrente das insuficiências geradas
pelas verdades de suas premissas, tem-se como conclusão
uma contradição (F).
Métodos para testar a validade dos argumentos
(IFBA – Administrador – FUNRIO/2016) Ou João é cul-
pado ou Antônio é culpado. Se Antônio é inocente então
Carlos é inocente. João é culpado se e somente se Pedro é
inocente. Ora, Pedro é inocente. Logo:
(A) Pedro e Antônio são inocentes e Carlos e João são
culpados.
(B) Pedro e Carlos são inocentes e Antônio e João são
culpados.
(C) Pedro e João são inocentes e Antônio e Carlos são
culpados.
(D) Antônio e Carlos são inocentes e Pedro e João são
culpados.
(E) Antônio, Carlos e Pedro são inocentes e João é cul-
pado.
Resposta: E.
Vamos começar de baixo pra cima.
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Se Antônio é inocente então Carlos é inocente
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
Ora, Pedro é inocente
(V)
Sabendo que Pedro é inocente,
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
João é culpado, pois a bicondicional só é verdadeira se
ambas forem verdadeiras ou ambas falsas.
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
(V) (V)
Ora, Pedro é inocente
(V)
Sabendo que João é culpado, vamos analisar a primeira
premissa
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Então, Antônio é inocente, pois a disjunção exclusiva só
é verdadeira se apenas uma das proposições for.
10
Se Antônio é inocente então Carlos é inocente
Carlos é inocente, pois sendo a primeira verdadeira, a
condicional só será verdadeira se a segunda proposição
também for.
Então, temos:
Pedro é inocente, João é culpado, Antônio é inocente
e Carlos é inocente.
Questões
01. (PREF. DE SALVADOR – Técnico de Nível Supe-
rior – FGV/2017) Carlos fez quatro afirmações verdadeiras
sobre algumas de suas atividades diárias:
▪ De manhã, ou visto calça, ou visto bermuda.
▪ Almoço, ou vou à academia.
▪ Vou ao restaurante, ou não almoço.
▪ Visto bermuda, ou não vou à academia.
Certo dia, Carlos vestiu uma calça pela manhã.
É correto concluir que Carlos:
(A) almoçou e foi à academia.
(B) foi ao restaurante e não foi à academia.
(C) não foi à academia e não almoçou.
(D) almoçou e não foi ao restaurante.
(E) não foi à academia e não almoçou.
02. (TRT 12ª REGIÃO – Analista Judiciário-
FGV/2017) Sabe-se que:
• Se X é vermelho, então Y não é verde.
• Se X não é vermelho, então Z não é azul.
• Se Y é verde, então Z é azul.
Logo, deduz-se que:
(A) X é vermelho;
(B) X não é vermelho;
(C) Y é verde;
(D) Y não é verde;
(E) Z não é azul.
03. (PC/AC – Agente de Polícia Civil – IBADE/2017)
Sabe-se que se Zeca comprou um apontador de lápis azul,
então João gosta de suco de laranja. Se João gosta de suco
de laranja, então Emílio vai ao cinema. Considerando que
Emílio não foi ao cinema, pode-se afirmar que:
(A) Zeca não comprou um apontador de lápis azul.
(B) Emílio não comprou um apontador de lápis azul.
(C) Zeca não gosta de suco de laranja.
(D) João não comprou um apontador de lápis azul.
(E) Zeca não foi ao cinema.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

04. (UFSBA – Administrador – UFMT/2017) São da- É correto concluir que, nesse dia, Carlos:
dos os seguintes argumentos:
ARGUMENTO 1 (A) correu e andou;
(B) não correu e não andou;
P1: Iracema não gosta de acarajé ou Iracema não é so- (C) andou e não teve companhia;
teropolitana. (D) teve companhia e andou;
P2: Iracema é soteropolitana. (E) não correu e não teve companhia.
C:
07. (PREF. DE SÃO PAULO – Assistente de Gestão de
Políticas Públicas – CESPE/2016) As proposições seguin-
ARGUMENTO 2
tes constituem as premissas de um argumento.
P1: Se Aurélia não é ilheense, então Aurélia não é pro-
dutora de cacau. • Bianca não é professora.
P2: Aurélia não é ilheense. • Se Paulo é técnico de contabilidade, então Bianca é
C: professora.
• Se Ana não trabalha na área de informática, então
ARGUMENTO 3 Paulo é técnico de contabilidade.
P1: Lucíola é bailarina ou Lucíola é turista. • Carlos é especialista em recursos humanos, ou Ana
P2: Lucíola não é bailarina. não trabalha na área de informática, ou Bianca é professora.
C:
Assinale a opção correspondente à conclusão que tor-
ARGUMENTO 4 na esse argumento um argumento válido.
P1: Se Cecília é baiana, então Cecília gosta de vatapá.
P2: Cecília não gosta de vatapá. (A) Carlos não é especialista em recursos humanos e
C: Paulo não é técnico de contabilidade.
(B) Ana não trabalha na área de informática e Paulo é
Pode-se inferir que técnico de contabilidade.
(C) Carlos é especialista em recursos humanos e Ana
(A) Lucíola é turista.
trabalha na área de informática.
(B) Cecília é baiana.
(D) Bianca não é professora e Paulo é técnico de con-
(C) Aurélia é produtora de cacau. tabilidade.
(D) Iracema gosta de acarajé. (E) Paulo não é técnico de contabilidade e Ana não tra-
balha na área de informática.
05. (COPERGAS/PE – Auxiliar Administrativo –
FCC/2016) Considere verdadeiras as afirmações a seguir: 08. (PREF. DE SÃO GONÇALO – Analista de Contabi-
lidade – BIORIO/2016) Se Ana gosta de Beto, então Beto
I. Laura é economista ou João é contador. ama Carla. Se Beto ama Carla, então Débora não ama Luiz.
II. Se Dinorá é programadora, então João não é con- Se Débora não ama Luiz, então Luiz briga com Débora. Mas
tador. Luiz não briga com Débora. Assim:
III. Beatriz é digitadora ou Roberto é engenheiro.
IV. Roberto é engenheiro e Laura não é economista. (A) Ana gosta de Beto e Beto ama Carla.
(B) Débora não ama Luiz e Ana não gosta de Beto.
A partir dessas informações é possível concluir, corre- (C) Débora ama Luiz e Ana gosta de Beto.
tamente, que : (D) Ana não gosta de Beto e Beto não ama Carla.
(E) Débora não ama Luiz e Ana gosta de Beto.
(A) Beatriz é digitadora.
09. (PREF. DE RIO DE JANEIRO – Administrador –
(B) João é contador.
PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Considerem-se verda-
(C) Dinorá é programadora.
deiras as seguintes proposições:
(D) Beatriz não é digitadora.
(E) João não é contador. P1: André não gosta de chuchu ou Bruno gosta de be-
terraba.
06. (MPE/RJ – Analista do Ministério Público – P2: Se Bruno gosta de beterraba, então Carlos não gos-
FGV/2016) Sobre as atividades fora de casa no domingo, ta de jiló.
Carlos segue fielmente as seguintes regras: P3: Carlos gosta de jiló e Daniel não gosta de cenoura.
- Ando ou corro.
Assim, uma conclusão necessariamente verdadeira é a
- Tenho companhia ou não ando.
- Calço tênis ou não corro. seguinte:
Domingo passado Carlos saiu de casa de sandálias.

11
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(A) André não gosta de chuchu se, e somente se, Daniel 03. Resposta: A.
gosta de cenoura. Considerando que Emílio não foi ao cinema:
(B) Se André não gosta de chuchu, então Daniel gosta
de cenoura. Se João gosta de suco de laranja, então Emílio vai ao
(C) Ou André gosta de chuchu ou Daniel não gosta de cinema.
cenoura. F F
(D) André gosta de chuchu ou Daniel gosta de cenou- Zeca comprou um apontador de lápis azul, então João
ra. gosta de suco de laranja.
F F
10. (DPU – Agente Administrativo – CESPE/2016)
Considere que as seguintes proposições sejam verdadeiras. 04. Resposta: A.
Vamos analisar por alternativa, pois fica mais fácil que
• Quando chove, Maria não vai ao cinema. analisar cada argumento.
• Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema. OBS: Como a alternativa certa é a A, analisarei todas as
• Quando Cláudio sai de casa, não faz frio. alternativas, para mostrar o porquê de ser essa a correta.
• Quando Fernando está estudando, não chove.
• Durante a noite, faz frio. (A) Lucíola é turista.
Eu acho mais fácil fazer sempre com as premissas ver-
Tendo como referência as proposições apresentadas, dadeiras.
julgue o item subsecutivo. ARGUMENTO 3
Se Maria foi ao cinema, então Fernando estava estu- P1: Lucíola é bailarina ou Lucíola é turista.
dando. F V
certo errado P2: Lucíola não é bailarina.(V)

Respostas (B) Cecília é baiana

P1: Se Cecília é baiana, então Cecília gosta de vatapá.
V F
01. Resposta: B.
P2: Cecília não gosta de vatapá.
▪ De manhã, ou visto calça, ou visto bermuda.
▪ Almoço, ou vou à academia.
Mas se Cecília não gosta de vatapá a P2 seria incorreta,
V f
por isso não é essa alternativa.
▪ Vou ao restaurante, ou não almoço.
V F
(C) Aurélia é produtora de cacau
▪ Visto bermuda, ou não vou à academia. P1: Se Aurélia não é ilheense, então Aurélia não é pro-
F V dutora de cacau.
F F
02. Resposta: D. P2: Aurélia não é ilheense.
Vamos tentar fazendo que X é vermelho para ver se Aurélia seria ilheense.
todos vão ter valor lógico correto.
(D) Iracema gosta de acarajé.
• Se X é vermelho, então Y não é verde. P1: Iracema não gosta de acarajé ou Iracema não é so-
V V teropolitana.
• Se Y é verde, então Z é azul. F V
F F/V P2: Iracema é soteropolitana.(F)
• Se X não é vermelho, então Z não é azul. Também entrou em contradição.
F F/V
05. Resposta: B.
Se x não é vermelho: Começamos sempre pela conjunção.
• Se X é vermelho, então Y não é verde. IV. Roberto é engenheiro e Laura não é economista.
F V V V
• Se Y é verde, então Z é azul.
F F I. Laura é economista ou João é contador.
F V
• Se X não é vermelho, então Z não é azul.
V V II. Se Dinorá é programadora, então João não é con-
tador.
F F

III. Beatriz é digitadora ou Roberto é engenheiro.

V/F V

12
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. Resposta: D. (A) na bicondicional, as duas deveriam ser verdadeiras,

- Calço tênis ou não corro. ou as duas falsas
F V (B) como a primeira proposição é verdadeira, a segun-
da também deveria ser.
- Ando ou corro. (D) Como a primeira é falsa, a segunda deveria ser ver-
V F dadeira.
- Tenho companhia ou não ando.
V F 10.Resposta: Errado
Resumindo: ele calçou sandálias, andou e teve com-
panhia. • Durante a noite, faz frio.
V
07. Resposta: C.
• Bianca não é professora.(V) • Quando Cláudio sai de casa, não faz frio.
• Se Paulo é técnico de contabilidade, então Bianca é F F
professora.
F F • Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema.
• Se Ana não trabalha na área de informática, então V V
Paulo é técnico de contabilidade.
F F • Quando chove, Maria não vai ao cinema.
• Carlos é especialista em recursos humanos, F F
V
ou Ana não trabalha na área de informática, ou Bianca • Quando Fernando está estudando, não chove.
é professora. V/F V
F F Portanto, Se Maria foi ao cinema, então Fernando es-
tava estudando.
08. Resposta: D. Não tem como ser julgado.
Sabendo que Luiz não briga com Débora
Se Débora não ama Luiz, então Luiz briga com Débora.
F F DIAGRAMAS LÓGICOS E LÓGICA DE
. Se Beto ama Carla, então Débora não ama Luiz PRIMEIRA ORDEM
F F
Se Ana gosta de Beto, então Beto ama Carla.
F V
As questões de Diagramas lógicos envolvem as pro-
09 Resposta: C. posições categóricas (todo, algum, nenhum), cuja solução
Vamos começar pela P3, pois é uma conjunção, assim requer que desenhemos figuras, os chamados diagramas.
é mais fácil definirmos o valor lógico de cada proposição.
Para a conjunção ser verdadeira, as duas proposições Definição das proposições
devem ser verdadeiras.
Portanto: Todo A é B.
Carlos gosta de jiló.
Daniel não gosta de cenoura. O conjunto A está contido no conjunto B, assim todo
P2: Se Bruno gosta de beterraba, então Carlos não gos- elemento de A também é elemento de B.
ta de jiló.
Carlos não gosta de jiló. (F) Podemos representar de duas maneiras:
e par a condicional ser verdadeira a primeira também deve
ser falsa.
Bruno gosta de beterraba. (F)

P1: André não gosta de chuchu ou Bruno gosta de be-

terraba.
A segunda é falsa, e para a disjunção ser verdadeira, a
primeira é verdadeira.
André não gosta de chuchu. (V).
Vamos enumerar as verdadeiras:
1- Carlos gosta de jiló.
2-Daniel não gosta de cenoura.
3-Bruno não gosta de beterraba Quando “todo A é B” é verdadeira, vamos ver como
4-André não gosta de chuchu ficam os valores lógicos das outras?

13
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Pensemos nessa frase: Toda criança é linda. a) os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum.
Nenhum A é B é necessariamente falsa.
Nenhuma criança é linda, mas eu não acabei de falar
que TODA criança é linda? Por isso é falsa.

Algum A é B é necessariamente verdadeira

Alguma Criança é linda, sim, se todas são 1, 2, 3...são
lindas.

Algum A não é B necessariamente falsa, pois A está

contido em B.
Alguma criança não é linda, bem como já vimos impos-
sível, pois todas são.
b) Todos os elementos de A estão em B.
Nenhum A é B.

A e B não terão elementos em comum.

c) Todos os elementos de B estão em A.

Quando “nenhum A é B” é verdadeira, vamos ver como

ficam os valores lógicos das outras?

Frase: Nenhum cachorro é gato. (sim, eu sei. Frase ex-

trema, mas assim é bom para entendermos..hehe)

Todo A é B é necessariamente falsa.

Todo cachorro é gato, faz sentido? Nenhum, não é?

Algum A é B é necessariamente falsa.

Algum cachorro é gato, ainda não faz sentido.

Algum A não é B necessariamente verdadeira.

Algum cachorro não é gato, ah sim espero que todos
d) O conjunto A é igual ao conjunto B.
não sejam mas, se já está dizendo algum vou concordar.

Algum A é B.

Quer dizer que há pelo menos 1 elemento de A em

comum com o conjunto B.

Temos 4 representações possíveis:

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 RACIOCÍNIO LÓGICO
Quando “algum A é B” é verdadeira, vamos ver como
ficam os valores lógicos das outras?
Frase: Algum copo é de vidro.
Nenhum A é B é necessariamente falsa
Nenhum copo é de vidro, com frase fica mais fácil né?
Porque assim, conseguimos ver que é falsa, pois acabei de
falar que algum copo é de vidro, ou seja, tenho pelo menos
1 copo de vidro.
Todo A é B , não conseguimos determinar, podendo ser
verdadeira ou falsa (podemos analisar também os diagra-
mas mostrados nas figuras a e c)
Todo copo é de vidro.
Pode ser que sim, ou não.
Algum A não é B não conseguimos determinar, poden-
do ser verdadeira ou falsa(contradiz com as figuras b e d)
Algum copo não é de vidro, como não sabemos se to-
dos os copos são de vidros, pode ser verdadeira.
Algum A não é B.
O conjunto A tem pelo menos um elemento que não
pertence ao conjunto B.
Aqui teremos 3 modos de representar:
a) Os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum
b) Todos os elementos de B estão em A.
c) Não há elementos em comum entre os dois conjun-
tos
Quando “algum A não é B” é verdadeira, vamos ver
como ficam os valores lógicos das outras?
Vamos fazer a frase contrária do exemplo anterior
Frase: Algum copo não é de vidro.
Nenhum A é B é indeterminada (contradição com as
figuras a e b)
Nenhum copo é de vidro, algum não é, mas não sei se
todos não são de vidro.
Todo A é B , é necessariamente falsa
Todo copo é de vidro, mas eu disse que algum copo
não era.
Algum A é B é indeterminada
Algum copo é de vidro, não consigo determinar se tem
algum de vidro ou não.
Quantificadores são elementos que, quando associa-
dos às sentenças abertas, permitem que as mesmas sejam
avaliadas como verdadeiras ou falsas, ou seja, passam a ser
qualificadas como sentenças fechadas.
O quantificador universal
O quantificador universal, usado para transformar sen-
tenças (proposições) abertas em proposições fechadas, é
indicado pelo símbolo “∀”, que se lê: “qualquer que seja”,
“para todo”, “para cada”.
Exemplo:
(∀x)(x + 2 = 6)
Lê-se: “Qualquer que seja x, temos que x + 2 = 6” (fal-
sa).
É falso, pois não podemos colocar qualquer x para a
afirmação ser verdadeira.
O quantificador existencial
O quantificador existencial é indicado pelo símbolo
“∃” que se lê: “existe”, “existe pelo menos um” e “existe
um”.
15
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Exemplos: 02. (TRT - 20ª REGIÃO /SE - Técnico Judiciário –

(∃x)(x + 5 = 9)
Lê-se: “Existe um número x, tal que x + 5 = 9” (verda-
deira).
Nesse caso, existe um número, ahh tudo bem...claro
que existe algum número que essa afirmação será verda-
deira.
Ok?? Sem maiores problemas, certo?
Representação de uma proposição quantificada
(∀x)(x ∈ N)(x + 3 > 15)
Quantificador: ∀
Condição de existência da variável: x ∈ N .
Predicado: x + 3 > 15.
FCC/2016) que todo técnico sabe digitar. Alguns desses
técnicos sabem atender ao público externo e outros desses
técnicos não sabem atender ao público externo. A partir
dessas afirmações é correto concluir que:
(A) os técnicos que sabem atender ao público externo
não sabem digitar.
(B) os técnicos que não sabem atender ao público ex-
terno não sabem digitar.
(C) qualquer pessoa que sabe digitar também sabe
atender ao público externo.
(D) os técnicos que não sabem atender ao público ex-
terno sabem digitar.
(E) os técnicos que sabem digitar não atendem ao pú-
blico externo.

(∃x)[(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)] 03. (COPERGAS – Auxiliar Administrativo –

Quantificador: ∃ FCC/2016) É verdade que existem programadores que não
Condição de existência da variável: não há. gostam de computadores. A partir dessa afirmação é cor-
Predicado: “(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)”. reto concluir que:

Negações de proposições quantificadas ou funcionais (A) qualquer pessoa que não gosta de computadores é
Seja uma sentença (∀x)(A(x)). um programador.
Negação: (∃x)(~A(x)) (B) todas as pessoas que gostam de computadores não
são programadores.
Exemplo (C) dentre aqueles que não gostam de computadores,
(∀x)(2x-1=3) alguns são programadores.
Negação: (∃x)(2x-1≠3) (D) para ser programador é necessário gostar de com-
putador.
(E) qualquer pessoa que gosta de computador será um
bom programador.
Seja uma sentença (∃x)(Q(x)).
Negação: (∀x)(~Q(x)).
04. (COPERGAS/PE - Analista Tecnologia da Infor-
(∃x)(2x-1=3)
mação
Negação: (∀x)(2x-1≠3)
- FCC/2016) É verdade que todo engenheiro sabe ma-
temática. É verdade que há pessoas que sabem matemática
Questões e não são engenheiros. É verdade que existem administra-
dores que sabem matemática. A partir dessas afirmações é
01. (UFES - Assistente em Administração – possível concluir corretamente que:
UFES/2017) Em um determinado grupo de pessoas:
(A) qualquer engenheiro é administrador.
• todas as pessoas que praticam futebol também pra- (B) todos os administradores sabem matemática.
ticam natação, (C) alguns engenheiros não sabem matemática.
• algumas pessoas que praticam tênis também prati- (D) o administrador que sabe matemática é engenhei-
cam futebol, ro.
• algumas pessoas que praticam tênis não praticam (E) o administrador que é engenheiro sabe matemática.
natação.
05. (CRECI 1ª REGIÃO/RJ – Advogado – MSCON-
É CORRETO afirmar que no grupo CURSOS/2016) Considere como verdadeiras as duas pre-
missas seguintes:
(A) todas as pessoas que praticam natação também
praticam tênis. I – Nenhum professor é veterinário;
(B) todas as pessoas que praticam futebol também pra- II – Alguns agrônomos são veterinários.
ticam tênis.
(C) algumas pessoas que praticam natação não prati- A partir dessas premissas, é correto afirmar que, neces-
cam futebol. sariamente:
(D) algumas pessoas que praticam natação não prati- (A) Nenhum professor é agrônomo.
cam tênis. (B) Alguns agrônomos não são professores.
(E) algumas pessoas que praticam tênis não praticam (C) Alguns professores são agrônomos.
futebol. (D) Alguns agrônomos são professores.

16
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. (EMSERH - Auxiliar Administrativo – FUN- (C) Mirian é escrevente

CAB/2016) Considere que as seguintes afirmações são
verdadeiras:
“Algum maranhense é pescador.”
“Todo maranhense é trabalhador.”
Assim pode-se afirmar, do ponto de vista lógico, que:
(A) Algum maranhense pescador não é trabalhador
(B) Algum maranhense não pescar não é trabalhador
(C) Todo maranhense trabalhadoré pescador
(D) Algum maranhense trabalhador é pescador
(E) Todo maranhense pescador não é trabalhador.
07. (PREF. DE RIO DE JANEIRO/RJ – Assistente Ad-
ministrativo – PREF. DO RIO DE JANEIRO/2015) Em certa
comunidade, é verdade que:
- todo professor de matemática possui grau de mestre;
- algumas pessoas que possuem grau de mestre gos-
tam de empadão de camarão;
- algumas pessoas que gostam de empadão de cama-
rão não possuem grau de mestre.
Uma conclusão necessariamente verdadeira é:
(D) Mirian não é escrevente.
(E) se Arnaldo é escrevente, então Arnaldo é primo de
Mirian
10. (DPE/MT – Assistente Administrativo –
FGV/2015) Considere verdadeiras as afirmações a seguir.
• Existem advogados que são poetas.
• Todos os poetas escrevem bem.
Com base nas afirmações, é correto concluir que
(A) se um advogado não escreve bem então não é poe-
ta.
(B) todos os advogados escrevem bem.
(C) quem não é advogado não é poeta.
(D) quem escreve bem é poeta.
(E) quem não é poeta não escreve bem.
Respostas
01. Resposta: E.

(A) algum professor de matemática gosta de empadão

de camarão.
(B) nenhum professor de matemática gosta de empa-
dão de camarão.
(C) alguma pessoa que gosta de empadão de camarão
gosta de matemática.
(D) alguma pessoa que gosta de empadão de camarão
não é professor de matemática.

08. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2015) Se todo estudante de uma disciplina A é tam-
bém estudante de uma disciplina B e todo estudante de
uma disciplina C não é estudante da disciplina B, e ntão é 02. Resposta: D.
verdade que: Podemos excluir as alternativas que falam que não sa-
bem digitar, pois todos os técnicos sabem digitar.
(A) algum estudante da disciplina A é estudante da dis-
ciplina C.
(B) algum estudante da disciplina B é estudante da dis-
ciplina C.
(C) nenhum estudante da disciplina A é estudante da
disciplina C.
(D) nenhum estudante da disciplina B é estudante da
disciplina A.
(E) nenhum estudante da disciplina A é estudante da
disciplina B.

09. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2015) Considere verdadeira a seguinte afirmação:
“Todos os primos de Mirian são escreventes”.

Dessa afirmação, conclui­se corretamente que

(A) se Pâmela não é escrevente, então Pâmela não é
prima de Mirian.
(B) se Jair é primo de Mirian, então Jair não é escre-
vente.

17
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. Resposta: C. 07. Resposta: D.

Podemos ter esses dois modelos de diagramas:

(A) não está claro se os mestres que gostam de empa-

dão são professores ou não.
(B) podemos ter o primeiro diagrama
04. Resposta: E. (C) pode ser o segundo diagrama.

08. Resposta: C.
O diagrama C deve ficar para fora, pois todo estudante
de C não é da disciplina B, ou seja, não tem ligação nenhuma.

05. Resposta: B.
Alguns agrônomos são veterinários e podem ser só
agrônomos.
Assim, os estudantes da disciplina A, também não fa-
zem disciplina C e vice-versa.

09. Resposta: A.

06. Resposta: D.

Como Pâmela não é escrevente, ela está em um diagra-

ma a parte, então não é prima de Mirian.
Analisando as alternativas erradas:

(B) Todos os primos de primo são escrevente.

(C) e (D) Não sabemos se Mirian é escrevente ou não.
(E) Não necessariamente, pois há pessoas que são es-
creventes, mas não primos de Mirian.

18
 RACIOCÍNIO LÓGICO

10. Resposta: A. Regra de Absorção

Se o advogado não escreve bem, ele faz parte da área p→p∧q⇔p→q
hachurada, portanto ele não é poeta.
p q p∧q p→p∧q p→q
V V V V V
V F F F F
F V F V V
F F F V V

Condicional

Gostaria da sua atenção aqui, pois as condicionais são

as mais pedidas nos concursos
A condicional p→q e a disjunção ~p∨q, têm tabelas-
verdades idênticas

p ~p q p∧q p→q ~p∨q

V F V V V V
V F F F F F
Referências
F V V F V V
Carvalho, S. Raciocínio Lógico Simplificado. Série Pro-
F V F F V V
vas e Concursos, 2010.
Exemplo
p: Coelho gosta de cenoura
q: Coelho é herbívoro.
EQUIVALÊNCIAS
p→q: Se coelho gosta de cenoura, então coelho é her-
bívoro.
~p∨q: Coelha não gosta de cenoura ou coelho é her-
bívoro
EQUIVALÊNCIAS LÓGICAS
A condicional ~p→~q é equivalente a disjunção p∨~q
Diz-se que uma proposição P(p,q,r..) é logicamente
equivalente ou equivalente a uma proposição Q(p,r,s..) se
as tabelas-verdade dessas duas proposições são IDÊNTI- p q ~p ~q ~p→~q p∨~q
CAS. V V F F V V
Para indicar que são equivalentes, usaremos a seguinte V F F V V V
notação: F V V F F F
P(p,q,r..) ⇔ Q(p,r,s..) F F V V V V

Essa parte de equivalência é um pouco mais chatinha, Equivalência fundamentais (Propriedades Funda-
mas conforme estudamos, vou falando algumas dicas. mentais): a equivalência lógica entre as proposições goza
das propriedades simétrica, reflexiva e transitiva.
Regra da Dupla negação
~~p⇔p 1 – Simetria (equivalência por simetria)
a) p ∧ q ⇔ q ∧ p
p q p∧q q∧p
p ~p ~~p
V F V V V V V
F V F V F F F
F V F F
São iguais, então ~~p⇔p F F F F

Regra de Clavius b) p ∨ q ⇔ q ∨ p
~p→p⇔p p q p∨q q∨ p
V V V V
p ~p ~p→p V F V V
V F V F V V V
F V F F F F F

19
 RACIOCÍNIO LÓGICO

c) p ∨ q ⇔ q p b) p ∨ (q ∨ r) ⇔ (p ∨ q) ∨ (p ∨ r)
p q p∨q q∨p
V V F F p q r
q p ∨ (q p∨ p (p ∨ q) ∨ (p
V F V V ∨r ∨ r) q ∨r ∨ r)
F V V V V V V V V V V V
F F F F V V F V V V V V
V F V V V V V V
d) p ↔ q ⇔ q ↔ p V F F F V V V V
p q p↔q q↔p F V V V V V V V
V V V V F V F V V V F V
V F F F F F V V V F V V
F V F F F F F F F F F F
F F V V
3 – Idempotência
Equivalências notáveis: a) p ⇔ (p ∧ p)
Para ficar mais fácil o entendimento, vamos fazer duas
1 - Distribuição (equivalência pela distributiva) colunas com p:
a) p ∧ (q ∨ r) ⇔ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
p p p∧p
V V V
q p ∧ (q p∧ p (p ∧ q) ∨ (p
p q r F F F
∨r ∨ r) q ∧r ∧ r)
V V V V V V V V b) p ⇔ (p ∨ p)
V V F V V V F V
V F V V V F V V p p p ∨p
V F F F F F F F V V V
F V V V F F F F F F F
F V F V F F F F
F F V V F F F F 4 - Pela contraposição: de uma condicional gera-se
F F F F F F F F outra condicional equivalente à primeira, apenas inverten-
do-se e negando-se as proposições simples que as com-
b) p ∨ (q ∧ r) ⇔ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r) põem.

p q r
q p ∨ (q p∨ p (p ∨ q) ∧ (p Da mesma forma que vimos na condicional mais acima,
∧r ∧ r) q ∨r ∨ r) temos outros modos de definir a equivalência da condicio-
V V V V V V V V nal que são de igual importância
V V F F V V V V
V F V F V V V V 1º caso – (p → q) ⇔ (~q → ~p)
V F F F V V V V p q ~p ~q p → q ~q → ~p
F V V V V V V V V V F F V V
F V F F F V F F V F F V F F
F F V F F F V F F V V F V V
F F F F F F F F F F V V V V
2 - Associação (equivalência pela associativa) 2º caso: (~p → q) ⇔ (~q → p)
a) p ∧ (q ∧ r) ⇔ (p ∧ q) ∧ (p ∧ r)
p q ~p ~p → q ~q ~q → p
V V F V F V
q p ∧ (q p (p ∧ q) ∧ (p
p q r p∧q V F F V V V
∧r ∧ r) ∧r ∧ r)
V V V V V V V V F V V V F V
V V F F F V F F F F V F V F
V F V F F F V F
3º caso: (p → ~q) ⇔ (q → ~p)
V F F F F F F F
F V V V F F F F p q ~q p → ~q ~p q → ~p
F V F F F F F F V V F F F F
F F V F F F F F V F V V F V
F F F F F F F F F V F V V V
F F V V V V

20
 RACIOCÍNIO LÓGICO

5 - Pela bicondicional Questões

a) (p ↔ q) ⇔ (p → q) ∧ (q → p), por definição
p q p ↔ q p → q q → p (p → q) ∧ (q → p) 01. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - VU-
V V V V V V NESP/2017) Uma afirmação equivalente para “Se estou fe-
liz, então passei no concurso” é:
V F F F V F
F V F V F F (A) Se passei no concurso, então estou feliz.
F F V V V V (B) Se não passei no concurso, então não estou feliz.
(C) Não passei no concurso e não estou feliz.
b) (p ↔ q) ⇔ (~q → ~p) ∧ (~p → ~q) (D) Estou feliz e passei no concurso.
p (E) Passei no concurso e não estou feliz.
~q → ~p → (~q → ~p) ∧
p q ↔ ~q ~p
~p ~q (~p → ~q)
q 02. (UTFPR – Pedagogo – UTFPR/2017) Considere a
V V V F F V V V frase:
V F F V F F V F Se Marco treina, então ele vence a competição.
F V F F V V F F A frase equivalente a ela é:
F F V V V V V V
(A) Se Marco não treina, então vence a competição.
c) (p ↔ q) ⇔ (p ∧ q) ∨ (~p ∧ ~q) (B) Se Marco não treina, então não vence a competição.
p p (C) Marco treina ou não vence a competição.
~p ∧ (p ∧ q) ∨ (~p (D) Marco treina se e somente se vence a competição.
p q ↔ ∧ ~p ~q
q q
~q ∧ ~q) (E) Marco não treina ou vence a competição.
V V V V F F F V
V F F F F V F F 03. (TRF 1ª REGIÃO – Cargos de nível médio – CES-
F V F F V F F F PE/2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, cho-
ra menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o
F F V F V V V V
próximo item.
Do ponto de vista da lógica sentencial, a proposição P é
6 - Pela exportação-importação
equivalente a “Se pode mais, o indivíduo chora menos”.
[(p ∧ q) → r] ⇔ [p → (q → r)]
( ) Certo
p q r p ∧ q (p ∧ q) → r q → r p → (q → r) ( ) Errado
V V V V V V V
V V F V F F F 04. (TRT 12ª REGIÃO – Analista Judiciário – FGV/2017)
V F V F V V V Considere a sentença: “Se Pedro é torcedor do Avaí e Marce-
V F F F V V V la não é torcedora do Figueirense, então Joana é torcedora
F V V F V V V da Chapecoense”.
F V F F V F V Uma sentença logicamente equivalente à sentença dada é:
F F V F V V V
(A) Se Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
F F F F V V V
dora do Figueirense, então Joana não é torcedora da Cha-
pecoense.
Proposições Associadas a uma Condicional (se, então)
(B) Se Pedro não é torcedor do Avaí e Marcela é torce-
dora do Figueirense, então Joana não é torcedora da Cha-
Chama-se proposições associadas a p → q as três pro- pecoense.
posições condicionadas que contêm p e q: (C) Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
– Proposições recíprocas: p → q: q → p do Figueirense ou Joana é torcedora da Chapecoense.
– Proposição contrária: p → q: ~p → ~q (D) Se Joana não é torcedora da Chapecoense, então
– Proposição contrapositiva: p → q: ~q → ~p Pedro não é torcedor do Avaí e Marcela é torcedora do Fi-
gueirense.
Observe a tabela verdade dessas quatro proposições: (E) Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
q do Figueirense e Joana é torcedora da Chapecoense.
p→ ~p → ~q →
p q ~p ~q →
q ~q ~p 05. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Considere
p
V V F F V V V V como verdadeira a seguinte sentença: “Se todas as flores são
V F F V F V V F vermelhas, então o jardim é bonito”.
F V V F V F F V É correto concluir que:
F F V V V V V V
(A) se todas as flores não são vermelhas, então o jardim
Observamos ainda que a condicional p → q e a sua não é bonito;
recíproca q → p ou a sua contrária ~p → ~q NÃO SÃO (B) se uma flor é amarela, então o jardim não é bonito;
(C) se o jardim é bonito, então todas as flores são ver-
EQUIVALENTES.
melhas;

21
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(D) se o jardim não é bonito, então todas as flores não Respostas

são vermelhas;
(E) se o jardim não é bonito, então pelo menos uma flor 01. Resposta: B.
não é vermelha. p→q⇔~q→~p
p: Estou feliz
06. (POLITEC/MT – Papiloscopista – UFMT/2017) q: passei no concurso
Uma proposição equivalente a Se há fumaça, há fogo, é: A equivalência ficaria:
Se não passei no concurso, então não estou feliz.
(A) Se não há fumaça, não há fogo.
(B) Se há fumaça, não há fogo. 02. Resposta: E.
(C) Se não há fogo, não há fumaça. Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou
(D) Se há fogo, há fumaça. “~p∨q”
P: Marcos treina
07. (DPE/RR – Técnico em Informática – INAZ DO Q: ele vence a competição
PARÁ/2017) Diz-se que duas preposições são equivalen- Marcos não treina ou ele vence a competição
tes entre si quando elas possuem o mesmo valor lógico. A
sentença logicamente equivalente a: “ Se Maria é médica, 03. Resposta: Certo.
então Victor é professor” é: Uma dica é que normalmente quando tem vírgula é
condicional, não é regra, mas acontece quando você não
(A) Se Victor não é professor então Maria não é médica acha o conectivo.
(B) Se Maria não é médica então Victor não é professor
(C) Se Victor é professor, Maria é médica 04. Resposta: C.
(D) Se Maria é médica ou Victor é professor Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou
(E) Se Maria é médica ou Victor não é professor “~p∨q”
~p: Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
08. (PREF. DE RIO DE JANEIRO – Administrador – dora do Figueirense
PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Uma proposição lo- ~q→~p: Se Joana não é torcedora da Chapecoense,
então Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
gicamente equivalente a “se eu não posso pagar um táxi,
do Figueirense
então vou de ônibus” é a seguinte:
~p∨q: Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
dora do Figueirense ou Joana é torcedora da Chapecoense.
(A) se eu não vou de ônibus, então posso pagar um táxi
(B) se eu posso pagar um táxi, então não vou de ônibus
05. Resposta: E.
(C) se eu vou de ônibus, então não posso pagar um táxi
Equivalência: p→q⇔~q→~p
(D) se eu não vou de ônibus, então não posso pagar
Para negar Todos:
um táxi Pelo menos faz o contrário, ou seja, no nosso caso,
pelo menos uma flor não é vermelha
09. (PREF. DO RIO DE JANEIRO – Agente de Admi- ~p: Pelo menos uma flor não é vermelha
nistração – PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Uma pro- Se o jardim não é bonito, então pelo menos uma flor
posição logicamente equivalente a “todo ato desonesto é não é vermelha.
passível de punição” é a seguinte:
06. Resposta: C.
(A) todo ato passível de punição é desonesto. Nega as duas e troca de lado.
(B) todo ato não passível de punição é desonesto. Se não há fogo, então não há fumaça.
(C) se um ato não é passível de punição, então não é
desonesto. 07. Resposta: A.
(D) se um ato não é desonesto, então não é passível Nega as duas e troca de lado.
de punição. Se Victor não é professor, então Maria não é medica.

10. (TJ/PI – Analista Judiciário – FGV/2015) Conside- 08. Resposta: A.

re a sentença: “Se gosto de capivara, então gosto de javali”. Temos p→q e a equivalência pode ser ~q→~p
~p∨q
Uma sentença logicamente equivalente à sentença Nesse caso, como temos apenas condicional nas alter-
dada é: nativas.
Nega as duas e troca
(A) Se não gosto de capivara, então não gosto de javali. p: não posso pagar um táxi
(B) Gosto de capivara e gosto de javali. q: vou de ônibus
(C) Não gosto de capivara ou gosto de javali. ~p: Posso pagar um táxi
(D) Gosto de capivara ou não gosto de javali. ~q: Não vou de ônibus
(E) Gosto de capivara e não gosto de javali. Se não vou de ônibus, então posso pagar um táxi

22
 RACIOCÍNIO LÓGICO

09. Resposta: C.
Vamos pensar da seguinte maneira:
Se todo ato é desonesto, então é passível de punição
Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou “~p∨q”
Nesse caso, as alternativas nos mostram condicional.
Se um ato não é passível de punição, então não é desonesto.

10. Resposta: C.
Lembra da tabela da teoria??
p q p→q ~p ~p∨q
V V V F V
V F F F F
F V V V V
F F V V V

Então
p: Gosto de capivara
q: Gosto de javali

Temos p→q e a equivalência pode ser ~q→~p, mas não temos essa opção.
Portanto, deve ser ~p∨q
Não gosto de capivara ou gosto de javali.

Referências
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel – 2002.
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico passo a passo – Rio de Janeiro: Elsevier,
2013.

LEIS DE DEMORGAN

Negação de uma proposição composta

Definição: Quando se nega uma proposição composta primitiva, gera-se outra proposição também composta e equi-
valente à negação de sua primitiva.
Ou seja, muitas vezes para os exercícios teremos que saber qual a equivalência da negação para compor uma frase, por
exemplo.

Negação de uma conjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma conjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo conjunção pelo conectivo disjunção.
~(p ∧ q) ⇔ (~p ∨ ~q)
p q ~p ~q p∧q ~(p ∧ q) ~p ∨ ~q
V V F F V F F
V F F V F V V
F V V F F V V
F F V V F V V

Negação de uma disjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma disjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo-disjunção pelo conectivo-conjunção.
~(p ∨ q) ⇔ (~p ∧ ~q)

p q ~p ~q p∨q ~(p ∨ q) ~p ∧ ~q
V V F F V F F
V F F V V F F
F V V F V F F
F F V V F V V

23
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Resumindo as negações, quando é conjunção nega as duas e troca por “ou”

Quando for disjunção, nega tudo e troca por “e”.
Negação de uma disjunção exclusiva
~(p ∨ q) ⇔ (p ↔ q)
p q p∨q ~( p∨q) p↔q
V V F V V
V F V F F
F V V F F
F F F V V

Negação de uma condicional

Famoso MANE
Mantém a primeira e nega a segunda.
~(p → q) ⇔ (p ∧ ~q)
p q p→q ~q ~(p → q) p ∧ ~q
V V V F F F
V F F V V V
F V V F F V
F F V V F F

Negação de uma bicondicional

~(p ↔ q) = ~[(p → q) ∧ (q → p)] ⇔ [(p ∧ ~q) ∨ (q ∧ ~p)]
~[(p → q) ∧ [(p ∧ ~q) ∨
P Q p ↔ q p → q q → p p → q) ∧ (q → p)] p ∧ ~q q ∧ ~p
(q → p)] (q ∧ ~p)]
V V V V V V F F F F
V F F F V F V V F V
F V F V F F V F V V
F F V V V V F F F F

Dupla negação (Teoria da Involução)

De uma proposição simples: p ⇔ ~ (~p)
P ~P ~ (~p)
V F V
F V F

b) De uma condicional: Definição: A dupla negação de uma condicional dá-se da seguinte forma: nega-se a 1ª parte da
condicional, troca-se o conectivo-condicional pela disjunção e mantém-se a 2a parte.
Demonstração: Seja a proposição primitiva: p → q nega-se pela 1a vez: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q nega-se pela 2a vez: ~(p
∧ ~q) ⇔ ~p ∨ q
Conclusão: Ao negarmos uma proposição primitiva duas vezes consecutivas, a proposição resultante será equivalente
à sua proposição primitiva. Logo, p → q ⇔ ~p ∨ q

Questões
01. (CORREIOS – Engenheiro de Segurança do Trabalho Júnior – IADES/2017) Qual é a negação da proposição
“Engenheiros gostam de biológicas e médicos gostam de exatas.”?
(A) Engenheiros não gostam de biológicas ou médicos não gostam de exatas.
(B) Engenheiros não gostam de biológicas e médicos gostam de exatas.
(C) Engenheiros não gostam de biológicas ou médicos gostam de exatas.
(D) Engenheiros gostam de biológicas ou médicos não gostam de exatas.
(E) Engenheiros não gostam de biológicas e médicos não gostam de exatas.

02. (ARTES - Agente de Fiscalização à Regulação de Transporte - Tecnologia de Informação - FCC/2017) A afirma-
ção que corresponde à negação lógica da frase ‘Vendedores falam muito e nenhum estudioso fala alto’ é:
(A) ‘Nenhum vendedor fala muito e todos os estudiosos falam alto’.
(B) ‘Vendedores não falam muito e todos os estudiosos falam alto’.
(C) ‘Se os vendedores não falam muito, então os estudiosos não falam alto’.
(D) ‘Pelo menos um vendedor não fala muito ou todo estudioso fala alto’.
(E) ‘Vendedores não falam muito ou pelo menos um estudioso fala alto’

24
 RACIOCÍNIO LÓGICO
03. (IGP/RS – Perito Criminal 0 FUNDATEC/2017) A
negação da proposição “Todos os homens são afetuosos”
é:
(A) Toda criança é afetuosa.
(B) Nenhum homem é afetuoso.
(C) Todos os homens carecem de afeto.
(D) Pelo menos um homem não é afetuoso.
(E) Todas as mulheres não são afetuosas.
04. (TRT – Analista Judiciário – FCC/2017) Uma afir-
mação que corresponda à negação lógica da afirmação:
todos os programas foram limpos e nenhum vírus perma-
neceu, é:
(A) Se pelo menos um programa não foi limpo, então
algum vírus não permaneceu.
(B) Existe um programa que não foi limpo ou pelo me-
nos um vírus permaneceu.
(C) Nenhum programa foi limpo e todos os vírus per-
maneceram.
(D) Alguns programas foram limpos ou algum vírus
não permaneceu.
(E) Se algum vírus permaneceu, então nenhum progra-
ma foi limpos.
05. (TRF 1ª REGIÃO – cargos de nível superior – CES-
PE/2017) Em uma reunião de colegiado, após a aprovação
de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5
contra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Bas-
ta um de nós mudar de ideia e a decisão será totalmente
modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A negação da proposição pode ser corretamente ex-
pressa por “Basta um de nós não mudar de ideia ou a deci-
são não será totalmente modificada”.
Certo Errado
06. (TRF 1ª REGIÃO – Cargos de nível médio – CES-
PE/2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, cho-
ra menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o
próximo item.
A negação da proposição P pode ser expressa por
“Quem não pode mais, não chora menos”
Certo Errado
07. (CFF – Analista de Sistema – INAZ DO PARÁ/2017)
Dizer que não é verdade que “Todas as farmácias estão
abertas” é logicamente equivalente a dizer que:
(A) “Toda farmácia está aberta”.
(B) “Nenhuma farmácia está aberta”.
(C) “Todas as farmácias não estão abertas”.
(D) “Alguma farmácia não está aberta”.
(E) “Alguma farmácia está aberta”.
08. (TRT 7ª REGIÃO – Conhecimentos básicos cargos
1, 2, 7 e 8 – CESPE/2017) Texto CB1A5AAA – Proposição P
A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de paga-
mento; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
Proposição Q: A empresa alegou ter pago suas obriga-
ções previdenciárias, mas não apresentou os comprovantes
de pagamento.
A proposição Q, anteriormente apresentada, está pre-
sente na proposição P do texto CB1A5AAA.
A negação da proposição Q pode ser expressa por:
(A) A empresa não alegou ter pago suas obrigações
previdenciárias ou apresentou os comprovantes de paga-
mento.
(B) A empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias ou não apresentou os comprovantes de paga-
mento.
(C)A empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias e apresentou os comprovantes de pagamento.
(D) A empresa não alegou ter pago suas obrigações
previdenciárias nem apresentou os comprovantes de pa-
gamento.
09. (DPE/RS – Analista – FCC/2017) Considere a afir-
mação:
Ontem trovejou e não choveu.
Uma afirmação que corresponde à negação lógica des-
ta afirmação é
(A) se ontem não trovejou, então não choveu.
(B) ontem trovejou e choveu.
(C) ontem não trovejou ou não choveu.
(D) ontem não trovejou ou choveu.
(E) se ontem choveu, então trovejou.
10. (DPE/RS – Analista – FCC/2017) Considere a afir-
mação:
Se sou descendente de italiano, então gosto de macar-
rão e gosto de parmesão.
Uma afirmação que corresponde à negação lógica des-
ta afirmação é
(A) Sou descendente de italiano e, não gosto de macar-
rão ou não gosto de parmesão.
(B) Se não sou descendente de italiano, então não gos-
to de macarrão e não gosto de parmesão.
(C) Se gosto de macarrão e gosto de parmesão, então
não sou descendente de italiano.
(D) Não sou descendente de italiano e, gosto de ma-
carrão e não gosto de parmesão.
(E) Se não gosto de macarrão e não gosto de parme-
são, então não sou descendente de italiano.
Respostas
01. Resposta: A.
Nega as duas e muda o conectivo para ou
|Engenheiros não gostam de biológicas OU médicos
não gostam de exatas.
25
 RACIOCÍNIO LÓGICO
02. Resposta: E.
Nega as duas e coloca ou.
Vendedores não falam muito
Para negar nenhum, devemos colocar pelo menos e a
afirmativa
Pelo menos um estudioso fala muito.
OBS: Se fosse Todos a negação seria pelo menos 1 es-
tudioso não fala muito.
03. Resposta: D.
Para negar todos, colocamos pelo menos um...
E negamos a frase.
Pelo menos um homem não é afetuoso.
04. Resposta:B.
Negação de Todos: Pelo menos um (existe um, alguns)
e a negação:
Pelo menos um programa não foi limpo.
Negação de nenhum : pelo menos um e a afirmação.
Pelo menos um vírus permaneceu.
Ou
Alguns vírus permaneceram.
05. Resposta: Errado.
CUIDADO!
O basta traz sentido de condicional.
Se um de nós mudar de ideia, então a decisão será
totalmente modificada.
Portanto, mantém a primeira e nega a segunda (MANÈ)
Basta um de nós mudar de ideia e a decisão não será
totalmente modificada.
06. Resposta: Errado.
Negação de uma condicional: mantém a primeira e
nega a segunda.
07. Resposta: D.
Para negar todos: pelo menos uma, alguma, existe uma
Alguma farmácia não está aberta.
08. Resposta: A.
Nega as duas e troca por “e” por “ou”
A empresa não alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias ou apresentou os comprovantes de pagamento.
09. Resposta: D.
Negação de ontem trovejou: ontem não trovejou
Negação de não choveu: choveu
Ontem não trovejou ou choveu.
10. Resposta: A.
Negação de condicional: mantém a primeira e nega a
segunda.
Negação de conjunção: nega as duas e troca “e” por “ou”
Vamos fazer primeiro a negação da conjunção: gosto
de macarrão e gosto de parmesão.
Não gosto de macarrão ou não gosto de parmesão.
Sou descendente de italiano e não gosto de macarrão
ou não gosto de parmesão.
26
SEQUËNCIA LÓGICA
As sequências lógicas aparecem com frequências nas
provas de concurso. São vários tipos: números, letras, figu-
ras, baralhos, dominós e como é um assunto muito abran-
gente, e pode ser pedido de qualquer forma, o que ajudará
nos estudos serão as práticas de exercícios e algumas dicas
que darei. Em cada exemplo, darei algumas dicas para toda
vez que você visualizar esse tipo de questão já ajude a ana-
lisar que tipo será. Vamos lá?
Sequência de Números
Pode ser feita por soma, subtração, divisão, multipli-
cação.
Mas lembre-se, se estamos falando de SEQUÊNCIA, ela
vai seguir um padrão, basta você achar esse padrão, alguns
serão mais difíceis, outro beeem fácil e não se assuste se
achar rápido, não terá uma “PEGADINHA”, será isso e pon-
to.
Vamos ver alguns tipos de sequências:
-Progressão Aritmética
2 5 8 11
Progressão aritmética sempre terá a mesma razão.
No nosso exemplo, a razão é 3, pois para cada número
seguinte, temos que somar 3.
-Progressão Geométrica
9 18 36 72
E agora para essa nova sequência?
Se somarmos 9, não teremos uma sequência, então
não é soma.
O próximo que tentamos é a multiplicação,9x2=18
18x2=36
36x2=72
Opa, deu certo?
Progressão geométrica de razão 2.
-Incremento em Progressão
1 2 4 7
Observe que estamos somando 1 a mais para cada nú-
mero.
1=1=2
2+2=4
4+3=7
-Série de Fibonacci
1 1 2 3 5 8 13
Cada termo é igual à soma dos dois anteriores.
-Números Primos
2 3 5 7 11 13 17
Naturais que possuem apenas dois divisores naturais.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Quadrados Perfeitos Resolução

1 4 9 16 25 36 49 Primeiro tentamos número de sílabas ou letras.
Números naturais cujas raízes são naturais. Letras já não deu certo.

Exemplo 1 Galo=4
Pato=4
(UFPB – Administrador – IDECAN/2016) Considere a Carneiro=8
sequência numérica a seguir: Cobra=4
3, 6, 3, 3, 2, 5/3, 11/9. . . Jacaré=6
Não tem um padrão
Sabendo-se que essa sequência obedece uma regra de
formação a partir do terceiro termo, então o denominador Número de sílabas
do próximo termo da sequência é: Está dividido em 2 e 3 e sem padrões
(A) 9.
(B) 11. Começadas com as letras dos meses?não...
(C) 26. Difícil...
(D) 27. São animais, então:

Resolução Galo e pato são aves

Quando há uma sequência que não parece progressão Cobra e jacaré são répteis
aritmética ou geométrica, devemos “apelar” para soma os O carneiro é mamífero, se estão aos pares, devemos
dois anteriores, soma 1, e assim por diante. procurar outro mamífero que no caso é o boi
No caso se somarmos os dois primeiros para dar o ter- Resposta: A.
ceiro: 3+6=9
Para dar 3, devemos dividir por 3: 9/3=3 Exemplo 2
Vamos ver se ficará certo com o restante (IBGE - Técnico em Informações Geográficas e Esta-
6+3=9 tísticas – FGV/2016) Considere a sequência infinita
9/3=3
3+2=5 IBGEGBIBGEGBIBGEG...
5/3
Opa...parece que deu certo A 2016ª e a 2017ª letras dessa sequência são, respec-
Então: tivamente:
(A) BG;
(B) GE;
(C) EG;
(D) GB;
(E) BI.

Resposta: E.
Resposta: D.
É uma sequência com 6
Sequência de Letras Cada letra equivale a sequência
Sobre a sequência de Letras, fica um pouco mais difícil I=1
de falar, pois podem ser de vários tipos. B=2
Às vezes temos que substituir por números, outras ana- G=3
lisar o padrão de como aparecem. Vamos ver uns exemplos? E=4
G=5
Exemplo 1 B=0
(AGERIO – Analista de Desenvolvimento – FDC/2015)
Considerando a sequência de vocábulos: 2016/6=336 resta 0
galo - pato - carneiro - X - cobra – jacaré 2017/6=336 resta 1
Portanto, 2016 será a letra B, pois resta 0, será equiva-
A alternativa lógica que substitui X é: lente a última letra

(A) boi E 2017 será a letra I, pois resta 1 e é igual a primeira

(B) siri letra.
(C) sapo
(D) besouro
(E) gaivota

27
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Sequência de Figuras
Do mesmo modo que a sequência de letras, é um tema
abrangente, pois a banca pode pedir a figura que convém.
(FACEPE – Assistente em Gestão de Ciência e Tecno-
logia – UPENET/2015) Assinale a alternativa que contém
a próxima figura da sequência.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Resposta: B.
Primeiro risco vai na parte de baixo, depois do lado
E depois 2 riscos e assim por diante.
Então nossa figura terá que ter 3 riscos, mas a B ou D?
É a B, pois o risco de cima, tem que ser o maior de
todos.
Questões
01. ( TRE/RJ - Técnico Judiciário - Operação de
Computadores – CONSULPLAN/2017) Os termos de uma
determinada sequência foram sucessivamente obtidos se-
guindo um determinado padrão:
(5, 9, 17, 33, 65, 129...)
O décimo segundo termo da sequência anterior é um
número
(A) menor que 8.000.
(B) maior que 10.000.
(C) compreendido entre 8.100 e 9.000.
(D) compreendido entre 9.000 e 10.000.
28
02. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITU-
TO AOCP/2017) Uma máquina foi programada para dis-
tribuir senhas para atendimento em uma agência bancária
alternando algarismos e letras do alfabeto latino, no qual
estão inclusas as letras K, W e Y, sendo a primeira senha
o número 2, a segunda a letra A, e sucessivamente na se-
guinte forma: (2; A; 5; B; 8; C; ...). Com base nas informações
mencionadas, é correto afirmar que a 51ª e a 52ª senhas,
respectivamente, são:
(A) 69 e Z.
(B) 90 e Y.
(C) T e 88.
(D) 77 e Z.
(E) Y e 100.
03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na
figura abaixo, encontram-se representadas três etapas da
construção de uma sequência elaborada a partir de um
triângulo equilátero.
Na etapa 1, marcam-se os pontos médios dos lados
do triângulo equilátero e retira-se o triângulo com vértices
nesses pontos médios, obtendo-se os triângulos pretos. Na
etapa 2, marcam-se os pontos médios dos lados dos triân-
gulos pretos obtidos na etapa 1 e retiram-se os triângulos
com vértices nesses pontos médios, obtendo-se um novo
conjunto de triângulos pretos. A etapa 3 e as seguintes
mantêm esse padrão de construção.
Mantido o padrão de construção acima descrito, o nú-
mero de triângulos pretos existentes na etapa 7 é
(A) 729.
(B) 1.024.
(C) 2.187.
(D) 4.096.
(E) 6.561.
04. (SESAU/RO – Enfermeiro – FUNRIO/2017) Ob-
serve a sequência: 43, 46, 50, 55, 61, ...
O próximo termo é o:
(A) 65.
(B) 66.
(C) 67.
(D) 68.
(E) 69.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

05. (TRT 24ª REGIÃO – Analista Judiciário – (A) 5.

FCC/2017) Na sequência 1A3E; 5I7O; 9U11A; 13E15I; (B) 4.
17O19U; 21A23E; . . ., o 12° termo é formado por algaris- (C) 6.
mos e pelas letras (D) 7.
(A) EI. (E) 8.
(B) UA.
(C) OA. 10. (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) A se-
(D) IO. quência numérica (99; 103; 96; 100; 93; 97; ...) possui deter-
(E) AE. minada lógica em sua formação. O número corresponden-
te ao décimo elemento dessa sequência é:
06. (EBSERH – Assistente Administrativo –
IBFC/2017) Considerando a sequência de figuras @, % , &, (A) 91
(B) 88.
# , @, %, &, #,..., podemos dizer que a figura que estará na
(C) 87
117ª posição será:
(D) 84
(A) @
(B) %
(C) & Respostas
(D) #
(E) $ 01. Resposta: C.
Os termos tem uma sequência começando por 2²+1
07. (IF/PE – Técnico em Eletrotécnica – IFPE/0217) Portanto, para sabermos o 12º termo, fazemos
Considere a seguinte sequência de figuras formadas por 213+1=8193
círculos:
02. Resposta: D.
A 51ª senha segue a sequência ímpar que são: (2, 5,
8,...)
51/2=25 e somamos 1, para saber qual posição ocupa-
rá na sequência. Portanto será a 26
A26=a1+25r
Continuando a sequência de maneira a manter o mes- A26=2+25⋅3
mo padrão geométrico, o número de círculos da Figura 18 é: A26=2+75=77
(A) 334.
(B) 314. A 52ª senha ocupará a posição 26 também, mas na se-
(C) 342. quência par, ou seja, a 26ª letra do alfabeto que é a letra Z.
(D) 324.
(E) 316. 03 Resposta:C
É uma PG de razão 3 e o a1 também é 3.
08. (CODEBA – Guarda Portuário – FGV/2016) Para
passar o tempo, um candidato do concurso escreveu a si-
gla CODEBA por sucessivas vezes, uma após a outra, for-
mando a sequência:
C O D E B A C O D E B A C O D E B A C O D ... 04. Resposta: D.
Observe que de 43 para 46 são 3
A 500ª letra que esse candidato escreveu foi: 50-46=4
55-50=5
(A) O 61-55=6
(B) D Portanto, o próximo será somando 7
(C) E 61+7=68
(D) B
(E) A 05. Resposta: D.
A partir do 5º termo começa a repetir as letras, por-
09. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VU- tanto:
NESP/2016) A sequência ((3, 5); (3, 3, 3); (5; 5); (3, 3, 5); 12/5=2 e resta 2
...) tem como termos sequências contendo apenas os nú- Assim, será igual ao segundo termo, IO.
meros 3 ou 5. Dentro da lógica de formação da sequência,
cada termo, que também é uma sequência, deve ter o me- 06. Resposta: A.
nor número de elementos possível. Dessa forma, o número 117/4=29 e resta 1
de elementos contidos no décimo oitavo termo é igual a: Portanto, é igual a figura 1 @

29
 RACIOCÍNIO LÓGICO

07. Resposta: D.
Figura 1:1 PRINCÍPIOS DE CONTAGEM E
Figura 2:4 PROBABILIDADE
Figura 3:9
Figura 4:16
O número de círculos é o quadrado da posição
Figura 18: 18²=324
Análise Combinatória
08. Resposta: A.
É uma sequência com 6 letras: A Análise Combinatória é a área da Matemática que
500/6=83 e resta 2 trata dos problemas de contagem.
C=1
O=2 Princípio Fundamental da Contagem
D=3
E=4 Estabelece o número de maneiras distintas de ocorrên-
B=5 cia de um evento composto de duas ou mais etapas.
A=0 Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a
decisão E2 pode ser tomada de n2 modos, então o número
Como restaram 2, então será igual a O. de maneiras de se tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.
09. Resposta: A. Exemplo
Vamos somar os números:
3+5=8
3+3+3=9
5+5=10
3+3+5=11
Observe que
os termos formam uma PA de razão 1.
a18=?
a18=a1+17r
a18=8+17
a18=25
O número de maneiras diferentes de se vestir é:2(cal-
Para dar 25, com o menor número de elementos possí-
veis, devemos ter (5,5,5,5,5) ças). 3(blusas)=6 maneiras

10. Resposta: A. Fatorial

A princípio, queremos ver a sequência com os termos
seguidos mesmo, o que seria: É comum nos problemas de contagem, calcularmos o
99+4=103 produto de uma multiplicação cujos fatores são números
103-7=96 naturais consecutivos. Para facilitar adotamos o fatorial.
96+4=100
100-7=93
Alternando essa sequência, mas se conseguirmos vi-
sualizar uma outra maneira, ficará mais fácil.
Arranjo Simples
Observe que os termos ímpares (a1,a3,a5...)formam
uma PA de razão r=-3 Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a
Os termos pares (a2,a4,a6..) formam uma PA de razão p, toda sequência de p elementos distintos de E.
também r=-3

Como a10 é par, devemos tomar como base a sequên-

cia par, mas para isso, vamos lembrar que se estamos tra-
tando apenas dela, a10=a5
Pois, devemos transformar o a2 em a1 e assim por
diante.
A5=a1+4r
A5=103-12
A5=31

30
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Exemplo
Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos números
de 2 algarismos distintos podemos formar?
Observe que os números obtidos diferem entre si:
Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes: 56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo sim-
ples dos 3 elementos tomados 2 a 2.
Indica-se
Permutação Simples
Chama-se permutação simples dos n elementos, qual-
quer agrupamento(sequência) de n elementos distintos de
E.
O número de permutações simples de n elementos é
indicado por Pn.
Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra CHUVEIRO?
Solução
A palavra tem 8 letras, portanto:
Permutação com elementos repetidos
De modo geral, o número de permutações de n ob-
jetos, dos quais n1 são iguais a A, n2 são iguais a B, n3 são
iguais a C etc.
Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra PARALELEPÍPEDO?
Solução
Se todos as letras fossem distintas, teríamos 14! Per-
mutações. Como temos uma letra repetida, esse número
será menor.
Temos 3P, 2A, 2L e 3 E
Combinação Simples
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distintos,
podemos formar subconjuntos com p elementos. Cada sub-
conjunto com i elementos é chamado combinação simples.
Exemplo
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos
que podemos formar a partir de um grupo de 5 alunos.
Solução
Números Binomiais
O número de combinações de n elementos, tomados
p a p, também é representado pelo número binomial .
Binomiais Complementares
Dois binomiais de mesmo numerador em que a soma
dos denominadores é igual ao numerador são iguais:
Relação de Stifel
Triângulo de Pascal
31
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. (IF/ES – Administrador – IFES/2017) Seis livros

diferentes estão distribuídos em uma estante de vidro, con-
forme a figura abaixo:

Binômio de Newton
Denomina-se binômio de Newton todo binômio da Considerando-se essa mesma forma de distribuição,
forma , com n∈N. Vamos desenvolver alguns bi- de quantas maneiras distintas esses livros podem ser orga-
nômios: nizados na estante?
(A) 30 maneiras
(B) 60 maneiras
(C) 120 maneiras
(D) 360 maneiras
(E) 720 maneiras

04. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação

– UTFPR/2017) Em um carro que possui 5 assentos, irão
Observe que os coeficientes dos termos formam o viajar 4 passageiros e 1 motorista. Assinale a alternativa
triângulo de Pascal. que indica de quantas maneiras distintas os 4 passageiros
podem ocupar os assentos do carro.
(A) 13.
(B) 26.
(C) 17.
(D) 20.
(E) 24.

Questões 05. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação –

01. (UFES - Assistente em Administração –
UFES/2017) Uma determinada família é composta por pai,
por mãe e por seis filhos. Eles possuem um automóvel de
oito lugares, sendo que dois lugares estão em dois ban-
cos dianteiros, um do motorista e o outro do carona, e os
demais lugares em dois bancos traseiros. Eles viajarão no
automóvel, e o pai e a mãe necessariamente ocuparão um
dos dois bancos dianteiros. O número de maneiras de dis-
por os membros da família nos lugares do automóvel é
igual a:
(A) 1440
(B) 1480
(C) 1520
(D) 1560
(E) 1600
02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) To-
mando os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, quantos números
pares de 4 algarismos distintos podem ser formados?
(A) 120.
(B) 210.
(C) 360.
(D) 630.
(E) 840.
UTFPR/2017) A senha criada para acessar um site da inter-
net é formada por 5 dígitos. Trata-se de uma senha alfanu-
mérica. André tem algumas informações sobre os números
e letras que a compõem conforme a figura.
Sabendo que nesta senha as vogais não se repetem e
também não se repetem os números ímpares, assinale a
alternativa que indica o número máximo de possibilidades
que existem para a composição da senha.
(A) 3125.
(B) 1200.
(C) 1600.
(D) 1500.
(E) 625.
06. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUF-
GO/2017) Uma empresa de limpeza conta com dez faxi-
neiras em seu quadro. Para atender três eventos em dias
diferentes, a empresa deve formar três equipes distintas,
com seis faxineiras em cada uma delas. De quantas manei-
ras a empresa pode montar essas equipes?

32
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(A) 210 04. Resposta: E.

(B) 630 P4=4!= 4⋅3⋅2⋅1=24
(C) 15.120
(D) 9.129.120 05. Resposta: B.
Vogais: a, e, i, o, u
07. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/ Números ímpares: 1,3,5,7,9
IAUPE – 2017) No carro de João, tem vaga apenas para
3 dos seus 8 colegas. De quantas formas diferentes, João
pode escolher os colegas aos quais dá carona?
(A) 56
(B) 84
(C) 126 5⋅5⋅4⋅4⋅3=1200
(D) 210
(E) 120 06. Resposta: D.

08. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/

IAUPE – 2017) Num grupo de 15 homens e 9 mulheres,
quantos são os modos diferentes de formar uma comissão Como para os três dias têm que ser diferentes:
composta por 2 homens e 3 mulheres? __ __ __
(A) 4725 210⋅209⋅208=9129120
(B) 12600
(C) 3780 07. Resposta: A.
(D) 13600
(E) 8820

09. (SESAU/RO – Enfermeiro – FUNRIO/2017) Um

torneio de futebol de várzea reunirá 50 equipes e cada
equipe jogará apenas uma vez com cada uma das outras. 08. Resposta: E.
Esse torneio terá a seguinte quantidade de jogos:
(A) 320.
(B) 460.
(C) 620.
(D) 1.225.
(E) 2.450.

10. (IFAP – Engenheiro de Segurança do Trabalho 09. Resposta: D.

– FUNIVERSA/2016) Considerando-se que uma sala de
aula tenha trinta alunos, incluindo Roberto e Tatiana, e que
a comissão para organizar a festa de formatura deva ser
composta por cinco desses alunos, incluindo Roberto e Ta-
tiana, a quantidade de maneiras distintas de se formar essa 10. Resposta: D.
comissão será igual a:
(A) 3.272. Roberto Tatiana __ ___ ___
(B) 3.274.
(C) 3.276. São 30 alunos, mas vamos tirar Roberto e Tatiana que
(D) 3.278. terão que fazer parte da comissão.
(E) 3.280. 30-2=28

Respostas

01. Resposta: A.
P2⋅P6=2!⋅6!=2⋅720=1440
Experimento Aleatório
02. Resposta: C.
__ ___ __ __ Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é im-
6⋅ 5⋅ 4⋅ 3=360 previsível, por depender exclusivamente do acaso, por
exemplo, o lançamento de um dado.
03. Resposta: E.
P6=6!=6⋅5⋅4⋅3⋅2⋅1=720

33
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Espaço Amostral Note que

Num experimento aleatório, o conjunto de todos os
resultados possíveis é chamado espaço amostral, que se
indica por E.
No lançamento de um dado, observando a face volta- Exemplo
da para cima, tem-se: Uma bola é retirada de uma urna que contém bolas
E={1,2,3,4,5,6} coloridas. Sabe-se que a probabilidade de ter sido retira-
No lançamento de uma moeda, observando a face vol- da uma bola vermelha é Calcular a probabilidade de ter
tada para cima: sido retirada uma bola que não seja vermelha.
E={Ca,Co}
Solução
Evento
É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que são complementares.
E={1,2,3,4,5,6}
Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento {5}:
Ocorrer um número par, tem-se {2,4,6}.

Exemplo Adição de probabilidades

Considere o seguinte experimento: registrar as faces Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral E,
voltadas para cima em três lançamentos de uma moeda. finito e não vazio. Tem-se:

a) Quantos elementos tem o espaço amostral?

b) Descreva o espaço amostral. Exemplo
No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de
Solução se obter um número par ou menor que 5, na face superior?
a) O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lan-
çamento, há duas possibilidades. Solução
E={1,2,3,4,5,6} n(E)=6
2x2x2=8 Sejam os eventos
b) E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,C,R),(- A={2,4,6} n(A)=3
C,R,R),(R,R,R)} B={1,2,3,4} n(B)=4

Probabilidade
Considere um experimento aleatório de espaço amos-
tral E com n(E) amostras equiprováveis. Seja A um evento
com n(A) amostras.

Probabilidade Condicional
Eventos complementares É a probabilidade de ocorrer o evento A dado que
Seja E um espaço amostral finito e não vazio, e seja A ocorreu o evento B, definido por:
um evento de E. Chama-se complementar de A, e indica-se
por , o evento formado por todos os elementos de E que
não pertencem a A.
E={1,2,3,4,5,6}, n(E)=6
B={2,4,6} n(B)=3
A={2}

34
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Eventos Simultâneos 06. (PREF. DE PIRAUBA/MG – Assistente Social –

Considerando dois eventos, A e B, de um mesmo espa- MSCONCURSOS/2017) A probabilidade de qualquer uma
ço amostral, a probabilidade de ocorrer A e B é dada por: das 3 crianças de um grupo soletrar, individualmente, a pa-
lavra PIRAÚBA de forma correta é 70%. Qual a probabili-
dade das três crianças soletrarem essa palavra de maneira
errada?
Questões (A) 2,7%
(B) 9%
01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Em (C) 30%
cada um de dois dados cúbicos idênticos, as faces são nu- (D) 35,7%
meradas de 1 a 6. Lançando os dois dados simultaneamen-
te, cuja ocorrência de cada face é igualmente provável, a 07. (UFTM – Tecnólogo – UFTM/2016) Lançam-se si-
probabilidade de que o produto dos números obtidos seja multaneamente dois dados não viciados, a probabilidade
um número ímpar é de:
de que a soma dos resultados obtidos seja nove é:
(A) 1/4.
(A) 1/36
(B) 1/3.
(B) 2/36
(C) 1/2.
(D) 2/3. (C) 3/36
(E) 3/4. (D) 4/36

02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária 08. (CASAN – Técnico de Laboratório – INSTITUTO
- MSCONCURSOS/2017) A uma excursão, foram 48 pes- AOCP/2016) Um empresário, para evitar ser roubado, es-
soas, entre homens e mulheres. Numa escolha ao acaso, a condia seu dinheiro no interior de um dos 4 pneus de um
probabilidade de se sortear um homem é de 5/12 . Quan- carro velho fora de uso, que mantinha no fundo de sua
tas mulheres foram à excursão? casa. Certo dia, o empresário se gabava de sua inteligência
(A) 20 ao contar o fato para um de seus amigos, enquanto um
(B) 24 ladrão que passava pelo local ouvia tudo. O ladrão tinha
(C) 28 tempo suficiente para escolher aleatoriamente apenas um
(D) 32 dos pneus, retirar do veículo e levar consigo. Qual é a pro-
babilidade de ele ter roubado o pneu certo?
03. (UPE – Técnico em Administração – UPE- (A) 0,20.
NET/2017) Qual a probabilidade de, lançados simulta- (B) 0,23.
neamente dois dados honestos, a soma dos resultados ser (C) 0,25.
igual ou maior que 10? (D) 0,27.
(A) 1/18 (E) 0,30.
(B) 1/36
(C) 1/6 09. (MRE – Oficial de Chancelaria – FGV/2016) Em
(D) 1/12 uma urna há quinze bolas iguais numeradas de 1 a 15. Re-
(E) ¼ tiram-se aleatoriamente, em sequência e sem reposição,
duas bolas da urna.
04. (UPE – Técnico em Administração – UPE-
NET/2017) Uma pesquisa feita com 200 frequentadores
A probabilidade de que o número da segunda bola re-
de um parque, em que 50 não praticavam corrida nem ca-
tirada da urna seja par é:
minhada, 30 faziam caminhada e corrida, e 80 exercitavam
corrida, qual a probabilidade de encontrar no parque um (A) 1/2;
entrevistado que pratique apenas caminhada? (B) 3/7;
(A) 7/20 (C) 4/7;
(B) 1/2 (D) 7/15;
(C)1/4 (E) 8/15.
(D) 3/20
(E) 1/5 10. (CASAN – Advogado – INSTITUTO AOCP/2016)
Lançando uma moeda não viciada por três vezes consecu-
05. (POLÍCIA CIENTÍFICA/PR – Perito Criminal – tivas e anotando seus resultados, a probabilidade de que a
IBFC/2017) A probabilidade de se sortear um número face voltada para cima tenha apresentado ao menos uma
múltiplo de 5 de uma urna que contém 40 bolas numera- cara e ao menos uma coroa é:
das de 1 a 40, é: (A) 0,66.
(A) 0,2 (B) 0,75.
(B) 0,4 (C) 0,80.
(C) 0,6 (D) 0,98.
(D) 0,7 (E) 0,50.
(E) 0,8

35
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Respostas 09. Resposta: D.

Temos duas possibilidades
01. Resposta: A. As bolas serem par/par ou ímpar/par
Para o produto ser ímpar, a única possibilidade, é que Ser par/par:
os dois dados tenham ímpar:
Os números pares são: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14

02. Resposta: C.
Como para homens é de 5/12, a probabilidade de es- Ímpar/par:
colher uma mulher é de 7/12
Os números ímpares são: 1, 3, 5, 7, 9, 11 ,13, 15

12x=336
X=28
A probabilida de é par/par OU ímpar/par
03. Resposta: C.
P=6x6=36
Pra ser maior ou igual a 10:
4+6
5+5
5+6 10. Resposta: B.
6+4
São seis possibilidades:
6+5
Cara, coroa, cara
6+6

Cara, coroa, coroa

04. Resposta: A.
Praticam apenas corrida: 80-30=50
Apenas caminhada:x
X+50+30+50=200
70
P=70/200=7/20 Cara, cara, coroa

05. Resposta: A.
M5={5,10,15,20,25,30,35,40}
P=8/40=1/5=0.2
Coroa, cara, cara
06. Resposta:A.
A probabilidade de uma soletrar errado: 0,3
__ __ __
0,3⋅0,3⋅0,3=0,027=2,7%
Coroa, coroa, cara
07. Resposta: D. Coroa, cara, coroa
Para dar 9, temos 4 possibilidades
3+6
6+3
4+5
5+4

P=4/36

08. Resposta: C.
A probabilidade é de 1/4, pois o carro tem 4 pneus e o
dinheiro está em 1.
1/4=0,25

36
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A Relação de inclusão possui 3 propriedades:

OPERAÇÕES COM CONJUNTO Exemplo:
{1, 3,5}⊂{0, 1, 2, 3, 4, 5}
{0, 1, 2, 3, 4, 5}⊃{1, 3,5}
Representação
-Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, Aqui vale a famosa regrinha que o professor ensina,
2, 3, 4, 5} boca aberta para o maior conjunto.
-Simbolicamente: B={x∈ N|2<x<8}, enumerando es-
ses elementos temos: Subconjunto
B={3,4,5,6,7} O conjunto A é subconjunto de B se todo elemento de
- por meio de diagrama: A é também elemento de B.
Exemplo: {2,4} é subconjunto de {x∈N|x é par}

Operações

União
Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um terceiro
formado pelos elementos que pertencem pelo menos um
dos conjuntos a que chamamos conjunto união e represen-
tamos por: A∪B.
Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou x B}
Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6}
A∪B={1,2,3,4,5,6}

Quando um conjunto não possuir elementos chama-se

de conjunto vazio: S=∅ ou S={ }.

Igualdade
Dois conjuntos são iguais se, e somente se, possuem
exatamente os mesmos elementos. Em símbolo:
Interseção
A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto formado
pelos elementos que são ao mesmo tempo de A e de B, e é
representada por : A∩B.
Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e x∈B}

Para saber se dois conjuntos A e B são iguais, precisa-

mos saber apenas quais são os elementos.
Não importa ordem:
A={1,2,3} e B={2,1,3}
Não importa se há repetição:
A={1,2,2,3} e B={1,2,3}

Relação de Pertinência

Relacionam um elemento com conjunto. E a indicação

que o elemento pertence (∈) ou não pertence (∉) Exemplo:
Exemplo: Dado o conjunto A={-3, 0, 1, 5} A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
0∈A A∩B={d,e}
2∉A
Diferença
Relações de Inclusão Uma outra operação entre conjuntos é a diferença, que
Relacionam um conjunto com outro conjunto. a cada par A, B de conjuntos faz corresponder o conjunto
Simbologia: ⊂(está contido), ⊄(não está contido), definido por:
⊃(contém), (não contém) A – B ou A\B que se diz a diferença entre A e B ou o
complementar de B em relação a A.

37
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A este conjunto pertencem os elementos de A que não mens que são altos e não são barbados nem carecas. Sa-
pertencem a B. be-se que existem 5 homens que são barbados e não são
altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que são
A\B = {x : x∈A e x∉B}. carecas e não são altos e nem barbados. Dentre todos es-
ses homens, o número de barbados que não são altos, mas
são carecas é igual a
(A) 4.
(B) 7.
(C) 13.
(D) 5.
(E) 8.

B-A = {x : x∈B e x∉A}. Primeiro, quando temos 3 diagramas, sempre come-

çamos pela interseção dos 3, depois interseção a cada 2 e
por fim, cada um

Exemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {5, 6, 7}
Então os elementos de A – B serão os elementos do
conjunto A menos os elementos que pertencerem ao con-
junto B.
Portanto A – B = {0, 1, 2, 3, 4}.

Complementar
O complementar do conjunto A( ) é o conjunto for-
mado pelos elementos do conjunto universo que não per-
tencem a A.

Se todo homem careca é barbado, não teremos apenas

homens carecas e altos.
Homens altos e barbados são 6

Fórmulas da união
n(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
n(A ∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-
-n(A∩C)-n(B C)

Essas fórmulas muitas vezes nos ajudam, pois ao invés

de fazer todo o diagrama, se colocarmos nessa fórmula,
o resultado é mais rápido, o que na prova de concurso é
interessante devido ao tempo.
Mas, faremos exercícios dos dois modos para você en-
tender melhor e perceber que, dependendo do exercício é
melhor fazer de uma forma ou outra.

(MANAUSPREV – Analista Previdenciário –

FCC/2015) Em um grupo de 32 homens, 18 são altos, 22
são barbados e 16 são carecas. Homens altos e barbados
que não são carecas são seis. Todos homens altos que são
carecas, são também barbados. Sabe-se que existem 5 ho-
Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e
não são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens
que são carecas e não são altos e nem barbados

38
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Então o número de barbados que não são altos, mas

são carecas são 4.
Nesse exercício ficará difícil se pensarmos na fórmula,
ficou grande devido as explicações, mas se você fizer tudo
no mesmo diagrama, mas seguindo os passos, o resultado
sairá fácil.

(SEGPLAN/GO – Perito Criminal – FUNIVERSA/2015)

Suponha que, dos 250 candidatos selecionados ao cargo
de perito criminal:

1) 80 sejam formados em Física;

2) 90 sejam formados em Biologia;
3) 55 sejam formados em Química;
4) 32 sejam formados em Biologia e Física;
5) 23 sejam formados em Química e Física;
6) 16 sejam formados em Biologia e Química;
Sabemos que 18 são altos 7) 8 sejam formados em Física, em Química e em Bio-
logia.

Considerando essa situação, assinale a alternativa cor-

reta.

(A) Mais de 80 dos candidatos selecionados não são

físicos nem biólogos nem químicos.
(B) Mais de 40 dos candidatos selecionados são forma-
dos apenas em Física.
(C) Menos de 20 dos candidatos selecionados são for-
mados apenas em Física e em Biologia.
(D) Mais de 30 dos candidatos selecionados são forma-
dos apenas em Química.
(E) Escolhendo-se ao acaso um dos candidatos selecio-
nados, a probabilidade de ele ter apenas as duas forma-
ções, Física e Química, é inferior a 0,05.
Quando somarmos 5+x+6=18
X=18-11=7 Resolução
Carecas são 16
A nossa primeira conta, deve ser achar o número de
candidatos que não são físicos, biólogos e nem químicos.
n(F ∪B∪Q)=n(F)+n(B)+n(Q)+n(F∩B∩Q)-n(F∩B)-n(F∩-
Q)-n(B∩Q)
n(F ∪B∪Q)=80+90+55+8-32-23-16=162
Temos um total de 250 candidatos
250-162=88

Resposta: A.

7+y+5=16
Y=16-12
Y=4

39
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Questões
01. (CRF/MT - Agente Administrativo – QUA-
DRIX/2017) Num grupo de 150 jovens, 32 gostam de mú-
sica, esporte e leitura; 48 gostam de música e esporte; 60
gostam de música e leitura; 44 gostam de esporte e leitu-
ra; 12 gostam somente de música; 18 gostam somente de
esporte; e 10 gostam somente de leitura. Ao escolher ao
acaso um desses jovens, qual é a probabilidade de ele não
gostar de nenhuma dessas atividades?
(A) 1/75
(B) 39/75
(C) 11/75
(D) 40/75
(E) 76/75
02. (CRMV/SC – Recepcionista – IESES/2017) Sabe-
se que 17% dos moradores de um condomínio tem gatos,
22% tem cachorros e 8% tem ambos (gatos e cachorros).
Qual é o percentual de condôminos que não tem nem ga-
tos e nem cachorros?
(A) 53
(B) 69
(C) 72
(D) 47
03. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017)
Em uma pesquisa sobre a preferência entre dois candida-
tos, 48 pessoas votariam no candidato A, 63 votariam no
candidato B, 24 pessoas votariam nos dois; e, 30 pessoas
não votariam nesses dois candidatos. Se todas as pessoas
responderam uma única vez, então o total de pessoas en-
trevistadas foi:
(A) 141.
(B) 117.
(C) 87.
(D) 105.
(E) 112.
04. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário – INSTITU-
TO AOCP/2017) Para realização de uma pesquisa sobre a
preferência de algumas pessoas entre dois canais de TV,
canal A e Canal B, os entrevistadores colheram as seguintes
informações: 17 pessoas preferem o canal A, 13 pessoas
assistem o canal B e 10 pessoas gostam dos canais A e
B. Assinale a alternativa que apresenta o total de pessoas
entrevistadas.
(A) 20
(B) 23
(C) 27
(D) 30
(E) 40
40
05. (SAP/SP – Agente de Segurança Penitenciária –
MSCONCURSOS/2017) Numa sala de 45 alunos, foi feita
uma votação para escolher a cor da camiseta de formatura.
Dentre eles, 30 votaram na cor preta, 21 votaram na cor
cinza e 8 não votaram em nenhuma delas, uma vez que não
farão as camisetas. Quantos alunos votaram nas duas cores?
(A) 6
(B) 10
(C) 14
(D) 18
06. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-
sor – FGV/2017) Na assembleia de um condomínio, duas
questões independentes foram colocadas em votação para
aprovação. Dos 200 condôminos presentes, 125 votaram a
favor da primeira questão, 110 votaram a favor da segunda
questão e 45 votaram contra as duas questões.
Não houve votos em branco ou anulados.
O número de condôminos que votaram a favor das
duas questões foi:
(A) 80;
(B) 75;
(C) 70;
(D) 65;
(E) 60.
07. (IFBAIANO – Assistente em Administração –
FCM/2017) Em meio a uma crescente evolução da taxa de
obesidade infantil, um estudioso fez uma pesquisa com um
grupo de 1000 crianças para entender o comportamento
das mesmas em relação à prática de atividades físicas e aos
hábitos alimentares.
Ao final desse estudo, concluiu-se que apenas 200
crianças praticavam alguma atividade física de forma regu-
lar, como natação, futebol, entre outras, e apenas 400 crian-
ças tinham uma alimentação adequada. Além disso, apenas
100 delas praticavam atividade física e tinham uma alimen-
tação adequada ao mesmo tempo.
Considerando essas informações, a probabilidade de
encontrar nesse grupo uma criança que não tenha alimen-
tação adequada nem pratique atividade física de forma re-
gular é de:
(A) 30%.
(B) 40%.
(C) 50%.
(D) 60%.
(E) 70%.
08. (TRF 2ª REGIÃO – Analista Judiciário – CONSUL-
PLAN/2017) Uma papelaria fez uma pesquisa de mercado
entre 500 de seus clientes. Nessa pesquisa encontrou os se-
guintes resultados:
• 160 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Médio;
• 180 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Fundamental II;
• 190 clientes compraram materiais para seus filhos
que cursam o Ensino Fundamental I;
 RACIOCÍNIO LÓGICO

• 20 clientes compraram materiais para seus filhos que Respostas

cursam o Ensino Médio e Fundamental I;
• 40 clientes compraram materiais para seus filhos que 01. Resposta: C.
cursam o Ensino Médio e Fundamental II;
• 30 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Fundamental I e II; e,
• 10 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Médio, Fundamental I e II.
Quantos clientes da papelaria compraram materiais,
mas os filhos NÃO cursam nem o Ensino Médio e nem o
Ensino Fundamental I e II?

(A) 50.
(B) 55.
(C) 60.
(D) 65.

09. (ANS - Técnico em Regulação de Saúde Suple-

mentar – FUNCAB/2016) Foram visitadas algumas resi-
dências de uma rua e em todas foram encontrados pelo
menos um criadouro com larvas do mosquito Aedes ae- 32+10+12+18+16+28+12+x=150
gypti. Os criadouros encontrados foram listados na tabela X=22 que não gostam de nenhuma dessas atividades
a seguir: P=22/150=11/75

P. pratinhos com água embaixo de vasos de planta. 02. Resposta: B.

R. ralos entupidos com água acumulada.
K. caixas de água destampadas

Número de criadouros
P 103
R 124
K 98
PeR 47
PeK 43
ReK 60
P, R e K 25
9+8+14+x=100
De acordo com a tabela, o número de residências vi- X=100-31
sitadas foi: X=69%
(A) 200.
(B) 150. 03. Resposta: B.
(C) 325.
(D) 500.
(E) 455.

10. (DPU – Agente Administrativo – CESPE/2016) Na

zona rural de um município, 50% dos agricultores cultivam
soja; 30%, arroz; 40%, milho; e 10% não cultivam nenhum
desses grãos. Os agricultores que produzem milho não cul-
tivam arroz e 15% deles cultivam milho e soja.
Considerando essa situação, julgue o item que se se-
gue.
Em exatamente 30% das propriedades, cultiva-se ape-
nas milho.
( )Certo ( )Errado 24+24+39+30=117

41
 RACIOCÍNIO LÓGICO

04. Resposta: A. 10. Resposta: errado

N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
N(A∪B)=17+13-10=20

05. Resposta: C.
Como 8 não votaram, tiramos do total: 45-8=37
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
37=30+21- n(A∩B)
n(A∩B)=14

06. Resposta: A.
N(A ∪B)==200-45=155
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
155=125+110- n(A∩B)
n(A∩B)=80

07. Resposta: C.
Sendo x o número de crianças que não praticam ativi-
dade física e tem uma alimentação adequada
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
1000-x=200+400-100
X=500 O número de pacientes que apresentaram pelo menos
P=500/1000=0,5=50% dois desses sintomas é:
Pois pode ter 2 sintomas ou três.
08. Resposta:A. 6+14+26+32=78
Sendo A=ensino médio
B fundamental I
C=fundamental II
X=quem comprou material e os filhos não cursam en-
sino médio e nem ensino fundamental RACIOCÍNIO LÓGICO ENVOLVENDO
n(A∪B∪C) =n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)- PROBLEMAS ARITMÉTICOS,
-n(A∩C)-n(B∩C) GEOMÉTRICOS E MATRICIAIS.
500-x=160+190+180+10-20-40-30
X=50

09. Resposta: A. Números Naturais

Os números naturais são o modelo mate-
mático necessário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma unida-
de, obtemos o conjunto infinito dos números naturais.

- Todo número natural dado tem um sucessor

a) O sucessor de 0 é 1.
b) O sucessor de 1000 é 1001.
c) O sucessor de 19 é 20.

Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero.

- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um

antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
de zero.
38+20+42+18+25+22+35=200 residências a) O antecessor do número m é m-1.
Ou fazer direto pela tabela: b) O antecessor de 2 é 1.
P+R+K+(P∩R∩K)-( P∩R)- (R∩K)-(P∩K) c) O antecessor de 56 é 55.
103+124+98+25-60-43-47=200 d) O antecessor de 10 é 9.

42
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Expressões Numéricas 1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o núme-

Nas expressões numéricas aparecem adições, subtra- ro decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula.
ções, multiplicações e divisões. Todas as operações podem
acontecer em uma única expressão. Para resolver as ex-
pressões numéricas utilizamos alguns procedimentos:

Se em uma expressão numérica aparecer as quatro

operações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão
primeiramente, na ordem em que elas aparecerem e so-
mente depois a adição e a subtração, também na ordem
em que aparecerem e os parênteses são resolvidos primei-
ro.
2º) Terá um número infinito de algarismos após a vír-
Exemplo 1 gula, mas lembrando que a dízima deve ser periódica para
10 + 12 – 6 + 7 ser número racional.
22 – 6 + 7 OBS: período da dízima são os números que se repe-
16 + 7 tem, se não repetir não é dízima periódica, e sim números
23 irracionais, que trataremos mais a frente.

Exemplo 2
40 – 9 x 4 + 23
40 – 36 + 23
4 + 23
27

Exemplo 3
25-(50-30)+4x5
25-20+20=25 Representação Fracionária dos Números Decimais
1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar
Números Inteiros com o denominador seguido de zeros.
Podemos dizer que este conjunto é composto pelos O número de zeros depende da casa decimal. Para uma casa,
números naturais, o conjunto dos opostos dos números um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por diante.
naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por:

Z-{...,-3,-2,-1,0,1,2,3...}
Subconjuntos do conjunto :
1)Z*={...-3,-2,-1, 1, 1, 2, 3...}
2) Z+={0,1,2,3,...}
3) Z-={...,-3,-2,-1}

Números Racionais
Chama-se de número racional a todo número que
pode ser expresso na forma , onde a e b são inteiros
quaisquer, com b≠0 2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, en-
São exemplos de números racionais: tão como podemos transformar em fração?
-12/51 Exemplo 1
-3 Transforme a dízima 0, 333... em fração.
-(-3) Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízi-
-2,333... ma dada de x, ou seja
X=0,333...
As dízimas periódicas podem ser representadas por Se o período da dízima é de um algarismo, multiplica-
fração, portanto são consideradas números racionais. mos por 10.
Como representar esses números? 10x=3,333...
E então subtraímos:
Representação Decimal das Frações 10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
Temos 2 possíveis casos para transformar frações em X=3/9
decimais X=1/3

43
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de Representação na reta

período.

Exemplo 2
Seja a dízima 1,1212...
Façamos x = 1,1212...
100x = 112,1212... .
Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99 INTERVALOS LIMITADOS
Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou
Números Irracionais iguais a e menores do que b ou iguais a b.
Identificação de números irracionais
- Todas as dízimas periódicas são números racionais.
- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irra- Intervalo:[a,b]
cionais. Conjunto: {x∈R|a≤x≤b}
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irra- Intervalo aberto – números reais maiores que a e me-
cional é sempre um número irracional. nores que b.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um
número racional.
-Os números irracionais não podem ser expressos na
forma , com a e b inteiros e b≠0.
Intervalo:]a,b[
Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional. Conjunto:{x∈R|a<x<b}
- O quociente de dois números irracionais, pode ser
um número racional. Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores
que a ou iguais a a e menores do que b.
Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional.
- O produto de dois números irracionais, pode ser um
número racional.

Exemplo: . = = 7 é um número racional. Intervalo:{a,b[

Conjunto {x∈R|a≤x<b}
Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um nú- Intervalo fechado à direita – números reais maiores
mero natural, se não inteira, é irracional. que a e menores ou iguais a b.

Números Reais

Intervalo:]a,b]
Conjunto:{x∈R|a<x≤b}

INTERVALOS IIMITADOS

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números

reais menores ou iguais a b.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x∈R|x≤b}

Fonte: www.estudokids.com.br

44
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Semirreta esquerda, aberta de origem b – números 4) Todo número negativo, elevado ao expoente ím-
reais menores que b par, resulta em um número negativo.
.

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}
5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos pas-
Semirreta direita, fechada de origem a – números reais sar o sinal para positivo e inverter o número que está na
maiores ou iguais a a. base. 

Intervalo:[a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x≥a}

Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais

maiores que a. 6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o
valor do expoente, o resultado será igual a zero. 

Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x>a}

Potenciação Propriedades
Multiplicação de fatores iguais 1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências de
2³=2.2.2=8 mesma base, repete-se a base e  soma os expoentes.

Casos Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1. (2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mesma

base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.

2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio Exemplos:

número. 96 : 92 = 96-2 = 94

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e multi-

plica-se os expoentes.
Exemplos:
3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, (52)3 = 52.3 = 56
resulta em um número positivo.

4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores eleva-

dos a um expoente, podemos elevar cada um a esse mes-
mo expoente.

(4.3)²=4².3²

45
 RACIOCÍNIO LÓGICO

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente,

podemos elevar separados. De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * , então:

a na
n =
b nb
Radiciação
Radiciação é a operação inversa a potenciação O radical de índice inteiro e positivo de um quociente
indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índi-
ce dos termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais

Técnica de Cálculo Operações

A determinação da raiz quadrada de um número torna-
se mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em
números primos. Veja: 

Operações

Multiplicação

Exemplo

Divisão
64=2.2.2.2.2.2=26

Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira-

se” um e multiplica.

Exemplo

1 1 1
Observe: 3.5 = (3.5) = 3 .5 = 3. 5
2 2 2

Adição e subtração
De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * , então:

n
a.b = n a .n b Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20.

O radical de índice inteiro e positivo de um produto

indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice
dos fatores do radicando.

Raiz quadrada de frações ordinárias

1 1
2  2 2 22 2
=  = 1 =
Observe: 3 3 3
32

46
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Caso tenha: (A) José

(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
(D) Raoni
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo.
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária -
Racionalização de Denominadores MSCONCURSOS/2017) O valor de √0,444... é:
Normalmente não se apresentam números irracionais (A) 0,2222...
com radicais no denominador. Ao processo que leva à eli- (B) 0,6666...
minação dos radicais do denominador chama-se racionali- (C) 0,1616...
zação do denominador. (D) 0,8888...
1º Caso:Denominador composto por uma só parcela
04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
NESP/2017) Se, numa divisão, o divisor e o quociente são
iguais, e o resto é 10, sendo esse resto o maior possível,
então o dividendo é:
(A) 131.
(B) 121.
2º Caso: Denominador composto por duas parcelas. (C) 120.
(D) 110.
(E) 101.

05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expres-

Devemos multiplicar de forma que obtenha uma dife- sões numéricas abaixo apresentam resultados que seguem
rença de quadrados no denominador: um padrão específico:

1ª expressão: 1 x 9 + 2

Questões
01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível
Superior II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há
150 candidatos em apenas duas categorias: nível superior
e nível médio.
Sabe-se que:
• dentre os candidatos, 82 são homens;
• o número de candidatos homens de nível superior é
igual ao de mulheres de nível médio;
• dentre os candidatos de nível superior, 31 são mu-
lheres.
O número de candidatos homens de nível médio é:
(A) 42.
(B) 45.
(C) 48.
(D) 50.
(E) 52.
02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária
- MSCONCURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda,
Isabella e José foram a uma prova de hipismo, na qual ga-
nharia o competidor que obtivesse o menor tempo final.
A cada 1 falta seriam incrementados 6 segundos em seu
tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1 falta, Maria Eduarda fez
1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com 2 faltas, Raoni fez
1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta. Verificando a
colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
2ª expressão: 12 x 9 + 3
3ª expressão: 123 x 9 + 4
...
7ª expressão: █ x 9 + ▲
Seguindo esse padrão e colocando os números ade-
quados no lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª
expressão será
(A) 1 111 111.
(B) 11 111.
(C) 1 111.
(D) 111 111.
(E) 11 111 111.
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um
treinamento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio
comercial informou que, nos cinquenta anos de existência
do prédio, nunca houve um incêndio, mas existiram muitas
situações de risco, felizmente controladas a tempo. Segun-
do ele, 1/13 dessas situações deveu-se a ações criminosas,
enquanto as demais situações haviam sido geradas por di-
ferentes tipos de displicência. Dentre as situações de risco
geradas por displicência,
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inade-
quadamente;
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas;
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás; e
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar.

47
 RACIOCÍNIO LÓGICO

De acordo com esses dados, ao longo da existência 02. Resposta: D.

desse prédio comercial, a fração do total de situações de Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o
risco de incêndio geradas por descuidos ao cozinhar cor- vencedor.
responde à
(A) 3/20. 03. Resposta: B.
(B) 1/4. Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração
(C) 13/60. X=0,4444....
(D) 1/5. 10x=4,444...
(E) 1/60. 9x=4

07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico

I - Técnico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a al-
ternativa que apresenta o valor da expressão

(A) 1.
(B) 2.
(C) 4.
(D) 8. 04. Resposta: A.
(E) 16. Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número
11 que é igua o quociente.
08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRV- 11x11=121+10=131
GO/2017) Qual o resultado de ?
05. Resposta: E.
(A) 3 A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111
(B) 3/2
(C) 5 06. Resposta: D.
(D) 5/2

09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

Gerado por descuidos ao cozinhar:
sor – FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .

Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:

(A) 1;
(B) 2;
Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1-
(C) 3;
(D) 4; 1/13)
(E) 6.

10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

sor – FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de deter-
minada empresa tem o mesmo número de mulheres e de 07.Resposta: C.
homens. Certa manhã, 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens
dessa equipe saíram para um atendimento externo.

Desses que foram para o atendimento externo, a fração

de mulheres é

(A) 3/4;
(B) 8/9;
(C) 5/7; 08. Resposta: D.
(D) 8/13;
(E) 9/17.
Respostas

01.Resposta: B.
150-82=68 mulheres 09. Resposta: C.
Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37 2-2(1-2N)=12
são de nível médio. 2-2+4N=12
Portanto, há 37 homens de nível superior. 4N=12
82-37=45 homens de nível médio. N=3

48
 RACIOCÍNIO LÓGICO

10. Resposta: E. Ângulo Raso:

Como tem o mesmo número de homens e mulheres:
- É o ângulo cuja medida é 180º;
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Dos homens que saíram:

Saíram no total

Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendi-
culares.

Ângulos
Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas
semirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome
de lados do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.

Triângulo

Elementos

Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que
liga um vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo in-

tercepta o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da

bissetriz de um ângulo do triângulo que liga um vértice a
um ponto do lado oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do
que 90º.

49
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vér- Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.
tice a um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpen-
dicular a esse lado.
Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

Triângulo equilátero: três lados iguais.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpen-

dicular a esse segmento pelo seu ponto médio.
Na figura, a reta m é a mediatriz de .

Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo: tem os três ângulos agudos

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do

triângulo que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.
Triângulo retângulo: tem um ângulo reto.

Classificação
Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso.
Quanto aos lados
Triângulo escaleno:três lados desiguais.

50
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos Polígono

Chama-se polígono a união de segmentos que são
Num triângulo o comprimento de qualquer lado é me- chamados lados do polígono, enquanto os pontos são cha-
nor que a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao mados vértices do polígono.
maior ângulo opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS

Quadrilátero é todo polígono com as seguintes pro-

priedades:

- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º

Trapézio: É todo quadrilátero que tem dois paralelos. Diagonal de um polígono é um segmento cujas extre-
midades são vértices não-consecutivos desse polígono.

- é paralelo a

- Losango: 4 lados congruentes

- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

Número de Diagonais

- Observações:
- No retângulo e no quadrado as diagonais são con-
gruentes (iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são per-
pendiculares entre si (formam ângulo de 90°) e são bisse-
trizes dos ângulos internos (dividem os ângulos ao meio).
Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um polí-
gono convexo de n lados é (n-2).180
Unindo um dos vértices aos outros n-3, conveniente-
mente escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das
medidas dos ângulos internos do polígono é igual a soma
das medidas dos ângulos internos dos n-2 triângulos.

Áreas

1- Trapézio: , onde B é a medida da base

maior, b é a medida da base menor e h é medida da altura.
2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da
base e h é a medida da altura.
3- Retângulo: A = b.h

4- Losango: , onde D é a medida da diagonal

maior e d é a medida da diagonal menor.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.

51
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Ângulos Externos Casos de Semelhança

1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de
vértices correspondentes, então esses triângulos são con-
gruentes.

A soma dos ângulos externos=360°

Teorema de Tales
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais,
então a razão de dois segmentos quaisquer de uma trans-
versal é igual à razão dos segmentos correspondentes da
outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que
são válidas as seguintes proporções:
2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes
proporcionais e os ângulos compreendidos entre eles con-
gruentes, então esses dois triângulos são semelhantes.

Exemplo

3º Caso: LLL(lado-lado-lado)
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes
proporcionais, então esses dois triângulos são semelhan-
tes.

Semelhança de Triângulos
Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os
seus ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas
medidas, e os lados correspondentes forem proporcionais.

52
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Considerando o triângulo retângulo ABC.

Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²

Dividindo os membros por c²

Como

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado

triangulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos
Temos: são:

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipo-
tenusa

Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes en-
tre os diversos segmentos desse triângulo. Assim:
Fórmulas Trigonométricas
1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da
Relação Fundamental hipotenusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.
Existe uma outra importante relação entre seno e cos-
seno de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.

53
 RACIOCÍNIO LÓGICO

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipo-

tenusa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das pro-

jeções dos catetos sobre a hipotenusa.

4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos

quadrados dos catetos (Teorema de Pitágoras).

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo
plano. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem
também não estar no mesmo plano. Nesse caso, são deno-
minadas retas reversas.
Retas Coplanares
a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum
Questões
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previden-
ciários- VUNESP/2017) Um terreno retangular ABCD,
com 40 m de largura por 60 m de comprimento, foi dividi-
do em três lotes, conforme mostra a figura.

-Duas retas concorrentes podem ser:

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é

864 m², o perímetro do lote 2 é
(A) 100 m.
(B) 108 m.
(C) 112 m.
(D) 116 m.
2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares. (E) 120 m.

02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)

Considere um triângulo retângulo de catetos medindo
3m e 5m. Um segundo triângulo retângulo, semelhante
ao primeiro, cuja área é o dobro da área do primeiro, terá
como medidas dos catetos, em metros:
(A) 3 e 10.
(B) 3√2 e 5√2 .
(C) 3√2 e 10√2 .
b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são (D) 5 e 6.
coincidentes. (E) 6 e 10.

54
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, encontra-se representada uma cinta estica-
da passando em torno de três discos de mesmo diâmetro
e tangentes entre si.

A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é

(A) 25√5.
(B) 50√2.
(C) 50√5.
Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o (D) 100√2 .
comprimento da cinta acima representada é (E) 100√5.

(A) 8/3 π + 8 . 06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária

(B) 8/3 π + 24. - MSCONCURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a
(C) 8π + 8 . seguir, de vértices A, B e C, representa uma praça de uma
(D) 8π + 24. cidade. Qual é a área dessa praça?
(E) 16π + 24.

04. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H
são pontos médios dos lados do quadrado ABCD e são os
centros de quatro círculos tangentes entre si.

(A) 120 m²
(B) 90 m²
(C) 60 m²
(D) 30 m²

07. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) A figura, com dimensões indicadas em cen-
tímetros, mostra um painel informativo ABCD, de formato
retangular, no qual se destaca a região retangular R, onde
x > y.

A área da região sombreada, da figura acima apresen-

tada, é

(A) 100 - 5π .
(B) 100 - 10π .
(C) 100 - 15π .
(D) 100 - 20π .
(E) 100 - 25π .

05. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) No

cubo de aresta 10, da figura abaixo, encontra-se represen-
tado um plano passando pelos vértices B e C e pelos pon-
tos P e Q, pontos médios, respectivamente, das arestas EF
e HG, gerando o quadrilátero BCQP.

55
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é,
correspondentes do retângulo ABCD e da região R é igual em metros, igual a
a 5/2 , é correto afirmar que as medidas, em centímetros, (A) 54.
dos lados da região R, indicadas por x e y na figura, são, (B) 48.
respectivamente, (C) 36.
(D) 40.
(A) 80 e 64. (E) 42.
(B) 80 e 62.
(C) 62 e 80. Respostas
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78. 01. Resposta: D.

08. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) O piso de um salão retangular, de 6 m de
comprimento, foi totalmente coberto por 108 placas qua-
dradas de porcelanato, todas inteiras. Sabe-se que quatro
placas desse porcelanato cobrem exatamente 1 m2 de
piso. Nessas condições, é correto afirmar que o perímetro
desse piso é, em metros, igual a
(A) 20.
(B) 21.
(C) 24.
(D) 27.
(E) 30.

09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

sor – FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular
resolveu cercá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de ma-
deira. Colocou uma estaca em cada um dos quatro cantos
do terreno e as demais igualmente espaçadas, de 3 em 3
metros, ao longo dos quatro lados do terreno.
O número de estacas em cada um dos lados maiores
do terreno, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do nú-
mero de estacas em cada um dos lados menores, também
incluindo os dois dos cantos.
A área do terreno em metros quadrados é: 96h=1728
(A) 240; H=18
(B) 256;
(C) 324; Como I é um triângulo:
(D) 330; 60-36=24
(E) 372. X²=24²+18²
X²=576+324
10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VU- X²=900
NESP/2017) A figura seguinte, cujas dimensões estão X=30
indicadas em metros, mostra as regiões R1 e R2 , ambas Como h=18 e AD é 40, EG=22
com formato de triângulos retângulos, situadas em uma Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116
praça e destinadas a atividades de recreação infantil para
faixas etárias distintas. 02. Resposta: B.

56
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. Resposta: C
Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x.

17²=x²+8²
Lado=3√2 289=x²+64
Outro lado =5√2 X²=225
X=15
03. Resposta: D.
Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente
a mesma medida da parte reta da cinta. 07. Resposta: A.
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado
esticado tem 8x3=24 m
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo,
como são três partes, é a mesma medida de um círculo. 5y=320
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π
Y=64
Portanto, a cinta tem 8π+24

04. Resposta: E.
Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.
5x=400
X=80

08. Resposta: B.
108/4=27m²
6x=27
X=27/6
O perímetro seria

O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o

ponto Médio
09. Resposta: C.
X²=5²+5² Número de estacas: x
X²=25+25 X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contan-
X²=50 do duas vezes o canto
X=5√2 6x=30
X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos, X=5
temos 2 círculos inteiros.
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas
A área de um círculo é
a cada 3m
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas
9 espaços de 3 metros=27m
A=12⋅27=324 m²

A sombreada=100-25π 10. Resposta: B.

05. Resposta: C.
CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01. CQ²=10²+5²
CQ²=100+25
CQ²=125
CQ=5√5 9x=108
A área do quadrilátero seria CQ⋅BC X=12
A=5√5⋅10=50√5 Para encontrar o perímetro do triângulo R2:

57
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Volume

Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α,
Y²=16²+12² um ponto V que não pertence ao plano.
Y²=256+144=400 A figura geométrica formada pela reunião de todos os
Y=20 segmentos de reta que tem uma extremidade no ponto V
Perímetro: 16+12+20=48 e a outra num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de
centro O contido num deles, e uma reta s concorrente com
os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião
de todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no
círculo e no outro plano.

Classificação

-Reto:eixo VO perpendicular à base;

Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângu-
lo em torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é
também chamado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é
denominado cone equilátero.

Classificação
Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando
as geratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é
equilátero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Área
Área da base: Sb=πr²

58
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Área Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião

de todos os segmentos paralelos a r, com extremidades no
Área lateral: polígono R e no plano β.

Área da base:

Área total:

Volume

Pirâmides
As pirâmides são também classificadas quanto ao nú-
mero de lados da base.

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces con-

gruentes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos
obtidos ligando-se os vértices correspondentes das duas
Área e Volume faces paralelas.

Área lateral: Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares
Onde n= quantidade de lados às bases
Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Prismas
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R
contido em α e uma reta r concorrente aos dois.

Classificação pelo polígono da base

-Triangular

59
 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Quadrangular Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³

Demais:

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Um

cilindro reto de altura h tem volume V. Para que um cone
reto com base igual a desse cilindro tenha volume V, sua
altura deve ser igual a
(A) 1/3h.
(B) 1/2h.
(C) 2/3h.
(D) 2h.
E assim por diante... (E) 3h.

Paralelepípedos 02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária –

Os prismas cujas bases são paralelogramos denomi- MSCONCURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de
nam-se paralelepípedos. óleo perfeitamente cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a al-
tura é 20 cm? (use π=3)
(A) 3,84 l
(B) 96 ml
(C) 384 ml
(D) 960 ml

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-

NESP/2017) Inicialmente, um reservatório com formato
de paralelepípedo reto retângulo deveria ter as medidas
indicadas na figura.

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces

quadradas.

Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar

em 1 m a medida da largura, indicada por x na figura, man-
Prisma Regular tendo-se inalteradas as demais medidas. Desse modo, o
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regu- volume inicialmente previsto para esse reservatório foi au-
lares, o prisma é dito regular. mentado em
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases
são congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...) (A) 1 m³ .
(B) 3 m³ .
Área (C) 4 m³ .
Área cubo: (D) 5 m³ .
Área paralelepípedo: (E) 6 m³ .
A área de um prisma:
Onde: St=área total 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
Sb=área da base NESP/2017) A figura mostra cubinhos de madeira, todos
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces late- de mesmo volume, posicionados em uma caixa com a for-
rais. ma de paralelepípedo reto retângulo.

60
 RACIOCÍNIO LÓGICO

07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017)

Um recipiente na forma de um prisma reto de base quadra-
da, com dimensões internas de 10 cm de aresta da base e
25 cm de altura, está com 20% de seu volume total preen-
chido com água, conforme mostra a figura. (Figura fora de
escala)

Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volu-

me interno dessa caixa é, em cm³ , igual a
(A) 3000.
(B) 4500.
(C) 6000.
(D) 7500. Para completar o volume total desse recipiente, serão
(E) 9000. despejados dentro dele vários copos de água, com 200 mL
cada um. O número de copos totalmente cheios necessá-
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE- rios para completar o volume total do prisma será:
GO/2017) Frederico comprou um aquário em formato de (A) 8 copos
paralelepípedo, contendo as seguintes dimensões: (B) 9 copos
(C) 10 copos
(D) 12 copos
(E) 15 copos

08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSU-

FG/2017) figura a seguir representa um cubo de aresta a.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua

capacidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros.

06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU- Considerando a pirâmide de base triangular cujos vér-
NESP/2017) As figuras seguintes mostram os blocos de tices são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é
madeira A, B e C, sendo A e B de formato cúbico e C com dado por
formato de paralelepípedo reto retângulo, cujos respecti- (A) a³/6
vos volumes, em cm³, são representados por VA, VB e VC. (B) a³/3
(C) a³/3√3
(D) a³/6√6

09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)

De um reservatório com formato de paralelepípedo reto re-
tângulo, totalmente cheio, foram retirados 3 m³ de água.
Após a retirada, o nível da água restante no reservatório fi-
cou com altura igual a 1 m, conforme mostra a figura.

Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do

bloco C, indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a
(A) 15,5.
(B) 11.
(C) 12,5.
(D) 14.
(E) 16

61
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura

total do reservatório, indicada por h na figura, é, em me-
tros, igual a
(A) 1,8. 180h=2250
(B) 1,75. H=12,5
(C) 1,7.
(D) 1,65.
(E) 1,6. 07. Resposta: C.

10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MS- V=10⋅10⋅25=2500 cm³

CONCURSOS/2016) O volume de um cone circular reto, 2500⋅0,2=500cm³ preenchidos.
cuja altura é 39 cm, é 30% maior do que o volume de um Para terminar de completar o volume:
cilindro circular reto. Sabendo que o raio da base do cone 2500-500=2000 cm³
é o triplo do raio da base do cilindro, a altura do cilindro é: 2000/200=10 copos
(A) 9 cm
(B) 30 cm
(C) 60 cm 08. Resposta: A.
(D) 90 cm A base é um triângulo de base a e altura a

Respostas

01. Resposta:
Volume cilindro=πr²h

Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h

09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
02. Resposta: D Como foi retirado 3m³
V= πr²h 5+3=2,5⋅2⋅h
V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml 8=5h
H=1,6m
03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura 10. Resposta: D.
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6 Cone
Portanto, o volume aumentou em 6.

04. Resposta:E.
São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20
3 cubos na altura: 3⋅5=15
V=30⋅20⋅15=9000
Cilindro
05. Resposta: C. V=Ab⋅h
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros V=πr²h
Como o volume do cone é 30% maior:
06. Resposta:C. 117πr²=1,3 πr²h
VA=125cm³ H=117/1,3=90
VB=1000cm³

62
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala

PORCENTAGEM de aula com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está
com gripe. Se x% das meninas dessa sala estão com gripe,
o menor valor possível para x é igual a
(A) 8.
Porcentagem é uma fração cujo denominador é 100, (B) 15.
seu símbolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que (C) 10.
a encontramos nos meios de comunicação, nas estatísticas, (D) 6.
em máquinas de calcular, etc. (E) 12.
Os acréscimos e os descontos é importante saber por-
que ajuda muito na resolução do exercício. Resolução
45------100%
Acréscimo X-------60%
Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um deter- X=27
minado valor, podemos calcular o novo valor apenas multi- O menor número de meninas possíveis para ter gripe
plicando esse valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. é se todos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2
Se o acréscimo for de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim meninas estão.
por diante. Veja a tabela abaixo:
Fator de
Acréscimo ou Lucro
Multiplicação
10% 1,10 Resposta: C.
15% 1,15
20% 1,20 Questões
47% 1,47
67% 1,67 01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária
  - MSCONCURSOS/2017) Um aparelho de televisão que
    Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 te- custa R$1600,00 estava sendo vendido, numa liquidação,
mos:  com um desconto de 40%. Marta queria comprar essa te-
levisão, porém não tinha condições de pagar à vista, e o
vendedor propôs que ela desse um cheque para 15 dias,
Desconto pagando 10% de juros sobre o valor da venda na liquida-
No caso de haver um decréscimo, o fator de multipli- ção. Ela aceitou e pagou pela televisão o valor de:
cação será: (A) R$1120,00
Fator de Multiplicação =  1 - taxa de desconto (na for- (B) R$1056,00
ma decimal) (C) R$960,00
Veja a tabela abaixo: (D) R$864,00
Fator de
Desconto 02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) A equipe
Multiplicação
10% 0,90 de segurança de um Tribunal conseguia resolver mensal-
25% 0,75 mente cerca de 35% das ocorrências de dano ao patrimô-
34% 0,66 nio nas cercanias desse prédio, identificando os criminosos
60% 0,40 e os encaminhando às autoridades competentes. Após uma
90% 0,10 reestruturação dos procedimentos de segurança, a mesma
equipe conseguiu aumentar o percentual de resolução
Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos:  mensal de ocorrências desse tipo de crime para cerca de
63%. De acordo com esses dados, com tal reestruturação,
a equipe de segurança aumentou sua eficácia no combate
Chamamos de lucro em uma transação comercial de ao dano ao patrimônio em
compra e venda a diferença entre o preço de venda e o (A) 35%.
preço de custo. (B) 28%.
Lucro=preço de venda -preço de custo (C) 63%.
(D) 41%.
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem (E) 80%.
de duas formas:
03. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Três ir-
mãos, André, Beatriz e Clarice, receberam de uma tia he-
rança constituída pelas seguintes joias: um bracelete de
ouro, um colar de pérolas e um par de brincos de diamante.
A tia especificou em testamento que as joias não deveriam

63
 RACIOCÍNIO LÓGICO

ser vendidas antes da partilha e que cada um deveria ficar (A) R$ 4,20.
com uma delas, mas não especificou qual deveria ser dada (B) R$ 5,46.
a quem. O justo, pensaram os irmãos, seria que cada um (C) R$ 10,70.
recebesse cerca de 33,3% da herança, mas eles achavam (D) R$ 12,60.
que as joias tinham valores diferentes entre si e, além disso, (E) R$ 18,00.
tinham diferentes opiniões sobre seus valores. Então, deci-
diram fazer a partilha do seguinte modo: 06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE-
GO/2017) Joana foi fazer compras. Encontrou um vestido
− Inicialmente, sem que os demais vissem, cada um de R$ 150,00 reais. Descobriu que se pagasse à vista teria
deveria escrever em um papel três porcentagens, indican- um desconto de 35%. Depois de muito pensar, Joana pa-
do sua avaliação sobre o valor de cada joia com relação ao gou à vista o tal vestido. Quanto ela pagou?
valor total da herança. (A) R$ 120,00 reais
(B) R$ 112,50 reais
− A seguir, todos deveriam mostrar aos demais suas (C) R$ 127,50 reais
(D) R$ 97,50 reais
avaliações.
(E) R$ 90 reais
− Uma partilha seria considerada boa se cada um deles
07. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-
recebesse uma joia que avaliou como valendo 33,3% da
NESP/2017) A empresa Alfa Sigma elaborou uma previsão
herança toda ou mais. de receitas trimestrais para 2018. A receita prevista para o
primeiro trimestre é de 180 milhões de reais, valor que é
As avaliações de cada um dos irmãos a respeito das 10% inferior ao da receita prevista para o trimestre seguin-
joias foi a seguinte: te. A receita prevista para o primeiro semestre é 5% inferior
à prevista para o segundo semestre. Nessas condições, é
correto afirmar que a receita média trimestral prevista para
2018 é, em milhões de reais, igual a
(A) 200.
(B) 203.
(C) 195.
Assim, uma partilha boa seria se André, Beatriz e Clari- (D) 190.
ce recebessem, respectivamente, (E) 198.
(A) o bracelete, os brincos e o colar.
(B) os brincos, o colar e o bracelete. 08. (CRM/MG – Técnico em Informática- FUN-
(C) o colar, o bracelete e os brincos. DEP/2017) Veja, a seguir, a oferta da loja Magazine Bom
(D) o bracelete, o colar e os brincos. Preço:
(E) o colar, os brincos e o bracelete. Aproveite a Promoção!
Forno Micro-ondas
04. (UTFPR – Técnico de Tecnologia da Informação De R$ 720,00
– UTFPR/2017) Um retângulo de medidas desconhecidas Por apenas R$ 504,00
foi alterado. Seu comprimento foi reduzido e passou a ser
2/ 3 do comprimento original e sua largura foi reduzida e Nessa oferta, o desconto é de:
passou a ser 3/ 4 da largura original. (A) 70%.
Pode-se afirmar que, em relação à área do retângulo (B) 50%.
(C) 30%.
original, a área do novo retângulo:
(D) 10%.
(A) foi aumentada em 50%.
(B) foi reduzida em 50%.
09 (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) Consi-
(C) aumentou em 25%.
dere que uma caixa de bombom custava, em novembro, R$
(D) diminuiu 25%. 8,60 e passou a custar, em dezembro, R$ 10,75. O aumento
(E) foi reduzida a 15%. no preço dessa caixa de bombom foi de:
(A) 30%.
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE- (B) 25%.
GO/2017) Paulo, dono de uma livraria, adquiriu em uma (C) 20%.
editora um lote de apostilas para concursos, cujo valor uni- (D) 15%
tário original é de R$ 60,00. Por ter cadastro no referido
estabelecimento, ele recebeu 30% de desconto na compra. 10. (ANP – Técnico em Regulação de Petróleo e De-
Para revender os materiais, Paulo decidiu acrescentar 30% rivados – CESGRANRIO/2016) Um grande tanque estava
sobre o valor que pagou por cada apostila. Nestas condi- vazio e foi cheio de óleo após receber todo o conteúdo de
ções, qual será o lucro obtido por unidade? 12 tanques menores, idênticos e cheios.

64
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Se a capacidade de cada tanque menor fosse 50% 200+180=380 milhões para o primeiro semestre
maior do que a sua capacidade original, o grande tanque 380----95
seria cheio, sem excessos, após receber todo o conteúdo de x----100
(A) 4 tanques menores x=400 milhões
(B) 6 tanques menores
(C) 7 tanques menores Somando os dois semestres: 380+400=780 milhões
(D) 8 tanques menores 780/4trimestres=195 milhões
(E) 10 tanques menores

Respostas 08. Resposta: C.

01. Resposta:B.
Como teve um desconto de 40%, pagou 60% do pro-
duto. Ou seja, ele pagou 70% do produto, o desconto foi de
1600⋅0,6=960 30%.
Como vai pagar 10% a mais:
960⋅1,1=1056 OBS: muito cuidado nesse tipo de questão, para não
errar conforme a pergunta feita.

02. Resposta: E.
63/35=1,80 09. Resposta: B.
Portanto teve um aumento de 80%. 8,6(1+x)=10,75
8,6+8,6x=10,75
8,6x=10,75-8,6
03. Resposta: D. 8,6x=2,15
Clarice obviamente recebeu o brinco. X=0,25=25%
Beatriz recebeu o colar porque foi o único que ficou
acima de 30% e André recebeu o bracelete.
10. Resposta: D.
50% maior quer dizer que ficou 1,5
04. Resposta: B. Quantidade de tanque: x
A=b⋅h A quantidade que aumentaria deve ficar igual a 12 tan-
ques
1,5x=12
X=8
Portanto foi reduzida em 50%

05. Resposta: D.
Como ele obteve um desconto de 30%, pagou 70% do
valor:
60⋅0,7=42
Ele revendeu por:
42⋅1,3=54,60
Teve um lucro de: 54,60-42=12,60

06. Resposta: D.
Como teve um desconto de 35%. Pagou 65%do vestido
150⋅0,65=97,50

07. Resposta: C.
Como a previsão para o primeiro trimestre é de 180
milhões e é 10% inferior, no segundo trimestre temos uma
previsão de
180-----90%
x---------100
x=200

65
 RACIOCÍNIO LÓGICO

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES A probabilidade de sair um múltiplo de 8 é a probabi-

SOBRE: RACIOCÍNIO LÓGICO lidade de ocorrer o evento B ={8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64;
72; 80; 88; 96}.
01. (Banco do Brasil - Assistente Técnico-Adminis-
trativo - FCC/2014) Como: n(B) = 12 múltiplos de 8 entre 1 e 100 e n(S) =
Considere que há três formas de Ana ir para o tra- 100 números naturais, então, tem-se:
balho: de carro, de ônibus e de bicicleta. Em 20% das
vezes ela vai de carro, em 30% das vezes de ônibus e em
50% das vezes de bicicleta. Do total das idas de carro,
Ana chega atrasada em 15% delas, das idas de ônibus,
chega atrasada em 10% delas e, quando vai de bicicle-
ta, chega atrasada em 8% delas. Sabendo-se que um Sendo A = {3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; 24; 27; 30; 33; 36; 39;
determinado dia Ana chegou atrasada ao trabalho, a 42; 45; 48; 51; 54; 57; 60; 63; 66; 69; 72; 75; 78; 81; 84; 87; 90;
probabilidade de ter ido de carro é igual a
93; 96; 99}, e B = {8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72; 80; 88; 96},
A) 20%.
então AB será dado por: A∩B = {24, 48, 72, 96}
B) 40%.
C) 60%.
Portanto, a probabilidade de P (A∩B) será de:
D) 50%.
E) 30%.

Imagine que Ana vá ao trabalho 100 vezes. Como são

20% de carro, 30% de ônibus e 50% de bicicleta então temos:
20 idas de carro.
30 idas de ônibus
50 idas de bicicleta
Das 20 idas de carro Ana chega atrasada em 15% das
vezes (3 idas).
Das 30 idas de ônibus Ana chega atrasada em 10% das
vezes (3 idas).
Das 50 idas de bicicleta Ana chega atrasada em 8% das
vezes (4 idas).
Assim, Ana chega atrasa da em 3+3+4 = 10 vezes.
Sabendo que Ana chegou atrasada a probabilidade de
ela ter ido de carro é:
P = 3/10 = 30% que é a divisão das idades de carro
atrasada pelo total de atrasos.
RESPOSTA: “E”.
02. (Ministério da Fazenda - MI - Assistente Técni-
co administrativo - Cespe/UnB/2013) Sorteando-se um
número de uma lista de 1 a 100, qual a probabilidade
de o número ser divisível por 3 ou por 8?
A) 41%
B) 44%
C) 42%
D) 45%
E) 43%
A probabilidade de sair um número divisível por 3 (ou
múltiplo de 3) é a probabilidade de ocorrer o evento A =
{3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; 24; 27; 30; 33; 36; 39; 42; 45; 48; 51;
54; 57; 60; 63; 66; 69; 72; 75; 78; 81; 84; 87; 90; 93; 96; 99}.
Como: n(A) = 33 múltiplos de 3 entre 1 e 100 e n(S) =
100 números naturais, então, tem-se:
Onde n(A∩B) representa os 3 múltiplos simultâneos de
3 e 8, compreendidos entre 1 e 100.
Então, P(A∩B)=P(A)+P(B)-P(A∩B) =
33 12 4 41
+ − = = 41%!
100 100 100 100
RESPOSTA: “A”.
(TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) Em geral, empresas públicas ou privadas uti-
lizam códigos para protocolar a entrada e a saída de
documentos e processos. Considere que se deseja gerar
códigos cujos caracteres pertençam ao conjunto das
26 letras de um alfabeto, que possui apenas 5 vogais.
Com base nessas informações, julgue os itens que se
seguem.
03. (TCU – Analista de controle externo - UNB/CES-
PE/2014) Se os protocolos de uma empresa devem con-
ter 4 letras, sendo permitida a repetição de caracteres,
então podem ser gerados menos de 400.000 protocolos
distintos.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se os protocolos de uma empresa devem conter 4 le-
tras, sendo permitida a repetição de caracteres, então po-
dem ser gerados menos de 400.000 protocolos distintos.
Para cada “casa” citada anteriormente, podemos locar
26 letras, pois e permitida a repetição das letras, formando,
assim:
26 x 26 x 26 x 26 = 456.976 códigos distintos

RESPOSTA: “ERRADA”.

66
 RACIOCÍNIO LÓGICO
04. (TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) Se uma empresa decide não usar as 5 vogais
em seus códigos, que poderão ter 1, 2 ou 3 letras, sen-
do permitida a repetição de caracteres, então e possível
obter mais de 1000 códigos distintos.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se uma empresa decide não usar as 5 vogais em seus
códigos, que poderão ter 1, 2 ou 3 letras, sendo permitida
a repetição de caracteres, então e possível obter mais de
1000 códigos distintos.
Como não serão permitidas as vogais, então teremos
21 letras para obtenção dos códigos.
Observação: será permitida a REPETIÇÃO das letras, ex-
cluindo as vogais.
21 letras (código formado por uma letra)=21 códigos
21 x 21 (código formado por duas letras)=441 códigos
21 x 21 x 21 = 9.261 códigos
Assim sendo, serão obtidos:
21 + 441 + 9.261 =
RESPOSTA: “ERRADA”.
05. (TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) O número total de códigos diferentes forma-
dos por 3 letras distintas e superior a 15000.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número total de códigos diferentes formados por 3
letras distintas e superior a 15000.
26x25x24=15600 códigos
RESPOSTA: “CERTA”.
(TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012) Nas
eleições municipais de uma pequena cidade, 30 candi-
datos disputam 9 vagas para a câmara de vereadores.
Na sessão de posse, os nove eleitos escolhem a mesa
diretora, que será composta por presidente, primeiro e
segundo secretários, sendo proibido a um mesmo par-
lamentar ocupar mais de um desses cargos. Acerca des-
sa situação hipotética, julgue os itens seguintes.
06. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
A quantidade de maneiras distintas de se formar a mesa
diretora da câmara municipal é superior a 500.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Após serem escolhidos os 9 candidatos, esses forma-
rão a mesa diretora, que será composta por um presiden-
te, primeiro e segundo secretários, ou seja, por 3 desses
integrantes. A escolha será feita pelo arranjo simples de
9 pessoas escolhidas 3 a 3, já que a ordem dos elementos
escolhidos altera a formação da mesa diretora.
!!! = 9.8.7 = 504!!"#$%&!!"#$"%$&#!!"!!"#$!!"!!"#$%&#'!
RESPOSTA: “CERTA”.
07. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
A quantidade de maneiras distintas para se formar a câ-
mara de vereadores dessa cidade é igual a 30!/(9!×21!).
( ) CERTA ( ) ERRADA
Para a escolha dos 9 vereadores dos 30 candidatos, fa-
remos uma combinação simples dos 30 candidatos escolhi-
dos 9 a 9, pois aqui, a ordem de escolha não altera o agru-
pamento formado, já que, ao ser escolhidos, por exemplo,
um agrupamento de 9 pessoas, essas mesmas pessoas não
poderão ser escolhidas novamente, mesmo em outra or-
dem.
! !! 30! 30!
!! = = = !
!! ! − ! ! 9! 30 − 9 ! 9! 21!
RESPOSTA: “CERTA”.
08. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
Sabendo-se que um eleitor vota em apenas um candi-
dato a vereador, é correto afirmar que a quantidade de
maneiras distintas de um cidadão escolher um candida-
to é superior a 50.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Só existem 30 candidatos, logo não tem como haver 50
formas distintas de escolher um candidato.
RESPOSTA: “ERRADA”.
09. (VALEC - Assistente Administrativo – FEM-
PERJ/2012) Uma “capicua” é um número que escrito
de trás para a frente é igual ao número original. Por
exemplo: 232 e 1345431 são “capicuas”. A quantidade
de “capicuas” de sete algarismos que começam com o
algarismo 1 é igual a:
A) 400
B) 520
C) 640
D) 1000
E) 1200
Considerando-se os algarismos de 0 a 9 (0; 1; 2; 3; 4; 5;
6; 7; 8; 9), podemos formar a seguinte quantidade de “capi-
cuas” de sete algarismos, que inicia-se com o algarismo 1.
1 x 10 x 10 x 10 x 1 x 1 x 1=10x10x10=1000 capicuas
RESPOSTA: “D”.
10. (VALEC – Assistente Administrativo - FEM-
PERJ/2012) Uma rodovia tem 320 km. A concessionária
da rodovia resolveu instalar painéis interativos a cada
10 km, nos dois sentidos da rodovia. Em cada sentido,
o primeiro painel será instalado exatamente no início
da rodovia, e o último, exatamente ao final da rodo-
via. Assim, a concessionária terá de instalar a seguinte
quantidade total de painéis:
67
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A) 32 3º ano: foram desmatados 10% da floresta remanes-

B) 64
C) 65
D) 66
E) 72
Tem-se a seguinte sequência numérica:
marco zero: 1º painel.
marco 10 km: 2º painel.
marco 20 km: 3º painel.
...
Marco 320 km : n-ésimo painel.
Obtendo-se a seguinte sequência numérica dada pela
progressão aritmética (PA):
!! = 0
!"(0; !10; !20;!. . . ; !320) ! = 10 !
!! = 320
Sendo a fórmula que define o termo geral de uma PA
dada por an= a1+(n – 1).r, teremos:
320
320=0+ !−1 .10→ =!−1→! =1+32=33!
10
n = 33 painéis, em apenas um dos sentidos da rodovia.
Para o sentido inverso têm-se mais 33 painéis o que
totaliza:
33 + 33 = 66 painéis, ao todo.
RESPOSTA: “D”.
11. (VALEC – Assistente Administrativo - FEM-
PERJ/2012) Num certo ano, 10% de uma floresta foram
desmatados. No ano seguinte, 20% da floresta rema-
nescente foi desmatada e, no ano seguinte, a floresta
remanescente perdeu mais 10% de sua área. Assim, a
floresta perdeu, nesse período, a seguinte porcenta-
gem de sua área original:
A) 35,2%
B) 36,4%
C) 37,4%
D) 38,6%
E) 40,0%
Considerando-se o total inicial da floresta, antes do 1º
desmatamento, igual a 100% teremos, após os desmata-
mentos sucessivos, o seguinte percentual de floresta des-
matado:
1º ano: foram desmatados 10% do total (100%), logo,
sobraram 90% de floresta não desmatada.
2º ano: foram desmatados 20% da floresta remanes-
cente (90%), logo, sobraram 90% – 20% de 90%.
90% – 20% de 90%. = 90% – 18% = 72% de floresta
não desmatada.
cente (72%), logo, sobraram 72% – 10% de 72%.
72% – 10% de 72%. = 72% – 7,2% = 64,8% de floresta
não desmatada.
Portanto, foram desmatados 100% – 64,8% = 35,2%
RESPOSTA: “A”.
12. (BRDE – Analista de sistemas - AOCP/2012)
Quantos subconjuntos podemos formar com 3 bolas
azuis e 2 vermelhas, de um conjunto contendo 7 bolas
azuis e 5 vermelhas?
A) 250
B) 5040
C) 210
D) 350
E) 270
Podemos interpretar esse enunciado da seguinte for-
ma: “de um conjunto de 7 bolas azuis e 5 bolas vermelhas,
quantos agrupamentos de 3 bolas azuis e 2 bolas verme-
lhas podemos formar”?
Nesse caso tem-se uma combinação simples de 7 bo-
las azuis escolhidas 3 a 3 permutando-se com a combina-
ção simples de 5 bolas vermelhas escolhidas 2 a 2.
Lembramos que, formamos agrupamentos por com-
binação, quando a ordem dos elementos escolhidos não
altera o agrupamento formado. Por exemplo, um agru-
pamento formado pelas bolas vermelhas V1 V2 V3 será
idêntico a qualquer outro agrupamento formado por essas
mesmas bolas, porém e outra ordem. Logo, a ordem desses
elementos escolhidos não altera o próprio agrupamento.
76554
!!!.!!! = . . . . = 35.10 = 350!!"#$%!&'()*+!
32121
RESPOSTA: “D”.
(PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) Conta-se na mitologia grega que Hércules,
em um acesso de loucura, matou sua família. Para ex-
piar seu crime, foi enviado a presença do rei Euristeu,
que lhe apresentou uma serie de provas a serem cum-
pridas por ele, conhecidas como Os doze trabalhos de
Hércules. Entre esses trabalhos, encontram-se: matar o
leão de Neméia, capturar a corça de Cerinéia e captu-
rar o javali de Erimanto. Considere que a Hércules seja
dada a escolha de preparar uma lista colocando em or-
dem os doze trabalhos a serem executados, e que a es-
colha dessa ordem seja totalmente aleatória. Além dis-
so, considere que somente um trabalho seja executado
de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas
que Hércules poderia preparar, julgue os itens subse-
quentes.
13. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas que
Hercules poderia preparar e superior a 12x10!
( ) CERTA ( ) ERRADA

68
 RACIOCÍNIO LÓGICO
O número máximo de possíveis listas que Hercules po-
deria preparar e superior a 12x10!.
“Considere que a Hercules seja dada a escolha de pre-
parar uma lista colocando em ordem os doze trabalhos a
serem executados, e que a escolha dessa ordem seja total-
mente aleatória”.
Seja a lista de tarefas dada a Hercules contendo as 12
tarefas representada a seguir. Lembrando que a ordem de
escolha ficara a critério de Hercules.
Então, permutando (trocando) as tarefas de posição,
vai gerar uma nova sequencia, ou seja, uma nova ordem da
realização de suas tarefas, assim, o numero de possibilida-
des de Hercules começar e terminar suas tarefas será dada
pela permutação dessas tarefas.
12x11x10x9x8x7x6x5x4x3x2x1 ou simplesmente:
12! = 12 x 11 x 10!
Como 12x11x10! e diferente de 12x10!.
RESPOSTA: “ERRADA”.
14. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo o trabalho “matar o leão de Neméia” na primeira
posição é inferior a 240 x 990 x 56 x 30.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo o tra-
balho “matar o leão de Neméia” na primeira posição é infe-
rior a 240 x 990 x 56 x 30.
Fixando a tarefa “matar leão de Neméia” na primeira
posição, vão sobrar 11 tarefas para serem permutadas nas
demais casas:
x._._._._._._._._._._._=x.11!
Sendo X a posição já ocupada pela tarefa “matar leão
de Nemeia”.
Reagrupando os valores, temos:
24 x 990 x 56 x 30.
Portanto, inferior a 240 x 990 x 56 x 30, tornando este
item ERRADO.
RESPOSTA: “ERRADA”.
15. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo os trabalhos “capturar a corça de Cerinéia” na
primeira posição e “ capturar o javali de Erimanto” na
terceira posição e inferior a 72 x 42 x 20 x 6.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo os tra-
balhos “capturar a corça de Cerinéia” na primeira posição e
“ capturar o javali de Erimanto” na terceira posição e infe-
rior a 72 x 42 x 20 x 6.
Fixando as tarefas “capturar a corça de Cerinéia” na pri-
meira posição e “capturar o javali de Erimanto” na terceira
posição, restam 10 tarefas a serem permutadas nas demais
posições, assim, temos que:
X . 1 . x . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10
Sendo “X” as posições já ocupadas pelas tarefas “cap-
turar a corça de Cerinéia” e “capturar o javali de Erimanto”,
ainda sobram 10 posições a serem permutadas.
Ou seja:
10 x 72 x 42 x 20 x 6
Portanto, teremos 10 x 72 x 42 x 20 x 6, um valor supe-
rior e diferente de 72x42 x 20 x 6
RESPOSTA: “ERRADA”.
16. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo os trabalhos “ capturar a corça de Cerineia” e “
capturar o javali de Erimanto” nas ultimas duas posi-
ções, em qualquer ordem, e inferior a 6! x 8!.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo os tra-
balhos “ capturar a corça de Cerinéia” e “ capturar o javali
de Erimanto” nas ultimas duas posições, em qualquer or-
dem, e inferior a 6! x 8!.
Fixando as tarefas “capturar a corça de Cerinéia” e
“capturar o javali de Erimanto” nas duas ultimas posições, e
lembrando que essas tarefas podem ser permutadas entre
si, pois são colocadas em qualquer ordem, assim, restaram
10 posições a serem permutadas.
10.9.8.7.6.5.4.3.2.1.x.x
Sendo “X” as posições já ocupadas pelas tarefas “cap-
turar a corça de Cerinéia” e “capturar o javali de Erimanto”,
podendo ser permutadas entre si, ainda, sobram 10 posi-
ções a serem permutadas.
Ou seja:
90 x 8! x 2 que equivale a 180 x 8!
Sendo 180 um valor inferior a 6! (6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x
1 = 720), logo o valor
180 x 8! será inferior a 6! x 8!, tornando este item CER-
TO.
RESPOSTA: “CERTA”.
(TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Considere que em um escritório trabalham
11 pessoas: 3 possuem nível superior, 6 tem o nível mé-
dio e 2 são de nível fundamental. Será formada, com
esses empregados, uma equipe de 4 elementos para
realizar um trabalho de pesquisa. Com base nessas in-
formações, julgue os itens seguintes, acerca dessa equi-
pe.
17. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Se essa equipe for formada somente com
empregados de nível médio e fundamental, então ela
poderá ser formada de mais de 60 maneiras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se essa equipe for formada somente com empregados
de nível médio e fundamental, então ela poderá ser forma-
da de mais de 60 maneiras distintas.
69
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Das 11 pessoas, 3 são de nível superior(S), 3 nível mé-
dio(M), e 2 são de nível fundamental(F)
Sendo a equipe formada apenas pelos funcionários de
escolaridade de nível Médio e Fundamental teremos ape-
nas 3 possibilidades de formação das equipes:
1ª POSSIBILIDADE: Somente 1 funcionário de nível
Fundamental e os demais de nível médio.
!!! .!!! = 2!/1!(2-1)!.6!/3!(6-3)!=40 equipes distintas
!
2ª POSSIBILIDADE: com 2 funcionários de nível Funda-
mental e os demais de nível médio.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.6!/2!(6-2)!=15 equipes distintas
3ª POSSIBILIDADE: Uma equipe formada por funcioná-
rios apenas de Nível Médio.
!!! !. = 6!/4!(6-4)!=15 equipes distintas
Somando-se os resultados obtidos nas 3 possibilida-
des anteriores, encontramos:
40 + 15 + 15= 70 equipes distintas
Como o item afirma que a equipe poderá ser formada
por mais de 60 maneiras distintas.
RESPOSTA: “CERTA”.
18. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Se essa equipe incluir todos os empregados
de nível fundamental, então ela poderá ser formada de
mais de 40 maneiras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se essa equipe incluir todos os empregados de nível
fundamental, então ela poderá ser formada de mais de 40
maneiras distintas.
1ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários de
nível fundamental e os demais de nível Superior.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.3!/2!(3-2)!=3 equipes distintas
2ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários
nível fundamental e os demais de nível médio.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.6!/2!(6-2)!=15 equipes distintas
3ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários de
nível fundamental e os demais de nível médio ou superior.
!!! .!!! .!!! !1
= 2!/2!(2-2)!.6!/1!(6-1)!.3!/1!(3-1)!=18
equipes distintas
Somando-se os resultados obtidos nas 3 possibilida-
des, teremos:
3 + 15 + 18 = 36 equipes distintas
70
Como o afirmado neste item, diz que existirão mais de
40 maneiras distintas para a formação das equipes.
RESPOSTA: “ERRADA”.
19. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Formando-se a equipe com dois emprega-
dos de nível médio, e dois de nível superior, então essa
equipe poderá ser formada de, no máximo, 40 manei-
ras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Formando-se a equipe com dois empregados de nível
médio, e dois de nível superior, então essa equipe poderá
ser formada de, no máximo, 40 maneiras distintas.
Formando-se as equipes com 2 empregados de nível
Médio e 2 de Nível Superior, então teremos apenas 1 pos-
sibilidade de formação de equipes, já que excluímos todos
os funcionários de nível Fundamental.
!!! .!!! ! = 3!/2!(3-2)!.6!/2!(6-2)!=45 equipes distintas
De acordo com a afirmativa do item seriam de, no má-
ximo, 40 equipes distintas.
RESPOSTA: “ERRADA”.
20. (USP – VESTIBULAR - FUVEST/2012) Considere
todas as trinta e duas sequências, com cinco elementos
cada uma, que podem ser formadas com os algarismos
0 e 1. Quantas dessas sequências possuem pelo menos
três zeros em posições consecutivas?
a) 3
b) 5
c) 8
d) 12
e) 16
Utilizando os algarismos 0 e 1 e, considerando as se-
quências com 5 elementos, temos:
I) 5 sequências com exatamente 3 zeros em posições
consecutivas (00010, 00011, 01000 e 11000)
II) 2 sequências com exatamente 4 zeros em posições
consecutivas (00001 e 10000)
III) 1 sequência com 5 zeros (00000)
Portanto, o número de sequências com pelo menos
três zeros em posições consecutivas é 5 + 2 + 1 = 8
RESPOSTA: “C”.
21. (PC/SP - Escrivão de Polícia - VUNESP/2012) De
uma urna contendo 10 bolas coloridas, sendo 4 bran-
cas, 3 pretas, 2 vermelhas e 1 verde, retiram-se de uma
vez 4 bolas .Quantos são os casos possíveis em que apa-
recem exatamente uma bola de cada cor?
Como a urna contém 4 bolas brancas, existem 4 maneiras
possíveis de retirar uma bola branca; analogamente, 3 pretas,
2 vermelhas e 1 verde. Assim, pelo Princípio Fundamental da
Contagem, o número de casos possíveis em que aparecem
exatamente uma bola de cada cor é 4 . 3 . 2 . 1 = 24
RESPOSTA: “C”.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

PROPORÇÕES
REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA;
REGRA DE SOCIEDADE; ou

Razão

Chama-se de razão entre dois números racionais a e Ou

b, com b 0, ao quociente entre eles. Indica-se a razão de a
para b por a/b ou a : b.

Exemplo:
Na sala do 1º ano de um colégio há 20 rapazes e 25 ou
moças. Encontre a razão entre o número de rapazes e o
número de moças. (lembrando que razão é divisão)

Terceira propriedade das proporções

Proporção
Proporção é a igualdade entre duas razões. A propor-
ção entre A/B e C/D é a igualdade:
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença
dos antecedentes está para a soma ou a diferença dos con-
sequentes, assim como cada antecedente está para o seu
respectivo consequente. Temos então:

ou
Propriedade fundamental das proporções

Numa proporção:

Ou

Os números A e D são denominados extremos enquan-

to os números B e C são os meios e vale a propriedade: o
produto dos meios é igual ao produto dos extremos, isto é:
AxD=BxC ou

Exemplo: A fração 3/4 está em proporção com 6/8, pois:

Grandezas Diretamente Proporcionais

Exercício: Determinar o valor de X para que a razão X/3
esteja em proporção com 4/6.
Solução: Deve-se montar a proporção da seguinte forma:
Duas grandezas variáveis dependentes são diretamen-
te proporcionais quando a razão entre os valores da 1ª
grandeza é igual a razão entre os valores correspondentes
da 2ª, ou de uma maneira mais informal, se eu pergunto:
Quanto mais.....mais....

Exemplo
Distância percorrida e combustível gasto
.

Segunda propriedade das proporções Distância(km) Combustível(litros)

Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença 13 1
dos dois primeiros termos está para o primeiro, ou para
o segundo termo, assim como a soma ou a diferença dos 26 2
dois últimos termos está para o terceiro, ou para o quarto 39 3
termo. Então temos: 52 4

71
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Quanto MAIS eu ando, MAIS combustível?
Diretamente proporcionais
Se eu dobro a distância, dobra o combustível
Grandezas Inversamente Proporcionais
Duas grandezas variáveis dependentes são inversa-
mente proporcionais quando a razão entre os valores da
1ª grandeza é igual ao inverso da razão entre os valores
correspondentes da 2ª.
Quanto mais....menos...
Exemplo
velocidadextempo a tabela abaixo:
Velocidade (m/s) Tempo (s)
5 200
8 125
10 100
16 62,5
20 50
Quanto MAIOR a velocidade MENOS tempo??
Inversamente proporcional
Se eu dobro a velocidade, eu faço o tempo pela metade.
Diretamente Proporcionais
Para decompor um número M em partes X1, X2, ..., Xn di-
retamente proporcionais a p1, p2, ..., pn, deve-se montar um
sistema com n equações e n incógnitas, sendo as somas
X1+X2+...+Xn=M e p1+p2+...+pn=P.
A solução segue das propriedades das proporções:
Exemplo
Carlos e João resolveram realizar um bolão da loteria.
Carlos entrou com R$ 10,00 e João com R$ 15,00. Caso ga-
nhem o prêmio de R$ 525.000,00, qual será a parte de cada
um, se o combinado entre os dois foi de dividirem o prê-
mio de forma diretamente proporcional?
Carlos ganhará R$210000,00 e Carlos R$315000,00.
72
Inversamente Proporcionais
Para decompor um número M em n partes X1, X2, ...,
Xn inversamente proporcionais a p1, p2, ..., pn, basta decom-
por este número M em n partes X1, X2, ..., Xn diretamente
proporcionais a 1/p1, 1/p2, ..., 1/pn.
A montagem do sistema com n equações e n incógni-
tas, assume que X1+X2+...+ Xn=M e além disso
cuja solução segue das propriedades das proporções:
QUESTÕES
01. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITU-
TO AOCP/2017) João e Marcos resolveram iniciar uma so-
ciedade para fabricação e venda de cachorro quente. João
iniciou com um capital de R$ 30,00 e Marcos colaborou
com R$ 70,00. No primeiro final de semana de trabalho, a
arrecadação foi de R$ 240,00 bruto e ambos reinvestiram
R$ 100,00 do bruto na sociedade, restando a eles R$ 140,00
de lucro. De acordo com o que cada um investiu inicial-
mente, qual é o valor que João e Marcos devem receber
desse lucro, respectivamente?
(A) 30 e 110 reais.
(B) 40 e 100 reais.
(C) 42 e 98 reais.
(D) 50 e 90 reais.
(E) 70 e 70 reais.
02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Em uma
empresa, trabalham oito funcionários, na mesma função,
mas com cargas horárias diferentes: um deles trabalha 32
horas semanais, um trabalha 24 horas semanais, um tra-
balha 20 horas semanais, três trabalham 16 horas sema-
nais e, por fim, dois deles trabalham 12 horas semanais.
No final do ano, a empresa distribuirá um bônus total de
R$ 74.000,00 entre esses oito funcionários, de forma que
a parte de cada um seja diretamente proporcional à sua
carga horária semanal.
Dessa forma, nessa equipe de funcionários, a diferença
entre o maior e o menor bônus individual será, em R$, de
(A) 10.000,00.
(B) 8.000,00.
(C) 20.000,00.
(D) 12.000,00.
(E) 6.000,00.
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-
NESP/2017) Para uma pesquisa, foram realizadas entrevis-
tas nos estados da Região Sudeste do Brasil. A amostra foi
composta da seguinte maneira:
 RACIOCÍNIO LÓGICO

– 2500 entrevistas realizadas no estado de São Paulo; Fornecedor A B C

– 1500 entrevistas realizadas nos outros três estados Valor pago 22,5 X 37,5
da Região Sudeste. Valor devido Y 40 z

Desse modo, é correto afirmar que a razão entre o nú-
mero de entrevistas realizadas em São Paulo e o número
total de entrevistas realizadas nos quatro estados é de
(A) 8 para 5.
(B) 5 para 8.
(C) 5 para 7.
(D) 3 para 5.
(E) 3 para 8.
04. (UNIRV/60 – Auxiliar de Laboratório – UNIRV-
GO/2017) Em relação à prova de matemática de um con-
curso, Paula acertou 32 das 48 questões da prova. A razão
entre o número de questões que ela errou para o total de
questões da prova é de
(A) 2/3
(B) 1/2
(C) 1/3
(D) 3/2
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE-
GO/2017) José, pai de Alfredo, Bernardo e Caetano, de 2, 5
e 8 anos, respectivamente, pretende dividir entre os filhos a
quantia de R$ 240,00, em partes diretamente proporcionais
às suas idades. Considerando o intento do genitor, é possí-
vel afirmar que cada filho vai receber, em ordem crescente
de idades, os seguintes valores:
(A) R$ 30,00, R$ 60,00 e R$150,00.
(B) R$ 42,00, R$ 58,00 e R$ 140,00.
(C) R$ 27,00, R$ 31,00 e R$ 190,00.
(D) R$ 28,00, R$ 84,00 e R$ 128,00.
(E) R$ 32,00, R$ 80,00 e R$ 128,00.
06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-
NESP/2017) Sabe-se que 16 caixas K, todas iguais, ou 40
caixas Q, todas também iguais, preenchem totalmente cer-
to compartimento, inicialmente vazio. Também é possível
preencher totalmente esse mesmo compartimento com-
pletamente vazio utilizando 4 caixas K mais certa quantida-
de de caixas Q. Nessas condições, é correto afirmar que o
número de caixas Q utilizadas será igual a
(A) 10.
(B) 28.
(C) 18.
(D) 22.
(E) 30.
Sabe-se que os valores pagos foram diretamente propor-
cionais a cada valor devido, na razão de 3 para 4. Nessas con-
dições, é correto afirmar que o valor total devido a esses três
fornecedores era, antes dos pagamentos efetuados, igual a
(A) R$ 90.000,00.
(B) R$ 96.500,00.
(C) R$ 108.000,00.
(D) R$ 112.500,00.
(E) R$ 120.000,00.
08. (DPE/RS - Analista - FCC/2017) A razão entre as al-
turas de dois irmãos era 3/4 e, nessa ocasião, a altura do irmão
mais alto era 1,40 m. Hoje, esse irmão mais alto cresceu 10 cm.
Para que a razão entre a altura do irmão mais baixo e a altura
do mais alto seja hoje, igual a 4/5 , é necessário que o irmão
mais baixo tenha crescido, nesse tempo, o equivalente a
(A) 13,5 cm.
(B) 10,0 cm.
(C) 12,5 cm.
(D) 14,8 cm.
(E) 15,0 cm.
09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)
O transporte de 1980 caixas iguais foi totalmente repartido
entre dois veículos, A e B, na razão direta das suas respectivas
capacidades de carga, em toneladas. Sabe-se que A tem capa-
cidade para transportar 2,2 t, enquanto B tem capacidade para
transportar somente 1,8 t. Nessas condições, é correto afirmar
que a diferença entre o número de caixas carregadas em A e o
número de caixas carregadas em B foi igual a
(A) 304.
(B) 286.
(C) 224.
(D) 216.
(E) 198.
10. (EMDEC – Assistente Administrativo – IBFC/2016)
Paulo vai dividir R$ 4.500,00 em partes diretamente propor-
cionais às idades de seus três filhos com idades de 4, 6 e 8
anos respectivamente. Desse modo, o total distribuído aos
dois filhos com maior idade é igual a:
(A) R$2.500,00
(B) R$3.500,00
(C) R$ 1.000,00
(D) R$3.200,00

07. (IPRESB/SP – Agente Previdenciário – VU-

NESP/2017) A tabela, onde alguns valores estão substituí-
dos por letras, mostra os valores, em milhares de reais, que
eram devidos por uma empresa a cada um dos três forne-
cedores relacionados, e os respectivos valores que foram
pagos a cada um deles.

73
 RACIOCÍNIO LÓGICO

RESPOSTAS

01. Resposta: C.
30k+70k=140 Z=150/3=50
100k=140
K=1,4 Portanto o total devido é de: 30+40+50=120000
30⋅1,4=42
70⋅1,4=98 08. Resposta: E.

02. Resposta: A.
Vamos dividir o prêmio pelas horas somadas
32+24+20+3⋅16+2⋅12=148
74000/148=500 X=1,05
O maior prêmio foi para quem fez 32 horas semanais Se o irmão mais alto cresceu 10cm, está com 1,50
32⋅500=16000
12⋅500=6000
A diferença é: 16000-6000=10000

03. Resposta:B. X=1,20

2500+1500=4000 entrevistas
Ele cresceu: 1,20-1,05=0,15m=15cm

04. Resposta: C. 09. Resposta: E.

Se Paula acertou 32, errou 16. 2,2k+1,8k=1980
4k=1980
K=495
2,2x495=1089
1980-1089=891
1089-891=198
05. Resposta: E.
2k+5k+8k=240 10. Resposta: B.
15k=240
K=16
Alfredo: 2⋅16=32
Bernardo: 5⋅16=80
Caetano: 8⋅16=128 A+B+C=4500
4p+6p+8p=4500
06. Resposta: E. 18p=4500
Se, com 16 caixas K, fica cheio e já foram colocadas 4 P=250
caixa, faltam 12 caixas K, mas queremos colocar as caixas Q, B=6p=6x250=1500
então vamos ver o equivalente de 12 caixas K C=8p=8x250=2000
1500+2000=3500

Q=30 caixas PRINCÍPIO DA CASA DOS POMBOS;

07. Resposta: E.
Em 1834, o matemático alemão Johann Peter Gustav
Lejeune Dirichlet (1805-1859), criador do conceito moder-
no de função, enunciou o seguinte princípio, chamado de
Princípio da Casa de Pombos:
Y=90/3=30 Seja dada uma casa de pombos com n buracos e su-
ponha que haja m pombos querendo ocupa-los. Se m > n,
então algum buraco deverá ser ocupado por mais de um
pombo.
X=120/4=30 Este princípio também leva o nome de Princípio das
Gavetas, pois pode ser renunciado, de modo equivalente:

74
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Queremos guardar m objetos em n gavetas. Se m >
então alguma gaveta deverá conter mais de um objeto.
Mesmo sendo bastante intuitivo e simples, com este
teorema podemos resolver alguns problemas curiosos.
Somente a título de curiosidade, vamos provar este re-
sultado por Indução Matemática.
Para n = 1, o resultado é óbvio pois, se temos mais de
um objeto e uma só gaveta, teremos que acomodar nesta
gaveta mais de um objeto. Suponha então o resultado vá-
lido para um certo número n de gavetas e consideremos a
situação de termos n+1 gavetas e m > n + 1 objetos. Que-
remos mostrar que o resultado vale também neste caso,
para aplicar a Indução Matemática e concluir que vale para
todo número natural n. Depois de acomodar todos os ob-
jetos nas n + 1 gavetas, escolha uma gaveta ao acaso. Se
nesta gaveta há mais de um objeto, a nossa asserção está
provada. Se nesta gaveta não há nenhum objeto, nas n ga-
vetas restantes estão acomodados m > n + 1 > n objetos,
o que, pela hipótese de indução, acarreta que em uma das
gavetas há mais de um objeto. Se na gaveta escolhida há
um objeto, logo, nas n gavetas restantes, estão distribuí-
dos m - 1 > n objetos, o que, novamente, pela hipótese de
indução, acarreta que em uma das gavetas há mais de um
objeto.
Vejamos algumas aplicações do principio:
1- Existem n pessoas em uma festa. Algumas se conhe-
cem, outras não. Mostre que na festa existem duas pessoas
que têm mesmo número de conhecidos, supondo que a
relação de conhecido é simétrica: se x é conhecido de y,
então y é conhecido de x; e não reflexiva: ninguém é co-
nhecido de si mesmo.
2- Dentre cinco pontos escolhidos no interior de um
triângulo equilátero de lado 1 cm, existem dois pontos que
distam entre si menos do que 0,5 cm.
3- Se cada ponto do plano é pintado de vermelho ou
de azul, então algum retângulo no plano tem seus vértices
de uma mesma cor.
4- Existem duas potências de 3 cuja diferença é divisí-
vel por 2007.
E se você acha que isso será inútil para sua vida de
vestibulando ou de concurseiro, veja essa questão do pro-
cesso seletivo da UFOP:
5- Considere a afirmação: “Em um grupo de n pessoas
pode-se garantir que três delas aniversariam no mesmo
mês”. O menor valor de n que torna verdadeira essa afir-
mação é:
a) 3
b) 24
c) 25
d) 26
Respostas
1- De fato, cada pessoa tem um número de conheci-
dos que varia de 0 a n - 1 (uma pessoa não é conhecida
de si mesma!), as duas situações não podendo ocorrer ao
mesmo tempo, pois, se uma pessoa conhece todo mundo,
pela simetria, não pode haver uma pessoa que não conhe-
ça ninguém. Portanto, ao associarmos os n indivíduos às n
- 1 possibilidades de número de conhecidos, pelo princípio
de Dirichlet, duas pessoas deverão ter o mesmo número
de conhecidos.
2- De fato, divida o triângulo em quatro triângulos me-
nores, conectando os pontos médios dos lados do triângu-
lo original. A distância entre dois pontos que estão em um
dos triângulos pequenos e no interior do triângulo maior
é menor do que o seu lado que mede 0,5 cm. Ao esco-
lhermos cinco pontos no interior do triângulo dado, pelo
Princípio das Gavetas, dois dos pontos pertencerão a um
dos triângulos pequenos, o que prova a nossa afirmação.
3- Trace três retas horizontais. Acharemos um retângu-
lo com vértices sobre duas destas retas. Os outros lados são
verticais. Uma reta vertical, ao cortar as três paralelas, tem
três candidatos a vértice do retângulo procurado. Três pon-
tos podem ser coloridos com 2 cores de 8 modos distintos.
Portanto, se você escolher 9 retas verticais, pelo Princípio
das Gavetas, duas dessas retas vão encontrar cada uma das
três retas horizontais em um par de pontos de mesma cor.
Agora, dos três pares de pontos, certamente dois terão a
mesma cor, o que fornece os vértices do retângulo.
4- Existem 2007 possíveis restos pela divisão por 2007.
Considere a sequência das potências de 3: 1, 3¹, 3², 3³,
...,32007. Esta sequência é composta de 2008 números.
Portanto, pelo Princípio das Gavetas, dois desses, digamos
3n e 3m, com n > m, têm mesmo resto quando divididos
por 2007. Logo, a sua diferença 3n-3m é divisível por 2007.
5- Consideremos que cada pessoa aniversaria em cada
um dos 12 diferentes meses existentes. Serão assim, no mí-
nimo 12 pessoas. Agora consideremos que 2 duas pessoas
aniversariam no mesmo mês, ocorrendo em todos os 12
meses do ano. Serão assim, no mínimo 24 pessoas. Então,
se tivermos mais uma pessoa (25 pessoas), ao menos 3 de-
las irão aniversariar obrigatoriamente no mesmo mês do
ano.
Fonte: http://www.fernandosilva.pro.br/portal/in-
dex.php/en/para-pensar/desafios/item/212-o-princ%-
C3%ADpio-das-casas-dos-pombos
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 RACIOCÍNIO LÓGICO

ANOTAÇÕES

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

ANOTAÇÕES

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Noções de informática: conceitos. ................................................................................................................................................................... 01

Componentes dos sistemas de computação: hardware e software. ................................................................................................... 01
Software Básico, software utilitário, software aplicativo e software livre: conceitos. .................................................................... 01
Rede de computadores (cabeadas e wireless) e equipamentos de conectividade: conceitos e aplicações. ....................... 70
Conceitos, funções e aplicações de Intranet e Internet. .......................................................................................................................... 55
Tipos e características dos navegadores e dispositivos móveis. ........................................................................................................... 55
Conceitos sobre tecnologias e ferramentas de colaboração, computação na nuvem, correio eletrônico e webmail, grupos
de discussão, fóruns, wikis e redes sociais. ................................................................................................................................................... 55
Sistema Operacional Windows 7/8.1(Português), Linux e LibreOffice 5.3.7 (Português): conceitos, interface, comandos,
funções, recursos e usabilidade. ........................................................................................................................................................................ 01
Editor de texto MS Word 2007/2010/2013/2016 (Português): conceitos, comandos, recursos e usabilidade. ................. 21
Planilha eletrônica MS Excel 2007/2010/2013/2016 (Português): conceitos, comandos, recursos e usabilidade (interface,
bancos de dados, criação de planilhas, referências a células, cópia lógica, uso de fórmulas e funções, modelos, geração
de gráficos, formatação de células e impressão). ....................................................................................................................................... 21
Redes de computadores e Internet: conceitos, tecnologias, ferramentas, aplicativos e serviços. Segurança da Informação:
conceitos, princípios, problemas, ameaças, ataques. ................................................................................................................................ 70
Backup e antivírus.................................................................................................................................................................................................... 64
 INFORMÁTICA BÁSICA

Prof. Ovidio Lopes da Cruz Netto

- Doutor em Engenharia Biomédica pela Universidade Mogi das Cruzes – UMC.

- Mestre em Engenharia Biomédica pela Universidade Mogi das Cruzes – UMC.
- Pós Graduado em Engenharia de Software pela Universidade São Judas Tadeu.
- Pós Graduado em Formação de Docentes para o Ensino Superior pela Universidade Nove de Julho.
- Graduado em Engenharia da Computação pela Universidade Mogi das Cruzes – UMC

CONCEITOS, UTILIZAÇÃO E CONFIGURAÇÃO DE HARDWARE E SOFTWARE EM

AMBIENTE DE MICROINFORMÁTICA.
SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS (XP/7/8).
CONCEITOS, UTILIZAÇÃO E CONFIGURAÇÃO DE HARDWARE E SOFTWARE EM
AMBIENTE DE MICROINFORMÁTICA.
USO DOS RECURSOS, AMBIENTE DE TRABALHO, ARQUIVO, PASTAS,
MANIPULAÇÃO DE ARQUIVOS, FORMATAÇÃO, LOCALIZAÇÃO DE ARQUIVOS,
LIXEIRA, ÁREA DE TRANSFERÊNCIA E BACKUP.

1. Conceitos e fundamentos básicos de informática

A Informática é um meio para diversos fins, com isso acaba atuando em todas as áreas do conhecimento. A sua utiliza-
ção passou a ser um diferencial para pessoas e empresas, visto que, o controle da informação passou a ser algo fundamen-
tal para se obter maior flexibilidade no mercado de trabalho. Logo, o profissional, que melhor integrar sua área de atuação
com a informática, atingirá, com mais rapidez, os seus objetivos e, consequentemente, o seu sucesso, por isso em quase
todos editais de concursos públicos temos Informática.
1.1. O que é informática?
Informática pode ser considerada como significando “informação automática”, ou seja, a utilização de métodos e téc-
nicas no tratamento automático da informação. Para tal, é preciso uma ferramenta adequada: O computador.
A palavra informática originou-se da junção de duas outras palavras: informação e automática. Esse princípio básico
descreve o propósito essencial da informática: trabalhar informações para atender as necessidades dos usuários de maneira
rápida e eficiente, ou seja, de forma automática e muitas vezes instantânea.
Nesse contexto, a tecnologia de hardwares e softwares é constantemente atualizada e renovada, dando origem a equi-
pamentos eletrônicos que atendem desde usuários domésticos até grandes centros de tecnologia.

1.2. O que é um computador?

O computador é uma máquina que processa dados, orientado por um conjunto de instruções e destinado a produzir
resultados completos, com um mínimo de intervenção humana. Entre vários benefícios, podemos citar:
: grande velocidade no processamento e disponibilização de informações;
: precisão no fornecimento das informações;
: propicia a redução de custos em várias atividades
: próprio para execução de tarefas repetitivas;
Como ele funciona?
Em informática, e mais especialmente em computadores, a organização básica de um sistema será na forma de:

Figura 1: Etapas de um processamento de dados.

1
 INFORMÁTICA BÁSICA
Vamos observar agora, alguns pontos fundamentais
para o entendimento de informática em concursos públi-
cos.
Hardware, são os componentes físicos do computador,
ou seja, tudo que for tangível, ele é composto pelos peri-
féricos, que podem ser de entrada, saída, entrada-saída ou
apenas saída, além da CPU (Unidade Central de Processa-
mento)
Software, são os programas que permitem o funciona-
mento e utilização da máquina (hardware), é a parte lógica
do computador, e pode ser dividido em Sistemas Operacio-
nais, Aplicativos, Utilitários ou Linguagens de Programação.
O primeiro software necessário para o funcionamento
de um computador é o Sistema Operacional (Sistema Ope-
racional). Os diferentes programas que você utiliza em um
computador (como o Word, Excel, PowerPoint etc) são os
aplicativos. Já os utilitários são os programas que auxiliam
na manutenção do computador, o antivírus é o principal
exemplo, e para finalizar temos as Linguagens de Progra-
mação que são programas que fazem outros programas,
como o JAVA por exemplo.
Importante mencionar que os softwares podem ser
livres ou pagos, no caso do livre, ele possui as seguintes
características:
• O usuário pode executar o software, para qualquer
uso.
• Existe a liberdade de estudar o funcionamento do
programa e de adaptá-lo às suas necessidades.
• É permitido redistribuir cópias.
• O usuário tem a liberdade de melhorar o progra-
ma e de tornar as modificações públicas de modo que a
comunidade inteira beneficie da melhoria.
Entre os principais sistemas operacionais pode-se des-
tacar o Windows (Microsoft), em suas diferentes versões,
o Macintosh (Apple) e o Linux (software livre criado pelo
finlandês Linus Torvalds), que apresenta entre suas versões
o Ubuntu, o Linux Educacional, entre outras.
É o principal software do computador, pois possibilita
que todos os demais programas operem.
Android é um Sistema Operacional desenvolvido pelo
Google para funcionar em dispositivos móveis, como Smar-
tphones e Tablets. Sua distribuição é livre, e qualquer pessoa
pode ter acesso ao seu código-fonte e desenvolver aplicati-
vos (apps) para funcionar neste Sistema Operacional.
iOS, é o sistema operacional utilizado pelos aparelhos
fabricados pela Apple, como o iPhone e o iPad.
2. Conhecimento e utilização dos principais softwares
utilitários (compactadores de arquivos, chat, clientes de
e-mails, reprodutores de vídeo, visualizadores de imagem)
Os compactadores de arquivos servem para transfor-
mar um grupo de arquivos em um único arquivo e ocu-
pando menos memória, ficou muito famoso como o termo
zipar um arquivo.
Hoje o principal programa é o WINRAR para Windows,
inclusive com suporte para outros formatos. Compacta em
média de 8% a 15% a mais que o seu principal concorrente,
o WinZIP. WinRAR é um dos únicos softwares que trabalha
2
com arquivos dos mais diferentes formatos de compressão,
tais como: ACE, ARJ, BZ2, CAB, GZ, ISO, JAR, LZH, RAR, TAR,
UUEncode, ZIP, 7Z e Z. Também suporta arquivos de até
8.589 bilhões de Gigabytes!
Chat é um termo da língua inglesa que se pode tra-
duzir como “bate-papo” (conversa). Apesar de o conceito
ser estrangeiro, é bastante utilizado no nosso idioma para
fazer referência a uma ferramenta (ou fórum) que permite
comunicar (por escrito) em tempo real através da Internet.
Principais canais para chats são os portais, como Uol,
Terra, G1, e até mesmo softwares de serviços mensageiros
como o Skype, por exemplo.
Um e-mail hoje é um dos principais meios de comuni-
cação, por exemplo:
canaldoovidio@gmail.com
Onde, canaldoovidio é o usuário o arroba quer dizer
na, o gmail é o servidor e o .com é a tipagem.
Para editarmos e lermos nossas mensagens eletrônicas
em um único computador, sem necessariamente estarmos
conectados à Internet no momento da criação ou leitura do
e-mail, podemos usar um programa de correio eletrônico.
Existem vários deles. Alguns gratuitos, como o Mozilla Thun-
derbird, outros proprietários como o Outlook Express. Os dois
programas, assim como vários outros que servem à mesma
finalidade, têm recursos similares. Apresentaremos os recur-
sos dos programas de correio eletrônico através do Outlook
Express que também estão presentes no Mozilla Thunderbird.
Um conhecimento básico que pode tornar o dia a dia
com o Outlook muito mais simples é sobre os atalhos de
teclado para a realização de diversas funções dentro do
Outlook. Para você começar os seus estudos, anote alguns
atalhos simples. Para criar um novo e-mail, basta apertar
Ctrl + Shift + M e para excluir uma determinada mensagem
aposte no atalho Ctrl + D. Levando tudo isso em considera-
ção inclua os atalhos de teclado na sua rotina de estudos e
vá preparado para o concurso com os principais na cabeça.
Uma das funcionalidades mais úteis do Outlook para pro-
fissionais que compartilham uma mesma área é o compartilha-
mento de calendário entre membros de uma mesma equipe.
Por isso mesmo é importante que você tenha o conhe-
cimento da técnica na hora de fazer uma prova de con-
curso que exige os conhecimentos básicos de informática,
pois por ser uma função bastante utilizada tem maiores
chances de aparecer em uma ou mais questões.
O calendário é uma ferramenta bastante interessante
do Outlook que permite que o usuário organize de forma
completa a sua rotina, conseguindo encaixar tarefas, com-
promissos e reuniões de maneira organizada por dia, de
forma a ter um maior controle das atividades que devem
ser realizadas durante o seu dia a dia.
Dessa forma, uma funcionalidade do Outlook permi-
te que você compartilhe em detalhes o seu calendário ou
parte dele com quem você desejar, de forma a permitir
que outra pessoa também tenha acesso a sua rotina, o que
pode ser uma ótima pedida para profissionais dentro de
uma mesma equipe, principalmente quando um determi-
nado membro entra de férias.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Para conseguir utilizar essa função basta que você entre em Calendário na aba indicada como Página Inicial. Feito isso,
basta que você clique em Enviar Calendário por E-mail, que vai fazer com que uma janela seja aberta no seu Outlook.
Nessa janela é que você vai poder escolher todas as informações que vão ser compartilhadas com quem você deseja,
de forma que o Outlook vai formular um calendário de forma simples e detalhada de fácil visualização para quem você
deseja enviar uma mensagem.
Nos dias de hoje, praticamente todo mundo que trabalha dentro de uma empresa tem uma assinatura própria para
deixar os comunicados enviados por e-mail com uma aparência mais profissional.
Dessa forma, é considerado um conhecimento básico saber como criar assinaturas no Outlook, de forma que este con-
teúdo pode ser cobrado em alguma questão dentro de um concurso público.
Por isso mesmo vale a pena inserir o tema dentro de seus estudos do conteúdo básico de informática para a sua pre-
paração para concurso. Ao contrário do que muita gente pensa, a verdade é que todo o processo de criar uma assinatura é
bastante simples, de forma que perder pontos por conta dessa questão em específico é perder pontos à toa.
Para conseguir criar uma assinatura no Outlook basta que você entre no menu Arquivo e busque pelo botão de Opções.
Lá você vai encontrar o botão para E-mail e logo em seguida o botão de Assinaturas, que é onde você deve clicar. Feito isso,
você vai conseguir adicionar as suas assinaturas de maneira rápida e prática sem maiores problemas.
No Outlook Express podemos preparar uma mensagem através do ícone Criar e-mail, demonstrado na figura acima, ao
clicar nessa imagem aparecerá a tela a seguir:

Figura 2: Tela de Envio de E-mail

Para: deve ser digitado o endereço eletrônico ou o contato registrado no Outlook do destinatário da mensagem. Cam-
po obrigatório.
Cc: deve ser digitado o endereço eletrônico ou o contato registrado no Outlook do destinatário que servirá para ter
ciência desse e-mail.
Cco: Igual ao Cc, porém os destinatários ficam ocultos.

Assunto: campo onde será inserida uma breve descrição, podendo reservar-se a uma palavra ou uma frase sobre o
conteúdo da mensagem. É um campo opcional, mas aconselhável, visto que a falta de seu preenchimento pode levar o
destinatário a não dar a devida importância à mensagem ou até mesmo desconsiderá-la.
Corpo da mensagem: logo abaixo da linha assunto, é equivalente à folha onde será digitada a mensagem.
A mensagem, após digitada, pode passar pelas formatações existentes na barra de formatação do Outlook:
Mozilla Thunderbird é um cliente de email e notícias open-source e gratuito criado pela Mozilla Foundation (mesma
criadora do Mozilla Firefox).
Webmail é o nome dado a um cliente de e-mail que não necessita de instalação no computador do usuário, já que
funciona como uma página de internet, bastando o usuário acessar a página do seu provedor de e-mail com seu login e
senha. Desta forma, o usuário ganha mobilidade já que não necessita estar na máquina em que um cliente de e-mail está
instalado para acessar seu e-mail.

3
 INFORMÁTICA BÁSICA

A popularização da banda larga e dos serviços de e-mail com grande capacidade de armazenamento está aumentan-
do a circulação de vídeos na Internet. O problema é que a profusão de formatos de arquivos pode tornar a experiência
decepcionante.
A maioria deles depende de um único programa para rodar. Por exemplo, se a extensão é MOV, você vai necessitar do
QuickTime, da Apple. Outros, além de um player de vídeo, necessitam do “codec” apropriado. Acrônimo de “COder/DECo-
der”, codec é uma espécie de complemento que descomprime - e comprime - o arquivo. É o caso do MPEG, que roda no
Windows Media Player, desde que o codec esteja atualizado - em geral, a instalação é automática.
Com os três players de multimídia mais populares - Windows Media Player, Real Player e Quicktime -, você dificilmente
encontrará problemas para rodar vídeos, tanto offline como por streaming (neste caso, o download e a exibição do vídeo
são simultâneos, como na TV Terra).
Atualmente, devido à evolução da internet com os mais variados tipos de páginas pessoais e redes sociais, há uma
grande demanda por programas para trabalhar com imagens. E, como sempre é esperado, em resposta a isso, também há
no mercado uma ampla gama de ferramentas existentes que fazem algum tipo de tratamento ou conversão de imagens.
Porém, muitos destes programas não são o que se pode chamar de simples e intuitivos, causando confusão em seu
uso ou na manipulação dos recursos existentes. Caso o que você precise seja apenas um programa para visualizar imagens
e aplicar tratamentos e efeitos simples ou montar apresentações de slides, é sempre bom dar uma conferida em alguns
aplicativos mais leves e com recursos mais enxutos como os visualizadores de imagens.
Abaixo, segue uma seleção de visualizadores, muitos deles trazendo os recursos mais simples, comuns e fáceis de se
utilizar dos editores, para você que não precisa de tantos recursos, mas ainda assim gosta de dar um tratamento especial
para as suas mais variadas imagens.
O Picasa está com uma versão cheia de inovações que faz dele um aplicativo completo para visualização de fotos e
imagens. Além disso, ele possui diversas ferramentas úteis para editar, organizar e gerenciar arquivos de imagem do com-
putador.
As ferramentas de edição possuem os métodos mais avançados para automatizar o processo de correção de imagens.
No caso de olhos vermelhos, por exemplo, o programa consegue identificar e corrigir todos os olhos vermelhos da foto
automaticamente sem precisar selecionar um por um. Além disso, é possível cortar, endireitar, adicionar textos, inserir efei-
tos, e muito mais.
Um dos grandes destaques do Picasa é sua poderosa biblioteca de imagens. Ele possui um sistema inteligente de ar-
mazenamento capaz de filtrar imagens que contenham apenas rostos. Assim você consegue visualizar apenas as fotos que
contém pessoas.
Depois de tudo organizado em seu computador, você pode escolher diversas opções para salvar e/ou compartilhar
suas fotos e imagens com amigos e parentes. Isso pode ser feito gravando um CD/DVD ou enviando via Web. O programa
possui integração com o PicasaWeb, o qual possibilita enviar um álbum inteiro pela internet em poucos segundos.
O  IrfanView  é um visualizador de imagem muito leve e com uma interface gráfica simples porém otimizada e fácil
de utilizar, mesmo para quem não tem familiaridade com este tipo de programa. Ele também dispõe de alguns recursos
simples de editor. Com ele é possível fazer operações como copiar e deletar imagens até o efeito de remoção de olhos ver-
melhos em fotos. O programa oferece alternativas para aplicar efeitos como texturas e alteração de cores em sua imagem
por meio de apenas um clique.
Além disso sempre é possível a visualização de imagens pelo próprio gerenciador do Windows.

3.Identificação e manipulação de arquivos

Pastas – são estruturas digitais criadas para organizar arquivos, ícones ou outras pastas.
Arquivos – são registros digitais criados e salvos através de programas aplicativos. Por exemplo, quando abrimos a
Microsoft Word, digitamos uma carta e a salvamos no computador, estamos criando um arquivo.
Ícones – são imagens representativas associadas a programas, arquivos, pastas ou atalhos. As duas figuras mostradas
nos itens anteriores são ícones. O primeiro representa uma pasta e o segundo, um arquivo criado no programa Excel.
Atalhos – são ícones que indicam um caminho mais curto para abrir um programa ou até mesmo um arquivo.
Clicando com o botão direito do mouse sobre um espaço vazio da área de trabalho, temos as seguintes opções, de
organização:

4
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 3: Organizar ícones

-Nome: Organiza os ícones por ordem alfabética de nomes, permanecendo inalterados os ícones padrão da área de
trabalho.
-Tamanho: Organiza os ícones pelo seu tamanho em bytes, permanecendo inalterados os ícones padrão da área de
trabalho.
-Tipo: Organiza os ícones em grupos de tipos, por exemplo, todas as pastas ficarão ordenadas em sequência, depois
todos os arquivos, e assim por diante, permanecendo inalterados os ícones padrão da área de trabalho.
-Modificado em: Organiza os ícones pela data da última alteração, permanecendo inalterados os ícones padrão da área
de trabalho.
-Organizar automaticamente: Não permite que os ícones sejam colocados em qualquer lugar na área de trabalho.
Quando arrastados pelo usuário, ao soltar o botão esquerdo, o ícone voltará ao seu lugar padrão.
-Alinhar à grade: estabelece uma grade invisível para alinhamento dos ícones.
-Mostrar ícones da área de trabalho: Oculta ou mostra os ícones colocados na área de trabalho, inclusive os ícones
padrão, como Lixeira, Meu Computador e Meus Documentos.
-Bloquear itens da Web na área de trabalho: Bloquea recursos da Internet ou baixados em temas da web e usados na
área de trabalho.
-Executar assistente para limpeza da área de trabalho:
Inicia um assistente para eliminar da área de trabalho ícones que não estão sendo utilizados.
Para acessar o Windows Explorer, basta clicar no botão Windows, Todos os Programas, Acessórios, Windows Explorer,
ou usar a tecla do Windows+E. O Windows Explorer é um ambiente do Windows onde podemos realizar o gerenciamento
de arquivos e pastas. Nele, temos duas divisões principais: o lado esquerdo, que exibe as pastas e diretórios em esquema
de hierarquia e o lado direito que exibe o conteúdo das pastas e diretórios selecionados do lado esquerdo.
Quando clicamos, por exemplo, sobre uma pasta com o botão direito do mouse, é exibido um menu suspenso com
diversas opções de ações que podem ser realizadas. Em ambos os lados (esquerdo e direito) esse procedimento ocorre,
mas do lado esquerdo, não é possível visualizar a opção “Criar atalho”, como é possível observar nas figuras a seguir:

5
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 4: Windows Explorer – botão direito

A figura a cima mostra as opções exibidas no menu suspenso quando clicamos na pasta DOWNLOADS com o botão
direito do mouse, do lado esquerdo do Windows Explorer.
No Windows Explorer podemos realizar facilmente opções de gerenciamento como copiar, recortar, colar e mover,
pastas e arquivos.

-Copiar e Colar: consiste em criar uma cópia idêntica da pasta, arquivo ou atalho selecionado. Para essa tarefa, pode-
mos adotar os seguintes procedimentos:
1º) Selecione o item desejado;
2º) Clique com o botão direito do mouse e depois com o esquerdo em “copiar”. Se preferir, pode usar as teclas de
atalho CTRL+C. Esses passos criarão uma cópia do arquivo ou pasta na memória RAM do computador, mas a cópia ainda
não estará em nenhum lugar visível do sistema operacional.
3º) Clique com o botão direito do mouse no local onde deseja deixar a cópia e depois, com o esquerdo, clique em
“colar”. Também podem ser usadas as teclas CTRL + V, para efetivar o processo de colagem.
Dessa forma, teremos o mesmo arquivo ou pasta em mais de um lugar no computador.

-Recortar e Colar: Esse procedimento retira um arquivo ou pasta de um determinado lugar e o coloca em outro. É como
se recortássemos uma figura de uma revista e a colássemos em um caderno. O que recortarmos ficará apenas em um lugar
do computador.
Os passos necessários para recortar e colar, são:
1º) Selecione o item desejado;
2º) Clique com o botão direito do mouse e depois com o esquerdo em “recortar”. Se preferir, pode usar as teclas de
atalho CTRL+X. Esses passos criarão uma cópia do arquivo ou pasta na memória RAM do computador, mas a cópia ainda
não estará em nenhum lugar visível do sistema operacional.
3º) Clique com o botão direito do mouse no local onde deseja deixar a cópia e depois, com o esquerdo, clique em
“colar”. Também podem ser usadas as teclas CTRL + V, para efetivar o processo de colagem.

Lixeira: Contém os arquivos e pastas excluídos pelo usuário. Para excluirmos arquivos, atalhos e pastas, podemos clicar
com o botão direito do mouse sobre eles e depois usar a opção “Excluir”. Outra forma é clicar uma vez sobre o objeto
desejado e depois pressionar o botão delete, no teclado. Esses dois procedimentos enviarão para lixeira o que foi excluído,
sendo possível a restauração, caso haja necessidade. Para restaurar, por exemplo, um arquivo enviado para a lixeira, pode-
mos, após abri-la, restaurar o que desejarmos.

6
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 5: Restauração de arquivos enviados para a lixeira

A restauração de objetos enviados para a lixeira pode ser feita com um clique com o botão direito do mouse sobre o item de-
sejado e depois, outro clique com o esquerdo em “Restaurar”. Isso devolverá, automaticamente o arquivo para seu local de origem.

Outra forma de restaurar é usar a opção “Restaurar este item”, após selecionar o objeto.

Alguns arquivos e pastas, por terem um tamanho muito grande, são excluídos sem irem antes para a Lixeira. Sempre
que algo for ser excluído, aparecerá uma mensagem, ou perguntando se realmente deseja enviar aquele item para a Lixeira,
ou avisando que o que foi selecionado será permanentemente excluído. Outra forma de excluir documentos ou pastas sem
que eles fiquem armazenados na Lixeira é usar as teclas de atalho Shift+Delete.
No Linux a forma mais tradicional para se manipular arquivos é com o comando chmod que altera as permissões de
arquivos ou diretórios. É um comando para manipulação de arquivos e diretórios que muda as permissões para acesso
àqueles, por exemplo, um diretório que poderia ser de escrita e leitura, pode passar a ser apenas leitura, impedindo que
seu conteúdo seja alterado.

4. Backup de arquivos

O Backup ajuda a proteger os dados de exclusão acidentais, ou até mesmo de falhas, por exemplo se os dados originais
do disco rígido forem apagados ou substituídos acidentalmente ou se ficarem inacessíveis devido a um defeito do disco
rígido, você poderá restaurar facilmente os dados usando a cópia arquivada.

4.1. Tipos de Backup

Fazer um backup é simples. Basta copiar os arquivos que você usa para outro lugar e pronto, está feito o backup. Mas e
se eu alterar um arquivo? E se eu excluir acidentalmente um arquivo? E se o arquivo atual corrompeu? Bem, é aí que a coisa
começa a ficar mais legal. É nessa hora que entram as estratégias de backup.
Se você perguntar a alguém que não é familiarizado com backups, a maioria pensará que um backup é somente uma
cópia idêntica de todos os dados do computador. Em outras palavras, se um backup foi criado na noite de terça-feira, e
nada mudou no computador durante o dia todo na quarta-feira, o backup criado na noite de quarta seria idêntico àquele
criado na terça. Apesar de ser possível configurar backups desta maneira, é mais provável que você não o faça. Para enten-
der mais sobre este assunto, devemos primeiro entender os tipos diferentes de backup que podem ser criados. Estes são:
• Backups completos;
• Backups incrementais;
• Backups diferenciais;
• Backups delta;
O backup completo é simplesmente fazer a cópia de todos os arquivos para o diretório de destino (ou para os dis-
positivos de backup correspondentes), independente de versões anteriores ou de alterações nos arquivos desde o último
backup. Este tipo de backup é o tradicional e a primeira ideia que vêm à mente das pessoas quando pensam em backup:
guardar TODAS as informações. Outra característica do backup completo é que ele é o ponto de início dos outros métodos
citados abaixo. Todos usam este backup para assinalar as alterações que deverão ser salvas em cada um dos métodos.
Este tipo consiste no backup de todos os arquivos para a mídia de backup. Conforme mencionado anteriormente, se os
dados sendo copiados nunca mudam, cada backup completo será igual aos outros. Esta similaridade ocorre devido ao fato
que um backup completo não verifica se o arquivo foi alterado desde o último backup; copia tudo indiscriminadamente

7
 INFORMÁTICA BÁSICA
para a mídia de backup, tendo modificações ou não. Esta
é a razão pela qual os backups completos não são feitos o
tempo todo Todos os arquivos seriam gravados na mídia
de backup. Isto significa que uma grande parte da mídia
de backup é usada mesmo que nada tenha sido alterado.
Fazer backup de 100 gigabytes de dados todas as noites
quando talvez 10 gigabytes de dados foram alterados não
é uma boa prática; por este motivo os backups incremen-
tais foram criados.
Já os backups incrementais primeiro verificam se o
horário de alteração de um arquivo é mais recente que o
horário de seu último backup, por exemplo, já atuei em
uma Instituição, onde todos os backups eram programa-
dos para a quarta-feira.
A vantagem principal em usar backups incrementais
é que rodam mais rápido que os backups completos. A
principal desvantagem dos backups incrementais é que
para restaurar um determinado arquivo, pode ser neces-
sário procurar em um ou mais backups incrementais até
encontrar o arquivo. Para restaurar um sistema de arquivo
completo, é necessário restaurar o último backup completo
e todos os backups incrementais subsequentes. Numa ten-
tativa de diminuir a necessidade de procurar em todos os
backups incrementais, foi implementada uma tática ligeira-
mente diferente. Esta é conhecida como backup diferencial.
Os backups diferenciais, também só copia arquivos al-
terados desde o último backup, mas existe uma diferen-
ça, ele mapeia as alterações em relação ao último backup
completo, importante mencionar que essa técnica ocasio-
na o aumento progressivo do tamanho do arquivo.
Os backups delta sempre armazena a diferença entre
as versões correntes e anteriores dos arquivos, começan-
do a partir de um backup completo e, a partir daí, a cada
novo backup são copiados somente os arquivos que foram
alterados enquanto são criados hardlinks para os arquivos
que não foram alterados desde o último backup. Esta é a
técnica utilizada pela Time Machine da Apple e por ferra-
mentas como o rsync.
4.2. Mídias
A fita foi o primeiro meio de armazenamento de dados
removível amplamente utilizado. Tem os benefícios de custo
baixo e uma capacidade razoavelmente boa de armazena-
mento. Entretanto, a fita tem algumas desvantagens. Ela está
sujeita ao desgaste e o acesso aos dados na fita é sequen-
cial por natureza. Estes fatores significam que é necessário
manter o registro do uso das fitas (aposentá-las ao atingirem
o fim de suas vidas úteis) e também que a procura por um
arquivo específico nas fitas pode ser uma tarefa longa.
Ultimamente, os drives de disco nunca seriam usados
como um meio de backup. No entanto, os preços de ar-
mazenamento caíram a um ponto que, em alguns casos,
usar drives de disco para armazenamento de backup faz
sentido. A razão principal para usar drives de disco como
um meio de backup é a velocidade. Não há um meio de
armazenamento em massa mais rápido. A velocidade pode
ser um fator crítico quando a janela de backup do seu cen-
tro de dados é curta e a quantidade de dados a serem co-
piados é grande.
8
O armazenamento deve ser sempre levado em con-
sideração, onde o administrador desses backups deve
se preocupar em encontrar um equilíbrio que atenda
adequadamente às necessidades de todos, e também
assegurar que os backups estejam disponíveis para a
pior das situações.
Após todas as técnicas de backups estarem efetiva-
das deve-se garantir os testes para que com o passar
do tempo não fiquem ilegíveis.
4.3. Recomendações para proteger seus backups
Fazer backups é uma excelente prática de seguran-
ça básica. Agora lhe damos conselhos simples para que
você esteja a salvo no dia em que precisar deles:
1. Tenha seus backups fora do PC, em outro escri-
tório, e, se for possível, em algum recipiente à prova
de incêndios, como os cofres onde você guarda seus
documentos e valores importantes.
2. Faça mais de uma cópia da sua informação e as
mantenha em lugares separados.
3. Estabeleça uma idade máxima para seus backups,
é melhor comprimir os arquivos que já sejam muito
antigos (quase todos os programas de backup contam
com essa opção), assim você não desperdiça espaço
útil.
4. Proteja seus backups com uma senha, de manei-
ra que sua informação fique criptografada o suficiente
para que ninguém mais possa acessá-la. Se sua infor-
mação é importante para seus entes queridos, imple-
mente alguma forma para que eles possam saber a se-
nha se você não estiver presente.
5. Conceitos básicos de Hardware (Placa mãe, me-
mórias, processadores (CPU) e disco de armazenamen-
to HDs, CDs e DVDs)
Os gabinetes são dotados de fontes de alimenta-
ção de energia elétrica, botão de ligar e desligar, botão
de reset, baias para encaixe de drives de DVD, CD, HD,
saídas de ventilação e painel traseiro com recortes para
encaixe de placas como placa mãe, placa de som, vídeo,
rede, cada vez mais com saídas USBs e outras.
No fundo do gabinete existe uma placa de metal
onde será fixada a placa mãe. Pelos furos nessa placa é
possível verificar se será possível ou não fixar determi-
nada placa mãe em um gabinete, pois eles têm que ser
proporcionais aos furos encontrados na placa mãe para
parafusá-la ou encaixá-la no gabinete.
Placa-mãe, é a placa principal, formada por um con-
junto de circuitos integrados (“chip set“) que reconhece
e gerencia o funcionamento dos demais componentes
do computador.
Se o processador pode ser considerado o “cérebro”
do computador, a placa-mãe (do inglês motherboard)
representa a espinha dorsal, interligando os demais pe-
riféricos ao processador.
O disco rígido, do inglês hard disk, também conhe-
cido como HD, serve como unidade de armazenamento
permanente, guardando dados e programas.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Ele armazena os dados em discos magnéticos que mantêm a gravação por vários anos, se necessário.
Esses discos giram a uma alta velocidade e tem seus dados gravados ou acessados por um braço móvel composto por
um conjunto de cabeças de leitura capazes de gravar ou acessar os dados em qualquer posição nos discos.
Dessa forma, os computadores digitais (que trabalham com valores discretos) são totalmente binários. Toda informação
introduzida em um computador é convertida para a forma binária, através do emprego de um código qualquer de arma-
zenamento, como veremos mais adiante.
A menor unidade de informação armazenável em um computador é o algarismo binário ou dígito binário, conhecido
como bit (contração das palavras inglesas binarydigit). O bit pode ter, então, somente dois valores: 0 e 1.
Evidentemente, com possibilidades tão limitadas, o bit pouco pode representar isoladamente; por essa razão, as infor-
mações manipuladas por um computador são codificadas em grupos ordena- dos de bits, de modo a terem um significado
útil.
O menor grupo ordenado de bits representando uma informação útil e inteligível para o ser humano é o byte (leia-se
“baite”).
Como os principais códigos de representação de caracteres utilizam grupos de oito bits por caracter, os conceitos de
byte e caracter tornam-se semelhantes e as palavras, quase sinônimas.
É costume, no mercado, construírem memórias cujo acesso, armazenamento e recuperação de informações são efetua-
dos byte a byte. Por essa razão, em anúncios de computadores, menciona-se que ele possui “512 mega bytes de memória”;
por exemplo, na realidade, em face desse costume, quase sempre o termo byte é omitido por já subentender esse valor.
Para entender melhor essas unidades de memórias, veja a imagem abaixo:

Figura 6: Unidade de medida de memórias

Em resumo, a cada degrau que você desce na Figura 3 é só você dividir por 1024 e a cada degrau que você sobe basta
multiplicar por 1024. Vejamos dois exemplos abaixo:

Transformar 4 gigabytes em kilobytes: Transformar 16422282522 kilobytes em terabytes:

4 * 1024 = 4096 megabytes 16422282522 / 1024 = 16037385,28 megabytes
4096 * 1024 = 4194304 kilobytes. 16037385,28 / 1024 = 15661,51 gigabytes
15661,51 / 1024 = 15,29 terabytes.

USB é abreviação de “Universal Serial Bus”. É a porta de entrada mais usada atualmente.

Além de ser usado para a conexão de todo o tipo de dispositivos, ele fornece uma pequena quantidade de energia. Por
isso permite que os conectores USB sejam usados por carregadores, luzes, ventiladores e outros equipamentos.

A fonte de energia do computador ou, em inglês é responsável por converter a voltagem da energia elétrica, que chega
pelas tomadas, em voltagens menores, capazes de ser suportadas pelos componentes do computador.

Monitor de vídeo
Normalmente um dispositivo que apresenta informações na tela de LCD, como um televisor atual.
Outros monitores são sensíveis ao toque (chamados de touchscreen), onde podemos escolher opções tocando em
botões virtuais, apresentados na tela.

Impressora
Muito popular e conhecida por produzir informações impressas em papel.
Atualmente existem equipamentos chamados impressoras multifuncionais, que comportam impressora, scanner e fo-
tocopiadoras num só equipamento.

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 INFORMÁTICA BÁSICA
Pen drive é a mídia portátil mais utilizada pelos usuá-
rios de computadores atualmente.
Ele não precisar recarregar energia para manter os da-
dos armazenados. Isso o torna seguro e estável, ao contrá-
rio dos antigos disquetes. É utilizado através de uma porta
USB (Universal Serial Bus).
Cartões de memória, são baseados na tecnologia flash,
semelhante ao que ocorre com a memória RAM do com-
putador, existe uma grande variedade de formato desses
cartões.
São muito utilizados principalmente em câmeras foto-
gráficas e telefones celulares. Podem ser utilizados também
em microcomputadores.
BIOS é o Basic Input/Output System, ou Sistema Básico
de Entrada e Saída, trata-se de um mecanismo responsável
por algumas atividades consideradas corriqueiras em um
computador, mas que são de suma importância para o cor-
reto funcionamento de uma máquina.
Se a BIOS para de funcionar, o PC também para! Ao
iniciar o PC, a BIOS faz uma varredura para detectar e iden-
tificar todos os componentes de hardware conectados à
máquina.
Só depois de todo esse processo de identificação é que
a BIOS passa o controle para o sistema operacional e o
boot acontece de verdade.
Diferentemente da memória RAM, as memórias ROM
(Read Only Memory – Memória Somente de Leitura) não
são voláteis, mantendo os dados gravados após o desliga-
mento do computador.
As primeiras ROM não permitiam a regravação de seu
conteúdo. Atualmente, existem variações que possibilitam
a regravação dos dados por meio de equipamentos espe-
ciais. Essas memórias são utilizadas para o armazenamento
do BIOS.
O processador que é uma peça de computador que
contém instruções para realizar tarefas lógicas e matemá-
ticas. O processador é encaixado na placa mãe através do
socket, ele que processa todas as informações do compu-
tador, sua velocidade é medida em Hertz e os fabricantes
mais famosos são Intel e AMD.
O processador do computador (ou CPU – Unidade
Central de Processamento) é uma das partes principais do
hardware do computador e é responsável pelos cálculos,
execução de tarefas e processamento de dados.
Contém um conjunto de restritos de células de memó-
ria chamados registradores que podem ser lidos e escritos
muito mais rapidamente que em outros dispositivos de
memória. Os registra- dores são unidades de memória que
representam o meio mais caro e rápido de armazenamento
de dados. Por isso são usados em pequenas quantidades
nos processadores.
Em relação a sua arquitetura, se destacam os modelos
RISC (Reduced Instruction Set Computer) e CISC (Complex
Instruction Set Computer). Segundo Carter [s.d.]:
10
... RISC são arquiteturas de carga-armazenamento, en-
quanto que a maior parte das arquiteturas CISC permite
que outras operações também façam referência à memória.
Possuem um clock interno de sincronização que define
a velo- cidade com que o processamento ocorre. Essa velo-
cidade é medida em Hertz. Segundo Amigo (2008):
Em um computador, a velocidade do clock se refere ao
número de pulsos por segundo gerados por um oscilador
(dispositivo eletrônico que gera sinais), que determina o
tempo necessário para o processador executar uma instru-
ção. Assim para avaliar a performance de um processador,
medimos a quantidade de pulsos gerados em 1 segundo e,
para tanto, utilizamos uma unidade de medida de frequên-
cia, o Hertz.
Figura 7: Esquema Processador
Na placa mãe são conectados outros tipos de placas,
com seus circuitos que recebem e transmite dados para
desempenhar tarefas como emissão de áudio, conexão à
Internet e a outros computadores e, como não poderia fal-
tar, possibilitar a saída de imagens no monitor.
Essas placas, muitas vezes, podem ter todo seu hard-
ware reduzido a chips, conectados diretamente na placa
mãe, utilizando todos os outros recursos necessários, que
não estão implementa- dos nesses chips, da própria mo-
therboard. Geralmente esse fato implica na redução da ve-
locidade, mas hoje essa redução é pouco considerada, uma
vez que é aceitável para a maioria dos usuários.
No entanto, quando se pretende ter maior potência de
som, melhor qualidade e até aceleração gráfica de imagens
e uma rede mais veloz, a opção escolhida são as placas off
board. Vamos conhecer mais sobre esse termo e sobre as
placas de vídeo, som e rede:
Placas de vídeo são hardwares específicos para traba-
lhar e projetar a imagem exibida no monitor. Essas placas
podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na
placa mãe, ou off board, conectadas em slots presentes
na placa mãe. São considerados dispositivos de saída de
dados, pois mostram ao usuário, na forma de imagens, o
resultado do processamento de vários outros dados.
Você já deve ter visto placas de vídeo com especifica-
ções 1x, 2x, 8x e assim por diante. Quanto maior o número,
maior será a quantidade de dados que passarão por se-
gundo por essa placa, o que oferece imagens de vídeo, por
exemplo, com velocidade cada vez mais próxima da reali-
 INFORMÁTICA BÁSICA

dade. Além dessa velocidade, existem outros itens importantes de serem observados em uma placa de vídeo: aceleração
gráfica 3D, resolução, quantidade de cores e, como não poderíamos esquecer, qual o padrão de encaixe na placa mãe que
ela deverá usar (atualmente seguem opções de PCI ou AGP). Vamos ver esses itens um a um:
Placas de som são hardwares específicos para trabalhar e projetar a sons, seja em caixas de som, fones de ouvido ou
microfone. Essas placas podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou offboard, conectadas em slots
presentes na placa mãe. São dispositivos de entrada e saída de dados, pois tanto permitem a inclusão de dados (com a entrada
da voz pelo microfone, por exemplo) como a saída de som (através das caixas de som, por exemplo).
Placas de rede são hardwares específicos para integrar um computador a uma rede, de forma que ele possa enviar e
receber informações. Essas placas podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou offboard, conecta-
das em slots presentes na placa mãe.
Alguns dados importantes a serem observados em uma placa de rede são: a arquitetura de rede que atende os tipos
de cabos de rede suportados e a taxa de transmissão.

6. Periféricos de computadores

Para entender o suficiente sobre periféricos para concurso público é importante entender que os periféricos são os
componentes (hardwares) que estão sempre ligados ao centro dos computadores.
Os periféricos são classificados como:
Dispositivo de Entrada: É responsável em transmitir a informação ao computador. Exemplos: mouse, scanner, microfo-
ne, teclado, Web Cam, Trackball, Identificador Biométrico, Touchpad e outros.
Dispositivos de Saída: É responsável em receber a informação do computador. Exemplos: Monitor, Impressoras, Caixa
de Som, Ploter, Projector de Vídeo e outros.
Dispositivo de Entrada e Saída: É responsável em transmitir e receber informação ao computador. Exemplos: Drive de Dis-
quete, HD, CD-R/RW, DVD, Blu-ray, modem, Pen-Drive, Placa de Rede, Monitor Táctil, Dispositivo de Som e outros.

SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS

Windows assim como tudo que envolve a informática passa por uma atualização constante, os concursos públicos em
seus editais acabam variando em suas versões, por isso vamos abordar de uma maneira geral tanto as versões do Windows
quanto do Linux.
O Windows é um Sistema Operacional, ou seja, é um software, um programa de computador desenvolvido por pro-
gramadores através de códigos de programação. Os Sistemas Operacionais, assim como os demais softwares, são consi-
derados como a parte lógica do computador, uma parte não palpável, desenvolvida para ser utilizada apenas quando o
computador está em funcionamento. O Sistema Operacional (SO) é um programa especial, pois é o primeiro a ser instalado
na máquina.
Quando montamos um computador e o ligamos pela primeira vez, em sua tela serão mostradas apenas algumas rotinas
presentes nos chipsets da máquina. Para utilizarmos todos os recursos do computador, com toda a qualidade das placas
de som, vídeo, rede, acessarmos a Internet e usufruirmos de toda a potencialidade do hardware, temos que instalar o SO.
Após sua instalação é possível configurar as placas para que alcancem seu melhor desempenho e instalar os demais
programas, como os softwares aplicativos e utilitários.
O SO gerencia o uso do hardware pelo software e gerencia os demais programas.
A diferença entre os Sistemas Operacionais de 32 bits e 64 bits está na forma em que o processador do computador
trabalha as informações. O Sistema Operacional de 32 bits tem que ser instalado em um computador que tenha o proces-
sador de 32 bits, assim como o de 64 bits tem que ser instalado em um computador de 64 bits.
Os Sistemas Operacionais de 64 bits do Windows, segundo o site oficial da Microsoft, podem utilizar mais memória que
as versões de 32 bits do Windows. “Isso ajuda a reduzir o tempo despendi- do na permuta de processos para dentro e para
fora da memória, pelo armazenamento de um número maior desses processos na memória de acesso aleatório (RAM) em
vez de fazê-lo no disco rígido. Por outro lado, isso pode aumentar o desempenho geral do programa”.

Windows XP

O Windows XP foi lançado em 2001 e ele era um sistema operacional bastante completo e confiável, por isso pode-se
dizer que ele foi uma versão muito bem sucedida, importante mencionar que o encerramento do seu suporte foi em abril
de 2014.

11
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 8: Tela de login do Windows XP

Figura 9: Desktop do Windows XP

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 INFORMÁTICA BÁSICA
Ele foi sucessor de uma versão considerada fracassada
que foi o Windows Me (Millennium Edition), lançado em
2000, e é considerado por muitos o principal responsável
em recuperar a confiança dos clientes Microsoft. Seu lança-
mento foi dia 25 de outubro de 2001 e chamou a atenção
por trazer uma nova interface gráfica e eliminar os proble-
mas de estabilidade encontrados no ME.
A interface gráfica do Windows XP ficou conhecida por
ser muito mais intuitiva e agradável, afinal as janelas cinzas,
e barras quadradas foram substituídas por uma interface
colorida, com padrão azul, e botões mais arredondados e
visíveis. Outra grande novidade foi o botão iniciar, que fi-
cou maior, com mais atalhos e possibilidades de fixar pro-
gramas, mudança essa que permaneceu até o Windows 7.
Outros aspectos visuais trazidos pelo Windows XP, fo-
ram as novas camadas e efeitos para o desktop, além de
apresentar um papel de parede padrão que viria a se tor-
nar icônico. Os usuários poderiam ainda travar a barra de
tarefas e evitar que houvesse mudanças das configurações
no espaço.
O XP foi apresentado ainda em diferentes edições,
além de estar disponível em 32 e 64 bits. A versão Home
Edition era voltada para o uso doméstico e trazia ferra-
mentas mais simples para o usuário comum. Já a edição
Professional tinha como público empresas e usuários com
conhecimentos avançados. Houve ainda uma versão Media
Center Edition, mas esta nunca foi colocada à venda e era
entregue somente sob encomenda.
Em relação as funcionalidades, o grande destaque foi o
suporte a dispositivos Plug and Play, famoso plugar e usar
que acabou com etapas burocráticas de instalação, não exi-
gindo que o computador fosse desligado ao remover um
dispositivo externo, como um pendrive.
Outra novidade na funcionalidade foi a tecnologia
ClearType, que facilitava a visualização de textos em tela
LCD, novidades na época. Além disso, ele melhorou o con-
sumo de energia para a utilização em dispositivos móveis
como notebook e tablets, e incluiu a possibilidade de ini-
cializar a máquina mais rapidamente e hibernar.
Além disso, passou a dar suporte às redes Wireless e
DSL, melhorando a alternância entre contas de usuários,
permitindo que o indivíduo acesse outra conta sem fechar
seus programas abertos. Além disso, introduziu a funcio-
nalidade de assistência remota, o que possibilitou que pes-
soas conectadas à Internet pudessem assumir o controle
da máquina para realizar suporte técnico ou auxiliar uma
tarefa.
Quanto as atualizações e até mesmo o encerramen-
to do suporte, pode-se dizer que o XP teve três grandes
atualizações, que ficaram conhecidas como Service Packs.
O primeiro foi lançado no dia 9 de setembro de 2002, adi-
cionando o suporte ao formato USB 2.0 e a possibilidade
de definir padrões de programas. O SP2 chegou em 6 de
agosto de 2004 com foco na segurança do sistema. Já o
SP3 foi distribuído em 6 de maio de 2008 com correções de
segurança e melhoras no desempenho.
No dia 8 de abril de 2014, a Microsoft encerrou o su-
porte ao Windows XP SP3, não oferecendo mais atualiza-
ções ou correções de segurança para o sistema.
Comparando o Windows XP com o Windows 7
Estabilidade
O Windows 7 é muito mais estável do que o Windo-
ws XP, e isso acontece por diversos motivos. Inicialmente
ele foi desenvolvido para dar maior proteção à memória,
isolando-a de problemas externos. Exemplo clássico: você
instala um novo driver de placa de vídeo, e ele trava pois
tem um bug. Enquanto o Windows XP trava por completo
(ou o computador é reiniciado), o Windows 7 se recupera
normalmente do travamento utilizando um driver padrão
de vídeo, e isso não afeta os demais programas abertos.
O Windows 7 vem com o Monitor de Confiabilidade.
Ele monitora constantemente o computador, salvando in-
formações importantes quando há alguma falha de aplica-
tivo ou do Windows, e com isso o usuário tem um pano-
rama geral que permite concluir que aplicativo ou driver
está causando problemas. Isso é possível pois ele monitora
a data de instalação de drivers e programas, execução de
aplicativos, updates do Windows, travamento de progra-
mas, e tudo mais que possa afetar a estabilidade do sis-
tema operacional - e com isso é fácil concluir quando um
novo programa ou driver está causando problemas no sis-
tema operacional. O Monitor de Confiabilidade também
tem a opção de verificar soluções para todos os problemas
listados.
Além disso, o Windows 7 também vem com a opção
de restauração de sistema e drivers, permitindo que você
retorne a um status ou driver anterior ao atual caso este
apresente algum problema.
Por fim, o NTFS (tipo de partição) do Windows 7 é mais
completo e avançado do que o do Windows XP, pois é o
mesmo utilizado no Windows Server 2008. Quando ocorre
algum problema em disco ou na partição do Windows XP,
por exemplo, o sistema operacional tenta corrigi-lo (às ve-
zes durante horas) via chkdsk no próximo boot. O NTFS do
Windows 7, por outro lado, utiliza o self-healing (auto-cor-
reção) e o problema é reparado imediatamente sem que o
usuário sequer saiba disso. Além disso, ele permite corrigir
problemas em arquivos de sistema (como o Win32k.sys) -
algo que o Windows XP não consegue. Neste item Windo-
ws 7 x Windows XP, o Windows 7 ganha.
Usabilidade
O Windows 7 facilita o dia-a-dia das pessoas com novi-
dades que tornam as tarefas mais rápidas e eficientes. Entre
elas estão:
- Central de Contas do Usuário (UAC) que protege o
usuário sem incomodá-lo
- Pesquisa integrada ao sistema operacional
- Bibliotecas, que organizam os arquivos e facilitam o
seu uso em rede local
- Aero Snap, que ao arrastar uma janela para a lateral
da tela, esta é automaticamente expandida e ocupa meta-
de da tela (ou tela cheia se for arrastada para cima)
- Aero Peek, que torna as janelas transparentes para
você visualizar ou acessar rapidamente o desktop
13
 INFORMÁTICA BÁSICA
- Aero Shake, que ao chacoalhar uma janela faz com
que todas as demais sejam automaticamente minimizadas
Essas melhorias na usabilidade não devem ser descon-
sideradas ou vistas como “frescura”, pois elas podem eco-
nomizar dezenas de horas de trabalho por ano! Mais uma
vantagem para o Windows 7 na comparação Windows 7 x
Windows XP.
Segurança
Há um mundo de diferença entra a segurança do
Windows XP e a do Windows 7. Embora algumas pessoas
achem que basta instalar um navegador atual para se man-
ter seguro na web, nada mais ilusório: estes mesmos nave-
gadores não conseguem proteger o usuário se eles estão
sendo executados em um sistema operacional com capaci-
dade de proteção limitada. O navegador não impede ata-
ques remotos nem ataques que utilizam vulnerabilidades
existentes no sistema operacional.
Além disso, vulnerabilidades no Windows 7 são muito
menos perigosas do que a mesma vulnerabilidade no Win-
dows XP, pois o Windows 7 tem diversas proteções adicio-
nais que diminuem o poder de ação dos malwares. Entre
elas estão ASLR, PatchGuard, UAC, PMIE e outras tecnolo-
gias que bloqueiam e impedem ataques externos por vias
desconhecidas. Além disso, o antivírus gratuito da Micro-
soft (MSE – Microsoft Security Essentials) pode ser utilizado
por qualquer pessoa que tenha Windows Original, prote-
gendo-a contra malwares.
Hardware e performance
Atualmente muitos computadores e notebooks vêm
com 4GB de memória RAM ou mais - e o Windows XP não
aproveita isso.
Tanto o Windows XP quanto o Windows 7 “enxergam”
até 4GB RAM nas suas versões 32-bits - mas ao contrário
do XP, o Windows 7 tem versões 64-bits perfeitamente uti-
lizáveis, isto é, o mercado lançou programas e periféricos
que funcionam perfeitamente no Windows 7, mas não para
o Windows XP.
Embora exista uma versão 64-bits do Windows XP, pra-
ticamente ninguém a usa pois não há drivers para periféri-
cos nem programas que aproveitam o seu potencial.
E um detalhe que poucos sabem é que o limite de 4GB
de memória se aplica à soma da memória RAM + memória
da placa de vídeo + memória dos periféricos PCI + ACPI +
tudo mais que esteja instalado no computador que utilize
memória (exceto pendrive, disco rígido e cartões de me-
mória, obviamente).
Isso significa que se você utiliza  uma poderosa placa
de vídeo de 2GB de memória (algo relativamente comum)
no Windows XP, este acessará menos de 2GB de memória
RAM independentemente da quantidade de memória RAM
instalada no computador. E quanto menos memória RAM,
menos performance o computador terá. A solução é utili-
zar um sistema operacional completo de 64-bits como o
Windows 7.
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Custo Benefício
O Windows XP foi inaugurado em 2001, ou seja, para
hardwares equivalentes da época, os requisitos mínimos
do Windows XP são inferiores até mesmo aos smartpho-
nes mais simples de hoje em dia: Pentium 233 MHz, 64MB
RAM e 1,5GB de espaço em disco! É preciso dizer mais?
O Windows 7 funciona muito bem até mesmo em
hardware limitado, como netbooks com 1GB RAM e pro-
cessador de 1GHz, além de estar preparado para utilizar
todo potencial das tecnologias atuais:  processadores
multi-core, muita memória RAM, discos SSD, drive de
Blu-Ray, USB 3.0, placas de vídeo caseiras que processam
3 trilhões de cálculos por segundo (quatro placas dessas
trabalhando juntas superam o total de cálculos por se-
gundo do supercomputador mais rápido do planeta de
2001 - e ele tinha 8.192 processadores!), e tecnologias
que utilizamos atualmente e que seriam consideradas
coisas de ficção científica quando o Windows XP foi cria-
do.
Na prática não existem motivos razoáveis para um
computador utilizar o Windows XP ao invés do Windows
7.
Windows 7
Para saber se o Windows é de 32 ou 64 bits, basta:
1. Clicar no botão Iniciar , clicar com o botão direito
em computador e clique em Propriedades.
2. Em sistema, é possível exibir o tipo de sistema.
“Para instalar uma versão de 64 bits do Windows 7,
você precisará de um processador capaz de executar uma
versão de 64 bits do Windows. Os benefícios de um siste-
ma operacional de 64 bits ficam mais claros quando você
tem uma grande quantidade de RAM (memória de acesso
aleatório) no computador, normalmente 4 GB ou mais.
Nesses casos, como um sistema operacional de 64 bits
pode processar grandes quantidades de memória com
mais eficácia do que um de 32 bits, o sistema de 64 bits
poderá responder melhor ao executar vários programas
ao mesmo tempo e alternar entre eles com frequência”.
Uma maneira prática de usar o Windows 7 (Win 7) é
reinstalá-lo sobre um SO já utilizado na máquina. Nesse
caso, é possível instalar:
- Sobre o Windows XP;
- Uma versão Win 7 32 bits, sobre Windows Vista
(Win Vista), também 32 bits;
- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 32 bits;
- Win 7 de 32 bits, sobre Win Vista, 64 bits;
- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 64 bits;
- Win 7 em um computador e formatar o HD durante
a insta- lação;
- Win 7 em um computador sem SO;
Antes de iniciar a instalação, devemos verificar qual
tipo de instalação será feita, encontrar e ter em mãos a
chave do produto, que é um código que será solicitado
durante a instalação.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Vamos adotar a opção de instalação com formatação Criação de pastas (diretórios)

de disco rígido, segundo o site oficial da Microsoft Corpo-
ration:
- Ligue o seu computador, de forma que o Windows
seja inicia- lizado normalmente, insira do disco de instala-
ção do Windows 7 ou a unidade flash USB e desligue o seu
computador.
- Reinicie o computador.
- Pressione qualquer tecla, quando solicitado a fazer
isso, e siga as instruções exibidas.
- Na página de Instalação Windows, insira seu idioma
ou outras preferências e clique em avançar.
- Se a página de Instalação Windows não aparecer e o
programa não solicitar que você pressione alguma tecla,
talvez seja necessário alterar algumas configurações do sis-
tema. Para obter mais informações sobre como fazer isso,
consulte Inicie o seu computador usando um disco de ins-
talação do Windows 7 ou um pen drive USB.
- Na página Leia os termos de licença, se você aceitar
os termos de licença, clique em aceito os termos de licença
e em avançar.
- Na página que tipo de instalação você deseja? clique Figura 8: Criação de pastas
em Personalizada.
- Na página onde deseja instalar Windows? clique em Clicando com o botão direito do mouse em um espaço
op- ções da unidade (avançada). vazio da área de trabalho ou outro apropriado, podemos
- Clique na partição que você quiser alterar, clique na encontrar a opção pasta.
opção de formatação desejada e siga as instruções. Clicando nesta opção com o botão esquerdo do mou-
- Quando a formatação terminar, clique em avançar. se, temos então uma forma prática de criar uma pasta.
- Siga as instruções para concluir a instalação do Win-
dows 7, inclusive a nomenclatura do computador e a confi-
guração de uma conta do usuário inicial.

Conceitos de pastas, arquivos e atalhos, manipula-

ção de arquivos e pastas, uso dos menus

Pastas – são estruturas digitais criadas para organizar Figura 9: Criamos aqui uma pasta chamada “Trabalho”.
arquivos, ícones ou outras pastas.
Arquivos– são registros digitais criados e salvos atra-
vés de programas aplicativos. Por exemplo, quando abri-
mos o Microsoft Word, digitamos uma carta e a salvamos
no computador, estamos criando um arquivo.
Ícones– são imagens representativas associadas a pro-
gramas, arquivos, pastas ou atalhos.
Atalhos–são ícones que indicam um caminho mais
curto para abrir um programa ou até mesmo um arquivo.

Figura 10: Tela da pasta criada

Clicamos duas vezes na pasta “Trabalho” para abrí-la e

agora criaremos mais duas pastas dentro dela:

Para criarmos as outras duas pastas, basta repetir o

procedimento botão direito, Novo, Pasta.

15
 INFORMÁTICA BÁSICA

Área de trabalho:

Figura 11: Área de Trabalho

A figura acima mostra a primeira tela que vemos quando o Windows 7 é iniciado. A ela damos o nome de área de
trabalho, pois a ideia original é que ela sirva como uma prancheta, onde abriremos nossos livros e documentos para dar
início ou continuidade ao trabalho.
Em especial, na área de trabalho, encontramos a barra de tarefas, que traz uma série de particularidades, como:

Figura 12: Barra de tarefas

1) Botão Iniciar: é por ele que entramos em contato com todos os outros programas instalados, programas que fazem
parte do sistema operacional e ambientes de configuração e trabalho. Com um clique nesse botão, abrimos uma lista, cha-
mada Menu Iniciar, que contém opções que nos permitem ver os programas mais acessados, todos os outros programas
instalados e os recursos do próprio Windows. Ele funciona como uma via de acesso para todas as opções disponíveis no
computador.
Através do botão Iniciar, também podemos:
-desligar o computador, procedimento que encerra o Sistema Operacional corretamente, e desliga efetivamente a
máquina;
-colocar o computador em modo de espera, que reduz o consumo de energia enquanto a máquina estiver ociosa, ou
seja, sem uso. Muito usado nos casos em que vamos nos ausentar por um breve período de tempo da frente do compu-
tador;
-reiniciar o computador, que desliga e liga automaticamente o sistema. Usado após a instalação de alguns programas
que precisam da reinicialização do sistema para efetivarem sua insta- lação, durante congelamento de telas ou travamentos
da máquina.
-realizar o logoff, acessando o mesmo sistema com nome e senha de outro usuário, tendo assim um ambiente com
características diferentes para cada usuário do mesmo computador.

16
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 13: Menu Iniciar – Windows 7

Na figura a cima temos o menu Iniciar, acessado com um clique no botão Iniciar.
2) Ícones de inicialização rápida: São ícones colocados como atalhos na barra de tarefas para serem acessados com
facilidade.
3) Barra de idiomas: Mostra qual a configuração de idioma que está sendo usada pelo teclado.
4) Ícones de inicialização/execução: Esses ícones são configurados para entrar em ação quando o computador é
iniciado. Muitos deles ficam em execução o tempo todo no sistema, como é o caso de ícones de programas antivírus que
monitoram constante- mente o sistema para verificar se não há invasões ou vírus tentando ser executados.
5) Propriedades de data e hora: Além de mostra o relógio constantemente na sua tela, clicando duas vezes, com o
botão esquerdo do mouse nesse ícone, acessamos as Propriedades de data e hora.

17
 INFORMÁTICA BÁSICA

Alguns arquivos e pastas, por terem um tamanho mui-

to grande, são excluídos sem irem antes para a Lixeira.
Sempre que algo for ser excluído, aparecerá uma mensa-
gem, ou perguntando se realmente deseja enviar aquele
item para a Lixeira, ou avisando que o que foi selecionado
será permanentemente excluído. Outra forma de excluir
documentos ou pastas sem que eles fiquem armazenados
na Lixeira é usar as teclas de atalho Shift+Delete.

A barra de tarefas pode ser posicionada nos quatro

cantos da tela para proporcionar melhor visualização de
outras janelas abertas. Para isso, basta pressionar o botão
esquerdo do mouse em um espaço vazio dessa barra e com
ele pressionado, arrastar a barra até o local desejado (canto
direito, superior, esquerdo ou inferior da tela).

Para alterar o local da Barra de Tarefas na tela, temos

Figura 14: Propriedades de data e hora que verificar se a opção “Bloquear a barra de tarefas” não
Nessa janela, é possível configurarmos a data e a hora, está marcada.
deter- minarmos qual é o fuso horário da nossa região e
especificar se o relógio do computador está sincronizado
automaticamente com um servidor de horário na Internet.
Este relógio é atualizado pela bateria da placa mãe, que vi-
mos na figura 26. Quando ele começa a mostrar um horário
diferente do que realmente deveria mostrar, na maioria das
vezes, indica que a bateria da placa mãe deve precisar ser
trocada. Esse horário também é sincronizado com o mes-
mo horário do SETUP.
Lixeira: Contém os arquivos e pastas excluídos pelo
usuário. Para excluirmos arquivos, atalhos e pastas, pode-
mos clicar com o botão direito do mouse sobre eles e de-
pois usar a opção “Excluir”. Outra forma é clicar uma vez
sobre o objeto desejado e depois pressionar o botão dele-
te, no teclado. Esses dois procedimentos enviarão para li-
xeira o que foi excluído, sendo possível a restauração, caso
haja necessidade. Para restaurar, por exemplo, um arquivo
enviado para a lixeira, podemos, após abri-la, restaurar o
que desejarmos.
Figura 16: Bloqueio da Barra de Tarefas

Propriedades da barra de tarefas e do menu iniciar:

Através do clique com o botão direito do mouse na bar-
ra de tarefas e do esquerdo em “Propriedades”, podemos
acessar a janela “Propriedades da barra de tarefas e do
menu iniciar”.

Figura 15: Restauração de arquivos enviados para a lixeira

A restauração de objetos enviados para a lixeira pode

ser feita com um clique com o botão direito do mouse so-
bre o item desejado e depois, outro clique com o esquerdo
em “Restaurar”. Isso devolverá, automaticamente o arquivo
para seu local de origem.

Outra forma de restaurar é usar a opção “Restaurar

este item”, após selecionar o objeto.

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 INFORMÁTICA BÁSICA
Figura 17: Propriedades da barra de tarefas e do menu
iniciar
Na guia “Barra de Tarefas”, temos, entre outros:
-Bloquear a barra de tarefas – que impede que ela seja
posicionada em outros cantos da tela que não seja o infe-
rior, ou seja, impede que seja arrastada com o botão es-
querdo do mouse pressionado.
-Ocultar automaticamente a barra de tarefas – oculta
(esconde) a barra de tarefas para proporcionar maior apro-
veitamento da área da tela pelos programas abertos, e a
exibe quando o mouse é posicionado no canto inferior do
monitor.
Figura 18: Guia Menu Iniciar e Personalizar Menu Iniciar
Pela figura acima podemos notar que é possível a apa-
rência e comportamento de links e menus do menu Iniciar.
Figura 19: Barra de Ferramentas
Painel de controle
O Painel de Controle é o local onde podemos alte-
rar configurações do Windows, como aparência, idioma,
configurações de mouse e teclado, entre outras. Com ele
é possível personalizar o computador às necessidades do
usuário.
Para acessar o Painel de Controle, basta clicar no Botão
Iniciar e depois em Painel de Controle. Nele encontramos
as seguintes opções:
- Sistema e Segurança: “Exibe e altera o status do sis-
tema e da segurança”, permite a realização de backups e
restauração das configurações do sistema e de arquivos.
Possui ferramentas que permitem a atualização do Sistema
Operacional, que exibem a quantidade de memória RAM
instalada no computador e a velocidade do processador.
Oferece ainda, possibilidades de configuração de Firewall
para tornar o computador mais protegido.
- Rede e Internet: mostra o status da rede e possibi-
lita configurações de rede e Internet. É possível também
definir preferências para compartilhamento de arquivos e
computadores.
- Hardware e Sons: é possível adicionar ou remover har-
dwares como impressoras, por exemplo. Também permite
alterar sons do sistema, reproduzir CDs automaticamente,
configurar modo de economia de energia e atualizar drives
de dispositivos instalados.
- Programas: através desta opção, podemos realizar a
desinstalação de programas ou recursos do Windows.
- Contas de Usuários e Segurança Familiar: aqui alte-
ramos senhas, criamos contas de usuários, determinamos
configurações de acesso.
- Aparência: permite a configuração da aparência da
área de trabalho, plano de fundo, proteção de tela, menu
iniciar e barra de tarefas.
- Relógio, Idioma e Região: usamos esta opção para
alterar data, hora, fuso horário, idioma, formatação de nú-
meros e moedas.
- Facilidade de Acesso: permite adaptarmos o compu-
tador às necessidades visuais, auditivas e motoras do usuá-
rio.
Computador
Através do “Computador” podemos consultar e aces-
sar unidades de disco e outros dispositivos conectados ao
nosso computador.
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 INFORMÁTICA BÁSICA
Para acessá-lo, basta clicar no Botão Iniciar e em Com-
putador. A janela a seguir será aberta:
Figura 20: Computador
Observe que é possível visualizarmos as unidades de dis-
co, sua capacidade de armazenamento livre e usada. Vemos
também informações como o nome do computador, a quanti-
dade de memória e o processador instalado na máquina.
Windows 8
É o sistema operacional da Microsoft que substituiu o
Windows 7 em tablets, computadores, notebooks, celula-
res, etc. Ele trouxe diversas mudanças, principalmente no
layout, que acabou surpreendendo milhares de usuários
acostumados com o antigo visual desse sistema.
A tela inicial completamente alterada foi a mudança
que mais impactou os usuários. Nela encontra-se todas as
aplicações do computador que ficavam no Menu Iniciar e
também é possível visualizar previsão do tempo, cotação
da bolsa, etc. O usuário tem que organizar as pequenas
miniaturas que aparecem em sua tela inicial para ter acesso
aos programas que mais utiliza.
Caso você fique perdido no novo sistema ou dentro de
uma pasta, clique com o botão direito e irá aparecer um
painel no rodapé da tela. Caso você esteja utilizando uma
das pastas e não encontre algum comando, clique com o
botão direito do mouse para que esse painel apareça.
A organização de tela do Windows 8 funciona como o
antigo Menu Iniciar e consiste em um mosaico com imagens
animadas. Cada mosaico representa um aplicativo que está
instalado no computador. Os atalhos dessa área de traba-
lho, que representam aplicativos de versões anteriores, ficam
com o nome na parte de cima e um pequeno ícone na parte
inferior. Novos mosaicos possuem tamanhos diferentes, co-
res diferentes e são atualizados automaticamente.
A tela pode ser customizada conforme a conveniência do
usuário. Alguns utilitários não aparecem nessa tela, mas po-
dem ser encontrados clicando com o botão direito do mouse
em um espaço vazio da tela. Se deseja que um desses apli-
cativos apareça na sua tela inicial, clique com o botão direito
sobre o ícone e vá para a opção Fixar na Tela Inicial.
20
Charms Bar
O objetivo do Windows 8 é ter uma tela mais limpa e
esse recurso possibilita “esconder” algumas configurações
e aplicações. É uma barra localizada na lateral que pode ser
acessada colocando o mouse no canto direito e inferior da
tela ou clicando no atalho Tecla do Windows + C. Essa fun-
ção substitui a barra de ferramentas presente no sistema
e configurada de acordo com a página em que você está.
Com a Charm Bar ativada, digite Personalizar na bus-
ca em configurações. Depois escolha a opção tela inicial e
em seguida escolha a cor da tela. O usuário também pode
selecionar desenhos durante a personalização do papel de
parede.
Redimensionar as tiles
Na tela esses mosaicos ficam uns maiores que os ou-
tros, mas isso pode ser alterado clicando com o botão di-
reito na divisão entre eles e optando pela opção menor.
Você pode deixar maior os aplicativos que você quiser des-
tacar no computador.
Grupos de Aplicativos
Pode-se criar divisões e grupos para unir programas
parecidos. Isso pode ser feito várias vezes e os grupos po-
dem ser renomeados.
Visualizar as pastas
A interface do programas no computador podem ser
vistos de maneira horizontal com painéis dispostos lado a
lado. Para passar de um painel para outro é necessário usar
a barra de rolagem que fica no rodapé.
Compartilhar e Receber
Comando utilizado para compartilhar conteúdo, enviar
uma foto, etc. Tecle Windows + C, clique na opção Com-
partilhar e depois escolha qual meio vai usar. Há também a
opção Dispositivo que é usada para receber e enviar con-
teúdos de aparelhos conectados ao computador.
Alternar Tarefas
Com o atalho Alt + Tab, é possível mudar entre os pro-
gramas abertos no desktop e os aplicativos novos do SO.
Com o atalho Windows + Tab é possível abrir uma lista na
lateral esquerda que mostra os aplicativos modernos.
Telas Lado a Lado
Esse sistema operacional não trabalha com o concei-
to de janelas, mas o usuário pode usar dois programas ao
mesmo tempo. É indicado para quem precisa acompanhar
o Facebook e o Twitter, pois ocupa ¼ da tela do computa-
dor.
Visualizar Imagens
O sistema operacional agora faz com que cada vez que
você clica em uma figura, um programa específico abre e
isso pode deixar seu sistema lento. Para alterar isso é preci-
so ir em Programas – Programas Default – Selecionar Win-
dows Photo Viewer e marcar a caixa Set this Program as
Default.
 INFORMÁTICA BÁSICA
Imagem e Senha
O usuário pode utilizar uma imagem como senha ao
invés de escolher uma senha digitada. Para fazer isso, aces-
se a Charm Bar, selecione a opção Settings e logo em se-
guida clique em More PC settings. Acesse a opção Usuários
e depois clique na opção “Criar uma senha com imagem”.
Em seguida, o computador pedirá para você colocar sua
senha e redirecionará para uma tela com um pequeno tex-
to e dando a opção para escolher uma foto. Escolha uma
imagem no seu computador e verifique se a imagem está
correta clicando em “Use this Picture”. Você terá que dese-
nhar três formas em touch ou com o mouse: uma linha reta,
um círculo e um ponto. Depois, finalize o processo e sua
senha estará pronta. Na próxima vez, repita os movimentos
para acessar seu computador.
Internet Explorer no Windows 8
Se você clicar no quadrinho Internet Explorer da página
inicial, você terá acesso ao software sem a barra de ferra-
mentas e menus.
7.2. Windows 10
O Windows 10 é uma atualização do Windows 8 que
veio para tentar manter o monopólio da Microsoft no mun-
do dos Sistemas Operacionais, uma das suas missões é fi-
car com um visual mais de smart e touch.
Figura 21:Tela do Windows 10
O Windows 10 é disponibilizado nas seguintes versões
(com destaque para as duas primeiras):
Windows 10 – É a versão de “entrada” do Windows 10,
que possui a maioria dos recursos do sistema. É voltada
para Desktops e Laptops, incluindo o tablete Microsoft Sur-
face 3.
Windows 10 Pro – Além dos recursos da versão de en-
trada, fornece proteção de dados avançada e criptografa-
da com o BitLocker, permite a hospedagem de uma Co-
nexão de Área de Trabalho Remota em um computador,
trabalhar com máquinas virtuais, e permite o ingresso em
um domínio para realizar conexões a uma rede corporativa.
Windows 10 Enterprise – Baseada na versão 10 Pro, é
disponibilizada por meio do Licenciamento por Volume,
voltado a empresas.
Windows 10 Education – Baseada na versão Enterprise,
é destinada a atender as necessidades do meio educacional.
Também tem seu método de distribuição baseado através da
versão acadêmica de licenciamento de volume.
Windows 10 Mobile – Embora o Windows 10 tente ven-
der seu nome fantasia como um sistema operacional único, os
smartphones com o Windows 10 possuem uma versão espe-
cífica do sistema operacional compatível com tais dispositivos.
Windows 10 Mobile Enterprise – Projetado para smart-
phones e tablets do setor corporativo. Também estará dis-
ponível através do Licenciamento por Volume, oferecendo
as mesmas vantagens do Windows 10 Mobile com funcio-
nalidades direcionadas para o mercado corporativo.
Windows 10 IoT Core – IoT vem da expressão “Internet
das Coisas” (Internet ofThings). A Microsoft anunciou que ha-
verá edições do Windows 10 baseadas no Enterprise e Mobile
Enterprise destinados a dispositivos como caixas eletrônicos,
terminais de autoatendimento, máquinas de atendimento
para o varejo e robôs industriais. Essa versão IoT Core será
destinada para dispositivos pequenos e de baixo custo.
Para as versões mais populares (10 e 10 Pro), a Micro-
soft indica como requisitos básicos dos computadores:
• Processador de 1 Ghz ou superior;
• 1 GB de RAM (para 32bits); 2GB de RAM (para 64bits);
• Até 20GB de espaço disponível em disco rígido;
• Placa de vídeo com resolução de tela de 800×600 ou maior.
MICROSOFT OFFICE 2003/2007/2010
(WORD, EXCEL E POWER POINT):
CONCEITOS, ORGANIZAÇÃO, UTILIZAÇÃO,
CONFIGURAÇÃO E USO DOS RECURSOS:
GERENCIAMENTO DE ARQUIVOS, PASTAS,
DIRETÓRIOS, PLANILHAS, TABELAS,
GRÁFICOS, FÓRMULAS, FUNÇÕES,
SUPLEMENTOS, PROGRAMAS E IMPRESSÃO.
O Microsoft Word é um processador de texto que cria
textos de diversos tipos e estilos, como por exemplo, ofí-
cios, relatórios, cartas, enfim, todo conteúdo de texto que
atende às necessidades de um usuário doméstico ou de
uma empresa.
O Microsoft Word é o processador de texto integrante
dos programas Microsoft Office: um conjunto de softwares
aplicativos destinados a uso de escritório e usuários do-
mésticos, desenvolvidos pela empresa Microsoft.
Os softwares da Microsoft Office são proprietários e
compatíveis com o sistema operacional Windows.
10.1. Word 2003
As versões do Microsoft Word era quase sempre a
mesma, e todas elas oriundas do WordPad, a versão 2003
foi a última versão a moda antiga, vamos dizer assim, ela
era formada por menus e uma barra de ferramentas fixa
mais voltada para a parte de formatação de texto, e as de-
mais funções ficavam dívidas em menus, conforme mostra
a figura 28.
21
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 28: Tela do Microsoft Word 2003

Também é possível personalizar a sua barra de ferramentas clicando com o botão direito e selecionando novos painéis,
que vão desde Contagem de Palavras e Desenho até Visual Basic e Formulários. O problema é que, conforme você adiciona
novas funções, a interface começa a ficar cada vez mais carregada e desorganizada.
Uma das características foi a mudança do logotipo do Office duas ferramentas que estrearam no Office 2003, foram: In-
foPath e o OneNote. O OneNote é uma caderneta eletrônica de anotações e organizador que toma notas como aplicação
do texto, notas manuscritas ou diagramas, gráficos e de áudio gravado, o Office 2003 foi a primeira versão a usar cores e
ícones do Windows XP.

10.2. Word 2007

O Word 2007 certamente é um marco nas atualizações, pois ele trouxe a grande novidade das abas, e consequente-
mente o fim dos menus, e ao clicar em cada aba, abre uma barra de ferramenta pertinente a aquela aba, a figura 29 mostra
a guia início e suas respectivas ferramentas, diferente de antes que tínhamos uma barra de ferramentas fixa. Devido ao cos-
tume das outras versões no início a versão 2007 foi muito criticada, outra mudança significativa foi a mudança da extensão
do arquivo que passou de DOC para DOCX.

Figura 29: Guia Início do Microsoft Word 2007

Na guia início é onde se encontra a maioria das funções da antiga interface do Microsoft Word. Ou seja, aqui você pode
mudar a fonte, o tamanho dela, modificar o texto selecionado (com negrito, itálico, sublinhado, riscado, sobreposto etc.),
deixar com outra cor, criar tópicos, alterar o espaçamento, mudar o alinhamento e dar estilo. Tudo isso agora é dividido
em grandes painéis.
Definitivamente, a versão do Microsoft Word 2007 trouxe muito mais organização e padrões em relação as ver-
sões anteriores. Todas as ficaram categorizadas e mais fáceis de encontrar, bastando se acostumar com a interface. 
A melhor parte é que não fica tudo bagunçado, e que as ferramentas mudam conforme as escolhas das abas.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

10.3. Word 2010, 2013 e detalhes gerais

Figura 30: Tela do Microsoft Word 2010

As guias foram criadas para serem orientadas por tarefas, já os grupos dentro de cada guia criam subtarefas para as
tarefas, e os botões de comando em cada grupo possui um comando.
As extensões são fundamentais, desde a versão 2007 passou a ser DOCX, mas vamos analisar outras extensões que
podem ser abordadas em questões de concursos na Figura 27.

Figura 31: Extensões de Arquivos ligados ao Word

As guias envolvem grupos e botões de comando, e são organizadas por tarefa. Os Grupos dentro de cada guia que-
bram uma tarefa em subtarefas. Os Botões de comando em cada grupo possuem um comando ou exibem um menu de
comandos.
Existem guias que vão aparecer apenas quando um determinado objeto aparecer para ser formatado. No exemplo da
imagem, foi selecionada uma figura que pode ser editada com as opções que estiverem nessa guia.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 32: Indicadores de caixa de diálogo

Indicadores de caixa de diálogo – aparecem em alguns grupos para oferecer a abertura rápida da caixa de diálogo do
grupo, contendo mais opções de formatação.

As réguas orientam na criação de tabulações e no ajuste de parágrafos, por exemplo.

Determinam o recuo da primeira linha, o recuo de deslocamento, recuo à esquerda e permitem tabulações esquerda,
direita, centralizada, decimal e barra.
Para ajustar o recuo da primeira linha, após posicionar o cursor do mouse no parágrafo desejado, basta pressionar o
botão esquerdo do mouse sobre o “Recuo da primeira linha” e arrastá-lo pela régua .
Para ajustar o recuo à direita do documento, basta selecionar o parágrafo ou posicionar o cursor após a linha desejada,
pressionar o botão esquerdo do mouse no “Recuo à direita” e arrastá-lo na régua .
Para ajustar o recuo, deslocando o parágrafo da esquerda para a direita, basta selecioná-lo e mover, na régua, como
explicado anteriormente, o “Recuo deslocado” .
Podemos também usar o recurso “Recuo à esquerda”, que move para a esquerda, tanto a primeira linha quanto o res-
tante do parágrafo selecionado .
Com a régua, podemos criar tabulações, ou seja, determinar onde o cursor do mouse vai parar quando pressionarmos
a tecla Tab.

Figura 33: Réguas

Grupo edição:

Permite localizar palavras em um documento, substituir palavras localizadas por outras ou aplicar formatações e sele-
cionar textos e objetos no documento.
Para localizar uma palavra no texto, basta clicar no ícone Localizar , digitar a palavra na linha do localizar e clicar no
botão Localizar Próxima.
A cada clique será localizada a próxima palavra digitada no texto. Temos também como realçar a palavra que deseja-
mos localizar para facilitar a visualizar da palavra localizada.
Na janela também temos o botão “Mais”. Neste botão, temos, entre outras, as opções:
- Diferenciar maiúscula e minúscula: procura a palavra digitada na forma que foi digitada, ou seja, se foi digitada em
minúscula, será localizada apenas a palavra minúscula e, se foi digitada em maiúscula, será localizada apenas e palavra
maiúscula.

- Localizar palavras inteiras: localiza apenas a palavra exatamente como foi digitada. Por exemplo, se tentarmos localizar
a palavra casa e no texto tiver a palavra casaco, a parte “casa” da palavra casaco será localizada, se essa opção não estiver
marcada. Marcando essa opção, apenas a palavra casa, completa, será localizada.

- Usar caracteres curinga: com esta opção marcada, usamos caracteres especiais. Por exemplo, é possível usar o carac-
tere curinga asterisco (*) para procurar uma sequência de caracteres (por exemplo, “t*o” localiza “tristonho” e “término”).

Veja a lista de caracteres que são considerados curinga, retirada do site do Microsoft Office:

24
 INFORMÁTICA BÁSICA

Para localizar digite exemplo

Qualquer caractere ? s?o localiza salvo e

único sonho.

Qualquer * t*o localiza tristonho e

sequência de término.
caracteres
<(org) localiza
organizar e
O início de uma palavra < organização,
mas não localiza
desorganizado.
(do)> localiza medo e
O final de uma palavra > cedo, mas não localiza
domínio.

Um dos caracteres [] v[ie]r localiza vir e ver

especificados
[r-t]ã localiza rã e sã.
Qualquer caractere [-] Os intervalos devem
único neste intervalo estar em ordem
crescente.
Qualquer caractere F[!a-m]rro localiza
único, exceto [!x-z] forro, mas não
os caracteres no localiza ferro.
intervalo entre
colchetes
Exatamente n ca{2}tinga localiza
ocorrências do {n} caatinga, mas não
caractere ou catinga.
expressão anterior
Pelo menos n
ocorrências do {n,} ca{1,}tinga localiza
caractere ou catinga e caatinga.
expressão anterior
De n a m ocorrências do 10{1,3} localiza 10,
caractere ou {n,m} 100 e 1000.
expressão anterior
Uma ou mais
ocorrências do @ ca@tinga localiza
caractere ou catinga e caatinga.
expressão anterior

O grupo tabela é muito utilizado em editores de texto, como por exemplo a definição de estilos da tabela.

Figura 34: Estilos de Tabela

25
 INFORMÁTICA BÁSICA

Fornece estilos predefinidos de tabela, com formata- Grupo Ilustrações:

ções de cores de células, linhas, colunas, bordas, fontes e
demais itens presentes na mesma. Além de escolher um
estilo predefinido, podemos alterar a formatação do som-
breamento e das bordas da tabela.
Com essa opção, podemos alterar o estilo da borda, a sua
espessura, desenhar uma tabela ou apagar partes de uma ta-
bela criada e alterar a cor da caneta e ainda, clicando no “Esco-
lher entre várias opções de borda”, para exibir a seguinte tela:

Figura 36: Grupo Ilustrações

1 – Inserir imagem do arquivo: permite inserir no teto

Figura 35: Bordas e sombreamento
Na janela Bordas e sombreamento, no campo “Defini-
ção”, escolhemos como será a borda da nossa tabela:
- Nenhuma: retira a borda;
- Caixa: contorna a tabela com uma borda tipo caixa;
- Todas: aplica bordas externas e internas na tabela
iguais, conforme a seleção que fizermos nos demais cam-
pos de opção;
- Grade: aplica a borda escolhida nas demais opções da
janela (como estilo, por exemplo) ao redor da tabela e as
bordas internas permanecem iguais.
- Estilo: permite escolher um estilo para as bordas
da tabela, uma cor e uma largura.
- Visualização: através desse recurso, podemos definir
bordas diferentes para uma mesma tabela. Por exemplo, po-
demos escolher um estilo e, em visualização, clicar na borda
superior; escolher outro estilo e clicar na borda inferior; e as-
sim colocar em cada borda um tipo diferente de estilo, com
cores e espessuras diferentes, se assim desejarmos.
A guia “Borda da Página”, desta janela, nos traz recur-
sos semelhantes aos que vimos na Guia Bordas. A diferença
é que se trata de criar bordas na página de um documento
e não em uma tabela.
Outra opção diferente nesta guia, é o item Arte. Com
ele, podemos decorar nossa página com uma borda que
envolve vários tipos de desenhos.
Alguns desses desenhos podem ser formatados
com cores de linhas diferentes, outros, porém não permi-
tem outras formatações a não ser o ajuste da largura.
Podemos aplicar as formatações de bordas da página
no documento todo ou apenas nas sessões que desejar-
mos, tendo assim um mesmo documento com bordas em
uma página, sem bordas em outras ou até mesmo bordas
de página diferentes em um mesmo documento.
uma imagem que esteja salva no computador ou em outra
mídia, como pendrive ou CD.
2 – Clip-art: insere no arquivo imagens e figuras
que se encontram na galeria de imagens do Word.
3 – Formas: insere formas básicas como setas, cubos,
elipses e outras.
4 – SmartArt: insere elementos gráficos para comu-
nicar informações visualmente.
5 – Gráfico: insere gráficos para ilustrar e comparar da-
dos.
Grupo Links:
Inserir hyperlink: cria um link para uma página da Web,
uma imagem, um e – mail. Indicador: cria um indicador
para atribuir um nome a um ponto do texto. Esse indicador
pode se tornar um link dentro do próprio documento.
Referência cruzada: referência tabelas.
Grupo cabeçalho e rodapé:
Insere cabeçalhos, rodapés e números de páginas.
Grupo texto:
Figura 37: Grupo Texto
1 – Caixa de texto: insere caixas de texto pré-formata-
das. As caixas de texto são espaços próprios para inserção
de textos que podem ser direcionados exatamente onde
precisamos. Por exemplo, na figura “Grupo Texto”, os nú-
meros ao redor da figura, do 1 até o 7, foram adicionados
através de caixas de texto.
2 – Partes rápidas: insere trechos de conteúdos reu-
tilizáveis, incluindo campos, propriedades de documentos
como autor ou quaisquer fragmentos de texto pré-forma-
do.

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 INFORMÁTICA BÁSICA
3 – Linha de assinatura: insere uma linha que serve
como base para a assinatura de um documento.
4 – Data e hora: insere a data e a hora atuais no docu-
mento.
5 – Insere objeto: insere um objeto incorporado.
6 – Capitular: insere uma letra maiúscula grande no iní-
cio de cada parágrafo. É uma opção de formatação decora-
tiva, muito usada principalmente, em livros e revistas. Para
inserir a letra capitular, basta clicar no parágrafo desejado e
depois na opção “Letra Capitular”. Veja o exemplo:
Neste parágrafo foi inserida a letra capitular
Guia revisão:
Grupo revisão de texto:
Figura 38: Grupo revisão de texto
1 – Pesquisar: abre o painel de tarefas viabilizando pes-
quisas em materiais de referência como jornais, enciclopé-
dias e serviços de tradução.
2 – Dica de tela de tradução: pausando o cursor sobre
algumas palavras é possível realizar sua tradução para ou-
tro idioma.
3 – Definir idioma: define o idioma usado para realizar
a correção de ortografia e gramática.
4 – Contar palavras: possibilita contar as palavras, os
caracteres, parágrafos e linhas de um documento.
5 – Dicionário de sinônimos: oferece a opção de alte-
rar a palavra selecionada por outra de significado igual ou
semelhante.
6 – Traduzir: faz a tradução do texto selecionado para
outro idioma.
7 – Ortografia e gramática: faz a correção ortográfica
e gramatical do documento. Assim que clicamos na opção
“Ortografia e gramática”, a seguinte tela será aberta:
Figura 39: Verificar ortografia e gramática
A verificação ortográfica e gramatical do Word, já bus-
ca trechos do texto ou palavras que não se enquadrem
no perfil de seus dicionários ou regras gramaticais e or-
tográficas. Na parte de cima da janela “Verificar ortografia
e gramática”, aparecerá o trecho do texto ou palavra con-
siderada inadequada. Em baixo, aparecerão as sugestões.
Caso esteja correto e a sugestão do Word não se aplique,
podemos clicar em “Ignorar uma vez”; caso a regra apre-
sentada esteja incorreta ou não se aplique ao trecho do
texto selecionado, podemos clicar em “Ignorar regra”; caso
a sugestão do Word seja adequada, clicamos em “Alterar” e
podemos continuar a verificação de ortografia e gramática
clicando no botão “Próxima sentença”.
Se tivermos uma palavra sublinhada em vermelho, indi-
cando que o Word a considera incorreta, podemos apenas
clicar com o botão direito do mouse sobre ela e verificar se
uma das sugestões propostas se enquadra.
Por exemplo, a palavra informática. Se clicarmos com
o botão direito do mouse sobre ela, um menu suspenso
nos será mostrado, nos dando a opção de escolher a pala-
vra informática. Clicando sobre ela, a palavra do texto será
substituída e o texto ficará correto.
Grupo comentário:
Novo comentário: adiciona um pequeno texto que ser-
ve como comentário do texto selecionado, onde é possível
realizar exclusão e navegação entre os comentários.
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 INFORMÁTICA BÁSICA

Grupo controle:

Figura 40: Grupo controle

1 – Controlar alterações: controla todas as alterações feitas no

documento como formatações, inclusões, exclusões e alterações.
2 – Balões: permite escolher a forma de visualizar as
alterações feitas no documento com balões no próprio do-
cumento ou na margem.
3 – Exibir para revisão: permite escolher a forma de exi-
bir as alterações aplicadas no documento.
4 – Mostrar marcações: permite escolher o tipo de mar-
cação a ser exibido ou ocultado no documento.
5 – Painel de revisão: mostra as revisões em uma tela
separada.

Grupo alterações:

Figura 42: Imprimir

As opções que temos antes de imprimir um arquivo

Figura 41: Grupo alterações
1 – Rejeitar: rejeita a alteração atual e passa para a pró-
xima alteração proposta.
2 – Anterior: navega até a revisão anterior para que seja
aceita ou rejeitada.
3 – Próximo: navega até a próxima revisão para que
possa ser rejeitada ou aceita.
4 – Aceitar: aceita a alteração atual e continua a nave-
gação para aceitação ou rejeição.
Para imprimir nosso documento, basta clicar no botão
do Office e posicionar o mouse sobre o ícone “Imprimir”.
Este procedimento nos dará as seguintes opções:
- Imprimir – onde podemos selecionar uma impresso-
ra, o número de cópias e outras opções de configuração
antes de imprimir.
- Impressão Rápida – envia o documento diretamente
para a impressora configurada como padrão e não abre
opções de configuração.
- Visualização da Impressão – promove a exibição do
documento na forma como ficará impresso, para que pos-
samos realizar alterações, caso necessário.
estão exibidas na imagem acima. Podemos escolher a im-
pressora, caso haja mais de uma instalada no computa-
dor ou na rede, configurar as propriedades da impressora,
podendo estipular se a impressão será em alta qualidade,
econômica, tom de cinza, preto e branca, entre outras op-
ções.
Escolhemos também o intervalo de páginas, ou seja,
se desejamos imprimir todo o documento, apenas a pá-
gina atual (página em que está o ponto de inserção), ou
um intervalo de páginas. Podemos determinar o número
de cópias e a forma como as páginas sairão na impressão.
Por exemplo, se forem duas cópias, determinamos se sai-
rão primeiro todas as páginas de número 1, depois as de
número 2, assim por diante, ou se desejamos que a segun-
da cópia só saia depois que todas as páginas da primeira
forem impressas.
Word 2013
Vejamos abaixo alguns novos itens implementados na
plataforma Word 2013:
Modo de leitura: o usuário que utiliza o software para a
leitura de documentos perceberá rapidamente a diferença,
pois seu novo Modo de Leitura conta com um método que
abre o arquivo automaticamente no formato de tela cheia,
ocultando as barras de ferramentas, edição e formatação.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Além de utilizar a setas do teclado (ou o toque do dedo nas telas sensíveis ao toque) para a troca e rolagem da página
durante a leitura, basta o usuário dar um duplo clique sobre uma imagem, tabela ou gráfico e o mesmo será ampliado,
facilitando sua visualização. Como se não bastasse, clicando com o botão direito do mouse sobre uma palavra desco-
nhecida, é possível ver sua definição através do dicionário integrado do Word.
Documentos em PDF: agora é possível editar um documento PDF no Word, sem necessitar recorrer ao Adobe Acro-
bat. Em seu novo formato, o Word é capaz de converter o arquivo em uma extensão padrão e, depois de editado, sal-
vá-lo novamente no formato original. Esta façanha, contudo, passou a ser de extensa utilização, pois o uso de arquivos
PDF está sendo cada vez mais corriqueiro no ambiente virtual.
Interação de maneira simplificada: o Word trata normalmente a colaboração de outras pessoas na criação de um
documento, ou seja, os comentários realizados neste, como se cada um fosse um novo tópico. Com o Word 2013 é
possível responder diretamente o comentário de outra pessoa clicando no ícone de uma folha, presente no campo de
leitura do mesmo. Esta interação de usuários, realizada através dos comentários, aparece em forma de pequenos balões
à margem documento.
Compartilhamento Online: compartilhar seus documentos com diversos usuários e até mesmo enviá-lo por e-mail
tornou-se um grande diferencial da nova plataforma Office 2013. O responsável por esta apresentação online é o Office
Presentation Service, porém, para isso, você precisa estar logado em uma Conta Microsoft para acessá-lo. Ao terminar
o arquivo, basta clicar em Arquivo / Compartilhar / Apresentar Online / Apresentar Online e o mesmo será enviado para
a nuvem e, com isso, você irá receber um link onde poderá compartilhá-lo também por e-mail, permitindo aos demais
usuários baixá-lo em formato PDF.
Ocultar títulos em um documento: apontado como uma dificuldade por grande parte dos usuários, a rolagem e
edição de determinadas partes de um arquivo muito extenso, com vários títulos, acabou de se tornar uma tarefa mais
fácil e menos desconfortável. O Word 2013 permite ocultar as seções e/ou títulos do documento, bastando os mesmos
estarem formatados no estilo Títulos (pré-definidos pelo Office). Ao posicionar o mouse sobre o título, é exibida uma
espécie de triângulo a sua esquerda, onde, ao ser clicado, o conteúdo referente a ele será ocultado, bastando repetir a
ação para o mesmo reaparecer.
Enfim, além destas novidades apresentadas existem outras tantas, como um layout totalmente modificado, focado
para a utilização do software em tablets e aparelhos com telas sensíveis ao toque. Esta nova plataforma, também, abre
um amplo leque para a adição de vídeos online e imagens ao documento. Contudo, como forma de assegurar toda esta
relação online de compartilhamento e boas novidades, a Microsoft adotou novos mecanismos de segurança para seus
aplicativos, retornando mais tranquilidade para seus usuários.
O grande trunfo do Office 2013 é sua integração com a nuvem. Do armazenamento de arquivos a redes sociais, os
softwares dessa versão são todos conectados. O ponto de encontro deles é o SkyDrive, o HD na internet da Microsoft. 
A tela de apresentação dos principais programas é ligada ao serviço, oferecendo opções de login, upload e download
de arquivos. Isso permite que um arquivo do Word, por exemplo, seja acessado em vários dispositivos com seu conteúdo
sincronizado. Até a página em que o documento foi fechado pode ser registrada. 
Da mesma maneira, é possível realizar trabalhos em conjunto entre vários usuários. Quem não tem o Office instalado
pode fazer edições na versão online do sistema. Esses e outros contatos podem ser reunidos no Outlook.
As redes sociais também estão disponíveis nos outros programas. É possível fazer buscas de imagens no Bing ou baixar
fotografias do Flickr, por exemplo. Outro serviço de conectividade é o SharePoint, que indica arquivos a serem acessados e
contatos a seguir baseado na atividade do usuário no Office.
O Office 365 é um novo jeito de usar os tão conhecidos softwares do pacote Office da Microsoft. Em vez de comprar
programas como Word, Excel ou PowerPoint, você agora pode fazer uma assinatura e desfrutar desses aplicativos e de
muitos outros no seu computador ou smartphone.
A assinatura ainda traz diversas outras vantagens, como 1 TB de armazenamento na nuvem com o OneDrive, minutos
Skype para fazer ligações para telefones fixos e acesso ao suporte técnico especialista da Microsoft. Tudo isso pagando
uma taxa mensal, o que você já faz para serviços essenciais para o seu dia a dia, como Netflix e Spotify. Porém, aqui estamos
falando da suíte de escritório indispensável para qualquer computador.

Veja abaixo as versões do Office 365

Figura 43: Versões Office 365

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 INFORMÁTICA BÁSICA

10.4. LibreOffice Writer

O LibreOffice (que se chamava BrOffice) é um software livre e de código aberto que foi desenvolvido tendo como base
o OpenOffice. Pode ser instalado em vários sistemas operacionais (Windows, Linux, Solaris, Unix e Mac OS X), ou seja, é
multiplataforma. Os aplicativos dessa suíte são:
• Writer - editor de texto;
• Calc - planilha eletrônica;
• Impress - editor de apresentações;
• Draw - ferramenta de desenho vetorial;
• Base - gerenciador de banco de dados;
• Math - editor de equações matemáticas.

- O LibreOffice trabalha com um formato de padrão aberto chamado Open Document Format for Office Applications
(ODF), que é um formato de arquivo baseado na linguagem XML. Os formatos para Writer, Calc e Impress utilizam o mesmo
“prefixo”, que é “od” de “Open Document”. Dessa forma, o que os diferencia é a última letra. Writer → .odt (Open Docu-
ment Text); Calc → .ods (Open Document Spreadsheet); e Impress → .odp (Open Document Presentations).
 
Em relação a interface com o usuário, o LibreOffice utiliza o conceito de menus para agrupar as funcionalidades do
aplicativo. Além disso, todos os aplicativos utilizam uma interface semelhante. Veja no exemplo abaixo o aplicativo Writer.
 

Figura 44: Tela do Libreoffice Writer

 
O LibreOffice permite que o usuário crie tarefas automatizadas que são conhecidas como macros (utilizando a lingua-
gem LibreOffice Basic). 
 
O Writer é o editor de texto do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .odt (Open Document Text). As prin-
cipais teclas de atalho do Writer são:
 

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 INFORMÁTICA BÁSICA

 Figura 45: Atalhos Word x Writer

11. Utilização dos editores de planilhas (Microsoft Excel e LibreOffice Calc)

O Excel é uma poderosa planilha eletrônica para gerir e avaliar dados, realizar cálculos simples ou complexos e rastrear
informações. Ao abri-lo, é possível escolher entre iniciar a partir de documento em branco ou permitir que um modelo faça
a maior parte do trabalho por você.
Na tela inicial do Excel, são listados os últimos documentos editados (à esquerda), opção para criar novo documento
em branco e ainda, são sugeridos modelos para criação de novos documentos (ao centro).
Ao selecionar a opção de Pasta de Trabalho em Branco você será direcionado para a tela principal, composta pelos
elementos básicos apontados na figura 106, e descritos nos tópicos a seguir.

11.1. Excel 2003

No começo da sua vida, o Excel tornou-se alvo de um processo judicial de marca registrada por outra empresa que já
vendia um pacote de software chamado “Excel” na indústria financeira. Como resultado da disputa, a Microsoft foi solicitada
a se referir ao programa como “Microsoft Excel” em todas as press releases formais e documentos legais. Contudo, com o
passar do tempo, essa prática foi sendo ignorada, e a Microsoft resolveu a questão quando ela comprou a marca registrada
reservada ao outro programa. Ela também encorajou o uso das letras XL como abreviação para o programa; apesar dessa
prática não ser mais comum, o ícone do programa no Windows ainda é formado por uma combinação estilizada das duas
letras, e a extensão de arquivo do formato padrão do Excel até a versão 11 (Excel 2003) é .xls, sendo .xlsx a partir da versão
12, acompanhando a mudança nos formatos de arquivo dos aplicativos do Microsoft Office.
Foi a última versão ao modo antigo com menus e uma caixa de ferramenta fixa como podemos ver na Figura 46

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 INFORMÁTICA BÁSICA

 Figura 46: Tela Excel 2003

Uma inovação marcante do Excel 2003 são as células em forma de lista: com elas fica mais fácil analisar e gerenciar
dados relacionados, ordenando-os como preferir com um simples clique do mouse. Para transformar qualquer intervalo de
células em uma lista.

11.2. Excel 2007

Poder utilizar um formato XML padrão para o Office Excel 2007 foi uma das principais mudanças do Excel 2007, além
das mudanças visuais em relações as abas e os grupos de trabalho já citados na versão 2003 do Word
Esse novo formato é o novo formato de arquivo padrão do Office Excel 2007. O Office Excel 2007 usa as seguintes
extensões de nome de arquivo: *.xlsx, *.xlsm *.xlsb, *.xltx, *.xltm e *.xlam. A extensão de nome de arquivo padrão do Office
Excel 2007 é *.xlsx.
Essa alteração permite consideráveis melhoras em: interoperabilidade de dados, montagem de documentos, consulta
de documentos, acesso a dados em documentos, robustez, tamanho do arquivo, transparência e recursos de segurança.
O Excel 2007 permite que os usuários abram pastas de trabalho criadas em versões anteriores do Excel e trabalhem
com elas. Para converter essas pastas de trabalho para o novo formato XML, basta clicar no Botão do Microsoft Office e
clique em Converter Você pode também converter a pasta de trabalho clicando no Botão do Microsoft Office e em Salvar
Como – Pasta de Trabalho do Excel. Observe que o recurso Converter remove a versão anterior do arquivo, enquanto o
recurso Salvar Como deixa a versão anterior do arquivo e cria um arquivo separado para a nova versão.
As melhoras de interface que podem ser destacadas são:

• Economia de tempo, selecionando células, tabelas, gráficos e tabelas dinâmicas em galerias de estilos predefinidos.
• Visualização e alterações de formatação no documento antes de confirmar uma alteração ao usar as galerias de
formatação.
• Uso da formatação condicional para anotar visualmente os dados para fins analíticos e de apresentação.
• Alteração da aparência de tabelas e gráficos em toda a pasta de trabalho para coincidir com o esquema de estilo
ou a cor preferencial usando novos Estilos Rápidos e Temas de Documento.
• Criação de um tema próprio para aplicar de forma consistente as fontes e cores que refletem a marca da empresa
que atua.
• Novos recursos de gráfico que incluem formas tridimensionais, transparência, sombras projetadas e outros efeitos.

Em relação a usabilidade as fórmulas passaram a ser redimensionáveis, sendo possível escrever mais fórmulas com mais
níveis de aninhamento do que nas versões anteriores.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Passou a existir o preenchimento automático de fórmula, auxiliando muito com as sintaxes, as referências
estruturadas: além de referências de célula, como A1 e L1C1, o Office Excel 2007 fornece referências estrutu-
radas que fazem referência a intervalos nomeados e tabelas em uma fórmula.
Acesso fácil aos intervalos nomeados: usando o gerenciador de nomes do Office Excel 2007, podendo or-
ganizar, atualizar e gerenciar vários intervalos nomeados em um local central, as tabelas dinâmicas são muito
mais fáceis de usar do que nas versões anteriores.
Além do modo de exibição normal e do modo de visualização de quebra de página, o Office Excel 2007
oferece uma exibição de layout de página para uma melhor experiência de impressão.
A classificação e a filtragem aprimoradas que permitem filtrar dados por cores ou datas, exibir mais de 1.000
itens na lista suspensa Filtro Automático, selecionar vários itens a filtrar e filtrar dados em tabelas dinâmicas.
O Excel 2007 tem um tamanho maior que permite mais de 16.000 colunas e 1 milhão de linhas por planilha,
o número de referências de célula aumentou de 8.000 para o que a memória suportar, isso ocorre porque o
gerenciamento de memória foi aumentado de 1 GB de memória no Microsoft Excel 2003 para 2 GB no Excel
2007, permitindo cálculos em planilhas grandes e com muitas fórmulas, oferecendo inclusive o suporte a vá-
rios processadores e chipsets multithread.

1 1 . 3 . E xc e l 2 0 1 0 , 2 0 1 3 e d e t a l h e s g e r a i s

  F i g u r a 4 7 : Te l a P r i n c i p a l d o E x c e l 2 0 1 3

Barra de Títulos:

A linha superior da tela é a barra de títulos, que mostra o nome da pasta de trabalho na janela. Ao iniciar
o programa aparece Pasta 1 porque você ainda não atribuiu um nome ao seu arquivo.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Faixa de Opções:

Desde a versão 2007 do Office, os menus e barras de ferramentas foram substituídos pela Faixa de Opções. Os coman-
dos são organizados em uma única caixa, reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um tipo de atividade e, para
melhorar a organização, algumas são exibidas somente quando necessário.

 Figura 48: Faixa de Opções

Barra de Ferramentas de Acesso Rápido:

A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido fica posicionada no topo da tela e pode ser configurada com os botões de
sua preferência, tornando o trabalho mais ágil.

 Figura 49: Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Adicionando e Removendo Componentes:

Para ocultar ou exibir um botão de comando na barra de ferramentas de acesso rápido podemos clicar com o botão
direito no componente que desejamos adicionar, em qualquer guia. Será exibida uma janela com a opção de Adicionar à
Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.

Temos ainda outra opção de adicionar ou remover componentes nesta barra, clicando na seta lateral. Na janela apre-
sentada temos várias opções para personalizar a barra, além da opção Mais Comandos..., onde temos acesso a todos os
comandos do Excel.

 Figura 50: Adicionando componentes à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Para remoção do componente, selecione-o, clique com o botão direito do mouse e escolha Remover da Barra de Fer-
ramentas de Acesso Rápido.

Barra de Status:

Localizada na parte inferior da tela, a barra de status exibe mensagens, fornece estatísticas e o status de algumas teclas.
Nela encontramos o recurso de Zoom e os botões de “Modos de Exibição”.

 Figura 51: Barra de Status

Clicando com o botão direito sobre a barra de status, será exibida a caixa Personalizar barra de status. Nela podemos
ativar ou desativar vários componentes de visualização.

 Figura 52: Personalizar Barra de Status

Barras de Rolagem: Nos lados direito e inferior da região de texto estão as barras de rolagem. Clique nas setas para
cima ou para baixo para mover a tela verticalmente, ou para a direita e para a esquerda para mover a tela horizontalmente,
e assim poder visualizar toda a sua planilha.

Planilha de Cálculo: A área quadriculada representa uma planilha de cálculos, onde você fará a inserção de dados e
fórmulas para colher os resultados desejados.
Uma planilha é formada por linhas, colunas e células. As linhas são numeradas (1, 2, 3, etc.) e as colunas nomeadas com
letras (A, B, C, etc.).

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 INFORMÁTICA BÁSICA

 Figura 53: Planilha de Cálculo

Cabeçalho de Coluna: Cada coluna tem um cabeçalho, que contém a letra que a identifica. Ao clicar na letra, toda a
coluna é selecionada.

 Figura 54: Seleção de Coluna

Ao dar um clique com o botão direito do mouse sobre o cabeçalho de uma coluna, aparecerá o menu pop-up, onde as
opções deste menu são as seguintes:

-Formatação rápida: a caixa de formatação rápida permite escolher a formatação de fonte e formato de dados, bem
como mesclagem das células (será abordado mais detalhadamente adiante).
-Recortar: copia toda a coluna para a área de transferência, para que possa ser colada em outro local determinado e,
após colada, essa coluna é excluída do local de origem.
-Copiar: copia toda a coluna para a área de transferência, para que possa ser colada em outro local determinado.
-Opções de Colagem: mostra as diversas opções de itens que estão na área de transferência e que tenham sido recor-
tadas ou copiadas.
-Colar especial: permite definir formatos específicos na colagem de dados, sobretudo copiados de outros aplicativos.
-Inserir: insere uma coluna em branco, exatamente antes da coluna selecionada.
-Excluir: exclui toda a coluna selecionada, inclusive os dados nela contidos e sua formatação.
-Limpar conteúdo: apenas limpa os dados de toda a coluna, mantendo a formatação das células.
-Formatar células: permite escolher entre diversas opções para fazer a formatar as células (será visto detalhadamente
adiante).
-Largura da coluna: permite definir o tamanho da coluna selecionada.
-Ocultar: oculta a coluna selecionada. Muitas vezes uma coluna é utilizada para fazer determinados cálculos, necessá-
rios para a totalização geral, mas desnecessários na visualização. Neste caso, utiliza-se esse recurso.
-Re-exibir: reexibe colunas ocultas.

Cabeçalho de Linha: Cada linha tem também um cabeçalho, que contém o número que a identifica. Clicando no ca-
beçalho de uma linha, esta ficará selecionada.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

 Figura 55: Cabeçalho de linha

Célula: As células, são as combinações entre linha e colunas. Por exemplo, na coluna A, linha 1, temos a célula A1. Na
Caixa de Nome, aparecerá a célula onde se encontra o cursor.

Sendo assim, as células são representadas como mostra a tabela:

 Figura 56: Representação das Células

Caixa de Nome: Você pode visualizar a célula na qual o cursor está posicionado através da Caixa de Nome, ou, ao
contrário, pode clicar com o mouse nesta caixa e digitar o endereço da célula em que deseja posicionar o cursor. Após dar
um “Enter”, o cursor será automaticamente posicionado na célula desejada.

Guias de Planilhas: Em versões anteriores do Excel, ao abrir uma nova pasta de trabalho no Excel, três planilhas já
eram criadas: Plan1, Plan2 e Plan3. Nesta versão, somente uma planilha é criada, e você poderá criar outras, se necessitar.

Para criar nova planilha dentro da pasta de trabalho, clique no sinal + ( ). Para alternar entre as
planilhas, basta clicar sobre a guia, na planilha que deseja trabalhar.

Você verá, no decorrer desta lição, como podemos cruzar dados entre planilhas e até mesmo entre pastas de trabalho
diferentes, utilizando as guias de planilhas.

Ao posicionar o mouse sobre qualquer uma das planilhas existentes e clicar com o botão direito aparecerá um menu
pop up.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

 Figura 57: Menu Planilhas

As funções deste menu são as seguintes:

-Inserir: insere uma nova planilha exatamente antes da planilha selecionada.
-Excluir: exclui a planilha selecionada e os dados que ela contém.
-Renomear: renomeia a planilha selecionada.
-Mover ou copiar: você pode mover a planilha para outra posição, ou mesmo criar uma cópia da planilha com todos
os dados nela contidos.
-Proteger Planilha: para impedir que, por acidente ou deliberadamente, um usuário altere, mova ou exclua dados im-
portantes de planilhas ou pastas de trabalho, você pode proteger determinados elementos da planilha (planilha: o principal
documento usado no Excel para armazenar e trabalhar com dados, também chamado planilha eletrônica. Uma planilha
consiste em células organizadas em colunas e linhas; ela é sempre armazenada em uma pasta de trabalho.)ou da pasta de
trabalho, com ou sem senha (senha: uma forma de restringir o acesso a uma pasta de trabalho, planilha ou parte de uma
planilha. As senhas do Excel podem ter até 255 letras, números, espaços e símbolos. É necessário digitar as letras maiúscu-
las e minúsculas corretamente ao definir e digitar senhas.). É possível remover a proteção da planilha, quando necessário.
-Exibir código: pode-se criar códigos de programação em VBA (Visual Basic for Aplications) e vincular às guias de pla-
nilhas (trata-se de tópico de programação avançada, que não é o objetivo desta lição, portanto, não será abordado).
-Cor da guia: muda a cor das guias de planilhas.
-Ocultar/Re-exibir: oculta/reexibe uma planilha.
-Selecionar todas as planilhas: cria uma seleção em todas as planilhas para que possam ser configuradas e impressas
juntamente.

Selecionar Tudo: Clicando-se na caixa Selecionar tudo, todas as células da planilha ativa serão selecionadas.

 Figura 58: Caixa Selecionar Tudo

Barra de Fórmulas: Na barra de fórmulas são digitadas as fórmulas que efetuarão os cálculos.
A principal função do Excel é facilitar os cálculos com o uso de suas fórmulas. A partir de agora, estudaremos várias de
suas fórmulas. Para iniciar, vamos ter em mente que, para qualquer fórmula que será inserida em uma célula, temos que ter

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 INFORMÁTICA BÁSICA
sinal de “=” no seu início. Esse sinal, oferece uma entrada
no Excel que o faz diferenciar textos ou números comuns
de uma fórmula.
Somar: Se tivermos uma sequência de dados numé-
ricos e quisermos realizar a sua soma, temos as seguin-
tes formas de fazê-lo:
 Figura 59: Soma simples
Usamos, nesse exemplo, a fórmula =B2+B3+B4.
Após o sinal de “=” (igual), clicar em uma das células,
digitar o sinal de “+” (mais) e continuar essa sequência
até o último valor.
Após a sequência de células a serem somadas, clicar
no ícone soma, ou usar as teclas de atalho Alt+=.
A última forma que veremos é a função soma digi-
tada. Vale ressaltar que, para toda função, um início é
fundamental:
= nome da função (
1 - Sinal de igual.
2 – Nome da função.
3 – Abrir parênteses.
Após essa sequência, o Excel mostrará um pequeno
lembrete sobre a função que iremos usar, onde é possí-
vel clicar e obter ajuda, também. Usaremos, no exemplo
a seguir, a função = soma(B2:B4).
Lembre-se, basta colocar o a célula que contém o
primeiro valor, em seguida o dois pontos (:) e por último
a célula que contém o último valor.
Subtrair: A subtração será feita sempre entre dois
valores, por isso não precisamos de uma função espe-
cífica.
Tendo dois valores em células diferentes, podemos
apenas clicar na primeira, digitar o sinal de “-” (menos)
e depois clicar na segunda célula. Usamos na figura a
seguir a fórmula = B2-B3.
Multiplicar: Para realizarmos a multiplicação, pro-
cedemos de forma semelhante à subtração. Clicamos
no primeiro número, digitamos o sinal de multiplicação
que, para o Excel é o “*” asterisco, e depois, clicamos no
último valor. No próximo exemplo, usaremos a fórmula
=B2*B3.
Outra forma de realizar a multiplicação é através da
seguinte função:
=mult(B2;c2) multiplica o valor da célula B2 pelo
valor da célula C2.
Dividir: Para realizarmos a divisão, procedemos de for-
ma semelhante à subtração e multiplicação. Clicamos no
primeiro número, digitamos o sinal de divisão que, para o
Excel é a “/” barra, e depois, clicamos no último valor. No
próximo exemplo, usaremos a fórmula =B3/B2.
Máximo: Mostra o maior valor em um intervalo de
células selecionadas. Na figura a seguir, iremos calcular a
maior idade digitada no intervalo de células de A2 até A5.
A função digitada será = máximo(A2:A5).
Onde: “= máximo” – é o início da função; (A2:A5) – re-
fere-se ao endereço dos valores onde você deseja ver qual
é o maior valor. No caso a resposta seria 10.
Mínimo: Mostra o menor valor existente em um inter-
valo de células selecionadas.
Na figura a seguir, calcularemos o menor salário digi-
tado no intervalo de A2 até A5. A função digitada será =
mínimo (A2:A5).
Onde: “= mínimo” – é o início da função; (A2:A5) – refe-
re-se ao endereço dos valores onde você deseja ver qual é
o maior valor. No caso a resposta seria R$ 622,00.
Média: A função da média soma os valores de uma
sequência selecionada e divide pela quantidade de valores
dessa sequência.
Na figura a seguir, foi calculada a média das alturas de
quatro pessoas, usando a função = média (A2:A4)
Foi digitado “= média (”, depois, foram selecionados os
valores das células de A2 até A5. Quando a tecla Enter for
pressionada, o resultado será automaticamente colocado
na célula A6.
Todas as funções, quando um de seus itens for
alterado, recalculam o valor final.
Data: Esta fórmula insere a data automática em uma
planilha.
Figura 60: Exemplo função hoje
Na célula C1 está sendo mostrado o resultado da fun-
ção =hoje(), que aparece na barra de fórmulas.
Inteiro: Com essa função podemos obter o valor intei-
ro de uma fração. A função a ser digitada é =int(A2). Lem-
bramos que A2 é a célula escolhida e varia de acordo com
a célula a ser selecionada na planilha trabalhada.
Arredondar para cima: Com essa função, é possível
arredondar um número com casas decimais para o número
mais distante de zero.
Sua sintaxe é: = ARREDONDAR.PARA.CIMA(núm;núm_
dígitos)
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 INFORMÁTICA BÁSICA

Onde:
Núm: é qualquer número real que se deseja arredondar.
Núm_dígitos: é o número de dígitos para o qual se deseja arredondar núm.

Figura 61: Início da função arredondar para cima

Veja na figura, que quando digitamos a parte inicial da função, o Excel nos mostra que temos que selecionar o num,
ou seja, a célula que desejamos arredondar e, depois do “;” (ponto e vírgula), digitar a quantidade de dígitos para a qual
queremos arredondar.
Na próxima figura, para efeito de entendimento, deixaremos as funções aparentes, e os resultados dispostos na coluna
C:
A função Arredondar.para.Baixo segue exatamente o mesmo conceito.

Resto: Com essa função podemos obter o resto de uma divisão. Sua sintaxe é a seguinte:
= mod (núm;divisor)
Onde:
Núm: é o número para o qual desejamos encontrar o resto.
divisor: é o número pelo qual desejamos dividir o número.

Figura 62: Exemplo de digitação da função MOD

Os valores do exemplo a cima serão, respectivamente: 1,5 e 1.

Valor Absoluto: Com essa função podemos obter o valor absoluto de um número. O valor absoluto, é o número sem
o sinal. A sintaxe da função é a seguinte:
=abs(núm)
Onde: aBs(núm)
Núm: é o número real cujo valor absoluto você deseja obter.

Figura 63: Exemplo função abs

Dias 360: Retorna o número de dias entre duas datas com base em um ano de 360 dias (doze meses de 30 dias). Sua
sintaxe é:
= DIAS360(data_inicial;data_final)
Onde:
data_inicial = a data de início de contagem.
Data_final = a data a qual quer se chegar.
No exemplo a seguir, vamos ver quantos dias faltam para chegar até a data de 14/06/2018, tendo como data inicial o
dia 05/03/2018. A função utilizada será =dias360(A2;B2)

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 64: Exemplo função dias360

Vamos usar a Figura abaixo para explicar as próximas funções (Se, SomaSe, Cont.Se)

Figura 65: Exemplo (Se, SomaSe, Cont.se)

Função SE: O SE é uma função condicional, ou seja, verifica SE uma condição é verdadeira ou falsa.

A sintaxe desra função é a seguinte:

=SE(teste_lógico;“valor_se_verdadeiro”;“valor_se_falso”)
=: Significa a chamada para uma fórmula/função
SE: função SE
teste_lógico: a pergunta a qual se deseja ter resposta
“valor_se_verdadeiro”: se a resposta da pergunta for verdadeira, define o resultado “valor_se_falso” se a resposta da
pergunta for falsa, define o resultado
Usando a planilha acima como exemplo, na coluna ‘E’ queremos colocar uma mensagem se o funcionário recebe um
salário igual ou acima do valor mínimo R$ 724,00 ou abaixo do valor mínimo determinado em R$724,00.

Assim, temos a condição:

SE VALOR DE C3 FOR MAIOR OU IGUAL a 724, então ESCREVA “ACIMA”, senão ESCREVA “ABAIXO” MOSTRA O RE-
SULTADO NA CÉLULA E3

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula C3, portanto é onde devemos digitar a fórmula
Teste lógico: C3>=724
Valor_se_verdadeiro: “Acima”

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 INFORMÁTICA BÁSICA
Valor_se_falso: “Abaixo”
Assim, com o cursor na célula E3, digitamos:
=SE(C3>=724;”Acima”;”Abaixo”)
Para cada uma das linhas, podemos copiar e colar as
fórmulas, e o Excel, inteligentemente, acertará as linhas e
colunas nas células. Nossas fórmulas ficarão assim:
E4 =SE(C4>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E5 =SE(C5>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E6 =SE(C6>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E7 =SE(C7>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E8 =SE(C8>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E9 =SE(C9>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E10 =SE(C10>=724;”Acima”;”Abaixo”)
Função SomaSE: A SomaSE é uma função de soma
condicionada, ou seja, SOMA os valores, SE determinada
condição for verdadeira. A sintaxe desta função é a seguin-
te:
=SomaSe(intervalo;“critérios”;intervalo_soma)
=Significa a chamada para uma fórmula/função
SomaSe: função SOMASE
intervalo: Intervalo de células onde será feita a análise
dos dados
“critérios”: critérios (sempre entre aspas) a serem ava-
liados a fim de chegar à condição verdadeira
intervalo_soma: Intervalo de células onde será verifi-
cada a condição para soma dos valores
Exemplo: usando a planilha acima, queremos somar
os salários de todos os funcionários HOMENS e mostrar
o resultado na célula D16. E também queremos somar os
salários das funcionárias mulheres e mostrar o resultado na
célula D17. Para isso precisamos criar a seguinte condição:
HOMENS:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MASCULI-
NO, ENTÃO
SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO
INTERVALO D3 ATÉ D10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D16
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D16, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “MASCULINO”
Intervalo para soma: D3:D10
Assim, com o cursor na célula D16, digitamos:
=SOMASE(D3:D10;”masculino”;C3:C10)
MULHERES:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR FEMINI-
NO, ENTÃO
SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO IN-
TERVALO D3 ATÉ D10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D17
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Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D17, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “FEMININO”
Intervalo para soma: D3:D10
Assim, com o cursor na célula D17, digitamos:
=SomaSE(D3:D10;”feminino”;C3:C10)
Função CONT.SE: O CONT.SE é uma função de con-
tagem condicionada, ou seja, CONTA a quantidade de re-
gistros, SE determinada condição for verdadeira. A sintaxe
desta função é a seguinte:
=CONT.SE(intervalo;“critérios”)
= : significa a chamada para uma fórmula/função
CONT.SE: chamada para a função CONT.SE
intervalo: intervalo de células onde será feita a análise
dos dados
“critérios”: critérios a serem avaliados nas células do
“intervalo”
Usando a planilha acima como exemplo, queremos
saber quantas pessoas ganham R$ 1200,00 ou mais, e
mostrar o resultado na célula D14, e quantas ganham
abaixo de R$1.200,00 e mostrar o resultado na célula D15.
Para isso precisamos criar a seguinte condição:
R$ 1200,00 ou MAIS:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MAIOR
OU IGUAL A 1200, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D14
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D14, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: >=1200
Assim, com o cursor na célula D14, digitamos:
=CONT.SE(C3:C10;”>=1200”)
MENOS DE R$ 1200,00:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR ME-
NOR QUE 1200, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D15
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D15, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
 INFORMÁTICA BÁSICA

Intervalo para análise: C3:C10

Critério: <1200

Assim, com o cursor na célula D15, digitamos:

=CONT.SE(C3:C10;”<1200”)

Observações: fique atento com o > (maior) e < (menor), >= (maior ou igual) e <=(menor ou igual). Se tivéssemos
determinado a contagem de valores >1200 (maior que 1200) e <1200 (menor que 1200), o valor =1200 (igual a 1200) não
entraria na contagem.

Formatação de Células: Ao observar a planilha abaixo, fica claro que não é uma planilha bem formatada, vamos
deixar ela de uma maneira mais agradável.

Figura 66: Planilha sem Formatação

Vamos utilizar os 3(três) passos apontados na Figura abaixo:

Figura 67: Formatando a planilha

O primeiro passo é mesclar e centralizar o título, para isso utilizamos o botão Mesclar e Centralizar , entre outras opções
de alinhamento, como centralizar, direção do texto, entre outras.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 68: Formatando a planilha (Passo 1)

Em seguida, vamos colocar uma borda no texto digitado, vamos escolher a opção “Todas as bordas”, podemos mudar
o título para negrito, mudar a cor do fundo e/ou de uma fonte, basta selecionar a(s) célula(s) e escolher as formatações.

Figura 69: Formatando a planilha (Passo 2)

Para finalizar essa etapa vamos formatar a coluna C para moeda, que é o caso desse exemplo, porém pode ser realizado
vários outros tipos de formatação, como, porcentagem, data, hora, científico, basta clicar no dropbox onde está escrito geral
e escolher.

Figura 70: Formatando a planilha (Passo 3)

O resultado final nos traz uma planilha muito mais agradável e de fácil entendimento:

Figura 71: Planilha Formatada

Ordenando os dados: Você pode digitar os dados em qualquer ordem, pois o Excel possui uma ferramenta muito
útil para ordenar os dados.
Ao clicar neste botão, você tem as opções para classificar de A a Z (ordem crescente), de Z a A (ordem decrescente) ou
classificação personalizada.
Para ordenar seus dados, basta clicar em uma célula da coluna que deseja ordenar, e selecionar a classificação crescente
ou decrescente. Mas cuidado! Se você selecionar uma coluna inteira, nas versões mais antigas do Excel, você irá classificar
os dados dessa coluna, mas vai manter os dados das outras colunas onde estão. Ou seja, seus dados ficarão alterados. Nas
versões mais novas, ele fará a pergunta, se deseja expandir a seleção e dessa forma, fazer a classificação dos dados junto
com a coluna de origem, ou se deseja manter a seleção e classificar somente a coluna selecionada.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Filtrando os dados: Ainda no botão temos a opção FILTRO. Ao selecionar esse botão, cada uma das colunas da nos-
sa planilha irá abrir uma seta para fazer a seleção dos dados que desejamos visualizar. Assim, podemos filtrar e visualizar
somente os dados do mês de Janeiro ou então somente os gastos com contas de consumo, por exemplo.

Grupo ferramentas de dados:

- Texto para colunas: separa o conteúdo de uma célula do Excel em colunas separadas.
- Remover duplicatas: exclui linhas duplicadas de uma planilha - Validação de dados: permite especificar valores invá-
lidos para uma planilha. Por exemplo, podemos especificar que a planilha não aceitará receber valores menores que 10.
- Consolidar: combina valores de vários intervalos em um novo intervalo.
- Teste de hipóteses: testa diversos valores para a fórmula na planilha.

Gráficos: Outra forma interessante de analisar os dados é utilizando gráficos. O Excel monta os gráficos rapidamente
e é muito fácil. Na Guia Inserir da Faixa de Opções, temos diversas opções de gráficos que podem ser utilizados.

Figura 72: Gráficos

Utilizando a planilha da Concessionária Grupo Nova, teremos o seguinte gráfico escolhido:

Figura 73: Gráfico de Colunas – 3D

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Redimensione o gráfico clicando com o mouse nas bordas para aumentar de tamanho. Reposicione o gráfico na pá-
gina, clicando nas linhas e arrastando até o local desejado.
Importante mencionar que o conceito do Excel 365 é o mesmo apontado no Word, ou seja, fazem parte do Office
365, que podem ser comprados conforme figura 39.

11.4. LibreOffice Calc

O Calc é o software de planilha eletrônica do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .ods (Open Docu-
ment Spreadsheet). 
O Calc trabalha de modo semelhante ao Excel no que se refere ao uso de fórmulas. Ou seja, uma fórmula é iniciada
pelo sinal de igual (=) e seguido por uma sequência de valores, referências a células, operadores e funções.
Algumas diferenças entre o Calc e o Excel:
Para fazer referência a uma interseção no Calc, utiliza-se o sinal de exclamação (!). Por exemplo, “B2:C4!C3:C6” retor-
nará a C3 e C4 (interseção entre os dois intervalos). No Excel, isso é feito usando um espaço em branco (B2:C4 C3:C6).

Figura 74: Exemplo de Operação no Calc

 Para fazer referência a uma célula que esteja em outra planilha, na mesma pasta de trabalho, digite “nome_da_plani-
lha + . + célula. Por exemplo, “Plan2.A1” faz referência a célula A1 da planilha chamada Plan2. No Excel, isso é feito usan-
do o sinal de exclamação ! (Plan2!A1).

 Menus do Calc
Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento inteiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF.
Editar - contém comandos para editar o conteúdo documento como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substituir,
Cortar, Copiar e Colar.
Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um documento tais como Zoom, Tela Inteira e Navegador.
Inserir - contém comandos para inserção de novos elementos no documento como células, linhas, colunas, planilhas,
gráficos.
Formatar - contém comandos para formatar células selecionadas, objetos e o conteúdo das células no documento.
Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Atingir meta, Rastrear erro, etc.
Dados - contém comandos para editar os dados de uma planilha. É possível classificar, utilizar filtros, validar, etc.
Janela - contém comandos para manipular e exibir janelas no documento.
Ajuda - permite acessar o sistema de ajuda do LibreOffice.

12. Utilização do Microsoft PowerPoint.

12.1. PowerPoint 2003

Na tela do PowerPoint 2003 o usuário tem a sua disposição: - barra de título, barra de menu, barra de ferramenta, pai-
nel de anotações, painel do slide, barra de status, painel de estrutura de tópicos. Confira a tela do PowerPoint na figura 75:

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 75: Tela do PowerPoint 2003

1- Aqui aparecerá o título do PowerPoint e o nome da apresentação que está sendo editada. Caso o arquivo não
tenha nome, aparecerá o nome e o número das apresentações, como no exemplo da figura acima apresentação 1.
2- Esta é a principal ferramenta do PowerPoint, nela você encontrará vários menus. Para acessá-los é só clicar sobre a
mesma, ou através do teclado pressionando a tecla ALT junto coma letra do nome do comando no referido menu. Exemplo:
para acessar o menu arquivo, pressione ALT e a letra A que se encontra sublinhada
3- A barra de ferramentas possui vários botões que servem para acelerar a execução de alguns recursos do Power-
Point
4- Este é o local de trabalho no qual o texto é digitado.
5- Este painel permite adicionar anotações ou informações e até mesmo, elementos gráficos que você deseja com-
partilhar com o público.
6- Com este painel você poderá organizar e desenvolver o conteúdo da apresentação, assim, inserir fotos, desenhos,
clip-arts e muito mais, para que sua apresentação seja mostrada da melhor maneira. Você só tem a ganhar com os recursos
que o PowerPoint dispõe, principalmente para apresentação de trabalhos escolares e trabalhos pessoais.
7- Esta fornece o número de slides, o tipo de visualização e o idioma.
Como existiu a mudança de formato, a versão 2003 foi a última a ser PPT, para poder abrir apresentações feitas na
versão 2007 ou superior, você pode baixar o pacote de compatibilidade do Microsoft gratuitos para Word, Excel e Power-
Point. Seus conversores ajudam que seja possível abrir, editar e salvar uma apresentação que você criou em versões mais
recentes do Office.
Depois que você instalar as atualizações e conversores, todas as apresentações de versões do PowerPoint mais recentes
que 2003 são convertidos automaticamente quando você abri-los, para que você possa editar e salvá-los.

12.2. PowerPoint 2007

A versão 2007 passa a ter o formato PPTX, diferente das anteriores que eram PPT, essa nova versão lida muito melhor
com vídeos e imagens. Um documento em branco do PowerPoint 2003 (formato PPT) apenas com uma imagem de 1 MB
chega a ocupar 5 MB, já no formato PPTX, este mesmo arquivo ocupa cerca de 1,1 MB.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

O PowerPoint 2007 trouxe uma importante opção que se encarrega de compactar imagens automaticamente a fim de
reduzir o tamanho total do documento. Para tal, abra a aba Formatar do programa e clique na opção Compactar Imagens.
Neste momento o usuário escolhe se deseja compactar uma única imagem da apresentação ou se pretende aplicar o
efeito a todas as figuras. Clique em Opções para acessar escolher o nível de qualidade e compactação das imagens de seu
arquivo, além disso foi possível começar a tratar imagens.
O PowerPoint 2007 passou a oferecer mais gráficos tridimensionais, permitindo apresentações com melhor visual, diferentemente do seu
antecessor 2003, PowerPoint 2007 utiliza o Microsoft Office Fluent interface de usuário (UI). Esta UI categoriza grupos e guias relacionados, tor-
nando mais fácil para os usuários a encontrar os comandos e recursos do PowerPoint . Além disso, a Fluent UI inclui uma função de visualização
ao vivo , para rever alterações de formatação antes de finalizá-los , bem como galerias de efeitos pré- definidos, layouts , temas e “Estilos Rápidos”. 
Os temas do PowerPoint 2007 possuem características de “Estilos Rápidos”, estilos esses que não existem no Power-
Point 2003, com o PowerPoint 2003, a formatação de um documento exige a escolha de estilo e opções de cores para
gráficos, textos, fundos e até mesmo tabelas.
A versão 2007 do PowerPoint 2007 possuem opções de compartilhamentos mais flexíveis do que as de seu antecessor
de 2003. Um exemplo claro disso é que na versão 2007 os usuários podem acessar o Microsoft Office SharePoint Server
2007 para integrar as apresentações com o Outlook 2007, bem como o compartilhamento de apresentações utilizando o
que chamamos de “Bibliotecas de Slides”.
Em relação as tabelas e gráficos, ao contrário do PowerPoint 2003, a versão 2007 armazena as informações dos gráficos
no Excel 2007, ao invés de armazenar esses dados em folhas de dados do gráfico.

12.3. PowerPoint 2010, 2013 e detalhes gerais

Na tela inicial do PowerPoint, são listadas as últimas apresentações editadas (à esquerda), opção para criar nova apre-
sentação em branco e ainda, são sugeridos modelos para criação de novas apresentações (ao centro).
Ao selecionar a opção de Apresentação em Branco você será direcionado para a tela principal, composta pelos elemen-
tos básicos apontados na figura abaixo, e descritos nos tópicos a seguir.

Figura 76: Tela Principal do PowerPoint 2013

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Barra de Títulos: A linha superior da tela é a barra de títulos, que mostra o nome da apresentação na janela. Ao iniciar
o programa aparece Apresentação 1 porque você ainda não atribuiu um nome ao seu arquivo.

Faixa de Opções:Desde a versão 2007 do Office, os menus e barras de ferramentas foram substituídos pela Faixa de
Opções. Os comandos são organizados em uma única caixa, reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um tipo de
atividade e, para melhorar a organização, algumas são exibidas somente quando necessário.

Figura 77: Faixa de Opções

Barra de Ferramentas de Acesso Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido fica posicionada no topo da tela
e pode ser configurada com os botões de sua preferência, tornando o trabalho mais ágil.

Adicionando e Removendo Componentes: Para ocultar ou exibir um botão de comando na barra de ferramentas de
acesso rápido podemos clicar com o botão direito no componente que desejamos adicionar, em qualquer guia. Será exibi-
da uma janela com a opção de Adicionar à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.

Figura 78: Adicionando itens à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Temos ainda outra opção de adicionar ou remover componentes nesta barra, clicando na seta lateral. É aberto o menu
Personalizar Barra de Ferramentas de Acesso Rápido, que apresenta várias opções para personalizar a barra, além da opção
Mais Comandos..., onde temos acesso a todos os comandos do PowerPoint.
Para remoção do componente, no mesmo menu selecione-o. Se preferir, clique com o botão direito do mouse sobre o
ícone que deseja remover e escolha Remover da Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.

Barra de Status: Localizada na parte inferior da tela, a barra de status permite incluir anotações e comentários na sua
apresentação, mensagens, fornece estatísticas e o status de algumas teclas. Nela encontramos o recurso de Zoom e os
botões de ‘Modos de Exibição’.

Figura 79: Barra de Status

Clicando com o botão direito sobre a barra de status, será exibida a caixa Personalizar barra de status. Nela podemos
ativar ou desativar vários componentes de visualização.
Durante uma apresentação, os slides do PowerPoint vão sendo projetados no monitor do computador, lembrando os
antigos slides fotográficos.
O apresentador pode inserir anotações, observações importantes, que deverão ser abordadas durante a apresentação.
Estas anotações serão visualizadas somente pelo apresentador quando, durante a apresentação, for selecionado o Modo
de Exibição do Apresentador (basta clicar com o botão direito do mouse e selecionar esta opção durante a apresentação).

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Modelos e Temas Online: Algumas vezes parece impossível iniciar uma apresentação. Você nem mesmo sabe como
começar. Nestas situações pode-se usar os modelos prontos, que fornecem sugestões para que você possa iniciar a criação
de sua apresentação. A versão PowerPoint 2013 traz vários modelos disponíveis online divididos por temas (é necessário
estar conectado à internet).

Figura 80: Modelos e temas online

Para utilizar um modelo pronto, selecione um tema. Em nosso exemplo, vamos selecionar ‘Negócios’. Aparecerão vários
modelos prontos que podem ser utilizados para a criação de sua apresentação, conforme mostra a figura abaixo.

Figura 81: Apresentações Modelo ‘Negócios’

Procure conhecer os modelos, clicando sobre eles. Utilize as barras de rolagem para rolar a tela, visualizar as possi-
bilidades, e possivelmente escolher um modelo, dentre as inúmeras possibilidades fornecidas, para criar apresentações
profissionais com muita agilidade.
Ao escolher um modelo, clique no botão ‘Criar’ e aguarde o download do arquivo. Será criado um novo arquivo em
seu computador, que você poderá salvar onde quiser. A partir daí, basta customizar os dados e utilizá-lo como SUA APRE-
SENTAÇÃO.
Tanto o layout como o padrão de formatação de fontes, poderão ser alterados em qualquer momento, para atender
às suas necessidades.

Apresentação de Slides:

Antes de começarmos a trabalhar em um novo slide, ou nova apresentação, vamos entender um pouco melhor como
funciona uma apresentação. Escolha um modelo pronto qualquer, faça o download, e inicie a apresentação, assim:

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Na barra ‘Modos de exibição de slides’, localizada na barra de status, clique no botão ‘Modo de Apresentação de Slides’.
Dê cliques com o mouse para seguir ao próximo slide. Ao clicar na apresentação, são exibidos botões de navegação,
que permitem que você siga para o próximo slide ou volte ao anterior, conforme mostrado abaixo. Além dos botões de
navegação você também conta com outras ferramentas durante sua apresentação.

Figura 82: Botões de Navegação e Outras Ferramentas

Exibição de Slides:Vamos agora começar a personalizar nossa apresentação, tendo como base o modelo criado. Se
ainda estiver com uma apresentação aberta, termine a apresentação, retornando à estrutura. Clique, na faixa de opções, no
menu ‘EXIBIÇÃO’.

Alternando entre os Modos de Exibição

Modo Normal: No modo de exibição ‘Normal’, você trabalha em um slide de cada vez e pode organizar a estrutura
de todos os slides da apresentação.

Figura 83: Modo de Exibição ‘Normal’.

Para mover de um slide para outro clique sobre o slide (do lado esquerdo) que deseja visualizar na tela, ou utilize as
teclas ‘PageUp’ e ‘PageDown’.

Modo de Exibição de Estrutura de Tópicos: Este modo de visualização é interessante principalmente durante a cons-
trução do texto da apresentação. Você pode ir digitando o texto do lado esquerdo e o PowerPoint monta os slides pra você.

Classificação de Slides: Este modo permite ver seus slides em miniatura, para auxiliar na organização e estruturação
de sua apresentação. No modo de classificação de slides, você pode reordenar slides, adicionar transições e efeitos de ani-
mação e definir intervalos de tempo para apresentações eletrônicas de slides.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 84: Classificação de Slides

Para alterar a sequência de exibição de slides, clique no slide e arraste até a posição desejada. Você também pode ocul-
tar um slide dando um clique com o botão direito do mouse sobre ele e selecionando ‘Ocultar Slide’.

Alterando o Design:

O design de um slide é a apresentação visual do mesmo, ou seja, as cores nele utilizadas, tipos de fontes, etc. O Power-
Point disponibiliza vários temas prontos para aplicar ao design de sua apresentação.
Para inserir um Tema de design pronto nos slides acesse a guia ‘Design’ na Faixa de Opções. Clique na seta lateral para
visualizar todos os temas existentes.
Clique no tema desejado, para aplicar ao slide selecionado. O tema será aplicado em todos os slides.
Variantes->Cores e Variantes->Fontes: ainda na guia ‘Design’ podemos aplicar variações dos temas, alterando cores e
fontes, criando novos temas de cores. Clique na seta da caixa ‘Variantes’ para abrir as opções. Passe o mouse sobre cada
tema para visualizar o efeito na apresentação. Após encontrar a variação desejada, dê um clique com o mouse para aplicá-la
à apresentação.

Figura 85: Variantes de Temas de Design

Variantes->Efeitos: os efeitos de tema especificam como os efeitos são aplicados a gráficos SmartArt, formas e ima-
gens. Clique na seta do botão ‘Efeitos’ para acessar a galeria de Efeitos. Aplicando o efeito alteramos rapidamente a apa-
rência dos objetos.

Layout de Texto:

O primeiro slide criado em nossa apresentação é um ‘Slide de título’. Nele não deve ser inserido o conteúdo da palestra
ou reunião, mas apenas o título e um subtítulo pois trata-se do slide inicial.
Clique no quadro onde está indicado ‘Clique aqui para adicionar um título’, e escreva o título de sua apresentação. A
apresentação que criaremos será sobre ‘Grupo Nova”.
No quadro onde está indicado ‘Clique aqui para adicionar um subtítulo’ coloque seu nome ou o nome da empresa em
que trabalha, ou mesmo um subtítulo ligado ao tema da apresentação.
Formate o texto da forma como desejar, selecionando o tipo da fonte, tamanho, alinhamento, etc., clicando sobre a
‘Caixa de Texto’ para fazer as formatações.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Clique no botão novo slide da guia ‘PÁGINA INICIAL’. Será criado um novo slide com layout diferente do anterior. Isso
acontece porque o programa entende que o próximo slide não é mais de título, e sim de conteúdo, e assim sucessivamente
pra a criação da sua apresentação.

Layouts de Conteúdo:

Utilizando os layouts de conteúdo é possível inserir figura ou cliparts, tabelas, gráficos, diagramas ou clipe de mídia
(que podem ser animações, imagens, sons, etc.).
A utilização destes recursos é muito simples, bastando clicar, no próprio slide, sobre o recurso que deseja utilizar.
Salve a apresentação atual como ‘Ensino a Distância’ e, sem fechá-la, abra uma nova apresentação. Vamos ver a utili-
zação dos recursos de Conteúdo.
Na guia ‘Início’ da Faixa de Opções, clique na seta lateral da caixa Layout. Será exibida uma janela com várias opções.
Selecione o layout ‘Título e conteúdo’.
Aparecerá a caixa de conteúdo no slide como mostrado na figura a seguir. A caixa de conteúdos ao centro do slide
possui diversas opções de tipo de conteúdo que se pode utilizar.
As demais ferramentas da ‘Caixa de Conteúdo’ são:

• Escolher Elemento Gráfico SmartArt

• Inserir Imagem
• Inserir Imagens Online
• Inserir Vídeo

Explore as opções, utilize os recursos oferecidos para enriquecer seus conhecimentos e, em consequência, criar apre-
sentações muito mais interessantes. O funcionamento de cada item é semelhante aos já abordados.

Agora é com você!

Exercite: crie diversos slides de conteúdo, procurando utilizar todas as opções oferecidas para cada tipo de conteúdo.
Desta forma, você estará aprendendo ainda mais utilizar os recursos do PowerPoint e do Office.

Animação dos Slides: A animação dos slides é um dos últimos passos da criação de uma apresentação. Essa é uma
etapa importante, pois, apesar dos inúmeros recursos oferecidos pelo programa, não é aconselhável exagerar na utilização
dos mesmos, pois além de tornar a apresentação cansativa, tira a atenção das pessoas que estão assistindo, ao invés de dar
foco ao conteúdo da apresentação, passam a dar fico para as animações.

Transições: A transição dos slides nada mais é que a mudança entre um slide e outro. Você pode escolher entre diver-
sas transições prontas, através da faixa de opções ‘TRANSIÇÕES’. Selecione o primeiro slide da nossa apresentação e clique
nesta opção.

Escolha uma das transições prontas e veja o que acontece. Explore os diversos tipos de transições, apenas clicando
sobre elas e assistindo os efeitos que elas produzem. Isso pode ser bastante divertido, mas dependendo do intuito da
apresentação, o exagero pode tornar sua apresentação pouco profissional.

Ainda em ‘TRANSIÇÕES’ escolha como será feito o avanço do slide, se após um tempo pré-definido ou ‘Ao Clicar com
o Mouse’, dentro da faixa ‘INTERVALO’. Você também pode aplicar som durante a transição.

Animações: As animações podem ser definidas para cada caixa de texto dos slides. Ou seja, durante sua apresentação
você pode optar em ir abrindo o texto conforme trabalha os assuntos.

Neste exemplo, selecionaremos o Slide 3 de nossa apresentação para enriquecer as explicações. Clique um uma das
caixas de texto do slide, e na opção ‘ANIMAÇÕES’ abra o ‘PAINEL DE ANIMAÇÃO’.

Figura 86: Animações

Escolheremos a opção ‘Flutuar para Dentro’, mas você pode explorar as diversas opções e escolher a que mais te agra-
dar. Clique na opção escolhida. No Painel de Animação, abra todas as animações clicando na seta para baixo.

53
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 87: Abrindo a lista do Painel de Animações

Cada parágrafo de texto pode ser configurado, bastando que você clique no parágrafo desejado e faça a opção de
animação desejada. O parágrafo pode aparecer somente quando você clicar com o mouse, ou juntamente com o anterior.
Pode mantê-lo aberto na tela enquanto outros estão fechados, etc.

Em nosso exemplo, vamos animar da seguinte forma: os textos da caixa de texto do lado esquerdo vão aparecer juntos
após clicar. Os textos da caixa do lado direito permanecem fechados. Ao clicar novamente, os dois parágrafos aparecerão
ao mesmo tempo na tela.

Passo a passo:
Com a caixa de texto do lado esquerdo selecionada, clique em ‘Iniciar ao clicar’ no 1º parágrafo, mostrado no Painel
de Animações;
selecione o 2º parágrafo e selecione ‘Iniciar com anterior’;
selecione a caixa de texto do lado direito e aplique uma animação;
no Painel de Animações clique em ‘Iniciar ao clicar’ no 1º parágrafo da caixa de texto
selecione o 2º parágrafo da caixa de texto e selecione ‘Iniciar com anterior’.

12.4. Impress
É o editor de apresentações do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .odp (Open Document Presentations).
 
- O usuário pode iniciar uma apresentação no Impress de duas formas:
• do primeiro slide (F5) - Menu Apresentação de Slides -> Iniciar do primeiro slide
• do slide atual (Shift + F5) - Menu Apresentação de Slides -> Iniciar do slide atual.
 
- Menu do Impress:
• Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento inteiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF;
• Editar - contém comandos para editar o conteúdo documento como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substituir,
Cortar, Copiar e Colar;
• Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um documento tais como Zoom, Apresentação de Slides,
Estrutura de tópicos e Navegador;
• Inserir  - contém comandos para inserção de novos slides e elementos no documento como figuras, tabelas e
hiperlinks;
• Formatar - contém comandos para formatar o layout e o conteúdo dos slides, tais como Modelos de slides, Layout
de slide, Estilos e Formatação, Parágrafo e Caractere;
• Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Compactar apresentação e Player de mídia;
• Apresentação de Slides - contém comandos para controlar a apresentação de slides e adicionar efeitos em obje-
tos e na transição de slides.

54
 INFORMÁTICA BÁSICA

PROTOCOLOS, SERVIÇOS, TECNOLOGIAS,

FERRAMENTAS E APLICATIVOS ASSOCIADOS
À INTERNET E AO CORREIO ELETRÔNICO.
CONCEITOS DOS PRINCIPAIS NAVEGADORES
DA INTERNET.

O objetivo inicial da Internet era atender necessidades militares, facilitando a comunicação. A agência norte-americana
ARPA – ADVANCED RESEARCH AND PROJECTS AGENCY e o Departamento de Defesa americano, na década de 60, criaram
um projeto que pudesse conectar os computadores de departamentos de pesquisas e bases militares, para que, caso um
desses pontos sofresse algum tipo de ataque, as informações e comunicação não seriam totalmente perdidas, pois estariam
salvas em outros pontos estratégicos.
O projeto inicial, chamado ARPANET, usava uma conexão a longa distância e possibilitava que as mensagens fossem
fragmentadas e endereçadas ao seu computador de destino. O percurso entre o emissor e o receptor da informação pode-
ria ser realizado por várias rotas, assim, caso algum ponto no trajeto fosse destruído, os dados poderiam seguir por outro
caminho garantindo a entrega da informação, é importante mencionar que a maior distância entre um ponto e outro, era
de 450 quilômetros.
No começo dos anos 80, essa tecnologia rompeu as barreiras de distância, passando a interligar e favorecer a troca de
informações de computadores de universidades dos EUA e de outros países, criando assim uma rede (NET) internacional
(INTER), consequentemente seu nome passa a ser, INTERNET.
A evolução não parava, além de atingir fronteiras continentais, os computadores pessoais evoluíam em forte escala
alcançando forte potencial comercial, a Internet deixou de conectar apenas computadores de universidades, passou a co-
nectar empresas e, enfim, usuários domésticos.
Na década de 90, o Ministério das Comunicações e o Ministério da Ciência e Tecnologia do Brasil trouxeram a Internet para
os centros acadêmicos e comerciais. Essa tecnologia rapidamente foi tomando conta de todos os setores sociais até atingir a
amplitude de sua difusão nos tempos atuais.
Um marco que é importante frisar é o surgimento do WWW que foi a possibilidade da criação da interface gráfica dei-
xando a internet ainda mais interessante e vantajosa, pois até então, só era possível a existência de textos.
Para garantir a comunicação entre o remetente e o destinatário o americano Vinton Gray Cerf, conhecido como o pai
da internet criou os protocolos TCP/IP, que são protocolos de comunicação. O TCP – TRANSMISSION CONTROL PROTOCOL
(Protocolo de Controle de Transmissão) e o IP – INTERNET PROTOCOL (Protocolo de Internet) são conjuntos de regras que
tornam possível tanto a conexão entre os computadores, quanto ao entendimento da informação trocada entre eles.
A internet funciona o tempo todo enviando e recebendo informações por isso o periférico que permite a conexão com
a internet chama MODEM, porque que ele MOdula e DEModula sinais, e essas informações só podem ser trocadas graças
aos protocolos TCP/IP.

Protocolos Web

Já que estamos falando em protocolos, citaremos outros que são largamente usados na Internet:

-HTTP (Hypertext Transfer Protocol): Protocolo de transferência de Hipertexto, desde 1999 é utilizado para trocar
informações na Internet. Quando digitamos um site, automaticamente é colocado à frente dele o http://
Exemplo: http://www.novaconcursos.com.br
Onde:
http:// → Faz a solicitação de um arquivo de hipermídia para a Internet, ou seja, um arquivo que pode conter texto,
som, imagem, filmes e links.
-URL (Uniform Resource Locator): Localizador Padrão de recursos, serve para endereçar um recurso na web, é como
se fosse um apelido, uma maneira mais fácil de acessar um determinado site
Exemplo: http://www.novaconcursos.com.br, onde:

55
 INFORMÁTICA BÁSICA

Faz a solicitação de um arquivo de

http:// hipermídiaparaaInternet.
Estipulaqueesse recursoestánarede mundialdecomputa
www dores(veremosmais sobre www emumpróximotópico).
Éo endereçodedomínio.Um endereçode
novaconcursos domíniorepresentarásua empresaou seu
espaçonaInternet.
Indicaqueo servidorondeesse siteestá
.com hospedado é de finalidadescomerciais.

.br Indicaqueo servidorestáno Brasil.

Encontramos, ainda, variações na URL de um site, que demonstram a finalidade a organização que o criou, como:
.gov - Organização governamental
.edu - Organização educacional
.org - Organização
.ind - Organização Industrial
.net - Organização telecomunicações
.mil - Organização militar
.pro - Organização de profissões
.eng – Organização de engenheiros

E também, do país de origem:

.it – Itália
.pt – Portugal
.ar – Argentina
.cl – Chile
.gr – Grécia

Quando vemos apenas a terminação .com, sabemos que se trata de um site hospedado em um servidor dos Estados
Unidos.
-HTTPS (Hypertext transfer protocol secure): Semelhante ao HTTP, porém permite que os dados sejam transmitidos
através de uma conexão criptografada e que se verifique a autenticidade do servidor e do cliente através de certificados
digitais.

-FTP (File Transfer Protocol): Protocolo de transferência de arquivo, é o protocolo utilizado para poder subir os ar-
quivos para um servidor de internet, seus programas mais conhecidos são, o Cute FTP, FileZilla e LeechFTP, ao criar um site,
o profissional utiliza um desses programas FTP ou similares e executa a transferência dos arquivos criados, o manuseio é
semelhante à utilização de gerenciadores de arquivo, como o Windows Explorer, por exemplo.

-POP (Post Office Protocol): Protocolo de Posto dos Correios permite, como o seu nome o indica, recuperar o seu
correio num servidor distante (o servidor POP). É necessário para as pessoas não ligadas permanentemente à Internet,
para poderem consultar os mails recebidos offline. Existem duas versões principais deste protocolo, o POP2 e o POP3, aos
quais são atribuídas respectivamente as portas 109 e 110, funcionando com o auxílio de comandos textuais radicalmente
diferentes, na troca de e-mails ele é o protocolo de entrada.

IMAP (Internet Message Access Protocol): É um protocolo alternativo ao protocolo POP3, que oferece muitas
mais possibilidades, como, gerir vários acessos simultâneos e várias caixas de correio, além de poder criar mais
critérios de triagem.

-SMTP (Simple Mail Transfer Protocol): É o protocolo padrão para envio de e-mails através da Internet. Faz a
validação de destinatários de mensagens. Ele que verifica se o endereço de e-mail do destinatário está corretamente
digitado, se é um endereço existente, se a caixa de mensagens do destinatário está cheia ou se recebeu sua mensa-
gem, na troca de e-mails ele é o protocolo de saída.

56
 INFORMÁTICA BÁSICA
-UDP (User Datagram Protocol): Protocolo que atua
na camada de transporte dos protocolos (TCP/IP). Permi-
te que a apli- cação escreva um datagrama encapsulado
num pacote IP e trans- portado ao destino. É muito comum
lermos que se trata de um protocolo não confiável, isso
porque ele não é implementado com regras que garantam
tratamento de erros ou entrega.
Provedor
O provedor é uma empresa prestadora de serviços que
oferece acesso à Internet. Para acessar a Internet, é neces-
sário conectar-se com um computador que já esteja na In-
ternet (no caso, o provedor) e esse computador deve per-
mitir que seus usuários também tenham acesso a Internet.
No Brasil, a maioria dos provedores está conectada
à Embratel, que por sua vez, está conectada com outros
computadores fora do Brasil. Esta conexão chama-se link,
que é a conexão física que interliga o provedor de acesso
com a Embratel. Neste caso, a Embratel é conhecida como
backbone, ou seja, é a “espinha dorsal” da Internet no Bra-
sil. Pode-se imaginar o backbone como se fosse uma ave-
nida de três pistas e os links como se fossem as ruas que
estão interligadas nesta avenida.
Tanto o link como o backbone possui uma velocidade
de transmissão, ou seja, com qual velocidade ele transmite
os dados.
Esta velocidade é dada em bps (bits por segundo).
Deve ser feito um contrato com o provedor de acesso, que
fornecerá um nome de usuário, uma senha de acesso e um
endereço eletrônico na Internet.
Home Page
Pela definição técnica temos que uma Home Page é
um arquivo ASCII (no formato HTML) acessado de compu-
tadores rodando um Navegador (Browser), que permite o
acesso às informações em um ambiente gráfico e multimí-
dia. Todo em hipertexto, facilitando a busca de informações
dentro das Home Pages.
O endereço de Home Pages tem o seguinte formato:
http://www.endereço.com/página.html
Por exemplo, a página principal do meu projeto de
mestrado:
http://www.ovidio.eng.br/mestrado
PLUG-INS
Os plug-ins são programas que expandem a capacida-
de do Browser em recursos específicos - permitindo, por
exemplo, que você toque arquivos de som ou veja filmes
em vídeo dentro de uma Home Page. As empresas de soft-
ware vêm desenvolvendo plug-ins a uma velocidade im-
pressionante. Maiores informações e endereços sobre plu-
g-ins são encontradas na página:
http://www.yahoo.com/Computers_and_Internet/Soft-
ware/ Internet/World_Wide_Web/Browsers/Plug_Ins/Indi-
ces/
Atualmente existem vários tipos de plug-ins. Abaixo
temos uma relação de alguns deles:
- 3D e Animação (Arquivos VRML, MPEG, QuickTime,
etc.).
- Áudio/Vídeo (Arquivos WAV, MID, AVI, etc.).
- Visualizadores de Imagens (Arquivos JPG, GIF, BMP,
PCX, etc.).
- Negócios e Utilitários
- Apresentações
INTRANET: A Intranet ou Internet Corporativa é a im-
plantação de uma Internet restrita apenas a utilização interna
de uma empresa. As intranets ou Webs corporativas, são re-
des de comunicação internas baseadas na tecnologia usada
na Internet. Como um jornal editado internamente, e que
pode ser acessado apenas pelos funcionários da empresa.
A intranet cumpre o papel de conectar entre si filiais e de-
partamentos, mesclando (com segurança) as suas informações
particulares dentro da estrutura de comunicações da empresa.
O grande sucesso da Internet, é particularmente da
World Wide Web (WWW) que influenciou muita coisa na
evolução da informática nos últimos anos.
Em primeiro lugar, o uso do hipertexto (documentos
interliga- dos através de vínculos, ou links) e a enorme fa-
cilidade de se criar, interligar e disponibilizar documentos
multimídia (texto, gráficos, animações, etc.), democratiza-
ram o acesso à informação através de redes de computa-
dores. Em segundo lugar, criou-se uma gigantesca base de
usuários, já familiarizados com conhecimentos básicos de
informática e de navegação na Internet. Finalmente, surgi-
ram muitas ferramentas de software de custo zero ou pe-
queno, que permitem a qualquer organização ou empresa,
sem muito esforço, “entrar na rede” e começar a acessar e
colocar informação. O resultado inevitável foi a impressio-
nante explosão na informação disponível na Internet, que
segundo consta, está dobrando de tamanho a cada mês.
Assim, não demorou muito a surgir um novo conceito,
que tem interessado um número cada vez maior de em-
presas, hospitais, faculdades e outras organizações interes-
sadas em integrar informações e usuários: a intranet. Seu
advento e disseminação promete operar uma revolução
tão profunda para a vida organizacional quanto o apare-
cimento das primeiras redes locais de computadores, no
final da década de 80.
O que é Intranet?
O termo “intranet” começou a ser usado em meados de
1995 por fornecedores de produtos de rede para se refe-
rirem ao uso dentro das empresas privadas de tecnologias
projetadas para a comunicação por computador entre em-
presas. Em outras palavras, uma intranet consiste em uma
rede privativa de computadores que se baseia nos padrões
de comunicação de dados da Internet pública, baseadas na
tecnologia usada na Internet (páginas HTML, e-mail, FTP,
etc.) que vêm, atualmente fazendo muito sucesso. Entre
as razões para este sucesso, estão o custo de implantação
relativamente baixo e a facilidade de uso propiciada pelos
programas de navegação na Web, os browsers.
57
 INFORMÁTICA BÁSICA
Objetivo de construir uma Intranet
Organizações constroem uma intranet porque ela é
uma ferramenta ágil e competitiva. Poderosa o suficiente
para economizar tempo, diminuir as desvantagens da dis-
tância e alavancar sobre o seu maior patrimônio de capital
com conhecimentos das operações e produtos da empresa.
Aplicações da Intranet
Já é ponto pacífico que apoiarmos a estrutura de comu-
nicações corporativas em uma intranet dá para simplificar o
trabalho, pois estamos virtualmente todos na mesma sala.
De qualquer modo, é cedo para se afirmar onde a intranet
vai ser mais efetiva para unir (no sentido operacional) os
diversos profissionais de uma empresa. Mas em algumas
áreas já se vislumbram benefícios, por exemplo:
- Marketing e Vendas - Informações sobre produtos,
listas de preços, promoções, planejamento de eventos;
- Desenvolvimento de Produtos - OT (Orientação de
Trabalho), planejamentos, listas de responsabilidades de
membros das equipes, situações de projetos;
- Apoio ao Funcionário - Perguntas e respostas, siste-
mas de melhoria contínua (Sistema de Sugestões), manuais
de qualidade;
- Recursos Humanos - Treinamentos, cursos, apostilas,
políticas da companhia, organograma, oportunidades de tra-
balho, programas de desenvolvimento pessoal, benefícios.
Para acessar as informações disponíveis na Web corpo-
rativa, o funcionário praticamente não precisa ser treinado.
Afinal, o esforço de operação desses programas se resume
quase somente em clicar nos links que remetem às novas
páginas. No entanto, a simplicidade de uma intranet termi-
na aí. Projetar e implantar uma rede desse tipo é uma tarefa
complexa e exige a presença de profissionais especializa-
dos. Essa dificuldade aumenta com o tamanho da intranet,
sua diversidade de funções e a quantidade de informações
nela armazenadas.
A intranet é baseada em quatro conceitos:
- Conectividade - A base de conexão dos computa-
dores ligados através de uma rede, e que podem transferir
qualquer tipo de informação digital entre si;
- Heterogeneidade - Diferentes tipos de computado-
res e sistemas operacionais podem ser conectados de for-
ma transparente;
- Navegação - É possível passar de um documento a
outro através de referências ou vínculos de hipertexto, que
facilitam o acesso não linear aos documentos;
- Execução Distribuída - Determinadas tarefas de aces-
so ou manipulação na intranet só podem ocorrer graças à
execução de programas aplicativos, que podem estar no
servidor, ou nos microcomputadores que acessam a rede
(também chamados de clientes, daí surgiu à expressão que
caracteriza a arquitetura da intranet: cliente-servidor).
- A vantagem da intranet é que esses programas são
ativa- dos através da WWW, permitindo grande flexibilida-
de. Determinadas linguagens, como Java, assumiram gran-
de importância no desenvolvimento de softwares aplicati-
vos que obedeçam aos três conceitos anteriores.
58
Mecanismos de Buscas
Pesquisar por algo no Google e não ter como retorno
exatamente o que você queria pode trazer algumas horas
de trabalho a mais, não é mesmo? Por mais que os algorit-
mos de busca sejam sempre revisados e busquem de certa
forma “adivinhar” o que se passa em sua cabeça, lançar
mão de alguns artifícios para que sua busca seja otimizada
poupará seu tempo e fará com que você tenha acesso a
resultados mais relevantes.
Os mecanismos de buscas contam com operadores
para filtro de conteúdo. A maior parte desse filtros, no en-
tanto, pode não interessar e você, caso não seja um prati-
cante de SEO. Contudo alguns são realmente úteis e estão
listados abaixo. Realize uma busca simples e depois apli-
que os filtros para poder ver o quanto os resultados podem
sem mais especializados em relação ao que você procura.
-palavra_chave
Retorna um busca excluindo aquelas em que a pa-
lavra chave aparece. Por exemplo, se eu fizer uma busca
por computação, provavelmente encontrarei na relação
dos resultados informaçõe sobre “Ciência da computação“.
Contudo, se eu fizer uma busca por computação -ciência ,
os resultados que tem a palavra chave ciência serão omi-
tidos.
+palavra_chave
Retorna uma busca fazendo uma inclusão forçada de
uma palavra chave nos resultados. De maneira análoga
ao exemplo anterior, se eu fizer uma busca do tipo com-
putação, terei como retorna uma gama mista de resulta-
dos. Caso eu queira filtrar somente os casos em que ciên-
cias aparece, e também no estado de SP, realizo uma busca
do tipo computação + ciência SP.
“frase_chave”
Retorna uma busca em que existam as ocorrências dos
termos que estão entre aspas, na ordem e grafia exatas
ao que foi inserido. Assim, se você realizar uma busca do
tipo “como faser” – sim, com a escrita incorreta da palavra
FAZER, verá resultados em que a frase idêntica foi empre-
gada.
palavras_chave_01 OR palavra_chave_02
Mostra resultado para pelo menos uma das palavras
chave citadas. Faça uma busca por facebook OR msn, por
exemplo, e terá como resultado de sua busca, páginas re-
levantes sobre pelo menos um dos dois temas- nesse caso,
como as duas palavras chaves são populares, os dois resul-
tados são apresentados em posição de destaque.
filetype:tipo
Retorna as buscas em que o resultado tem o tipo de
extensão especificada. Por exemplo, em uma busca  fi-
letype:pdf jquery serão exibidos os conteúdos da palavra
chave jquery que tiverem como extensão .pdf. Os tipos de
extensão podem ser: PDF, HTML ou HTM, XLS, PPT, DOC
 INFORMÁTICA BÁSICA
palavra_chave_01 * palavra_chave_02
Retorna uma “busca combinada”, ou seja, sendo o * um
indicador de “qualquer conteúdo”, retorna resultados em
que os termos inicial e final aparecem, independente do
que “esteja entre eles”. Realize uma busca do tipo facebook
* msn e veja o resultado na prática.
15. Navegadores de internet: Internet Explorer, Mozilla
Firefox, Google Chrome.
Navegadores: Navegadores de internet ou browsers
são programas de computador especializados em visuali-
zar e dar acesso às informações disponibilizadas na web,
até pouco tempo atrás tínhamos apenas o Internet Explorer
e o Netscape, hoje temos uma série de navegadores no
mercado, iremos fazer uma breve descrição de cada um
deles, e depois faremos toda a exemplificação utilizando o
Internet Explorer por ser o mais utilizado em todo o mun-
do, porém o conceito e usabilidade dos outros navegado-
res seguem os mesmos princípios lógicos.
Chrome: O Chrome é o navegador do Google e con-
sequentemente um dos melhores navegadores existentes.
Outra vantagem devido ser o navegador da Google é o
mais utilizado no meio, tem uma interface simples muito
fácil de utilizar.
Figura 88: Símbolo do Google Chrome
Mozila Firefox: O Mozila Firefox é outro excelente na-
vegador ele é gratuito e fácil de utilizar apesar de não ter
uma interface tão amigável, porém é um dos navegadores
mais rápidas e com maior segurança contra hackers.
Figura 89: Símbolo do Mozilla Firefox
Opera: Usabilidade muito agradável, possui grande
desempenho, porém especialistas em segurança o consi-
dera o navegador com menos segurança.
Figura 90: Símbolo do Opera
Safari: O Safari é o navegador da Apple, é um ótimo
navegador considerado pelos especialistas e possui uma
interface bem bonita, apesar de ser um navegador da
Apple existem versões para Windows.
Figura 91: Símbolo do Safari
Internet Explorer: O Internet Explorer ou IE é o na-
vegador padrão do Windows. Como o próprio nome diz,
é um programa preparado para explorar a Internet dando
acesso a suas informações. Representado pelo símbolo do
“e” azul, é possível acessá-lo apenas com um duplo clique
em seu símbolo.
Figura 92: Símbolo do Internet Explorer
16. Transferência de arquivos pela internet
FTP (File Transfer Protocol – Protocolo de Transferência
de Arquivos) é uma das mais antigas formas de interação
na Internet. Com ele, você pode enviar e receber arquivos
para, ou de computadores que se caracterizam como ser-
vidores remotos. Voltaremos aqui ao conceito de arquivo
texto (ASCII – código 7 bits) e arquivos não texto (Binários
– código 8 bits). Há uma diferença interessante entre en-
viar uma mensagem de correio eletrônico e realizar trans-
ferência de um arquivo. A mensagem é sempre transferida
como uma informação textual, enquanto a transferência de
um arquivo pode ser caracterizada como textual (ASCII) ou
não-textual (binário).
Um servidor FTP é um computador que roda um pro-
grama que chamamos de servidor de FTP e, portanto, é ca-
paz de se comunicar com outro computador na Rede que
o esteja acessando através de um cliente FTP.
  FTP anônimo versus FTP com autenticação existem
dois tipos de conexão FTP, a primeira, e mais utilizada, é a
conexão anônima, na qual não é preciso possuir um user-
name ou password (senha) no servidor de FTP, bastando
apenas identificar-se como anonymous (anônimo). Neste
caso, o que acontece é que, em geral, a árvore de diretório
que se enxerga é uma sub-árvore da árvore do sistema. Isto
é muito importante, porque garante um nível de segurança
adequado, evitando que estranhos tenham acesso a todas
as informações da empresa. Quando se estabelece uma co-
nexão de “FTP anônimo”, o que acontece em geral é que a
conexão é posicionada no diretório raiz da árvore de dire-
tórios. Dentre os mais comuns estão: pub, etc, outgoing e
incoming. O segundo tipo de conexão envolve uma auten-
59
 INFORMÁTICA BÁSICA
ticação, e portanto, é indispensável que o usuário possua
um username e uma password que sejam reconhecidas
pelo sistema, quer dizer, ter uma conta nesse servidor. Nes-
te caso, ao estabelecer uma conexão, o posicionamento
é no diretório criado para a conta do usuário – diretório
home, e dali ele poderá percorrer toda a árvore do sistema,
mas só escrever e ler arquivos nos quais ele possua.
Assim como muitas aplicações largamente utilizadas
hoje em dia, o FTP também teve a sua origem no sistema
operacional UNIX, que foi o grande percursor e responsá-
vel pelo sucesso e desenvolvimento da Internet.  mero 2.
Algumas dicas
1. Muitos sites que aceitam FTP anônimo limitam o nú-
mero de conexões simultâneas para evitar uma sobrecarga
na máquina. Uma outra limitação possível é a faixa de ho-
rário de acesso, que muitas vezes é considerada nobre em
horário comercial, e portanto, o FTP anônimo é tempora-
riamente desativado.
2. Uma saída para a situação acima é procurar “sites
espelhos” que tenham o mesmo conteúdo do site sendo
acessado.
3. Antes de realizar a transferência de qualquer arquivo
verifique se você está usando o modo correto, isto é, no
caso de arquivos-texto, o modo é ASCII, e no caso de arqui-
vos binários (.exe, .com, .zip, .wav, etc.), o modo é binário.
Esta prevenção pode evitar perda de tempo.
4. Uma coisa interessante pode ser o uso de um servi-
dor de FTP em seu computador. Isto pode permitir que um
amigo seu consiga acessar o seu computador como um
servidor remoto de FTP, bastando que ele tenha acesso ao
número IP, que lhe é atribuído dinamicamente.
CONCEITO DE SOFTWARE LIVRE.
O Linux é um sistema operacional inicialmente basea-
do em comandos, mas que vem desenvolvendo ambientes
gráficos de estruturas e uso similares ao do Windows. Ape-
sar desses ambientes gráficos serem cada vez mais adota-
dos, os comandos do Linux ainda são largamente empre-
gados, sendo importante seu conhecimento e estudo.
Outro termo muito usado quando tratamos do Linux é
o kernel, que é uma parte do sistema operacional que faz a
ligação entre software e máquina, é a camada de software
mais próxima do hardware, considerado o núcleo do sis-
tema. O Linux teve início com o desenvolvimento de um
pequeno kernel, desenvolvido por Linus Torvalds, em 1991,
quando era apenas um estudante finlandês. Ao kernel que
Linus desenvolveu, deu o nome de Linux. Como o kernel
é capaz de fazer gerenciamentos primários básicos e es-
senciais para o funcionamento da máquina, foi necessário
desenvolver módulos específicos para atender várias neces-
sidades, como por exemplo um módulo capaz de utilizar
uma placa de rede ou de vídeo lançada no mercado ou até
uma interface gráfica como a que usamos no Windows.
60
Uma forma de atender a necessidade de comunicação
entre ker- nel e aplicativo é a chamada do sistema (System
Call), que é uma interface entre um aplicativo de espaço de
usuário e um serviço que o kernel fornece.
Como o serviço é fornecido no kernel, uma chamada
direta não pode ser executada; em vez disso, você deve
utilizar um processo de cruzamento do limite de espaço do
usuário/kernel.
No Linux também existem diferentes run levels de ope-
ração. O run level de uma inicialização padrão é o de nú-
Como o Linux também é conhecido por ser um sis-
tema operacional que ainda usa muitos comandos digi-
tados, não poderíamos deixar de falar sobre o Shell, que
é justamente o programa que permite ao usuário digitar
comandos que sejam inteligíveis pelo sistema operacional
e executem funções.
No MS DOS, por exemplo, o Shell era o command.com,
através do qual podíamos usar comandos como o dir, cd
e outros. No Linux, o Shell mais usado é o Bash, que, para
usuários comuns, aparece com o símbolo $, e para o root,
aparece como símbolo #.
Temos também os termos usuário e superusuário. En-
quanto ao usuário é dada a permissão de utilização de
comandos simples, ao superusuário é permitido configurar
quais comandos os usuários po- dem usar, se eles podem
apenas ver ou também alterar e gravar dire- tórios, ou seja,
ele atua como o administrador do sistema. O diretório pa-
drão que contém os programas utilizados pelo superusuário
para o gerenciamento e a manutenção do sistema é o /sbin.
/bin - Comandos utilizados durante o boot e por usuá-
rios comuns.
/sbin - Como os comandos do /bin, só que não são
utilizados pelos usuários comuns.
Por esse motivo, o diretório sbin é chamado de superu-
suário, pois existem comandos que só podem ser utilizados
nesse diretório. É como se quem estivesse no diretório sbin
fosse o administrador do sistema, com permissões espe-
ciais de inclusões, exclusões e alterações.
Comandos básicos
Iniciaremos agora o estudo sobre vários comandos que
podemos usar no Shell do Linux:
-addgroup - adiciona grupos
-adduser - adiciona usuários
-apropos - realiza pesquisa por palavra ou string
-cat - mostra o conteúdo de um arquivo binário ou tex-
to
-cd - entra num diretório (exemplo: cd docs) ou retor-
na para home
cd <pasta> – vai para a pasta especificada. exem-
plo: cd /usr/bin/
-chfn - altera informação relativa a um utilizador
-chmod - altera as permissões de arquivos ou diretó-
rios. É um comando para manipulação de arquivos e dire-
tórios que muda as permissões para acesso àqueles. por
exemplo, um diretório que poderia ser de escrita e leitura,
pode passar a ser apenas leitura, impedindo que seu con-
teúdo seja alterado.
 INFORMÁTICA BÁSICA
-chown - altera a propriedade de arquivos e pastas
(dono)
-clear – limpa a tela do terminal
-cmd>>txt - adiciona o resultado do comando (cmd)
ao fim do arquivo (txt)
-cp - copia diretórios ‘cp -r’ copia recursivamente
-df - reporta o uso do espaço em disco do sistema de
arquivos
-dig - testa a configuração do servidor DNs
-dmesg - exibe as mensagens da inicialização (log)
-du - exibe estado de ocupação dos discos/partições
-du -msh - mostra o tamanho do diretório em mega-
bytes
-env - mostra variáveis do sistema
-exit – sair do terminal ou de uma sessão de root.
-/etc – É o diretório onde ficam os arquivos de confi-
guração do sistema
-/etc/skel – É o diretório onde fica o padrão de arqui-
vos para o diretório Home de novos usuários.
-fdisk -l – mostra a lista de partições.
-find - comando de busca ex: find ~/ -cmin -3
-find – busca arquivos no disco rígido.
-halt -p – desligar o computador.
-head - mostra as primeiras 10 linhas de um arquivo
-history – mostra o histórico de comandos dados no
terminal.
-ifconfig - mostra as interfaces de redes ativas e as in-
for- mações relacionadas a cada uma delas
-iptraf - analisador de tráfego da rede com interface
gráfica baseada em diálogos
-kill - manda um sinal para um processo. Os sinais sIG-
TErm e sIGKILL encerram o processo.
-kill -9 xxx – mata o processo de número xxx.
-killall - manda um sinal para todos os processos.
-less - mostra o conteúdo de um arquivo de texto com
controle
-ls - listar o conteúdo do diretório
-ls -alh - mostra o conteúdo detalhado do diretório
-ls –ltr - mostra os arquivos no formado longo (l) em
ordem inversa (r) de data (t)
-man - mostra informações sobre um comando
-mkdir - cria um diretório. É um comando utilizado na
raiz do Linux para a criação de novos diretórios.
Na imagem a seguir, no prompt ftp, foi criado o diretó-
rio chamado “myfolder”.
Figura 24: Prompt “ftp”
-mount – montar partições em algum lugar do sistema.
-mtr - mostra rota até determinado IP
-mv - move ou renomeia arquivos e diretórios
-nano – editor de textos básico.
-nfs - sistema de arquivos nativo do sistema operacio-
nal Linux, para o compartilhamento de recursos pela rede
-netstat - exibe as portas e protocolos abertos no sis-
tema.
-nmap - lista as portas de sistemas remotos/locais
atrás de portas abertas.
-nslookup - consultas a serviços DNs
-ntsysv - exibe e configura os processos de inicialização
-passwd - modifica senha (password) de usuários
-ps - mostra os processos correntes
-ps –aux - mostra todos os processos correntes no sis-
tema
-ps -e – lista os processos abertos no sistema.
-pwd - exibe o local do diretório atual. o prompt pa-
drão do Linux exibe apenas o último nome do caminho do
diretório atual. para exibir o caminho completo do diretório
atual digite o comando pwd. Linux@fedora11 – é a versão
do Linux que está sendo usada. help pwd – é o coman-
do que nos mostrará o conteúdo da ajuda sobre o pwd. A
informação do help nos mostra-nos que pwd imprime o
nome do diretório atual.
-reboot – reiniciar o computador.
-recode - recodifica um arquivo ex: recode iso-8859-
15.. utf8 file_to_change.txt
-rm - remoção de arquivos (também remove diretórios)
-rm -rf - exclui um diretório e todo o seu conteúdo
-rmdir - exclui um diretório (se estiver vazio)
-route - mostra as informações referentes às rotas
-shutdown -r now – reiniciar o computador
-split - divide um arquivo
-smbpasswd - No sistema operacional Linux, na versão
samba, smbpasswd permite ao usuário alterar sua senha
criptografada smb que é armazenada no arquivo smbpass-
wd (normalmente no diretório privado sob a hierarquia de
diretórios do samba). os usuários comuns só podem exe-
cutar o comando sem opções. Ele os levará para que sua
senha velha smb seja digitada e, em seguida, pedir-lhes sua
nova senha duas vezes, para garantir que a senha foi digi-
tada corretamente. Nenhuma senha será mostrada na tela
enquanto está sendo digitada.
61
 INFORMÁTICA BÁSICA
-su - troca para o superusuário root (é exigida a senha)
-su user - troca para o usuário especificado em ‘user’
(é exigida a senha)
-tac - semelhante ao cat, mas inverte a ordem
-tail - o comando tail mostra as últimas linhas de um
arquivo texto, tendo como padrão as 10 últimas linhas. Sua
sintaxe é: tail nome_do_arquivo. Ele pode ser acrescentado
de alguns parâmetros como o -n que mostra o [numero]
de linhas do final do arquivo; o – c [numero] que mostra
o [numero] de bytes do final do arquivo e o – f que exibe
continuamente os dados do final do arquivo à medida que
são acrescentados.
-tcpdump sniffer - sniffer é uma ferramenta que
“ouve” os pacotes
-top – mostra os processos do sistema e dados do pro-
cessador.
-touch touch foo.txt - cria um arquivo foo.txt vazio;
também altera data e hora de modificação para agora
-traceroute - traça uma rota do host local até o destino
mostrando os roteadores intermediários
-umount – desmontar partições.
-uname -a – informações sobre o sistema operacional
-userdel - remove usuários
-vi - editor de ficheiros de texto
-vim - versão melhorada do editor supracitado
-which - mostra qual arquivo binário está sendo cha-
mado pelo shell quando chamado via linha de comando
-who - informa quem está logado no sistema
Não são só comandos digitados via teclado que pode-
mos executar no Linux. Várias versões foram desenvolvidas
e o kernel evoluiu muito. Sobre ele rodam as mais diversas
interfaces gráficas, baseadas principalmente no servidor de
janelas XFree. Entre as mais de vinte interfaces gráficas cria-
das para o Linux, vamos citar o KDE.
Figura 25: Menu K, na versão Suse – imagem obtida de
http://pt.wikibooks. org/wiki/Linux_para_iniciantes/A_in-
terface_gr%C3%A1fica_KDE
Um dos motivos que ainda desestimula várias pes-
soas a adotarem o Linux como seu sistema operacional é a
quantidade de programas compatíveis com ele, o que vem
sendo solucionado com o passar do tempo. Sua interface
familiar, semelhante ao do Windows, tem ajudado a au-
mentar os adeptos ao Linux.
62
Distribuição Linux é um sistema operacional que uti-
liza o núcleo (kernel) do Linux e outros softwares. Exis-
tem várias versões do Linux (comerciais ou não): Ubuntu,
Debian, Fedora, etc. Cada uma com suas vantagens e
desvantagens. O que torna a escolha de uma distribui-
ção bem pessoal.
Distribuições são criadas, normalmente, para aten-
der razões específicas. Por exemplo, existem distribui-
ções para rodar em servidores, redes - onde a segurança
é prioridade - e, também, computadores pessoais.
Assim, não é possível dizer qual é a melhor distri-
buição. Pois, depende da finalidade do seu computador.
Sistema de arquivos: organização e gerenciamen-
to de arquivos, diretórios e permissões no Linux
Dependendo da versão do Linux é possível encon-
trar gerencia- dores de arquivos diferentes. Por exemplo,
no Linux Ubuntu, encontramos o Nautilus, que permite
a cópia, recorte, colagem, movimentação e organização
dos arquivos e pastas. No Linux, vale lembrar que os
dispositivos de armazenamento não são nomeados por
letras.
Por exemplo, no Windows, se você possui um HD na
máquina, ele recebe o nome de C. Se possui dois HDs,
um será o C e o outro o E. Já no Linux, tudo fará parte de
um mesmo sistema da mesma estrutura de pastas.
Figura 26: Linux – Fonte: O Livro Oficial do Ubuntu
As principais pastas do Linux são:
/etc - possui os arquivos gerais de configuração do
sistema e dos
programas instalados.
/home – cada conta de usuário possui um diretório
salvo na pasta home.
/boot – arquivos de carregamento do sistema, in-
cluindo configuração do gerenciador de boot e o kernel.
/dev – onde ficam as entradas das placas de disposi-
tivos como rede, som, impressoras.
/lib – bibliotecas do sistema.
/media – possui a instalação de dispositivos como
drive de CD, pen drives e outros.
/opt – usado por desenvolvedores de programas.
/proc – armazena informações sobre o estado atual
do sistema.
/root – diretório do superusuário.
 INFORMÁTICA BÁSICA
O gerenciamento de arquivos e diretórios, ou seja,
copiar, mover, recortar e colar pode ser feito, julgando que
estamos usando o Nautilus, da seguinte forma:
- Copiar: clique com o botão direito do mouse sobre o
arquivo ou diretório. O conteúdo será movido para a área
de transferência, mas o original permanecerá no local.
- Recortar: clique com o botão direito do mouse sobre
o arquivo ou diretório. O conteúdo será movido para a área
de transferência, sendo removido do seu local de origem.
- Colar: clique com o botão direito do mouse no local
desejado e depois em colar. O conteúdo da área de trans-
ferência será colado.
Outra forma é deixar a janela do local de origem do ar-
quivo aberta e abrir outra com o local de destino. Pressio-
nar o botão esquerdo do mouse sobre o arquivo desejado
e movê-lo para o destino.
Instalar, remover e atualizar programas
Para instalar ou remover um programa, considerando o
Linux Ubuntu, podemos utilizar a ferramenta Adicionar/Re-
mover Aplicações, que possibilita a busca de drives pela In-
ternet. Esta ferramenta é encontrada no menu Aplicações,
Adicionar/Remover.
Na parte superior da janela encontramos uma linha de
busca, na qual podemos digitar o termo do aplicativo dese-
jado. Ao lado da linha de pesquisa temos a configuração de
mostrar apenas os itens suportados pelo Ubuntu.
O lado esquerdo lista todas as categorias de progra-
mas. Quando uma categoria é selecionada sua descrição é
mostrada na parte de baixo da janela. Como exemplos de
categorias podemos citar: Acessórios, Educacionais, Jogos,
Gráficos, Internet, entre outros.
Manipulação de hardware e dispositivos
A manipulação de hardware e dispositivos pode ser
feita no menu Locais, Computador, através do qual aces-
samos a lista de dispositivos em execução. A maioria dos
dispositivos de hardware instalados no Linux Ubuntu são
simplesmente instalados. Quando se trata de um pen drive,
após sua conexão física, aparecerá uma janela do geren-
ciador de arquivos exibindo o conteúdo do dispositivo. É
importante, porém, lembrar-se de desmontar corretamente
os dispositivos de armazenamento e outros antes de en-
cerrar seu uso. No caso do pen drive, podemos clicar com
o botão direito do mouse sobre o ícone localizado na área
de trabalho e depois em Desmontar.
Agendamento de tarefas
O agendamento de tarefas no Linux Ubuntu é realiza-
do pelo agendador de tarefas chamado cron, que permite
estipular horários e intervalos para que tarefas sejam exe-
cutadas. Ele permite detalhar comandos, data e hora que
ficam em um arquivo chamado crontab, arquivo de texto
que armazena a lista de comandos a serem aciona- dos no
horário e data estipulados.
Administração de usuários e grupos no Linux
Antes de iniciarmos, entendamos dois termos:
- superusuário: é o administrador do sistema. Ele
tem acesso e permissão para executar todos os coman-
dos.
- usuário comum: tem as permissões configuradas
pelo superusuário para o grupo em que se encontra.
Um usuário pode fazer parte de vários grupos e um
grupo pode ter vários usuários. Dessa forma, podemos
atribuir permissões aos grupos e colocar o usuário que
desejamos que tenha determinada permissão no grupo
correspondente.
Comandos básicos para grupos
- Para criar grupos: sudo groupadd nomegrupo
- Para criar um usuário no grupo: sudo useradd –g
nomegrupo nomeusuario
- Definir senha para o usuário: sudo password no-
meusuario
- Remover usuário do sistema: sudo userdel no-
meusuario
Permissões no Linux
Vale lembrar que apenas o superusuário (root) tem
acesso irrestrito aos conteúdos do sistema. Os outros
dependem de sua permissão para executar comandos.
As permissões podem ser sobre tipo do arquivo, per-
missões do proprietário, permissões do grupo e per-
missões para os outros usuários.
Diretórios são designados com a letra ‘d’ e arquivos
comuns com o ‘-‘.
Alguns dos comandos utilizados em permissões
são:
ls – l Lista diretórios e suas permissões rw- permis-
sões do proprietário do grupo
r- permissões do grupo ao qual o usuário pertence
r- -permissão para os outros usuários
As permissões do Linux são: leitura, escrita e exe-
cução.
- Leitura: (r, de Read) permite que o usuário apenas
veja, ou seja, leia o arquivo.
- Gravação, ou escrita: (w, de Write) o usuário pode
criar e alterar arquivos.
- Execução: (x, de eXecution) o usuário pode execu-
tar arquivos.
Quando a permissão é acompanhada com o ‘-‘, sig-
nifica que ela não é atribuída ao usuário.
Compactação e descompactação de arquivos
Comandos básicos para compactação e descom-
pactação de arquivos:
gunzip [opções] [arquivos] descompacta arquivos
compacta- dos com gzip.
gzexe [opções] [arquivos] compacta executáveis.
gunzip [opções] [arquivos] descompacta arquivos.
zcat [opções] [arquivos] descompacta arquivos.
63
 INFORMÁTICA BÁSICA
Backup
Comandos básicos para backups
tar agrupa vários arquivos em somente um.
compress faz a compressão de arquivos padrão do
Unix.
uncompress descomprime arquivos compactados
pelo com- press.
zcat permite visualizar arquivos compactados pelo
compress.
Figura 27: Centro de controle do KDE imagem obtida
de http://
pt.wikibooks.org/wiki/Linux_para_iniciantes/A_interfa-
ce_
gr%C3%A1fica_KDE
CONCEITOS DE SEGURANÇA DA
INFORMAÇÃO APLICADOS A TIC.
CÓPIA DE SEGURANÇA (BACKUP):
CONCEITOS.
Segurança da informação: procedimentos de segu-
rança
A Segurança da Informação refere-se às proteções
existentes em relação às informações de uma determi-
nada empresa, instituição governamental ou pessoa. Ou
seja, aplica-se tanto às informações corporativas quanto
as pessoais.
Entende-se por informação todo e qualquer conteú-
do ou dado que tenha valor para alguma corporação ou
pessoa. Ela pode estar guardada para uso restrito ou
exposta ao público para consulta ou aquisição.
Antes de proteger, devemos saber:
- O que proteger;
- De quem proteger;
- Pontos frágeis;
- Normas a serem seguidas.
64
A Segurança da Informação se refere à proteção exis-
tente sobre as informações de uma determinada empresa
ou pessoa, isto é, aplica-se tanto às informações corporati-
vas quanto aos pessoais. Entende-se por informação todo
conteúdo ou dado que tenha valor para alguma organiza-
ção ou pessoa. Ela pode estar guardada para uso restrito
ou exibida ao público para consulta ou aquisição.
Podem ser estabelecidas métricas (com o uso ou não
de ferramentas) para definir o nível de segurança que há e,
com isto, estabelecer as bases para análise de melhorias ou
pioras de situações reais de segurança. A segurança de cer-
ta informação pode ser influenciada por fatores comporta-
mentais e de uso de quem se utiliza dela, pelo ambiente ou
infraestrutura que a cerca ou por pessoas mal-intenciona-
das que têm o objetivo de furtar, destruir ou modificar tal
informação.
A tríade CIA (Confidentiality, Integrity and Availabi-
lity) — Confidencialidade, Integridade e Disponibilidade
— representa as principais características que, atualmen-
te, orientam a análise, o planejamento e a implementação
da segurança para um certo grupo de informações que se
almeja proteger. Outros fatores importantes são a irrevo-
gabilidade e a autenticidade. Com a evolução do comércio
eletrônico e da sociedade da informação, a privacidade é
também uma grande preocupação.
Portanto as características básicas, de acordo com os
padrões internacionais (ISO/IEC 17799:2005) são as seguin-
tes:
- Confidencialidade – especificidade que limita o aces-
so a informação somente às entidades autênticas, ou seja,
àquelas autorizadas pelo proprietário da informação.
- Integridade – especificidade que assegura que a in-
formação manipulada mantenha todas as características
autênticas estabelecidas pelo proprietário da informação,
incluindo controle de mudanças e garantia do seu ciclo de
vida (nascimento, manutenção e destruição).
- Disponibilidade – especificidade que assegura que a
informação esteja sempre disponível para o uso legítimo,
ou seja, por aqueles usuários que têm autorização pelo
proprietário da informação.
- Autenticidade – especificidade que assegura que a
informação é proveniente da fonte anunciada e que não foi
alvo de mutações ao longo de um processo.
- Irretratabilidade ou não repúdio – especificidade que
assegura a incapacidade de negar a autoria em relação a
uma transação feita anteriormente.
Mecanismos de segurança
O suporte para as orientações de segurança pode ser
encontrado em:
Controles físicos: são barreiras que limitam o contato
ou acesso direto a informação ou a infraestrutura (que as-
segura a existência da informação) que a suporta.
Controles lógicos: são bloqueios que impedem ou limi-
tam o acesso à informação, que está em ambiente contro-
lado, geralmente eletrônico, e que, de outro modo, ficaria
exibida a alteração não autorizada por elemento mal-in-
tencionado.
 INFORMÁTICA BÁSICA
Existem mecanismos de segurança que sustentam os
controles lógicos:
- Mecanismos de cifração ou encriptação: Permitem a
modificação da informação de forma a torná-la ininteligível
a terceiros. Utiliza-se para isso, algoritmos determinados e
uma chave secreta para, a partir de um conjunto de dados
não criptografados, produzir uma sequência de dados crip-
tografados. A operação contrária é a decifração.
- Assinatura digital: Um conjunto de dados criptogra-
fados, agregados a um documento do qual são função,
garantindo a integridade e autenticidade do documento
associado, mas não ao resguardo das informações.
- Mecanismos de garantia da integridade da informa-
ção: Usando funções de “Hashing” ou de checagem, é ga-
rantida a integridade através de comparação do resultado
do teste local com o divulgado pelo autor.
- Mecanismos de controle de acesso: Palavras-chave,
sistemas biométricos, firewalls, cartões inteligentes.
- Mecanismos de certificação: Atesta a validade de um
documento.
- Integridade: Medida em que um serviço/informação é
autêntico, ou seja, está protegido contra a entrada por intrusos.
- Honeypot: É uma ferramenta que tem a função de
proposital de simular falhas de segurança de um sistema e
obter informações sobre o invasor enganando-o, e fazen-
do-o pensar que esteja de fato explorando uma fraqueza
daquele sistema. É uma espécie de armadilha para invaso-
res. O HoneyPot não oferece forma alguma de proteção.
- Protocolos seguros: Uso de protocolos que garantem
um grau de segurança e usam alguns dos mecanismos citados.
Mecanismos de encriptação
A criptografia vem, originalmente, da fusão entre duas
palavras gregas:
• CRIPTO = ocultar, esconder.
• GRAFIA= escrever
Criptografia é a ciência de escrever em cifra ou em có-
digos. Ou seja, é um conjunto de técnicas que tornam uma
mensagem ininteligível, e permite apenas que o destinatá-
rio que saiba a chave de encriptação possa decriptar e ler a
mensagem com clareza.
Permitema transformação reversível dainformação de
forma a torná-la ininteligível a terceiros. Utiliza-se para isso,
algoritmos determinados e uma chave secreta para,a partir
de um conjunto de dados não encriptados,produzir uma
continuação de dados encriptados. A operação inversa é a
desencriptação.
Existem dois tipos de chave: a chave pública e a chave
privada.
 
A chave pública é usada para codificar as informações,
e a chave privada é usada para decodificar.   brir os dois primeiros números a partir do terceiro, sendo
Dessa forma, na pública, todos têm acesso, mas para
‘abrir’ os dados da informação, que aparentemente não
tem sentido, é preciso da chave privada, que apenas o
emissor e receptor original possui.
  Hoje, a criptografia pode ser considerada um méto-
do 100% seguro, pois, quem a utiliza para enviar e-mails e
proteger seus arquivos, estará protegido contra fraudes e
tentativas de invasão.
Os termos ‘chave de 64 bits’ e ‘chave de 128 bits’ são
usados para expressar o tamanho da chave, ou seja, quanto
mais bits forem utilizados, mais segura será essa criptogra-
fia.
Um exemplo disso é se um algoritmo usa um chave de
8 bits, apenas 256 chaves poderão ser usadas para decodi-
ficar essa informação, pois 2 elevado a 8 é igual a 256. As-
sim, um terceiro pode tentar gerar 256 tentativas de combi-
nações e decodificar a mensagem, que mesmo sendo uma
tarefa difícil, não é impossível. Portanto, quanto maior o
número de bits, maior segurança terá a criptografia.
Existem dois tipos de chaves criptográficas, as chaves
simétricas e as chaves assimétricas
Chave Simétrica é um tipo de chave simples, que é usa-
da para a codificação e decodificação. Entre os algoritmos
que usam essa chave, estão:
- DES (Data Encryption Standard): Faz uso de chaves de
56 bits, que corresponde à aproximadamente 72 quatrilhões
de combinações. Mesmo sendo um número extremamente
elevado, em 1997, quebraram esse algoritmo através do mé-
todo de ‘tentativa e erro’, em um desafio na internet.
- RC (Ron’sCode ou RivestCipher): É um algoritmo muito
utilizado em e-mails e usa chaves de 8 a 1024 bits. Além
disso, ele tem várias versões que diferenciam uma das ou-
tras pelo tamanho das chaves.
- EAS (AdvancedEncryption Standard): Atualmente é um
dos melhores e mais populares algoritmos de criptogra-
fia. É possível definir o tamanho da chave como sendo de
128bits, 192bits ou 256bits.
- IDEA (International Data EncryptionAlgorithm): É um
algoritmo que usa chaves de 128 bits, parecido com o DES.
Seu ponto forte é a fácil execução de software.
 As chaves simétricas não são absolutamente seguras
quando referem-se às informações extremamente valiosas,
principalmente pelo emissor e o receptor precisarem ter
o conhecimento da mesma chave. Dessa forma, a trans-
missão pode não ser segura e o conteúdo pode chegar a
terceiros.
Chave Assimétrica utiliza duas chaves: a privada e a pú-
blica. Elas se sintetizam da seguinte forma: a chave pública
para codificar e a chave privada para decodificar, conside-
rando-se que a chave privada é secreta. Entre os algoritmos
utilizados, estão:
- RSA (Rivest, ShmirandAdleman): É um dos algoritmos
de chave assimétrica mais usados, em que dois números
primos (aqueles que só podem ser divididos por 1 e por
eles mesmos) são multiplicados para a obter um terceiro
valor. Assim, é preciso fazer fatoração, que significa desco-
um cálculo difícil. Assim, se números grandes forem utili-
zados, será praticamente impossível descobrir o código. A
chave privada do RSA são os números que são multiplica-
dos e a chave pública é o valor que será obtido.
65
 INFORMÁTICA BÁSICA

- ElGamal: Utiliza-se do ‘logaritmo discreto’, que é um problema matemático que o torna mais seguro. É muito usado
em assinaturas digitais.

Segurança na internet; vírus de computadores; Spyware; Malware; Phishing; Worms e pragas virtuais e Apli-
cativos para segurança (antivírus, firewall e antispyware)

Firewall é uma solução de segurança fundamentada em hardware ou software (mais comum) que, a partir de um con-
junto de regras ou instruções, analisa o tráfego de rede para determinar quais operações de transmissão ou recepção de
dados podem ser realizadas. “Parede de fogo”, a tradução literal do nome, já deixa claro que o firewall se enquadra em
uma espécie de barreira de defesa. A sua missão, consiste basicamente em bloquear tráfego de dados indesejados e liberar
acessos desejados.
Para melhor compreensão, imagine um firewall como sendo a portaria de um condomínio: para entrar, é necessário
obedecer a determinadas regras, como se identificar, ser esperado por um morador e não portar qualquer objeto que possa
trazer riscos à segurança; para sair, não se pode levar nada que pertença aos condôminos sem a devida autorização.
Neste sentido, um firewall pode impedir uma série de ações maliciosas: um malware que utiliza determinada porta para
se instalar em um computador sem o usuário saber, um programa que envia dados sigilosos para a internet, uma tentativa
de acesso à rede a partir de computadores externos não autorizados, entre outros.
Você já sabe que um firewall atua como uma espécie de barreira que verifica quais dados podem passar ou não. Esta
tarefa só pode ser feita mediante o estabelecimento de políticas, isto é, de regras estabelecidas pelo usuário.
Em um modo mais restritivo, um firewall pode ser configurado para bloquear todo e qualquer tráfego no computador
ou na rede. O problema é que esta condição isola este computador ou esta rede, então pode-se criar uma regra para que,
por exemplo, todo aplicativo aguarde autorização do usuário ou administrador para ter seu acesso liberado. Esta autoriza-
ção poderá inclusive ser permanente: uma vez dada, os acessos seguintes serão automaticamente permitidos.
Em um modo mais versátil, um firewall pode ser configurado para permitir automaticamente o tráfego de determina-
dos tipos de dados, como requisições HTTP (veja mais sobre esse protocolo no ítem 7), e bloquear outras, como conexões
a serviços de e-mail.
Perceba, como estes exemplos, que as políticas de um firewall são baseadas, inicialmente, em dois princípios: todo trá-
fego é bloqueado, exceto o que está explicitamente autorizado; todo tráfego é permitido, exceto o que está explicitamente
bloqueado.
Firewalls mais avançados podem ir além, direcionando determinado tipo de tráfego para sistemas de segurança inter-
nos mais específicos ou oferecendo um reforço extraem procedimentos de autenticação de usuários, por exemplo.
O trabalho de um firewall pode ser realizado de várias formas. O que define uma metodologia ou outra são fatores
como critérios do desenvolvedor, necessidades específicas do que será protegido, características do sistema operacional
que o mantém, estrutura da rede e assim por diante. É por isso que podemos encontrar mais de um tipo de firewall. A
seguir, os mais conhecidos.

Filtragem de pacotes (packetfiltering): As primeiras soluções de firewall surgiram na década de 1980 baseando-se em
filtragem de pacotes de dados (packetfiltering), uma metodologia mais simples e, por isso, mais limitada, embora ofereça
um nível de segurança significativo.
Para compreender, é importante saber que cada pacote possui um cabeçalho com diversas informações a seu respeito,
como endereço IP de origem, endereço IP do destino, tipo de serviço, tamanho, entre outros. O Firewall então analisa estas
informações de acordo com as regras estabelecidas para liberar ou não o pacote (seja para sair ou para entrar na máquina/
rede), podendo também executar alguma tarefa relacionada, como registrar o acesso (ou tentativa de) em um arquivo de
log.
O firewall de aplicação, também conhecido como proxy de serviços (proxy services) ou apenas proxy é uma solução
de segurança que atua como intermediário entre um computador ou uma rede interna e outra rede, externa normalmente,
a internet. Geralmente instalados em servidores potentes por precisarem lidar com um grande número de solicitações, fire-
walls deste tipo são opções interessantes de segurança porque não permitem a comunicação direta entre origem e destino.
A imagem a seguir ajuda na compreensão do conceito. Perceba que em vez de a rede interna se comunicar direta-
mente com a internet, há um equipamento entre ambos que cria duas conexões: entre a rede e o proxy; e entre o proxy e
a internet. Observe:

66
 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 93: Proxy

Perceba que todo o fluxo de dados necessita passar pelo proxy. Desta forma, é possível, por exemplo, estabelecer
regras que impeçam o acesso de determinados endereços externos, assim como que proíbam a comunicação entre com-
putadores internos e determinados serviços remotos.
Este controle amplo também possibilita o uso do proxy para tarefas complementares: o equipamento pode registrar
o tráfego de dados em um arquivo de log; conteúdo muito utilizado pode ser guardado em uma espécie de cache (uma
página Web muito acessada fica guardada temporariamente no proxy, fazendo com que não seja necessário requisitá-la
no endereço original a todo instante, por exemplo); determinados recursos podem ser liberados apenas mediante auten-
ticação do usuário; entre outros.
A implementação de um proxy não é tarefa fácil, haja visto a enorme quantidade de serviços e protocolos existentes
na internet, fazendo com que, dependendo das circunstâncias, este tipo de firewall não consiga ou exija muito trabalho de
configuração para bloquear ou autorizar determinados acessos.
Proxy transparente: No que diz respeito a limitações, é conveniente mencionar uma solução chamada de proxy trans-
parente. O proxy “tradicional”, não raramente, exige que determinadas configurações sejam feitas nas ferramentas que
utilizam a rede (por exemplo, um navegador de internet) para que a comunicação aconteça sem erros. O problema é, de-
pendendo da aplicação, este trabalho de ajuste pode ser inviável ou custoso.
O proxy transparente surge como uma alternativa para estes casos porque as máquinas que fazem parte da rede não
precisam saber de sua existência, dispensando qualquer configuração específica. Todo acesso é feito normalmente do clien-
te para a rede externa e vice-versa, mas o proxy transparente consegue interceptá-lo e responder adequadamente, como
se a comunicação, de fato, fosse direta.
É válido ressaltar que o proxy transparente também tem lá suas desvantagens, por exemplo: um proxy «normal» é ca-
paz de barrar uma atividade maliciosa, como um malware enviando dados de uma máquina para a internet; o proxy trans-
parente, por sua vez, pode não bloquear este tráfego. Não é difícil entender: para conseguir se comunicar externamente, o
malware teria que ser configurado para usar o proxy “normal” e isso geralmente não acontece; no proxy transparente não
há esta limitação, portanto, o acesso aconteceria normalmente.

Limitações dos firewalls

Firewalls têm lá suas limitações, sendo que estas variam conforme o tipo de solução e a arquitetura utilizada. De fato,
firewalls são recursos de segurança bastante importantes, mas não são perfeitos em todos os sentidos, seguem abaixo
algumas dessas limitações:

- Um firewall pode oferecer a segurança desejada, mas comprometer o desempenho da rede (ou mesmo de um com-
putador). Esta situação pode gerar mais gastos para uma ampliação de infraestrutura capaz de superar o problema;
- A verificação de políticas tem que ser revista periodicamente para não prejudicar o funcionamento de novos serviços;
- Novos serviços ou protocolos podem não ser devidamente tratados por proxies já implementados;
- Um firewall pode não ser capaz de impedir uma atividade maliciosa que se origina e se destina à rede interna;
- Um firewall pode não ser capaz de identificar uma atividade maliciosa que acontece por descuido do usuário - quando
este acessa um site falso de um banco ao clicar em um link de uma mensagem de e-mail, por exemplo;
- Firewalls precisam ser “vigiados”. Malwares ou atacantes experientes podem tentar descobrir ou explorar brechas de
segurança em soluções do tipo;
- Um firewall não pode interceptar uma conexão que não passa por ele. Se, por exemplo, um usuário acessar a internet
em seu computador a partir de uma conexão 3G ( justamente para burlar as restrições da rede, talvez), o firewall não con-
seguirá interferir.

67
 INFORMÁTICA BÁSICA

SISTEMA ANTIVÍRUS.

Qualquer usuário já foi, ou ainda é vítima dos vírus, spywares, trojans, entre muitos outros. Quem que nunca precisou
formatar seu computador?
Os vírus representam um dos maiores problemas para usuários de computador. Para poder resolver esses problemas,
as principais desenvolvedoras de softwares criaram o principal utilitário para o computador, os antivírus, que são progra-
mas com o propósito de detectar e eliminar vírus e outros programas prejudiciais antes ou depois de ingressar no sistema.
Os vírus, worms, Trojans, spyware são tipos de programas de software que são implementados sem o consentimento
(e inclusive conhecimento) do usuário ou proprietário de um computador e que cumprem diversas funções nocivas para
o sistema. Entre elas, o roubo e perda de dados, alteração de funcionamento, interrupção do sistema e propagação para
outros computadores.
Os antivírus são aplicações de software projetadas como medida de proteção e segurança para resguardar os dados e o
funcionamento de sistemas informáticos caseiros e empresariais de outras aplicações conhecidas comunmente como vírus
ou malware que tem a função de alterar, perturbar ou destruir o correto desempenho dos computadores.
Um programa de proteção de vírus tem um funcionamento comum que com frequência compara o código de cada
arquivo que revisa com uma base de dados de códigos de vírus já conhecidos e, desta maneira, pode determinar se trata
de um elemento prejudicial para o sistema. Também pode reconhecer um comportamento ou padrão de conduta típica
de um vírus. Os antivírus podem registrar tanto os arquivos encontrados dentro do sistema como aqueles que procuram
ingressar ou interagir com o mesmo.
Como novos vírus são criados de maneira quase constante, sempre é preciso manter atualizado o programa antivírus
de maneira de que possa reconhecer as novas versões maliciosas. Assim, o antivírus pode permanecer em execução duran-
te todo tempo que o sistema informático permaneça ligado, ou registrar um arquivo ou série de arquivos cada vez que o
usuário exija. Normalmente, o antivírus também pode verificar e-mails e sites de entrada e saída visitados.
Um antivírus pode ser complementado por outros aplicativos de segurança, como firewalls ou anti-spywares que cum-
prem funções auxiliares para evitar a entrada de vírus.
Então, antivírus são os programas criados para manter seu computador seguro, protegendo-o de programas malicio-
sos, com o intuito de estragar, deletar ou roubar dados de seu computador.
Ao pesquisar sobre antivírus para baixar, sempre escolha os mais famosos, ou conhecidos, pois hackers estão usando
este mercado para enganar pessoas com falsos softwares, assim, você instala um “antivírus” e deixa seu computador vul-
nerável aos ataques.
E esses falsos softwares estão por toda parte, cuidado ao baixar programas de segurança em sites desconhecidos, e
divulgue, para que ninguém seja vítima por falta de informação.
Os vírus que se anexam a arquivos infectam também todos os arquivos que estão sendo ou e serão executados. Alguns
às vezes recontaminam o mesmo arquivo tantas vezes e ele fica tão grande que passa a ocupar um espaço considerável
(que é sempre muito precioso) em seu disco. Outros, mais inteligentes, se escondem entre os espaços do programa origi-
nal, para não dar a menor pista de sua existência.
Cada vírus possui um critério para começar o ataque propriamente dito, onde os arquivos começam a ser apagados,
o micro começa a travar, documentos que não são salvos e várias outras tragédias. Alguns apenas mostram mensagens
chatas, outros mais elaborados fazem estragos muitos grandes.

Existe uma variedade enorme de softwares antivírus no mercado. Independente de qual você usa, mantenha-o sempre
atualizado. Isso porque surgem vírus novos todos os dias e seu antivírus precisa saber da existência deles para proteger
seu sistema operacional.
A maioria dos softwares antivírus possuem serviços de atualização automática. Abaixo há uma lista com os antivírus
mais conhecidos:
Norton AntiVirus - Symantec - www.symantec.com.br - Possui versão de teste.
McAfee - McAfee - http://www.mcafee.com.br - Possui versão de teste.
AVG - Grisoft - www.grisoft.com - Possui versão paga e outra gratuita para uso não comercial (com menos funcionali-
dades).
Panda Antivírus - Panda Software - www.pandasoftware.com.br - Possui versão de teste.
É importante frisar que a maioria destes desenvolvedores possuem ferramentas gratuitas destinadas a remover vírus
específicos. Geralmente, tais softwares são criados para combater vírus perigosos ou com alto grau de propagação.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Figura 94: Principais antivírus do mercado atual

Tipos de Vírus

Cavalo-de-Tróia: A denominação “Cavalo de Tróia” (Trojan Horse) foi atribuída aos programas que permitem a inva-
são de um computador alheio com espantosa facilidade. Nesse caso, o termo é análogo ao famoso artefato militar fabri-
cado pelos gregos espartanos. Um “amigo” virtual presenteia o outro com um “presente de grego”, que seria um aplicati-
vo qualquer. Quando o leigo o executa, o pro- grama atua de forma diferente do que era esperado.
Ao contrário do que é erroneamente informado na mídia, que classifica o Cavalo de Tróia como um vírus, ele não se re-
produz e não tem nenhuma comparação com vírus de computador, sendo que seu objetivo é totalmente diverso. Deve-se
levar em consideração, também, que a maioria dos antivírus faz a sua detecção e os classificam como tal. A expressão “Tro-
jan” deve ser usada, exclusivamente, como definição para programas que capturam dados sem o conhecimento do usuário.
O Cavalo de Tróia é um programa que se aloca como um ar- quivo no computador da vítima. Ele tem o intuito de
roubar informações como passwords, logins e quaisquer dados, sigilosos ou não, mantidos no micro da vítima. Quando a
máquina contaminada por um Trojan conectar-se à Internet, poderá ter todas as informações contidas no HD visualizadas
e capturadas por um intruso qualquer. Estas visitas são feitas imperceptivelmente. Só quem já esteve dentro de um com-
putador alheio sabe as possibilidades oferecidas.

Worms (vermes) podem ser interpretados como um tipo de vírus mais inteligente que os demais. A principal diferença entre
eles está na forma de propagação: os worms podem se propagar rapidamente para outros computadores, seja pela Internet, seja
por meio de uma rede local. Geralmente, a contaminação ocorre de maneira discreta e o usuário só nota o problema quando o
computador apresenta alguma anormalidade. O que faz destes vírus inteligentes é a gama de possibilidades de propagação. O
worm pode capturar endereços de e-mail em arquivos do usuário, usar serviços de SMTP (sistema de envio de e-mails) próprios
ou qualquer outro meio que permita a contaminação de computadores (normalmente milhares) em pouco tempo.

Spywares, keyloggers e hijackers: Apesar de não serem necessariamente vírus, estes três nomes também represen-
tam perigo. Spywares são programas que ficam«espionando» as atividades dos internautas ou capturam informações sobre
eles. Para contaminar um computador, os spywares podem vir embutidos em softwares desconhecidos ou serem baixa- dos
automaticamente quando o internauta visita sites de conteúdo duvidoso.
Os keyloggers são pequenos aplicativos que podem vir embutidos em vírus, spywares ou softwares suspeitos, destina-
dos a capturar tudo o que é digitado no teclado. O objetivo principal, nestes casos, é capturar senhas.
Hijackers são programas ou scripts que «sequestram» navegadores de Internet, principalmente o Internet Explorer.
Quando isso ocorre, o hijacker altera a página inicial do browser e impede o usuário de mudá-la, exibe propagandas em
pop-ups ou janelas novas, instala barras de ferramentas no navegador e podem impedir acesso a determinados sites (como
sites de software antivírus, por exemplo).
Os spywares e os keyloggers podem ser identificados por programas anti-spywares. Porém, algumas destas pragas são
tão peri- gosas que alguns antivírus podem ser preparados para identificá-las, como se fossem vírus. No caso de hijackers,
muitas vezes é necessário usar uma ferramenta desenvolvida especialmente para combater aquela praga. Isso porque os hi-
jackers podem se infiltrar no sistema operacional de uma forma que nem antivírus nem anti-spywares conseguem “pegar”.

Hoaxes, São boatos espalhados por mensagens de correio eletrônico, que servem para assustar o usuário de computa-
dor. Uma mensagem no e-mail alerta para um novo vírus totalmente destrutivo que está circulando na rede e que infectará
o micro do destinatário enquanto a mensagem estiver sendo lida ou quando o usuário clicar em determinada tecla ou link.

69
 INFORMÁTICA BÁSICA
Quem cria a mensagem hoax normalmente costuma dizer
que a informação partiu de uma empresa confiável, como
IBM e Microsoft, e que tal vírus poderá danificar a máquina
do usuário. Desconsidere a mensagem.
CONCEITOS DE AMBIENTE DE REDES DE
COMPUTADORES.
Redes de Computadores refere-se à interligação por
meio de um sistema de comunicação baseado em trans-
missões e protocolos de vários computadores com o ob-
jetivo de trocar informações, entre outros recursos. Essa
ligação é chamada de estações de trabalho (nós, pontos
ou dispositivos de rede).
Atualmente, existe uma interligação entre computado-
res espalhados pelo mundo que permite a comunicação
entre os indivíduos, quer seja quando eles navegam pela
internet ou assiste televisão. Diariamente, é necessário utili-
zar recursos como impressoras para imprimir documentos,
reuniões através de videoconferência, trocar e-mails, aces-
sar às redes sociais ou se entreter por meio de jogos, etc.
Hoje, não é preciso estar em casa para enviar e-mails,
basta ter um tablet ou smartphone com acesso à internet
nos dispositivos móveis. Apesar de tantas vantagens, o
crescimento das redes de computadores também tem seu
lado negativo. A cada dia surgem problemas que preju-
dicam as relações entre os indivíduos, como pirataria, es-
pionagem, phishing - roubos de identidade, assuntos polê-
micos como racismo, sexo, pornografia, sendo destacados
com mais exaltação, entre outros problemas.
Há muito tempo, o ser homem sentiu a necessidade
de compartilhar conhecimento e estabelecer relações com
pessoas a distância. Na década de 1960, durante a Guerra
Fria, as redes de computadores surgiram com objetivos mi-
litares: interconectar os centros de comando dos EUA para
com objetivo de proteger e enviar de dados.
Alguns tipos de Redes de Computadores
Antigamente, os computadores eram conectados em
distâncias curtas, sendo conhecidas como  redes locais.
Mas, com a evolução das redes de computadores, foi ne-
cessário aumentar a distância da troca de informações en-
tre as pessoas. As redes podem ser classificadas de acor-
do com sua arquitetura (Arcnet, Ethernet, DSL, Token ring,
etc.), a  extensão geográfica (LAN, PAN, MAN, WLAN,
etc.), a topologia (anel, barramento, estrela, ponto-a-
-ponto, etc.) e o meio de transmissão (redes por cabo de
fibra óptica, trançado, via rádio, etc.).
Veja alguns tipos de redes:
Redes Pessoais (Personal Area Networks – PAN) – se
comunicam a 1 metro de distância. Ex.: Redes Blue-
tooth;
Redes Locais (Local Area Networks – LAN) – redes em
que a distância varia de 10m a 1km. Pode ser uma sala,
um prédio ou um campus de universidade;
70
Redes Metropolitanas (Metropolitan Area Network –
MAN) – quando a distância dos equipamentos conec-
tados à uma rede atinge áreas metropolitanas, cerca de
10km. Ex.: TV à cabo;
Redes a Longas Distâncias (Wide Area Network – WAN)
– rede que faz a cobertura de uma grande área geográ-
fica, geralmente, um país, cerca de 100 km;
Redes Interligadas (Interconexão de WANs) – são re-
des espalhadas pelo mundo podendo ser interconectadas
a outras redes, capazes de atingirem distâncias bem maio-
res, como um continente ou o planeta. Ex.: Internet;
Rede sem Fio ou Internet sem Fio (Wireless Local Area
Network – WLAN) – rede capaz de conectar dispositivos
eletrônicos próximos, sem a utilização de cabeamento.
Além dessa, existe também a WMAN, uma rede sem fio
para área metropolitana e WWAN, rede sem fio para
grandes distâncias.
Topologia de Redes
Astopologias das redes de computadores são as estru-
turas físicas dos cabos, computadores e componentes.
Existem as topologias físicas, que são mapas que mos-
tram a localização de cada componente da rede que
serão tratadas a seguir. e as lógicas, representada pelo
modo que os dados trafegam na rede:
Topologia Ponto-a-ponto – quando as máquinas es-
tão interconectadas por pares através de um roteamen-
to de dados;
Topologia de Estrela – modelo em que existe um
ponto central (concentrador) para a conexão, geral-
mente um hub ou switch;
Topologia de Anel – modelo atualmente utilizado em
automação industrial e na década de 1980 pelas redes
Token Ring da IBM. Nesse caso, todos os computadores são
entreligados formando um anel e os dados são propagados
de computador a computador até a máquina de origem;
Topologia de Barramento – modelo utilizado nas pri-
meiras conexões feitas pelas redes Ethernet.Refere- se a
computadores conectados em formato linear, cujo cabea-
mento é feito em sequencialmente;
Redes de Difusão (Broadcast) – quando as máquinas
estão interligadas por um mesmo canal através de pacotes
endereçados (unicast, broadcast e multicast).
Cabos
Os cabos ou cabeamentos fazem parte da estrutura fí-
sica utilizada para conectar computadores em rede, estan-
do relacionados a largura de banda, a taxa de transmissão,
padrões internacionais, etc. Há vantagens e desvantagens
para a conexão feita por meio de cabeamento. Os mais uti-
lizados são:
Cabos de Par Trançado – cabos caracterizados por
sua velocidade, pode ser feito sob medida, comprados
em lojas de informática ou produzidos pelo usuário;
Cabos Coaxiais – cabos que permitem uma distância
maior na transmissão de dados, apesar de serem flexí-
veis, são caros e frágeis. Eles necessitam de barramento
ISA, suporte não encontrado em computadores mais
novos;
 INFORMÁTICA BÁSICA

Cabos de Fibra Óptica – cabos complexos, caros e
de difícil instalação. São velozes e imunes a interfe-
rências eletromagnéticas.
Após montar o cabeamento de rede é necessário
realizar um teste através dos testadores de cabos, ad-
quirido em lojas especializadas. Apesar de testar o fun-
cionamento, ele não detecta se existem ligações incor-
retas. É preciso que um técnico veja se os fios dos cabos
estão na posição certa.
Sistema de Cabeamento Estruturado
Para que essa conexão não prejudique o ambiente
de trabalho, em uma grande empresa, são necessárias
várias conexões e muitos cabos, sendo necessário o ca-
beamento estruturado.
Através dele, um técnico irá poupar trabalho e tem-
po, tanto para fazer a instalação, quanto para a remoção
da rede. Ele é feito através das tomadas RJ-45 que pos-
sibilitam que vários conectores possam ser inseridos
em um único local, sem a necessidade de serem conec-
tados diretamente no hub.
Além disso, o sistema de cabeamento estruturado
possui um painel de conexões, o Patch Panel, onde os
cabos das tomadas RJ-45 são conectados, sendo um
concentrador de tomadas, favorecendo a manutenção
das redes. Eles são adaptados e construídos para serem
inseridos em um rack.
Todo esse planejamento deve fazer parte do projeto
do cabeamento de rede, em que a conexão da rede é
pensada de forma a realizar a sua expansão.
Roteadores: Dispositivo utilizado para conectar redes
e arquiteturas diferentes e de grande porte. Ele funciona
como um tipo de ponte na camada de rede do modelo
OSI (Open Systens Interconnection - protocolo de inter-
conexão de sistemas abertos para conectar máquinas de
diferentes fabricantes), identificando e determinando um IP
para cada computador que se conecta com a rede.
Sua principal atribuição é ordenar o tráfego de dados
na rede e selecionar o melhor caminho. Existem os ro-
teadores estáticos, capaz de encontrar o menor caminho
para tráfego de dados, mesmo se a rede estiver conges-
tionada; e os  roteadores dinâmicos que encontram ca-
minhos mais rápidos e menos congestionados para o
tráfego.
Modem: Dispositivo responsável por transformar a
onda analógica que será transmitida por meio da linha te-
lefônica, transformando-a em sinal digital original.
Servidor: Sistema que oferece serviço para as redes de
computadores, como por exemplo, envio de arquivos ou
e-mail. Os computadores que acessam determinado servi-
dor são conhecidos como clientes.
Placa de Rede: Dispositivo que garante a comunicação
entre os computadores da rede. Cada arquitetura de rede
depende de um tipo de placa específica. As mais utilizadas
são as do tipo Ethernet e Token Ring (rede em anel).

Repetidores: Dispositivo capaz de expandir o ca-

beamento de rede. Ele poderá transformar os sinais re-
cebidos e enviá-los para outros pontos da rede. Ape-
sar de serem transmissores de informações para outros
pontos, eles também diminuem o desempenho da rede,
podendo haver colisões entre os dados à medida que
são anexas outras máquinas. Esse equipamento, nor-
malmente, encontra-se dentro do hub.

Hubs: Dispositivos capazes de receber e concentrar

todos os dados da rede e compartilhá-los entre as ou-
tras estações (máquinas). Nesse momento nenhuma ou-
tra máquina consegue enviar um determinado sinal até
que os dados sejam distribuídos completamente. Eles
são utilizados em redes domésticas e podem ter 8, 16,
24 e 32 portas, variando de acordo com o fabricante.
Existem os Hubs Passivos, Ativos, Inteligentes e Empi-
lháveis.

Bridges: É um repetidor inteligente que funciona

como uma ponte. Ele lê e analisa os dados da rede,
além de relacionar diferentes arquiteturas.

Switches: Tipo de aparelho semelhante a um hub,

mas que funciona como uma ponte: ele envia os dados
apenas para a máquina que o solicitou. Ele possui mui-
tas portas de entrada e melhor performance, podendo
ser utilizado para redes maiores.

71
 INFORMÁTICA BÁSICA
MICROSOFT OFFICE 2016
Microsoft Office é uma suite de aplicações (programas
de computador) desenvolvida pela Microsoft Corp. (uma
empresa norte-americana fundada em 1975). Trata-se de
um conjunto de programas informáticos/software que rea-
lizam tarefas de escritório, isto é, que permitem automati-
zar e otimizar as atividades do dia-a-dia de um escritório.
A primeira versão do Microsoft Office foi lançada em
1989 com dois packs básicos: um formado pelo Microsoft
Word, pelo Microsoft Excel e pelo Microsoft PowerPoint, e
outro ao qual foram acrescentados os programas Microsoft
Access e Schedule Plus.
O Word é um dos programas mais populares que fa-
zem parte do Microsoft Office. Consiste num processador
de textos que inclui um corretor ortográfico, um dicionário
de sinónimos e a possibilidade de trabalhar com diversas
fontes (tipos de letras).
O Excel, por sua vez, é composto por folhas de cálculo.
Tem por principal característica a possibilidade de realizar
cálculos aritméticos de forma automática, facilitando assim
o desenvolvimento dos balanços e das demonstrações fi-
nanceiras.
O PowerPoint é o programa do Office que se utiliza
para criar e exibir apresentações visuais. A sua base está no
desenvolvimento de dispositivos multimídia, que podem
incluir texto, imagens, vídeos e som.
A administração da informação pessoal e as mensa-
gens de correio electrónico podem ser geridos a partir do
Outlook. O seu principal ponto forte é o correio eletrônico,
embora também disponha de um calendário e de um dire-
tório de contatos.
O Microsoft Office é um programa que não dispensa
de licença. Por isso, deve ser comprado pelos utilizadores
que pretendam usufruir dos serviços propostos.
Os programas do pacote office são amplamente utili-
zados no ambiente corporativo, mas na maioria dos com-
putadores domésticos, você vai encontrar também pelo
menos um processador de texto, um editor de planilhas e
um programa de apresentações, representados pelos po-
pulares Word, Excel e Powerpoint, respectivamente.
Dominar o básico destes programas não é difícil, com
um pouco de pratica e dedicação, você já consegue criar
documentos, relatórios e planilhas simples, bem como al-
gumas apresentações a partir de modelos prontos.
OFFICE 2016
Lançado em setembro de 2015, é a versão mais recen-
te, que veio a substituir o Office2013. Entre os novos re-
cursos estão a possibilidade de criar, abrir, editar e salvar
arquivos na nuvem diretamente de seu desktop. Há tam-
bém o recurso “Diga-me”- uma caixa de busca localiza-
da na porção superior da tela, a partir da qual você pode
simplesmente digitar o nome de ferramentas e comandos
para encontrá-los facilmente. Agora os aplicativos do office
permitem colaboração de arquivos, com edição em tempo
real, permitindo que mais de um usuário editem ao mesmo
tempo, desde que eles estejam conectados on-line em suas
contas Microsoft.
72
A interface do office 2016 também recebeu uma sutil
repaginada. As mudanças visuais são quase imperceptíveis,
mas o visual está mais plano, seguindo a tendência do win-
dows 10. A porção superior da Ribbon dos aplicativos rece-
beu uma cor solida, que varia conforme o aplicativo: azul,
verde, roxo etc.
Há um cinza bem claro na faixa de opções para separar
o documento aberto das ferramentas disponíveis na por-
ção superior.
Em caso de telas sensíveis ao toque, aceita-se a possi-
bilidade de ajustar a interface dos programas para ser ma-
nipulada pelos dedos. Na verdade, o recurso cria mais es-
paçamento entre os botões, para facilitar o toque, mesmo
nessa condição, as funcionalidades continuam as mesmas.
Trabalhar em equipe ficou mais fácil
Com o Office 2016, ficou mais fácil compartilhar docu-
mentos e trabalhar com outras pessoas ao mesmo tempo.
Colabore em documentos
Veja as edições das outras pessoas com a coautoria no
Word, no PowerPoint e no OneNote. O histórico de versão
foi aperfeiçoado e agora permite conferir os instantâneos
das versões anteriores do documento durante o processo
de edição.
Compartilhamento simplificado
Compartilhe a partir do próprio documento com ape-
nas um clique. Se preferir, use os novos anexos modernos
do Outlook: é só anexar os arquivos do OneDrive e confi-
gurar automaticamente a permissão. Você não precisa nem
sair do Outlook.
Office em todos os seus dispositivos
Revise, edite, analise e apresente documentos do Of-
fice 2016 em qualquer um dos seus dispositivos, seja um
PC, um Mac ou telefones e tablets Windows, Apple® e An-
droid™.
Colabora com você
O Office 2016 colabora com a sua produtividade ofere-
cendo jeitos novos e mais rápidos de alcançar os resultados
que você quer.
Encontre os comandos com o Diga-me
É só dizer para o Word, o Excel ou o PowerPoint o que
quer fazer e o Diga-me leva você até o comando.
Verifique os fatos usando a Pesquisa Inteligente da pla-
taforma Bing
A Pesquisa Inteligente usa os termos destacados por
você e outras informações do contexto do documento para
mostrar os resultados da pesquisa na Web dentro do pró-
prio documento.
Ideias a poucos cliques de distância
Usando a previsão com um clique, você transforma ra-
pidamente o histórico de dados em uma análise de ten-
dências futuras. Os novos gráficos ajudam a visualizar da-
dos complexos.
 INFORMÁTICA BÁSICA

O Office acompanha você

Do trabalho à sua lanchonete preferida, acompanhe aquilo que importa: amigos, parentes e projetos, em todos os seus
dispositivos.

Aplicativos do Office otimizados para o toque

Toque para ler, editar, mudar o zoom e navegar. Tome notas ou faça anotações usando a tinta digital.

Tudo em um único lugar com o armazenamento em nuvem do OneDrive

Salve o arquivo no armazenamento em nuvem e troque de dispositivo sem perder o embalo. Os aplicativos do Office
abrem o documento do jeitinho que você deixou, em qualquer um dos seus dispositivos.

Perfeito para o Windows 10

Juntos, o Office 2016 e o Windows 10 formam a solução mais completa do mundo para resolver o que for necessário.

Hello
É só dizer “Hello” uma única vez, e o Windows faz logon no PC e no Office.

Cortana
A Cortana ajuda você a fazer seu trabalho no Office. Integrá-la ao Office 365 facilita diversas tarefas, como a preparação
de reuniões.

Aplicativos móveis do Office

Os aplicativos móveis do Office no Windows 10 são rápidos, fáceis de usar com a tela de toque e otimizados para a
produtividade em praticamente qualquer lugar.

Office pelo melhor preço

Com os planos de assinatura flexíveis do Office 365, você escolhe a opção ideal para as suas necessidades. Assine o
plano individual ou um plano para toda a família.

Instale os aplicativos do Office

O Office 365 vem com os novos aplicativos do Office 2016 para PC e Mac, como Word, Excel, PowerPoint, Outlook e
OneNote.

1 TB de armazenamento em nuvem do OneDrive

O OneDrive deixa ao seu alcance aquilo que é importante, como amigos, parentes, projetos e arquivos, em praticamen-
te qualquer lugar, em qualquer dispositivo.

Acesso ao suporte técnico gratuito

Precisa de ajuda com o Office 2016? Todo assinante do Office 365 recebe suporte técnico gratuito de especialistas
treinados pela Microsoft.

EDITOR DE TEXTO MS WORD 2016

Novidades do Word 2016 para Windows1

O Word 2016 para Windows tem todas as funcionalidades e recursos conhecidos, com alguns aprimoramentos e novos
recursos do Office 2016.
Veja alguns dos novos recursos.
Realize ações rapidamente com o recurso Diga-me
Observe que há uma caixa de texto na Faixa de Opções do Word 2016 com a mensagem O que você deseja fazer. Esse
é um campo de texto no qual você insere palavras ou frases relacionadas ao que deseja fazer e obtém rapidamente os re-
cursos que pretende usar ou as ações que deseja realizar. Se preferir, use o Diga-me para encontrar ajuda sobre o que está
procurando ou para usar a Pesquisa Inteligente para pesquisar ou definir o termo que você inseriu.

1 Fonte: https://support.office.com/pt-br/article/Novidades-do-Word-2016-para-Windows-4219dfb5-23fc-4853-95aa-b13a674a6670?ui=pt-
-BR&rs=pt-BR&ad=BR

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Trabalhe em grupo em tempo real

Ao armazenar um documento online no OneDrive ou no SharePoint e compartilhá-lo com colegas que usam o Word
2016 ou Word Online, vocês podem ver as alterações uns dos outros no documento durante a edição. Após salvar o do-
cumento online, clique em Compartilhar para gerar um link ou enviar um convite por email. Quando seus colegas abrem o
documento e concordam em compartilhar automaticamente as alterações, você vê o trabalho em tempo real.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Ideias para o trabalho que está realizando

A Pesquisa Inteligente da plataforma Bing apresenta as pesquisas diretamente no Word 2016. Quando você seleciona
uma palavra ou frase, clica com o botão direito do mouse sobre ela e escolhe Pesquisa Inteligente, o Painel de ideias é
exibido com as definições, os artigos Wiki e as principais pesquisas relacionadas da Web.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Equações à tinta
Incluir equações matemáticas ficou muito mais fácil. Vá até Inserir > Equação > Equação à Tinta sempre que desejar
incluir uma equação matemática complexa em um documento. Se tiver um dispositivo sensível ao toque, use o dedo ou
uma caneta de toque para escrever equações matemáticas à mão, e o Word 2016 vai convertê-las em texto. Caso não tenha
um dispositivo sensível ao toque, use o mouse para escrever. Você pode também apagar, selecionar e fazer correções à
medida que escreve.

Histórico de versões melhorado

Vá até Arquivo > Histórico para conferir uma lista completa de alterações feitas a um documento e para acessar versões
anteriores.

Compartilhamento mais simples

Clique em Compartilhar para compartilhar seu documento com outras pessoas no SharePoint, no OneDrive ou no One-
Drive for Business ou para enviar um PDF ou uma cópia como um anexo de email diretamente do Word.

Formatação de formas mais rápida

Quando você insere formas da Galeria de Formas, é possível escolher entre uma coleção de preenchimentos predefini-
dos e cores de tema para aplicar rapidamente o visual desejado.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Interface

Tela de trabalho do MS Word

No cabeçalho de nosso programa temos a barra de títulos do documento ,
que como é um novo documento apresenta como título “Documento1”. Na esquerda temos a Barra de acesso rápido,
que permite acessar alguns comandos mais rapidamente como salvar, desfazer. Você pode personalizar essa
barra, clicando no menu de contexto (flecha para baixo) à direita dela.

Mais à esquerda tem a ABA Arquivo.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Através dessa ABA, podemos criar novos documentos, abrir arquivos existentes, salvar documentos, imprimir, preparar
o documento (permite adicionar propriedades ao documento, criptografar, adicionar assinaturas digitais, etc.).

ABAS

Os comandos para a edição de nosso texto agora ficam agrupadas dentro destas guias. Dentro destas guias temos os
grupos de ferramentas, por exemplo, na guia Página inicial, temos “Fonte”, “Parágrafo”, etc., nestes grupos fica visíveis para
os usuários os principais comandos, para acessar os demais comandos destes grupos de ferramentas, alguns destes grupos
possuem pequenas marcações na sua direita inferior.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

O Word possui também guias contextuais quando determinados elementos dentro de seu texto são selecionados, por
exemplo, ao selecionar uma imagem, ele criar na barra de guias, uma guia com a possibilidade de manipulação do elemen-
to selecionado.

Explore a galeria de documentos

A galeria de documentos é o local onde você pode criar um documento em branco ou usar um modelo predefinido. A
galeria fica disponível ao abrir o Word ou você pode acessá-la escolhendo Arquivo > Novo se estiver trabalhando em um
documento existente.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Explorar a faixa de opções

Saiba mais sobre a caixa Diga-me

Diga-Me é uma nova ferramenta de pesquisa e está disponível no Word, no PowerPoint e no Excel 2016. Ela exibe os
comandos necessários quando você digita o que deseja fazer. Por exemplo, digite “configurações de fonte” na janela Diga-
-me o que você quer fazer. Em seguida, escolha uma das sugestões exibidas ou escolha Obter Ajuda sobre “configurações
de fonte” para abrir o visualizador da Ajuda.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Faça um tour do Word 2016

Quando o Word abrir, clique em Faça um tour ou digite “Bem-vindo ao Word” na caixa Pesquisar modelos online. O
modelo Bem-vindo ao Word é aberto.
Este documento permite que você explore cinco áreas:
- Usar guias dinâmicas de layout e alinhamento
- Colaborar no Modo de Exibição Marcação Simples
- Inserir Imagens e Vídeos Online
- Desfrutar da Leitura
- Editar conteúdo em PDF no Word

Criando um documento

Quando você abre o Word, a galeria de documentos é exibida, permitindo que você escolha o modelo de documento
em branco ou um dos vários outros modelos.

81
 INFORMÁTICA BÁSICA

Utilizando um modelo

Quando você inicia um aplicativo do Office, como o Word, o Excel, o PowerPoint, o Visio ou o Access, a primeira coisa
que você vê é uma lista de modelos que podem ser usados para criar seus arquivos e documentos.
Para encontrar modelos para os aplicativos do Office a qualquer momento, selecione Arquivo > Novo. Veja um exemplo
de como isso é exibido no Word:

Insira uma pesquisa para o tipo de modelo que você está procurando na caixa de pesquisa que diz Procurar modelos
online. Para navegar pelos tipos de modelos populares, selecione qualquer uma das palavras-chave abaixo da caixa de
pesquisa.

Selecione a miniatura de um modelo para ver uma visualização maior de como ele é. Você pode usar as setas em am-
bos os lados da visualização para rolar pelos modelos relacionados. Depois de encontrar um modelo de que você gosta,
selecione Criar.

82
 INFORMÁTICA BÁSICA

DICA : Se você usa um modelo com frequência, pode fixá-lo para que esteja sempre à mão quando você inicia o apli-
cativo do Office. Basta selecionar o ícone de pino que aparece abaixo da miniatura na lista de modelos.

Modos de documento e compatibilidade

Quando você abre um documento no Word 2016, ele se encontra em um destes modos:
- Modo Word 2013-2016
- Modo de Compatibilidade do Word 2010
- Modo de Compatibilidade do Word 2007
- Modo de Compatibilidade do Word 97-2003
Caso você veja o Modo de Compatibilidade na barra de título, saiba como descobrir em que modo você está:
- Clique em Arquivo > Informações.
- Na seção Inspecionar Documento, clique em Verificar Problemas e em Verificar Compatibilidade.

Clique em Selecionar versões a exibir para verificar se há uma marca de seleção exibida ao lado do nome do modo em
que o documento se encontra.

Ajustar recuos e espaçamento no Word

Quando você quiser fazer alterações precisas nos recuos e no espaçamento ou quando quiser fazer várias alterações de
uma só vez, use as configurações na guia Recuos e Espaçamento na caixa de diálogo Parágrafo.
Selecione o texto que deseja ajustar.
Clique em Layout e clique na seta para o iniciador da caixa de diálogo no grupo Parágrafo.

Na guia  Recuos e Espaçamento, escolha as configurações (veja abaixo os detalhes de cada configuração) e clique
em OK.

Opções da caixa de diálogo Parágrafo

Escolha uma destas opções na caixa de diálogo Parágrafo. Na parte inferior da caixa de diálogo, a caixa Visualiza-
ção mostra a aparência das opções antes que você as aplique.

Geral
Escolha À Esquerda para alinhar o texto à esquerda com uma margem
Alinhamento
direita irregular (ou use o atalho de teclado CTRL+L).
EscolhaCentralizar para centralizar o texto com uma borda esquerda e
direita irregulares (CTRL+E).
EscolhaÀ Direita para alinhar o texto à direita com uma margem esquerda
irregular (CTRL+R).
EscolhaJustificar para alinhar o texto à esquerda e à direita, adicionando
espaço entre as palavras (CTRL+J).
O nível no qual o parágrafo aparece no modo de exibição de Estrutura
Nível da estrutura de tópicos
de Tópicos.
Escolha Recolhido por padrão se quiser que o documento seja aberto
com os títulos recolhidos por padrão.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Recuo
Move-se no lado esquerdo do parágrafo de acordo com quantidade que
Para a Esquerda
você escolher.
Move-se no lado direito do parágrafo de acordo com quantidade que você
Para a Direita
escolher.
Especial Escolha Primeira linha > Por para recuar a primeira linha de um parágrafo.
Escolha Deslocamento > Por para criar um recuo deslocado.
Quando você escolher isso, Esquerda e Direita tornam-se Dentro e Fora.
Espelhar recuos
Isso é para impressão de estilo de livro.
Espaçamento
Antes Ajusta a quantidade de espaço antes de um parágrafo.
Depois Ajusta a quantidade de espaço após um parágrafo
Espaçamento entre linhas Escolha Simples para texto com espaçamento simples.
Escolha 1,5 linhas para definir o espaçamento do texto uma vez e meia o do
espaçamento único.
Escolha Duplo para texto com espaçamento duplo.
Escolha Pelo menos > Em para definir a quantidade mínima de espaçamento
necessário para acomodar a maior fonte ou gráfico na linha.
Escolha Exatamente > Em para definir o espaçamento de linha fixa, expresso
em pontos. Por exemplo, se o texto estiver em fonte de 10 pontos, você pode
especificar 12 pontos como o espaçamento entre linhas.
EscolhaMúltiplo > Em para definir o espaçamento de linha como um múltiplo
expresso em números maiores que 1. Por exemplo, definir o espaçamento
entre linhas como 1,15 aumentará o espaço em 15% e definir o espaçamento
entre linhas como 3 aumentará o espaço em 300% (espaçamento triplo).
Escolha Não adicionar espaço entre parágrafos do mesmo estilo quando não
Não adicionar …
quiser espaço adicional entre os parágrafos.

Se você quiser salvar as configurações como padrão, clique em Definir como padrão.

Clicar em Guias… abre a caixa de diálogo Guias, onde você pode definir precisamente as guias.

Inserir imagens
As imagens podem ser inseridas (ou copiadas) a partir de vários locais diferentes, inclusive de um computador, de uma
fonte online como o Bing.com ou de uma página da Web.
Inserir uma imagem a partir de um computador
Clique no local em que deseja inserir a imagem no documento.
Clique em Inserir > Imagens.

Navegue até a imagem que você deseja inserir, selecione-a e clique em Inserir.

OBSERVAÇÃO: Por padrão, o Word insere a imagem em um documento. Mas você pode, de forma alternativa, vincular
seu documento à imagem para reduzir seu tamanho. Para fazê-lo, na caixa de diálogo Inserir Imagem, clique na seta ao lado
de Inserir e clique em Vincular ao Arquivo.

84
 INFORMÁTICA BÁSICA

Inserir imagem a partir de uma fonte online

Caso não tenha uma imagem ideal no seu computador, experimente inserir uma a partir de uma fonte online, como o
Bing ou o Flickr.
Clique no local onde deseja inserir a imagem no documento.
Clique em Inserir > Imagens Online.

Na caixa de pesquisa, digite uma palavra ou frase que descreva a imagem desejada e pressione Enter.
Na lista de resultados, clique na imagem desejada e em Inserir.
Inserir uma imagem a partir de uma página da Web
Abra seu documento.
Na página da Web, clique com o botão direito do mouse na imagem que deseja e clique em Copiar.
No seu documento, clique com o botão direito do mouse no local que deseja inserir a imagem e clique em Colar.

Inserir uma tabela

Para inserir rapidamente uma tabela, clique em Inserir > Tabela e mova o cursor sobre a grade até realçar o número
correto de colunas e linhas desejado.

Clique na tabela exibida no documento. Caso seja necessário fazer ajustes, você poderá adicionar colunas e linhas em
uma tabela, excluir linhas ou colunas ou mesclar células.
Quando você clica na tabela, as Ferramentas de Tabela são exibidas.

85
 INFORMÁTICA BÁSICA
Use as Ferramentas de Tabela para escolher diferen-
tes cores, estilos de tabela, adicionar uma borda a uma
página ou remover bordas de uma tabela. Você pode até
mesmo inserir uma fórmula para fornecer a soma de uma
coluna ou linha de números em uma tabela.
Se você tem um texto que ficará melhor em uma tabe-
la, o Word pode convertê-lo em uma tabela.
Inserir tabelas maiores ou tabelas com comportamen-
tos de largura personalizada
Para obter tabelas maiores e mais controle sobre as co-
lunas, use o comando Inserir Tabela.
Assim, você pode criar uma tabela com mais de dez
colunas e oito linhas, além de definir o comportamento de
largura das colunas.
Clique em Inserir > Tabela > Inserir Tabela.
Defina o número de colunas e linhas.
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Na seção Comportamento de Ajuste Automático, há
três opções para configurar a largura das colunas:
Largura fixa da coluna: você pode deixar o Word definir
automaticamente a largura das colunas com Automático
ou pode definir uma largura específica para todas as co-
lunas.
Ajustar-se automaticamente ao conteúdo: isso cria co-
lunas muito estreitas que são expandidas conforme você
adiciona conteúdo.
Ajustar-se automaticamente à janela: isso mudará au-
tomaticamente a largura de toda a tabela para ajustar-se
ao tamanho de seu documento.
Se quiser que as tabelas criadas tenham uma aparência
semelhante à da tabela que você está criando, marque a
caixa Lembrar dimensões para novas tabelas.
Projetar sua própria tabela
Se quiser ter mais controle sobre a forma das colunas e
linhas de sua tabela ou algo diferente de uma grade básica,
a ferramenta Desenhar Tabela ajuda a desenhar exatamen-
te a tabela que você deseja.
Você mesmo pode desenhar linhas diagonais e células
dentro das células.
Clique em Inserir > Tabela > Desenhar Tabela. O pon-
teiro é alterado para um lápis.
Desenhe um retângulo para fazer as bordas da tabela.
Depois, desenhe linhas para as colunas e linhas dentro do
retângulo.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Para apagar uma linha, clique na guia Layout de Ferramentas de Tabela, clique em Borracha e clique na linha que você
quer apagar.

Adicionar um cabeçalho ou rodapé

Você pode adicionar muito mais além de números de página aos seus cabeçalhos ou rodapés. Mas para começar, veja
como criar e personalizar um cabeçalho ou rodapé simples.
Clique em Inserir e depois clique em Cabeçalho ou Rodapé.

Dezenas de layouts internos são exibidos. Percorra-os e clique naquele que você deseja.
O espaço de cabeçalho e rodapé será aberto em seu documento, junto com as Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé.
Você precisa fechar as Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé para poder editar o corpo do seu documento novamente.
Digite o texto desejado no cabeçalho ou no rodapé. A maioria dos cabeçalhos e rodapés tem texto do espaço reservado
(por exemplo, “Título do documento”) que você pode digitar diretamente sobre.
DICA: Escolha entre as Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé para adicionar mais ao seu cabeçalho ou rodapé, como
data e hora, uma imagem e o nome do autor ou outras informações do documento. Você também pode selecionar opções
para cabeçalhos diferentes em páginas pares e ímpares, além de indicar que não deseja que o cabeçalho ou rodapé apareça
na primeira página.
Quando terminar, clique em Fechar Cabeçalho e Rodapé.

87
 INFORMÁTICA BÁSICA

DICA: Sempre que você quiser abrir as Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé, clique duas vezes dentro da área de ca-
beçalho ou rodapé.

Adicionar números de página a um cabeçalho ou rodapé no Word

OBSERVAÇÃO: Se você não tiver um cabeçalho ou rodapé, ou se você tiver um cabeçalho ou rodapé que você não
queira manter, para adicionar rapidamente números de página, clique em Inserir > Número de Página e selecione o tipo de
número da página desejado. Isso substituirá qualquer cabeçalho ou rodapé existente.
Se o documento já tem cabeçalhos ou rodapés, você pode usar o código de campo de Número da Página para adicio-
nar números de página sem substituir os cabeçalhos ou rodapés.
Com mais uma etapa, você poderá exibir o número de página como Página X de Y.
Usar o código Campo de página para adicionar números de página a um cabeçalho ou rodapé
Clique duas vezes na área do cabeçalho ou rodapé (próxima à parte superior da ou inferior da página). Isso abre a
guiaDesign em Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé.

Posicione o cursor onde você deseja adicionar o número da página. Para colocar o número da página no centro ou no
lado direito da página, faça o seguinte:
Para colocar o número de página no centro, na guia Design, clique em Inserir Tabulação de Alinhamento >Centrali-
zar > OK.
Para colocar o número de página no lado direito da página, na guia Design, clique em Inserir Tabulação de Alinhamen-
to > Direita > OK.
Na guia Inserir, clique em Partes Rápidas e Campo.

Na lista Nomes de campos, clique em Página e em OK.

OBSERVAÇÕES: Para mostrar os números de página como Página X de Y, faça o seguinte:

Digite de após o número de página que você acabou de adicionar.
Na guia Inserir, clique em Partes Rápidas e Campo.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Na lista Nomes de campos, clique em NumPages e em OK.

Para alterar o formato de numeração, na guia Design (em Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé), clique em Número de
Página > Formatar Números de Página.

Para retornar ao corpo do documento, clique em Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé > Fechar Cabeçalho e Rodapé.

Adicionar números de página no Word

Clique em Inserir > Número de Página, clique em um local (como o Início da Página) e escolha um estilo. O Word nu-
mera as páginas de forma automática.

Quando concluir, clique em Fechar Cabeçalho e Rodapé ou clique duas vezes em qualquer lugar fora da área do cabe-
çalho ou do rodapé.

DICA : O Word numera as páginas de forma automática, mas você pode alterar essa opção se preferir. Por exemplo, caso
não pretenda exibir o número da página na primeira página do documento, clique duas vezes ou dê um toque duplo na
parte superior ou inferior da página para abrir as ferramentas de cabeçalho e rodapé na guia Design e marque a caixa Pri-
meira Página Diferente. Escolha Inserir > Número da Página > Formatar Números de Página para saber mais.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Salvar um documento no Word 2016

O local escolhido para salvar seu documento depende da forma como você planeja usá-lo. Para acessar um documento
em praticamente qualquer lugar, compartilhá-lo com outras pessoas ou trabalhar em conjunto com outras pessoas em
tempo real, salve-o online. Mas onde você deve salvá-lo? Veja algumas dicas para ajudá-lo a decidir:
Use o site de equipe do OneDrive for Business ou do SharePoint para documentos que serão usados por seus colegas.
Escolha uma pasta pessoal do OneDrive para documentos particulares que somente você pode ver ou que deseja com-
partilhar com seus amigos e familiares.
Se pretende trabalhar com um documento no computador que você está usando atualmente, salve em uma pasta neste
computador.

Decida onde salvar seu documento

Use a tabela a seguir para ajudá-lo a escolher um local para salvar seu documento:

LOCAL PARA
USE ESTE PROCEDIMENTO QUANDO QUISER...
SALVAR
Salvar um documento comercial que você provavelmente desejará compartilhar mais tarde
OneDrive
com parceiros de fora de sua equipe ou organização. As opções de compartilhamento
-Organização
permitem escolher as pessoas que você deseja permitir que exibam ou editem o documento.
Salvar um documento comercial que você deseja compartilhar com sua equipe. Para mantê-
Sites -Organização
lo privado, coloque-o em uma biblioteca que não seja compartilhada com outras pessoas.
Salvar um documento pessoal que você deseja manter privado ou que deseja compartilhar
OneDrive - Pessoal
com amigos e familiares.
Salvar um documento em uma pasta no seu computador. Escolha Este PC e escolha uma
Este PC
pasta.
Adicionar um novo local online. Escolha Adicionar um Local e toque ou clique em SharePoint
adicionar um local
do Office 365ou OneDrive.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Salvando Arquivos
É importante ao terminar um documento, ou durante a digitação do mesmo, quando o documento a ser criado é longo,
salvar seu trabalho. Salvar consiste em armazenar se documento em forma de arquivo em seu computador, pendrive, ou
outro dispositivo de armazenamento. Para salvar seu documento, clique no botão salvar no topo da tela. Será aberta uma
tela onde você poderá definir o nome, local e formato de seu arquivo.

Observe na janela de salvar que o Word procura salvar seus arquivos na pasta Documents do usuário, você pode mudar
o local do arquivo a ser salvo, pela parte esquerda da janela. No campo nome do arquivo, o Word normalmente preenche
com o título do documento, como o documento não possui um título, ele pega os primeiros 255 caracteres e atribui como
nome, é aconselhável colocar um nome menor e que se aproxime do conteúdo de seu texto. “Em Tipo a maior mudança, até
versão 2003, os documentos eram salvos no formato”. DOC”, a partir da versão 2010, os documentos são salvos na versão”.
DOCX”, que não são compatíveis com as versões anteriores. Para poder salvar seu documento e manter ele compatível com
versões anteriores do Word, clique na direita dessa opção e mude para Documento do Word 97-2003.

Observe que o nome de seu arquivo agora aparece na barra de títulos.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

Abrindo um arquivo do Word

Para abrir um arquivo, você precisa clicar na ABA Arquivo.

Na esquerda da janela, o botão abrir é o segundo abaixo de novo, observe também que ele mostra uma relação de
documentos recentes, nessa área serão mostrados os últimos documentos abertos pelo Word facilitando a abertura. Ao
clicar em abrir, será necessário localizar o arquivo no local onde o mesmo foi salvo.

Caso necessite salvar seu arquivo em outro formato, outro local ou outro nome, clique no botão Office e escolha Salvar
Como.

Visualização do Documento

Podemos alterar a forma de visualização de nosso documento. No rodapé a direta da tela temos o controle de Zoom.·.
Anterior a este controle de zoom temos os botões de forma de visualização de seu documento, que podem
também ser acessados pela Aba Exibir.

92
 INFORMÁTICA BÁSICA

Os cinco primeiros botões são os mesmos que temos Configuração de Documentos

em miniaturas no rodapé.
• Layout de Impressão: Formato atual de seu docu- Um dos principais cuidados que se deve ter com seus
mento é o formato de como seu documento ficará na folha documentos é em relação à configuração da página. A
impressa. ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas) possui
• Modo de leitura: Ele oculta as barras de seu docu- um manual de regras para documentações, então é comum
mento, facilitando a leitura em tela, observe que no rodapé escutar “o documento tem que estar dentro das normas”,
do documento à direita, ele possui uma flecha apontado não vou me atentar a nenhuma das normas especificas, po-
para a próxima página. Para sair desse modo de visualiza- rém vou ensinar como e onde estão as opções de configu-
ção, clique no botão fechar no topo à direita da tela. ração de um documento.
• Layout da Web: Aproxima seu texto de uma visua- No Word 2016 a ABA que permite configurar sua pági-
lização na Internet, esse formato existe, pois muitos usuá- na é a ABA Layout da Página.
rios postam textos produzidos no Word em sites e blogs
na Internet.
• Estrutura de Tópicos: Permite visualizar seu docu-
mento em tópicos, o formato terá melhor compreensão
quando trabalharmos com marcadores.
• Rascunho: É o formato bruto, permite aplicar di-
versos recursos de produção de texto, porém não visualiza
como impressão nem outro tipo de meio.

O terceiro grupo de ferramentas da Aba exibição per-

mite trabalhar com o Zoom da página. Ao clicar no botão
Zoom o Word apresenta a seguinte janela:

Onde podemos utilizar um valor de zoom predefinido,

ou colocarmos a porcentagem desejada, podemos visuali-
zar o documento em várias páginas. E finalizando essa aba
temos as formas de exibir os documentos aberto em uma
mesma seção do Word.

93
 INFORMÁTICA BÁSICA
O grupo “Configurar Página”, permite definir as mar-
gens de seu documento, ele possui alguns tamanhos pré-
-definidos, como também personalizá-las.
Ao personalizar as margens, é possível alterar as mar-
gens superior, esquerda, inferior e direita, definir a orien-
tação da página, se retrato ou paisagem, configurar a fora
de várias páginas, como normal, livro, espelho. Ainda nessa
mesma janela temos a guia Papel.
Nesta guia podemos definir o tipo de papel, e fonte de
alimentação do papel.
94
A terceira guia dessa janela chama-se Layout. A primei-
ra opção dessa guia chama-se seção. Aqui se define como
será uma nova seção do documento, vamos aprender mais
frente como trabalhar com seções.
Em cabeçalhos e rodapés podemos definir se vamos
utilizar cabeçalhos e rodapés diferentes nas páginas pares
e ímpares, e se quero ocultar as informações de cabeçalho
e rodapé da primeira página. Em Página, pode-se definir o
alinhamento do conteúdo do texto na página. O padrão é
o alinhamento superior, mesmo que fique um bom espaço
em branco abaixo do que está editado. Ao escolher a op-
ção centralizada, ele centraliza o conteúdo na vertical. A
opção números de linha permite adicionar numeração as
linhas do documento.
Colunas
 INFORMÁTICA BÁSICA
Ao clicar em mais Colunas, é possível personalizar as
suas colunas, o Word disponibiliza algumas opções pré-de-
finidas, mas você pode colocar em um número maior de
colunas, adicionar linha entre as colunas, definir a largura
e o espaçamento entre as colunas. Observe que se você
pretende utilizar larguras de colunas diferentes é preciso
desmarcar a opção “Colunas de mesma largura”. Atente
também que se preciso adicionar colunas a somente uma
parte do texto, eu preciso primeiro selecionar esse texto.
Alterar a cor ou a tela de fundo no Word 2016 para
Windows
Para aumentar o apelo visual do documento, adicione
uma cor da tela de fundo usando o botão Cor da Página.
Você também pode adicionar uma imagem como marca
d’água de tela de fundo.
Alterar a cor do plano de fundo
Clique em Design > Cor da Página.
Escolha a cor que deseja em Cores do Tema ou Cores
Padrão.
Caso não veja a cor desejada, clique em Mais Cores e
escolha a cor desejada usando qualquer uma das opções
da caixa Cores.
Para adicionar gradiente, textura, padrão ou imagem,
clique em Efeitos de Preenchimento e, em seguida, clique
nas guias Gradiente, Textura, Padrão ou Imagem para sele-
cionar as opções desejadas.
Os padrões e texturas são replicados (ou organizados
lado a lado) para preencher a página toda. Se você salvar
um documento como página Web, as texturas serão salvas
como arquivos JPEG e os padrões e gradientes como ar-
quivos PNG.
Remover a cor da tela de fundo
Para remover a cor da página, clique em Design > Cor
da Página > Sem Cor.
Adicionar uma imagem como marca d’água em tela
de fundo no Word 2016 para Windows
Adicionar uma marca d’água de imagem é uma ótima
maneira de aplicar uma marca em seu documento com um
logotipo ou adicionar uma tela de fundo atraente. Para in-
serir uma imagem de tela de fundo rapidamente, adicione-
-o como uma marca d’água personalizada. Se você quiser
mais opções para ajustar a imagem de tela de fundo, insi-
ra-a como um cabeçalho.
Adicionar uma imagem de tela de fundo como uma
marca d’água
Este método é rápido, mas ele não lhe dá muitas op-
ções para a formatação da imagem.
Clique em Design > Marca D’água.
Clique em Marca D’água Personalizada.
Clique em Marca d’água de imagem > Selecionar Ima-
gem.
95
 INFORMÁTICA BÁSICA

Procure (ou pesquise) a imagem desejada e clique em Inserir.

Selecione uma porcentagem em Escala para inserir a imagem com um tamanho específico. Verifique se colocou uma
porcentagem grande o suficiente para preencher a página ou simplesmente selecione Automático.
Marque a caixa de seleção Desbotar para clarear a imagem de modo que não interfira no texto.
Clique em OK.
Adicionar uma imagem de tela de fundo com mais opções de formatação
Inserir uma imagem de tela de fundo como um cabeçalho é um pouco mais complexo, mas oferece mais opções de
ajuste de fotos.
Clique em Inserir > Cabeçalho > Editar Cabeçalho.
Na guia Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé, clique em Imagens.
Vá até a imagem e clique em Inserir.
Na guia Ferramentas de Imagem, clique em Posição e clique na opção centralizada em Com Quebra Automática de
Texto.
Em Ferramentas de Imagem, clique em Quebra de Texto Automática > Atrás do Texto.
Em Ferramentas de Imagem, selecione as opções desejadas no grupo Ajustar. Por exemplo, para dar à imagem uma
aparência desbotada para que ela não compita com o texto, clique em Cor e, em Recolorir, clique na opção Desbotar:

Clique em Ferramentas de Cabeçalho e Rodapé > Fechar Cabeçalho e Rodapé

Selecionando Textos
Embora seja um processo simples, a seleção de textos é indispensável para ganho de tempo na edição de seu texto.
Através da seleção de texto podemos mudar a cor, tamanho e tipo de fonte, etc.

Selecionando pelo Mouse

Ao posicionar o mouse mais a esquerda do texto, o cursor aponta para a direita.
• Ao dar um clique ele seleciona toda a linha
• Ao dar um duplo clique ele seleciona todo o parágrafo.
• Ao dar um triplo clique seleciona todo o texto
Com o cursor no meio de uma palavra:
• Ao dar um clique o cursor se posiciona onde foi clicado
• Ao dar um duplo clique, ele seleciona toda a palavra.
• Ao dar um triplo clique ele seleciona todo o parágrafo
Podemos também clicar, manter o mouse pressionado e arrastar até onde se deseja selecionar. O problema é que se o

96
 INFORMÁTICA BÁSICA

mouse for solto antes do desejado, é preciso reiniciar o processo, ou pressionar a tecla SHIFT no teclado e clicar ao final da
seleção desejada. Podemos também clicar onde começa a seleção, pressionar a tecla SHIFT e clicar onde termina a seleção.
É possível selecionar palavras alternadas. Selecione a primeira palavra, pressione CTRL e vá selecionando as partes do texto
que deseja modificar.

Copiar e Colar
O copiar e colar no Word funciona da mesma forma que qualquer outro programa, pode-se utilizar as teclas de atalho
CTRL+C (copiar), CTRL+X (Recortar) e CTRL+V(Colar), ou o primeiro grupo na ABA Pagina Inicial.

Este é um processo comum, porém um cuidado importante é quando se copia texto de outro tipo de meio como, por
exemplo, da Internet. Textos na Internet possuem formatações e padrões deferentes dos editores de texto. Ao copiar um
texto da Internet, se você precisa adequá-lo ao seu documento, não basta apenas clicar em colar, é necessário clicar na
setinha apontando para baixo no botão Colar, escolher Colar Especial.

Observe na imagem que ele traz o texto no formato HTML. Precisa-se do texto limpo para que você possa manipulá-lo,
marque a opção Texto não formatado e clique em OK.

Localizar e Substituir
Ao final da ABA Pagina Inicial temos o grupo edição, dentro dela temos a opção Localizar e a opção Substituir. Clique
na opção Substituir.

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 INFORMÁTICA BÁSICA

A janela que se abre possui três guias, localizar, Substituir e Ir para. A guia substituir que estamos vendo, permite subs-
tituir em seu documento uma palavra por outra. A substituição pode ser feita uma a uma, clicando em substituir, ou pode
ser todas de uma única vez clicando-se no botão Substituir Tudo.
Algumas vezes posso precisar substituir uma palavra por ela mesma, porém com outra cor, ou então somente quando
escrita em maiúscula, etc., nestes casos clique no botão Mais. As opções são:
• Pesquisar: Use esta opção para indicar a direção da pesquisa;
• Diferenciar maiúsculas de minúsculas: Será localizada exatamente a palavra como foi digitada na caixa localizar.
• Palavras Inteiras: Localiza uma palavra inteira e não parte de uma palavra. Ex: Atenciosamente.
• Usar caracteres curinga: Procura somente as palavras que você especificou com o caractere coringa. Ex. Se você
digitou *ão o Word vai localizar todas as palavras terminadas em ão.
• Semelhantes: Localiza palavras que tem a mesma sonoridade, mas escrita diferente. Disponível somente para pa-
lavras em inglês.
• Todas as formas de palavra: Localiza todas as formas da palavra, não será permitida se as opções usar caractere
coringa e semelhantes estiverem marcadas.
• Formatar: Localiza e Substitui de acordo com o especificado como formatação.
• Especial: Adiciona caracteres especiais à caixa localizar. A caixa de seleção usar caracteres curinga.

Formatação de texto

Um dos maiores recursos de uma edição de texto é a possibilidade de se formatar o texto. No Office 2016 a ABA res-
ponsável pela formatação é a Página Inicial e os grupo Fonte, Parágrafo e Estilo.

Formatação de Fonte

A formatação de fonte diz respeito ao tipo de letra, tamanho de letra, cor, espaçamento entre caracteres, etc., para
formatar uma palavra, basta apenas clicar sobre ela, para duas ou mais é necessário selecionar o texto, se quiser formatar
somente uma letra também é necessário selecionar a letra. No grupo Fonte, temos visível o tipo de letra, tamanho, botões
de aumentar fonte e diminuir fonte, limpar formatação, negrito, itálico, sublinhado, observe que ao lado de sublinhado
temos uma seta apontando para baixo, ao clicar nessa seta, é possível escolher tipo e cor de linha.

98
 INFORMÁTICA BÁSICA

Ao lado do botão de sublinhado temos o botão Ta-

chado – que coloca um risco no meio da palavra, botão
subscrito e sobrescrito e o botão Maiúsculas e Minúsculas.

Podemos definir a escala da fonte, o espaçamento en-

Este botão permite alterar a colocação de letras maiús-
culas e minúsculas em seu texto. Após esse botão temos
o de realce – que permite colocar uma cor de fundo para
realçar o texto e o botão de cor do texto.
tre os caracteres que pode ser condensado ou comprimido,
a posição é referente ao sobrescrito e subscrito, permitindo
que se faça algo como: .

Podemos também clicar na Faixa no grupo Fonte.

A janela fonte contém os principais comandos de for-

matação e permite que você possa observar as alterações
antes de aplica. Ainda nessa janela temos a opção Avan-
çado.

99
 INFORMÁTICA BÁSICA

Kerning: é o acerto entre o espaço dentro das palavras, Cor do Preenchimento do Parágrafo.
pois algumas vezes acontece de as letras ficaram com es-
paçamento entre elas de forma diferente. Uma ferramenta
interessante do Word é a ferramenta pincel, pois com ela
você pode copiar toda a formatação de um texto e aplicar
em outro.

Formatação de parágrafos
A principal regra da formatação de parágrafos é que
independentemente de onde estiver o cursor a formatação
será aplicada em todo o parágrafo, tendo ele uma linha
ou mais. Quando se trata de dois ou mais parágrafos será
necessário selecionar os parágrafos a serem formatados. A
formatação de parágrafos pode ser localizada na ABA Pá-
gina Inicial, e os recuos também na ABA Layout da Página.

Bordas no parágrafo.

No grupo da Guia Página Inicial, temos as opções de

marcadores (bullets e numeração e listas de vários níveis),
diminuir e aumentar recuo, classificação e botão Mostrar
Tudo, na segunda linha temos os botões de alinhamentos:
esquerda, centralizado, direita e justificado, espaçamento
entre linhas, observe que o espaçamento entre linhas pos-
sui uma seta para baixo, permitindo que se possa definir
qual o espaçamento a ser utilizado.

Marcadores e Numeração

Os marcadores e numeração fazem parte do grupo

parágrafos, mas devido a sua importância, merecem um
destaque. Existem dois tipos de marcadores: Símbolos e
Numeração.

100
 INFORMÁTICA BÁSICA
A opção vários níveis é utilizada quando nosso texto
tenha níveis de marcação como, por exemplo, contratos e
petições. Os marcadores do tipo Símbolos como o nome já
diz permite adicionar símbolos a frente de seus parágrafos.
Se precisarmos criar níveis nos marcadores, basta clicar
antes do inicio da primeira palavra do parágrafo e pressio-
nar a tecla TAB no teclado.
Você pode observar que o Word automaticamente
adicionou outros símbolos ao marcador, você pode alte-
rar os símbolos dos marcadores, clicando na seta ao lado
do botão Marcadores e escolhendo a opção Definir Novo
Marcador.
Ao clicar em Símbolo, será mostrada a seguinte janela:
Onde você poderá escolher a Fonte (No caso acon-
selha-se a utilizar fontes de símbolos como a Winddings,
Webdings), e depois o símbolo. Ao clicar em Imagem, você
poderá utilizar uma imagem do Office, e ao clicar no botão
importar, poderá utilizar uma imagem externa.
Bordas e Sombreamento
Podemos colocar bordas e sombreamentos em nosso
texto. Podem ser bordas simples aplicadas a textos e pará-
grafos. Bordas na página como vimos quando estudamos a
ABA Layout da Página e sombreamentos. Selecione o texto
ou o parágrafo a ser aplicado à borda e ao clicar no botão
de bordas do grupo Parágrafo, você pode escolher uma
borda pré-definida ou então clicar na última opção Bordas
e Sombreamento.
Podemos começar escolhendo uma definição de borda
(caixa, sombra, 3D e outra), ou pode-se especificar cada
uma das bordas na direita onde diz Visualização. Pode-se
pelo meio da janela especificar cor e largura da linha da
borda. A Guia Sombreamento permite atribuir um preen-
chimento de fundo ao texto selecionado. Você pode es-
colher uma cor base, e depois aplicar uma textura junto
dessa cor.
Data e Hora
O Word Permite que você possa adicionar um campo
de Data e Hora em seu texto, dentro da ABA Inserir, no
grupo Texto, temos o botão Data e Hora.
Basta escolher o formato a ser aplicado e clicar em OK.
Se precisar que esse campo sempre atualize data, marque
a opção Atualizar automaticamente.
101
 INFORMÁTICA BÁSICA

Inserindo Elementos Gráficos

O Word permite que se insira em seus documentos arquivos gráficos como Imagem, Clip-art, Formas, etc., as opções
de inserção estão disponíveis na ABA Inserir, grupo ilustrações.

Formas

Podemos também adicionar formas ao nosso conteúdo do texto

Para desenhar uma forma, o processo é simples, basta clicar na forma desejada e arrastar o mouse na tela para definir
as suas dimensões. Ao desenhar a sua forma a barra passa a ter as propriedades para modificar a forma.

SmartArt

O SmartArt permite ao você adicionar Organogramas ao seu documento. Basta selecionar o tipo de organograma a ser
trabalhado e clique em OK.

102
 INFORMÁTICA BÁSICA

WordArt

Para finalizarmos o trabalho com elementos gráficos temo os WordArt que já um velho conhecido da suíte Office, ele
ainda mantém a mesma interface desde a versão do Office 97 No grupo Texto da ABA Inserir temos o botão de WorArt
Selecione um formato de WordArt e clique sobre ele.

Será solicitado a digitação do texto do WordArt. Digite seu texto e clique em OK. Será mostrada a barra do WordArt

Um dos grupos é o Texto, nesse grupo podemos editar o texto digitado e definir seu espaçamento e alinhamentos. No
grupo Estilos de WordArt pode-se mudar a forma do WordArt, depois temos os grupos de Sombra, Efeitos 3D, Organizar
e Tamanho.

Controlar alterações no Word

Quando quiser verificar quem está fazendo alterações em seu documento, ative o recurso Controlar Alterações.
Clique em Revisar > Controlar Alterações.

Agora, o Word está no modo de exibição Marcação Simples. Ele marca todas as alterações feitas por qualquer pessoa
no documento e mostra para você onde elas estão, exibindo uma linha ao lado da margem.

103
 INFORMÁTICA BÁSICA
O Word mostra um pequeno balão no local em que
alguém fez um comentário. Para ver o comentário, clique
no respectivo balão.
Para ver as alterações, clique na linha próxima à mar-
gem. Isso alterna para o modo de exibição Toda a Marca-
ção do Word.
Manter o recurso Controlar Alterações ativado
É possível bloquear o recurso Controlar Alterações com
uma senha para impedir que outra pessoa o desative. (Lem-
bre-se da senha para poder desativar esse recurso quando
estiver pronto para aceitar ou rejeitar as alterações.)
Clique em Revisar.
Clique na seta ao lado de Controlar Alterações e clique
em Bloqueio de Controle.
Digite uma senha e depois digite-a mais uma vez na
caixa Redigite para confirmar.
Clique em OK.
Enquanto as alterações controladas estiverem blo-
queadas, você não poderá desativar o controle de altera-
ções, nem poderá aceitar ou rejeitar essas alterações.
Para liberar o bloqueio, clique na seta ao lado de Con-
trolar Alterações e clique novamente em Bloqueio de Con-
trole. O Word solicitará que você digite sua senha. Depois
que você digitá-la e clicar em OK, o recurso Controlar Alte-
rações continuará ativado, mas agora você poderá aceitar
e rejeitar alterações.
Desativar o controle de alterações
Para desativar esse recurso, clique no botão Controlar
Alterações. O Word deixará de marcar novas alterações,
mas todas as alterações já realizadas continuarão marcadas
no documento até que você as remova.
104
Remover alterações controladas
IMPORTANTE:  A única maneira de remover alterações
controladas de um documento é aceitá-las ou rejeitá-las.
Ao escolherSem Marcação na caixa Exibir para Revisão aju-
da a ver qual será a aparência do documento final, mas isso
apenas oculta temporariamente as alterações controladas.
As alterações não são excluídas e aparecerão novamente
da próxima vez em que o documento for aberto. Para ex-
cluir permanentemente as alterações controladas, aceite-as
ou rejeite-as.
Clique em Revisar > Próxima > Aceitar ou Rejeitar.
O Word aceita a alteração ou a remove e depois passa
para a próxima alteração.
Para excluir um comentário, selecione-o e clique
em Revisão > Excluir. Para excluir todos os comentários,
clique em Excluir >Excluir Todos os Comentários do Do-
cumento.
DICA:  Antes de compartilhar a versão final do seu do-
cumento, é uma boa ideia executar o Inspetor de Docu-
mento. Essa ferramenta verifica comentários e alterações
controladas, além de texto oculto, nomes pessoais em pro-
priedades e outras informações que talvez você não que-
ria compartilhar amplamente. Para executar o Inspetor de
Documento,
Imprimir um documento no Word
Antes de imprimir, você pode visualizar o documento e
especificar as páginas que você deseja imprimir.
Visualizar o documento
No menu Arquivo, clique em Imprimir.
Para visualizar cada página, clique nas setas para frente
e para trás, na parte inferior da página.
Quando o texto é pequeno demais e difícil de ler, use
o controle deslizante de zoom na parte inferior da página
para ampliá-lo.
 INFORMÁTICA BÁSICA
Escolha o número de cópias e qualquer outra opção
desejada e clique no botão Imprimir.
Imprimir páginas específicas
No menu Arquivo, clique em Imprimir.
Para imprimir apenas determinadas páginas, algumas
das propriedades do documento ou alterações controladas
e comentários, clique na seta em  Configurações, ao lado
de Imprimir Todas as Páginas (o padrão), para ver todas as
opções.
Para imprimir somente determinadas páginas, siga um
destes procedimentos:
Para imprimir a página mostrada na visualização, sele-
cione a opção Imprimir Página Atual.
Para imprimir páginas consecutivas, como 1 a 3, esco-
lha Impressão Personalizada e insira o primeiro e o último
número das páginas na caixa Páginas.
Para imprimir páginas individuais e intervalo de pági-
nas (como a página 3 e páginas 4 a 6) ao mesmo tempo,
escolhaImpressão Personalizada e digite os números das
páginas e intervalos separados por vírgulas (por exemplo,
3, 4-6).
Estilos
Os estilos podem ser considerados formatações pron-
tas a serem aplicadas em textos e parágrafos. O Word dis-
ponibiliza uma grande quantidade de estilos através do
grupo estilos.
105
 INFORMÁTICA BÁSICA

Para aplicar um estilo ao um texto é simples. Se você clicar em seu texto sem selecioná-lo, e clicar sobre um estilo exis-
tente, ele aplica o estilo ao parágrafo inteiro, porém se algum texto estiver selecionado o estilo será aplicado somente ao
que foi selecionado.

Observe na imagem acima que foi aplicado o estilo Título2 em ambos os textos, mas no de cima como foi clicado so-
mente no texto, o estilo está aplicado ao parágrafo, na linha de baixo o texto foi selecionado, então a aplicação do estilo
foi somente no que estava selecionado. Ao clicar no botão Alterar Estilos é possível acessar a diversas definições de estilos
através da opção Conjunto de Estilos.

Podemos também se necessário criarmos nossos próprios estilos. Clique na Faixa do grupo Estilo.

106
 INFORMÁTICA BÁSICA

Será mostrado todos os estilos presentes no documen- Criar um sumário

to em uma caixa à direita. Na parte de baixo da janela exis-
tem três botões, o primeiro deles chama-se Novo Estilo,
clique sobre ele.
O Word usa os títulos no documento para construir um
sumário automático que pode ser atualizado quando você
altera o texto do título, sequência ou nível.
Clique no local que deseja inserir o índice analítico,
normalmente perto do início de um documento.
Clique em Referências > Sumário e escolha um estilo
de Sumário Automático na lista.
OBSERVAÇÃO: Se você usar um estilo de Sumário Ma-
nual, o Word não utilizará os títulos para criar um sumário
e não será possível atualizá-lo automaticamente. Em vez
disso, o Word usará o texto do espaço reservado para criar
um sumário fictício, e você deverá preencher as entradas
manualmente.

No exemplo dei o nome de Citações ao meu estilo,

defini que ele será aplicado a parágrafos, que a base de
criação dele foi o estilo corpo e que ao finalizar ele e iniciar
um novo parágrafo o próximo será também corpo. Abaixo
definir a formatação a ser aplicada no mesmo. Na parte de
baixo mantive a opção dele aparecer nos estilos rápidos e
que o mesmo está disponível somente a este documento.
Ao finalizar clique em OK. Veja um exemplo do estilo apli-
cado:

Criar um sumário no Word 2016

Para criar um sumário que seja fácil de atualizar, apli-
que estilos de título ao texto que deseja incluir no sumário.
Depois disso, o Word vai compilá-lo automaticamente a
partir desses títulos. Caso prefira formatar ou personalizar o sumário, é
Aplicar estilos de título possível fazê-lo. Por exemplo, você pode alterar a fonte, o
Escolha o texto que você deseja incluir no sumário e, número de níveis de título e optar por mostrar linhas pon-
em seguida, na guia Página Inicial, clique em um estilo do tilhadas entre as entradas e os números de página.
título, comoTítulo 1.

Faça isso para todo o texto que você deseja exibir no

sumário.

107
 INFORMÁTICA BÁSICA

Verificar ortografia e gramática no Word 2016 para Windows

O Word verifica automaticamente possíveis erros de ortografia e gramaticais à medida que você digita. Se preferir es-
perar para verificar a ortografia e a gramática quando terminar de escrever, você pode desabilitar a verificação ortográfica
e gramatical.
Verificar a ortografia e a gramática ao digitar
O Word verifica e marca automaticamente possíveis erros de ortografia com uma linha ondulada vermelha:

O Word também verifica e marca possíveis erros gramaticais com uma linha ondulada azul:

Se os erros de ortografia e gramática não estiverem marcados, talvez seja necessário habilitar a verificação ortográfica
e gramatical automática.
Quando você vir erros ortográficos ou gramaticais, clique com botão direito do mouse ou mantenha pressionada a
palavra ou a frase e escolha uma das opções para corrigir o erro.
Habilitar (ou desabilitar) a verificação ortográfica e gramatical automática
Clique em Arquivo> Opções> Revisão de Texto.
Você pode optar por verificar a ortografia e a gramática automaticamente, uma ou outra, ambas ou nenhuma delas, ou
até mesmo outras opções, como a verificação ortográfica contextual

Em Exceções para, você pode optar por ocultar os erros de gramática e de ortografia em seu documento aberto ou, se
deixar as opções desmarcadas mas mantiver qualquer uma das opções acima delas marcada, todos os documentos novos
manterão essas configurações.
Clique em OK para salvar suas alterações.

Verificar a ortografia e a gramática ao mesmo tempo

Verificar a ortografia e a gramática no seu documento é útil quando você quer revisar rapidamente seu texto. Você
pode verificar a existência de possíveis erros e então decidir se concorda com o verificador ortográfico e gramatical.
Clique em Revisão > Ortografia e Gramática (ou pressione F7) para iniciar o verificador ortográfico e gramatical e veja
os resultados nos painéis de tarefas de Ortografia e Gramática.

108
 INFORMÁTICA BÁSICA

Se o Word encontrar um possível erro, um painel de tarefas será aberto e mostrará as opções de ortografia e gramática:

Para corrigir um erro, siga um destes procedimentos:

Use uma das sugestões Para usar uma das palavras sugeridas, selecione a palavra na lista de sugestões e clique em
Alterar. (Você também pode clicar em Alterar tudo, se souber que usou essa palavra incorretamente em todo o documento,
para não precisar corrigi-la toda vez que ela aparecer.)
Adicionar uma palavra ao dicionário     Se a palavra estiver correta e se for uma que você deseja que o Word e TODOS
os programas do Office reconheçam, clique em Adicionar para adicioná-la ao dicionário. Isso só funciona para palavras com
grafia incorreta. Não é possível adicionar uma gramática personalizada ao dicionário.
Ignorar a palavra    Clique em Ignorar para ignorar apenas aquela ocorrência ou clique em Ignorar Tudo para ignorar
todas as ocorrências da palavra.
Depois de corrigir ou ignorar algo marcado como um possível erro, o Word passa para o próximo. Quando o Word
concluir a revisão do documento, você verá uma mensagem informando que a verificação ortográfica ou gramatical foi
concluída.
Clique em OK para retornar ao documento.
Verificar novamente problemas de ortografia e gramática
Você também pode forçar uma nova verificação das palavras e da gramática que anteriormente foram ignoradas.
Abra o documento que você deseja verificar novamente.
Clique em Arquivo> Opções> Revisão de Texto.
Em Ao corrigir ortografia e a gramática no Word, clique em Verificar Documento Novamente.
Quando você vir uma mensagem, clique em Sim e clique em OK para fechar a caixa de diálogo Opções do Word.
Em seguida, no seu documento, clique em Revisão > Ortografia e Gramática (ou pressione F7).

Proteger um documento com senha

Ajude a proteger um documento confidencial contra edições indesejadas atribuindo uma senha. Também é possível
evitar que um documento seja aberto.
Clique em Arquivo > Informações > Proteger Documento > Criptografar com Senha.

109
 INFORMÁTICA BÁSICA
Na caixa Criptografar Documento, digite uma senha e
clique em OK.
Na caixa Confirmar Senha, digite a senha novamente e
clique em OK.
Observações :  Habilitar macros uma vez quando o Aviso de Seguran-
Você sempre pode alterar ou remover sua senha.
As senhas diferenciam maiúsculas de minúsculas. Veri-
fique se a tecla CAPS LOCK está desativada quando digitar
uma senha pela primeira vez.
Se você perder ou esquecer uma senha, o Word não
conseguirá recuperar suas informações. Portanto, guarde
uma cópia da senha em um local seguro ou crie uma senha
forte da qual se lembrará.
Habilitar ou desabilitar macros em arquivos do Of-
fice
Uma macro é uma série de comandos que podem ser
usados para automatizar uma tarefa repetida e que po-
dem ser executados durante a tarefa. Este artigo apresenta
informações sobre os riscos envolvidos no trabalho com
macros, e você poderá saber mais sobre como habilitar ou
desabilitar macros na Central de Confiabilidade.
Habilitar macros quando a Barra de Mensagens for
exibida
Quando você abre um arquivo que possui macros, a
barra de mensagens amarela aparece com um ícone de
escudo e o botão Habilitar Conteúdo. Se você conhecer
a(s) macro(s) como sendo de uma fonte confiável, use as
instruções a seguir:
Na Barra de Mensagens, clique em Habilitar Conteúdo.
O arquivo é aberto e se trata de um documento con-
fiável.
A imagem a seguir é um exemplo da Barra de Mensa-
gens quando há macros no arquivo.
110
Habilitar macros no modo de exibição Backstage
Outra maneira de habilitar macros em um arquivo é pos-
sível pelo modo de exibição Microsoft Office Backstage, o
modo de exibição que aparece depois que você clica na guia
Arquivo,quando a Barra de Mensagens amarela é exibida.
Clique na guia Arquivo.
Na área Aviso de Segurança, clique em Habilitar Con-
teúdo.
Em Habilitar Todo o Conteúdo, clique em Sempre habi-
litar o conteúdo ativo deste documento.
O arquivo se tornará um documento confiável.
A imagem a seguir é um exemplo das opções Habilitar
Conteúdo.
ça for exibido
Use as instruções a seguir para habilitar macros en-
quanto o arquivo permanecer aberto. Quando o arquivo
for fechado e, em seguida, reaberto, o aviso aparecerá no-
vamente.
Clique na guia Arquivo.
Na área Aviso de Segurança, clique em Habilitar Con-
teúdo.
Selecione Opções Avançadas.
Na caixa de diálogo Opções de Segurança do Micro-
soft Office, clique em Habilitar conteúdo para esta sessão
para cada macro.
Clique em OK.
Alterar configurações de macro na Central de Confia-
bilidade
As configurações de macro estão localizadas na Cen-
tral de Confiabilidade. Entretanto, se você trabalha em uma
organização, é possível que o administrador do sistema te-
nha alterado as configurações padrão para impedir a alte-
ração das configurações.
Importante:  Quando você altera as configurações de
macro na Central de Confiabilidade, elas são alteradas ape-
nas no programa do Office usado no momento. As confi-
gurações de macro não são alteradas em todos os progra-
mas do Office.
Clique na guia Arquivo.
Clique em Opções.
Clique em Central de Confiabilidade e em Configura-
ções da Central de Confiabilidade.
Na Central de Confiabilidade, clique em Configurações
de Macro.
Faça as seleções desejadas.
Clique em OK.
A imagem a seguir é a área Configurações de Macro da
Central de Confiabilidade.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Use as informações da seção a seguir para saber mais sobre as configurações de macro.

Configurações de macro explicadas

Desabilitar todas as macros sem notificação     As macros e os alertas de segurança sobre macros serão desabilitados.
Desabilitar todas as macros com notificação     As macros serão desabilitadas, mas os alertas de segurança serão exibi-
dos, se houverem macros. Habilite-as, uma de cada vez.
Desabilitar todas as macros, exceto as digitalmente assinadas     As macros são desabilitadas, mas alertas de segurança
serão apresentados se houver macros. No entanto, se a macro estiver assinada digitalmente por um fornecedor confiável,
ela será executada se você confiar no fornecedor. Se não confiar no fornecedor, você será notificado para habilitar a macro
assinada e confiar no fornecedor.
Habilitar todas as macros (não recomendável, pois pode executar um código potencialmente perigoso)     Todas as ma-
cros serão executadas. Essa configuração deixa seu computador vulnerável a códigos potencialmente mal intencionados.
Confiar no acesso ao modelo de objeto do projeto do VBA     Permitir ou não permitir o acesso programático ao modelo
de objeto do Visual Basic for Applications (VBA) de um cliente de automação. Esta opção de segurança destina-se a código
escrito para automatizar um programa do Office e manipular o ambiente e o modelo de objeto VBA.É uma configuração
definida por usuário e por aplicativo, e nega o acesso por padrão, impedindo que programas não autorizados compilem
código de replicação automática prejudicial. Para que os clientes de automação acessem o modelo de objeto do VBA, o
usuário que executa o código deve conceder acesso. Para ativar o acesso, marque a caixa de seleção.
Observação : O Microsoft Publisher e o Microsoft Access não têm a opção Confiar no acesso ao modelo de objeto do
projeto do VBA.

O que são macros, quem são suas criadoras e qual é o risco de segurança?
As macros automatizam tarefas que são usadas frequentemente para economizar o tempo de pressionamento de teclas
e ações do mouse. Muitas macros foram criadas com o uso do VBA (Visual Basic for Applications) e gravadas por desenvol-
vedores de software. No entanto, algumas macros podem representar um possível risco para a segurança. Um usuário mal-
-intencionado, também conhecido como hacker, pode introduzir uma macro destrutiva em um arquivo que possa espalhar
vírus no computador ou na rede da sua organização.

Criar ou executar uma macro

Para poupar tempo em tarefas que você costuma realizar com frequência, compacte as etapas em uma macro. Em pri-
meiro lugar, grave a macro. Em seguida, você poderá executá-la clicando em um botão da Barra de Ferramentas de Acesso
Rápido ou pressionando uma combinação de teclas. Isso dependerá de como você a configurar.
Vamos começar com a configuração do botão.

111
 INFORMÁTICA BÁSICA

Clique em Exibir > Macros > Gravar Macro. Clique na nova macro (cujo nome é algo do tipo Nor-
mal.NovasMacros.<nome da sua macro>) e clique em Adi-
cionar.

Digite um nome para a macro.

Clique em Modificar.

Para usar essa macro em qualquer novo documento

que você criar, verifique se a caixa Armazenar macro em
exibe Todos os Documentos (Normal.dotm).

Para executar uma macro quando você clicar em um

botão, clique em Botão.

112
 INFORMÁTICA BÁSICA

Escolha uma imagem de botão, digite o nome deseja- Clique em Exibir > Macros > Gravar Macro.
do e clique em OK duas vezes.

Digite um nome para a macro.

Agora, chegou a hora de gravar as etapas. Clique nos

comandos ou pressione as teclas para cada etapa na tarefa.
O Word grava seus cliques e pressionamentos de teclas.
Observação : Use o teclado para selecionar texto en-
quanto você grava a macro. Macros não gravam seleções
feitas com o mouse. Para usar essa macro em qualquer novo documento
Para parar de gravar, clique em Exibir > Macros > Parar que você criar, verifique se a caixa Armazenar macro em
Gravação. exibe Todos os Documentos (Normal.dotm).

O botão da sua macro aparece na Barra de Ferramen-

tas de Acesso Rápido.

Para executar sua macro quando você pressionar um

atalho do teclado, clique em Teclado.

Para executar a macro, clique no botão.

Criar uma macro com um atalho do teclado

113
 INFORMÁTICA BÁSICA

Digite uma combinação de teclas na caixa Pressione a Clique em Exibir > Macros > Exibir Macros.
nova tecla de atalho.
Verifique se essa combinação já não está atribuída a
outro item. Se estiver, tente uma combinação diferente.
Para usar esse atalho de teclado em qualquer novo do-
cumento criado, verifique se a caixa Salvar alterações em
indica Normal.dotm.
Clique em Atribuir.
Agora, chegou a hora de gravar as etapas. Clique nos
comandos ou pressione as teclas para cada etapa na tarefa.
O Word grava seus cliques e pressionamentos de teclas.
Observação: Use o teclado para selecionar texto en-
quanto você grava a macro. Macros não gravam seleções
feitas com o mouse.
Para parar de gravar, clique em Exibir > Macros > Parar Clique em Organizador.
Gravação.

Para executar a macro, pressione as teclas de atalho do

teclado.

Executar uma macro
Para executar uma macro, clique no botão na Barra de
Ferramentas de Acesso Rápido, pressione o atalho de te-
clado ou executar a macro a partir da lista de Macros.
Clique em Exibir > Macros > Exibir Macros.
Clique na macro que você quer adicionar ao modelo
Normal.dotm e clique em Copiar.
Adicionar um botão de macro à faixa de opções
Clique em Arquivo > Opções > Personalizar Faixa de
Opções.
Em Escolher comandos de, clique em Macros.
Clique na macro desejada.
Em Personalizar a faixa de opções, clique na guia e no
grupo personalizado onde você quer adicionar a macro.
Se não tiver um grupo personalizado, clique em Novo
Grupo e depois clique em Renomear e digite um nome
para o seu grupo personalizado.
Clique em Adicionar.
Clique em Renomear para escolher uma imagem para
a macro e digitar o nome desejado.
Clique em OK duas vezes.

Na lista em Nome da macro, clique na macro a ser exe-

cutada.
Clique em Executar.
Disponibilizar uma macro em todos os documentos
Para disponibilizar uma macro de um documento em
todos os novos documentos, adicione-a ao modelo Nor-
mal.dotm.
Abra o documento que contém a macro.

114
 INFORMÁTICA BÁSICA

Integração com planilhas

A integração entre diversos aplicativos, sempre foi uma das principais características da suíte Office da Microsoft. Na
versão 2016, além de importar documentos prontos, é possível criar pequenas janelas de outros programas e simular sua
funcionalidade plena.
A partir de um documento do Word, por exemplo, você pode criar planilhas usufruindo dos mesmos recursos do Excel,
contando até com a Barra de tarefas do programa. Em vez de abrir dois programas, esta dica permite que você permaneça
na interface do Word, facilitando seu trabalho.
Dentro da aba “Inserir”, clique sobre a opção “Tabela” e escolha “Planilha do Excel”:

Ao invés de uma tabela comum, o que você encontra é uma verdadeira miniatura do Excel com todos os recursos do
aplicativo.

Repare que até a Barra de ferramentas tradicional do Word dá espaço para a o editor de planilhas. Basta selecionar uma
porção do texto ou da planilha para alternar entre as ferramentas de ambos os programas do Office.

Principais Atalhos
CTRL+O Abrir um novo documento em branco
CTRL+A Abrir um arquivo já existente
CTRL+V Colar o texto selecionado ou movido
CTRL+X Recortar o texto selecionado
CTRL+T Selecionar o documento inteiro
CTRL+ENTER Iniciar uma nova página em um mesmo documento
CTRL+N Formata o texto selecionado negrito
CTRL+I Formata o texto selecionado para itálico 
CTRL+S Formata o texto selecionado para sublinhado 
CTRL+J Formata o parágrafo para justificado
CTRL+C Copiar o texto selecionado
CTRL+P Imprimir documento
CTRL+E Formata o parágrafo para centralizado
CTRL+Q Formata o parágrafo para alinhamento à esquerda
CTRL+B ou F12 Salvar como..
CTRL+Z Desfazer a última ação 

115
 INFORMÁTICA BÁSICA
CTRL+Y Refazer a última ação  Usar a AutoSoma para adicionar seus dados
CTRL+F10 Maximizar ou restaurar a janela  Ao inserir números em sua planilha, talvez deseje so-
CTRL+D Alterar formatação de caracteres  má-los. Um modo rápido de fazer isso é usar o AutoSoma.
ALT+F4 Sair do Word
CTRL+SHIFT+> Aumentar o tamanho da fonte do tex-
to selecionado
CTRL+SHIFT+< Diminuir o tamanho da fonte do texto
selecionado
CTRL+SHIFT+W Aplicar sublinhado somente em pala-
vras
CTRL+ALT+L Aplicar o estilo lista
PLANILHA ELETÔNICA MS EXCEL 2016
Tarefas básicas no Excel2
O Excel é uma ferramenta incrivelmente poderosa para
tornar significativa uma vasta quantidade de dados. Mas
ele também funciona muito bem para cálculos simples e
para rastrear de quase todos os tipos de informações. A
chave para desbloquear todo esse potencial é a grade de
células. As células podem conter números, texto ou fórmu-
las. Você insere dados nas células e as agrupa em linhas e
colunas. Isso permite que você adicione seus dados, classi-
fique-os e filtre-os, insira-os em tabelas e crie gráficos in-
críveis. Vejamos as etapas básicas para você começar.
Criar uma nova pasta de trabalho
Os documentos do Excel são chamados de pastas de
trabalho. Cada pasta de trabalho contém folhas que, nor-
malmente, são chamadas de planilhas. Você pode adicionar
quantas planilhas desejar a uma pasta de trabalho ou pode
criar novas pastas de trabalho para guardar seus dados se-
paradamente.
Clique em Arquivo e em Novo.
Em Novo, que em Pasta de trabalho em branco
Insira os dados
Clique em uma célula vazia.
Por exemplo, a célula A1 em uma nova planilha. As cé-
lulas são referenciadas por sua localização na linha e na
coluna da planilha, portanto, a célula A1 fica na primeira
linha da coluna A.
Inserir texto ou números na célula.
Pressione Enter ou Tab para se mover para a célula se-
guinte.
2 Fonte: https://support.office.com/pt-br/excel
116
Selecione a célula à direita ou abaixo dos números que
você deseja adicionar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique
em AutoSoma no grupo Edição.
A AutoSoma soma os números e mostra o resultado na
célula selecionada.
Criar uma fórmula simples
Somar números é uma das coisas que você poderá fa-
zer, mas o Excel também pode executar outras operações
matemáticas. Experimente algumas fórmulas simples para
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus valores.
Escolha uma célula e digite um sinal de igual (=).
Isso informa ao Excel que essa célula conterá uma fór-
mula.
Digite uma combinação de números e operadores de
cálculos, como o sinal de mais (+) para adição, o sinal de
menos (-) para subtração, o asterisco (*) para multiplicação
ou a barra (/) para divisão.
Por exemplo, insira =2+4, =4-2, =2*4 ou =4/2.
Pressione Enter.
Isso executa o cálculo.
Você também pode pressionar Ctrl+Enter (se você de-
seja que o cursor permaneça na célula ativa).
Aplicar um formato de número
Para distinguir entre os diferentes tipos de números,
adicione um formato, como moeda, porcentagens ou da-
tas.
Selecione as células que contêm números que você de-
seja formatar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique na
seta na caixa Geral.
Selecione um formato de número
 INFORMÁTICA BÁSICA

Clique em Tabelas, mova o cursor para o botão Tabela para

visualizar seus dados e, em seguida, clique no botão Tabela.

Caso você não veja o formato de número que está pro-

curando, clique em Mais Formatos de Número.

Inserir dados em uma tabela

Um modo simples de acessar grande parte dos recur- Clique na seta   no cabeçalho da tabela de uma coluna.
sos do Excel é colocar os dados em uma tabela. Isso per- Para filtrar os dados, desmarque a caixa de seleção Se-
mite que você filtre ou classifique rapidamente os dados. lecionar tudo e, em seguida, selecione os dados que você
Selecione os dados clicando na primeira célula e arras- deseja mostrar na tabela.
tar a última célula em seus dados.
Para usar o teclado, mantenha a tecla Shift pressionada
ao mesmo tempo em que pressiona as teclas de direção
para selecionar os dados.
Clique no botão Análise Rápida   no canto inferior
direito da seleção.

117
 INFORMÁTICA BÁSICA
Para classificar os dados, clique em  Classificar de A a
Z ou Classificar de Z a A.
Clique em OK.
Mostrar totais para os números
As ferramentas de Análise Rápida permitem que você
totalize os números rapidamente. Se for uma soma, média
ou contagem que você deseja, o Excel mostra os resultados
do cálculo logo abaixo ou ao lado dos números.
Selecione as células que contêm os números que você
somar ou contar.
Clique no botão Análise Rápida   no canto inferior
direito da seleção.
Clique em Totais, mova o cursos entre os botões para
ver os resultados dos cálculos dos dados e clique no botão
para aplicar os totais.
Adicionar significado aos seus dados
A formatação condicional ou minigráficos podem des-
tacar os dados mais importantes ou mostrar tendências de
dados. Use a ferramenta Análise Rápida para um Visualiza-
ção Dinâmica para experimentar.
118
Selecione os dados que você deseja examinar mais de-
talhadamente.
Clique no botão Análise Rápida   no canto inferior
direito da seleção.
Explore as opções nas guias  Formatação  e  Minigráfi-
cos para ver como elas afetam os dados.
Por exemplo, selecione uma escala de cores na gale-
ria Formatação para diferenciar as temperaturas alta, média
e baixa.
Quando gostar da opção, clique nela.
Mostrar os dados em um gráfico
A ferramenta Análise Rápida recomenda o gráfico cor-
reto para seus dados e fornece uma apresentação visual
com apenas alguns cliques.
Selecione as células contendo os dados que você quer
mostrar em um gráfico.
Clique no botão Análise Rápida   no canto inferior
direito da seleção.
Clique na guia Gráficos, mova entre os gráficos reco-
mendados para ver qual tem a melhor aparência para seus
dados e clique no que desejar.
OBSERVAÇÃO: O Excel mostra diferentes gráficos nesta
galeria, dependendo do que for recomendado para seus
dados.
Salvar seu trabalho
Clique no botão Salvar na Barra de Ferramentas de
Acesso Rápido ou pressione Ctrl+S.
 INFORMÁTICA BÁSICA
Se você salvou seu trabalho antes, está pronto.
Se esta for a primeira vez que você salva este arquivo:
Em Salvar Como, escolha onde salvar sua pasta de tra-
balho e navegue até uma pasta.
Na caixa Nome do arquivo, digite um nome para a pas-
ta de trabalho.
Clique em Salvar.
Imprimir o seu trabalho
Clique em Arquivo e, em seguida, clique em Impri-
mir ou pressione Ctrl+P.
Visualize as páginas clicando nas setas Próxima Pági-
na e Página Anterior.
A janela de visualização exibe as páginas em preto e
branco ou colorida, dependendo das configurações de sua
impressora.
Se você não gostar de como suas páginas serão im-
pressas, você poderá mudar as margens da página ou adi-
cionar quebras de página.
Clique em Imprimir.
Localizar ou substituir texto e números em uma
planilha do Excel 2016 para Windows
Localize e substitua textos e números usando curingas
ou outros caracteres. Você pode pesquisar planilhas, linhas,
colunas ou pastas de trabalho.
Em uma planilha, clique em qualquer célula.
Na guia Página Inicial, no grupo Edição, clique em Lo-
calizar e Selecionar.
Siga um destes procedimentos:
Para localizar texto ou números, clique em Localizar.
Para localizar e substituir texto ou números, clique
em Substituir.
Na caixa Localizar, digite o texto ou os números que
você deseja procurar ou clique na seta da caixa Localizar e,
em seguida, clique em uma pesquisa recente na lista.
Você pode usar caracteres curinga, como um asterisco
(*) ou ponto de interrogação (?), nos critérios da pesquisa:
Use o asterisco para localizar qualquer cadeia de carac-
teres. Por exemplo, s*r localizará “ser” e “senhor”.
Use o ponto de interrogação para localizar um único
caractere. Por exemplo, s?m localizará “sim” e “som”.
DICA: Você pode localizar asteriscos, pontos de inter-
rogação e caracteres de til (~) nos dados da planilha prece-
dendo-os com um til na caixa Localizar. Por exemplo, para
localizar dados que contenham “?”, use ~? como critério de
pesquisa.
Clique em Opções para definir ainda mais a pesquisa e
siga um destes procedimentos:
Para procurar dados em uma planilha ou em uma pasta
de trabalho inteira, na caixa Em, clique em Planilha ou Pas-
ta de Trabalho.
Para pesquisar dados em linhas ou colunas, na cai-
xa Pesquisar, clique em Por Linhas ou Por Colunas.
Para procurar dados com detalhes específicos, na cai-
xa Examinar, clique em Fórmulas, Valores ou Comentários.
OBSERVAÇÃO: As opções Fórmulas, Valores e Comen-
tários só estão disponíveis na guia Localizar, e somente Fór-
mulas está disponível na guia Substituir.
Para procurar dados que diferenciam maiúsculas de
minúsculas, marque a caixa de seleção Diferenciar maiús-
culas de minúsculas.
Para procurar células que contenham apenas os carac-
teres que você digitou na caixa Localizar, marque a caixa de
seleção Coincidir conteúdo da célula inteira.
Se você deseja procurar texto ou números que também
tenham uma formatação específica, clique em  Formato  e
faça as suas seleções na caixa de diálogo Localizar Formato.
DICA: Se você deseja localizar células que correspon-
dam a uma formato específico, exclua qualquer critério da
caixa Localizar e selecione a célula que contenha a formata-
ção que você deseja localizar. Clique na seta ao lado de For-
mato, clique em Escolher formato da célula e, em seguida,
clique na célula que possui a formatação a ser pesquisada.
Siga um destes procedimentos:
Para localizar texto ou números, clique em Localizar
Tudo ou Localizar Próxima.
DICA: Quando você clicar em Localizar Tudo, todas as
ocorrências do critério que você estiver pesquisando serão
listadas, e você poderá ir para uma célula clicando nela na
lista. Você pode classificar os resultados de uma pesqui-
sa Localizar Tudo clicando em um título de coluna.
Para substituir texto ou números, digite os caracteres
de substituição na caixa Substituir por (ou deixe essa caixa
em branco para substituir os caracteres por nada) e clique
em Localizar ou Localizar Tudo.
OBSERVAÇÃO: Se a caixa Substituir por não estiver dis-
ponível, clique na guia Substituir.
Se necessário, você poderá cancelar uma pesquisa em
andamento pressionando ESC.
Para substituir a ocorrência realçada ou todas as ocor-
rências dos caracteres encontrados, clique em Substi-
tuir ou Substituir tudo.
DICA: O Microsoft Excel salva as opções de formatação
que você define. Se você pesquisar dados na planilha nova-
mente e não conseguir encontrar caracteres que você sabe
que estão lá, poderá ser necessário limpar as opções de
formatação da pesquisa anterior. Na caixa de diálogo Loca-
lizar e Substituir, clique na guia Localizar e depois em Op-
ções para exibir as opções de formatação. Clique na seta
ao lado de Formato e clique em Limpar ‘Localizar formato’.
119
 INFORMÁTICA BÁSICA

Alterar a largura da coluna e a altura da linha

Em uma planilha, você pode especificar uma largura
de coluna de 0 (zero) a 255. Esse valor representa o núme-
ro de caracteres que podem ser exibidos em uma célula
formatada com a fonte padrãoTE000127106. A largura de
coluna padrão é 8,43 caracteres. Se a largura da coluna for
definida como 0 (zero), a coluna ficará oculta.
Você pode especificar uma altura de linha de 0 (zero) a
409. Esse valor representa a medida da altura em pontos (1
ponto é igual a aproximadamente 1/72 pol. ou 0,035 cm).
A altura de linha padrão é 12,75 pontos (aproximadamente
1/6 pol. ou 0,4 cm). Se a altura da linha for definida como 0
(zero), a linha ficará oculta. Fazer com que a largura da coluna corresponda à de
Se estiver trabalhando no modo de exibição de Layout da outra coluna
Página (guia Exibir, grupo Modos de Exibição da Pasta de Tra- Selecione uma célula da coluna com a largura desejada.
balho, botão Layout da Página), você poderá especificar uma Pressione Ctrl+C ou, na guia Página Inicial, no gru-
largura de coluna ou altura de linha em polegadas. Nesse modo po Área de Transferência, clique em Copiar.
de exibição, a unidade de medida padrão é polegada, mas você
poderá alterá-la para centímetros ou milímetros (Na guia Arqui-
vo, clique em Opções, clique na categoria Avançado e, em Exibir,
selecione uma opção na lista Unidades da Régua).

Definir uma coluna com uma largura específica

Selecione as colunas a serem alteradas.
Na guia Página Inicial, no grupo Células, clique em For-
matar.

Clique com o botão direito do mouse na coluna de

destino, aponte paraColar Especial e clique no botão Man-
ter Largura da Coluna Original 

Em Tamanho da Célula, clique em Largura da Coluna.

Na caixa Largura da coluna, digite o valor desejado.
Clique em OK.
DICA: Para definir rapidamente a largura de uma úni-
ca coluna, clique com o botão direito do mouse na coluna
selecionada, clique em Largura da Coluna, digite o valor
desejado e clique em OK.
Alterar a largura da coluna para ajustá-la automatica-
mente ao conteúdo (AutoAjuste)
Selecione as colunas a serem alteradas.
Na guia Página Inicial, no grupo Células, clique em For-
matar.
Alterar a largura padrão de todas as colunas em uma
planilha ou pasta de trabalho
O valor da largura de coluna padrão indica o número
médio de caracteres da fonte padrão que cabe em uma cé-
lula. É possível especificar outro valor de largura de coluna
padrão para uma planilha ou pasta de trabalho.
Siga um destes procedimentos:
Para alterar a largura de coluna padrão de uma plani-
lha, clique na guia da planilha.
Para alterar a largura de coluna padrão da pasta de tra-
balho inteira, clique com o botão direito do mouse em uma
guia de planilha e, em seguida, clique em Selecionar Todas
as Planilhas no menu de atalhoTE000127572.

Em Tamanho da Célula, clique em Ajustar Largura da

Coluna Automaticamente.
Na guia Página Inicial, no grupo Células, clique em For-
OBSERVAÇÃO: Para ajustar automaticamente de forma
matar.
rápida todas as colunas da planilha, clique no botão Sele-
cionar Tudo e, em seguida, clique duas vezes em qualquer
limite entre dois títulos de coluna.

120
 INFORMÁTICA BÁSICA

Definir uma linha com uma altura específica

Selecione as linhas a serem alteradas.
Na guia Página Inicial, no grupo Células, clique em For-
matar.

Em Tamanho da Célula, clique em Largura Padrão.

Na caixa Largura padrão da coluna, digite uma nova
medida e clique em OK.
DICA: Para definir a largura de coluna padrão de todas
as novas pastas de trabalho ou planilhas, você poderá criar
um modelo de pasta de trabalho ou de planilha e utilizá-lo Em Tamanho da Célula, clique em Altura da Linha.
como base para as novas pastas de trabalho ou planilhas. Na caixa Altura da linha, digite o valor que você deseja
e, em seguida, clique em OK.
Alterar a largura das colunas com o mouse Alterar a altura da linha para ajustá-la ao conteúdo
Siga um destes procedimentos: Selecione as linhas a serem alteradas.
Para alterar a largura de uma coluna, arraste o limite Na guia Página Inicial, no grupo Células, clique em For-
do lado direito do título da coluna até que ela fique do matar.
tamanho desejado.

Em Tamanho da Célula, clique em AutoAjuste da Altura

Para alterar a largura de várias colunas, selecione as da Linha.
colunas desejadas e arraste um limite à direita do título de DICA: Para ajustar automaticamente de forma rápi-
coluna selecionado. da todas as linhas da planilha, clique no botão Selecionar
Para alterar a largura das colunas a fim de ajustá-la ao Tudo e, em seguida, clique duas vezes no limite abaixo de
conteúdo, selecione as colunas desejadas e clique duas ve- um dos títulos de linha.
zes no limite à direita do título de coluna selecionado.
Para alterar a largura de todas as colunas da planilha,
clique no botãoSelecionar Tudo e arraste o limite de qual-
quer título de coluna.

Alterar a altura das linhas com o mouse

Siga um destes procedimentos:
Para alterar a altura de uma linha, arraste o limite abai-
xo do título da linha até que ela fique com a altura dese-
jada.

121
 INFORMÁTICA BÁSICA
Para alterar a altura de várias linhas, selecione as linhas
desejadas e arraste o limite abaixo de um dos títulos de
linha selecionados.
Para alterar a altura de todas as linhas da planilha, cli-
que no botão Selecionar Tudo e arraste o limite abaixo de
qualquer título de linha.
Para alterar a altura da linha a fim de ajustá-la ao con-
teúdo, clique duas vezes no limite abaixo do título da linha.
Formatar números como moeda no Excel 2016
Para exibir números como valores monetários, forma-
te-os como moeda. Para fazer isso, aplique o formato de
número Moeda ou Contábil às células que deseja formatar.
As opções de formatação de número estão disponíveis na
guia Página Inicial, no grupo Número.
Formatar números como moeda
Você pode exibir um número com o símbolo de moe-
da padrão selecionando a célula ou o intervalo de célu-
las e clicando em Formato de Número de Contabilização
no grupo Número da guia Página Inicial. (Se desejar
aplicar o formato Moeda, selecione as células e pressione
Ctrl+Shift+$.)
Alterar outros aspectos de formatação
Selecione as células que você deseja formatar.
Na guia Página Inicial, clique no Iniciador de Caixa de
Diálogo ao lado deNúmero.
DICA: Você também pode pressionar Ctrl+1 para abrir
a caixa de diálogoFormatar Células.
122
Na caixa de diálogo Formatar Células, na lista Catego-
ria, clique em Moedaou Contábil.
Na caixa Símbolo, clique no símbolo de moeda dese-
jado.
OBSERVAÇÃO: Se desejar exibir um valor monetário
sem um símbolo de moeda, clique em Nenhum.
Na caixa Casas decimais, insira o número de casas de-
cimais desejadas para o número.
Por exemplo, para exibir R$138.691 em vez de colo-
car R$ 138.690,63 na célula, insira 0 na caixa Casas deci-
mais. Conforme você faz alterações, preste atenção ao nú-
mero na caixa Amostra. Ela mostra como a alteração das
casas decimais afetará a exibição de um número.
Na caixa Números negativos selecione o estilo de exi-
bição que você deseja usar para números negativos.
Se não quiser usar as opções existentes para exibir nú-
meros negativos, você pode criar seu próprio formato de
número.
OBSERVAÇÃO: A caixa Números negativos não está
disponível para o formato de número Contábil. O motivo
disso é que constitui prática contábil padrão mostrar nú-
meros negativos entre parênteses.
Para fechar a caixa de diálogo Formatar Células, clique
em OK.
Se o Excel exibir ##### em uma célula depois que você
aplicar formatação de moeda em seus dados, isso signifi-
cará que talvez a célula não seja suficientemente larga para
exibir os dados. Para expandir a largura da coluna, clique
duas vezes no limite direito da coluna que contém as cé-
lulas com o erro #####. Esse procedimento redimensiona
automaticamente a coluna para se ajustar ao número. Você
também pode arrastar o limite direito até que as colunas
fiquem com o tamanho desejado.
 INFORMÁTICA BÁSICA

Remover formatação de moeda DICA : Em vez de digitar as constantes em sua fórmu-

Selecione as células que têm formatação de moeda. la, você pode selecionar as células que contêm os valores
Na guia Página Inicial, no grupo Número, clique na cai- que deseja usar e inserir os operadores entre as células da
xa de listagem Geral. seleção.
As células formatadas com o formato Geral não têm Pressione Enter.
um formato de número específico. Para adicionar valores rapidamente, você pode usar
a AutoSoma em vez de inserir a fórmula manualmente
Operadores e Funções (guia Página Inicial, grupo Edição ).
Para avançar mais uma etapa, você pode usar as refe-
A função é um método utilizado para tornar mais fácil rências de célula e nomes em vez dos valores reais em uma
e rápido a montagem de fórmulas que envolvem cálculos fórmula simples.
mais complexos e vários valores. Existem funções para os Exemplos
cálculos matemáticos, financeiros e estatísticos. Por exem- Copie os dados de exemplo da tabela a seguir e co-
plo, na função: =SOMA (A1:A10) seria o mesmo que (A1+ le-os na célula A1 de uma nova planilha do Excel. Para as
A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10), só que com a fun- fórmulas mostrarem resultados, selecione-as, pressione F2
ção o processo passa a ser mais fácil. Ainda conforme o e pressione Enter. Se precisar, você poderá ajustar as largu-
exemplo pode-se observar que é necessário sempre iniciar ras das colunas para ver todos os dados.
um cálculo com sinal de igual (=) e usa-se nos cálculos a
referência de células (A1) e não somente valores. Dados
A quantidade de argumentos empregados em uma 2
função depende do tipo de função a ser utilizada. Os ar-
5
gumentos podem ser números, textos, valores lógicos, re-
ferências, etc... Fórmula Descrição Resultado
Adiciona os valores nas
‘=A2+A3 =A2+A3
Operadores células A1 e A2
Subtrai o valor na célula
‘=A2-A3 =A2-A3
Operadores são símbolos matemáticos que permitem A2 do valor em A1
fazer cálculos e comparações entre as células. Os operado- Divide o valor na célula
res são: ‘=A2/A3 =A2/A3
A1 pelo valor em A2
Multiplica o valor na cé-
‘=A2*A3 =A2*A3
lula A1 pelo valor em A2
Eleva o valor na célula A1
‘=A2^A3 ao valor exponencial es- =A2^A3
pecifi cado em A2
Fórmula Descrição Resultado
‘=5+2 Adiciona 5 e 2 =5+2
‘=5-2 Subtrai 2 de 5 =5-2
‘=5/2 Divide 5 por 2 =5/2
‘=5*2 Multiplica 5 vezes 2 =5*2
Eleva 5 à segunda potên-
Criar uma fórmula simples ‘=5^2 =5^2
cia
Você pode criar uma fórmula simples para adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir valores na planilha. As fór- Usar referências de célula em uma fórmula
mulas simples sempre começam com um sinal de igual (=), Ao criar uma fórmula simples ou uma fórmula que usa
seguido de constantes que são valores numéricos e ope- uma função, você pode fazer referência aos dados das cé-
radores de cálculo como os sinais de mais (+), menos (-), lulas de uma planilha incluindo referências de célula nos
asterisco (*) ou barra (/). argumentos da fórmula. Por exemplo, quando você insere
Por exemplo, quando você inserir a fórmula =5+2*3, o ou seleciona a referência de célula A2, a fórmula usa o valor
Excel multiplicará os últimos dois números e adicionará o dessa célula para calcular o resultado. Você também pode
primeiro número ao resultado. Seguindo a ordem padrão fazer referência a um intervalo de células.
das operações matemáticas, a multiplicação e executada Clique na célula na qual deseja inserir a fórmula.
antes da adição.
Na planilha, clique na célula em que você deseja inserir Na barra de fórmulas , digite = (sinal de
a fórmula. igual).
Digite o = (sinal de igual) seguido das constantes e dos Faça o seguinte: selecione a célula que contém o valor
operadores que você deseja usar no cálculo. desejado ou digite sua referência de célula.
Você pode inserir quantas constantes e operadores fo-
rem necessários em uma fórmula, até 8.192 caracteres.

123
 INFORMÁTICA BÁSICA

Você pode fazer referência a uma única célula, a um
intervalo de células, a um local em outra planilha ou a um
local em outra pasta de trabalho.
Ao selecionar um intervalo de células, você pode arras-
tar a borda da seleção da célula para mover a seleção ou
arrastar o canto da borda para expandir a seleção.
Criar uma fórmula usando uma função
Você pode criar uma fórmula para calcular valores
na planilha usando uma função. Por exemplo, as fórmu-
las =SOMA(A1:A2) e SOMA(A1,A2) usam ambas a função
SOMA para adicionar os valores nas células A1 e A2. As
fórmulas sempre começam com um sinal de igual (=)
Clique na célula na qual deseja inserir a fórmula.
Para iniciar a fórmula com a função, clique em Inserir
Função .
O Excel insere o sinal de igual (=) para você.
Na caixa Ou selecione uma categoria, selecione Tudo.

1. A primeira referência de célula é B3, a cor é azul e o in-

tervalo de células tem uma borda azul com cantos quadrados.
2. A segunda referência de célula é C3, a cor é verde
e o intervalo de célula tem uma borda verde com cantos
quadrados.
OBSERVAÇÃO : Se não houver um canto quadrado em
uma borda codificada por cor, significa que a referência
está relacionada a um intervalo nomeado.
Pressione Enter.
DICA : Você também pode inserir uma referência a um
intervalo ou célula nomeada.
Exemplo
Copie os dados de exemplo da tabela a seguir e cole-
-os na célula A1 de uma nova planilha do Excel. Para as fór-
mulas mostrarem resultados, selecione-as, pressione F2 e
pressione Enter. Se precisar, você poderá ajustar as larguras
das colunas para ver todos os dados. Use o comando De-
finir Nome (guia Formulas, grupo Nomes Definidos) para
definir “Ativos” (B2:B4) e “Passivos” (C2:C4).
Se você estiver familiarizado com as categorias de fun-
ção, também poderá selecionar uma categoria.
Departamento Ativos Passivos Se você não tiver certeza de qual função usar, poderá
TI 274000 71000 digitar uma pergunta que descreva o que deseja fazer, na
Administrador 67000 18000 caixa Procure por uma função (por exemplo, “adicionar nú-
RH 44000 3000 meros” retorna a função SOMA).
Na caixa Selecione uma função, selecione a função que
Fórmula Descrição Resultado
deseja utilizar e clique em OK.
Retorna o to- Nas caixas de argumento que forem exibidas para a
tal de ativos função selecionada, insira os valores, as cadeias de caracte-
dos três de- res de texto ou referências de célula desejadas.
partamentos Em vez de digitar as referências de célula, você tam-
no nome defi- bém pode selecionar as células que deseja referenciar. Cli-
‘=SOMA(Ativos) nido “Ativos”, =SOMA(Ativos) que em para expandir novamente a caixa de diálogo.
que é defi- Depois de concluir os argumentos para a fórmula, cli-
nido como o que em OK.
intervalo de DICA : Se você usar funções frequentemente, poderá
células B2:B4. inserir suas fórmulas diretamente na planilha. Depois de di-
(385000) gitar o sinal de igual (=) e o nome da função, poderá obter
Subtrai a informações sobre a sintaxe da fórmula e os argumentos
soma do da função pressionando F1.
nome defini- Exemplos
‘=SOMA(Ativos)- do “Passivos” =SOMA(Ativos) Copie a tabela para a célula A1 em uma planilha em
-SOMA(Passivos) da soma do -SOMA(Passivos) branco no Excel para trabalhar com esses exemplos de fór-
nome defini- mulas que usam funções.
do “Ativos”.
(293000)

124
 INFORMÁTICA BÁSICA

Dados Barra de Status

Esta é a barra de Status e exibe as informações sobre
5 4
tudo o que você selecionou, se você tiver uma única célula
2 6 ou várias células. Se você com o botão direito na barra de
3 8 Status de uma caixa de diálogo do recurso será pop-out
7 1 exibindo todas as opções que você pode selecionar. Obser-
Fórmula Descrição Resultado ve que ele também exibe valores para o intervalo selecio-
Adiciona todos nado se você tiver esses atributos marcados. 
‘=SOMA(A:A) os números na =SOMA(A:A)
coluna A Usando o Assistente de AutoSoma
A maneira mais fácil de adicionar uma fórmula de soma
Calcula a mé-
à sua planilha é usar o Assistente de AutoSoma. Selecione
dia de todos
uma célula vazia diretamente acima ou abaixo do intervalo
‘=MÉDIA(A1:B4) os números =MÉDIA(A1:B4)
que você quer somar e nas guias página inicial ou fórmula
no intervalo
na faixa de opções, pressione AutoSoma > soma. O Assis-
A1:B4
tente de AutoSoma automaticamente detecta o intervalo
para ser somados e criar a fórmula para você. Ele também
Função Soma
pode trabalhar horizontalmente se você selecionar uma
A função soma , uma das funções matemáticas e trigo-
célula para a esquerda ou à direita do intervalo a serem
nométricas, adiciona os valores. Você pode adicionar valo-
somados.
res individuais, referências de células ou intervalos ou uma
mistura de todos os três.
Este vídeo faz parte de um curso de treinamento cha-
mado Adicionar números no Excel 2013.
Sintaxe: SOMA(número1,[número2],...)
Por exemplo:
=SUM(A2:A10)
= SUM(A2:A10, C2:C10)

Nome do
Descrição
argumento
O primeiro número que você
deseja somar. O número pode
número1   
ser como “4”, uma referência de
(Obrigatório)
célula, como B6, ou um intervalo
de células, como B2:B8.
Este é o segundo número que
número2-255    você deseja adicionar. Você pode
(Opcional) especificar até 255 números des-
sa forma.

Soma rápida com a barra de Status Use o Assistente de AutoSoma para rapidamente os in-
Se você quiser obter rapidamente a soma de um inter- tervalos contíguos de soma
valo de células, tudo o que você precisa fazer é selecionar o A caixa de diálogo de AutoSoma também permite que
intervalo e procure no lado inferior direito da janela do Excel. você selecione outras funções comuns, como:
Média
Contar números
Máx
Min
Mais funções

125
 INFORMÁTICA BÁSICA
Exemplo 2 – AutoSoma verticalmente
AutoSoma verticalmente
O Assistente de AutoSoma detectou automaticamente
células B2: B5 como o intervalo a serem somados. Tudo o
que você precisa fazer é pressione Enter para confirmá-la.
Se você precisar adicionar/excluir mais células, você pode
manter a tecla Shift > tecla de direção da sua escolha até
que corresponde à sua seleção desejado e pressione Enter
quando terminar.
Guia de função Intellisense: a soma (Número1, [núm2])
flutuantes marca abaixo a função é o guia de Intellisense.
Se você clicar no nome de função ou soma, ele se trans-
formará em um hiperlink azul, que o levará para o tópico
de ajuda para essa função. Se você clicar nos elementos
de função individual, as peças representantes na fórmula
serão realçadas. Nesse caso somente B2: B5 seria realçadas
como há apenas uma referência numérica nesta fórmula.
A marca de Intellisense será exibido para qualquer função.
Exemplo 3 – AutoSoma horizontalmente
126
AutoSoma horizontalmente
Exemplo 4 – somar células não-contíguas
Somar células não-contíguas
O Assistente de AutoSoma geralmente só funcionará
para intervalos contíguos, portanto se você tiver linhas ou
colunas vazias no seu intervalo de soma, Excel vai parada o
primeiro espaço. Nesse caso você precisaria soma por sele-
ção, onde você pode adicionar os intervalos individuais, um
por vez. Neste exemplo se você tivesse dados na célula B4,
o Excel seria gerar =SUM(C2:C6) desde que ele reconheça
um intervalo contíguo.
Você pode selecionar rapidamente vários intervalos
não-contíguas com Ctrl + LeftClick. Primeiro, insira “= soma
(“, selecione seu diferentes intervalos e Excel adicionará au-
tomaticamente o separador de vírgula entre intervalos para
você. Pressione enter quando terminar.
Dica:  você pode usar ALT + = para adicionar rapida-
mente a função soma para uma célula. Tudo o que você
precisa fazer é selecionar o intervalo (s).
Observação: você pode perceber como o Excel tem
realçado os intervalos de função diferente por cor, e eles
correspondem dentro da própria fórmula, portanto C2: C3
é azul e C5: C6 é vermelho. Excel fará isso para todas as
funções, a menos que o intervalo referenciado esteja em
uma planilha diferente ou em outra pasta de trabalho. Para
acessibilidade aprimorada com tecnologia assistencial,
você pode usar intervalos nomeados, como “Semana1”,
“Semana2”, etc. e, em seguida, fazer referência a eles, sua
fórmula:
=SUM(Week1,Week2)
Práticas Recomendadas
Esta seção aborda algumas práticas recomendadas
para trabalhar com as funções soma. Grande parte desse
pode ser aplicada a trabalhar com outras funções também.
♣ a = 1 + 2 ou = A + B Method – enquanto você pode
inserir = 1 + 2 + 3 ou = A1 + B1 + C2 e obter resultados
totalmente precisos, esses métodos estão sujeitos a erros
por vários motivos:
Erros de digitação – Imagine tentando inserir valores
mais e/ou muito maiores assim:
= 14598.93 + 65437.90 + 78496.23
 INFORMÁTICA BÁSICA
Em seguida, tente validar se suas entradas estão cor-
retas. É muito mais fácil colocar esses valores em células
individuais e usar uma fórmula de soma. Além disso, você
pode formatar os valores quando eles estão nas células,
tornando-as muito mais legível e quando ela estiverem em
uma fórmula.
#VALUE! erros de referência de texto em vez de nú-
meros.
Se você usar um fórmula como:
= A1 + B1 + C1 ou = A1 + A2 + A3
Evite usar o = 1 + 2 ou = métodos A + B
Sua fórmula pode quebrar se houver quaisquer valores
não numéricos (texto) nas células referenciadas, que retor-
narão um #VALUE! erro. SOMA ignorará valores de texto e
lhe dar a soma dos valores numéricos.
SOMA ignora valores de texto
#REF! Erro de excluir linhas ou colunas
Se você excluir uma linha ou coluna, a fórmula não se-
rão atualizados para excluir a linha excluída e retornará um
#REF! erro, onde uma função soma atualizará automatica-
mente.
Fórmulas não atualizar referências ao inserir linhas ou
colunas
= Style A + B fórmulas não os atualizará ao adicionar
linhas ou colunas
Se você inserir uma linha ou coluna, a fórmula não será
atualizada para incluir a linha adicionada, onde uma função
soma atualizará automaticamente (contanto que você não
estiver fora do intervalo referenciado na fórmula). Isso é es-
pecialmente importante se você esperar sua fórmula para
atualizar e não, como ele deixará incompletos resultados
que você não pode capturar.
SOMA com referências de célula individuais versus in-
tervalos
127
 INFORMÁTICA BÁSICA

Usando uma fórmula como:

=SUM(A1,A2,A3,B1,B2,B3)
É igualmente erro sujeitos ao inserir ou excluir linhas dentro do intervalo referenciada pelas mesmas razões. É muito
melhor usar intervalos individuais, como:

=SUM(A1:A3,B1:B3)
Qual será atualizada ao adicionar ou excluir linhas.
Usando operadores matemáticos com soma
Digamos que você deseja aplicar uma porcentagem de desconto para um intervalo de células que você já somados.

= SUM(A2:A14) *-25%
Resultará em 25% do intervalo somado, entretanto, que rígido códigos a 25% da fórmula, e pode ser difícil encontrar
mais tarde se precisar alterá-lo. É muito melhor colocar os 25% em uma célula e referenciando que em vez disso, onde ele
está check-out em Abrir e facilmente alterados, assim:
= SUM(A2:A14) * E2
Dividir em vez de multiplicar você simplesmente substitua a “*” com “/”: = SUM(A2:A14)/E2
Adicionando ou retirando de uma soma
i. você pode facilmente adicionar ou subtrair de uma soma usando + ou - assim:
= SUM(A1:A10) + E2
= SUM(A1:A10)-E2

SOMA 3D
Às vezes você precisa somar uma determinada célula em várias planilhas. Pode ser tentador clique em cada planilha e
a célula desejada e use apenas «+» para adicionar a célula valores, mas que é entediante e pode ser propensa, muito mais
assim que apenas tentando construir uma fórmula que faz referência apenas uma única folha.
i = Planilha1! A1 + Plan2! A1 + Planilha3! A1
Você pode fazer isso muito mais fácil com um 3D ou soma 3 dimensionais:

128
 INFORMÁTICA BÁSICA

= SUM(Sheet1:Sheet3! A1)
Qual somará a célula A1 em todas as planilhas da planilha 1 para a planilha 3.
Isso é especialmente útil em situações em que você tem uma única folha para cada mês ( janeiro a dezembro) e você
precisa total-las em uma planilha de resumo.

= SUM(January:December! A2)
Qual somará célula A2 em cada planilha de janeiro a dezembro.

Observação: se suas planilhas tem espaços em seus nomes, como “Janeiro vendas”, então você precisa usar um após-
trofo ao fazer referência os nomes de planilha em uma fórmula:
= SUM(‘January Sales:December Sales’! A2)
SOMA com outras funções
Absolutamente, você pode usar soma com outras funções. Aqui está um exemplo que cria um cálculo da média mensal:

=SUM(A2:L2)/COUNTA(A2:L2)
Que usa a soma de A2:L2 dividido pela contagem de células não vazias em A2:L2 (maio a dezembro estão em branco).

129
 INFORMÁTICA BÁSICA

Função SE
A função SE é uma das funções mais populares do Excel e permite que você faça comparações lógicas entre um valor
e aquilo que você espera. Em sua forma mais simples, a função SE diz:
SE(Algo for Verdadeiro, faça tal coisa, caso contrário, faça outra coisa)
Portanto, uma instrução SE pode ter dois resultados. O primeiro resultado é se a comparação for Verdadeira, o segundo
se a comparação for Falsa.

Exemplos de SE simples

=SE(C2=”Sim”;1,2)
No exemplo acima, a célula D2 diz: SE(C2 = Sim, a fórmula retorna um 1 ou um 2)

=SE(C2=1;”Sim”;”Não”)
Neste exemplo, a fórmula na célula D2 diz: SE(C2 = 1, a fórmula retorna Sim e, caso contrário, retorna Não)
Como você pode ver, a função SE pode ser usada para avaliar texto e valores. Ela também pode ser usada para avaliar
erros. Você não está limitado a verificar apenas se um valor é igual a outro e retornar um único resultado; você também
pode usar operadores matemáticos e executar cálculos adicionais dependendo de seus critérios. Também é possível aninhar
várias funções SE juntas para realizar várias comparações.
OBSERVAÇÃO : Se você for usar texto em fórmulas, será preciso quebrar o texto entre aspas (por exemplo, “Texto”). A
única exceção é usar VERDADEIRO ou FALSO que o Excel reconhece automaticamente.

Introdução
A melhor maneira de começar a escrever uma instrução SE é pensar sobre o que você está tentando realizar. Que com-
paração você está tentando fazer? Muitas vezes, escrever uma instrução SE pode ser tão simples quanto pensar na lógica
em sua cabeça: “o que aconteceria se essa condição fosse atendida vs. o que aconteceria se não fosse?” Você sempre deve
se certificar de que suas etapas sigam uma progressão lógica; caso contrário, sua fórmula não executará aquilo que você
acha que ela deveria executar. Isso é especialmente importante quando você cria instruções SE complexas (aninhadas).

130
 INFORMÁTICA BÁSICA

Mais exemplos de SE

=SE(C2>B2;”Acima do orçamento”;”Dentro do orçamento”)

No exemplo acima, a função SE em D2 está dizendo SE(C2 é maior que B2, retorne “Acima do orçamento”, caso contrá-
rio, retorne “Dentro do orçamento”)

= SE(C2>B2,C2-B2,0)
Na ilustração acima, em vez de retornar um resultado de texto, vamos retornar um cálculo matemático. A fórmula em
E2 está dizendo SE(Valor real for maior que o Valor orçado, subtraia o Valor orçado do Valor real, caso contrário, não retorne
nada).

=SE(E7=”Sim”;F5*0,0825;0)
Neste exemplo, a fórmula em F7 está dizendo SE(E7 = “Sim”, calcule o Valor Total em F5 * 8,25%, caso contrário, nenhum
Imposto sobre Vendas é cobrado, retorne 0)

131
 INFORMÁTICA BÁSICA

Práticas Recomendadas - Constantes =SE(D3=””;””;SuaFórmula())

No último exemplo, você vê dois “Sim” e a Taxa de SE(D3 é nada, retorne nada, caso contrário, calcule sua
Imposto sobre Vendas (0,0825) inseridos diretamente na fórmula).
fórmula. Geralmente, não é recomendável colocar constan- Exemplo de SE aninhada
tes literais (valores que talvez precisem ser alterados oca-
sionalmente) diretamente nas fórmulas, pois elas podem
ser difíceis de localizar e alterar no futuro. É muito melhor
colocar constantes em suas próprias células, onde elas fi-
cam fora das constantes abertas e podem ser facilmente
encontradas e alteradas. Nesse caso, tudo bem, pois há
apenas uma função SE e a Taxa de Imposto sobre Vendas
raramente será alterada. Mesmo se isso acontecer, será fácil
alterá-la na fórmula.
Usar SE para verificar se uma célula está em branco
Às vezes, é preciso verificar se uma célula está em bran-
co, geralmente porque você pode não querer uma fórmula Em casos onde uma simples função SE tem apenas dois
exiba um resultado sem entrada. resultados (Verdadeiro ou Falso), as funções se aninhadas
SE podem ter de 3 a 64 resultados.
=SE(D2=1;”SIM”;SE(D2=2;”Não”;”Talvez”))
Na ilustração acima, a fórmula em E2 diz: SE(D2 é igual
a 1, retorne “Sim”, caso contrário, SE(D2 é igual a 2, retorne
“Não”, caso contrário, retorne “Talvez”).

CONT.SE
Use CONT.SE, uma das funções estatísticas, para con-
tar o número de células que atendem a um critério; por
exemplo, para contar o número de vezes que uma cidade
específica aparece em uma lista de clientes.

Sintaxe
Nesse caso, usamos SE com a função ÉCÉL.VAZIA: CONT.SE(intervalo, critério)
=SE(ÉCÉL.VAZIA(D2),”Em branco”,”Não está em bran- Por exemplo:
co”) =CONT.SE(A2:A5;”maçãs”)
Que diz SE(D2 está em branco, retorne “Em branco”, =CONT.SE(A2:A5,A4)
caso contrário, retorne “Não está em branco”). Você tam-
bém poderia facilmente usar sua própria fórmula para a Nome do argumento Descrição
condição “Não está em branco”. No próximo exemplo
O grupo de células que
usamos “” em vez de ÉCÉL.VAZIA. “” basicamente significa
você deseja contar. Inter-
“nada”.
valo pode conter números,
intervalo matrizes, um intervalo no-
(obrigatório) meado ou referências que
contenham números. Valo-
res em branco e texto são
ignorados.
Um número, expressão, re-
ferência de célula ou cadeia
de texto que determina
quais células serão conta-
das.
Por exemplo, você pode
critérios (obrigató- usar um número como 32,
rio) uma comparação, como “>
=SE(D3=””,”Em branco”,”Não está em branco”) 32”, uma célula como B4 ou
Essa fórmula diz SE(D3 é nada, retorne “Em branco”, uma palavra como “maçãs”.
caso contrário, retorne “Não está em branco”). Veja um CONT.SE usa apenas um
exemplo de um método muito comum de usar “” para im- único critério. Use CONT.
pedir que uma fórmula calcule se uma célula dependente SES se você quiser usar vá-
está em branco: rios critérios.

132
 INFORMÁTICA BÁSICA

Função SOMASE Porém, quando os argumentos  intervalo  e  intervalo_

Você pode usar a função SOMASE para somar os va- soma na função SOMASE não contêm o mesmo número de
lores em uma intervalo que atendem aos critérios que você células, o recálculo da planilha pode levar mais tempo do
especificar. Por exemplo, suponha que, em uma coluna que que o esperado.
contém números, você quer somar apenas os valores que são
maiores do que 5. Você pode usar a seguinte fórmula: = SO- MÁXIMO (Função MÁXIMO)
MASE (B2:B25,”> 5”). Descrição
Retorna o valor máximo de um conjunto de valores.
Sintaxe Sintaxe
SOMASE(intervalo, critérios, [intervalo_soma]) MÁXIMO(número1, [número2], ...)
A sintaxe da função SOMASE tem os seguintes argumen- A sintaxe da função MÁXIMO tem os seguintes argu-
tos: mentos:
intervalo    Necessário. O intervalo de células a ser avalia- Núm1, núm2,...    Núm1 é obrigatório, números sub-
da por critérios. Células em cada intervalo devem ser números sequentes são opcionais. De 1 a 255 números cujo valor
ou nomes, matrizes ou referências que contenham números. máximo você deseja saber.
Valores em branco e texto são ignorados. O intervalo selecio- Comentários
nado pode conter datas no formato padrão do Excel (exem- Os argumentos podem ser números, nomes, matrizes
plos abaixo). ou referências que contenham números.
critérios   Obrigatório. Os critérios na forma de um núme- Os valores lógicos e representações em forma de texto
ro, expressão, referência de célula, texto ou função que defi- de números digitados diretamente na lista de argumentos
ne quais células serão adicionadas. Por exemplo, os critérios são contados.
podem ser expressos como 32, “>32”, B5, “32”, “maçãs” ou Se um argumento for uma matriz ou referência, apenas
HOJE(). os números nesta matriz ou referência serão usados. Célu-
IMPORTANTE : Qualquer critério de texto ou qualquer cri- las vazias, valores lógicos ou texto na matriz ou referência
tério que inclua símbolos lógicos ou matemáticos deve estar serão ignorados.
entre aspas duplas (“). Se os critérios forem numéricos, as as- Se os argumentos não contiverem números, MÁXIMO
pas duplas não serão necessárias.
retornará 0.
intervalo_soma   Opcional. As células reais a serem adi-
Os argumentos que são valores de erro ou texto que
cionadas, se você quiser adicionar células diferentes das es-
não podem ser traduzidos em números causam erros.
pecificadas no argumento intervalo. Se o argumento interva-
Se você deseja incluir valores lógicos e representações
lo_soma for omitido, o Excel adicionará as células especifica-
de texto dos números em uma referência como parte do
das no argumento intervalo (as mesmas células às quais os
cálculo, utilize a função MÁXIMOA.
critérios são aplicados).
Exemplo
Você pode usar os caracteres curinga – o ponto de in-
Copie os dados de exemplo da tabela a seguir e co-
terrogação (?) e o asterisco (*) – como o argumento critérios.
le-os na célula A1 de uma nova planilha do Excel. Para as
O ponto de interrogação corresponde a qualquer caractere
fórmulas mostrarem resultados, selecione-as, pressione F2
único; o asterisco corresponde a qualquer sequência de ca-
e pressione Enter. Se precisar, você poderá ajustar as largu-
racteres. Para localizar um ponto de interrogação ou asterisco
ras das colunas para ver todos os dados.
real, digite um til (~) antes do caractere.
Comentários
A função SOMASE retorna valores incorretos quando você Dados
a utiliza para corresponder cadeias de caracteres com mais de 10
255 caracteres ou para a cadeia de caracteres #VALOR!. 7
O argumento  intervalo_soma  não precisa ter o mesmo 9
tamanho e forma que o argumento intervalo. As células reais 27
adicionadas são determinadas pelo uso da célula na extremi-
2
dade superior esquerda do argumentointervalo_soma como
a célula inicial e, em seguida, pela inclusão das células corres- Fórmula Descrição Resultado
pondentes em termos de tamanho e forma no argumento in- Maior valor no
=MÁXIMO(A2:A6) 27
tervalo. Por exemplo: intervalo A2:A6.
Maior valor no
=MÁXIMO(A2:A6;
Se o intervalo e intervalo_ Então, as células intervalo A2:A6 e 30
30)
for soma for reais serão o valor 30.
A1:A5 B1:B5 B1:B5 MÍNIMO (Função MÍNIMO)
A1:A5 B1:B3 B1:B5 Descrição
A1:B4 C1:D4 C1:D4 Retorna o menor número na lista de argumentos.
A1:B4 C1:C2 C1:D4 Sintaxe
MÍNIMO(número1, [número2], ...)

133
 INFORMÁTICA BÁSICA

A sintaxe da função MÍNIMO tem os seguintes argumentos:

Núm1, núm2,...    Núm1 é obrigatório, números subsequentes são opcionais. De 1 a 255 números cujo valor MÍNIMO
você deseja saber.
Comentários
Os argumentos podem ser números, nomes, matrizes ou referências que contenham números.
Os valores lógicos e representações em forma de texto de números digitados diretamente na lista de argumentos são
contados.
Se um argumento for uma matriz ou referência, apenas os números daquela matriz ou referência poderão ser usados.
Células vazias, valores lógicos ou valores de erro na matriz ou referência serão ignorados.
Se os argumentos não contiverem números, MÍNIMO retornará 0.
Os argumentos que são valores de erro ou texto que não podem ser traduzidos em números causam erros.
Se você deseja incluir valores lógicos e representações de texto dos números em uma referência como parte do cálculo,
utilize a função MÍNIMOA.
Exemplo
Copie os dados de exemplo da tabela a seguir e cole-os na célula A1 de uma nova planilha do Excel. Para as fórmulas
mostrarem resultados, selecione-as, pressione F2 e pressione Enter. Se precisar, você poderá ajustar as larguras das colunas
para ver todos os dados.

Dados
10
7
9
27
2
Fórmula Descrição Resultado
O menor dos
=MÍNIMO(A2:A6) números no 2
intervalo A2:A6.
O menor dos
=MIN(A2:A6;0) números no 0
intervalo A2:A6 e 0.

Média
Calcula a média aritmética de uma seleção de valores.
Em nossa planilha clique na célula abaixo da coluna de idade na linha de valores máximos E17 e monte a seguinte fun-
ção =MEDIA(E4:E13). Com essa função estamos buscando no intervalo das células E4 à E13 qual é valor máximo encontrado.

Mesclar células
A mesclagem combina duas ou mais células para criar uma nova célula maior. Essa é uma excelente maneira de criar
um rótulo que se estende por várias colunas. Por exemplo, aqui, as células A1, B1 e C1 foram mescladas para criar o rótulo
“Vendas Mensais” e descrever as informações nas linhas de 2 a 7.

134
 INFORMÁTICA BÁSICA

Selecione duas ou mais células adjacentes que você deseja mesclar.

IMPORTANTE : Verifique se os dados que você deseja agrupar na célula mesclada estão contidos na célula superior
esquerda. Os dados nas outras células mescladas serão excluídos. Para preservar os dados das outras células, copie-os em
outra parte da planilha antes de fazer a mesclagem.
Clique em Início > Mesclar e Centralizar.

Se o botão Mesclar e Centralizar estiver esmaecido, verifique se você não está editando uma célula e se as células que
você quer mesclar não estão dentro de uma tabela.
DICA : Para mesclar células sem centralizar, clique na seta ao lado de Mesclar e Centralizar e clique em Mesclar Atra-
vés ou Mesclar Células.
Se você mudar de ideia, é possível dividir as células que foram mescladas.

Criar um gráfico no Excel 2016 para Windows

Use o comando Gráficos Recomendados na guia Inserir para criar rapidamente um gráfico ideal para seus dados.
Selecione os dados que você deseja incluir no seu gráfico.
Clique em Inserir > Gráficos Recomendados.

Na guia Gráficos Recomendados, percorra a lista de tipos de gráficos recomendados pelo Excel para seus dados.
Clique em qualquer tipo de gráfico para ver como os seus dados aparecem naquele formato.

135
 INFORMÁTICA BÁSICA

DICA : Se não vir um tipo de gráfico que agrade você, clique na guia Todos os Gráficos para ver todos os tipos de gráfico
disponíveis.
Quando você encontrar o tipo de gráfico desejado, clique nele e clique emOK.
Use os botões Elementos do Gráfico, Estilos de Gráfico e Filtros de Gráficopróximos ao canto superior direito do gráfico
para adicionar elementos de gráfico como títulos de eixo ou rótulos de dados, para personalizar a aparência do seu gráfi-
co ou alterar os dados exibidos no gráfico.

DICAS : 
Use as opções nas guias Design e Formatar para personalizar a aparência do gráfico.

Se você não vir essas guias, adicione as Ferramentas de gráfico à faixa de opções clicando em qualquer lugar no gráfico.

136
 INFORMÁTICA BÁSICA

Criar uma Tabela Dinâmica no Excel 2016 para analisar dados da planilha
A capacidade de analisar todos os dados da planilha pode ajudar você a tomar decisões de negócios melhores. Porém,
às vezes é difícil saber por onde começar, especialmente quando há muitos dados. O Excel pode ajudar, recomendando e,
em seguida, criando automaticamente Tabelas Dinâmicas que são um excelente recurso para resumir, analisar, explorar e
apresentar dados. Por exemplo, veja uma lista simples de despesas:

Aqui estão os mesmos dados resumidos em uma Tabela Dinâmica:

Criar uma Tabela Dinâmica Recomendada

Se você tiver experiência limitada com Tabelas Dinâmicas ou não souber como começar, uma Tabela Dinâmica Reco-
mendada é uma boa opção. Quando você usa este recurso, o Excel determina um layout significativo, combinando os dados
com as áreas mais adequadas da Tabela Dinâmica. Isso oferece um ponto inicial para experimentos adicionais. Depois que
uma Tabela Dinâmica básica é criada, você pode explorar orientações diferentes e reorganizar os campos para obter os
resultados desejados.
Abra a pasta de trabalho onde você deseja criar a Tabela Dinâmica.
Clique em uma célula na lista ou tabela que contém os dados que serão usados na Tabela Dinâmica.
Na guia Inserir, clique em Tabela Dinâmica Recomendada.

137
 INFORMÁTICA BÁSICA

O Excel cria uma Tabela Dinâmica em uma nova planilha e exibe a Lista de Campos da Tabela Dinâmica.
Siga um destes procedimentos:

Para Faça isto

Adicionar um campo
Remover um campo
Mover um campo
Atualizar a Tabela Dinâmica
Na área NOME DO CAMPO, marque a caixa de seleção para o campo. Por pa-
drão, campos não numéricos são adicionados à áreaLinha, as hierarquias de
data e hora são adicionadas à área Coluna e os campos numéricos são adicio-
nados à área Valores.
Na área NOME DO CAMPO, desmarque a caixa de seleção para o campo.
Arraste o campo de uma área da Lista de Campos da Tabela Dinâmica para ou-
tra, por exemplo, de Colunas para Linhas.
Na guia Analisar Tabela Dinâmica, clique em Atualizar.

Criar uma Tabela Dinâmica manualmente

Se você sabe como organizar seus dados, pode criar uma Tabela Dinâmica manualmente.
Abra a pasta de trabalho onde você deseja criar a Tabela Dinâmica.
Clique em uma célula na lista ou tabela que contém os dados que serão usados na Tabela Dinâmica.
Na guia Inserir, clique em Tabela Dinâmica.

Na planilha, os seus dados devem estar envolvidos por uma linha tracejada. Se não estiverem, clique e arraste para
selecionar os dados. Quando você fizer isso, a caixa Tabela/Intervalo será preenchida automaticamente com o intervalo de
células selecionado.
Em Escolher onde deseja que o relatório de tabela dinâmica seja colocado, escolha Nova planilha para colocar a Tabela
Dinâmica em uma nova guia de planilha. Se preferir, clique em Planilha existente e clique na planilha para especificar o local.
DICA : Para analisar várias tabelas em uma Tabela Dinâmica, marque a caixaAdicionar estes dados ao Modelo de Dados.
Clique em OK.

138
 INFORMÁTICA BÁSICA

Na Lista de Campos da Tabela Dinâmica, siga um destes procedimentos:

Para Faça isto

Na área NOME DO CAMPO, marque a caixa de seleção para o campo. Por padrão, campos
Adicionar um campo não numéricos são adicionados à áreaLinha, as hierarquias de data e hora são adicionadas à
área Colunae os campos numéricos são adicionados à área Valores.
Remover um campo Na área NOME DO CAMPO, desmarque a caixa de seleção para o campo.
Arraste o campo de uma área da Lista de Campos da Tabela Dinâmica para outra, por exemplo,
Mover um campo
de Colunas para Linhas.
Clique na seta ao lado do campo em Valores > Definições do Campo de Valor e, na caixa Defi-
nições do Campo de Valor, altere o cálculo.

Alterar o cálculo usado

em um campo de valor

Atualizar a Tabela Dinâ-

Na guia Analisar Tabela Dinâmica, clique em Atualizar.
mica

Proteger com senha uma pasta de trabalho

O Excel oferece várias maneiras de proteger uma pasta de trabalho. Você pode solicitar uma senha para abri-la, uma
senha para alterar dados e uma senha para alterar a estrutura do arquivo (adicionar, excluir ou ocultar planilhas). Você pode
também definir uma senha no modo de exibição Backstage para criptografar a pasta de trabalho.
Lembre-se, no entanto, de que esse tipo de proteção nem sempre criptografa os seus dados. Isso só é possível com a
senha criptografada criada no modo de exibição Backstage. Os usuários podem ainda usar ferramentas de terceiros para
ler dados não criptografados.
Vamos começar solicitando senhas para abrir um arquivo e alterar dados.
Clique em Arquivo > Salvar como.
Clique em um local, como Computador ou a página da Web Meu Site.
Clique em uma pasta, como Documentos ou uma das pastas no seu OneDrive, ou clique em Procurar.
Na caixa de diálogo Salvar como, vá até a pasta que você quer usar, abra a lista Ferramentas e clique em Opções Gerais.
Insira a sua senha e clique em OK. Insira a mesma senha para confirmar e clique novamente em OK.
OBSERVAÇÃO:  Para remover uma senha, siga as etapas acima e exclua a senha. Basicamente, basta deixar a senha em
branco. Você pode fazer isso para qualquer tipo de senha usado no Excel.

139
 INFORMÁTICA BÁSICA

Você pode digitar uma das duas senhas aqui, uma para abrir o arquivo, outra para mudar o arquivo.

Consulte as anotações abaixo para mais informações.

Para proteger a estrutura da sua pasta de trabalho, faça isto:
Clique em Revisar > Proteger Pasta de Trabalho.
Clique em Estrutura.
Consulte as anotações abaixo para saber mais sobre essa opção e a opçãoWindows.
Digite uma senha na caixa Senha.
Clique em OK e redigite a senha para confirmá-la.
OBSERVAÇÕES : 
Se você digitar a mesma senha para abrir e alterar a pasta de trabalho, os usuários somente precisarão digitar a senha
uma vez.
Se você solicitar somente uma senha para alterar a pasta de trabalho, os usuários podem abrir uma cópia somente
leitura do arquivo, salvá-la com outro nome e alterar seus dados.
Selecionar a opção Estrutura previne outros usuários de visualizar planilhas ocultas, adicionar, mover, excluir ou ocultar
planilhas e renomear planilhas.
Você pode ignorar a opção Windows. Ela está desabilitada nessa versão do Excel.
Sempre é possível saber quando a estrutura da pasta de trabalho está protegida. O botão Proteger Pasta de Traba-
lho acende.

Criptografar a pasta de trabalho com uma senha

No modo de exibição Backstage, você pode definir uma senha para a pasta de trabalho que fornece criptografia.
Clique em Arquivo > Informações > Proteger Pasta de Trabalho >Criptografar com Senha.
Na caixa Criptografar Documento, digite uma senha e clique em OK.
Na caixa Confirmar Senha, digite a senha novamente e clique em OK.
OBSERVAÇÃO :  Para remover uma senha, siga as etapas acima e exclua a senha. Basicamente, basta deixar a senha em
branco. Você pode fazer isso para qualquer tipo de senha usado no Excel.
Por que minha senha desaparece quando salvo no formato do Excel 97-2003?
Você deseja enviar a sua pasta de trabalho protegida por senha para outras pessoas, mas eles ainda estão usando o
Excel 2003, que salva no formato de arquivo Excel 97-2003 (*.xls). Você escolhe “Salvar como” usando o formato 97-2003,
mas então você descobre que a senha definida na pasta de trabalho desapareceu.
Isso acontece porque a sua versão do Excel usa um novo esquema para salvar senhas, e o formato de arquivo anterior
não o reconhece. Como resultado, a senha é descartada ao salvar seu arquivo para o formato do Excel 97-2003. Defina a
senha no arquivo *.xls para proteger a pasta de trabalho novamente.

140
 INFORMÁTICA BÁSICA

Proteger uma planilha com ou sem uma senha no Adicionar ou alterar a cor do plano de fundo das
Excel 2016 células
Para ajudar a proteger seus dados de alterações não É possível realçar dados em células utilizando Cor de
intencionais ou intencionais, proteja sua planilha, com ou preenchimento para adicionar ou alterar a cor do plano de
sem senha. Ela impede que outras pessoas removam a pro- fundo ou padrão das células. Veja como:
teção da planilha: a senha deve ser inserida para desprote- Selecione as células que deseja realçar.
ger a planilha. DICAS : Para utilizar uma cor de fundo diferente para
Por padrão, quando você protege uma planilha, o excel a planilha inteira, clique no botão Selecionar Tudo. Isso irá
bloqueia todas as células nessa planilha. Antes de proteger ocultar as linhas de grade, mas é possível melhorar a legi-
a planilha, desbloqueie quaisquer células que desejar alte- bilidade da planilha exibindo bordas ao redor de todas as
rar antes de seguir essas etapas. células.
Clique na guia Revisão e clique em Proteger Planilha.
Verifique se a caixa de seleção Proteger a planilha e o
conteúdo de células bloqueadas está marcada.
Para usar uma senha, digite-a na caixa Senha para des-
proteger a planilha.
Outros usuários podem remover a proteção se você
não usar uma senha.
IMPORTANTE : Anote sua senha e armazene-a em lo-
cal seguro. Nós sinceramente não podemos ajudar você a Clique em Página Inicial > seta ao lado de Cor de
recuperar senhas perdidas. Preenchimento .
Se você digitou uma senha na etapa 3, redigite-a para
confirmá-la.

Em Cores do Tema ou Cores Padrão, selecione a cor

desejada.

Marque ou desmarque as caixas de seleção em Permi-

tir que todos os usuários desta planilha possam e clique
em OK.

OBSERVAÇÕES :
Para remover a proteção da planilha, clique em Revi-
são, clique emDesproteger Planilha e digite a senha, se ne-
cessário.
Se uma macro não pode executar na planilha protegi-
da, você verá uma mensagem e a macro será interrompida

Para utilizar uma cor personalizada, clique em Mais Co-

res, e em seguida, na caixa de diálogo Cores, selecione a
cor desejada.

141
 INFORMÁTICA BÁSICA
DICA : Para aplicar a cor selecionada mais recentemen-
te, clique em Cor de Preenchimento . Você também
encontrará até 10 cores personalizadas selecionadas mais
recentemente em Cores recentes.
Aplicar um padrão ou efeitos de preenchimento.
Quando você deseja algo mais do que apenas um
preenchimento de cor sólida, experimente aplicar um pa-
drão ou efeitos de preenchimento.
Selecione a célula ou intervalo de células que deseja
formatar.
Clique em Página Inicial > iniciador da caixa de diálo-
go Formatar Células ou pressione Ctrl + Shift + F.
Na guia Preenchimento, em Cor de Fundo, selecione a
cor desejada.
Para utilizar um padrão com duas cores, selecione uma
cor na caixa Cor do Padrão e, em seguida, selecione um
padrão na caixa Estilo do Padrão.
Para utilizar um padrão com efeitos especiais, clique
em Efeitos de Preenchimento, e, em seguida, selecione as
opções desejadas.
DICA : Na caixa Amostra, é possível visualizar o plano
de fundo, o padrão e os efeitos de preenchimento selecio-
nados.
142
Remover cores de célula, padrões, ou efeitos de
preenchimento
Para remover quaisquer cores de fundo, padrões ou
efeitos de preenchimento das células, basta selecioná-las.
Clique em Página Inicial > seta ao lado de Cor de Preenchi-
mento, e então selecione Sem Preenchimento.
Imprimir cores de célula, padrões ou efeitos de preen-
chimento em cores
Se as opções de impressão estiverem definidas
como Preto e branco ouQualidade de rascunho — seja
propositalmente ou porque a pasta de trabalho contém
planilhas e gráficos grandes ou complexos que resultaram
na ativação automática do modo de rascunho — não será
possível imprimir as células em cores. Veja aqui como re-
solver isso:
Clique em Layout da Página > iniciador da caixa de diá-
logo Configurar Página.
Na guia Folha, em Imprimir, desmarque as caixas de
seleção Preto e branco e Qualidade de rascunho.
OBSERVAÇÃO : Se você não visualizar cores em sua
planilha, talvez esteja trabalho no modo de alto contraste.
Se não visualizar cores ao visualizar antes de imprimir, tal-
vez nenhuma impressora colorida esteja selecionada.
Principais atalhos
CTRL+Menos (-) — Exibe a caixa de diálogo Excluir
para excluir as células selecionadas.
CTRL+; — Insere a data atual.
CTRL+` — Alterna entre a exibição dos valores da célu-
la e a exibição de fórmulas na planilha.
CTRL+’ — Copia uma fórmula da célula que está acima
da célula ativa para a célula ou a barra de fórmulas.
CTRL+1 — Exibe a caixa de diálogo Formatar Células.
CTRL+2 — Aplica ou remove formatação em negrito.
CTRL+3 — Aplica ou remove formatação em itálico.
CTRL+4 — Aplica ou remove sublinhado.
CTRL+5 — Aplica ou remove tachado.
CTRL+6 — Alterna entre ocultar objetos, exibir objetos
e exibir espaços reservados para objetos.
CTRL+8 — Exibe ou oculta os símbolos de estrutura
de tópicos.
CTRL+9 — Oculta as linhas selecionadas.
 INFORMÁTICA BÁSICA
CTRL+0 — Oculta as colunas selecionadas.
CTRL+A — Seleciona a planilha inteira. Se a planilha
contiver dados, este comando seleciona a região atual.
Pressionar CTRL+A novamente seleciona a região atual e
suas linhas de resumo. Pressionar CTRL+A novamente se-
leciona a planilha inteira.
CTRL+SHIFT+A — Insere os nomes e os parênteses do
argumento quando o ponto de inserção está à direita de
um nome de função em uma fórmula.
CTRL+N — Aplica ou remove formatação em negrito.
CTRL+C — Copia as células selecionadas.
CTRL+C (seguido por outro CTRL+C) — exibe a Área
de Transferência.
CTRL+D — Usa o comando Preencher Abaixo para co-
piar o conteúdo e o formato da célula mais acima de um
intervalo selecionado nas células abaixo.
CTRL+F — Exibe a caixa de diálogo Localizar e Substi-
tuir com a guia Localizar selecionada.
SHIFT+F5 — Também exibe essa guia, enquanto SHIF-
T+F4 repete a última ação de Localizar.
CTRL+SHIFT+F — Abre a caixa de diálogo Formatar
Células com a guia Fonte selecionada.
CTRL+G — Exibe a caixa de diálogo Ir para. (F5 também
exibe essa caixa de diálogo.)
CTRL+H — Exibe a caixa de diálogo Localizar e Substi-
tuir com a guia Substituir selecionada.
CTRL+I — Aplica ou remove formatação em itálico.
CTRL+K — Exibe a caixa de diálogo Inserir Hiperlink
para novos hiperlinks ou a caixa de diálogo Editar Hiperlink
para os hiperlinks existentes que estão selecionados.
CTRL+N — Cria uma nova pasta de trabalho em branco
CTRL+O — Exibe a caixa de diálogo Abrir para abrir ou
localizar um arquivo.
CTRL+SHIFT+O — Seleciona todas as células que con-
têm comentários.
CTRL+P — Exibe a caixa de diálogo Imprimir.
CTRL+SHIFT+P — Abre a caixa de diálogo Formatar
Células com a guia Fonte selecionada.
CTRL+R — Usa o comando Preencher à Direita para
copiar o conteúdo e o formato da célula mais à esquerda
de um intervalo selecionado nas células à direita.
CTRL+B — Salva o arquivo ativo com seu nome de ar-
quivo, local e formato atual.
CTRL+T — Exibe a caixa de diálogo Criar Tabela.
CTRL+S — Aplica ou remove sublinhado.
CTRL+SHIFT+S — Alterna entre a expansão e a redu-
ção da barra de fórmulas.
CTRL+V — Insere o conteúdo da Área de Transferência
no ponto de inserção e substitui qualquer seleção. Disponí-
vel somente depois de ter recortado ou copiado um objeto,
texto ou conteúdo de célula.
CTRL+ALT+V — Exibe a caixa de diálogo Colar Especial,
disponível somente depois que você recortar ou copiar um
objeto, textos ou conteúdo de célula em uma planilha ou
em outro programa.
CTRL+W — Fecha a janela da pasta de trabalho sele-
cionada.
CTRL+X — Recorta as células selecionadas.
CTRL+Y — Repete o último comando ou ação, se pos-
sível.
CTRL+Z — Usa o comando Desfazer para reverter o
último comando ou excluir a última entrada digitada.
CTRL+SHIFT+Z — Usa o comando Desfazer ou Refazer
para reverter ou restaurar a correção automática quando
Marcas Inteligentes de AutoCorreção são exibidas.
CTRL+SHIFT+( — Exibe novamente as linhas ocultas
dentro da seleção.
CTRL+SHIFT+) — Exibe novamente as colunas ocultas
dentro da seleção.
CTRL+SHIFT+& — Aplica o contorno às células sele-
cionadas.
CTRL+SHIFT+_ — Remove o contorno das células se-
lecionadas.
CTRL+SHIFT+~ — Aplica o formato de número Geral.
CTRL+SHIFT+$ — Aplica o formato Moeda com duas
casas decimais (números negativos entre parênteses)
CTRL+SHIFT+% — Aplica o formato Porcentagem sem
casas decimais.
CTRL+SHIFT+^ — Aplica o formato de número Expo-
nencial com duas casas decimais.
CTRL+SHIFT+# — Aplica o formato Data com dia, mês
e ano.
CTRL+SHIFT+@ — Aplica o formato Hora com a hora
e os minutos, AM ou PM.
CTRL+SHIFT+! — Aplica o formato Número com duas
casas decimais, separador de milhar e sinal de menos (-)
para valores negativos.
CTRL+SHIFT+*  — Seleciona a região atual em torno
da célula ativa (a área de dados circunscrita por linhas e
colunas vazias).
CTRL+SHIFT+: — Insere a hora atual.
CTRL+SHIFT+” –Copia o valor da célula que está acima
da célula ativa para a célula ou a barra de fórmulas.
CTRL+SHIFT+Mais (+) — Exibe a caixa de diálogo Inse-
rir para inserir células em branco.
143
 INFORMÁTICA BÁSICA

Fórmulas básicas
As primeiras fórmulas aprendidas na escola são as de adição, subtração, multiplicação e divisão. No Excel não é dife-
rente.

Cálculo Fórmula Explicação Exemplo

Para aplicar a fórmula
=SOMA(A1;A2).
de soma você preci-
Dica: Sempre separe a
sa, apenas, selecionar
indicação das células
as células que estarão
com ponto e vírgula (;).
Adição =SOMA(célulaX;célula Y) envolvidas na adição,
Dessa forma, mesmo as
incluindo a sequência
que estiverem em loca-
no campo superior do
lizações distantes serão
programa junto com o
consideradas na adição
símbolo de igual (=)
Segue a mesma lógica
da adição, mas des-
sa vez você usa o sinal
correspondente a con-
Subtração =(célulaX-célulaY) =(A1-A2)
ta que será feita (-) no
lugar do ponto e vírgu-
la (;), e retira a palavra
“soma” da função
Use o asterisco (*) para
Multiplicação = (célulaX*célulaY) indicar o símbolo de = (A1*A2)
multiplicação
A divisão se dá com a
barra de divisão (/) en-
Divisão =(célulaX/célulaY) =(A1/A2)
tre as células e sem pa-
lavra antes da função

Fórmulas bastante requisitadas

Outros algoritmos que são bastante importantes nas planilhas são aqueles que mostram valores de média, máxima e
mínimo. Mas para usar essas funções, você precisa estabelecer um grupo de células.

Cálculo Fórmula Explicação Exemplo

Você deve usar a palavra
“media” antes das células
indicadas, que são sempre
Média =MEDIA(célula X:célulaY) separadas por dois pontos =MEDIA(A1:A10)
(:) e representam o grupo
total que você precisa cal-
cular
Segue a mesma lógica, mas
Máxima =MAX(célula X:célulaY) =MAX(A1:A10)
usa a palavra “max”
Dessa vez, use a expressão
Mínima =MIN(célula X:célulaY) =MIN(A1:A10)
“min”

144
 INFORMÁTICA BÁSICA

Função Se
Essa função trata das condições de valores solicitados. Para que entenda, se você trabalhar em uma loja que precisa
saber se os produtos ainda estão no estoque ou precisam de mais unidades, essa é uma excelente ferramenta. Veja por que:

Cálculo Fórmula Exemplo

Função =se(célulaX<=0 ; “O que
Se precisa saber 1” ; “o que
precisa saber 2”)
=se(B1<=0 ; “a ser enviado” ; “no estoque”)
Essa linguagem diz ao Excel que se o conteúdo da célula B1 é menor ou
igual a zero ele deve exibir a mensagem “a ser enviado” na célula que
contem a fórmula. Caso o conteúdo seja maior que zero, a mensagem
que aparecerá é “no estoque”

*Fonte: http://www.portaleducacao.com.br/informatica/artigos/71948/23-formulas-e-atalhos-que-vao-facilitar-sua-
-vida-no-excel#ixzz48neY9XBW

REDES SOCIAIS

Quando as pessoas ouvem o termo “rede social”, pensam automaticamente em redes sociais online. Também conhe-
cidas como sites de rede social, elas foram uma explosão em termos de popularidade. Sites como MySpace, Facebook e
Linkedln estão entre os sete dos 20 Websites mais visitados no mundo, e o site de relacionamentos criado pelo Google, o
Orkut, acabou virando o predileto dos brasileiros. Para muitos usuários, principalmente aqueles que ficam muito conec-
tados e que fazem parte da chamada Geração Internet, as redes sociais online não são apenas uma maneira de manter
contato, mas um modo de vida.
Muitos dos recursos das redes sociais online são comuns para cada um dos mais de 300 sites de rede social existentes
atualmente. A capacidade de criar e compartilhar um perfil pessoal é o recurso mais básico. Essa página de perfil normal-
mente possui uma foto, algumas informações pessoais básicas (nome, idade, sexo, local) e um espaço extra para que a
pessoa informe suas bandas, livros, programas de TV, filmes, hobbies e Websites preferidos.
A maioria das redes sociais na Internet permite postar fotos, vídeos e blogs pessoais na sua página de perfil. Mas o
recurso mais importante das redes sociais online é encontrar e fazer amigos com membros de outro site. Na sua página
de perfil, esses amigos aparecem como links, assim os visitantes podem navegar facilmente na sua rede de amigos online.
Cada rede social online possui regras e métodos diferentes de busca e contato com amigos potenciais. A rede do
MySpace é a mais aberta. No MySpace, você pode buscar e entrar em contato com pessoas em toda a rede, sejam elas
membros afastados da sua rede social ou estranhos. Mas você só vai ter acesso às informações completas de seus perfis se
elas concordarem em aceitar você como amigo e fazer parte da sua rede.

A rede do Facebook, que começou como um aplicativo de rede social de uma faculdade, é muito mais restrita e orien-
tada a grupos. No Facebook, só é possível encontrar pessoas que estão em uma das suas “redes” existentes. Elas podem
incluir a empresa onde você trabalha, a faculdade onde você estudou e até o seu colégio; mas você também pode participar
de várias das centenas de redes menores “groups” criadas por usuários da Facebook, algumas baseadas em organizações
reais, outras que só existem na mente de seus fundadores.
A Linkedln, que é a rede social online mais popular para profissionais de negócios, permite que você busque cada um
dos membros do site, e você também tem acesso aos perfis completos e informações de contato dos seus contatos já exis-
tentes, ou seja, as pessoas que aceitaram o convite para participar da sua rede (ou que convidaram você para participar da
rede delas). No entanto, seus contatos podem apresentá-lo a pessoas que estão distantes de você duas ou três posições na
rede maior da Linkedln. Ou você pode pagar um adicional para entrar em contato direto com qualquer usuário por meio
de um serviço chamado InMail.
O Orkut, rede social do Google, foi a mais popular entre os brasileiros por um bom tempo. Seu uso era tão fácil que os
brasileiros acabaram dominando a rede e chegaram a 80% de seus usuários. Uma vez cadastrado na rede, o usuário tinha
uma página pessoal onde podia adicionar, além de seus dados pessoais e profissionais, amigos, amigos dos amigos, amigos
dos amigos dos amigos, criar comunidades online e participar das já existentes, enviar recados para sua rede de contatos
e para quem ainda não faz parte dela, criar álbuns de fotos e paquerar, flertar, namorar. E, o mais importante para grande
parte dos participantes, xeretar a vida das pessoas através das páginas de recados.

Fazendo contatos em uma rede social online

Você precisa criar um perfil em uma rede social antes de fazer contatos online. Você vai precisar escolher um nome para
login e uma senha. Depois de fazer isso, você vai fornecer algumas informações pessoais básicas, como nome, sexo, idade,
local e alguns hobbies ou interesses específicos.
Você pode personalizar seu perfil adicionando fotos, música ou vídeos. Mas lembre-se de que o seu perfil é a imagem
que você está apresentando ao mundo online. Na maioria dos sites você pode ter um controle sobre quem pode visualizar
seu perfil completo.

145
 INFORMÁTICA BÁSICA
Em alguns sites, só amigos ou aqueles que você con-
vidou podem visualizar seu perfil. Quando tiver terminado
de criar seu perfil, você pode começar a procurar amigos e
fazer contatos. Isso acontece quando você convida amigos
que estão offline no momento para participar ou procurar
amigos que já são membros.
Na maioria dos sites de rede social você pode enviar
um e-mail convidando amigos para participar do Website
e fazer parte da sua rede social online. Em alguns casos,
como no Facebook ou Linkedln, você pode importar sua
lista de endereços das suas contas de e-mail, como o Goo-
gle ou Yahoo.
Depois de convidar seus amigos atuais, você pode
começar a procurar pessoas que têm interesses parecidos
com os seus. Por exemplo, se você gosta de ler os livros da
Jane Austen, você pode procurar outras pessoas que gos-
tam de Jane Austen e convidá-las para participar da sua
rede.
Ou, ainda, você pode procurar pessoas que estudaram
no mesmo colégio ou faculdade que você, pessoas que
têm a mesma marca de carro ou que gostam do mesmo
tipo de música. Você pode convidar essas pessoas para
também participarem da sua rede, aumentando, assim, a
sua rede social.
Mesmo que tenha a impressão de que conhece as pes-
soas que encontra no ciberespaço, você deve ter cuidado
porque a ação de hackers é bastante comum.
A ação de hackers e as redes sociais
Quando as pessoas falam sobre a ação de hackers em
redes sociais, elas não estão usando a definição comum de
hackers, que são aqueles que usam códigos ou brechas em
redes de computadores de forma mal-intencionada, para
causar danos aos sistemas ou roubar informações confi-
denciais. A ação dos hackers em redes sociais requer muito
pouca habilidade técnica. Trata-se mais de um jogo psico-
lógico: usar informações dos perfis pessoais para ganhar a
confiança de um estranho.
Este segundo tipo de hacker é chamado de engenheiro
social. A engenharia social usa técnicas psicológicas per-
suasivas para explorar o elo mais fraco do sistema de segu-
rança da informação: as pessoas. Veja alguns exemplos de
engenharia social:
• chamar um administrador de sistemas fingindo ser
um executivo irritado que esqueceu sua senha e precisa
acessar seu computador imediatamente;
• fingir ser um funcionário de banco e ligar para um
cliente pedindo o número do seu cartão de crédito;
• fingir ter perdido seu crachá e pedir gentilmente a
um funcionário para deixar você entrar no escritório.
Muitas pessoas não levam os possíveis riscos de segu-
rança em consideração quando criam uma página de perfil
em uma rede social. Quanto mais informações pessoais e
profissionais você incluir no seu perfil público, mais fácil
será para um hacker explorar essas informações para ga-
nhar sua confiança.
146
Vamos supor que você seja um engenheiro e faz um
blog sobre um dos seus projetos atuais na sua página do
Facebook. Um hacker pode usar essas informações para
fingir ser um funcionário da empresa. Ele sabe seu nome
e seu cargo na empresa, então você está sujeito a confiar
nele. Assim; ele pode tentar conseguir de você uma senha
ou informação confidencial para vender aos concorrentes.
A segurança da maioria das redes sociais online é que
somente seus “amigos” ou membros da sua rede podem
ver seu perfil completo. Mas isso só é eficaz se você for ex-
tremamente seletivo sobre quem você inclui em sua rede.
Se você aceita convites de qualquer pessoa, uma delas
pode ser um hacker.
O problema com as redes sociais online é que elas não
possuem um sistema integrado de autenticação para veri-
ficar se alguém é realmente quem diz ser [fonte: SearchSe-
curity.com]. Um hacker pode criar um perfil qualquer em
um site como o Linkedln para se encaixar perfeitamente
nos interesses comerciais de seu alvo. Se o alvo aceita o
hacker como contato, ele pode ter acesso às informações
de todos os outros contatos de seu alvo. Com essas infor-
mações, é possível criar uma elaborada identidade falsa.
Para lutar contra a engenharia social, a chave é a aten-
ção. Se você sabe que hackers de engenharia social exis-
tem, deve ter mais cuidado com aquilo que vai postar em
seus perfis online. Se você está familiarizado com as trapa-
ças mais comuns da engenharia social, vai reconhecer uma
enquanto ela está acontecendo, e não quando for tarde
demais.
Redes sociais para adultos
Além de participarem de redes sociais online que antes
eram dominadas por adolescentes, como o MySpace e o
Facebook, os usuários adultos também estão participando
de redes sociais online destinadas a eles. As redes sociais
para adultos não têm um conteúdo “adulto” especializado
(embora também exista). Elas são redes sociais para profis-
sionais, e não somente para amigos.
Com mais de 15 milhões de membros, o LinkedIn é a
maior rede social online para profissionais. No LInkedln, as
páginas de perfil são mais parecidas com currículos, com
informações sobre experiência profissional e formação
acadêmica, deixando de fora informações como livros e
bandas favoritos. Até pouco tempo atrás, o Linkedln não
permitia que os usuários postassem uma foto em seu perfil,
temendo que o site estritamente profissional se tornasse
uma desculpa para namoros online.
Os usuários do Linkedln podem fortalecer os contatos
e relacionamentos existentes para encontrar novos empre-
gos e parcerias. No Linkedln, por exemplo, você pode fazer
uma busca por emprego na sua rede. Se acontecer de o seu
melhor amigo ter estudado com a pessoa que está contra-
tando, isso pode dar a você uma vantagem significativa em
relação a outros candidatos.
Os recrutadores de profissionais também estão garim-
pando os enormes bancos de dados profissionais em sites
como o Linkedln. Eles podem pagar um adicional pelo Lin-
kedln Corporate Services, um serviço que permite realizar
buscas direcionadas por membros que atendem aos seus
 INFORMÁTICA BÁSICA
requisitos de experiência e localização. A vantagem de um
serviço como o LInkedln é que os recrutadores podem
atingir “candidatos passivos,” isto é, profissionais altamente
qualificados que não estão necessariamente procurando
um novo emprego. Eles são mais atraentes para os empre-
gadores, pois têm sua capacidade provada, já que perma-
necem em seus cargos.
Várias redes sociais para adultos são dedicadas a pro-
fissões específicas. De acordo com um artigo do Wall Street
Journal, médicos estão se encontrando em um site de rede
social para médicos chamado Sermo e executivos de publi-
cidade, marketing e mídia estão trocando dicas e truques
em um outro site de rede social chamado AdGabber [fonte:
Wall Street Journal].
Redes do mal
As redes sociais tem o lado bom de aproximar pes-
soas de diferentes lugares, mas a facilidade de criar perfis
e comunidades também tem um lado negro. Em março de
2008, o Orkut foi obrigado a revelar à polícia os dados de
usuários pedófilos. A Polícia brasileira descobriu uma rede
de pedofilia infiltrada nas páginas do Orkut e obrigou a
empresa a revelar os dados dos usuários envolvidos. Em
maio de 2006, a rede social foi obrigada a retirar do ar co-
munidades consideradas pelas autoridades como crimino-
sas e racistas.
Computação em nuvem
Vamos dizer que você é um executivo de uma grande
empresa. Suas responsabilidades incluem assegurar que
todos os seus empregados tenham o software e o hardwa-
re de que precisam para fazer seu trabalho. Comprar com-
putadores para todos não é suficiente - você também tem
de comprar software ou licenças de software para dar aos
empregados as ferramentas que eles exigem. Sempre que
você tem um novo contratado, você tem de comprar mais
software ou assegurar que sua atual licença de software
permita outro usuário.  Isso é tão estressante que você tem
dificuldade para dormir todas as noites.
Breve, deve haver uma alternativa para executivos
como você. Em vez de instalar uma suíte de aplicativos em
cada computador, você só teria de carregar uma aplicação.
Essa aplicação permitiria aos trabalhadores logar-se em um
serviço baseado na web que hospeda todos os programas
de que o usuário precisa para seu trabalho. Máquinas re-
motas de outra empresa rodariam tudo - de e-mail a pro-
cessador de textos e a complexos programas de análise de
dados. Isso é chamado computação em nuvem e poderia
mudar toda a indústria de computadores.
Em um sistema de computação em nuvem, há uma
redução significativa da carga de trabalho. Computadores
locais não têm mais de fazer todo o trabalho pesado quan-
do se trata de rodar aplicações. Em vez disso, a rede de
computadores que faz as vezes de nuvem lida com elas. A
demanda por hardware e software no lado do usuário cai.
A única coisa que o usuário do computador precisa é ser
capaz de rodar o software da interface do sistema da com-
putação em nuvem, que pode ser tão simples quanto um
navegador web, e a rede da nuvem cuida do resto.
Há uma boa chance de você já ter usado alguma for-
ma de computação em nuvem. Se você tem um conta de
e-mail com um serviço baseado na web, como Hotmail, Ya-
hoo! ou Gmail, então você já teve experiência com compu-
tação em nuvem. Em vez de rodar um programa de e-mail
no seu computador, você se loga numa conta de e-mail
remotamente pela web. O software e o armazenamento da
sua conta não existem no seu computador - estão na nu-
vem de computadores do serviço. 
Arquitetura da computação em nuvem
Quando falamos sobre um sistema de computação em
nuvem, é de grande ajuda dividi-lo em duas seções: o front
end e o back end. Eles se conectam através de uma rede,
geralmente a Internet. O front end é o lado que o usuário
do computador, ou cliente, vê. O back end é a seção “nu-
vem” do sistema.
O front end inclui o computador do cliente (ou rede
de computadores) e a aplicação necessária para acessar o
sistema de computação em nuvem. Nem todos os sistemas
de computação em nuvem tem a mesma interface para o
usuário. Serviços baseados na Web, como programas de
e-mail, aproveitam navegadores de internet já existentes,
como o Internet Explorer e o Firefox. Outros sistemas têm
aplicações próprias que fornecem acesso à rede aos clientes.
No back end do sistema estão vários computadores, servi-
dores e sistemas de armazenamento de dados que criam a
“nuvem” de serviços de computação. Na teoria, um sistema
de computação em nuvem inclui praticamente qualquer
programa de computador que você possa imaginar, do
processamento de dados aos videogames. Cada aplicação
tem seu próprio servidor dedicado.
Um servidor central administra o sistema, monitoran-
do o tráfego e as demandas do cliente para assegurar que
tudo funcione tranquilamente. Ele segue um conjunto de
regras chamadas protocolos e usa um tipo especial de
software chamado middleware. O middleware permite que
computadores em rede se comuniquem uns com os outros.
Se uma empresa de computação em nuvem tem mui-
tos clientes, é provável que haja uma alta demanda por
muito espaço de armazenamento. Algumas companhias
requerem centenas de dispositivos de armazenamento
digitais. Sistemas de computação em nuvem precisam de
pelo menos o dobro do número de dispositivos de arma-
zenamento exigidos para manter todas as informações dos
clientes armazenadas. Isso porque esses dispositivos, assim
como todos os computadores, ocasionalmente saem do
ar. Um sistema de computação em nuvem deve fazer uma
cópia de toda a informação dos clientes e a armazenar em
outros dispositivos. As cópias habilitam o servidor central
a acessar máquinas de backup para reter os dados que, de
outra forma, poderiam ficar inacessáveis. Fazer cópias de
dados como um backup é chamado redundância.
Aplicações da computação em nuvem
As aplicações da computação em nuvem são pratica-
mente ilimitadas. Com o middleware certo, um sistema de
computação em nuvem poderia executar todos os progra-
147
 INFORMÁTICA BÁSICA
mas que um computador normal rodaria. Potencialmente,
tudo - do software genérico de processamento de textos
aos programas de computador personalizados para um
empresa específica - funcionaria em um sistema de com-
putação em nuvem.
Por que alguém iria querer recorrer a outro sistema de
computador para rodar programas e armazenar dados?
Aqui estão algumas razões:
Clientes poderiam acessar suas aplicações e dados de
qualquer lugar e a qualquer hora. Eles poderiam acessar o
sistema usando qualquer computador conectado à inter-
net. Os dados não estariam confinados em um disco rígido
no computador do usuário ou mesmo na rede interna da
empresa.
Ela reduziria os custos com hardware. Sistemas de com-
putação em nuvem reduziriam a necessidade de hardware
avançado do lado do cliente. Você não precisaria comprar
o computador mais rápido com a maior memória, porque
o sistema de nuvem cuidaria dessas necessidades. Em vez
disso, você poderia comprar um terminal de computador
baratinho. O terminal poderia incluir teclado, mouse e po-
der de processamento suficiente apenas para conectar seu
computador à nuvem. Você também não precisaria de um
disco rígido grande, porque você armazenaria toda a sua
informaçãp em um computador remoto. Esse tipo de ter-
minal é conhecido como “terminal burro”, “thin client” e
“zero client”.
Empresas que dependem de computadores têm que
ter certeza de estar com software certo no lugar para atin-
gir seus objetivos. Sistemas de computação em nuvem dão
a essas empresas acesso às aplicações para toda a corpo-
ração. As companhias não têm de comprar um conjunto de
softwares ou licenças de software para cada empregado.
Em vez disso,  a companhia pagaria uma taxa a uma em-
presa de computação em nuvem.
Servidores e dispositivos de armazenamento digital
ocupam espaço. Algumas empresas alugam espaço físico
para armazenar servidores e bases de dados porque elas
não têm espaço disponível no local. A computação em nu-
vem dá a essas empresas a opção de armazenar dados no
hardware de terceiros, removendo a necessidade de espa-
ço físico no back end.
Empresas podem economizar dinheiro com suporte
técnico. O hardware otimizado poderia, em teoria, ter me-
nos problemas que uma rede de máquinas e sistemas ope-
racionais heterogêneos.
Se o back end do sistema de computação em nuvem
for um sistema de computação em grade, então o clien-
te poderia tirar vantagem do poder de processamento de
uma rede inteira. Frequentemente, os cientistas e pesqui-
sadores trabalham com cálculos tão complexos que levaria
anos para que um computador individual os completasse.
Em um sistema em grade, o cliente poderia  enviar o cálculo
para a nuvem processar. O sistema de nuvem tiraria vanta-
gem do poder de processamento de todos os computado-
res do back end que estivessem disponíveis, aumentando
significativamente a velocidade dos cálculos.
148
Preocupações com a computação em nuvem
Talvez as maiores preocupações sobre a computação
em nuvem sejam segurança e privacidade. A ideia de en-
tregar dados importantes para outra empresa preocupa
algumas pessoas. Executivos corporativos podem hesitar
em tirar vantagem do sistema de computação em nuvem
porque eles não podem manter a informação de sua com-
panhia guardadas a sete chaves.
O contra-argumento a essa posição é que as empresas
que oferecem serviços de computação em nuvem vivem de
suas reputações. É benéfico para essas empresas ter medi-
das de segurança confiáveis funcionando. Do contrário, ela
perderia todos os seus clientes. Portanto, é de seu interesse
empregar as técnicas mais avançadas para proteger os da-
dos de seus clientes.
Privacidade é um outro assunto. Se um cliente pode lo-
gar-se de qualquer local para acessar aplicações, é possível
que a privacidade do cliente esteja comprometida. Empre-
sas de computação em nuvem vão precisar encontrar for-
mas de proteger a privacidade do cliente. Uma delas seria
usar técnicas de autenticação, como usuário e senha. Outra
forma é empregar um formato de autorização (níveis de
permissionamento) - cada usuário acessa apenas os dados
e as aplicações que são relevantes para o seu trabalho.
Algumas questões acerca da computação em nuvem
são mais filosóficas. O usuário ou a empresa que contrata
o serviços de computação em nuvem é dono dos dados? O
sistema de computação em nuvem, que fornece o espaço
de armazenamento, é o dono? É possível para uma empre-
sa de computação em nuvem negar a um cliente o acesso
a esses dados? Várias companhias, empresas de advocacia
e universidades estão debatendo essas e outras questões
sobre a natureza da computação em nuvem.
Como a computação em nuvem vai afetar outras in-
dústrias? Há uma preocupação crescente na indústria de
TI sobre como a computação em nuvem poderia afetar os
negócios de manutenção e reparo de computadores. Se as
empresas trocarem para sistemas de computadores sim-
plificados, elas terão poucas necessidades de TI. Alguns
experts da indústria acreditam que a necessidade por em-
pregos de TI vá migrar de volta para o back end do sistema
de computação em nuvem.
 INFORMÁTICA BÁSICA
EXERCÍCIOS
1) (LIQUIGÁS 2012 - CESGRANRIO - ASSISTENTE
ADMINISTRATIVO) Um computador é um equipamento
capaz de processar com rapidez e segurança grande quan-
tidade de informações.
Assim, além dos componentes de hardware, os com-
putadores necessitam de um conjunto de softwares deno-
minado:
a. arquivo de dados.
b. blocos de disco.
c. navegador de internet.
d. processador de dados.
e. sistemaoperacional.
2) (TRT 10ª 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO – AD-
MINISTRATIVA) As características básicas da segurança da
informação — confidencialidade, integridade e disponibi-
lidade — não são atributos exclusivos dos sistemas com-
putacionais.
a. Certo
b. Errado
3) (TRE/CE 2012 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO – JU-
RÍDICA) São ações para manter o computador protegido,
EXCETO:
a. Evitar o uso de versões de sistemas operacionais
ultrapassadas, como Windows 95 ou 98.
b. Excluir spams recebidos e não comprar nada
anunciado através desses spams.
c. Não utilizar firewall.
d. Evitar utilizar perfil de administrador, preferindo
sempre utilizar um perfil mais restrito.
e. Não clicar em links não solicitados, pois links es-
tranhos muitas vezes são vírus.
4) (Copergás 2016 - FCC – Técnico Operacional Segu-
rança do Trabalho) A ferramenta Outlook :
a) é um serviço de e-mail gratuito para gerenciar todos
os e-mails, calendários e contatos de um usuário.
b) 2016 é a versão mais recente, sendo compatível com
o Windows 10, o Windows 8.1 e o Windows 7.
c) permite que todas as pessoas possam ver o calen-
dário de um usuário, mas somente aquelas com e-mail
Outlook.com podem agendar reuniões e responder a con-
vites.
d) funciona apenas em dispositivos com Windows, não
funcionando no iPad, no iPhone, em tablets e em telefones
com Android.
e) versão 2015 oferece acesso gratuito às ferramentas
do pacote de webmail Office 356 da Microsoft.]
5) (CRM-PI 2016 - Quadrix – Médico Fiscal) Em um com-
putador com o sistema operacional Windows instalado, um
funcionário deseja enviar 50 arquivos, que juntos totalizam
2 MB de tamanho, anexos em um e-mail. Para facilitar o
envio, resolveu compactar esse conjunto de arquivos em
um único arquivo utilizando um software compactador. Só
não poderá ser utilizado nessa tarefa o software: 
a) 7-Zip.
b) WinZip.
c) CuteFTP.
d) jZip.
e) WinRAR.
6) (MPE-CE 2013 - FCC - Analista Ministerial - Direito)
Sobre manipulação de arquivos no Windows 7 em portu-
guês, é correto afirmar que,
a) para mostrar tipos diferentes de informações sobre
cada arquivo de uma janela, basta clicar no botão Classifi-
car na barra de ferramentas da janela e escolher o modo de
exibição desejado.
b) quando você exclui um arquivo do disco rígido, ele é
apagado permanentemente e não pode ser posteriormen-
te recuperado caso tenha sido excluído por engano.
c) para excluir um arquivo de um pen drive, basta clicar
com o botão direito do mouse sobre ele e selecionar a op-
ção Enviar para a lixeira.
d) se um arquivo for arrastado entre duas pastas que
estão no mesmo disco rígido, ele será compartilhado entre
todos os usuários que possuem acesso a essas pastas.
e) se um arquivo for arrastado de uma pasta do disco
rígido para uma mídia removível, como um pen drive, ele
será copiado.
7) (SUDECO 2013 - FUNCAB - Contador) No sistema
operacional Linux,o comando que NÃO está relacionado a
manipulação de arquivos é:
a) kill
b) cat
c) rm
d) cp
e) ftp
8) (IBGE 2016 - FGV - Analista - Análise de Sistemas
- Desenvolvimento de Aplicações - Web Mobile) Um de-
senvolvedor Android deseja inserir a funcionalidade de
backup em uma aplicação móvel para, de tempos em tem-
pos, armazenar dados automaticamente. A classe da API de
Backup (versão 6.0 ou superior) a ser utilizada é a:
a) BkpAgent;
b) BkpHelper;
c) BackupManager;
d) BackupOutputData;
e) BackupDataStream.
149
 INFORMÁTICA BÁSICA
9) (Prefeitura de Cristiano Otoni 2016 - INAZ do Pará
- Psicólogo) Realizar cópia de segurança é uma forma de
prevenir perda de informações. Qual é o Backup que só
efetua a cópia dos últimos arquivos que foram criados pelo
usuário ou sistema?
a) Backup incremental
b) Backup diferencial
c) Backup completo
d) Backup Normal
e) Backup diário
10) (CRO-PR 2016 - Quadrix - Auxiliar de Departamen-
to) Como é chamado o backup em que o sistema não é
interrompido para sua realização?
a) Backup Incremental.
b) Cold backup.
c) Hot backup.
d) Backup diferencial.
e) Backup normal
11) (DEMAE/GO 2016 - UFG - Agente Administrativo)
Um funcionário precisa conectar um projetor multimídia a
um computador. Qual é o padrão de conexão que ele deve
usar?
a) RJ11
b) RGB
c) HDMI
d) PS2
e) RJ45
12) (SABESP 2014 - FCC - Analista de Gestão - Admi-
nistração) Correspondem, respectivamente, aos elementos
placa de som, editor de texto, modem, editor de planilha e
navegador de internet:
a) software, software, hardware, software e hardware.
b) hardware, software, software, software e hardware.
c) hardware, software, hardware, hardware e software.
d) software, hardware, hardware, software e software.
e) hardware, software, hardware, software e software.
13) (DEMAE/GO 2016 - UFG - Agente Administrativo)
Um computador à venda em um sítio de comércio eletrô-
nico possui 3.2 GHz, 8 GB, 2 TB e 6 portas USB. Essa confi-
guração indica que:
a) a velocidade do processador é 3.2 GHz.
b) a capacidade do disco rígido é 8 GB.
c) a capacidade da memória RAM é 2 TB.
d) a resolução do monitor de vídeo é composta de 6
portas USB.
14) (IF-PA 2016 - FUNRIO - Técnico de Tecnologia da
Informação) São dispositivos ou periféricos de entrada de
um computador:
a) Câmera, Microfone, Projetor e Scanner.
b) Câmera, Mesa Digitalizadora, Microfone e Scanner.
c) Microfone, Modem, Projetor e Scanner.
d) Mesa Digitalizadora, Monitor, Microfone e Projetor.
e) Câmera, Microfone, Modem e Scanner.
150
15) (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Acerca dos ambientes Linux e
Windows, julgue os itens seguintes.2No sistema operacio-
nal Windows 8, há a possibilidade de integrar-se à denomi-
nada nuvem de computadores que fazem parte da Internet.
a)Certo
b)Errado
16) (FHEMIG 2013 - FCC - TÉCNICO EM INFORMÁTI-
CA) Alguns programas do computador de Ana estão muito
lentos e ela receia que haja um problema com o hardware
ou com a memória principal. Muitos de seus programas
falham subitamente e o carregamento de arquivos gran-
des de imagens e vídeos está muito demorado. Além disso,
aparece, com frequência, mensagens indicando conflitos
em drivers de dispositivos. Como ela utiliza o Windows 7,
resolveu executar algumas funções de diagnóstico, que
poderão auxiliar a detectar as causas para os problemas e
sugerir as soluções adequadas.
Para realizar a verificação da memória e, em seguida
do hardware, Ana utilizou, respectivamente, as ferramentas:
a)Diagnóstico de memória do Windows e Monitor de
desempenho.
b)Monitor de recursos de memória e Diagnóstico de
conflitos do Windows.
c)Monitor de memória do Windows e Diagnóstico de
desempenho de hardware.
d)Mapeamento de Memória do Windows e Mapea-
mento de hardware do Windows.
e)Diagnóstico de memória e desempenho e Diagnósti-
co de hardware do Windows.
17) (TRT 1ª 2013 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO - EXE-
CUÇÃO DE MANDADOS) Beatriz trabalha em um escritório
de advocacia e utiliza um computador com o Windows 7
Professional em português. Certo dia notou que o compu-
tador em que trabalha parou de se comunicar com a inter-
net e com outros computadores ligados na rede local. Após
consultar um técnico, por telefone, foi informada que sua
placa de rede poderia estar com problemas e foi orienta-
da a checar o funcionamento do adaptador de rede. Para
isso, Beatriz entrou no Painel de Controle, clicou na opção
Hardware e Sons e, no grupo Dispositivos e Impressoras,
selecionou a opção:
a) Central de redes e compartilhamento.
b) Verificar status do computador.
c) Redes e conectividade.
d) Gerenciador de dispositivos.
e) Exibir o status e as tarefas de rede.
GABARITO
1-E/ 2-A/ 3- C/ 4- B/ 5-C/ 6-E / 7-A / 8-C / 9-A /
10-C/11-C / 12-E / 13-A / 14-C / 15-A / 16-A / 17-D /
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Educação: principais aspectos históricos e conceituais da Educação Brasileira......................................................................................01
Teorias recentes sobre desenvolvimento infantil..................................................................................................................................................03
Organização e dinâmica do currículo: mediação, inclusão, avaliação, participação e protagonismos.........................................05
Concepções de aprendizagem e ensino; aluno e professor............................................................................................................................09
Legislação atual. Diretrizes Curriculares Nacionais...............................................................................................................................................10
Estatuto da Criança e do Adolescente e atualizações.........................................................................................................................................27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
EDUCAÇÃO: PRINCIPAIS ASPECTOS
HISTÓRICOS E CONCEITUAIS DA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA.
O processo educacional tem particular significado
imprescindível para o desenvolvimento humano tanto no
passado, como no mundo contemporâneo.
A educação tem dado sentido ao futuro e justifica o
presente, além de explicar e decifrar o passado. Apesar de
que infelizmente por vezes não conseguimos escapar de
erros atávicos.
É sabido que o conceito de educação sofrera a influência
do nativismo e do empirismo. O princípio era entendido
como o desenvolvimento das potencialidades interiores
do homem, cabendo ao educador apenas exterioriza-las,
e o segundo era o conhecimento que o homem adquirira
através da experiência.
Mas é verdade que o processo educacional não reside
somente nas escolas e as instituições de ensino, afinal, não
é a única responsável pela educação.
É sabido que a educação possui uma dimensão maior
do que propriamente ensinar a instruir e nem se esgota nas
previsões legislativas.
A educação representa tudo aquilo que pode ser
feito para o desenvolvimento do ser humano. Enfim,
amiúde representa a instrução e o desenvolvimento de
competências e habilidades.
Devemos à filosofia grega o interesse em descobrir
que o pensamento racional pode investigar a razão de ser
das coisas, e que serve para solucionar todos os problemas.
Os sofistas, verdadeiros pais da retórica, ensinavam
aos gregos a fala do convencimento considerado como
instrumento de poder, com a finalidade de fazer prevalecer
seus interesses de classe.
Afirmavam que cada homem via o mundo a seu modo
e, que não era possível uma ciência autêntica, de caráter
objetivo e universalmente válido.
Desta forma, a cada brisa, a cada primavera, cada um
sente de maneira diversa. Para os sofistas, portanto, não
havia verdades absolutas.
Eles propugnavam um sistema educacional que
pudesse trazer felicidade e o triunfo ao indivíduo. A
educação não era conhecida como um direito de cidadão
grego, mas era por meio dela, que os homens se tornam
melhores e felizes.
Sócrates repudiando os sofistas previu uma nova visão
do homem e do universo. A busca do conhecimento só
poderia ser feita através da razão e da educação.
A chave-mestra de seu pensamento era a máxima:
“Conhece-te a ti mesmo”, devendo ser consciente de
sua ignorância. A verdade para Sócrates assim como o
conhecimento verdadeiro não pode ser relativa a cada
sujeito cognoscente.
A verdade deve conter autonomia[1] e conteúdo,
deve existir e ser válida para todos. Assim a ciência deve
ter caráter universalista, sendo válida para todos e para
sempre.
A preocupação de Platão era a de formar o homem
para uma sociedade ideal. Educação significa liberdade
e libertação, sendo processo capaz de nos tirar de uma
condição de ignorância e imaturidade.
Porém isto não pode ser à força. Posto que o homem
livre não deva ser obrigado a aprender, como se fosse
escravo. Qualquer exercício, seja físico ou intelectual se for
forçado, não penetrem na alma e lá não permanecerão.
Já dizia Sócrates no Livro VII da República: “não uses
de violência para educar as crianças, mas age de modo que
aprendam brincando”. Aprender pode e deve ser lúdico[2],
pois alcançar a plena realização exige esforço e o prazer
exige a motivação para desenvolver faculdades físicas,
morais e intelectuais.
O mais valioso bem é alcançar a felicidade é encontrar
o seu talento. Tais máximas foram defendidas por
Aristóteles[3], o pedagogo da família e, entendeu que ação
educativa dos pais seja insubstituível.
Para o filósofo de Estagira, na Trácia, a virtude intelectual
se adquire pela instrução ao passo que a virtude moral se
adquire pelos bons hábitos e valores. Virtuoso é o homem
que tem o hábito reiterado da virtude.
Em Roma Antiga, os educadores se preocupavam
muito mais por questões de ordem prática, não havendo
mesmo uma produção filosófica considerável. Enfim, a
educação romana objetivava o desenvolver do homem
e a racionalidade que fosse capaz de fazê-lo a pensar
corretamente e se expressar de forma convincente.
Cabia à educação romana incutir no cidadão a coração,
a prudência, a honestidade, seriedade e sendo a família
um fato preponderante para que tais virtudes fossem
fomentadas. O “vir bônus” ou bom cidadão deveria
adquirir as virtudes necessárias para cumprir plenamente
os deveres de cidadão.
Na Idade Moderna, Francis Bacon[4] acreditava que o
homem só poderia compreender e entender as situações
que ocorrem na realidade se tivesse uma ideia bem clara
a respeito dos fatos. Foi o filósofo um dos primeiros a ver
que o método científico poderia dar ao homem sobre a
natureza, portanto, que o avanço da ciência poderia ser
usado para promover em escala inimaginável o progresso
e a prosperidade humana.
Nessa mesma época, John Locke[5] acreditava que a
educação faz parte do direito à vida, pois só assim poderão
ser formados seres conscientes, livres e senhores de si
mesmos[6].
Jean-Jacques Rousseau[7] formulou também princípios
educacionais que perduram até nossos dias atuais. E
afirmava que a verdadeira finalidade da educação era
ensinar a criança e a aprender a exercer a liberdade.
Acreditava Rousseau que a criança é educada para
si mesma, não é educada nem para Deus e nem para a
sociedade. Tal educação naturalista, retratada por ele
na obra Emílio, não significava propriamente retornar
à vida primitiva e selvagem e, sim, levar o homem a agir
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
por interesses naturais e não por imposição de regras
exteriores e artificiais. Condenava a interpretação de que a
educação é um processo pelo qual a criança passa adquirir
conhecimentos, atitudes e hábitos armazenados pela
civilização.
Há uma importante afirmação na obra Emílio[8]  de
Rousseau,  in litteris: “ Nascemos fracos, precisamos de
forças; nascemos estúpidos, precisamos de juízo. Tudo o
que não temos ao nascer, e de que precisamos quando
grandes nos é dado pela educação. ”.
Já para Immanuel Kant[9] entendia que a moralidade
para os seres humanos é o resultado pretendido de um
processo educacional extensivo.
O filósofo escreveu duas relevantes obras, chamadas
de “Crítica a razão teorética pura”, no ano de 1781, onde
indaga os limites e as condições do nosso conhecimento,
as suas potencialidades e o seu valor; e a “Crítica da razão
pura” em 1788 demonstrando que o homem deve agir com
a consciência do dever, de acordo com a lei moral presente
no seu interior.
A educação kantiana deve cultivar a moral, despertando
para que o homem tome consciência de que esta deve
estar presente em todas as ações de sua vida, em todo o
seu desenvolvimento, em todo o ser, e por efeito, deitando
raízes sobre o Direito, que não subsiste sem a moral[10].
Há também a notável contribuição de Jean Piaget e
Paulo Freire para a educação. Piaget afirmava que a educação
deve possibilitar à criança o mais amplo desenvolvimento
e dinâmico desde que o período sensório-motor até o
operatório-abstrato.
Os principais objetivos da educação são: a formação de
homens criativos, inventivos e descobridores, de pessoas
críticas e ativas, na busca constante da construção da
autonomia.
A referida autonomia não está relacionada com o
isolamento, ou a capacidade de aprender sozinho. Ser
autônomo significa estar apto a cooperativamente construir
o sistema de regras morais e operatórias, necessárias à
manutenção das relações permeadas pelo respeito mútuo.
A essência da autonomia é que as crianças se tornem
capazes de tomar decisões por elas mesmas. E não significa
o mesmo que a liberdade completa. Autonomia significa
ser capaz de considerar os fatores relevantes para decidir
qual deve ser o melhor caminho de ação. Não pode haver
moralidade quando alguém considera somente o seu
ponto de vista.
Para Paulo Freire parte do princípio de que vivemos em
uma sociedade dividida em classes, na qual os privilégios
de uns impendem a maioria e usufruir os bens produzidos.
O filósofo e pedagogo se referia a dois tipos de pedagogia:
a pedagogia dos dominantes, na qual a educação existe
como prática de dominação e, a pedagogia do oprimido,
na qual a educação surge com prática de liberdade e de
libertação.
Não basta que o oprimido tenha a consciência crítica
de opressão, mas que esteja disposto a transformar a
realidade.
2
Freire nos ensina que uma das grandes, senão a maior
tragédia do homem moderno, está em que é hoje dominado
pela força dos mitos e comandado pela publicidade
organizada, ideológica ou não, e, por isso, vem renunciado
cada vez, sem o saber, a sua capacidade de decidir.
Propõe Freire que educar é construir, significa libertar
o homem do determinismo passando a reconhecer o papel
da História e a questão da identidade cultural, tanto em sua
dimensão individual como na prática pedagógica proposta.
A concepção de educação de Paulo Freire percebe
o homem como ser autônomo, que está presente na
definição de vocação antológica de “ser mais” que está
associada com a capacidade de transformar o mundo.
Para Edgar Morin[11]  em suas reflexões sobre a
educação, percebe o homo sapiens como fruto da vida
natural e da cultura. Encontra uma forma de construir a
educação dos tempos futuros, embora esta pareça ainda
estar muito vinculado ao passado e principalmente ao
fragmentar do conhecimento.
Defende Morin o pensamento integral, posto que
permita ao homo sapiens concretizar uma meditação
mais pontual. Critica a pedagogia atuante por conta de
seu radical fracionamento do saber que leva o indivíduo
a entender o universo de forma facciosa e sem a conexão
com o universal. Rompendo-se qualquer interação entre
local e global, o que proporciona uma resolução de
questões existenciais complemente dissociada do contexto
onde estão situadas.
Na teoria da complexidade preconiza que o pensamento
complexo é o que permite abarcar a uniformidade e a
variedade contidas na totalidade, ao contrário da tendência
do ser humano a simplificar tudo. E afirma que o ponto de
vista integral não descarta o valor das especialidades.
Há acirrada discussão sobre a necessidade de renovação
da escola, e da oferta de uma educação que realmente
contribua para o desenvolvimento total da pessoa, em
espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, e sentido
estético, responsabilidade pessoal e espiritualidade.
Tais objetivos foram difundidos no Brasil principalmente
por Jacques Delors que editou um relatório em forma de
livro pelo Ministério da Educação, em 1998, sob o título
“Educação, um tesouro a descobrir: relatório para Unesco
da Comissão Internacional sobre Educação para o Século
XXI”.
Nesse importante documento são apresentados quatro
saberes indispensáveis aos indivíduos para atuarem de
forma plena na sociedade do novo milênio. São os quatro
pilares da educação, a saber: aprender a conhecer, ou seja,
adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a
fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a
viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros
em todas as atividades humanas, e, finalmente, aprender a
ser, via essencial que integra as três precedentes.
A união desses quatro saberes ficou conhecida como a
teoria pedagógica do Aprender a aprender trazendo uma
nova visão das práticas educativas, cujo cerne não reside
na transmissão de conteúdos aos alunos. Será necessário
proporcionar aos discentes, uma série de saberes e
competências que os deixarão preparados para se adaptar
a um mundo em mudança.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
É preciso que os docentes estejam sempre abertos
às novidades e procurem diferentes métodos de trabalho
após a reflexão de suas práticas, pois o profissional é
responsável por sua formação. Ao Estado cabe criar as
situações e condições objetivas necessárias para que o
docente possa sempre repensar sua prática pedagógica e,
efetivamente, ter uma formação continuada.
O sociólogo suíço Phillipe Perrenoud[12] é um dos
mais lidos no Brasil no tocante a formação de professores.
Mas, também possui produções bem referenciadas na área
de avaliação, em especial, com a sua proposta de ciclos de
aprendizagem plurianuais. A formação e prática docente é
desenvolvida por meio de competências.
A categoria competência é um termo recorrente tanto
quando se refere aos alunos e quanto aos professores.
E, definiu competência como a faculdade de mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos para solucionar, com
pertinência e eficácia uma série de situações.
A escola deve negar a postura de “ensinar por ensinar”
em favor de apresentar a relação direta que os conteúdos
das disciplinas têm com os conhecimentos necessários para
toda a vida. Não se trata de renunciar a importância dos
conteúdos das disciplinas, mas, estas devem ser concebidas
como mecanismos desencadeadores do desenvolvimento
cognitivo e social dos indivíduos.
Ao docente não basta conhecer e dominar
profundamente apenas o conteúdo das disciplinas
que leciona. E imprescindível ao docente as dez
competências fundamentais, a saber: organizar e dirigir
situações de aprendizagem; administrar a progressão das
aprendizagens; conceber a fazer evoluir os dispositivos de
diferenciação; envolver os alunos em suas aprendizagens
e em seu trabalho; trabalhar em equipe; participar da
administração escolar; informar e envolver os pais; utilizar
novas tecnologias; enfrentar os deveres e os dilemas éticos
da profissão e administrar a própria formação.
Tais competências perpassam pelo âmbito da didática,
da gestão e da formação. Honestamente dentre as tais dez
competências elencadas por Perrenoud há o foco bastante
claro na escola e não traz muitas novidades para o currículo
ou didática dos cursos de licenciatura no brasil.
O convite do sociólogo é no sentido de propiciar uma
postula reflexiva e a revisão de práticas além da capacidade
de observar, regular, inovar e aprender com os outros e
com os alunos e com a experiência.
A educação, fundamentada na CF/1988 e amparada por
princípios que buscam uma sociedade mais justa, sendo
direito de todos, dever do Estado e da família, visando
o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.
Há, pois, com base no art. 205 do vigente texto
constitucional brasileiro três objetivos básicos da educação:
o pleno desenvolvimento da pessoa, o preparo da pessoa
para o exercício da cidadania e a qualificação da pessoa
para o trabalho.
Tais objetivos só se concretizarão através de sistema
educacional democrático onde a organização da educação
formal concretize o direito ao ensino, informado por
princípios com eles coerentes e harmônicos, que
realmente foram acolhidos constitucionalmente, como
são: igualdade de condições de acesso e permanência na
escola, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
o pensamento, a arte o saber, pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas, e coexistência de instituições
públicas e privadas de ensino; com a devida valorização
dos profissionais da educação garantido na forma da lei,
plano de carreira para o magistério público e privado. Além
de gestão democrática e garantia de padrão de qualidade.
Fonte:https://giseleleite2.jusbrasil.com.br/
artigos/342619676/a-historia-do-conceito-da-educacao
TEORIAS RECENTES SOBRE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
O modo de lidar com as crianças na idade média era
baseado em alguns costumes herdados da Antiguidade. .
Nas sociedades antigas, o status da criança era nulo.
A Educação Infantil nem sempre teve um lugar de
destaque na formação da criança pequena. Surgiu como
uma instituição assistencial que vinha com objetivo de
suprir as necessidades da criança e de ocupar, em muitos
aspectos o lugar da família.
As creches são produto da revolução industrial.
No Brasil surge em função da crescente urbanização e
estruturação do capitalismo e, com ele, a necessidade dada
mulher em ocupar o mercado de trabalho, desencadeando
uma movimentação entre os operários pela reivindicação
de um lugar para deixarem seus filhos. Os pequenos, que
ficavam durante muitas horas distantes de suas mães
precisavam ser cuidados.
As creches preenchiam esta necessidade para a classe
trabalhadora.   Firmando-se assim ,o cuidar ,a atividade
principal dessas instituições.
Na década de 1980 dá-se um avanço em relação é
Educação Infantil. Estudos e pesquisas foram realizados
com objetivo de discutir a função da  creche/pré-escola. Foi
concluído que, independente da classe social, a educação
da criança pequena é extremamente importante e que
todas deveriam ter. acesso a ela.
Em 1988, a Constituição define creche/pré-escola
como direito de família e dever do Estado em oferecer esse
serviço.
Dois anos depois, em 1990, o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA) reafirmou os direitos constitucionais em
relação à Educação Infantil.
Em 1994, o MEC publicou o documento Política
Nacional de Educação Infantil que estabeleceu metas como
a expansão de vagas e políticas de melhoria da qualidade
no atendimento às crianças, entre elas a necessidade de
qualificação dos profissionais, que resultou no documento
por uma política de formação do profissional de Educação
Infantil.
3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Em 1996, com a promulgação da Emenda Constitucional
que cria a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), O
artigo 62 foi pioneiro ao estabelecer a necessidade de
formação para o profissional da Educação Infantil. Segundo
a lei, a formação do educador desse segmento deve ser
“em nível superior, admitindo-se, como formação mínima, a
oferecida em nível médio, na modalidade Normal”. O texto
reafirma, também, a responsabilidade constitucional dos
municípios na oferta de Educação Infantil, contando com
a assistência técnica e financeira da União e dos estados .
Com o objetivo de oferecer parâmetros para a
manutenção e a criação de novas instituições de Educação
Infantil, o MEC publicou, em 1998, o documento Subsídios
para credenciamento e o funcionamento das instituições
de Educação Infantil. No mesmo ano, visando a elaboração
de currículos de Educação Infantil, cuja responsabilidade
foi delegada pela LDB a cada instituição e seus professores,
o ministério editou o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil, como parte dos Parâmetros Curriculares
Nacionais. Um ano depois, em 1999, o Conselho Nacional
de Educação (CNE) publicou as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil. Esses documentos
são, hoje, os principais instrumentos para elaboração e
avaliação das propostas pedagógicas das instituições de
Educação Infantil do país.
A Educação Infantil passa a ser vista como a junção do
educar e cuidar. Cuidar no sentido que as necessidades
básicas da criança sejam atendidas e, educar, porque
deve oferecer à criança, possibilidades de descobertas e
aprendizados.
Precisamos ter consciência de que podemos preparar  preocupação maior com essa fase da vida, pois o período
nossas crianças desde muito cedo  para o  exercício da
cidadania.
Lei 9.131/95. Art. 3º […] III – As Instituições de Educação
Infantil devem promover em Suas Propostas Pedagógicas
práticas de educação e cuidados que possibilitem a
integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivo
cognitivos/linguísticos e sociais da criança, entendendo
que ela é um ser completo, total e indivisível. A  Educação
Infantil passa a ser vista não como um artigo de luxo, mas
um direito a todas as crianças brasileiras.
A Educação Infantil, para atender essa nova demanda,
necessita alterar suas práticas pedagógicas. Não há
espaço para quem ainda percebe a creche como um  lugar
onde só se cuida de crianças, que  ainda a vê como uma
instituição essencialmente assistencialista. A proposta
pedagógica é sem dúvida uma ferramenta importante, se
não fundamental, para o sucesso do processo educacional.
Segundo Zabala (1998), a capacidade de uma pessoa
para se relacionar depende das experiências que vivem
instituições educacionais são um dos lugares preferenciais,
nesta época.Para se estabelecer vínculos e relações que
condicionam e definem as próprias concepções pessoais
sobre si mesmo e sobre os demais.
… “os primeiros anos de vida da criança contribui para
o desenvolvimento do seu pensamento lógico e também
de sua imaginação caminham juntos, a imaginação é
um momento totalmente necessário, inseparável do
pensamento realista, na imaginação a direção da consciência
4
tende a se afastar da realidade. Esse distanciamento da
realidade através de uma história por exemplo, é essencial
para uma penetração mais profunda na própria realidade,
afastamento do aspecto externo aparente da realidade
dada imediatamente na percepção primária possibilita
processos cada vez mais complexos, com a ajuda dos
quais a cognição da realidade se complica e se enriquece”.
Vigotsky (1989).
No Brasil considera-se como educação infantil
[1] o período de vida escolar em que se atende,
pedagogicamente, crianças com idade entre 0 e 5 anos e
11 meses.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional chama
o equipamento    educacional que atende crianças de 0 a 3
anos de “creche”. O equipamento educacional que atende
crianças de 4 a 6 anos se chama “pré-escola”.
Fonte: https://pedagogiaaopedaletra.com/breve-
historico-da-educacao-infantil/
Compilando a literatura existente, percebe-se que
a palavra infância foi concebida e tratada de diferentes
maneiras em distintos momentos da história da
humanidade.
Até o século XVII, a criança tinha pouca importância
para a sociedade, por conseguinte para a família. De
acordo com ARIÈS (ibid, p. 19), nesse século, a criança ainda
era vista como um ser frágil, indefeso, e a expressão usada
para designá-la era “petit enfant” que significava “criança
pequena” ou “criancinha”.
AMARILHA (ibid) também comenta que não havia uma
era marcado pelo alto índice de mortalidade. Sendo seres
tão transitórios, não valia a pena dedicar-lhes sentimentos
mais profundos e duradouros. As crianças eram deixadas
para serem criadas por serventes, amas-secas, até que
pudessem ter certa autonomia para o convívio com os
adultos e chegasse a lhes ocupar o lugar.
De acordo com o dicionário Latino-Português de 1962,
a palavra infância advinda do latim infantia significava
“incapacidade de falar, nudez”. Esse conceito deriva do fato
de se considerar que até os 7 anos a criança era incapaz
de falar, por conseguinte “incapaz de pensar”, “incapaz de
expressar”, gerando-se daí uma atitude condescendente do
ponto de vista intelectual que revela a condição subalterna
a que eram submetidas às crianças.
LAJOLO (In FREITAS 2000) revela que a constante
necessidade de recorte e afirmação, de busca de precisão
cada vez maior do conceito de infância fê-la buscar o
dicionário Aurélio, que navega rente à psicologia em seu
verbete relativo à infância, quando diz que esta significa:
período de vida que vai do nascimento à adolescência, no
qual o crescimento se faz, concomitantemente, em todos
os domínios e, que, seguindo os caracteres anatômicos,
fisiológicos e psíquicos, divide-se em três estágios: primeira
infância, de zero a três anos; segunda infância, de três a
sete anos; e terceira infância, de sete anos até a puberdade.
Contudo, SCORSATO (id) nos mostra que, no século
XVIII, a criança era vista como um brinquedo. A palavra
usada para designá-la era Poupart, que significa boneca.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Para reforçar tal visão, a autora cita BANDINTE
(apud SCORSATO,1998) quando relata que: “… Poupart
é considerado com muita frequência pelos pais como
um brinquedo divertido do qual se gosta pelo prazer
que proporciona, e não pelo seu bem. É uma espécie
de pequeno ser sem personalidade, um jogo nas mãos
do adulto… mas quando tem idade e se torna sério, não
nos interessa mais. À familiaridade excessiva sucede uma
severidade exagerada, ou uma indiferença gélida”.
No outro extremo, situam-se as ideias de ROUSSEAU
quando cita que a criança é um ser com características
próprias, não sendo admissível que continuasse sendo
encarada como um adulto em miniatura. A infância, para
esse filosofo, constituía uma fase da vida e não uma simples
preparação para a vida. A criança, segundo ele, teria que se
comportar como ela é e não como os adultos gostariam que
ela fosse. ROUSSSEAU foi o primeiro a considerar a criança
enquanto tal, com sentimentos, desejos e ideias próprias,
diferentes dos adultos. (ROUSSEAU apud PINHEIRO, 1998).
No século XIX, a criança passa a ter novo significado.
Surge assim um novo termo para designá-la. Esta passa
a ser chamada de “baby”, termo usado para crianças de
poucos meses de nascimento. NUNES E SILVA (ibid, 27)
PEREIRA e SOUZA (apud KRAMER e LEITE) acrescentam
que, desde o final desse século (XIX), percebe-se uma
tendência crescente de separar o mundo das crianças do
mundo dos adultos. A educação das crianças, que acontecia
diretamente ligada à vida nas reuniões de trabalho e lazer,
foi substituída pela aprendizagem escolar. Começa, então,
um longo processo de enclausuramento de crianças, mas
também dos adultos, que se estende até os dias atuais, que
vai desde a escolarização dos modos mais sofisticados e
sutis de confinamento espacial.
Fonte: https://pedagogiaaopedaletra.com/a-
concepcao-de-crianca-na-otica-dos-educadores/
ORGANIZAÇÃO E DINÂMICA DO
CURRÍCULO: MEDIAÇÃO, INCLUSÃO,
AVALIAÇÃO, PARTICIPAÇÃO E
PROTAGONISMOS.
Rotina1
É praticamente impossível a reflexão sobre a
organização do tempo na Educação Infantil sem incluir
a rotina pedagógica. Entretanto, é importante enfatizar
que a rotina é apenas um dos elementos que compõem
o cotidiano, como veremos a seguir. Geralmente, a rotina
abrange recepção, roda de conversa, calendário e clima,
alimentação, higiene, atividades de pintura e desenho,
descanso, brincadeira livre ou dirigida, narração de
1 Texto adaptado produzido pela Secretaria de
Estado de Educação do Distrito Federal, disponível em http://www.
sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2014/03/2-educacao-infantil.pdf
histórias, entre outras ações. Ao planejar a rotina de sua
sala de aula, o professor deve considerar os elementos:
materiais, espaço e tempo, bem como os sujeitos que
estarão envolvidos nas atividades, pois esta deve adequar-
se à realidade das crianças.
Segundo Barbosa a rotina é “a espinha dorsal, a
parte fixa do cotidiano”, um artefato cultural criado para
organizar a cotidianidade. A partir dessa premissa, é
importante definir rotina e cotidiano: Rotina - É uma
categoria pedagógica que os responsáveis pela educação
infantil estruturaram para, a partir dela, desenvolver o
trabalho cotidiano nas instituições de educação infantil.
[...] A importância das rotinas na educação infantil provêm
da possibilidade de constituir uma visão própria como
concretização paradigmática de uma concepção de
educação e de cuidado (Barbosa). Cotidiano – [...] refere-
se a um espaço-tempo fundamental para a vida humana,
pois tanto é nele que acontecem as atividades repetitivas,
rotineiras, triviais, como também ele é o lócus onde há a
possibilidade de encontrar o inesperado, onde há margem
para a inovação [...]. José Machado Pais afirma que não se
pode reduzir o cotidiano ao rotineiro, ao repetitivo e ao
a-histórico, pois o cotidiano é o cruzamento de múltiplas
dialéticas entre o rotineiro e o acontecimento (Barbosa).
Bem elaborada, a rotina é o caminho para evitar a
atividade pela atividade, os rituais repetitivos, a reprodução
de regras, os fazeres automáticos. Para tanto, é fundamental
que a rotina seja dinâmica, flexível, surpreendente. Barbosa
aponta que a rotina inflexível e desinteressante pode vir a
ser “uma tecnologia de alienação”, se não forem levados
em consideração o ritmo, a participação, a relação com o
mundo, a realização, a fruição, a liberdade, a consciência,
a imaginação e as diversas formas de sociabilidade dos
sujeitos nela envolvidos. A rotina é uma forma de organizar
o coletivo infantil diário e, concomitantemente, espelha
o projeto político-pedagógico da instituição. A rotina é
capaz de apresentar quais as concepções de educação, de
criança e de infância se materializam no cotidiano escolar.
Com o estabelecimento de objetivos claros e coerentes, a
rotina promove aprendizagens significativas, desenvolve a
autonomia e a identidade, propicia o movimento corporal,
a estimulação dos sentidos, a sensação de segurança
e confiança, o suprimento das necessidades biológicas
(alimentação, higiene e repouso). Isto porque a rotina
contém elementos que podem (ou não) proporcionar o
bem-estar e o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social,
biológico.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional
para Educação Infantil (1998), a rotina deve adequar-se
às necessidades infantis e não o inverso. Ao observar e
documentar uma rotina (diária ou semanal, por exemplo),
algumas reflexões emergem:
-Como as atividades são distribuídas ao longo do dia?
E da semana?
-Com que frequência, em que momento e por quanto
tempo as crianças brincam?
-Quanto do dia é dedicado à leitura de histórias,
inclusive para os bebês?
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
-A duração e a regularidade das atividades têm
assegurado a aquisição das aprendizagens planejadas?
-A criança passa muito tempo esperando entre uma e
outra atividade?
-Como é organizado o horário das refeições? Onde são
feitas?
-E os momentos dedicados ao cuidado físico, são
previstos e efetivados com que frequência e envolvem
quais materiais?
-Como o horário diário de atividades poderia ser
aperfeiçoado, em favor de uma melhor aprendizagem?
-Há espaço para o imprevisto, o incidental, a
imaginação, o fortuito?
-As crianças são ouvidas e cooperam na seleção e
organização das atividades da rotina?
-Como as interações adulto/criança e criança/criança
são contempladas na organização dos tempos, materiais
e ambientes?
No caso da jornada em tempo integral, no período da
manhã devem ser incluídos momentos ativos e calmos,
dando prioridade às atividades cognitivas. As crianças,
depois de uma noite de sono, estão mais descansadas
para ampliar sua capacidade de concentração e interesse
em atividades que envolvem a resolução de problemas. É
interessante, também, incluir atividades físicas no período
da manhã, observando o tempo e a intensidade de calor e
sol ou frio. Já o período da tarde, em uma jornada de tempo
integral, geralmente acaba por concentrar atividades como
sono ou repouso, refeições, banho, ou seja, as práticas
sociais. O que não significa que as Interações com a
Natureza e a Sociedade, as Linguagens Oral e Escrita,
Digital, Matemática, Corporal, Artística e o Cuidado
Consigo e com o Outro não estejam presentes por meio de
atividades planejadas para surpreender e motivar em uma
sequência temporal que corre o risco da monotonia ou da
“linha de montagem”.
Nas jornadas de tempo parcial, por serem mais curtas,
as práticas sociais aparecem com menor frequência,
ainda que também estejam presentes. As Linguagens, as
Interações com a Natureza e a Sociedade e o Cuidado
Consigo e com o Outro são geralmente o foco do trabalho
pedagógico. Também é essencial abrir espaço e reservar
tempo para as brincadeiras, sejam livres, sejam dirigidas.
Não se pode ignorar o fato de que muitas das ações da
rotina estão pautadas nas relações de trabalho do mundo
adulto. Os horários de lanche, almoço, limpeza das salas,
funcionamento da cozinha, as atividades das crianças
estão sintonizadas de acordo com a produtividade, a
organização e a eficácia que estão implicadas em uma
organização capitalista. Por vezes, as crianças querem
ou propõem outros elementos que transgridam as
formalidades da rotina, das jornadas integrais ou parciais,
dos momentos instituídos pelos profissionais, sejam no
sono, na alimentação, na higiene, na “hora da atividade”,
nas brincadeiras, entre outros.
A partir da observação, é possível detectar como as
crianças vivem o cotidiano da instituição. Esses sinais
das crianças ajudam a apontar possibilidades que não
se limitam às rotinas formalizadas e dão subsídios para
6
trazer à tona a valorização da infância em suas relações e
práticas. Os profissionais, em muitos momentos, percebem
no contato diário com as crianças que entre elas coexistem
necessidades e ritmos diferentes. Mostram-se preocupados
em não conseguir atender essa diversidade para que as
crianças possam vivenciá-la. Oscilam entre cumprir a tarefa
que é ordenar e impor a sincronia e, ao mesmo tempo,
abrir espaço para deixar aparecerem as individualidades, a
simultaneidade, a “desordem” (BATISTA).
Desta forma, vivem cotidianamente um dilema,
que é o de respeitar e partilhar a individualidade, a
heterogeneidade, os diferentes modos de ser criança
ou seguir a rotina estabelecida, cuja tendência é a
uniformização, a homogeneidade, a rigidez que por vezes
permeia as práticas educativas. Assim, o grande desafio
dos profissionais que atuam na Educação Infantil é o de
preconizar novas formas de intervenção, distinta do modelo
de educação fundamental e, consequentemente, com
sentido educativo próprio (BATISTA). Cresce a relevância do
planejamento cuidadoso, flexível, reflexivo que minimiza
o perigo da rotina “cair na rotina”, no pior sentido da
expressão: ser monótona, impessoal, sem graça, vazia,
sem sentido para as crianças e até para os profissionais.
Para tanto, conflito e tensão são elementos que estarão
presentes e contrapõem-se a uma prática pedagógica
idealizada. Como diz a poeta Elisa Lucinda: “O enredo a
gente sempre todo dia tece, o destino aí acontece (...)”.
Datas comemorativas
A exploração das datas, festejos, eventos
comemorativos no calendário da Educação Infantil está
bastante naturalizada nas instituições da Educação Infantil.
Essas datas são geralmente, a “tradição cívica, religiosa
ou escolar”. Entretanto, a tradição não pode obscurecer
a necessidade da reflexão acerca da comemoração de
“dias D”. Sousa adverte ser fundamental que “as escolas,
professores e pais tenham muito claro que é preciso
priorizar sempre e entender qual o significado do conjunto
dessas experiências para a vida das crianças – de todas e
de cada uma delas. E não me refiro ao futuro da criança
apenas, mas principalmente ao seu presente”. Não nos
cabe interditar ou eliminar a comemoração de datas
especiais e a realização de festas. No entanto, propomos
que, ao destacá-las no calendário escolar, façamos algumas
reflexões. Entre elas:
-Por que a instituição acredita ser válida a mobilização
para celebrar este ou aquele dia?
-Por que é necessário realizar atividades acerca das
datas comemorativas, todos os anos, com poucas variações
em torno do mesmo tema?
-As atividades relacionadas à temática ampliam o
campo de conhecimento das crianças?
-Foram atividades escolhidas pelo professor, pelo
coletivo da instituição educacional, pela família ou pelas
crianças?
-Os sentimentos infantis e aprendizagens são levados
em conta?
-O trabalho desenvolvido em torno das datas está
articulado com os objetivos relacionados às aprendizagens?
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
-Será que as crianças são submetidas, ao longo dos
anos escolares, às mesmas atividades, ações, explicações?
-Consideramos as idades das crianças, seus interesses
e capacidades ao elegermos as datas comemorativas?
-Fazemos diferentes abordagens para diferentes faixas
etárias?
-Interrompemos trabalhos em andamento para incluir
datas comemorativas?
-Quais são os critérios para a escolha das datas?
Algumas são mais enfatizadas que outras? Por quê?
-Os conteúdos e as atividades são problematizados
pelos adultos e crianças?
-Expomos as crianças, ainda que não intencionalmente,
à “indústria das festas”?
-Incentivamos, ainda que não intencionalmente, a
cultura do consumo?
-Como são tratados os aspectos culturais destas datas?
Sob qual enfoque? Com qual aprofundamento?
-Quais valores, conceitos, ideologias atravessam essas
celebrações?
Coletivamente, promover a crítica e a reflexão em torno
das datas comemorativas auxilia na problematização de
experiências curriculares que, em um primeiro momento,
podem parecer “inquestionáveis”. O que importa é tornar
datas e festas significativas e lúdicas para a criança,
priorizando-a como centro do planejamento curricular,
suas aprendizagens e seu desenvolvimento, sua cidadania.
Retomando: ao organizar tempo, ambientes e materiais,
o profissional deve ter em mente a criança concreta. O
planejamento curricular deve considerar a riqueza e a
complexidade da primeira etapa da Educação Básica.
O campo de aprendizagens que as crianças podem
realizar na Educação Infantil é muito grande. As situações
cotidianas criadas nas creches e pré-escolas podem
ampliar as possibilidades das crianças viverem a infância
e aprenderem a conviver, brincar e desenvolver projetos
em grupo, expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer
novas linguagens, ouvir e recontar histórias lidas, ter
iniciativa para escolher uma atividade, buscar soluções
para problemas e conflitos, ouvir poemas, conversar
sobre o crescimento de algumas plantas que são por elas
cuidadas, colecionar objetos, participar de brincadeiras de
roda, brincar de faz de conta, de casinha ou de ir à venda,
calcular quantas balas há em uma vasilha para distribuí-las
pelas crianças presentes, aprender a arremessar uma bola
em um cesto, cuidar de sua higiene e de sua organização
pessoal, cuidar dos colegas que necessitam de ajuda e
do ambiente, compreender suas emoções e sua forma de
reagir às situações, construir as primeiras hipóteses, por
exemplo, sobre o uso da linguagem escrita, e formular um
sentido de si mesmas (OLIVEIRA). O que caracteriza uma
instituição de Educação Infantil, que se diferencia de outros
de locais de convivências, sejam públicos ou privados, é
justamente a intencionalidade do projeto educativo, a
especificidade da escola como agência que promove as
aprendizagens (FERREIRA).
Dica: Sempre devemos considerar, na montagem das
salas de Educação Infantil, os diferentes conhecimentos
e linguagens que compõem o currículo, entre eles a
leitura, escrita, matemática, artes, música, ciências sociais
e naturais, corpo e movimento. Ter material adequado,
intencionalmente selecionado para as atividades, contribui
significativamente para o aprendizado. É Importante
também ter os nomes das crianças em destaque como na
latinha de lápis de cor ou giz de cera, assim como o varal
de alfabeto, a tabela numérica e o calendário e sempre,
ao longo do ano, utilizar os materiais produzidos pelas
próprias crianças para colorir e significar o espaço da sala
de aula.
Organização do trabalho pedagógico – materiais,
ambientes, tempos, atividades.
Para mediar as aprendizagens promotoras do
desenvolvimento infantil, é preciso tencionar uma ação
educativa devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por
isto, é imprescindível pensar o tempo, os ambientes e os
materiais. Ressalte-se, entretanto, que o que determina as
aprendizagens não são os elementos em si, mas as relações
propostas e estabelecidas com eles.
Materiais: os materiais compõem as situações de
aprendizagem quando usados de maneira dinâmica,
apropriada à faixa etária e aos objetivos da intervenção
pedagógica. Assim, materiais são objetos, livros, impressos
de modo geral, brinquedos, jogos, papéis, tecidos,
fantasias, tapetes, almofadas, massas de modelar, tintas,
madeiras, gravetos, figuras, ferramentas, etc. Podem ser
recicláveis, industrializados, artesanais, de uso individual e
ou coletivo, sonoros, visuais, riscantes e/ou manipuláveis,
de diferentes tamanhos, cores, pesos e texturas, com
diferentes propriedades. Entretanto, a intencionalidade
pedagógica não pode ignorar ou ir além da capacidade da
criança de tudo transformar, de simbolizar, de desprender-
se do mundo dos adultos e ver possibilidades nos restos,
nos destroços, no que é desprezado. Significa dizer que
as crianças produzem cultura e são produto delas, de
modo que a interpretação e releitura que a criança faz do
mundo e das coisas que estão a sua volta reverte-se em
possibilidades de novos conhecimentos e aprendizagens.
Um objeto, um livro, um brinquedo podem oportunizar
diferentes ações, permitir a exploração e propiciar
interações entre as crianças e os adultos. Para tanto, é
fundamental que os materiais:
-provoquem, desafiem, estimulem a curiosidade,
a imaginação e a aprendizagem; fiquem ao alcance da
criança, tanto para serem acessados quanto para serem
guardados;
-estejam disponíveis para o uso frequente e ativo;
-não tragam danos à saúde infantil;
-sejam analisados e selecionados em função das
aprendizagens e dos possíveis sentidos que as crianças
possam atribuir-lhes;
-estejam adequados às crianças com deficiência visual,
auditiva ou física, com transtornos globais, com altas
habilidades / superdotação;
-contemplem a diversidade social, religiosa, cultural,
étnico-racial e linguística;
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
-possam ser colhidos e explorados em diversos
ambientes, para além das salas de atividades, mas também
em pátios, parques, quadras, jardins, praças, hortas etc;
-sejam analisados e selecionados em função das
aprendizagens e de acordo com a idade.
Ambientes: quando planejamos, algumas questões nos
norteiam: que tipos de atividades serão selecionadas, em
que momentos serão feitas e qual o local mais adequado
realizá-las? A depender do espaço físico, podem ser mais
qualitativas as aquisições sensoriais e cognitivas das crianças.
O espaço é elemento fundamental para o desenvolvimento
infantil. E qual a relação entre espaço e ambiente? Espaço
e ambientes são elementos indissociáveis, ou seja, um não
se constitui sem o outro. Dessa forma, apreende-se do
termo espaço como as possibilidades de abstração feita
pelo ser humano, sobre um determinado lugar, de modo a
torná-lo palpável. Já ambiente é constituído por inúmeros
significados, que são ressignificados pelo sujeito de acordo
com suas experiências, vivências e culturas. Os ambientes da
Educação Infantil têm como centro a criança e precisam ser
organizados em função de suas necessidades e interesses,
inclusive com mobiliário adequado. É interessante que
permitam explorações individuais, grupais, simultâneas,
livres e/ou dirigidas pelos profissionais. Para tanto, é
fundamental que os ambientes sejam organizados para
favorecer:
-construção da identidade da criança como agente que
integra e transforma o espaço;
-desenvolvimento da independência. Por exemplo:
tomar água sozinha, alcançar o interruptor de luz, ter
acesso à saboneteira e toalhas, circular e orientar-se com
segurança pela instituição;
-amplitude e segurança para que a criança explore
seus movimentos corporais (arrastar-se, correr, pular, puxar
objetos, etc.);
-possibilidades estimuladoras dos sentidos das
crianças, em relação a odores, iluminação, sons, sensação
tátil e visual, entre outros;
-observância da organização do espaço para que seja
um ambiente estimulante, agradável, seguro, funcional e
propício à faixa etária;
-garantia da acessibilidade a crianças e adultos com
visão ou locomoção limitada;
-organização que evite, ao máximo, acidentes e
conflitos;
-renovação periódica mediante novos arranjos no
mobiliário, materiais e elementos decorativos.
Tempo: as aprendizagens e o desenvolvimento das
crianças ocorrem dentro de um determinado tempo. Esse
tempo é articulado. Ou seja, o tempo cronológico – aquele
do calendário - articula-se com o tempo histórico – aquele
construído nas relações socioculturais e históricas, - visto
que as crianças carregam e vivenciam as marcas de sua
época e de sua comunidade. E ainda podemos falar do
tempo vivido, incorporado por nós como instituição social
e que regula nossa vida, segundo Norbert Elias, quando
a criança tem a oportunidade de participar, no cotidiano,
de situações que lidam com duração, periodicidade e
8
sequência, ela consegue antecipar fatos, fazer planos
e construir sua noção de tempo. É importante que o
planejamento e as práticas pedagógicas levem em conta
a necessidade de:
-diminuir o tempo de espera na passagem de uma
atividade para outra;
-evitar esperas longas e ociosas, especialmente ao final
da jornada diária;
-flexibilizar o período de realização da atividade, ao
considerar os ritmos e interesses de cada um e/ou dos
grupos;
-distribuir as atividades de acordo com o interesse e as
condições de realização individual e coletiva;
-permitir a vivência da repetição do conhecido e o
contato com a novidade;
-alternar os momentos de atividades de higiene,
alimentação, repouso; atividades coletivas (entrada,
saída, pátio, celebrações, festas); atividades diversificadas
(brincadeiras e explorações individuais ou em grupo);
atividades coordenadas pelo professor (roda de conversa,
hora da história, passeios, visitas, oficinas etc); atividades
de livre escolha da criança, ainda que supervisionadas
pelos profissionais.
Aqui, cabe uma breve consideração sobre as possíveis
denominações que um currículo pode comportar em
relação à organização do trabalho pedagógico: atividades,
temas geradores, projetos, vivências, entre outras. É
plausível insistir que o importante é que essas estratégias
adquiram sentido para a criança e não sirvam apenas para
mantê-la ocupada, controlada, quieta, soterrada por uma
avalanche de tarefas.
Não interessa banir essas denominações (e seus usos)
de nosso vocabulário e cotidiano. Interessa fazer com que
as atividades, temas geradores, projetos, vivências e outras
práticas sejam res-significadas, sejam objetos de reflexão,
colocando as crianças em “situação de aprendizagem”
(JUNQUEIRA FILHO). Interessa, portanto, dialogar
historicamente com essas práticas, reexaminá-las e restituí-
las na organização do trabalho pedagógico.
Existem muitas possibilidades de organização do
trabalho pedagógico ao longo da jornada diária, semanal,
bimestral. Elegemos quatro situações didáticas que podem
integrar/articular as linguagens não somente em cada
turma, mas também no coletivo escolar. Em qualquer
uma das situações didáticas, cabe levar em consideração
os objetivos, conteúdos, materiais, espaços / ambientes,
tempos, interesses e características das crianças. Ou seja,
ter sempre em mente: onde está a criança nas situações de
aprendizagem propostas pelos professores?
Atividades permanentes: ocorrem com regularidade
(diária, semanal, quinzenal, mensal) e têm a função de
familiarizar as crianças com determinadas experiências de
aprendizagem. Asseguram o contato da criança com rotinas
básicas para a aquisição de certas aprendizagens, visto que
a constância possibilita a construção do conhecimento.
É importante planejar e avaliar com a criança e todos os
envolvidos no processo de como o trabalho foi realizado.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Sequência de atividades: trata-se de um conjunto
de propostas que geralmente obedecem a uma ordem
crescente de complexidade. O objetivo é trabalhar
experiências mais específicas, aprendizagens que requerem
aprimoramento com a experiência. Os planejamentos
diários, geralmente, seguem essa organização didática.
Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as
crianças, em algumas oportunidades, um conteúdo
considerado valioso, embora sem correspondência com o
que está planejado. Trabalhada de maneira significativa, a
organização de uma situação independente se justifica, a
exemplo de passeios, visitas pedagógicas, comemorações,
entre outras.
Projetos didáticos: os objetivos são claros, o período
de realização é determinado, há divisão de tarefas e uma
avaliação final em função do pretendido. Suas principais
características são objetivos mais abrangentes e a existência
de um produto final.
Referencia
Documento produzido pela Secretaria de Estado
de Educação do Distrito Federal, disponível em http://
www.sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2014/03/2-
educacao-infantil.pdf
CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM E ENSINO;
ALUNO E PROFESSOR.
As relações humanas, embora complexas, são peças
fundamentais na realização comportamental e profissional
de um indivíduo. Desta forma, a análise dos relacionamentos
entre professor/aluno envolve interesses e intenções,
sendo esta interação o expoente das consequências,
pois a educação é uma das fontes mais importantes do
desenvolvimento comportamental e agregação de valores
nos membros da espécie humana.
Neste sentido, a interação estabelecida caracteriza-se
pela seleção de conteúdos, organização, sistematização
didática para facilitar o aprendizado dos alunos e exposição
onde o professor demonstrará seus conteúdos.
No entanto este paradigma deve ser quebrado, é
preciso não limitar este estudo em relação comportamento
do professor com resultados do aluno; devendo introduzir
os processos construtivos como mediadores para superar
as limitações do paradigma processo-produto.
Até a década de 60 as instituições escolares acreditavam
que a rigidez no trato era essencial para que as crianças
aprendessem. Esse modelo de escola conservadora
e retrógrada não deveria ter espaço na sociedade do
século XXI, mas infelizmente, há escolas que se vestem de
modernidade, mas em sua prática explicitam uma educação
rígida.
O ideal segundo Freire (2007), são professores sem
receio de expressar sua afetuosidade, “é preciso não ter
medo do carinho [...]. Só os mal-amados e as mal-amadas
entendem a atividade docente como um quefazer de
insensíveis, de tal maneira cheios de racionalismo que se
esvaziam de vida e de sentimentos”. Os vínculos afetivos
positivos promovem o desenvolvimento, conforme Snyders
(1993), “a escola deve proporcionar aos jovens vontade de
viver e oferecer-lhes sustentação e ponto de apoio, e a arte
mais importante do mestre é provocar a alegria da ação
criadora e do conhecimento”. Mas há alunos que veem a
escola como algo necessário, mas desagradável. Cita-se
Não só os alunos que fracassam, como é de se
esperar, mas também muitos e muitos daqueles que são
bem sucedidos, de acordo com as regras convencionais,
consideram evidente que a escola é triste e está condenada
a ser triste [...] Alguns guardam rancor contra a escola, mas
o pior talvez seja o fato de que a maioria dos alunos se
resigna docemente à monotonia da escola, esperando que
ela termine ao fim de cada dia, ao fim de cada ano, ao fim
da juventude – na expectativa (e conformando-se com isso)
de que ela os prepare para aquele famoso futuro cheio de
promessas e ameaças (SNYDERS, 1993)
O espaço destinado à construção do conhecimento
deve ser um referencial de aspectos positivos e motivadores.
Cada um dos presentes na sala de aula tem uma história
que será modificada a partir das experimentações que
ocorreram ao longo de sua existência e convivência
estudantil. Para afirmar esta ideia, utilizamos Guebert
(2008),
É de suma importância destacar que todo processo
de construção precisa de uma referência. Neste caso
professora-educadora, é uma profissional responsável por
ser esta referência, logo sua comunicação verbal, gestual,
sua observação e seu desejo de contribuir devem ser
intensos. Portanto este estilo da professora-educadora que
influencia o desenvolvimento cognitivo e linguístico das
crianças e, por outro lado, a interação entre elas, influencia
também o estilo comunicativo da própria professora-
educadora (GUEBERT, 2008).
Aprendemos que o ser humano torna-se humano
pela socialização que é necessária para sua saúde física e
mental. Essa socialização deve ser aprendida, exercitada,
e nada melhor do que a instituição escolar para cumprir
esta ideia. Concordando com essa ideia das pesquisadoras,
Snyders (1993) posiciona-se
Dentro da sala de aula, os alunos vivem a experiência
das particularidades individuais e das diferenças de grupos
e do todo da classe: os indivíduos são diferentes entre si,
e muitas vezes de difícil acesso. [...] O todo da classe e o
todo da escola têm muita dificuldade em constituir uma
unidade. r Na maioria das vezes, eles a encontram mais
em fases de oposição comum a uma autoridade exterior
do que em suas próprias riquezas. [...] O aluno pode sentir
sua originalidade individual ameaçada tanto por seus pares
quanto por seus superiores ou pela instituição. A questão
é atingir uma alegria das relações, superando esses graves
riscos de não- alegria (SNYDERS, 1993)
Mas a relação que existe entre o professor e o aluno
não é fácil, nem simples porque temos normalmente
diferenças nas idades, na forma de ter constituídos os
valores, crenças, princípios, e comportamentos, onde cada
9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
uma das partes tem incorporado conceitos diferentes de
mundo, principalmente esta nova geração do século XXI
que tem acesso às diferentes informações, ao que acontece
no mundo e facilidade de manuseio dos modernos
recursos, muitas vezes mais fluentemente do que os seus
professores.
A importância que o professor tem na vida de um
aluno é expressa na fala de Snyders (1993), “as coisas que
eu aprendi diretamente da boca de meus professores
(na escola, portanto, e não nos livros) permanecem
estreitamente ligadas, na minha lembrança, àqueles que as
formularam”.
Os professores têm ainda a responsabilidade e o dever
de tentar minimizar seus gostos pessoais e preferências
para não prejudicar e confundir seus alunos, provocando
sentimentos de baixa autoestima. Para confirmar essa ideia,
cita-se Snyders (1993), “inevitavelmente, introduzem-se
naquelas longas horas de aula as mudanças de humor do
professor, seus equívocos e seus momentos de distração,
suas escolhas arbitrárias ou que, pelo menos, assim
parecem, dividindo a classe em rejeitados, suspeitos e
preferidos”.
A interação, o comprometimento entre o professor e
seus alunos, deve refletir a importância da relação, tanto
da parte do professor que deve almejar que todos os seus
alunos comprometam-se do mesmo modo – o qual ele
considera o correto, bem como os alunos que não podem
confundir a função.
A relação entre professor e aluno depende do clima
estabelecido pelo professor, da relação empática com seus
alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o
nível de compreensão dos alunos e da criação das pontes
entre o seu conhecimento e o deles. Indica também,
que o professor, educador da era industrial com raras
exceções, deve buscar educar para as mudanças, para a
autonomia, para a liberdade possível numa abordagem
global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a
formação de um cidadão consciente de seus deveres e de
suas responsabilidades sociais. (Texto adaptado de SILVA, L.
T. B. D. da; GARBIN, A. R.; NASCIMENTO, N. B.).
10
LEGISLAÇÃO ATUAL. DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS.
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência
humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil
e nas manifestações culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo
do trabalho e à prática social.
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma
desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e
as práticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem
ao longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública
será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte
forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco)
anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
III - atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino; (Redação
dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental
e médio para todos os que não os concluíram na idade
própria; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens
e adultos, com características e modalidades adequadas
às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se
aos que forem trabalhadores as condições de acesso e
permanência na escola;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementares
de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
2013)
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos
como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de
insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem.
X – vaga na escola pública de educação infantil ou de
ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda
criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de
idade. (Incluído pela Lei nº 11.700, de 2008).
Art. 5o  O acesso à educação básica obrigatória é direito
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de
cidadãos, associação comunitária, organização sindical,
entidade de classe ou outra legalmente constituída e,
ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para
exigi-lo.  (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 1o   O poder público, na esfera de sua competência
federativa, deverá: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
2013)
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes
em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não
concluíram a educação básica; (Redação dada pela Lei nº
12.796, de 2013)
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela
freqüência à escola.
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder
Público assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino
obrigatório, nos termos deste artigo, contemplando
em seguida os demais níveis e modalidades de ensino,
conforme as prioridades constitucionais e legais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste
artigo tem legitimidade para peticionar no Poder
Judiciário, na hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição
Federal, sendo gratuita e de rito sumário a ação judicial
correspondente.
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade
competente para garantir o oferecimento do ensino
obrigatório, poderá ela ser imputada por crime de
responsabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade
de ensino, o Poder Público criará formas alternativas de
acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente
da escolarização anterior.
Art. 6o  É dever dos pais ou responsáveis efetuar a
matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4
(quatro) anos de idade. (Redação dada pela Lei nº 12.796,
de 2013)
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as
seguintes condições:
I - cumprimento das normas gerais da educação
nacional e do respectivo sistema de ensino;
II - autorização de funcionamento e avaliação de
qualidade pelo Poder Público;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o
previsto no art. 213 da Constituição Federal.
TÍTULO IV
Da Organização da Educação Nacional
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios organizarão, em regime de colaboração, os
respectivos sistemas de ensino.
§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional
de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e
exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em
relação às demais instâncias educacionais.
§ 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de
organização nos termos desta Lei.
Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento)
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em
colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios;
II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e
instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos
Territórios;
III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados,
ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento
de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário
à escolaridade obrigatória, exercendo sua função
redistributiva e supletiva;
11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes
para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar formação básica comum;
IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos
para identificação, cadastramento e atendimento, na
educação básica e na educação superior, de alunos com
altas habilidades ou superdotação;  (Incluído pela Lei nº
13.234, de 2015)
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a
educação;
 VI - assegurar processo nacional de avaliação do
rendimento escolar no ensino fundamental, médio e
superior, em colaboração com os sistemas de ensino,
objetivando a definição de prioridades e a melhoria da
qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação
e pós-graduação;
 VIII - assegurar processo nacional de avaliação das
instituições de educação superior, com a cooperação dos
sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de
ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar
e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema
de ensino. (Vide Lei nº 10.870, de 2004)
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho
Nacional de Educação, com funções normativas e de
supervisão e atividade permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a
IX, a União terá acesso a todos os dados e informações
necessários de todos os estabelecimentos e órgãos
educacionais.
§ 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão
ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que
mantenham instituições de educação superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e
instituições oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na
oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a
distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo
com a população a ser atendida e os recursos financeiros
disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público;
III - elaborar e executar políticas e planos educacionais,
em consonância com as diretrizes e planos nacionais de
educação, integrando e coordenando as suas ações e as
dos seus Municípios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar
e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema
de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema
de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem,
respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; (Redação dada
pela Lei nº 12.061, de 2009)
12
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
estadual.   (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as
competências referentes aos Estados e aos Municípios.
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos
e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino,
integrando-os às políticas e planos educacionais da União
e dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas
escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema
de ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os
estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-
escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de ensino somente
quando estiverem atendidas plenamente as necessidades
de sua área de competência e com recursos acima dos
percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal
à manutenção e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
municipal.   (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda,
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema único de educação básica.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e
financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-
aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de
cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de
menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando
processos de integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com
seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre
a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre
a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação
dada pela Lei nº 12.013, de 2009)
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao
juiz competente da Comarca e ao respectivo representante
do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do
percentual permitido em lei. (Incluído pela Lei nº 10.287,
de 2001)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
além de participar integralmente dos períodos dedicados
ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento
profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da
escola com as famílias e a comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às
unidades escolares públicas de educação básica que os
integram progressivos graus de autonomia pedagógica
e administrativa e de gestão financeira, observadas as
normas gerais de direito financeiro público.
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:
(Regulamento)
I - as instituições de ensino mantidas pela União;
II - as instituições de educação superior criadas e
mantidas pela iniciativa privada;
III - os órgãos federais de educação.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito
Federal compreendem:
I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente,
pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituições de educação superior mantidas pelo
Poder Público municipal;
III - as instituições de ensino fundamental e médio
criadas e mantidas pela iniciativa privada;
IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito
Federal, respectivamente.
Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de
educação infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada,
integram seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
I - as instituições do ensino fundamental, médio e de
educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal;
II - as instituições de educação infantil criadas e
mantidas pela iniciativa privada;
III – os órgãos municipais de educação.
Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis
classificam-se nas seguintes categorias administrativas:
(Regulamento) (Regulamento)
I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas,
mantidas e administradas pelo Poder Público;
II - privadas, assim entendidas as mantidas e
administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito
privado.
Art. 20. As instituições privadas de ensino se
enquadrarão nas seguintes categorias: (Regulamento)
(Regulamento)
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as
que são instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas
físicas ou jurídicas de direito privado que não apresentem
as características dos incisos abaixo;
II - comunitárias, assim entendidas as que são instituídas
por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas
jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, sem fins
lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora
representantes da comunidade;  (Redação dada pela Lei nº
12.020, de 2009)
III - confessionais, assim entendidas as que são
instituídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais
pessoas jurídicas que atendem a orientação confessional e
ideologia específicas e ao disposto no inciso anterior;
IV - filantrópicas, na forma da lei.
TÍTULO V
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e
Ensino
CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares
Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil,
ensino fundamental e ensino médio;
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
Art. 22. A educação básica tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância
regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com
base na idade, na competência e em outros critérios, ou
por forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive
quando se tratar de transferências entre estabelecimentos
situados no País e no exterior, tendo como base as normas
curriculares gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às
peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas,
a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso
reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e
médio, será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas
horas para o ensino fundamental e para o ensino médio,
distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames
finais, quando houver; (Redação dada pela Lei nº 13.415,
de 2017)
13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a
primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para candidatos procedentes de
outras escolas;
c) independentemente de escolarização anterior,
mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau
de desenvolvimento e experiência do candidato e permita
sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme
regulamentação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão
regular por série, o regimento escolar pode admitir formas
de progressão parcial, desde que preservada a seqüência
do currículo, observadas as normas do respectivo sistema
de ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com
alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de
adiantamento na matéria, para o ensino de línguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
V - a verificação do rendimento escolar observará os
seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos
com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries
mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
preferência paralelos ao período letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituições de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de freqüência fica a cargo da escola,
conforme o disposto no seu regimento e nas normas do
respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima
de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para
aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos
escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou
certificados de conclusão de cursos, com as especificações
cabíveis.
§ 1º  A carga horária mínima anual de que trata o inciso
I do caput deverá ser ampliada de forma progressiva, no
ensino médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os
sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco
anos, pelo menos mil horas anuais de carga horária, a partir
de 2 de março de 2017. (Incluído pela Lei nº 13.415, de
2017)
§ 2o  Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de
educação de jovens e adultos e de ensino noturno regular,
adequado às condições do educando, conforme o inciso VI
do art. 4o. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades
responsáveis alcançar relação adequada entre o número
de alunos e o professor, a carga horária e as condições
materiais do estabelecimento.
14
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino,
à vista das condições disponíveis e das características
regionais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento
do disposto neste artigo.
Art. 26.  Os currículos da educação infantil, do ensino
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas características regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem
abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa
e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural
e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
§ 2o  O ensino da arte, especialmente em suas
expressões regionais, constituirá componente curricular
obrigatório da educação básica. (Redação dada pela Lei nº
13.415, de 2017)
§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica
da escola, é componente curricular obrigatório da educação
básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação
dada pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior
a seis horas;   (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
II – maior de trinta anos de idade;  (Incluído pela Lei nº
10.793, de 1º.12.2003)
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que,
em situação similar, estiver obrigado à prática da educação
física;  (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21
de outubro de 1969;   (Incluído pela Lei nº 10.793, de
1º.12.2003)
V – (VETADO)   (Incluído pela Lei nº 10.793, de
1º.12.2003)
VI – que tenha prole. (Incluído pela Lei nº 10.793, de
1º.12.2003)
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta
as contribuições das diferentes culturas e etnias para a
formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indígena, africana e européia.
§ 5o  No currículo do ensino fundamental, a partir do
sexto ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada
pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 6o  As artes visuais, a dança, a música e o teatro são
as linguagens que constituirão o componente curricular de
que trata o § 2o deste artigo. (Redação dada pela Lei nº
13.278, de 2016)
§ 7o  A integralização curricular poderá incluir, a critério
dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo
os temas transversais de que trata o caput. (Redação dada
pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional
constituirá componente curricular complementar integrado
à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição
obrigatória por, no mínimo, 2 (duas) horas mensais.
(Incluído pela Lei nº 13.006, de 2014)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e
à prevenção de todas as formas de violência contra a
criança e o adolescente serão incluídos, como temas
transversais, nos currículos escolares de que trata
o caput deste artigo, tendo como diretriz a Lei no8.069, de
13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente),
observada a produção e distribuição de material didático
adequado.   (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
§ 10.  A inclusão de novos componentes curriculares
de caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular
dependerá de aprovação do Conselho Nacional de
Educação e de homologação pelo Ministro de Estado da
Educação. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 26-A.  Nos estabelecimentos de ensino fundamental
e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório
o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
(Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 1o  O conteúdo programático a que se refere este
artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura
que caracterizam a formação da população brasileira,
a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo
da história da África e dos africanos, a luta dos negros e
dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena
brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas
social, econômica e política, pertinentes à história do
Brasil.   (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 2o  Os conteúdos referentes à história e cultura
afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e
história brasileiras. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de
2008).
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica
observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse
social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao
bem comum e à ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos
alunos em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às
práticas desportivas não-formais.
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população
rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações
necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural
e de cada região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas
às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação
do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às
condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Parágrafo único.  O fechamento de escolas do campo,
indígenas e quilombolas será precedido de manifestação
do órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que
considerará a justificativa apresentada pela Secretaria de
Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a
manifestação da comunidade escolar.  (Incluído pela Lei nº
12.960, de 2014)
Seção II
Da Educação Infantil
Art. 29.  A educação infantil, primeira etapa da
educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade.   (Redação dada pela Lei
nº 12.796, de 2013)
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de
até três anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco)
anos de idade.  (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
Art. 31.  A educação infantil será organizada de acordo
com as seguintes regras comuns:  (Redação dada pela Lei
nº 12.796, de 2013)
I - avaliação mediante acompanhamento e registro
do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas)
horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias
de trabalho educacional; (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro)
horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a
jornada integral; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - controle de frequência pela instituição de educação
pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta
por cento) do total de horas;  (Incluído pela Lei nº 12.796,
de 2013)
V - expedição de documentação que permita atestar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Seção III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração
de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se
aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação
básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº
11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da
escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do
sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades
e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços
de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que
se assenta a vida social.
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o
ensino fundamental em ciclos.
15
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão
regular por série podem adotar no ensino fundamental o
regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação
do processo de ensino-aprendizagem, observadas as
normas do respectivo sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas
a utilização de suas línguas maternas e processos próprios
de aprendizagem.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o
ensino a distância utilizado como complementação da
aprendizagem ou em situações emergenciais.
§ 5o  O currículo do ensino fundamental incluirá,
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei
no  8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto
da Criança e do Adolescente, observada a produção e
distribuição de material didático adequado. (Incluído pela
Lei nº 11.525, de 2007).
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será
incluído como tema transversal nos currículos do ensino
fundamental. (Incluído pela Lei nº 12.472, de 2011).
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é
parte integrante da formação básica do cidadão e constitui
disciplina dos horários normais das escolas públicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de
proselitismo. (Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os
procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino
religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e
admissão dos professores. (Incluído pela Lei nº 9.475, de
22.7.1997)
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil,
constituída pelas diferentes denominações religiosas, para
a definição dos conteúdos do ensino religioso.   (Incluído
pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental
incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em
sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período
de permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das
formas alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado
progressivamente em tempo integral, a critério dos
sistemas de ensino.
Seção IV
Do Ensino Médio
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica,
com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania
do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
16
III - o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Art. 35-A.  A Base Nacional Comum Curricular definirá
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação,
nas seguintes áreas do conhecimento:  (Incluído pela Lei nº
13.415, de 2017)
I - linguagens e suas tecnologias;  (Incluído pela Lei nº
13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº
13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas.   (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 1o   A parte diversificada  dos  currículos  de  que 
trata o  caput  do art. 26, definida em cada sistema de
ensino, deverá estar harmonizada à Base Nacional Comum
Curricular e ser articulada a partir do contexto histórico,
econômico, social, ambiental e cultural. (Incluído pela Lei
nº 13.415, de 2017)
§ 2o  A Base Nacional Comum Curricular referente ao
ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas
de educação física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela
Lei nº 13.415, de 2017)
§ 3o  O ensino da língua portuguesa e da matemática
será obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada
às comunidades indígenas, também, a utilização das
respectivas línguas maternas. (Incluído pela Lei nº 13.415,
de 2017)
§ 4o  Os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão
ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo,
preferencialmente o espanhol, de acordo com a
disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos
sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 5o  A carga horária destinada ao cumprimento da
Base Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a
mil e oitocentas horas do total da carga horária do ensino
médio, de acordo com a definição dos sistemas de ensino.
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 6o  A União estabelecerá os padrões de desempenho
esperados para o ensino médio, que serão referência nos
processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 7o  Os currículos do ensino médio deverão considerar
a formação integral do aluno, de maneira a adotar um
trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida
e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 8o  Os conteúdos, as metodologias e as formas de
avaliação processual e formativa serão organizados nas
redes de ensino por meio de atividades teóricas e práticas,
provas orais e escritas, seminários, projetos e atividades on-
line, de tal forma que ao final do ensino médio o educando
demonstre: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos
que presidem a produção moderna; (Incluído pela Lei nº
13.415, de 2017)
II - conhecimento das formas contemporâneas de
linguagem. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 36.  O currículo do ensino médio será composto
pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários
formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta
de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância
para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de
ensino, a saber: (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - linguagens e suas tecnologias; (Redação dada pela
Lei nº 13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Redação dada pela
Lei nº 13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Redação
dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação
dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
V - formação técnica e profissional.      (Incluído pela Lei
nº 13.415, de 2017)
§ 1o  A organização das áreas de que trata o caput e
das respectivas competências e habilidades será feita de
acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de
ensino. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)  poderão reconhecer competências e firmar convênios
I - (revogado);  (Redação dada pela Lei nº 13.415, de
2017)  reconhecimento, mediante as seguintes formas de
II - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de
2017)
III – (revogado).     (Redação dada pela Lei nº 11.684,
de 2008)
§ 2º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 3o  A critério dos sistemas de ensino, poderá ser
composto itinerário formativo integrado, que se traduz na
composição de componentes curriculares da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e dos itinerários formativos,
considerando os incisos I a V do caput.  (Redação dada pela
Lei nº 13.415, de 2017)
§ 4º  (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 5o  Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade
de vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do
ensino médio cursar mais um itinerário formativo de que
trata o caput.      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)   VI - cursos realizados por meio de educação
§ 6o  A critério dos sistemas de ensino, a oferta de
formação com ênfase técnica e profissional considerará:
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor
produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos
estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem
profissional;      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
II - a possibilidade de concessão de certificados
intermediários de qualificação para o trabalho, quando
a formação for estruturada e organizada em etapas com
terminalidade. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 7o  A oferta de formações experimentais relacionadas
ao inciso V do caput, em áreas que não constem do
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, dependerá, para
sua continuidade, do reconhecimento pelo respectivo
Conselho Estadual de Educação, no prazo de três anos, e
da inserção no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, no
prazo de cinco anos, contados da data de oferta inicial da
formação.      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 8o   A oferta de formação técnica e profissional a
que se refere o inciso V do caput, realizada na própria
instituição ou em parceria com outras instituições, deverá
ser aprovada previamente pelo Conselho Estadual de
Educação, homologada pelo Secretário Estadual de
Educação e certificada pelos sistemas de ensino. (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 9o  As instituições de ensino emitirão certificado com
validade nacional, que habilitará o concluinte do ensino
médio ao prosseguimento dos estudos em nível superior ou
em outros cursos ou formações para os quais a conclusão
do ensino médio seja etapa obrigatória.      (Incluído pela
Lei nº 13.415, de 2017)  
§ 10.  Além das formas de organização previstas
no art. 23, o ensino médio poderá ser organizado em
módulos e adotar o sistema de créditos com terminalidade
específica.      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 11.   Para efeito de cumprimento das exigências
curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino
com instituições de educação a distância com notório
comprovação:      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)  
I - demonstração prática; (Incluído pela Lei nº 13.415,
de 2017)
II - experiência de trabalho supervisionado ou outra
experiência adquirida fora do ambiente escolar; (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017)
III - atividades de educação técnica oferecidas em
outras instituições de ensino credenciadas;      (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
IV - cursos oferecidos por centros ou programas
ocupacionais;      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
V - estudos realizados em instituições de ensino
nacionais ou estrangeiras;      (Incluído pela Lei nº 13.415,
de 2017) 
a distância ou educação presencial mediada por
tecnologias.      (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 12.  As escolas deverão orientar os alunos no
processo de escolha das áreas de conhecimento ou de
atuação profissional previstas no caput.      (Incluído pela
Lei nº 13.415, de 2017)
Seção IV-A
Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
(Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-A.  Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste
Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do
educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões
técnicas. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
17
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Parágrafo único.  A preparação geral para o trabalho
e, facultativamente, a habilitação profissional poderão ser
desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino
médio ou em cooperação com instituições especializadas
em educação profissional. (Incluído pela Lei nº 11.741, de
2008)
Art. 36-B.  A educação profissional técnica de nível
médio será desenvolvida nas seguintes formas: (Incluído
pela Lei nº 11.741, de 2008)
I - articulada com o ensino médio; (Incluído pela Lei nº
11.741, de 2008)
II - subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha
concluído o ensino médio. (Incluído pela Lei nº 11.741, de
2008)
Parágrafo único.  A educação profissional técnica de
nível médio deverá observar: (Incluído pela Lei nº 11.741,
de 2008)
I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes
curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional
de Educação; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
II - as normas complementares dos respectivos
sistemas de ensino; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
III - as exigências de cada instituição de ensino, nos
termos de seu projeto pedagógico.   (Incluído pela Lei nº
11.741, de 2008)
Art. 36-C.  A educação profissional técnica de nível
médio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B
desta Lei, será desenvolvida de forma:  (Incluído pela Lei nº
11.741, de 2008)
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha
concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado
de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional
técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino,
efetuando-se matrícula única para cada aluno;  (Incluído
pela Lei nº 11.741, de 2008)
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino
médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas
distintas para cada curso, e podendo ocorrer:  (Incluído
pela Lei nº 11.741, de 2008)
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as
oportunidades educacionais disponíveis;  (Incluído pela Lei
nº 11.741, de 2008)
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se
as oportunidades educacionais disponíveis;   (Incluído pela
Lei nº 11.741, de 2008)
c) em instituições de ensino distintas, mediante
convênios de intercomplementaridade, visando ao
planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedagógico
unificado.  (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-D.  Os diplomas de cursos de educação
profissional técnica de nível médio, quando registrados,
terão validade nacional e habilitarão ao prosseguimento de
estudos na educação superior. (Incluído pela Lei nº 11.741,
de 2008)
Parágrafo único.  Os cursos de educação profissional
técnica de nível médio, nas formas articulada concomitante
e subseqüente, quando estruturados e organizados em
etapas com terminalidade, possibilitarão a obtenção
18
de certificados de qualificação para o trabalho após
a conclusão, com aproveitamento, de cada etapa que
caracterize uma qualificação para o trabalho.    (Incluído
pela Lei nº 11.741, de 2008)
Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37.  A educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos nos ensinos fundamental e médio na idade
própria e constituirá instrumento para a educação e a
aprendizagem ao longo da vida. (Redação dada pela Lei nº
13.632, de 2018)
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente
aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado,
seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso
e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações
integradas e complementares entre si.
§ 3o  A educação de jovens e adultos deverá articular-se,
preferencialmente, com a educação profissional, na forma
do regulamento.  (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e
exames supletivos, que compreenderão a base nacional
comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de
estudos em caráter regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-
ão:
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para
os maiores de quinze anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os
maiores de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos
pelos educandos por meios informais serão aferidos e
reconhecidos mediante exames.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Da Educação Profissional e Tecnológica
(Redação dada pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 39.  A educação profissional e tecnológica,
no cumprimento dos objetivos da educação nacional,
integra-se aos diferentes níveis e modalidades de
educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da
tecnologia.   (Redação dada pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 1o  Os cursos de educação profissional e tecnológica
poderão ser organizados por eixos tecnológicos,
possibilitando a construção de diferentes itinerários
formativos, observadas as normas do respectivo sistema e
nível de ensino.  (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 2o  A educação profissional e tecnológica abrangerá
os seguintes cursos: (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
I – de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
II – de educação profissional técnica de nível
médio;  (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
III – de educação profissional tecnológica de graduação
e pós-graduação.  (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 3o  Os cursos de educação profissional tecnológica
de graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que
concerne a objetivos, características e duração, de acordo
com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo
Conselho Nacional de Educação. (Incluído pela Lei nº
11.741, de 2008)
Art. 40. A educação profissional será desenvolvida
em articulação com o ensino regular ou por diferentes
estratégias de educação continuada, em instituições
especializadas ou no ambiente de trabalho. (Regulamento
)  (Regulamento)      (Regulamento)
Art. 41.  O conhecimento adquirido na educação
profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá
ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para
prosseguimento ou conclusão de estudos.   (Redação dada
pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 42.  As instituições de educação profissional e
tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão
cursos especiais, abertos à comunidade, condicionada
a matrícula à capacidade de aproveitamento e não
necessariamente ao nível de escolaridade.   (Redação dada
pela Lei nº 11.741, de 2008)
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que
vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos
culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio
da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicações ou de outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento
cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo
adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do
mundo presente, em particular os nacionais e regionais,
prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer
com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da
população, visando à difusão das conquistas e benefícios
resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e
tecnológica geradas na instituição.
VIII - atuar em favor da universalização e do
aprimoramento da educação básica, mediante a formação
e a capacitação de profissionais, a realização de pesquisas
pedagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão
que aproximem os dois níveis escolares.   (Incluído pela Lei
nº 13.174, de 2015)
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes
cursos e programas: (Regulamento)
I - cursos seqüenciais por campo de saber, de
diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de
ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou
equivalente; (Redação dada pela Lei nº 11.632, de 2007).
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo;
III - de pós-graduação, compreendendo programas
de mestrado e doutorado, cursos de especialização,
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados
em cursos de graduação e que atendam às exigências das
instituições de ensino;
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de
ensino.
§ 1º. Os resultados do processo seletivo referido no
inciso II do caput deste artigo serão tornados públicos
pelas instituições de ensino superior, sendo obrigatória a
divulgação da relação nominal dos classificados, a respectiva
ordem de classificação, bem como do cronograma das
chamadas para matrícula, de acordo com os critérios para
preenchimento das vagas constantes do respectivo edital.
(Incluído pela Lei nº 11.331, de 2006)   (Renumerado do
parágrafo único para § 1º pela Lei nº 13.184, de 2015)
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as
instituições públicas de ensino superior darão prioridade
de matrícula ao candidato que comprove ter renda familiar
inferior a dez salários mínimos, ou ao de menor renda
familiar, quando mais de um candidato preencher o critério
inicial. (Incluído pela Lei nº 13.184, de 2015)
§ 3o  O processo seletivo referido no inciso II considerará
as competências e as habilidades definidas na Base Nacional
Comum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
Art. 45. A educação superior será ministrada em
instituições de ensino superior, públicas ou privadas, com
variados graus de abrangência ou especialização.      (Regu
lamento) (Regulamento)
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de
cursos, bem como o credenciamento de instituições
de educação superior, terão prazos limitados, sendo
renovados, periodicamente, após processo regular de
avaliação.  (Regulamento) (Regulamento) (Vide Lei nº
10.870, de 2004)
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências
eventualmente identificadas pela avaliação a que se
refere este artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar,
conforme o caso, em desativação de cursos e habilitações,
em intervenção na instituição, em suspensão temporária
de prerrogativas da autonomia, ou em descredenciament
o.   (Regulamento) (Regulamento)   (Vide Lei nº 10.870, de
2004)
19
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo
responsável por sua manutenção acompanhará o processo
de saneamento e fornecerá recursos adicionais, se
necessários, para a superação das deficiências.
§ 3o  No caso de instituição privada, além das sanções
previstas no § 1o deste artigo, o processo de reavaliação
poderá resultar em redução de vagas autorizadas e em
suspensão temporária de novos ingressos e de oferta de
cursos.   (Incluído pela Lei nº 13.530, de 2017)
§ 4o  É facultado ao Ministério da Educação, mediante
procedimento específico e com aquiescência da instituição
de ensino, com vistas a resguardar os interesses dos
estudantes, comutar as penalidades previstas nos §§ 1o e
3o deste artigo por outras medidas, desde que adequadas
para superação das deficiências e irregularidades
constatadas. (Incluído pela Lei nº 13.530, de 2017)
§ 5o   Para fins de regulação, os Estados e o Distrito
Federal deverão adotar os critérios definidos pela União
para autorização de funcionamento de curso de graduação
em Medicina.   (Incluído pela Lei nº 13.530, de 2017)
Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias
de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado
aos exames finais, quando houver.
§ 1o  As instituições informarão aos interessados,
antes de cada período letivo, os programas dos cursos e
demais componentes curriculares, sua duração, requisitos,
qualificação dos professores, recursos disponíveis e
critérios de avaliação, obrigando-se a cumprir as respectivas
condições, e a publicação deve ser feita, sendo as 3 (três)
primeiras formas concomitantemente:  (Redação dada pela
lei nº 13.168, de 2015)
I - em página específica na internet no sítio eletrônico
oficial da instituição de ensino superior, obedecido o
seguinte:  (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter
como título “Grade e Corpo Docente”; (Incluída pela lei nº
13.168, de 2015)
b) a página principal da instituição de ensino
superior, bem como a página da oferta de seus cursos
aos ingressantes sob a forma de vestibulares, processo
seletivo e outras com a mesma finalidade, deve conter a
ligação desta com a página específica prevista neste inciso;
(Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio
eletrônico, deve criar página específica para divulgação
das informações de que trata esta Lei; (Incluída pela lei nº
13.168, de 2015)
d) a página específica deve conter a data completa
de sua última atualização;   (Incluída pela lei nº 13.168, de
2015)
II - em toda propaganda eletrônica da instituição de
ensino superior, por meio de ligação para a página referida
no inciso I; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
III - em local visível da instituição de ensino superior e
de fácil acesso ao público; (Incluído pela lei nº 13.168, de
2015)
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente,
de acordo com a duração das disciplinas de cada curso
oferecido, observando o seguinte: (Incluído pela lei nº
13.168, de 2015)
20
a) caso o curso mantenha disciplinas com duração
diferenciada, a publicação deve ser semestral; (Incluída
pela lei nº 13.168, de 2015)
b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do
início das aulas; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
c) caso haja mudança na grade do curso ou no
corpo docente até o início das aulas, os alunos devem
ser comunicados sobre as alterações; (Incluída pela lei nº
13.168, de 2015)
V - deve conter as seguintes informações: (Incluído
pela lei nº 13.168, de 2015)
a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição
de ensino superior; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
b) a lista das disciplinas que compõem a grade
curricular de cada curso e as respectivas cargas horárias;
(Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas
em cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará
naquele curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a
qualificação profissional do docente e o tempo de casa do
docente, de forma total, contínua ou intermitente.   (Incluída
pela lei nº 13.168, de 2015)
§ 2º Os alunos que tenham extraordinário
aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de
provas e outros instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial, poderão ter
abreviada a duração dos seus cursos, de acordo com as
normas dos sistemas de ensino.
§ 3º É obrigatória a freqüência de alunos e professores,
salvo nos programas de educação a distância.
§ 4º As instituições de educação superior oferecerão,
no período noturno, cursos de graduação nos mesmos
padrões de qualidade mantidos no período diurno, sendo
obrigatória a oferta noturna nas instituições públicas,
garantida a necessária previsão orçamentária.
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos,
quando registrados, terão validade nacional como prova
da formação recebida por seu titular.
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades
serão por elas próprias registrados, e aqueles conferidos
por instituições não-universitárias serão registrados
em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de
Educação.
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por
universidades estrangeiras serão revalidados por
universidades públicas que tenham curso do mesmo
nível e área ou equivalente, respeitando-se os acordos
internacionais de reciprocidade ou equiparação.
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado
expedidos por universidades estrangeiras só poderão ser
reconhecidos por universidades que possuam cursos de
pós-graduação reconhecidos e avaliados, na mesma área
de conhecimento e em nível equivalente ou superior.
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão
a transferência de alunos regulares, para cursos afins, na
hipótese de existência de vagas, e mediante processo
seletivo.
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão
na forma da lei. (Regulamento)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 50. As instituições de educação superior, quando
da ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas
de seus cursos a alunos não regulares que demonstrarem
capacidade de cursá-las com proveito, mediante processo
seletivo prévio.
Art. 51. As instituições de educação superior
credenciadas como universidades, ao deliberar sobre
critérios e normas de seleção e admissão de estudantes,
levarão em conta os efeitos desses critérios sobre a
orientação do ensino médio, articulando-se com os órgãos
normativos dos sistemas de ensino.
Art. 52. As universidades são instituições
pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais
de nível superior, de pesquisa, de extensão e de
domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam
por:  (Regulamento) (Regulamento)
I - produção intelectual institucionalizada mediante o
estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes,
tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional
e nacional;
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com
titulação acadêmica de mestrado ou doutorado;
III - um terço do corpo docente em regime de tempo
integral.
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades
especializadas por campo do saber. (Regulamento)
(Regulamento)
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são asseguradas
às universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes
atribuições:
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos
e programas de educação superior previstos nesta Lei,
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino; (Regulamento)
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas,
observadas as diretrizes gerais pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e projetos de
pesquisa científica, produção artística e atividades de
extensão;
IV - fixar o número de vagas de acordo com a
capacidade institucional e as exigências do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos
em consonância com as normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos;
VII - firmar contratos, acordos e convênios;
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos
de investimentos referentes a obras, serviços e aquisições
em geral, bem como administrar rendimentos conforme
dispositivos institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma
prevista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos
estatutos;
X - receber subvenções, doações, heranças, legados
e cooperação financeira resultante de convênios com
entidades públicas e privadas.
§ 1º Para garantir a autonomia didático-científica
das universidades, caberá aos seus colegiados de ensino
e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários
disponíveis, sobre:  (Redação dada pela Lei nº 13.490, de
2017)
I - criação, expansão, modificação e extinção de
cursos;  (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
II - ampliação e diminuição de vagas;  (Redação dada
pela Lei nº 13.490, de 2017)
III - elaboração da programação dos cursos;  (Redação
dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
IV - programação das pesquisas e das atividades de
extensão;  (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
V - contratação e dispensa de professores;  (Redação
dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
VI - planos de carreira docente.  (Redação dada pela Lei
nº 13.490, de 2017)
§ 2o  As doações, inclusive monetárias, podem ser
dirigidas a setores ou projetos específicos, conforme
acordo entre doadores e universidades.   (Incluído pela Lei
nº 13.490, de 2017)
§ 3o  No caso das universidades públicas, os recursos
das doações devem ser dirigidos ao caixa único da
instituição, com destinação garantida às unidades a serem
beneficiadas.   (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público
gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para
atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e
financiamento pelo Poder Público, assim como dos seus
planos de carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
(Regulamento) (Regulamento)
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições
asseguradas pelo artigo anterior, as universidades públicas
poderão:
I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
administrativo, assim como um plano de cargos e salários,
atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos
disponíveis;
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em
conformidade com as normas gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em
geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo
Poder mantenedor;
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às
suas peculiaridades de organização e funcionamento;
VI - realizar operações de crédito ou de financiamento,
com aprovação do Poder competente, para aquisição de
bens imóveis, instalações e equipamentos;
VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras
providências de ordem orçamentária, financeira e
patrimonial necessárias ao seu bom desempenho.
§ 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser
estendidas a instituições que comprovem alta qualificação
para o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação
realizada pelo Poder Público.
Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu
Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e
desenvolvimento das instituições de educação superior por
ela mantidas.
21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 56. As instituições públicas de educação superior
obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegurada
a existência de órgãos colegiados deliberativos, de que
participarão os segmentos da comunidade institucional,
local e regional.
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes
ocuparão setenta por cento dos assentos em cada órgão
colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da
elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem
como da escolha de dirigentes.
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior,
o professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas
semanais de aulas.   (Regulamento)
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58.   Entende-se por educação especial, para
os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio
especializado, na escola regular, para atender às
peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes,
escolas ou serviços especializados, sempre que, em função
das condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º  A oferta de educação especial, nos termos
do  caput deste artigo, tem início na educação infantil e
estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art.
4º e o parágrafo único do art. 60 desta Lei. (Redação dada
pela Lei nº 13.632, de 2018)
Art. 59.  Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação:   (Redação dada pela
Lei nº 12.796, de 2013)
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específicos, para atender às suas necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino
fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração
para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III - professores com especialização adequada em nível
médio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a
integração desses educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições
adequadas para os que não revelarem capacidade de
inserção no trabalho competitivo, mediante articulação
com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas áreas artística,
intelectual ou psicomotora;
22
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas
sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível
do ensino regular.
Art. 59-A.  O poder público deverá instituir cadastro
nacional de alunos com altas habilidades ou superdotação
matriculados na educação básica e na educação superior,
a fim de fomentar a execução de políticas públicas
destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades
desse alunado.  (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015)
Parágrafo único.   A identificação precoce de alunos
com altas habilidades ou superdotação, os critérios
e procedimentos para inclusão no cadastro referido
no  caput deste artigo, as entidades responsáveis pelo
cadastramento, os mecanismos de acesso aos dados
do cadastro e as políticas de desenvolvimento das
potencialidades do alunado de que trata o caput serão
definidos em regulamento.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino
estabelecerão critérios de caracterização das instituições
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico
e financeiro pelo Poder Público.
Parágrafo único.  O poder público adotará, como
alternativa preferencial, a ampliação do atendimento
aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na
própria rede pública regular de ensino, independentemente
do apoio às instituições previstas neste artigo. (Redação
dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
TÍTULO VI
Dos Profissionais da Educação
Art. 61.  Consideram-se profissionais da educação
escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício
e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são:
(Redação dada pela Lei nº 12.014, de 2009)
I – professores habilitados em nível médio ou superior
para a docência na educação infantil e nos ensinos
fundamental e médio; (Redação dada pela Lei nº 12.014,
de 2009)
II – trabalhadores em educação portadores de
diploma de pedagogia, com habilitação em administração,
planejamento, supervisão, inspeção e orientação
educacional, bem como com títulos de mestrado ou
doutorado nas mesmas áreas;   (Redação dada pela Lei nº
12.014, de 2009)
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma
de curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim.
(Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos
respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos
de áreas afins à sua formação ou experiência profissional,
atestados por titulação específica ou prática de ensino
em unidades educacionais da rede pública ou privada
ou das corporações privadas em que tenham atuado,
exclusivamente para atender ao inciso V do caput do art.
36; (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
V - profissionais graduados que tenham feito
complementação pedagógica, conforme disposto pelo
Conselho Nacional de Educação. (Incluído pela lei nº
13.415, de 2017)
Parágrafo único.  A formação dos profissionais da
educação, de modo a atender às especificidades do
exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das
diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá
como fundamentos:  (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
I – a presença de sólida formação básica, que propicie
o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de
suas competências de trabalho; (Incluído pela Lei nº 12.014,
de 2009)
II – a associação entre teorias e práticas,
mediante estágios supervisionados e capacitação em
serviço;   (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
III – o aproveitamento da formação e experiências
anteriores, em instituições de ensino e em outras
atividades.  (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
Art. 62.  A formação de docentes para atuar na
educação básica far-se-á em nível superior, em curso de
licenciatura plena, admitida, como formação mínima para
o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em
nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela lei
nº 13.415, de 2017)
§ 1º  A União, o Distrito Federal, os Estados e os
Municípios, em regime de colaboração, deverão promover
a formação inicial, a continuada e a capacitação dos
profissionais de magistério. (Incluído pela Lei nº 12.056, de
2009).
§ 2º  A formação continuada e a capacitação dos
profissionais de magistério poderão utilizar recursos e
tecnologias de educação a distância.  (Incluído pela Lei nº
12.056, de 2009).
§ 3º  A formação inicial de profissionais de magistério
dará preferência ao ensino presencial, subsidiariamente
fazendo uso de recursos e tecnologias de educação a
distância.   (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 4o  A União, o Distrito Federal, os Estados e os
Municípios adotarão mecanismos facilitadores de acesso e
permanência em cursos de formação de docentes em nível
superior para atuar na educação básica pública.   (Incluído
pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 5o  A União, o Distrito Federal, os Estados e os
Municípios incentivarão a formação de profissionais do
magistério para atuar na educação básica pública mediante
programa institucional de bolsa de iniciação à docência a
estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de
graduação plena, nas instituições de educação superior.
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 6o  O Ministério da Educação poderá estabelecer
nota mínima em exame nacional aplicado aos concluintes
do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em
cursos de graduação para formação de docentes, ouvido
o Conselho Nacional de Educação - CNE. (Incluído pela Lei
nº 12.796, de 2013)
§ 7o  (VETADO). (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 8o  Os currículos dos cursos de formação de docentes
terão por referência a Base Nacional Comum Curricular.
(Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)     (Vide Lei nº 13.415,
de 2017)
Art. 62-A.   A formação dos profissionais a que se
refere o inciso III do art. 61 far-se-á por meio de cursos
de conteúdo técnico-pedagógico, em nível médio ou
superior, incluindo habilitações tecnológicas. (Incluído pela
Lei nº 12.796, de 2013)
Parágrafo único.  Garantir-se-á formação continuada
para os profissionais a que se refere o  caput, no local
de trabalho ou em instituições de educação básica e
superior, incluindo cursos de educação profissional, cursos
superiores de graduação plena ou tecnológicos e de pós-
graduação.   (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Art. 62-B. O acesso de professores das redes públicas
de educação básica a cursos superiores de pedagogia e
licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado.   (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 1º  Terão direito de pleitear o acesso previsto
no  caput  deste artigo os professores das redes públicas
municipais, estaduais e federal que ingressaram por
concurso público, tenham pelo menos três anos de
exercício da profissão e não sejam portadores de diploma
de graduação.    (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 2o As instituições de ensino responsáveis pela oferta
de cursos de pedagogia e outras licenciaturas definirão
critérios adicionais de seleção sempre que acorrerem aos
certames interessados em número superior ao de vagas
disponíveis para os respectivos cursos.    (Incluído pela Lei
nº 13.478, de 2017)
§ 3o Sem prejuízo dos concursos seletivos a serem
definidos em regulamento pelas universidades, terão
prioridade de ingresso os professores que optarem por
cursos de licenciatura em matemática, física, química,
biologia e língua portuguesa.   (Incluído pela Lei nº 13.478,
de 2017)
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão:
(Regulamento)
I - cursos formadores de profissionais para a educação
básica, inclusive o curso normal superior, destinado à
formação de docentes para a educação infantil e para as
primeiras séries do ensino fundamental;
II - programas de formação pedagógica para portadores
de diplomas de educação superior que queiram se dedicar
à educação básica;
III - programas de educação continuada para os
profissionais de educação dos diversos níveis.
Art. 64. A formação de profissionais de educação
para administração, planejamento, inspeção, supervisão e
orientação educacional para a educação básica, será feita
em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-
graduação, a critério da instituição de ensino, garantida,
nesta formação, a base comum nacional.
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação
superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas
horas.
23
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 66. A preparação para o exercício do magistério
superior far-se-á em nível de pós-graduação,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por
universidade com curso de doutorado em área afim,
poderá suprir a exigência de título acadêmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização
dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive
nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do
magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de
provas e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive
com licenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou
habilitação, e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e
avaliação, incluído na carga de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
§ 1o  A experiência docente é pré-requisito para o
exercício profissional de quaisquer outras funções de
magistério, nos termos das normas de cada sistema de
ensino. (Renumerado pela Lei nº 11.301, de 2006)
§ 2o  Para os efeitos do disposto no § 5º do art. 40 e no §
8o do art. 201 da Constituição Federal, são consideradas
funções de magistério as exercidas por professores e
especialistas em educação no desempenho de atividades
educativas, quando exercidas em estabelecimento de
educação básica em seus diversos níveis e modalidades,
incluídas, além do exercício da docência, as de direção de
unidade escolar e as de coordenação e assessoramento
pedagógico. (Incluído pela Lei nº 11.301, de 2006)
§ 3o  A União prestará assistência técnica aos Estados,
ao Distrito Federal e aos Municípios na elaboração de
concursos públicos para provimento de cargos dos
profissionais da educação. (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)
TÍTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Serão recursos públicos destinados à educação
os originários de:
I - receita de impostos próprios da União, dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municípios;
II - receita de transferências constitucionais e outras
transferências;
III - receita do salário-educação e de outras
contribuições sociais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursos previstos em lei.
Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos de
dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas
Constituições ou Leis Orgânicas, da receita resultante de
impostos, compreendidas as transferências constitucionais,
na manutenção e desenvolvimento do ensino público.  (Vide
Medida Provisória nº 773, de 2017)   (Vigência encerrada)
24
§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida
pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios,
ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não será
considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo,
receita do governo que a transferir.
§ 2º Serão consideradas excluídas das receitas de
impostos mencionadas neste artigo as operações de crédito
por antecipação de receita orçamentária de impostos.
§ 3º Para fixação inicial dos valores correspondentes aos
mínimos estatuídos neste artigo, será considerada a receita
estimada na lei do orçamento anual, ajustada, quando for o
caso, por lei que autorizar a abertura de créditos adicionais,
com base no eventual excesso de arrecadação.
§ 4º As diferenças entre a receita e a despesa
previstas e as efetivamente realizadas, que resultem no
não atendimento dos percentuais mínimos obrigatórios,
serão apuradas e corrigidas a cada trimestre do exercício
financeiro.
§ 5º O repasse dos valores referidos neste artigo do
caixa da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios ocorrerá imediatamente ao órgão responsável
pela educação, observados os seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de
cada mês, até o vigésimo dia;
II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao
vigésimo dia de cada mês, até o trigésimo dia;
III - recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao
final de cada mês, até o décimo dia do mês subseqüente.
§ 6º O atraso da liberação sujeitará os recursos a
correção monetária e à responsabilização civil e criminal
das autoridades competentes.
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e
desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com
vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições
educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se
destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente
e demais profissionais da educação;
II - aquisição, manutenção, construção e conservação
de instalações e equipamentos necessários ao ensino;
III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados
ao ensino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas
visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e
à expansão do ensino;
V - realização de atividades-meio necessárias ao
funcionamento dos sistemas de ensino;
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas
públicas e privadas;
VII - amortização e custeio de operações de crédito
destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisição de material didático-escolar e
manutenção de programas de transporte escolar.
Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e
desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de
ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino,
que não vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua
qualidade ou à sua expansão;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
II - subvenção a instituições públicas ou privadas de
caráter assistencial, desportivo ou cultural;
III - formação de quadros especiais para a administração
pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos;
IV - programas suplementares de alimentação,
assistência médico-odontológica, farmacêutica e parcela de seu patrimônio sob nenhuma forma ou pretexto;
psicológica, e outras formas de assistência social;
V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para
beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da
educação, quando em desvio de função ou em atividade
alheia à manutenção e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com manutenção e
desenvolvimento do ensino serão apuradas e publicadas
nos balanços do Poder Público, assim como nos relatórios
a que se refere o § 3º do art. 165 da Constituição Federal.
Art. 73. Os órgãos fiscalizadores examinarão,
prioritariamente, na prestação de contas de recursos
públicos, o cumprimento do disposto no art. 212 da
Constituição Federal, no art. 60 do Ato das Disposições
Constitucionais Transitórias e na legislação concernente.
Art. 74. A União, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, estabelecerá padrão
mínimo de oportunidades educacionais para o ensino
fundamental, baseado no cálculo do custo mínimo por
aluno, capaz de assegurar ensino de qualidade.
Parágrafo único. O custo mínimo de que trata este
artigo será calculado pela União ao final de cada ano, com
validade para o ano subseqüente, considerando variações
regionais no custo dos insumos e as diversas modalidades
de ensino.
Art. 75. A ação supletiva e redistributiva da União e dos
Estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente,
as disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de
qualidade de ensino.
§ 1º A ação a que se refere este artigo obedecerá a
fórmula de domínio público que inclua a capacidade de
atendimento e a medida do esforço fiscal do respectivo
Estado, do Distrito Federal ou do Município em favor da
manutenção e do desenvolvimento do ensino.
§ 2º A capacidade de atendimento de cada governo
será definida pela razão entre os recursos de uso
constitucionalmente obrigatório na manutenção e
desenvolvimento do ensino e o custo anual do aluno,
relativo ao padrão mínimo de qualidade.
§ 3º Com base nos critérios estabelecidos nos §§ 1º e
2º, a União poderá fazer a transferência direta de recursos
a cada estabelecimento de ensino, considerado o número
de alunos que efetivamente freqüentam a escola.
§ 4º A ação supletiva e redistributiva não poderá ser
exercida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos
Municípios se estes oferecerem vagas, na área de ensino
de sua responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10
e o inciso V do art. 11 desta Lei, em número inferior à sua
capacidade de atendimento.
Art. 76. A ação supletiva e redistributiva prevista no
artigo anterior ficará condicionada ao efetivo cumprimento
pelos Estados, Distrito Federal e Municípios do disposto
nesta Lei, sem prejuízo de outras prescrições legais.
Art. 77. Os recursos públicos serão destinados às escolas
públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias,
confessionais ou filantrópicas que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e não distribuam
resultados, dividendos, bonificações, participações ou
II - apliquem seus excedentes financeiros em educação;
III - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra
escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao
Poder Público, no caso de encerramento de suas atividades;
IV - prestem contas ao Poder Público dos recursos
recebidos.
§ 1º Os recursos de que trata este artigo poderão ser
destinados a bolsas de estudo para a educação básica, na
forma da lei, para os que demonstrarem insuficiência de
recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares
da rede pública de domicílio do educando, ficando o Poder
Público obrigado a investir prioritariamente na expansão
da sua rede local.
§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão
poderão receber apoio financeiro do Poder Público,
inclusive mediante bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
Das Disposições Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a
colaboração das agências federais de fomento à cultura
e de assistência aos índios, desenvolverá programas
integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação
escolar bilingüe e intercultural aos povos indígenas, com os
seguintes objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e povos,
a recuperação de suas memórias históricas; a reafirmação
de suas identidades étnicas; a valorização de suas línguas
e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o
acesso às informações, conhecimentos técnicos e científicos
da sociedade nacional e demais sociedades indígenas e
não-índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente
os sistemas de ensino no provimento da educação
intercultural às comunidades indígenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das
comunidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluídos
nos Planos Nacionais de Educação, terão os seguintes
objetivos:
I - fortalecer as práticas sócio-culturais e a língua
materna de cada comunidade indígena;
II - manter programas de formação de pessoal
especializado, destinado à educação escolar nas
comunidades indígenas;
III - desenvolver currículos e programas específicos,
neles incluindo os conteúdos culturais correspondentes às
respectivas comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material
didático específico e diferenciado.
25
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 3o No que se refere à educação superior, sem prejuízo
de outras ações, o atendimento aos povos indígenas
efetivar-se-á, nas universidades públicas e privadas,
mediante a oferta de ensino e de assistência estudantil,
assim como de estímulo à pesquisa e desenvolvimento de
programas especiais. (Incluído pela Lei nº 12.416, de 2011)
Art. 79-A. (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.639, de
9.1.2003)
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de
novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’.
(Incluído pela Lei nº 10.639, de 9.1.2003)
Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento
e a veiculação de programas de ensino a distância, em
todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação
continuada. (Regulamento) (Regulamento)
§ 1º A educação a distância, organizada com abertura
e regime especiais, será oferecida por instituições
especificamente credenciadas pela União.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a
realização de exames e registro de diploma relativos a
cursos de educação a distância.
§ 3º As normas para produção, controle e avaliação de
programas de educação a distância e a autorização para
sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de
ensino, podendo haver cooperação e integração entre os
diferentes sistemas. (Regulamento)
§ 4º A educação a distância gozará de tratamento
diferenciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em canais
comerciais de radiodifusão sonora e de sons e imagens e
em outros meios de comunicação que sejam explorados
mediante autorização, concessão ou permissão do poder
público;  (Redação dada pela Lei nº 12.603, de 2012)
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente
educativas;
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder
Público, pelos concessionários de canais comerciais.
Art. 81. É permitida a organização de cursos ou
instituições de ensino experimentais, desde que obedecidas
as disposições desta Lei.
Art. 82.  Os sistemas de ensino estabelecerão as normas
de realização de estágio em sua jurisdição, observada a lei
federal sobre a matéria.  (Redação dada pela Lei nº 11.788,
de 2008)
 Parágrafo único. (Revogado).  (Redação dada pela Lei
nº 11.788, de 2008)
Art. 83. O ensino militar é regulado em lei específica,
admitida a equivalência de estudos, de acordo com as
normas fixadas pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão
ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas
respectivas instituições, exercendo funções de monitoria,
de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidadão habilitado com a titulação
própria poderá exigir a abertura de concurso público de
provas e títulos para cargo de docente de instituição pública
de ensino que estiver sendo ocupado por professor não
concursado, por mais de seis anos, ressalvados os direitos
assegurados pelos arts. 41 da Constituição Federal e 19 do
Ato das Disposições Constitucionais Transitórias.
26
Art. 86. As instituições de educação superior
constituídas como universidades integrar-se-ão, também,
na sua condição de instituições de pesquisa, ao Sistema
Nacional de Ciência e Tecnologia, nos termos da legislação
específica.
TÍTULO IX
Das Disposições Transitórias
Art. 87. É instituída a Década da Educação, a iniciar-se
um ano a partir da publicação desta Lei.
§ 1º A União, no prazo de um ano a partir da publicação
desta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano
Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os dez
anos seguintes, em sintonia com a Declaração Mundial
sobre Educação para Todos.
§ 2º  (Revogado).   (Redação dada pela lei nº 12.796,
de 2013)
§ 3o  O Distrito Federal, cada Estado e Município, e,
supletivamente, a União, devem: (Redação dada pela Lei nº
11.330, de 2006)
I - (revogado);     (Redação dada pela lei nº 12.796, de
2013)
a) (Revogado)     (Redação dada pela Lei nº 11.274, de
2006)
b) (Revogado)      (Redação dada pela Lei nº 11.274, de
2006)
c) (Revogado)     (Redação dada pela Lei nº 11.274, de
2006)
II - prover cursos presenciais ou a distância aos jovens
e adultos insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitação para todos os
professores em exercício, utilizando também, para isto, os
recursos da educação a distância;
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino
fundamental do seu território ao sistema nacional de
avaliação do rendimento escolar.
§ 4º  (Revogado). (Redação dada pela lei nº 12.796, de
2013)
§ 5º Serão conjugados todos os esforços objetivando a
progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino
fundamental para o regime de escolas de tempo integral.
§ 6º A assistência financeira da União aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municípios, bem como a dos Estados
aos seus Municípios, ficam condicionadas ao cumprimento
do  art. 212 da Constituição Federal e dispositivos legais
pertinentes pelos governos beneficiados.
Art. 87-A.  (VETADO).   (Incluído pela lei nº 12.796, de
2013)
Art. 88. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios adaptarão sua legislação educacional e de ensino
às disposições desta Lei no prazo máximo de um ano, a partir
da data de sua publicação. (Regulamento)  (Regulamento)
§ 1º As instituições educacionais adaptarão seus
estatutos e regimentos aos dispositivos desta Lei e às
normas dos respectivos sistemas de ensino, nos prazos por
estes estabelecidos.
§ 2º O prazo para que as universidades cumpram o
disposto nos incisos II e III do art. 52 é de oito anos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 89. As creches e pré-escolas existentes ou que
venham a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a
contar da publicação desta Lei, integrar-se ao respectivo
sistema de ensino.
Art. 90. As questões suscitadas na transição entre o
regime anterior e o que se institui nesta Lei serão resolvidas
pelo Conselho Nacional de Educação ou, mediante
delegação deste, pelos órgãos normativos dos sistemas de
ensino, preservada a autonomia universitária.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua
publicação.
Art. 92. Revogam-se as disposições das Leis nºs 4.024,
de 20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro
de 1968, não alteradas pelas Leis nºs 9.131, de 24 de
novembro de 1995 e 9.192, de 21 de dezembro de 1995 e,
ainda, as Leis nºs 5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044,
de 18 de outubro de 1982, e as demais leis e decretos-
lei que as modificaram e quaisquer outras disposições em
contrário.
Brasília, 20 de dezembro de 1996; 175º da Independência
e 108º da República.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
Este texto não substitui o publicado no DOU de
23.12.1996
* dependente de entorpecentes e drogas afins.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
E ATUALIZAÇÕES.
Noções introdutórias e disciplina constitucional
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do
Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação,
à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma
de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.  de outras fontes, e organizadas com base nas seguintes
§ 1º O Estado promoverá programas de assistência
integral à saúde da criança, do adolescente e do
jovem, admitida a participação de entidades não
governamentais, mediante políticas específicas e
obedecendo aos seguintes preceitos:  des beneficentes e de assistência social; II - participação
I - aplicação de percentual dos recursos públicos
destinados à saúde na assistência materno-infantil;
II - criação de programas de prevenção e atendimento
especializado para as pessoas portadoras de deficiência
física, sensorial ou mental, bem como de integração social
do adolescente e do jovem portador de deficiência,
mediante o treinamento para o trabalho e a convivência,
e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com
a eliminação de obstáculos arquitetônicos e de todas as
formas de discriminação.  mentos ou ações apoiados.
§ 2º A lei disporá sobre normas de construção dos
logradouros e dos edifícios de uso público e de fabricação
de veículos de transporte coletivo, a fim de garantir
acesso adequado às pessoas portadoras de deficiência.
§ 3º O direito a proteção especial abrangerá os
seguintes aspectos:
I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao
trabalho, observado o disposto no art. 7º, XXXIII;
II - garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;
III - garantia de acesso do trabalhador adolescente e
jovem à escola; 
IV - garantia de pleno e formal conhecimento da
atribuição de ato infracional, igualdade na relação
processual e defesa técnica por profissional habilitado,
segundo dispuser a legislação tutelar específica;
V - obediência aos princípios de brevidade,
excepcionalidade e respeito à condição peculiar de
pessoa em desenvolvimento, quando da aplicação de
qualquer medida privativa da liberdade;
VI - estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da
lei, ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou
adolescente órfão ou abandonado;
VII - programas de prevenção e atendimento
especializado à criança, ao adolescente e ao jovem
§ 4º A lei punirá severamente o abuso, a violência e a
exploração sexual da criança e do adolescente.
§ 5º A adoção será assistida pelo Poder Público,
na forma da lei, que estabelecerá casos e condições de sua
efetivação por parte de estrangeiros.
§ 6º Os filhos, havidos ou não da relação do
casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos
e qualificações, proibidas quaisquer designações
discriminatórias relativas à filiação.
§ 7º No atendimento dos direitos da criança e do
adolescente levar-se-á em consideração o disposto no art.
2042.
§ 8º A lei estabelecerá: 
2 Art. 204. As ações governamentais na área da as-
sistência social serão realizadas com recursos do orça-
mento da seguridade social, previstos no art. 195, além
diretrizes: I - descentralização político-administrativa,
cabendo a coordenação e as normas gerais à esfera fede-
ral e a coordenação e a execução dos respectivos progra-
mas às esferas estadual e municipal, bem como a entida-
da população, por meio de organizações representativas,
na formulação das políticas e no controle das ações em
todos os níveis. Parágrafo único. É facultado aos Estados
e ao Distrito Federal vincular a programa de apoio à in-
clusão e promoção social até cinco décimos por cento de
sua receita tributária líquida, vedada a aplicação desses
recursos no pagamento de: I - despesas com pessoal e
encargos sociais; II - serviço da dívida; III - qualquer outra
despesa corrente não vinculada diretamente aos investi-
27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
I - o estatuto da juventude, destinado a regular os
direitos dos jovens;  lei estabelecerá: I - o estatuto da juventude, destinado
II - o plano nacional de juventude, de duração decenal,
visando à articulação das várias esferas do poder público
para a execução de políticas públicas.  várias esferas do poder público para a execução de políticas
No caput do artigo 227, CF se encontra uma das
principais diretrizes do direito da criança e do adolescente
que é o princípio da prioridade absoluta. Significa que cada
criança e adolescente deve receber tratamento especial do
Estado e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são
o futuro do país e as bases de construção da sociedade.
A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 dispõe sobre
o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras
providências, seguindo em seus dispositivos a ideologia do
princípio da absoluta prioridade.
No §1º do artigo 227 aborda-se a questão da
assistência à saúde da criança e do adolescente. Do inciso
I se depreende a intrínseca relação entre a proteção da
criança e do adolescente com a proteção da maternidade
e da infância, mencionada no artigo 6º, CF. Já do inciso II
se depreende a proteção de outro grupo vulnerável, que é
a pessoa portadora de deficiência, valendo lembrar que o
Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009, que promulga
a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados
em Nova York, em 30 de março de 2007, foi promulgado
após aprovação no Congresso Nacional nos moldes da
Emenda Constitucional nº 45/2004, tendo força de norma
constitucional e não de lei ordinária. A preocupação com
o direito da pessoa portadora de deficiência se estende
ao §2º do artigo 227, CF: “a lei disporá sobre normas de
construção dos logradouros e dos edifícios de uso
público e de fabricação de veículos de transporte coletivo,
a fim de garantir acesso adequado às pessoas portadoras
de deficiência”.
A proteção especial que decorre do princípio da
prioridade absoluta está prevista no §3º do artigo 227.
Liga-se, ainda, à proteção especial, a previsão do §4º do
artigo 227: “A lei punirá severamente o abuso, a violência e
a exploração sexual da criança e do adolescente”.
Tendo em vista o direito de toda criança e adolescente
de ser criado no seio de uma família, o §5º do artigo 227
da Constituição prevê que “a adoção será assistida pelo
Poder Público, na forma da lei, que estabelecerá casos e
condições de sua efetivação por parte de estrangeiros”.
Neste sentido, a Lei nº 12.010, de 3 de agosto de 2009,
dispõe sobre a adoção.
A igualdade entre os filhos, quebrando o paradigma da
Constituição anterior e do até então vigente Código Civil
de 1916 consta no artigo 227, § 6º, CF: “os filhos, havidos
ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão
os mesmos direitos e qualificações, proibidas quaisquer
designações discriminatórias relativas à filiação”.
Quando o artigo 227 dispõe no § 7º que “no
atendimento dos direitos da criança e do adolescente levar-
se-á em consideração o disposto no art. 204” tem em vista
a adoção de práticas de assistência social, com recursos
da seguridade social, em prol da criança e do adolescente.
28
Por seu turno, o artigo 227, § 8º, CF, preconiza: “A
a regular os direitos dos jovens; II - o plano nacional de
juventude, de duração decenal, visando à articulação das
públicas”. A Lei nº 12.852, de 5 de agosto de 2013, institui
o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos
jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas de
juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE.
Mais informações sobre a Política mencionada no inciso II
e sobre a Secretaria e o Conselho Nacional de Juventude
que direcionam a implementação dela podem ser obtidas
na rede3.
Aprofundando o tema, a cabeça do art. 227, da Lei
Fundamental, preconiza ser dever da família, da sociedade
e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao
jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde,
à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à
cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência
familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.
A leitura do art. 227, caput, da Constituição Federal
permite concluir que se adotou, neste país, a chamada
“Doutrina da Proteção Integral da Criança”, ao lhe
assegurar a absoluta prioridade em políticas públicas,
medidas sociais, decisões judiciais, respeito aos direitos
humanos, e observância da dignidade da pessoa humana.
Neste sentido, o parágrafo único, do art. 5º, do “Estatuto
da Criança e do Adolescente”, prevê que a garantia de
prioridade compreende a primazia de receber proteção
e socorro em quaisquer circunstâncias (alínea “a”), a
precedência de atendimento nos serviços públicos ou de
relevância pública (alínea “b”), a preferência na formulação
e na execução das políticas sociais públicas (alínea “c”), e
a destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
relacionadas com a proteção à infância e à juventude
(alínea “d”).
Ademais, a proteção à criança, ao adolescente e ao
jovem representa incumbência atribuída não só ao Estado,
mas também à família e à sociedade. Sendo assim, há se
prestar bastante atenção nas provas de concurso, tendo em
vista que só se costuma colocar o Estado como observador
da “Doutrina da Proteção Integral”, sendo que isso também
compete à família e à sociedade.
Nesta frequência, o direito à proteção especial
abrangerá os seguintes aspectos (art. 227, §3º, CF):
- A idade mínima de dezesseis anos para admissão ao
trabalho, salvo a partir dos quatorze anos, na condição de
aprendiz (inciso I de acordo com o art. 7º, XXXIII, CF, pós-
alteração promovida pela Emenda Constitucional nº 20/98);
- A garantia de direitos previdenciários e trabalhistas
(inciso II);
- A garantia de acesso ao trabalhador adolescente e
jovem à escola (inciso III);
- A garantia de pleno e formal conhecimento da
atribuição do ato infracional, igualdade na relação
processual e defesa técnica por profissional habilitado,
segundo dispuser a legislação tutelar específica (inciso IV);
3 http://www.juventude.gov.br/politica
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
- A obediência aos princípios de brevidade,
excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa
em desenvolvimento, quando da aplicação de qualquer
medida privativa de liberdade (inciso V);
- O estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da lei,
ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou
adolescente órfão ou abandonado (inciso VI);
- Programas de prevenção e atendimento especializado
à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de
entorpecentes e drogas afins (inciso VII).
Prosseguindo, o parágrafo sexto, do art. 227, da
Constituição, garante o “Princípio da Igualdade entre
os Filhos”, ao dispor que os filhos, havidos ou não da
relação do casamento, ou por adoção, terão os mesmos
direitos e qualificações, proibidas quaisquer designações
discriminatórias relativas à filiação.
Assim, com a Constituição Federal, os filhos não
têm mais “valor” para efeito de direitos alimentícios e
sucessórios. Não se pode falar em um filho receber metade
da parte que originalmente lhe cabia por ser “bastardo”,
enquanto aquele fruto da sociedade conjugal receber
a quantia integral. Aliás, nem mesmo a expressão “filho
bastardo” pode mais ser utilizada, por representar uma
forma de discriminação designatória.
Também, o art. 229 traz uma “via de mão dupla”
entre pais e filhos, isto é, os pais têm o dever de assistir,
criar e educar os filhos menores, e os filhos maiores têm
o dever de ajudar e amparar os pais na velhice, carência
ou enfermidade. Tal dispositivo, inclusive, permite que
os filhos peçam alimentos aos pais, e que os pais peçam
alimentos aos filhos.
Por fim, há se mencionar o acrescentado parágrafo
oitavo (pela Emenda Constitucional nº 65/2010), ao art. 227,
da Constituição Federal, segundo o qual a lei estabelecerá
o estatuto da juventude, destinado a regular os direitos
dos jovens (inciso I), e o plano nacional de juventude, de
duração decenal, visando à articulação das várias esferas
do poder público para a execução de políticas públicas
(inciso II). Nada obstante a exigência constitucional desde
2010, somente bem recentemente o Estatuto da Juventude
foi aprovado (Lei nº 12.852/2013), como visto acima,
carecendo, ainda, o Plano Nacional de Juventude de maior
regulamentação infraconstitucional.
Evolução histórica
Na Grécia antiga, a criança era colocada numa
posição de inferioridade, tida como um ser irracional, sem
capacidade de tomar qualquer tipo de decisão. Trata-
se de marco da cultura grega, que enxergava apenas
poucos homens de posses como cidadãos. Estes homens
concentravam para si o pátrio poder, isto é, o poder do pai.
Devido ao pátrio poder, o pai de família concentrava em
suas mãos plena possibilidade de gerir a vida das crianças e
adolescentes e estes não tinham nenhuma possibilidade de
participar destas decisões. Na Idade Média se manteve o
sistema do “pátrio poder”. As crianças eram submetidas ao
absoluto poder do pai e seus destinos seguiam a mesma
sorte.
A partir da Idade Moderna, com o Renascimento
e o Iluminismo, as crianças e os adolescentes saíram
ligeiramente da margem social. A moral da época passa a
impor aos pais o dever de educar seus filhos. Entretanto,
a educação costumava ser oferecida apenas aos homens.
Aqueles que possuíam melhores condições enviavam seus
filhos para estudarem nas universidades que começavam
a despontar na Europa, aqueles que possuíam condições
piores ao menos passavam a ensinar seus ofícios a estes
jovens. Já as meninas permaneciam marginalizadas das
atividades educacionais e profissionalizantes, apenas lhes
era ensinado como desempenhar atividades domésticas.
Desde o final da Revolução Francesa e, com destaque, a
partir da Revolução Industrial, que alterou substancialmente
os modos e métodos de produção, a criança e o
adolescente passam a ocupar papel central na sociedade,
desempenhando atividades trabalhistas de caráter
equivalente a dos adultos. Foram vítimas de inúmeros
acidentes de trabalho, morriam em meio à insalubridade
das fábricas, então movidas predominantemente a carvão.
Foi apenas com a emergência da Organização Internacional
do Trabalho – OIT, em 1919, que aos poucos se consolidou
uma consciência a respeito da necessidade de se limitar
a participação das crianças e adolescentes no espaço de
trabalho. Este foi o estopim para o reconhecimento da
condição especial da criança e do adolescente.
Internacionalmente, a proteção efetiva da criança e do
adolescente começa a tomar corpo com o reconhecimento
internacional dos direitos humanos e a fundação da
UNICEF. A UNICEF, inicialmente conhecida como Fundo
Internacional de Emergência das Nações Unidas para as
Crianças, foi criada em dezembro de 1946 para ajudar
as crianças da Europa vítimas da II Guerra Mundial. No
início da década de 50 o seu mandato foi alargado para
responder às necessidades das crianças e das mães nos
países em desenvolvimento. Em 1953, torna-se uma
agência permanente das Nações Unidas, e passa a ocupar-
se especialmente das crianças dos países mais pobres da
África, Ásia, América Latina e Médio Oriente. Passa então a
designar-se Fundo das Nações Unidas para a Infância, mas
mantém a sigla que a tornara conhecida em todo o mundo
– UNICEF. Desde então, sobrevieram no âmbito das Nações
Unidas documentos bastante relevantes sobre a condição
jurídica peculiar da criança, já estudados neste material.
No Brasil, no final do século XIX e início do século XX,
foi instituído no Rio de Janeiro o Instituto de Proteção e
Assistência à Infância, primeiro estabelecimento público
nacional de atendimento a crianças e adolescentes. Em
seguida, veio a Lei nº 4.242/1921, que autorizou o governo
a organizar o Serviço de Assistência e Proteção à Infância
Abandonada e Dellinquente. Em 1927 foi aprovado o
primeiro Código de Menores. Em 1941, durante o governo
Vargas, foi criado o Serviço de Assistência ao Menor, cujo
fim era dar tratamento penal teoricamente diferenciado
aos menores (na prática, eram tratados como criminosos
comuns). Em 1964 surge a Política Nacional do Bem-estar
do Menor (Lei nº 4.513/1964), que criou a FUNABEM. Surge
novo Código de Menores em 1979 (Lei nº 6.697), cujo objeto
era a proteção e vigilância de crianças e adolescentes em
29
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
situação irregular. Na década de 80 começa um movimento
de reelaboração da concepção de infância e juventude. O
destaque repercute na Constituição Federal de 1988 e no
Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, que revogou
o Código de Menores e substituiu a doutrina da situação
irregular pela doutrina da proteção integral4.
Relações jurídicas no direito da criança e do
adolescente
“As relações jurídicas são formas qualificadas de relações
interpessoais, indicando, assim, a ligação entre pessoas, em
razão de algum objeto, devidamente regulada pelo direito.
Desta forma, o Direito da Criança e do Adolescente, sob
o aspecto objetivo e formal, representa a disciplina das
relações jurídicas entre Crianças e Adolescentes, de um
lado, e de outro, a família, a comunidade, a sociedade
e o próprio Estado. [...] Percebemos que a intenção dos
doutrinadores e do próprio legislador foi, sempre, criar
uma doutrina da proteção integral não somente para a
Criança, como, ainda, para o Adolescente, ambos ainda
em desenvolvimento, posto que, somente com o término
da adolescência é que o menor completará o processo
de aquisição de mecanismos mentais relacionados ao
pensamento, percepção, reconhecimento, classificação
etc. [...] Com isso, o Estatuto da Criança e do Adolescente,
sabiamente, se preocupou em envolver não somente a
família, mas, ainda, a comunidade, a sociedade e o próprio
Estado, para que todos, em conjunto, exerçam seus
direitos e deveres sem oprimir aqueles que, em condição
inferior, viviam a mercê da sociedade. Mas, qual a razão
dessa inclusão tão abrangente? Pois bem, a intenção do
Estatuto da Criança e do Adolescente foi conferir ao menor,
de forma integral, todas as condições para que o mesmo
possa desenvolver-se plenamente, evitando-se, com isso,
que haja alguma deficiência em sua formação. Desta forma,
a melhor solução apresentada pelo legislador foi incluir
todos os segmentos da sociedade, para que ninguém
ficasse isento de qualquer responsabilidade, uma vez que
a doutrina da proteção integral apresentada pelo Estatuto
da Criança e do Adolescente exige a participação de todos,
sem qualquer exceção”5. Com efeito, o objeto formal do
direito da criança e do adolescente é a proteção jurídica
especial da criança e do adolescente. Já o objeto material é
a própria criança ou adolescente.
Princípios
Não se pode olvidar que os princípios sempre
desempenharam um importante papel social, mas foi
somente na atual dogmática jurídica que eles adquiriram
4 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ri-
cardo Brandão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatu-
to da Criança e do Adolescente. São Paulo: Revista dos
Tribunais, 2009. (Coleção Elementos do Direito)
5 MENDES, Moacyr Pereira. As relações jurídicas
decorrentes do Estatuto da Criança e do Adolescente.
Âmbito Jurídico, Rio Grande, XII, n. 70, nov. 2009.
30
normatividade. Hoje em dia, os princípios servem para
condensar valores, dar unidade ao sistema e condicionar a
atividade do intérprete. Os princípios são normas jurídicas,
não meros conteúdos axiológicos, aceitando aplicação
autônoma6.
Em resumo, a teoria dos princípios chega à presente
fase do Pós-positivismo com os seguintes resultados já
consolidados: a passagem dos princípios da especulação
metafísica e abstrata para o campo concreto e positivo do
Direito, com baixíssimo teor de densidade normativa; a
transição crucial da ordem jusprivatista (sua antiga inserção
nos Códigos) para a órbita juspublicística (seu ingresso
nas Constituições); a suspensão da distinção clássica entre
princípios e normas; o deslocamento dos princípios da
esfera da jusfilosofia para o domínio da Ciência Jurídica; a
proclamação de sua normatividade; a perda de seu caráter
de normas programáticas; o reconhecimento definitivo
de sua positividade e concretude por obra sobretudo das
Constituições; a distinção entre regras e princípios, como
espécies diversificadas do gênero norma, e, finalmente,
por expressão máxima de todo esse desdobramento
doutrinário, o mais significativo de seus efeitos: a total
hegemonia e preeminência dos princípios7.
No campo do direito da criança e do adolescente,
alguns princípios assumem destaque, entre eles:
a) Princípio da prioridade absoluta: previsto nos
artigos 227, CF e 4º, ECA preconiza que é dever de todos
– Estado, sociedade, comunidade e família – assegurar
com absoluta prioridade direitos fundamentais às crianças
e adolescentes. Por isso, estabelece-se com primazia a
adoção de políticas públicas, a destinação de recursos e a
prestação de serviços essenciais àqueles que se encontram
na faixa etária inferior a 18 anos.
b) Princípio da proteção integral: previsto no
artigo 1º, ECA estabelece que a proteção da criança e
do adolescente não pode se restringir às situações de
irregularidade, o que teria um caráter estigmatizante, mas
deve abranger todas as situações de vida pelas quais passa
a criança e o adolescente, mesmo as regulares. Neste
sentido, ao se assegurar direitos na regularidade, evita-se
que a criança e o adolescente caiam em irregularidade.
c) Princípio da dignidade da pessoa humana:
A dignidade da pessoa humana é o valor-base de
interpretação de qualquer sistema jurídico, internacional
ou nacional, que possa se considerar compatível com
os valores éticos, notadamente da moral, da justiça e da
democracia. Pensar em dignidade da pessoa humana
significa, acima de tudo, colocar a pessoa humana como
centro e norte para qualquer processo de interpretação
jurídico, seja na elaboração da norma, seja na sua aplicação.
Sem pretender estabelecer uma definição fechada ou
plena, é possível conceituar dignidade da pessoa humana
como o principal valor do ordenamento ético e, por
consequência, jurídico que pretende colocar a pessoa
6 Ibid., p.327.
7 BONAVIDES, Paulo. Curso de direito consti-
tucional. 26. ed. São Paulo: Malheiros, 2011, p. 294.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
humana como um sujeito pleno de direitos e obrigações
na ordem internacional e nacional, cujo desrespeito
acarreta a própria exclusão de sua personalidade.
Aponta Barroso8: “o princípio da dignidade da pessoa
humana identifica um espaço de integridade moral a
ser assegurado a todas as pessoas por sua só existência
no mundo. É um respeito à criação, independente da
crença que se professe quanto à sua origem. A dignidade
relaciona-se tanto com a liberdade e valores do espírito
como com as condições materiais de subsistência”.
O Ministro Alberto Luiz Bresciani de Fontan Pereira, do
Tribunal Superior do Trabalho, trouxe interessante conceito
numa das decisões que relatou: “a dignidade consiste
na percepção intrínseca de cada ser humano a respeito
dos direitos e obrigações, de modo a assegurar, sob o
foco de condições existenciais mínimas, a participação
saudável e ativa nos destinos escolhidos, sem que isso
importe destilação dos valores soberanos da democracia
e das liberdades individuais. O processo de valorização
do indivíduo articula a promoção de escolhas, posturas
e sonhos, sem olvidar que o espectro de abrangência
das liberdades individuais encontra limitação em outros
direitos fundamentais, tais como a honra, a vida privada,
a intimidade, a imagem. Sobreleva registrar que essas
garantias, associadas ao princípio da dignidade da pessoa
humana, subsistem como conquista da humanidade, razão
pela qual auferiram proteção especial consistente em
indenização por dano moral decorrente de sua violação”9.
Para Reale10, a evolução histórica demonstra o domínio
de um valor sobre o outro, ou seja, a existência de uma
ordem gradativa entre os valores; mas existem os valores
fundamentais e os secundários, sendo que o valor fonte
é o da pessoa humana. Nesse sentido, são os dizeres de
Reale11: “partimos dessa ideia, a nosso ver básica, de que
a pessoa humana é o valor-fonte de todos os valores.
O homem, como ser natural biopsíquico, é apenas um
indivíduo entre outros indivíduos, um ente animal entre
os demais da mesma espécie. O homem, considerado na
sua objetividade espiritual, enquanto ser que só realiza
no sentido de seu dever ser, é o que chamamos de
pessoa. Só o homem possui a dignidade originária de ser
enquanto deve ser, pondo-se essencialmente como razão
determinante do processo histórico”.
Quando a Constituição Federal assegura a dignidade
da pessoa humana como um dos fundamentos da
República, faz emergir uma nova concepção de proteção
de cada membro do seu povo. Tal ideologia de forte
8 BARROSO, Luís Roberto. Interpretação e
aplicação da Constituição. 7. ed. São Paulo: Saraiva,
2009, p. 382.
9 BRASIL. Tribunal Superior do Trabalho. Recurso
de Revista n. 259300-59.2007.5.02.0202. Relator: Alber-
to Luiz Bresciani de Fontan Pereira. Brasília, 05 de setem-
bro de 2012j1. Disponível em: www.tst.gov.br. Acesso em:
17 nov. 2012.
10 REALE, Miguel. Filosofia do direito. 19. ed.
São Paulo: Saraiva, 2002, p. 228.
11 Ibid., p. 220.
fulcro humanista guia a afirmação de todos os direitos
fundamentais e confere a eles posição hierárquica superior
às normas organizacionais do Estado, de modo que é o
Estado que está para o povo, devendo garantir a dignidade
de seus membros, e não o inverso.
d) Princípio da participação popular: previsto no
artigo 227, §§ 3º e 7º e no artigo 204, II, CF, assegura
a participação popular, através de organizações
representativas, na elaboração de políticas públicas
direcionadas à infância e à juventude.
e) Princípio da excepcionalidade: previsto no artigo
227, §3º, V, CF assegura que quando da imposição de
medida privativa de liberdade esta não será imposta a não
ser que se trate de um caso excepcional, em que nenhuma
outra medida sócio-educativa possa ser utilizada.
f) Princípio da brevidade: previsto no artigo 227,
§3º, V, CF assegura que quando da aplicação de medida
privativa de liberdade esta não se estenderá no tempo,
devendo ser a mais breve possível, perdurando apenas pelo
prazo necessário para a ressocialização do adolescente. No
caso, o ECA limita a aplicação de medidas desta natureza
ao prazo máximo de 3 anos.
g) Princípio da condição peculiar da pessoa em
desenvolvimento: a criança e o adolescente estão em
processo de formação e de transformação física e psíquica,
logo, possuem uma condição peculiar que deve ser
respeitada quando da aplicação da lei.
Autonomia da criança e do adolescente
Coloca-se o trecho do trabalho de Cláudio Leone12 em
que reflete sobre a construção da autonomia do infante:
“Conceitualmente, a análise do respeito à autonomia
de uma criança ou de um adolescente só tem sentido se for
conduzida a partir do conhecimento da evolução de suas
competências nas diferentes idades. É de conhecimento
de todos que a criança nasce totalmente dependente
de cuidados alheios e que passa por um processo de
desenvolvimento progressivo que a leva a alcançar a
completa independência na maturidade, o que, nas
sociedades modernas, se situa por volta dos vinte anos de
idade.
Entretanto, para que este processo de análise de sua
autonomia transcorra de maneira isenta, fundamentalmente
centrado nas peculiaridades do desenvolvimento do ser
humano, o primeiro ponto a ser considerado é a necessidade
de abdicar de alguns conceitos preestabelecidos, como é o
caso da atitude paternalista. [...]
O segundo ponto a considerar neste percurso, em geral
decorrente do primeiro, é a própria legislação que, mesmo
tendo o melhor dos intuitos, praticamente nivela todos
os menores a uma mesma condição: a de incapacidade,
criando a necessidade de se ter figuras aptas a decidir e
responder por eles, como se estas figuras fossem sempre
e inevitavelmente imbuídas das melhores intenções em
relação à criança e ao adolescente.
12 LEONE, Cláudio. A criança, o adolescente e a au-
tonomia. Revista Bioética, v. 6, n. 1.
31
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
No entender de Kopelman, para que toda esta
legislação fosse realmente válida seria necessário definir
melhor, de maneira bem precisa, o que se entende por um
padrão mínimo de benefício ou o que é ‘o melhor’ para
os interesses da criança ou do adolescente, de modo que
a definição não fique em aberto para a interpretação de
quem detém o poder de decidir em nome deles. Além disso,
estas definições deveriam estar em constante revisão, para
que não acabem sendo ultrapassadas, frente à evolução
histórico-social dos fatos que geraram a necessidade de
sua criação.
Superados estes dois pontos, que apesar de
potencialmente limitantes do processo de discussão da
autonomia da criança e do adolescente não podem ser
simplesmente ignorados, como se não existissem, chega-se
ao terceiro e mais importante: a interpretação do conceito
de autonomia à luz do momento de desenvolvimento em
que uma determinada criança ou adolescente se encontra.
Nesse sentido, diversas características do
desenvolvimento devem ser levadas em consideração:
1. Trata-se de um processo que evolui continuamente à
medida que habilidades se aperfeiçoam, novas capacidades
são adquiridas, novas vivências são acumuladas e integradas
e, portanto, passível de rápidas e extremas mudanças no
tempo;
2. A aquisição das competências é progressiva, não
se dá saltos, como se se tratasse de compartimentos
estanques, e segue sempre uma ordem preestabelecida,
sendo, portanto, razoavelmente previsível;
3. Os tempos e o ritmo em que o desenvolvimento
se processa são muito individualizados, fazendo com que
dois indivíduos de uma mesma idade possam estar em
momentos diferentes de desenvolvimento;
4. No caso específico da inteligência, o desenvolvimento
é extremamente influenciável por fatores extrínsecos ao
indivíduo: as experiências, os estímulos, o ambiente, a
educação, a cultura, etc., o que também acaba por reforçar
sua evolução extremamente individualizada.
Segundo Piaget, a capacidade de operar o pensamento
concreto estendendo-o à compreensão do outro e às
possíveis consequências de boa parte dos seus atos se
aperfeiçoa na idade escolar, entre os 6 e os 11 anos de
vida. Este amadurecimento se completa na adolescência,
com a capacidade crescente de abstração que a criança
desenvolve nesta fase da existência. Como consequência,
é possível admitir que é na segunda fase da adolescência,
em geral a partir dos 15 anos, que o indivíduo atingiria
as competências necessárias para o exercício de sua
autonomia, competências estas que necessitariam apenas
serem lapidadas ao longo das vivências e de uma maior
experiência de vida.
Entretanto, isto não significa que a autonomia da
criança e do adolescente só possa (ou deva) ser respeitada
a partir desta fase.
Compete ao pediatra e aos demais profissionais de
saúde, utilizando suas competências profissionais, definir
já desde os primeiros anos de vida em que etapa a
criança se encontra ao longo do seu processo evolutivo,
tentando diferenciar se se está diante de uma tomada de
32
decisão ditada apenas pelo receio do desconhecido, por
um capricho ou vontade decorrente apenas de sua visão
egocêntrica, natural em determinadas idades, ou se a
mesma já é o resultado de uma reflexão mais amadurecida.
São estes extremos que dão a entender a ampla gama de
estágios de desenvolvimento, portanto de autonomia, que
entre eles podem se apresentar. [...]
Novamente, cabe enfatizar que o risco que se corre ao
se utilizar definições bastante precisas como estas é o de
acabar classificando um indivíduo de maneira dicotômica,
no caso específico da autonomia, como sendo capaz ou
incapaz, desistindo assim de uma possível análise de sua
real capacidade.
Consequentemente, a ausência de uma ou de mais das
características anteriormente citadas não deve ser utilizada
para qualificar a criança ou o adolescente como incapaz.
Deve, isto sim, servir de embasamento para que se possa
tentar entender como suas decisões se originaram.
Em face de situações específicas, individualizadas,
como ocorre no dia-a-dia da prática pediátrica, esta é a
única forma que o profissional tem de realmente respeitar
a autonomia da criança ou do adolescente.
A interpretação adequada da legislação e o
dimensionamento correto da decisão dos pais ou
responsáveis dependerão fundamentalmente deste tipo
de análise da autonomia da criança ou adolescente. Deste
modo, mesmo que resulte em situações de conflito entre
as posições, servirá de embasamento para um trabalho,
muitas vezes exaustivo, de apresentação, de reflexão e
de discussão de argumentos e fatos, capaz de conduzir a
uma decisão amadurecida e o mais isenta possível, que,
respeitando a posição da criança ou do adolescente,
poderá efetivamente redundar em seu benefício.
No leque das diferentes situações da prática pediátrica,
que se estende desde o recém-nascido no limite de
viabilidade ao qual se quer prestar cuidados intensivos de
validade questionável naquelas circunstâncias, passando
pelas pesquisas científicas que envolvem crianças e
adolescentes, até a criança cujo pátrio poder pertence a
pais adolescentes, portanto autônomos nas decisões que
lhes dizem respeito, todas estas situações, onde nem
sempre o real interesse que está em jogo é o da criança,
mas sim o dos responsáveis por ela, clarificam que não há
uma única resposta ou solução mágica, perfeita, para a
questão da autonomia da criança e do adolescente.
Na realidade, o que deve existir é a construção conjunta
de uma verdade para aquele momento, amadurecida no
crescimento e evolução de todos: juízes e legisladores,
pais ou responsáveis, médicos e profissionais de saúde e,
principalmente, a criança ou o adolescente, como parte
de um processo de interação franco, sincero, isento e
realmente participativo que de fato respeite a autonomia,
qualquer que seja o nível de competência que a criança ou
o adolescente estejam apresentando para tal”.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Imputabilidade penal
Art. 228, CF. São penalmente inimputáveis os menores
de dezoito anos, sujeitos às normas da legislação especial.
O artigo 228, CF dispõe: “são penalmente inimputáveis
os menores de dezoito anos, sujeitos às normas da
legislação especial”. Percebe-se que a normativa não está
no rol de cláusulas pétreas, razão pela qual seria possível
uma emenda constitucional que alterasse a menoridade
penal. Inclusive, há projetos de lei neste sentido.
Comentários à lei
Parte geral
Título I
Das Disposições Preliminares
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à
criança e ao adolescente.
O princípio da proteção integral se associa ao princípio
da prioridade absoluta, colacionado no artigo 4º do ECA e
no artigo 227, CF. “Com a positivação desse princípio tem-
se também a positivação da proteção integral, que se opõe
à antiga e superada doutrina da situação irregular, que
era prevista no antigo Código de Menores e especificava
que sua incidência se restringia aos menores em situação
irregular, apresentando um conjunto de normas destinadas
ao tratamento e prevenção dessas situações”13.
Basicamente, tinha-se na doutrina da situação irregular
que era necessário disciplinar um estatuto jurídico da
criança e do adolescente que apenas abordasse situações
em que ele estivesse irregular, seja por uma desproteção,
como no caso de abandono, ou pela violação da lei, como
nos casos de atos infracionais.
Entretanto, o direito evoluiu e passou a contemplar uma
noção de proteção mais ampla da criança e do adolescente,
que não apenas abordasse situações de irregularidade
(embora ainda o fizesse), mas que abrangesse todo o
arcabouço jurídico protetivo da criança e do adolescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e
vinte e um anos de idade.
O Estatuto da Criança e do Adolescente opta por
categorizar separadamente estas duas categorias de
menores. Criança é aquele que tem até 12 anos de idade
(na data de aniversário de 12 anos, passa a ser adolescente),
adolescente é aquele que tem entre 12 e 18 anos (na data
de aniversário de 18 anos, passa a ser maior). Em situações
13 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ri-
cardo Brandão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatu-
to da Criança e do Adolescente. São Paulo: Revista dos
Tribunais, 2009. (Coleção Elementos do Direito)
excepcionais o ECA se aplica ao maior de 18 anos, até os
21 anos de idade, por exemplo, no caso do menor infrator
sujeito a internação em fundação CASA que tenha 17 anos
e 11 meses na data do ato infracional poderá ficar detido
até o limite de seus 20 anos e 11 meses (eis que 3 anos é o
tempo máximo de internação).
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os
direitos fundamentais inerentes à pessoa humana,
sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei,
assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e
social, em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei
aplicam-se a todas as crianças e adolescentes, sem
discriminação de nascimento, situação familiar, idade, sexo,
raça, etnia ou cor, religião ou crença, deficiência, condição
pessoal de desenvolvimento e aprendizagem, condição
econômica, ambiente social, região e local de moradia ou
outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a
comunidade em que vivem.
O artigo 3º volta-se à concretização dos direitos
da criança e do adolescente. Concretização significa
viabilização prática, consecução real dos fins que a lei
descreve. Como se percebe pela leitura até o momento,
o legislador brasileiro preocupou-se em elaborar uma
legislação cujo objetivo é concretizar estes direitos da
criança e do adolescente. Entretanto, a lei é apenas uma
carta de intenções. É necessário colocar seu conteúdo em
prática, porque sozinha ela nada faz.
A implementação na prática dos direitos da criança e
do adolescente depende da adoção de posturas por parte
de todos aqueles colocados como responsáveis para tanto:
Estado, sociedade, comunidade e família. Especificamente
no que se refere ao Estado, mostra-se essencial que ele
desenvolve políticas públicas adequadas em respeito à
peculiar condição do infante.
“O Direito da Criança e do Adolescente deve ter
condições suficientemente próprias de promoção e
concretização de direitos. Para isso deve-se desvencilhar
do dogmatismo e do mero positivismo jurídico acrítico.
O Direito da Criança e do Adolescente enquanto ramo
autônomo do direito é responsável por ressignificar a
atuação estatal, principalmente no campo das políticas
públicas e impõe corresponsabilidades compartilhadas”14.
Vale ressaltar que às crianças e aos adolescentes são
garantidos os mesmos direitos fundamentais que aos
adultos, entretanto, o ECA aprofunda alguns direitos
fundamentais em espécie, abordando-os na vertente da
condição especial dos que pertencem a este grupo.
As crianças e adolescentes gozam de igualdade de
direitos em relação às demais pessoas, podendo usufruir
de todos eles. O próprio estatuto contempla em seu título
II os direitos fundamentais da criança e do adolescente,
entre eles incluindo-se: vida, saúde, liberdade, respeito,
dignidade, convivência familiar e comunitária, educação,
14 http://t.boletimjuridico.com.br/doutrina/texto.
asp?id=2236
33
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção
no trabalho. Não se trata de rol taxativo de direitos
fundamentais garantidos à criança e ao adolescente, eis
que ele possui todos os direitos humanos e fundamentais
que as demais pessoas. O título II do ECA tem por objetivo
aprofundar especificidades acerca de algumas das
categorias de direitos fundamentais assegurados à criança
e ao adolescente.
Deste artigo 3º do ECA é possível, ainda, extrair o
destaque ao princípio da igualdade, no sentido de que
há plena igualdade na garantia de direitos entre todas as
crianças e adolescentes, não sendo permitido qualquer
tipo de discriminação.
A leitura dos artigos 4º e 5º, em conjunto com outros
dispositivos do ECA, por sua vez, permite detectar a
presença de um tríplice sistema de garantias.
Assim, o Estatuto da Criança e do Adolescente adota
uma estrutura que contempla três sistemas de garantia –
primário, secundário e terciário.
a) Sistema primário – artigos 4º e 87, ECA –
aborda políticas públicas de atendimento de crianças e
adolescentes.
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder público assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à
saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à
liberdade e à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em
quaisquer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das
políticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
O artigo 4º do ECA colaciona em seu caput teor idêntico
ao do caput do artigo 227, CF, onde se encontra uma das
principais diretrizes do direito da criança e do adolescente
que é o princípio da prioridade absoluta. Significa que cada
criança e adolescente deve receber tratamento especial do
Estado e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são
o futuro do país e as bases de construção da sociedade.
Explica Liberati15: “Por absoluta prioridade, devemos
entender que a criança e o adolescente deverão estar em
primeiro lugar na escala de preocupação dos governantes;
devemos entender que, primeiro, devem ser atendidas
todas as necessidades das crianças e adolescentes
[...]. Por absoluta prioridade, entende-se que, na área
administrativa, enquanto não existirem creches, escolas,
postos de saúde, atendimento preventivo e emergencial
às gestantes dignas moradias e trabalho, não se deveria
asfaltar ruas, construir praças, sambódromos monumentos
artísticos etc., porque a vida, a saúde, o lar, a prevenção
de doenças são importantes que as obras de concreto que
ficam par a demonstrar o poder do governante”.
15 LIBERATI, Wilson Donizeti. O Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente: Comentários. São Paulo: IBPS.
34
O parágrafo único do artigo 4º especifica a abrangência
da absoluta prioridade, esclarecendo que é necessário
conferir atendimento prioritário às crianças e aos
adolescentes diante de situações de perigo e risco (como
no salvamento em incêndios e enchentes, etc.), bem como
nos serviços públicos em geral (chegada aos hospitais,
por exemplo). Além disso, devem ser priorizadas políticas
públicas que favoreçam a criança e o adolescente e também
devem ser reservados recursos próprios prioritariamente a
eles.
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e benefícios
de assistência social de garantia de proteção social e
de prevenção e redução de violações de direitos, seus
agravamentos ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e atendimento
médico e psicossocial às vítimas de negligência, maus-
tratos, exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e localização de pais,
responsável, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa
dos direitos da criança e do adolescente.
VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
abreviar o período de afastamento do convívio familiar
e a garantir o efetivo exercício do direito à convivência
familiar de crianças e adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob
forma de guarda de crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e à adoção, especificamente inter-racial,
de crianças maiores ou de adolescentes, com necessidades
específicas de saúde ou com deficiências e de grupos de
irmãos. 
O artigo 87 descreve linhas de ação na política de
atendimento, que compõem a delimitação do princípio
da prioridade absoluta na vertente da priorização na
adoção de políticas públicas e na delimitação de recursos
financeiros para execução de tais políticas.
b) Sistema secundário – artigos 98 e 101, ECA –
aborda as medidas de proteção destinadas à criança e ao
adolescente em situação de risco pessoal ou social.
Obs.: as medidas de proteção são estudadas adiante
neste material.
c) Sistema terciário – artigo 112, ECA – aborda as
medidas socioeducativas, destinadas à responsabilização
penal do adolescente infrator, isto é, àquele entre 12 e 18
anos que comete atos infracionais.
Obs.: as medidas socioeducativas são estudadas
adiante neste material.
O sistema tríplice deve operar de forma harmônica, com
o acionamento gradual de cada um deles. Nas situações
em que a criança ou adolescente escape ao sistema
primário de prevenção, ou seja, nos casos de ineficácia das
políticas públicas específicas, deve ser acionado o sistema
secundário, operado predominantemente pelo Conselho
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Tutelas. Por sua vez, em casos extremos, é necessário partir
para a adoção de medidas socioeducativas, operadas
predominantemente pelo Ministério Público e pelo
Judiciário.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto
de qualquer forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão, punido na
forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos
seus direitos fundamentais.
O artigo 5º ressalta o verdadeiro objetivo geral do
ECA: proteger a criança de qualquer forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e
opressão. Neste sentido, coloca-se a possibilidade de
responsabilização de todos que atentarem contra esse
propósito. A responsabilização poderá se dar em qualquer
uma das três esferas, isolada ou cumulativamente: penal,
respondendo por crimes e contravenções penais todo
aquele que praticá-lo contra criança e adolescente, bem
como respondendo por atos infracionais as crianças e
adolescentes que atentarem um contra o outro; civil,
estabelecendo-se o dever de indenizar por danos causados
a crianças e a adolescentes, que se estende a toda e qualquer
pessoa física ou jurídica que o faça, inclusive o próprio
Estado; e administrativa, impondo-se penas disciplinares
a funcionários sujeitos a regime jurídico administrativo
em trabalhos privados ou em cargos, empregos e funções
públicos.
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta
os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem
comum, os direitos e deveres individuais e coletivos,
e a condição peculiar da criança e do adolescente como
pessoas em desenvolvimento.
É pacífico que o processo de interpretação hoje faz
parte do Direito, principalmente se considerada a constante
evolução da sociedade, demandando diariamente por
novos modos de aplicação das normas. Como a sociedade
é dinâmica e o Direito existe para servi-la, cabe a ele
adequar-se às novas exigências sociais, aplicando-se da
maneira mais justa à vasta gama de casos concretos. Sobre
a interpretação, explica Gonçalves16: “Quando o fato é
típico e se enquadra perfeitamente no conceito abstrato
da norma, dá-se o fenômeno da subsunção. Há casos,
no entanto, em que tal enquadramento não ocorre, não
encontrando o juiz nenhuma norma aplicável à hipótese
sub judice. Deve, então, proceder à integração normativa,
mediante o emprego da analogia, dos costumes e dos
princípios gerais do direito. [...] Para verificar se a norma é
aplicável ao caso em julgamento (subsunção) ou se deve
proceder à integração normativa, o juiz procura descobrir o
sentido da norma, interpretando-a. Interpretar é descobrir
o sentido e o alcance da norma jurídica”.
A hermenêutica possui 3 categorias de métodos. Quanto
às fontes ou origem, a interpretação pode ser autêntica ou
legislativa, jurisprudencial ou judicial e doutrinária. Quanto
16 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Bra-
sileiro. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2011, v. 1.
aos meios, pode ser gramatical ou literal, examinando
o texto normativo linguísticamente; lógica ou racional,
apurando o sentido e a finalidade da norma; sistemática,
analisando a lei de maneira comparativa com outras leis
pertencentes à mesma província do Direito (livro, título,
capítulo, seção, parágrafo); histórica, baseando-se na
verificação dos antecedentes do processo legislativo;
sociológica, adaptando o sentido ou finalidade da
norma às novas exigências sociais (artigo 5°, LINDB).
Quanto aos resultados pode ser declarativa, quando o texto
legal corresponde ao pensamento do legislador; extensiva
ou ampliativa, quando o alcance da lei é mais amplo que
o indicado pelo seu texto; e restritiva, na qual se limita o
campo de aplicação da lei. Nenhum destes métodos se
opera isoladamente17.
O artigo 6º do ECA, tal como o artigo 5º da LINDB,
expressa o método de interpretação sociológico, chamando
atenção à interpretação da lei levando em conta os seus
fins sociais, as exigências do bem comum, os direitos e
deveres individuais e coletivos, e vai além: exige que se leve
em conta a condição peculiar da criança e do adolescente.
Logo, ao se interpretar o ECA não se pode nunca perder de
vista que o seu objeto material, a criança e o adolescente, é
extremamente peculiar, dotado de especificidades as quais
sempre se deve atentar.
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo I
Do Direito à Vida e à Saúde
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção
à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais
públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento
sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.
Art. 8º É assegurado a todas as mulheres o acesso
aos programas e às políticas de saúde da mulher e
de planejamento reprodutivo e, às gestantes, nutrição
adequada, atenção humanizada à gravidez, ao parto e ao
puerpério e atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal
integral no âmbito do Sistema Único de Saúde.
§ 1º O atendimento pré-natal será realizado por
profissionais da atenção primária.
§ 2º Os profissionais de saúde de referência da
gestante garantirão sua vinculação, no último trimestre
da gestação, ao estabelecimento em que será realizado o
parto, garantido o direito de opção da mulher.
§ 3º Os serviços de saúde onde o parto for realizado
assegurarão às mulheres e aos seus filhos recém-nascidos
alta hospitalar responsável e contrarreferência na atenção
primária, bem como o acesso a outros serviços e a grupos
de apoio à amamentação.
§ 4º Incumbe ao poder público proporcionar
assistência psicológica à gestante e à mãe, no período pré
e pós-natal, inclusive como forma de prevenir ou minorar
as consequências do estado puerperal.
17 Ibid.
35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 5º A assistência referida no § 4º deste artigo deverá
ser prestada também a gestantes e mães que manifestem
interesse em entregar seus filhos para adoção, bem como
a gestantes e mães que se encontrem em situação de
privação de liberdade.
§ 6º A gestante e a parturiente têm direito a 1 (um)
acompanhante de sua preferência durante o período do
pré-natal, do trabalho de parto e do pós-parto imediato.
§ 7º A gestante deverá receber orientação sobre
aleitamento materno, alimentação complementar saudável
e crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre
formas de favorecer a criação de vínculos afetivos e de
estimular o desenvolvimento integral da criança.
§ 8º A gestante tem direito a acompanhamento
saudável durante toda a gestação e a parto natural
cuidadoso, estabelecendo-se a aplicação de cesariana e
outras intervenções cirúrgicas por motivos médicos.
§ 9º A atenção primária à saúde fará a busca ativa da
gestante que não iniciar ou que abandonar as consultas de
pré-natal, bem como da puérpera que não comparecer às
consultas pós-parto.
§ 10. Incumbe ao poder público garantir, à gestante e
à mulher com filho na primeira infância que se encontrem
sob custódia em unidade de privação de liberdade,
ambiência que atenda às normas sanitárias e assistenciais
do Sistema Único de Saúde para o acolhimento do filho, em
articulação com o sistema de ensino competente, visando
ao desenvolvimento integral da criança.
Art. 9º O poder público, as instituições e os empregadores
propiciarão condições adequadas ao aleitamento
materno, inclusive aos filhos de mães submetidas a
medida privativa de liberdade.
§ 1º Os profissionais das unidades primárias de saúde
desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou coletivas,
visando ao planejamento, à implementação e à avaliação
de ações de promoção, proteção e apoio ao aleitamento
materno e à alimentação complementar saudável, de
forma contínua.
§ 2º Os serviços de unidades de terapia intensiva
neonatal deverão dispor de banco de leite humano ou
unidade de coleta de leite humano.
Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de
atenção à saúde de gestantes, públicos e particulares, são
obrigados a:
I - manter registro das atividades desenvolvidas, através
de prontuários individuais, pelo prazo de dezoito anos;
II - identificar o recém-nascido mediante o registro
de sua impressão plantar e digital e da impressão digital
da mãe, sem prejuízo de outras formas normatizadas pela
autoridade administrativa competente;
III - proceder a exames visando ao diagnóstico e
terapêutica de anormalidades no metabolismo do recém-
nascido, bem como prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde
constem necessariamente as intercorrências do parto e do
desenvolvimento do neonato;
36
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao
neonato a permanência junto à mãe.
VI - acompanhar a prática do processo de
amamentação, prestando orientações quanto à técnica
adequada, enquanto a mãe permanecer na unidade
hospitalar, utilizando o corpo técnico já existente.
Art. 11. É assegurado acesso integral às linhas de
cuidado voltadas à saúde da criança e do adolescente,
por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado o
princípio da equidade no acesso a ações e serviços para
promoção, proteção e recuperação da saúde.
§ 1º A criança e o adolescente com deficiência serão
atendidos, sem discriminação ou segregação, em suas
necessidades gerais de saúde e específicas de habilitação e
reabilitação.
§ 2º Incumbe ao poder público fornecer gratuitamente,
àqueles que necessitarem, medicamentos, órteses,
próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao
tratamento, habilitação ou reabilitação para crianças e
adolescentes, de acordo com as linhas de cuidado voltadas
às suas necessidades específicas.
§ 3º Os profissionais que atuam no cuidado diário
ou frequente de crianças na primeira infância receberão
formação específica e permanente para a detecção de
sinais de risco para o desenvolvimento psíquico, bem como
para o acompanhamento que se fizer necessário.
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento à saúde,
inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva e de
cuidados intermediários, deverão proporcionar condições
para a permanência em tempo integral de um dos pais
ou responsável, nos casos de internação de criança ou
adolescente.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de
castigo físico, de tratamento cruel ou degradante
e de maus-tratos contra criança ou adolescente serão
obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da
respectiva localidade, sem prejuízo de outras providências
legais.
§ 1º As gestantes ou mães que manifestem interesse em
entregar seus filhos para adoção serão obrigatoriamente
encaminhadas, sem constrangimento, à Justiça da Infância
e da Juventude.
§ 2º Os serviços de saúde em suas diferentes
portas de entrada, os serviços de assistência social em
seu componente especializado, o Centro de Referência
Especializado de Assistência Social (Creas) e os demais
órgãos do Sistema de Garantia de Direitos da Criança
e do Adolescente deverão conferir máxima prioridade
ao atendimento das crianças na faixa etária da primeira
infância com suspeita ou confirmação de violência de
qualquer natureza, formulando projeto terapêutico
singular que inclua intervenção em rede e, se necessário,
acompanhamento domiciliar.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá
programas de assistência médica e odontológica para a
prevenção das enfermidades que ordinariamente afetam a
população infantil, e campanhas de educação sanitária para
pais, educadores e alunos.
§ 1º É obrigatória a vacinação das crianças nos casos
recomendados pelas autoridades sanitárias.
§ 2º O Sistema Único de Saúde promoverá a atenção
à saúde bucal das crianças e das gestantes, de forma
transversal, integral e intersetorial com as demais linhas de
cuidado direcionadas à mulher e à criança.
§ 3º A atenção odontológica à criança terá função
educativa protetiva e será prestada, inicialmente, antes de
o bebê nascer, por meio de aconselhamento pré-natal, e,
posteriormente, no sexto e no décimo segundo anos de vida,
com orientações sobre saúde bucal.
§ 4º A criança com necessidade de cuidados
odontológicos especiais será atendida pelo Sistema Único
de Saúde.
§ 5º É obrigatória a aplicação a todas as crianças, nos
seus primeiros dezoito meses de vida, de protocolo ou
outro instrumento construído com a finalidade de facilitar
a detecção, em consulta pediátrica de acompanhamento
da criança, de risco para o seu desenvolvimento psíquico.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à
liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de
direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição
e nas leis.
Entre os direitos fundamentais garantidos à criança e
ao adolescente que são especificados e aprofundados no
ECA estão os direitos à liberdade, ao respeito e à dignidade.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes
aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem
discriminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
O artigo 16 aborda diversas facetas do direito de
liberdade: locomoção, opinião e expressão, religiosa e
política. Cria, ainda, duas facetes específicas deste direito:
liberdade para brincar e divertir-se e liberdade para buscar
refúgio, auxílio e orientação, processos estes essenciais
para o desenvolvimento do infante.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade
da integridade física, psíquica e moral da criança e do
adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos
espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da
criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer
tratamento desumano, violento, aterrorizante,
vexatório ou constrangedor.
Os direitos ao respeito e à dignidade abrangem a
proteção da criança e do adolescente em todas facetas de
sua integridade: física, psíquica e moral.
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de
ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico
ou de tratamento cruel ou degradante, como formas
de correção, disciplina, educação ou qualquer outro
pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada,
pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de
medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada
de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.
Parágrafo único.  Para os fins desta Lei, considera-se:
I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou
punitiva aplicada com o uso da força física sobre a
criança ou o adolescente que resulte em: 
a) sofrimento físico; ou
b) lesão;
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma
cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente
que:
a) humilhe; ou
b) ameace gravemente; ou
c) ridicularize.
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada,
os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de
cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los
ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem
prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas,
que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso:
I - encaminhamento a programa oficial ou
comunitário de proteção à família;
II - encaminhamento a tratamento psicológico ou
psiquiátrico;
III - encaminhamento a cursos ou programas de
orientação;
IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento
especializado;
V - advertência.
Parágrafo único.  As medidas previstas neste artigo
serão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de
outras providências legais. 
Os artigos 18-A e 18-B foram incluídos no ECA pela
Lei nº 13.010, de 26 de junho de 2014, que estabelece o
direito da criança e do adolescente de serem educados e
cuidados sem o uso de castigos físicos ou de tratamento
cruel ou degradante. Também ficou conhecida como “Lei
do Menino Bernardo”18 e “Lei da Palmada”.
18 O nome da lei é uma homenagem ao menino
37
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Em que pesem as aparentes boas intenções da lei
no sentido de evitar situações extremas como a do
menino Bernardo, assassinado após incontáveis ameaças
e agressões físicas por parte de seus responsáveis, seu
conteúdo é bastante criticado. Afinal, é claro que a lei
coloca todo e qualquer tipo de agressão física no mesmo
patamar. Considerado o teor da lei, mesmo uma palmada
numa criança é proibida.
Os críticos da “Lei da Palmada” apontam que ela adota
uma posição extrema e impõe uma indevida intervenção
do Estado nos ambientes familiares, retirando o poder
disciplinar garantido aos pais na educação de seus filhos.
Os defensores da “Lei da Palmada” utilizam estudos
de psicólogos e educadores para argumentar que não é
necessário utilizar qualquer tipo de agressão física, mesmo
a mais leve, para educar uma criança.
Capítulo III
Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária
Seção I
Disposições Gerais
Quando se aborda o direito à convivência familiar
e comunitária no ECA confere-se destaque à distinção
entre família natural e substituta e aos procedimentos
que caracterizam a inserção e a retirada da criança e do
adolescente destes ambientes.
Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado
e educado no seio de sua família e, excepcionalmente,
em família substituta, assegurada a convivência familiar e
comunitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento
integral.
§ 1o Toda criança ou adolescente que estiver inserido
em programa de acolhimento familiar ou institucional
terá sua situação reavaliada, no máximo, a cada 3 (três)
meses, devendo a autoridade judiciária competente, com
base em relatório elaborado por equipe interprofissional
ou multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela
possibilidade de reintegração familiar ou pela colocação
em família substituta, em quaisquer das modalidades
previstas no art. 28 desta Lei.
§ 2o A permanência da criança e do adolescente em
programa de acolhimento institucional não se prolongará
por mais de 18 (dezoito meses), salvo comprovada
necessidade que atenda ao seu superior interesse,
devidamente fundamentada pela autoridade judiciária.
§ 3º A manutenção ou a reintegração de criança ou
adolescente à sua família terá preferência em relação a
qualquer outra providência, caso em que será esta incluída
em serviços e programas de proteção, apoio e promoção, nos
termos do § 1o do art. 23, dos incisos I e IV do caput do art.
101 e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta Lei.  § 7o Os detentores da guarda possuem o prazo de 15
Bernardo Boldrini, morto em abril de 2014, aos 11 anos,
em Três Passos (RS). Os acusados são o pai e a ma-
drasta do menino, com ajuda de uma amiga e do irmão
dela. Segundo as investigações, Bernardo procurou
ajuda para denunciar as ameaças que sofria.
38
§ 4º Será garantida a convivência da criança e do
adolescente com a mãe ou o pai privado de liberdade,
por meio de visitas periódicas promovidas pelo responsável
ou, nas hipóteses de acolhimento institucional, pela entidade
responsável, independentemente de autorização judicial.
§ 5o Será garantida a convivência integral da criança
com a mãe adolescente que estiver em acolhimento
institucional.
§ 6o A mãe adolescente será assistida por equipe
especializada multidisciplinar.
Como se depreende do artigo 19, a família natural
é a regra e a família substituta é a exceção. A criança e
o adolescente podem ser inseridos em programa de
acolhimento familiar ou institucional, pelo limite temporal
de 18 meses, cujo caráter é o de permitir a sua retirada
de potencial ou efetiva situação de risco. Durante este
programa, reavaliado a cada 3 meses, se verificará se é
possível a reinserção no ambiente da família natural (o que
é preferencial) ou se é o caso de colocação definitiva em
família substituta.
Art. 19-A. A gestante ou mãe que manifeste interesse
em entregar seu filho para adoção, antes ou logo após
o nascimento, será encaminhada à Justiça da Infância e
da Juventude.
§ 1o A gestante ou mãe será ouvida pela equipe
interprofissional da Justiça da Infância e da Juventude,
que apresentará relatório à autoridade judiciária,
considerando inclusive os eventuais efeitos do estado
gestacional e puerperal.
§ 2o De posse do relatório, a autoridade judiciária
poderá determinar o encaminhamento da gestante ou
mãe, mediante sua expressa concordância, à rede pública de
saúde e assistência social para atendimento especializado.
§ 3o A busca à família extensa, conforme definida nos
termos do parágrafo único do art. 25 desta Lei, respeitará
o prazo máximo de 90 (noventa) dias, prorrogável por
igual período.
§ 4o Na hipótese de não haver a indicação do
genitor e de não existir outro representante da família
extensa apto a receber a guarda, a autoridade judiciária
competente deverá decretar a extinção do poder familiar
e determinar a colocação da criança sob a guarda
provisória de quem estiver habilitado a adotá-la ou de
entidade que desenvolva programa de acolhimento familiar
ou institucional.
§ 5o Após o nascimento da criança, a vontade da mãe
ou de ambos os genitores, se houver pai registral ou pai
indicado, deve ser manifestada na audiência a que se
refere o § 1o do art. 166 desta Lei, garantido o sigilo sobre
a entrega.
§ 6o (VETADO).
(quinze) dias para propor a ação de adoção, contado do
dia seguinte à data do término do estágio de convivência.
§ 8o Na hipótese de desistência pelos genitores
- manifestada em audiência ou perante a equipe
interprofissional - da entrega da criança após o
nascimento, a criança será mantida com os genitores, e
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
será determinado pela Justiça da Infância e da Juventude
o acompanhamento familiar pelo prazo de 180 (cento e
oitenta) dias.
§ 9o É garantido à mãe o direito ao sigilo sobre o
nascimento, respeitado o disposto no art. 48 desta Lei.
§ 10. (VETADO).
O artigo 19-A trata do procedimento aplicável nos
casos em que a família biológica pretenda entregar recém-
nascido para adoção, assegurando-se o acompanhamento
por equipe multidisciplinar e também a tomada de
providências de busca de pessoa da família extensa apta a
assumir o encargo.
Art. 19-B. A criança e o adolescente em programa de
acolhimento institucional ou familiar poderão participar de
programa de apadrinhamento.
§ 1o O apadrinhamento consiste em estabelecer e
proporcionar à criança e ao adolescente vínculos externos
à instituição para fins de convivência familiar e
comunitária e colaboração com o seu desenvolvimento
nos aspectos social, moral, físico, cognitivo, educacional e
financeiro.
§ 2o (VETADO).
§ 3o Pessoas jurídicas podem apadrinhar criança ou
adolescente a fim de colaborar para o seu desenvolvimento.
§ 4o O perfil da criança ou do adolescente a ser
apadrinhado será definido no âmbito de cada programa
de apadrinhamento, com prioridade para crianças ou
adolescentes com remota possibilidade de reinserção
familiar ou colocação em família adotiva.
§ 5o Os programas ou serviços de apadrinhamento
apoiados pela Justiça da Infância e da Juventude poderão
ser executados por órgãos públicos ou por organizações
da sociedade civil.
§ 6o Se ocorrer violação das regras de
apadrinhamento, os responsáveis pelo programa e pelos
serviços de acolhimento deverão imediatamente notificar a
autoridade judiciária competente.
Os programas de apadrinhamento visam permitir a
convivência comunitária da criança e do adolescente que
estão no sistema de adoção, especialmente com relação
àqueles que dificilmente sairão dele.
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da relação do
casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos
e qualificações, proibidas quaisquer designações
discriminatórias relativas à filiação.
O artigo 20 destaca a igualdade entre todos os filhos,
sejam eles havidos dentro ou fora do casamento, sejam
eles inseridos em família natural ou substituta.
A disciplina sobre a perda e suspensão do poder de
família no ECA se encontra em dois blocos, o primeiro do
artigo 21 ao 24, que aborda questões materiais, e o segundo
do artigo 155 a 163, que foca em questões procedimentais:
Art. 21. O poder familiar será exercido, em igualdade
de condições, pelo pai e pela mãe, na forma do que
dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer deles o
direito de, em caso de discordância, recorrer à autoridade
judiciária competente para a solução da divergência. 
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda
e educação dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no
interesse destes, a obrigação de cumprir e fazer cumprir as
determinações judiciais.
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os responsáveis,
têm direitos iguais e deveres e responsabilidades
compartilhados no cuidado e na educação da criança,
devendo ser resguardado o direito de transmissão familiar
de suas crenças e culturas, assegurados os direitos da criança
estabelecidos nesta Lei.
Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais
não constitui motivo suficiente para a perda ou a
suspensão do poder familiar. 
§ 1º Não existindo outro motivo que por si só autorize
a decretação da medida, a criança ou o adolescente
será mantido em sua família de origem, a qual deverá
obrigatoriamente ser incluída em serviços e programas
oficiais de proteção, apoio e promoção.
§2º A condenação criminal do pai ou da mãe não
implicará a destituição do poder familiar, exceto na
hipótese de condenação por crime doloso, sujeito à pena
de reclusão, contra o próprio filho ou filha.
Art. 24. A perda e a suspensão do poder familiar serão
decretadas judicialmente, em procedimento contraditório,
nos casos previstos na legislação civil, bem como na hipótese
de descumprimento injustificado dos deveres e obrigações a
que alude o art. 22. 
O instituto do poder familiar surgiu no direito romano
e era conhecido naquela época como pátrio poder, pois
o pai exercia mais poderes sobre os filhos do que a mãe,
o que vinha a representar um poder absoluto por parte
do genitor, inclusive sobre a vida e a morte dos próprios
filhos19.
O Código Civil de 1916 atribuiu o poder familiar ao pai,
que era considerado o chefe da sociedade conjugal, e a
mãe possuía um papel secundário, conforme apontava o
artigo 380 do Código Civil de 1916 que dizia que “durante
o casamento compete o pátrio poder aos pais, exercendo-o
o marido com a colaboração da mulher [...]”.
De acordo com Santos Neto20: “[...] o exercício da
autoridade parental pela mãe era admitido apenas em
caráter excepcional. Ao homem era dada, em condições
19 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compar-
tilhada: um Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
20 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do
Pátrio Poder. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
39
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
normais, a titularidade exclusiva do direito em pauta.
Sua vontade prevalecia e contra ela não havia remédio
previsto, salvo, é claro, no caso de comportamento abusivo
e contrário aos interesses dos menores”.
O Código Civil de 2002, por seu turno, seguindo a
toada da Constituição Federal de 1988, trouxe significativas
modificações ao instituto em análise, surgindo então o
chamado poder familiar, onde ambos os pais exercem
de forma igualitária o poder sobre os filhos menores,
equilibrando dessa forma a relação familiar.
O artigo 1.630 do atual Código Civil, sem definir
o poder familiar, dispõe que “os filhos estão sujeitos ao
poder familiar enquanto menores”, ou seja, enquanto não
completarem dezoito anos ou não alcançarem a maioridade
civil por meio de uma das formas previstas no artigo 5º,
parágrafo único e seus incisos, do mesmo diploma legal.
No mesmo sentido, o citado artigo 21, ECA.
O poder familiar, conhecido também como autoridade
parental, é um conjunto de direitos e deveres que são
atribuídos aos pais para que esses administrem de forma
legal a pessoa dos filhos e também de seus bens.
“O poder familiar pode ser definido como um conjunto
de direitos e obrigações, quanto às pessoas e bens do
filho menor não emancipado, exercido, em igualdade
de condições, por ambos os pais, para que possam
desempenhar os encargos que a norma jurídica lhes impõe,
tendo em vista o interesse e a proteção do filho”21.
Artigo 1.634, CC. Compete aos pais, quanto à pessoa dos
filhos menores:
I – dirigir-lhes a criação e educação;
II – tê-los em sua companhia e guarda;
III – conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para
casarem;
IV – nomear-lhes tutor por testamento ou documento
autêntico, se o outro dos pais não lhe sobreviver, ou o
sobrevivo não puder exercer o poder familiar;
V – representá-los, até aos dezesseis anos, nos atos da
vida civil, e assisti-los, após essa idade, nos atos em que
forem partes, suprindo-lhes o consentimento;
VI – reclamá-los de quem ilegalmente os detenha;
VII – exigir que lhes prestem obediência, respeito e os
serviços próprios de sua idade e condição.
Em relação às suas características, o poder familiar é
indisponível e decorre da paternidade natural ou legal,
por isso, não há a possibilidade de seu titular o transferir
a terceiros por iniciativa própria, tampouco existindo a
viabilidade de ocorrer a sua prescrição pelo desuso. O
poder familiar é indelegável, sendo, em regra, irrenunciável
e sempre intransferível. Logo, não sendo possível ao titular
do poder familiar abrir mão de seu dever, a renúncia
é inviável, existindo apenas uma exceção, qual seja, a
decorrente da adoção.
21 DINIZ, Maria Helena. Curso de Direito Civil
Brasileiro: Direito de Família. 22. ed. São Paulo: Sarai-
va, 2007. v. 5.
40
Existe apenas uma exceção, que é o caso do pedido de
colocação do menor em família substituta, disponibilizando
o filho para a adoção, caso em que os direitos e deveres
decorrentes do poder familiar serão exercidos por novos
titulares, ou seja, pelos pais adotivos.
A esse respeito, os direitos e deveres dos pais dispostos
nos artigos 1.630 a 1.638 do Código Civil regulam, dentre os
deveres e poderes decorrentes do poder familiar, também
os de ordem pessoal, ou seja, o cuidado existencial do
menor, a educação, a correição, e os de ordem material,
que envolvem a administração dos bens dos filhos. Os
principais atributos do poder familiar são a guarda, a
criação e a educação, que se refletem nos deveres dos pais
para com os filhos; tanto que, não cumprindo algum desses
atributos, o detentor do poder poderá sofrer sanções cíveis
e até criminais.
O poder familiar, conforme disposição do próprio
ordenamento civil, não é um instituto irrevogável e pode
ser extinto, suspenso ou destituído a qualquer tempo.
Basicamente, as formas de extinção se aplicam quando
o exercício do poder familiar não é mais necessário; ao
passo que as regras de perda e suspensão constituem
casos de privação do exercício do poder familiar pelo
descumprimento de seus deveres.
Sendo assim, o Estado poderá interferir na relação
familiar, com o objetivo de resguardar os interesses do
menor, sendo que a lei disciplina os casos em que o titular
do poder familiar ficará privado de exercê-lo, seja de forma
temporária ou até mesmo definitiva.
Artigo 1.637, CC. Se o pai, ou a mãe, abusar de sua
autoridade, faltando aos deveres a eles inerentes ou
arruinando os bens dos filhos, cabe ao juiz, requerendo algum
parente, ou o Ministério Público, adotar a medida que lhe
pareça reclamada pela segurança do menor e seus haveres,
até suspendendo o poder familiar, quando convenha.
Parágrafo único. Suspende-se igualmente o exercício do
poder familiar ao pai ou à mãe condenados por sentença
irrecorrível, em virtude de crime cuja pena exceda a dois
anos de prisão.
Nestes casos, a suspensão não será definitiva, é apenas
uma sanção imposta pelo Poder Judiciário visando preservar
os interesses dos filhos, assim, diante da comprovação de
que os problemas que levaram à suspensão desapareceram,
o poder familiar poderá retornar aos genitores.
Assim sendo, os pais podem ser suspensos de exercer
os direitos e deveres decorrentes do poder familiar quando
ficar evidenciado perante a autoridade competente o
abuso. Como visto, existe, também, a probabilidade de se
decretar a suspensão do poder familiar, caso um dos pais
seja condenado por crime cuja pena exceda a dois anos de
prisão.
Há, ainda, as hipóteses de perda ou destituição do
poder familiar, que é a sanção mais grave imposta aos pais
que faltarem com os deveres em relação aos filhos:
Artigo 1.638, CC. Perderá por ato judicial o poder
familiar o pai ou a mãe que:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
I – castigar imoderadamente o filho;
II – deixar o filho em abandono;
III – praticar atos contrários à moral e aos bons costumes;
IV – incidir, reiteradamente, nas faltas previstas no artigo
antecedente.
Nessa linha de pensamento, os artigos 24 e 22
do Estatuto da Criança e do Adolescente, citados
anteriormente, além de preverem a suspensão e destituição
do poder familiar, trazem também os motivos que poderão
acarretá-las.
São bastante frequentes nos casos de pais que perdem
o poder familiar os atos de violência e espancamento; assim
como o de abandono, no qual os menores, ao se verem
abandonados, começam a relacionar-se com pessoas
delinquentes e usuárias de drogas, que não vão colaborar
em nada com seu desenvolvimento e crescimento. Nessas
situações, os detentores do poder familiar podem sofrer a
perda do poder familiar.
Cabe aqui consignar que, no caso da perda do poder
familiar, se no decorrer do tempo o menor não vier a ser
adotado por outra família e as causas que levaram a perda
do poder desaparecerem, os genitores poderão requerer
judicialmente a reintegração do poder familiar, desde que
comprovem realmente que o motivo que os levou a perder
esse poder já não existe mais.
Por seu turno, pelo que se verifica na análise da
legislação, quando o legislador estabeleceu as hipóteses
de extinção do poder familiar, em regra, o fez por perceber
que a pessoa que a ele se encontrava sujeita adquiriu
maturidade o suficiente para guiar a sua vida, não havendo
razão para que permaneça tal vínculo. Há casos, entretanto,
que a violação aos direitos inerentes ao poder familiar
tornou irreversível o seu restabelecimento, como ocorre na
adoção.
Artigo 1.635, CC. Extingue-se o poder familiar: I – pela
morte dos pais ou do filho; II – pela emancipação, nos termos
do artigo 5º, parágrafo único; III – pela maioridade; IV – pela
adoção; V – por decisão judicial, na forma do artigo 1.638.
A extinção do poder familiar é mais complexa, pois
nesta situação os pais, extintos do poder, não poderão
requerer a reintegração do poder familiar se houve
interferência deles para sua extinção. Na maioria dos casos,
é possível identificar facilmente a existência da extinção do
poder familiar, por se tratarem de hipóteses objetivas.
Seção II
Da Família Natural
Dos artigos 25 a 27 o ECA aborda a família natural, nos
seguintes termos:
Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade
formada pelos pais ou qualquer deles e seus
descendentes.
Parágrafo único.  Entende-se por família extensa ou
ampliada aquela que se estende para além da unidade
pais e filhos ou da unidade do casal, formada por
parentes próximos com os quais a criança ou adolescente
convive e mantém vínculos de afinidade e afetividade. 
A família natural é composta por pais e filhos que
formam vínculo entre si desde o nascimento, por questão
biológica.
O conceito de família pode ser visto de uma maneira
mais ampla, o que se denomina família extensa ou
ampliada. Por exemplo, avós e tios que sejam muito
próximos e participem diretamente do convívio familiar,
formando para com a criança e o adolescente vínculos de
afinidade e afetividade.
Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento poderão
ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no
próprio termo de nascimento, por testamento, mediante
escritura ou outro documento público, qualquer que seja
a origem da filiação.
Parágrafo único. O reconhecimento pode preceder o
nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se
deixar descendentes.
Como o artigo 20 estabelece a igualdade entre os filhos
havidos dentro ou fora do casamento, sentido em que se
compreende que tanto os filhos inseridos no matrimônio
quanto os que não o estão fazem parte da família
natural, o artigo 26 tece detalhes sobre a possibilidade de
reconhecimento do vínculo de filiação, que pode se dar
antes mesmo do nascimento do filho ou extrapolar a sua
vida, devendo ser feito em documento público.
Art. 27. O reconhecimento do estado de filiação é
direito personalíssimo, indisponível e imprescritível,
podendo ser exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem
qualquer restrição, observado o segredo de Justiça.
O direito à filiação é personalíssimo, indisponível e
imprescritível. Mesmo que um filho passe a vida toda ou
boa parte de sua vida sem buscar o seu reconhecimento,
ele não se perde. Logo, a ação de investigação de
paternidade é imprescritível, pois também o é o vínculo
que ela reconhece em caso de procedência.
Seção III
Da Família Substituta
Subseção I
Disposições Gerais
Dos artigos 28 a 32 aborda-se a família substituta, nos
seguintes termos:
Art. 28. A colocação em família substituta far-se-á
mediante guarda, tutela ou adoção, independentemente
da situação jurídica da criança ou adolescente, nos termos
desta Lei.
§ 1o  Sempre que possível, a criança ou o adolescente
será previamente ouvido por equipe interprofissional,
respeitado seu estágio de desenvolvimento e grau de
compreensão sobre as implicações da medida, e terá sua
opinião devidamente considerada. 
41
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2o  Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade, apenas um ou um terceiro exerce a guarda (o que ocorre
será necessário seu consentimento, colhido em audiência.  apenas na guarda). Trata-se de situação excepcional, eis
§ 3o  Na apreciação do pedido levar-se-á em conta que em regra a criança deve permanecer na família natural,
o grau de parentesco e a relação de afinidade ou de vinculada ao poder familiar atribuído a ambos os pais.
afetividade, a fim de evitar ou minorar as consequências Neste tipo de circunstância, deve-se buscar sempre
decorrentes da medida.  ouvir a criança ou o adolescente. Caso já possua 12 anos
§ 4o  Os grupos de irmãos serão colocados sob completos, a oitiva é obrigatória. Trata-se de respeito à
adoção, tutela ou guarda da mesma família substituta, autonomia da criança e do adolescente.
ressalvada a comprovada existência de risco de abuso ou outra Os irmãos devem permanecer unidos em qualquer
situação que justifique plenamente a excepcionalidade de circunstância, sendo a separação de irmãos medida
solução diversa, procurando-se, em qualquer caso, evitar o excepcional. Por exemplo, se um casal estiver disposto a
rompimento definitivo dos vínculos fraternais.  adotar 4 filhos e existirem 4 irmãos, será dada prioridade a
§ 5o  A colocação da criança ou adolescente em família ele, passando na frente dos demais candidatos à adoção.
substituta será precedida de sua preparação gradativa
e acompanhamento posterior, realizados pela equipe Subseção II
interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da Da Guarda
Juventude, preferencialmente com o apoio dos técnicos
Art. 33. A guarda obriga a prestação de assistência
responsáveis pela execução da política municipal de garantia
material, moral e educacional à criança ou adolescente,
do direito à convivência familiar. 
conferindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros,
§ 6o  Em se tratando de criança ou adolescente indígena
inclusive aos pais. 
ou proveniente de comunidade remanescente de quilombo, § 1º A guarda destina-se a regularizar a posse de
é ainda obrigatório:  fato, podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identidade procedimentos de tutela e adoção, exceto no de adoção por
social e cultural, os seus costumes e tradições, bem como estrangeiros.
suas instituições, desde que não sejam incompatíveis com § 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora
os direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e pela dos casos de tutela e adoção, para atender a situações
Constituição Federal;  peculiares ou suprir a falta eventual dos pais ou
II - que a colocação familiar ocorra prioritariamente responsável, podendo ser deferido o direito de representação
no seio de sua comunidade ou junto a membros da para a prática de atos determinados.
mesma etnia;  § 3º A guarda confere à criança ou adolescente a
III - a intervenção e oitiva de representantes do órgão condição de dependente, para todos os fins e efeitos de
federal responsável pela política indigenista, no caso direito, inclusive previdenciários.
de crianças e adolescentes indígenas, e de antropólogos, § 4o  Salvo expressa e fundamentada determinação
perante a equipe interprofissional ou multidisciplinar que irá em contrário, da autoridade judiciária competente, ou
acompanhar o caso.  quando a medida for aplicada em preparação para adoção,
o deferimento da guarda de criança ou adolescente a
Art. 29. Não se deferirá colocação em família substituta terceiros não impede o exercício do direito de visitas
a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade pelos pais, assim como o dever de prestar alimentos, que
com a natureza da medida ou não ofereça ambiente serão objeto de regulamentação específica, a pedido do
familiar adequado. interessado ou do Ministério Público. 

Art. 30. A colocação em família substituta não admitirá
transferência da criança ou adolescente a terceiros ou
a entidades governamentais ou não-governamentais,
sem autorização judicial.
Art. 31. A colocação em família substituta estrangeira
constitui medida excepcional, somente admissível na
modalidade de adoção.
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsável
prestará compromisso de bem e fielmente desempenhar o
encargo, mediante termo nos autos.
Existem três formas de colocação em família substituta:
guarda, tutela e adoção. Neste sentido, a criança é retirada
da esfera do poder familiar de ambos os pais (o que pode
acontecer na tutela e na adoção), ou então permanece
vinculado ao poder familiar de ambos genitores enquanto
Art. 34.  O poder público estimulará, por meio de
assistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios,
o acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou
adolescente afastado do convívio familiar. 
§ 1o  A inclusão da criança ou adolescente em
programas de acolhimento familiar terá preferência
a seu acolhimento institucional, observado, em qualquer
caso, o caráter temporário e excepcional da medida, nos
termos desta Lei. 
§ 2o  Na hipótese do § 1o deste artigo a pessoa ou
casal cadastrado no programa de acolhimento familiar
poderá receber a criança ou adolescente mediante guarda,
observado o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei. 
§ 3º A União apoiará a implementação de serviços
de acolhimento em família acolhedora como política
pública, os quais deverão dispor de equipe que organize
o acolhimento temporário de crianças e de adolescentes
em residências de famílias selecionadas, capacitadas e
acompanhadas que não estejam no cadastro de adoção.

42
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 4º Poderão ser utilizados recursos federais,
estaduais, distritais e municipais para a manutenção dos
serviços de acolhimento em família acolhedora, facultando-
se o repasse de recursos para a própria família acolhedora.
Art. 35. A guarda poderá ser revogada a qualquer
tempo, mediante ato judicial fundamentado, ouvido o
Ministério Público.
Na definição de Santos Neto22 a guarda trata-se de um
“direito consistente na posse de menor oponível a terceiros
e que acarreta deveres de vigilância em relação a este”.
No entender de Ishida23, a guarda é vinculada ao
poder familiar, “todavia, pode ocorrer a separação dos dois
institutos, por exemplo, com a separação judicial do marido
e da mulher, onde o poder familiar continua pertencendo
aos dois, no entanto um só poderá ficar com a guarda da
prole”. ou seja, tanto o pai como a mãe são detentores do
poder familiar mesmo após a separação, mas nos tipos de
guarda comum, apenas um terá a guarda do filho.
Logo, a dissolução do vínculo conjugal não exclui o
poder familiar, mas pode excluir a guarda de um dos pais,
reservando-o apenas o direito de visitas, dependendo da
modalidade de guarda adotada. Com a dissolução da união
conjugal, hoje se estabeleceu que a prole poderá ficar com
o genitor que tiver melhor condições de assistir o filho.
“Mesmo que a mãe seja considerada culpada pela
separação, pode o juiz deferir-lhe a guarda dos filhos
menores, se estiver comprovado que o pai, por exemplo, é
alcoólatra e não tem condições de cuidar bem deles. Não
se indaga, portanto, quem deu causa à separação e quem
é o cônjuge inocente, mas qual deles revela melhores
condições para exercer a guarda dos filhos menores,
cujos interesses foram colocados em primeiro plano. A
solução será, portanto, a mesma se ambos os pais forem
culpados pela separação e se a hipótese for de ruptura da
vida em comum ou de separação por motivo de doença
mental. A regra amolda-se ao princípio do melhor interesse
da criança, identificado como direito fundamental na
Constituição Federal (art. 5º, §2º), em razão da ratificação
pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança
– ONU/89”24.
O juiz antes de decidir o mérito de uma ação de guarda,
separação ou divórcio, tem que determinar a guarda
provisória do menor a um dos pais, o qual não se trata
de um modelo de guarda, mas de definir uma situação
momentânea em que a prole se encontra. Somente com o
julgamento do mérito será estabelecida a guarda definitiva,
que deverá adotar um dos modelos de guarda permitida
no ordenamento jurídico brasileiro.
22 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do Pá-
trio Poder. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
23 ISHIDA, Valter Kenji. Estatuto da Criança e do
Adolescente: Doutrina e Jurisprudência. 9. ed. São Paulo:
Atlas, 2008.
24 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Bra-
sileiro: Direito de Família. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
v. 6.
A guarda definitiva expressa o modelo de guarda
adotado pelos pais. Porém, mesmo tratando-se de guarda
definitiva, tal modelo poderá ser alterado a qualquer
tempo, pois o que regula o instituto da guarda é o melhor
interesse do menor e, não sendo isso possível, a guarda é
passível de modificação.
a) Guarda Comum ou Guarda Originária
A guarda comum ou guarda originária não é uma guarda
judicial, existindo quando os genitores possuem vínculo
matrimonial ou vivem em união estável e moram juntos
com seus filhos, situação na qual exercem plenamente e
simultaneamente todos os poderes inerentes do poder
familiar e, consequentemente, a guarda. Não existe a figura
do guardião e nem arbitramento judicial sobre a questão.
Ambos pais exercem juntos a guarda em plenitude.
b) Guarda Unilateral ou Guarda Única
Observando-se sempre o princípio do melhor interesse
do menor, a guarda excepcionalmente poderá ser atribuída
de forma unilateral a uma terceira pessoa quando os
genitores não estiverem em condições de exercê-la, pois,
conforme determina o artigo 1.583, §1º, do Código Civil,
“compreende-se por guarda unilateral a atribuída a um
só dos genitores ou a alguém que o substitua”. Neste
viés, dispõe o artigo 1.584, §5º, do mesmo diploma legal:
“Se o juiz verificar que o filho não deve permanecer sob
a guarda do pai ou da mãe, deferirá a guarda à pessoa
que revele compatibilidade com a natureza da medida,
considerados, de preferência, o grau de parentesco e as
relações de afinidade e afetividade”. Vale ressaltar que a
guarda unilateral também é possível quando nenhum dos
pais tem condições de exercê-la, por exemplo, atribuindo a
guarda aos avós ou aos tios.
Usualmente, nesse contexto, podemos constatar a
existência da guarda unilateral, que é atribuída somente
a um dos genitores, e da guarda compartilhada, que
é atribuída a ambos, sendo que a previsão das duas
modalidades de guarda encontra-se no artigo 1.583, da Lei
n. 11.698/2008, que constitui que “a guarda será unilateral
ou compartilhada”.
A Lei alterou a redação do artigo 1.583 e passou a
estabelecer nos incisos do §2º do dispositivo algumas das
situações que deverão ser consideradas pelo magistrado
ao atribuir a guarda a um dos genitores: afeto nas relações
com o genitor e com o grupo familiar; saúde e segurança;
e educação.
Na guarda unilateral atribuída a apenas um dos pais,
apesar de um dos genitores não ser o guardião, continuam
ambos a exercerem a guarda jurídica. A diferença é que,
em virtude da guarda, o genitor guardião tem o poder de
decisão, enquanto o genitor não guardião tem o poder
de fiscalização, podendo contestar a decisão do genitor
guardião e até mesmo recorrer à justiça, caso entenda
que a decisão tomada não seja a melhor para a prole,
conforme prevê o artigo 1.583, §3º, do Código Civil: “a
guarda unilateral obriga o pai ou a mãe que não a detenha
a supervisionar os interesses dos filhos”.
43
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
c) Guarda Alternada ou Guarda Partilhada
Nesse modelo de guarda, cada um dos genitores
terá a possibilidade de ter sobre sua guarda o menor ou
adolescente de forma alternada e exclusiva, ou seja, o casal
determinará o período em que o menor ficará com o pai ou
com a mãe, existindo dessa forma sempre uma alternância
na guarda jurídica do menor. O período em que a guarda
ficará com o pai ou com a mãe na guarda alternada, poderá
ser de um dia, uma semana, uma parte da semana, um
mês, um ano, ou até mais, dependendo do acordo dos
genitores, sendo que, ao término desse período, os papéis
se invertem. Os direitos e deveres deste modelo de guarda
ficarão sempre com o cônjuge que estiver com a guarda
do menor, cabendo ao outro os direitos inerentes do não
guardião, ou seja, o de visita e o de fiscalização25.
d) Guarda Dividida
Na guarda dividida, são os próprios pais que contestam
e procuram novos meios de garantir uma maior participação
na vida da prole, pois neste modelo o menor vive em um
lar fixo e determinado e recebe periodicamente a visita do
pai ou da mãe que não tem a guarda.
Na guarda dividida o filho tem um lar fixo e recebe
nele a visita de ambos os genitores em tempos diferentes,
sendo que a guarda é exercida por aquele que estiver com
a criança, o que é diferente da guarda unilateral, pois nela
a guarda é de um dos genitores e o infante vai, em dias
determinados, receber a visita do outro não guardião.
e) Guarda por Aninhamento ou Nidação
A guarda por aninhamento, conhecida também como
guarda por nidação, ocorre quando a prole possui um lar
fixo e os pais se revezam, mudando-se para a casa do(s)
filho(s) em períodos alternados de tempo, para conviver
e atender as suas necessidades. Basicamente, os pais se
revezam na residência do filho.
f) Guarda Compartilhada
Considerando a evolução da família, especialmente a
da mulher na sociedade, bem como o grande número de
separações ocorridas nos últimos anos, o ordenamento
jurídico busca com o instituto da guarda compartilhada
evitar prejuízos ainda maiores aos filhos de casal separado,
que, além de não terem o convívio diário com um dos
genitores, têm que vivenciar os problemas conjugais de
seus pais e ainda se tornarem, em muitos casos, vítimas da
Síndrome da Alienação Parental.
Segundo Akel26, “a guarda compartilhada surgiu da
necessidade de se encontrar uma maneira que fosse capaz
de fazer com que os pais, que não mais convivem, e seus
filhos mantivessem os vínculos afetivos latentes, mesmo
após o rompimento”.
25 COSTA, Luiz Jorge Valente Pontes. Guarda
Conjunta: em busca do maior interesse do menor. Dis-
ponível em: <http://jus.uol.com.br/revista/texto/13965/
guarda-conjunta-em-busca-do-maior-interesse-do-me-
nor/2>. Acesso em: 16 out. 2010.
26 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compar-
tilhada: um Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
44
Com esse propósito, a recente Lei nº 11.698/2008
instituiu expressamente no ordenamento jurídico o
instituto da guarda compartilhada. Embora tenha sido
sancionada em 13 de junho de 2008 e publicada no Diário
Oficial da União em 16 de junho do mesmo ano, por força
da vacatio legis instituída no artigo 2º, a lei somente entrou
em vigor no país 60 (sessenta) dias após a sua publicação,
ou seja, em 16 de agosto de 2008 (vide anexo).
A nova lei trás em seu bojo o conceito de guarda
compartilhada nos seguintes termos: “compreende-se por
[...] guarda compartilhada a responsabilização conjunta e
o exercício de direitos e deveres do pai e da mãe que não
vivam sob o mesmo teto, concernentes ao poder familiar
dos filhos comuns”.
Assim, de acordo com o novo diploma legal, pode-
se verificar que na guarda compartilhada os pais terão
os mesmos direitos e deveres com relação ao filho, ou
seja, as tarefas serão divididas de forma igualitária, não
sobrecarregando somente um dos genitores.
Subseção III
Da Tutela
Art. 36.  A tutela será deferida, nos termos da lei civil, a
pessoa de até 18 (dezoito) anos incompletos. 
Parágrafo único. O deferimento da tutela pressupõe
a prévia decretação da perda ou suspensão do poder
familiar e implica necessariamente o dever de guarda.
Art. 37.  O tutor nomeado por testamento ou
qualquer documento autêntico, conforme previsto no
parágrafo único do art. 1.729 da Lei no 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 - Código Civil, deverá, no prazo de 30
(trinta) dias após a abertura da sucessão, ingressar com
pedido destinado ao controle judicial do ato, observando o
procedimento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei. 
Parágrafo único.  Na apreciação do pedido, serão
observados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta
Lei, somente sendo deferida a tutela à pessoa indicada na
disposição de última vontade, se restar comprovado que
a medida é vantajosa ao tutelando e que não existe outra
pessoa em melhores condições de assumi-la. 
Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela o disposto no
art. 24.
A tutela é forma de colocação de criança e adolescente
em família substituta. Pressupõe, ao contrário da guarda,
a prévia destituição ou suspensão do poder familiar dos
pais (família natural). Visa essencialmente a suprir carência
de representação legal, assumindo o tutor tal munus na
ausência dos genitores. Na hipótese de os pais serem
falecidos, tiverem sido destituídos ou suspensos do poder
familiar, ou houverem aderido expressamente ao pedido
de colocação em família substituta, este poderá ser
formulado diretamente em cartório, em petição assinada
pelos próprios requerentes, dispensada a assistência por
advogado (art. 166, ECA). Em outras circunstâncias, deve
passar pelo crivo do Judiciário.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Subseção IV § 6o  A adoção poderá ser deferida ao adotante que,
Da Adoção após inequívoca manifestação de vontade, vier a falecer no
curso do procedimento, antes de prolatada a sentença.
A disciplina do ECA a respeito da adoção também se
divide em dois blocos, um voltado a aspectos materiais, Art. 43. A adoção será deferida quando apresentar
do artigo 39 ao 52-D, e outro voltado a aspectos reais vantagens para o adotando e fundar-se em motivos
procedimentais, notadamente no que se refere à habilitação legítimos.
para a adoção, do artigo 197-A a 197-D.
Art. 44. Enquanto não der conta de sua administração
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-se-á e saldar o seu alcance, não pode o tutor ou o curador
segundo o disposto nesta Lei. adotar o pupilo ou o curatelado.
§ 1o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à
qual se deve recorrer apenas quando esgotados os recursos Art. 45. A adoção depende do consentimento dos pais
de manutenção da criança ou adolescente na família natural ou do representante legal do adotando.
ou extensa, na forma do parágrafo único do art. 25 desta Lei.  § 1º O consentimento será dispensado em relação à
§ 2o É vedada a adoção por procuração.  criança ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou
§ 3o Em caso de conflito entre direitos e interesses do tenham sido destituídos do poder familiar.
adotando e de outras pessoas, inclusive seus pais biológicos, § 2º Em se tratando de adotando maior de doze anos
devem prevalecer os direitos e os interesses do adotando. de idade, será também necessário o seu consentimento.

Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo,
dezoito anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a
guarda ou tutela dos adotantes.
Art. 41. A adoção atribui a condição de filho ao adotado,
com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessórios,
desligando-o de qualquer vínculo com pais e parentes, salvo
os impedimentos matrimoniais.
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos adota o filho do
outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre o adotado
e o cônjuge ou concubino do adotante e os respectivos
parentes.
§ 2º É recíproco o direito sucessório entre o adotado,
seus descendentes, o adotante, seus ascendentes,
descendentes e colaterais até o 4º grau, observada a ordem
de vocação hereditária.
Art. 42.  Podem adotar os maiores de 18 (dezoito)
anos, independentemente do estado civil.  § 3o-A. Ao final do prazo previsto no § 3o deste artigo,
§ 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos do
adotando.
§ 2o  Para adoção conjunta, é indispensável que os
adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união
estável, comprovada a estabilidade da família.  equipe interprofissional a serviço da Justiça da Infância e
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis anos
mais velho do que o adotando.
§ 4o  Os divorciados, os judicialmente separados e os
ex-companheiros podem adotar conjuntamente, contanto
que acordem sobre a guarda e o regime de visitas e
desde que o estágio de convivência tenha sido iniciado na
constância do período de convivência e que seja comprovada
a existência de vínculos de afinidade e afetividade com aquele
não detentor da guarda, que justifiquem a excepcionalidade
da concessão.  
§ 5o  Nos casos do § 4o deste artigo, desde que
demonstrado efetivo benefício ao adotando, será
assegurada a guarda compartilhada, conforme previsto no
art. 1.584 da Lei no10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Código
Civil.  como pais, bem como o nome de seus ascendentes.
Art. 46. A adoção será precedida de estágio de
convivência com a criança ou adolescente, pelo prazo
máximo de 90 (noventa) dias, observadas a idade da
criança ou adolescente e as peculiaridades do caso.
§ 1o  O estágio de convivência poderá ser dispensado
se o adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal do
adotante durante tempo suficiente para que seja possível
avaliar a conveniência da constituição do vínculo. 
§ 2o  A simples guarda de fato não autoriza, por si só, a
dispensa da realização do estágio de convivência.  
§ 2o-A. O prazo máximo estabelecido no caput deste
artigo pode ser prorrogado por até igual período, mediante
decisão fundamentada da autoridade judiciária.
§ 3o Em caso de adoção por pessoa ou casal residente
ou domiciliado fora do País, o estágio de convivência será
de, no mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45 (quarenta e
cinco) dias, prorrogável por até igual período, uma única vez,
mediante decisão fundamentada da autoridade judiciária.
deverá ser apresentado laudo fundamentado pela equipe
mencionada no § 4o deste artigo, que recomendará ou não o
deferimento da adoção à autoridade judiciária.
§ 4o O estágio de convivência será acompanhado pela
da Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos
responsáveis pela execução da política de garantia do direito
à convivência familiar, que apresentarão relatório minucioso
acerca da conveniência do deferimento da medida.
§ 5o O estágio de convivência será cumprido no território
nacional, preferencialmente na comarca de residência da
criança ou adolescente, ou, a critério do juiz, em cidade
limítrofe, respeitada, em qualquer hipótese, a competência
do juízo da comarca de residência da criança.
Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença
judicial, que será inscrita no registro civil mediante mandado
do qual não se fornecerá certidão.
§ 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes

45
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancelará § 4o  Sempre que possível e recomendável, a preparação
o registro original do adotado. referida no § 3o deste artigo incluirá o contato com crianças
§ 3o A pedido do adotante, o novo registro poderá ser e adolescentes em acolhimento familiar ou institucional
lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de sua em condições de serem adotados, a ser realizado sob a
residência. orientação, supervisão e avaliação da equipe técnica da
§ 4o Nenhuma observação sobre a origem do ato Justiça da Infância e da Juventude, com apoio dos técnicos
poderá constar nas certidões do registro.   responsáveis pelo programa de acolhimento e pela
§ 5o A sentença conferirá ao adotado o nome do execução da política municipal de garantia do direito à
adotante e, a pedido de qualquer deles, poderá determinar convivência familiar. 
a modificação do prenome.   § 5o  Serão criados e implementados cadastros estaduais
§ 6o Caso a modificação de prenome seja requerida pelo e nacional de crianças e adolescentes em condições de
adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, observado o serem adotados e de pessoas ou casais habilitados à
disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.   adoção. 
§ 7o A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito § 6o  Haverá cadastros distintos para pessoas ou casais
em julgado da sentença constitutiva, exceto na hipótese residentes fora do País, que somente serão consultados
prevista no § 6o do art. 42 desta Lei, caso em que terá força na inexistência de postulantes nacionais habilitados nos
retroativa à data do óbito.  cadastros mencionados no § 5o deste artigo. 
§ 8o O processo relativo à adoção assim como outros a § 7o  As autoridades estaduais e federais em matéria de
ele relacionados serão mantidos em arquivo, admitindo-se adoção terão acesso integral aos cadastros, incumbindo-
seu armazenamento em microfilme ou por outros meios, lhes a troca de informações e a cooperação mútua, para
garantida a sua conservação para consulta a qualquer melhoria do sistema. 
tempo.  § 8o  A autoridade judiciária providenciará, no prazo
§ 9º Terão prioridade de tramitação os processos de de 48 (quarenta e oito) horas, a inscrição das crianças e
adoção em que o adotando for criança ou adolescente adolescentes em condições de serem adotados que não
com deficiência ou com doença crônica. tiveram colocação familiar na comarca de origem, e das
§ 10. O prazo máximo para conclusão da ação de adoção pessoas ou casais que tiveram deferida sua habilitação à
será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma única vez adoção nos cadastros estadual e nacional referidos no §
por igual período, mediante decisão fundamentada da 5o deste artigo, sob pena de responsabilidade. 
autoridade judiciária. § 9o  Compete à Autoridade Central Estadual zelar
pela manutenção e correta alimentação dos cadastros,
Art. 48.  O adotado tem direito de conhecer sua origem com posterior comunicação à Autoridade Central Federal
biológica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo Brasileira. 
no qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes, § 10. Consultados os cadastros e verificada a ausência
após completar 18 (dezoito) anos.  de pretendentes habilitados residentes no País com perfil
Parágrafo único.  O acesso ao processo de adoção poderá compatível e interesse manifesto pela adoção de criança
ser também deferido ao adotado menor de 18 (dezoito) anos, ou adolescente inscrito nos cadastros existentes, será
a seu pedido, assegurada orientação e assistência jurídica e realizado o encaminhamento da criança ou adolescente à
psicológica.  adoção internacional.
§ 11.  Enquanto não localizada pessoa ou casal
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o poder interessado em sua adoção, a criança ou o adolescente,
familiar dos pais naturais.  sempre que possível e recomendável, será colocado sob
guarda de família cadastrada em programa de acolhimento
Art. 50. A autoridade judiciária manterá, em cada familiar. 
comarca ou foro regional, um registro de crianças e § 12.  A alimentação do cadastro e a convocação
adolescentes em condições de serem adotados e outro criteriosa dos postulantes à adoção serão fiscalizadas pelo
de pessoas interessadas na adoção.   Ministério Público. 
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á após § 13.  Somente poderá ser deferida adoção em
prévia consulta aos órgãos técnicos do juizado, ouvido o favor de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado
Ministério Público. previamente nos termos desta Lei quando: 
§ 2º Não será deferida a inscrição se o interessado não I - se tratar de pedido de adoção unilateral; 
satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer das II - for formulada por parente com o qual a criança ou
hipóteses previstas no art. 29. adolescente mantenha vínculos de afinidade e afetividade; 
§ 3o  A inscrição de postulantes à adoção será precedida III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guarda
de um período de preparação psicossocial e jurídica, legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente, desde
orientado pela equipe técnica da Justiça da Infância e da que o lapso de tempo de convivência comprove a fixação
Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos de laços de afinidade e afetividade, e não seja constatada a
responsáveis pela execução da política municipal de ocorrência de má-fé ou qualquer das situações previstas nos
garantia do direito à convivência familiar.  arts. 237 ou 238 desta Lei. 

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 14.  Nas hipóteses previstas no § 13 deste artigo, o IV - o relatório será instruído com toda a documentação
candidato deverá comprovar, no curso do procedimento, necessária, incluindo estudo psicossocial elaborado por
que preenche os requisitos necessários à adoção, conforme equipe interprofissional habilitada e cópia autenticada da
previsto nesta Lei.  legislação pertinente, acompanhada da respectiva prova de
§ 15. Será assegurada prioridade no cadastro a vigência; 
pessoas interessadas em adotar criança ou adolescente V - os documentos em língua estrangeira serão
com deficiência, com doença crônica ou com necessidades devidamente autenticados pela autoridade consular,
específicas de saúde, além de grupo de irmãos. observados os tratados e convenções internacionais, e
acompanhados da respectiva tradução, por tradutor público
Art. 51. Considera-se adoção internacional aquela na juramentado; 
qual o pretendente possui residência habitual em país-parte VI - a Autoridade Central Estadual poderá fazer
da Convenção de Haia, de 29 de maio de 1993, Relativa exigências e solicitar complementação sobre o estudo
à Proteção das Crianças e à Cooperação em Matéria de psicossocial do postulante estrangeiro à adoção, já realizado
Adoção Internacional, promulgada pelo Decreto no 3.087, de no país de acolhida; 
VII - verificada, após estudo realizado pela Autoridade
21 junho de 1999, e deseja adotar criança em outro país-
Central Estadual, a compatibilidade da legislação
parte da Convenção.
estrangeira com a nacional, além do preenchimento por
§ 1o A adoção internacional de criança ou adolescente
parte dos postulantes à medida dos requisitos objetivos e
brasileiro ou domiciliado no Brasil somente terá lugar
subjetivos necessários ao seu deferimento, tanto à luz do que
quando restar comprovado: dispõe esta Lei como da legislação do país de acolhida, será
I - que a colocação em família adotiva é a solução expedido laudo de habilitação à adoção internacional, que
adequada ao caso concreto; terá validade por, no máximo, 1 (um) ano; 
II - que foram esgotadas todas as possibilidades de VIII - de posse do laudo de habilitação, o interessado
colocação da criança ou adolescente em família adotiva será autorizado a formalizar pedido de adoção perante o
brasileira, com a comprovação, certificada nos autos, da Juízo da Infância e da Juventude do local em que se encontra
inexistência de adotantes habilitados residentes no Brasil a criança ou adolescente, conforme indicação efetuada pela
com perfil compatível com a criança ou adolescente, após Autoridade Central Estadual. 
consulta aos cadastros mencionados nesta Lei; § 1o  Se a legislação do país de acolhida assim o
III - que, em se tratando de adoção de adolescente, autorizar, admite-se que os pedidos de habilitação à
este foi consultado, por meios adequados ao seu estágio de adoção internacional sejam intermediados por organismos
desenvolvimento, e que se encontra preparado para a medida, credenciados. 
mediante parecer elaborado por equipe interprofissional, § 2o  Incumbe à Autoridade Central Federal Brasileira
observado o disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.  o credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros
§ 2o  Os brasileiros residentes no exterior terão encarregados de intermediar pedidos de habilitação à
preferência aos estrangeiros, nos casos de adoção adoção internacional, com posterior comunicação às
internacional de criança ou adolescente brasileiro.  Autoridades Centrais Estaduais e publicação nos órgãos
§ 3o  A adoção internacional pressupõe a intervenção oficiais de imprensa e em sítio próprio da internet. 
das Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matéria § 3o  Somente será admissível o credenciamento de
de adoção internacional.  organismos que: 
I - sejam oriundos de países que ratificaram a
Art. 52.  A adoção internacional observará o Convenção de Haia e estejam devidamente credenciados
procedimento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as pela Autoridade Central do país onde estiverem sediados
seguintes adaptações:  e no país de acolhida do adotando para atuar em adoção
internacional no Brasil; 
I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
II - satisfizerem as condições de integridade moral,
criança ou adolescente brasileiro, deverá formular pedido
competência profissional, experiência e responsabilidade
de habilitação à adoção perante a Autoridade Central em
exigidas pelos países respectivos e pela Autoridade Central
matéria de adoção internacional no país de acolhida, assim
Federal Brasileira; 
entendido aquele onde está situada sua residência habitual;  III - forem qualificados por seus padrões éticos e sua
II - se a Autoridade Central do país de acolhida formação e experiência para atuar na área de adoção
considerar que os solicitantes estão habilitados e aptos para internacional; 
adotar, emitirá um relatório que contenha informações IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamento
sobre a identidade, a capacidade jurídica e adequação dos jurídico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela
solicitantes para adotar, sua situação pessoal, familiar e Autoridade Central Federal Brasileira. 
médica, seu meio social, os motivos que os animam e sua § 4o  Os organismos credenciados deverão ainda: 
aptidão para assumir uma adoção internacional;  I - perseguir unicamente fins não lucrativos, nas
III - a Autoridade Central do país de acolhida enviará o condições e dentro dos limites fixados pelas autoridades
relatório à Autoridade Central Estadual, com cópia para a competentes do país onde estiverem sediados, do país de
Autoridade Central Federal Brasileira;  acolhida e pela Autoridade Central Federal Brasileira; 

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualificadas § 13.  A habilitação de postulante estrangeiro ou
e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada domiciliado fora do Brasil terá validade máxima de 1 (um)
formação ou experiência para atuar na área de adoção ano, podendo ser renovada. 
internacional, cadastradas pelo Departamento de Polícia § 14.  É vedado o contato direto de representantes de
Federal e aprovadas pela Autoridade Central Federal organismos de adoção, nacionais ou estrangeiros, com
Brasileira, mediante publicação de portaria do órgão federal dirigentes de programas de acolhimento institucional
competente;  ou familiar, assim como com crianças e adolescentes em
III - estar submetidos à supervisão das autoridades condições de serem adotados, sem a devida autorização
competentes do país onde estiverem sediados e no país de judicial. 
acolhida, inclusive quanto à sua composição, funcionamento § 15.  A Autoridade Central Federal Brasileira poderá
e situação financeira;  limitar ou suspender a concessão de novos credenciamentos
IV - apresentar à Autoridade Central Federal Brasileira, sempre que julgar necessário, mediante ato administrativo
a cada ano, relatório geral das atividades desenvolvidas, fundamentado. 
bem como relatório de acompanhamento das adoções
internacionais efetuadas no período, cuja cópia será Art. 52-A.  É vedado, sob pena de responsabilidade e
encaminhada ao Departamento de Polícia Federal;  descredenciamento, o repasse de recursos provenientes
V - enviar relatório pós-adotivo semestral para a de organismos estrangeiros encarregados de intermediar
Autoridade Central Estadual, com cópia para a Autoridade pedidos de adoção internacional a organismos
Central Federal Brasileira, pelo período mínimo de 2 (dois) nacionais ou a pessoas físicas. 
anos. O envio do relatório será mantido até a juntada de Parágrafo único.  Eventuais repasses somente poderão
cópia autenticada do registro civil, estabelecendo a cidadania ser efetuados via Fundo dos Direitos da Criança e do
do país de acolhida para o adotado;  Adolescente e estarão sujeitos às deliberações do respectivo
VI - tomar as medidas necessárias para garantir que Conselho de Direitos da Criança e do Adolescente. 
os adotantes encaminhem à Autoridade Central Federal
Brasileira cópia da certidão de registro de nascimento Art. 52-B.  A adoção por brasileiro residente no
estrangeira e do certificado de nacionalidade tão logo lhes exterior em país ratificante da Convenção de Haia, cujo
sejam concedidos.  processo de adoção tenha sido processado em conformidade
§ 5o  A não apresentação dos relatórios referidos no com a legislação vigente no país de residência e atendido o
§ 4o deste artigo pelo organismo credenciado poderá disposto na Alínea “c” do Artigo 17 da referida Convenção,
acarretar a suspensão de seu credenciamento.  será automaticamente recepcionada com o reingresso
§ 6o  O credenciamento de organismo nacional ou no Brasil. 
estrangeiro encarregado de intermediar pedidos de adoção § 1o  Caso não tenha sido atendido o disposto na Alínea
internacional terá validade de 2 (dois) anos.  “c” do Artigo 17 da Convenção de Haia, deverá a sentença
§ 7o  A renovação do credenciamento poderá ser ser homologada pelo Superior Tribunal de Justiça.  
concedida mediante requerimento protocolado na § 2o  O pretendente brasileiro residente no exterior
Autoridade Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias em país não ratificante da Convenção de Haia, uma vez
anteriores ao término do respectivo prazo de validade.  reingressado no Brasil, deverá requerer a homologação da
§ 8o  Antes de transitada em julgado a decisão que sentença estrangeira pelo Superior Tribunal de Justiça. 
concedeu a adoção internacional, não será permitida a
§ 9o  Transitada em julgado a decisão, a autoridade Art. 52-C.  Nas adoções internacionais, quando o
judiciária determinará a expedição de alvará com Brasil for o país de acolhida, a decisão da autoridade
autorização de viagem, bem como para obtenção de competente do país de origem da criança ou do adolescente
passaporte, constando, obrigatoriamente, as características será conhecida pela Autoridade Central Estadual que tiver
da criança ou adolescente adotado, como idade, cor, sexo, processado o pedido de habilitação dos pais adotivos,
eventuais sinais ou traços peculiares, assim como foto que comunicará o fato à Autoridade Central Federal
recente e a aposição da impressão digital do seu polegar e determinará as providências necessárias à expedição do
direito, instruindo o documento com cópia autenticada da Certificado de Naturalização Provisório.  
decisão e certidão de trânsito em julgado.  § 1o  A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministério
§ 10.  A Autoridade Central Federal Brasileira poderá, a Público, somente deixará de reconhecer os efeitos
qualquer momento, solicitar informações sobre a situação daquela decisão se restar demonstrado que a adoção é
das crianças e adolescentes adotados.  manifestamente contrária à ordem pública ou não atende
§ 11.  A cobrança de valores por parte dos organismos ao interesse superior da criança ou do adolescente. 
credenciados, que sejam considerados abusivos § 2o  Na hipótese de não reconhecimento da adoção,
pela Autoridade Central Federal Brasileira e que não prevista no § 1o deste artigo, o Ministério Público deverá
estejam devidamente comprovados, é causa de seu imediatamente requerer o que for de direito para resguardar
descredenciamento.  os interesses da criança ou do adolescente, comunicando-
§ 12.  Uma mesma pessoa ou seu cônjuge não podem se as providências à Autoridade Central Estadual, que fará
ser representados por mais de uma entidade credenciada a comunicação à Autoridade Central Federal Brasileira e à
para atuar na cooperação em adoção internacional.  Autoridade Central do país de origem. 

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 52-D.  Nas adoções internacionais, quando o Brasil
for o país de acolhida e a adoção não tenha sido deferida
no país de origem porque a sua legislação a delega ao país
de acolhida, ou, ainda, na hipótese de, mesmo com decisão,
a criança ou o adolescente ser oriundo de país que não
tenha aderido à Convenção referida, o processo de adoção
seguirá as regras da adoção nacional.  ser aderido a este sistema, levando esclarecimentos aos
A adoção no Código Civil de 1916 era tratada em seu
capítulo V. A adoção seguia um critério de ter um filho para
que a família tivesse sucessão e para configurar a família
da época que só tinha uma configuração costumeira se
houvesse pai, mãe e filhos. A idade de 30 (trinta) anos
para que as pessoas pudessem não se arrepender do feito.
Quando se falava do casamento criava-se o critério de que
tenha se passado 05 (cinco) anos de matrimônio para que
o casal possa adotar, pois o ideal era que os filhos fossem
consanguíneos. A adoção poderia se dissolver por vontade
das partes. Caso houvessem filhos naturais reconhecidos
ou legitimados os filhos adotivos não participavam da
sucessão além de não se desfazer o vínculo com os parentes
naturais, somente no que dizia respeito ao pátrio poder.
Houve um grande salto no que concerne a adoção que
foi a letra trazida pela Constituição Federal de 1988 em seu
artigo 227 e com o ECA, que versa sobre todas as garantias
constitucionais e no que tange a adoção vem dos artigos
39 ao 52-D falando sobre a regularização da adoção e traz
como princípio basilar o melhor interesse da criança, além
de ter como fundamento o afeto de pai para filho sem que
haja qualquer diferenciação para com os filhos biológicos.
Ainda no que concerne a adoção, foi criada para dar
efetividade ao ECA a Lei nº 12.010 de 03 de agosto de 2009,
que tem o intuito de alterar o direito à convivência familiar
mostrando com clareza como deve ocorrer a adoção.
Para ser candidato a adoção deve ter cumprido uma
série de requisitos para se tornar hábil, estes requisitos
são elencados na lei. O primeiro deles é a qualificação
completa: da pessoa que deseja adotar ou das pessoas
que desejam no caso de casais juntamente com os dados
familiares, dados que vão completar não só a ficha do casal
ou pessoa que deseja adotar, mais da família onde o menor
vai residir e ter sua formação os documentos pessoais
como cópias de certidão de nascimento (quando solteiros),
de certidão de casamento (quando casados), cópias de
declaração de período de união estável, Cópias de Certidão
de identidade (RG), Comprovante da renda da pessoa ou
casal, comprovante que demostre que as condições vão
suprir a necessidade de se incluir mais um membro naquele
lar, comprovante de moradia em que prove a pessoa ter
sua residência que acolherá o novo integrante.
O interessado em adotar deve juntar atestados de
saúde física onde a pessoa vai demonstrar ser capaz de
cuidar e garantir uma boa vida para o adotando e atestado
de saúde mental, comprovando que a pessoa é capaz
legalmente.
Nos aspectos judiciais inerentes ao caso devem ser
juntados Certidão de antecedentes criminais, que demostra
conduta legal do indivíduo perante a sociedade, Certidão
negativa de distribuição civil, além da manifestação do
M.P (Ministério Público) apresentando quesitos a serem
respondidos pela equipe interdisciplinar, designação
de audiência para oitiva de testemunhas e requerentes,
solicitar juntada de documentos complementares que sejam
necessários. Deve ser obrigatório o estudo psicossocial
onde se testa a capacidade dos indivíduos para se tornarem
pai ou mãe, o de incluir mais um membro junto aos filhos
já existente. Os programas de capacitação também devem
pretendentes a adoção além, de manter contato com a
criança em regime de acolhimento familiar.
Sendo os adotantes inscritos são chamados por ordem
cronológica de acordo com a habilitação, e que só poderá
ser dispensada se for pelo melhor interesse do adotando.
Os seguintes princípios e diretrizes devem guiar a
decisão pela adoção:
- Condição da criança e do adolescente como ser de
direitos: As crianças são detentoras de direitos previstos na
lei 8.069/90 e na Constituição Federal de 1988;
- Proteção integral e prioritária: Toda e qualquer norma
contida dentro da lei 8.069/90 deve ser voltada a proteção
integral dos interesses do menor;
- Responsabilidade primária e solidaria do poder
público: tanto nos casos ressalvados pelo E.C.A (Estatuto da
Criança e do Adolescente) quanto nos casos que a CF/88
(Constituição Federal de 1988) e demais objetos legais
específicos, é, dever dos três poderes atuarem no que for
necessário para a proteção do menor;
- Interesse superior da criança e do adolescente:
mediante a necessidade da intervenção estatal é necessário
que se dê privilégio ao interesse do que for melhor para
a criança e/ou adolescente. O primeiro interesse a ser
observado é o que trouxer melhor benefício a estes;
- Privacidade: A promoção dos direitos deve ser sempre
feita respeitando a privação e o direito da imagem, a sua
vida privada e a intimidade;
- Intervenção precoce: Ao primeiro sinal de perigo
e risco ao menor, o Estado deve intervir para reverter a
situação presente;
- Intervenção mínima;
- Proporcionalidade e atualidade: Ser a atitude tomada
de acordo com a proporção de perigo existente no
momento, evitando e revertendo o risco de morte;
- Responsabilidade parental: a intervenção deve ser a
princípio para que os pais tomem responsabilidade sobre
seus filhos;
- Prevalência da família: Primeiro se dará a preferência
a família natural para que a criança continue com seus pais
depois a preferência vai ser da família contínua (família
natural a primeira e extensa a segunda), em último caso a
criança/adolescente vai ser direcionada a família substituta.
- Obrigatoriedade da informação: respeitando o
estágio de desenvolvimento e compreensão da criança ou
adolescente, além de seus pais e responsáveis devem ser
informados o motivo em que se dá a intervenção e como
esta se processou;
- Oitiva obrigatória e participação: a criança ou
adolescente separados ou na companhia de seus pais,
responsáveis ou pessoas por ela indicados; bem como
seus pais e responsáveis, tem o direito de serem ouvidas
e sua opinião deve ser considerada pelas autoridades do
judiciário.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
- Afastamento da criança e do adolescente do convívio
familiar: É um processo contencioso que importara
aos pais o direito do contraditório e da ampla defesa,
este procedimento é de competência do judiciário
(procedimento judicial) artigo 28 §§ 1° e 2° do E.C.A;
- Acolhimento familiar: medida de proteção criada para
o amparo da criança até que seja resolvida a situação;
- Guia de acolhimento: será elaborado pelo poder
Judiciário um guia para encaminhar à criança a entidade
de acolhimento (guia deve conter a causa da retirada e
permanência do menor fora da sua família natural além de
todos os dados)
- Plano individual de atendimento: cada criança vai ter
um plano a ser desenvolvido visando sua adaptação a nova
família;
- Destituição do poder familiar: Promovida pelo M.P
(Ministério público) sendo para isto necessário prévio aviso
a entidade de acolhimento familiar, ou, responsáveis pela
execução da política municipal de garantia do direito a
convivência familiar.
- Cadastro de crianças a adolescentes à regime
institucional e familiar: é um cadastro para crianças e
adolescentes que necessitem de acolhimento familiar ou
institucional devido a algum registro de maus tratos.
A Lei no 13.509 de 22 de novembro de 2017 surgiu com
o propósito de maximizar a efetividade das disposições
do ECA, inclusive no âmbito da adoção, possuindo a
peculiaridade de ser mais rigorosa no que tange ao
cumprimento de prazos para maior celeridade do processo.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao
Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo
para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho,
assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em
entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis
ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao
adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito,
inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e
gratuidade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino;
50
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de
zero a cinco anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é
direito público subjetivo.
§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório
pelo poder público ou sua oferta irregular importa
responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear os educandos
no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto
aos pais ou responsável, pela frequência à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de
ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão
escolar, esgotados os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará pesquisas,
experiências e novas propostas relativas a calendário,
seriação, currículo, metodologia, didática e avaliação,
com vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos do
ensino fundamental obrigatório.
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os
valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto
social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a
liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da
União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos
e espaços para programações culturais, esportivas e de
lazer voltadas para a infância e a juventude.
Capítulo V
Do Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de
quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz. 
Preconiza o artigo 7º, XXXIII, CF a “proibição de
trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de
dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis
anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze
anos”.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Portanto, em decorrência da própria norma
constitucional, nenhuma criança ou adolescente pode
trabalhar antes dos 14 anos de idade. Evidentemente que
há algumas exceções a esta regra, devidamente fiscalizadas
pelo Conselho Tutelar, como é o caso dos artistas mirins.
Entre 14 anos e 16 anos de idade somente será possível
o trabalho na condição de menor aprendiz, cuja natureza
é de ensino técnico-profissional, viabilizando a futura
inserção do adolescente no mercado de trabalho.
A partir dos 16 anos, o menor pode trabalhar, mas não
no período noturno ou em condições de periculosidade e
insalubridade.
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é
regulada por legislação especial, sem prejuízo do disposto
nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação
técnico-profissional ministrada segundo as diretrizes e
bases da legislação de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos
seguintes princípios:
I - garantia de acesso e frequência obrigatória ao
ensino regular;
II - atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
Aquele que trabalha na condição de menor aprendiz
é obrigado a frequentar a escola, devendo ser facilitadas
as condições para que o faça, notadamente pelo
estabelecimento de horário especial de trabalho. Além
disso, a atividade laboral deve ser compatível com as
atividades de ensino, até mesmo por se tratar de ensino
técnico-profissionalizante.
Ex.: um jovem pode trabalhar no período matutino,
frequentar o SENAI na parte da tarde e ir ao colégio no
ensino médio noturno.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é
assegurada bolsa de aprendizagem.
Toda criança e adolescente que necessitar receberá
fomento para que não se desvincule das atividades de
ensino. Trata-se de incentivo àquele que sem auxílio
acabaria entrando em situação irregular e trabalhando.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze
anos, são assegurados os direitos trabalhistas e
previdenciários.
Uma vez que o adolescente está autorizado a trabalhar,
mesmo que na condição de menor aprendiz, possui direitos
trabalhistas e previdenciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é
assegurado trabalho protegido.
O adolescente que possui deficiência não pode
ser exposto a uma situação de risco em decorrência da
atividade laboral.
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime
familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em
entidade governamental ou não-governamental, é vedado
trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um
dia e as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e
ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que não permitam a
frequência à escola.
O menor aprendiz está proibido de trabalhar no
período noturno, em trabalho que o coloque exposto a
periculosidade (ex.: em andaimes, em áreas com risco
de incêndio ou choques), insalubridade (ex.: em freezers
de frigoríficos, expostos a radiação) ou penosidade (ex.:
excesso de força física exigida).
Art. 68. O programa social que tenha por base o trabalho
educativo, sob responsabilidade de entidade governamental
ou não-governamental sem fins lucrativos, deverá assegurar
ao adolescente que dele participe condições de capacitação
para o exercício de atividade regular remunerada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade
laboral em que as exigências pedagógicas relativas ao
desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo
trabalho efetuado ou a participação na venda dos produtos
de seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
Os programas sociais voltados à capacitação dos
adolescentes devem sempre ter por objetivo educá-lo
para que ele adquira condições de inserir-se no mercado
de trabalho. Deve ser ensinado, logo, dele não se deve
cobrar tanta produtividade, mas sim deve ser avaliado pelo
seu aprendizado. O fato do trabalho ser remunerado não
desvirtua este propósito.
Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização
e à proteção no trabalho, observados os seguintes aspectos,
entre outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em
desenvolvimento;
II - capacitação profissional adequada ao mercado de
trabalho.
Com efeito, profissionalização e proteção no trabalho
são direitos fundamentais garantidos ao adolescente,
exigindo-se neste campo que sua condição peculiar
inerente ao processo de aprendizado seja respeitada e que
o trabalho sirva para permitir a sua inserção no mercado
de trabalho.
Título III
Da Prevenção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 70. É dever de todos prevenir a ocorrência
de ameaça ou violação dos direitos da criança e do
adolescente.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 70-A. A União, os Estados, o Distrito Federal e
os Municípios deverão atuar de forma articulada na
elaboração de políticas públicas e na execução de
ações destinadas a coibir o uso de castigo físico ou de
tratamento cruel ou degradante e difundir formas não
violentas de educação de crianças e de adolescentes,
tendo como principais ações:
I - a promoção de campanhas educativas permanentes
para a divulgação do direito da criança e do adolescente de
serem educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou
de tratamento cruel ou degradante e dos instrumentos de
proteção aos direitos humanos;
II - a integração com os órgãos do Poder Judiciário,
do Ministério Público e da Defensoria Pública, com o
Conselho Tutelar, com os Conselhos de Direitos da Criança
e do Adolescente e com as entidades não governamentais
que atuam na promoção, proteção e defesa dos direitos da
criança e do adolescente;
III - a formação continuada e a capacitação dos
profissionais de saúde, educação e assistência social e
dos demais agentes que atuam na promoção, proteção
e defesa dos direitos da criança e do adolescente para
o desenvolvimento das competências necessárias à
prevenção, à identificação de evidências, ao diagnóstico e
ao enfrentamento de todas as formas de violência contra a
criança e o adolescente;
IV - o apoio e o incentivo às práticas de resolução
pacífica de conflitos que envolvam violência contra a criança
e o adolescente;
V - a inclusão, nas políticas públicas, de ações que
visem a garantir os direitos da criança e do adolescente,
desde a atenção pré-natal, e de atividades junto aos pais e
responsáveis com o objetivo de promover a informação, a
reflexão, o debate e a orientação sobre alternativas ao uso
de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante no
processo educativo;
VI - a promoção de espaços intersetoriais locais para a
articulação de ações e a elaboração de planos de atuação
conjunta focados nas famílias em situação de violência, com
participação de profissionais de saúde, de assistência social
e de educação e de órgãos de promoção, proteção e defesa
dos direitos da criança e do adolescente.
Parágrafo único.  As famílias com crianças e adolescentes
com deficiência terão prioridade de atendimento nas ações e
políticas públicas de prevenção e proteção.
Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem
nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem
contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a
reconhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas
ou casos de maus-tratos praticados contra crianças e
adolescentes.
Parágrafo único.  São igualmente responsáveis
pela comunicação de que trata este artigo, as pessoas
encarregadas, por razão de cargo, função, ofício, ministério,
profissão ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de
crianças e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o
injustificado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos.  deverão ser comercializadas em embalagem lacrada, com
52
Art. 71. A criança e o adolescente têm direito a
informação, cultura, lazer, esportes, diversões,
espetáculos e produtos e serviços que respeitem sua
condição peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Art. 72. As obrigações previstas nesta Lei não excluem
da prevenção especial outras decorrentes dos princípios
por ela adotados.
Art. 73. A inobservância das normas de prevenção
importará em responsabilidade da pessoa física ou
jurídica, nos termos desta Lei.
Capítulo II
Da Prevenção Especial
Seção I
Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões
e Espetáculos
Art. 74. O poder público, através do órgão competente,
regulará as diversões e espetáculos públicos, informando
sobre a natureza deles, as faixas etárias a que não se
recomendem, locais e horários em que sua apresentação
se mostre inadequada.
Parágrafo único. Os responsáveis pelas diversões e
espetáculos públicos deverão afixar, em lugar visível e de
fácil acesso, à entrada do local de exibição, informação
destacada sobre a natureza do espetáculo e a faixa etária
especificada no certificado de classificação.
Art. 75. Toda criança ou adolescente terá acesso às
diversões e espetáculos públicos classificados como
adequados à sua faixa etária.
Parágrafo único. As crianças menores de dez anos
somente poderão ingressar e permanecer nos locais de
apresentação ou exibição quando acompanhadas dos pais
ou responsável.
Art. 76. As emissoras de rádio e televisão somente
exibirão, no horário recomendado para o público
infanto juvenil, programas com finalidades educativas,
artísticas, culturais e informativas.
Parágrafo único. Nenhum espetáculo será apresentado
ou anunciado sem aviso de sua classificação, antes de sua
transmissão, apresentação ou exibição.
Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcionários
de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas de
programação em vídeo cuidarão para que não haja venda
ou locação em desacordo com a classificação atribuída
pelo órgão competente.
Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo deverão
exibir, no invólucro, informação sobre a natureza da obra e a
faixa etária a que se destinam.
Art. 78. As revistas e publicações contendo material
impróprio ou inadequado a crianças e adolescentes
a advertência de seu conteúdo.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Parágrafo único. As editoras cuidarão para que as capas
que contenham mensagens pornográficas ou obscenas
sejam protegidas com embalagem opaca.
Art. 79. As revistas e publicações destinadas ao
público infanto-juvenil não poderão conter ilustrações,
fotografias, legendas, crônicas ou anúncios de bebidas
alcoólicas, tabaco, armas e munições, e deverão respeitar
os valores éticos e sociais da pessoa e da família.
Art. 80. Os responsáveis por estabelecimentos que
explorem comercialmente bilhar, sinuca ou congênere
ou por casas de jogos, assim entendidas as que realizem
apostas, ainda que eventualmente, cuidarão para que não
seja permitida a entrada e a permanência de crianças
e adolescentes no local, afixando aviso para orientação do
público.
Seção II
Dos Produtos e Serviços
Art. 81. É proibida a venda à criança ou ao
adolescente de:
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
III - produtos cujos componentes possam causar
dependência física ou psíquica ainda que por utilização
indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles
que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar
qualquer dano físico em caso de utilização indevida;
V - revistas e publicações a que alude o art. 78;
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
Art. 82. É proibida a hospedagem de criança ou
adolescente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento
congênere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos
pais ou responsável.
Seção III
Da Autorização para Viajar
Art. 83. Nenhuma criança poderá viajar para fora
da comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou
responsável, sem expressa autorização judicial.
§ 1º A autorização não será exigida quando:
a) tratar-se de comarca contígua à da residência da
criança, se na mesma unidade da Federação, ou incluída na
mesma região metropolitana;
b) a criança estiver acompanhada:
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro
grau, comprovado documentalmente o parentesco;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo
pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais
ou responsável, conceder autorização válida por dois
anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a
autorização é dispensável, se a criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou
responsável;
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado
expressamente pelo outro através de documento com
firma reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial,
nenhuma criança ou adolescente nascido em território
nacional poderá sair do País em companhia de
estrangeiro residente ou domiciliado no exterior.
Parte Especial
Título I
Da Política de Atendimento
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 86. A política de atendimento dos direitos da criança
e do adolescente far-se-á através de um conjunto articulado
de ações governamentais e não-governamentais, da
União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios.
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e benefícios
de assistência social de garantia de proteção social e
de prevenção e redução de violações de direitos, seus
agravamentos ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e atendimento
médico e psicossocial às vítimas de negligência, maus-
tratos, exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e localização de pais,
responsável, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa
dos direitos da criança e do adolescente;
VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
abreviar o período de afastamento do convívio familiar
e a garantir o efetivo exercício do direito à convivência
familiar de crianças e adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob
forma de guarda de crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e à adoção, especificamente inter-racial,
de crianças maiores ou de adolescentes, com necessidades
específicas de saúde ou com deficiências e de grupos de
irmãos.
Art. 88. São diretrizes da política de atendimento:
I - municipalização do atendimento;
II - criação de conselhos municipais, estaduais e
nacional dos direitos da criança e do adolescente, órgãos
deliberativos e controladores das ações em todos os níveis,
assegurada a participação popular paritária por meio de
organizações representativas, segundo leis federal, estaduais
e municipais;
53
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
III - criação e manutenção de programas específicos,
observada a descentralização político-administrativa;
IV - manutenção de fundos nacional, estaduais e
municipais vinculados aos respectivos conselhos dos direitos
da criança e do adolescente;
V - integração operacional de órgãos do Judiciário,
Ministério Público, Defensoria, Segurança Pública
e Assistência Social, preferencialmente em um mesmo
local, para efeito de agilização do atendimento inicial a
adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional;
VI - integração operacional de órgãos do Judiciário,
Ministério Público, Defensoria, Conselho Tutelar e
encarregados da execução das políticas sociais básicas e de
assistência social, para efeito de agilização do atendimento
de crianças e de adolescentes inseridos em programas de
acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua
rápida reintegração à família de origem ou, se tal solução
se mostrar comprovadamente inviável, sua colocação em
família substituta, em quaisquer das modalidades previstas
no art. 28 desta Lei;
VII - mobilização da opinião pública para a
indispensável participação dos diversos segmentos da
sociedade;
VIII - especialização e formação continuada dos
profissionais que trabalham nas diferentes áreas da atenção
à primeira infância, incluindo os conhecimentos sobre
direitos da criança e sobre desenvolvimento infantil;
IX - formação profissional com abrangência dos
diversos direitos da criança e do adolescente que
favoreça a intersetorialidade no atendimento da criança e
do adolescente e seu desenvolvimento integral;
X - realização e divulgação de pesquisas sobre
desenvolvimento infantil e sobre prevenção da violência.
Art. 89. A função de membro do conselho nacional e dos
conselhos estaduais e municipais dos direitos da criança e do
adolescente é considerada de interesse público relevante
e não será remunerada.
Capítulo II
Das Entidades de Atendimento
Seção I
Disposições Gerais
Art. 90. As entidades de atendimento são responsáveis
pela manutenção das próprias unidades, assim como
pelo planejamento e execução de programas de proteção
e socioeducativos destinados a crianças e adolescentes, em
regime de: 
I - orientação e apoio sociofamiliar;
II - apoio socioeducativo em meio aberto;
III - colocação familiar;
IV - acolhimento institucional;
V - prestação de serviços à comunidade;
VI - liberdade assistida;
VII - semiliberdade; e
VIII - internação.
54
§ 1o  As entidades governamentais e não
governamentais deverão proceder à inscrição de seus
programas, especificando os regimes de atendimento,
na forma definida neste artigo, no Conselho Municipal
dos Direitos da Criança e do Adolescente, o qual manterá
registro das inscrições e de suas alterações, do que fará
comunicação ao Conselho Tutelar e à autoridade judiciária.
§ 2o  Os recursos destinados à implementação e
manutenção dos programas relacionados neste artigo
serão previstos nas dotações orçamentárias dos órgãos
públicos encarregados das áreas de Educação, Saúde
e Assistência Social, dentre outros, observando-se o
princípio da prioridade absoluta à criança e ao adolescente
preconizado pelo caput do art. 227 da Constituição Federal
e pelo caput e parágrafo único do art. 4o desta Lei.
§ 3o  Os programas em execução serão reavaliados
pelo Conselho Municipal dos Direitos da Criança e
do Adolescente, no máximo, a cada 2 (dois) anos,
constituindo-se critérios para renovação da autorização de
funcionamento:
I - o efetivo respeito às regras e princípios desta Lei, bem
como às resoluções relativas à modalidade de atendimento
prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e
do Adolescente, em todos os níveis; 
II - a qualidade e eficiência do trabalho desenvolvido,
atestadas pelo Conselho Tutelar, pelo Ministério Público e
pela Justiça da Infância e da Juventude; 
III - em se tratando de programas de acolhimento
institucional ou familiar, serão considerados os índices de
sucesso na reintegração familiar ou de adaptação à família
substituta, conforme o caso.
Art. 91. As entidades não-governamentais somente
poderão funcionar depois de registradas no Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente,
o qual comunicará o registro ao Conselho Tutelar e à
autoridade judiciária da respectiva localidade.
§ 1o  Será negado o registro à entidade que: 
a) não ofereça instalações físicas em condições adequadas
de habitabilidade, higiene, salubridade e segurança;
b) não apresente plano de trabalho compatível com os
princípios desta Lei;
c) esteja irregularmente constituída;
d) tenha em seus quadros pessoas inidôneas.
e) não se adequar ou deixar de cumprir as resoluções
e deliberações relativas à modalidade de atendimento
prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e
do Adolescente, em todos os níveis.
§ 2o  O registro terá validade máxima de 4 (quatro) anos,
cabendo ao Conselho Municipal dos Direitos da Criança e
do Adolescente, periodicamente, reavaliar o cabimento de
sua renovação, observado o disposto no § 1o deste artigo.
Art. 92.  As entidades que desenvolvam programas
de acolhimento familiar ou institucional deverão adotar os
seguintes princípios:
I - preservação dos vínculos familiares e promoção
da reintegração familiar;
II - integração em família substituta, quando
esgotados os recursos de manutenção na família natural ou
extensa;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
III - atendimento personalizado e em pequenos necessárias para promover a imediata reintegração familiar
grupos; da criança ou do adolescente ou, se por qualquer razão não
IV - desenvolvimento de atividades em regime de for isso possível ou recomendável, para seu encaminhamento
coeducação; a programa de acolhimento familiar, institucional ou a
V - não desmembramento de grupos de irmãos; família substituta, observado o disposto no § 2o do art. 101
VI - evitar, sempre que possível, a transferência para desta Lei. 
outras entidades de crianças e adolescentes abrigados;
VII - participação na vida da comunidade local; Art. 94. As entidades que desenvolvem programas de
VIII - preparação gradativa para o desligamento; internação têm as seguintes obrigações, entre outras:
IX - participação de pessoas da comunidade no I - observar os direitos e garantias de que são titulares
processo educativo. os adolescentes;
§ 1o  O dirigente de entidade que desenvolve programa II - não restringir nenhum direito que não tenha sido
de acolhimento institucional é equiparado ao guardião, objeto de restrição na decisão de internação;
para todos os efeitos de direito.  III - oferecer atendimento personalizado, em pequenas
§ 2o  Os dirigentes de entidades que desenvolvem unidades e grupos reduzidos;
programas de acolhimento familiar ou institucional IV - preservar a identidade e oferecer ambiente de
remeterão à autoridade judiciária, no máximo a cada 6 respeito e dignidade ao adolescente;
(seis) meses, relatório circunstanciado acerca da situação V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da
de cada criança ou adolescente acolhido e sua família, para preservação dos vínculos familiares;
fins da reavaliação prevista no § 1o do art. 19 desta Lei.  VI - comunicar à autoridade judiciária,
§ 3o  Os entes federados, por intermédio dos Poderes periodicamente, os casos em que se mostre inviável ou
Executivo e Judiciário, promoverão conjuntamente a impossível o reatamento dos vínculos familiares;
permanente qualificação dos profissionais que atuam VII - oferecer instalações físicas em condições
direta ou indiretamente em programas de acolhimento adequadas de habitabilidade, higiene, salubridade e
institucional e destinados à colocação familiar de crianças segurança e os objetos necessários à higiene pessoal;
e adolescentes, incluindo membros do Poder Judiciário, VIII - oferecer vestuário e alimentação suficientes e
Ministério Público e Conselho Tutelar.  adequados à faixa etária dos adolescentes atendidos;
§ 4o  Salvo determinação em contrário da autoridade
IX - oferecer cuidados médicos, psicológicos,
judiciária competente, as entidades que desenvolvem
odontológicos e farmacêuticos;
programas de acolhimento familiar ou institucional, se
X - propiciar escolarização e profissionalização;
necessário com o auxílio do Conselho Tutelar e dos órgãos
XI - propiciar atividades culturais, esportivas e de
de assistência social, estimularão o contato da criança ou
lazer;
adolescente com seus pais e parentes, em cumprimento ao
XII - propiciar assistência religiosa àqueles que
disposto nos incisos I e VIII do caput deste artigo. 
desejarem, de acordo com suas crenças;
§ 5o  As entidades que desenvolvem programas de
XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
acolhimento familiar ou institucional somente poderão
receber recursos públicos se comprovado o atendimento XIV - reavaliar periodicamente cada caso, com
dos princípios, exigências e finalidades desta Lei.  intervalo máximo de seis meses, dando ciência dos resultados
§ 6o  O descumprimento das disposições desta Lei à autoridade competente;
pelo dirigente de entidade que desenvolva programas XV - informar, periodicamente, o adolescente
de acolhimento familiar ou institucional é causa de internado sobre sua situação processual;
sua destituição, sem prejuízo da apuração de sua XVI - comunicar às autoridades competentes todos
responsabilidade administrativa, civil e criminal.  os casos de adolescentes portadores de moléstias
§ 7o  Quando se tratar de criança de 0 (zero) a 3 (três) infectocontagiosas;
anos em acolhimento institucional, dar-se-á especial XVII - fornecer comprovante de depósito dos pertences
atenção à atuação de educadores de referência estáveis e dos adolescentes;
qualitativamente significativos, às rotinas específicas e ao XVIII - manter programas destinados ao apoio e
atendimento das necessidades básicas, incluindo as de afeto acompanhamento de egressos;
como prioritárias.  XIX - providenciar os documentos necessários ao
exercício da cidadania àqueles que não os tiverem;
Art. 93.  As entidades que mantenham programa de XX - manter arquivo de anotações onde constem data
acolhimento institucional poderão, em caráter excepcional e circunstâncias do atendimento, nome do adolescente,
e de urgência, acolher crianças e adolescentes sem seus pais ou responsável, parentes, endereços, sexo, idade,
prévia determinação da autoridade competente, fazendo acompanhamento da sua formação, relação de seus pertences
comunicação do fato em até 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz e demais dados que possibilitem sua identificação e a
da Infância e da Juventude, sob pena de responsabilidade.  individualização do atendimento.
Parágrafo único.  Recebida a comunicação, a autoridade § 1o  Aplicam-se, no que couber, as obrigações
judiciária, ouvido o Ministério Público e se necessário com constantes deste artigo às entidades que mantêm
o apoio do Conselho Tutelar local, tomará as medidas programas de acolhimento institucional e familiar. 

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2º No cumprimento das obrigações a que alude este
artigo as entidades utilizarão preferencialmente os recursos
da comunidade.
Art. 94-A.  As entidades, públicas ou privadas, que
abriguem ou recepcionem crianças e adolescentes, ainda
que em caráter temporário, devem ter, em seus quadros,
profissionais capacitados a reconhecer e reportar ao
Conselho Tutelar suspeitas ou ocorrências de maus-tratos.
Seção II
Da Fiscalização das Entidades
Art. 95. As entidades governamentais e não-
governamentais referidas no art. 90 serão fiscalizadas pelo
Judiciário, pelo Ministério Público e pelos Conselhos
Tutelares.
Art. 96. Os planos de aplicação e as prestações de
contas serão apresentados ao estado ou ao município,
conforme a origem das dotações orçamentárias.
Art. 97. São medidas aplicáveis às entidades de
atendimento que descumprirem obrigação constante do art.
94, sem prejuízo da responsabilidade civil e criminal de
seus dirigentes ou prepostos:
I - às entidades governamentais:
a) advertência;
b) afastamento provisório de seus dirigentes;
c) afastamento definitivo de seus dirigentes;
d) fechamento de unidade ou interdição de programa.
II - às entidades não-governamentais:
a) advertência;
b) suspensão total ou parcial do repasse de verbas
públicas;
c) interdição de unidades ou suspensão de programa;
d) cassação do registro.
§ 1o  Em caso de reiteradas infrações cometidas por
entidades de atendimento, que coloquem em risco
os direitos assegurados nesta Lei, deverá ser o fato
comunicado ao Ministério Público ou representado perante
autoridade judiciária competente para as providências
cabíveis, inclusive suspensão das atividades ou dissolução
da entidade.  seja conhecida;
§ 2o  As pessoas jurídicas de direito público e as
organizações não governamentais responderão pelos
danos que seus agentes causarem às crianças e aos
adolescentes, caracterizado o descumprimento dos
princípios norteadores das atividades de proteção
específica.  ser a necessária e adequada à situação de perigo em que a
Título II
Das Medidas de Proteção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adolescente
são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei
forem ameaçados ou violados:
56
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou
responsável;
III - em razão de sua conduta.
Capítulo II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 99. As medidas previstas neste Capítulo poderão
ser aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como
substituídas a qualquer tempo.
Art. 100. Na aplicação das medidas levar-se-ão em conta
as necessidades pedagógicas, preferindo-se aquelas que
visem ao fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
Parágrafo único.  São também princípios que regem a
aplicação das medidas: 
I - condição da criança e do adolescente como sujeitos de
direitos: crianças e adolescentes são os titulares dos direitos
previstos nesta e em outras Leis, bem como na Constituição
Federal;  
II - proteção integral e prioritária: a interpretação e
aplicação de toda e qualquer norma contida nesta Lei deve
ser voltada à proteção integral e prioritária dos direitos de que
crianças e adolescentes são titulares;  
III - responsabilidade primária e solidária do poder
público: a plena efetivação dos direitos assegurados a crianças
e a adolescentes por esta Lei e pela Constituição Federal,
salvo nos casos por esta expressamente ressalvados, é de
responsabilidade primária e solidária das 3 (três) esferas de
governo, sem prejuízo da municipalização do atendimento e
da possibilidade da execução de programas por entidades não
governamentais;  
IV - interesse superior da criança e do adolescente: a
intervenção deve atender prioritariamente aos interesses
e direitos da criança e do adolescente, sem prejuízo da
consideração que for devida a outros interesses legítimos
no âmbito da pluralidade dos interesses presentes no caso
concreto;  
V - privacidade: a promoção dos direitos e proteção da
criança e do adolescente deve ser efetuada no respeito pela
intimidade, direito à imagem e reserva da sua vida privada; 
VI - intervenção precoce: a intervenção das autoridades
competentes deve ser efetuada logo que a situação de perigo
  
VII - intervenção mínima: a intervenção deve ser exercida
exclusivamente pelas autoridades e instituições cuja ação seja
indispensável à efetiva promoção dos direitos e à proteção da
criança e do adolescente; 
VIII - proporcionalidade e atualidade: a intervenção deve
criança ou o adolescente se encontram no momento em que a
decisão é tomada; 
IX - responsabilidade parental: a intervenção deve ser
efetuada de modo que os pais assumam os seus deveres para
com a criança e o adolescente; 
X - prevalência da família: na promoção de direitos
e na proteção da criança e do adolescente deve ser dada
prevalência às medidas que os mantenham ou reintegrem
na sua família natural ou extensa ou, se isso não for possível,
que promovam a sua integração em família adotiva;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
XI - obrigatoriedade da informação: a criança e o III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados
adolescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento em tê-los sob sua guarda; 
e capacidade de compreensão, seus pais ou responsável IV - os motivos da retirada ou da não reintegração ao
devem ser informados dos seus direitos, dos motivos que convívio familiar. 
determinaram a intervenção e da forma como esta se § 4o  Imediatamente após o acolhimento da criança ou
processa;  do adolescente, a entidade responsável pelo programa de
XII - oitiva obrigatória e participação: a criança e o acolhimento institucional ou familiar elaborará um plano
adolescente, em separado ou na companhia dos pais, de individual de atendimento, visando à reintegração familiar,
responsável ou de pessoa por si indicada, bem como os seus ressalvada a existência de ordem escrita e fundamentada
pais ou responsável, têm direito a ser ouvidos e a participar em contrário de autoridade judiciária competente, caso em
nos atos e na definição da medida de promoção dos direitos que também deverá contemplar sua colocação em família
e de proteção, sendo sua opinião devidamente considerada substituta, observadas as regras e princípios desta Lei. 
pela autoridade judiciária competente, observado o disposto § 5o  O plano individual será elaborado sob a
nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.  responsabilidade da equipe técnica do respectivo
programa de atendimento e levará em consideração a
Art. 101. Verificada qualquer das hipóteses previstas no opinião da criança ou do adolescente e a oitiva dos pais ou
art. 98, a autoridade competente poderá determinar, dentre do responsável. 
outras, as seguintes medidas: § 6o  Constarão do plano individual, dentre outros: 
I - encaminhamento aos pais ou responsável, I - os resultados da avaliação interdisciplinar; 
mediante termo de responsabilidade; II - os compromissos assumidos pelos pais ou responsável;
II - orientação, apoio e acompanhamento e 
temporários; III - a previsão das atividades a serem desenvolvidas
III - matrícula e frequência obrigatórias em com a criança ou com o adolescente acolhido e seus pais ou
estabelecimento oficial de ensino fundamental; responsável, com vista na reintegração familiar ou, caso seja
IV - inclusão em serviços e programas oficiais ou esta vedada por expressa e fundamentada determinação
comunitários de proteção, apoio e promoção da família,
judicial, as providências a serem tomadas para sua colocação
da criança e do adolescente;
em família substituta, sob direta supervisão da autoridade
V - requisição de tratamento médico, psicológico ou
judiciária. 
psiquiátrico, em regime hospitalar ou ambulatorial;
§ 7o  O acolhimento familiar ou institucional ocorrerá no
VI - inclusão em programa oficial ou comunitário
local mais próximo à residência dos pais ou do responsável
de auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e
e, como parte do processo de reintegração familiar, sempre
toxicômanos;
que identificada a necessidade, a família de origem será
VII - acolhimento institucional;  
VIII - inclusão em programa de acolhimento familiar;  incluída em programas oficiais de orientação, de apoio e de
IX - colocação em família substituta.  promoção social, sendo facilitado e estimulado o contato
§ 1o O acolhimento institucional e o acolhimento com a criança ou com o adolescente acolhido. 
familiar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis § 8o  Verificada a possibilidade de reintegração familiar,
como forma de transição para reintegração familiar ou, não o responsável pelo programa de acolhimento familiar
sendo esta possível, para colocação em família substituta, ou institucional fará imediata comunicação à autoridade
não implicando privação de liberdade.  judiciária, que dará vista ao Ministério Público, pelo prazo
§ 2o  Sem prejuízo da tomada de medidas emergenciais de 5 (cinco) dias, decidindo em igual prazo.
para proteção de vítimas de violência ou abuso sexual § 9o  Em sendo constatada a impossibilidade de
e das providências a que alude o art. 130 desta Lei, o reintegração da criança ou do adolescente à família de
afastamento da criança ou adolescente do convívio familiar origem, após seu encaminhamento a programas oficiais ou
é de competência exclusiva da autoridade judiciária e comunitários de orientação, apoio e promoção social, será
importará na deflagração, a pedido do Ministério Público enviado relatório fundamentado ao Ministério Público, no
ou de quem tenha legítimo interesse, de procedimento qual conste a descrição pormenorizada das providências
judicial contencioso, no qual se garanta aos pais ou ao tomadas e a expressa recomendação, subscrita pelos
responsável legal o exercício do contraditório e da ampla técnicos da entidade ou responsáveis pela execução da
defesa. política municipal de garantia do direito à convivência
§ 3o  Crianças e adolescentes somente poderão ser familiar, para a destituição do poder familiar, ou destituição
encaminhados às instituições que executam programas de tutela ou guarda. 
de acolhimento institucional, governamentais ou não, § 10. Recebido o relatório, o Ministério Público terá o
por meio de uma Guia de Acolhimento, expedida pela prazo de 15 (quinze) dias para o ingresso com a ação de
autoridade judiciária, na qual obrigatoriamente constará, destituição do poder familiar, salvo se entender necessária
dentre outros:  a realização de estudos complementares ou de outras
I - sua identificação e a qualificação completa de seus providências indispensáveis ao ajuizamento da demanda.
pais ou de seu responsável, se conhecidos;  § 11. A autoridade judiciária manterá, em cada
II - o endereço de residência dos pais ou do responsável, comarca ou foro regional, um cadastro contendo
com pontos de referência;  informações atualizadas sobre as crianças e adolescentes

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
em regime de acolhimento familiar e institucional sob sua
responsabilidade, com informações pormenorizadas sobre
a situação jurídica de cada um, bem como as providências
tomadas para sua reintegração familiar ou colocação em
família substituta, em qualquer das modalidades previstas
no art. 28 desta Lei.  oficial de ensino fundamental (o Juiz determina aos pais a
§ 12. Terão acesso ao cadastro o Ministério Público,
o Conselho Tutelar, o órgão gestor da Assistência Social
e os Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do
Adolescente e da Assistência Social, aos quais incumbe
deliberar sobre a implementação de políticas públicas que
permitam reduzir o número de crianças e adolescentes
afastados do convívio familiar e abreviar o período de
permanência em programa de acolhimento.
Art. 102. As medidas de proteção de que trata este
Capítulo serão acompanhadas da regularização do
registro civil.  O Juiz pode aplicar essas medidas isolada ou
§ 1º Verificada a inexistência de registro anterior, o
assento de nascimento da criança ou adolescente será feito
à vista dos elementos disponíveis, mediante requisição da
autoridade judiciária.
§ 2º Os registros e certidões necessários à regularização
de que trata este artigo são isentos de multas, custas e
emolumentos, gozando de absoluta prioridade.
§ 3o  Caso ainda não definida a paternidade, será 
deflagrado procedimento específico destinado à sua
averiguação, conforme previsto pela Lei no 8.560, de 29 de
dezembro de 1992. 
§ 4o  Nas hipóteses previstas no § 3o deste artigo, é
dispensável o ajuizamento de ação de investigação
de paternidade pelo Ministério Público se, após o não
comparecimento ou a recusa do suposto pai em assumir a
paternidade a ele atribuída, a criança for encaminhada para
adoção. 
§ 5º Os registros e certidões necessários à inclusão, a
qualquer tempo, do nome do pai no assento de nascimento
são isentos de multas, custas e emolumentos, gozando de
absoluta prioridade.
§ 6º São gratuitas, a qualquer tempo, a averbação
requerida do reconhecimento de paternidade no assento
de nascimento e a certidão correspondente.
As normas de prevenção do ECA são destinadas a
crianças e adolescentes em situação de risco. Existirá
situação de risco quando a criança ou o adolescente
estiverem privados de assistência. Essa assistência pode ser
material (quando não se tem onde dormir, o que comer,
vestir etc.), moral (quando a criança ou o adolescente
permanece em local inadequado, como locais de prática de
jogo, prostituição etc.) ou jurídica (quando não tem quem
o represente).
O menor que pratica ato infracional está em situação
de risco por estar privado de assistência moral. A situação
de risco pode decorrer de ação ou omissão do Poder
Público; ação ou omissão dos pais ou dos responsáveis; por
conduta própria.
O art. 101 do ECA traz um rol das medidas protetivas
diante da situação de risco. Essas medidas poderão ser
aplicadas tanto para a criança quanto para o adolescente.
São elas:
58
- encaminhamento da criança e do adolescente aos
pais ou responsáveis, mediante termo ou responsabilidade;
- orientação, apoio e acompanhamentos temporários
por pessoa nomeada pelo Juiz;
- matrícula e frequência obrigatória em estabelecimento
obrigação);
- inclusão em programa comunitário ou oficial de
auxílio à família, à criança e ao adolescente;
- requisição de tratamento médico, psicológico
ou psiquiátrico em regime hospitalar (internação) ou
ambulatorial (consultas periódicas);
- abrigo em entidade (não se fala em orfanato). A
doutrina chama de “Tutela de Estado” quando a criança
está em abrigo sob a proteção do Estado;
- colocação em família substituta (é utilizada somente
em situações muito graves).
cumulativamente. Pode, também, substituir uma medida
pela outra a qualquer tempo (art. 99 do ECA). Antes de
aplicar qualquer uma dessas medidas, o Juiz deverá ouvir
os pais ou responsáveis, realizar estudo social do caso e
ouvir o MP. Essa oitiva do MP é obrigatória, sob pena de
nulidade (art. 204 do ECA). Esse rol do art. 101 é taxativo.
Título III
Da Prática de Ato Infracional
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta
descrita como crime ou contravenção penal.
Art. 104. São penalmente inimputáveis os menores
de dezoito anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, deve ser
considerada a idade do adolescente à data do fato.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança
corresponderão as medidas previstas no art. 101.
Capítulo II
Dos Direitos Individuais
Art. 106. Nenhum adolescente será privado de sua
liberdade senão em flagrante de ato infracional ou por
ordem escrita e fundamentada da autoridade judiciária
competente.
Parágrafo único. O adolescente tem direito à
identificação dos responsáveis pela sua apreensão,
devendo ser informado acerca de seus direitos.
Art. 107. A apreensão de qualquer adolescente e o local
onde se encontra recolhido serão incontinenti comunicados à
autoridade judiciária competente e à família do apreendido
ou à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob
pena de responsabilidade, a possibilidade de liberação
imediata.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 108. A internação, antes da sentença, pode ser
determinada pelo prazo máximo de quarenta e cinco
dias.
Parágrafo único. A decisão deverá ser fundamentada
e basear-se em indícios suficientes de autoria e
materialidade, demonstrada a necessidade imperiosa da
medida.
Art. 109. O adolescente civilmente identificado não
será submetido a identificação compulsória pelos
órgãos policiais, de proteção e judiciais, salvo para efeito
de confrontação, havendo dúvida fundada.
O adolescente não é preso, é apreendido.
A internação é a medida mais gravosa para o adolescente.
O ECA permite a internação provisória durante o processo.
É fixado o prazo máximo de 45 dias. Os fundamentos para
que o Juiz decrete essa internação provisória são: indícios
suficientes de autoria e materialidade e necessidade da
medida.
Esse prazo de internação provisória será descontado
na internação definitiva. Em nenhuma hipótese a criança
poderá ser internada. Criança, que é todo aquele menor
de 12 anos, não se sujeita a medida sócio-educativa, mas
apenas a medida de proteção.
Capítulo III
Das Garantias Processuais
Art. 110. Nenhum adolescente será privado de sua
liberdade sem o devido processo legal.
Art. 111. São asseguradas ao adolescente, entre outras,
as seguintes garantias:
I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato
infracional, mediante citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual, podendo
confrontar-se com vítimas e testemunhas e produzir todas
as provas necessárias à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e integral aos
necessitados, na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
competente;
VI - direito de solicitar a presença de seus pais ou
responsável em qualquer fase do procedimento.
Capítulo IV
Das Medidas Socioeducativas
Seção I
Disposições Gerais
Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a
autoridade competente poderá aplicar ao adolescente as
seguintes medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-liberdade;
VI - internação em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
§ 1º A medida aplicada ao adolescente levará em conta
a sua capacidade de cumpri-la, as circunstâncias e a
gravidade da infração.
§ 2º Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será
admitida a prestação de trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de doença ou
deficiência mental receberão tratamento individual e
especializado, em local adequado às suas condições.
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts.
99 e 100.
Art. 114. A imposição das medidas previstas nos incisos II
a VI do art. 112 pressupõe a existência de provas suficientes
da autoria e da materialidade da infração, ressalvada a
hipótese de remissão, nos termos do art. 127.
Parágrafo único. A advertência poderá ser aplicada
sempre que houver prova da materialidade e indícios
suficientes da autoria.
As medidas socioeducativas dependem de um
procedimento judicial, só podendo ser aplicadas pelo Juiz.
O ECA apresenta dois critérios genéricos para a aplicação
de medida socioeducativa:
- capacidade do adolescente para cumprir a medida;
- circunstâncias e gravidade da infração.
A internação é uma exceção, existindo hipóteses legais
para sua aplicação.
A medida de segurança não poderá ser aplicada ao
adolescente, tendo em vista ser medida para maior de idade
que apresenta periculosidade. No caso de adolescente
doente mental, será aplicada medida de proteção, podendo
ser requisitado tratamento médico.
O Juiz poderá cumular medidas socioeducativas,
desde que sejam compatíveis (ex.: prestação de serviço
à comunidade cumulada com reparação de danos). Com
exceção da internação, o Juiz poderá substituir as medidas
socioeducativas de acordo com o caso concreto, visto não
haver taxatividade.
Se o Promotor discordar com a medida socioeducativa
aplicada, deverá entrar com recurso de apelação. Essa
apelação do ECA possui juízo de retratação, ou seja, o Juiz
pode voltar atrás na decisão. O Tribunal competente para
julgar essa apelação é o TJ.
Seção II
Da Advertência
Art. 115. A advertência consistirá em admoestação
verbal, que será reduzida a termo e assinada.
Disposta no art. 115 do ECA, é uma medida sócio-
educativa que consiste em uma admoestação verbal que é
aplicada pelo Juiz ao adolescente e que é reduzida a termo.
É destinada a atos de menor gravidade.
59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Para a aplicação da advertência, o Juiz deve levar
em consideração a prova da materialidade e indícios
suficientes de autoria. É a única medida que o Juiz poderá
aplicar fundamentando-se somente em indícios de autoria.
Seção III
Da Obrigação de Reparar o Dano
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com
reflexos patrimoniais, a autoridade poderá determinar,
se for o caso, que o adolescente restitua a coisa, promova
o ressarcimento do dano, ou, por outra forma, compense o
prejuízo da vítima.
Parágrafo único. Havendo manifesta impossibilidade, a
medida poderá ser substituída por outra adequada.
Obrigação de reparar o dano (art. 116 do ECA). Há
um pressuposto: o ato infracional deve ter causado um
dano à vítima. Essa reparação é para a vítima que sofreu
o dano. É uma medida voltada para o adolescente, então
deve ser estabelecida de acordo com a possibilidade de
cumprimento pelo adolescente (ex.: devolução da coisa
furtada, pequenos serviços a título de reparação etc.).
A jurisprudência admite que essa reparação de dano
pode ser aplicada à criança (ex.: devolução da coisa furtada).
Seção IV
Da Prestação de Serviços à Comunidade
Art. 117. A prestação de serviços comunitários consiste
na realização de tarefas gratuitas de interesse geral,
por período não excedente a seis meses, junto a entidades
assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimentos
congêneres, bem como em programas comunitários ou
governamentais.
Parágrafo único. As tarefas serão atribuídas conforme
as aptidões do adolescente, devendo ser cumpridas durante
jornada máxima de oito horas semanais, aos sábados,
domingos e feriados ou em dias úteis, de modo a não
prejudicar a frequência à escola ou à jornada normal de
trabalho.
Disposta no art. 117 do ECA, o adolescente será
obrigado a prestar serviços em benefício da coletividade.
São tarefas gratuitas de interesse geral junto a entidades
assistenciais, hospitais, escolas ou estabelecimentos
congêneres.
Como a medida é mais gravosa, a lei fixa um prazo
máximo de 6 meses para essa prestação e um máximo de
8 horas semanais. Essas 8 horas poderão ser estabelecidas
discricionariamente, desde que não prejudiquem a
frequência ao trabalho e à escola. Deverá ser levada em
conta a aptidão do adolescente para a aplicação da medida.
Seção V
Da Liberdade Assistida
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre
que se afigurar a medida mais adequada para o fim de
acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.
60
§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por
entidade ou programa de atendimento.
§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo mínimo
de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada,
revogada ou substituída por outra medida, ouvido o
orientador, o Ministério Público e o defensor.
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a
supervisão da autoridade competente, a realização dos
seguintes encargos, entre outros:
I - promover socialmente o adolescente e sua família,
fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário,
em programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência
social;
II - supervisionar a frequência e o aproveitamento escolar
do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do
adolescente e de sua inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
É a última medida em que o adolescente permanece
com sua família. O Juiz irá determinar um acompanhamento
permanente ao adolescente, designando, para isso, um
orientador, que poderá ser substituído a qualquer tempo. A
lei fixa um prazo mínimo de 6 meses para a duração dessa
medida. O orientador terá as seguintes obrigações legais:
- promover socialmente o adolescente, bem como a
sua família, inserindo-os em programas sociais. Promover
socialmente é fazer com que o adolescente realize
atividades valorizadas socialmente (teatro, música etc.);
- supervisionar a frequência e o aproveitamento escolar
do adolescente;
- profissionalizar o adolescente (nos termos da EC n.
20);
- apresentar relatório do caso ao Juiz.
Seção VI
Do Regime de Semiliberdade
Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser
determinado desde o início, ou como forma de transição
para o meio aberto, possibilitada a realização de atividades
externas, independentemente de autorização judicial.
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a
profissionalização, devendo, sempre que possível, ser
utilizados os recursos existentes na comunidade.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado
aplicando-se, no que couber, as disposições relativas à
internação.
Disposta no art. 120 do ECA, é uma medida que
importa em privação de liberdade ao adolescente que
pratica um ato infracional mais grave. O adolescente é
retirado de sua família e colocado em um estabelecimento
apropriado de semiliberdade, podendo realizar atividades
externas (estudar, trabalhar etc.) somente com autorização
do diretor do estabelecimento, não havendo necessidade
de autorização judicial. Pode ser usada tanto como medida
principal quanto como medida progressiva ou regressiva.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
A semiliberdade não tem prazo fixado em lei, nem
mínimo nem máximo. A doutrina e a jurisprudência
determinam a aplicação da medida por analogia dos
prazos da internação, tendo como prazo máximo 3 anos.
Há a obrigatoriedade de escolarização e profissionalização
na semiliberdade.
Seção VII
Da Internação
Art. 121. A internação constitui medida privativa
da liberdade, sujeita aos princípios de brevidade,
excepcionalidade e respeito à condição peculiar de
pessoa em desenvolvimento.
§ 1º Será permitida a realização de atividades externas,
a critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa
determinação judicial em contrário.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado,
devendo sua manutenção ser reavaliada, mediante decisão
fundamentada, no máximo a cada seis meses.
§ 3º Em nenhuma hipótese o período máximo de
internação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no parágrafo
anterior, o adolescente deverá ser liberado, colocado em
regime de semiliberdade ou de liberdade assistida.
§ 5º A liberação será compulsória aos vinte e um anos
de idade.
§ 6º Em qualquer hipótese a desinternação será
precedida de autorização judicial, ouvido o Ministério
Público.
§ 7o  A determinação judicial mencionada no § 1o poderá
ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciária.
Art. 122. A medida de internação só poderá ser aplicada
quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave
ameaça ou violência a pessoa;
II - por reiteração no cometimento de outras infrações
graves;
III - por descumprimento reiterado e injustificável da
medida anteriormente imposta.
§ 1o  O prazo de internação na hipótese do inciso III
deste artigo não poderá ser superior a 3 (três) meses,
devendo ser decretada judicialmente após o devido
processo legal.
§ 2º Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
havendo outra medida adequada.
Art. 123. A internação deverá ser cumprida em entidade
exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele
destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separação por
critérios de idade, compleição física e gravidade da infração.
Parágrafo único. Durante o período de internação,
inclusive provisória, serão obrigatórias atividades
pedagógicas.
Art. 124. São direitos do adolescente privado de
liberdade, entre outros, os seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do
Ministério Público;
II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
IV - ser informado de sua situação processual, sempre
que solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma localidade
ou naquela mais próxima ao domicílio de seus pais ou
responsável;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
IX - ter acesso aos objetos necessários à higiene e asseio
pessoal;
X - habitar alojamento em condições adequadas de
higiene e salubridade;
XI - receber escolarização e profissionalização;
XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
XIII - ter acesso aos meios de comunicação social;
XIV - receber assistência religiosa, segundo a sua crença,
e desde que assim o deseje;
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor
de local seguro para guardá-los, recebendo comprovante
daqueles porventura depositados em poder da entidade;
XVI - receber, quando de sua desinternação, os
documentos pessoais indispensáveis à vida em sociedade.
§ 1º Em nenhum caso haverá incomunicabilidade.
§ 2º A autoridade judiciária poderá suspender
temporariamente a visita, inclusive de pais ou responsável, se
existirem motivos sérios e fundados de sua prejudicialidade
aos interesses do adolescente.
Art. 125. É dever do Estado zelar pela integridade
física e mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas
adequadas de contenção e segurança.
Disposta no art. 121 e seguintes do ECA, é a medida
reservada para os atos infracionais de natureza grave. O ECA
estabelece princípios específicos para a internação, pois é
medida de privação de liberdade sempre excepcional.
A internação deve durar o menor tempo possível
(princípio da brevidade), é uma medida de exceção
que só deverá ser utilizada em último caso (princípio da
excepcionalidade) e deve seguir o princípio do respeito
à condição peculiar do adolescente como pessoa em
desenvolvimento. Em nenhuma hipótese pode ser aplicada
à criança.
O ECA estabelece hipóteses de internação para:
- prática de ato infracional mediante grave ameaça ou
violência à pessoa;
- reiteração de infrações graves;
- descumprimento reiterado e injustificado da medida
anteriormente imposta (é uma hipótese de regressão).
Neste caso, a internação não pode ultrapassar o prazo de
3 meses.
Nas duas primeiras hipóteses, o prazo máximo para
internação é de 3 anos. Por força desse prazo, o ECA poderá
atingir o maior de 18 anos. Em rigor, todas as medidas
sócio-educativas poderão atingir o maior de 18 anos.
A medida só poderá ser aplicada com o devido
processo legal e em nenhuma hipótese poderá ser
aplicada à criança. Quando o adolescente completar 21
61
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
anos, a liberação será obrigatória. Caso o adolescente
tenha passado por internação provisória, esses dias serão
computados na internação (detração). A diferença entre
semi-liberdade e internação é que, nesta, o adolescente
depende de autorização expressa do juiz para praticar
atividades externas, ou seja, o adolescente internado
somente se ausentará do estabelecimento em que se achar
se autorizado pelo juiz.
O art. 123 dispõe que o local para a internação deve
ser distinto do abrigo, devendo-se obedecer a separação
por idade, composição física (tamanho), sexo e gravidade
do ato infracional. Há, também, a obrigatoriedade de
realização de atividades pedagógicas.
O art. 124 dispõe sobre direitos específicos dos
adolescentes:
- entrevista pessoal com o representante do MP;
- entrevista reservada com seu defensor, dentre outros.
As visitas podem ser suspensas pelo juiz, sob o
fundamento de segurança e proteção do menor, entretanto,
em nenhuma hipótese o menor poderá ficar incomunicável.
Capítulo V
Da Remissão
Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial
para apuração de ato infracional, o representante do
Ministério Público poderá conceder a remissão, como
forma de exclusão do processo, atendendo às circunstâncias
e consequências do fato, ao contexto social, bem como
à personalidade do adolescente e sua maior ou menor
participação no ato infracional.
Parágrafo único. Iniciado o procedimento, a concessão
da remissão pela autoridade judiciária importará na
suspensão ou extinção do processo.
Art. 127. A remissão não implica necessariamente o
reconhecimento ou comprovação da responsabilidade,
nem prevalece para efeito de antecedentes, podendo
incluir eventualmente a aplicação de qualquer das medidas
previstas em lei, exceto a colocação em regime de semi-
liberdade e a internação.
Art. 128. A medida aplicada por força da remissão poderá
ser revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante
pedido expresso do adolescente ou de seu representante
legal, ou do Ministério Público.
Tem por conceito o perdão, a indulgência ao menor.
Podem conceder remissão tanto o MP quanto o Juiz.
São hipóteses de natureza jurídica diferentes. A remissão
judicial é forma de extinção ou de suspensão do processo
(portanto, pressupõe o processo em curso). Já a remissão
ministerial é forma de exclusão do processo (logo, deve
ser concedida antes do processo - administrativamente).
Quando a remissão é concedida pelo MP, segue-se o
seguinte procedimento:
- o menor é ouvido pelo Promotor que concederá a
remissão;
- o Promotor encaminha a remissão para homologação
pelo Juiz;
62
- se o Juiz não aceitar a remissão, deverá remeter para
o Procurador de Justiça, que poderá insistir na remissão
ou designar outro representante do MP para apresentar
representação contra o menor. Essa remissão concedida
pelo MP é causa de exclusão do processo, visto que, ao
conceder a remissão, inexiste o processo.
Quando a remissão é concedida pelo Juiz, segue-se o
seguinte procedimento:
- o Promotor oferece a representação;
- na audiência de apresentação, o menor será ouvido
pelo Juiz, que poderá decidir pela remissão;
- o representante do MP deverá, obrigatoriamente, ser
ouvido sobre a possibilidade da remissão antes de ela ser
aplicada. A remissão concedida pelo Juiz causa extinção
do processo. Havendo discordância por parte do MP,
este deverá ingressar com uma apelação para reformar a
decisão do Juiz.
Tanto a doutrina quanto a jurisprudência admitem a
cumulação da remissão com uma medida sócio-educativa
que seja compatível (ex.: reparação do dano, advertência
etc.). Neste caso, a remissão é causa de suspensão do
processo.
O ECA traz quatro requisitos genéricos para a aplicação
da remissão, devendo ficar a critério do membro do MP ou
do Juiz a sua concessão. São eles:
- circunstâncias e conseqüências do fato;
- contexto social em que o fato foi praticado;
- personalidade do agente;
- maior ou menor participação no ato infracional.
A remissão, quer concedida pelo MP quer pelo Juiz,
não implica confissão de culpa. Existe uma divergência na
doutrina em considerar a remissão como um acordo ou
não. A posição majoritária entende que a remissão não
é um acordo, tendo em vista a lei falar em concessão e,
ainda, pelo fato de não haver nenhum prejuízo para o
adolescente, não possuindo a remissão nenhum efeito,
podendo ser concedida quantas vezes forem necessárias.
Título IV
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:
I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou
comunitários de proteção, apoio e promoção da família;
II - inclusão em programa oficial ou comunitário de
auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou
psiquiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou programas de
orientação;
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e
acompanhar sua frequência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente
a tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do poder familiar.
Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas
nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto nos
arts. 23 e 24.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opressão
ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsável, a
autoridade judiciária poderá determinar, como medida
cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum.
Parágrafo único.  Da medida cautelar constará, ainda, a
fixação provisória dos alimentos de que necessitem a criança
ou o adolescente dependentes do agressor.
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade
de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente, definidos nesta Lei.
Art. 132.  Em cada Município e em cada Região
Administrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos
pela população local para mandato de 4 (quatro) anos,
permitida 1 (uma) recondução, mediante novo processo
de escolha.  das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após
Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar, serão exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;
III - residir no município.
Art. 134.  Lei municipal ou distrital disporá sobre
o local, dia e horário de funcionamento do Conselho
Tutelar, inclusive quanto à remuneração dos respectivos
membros, aos quais é assegurado o direito a:
I - cobertura previdenciária; 
II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
(um terço) do valor da remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
IV - licença-paternidade;  poderão ser revistas pela autoridade judiciária a pedido
V - gratificação natalina.  de quem tenha legítimo interesse.
Parágrafo único.  Constará da lei orçamentária municipal
e da do Distrito Federal previsão dos recursos necessários
ao funcionamento do Conselho Tutelar e à remuneração e
formação continuada dos conselheiros tutelares.
Art. 135.  O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presunção
de idoneidade moral.  Capítulo IV
Capítulo II
Das Atribuições do Conselho
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses
previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas
no art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsável,
aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
III - promover a execução de suas decisões, podendo
para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde,
educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberações.
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato
que constitua infração administrativa ou penal contra os
direitos da criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua
competência;
VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade
judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o
adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificações;
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de
criança ou adolescente quando necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração
da proposta orçamentária para planos e programas de
atendimento dos direitos da criança e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da família, contra
a violação dos direitos previstos no art. 220, § 3º, inciso II, da
Constituição Federal;
XI - representar ao Ministério Público para efeito
esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do
adolescente junto à família natural;
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos
profissionais, ações de divulgação e treinamento para o
reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e
adolescentes.
Parágrafo único.  Se, no exercício de suas atribuições,
o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento
do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao
Ministério Público, prestando-lhe informações sobre os
motivos de tal entendimento e as providências tomadas para
a orientação, o apoio e a promoção social da família. 
Art. 137. As decisões do Conselho Tutelar somente
Capítulo III
Da Competência
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de
competência constante do art. 147.
Da Escolha dos Conselheiros
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do
Conselho Tutelar será estabelecido em lei municipal e
realizado sob a responsabilidade do Conselho Municipal
dos Direitos da Criança e do Adolescente, e a fiscalização
do Ministério Público. 
§ 1o  O processo de escolha dos membros do Conselho
Tutelar ocorrerá em data unificada em todo o território
nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo
do mês de outubro do ano subsequente ao da eleição
presidencial. 
63
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2o  A posse dos conselheiros tutelares ocorrerá no dia
10 de janeiro do ano subsequente ao processo de escolha.  ser capaz de viver de maneira autônoma e totalmente
§ 3o  No processo de escolha dos membros do Conselho
Tutelar, é vedado ao candidato doar, oferecer, prometer ou
entregar ao eleitor bem ou vantagem pessoal de qualquer
natureza, inclusive brindes de pequeno valor.  Obviamente, no ambiente social surgem conflitos de
Capítulo V
Dos Impedimentos
Art. 140. São impedidos de servir no mesmo Conselho
marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e
genro ou nora, irmãos, cunhados, durante o cunhadio,
tio e sobrinho, padrasto ou madrasta e enteado.
Parágrafo único. Estende-se o impedimento do
conselheiro, na forma deste artigo, em relação à autoridade
judiciária e ao representante do Ministério Público com
atuação na Justiça da Infância e da Juventude, em exercício
na comarca, foro regional ou distrital.
Título VI
Do Acesso à Justiça
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 141. É garantido o acesso de toda criança ou
adolescente à Defensoria Pública, ao Ministério Público
e ao Poder Judiciário, por qualquer de seus órgãos.
§ 1º. A assistência judiciária gratuita será prestada
aos que dela necessitarem, através de defensor público ou
advogado nomeado.
§ 2º As ações judiciais da competência da Justiça
da Infância e da Juventude são isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hipótese de litigância de má-fé.
Art. 142. Os menores de dezesseis anos serão
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores ou
curadores, na forma da legislação civil ou processual.
Parágrafo único. A autoridade judiciária dará curador
especial à criança ou adolescente, sempre que os interesses
destes colidirem com os de seus pais ou responsável, ou
quando carecer de representação ou assistência legal ainda
que eventual.
Art. 143. E vedada a divulgação de atos judiciais,
policiais e administrativos que digam respeito a crianças
e adolescentes a que se atribua autoria de ato infracional.
Parágrafo único. Qualquer notícia a respeito do fato
não poderá identificar a criança ou adolescente, vedando-se
fotografia, referência a nome, apelido, filiação, parentesco,
residência e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.  é possível classificá-la: a) quanto ao objeto – penal,
Art. 144. A expedição de cópia ou certidão de atos
a que se refere o artigo anterior somente será deferida
pela autoridade judiciária competente, se demonstrado o
interesse e justificada a finalidade.
64
O homem necessita do convívio social, não é um
desvinculada dos demais. Neste sentido, a imposição de
regramentos e normas permitiu que a sociedade atingisse
o atual grau de evolução.
interesses. Afinal, nem sempre os bens e valores existem
em quantidade suficiente para atender a todas as pessoas.
Inicialmente, estes conflitos eram solucionados pelos
próprios envolvidos, na denominada fase da autotutela.
Contudo, a solução possibilidade pela autotutela era
bastante insatisfatória e fazia com que prevalecesse a lei do
mais forte. Então, surgiu o Estado apresentando um melhor
sistema para a solução dos conflitos.
O Estado assumiu para si o poder-dever de dizer
o Direito, de solucionar os conflitos, conhecido como
jurisdição. Assim, o Estado irá elaborar as leis (direito
material) e prever como elas serão aplicadas (direito
processual). A autotutela para a ser punida como regra
geral e o Estado exerce a heterotutela por meio da atividade
jurisdicional.
Jurisdição é o poder-dever do Estado de dizer o Direito.
Sendo assim, trata-se de atividade estatal exercida por
intermédio de um agente constituído com competência
para exercê-la, o juiz.
Nos primórdios da humanidade não existia o Direito e
nem existiam as leis, de modo que a justiça era feita pelas
próprias mãos, na denominada autotutela. Com a evolução
das instituições, o Estado avocou para si o poder-dever de
solucionar os litígios, o que é feito pela jurisdição.
O poder-dever de dizer o direito é uno, apenas existindo
uma separação de funções: o Legislativo regulamenta
normas gerais e abstratas (função legislativa) e o Judiciário
as aplica no caso concreto (função jurisdicional).
Entretanto, vale destacar que na sociedade
contemporânea, devido às inúmeras mazelas que se
apresentaram envolvendo o abarrotamento de processos
pelo Judiciário, passou-se a incentivar a adoção de
métodos de autocomposição, como conciliação, mediação
e arbitragem.
Tradicionalmente, são enumerados pela doutrina os
seguintes princípios inerentes à jurisdição: investidura,
porque somente exerce jurisdição quem ocupa o cargo
de juiz; aderência ao território, posto que juízes somente
têm autoridade no território nacional e nos limites de sua
competência; indelegabilidade, não podendo o Poder
Judiciário delegar sua competência; inafastabilidade, pois
a lei não pode excluir da apreciação do Poder Judiciário
nenhuma lesão ou ameaça a direito.
Embora a jurisdição seja una, em termos doutrinários
trabalhista e civil (a civil é subsidiária, envolvendo todo
direito material que não seja penal ou trabalhista, não
somente questões inerentes ao direito civil); b) quanto ao
organismo que a exerce – comum (estadual ou federal)
ou especial (trabalhista, militar, eleitoral); c) quanto à
hierarquia – superior e inferior.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Neste sentido, com vistas a instrumentalizar a jurisdição,
impedindo que ela seja exercida de maneira caótica, ela é
distribuída entre juízos e foros (órgãos competentes em
localidades determinadas). A esta distribuição das parcelas
de jurisdição dá-se o nome de competência.
As tutelas jurisdicionais diferenciadas, por sua vez,
são aquelas que apresentam procedimentos diversos do
comum. Possuem procedimentos ditos especiais, os quais
buscam garantir um processo mais rápido e compatível
com as necessidades específicas do direito em discussão.
No âmbito do direito da criança e do adolescente, tem-se
o estabelecimento de uma tutela jurisdicional diferenciada,
eis que existem inúmeras regras específicas aplicáveis
aos processos que envolvem de algum modo criança ou
adolescente.
A noção de jurisdição inclusiva também se aplica à
tutela jurisdicional da criança e do adolescente. Basicamente,
refere-se à propiciação de uma jurisdição que esteja atenta
às peculiaridades das minorias e dos grupos vulneráveis.
No caso, as crianças e adolescentes são considerados um
grupo vulnerável devido à condição especial que ocupam.
Capítulo II
Da Justiça da Infância e da Juventude
Seção I
Disposições Gerais
Art. 145. Os estados e o Distrito Federal poderão
criar varas especializadas e exclusivas da infância e da
juventude, cabendo ao Poder Judiciário estabelecer sua
proporcionalidade por número de habitantes, dotá-las de
infra-estrutura e dispor sobre o atendimento, inclusive em
plantões.
Seção II
Do Juiz
Art. 146. A autoridade a que se refere esta Lei é o Juiz da
Infância e da Juventude, ou o juiz que exerce essa função, na
forma da lei de organização judiciária local.
Art. 147. A competência será determinada:
I - pelo domicílio dos pais ou responsável;
II - pelo lugar onde se encontre a criança ou adolescente,
à falta dos pais ou responsável.
§ 1º. Nos casos de ato infracional, será competente a
autoridade do lugar da ação ou omissão, observadas as
regras de conexão, continência e prevenção.
§ 2º A execução das medidas poderá ser delegada
à autoridade competente da residência dos pais ou
responsável, ou do local onde sediar-se a entidade que
abrigar a criança ou adolescente.
§ 3º Em caso de infração cometida através de
transmissão simultânea de rádio ou televisão, que atinja
mais de uma comarca, será competente, para aplicação da
penalidade, a autoridade judiciária do local da sede estadual
da emissora ou rede, tendo a sentença eficácia para todas
as transmissoras ou retransmissoras do respectivo estado.
Art. 148. A Justiça da Infância e da Juventude é
competente para:
I - conhecer de representações promovidas pelo
Ministério Público, para apuração de ato infracional
atribuído a adolescente, aplicando as medidas cabíveis;
II - conceder a remissão, como forma de suspensão ou
extinção do processo;
III - conhecer de pedidos de adoção e seus incidentes;
IV - conhecer de ações civis fundadas em interesses
individuais, difusos ou coletivos afetos à criança e ao
adolescente, observado o disposto no art. 209;
V - conhecer de ações decorrentes de irregularidades em
entidades de atendimento, aplicando as medidas cabíveis;
VI - aplicar penalidades administrativas nos casos de
infrações contra norma de proteção à criança ou adolescente;
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Conselho
Tutelar, aplicando as medidas cabíveis.
Parágrafo único. Quando se tratar de criança ou
adolescente nas hipóteses do art. 98, é também competente
a Justiça da Infância e da Juventude para o fim de:
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela;
b) conhecer de ações de destituição do poder familiar,
perda ou modificação da tutela ou guarda; 
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o
casamento;
d) conhecer de pedidos baseados em discordância
paterna ou materna, em relação ao exercício do poder
familiar; 
e) conceder a emancipação, nos termos da lei civil,
quando faltarem os pais;
f) designar curador especial em casos de apresentação
de queixa ou representação, ou de outros procedimentos
judiciais ou extrajudiciais em que haja interesses de criança
ou adolescente;
g) conhecer de ações de alimentos;
h) determinar o cancelamento, a retificação e o
suprimento dos registros de nascimento e óbito.
Art. 149. Compete à autoridade judiciária disciplinar,
através de portaria, ou autorizar, mediante alvará:
I - a entrada e permanência de criança ou adolescente,
desacompanhado dos pais ou responsável, em:
a) estádio, ginásio e campo desportivo;
b) bailes ou promoções dançantes;
c) boate ou congêneres;
d) casa que explore comercialmente diversões eletrônicas;
e) estúdios cinematográficos, de teatro, rádio e televisão.
II - a participação de criança e adolescente em:
a) espetáculos públicos e seus ensaios;
b) certames de beleza.
§ 1º Para os fins do disposto neste artigo, a autoridade
judiciária levará em conta, dentre outros fatores:
a) os princípios desta Lei;
b) as peculiaridades locais;
c) a existência de instalações adequadas;
d) o tipo de freqüência habitual ao local;
e) a adequação do ambiente a eventual participação ou
freqüência de crianças e adolescentes;
f) a natureza do espetáculo.
65
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 2º As medidas adotadas na conformidade deste
artigo deverão ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as
determinações de caráter geral.
Seção III
Dos Serviços Auxiliares
Art. 150. Cabe ao Poder Judiciário, na elaboração de sua
proposta orçamentária, prever recursos para manutenção de
equipe interprofissional, destinada a assessorar a Justiça da
Infância e da Juventude.
Art. 151. Compete à equipe interprofissional dentre
outras atribuições que lhe forem reservadas pela legislação
local, fornecer subsídios por escrito, mediante laudos,
ou verbalmente, na audiência, e bem assim desenvolver
trabalhos de aconselhamento, orientação, encaminhamento,
prevenção e outros, tudo sob a imediata subordinação à
autoridade judiciária, assegurada a livre manifestação do
ponto de vista técnico.
Parágrafo único. Na ausência ou insuficiência de
servidores públicos integrantes do Poder Judiciário
responsáveis pela realização dos estudos psicossociais ou de
quaisquer outras espécies de avaliações técnicas exigidas por
esta Lei ou por determinação judicial, a autoridade judiciária
poderá proceder à nomeação de perito, nos termos do art.
156 da Lei no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código de
Processo Civil).
Capítulo III
Dos Procedimentos
Seção I
Disposições Gerais
Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei
aplicam-se subsidiariamente as normas gerais previstas
na legislação processual pertinente.
§ 1o É assegurada, sob pena de responsabilidade,
prioridade absoluta na tramitação dos processos e
procedimentos previstos nesta Lei, assim como na execução
dos atos e diligências judiciais a eles referentes. 
§ 2º Os prazos estabelecidos nesta Lei e aplicáveis
aos seus procedimentos são contados em dias corridos,
excluído o dia do começo e incluído o dia do vencimento,
vedado o prazo em dobro para a Fazenda Pública e o
Ministério Público.
Art. 153. Se a medida judicial a ser adotada não
corresponder a procedimento previsto nesta ou em outra
lei, a autoridade judiciária poderá investigar os fatos e
ordenar de ofício as providências necessárias, ouvido o
Ministério Público.
Parágrafo único.  O disposto neste artigo não se aplica
para o fim de afastamento da criança ou do adolescente
de sua família de origem e em outros procedimentos
necessariamente contenciosos.  julgamento definitivo da causa, ficando a criança ou
Art. 154. Aplica-se às multas o disposto no art. 214.
66
A tutela sócio-individual abrange aspectos do direito
da criança e do adolescente voltado à criança e ao
adolescente individualmente concebidos, isto é, pensados
como sujeitos de direitos individuais que possam ser por
eles exercidos.
A tutela sócio-educativa abrange aspectos do direito
da criança e do adolescente voltados às atividades de
ensino e aprendizagem, tanto no que se refere à educação
formal quanto em relação à educação informal.
A tutela coletiva volta-se à proteção de direitos difusos
e coletivos da criança e do adolescente. Aos direitos difusos
e coletivos são conferidos mecanismos de tutela específicos
para sua proteção, bem como atribuída competência para
tanto a órgãos determinados que exercerão um papel
representativo. No Brasil, destacam-se instituições como
o Ministério Público e a Defensoria Pública. Sem prejuízo,
como visto, há remédios constitucionais que se voltam à
proteção de interesses desta categoria, como o mandado
de segurança coletivo e a própria ação popular, sem
falar na ação civil pública, também mencionada no texto
constitucional.
Considerados os diferentes tipos de tutelas inseridas
no direito da criança e do adolescente, justifica-se a
tutela jurisdicional diferenciada, adaptada à condição em
desenvolvimento da criança e do adolescente, que deve ser
ágil, efetiva, atenta às peculiaridades do caso concreto.
Os procedimentos especiais do ECA se referem a:
perda e suspensão de poder familiar, destituição de tutela,
colocação em família substituta, apuração de ato infracional
atribuído a adolescente, apuração de irregularidades
em atendimento, apuração de infração administrativa
às normas de proteção da criança e do adolescente e
habilitação em adoção.
Seção II
Da Perda e da Suspensão do Poder Familiar
Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspensão
do poder familiar terá início por provocação do Ministério
Público ou de quem tenha legítimo interesse.
Art. 156. A petição inicial indicará:
I - a autoridade judiciária a que for dirigida;
II - o nome, o estado civil, a profissão e a residência
do requerente e do requerido, dispensada a qualificação
em se tratando de pedido formulado por representante do
Ministério Público;
III - a exposição sumária do fato e o pedido;
IV - as provas que serão produzidas, oferecendo, desde
logo, o rol de testemunhas e documentos.
Art. 157. Havendo motivo grave, poderá a autoridade
judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar a suspensão
do poder familiar, liminar ou incidentalmente, até o
adolescente confiado a pessoa idônea, mediante termo de
responsabilidade. 
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 1o Recebida a petição inicial, a autoridade judiciária
determinará, concomitantemente ao despacho de citação
e independentemente de requerimento do interessado,
a realização de estudo social ou perícia por equipe
interprofissional ou multidisciplinar para comprovar a
presença de uma das causas de suspensão ou destituição
do poder familiar, ressalvado o disposto no § 10 do art. 101
desta Lei, e observada a Lei no 13.431, de 4 de abril de 2017.
§ 2o Em sendo os pais oriundos de comunidades
indígenas, é ainda obrigatória a intervenção, junto à equipe
interprofissional ou multidisciplinar referida no § 1o deste
artigo, de representantes do órgão federal responsável pela
política indigenista, observado o disposto no § 6o do art. 28
desta Lei.
Art. 158. O requerido será citado para, no prazo de dez
dias, oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem
produzidas e oferecendo desde logo o rol de testemunhas
e documentos.
§ 1º A citação será pessoal, salvo se esgotados todos os
meios para sua realização.
§ 2º O requerido privado de liberdade deverá ser citado
pessoalmente.
§ 3o Quando, por 2 (duas) vezes, o oficial de justiça
houver procurado o citando em seu domicílio ou residência
sem o encontrar, deverá, havendo suspeita de ocultação,
informar qualquer pessoa da família ou, em sua falta,
qualquer vizinho do dia útil em que voltará a fim de efetuar
a citação, na hora que designar, nos termos do art. 252 e
seguintes da Lei no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código
de Processo Civil).
§ 4o Na hipótese de os genitores encontrarem-se em
local incerto ou não sabido, serão citados por edital no prazo
de 10 (dez) dias, em publicação única, dispensado o envio de
ofícios para a localização.
Art. 159. Se o requerido não tiver possibilidade de
constituir advogado, sem prejuízo do próprio sustento e
de sua família, poderá requerer, em cartório, que lhe seja
nomeado dativo, ao qual incumbirá a apresentação de
resposta, contando-se o prazo a partir da intimação do
despacho de nomeação.
Parágrafo único. Na hipótese de requerido privado de
liberdade, o oficial de justiça deverá perguntar, no momento
da citação pessoal, se deseja que lhe seja nomeado defensor.
Art. 160. Sendo necessário, a autoridade judiciária
requisitará de qualquer repartição ou órgão público a
apresentação de documento que interesse à causa, de ofício
ou a requerimento das partes ou do Ministério Público.
Art. 161. Se não for contestado o pedido e tiver sido
concluído o estudo social ou a perícia realizada por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, a autoridade judiciária
dará vista dos autos ao Ministério Público, por 5 (cinco)
dias, salvo quando este for o requerente, e decidirá em igual
prazo.
§ 1º A autoridade judiciária, de ofício ou a requerimento
das partes ou do Ministério Público, determinará a oitiva
de testemunhas que comprovem a presença de uma das
causas de suspensão ou destituição do poder familiar
previstas nos arts. 1.637 e 1.638 da Lei no 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil), ou no art. 24 desta Lei.
§ 2o (Revogado).
§ 3o Se o pedido importar em modificação de guarda, será
obrigatória, desde que possível e razoável, a oitiva da criança
ou adolescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e
grau de compreensão sobre as implicações da medida.
§ 4º É obrigatória a oitiva dos pais sempre que eles
forem identificados e estiverem em local conhecido,
ressalvados os casos de não comparecimento perante a
Justiça quando devidamente citados.
§ 5o Se o pai ou a mãe estiverem privados de liberdade,
a autoridade judicial requisitará sua apresentação para a
oitiva.
Art. 162. Apresentada a resposta, a autoridade
judiciária dará vista dos autos ao Ministério Público, por
cinco dias, salvo quando este for o requerente, designando,
desde logo, audiência de instrução e julgamento.
§ 1º (Revogado).
§ 2o Na audiência, presentes as partes e o Ministério
Público, serão ouvidas as testemunhas, colhendo-se
oralmente o parecer técnico, salvo quando apresentado por
escrito, manifestando-se sucessivamente o requerente, o
requerido e o Ministério Público, pelo tempo de 20 (vinte)
minutos cada um, prorrogável por mais 10 (dez) minutos.
§ 3o A decisão será proferida na audiência, podendo a
autoridade judiciária, excepcionalmente, designar data para
sua leitura no prazo máximo de 5 (cinco) dias.
§ 4o Quando o procedimento de destituição de poder
familiar for iniciado pelo Ministério Público, não haverá
necessidade de nomeação de curador especial em favor da
criança ou adolescente.
Art. 163. O prazo máximo para conclusão do
procedimento será de 120 (cento e vinte) dias, e caberá
ao juiz, no caso de notória inviabilidade de manutenção do
poder familiar, dirigir esforços para preparar a criança ou o
adolescente com vistas à colocação em família substituta.
Parágrafo único. A sentença que decretar a perda ou
a suspensão do poder familiar será averbada à margem do
registro de nascimento da criança ou do adolescente.
Seção III
Da Destituição da Tutela
Art. 164. Na destituição da tutela, observar-se-á o
procedimento para a remoção de tutor previsto na lei
processual civil e, no que couber, o disposto na seção anterior.
A destituição da tutela pode, assim, ser decretada
judicialmente, em procedimento contraditório, nos casos
previstos na legislação civil, bem como na hipótese de
descumprimento injustificado dos deveres e obrigações.
67
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Seção IV
Da Colocação em Família Substituta
Dos artigos 165 a 170 estão descritos procedimentos
adotados na colocação em família substituta:
Art. 165. São requisitos para a concessão de pedidos de
colocação em família substituta:
I - qualificação completa do requerente e de seu eventual
cônjuge, ou companheiro, com expressa anuência deste;
II - indicação de eventual parentesco do requerente e de
seu cônjuge, ou companheiro, com a criança ou adolescente,
especificando se tem ou não parente vivo;
III - qualificação completa da criança ou adolescente e
de seus pais, se conhecidos;
IV - indicação do cartório onde foi inscrito nascimento,
anexando, se possível, uma cópia da respectiva certidão;
V - declaração sobre a existência de bens, direitos ou
rendimentos relativos à criança ou ao adolescente.
Parágrafo único. Em se tratando de adoção, observar-se-
ão também os requisitos específicos.
Art. 166.  Se os pais forem falecidos, tiverem sido
destituídos ou suspensos do poder familiar, ou houverem
aderido expressamente ao pedido de colocação em família
substituta, este poderá ser formulado diretamente em
cartório, em petição assinada pelos próprios requerentes,
dispensada a assistência de advogado. 
§ 1o Na hipótese de concordância dos pais, o juiz:
I - na presença do Ministério Público, ouvirá as partes,
devidamente assistidas por advogado ou por defensor
público, para verificar sua concordância com a adoção, no
prazo máximo de 10 (dez) dias, contado da data do protocolo
da petição ou da entrega da criança em juízo, tomando por
termo as declarações; e
II - declarará a extinção do poder familiar.
§ 2o O consentimento dos titulares do poder familiar será
precedido de orientações e esclarecimentos prestados pela
equipe interprofissional da Justiça da Infância e da Juventude,
em especial, no caso de adoção, sobre a irrevogabilidade da
medida.
§ 3o São garantidos a livre manifestação de vontade
dos detentores do poder familiar e o direito ao sigilo das
informações.
§ 4o O consentimento prestado por escrito não terá
validade se não for ratificado na audiência a que se refere o
§ 1o deste artigo.
§ 5o O consentimento é retratável até a data da
realização da audiência especificada no § 1o deste artigo,
e os pais podem exercer o arrependimento no prazo de 10
(dez) dias, contado da data de prolação da sentença de
extinção do poder familiar.
§ 6o O consentimento somente terá valor se for dado
após o nascimento da criança.
§ 7o A família natural e a família substituta receberão
a devida orientação por intermédio de equipe técnica
interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos
responsáveis pela execução da política municipal de garantia
do direito à convivência familiar.
68
Art. 167. A autoridade judiciária, de ofício ou a
requerimento das partes ou do Ministério Público,
determinará a realização de estudo social ou, se possível,
perícia por equipe interprofissional, decidindo sobre a
concessão de guarda provisória, bem como, no caso de
adoção, sobre o estágio de convivência.
Parágrafo único.  Deferida a concessão da guarda
provisória ou do estágio de convivência, a criança ou o
adolescente será entregue ao interessado, mediante termo
de responsabilidade.  
Art. 168. Apresentado o relatório social ou o laudo
pericial, e ouvida, sempre que possível, a criança ou o
adolescente, dar-se-á vista dos autos ao Ministério
Público, pelo prazo de cinco dias, decidindo a autoridade
judiciária em igual prazo.
Art. 169. Nas hipóteses em que a destituição da tutela, a
perda ou a suspensão do poder familiar constituir pressuposto
lógico da medida principal de colocação em família
substituta, será observado o procedimento contraditório
previsto nas Seções II e III deste Capítulo.  
Parágrafo único. A perda ou a modificação da guarda
poderá ser decretada nos mesmos autos do procedimento,
observado o disposto no art. 35.
Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela, observar-se-á
o disposto no art. 32, e, quanto à adoção, o contido no art.
47.
Parágrafo único.  A colocação de criança ou adolescente
sob a guarda de pessoa inscrita em programa de acolhimento
familiar será comunicada pela autoridade judiciária à
entidade por este responsável no prazo máximo de 5 (cinco)
dias.  
Seção V
Da Apuração de Ato Infracional Atribuído a
Adolescente
Art. 171. O adolescente apreendido por força de ordem
judicial será, desde logo, encaminhado à autoridade
judiciária.
Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de
ato infracional será, desde logo, encaminhado à autoridade
policial competente.
Parágrafo único. Havendo repartição policial
especializada para atendimento de adolescente e em se
tratando de ato infracional praticado em co-autoria com
maior, prevalecerá a atribuição da repartição especializada,
que, após as providências necessárias e conforme o caso,
encaminhará o adulto à repartição policial própria.
Art. 173. Em caso de flagrante de ato infracional
cometido mediante violência ou grave ameaça a pessoa, a
autoridade policial, sem prejuízo do disposto nos arts. 106,
parágrafo único, e 107, deverá:
I - lavrar auto de apreensão, ouvidos as testemunhas e
o adolescente;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
II - apreender o produto e os instrumentos da infração;
III - requisitar os exames ou perícias necessários à
comprovação da materialidade e autoria da infração.
Parágrafo único. Nas demais hipóteses de flagrante,
a lavratura do auto poderá ser substituída por boletim de
ocorrência circunstanciada.
Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou
responsável, o adolescente será prontamente liberado
pela autoridade policial, sob termo de compromisso e
responsabilidade de sua apresentação ao representante do
Ministério Público, no mesmo dia ou, sendo impossível, no
primeiro dia útil imediato, exceto quando, pela gravidade do
ato infracional e sua repercussão social, deva o adolescente
permanecer sob internação para garantia de sua segurança
pessoal ou manutenção da ordem pública.
Art. 175. Em caso de não liberação, a autoridade policial
encaminhará, desde logo, o adolescente ao representante
do Ministério Público, juntamente com cópia do auto de
apreensão ou boletim de ocorrência.
§ 1º Sendo impossível a apresentação imediata, a
autoridade policial encaminhará o adolescente à entidade
de atendimento, que fará a apresentação ao representante
do Ministério Público no prazo de vinte e quatro horas.
§ 2º Nas localidades onde não houver entidade de
atendimento, a apresentação far-se-á pela autoridade
policial. À falta de repartição policial especializada, o
adolescente aguardará a apresentação em dependência
separada da destinada a maiores, não podendo, em
qualquer hipótese, exceder o prazo referido no parágrafo
anterior.
Art. 176. Sendo o adolescente liberado, a autoridade
policial encaminhará imediatamente ao representante do
Ministério Público cópia do auto de apreensão ou boletim
de ocorrência.
Art. 177. Se, afastada a hipótese de flagrante, houver
indícios de participação de adolescente na prática de
ato infracional, a autoridade policial encaminhará
ao representante do Ministério Público relatório das
investigações e demais documentos.
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de
ato infracional não poderá ser conduzido ou transportado
em compartimento fechado de veículo policial, em condições
atentatórias à sua dignidade, ou que impliquem risco à sua
integridade física ou mental, sob pena de responsabilidade.
Art. 179. Apresentado o adolescente, o representante
do Ministério Público, no mesmo dia e à vista do auto de
apreensão, boletim de ocorrência ou relatório policial,
devidamente autuados pelo cartório judicial e com
informação sobre os antecedentes do adolescente, procederá
imediata e informalmente à sua oitiva e, em sendo possível,
de seus pais ou responsável, vítima e testemunhas.
Parágrafo único. Em caso de não apresentação, o
representante do Ministério Público notificará os pais ou
responsável para apresentação do adolescente, podendo
requisitar o concurso das polícias civil e militar.
Art. 180. Adotadas as providências a que alude o artigo
anterior, o representante do Ministério Público poderá:
I - promover o arquivamento dos autos;
II - conceder a remissão;
III - representar à autoridade judiciária para aplicação
de medida sócio-educativa.
Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou
concedida a remissão pelo representante do Ministério
Público, mediante termo fundamentado, que conterá o
resumo dos fatos, os autos serão conclusos à autoridade
judiciária para homologação.
§ 1º Homologado o arquivamento ou a remissão, a
autoridade judiciária determinará, conforme o caso, o
cumprimento da medida.
§ 2º Discordando, a autoridade judiciária fará remessa
dos autos ao Procurador-Geral de Justiça, mediante
despacho fundamentado, e este oferecerá representação,
designará outro membro do Ministério Público para
apresentá-la, ou ratificará o arquivamento ou a remissão,
que só então estará a autoridade judiciária obrigada a
homologar.
Art. 182. Se, por qualquer razão, o representante
do Ministério Público não promover o arquivamento ou
conceder a remissão, oferecerá representação à autoridade
judiciária, propondo a instauração de procedimento para
aplicação da medida sócio-educativa que se afigurar a mais
adequada.
§ 1º A representação será oferecida por petição, que
conterá o breve resumo dos fatos e a classificação do ato
infracional e, quando necessário, o rol de testemunhas,
podendo ser deduzida oralmente, em sessão diária
instalada pela autoridade judiciária.
§ 2º A representação independe de prova pré-
constituída da autoria e materialidade.
Art. 183. O prazo máximo e improrrogável para a
conclusão do procedimento, estando o adolescente internado
provisoriamente, será de quarenta e cinco dias.
Art. 184. Oferecida a representação, a autoridade
judiciária designará audiência de apresentação do
adolescente, decidindo, desde logo, sobre a decretação ou
manutenção da internação, observado o disposto no art. 108
e parágrafo.
§ 1º O adolescente e seus pais ou responsável serão
cientificados do teor da representação, e notificados a
comparecer à audiência, acompanhados de advogado.
§ 2º Se os pais ou responsável não forem localizados, a
autoridade judiciária dará curador especial ao adolescente.
§ 3º Não sendo localizado o adolescente, a autoridade
judiciária expedirá mandado de busca e apreensão,
determinando o sobrestamento do feito, até a efetiva
apresentação.
§ 4º Estando o adolescente internado, será requisitada
a sua apresentação, sem prejuízo da notificação dos pais
ou responsável.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 185. A internação, decretada ou mantida pela
autoridade judiciária, não poderá ser cumprida em
estabelecimento prisional.
§ 1º Inexistindo na comarca entidade com as
características definidas no art. 123, o adolescente deverá
ser imediatamente transferido para a localidade mais
próxima.
§ 2º Sendo impossível a pronta transferência, o
adolescente aguardará sua remoção em repartição policial,
desde que em seção isolada dos adultos e com instalações
apropriadas, não podendo ultrapassar o prazo máximo de
cinco dias, sob pena de responsabilidade.
Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou
responsável, a autoridade judiciária procederá à oitiva
dos mesmos, podendo solicitar opinião de profissional
qualificado.
§ 1º Se a autoridade judiciária entender adequada a
remissão, ouvirá o representante do Ministério Público,
proferindo decisão.
§ 2º Sendo o fato grave, passível de aplicação de medida
de internação ou colocação em regime de semi-liberdade,
a autoridade judiciária, verificando que o adolescente
não possui advogado constituído, nomeará defensor,
designando, desde logo, audiência em continuação,
podendo determinar a realização de diligências e estudo
do caso.
§ 3º O advogado constituído ou o defensor nomeado,
no prazo de três dias contado da audiência de apresentação,
oferecerá defesa prévia e rol de testemunhas.
§ 4º Na audiência em continuação, ouvidas as
testemunhas arroladas na representação e na defesa prévia,
cumpridas as diligências e juntado o relatório da equipe
interprofissional, será dada a palavra ao representante
do Ministério Público e ao defensor, sucessivamente,
pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorrogável
por mais dez, a critério da autoridade judiciária, que em
seguida proferirá decisão.
Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, não
comparecer, injustificadamente à audiência de apresentação,
a autoridade judiciária designará nova data, determinando
sua condução coercitiva.
Art. 188. A remissão, como forma de extinção ou
suspensão do processo, poderá ser aplicada em qualquer
fase do procedimento, antes da sentença.
Art. 189. A autoridade judiciária não aplicará qualquer
medida, desde que reconheça na sentença:
I - estar provada a inexistência do fato;
II - não haver prova da existência do fato;
III - não constituir o fato ato infracional;
IV - não existir prova de ter o adolescente concorrido
para o ato infracional.
Parágrafo único. Na hipótese deste artigo, estando o
adolescente internado, será imediatamente colocado em
liberdade.
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Art. 190. A intimação da sentença que aplicar medida de
internação ou regime de semi-liberdade será feita:
I - ao adolescente e ao seu defensor;
II - quando não for encontrado o adolescente, a seus pais
ou responsável, sem prejuízo do defensor.
§ 1º Sendo outra a medida aplicada, a intimação far-
se-á unicamente na pessoa do defensor.
§ 2º Recaindo a intimação na pessoa do adolescente,
deverá este manifestar se deseja ou não recorrer da
sentença.
Seção V-A
Da Infiltração de Agentes de Polícia para a
Investigação de Crimes contra a Dignidade Sexual de
Criança e de Adolescente
Art. 190-A. A infiltração de agentes de polícia na
internet com o fim de investigar os crimes previstos nos arts.
240, 241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts.
154-A, 217-A, 218, 218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848,
de 7 de dezembro de 1940 (Código Penal), obedecerá às
seguintes regras:
I – será precedida de autorização judicial devidamente
circunstanciada e fundamentada, que estabelecerá os limites
da infiltração para obtenção de prova, ouvido o Ministério
Público;
II – dar-se-á mediante requerimento do Ministério
Público ou representação de delegado de polícia e conterá
a demonstração de sua necessidade, o alcance das tarefas
dos policiais, os nomes ou apelidos das pessoas investigadas
e, quando possível, os dados de conexão ou cadastrais que
permitam a identificação dessas pessoas;
III – não poderá exceder o prazo de 90 (noventa) dias,
sem prejuízo de eventuais renovações, desde que o total não
exceda a 720 (setecentos e vinte) dias e seja demonstrada
sua efetiva necessidade, a critério da autoridade judicial.
§ 1º A autoridade judicial e o Ministério Público
poderão requisitar relatórios parciais da operação de
infiltração antes do término do prazo de que trata o inciso
II do § 1º deste artigo.
§ 2º Para efeitos do disposto no inciso I do § 1º deste
artigo, consideram-se:
I – dados de conexão: informações referentes a hora,
data, início, término, duração, endereço de Protocolo de
Internet (IP) utilizado e terminal de origem da conexão;
II – dados cadastrais: informações referentes a nome
e endereço de assinante ou de usuário registrado ou
autenticado para a conexão a quem endereço de IP,
identificação de usuário ou código de acesso tenha sido
atribuído no momento da conexão.
§ 3º A infiltração de agentes de polícia na internet não
será admitida se a prova puder ser obtida por outros meios.
Art. 190-B. As informações da operação de infiltração
serão encaminhadas diretamente ao juiz responsável pela
autorização da medida, que zelará por seu sigilo.
Parágrafo único. Antes da conclusão da operação, o
acesso aos autos será reservado ao juiz, ao Ministério Público
e ao delegado de polícia responsável pela operação, com o
objetivo de garantir o sigilo das investigações.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 190-C. Não comete crime o policial que oculta a
sua identidade para, por meio da internet, colher indícios de
autoria e materialidade dos crimes previstos nos arts. 240,
241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts. 154-
A, 217-A, 218, 218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de 7
de dezembro de 1940 (Código Penal).
Parágrafo único. O agente policial infiltrado que deixar
de observar a estrita finalidade da investigação responderá
pelos excessos praticados.
Art. 190-D. Os órgãos de registro e cadastro público
poderão incluir nos bancos de dados próprios, mediante
procedimento sigiloso e requisição da autoridade judicial, as
informações necessárias à efetividade da identidade fictícia
criada.
Parágrafo único. O procedimento sigiloso de que trata
esta Seção será numerado e tombado em livro específico.
Art. 190-E. Concluída a investigação, todos os atos
eletrônicos praticados durante a operação deverão ser
registrados, gravados, armazenados e encaminhados ao
juiz e ao Ministério Público, juntamente com relatório
circunstanciado.
Parágrafo único. Os atos eletrônicos registrados citados
no caput deste artigo serão reunidos em autos apartados e
apensados ao processo criminal juntamente com o inquérito
policial, assegurando-se a preservação da identidade do
agente policial infiltrado e a intimidade das crianças e dos
adolescentes envolvidos.
Seção VI
Da Apuração de Irregularidades em Entidade de
Atendimento
Art. 191. O procedimento de apuração de irregularidades
em entidade governamental e não-governamental terá início
mediante portaria da autoridade judiciária ou representação
do Ministério Público ou do Conselho Tutelar, onde conste,
necessariamente, resumo dos fatos.
Parágrafo único. Havendo motivo grave, poderá a
autoridade judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar
liminarmente o afastamento provisório do dirigente da
entidade, mediante decisão fundamentada.
Art. 192. O dirigente da entidade será citado para, no
prazo de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo juntar
documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 193. Apresentada ou não a resposta, e sendo
necessário, a autoridade judiciária designará audiência de
instrução e julgamento, intimando as partes.
§ 1º Salvo manifestação em audiência, as partes e o
Ministério Público terão cinco dias para oferecer alegações
finais, decidindo a autoridade judiciária em igual prazo.
§ 2º Em se tratando de afastamento provisório ou
definitivo de dirigente de entidade governamental, a
autoridade judiciária oficiará à autoridade administrativa
imediatamente superior ao afastado, marcando prazo para
a substituição.
§ 3º Antes de aplicar qualquer das medidas, a
autoridade judiciária poderá fixar prazo para a remoção
das irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigências, o
processo será extinto, sem julgamento de mérito.
§ 4º A multa e a advertência serão impostas ao dirigente
da entidade ou programa de atendimento.
Seção VII
Da Apuração de Infração Administrativa às
Normas de Proteção à Criança e ao Adolescente
Art. 194. O procedimento para imposição de penalidade
administrativa por infração às normas de proteção à criança
e ao adolescente terá início por representação do Ministério
Público, ou do Conselho Tutelar, ou auto de infração
elaborado por servidor efetivo ou voluntário credenciado, e
assinado por duas testemunhas, se possível.
§ 1º No procedimento iniciado com o auto de infração,
poderão ser usadas fórmulas impressas, especificando-se a
natureza e as circunstâncias da infração.
§ 2º Sempre que possível, à verificação da infração
seguir-se-á a lavratura do auto, certificando-se, em caso
contrário, dos motivos do retardamento.
Art. 195. O requerido terá prazo de dez dias para
apresentação de defesa, contado da data da intimação, que
será feita:
I - pelo autuante, no próprio auto, quando este for
lavrado na presença do requerido;
II - por oficial de justiça ou funcionário legalmente
habilitado, que entregará cópia do auto ou da representação
ao requerido, ou a seu representante legal, lavrando certidão;
III - por via postal, com aviso de recebimento, se não for
encontrado o requerido ou seu representante legal;
IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou
não sabido o paradeiro do requerido ou de seu representante
legal.
Art. 196. Não sendo apresentada a defesa no prazo legal,
a autoridade judiciária dará vista dos autos do Ministério
Público, por cinco dias, decidindo em igual prazo.
Art. 197. Apresentada a defesa, a autoridade judiciária
procederá na conformidade do artigo anterior, ou, sendo
necessário, designará audiência de instrução e julgamento.
Parágrafo único. Colhida a prova oral, manifestar-
se-ão sucessivamente o Ministério Público e o procurador
do requerido, pelo tempo de vinte minutos para cada um,
prorrogável por mais dez, a critério da autoridade judiciária,
que em seguida proferirá sentença.
Seção VIII
Da Habilitação de Pretendentes à Adoção
Art. 197-A.  Os postulantes à adoção, domiciliados no
Brasil, apresentarão petição inicial na qual conste: 
I - qualificação completa; 
II - dados familiares; 
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
III - cópias autenticadas de certidão de nascimento ou Parágrafo único.  Caso não sejam requeridas diligências,
casamento, ou declaração relativa ao período de união ou sendo essas indeferidas, a autoridade judiciária
estável;  determinará a juntada do estudo psicossocial, abrindo a
IV - cópias da cédula de identidade e inscrição no seguir vista dos autos ao Ministério Público, por 5 (cinco)
Cadastro de Pessoas Físicas;  dias, decidindo em igual prazo. 
V - comprovante de renda e domicílio; 
VI - atestados de sanidade física e mental;  Art. 197-E.  Deferida a habilitação, o postulante será
VII - certidão de antecedentes criminais;  inscrito nos cadastros referidos no art. 50 desta Lei, sendo a
VIII - certidão negativa de distribuição cível.  sua convocação para a adoção feita de acordo com ordem
cronológica de habilitação e conforme a disponibilidade de
Art. 197-B.  A autoridade judiciária, no prazo de 48 crianças ou adolescentes adotáveis. 
(quarenta e oito) horas, dará vista dos autos ao Ministério § 1o A ordem cronológica das habilitações somente
Público, que no prazo de 5 (cinco) dias poderá: 
poderá deixar de ser observada pela autoridade judiciária
I - apresentar quesitos a serem respondidos pela equipe
nas hipóteses previstas no § 13 do art. 50 desta Lei, quando
interprofissional encarregada de elaborar o estudo técnico a
que se refere o art. 197-C desta Lei;  comprovado ser essa a melhor solução no interesse do
II - requerer a designação de audiência para oitiva dos adotando.
postulantes em juízo e testemunhas;  § 2o A habilitação à adoção deverá ser renovada no
III - requerer a juntada de documentos complementares mínimo trienalmente mediante avaliação por equipe
e a realização de outras diligências que entender necessárias.  interprofissional.
§ 3o Quando o adotante candidatar-se a uma nova
Art. 197-C.  Intervirá no feito, obrigatoriamente, equipe adoção, será dispensável a renovação da habilitação,
interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da bastando a avaliação por equipe interprofissional.
Juventude, que deverá elaborar estudo psicossocial, que § 4o Após 3 (três) recusas injustificadas, pelo habilitado,
conterá subsídios que permitam aferir a capacidade e o à adoção de crianças ou adolescentes indicados dentro do
preparo dos postulantes para o exercício de uma paternidade perfil escolhido, haverá reavaliação da habilitação concedida.
ou maternidade responsável, à luz dos requisitos e princípios § 5o A desistência do pretendente em relação à guarda
desta Lei.  para fins de adoção ou a devolução da criança ou do
§ 1o É obrigatória a participação dos postulantes em adolescente depois do trânsito em julgado da sentença de
programa oferecido pela Justiça da Infância e da Juventude, adoção importará na sua exclusão dos cadastros de adoção.
preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis
pela execução da política municipal de garantia do direito
Art. 197-F. O prazo máximo para conclusão da habilitação
à convivência familiar e dos grupos de apoio à adoção
à adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável
devidamente habilitados perante a Justiça da Infância e da
Juventude, que inclua preparação psicológica, orientação e por igual período, mediante decisão fundamentada da
estímulo à adoção inter-racial, de crianças ou de adolescentes autoridade judiciária.
com deficiência, com doenças crônicas ou com necessidades
específicas de saúde, e de grupos de irmãos. Capítulo IV
§ 2o Sempre que possível e recomendável, a etapa Dos Recursos
obrigatória da preparação referida no § 1o deste artigo
incluirá o contato com crianças e adolescentes em regime Art. 198.  Nos procedimentos afetos à Justiça da
de acolhimento familiar ou institucional, a ser realizado Infância e da Juventude, inclusive os relativos à execução
sob orientação, supervisão e avaliação da equipe técnica da das medidas socioeducativas, adotar-se-á o sistema recursal
Justiça da Infância e da Juventude e dos grupos de apoio à da Lei no 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Código de Processo
adoção, com apoio dos técnicos responsáveis pelo programa Civil), com as seguintes adaptações: (Redação dada pela Lei
de acolhimento familiar e institucional e pela execução nº 12.594, de 2012)
da política municipal de garantia do direito à convivência I - os recursos serão interpostos independentemente de
familiar. preparo;
§ 3o É recomendável que as crianças e os adolescentes II - em todos os recursos, salvo nos embargos de
acolhidos institucionalmente ou por família acolhedora declaração, o prazo para o Ministério Público e para a defesa
sejam preparados por equipe interprofissional antes da
será sempre de 10 (dez) dias; (Redação dada pela Lei nº
inclusão em família adotiva.
12.594, de 2012)
Art. 197-D.  Certificada nos autos a conclusão da III - os recursos terão preferência de julgamento e
participação no programa referido no art. 197-C desta Lei, a dispensarão revisor;
autoridade judiciária, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas, VII - antes de determinar a remessa dos autos à superior
decidirá acerca das diligências requeridas pelo Ministério instância, no caso de apelação, ou do instrumento, no
Público e determinará a juntada do estudo psicossocial, caso de agravo, a autoridade judiciária proferirá despacho
designando, conforme o caso, audiência de instrução e fundamentado, mantendo ou reformando a decisão, no
julgamento.  prazo de cinco dias;

72
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
VIII - mantida a decisão apelada ou agravada, o escrivão IV - promover, de ofício ou por solicitação dos
remeterá os autos ou o instrumento à superior instância interessados, a especialização e a inscrição de hipoteca legal
dentro de vinte e quatro horas, independentemente de novo e a prestação de contas dos tutores, curadores e quaisquer
pedido do recorrente; se a reformar, a remessa dos autos administradores de bens de crianças e adolescentes nas
dependerá de pedido expresso da parte interessada ou do hipóteses do art. 98;
Ministério Público, no prazo de cinco dias, contados da V - promover o inquérito civil e a ação civil pública para
intimação. a proteção dos interesses individuais, difusos ou coletivos
relativos à infância e à adolescência, inclusive os definidos
Art. 199. Contra as decisões proferidas com base no art. no art. 220, § 3º inciso II, da Constituição Federal;
149 caberá recurso de apelação. VI - instaurar procedimentos administrativos e, para
instruí-los:
a) expedir notificações para colher depoimentos
Art. 199-A.  A sentença que deferir a adoção produz
ou esclarecimentos e, em caso de não comparecimento
efeito desde logo, embora sujeita a apelação, que será
injustificado, requisitar condução coercitiva, inclusive pela
recebida exclusivamente no efeito devolutivo, salvo se se
polícia civil ou militar;
tratar de adoção internacional ou se houver perigo de dano b) requisitar informações, exames, perícias e
irreparável ou de difícil reparação ao adotando.  documentos de autoridades municipais, estaduais e federais,
da administração direta ou indireta, bem como promover
Art. 199-B.  A sentença que destituir ambos ou qualquer inspeções e diligências investigatórias;
dos genitores do poder familiar fica sujeita a apelação, que c) requisitar informações e documentos a particulares e
deverá ser recebida apenas no efeito devolutivo.  instituições privadas;
VII - instaurar sindicâncias, requisitar diligências
Art. 199-C.  Os recursos nos procedimentos de adoção investigatórias e determinar a instauração de inquérito
e de destituição de poder familiar, em face da relevância policial, para apuração de ilícitos ou infrações às normas de
das questões, serão processados com prioridade absoluta, proteção à infância e à juventude;
devendo ser imediatamente distribuídos, ficando vedado que VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias
aguardem, em qualquer situação, oportuna distribuição, e legais assegurados às crianças e adolescentes, promovendo
serão colocados em mesa para julgamento sem revisão e as medidas judiciais e extrajudiciais cabíveis;
com parecer urgente do Ministério Público.   IX - impetrar mandado de segurança, de injunção e
habeas corpus, em qualquer juízo, instância ou tribunal,
na defesa dos interesses sociais e individuais indisponíveis
Art. 199-D.  O relator deverá colocar o processo em
afetos à criança e ao adolescente;
mesa para julgamento no prazo máximo de 60 (sessenta)
X - representar ao juízo visando à aplicação de
dias, contado da sua conclusão. 
penalidade por infrações cometidas contra as normas de
Parágrafo único.  O Ministério Público será intimado proteção à infância e à juventude, sem prejuízo da promoção
da data do julgamento e poderá na sessão, se entender da responsabilidade civil e penal do infrator, quando cabível;
necessário, apresentar oralmente seu parecer.  XI - inspecionar as entidades públicas e particulares de
atendimento e os programas de que trata esta Lei, adotando
Art. 199-E.  O Ministério Público poderá requerer de pronto as medidas administrativas ou judiciais necessárias
a instauração de procedimento para apuração de à remoção de irregularidades porventura verificadas;
responsabilidades se constatar o descumprimento das XII - requisitar força policial, bem como a colaboração
providências e do prazo previstos nos artigos anteriores.   dos serviços médicos, hospitalares, educacionais e de
assistência social, públicos ou privados, para o desempenho
Capítulo V de suas atribuições.
Do Ministério Público § 1º A legitimação do Ministério Público para as ações
cíveis previstas neste artigo não impede a de terceiros, nas
Art. 200. As funções do Ministério Público previstas nesta mesmas hipóteses, segundo dispuserem a Constituição e
Lei serão exercidas nos termos da respectiva lei orgânica. esta Lei.
§ 2º As atribuições constantes deste artigo não
excluem outras, desde que compatíveis com a finalidade
Art. 201. Compete ao Ministério Público:
do Ministério Público.
I - conceder a remissão como forma de exclusão do
§ 3º O representante do Ministério Público, no exercício
processo;
de suas funções, terá livre acesso a todo local onde se
II - promover e acompanhar os procedimentos relativos encontre criança ou adolescente.
às infrações atribuídas a adolescentes; § 4º O representante do Ministério Público será
III - promover e acompanhar as ações de alimentos e os responsável pelo uso indevido das informações e
procedimentos de suspensão e destituição do poder familiar, documentos que requisitar, nas hipóteses legais de sigilo.
nomeação e remoção de tutores, curadores e guardiães, § 5º Para o exercício da atribuição de que trata o inciso
bem como oficiar em todos os demais procedimentos da VIII deste artigo, poderá o representante do Ministério
competência da Justiça da Infância e da Juventude;  Público:

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
a) reduzir a termo as declarações do reclamante,
instaurando o competente procedimento, sob sua presidência;
b) entender-se diretamente com a pessoa ou autoridade
reclamada, em dia, local e horário previamente notificados ou
acertados;
c) efetuar recomendações visando à melhoria dos serviços
públicos e de relevância pública afetos à criança e ao adolescente,
fixando prazo razoável para sua perfeita adequação.
Art. 202. Nos processos e procedimentos em que não for
parte, atuará obrigatoriamente o Ministério Público na defesa
dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hipótese em
que terá vista dos autos depois das partes, podendo juntar
documentos e requerer diligências, usando os recursos cabíveis.
Art. 203. A intimação do Ministério Público, em qualquer
caso, será feita pessoalmente.
Art. 204. A falta de intervenção do Ministério Público
acarreta a nulidade do feito, que será declarada de ofício pelo
juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
Art. 205. As manifestações processuais do representante do
Ministério Público deverão ser fundamentadas.
Capítulo VI
Do Advogado
Art. 206. A criança ou o adolescente, seus pais ou
responsável, e qualquer pessoa que tenha legítimo interesse na
solução da lide poderão intervir nos procedimentos de que trata
esta Lei, através de advogado, o qual será intimado para todos
os atos, pessoalmente ou por publicação oficial, respeitado o
segredo de justiça.
Parágrafo único. Será prestada assistência judiciária
integral e gratuita àqueles que dela necessitarem.
Art. 207. Nenhum adolescente a quem se atribua a
prática de ato infracional, ainda que ausente ou foragido, será     Art. 210. Para as ações cíveis fundadas em interesses
processado sem defensor.
§ 1º Se o adolescente não tiver defensor, ser-lhe-á
nomeado pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo,
constituir outro de sua preferência.
§ 2º A ausência do defensor não determinará o adiamento
de nenhum ato do processo, devendo o juiz nomear substituto,
ainda que provisoriamente, ou para o só efeito do ato.
§ 3º Será dispensada a outorga de mandato, quando
se tratar de defensor nomeado ou, sido constituído, tiver
sido indicado por ocasião de ato formal com a presença da
autoridade judiciária.
Capítulo VII
Da Proteção Judicial dos Interesses Individuais,
Difusos e Coletivos
Art. 208. Regem-se pelas disposições desta Lei as ações de
responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à criança e
ao adolescente, referentes ao não oferecimento ou oferta irregular:
I - do ensino obrigatório;
II - de atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência;
74
III - de atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a cinco anos de idade;
IV - de ensino noturno regular, adequado às condições
do educando;
V - de programas suplementares de oferta de material
didático-escolar, transporte e assistência à saúde do
educando do ensino fundamental;
VI - de serviço de assistência social visando à proteção
à família, à maternidade, à infância e à adolescência,
bem como ao amparo às crianças e adolescentes que dele
necessitem;
VII - de acesso às ações e serviços de saúde;
VIII - de escolarização e profissionalização dos
adolescentes privados de liberdade.
IX - de ações, serviços e programas de orientação, apoio
e promoção social de famílias e destinados ao pleno exercício
do direito à convivência familiar por crianças e adolescentes. 
X - de programas de atendimento para a execução
das medidas socioeducativas e aplicação de medidas de
proteção. (Incluído pela Lei nº 12.594, de 2012) 
§ 1o As hipóteses previstas neste artigo não excluem
da proteção judicial outros interesses individuais, difusos
ou coletivos, próprios da infância e da adolescência,
protegidos pela Constituição e pela Lei. 
§ 2o A investigação do desaparecimento de crianças ou
adolescentes será realizada imediatamente após notificação
aos órgãos competentes, que deverão comunicar o fato
aos portos, aeroportos, Polícia Rodoviária e companhias de
transporte interestaduais e internacionais, fornecendo-lhes
todos os dados necessários à identificação do desaparecido.
Art. 209. As ações previstas neste Capítulo serão
propostas no foro do local onde ocorreu ou deva ocorrer a
ação ou omissão, cujo juízo terá competência absoluta para
processar a causa, ressalvadas a competência da Justiça
Federal e a competência originária dos tribunais superiores.
coletivos ou difusos, consideram-se legitimados
concorrentemente:
I - o Ministério Público;
II - a União, os estados, os municípios, o Distrito Federal
e os territórios;
III - as associações legalmente constituídas há pelo
menos um ano e que incluam entre seus fins institucionais
a defesa dos interesses e direitos protegidos por esta Lei,
dispensada a autorização da assembleia, se houver prévia
autorização estatutária.
§ 1º Admitir-se-á litisconsórcio facultativo entre os
Ministérios Públicos da União e dos estados na defesa dos
interesses e direitos de que cuida esta Lei.
§ 2º Em caso de desistência ou abandono da ação
por associação legitimada, o Ministério Público ou outro
legitimado poderá assumir a titularidade ativa.
Art. 211. Os órgãos públicos legitimados poderão tomar
dos interessados compromisso de ajustamento de sua
conduta às exigências legais, o qual terá eficácia de título
executivo extrajudicial.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses protegidos
por esta Lei, são admissíveis todas as espécies de ações
pertinentes.
§ 1º Aplicam-se às ações previstas neste Capítulo as
normas do Código de Processo Civil.
§ 2º Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade
pública ou agente de pessoa jurídica no exercício de
atribuições do poder público, que lesem direito líquido e
certo previsto nesta Lei, caberá ação mandamental, que se
regerá pelas normas da lei do mandado de segurança.
Art. 213. Na ação que tenha por objeto o cumprimento
de obrigação de fazer ou não fazer, o juiz concederá a
tutela específica da obrigação ou determinará providências
que assegurem o resultado prático equivalente ao do
adimplemento.
§ 1º Sendo relevante o fundamento da demanda e
havendo justificado receio de ineficácia do provimento
final, é lícito ao juiz conceder a tutela liminarmente ou após
justificação prévia, citando o réu.
§ 2º O juiz poderá, na hipótese do parágrafo anterior ou
na sentença, impor multa diária ao réu, independentemente
de pedido do autor, se for suficiente ou compatível com a
obrigação, fixando prazo razoável para o cumprimento do
preceito.
§ 3º A multa só será exigível do réu após o trânsito
em julgado da sentença favorável ao autor, mas será
devida desde o dia em que se houver configurado o
descumprimento.
Art. 214. Os valores das multas reverterão ao fundo gerido
pelo Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente do
respectivo município.
§ 1º As multas não recolhidas até trinta dias após o
trânsito em julgado da decisão serão exigidas através de
execução promovida pelo Ministério Público, nos mesmos
autos, facultada igual iniciativa aos demais legitimados.
§ 2º Enquanto o fundo não for regulamentado, o
dinheiro ficará depositado em estabelecimento oficial de
crédito, em conta com correção monetária.
Art. 215. O juiz poderá conferir efeito suspensivo aos
recursos, para evitar dano irreparável à parte.
Art. 216. Transitada em julgado a sentença que impuser
condenação ao poder público, o juiz determinará a remessa
de peças à autoridade competente, para apuração da
responsabilidade civil e administrativa do agente a que se
atribua a ação ou omissão.
Art. 217. Decorridos sessenta dias do trânsito em julgado
da sentença condenatória sem que a associação autora lhe
promova a execução, deverá fazê-lo o Ministério Público,
facultada igual iniciativa aos demais legitimados.
Art. 218. O juiz condenará a associação autora a pagar ao
réu os honorários advocatícios arbitrados na conformidade
do § 4º do art. 20 da Lei n.º 5.869, de 11 de janeiro de
1973 (Código de Processo Civil), quando reconhecer que a
pretensão é manifestamente infundada.
Parágrafo único. Em caso de litigância de má-fé,
a associação autora e os diretores responsáveis pela
propositura da ação serão solidariamente condenados ao
décuplo das custas, sem prejuízo de responsabilidade por
perdas e danos.
Art. 219. Nas ações de que trata este Capítulo, não
haverá adiantamento de custas, emolumentos, honorários
periciais e quaisquer outras despesas.
Art. 220. Qualquer pessoa poderá e o servidor público
deverá provocar a iniciativa do Ministério Público, prestando-
lhe informações sobre fatos que constituam objeto de ação
civil, e indicando-lhe os elementos de convicção.
Art. 221. Se, no exercício de suas funções, os juízos e
tribunais tiverem conhecimento de fatos que possam ensejar
a propositura de ação civil, remeterão peças ao Ministério
Público para as providências cabíveis.
Art. 222. Para instruir a petição inicial, o interessado
poderá requerer às autoridades competentes as certidões e
informações que julgar necessárias, que serão fornecidas no
prazo de quinze dias.
Art. 223. O Ministério Público poderá instaurar, sob sua
presidência, inquérito civil, ou requisitar, de qualquer pessoa,
organismo público ou particular, certidões, informações,
exames ou perícias, no prazo que assinalar, o qual não
poderá ser inferior a dez dias úteis.
§ 1º Se o órgão do Ministério Público, esgotadas
todas as diligências, se convencer da inexistência de
fundamento para a propositura da ação cível, promoverá
o arquivamento dos autos do inquérito civil ou das peças
informativas, fazendo-o fundamentadamente.
§ 2º Os autos do inquérito civil ou as peças de
informação arquivados serão remetidos, sob pena de se
incorrer em falta grave, no prazo de três dias, ao Conselho
Superior do Ministério Público.
§ 3º Até que seja homologada ou rejeitada a promoção
de arquivamento, em sessão do Conselho Superior do
Ministério público, poderão as associações legitimadas
apresentar razões escritas ou documentos, que serão
juntados aos autos do inquérito ou anexados às peças de
informação.
§ 4º A promoção de arquivamento será submetida a
exame e deliberação do Conselho Superior do Ministério
Público, conforme dispuser o seu regimento.
§ 5º Deixando o Conselho Superior de homologar a
promoção de arquivamento, designará, desde logo, outro
órgão do Ministério Público para o ajuizamento da ação.
Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber, as
disposições da Lei n.º 7.347, de 24 de julho de 1985.
75
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Título VII
Dos Crimes e Das Infrações Administrativas
Capítulo I
Dos Crimes
Seção I
Disposições Gerais
Art. 225. Este Capítulo dispõe sobre crimes praticados
contra a criança e o adolescente, por ação ou omissão, sem
prejuízo do disposto na legislação penal.
Art. 226. Aplicam-se aos crimes definidos nesta Lei
as normas da Parte Geral do Código Penal e, quanto ao    
processo, as pertinentes ao Código de Processo Penal.
Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei são de ação
pública incondicionada.
Seção II
Dos Crimes em Espécie
Art. 228. Deixar o encarregado de serviço ou o dirigente
de estabelecimento de atenção à saúde de gestante de
manter registro das atividades desenvolvidas, na forma e
prazo referidos no art. 10 desta Lei, bem como de fornecer à
parturiente ou a seu responsável, por ocasião da alta médica,
declaração de nascimento, onde constem as intercorrências
do parto e do desenvolvimento do neonato:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
Art. 229. Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente
de estabelecimento de atenção à saúde de gestante de
identificar corretamente o neonato e a parturiente, por
ocasião do parto, bem como deixar de proceder aos exames
referidos no art. 10 desta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
Art. 230. Privar a criança ou o adolescente de sua
liberdade, procedendo à sua apreensão sem estar em
flagrante de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da
autoridade judiciária competente:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo único. Incide na mesma pena aquele que
procede à apreensão sem observância das formalidades
legais.
Art. 231. Deixar a autoridade policial responsável pela
apreensão de criança ou adolescente de fazer imediata
comunicação à autoridade judiciária competente e à família
do apreendido ou à pessoa por ele indicada:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
76
Art. 232. Submeter criança ou adolescente sob
sua autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a
constrangimento:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 234. Deixar a autoridade competente, sem justa
causa, de ordenar a imediata liberação de criança ou
adolescente, tão logo tenha conhecimento da ilegalidade da
apreensão:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 235. Descumprir, injustificadamente, prazo fixado
nesta Lei em benefício de adolescente privado de liberdade:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 236. Impedir ou embaraçar a ação de autoridade
judiciária, membro do Conselho Tutelar ou representante do
Ministério Público no exercício de função prevista nesta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 237. Subtrair criança ou adolescente ao poder de
quem o tem sob sua guarda em virtude de lei ou ordem
judicial, com o fim de colocação em lar substituto:
Pena - reclusão de dois a seis anos, e multa.
Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega de filho ou
pupilo a terceiro, mediante paga ou recompensa:
Pena - reclusão de um a quatro anos, e multa.
Parágrafo único. Incide nas mesmas penas quem oferece
ou efetiva a paga ou recompensa.
Art. 239. Promover ou auxiliar a efetivação de ato
destinado ao envio de criança ou adolescente para o exterior
com inobservância das formalidades legais ou com o fito de
obter lucro:
Pena - reclusão de quatro a seis anos, e multa.
Parágrafo único. Se há emprego de violência, grave
ameaça ou fraude: 
Pena - reclusão, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, além da pena
correspondente à violência.
Art. 240.  Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar
ou registrar, por qualquer meio, cena de sexo explícito ou
pornográfica, envolvendo criança ou adolescente:  
Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. 
§ 1o  Incorre nas mesmas penas quem agencia, facilita,
recruta, coage, ou de qualquer modo intermedeia a
participação de criança ou adolescente nas cenas referidas
no caputdeste artigo, ou ainda quem com esses contracena.  
§ 2o  Aumenta-se a pena de 1/3 (um terço) se o agente
comete o crime:  
I – no exercício de cargo ou função pública ou a pretexto
de exercê-la;  
II – prevalecendo-se de relações domésticas, de
coabitação ou de hospitalidade; ou  
III – prevalecendo-se de relações de parentesco
consangüíneo ou afim até o terceiro grau, ou por adoção, de
tutor, curador, preceptor, empregador da vítima ou de quem,
a qualquer outro título, tenha autoridade sobre ela, ou com
seu consentimento.  
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 241.  Vender ou expor à venda fotografia, vídeo  Art. 241-D.  Aliciar, assediar, instigar ou constranger,
ou outro registro que contenha cena de sexo explícito ou por qualquer meio de comunicação, criança, com o fim de
pornográfica envolvendo criança ou adolescente:  com ela praticar ato libidinoso: 
Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa.   Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. 
 Parágrafo único.  Nas mesmas penas incorre quem: 
Art. 241-A.  Oferecer, trocar, disponibilizar, transmitir,  I – facilita ou induz o acesso à criança de material
distribuir, publicar ou divulgar por qualquer meio, inclusive contendo cena de sexo explícito ou pornográfica com o
por meio de sistema de informática ou telemático, fotografia, fim de com ela praticar ato libidinoso; 
vídeo ou outro registro que contenha cena de sexo explícito  II – pratica as condutas descritas no caput deste artigo
ou pornográfica envolvendo criança ou adolescente:   com o fim de induzir criança a se exibir de forma pornográfica
Pena – reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos, e multa.  ou sexualmente explícita. 
§ 1o  Nas mesmas penas incorre quem: 
I – assegura os meios ou serviços para o armazenamento  Art. 241-E.  Para efeito dos crimes previstos nesta
das fotografias, cenas ou imagens de que trata o caput deste Lei, a expressão “cena de sexo explícito ou pornográfica”
artigo;  compreende qualquer situação que envolva criança ou
II – assegura, por qualquer meio, o acesso por rede de adolescente em atividades sexuais explícitas, reais ou
computadores às fotografias, cenas ou imagens de que trata simuladas, ou exibição dos órgãos genitais de uma criança
o caput deste artigo. ou adolescente para fins primordialmente sexuais. 
 § 2o  As condutas tipificadas nos incisos I e II do §
1  deste artigo são puníveis quando o responsável legal
o
Art. 242. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou
pela prestação do serviço, oficialmente notificado, deixa entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente arma,
de desabilitar o acesso ao conteúdo ilícito de que trata munição ou explosivo:
o caput deste artigo.  Pena - reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos. 

 Art. 241-B.  Adquirir, possuir ou armazenar, por Art. 243. Vender, fornecer, servir, ministrar ou entregar,
qualquer meio, fotografia, vídeo ou outra forma de registro ainda que gratuitamente, de qualquer forma, a criança ou
que contenha cena de sexo explícito ou pornográfica a adolescente, bebida alcoólica ou, sem justa causa, outros
envolvendo criança ou adolescente:  produtos cujos componentes possam causar dependência
 Pena – reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa.  física ou psíquica:
 § 1o  A pena é diminuída de 1 (um) a 2/3 (dois terços) Pena - detenção de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa, se
se de pequena quantidade o material a que se refere o fato não constitui crime mais grave.
o caput deste artigo. 
 § 2o  Não há crime se a posse ou o armazenamento Art. 244. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou
tem a finalidade de comunicar às autoridades competentes entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente fogos
a ocorrência das condutas descritas nos arts. 240, 241, 241- de estampido ou de artifício, exceto aqueles que, pelo seu
A e 241-C desta Lei, quando a comunicação for feita por: reduzido potencial, sejam incapazes de provocar qualquer
 I – agente público no exercício de suas funções;  dano físico em caso de utilização indevida:
 II – membro de entidade, legalmente constituída, que Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa.
inclua, entre suas finalidades institucionais, o recebimento,
o processamento e o encaminhamento de notícia dos Art. 244-A. Submeter criança ou adolescente, como tais
crimes referidos neste parágrafo;  definidos no caput do art. 2o desta Lei, à prostituição ou à
 III – representante legal e funcionários responsáveis de exploração sexual: 
provedor de acesso ou serviço prestado por meio de rede Pena – reclusão de quatro a dez anos e multa, além da
de computadores, até o recebimento do material relativo à perda de bens e valores utilizados na prática criminosa em
notícia feita à autoridade policial, ao Ministério Público ou favor do Fundo dos Direitos da Criança e do Adolescente da
ao Poder Judiciário.  unidade da Federação (Estado ou Distrito Federal) em que foi
 § 3o  As pessoas referidas no § 2o deste artigo deverão cometido o crime, ressalvado o direito de terceiro de boa-fé.
manter sob sigilo o material ilícito referido.  § 1o Incorrem nas mesmas penas o proprietário, o
gerente ou o responsável pelo local em que se verifique a
Art. 241-C.  Simular a participação de criança ou submissão de criança ou adolescente às práticas referidas
adolescente em cena de sexo explícito ou pornográfica no caputdeste artigo. 
por meio de adulteração, montagem ou modificação de § 2o Constitui efeito obrigatório da condenação a
fotografia, vídeo ou qualquer outra forma de representação cassação da licença de localização e de funcionamento do
visual:  estabelecimento. 
 Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. 
Parágrafo único.  Incorre nas mesmas penas quem Art. 244-B.  Corromper ou facilitar a corrupção de menor
vende, expõe à venda, disponibiliza, distribui, publica ou de 18 (dezoito) anos, com ele praticando infração penal ou
divulga por qualquer meio, adquire, possui ou armazena o induzindo-o a praticá-la: 
material produzido na forma do caput deste artigo.  Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos. 

77
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
§ 1o  Incorre nas penas previstas no caput deste artigo
quem pratica as condutas ali tipificadas utilizando-se de
quaisquer meios eletrônicos, inclusive salas de bate-papo da
internet.  ou Conselho Tutelar:
§ 2o  As penas previstas no caput deste artigo são
aumentadas de um terço no caso de a infração cometida ou
induzida estar incluída no rol do art. 1o da Lei no 8.072, de
25 de julho de 1990.  Art. 250.  Hospedar criança ou adolescente
Capítulo II
Das Infrações Administrativas
Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por
estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental,
pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente
os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou
confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 246. Impedir o responsável ou funcionário de
entidade de atendimento o exercício dos direitos constantes
nos incisos II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 247. Divulgar, total ou parcialmente, sem autorização
devida, por qualquer meio de comunicação, nome, ato ou
documento de procedimento policial, administrativo ou
judicial relativo a criança ou adolescente a que se atribua
ato infracional:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
§ 1º Incorre na mesma pena quem exibe, total ou
parcialmente, fotografia de criança ou adolescente
envolvido em ato infracional, ou qualquer ilustração
que lhe diga respeito ou se refira a atos que lhe sejam
atribuídos, de forma a permitir sua identificação, direta ou
indiretamente.
§ 2º Se o fato for praticado por órgão de imprensa
ou emissora de rádio ou televisão, além da pena prevista
neste artigo, a autoridade judiciária poderá determinar a
apreensão da publicação ou a suspensão da programação
da emissora até por dois dias, bem como da publicação
do periódico até por dois números. (Expressão declarada
inconstitucional pela ADIN 869-2).
Art. 248. Deixar de apresentar à autoridade judiciária de
seu domicílio, no prazo de cinco dias, com o fim de regularizar
a guarda, adolescente trazido de outra comarca para a
prestação de serviço doméstico, mesmo que autorizado
pelos pais ou responsável:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência,
independentemente das despesas de retorno do adolescente,
se for o caso.
78
Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os
deveres inerentes ao poder familiar ou decorrente de tutela
ou guarda, bem assim determinação da autoridade judiciária
 
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
desacompanhado dos pais ou responsável, ou sem
autorização escrita desses ou da autoridade judiciária, em
hotel, pensão, motel ou congênere: 
Pena – multa. 
§ 1º  Em caso de reincidência, sem prejuízo da pena
de multa, a autoridade judiciária poderá determinar o
fechamento do estabelecimento por até 15 (quinze) dias. 
§ 2º  Se comprovada a reincidência em período inferior
a 30 (trinta) dias, o estabelecimento será definitivamente
fechado e terá sua licença cassada. 
Art. 251. Transportar criança ou adolescente, por
qualquer meio, com inobservância do disposto nos arts. 83,
84 e 85 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 252. Deixar o responsável por diversão ou espetáculo
público de afixar, em lugar visível e de fácil acesso, à entrada
do local de exibição, informação destacada sobre a natureza
da diversão ou espetáculo e a faixa etária especificada no
certificado de classificação:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 253. Anunciar peças teatrais, filmes ou quaisquer
representações ou espetáculos, sem indicar os limites de
idade a que não se recomendem:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
duplicada em caso de reincidência, aplicável, separadamente,
à casa de espetáculo e aos órgãos de divulgação ou
publicidade.
Art. 254. Transmitir, através de rádio ou televisão,
espetáculo em horário diverso do autorizado ou sem aviso
de sua classificação:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência;
duplicada em caso de reincidência a autoridade judiciária
poderá determinar a suspensão da programação da emissora
por até dois dias.
Art. 255. Exibir filme, trailer, peça, amostra ou congênere
classificado pelo órgão competente como inadequado às
crianças ou adolescentes admitidos ao espetáculo:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; na
reincidência, a autoridade poderá determinar a suspensão
do espetáculo ou o fechamento do estabelecimento por até
quinze dias.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
Art. 256. Vender ou locar a criança ou adolescente fita Parágrafo único. Compete aos estados e municípios
de programação em vídeo, em desacordo com a classificação promoverem a adaptação de seus órgãos e programas às
atribuída pelo órgão competente: diretrizes e princípios estabelecidos nesta Lei.
Pena - multa de três a vinte salários de referência;
em caso de reincidência, a autoridade judiciária poderá Art. 260.  Os contribuintes poderão efetuar doações aos
determinar o fechamento do estabelecimento por até quinze Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional,
dias. distrital, estaduais ou municipais, devidamente comprovadas,
sendo essas integralmente deduzidas do imposto de renda,
Art. 257. Descumprir obrigação constante dos arts. 78 e obedecidos os seguintes limites: 
79 desta Lei: I - 1% (um por cento) do imposto sobre a renda devido
Pena - multa de três a vinte salários de referência, apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no
duplicando-se a pena em caso de reincidência, sem prejuízo lucro real; e
de apreensão da revista ou publicação. II - 6% (seis por cento) do imposto sobre a renda
apurado pelas pessoas físicas na Declaração de Ajuste
Art. 258. Deixar o responsável pelo estabelecimento ou o Anual, observado o disposto no art. 22 da Lei no 9.532, de 10
empresário de observar o que dispõe esta Lei sobre o acesso de dezembro de 1997.
de criança ou adolescente aos locais de diversão, ou sobre § 1º - (Revogado)
sua participação no espetáculo: § 1o-A.  Na definição das prioridades a serem atendidas
Pena - multa de três a vinte salários de referência; com os recursos captados pelos fundos nacional, estaduais
em caso de reincidência, a autoridade judiciária poderá e municipais dos direitos da criança e do adolescente, serão
determinar o fechamento do estabelecimento por até quinze consideradas as disposições do Plano Nacional de Promoção,
dias. Proteção e Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à
Convivência Familiar e Comunitária e as do Plano Nacional
Art. 258-A.  Deixar a autoridade competente de pela Primeira Infância.  
providenciar a instalação e operacionalização dos cadastros § 2o  Os conselhos nacional, estaduais e municipais
previstos no art. 50 e no § 11 do art. 101 desta Lei:  dos direitos da criança e do adolescente fixarão critérios de
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 utilização, por meio de planos de aplicação, das dotações
(três mil reais).  subsidiadas e demais receitas, aplicando necessariamente
Parágrafo único.  Incorre nas mesmas penas a autoridade
percentual para incentivo ao acolhimento, sob a forma de
que deixa de efetuar o cadastramento de crianças e de
guarda, de crianças e adolescentes e para programas de
adolescentes em condições de serem adotadas, de pessoas
atenção integral à primeira infância em áreas de maior
ou casais habilitados à adoção e de crianças e adolescentes
carência socioeconômica e em situações de calamidade.  
em regime de acolhimento institucional ou familiar.  
§ 3º O Departamento da Receita Federal, do Ministério
da Economia, Fazenda e Planejamento, regulamentará a
Art. 258-B.  Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de
comprovação das doações feitas aos fundos, nos termos
estabelecimento de atenção à saúde de gestante de efetuar
imediato encaminhamento à autoridade judiciária de caso deste artigo.
de que tenha conhecimento de mãe ou gestante interessada § 4º O Ministério Público determinará em cada comarca
em entregar seu filho para adoção:   a forma de fiscalização da aplicação, pelo Fundo Municipal
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 dos Direitos da Criança e do Adolescente, dos incentivos
(três mil reais).  fiscais referidos neste artigo.
Parágrafo único.  Incorre na mesma pena o funcionário § 5o  Observado o disposto no § 4o do art. 3o da Lei no
de programa oficial ou comunitário destinado à garantia 9.249, de 26 de dezembro de 1995, a dedução de que trata
do direito à convivência familiar que deixa de efetuar a o inciso I do caput: 
comunicação referida no caput deste artigo.  I - será considerada isoladamente, não se submetendo a
limite em conjunto com outras deduções do imposto; e
Art. 258-C. Descumprir a proibição estabelecida no II - não poderá ser computada como despesa operacional
inciso II do art. 81: na apuração do lucro real.
Pena - multa de R$ 3.000,00 (três mil reais) a R$
10.000,00 (dez mil reais); Art. 260-A.  A partir do exercício de 2010, ano-calendário
Medida Administrativa - interdição do estabelecimento de 2009, a pessoa física poderá optar pela doação de que
comercial até o recolhimento da multa aplicada. trata o inciso II do caput do art. 260 diretamente em sua
Declaração de Ajuste Anual. 
Disposições Finais e Transitórias § 1o  A doação de que trata o caput poderá ser deduzida
até os seguintes percentuais aplicados sobre o imposto
Art. 259. A União, no prazo de noventa dias contados da apurado na declaração:
publicação deste Estatuto, elaborará projeto de lei dispondo I - (VETADO);
sobre a criação ou adaptação de seus órgãos às diretrizes II - (VETADO); 
da política de atendimento fixadas no art. 88 e ao que III - 3% (três por cento) a partir do exercício de 2012.
estabelece o Título V do Livro II. § 2o  A dedução de que trata o caput:

79
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
I - está sujeita ao limite de 6% (seis por cento) do imposto § 2o  No caso de doação em bens, o comprovante
sobre a renda apurado na declaração de que trata o inciso II deve conter a identificação dos bens, mediante descrição
do caput do art. 260; em campo próprio ou em relação anexa ao comprovante,
II - não se aplica à pessoa física que:  informando também se houve avaliação, o nome, CPF ou
a) utilizar o desconto simplificado; CNPJ e endereço dos avaliadores.
b) apresentar declaração em formulário; ou 
c) entregar a declaração fora do prazo; Art. 260-E.  Na hipótese da doação em bens, o doador
III - só se aplica às doações em espécie; e  deverá:
IV - não exclui ou reduz outros benefícios ou deduções I - comprovar a propriedade dos bens, mediante
em vigor. documentação hábil;
§ 3o  O pagamento da doação deve ser efetuado até a II - baixar os bens doados na declaração de bens e
data de vencimento da primeira quota ou quota única do direitos, quando se tratar de pessoa física, e na escrituração,
imposto, observadas instruções específicas da Secretaria no caso de pessoa jurídica; e
da Receita Federal do Brasil. III - considerar como valor dos bens doados:
§ 4o  O não pagamento da doação no prazo estabelecido a) para as pessoas físicas, o valor constante da última
no § 3o implica a glosa definitiva desta parcela de dedução, declaração do imposto de renda, desde que não exceda o
ficando a pessoa física obrigada ao recolhimento da diferença valor de mercado;
de imposto devido apurado na Declaração de Ajuste Anual b) para as pessoas jurídicas, o valor contábil dos bens.
com os acréscimos legais previstos na legislação.  Parágrafo único.  O preço obtido em caso de leilão não
§ 5o  A pessoa física poderá deduzir do imposto será considerado na determinação do valor dos bens doados,
apurado na Declaração de Ajuste Anual as doações exceto se o leilão for determinado por autoridade judiciária.
feitas, no respectivo ano-calendário, aos fundos
controlados pelos Conselhos dos Direitos da Criança e Art. 260-F.  Os documentos a que se referem os arts.
do Adolescente municipais, distrital, estaduais e nacional 260-D e 260-E devem ser mantidos pelo contribuinte por
concomitantemente com a opção de que trata o caput, um prazo de 5 (cinco) anos para fins de comprovação da
respeitado o limite previsto no inciso II do art. 260. dedução perante a Receita Federal do Brasil.
Art. 260-B.  A doação de que trata o inciso I do art. 260
Art. 260-G.  Os órgãos responsáveis pela administração
poderá ser deduzida:
das contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do
I - do imposto devido no trimestre, para as pessoas
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais
jurídicas que apuram o imposto trimestralmente; e
devem:
II - do imposto devido mensalmente e no ajuste anual,
I - manter conta bancária específica destinada
para as pessoas jurídicas que apuram o imposto anualmente. 
exclusivamente a gerir os recursos do Fundo; 
Parágrafo único.  A doação deverá ser efetuada dentro
II - manter controle das doações recebidas; e 
do período a que se refere a apuração do imposto.
III - informar anualmente à Secretaria da Receita Federal
Art. 260-C.  As doações de que trata o art. 260 desta Lei do Brasil as doações recebidas mês a mês, identificando os
podem ser efetuadas em espécie ou em bens.  seguintes dados por doador:
Parágrafo único.  As doações efetuadas em espécie a) nome, CNPJ ou CPF;
devem ser depositadas em conta específica, em instituição b) valor doado, especificando se a doação foi em espécie
financeira pública, vinculadas aos respectivos fundos de que ou em bens.
trata o art. 260.
Art. 260-H.  Em caso de descumprimento das obrigações
Art. 260-D.  Os órgãos responsáveis pela administração previstas no art. 260-G, a Secretaria da Receita Federal do
das contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do Brasil dará conhecimento do fato ao Ministério Público.
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais
devem emitir recibo em favor do doador, assinado por pessoa Art. 260-I.  Os Conselhos dos Direitos da Criança e
competente e pelo presidente do Conselho correspondente, do Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais
especificando: divulgarão amplamente à comunidade:
I - número de ordem;  I - o calendário de suas reuniões;
II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa Jurídica (CNPJ) II - as ações prioritárias para aplicação das políticas de
e endereço do emitente;  atendimento à criança e ao adolescente;
III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas Físicas (CPF) III - os requisitos para a apresentação de projetos a
do doador; serem beneficiados com recursos dos Fundos dos Direitos
IV - data da doação e valor efetivamente recebido; e da Criança e do Adolescente nacional, estaduais, distrital ou
V - ano-calendário a que se refere a doação. municipais;
§ 1o  O comprovante de que trata o caput deste artigo IV - a relação dos projetos aprovados em cada
pode ser emitido anualmente, desde que discrimine os ano-calendário e o valor dos recursos previstos para
valores doados mês a mês.  implementação das ações, por projeto;

80
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
V - o total dos recursos recebidos e a respectiva destinação,
por projeto atendido, inclusive com cadastramento na base
de dados do Sistema de Informações sobre a Infância e a
Adolescência; e
VI - a avaliação dos resultados dos projetos beneficiados
com recursos dos Fundos dos Direitos da Criança e do
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais.
Art. 260-J.  O Ministério Público determinará, em cada
Comarca, a forma de fiscalização da aplicação dos incentivos
fiscais referidos no art. 260 desta Lei.
Parágrafo único.  O descumprimento do disposto nos
arts. 260-G e 260-I sujeitará os infratores a responder por
ação judicial proposta pelo Ministério Público, que poderá
atuar de ofício, a requerimento ou representação de qualquer
cidadão.
Art. 260-K.  A Secretaria de Direitos Humanos da
Presidência da República (SDH/PR) encaminhará à Secretaria
da Receita Federal do Brasil, até 31 de outubro de cada ano,
arquivo eletrônico contendo a relação atualizada dos Fundos
dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional, distrital,
estaduais e municipais, com a indicação dos respectivos
números de inscrição no CNPJ e das contas bancárias
específicas mantidas em instituições financeiras públicas,
destinadas exclusivamente a gerir os recursos dos Fundos.
Art. 260-L.  A Secretaria da Receita Federal do Brasil
expedirá as instruções necessárias à aplicação do disposto
nos arts. 260 a 260-K.
Art. 261. A falta dos conselhos municipais dos direitos da
criança e do adolescente, os registros, inscrições e alterações
a que se referem os arts. 90, parágrafo único, e 91 desta Lei
serão efetuados perante a autoridade judiciária da comarca
a que pertencer a entidade.
Parágrafo único. A União fica autorizada a repassar
aos estados e municípios, e os estados aos municípios, os
recursos referentes aos programas e atividades previstos
nesta Lei, tão logo estejam criados os conselhos dos direitos
da criança e do adolescente nos seus respectivos níveis.
Art. 262. Enquanto não instalados os Conselhos
Tutelares, as atribuições a eles conferidas serão exercidas
pela autoridade judiciária.
Art. 263. O Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro
de 1940 (Código Penal), passa a vigorar com as seguintes
alterações:
1) Art. 121 (...)
§ 4º No homicídio culposo, a pena é aumentada de
um terço, se o crime resulta de inobservância de regra
técnica de profissão, arte ou ofício, ou se o agente deixa de
prestar imediato socorro à vítima, não procura diminuir as
consequências do seu ato, ou foge para evitar prisão em
flagrante. Sendo doloso o homicídio, a pena é aumentada
de um terço, se o crime é praticado contra pessoa menor de
catorze anos.
2) Art. 129 (...)
§ 7º Aumenta-se a pena de um terço, se ocorrer qualquer
das hipóteses do art. 121, § 4º.
§ 8º Aplica-se à lesão culposa o disposto no § 5º do
art. 121.
3) Art. 136 (...)
§ 3º Aumenta-se a pena de um terço, se o crime é
praticado contra pessoa menor de catorze anos.
4) Art. 213 (...)
Parágrafo único. Se a ofendida é menor de catorze anos:
Pena - reclusão de quatro a dez anos.
5) Art. 214 (...)
Parágrafo único. Se o ofendido é menor de catorze anos:
Pena - reclusão de três a nove anos.”
Art. 264. O art. 102 da Lei n.º 6.015, de 31 de dezembro
de 1973, fica acrescido do seguinte item:
“Art. 102 (...)
6º) a perda e a suspensão do pátrio poder.”
Art. 265. A Imprensa Nacional e demais gráficas
da União, da administração direta ou indireta, inclusive
fundações instituídas e mantidas pelo poder público federal
promoverão edição popular do texto integral deste Estatuto,
que será posto à disposição das escolas e das entidades
de atendimento e de defesa dos direitos da criança e do
adolescente.
Art. 265-A.  O poder público fará periodicamente ampla
divulgação dos direitos da criança e do adolescente nos
meios de comunicação social.
Parágrafo único.  A divulgação a que se refere o
caput será veiculada em linguagem clara, compreensível
e adequada a crianças e adolescentes, especialmente às
crianças com idade inferior a 6 (seis) anos.
Art. 266. Esta Lei entra em vigor noventa dias após sua
publicação.
Parágrafo único. Durante o período de vacância deverão
ser promovidas atividades e campanhas de divulgação e
esclarecimentos acerca do disposto nesta Lei.
Art. 267. Revogam-se as Leis nº 4.513, de 1964, e 6.697,
de 10 de outubro de 1979 (Código de Menores), e as demais
disposições em contrário.
Brasília, 13 de julho de 1990; 169º da Independência e
102º da República.
81
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
EXERCÍCIOS
1. (FCC/2014 - Prefeitura de Recife/PE - Procurador)
Nos termos do art. 226 da Constituição Federal, “a família,
base da sociedade, tem especial proteção do Estado”. Entre
os aspectos abrangidos pelo direito à proteção especial,
segundo o texto constitucional, encontram-se os seguintes:
a) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas; e
obediência aos princípios de brevidade, excepcionalidade e
respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento,
quando da aplicação de qualquer medida privativa da
liberdade.
b) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;
e acesso universal à educação infantil, em creche e pré-
escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade.
c) erradicação do analfabetismo; e estímulo do Poder
Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e
subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma de
guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado.
d) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e garantia às presidiárias
de condições para que possam permanecer com seus filhos
durante o período de amamentação.
e) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e estímulo do Poder
Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e
subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma de
guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado.
R: A. O artigo 227, §3º, CF fixa os aspectos que
abrangem a proteção especial da criança e do adolescente:
“I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao
trabalho, observado o disposto no art. 7º, XXXIII; II - garantia
de direitos previdenciários e trabalhistas; III - garantia de
acesso do trabalhador adolescente e jovem à escola; IV -
garantia de pleno e formal conhecimento da atribuição de
ato infracional, igualdade na relação processual e defesa
técnica por profissional habilitado, segundo dispuser a
legislação tutelar específica; V - obediência aos princípios de
brevidade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar
de pessoa em desenvolvimento, quando da aplicação de
qualquer medida privativa da liberdade; VI - estímulo do
Poder Público, através de assistência jurídica, incentivos
fiscais e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob
a forma de guarda, de criança ou adolescente órfão ou
abandonado; VII - programas de prevenção e atendimento
especializado à criança, ao adolescente e ao jovem
dependente de entorpecentes e drogas afins”.
2. (Alternative Concursos/2017 - Prefeitura de Sul
Brasil/SC - Agente Educativo) De acordo com o Estatuto
da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/90, art. 60, é
proibido qualquer trabalho a menores:
a) De quatorze anos de idade, inclusive na condição de
aprendiz.
b) De quatorze anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
c) De dezesseis anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
82
d) De dezesseis anos de idade, inclusive na condição
de aprendiz.
e) De dezessete anos de idade, inclusive na condição
de aprendiz.
R: B. Em que pese o teor do art. 64 do ECA, que poderia
dar a entender que um menor de 14 anos pode trabalhar,
prevalece o que diz o texto da Constituição Federal: “Art.
7º São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além
de outros que visem à melhoria de sua condição social:
[...] XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou
insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a
menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz,
a partir de quatorze anos”. Logo, o menor pode trabalhar
em qualquer serviço, desde que não seja noturno, perigoso
e insalubre, dos 16 aos 18 anos; e entre 14 e 16 anos apenas
pode trabalhar como aprendiz.
3. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislativo)
Sobre a adoção, nos termos preconizados pelo Estatuto da
Criança e do Adolescente,
a) o adotante deve ser, no mínimo, 18 anos mais velho
que o adotando.
b) é permitida a adoção por procuração.
c) se um dos cônjuges adota o filho do outro, mantêm-
se os vínculos de filiação entre o adotado e o cônjuge do
adotante e os respectivos parentes.
d) é vedada a adoção conjunta pelos divorciados,
separados judicialmente e pelos ex-companheiros.
e) o estágio de convivência que precede a adoção
não poderá, em nenhuma hipótese, ser dispensado pela
autoridade judiciária.
R: C. Neste sentido, disciplina o art. 41, § 1º, ECA: “Se
um dos cônjuges ou concubinos adota o filho do outro,
mantêm-se os vínculos de filiação entre o adotado e
o cônjuge ou concubino do adotante e os respectivos
parentes”. A alternativa “a” está errada porque o adotante
deve ser, pelo menos, 16 anos mais velho que o adotado
e possuir pelo menos 18 anos (art. 42, § 3º, ECA); a
alternativa “b” está incorreta porque é vedada a adoção
por procuração, pois a adoção é ato personalíssimo (art. 39,
§ 2º, ECA); a alternativa “d” está incorreta porque é possível
a adoção conjunta desde que preencha os requisitos de
serem casados civilmente ou mantenham união estável,
comprovada a estabilidade da família (art. 42, § 1º, ECA); e
a alternativa “e” está incorreta porque pode ser dispensado
o estágio de convivência quando o adotando já estiver sob
a tutela ou guarda do adotante (art. 46, § 1º, ECA).
4. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislativo)
Sobre a prática de ato infracional à luz do Estatuto da
Criança e do Adolescente, é INCORRETO afirmar que a
a) medida socioeducativa de internação pode ser
determinada por descumprimento reiterado e injustificável
da medida anteriormente imposta.
b) internação, antes da sentença, poderá ser
determinada pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
c) medida socioeducativa de internação não poderá
exceder em nenhuma hipótese três anos, liberando-se
compulsoriamente o menor infrator aos vinte e um anos
de idade.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
d) medida socioeducativa de liberdade assistida
será fixada pelo prazo mínimo de trinta dias, podendo a
qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou substituída
por outra medida, ouvido o orientador, o Ministério Público
e o defensor.
e) remissão não implica necessariamente o
reconhecimento ou comprovação da responsabilidade,
nem prevalece para efeito de antecedentes, podendo
incluir eventualmente a aplicação de qualquer das
medidas previstas em lei, exceto a colocação em regime de
semiliberdade e a internação.
R: D. A lei exige como prazo mínimo de medida
socioeducativa o período de 6 meses, conforme art. 118, §
2º, ECA, não 30 dias conforme a alternativa “d”, razão pela
qual está incorreta. A alternativa “a” está prevista no art.
122, § 1º, ECA; a alternativa “b” está prevista no art. 108 do
ECA; a alternativa “c” está prevista no art. 121, §§ 3º e 5º,
ECA; a alternativa “e” está prevista no art. 127 ECA.
5. (COMPERVE/2016 - Câmara de Natal/RN - Guarda
Legislativo) As crianças e os adolescentes, qualificados pelo
direito hoje vigente como pessoas em desenvolvimento,
receberam do direito positivo brasileiro, tutela especial
através da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, mais
conhecida como Estatuto da Criança e do Adolescente.
Seguindo as diretrizes traçadas pela Constituição de 1988,
o Estatuto da Criança e do Adolescente trouxe a previsão
normativa da absoluta prioridade e de variados direitos
fundamentais. Em tal seara, foi determinado que as crianças
e os adolescentes têm direito,
a) à liberdade, de forma a compreender a liberdade
de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais; a liberdade
de opinião e de expressão; a liberdade de brincar e de
praticar esportes, a liberdade de participar da vida familiar
e comunitária; a liberdade de buscar refúgio, auxílio e
orientação, excetuadas dessa tutela a liberdade de crença e
culto religioso e de participar da vida política.
b) ao respeito, consistente na inviolabilidade da
sua integridade física, psíquica e moral, abrangendo a
preservação da imagem, da identidade, da autonomia, de
seus valores, ideias e crenças, excluída a tutela dos seus
espaços e objetos pessoais.
c) de serem educados e cuidados sem o uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como
formas de correção, disciplina, educação ou a qualquer
outro pretexto, por parte dos pais, de integrantes da
família ampliada, dos responsáveis, dos agentes públicos
executores de medidas socioeducativas ou por qualquer
pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los
ou protegê-los.
d) de serem criados e educados no seio de sua família
biológica, não se admitindo a sua inserção em família
substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária,
em ambiente que garanta seu desenvolvimento integral.
R: C. Nestes termos, preconiza o artigo 18-A do ECA:
“A criança e o adolescente têm o direito de ser educados
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento
cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos
integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos
agentes públicos executores de medidas socioeducativas
ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles,
tratá-los, educá-los ou protegê-los”. A alternativa “a”
está errada porque o artigo 16 do ECA fixa que o direito
à liberdade envolve os seguintes aspectos: “I - ir, vir e
estar nos logradouros públicos e espaços comunitários,
ressalvadas as restrições legais; II - opinião e expressão; III
- crença e culto religioso; IV - brincar, praticar esportes
e divertir-se; V - participar da vida familiar e comunitária,
sem discriminação; VI - participar da vida política, na
forma da lei; VII - buscar refúgio, auxílio e orientação”.
A alternativa “b” está errada porque o artigo 17 do ECA
prevê que “o direito ao respeito consiste na inviolabilidade
da integridade física, psíquica e moral da criança e do
adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças,
dos espaços e objetos pessoais”. A alternativa “d” está
errada porque o artigo 18 do ECA assegura que “é direito
da criança e do adolescente ser criado e educado no seio
de sua família e, excepcionalmente, em família substituta,
assegurada a convivência familiar e comunitária, em
ambiente que garanta seu desenvolvimento integral”.
6. (FUNRIO/2016 - IF-PA - Assistente de Alunos)
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
8.069/90), é considerado criança
a) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
b) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
c) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
d) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
e) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não
tenha cometido nenhum crime.
R: C. O Estatuto da Criança e do Adolescente opta
por categorizar separadamente estas duas categorias de
menores. Criança é aquele que tem até 12 anos de idade
(na data de aniversário de 12 anos, passa a ser adolescente),
adolescente é aquele que tem entre 12 e 18 anos (na data
de aniversário de 18 anos, passa a ser maior), conforme o
artigo 2º do ECA.
7. (FUNRIO/2016 - IF-PA - Assistente de Alunos) A
intenção principal do Estatuto da Criança e do Adolescente
(Lei nº 8.069/90) é
a) prover uma boa escola para que crianças e
adolescentes possam trabalhar o mais cedo possível.
b) questionar políticas sociais que venham a proteger
quem não merece.
c) distribuir renda entre os mais empobrecidos da
população.
d) proteger integralmente crianças e adolescentes,
garantindo políticas públicas neste sentido.
e) proteger crianças e adolescentes da prisão.
R: D. Conforme o artigo 1º do ECA, “esta Lei dispõe
sobre a proteção integral à criança e ao adolescente”. O
princípio da proteção integral se associa ao princípio da
prioridade absoluta, colacionado no artigo 4º do ECA e
no artigo 227, CF. De uma doutrina da situação irregular,
83
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
o direito evoluiu e passou a contemplar uma noção de
proteção mais ampla da criança e do adolescente, que não
apenas abordasse situações de irregularidade (embora
ainda o fizesse), mas que abrangesse todo o arcabouço
jurídico protetivo da criança e do adolescente, que é a
doutrina da proteção integral.
8. (Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de
Desenvolvimento Infantil - Instituto Excelência/2016)
O Estatuto da Criança e do Adolescente em seu art. 4º,
parágrafo único fixa a garantia de prioridade. Assinale
a alternativa CORRETA que compreende uma dessas
prioridades:
a) Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
qualquer forma de negligência, descriminação e exploração.
b) É assegurado atendimento integral á saúde da
criança e do adolescente por intermédio do sistema único
de saúde.
c) Precedência de atendimento, nos serviços públicos
ou de relevância pública.
d) Manter alojamento conjunto, possibilitando ao
neonato a permanência junto á mãe.
R: C. Conforme o artigo 4º, parágrafo único, ECA, “a
garantia de prioridade compreende: [...] b) precedência
de atendimento nos serviços públicos ou de relevância
pública”.
9. (FUNDAÇÃO CASA - Agente Administrativo -
VUNESP/2010) Relativamente às Disposições Preliminares
do Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a
alternativa correta.
a) Considera-se criança a pessoa com até doze anos
completos, e adolescente aquela entre treze e dezoito anos
de idade incompletos.
b) Nos casos em que a lei determinar, deverá ser
constantemente aplicado o Estatuto da Criança e do
Adolescente às pessoas entre dezenove e vinte anos de
idade.
c) A garantia de prioridade para o adolescente
compreende a primazia na formulação das políticas sociais
públicas para o lazer.
d) Na aplicação dessa Lei, deverão ser levados em
conta os fins políticos a que ela se destina.
e) Destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
R: E. Conforme o artigo 4º, parágrafo único, ECA, “a
garantia de prioridade compreende: [...] d) destinação
privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas
com a proteção à infância e à juventude”.
10. (Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de
Desenvolvimento Infantil - Instituto Excelência/2016)
Assinale a alternativa CORRETA conforme o artigo 15 do
ECA:
a) na dignidade da criança e do adolescente, pondo-
os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento,
aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
b) no direito de ser educados e cuidados sem o uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como
formas de correção, disciplina, educação ou qualquer
84
outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família
ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos
executores de medidas socioeducativas ou por qualquer
pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los
ou protegê-los.
c) no direito à liberdade, ao respeito e à dignidade
como pessoas humanas em processo de desenvolvimento
e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
d) na inviolabilidade da integridade física, psíquica
e moral da criança e do adolescente, abrangendo a
preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
R: D. Dispõe o ECA em seu artigo 15: “A criança
e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e
à dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos
e sociais garantidos na Constituição e nas leis”.
11. (TRT - 1ª REGIÃO - Juiz do Trabalho Substituto
- FCC/2016) Sobre o trabalho da criança e do adolescente,
é correto afirmar:
a) É proibido o trabalho de adolescentes em atividades
lúdicas.
b) É proibido para os menores de 16, salvo na condição
de aprendizes.
c) É proibido o trabalho noturno de menores de 16
anos, salvo na condição de aprendizes.
d) É proibido o trabalho de adolescentes em hospitais,
salvo na condição de aprendizes de enfermagem.
e) É proibido o trabalho de crianças em peças teatrais e
atividades cinematográficas.
R: B. Nos termos do artigo 60, ECA, “é proibido
qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade,
salvo na condição de aprendiz”. Aceita-se o trabalho
como aprendiz entre 14 e 16 anos. A partir dos 16 anos,
o adolescente pode trabalhar, não necessariamente como
aprendiz, embora a lei fixe outras restrições.
12. (TRT - 1ª REGIÃO - Juiz do Trabalho Substituto -
FCC/2016) A formação técnico-profissional do adolescente
NÃO deverá obedecer a
a) horário especial, estabelecido em lei.
b) horário especial, de acordo com a atividade.
c) peculiaridades do seu desenvolvimento pessoal.
d) adequação ao mercado de trabalho.
e) prevalência das atividades educativas sobre as
produtivas.
R: A. Dispõe o ECA: “Art. 63. A formação técnico-
profissional obedecerá aos seguintes princípios: [...]
III - horário especial para o exercício das atividades”.
Especificamente, o horário deve ser fixado sem prejudicar
a frequência à escola (artigo 67, IV, ECA) e é proibido o
trabalho noturno. Entretanto, a lei não fixa com precisão o
horário de trabalho permitido ao adolescente.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação
13. (IDECAN/2016 - UFPB - Auxiliar em Assuntos
Educacionais) Considerando a prática de ato infracional
ANOTAÇÕES
por adolescentes e os direitos individuais assegurados,
nessa situação, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), assinale a alternativa correta. ___________________________________________________
a) Considera-se ato infracional a conduta descrita como
crime e não a estabelecida como contravenção penal. ___________________________________________________
b) O adolescente não pode ser privado de sua liberdade ___________________________________________________
senão em flagrante de ato infracional ou por ordem escrita
e fundamentada da autoridade judiciária competente. ___________________________________________________
c) O adolescente que comete ato infracional perde o
direito à identificação dos responsáveis pela sua apreensão, ___________________________________________________
devendo, contudo, ser informado acerca de seus direitos.
d) O adolescente civilmente identificado será ___________________________________________________
submetido à identificação compulsória pelos órgãos ___________________________________________________
policiais, de proteção e judiciais, independente se para
efeito de confrontação em caso de dúvida fundada. ___________________________________________________
R: B. Conforme preconiza o art. 106, “nenhum
adolescente será privado de sua liberdade senão em ___________________________________________________
flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e
___________________________________________________
fundamentada da autoridade judiciária competente”.
___________________________________________________

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85
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Fundamentos da Educação

ANOTAÇÕES

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86
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Texto: leitura e compreensão. .......................................................................................................................................................................................01
Textos verbais e não verbais. .........................................................................................................................................................................................01
Texto literário e não literário; linguagens denotativa e conotativa; intertextualidade e polifonia. ................................................01
Tipologia textual e gêneros de circulação social. .................................................................................................................................................17
Coesão e coerência do texto. ........................................................................................................................................................................................39
Variabilidade linguística....................................................................................................................................................................................................50
Fonologia: fonema e letra; sílaba, encontros vocálicos e consonantais, dígrafos; ................................................................................54
Ortografia; .............................................................................................................................................................................................................................56
Acentuação tônica e gráfica. .........................................................................................................................................................................................64
Morfossintaxe: noções básicas de estrutura de palavras; ................................................................................................................................68
classes de palavras; tempos e modos verbais. ......................................................................................................................................................68
Alfabetização e letramento.............................................................................................................................................................................................68
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
TEXTO: LEITURA E COMPREENSÃO.
TEXTOS VERBAIS E NÃO VERBAIS.
TEXTO LITERÁRIO E NÃO LITERÁRIO;
LINGUAGENS DENOTATIVA E CONOTATIVA;
INTERTEXTUALIDADE E POLIFONIA.
É muito comum, entre os candidatos a um cargo
público, a preocupação com a interpretação de textos.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar
no momento de responder às questões relacionadas a
textos.
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e rela-
cionadas entre si, formando um todo significativo capaz
de produzir interação comunicativa (capacidade de codi-
ficar e decodificar ).
Contexto – um texto é constituído por diversas fra-
ses. Em cada uma delas, há uma certa informação que a
faz ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando
condições para a estruturação do conteúdo a ser trans-
mitido. A essa interligação dá-se o nome de contexto.
Nota-se que o relacionamento entre as frases é tão gran-
de que, se uma frase for retirada de seu contexto original
e analisada separadamente, poderá ter um significado
diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de
citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia
principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias,
ou fundamentações, as argumentações, ou explicações,
que levem ao esclarecimento das questões apresentadas
na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a:
- Identificar – é reconhecer os elementos fundamen-
tais de uma argumentação, de um processo, de uma épo-
ca (neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os
quais definem o tempo).
- Comparar – é descobrir as relações de semelhança
ou de diferenças entre as situações do texto.
- Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade, opinando a respeito.
- Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou se-
cundárias em um só parágrafo.
- Parafrasear – é reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
- Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem--se: homônimos e parônimos, denotação e cono-
tação, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese e
- Capacidade de raciocínio.
Interpretar X compreender
Interpretar significa
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente
está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência
de erros de interpretação. Os mais frequentes são:
- Extrapolação (viagem): Ocorre quando se sai do con-
texto, acrescentado ideias que não estão no texto, quer por
conhecimento prévio do tema quer pela imaginação.
- Redução: É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção
apenas a um aspecto, esquecendo que um texto é um con-
junto de ideias, o que pode ser insuficiente para o total do
entendimento do tema desenvolvido.
- Contradição: Não raro, o texto apresenta ideias con-
trárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivo-
cadas e, consequentemente, errando a questão.
Observação - Muitos pensam que há a ótica do es-
critor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa
prova de concurso, o que deve ser levado em consideração
é o que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si.
Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um
pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um prono-
me oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-
-a-dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
- qual (neutro) idem ao anterior.
- quem (pessoa)
- cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
- como (modo)
- onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O ).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto
pelo menos duas vezes;
- Inferir;
- Voltar ao texto quantas vezes precisar;
- Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
autor;
- Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las.
QUESTÕES
(TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO
- ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013 -
ADAPTADO) Leia o texto, para responder às questões de
números 1 e 2.
Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de deux”
(*): sentado, ao fundo do restaurante, o cliente paulista ace-
na, assovia, agita os braços num agônico polichinelo; encos-
tado à parede, marmóreo e impassível, o garçom carioca o
ignora com redobrada atenção. O paulista estrebucha: “Ami-
gô?!”, “Chefê?!”, “Parceirô?!”; o garçom boceja, tira um fiapo
do ombro, olha pro lustre.
2
Eu disse “cliente paulista”, percebo a redundância: o
paulista é sempre cliente. Sem querer estereotipar, mas já
estereotipando: trata-se de um ser cujas interações sociais
terminam, 99% das vezes, diante da pergunta “débito ou
crédito?”.[...] Como pode ele entender que o fato de estar pa-
gando não garantirá a atenção do garçom carioca? Como
pode o ignóbil paulista, nascido e criado na crua batalha en-
tre burgueses e proletários, compreender o discreto charme
da aristocracia?
Sim, meu caro paulista: o garçom carioca é antes de
tudo um nobre. Um antigo membro da corte que esconde,
por trás da carapinha entediada, do descaso e da gravata
borboleta, saudades do imperador. [...] Se deixou de bajular
os príncipes e princesas do século 19, passou a servir reis e
rainhas do 20: levou gim tônicas para Vinicius e caipirinhas
para Sinatra, uísques para Tom e leites para Nelson, recebeu
gordas gorjetas de Orson Welles e autógrafos de Rockfeller;
ainda hoje fala de futebol com Roberto Carlos e ouve conse-
lhos de João Gilberto. Continua tão nobre quanto sempre foi,
seu orgulho permanece intacto.
Até que chega esse paulista, esse homem bidimensio-
nal e sem poesia, de camisa polo, meia soquete e sapatê-
nis, achando que o jacarezinho de sua Lacoste é um crachá
universal, capaz de abrir todas as portas. Ah, paulishhhhta
otááário, nenhum emblema preencherá o vazio que carre-
gas no peito - pensa o garçom, antes de conduzi-lo à última
mesa do restaurante, a caminho do banheiro, e ali esquecê-
-lo para todo o sempre.
Veja, veja como ele se debate, como se debaterá ama-
nhã, depois de amanhã e até a Quarta-Feira de Cinzas, mal-
dizendo a Guanabara, saudoso das várzeas do Tietê, onde
a desigualdade é tão mais organizada: “Ô, companheirô,
faz meia hora que eu cheguei, dava pra ver um cardápio?!”.
Acalme-se, conterrâneo.
Acostume-se com sua existência plebeia. O garçom ca-
rioca não está aí para servi-lo, você é que foi ao restaurante
para homenageá-lo.
(Antonio Prata, Cliente paulista, garçom carioca. Folha
de S.Paulo, 06.02.2013)
(*) Um tipo de coreografia, de dança.
1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa contendo passagem em que o autor
simula dialogar com o leitor.
(A) Acalme-se, conterrâneo. Acostume-se com sua
existência plebeia.
(B) Ô, companheiro, faz meia hora que eu cheguei...
(C) Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de
deux”.
(D) Sim, meu caro paulista...
(E) Ah, paulishhhhta otááário...
Em “meu caro paulista”, o autor está dirigindo-se a nós,
leitores.
RESPOSTA: “D”.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
2-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
O contexto em que se encontra a passagem – Se deixou de
bajular os príncipes e princesas do século 19, passou a servir
reis e rainhas do 20 (2.º parágrafo) – leva a concluir, corre-
tamente, que a menção a
(A) príncipes e princesas constitui uma referência em
sentido não literal.
(B) reis e rainhas constitui uma referência em sentido
não literal.
(C) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma re-
ferência em sentido não literal.
(D) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma re-
ferência em sentido literal.
(E) reis e rainhas constitui uma referência em sentido
literal.
Pela leitura do texto infere-se que os “reis e rainhas”
do século 20 são as personalidades da mídia, os “famosos”
e “famosas”. Quanto a príncipes e princesas do século 19,
esses eram da corte, literalmente.
RESPOSTA: “B”.
Texto para a questão 3:
DA DISCRIÇÃO
Mário Quintana
Não te abras com teu amigo
Que ele um outro amigo tem.
E o amigo do teu amigo
Possui amigos também...
(http://pensador.uol.com.br/poemas_de_amizade)
3-) (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO – AGENTE COMU-
NITÁRIO DE SAÚDE – VUNESP/2012) De acordo com o
poema, é correto afirmar que
(A) não se deve ter amigos, pois criar laços de amizade
é algo ruim.
(B) amigo que não guarda segredos não merece res-
peito.
(C) o melhor amigo é aquele que não possui outros
amigos.
(D) revelar segredos para o amigo pode ser arriscado.
(E) entre amigos, não devem existir segredos.
Pela leitura do poema identifica-se, apenas, a informa-
ção contida na alternativa: revelar segredos para o amigo
pode ser arriscado.
RESPOSTA: “D”.
4-) (GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO – SE-
CRETARIA DE ESTADO DA JUSTIÇA – AGENTE PENITENCIÁRIO
– VUNESP/2013) Leia o poema para responder à questão.
Casamento
Há mulheres que dizem:
Meu marido, se quiser pescar, pesque,
mas que limpe os peixes.
Eu não. A qualquer hora da noite me levanto,
ajudo a escamar, abrir, retalhar e salgar.
É tão bom, só a gente sozinhos na cozinha,
de vez em quando os cotovelos se esbarram,
ele fala coisas como “este foi difícil”
“prateou no ar dando rabanadas”
e faz o gesto com a mão.
O silêncio de quando nos vimos a primeira vez
atravessa a cozinha como um rio profundo.
Por fim, os peixes na travessa,
vamos dormir.
Coisas prateadas espocam:
somos noivo e noiva.
(Adélia Prado, Poesia Reunida)
A ideia central do poema de Adélia Prado é mostrar que
(A) as mulheres que amam valorizam o cotidiano e não
gostam que os maridos frequentem pescarias, pois acham
difícil limpar os peixes.
(B) o eu lírico do poema pertence ao grupo de mulhe-
res que não gostam de limpar os peixes, embora valorizem
os esbarrões de cotovelos na cozinha.
(C) há mulheres casadas que não gostam de ficar so-
zinhas com seus maridos na cozinha, enquanto limpam os
peixes.
(D) as mulheres que amam valorizam os momentos
mais simples do cotidiano vividos com a pessoa amada.
(E) o casamento exige levantar a qualquer hora da noi-
te, para limpar, abrir e salgar o peixe.
Pela leitura do texto percebe-se, claramente, que a au-
tora narra um momento simples, mas que é prazeroso ao
casal.
RESPOSTA: “D”.
5-) (SABESP/SP – ATENDENTE A CLIENTES 01 –
FCC/2014 - ADAPTADA) Atenção: Para responder à ques-
tão, considere o texto abaixo.
A marca da solidão
Deitado de bruços, sobre as pedras quentes do chão de
paralelepípedos, o menino espia. Tem os braços dobrados e a
testa pousada sobre eles, seu rosto formando uma tenda de
penumbra na tarde quente.
Observa as ranhuras entre uma pedra e outra. Há, den-
tro de cada uma delas, um diminuto caminho de terra, com
pedrinhas e tufos minúsculos de musgos, formando peque-
nas plantas, ínfimos bonsais só visíveis aos olhos de quem é
capaz de parar de viver para, apenas, ver. Quando se tem a
marca da solidão na alma, o mundo cabe numa fresta.
(SEIXAS, Heloísa. Contos mais que mínimos. Rio de
Janeiro: Tinta negra bazar, 2010. p. 47)
3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
No texto, o substantivo usado para ressaltar o uni-
verso reduzido no qual o menino detém sua atenção é
(A) fresta.
(B) marca.
(C) alma.
(D) solidão.
(E) penumbra.
Com palavras do próprio texto responderemos: o mun-
do cabe numa fresta.
RESPOSTA: “A”.
6-) (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012)
O riso é tão universal como a seriedade; ele abarca a
totalidade do universo, toda a sociedade, a história, a con-
cepção de mundo. É uma verdade que se diz sobre o mundo,
que se estende a todas as coisas e à qual nada escapa. É,
de alguma maneira, o aspecto festivo do mundo inteiro, em
todos os seus níveis, uma espécie de segunda revelação do
mundo.
Mikhail Bakhtin. A cultura popular na Idade Média e o
Renascimento: o contexto de François Rabelais. São Paulo:
Hucitec, 1987, p. 73 (com adaptações).
Na linha 1, o elemento “ele” tem como referente textual
“O riso”.
Vamos ao texto: O riso é tão universal como a serie-
dade; ele abarca a totalidade do universo (...). Os termos
relacionam-se. O pronome “ele” retoma o sujeito “riso”.
RESPOSTA: “CERTO”.
7-) (ANEEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE/2010)
Só agora, quase cinco meses depois do apagão que atin-
giu pelo menos 1.800 cidades em 18 estados do país, surge
uma explicação oficial satisfatória para o corte abrupto e
generalizado de energia no final de 2009.
Segundo relatório da Agência Nacional de Energia Elé-
trica (ANEEL), a responsabilidade recai sobre a empresa es-
tatal Furnas, cujas linhas de transmissão cruzam os mais de
900 km que separam Itaipu de São Paulo.
Equipamentos obsoletos, falta de manutenção e de in-
vestimentos e também erros operacionais conspiraram para
produzir a mais séria falha do sistema de geração e distri-
buição de energia do país desde o traumático racionamento
de 2001.
Folha de S.Paulo, Editorial, 30/3/2010 (com adapta-
ções).
Considerando os sentidos e as estruturas linguísticas
do texto acima apresentado, julgue os próximos itens.
A oração “que atingiu pelo menos 1.800 cidades em 18
estados do país” tem, nesse contexto, valor restritivo.
Voltemos ao texto: “depois do apagão que atingiu pelo
menos 1.800 cidades”. O “que” pode ser substituído por
“o qual”, portanto, trata-se de um pronome relativo (ora-
ção subordinada adjetiva). Quando há presença de vírgula,
4
temos uma adjetiva explicativa (generaliza a informação
da oração principal. A construção seria: “do apagão, que
atingiu pelo menos 1800 cidades em 18 estados do país”);
quando não há, temos uma adjetiva restritiva (restringe,
delimita a informação – como no caso do exercício).
RESPOSTA: “CERTO’.
8-) (COLÉGIO PEDRO II/RJ – ASSISTENTE EM ADMINIS-
TRAÇÃO – AOCP/2010) “A carga foi desviada e a viatura,
com os vigilantes, abandonada em Pirituba, na zona norte
de São Paulo.”
Pela leitura do fragmento acima, é correto afirmar que,
em sua estrutura sintática, houve supressão da expressão
a) vigilantes.
b) carga.
c) viatura.
d) foi.
e) desviada.
“A carga foi desviada e a viatura, com os vigilantes,
abandonada em Pirituba, na zona norte de São Paulo.” Tra-
ta-se da figura de linguagem (de construção ou sintaxe)
“zeugma”, que consiste na omissão de um termo já citado
anteriormente (diferente da elipse, que o termo não é ci-
tado, mas facilmente identificado). No enunciado temos a
narração de que a carga foi desviada e de que a viatura foi
abandonada.
RESPOSTA: “D”.
9-) (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011)
Um carteiro chega ao portão do hospício e grita:
— Carta para o 9.326!!!
Um louco pega o envelope, abre-o e vê que a carta
está em
branco, e um outro pergunta:
— Quem te mandou essa carta?
— Minha irmã.
— Mas por que não está escrito nada?
— Ah, porque nós brigamos e não estamos nos falando!
Internet: <www.humortadela.com.br/piada> (com
adaptações).
O efeito surpresa e de humor que se extrai do texto
acima decorre
A) da identificação numérica atribuída ao louco.
B) da expressão utilizada pelo carteiro ao entregar a
carta no hospício.
C) do fato de outro louco querer saber quem enviou
a carta.
D) da explicação dada pelo louco para a carta em bran-
co.
E) do fato de a irmã do louco ter brigado com ele.
Geralmente o efeito de humor desses gêneros textuais
aparece no desfecho da história, ao final, como nesse: “Ah,
porque nós brigamos e não estamos nos falando”.
RESPOSTA: “D”.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
10-) (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011)
Um homem se dirige à recepcionista de uma clínica:
— Por favor, quero falar com o dr. Pedro.
— O senhor tem hora?
O sujeito olha para o relógio e diz:
— Sim. São duas e meia.
— Não, não... Eu quero saber se o senhor é paciente.
— O que a senhora acha? Faz seis meses que ele não me
paga o aluguel do consultório...
Internet: <www.humortadela.com.br/piada> (com
adaptações).
No texto acima, a recepcionista dirige-se duas vezes ao
homem para saber se ele
A) verificou o horário de chegada e está sob os cuida-
dos do dr. Pedro.
B) pode indicar-lhe as horas e decidiu esperar o paga-
mento do aluguel.
C) tem relógio e sabe esperar.
D) marcou consulta e está calmo.
E) marcou consulta para aquele dia e está sob os cui-
dados do dr. Pedro.
“O senhor tem hora? (...) Não, não... Eu quero saber se
o senhor é paciente” = a recepcionista quer saber se ele
marcou horário e se é paciente do Dr. Pedro.
RESPOSTA: “E”.
(GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNICO DA
FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010 - ADAPTADA) Atenção: As
questões de números 11 a 14 referem-se ao texto abaixo.
Liderança é uma palavra frequentemente associada a
feitos e realizações de grandes personagens da história e
da vida social ou, então, a uma dimensão mágica, em que
algumas poucas pessoas teriam habilidades inatas ou o dom
de transformar-se em grandes líderes, capazes de influenciar
outras e, assim, obter e manter o poder.
Os estudos sobre o tema, no entanto, mostram que a
maioria das pessoas pode tornar-se líder, ou pelo menos
desenvolver consideravelmente as suas capacidades de lide-
rança.
Paulo Roberto Motta diz: “líderes são pessoas comuns
que aprendem habilidades comuns, mas que, no seu conjun-
to, formam uma pessoa incomum”. De fato, são necessárias
algumas habilidades, mas elas podem ser aprendidas tanto
através das experiências da vida, quanto da formação volta-
da para essa finalidade.
O fenômeno da liderança só ocorre na inter-relação; en-
volve duas ou mais pessoas e a existência de necessidades
para serem atendidas ou objetivos para serem alcançados,
que requerem a interação cooperativa dos membros envolvi-
dos. Não pressupõe proximidade física ou temporal: pode-se
ter a mente e/ou o comportamento influenciado por um es-
critor ou por um líder religioso que nunca se viu ou que viveu
noutra época. [...]
Se a legitimidade da liderança se baseia na aceitação
do poder de influência do líder, implica dizer que parte desse
poder encontra-se no próprio grupo. É nessa premissa que
se fundamenta a maioria das teorias contemporâneas sobre
liderança.
Daí definirem liderança como a arte de usar o poder
que existe nas pessoas ou a arte de liderar as pessoas para
fazerem o que se requer delas, da maneira mais efetiva e
humana possível. [...]
(Augusta E.E.H. Barbosa do Amaral e Sandra Souza Pin-
to. Gestão de pessoas, in Desenvolvimento gerencial na
Administração pública do Estado de São Paulo, org. Lais
Macedo de Oliveira e Maria Cristina Pinto Galvão, Secre-
taria de Gestão pública, São Paulo: Fundap, 2. ed., 2009, p.
290 e 292, com adaptações)
11-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNI-
CO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) De acordo com
o texto, liderança
(A) é a habilidade de chefiar outras pessoas que não
pode ser desenvolvida por aqueles que somente execu-
tam tarefas em seu ambiente de trabalho.
(B) é típica de épocas passadas, como qualidades de
heróis da história da humanidade, que realizaram grandes
feitos e se tornaram poderosos através deles.
(C) vem a ser a capacidade, que pode ser inata ou até
mesmo adquirida, de conseguir resultados desejáveis da-
queles que constituem a equipe de trabalho.
(D) torna-se legítima se houver consenso em todos
os grupos quanto à escolha do líder e ao modo como
ele irá mobilizar esses grupos em torno de seus objetivos
pessoais.
Utilizando trechos do próprio texto, podemos chegar
à conclusão: O fenômeno da liderança só ocorre na in-
ter-relação; envolve duas ou mais pessoas e a existência
de necessidades para serem atendidas ou objetivos para
serem alcançados, que requerem a interação cooperativa
dos membros envolvidos = equipe
RESPOSTA: “C”.
12-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉC-
NICO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) O texto deixa
claro que
(A) a importância do líder baseia-se na valorização de
todo o grupo em torno da realização de um objetivo co-
mum.
(B) o líder é o elemento essencial dentro de uma or-
ganização, pois sem ele não se poderá atingir qualquer
meta ou objetivo.
(C) pode não haver condições de liderança em algu-
mas equipes, caso não se estabeleçam atividades especí-
ficas para cada um de seus membros.
(D) a liderança é um dom que independe da partici-
pação dos componentes de uma equipe em um ambiente
de trabalho.
O texto deixa claro que a importância do líder baseia-
-se na valorização de todo o grupo em torno da realização
de um objetivo comum.
RESPOSTA: “A”.
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
13-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNI-
CO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) O fenômeno da
liderança só ocorre na inter-relação ... (4º parágrafo)
No contexto, inter-relação significa
(A) o respeito que os membros de uma equipe devem
demonstrar ao acatar as decisões tomadas pelo líder, por
resultarem em benefício de todo o grupo.
(B) a igualdade entre os valores dos integrantes de um
grupo devidamente orientado pelo líder e aqueles propos-
tos pela organização a que prestam serviço.
(C) o trabalho que deverá sempre ser realizado em
equipe, de modo que os mais capacitados colaborem com
os de menor capacidade.
(D) a criação de interesses mútuos entre membros de
uma equipe e de respeito às metas que devem ser alcan-
çadas por todos.
Pela leitura do texto, dentre as alternativas apresenta-
das, a que está coerente com o sentido dado à palavra “in-
ter-relação” é: “a criação de interesses mútuos entre mem-
bros de uma equipe e de respeito às metas que devem ser
alcançadas por todos”.
RESPOSTA: “D”.
14-) (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – TÉCNI-
CO DA FAZENDA ESTADUAL – FCC/2010) Não pressupõe
proximidade física ou temporal ... (4º parágrafo)
A afirmativa acima quer dizer, com outras palavras, que
(A) a presença física de um líder natural é fundamen-
tal para que seus ensinamentos possam ser divulgados e
aceitos.
(B) um líder verdadeiramente capaz é aquele que sem-
pre se atualiza, adquirindo conhecimentos de fontes e de
autores diversos.
(C) o aprendizado da liderança pode ser produtivo,
mesmo se houver distância no tempo e no espaço entre
aquele que influencia e aquele que é influenciado.
(D) as influências recebidas devem ser bem analisadas
e postas em prática em seu devido tempo e na ocasião
mais propícia.
Não pressupõe proximidade física ou temporal = o
aprendizado da liderança pode ser produtivo, mesmo se
houver distância no tempo e no espaço entre aquele que
influencia e aquele que é influenciado.
RESPOSTA: “C”.
15-) (DETRAN/RN – VISTORIADOR/EMPLACADOR –
FGV PROJETOS/2010)
Painel do leitor (Carta do leitor)
Resgate no Chile
Assisti ao maior espetáculo da Terra numa operação de
salvamento de vidas, após 69 dias de permanência no fundo
de uma mina de cobre e ouro no Chile.
Um a um os mineiros soterrados foram içados com
sucesso, mostrando muita calma, saúde, sorrindo e cum-
primentando seus companheiros de trabalho. Não se pode
esquecer a ajuda técnica e material que os Estados Unidos,
6
Canadá e China ofereceram à equipe chilena de salvamen-
to, num gesto humanitário que só enobrece esses países. E,
também, dos dois médicos e dois “socorristas” que, demons-
trando coragem e desprendimento, desceram na mina para
ajudar no salvamento.
(Douglas Jorge; São Paulo, SP; www.folha.com.br – pai-
nel do leitor – 17/10/2010)
Considerando o tipo textual apresentado, algumas ex-
pressões demonstram o posicionamento pessoal do leitor
diante do fato por ele narrado. Tais marcas textuais podem
ser encontradas nos trechos a seguir, EXCETO:
A) “Assisti ao maior espetáculo da Terra...”
B) “... após 69 dias de permanência no fundo de uma
mina de cobre e ouro no Chile.”
C) “Não se pode esquecer a ajuda técnica e material...”
D) “... gesto humanitário que só enobrece esses países.”
E) “... demonstrando coragem e desprendimento, des-
ceram na mina...”
Em todas as alternativas há expressões que represen-
tam a opinião do autor: Assisti ao maior espetáculo da
Terra / Não se pode esquecer / gesto humanitário que só
enobrece / demonstrando coragem e desprendimento.
RESPOSTA: “B”.
(DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABALHO –
VUNESP/2013 - ADAPTADA) Leia o texto para responder às
questões de números 16 a 18.
Férias na Ilha do Nanja
Meus amigos estão fazendo as malas, arrumando as
malas nos seus carros, olhando o céu para verem que tempo
faz, pensando nas suas estradas – barreiras, pedras soltas,
fissuras* – sem falar em bandidos, milhões de bandidos entre
as fissuras, as pedras soltas e as barreiras...
Meus amigos partem para as suas férias, cansados de
tanto trabalho; de tanta luta com os motoristas da contra-
mão; enfim, cansados, cansados de serem obrigados a viver
numa grande cidade, isto que já está sendo a negação da
própria vida.
E eu vou para a Ilha do Nanja.
Eu vou para a Ilha do Nanja para sair daqui. Passarei as
férias lá, onde, à beira das lagoas verdes e azuis, o silêncio
cresce como um bosque. Nem preciso fechar os olhos: já estou
vendo os pescadores com suas barcas de sardinha, e a moça à
janela a namorar um moço na outra janela de outra ilha.
(Cecília Meireles, O que se diz e o que se entende.
Adaptado)
*fissuras: fendas, rachaduras
16-) (DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABA-
LHO – VUNESP/2013) No primeiro parágrafo, ao descre-
ver a maneira como se preparam para suas férias, a autora
mostra que seus amigos estão
(A) serenos.
(B) descuidados.
(C) apreensivos.
(D) indiferentes.
(E) relaxados.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
“pensando nas suas estradas – barreiras, pedras sol-
tas, fissuras – sem falar em bandidos, milhões de bandidos
entre as fissuras, as pedras soltas e as barreiras...” = pensar
nessas coisas, certamente, deixa-os apreensivos.
RESPOSTA: “C”.
17-) (DCTA – TÉCNICO 1 – SEGURANÇA DO TRABALHO
– VUNESP/2013) De acordo com o texto, pode-se afirmar
que, assim como seus amigos, a autora viaja para
(A) visitar um lugar totalmente desconhecido.
(B) escapar do lugar em que está.
(C) reencontrar familiares queridos.
(D) praticar esportes radicais.
(E) dedicar-se ao trabalho.
Eu vou para a Ilha do Nanja para sair daqui = resposta
da própria autora!
RESPOSTA: “B”.
18-) Ao descrever a Ilha do Nanja como um lugar onde,
“à beira das lagoas verdes e azuis, o silêncio cresce como
um bosque” (último parágrafo), a autora sugere que viajará
para um lugar
(A) repulsivo e populoso.
(B) sombrio e desabitado.
(C) comercial e movimentado.
(D) bucólico e sossegado.
(E) opressivo e agitado.
Pela descrição realizada, o lugar não tem nada de ruim.
RESPOSTA: “D”.
19-) (POLÍCIA MILITAR/TO – SOLDADO – CONSUL-
PLAN/2013 - ADAPTADA) Texto para responder à questão.
(Adail et al II. Antologia brasileira de humor. Volume 1.
Porto Alegre: L&PM, 1976. p. 95.)
A charge anterior é de Luiz Carlos Coutinho, cartunis-
ta mineiro mais conhecido como Caulos. É correto afirmar
que o tema apresentado é
(A) a oposição entre o modo de pensar e agir.
(B) a rapidez da comunicação na Era da Informática.
(C) a comunicação e sua importância na vida das pes-
soas.
(D) a massificação do pensamento na sociedade mo-
derna.
Questão que envolve interpretação “visual”! Fácil. Basta
observar o que as personagens “dizem” e o que “pensam”.
RESPOSTA: “A”.
19-) (DNIT – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – ESAF/2013)
Grandes metrópoles em diversos países já aderiram. E
o Brasil já está falando sobre isso. O pedágio urbano divide
opiniões e gera debates acalorados. Mas, afinal, o que é mais
justo? O que fazer para desafogar a cidade de tantos carros?
Prepare-se para o debate que está apenas começando.
(Adaptado de Superinteressante, dezembro2012, p.34)
Marque N(não) para os argumentos contra o pedágio
urbano; marque S(sim) para os argumentos a favor do pe-
dágio urbano.
( ) A receita gerada pelo pedágio vai melhorar o trans-
porte público e estender as ciclovias.
( ) Vai ser igual ao rodízio de veículos em algumas cida-
des, que não resolveu os problemas do trânsito.
( ) Se pegar no bolso do consumidor, então todo mun-
do vai ter que pensar bem antes de comprar um carro.
( ) A gente já paga garagem, gasolina, seguro, estacio-
namento, revisão....e agora mais o pedágio?
( ) Nós já pagamos impostos altos e o dinheiro não é
investido no transporte público.
( ) Quer andar sozinho dentro do seu carro? Então pa-
gue pelo privilégio!
( ) O trânsito nas cidades que instituíram o pedágio
urbano melhorou.
A ordem obtida é:
a) (S) (N) (N) (S) (S) (S) (N)
b) (S) (N) (S) (N) (N) (S) (S)
c) (N) (S) (S) (N) (S) (N) (S)
d) (S) (S) (N) (S) (N) (S) (N)
e) (N) (N) (S) (S) (N) (S) (N)
(S) A receita gerada pelo pedágio vai melhorar o trans-
porte público e estender as ciclovias.
(N) Vai ser igual ao rodízio de veículos em algumas ci-
dades, que não resolveu os problemas do trânsito.
(S) Se pegar no bolso do consumidor, então todo mun-
do vai ter que pensar bem antes de comprar um carro.
(N) A gente já paga garagem, gasolina, seguro, estacio-
namento, revisão....e agora mais o pedágio?
(N) Nós já pagamos impostos altos e o dinheiro não é
investido no transporte público.
(S) Quer andar sozinho dentro do seu carro? Então pa-
gue pelo privilégio!
(S) O trânsito nas cidades que instituíram o pedágio
urbano melhorou.
S - N - S - N - N - S - S
RESPOSTA: “B”.
20-) (ANAC – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012 - ADAPTADA)
A demanda por transporte aéreo doméstico de passagei-
ros cresceu 7,65% em setembro deste ano em relação ao mês
de setembro de 2011. Trata-se do maior nível de demanda
para o mês de setembro desde o início da série de medi-
ções, em 2000. De janeiro a setembro de 2012, a demanda
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
acumulada apresentou crescimento de 7,30% e a oferta am-
pliou-se em 5,52% em relação ao mesmo período de 2011.
Entretanto, a oferta (assentos-quilômetros oferecidos – ASK),
no mês de setembro, apresentou queda de 2,13%, após oito
anos consecutivos de crescimento, sendo essa a primeira re-
dução de oferta para o mês de setembro desde 2003. (...)
O pronome “essa” está empregado em referência à in-
formação “queda de 2,13%”.
( ) Certo
( ) Errado
Placas de trânsito – “proibido andar de bicicleta”
Novamente, recorramos ao texto: “no mês de setem-
bro, apresentou queda de 2,13%, após oito anos conse-
cutivos de crescimento, sendo essa a primeira redução de
oferta para o mês de setembro desde 2003” = retoma o
termo “queda de 2,13%.
RESPOSTA: “CERTO”.

LINGUAGEM VERBAL E NÃO-VERBAL.

O que é linguagem? É o uso da língua como forma de

expressão e comunicação entre as pessoas. A linguagem
não é somente um conjunto de palavras faladas ou escritas,
mas também de gestos e imagens. Afinal, não nos comuni- Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitário
camos apenas pela fala ou escrita, não é verdade? masculino”.
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a
analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem utilizar
o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se ter algo
fundamentado e coerente! Assim, a linguagem verbal é a
que utiliza palavras quando se fala ou quando se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da verbal,
não utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O objeti-
vo, neste caso, não é de expor verbalmente o que se quer
dizer ou o que se está pensando, mas se utilizar de outros
meios comunicativos, como: placas, figuras, gestos, objetos,
cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: Imagem indicativa de “silêncio”.
- um texto narrativo, uma carta, o diálogo, uma entre-
vista, uma reportagem no jornal escrito ou televisionado, um
bilhete? = Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de fu-
tebol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança, o
aviso de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identificação
de “feminino” e “masculino” através de figuras na porta do
banheiro, as placas de trânsito? = Linguagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.
Observe alguns exemplos:
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”.

Fonte: http://www.brasilescola.com/redacao/lingua-
gem.htm

Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.

8
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
INTERTEXTUALIDADE Nota-se que há correspondência entre os dois textos.
A paródia piadista de Murilo Mendes é um exemplo de in-
A Intertextualidade pode ser definida como um diálo- tertextualidade, uma vez que seu texto foi criado tomando
go entre dois textos. Observe os dois textos abaixo e note como ponto de partida o texto de Gonçalves Dias.
como Murilo Mendes (século XX) faz referência ao texto de Na literatura, e até mesmo nas artes, a intertextua-
Gonçalves Dias (século XIX): lidade é persistente. Sabemos que todo texto, seja ele
literário ou não, é oriundo de outro, seja direta ou indi-
Canção do Exílio   retamente. Qualquer texto que se refere a assuntos abor-
Minha terra tem palmeiras,
dados em outros textos é exemplo de intertextualização.
Onde canta o Sabiá;
A intertextualidade está presente também em outras
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá. áreas, como na pintura, veja as várias versões da famosa
Nosso céu tem mais estrelas, pintura de Leonardo da Vinci, Mona Lisa:
Nossas várzeas têm mais flores, Mona Lisa, Leonardo da Vinci. Óleo sobre tela, 1503.
Nossos bosques têm mais vida, Mona Lisa, Marcel Duchamp, 1919.
Nossa vida mais amores. Mona Lisa, Fernando Botero, 1978.
Mona Lisa, propaganda publicitária.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

Minha terra tem primores,

Que tais não encontro eu cá;
Em cismar — sozinho, à noite —
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Pode-se definir então a intertextualidade como sen-
Não permita Deus que eu morra, do a criação de um texto a partir de um outro texto ja
Sem que eu volte para lá; existente. Dependendo da situação, a intertextualidade
Sem que desfrute os primores tem funções diferentes que dependem muito dos textos/
Que não encontro por cá; contextos em que ela é inserida.
Sem qu’inda aviste as palmeiras, Evidentemente, o fenômeno da intertextualidade
Onde canta o Sabiá.” está ligado ao “conhecimento do mundo”, que deve ser
compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao recep-
(Gonçalves Dias) tor de textos. O diálogo pode ocorrer em diversas áreas
do conhecimento, não se restringindo única e exclusiva-
Canção do Exílio
mente a textos literários.
Minha terra tem macieiras da Califórnia Na pintura tem-se, por exemplo, o quadro do pintor
onde cantam gaturamos de Veneza. barroco italiano Caravaggio e a fotografia da americana
Os poetas da minha terra Cindy Sherman, na qual quem posa é ela mesma. O qua-
são pretos que vivem em torres de ametista, dro de Caravaggio foi pintado no final do século XVI, já
os sargentos do exército são monistas, cubistas, o trabalho fotográfico de Cindy Sherman foi produzido
os filósofos são polacos vendendo a prestações. quase quatrocentos anos mais tarde. Na foto, Sherman
gente não pode dormir cria o mesmo ambiente e a mesma atmosfera sensual da
com os oradores e os pernilongos. pintura, reunindo um conjunto de elementos: a coroa de
Os sururus em família têm por testemunha a
                                                       [Gioconda flores na cabeça, o contraste entre claro e escuro, a sen-
Eu morro sufocado sualidade do ombro nu etc. A foto de Sherman é uma
em terra estrangeira. recriação do quadro de Caravaggio e, portanto, é um tipo
Nossas flores são mais bonitas de intertextualidade na pintura.
nossas frutas mais gostosas Na publicidade, por exemplo, a que vimos sobre
mas custam cem mil réis a dúzia. anúncios do Bom Bril, o ator se veste e se posiciona como
Ai quem me dera chupar uma carambola de  se fosse a Mona Lisa de Leonardo da Vinci e cujo slogan
                                        [verdade era “Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima”.
e ouvir um sabiá com certidão de idade!  Esse enunciado sugere ao leitor que o produto anuncia-
do deixa a roupa bem macia e mais perfumada, ou seja,
(Murilo Mendes) uma verdadeira obra-prima (se referindo ao quadro de

9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Da Vinci). Nesse caso pode-se dizer que a intertextuali- O que amo em ti
dade assume a função de não só persuadir o leitor como não é apenas essa voz leve
também de difundir a cultura, uma vez que se trata de que me envolve e me consome
uma relação com a arte (pintura, escultura, literatura etc). nem o que deseja todo homem
Intertextualidade é a relação entre dois textos carac- flor definida e definitiva
terizada por um citar o outro. a abrir-se como boca ou ferida
nem mesmo essa juventude assim perdida.
Tipos de Intertextualidade
O que amo em ti
enigmática e solidária:
Pode-se destacar sete tipos de intertextualidade:
É a Vida!
- Epígrafe: constitui uma escrita introdutória.
(Geraldo Chacon, Meu Caderno de Poesia,
- Citação: é uma transcrição do texto alheio, marcada
Flâmula, 2004, p. 37)
por aspas.
- Paráfrase: é a reprodução do texto do outro com a Madrigal Melancólico
palavra do autor. Ela não se confunde com o plágio, pois
o autor deixa claro sua intenção e a fonte. O que eu adoro em ti
- Paródia: é uma forma de apropriação que, em lugar não é a tua beleza.
de endossar o modelo retomado, rompe com ele, sutil ou A beleza, é em nós que ela existe.
abertamente. Ela perverte o texto anterior, visando a iro- A beleza é um conceito.
nia ou a crítica. E a beleza é triste.
- Pastiche: uma recorrência a um gênero. Não é triste em si,
- Tradução: está no campo da intertextualidade por- mas pelo que há nela de fragilidade e de incerteza.
que implica a recriação de um texto.
- Referência e alusão. (...)

Para ampliar esse conhecimento, vale trazer um O que eu adoro em tua natureza,
exemplo de intertextualidade na literatura. Às vezes, a su- não é o profundo instinto maternal
perposição de um texto sobre outro pode provocar uma em teu flanco aberto como uma ferida.
certa atualização ou modernização do primeiro texto. No- nem a tua pureza. Nem a tua impureza.
ta-se isso no livro “Mensagem”, de Fernando Pessoa, que O que eu adoro em ti – lastima-me e consola-me!
retoma, por exemplo, com seu poema “O Monstrengo” o O que eu adoro em ti, é a vida.
episódio do Gigante Adamastor de “Os Lusíadas” de Ca- (Manuel Bandeira, Estrela da Vida Inteira,
mões. Ocorre como que um diálogo entre os dois textos. José Olympio, 1980, p. 83)
Em alguns casos, aproxima-se da paródia (canto paralelo),
como o poema “Madrigal Melancólico” de Manuel Bandei- A relação intertextual é estabelecida, por exemplo, no
ra, do livro “Ritmo Dissoluto”, que seguramente serviu de texto de Oswald de Andrade, escrito no século XX, “Meus
inspiração e assim se refletiu no seguinte poema: oito anos”, quando este cita o poema , do século XIX, de
Casimiro de Abreu, de mesmo nome.
Assim como Bandeira
Meus oito anos
O que amo em ti
Oh! Que saudade que tenho
não são esses olhos doces Da aurora da minha vida,
delicados Da minha infância querida
nem esse riso de anjo adolescente. Que os anos não trazem mais
Que amor, que sonhos, que flores
O que amo em ti Naquelas tardes fagueiras
não é só essa pele acetinada À sombra das bananeiras
sempre pronta para a carícia renovada Debaixo dos laranjais!
nem esse seio róseo e atrevido (Casimiro de Abreu)
a desenhar-se sob o tecido.
“Meus oito anos”
O que amo em ti
não é essa pressa louca Oh! Que saudade que tenho
de viver cada vão momento Da aurora da minha vida,
nem a falta de memória para a dor. Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais
Naquele quintal de terra

10
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Da rua São Antonio
Debaixo da bananeira
Sem nenhum laranjais!
A intertextualidade acontece quando há uma referên-
cia explícita ou implícita de um texto em outro. Também
pode ocorrer com outras formas além do texto, música,
pintura, filme, novela etc. Toda vez que uma obra fizer alu-
são à outra ocorre a intertextualidade.
Apresenta-se explicitamente quando o autor informa o
objeto de sua citação. Num texto científico, por exemplo,
o autor do texto citado é indicado, já na forma implícita, a
indicação é oculta. Por isso é importante para o leitor o co-
nhecimento de mundo, um saber prévio, para reconhecer e
identificar quando há um diálogo entre os textos. A inter-
textualidade pode ocorrer afirmando as mesmas ideias da
obra citada ou contestando-as. Vejamos duas das formas: a
Paráfrase e a Paródia.
Na paráfrase as palavras são mudadas, porém a ideia
do texto é confirmada pelo novo texto, a alusão ocorre
para atualizar, reafirmar os sentidos ou alguns sentidos do
texto citado. É dizer com outras palavras o que já foi dito.
Temos um exemplo citado por Affonso Romano Sant’Anna
em seu livro “Paródia, paráfrase & Cia” :
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”)
Paráfrase
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’.
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?
Eu tão esquecido de minha terra…
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabiá!
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e
Bahia”)
Este texto de Gonçalves Dias, “Canção do Exílio”, é mui-
to utilizado como exemplo de paráfrase e de paródia, aqui
o poeta Carlos Drummond de Andrade retoma o texto pri-
mitivo conservando suas ideias, não há mudança do senti-
do principal do texto que é a saudade da terra natal.
A paródia é uma forma de contestar ou ridicularizar
outros textos, há uma ruptura com as ideologias impos-
tas e por isso é objeto de interesse para os estudiosos da
língua e das artes. Ocorre, aqui, um choque de interpre-
tação, a voz do texto original é retomada para transfor-
mar seu sentido, leva o leitor a uma reflexão crítica de suas
verdades incontestadas anteriormente, com esse processo
há uma indagação sobre os dogmas estabelecidos e uma
busca pela verdade real, concebida através do raciocínio e
da crítica. Os programas humorísticos fazem uso contínuo
dessa arte, frequentemente os discursos de políticos são
abordados de maneira cômica e contestadora, provocando
risos e também reflexão a respeito da demagogia praticada
pela classe dominante. Com o mesmo texto utilizado ante-
riormente, teremos, agora, uma paródia.
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”)
Paródia
Minha terra tem palmares
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
não cantam como os de lá.
(Oswald de Andrade, “Canto de regresso à pátria”)
O nome Palmares, escrito com letra minúscula, subs-
titui a palavra palmeiras, há um contexto histórico, social
e racial neste texto, Palmares é o quilombo liderado por
Zumbi, foi dizimado em 1695, há uma inversão do sentido
do texto primitivo que foi substituído pela crítica à escravi-
dão existente no Brasil.
Na literatura relativa à Linguística Textual, é frequente
apontar-se como um dos fatores de textualidade a refe-
rência - explícita ou implícita - a outros textos, tomados
estes num sentido bem amplo (orais, escritos, visuais - ar-
tes plásticas, cinema - , música, propaganda etc.) A esse
“diálogo”entre textos dá-se o nome de intertextualidade.
Evidentemente, a intertextualidade está ligada ao “co-
nhecimento de mundo”, que deve ser compartilhado, ou
seja, comum ao produtor e ao receptor de textos.
A intertextualidade pressupõe um universo cultural
muito amplo e complexo, pois implica a identificação / o
reconhecimento de remissões a obras ou a textos / trechos
mais, ou menos conhecidos, além de exigir do interlocutor
a capacidade de interpretar a função daquela citação ou
alusão em questão.
Entre os variadíssimos tipos de referências, há provér-
bios, ditos populares, frases bíblicas ou obras / trechos de
obras constantemente citados, literalmente ou modifica-
dos, cujo reconhecimento é facilmente perceptível pelos
interlocutores em geral. Por exemplo, uma revista brasileira
adotou o slogan: “Dize-me o que lês e dir-te-ei quem és”.
Voltada fundamentalmente para um público de uma de-
terminada classe sociocultural, o produtor do mencionado
anúncio espera que os leitores reconheçam a frase da Bíblia
(“Dize-me com quem andas e dir-te-ei quem és”). Ao adap-
tar a sentença, a intenção da propaganda é, evidentemen-
te, angariar a confiança do leitor (e, consequentemente, a
credibilidade das informações contidas naquele periódico),
pois a Bíblia costuma ser tomada como um livro de pen-
samentos e ensinamentos considerados como “verdades”
11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
universalmente assentadas e aceitas por diversas comuni-
dades. Outro tipo comum de intertextualidade é a introdução
em textos de provérbios ou ditos populares, que também ins-
piram confiança, pois costumam conter mensagens reconhe-
cidas como verdadeiras. São aproveitados não só em propa-
ganda mas ainda em variados textos orais ou escritos, literá-
rios e não-literários. Por exemplo, ao iniciar o poema “Tecendo
a manhã”, João Cabral de Melo Neto defende uma ideia: “Um
galo sozinho não tece uma manhã”. Não é necessário muito
esforço para reconhecer que por detrás dessas palavras está o
ditado “Uma andorinha só não faz verão”. O verso inicial fun-
ciona, pois, como uma espécie de “tese”, que o texto irá tentar
comprovar através de argumentação poética.
Há, no entanto, certos tipos de citações (literais ou cons-
truídas) e de alusões muito sutis que só são compartilhadas
por um pequeno número de pessoas. É o caso de referên-
cias utilizadas em textos científicos ou jornalísticos (Seções de
Economia, de Informática, por exemplo) e em obras literárias,
prosa ou poesia, que às vezes remetem a uma forma e/ou a
um conteúdo bastante específico(s), percebido(s) apenas por
um leitor/interlocutor muito bem informado e/ou altamente
letrado. Na literatura, podem-se citar, entre muitos outros, au-
tores estrangeiros, como James Joyce, T.S. Eliot, Umberto Eco.
A remissão a textos e para-textos do circuito cultural (mí-
dia, propaganda, outdoors, nomes de marcas de produtos
etc.) é especialmente recorrente em autores chamados pós-
-modernos. Para ilustrar, pode-se mencionar, entre outros es-
critores brasileiros, Ana Cristina Cesar, poetisa carioca, que usa
e “abusa” da intertextualidade em seus textos, a tal ponto que,
sem a identificação das referências, o poema se torna, cons-
tantemente, ininteligível e chega a ser considerado por algu-
mas pessoas como um “amontoado aleatório de enunciados”,
sem coerência e, portanto, desprovido de sentido.
Os teóricos costumam identificar tipos de intertextualida-
de, entre os quais se destacam:
- a que se liga ao conteúdo (por exemplo, matérias jor-
nalísticas que se reportam a notícias veiculadas anteriormente
na imprensa falada e/ou escrita: textos literários ou não-literá-
rios que se referem a temas ou assuntos contidos em outros
textos etc.). Podem ser explícitas (citações entre aspas, com
ou sem indicação da fonte) ou implícitas (paráfrases, paródias
etc.);
- a que se associa ao caráter formal, que pode ou não
estar ligado à tipologia textual como, por exemplo, textos que
“imitam” a linguagem bíblica, jurídica, linguagem de relatório
etc. ou que procuram imitar o estilo de um autor, em que co-
menta o seriado da TV Globo, baseado no livro de Guimarães
Rosa, procurando manter a linguagem e o estilo do escritor);
- a que remete a tipos textuais (ou “fatores tipológi-
cos”), ligados a modelos cognitivos globais, às estruturas e
superestruturas ou a aspectos formais de caráter linguístico
próprios de cada tipo de discurso e/ou a cada tipo de tex-
to: tipologias ligadas a estilos de época. Por superestrutura
entendem-se, entre outras, estruturas argumentativas (Tese
anterior), premissas - argumentos (contra-argumentos - sín-
tese), conclusão (nova tese), estruturas narrativas (situa-
ção - complicação - ação ou avaliação – resolução), moral
ou estado final etc.;
12
Um outro aspecto que é mencionado muito superfi-
cialmente é o da intertextualidade linguística. Ela está liga-
da ao que o linguista romeno, Eugenio Coseriu, chama de
formas do “discurso repetido”:
- “textemas” ou “unidades de textos”: provérbios, dita-
dos populares; citações de vários tipos, consagradas pela
tradição cultural de uma comunidade etc.;
- “sintagmas estereotipados”: equivalentes a expressões
idiomáticas;
- “perífrases léxicas”: unidades multivocabulares, em-
pregadas frequentemente mas ainda não lexicalizadas (ex.
“gravemente doente”, “dia útil”, “fazer misérias” etc.).
A intertextualidade tem funções diferentes, dependen-
do dos textos/contextos em que as referências (linguísticas
ou culturais) estão inseridas. Chamo a isso “graus das fun-
ções da intertextualidade”.
Didaticamente pode-se dizer que a referência cultural
e/ou linguística pode servir apenas de pretexto, é o caso de
“epígrafes” longinquamente vinculadas a um trabalho e/ou
a um texto. Sem dizer com isso que todas as epígrafes fun-
cionem apenas como pretextos. Em geral, o produtor do
texto elege algo pertinente e condizente com a temática de
que trata. Existam algumas, todavia, que estão ali apenas
para mostrar “conhecimento” de frases famosas e/ou para
servir de “decoração” no texto. Neste caso, o “intertexto”
não tem um papel específico nem na construção nem na
camada semântica do texto.
Outras vezes, o autor parte de uma frase ou de um
verso que ocorreu a ele repentinamente (texto “A última
crônica”, em que o autor confessa estar sem assunto e tem
de escrever). Afirma então:
“Sem mais nada para contar, curvo a cabeça e tomo
meu café, enquanto o verso do poeta se repete na lembran-
ça: assim eu quereria meu último poema.”
Descreve então uma cena passada em um botequim,
em que um casal comemora modestamente o aniversário
da filha, com um pedaço de bolo, uma coca cola e três
velinhas brancas. O pai parecia satisfeito com o sucesso da
celebração, até que fica perturbado por ter sido observado,
mas acaba por sustentar a satisfação e se abre num sorriso.
O autor termina a crônica, parafraseando o verso de Ma-
nuel Bandeira: “Assim eu quereria a minha última crônica:
que fosse pura como esse sorriso”. O verso de Bandeira não
pode ser considerado, nessa crônica, um mero pretexto.
A intertextualidade desempenha o papel de conferir uma
certa “literariedade” à crônica, além de explicar o título e
servir de “fecho de ouro” para um texto que se inicia sem
um conteúdo previamente escolhido. Não é, contudo, im-
prescindível à compreensão do texto.
O que parece importante é que não se encare a in-
tertextualidade apenas como a “identificação” da fonte e,
sim, que se procure estudá-la como um enriquecimento da
leitura e da produção de textos e, sobretudo, que se tente
mostrar a função da sua presença na construção e no(s)
sentido(s) dos textos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Como afirmam Koch & Travaglia, “todas as questões
ligadas à intertextualidade influenciam tanto o processo de
produção como o de compreensão de textos”.
Considerada por alguns autores como uma das condi-
ções para a existência de um texto, a intertextualidade se
destaca por relacionar um texto concreto com a memória
textual coletiva, a memória de um grupo ou de um indiví-
duo específico.
Trata-se da possibilidade de os textos serem criados
a partir de outros textos. As obras de caráter científico re-
metem explicitamente a autores reconhecidos, garantindo,
assim, a veracidade das afirmações. Nossas conversas são
entrelaçadas de alusões a inúmeras considerações arma-
zenadas em nossas mentes. O jornal está repleto de re-
ferências já supostamente conhecidas pelo leitor. A leitura
de um romance, de um conto, novela, enfim, de qualquer
obra literária, nos aponta para outras obras, muitas vezes
de forma implícita.
A nossa compreensão de textos (considerados aqui da
forma mais abrangente) muito dependerá da nossa expe-
riência de vida, das nossas vivências, das nossas leituras.
Determinadas obras só se revelam através do conhecimen-
to de outras. Ao visitar um museu, por exemplo, o nosso
conhecimento prévio muito nos auxilia ao nos depararmos
com certas obras.
A noção de intertextualidade, da presença contínua de
outros textos em determinado texto, nos leva a refletir a
respeito da individualidade e da coletividade em termos
de criação. Já vimos anteriormente que a citação de outros
textos se faz de forma implícita ou explícita. Mas, com que
objetivo?
Um texto remete a outro para defender as ideias nele
contidas ou para contestar tais ideias. Assim, para se definir
diante de determinado assunto, o autor do texto leva em
consideração as ideias de outros “autores” e com eles dia-
loga no seu texto.
Ainda ressaltando a importância da intertextualidade,
remetemos às considerações de Vigner: “Afirma-se aqui a
importância do fenômeno da intertextualidade como fator
essencial à legibilidade do texto literário, e, a nosso ver, de
todos os outros textos. O texto não é mais considerado só
nas suas relações com um referente extra-textual, mas pri-
meiro na relação estabelecida com outros textos”.
Como exemplo, temos um texto “Questão da Objetivi-
dade” e uma crônica de Zuenir Ventura, “Em vez das células,
as cédulas” para concretizar um pouco mais o conceito de
intertextualidade.
Questão da Objetividade
As Ciências Humanas invadem hoje todo o nosso espaço
mental. Até parece que nossa cultura assinou um contrato
com tais disciplinas, estipulando que lhes compete resolver
tecnicamente boa parte dos conflitos gerados pela acelera-
ção das atuais mudanças sociais. É em nome do conheci-
mento objetivo que elas se julgam no direito de explicar os
fenômenos humanos e de propor soluções de ordem ética,
política, ideológica ou simplesmente humanitária, sem se
darem conta de que, fazendo isso, podem facilmente con-
verter-se em “comodidades teóricas” para seus autores e em
“comodidades práticas” para sua clientela. Também é em
nome do rigor científico que tentam construir todo o seu
campo teórico do fenômeno humano, mas através da ideia
que gostariam de ter dele, visto terem renunciado aos seus
apelos e às suas significações. O equívoco olhar de Narciso,
fascinado por sua própria beleza, estaria substituído por um
olhar frio, objetivo, escrupuloso, calculista e calculador: e as
disciplinas humanas seriam científicas!
(Introdução às Ciências Humanas. Hilton Japiassu.
São Paulo, Letras e Letras, 1994, pp.89/90)
Comentário: Neste texto, temos um bom exemplo do
que se define como intertextualidade. As relações entre
textos, a citação de um texto por outro, enfim, o diálogo
entre textos. Muitas vezes, para entender um texto na sua
totalidade, é preciso conhecer o(s) texto(s) que nele fora(m)
citado(s).
No trecho, por exemplo, em que se discute o papel das
Ciências Humanas nos tempos atuais e o espaço que estão
ocupando, é trazido à tona o mito de Narciso. É preciso,
então, dispor do conhecimento de que Narciso, jovem do-
tado de grande beleza, apaixonou-se por sua própria ima-
gem quando a viu refletida na água de uma fonte onde foi
matar a sede. Suas tentativas de alcançar a bela imagem
acabaram em desespero e morte.
O último parágrafo, em que o mito de Narciso é citado,
demonstra que, dado o modo como as Ciências Humanas
são vistas hoje, até o olhar de Narciso, antes “fascinado
por sua própria beleza”, seria substituído por um “olhar
frio, objetivo, escrupuloso, calculista e calculador”, ou seja,
o olhar de Narciso perderia o seu tom de encantamento
para se transformar em algo material, sem sentimentos. A
comparação se estende às Ciências Humanas, que, de hu-
manas, nada mais teriam, transformando-se em disciplinas
científicas.
Em vez das células, as cédulas
Nesses tempos de clonagem, recomenda-se assistir ao
documentário Arquitetura da destruição, de Peter Cohen. A
fantástica história de Dolly, a ovelha, parece saída do filme,
que conta a aventura demente do nazismo, com seus so-
nhos de beleza e suas fantasias genéticas, seus experimen-
tos de eugenia e purificação da raça.
Os cientistas são engraçados: bons para inventar e pés-
simos para prever. Primeiro, descobrem; depois se assus-
tam com o risco da descoberta e aí então passam a gritar
“cuidado, perigo”. Fizeram isso com quase todos os inven-
tos, inclusive com a fissão nuclear, espantando-se quando
“o átomo para a paz” tornou-se uma mortífera arma de
guerra. E estão fazendo o mesmo agora.
(...) Desde muito tempo se discute o quanto a ciência,
ao procurar o bem, pode provocar involuntariamente o mal.
O que a Arquitetura da destruição mostra é como a arte e
a estética são capazes de fazer o mesmo, isto é, como a
beleza pode servir à morte, à crueldade e à destruição.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Hitler julgava-se “o maior ator da Europa” e acredita-
va ser alguma coisa como um “tirano-artista” nietzschiano
ou um “ditador de gênio” wagneriano. Para ele, “a vida era
arte,” e o mundo, uma grandiosa ópera da qual era diretor
e protagonista.
O documentário mostra como os rituais coletivos, os
grandes espetáculos de massa, as tochas acesas (...) tudo
isso constituía um culto estético - ainda que redundante
(...) E o pior - todo esse aparato era posto a serviço da
perversa utopia de Hitler: a manipulação genética, a possi-
bilidade de purificação racial e de eliminação das imperfei-
ções, principalmente as físicas. Não importava que os mais
ilustres exemplares nazistas, eles próprios, desmoralizas-
sem o que pregavam em termos de eugenia.
O que importava é que as pessoas queriam acreditar
na insensatez apesar dos insensatos, como ainda há quem
continue acreditando. No Brasil, felizmente, Dolly provoca
mais piada do que ameaça. Já se atribui isso ao fato de que
a nossa arquitetura da destruição é a corrupção. Somos
craques mesmo é em clonagem financeira. O que seriam
nossos laranjas e fantasmas senão clones e replicantes vir-
tuais? Aqui, em vez de células, estamos interessados é em
manipular cédulas.
(Zuenir Ventura, JB, 1997)
Comentário: Tendo como ponto de partida a alusão ao
documentário Arquitetura da destruição, o texto mantém
sua unidade de sentido na relação que estabelece com ou-
tros textos, com dados da História.
Nesta crônica, duas propriedades do texto são facil-
mente perceptíveis: a intertextualidade e a inserção his-
tórica.
O texto se constrói, à medida que retoma fatos já co-
nhecidos. Nesse sentido, quanto mais amplo for o repertó-
rio do leitor, o seu acervo de conhecimentos, maior será a
sua competência para perceber como os textos “dialogam
uns com os outros” por meio de referências, alusões e ci-
tações.
Para perceber as intenções do autor desta crônica, ou
seja, a sua intencionalidade, é preciso que o leitor tenha
conhecimento de fatos atuais, como as referências ao do-
cumentário recém lançado no circuito cinematográfico, à
ovelha clonada Dolly, aos “laranjas” e “fantasmas”, termos
que dizem respeito aos envolvidos em transações econô-
micas duvidosas. É preciso que conheça também o que
foi o nazismo, a figura de Hitler e sua obsessão pela raça
pura, e ainda tenha conhecimento da existência do filósofo
Nietzsche e do compositor Wagner.
O vocabulário utilizado aponta para campos semân-
ticos relacionados à clonagem, à raça pura, aos binômios
arte/beleza, arte/destruição, corrupção.
- Clonagem: experimentos, avanços genéticos, ove-
lhas, cientistas, inventos, células, clones replicantes, mani-
pulação genética, descoberta.
- Raça Pura: aventura, demente do nazismo, fantasias
genéticas, experimentos de eugenia, utopia perversa, ma-
nipulação genética, imperfeições físicas, eugenia.
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- Arte/Beleza - Arte/Destruição: estética, sonhos de
beleza, crueldade, tirano artista ditador de gênio, nietzs-
chiano, wagneriano, grandiosa ópera, diretor, protagonista,
espetáculos de massa e tochas acesas.
- Corrupção: laranjas, clonagem financeira, cédulas,
fantasmas.
Esses campos semânticos se entrecruzam, porque en-
globam referências múltiplas dentro do texto.
FUNÇÕES DE LINGUAGEM
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
-se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiteradamente
a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso aprende
a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos dizem,
num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, aprendemos
os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento
das pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma
sugestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo
latino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas ve-
zes, falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos
socialmente. Durante o governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A
intenção do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O
Fernando tem mudado o país”. Essa maneira informal de se
referirem ao presidente era, na verdade, uma maneira de
insinuarem intimidade com ele e, portanto, de exprimirem
a importância que lhes seria atribuída pela proximidade
com o poder. Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos
para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa
valentia ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou
nossa competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se
histórias que todos conhecem, contam-se anedotas velhas.
A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função que
não seja manter os laços sociais. Quando encontramos al-
guém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não que-
remos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem, se
está doente, se está com problemas.
A fórmula é uma maneira de estabelecer um vínculo
social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Paro-
diando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássica,
vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emí-
lio de Menezes, quando soube que uma mulher muito gor-
da se sentara no banco de um ônibus e este quebrara, fez
o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um banco
quebrar por excesso de fundos”.
A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
“capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
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Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços sociais,
etc. No segundo, para produzir um efeito prazeroso de des-
coberta de sentidos. Em função estética, o mais importante
é como se diz, pois o sentido também é criado pelo ritmo,
pelo arranjo dos sons, pela disposição das palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/,
/k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc).
Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta
função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na aná-
lise de um texto, investigamos os seus aspectos morfossin-
táticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta fun-
ção cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a
libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
TIPOLOGIA TEXTUAL E GÊNEROS DE
CIRCULAÇÃO SOCIAL.
TIPOLOGIA TEXTUAL
Tipo textual é a forma como um texto se apresenta. As
únicas tipologias existentes são: narração, descrição, dis-
sertação ou exposição, informação e injunção. É impor-
tante que não se confunda tipo textual com gênero textual.
Texto Narrativo - tipo textual em que se conta fatos
que ocorreram num determinado tempo e lugar, envolven-
do personagens e um narrador. Refere-se a objeto do mun-
do real ou fictício. Possui uma relação de anterioridade e
posterioridade. O tempo verbal predominante é o passado.
- expõe um fato, relaciona mudanças de situação,
aponta antes, durante e depois dos acontecimentos (ge-
ralmente);
- é um tipo de texto sequencial;
- relato de fatos;
- presença de narrador, personagens, enredo, cenário,
tempo;
- apresentação de um conflito;
- uso de verbos de ação;
- geralmente, é mesclada de descrições;
- o diálogo direto é frequente.
Texto Descritivo - um texto em que se faz um retrato
por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um
objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produção
é o adjetivo, pela sua função caracterizadora. Numa abor-
dagem mais abstrata, pode-se até descrever sensações ou
sentimentos. Não há relação de anterioridade e posterio-
ridade. É fazer uma descrição minuciosa do objeto ou da
personagem a que o texto refere. Nessa espécie textual as
coisas acontecem ao mesmo tempo.
- expõe características dos seres ou das coisas, apre-
senta uma visão;
- é um tipo de texto figurativo;
- retrato de pessoas, ambientes, objetos;
- predomínio de atributos;
- uso de verbos de ligação;
- frequente emprego de metáforas, comparações e
outras figuras de linguagem;
- tem como resultado a imagem física ou psicológica.
Texto Dissertativo - a dissertação é um texto que ana-
lisa, interpreta, explica e avalia dados da realidade. Esse
tipo textual requer reflexão, pois as opiniões sobre os fatos
e a postura crítica em relação ao que se discute têm grande
importância. O texto dissertativo é temático, pois trata de
análises e interpretações; o tempo explorado é o presente
no seu valor atemporal; é constituído por uma introdução
onde o assunto a ser discutido é apresentado, seguido por
uma argumentação que caracteriza o ponto de vista do au-
tor sobre o assunto em evidência. Nesse tipo de texto a
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
expressão das ideias, valores, crenças são claras, evidentes,
pois é um tipo de texto que propõe a reflexão, o debate de
ideias. A linguagem explorada é a denotativa, embora o
uso da conotação possa marcar um estilo pessoal. A obje-
tividade é um fator importante, pois dá ao texto um valor
universal, por isso geralmente o enunciador não aparece
porque o mais importante é o assunto em questão e não
quem fala dele. A ausência do emissor é importante para
que a ideia defendida torne algo partilhado entre muitas
pessoas, sendo admitido o emprego da 1ª pessoa do plural
- nós, pois esse não descaracteriza o discurso dissertativo.
- expõe um tema, explica, avalia, classifica, analisa;
- é um tipo de texto argumentativo.
- defesa de um argumento: apresentação de uma
tese que será defendida; desenvolvimento ou argumenta-
ção; fechamento;
- predomínio da linguagem objetiva;
- prevalece a denotação.
Texto Argumentativo - esse texto tem a função de
persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia
imposta pelo texto. É o tipo textual mais presente em ma-
nifestos e cartas abertas, e quando também mostra fatos
para embasar a argumentação, se torna um texto disserta-
tivo-argumentativo.
Texto Injuntivo/Instrucional - indica como realizar
uma ação. Também é utilizado para predizer acontecimen-
tos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e sim-
ples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no modo
imperativo, porém nota-se também o uso do infinitivo e o
uso do futuro do presente do modo indicativo. Ex: Previ-
sões do tempo, receitas culinárias, manuais, leis, bula de
remédio, convenções, regras e eventos.
Narração
A Narração é um tipo de texto que relata uma história
real, fictícia ou mescla dados reais e imaginários. O texto
narrativo apresenta personagens que atuam em um tem-
po e em um espaço, organizados por uma narração feita
por um narrador. É uma série de fatos situados em um
espaço e no tempo, tendo mudança de um estado para
outro, segundo relações de sequencialidade e causalidade,
e não simultâneos como na descrição. Expressa as relações
entre os indivíduos, os conflitos e as ligações afetivas entre
esses indivíduos e o mundo, utilizando situações que con-
têm essa vivência.
Todas as vezes que uma história é contada (é narrada),
o narrador acaba sempre contando onde, quando, como e
com quem ocorreu o episódio. É por isso que numa narra-
ção predomina a ação: o texto narrativo é um conjunto de
ações; assim sendo, a maioria dos verbos que compõem
esse tipo de texto são os verbos de ação. O conjunto de
ações que compõem o texto narrativo, ou seja, a história
que é contada nesse tipo de texto recebe o nome de en-
redo.
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As ações contidas no texto narrativo são praticadas
pelas personagens, que são justamente as pessoas en-
volvidas no episódio que está sendo contado. As persona-
gens são identificadas (nomeadas) no texto narrativo pelos
substantivos próprios.
Quando o narrador conta um episódio, às vezes (mes-
mo sem querer) ele acaba contando “onde” (em que lugar) 
as ações do enredo foram realizadas pelas personagens.
O lugar onde ocorre uma ação ou ações  é chamado de
espaço, representado no texto pelos advérbios de lugar.
Além de contar onde, o narrador também pode es-
clarecer “quando” ocorreram as ações da história. Esse
elemento da narrativa é o tempo, representado no texto
narrativo através dos tempos verbais, mas principalmente
pelos advérbios de tempo. É o tempo que ordena as ações
no texto narrativo: é ele que indica ao leitor “como” o fato
narrado aconteceu.
A história contada, por isso, passa por uma introdução
(parte inicial da história, também chamada de prólogo),
pelo desenvolvimento do enredo (é a história propria-
mente dita, o meio, o “miolo” da narrativa, também cha-
mada de trama) e termina com a conclusão da história (é o
final ou epílogo). Aquele que conta a história é o narrador, 
que pode ser pessoal (narra em 1ª pessoa: Eu...) ou impes-
soal (narra em 3ª pessoa: Ele...).
Assim, o texto narrativo é sempre estruturado por ver-
bos de ação, por advérbios de tempo, por advérbios de
lugar e pelos substantivos que nomeiam as personagens,
que são os agentes do texto, ou seja, aquelas pessoas que
fazem as ações expressas pelos verbos, formando uma
rede: a própria história contada.
Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que
conta a história.
Elementos Estruturais (I):
- Enredo: desenrolar dos acontecimentos.
- Personagens: são seres que se movimentam, se re-
lacionam e dão lugar à trama que se estabelece na ação.
Revelam-se por meio de características físicas ou psicológi-
cas. Os personagens podem ser lineares (previsíveis), com-
plexos, tipos sociais (trabalhador, estudante, burguês etc.)
ou tipos humanos (o medroso, o tímido, o avarento etc.),
heróis ou anti-heróis, protagonistas ou antagonistas.
- Narrador: é quem conta a história.
- Espaço: local da ação. Pode ser físico ou psicológico.
- Tempo: época em que se passa a ação. Cronológico:
o tempo convencional (horas, dias, meses); Psicológico: o
tempo interior, subjetivo.
Elementos Estruturais (II):
Personagens - Quem? Protagonista/Antagonista
Acontecimento - O quê? Fato
Tempo - Quando? Época em que ocorreu o fato
Espaço - Onde? Lugar onde ocorreu o fato
Modo - Como? De que forma ocorreu o fato
Causa - Por quê? Motivo pelo qual ocorreu o fato
Resultado - previsível ou imprevisível.
Final - Fechado ou Aberto.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Esses elementos estruturais combinam-se e articulam-
-se de tal forma, que não é possível compreendê-los isola-
damente, como simples exemplos de uma narração. Há uma
relação de implicação mútua entre eles, para garantir coerên-
cia e verossimilhança à história narrada. Quanto aos elemen-
tos da narrativa, esses não estão, obrigatoriamente sempre
presentes no discurso, exceto as personagens ou o fato a ser
narrado.
Exemplo:
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índía.
Que dor de coração me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
- O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira na-
morada.
Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. 4ª ed.
Rio de Janeiro, José Olympio, 1973, pág. 110.
Observe que, no texto acima, há um conjunto de trans-
formações de situação: ganhar um porquinho-da-índia é
passar da situação de não ter o animalzinho para a de tê-lo;
levá-lo para a sala ou para outros lugares é passar da situa-
ção de ele estar debaixo do fogão para a de estar em outros
lugares; ele não gostava: “queria era estar debaixo do fogão”
implica a volta à situação anterior; “não fazia caso nenhum
das minhas ternurinhas” dá a entender que o menino passava
de uma situação de não ser terno com o animalzinho para
uma situação de ser; no último verso tem-se a passagem da
situação de não ter namorada para a de ter.
Verifica-se, pois, que nesse texto há um grande conjunto
de mudanças de situação. É isso que define o que se chama o
componente narrativo do texto, ou seja, narrativa é uma mu-
dança de estado pela ação de alguma personagem, é uma
transformação de situação. Mesmo que essa personagem
não apareça no texto, ela está logicamente implícita. Assim,
por exemplo, se o menino ganhou um porquinho-da-índia, é
porque alguém lhe deu o animalzinho. Assim, há basicamen-
te, dois tipos de mudança: aquele em que alguém recebe al-
guma coisa (o menino passou a ter o porquinho-da índia) e
aquele alguém perde alguma coisa (o porquinho perdia, a
cada vez que o menino o levava para outro lugar, o espaço
confortável de debaixo do fogão). Assim, temos dois tipos de
narrativas: de aquisição e de privação.
Existem três tipos de foco narrativo:
- Narrador-personagem: é aquele que conta a história
na qual é participante. Nesse caso ele é narrador e persona-
gem ao mesmo tempo, a história é contada em 1ª pessoa.
- Narrador-observador: é aquele que conta a história
como alguém que observa tudo que acontece e transmite
ao leitor, a história é contada em 3ª pessoa.
- Narrador-onisciente: é o que sabe tudo sobre o
enredo e as personagens, revelando seus pensamentos e
sentimentos íntimos. Narra em 3ª pessoa e sua voz, muitas
vezes, aparece misturada com pensamentos dos persona-
gens (discurso indireto livre).
Estrutura:
- Apresentação: é a parte do texto em que são apre-
sentados alguns personagens e expostas algumas circuns-
tâncias da história, como o momento e o lugar onde a ação
se desenvolverá.
- Complicação: é a parte do texto em que se inicia pro-
priamente a ação. Encadeados, os episódios se sucedem,
conduzindo ao clímax.
- Clímax: é o ponto da narrativa em que a ação atinge
seu momento crítico, tornando o desfecho inevitável.
- Desfecho: é a solução do conflito produzido pelas
ações dos personagens.
Tipos de Personagens:
Os personagens têm muita importância na constru-
ção de um texto narrativo, são elementos vitais. Podem ser
principais ou secundários, conforme o papel que desem-
penham no enredo, podem ser apresentados direta ou in-
diretamente.
A apresentação direta acontece quando o personagem
aparece de forma clara no texto, retratando suas caracterís-
ticas físicas e/ou psicológicas, já a apresentação indireta se
dá quando os personagens aparecem aos poucos e o leitor
vai construindo a sua imagem com o desenrolar do enredo,
ou seja, a partir de suas ações, do que ela vai fazendo e do
modo como vai fazendo.
- Em 1ª pessoa:
Personagem Principal: há um “eu” participante que
conta a história e é o protagonista. Exemplo:
“Parei na varanda, ia tonto, atordoado, as pernas bam-
bas, o coração parecendo querer sair-me pela boca fora.
Não me atrevia a descer à chácara, e passar ao quintal vi-
zinho. Comecei a andar de um lado para outro, estacando
para amparar-me, e andava outra vez e estacava.”
(Machado de Assis. Dom Casmurro)
Observador: é como se dissesse: É verdade, pode acre-
ditar, eu estava lá e vi. Exemplo:
“Batia nos noventa anos o corpo magro, mas sempre
teso do Jango Jorge, um que foi capitão duma maloca de
contrabandista que fez cancha nos banhados do Ibirocaí.
Esse gaúcho desabotinado levou a existência inteira a
cruzar os campos da fronteira; à luz do Sol, no desmaiado
da Lua, na escuridão das noites, na cerração das madru-
19
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
gadas...; ainda que chovesse reiúnos acolherados ou que
ventasse como por alma de padre, nunca errou vau, nunca
perdeu atalho, nunca desandou cruzada!...
(...)
Aqui há poucos – coitado! – pousei no arranchamento
dele. Casado ou doutro jeito, afamilhado. Não no víamos
desde muito tempo. (...)
Fiquei verdeando, à espera, e fui dando um ajutório na
matança dos leitões e no tiramento dos assados com couro.
(J. Simões Lopes Neto – Contrabandista)
- Em 3ª pessoa:
Onisciente: não há um eu que conta; é uma terceira
pessoa. Exemplo:
“Devia andar lá pelos cinco anos e meio quando a fan-
tasiaram de borboleta. Por isso não pôde defender-se. E
saiu à rua com ar menos carnavalesco deste mundo, mor-
rendo de vergonha da malha de cetim, das asas e das an-
tenas e, mais ainda, da cara à mostra, sem máscara piedosa
para disfarçar o sentimento impreciso de ridículo.”
(Ilka Laurito. Sal do Lírico)
Narrador Objetivo: não se envolve, conta a história
como sendo vista por uma câmara ou filmadora. Exemplo:
Festa
Atrás do balcão, o rapaz de cabeça pelada e avental
olha o crioulão de roupa limpa e remendada, acompanha-
do de dois meninos de tênis branco, um mais velho e outro
mais novo, mas ambos com menos de dez anos.
Os três atravessam o salão, cuidadosamente, mas reso-
lutamente, e se dirigem para o cômodo dos fundos, onde
há seis mesas desertas.
O rapaz de cabeça pelada vai ver o que eles querem. O
homem pergunta em quanto fica uma cerveja, dois guara-
nás e dois pãezinhos.
__ Duzentos e vinte.
O preto concentra-se, aritmético, e confirma o pedido.
__Que tal o pão com molho? – sugere o rapaz.
__ Como?
__ Passar o pão no molho da almôndega. Fica muito
mais gostoso.
O homem olha para os meninos.
__ O preço é o mesmo – informa o rapaz.
__ Está certo.
Os três sentam-se numa das mesas, de forma canhes-
tra, como se o estivessem fazendo pela primeira vez na
vida.
O rapaz de cabeça pelada traz as bebidas e os copos e,
em seguida, num pratinho, os dois pães com meia almôn-
dega cada um. O homem e (mais do que ele) os meninos
olham para dentro dos pães, enquanto o rapaz cúmplice
se retira.
Os meninos aguardam que a mão adulta leve solene
o copo de cerveja até a boca, depois cada um prova o seu
guaraná e morde o primeiro bocado do pão.
20
O homem toma a cerveja em pequenos goles, obser-
vando criteriosamente o menino mais velho e o menino
mais novo absorvidos com o sanduíche e a bebida.
Eles não têm pressa. O grande homem e seus dois me-
ninos. E permanecem para sempre, humanos e indestrutí-
veis, sentados naquela mesa.
(Wander Piroli)
Tipos de Discurso:
Discurso Direto: o narrador passa a palavra diretamen-
te para o personagem, sem a sua interferência. Exemplo:
Caso de Desquite
__ Vexame de incomodar o doutor (a mão trêmula na
boca). Veja, doutor, este velho caducando. Bisavô, um neto
casado. Agora com mania de mulher. Todo velho é sem-
-vergonha.
__ Dobre a língua, mulher. O hominho é muito bom. Só
não me pise, fico uma jararaca.
__ Se quer sair de casa, doutor, pague uma pensão.
__ Essa aí tem filho emancipado. Criei um por um, está
bom? Ela não contribuiu com nada, doutor. Só deu de ma-
mar no primeiro mês.
__Você desempregado, quem é que fazia roça?
__ Isso naquele tempo. O hominho aqui se espalhava.
Fui jogado na estrada, doutor. Desde onze anos estou no
mundo sem ninguém por mim. O céu lá em cima, noite e
dia o hominho aqui na carroça. Sempre o mais sacrificado,
está bom?
__ Se ficar doente, Severino, quem é que o atende?
__ O doutor já viu urubu comer defunto? Ninguém
morre só. Sempre tem um cristão que enterra o pobre.
__ Na sua idade, sem os cuidados de uma mulher...
__ Eu arranjo.
__ Só a troco de dinheiro elas querem você. Agora tem
dois cavalos. A carroça e os dois cavalos, o que há de me-
lhor. Vai me deixar sem nada?
__ Você tinha amula e a potranca. A mula vendeu e a
potranca, deixou morrer. Tenho culpa? Só quero paz, um
prato de comida e roupa lavada.
__ Para onde foi a lavadeira?
__ Quem?
__ A mulata.
(...)
(Dalton Trevisan – A guerra Conjugal)
Discurso Indireto: o narrador conta o que o persona-
gem diz, sem lhe passar diretamente a palavra. Exemplo:
Frio
O menino tinha só dez anos.
Quase meia hora andando. No começo pensou num
bonde. Mas lembrou-se do embrulhinho branco e bem fei-
to que trazia, afastou a idéia como se estivesse fazendo
uma coisa errada. (Nos bondes, àquela hora da noite, po-
deriam roubá-lo, sem que percebesse; e depois?... Que é
que diria a Paraná?)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Andando. Paraná mandara-lhe não ficar observando as
vitrines, os prédios, as coisas. Como fazia nos dias comuns.
Ia firme e esforçando-se para não pensar em nada, nem
olhar muito para nada.
__ Olho vivo – como dizia Paraná.
Devagar, muita atenção nos autos, na travessia das
ruas. Ele ia pelas beiradas. Quando em quando, assomava
um guarda nas esquinas. O seu coraçãozinho se apertava.
Na estação da Sorocabana perguntou as horas a uma
mulher. Sempre ficam mulheres vagabundeando por ali, à
noite. Pelo jardim, pelos escuros da Alameda Cleveland. Ela
lhe deu, ele seguiu. Ignorava a exatidão de seus cálculos,
mas provavelmente faltava mais ou menos uma hora para
chegar em casa. Os bondes passavam.
(João Antônio – Malagueta, Perus e Bacanaço)
Discurso Indireto-Livre: ocorre uma fusão entre a fala
do personagem e a fala do narrador. É um recurso relati-
vamente recente. Surgiu com romancistas inovadores do
século XX. Exemplo:
A Morte da Porta-Estandarte
Que ninguém o incomode agora. Larguem os seus bra-
ços. Rosinha está dormindo. Não acordem Rosinha. Não é
preciso segurá-lo, que ele não está bêbado... O céu baixou,
se abriu... Esse temporal assim é bom, porque Rosinha não
sai. Tenham paciência... Largar Rosinha ali, ele não larga
não... Não! E esses tambores? Ui! Que venham... É guer-
ra... ele vai se espalhar... Por que não está malhando em
sua cabeça?... (...) Ele vai tirar Rosinha da cama... Ele está
dormindo, Rosinha... Fugir com ela, para o fundo do País...
Abraçá-la no alto de uma colina...
(Aníbal Machado)
Sequência Narrativa:
Uma narrativa não tem uma única mudança, mas vá-
rias: uma coordena-se a outra, uma implica a outra, uma
subordina-se a outra.
A narrativa típica tem quatro mudanças de situação:
- uma em que uma personagem passa a ter um que-
rer ou um dever (um desejo ou uma necessidade de fazer
algo);
- uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma
competência para fazer algo);
- uma em que a personagem executa aquilo que queria
ou devia fazer (é a mudança principal da narrativa);
- uma em que se constata que uma transformação se
deu e em que se podem atribuir prêmios ou castigos às
personagens (geralmente os prêmios são para os bons, e
os castigos, para os maus).
Toda narrativa tem essas quatro mudanças, pois elas se
pressupõem logicamente. Com efeito, quando se constata
a realização de uma mudança é porque ela se verificou, e
ela efetua-se porque quem a realiza pode, sabe, quer ou
deve fazê-la. Tomemos, por exemplo, o ato de comprar um
apartamento: quando se assina a escritura, realiza-se o ato
de compra; para isso, é necessário poder (ter dinheiro) e
querer ou dever comprar (respectivamente, querer deixar
de pagar aluguel ou ter necessidade de mudar, por ter sido
despejado, por exemplo).
Algumas mudanças são necessárias para que outras se
deem. Assim, para apanhar uma fruta, é necessário apanhar
um bambu ou outro instrumento para derrubá-la. Para ter
um carro, é preciso antes conseguir o dinheiro.
Narrativa e Narração
Existe alguma diferença entre as duas? Sim. A narrativi-
dade é um componente narrativo que pode existir em tex-
tos que não são narrações. A narrativa é a transformação
de situações. Por exemplo, quando se diz “Depois da aboli-
ção, incentivou-se a imigração de europeus”, temos um tex-
to dissertativo, que, no entanto, apresenta um componente
narrativo, pois contém uma mudança de situação: do não
incentivo ao incentivo da imigração européia.
Se a narrativa está presente em quase todos os tipos de
texto, o que é narração?
A narração é um tipo de narrativa. Tem ela três carac-
terísticas:
- é um conjunto de transformações de situação (o texto
de Manuel Bandeira – “Porquinho-da-índia”, como vimos,
preenche essa condição);
- é um texto figurativo, isto é, opera com personagens
e fatos concretos (o texto “Porquinho-da-índia” preenche
também esse requisito);
- as mudanças relatadas estão organizadas de maneira
tal que, entre elas, existe sempre uma relação de anterio-
ridade e posterioridade (no texto “Porquinho-da-índia” o
fato de ganhar o animal é anterior ao de ele estar debaixo
do fogão, que por sua vez é anterior ao de o menino levá-
-lo para a sala, que por seu turno é anterior ao de o porqui-
nho-da-índia voltar ao fogão).
Essa relação de anterioridade e posterioridade é sem-
pre pertinente num texto narrativo, mesmo que a sequên-
cia linear da temporalidade apareça alterada. Assim, por
exemplo, no romance machadiano Memórias póstumas de
Brás Cubas, quando o narrador começa contando sua mor-
te para em seguida relatar sua vida, a sequência temporal
foi modificada. No entanto, o leitor reconstitui, ao longo da
leitura, as relações de anterioridade e de posterioridade.
Resumindo: na narração, as três características expli-
cadas acima (transformação de situações, figuratividade e
relações de anterioridade e posterioridade entre os episó-
dios relatados) devem estar presentes conjuntamente. Um
texto que tenha só uma ou duas dessas características não
é uma narração.
Esquema que pode facilitar a elaboração de seu texto
narrativo:
- Introdução: citar o fato, o tempo e o lugar, ou seja, o
que aconteceu, quando e onde.
- Desenvolvimento: causa do fato e apresentação dos
personagens.
- Desenvolvimento: detalhes do fato.
- Conclusão: consequências do fato.
21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Caracterização Formal:
Em geral, a narrativa se desenvolve na prosa. O aspec-
to narrativo apresenta, até certo ponto, alguma subjetivi-
dade, porquanto a criação e o colorido do contexto estão
em função da individualidade e do estilo do narrador. De-
pendendo do enfoque do redator, a narração terá diver-
sas abordagens. Assim é de grande importância saber se
o relato é feito em primeira pessoa ou terceira pessoa. No
primeiro caso, há a participação do narrador; segundo, há
uma inferência do último através da onipresença e onis-
ciência.
Quanto à temporalidade, não há rigor na ordenação
dos acontecimentos: esses podem oscilar no tempo, trans-
gredindo o aspecto linear e constituindo o que se deno-
mina “flashback”. O narrador que usa essa técnica (carac-
terística comum no cinema moderno) demonstra maior
criatividade e originalidade, podendo observar as ações
ziguezagueando no tempo e no espaço.
Exemplo - Personagens
“Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr.
Amâncio não viu a mulher chegar.
- Não quer que se carpa o quintal, moço?
Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaça, a face
escalavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa
do passado, os olhos).”
(Kiefer, Charles. A dentadura postiça. Porto Alegre:
Mercado Aberto, p. 5O)
Exemplo - Espaço
Considerarei longamente meu pequeno deserto, a re-
dondeza escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco
de algum rio. Não havia, em todo o caso, como negar-lhe
a insipidez.”
(Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann.
Porto Alegre: Movimento, 1981, p. 51)
Exemplo - Tempo
“Sete da manhã. Honorato Madeira acorda e lembra-
-se: a mulher lhe pediu que a chamasse cedo.”
(Veríssimo, Érico. Caminhos Cruzados. p.4)
Tipologia da Narrativa Ficcional:
- Romance
- Conto
- Crônica
- Fábula
- Lenda
- Parábola
- Anedota
- Poema Épico
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Tipologia da Narrativa Não-Ficcional:
- Memorialismo
- Notícias
- Relatos
- História da Civilização
Apresentação da Narrativa:
- visual: texto escrito; legendas + desenhos (história em
quadrinhos) e desenhos.
- auditiva: narrativas radiofonizadas; fitas gravadas e
discos.
- audiovisual: cinema; teatro e narrativas televisiona-
das.
Descrição
É a representação com palavras de um objeto, lugar,
situação ou coisa, onde procuramos mostrar os traços mais
particulares ou individuais do que se descreve. É qualquer
elemento que seja apreendido pelos sentidos e transfor-
mado, com palavras, em imagens. Sempre que se expõe
com detalhes um objeto, uma pessoa ou uma paisagem a
alguém, está fazendo uso da descrição. Não é necessário
que seja perfeita, uma vez que o ponto de vista do obser-
vador varia de acordo com seu grau de percepção. Dessa
forma, o que será importante ser analisado para um, não
será para outro. A vivência de quem descreve também in-
fluencia na hora de transmitir a impressão alcançada sobre
determinado objeto, pessoa, animal, cena, ambiente, emo-
ção vivida ou sentimento.
Exemplos:
(I) “De longe via a aleia onde a tarde era clara e redon-
da. Mas a penumbra dos ramos cobria o atalho.
Ao seu redor havia ruídos serenos, cheiro de árvores,
pequenas surpresas entre os cipós. Todo o jardim triturado
pelos instantes já mais apressados da tarde. De onde vinha
o meio sonho pelo qual estava rodeada? Como por um zu-
nido de abelhas e aves. Tudo era estranho, suave demais,
grande demais.”
(extraído de “Amor”, Laços de Família, Clarice Lis-
pector)
(II) Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole,
aplicado, inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas
em reter aquilo que a outros levava apenas trinta ou cin-
quenta minutos; vencia com o tempo o que não podia fa-
zer logo com o cérebro. Reunia a isso grande medo ao pai.
Era uma criança fina, pálida, cara doente; raramente estava
alegre. Entrava na escola depois do pai e retirava-se antes.
O mestre era mais severo com ele do que conosco.
(Machado de Assis. “Conto de escola”. Contos. 3ed.
São Paulo, Ática, 1974, págs. 31-32.)
Esse texto traça o perfil de Raimundo, o filho do pro-
fessor da escola que o escritor frequentava. Deve-se notar:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- que todas as frases expõem ocorrências simultâneas
(ao mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo
que os outros levavam trinta ou cinquenta minutos, Rai-
mundo tinha grande medo ao pai);
- por isso, não existe uma ocorrência que possa ser
considerada cronologicamente anterior a outra do ponto
de vista do relato (no nível dos acontecimentos, entrar na
escola é cronologicamente anterior a retirar-se dela; no ní-
vel do relato, porém, a ordem dessas duas ocorrências é
indiferente: o que o escritor quer é explicitar uma caracte-
rística do menino, e não traçar a cronologia de suas ações);
- ainda que se fale de ações (como entrava, retirava-se),
todas elas estão no pretérito imperfeito, que indica conco-
mitância em relação a um marco temporal instalado no tex-
to (no caso, o ano de 1840, em que o escritor frequentava
a escola da rua da Costa) e, portanto, não denota nenhuma
transformação de estado;
- se invertêssemos a sequência dos enunciados, não
correríamos o risco de alterar nenhuma relação cronológi-
ca - poderíamos mesmo colocar o últímo período em pri-
meiro lugar e ler o texto do fim para o começo: O mestre
era mais severo com ele do que conosco. Entrava na escola
depois do pai e retirava-se antes...
Evidentemente, quando se diz que a ordem dos enun-
ciados pode ser invertida, está-se pensando apenas na
ordem cronológica, pois, como veremos adiante, a ordem
em que os elementos são descritos produz determinados
efeitos de sentido.
Quando alteramos a ordem dos enunciados, preci-
samos fazer certas modificações no texto, pois este con-
tém anafóricos (palavras que retomam o que foi dito an-
tes, como ele, os, aquele, etc. ou catafóricos (palavras que
anunciam o que vai ser dito, como este, etc.), que podem
perder sua função e assim não ser compreendidos. Se to-
marmos uma descrição como As flores manifestavam
todo o seu esplendor. O Sol fazia-as brilhar, ao inver-
termos a ordem das frases, precisamos fazer algumas al-
terações, para que o texto possa ser compreendido: O Sol
fazia as flores brilhar. Elas manifestavam todo o seu
esplendor. Como, na versão original, o pronome oblíquo
as é um anafórico que retoma flores, se alterarmos a or-
dem das frases ele perderá o sentido. Por isso, precisamos
mudar a palavra flores para a primeira frase e retomá-la
com o anafórico elas na segunda.
Por todas essas características, diz-se que o fragmento
do conto de Machado é descritivo. Descrição é o tipo de
texto em que se expõem características de seres concretos
(pessoas, objetos, situações, etc.) consideradas fora da re-
lação de anterioridade e de posterioridade.
Características:
- Ao fazer a descrição enumeramos características,
comparações e inúmeros elementos sensoriais;
- As personagens podem ser caracterizadas física e psi-
cologicamente, ou pelas ações;
- A descrição pode ser considerada um dos elementos
constitutivos da dissertação e da argumentação;
- É impossível separar narração de descrição;
- O que se espera não é tanto a riqueza de detalhes,
mas sim a capacidade de observação que deve revelar
aquele que a realiza.
- Utilizam, preferencialmente, verbos de ligação. Exem-
plo: “(...) Ângela tinha cerca de vinte anos; parecia mais ve-
lha pelo desenvolvimento das proporções. Grande, carnu-
da, sanguínea e fogosa, era um desses exemplares exces-
sivos do sexo que parecem conformados expressamente
para esposas da multidão (...)” (Raul Pompéia – O Ateneu)
- Como na descrição o que se reproduz é simultâneo,
não existe relação de anterioridade e posterioridade entre
seus enunciados.
- Devem-se evitar os verbos e, se isso não for possível,
que se usem então as formas nominais, o presente e o pre-
tério imperfeito do indicativo, dando-se sempre preferên-
cia aos verbos que indiquem estado ou fenômeno.
- Todavia deve predominar o emprego das compara-
ções, dos adjetivos e dos advérbios, que conferem colorido
ao texto.
A característica fundamental de um texto descritivo é
essa inexistência de progressão temporal. Pode-se apre-
sentar, numa descrição, até mesmo ação ou movimento,
desde que eles sejam sempre simultâneos, não indicando
progressão de uma situação anterior para outra posterior.
Tanto é que uma das marcas linguísticas da descrição é o
predomínio de verbos no presente ou no pretérito imper-
feito do indicativo: o primeiro expressa concomitância em
relação ao momento da fala; o segundo, em relação a um
marco temporal pretérito instalado no texto.
Para transformar uma descrição numa narração, basta-
ria introduzir um enunciado que indicasse a passagem de
um estado anterior para um posterior. No caso do texto II
inicial, para transformá-lo em narração, bastaria dizer: Re-
unia a isso grande medo do pai. Mais tarde, Iibertou-se
desse medo...
Características Linguísticas:
O enunciado narrativo, por ter a representação de um
acontecimento, fazer-transformador, é marcado pela tem-
poralidade, na relação situação inicial e situação final, en-
quanto que o enunciado descritivo, não tendo transforma-
ção, é atemporal.
Na dimensão linguística, destacam-se marcas sintá-
tico-semânticas encontradas no texto que vão facilitar a
compreensão:
- Predominância de verbos de estado, situação ou in-
dicadores de propriedades, atitudes, qualidades, usados
principalmente no presente e no imperfeito do indicativo
(ser, estar, haver, situar-se, existir, ficar).
- Ênfase na adjetivação para melhor caracterizar o que
é descrito;
Exemplo:
“Era alto, magro, vestido todo de preto, com o pescoço
entalado num colarinho direito. O rosto aguçado no quei-
xo ia-se alargando até à calva, vasta e polida, um pouco
23
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
amolgado no alto; tingia os cabelos que de uma orelha à
outra lhe faziam colar por trás da nuca - e aquele preto
lustroso dava, pelo contraste, mais brilho à calva; mas não
tingia o bigode; tinha-o grisalho, farto, caído aos cantos
da boca. Era muito pálido; nunca tirava as lunetas escuras.
Tinha uma covinha no queixo, e as orelhas grandes muito
despegadas do crânio.”
(Eça de Queiroz - O Primo Basílio)
- Emprego de figuras (metáforas, metonímias, compa-
rações, sinestesias). Exemplo:
“Era o Sr. Lemos um velho de pequena estatura, não
muito gordo, mas rolho e bojudo como um vaso chinês.
Apesar de seu corpo rechonchudo, tinha certa vivacidade
buliçosa e saltitante que lhe dava petulância de rapaz e ca-
sava perfeitamente com os olhinhos de azougue.”
(José de Alencar - Senhora)
- Uso de advérbios de localização espacial. Exemplo:
“Até os onze anos, eu morei numa casa, uma casa velha,
e essa casa era assim: na frente, uma grade de ferro; depois
você entrava tinha um jardinzinho; no final tinha uma esca-
dinha que devia ter uns cinco degraus; aí você entrava na
sala da frente; dali tinha um corredor comprido de onde
saíam três portas; no final do corredor tinha a cozinha, de-
pois tinha uma escadinha que ia dar no quintal e atrás ain-
da tinha um galpão, que era o lugar da bagunça...”
(Entrevista gravada para o Projeto NURC/RJ)
Recursos:
- Usar impressões cromáticas (cores) e sensações tér-
micas. Ex: O dia transcorria amarelo, frio, ausente do calor
alegre do sol.
- Usar o vigor e relevo de palavras fortes, próprias, exa-
tas, concretas. Ex: As criaturas humanas transpareciam um
céu sereno, uma pureza de cristal.
- As sensações de movimento e cor embelezam o po-
der da natureza e a figura do homem. Ex: Era um verde
transparente que deslumbrava e enlouquecia qualquer um.
- A frase curta e penetrante dá um sentido de rapidez
do texto. Ex: Vida simples. Roupa simples. Tudo simples. O
pessoal, muito crente.
A descrição pode ser apresentada sob duas formas:
Descrição Objetiva: quando o objeto, o ser, a cena, a
passagem são apresentadas como realmente são, concre-
tamente. Exemplo:
“Sua altura é 1,85m. Seu peso, 70kg. Aparência atlética,
ombros largos, pele bronzeada. Moreno, olhos negros, cabe-
los negros e lisos”.
Não se dá qualquer tipo de opinião ou julgamento.
Exemplo:
24
“A casa velha era enorme, toda em largura, com por-
ta central que se alcançava por três degraus de pedra e
quatro janelas de guilhotina para cada lado. Era feita de
pau-a-pique barreado, dentro de uma estrutura de cantos
e apoios de madeira-de-lei. Telhado de quatro águas. Pin-
tada de roxo-claro. Devia ser mais velha que Juiz de Fora,
provavelmente sede de alguma fazenda que tivesse ficado,
capricho da sorte, na linha de passagem da variante do Ca-
minho Novo que veio a ser a Rua Principal, depois a Rua
Direita – sobre a qual ela se punha um pouco de esguelha
e fugindo ligeiramente do alinhamento (...).”
(Pedro Nava – Baú de Ossos)
Descrição Subjetiva: quando há maior participação
da emoção, ou seja, quando o objeto, o ser, a cena, a pai-
sagem são transfigurados pela emoção de quem escreve,
podendo opinar ou expressar seus sentimentos. Exemplo:
“Nas ocasiões de aparato é que se podia tomar pulso
ao homem. Não só as condecorações gritavam-lhe no peito
como uma couraça de grilos. Ateneu! Ateneu! Aristarco todo
era um anúncio; os gestos, calmos, soberanos, calmos, eram
de um rei...”
(“O Ateneu”, Raul Pompéia)
“(...) Quando conheceu Joca Ramiro, então achou outra
esperança maior: para ele, Joca Ramiro era único homem,
par-de-frança, capaz de tomar conta deste sertão nosso,
mandando por lei, de sobregoverno.”
(Guimarães Rosa – Grande Sertão: Veredas)
Os efeitos de sentido criados pela disposição dos ele-
mentos descritivos:
Como se disse anteriormente, do ponto de vista da
progressão temporal, a ordem dos enunciados na descri-
ção é indiferente, uma vez que eles indicam propriedades
ou características que ocorrem simultaneamente. No en-
tanto, ela não é indiferente do ponto de vista dos efeitos
de sentido: descrever de cima para baixo ou vice-versa, do
detalhe para o todo ou do todo para o detalhe cria efeitos
de sentido distintos.
Observe os dois quartetos do soneto “Retrato Próprio”,
de Bocage:
Magro, de olhos azuis, carão moreno,
bem servido de pés, meão de altura,
triste de facha, o mesmo de figura,
nariz alto no meio, e não pequeno.
Incapaz de assistir num só terreno,
mais propenso ao furor do que à ternura;
bebendo em níveas mãos por taça escura
de zelos infernais letal veneno.
Obras de Bocage. Porto, Lello & Irmão, 1968, pág. 497.
O poeta descreve-se das características físicas para as
características morais. Se fizesse o inverso, o sentido não
seria o mesmo, pois as características físicas perderiam
qualquer relevo.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
O objetivo de um texto descritivo é levar o leitor a vi-
sualizar uma cena. É como traçar com palavras o retrato de
um objeto, lugar, pessoa etc., apontando suas características
exteriores, facilmente identificáveis (descrição objetiva), ou
suas características psicológicas e até emocionais (descrição
subjetiva).
Uma descrição deve privilegiar o uso frequente de adjeti-
vos, também denominado adjetivação. Para facilitar o apren-
dizado desta técnica, sugere-se que o concursando, após
escrever seu texto, sublinhe todos os substantivos, acrescen-
tando antes ou depois deste um adjetivo ou uma locução
adjetiva.
Descrição de objetos constituídos de uma só parte:
- Introdução: observações de caráter geral referentes à
procedência ou localização do objeto descrito.
- Desenvolvimento: detalhes (lª parte) - formato (compa-
ração com figuras geométricas e com objetos semelhantes);
dimensões (largura, comprimento, altura, diâmetro etc.)
- Desenvolvimento: detalhes (2ª parte) - material, peso,
cor/brilho, textura.
- Conclusão: observações de caráter geral referentes a
sua utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o
objeto como um todo.
Descrição de objetos constituídos por várias partes:
- Introdução: observações de caráter geral referentes à
procedência ou localização do objeto descrito.
- Desenvolvimento: enumeração e rápidos comentários
das partes que compõem o objeto, associados à explicação
de como as partes se agrupam para formar o todo.
- Desenvolvimento: detalhes do objeto visto como um
todo (externamente) - formato, dimensões, material, peso,
textura, cor e brilho.
- Conclusão: observações de caráter geral referentes a
sua utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o
objeto em sua totalidade.
Descrição de ambientes:
- Introdução: comentário de caráter geral.
- Desenvolvimento: detalhes referentes à estrutura glo-
bal do ambiente: paredes, janelas, portas, chão, teto, lumino-
sidade e aroma (se houver).
- Desenvolvimento: detalhes específicos em relação a
objetos lá existentes: móveis, eletrodomésticos, quadros, es-
culturas ou quaisquer outros objetos.
- Conclusão: observações sobre a atmosfera que paira
no ambiente.
Descrição de paisagens:
- Introdução: comentário sobre sua localização ou qual-
quer outra referência de caráter geral.
- Desenvolvimento: observação do plano de fundo (ex-
plicação do que se vê ao longe).
- Desenvolvimento: observação dos elementos mais próxi-
mos do observador - explicação detalhada dos elementos que
compõem a paisagem, de acordo com determinada ordem.
- Conclusão: comentários de caráter geral, concluin-
do acerca da impressão que a paisagem causa em quem
a contempla.
Descrição de pessoas (I):
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de
qualquer aspecto de caráter geral.
- Desenvolvimento: características físicas (altura, peso,
cor da pele, idade, cabelos, olhos, nariz, boca, voz, roupas).
- Desenvolvimento: características psicológicas (per-
sonalidade, temperamento, caráter, preferências, inclina-
ções, postura, objetivos).
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de
caráter geral.
Descrição de pessoas (II):
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de
qualquer aspecto de caráter geral.
- Desenvolvimento: análise das características físicas,
associadas às características psicológicas (1ª parte).
- Desenvolvimento: análise das características físicas,
associadas às características psicológicas (2ª parte).
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de
caráter geral.
A descrição, ao contrário da narrativa, não supõe ação.
É uma estrutura pictórica, em que os aspectos sensoriais
predominam. Porque toda técnica descritiva implica con-
templação e apreensão de algo objetivo ou subjetivo, o
redator, ao descrever, precisa possuir certo grau de sensi-
bilidade. Assim como o pintor capta o mundo exterior ou
interior em suas telas, o autor de uma descrição focaliza
cenas ou imagens, conforme o permita sua sensibilidade.
Conforme o objetivo a alcançar, a descrição pode ser
não-literária ou literária. Na descrição não-literária, há
maior preocupação com a exatidão dos detalhes e a pre-
cisão vocabular. Por ser objetiva, há predominância da de-
notação.
Textos descritivos não-literários: A descrição técnica
é um tipo de descrição objetiva: ela recria o objeto usan-
do uma linguagem científica, precisa. Esse tipo de texto
é usado para descrever aparelhos, o seu funcionamento,
as peças que os compõem, para descrever experiências,
processos, etc. Exemplo:
Folheto de propaganda de carro
Conforto interno - É impossível falar de conforto sem
incluir o espaço interno. Os seus interiores são amplos,
acomodando tranquilamente passageiros e bagagens. O
Passat e o Passat Variant possuem direção hidráulica e ar
condicionado de elevada capacidade, proporcionando a
climatização perfeita do ambiente.
Porta-malas - O compartimento de bagagens possui
capacidade de 465 litros, que pode ser ampliada para até
1500 litros, com o encosto do banco traseiro rebaixado.
Tanque - O tanque de combustível é confeccionado
em plástico reciclável e posicionado entre as rodas trasei-
ras, para evitar a deformação em caso de colisão.
25
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Textos descritivos literários: Na descrição literária
predomina o aspecto subjetivo, com ênfase no conjunto
de associações conotativas que podem ser exploradas a
partir de descrições de pessoas; cenários, paisagens, espa-
ço; ambientes; situações e coisas. Vale lembrar que textos
descritivos também podem ocorrer tanto em prosa como
em verso.
Dissertação
A dissertação é uma exposição, discussão ou interpre-
tação de uma determinada ideia. É, sobretudo, analisar al-
gum tema. Pressupõe um exame crítico do assunto, lógica,
raciocínio, clareza, coerência, objetividade na exposição,
um planejamento de trabalho e uma habilidade de expres-
são. É em função da capacidade crítica que se questionam
pontos da realidade social, histórica e psicológica do mun-
do e dos semelhantes. Vemos também, que a dissertação
no seu significado diz respeito a um tipo de texto em que
a exposição de uma ideia, através de argumentos, é feita
com a finalidade de desenvolver um conteúdo científico,
doutrinário ou artístico. Exemplo:
Há três métodos pelos quais pode um homem chegar
a ser primeiro-ministro. O primeiro é saber, com prudência,
como servir-se de uma pessoa, de uma filha ou de uma
irmã; o segundo, como trair ou solapar os predecessores; e
o terceiro, como clamar, com zelo furioso, contra a corrup-
ção da corte. Mas um príncipe discreto prefere nomear os
que se valem do último desses métodos, pois os tais faná-
ticos sempre se revelam os mais obsequiosos e subservien-
tes à vontade e às paixões do amo. Tendo à sua disposição
todos os cargos, conservam-se no poder esses ministros
subordinando a maioria do senado, ou grande conselho,
e, afinal, por via de um expediente chamado anistia (cuja
natureza lhe expliquei), garantem-se contra futuras pres-
tações de contas e retiram-se da vida pública carregados
com os despojos da nação.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver.
São Paulo, Abril Cultural, 1979, p. 234-235.
Esse texto explica os três métodos pelos quais um ho-
mem chega a ser primeiro-ministro, aconselha o príncipe
discreto a escolhê-lo entre os que clamam contra a cor-
rupção na corte e justifica esse conselho. Observe-se que:
- o texto é temático, pois analisa e interpreta a realida-
de com conceitos abstratos e genéricos (não se fala de um
homem particular e do que faz para chegar a ser primeiro-
-ministro, mas do homem em geral e de todos os métodos
para atingir o poder);
- existe mudança de situação no texto (por exemplo, a
mudança de atitude dos que clamam contra a corrupção da
corte no momento em que se tornam primeiros-ministros);
- a progressão temporal dos enunciados não tem im-
portância, pois o que importa é a relação de implicação
(clamar contra a corrupção da corte implica ser corrupto
depois da nomeação para primeiro-ministro).
26
Características:
- ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é
temático;
- como o texto narrativo, ele mostra mudanças de si-
tuação;
- ao contrário do texto narrativo, nele as relações de
anterioridade e de posterioridade dos enunciados não têm
maior importância - o que importa são suas relações ló-
gicas: analogia, pertinência, causalidade, coexistência, cor-
respondência, implicação, etc.
- a estética e a gramática são comuns a todos os tipos
de redação. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística pos-
suem características próprias a cada tipo de texto.
 
São partes da dissertação: Introdução / Desenvolvi-
mento / Conclusão.
Introdução: em que se apresenta o assunto; se apre-
senta a ideia principal, sem, no entanto, antecipar seu de-
senvolvimento. Tipos:
- Divisão: quando há dois ou mais termos a serem dis-
cutidos. Ex: “Cada criatura humana traz duas almas consi-
go: uma que olha de dentro para fora, outra que olha de
fora para dentro...”
- Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona
a um fato presente. Ex: “A crise econômica que teve início
no começo dos anos 80, com os conhecidos altos índices
de inflação que a década colecionou, agravou vários dos
históricos problemas sociais do país. Entre eles, a violência,
principalmente a urbana, cuja escalada tem sido facilmente
identificada pela população brasileira.”
- Proposição: o autor explicita seus objetivos.
- Convite: proposta ao leitor para que participe de al-
guma coisa apresentada no texto. Ex: Você quer estar “na
sua”? Quer se sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não
entre pelo cano! Faça parte desse time de vencedores des-
de a escolha desse momento!
- Contestação: contestar uma idéia ou uma situação.
Ex: “É importante que o cidadão saiba que portar arma de
fogo não é a solução no combate à insegurança.”
- Características: caracterização de espaços ou aspec-
tos.
- Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex:
“Em 1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com
televisores. Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque
de aparelhos receptores instalados do mundo). Ao todo,
existem no país 257 emissoras (aquelas capazes de gerar
programas) e 2.624 repetidoras (que apenas retransmitem
sinais recebidos). (...)”
- Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato.
- Citação: opinião de alguém de destaque sobre o as-
sunto do texto. Ex: “A principal característica do déspota
encontra-se no fato de ser ele o autor único e exclusivo das
normas e das regras que definem a vida familiar, isto é, o
espaço privado. Seu poder, escreve Aristóteles, é arbitrário,
pois decorre exclusivamente de sua vontade, de seu prazer
e de suas necessidades.”
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos
que compõem o texto.
- Interrogação: questionamento. Ex: “Volta e meia se
faz a pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entu-
siasmo pelo futebol não é uma prova de alienação?”
- Suspense: alguma informação que faça aumentar a
curiosidade do leitor.
- Comparação: social e geográfica.
- Enumeração: enumerar as informações. Ex: “Ação à
distância, velocidade, comunicação, linha de montagem,
triunfo das massas, Holocausto: através das metáforas e das
realidades que marcaram esses 100 últimos anos, aparece a
verdadeira doença do século...”
- Narração: narrar um fato.
Desenvolvimento: é a argumentação da ideia inicial, de
forma organizada e progressiva. É a parte maior e mais im-
portante do texto. Podem ser desenvolvidos de várias formas:
- Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova
com este tipo de abordagem.
- Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar
a idéia principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a
definição.
- Comparação: estabelecer analogias, confrontar situa-
ções distintas.
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta
pontos favoráveis e desfavoráveis.
- Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou
descrever uma cena.
- Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados esta-
tísticos.
- Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para
prováveis resultados.
- Interrogação: Toda sucessão de interrogações deve
apresentar questionamento e reflexão.
- Refutação: questiona-se praticamente tudo: concei-
tos, valores, juízos.
- Causa e Consequência: estruturar o texto através dos
porquês de uma determinada situação.
- Oposição: abordar um assunto de forma dialética.
- Exemplificação: dar exemplos.
Conclusão: é uma avaliação final do assunto, um fe-
chamento integrado de tudo que se argumentou. Para ela
convergem todas as ideias anteriormente desenvolvidas.
- Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese.
- Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um
pensamento ou faz uma proposta, incentivando a reflexão
de quem lê.
Exemplo:
Direito de Trabalho
Com a queda do feudalismo no século XV, nasce um
novo modelo econômico: o capitalismo, que até o século
XX agia por meio da inclusão de trabalhadores e hoje pas-
sou a agir por meio da exclusão. (A)
A tendência do mundo contemporâneo é tornar todo
o trabalho automático, devido à evolução tecnológica e a
necessidade de qualificação cada vez maior, o que provoca
o desemprego. Outro fator que também leva ao desem-
prego de um sem número de trabalhadores é a contenção
de despesas, de gastos. (B)
Segundo a Constituição, “preocupada” com essa cri-
se social que provém dessa automatização e qualificação,
obriga que seja feita uma lei, em que será dada absoluta
garantia aos trabalhadores, de que, mesmo que as empre-
sas sejam automatizadas, não perderão eles seu mercado
de trabalho. (C)
Não é uma utopia?!
Um exemplo vivo são os bóias-frias que trabalham na
colheita da cana de açúcar que devido ao avanço tecno-
lógico e a lei do governador Geraldo Alkmin, defendendo
o meio ambiente, proibindo a queima da cana de açúcar
para a colheita e substituindo-os então pelas máquinas,
desemprega milhares deles. (D)
Em troca os sindicatos dos trabalhadores rurais dão
cursos de cabeleleiro, marcenaria, eletricista, para não per-
derem o mercado de trabalho, aumentando, com isso, a
classe de trabalhos informais.
Como ficam então aqueles trabalhadores que passa-
ram à vida estudando, se especializando, para se diferen-
ciarem e ainda estão desempregados?, como vimos no úl-
timo concurso da prefeitura do Rio de Janeiro para “gari”,
havia até advogado na fila de inscrição. (E)
Já que a Constituição dita seu valor ao social que to-
dos têm o direito de trabalho, cabe aos governantes desse
país, que almeja um futuro brilhante, deter, com urgência
esse processo de desníveis gritantes e criar soluções efi-
cazes para combater a crise generalizada (F), pois a uma
nação doente, miserável e desigual, não compete a tão so-
nhada modernidade. (G)
1º Parágrafo – Introdução
A. Tema: Desemprego no Brasil.
Contextualização: decorrência de um processo histó-
rico problemático.
2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento
B. Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que
remetem a uma análise do tema em questão.
C. Argumento 2: Considerações a respeito de outro
dado da realidade.
D. Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade
de quem propõe soluções.
E. Argumento 4: Uso do raciocínio lógico de oposição.
7º Parágrafo: Conclusão
F. Uma possível solução é apresentada.
G. O texto conclui que desigualdade não se casa com
modernidade.
27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
É bom lembrarmos que é praticamente impossível
opinar sobre o que não se conhece. A leitura de bons tex-
tos é um dos recursos que permite uma segurança maior
no momento de dissertar sobre algum assunto. Debater e
pesquisar são atitudes que favorecem o senso crítico, es-
sencial no desenvolvimento de um texto dissertativo.
Ainda temos:
Tema: compreende o assunto proposto para discussão,
o assunto que vai ser abordado.
Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo
discutido.
Argumentação: é um conjunto de procedimentos lin-
guísticos com os quais a pessoa que escreve sustenta suas
opiniões, de forma a torná-las aceitáveis pelo leitor. É for-
necer argumentos, ou seja, razões a favor ou contra uma
determinada tese.
Estes assuntos serão vistos com mais afinco posterior-
mente.
Alguns pontos essenciais desse tipo de texto são:
- toda dissertação é uma demonstração, daí a necessi-
dade de pleno domínio do assunto e habilidade de argu-
mentação;
- em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao
tema;
- a coerência é tida como regra de ouro da dissertação;
- impõem-se sempre o raciocínio lógico;
- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer
ambiguidade pode ser um ponto vulnerável na demonstra-
ção do que se quer expor. Deve ser clara, precisa, natural,
original, nobre, correta gramaticalmente. O discurso deve
ser impessoal (evitar-se o uso da primeira pessoa).
O parágrafo é a unidade mínima do texto e deve apre-
sentar: uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear)
e uma ou mais frases que explicitem tal ideia.
Exemplo: “A televisão mostra uma realidade idealizada
(ideia central) porque oculta os problemas sociais realmen-
te graves. (ideia secundária)”.
Vejamos:
Ideia central: A poluição atmosférica deve ser comba-
tida urgentemente.
Desenvolvimento: A poluição atmosférica deve ser
combatida urgentemente, pois a alta concentração de
elementos tóxicos põe em risco a vida de milhares de
pessoas, sobretudo daquelas que sofrem de problemas
respiratórios:
- A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem
levado muita gente ao vício.
- A televisão é um dos mais eficazes meios de comuni-
cação criados pelo homem.
- A violência tem aumentado assustadoramente nas ci-
dades e hoje parece claro que esse problema não pode ser
resolvido apenas pela polícia.
28
- O diálogo entre pais e filhos parece estar em crise
atualmente.
- O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a
sociedade brasileira.
O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:
Enumeração: Caracteriza-se pela exposição de uma
série de coisas, uma a uma. Presta-se bem à indicação de
características, funções, processos, situações, sempre ofe-
recendo o complemente necessário à afirmação estabele-
cida na frase nuclear. Pode-se enumerar, seguindo-se os
critérios de importância, preferência, classificação ou alea-
toriamente.
Exemplo:
1- O adolescente moderno está se tornando obeso por
várias causas: alimentação inadequada, falta de exercícios
sistemáticos e demasiada permanência diante de compu-
tadores e aparelhos de Televisão.
2- Devido à expansão das igrejas evangélicas, é gran-
de o número de emissoras que dedicam parte da sua pro-
gramação à veiculação de programas religiosos de crenças
variadas.
3-
- A Santa Missa em seu lar.
- Terço Bizantino.
- Despertar da Fé.
- Palavra de Vida.
- Igreja da Graça no Lar.
4-
- Inúmeras são as dificuldades com que se defronta o
governo brasileiro diante de tantos desmatamentos, dese-
quilíbrios sociológicos e poluição.
- Existem várias razões que levam um homem a enve-
redar pelos caminhos do crime.
- A gravidez na adolescência é um problema seríssimo,
porque pode trazer muitas consequências indesejáveis.
- O lazer é uma necessidade do cidadão para a sua
sobrevivência no mundo atual e vários são os tipos de lazer.
- O Novo Código Nacional de trânsito divide as faltas
em várias categorias.
Comparação: A frase nuclear pode-se desenvolver
através da comparação, que confronta ideias, fatos, fenô-
menos e apresenta-lhes a semelhança ou dessemelhança.
Exemplo:
“A juventude é uma infatigável aspiração de felicida-
de; a velhice, pelo contrário, é dominada por um vago e
persistente sentimento de dor, porque já estamos nos con-
vencendo de que a felicidade é uma ilusão, que só o sofri-
mento é real”.
(Arthur Schopenhauer)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes,
encontra no seu desenvolvimento um segmento causal
(fato motivador) e, em outras situações, um segmento indi-
cando consequências (fatos decorrentes).
Exemplos:
- O homem, dia a dia, perde a dimensão de humanida-
de que abriga em si, porque os seus olhos teimam apenas
em ver as coisas imediatistas e lucrativas que o rodeiam.
- O espírito competitivo foi excessivamente exerci-
do entre nós, de modo que hoje somos obrigados a viver
numa sociedade fria e inamistosa.
Tempo e Espaço: Muitos parágrafos dissertativos mar-
cam temporal e espacialmente a evolução de ideias, pro-
cessos.
Exemplos:
Tempo - A comunicação de massas é resultado de uma
lenta evolução. Primeiro, o homem aprendeu a grunhir. De-
pois deu um significado a cada grunhido. Muito depois,
inventou a escrita e só muitos séculos mais tarde é que
passou à comunicação de massa.
Espaço - O solo é influenciado pelo clima. Nos climas
úmidos, os solos são profundos. Existe nessas regiões uma
forte decomposição de rochas, isto é, uma forte transfor-
mação da rocha em terra pela umidade e calor. Nas regiões
temperadas e ainda nas mais frias, a camada do solo é pou-
co profunda. (Melhem Adas)
Explicitação: Num parágrafo dissertativo pode-se
conceituar, exemplificar e aclarar as ideias para torná-las
mais compreensíveis.
Exemplo: “Artéria é um vaso que leva sangue prove-
niente do coração para irrigar os tecidos. Exceto no cordão
umbilical e na ligação entre os pulmões e o coração, todas
as artérias contém sangue vermelho-vivo, recém oxigena-
do. Na artéria pulmonar, porém, corre sangue venoso, mais
escuro e desoxigenado, que o coração remete para os pul-
mões para receber oxigênio e liberar gás carbônico”.
Antes de se iniciar a elaboração de uma dissertação,
deve delimitar-se o tema que será desenvolvido e que po-
derá ser enfocado sob diversos aspectos. Se, por exemplo,
o tema é a questão indígena, ela poderá ser desenvolvida a
partir das seguintes ideias:
- A violência contra os povos indígenas é uma constan-
te na história do Brasil.
- O surgimento de várias entidades de defesa das po-
pulações indígenas.
- A visão idealizada que o europeu ainda tem do índio
brasileiro.
- A invasão da Amazônia e a perda da cultura indígena.
Depois de delimitar o tema que você vai desenvolver,
deve fazer a estruturação do texto.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
Introdução: deve conter a ideia principal a ser desen-
volvida (geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura
do texto, por isso é fundamental. Deve ser clara e chamar
a atenção para dois itens básicos: os objetivos do texto e o
plano do desenvolvimento. Contém a proposição do tema,
seus limites, ângulo de análise e a hipótese ou a tese a ser
defendida.
Desenvolvimento: exposição de elementos que vão
fundamentar a ideia principal que pode vir especificada
através da argumentação, de pormenores, da ilustração,
da causa e da consequência, das definições, dos dados es-
tatísticos, da ordenação cronológica, da interrogação e da
citação. No desenvolvimento são usados tantos parágrafos
quantos forem necessários para a completa exposição da
ideia. E esses parágrafos podem ser estruturados das cinco
maneiras expostas acima.
Conclusão: é a retomada da ideia principal, que ago-
ra deve aparecer de forma muito mais convincente, uma
vez que já foi fundamentada durante o desenvolvimento
da dissertação (um parágrafo). Deve, pois, conter de forma
sintética, o objetivo proposto na instrução, a confirmação
da hipótese ou da tese, acrescida da argumentação básica
empregada no desenvolvimento.
Texto Argumentativo
Texto Argumentativo é o texto em que defendemos
uma ideia, opinião ou ponto de vista, uma tese, procuran-
do (por todos os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor
aceite-a, creia nela. Num texto argumentativo, distinguem-
-se três componentes: a tese, os argumentos e as estraté-
gias argumentativas.
Tese, ou proposição, é a ideia que defendemos, neces-
sariamente polêmica, pois a argumentação implica diver-
gência de opinião.
Argumento tem uma origem curiosa: vem do latim Ar-
gumentum, que tem o tema ARGU, cujo sentido primeiro é
“fazer brilhar”, “iluminar”, a mesma raiz de “argênteo”, “ar-
gúcia”, “arguto”. Os argumentos de um texto são facilmente
localizados: identificada a tese, faz-se a pergunta por quê?
Exemplo: o autor é contra a pena de morte (tese). Por que...
(argumentos).
Estratégias argumentativas são todos os recursos
(verbais e não-verbais) utilizados para envolver o leitor/ou-
vinte, para impressioná-lo, para convencê-lo melhor, para
persuadi-lo mais facilmente, para gerar credibilidade, etc.
A Estrutura de um Texto Argumentativo
A argumentação Formal
A nomenclatura é de Othon Garcia, em sua obra “Co-
municação em Prosa Moderna”. O autor, na mencionada
obra, apresenta o seguinte plano-padrão para o que chama
de argumentação formal:
29
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Proposição (tese): afirmativa suficientemente definida
e limitada; não deve conter em si mesma nenhum argu-
mento.
Análise da proposição ou tese: definição do sentido
da proposição ou de alguns de seus termos, a fim de evitar
mal-entendidos.
Formulação de argumentos: fatos, exemplos, dados
estatísticos, testemunhos, etc.
Conclusão.
Observe o texto a seguir, que contém os elementos
referidos do plano-padrão da argumentação formal.
Gramática e desempenho Linguístico
Pretende-se demonstrar no presente artigo que o es-
tudo intencional da gramática não traz benefícios signifi-
cativos para o desempenho linguístico dos utentes de uma
língua.
Por “estudo intencional da gramática” entende-se
o estudo de definições, classificações e nomenclatura; a
realização de análises (fonológica, morfológica, sintáti-
ca); a memorização de regras (de concordância, regência
e colocação) - para citar algumas áreas. O “desempenho
linguístico”, por outro lado, é expressão técnica definida
como sendo o processo de atualização da competência na
produção e interpretação de enunciados; dito de maneira
mais simples, é o que se fala, é o que se escreve em condi-
ções reais de comunicação.
A polêmica pró-gramática x contra gramática é bem
antiga; na verdade, surgiu com os gregos, quando surgi-
ram as primeiras gramáticas. Definida como “arte”, “arte
de escrever”, percebe-se que subjaz à definição a ideia da
sua importância para a prática da língua. São da mesma
época também as primeiras críticas, como se pode ler em
Apolônio de Rodes, poeta Alexandrino do séc. II a.C.: “Raça
de gramáticos, roedores que ratais na musa de outrem,
estúpidas lagartas que sujais as grandes obras, ó flage-
lo dos poetas que mergulhais o espírito das crianças na
escuridão, ide para o diabo, percevejos que devorais os
versos belos”.
Na atualidade, é grande o número de educadores, fi-
lólogos e linguistas de reconhecido saber que negam a
relação entre o estudo intencional da gramática e a me-
lhora do desempenho linguístico do usuário. Entre esses
especialistas, deve-se mencionar o nome do Prof. Celso
Pedro Luft com sus obra “Língua e liberdade: por uma
nova concepção de língua materna e seu ensino” (L&PM,
1995). Com efeito, o velho pesquisar apaixonado pelos
problemas da língua, teórico de espírito lúcido e de larga
formação linguística, reúne numa mesma obra convincen-
te fundamentação para seu combate veemente contra o
ensino da gramática em sala de aula. Por oportuno, uma
citação apenas:
“Quem sabe, lendo este livro muitos professores talvez
abandonem a superstição da teoria gramatical, desistindo
de querer ensinar a língua por definições, classificações,
análises inconsistentes e precárias hauridas em gramáti-
cas. Já seria um grande benefício”.
30
Deixando-se de lado a perspectiva teórica do Mestre,
acima referida suponha-se que se deva recuperar linguisti-
camente um jovem estudante universitário cujo texto apre-
sente preocupantes problemas de concordância, regência,
colocação, ortografia, pontuação, adequação vocabular,
coesão, coerência, informatividade, entre outros. E, esti-
mando-lhe melhoras, lhe fosse dada uma gramática que
ele passaria a estudar: que é fonética? Que é fonologia?
Que é fonemas? Morfema? Qual é coletivo de borboleta?
O feminino de cupim? Como se chama quem nasce na
Província de Entre-Douro-e-Minho? Que é oração subor-
dinada adverbial concessiva reduzida de gerúndio? E de-
corasse regras de ortografia, fizesse lista de homônimos,
parônimos, de verbos irregulares... e estudasse o plural de
compostos, todas regras de concordância, regências... os
casos de próclise, mesóclise e ênclise. E que, ao cabo de
todo esse processo, se voltasse a examinar o desempenho
do jovem estudante na produção de um texto. A melhora
seria, indubitavelmente, pouco significativa; uma pequena
melhora, talvez, na gramática da frase, mas o problema de
coesão, de coerência, de informatividade - quem sabe os
mais graves - haveriam de continuar. Quanto mais não seja
porque a gramática tradicional não dá conta dos mecanis-
mos que presidem à construção do texto.
Poder-se-á objetar que a ilustração de há pouco é ape-
nas hipotética e que, por isso, um argumento de pouco
valor. Contra argumentar-se-ia dizendo que situação como
essa ocorre de fato na prática. Na verdade, todo o ensino
de 1° e 2° graus é gramaticalista, descritivista, definitório,
classificatório, nomenclaturista, prescritivista, teórico. O re-
sultado? Aí estão as estatísticas dos vestibulares. Valendo
40 pontos a prova de redação, os escores foram estes no
vestibular 1996/1, na PUC-RS: nota zero: 10% dos candida-
tos, nota 01: 30%; nota 02: 40%; nota 03: 15%; nota 04: 5%.
Ou seja, apenas 20% dos candidatos escreveram um texto
que pode ser considerado bom.
Finalmente pode-se invocar mais um argumento, lem-
brando que são os gramáticos, os linguistas - como es-
pecialistas das línguas - as pessoas que conhecem mais a
fundo a estrutura e o funcionamento dos códigos linguís-
ticos. Que se esperaria, de fato, se houvesse significativa
influência do conhecimento teórico da língua sobre o de-
sempenho? A resposta é óbvia: os gramáticos e os linguis-
tas seriam sempre os melhores escritores. Como na prática
isso realmente não acontece, fica provada uma vez mais a
tese que se vem defendendo.
Vale também o raciocínio inverso: se a relação fosse
significativa, deveriam os melhores escritores conhecer -
teoricamente - a língua em profundidade. Isso, no entanto,
não se confirma na realidade: Monteiro Lobato, quando es-
tudante, foi reprovado em língua portuguesa (muito prova-
velmente por desconhecer teoria gramatical); Machado de
Assis, ao folhar uma gramática declarou que nada havia en-
tendido; dificilmente um Luis Fernando Veríssimo saberia o
que é um morfema; nem é de se crer que todos os nossos
bons escritores seriam aprovados num teste de Português
à maneira tradicional (e, no entanto eles são os senhores
da língua!).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Portanto, não há como salvar o ensino da língua, como
recuperar linguisticamente os alunos, como promover um
melhor desempenho linguístico mediante o ensino-estu-
do da teoria gramatical. O caminho é seguramente outro.
Gilberto Scarton
Eis o esquema do texto em seus quatro estágios:
Primeiro Estágio: primeiro parágrafo, em que se
enuncia claramente a tese a ser defendida.
Segundo Estágio: segundo parágrafo, em que se de-
finem as expressões “estudo intencional da gramática” e
“desempenho lingüístico”, citadas na tese.
Terceiro Estágio: terceiro, quarto, quinto, sexto, séti-
mo e oitavo parágrafos, em que se apresentam os argu-
mentos.
- Terceiro parágrafo: parágrafo introdutório à argu-
mentação.
- Quarto parágrafo: argumento de autoridade.
- Quinto parágrafo: argumento com base em ilustra-
ção hipotética.
- Sexto parágrafo: argumento com base em dados es-
tatísticos.
- Sétimo e oitavo parágrafo: argumento com base em
fatos.
Quarto Estágio: último parágrafo, em que se apre-
senta a conclusão.
A Argumentação Informal
A nomenclatura também é de Othon Garcia, na obra
já referida. A argumentação informal apresenta os seguin-
tes estágios:
- Citação da tese adversária.
- Argumentos da tese adversária.
- Introdução da tese a ser defendida.
- Argumentos da tese a ser defendida.
- Conclusão.
Observe o texto exemplar de Luís Alberto Thompson
Flores Lenz, Promotor de Justiça.
Considerações sobre justiça e equidade
Hoje, floresce cada vez mais, no mundo jurídico a aca-
dêmico nacional, a ideia de que o julgador, ao apreciar os
caos concretos que são apresentados perante os tribunais,
deve nortear o seu proceder mais por critérios de justiça
e equidade e menos por razões de estrita legalidade, no
intuito de alcançar, sempre, o escopo da real pacificação
dos conflitos submetidos à sua apreciação.
Semelhante entendimento tem sido sistematicamente
reiterado, na atualidade, ao ponto de inúmeros magis-
trados simplesmente desprezarem ou desconsiderarem
determinados preceitos de lei, fulminando ditos dilemas
legais sob a pecha de injustiça ou inadequação à realida-
de nacional.
Abstraída qualquer pretensão de crítica ou censura
pessoal aos insignes juízes que se filiam a esta corrente,
alguns dos quais reconhecidos como dos mais brilhantes
do país, não nos furtamos, todavia, de tecer breves consi-
derações sobre os perigos da generalização desse enten-
dimento.
Primeiro, porque o mesmo, além de violar os preceitos
dos arts. 126 e 127 do CPC, atenta de forma direta e fron-
tal contra os princípios da legalidade e da separação de
poderes, esteio no qual se assenta toda e qualquer ideia
de democracia ou limitação de atribuições dos órgãos do
Estado.
Isso é o que salientou, e com a costumeira maestria, o
insuperável José Alberto dos Reis, o maior processualista
português, ao afirmar que: “O magistrado não pode so-
brepor os seus próprios juízos de valor aos que estão en-
carnados na lei. Não o pode fazer quando o caso se acha
previsto legalmente, não o pode fazer mesmo quando o
caso é omisso”.
Aceitar tal aberração seria o mesmo que ferir de morte
qualquer espécie de legalidade ou garantia de soberania
popular proveniente dos parlamentos, até porque, na lúci-
da visão desse mesmo processualista, o juiz estaria, nessa
situação, se arvorando, de forma absolutamente espúria,
na condição de legislador.
A esta altura, adotando tal entendimento, estaria insti-
tucionalizada a insegurança social, sendo que não haveria
mais qualquer garantia, na medida em que tudo estaria ao
sabor dos humores e amores do juiz de plantão.
De nada adiantariam as eleições, eis que os represen-
tantes indicados pelo povo não poderiam se valer de sua
maior atribuição, ou seja, a prerrogativa de editar as leis.
Desapareceriam também os juízes de conveniência e
oportunidade política típicos dessas casas legislativas, na
medida em que sempre poderiam ser afastados por uma
esfera revisora excepcional.
A própria independência do parlamento sucumbiria
integralmente frente à possibilidade de inobservância e
desconsideração de suas deliberações.
Ou seja, nada restaria, de cunho democrático, em nos-
sa civilização.
Já o Poder Judiciário, a quem legitimamente compete
fiscalizar a constitucionalidade e legalidade dos atos dos
demais poderes do Estado, praticamente aniquilaria as
atribuições destes, ditando a eles, a todo momento, como
proceder.
Nada mais é preciso dizer para demonstrar o desacer-
to dessa concepção.
Entretanto, a defesa desse entendimento demonstra,
sem sombra de dúvidas, o desconhecimento do próprio
conceito de justiça, incorrendo inclusive numa contradictio
in adjecto.
Isto porque, e como magistralmente o salientou o in-
superável Calamandrei, “a justiça que o juiz administra é,
no sistema da legalidade, a justiça em sentido jurídico, isto
é, no sentido mais apertado, mas menos incerto, da con-
formidade com o direito constituído, independentemente
da correspondente com a justiça social”.
31
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Para encerrar, basta salientar que a eleição dos meios
concretos de efetivação da Justiça social compete, funda-
mentalmente, ao Legislativo e ao Executivo, eis que seus
membros são indicados diretamente pelo povo.
Ao Judiciário cabe administrar a justiça da legalidade,
adequando o proceder daqueles aos ditames da Constitui-
ção e da Legislação.
Luís Alberto Thompson Flores Lenz
Eis o esquema do texto em seus cinco estágios;
Primeiro Estágio: primeiro parágrafo, em que se cita
a tese adversária.
Segundo Estágio: segundo parágrafo, em que se cita
um argumento da tese adversária “... fulminando ditos dile-
mas legais sob a pecha de injustiça ou inadequação à rea-
lidade nacional”.
Terceiro Estágio: terceiro parágrafo, em que se intro-
duz a tese a ser defendida.
Quarto Estágio: do quarto ao décimo quinto, em que
se apresentam os argumentos.
Quinto Estágio: os últimos dois parágrafos, em que
se conclui o texto mediante afirmação que salienta o que
ficou dito ao longo da argumentação.
Texto Injuntivo/Instrucional
No texto injuntivo-instrucional, o leitor recebe orien-
tações precisas no sentido de efetuar uma transformação.
É marcado pela presença de tempos e modos verbais que
apresentam um valor diretivo. Este tipo de texto distingue-
-se de uma sequencia narrativa pela ausência de um sujeito
responsável pelas ações a praticar e pelo caráter diretivo
dos tempos e modos verbais usado e uma sequência des-
critiva pela transformação desejada.
Nota: Uma frase injuntiva é uma frase que exprime uma
ordem, dada ao locutor, para executar (ou não executar)
tal ou tal ação. As formas verbais específicas destas frases
estão no modo injuntivo e o imperativo é uma das formas
do injuntivo.
Textos Injuntivo-Instrucionais: Instruções de monta-
gem, receitas, horóscopos, provérbios, slogans... são textos
que incitam à ação, impõem regras; textos que fornecem
instruções. São orientados para um comportamento futuro
do destinatário.
Texto Injuntivo - A necessidade de explicar e orien-
tar por escrito o modo de realizar determinados procedi-
mentos, manipular instrumentos, desenvolver atividades
lúdicas e desempenhar algumas funções profissionais, por
exemplo, deu origem aos chamados textos injuntivos, nos
quais prevalece a função apelativa da linguagem, criando-
-se uma relação direta com o receptor. É comum aos textos
dessa natureza o uso dos verbos no imperativo (Abra o ca-
derno de questões) ou no infinitivo (É preciso abrir o cader-
no de questões, verificar o número de alternativas...). Não
apresenta caráter coercitivo, haja vista que apenas induz
32
o interlocutor a proceder desta ou daquela forma. Assim,
torna-se possível substituir um determinado procedimento
em função de outro, como é o caso do que ocorre com
os ingredientes de uma receita culinária, por exemplo. São
exemplos dessa modalidade:
- A mensagem revelada pela maioria dos livros de au-
toajuda;
- O discurso manifestado mediante um manual de ins-
truções;
- As instruções materializadas por meio de uma receita
culinária.
Texto Instrucional - o texto instrucional é um tipo de
texto injuntivo, didático, que tem por objetivo justamen-
te apresentar orientações ao receptor para que ele realize
determinada atividade. Como as palavras do texto serão
transformadas em ações visando a um objetivo, ou seja,
algo deverá ser concretizado, é de suma importância que
nele haja clareza e objetividade. Dependendo do que se
trata, é imprescindível haver explicações ou enumerações
em que estejam elencados os materiais a serem utilizados,
bem como os itens de determinados objetos que serão
manipulados. Por conta dessas características, é necessário
um título objetivo. Quanto à pontuação, frequentemente
empregam-se dois pontos, vírgulas e pontos e vírgulas. É
possível separar as orientações por itens ou de modo coe-
so, por meio de períodos. Alguns textos instrucionais pos-
suem subtítulos separando em tópicos as instruções, basta
reparar nas bulas de remédios, manuais de instruções e
receitas. Pelo fato de o espaço destinado aos textos instru-
cionais geralmente não ser muito extenso, recomenda-se o
uso de períodos. Leia os exemplos.
Texto organizado em itens:
Para economizar nas compras
Quem deseja economizar ao comprar deve:
- estabelecer um valor máximo para gastar;
- escolher previamente aquilo que deseja comprar an-
tes de ir à loja ou entrar em sites de compra;
- pesquisar os preços em diferentes lojas e sites, se
possível;
- não se deixar levar completamente pelas sugestões
dos vendedores nem pelos apelos das propagandas;
- optar pela forma de pagamento mais cômoda, sem
se esquecer de que o uso do cartão de crédito exige certa
cautela e planejamento.
Do mais, é só ir às compras e aproveitar!
Texto organizado em períodos:
Para economizar nas compras
Para economizar ao comprar, primeiramente estabele-
ça um valor máximo para gastar e então escolha previa-
mente aquilo que deseja comprar antes de ir à loja ou en-
trar em sites de compra. Se possível, pesquise os preços em
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
diferentes lojas e sites; não se deixe levar completamente
pelas sugestões dos vendedores nem pelos apelos das pro-
pagandas e opte pela forma de pagamento mais cômoda:
não se esqueça de que o uso do cartão de crédito exige
certa cautela e planejamento.
Do mais, aproveite as compras!
Observe que, embora ambos os textos tratem do mes-
mo assunto, o segundo é uma adaptação do primeiro:
tanto o modo verbal quanto a pontuação sofreram alte-
rações; além disso, algumas palavras foram omitidas e ou-
tras acrescentadas. Isso ocorreu para que o aspecto instru-
cional, conferido pelos itens do primeiro exemplo, não se
perdesse no segundo texto, o qual, sem essas adaptações,
passaria a impressão de ser um mero texto expositivo.
GÊNEROS TEXTUAIS
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma certa informação que a faz
ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando con-
dições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido.
A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que
o relacionamento entre as frases é tão grande, que, se uma
frase for retirada de seu contexto original e analisada se-
paradamente, poderá ter um significado diferente daquele
inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de cita-
ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de Texto - o primeiro objetivo de uma
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia
principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias,
ou fundamentações, as argumentações, ou explicações,
que levem ao esclarecimento das questões apresentadas
na prova.
Textos Ficcionais e Não Ficcionais
Os textos não ficcionais baseiam-se na realidade, e os
ficcionais inventam um mundo, onde os acontecimentos
ocorrem coerentemente com o que se passa no enredo da
história.
Ficcionais: Conto; Crônica; Romance; Poemas; História
em Quadrinhos.
Não Ficcionais:
- Jornalísticos: notícia, editorial, artigos, cartas e tex-
tos de divulgação científica.
- Instrucionais: didáticos, resumos, receitas, catálogos,
índices, listas, verbetes em geral, bulas e notas explicativas
de embalagens.
- Epistolares: bilhetes, cartas familiares e cartas formais.
- Administrativos: requerimentos, ofícios e etc.
FICCIONAIS
CONTO
É um gênero textual que apresenta um único conflito,
tomado já próximo do seu desfecho. Encerra uma história
com poucas personagens, e também tempo e espaço redu-
zido. A linguagem pode ser formal ou informal. É uma obra
de ficção que cria um universo de seres e acontecimentos,
de fantasia ou imaginação. Como todos os textos de ficção,
o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vis-
ta e enredo. Classicamente, diz-se que o conto se define
pela sua pequena extensão. Mais curto que a novela ou o
romance, o conto tem uma estrutura fechada, desenvolve
uma história e tem apenas um clímax. Exemplo:
Lépida
Tudo lento, parado, paralisado.
- Maldição! - dizia um homem que tinha sido o melhor
corredor daquele lugar.
- Que tristeza a minha - lamentava uma pequena baila-
rina, olhando para as suas sapatilhas cor-de-rosa.
Assim estava Lépida, uma cidade muito alegre que no
passado fora reconhecida pela leveza e agilidade de seus
habitantes. Todos muito fortes, andavam, corriam e nada-
vam pelos seus limpos canais.
Até que chegou um terrível pirata à procura da riqueza
do lugar. Para dominar Lépida, roubou de um mago um
elixir paralisante e despejou no principal rio. Após beberem
a água, os habitantes ficaram muito lentos, tão lentos que
não conseguiram impedir a maldade do terrível pirata. Seu
povo nunca mais foi o mesmo. Lépida foi roubada em seu
maior tesouro e permaneceu estagnada por muitos anos.
Um dia nasceu um menino, que foi chamado de Zim. O
único entre tantos que ficou livre da maldição que passara de
geração em geração. Diferente de todos, era muito ágil e, ao
crescer, saiu em busca de uma solução. Encontrou pelo cami-
nho bruxas de olhar feroz, gigantes de três, cinco e sete cabeças,
noites escuras, dias de chuva, sol intenso. Zim tudo enfrentou.
E numa noite morna, ao deitar-se em sua cama de fo-
lhas, viu ao seu lado um velho de olhos amarelos e brilhan-
tes. Era o mago que havia sido roubado pelo pirata muitos
anos antes. Zim ficou apreensivo. Mas o velho mago (que
tudo sabia) deu-lhe um frasco. Nele havia um antídoto e
Zim compreendeu o que deveria fazer. Despejou o líquido
no rio de sua cidade.
Lépida despertou diferente naquela manhã. Um copo
de água aqui, um banho ali e eram novamente braços que
se mexiam, pernas que corriam, saltos e sorrisos. E a dança
das sapatilhas cor-de-rosa.
(Carla Caruso)
33
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
CRÔNICA
Em jornais e revistas, há textos normalmente assinados
por um escritor de ficção ou por uma pessoa especializada
em determinada área (economia, gastronomia, negócios,
entre outras) que escreve com periodicidade para uma se-
ção (por exemplo, todos os domingos para o Caderno de
Economia). Esses textos, conhecidos como crônicas, são
curtos e em geral predominantemente narrativos, podendo
apresentar alguns trechos dissertativos. Exemplo:
A luta e a lição
Um brasileiro de 38 anos, Vítor Negrete, morreu no
Tibete após escalar pela segunda vez o ponto culminante
do planeta, o monte Everest. Da primeira, usou o reforço de
um cilindro de oxigênio para suportar a altura. Na segunda
(e última), dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral,
que era considerado ótimo. As façanhas dele me emocio-
naram, a bem sucedida e a malograda. Aqui do meu canto,
temendo e tremendo toda a vez que viajo no bondinho do
Pão de Açúcar, fico meditando sobre os motivos que levam
alguns heróis a se superarem. Vitor já havia vencido o cume
mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada
sem a ajuda do oxigênio suplementar. O que leva um ser
humano bem sucedido a vencer desafios assim?
Ora, dirão os entendidos, é assim que caminha a hu-
manidade. Se cada um repetisse meu exemplo, ficando so-
lidamente instalado no chão, sem tentar a aventura, ainda
estaríamos nas cavernas, lascando o fogo com pedras, co-
mendo animais crus e puxando nossas mulheres pelos ca-
belos, como os trogloditas - se é que os trogloditas faziam
isso. Somos o que somos hoje devido a heróis que trocam
a vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas, em
si, não traz nada de prático ao resto da humanidade que
prefere ficar na cômoda planície da segurança.
Mas o que há de louvável (e lamentável) na aventura
de Vítor Negrete é a aspiração de ir mais longe, de superar
marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos. Não sei até
que ponto ele foi temerário ao recusar o oxigênio suple-
mentar. Mas seu exemplo - e seu sacrifício - é uma lição de
luta, mesmo sendo uma luta perdida.
(Autor: Carlos Heitor Cony.
Publicado na Folha Online)
ROMANCE
O termo romance pode referir-se a dois gêneros literá-
rios. O primeiro deles é uma composição poética popular,
histórica ou lírica, transmitida pela tradição oral, sendo ge-
ralmente de autor anônimo; corresponde aproximadamen-
te à balada medieval. E como forma literária moderna, o
termo designa uma composição em prosa. Todo Romance
se organiza a partir de uma trama, ou seja, em torno dos
acontecimentos que são organizados em uma sequência
temporal. A linguagem utilizada em um Romance é muito
variável, vai depender de quem escreve, de uma boa dife-
renciação entre linguagem escrita e linguagem oral e prin-
cipalmente do tipo de Romance.
34
Quanto ao tipo de abordagem o Romance pode ser:
Urbano, Regionalista, Indianista e Histórico. E quanto à
época ou Escola Literária, o Romance pode ser: Romântico,
Realista, Naturalista e Modernista.
POEMA
Um poema é uma obra literária geralmente apresen-
tada em versos e estrofes (ainda que possa existir prosa
poética, assim designada pelo uso de temas específicos e
de figuras de estilo próprias da poesia). Efetivamente, exis-
te uma diferença entre poesia e poema. Segundo vários
autores, o poema é um objeto literário com existência ma-
terial concreta, a poesia tem um carácter imaterial e trans-
cendente. Fortemente relacionado com a música, beleza e
arte, o poema tem as suas raízes históricas nas letras de
acompanhamento de peças musicais. Até a Idade Média,
os poemas eram cantados. Só depois o texto foi separado
do acompanhamento musical. Tal como na música, o ritmo
tem uma grande importância. Um poema também faz par-
te de um sarau (reuniões em casas particulares para expres-
sar artes, canções, poemas, poesias etc). Obra em verso em
que há poesia. Exemplo:
Soneto do amigo
Enfim, depois de tanto erro passado
Tantas retaliações, tanto perigo
Eis que ressurge noutro o velho amigo
Nunca perdido, sempre reencontrado.
É bom sentá-lo novamente ao lado
Com olhos que contêm o olhar antigo
Sempre comigo um pouco atribulado
E como sempre singular comigo.
Um bicho igual a mim, simples e humano
Sabendo se mover e comover
E a disfarçar com o meu próprio engano.
O amigo: um ser que a vida não explica
Que só se vai ao ver outro nascer
E o espelho de minha alma multiplica...
Vinicius de Moraes
HISTÓRIA EM QUADRINHOS
As primeiras manifestações das Histórias em Quadri-
nhos surgiram no começo do século XX, na busca de novos
meios de comunicação e expressão gráfica e visual. Entre
os primeiros autores das histórias em quadrinhos estão o
suíço Rudolph Töpffer, o alemão Wilhelm Bush, o francês
Georges, e o brasileiro Ângelo Agostini. A origem dos ba-
lões presentes nas histórias em quadrinhos pode ser atri-
buída a personagens, observadas em ilustrações europeias
desde o século XIV.
As histórias em quadrinhos começaram no Brasil no sé-
culo XIX, adotando um estilo satírico conhecido como car-
tuns, charges ou caricaturas e que depois se estabeleceria
com as populares tiras. A publicação de revistas próprias de
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
histórias em quadrinhos no Brasil começou no início do sé-
culo XX também. Atualmente, o estilo cômicos dos super-
-heróis americanos é o predominante, mas vem perdendo
espaço para uma expansão muito rápida dos quadrinhos
japoneses (conhecidos como Mangá).
A leitura interpretativa de Histórias em Quadrinhos, as-
sim como de charges, requer uma construção de sentidos
que, para que ocorra, é necessário mobilizar alguns proces-
sos de significação, como a percepção da atualidade, a re-
presentação do mundo, a observação dos detalhes visuais
e/ou linguísticos, a transformação de linguagem conota-
tiva (sentido mais usual) em denotativa (sentido amplifi-
cado pelo contexto, pelos aspetos socioculturais etc). Em
suma, usa-se o conhecimento da realidade e de processos
linguísticos para “inverter” ou “subverter” produzindo, as-
sim, sentidos alternativos a partir de situações extremas.
Exemplo:
Observe a tirinha em quadrinhos do Calvin:
O objetivo do Calvin era vender ao seu pai um dese-
nho de sua autoria pela exorbitante quantia de 500 dóla-
res. Ele optou por valorizar o desenho, mostrando todas
as habilidades conquistadas para conseguir produzi-lo. O
pai, no último quadrinho, reconhece o empenho do filho,
utilizando-se de um conector de concessão (“Ainda assim”),
valorizando a importância de tudo aquilo. Contudo, afirma
que não pagaria o valor pedido (como se dissesse: “sim, fi-
lho, foi um esforço absurdo, mas não vou pagar por isso!”).
A graça está no fato de Calvin elaborar um discurso
“maduro” em relação ao seu desenvolvimento cognitivo e
motor nos dois primeiros quadrinhos e, somente depois,
ficar claro para nós, leitores, que toda a força argumenta-
tiva foi em prol da cobrança pelo desenho que ele mes-
mo fez. Em outras palavras, o personagem empenha-se
na construção de um raciocínio em prol de uma finalidade
absurda – o que nos faz sorrir no último quadrinho, já que
é somente nele que conseguimos “completar” o sentido.
Claro, se você conhece os quadrinhos do Calvin, sabe que
ele tem apenas 6 anos, o que torna tudo ainda mais hilário,
mas a falta deste conhecimento não prejudica em nada a
interpretação textual.
NÃO FICCIONAIS - JORNALÍSTICOS
NOTÍCIA
O principal objetivo da notícia é levar informação atual
a um público específico. A notícia conta o que ocorreu,
quando, onde, como e por quê. Para verificar se ela está
bem elaborada, o emissor deve responder às perguntas:
O quê? (fato ou fatos); Quando? (tempo); Onde? (local);
Como? (de que forma) e Por quê? (causas). A notícia apre-
senta três partes:
- Manchete (ou título principal) – resume, com obje-
tividade, o assunto da notícia. Essa frase curta e de impac-
to, em geral, aparece em letras grandes e destacadas.
- Lide (ou lead) – complementa o título principal,
fornecendo as principais informações da notícia. Como a
manchete, sua função é despertar a atenção do leitor para
o texto.
- Corpo – contém o desenvolvimento mais amplo e de-
talhado dos fatos.
A notícia usa uma linguagem formal, que segue a nor-
ma culta da língua. A ordem direta, a voz ativa, os verbos de
ação e as frases curtas permitem fluir as ideias. É preferível
a linguagem acessível e simples. Evite gírias, termos colo-
quiais e frases intercaladas.
Os fatos, em geral, são apresentados de forma impes-
soal e escritos em 3ª pessoa, com o predomínio da função
referencial, já que esse texto visa à informação.
A falta de tempo do leitor exige a seleção das informa-
ções mais relevantes, vocabulário preciso e termos espe-
cíficos que o ajudem a compreender melhor os fatos. Em
jornais ou revistas impressos ou on-line, e em programas
de rádio ou televisão, a informação transmitida pela notícia
precisa ser verídica, atual e despertar o interesse do leitor.
EDITORIAL
Os editoriais são textos de um jornal em que o conteú-
do expressa a opinião da empresa, da direção ou da equipe
de redação, sem a obrigação de ter alguma imparcialida-
de ou objetividade. Geralmente, grandes jornais reservam
um espaço predeterminado para os editoriais em duas ou
mais colunas logo nas primeiras páginas internas. Os boxes
(quadros) dos editoriais são normalmente demarcados com
uma borda ou tipografia diferente para marcar claramente
que aquele texto é opinativo, e não informativo. Exemplo:
Cidade paraibana é exemplo ao País
Em tempos em que estudantes escrevem receita de
macarrão instantâneo e transcrevem hino de clube de fu-
tebol na redação do Exame Nacional do Ensino Médio e
ainda obtém nota máxima no teste, uma boa notícia vem
de uma pequena cidade no interior da Paraíba chamada
Paulista, de cerca de 12 mil habitantes. Alunos da Escola
Municipal Cândido de Assis Queiroga obtiveram destaque
nas últimas edições da Olimpíada Brasileira de Matemática
das Escolas Públicas.
35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
O segredo é absolutamente simples, e quem explica é
a professora Jonilda Alves Ferreira: a chave é ensinar Ma-
temática através de atividades do cotidiano, como fazer
compras na feira ou medir ingredientes para uma receita.
Com essas ações práticas, na edição de 2012 da Olimpíada,
a escola conquistou nada menos do que cinco medalhas de
ouro, duas de prata, três de bronze e 12 menções honrosas.
Orgulhosa, a professora conta que se sentia triste com a re-
pulsa dos estudantes aos números, e teve a ideia de pô-los
para vivenciar a Matemática em suas vidas, aproximando-
-os da disciplina.
O que parecia ser um grande desafio tornou-se rea-
lidade e, hoje, a cidade inteira orgulha-se de seus filhos
campeões olímpicos. Os estudantes paraibanos devem ser
exemplo para todo o País, que anda precisando, sim, de
modelos a se inspirar. O Programa Internacional de Ava-
liação de Estudantes (PISA, na sigla em inglês) – o mais
sério teste internacional para avaliar o desempenho esco-
lar e coordenado pela Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico – continua sendo implacável
com o Brasil. No exame publicado de 2012, o País aparece
na incômoda penúltima posição entre 40 países avaliados.
O teste aponta que o aprendizado de Matemática,
Leitura e Ciências durante o ciclo fundamental é sofrível, e
perdemos para países como Colômbia, Tailândia e México.
Já passa da hora de as autoridades melhorarem a gestão
de nossa Educação Pública e seguir o exemplo da pequena
Paulista.
Fonte: http://www.oestadoce.com.br/noticia/
editorial-cidade-paraibana-e-exemplo-ao-pais
ARTIGOS
É comum encontrar circulando no rádio, na TV, nas re-
vistas, nos jornais, temas polêmicos que exigem uma posição
por parte dos ouvintes, espectadores e leitores, por isso, o
autor geralmente apresenta seu ponto de vista sobre o tema
em questão através do artigo (texto jornalístico).
Nos gêneros argumentativos, o autor geralmente tem
a intenção de convencer seus interlocutores e, para isso,
precisa apresentar bons argumentos, que consistem em
verdades e opiniões. O artigo de opinião é fundamentado
em impressões pessoais do autor do texto e, por isso, são
fáceis de contestar.
O artigo deve começar com uma breve introdução, que
descreva sucintamente o tema e refira os pontos mais im-
portantes. Um leitor deve conseguir formar uma ideia clara
sobre o assunto e o conteúdo do artigo ao ler apenas a
introdução. Por favor tenha em mente que embora este-
ja familiarizado com o tema sobre o qual está a escrever,
outros leitores da podem não o estar. Assim, é importante
clarificar cedo o contexto do artigo. Por exemplo, em vez
de escrever:
Guano é um personagem que faz o papel de mascote
do grupo Lily Mu. Seria mais informativo escrever:
Guano é um personagem da série de desenho anima-
do Kappa Mikey que faz o papel de mascote do grupo Lily
Mu.
36
Caracterize o assunto, especialmente se existirem opi-
niões diferentes sobre o tema. Seja objetivo. Evite o uso de
eufemismos e de calão ou gíria, e explique o jargão. No
final do artigo deve listar as referências utilizadas, e ao longo
do artigo deve citar a fonte das afirmações feitas, especial-
mente se estas forem controversas ou suscitarem dúvidas.
CARTAS
Na maioria dos jornais e revistas, há uma seção desti-
nada a cartas do leitor. Ela oferece um espaço para o leitor
elogiar ou criticar uma matéria publicada, ou fazer sugestões.
Os comentários podem referir-se às ideias de um texto, com
as quais o leitor concorda ou não; à maneira como o assunto
foi abordado; ou à qualidade do texto em si. É possível tam-
bém fazer alusão a outras cartas de leitores, para concordar
ou não com o ponto de vista expresso nelas. A linguagem
da carta costuma variar conforme o perfil dos leitores da pu-
blicação. Pode ser mais descontraída, se o público é jovem,
ou ter um aspecto mais formal. Esse tipo de carta apresenta
formato parecido com o das cartas pessoais: data, vocativo (a
quem ela é dirigida), corpo do texto, despedida e assinatura.
TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
Sua finalidade discursiva pauta-se pela divulgação de
conhecimentos acerca do saber científico, assemelhando-se,
portanto, com os demais gêneros circundantes no meio edu-
cacional como um todo, entre eles, textos didáticos e verbe-
tes de enciclopédias. Mediante tal pressuposto, já temos a
ideia do caráter condizente à linguagem, uma vez que esta
se perfaz de características marcantes - a objetividade, isen-
tando-se de traços pessoais por parte do emissor, como tam-
bém por obedecer ao padrão formal da língua. Outro aspec-
to passível de destaque é o fato de que no texto científico, às
vezes, temos a oportunidade de nos deparar com determi-
nadas terminologias e conceitos próprios da área científica a
que eles se referem.
Veiculados por diversos meios de comunicação, seja em
jornais, revistas, livros ou meio eletrônico, compartilham-se
com uma gama de interlocutores. Razão esta que incide na
forma como se estruturam, não seguindo um padrão rígido,
uma vez que este se interliga a vários fatores, tais como: as-
sunto, público-alvo, emissor, momento histórico, dentre ou-
tros. Mas, geralmente, no primeiro e segundo parágrafos, o
autor expõe a ideia principal, sendo representada por uma
ideia ou conceito. Nos parágrafos que seguem, ocorre o de-
senvolvimento propriamente dito da ideia, lembrando que
tais argumentos são subsidiados em fontes verdadeiramente
passíveis de comprovação - comparações, dados estatísti-
cos, relações de causa e efeito, dentre outras.
NÃO FICCIONAIS – INSTRUCIONAIS
DIDÁTICOS
Na leitura de um texto didático, é preciso apanhar suas
ideias fundamentais. Um texto didático é um texto concei-
tual, ou seja, não figurativo. Nele os termos significam exa-
tamente aquilo que denotam, sendo descabida a atribuição
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
de segundos sentidos ou valores conotativos aos termos.
Num texto didático devem se analisar ainda com todo o
cuidado os elementos de coesão. Deve-se observar a ex-
pectativa de sentido que eles criam, para que possa en-
tender bem o texto.
O entendimento do texto didático de uma determina-
da disciplina requer o conhecimento do significado exato
dos termos com que ela opera. Conhecer esses termos
significa conhecer um conjunto de princípios e de con-
ceitos sobre os quais repousa uma determinada ciência,
certa teoria, um campo do saber. O uso da terminologia
científica dá maior rigor à exposição, pois evita as conota-
ções e as imprecisões dos termos da linguagem cotidiana.
Por outro lado, a definição dos termos depende do nível
de público a que se destina.
Um manual de introdução à física, destinado a alu-
nos de primeiro grau, expõe um conceito de cada vez e,
por conseguinte, vai definindo paulatinamente os termos
específicos dessa ciência. Num livro de física para univer-
sitários não cabe a definição de termos que os alunos já
deveriam saber, pois senão quem escreve precisaria escre-
ver sobre tudo o que a ciência em que ele é especialista
já estudou.
RESUMOS
Resumo é uma exposição abreviada de um aconteci-
mento. Fazer um resumo significa apresentar o conteúdo
de forma sintética, destacando as informações essenciais
do conteúdo de um livro, artigo, argumento de filme, peça
teatral, etc. A elaboração de um resumo exige análise e in-
terpretação do conteúdo para que sejam transmitidas as
ideias mais importantes.
Escrever um texto em poucas linhas ajuda o aluno a
desenvolver a sua capacidade de síntese, objetividade e
clareza: três fatores que serão muito importantes ao lon-
go da vida escolar. Além de ser um ótimo instrumento de
estudo da matéria para fazer um teste. Resumo é sinôni-
mo de “recapitulação”, quando, ao final de cada capítulo
de um livro é apresentado um breve texto com as ideias
chave do assunto introduzido. Outros sinônimos de resu-
mo são: sinopse, sumário, síntese, epítome e compêndio.
RECEITAS
A receita tem como objetivo informar a fórmula de um
produto seja ele industrial ou caseiro, contando detalha-
damente sobre seu preparo. É uma sequência de passos
para a preparação de alimentos. As receitas geralmente
vêm com seus verbos no modo imperativo, para dar or-
dens de como preparar seu prato seja ele qual for. Elas
são encontradas em diversas fontes como: livros, sites,
programas (TV/Rádio), revistas ou até mesmo em jornais
e panfletos. A receita também ajuda a fazer vários tipos
de pratos típicos e saudáveis e até sobremesas deliciosas.
CATÁLOGOS
Catálogo é uma relação ordenada de coisas ou pes-
soas com descrições curtas a respeito de cada uma. Espécie
de livro, guia ou sumário que contém informações sobre
lugares, pessoas, produtos e outros. Têm o objetivo de dar
opções para uma melhor escolha.
ÍNDICES
Enumeração detalhada dos assuntos, nomes de pes-
soas, nomes geográficos, acontecimentos, etc., com a indi-
cação de sua localização no texto.
LISTAS
Enumeração de elementos selecionados do texto, tais
como datas, ilustrações, exemplo, tabelas etc., na ordem de
sua ocorrência.
VERBETES EM GERAL
O verbete é um tipo de texto predominantemente des-
critivo. A elaboração reflete o conflito seminal que define
a elegância científica: a negociação constante entre síntese
e exaustividade. Os padrões do gênero valorizam tanto a
brevidade e a abordagem direta dos temas quanto o deta-
lhamento e a completude da informação.
É um texto escrito, de caráter informativo, destinado a
explicar um conceito segundo padrões descritivos sistemá-
ticos, determinados pela obra de referência da qual faz par-
te: mais comumente, um dicionário ou uma enciclopédia. O
verbete é essencialmente destinado a consulta, o que lhe
impõe uma construção discursiva sucinta e de acesso ime-
diato, embora isso não incorra necessariamente em curta
extensão. Geralmente, os verbetes abordam conceitos bem
estabelecidos em algum paradigma acadêmico-científico,
ao invés de entrar em polêmicas referentes a categorias
teóricas discutíveis.
Por sua pretensão universalista e pela posição respei-
tável que ocupa no sistema de valores da cultura raciona-
lista, espera-se que todo verbete siga as normas padrão de
uso da língua escrita, em um nível elevado de formalidade.
Por sua natureza sistemática e por ser destinado à consul-
ta, espera-se que a linguagem do verbete seja também o
mais objetiva possível. As consequências gramaticais desse
princípio são: no nível lexical, precisão na escolha dos ter-
mos e ausência de palavras que expressem subjetividade
(opiniões, impressões e sensações); no nível sintático, sim-
plificação das construções; e no nível estilístico, denotação
(ausência de ornamentos e figuras de linguagem).
É comum a presença de terminologia especializada na
construção do verbete, embora sua frequência varie confor-
me o público consumidor da obra de referência em que se
insere o texto. Elementos de linguagens não verbais (espe-
cialmente pictóricos) são tradicionalmente agregados ao
verbete com função de esclarecimento.
37
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
BULAS
Bula pode referir-se a:
Bula Pontifícia - documento expedido pela Santa Sé.
Refere-se não ao conteúdo e à solenidade de um docu-
mento pontifício, como tal, mas à apresentação, à forma
externa do documento, a saber, lacrado com pequena bola
(em latim, “bulla”) de cera ou metal, em geral, chumbo.
Assim, existem Litterae Apostolicae (carta apostólica) em
forma ou não de bula e também Constituição Apostólica
em forma de bula. Por exemplo, a carta apostólica “Munifi-
centissimus Deus”, bem como as Constituições Apostólicas
de criação de dioceses. A bula mais antiga que se conhece
é do Papa Agapito I (535), conservada apenas em desenho.
O mais antigo original conservado é do Papa Adeodato I
(615-618).
Bula (medicamento) - folha com informações sobre
medicamentos. Nome que se dá ao conjunto de informa-
ções sobre um medicamento que obrigatoriamente os la-
boratórios farmacêuticos devem acrescentar à embalagem
de seus produtos vendidos no varejo. As informações po-
dem ser direcionadas aos usuários dos medicamentos, aos
profissionais de saúde ou a ambos.
NOTAS EXPLICATIVAS DE EMBALAGENS
As notas explicativas servem para que o fabricante do
produto esclareça ou explique aspectos da composição,
nutrição, advertências a respeito do produto.
NÃO FICCIONAIS – EPISTOLARES
BILHETES
O bilhete é uma mensagem curta, trocada entre as
pessoas, para pedir, agradecer, oferecer, informar, descul-
par ou perguntar. O bilhete é composto normalmente de:
data, nome do destinatário antecedido de um cumprimen-
to, mensagem, despedida e nome do remetente. Exemplo:
Belinha,
Passei na sua casa para contar o que aconteceu comigo
ontem à noite.
Telefone para mim hoje à tarde, que eu vou contar tudi-
nho para você!
Um beijinho da amiga Juliana. 14/03/2013
CARTAS FAMILIARES E CARTAS FORMAIS
A carta é um dos instrumentos mais úteis em situações
diversas. É um dos mais antigos meios de comunicação.
Em uma carta formal é preciso ter cuidado na coerência do
tratamento, por exemplo, se começamos a carta no trata-
mento em terceira pessoa devemos ir até o fim em terceira
pessoa, seguindo também os pronomes e formas verbais
na terceira pessoa. Há vários tipos de cartas, o formato da
carta depende do seu conteúdo:
38
- Carta Pessoal é a carta que escrevemos para amigos,
parentes, namorado(a), o remetente é a própria pessoa que
assina a carta, estas cartas não têm um modelo pronto, são
escritas de uma maneira particular.
- Carta Comercial se torna o meio mais efetivo e segu-
ro de comunicação dentro de uma organização. A lingua-
gem deve ser clara, simples, correta e objetiva. 
A carta ao ser escrita deve ser primeiramente bem ana-
lisada em termos de língua portuguesa, ou seja, deve-se ob-
servar a concordância, a pontuação e a maneira de escrever
com início, meio e então o fim, contendo também um cabe-
çalho e se for uma carta formal, deve conter pronomes de
tratamento (Senhor, Senhora, V. Ex.ª etc.) e por fim a finali-
zação da carta que deve conter somente um cumprimento
formal ou não (grato, beijos, abraços, adeus etc.). Depois de
todos esses itens terem sido colocados na carta, a mesma
deverá ser colocada em um envelope para ser enviado ao
destinatário. Na parte de trás e superior do envelope deve-se
conter alguns dados muito importantes tais como: nome do
destinatário, endereço (rua, bairro e cidade) e por fim o CEP.
Já o remetente (quem vai enviar a carta), também deve inserir
na carta os mesmos dados que o do destinatário, que devem
ser escritos na parte da frente do envelope. E por fim deve
ser colocado no envelope um selo que serve para que a carta
seja levada à pessoa mencionada.
NÃO FICCIONAIS – ADMINISTRATIVOS
REQUERIMENTOS
É o instrumento por meio do qual o interessado requer
a uma autoridade administrativa um direito do qual se jul-
ga detentor. Estrutura:
- Vocativo, cargo ou função (e nome do destinatário),
ou seja, da autoridade competente.
- Texto incluindo: Preâmbulo, contendo nome do re-
querente (grafado em letras maiúsculas) e respectiva quali-
ficação: nacionalidade, estado civil, profissão, documento de
identidade, idade (se maior de 60 anos, para fins de prefe-
rência na tramitação do processo, segundo a Lei 10.741/03),
e domicílio (caso o requerente seja servidor da Câmara dos
Deputados, precedendo à qualificação civil deve ser coloca-
do o número do registro funcional e a lotação); Exposição do
pedido, de preferência indicando os fundamentos legais do
requerimento e os elementos probatórios de natureza fática.
- Fecho: “Nestes termos, Pede deferimento”.
- Local e data.
- Assinatura e, se for o caso de servidor, função ou cargo.
OFÍCIOS
O Ofício deve conter as seguintes partes:
- Tipo e número do expediente, seguido da sigla do
órgão que o expede. Exemplos:
Of. 123/2002-MME
Aviso 123/2002-SG
Mem. 123/2002-MF
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- Local e data. Devem vir por extenso com alinhamen-
to à direita. Exemplo:
Brasília, 20 de maio de 2013
- Assunto. Resumo do teor do documento. Exemplos:
Assunto: Produtividade do órgão em 2012.
Assunto: Necessidade de aquisição de novos computa-
dores.
- Destinatário. O nome e o cargo da pessoa a quem é
dirigida a comunicação. No caso do ofício, deve ser incluí-
do também o endereço.
- Texto. Nos casos em que não for de mero encami-
nhamento de documentos, o expediente deve conter a se-
guinte estrutura:
Introdução: que se confunde com o parágrafo de
abertura, na qual é apresentado o assunto que motiva a
comunicação. Evite o uso das formas: “Tenho a honra de”,
“Tenho o prazer de”, “Cumpreme informar que”, empregue
a forma direta;
Desenvolvimento: no qual o assunto é detalhado; se
o texto contiver mais de uma ideia sobre o assunto, elas
devem ser tratadas em parágrafos distintos, o que confere
maior clareza à exposição;
Conclusão: em que é reafirmada ou simplesmente rea-
presentada a posição recomendada sobre o assunto.
Os parágrafos do texto devem ser numerados, exceto
nos casos em que estes estejam organizados em itens ou
títulos e subtítulos.
COESÃO E COERÊNCIA DO TEXTO.
Coesão
Uma das propriedades que distinguem um texto de
um amontoado de frases é a relação existente entre os ele-
mentos que os constituem. A coesão textual é a ligação,
a relação, a conexão entre palavras, expressões ou frases
do texto. Ela manifesta-se por elementos gramaticais, que
servem para estabelecer vínculos entre os componentes do
texto. Observe:
“O iraquiano leu sua declaração num bloquinho comum
de anotações, que segurava na mão.”
Nesse período, o pronome relativo “que” estabelece
conexão entre as duas orações. O iraquiano leu sua decla-
ração num bloquinho comum de anotações e segurava na
mão, retomando na segunda um dos termos da primeira:
bloquinho. O pronome relativo é um elemento coesivo, e a
conexão entre as duas orações, um fenômeno de coesão.
Leia o texto que segue:
Arroz-doce da infância
Ingredientes
1 litro de leite desnatado
150g de arroz cru lavado
1 pitada de sal
4 colheres (sopa) de açúcar
1 colher (sobremesa) de canela em pó
Preparo
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada
de sal e mexa sem parar até cozinhar o arroz. Adicione o
açúcar e deixe no fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em
um recipiente, polvilhe a canela. Sirva.
Cozinha Clássica Baixo Colesterol, nº4.
São Paulo, InCor, agosto de 1999, p. 42.
Toda receita culinária tem duas partes: lista dos ingre-
dientes e modo de preparar. As informações apresentadas
na primeira são retomadas na segunda. Nesta, os nomes
mencionados pela primeira vez na lista de ingredientes
vêm precedidos de artigo definido, o qual exerce, entre ou-
tras funções, a de indicar que o termo determinado por ele
se refere ao mesmo ser a que uma palavra idêntica já fizera
menção.
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se
adiciona o açúcar, o artigo citado na primeira parte. Se
dissesse apenas adicione açúcar, deveria adicionar, pois se
trataria de outro açúcar, diverso daquele citado no rol dos
ingredientes.
Há dois tipos principais de mecanismos de coesão: re-
tomada ou antecipação de palavras, expressões ou frases e
encadeamento de segmentos.
Retomada ou Antecipação por meio de uma palavra
gramatical
(pronome, verbos ou advérbios)
“No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje não há
total igualdade entre homens e mulheres: estas ainda ga-
nham menos do que aqueles em cargos equivalentes.”
Nesse período, o pronome demonstrativo “estas” reto-
ma o termo mulheres, enquanto “aqueles” recupera a pala-
vra homens.
Os termos que servem para retomar outros são de-
nominados anafóricos; os que servem para anunciar, para
antecipar outros são chamados catafóricos. No exemplo a
seguir, desta antecipa abandonar a faculdade no último ano:
“Já viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no
último ano?”
São anafóricos ou catafóricos os pronomes demons-
trativos, os pronomes relativos, certos advérbios ou locu-
ções adverbiais (nesse momento, então, lá), o verbo fazer,
o artigo definido, os pronomes pessoais de 3ª pessoa (ele,
o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes indefinidos. Exemplos:
39
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
“Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera
na cátedra de Sociologia na Universidade de São Paulo.”
O pronome relativo “quem” retoma o substantivo mestre.
“As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem
como um pensador cín iço e descrente do amor e da amizade.”
O pronome pessoal “elas” recupera o substantivo pessoas;
o pronome pessoal “o” retoma o nome Machado de Assis.
“Os dois homens caminhavam pela calçada, ambos tra-
jando roupa escura.”
O numeral “ambos” retoma a expressão os dois homens.
“Fui ao cinema domingo e, chegando lá, fiquei desani-
mado com a fila.”
O advérbio “lá” recupera a expressão ao cinema.
“O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos
funcionários do palácio, e o fará para demonstrar seu apreço
aos servidores.”
A forma verbal “fará” retoma a perífrase verbal vai
inaugurar e seu complemento.
- Em princípio, o termo a que o anafórico se refere deve
estar presente no texto, senão a coesão fica comprometida,
como neste exemplo:
“André é meu grande amigo. Começou a namorá-la há
vários meses.”
A rigor, não se pode dizer que o pronome “la” seja um
anafórico, pois não está retomando nenhuma das palavras
citadas antes. Exatamente por isso, o sentido da frase fica
totalmente prejudicado: não há possibilidade de se de-
preender o sentido desse pronome.
Pode ocorrer, no entanto, que o anafórico não se refi-
ra a nenhuma palavra citada anteriormente no interior do
texto, mas que possa ser inferida por certos pressupostos
típicos da cultura em que se inscreve o texto. É o caso de
um exemplo como este:
“O casamento teria sido às 20 horas. O noivo já estava
desesperado, porque eram 21 horas e ela não havia compa-
recido.”
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o prono-
me “ela” é um anafórico que só pode estar-se referindo à
palavra noiva. Num casamento, estando presente o noivo,
o desespero só pode ser pelo atraso da noiva (representa-
da por “ela” no exemplo citado).
- O artigo indefinido serve geralmente para introduzir
informações novas ao texto. Quando elas forem retomadas,
deverão ser precedidas do artigo definido, pois este é que
tem a função de indicar que o termo por ele determinado
é idêntico, em termos de valor referencial, a um termo já
mencionado.
40
“O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na
sala de espetáculos. Curiosamente, a carteira tinha muito
dinheiro dentro, mas nem um documento sequer.”
- Quando, em dado contexto, o anafórico pode refe-
rir-se a dois termos distintos, há uma ruptura de coesão,
porque ocorre uma ambiguidade insolúvel. É preciso que o
texto seja escrito de tal forma que o leitor possa determi-
nar exatamente qual é a palavra retomada pelo anafórico.
“Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor
por causa da sua arrogância.”
O anafórico “sua” pode estar-se referindo tanto à pala-
vra ator quanto a diretor.
“André brigou com o ex-namorado de uma amiga, que
trabalha na mesma firma.”
Não se sabe se o anafórico “que” está se referindo ao
termo amiga ou a ex-namorado. Permutando o anafóri-
co “que” por “o qual” ou “a qual”, essa ambiguidade seria
desfeita.
Retomada por palavra lexical
(substantivo, adjetivo ou verbo)
Uma palavra pode ser retomada, que por uma repeti-
ção, quer por uma substituição por sinônimo, hiperônimo,
hipônimo ou antonomásia.
Sinônimo é o nome que se dá a uma palavra que pos-
sui o mesmo sentido que outra, ou sentido bastante apro-
ximado: injúria e afronta, alegre e contente.
Hiperônimo é um termo que mantém com outro uma
relação do tipo contém/está contido;
Hipônimo é uma palavra que mantém com outra uma
relação do tipo está contido/contém. O significado do ter-
mo rosa está contido no de flor e o de flor contém o de
rosa, pois toda rosa é uma flor, mas nem toda flor é uma
rosa. Flor é, pois, hiperônimo de rosa, e esta palavra é hi-
pônimo daquela.
Antonomásia é a substituição de um nome próprio
por um nome comum ou de um comum por um próprio.
Ela ocorre, principalmente, quando uma pessoa célebre
é designada por uma característica notória ou quando o
nome próprio de uma personagem famosa é usada para
designar outras pessoas que possuam a mesma caracterís-
tica que a distingue:
“O rei do futebol (=Pelé) som podia ser um brasileiro.”
“O herói de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado
numa recente minissérie de tevê.”
Referência ao fato notório de Giuseppe Garibaldi ha-
ver lutado pela liberdade na Europa e na América.
“Ele é um hércules (=um homem muito forte).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Referência à força física que caracteriza o herói grego
Hércules.
“Um presidente da República tem uma agenda de tra-
balho extremamente carregada. Deve receber ministros,
embaixadores, visitantes estrangeiros, parlamentares; pre-
cisa a todo momento tomar graves decisões que afetam a
vida de muitas pessoas; necessita acompanhar tudo o que
acontece no Brasil e no mundo. Um presidente deve come-
çar a trabalhar ao raiar do dia e terminar sua jornada altas
horas da noite.”
A repetição do termo presidente estabelece a coesão
entre o último período e o que vem antes dele.
“Observava as estrelas, os planetas, os satélites. Os as-
tros sempre o atraíram.
Os dois períodos estão relacionados pelo hiperônimo
astros, que recupera os hipônimos estrelas, planetas, saté-
lites.
“Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do
homem era regido por humores (fluidos orgânicos) que per-
corriam, ou apenas existiam, em maior ou menor intensi-
dade em nosso corpo. Eram quatro os humores: o sangue, a
fleuma (secreção pulmonar), a bile amarela e a bile negra.
E eram também estes quatro fluidos ligados aos quatro ele-
mentos fundamentais: ao Ar (seco), à Água (úmido), ao Fogo
(quente) e à Terra (frio), respectivamente.”
Ziraldo. In: Revista Vozes, nº3, abril de 1970, p.18.
Nesse texto, a ligação entre o segundo e o primeiro
períodos se faz pela repetição da palavra humores; entre
o terceiro e o segundo se faz pela utilização do sinônimo
fluidos.
É preciso manejar com muito cuidado a repetição de
palavras, pois, se ela não for usada para criar um efeito de
sentido de intensificação, constituirá uma falha de estilo.
No trecho transcrito a seguir, por exemplo, fica claro o uso
da repetição da palavra vice e outras parecidas (vicissitudes,
vicejam, viciem), com a evidente intenção de ridicularizar a
condição secundária que um provável flamenguista atribui
ao Vasco e ao seu Vice-presidente:
“Recebi por esses dias um e-mail com uma série de pia-
das sobre o pouco simpático Eurico Miranda. Faltam-me
provas, mas tudo leva a crer que o remetente seja um fla-
menguista.”
Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: é vice-
-presidente do clube, vice-campeão carioca e bi vice-cam-
peão mundial. E isso sem falar do vice no Carioca de futsal,
no Carioca de basquete, no Brasileiro de basquete e na Taça
Guanabara. São vicissitudes que vicejam. Espero que não
viciem.
José Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo,
08/03/2000, p. 4-7.
A elipse é o apagamento de um segmento de frase que
pode ser facilmente recuperado pelo contexto. Também
constitui um expediente de coesão, pois é o apagamento
de um termo que seria repetido, e o preenchimento do
vazio deixado pelo termo apagado (=elíptico) exige, ne-
cessariamente, que se faça correlação com outros termos
presentes no contexto, ou referidos na situação em que
se desenrola a fala.
Vejamos estes versos do poema “Círculo vicioso”, de
Machado de Assis:
(...)
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
“Mísera! Tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imorta, que toda a luz resume!”
Obra completa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar,
1979, v.III, p. 151.
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado an-
tes daquilo que disse a lua, isto é, antes das aspas, fica
subentendido, é omitido por ser facilmente presumível.
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja
que, no exemplo abaixo, é o sujeito meu pai que vem
elidido (ou apagado) antes de sentiu e parou:
“Meu pai começou a andar novamente, sentiu a pon-
tada no peito e parou.”
Pode ocorrer também elipse por antecipação. No
exemplo que segue, aquela promoção é complemento
tanto de querer quanto de desejar, no entanto aparece
apenas depois do segundo verbo:
“Ficou muito deprimido com o fato de ter sido prefe-
rido. Afinal, queria muito, desejava ardentemente aquela
promoção.”
Quando se faz essa elipse por antecipação com ver-
bos que têm regência diferente, a coesão é rompida. Por
exemplo, não se deve dizer “Conheço e gosto deste livro”,
pois o verbo conhecer rege complemento não introdu-
zido por preposição, e a elipse retoma o complemento
inteiro, portanto teríamos uma preposição indevida: “Co-
nheço (deste livro) e gosto deste livro”. Em “Implico e dis-
penso sem dó os estranhos palpiteiros”, diferentemente,
no complemento em elipse faltaria a preposição “com”
exigida pelo verbo implicar.
Nesses casos, para assegurar a coesão, o recomen-
dável é colocar o complemento junto ao primeiro verbo,
respeitando sua regência, e retomá-lo após o segundo
por um anafórico, acrescentando a preposição devida
(Conheço este livro e gosto dele) ou eliminando a inde-
vida (Implico com estranhos palpiteiros e os dispenso
sem dó).
41
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Coesão por Conexão
Há na língua uma série de palavras ou locuções que
são responsáveis pela concatenação ou relação entre seg-
mentos do texto. Esses elementos denominam-se conecto-
res ou operadores discursivos. Por exemplo: visto que, até,
ora, no entanto, contudo, ou seja.
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do tex-
to: estabelecem entre elas relações semânticas de diversos
tipos, como contrariedade, causa, consequência, condição,
conclusão, etc. Essas relações exercem função argumentati-
va no texto, por isso os operadores discursivos não podem
ser usados indiscriminadamente.
Na frase “O time apresentou um bom futebol, mas não
alcançou a vitória”, por exemplo, o conector “mas” está ade-
quadamente usado, pois ele liga dois segmentos com orien-
tação argumentativa contrária.
Se fosse utilizado, nesse caso, o conector “portanto”, o
resultado seria um paradoxo semântico, pois esse operador
discursivo liga dois segmentos com a mesma orientação ar-
gumentativa, sendo o segmento introduzido por ele a con-
clusão do anterior.
- Gradação: há operadores que marcam uma gradação
numa série de argumentos orientados para uma mesma
conclusão. Dividem-se eles, em dois subtipos: os que indi-
cam o argumento mais forte de uma série: até, mesmo, até
mesmo, inclusive, e os que subentendem uma escala com
argumentos mais fortes: ao menos, pelo menos, no mínimo,
no máximo, quando muito.
“Ele é um bom conferencista: tem uma voz bonita, é bem
articulado, conhece bem o assunto de que fala e é até sedutor.”
Toda a série de qualidades está orientada no sentido de
comprovar que ele é bom conferencista; dentro dessa série,
ser sedutor é considerado o argumento mais forte.
“Ele é ambicioso e tem grande capacidade de trabalho.
Chegará a ser pelo menos diretor da empresa.”
Pelo menos introduz um argumento orientado no mes-
mo sentido de ser ambicioso e ter grande capacidade de tra-
balho; por outro lado, subentende que há argumentos mais
fortes para comprovar que ele tem as qualidades requeridas
dos que vão longe (por exemplo, ser presidente da empresa)
e que se está usando o menos forte; ao menos, pelo menos e
no mínimo ligam argumentos de valor positivo.
“Ele não é bom aluno. No máximo vai terminar o segun-
do grau.”
No máximo introduz um argumento orientado no mes-
mo sentido de ter muita dificuldade de aprender; supõe que
há uma escala argumentativa (por exemplo, fazer uma fa-
culdade) e que se está usando o argumento menos forte da
escala no sentido de provar a afirmação anterior; no máximo
e quando muito estabelecem ligação entre argumentos de
valor depreciativo.
42
- Conjunção Argumentativa: há operadores que as-
sinalam uma conjunção argumentativa, ou seja, ligam um
conjunto de argumentos orientados em favor de uma dada
conclusão: e, também, ainda, nem, não só... mas também,
tanto... como, além de, a par de.
“Se alguém pode tomar essa decisão é você. Você é o di-
retor da escola, é muito respeitado pelos funcionários e tam-
bém é muito querido pelos alunos.”
Arrolam-se três argumentos em favor da tese que é o
interlocutor quem pode tomar uma dada decisão. O último
deles é introduzido por “e também”, que indica um argu-
mento final na mesma direção argumentativa dos prece-
dentes.
Esses operadores introduzem novos argumentos; não
significam, em hipótese nenhuma, a repetição do que já
foi dito. Ou seja, só podem ser ligados com conectores
de conjunção segmentos que representam uma progres-
são discursiva. É possível dizer “Disfarçou as lágrimas que
o assaltaram e continuou seu discurso”, porque o segundo
segmento indica um desenvolvimento da exposição. Não
teria cabimento usar operadores desse tipo para ligar dois
segmentos como “Disfarçou as lágrimas que o assaltaram e
escondeu o choro que tomou conta dele”.
- Disjunção Argumentativa: há também operadores
que indicam uma disjunção argumentativa, ou seja, fazem
uma conexão entre segmentos que levam a conclusões
opostas, que têm orientação argumentativa diferente: ou,
ou então, quer... quer, seja... seja, caso contrário, ao contrário.
“Não agredi esse imbecil. Ao contrário, ajudei a separar a
briga, para que ele não apanhasse.”
O argumento introduzido por ao contrário é diametral-
mente oposto àquele de que o falante teria agredido alguém.
- Conclusão: existem operadores que marcam uma
conclusão em relação ao que foi dito em dois ou mais enun-
ciados anteriores (geralmente, uma das afirmações de que
decorre a conclusão fica implícita, por manifestar uma voz
geral, uma verdade universalmente aceita): logo, portanto,
por conseguinte, pois (o pois é conclusivo quando não en-
cabeça a oração).
“Essa guerra é uma guerra de conquista, pois visa ao con-
trole dos fluxos mundiais de petróleo. Por conseguinte, não é
moralmente defensável.”
Por conseguinte introduz uma conclusão em relação à
afirmação exposta no primeiro período.
- Comparação: outros importantes operadores discur-
sivos são os que estabelecem uma comparação de igual-
dade, superioridade ou inferioridade entre dois elementos,
com vistas a uma conclusão contrária ou favorável a certa
ideia: tanto... quanto, tão... como, mais... (do) que.
“Os problemas de fuga de presos serão tanto mais graves
quanto maior for a corrupção entre os agentes penitenciá-
rios.”
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
O comparativo de igualdade tem no texto uma função
argumentativa: mostrar que o problema da fuga de presos
cresce à medida que aumenta a corrupção entre os agen-
tes penitenciários; por isso, os segmentos podem até ser
permutáveis do ponto de vista sintático, mas não o são do
ponto de vista argumentativo, pois não há igualdade argu-
mentativa proposta, “Tanto maior será a corrupção entre os
agentes penitenciários quanto mais grave for o problema da
fuga de presos”.
Muitas vezes a permutação dos segmentos leva a con-
clusões opostas: Imagine-se, por exemplo, o seguinte diá-
logo entre o diretor de um clube esportivo e o técnico de
futebol:
“__Precisamos promover atletas das divisões de base
para reforçar nosso time.
__Qualquer atleta das divisões de base é tão bom quan-
to os do time principal.”
Nesse caso, o argumento do técnico é a favor da pro-
moção, pois ele declara que qualquer atleta das divisões de
base tem, pelo menos, o mesmo nível dos do time princi-
pal, o que significa que estes não primam exatamente pela
excelência em relação aos outros.
Suponhamos, agora, que o técnico tivesse invertido os
segmentos na sua fala:
“__Qualquer atleta do time principal é tão bom quanto
os das divisões de base.”
Nesse caso, seu argumento seria contra a necessidade
da promoção, pois ele estaria declarando que os atletas do
time principal são tão bons quanto os das divisões de base.
- Explicação ou Justificativa: há operadores que in-
troduzem uma explicação ou uma justificativa em relação
ao que foi dito anteriormente: porque, já que, que, pois.
“Já que os Estados Unidos invadiram o Iraque sem au-
torização da ONU, devem arcar sozinhos com os custos da
guerra.”
Já que inicia um argumento que dá uma justificativa
para a tese de que os Estados Unidos devam arcar sozinhos
com o custo da guerra contra o Iraque.
- Contrajunção: os operadores discursivos que as-
sinalam uma relação de contrajunção, isto é, que ligam
enunciados com orientação argumentativa contrária, são
as conjunções adversativas (mas, contudo, todavia, no en-
tanto, entretanto, porém) e as concessivas (embora, apesar
de, apesar de que, conquanto, ainda que, posto que, se bem
que).
Qual é a diferença entre as adversativas e as conces-
sivas, se tanto umas como outras ligam enunciados com
orientação argumentativa contrária?
Nas adversativas, prevalece a orientação do segmento
introduzido pela conjunção.
“O atleta pode cair por causa do impacto, mas se levan-
ta mais decidido a vencer.”
Nesse caso, a primeira oração conduz a uma conclu-
são negativa sobre um processo ocorrido com o atleta,
enquanto a começada pela conjunção “mas” leva a uma
conclusão positiva. Essa segunda orientação é a mais forte.
Compare-se, por exemplo, “Ela é simpática, mas não é
bonita” com “Ela não é bonita, mas é simpática”. No primei-
ro caso, o que se quer dizer é que a simpatia é suplanta-
da pela falta de beleza; no segundo, que a falta de beleza
perde relevância diante da simpatia. Quando se usam as
conjunções adversativas, introduz-se um argumento com
vistas a determinada conclusão, para, em seguida, apresen-
tar um argumento decisivo para uma conclusão contrária.
Com as conjunções concessivas, a orientação argu-
mentativa que predomina é a do segmento não introduzi-
do pela conjunção.
“Embora haja conexão entre saber escrever e saber gra-
mática, trata-se de capacidades diferentes.”
A oração iniciada por “embora” apresenta uma orien-
tação argumentativa no sentido de que saber escrever e
saber gramática são duas coisas interligadas; a oração prin-
cipal conduz à direção argumentativa contrária.
Quando se utilizam conjunções concessivas, a estraté-
gia argumentativa é a de introduzir no texto um argumento
que, embora tido como verdadeiro, será anulado por outro
mais forte com orientação contrária.
A diferença entre as adversativas e as concessivas, por-
tanto, é de estratégia argumentativa. Compare os seguin-
tes períodos:
“Por mais que o exército tivesse planejado a operação
(argumento mais fraco), a realidade mostrou-se mais com-
plexa (argumento mais forte).”
“O exército planejou minuciosamente a operação (argu-
mento mais fraco), mas a realidade mostrou-se mais com-
plexa (argumento mais forte).”
- Argumento Decisivo: há operadores discursivos que
introduzem um argumento decisivo para derrubar a argu-
mentação contrária, mas apresentando-o como se fosse
um acréscimo, como se fosse apenas algo mais numa sé-
rie argumentativa: além do mais, além de tudo, além disso,
ademais.
“Ele está num período muito bom da vida: começou a
namorar a mulher de seus sonhos, foi promovido na empre-
sa, recebeu um prêmio que ambicionava havia muito tempo
e, além disso, ganhou uma bolada na loteria.”
O operador discursivo introduz o que se considera a
prova mais forte de que “Ele está num período muito bom
da vida”; no entanto, essa prova é apresentada como se
fosse apenas mais uma.
- Generalização ou Amplificação: existem operado-
res que assinalam uma generalização ou uma amplificação
do que foi dito antes: de fato, realmente, como aliás, tam-
bém, é verdade que.
43
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
“O problema da erradicação da pobreza passa pela ge-
ração de empregos. De fato, só o crescimento econômico
leva ao aumento de renda da população.”
O conector introduz uma amplificação do que foi dito
antes.
“Ele é um técnico retranqueiro, como aliás o são todos os
que atualmente militam no nosso futebol.
O conector introduz uma generalização ao que foi afir-
mado: não “ele”, mas todos os técnicos do nosso futebol
são retranqueiros.
- Especificação ou Exemplificação: também há ope-
radores que marcam uma especificação ou uma exempli-
ficação do que foi afirmado anteriormente: por exemplo,
como.
“A violência não é um fenômeno que está dissemina-
do apenas entre as camadas mais pobres da população. Por
exemplo, é crescente o número de jovens da classe média
que estão envolvidos em toda sorte de delitos, dos menos
aos mais graves.”
Por exemplo assinala que o que vem a seguir especifica,
exemplifica a afirmação de que a violência não é um fenô-
meno adstrito aos membros das “camadas mais pobres da
população”.
- Retificação ou Correção: há ainda os que indicam
uma retificação, uma correção do que foi afirmado antes:
ou melhor, de fato, pelo contrário, ao contrário, isto é, quer
dizer, ou seja, em outras palavras. Exemplo:
“Vou-me casar neste final de semana. Ou melhor, vou
passar a viver junto com minha namorada.”
O conector inicia um segmento que retifica o que foi
dito antes.
Esses operadores servem também para marcar um
esclarecimento, um desenvolvimento, uma redefinição do
conteúdo enunciado anteriormente. Exemplo:
“A última tentativa de proibir a propaganda de cigarros
nas corridas de Fórmula 1 não vingou. De fato, os interes-
ses dos fabricantes mais uma vez prevaleceram sobre os
da saúde.”
O conector introduz um esclarecimento sobre o que
foi dito antes.
Servem ainda para assinalar uma atenuação ou um re-
forço do conteúdo de verdade de um enunciado. Exemplo:
“Quando a atual oposição estava no comando do país,
não fez o que exige hoje que o governo faça. Ao contrário,
suas políticas iam na direção contrária do que prega atual-
mente.
O conector introduz um argumento que reforça o que
foi dito antes.
44
- Explicação: há operadores que desencadeiam uma
explicação, uma confirmação, uma ilustração do que foi
afirmado antes: assim, desse modo, dessa maneira.
“O exército inimigo não desejava a paz. Assim, enquanto
se processavam as negociações, atacou de surpresa.”
O operador introduz uma confirmação do que foi afir-
mado antes.
Coesão por Justaposição
É a coesão que se estabelece com base na sequência
dos enunciados, marcada ou não com sequenciadores.
Examinemos os principais sequenciadores.
- Sequenciadores Temporais: são os indicadores de
anterioridade, concomitância ou posterioridade: dois meses
depois, uma semana antes, um pouco mais tarde, etc. (são
utilizados predominantemente nas narrações).
“Uma semana antes de ser internado gravemente
doente, ele esteve conosco. Estava alegre e cheio de planos
para o futuro.”
- Sequenciadores Espaciais: são os indicadores de po-
sição relativa no espaço: à esquerda, à direita, junto de, etc.
(são usados principalmente nas descrições).
“A um lado, duas estatuetas de bronze dourado, repre-
sentando o amor e a castidade, sustentam uma cúpula oval
de forma ligeira, donde se desdobram até o pavimento bam-
bolins de cassa finíssima. (...) Do outro lado, há uma lareira,
não de fogo, que o dispensa nosso ameno clima fluminense,
ainda na maior força do inverno.”
José de Alencar. Senhora.
São Paulo, FTD, 1992, p. 77.
- Sequenciadores de Ordem: são os que assinalam a
ordem dos assuntos numa exposição: primeiramente, em
segunda, a seguir, finalmente, etc.
“Para mostrar os horrores da guerra, falarei, inicial-
mente, das agruras por que passam as populações civis; em
seguida, discorrerei sobre a vida dos soldados na frente de
batalha; finalmente, exporei suas consequências para a eco-
nomia mundial e, portanto, para a vida cotidiana de todos
os habitantes do planeta.”
- Sequenciadores para Introdução: são os que, na
conversação principalmente, servem para introduzir um
tema ou mudar de assunto: a propósito, por falar nisso, mas
voltando ao assunto, fazendo um parêntese, etc.
“Joaquim viveu sempre cercado do carinho de muitas
pessoas. A propósito, era um homem que sabia agradar às
mulheres.”
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- Operadores discursivos não explicitados: se o texto
for construído sem marcadores de sequenciação, o leitor
deverá inferir, a partir da ordem dos enunciados, os ope-
radores discursivos não explicitados na superfície textual.
Nesses casos, os lugares dos diferentes conectores estarão
indicados, na escrita, pelos sinais de pontuação: ponto-final,
vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos.
“A reforma política é indispensável. Sem a existência da
fidelidade partidária, cada parlamentar vota segundo seus in-
teresses e não de acordo com um programa partidário. Assim,
não há bases governamentais sólidas.”
Esse texto contém três períodos. O segundo indica a
causa de a reforma política ser indispensável. Portanto o
ponto-final do primeiro período está no lugar de um porque.
A língua tem um grande número de conectores e se-
quenciadores. Apresentamos os principais e explicamos
sua função. É preciso ficar atento aos fenômenos de coe-
são. Mostramos que o uso inadequado dos conectores e a
utilização inapropriada dos anafóricos ou catafóricos geram
rupturas na coesão, o que leva o texto a não ter sentido ou,
pelo menos, a não ter o sentido desejado. Outra falha co-
mum no que tange a coesão é a falta de partes indispen-
sáveis da oração ou do período. Analisemos este exemplo:
“As empresas que anunciaram que apoiariam a campa-
nha de combate à fome que foi lançada pelo governo federal.”
O período compõe-se de:
- As empresas
- que anunciaram (oração subordinada adjetiva restritiva
da primeira oração)
- que apoiariam a campanha de combate à fome (oração
subordinada substantiva objetiva direta da segunda oração)
- que foi lançada pelo governo federal (oração subordi-
nada adjetiva restritiva da terceira oração).
Observe-se que falta o predicado da primeira oração.
Quem escreveu o período começou a encadear orações su-
bordinadas e “esqueceu-se” de terminar a principal.
Quebras de coesão desse tipo são mais comuns em pe-
ríodos longos. No entanto, mesmo quando se elaboram pe-
ríodos curtos é preciso cuidar para que sejam sintaticamente
completos e para que suas partes estejam bem conectadas
entre si.
Para que um conjunto de frases constitua um texto, não
basta que elas estejam coesas: se não tiverem unidade de
sentido, mesmo que aparentemente organizadas, elas não
passarão de um amontoado injustificado. Exemplo:
“Vivo há muitos anos em São Paulo. A cidade tem exce-
lentes restaurantes. Ela tem bairros muito pobres. Também o
Rio de Janeiro tem favelas.”
Todas as frases são coesas. O hiperônimo cidade retoma
o substantivo São Paulo, estabelecendo uma relação entre o
segundo e o primeiro períodos. O pronome “ela” recupera
a palavra cidade, vinculando o terceiro ao segundo período.
O operador também realiza uma conjunção argumentativa,
relacionando o quarto período ao terceiro. No entanto, esse
conjunto não é um texto, pois não apresenta unidade de
sentido, isto é, não tem coerência. A coesão, portanto, é con-
dição necessária, mas não suficiente, para produzir um texto.
Coerência
Infância
O camisolão
O jarro
O passarinho
O oceano
A vista na casa que a gente sentava no sofá
Adolescência
Aquele amor
Nem me fale
Maturidade
O Sr. e a Sra. Amadeu
Participam a V. Exa.
O feliz nascimento
De sua filha
Gilberta
Velhice
O netinho jogou os óculos
Na latrina
Oswaldo de Andrade. Poesias reunidas.
4ª Ed. Rio de Janeiro
Civilização Brasileira, 1974, p. 160-161.
Talvez o que mais chame a atenção nesse poema, ao
menos à primeira vista, seja a ausência de elementos de coe-
são, quer retomando o que foi dito antes, quer encadeando
segmentos textuais. No entanto, percebemos nele um sen-
tido unitário, sobretudo se soubermos que o seu título é “As
quatro gares”, ou seja, as quatro estações.
Com essa informação, podemos imaginar que se trata
de flashes de cada uma das quatro grandes fases da vida: a
infância, a adolescência, a maturidade e a velhice. A primeira
é caracterizada pelas descobertas (o oceano), por ações (o
jarro, que certamente a criança quebrara; o passarinho que
ela caçara) e por experiências marcantes (a visita que se per-
cebia na sala apropriada e o camisolão que se usava para
dormir); a segunda é caracterizada por amores perdidos, de
que não se quer mais falar; a terceira, pela formalidade e
pela responsabilidade indicadas pela participação formal do
nascimento da filha; a última, pela condescendência para
com a traquinagem do neto (a quem cabe a vez de assumir
a ação). A primeira parte é uma sucessão de palavras; a se-
gunda, uma frase em que falta um nexo sintático; a tercei-
ra, a participação do nascimento de uma filha; e a quarta,
uma oração completa, porém aparentemente desgarrada
das demais.
45
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Como se explica que sejamos capazes de entender
esse poema em seus múltiplos sentidos, apesar da falta de
marcadores de coesão entre as partes?
A explicação está no fato de que ele tem uma quali-
dade indispensável para a existência de um texto: a coe-
rência.
Que é a unidade de sentido resultante da relação que
se estabelece entre as partes do texto. Uma ideia ajuda
a compreender a outra, produzindo um sentido global, à
luz do qual cada uma das partes ganha sentido. No poe-
ma acima, os subtítulos “Infância”, “Adolescência”, “Ma-
turidade” e “Velhice” garantem essa unidade. Colocar a
participação formal do nascimento da filha, por exemplo,
sob o título “Maturidade” dá a conotação da responsabi-
lidade habitualmente associada ao indivíduo adulto e cria
um sentido unitário.
Esse texto, como outros do mesmo tipo, comprova
que um conjunto de enunciados pode formar um todo
coerente mesmo sem a presença de elementos coesivos,
isto é, mesmo sem a presença explícita de marcadores
de relação entre as diferentes unidades linguísticas. Em
outros termos, a coesão funciona apenas como um me-
canismo auxiliar na produção da unidade de sentido, pois
esta depende, na verdade, das relações subjacentes ao
texto, da não-contradição entre as partes, da continuida-
de semântica, em síntese, da coerência.
A coerência é um fator de interpretabilidade do texto,
pois possibilita que todas as suas partes sejam engloba-
das num único significado que explique cada uma delas.
Quando esse sentido não pode ser alcançado por faltar
relação de sentido entre as partes, lemos um texto incoe-
rente, como este:
A todo ser humano foi dado o direito de opção entre a
mediocridade de uma vida que se acomoda e a grandeza
de uma vida voltada para o aprimoramento intelectual.
A adolescência é uma fase tão difícil que todos en-
frentam. De repente vejo que não sou mais uma “crianci-
nha” dependente do “papai”. Chegou a hora de me decidir!
Tenho que escolher uma profissão para me realizar e ser
independente financeiramente.
No país em que vivemos, que predomina o capitalis-
mo, o mais rico sempre é quem vence!
Apud: J. A. Durigan, M. B. M. Abaurre e Y. F. Viei-
ra (orgs).
A magia da mudança. Campinas, Unicamp, 1987,
p. 53.
Nesses parágrafos, vemos três temas (direito de op-
ção; adolescência e escolha profissional; relações sociais
sob o capitalismo) que mantêm relações muito tênues
entre si. Esse fato, prejudicando a continuidade semân-
tica entre as partes, impede a apreensão do todo e, por-
tanto, configura um texto incoerente.
Há no texto, vários tipos de relação entre as partes
que o compõem, e, por isso, costuma-se falar em vários
níveis de coerência.
46
Coerência Narrativa
A coerência narrativa consiste no respeito às impli-
cações lógicas entre as partes do relato. Por exemplo, para
que um sujeito realize uma ação, é preciso que ele tenha
competência para tanto, ou seja, que saiba e possa efe-
tuá-la. Constitui, então, incoerência narrativa o seguinte
exemplo: o narrador conta que foi a uma festa onde to-
dos fumavam e, por isso, a espessa fumaça impedia que se
visse qualquer coisa; de repente, sem mencionar nenhuma
mudança dessa situação, ele diz que se encostou a uma
coluna e passou a observar as pessoas, que eram ruivas,
loiras, morenas. Se o narrador diz que não podia enxer-
gar nada, é incoerente dizer que via as pessoas com tanta
nitidez. Em outros termos, se nega a competência para a
realização de um desempenho qualquer, esse desempenho
não pode ocorrer. Isso por respeito às leis da coerência nar-
rativa. Observe outro exemplo:
“Pior fez o quarto-zagueiro Edinho Baiano, do Paraná
Clube, entrevistado por um repórter da Rádio Cidade. O Pa-
raná tinha tomado um balaio de gols do Guarani de Campi-
nas, alguns dias antes. O repórter queria saber o que tinha
acontecido. Edinho não teve dúvida sobre os motivos:
__ Como a gente já esperava, fomos surpreendidos pelo
ataque do Guarani.”
Ernâni Buchman. In: Folha de Londrina.
A surpresa implica o inesperado. Não se pode ser sur-
preendido com o que já se esperava que acontecesse.
Coerência Argumentativa
A coerência argumentativa diz respeito às relações de
implicação ou de adequação entre premissas e conclusões
ou entre afirmações e consequências. Não é possível al-
guém dizer que é a favor da pena de morte porque é con-
tra tirar a vida de alguém. Da mesma forma, é incoerente
defender o respeito à lei e à Constituição Brasileira e ser
favorável à execução de assaltantes no interior de prisões.
Muitas vezes, as conclusões não são adequadas às
premissas. Não há coerência, por exemplo, num raciocínio
como este:
Há muitos servidores públicos no Brasil que são verda-
deiros marajás.
O candidato a governador é funcionário público.
Portanto o candidato é um marajá.
Segundo uma lei da lógica formal, não se pode con-
cluir nada com certeza baseado em duas premissas parti-
culares. Dizer que muitos servidores públicos são marajás
não permite concluir que qualquer um seja.
A falta de relação entre o que se diz e o que foi dito
anteriormente também constitui incoerência. É o que se vê
neste diálogo:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
“__ Vereador, o senhor é a favor ou contra o pagamento
de pedágio para circular no centro da cidade?
__ É preciso melhorar a vida dos habitantes das grandes
cidades. A degradação urbana atinge a todos nós e, por con-
seguinte, é necessário reabilitar as áreas que contam com
abundante oferta de serviços públicos.”
Coerência Figurativa
A coerência figurativa refere-se à compatibilidade das
figuras que manifestam determinado tema. Para que o lei-
tor possa perceber o tema que está sendo veiculado por
uma série de figuras encadeadas, estas precisam ser com-
patíveis umas com as outras. Seria estranho (para dizer o
mínimo) que alguém, ao descrever um jantar oferecido no
palácio do Itamarati a um governador estrangeiro, depois
de falar de baixela de prata, porcelana finíssima, flores,
candelabros, toalhas de renda, incluísse no percurso figu-
rativo guardanapos de papel.
Coerência Temporal
Por coerência temporal entende-se aquela que con-
cerne à sucessão dos eventos e à compatibilidade dos
enunciados do ponto de vista de sua localização no tem-
po. Não se poderia, por exemplo, dizer: “O assassino foi
executado na câmara de gás e, depois, condenado à morte”.
Coerência Espacial
A coerência espacial diz respeito à compatibilidade
dos enunciados do ponto de vista da localização no es-
paço. Seria incoerente, por exemplo, o seguinte texto: “O
filme ‘A Marvada Carne’ mostra a mudança sofrida por um
homem que vivia lá no interior e encanta-se com a agitação
e a diversidade da vida na capital, pois aqui já não supor-
tava mais a mesmice e o tédio”. Dizendo lá no interior, o
enunciador dá a entender que seu pronunciamento está
sendo feito de algum lugar distante do interior; portanto
ele não poderia usar o advérbio “aqui” para localizar “a
mesmice” e “o tédio” que caracterizavam a vida interiora-
na da personagem. Em síntese, não é coerente usar “lá” e
“aqui” para indicar o mesmo lugar.
Coerência do Nível de Linguagem Utilizado
A coerência do nível de linguagem utilizado é aquela
que concerne à compatibilidade do léxico e das estrutu-
ras morfossintáticas com a variante escolhida numa dada
situação de comunicação. Ocorre incoerência relacionada
ao nível de linguagem quando, por exemplo, o enunciador
utiliza um termo chulo ou pertencente à linguagem infor-
mal num texto caracterizado pela norma culta formal. Tan-
to sabemos que isso não é permitido que, quando o faze-
mos, acrescentamos uma ressalva: com perdão da palavra,
se me permitem dizer. Observe um exemplo de incoerência
nesse nível:
“Tendo recebido a notificação para pagamento da cha-
mada taxa do lixo, ouso dirigir-me a V. Exª, senhora prefeita,
para expor-lhe minha inconformidade diante dessa medida,
porque o IPTU foi aumentado, no governo anterior, de 0,6%
para 1% do valor venal do imóvel exatamente para cobrir as
despesas da municipalidade com os gastos de coleta e destina-
ção dos resíduos sólidos produzidos pelos moradores de nossa
cidade. Francamente, achei uma sacanagem esta armação da
Prefeitura: jogar mais um gasto nas costas da gente.”
Como se vê, o léxico usado no último período do texto
destoa completamente do utilizado no período anterior.
Ninguém há de negar a incoerência de um texto como
este: Saltou para a rua, abriu a janela do 5º andar e deixou
um bilhete no parapeito explicando a razão de seu suicídio,
em que há evidente violação da lei sucessivamente dos even-
tos. Entretanto talvez nem todo mundo concorde que seja
incoerente incluir guardanapos de papel no jantar do Itama-
rati descrito no item sobre coerência figurativa, alguém po-
deria objetivar que é preconceito considerá-los inadequados.
Então, justifica-se perguntar: o que, afinal, determina se um
texto é ou não coerente?
A natureza da coerência está relacionada a dois concei-
tos básicos de verdade: adequação à realidade e conformida-
de lógica entre os enunciados.
Vimos que temos diferentes níveis de coerência: narrati-
va, argumentativa, figurativa, etc. Em cada nível, temos duas
espécies diversas de coerência:
- extratextual: aquela que diz respeito à adequação en-
tre o texto e uma “realidade” exterior a ele.
- intratextual: aquela que diz respeito à compatibilidade,
à adequação, à não-contradição entre os enunciados do texto.
A exterioridade a que o conteúdo do texto deve ajustar-
-se pode ser:
- o conhecimento do mundo: o conjunto de dados refe-
rentes ao mundo físico, à cultura de um povo, ao conteúdo das
ciências, etc. que constitui o repertório com que se produzem
e se entendem textos. O período “O homem olhou através das
paredes e viu onde os bandidos escondiam a vítima que havia
sido sequestrada” é incoerente, pois nosso conhecimento do
mundo diz que homens não vêem através das paredes. Temos,
então, uma incoerência figurativa extratextual.
- os mecanismos semânticos e gramaticais da língua:
o conjunto dos conhecimentos sobre o código linguístico ne-
cessário à codificação de mensagens decodificáveis por ou-
tros usuários da mesma língua. O texto seguinte, por exem-
plo, está absolutamente sem sentido por inobservância de
mecanismos desse tipo:
“Conscientizar alunos pré-sólidos ao ingresso de uma car-
reira universitária informações críticas a respeito da realidade
profissional a ser optada. Deve ser ciado novos métodos cria-
tivos nos ensinos de primeiro e segundo grau: estimulando o
aluno a formação crítica de suas ideias as quais, serão a prati-
cidade cotidiana. Aptidões pessoais serão associadas a testes
vocacionais sérios de maneira discursiva a analisar concei-
tuações fundamentais.”
Apud: J. A. Durigan et alii. Op. cit., p. 58.
47
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Fatores de Coerência
- O contexto: para uma dada unidade linguística, fun-
ciona como contexto a unidade linguística maior que ela:
a sílaba é contexto para o fonema; a palavra, para a sílaba;
a oração, para a palavra; o período, para a oração; o texto,
para o período, e assim por diante.
“Um chopps, dois pastel, o polpettone do Jardim de Na-
poli, cruzar a Ipiranga com a avenida São João, o “Parmera”,
o “Curíntia”, todo mundo estar usando cinto de segurança.”
À primeira vista, parece não haver nenhuma coerência
na enumeração desses elementos. Quando ficamos saben-
do, no entanto, que eles fazem parte de um texto intitulado
“100 motivos para gostar de São Paulo”, o que aparente-
mente era caótico torna-se coerente:
100 motivos para gostar de São Paulo
1. Um chopps
2. E dois pastel
(...)
5. O polpettone do Jardim de Napoli
(...)
30. Cruzar a Ipiranga com a av. São João
(...)
43. O “Parmera”
(...)
45. O “Curíntia”
(..)
59. Todo mundo estar usando cinto de segurança
(...)
O texto apresenta os traços culturais da cidade, e to-
dos convergem para um único significado: a celebração da
capital do estado de São Paulo no seu aniversário. Os dois
primeiros itens de nosso exemplo referem-se a marcas lin-
guísticas do falar paulistano; o terceiro, a um prato que tor-
nou conhecido o restaurante chamado Jardim de Napoli; o
quarto, a um verso da música “Sampa”, de Caetano Veloso;
o sexto e o sétimo, à maneira como os dois times mais
populares da cidade são denominados na variante linguís-
tica popular; o último à obediência a uma lei que na época
ainda não vigorava no resto do país.
- A situação de comunicação:
__A telefônica.
__Era hoje?
Esse diálogo não seria compreendido fora da situação
de interlocução, porque deixa implícitos certos enunciados
que, dentro dela, são perfeitamente compreendidos:
__ O empregado da companhia telefônica que vinha
consertar o telefone está aí.
__ Era hoje que ele viria?
48
- O conhecimento de mundo:
31 de março / 1º de abril
Dúvida Revolucionária
Ontem foi hoje?
Ou hoje é que foi ontem?
Aparentemente, falta coerência temporal a esse poe-
ma: o que significa “ontem foi hoje” ou “hoje é que foi
ontem?”. No entanto, as duas datas colocadas no início
do poema e o título remetem a um episódio da História
do Brasil, o golpe militar de 1964, chamado Revolução de
1964. Esse fato deve fazer parte de nosso conhecimento
de mundo, assim como o detalhe de que ele ocorreu no
dia 1º de abril, mas sua comemoração foi mudada para
31 de março, para evitar relações entre o evento e o “dia
da mentira”.
- As regras do gênero:
“O homem olhou através das paredes e viu onde os
bandidos escondiam a vítima que havia sido sequestrada.”
Essa frase é incoerente no discurso cotidiano, mas é
completamente coerente no mundo criado pelas histórias
de super-heróis, em que o Super-Homem, por exemplo,
tem força praticamente ilimitada; pode voar no espaço a
uma velocidade igual à da luz; quando ultrapassa essa ve-
locidade, vence a barreira do tempo e pode transferir-se
para outras épocas; seus olhos de raios X permitem-lhe
ver através de qualquer corpo, a distâncias infinitas, etc.
Nosso conhecimento de mundo não é restrito ao que
efetivamente existe, ao que se pode ver, tocar, etc.: ele
inclui também os mundos criados pela linguagem nos
diferentes gêneros de texto, ficção científica, contos ma-
ravilhosos, mitos, discurso religioso, etc., regidos por ou-
tras lógicas. Assim, o que é incoerente num determinado
gênero não o é, necessariamente, em outro.
- O sentido não literal:
“As verdes ideias incolores dormem, mas poderão ex-
plodir a qualquer momento.”
Tomando em seu sentido literal, esse texto é absurdo,
pois, nessa acepção, o termo ideias não pode ser qua-
lificado por adjetivos de cor; não se podem atribuir ao
mesmo ser, ao mesmo tempo, as qualidades verde e inco-
lor; o verbo dormir deve ter como sujeito um substantivo
animado.
No entanto, se entendermos ideias verdes em sentido
não literal, como concepções ambientalistas, o período
pode ser lido da seguinte maneira: “As idéias ambientalis-
tas sem atrativo estão latentes, mas poderão manifestar-se
a qualquer momento.”
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- O intertexto:
Falso diálogo entre Pessoa e Caeiro
__ a chuva me deixa triste...
__ a mim me deixa molhado.
José Paulo Paes. Op. Cit., p 79.
Muitos textos retomam outros, constroem-se com
base em outros e, por isso, só ganham coerência nessa re-
lação com o texto sobre o qual foram construídos, ou seja,
na relação de intertextualidade. É o caso desse poema. Para
compreendê-lo, é preciso saber que Alberto Caeiro é um
dos heterônimos do poeta Fernando Pessoa; que heterô-
nimo não é pseudônimo, mas uma individualidade lírica
distinta da do autor (o ortônimo); que para Caeiro o real é
a exterioridade e não devemos acrescentar-lhe impressões
subjetivas; que sua posição é antimetafísica; que não deve-
mos interpretar a realidade pela inteligência, pois essa in-
terpretação conduz a simples conceitos vazios, em síntese,
é preciso ter lido textos de Caeiro. Por outro lado, é preciso
saber que o ortônimo (Fernando Pessoa ele mesmo) expri-
me suas emoções, falando da solidão interior, do tédio, etc.
Incoerência Proposital
Existem textos em que há uma quebra proposital da
coerência, com vistas a produzir determinado efeito de
sentido, assim como existem outros que fazem da não-
-coerência o próprio princípio constitutivo da produção
de sentido. Poderia alguém perguntar, então, se realmente
existe texto incoerente. Sem dúvida existe: é aquele em que
a incoerência é produzida involuntariamente, por inabili-
dade, descuido ou ignorância do enunciador, e não usada
funcionalmente para construir certo sentido.
Quando se trata de incoerência proposital, o enuncia-
dor dissemina pistas no texto, para que o leitor perceba
que ela faz parte de um programa intencionalmente dire-
cionado para veicular determinado tema. Se, por exemplo,
num texto que mostra uma festa muito luxuosa, aparecem
figuras como pessoas comendo de boca aberta, falando em
voz muito alta e em linguagem chula, ostentando sua últi-
mas aquisições, o enunciador certamente não está queren-
do manifestar o tema do luxo, do requinte, mas o da vul-
garidade dos novos-ricos. Para ficar no exemplo da festa:
em filmes como “Quero ser grande” (Big, dirigido por Penny
Marshall em 1988, com Tom Hanks) e “Um convidado bem
trapalhão” (The party, Blake Edwards, 1968, com Peter Sel-
lers), há cenas em que os respectivos protagonistas exibem
comportamento incompatível com a ocasião, mas não há
incoerência nisso, pois todo o enredo converge para que o
espectador se solidarize com eles, por sua ingenuidade e
falta de traquejo social. Mas, se aparece num texto uma fi-
gura incoerente uma única vez, o leitor não pode ter certe-
za de que se trata de uma quebra de coerência proposital,
com vistas a criar determinado efeito de sentido, vai pensar
que se trata de contradição devida a inabilidade, descuido
ou ignorância do enunciador.
Dissemos também que há outros textos que fazem da
inversão da realidade seu princípio constitutivo; da incoe-
rência, um fator de coerência. São exemplos as obras de
Lewis Carrol “Alice no país das maravilhas” e “Através do
espelho”, que pretendem apresentar paradoxos de sentido,
subverter o princípio da realidade, mostrar as aporias da
lógica, confrontar a lógica do senso comum com outras.
Reproduzimos um poema de Manuel Bandeira que
contém mais de um exemplo do que foi abordado:
Teresa
A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estúpidas
Achei também que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo
Achei que seus olhos eram muito mais velhos
[que o resto do corpo
(Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando
[que o resto do corpo nascesse)
Da terceira vez não vi mais nada
Os céus se misturaram com a terra
E o espírito de Deus voltou a se mover sobre a face
[das águas.
Poesias completas e prosa. Rio de Janeiro,
Aguilar, 1986, p. 214.
Para percebermos a coerência desse texto, é preciso,
no mínimo, que nosso conhecimento de mundo inclua o
poema:
O Adeus de Teresa
A primeira vez que fitei Teresa,
Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus...
Castro Alves
Para identificarmos a relação de intertextualidade en-
tre eles; que tenhamos noção da crítica do Modernismo
às escolas literárias precedentes, no caso, ao Romantismo,
em que nenhuma musa seria tratada com tanta cerimônia
e muito menos teria “cara”; que façamos uma leitura não
literal; que percebamos sua lógica interna, criada pela dis-
seminação proposital de elementos que pareceriam absur-
dos em outro contexto.
49
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
VARIABILIDADE LINGUÍSTICA.
“Há uma grande diferença se fala um deus ou um he-
rói; se um velho amadurecido ou um jovem impetuoso na
flor da idade; se uma matrona autoritária ou uma dedicada;
se um mercador errante ou um lavrador de pequeno campo
fértil (...)”
Todas as pessoas que falam uma determinada língua
conhecem as estruturas gerais, básicas, de funcionamento
podem sofrer variações devido à influência de inúmeros fa-
tores. Tais variações, que às vezes são pouco perceptíveis e
outras vezes bastantes evidentes, recebem o nome genérico
de variedades ou variações linguísticas.
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por todos
os seus falantes em todos os lugares e em qualquer situação.
Sabe-se que, numa mesma língua, há formas distintas para
traduzir o mesmo significado dentro de um mesmo contex-
to. Suponham-se, por exemplo, os dois enunciados a seguir:
Veio me visitar um amigo que eu morei na casa dele faz
tempo.
Veio visitar-me um amigo em cuja casa eu morei há
anos.
Qualquer falante do português reconhecerá que os dois
enunciados pertencem ao seu idioma e têm o mesmo senti-
do, mas também que há diferenças. Pode dizer, por exemplo,
que o segundo é de gente mais “estudada”.
Isso é prova de que, ainda que intuitivamente e sem sa-
ber dar grandes explicações, as pessoas têm noção de que
existem muitas maneiras de falar a mesma língua. É o que os
teóricos chamam de variações linguísticas.
As variações que distinguem uma variante de outra
se manifestam em quatro planos distintos, a saber: fônico,
morfológico, sintático e lexical.
Variações Fônicas
São as que ocorrem no modo de pronunciar os sons
constituintes da palavra. Os exemplos de variação fônica são
abundantes e, ao lado do vocabulário, constituem os domí-
nios em que se percebe com mais nitidez a diferença entre
uma variante e outra. Entre esses casos, podemos citar:
- a queda do “r” final dos verbos, muito comum na lin-
guagem oral no português: falá, vendê, curti (em vez de cur-
tir), compô.
- o acréscimo de vogal no início de certas palavras: eu
me alembro, o pássaro avoa, formas comuns na linguagem
clássica, hoje frequentes na fala caipira.
- a queda de sons no início de palavras: ocê, cê, ta, tava,
marelo (amarelo), margoso (amargoso), características na lin-
guagem oral coloquial.
- a redução de proparoxítonas a paroxítonas: Petrópis
(Petrópolis), fórfi (fósforo), porva (pólvora), todas elas for-
mam típicas de pessoas de baixa extração social.
50
- A pronúncia do “l” final de sílaba como “u” (na maioria
das regiões do Brasil) ou como “l” (em certas regiões do
Rio Grande do Sul e Santa Catarina) ou ainda como “r” (na
linguagem caipira): quintau, quintar, quintal; pastéu, paster,
pastel; faróu, farór, farol.
- deslocamento do “r” no interior da sílaba: largato, pre-
guntar, estrupo, cardeneta, típicos de pessoas de baixa extra-
ção social.
Variações Morfológicas
São as que ocorrem nas formas constituintes da palavra.
Nesse domínio, as diferenças entre as variantes não são tão
numerosas quanto as de natureza fônica, mas não são des-
prezíveis. Como exemplos, podemos citar:
- o uso do prefixo hiper- em vez do sufixo -íssimo para
criar o superlativo de adjetivos, recurso muito característico
da linguagem jovem urbana: um cara hiper-humano (em vez
de humaníssimo), uma prova hiper difícil (em vez de dificí-
lima), um carro hiper possante (em vez de possantíssimo).
- a conjugação de verbos irregulares pelo modelo dos
regulares: ele interviu (interveio), se ele manter (mantiver), se
ele ver (vir) o recado, quando ele repor (repuser).
- a conjugação de verbos regulares pelo modelo de irre-
gulares: vareia (varia), negoceia (negocia).
- uso de substantivos masculinos como femininos ou vi-
ce-versa: duzentas gramas de presunto (duzentos), a cham-
panha (o champanha), tive muita dó dela (muito dó), mis-
tura do cal (da cal).
- a omissão do “s” como marca de plural de substantivos
e adjetivos (típicos do falar paulistano): os amigo e as amiga,
os livro indicado, as noite fria, os caso mais comum.
- o enfraquecimento do uso do modo subjuntivo: Espe-
ro que o Brasil reflete (reflita) sobre o que aconteceu nas úl-
timas eleições; Se eu estava (estivesse) lá, não deixava acon-
tecer; Não é possível que ele esforçou (tenha se esforçado)
mais que eu.
Variações Sintáticas
Dizem respeito às correlações entre as palavras da fra-
se. No domínio da sintaxe, como no da morfologia, não são
tantas as diferenças entre uma variante e outra. Como exem-
plo, podemos citar:
- o uso de pronomes do caso reto com outra função
que não a de sujeito: encontrei ele (em vez de encontrei-o)
na rua; não irão sem você e eu (em vez de mim); nada houve
entre tu (em vez de ti) e ele.
- o uso do pronome lhe como objeto direto: não lhe (em
vez de “o”) convidei; eu lhe (em vez de “o”) vi ontem.
- a ausência da preposição adequada antes do pronome
relativo em função de complemento verbal: são pessoas que
(em vez de: de que) eu gosto muito; este é o melhor filme
que (em vez de a que) eu assisti; você é a pessoa que (em vez
de em que) eu mais confio.
- a substituição do pronome relativo “cujo” pelo prono-
me “que” no início da frase mais a combinação da preposi-
ção “de” com o pronome “ele” (=dele): É um amigo que eu
já conhecia a família dele (em vez de ...cuja família eu já
conhecia).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
- a mistura de tratamento entre tu e você, sobretudo
quando se trata de verbos no imperativo: Entra, que eu
quero falar com você (em vez de contigo); Fala baixo que a
sua (em vez de tua) voz me irrita.
- ausência de concordância do verbo com o sujeito: Eles
chegou tarde (em grupos de baixa extração social); Faltou
naquela semana muitos alunos; Comentou-se os episódios.
Variações Léxicas
É o conjunto de palavras de uma língua. As varian-
tes do plano do léxico, como as do plano fônico, são
muito numerosas e caracterizam com nitidez uma va-
riante em confronto com outra. Eis alguns, entre múl-
tiplos exemplos possíveis de citar:
- a escolha do adjetivo maior em vez do advérbio mui-
to para formar o grau superlativo dos adjetivos, caracte-
rísticas da linguagem jovem de alguns centros urbanos:
maior legal; maior difícil; Esse amigo é um carinha maior
esforçado.
- as diferenças lexicais entre Brasil e Portugal são tan-
tas e, às vezes, tão surpreendentes, que têm sido objeto
de piada de lado a lado do Oceano. Em Portugal chamam
de cueca aquilo que no Brasil chamamos de calcinha; o
que chamamos de fila no Brasil, em Portugal chamam de
bicha; café da manhã em Portugal se diz pequeno almoço;
camisola em Portugal traduz o mesmo que chamamos de
suéter, malha, camiseta.
Designações das Variantes Lexicais:
- Arcaísmo: diz-se de palavras que já caíram de uso
e, por isso, denunciam uma linguagem já ultrapassada e
envelhecida. É o caso de reclame, em vez de anúncio publi-
citário; na década de 60, o rapaz chamava a namorada de
broto (hoje se diz gatinha ou forma semelhante), e um ho-
mem bonito era um pão; na linguagem antiga, médico era
designado pelo nome físico; um bobalhão era chamado de
coió ou bocó; em vez de refrigerante usava-se gasosa; algo
muito bom, de qualidade excelente, era supimpa.
- Neologismo: é o contrário do arcaísmo. Trata-se de
palavras recém-criadas, muitas das quais mal ou nem es-
traram para os dicionários. A moderna linguagem da com-
putação tem vários exemplos, como escanear, deletar, prin-
tar; outros exemplos extraídos da tecnologia moderna são
mixar (fazer a combinação de sons), robotizar, robotização.
- Estrangeirismo: trata-se do emprego de palavras
emprestadas de outra língua, que ainda não foram apor-
tuguesadas, preservando a forma de origem. Nesse caso,
há muitas expressões latinas, sobretudo da linguagem ju-
rídica, tais como: habeas-corpus (literalmente, “tenhas o
corpo” ou, mais livremente, “estejas em liberdade”), ipso
facto (“pelo próprio fato de”, “por isso mesmo”), ipsis lit-
teris (textualmente, “com as mesmas letras”), grosso modo
(“de modo grosseiro”, “impreciso”), sic (“assim, como está
escrito”), data venia (“com sua permissão”).
As palavras de origem inglesas são inúmeras: insight
(compreensão repentina de algo, uma percepção súbita),
feeling (“sensibilidade”, capacidade de percepção), brie-
fing (conjunto de informações básicas), jingle (mensagem
publicitária em forma de música).
Do francês, hoje são poucos os estrangeirismos que
ainda não se aportuguesaram, mas há ocorrências: hors-
-concours (“fora de concurso”, sem concorrer a prêmios),
tête-à-tête (palestra particular entre duas pessoas), esprit
de corps (“espírito de corpo”, corporativismo), menu (car-
dápio), à la carte (cardápio “à escolha do freguês”), physi-
que du rôle (aparência adequada à caracterização de um
personagem).
- Jargão: é o lexo típico de um campo profissio-
nal como a medicina, a engenharia, a publicidade, o
jornalismo. No jargão médico temos uso tópico (para
remédios que não devem ser ingeridos), apneia (interrup-
ção da respiração), AVC ou acidente vascular cerebral (der-
rame cerebral). No jargão jornalístico chama-se de gralha,
pastel ou caco o erro tipográfico como a troca ou inversão
de uma letra. A palavra lide é o nome que se dá à abertura
de uma notícia ou reportagem, onde se apresenta sucin-
tamente o assunto ou se destaca o fato essencial. Quando
o lide é muito prolixo, é chamado de nariz-de-cera. Furo
é notícia dada em primeira mão. Quando o furo se revela
falso, foi uma barriga. Entre os jornalistas é comum o uso
do verbo repercutir como transitivo direto: __ Vá lá reper-
cutir a notícia de renúncia! (esse uso é considerado errado
pela gramática normativa).
- Gíria: é o lexo especial de um grupo (originariamen-
te de marginais) que não deseja ser entendido por outros
grupos ou que pretende marcar sua identidade por meio
da linguagem. Existe a gíria de grupos marginalizados,
de grupos jovens e de segmentos sociais de contestação,
sobretudo quando falam de atividades proibidas. A lis-
ta de gírias é numerosíssima em qualquer língua: ralado
(no sentido de afetado por algum prejuízo ou má sorte),
ir pro brejo (ser malsucedido, fracassar, prejudicar-se irre-
mediavelmente), cara ou cabra (indivíduo, pessoa), bicha
(homossexual masculino), levar um lero (conversar).
- Preciosismo: diz-se que é preciosista um léxico ex-
cessivamente erudito, muito raro, afetado: Escoimar (em
vez de corrigir); procrastinar (em vez de adiar); discrepar
(em vez de discordar); cinesíforo (em vez de motorista);
obnubilar (em vez de obscurecer ou embaçar); conúbio
(em vez de casamento); chufa (em vez de caçoada, troça).
- Vulgarismo: é o contrário do preciosismo, ou seja,
o uso de um léxico vulgar, rasteiro, obsceno, grosseiro. É o
caso de quem diz, por exemplo, de saco cheio (em vez de
aborrecido), se ferrou (em vez de se deu mal, arruinou-se),
feder (em vez de cheirar mal), ranho (em vez de muco,
secreção do nariz).
51
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Tipos de Variação
Não tem sido fácil para os estudiosos encontrar para
as variantes linguísticas um sistema de classificação que
seja simples e, ao mesmo tempo, capaz de dar conta de
todas as diferenças que caracterizam os múltiplos modos
de falar dentro de uma comunidade linguística. O principal
problema é que os critérios adotados, muitas vezes, se su-
perpõem, em vez de atuarem isoladamente.
As variações mais importantes, para o interesse do
concurso público, são os seguintes:
- Sócio-Cultural: Esse tipo de variação pode ser per-
cebido com certa facilidade. Por exemplo, alguém diz a se-
guinte frase:
“Tá na cara que eles não teve peito de encará os ladrão.”
(frase 1)
Que tipo de pessoa comumente fala dessa maneira?
Vamos caracterizá-la, por exemplo, pela sua profissão: um
advogado? Um trabalhador braçal de construção civil? Um
médico? Um garimpeiro? Um repórter de televisão?
E quem usaria a frase abaixo?
“Obviamente faltou-lhe coragem para enfrentar os la-
drões.” (frase 2)
Sem dúvida, associamos à frase 1 os falantes perten-
centes a grupos sociais economicamente mais pobres.
Pessoas que, muitas vezes, não frequentaram nem a escola
primária, ou, quando muito, fizeram-no em condições não
adequadas.
Por outro lado, a frase 2 é mais comum aos falantes
que tiveram possibilidades socioeconômicas melhores e
puderam, por isso, ter um contato mais duradouro com
a escola, com a leitura, com pessoas de um nível cultural
mais elevado e, dessa forma, “aperfeiçoaram” o seu modo
de utilização da língua.
Convém ficar claro, no entanto, que a diferenciação
feita acima está bastante simplificada, uma vez que há di-
versos outros fatores que interferem na maneira como o fa-
lante escolhe as palavras e constrói as frases. Por exemplo,
a situação de uso da língua: um advogado, num tribunal
de júri, jamais usaria a expressão “tá na cara”, mas isso não
significa que ele não possa usá-la numa situação informal
(conversando com alguns amigos, por exemplo).
Da comparação entre as frases 1 e 2, podemos concluir
que as condições sociais influem no modo de falar dos in-
divíduos, gerando, assim, certas variações na maneira de
usar uma mesma língua. A elas damos o nome de variações
socioculturais.
- Geográfica: é, no Brasil, bastante grande e pode ser
facilmente notada. Ela se caracteriza pelo acento linguís-
tico, que é o conjunto das qualidades fisiológicas do som
(altura, timbre, intensidade), por isso é uma variante cujas
marcas se notam principalmente na pronúncia. Ao conjun-
to das características da pronúncia de uma determinada
52
região dá-se o nome de sotaque: sotaque mineiro, sota-
que nordestino, sotaque gaúcho etc. A variação geográfica,
além de ocorrer na pronúncia, pode também ser percebida
no vocabulário, em certas estruturas de frases e nos sen-
tidos diferentes que algumas palavras podem assumir em
diferentes regiões do país.
Leia, como exemplo de variação geográfica, o trecho
abaixo, em que Guimarães Rosa, no conto “São Marcos”, re-
cria a fala de um típico sertanejo do centro-norte de Minas:
“__ Mas você tem medo dele... [de um feiticeiro chamado
Mangolô!].
__ Há-de-o!... Agora, abusar e arrastar mala, não faço.
Não faço, porque não paga a pena... De primeiro, quando eu
era moço, isso sim!... Já fui gente. Para ganhar aposta, já fui,
de noite, foras d’hora, em cemitério... (...). Quando a gente é
novo, gosta de fazer bonito, gosta de se comparecer. Hoje,
não, estou percurando é sossego...”
- Histórica: as línguas não são estáticas, fixas, imutá-
veis. Elas se alteram com o passar do tempo e com o uso.
Muda a forma de falar, mudam as palavras, a grafia e o
sentido delas. Essas alterações recebem o nome de varia-
ções históricas.
Os dois textos a seguir são de Carlos Drummond de
Andrade. Neles, o escritor, meio em tom de brincadeira,
mostra como a língua vai mudando com o tempo. No texto
I, ele fala das palavras de antigamente e, no texto II, fala das
palavras de hoje.
Texto I
Antigamente
Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e prendadas. Não fazia anos; comple-
tavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não
sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa,
mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levantam
tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em
outra freguesia. (...) Os mais idosos, depois da janta, faziam o
quilo, saindo para tomar a fresca; e também tomava cautela
de não apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao ani-
matógrafo, e mais tarde ao cinematógrafo, chupando balas
de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de
pouco siso, se metiam em camisas de onze varas, e até em
calças pardas; não admira que dessem com os burros n’agua.
(...) Embora sem saber da missa a metade, os presun-
çosos queriam ensinar padre-nosso ao vigário, e com isso
punham a mão em cumbuca. Era natural que com eles se
perdesse a tramontana. A pessoa cheia de melindres ficava
sentida com a desfeita que lhe faziam quando, por exemplo,
insinuavam que seu filho era artioso. Verdade seja que às
vezes os meninos eram mesmo encapetados; chegavam a pi-
tar escondido, atrás da igreja. As meninas, não: verdadeiros
cromos, umas teteias.
(...) Antigamente, os sobrados tinham assombrações, os
meninos, lombrigas; asthma os gatos, os homens portavam
ceroulas, bortinas a capa de goma (...). Não havia fotógrafos,
mas retratistas, e os cristãos não morriam: descansavam.
Mas tudo isso era antigamente, isto é, doutora.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Texto II
Entre Palavras
Entre coisas e palavras – principalmente entre palavras
– circulamos. A maioria delas não figura nos dicionários de
há trinta anos, ou figura com outras acepções. A todo mo-
mento impõe-se tornar conhecimento de novas palavras e
combinações de.
Você que me lê, preste atenção. Não deixe passar ne-
nhuma palavra ou locução atual, pelo seu ouvido, sem re-
gistrá-la. Amanhã, pode precisar dela. E cuidado ao con-
versar com seu avô; talvez ele não entenda o que você diz.
O malote, o cassete, o spray, o fuscão, o copião, a Ve-
maguet, a chacrete, o linóleo, o nylon, o nycron, o ditafone,
a informática, a dublagem, o sinteco, o telex... Existiam em
1940?
Ponha aí o computador, os anticoncepcionais, os mís-
seis, a motoneta, a Velo-Solex, o biquíni, o módulo lunar, o
antibiótico, o enfarte, a acumputura, a biônica, o acrílico, o
ta legal, a apartheid, o som pop, as estruturas e a infraes-
trutura.
Não esqueça também (seria imperdoável) o Terceiro
Mundo, a descapitalização, o desenvolvimento, o unissex,
o bandeirinha, o mass media, o Ibope, a renda per capita,
a mixagem.
Só? Não. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o ser-
vomecanismo, as algias, a coca-cola, o superego, a Futuro-
logia, a homeostasia, a Adecif, a Transamazônica, a Sudene,
o Incra, a Unesco, o Isop, a Oea, e a ONU.
Estão reclamando, porque não citei a conotação, o con-
glomerado, a diagramação, o ideologema, o idioleto, o ICM,
a IBM, o falou, as operações triangulares, o zoom, e a gui-
tarra elétrica.
Olhe aí na fila – quem? Embreagem, defasagem, barra
tensora, vela de ignição, engarrafamento, Detran, poliéster,
filhotes de bonificação, letra imobiliária, conservacionismo,
carnet da girafa, poluição.
Fundos de investimento, e daí? Também os de incen-
tivos fiscais. Knon-how. Barbeador elétrico de noventa mi-
crorranhuras. Fenolite, Baquelite, LP e compacto. Alimentos
super congelados. Viagens pelo crediário, Circuito fechado
de TV Rodoviária. Argh! Pow! Click!
Não havia nada disso no Jornal do tempo de Vences-
lau Brás, ou mesmo, de Washington Luís. Algumas coisas
começam a aparecer sob Getúlio Vargas. Hoje estão ali na
esquina, para consumo geral. A enumeração caótica não é
uma invenção crítica de Leo Spitzer. Está aí, na vida de to-
dos os dias. Entre palavras circulamos, vivemos, morremos,
e palavras somos, finalmente, mas com que significado?
(Carlos Drummond de Andrade, Poesia e prosa,
Rio de Janeiro, Nova Aguiar, 1988)
- De Situação: aquelas que são provocadas pelas al-
terações das circunstâncias em que se desenrola o ato de
comunicação. Um modo de falar compatível com determi-
nada situação é incompatível com outra:
Ô mano, ta difícil de te entendê.
Esse modo de dizer, que é adequado a um diálogo em
situação informal, não tem cabimento se o interlocutor é o
professor em situação de aula.
Assim, um único indivíduo não fala de maneira unifor-
me em todas as circunstâncias, excetuados alguns falantes
da linguagem culta, que servem invariavelmente de uma
linguagem formal, sendo, por isso mesmo, considerados
excessivamente formais ou afetados.
São muitos os fatores de situação que interferem na
fala de um indivíduo, tais como o tema sobre o qual ele
discorre (em princípio ninguém fala da morte ou de suas
crenças religiosas como falaria de um jogo de futebol ou
de uma briga que tenha presenciado), o ambiente físico
em que se dá um diálogo (num templo não se usa a mesma
linguagem que numa sauna), o grau de intimidade entre
os falantes (com um superior, a linguagem é uma, com um
colega de mesmo nível, é outra), o grau de comprometi-
mento que a fala implica para o falante (num depoimento
para um juiz no fórum escolhem-se as palavras, num rela-
to de uma conquista amorosa para um colega fala-se com
menos preocupação).
As variações de acordo com a situação costumam ser
chamadas de níveis de fala ou, simplesmente, variações de
estilo e são classificadas em duas grandes divisões:
- Estilo Formal: aquele em que é alto o grau de refle-
xão sobre o que se diz, bem como o estado de atenção e
vigilância. É na linguagem escrita, em geral, que o grau de
formalidade é mais tenso.
- Estilo Informal (ou coloquial): aquele em que se fala
com despreocupação e espontaneidade, em que o grau de
reflexão sobre o que se diz é mínimo. É na linguagem oral
íntima e familiar que esse estilo melhor se manifesta.
Como exemplo de estilo coloquial vem a seguir um
pequeno trecho da gravação de uma conversa telefônica
entre duas universitárias paulistanas de classe média, trans-
crito do livro Tempos Linguísticos, de Fernando Tarallo. AS
reticências indicam as pausas.
Eu não sei tem dia... depende do meu estado de espíri-
to, tem dia que minha voz... mais ta assim, sabe? taquara
rachada? Fica assim aquela voz baixa. Outro dia eu fui lê
um artigo, lê?! Um menino lá que faiz pós-graduação na,
na GV, ele me, nóis ficamo até duas hora da manhã ele me
explicando toda a matéria de economia, das nove da noite.
Como se pode notar, não há preocupação com a pro-
núncia nem com a continuidade das ideias, nem com a es-
colha das palavras. Para exemplificar o estilo formal, eis um
trecho da gravação de uma aula de português de uma pro-
fessora universitária do Rio de Janeiro, transcrito do livro de
Dinah Callou. A linguagem falada culta na cidade do Rio de
Janeiro. As pausas são marcadas com reticências.
...o que está ocorrendo com nossos alunos é uma frag-
mentação do ensino... ou seja... ele perde a noção do todo... e
fica com uma série... de aspectos teóricos... isolados... que ele
53
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
não sabe vincular a realidade nenhuma de seu idioma... isto
é válido também para a faculdade de letras... ou seja... né? há
uma série... de conceitos teóricos... que têm nomes bonitos
e sofisticados... mas que... na hora de serem empregados...
deixam muito a desejar...
Nota-se que, por tratar-se de exposição oral, não há o
grau de formalidade e planejamento típico do texto escrito,
mas trata-se de um estilo bem mais formal e vigiado que o
da menina ao telefone.
FONOLOGIA: FONEMA E LETRA; SÍLABA,
ENCONTROS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS,
DÍGRAFOS;
LETRA E FONEMA
Letra é o sinal gráfico da escrita. Exemplos: pipoca (tem
6 letras); hoje (tem 4 letras).
Fonema é o menor elemento sonoro capaz de estabe-
lecer uma distinção de significado entre palavras. Veja, nos
exemplos, os fonemas que marcam a distinção entre os pa-
res de palavras:
bar – mar tela – vela sela – sala
Não confunda os fonemas com as letras. Fonema é um
elemento acústico e a letra é um sinal gráfico que represen-
ta o fonema. Nem sempre o número de fonemas de uma
palavra corresponde ao número de letras que usamos para
escrevê-la. Na palavra chuva, por exemplo, temos quatro fo-
nemas, isto é, quatro unidades sonoras [xuva] e cinco letras.
Certos fonemas podem ser representados por diferen-
tes letras. É o caso do fonema /s/, que pode ser representa-
do por: s (pensar) – ss (passado) – x (trouxe) – ç (caçar) – sc
(nascer) – xc (excelente) – c (cinto) – sç (desço)
Às vezes, a letra “x” pode representar mais de um fone-
ma, como na palavra táxi. Nesse caso, o “x” representa dois
sons, pois lemos “táksi”. Portanto, a palavra táxi tem quatro
letras e cinco fonemas.
Em certas palavras, algumas letras não representam
nenhum fonema, como a letra h, por exemplo, em palavras
como hora, hoje, etc., ou como as letras m e n quando são
usadas apenas para indicar a nasalização de uma vogal,
como em canto, tinta, etc.
Classificação dos Fonemas
Os fonemas classificam-se em vogais, semivogais e con-
soantes.
Vogais: são fonemas resultantes das vibrações das
cordas vocais e em cuja produção a corrente de ar passa
livremente na cavidade bucal. As vogais podem ser orais
e nasais.
54
Orais: quando a corrente de ar passa apenas pela cavi-
dade bucal. São elas: a, é, ê, i, ó, ô, u. Exemplos: já, pé, vê,
ali, pó, dor, uva.
Nasais: quando a corrente de ar passa pela cavidade
bucal e nasal. A nasalidade pode ser indicada pelo til (~)
ou pelas letras n e m. Exemplos: mãe, venda, lindo, pomba,
nunca.
Observação: As vogais ainda podem ser tônicas ou áto-
nas, dependendo da intensidade com que são pronuncia-
das. A vogal tônica é pronunciada com maior intensidade:
café, bola, vidro. A vogal átona é pronunciada com menor
intensidade: café, bola, vidro.
Semivogais: são os fonemas /i/ e /u/ quando, juntos
de uma vogal, formam com ela uma mesma sílaba. Obser-
ve, por exemplo, a palavra papai. Ela é formada de duas
sílabas: pa-pai. Na sílaba pai, o fonema vocálico /i/ não é
tão forte quanto o fonema vocálico /a/; nesse caso, o /i/ é
semivogal.
Consoantes: são os fonemas em que a corrente de ar,
emitida para sua produção, teve de forçar passagem na
boca, onde determinado movimento articulatório lhe criou
embaraço. Exemplos: gato, pena, lado.
Encontro Vocálicos
- Ditongos: é o encontro de uma vogal e uma semi-
vogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Exemplos: pai
(vogal + semivogal = ditongo decrescente); ginásio (semi-
vogal + vogal = ditongo crescente).
- Tritongos: é o encontro de uma semivogal com uma
vogal e outra semivogal numa mesma sílaba. Exemplo: Pa-
raguai.
- Hiatos: é a sequência de duas vogais numa mesma
palavra mas que pertencem a sílabas diferentes, pois nunca
há mais de uma vogal numa sílaba. Exemplos: saída (sa-í-
-da), juiz ( ju-iz)
Encontro Consonantais
Ocorre quando há um grupo de consoantes sem vogal
intermediária. Exemplos: flor, grade, digno.
Dígrafos
Grupo de duas letras que representa apenas um fone-
ma. Exemplos: passo (ss = fonema /s/), nascimento (sc =
fonema /s/), queijo (qu = fonema /k/)
Os dígrafos podem ser consonantais e vocálicos.
- Consonantais: ch (chuva), sc (nascer), ss (osso), sç
(desça), lh (filho), xc (excelente), qu (quente), nh (vinho), rr
(ferro), gu (guerra)
- Vocálicos: am, an (tampa, canto), em, en (tempo, ven-
to), im, in (limpo, cinto), om, on (comprar, tonto), um, un
(tumba, mundo)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Atenção: nos dígrafos, as duas letras representam um 05. Os vocabulários passarinho e querida possuem:
só fonema; nos encontros consonantais, cada letra repre- a) 6 e 8 fonemas respectivamente;
senta um fonema. b)10 e 7 fonemas respectivamente;
Observe de acordo com os exemplos que o número de c) 9 e 6 fonemas respectivamente;
letras e fonemas não precisam ter a mesma quantidade. d) 8 e 6 fonemas respectivamente;
- Chuva: tem 5 letras e 4 fonemas, já que o “ch” tem um e) 7 e 6 fonemas respectivamente.
único som.
- Hipopótamo: tem 10 letras e 9 fonemas, já que o “h” 06. Quantos fonemas existem na palavra paralelepípedo:
não tem som. a) 7
- Galinha: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “nh” tem b) 12
um único som. c) 11
- Pássaro: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “ss” só tem d) 14
um único som. e) 15
- Nascimento: 10 letras e 8 fonemas, já que não se pro-
nuncia o “s” e o “en” tem um único som. 07. Os vocábulos pequenino e drama apresentam, res-
- Exceção: 7 letras e 6 fonemas, já que não tem som pectivamente:
o “x”. a) 4 e 2 fonemas
- Táxi: 4 letras e 5 fonemas, já que o “x” tem som de “ks”. b) 9 e 5 fonemas
- Guitarra: 8 letras e 6 fonemas, já que o “gu” tem um c) 8 e 5 fonemas
único som e o “rr” também tem um único som. d) 7 e 7 fonemas
- Queijo: 6 letras e 5 fonemas, já que o “qu” tem um e) 8 e 4 fonemas
único som.
08. O “I” não é semivogal em:
Repare que através do exemplo a mudança de apenas a) Papai
uma letra ou fonema gera novas palavras: C a v a l o / C a v b) Azuis
a d o / C a l a d o / C o l a d o / S o l a d o. c) Médio
d) Rainha
EXERCÍCIOS e) Herói

01. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas 09. Assinale a alternativa que apresenta apenas hiatos:
são as letras que a compõem é: a) muito, faísca, balaústre.
a) importância b) guerreiro, gratuito, intuito.
b) milhares c) fluido, fortuito, Piauí.
c) sequer d) tua, lua, nua.
d) técnica e) n.d.a.
e) adolescente
10. Em qual dos itens abaixo todas as palavras apresen-
02. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não tam ditongo crescente:
um, mas dois fonemas? a) Lei, Foice, Roubo
a) exemplo b) Muito, Alemão, Viu
b) complexo c) Linguiça, História, Área
c) próximos d) Herói, Jeito, Quilo
d) executivo e) Equestre, Tênue, Ribeirão
e) luxo
RESPOSTAS:
03. Qual palavra possui dois dígrafos?
a) fechar 01-D (Em d, a palavra possui 7 fonemas e 7 letras. Nas
b) sombra demais alternativas, tem-se: a) 10 fonemas / 11 letras; b) 7
c) ninharia fonemas / 8 letras; c) 5 fonemas / 6 letras; e) 9 fonemas /
d) correndo 11 letras).
e) pêssego 02-B (a palavra complexo, o x equivale ao fonema /ks/).
03-D (Em d, há o dígrafo “rr” e o dígrafo nasal “en”).
04. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos 04-B (Observe os encontros: oi, u - i, u - í e eu).
apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato, hia- 05-D / 06-D / 07-C / 08-D / 09-D / 10-C
to, ditongo.
a) jamais / Deus / luar / daí
b) joias / fluir / jesuíta / fogaréu
c) ódio / saguão / leal / poeira
d) quais / fugiu / caiu / história

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
ORTOGRAFIA
A palavra ortografia é formada pelos elementos gregos
orto “correto” e grafia “escrita” sendo a escrita correta das
palavras da língua portuguesa, obedecendo a uma combi-
nação de critérios etimológicos (ligados à origem das pa-
lavras) e fonológicos (ligados aos fonemas representados).
Somente a intimidade com a palavra escrita, é que
acaba trazendo a memorização da grafia correta. Deve-se
também criar o hábito de consultar constantemente um
dicionário.
Desde o dia primeiro de Janeiro de 2009 está em vigor
o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, por isso
temos até 2012 para nos “habituarmos” com as novas re-
gras, pois somente em 2013 que a antiga será abolida.
Esse material já se encontra segundo o Novo Acordo
Ortográfico.
Alfabeto
O alfabeto passou a ser formado por 26 letras. As le-
tras “k”, “w” e “y” não eram consideradas integrantes do
alfabeto (agora são). Essas letras são usadas em unidades
de medida, nomes próprios, palavras estrangeiras e outras
palavras em geral. Exemplos: km, kg, watt, playground, Wil-
liam, Kafka, kafkiano.
Vogais: a, e, i, o, u.
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
Emprego da letra H
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor
fonético; conservou-se apenas como símbolo, por força
da etimologia e da tradição escrita. Grafa-se, por exemplo,
hoje, porque esta palavra vem do latim hodie.
Emprega-se o H:
- Inicial, quando etimológico: hábito, hélice, herói, hér-
nia, hesitar, haurir, etc.
- Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh e nh: cha-
ve, boliche, telha, flecha companhia, etc.
- Final e inicial, em certas interjeições: ah!, ih!, hem?,
hum!, etc.
- Algumas palavras iniciadas com a letra H: hálito, har-
monia, hangar, hábil, hemorragia, hemisfério, heliporto,
hematoma, hífen, hilaridade, hipocondria, hipótese, hipo-
crisia, homenagear, hera, húmus;
- Sem h, porém, os derivados baianos, baianinha, baião,
baianada, etc.
Não se usa H:
- No início de alguns vocábulos em que o h, embora
etimológico, foi eliminado por se tratar de palavras que en-
traram na língua por via popular, como é o caso de erva, in-
56
verno, e Espanha, respectivamente do latim, herba, hibernus
e Hispania. Os derivados eruditos, entretanto, grafam-se com
h: herbívoro, herbicida, hispânico, hibernal, hibernar, etc.
Emprego das letras E, I, O e U
Na língua falada, a distinção entre as vogais átonas /e/
e /i/, /o/ e /u/ nem sempre é nítida. É principalmente desse
fato que nascem as dúvidas quando se escrevem palavras
como quase, intitular, mágoa, bulir, etc., em que ocorrem
aquelas vogais.
Escrevem-se com a letra E:
- A sílaba final de formas dos verbos terminados em
–uar: continue, habitue, pontue, etc.
- A sílaba final de formas dos verbos terminados em
–oar: abençoe, magoe, perdoe, etc.
- As palavras formadas com o prefixo ante– (antes, an-
terior): antebraço, antecipar, antedatar, antediluviano, ante-
véspera, etc.
- Os seguintes vocábulos: Arrepiar, Cadeado, Candeei-
ro, Cemitério, Confete, Creolina, Cumeeira, Desperdício,
Destilar, Disenteria, Empecilho, Encarnar, Indígena, Irrequie-
to, Lacrimogêneo, Mexerico, Mimeógrafo, Orquídea, Peru,
Quase, Quepe, Senão, Sequer, Seriema, Seringa, Umedecer.
Emprega-se a letra I:
- Na sílaba final de formas dos verbos terminados em –
air/–oer /–uir: cai, corrói, diminuir, influi, possui, retribui, sai, etc.
- Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra):
antiaéreo, Anticristo, antitetânico, antiestético, etc.
- Nos seguintes vocábulos: aborígine, açoriano, arti-
fício, artimanha, camoniano, Casimiro, chefiar, cimento,
crânio, criar, criador, criação, crioulo, digladiar, displicente,
erisipela, escárnio, feminino, Filipe, frontispício, Ifigênia, in-
clinar, incinerar, inigualável, invólucro, lajiano, lampião, pá-
tio, penicilina, pontiagudo, privilégio, requisito, Sicília (ilha),
silvícola, siri, terebintina, Tibiriçá, Virgílio.
Grafam-se com a letra O: abolir, banto, boate, bola-
cha, boletim, botequim, bússola, chover, cobiça, concor-
rência, costume, engolir, goela, mágoa, mocambo, moela,
moleque, mosquito, névoa, nódoa, óbolo, ocorrência, re-
botalho, Romênia, tribo.
Grafam-se com a letra U: bulir, burburinho, camun-
dongo, chuviscar, cumbuca, cúpula, curtume, cutucar, entu-
pir, íngua, jabuti, jabuticaba, lóbulo, Manuel, mutuca, rebu-
liço, tábua, tabuada, tonitruante, trégua, urtiga.
Parônimos: Registramos alguns parônimos que se di-
ferenciam pela oposição das vogais /e/ e /i/, /o/ e /u/. Fixe-
mos a grafia e o significado dos seguintes:
área = superfície
ária = melodia, cantiga
arrear = pôr arreios, enfeitar
arriar = abaixar, pôr no chão, cair
comprido = longo
cumprido = particípio de cumprir
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
comprimento = extensão
cumprimento = saudação, ato de cumprir
costear = navegar ou passar junto à costa
custear = pagar as custas, financiar
deferir = conceder, atender
diferir = ser diferente, divergir
delatar = denunciar
dilatar = distender, aumentar
descrição = ato de descrever
discrição = qualidade de quem é discreto
emergir = vir à tona
imergir = mergulhar
emigrar = sair do país
imigrar = entrar num país estranho
emigrante = que ou quem emigra
imigrante = que ou quem imigra
eminente = elevado, ilustre
iminente = que ameaça acontecer
recrear = divertir
recriar = criar novamente
soar = emitir som, ecoar, repercutir
suar = expelir suor pelos poros, transpirar
sortir = abastecer
surtir = produzir (efeito ou resultado)
sortido = abastecido, bem provido, variado
surtido = produzido, causado
vadear = atravessar (rio) por onde dá pé, passar a vau
vadiar = viver na vadiagem, vagabundear, levar vida
de vadio
Emprego das letras G e J
Para representar o fonema /j/ existem duas letras; g e j.
Grafa-se este ou aquele signo não de modo arbitrário, mas
de acordo com a origem da palavra. Exemplos: gesso (do
grego gypsos), jeito (do latim jactu) e jipe (do inglês jeep).
Escrevem-se com G:
- Os substantivos terminados em –agem, -igem, -ugem:
garagem, massagem, viagem, origem, vertigem, ferrugem,
lanugem. Exceção: pajem
- As palavras terminadas em –ágio, -égio, -ígio, -ógio,
-úgio: contágio, estágio, egrégio, prodígio, relógio, refúgio.
- Palavras derivadas de outras que se grafam com g:
massagista (de massagem), vertiginoso (de vertigem), fer-
ruginoso (de ferrugem), engessar (de gesso), faringite (de
faringe), selvageria (de selvagem), etc.
- Os seguintes vocábulos: algema, angico, apogeu,
auge, estrangeiro, gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gíria,
giz, hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, su-
gestão, tangerina, tigela.
Escrevem-se com J:
- Palavras derivadas de outras terminadas em –já: la-
ranja (laranjeira), loja (lojista, lojeca), granja (granjeiro,
granjense), gorja (gorjeta, gorjeio), lisonja (lisonjear, lison-
jeiro), sarja (sarjeta), cereja (cerejeira).
- Todas as formas da conjugação dos verbos termina-
dos em –jar ou –jear: arranjar (arranje), despejar (despejei),
gorjear (gorjeia), viajar (viajei, viajem) – (viagem é substan-
tivo).
- Vocábulos cognatos ou derivados de outros que têm
j: laje (lajedo), nojo (nojento), jeito ( jeitoso, enjeitar, proje-
ção, rejeitar, sujeito, trajeto, trejeito).
- Palavras de origem ameríndia (principalmente tupi-
-guarani) ou africana: canjerê, canjica, jenipapo, jequitibá,
jerimum, jiboia, jiló, jirau, pajé, etc.
- As seguintes palavras: alfanje, alforje, berinjela, cafa-
jeste, cerejeira, intrujice, jeca, jegue, Jeremias, Jericó, Jerô-
nimo, jérsei, jiu-jitsu, majestade, majestoso, manjedoura,
manjericão, ojeriza, pegajento, rijeza, sabujice, sujeira, traje,
ultraje, varejista.
- Atenção: Moji palavra de origem indígena, deve ser
escrita com J. Por tradição algumas cidades de São Paulo
adotam a grafia com G, como as cidades de Mogi das Cru-
zes e Mogi Mirim.
Representação do fonema /S/
O fonema /s/, conforme o caso, representa-se por:
- C, Ç: acetinado, açafrão, almaço, anoitecer, censu-
ra, cimento, dança, dançar, contorção, exceção, endereço,
Iguaçu, maçarico, maçaroca, maço, maciço, miçanga, mu-
çulmano, muçurana, paçoca, pança, pinça, Suíça, suíço, vi-
cissitude.
- S: ânsia, ansiar, ansioso, ansiedade, cansar, cansado,
descansar, descanso, diversão, excursão, farsa, ganso, hor-
tênsia, pretensão, pretensioso, propensão, remorso, sebo,
tenso, utensílio.
- SS: acesso, acessório, acessível, assar, asseio, assinar,
carrossel, cassino, concessão, discussão, escassez, escasso,
essencial, expressão, fracasso, impressão, massa, massagis-
ta, missão, necessário, obsessão, opressão, pêssego, pro-
cissão, profissão, profissional, ressurreição, sessenta, sosse-
gar, sossego, submissão, sucessivo.
- SC, SÇ: acréscimo, adolescente, ascensão, consciên-
cia, consciente, crescer, cresço, descer, desço, desça, disci-
plina, discípulo, discernir, fascinar, florescer, imprescindível,
néscio, oscilar, piscina, ressuscitar, seiscentos, suscetível,
suscetibilidade, suscitar, víscera.
- X: aproximar, auxiliar, auxílio, máximo, próximo, proxi-
midade, trouxe, trouxer, trouxeram, etc.
- XC: exceção, excedente, exceder, excelência, excelen-
te, excelso, excêntrico, excepcional, excesso, excessivo, ex-
ceto, excitar, etc.
Homônimos
acento = inflexão da voz, sinal gráfico
assento = lugar para sentar-se
acético = referente ao ácido acético (vinagre)
ascético = referente ao ascetismo, místico
cesta = utensílio de vime ou outro material
sexta = ordinal referente a seis
círio = grande vela de cera
sírio = natural da Síria
cismo = pensão
sismo = terremoto
empoçar = formar poça
empossar = dar posse a
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
incipiente = principiante
insipiente = ignorante
intercessão = ato de interceder
interseção = ponto em que duas linhas se cruzam
ruço = pardacento
russo = natural da Rússia
Emprego de S com valor de Z
- Adjetivos com os sufixos –oso, -osa: gostoso, gostosa,
gracioso, graciosa, teimoso, teimosa, etc.
- Adjetivos pátrios com os sufixos –ês, -esa: português,
portuguesa, inglês, inglesa, milanês, milanesa, etc.
- Substantivos e adjetivos terminados em –ês, feminino
–esa: burguês, burguesa, burgueses, camponês, campone-
sa, camponeses, freguês, freguesa, fregueses, etc.
- Verbos derivados de palavras cujo radical termina em
–s: analisar (de análise), apresar (de presa), atrasar (de atrás),
extasiar (de êxtase), extravasar (de vaso), alisar (de liso), etc.
- Formas dos verbos pôr e querer e de seus derivados:
pus, pusemos, compôs, impuser, quis, quiseram, etc.
- Os seguintes nomes próprios de pessoas: Avis, Balta-
sar, Brás, Eliseu, Garcês, Heloísa, Inês, Isabel, Isaura, Luís, Luísa,
Queirós, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás, Valdês.
- Os seguintes vocábulos e seus cognatos: aliás, anis,
arnês, ás, ases, através, avisar, besouro, colisão, convés,
cortês, cortesia, defesa, despesa, empresa, esplêndido, es-
pontâneo, evasiva, fase, frase, freguesia, fusível, gás, Goiás,
groselha, heresia, hesitar, manganês, mês, mesada, obsé-
quio, obus, paisagem, país, paraíso, pêsames, pesquisa, pre-
sa, presépio, presídio, querosene, raposa, represa, requisito,
rês, reses, retrós, revés, surpresa, tesoura, tesouro, três, usi-
na, vasilha, vaselina, vigésimo, visita.
Emprego da letra Z
- Os derivados em –zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita:
cafezal, cafezeiro, cafezinho, avezinha, cãozito, avezita, etc.
- Os derivados de palavras cujo radical termina em –z:
cruzeiro (de cruz), enraizar (de raiz), esvaziar (de vazio), etc.
- Os verbos formados com o sufixo –izar e palavras cog-
natas: fertilizar, fertilizante, civilizar, civilização, etc.
- Substantivos abstratos em –eza, derivados de adje-
tivos e denotando qualidade física ou moral: pobreza (de
pobre), limpeza (de limpo), frieza (de frio), etc.
- As seguintes palavras: azar, azeite, azáfama, azedo,
amizade, aprazível, baliza, buzinar, bazar, chafariz, cicatriz,
ojeriza, prezar, prezado, proeza, vazar, vizinho, xadrez.
Sufixo –ÊS e –EZ
- O sufixo –ês (latim –ense) forma adjetivos (às vezes
substantivos) derivados de substantivos concretos: montês
(de monte), cortês (de corte), burguês (de burgo), monta-
nhês (de montanha), francês (de França), chinês (de China),
etc.
- O sufixo –ez forma substantivos abstratos femininos
derivados de adjetivos: aridez (de árido), acidez (de ácido),
rapidez (de rápido), estupidez (de estúpido), mudez (de
mudo) avidez (de ávido) palidez (de pálido) lucidez (de lú-
cido), etc.
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Sufixo –ESA e –EZA
Usa-se –esa (com s):
- Nos seguintes substantivos cognatos de verbos ter-
minados em –ender: defesa (defender), presa (prender),
despesa (despender), represa (prender), empresa (em-
preender), surpresa (surpreender), etc.
- Nos substantivos femininos designativos de títu-
los nobiliárquicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquesa,
princesa, consulesa, prioresa, etc.
- Nas formas femininas dos adjetivos terminados em
–ês: burguesa (de burguês), francesa (de francês), campo-
nesa (de camponês), milanesa (de milanês), holandesa (de
holandês), etc.
- Nas seguintes palavras femininas: framboesa, inde-
fesa, lesa, mesa, sobremesa, obesa, Teresa, tesa, toesa, tur-
quesa, etc.
Usa-se –eza (com z):
- Nos substantivos femininos abstratos derivados de
adjetivos e denotado qualidades, estado, condição: beleza
(de belo), franqueza (de franco), pobreza (de pobre), leveza
(de leve), etc.
Verbos terminados em –ISAR e -IZAR
Escreve-se –isar (com s) quando o radical dos nomes
correspondentes termina em –s. Se o radical não terminar
em –s, grafa-se –izar (com z): avisar (aviso + ar), analisar
(análise + ar), alisar (a + liso + ar), bisar (bis + ar), catalisar
(catálise + ar), improvisar (improviso + ar), paralisar (parali-
sia + ar), pesquisar (pesquisa + ar), pisar, repisar (piso + ar),
frisar (friso + ar), grisar (gris + ar), anarquizar (anarquia +
izar), civilizar (civil + izar), canalizar (canal + izar), amenizar
(ameno + izar), colonizar (colono + izar), vulgarizar (vulgar
+ izar), motorizar (motor + izar), escravizar (escravo + izar),
cicatrizar (cicatriz + izar), deslizar (deslize + izar), matizar
(matiz + izar).
Emprego do X
- Esta letra representa os seguintes fonemas:
Ch – xarope, enxofre, vexame, etc.
CS – sexo, látex, léxico, tóxico, etc.
Z – exame, exílio, êxodo, etc.
SS – auxílio, máximo, próximo, etc.
S – sexto, texto, expectativa, extensão, etc.
- Não soa nos grupos internos –xce- e –xci-: exceção,
exceder, excelente, excelso, excêntrico, excessivo, excitar,
inexcedível, etc.
- Grafam-se com x e não com s: expectativa, experien-
te, expiar, expirar, expoente, êxtase, extasiado, extrair, fênix,
texto, etc.
- Escreve-se x e não ch: Em geral, depois de ditongo:
caixa, baixo, faixa, feixe, frouxo, ameixa, rouxinol, seixo, etc.
Excetuam-se caucho e os derivados cauchal, recauchutar e
recauchutagem. Geralmente, depois da sílaba inicial en-:
enxada, enxame, enxamear, enxaguar, enxaqueca, enxergar,
enxerto, enxoval, enxugar, enxurrada, enxuto, etc. Excepcio-
nalmente, grafam-se com ch: encharcar (de charco), encher
e seus derivados (enchente, preencher), enchova, enchu-
maçar (de chumaço), enfim, toda vez que se trata do prefi-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
xo en- + palavra iniciada por ch. Em vocábulos de origem
indígena ou africana: abacaxi, xavante, caxambu, caxingue-
lê, orixá, maxixe, etc. Nas seguintes palavras: bexiga, bruxa,
coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, mexer, mexerico,
puxar, rixa, oxalá, praxe, vexame, xarope, xaxim, xícara, xale,
xingar, xampu.
Emprego do dígrafo CH
Escreve-se com ch, entre outros os seguintes vocábu-
los: bucha, charque, charrua, chavena, chimarrão, chuchu,
cochilo, fachada, ficha, flecha, mecha, mochila, pechincha,
tocha.
Homônimos
Bucho = estômago
Buxo = espécie de arbusto
Cocha = recipiente de madeira
Coxa = capenga, manco
Tacha = mancha, defeito; pequeno prego; prego de
cabeça larga e chata, caldeira.
Taxa = imposto, preço de serviço público, conta, tarifa
Chá = planta da família das teáceas; infusão de folhas
do chá ou de outras plantas
Xá = título do soberano da Pérsia (atual Irã)
Cheque = ordem de pagamento
Xeque = no jogo de xadrez, lance em que o rei é ataca-
do por uma peça adversária
Consoantes dobradas
- Nas palavras portuguesas só se duplicam as consoan-
tes C, R, S.
- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes
soam distintamente: convicção, occipital, cocção, fricção,
friccionar, facção, sucção, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, inter-
vocálicos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante,
respectivamente: carro, ferro, pêssego, missão, etc. Quando
a um elemento de composição terminado em vogal seguir,
sem interposição do hífen, palavra começada com /r/ ou
/s/: arroxeado, correlação, pressupor, bissemanal, girassol,
minissaia, etc.
CÊ - cedilha
É a letra C que se pôs cedilha. Indica que o Ç passa a
ter som de /S/: almaço, ameaça, cobiça, doença, eleição,
exceção, força, frustração, geringonça, justiça, lição, miçan-
ga, preguiça, raça.
Nos substantivos derivados dos verbos: ter e torcer e
seus derivados: ater, atenção; abster, abstenção; reter, re-
tenção; torcer, torção; contorcer, contorção; distorcer, dis-
torção.
O Ç só é usado antes de A,O,U.
Emprego das iniciais maiúsculas
- A primeira palavra de período ou citação. Diz um pro-
vérbio árabe: “A agulha veste os outros e vive nua”. No iní-
cio dos versos que não abrem período é facultativo o uso
da letra maiúscula.
- Substantivos próprios (antropônimos, alcunhas, topô-
nimos, nomes sagrados, mitológicos, astronômicos): José,
Tiradentes, Brasil, Amazônia, Campinas, Deus, Maria Santís-
sima, Tupã, Minerva, Via-Láctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
- Nomes de épocas históricas, datas e fatos importan-
tes, festas religiosas: Idade Média, Renascença, Centenário
da Independência do Brasil, a Páscoa, o Natal, o Dia das
Mães, etc.
- Nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente
da República, etc.
- Nomes de altos conceitos religiosos ou políticos:
Igreja, Nação, Estado, Pátria, União, República, etc.
- Nomes de ruas, praças, edifícios, estabelecimentos,
agremiações, órgãos públicos, etc: Rua do Ouvidor, Praça
da Paz, Academia Brasileira de Letras, Banco do Brasil, Tea-
tro Municipal, Colégio Santista, etc.
- Nomes de artes, ciências, títulos de produções ar-
tísticas, literárias e científicas, títulos de jornais e revistas:
Medicina, Arquitetura, Os Lusíadas, O Guarani, Dicionário
Geográfico Brasileiro, Correio da Manhã, Manchete, etc.
- Expressões de tratamento: Vossa Excelência, Sr. Presi-
dente, Excelentíssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
- Nomes dos pontos cardeais, quando designam re-
giões: Os povos do Oriente, o falar do Norte. Mas: Corri o
país de norte a sul. O Sol nasce a leste.
- Nomes comuns, quando personificados ou individua-
dos: o Amor, o Ódio, a Morte, o Jabuti (nas fábulas), etc.
Emprego das iniciais minúsculas
- Nomes de meses, de festas pagãs ou populares, no-
mes gentílicos, nomes próprios tornados comuns: maia,
bacanais, carnaval, ingleses, ave-maria, um havana, etc.
- Os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quan-
do empregados em sentido geral: São Pedro foi o primeiro
papa. Todos amam sua pátria.
- Nomes comuns antepostos a nomes próprios geo-
gráficos: o rio Amazonas, a baía de Guanabara, o pico da
Neblina, etc.
- Palavras, depois de dois pontos, não se tratando de
citação direta: “Qual deles: o hortelão ou o advogado?”;
“Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas: ouro,
incenso, mirra”.
- No interior dos títulos, as palavras átonas, como: o, a,
com, de, em, sem, grafam-se com inicial minúscula.
Algumas palavras ou expressões costumam apresentar
dificuldades colocando em maus lençóis quem pretende
falar ou redigir português culto. Esta é uma oportunidade
para você aperfeiçoar seu desempenho. Preste atenção e
tente incorporar tais palavras certas em situações apropria-
das.
A anos: a indica tempo futuro: Daqui a um ano iremos
à Europa.
Há anos: há indica tempo passado: não o vejo há me-
ses.
“Procure o seu caminho
Eu aprendi a andar sozinho
Isto foi há muito tempo atrás
59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Mas ainda sei como se faz
Minhas mãos estão cansadas
Não tenho mais onde me agarrar.”
(gravação: Nenhum de Nós)
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há
necessidade de usar atrás, isto é um pleonasmo.
Acerca de: equivale a (a respeito de): Falávamos acerca
de uma solução melhor.
Há cerca de: equivale a (faz tempo). Há cerca de dias
resolvemos este caso.
Ao encontro de: equivale (estar a favor de): Sua atitude
vai ao encontro da verdade.
De encontro a: equivale a (oposição, choque): Minhas
opiniões vão de encontro às suas.
A fim de: locução prepositiva que indica (finalidade):
Vou a fim de visitá-la.
Afim: é um adjetivo e equivale a (igual, semelhante):
Somos almas afins.
Ao invés de: equivale (ao contrário de): Ao invés de
falar começou a chorar (oposição).
Em vez de: equivale a (no lugar de): Em vez de acom-
panhar-me, ficou só.´
Faça você a sua parte, ao invés de ficar me cobrando!
Quantas vezes usamos “ao invés de” quando queremos
dizer “no lugar de”!
Contudo, esse emprego é equivocado, uma vez que
“invés” significa “contrário”, “inverso”. Não que seja absur-
damente errado escrever “ao invés de” em frases que ex-
pressam sentido de “em lugar de”, mas é preferível optar
por “em vez de”.
Observe: Em vez de conversar, preferiu gritar para a es-
cola inteira ouvir! (em lugar de) Ele pediu que fosse embora
ao invés de ficar e discutir o caso. (ao contrário de)
Use “ao invés de” quando quiser o significado de “ao
contrário de”, “em oposição a”, “avesso”, “inverso”.
Use “em vez de” quando quiser um sentido de “no lu-
gar de” ou “em lugar de”. No entanto, pode assumir o sig-
nificado de “ao invés de”, sem problemas. Porém, o que
ocorre é justamente o contrário, coloca-se “ao invés de”
onde não poderia.
A par: equivale a (bem informado, ciente): Estamos a
par das boas notícias.
Ao par: indica relação (de igualdade ou equivalência
entre valores financeiros – câmbio): O dólar e o euro estão
ao par.
Aprender: tomar conhecimento de: O menino apren-
deu a lição.
Apreender: prender: O fiscal apreendeu a carteirinha
do menino.
À toa: é uma locução adverbial de modo, equivale a
(inutilmente, sem razão): Andava à toa pela rua.
À toa: é um adjetivo (refere-se a um substantivo), equi-
vale a (inútil, desprezível). Foi uma atitude à toa e precipita-
da. (até 01/01/2009 era grafada: à-toa)
60
Baixar: os preços quando não há objeto direto; os pre-
ços funcionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito)
nos supermercados. Vamos comemorar, pessoal!
Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os
postos (sujeito) de combustível abaixaram os preços (ob-
jeto direto) da gasolina.
Bebedor: é a pessoa que bebe: Tornei-me um grande
bebedor de vinho.
Bebedouro: é o aparelho que fornece água. Este bebe-
douro está funcionando bem.
Bem Vindo: é um adjetivo composto: Você é sempre
bem vindo aqui, jovem.
Benvindo: é nome próprio: Benvindo é meu colega
de classe.
Boêmia/Boemia: são formas variantes (usadas nor-
malmente): Vivia na boêmia/boemia.
Botijão/Bujão de gás: ambas formas corretas: Com-
prei um botijão/bujão de gás.
Câmara: equivale ao local de trabalho onde se reúnem
os vereadores, deputados: Ficaram todos reunidos na Câ-
mara Municipal.
Câmera: aparelho que fotografa, tira fotos: Comprei
uma câmera japonesa.
Champanha/Champanhe (do francês): O champa-
nha/champanhe está bem gelado.
Cessão: equivale ao ato de doar, doação: Foi confirma-
da a cessão do terreno.
Sessão: equivale ao intervalo de tempo de uma reu-
nião: A sessão do filme durou duas horas.
Seção/Secção: repartição pública, departamento: Visi-
tei hoje a seção de esportes.
Demais: é advérbio de intensidade, equivale a muito,
aparece intensificando verbos, adjetivos ou o próprio ad-
vérbio. Vocês falam demais, caras!
Demais: pode ser usado como substantivo, seguido de
artigo, equivale a os outros. Chamaram mais dez candida-
tos, os demais devem aguardar.
De mais: é locução prepositiva, opõe-se a de menos,
refere-se sempre a um substantivo ou a um pronome: Não
vejo nada de mais em sua decisão.
Dia a dia: é um substantivo, equivale a cotidiano, diário,
que faz ou acontece todo dia. Meu dia a dia é cheio de
surpresas. (até 01/01/2009, era grafado dia a dia)
Dia a dia: é uma expressão adverbial, equivale a diaria-
mente. O álcool aumenta dia a dia. Pode isso?
Descriminar: equivale a (inocentar, absolver de crime).
O réu foi descriminado; pra sorte dele.
Discriminar: equivale a (diferençar, distinguir, separar).
Era impossível discriminar os caracteres do documento.
Cumpre discriminar os verdadeiros dos falsos valores. /Os
negros ainda são discriminados.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Descrição: ato de descrever: A descrição sobre o joga-
dor foi perfeita.
Discrição: qualidade ou caráter de ser discreto, reserva-
do: Você foi muito discreto.
Entrega em domicílio: equivale a lugar: Fiz a entrega
em domicílio.
Entrega a domicílio com verbos de movimento: Enviou
as compras a domicílio.
As expressões “entrega em domicílio” e “entrega a do-
micílio” são muito recorrentes em restaurantes, na propa-
ganda televisa, no outdoor, no folder, no panfleto, no catá-
logo, na fala. Convivem juntas sem problemas maiores por-
que são entendidas da mesma forma, com um mesmo sen-
tido. No entanto, quando falamos de gramática normativa,
temos que ter cuidado, pois “a domicílio” não é aceita. Por
quê? A regra estabelece que esta última locução adverbial
deve ser usada nos casos de verbos que indicam movimen-
to, como: levar, enviar, trazer, ir, conduzir, dirigir-se.
Portanto, “A loja entregou meu sofá a casa” não está
correto. Já a locução adverbial “em domicílio” é usada
com os verbos sem noção de movimento: entregar, dar,
cortar, fazer.
A dúvida surge com o verbo “entregar”: não indicaria
movimento? De acordo com a gramática purista não, uma
vez que quem entrega, entrega algo em algum lugar.
Porém, há aqueles que afirmam que este verbo indica
sim movimento, pois quem entrega se desloca de um lugar
para outro.
Contudo, obedecendo às normas gramaticais, deve-
mos usar “entrega em domicílio”, nos atentando ao fato de
que a finalidade é que vale: a entrega será feita no (em+o)
domicílio de uma pessoa.
Espectador: é aquele que vê, assiste: Os espectadores
se fartaram da apresentação.
Expectador: é aquele que está na expectativa, que es-
pera alguma coisa: O expectador aguardava o momento
da chamada.
Estada: permanência de pessoa (tempo em algum lu-
gar): A estada dela aqui foi gratificante.
Estadia: prazo concedido para carga e descarga de
navios ou veículos: A estadia do carro foi prolongada por
mais algumas semanas.
Fosforescente: adjetivo derivado de fósforo; que brilha
no escuro: Este material é fosforescente.
Fluorescente: adjetivo derivado de flúor, elemento
químico, refere-se a um determinado tipo de luminosida-
de: A luz branca do carro era fluorescente.
Haja - do verbo haver - É preciso que não haja des-
cuido.
Aja - do verbo agir - Aja com cuidado, Carlinhos.
Houve: pretérito perfeito do verbo haver, 3ª pessoa
do singular
Ouve: presente do indicativo do verbo ouvir, 3ª pes-
soa do singular
Levantar: é sinônimo de erguer: Ginês, meu estimado
cunhado, levantou sozinho a tampa do poço.
Levantar-se: pôr de pé: Luís e Diego levantaram-se
cedo e, dirigiram-se ao aeroporto.
Mal: advérbio de modo, equivale a erradamente, é opos-
to de bem: Dormi mal. (bem). Equivale a nocivo, prejudicial,
enfermidade; pode vir antecedido de artigo, adjetivo ou pro-
nome: A comida fez mal para mim. Seu mal é crer em tudo.
Conjunção subordinativa temporal, equivale a assim que,
logo que: Mal chegou começou a chorar desesperadamente.
Mau: adjetivo, equivale a ruim, oposto de bom; plu-
ral=maus; feminino=má. Você é um mau exemplo (bom).
Substantivo: Os maus nunca vencem.
Mas: conjunção adversativa (ideia contrária), equivale a
porém, contudo, entretanto: Telefonei-lhe mas ela não aten-
deu.
Mais: pronome ou advérbio de intensidade, opõe-se a
menos: Há mais flores perfumadas no campo.
Nem um: equivale a nem um sequer, nem um único; a
palavra um expressa quantidade: Nem um filho de Deus
apareceu para ajudá-la.
Nenhum: pronome indefinido variável em gênero e nú-
mero; vem antes de um substantivo, é oposto de algum: Ne-
nhum jornal divulgou o resultado do concurso.
Obrigada: As mulheres devem dizer: muito obrigada,
eu mesma, eu própria.
Obrigado: Os homens devem dizer: muito obrigado,
eu mesmo, eu próprio.
Onde: indica o (lugar em que se está); refere-se a verbos
que exprimem estado, permanência: Onde fica a farmácia
mais próxima?
Aonde: indica (ideia de movimento); equivale (para onde)
somente com verbo de movimento desde que indique des-
locamento, ou seja, a+onde. Aonde vão com tanta pressa?
“Pode seguir a tua estrada
o teu brinquedo de estar
fantasiando um segredo
o ponto aonde quer chegar...”
(gravação: Barão Vermelho)
Por ora: equivale a (por este momento, por enquanto):
Por ora chega de trabalhar.
Por hora: locução equivale a (cada sessenta minutos):
Você deve cobrar por hora.
Por que: escreve se separado; quando ocorre: preposi-
ção por+que - advérbio interrogativo (Por que você men-
tiu?); preposição por+que – pronome relativo pelo/a qual,
pelos/as quais (A cidade por que passamos é simpática e
acolhedora.) (=pela qual); preposição por+que – conjunção
subordinativa integrante; inicia oração subordinada subs-
tantiva (Não sei por que tomaram esta decisão. (=por que
motivo, razão)
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Por quê: final de frase, antes de um ponto final, de in-
terrogação, de exclamação, reticências; o monossílabo que
passa a ser tônico (forte), devendo, pois, ser acentuado: __O
show foi cancelado mas ninguém sabe por quê. (final de
frase); __Por quê? (isolado)
Porque: conjunção subordinativa causal: equivale a:
pela causa, razão de que, pelo fato, motivo de que: Não fui
ao encontro porque estava acamado; conjunção subordi-
nativa explicativa: equivale a: pois, já que, uma vez que, vis-
to que: “Mas a minha tristeza é sossego porque é natural e
justa.”; conjunção subordinativa final (verbo no subjuntivo,
equivale a para que): “Mas não julguemos, porque não
venhamos a ser julgados.”
Porquê: funciona como substantivo; vem sempre
acompanhado de um artigo ou determinante: Não foi fácil
encontrar o porquê daquele corre-corre.
Senão: equivale a (caso contrário, a não ser): Não fazia
coisa nenhuma senão criticar.
Se não: equivale a (se por acaso não), em orações ad-
verbiais condicionais: Se não houver homens honestos, o
país não sairá desta situação crítica.
Tampouco: advérbio, equivale a (também não): Não
compareceu, tampouco apresentou qualquer justificativa.
Tão pouco: advérbio de intensidade: Encontramo-nos
tão pouco esta semana.
Trás ou Atrás = indicam lugar, são advérbios
Traz - do verbo trazer
Vultoso: volumoso: Fizemos um trabalho vultoso
aqui.
Vultuoso: atacado de congestão no rosto: Sua face
está vultuosa e deformada.
EXERCÍCIOS
01. Observe a ortografia correta das palavras: disente-
ria; programa; mortadela; mendigo; beneficente; caderne-
ta; problema.
Empregue as palavras acima nas frases:
a) O......teve.....porque comeu......estragada.
b) O superpai protegeu demais seu filho e este lhe
trouxe um.........: sua.......escolar indicou péssimo aproveita-
mento.
c) A festa......teve um bom.......e, por isso, um bom apro-
veitamento.
02. Passe as palavras para o diminutivo:
- asa; japonês; pai; homem; adeus; português; só; anel;
- beleza; rosa; país; avô; arroz; princesa; café;
- flor; Oscar; rei; bom; casa; lápis; pé.
03. Passe para o plural diminutivo: trem; pé; animal; só;
papel; jornal; mão; balão; automóvel; pai; cão; mercadoria;
farol; rua; chapéu; flor.
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04. Preencha as lacunas com as seguintes palavras: se-
ção, sessão, cessão, comprimento, cumprimento, conserto,
concerto
a) O pequeno jornaleiro foi à.........do jornal.
b) Na..........musical os pequenos cantores apresenta-
ram-se muito bem.
c) O........do jornaleiro é amável.
d) O..... das roupas é feito pela mãe do garoto.
e) O......do sapato custou muito caro.
f) Eu......meu amigo com amabilidade.
g) A.......de cinema foi um sucesso.
h) O vestido tem um.........bom.
i) Os pequenos violinistas participaram de um........ .
05. Dê a palavra derivada acrescentando os sufixos ESA
ou EZA: Portugal; certo; limpo; bonito; pobre; magro; belo;
gentil; duro; lindo; China; frio; duque; fraco; bravo; grande.
06. Forme substantivos dos adjetivos: honrado; rápi-
do; escasso; tímido; estúpido; pálido; ácido; surdo; lúcido;
pequeno.
07. Use o H quando for necessário: alucinar; élice,
umilde, esitar, oje, humano, ora, onra, aver, ontem, êxito,
ábil, arpa, irônico, orrível, árido, óspede, abitar.
8. Complete as lacunas com as seguintes formas ver-
bais: Houve e Ouve.
a) O menino .....muitas recomendações de seu pai.
b) ........muita confusão na cabeça do pequeno.
c) A criança não.........a professora porque não a com-
preende.
d) Na escola........festa do Dia do Índio.
9. A letra X representa vários sons. Leia atentamente as
palavras oralmente: trouxemos, exercícios, táxi, executarei,
exibir-se, oxigênio, exercer, proximidade, tóxico, extensão,
existir, experiência, êxito, sexo, auxílio, exame. Separe as
palavras em três seções, conforme o som do X.
- Som de Z;
- Som de KS;
- Som de S.
10. Complete com X ou CH: en.....er; dei.....ar; ......eiro;
fle......a; ei.....o; frou.....o; ma.....ucar; .....ocolate; en.....ada;
en.....ergar; cai......a; .....iclete; fai......a; .....u......u; salsi......a;
bai.......a; capri......o; me......erica; ria.......o; ......ingar; .......aleira;
amei......a; ......eirosos; abaca.....i.
11. Complete com MAL ou MAU:
a) Disseram que Carlota passou......ontem.
b) Ele ficou de......humor após ter agido daquela forma.
c) O time se considera......preparado para tal jogo.
d) Carlota sofria de um..........curável.
e) O.......é se ter afeiçoado às coisas materiais.
f) Ele não é um........sujeito.
g) Mas o.......não durou muito tempo.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
12. Complete as frases com porque ou por que corre-
tamente:
a) ....... você está chateada?
b) Cuidar do animal é mais importante........ele fica lim-
pinho.
c) .......... você não limpou o tapete?
d) Concordo com papai.............ele tem razão.
e) ..........precisamos cuidar dos animais de estimação.  
13. Preencha as lacunas com: mas = porém; mais =
indica quantidade; más = feminino de mau.
a) A mãe e o filho discutiram,.......não chegaram a um
acordo.
b) Você quer.......razões para acreditar em seu pai?
c) Pessoas.........deveriam fazer reflexões para acredi-
tar...... na bondade do que no ódio.
d) Eu limpo,.........depois vou brincar.
e) O frio não prejudica .........o Tico.
f) Infelizmente Tico morreu, ........comprarei outro cão-
zinho.
g) Todas as atitudes ......devem ser perdoadas,.......
jamais ser repetidas, pois, quanto............se vive,.........se
aprende.
14. Preencha as lacunas com: trás, atrás e traz.
a) ........... de casa havia um pinheiro.
b) A poluição.......consigo graves consequências.
c) Amarre-o por......... da árvore.
d) Não vou....... de comentários bobos..
15. Preencha as lacunas com: HÁ - indica tempo pas-
sado; A - tempo futuro e espaço.
a) A loja fica ....... pouco quilômetros daqui.
b) .........instantes li sobre o Natal.
c) Eles não vão à loja porque ........ mais de dois dias a
mercadoria acabou.
d) .........três dias que todos se preparam para a festa
do Natal.
e) Esse fato aconteceu ....... muito tempo.
f) Os alunos da escola dramatizarão a história do Natal
daqui ......oito dias.
g) Ele estava......... três passos da casa de André.
h) ........ dois quarteirões existe uma bela árvore de Na-
tal.
16. Atenção para as palavras: por cima; devagar; de-
pressa; de repente; por isso. Agora, empregue-as nas fra-
ses:
a) ......... uma bola atingiu o cenário e o derrubou.
b) Bem...........o povo começou a se retirar.
c) O rei descobriu a verdade,..........ficou irritado.
d) Faça sua tarefa............, para podermos ir ao dentista.
e) ......... de sua vestimenta real, o rei usava um manto.
17. Forme novas palavras usando ISAR ou IZAR: análi-
se; pesquisa; anarquia; canal; civilização; colônia; humano;
suave; revisão; real; nacional; final; oficial; monopólio; sin-
tonia; central; paralisia; aviso.
18. Haja ou aja. Use haja ou aja para completar as ora-
ções:
a) ........ com atenção para que não ........ muitos erros.
b) Talvez ......... greve; é preciso que........... cuidado e
atenção.
c) Desejamos que ........ fraternidade nessa escola.
d) ...... com docilidade, meu filho!
19. A palavra MENOS não deve ser modificada para o
feminino. Complete as frases com a palavra MENOS:
a) Conheço todos os Estados brasileiros,.....a Bahia.
b) Todos eram calmos,.........mamãe.
c) Quero levar.........sanduíches do que na semana pas-
sada.
d) Mamãe fazia doces e salgados........tortas grandes.
20. Use por que , por quê , porque e porquê:
a) ..........ninguém ri agora?
b) Eis........ ninguém ri.
c) Eis os princípios ............luto.
d) Ela não aprendeu, ...........?
e) Aproximei-me .........todos queriam me ouvir.
f) Você está assustado, ..........?
g) Eis o motivo........errei.
h) Creio que vou melhorar.......estudei muito.
i) O....... é difícil de ser estudado.
j) ........ os índios estão revoltados?
k) O caminho ........viemos era tortuoso.
21. Uso do S e Z. Complete as palavras com S ou Z.
A seguir, copie as palavras na forma correta: pou....ando;
pre....ença; arte.....anato; escravi.....ar; nature.....a; va.....o;
pre.....idente; fa.....er; Bra.....il; civili....ação; pre....ente; atra....
ados; produ......irem; a....a; hori...onte; torrão....inho; fra....e;
intru ....o; de....ejamos; po....itiva; podero....o; de...envolvido;
surpre ....a; va.....io; ca....o; coloni...ação.
22. Complete com X ou S e copie as palavras com
atenção: e....trangeiro; e....tensão; e....tranho; e....tender; e....
tenso; e....pontâneo; mi...to; te....te; e....gotar; e....terior; e....
ceção; e...plêndido; te....to; e....pulsar; e....clusivo.
23. Tão Pouco / Tampouco
Complete as frases corretamente:
a) Eu tive ........oportunidades!
b) Tenho.......... alunos, que cabem todos naquela sali-
nha.
c) Ele não veio;.......virão seus amigos.
d) Eu tenho .........tempo para estudar.
e) Nunca tive gosto para dançar;......para tocar piano.
f) As pessoas que não amam,........são felizes.
g) As pessoas têm.....atitudes de amizade.
h) O governo daquele país não resolve seus proble-
mas,....... se preocupa em resolvê-los.
63
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
RESPOSTAS
01. a) mendigo disenteria mortadela b) problema ca-
derneta c) beneficente programa
02.
- asinha; japonesinho; paizinho; homenzinho; adeusi-
nho; portuguesinho; sozinho; anelzinho;
- belezinha; rosinha; paisinho; avozinho; arrozinho;
princesinha; cafezinho;
- florzinha; Oscarzinho; reizinho; bonzinho; casinha; la-
pisinho; pezinho.
03. trenzinhos; pezinhos; animaizinhos; sozinhos; pa-
peizinhos; jornaizinhos; mãozinhas; balõezinhos; automo-
veizinhos; paizinhos; cãezinhos; mercadoriazinhas; faroizi-
nhos; ruazinhas; chapeuzinhos; florezinhas.
04. a) seção b) sessão c) cumprimento d) conserto e)
conserto f) cumprimento g) sessão h) comprimento i) con-
certo.
05. portuguesa; certeza; limpeza; boniteza; pobreza;
magreza; beleza; gentileza; dureza; lindeza; Chinesa; frieza;
duquesa; fraqueza; braveza; grandeza.
06. honradez; rapidez; escassez; timidez; estupidez; pa-
lidez; acidez; surdez; lucidez; pequenez.
07. alucinar, ontem, hélice, êxito, humilde, hábil, hesitar,
harpa, hoje, irônico, humano, horrível, hora, árido, honra,
hóspede, haver, habitar.
08. a) ouve b) Houve c) ouve d) houve
09.
Som de Z: exercícios, executarei, exibir-se, exercer, exis-
tir, êxito e exame.
Som de KS: táxi, oxigênio, tóxico e sexo.
Som de S: trouxemos, proximidade, extensão, expe-
riência e auxílio.
10. encher, deixar, cheiro, flecha, eixo, frouxo, machucar,
chocolate, enxada, enxergar, caixa, chiclete, faixa, chuchu,
salsicha, baixa, capricho, mexerica, riacho, xingar, chaleira,
ameixa, cheirosos, abacaxi.
11. a) mal b) mau c) mal d) mal e) mau f) mau g) mal
12. a) Por que b) porque c) Por que d) porque e) Porque
13. a) mas b) más mais c) más d) mas e) mais f) mas g)
más mas mais mais
14. a) Atrás b) traz c) trás d) atrás
15. a) a b) Há c) há d) Há e) há f) a g) a h) A
16. a) De repente b) devagar c) por isso d) depressa e)
Por cima
64
17. analisar; pesquisar; anarquizar; canalizar; civilizar;
colonizar; humanizar; suavizar; revisar; realizar; nacionali-
zar; finalizar; oficializar; monopolizar; sintonizar; centrali-
zar; paralisar; avisar.
18. a) Aja haja b) haja haja c) haja d) Aja
19. a) menos b) menos c) menos d) menos
20. a) Por que b) por que c) por que d) por quê e) por-
que f) por quê g) por que h) porque i) porquê j) Por que k)
por que
21. Pousando; Presença; Artesanato; Escravizar; Natu-
reza; Vaso; Presidente; Fazer; Brasil; Civilização; Presente;
Atrasados; Produzirem; Asa; Horizonte; Torrãozinho; Frase;
Intruso; Desejamos; Positiva; Poderoso; Desenvolvido; Sur-
presa; Vazio; Caso; Colonização.
22. estrangeiro; extensão; estranho; estender; extenso;
Espontâneo; Misto; Teste; Esgotar; Exterior; Exceção; Es-
plêndido; Texto; Expulsar; Exclusivo.
23. a) tão poucas b) tão poucos c) tampouco d) tão pou-
co e) tampouco f) tampouco g) tão poucas h) tampouco
ACENTUAÇÃO TÔNICA E GRÁFICA.
A acentuação é um dos requisitos que perfazem as re-
gras estabelecidas pela Gramática Normativa. Esta se com-
põe de algumas particularidades, às quais devemos estar
atentos, procurando estabelecer uma relação de familia-
ridade e, consequentemente, colocando-as em prática na
linguagem escrita.
À medida que desenvolvemos o hábito da leitura e a
prática de redigir, automaticamente aprimoramos essas
competências, e logo nos adequamos à forma padrão.
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica implica na intensidade com que
são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá
de forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica.
As demais, como são pronunciadas com menos intensida-
de, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifica-
das como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
última sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato
– passível
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica
está na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tím-
pano – médico – ônibus
Como podemos observar, os vocábulos possuem mais
de uma sílaba, mas em nossa língua existem aqueles com
uma sílaba somente: são os chamados monossílabos que,
quando pronunciados, apresentam certa diferenciação
quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronun-
ciamos em uma dada sequência de palavras. Assim como
podemos observar no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada,
Seus segredos sei de cor”.
Os monossílabos classificam-se como tônicos; os de-
mais, como átonos (que, em, de).
Os acentos
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras «a», «i»,
«u» e sobre o «e» do grupo “em” - indica que estas letras
representam as vogais tônicas de palavras como Amapá,
caí, público, parabéns. Sobre as letras “e” e “o” indica, além
da tonicidade, timbre aberto.Ex.: herói – médico – céu (di-
tongos abertos)
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: Ex.:
tâmara – Atlântico – pêssego – supôs
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
com artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi total-
mente abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado
em palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.:
mülleriano (de Müller)
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
gais nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã
Regras fundamentais:
Palavras oxítonas:
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci-
pó(s) – armazém(s)
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
guidos ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las. Ex. respeitá-lo – percebê-lo –
compô-lo
Paroxítonas:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is : táxi – lápis – júri
- us, um, uns : vírus – álbuns – fórum
- l, n, r, x, ps : automóvel – elétron - cadáver – tórax –
fórceps
- ã, ãs, ão, ãos : ímã – ímãs – órfão – órgãos
-- Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Re-
pare que essa palavra apresenta as terminações das paro-
xítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
-ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
não de “s”: água – pônei – mágoa – jóquei
Regras especiais:
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.
* Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
acentuados. Ex.: herói, céu, dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acom-
panhados ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca
– baú – país – Luís
Observação importante:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
hiato quando vierem depois de ditongo: Ex.:
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido. Ex.:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
- Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.

65
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Repare:
1-) O menino crê em você
Os meninos creem em você.
2-) Elza lê bem!
Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala.
Esperamos que os garotos deem o recado!
4-) Rubens vê tudo!
Eles veem tudo!
* Cuidado! Há o verbo vir:
Ele vem à tarde!
Eles vêm à tarde!
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, ru-
-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas. Ex.:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do
plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster.
ele contém – eles contêm
ele obtém – eles obtêm
ele retém – eles retêm
ele convém – eles convêm
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que
antes eram acentuadas para diferenciá-las de outras seme-
lhantes (regra do acento diferencial). Apenas em algumas
exceções, como:
A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo indicativo) ainda continua sen-
do acentuada para diferenciar-se de pode (terceira pessoa
do singular do presente do indicativo). Ex:
Ela pode fazer isso agora.
Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
preposição por.
- Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex:
Faço isso por você.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
66
Questões sobre Acentuação Gráfica
01. (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁRIA –
VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que as palavras
são acentuadas graficamente pelos mesmos motivos que
justificam, respectivamente, as acentuações de: década,
relógios, suíços.
(A) flexíveis, cartório, tênis.
(B) inferência, provável, saída.
(C) óbvio, após, países.
(D) islâmico, cenário, propôs.
(E) república, empresária, graúda.
02. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa com as palavras acentuadas segundo
as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio
e antropológico.
(A) Distúrbio e acórdão.
(B) Máquina e jiló.
(C) Alvará e Vândalo.
(D) Consciência e características.
(E) Órgão e órfãs.
03. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DO ACRE –
TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA - CESPE/2012) As pa-
lavras “conteúdo”, “calúnia” e “injúria” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
04. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – OFICIAL JUDICIÁRIO – FUNDEP/2010) Assinale a
afirmativa em que se aplica a mesma regra de acentuação.
A) tevê – pôde – vê
B) únicas – histórias – saudáveis
C) indivíduo – séria – noticiários
D) diário – máximo – satélite
05. (ANATEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Nas palavras “análise” e “mínimos”, o emprego
do acento gráfico tem justificativas gramaticais diferentes.
06. (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Os vocábulos “indivíduo”, “diária” e “paciência”
recebem acento gráfico com base na mesma regra de
acentuação gráfica.
07. (BACEN – TÉCNICO DO BANCO CENTRAL – CES-
GRANRIO/2010) As palavras que se acentuam pelas mes-
mas regras de “conferência”, “razoável”, “países” e “será”,
respectivamente, são
a) trajetória, inútil, café e baú.
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
d) médio, nível, raízes e você.
e) éter, hífen, propôs e saída.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
08. (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011) São acen-
tuados graficamente de acordo com a mesma regra de
acentuação gráfica os vocábulos
A) também e coincidência.
B) quilômetros e tivéssemos.
C) jogá-la e incrível.
D) Escócia e nós.
E) correspondência e três.
09. (IBAMA – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) As palavras “pó”, “só” e “céu” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
GABARITO
01. E 02. D 03. E 04. C 05. E
06. C 07. D 08. B 09. E
RESOLUÇÃO
1-) Década = proparoxítona / relógios = paroxítona
terminada em ditongo / suíços = regra do hiato
(A) flexíveis e cartório = paroxítonas terminadas em
ditongo / tênis = paroxítona terminada em “i” (seguida
de “s”)
(B) inferência = paroxítona terminada em ditongo /
provável = paroxítona terminada em “l” / saída = regra do
hiato
(C) óbvio = paroxítona terminada em ditongo / após
= oxítona terminada em “o” + “s” / países = regra do hiato
(D) islâmico = proparoxítona / cenário = paroxítona
terminada em ditongo / propôs = oxítona terminada em
“o” + “s”
(E) república = proparoxítona / empresária = paroxíto-
na terminada em ditongo / graúda = regra do hiato
2-) Para que saibamos qual alternativa assinalar, primei-
ro temos que classificar as palavras do enunciado quanto à
posição de sua sílaba tônica:
Intercâmbio = paroxítona terminada em ditongo; An-
tropológico = proparoxítona (todas são acentuadas). Ago-
ra, vamos à análise dos itens apresentados:
(A) Distúrbio = paroxítona terminada em ditongo;
acórdão = paroxítona terminada em “ão”
(B) Máquina = proparoxítona; jiló = oxítona terminada
em “o”
(C) Alvará = oxítona terminada em “a”; Vândalo = pro-
paroxítona
(D) Consciência = paroxítona terminada em ditongo;
características = proparoxítona
(E) Órgão e órfãs = ambas: paroxítona terminada em
“ão” e “ã”, respectivamente.
3-) “Conteúdo” é acentuada seguindo a regra do hiato;
calúnia = paroxítona terminada em ditongo; injúria = paro-
xítona terminada em ditongo.
RESPOSTA: “ERRADO”.
4-)
A) tevê – pôde – vê
Tevê = oxítona terminada em “e”; pôde (pretérito per-
feito do Indicativo) = acento diferencial (que ainda preva-
lece após o Novo Acordo Ortográfico) para diferenciar de
“pode” – presente do Indicativo; vê = monossílaba termi-
nada em “e”
B) únicas – histórias – saudáveis
Únicas = proparoxítona; história = paroxítona termi-
nada em ditongo; saudáveis = paroxítona terminada em
ditongo.
C) indivíduo – séria – noticiários
Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; séria =
paroxítona terminada em ditongo; noticiários = paroxíto-
na terminada em ditongo.
D) diário – máximo – satélite
Diário = paroxítona terminada em ditongo; máximo =
proparoxítona; satélite = proparoxítona.
5-) Análise = proparoxítona / mínimos = proparoxí-
tona. Ambas são acentuadas pela mesma regra (antepe-
núltima sílaba é tônica, “mais forte”).
RESPOSTA: “ERRADO”.
6-) Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo;
diária = paroxítona terminada em ditongo; paciência =
paroxítona terminada em ditongo. Os três vocábulos são
acentuados devido à mesma regra.
RESPOSTA: “CERTO”.
7-) Vamos classificar as palavras do enunciado:
1-) Conferência = paroxítona terminada em ditongo
2-) razoável = paroxítona terminada em “l’
3-) países = regra do hiato
4-) será = oxítona terminada em “a”
a) trajetória, inútil, café e baú.
Trajetória = paroxítona terminada em ditongo; inútil
= paroxítona terminada em “l’; café = oxítona terminada
em “e”
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
Exercício = paroxítona terminada em ditongo; balaús-
tre = regra do hiato; níveis = paroxítona terminada em “i
+ s”; sofá = oxítona terminada em “a”.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
Necessário = paroxítona terminada em ditongo; túnel
= paroxítona terminada em “l’; infindáveis = paroxítona
terminada em “i + s”; só = monossílaba terminada em “o”.
d) médio, nível, raízes e você.
Médio = paroxítona terminada em ditongo; nível =
paroxítona terminada em “l’; raízes = regra do hiato; será
= oxítona terminada em “a”.
e) éter, hífen, propôs e saída.
Éter = paroxítona terminada em “r”; hífen = paroxíto-
na terminada em “n”; propôs = oxítona terminada em “o
+ s”; saída = regra do hiato.
67
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
8-)
A) também e coincidência.
Também = oxítona terminada em “e + m”; coincidência
= paroxítona terminada em ditongo
B) quilômetros e tivéssemos.
Quilômetros = proparoxítona; tivéssemos = proparo-
xítona
C) jogá-la e incrível.
Oxítona terminada em “a”; incrível = paroxítona termi-
nada em “l’
D) Escócia e nós.
Escócia = paroxítona terminada em ditongo; nós = mo-
nossílaba terminada em “o + s”
E) correspondência e três.
Correspondência = paroxítona terminada em ditongo;
três = monossílaba terminada em “e + s”
9-) Pó = monossílaba terminada em “o”; só = monos-
sílaba terminada em “o”; céu = monossílaba terminada em
ditongo aberto “éu”.
RESPOSTA: “ERRADO”.
MORFOSSINTAXE: NOÇÕES BÁSICAS DE
ESTRUTURA DE PALAVRAS; CLASSES DE
PALAVRAS; TEMPOS E MODOS VERBAIS.
“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado
na matéria de Língua Portuguesa que acompanha a
apostila”
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO.
Atualmente, as discussões que envolvem o ciclo de al-
fabetização e o Ensino Fundamental de nove anos passam
por reflexões e questionamentos que estão diretamente
relacionados às atividades que precisam ser desenvolvidas
no espaço escolar. Ao defendermos a entrada da criança
de seis anos no primeiro ano do ciclo de alfabetização, es-
tamos defendendo que não se trata apenas de incluir os
meninos e as meninas na escola, mas encontrar novas lin-
guagens, novas categorias, novas estratégias para enfren-
tar formas inéditas de exclusão que, hoje, se produzem e
se reproduzem. E uma das maiores exclusões do sistema
educacional brasileiro é de crianças e jovens que não têm
domínio e fluência das habilidades da leitura e da escrita.
Partindo do princípio de que orientações curriculares
são “conhecimentos” e não podem designar “conteúdos”,
cujo termo é restrito, nossa opção teórico-metodológica
é por “capacidades”, termo amplo o suficiente para abran-
ger todos os níveis de progressão, desde os primeiros atos
motores até a leitura e a produção textual. Uma proposta
curricular de alfabetização ancorada nas capacidades diz
respeito àquilo que uma pessoa precisa saber para ser al-
fabetizada.
68
Defendemos que uma proposta curricular que atenda
ao ciclo de alfabetização passa necessariamente pela dis-
tribuição gradual das capacidades ao longo dos três anos,
sem que se tenha uma sobrecarga em determinado ano e,
sim, uma organização coerente e adequada aos conheci-
mentos e à idade dos alunos.
As reflexões sobre planejamento e organização de uma
proposta de alfabetização que contemple esse aprendiza-
do devem possibilitar ao professor uma visualização mais
clara dos objetivos de seu trabalho em sala de aula e das
metas que deve procurar atingir, nos três anos do ciclo de
alfabetização.
Uma proposta envolve um processo permanente de
experimentação e reflexão na ação pedagógica, para a me-
lhoria da qualidade da educação brasileira. Entendemos
que as práticas de ensino e as experiências dos professores
são imprescindíveis e podem favorecer a ampliação dos re-
ferenciais teóricos e culturais dos docentes e de sua auto-
nomia no trabalho no ciclo de alfabetização.
Uma proposta para o ciclo de alfabetização precisa le-
var em consideração alguns princípios, entre eles, desta-
camos:
O aprendizado e a progressão da criança dependem:
- Do processo por ela desenvolvido;
- Do patamar em que ela se encontra;
- Das possibilidades que o ambiente escolar lhe pro-
picia.
A proposta pedagógica deve valorizar:
- A interpretação das capacidades da criança pelo pro-
fessor, através de critérios capazes de sinalizar progressivos
avanços no processo de alfabetização.
Também é necessário ter a clareza dos conceitos de
alfabetizar e letrar:
- Alfabetizar não se reduziria ao domínio das “primei-
ras letras” (alfabetizar);
- Saber utilizar a língua escrita nas situações em que
esta é necessária, lendo e produzindo textos (letrar);
- Ter clareza sobre capacidades e conhecimentos que
precisam ser desenvolvidos para que uma criança seja con-
siderada alfabetizada;
- Saber como distribuí-los ao longo dos três anos ini-
ciais da Educação Fundamental;
- Saber o que cada criança deve ser capaz de realizar a
cada período do Ciclo de Alfabetização.
Como planejar projetos didáticos e sequências didáti-
cas ao longo de três anos de forma integrada entre os anos
e as diferentes áreas de conhecimento?
Os materiais didáticos e de apoio pedagógico levam
em conta o ciclo de alfabetização?
Nesta edição temática, pretende-se focalizar a discus-
são e a análise de propostas de planejamento e organiza-
ção de rotinas, que possam colaborar com o trabalho de
gestores e professores alfabetizadores. Além disso, pre-
tende-se apresentar relatos de professoras que planejam e
organizam suas rotinas de forma integrada, com diferentes
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
áreas de conhecimento. Pretende-se, ainda, mostrar a im-
portância de organizar diferentes agrupamentos nos três
anos, adequando os modos de organização do ciclo aos
objetivos pretendidos.
Sequência didática para desenvolver a leitura e
produção de gêneros textuais
O objetivo do segundo texto da edição temática é
apresentar uma prática escolar de leitura e produção escri-
ta de uma professora do 3º ano ciclo de alfabetização do
Ensino Fundamental. Procura-se evidenciar os procedimen-
tos metodológicos utilizados pela professora, as interações
estabelecidas com/entre os alunos, as oportunidades de
aprendizagem geradas pelos eventos de letramento. O
evento de letramento analisado trata da elaboração de um
texto descritivo, que teve como foco a produção do gênero
perfil. São analisadas e comentadas as etapas do trabalho
com os alunos em sala de aula e mostrados os textos pro-
duzidos por alguns deles ao final deste interessante evento
de letramento.
As histórias em quadrinhos (hqs) nas sequências
didáticas (sd): o prazer no fazer, ensinar e aprender
Para a autora do terceiro texto da edição temática,
“as HQs cumprem com diferentes funções da leitura: la-
zer, humor, informação e, ainda, são uma forma prazerosa
para quem ensina e para quem aprende.” A autora destaca,
também, que “a combinação atrativa da linguagem visual
e verbal e a rápida comunicação podem fazer parecer que
as HQ são apenas um artefato de diversão, mas elas não
são apenas isto e podem se tornar um grande aliado do
professor em seu trabalho com linguagem, história, geo-
grafia, matemática, etc.” Após analisar as HQs e incluir vá-
rios e sugestivos exemplos deste gênero textual, a autora
mostra como desenvolver a SD com os alunos, ressaltando
que, nesta etapa, é feita a apresentação da proposta e, em
seguida, o trabalho com os módulos – também conhecidos
como oficinas – com sugestões de atividades. Esses módu-
los/oficinas deverão propor situações didáticas desafiado-
ras e desconhecidas dos alunos.
Sequências e atividades pedagógicas para alfabe-
tização
O primeiro texto da edição temática apresenta as se-
quências didáticas/atividades pedagógicas, que são to-
das as estratégias didáticas usadas em sala de aula para
mobilizar os processos de aprendizagem dos aprendizes.
Segundo a autora do texto: “Elas operacionalizam os pro-
cedimentos de ensino para que as metas de aprendizagem
estabelecidas no planejamento do professor sejam alcan-
çadas”.
“Dessa forma, o conjunto de atividades que compõem
a rotina escolar das crianças nos anos iniciais do Ensino
Fundamental se caracteriza pela diversidade das ativida-
des propostas em sala de aula.” A autora apresenta, como
exemplos de atividades pedagógicas: os jogos e brinca-
deiras pedagógicos, os exercícios individuais, a produção
coletiva de textos escritos, a leitura autônoma e coletiva de
textos, as rodas de leitura, a confecção de livros infantis, a
produção de jornal e informativos escolares etc.
Vamos discutir aqui as atividades pedagógicas da lei-
tura e da escrita desenvolvidas em turmas do primeiro ano
do Ensino Fundamental. Sequências didáticas/atividades
pedagógicas são todas as estratégias didáticas usadas em
sala de aula para mobilizar os processos de aprendizagem
dos aprendizes.
Elas operacionalizam os procedimentos de ensino para
que as metas de aprendizagem estabelecidas no planeja-
mento de ensino do professor sejam alcançadas. No que se
refere à aprendizagem inicial da língua escrita, é possível
dizer que há uma demanda por atividades pedagógicas
específicas e adequadas aos seus três níveis de ensino da
alfabetização e do letramento:
- Sistema de escrita,
- Leitura e produção de textos escritos,
- Usos sociais da língua escrita.
Dessa forma, o conjunto de atividades que compõem
a rotina escolar das crianças nos anos iniciais do Ensino
Fundamental se caracteriza pela diversidade das atividades
propostas em sala de aula. A organização que se dará às
atividades de alfabetização e de letramento deve obedecer
a dois critérios didáticos: a sequência das atividades e a
integração entre elas.
São exemplos de atividades pedagógicas: os jogos e
brincadeiras pedagógicos, os exercícios individuais, a pro-
dução coletiva de textos escritos, a leitura autônoma e co-
letiva de textos, as rodas de leitura, a confecção de livros
infantis, a produção de jornal e informativos escolares etc.
Esse texto está organizado em duas partes. Na primeira
será discutida a relação entre as atividades pedagógicas e
os procedimentos de ensino. Na segunda parte serão dis-
cutidos, a partir de exemplos de planejamentos de ensino
para uma turma do primeiro ano, os dois critérios de orga-
nização das atividades pedagógicas.
Procedimentos de ensino e atividades pedagógicas:
a operacionalização do planejamento de ensino
As metas gerais de aprendizagem em alfabetização e le-
tramento, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, abrangem
a compreensão do princípio da base alfabética do sistema de
escrita; a apreensão das regras ortográficas das palavras; a
aquisição da fluência no processo de leitura; o desenvolvimen-
to das habilidades de leitura, resultantes da compreensão do
funcionamento da modalidade escrita; o desenvolvimento das
habilidades de produção de textos escritos e a identificação e
apropriação dos usos sociais da língua escrita.
Para cada uma dessas metas gerais de aprendizagem
devem ser estabelecidos os objetivos específicos de ensi-
no para cada ano e turma dos anos iniciais, levando-se em
conta a trajetória e o nível de aprendizagem dos alunos.
A partir daí, torna-se necessário definir os procedimentos
de ensino e as atividades pedagógicas que irão operacio-
nalizar o plano de ensino. O esquema abaixo representa o
modelo desse sistema didático.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa
Metas gerais de aprendizagem em Alfabetização e Letramento
↓

Objetivos Específicos de Ensino

Procedimentos de Ensino

Atividades Pedagógicas

Esquema: Sistema didático do planejamento de ensino

Os procedimentos de ensino-aprendizagem – formas de proceder que alunos e professores adotam para aprender e
ensinar no contexto escolar (Monteiro, 2010) – pode ser compreendido como ações cognitivas que permitem ao aprendiz
refletir sobre os conteúdos escolares, através dos encaminhamentos de ensino planejados pelos professores.
Na alfabetização e no letramento, os procedimentos de ensino estão relacionados ao desenvolvimento da consciên-
cia metalinguística, que se refere à capacidade de manipular e refletir sobre a estrutura da língua (Maluf, 2006; Roazzi &
Carvalho, 1991). A consciência metalinguística abrange diferentes estruturas linguísticas: o fonema e a sílaba (consciência
fonológica); a palavra (consciência de palavra); a frase (consciência sintática) e o texto (consciência discursiva).
No eixo da escrita e da leitura relacionadas ao processamento da palavra, os procedimentos de ensino estão relacio-
nados ao desenvolvimento da consciência fonológica e da consciência de palavra, à compreensão da relação entre a lin-
guagem oral e escrita, à automatização do reconhecimento da palavra escrita, ao desenvolvimento da escrita ortográfica.
Podemos citar como exemplos de procedimentos nesse eixo de trabalho a leitura do próprio nome e de nomes dos colegas
em listas de nomes; a leitura de palavras e frases pelas crianças com o objetivo de desenvolver a fluência; a leitura de pe-
quenos textos com autonomia, a escrita compartilhada e autônoma de palavras e frases.
No eixo da produção e leitura de textos escritos, os procedimentos devem possibilitar o desenvolvimento das estra-
tégias de compreensão e produção de textos, a ampliação do vocabulário pelo aluno e a compreensão de textos curtos
lidos pela professora e com autonomia, a produção compartilhada de textos adequados ao gênero, aos objetivos, ao leitor
visado (planejamento, produção e revisão). As perguntas de compreensão de textos diversos (identificação do assunto, lo-
calização de informações explícitas, interpretação, avaliação) que podem ser propostas em conversas coletivas sobre textos,
livros e revistas lidos e as atividades de leitura de pequenos textos e de livros com poucos textos, a produção compartilhada
de textos (toda a turma, pequenos grupos e duplas de alunos) são procedimentos comuns na rotina escolar das crianças
que estão em processo de aprendizagem inicial da língua escrita.
O exemplo de planejamento apresentado a seguir mostra como o sistema didático funciona, tendo-se como referência
o eixo de ensino sistema de escrita.

“A consciência metalinguística abrange diferentes estruturas linguísticas: o fonema e a sílaba (consciência fonológica);
a palavra (consciência de palavra); a frase (consciência sintática) e o texto (consciência discursiva)”.

Exemplo 1

Sistema didático do planejamento de ensino para uma turma do 1º ano - crianças em processo de compreensão do
princípio alfabético do sistema de escrita.

Nível de Ensino Meta Geral Objetivos Específicos Procedimentos de Ensino

- Identificação de número de sílabas de
palavras.
As crianças devem ser
Compreender o Princí- capazes de analisar pa- - Comparação de Palavras quanto ao
Sistema de escrita. pio alfabético do siste- lavras orais e escritas, tamanho, com base no número de
ma de escrita. com base em suas uni- sílabas.
dades silábicas.
- Identificação de palavras que come-
çam com a mesma sílaba.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

Atividades didáticas

1. Brincadeira de contar sílabas de palavras: as crianças em trio passam um toquinho de madeira a cada sílaba das
palavras sorteadas pela professora – nomes de frutas: banana, maçã, abacaxi, laranja, uva. A professora registra em um
cartaz, em frente de cada palavra escrita, a quantidade de sílabas de cada palavra. Nessa atividade as crianças poderão
contar e comparar a quantidade de sílabas das palavras selecionadas.

2. As crianças são orientadas a comparar novamente o número de sílabas de duas palavras (boneca e bola) e contar
o número de letras das palavras, que estarão escritas no quadro da sala. As crianças serão orientadas a identificarem
a sílaba “bo” nas duas palavras. Depois da atividade oral, as fichas das duas palavras serão exploradas em pequenos
grupos com as seguintes orientações: 1. fazer um desenho para cada uma delas em uma folha de papel ofício; 2. colorir
de vermelho as sílabas iguais no início das palavras; 3. dizer outras palavras que comecem com a sílaba “bo”, como a
sílaba colorida nas duas palavras.

A rotina de trabalho escolar e as atividades propostas em sala de aula são fundamentais para a aprendizagem dos alu-
nos. Mas, tendo-se como referência o sistema didático de planejamento de ensino, elas precisam estar associadas às metas
de aprendizagem e aos procedimentos de ensino definidos do planejamento geral para cada turma. Atividades propostas
aleatoriamente, sem que se tenha clareza do seu papel pedagógico, não resultam em aprendizagem para as crianças.
As atividades descritas no exemplo 1 nos mostram como se pode planejar e desenvolver atividades equivocadas, que
pouco irão acrescentar aos conhecimentos dos alunos. A professora, ainda que tenha pautado seu planejamento nas metas,
não apresentou um bom planejamento. Ao trazer este “modelo”, a intenção foi contrapor este exemplo aos outros exem-
plos que se seguem, por acreditar que planejamentos como estes estão muito presentes nas salas de aula das turmas de
alfabetização.
Os critérios de organização das atividades pedagógicas

Conforme foi dito anteriormente, as atividades didáticas devem ser planejadas de acordo com os níveis de ensino da
língua escrita: sistema de escrita, leitura e produção de textos escritos e uso social da língua escrita. A diversidade de ati-
vidades pedagógicas propostas em sala de aula precisa se apresentar para as crianças de modo organizado e coeso. Isso
pode ser garantido se forem observados dois critérios didáticos: a sequência das atividades e a integração entre elas.
A sequência das atividades garante que as ações de aprendizagem sejam contínuas, ou seja, que partam consecuti-
vamente umas das outras, permitindo o aprofundamento e a ampliação do conhecimento dos alunos. A integração diz
respeito ao relacionamento entre as ações pedagógicas, visando dar unidade às temáticas abordadas em sala de aula e à
exploração de determinados recursos pedagógicos e materiais escritos.
Vamos nos valer novamente da análise de exemplos de planejamento de ensino nos quais esses critérios foram adota-
dos pela professora.

Exemplo 2
Planejamento de ensino para uma turma do 1º ano - crianças em processo de compreensão do princípio alfabético do
sistema de escrita

Nível de Ensino Meta Geral Objetivos Específicos Procedimentos de Ensino

As crianças devem expressar opinião
sobre a obra, A princesa que escolhia,
demonstrando compreensão dotexto
lido pela professora.
- Participação em eventos
de leitura em sala de aula,
Título: A princesa que escolhia
nos quais é preciso ouvir
Apreciar uma
Leitura. com atenção leitura oral da
narrativa literária. Autora: Ana Maria Machado.
professora e participar de
conversas e atividades sobre a
Ilustradora: Graça Lima.
história lida em sala de aula.
Editora: Nova Fronteira

Ano de publicação: 2011 (2ª edição)

71
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

Atividades pedagógicas

1. Roda de leitura do livro A princesa que escolhia. A leitura será realizada em dois dias seguidos. No primeiro dia,
após a leitura de parte do livro, as crianças serão estimuladas a expressar suas opiniões sobre o livro (observando
ilustrações, formato, cores etc.) e sobre a história (respondendo a perguntas de compreensão).
No segundo dia, para se retomar a leitura, os alunos serão estimulados a fazer o reconto da parte lida no dia anterior,
tendo-se o livro como recurso para a memória da narrativa e a elaborarem hipóteses para o desfecho da história.

2. No terceiro dia, a professora irá propor a produção de um álbum de princesas: as crianças terão oportunidade de
participar da produção coletiva de pequenos textos descrevendo as características das princesas dos contos de fada
e de histórias que atualizam esses contos a partir de seus personagens.

3. Tendo como referência a produção coletiva do álbum, a professora selecionará 2 ou 3 palavras que comecem com
uma mesma sílaba para propor atividades de análise de palavras, conforme procedimentos de ensino definidos no
nível do sistema de escrita do plano de ensino. As atividades podem ser realizadas no terceiro ou no dia da semana.

A presença da roda de leitura do livro na rotina escolar dos alunos é um estímulo à prática de leitura como entreteni-
mento e exercício à liberdade de pensamento. É possível observar que o planejamento da leitura do livro prevê ações nas
quais não apenas o texto escrito é objeto de reflexão, mas também o livro passa a ser foco da atenção das crianças – as
crianças serão estimuladas a expressar suas opiniões sobre o livro (observando ilustrações, formato, cores etc.) e sobre
a história (respondendo a perguntas de compreensão). As práticas efetivas de leitura em sala de aula que aproximam as
crianças dos materiais de escrita são extremamente importantes para a formação de novos leitores.
A interrupção e a retomada da leitura junto aos alunos, usando-se a estratégia do reconto e da antecipação da história
mediada pelas ilustrações do livro, favorecem o desenvolvimento de capacidades de interpretação do texto escrito. A pro-
posta de elaboração coletiva de pequenos textos descritivos para a produção de um “álbum de princesas” contribui para
o desenvolvimento de capacidades de produção de textos escritos. As propostas que tomam o texto como unidade do
trabalho pedagógico são fundamentais para que as crianças aprendam não apenas a construir significados para os textos
escritos que leem e organizar o discurso escrito na produção textual, mas também para que elas observem semelhanças e
diferenças entre o texto escrito e o oral.
Por fim, atividades de análise de palavras com base nos procedimentos de ensino definidos no nível do sistema de
escrita – ganham significado quando são selecionadas dentre aquelas usadas na produção textual coletiva. A análise de
palavras, visando à compreensão do sistema de escrita e à aprendizagem das correspondências entre letras e sons, precisa
ser proposta de forma sistemática, observando-se os avanços das crianças ao longo do processo de alfabetização.
A contextualização e a exploração lúdica das palavras são princípios da abordagem didática nesse nível de ensino, que
deve considerar ainda os aspectos linguísticos definidos como objeto de aprendizagem para as crianças.
A sequência das três atividades pedagógicas propostas nesse planejamento permite o engajamento das crianças em
ações relacionadas entre si que favorecem o desenvolvimento de aprendizagens em diferentes eixos de ensino. Dessa
forma, observa-se que a organização das ações correspondentes ao procedimento definido no planejamento baseia-se na
integração das ações das crianças como critério de organização das atividades pedagógicas.

Exemplo 3
Planejamento de ensino para uma turma do 1º ano - crianças em processo de compreensão do princípio alfabético do
sistema de escrita

Objetivos Procedimentos
Nível de Ensino Meta Geral
Específicos de Ensino
- Identificação das sílabas de
palavras compostas por sílabas
cv e ccv, oralmente.
As crianças devem ser
Compreender o princípio capazes de identificar sílabas - Associar as Sílabas
Sistema de escrita. alfabético do sistema de de palavras, oralmente e identificadas oralmente aos seus
escrita. por escrito, compostas por correspondentes na escrita.
sílabas cv e ccv.
- Identificação de palavras
compostas das mesmas sílabas
das palavras analisadas.

72
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

Atividades pedagógicas

1. Jogo das sílabas: A professora seleciona 10 palavras compostas por sílabas cv e ccv. Exemplos: pedra – cobra. As
crianças, de posse de cartões com imagens correspondentes às palavras selecionadas, devem encontrar o cartão
com a imagem que representa a palavra composta por uma sílaba sorteada pela professora.

2- Ao final do jogo, as crianças devem escolher duas palavras. A professora confecciona fichas de palavras para que
as crianças possam observar a escrita das palavras escolhidas por elas, fazendo o reconhecimento, com ajuda da
professora, das sílabas escritas correspondentes às sílabas orais sorteadas.

3- Jogo de encontrar palavras: as crianças recebem uma cartela com várias palavras escritas. Elas devem encontrar
palavras escritas com as mesmas sílabas das palavras escolhidas na atividade anterior.

Podemos observar nessa sequência de atividades que dirigem a atenção das crianças para um tipo de sílaba a conti-
nuidade de ações voltadas para a análise da estrutura silábica ccv. Na primeira atividade, identificam-se oralmente sílabas
desse tipo em várias palavras. Na segunda, estabelece-se a relação entre sílaba oral e sua forma escrita em duas palavras.
Por último, identificam-se as sílabas escritas nas duas palavras escolhidas pelas crianças em outras palavras escritas listadas
pela professora. Essa organização tende a oferecer oportunidade para que as crianças ampliem a possibilidade de reconhe-
cimento da estrutura silábica em estudo em outras palavras e aprofundem seus conhecimentos sobre as correspondências
letra-som.
As sequências das atividades apresentadas neste texto tiveram como objetivos mostrar que se pode fazer um bom ou
mau trabalho didático na aquisição do sistema de escrita alfabética com sequências específicas para esta aquisição. Um
bom trabalho com sequências didáticas voltadas para a aquisição do sistema alfabético precisa ser planejado em uma inte-
ração dialógica com as crianças, em que elas sejam desafiadas a resolver seus conflitos cognitivos sobre a língua. De pouco
adianta ter metas e objetivos específicos se as propostas de sequências didáticas não passam de meras atividades avulsas
e desconexas do mundo e do saber das crianças.

Referências

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

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78
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Números Naturais e Números Racionais. ...............................................................................................................................................................01
Operações com números naturais e números racionais. .................................................................................................................................01
Figuras geométricas espaciais e planas.....................................................................................................................................................................11
Área e perímetro. ...............................................................................................................................................................................................................11
Sistemas de medidas decimais: comprimento, área, volume, capacidade, massa e temperatura..................................................27
Medidas de tempo. ..........................................................................................................................................................................................................27
Sistema monetário brasileiro. .......................................................................................................................................................................................31
Tratamento da informação: leitura, interpretação e construção de tabelas e gráficos........................................................................35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Números Inteiros
NÚMEROS NATURAIS E NÚMEROS  Podemos dizer que este conjunto é composto pelos
RACIONAIS. números naturais, o conjunto dos opostos dos números
OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS E naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por:
NÚMEROS RACIONAIS. Z={...-3, -2, -1, 0, 1, 2,...}

Subconjuntos do conjunto  :

Números Naturais 1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zero

Os números naturais são o modelo matemático neces- Z*={...-2, -1, 1, 2, ...}
sário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma 2) Conjuntos dos números inteiros não negativos
unidade, obtemos o conjunto infinito dos números naturais Z+={0, 1, 2, ...}

3) Conjunto dos números inteiros não positivos

Z-={...-3, -2, -1}
- Todo número natural dado tem um sucessor
a) O sucessor de 0 é 1. Números Racionais
b) O sucessor de 1000 é 1001. Chama-se de número racional a todo número que pode
c) O sucessor de 19 é 20. ser expresso na forma , onde a e b são inteiros quaisquer,
com b≠0
Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero.

São exemplos de números racionais:

-12/51
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um -3
antecessor (número que vem antes do número dado). -(-3)
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente -2,333...
de zero.
a) O antecessor do número m é m-1. As dízimas periódicas podem ser representadas por
b) O antecessor de 2 é 1. fração, portanto são consideradas números racionais.
c) O antecessor de 56 é 55. Como representar esses números?
d) O antecessor de 10 é 9.
Representação Decimal das Frações
Expressões Numéricas
Nas expressões numéricas aparecem adições, subtra-
Temos 2 possíveis casos para transformar frações em
ções, multiplicações e divisões. Todas as operações podem
decimais
acontecer em uma única expressão. Para resolver as ex-
pressões numéricas utilizamos alguns procedimentos:
Se em uma expressão numérica aparecer as quatro ope- 1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o nú-
rações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão pri- mero decimal terá um número finito de algarismos após a
meiramente, na ordem em que elas aparecerem e somente vírgula.
depois a adição e a subtração, também na ordem em que
aparecerem e os parênteses são resolvidos primeiro.

Exemplo 1
10 + 12 – 6 + 7
22 – 6 + 7
16 + 7
23

Exemplo 2
40 – 9 x 4 + 23
40 – 36 + 23
4 + 23 2º) Terá um número infinito de algarismos após a vír-
27 gula, mas lembrando que a dízima deve ser periódica para
ser número racional
Exemplo 3 OBS: período da dízima são os números que se repe-
25-(50-30)+4x5 tem, se não repetir não é dízima periódica e assim números
25-20+20=25 irracionais, que trataremos mais a frente.

1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática

Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99

Números Irracionais
Identificação de números irracionais

- Todas as dízimas periódicas são números racionais.

Representação Fracionária dos Números Decimais
1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar
com o denominador seguido de zeros.
O número de zeros depende da casa decimal. Para uma
casa, um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim
por diante.
- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irra-
cionais.
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irra-
cional é sempre um número irracional.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um
número racional.
-Os números irracionais não podem ser expressos na
forma , com a e b inteiros e b≠0.

Exemplo:  -  = 0 e 0 é um número racional.

- O quociente de dois números irracionais, pode ser

um número racional.

Exemplo:  :  =  = 2  e 2 é um número racional.

- O produto de dois números irracionais, pode ser um

número racional.
2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, en-
Exemplo:  .  =  = 7 é um número racional.
tão como podemos transformar em fração?
Exemplo: radicais( a raiz quadrada de um nú-
Exemplo 1 mero natural, se não inteira, é irracional.
Transforme a dízima 0, 333... .em fração
Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízi- Números Reais
ma dada de x, ou seja
X=0,333...
Se o período da dízima é de um algarismo, multiplica-
mos por 10.

10x=3,333...

E então subtraímos:

10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
X=3/9
X=1/3

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de

período.

Exemplo 2 Fonte: www.estudokids.com.br

Seja a dízima 1,1212...
Façamos x = 1,1212...
100x = 112,1212... .

2
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Representação na reta Semirreta direita, fechada de origem a – números reais
maiores ou iguais a a.

Intervalo:[a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x≥a}

INTERVALOS LIMITADOS Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais

Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou maiores que a.
iguais a e menores do que b ou iguais a b.

Intervalo:[a,b]
Conjunto: {x∈R|a≤x≤b} Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x>a}
Intervalo aberto – números reais maiores que a e me-
nores que b. Potenciação
Multiplicação de fatores iguais

Intervalo:]a,b[ 2³=2.2.2=8
Conjunto:{x∈R|a<x<b}
Casos
Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores 1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1.
que a ou iguais a a e menores do que b.

Intervalo:{a,b[
Conjunto {x∈R|a≤x<b}
Intervalo fechado à direita – números reais maiores que 2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio
a e menores ou iguais a b. número.

Intervalo:]a,b]
Conjunto:{x∈R|a<x≤b}
3) Todo número negativo, elevado ao expoente par,
INTERVALOS IIMITADOS resulta em um número positivo.

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números

reais menores ou iguais a b.

4) Todo número negativo, elevado ao expoente ím-

par, resulta em um número negativo.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x∈R|x≤b}

Semirreta esquerda, aberta de origem b – números

reais menores que b. 5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos passar
o sinal para positivo e inverter o número que está na base. 

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}

3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o Técnica de Cálculo
valor do expoente, o resultado será igual a zero.  A determinação da raiz quadrada de um número torna-
-se mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em
números primos. Veja: 

Propriedades

1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências de

mesma base, repete-se a base e  soma os expoentes.

Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
(2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mes- 64=2.2.2.2.2.2=26

ma base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.
Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “ti-
Exemplos: ra-se” um e multiplica.
96 : 92 = 96-2 = 94

Observe: 1 1
1

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e mul-

3.5 = (3.5) 2 = 3 2 .5 2 = 3. 5
tiplica-se os expoentes.
Exemplos: De modo geral, se
(52)3 = 52.3 = 56
a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * ,
então:

n
a.b = n a .n b
4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores eleva-
dos a um expoente, podemos elevar cada um a esse mes- O radical de índice inteiro e positivo de um produto
mo expoente. indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice
(4.3)²=4².3² dos fatores do radicando.

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente, Raiz quadrada de frações ordinárias

podemos elevar separados. 1 1
2 2 2 2 2
2
=  = 1 =
3 3 3
Observe: 32
Radiciação
Radiciação é a operação inversa a potenciação De modo geral,

a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * ,
se

então:

a na
n =
b nb

4
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
O radical de índice inteiro e positivo de um quociente 1º Caso:Denominador composto por uma só parcela
indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índi-
ce dos termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais

Operações
2º Caso: Denominador composto por duas parcelas.

Operações
Devemos multiplicar de forma que obtenha uma dife-
Multiplicação rença de quadrados no denominador:

Exemplo

QUESTÕES

Divisão 01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível

Superior II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há
150 candidatos em apenas duas categorias: nível superior
e nível médio.
Sabe-se que:
Exemplo
• dentre os candidatos, 82 são homens;
• o número de candidatos homens de nível superior é
igual ao de mulheres de nível médio;
• dentre os candidatos de nível superior, 31 são mu-
Adição e subtração lheres.

O número de candidatos homens de nível médio é

Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20. (A) 42.

(B) 45.
(C) 48.
(D) 50.
(E) 52.

02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária

Caso tenha:
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo.
Racionalização de Denominadores
Normalmente não se apresentam números irracionais
com radicais no denominador. Ao processo que leva à eli-
minação dos radicais do denominador chama-se racionali-
zação do denominador.
- MSCONCURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda,
Isabella e José foram a uma prova de hipismo, na qual ga-
nharia o competidor que obtivesse o menor tempo final.
A cada 1 falta seriam incrementados 6 segundos em seu
tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1 falta, Maria Eduarda fez
1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com 2 faltas, Raoni fez
1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta. Verificando a
colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
(A) José
(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
(D) Raoni

5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - De acordo com esses dados, ao longo da existência
MSCONCURSOS/2017) O valor de √0,444... é: desse prédio comercial, a fração do total de situações de
(A) 0,2222... risco de incêndio geradas por descuidos ao cozinhar cor-
(B) 0,6666... responde à
(C) 0,1616... (A) 3/20.
(D) 0,8888... (B) 1/4.
(C) 13/60.
04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU- (D) 1/5.
NESP/2017) Se, numa divisão, o divisor e o quociente são (E) 1/60.
iguais, e o resto é 10, sendo esse resto o maior possível,
então o dividendo é 07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técni-
(A) 131. co I - Técnico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a
(B) 121. alternativa que apresenta o valor da expressão
(C) 120.
(D) 110.
(E) 101.

05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expres- (A) 1.

sões numéricas abaixo apresentam resultados que seguem (B) 2.
um padrão específico: (C) 4.
(D) 8.
1ª expressão: 1 x 9 + 2 (E) 16.

2ª expressão: 12 x 9 + 3 08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRV-

GO/2017)
3ª expressão: 123 x 9 + 4
Qual o resultado de ?
...
(A) 3
7ª expressão: █ x 9 + ▲ (B) 3/2
(C) 5
Seguindo esse padrão e colocando os números ade- (D) 5/2
quados no lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª
expressão será 09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-
(A) 1 111 111. sor – FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .
(B) 11 111.
(C) 1 111. Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:
(D) 111 111. (A) 1;
(E) 11 111 111. (B) 2;
(C) 3;
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um (D) 4;
treinamento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio (E) 6.
comercial informou que, nos cinquenta anos de existência
do prédio, nunca houve um incêndio, mas existiram muitas 10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-
situações de risco, felizmente controladas a tempo. Segun- sor – FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de deter-
do ele, 1/13 dessas situações deveu-se a ações criminosas, minada empresa tem o mesmo número de mulheres e de
enquanto as demais situações haviam sido geradas por di- homens. Certa manhã, 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens
ferentes tipos de displicência. Dentre as situações de risco dessa equipe saíram para um atendimento externo.
geradas por displicência,
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inade- Desses que foram para o atendimento externo, a fração
quadamente; de mulheres é
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas; (A) 3/4;
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás e (B) 8/9;
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar. (C) 5/7;
(D) 8/13;
(E) 9/17.

6
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
RESPOSTAS 08. Resposta: D.

01.Resposta: B.
150-82=68 mulheres
Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37
são de nível médio.
Portanto, há 37 homens de nível superior. 09. Resposta: C.
82-37=45 homens de nível médio. 2-2(1-2N)=12
2-2+4N=12
02. Resposta: D. 4N=12
Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o N=3
vencedor.
10. Resposta: E.
03. Resposta: B. Como tem o mesmo número de homens e mulheres:
Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração

X=0,4444....
10x=4,444...
9x=4 Dos homens que saíram:

Saíram no total

04. Resposta: A.
Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número
11 que é igua o quociente.
11x11=121+10=131

05. Resposta: E.
A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111 Múltiplos
Um número é múltiplo de outro quando ao dividirmos
06. Resposta: D. o primeiro pelo segundo, o resto é zero.
Exemplo

Gerado por descuidos ao cozinhar:

O conjunto de múltiplos de um número natural não-

-nulo é infinito e podemos consegui-lo multiplicando-se o
número dado por todos os números naturais.
Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1- M(3)={0,3,6,9,12,...}
1/13)
Divisores
Os números 12 e 15 são múltiplos de 3, portanto 3 é
divisor de 12 e 15.
D(12)={1,2,3,4,6,12}
07.Resposta: C. D(15)={1,3,5,15}

Observações:
- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1.
- Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos
múltiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.

7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Máximo Divisor Comum Na situação apresentada, o lado do ladrilho deverá
O máximo divisor comum de dois ou mais números medir
naturais não-nulos é o maior dos divisores comuns desses (A) mais de 30 cm.
números. (B) menos de 15 cm.
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, deve- (C) mais de 15 cm e menos de 20 cm.
mos seguir as etapas: (D) mais de 20 cm e menos de 25 cm.
• Decompor o número em fatores primos (E) mais de 25 cm e menos de 30 cm.
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente
• Multiplicar os fatores entre si. Resposta: A.

Exemplo:

Devemos achar o mdc para achar a maior medida pos-

O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente.
m.d.c
Mínimo Múltiplo Comum
O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais nú-
meros é o menor número, diferente de zero.
Para calcular devemos seguir as etapas:
• Decompor os números em fatores primos
• Multiplicar os fatores entre si
Exemplo:
sível
E são os fatores que temos iguais:25=32
Exemplo2
(MPE/SP – Oficial de Promotora I – VUNESP/2016)
No aeroporto de uma pequena cidade chegam aviões de
três companhias aéreas. Os aviões da companhia A chegam
a cada 20 minutos, da companhia B a cada 30 minutos e da
companhia C a cada 44 minutos. Em um domingo, às 7 ho-
ras, chegaram aviões das três companhias ao mesmo tem-
po, situação que voltará a se repetir, nesse mesmo dia, às
(A) 16h 30min.
(B) 17h 30min.
(C) 18h 30min.
(D) 17 horas.
(E) 18 horas.

Resposta: E.

Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.

Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a
divisão com algum dos números, não é necessário que os
dois sejam divisíveis ao mesmo tempo.
Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido,
continua aparecendo.
Mmc(20,30,44)=2².3.5.11=660
Assim, o mmc
1h---60minutos
Exemplo x-----660
x=660/60=11
O piso de uma sala retangular, medindo 3,52 m × 4,16
m, será revestido com ladrilhos quadrados, de mesma di- Então será depois de 11horas que se encontrarão
mensão, inteiros, de forma que não fique espaço vazio 7+11=18h
entre ladrilhos vizinhos. Os ladrilhos serão escolhidos de
modo que tenham a maior dimensão possível.

8
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
QUESTÕES
01. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
NESP/2017) No depósito de uma loja de doces, há uma
caixa contendo n bombons. Para serem vendidos, devem
ser repartidos em pacotes iguais, todos com a mesma
quantidade de bombons. Com os bombons dessa caixa,
podem ser feitos pacotes com 5, ou com 6, ou com 7 uni-
dades cada um, e, nesses casos, não faltará nem sobrará
nenhum bombom. Nessas condições, o menor valor que
pode ser atribuído a n é
(A) 280.
(B) 265.
(C) 245.
(D) 230.
(E) 210.
02. (EMBASA – Agente Administrativo – IBFC/2017)
Considerando A o MDC (maior divisor comum) entre os nú-
meros 24 e 60 e B o MMC (menor múltiplo comum) entre
os números 12 e 20, então o valor de 2A + 3B é igual a:
(A) 72
(B) 156
(C) 144
(D) 204
03. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO
/2017) Em um determinado zoológico, a girafa deve comer
a cada 4 horas, o leão a cada 5 horas e o macaco a cada
3 horas. Considerando que todos foram alimentados às 8
horas da manhã de domingo, é correto afirmar que o fun-
cionário encarregado deverá servir a alimentação a todos
concomitantemente às:
(A) 8 horas de segunda-feira.
(B) 14 horas de segunda-feira.
(C) 10 horas de terça-feira.
(D) 20 horas de terça-feira.
(E) 9 horas de quarta-feira.
04. (EMBASA – Assistente de Laboratório – IBFC/2017)
Um marceneiro possui duas barras de ferro, uma com 1,40
metros de comprimento e outra com 2,45 metros de compri-
mento. Ele pretende cortá-las em barras de tamanhos iguais,
de modo que cada pedaço tenha a maior medida possível.
Nessas circunstâncias, o total de pedaços que o marceneiro
irá cortar, utilizando as duas de ferro, é:
(A) 9
(B) 11
(C) 12
(D) 13
05. (TJM/SP - Escrevente Técnico Judiciário – VU-
NESP/2017) Em um pequeno mercado, o dono resolveu
fazer uma promoção. Para tanto, cada uma das 3 caixas
registradoras foi programada para acender uma luz, em
intervalos de tempo regulares: na caixa 1, a luz acendia a
cada 15 minutos; na caixa 2, a cada 30 minutos; e na caixa
3, a luz acendia a cada 45 minutos. Toda vez que a luz de
uma caixa acendia, o cliente que estava nela era premiado
com um desconto de 3% sobre o valor da compra e, quan-
do as 3 luzes acendiam, ao mesmo tempo, esse desconto
era de 5%. Se, exatamente às 9 horas de um determinado
dia, as luzes das 3 caixas acenderam ao mesmo tempo, en-
tão é verdade que o número máximo de premiações de 5%
de desconto que esse mercado poderia ter dado aos seus
clientes, das 9 horas às 21 horas e 30 minutos daquele dia,
seria igual a
(A) 8.
(B) 10.
(C) 21.
(D) 27.
(E) 33.
06. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Agente Administrativo
– MSCONCURSOS/2017) Sabendo que a sigla M.M.C. na
matemática significa Mínimo Múltiplo Comum e que M.D.C.
significa Máximo Divisor Comum, pergunta-se: qual o valor
do M.M.C. de 6 e 8 dividido pelo M.D.C. de 30, 36 e 72?
(A) 8
(B) 6
(C) 4
(D) 2
07. (CELESC – Assistente Administrativo – FEPE-
SE/2016) Em uma excursão participam 120 homens e 160
mulheres. Em determinado momento é preciso dividir os
participantes em grupos formados somente por homens ou
somente por mulheres, de maneira que os grupos tenham
o mesmo número de integrantes.
Neste caso, o número máximo de integrantes em um
grupo é:
(A) 10.
(B) 15.
(C) 20.
(D) 30.
(E) 40.
08. (PREF. DE GUARULHOS/SP – Assistente de Ges-
tão Escolar – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita moni-
torada a um museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º
ano de certa escola foram divididos em grupos, todos com
o mesmo número de alunos, sendo esse número o maior
possível, de modo que cada grupo tivesse somente alunos
de um único ano e que não restasse nenhum aluno fora de
um grupo. Nessas condições, é correto afirmar que o núme-
ro total de grupos formados foi
(A) 8.
(B) 12.
(C) 13.
(D) 15.
(E) 18.
09. (PREF. DE JAMBEIRO – Agente Administrativo –
JOTA CONSULTORIA/2016) O MMC(120, 125, 130) é:
(A) 39000
(B) 38000
(C) 37000
(D) 36000
(E) 35000
9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
10. (MPE/SP – Analista Técnico Científico – VU- 03. Resposta: D.
NESP/2016) Pretende-se dividir um grupo de 216 pessoas, Mmc(3, 4, 5)=60
sendo 126 com formação na área de exatas e 90 com for- 60/24=2 dias e 12horas
mação na área de humanas, em grupos menores contendo, Como foi no domingo às 8h d amanhã, a próxima ali-
obrigatoriamente, elementos de cada uma dessas áreas, de mentação será na terça às 20h.
modo que: (1) o número de grupos seja o maior possível;
(2) cada grupo tenha o mesmo número x de pessoas com
formação na área de exatas e o mesmo número y de pes-
soas com formação na área de humanas; e (3) cada uma
das 216 pessoas participe de um único grupo. Nessas con-
dições, e sabendo-se que no grupo não há pessoa com 04. Resposta: B.
ambas as formações, é correto afirmar que, em cada novo
grupo, a diferença entre os números de pessoas com for- Mdc=5⋅7=35
mação em exatas e em humanas, nessa ordem, será igual a 140/35=4
(A) 1 245/35=7
(B) 2 Portanto, serão 11 pedaços.
(C) 3
(D) 4 05. Resposta: D.
(E) 5

RESPOSTAS

01. Resposta: E.

Mmc(15, 30, 45)=90 minutos

Ou seja, a cada 1h30 minutos tem premiações.
Das 9 ate as 21h30min=12h30 minutos

Mmc(5,6,7)=2⋅3⋅5⋅7=210 9 vezes no total, pois as 9 horas acendeu.

Como são 3 premiações: 9x3=27
02. Resposta: E.
06. Resposta: C.

Para o cálculo do mdc, devemos multiplicar os comuns:

MDC(24,60)=2²⋅3=12 Mmc(6,8)=24

Mmc(12,20)=2²⋅3⋅5=60
2A+3B=24+180=204 Mdc(30, 36, 72) =2x3=6
Portanto: 24/6=4

10
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
07. Resposta: E. - eles são múltiplos de 2, pois terminam com números
pares.
E são múltiplos de 3, lembrando que para ser múltiplo
de 3, basta somar os números e ser múltiplo de 3.
36=3+6=9
90=9+0=9
162=1+6+2=9

FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS E

PLANAS.
ÁREA E PERÍMETRO.
MDC(120,160)=8x5=40

08. Resposta:B. Ângulos

Denominamos ângulo a região do plano limitada por

duas semirretas de mesma origem. As semirretas recebem
o nome de lados do ângulo e a origem delas, de vértice do
ângulo.

MDC(84,96)=2²x3=12

09. Resposta: A.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

Mmc(120, 125, 130)=2³.3.5³.13=39000

10. Resposta: B.
O cálculo utilizado aqui será o MDC (Máximo Divisor
Comum)

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º.

Mdc(90, 125)=2.3²=18

Então teremos
126/18 = 7 grupos de exatas
90/18 = 5 grupos de humanas
A diferença é de 7-5=2

11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Ângulo Raso: Altura de um triângulo é o segmento que liga um vér-
tice a um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpen-
- É o ângulo cuja medida é 180º; dicular a esse lado.
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendi-
culares.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpen-

dicular a esse segmento pelo seu ponto médio.

Na figura, a reta m é a mediatriz de .

Triângulo

Elementos

Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que
liga um vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.
Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do
triângulo que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo in-

tercepta o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da

bissetriz de um ângulo do triângulo que liga um vértice a
um ponto do lado oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.

12
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Classificação Triângulo retângulo: tem um ângulo reto

Quanto aos lados

Triângulo escaleno:três lados desiguais.

Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso

Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.

Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos

Num triângulo o comprimento de qualquer lado é me-

Triângulo equilátero: três lados iguais. nor que a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao
maior ângulo opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS

Quadrilátero é todo polígono com as seguintes pro-

priedades:

- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
Quanto aos ângulos
- A soma dos ângulos externos Se = 360º
Triângulo acutângulo:tem os três ângulos agudos
Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.

- é paralelo a

- Losango: 4 lados congruentes

- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática

- Observações:
- No retângulo e no quadrado as diagonais são con-
gruentes (iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são perpen- Número de Diagonais
diculares entre si (formam ângulo de 90°) e são bissetrizes
dos ângulos internos (dividem os ângulos ao meio).

Áreas

1- Trapézio: , onde B é a medida da base

maior, b é a medida da base menor e h é medida da altura.
2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da
base e h é a medida da altura.
3- Retângulo: A = b.h Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um polí-
gono convexo de n lados é (n-2).180
Unindo um dos vértices aos outros n-3, conveniente-
4- Losango: , onde D é a medida da diagonal mente escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das
medidas dos ângulos internos do polígono é igual à soma
maior e d é a medida da diagonal menor.
das medidas dos ângulos internos dos n-2 triângulos.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.

Polígono

Chama-se polígono a união de segmentos que são

chamados lados do polígono, enquanto os pontos são cha-
mados vértices do polígono.

Ângulos Externos

Diagonal de um polígono é um segmento cujas extre-

midades são vértices não-consecutivos desse polígono.

A soma dos ângulos externos=360°

14
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Teorema de Tales 2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais, Se dois triângulos têm dois lados correspondentes
então a razão de dois segmentos quaisquer de uma trans- proporcionais e os ângulos compreendidos entre eles con-
versal é igual à razão dos segmentos correspondentes da gruentes, então esses dois triângulos são semelhantes.
outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que
são válidas as seguintes proporções:

Exemplo

3º Caso: LLL(lado-lado-lado)
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes
proporcionais, então esses dois triângulos são semelhantes.

Semelhança de Triângulos
Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os
seus ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo
medidas, e os lados correspondentes forem proporcionais.
Considerando o triângulo retângulo ABC.
Casos de Semelhança
1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de
vértices correspondentes, então esses triângulos são con-
gruentes.

15
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Temos: Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado
triangulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos são:

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipo-
tenusa

Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes en-

tre os diversos segmentos desse triângulo. Assim:
Fórmulas Trigonométricas
1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da
Relação Fundamental hipotenusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.
Existe uma outra importante relação entre seno e cos-
seno de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipo-

tenusa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das pro-

jeções dos catetos sobre a hipotenusa.

Neste triângulo, temos que: c²=a²+b² 4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos
quadrados dos catetos (Teorema de Pitágoras).
Dividindo os membros por c²

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo

plano. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem
também não estar no mesmo plano. Nesse caso, são deno-
minadas retas reversas.
Como

16
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Retas Coplanares QUESTÕES

a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum 01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciá-
rios- VUNESP/2017) Um terreno retangular ABCD, com 40
m de largura por 60 m de comprimento, foi dividido em
três lotes, conforme mostra a figura.

-Duas retas concorrentes podem ser:

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares.

Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é

864 m², o perímetro do lote 2 é

b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são (A) 100 m.

coincidentes. (B) 108 m.
(C) 112 m.
(D) 116 m.
(E) 120 m.

02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)

Considere um triângulo retângulo de catetos medindo
3m e 5m. Um segundo triângulo retângulo, semelhante
ao primeiro, cuja área é o dobro da área do primeiro, terá
como medidas dos catetos, em metros:
(A) 3 e 10.
(B) 3√2 e 5√2 .
(C) 3√2 e 10√2 .
(D) 5 e 6.
(E) 6 e 10.

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, encontra-se representada uma cinta esticada
passando em torno de três discos de mesmo diâmetro e
tangentes entre si.

17
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o 06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária
comprimento da cinta acima representada é - MSCONCURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a
(A) 8/3 π + 8 . seguir, de vértices A, B e C, representa uma praça de uma
(B) 8/3 π + 24. cidade. Qual é a área dessa praça?
(C) 8π + 8 .
(D) 8π + 24.
(E) 16π + 24.

04. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H
são pontos médios dos lados do quadrado ABCD e são os
centros de quatro círculos tangentes entre si.
(A) 120 m²
(B) 90 m²
(C) 60 m²
(D) 30 m²

07. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) A figura, com dimensões indicadas em cen-
tímetros, mostra um painel informativo ABCD, de formato
retangular, no qual se destaca a região retangular R, onde
x > y.

A área da região sombreada, da figura acima apresen-

tada, é
(A) 100 - 5π .
(B) 100 - 10π .
(C) 100 - 15π .
(D) 100 - 20π .
(E) 100 - 25π .

05. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  No

cubo de aresta 10, da figura abaixo, encontra-se represen- Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados
tado um plano passando pelos vértices B e C e pelos pon- correspondentes do retângulo ABCD e da região R é igual
tos P e Q, pontos médios, respectivamente, das arestas EF e a 5/2 , é correto afirmar que as medidas, em centímetros,
HG, gerando o quadrilátero BCQP.  dos lados da região R, indicadas por x e y na figura, são,
respectivamente,
(A) 80 e 64.
(B) 80 e 62.
(C) 62 e 80.
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78.

08. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) O piso de um salão retangular, de 6 m de
comprimento, foi totalmente coberto por 108 placas qua-
dradas de porcelanato, todas inteiras. Sabe-se que quatro
A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é placas desse porcelanato cobrem exatamente 1 m2 de piso.
(A) 25√5. Nessas condições, é correto afirmar que o perímetro desse
(B) 50√2. piso é, em metros, igual a
(C) 50√5. (A) 20.
(D) 100√2 . (B) 21.
(E) 100√5. (C) 24.
(D) 27.
(E) 30.

18
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi- 12. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária –
sor – FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular MSCONCURSOS/2017) Fábio precisa comprar arame para
resolveu cercá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de ma- cercar um terreno no formato a seguir, retângulo em B e C.
deira. Colocou uma estaca em cada um dos quatro cantos Considerando que ele dará duas voltas com o arame no ter-
do terreno e as demais igualmente espaçadas, de 3 em 3 reno e que não terá perdas, quantos metros ele irá gastar?
metros, ao longo dos quatro lados do terreno. (considere √3 =1,7; sen30º=0,5; cos30º=0,85; tg30º=0,57).
O número de estacas em cada um dos lados maiores
do terreno, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do nú-
mero de estacas em cada um dos lados menores, também
incluindo os dois dos cantos.
A área do terreno em metros quadrados é:
(A) 240;
(B) 256;
(C) 324;
(D) 330; (A) 64,2 m
(E) 372. (B) 46,2 m
(C) 92,4 m
10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VU- (D) 128,4 m
NESP/2017) A figura seguinte, cujas dimensões estão in-
dicadas em metros, mostra as regiões R1 e R2 , ambas com Respostas
formato de triângulos retângulos, situadas em uma praça
e destinadas a atividades de recreação infantil para faixas 01. Resposta: D.
etárias distintas.

Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é, em

metros, igual a

(A) 54.
(B) 48.
(C) 36.
(D) 40.
(E) 42.

11. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária –

MSCONCURSOS/2017)

96h=1728
Seja a expressão definida em H=18
0< x < π/2 . Ao simplificá-la, obteremos:
Como I é um triângulo:
(A) 1 60-36=24
(B) sen²x X²=24²+18²
(C) cos²x X²=576+324
(D) 0 X²=900
X=30

Como h=18 e AD é 40, EG=22

Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116

19
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
02. Resposta: B. A área de um círculo é

A sombreada=100-25π

05. Resposta: C.
CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01. CQ²=10²+5²
CQ²=100+25
CQ²=125
CQ=5√5
A área do quadrilátero seria CQ⋅BC
Lado=3√2 A=5√5⋅10=50√5

Outro lado =5√2 06. Resposta: C

Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x.
03. Resposta: D.
17²=x²+8²
Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente 289=x²+64
a mesma medida da parte reta da cinta. X²=225
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado X=15
esticado tem 8x3=24 m
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo, 07. Resposta: A.
como são três partes, é a mesma medida de um círculo.
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π
Portanto, a cinta tem 8π+24

04. Resposta: E. 5y=320

Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.

Y=64

5x=400
X=80

08. Resposta: B.
108/4=27m²
6x=27
O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o X=27/6
ponto Médio
X²=5²+5² O perímetro seria
X²=25+25
X²=50
X=5√2
X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos,
temos 2 círculos inteiros.

20
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
09. Resposta: C. 12. Resposta: D.
Número de estacas: x
X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contan-
do duas vezes o canto
6x=30
X=5
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas
a cada 3m
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas
9 espaços de 3 metros=27m
A=12⋅27=324 m²

10. Resposta: B. X=6

Y=10,2
9x=108 2 voltas=2(12+18+10,2+6+18)=128,4m
X=12
Cilindros
Para encontrar o perímetro do triângulo R2: Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de
centro O contido num deles, e uma reta s concorrente com
os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião
de todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no
círculo e no outro plano.

Y²=16²+12²
Y²=256+144=400
Y=20

Perímetro: 16+12+20=48
Classificação
11. Resposta: C. Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando
as geratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é
equilátero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.
1-cos²x=sen²x

21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Área Área
Área da base: Sb=πr²
Área lateral:

Área da base:

Área total:

Volume
Volume

Cones Pirâmides
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α, As pirâmides são também classificadas quanto ao nú-
um ponto V que não pertence ao plano. mero de lados da base.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os
segmentos de reta que tem uma extremidade no ponto V
e a outra num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Área e Volume
Área lateral:
Onde n= quantidade de lados
Classificação
-Reto:eixo VO perpendicular à base;
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângu-
lo em torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é
também chamado de cone de revolução. Prismas
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R
denominado cone equilátero. contido em α e uma reta r concorrente aos dois.

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião

de todos os segmentos paralelos a r, com extremidades no
polígono R e no plano β.
-Oblíquo: eixo não é perpendicular

22
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
-Quadrangular

E assim por diante...

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces con-
gruentes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos Paralelepípedos
obtidos ligando-se os vértices correspondentes das duas Os prismas cujas bases são paralelogramos denomi-
faces paralelas. nam-se paralelepípedos.

Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares

às bases

Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces

quadradas.

Classificação pelo polígono da base

Prisma Regular
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regu-
lares, o prisma é dito regular.
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases
são congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...)

-Triangular Área

Área cubo:

Área paralelepípedo:

A área de um prisma:

23
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Onde: St=área total 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
NESP/2017) A figura mostra cubinhos de madeira, todos
Sb=área da base de mesmo volume, posicionados em uma caixa com a for-
ma de paralelepípedo reto retângulo.
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces laterais.

Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³
Demais:

QUESTÕES

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Um

cilindro reto de altura h tem volume V. Para que um cone
reto com base igual a desse cilindro tenha volume V, sua Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volu-
altura deve ser igual a me interno dessa caixa é, em cm³ , igual a
(A) 1/3h. (A) 3000.
(B) 1/2h. (B) 4500.
(C) 2/3h. (C) 6000.
(D) 2h. (D) 7500.
(E) 3h. (E) 9000.

02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – 05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE-
MSCONCURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de GO/2017) Frederico comprou um aquário em formato de
óleo perfeitamente cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a al- paralelepípedo, contendo as seguintes dimensões:
tura é 20 cm? (use π=3)
(A) 3,84 l
(B) 96 ml
(C) 384 ml
(D) 960 ml

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-

NESP/2017) Inicialmente, um reservatório com formato
de paralelepípedo reto retângulo deveria ter as medidas
indicadas na figura.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua

capacidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros.

06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2017) As figuras seguintes mostram os blocos de
madeira A, B e C, sendo A e B de formato cúbico e C com
formato de paralelepípedo reto retângulo, cujos respecti-
Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar vos volumes, em cm³, são representados por VA, VB e VC.
em 1 m a medida da largura, indicada por x na figura, man-
tendo-se inalteradas as demais medidas. Desse modo, o
volume inicialmente previsto para esse reservatório foi au-
mentado em
(A) 1 m³ .
(B) 3 m³ .
(C) 4 m³ .
(D) 5 m³ .
(E) 6 m³ .

24
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do 09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)
bloco C, indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a De um reservatório com formato de paralelepípedo reto re-
(A) 15,5. tângulo, totalmente cheio, foram retirados 3 m³ de água.
(B) 11. Após a retirada, o nível da água restante no reservatório ficou
(C) 12,5. com altura igual a 1 m, conforme mostra a figura.
(D) 14.
(E) 16

07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017)

Um recipiente na forma de um prisma reto de base quadra-
da, com dimensões internas de 10 cm de aresta da base e
25 cm de altura, está com 20% de seu volume total preen-
chido com água, conforme mostra a figura. (Figura fora de
escala)

Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura

total do reservatório, indicada por h na figura, é, em me-
tros, igual a
(A) 1,8.
(B) 1,75.
(C) 1,7.
(D) 1,65.
Para completar o volume total desse recipiente, serão (E) 1,6.
despejados dentro dele vários copos de água, com 200 mL
cada um. O número de copos totalmente cheios necessá- 10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MS-
rios para completar o volume total do prisma será: CONCURSOS/2016) O volume de um cone circular reto,
(A) 8 copos cuja altura é 39 cm, é 30% maior do que o volume de um
(B) 9 copos cilindro circular reto. Sabendo que o raio da base do cone
(C) 10 copos é o triplo do raio da base do cilindro, a altura do cilindro é:
(D) 12 copos (A) 9 cm
(E) 15 copos (B) 30 cm
(C) 60 cm
08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSU- (D) 90 cm
FG/2017) figura a seguir representa um cubo de aresta a.
Respostas

01. Resposta:

Volume cilindro=πr²h

Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h

Considerando a pirâmide de base triangular cujos vér-

tices são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é
dado por
(A) a³/6 02. Resposta: D
(B) a³/3 V= πr²h
(C) a³/3√3 V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml
(D) a³/6√6
03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6
Portanto, o volume aumentou em 6.

25
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
04. Resposta:E.
São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20
3 cubos na altura: 3⋅5=15
V=30⋅20⋅15=9000

05. Resposta: C.
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros

06. Resposta:C.

VA=125cm³

VB=1000cm³

180h=2250
H=12,5

07. Resposta: C.
V=10⋅10⋅25=2500 cm³
2500⋅0,2=500cm³ preenchidos.
Para terminar de completar o volume:
2500-500=2000 cm³
2000/200=10 copos

08. Resposta: A.
A base é um triângulo de base a e altura a

09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
Como foi retirado 3m³
5+3=2,5⋅2⋅h
8=5h
H=1,6m

26
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
10. Resposta: D.
Cone

Cilindro
V=Ab⋅h
V=πr²h
Como o volume do cone é 30% maior:
117πr²=1,3 πr²h
H=117/1,3=90

SISTEMAS DE MEDIDAS DECIMAIS:

COMPRIMENTO, ÁREA, VOLUME,
CAPACIDADE, MASSA E TEMPERATURA.
MEDIDAS DE TEMPO.

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Os múltiplos do metro são utilizados para medir grandes distâncias, enquanto os submúltiplos, para pequenas distân-
cias. Para medidas milimétricas, em que se exige precisão, utilizamos:

mícron (µ) = 10-6 m angströn (Å) = 10-10 m

Para distâncias astronômicas utilizamos o Ano-luz (distância percorrida pela luz em um ano):
Ano-luz = 9,5 · 1012 km

Exemplos de Transformação
1m=10dm=100cm=1000mm=0,1dam=0,01hm=0,001km
1km=10hm=100dam=1000m

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 10 e para a esquerda divide por 10.

Superfície
A medida de superfície é sua área e a unidade fundamental é o metro quadrado(m²).
Para transformar de uma unidade para outra inferior, devemos observar que cada unidade é cem vezes maior que a
unidade imediatamente inferior. Assim, multiplicamos por cem para cada deslocamento de uma unidade até a desejada. 

Unidades de Área
km 2
hm 2
dam 2
m2 dm2 cm2 mm2
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado
1000000m2 10000m2 100m2 1m2 0,01m2 0,0001m2 0,000001m2

27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Exemplos de Transformação
1m²=100dm²=10000cm²=1000000mm²
1km²=100hm²=10000dam²=1000000m²

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 100 e para a esquerda divide por 100.

Volume

Os sólidos geométricos são objetos tridimensionais que ocupam lugar no espaço. Por isso, eles possuem volume. Po-
demos encontrar sólidos de inúmeras formas, retangulares, circulares, quadrangulares, entre outras, mas todos irão possuir
volume e capacidade.

Unidades de Volume
km 3
hm 3
dam 3
m3 dm3 cm3 mm3
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico
1000000000m3 1000000m3 1000m3 1m3 0,001m3 0,000001m3 0,000000001m3

Capacidade

Para medirmos a quantidade de leite, sucos, água, óleo, gasolina, álcool entre outros utilizamos o litro e seus múltiplos
e submúltiplos, unidade de medidas de produtos líquidos. 
Se um recipiente tem 1L de capacidade, então seu volume interno é de 1dm³
1L=1dm³

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml
Quilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

Massa

Toda vez que andar 1 casa para direita, multiplica por 10 e quando anda para esquerda divide por 10.
E uma outra unidade de massa muito importante é a tonelada
1 tonelada=1000kg

Tempo

A unidade fundamental do tempo é o segundo(s).

É usual a medição do tempo em várias unidades, por exemplo: dias, horas, minutos

28
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Transformação de unidades
Deve-se saber:
1 dia=24horas
1hora=60minutos
1 minuto=60segundos
1hora=3600s
Adição de tempo
Exemplo: Estela chegou ao 15h 35minutos. Lá, bateu
seu recorde de nado livre e fez 1 minuto e 25 segundos.
Demorou 30 minutos para chegar em casa. Que horas ela
chegou?
Não podemos ter 66 minutos, então temos que trans-
ferir para as horas, sempre que passamos de um para o
outro tem que ser na mesma unidade, temos que passar 1
hora=60 minutos
Então fica: 16h 6 minutos 25segundos
Vamos utilizar o mesmo exemplo para fazer a operação
inversa.
Subtração
Vamos dizer que sabemos que ela chegou em casa as
16h 6 minutos 25 segundos e saiu de casa às 15h 35 minu-
tos. Quanto tempo ficou fora?
Não podemos tirar 6 de 35, então emprestamos, da
mesma forma que conta de subtração.
1hora=60 minutos
Multiplicação
Pedro pensou em estudar durante 2h 40 minutos, mas
demorou o dobro disso. Quanto tempo durou o estudo?
Divisão
5h 20 minutos :2
1h 20 minutos, transformamos para minutos
:60+20=80minutos
QUESTÕES
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciá-
rios- VUNESP/2017) Uma gráfica precisa imprimir um lote
de 100000 folhetos e, para isso, utiliza a máquina A, que
imprime 5000 folhetos em 40 minutos. Após 3 horas e 20
minutos de funcionamento, a máquina A quebra e o serviço
restante passa a ser feito pela máquina B, que imprime 4500
folhetos em 48 minutos. O tempo que a máquina B levará
para imprimir o restante do lote de folhetos é
(A) 14 horas e 10 minutos.
(B) 14 horas e 05 minutos.
(C) 13 horas e 45 minutos.
(D) 13 horas e 30 minutos.
(E) 13 horas e 20 minutos.
02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-
NESP/2017) Renata foi realizar exames médicos em uma
clínica. Ela saiu de sua casa às 14h 45 min e voltou às 17h 15
min. Se ela ficou durante uma hora e meia na clínica, então o
tempo gasto no trânsito, no trajeto de ida e volta, foi igual a
(A) 1/2h.
(B) 3/4h.
(C) 1h.
(D) 1h 15min.
(E) 1 1/2h.
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-
NESP/2017) Uma indústria produz regularmente 4500 litros
de suco por dia. Sabe-se que a terça parte da produção diá-
ria é distribuída em caixinhas P, que recebem 300 mililitros
de suco cada uma. Nessas condições, é correto afirmar que
a cada cinco dias a indústria utiliza uma quantidade de cai-
xinhas P igual a
(A) 25000.
(B) 24500.
(C) 23000.
(D) 22000.
(E) 20500.
04. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRV-
GO/2017) Uma empresa farmacêutica distribuiu 14400 li-
tros de uma substância líquida em recipientes de 72 cm3
cada um. Sabe-se que cada recipiente, depois de cheio, tem
80 gramas. A quantidade de toneladas que representa todos
os recipientes cheios com essa substância é de
29
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
(A) 16 09. (ANP – Técnico Administrativo – CESGRAN-
(B) 160 RIO/2016) Um caminhão-tanque chega a um posto de
(C) 1600 abastecimento com 36.000 litros de gasolina em seu re-
(D) 16000 servatório. Parte dessa gasolina é transferida para dois
tanques de armazenamento, enchendo-os completamen-
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE- te. Um desses tanques tem 12,5 m3, e o outro, 15,3 m3, e
GO/2017) João estuda à noite e sua aula começa às estavam, inicialmente, vazios.
18h40min. Cada aula tem duração de 45 minutos, e o in- Após a transferência, quantos litros de gasolina resta-
tervalo dura 15 minutos. Sabendo-se que nessa escola há ram no caminhão-tanque?
5 aulas e 1 intervalo diariamente, pode-se afirmar que o (A) 35.722,00
término das aulas de João se dá às: (B) 8.200,00
(A) 22h30min (C) 3.577,20
(B) 22h40min (D) 357,72
(C) 22h50min (E) 332,20
(D) 23h
(E) Nenhuma das anteriores 10. (DPE/RR – Auxiliar Administrativo – FCC/2015)
Raimundo tinha duas cordas, uma de 1,7 m e outra de 1,45
06. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- m. Ele precisava de pedaços, dessas cordas, que medissem
FGV/2017) Quando era jovem, Arquimedes corria 15km 40 cm de comprimento cada um. Ele cortou as duas cordas
em 1h45min. Agora que é idoso, ele caminha 8km em em pedaços de 40 cm de comprimento e assim conseguiu
1h20min. obter
(A) 6 pedaços.
Para percorrer 1km agora que é idoso, comparado com (B) 8 pedaços.
a época em que era jovem, Arquimedes precisa de mais: (C) 9 pedaços.
(A) 10 minutos; (D) 5 pedaços.
(B) 7 minutos; (E) 7 pedaços.
(C) 5 minutos;
(D) 3 minutos; RESPOSTAS
(E) 2 minutos.
01. Resposta: E.
07. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- 3h 20 minutos-200 minutos
FGV/2017) Lucas foi de carro para o trabalho em um ho-
rário de trânsito intenso e gastou 1h20min. Em um dia sem 5000-----40
trânsito intenso, Lucas foi de carro para o trabalho a uma x----------200
velocidade média 20km/h maior do que no dia de trânsito x=1000000/40=25000
intenso e gastou 48min.
Já foram impressos 25000, portanto faltam ainda 75000
A distância, em km, da casa de Lucas até o trabalho é: 4500-------48
(A) 36; 75000------x
(B) 40; X=3600000/4500=800 minutos
(C) 48; 800/60=13,33h
(D) 50; 13 horas e 1/3 hora
(E) 60. 13h e 20 minutos

08. (EMDEC - Assistente Administrativo Jr –

IBFC/2016) Carlos almoçou em certo dia no horário das
12:45 às 13:12. O total de segundos que representa o tem-
po que Carlos almoçou nesse dia é:
(A) 1840
(B) 1620
(C) 1780 02. Resposta: C.
(D) 2120 Como ela ficou 1hora e meia na clínica o trajeto de ida
e volta demorou 1 hora.

03. Resposta:A.
4500/3=1500 litros para as caixinhas
1500litros=1500000ml
1500000/300=5000 caixinhas por dia
5000.5=25000 caixinhas em 5 dias

30
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
04. Resposta:A. 10.Resposta: E.
14400litros=14400000 ml 1,7m=170cm
1,45m=145 cm
170/40=4 resta 10
145/40=3 resta 25
4+3=7
200000⋅80=16000000 gramas=16 toneladas

05. Resposta: B.
SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.
5⋅45=225 minutos de aula
225/60=3 horas 45 minutos nas aulas mais 15 minutos
de intervalo=4horas
18:40+4h=22h:40 Sistema Monetário Brasileiro

06. Resposta: D. A Medida Provisória nº 542, de 30.06.1994 (D.O.U. de

1h45min=60+45=105 minutos 30.06.94), instituiu o REAL como unidade do sistema mo-
netário, a partir de 01.07.1994,
15km-------105 Atualmente, essas são as notas disponíveis
1--------------x
X=7 minutos

1h20min=60+20=80min

8km----80
1-------x
X=10minutos

A diferença é de 3 minutos

07. Resposta: B.
V------80min
V+20----48
Quanto maior a velocidade, menor o tempo(inversa-
mente)

Moedas disponíveis

80v=48V+960
32V=960
V=30km/h

30km----60 min
x-----------80

60x=2400
X=40km
Quando vamos falar dos centavos:
08 Resposta: B. 50 centavos=R$0,50
12:45 até 13:12 são 27 minutos 25 centavos=R$0,25
27x60=1620 segundos 10 centavos= R$0,10
5 centavos=R$0,05
09. Resposta: B.
1m³=1000litros
36000/1000=36 m³
36-12,5-15,3=8,2 m³x1000=8200 litros

31
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Exercício Resolvido 03. (PREF CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Ge-
rais – Nível Fundamental – METROCAPITAL/2018) Um
(PREF. CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Gerais funcionário de uma empresa tem um salário de R$ 7.863,00.
– Nível Fundamental - METROCAPITAL/2018) Uma mãe No entanto, por ter-se ausentado sem justificativa alguns
deseja dividir R$ 5.000,00 entre seus dois filhos, de modo dias, o patrão decidiu descontar R$ 1.158,00 de seus venci-
que o mais novo receba a metade do que recebe o mais ve- mentos. O funcionário receberá a quantia de:
lho, e mais R$ 500,00. Quanto caberá a cada um dos filhos? A. R$ 7.705,00.
A. R$ 2.500,00 e R$ 2.500,00. B. R$ 6.505,00.
B. R$ 1.500,00 e R$ 3.500,00. C. R$ 6.805,00.
C. R$ 3.000,00 e R$ 2.000,00. D. R$ 6.405,00.
D. R$ 4.000,00 e R$ 1.000,00. E. R$ 6.705,00.
E. R$ 4.500,00 e R$ 500,00.
Resposta: E.
Resposta: C. 7863-1158=6705,00
5000-500=4500
Mais velho=4500/1,5=3000 04. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível
Mais novo=3000/2=1500+500=2000 Fundamental – MPE/2017) Guilherme decidiu contratar
uma empresa para plantar árvores e cortar a grama de sua
EXERCÍCIOS casa. Ele quer plantar 3 árvores e cortar 5 metros quadra-
dos de grama. Quatro empresas lhe passaram os custos do
01. (PREF, SANTIAGO/RS – Agente Comunitário de serviço:
saúde – Nível Fundamental – OBJETIVAS/2018) Em de-
terminado cofre, há ao todo 20 unidades de moedas de 50 1ª Empresa: R$ 17,00 para cada árvore plantada e R$
centavos, duas dezenas de moedas de 25 centavos e 16 2,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
unidades de moedas de um real. A quantia total que há no
cofre é de: 2ª Empresa: R$ 13,00 para cada árvore plantada e R$
A. R$ 22,50 4,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
B. R$ 26,00
C. R$ 26,50 3° Empresa: R$ 15,00 para cada árvore plantada e R$
D. R$ 31,00 3,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
Resposta: D.
20⋅0,5=10 reais 4° Empresa: R$ 14,00 para cada árvore plantada e R$
20⋅0,25=5 reais 4,70 para cada metro quadrado de grama cortada.
16 de 1 real
10+5+16=31 Qual empresa João deve contratar para que o serviço
seja feito e ele gaste a menor quantia de dinheiro possível?
02. (PREF. NOVA CRUZ/RN - Auxiliar de Serviços A. 3ª empresa.
Gerais – Nível Fundamental - COMPERVE/UFRN/2018) B. 1ª empresa.
Ao comprar pão e leite em uma panificadora, uma garota C. 2ª empresa.
pagou a conta apenas com moedas. Ela tinha na bolsa cin- D. 4ª empresa.
co moedas de R$ 0,10, seis moedas de R$ 0,25, três moedas E. 1ª ou 3ª empresa, já que o valor é o mesmo.
de R$ 0,50 e quatro moedas de R$ 1,00. Se a compra custou
ao todo R$ 6,75 e foi utilizado o menor número possível de Resposta: C.
moedas, ela pagou a conta com 1ª Empresa: 17 x 3 + 2,5 x 5 = 63,5
A. 12 moedas. 2ª Empresa: 13 x 3 + 4,5 x 5 = 61,5
B. 14 moedas. 3° Empresa: 15 x 3 + 3,5 x 5 = 62,5
C. 11 moedas. 4° Empresa: 14 x 3 + 4,7 x 5 = 65,5
D. 13 moedas.
05. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível
Resposta: A. Fundamental – MPE/2017) Um grupo de 50 pessoas fez
5⋅0,10=0,50 um orçamento inicial para organizar uma festa, que seria
6⋅0,25=1,50 dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que,
3⋅0,50=1,50 para arcar com todas as despesas, faltavam R$ 510,00, e que
4⋅1=4,00 5 novas pessoas haviam ingressado no grupo. No acerto foi
Ela pode usar 4 moedas de 1,00=4,00 decidido que a despesa total seria dividida em partes iguais
Faltando 2,75 pelas 55 pessoas. Quem não havia ainda contribuído paga-
Usa as 3 de 0,50 ria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas do grupo inicial
2,75=1,50=1,25 deveria contribuir com mais R$ 7,00. De acordo com essas
E mais 5 de 0,25 informações, qual foi o valor da cota calculada no acerto
4+3+5=12 moedas final para cada uma das 55 pessoas?

32
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
A. R$14,00. 08. (IBGE – Recenseador – Nível Fundamental -
B. R$17,00. FGV/2017) Cinco resmas de papel custaram R$90,00. Se o
C. R$ 22,00. preço não mudar, dezoito resmas custarão:
D. R$ 32,00. A. R$308,00;
E. R$ 57,00. B. R$312,00;
C. R$316,00;
Resposta: D. D. R$320,00;
50⋅7=350 (as 50 tiveram que contribuir com mais 7 E. R$324,00.
reais) Resposta: E.
510-350=160 (falta) 90/5=18 cada
160/5=32(dividindo pelas pessoas que entraram) 18⋅18=324

06. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis- 09. (PREF. DE SANTO EXPEDITO/SP – Motorista –
trativo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Guardei Nível Fundamental – PRIME CONCURSOS/2017) Selma
somente moedas de R$ 1,00 e de R$ 0,50 num total de 80 tem um saldo em seu cartão de R$530,00, foi ao mercado
moedas que, juntas, somam R$ 50,00 e vou trocá-las no e gastou R$415,60 em mercadorias, mais tarde retornou e
supermercado. A quantidade de moedas de R$ 1,00 que gastou mais R$115,89. Qual é o saldo atual do cartão de
guardei foi Selma?
A. 60. A. R$ +1,49
B. 50. B. R$ -1,49
C. 40. C. R$ + 0,49
D. 20. D. R$ - 0,49
E. 10.
Resposta: B.
Resposta: D. Gastos:415,60+115,89= 531,49
Moedas de R$1,00:x 531,49-530=1,49
Moedas de R$0,50: y Ela ficou com saldo negativo de 1,49

10. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Pú-

𝑥 + 𝑦 = 80 blico – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) A
� figura a seguir apresenta 14 notas de R$ 100,00 e 8 notas
𝑥 + 0,5𝑦 = 50
de R$ 50,00:
Subtraindo as equações:
0,5y=30
Y=60
X=80-60=20

07. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis-

trativo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Para exe-
cutar um serviço foram comprados 200 pregos iguais por
30 reais. Cada prego custou
A. R$ 0,05.
B. R$ 0,10.
C. R$ 0,15.
D. R$ 1,18.
E. R$ 1,50.

Resposta: C.

30 Com essa quantia, um comerciante pretende pagar

= 0,15 uma dívida com o banco no valor de R$ 1600,00. Em rela-
200 ção ao valor da dívida e a quantia que o comerciante pos-
sui, podemos concluir que:
A. Com essa quantia não é possível pagar a dívida.
B. É possível pagar a dívida e não sobrará troco para o
comerciante.
C. Faltariam R$ 200,00 para pagar a dívida.
D. É possível pagar a dívida e ainda sobrariam R$ 200,00
para o comerciante.

33
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Resposta: D.
14⋅100=1400
8⋅50=400
Total:1400+400=1800
1800-1600=200

11. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Público – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) Observe
a figura, a seguir, que representa o extrato bancário de Antônio. Ele possui uma conta especial e seu limite de crédito é de
R$ 1 800,00.

Observando as movimentações nesse extrato bancário, pode-se concluir que o saldo na conta corrente de Antônio
após a última movimentação que ocorreu em 05 ∕ 12 ∕ 2016 é:
A. R$ 273 de crédito
B. R$ 1245,02 de crédito
C. R$ 1245,02 de débito
D. R$ 1791,02 de crédito

Resposta: C.
-1518,02+273=-1245,02

34
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
12. (PREF. MARÍLIA/SP – Agente de Controle de Ende- Barra horizontal
mias – Nível Fundamental - VUNESP/2017) André foi ao cine-
ma com seus três filhos. Comprou uma entrada inteira, para ele
mesmo, e três meias entradas para os filhos, pagando, ao todo,
R$ 65,00. O preço de uma entrada inteira mais meia entrada é
A. R$ 37,00.
B. R$ 39,00.
C. R$ 40,50.
D. R$ 41,00.
E. R$ 43,50.

Resposta: B.
Um inteiro+3 meias=1+1,5=2,5
Como pagou 65, vamos dividir pra ver quanto custa cada.
65/2,5=26
26⋅1,5=39

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: LEITURA,

INTERPRETAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE
TABELAS E GRÁFICOS.
Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br

Histogramas
Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre
dois dados relacionados entre si. São gráfico de barra que mostram a frequência de uma
A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre variável específica e um detalhe importante que são faixas
vão depender do contexto, mas de uma maneira geral um de valores em x.
bom gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto
possível.
-Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar claro
o contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre aspec-
tos descritos ou mostrados numericamente através de tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos dados.

Tipos de gráficos

Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.

Barra vertical

Fonte: tecnologia.umcomo.com.br

35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e
queremos demonstrar cada parte, separando cada pedaço
como numa pizza.
Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br
Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito co-
mum na representação de tendências e relacionamentos
de variáveis
Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar mais
fácil a compreensão de todos sobre um tema.
Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visua-
lização de dados e muitas vezes é através dela que vamos
fazer os tipos de gráficos vistos anteriormente.
36
Podem ser tabelas simples:
Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua casa?
aparelho quantidade
televisão 3
celular 4
Geladeira 1
Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio
lógico
QUESTÕES
01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na Pes-
quisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua, rea-
lizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE), foram obtidos os dados da taxa de desocupação da
população em idade para trabalhar. Esses dados, em por-
centagem, encontram-se indicados na apresentação gráfi-
ca abaixo, ao longo de trimestres de 2014 a 2017.
Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta
a melhor aproximação para o aumento percentual da taxa
de desocupação do primeiro trimestre de 2017 em relação
à taxa de desocupação do primeiro trimestre de 2014.
(A) 15%.
(B) 25%.
(C) 50%.
(D) 75%.
(E) 90%.
02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
NESP/2017) A tabela seguinte, incompleta, mostra a distri-
buição, percentual e quantitativa, da frota de uma empresa
de ônibus urbanos, de acordo com o tempo de uso destes.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
O número total de ônibus dessa empresa é 05. (TCE/PR – Conhecimentos Básicos – CESPE/2016)
(A) 270.
(B) 250.
(C) 220
(D) 180.
(E) 120.

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-

NESP/2017) O gráfico mostra o número de carros vendi-
dos por uma concessionária nos cinco dias subsequentes à
veiculação de um anúncio promocional.

Tendo como referência o gráfico precedente, que mos-

O número médio de carros vendidos por dia nesse pe-
ríodo foi igual a
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
04. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VU-
NESP/2017) Uma professora elaborou um gráfico de se-
tores para representar a distribuição, em porcentagem, dos
cinco conceitos nos quais foram agrupadas as notas obti-
das pelos alunos de uma determinada classe em uma prova
de matemática. Observe que, nesse gráfico, as porcenta-
gens referentes a cada conceito foram substituídas por x ou
por múltiplos e submúltiplos de x.
tra os valores, em bilhões de reais, relativos à arrecadação
de receitas e aos gastos com despesas do estado do Paraná
nos doze meses do ano de 2015, assinale a opção correta.
(A) No ano considerado, o segundo trimestre caracte-
rizou-se por uma queda contínua na arrecadação de recei-
tas, situação que se repetiu no trimestre seguinte.
(B) No primeiro quadrimestre de 2015, houve um pe-
ríodo de queda simultânea dos gastos com despesas e da
arrecadação de receitas e dois períodos de aumento simul-
tâneo de gastos e de arrecadação.
(C) No último bimestre do ano de 2015, foram regis-
trados tanto o maior gasto com despesas quanto a maior
arrecadação de receitas.
(D) No ano em questão, janeiro e dezembro foram os
únicos meses em que a arrecadação de receitas foi ultra-
passada por gastos com despesas.
(E) A menor arrecadação mensal de receitas e o menor
gasto mensal com despesas foram verificados, respectiva-
mente, no primeiro e no segundo semestre do ano de 2015.

Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida

do ângulo interno correspondente ao setor circular que re-
presenta o conceito BOM é igual a
(A) 144º.
(B) 135º.
(C) 126º
(D) 117º
(E) 108º.

37
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
06. (BRDE – Assistente Administrativo – FUNDA- 07. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015) A
TEC/2015) Assinale a alternativa que representa a nomen- distribuição de salários de uma empresa com 30 funcioná-
clatura dos três gráficos abaixo, respectivamente. rios é dada na tabela seguinte. 

Salário (em salários mínimos) Funcionários

1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1

Pode-se concluir que

(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.
(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3
salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da ren-
da total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da
renda total.

08. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015)

Considere a tabela de distribuição de frequência seguinte,
em que xi é a variável estudada e fi é a frequência absoluta
dos dados.

xi fi
30-35 4
35-40 12
40-45 10
45-50 8
50-55 6
TOTAL 40

Assinale a alternativa em que o histograma é o que

melhor representa a distribuição de frequência da tabela.

(A) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico de

Linha. (A)
(B) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de
Tendência.
(C) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico de
Linha.
(D) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de (B)
Barras.
(E) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Gráfico
de Linha.

(C)

38
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
10. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CES-
PE/2015)

(D)

(E)

09. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CES-

PE/2015)
A partir das informações e do gráfico apresentados,
julgue o item que se segue.
Se os percentuais forem representados por barras ver-
ticais, conforme o gráfico a seguir, então o resultado será
denominado histograma.

Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário

Nacional
— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias –
InfoPen,
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional
Brasileiro, dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com
adaptações)
( ) Certo ( ) Errado
A tabela mostrada apresenta a quantidade de deten-
tos no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013. RESPOSTAS
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela
razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e 01. Resposta: E.
a quantidade de detentos no sistema penitenciário — re- 13,7/7,2=1,90
gistrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na média Houve um aumento de 90%.
nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada, 02. Resposta:D
julgue o item a seguir. 81+27=108
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Bra- 108 ônibus somam 60%(100-35-5)
sil se encontrava na região Sudeste. 108-----60
( ) certo ( ) errado x--------100
x=10800/60=180

39
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Matemática
03. Resposta: C.
ANOTAÇÕES

04. Resposta: A. ___________________________________________________

X+0,5x+4x+3x+1,5x=360 ___________________________________________________
10x=360
___________________________________________________
X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144° ___________________________________________________

05. Resposta: B. ___________________________________________________

Analisando o primeiro quadrimestre, observamos que os
dois primeiros meses de receita diminuem e os dois meses ___________________________________________________
seguintes aumentam, o mesmo acontece com a despesa. ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
06. Resposta: C.
Como foi visto na teoria, gráfico de barras, de setores ___________________________________________________
ou pizza e de linha
___________________________________________________
07. Resposta: D.
(A) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x2+15,0x1=104 salários ___________________________________________________
(B) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem ___________________________________________________
ganha mais de 3 salários (5+4+2+1=12)
(C)10% de 30=0,1x30=3 funcionários ___________________________________________________
E apenas 1 pessoa ganha
(D) 40% de 104=0,4x104= 41,6 ___________________________________________________
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior. ___________________________________________________
(E) 60% de 30=0,6x30=18 ___________________________________________________
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20
___________________________________________________
08. Resposta: A.
Colocando em ordem crescente: 30-35, 50-55, 45-50, ___________________________________________________
40-45, 35-40,
___________________________________________________
09. Resposta: CERTA. ___________________________________________________
555----100%
x----55% ___________________________________________________
x=305,25
Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas. ___________________________________________________

___________________________________________________
10. Resposta: ERRADO.
Como foi visto na teoria, há uma faixa de valores no ___________________________________________________
eixo x e não simplesmente um dado.
___________________________________________________
Referências
http://www.galileu.esalq.usp.br ___________________________________________________

40
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Localização espacial: pontos cardeais e colaterais. Mapas,..............................................................................................................................01
Escalas, plantas e convenções cartográficas...........................................................................................................................................................04
Relevo, solo, hidrografia, clima e vegetação; transformações naturais e humanas...............................................................................05
Brasil: população, urbanização, divisões do espaço............................................................................................................................................17
Mundo: divisão do trabalho,..........................................................................................................................................................................................20
Globalização e questão ambiental..............................................................................................................................................................................20
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia

LOCALIZAÇÃO ESPACIAL: PONTOS

CARDEAIS E COLATERAIS. MAPAS,

Os pontos cardeais são um dos elementos utilizados para orientação e localização na Cartografia, sendo que o padrão
mais comumente utilizado é a Rosa dos Ventos, com uma seta apontando para o Norte do espaço representado. Conhecer
os pontos cardeais é importante principalmente para saber efetuar a leitura de um mapa, seja para se localizar ou para
compreender a organização do espaço geográfico.
Quais são os principais elementos de um mapa?
Os mapas são importantes recursos utilizados na Geografia, isso porque possuem o poder de comunicar uma dada
mensagem. Assim, os mapas não servem apenas para localização no espaço, mas oferecem importantes elementos para
compreensão das formas pelas quais o espaço geográfico é organizado. Deste modo, os mapas possuem alguns elementos
essenciais e que possibilitam sua leitura por parte dos interessados, conforme demonstrado na imagem abaixo:

Esses elementos servem para auxiliar o leitor de mapas a compreensão da mensagem (Imagem: Reprodução)
Os elementos mais importantes que devem constar em um mapa são:

• Título: equivale ao que o mapa retrata.

• Símbolos: convenções cartográficas (bola preta, bola maior ou menos, triângulo verde, etc.).
• Legenda: onde são explicados os significados dos símbolos utilizados no mapa.
• Indicador de direção: rosa dos ventos ou algo similar.
• Indicador de linhas: paralelos (Equador, Trópico de Câncer, Trópico de Capricórnio) e meridianos (Greenwich).

1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Os elementos citados servem para auxiliar o leitor de • Quatro pontos cardeais principais (Norte, Sul, Les-
mapas a compreensão da mensagem que o mapa, enquan- te e Oeste).
to linguagem, pretende transmitir. Cabe ressaltar que estes • Quatro pontos colaterais (Nordeste, Sudeste, No-
elementos, assim como os  pontos cardeais, são  criações roeste e Sudoeste).
humanas para facilitar a linguagem cartográfica. Ou seja, • Oito pontos subcolaterais (Norte-nordeste, Leste-
os pontos cardeais não são algo naturalizado, mas sim uma -nordeste, Leste-sudeste, Sul-sudeste, Sul-sudoeste, Oes-
criação dos homens com uma finalidade bem específica.  te-sudoeste, Oeste-noroeste e Norte-noroeste).

O que são os pontos cardeais?

Os pontos cardeais são os indicadores de direção utili-
zados nos produtos cartográficos, ou seja, são eles que aju-
dam na orientação em relação ao espaço. Geralmente o
ponto cardeal que oferece o recurso de localização é o
Norte, comumente apontado para “cima” nos mapas.
Saiba mais: O globo terrestre é um ímã; entenda
Apesar desse padrão de se colocar o Norte voltado
para “cima”, essa não é uma regra geral na Cartografia,
de modo que justamente para isso serve a Rosa dos Ven-
tos, sendo que o Norte pode ser colocado em qualquer
direção, mesmo para baixo, deste que esteja efetivamente
mostrando qual a direção Norte no terreno.
A melhor posição para visualização de um mapa é
olhando-o de cima para baixo, já que as representações
são feitas dessa forma, observando o espaço com uma vi-
são vertical, já que os mapas são representações no plano A rosa-dos-ventos normalmente aponta para a direção
de um objeto esférico. do Norte, mas isso não é regra (Foto: depositphotos)
Os pontos cardeais são os indicadores mais importan-
Definição dos pontos cardeais tes e mais comumente utilizados nos recursos cartográfi-
A definição sobre os pontos cardeais surgiu a partir da cos, sendo que a ampla maioria dos mapas carrega apenas
própria  observação do meio ambiente por parte dos ho- os quatro pontos principais, sendo os demais dedutíveis.
mens. Todas as manhãs, observava-se que o  Sol “nascia” Foi convencionado que o ponto do “nascimento do
aproximadamente no mesmo ponto no horizonte, varian- Sol” seria definido como Leste  para orientação no espa-
do um pouco em relação ao período do ano. Do mesmo ço, enquanto o ponto oposto seria denominado de Oeste.
modo, percebeu-se que o Sol “desaparecia” do lado opos- Assim, para localização espacial utiliza-se uma técnica re-
to ao qual havia surgido pela manhã. A partir disso, foram lativamente simples, embora não muito precisa por conta
estabelecidos dois pontos principais de referência para das variações anuais quanto ao posicionamento do Sol em
orientação espacial. relação à Terra.
Tomando-se estes dois pontos, foram traçados outros
dois, compondo os quatro pontos cardeais. Sendo que Sol nasce a Leste
para uma localização mais precisa, foram ainda estabeleci- Para se localizar no espaço, aponta-se o braço direito
dos os pontos colaterais e subcolaterais, oferecendo ainda para o ponto onde o Sol “nasce”, sendo este o Leste, então
mais exatidão em relação aos pontos no espaço. aponta-se o braço esquerdo em sentido contrário, tendo-
Necessária para se posicionar o mapa, a orientação é -se o Oeste.
explicitada por uma seta com a indicação de uma das dire-
ções da rosa-dos-ventos, normalmente a direção do Norte. O  Sul  sempre estará atrás do observador, e o  Nor-
É comum ainda que ele seja colocado na parte inferior do te sempre estará a sua frente. No entanto, essa técnica ser-
mapa, apontando para a parte superior do mesmo. Mas ve apenas no terreno, sendo que nos mapas é necessária
isso não é uma regra, porque o indicador pode ser colo- uma indicação para que o leitor consiga definir a orienta-
cado em qualquer ponto do mapa. Comumente os mapas ção cartográfica. Há contradições entre os autores quanto
apresentam a Rosa dos Ventos em sua forma tradicional, a obrigatoriedade de indicar a direção em todos os mapas.
mas podem apresentar simplesmente uma seta indicando Ou se seria necessário apenas naqueles em que o Nor-
o Norte.  te não se encontra no topo do mapa. Portanto, quando um
determinado mapa não apresenta indicadores de direção,
Quais são os pontos cardeais, colaterais e subcolate- entende-se que o lado superior deste seja o Norte no es-
rais? paço geográfico.
Diante da necessidade humana de localização e orien-
tação no espaço, foram criados pontos de referência a par-
tir da observação da movimentação dos astros em relação
à Terra, sendo eles:

2
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia

O Oeste se opõe ao Leste, e o Norte se opõe ao Sul (Imagem: Reprodução)

Norte magnético e Norte verdadeiro
Os indicadores de direção são criações humanas, sendo que não representam fielmente a complexidade do planeta
Terra. Existem algumas contradições quanto ao local preciso dos pontos cardeais, cabendo assim uma diferenciação entre
o Norte magnético e o Norte verdadeiro. O norte magnético é a direção indicada pela agulha de uma bússola, admitindo
que não haja fontes locais de perturbação. Normalmente essa extremidade da agulha é pintada de vermelho ou com tinta
fosforescente.

O desvio pode ser positivo (Leste) ou negativo (Oeste). O norte verdadeiro, ou norte geográfico, é a direção do hori-
zonte no ponto baixado na vertical, do polo celeste norte para a superfície terrestre. Relaciona-se com o posicionamento
e orientação do observador.

3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
O norte magnético é a direção indicada pela agulha de
uma bússola (Imagem: Reprodução/Poseidon)
Fonte: https://www.estudopratico.com.br/pontos-car-
deais/
ESCALAS, PLANTAS E CONVENÇÕES
CARTOGRÁFICAS.
A escala cartográfica é um importante elemento pre-
sente nos mapas, sendo utilizada para representar a rela-
ção de proporção entre a área real e a sua representação.
É a escala que indica o quanto um determinado espaço
geográfico foi reduzido para “caber” no local em que ele foi
confeccionado em forma de material gráfico.
Sabemos que os mapas são reproduções reduzidas de
uma determinada área. Mas essa redução não ocorre de
forma aleatória, e sim de maneira proporcional, ou seja,
resguardando uma relação entre as medidas originais e
suas representações. A expressão numérica dessa propor-
ção é a escala.
Por exemplo: se uma escala de um determinado mapa
é 1:500, significa que cada centímetro do mapa representa
500 centímetros do espaço real. Consequentemente, essa
proporção é de 1 por 500.
Existem, dessa forma, dois tipos de escala, isto é, duas
formas diferentes de representá-la: a  escala numérica e
a escala gráfica. A numérica, como o próprio nome sugere,
é utilizada basicamente por números; já a gráfica utiliza-se
de uma esquematização.
A escala numérica representa em forma de fração a
proporção da escala, havendo, dessa maneira, o seu nume-
rador e o seu denominador. Confira:
Exemplo de escala numérica e os seus termos
No esquema acima, podemos notar que o numerador
representa a área do mapa e o denominador a área real.
Convém, geralmente, deixar o numerador sempre como 1,
para assim sabermos quanto cada unidade do mapa equi-
vale. Quando ela não possui a medida indicada (cm, m, km)
em sua notação, significa, por convenção, que ela está em
centímetros. Caso contrário, essa unidade de medida pre-
cisa ser apontada.
4
Já a escala gráfica representa diretamente o espaço re-
lacional e suas medidas.
Exemplos de escala gráfica
Nos esquemas acima, podemos perceber que cada in-
tervalo entre um número e outro representa uma distância
específica, que é devidamente apontada pela escala. Esse
tipo de escala possui o mérito de aumentar e reduzir jun-
tamente ao mapa. Assim, se eu transferir um mapa que es-
tava em um papel menor para um pôster grande, a escala
continuará correta, o que não aconteceria com a escala nu-
mérica, que, nesse caso, teria de ser recalculada.
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Escala grande, escala pequena... Qual é a diferença?
Imagine que todo mapa é uma visão aérea sobre o de-
terminado espaço. Dessa forma, para saber se uma escala é
grande ou pequena, ou se ela é maior do que outra, basta
entender que a escala nada mais é do que o nível de apro-
ximação da visão aérea do mapa. Outra forma é observar
a escala numérica, lembrando que ela se trata de uma di-
visão. Assim, quanto menor for esse denominador, maior
será a escala.
Exemplo. Considere essas duas escalas: a) 1:5000; b)
1:10000. A primeira escala é uma divisão de 1 para cinco
mil que, quando calculada, com certeza dará um número
maior que uma divisão de 1 para dez mil. Portanto, a pri-
meira escala é maior do que a segunda.
Assim, é possível perceber que, quanto maior for a es-
cala, menor será a área representada no mapa e vice-versa,
pois, quanto maior a escala, maior é a aproximação da vi-
são aérea do local representado. Isso nos permite, por sua
vez, um maior nível de detalhamento das informações, pois
quanto mais próximos estamos de um local, mais detalhes
conseguimos visualizar.
Em resumo, a sentença é:
Quanto maior a escala, menor a área representada
e maior é o nível de detalhamento.
Um mapa-múndi possui uma escala muito pequena,
com uma área grande representada e, com certeza, apre-
sentará menos detalhes do que, por exemplo, um mapa do
estado da Bahia, que teria, nesse caso, uma escala grande.
Cálculo da escala
Para calcular a escala, basta lembrar o seu conceito: Es-
cala (E) é a relação (divisão) entre a área do mapa (d) pela
área real (D). Assim:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Assim, para calcular uma escala de um mapa em que
dois pontos estão a 5 cm de distância um do outro, sen-
do que, no mundo real, eles estão separados por 1000 cm,
basta aplicar a fórmula:
E = 5/1000 → E = 1/200
A escala, nesse caso, é de 1:200 ou um para duzentos.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/esca-
las.htm
RELEVO, SOLO, HIDROGRAFIA, CLIMA E
VEGETAÇÃO; TRANSFORMAÇÕES NATURAIS
E HUMANAS.
Relevo
O relevo brasileiro é de formação antiga ou pré-cam-
briana, sendo erodido e, portanto, aplainado. Apresenta o
predomínio de planaltos, terrenos sedimentares e certas
áreas com subsolo rico em recursos minerais. Um outro as-
pecto importante consiste na ausência de vulcanismo ativo
e fortes abalos sísmicos, fatos explicados pela distância em
relação à divisa ou encontro das placas tectônicas, somado
à idade antiga do território.
Clima
O país apresenta o predomínio de climas quentes ou
macrotérmicos, devido à sua localização no planeta, apre-
sentando uma grande porção de terras na Zona Intertro-
pical e uma pequena porção na Zona Intertropical e uma
pequena porção na Zona Temperada do Sul.
É fundamental perceber que a diversidade climática do
País é positiva para a agropecuária e é explicada por vários
fatores, destacando-se a latitude e a atuação das massas
de ar.
DOMÍNIO AMAZÔNICO
Relevo
O Domínio Geoecológico Amazônico apresenta um re-
levo formado essencialmente por depressões , originando
os baixos planaltos e as planícies aluviais. Apenas nos ex-
tremos norte e sul desse domínio, é que ocorrem maiores
altitudes, surgindo os planaltos das Guianas ao norte e o
Central (Brasileiro) ao sul. (Classificação de Aroldo de Aze-
vedo).
O planalto das Guianas, situado no extremo norte do
Brasil, corresponde ao escudo cristalino das Guianas. Trata-se,
portanto, de terrenos cristalinos do pré-cambriano, altamente
desgastado pela erosão, apresentando, como conseqüência,
modestas cotas altimétricas em sua maior parte. Entretan-
to, nas fronteiras com as Guianas e a Venezuela, existe uma
região de serras, onde aparecem os pontos culminantes do
relevo brasileiro: o pico da Neblina (serra do Imeri), o pico 31
de Março e o monte Roraima. Dentre as serras podemos citar:
Parima, Pacaraima, Surucucu, Tapirapecó, Imeri, etc.
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta um
relevo caracterizado por terras baixas. As verdadeiras planí-
cies (onde predomina a acumulação de sedimentos) ocor-
rem somente ao longo de alguns trechos de rios regionais;
os baixos planaltos (ou platôs), também de origem sedi-
mentar, mas em processo de erosão, apresentam a princi-
pal e mais abrangente forma de relevo da Amazônia.
Clima
A Amazônia apresenta o predomínio do clima Equato-
rial. Trata-se de um clima quente e úmido. Região de baixa
latitude, apresenta médias térmicas mensais elevadas que
variam de 24 ºC e 27 ºC.
A amplitude térmica anual, isto é, as diferenças de tem-
peraturas entre as médias dos meses mais quentes e mais
frios, é bastante baixa (oscilações inferiores a 2 ºC); os índi-
ces pluviométricos são extremamente elevados, de 1500 a
2500 mm ao ano, chegando a atingir 4.000 mm; o período
de estiagens é bastante curto em algumas áreas. A região é
marcada por chuvas o ano todo.
Clima Equatorial
Este pluviograma apresenta a região de Uaupés, no
Estado do Amazonas, com o tipo de clima predominan-
te na área. Observe que a linha de temperatura não cai a
menos de 24 ºC e que a pluviosidade é alta durante o ano
todo, não se observando estação seca.
As precipitações que ocorrem nessa região são exem-
plos de chuvas de convecção, resultantes do movimento
ascendente do ar carregado de umidade; essas correntes
de ar ascendentes são conseqüências do encontro dos
ventos alísios (convergência dos alísios).
A massa de ar Equatorial Continental (Ec) é responsável
pela dinâmica do clima em quase toda a região. Somente
na porção ocidental a frente fria (Polar Atlântica) atinge a
Amazônia durante o inverno, ocasionando uma queda de
temperatura denominando friagem.
A massa de ar Equatorial Atlântica (Ea) exerce alguma
influência somente em áreas litorâneas (AP e PA).
Hidrografia
A hidrografia regional é riquíssima, representada quase
que totalmente pela bacia amazônica.
O rio principal, Amazonas, é um enorme coletor das
chuvas abundantes na região (clima Equatorial); seus
afluentes provêm tanto do hemisférico norte (margem es-
querda), como o Negro, Trombetas, Jari, Japurá, etc., quan-
to do hemisfério sul (margem direita), como o Juruá, Purus,
Madeira, Tapajós, Xingu, etc. Esse fato explica o duplo pe-
ríodo de cheias anuais em seu médio curso.
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
O rio Amazonas (e alguns trechos de seus afluentes)
é altamente favorável à navegação. Por outro lado, o po-
tencial hidráulico dessa bacia é atualmente considerado o
mais elevado do Brasil, localizado sobretudo nos afluentes
da margem direita que formam grande número de quedas
e cachoeiras nas áreas de contatos entre o planalto Brasi-
leiro e as terras baixas amazônicas (Tocantis, Tucuruí).
Apresenta a maior variedade de peixes existentes em
todas as bacias hidrográficas do mundo. A pesca tem uma
grande expressão na alimentação da população local.
Além da grande quantidade de rios na região existem
os igarapés (córregos ou riachos); os furos (braços de água
que ligam um rio a outro ou a um lago); os paranás-mirins
(braços de rios que contornam elevações formando ilhas
fluviais) e lagos e várzea.
Solos
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta so-
los de baixa fertilidade. Apenas em algumas áreas restritas,
ocorrem solos de maior fertilidade natural, como os solos
de várzeas em alguns trechos dos rios regionais e a terras
pretas, solo orgânico bastante fértil (pequenas manchas).
Vegetação
A floresta amazônica, principal elemento natural do
Domínio Geoecológico Amazônico, abrangia quase 40% da
área do País. Além do Brasil, ocupa áreas das Guianas, Ve-
nezuela, Colômbia, Peru, Equador e Bolívia, cobrindo cerca
de 5 milhões de km².
A floresta Amazônica possui as seguintes característi-
cas:
• Latifoliada: com vegetais de folhas largas e grandes;
• Heterogênea: apresenta grande variedade de espé-
cies vegetais, ou grande biodiversidade;
• Densa: bastante compacta ou intricada com plantas
muito próximas uma das outras;
• Perene: sempre verde, pois não perde as folhas no
outono-inverno como as florestas temperadas (caducifó-
lias);
• Higrófila: com vegetais adaptados a um clima bas-
tante úmido;
• Outros nomes: Hiléia, denominação dada por Alexan-
dre Von Humboldt, Inferno Verde, por Alexandre Rangel e
Floresta Latifoliada Equatorial.
Apresenta aspectos diferenciados dependendo, princi-
palmente da maior ou menor proximidade dos cursos flu-
viais. Pode ser dividida em três tipos básicos ou florestais:
• Caaigapó: ou mata de igapó, localizada ao longo dos
rios nas planícies permanentemente inundadas. São espé-
cies do Igapó a vitória-régia, piaçava, açaí, cururu, marajá,
etc.
• Mata de várzea: localizada nas proximidades dos rios,
parte da floresta que sofre inundações periódicas. Como
principais espécies temos a seringueira (Hevea brasiliensis),
cacaueiro, sumaúma, copaíba, etc.
• Caaetê: ou mata de terra firme, parte da floresta da
maior extensão localizada nas áreas mais elevadas (baixos
planaltos), que nunca são atingidas pelas enchentes. Além
de apresentar a maior variedade de espécies, possui as ár-
6
vores de maior porte. São espécies vegetais do Caaetê o
angelim, caucho, andiroba, castanheira, guaraná, mogno,
pau-rosa, salsaparrilha, sorva, etc.
O DOMÍNIO DOS CERRADOS
O Cerrado é um domínio geoecológico característico
do Brasil Central, apresentando terrenos cristalinos (as cha-
madas “serras”) e sedimentares (chapadas), com solos mui-
to precários, ácidos, muito porosos, altamente lixiviados e
laterizados.
A expansão contínua da agricultura e pecuária moder-
nas exige o uso de corretivos com calagens e nutrientes,
que é a fertilização artificial do solo. A mecanização inten-
siva tem aumentado a erosão e a compactação dos solos.
A região tem sido devastada nas últimas décadas pela agri-
cultura comercial policultora (destaque para a soja).
O Cerrado apresenta dos estratos: o arbóreo-arbustivo
e o herbáceo. As árvores de pequeno porte, com troncos e
galhos retorcidos, cascas grossas e raízes profundas, deno-
tam raquitismo, e o lençol freático profundo. A produção
da lenha e de carvão vegetal continua a ocorrer, apesar das
proibições e alertas, bem como da prática das queimadas.
Localização
O Domínio Geoecológico do Cerrado ocupa quase todo
o Brasil Central, abrangendo não somente a maior parte da
região Centro-Oeste, mas também trechos de Minas Gerais,
parte ocidental da Bahia e sul do Maranhão / Piauí.
Relevo
A principal unidade geomorfológica do Cerrado é o
planalto Central, constituído por terrenos cristalinos, bas-
tante desgastados pelos processos erosivos, e por terrenos
sedimentares que formam as chapadas e os chapadões.
Destacam-se nesse planalto as chapadas dos Parecis,
dos Guimarães, das Mangabeiras e o Espigão Mestre, que
divide das águas das bacias do São Francisco e Tocantins.
Na porção sul desse domínio (MS e GO) localiza-se
parte do planalto Meridional, com a presença de rochas
vulcânica (basalto) intercaladas por rochas sedimentares,
formando as cuestas Maracaju, Caiapó, etc.
Solos
No Domínio do Cerrado predominam os solos pobres
e bastante ácidos (pH abaixo de 6,5). São solos altamente
lixiviados e laterizados, que para serem utilizados na agri-
cultura, necessitam de corretivos; utiliza-se normalmente
o método da calagem, que é a adição de calcário ao solo,
visando à correção do pH.
Ao sul desse domínio (planalto Meridional) aparecem
significativas manchas de terra roxa, de grande fertilidade
natural (região de Dourados e Campo Grande).
Hidrografia
A densidade hidrográfica é baixa; as elevações do
planalto Central (chapadas) funcionam como divisores de
águas entre as bacias Amazônica (rios que correm para o
norte) e Platina (Paraná e Paraguai que correm para o sul)
e do São Francisco.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
São rios perenes com regime tropical, isto é, as cheias
ocorrem no verão e as vazantes no inverno.
Clima
O principal clima do Cerrado é tropical semi-úmido;
apresenta estações do ano bem definidas, uma bastante
chuvosa (verão) e outra seca (inverno); as médias térmicas
são elevadas, oscilando entre 20 ºC a 28 ºC e os índices
pluviométricos variam em torno de 1.500 mm.
Verifica-se pelo climograma anterior a estação seca no
meio do ano, destacando-se a queda de temperatura.
Vegetação
O Cerrado é a vegetação dominante; apresenta normal-
mente dois estratos: um arbóreo-arbustivo, com árvores de
pequeno porte (pau-santo, lixeira, pequi) e outro herbáceo,
de gramíneas e vegetação rasteiras com várias espécies de
capim (barba-de-bode, flechinha, colonião, gordura, etc.).
Os arbustos possuem os troncos e galhos retorcidos,
caule grosso, casca espessa e dura e raízes profundas. O es-
paçamento entre arbusto e árvores é grande favorecendo a
prática da pecuária extensiva.
Ao longo dos rios, conseqüência da maior umidade do
solo, surgem pequenas e alongas florestas, denominadas
Matas Galeiras ou Ciliares. Essas formações vegetais são
de grande importância para a ecologia local, pois evitam a
erosão das margens impedindo o assoreamento dos rios;
favorecem ainda a fauna e a vida do rio.
Nos últimos anos, como conseqüências da expansão
da agricultura na região, as Matas Galerias e o Cerrado
sofrem intenso processo de destruição, afetando o meio
ambiente regional.
O DOMÍNIO DAS CAATINGAS
Este domínio é marcado pelo clima tropical semi-árido,
vegetação de caatinga, relevo erodido, destacando-se o
maciço nordestino e a hidrografia intermitente.
A Zona da Mata ou litoral oriental é a sub-região mais in-
dustrializadas, mais populosa, destacando-se o solo de massa-
pé (calcário e gnaisse), com as tradicionais lavouras comerciais
de cana e cacau. O agreste apresenta pequena propriedades
com policultura visando a abastecer o litoral. O sertão é marca-
do pela pecuária em grandes propriedades. Já o Meio-Norte,
apresenta grandes propriedades com extrativismo.
Clima
O Domínio da Caatinga apresenta como característica
mais marcante a presença do clima semi-árido. É um tipo
de clima tropical, portanto, quente, mais próximo do árido
(seco); as médias de chuvas anuais são inferiores a 1000
mm (Cabaceiras, PB – 278 mm, mais baixa do Brasil), con-
centradas num curto período (três meses do ano) – chuvas
de outono-inverno. A longa estação seca é bastante quen-
te, com estiagens acentuadas.
Esse pluviograma da região Cabaceiras, Na Paraíba, é o
mais representativo do clima semi-árido do Sertão nordes-
tino. A região apresenta o menor índice pluviométrico do
Brasil, com 278 mm de chuvas. Observe o predomínio do
tempo seco e a temperatura elevada durante o ano todo.
A baixa e irregular quantidade de chuvas dói Domínio
da Caatinga pode ser explica pela situação da região em
relação à circulação atmosférica (massa de ar), relevo, geo-
logia, etc.
Trata-se de uma área de encontro ou ponto final de
quatro sistemas atmosféricos: as massas de ar Ec, Ta, Ea e
Pa. Quando essas massas de ar atingem a região, já perdem
grande parte de sua umidade.
O Planalto de Borborema raramente ultrapassa 800 m
de altitude, sendo descontínuo. Portanto, é incapaz de pro-
vocar a semi-aridez da área sertaneja.
A presença de rochas cristalinas (impermeáveis) e solos
rasos dificulta a formação do lençol freático em algumas
áreas, acentuando o problema da seca.
Um dos mitos ou explicações falsas do subdesenvol-
vimento nordestino é a afirmação de que as secas cons-
tituem a principal causa do atraso socioeconômico dessa
região, causando também migração para São Paulo e Rio
de Janeiro.
Na realidade, a pobreza regional é muito mais bem ex-
plicada pelas causas históricas e sociais.
As arcaicas estruturas socioeconômicas regionais (es-
truturas fundiária, predomínio da agricultura tradicional de
exportação, governos controlados pelas elites locais, bai-
xos níveis salariais, analfabetismo, baixa produtividade nas
atividades econômicas, etc.) explicam muito melhor o sub-
desenvolvimento nordestino que as causas naturais.
A seca é apenas mais agravante, que poderia ser solu-
cionada com o progresso socioeconômico regional.
Hidrografia
A mais importante bacia hidrográfica do Domínio da
Caatinga é a do São Francisco. Apesar de percorrer áreas
de clima semi-árido, é um rio perene embora na época das
secas possua um nível baixíssimo de águas. É navegável
em seu médio curso numa extensão de 1370 km, no trecho
que vai de Juazeiro (BA) a Pirapora(MG). Atualmente essa
navegação é de pouca expressão na economia regional,
devido à concorrência das rodovias. Rio de planalto, apre-
senta, sobretudo em seu baixo curso, várias quedas, favo-
recendo a produção de energia elétrica (usinas de Paulo
Afonso, Sobradinho etc.).
A maior parte de seus afluentes são intermitentes ou
temporários, reflexo das condições locais.
Além do São Francisco, existem vários outros que dre-
nam a Caatinga: os rios intermitentes da bacia do Nordeste
como o Jaguaribe, Acaraú, Apodi, Piranhas, Capibaribe, etc.
Convém lembrar que o rio São Francisco possui três
apelidos importantes:
• Rio dos Currais: devido ao desenvolvimento da pe-
cuária extensiva no sertão.
• Rio da Unidade Nacional: devido ao seu trecho na-
vegável ligando o Sudeste ao Nordeste, sendo as regiões
mais importantes na fase colonial.
• Rio Nilo Brasileiro: devido à semelhança com o rio
africano, pois nasce numa área úmida (MG – serra da Ca-
nastra) e atravessa uma área seca, sendo perene. Além de
apresentar o sentido sul-norte e ser axorréico.
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Relevo
No domínio das Caatingas predominam depressões
interplanálticas, exemplificadas pela Sertaneja e a do São
Francisco.
A leste atinge o planalto de Borborema (PE) e a Cha-
pada Diamantina (sul da Bahia). A oeste estende-se até o
Espigão Mestre e a Chapada das Mangabeiras. Nos limites
setentrionais desse domínio, localizam inúmeras serras ou
chapadas residuais, como Araripe, Grande, Ibiapada, Apodi,
etc.
O interior do planalto Nordestino é uma área em pro-
cesso de pediplanação, isto é, a importância das chuvas é
pequena (clima semi-árido) nos processos erosivos, pre-
dominando o intemperismo físico (variação de temperatu-
ra) e ação dos ventos (erosão eólica), que vão aplainando
progressivamente o relevo (fragmentação de rochas e de
blocos).
É comum no quadro geomorfológico nordestino a pre-
sença de inselbergs, que são morros residuais, composto
normalmente por rochas cristalinas.
Os solos do Domínio da Caatinga são, geralmente,
pouco profundas devido às escassas chuvas e ao predomí-
nio do intemperismo físico. Apesar disso, apresentam boa
quantidade de minerais básicos, fator favorável à prática da
agricultura. A limitação da atividade agrícola é represen-
tada pelo regime incerto e irregular das chuvas, problema
que poderia ser solucionado com a prática de técnicas ade-
quadas de irrigação.
A paisagem arbustiva típica do Sertão Nordestino, que
dá o nome a esse domínio geoecológico, é a Caatinga (caa
= mata; tinga = branco). Possui grande heterogeneidade
quanto ao seu aspecto e composição vegetal.
Em algumas áreas, forma-se uma mata rala ou aberta,
com muitos arbustos e pequenas árvores, tais como juazei-
ro, a aroeira, baraúna, etc. Em outras áreas o solo apresen-
ta-se quase que descoberto, proliferando os vegetais xeró-
filos, como as cactáceas (mandacaru, facheiro, xique-xique,
coroa de frade, etc.) e as bromeliáceas (macambira).
É uma vegetação caducifólia, isto é, na época das secas
as plantas perdem suas folhas, evitando-se assim a evapo-
transpiração.
Os brejos são as mais importantes áreas agrícolas do
sertão. São áreas de maior umidade, localizadas em encos-
tas das serras ou vales fluviais, isto é, regatos e riachos. As
cabeceiras são formadas pelos “olhos d’água” (minas).
Projetos
A região Nordeste é marcada por projetos, destacando
os relacionados à irrigação. O mais famoso envolve as ci-
dades vizinhas e separadas pelo rio São Francisco, Petrolina
(PE) e Juazeiro (BA). O clima seco e a irrigação controlada
favorecem o controle de pragas, e o cultivo de frutas para
exportação marca a paisagem, com influência de capital
estrangeiro.
Porém, existem projetos eleitoreiros, que não saem do
papel, como o da transposição das águas do São Francis-
co: antiga ideia de construir um canal artificial, envolven-
do Cabrobó (PE) e Jati (CE), ligando os rios São Francisco
ao Jaguaribe, com 115 km. Deste canal, nasceriam outros,
8
levando águas para o Rio Grande do Norte, Paraíba e Per-
nambuco. Mas o projeto é polêmico, podendo colocar em
risco o rio São Francisco.
O DOMÍNIO DOS MARES DE MORROS
Localização
Esse domínio geoecológico localiza-se na porção
oriental do País, desde o Nordeste até o Sul. Na região Su-
deste, penetra para o interior, abrangendo o centro-sul de
Minas Gerais e São Paulo.
Relevo
O aspecto característico do Domínio dos Mares de
Morros encontra-se no relevo e nos processos erosivos.
O planalto Atlântico (Classificação Aroldo Azevedo) é a
unidade do relevo que mais se destaca; apresenta terrenos
cristalinos antigos, datados do pré-cambriano, correspon-
dendo ao Escudo Atlântico. Nesse planalto estão situadas
as terras altas do Sudeste, constituindo um conjunto de sa-
liência ou elevações, abrangendo áreas que vão do Espírito
Santo a Santa Catarina.
Entre as várias serras regionais como a do Mar, Man-
tiqueira, Espinhaço, Geral, Caparão (Pico da Bandeira = 2
890 m), etc.
A erosão, provocada pelo clima tropical úmido, asso-
ciada a um intemperismo químico significativo sobre os
terrenos cristalinos (granito/gnaisse), é um dos fatores
responsáveis pela conformação do relevo, com a presença
de morros com vertentes arredondadas (morros em Meia
Laranja, Pães-de-Açúcar).
Entre a serra do Mar e a da Mantiqueira, localiza-se a
depressão do rio Paraíba do Sul (vale do Paraíba) formada
a partir de uma fossa tectônica.
Solos
Na Zona da Mata Nordestina encontra-se um solo de
grande fertilidade, denominando massapé; originou-se da
decomposição do granito, gnaisse e, ás vezes, do calcário.
No Sudeste, ocorre a presença de um solo argiloso,
de razoável fertilidade, formado, principalmente, pela de-
composição do granito em climas úmidos, denominado
salmourão.
É o domínio geoecológico brasileiro mais sujeito aos
processos erosivos, conseqüência do relevo acidentado e
da ação de clima tropical úmido. O intemperismo quími-
co atinge profundamente as rochas dessa área, formando
solos profundos, intensamente trabalhados pela ação das
chuvas e enxurradas. É comum a ocorrência de deslizamen-
tos, causados pela destruição da vegetação natural, práti-
cas agrícolas inadequadas, etc.
Hidrografia
As terras altas do Sudeste dividem as águas de várias
bacias Paranaica (Grande Tietê, etc.), bacias Secundárias do
Leste (Paraíba do Sul, Doce) e Sul.
A maior parte dos rios são planálticos, encachoeira-
dos, com grande número de quedas ou saltos, corredeiras
e com elevado poder de erosão. O potencial hidráulico é
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
também de vários rios de maior extensão que correm dire-
tamente para o mar (bacias Secundárias ). A serra do Mar re-
presenta uma linha de falhas que possibilita, também, a pro-
dução energética (exemplo: usinas Henry Borden I e II que
aproveitam as águas do sistema Tietê – Pinheiros- Billings).
Esses rios apresentam cheias de verão e vazante de in-
verno (regime pluvial tropical).
Clima
O Domínio dos Mares de Morros apresenta o predomí-
nio do clima tropical úmido. Na Zona da Mata Nordestina,
as chuvas concentram-se no outono e inverno.
Na região Sudeste, devido a maiores altitudes, o clima
é o tropical de altitude, com médias térmicas anuais entre
14 ºC e 22 ºC. As chuvas ocorrem no verão, que é muito
quente. No inverno, as médias térmicas são mais baixas,
por influência da altitude e da massa de ar Pa (Polar Atlân-
cia).
No litoral, sobretudo no norte de São Paulo, a pluviosi-
dade é elevadíssima, conseqüência da presença da serra do
Mar, que barra a umidade vinda do Atlântico (chuvas oro-
gráficas ou de relevo). Em Itapanhaú, litoral de São Paulo,
foi registrado o maior anual de chuvas (4.514 mm).
Vegetação
A principal paisagem vegetal desse domínio era, ori-
ginalmente, representada pela mata Atlântica ou floresta
latifoliada tropical. Essa formação florestal ocupava as ter-
ras desde o Rio Grande do Norte até o Rio Grande do Sul,
cobrindo as escarpas voltadas para o mar e os planaltos in-
teriores do Sudeste. Apresentava, em muitos trechos, uma
vegetação imponente, com árvores de 25 a 30 metros de
altura, como perobas, pau-d’alho, figueiras, cedros, jaca-
randá, jatobá, jequitibá, etc.
Com o processo de ocupação dessas terras brasileiras,
essa floresta sofreu grandes devastações. No início, foi a
extração do pau-brasil; posteriormente, a agricultura da ca-
na-de-açúcar (Nordeste) e a do café (Sudeste).
Atualmente, restam apenas alguns trechos esparsos
em encostas montanhosas.
O DOMÍNIO DAS ARAUCÁRIAS
Localização
Abrange áreas altas do Centro-Sul do País, sobretudo
Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Relevo
O Domínio das Araucárias ocupa áreas pertencentes ao
Planalto Meridional do Brasil; as altitudes variam entre 800
e 1.300 metros; apresentam terrenos sedimentares (Paleo-
zóico), recobertos, em partes, por lavas vulcânicas (basalto)
datadas do Mesozóico.
Além do planalto arenito basáltico, surgem a Depres-
são Periférica e suas cuestas. São relevos salientes, forma-
dos pela erosão diferencial, ou seja, ação erosiva sobre ro-
chas de diferentes resistências; apresentam uma vertente
inclinada, denominada frente ou front e um reverso suave.
Essas frentes de cuestas são chamadas serras: Geral, Botu-
catu, Esperança, etc.
Solos
Aparecem, nesse domínio, solos de grande fertilidade
natural, como a terra roxa a oeste do Paraná, solo de ori-
gem vulcânica, de cor vermelha, formado pela decomposi-
ção do basalto.
Em vários trechos do Rio Grande do Sul, ocorrem vas-
tas áreas do solos fértil, denominando brunizem (elevado
teor de matéria orgânica).
São encontrados ainda, nesse domínio, solos ácidos,
pobre em mineiras e de baixa fertilidade natural.
Clima
O domínio das araucárias apresenta como clima pre-
dominante o subtropical. Ao contrário dos demais climas
brasileiros, pode ser classificado como mesotérmico, isto é,
temperaturas médias, não muito elevadas.
As chuvas ocorrem durante o ano todo; durante o ve-
rão são provocadas pela massa deserta (Tropical Atlânti-
ca). No inverno, é freqüente a penetração da massa Polar
Atlântica (Pa) ocasionando chuvas frontais, precipitações
causadas pelo encontro da massa de ar quente (Ta) com a
fria (Pa). Os índices pluviométricos são elevados, variando
de 1.250 a 2.000 mm anuais.
Forte influência da massa de ar Polar Atlântica princi-
palmente no outono e no inverno, quando é responsável
pela formação de geadas, quedas de neve em São Joaquim
(SC). Gramado (RS) e São José dos Ausentes (RS), chuvas
frontais e redução acentuada de temperatura.
Vegetação
O Domínio das Araucárias apresenta o predomínio da
floresta aciculifoliada subtropical ou floresta das Araucá-
rias. Originalmente, localizava-se das terras altas de São
Paulo até o Rio Grande do Sul, sendo o único exemplo bra-
sileiro de conífera. Também denominada mata dos Pinhais,
apresenta as seguintes características gerais:
• Os pinheiros apresentam folhas em forma de agulha
(aciculifoliadas).
• Ocupam principalmente os planaltos meridionais do
Brasil.
• Não é uma floresta homogênea porque possui man-
chas de vegetais latifoliados.
• É uma formação de vegetação menos densa.
• Foi intensamente devastada.
• Área de colonização européia no século XIX (italianos
e alemães)
Hidrografia
O Domínio das Araucárias é drenado, principalmen-
te, por rios pertencentes às bacias Paranaica e do Uruguai
(alto curso).
São rios de planaltos com belíssimas cachoeiras e que-
das, o que lhes confere em elevado potencial hidráulico.
Embora o Paraná apresente um regime tropical, com
cheias de verão (dezembro a março), a maior parte dos
rios desse domínio possui regime subtropical (Uruguai, por
exemplo), com duas cheias e duas vazantes anuais, apre-
sentando pequena variação em sua vazão, conseqüência
do regime de chuvas, distribuído durante o ano todo.
9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Características Gerais
• Bacias do rio Paraná (parte) e do rio Uruguai (alto
curso).
• Os afluentes da margem esquerda do rio Paraná se
formam nos planaltos e nas serras da porção oriental das
regiões Sudeste e Sul; portanto, correm de leste para o
oeste.
• A bacia hidrográfica do Paraná possui o maior poten-
cial hidrelétrico instalado no País.
• Hidrovia do Tietê-Paraná.
• O rio Uruguai e rio Iguaçu apresentam um regime
subtropical.
O DOMÍNIO DAS PRADARIAS
O Domínio das Pradarias, também, conhecido como
Campanha Gaúcha ou Pampas, abrange vastas áreas (Cen-
tro-Sul) do Rio Grande do Sul, constituindo-se em um pro-
longamento dos campos ou pradarias do Uruguai e Argen-
tina pelo território brasileiro.
O centro-sul do Rio Grande do Sul é marcado por baixa
densidade demográfica, clima subtropical e por uma eco-
nomia que apresenta cultivos mecanizados (soja) ou gran-
des estâncias com pecuárias extensiva. O povoamento é de
origem ibérica.
Relevo
Este domínio engloba três unidades do relevo brasi-
leiro: planaltos e chapadas da bacia do paraná (oeste), de-
pressão periférica sul-rio-grandense (centro) e o planalto
sul-rio-grandense (centro) e o planalto sul-rio-grandense
(leste). Trata-se de um baixo planalto cristalino com alti-
tudes médias entre 200 e 400 metros, onde se destacam
conjuntos de colinas onduladas denominadas coxilhas, ou
seja, pequenas elevações onduladas. As saliências mais sig-
nificativas (cristas), de maior altitudes, são chamadas regio-
nalmente de cerros.
No litoral do Rio Grande do Sul são comuns as lagoas
costeiras (Patos, Mirim e Mangueira), isoladas pelas restin-
gas, as faixas de areia depositada paralelamente ao litoral,
graças ao dinamismo oceânico, formando um aterro na-
tural.
Clima
O clima é subtropical com temperatura média anual
baixa, devido a vários fatores, destacando-se a latitude e a
ocorrência de frentes frias (mPa).
Apresenta considerável amplitude térmica e, no verão,
as áreas mais quentes são Vale do Uruguai e a Campanha
Gaúcha, que registram máximas diárias acima de 38º. As
chuvas são regulares.
Vegetação
A paisagem vegetal típica é constituída pelos Campos
Limpos ou Pampas, onde predominam gramíneas, cuja al-
tura varia de 10 a 50 cm aproximadamente. É a vegetação
brasileira (natural) mais favorável à prática da pecuária, tra-
dicional atividade dessa região.
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Nos vales fluviais, surgem capões de matas (matas de
galerias ou ciliares) que quebram a monotonia da paisa-
gem rasteira, formando verdadeiras ilhas de vegetação em
meio aos campos.
Solos
Apresentam boa fertilidade natural.
Formação de areais e campos de dunas no sudoeste do
Rio Grande do Sul (Alegrete, Quarai, Cacequi).
A utilização do conceito de desertificação é conside-
rado inadequado para a região, porque ela não apresenta
um clima árido ou semi-árido, como também não existem
evidências de que o processo estaria alterando o clima re-
gional, sendo assim o termo mais indicado, segundo a pes-
quisadora Dirce Suertegaray, é arenização.
O geógrafo José Bueno Conti utiliza o termo deserti-
ficação ecológica, que corresponde ao processo interativo
entre o homem (uso predatório dos recursos naturais por
meio da agricultura e da pecuária) e o meio ambiente (cli-
ma úmido – arenito Botucatu).
Hidrografia
Envolve partes das bacias hidrográficas do Uruguai e
do Sudeste e Sul. Os rios desse domínio são perenes mas
de baixa densidade hidrográfica, com traçados meândricos
(curvas), favoráveis à navegação.
Alguns correm para o Leste (bacia Secundária do Sul),
desaguando nas lagoas litorâneas como Patos (maior do
Brasil), Mangueira e Mirim. Os rios Jacuí (Guaíba) e Cama-
quã são exemplos. Outros correm em direção ao Oeste
(bacia do Uruguai), como os rios Quarai, Ijuí, etc.
Questoes anbientais
Impactos ambientais são efeitos causados no meio
ambiente que decorrem de atividades humanas ou natu-
rais. Muitas atividades são potencialmente causadoras de
danos ambientais. Podemos citar como principais danos
ambientais enfrentados hoje, o aquecimento global, a ex-
tinção de espécies, o desmatamento e outros. Com o in-
tuito de minimizar os danos irreversíveis ao meio ambiente,
foi criado uma série de procedimentos legais que deve-
rão ser observados pelas empresas, órgãos públicos e pela
própria sociedade. É o que veremos a seguir:
O Estudo de Impacto Ambiental (EIA) constitui-se em
instrumento da Política Nacional do Meio Ambiente, posto
ser requisito indispensável à concessão do licenciamento
de obras ou atividades potencialmente causadoras de sig-
nificativa degradação ambiental. Na condição de instru-
mento, o EIA possui natureza jurídica de Instituto Consti-
tucional, por força do inciso IV do § 1º do artigo 225 da
Constituição da República Federativa do Brasil, que incum-
be à Administração Pública:
Exigir, na forma da Lei, para instalação de obra ou ativi-
dade potencialmente causadora de significativa degradação
do meio ambiente, estudo de impacto ambiental, a que se
dará publicidade.
A Política Nacional do Meio Ambiente, através de suas
finalidades, apresenta-se como importante instrumento
capaz de assegurar o cumprimento do objetivo constitu-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
cional, do direito ao meio ambiente ecologicamente equi-
librado. A incumbência ao Poder Público de exigir o Es-
tudo Prévio de Impacto Ambiental faz-se necessário nas
ocasiões em que o processo de Licenciamento tenha como
objetivo a instalação de obra ou atividade potencialmente
causadora de significativa degradação ambiental, visando
assegurar que as referidas obras e atividades não colo-
quem em risco o meio ambiente. A preservação do meio
ambiente é tema de grande importância em nosso planeta,
por ser hoje inquestionável a esgotabilidade dos recursos
naturais.
Os danos causados na natureza pela instalação de algu-
mas atividades, muitas vezes são irreversíveis, ocasionando
uma série de problemas, tais como o incidente ocorrido na
cidade de Cubatão pelo nascimento de fetos malformados
(anencefalia), decorrentes da emissão de níquel nos bairros
residentes daquele município. Daí a importância de uma
política preservacionista que vise na medida do possível, a
integridade do nosso ecossistema.
Política Nacional do Meio Ambiente – PNMA
Surgiu no Brasil, em 1981, o instituto legal chamado:
Política Nacional do Meio Ambiente, posteriormente re-
cepcionado pela Constituição da República. A Política Na-
cional do meio Ambiente, Lei 6.938 de 31 de agosto de
1981, tem por objetivo geral, o disposto em seu artigo 2º:
[...] preservação, melhoria e recuperação da qualidade
ambiental propícia à vida, visando assegurar ao país, con-
dições de desenvolvimento socioeconômico, aos interesses
da segurança nacional e à proteção da dignidade da vida
humana [...]
A PNMA traça uma lista mais ampla de objetivos,
dentre eles a “compatibilização do desenvolvimento eco-
nômico-social com a preservação da qualidade do meio
ambiente e do equilíbrio ecológico”. A proteção do meio
ambiente, como objetivo da Política Nacional do Meio Am-
biente, não visa coibir o desenvolvimento econômico em
nosso país, mas busca o equilíbrio desse desenvolvimento
social com o meio ambiente de forma que o problema da
degradação não seja maior que o benefício do crescimen-
to econômico. Nesse sentido a PNMA instituiu o Sistema
Nacional do Meio Ambiente (SISNAMA), constituído pela
União, Estados e Municípios, dando ao Estado uma maior
responsabilidade na execução das normas protetoras ao
meio ambiente, permitindo que estes estabeleçam normas
próprias.
O SISNAMA tem por órgão superior o Conselho Nacio-
nal do Meio Ambiente (CONAMA) que editou normas de
grande valia, dentre elas o licenciamento ambiental, trazido
pela PNMA, como um de seus instrumentos, capaz de coi-
bir a ação de atividades ou obras potencialmente causado-
ras de significativa degradação ambiental.
Licenciamento Ambiental
Licenciamento Ambiental é um procedimento adminis-
trativo pelo qual o órgão ambiental competente licencia
a localização, instalação, ampliação e a operação de em-
preendimentos e atividades utilizadoras de recursos am-
bientais, consideradas efetiva ou potencialmente poluido-
ras, ou daquelas que, sob qualquer forma, possam causar
degradação ambiental, considerando as disposições legais
e regulamentares e as normas técnicas aplicáveis ao caso.
O licenciamento ambiental é ato único, porém dividido
em etapas, fazendo-se necessário a intervenção de vários
agentes, devendo ser precedido de estudo de impacto am-
biental (EIA) e relatório de impacto ambiental (RIMA), sem-
pre que presente a relevância do impacto ambiental.
Estudo de Impacto Ambiental
O Estudo de Impacto Ambiental é requisito indispen-
sável para a concessão do licenciamento Ambiental, pois
serve para oferecer uma análise técnica dos efeitos que de-
correrão da implantação do projeto. O estudo deve ofere-
cer uma visão abrangente das consequências da instalação
de determinada atividade e o Órgão público competente
deverá realizar um balanço entre todas as opções conside-
radas. Estudos Ambientais: são todos e quaisquer estudos
relativos aos aspectos ambientais relacionados à localiza-
ção, instalação, operação e ampliação de uma atividade
ou empreendimento, apresentado como subsídio para a
análise da licença requerida, tais como: relatório ambiental
preliminar, diagnóstico ambiental, plano de manejo, pla-
no de recuperação de área degradada e análise preliminar
de risco. Hoje podemos contar com esses instrumentos de
proteção ao meio ambiente, porém cabe à coletividade, e à
Administração Pública fiscalizar e dar cumprimento a esses
instrumentos para minimizar os danos ambientais.
Com a revolução agrícola, há aproximadamente 10.000
a.C, o impacto sobre a natureza começou a aumentar gra-
dativamente, devido a derrubada das florestas em alguns
lugares para permitir a pratica da agricultura e pecuária.
Além disso, a derrubada de matas proporcionava madei-
ra para a construção de abrigos mais confortáveis e para
a obtenção de lenha. A partir de então, alguns impactos
sobre o meio ambiente já começaram a se fazer notar: al-
terações em algumas cadeias alimentares, como resultado
da extinção de espécies animais e vegetais; erosão do solo,
como resultado de pratica agrícolas impróprias; poluição
do ar, em alguns lugares, ela queima das florestas e da le-
nha; poluição do solo e da água, em pontos localizados,
por excesso de matéria orgânica.
 Outro importante resultado da revolução agrícola foi
o surgimento das primeiras cidades, há mais ou menos
4.500 anos. A população humana passou a crescer num
ritmo mais rápido do que até então.  Paralelamente a es-
pantosa aceleração do crescimento demográfica, ocorreu
avanços técnicos inimagináveis para o homem antigo, que
aumentaram cada vez mais capacidade de transformação
da natureza.   Assim, o limiar entre o homem submisso a
natureza e senhor dela é marcado, pela Revolução Indus-
trial, nos séculos XVIII e XIX. Os impactos ambientais pas-
saram acrescer em ritmo acelerado, chegando a provocar
desequilíbrio não mais localizado, mas em escala global. Os
ecossistemas têm incrível capacidade de regeneração e re-
cuperação contra eventuais impactos esporádicos, descon-
11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
tínuos ou localizados, muitos dos quais provocados pela
própria natureza, mas a agressão causada pelo homem e
contínua, não dando chance nem tempo para a regenera-
ção do meio ambiente.
 
Principais impactos
 
Impacto ambiental deve ser entendido como um de-
sequilíbrio provocado por um choque, resultante da ação
do homem sobre o meio ambiente. No entanto, pode ser
resultados de acidentes naturais: a explosão de vulcão
pode provocar poluição atmosférica. Mas devemos dar
cada vez mais atenção aos impactos causados pela ação
do homem. Quando dizemos que o homem causa desequi-
líbrios, obviamente estamos falando do sistema produtivo
construído pela humanidade ao longo de sua historia. Um
impacto ocorrido em escala local, posa ter também con-
sequências em escala global. Por exemplo, a devastação
de florestas tropicais por queimadas para a introdução de
pastagens pode provocar desequilíbrios nesse ecossistema
natural. Mas a emissão de gás carbônico como resultado
da combustão das árvores vai colaborar para o aumento da
concentração desse gás na atmosfera, agravando o “efei-
to estufa”. Assim, os impactos localizados, ao se somarem,
acabam tendo um efeito também em escala global.
 
As florestas tropicais
 
Um dos principais impactos ambientais que ocorrem
em um ecossistema natural é a devastação das florestas,
notadamente das florestas tropicais, as mais ricas em bio-
diversidades. Essa devastação ocorre basicamente por fa-
tores econômicos, tanto na Amazônia quanto nas florestas
africanas e nas do Sul e Sudeste Asiático. O desmatamento
ocorre principalmente como consequência da:
- Extração da madeira para fins comerciais;
- Instalação de projetos agropecuários;
- Implantação de projetos de mineração;
- Construção de usinas hidrelétricas;
- Propagação do fogo resultante de incêndios;  Impactos ambientais em ecossistema agrícolas
Os incêndios ou queimadas de florestas, que conso-
mem uma quantidade incalculável de biomassa todos os
anos, são provocados para o desenvolvimento de ativida-
des agropecuárias. Podem também ser resultado de uma
prática criminosa difícil de cobrir ou ainda de acidentes,
inclusive naturais. A primeira consequência do desmata-
mento é a destruição da biodiversidade, como resultado
da diminuição ou, muitas vezes, da extinção de espécies
vegetais e animais. Um efeito muito sério, do desmatamen-
to é o agravamento dos processos erosivos. Em uma flores-
ta, as árvores servem de anteparo para as gotas de chuva,
que escorrem pelos seus troncos, infiltrando-se no subsolo.
Além de diminuir a velocidade de escoamento superficial,
as árvores evitam o impacto direto da chuva com o solo e
suas raízes ajudam a retê-lo, evitando a sua desagregação.
A retirada da cobertura vegetal expõe o solo ao impacto
das chuvas. As consequências dessa interferência humana
são várias.
12
- Aumento do processo erosivo, o que leva a um em-
pobrecimento dos solos, como resultado da retirada de sua
camada superficial, e, muitas vezes, acaba inviabilizando a
agricultura; 
- Assoreamento de rios e lagos, como resultado da ele-
vação da sedimentação, que provoca desequilíbrios nesses
ecossistemas aquáticos, além de causar enchentes e, mui-
tas vezes, trazer dificuldades para a navegação;
- A elevação das temperaturas locais e regionais, como
consequência da maior irradiação e calor para atmosfera a
partir do solo exposto. Boa parte da energia solar é absor-
vida pela floresta para o processo de fotossíntese e eva-
potranspiração, Sem a floresta, quase toda essa energia é
devolvida para a atmosfera em forma de calor, elevando as
temperaturas médias.
- Agravamento dos processos de desertificação 
- Proliferação de pragas e doenças, como resultado de
desequilíbrio nas cadeias alimentares. Algumas espécies,
geralmente insetos, antes sem nenhuma nocividade, pas-
sam a proliferar exponencialmente com a eliminação de
seus predadores, causando graves prejuízos, principalmen-
te para agricultura. 
Além desses impactos locais e regionais da devastação
das florestas, há também a queima das florestas que tem
colaborado para aumentar a concentração de gás carbôni-
co na atmosfera. É importante lembrar que esse gás é um
dos principais responsáveis pelo efeito estufa.
O desmatamento no Brasil
Há três importantes fatores responsáveis pelo desflo-
restamento no Brasil: as madeireiras, a pecuária e o cultivo
da soja. Como boa parte opera ilegalmente, principalmente
na Amazônia, os estragos na floresta são cada vez maiores.
Os estados mais atingidos pelo desflorestamento são Pará
e Mato Grosso. A média de madeira movimentada na Ama-
zônia - é de aproximadamente 40 milhões de m³. Apenas
3% desse total é de madeira legalizada.
 
 
Como resultado da modernização do campo e da in-
trodução de novas técnicas agrícolas, a produção de ali-
mentos aumentou significativamente. Contudo, apesar dos
espantosos avanços tecnológicos, a fome ainda ronda mi-
lhões de pessoas em países subdesenvolvidos, principal-
mente na África. Além disso, como resultado da revolução
agrícola, enfrenta-se, atualmente, uma série de desequilí-
brios no meio ambiente.
 Poluição com agrotóxicos: O plantio de uma única es-
pécie em grandes extensões de terra tem causado desequi-
líbrio nas cadeias alimentares preexistentes, favorecendo a
proliferação de vários insetos, que se tornaram verdadeiras
pragas com o desaparecimento de seus predadores natu-
rais. Por outro lado, a maciça utilização de agrotóxicos, na
tentativa de controlar tais insetos, tem levado a prolifera-
ção de linhagens resistentes, forçando a aplicação de pes-
ticidas cada vez mais potentes. Isso, além de causar doen-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
ças nas pessoas que manipulam e aplicam esses venenos e
naqueles que consomem os alimentos contaminados, tem
agravado a poluição dos solos.
 
Erosão: Outro impacto sério causado pela agricultura é
a erosão do solo. A perda de milhares de toneladas de solo
agricultável todos os anos, em consequência da erosão, é
um dos mais graves problemas enfrentados pela economia
agrícola. O processo de formação de novos solos, como
resultado do intemperismo das rochas, é extremamente
lento, daí a gravidade do problema.
O combate a erosão
 
- Terraceamento: Consiste em fazer cortes formando
degraus nas encostas das montanhas, o que dificulta ao
quebrar a velocidade de escoamento da água, o processo
erosivo. Essa técnica é muito comum em países asiáticos,
como a China, o Japão, a Tailândia.
- Curvas de nível: Esta técnica consiste em arar o solo
e depois e fazer semeadura seguindo as cotas altimétricas
do terreno. Pra reduzi-la ainda mais, é comum a constru-
ção de obstáculos no terreno, espécies de canaletas, com
terra retirada dos próprios sulcos resultantes da aração. O
cultivo seguindo as curvas de nível é feito em terrenos com
baixo declive, propício a mecanização.
- Associação de culturas:
Em  que deixam boa parte do solo exposto a erosão é
comum plantar entre uma fileira e outra, espécies legumi-
nosas que recobrem bem o terreno. Essa técnica, além de
evitar a erosão, garante o equilíbrio orgânico do solo.
 
Poluição das águas em ecossistemas
naturais e em ecossistemas agrícolas
 
- Uma das piores formas de poluição das águas num
ecossistema natural é o derrame de mercúrio nos rios, la-
gos e mares. O mercúrio, metal pesado e extremamente
tóxico, tende a se concentrar no organismo dos animais,
como os peixes. Como essa concentração é cumulativa,
tende a ser muito maior no último elo da cadeia alimentar,
que é justamente o homem. Por se acumular mais facil-
mente no cérebro, provoca sérios problemas neurológicos.
Há muitos rios e lagos na Amazônia e no Pantanal con-
taminados com mercúrio, por causa do garimpo e ouro.
Outra forma de poluição das águas em ecossistemas
naturais é o carreamento, quantidades de agrotóxicos e de
fertilizantes utilizados pela agricultura moderna. Acabam
escoando para os rios e lagos e, muitas vezes, atingem frá-
geis ecossistemas naturais, causando grandes desequilíbrios.
O excesso de alimentos provoca uma enorme proliferação de
algas, que logo morrem, consumindo enorme quantidade de
oxigênio no processo de decomposição e, assim, matando os
peixes por asfixia. Assim, a poluição orgânica mata os peixes
por asfixia, e não por envenenamento.
Outro caso grave de poluição das águas que sempre
ocorre é o derrame de petróleo nas águas oceânicas.
Poluição das Águas em sistemas urbanos
 
Nas grandes aglomerações urbanas, o problema da
poluição das águas assume proporções catastróficas. Nas
cidades, há um elevado consumo de água e, consequente-
mente, uma infinidade de fontes poluidoras, tanto na for-
ma de esgotos domésticos como de fluentes industriais. 
Há a necessidade de implantação de um sistema de
coleta e tratamento dos esgotos domiciliares e industriais
para que, depois de utilizada, a água retorne limpa a na-
tureza.
 
Problemas do lixo
 
Onde há serviço de coleta, o lixo é depositado em ter-
renos usados exclusivamente para esse fim, os chamados
lixões, que são depositados a céu aberto, ou então enterra-
do e compactado em aterros sanitários. Esses locais sofrem
graves impactos ambientais. O acúmulo de lixo no solo traz
uma série de problemas não somente para alguns ecossis-
temas, mas também para a sociedade: proliferação de inse-
tos e ratos, que podem transmitir várias doenças, decom-
posição bacteriana da matéria orgânica que além de gerar
um mau cheiro típico, produz um caldo escuro e ácido de-
nominado chorume, o qual, nos grandes lixões, infiltra-se
no subsolo, contaminado o lençol freático, contaminação
do solo e das pessoas que manipulam o lixo com produtos
tóxicos e o acúmulo de materiais não-biodegradáveis.
Soluções para o lixo
As soluções para o problema do lixo urbano são várias,
dependendo da fonte produtora. No caso do lixo hospita-
lar, por exemplo, não há outra saída a não ser a incinera-
ção, dada a sua alta periculosidade por causa do risco de
contaminação.
Para o lixo orgânico, predominante nos países subde-
senvolvidos, o ideal seria o retorno do lixo ao solo, para
servir como adubo orgânico ou também para a produção
de gás metano, resultante da fermentação anaeróbica, que
pode ser usado como combustível. No Brasil aproximada-
mente 70% do total do lixo domiciliar é orgânico, essa é
uma boa saída para o país. Em muitos países da Europa
Ocidental, o lixo orgânico é triturado e enviado pela pia ao
esgoto.
Já para o lixo inorgânico, o ideal seria a coleta seletiva,
que possibilitaria a reciclagem de grande parte dos mate-
riais contidos no lixo domiciliar e industrial.
Muitos países instalaram usinas de incinerações do
lixo. Mas, a não ser que a energia produzida seja utilizada
para algum fim, como no caso da França, que utiliza para
aquecimento dos metrôs, essa é uma saída pouco racional
em termos ambientais, pois desperdiça grande quantidade
de matérias e de energia, além de poluir o ar.
A grande dificuldade para um melhor aproveitamento
do lixo está exatamente na forma de coleta. Como é sólido,
o lixo tem de ser coletado por caminhões, o que por si só
já cria algumas dificuldades.
13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Aquecimento Global
O aquecimento global é o aumento gradual da tempera-
tura do planeta, confirmado por diversas pesquisas. De acor-
do com o Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas
(IPCC, na sigla em inglês), o século XX foi o mais quente dos
últimos 500 anos, registrando um aumento da temperatura
média em torno de 0,3ºC e 0,6ºC. A previsão para este século
é de um aumento médio de 2ºC. Esta mudança poderia acar-
retar alterações climáticas drásticas, afetar a biodiversidade e
desencadear desastres naturais. Há uma linha de pesquisa-
dores que define o aquecimento como algo absolutamente
natural, um fenômeno lento e dinâmico que reflete a tran-
sição do planeta da era glacial para uma interglacial. Para a
maioria dos ambientalistas, no entanto, o aquecimento glo-
bal é fruto da ação humana sobre a Terra.
Gases-estufa
Entre as causas do aquecimento global atribuídas à
atuação humana, a mais importante delas parece ser o efei-
to estufa, fruto da emissão de gases de combustíveis fos-
seis na atmosfera. Ao serem queimadas, estas substâncias
petróleo, gás natural, carvão mineral - liberam gases que
ficam na atmosfera e atuam como uma espécie de escudo
que retém o calor emitido pelos raios solares, funcionando
mais ou menos da mesma forma que o vidro em uma estu-
fa de plantas, daí o nome efeito estufa. Estes gases (dióxido
de carbono, metano, óxido nitroso, entre outros) são cha-
mados de gases-estufa.
Os dez maiores emissores de Gases-estufa
- China
- Estados Unidos
- Rússia
- Índia
- Brasil
- Japão
- Alemanha
- Canadá
- Reino Unido
- Coréia do Sul
O Protocolo de Kyoto
O Protocolo de Kyoto é um acordo redigido em 1997,
durante a realização da terceira Conferência da ONU sobre
Mudanças Climáticas (COP-3), na cidade de Kyoto, no Ja-
pão. O tratado entrou em vigor em fevereiro de 2005, com
a ratificação de 163 países. Segundo o documento, as na-
ções desenvolvidas teriam que diminuir em ao menos 5%
as emissões de gases-estufa, em relação aos níveis de 1990,
entre 2008 e 2012. Porém, a relutância dos Estados Unidos
em assinar o tratado limitou o alcance das propostas para
diminuir o aquecimento do planeta. Daí a expectativa (frus-
trada) em torno da Conferência de Copenhague, onde se
esperava avançar nesta questão a estabelecer um plano de
metas de redução de emissão de gases-estufa até 2020 e
2050. Por ora, o único acordo que estipula metas concretas
neste sentido continua sendo o Protocolo de Kyoto. Os dez
maiores emissores de Gases-estufa: China, Estados Unidos,
Rússia, Índia, Brasil, Japão, Alemanha, Canadá, Reino Unido,
Coréia do Sul.
14
O Desmatamento
Outra causa do aquecimento global é o desmatamen-
to. Ao acabar com as florestas, o homem também elimi-
na um importante sumidouro para o dióxido de carbono.
Além disso, quando as árvores são queimadas, lançam
quantidade enorme de gás carbônico na atmosfera. No
caso do desmatamento da Amazônia, ao contrário do que
costuma ser divulgado nos relatórios de ambientalistas, as
queimadas não são o pior dano, visto que a maior parte da
madeira tombada é utilizada com fins comerciais e indús-
trias, vira mesa, cadeira, assoalho. O grande problema do
desmatamento no Brasil é o desaparecimento das árvores,
que funcionam como uma espécie de filtro de purificação
do ar.
Desmatamento na Amazônia
Quando chegarmos ao ano de 2020, o Brasil terá redu-
zido em 80% o desmatamento na Amazônia. Pelo menos
este foi o compromisso firmado pelo Governo Brasilei-
ro durante a reunião de Conferência da Organização das
Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas, ocorrida em
dezembro de 2009, em Copenhague, na Dinamarca. Os úl-
timos números do monitoramento das áreas desmatadas
fizeram com que o Governo até aumentasse (extraoficial-
mente) a meta, prevendo chegar a 2020 com redução de
até 95% do desmatamento em relação à década anterior.
O otimismo do Governo brasileiro se deu porque, em abril
de 2010, o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe)
informou que houve redução de 51% no desmatamento
da Amazônia, entre agosto de 2009 e fevereiro de 2010, na
comparação com o mesmo período do ano anterior. Os da-
dos são do Deter (Detecção do Desmatamento em Tempo
Real), sistema de monitoramento por satélite do Inpe, cuja
finalidade é alertar as equipes de fiscalização em terra para
coibir a devastação.
O sistema informou que 1.352 quilômetros quadrados
foram destruídos na Amazônia entre agosto de 2009 e fe-
vereiro de 2010. Nesses mesmos meses de 2008 e 2009, a
devastação havia derrubado 2.781 quilômetros quadrados
de floresta. Um estudo do Imazon mostrou que a taxa de
desmatamento entre 1995 e 2007 foi muito influenciada
pelo preço de mercadorias agrícolas, especialmente do boi
gordo e da soja. O aumento do preço da soja e gado em
um ano geralmente levou ao aumento do desmatamento
no ano seguinte. Essa relação também se estabelece quan-
do o Governo interfere de alguma forma na região. Segun-
do o Imazon, houve uma diminuição do desmatamento em
2008, principalmente a partir do mês de julho, relacionada
a duas políticas.
Em meados de junho de 2008, o Ibama apreendeu cer-
ca de 3 mil cabeças de gado criadas ilegalmente em uma
Unidade de Conservação (UC) no centro do Pará. Uma vez
que o Ibama foi autorizado a leiloar o gado, os fiscais noti-
ficaram outros fazendeiros para que se tirassem seus bois
de outras UCs na região. Segundo o Ibama, foram retira-
das 36 mil cabeças de gado destas UCs. As cerca de 3 mil
cabeças apreendidas foram leiloadas. Assim, a penalização
foi relativamente rápida e teve em efeito demonstrativo
importante. Passou a valer na Amazônia a proibição do
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
crédito para imóveis rurais, com irregularidades fundiárias
e ambientais acima e 400 hectares; isto é, sem licença am-
biental e sem título de terras ou sem ter iniciado o processo
e licenciamento ambiental. A crise econômica global que
restringiu crédito de forma geral pode também ter influen-
ciando a queda expressiva do desmatamento no final de
2008.
Para o Imazon, o fato de as novas políticas estarem
funcionando aumenta a resistência local contra elas – por
exemplo, há pressão agora para reduzir as Unidades da
Conservação de onde foi retirado gado ilegal. Para contra-
por essa resistência, segundo o instituto, seria necessário
acelerar os investimentos nas políticas favoráveis ao desen-
volvimento sustentável como o manejo de florestas nativas
e reflorestamento das áreas degradadas e no aumento da
produtividade agrícola nas áreas desmatadas. Assim, seria
possível aumentar a produção e manter empregos sem
desmatar novas áreas.
Desmatamento
A caatinga brasileira já perdeu 45,39% de sua cobertu-
ra vegetal, ou seja, 375.116 Km2 dos 826.411 Km2 originais.
Os dados são do Ministério do Meio Ambiente. A principal
razão para o desastre, apontada pelo próprio ministério, é
a falta de alternativas energéticas. No Nordeste, que tem
a caatinga como bioma principal, a vegetação é derruba-
da principalmente para a produção de lenha e carvão. Boa
parte deste carvão serve a siderúrgicas de Minas Gerais e
Espírito Santo, além de abastecer o pólo gesseiro e de ce-
râmica do Nordeste.
Os estados que mais desmataram no período ente
2002 e 2008 foram Bahia (0,55% do bioma) e Ceará (0,50%).
A taxa média anual de desmatamento neste período foi de
2.763 Km2, totalizando 16.576 Km2. No total, 2% do bioma
foram queimados. O Ministério listou ainda os 20 municí-
pios que mais desmataram a caatinga. Os setes primeiros
são baianos e cearenses: Acopiara (CE), Tauá (CE), Bom Je-
sus da Lapa (BA), Campo Formoso (BA), Boa Viagem (CE),
Tucano (BA) e Mucugê (BA). O principal efeito direto sen-
tido pela região desmatada é o processo de desertifica-
ção. Tais áreas tornam-se mais vulneráveis à erosão, sofrem
processos de degradação dos solos, falta de recursos hídri-
cos e empobrecimento da vegetação e da biodiversidade,
causando redução dos 826.411 Km2 originais. e da qualida-
de de vida da população. Em todo o país, 980 mil Km estão
sujeitos à desertificação.
O Nordeste já tem sofrido com a diminuição da quan-
tidade de água, assoreamento do Rio São Francisco, ex-
posição dos solos ao sol, perda da umidade e redução da
biodiversidade da caatinga. Uma outra consequência social
também é a tendência desse processo: o aumento da po-
breza. A expressão “caatinga” tem origem tupi-guarani e
significa “mata branca”. A caatinga é o principal ecossiste-
ma da Região Nordeste e está presente em áreas de clima
semi árido, numa extensão equivalente a 6,83% do territó-
rio nacional. Esta paisagem é encontrada nos estados da
Bahia, Ceará, Piauí, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Pa-
raíba, Sergipe, Alagoas, Maranhão e Minas Gerais.
A vegetação dominante da caatinga tem característi-
cas xerofíticas – vegetais secos – com gramas, arbustos e
árvores de porte baixo ou médio (3 a 7 metros de altura),
caducifólias (folhas que caem), com grande quantidade de
plantas espinhosas entremeadas de outras espécies, como
as cactáceas e as bromeliáceas. A fauna desta região apre-
senta várias espécies de lagartos, de anfibenídeos (lagartos
sem pés), serpentes, quelônios e anfíbios.
Carvão de áreas reflorestadas
Para tentar o processo de desmatamento, o Ministério
do Meio Ambiente estendeu ao cerrado e à caatinga o que
já era feito na Amazônia: planos de combate ao desmata-
mento com ações para inibir as atividades de grande im-
pacto. Para monitorar e controlar a proteção de áreas e o
ordenamento territorial de regiões devastadas foi lançado,
o Plano de Ação para Prevenção e Controle do Desmata-
mento no Cerrado (PPCerrado). As áreas de atuação priori-
tárias do plano serão as que apresentaram maiores índices
de desmatamento entre 2002 e 2008 e as consideradas de
alta prioridade para a biodiversidade, como aquelas onde
há nascentes de bacias hidrográficas. O documento de-
termina que, até 2013, as indústrias que usam carvão ve-
getal terão que deixar de comprar carvão de mata nativa
de cerrado. O PPCerrado irá ampliar a Resolução 3545 do
Banco Central (BC), que não permite concessão de crédi-
to a produtores que não cumprem a legislação ambiental.
A medida, que já era adotada na Amazônia, foi estendida
para o cerrado. Por outro lado, serão abertas linhas e finan-
ciamento do Governo para plantio de florestas energéticas
e comerciais. Além disso, será reduzido o imposto para de-
sonerar o carvão vegetal que vier de mata plantada especi-
ficamente para a produção de lenha e carvão.
O que é a Caatinga
A expressão “caatinga” tem origem tupi-guarani e sig-
nifica “mata branca”. A caatinga é o principal ecossistema
da Região Nordeste e está presente em áreas de clima se-
mi-árido, numa extensão equivalente a 6,83% do território
nacional. Esta paisagem é encontrada nos estados da Bah-
ia, Ceará, Piauí, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Paraíba,
Sergipe, Alagoas, Maranhão e Minas Gerais. A vegetação
dominante da caatinga tem características xerofíticas – ve-
getais secos – com gramas, arbustos e árvores de porte
baixo ou médio (3 a 7 metros de altura), caducifólias (folhas
que caem), com grande quantidade de plantas espinhosas
entremeadas de outras espécies, como as cactáceas e as
bromeliáceas. A fauna desta região apresenta várias espé-
cies de lagartos, de anfibenídeos (lagartos sem pés), ser-
pentes, quelônios e anfíbios.
Água
Se, até hoje, as disputas interpessoais e internacionais
por água potável eram apenas motes para as histórias lite-
rárias ou exageros de seguidores de Nostradamus, é me-
lhor começar a pensar que isso pode fazer parte da sua
15
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
realidade em pouco tempo. Neste momento há milhares
de pessoas em todo o mundo que já sofrem com a falta de
água ou com a baixa qualidade da mesma. Essa situação
acontece ainda que cerca de 75% da superfície terrestre
seja coberta por água. No entanto, a maior parte é água
salgada; apenas 3% é doce. Para piorar, apenas um terço
da água, presente nos rios, lagos, lençóis freáticos super-
ficiais e atmosfera é acessível. O restante está imobilizado
nas geleiras, calotas polares e lençóis freáticos profundos.
Embora a fórmula química seja muito simples (dois átomos
de hidrogênio e um de oxigênio, o popular H2O) a água
nunca foi sintetizada, não é possível reproduzi-la. Dessa
forma, duas alternativas já vêm sendo utilizadas em alguns
países: a reciclagem da água de esgoto e a dessalinização
da água salgada. O grande empecilho dessas medidas são
seus altos custos, ainda que os processos tenham baratea-
do ao longo dos últimos anos.
Atualmente, segundo a Organização Mundial de Saúde
(OMS), 1,2 bilhões de pessoas no mundo não têm acesso à
água potável – a maioria em países africanos e do Oriente
Médio. E a situação pode ficar muito pior se o consumo
do recurso continuar no ritmo que se encontra hoje. De
acordo com a OMS, até 2025 serão cerca de 2,8 bilhões de
pessoas, de 48 países diferentes, que viverão em situação
de falta total de água. Ou seja, quase um terço da popu-
lação mundial sofrerá com a escassez em pouco tempo. A
Organização das Nações Unidas (ONU) divulgou um comu-
nicado sobre a qualidade do recurso, vital para a vida na
Terra. No documento, a entidade lembra que a qualidade
da água em todo o mundo é ameaçada pelo crescimento
populacional e pela expansão das atividades industrial e
agrícola.
O texto afirma também que as mudanças climáticas
podem alterar o ciclo global hídrico e que há a necessida-
de urgente de que os setores público e privado de todo
o mundo se unam para assumir o desafio de proteger e
melhorar a qualidade de rios, lagos e aquíferos. Para tanto,
diz o documento, a população deve se comprometer a evi-
tar a poluição futura da água, tratando as já contaminadas
e restaurando a qualidade e saúde de rios, lagos aquífe-
ros e ecossistemas aquáticos. Além da questão humana,
o relatório fala sobre as perdas econômicas decorrentes,
lembrando que a falta de água e de instalações sanitárias,
apenas na África, são estimadas em US$ 28,4 bilhões, o que
significa cerca de 5% de seu Produto Interno Bruto (PIB).
Água ganha mais relevância no mundo
Primeiras disputas revelam que questão será central
nos próximos anos. Se, até hoje, as disputas interpessoais
e internacionais por água potável eram apenas motes para
as histórias literárias ou exageros de seguidores de Nos-
tradamus, é melhor começar a pensar que isso pode fazer
parte da sua realidade em pouco tempo. Neste momento
em que você lê este almanaque, há milhares de pessoas em
todo o mundo que já sofrem com a falta de água ou com
a baixa qualidade da mesma. Essa situação acontece ainda
que cerca de 75% da superfície terrestre seja coberta por
água. No entanto, a maior parte é água salgada; apenas
16
3% é doce. Para piorar, apenas um terço da água, presente
nos rios, lagos, lençóis freáticos superficiais e atmosfera é
acessível. O restante está imobilizado nas geleiras, calotas
polares e lençóis freáticos profundos.
Embora a fórmula química seja muito simples (dois
átomos de hidrogênio e um de oxigênio, o popular H2O)
a água nunca foi sintetizada, não é possível reproduzi-la.
Dessa forma, duas alternativas já vêm sendo utilizadas em
alguns países: a reciclagem da água de esgoto e a des-
salinização da água salgada. O grande empecilho dessas
medidas são seus altos custos, ainda que os processos te-
nham barateado ao longo dos últimos anos. Atualmente,
segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), 1,2 bi-
lhões de pessoas no mundo não têm acesso à água potá-
vel – a maioria em países africanos e do Oriente Médio. E
a situação pode ficar muito pior se o consumo do recurso
continuar no ritmo que se encontra hoje. De acordo com
a OMS, até 2025 serão cerca de 2,8 bilhões de pessoas, de
48 países diferentes, que viverão em situação de falta total
de água. Ou seja, quase um terço da população mundial
sofrerá com a escassez em pouco tempo.
Qualidade ameaçada
A Organização das Nações Unidas (ONU) divulgou um
comunicado sobre a qualidade do recurso, vital para a vida
na Terra. No documento, a entidade lembra que a qualida-
de da água em todo o mundo é ameaçada pelo crescimen-
to populacional e pela expansão das atividades industrial e
agrícola. O texto afirma também que as mudanças climáti-
cas podem alterar o ciclo global hídrico e que há a necessi-
dade urgente de que os setores público e privado de todo
o mundo se unam para assumir o desafio de proteger e
melhorar a qualidade de rios, lagos e aquíferos. Para tanto,
diz o documento, a população deve se comprometer a evi-
tar a poluição futura da água, tratando as já contaminadas
e restaurando a qualidade e saúde de rios, lagos aquífe-
ros e ecossistemas aquáticos. Além da questão humana,
o relatório fala sobre as perdas econômicas decorrentes,
lembrando que a falta de água e de instalações sanitárias,
apenas na África, são estimadas em US$ 28,4 bilhões, o que
significa cerca de 5% de seu Produto Interno Bruto (PIB).
Desperdício é o principal problema
A ONU diz que a água potável disponível em todo o
mundo é suficiente para abastecer de forma digna toda a
população mundial. AOMS também garante que, para viver
bem, cada pessoa necessita de apenas 20 litros de água
por dia – ou seja, 7.240 mil litros/ano. O problema é que
a média de consumo per capita é muito maior do que a
necessária; chega a ser de 885 mil litros anuais.
Guerra por água
A disputa pelo domínio e utilização de fontes de água,
especialmente rios, já é uma realidade. Um dos pontos da
questão Palestina, por exemplo, diz respeito à utilização das
fontes hídricas existentes na Cisjordânia, região localizada
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
junto ao Baixo Vale do Rio Jordão. Síria, Iraque, Turquia há
muito tempo também vêm acumulando desavenças sérias
no que diz respeito à utilização das águas dos rios Tigre e
Eufrates, que têm suas nascentes em território turco, mas
que cruzam áreas dos outros dois países. Mais próximos
da realidade brasileira estão os debates ocasionais em tor-
no do Rio Paraná, que, embora fique dentro do país, afeta
o estoque e a qualidade da água que chega à Argentina.
A escassez de água já atinge 2 bilhões de pessoas. Esse
número pode dobrar em 20 anos. Mais de 2,6 bilhões de
pessoas não têm saneamento básico e mais de 1 bilhão
continua a usar fontes de água impróprias para o consumo.
Cinco milhões de pessoas, na sua maioria crianças, mor-
rem todos os anos de doenças relacionadas à qualidade
da água.
Reciclar e Reutilizar
Além da economia, a reciclagem e a reutilização sur-
gem como alternativas para o uso mais racional da água. A
reciclagem pode ser definida como o reaproveitamento de
água já utilizada para determinada função, mesmo que sua
qualidade tenha sido reduzida durante esse uso inicial. O
reaproveitamento é feito antes que essa água atinja a rede
de esgoto. Em uma residência, por exemplo, a água gasta
durante o banho poderia ser reaproveitada, sem qualquer
tratamento, para a descarga do vaso sanitário ou para a
lavagem do quintal. A reciclagem já é uma realidade em
vários setores industriais. Para as empresas, ela é economi-
camente interessante tanto pela própria economia de água
quanto pela redução de gastos com impostos.
Já a reutilização consiste no reaproveitamento da água
que já passou pela rede de esgoto e por uma estação de
tratamento. À primeira vista, essa possibilidade pode pare-
cer um exagero e uma perspectiva apenas em longo prazo.
Vários países, porém, já estão planejando esse tipo de rea-
proveitamento, diante da crescente escassez. Isso aconte-
ce inclusive no Brasil: a Companhia de Saneamento Básico
do Estado de São Paulo (Sabesp) desenvolve projetos, na
região da capital paulista, para fornecer água tratada, não-
-potável, para indústrias. Com isso, grandes quantidades
de água de alta qualidade deixariam de ser empregadas
em atividades que não exigem tal pureza. Como produção
de vapor e limpeza e refrigeração de equipamentos, entre
outras.
Poluição Atmosférica
A poluição do ar ocorre pela emissão de poluentes
para a atmosfera segue alguns efeitos provenientes da po-
luição atmosférica
- Chuva Ácida:
- Volume elevado de poluentes na atmosfera gera rea-
ções químicas no decorrer de atividades pluviométricas.
- Poluição das águas;
- Poluição do solo;
- Degradação em edificações.
- Ilhas de Calor:
- Elevação das temperaturas no interior das cidades.
- Grande volume de construções;
- Diminuição da vegetação e da circulação de ar;
- Grande depósito de poluentes;
- Grande circulação de veículos;
- Prejuízos à saúde e à qualidade de vida.
- Inversão Térmica:
- Dificuldade da circulação normal do ar, mantendo
poluentes em camadas próximas à superfície.
- Ocorro com maior incidência no inverno.
- Efeito Estufa:
- A emissão de poluentes para a atmosfera através da
queima de combustíveis fósseis.
- Queimadas de florestas e na agricultura provocam
uma maior retenção da radiação solar;
- Esses gases estufa absorvem essa radiação provocan-
do a lenta e gradual elevação da temperatura da atmosfera;
- Derretimento do gelo das calotas polares e das gelei-
ras nas altas montanhas;
- Elevação do nível da água dos oceanos;
- Chuvas intensas e inundações em algumas áreas;
- Alterações nos ecossistemas do planeta;
- Protocolo de Kyoto.
- Buraco na camada de ozônio: Essa camada encon-
tra-se na estratosfera (aproximadamente 15 km de altitude)
e protege a superfície e os seres vivos da entrada de radia-
ções ultravioletas. Observam-se, no entanto, aberturas ou
perfurações (inconvenientemente chamadas de buracos)
nessa camada, o que facilita a entrada dessas radiações
nocivas. As análises recaem sobre um gás, o CFC, utilizado
em certas produções industriais, aparelhos de refrigeração
e aerossóis. Assim, desenvolvem-se programas de redução
e eliminação do uso desse gás para evitar maiores prejuí-
zos a essa camada. A entrada de grandes quantidades dos
raios ultravioletas pode acabar provocando significativas
alterações em ecossistemas do planeta e sérios problemas
de saúde (câncer) ao ser humano. Em estágio avançado
pode inviabilizar a sobrevivência do homem no planeta.
BRASIL: POPULAÇÃO, URBANIZAÇÃO,
DIVISÕES DO ESPAÇO.
O processo de urbanização no território brasileiro ini-
ciou-se, de maneira mais concreta, a partir do final do sé-
culo XIX, com o início gradativo da industrialização no país.
No entanto, foi após os anos 1930 que a presença das in-
dústrias tornou-se mais intensiva e a urbanização começou
a intensificar-se. A segunda metade do século XX serviu de
incremento graças ao intenso êxodo rural ocasionado pela
mecanização das atividades produtivas no meio rural, o que
gerou um maior desemprego no campo e a grande leva de
migrantes em direção às principais cidades do Brasil.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
A década de 1960 foi o período em que o Brasil, pela primeira vez, passou a ter uma população predominantemente
urbana, ou seja, a maior parte dos habitantes concentrava-se nas cidades. Atualmente, mais de 80% dos habitantes do Bra-
sil residem em cidades, sendo a maioria desses em grandes centros urbanos e capitais, tais como São Paulo, Rio de Janeiro,
Belo Horizonte, Porto Alegre e outras. Afinal, além de um acelerado êxodo rural, a urbanização brasileira contou com um
intensivo processo de metropolização — a concentração das populações nas grandes metrópoles.
Esse foi um dos motivos responsáveis pela desigualdade tanto em tamanho das cidades e número de habitantes quan-
to em níveis de avanço econômico e ofertas de infraestrutura no espaço urbano brasileiro. A região Sudeste, dessa forma,
abrange a maior parte dos habitantes e possui as maiores taxas de urbanização, com destaque para os estados de São
Paulo e Rio de Janeiro, que contam com mais de 90% de seus habitantes vivendo em cidades.
Por outro lado, a região Norte e algumas áreas da região Nordeste apresentam números mais modestos nesse sentido.
Os estados menos urbanizados do Brasil são Pará, Maranhão e Piauí, enquanto outros apresentam números pouco maiores,
mas com índices populacionais baixos, o que torna suas cidades menores em termos demográficos, a exemplo do Acre e
de Roraima.
Outro exemplo de estado com pouca população e com elevada urbanização é Goiás, graças à grande quantidade de
pessoas habitando a região metropolitana de Goiânia e o entorno do Distrito Federal. Assim como os dois estados do Su-
deste acima mencionados, o território goiano é cerca de 90% composto por populações urbanas, mas o seu número total
de habitantes é de apenas seis milhões e meio de pessoas aproximadamente, bem menos do que a capital paulista, que,
sozinha, ultrapassa os onze milhões.
A densidade populacional mais elevada na região Sudeste deve-se às heranças econômicas e estruturais herdadas dos
ciclos produtivos anteriores, sobretudo do auge do período cafeeiro da história da economia brasileira. Por esse motivo, é
nessa região que se encontram as duas únicas cidades globais do país, São Paulo e Rio de Janeiro, que, juntas, formam uma
megalópole, ponto de intensa aglomeração urbana com níveis internacionais de alcance produtivo.
Atrás das duas cidades globais estão as metrópoles nacionais, responsáveis por estabelecer articulações intensivas com
praticamente todo o território nacional. São elas: Belo Horizonte, Porto Alegre, Curitiba, Fortaleza, Brasília e outras. Enquan-
to isso, há também as metrópoles regionais, com destaque para Campinas, Goiânia, Manaus, Florianópolis, entre outras.
Após os longos ciclos de urbanização, êxodo rural e metropolização vistos ao longo do século XX, o início do século
XXI, sobretudo nessa segunda década, demarca um gradativo processo de descentralização, com o crescimento das me-
trópoles de médio porte e a desmetropolização — quando as cidades médias passam a receber uma maior carga de in-
vestimentos, indústrias, empregos e habitantes. No entanto, é errado pensar que as grandes metrópoles do país perderam
a importância, pelo contrário, suas estruturas seguem modernizando-se e, de cidades industriais, elas lentamente vão se
tornando centros burocráticos, concentrando a maior parte das sedes das grandes empresas nacionais e internacionais.

Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/o-espaco-urbano-brasileiro.htm

A Geografia é a ciência que estuda o espaço geográfico, isto é, aquele espaço o qual o ser humano transforma e se
relaciona. Ela se preocupa também em estudar a relação entre as atividades humanas e o meio natural.
Ao longo de sua história, a Geografia dividiu-se em duas frentes principais, aquela que se preocupa em estudar o es-
paço em sua totalidade – também chamada de Geografia Geral – e aquela interessada em estudar os eventos particulares
– conhecida por Geografia Regional.
Apesar de os mais diferentes autores dividirem a Geografia com base em outros critérios, a distinção acima é atualmen-
te a mais aceita no meio acadêmico, de forma que as demais divisões estariam inseridas dentro dessa mais genérica. Assim,
a Geografia Geral estaria subdividida em Geografia Humana e Geografia Física, enquanto a Regional, em tese, não entraria
nessa divisão, pois ela teria o método de abordar os conhecimentos naturais e os humanos ao mesmo tempo. Observe o
organograma a seguir:

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia

Esquema com as principais áreas e subáreas da Geografia

Como podemos notar, existem subáreas tanto no aspecto humano da ciência geográfica quanto no aspecto físico. A
seguir, tentaremos fazer uma breve explanação sobre cada uma dessas subáreas.
Geografia Urbana: estuda a formação e crescimento das cidades e aglomerações urbanas, em suas inter-relações
hierárquicas e em rede.
Geografia Agrária: preocupa-se com a produção e a transformação, sejam através das práticas de uso do solo, sejam
através das relações comerciais e sociais que interferem e modificam as relações entre campo e cidade.
Geoeconomia: estuda a produção do espaço causada por transformações econômicas, como a adoção de um modelo
de desenvolvimento, a industrialização e outros processos.
Geografia Política: estuda as transformações políticas no espaço geográfico, tanto em âmbito nacional quanto em
âmbito inter-regional.
Geografia Cultural: preocupa-se em identificar e compreender as práticas culturais, bem como a relação entre essas
e o espaço geográfico.
Geografia da População ou Demografia: estuda a distribuição, crescimento e condições de vida das populações
humanas.
Geomorfologia: é área da Geografia que estuda as formas de relevo e suas dinâmicas. É uma área interdisciplinar,
sendo também uma filiação da Geologia.
Climatologia: estuda as transformações climáticas e seus impactos sobre o meio ao longo do tempo. Diferente da
meteorologia, não se restringe a estudar somente o tempo, mas o clima como um todo.  
Biogeografia: é uma subárea da Geografia que se relaciona à Biologia. Estuda a distribuição e regionalização das for-
mas de vida natural no espaço.
Hidrogeografia: estuda a dinâmica superficial das águas, procurando entender a sua distribuição, a dinâmica dos cur-
sos d’água e as técnicas de aproveitamento e conservação dos recursos hídricos.
Geocartografia: é a área da Geografia tangente à Cartografia. Preocupa-se em produzir ou modificar mapas cartográ-
ficos a partir de estudos temáticos, geralmente vinculados a uma ou mais áreas acima mencionadas.
É válido, porém, ressaltar que podem existir outros ramos que a Geografia se preocupa em estudar, dependendo da
abordagem do pesquisador, como as religiões, os movimentos sociais e muitos outros elementos. Além disso, muitas vezes,
as áreas acima se correlacionam, sendo trabalhadas em conjunto. Na verdade, atualmente, existem constantes esforços
em unir e atenuar as cisões causadas pelas constantes compartimentações e ramificações dos conhecimentos geográficos.

Fonte: https://alunosonline.uol.com.br/geografia/divisoes-geografia.html

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
MUNDO: DIVISÃO DO TRABALHO,
A Divisão Territorial do Trabalho diz respeito às diferen-
ças econômicas que se apresentam nas diversas regiões do
mundo, e também entre cidades e estados de uma mesma
nação. Ou seja, cada território, ou região, pode produzir
determinado produto da cadeia e contribuir para o desen-
volvimento da economia.
O processo da divisão territorial do trabalho acontece
a nível mundial, onde também recebe o nome de Divisão
Internacional do Trabalho (DIT).
Essa realidade intensifica a circulação de mercadorias.
No Brasil, cada região do país se especializou na produção
e exportação de determinado produto.
Fonte: https://www.grupoescolar.com/pesquisa/divi-
sao-territorial-do-trabalho.html
GLOBALIZAÇÃO E QUESTÃO AMBIENTAL.
Prezado candidato o Tema questão ambiental já foi
abordado em tópicos anteriores .
Globalização
O termo  globalização  surgiu após a  Guerra Fria  tor-
nando-se o assunto do momento, aparecendo nos círculos
intelectuais e nos meios de comunicação, tornando pos-
sível a união de países e  povos, essa união nos dá a im-
pressão de que o planeta está ficando cada vez menor. Um
dos mais importantes fatores que contribui para a união
desses povos é, sem dúvida, a internet. É impossível falar
de globalização sem falar da Internet, que a cada minuto
nos proporciona uma viagem pelo mundo sem sair do lu-
gar. Dentro da rede conhecemos novas culturas, podemos
fazer amizades com pessoas que moram horas de distân-
cia, trabalhamos e ainda podemos nos aperfeiçoar cada vez
mais nos assuntos ligados a nossa área de interesse, atra-
vés dela, milhões de negócios são fechados por dia.
A globalização não é uma realização do presente, vem
de longa data. Tudo começou há muito tempo quando
povos primitivos passaram a explorar o ambiente em que
viviam. No século XV os europeus viajavam pelos mares a
fim de ligar Oriente e Ocidente; a Revolução Industrial foi
outro fator que permitiu o avanço de países industrializa-
dos sobre o restante do mundo.
No final dos anos 70, os economistas passaram a usar
o termo “globalização” fora das discussões econômicas
facilitando as negociações entre os países. Nos anos 80,
começaram a ser difundidas novas tecnologias que uniam
os avanços da ciência com a produção, por exemplo: nas
20
fábricas, robôs ligados aos computadores aceleravam (e
aceleram) a produção, ocasionando a redução da mão-de-
-obra necessária, outro exemplo são as redes de televisão
que facilitam ainda mais a realização de negócios, com as
suas transmissões em tempo real.
A globalização envolve países ricos, pobres, pequenos
ou grandes e atinge todos os setores da sociedade, e por
ser um fenômeno tão abrangente, ela exige novos modos
de pensar e enxergar a realidade. As coisas mudam muito
rápido hoje em dia, o território mundial ficou mais integra-
do, mais ligado. Por exemplo, na década de 1950, uma via-
gem de avião cruzando o Oceano Atlântico durava 18 ho-
ras; hoje a mesma rota pode ser feita em menos de 5 horas.
Em 1865, a notícia da morte de Abraham Lincoln levou 13
dias para chegar na Europa, mas hoje, ficamos sabendo de
tudo o que acontece no mundo em apenas alguns minutos.
Não podemos negar que a globalização facilita a vida
das pessoas, por exemplo o consumidor foi beneficiado,
pois podemos contar com produtos importados mais ba-
ratos e de melhor qualidade, porém ela também pode di-
ficultar. Uma das grandes desvantagens da globalização é
o desemprego. Muitas empresas aprenderam a produzir
mais com menos gente, e para tal feito elas usavam no-
vas tecnologias fazendo com que o trabalhador perdesse
espaço.
A necessidade de união causada pela Globalização fez
com que vários países que visavam uma integração eco-
nômica se unissem formando os chamados  blocos eco-
nômicos (ALCA, NAFTA e Tigres Asiáticos, por exemplo), o
interesse dessa união seria o aumento do enriquecimento
geral.
Não podemos esquecer também que, hoje em dia, é
essencial o conhecimento da língua inglesa. O inglês, que
ao longo dos anos se tornou a segunda língua de quase
todos nós, é exigido em quase todos os campos de traba-
lho, desde os mais simples como um gerente de hotel até
o mais complexo, como um grande empresário que fecha
grandes acordos com multinacionais.
Para encarar todas estas mudanças, o cidadão precisa
se manter atualizado e informado, pois estamos vivendo
em um mundo em que a cada momento somos bombar-
deados de informações e descobertas novas em todos os
setores, tanto na música, como na ciência, na medicina e
na política.
Intimamente vinculada à questão da globalização eco-
nômica é a mudança no papel do Estado. A globalização
significa que as variáveis externas passaram a ter influên-
cia acrescida nas agendas domésticas, reduzindo o espaço
disponível para as escolhas nacionais. Já mencionei que os
requisitos para a competitividade externa levaram a uma
maior homogeneidade nos aspectos institucionais e regu-
latórios dos Estados, que tais requisitos deixaram menor
margem de manobra para estratégias nacionais altamen-
te diferenciadas em relação, entre outros, ao trabalho e à
política macroeconômica. O equilíbrio fiscal, por exemplo,
tornou-se um novo dogma, conforme bem ilustra o Trata-
do de Maastricht da União Europeia, que fixa parâmetros
dentro dos quais devem situar-se os números do equilíbrio
orçamentário de seus países-membros.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
Tanto a opinião pública internacional quanto o compor-
tamento dos mercados também passaram a desempenhar
um papel que antes não tinham na redefinição dos limites
possíveis de ação para o Estado. A informação movimen-
ta-se livre e rapidamente. Se, por exemplo, circula a noticia
de que um determinado país está enfrentando dificuldades
para controlar seu déficit orçamentário ou estará proxima-
mente elevando suas taxas de juros, os mercados financei-
ros intencionais tomam, com fundamento nestas noticias,
decisões que poderão ter impacto real no pais em questão.
Os países, seus lideres e as políticos por eles adotadas es-
tão sob vigilância próxima e constante da opinião pública
internacional. Qualquer medida julgada por estas entida-
des imateriais como passo em falso pode impor penalida-
des. Ao contrário, decisões ou eventos interpretados como
positives solo recompensados. A opinião pública interna-
cional e, sobretudo, os mercados tendem a ser conserva-
dores, a seguir certa ortodoxia em matéria econômica. Es-
tabelecem um padrão de conduta econômica que pratica-
mente não admite desvios num mundo em que h;! imensa
variedade de realidades nacionais. 0 complexo processo de
ajuste não deve ignorar tal diversidade.
A globalização modificou o papel do Estado num outro
aspecto. Alterou radicalmente a ênfase da ação governa-
mental, agora dirigida quase exclusivamente para tomar
possível As economias nacionais desenvolverem e susten-
tarem condições estruturais de competitividade em escala
global.
Isto não significa necessariamente um Estado menor,
muito embora este também seja um efeito colateral de-
sejável da mudança de ênfase, mas certamente pede um
Estado que intervenha menos e melhor; um Estado que
seja capaz de mobilizar seus recursos escassos para atingir
prioridades selecionadas, um Estado que possa canalizar
seus investimentos para as áreas vitais na melhoria da posi-
ção competitiva do pais, tais como infraestrutura e serviços
públicos básicos, entre os quais melhor educação e saúde;
um Estado que esteja pronto a transferir para mãos priva-
das empresas melhor administradas por elas; um Estado,
finalmente, no qual os funcionários públicos estejam à al-
tura das demandas da coletividade por melhores serviços.
E tudo isso tem de ser feito num tempo em que os
valores democráticos e uma sociedade civil fortalecida tor-
nam ainda mais amplas as reivindicações de mudança. A
transformação do Estado tem também de ser conduzida
num quadro econômico de disciplina fiscal e austerida-
de no gasto público, em que o Estado conta com menos
recursos financeiros. Não se trata de tarefa simples. Re-
quer uma mudança substancial de atitude e determinação
para combater interesses velados dentro do aparato esta-
tal. Mas não há alternativa. No caso do Brasil, temos, em
suma, de reconstruir o Estado se quisermos ter qualquer
possibilidade de êxito na transição do modelo autárquico
do passado para outro em que nossa economia se inte-
gre plenamente nos fluxos mundiais de comércio e inves-
timento. Pode parecer paradoxal que esta remodelação do
Estado de nenhuma forma conflite com ideais tradicionais
da esquerda (e orgulho-me de ser fundador e membro do
partido que representa a Social Democracia no Brasil). Pois
é justamente isto o que ocorre. Ao realocar seus recursos e
suas prioridades para educação e saúde, num país com os
grandes contrastes sociais do Brasil, o novo Estado estará
contribuindo para a realização de algo em que ele falhou
no passado: promover maior igualdade de oportunidades
numa época em que a qualificação e a educação consti-
tuem pré-requisito não apenas para a conquista de um
posto de trabalho, mas também para aumentar o grau de
mobilidade social no país.
Hoje, mais do que nunca, metas caras à esquerda po-
dem ser alcançadas junto com e em virtude de nossos es-
forços para aumentarmos as capacidades nacionais com
vistas à participação competitiva na economia mundial.
Além disso, este Estado remodelado precisa ser ainda mais
forte no desempenho de suas tarefas sociais e melhor pre-
parado para regulamentar as atividades recentemente pri-
vatizadas. As dificuldades no processo de transição do pa-
pel do Estado são sentidas em toda parte e não podem ser
subestimadas. A reforma da Previdência Social na França
e as difíceis negociações para a aprovação do orçamento
nos Estados Unidos são exemplos dos obstáculos a serem
superados pelos Governos, basicamente porque não há
respostas imediatas e evidentes ao desafio da transição.
Abandonar as práticas tradicionais do Estado do Bem-Estar
não implica deixar de lado a necessidade de melhores pa-
drões de vida para os nossos povos.
Globalização e a questão da inclusão e exclusão
Gostaria agora de passar ao exame de outra conse-
quência da globalização: a questão da exclusão e inclusão
social. E minha primeira observação é a de que a globaliza-
ção está dando origem a uma nova divisão internacional.
Os pontos cardeais já não explicam de forma satisfa-
tória o mundo. As divisões Leste-Oeste e Norte-Sul eram
conceitos que minha geração empregou para lidar respec-
tivamente com a realidade política da Guerra Fria e com
o desafio econômico do subdesenvolvimento. A situação
internacional desta metade da década de 90 é muito mais
complexa. O mundo pode ser dividido entre as regiões ou
países que participam do processo de globalização e usu-
fruem seus frutos e aqueles que não participam. Os pri-
meiros estão geralmente associados à ideia de progresso,
riqueza, melhores condições de vida; os demais, à exclu-
são, marginalização, miséria. É certo que a globalização
produziu uma janela de oportunidades para que mais paí-
ses pudessem ingressar nas principais correntes da eco-
nomia mundial. Os Tigres Asiáticos e mesmo o Japão são
exemplos significativos. Estes países souberam aproveitar
as oportunidades dadas pela economia mundial através
da adoção de um conjunto de políticas que incluem, en-
tre outras, o desenvolvimento de uma força de trabalho
bem treinada e qualificada, aumento substancial da taxa de
poupança doméstica, e implementação de modelos volta-
dos para a exportação e baseados na intervenção estatal
seletiva em alguns setores.
Para outros países em desenvolvimento mais comple-
xos, entre os quais o Brasil e a Índia, a integração na eco-
nomia global está sendo feita à custa de maior esforço de
ajuste interno e numa época de competição internacional
mais acirrada. Nossos avanços são conhecidos, e não te-
21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
nho dúvidas de que nossos dois países estão tendo êxito
em gradualmente colher os frutos dos laços econômicos
mais profundos que estão estabelecendo com o resto do
mundo.
O mesmo acredito será válido para as chamadas eco-
nomias em transição dos antigos países comunistas, que,
não obstante, estão pagando um preço alto pelo ajuste aos
princípios da economia de mercado impostos pela realida-
de atual.
Para os países menores e mais atrasados, prevalece, po-
rém, um grande ponto de interrogação. Serão eles capazes
de algum dia poder superar os desafios da globalização?
Estão seus povos condenados por uma lógica perversa a
viver na pobreza absoluta, a ver suas instituições ruírem e a
depender da ajuda externa num mundo menos predispos-
to a oferecê-la e mal preparado para canalizá-la de modo
eficiente? Reconheço que as dificuldades a serem enfrenta-
das por esses países são enormes. No entanto, recuso-me a
aceitar que seu destino esteja predeterminado ao fracasso,
como se nada pudesse ser feito, como se a comunidade
internacional pudesse conviver confortavelmente com a in-
diferença e a paralisia em relação aos países mais pobres. A
marginalização perverte a boa consciência da humanidade.
A marginalização, todavia, não está confinada unicamente
aos países ainda não integrados na economia internacional.
Ela também está crescendo-nos próprios países prósperos.
A globalização significa competição com base em
maiores níveis de produtividade, ou seja, maior produção
por unidade de trabalho. O desemprego resulta assim dos
mesmos motivos que levam uma economia a ser competi-
tiva. A situação é particularmente grave na Europa. Os que
são demitidos nos países ricos podem recorrer a mecanis-
mos de proteção social de diferentes tipos; alguns poderão
ser treinados para um trabalho substituto. Mas pouco po-
derá fazer-se para aliviar a frustração dos jovens que que-
rem ingressar no mercado de trabalho e não conseguem.
A falta de esperança, o consumo de drogas e álcool, o des-
membramento da família são alguns dos problemas trazi-
dos pelo desemprego e pela consequente marginalização.
Há um sentimento de exclusão, de mal-estar em vastos
segmentos das sociedades ricas integradas na economia
global, alimentando a violência e, em alguns casos, atitu-
des de xenofobia. Como lidar com a complexa questão do
desemprego é um desafio com o qual se defrontam prati-
camente todos os países que participam da economia glo-
bal. A resposta a ele certamente não deve ser encontrada
numa reação à globalização, seja mediante um fechamento
da economia ao comércio com parceiros externos, o que
apenas agrava a marginalização de um país, seja mediante
o estabelecimento de regras muito rígidas nas relações de
trabalho, passo que corre o risco de, em vez de estimular,
dificultar a criação de empregos.
Apesar de que dificilmente se poderia considerar a
criação de empregos uma responsabilidade direta dos Go-
vernos, estes dispõem de uma ampla gama de possibili-
dades de ação para atacar o problema. A primeira e talvez
mais importante medida seja a promoção do crescimen-
to econômico sustentado, através da adoção de políticas
corretas. A segunda seria promover programas dos órgãos
22
oficiais e do setor privado que sejam destinados ao retrei-
namento dos trabalhadores dispensados por setores nos
quais já não conseguem encontrar um posto de trabalho.
Um terceiro passo seria tornar mais flexível o conjunto de
regras relativas às relações de trabalho, de modo a preser-
var o número de empregos. Esta flexibilização deveria pos-
sibilitar, por exemplo, que empresas e trabalhadores ne-
gociassem livremente um leque tão vasto quanto possível
de tópicos, tais como o número de horas de trabalho e de
dias de férias, a forma de pagamento das horas extras, etc.
Deveria também resultar em menores custos para a con-
tratação de trabalhadores. Por fim, há alguns instrumentos
à disposição do Governo que podem ser atrelados à ex-
pansão da oferta de empregos, tais como a concessão de
créditos pelos bancos estatais e a inclusão de incentivos na
legislação tributária. Em países de grande população como
o Brasil e a Índia, deve-se também ter sempre presentes, ao
pensar-se a questão da geração de empregos, as formas
de funcionamento da chamada economia informal. Em que
medida a economia informal reduz empregos na econo-
mia formal e em que medida oferece postos de trabalho
adicionais? Um melhor conhecimento destas questões é
necessário para que possamos tirar as conclusões corretas
e adotar as medidas apropriadas.
Exercícios
1. (PM/SP – SOLDADO DE POLICIA MILITAR –
VUNESP/2013) - Os países conhecidos como BRICS já
deixaram para trás o status de economias emergentes
e precisam ser vistos como uma categoria à parte. Dois
BRICS, China e Brasil, já estão entre as sete maiores eco-
nomias do planeta, com outros dois muito próximos na
lista.
(http://economia.uol.com.br. Adaptado)
Sobre os BRICS, é correto afirmar que
A) a Índia e a Rússia são dois componentes dos
BRICS que se destacam mundialmente pelo crescimen-
to econômico e elevado PIB (produto interno bruto).
B) o poder econômico desse bloco permite que seus
membros deixassem de fazer parte de outros blocos, a
exemplo do Brasil que está se retirando do MERCOSUL.
C) a África do sul e a indonésia, antigos países for-
madores do bloco, foram substituídas por China e Rús-
sia que apresentam crescimento econômico mais rápi-
do.
D) a capacidade econômica dos BRICS já tem produ-
zido transformações no mundo capitalista, entre elas, a
reforma do FMI (fundo monetário internacional).
E) os quatro países que o compõem possuem eleva-
da população, um dos fatores determinantes do forte
crescimento econômico que apresentam.
O  BRICS  é um agrupamento econômico atualmente
composto por cinco países:  Brasil,  Rússia,  Índia,  China e
África do Sul. Não se trata de um bloco econômico ou uma
instituição internacional, mas de um mecanismo interna-
cional na forma de um agrupamento informal, ou seja, não
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
registrado burocraticamente com estatuto e carta de prin- 3.(UERJ – VESTIBULAR – UERJ/2013) –
cípios. Durante a V Cúpula do BRICS, em 27 de Março de
2013, os países do eixo decidiram pela criação de um Banco
Internacional do grupo, o que desagradou profundamente
os Estados Unidos e a Inglaterra, países responsáveis pelo
FMI e Banco Mundial, respectivamente. A decisão sobre
o banco do BRICS ainda não foi oficializada, mas deve se
concretizar nos próximos anos. A ideia é fomentar e garan-
tir o desenvolvimento da economia dos países-membros
do BRICS e de demais nações subdesenvolvidas ou em de-
senvolvimento.

RESPOSTA: “D”.

2.(PM/SP – OFICIAL DE POLICIA MILITAR – VU-

NESP/2012) - A ECO-92 trouxe de inédito a emergên-
cia de uma vigorosa sociedade civil e de organizações
não governamentais em torno da criação de uma nova
consciência ecológica. Nessa frente de luta, temas
como a Guerra Fria foram substituídos pelas preocu-
pações ambientais e pela defesa dos Direitos Humanos.
20 anos depois, durante a Rio+20, notou-se que política mundial:
A) permanece a disputa de poder entre leste e oes-
te, conheci- da como “guerra fria”.
B) o muro de Berlim ainda está de pé, marcando a
divisão entre ocidente e oriente, capitalismo e socialis-
mo.
C) a união soviética é parte do G20 – o grupo de 20
países mais poderosos do mundo.
D) as questões ambientais já estão no centro da
agenda mundial e seduziram novas gerações.
E) os direitos humanos mostraram-se “privilégios
de bandidos”.
A  Conferência das Nações Unidas sobre Desen-
volvimento Sustentável(CNUDS), conhecida também
como Rio+20, foi uma conferência realizada entre os dias
13 e 22 de junho de 2012 na cidade Brasileira do  Rio de
Janeiro, cujo objetivo era  discutir  sobre a renovação do
compromisso político com o desenvolvimento sustentável.
Considerado o maior evento já realizado pela Nações
Unidas, o Rio+20 contou com a participação de chefes de
estados de cento e noventa nações que propuseram mu-
danças, sobretudo, no modo como estão sendo usados os
recursos naturais do planeta.Além de questões ambientais,
foram discutidos, durante a CNUDS, aspectos relacionados
a questões sociais como a falta de moradia e outros.
O evento ocorreu em dez locais, tendo o  Riocen-
tro  como principal local de debates e discussões; entre
os outros locais, figuram o Aterro do Flamengo e oMuseu
de Arte Moderna do Rio de Janeiro. Além disso, viraram o
centro da agenda mundial, seduzindo novas gerações para
a consciência ecológica. Nessa parte da história, assuntos
como “Guerra Fria” e “União Soviética” já haviam sido es-
quecidos.
RESPOSTA: “D”.
O gasto militar é um dos indicadores do poder dos
países no cenário internacional em um dado contexto
histórico. Com base na análise dos dois gráficos, pode-
-se projetar a seguinte alteração na atual ordem geo-
A) eliminação de conflitos atômicos
B) declínio da supremacia europeia
C) superação da unipolaridade bélica
D) padronização de tecnologias de defesa
O fato de haver mais de um país detentor de bomba
atômica não nos permite eliminar a possibilidade de con-
flitos atômicos, mesmo em tempos de paz. Nos dias atuais,
países como Estados Unidos, França, China e Israel pos-
suem bombas atômicas. A alternativa (A) está incorreta.
A alternativa (B) está incorreta, pois, em termos de gas-
tos militares, a Europa já está bem atrás dos Estados Uni-
dos há bastante tempo. Por isso, alguns defendem que a
segunda metade do século XX foi de unipolaridade bélica.
Ainda assim, cinco dos países mostrados no gráfico são
europeus e a importância política e econômica da Europa
ainda é bastante significativa. 
A alternativa (C) está correta, pois, com a ascensão da
China como possível potência bélica, respaldada pelos gas-
tos militares crescentes, os Estados Unidos deixariam de
ser o único país com excesso de poder em termos militares,
comparativamente aos demais Estados do mundo.
A alternativa (D) está incorreta, pois o fato de a China
estar se aproximando dos Estados Unidos em termos de
gastos militares não significa necessariamente uma padro-
nização da tecnologia de defesa. 
RESPOSTA: “C”.
4.(IF/SP – VESTIBULAR – IF/2013) – Em janeiro de
2013, Pequim, a capital da China, viveu uma das mais
sérias crises de poluição já registradas no país e no
mundo. Contribuiu para esse elevado nível de poluição
A) o forte crescimento da cidade, que já ultrapas-
sou os 30 milhões de habitantes.
B) a proximidade com o Himalaia, que dificulta a
circulação do ar atmosférico.

23
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Geografia
C) o predomínio do transporte individual, movido a
combustíveis fósseis.
D) a queima de carvão mineral nas termelétricas, a
principal fonte de energia do país.
E) a ocorrência de furacões que transportam areia
das áreas desérticas ao oeste do país.
O fato de uma cidade ter população muito grande cola-
bora para o aumento da poluição, mas, no caso de Pequim,
o maior problema se refere à matriz energética usada no
país com mais intensidade: termelétrica. Esse tipo de fonte
de energia é considerado sujo justamente porque tem o
condão de gerar muita poluição atmosférica, uma vez que
a energia é gerada por meio da combustão/queima de car-
vão mineral ou outros recursos naturais fósseis, o que se
transforma em uma fumaça poluente e tóxica para os seres
vivos. Até 2010, aproximadamente 90% da matriz energé-
tica do país era poluente, baseada em carvão ou petróleo.
Nos dias atuais, a China tem se esforçado para limpar sua
matriz energética, por meio de investimentos em fontes de
energia renováveis, mas a maior parte de sua energia ainda
é bastante poluente, o que explica a situação exposta no
enunciado sobre Pequim. Por fim, deve-se esclarecer que
o Himalaia fica muito distante de Pequim, a mais de 3000
quilômetros, não tendo influência sobre os problemas de
poluição da capital chinesa.
RESPOSTA: “D”.
A alternativa (B) está correta, pois as cidades globais
são, de fato, caracterizadas por grande capacidade econô-
mica e financeira, ligando-as a outras cidades globais do
mundo. A presença de grandes bancos, empresas e bolsa
de valores nessas cidades ilustram o que foi dito na afir-
mativa.
A alternativa (C) está incorreta porque a questão do
dinamismo político é questionável, uma vez que existem
cidades globais em países ditatoriais onde não há grande
dinamismo político. Além disso, é incorreto afirmar que,
nessas cidades, há inclusão social de maneira ampla. Em
quase todas as cidades globais, existem camadas da so-
ciedade que são desfavorecidas econômica e socialmente.
A alternativa (D) está errada, pois, como o próprio
nome revela, as cidades são globais e, portanto, apresen-
tam interesses econômicos globais, e não limitados à re-
gião onde se localizam.
A alternativa (E) está incorreta, pois o fato de concen-
trarem alto grau de tecnologia em diversas áreas não isen-
ta as cidades globais de problemas naturais ou ambientais.
Pelo contrário, por serem espaços drasticamente modifi-
cados pelo homem, vários problemas costumam ocorrer,
como alto nível de poluição do ar, do mar e dos rios locais,
enchentes pela impermeabilização artificial do solo com
asfalto, dentre outros. 
RESPOSTA: “B”.

5.(IF/SP – VESTIBULAR – IF/2013) –

Sobre as cidades globais é correto afirmar que

A) tornam-se cada vez mais autossuficientes, prin-
cipalmente no que se refere ao abastecimento alimen-
tar de seus habitantes.
B) estão associadas a uma grande capacidade eco-
nômica e financeira que lhes permite polarizar espaços
nacionais e internacionais.
C) possuem forte dinamismo político e econômico,
o que lhes garante inclusão social, fato que não se repe-
te nas megalópoles e megacidades.
D) apresentam uma organização das atividades
produtivas voltadas, principalmente, aos interesses
econômicos da região em que se localizam.
E) concentram elevado grau de tecnologia em di-
ferentes setores científicos, o que as torna isentas de
problemas naturais ou ambientais.

Apesar de as cidades globais serem espaços onde se

pode encontrar praticamente tudo em termos de serviços
e produtos, elas geralmente não são autossuficientes em
relação ao abastecimento alimentar de seus habitantes,
dependendo do fornecimento de alimentos de produtores
agropecuários, os quais, em regra, não se situam nessas
cidades, mas em zonas rurais ou cidades menores. A alter-
nativa (A) está incorreta.

24
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
Fontes históricas e periodização. Formação da sociedade brasileira...........................................................................................................01
Acontecimentos dos períodos da História do Brasil............................................................................................................................................07
História do Estado do Rio de Janeiro.........................................................................................................................................................................10
Construção dos conceitos de tempo..........................................................................................................................................................................11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
FONTES HISTÓRICAS E PERIODIZAÇÃO.
FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA.
Conceito de História  ceito_historia.htm
História é uma ciência humana que estuda o desenvolvi-
mento do homem no tempo. A História analisa os processos
históricos, personagens e fatos para poder compreender um
determinado período histórico, cultura ou civilização.
Objetivos  nos gloriosos, mais ou menos demonstrativos das vitórias
Um dos principais objetivos da História é resgatar os
aspectos culturais de um determinado povo ou região para
o entendimento do processo de desenvolvimento. Enten-
der o passado também é importante para a compreensão
do presente.
Fontes  vezes a que esse relato não fosse isento. As descrições, por
O estudo da História foi dividido em dois períodos: a
Pré-História (antes do surgimento da escrita) e a História
(após o surgimento da escrita, por volta de 4.000 a.C).
Para analisar a Pré-História, os historiadores e arqueó-
logos analisam fontes materiais (ossos, ferramentas, vasos
de cerâmica, objetos de pedra e fósseis) e artísticas (arte
rupestre, esculturas, adornos).
Já o estudo da História conta com um conjunto maior
de fontes para serem analisadas pelo historiador. Estas po-
dem ser: livros, roupas, imagens, objetos materiais, regis-
tros orais, documentos, moedas, jornais, gravações, etc.
Ciências auxiliares da História  nossa realidade uma espécie de continuidade, de produto
A História conta com ciências que auxiliam seu estudo.
Entre estas ciências auxiliares, podemos citar: Antropologia
(estuda o fator humano e suas relações), Paleontologia(es-
tudo dos fósseis), Heráldica (estudo de brasões e emble-
mas), Numismática (estudo das moedas e medalhas), Psi-
cologia (estudo do comportamento humano), Arqueologia
(estudo da cultura material de povos antigos), Paleogra-
fia (estudo das escritas antigas) entre outras.
Periodização da História
Para facilitar o estudo da História ela foi dividida em
períodos:
- Pré-História: antes do surgimento da escrita, ou seja,
até 4.000 a.C.
- Idade Antiga (Antiguidade): de 4.000 a.C até 476 (in-
vasão do Império Romano)
- Idade Média (História Medieval): de 476 a 1453 (con-
quista de Constantinopla pelos turcos otomanos).
- Idade Moderna: de 1453 a 1789 (Revolução Francesa).
- Idade Contemporânea: de 1789 até os dias de hoje.
Outras informações:
- O grego Heródoto, que viveu no século V a.C é con-
siderado o “pai da História” e primeiro historiador, pois foi
o pioneiro na investigação do passado para obter o conhe-
cido histórico.
- A historiografia é o estudo do registro da História.
- O historiador é o profissional, com bacharelado em
curso de História, que atua no estudo desta ciência, anali-
sando e produzindo conhecimentos históricos.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/historia/con-
O papel do historiador
Todos temos uma noção, mais ou menos exata, mais
ou menos profunda da história e dos heróis da antiguida-
de. O historiador, narrador de factos passados mais ou me-
e feitos, tinha o papel de levar até aos seus contemporâ-
neos a descrição dos mesmos. De criar valores sociais co-
muns à sociedade que estudava. Contribuir para a criação
de origens. Criar uma identidade comum. O modo como
o fazia, a opinião pessoal, os gostos, o sentimento de na-
cionalidade, de pertença ou de propriedade levavam por
vezes fantasiosas, enalteciam factos, transmitiam a história
socialmente adequada à mensagem que se pretendia fosse
transmitida sem que se verificasse uma preocupação com
a total veracidade dos factos.
O historiador tem assim, desde a antiguidade, um pa-
pel social. A função de procurar e transmitir conhecimento.
Decifrar enigmas do passado. Da conduta humana. Expli-
car porque é que determinados factos aconteceram numa
determinada época. Determinar quais as nossas origens, o
nosso passado, quais as repercussões que este tem no pre-
sente ou as possíveis influências no futuro.
É isso possível? Serão os nossos atos, a nossa história, a
dos factos passados? Estará o nosso futuro condicionado
pelo que fomos, pelo que somos?
Não isento de influências, não afastado das condições
sociais, económicas, políticas e históricas que o envolvem,
que caracterizam a sociedade em que está inserido compe-
te ao historiador averiguar a verdade dos fatos. Conhecê-
-los, compreendê-los, transmiti-los. Se a história é por ve-
zes enaltecida por grandes feitos, se é contada apenas pelo
que os seus principais protagonistas desenvolveram, se é
divulgada de um modo parcial ou tendencioso, o conheci-
mento que adquirimos desse passado, desse evoluir, pode
não corresponder totalmente à realidade. É neste contex-
to que o historiador procurará aferir, não só dos factos,
como dos lugares, das condições de vida que caracteriza-
ram cada época, enquadrando-os no contexto em que os
mesmos ocorreram, de modo a transportar-nos a tempos e
situações passadas, a compreendê-las, a vivencia-las, a re-
conhecer as transformações ideológicas, políticas, sociais,
económicas ou mesmo religiosas por que passaram pes-
soas e sociedades e que estiveram na origem da tomada
de decisões. Que influenciaram ou contribuíram para essas
alterações.
O papel social do historiador é assim o de transmitir,
dar a conhecer e consolidar um passado comum. As raí-
zes e o percurso efetuado desde as origens até aos nossos
dias. Contribuir para que o futuro seja orientado com base
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
no passado. Mas não se lhe pode exigir que seja o mentor
do que fomos do que somos ou do que seremos. Não se
lhe pode pedir que opine. Que julgue. Que avalize as de-
cisões, os acontecimentos ou as transformações ocorridas.
A história mostra-nos que não se aprende com o passado.
Que o facto de conhecer as nossas origens, o nosso per-
curso não faz de nós o que somos nem nos orienta no que
seremos. Não é pelo facto de conhecermos o passado que
melhoramos o futuro. Não é porque se cometeram erros
que os mesmos não se repetirão. No entanto o reconheci-
mento desses factos, o revisitar tempos e situações porque
a humanidade passou, contribui para que saibamos que
nada é eterno. As crises sucedem-se, mas passam. Outras
virão, é certo, mas também essas serão ultrapassadas, com
mudanças! Com mais ou menos danos. Com maiores ou
menores alterações, mas contribuindo para a construção
do nosso percurso. Da nossa história.
A pesquisa realizada pelo historiador é, nos dias de hoje,
uma prática que se reveste de racionalidade, sentido crítico,
sujeita a regras de ensaio e erro, condicionadas por um co-
nhecimento rigoroso dos fatos ocorridos e das condicionan-
tes existentes em cada situação, em cada época. Não compete
ao historiador produzir conhecimentos passíveis de compro-
vação ou refutação pelos métodos da ciência experimental
(FLORESCANO, 19..: 77).  Este sabe que as ações humanas não
são mensuráveis a esse ponto. Que as mesmas são condicio-
nadas por fatores tão diversos como os sociais, económicos,
políticos, religiosos ou outros que inviabilizam o estudo das
mesmas de um modo individualizado. O objetivo da história
é a produção de conhecimento. O do historiador é fazer com
que esse conhecimento seja objetivo, realista e o mais exato
possível. Decifrar os enigmas da conduta humana e explicar o
desenvolvimento social (FLORESCANO, 19..: 78). 
Para tal serve-se dos métodos mais rigorosos que en-
contra ao seu dispor. A sua ação alarga-se à pesquisa da
informação. À consulta das mais diversificadas fontes. Ao
cruzamento de dados que podem ser obtidos pelos pro-
cessos mais variados. Não basta a consulta de manuais.
De documentos descritivos dos feitos do passado. Não
lhe chega saber qual o modo de vida, as conquistas ou as
derrotas que foram alcançadas ou sofridas. O historiador
interessado em conhecer a realidade da história está em
constante pesquisa. Serve-se de documentos que lhe per-
mitam aferir de todos os elementos necessários ao real co-
nhecimento dos factos. Quem fomos não é só o que está
documentado nos manuais oficiais. Encontra-se também
descrito nos mais ínfimos pormenores. Em documentos
que, aparentemente, nada têm a ver com o percurso de um
povo ou de uma nação. Há que aferir as alterações que se
verificaram a diversos níveis. Desde o estudo da linguagem,
da paisagística. Do comércio. Das migrações verificadas e
que resultaram na mistura de culturas. Até factos tão dis-
tantes do percurso civilizacional como sejam as alterações
climatéricas, politicas, sociais entre outras. Para que consi-
ga aferir da realidade do percurso da história o historiador
obriga-se a uma constante procura. À imposição de nor-
mas essenciais em comunicação. Em clareza de linguagem
e de expressão. Na transmissão de uma análise cuidada da
história. Do que fomos, Do que somos. Do que seremos…
2
Em suma, a função social do historiador passa por
dar-nos a conhecer o passado. As origens. Os percursos
que percorremos e que fizeram de nós o que somos. Que
nos integram numa sociedade. Num grupo. Numa cultura.
Reconstruir factos aparentemente isolados e interliga-los,
confronta-los, de modo a formar um todo. Sem juízos de
valor. Sem tomar partido, julgar factos ou pessoas. Sem
se deixar influenciar por opiniões, comentários ou docu-
mentos que leia, estude ou consulte. Pondo de parte a sua
própria opinião e tentando não se deixar condicionar pelo
meio social, económico e político em que está inserido, re-
construir percursos, contextos e situações. Aferir de factos
que fizeram da sociedade o que ela foi, sem a pretensão
de que esses mesmos factos contribuam ou condicionem
o que somos ou o que seremos, pois o conhecimento do
passado não
O seu papel é, cada vez mais, o de ir além do que co-
nhecemos, reconstruir um passado que vai além do co-
nhecimento de reis ou dinastias. Um passado em que o
Homem adquire o estatuto de ser social, com qualidades e
defeitos. Capaz de grandes feitos mas também com derro-
tas. Que integra grupos não só de monumentos ou factos
“históricos” mas de toda uma realidade que vai mais além.
Que inclui povos, culturas, vitórias e derrotas. Grandes fei-
tos e pequenas realizações. Mantendo-se, na medida do
possível, imparcial pois as suas vivências e opiniões, são
passíveis de condicionar o modo como vê, lê e reconstrói
os factos do passado. Como os interpreta. Como os trans-
mite.
Fonte: http://www.almanaqueliterario.com/o-pa-
pel-do-historiador
Formação da sociedade Brasileira
Não é difícil no Brasil depararmo-nos com algumas si-
tuações que fogem às regras que sustentam o proceder
burocrático. O patriarcalismo, o personalismo e o patrimo-
nialismo fazem parte da cultura brasileira, esses aspectos
se estabeleceram a partir da colonização portuguesa. Para
tratar da temática foi feita uma pesquisa bibliográfica, na
qual foram encontradas informações procedentes nos es-
tudos de Sérgio Buarque de Holanda, Gilberto Freire, Jacob
Gorender, Leo Huberman, Caio Prado Júnior e Raymundo
Faoro.
A partir do século XV com o intuito de tornar o Esta-
do mais poderoso, como um todo, alguns países europeus
transferiram para a esfera nacional as políticas que vinham
sendo adotadas em suas cidades “Era preciso considerar
não o que seria melhor para a cidade de Southampton ou a
cidade de Lyons ou a cidade de Amsterdã, mas o que seria
melhor para a Inglaterra, a França ou a Holanda”.
Incentivada pela burguesia, em formação, as monar-
quias absolutistas desenvolveram políticas que facilitaram
os negócios dentro de seus países, como a unificação de
moedas e construção de estradas. Nesse período a rique-
za e o poder de um país era proporcional à quantidade
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
de ouro e prata que este tinha em seus cofres, pois esses
metais, entre outras vantagens, facilitavam as trocas co-
merciais e não perdiam o valor. Algumas nações européias,
com exceção da Espanha, que possuía colônias para suprir
constantemente suas reservas de ouro e prata, tiveram que
desenvolver medidas que assegurassem a permanência e o
aumento do estoque desses metais. Foram decretadas leis
que impediam a exportação de ouro e prata, os governos
tinha também como prioridade, manter uma balança co-
mercial positiva, sendo esta a principal forma de aumentar
seus estoques “A única maneira de fazer com que muito
ouro seja trazido de outros remos para o tesouro real é
conseguir que grande quantidade de nossos produtos seja
levada anualmente além dos mares e menor quantidade de
seus produtos seja para cá transportada”.
Na França, Colbert estimulou a indústria manufaturei-
ra, concedendo privilégios e ajudas em valor para quem
quisesse abrir uma fábrica. Os produtos manufaturados
possuíam maior valor agregado que os agrícolas, fato que
favorecia a balança comercial dos países produtores nas
trocas comerciais. Preocupada com a questão alimentar, a
Inglaterra por sua vez também estimulou, através de prê-
mios, a produção de cereais. Além de alimento suficiente
para o povo, essa preocupação era justificada em caso de
guerra “Uma nação auto suficiente em alimentos durante
uma guerra, e dispondo de combatentes fortes e bem ali-
mentados, era um dos principais objetivos das várias leis
sobre cereais baixadas nos diferentes países”. Tais políticas
desenvolvidas por vários países, de incentivo à produção
interna, voltadas ao comércio exterior, proporcionaram um
grande impulso para desenvolvimento do sistema mercan-
tilista.
As práticas mercantilistas, que se preocupavam so-
mente com a prosperidade interna de um país em detri-
mento do outro, trouxeram instabilidade política à Europa
“O fruto da política mercantilista é a guerra. A luta pelos
mercados, pelas colônias- tudo isso mergulhou as nações
rivais numa guerra após a outra. Algumas foram travadas
abertamente como guerras comerciais”.
Nesse contexto de expansão mercantilista ocorre tam-
bém o desenvolvimento da marinha mercante, voltada
para dois objetivos distintos, a defesa do país e ataque aos
inimigos em casos de guerra, e na busca de novos mer-
cados para seus produtos. Portugal e Espanha foram as
nações pioneiras nas grandes navegações e descobertas
de novas terras. A França, a Inglaterra e a Holanda se tor-
naram, posteriormente, em países com grande quantidade
de colônias. A expansão marítima mercantil possibilitou a
descoberta, no final do século XV, do que viria a se chamar
de América. Portugal foi pioneiro nas descobertas das rotas
alternativas, contornando o Cabo da Boa Esperança para
negociar diretamente com os indianos. Os espanhóis por
sua vez descobriram a América, colonizando grande parte
do continente. Portugueses, ingleses, franceses e holan-
deses, posteriormente, também assentaram colônia neste
continente. A relação entre a metrópole e a colônia sempre
foi de dominação da segunda pela primeira. As metrópoles
mantinham o monopólio das relações comerciais de suas
colônias, evitando que estas mantivesse relações com ou-
tros países “A chave para compreender o atrito surgido en-
tre a metrópole e as colônias está no fato de que enquanto
a metrópole julgava que as colônias existiam para ela, estas
julgavam que existiam para si mesmas”.
O objetivo primeiro dos navegantes europeus era en-
contrar uma rota via ocidente para a Ásia. Em 1520 Maga-
lhães “encontrará o estreito que conservou o seu nome e
que constituirá afinal a famosa passagem tão procurada;
mas ela se revelará pouco praticável e se desprezará”. Após
a descoberta, e, conseqüente abandono da passagem, os
navegantes dedicaram todas as suas forças à exploração
do território . O ouro e a prata foram o grande estímulo
para o estabelecimento da colonização espanhola na Amé-
rica, desde de parte da América do norte (México), passan-
do pela América central até a América do sul.
Os aventureiros espanhóis tinham como objetivo prin-
cipal a exploração de metais preciosos, para alcançar este
fim eles realizaram um dos maiores genocídios da história,
levando à cabo algumas civilizações, entre elas Astecas, In-
cas e Maias. A colonização inglesa, no norte da América,
durante algum tempo, também teve um caráter explorató-
rio, os itens lá extraídos eram peles e pescados. Mas essa
colonização ficou marcada por outra característica: O po-
voamento. Devido às instabilidades político-religiosas e, às
questões econômicas um grande contingente populacio-
nal se dirigiu à América a procura de liberdade e melhores
condições de vida “É a situação interna da Europa, em par-
ticular da Inglaterra, as suas lutas político-religiosas, que
desviam para a América as atenções de populações que
não se sentem à vontade e vão procurar ali abrigo e paz
para suas convicções”.
Como já foi exposta, a descoberta do Brasil pelos por-
tugueses, não consistiu de uma empresa isolada de uma só
nação. Esta fez parte de um amplo processo de expansão
de mercado realizado, primeiramente, por portugueses, es-
panhóis e mais tarde por franceses, holandeses e ingleses
“Tudo que se passa são incidentes da imensa empresa co-
mercial a que se dedicam os países da Europa a partir do
séc. XV, e que lhes alargará o horizonte pelo Oceano afora”.
Prado Júnior, aparentemente, faz uso do “método
compreensivo” de Weber para a compreensão do sen-
tido, da ideia principal que motivou a ação colonizadora
na América. Salienta que devemos compreender a coloni-
zação brasileira a partir de uma visão mais abrangente e
que “Todo povo tem na sua evolução, vista à distância, um
certo “sentido”. Este se percebe não nos pormenores de
sua história, mas no conjunto dos fatos e acontecimentos
essenciais que a constituem num largo período de tempo”.
O sentido da colonização dos trópicos foi a exploração dos
recursos naturais, em solos virgens americanos, voltados
para o comércio do velho mundo. A grande extensão da
propriedade rural, a monocultura e o uso da mão de obra
escrava constituíram a estrutura agrária e social da coloni-
zação portuguesa no Brasil.
Ao passo que Prado Júnior procura um “sentido” para
a colonização brasileira, Gilberto Freyre analisa como a fa-
mília constituiu a instituição central da organização da so-
ciedade colonial. Algumas características foram preponde-
rantes para o estabelecimento, com êxito, dos portugueses
3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
no Brasil. Os elementos semitas herdados por alguns por-
tugueses gente de uma mobilidade, de uma plasticidade,
de uma adaptabilidade tanto social como física ofereceram
aos colonizadores portugueses algumas das suas principais
condições físicas e psíquicas de êxito e de resistência.
Acrescenta-se a isso a sua longa experiência nos trópi-
cos proporcionada pelas navegações anteriores. Tais fato-
res contribuíram para a adaptabilidade do português aos
trópicos americanos. A interrelação racial entre os portu-
gueses e as índias, no início da colonização, foi crucial para
assegurar a posse e a expansão do território brasileiro. Tal
miscigenação se fez necessária devido a escassez da popu-
lação portuguesa naquele período. Freyre ressalta também
a aclimatabilidade dos portugueses ao clima tropical, fator
favorável devido às semelhanças mesológicas entre Portu-
gal e Brasil. “Estava assim o português predisposto pela sua
mesma mesologia ao contato vitorioso com os trópicos”.
Portugal foi o pioneiro, entre as nações colonizadoras,
a desenvolver um novo método de exploração das riquezas
coloniais, da simples extração mineral, Portugal passou a
produzir riquezas através do trabalho escravo nas grandes
lavouras baseadas na monocultura. É no nordeste da colô-
nia, na primeira metade do século XVI, que se desenvolve
a família de base patriarcal, que alicerçado no braço do ne-
gro e nas plantações de cana, ditará os rumos políticos e
econômicos e sociais da colônia por um longo tempo. Os
senados de câmara são uma manifestação do poder políti-
co familiar, poder que se equipara ao da coroa. A partir de
1532 começa de fato o processo de colonização português,
vindo as primeiras levas de famílias completas do reino,
que junto com as famílias constituídas aqui, se dedicaram
a cultivar as terras doadas pelo governo, desenvolvendo
assim a base da família patriarcal. A família, não o indiví-
duo, nem tão pouco o Estado nem nenhuma companhia de
comércio, é desde o século XVI o grande fator colonizador
no Brasil, a unidade produtiva , o capital que desbrava o
solo, instala fazendas, compra escravos, bois, ferramentas,
a força social que se desdobra em política, constituindo-se
na aristocracia colonial mais poderosa da América.
A riqueza proveniente da produção agrícola e do tra-
balho escravo propiciaram à família colonial uma varie-
dade de funções sociais e econômicas. Inclusive, como já
insinuamos a do mando político: o oligarquismo ou nepo-
tismo, que aqui madrugou. Por outro lado unidade política
estava assegurada pela língua e pela eligião em comum,
juntando-se também a esse estavam as características fí-
sicas e climáticas brasileira. O clima não variando de norte
a sul, nem da altitude máxima à mínima, o bastante para
criar diferenças profundas no gênero de vida colonial, nem
variando a qualidade física e química do solo ao ponto de
estimular o desenvolvimento de duas sociedades radical-
mente antagônicas nos interesses econômicos e sociais,
venceu a tendência no sentido da uniformização.
A religião católica que durante a Idade Média atingiu
seu ápice como instituição central da vida social, ditando as
regras nos aspectos econômicos, morais, filosóficos, sociais
e políticos, a partir do final do século XIII começa a perder
força, tendo seus conceitos contestados pelos pensadores
Renascentistas, que procuravam através do pensamento
4
racional sistemático, inspirados nos pensadores clássicos
gregos, uma forma alternativa à religiosa, de conceber o
mundo. É nesse novo paradigma que se desenrola a colo-
nização brasileira. O leve declínio do poder clerical pode
ser percebido nos costumes e no arranjo social da colônia:
“Nem era entre eles [os portugueses] a religião o mesmo
duro e rígido sistema que entre os povos do Norte refor-
mados mas sim uma liturgia antes social que religiosa, um
doce cristianismo lírico, com muitas reminiscências fálicas e
animistas das religiões pagãs: os bois entrando pela igreja
para ser benzidos pelos padres; as mulheres estéreis indo
esfregar-se, de saia levantada, nas pernas de São Gonçalo
de Amarante.
São esses os fatos e circunstâncias que tornaram possí-
vel a prevalência da família patriarcal como instituição má-
xima da sociedade colonial. Buarque de Holanda desloca
o foco de sua lente, em relação a Freyre, para analisar de
outra perspectiva o mesmo objeto de estudo deste, que
é, o colonizador português. Holanda ressalta como ideais
dois tipos de colonizadores: o colonizador das áreas tem-
peradas, que é o trabalhador, que procura alcançar suas
metas através do trabalho árduo e lento; e o aventureiro,
colonizador português, que visa a recompensa rápida sem
muito esforço Esse tipo humano ignora as fronteiras. No
mundo tudo se apresenta a ele em generosa amplitude.
Vive dos espaços ilimitados, dos projetos vastos, dos hori-
zontes distantes.
Diferentemente do tipo trabalhador que desenvolve
seu ofício numa área limitada. Segundo Buarque de Holan-
da, houve no Brasil a predominância do tipo aventureiro,
este fato contribuiu para moldar o comportamento da elite
social brasileira, que encontra na distinção hierárquica e na
apropriação do trabalho alheio alguns de seus traços ca-
racterísticos. Para o autor, a ânsia por um enriquecimento
sem esforço, por títulos honoríficos, tão fácil de se perceber
na população brasileira, são claras manifestações do espí-
rito de aventura.
A partir do acúmulo de riquezas decorria, logo, a ne-
cessidade de adquirir um título de nobreza, essa distinção
assegurava ao indivíduo, por exemplo, um cargo no servi-
ço público, desta forma ascendendo na hierarquia social.
Buarque de Holanda salienta ainda que esta não era a regra
geral, visto que em Itu, no final do período colonial, eram
todos nobres, apesar de exercerem a profissão de mecâ-
nico. A aversão, por parte dos aventureiros, pelo trabalho
metódico, duro, repetitivo associado à lógica de menos
esforço e mais dinheiro, são características que induziram
esse colonizador a se apropriar do produto do trabalho de
terceiros. Esses traços provocaram, ainda, impossibilidade
de desenvolvimento de um verdadeiro artesanato, mas
ainda de oficiais suficientemente habilitados para trabalhos
que requerem vocação decidida e longo tirocínio.
Outra prática recorrente entre os brasileiro bem colo-
cado será a utilização dos chamados “negros de ganho ou
“moços de ganho”, que trabalhavam mediante simples li-
cenças obtidas pelos senhores em benefício exclusivos des-
tes. Esses fatos denotam que a elite social brasileira herdou,
e pôs em prática, o espírito aventureiro dos colonizadores
portugueses. Todas estas características dos colonizadores
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
ibéricos se associam a uma questão espacial, ao passo que
o trabalhador se contenta em desenvolver sua atividade
em um território restrito, limitado, o aventureiro deseja o
horizonte, um território ilimitado, o além-mar para alcançar
seus propósitos. Vimos como Buarque delineou o perfil do
colonizador português no Brasil, homem aventureiro que
busca recompensa fácil, não afeita ao trabalho sistemático
de fruto demorado.
Dando continuidade ao raciocínio buarqueano, no
quinto capítulo do mesmo livro ele analisa de que modo as
relações desenvolvidas nas famílias oligárquicas atingiram
a esfera pública, deixando-a marcada pelo personalismo e
pela apropriação hierárquica dos cargos, com critérios pes-
soais de escolha, em vez da utilização de critérios impes-
soais e universais de direitos e deveres. Buarque se reporta
à mitologia grega para sedimentar seu ponto de vista, dis-
correndo sobre o antagonismo entre a vontade individual e
as normas estatais, Antígona e Creonte, de Sófocles, passa
a ideia dessa oposição. “Creonte encarna a noção abstrata,
impessoal da Cidade em luta contra essa realidade concre-
ta e tangível que é a família. Antigona, sepultando Polinice
contra as ordenações do Estado, atrai sobre si a cólera do
irmão, que não age em nome de sua vontade pessoal, mas
da suposta vontade geral dos cidadãos, da pátria: E todo
aquele que acima da Pátria Coloca seu amigo, eu o terei
por nulo.
Mas no Brasil essa lógica não é levada em conta, com
o crescimento das cidades e o desenvolvimento dos meios
de comunicação, as práticas patrimonialistas antes desen-
volvidas no meio rural, passa à vida urbana provocando
um desequilíbrio social, cujos efeitos permanecem vivos
até hoje. A apropriação do público pelo privado, vai de
encontro ao bom desenvolvimento do Estado moderno
burocrático, que requer um trato impessoal com a coisa
pública. Buarque lembra que o funcionalismo patrimonial
pode, com a progressiva divisão das funções e com a racio-
nalização, adquirir traços burocráticos. Mais a frente esta
questão será abordada com mais profundidade, através
da obra de Faoro. O personalismo é outra característica do
povo brasileiro analisada pelo autor, é opinião corrente en-
tre os estrangeiros que por aqui baixam, que o brasileiro
tem um jeito diferenciado de comportamento: hospitaleiro
e generoso, tratando bem quem chega por aqui. O autor
reflete que esse tipo não suporta o isolamento, ainda não
aprendeu a conviver consigo mesmo “No “homem cordial”,
a vida em sociedade é, de certo modo, uma verdadeira li-
bertação do pavor que ele sente em viver consigo mesmo,
em apoiar-se sobre si próprio em todas as circunstâncias
da existência.
Pode-se até fazer uma analogia com o estágio de de-
senvolvimento da nação, que ainda se encontra em sua
infância, e o homem reflete essa infância em seu medo
da solidão, deste modo o amadurecimento da nação re-
presentará à sua chegada à vida adulta. O que ocorre, se-
gundo Buarque, à esse homem é a necessidade de logo
estabelecer intimidade com o desconhecido, no campo da
linguística essa necessidade de intimidade se encontra no
emprego do termo “inho” no final das palavras, a religião
não passou imune a esse hábito, nos nomes dos santos na
forma diminuitiva “Os que assistiram às festas do Senhor
Bom Jesus de Pirapora, em São Paulo, conhecem a história
do Cristo que desce do altar para sambar com o povo. No
Brasil é precisamente o rigorismo do rito que se afrouxa e
se humaniza. Essa aversão aos ritos, aos formalismos que
pairam sobre os brasileiros anulou qualquer ímpeto de
interferência social “Assim, nenhuma elaboração política
seria possível senão fora dela, fora de um culto que só ape-
lava para os sentimentos e os sentidos e quase nunca para
a razão e a vontade. Não admira pois, que nossa República
tenha sido feita pelos positivistas, ou agnósticos, e nossa
Independência fosse obra de maçons.
Faoro e Buarque dividem a mesma opinião no tocan-
te as práticas patrimonialistas adotadas pelo funcionalis-
mo público, Faoro por sua vez faz um estudo aprofundado
dessa prática, e defende que as origens desse problema
está associado ao antigo modelo lusitano de centralização
política. Faoro remonta ao surgimento do Estado portu-
guês, salientando que os países Ibéricos se formaram atra-
vés de guerras entre mouros e visigodos, tentando ocupar
o vácuo deixado pelo Império Romano. Para enfrentar toda
sorte de invasão e violência e, para nortear as ações do
exército, constituiu-se um Rei. “Ainda uma vez a guerra,
a conquista e o alargamento do território que ela gerou,
constitui a base real, física e tangível, sobre que assenta
o poder da Coroa. O rei, como senhor do reino, dispunha,
instrumento de poder, da terra, num tempo em que as ren-
das eram predominantemente derivadas do solo.
O rei desta forma se torna dono das terras e chefe de
guerras, já é perceptível nesse momento a apropriação
pela coroa, na figura do rei, dos bens públicos, já havendo,
nesse momento, uma confusão entre o público e o privado.
Por volta do século XIV o rei já possuía mais terras que a
coroa, o clero e a nobreza. Para manutenção do poder real,
a coroa lançou mão de algumas estratégias como: a apro-
priação das terras conquistadas, a criação de um exército
particular, unificação da moeda et cetera. Portugal manti-
nha seu sustento através dos tributos, que eram cobrados
por funcionários do rei. No fim do século XIV a sisa, devida
ao tesouro pelos consumidores na compra e venda e na
troca de mercadorias, ocupa o primeiro lugar no orçamen-
to, recaindo sobre toda a gente, nobres, eclesiásticos e ple-
beus, com o rompimento do privilégio da imunidade.
O autor nos traz alguns fatos que contestam a ideia do
sistema feudal em Portugal: A unidade do comando polí-
tico, no sistema feudal o poder era fragmentado; ausência
de sobreposição de camadas sociais, no feudalismo haviam
os senhores e os servos; terra como fonte de tributos, a
terra no sistema feudal tinha somente a função de produzir
itens; tendência mercantilista, a base econômica do feudo
era somente a agricultura; administração consuetodinária.
Após a descoberta do Brasil, a coroa portuguesa, ainda no
século XIV, com o fito de incentivar a ocupação e a defesa
das novas terras, criou as sesmarias, que eram que gran-
des lotes de terras, oferecidos aos portugueses que qui-
sesse produzir e fazer a defesa dessas porções de terras,
essa função administrativa ficou, primeiramente, a cargo
de Afonso d’Albuquerque. “O sentido da colonização está
claro: o povoamento como obra auxiliar da conquista. O
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
casamento, com a assistência religiosa tornando-o estável,
seria o núcleo da lealdade ao país, confundido, no ânimo
cruzado dos portugueses, com a fé. A capitania era inalie-
nável e indivisível, sujeita à sucessão mesmo de “fêmeas,
bastardos, transversais e ascendentes”, em desvio da lei
mental. O “capitão e governador” representava os pode-
res do rei, como administrador e delegado, com jurisdição
sobre o colono, português ou estrangeiro, mas sempre ca-
tólico. As terras eram distribuídas aos moradores, que as
deviam agricultar em certo prazo, sob o mesmo espírito da
velha Lei das Sesmarias de dom Fernando.
Cabe destacar que Faoro compreende todos esses
movimentos portugueses como decorrência da expansão
mercantilista, levando em conta que os portugueses de-
senvolveram aqui, não mais simples feitorias, mas um novo
modelo de exploração baseado na agricultura, como já foi
exposto anteriormente. O modelo patrimonialista é trazido
para a colônia através dos burocratas da corte, que devido
à distancia da coroa, aqui são como reis “O funcionário é
o outro eu do rei, um outro eu muitas vezes extraviado da
fonte de seu poder. Os funcionários do rei assumem aqui
características de déspotas “manda quem pode obedece
quem tem juízo” o que impera aqui, segundo Faoro, é o
trato pessoal, desprovido de racionalidade que dão a tô-
nica nas relações entre o povo e a autoridade. Os parcos
rendimentos dos funcionários induzem à corrupção Essa
degradação dos vencimentos explicará as inúmeras denún-
cias de corrupção.
Faoro cita vários exemplos de descontentamento com
a política aplicada na colônia, como o do padre Antônio
Vieira “Desfazia-se o povo em tributos, em imposições e
mais imposições, em donativos e mais donativos, em es-
molas e mais esmolas, e no cabo nada aproveitava, nada
luzia, nada aparecia. Porque?”. São estes alguns dos ar-
gumentos utilizados por Faoro para demonstrar como a
prática patrimonialista surge em Portugal, através do po-
der do rei, e se estabelece posteriormente no Brasil, pelas
mãos dos burocratas. Passaremos agora à analise do novo
ponto de vista teórico, desenvolvido pelo pesquisador J.
Gorender. Através da aplicação das técnicas de pesquisa
do materialismo histórico, Gorender desenvolve uma nova
perspectiva historiográfica, encontrando contradições na
opinião intelectual corrente de que o Brasil era constituído
por uma base econômica feudal e por uma estrutura social
patriarcal. Gorender confronta a realidade brasileira com
os três tipos de dominação, entre sociedade heterogê-
neas, proposto por Marx: “O povo conquistador submete o
povo conquistado ao seu próprio modo de produção (por
exemplo, os ingleses neste século na Irlanda e, em parte,
na Índia); ou ele deixa subsistir o antigo modo de produção
e se satisfaz com o tributo (por exemplo, os turcos e os
romanos); ou então se produz uma ação recíproca que dá
nascimento a uma forma nova, a uma síntese (em parte nas
conquistas germânicas.
Concluindo que nenhum dos três tipos se aplica ao
caso brasileiro, lembrando que, primeiro, o modo de pro-
dução feudal português não foi transferido para o Brasil; se-
gundo, os portugueses não deixaram o modo de produção
indígena subsistir; e por último, não pode ser considerado
6
como uma síntese visto que não houve um novo arranjo
contendo elementos dos modos de produção português e
indígena. Gorender conclui: “Impõe-se, por conseguinte, a
conclusão de que o modo de produção escravista colonial
é inexplicável como síntese de modos de produção pree-
xistentes, no caso do Brasil.
Devido à complexidade dos fatores que interferiram na
colonização portuguesa, emerge no Brasil uma forma iné-
dita do modo de produção na história: “Nem ele constituiu
repetição ou retorno do escravismo antigo, colocando-se
em sequência “regular” ao comunismo primitivo, nem re-
sultou da conjugação sintética entre as tendências ineren-
tes à formação social portuguesa do século XVI e às tribos
indígenas. O estudo da estrutura e da dinâmica do modo
de produção escravista colonial demonstrará o que desde
logo vem afirmado, ou seja, que se tratou de um modo de
produção historicamente novo, pois a outra conclusão não
cabe chegar se este estudo puser em relevo leis específicas
distintas das leis dos outros , modos de produção”.
Gorender ressalta que na procura por uma definição
adequada do modo de produção Marx escreve (como es-
boço, que o próprio Marx desconsideraria) que tal modo
de produção se constituía em anomalia “sob o argumento
de sua inclusão no mercado mundial capitalista. Gorender
continua: “Creio, porém, implausível classificar de anômalo
um modo de produção que representou um tendência do-
minante, durou séculos, avassalou enormes extensões ter-
ritoriais, mobilizou dezenas de milhões de seres humanos
e serviu de base à organizações de formações sociais está-
veis e inconfundíveis. O autor trata das similaridades entre
o escravismo colonial e a escravidão antiga praticada em
Roma, ressaltando que em ambos, havia o trabalho escravo
como tipo predominante de exploração de mão de obra,
porém que a estrutura e a dinâmica eram diferentes entre
uma e outra, isso se revela “com o impasse representado
pela impossibilidade de evolução do escravismo patriarcal
arcaico ao escravismo mercantil moderno.
Um modo de produção inequivocamente novo, o bra-
ço negro servindo, de viés, ao mercado internacional, este
bravo, impedido de gozar o resultado de seu trabalho, em
todos os aspectos alienado. Gorender, através da lente de
Marx, lança um novo olhar sobre a página mais vergonhosa
da história brasileira.
Foram expostos nesse trabalho, através de obras de al-
guns dos principais especialistas em história do Brasil, os
elementos essenciais que compõem os aspectos políticos,
religiosos, econômicos, éticos e sociais em que foram eri-
gidos a sociedade brasileira. A partir deste estudo é possí-
vel perceber que o estabelecimento do patriarcalismo, do
personalismo e do patrimonialismo na sociedade brasileira
se deu por herança cultural do comportamento vigente em
Portugal, sendo praticado a partir dos aspectos sociais e
materiais aqui desenvolvidos. Texto adaptado de ALVES. C.
F.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
ACONTECIMENTOS DOS PERÍODOS DA
HISTÓRIA DO BRASIL.
A descoberta do Brasil, em 22 de abril de 1500, pela es-
quadra comandada por Pedro Álvares Cabral, com destino
às Índias, integra o ciclo da expansão marítima portuguesa.
Inicialmente denominada Terra de Vera Cruz, depois Santa
Cruz e, finalmente, Brasil, a nova terra foi explorada a prin-
cípio em função da extração do pau-brasil, madeira de cor
vermelha usada em tinturaria na Europa, e que deu o nome
à terra.
Várias expedições exploradoras (Gonçalo Coelho, Gas-
par de Lemos) e guarda-costas (Cristóvão Jacques) foram
enviadas pelo rei de Portugal, a fim de explorar o litoral
e combater piratas e corsários, principalmente franceses,
para garantir a posse da terra. O sistema de feitorias, já
utilizado no comércio com a África e a Ásia, foi empregado
tanto para a defesa como para realizar o escambo (troca)
do pau-brasil com os indígenas. A exploração do pau-bra-
sil, monopólio da Coroa portuguesa, foi concedida ao cris-
tão-novo Fernão de Noronha.
A partir de 1530, tem início a colonização efetiva, com
a expedição de Martim Afonso de Sousa, cujos efeitos fo-
ram o melhor reconhecimento da terra, a introdução do
cultivo da cana-de-açúcar e a criação dos primeiros enge-
nhos, instalados na recém-fundada cidade de São Vicente,
no litoral de São Paulo, que no século 16 chegou a ter treze
engenhos de açúcar. A economia açucareira, entretanto,
vai se concentrar no Nordeste, principalmente em Pernam-
buco. Estava baseada no tripé latifúndio--monocultura-
--escravidão. A cana-de-açúcar, no Nordeste, era cultivada
e beneficiada em grandes propriedades, que empregavam
mão-de-obra dos negros africanos trazidos como escravos,
e destinava-se à exportação.
Ao lado do ciclo da cana-de-açúcar, ocorrido na zona
da mata, desenvolveu-se o ciclo do gado. A pecuária aos
poucos ocupou toda a área do agreste e do sertão nordes-
tinos e a bacia do rio São Francisco. No século 18, o ciclo da
mineração do ouro e dos diamantes em Minas Gerais levou
à ocupação do interior da colônia. A sociedade mineradora
era mais diversificada do que a sociedade açucareira, extre-
mamente ruralizada. Na zona mineira, ao lado dos proprie-
tários e escravos, surgiram classes intermediárias, consti-
tuídas por comerciantes, artesãos e funcionários da Coroa.
Política e administrativamente a colônia estava subor-
dinada à metrópole portuguesa, que, para mais facilmente
ocupá-la, adotou, em 1534, o sistema de capitanias here-
ditárias. Consistia na doação de terras pelo rei de Portugal
a particulares, que se comprometiam a explorá-las e po-
voá-las. Apenas duas capitanias prosperaram: São Vicente
e Pernambuco. As capitanias hereditárias somente foram
extintas em meados do século 18.
Em 1548, a Coroa portuguesa instituiu o governo ge-
ral, para melhor controlar a administração da colônia. O
governador-geral Tomé de Sousa possuía extensos pode-
res, e administrava em nome do rei a capitania da Bahia,
cuja sede, Salvador -- primeira cidade fundada no Brasil, foi
também sede do governo geral até 1763, quando a capital
da colônia foi transferida para o Rio de Janeiro. A admi-
nistração local era exercida pelas câmaras municipais, para
as quais eram eleitos os colonos ricos, chamados “homens
bons”.
O papel da Igreja Católica era da mais alta importância.
A ela cabiam tarefas administrativas, a assistência social,
o ensino e a catequese dos indígenas. Dentre as diversas
ordens religiosas, destacaram-se os jesuítas.
Invasões estrangeiras. Durante o período colonial, o
Brasil foi alvo de várias incursões estrangeiras, sobretudo
de franceses, ingleses e holandeses. Os franceses chega-
ram a fundar, em 1555, uma colônia, a França Antártica, na
ilha de Villegaignon, na baía de Guanabara. Somente foram
expulsos em 1567, em combate do qual participou Estácio
de Sá, fundador da cidade do Rio de Janeiro (1565). Mais
tarde, entre 1612 e 1615, novamente os franceses tentaram
estabelecer uma colônia no Brasil, desta vez no Maranhão,
chamada França Equinocial.
Os holandeses, em busca do domínio da produção do
açúcar (do qual eram os distribuidores na Europa), inva-
diram a Bahia, em 1624, sendo expulsos no ano seguinte.
Em 1630, uma nova invasão holandesa teve como alvo Per-
nambuco, de onde estendeu-se por quase todo o Nordes-
te, chegando até o Rio Grande do Norte. Entre 1637 e 1645,
o Brasil holandês foi governado pelo conde Maurício de
Nassau, que realizou brilhante administração. Em 1645, os
holandeses foram expulsos do Brasil, no episódio conheci-
do como insurreição pernambucana.
Expansão geográfica
Durante o século 16, foram organizadas algumas entra-
das, expedições armadas ao interior, de caráter geralmente
oficial, em busca de metais preciosos. No século seguin-
te, expedições particulares, conhecidas como bandeiras,
partiram especialmente de São Paulo, com três objetivos:
a busca de índios para escravizar; a localização de agru-
pamentos de negros fugidos (quilombos), para destruí-los;
e a procura de metais preciosos. As bandeiras de caça ao
índio (Antônio Raposo Tavares, Sebastião e Manuel Preto)
atingiram as margens do rio Paraguai, onde arrasaram as
“reduções” (missões) jesuíticas. Em 1695, depois de qua-
se um século de resistência, foi destruído Palmares, o mais
célebre quilombo do Brasil, por tropas comandadas pelo
bandeirante Domingos Jorge Velho.
Datam do final do século 17 as primeiras descobertas
de jazidas auríferas no interior do território, nas chama-
das Minas Gerais (Antônio Dias Adorno, Manuel de Borba
Gato), em Goiás (Bartolomeu Bueno da Silva, o Anhangue-
ra) e Mato Grosso (Pascoal Moreira Cabral), onde foram
estabelecidas vilas e povoações. Mais tarde, foram encon-
trados diamantes em Minas Gerais. Um dos mais célebres
bandeirantes foi Fernão Dias Pais, o caçador de esmeraldas.
Ao mesmo tempo que buscavam o oeste, os bandei-
rantes ultrapassaram a vertical de Tordesilhas, a linha ima-
ginária que, desde 1494, separava as terras americanas per-
tencentes a Portugal e à Espanha, contribuindo para alar-
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
gar o território brasileiro. As fronteiras ficaram demarca-
das por meio da assinatura de vários tratados, dos quais
o mais importante foi o de Madri, celebrado em 1750, e
que praticamente deu ao Brasil os contornos atuais. Nas
negociações com a Espanha, Alexandre de Gusmão de-
fendeu o princípio do uti possidetis, o que assegurou a
Portugal as terras já conquistadas e ocupadas.
Revoltas coloniais
Desde a segunda metade do século 17, explodiram
na colônia várias revoltas, geralmente provocadas por in-
teresses econômicos contrariados. Em 1684, a revolta dos
Beckman, no Maranhão, voltou-se contra o monopólio
exercido pela Companhia de Comércio do Estado do Ma-
ranhão. Já no século 18, a guerra dos emboabas envolveu
paulistas e “forasteiros” na zona das minas; a guerra dos
mascates opôs os comerciantes de Recife aos aristocrá-
ticos senhores de engenho de Olinda; e a revolta de Vila
Rica, liderada por Filipe dos Santos, em 1720, combateu
a instituição das casas de fundição e a cobrança de novos
impostos sobre a mineração do ouro.
Os mais importantes movimentos revoltosos desse
século foram a conjuração mineira e a conjuração baiana,
as quais possuíam, além do caráter econômico, uma cla-
ra conotação política. A conjuração mineira, ocorrida em
1789, também em Vila Rica, foi liderada por Joaquim José
da Silva Xavier, o Tiradentes, que terminou preso e en-
forcado, em 1792. Pretendia, entre outras coisas, a inde-
pendência e a proclamação de uma república. A conjura-
ção baiana -- também chamada revolução dos alfaiates,
devido à participação de grande número de elementos
das camadas populares (artesãos, soldados, negros liber-
tos) --, ocorrida em 1798, tinha idéias bastante avança-
das para a época, inclusive a extinção da escravidão. Seus
principais líderes foram executados. Mais tarde, estourou
outro importante movimento de caráter republicano e
separatista, conhecido como revolução pernambucana
de 1817.
Independência. Em 1808, ocorreu a chamada “inver-
são brasileira”, isto é, o Brasil tornou-se a sede da mo-
narquia portuguesa, com a transferência da família real e
da corte para o Rio de Janeiro, fugindo da invasão napo-
leônica na península ibérica. Ainda na Bahia, o príncipe
regente D. João assinou o tratado de abertura dos portos
brasileiros ao comércio das nações amigas, beneficiando
principalmente a Inglaterra. Terminava assim o monopó-
lio português sobre o comércio com o Brasil e tinha início
o livre-cambismo, que perduraria até 1846, quando foi
estabelecido o protecionismo.
Além da introdução de diversos melhoramentos (Im-
prensa Régia, Biblioteca Pública, Academia Militar, Jardim
Botânico, faculdades de medicina do Rio de Janeiro e da
Bahia e outros), no governo do príncipe regente D. João
(que passaria a ter o título de D. João VI a partir de 1816,
com o falecimento da rainha D. Maria I) o Brasil foi eleva-
do à categoria de reino e teve anexadas a seu território
a Guiana Francesa e a Banda Oriental do Uruguai, que
tomou o nome de província Cisplatina.
8
A partir de 1821, com a volta do rei e da corte para
Portugal, o Brasil passou a ser governado pelo príncipe re-
gente D. Pedro. Atendendo principalmente aos interesses
dos grandes proprietários rurais, contrários à política das
Cortes portuguesas, que desejavam recolonizar o Brasil,
bem como pretendendo libertar-se da tutela da metrópole,
que visava diminuir-lhe a autoridade, D. Pedro proclamou
a independência do Brasil, em 7 de setembro de 1822, às
margens do riacho do Ipiranga, na província de São Paulo.
É importante destacar o papel de José Bonifácio de Andra-
da e Silva, à frente do chamado Ministério da Independên-
cia, na articulação do movimento separatista.
Primeiro reinado. Aclamado imperador do Brasil, D. Pe-
dro I tratou de dar ao país uma constituição, outorgada em
1824. No início do seu reinado, ocorreu a chamada “guerra
da independência”, contra as guarnições portuguesas se-
diadas principalmente na Bahia. Em 1824, em Pernambu-
co, a confederação do Equador, movimento revoltoso de
caráter republicano e separatista, questionava a excessiva
centralização do poder político nas mãos do imperador,
mas foi prontamente debelado. Em 1828, depois da guerra
contra as Províncias Unidas do Rio da Prata, o Brasil reco-
nheceu a independência do Uruguai.
Depois de intensa luta diplomática, em que foi muito
importante a intervenção da Inglaterra, Portugal reconhe-
ceu a independência do Brasil. Frequentes conflitos com a
Assembleia e interesses dinásticos em Portugal levaram D.
Pedro I, em 1831, a abdicar do trono do Brasil em favor do
filho D. Pedro, então com cinco anos de idade.
Período regencial. O reinado de D. Pedro II teve início
com um período regencial, que durou até 1840, quando foi
proclamada a maioridade do imperador, que contava cerca
de quinze anos. Durante as regências, ocorreram intensas
lutas políticas em várias partes do país, quase sempre pro-
vocadas pelos choques entre os interesses regionais e a
concentração do poder no Sudeste (Rio de Janeiro). A mais
importante foi a guerra dos farrapos ou revolução farrou-
pilha, movimento republicano e separatista ocorrido no Rio
Grande do Sul, em 1835, e que só terminou em 1845. Além
dessa, ocorreram revoltas na Bahia (Sabinada), no Mara-
nhão (Balaiada) e no Pará (Cabanagem).
Segundo reinado. O governo pessoal de D. Pedro II
começou com intensas campanhas militares, a cargo do
general Luís Alves de Lima e Silva, que viria a ter o título
de duque de Caxias, com a finalidade de pôr termo às re-
voltas provinciais. A partir daí, a política interna do império
brasileiro viveu uma fase de relativa estabilidade, até 1870.
A base da economia era a agricultura cafeeira, desen-
volvida a partir de 1830, no Sudeste, inicialmente nos mor-
ros como o da Tijuca e a seguir no vale do Paraíba flumi-
nense (província do Rio de Janeiro), avançando para São
Paulo (vale do Paraíba e oeste paulista). Até 1930, o ciclo do
café constituiu o principal gerador da riqueza brasileira. A
partir da década de 1850, graças aos empreendimentos de
Irineu Evangelista de Sousa, o barão e depois visconde de
Mauá, entre os quais se destaca a construção da primeira
estrada de ferro brasileira, ocorreu um primeiro surto de
industrialização no país.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
A base social do império era a escravidão. Desde o
período colonial, os negros escravos constituíam a prin-
cipal, e quase exclusiva, mão-de-obra no Brasil. As restri-
ções ao tráfico negreiro começaram por volta de 1830,
por pressões da Inglaterra, então em plena revolução
industrial. Finalmente, em 1888, após intensa campanha
abolicionista, a chamada Lei Áurea declarava extinta a
escravidão no país. Nesse período, houve uma grande
imigração para o Brasil, sobretudo de alemães e italianos.
Na política externa, sobressaíram as guerras do Prata,
em que o Brasil enfrentou o Uruguai e a Argentina, e a
da Tríplice Aliança ou do Paraguai, que reuniu o Brasil, a
Argentina e o Uruguai numa coligação contra o ditador
paraguaio Solano López. A guerra do Paraguai (1864--
1870), um dos episódios mais sangrentos da história
americana, terminou com a vitória dos aliados.
A partir de 1870, a monarquia brasileira enfrentou su-
cessivas crises (questão religiosa, questão militar, ques-
tão da abolição), que culminaram com o movimento mi-
litar, liderado pelo marechal Deodoro da Fonseca, que
depôs o imperador e proclamou a república, em 15 de
novembro de 1889.
República Velha. A Primeira República, ou República
Velha, estendeu-se de 1889 até 1930. Sob a chefia do ma-
rechal Deodoro, foi instalado um governo provisório, que
convocou uma assembleia constituinte para elaborar a
primeira constituição republicana, promulgada em 1891.
Os governos do marechal Deodoro, e, depois, do mare-
chal Floriano Peixoto foram plenos de conflitos com o
Legislativo e rebeliões, como as duas revoltas da Armada.
Com a eleição de Prudente de Morais, tem início a
chamada “política do café com leite”, segundo a qual os
presidentes da República seriam escolhidos dentre os re-
presentantes dos estados mais ricos e populosos -- São
Paulo e Minas Gerais -- prática que foi seguida, quase
sem interrupções, até 1930.
A economia agrário-exportadora continuou domi-
nante. O café representava a principal riqueza brasileira,
e os fazendeiros paulistas constituíam a oligarquia mais
poderosa. As classes médias eram pouco expressivas e
começava a existir um embrião de proletariado. Por oca-
sião da primeira guerra mundial (1914--1918), ocorreu
um surto de industrialização, em função da substituição
de importações européias por produtos fabricados no
Brasil.
A partir da década de 1920, o descontentamento dos
militares explodiu em uma série de revoltas, destacando-
-se a marcha da coluna Prestes, entre 1924 e 1927, que
percorreu grande parte do Brasil. As oligarquias alijadas
do poder central também se mostravam insatisfeitas.
Quando ocorreu a crise de 1929 -- iniciada com o crash
da bolsa de Nova York --, com seus reflexos negativos
sobre os preços do café, a desorganização da economia,
as divergências político-eleitorais das oligarquias domi-
nantes e as aspirações de mudança de amplos setores
da sociedade provocaram a deflagração da revolução de
1930, que levou Getúlio Vargas ao poder.
República Nova
Sob a chefia de Getúlio Vargas, foi instaurado um go-
verno provisório que durou até 1934. Embora vitorioso
sobre a revolução constitucionalista de 1932, ocorrida em
São Paulo, Vargas viu-se obrigado a convocar uma assem-
bleia constituinte, que deu ao país uma nova constituição
(1934), de cunho liberal.
Em 1935, a Aliança Nacional Libertadora (ANL) promo-
veu uma revolta militar, conhecida como intentona comu-
nista. Aproveitando-se de uma conjuntura favorável, Vargas
deu um golpe de estado, em 1937, fechando o Congresso
e estabelecendo uma ditadura de cunho corporativo-fas-
cista, denominada Estado Novo, regida por uma carta ou-
torgada, de caráter autoritário. Vargas governou até 1945,
quando foi deposto por novo golpe militar.
Durante seu governo, incentivou-se a industrialização,
inclusive com a fundação da Companhia Siderúrgica Na-
cional, foi estabelecida uma legislação trabalhista, reorga-
nizou-se o aparelho administrativo do Estado, com a cria-
ção de novos ministérios, e cuidou-se da previdência social,
entre outros melhoramentos.
Terceira República. As eleições de 1945 apontaram o
general Eurico Gaspar Dutra como o novo presidente da
República. Em seu governo, o Brasil ganhou uma nova
constituição, foi modernizada a estrada de rodagem entre
o Rio de Janeiro e São Paulo (rodovia Presidente Dutra)
e começou o aproveitamento hidrelétrico da cachoeira de
Paulo Afonso.
Nesse período, firmaram-se os três grandes partidos
que tiveram importância na vida política brasileira até a de-
flagração do movimento militar de 1964: o Partido Traba-
lhista Brasileiro (PTB), o Partido Social Democrático (PSD) e
a União Democrática Nacional (UDN). O Partido Comunista
Brasileiro (PCB) foi posto na ilegalidade.
Em 1951, Vargas, candidato do PTB, voltou ao poder,
eleito pelo voto popular. Em seu segundo governo, desta-
cou-se a criação da Petrobrás, empresa estatal destinada
a monopolizar a pesquisa, extração e refino do petróleo.
Foi um período conturbado, que teve no atentado da rua
Tonelero (dirigido ao jornalista Carlos Lacerda, mas em que
morreu um oficial da Aeronáutica) um dos seus episódios
mais importantes. Pressionado pelas classes conservado-
ras, e ameaçado de deposição por seus generais, Vargas
suicidou-se em 24 de agosto de 1954.
A eleição de Juscelino Kubitschek de Oliveira, candidato
do PSD, inaugurou a era do desenvolvimentismo. Durante
seu governo, orientado pelo Plano de Metas, construiu-se
a nova capital, Brasília, inaugurada em 21 de abril de 1960;
foram abertas numerosas estradas, ligando a capital às di-
versas regiões do país, entre as quais a Belém--Brasília; im-
plantou-se a indústria automobilística; e foi impulsionada a
construção das grandes usinas hidrelétricas de Três Marias
e Furnas. A sucessão presidencial coube a Jânio Quadros,
apoiado pela UDN, que, após sete meses de governo, re-
nunciou.
A subida de João Goulart ao poder contrariou as clas-
ses conservadoras e altos chefes militares. No início de seu
governo, o Brasil viveu uma curta experiência parlamenta-
rista, solução encontrada para dar posse a Goulart. Foi um
9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
período marcado por greves e intensa agitação sindical. O
presidente terminou sendo deposto pelos militares, com
apoio da classe média, em 1964.
Regime militar. Os governos militares preocuparam-se
sobretudo com a segurança nacional. Editaram vários atos
institucionais e complementares, promovendo modifica-
ções no funcionamento do Congresso e tomando medi-
das de caráter econômico, financeiro e político. Os partidos
políticos tradicionais foram extintos, e criadas duas novas
agremiações políticas, a Aliança Renovadora Nacional (Are-
na) e o Movimento Democrático Brasileiro (MDB).
Em 1967, promulgou-se nova constituição, que esta-
beleceu um poder executivo ainda mais forte. Com o cres-
cimento da agitação estudantil e operária, foi editado o
Ato Institucional nº 5, que fechou o Congresso. Em 1969, a
Emenda Constitucional nº 1 deu ao país praticamente uma
nova carta política.
No campo do desenvolvimento econômico, as aten-
ções dos governantes e dos tecnocratas voltaram-se prio-
ritariamente para o combate à inflação, que atingira níveis
alarmantes; para a construção de obras de infraestrutura,
sobretudo nas áreas de transportes -- como a rodovia
Transamazônica e a ponte Rio--Niterói (oficialmente, ponte
Presidente Costa e Silva) --, de comunicações -- com a im-
plantação do sistema de comunicação por satélite -- e de
energia, com a construção da usina hidrelétrica de Itaipu
-- por meio de um convênio com o Paraguai -- e com a as-
sinatura de um acordo com a Alemanha para a construção
de usinas nucleares.
O governo Geisel iniciou um processo de abertura
democrática, lenta e gradual, desembocando na anistia
política, que permitiu a volta ao país de numerosos exi-
lados. Em seguida à anistia, veio o fim do bipartidarismo,
e foram criados vários partidos políticos. No final da dé-
cada de 1970, o movimento popular e sindical tomou um
novo alento, o que levaria, nos primeiros anos da década
seguinte, ao movimento das “diretas já”, que, embora não
fosse vitorioso, permitiu em 1985 a eleição indireta pelo
Congresso de Tancredo Neves, do Partido do Movimento
Democrático Brasileiro (PMDB), para a presidência da Re-
pública. Com a morte de Tancredo Neves, na véspera da
posse, assumiu seu vice-presidente, José Sarney.
 
Nova República
O governo Sarney teve como fato econômico mais
importante a implantação do Plano Cruzado, com vistas
a combater a inflação pelo congelamento de preços e da
troca da moeda. O fato político marcante do período foi a
eleição de uma assembleia nacional constituinte, que em
1988 deu ao Brasil uma nova constituição. O fracasso do
plano econômico e a corrupção generalizada contribuíram
para polarizar as preferências eleitorais em 1989 em torno
das candidaturas de Fernando Collor de Mello, apoiado por
poderosas forças políticas, e Luís Inácio Lula da Silva, do
Partido dos Trabalhadores.
A vitória de Fernando Collor provocou uma euforia
momentânea, logo dissipada pelo fracasso dos sucessivos
planos econômicos e pelas denúncias de corrupção que
atingiam figuras próximas ao presidente. Depois de inten-
10
sa movimentação popular, Collor foi afastado do governo,
em 1992, pelo processo de impeachment, conduzido pelo
Congresso Nacional.
Fonte: http://www.sohistoria.com.br/ef2/histbrasil/p2.
php
HISTÓRIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO.
O Estado do Rio de Janeiro está localizado na região
Sudeste. A capital é Rio de Janeiro. Quem nasce no Estado
é chamado fluminense. Aquele que nasce na cidade é de-
nominado carioca.
A sigla do Estado é RJ e a população é de aproximada-
mente 16,5 milhões de habitantes, segundo o IBGE (Insti-
tuto Brasileiro de Geografia e Estatística). O estado tem 92
municípios distribuídos em uma área de 43.777,954 quilô-
metros quadrados.
Estado do Rio de Janeiro
Bandeira do Estado do Rio de Janeiro
História
O Estado está entre os primeiros a serem colonizados
pelos portugueses, que atracaram na baía da Guanabara
em 1.º de janeiro de 1502, em uma expedição exploratória.
É por este motivo que foi batizado de Rio de Janeiro.
O processo de colonização começou em 1531, com o
desembarque de Martim Afonso de Souza. A expedição
dos colonizadores foi impulsionada pelas ameaças de fran-
ceses, holandeses e ingleses.
Essas nações participaram tardiamente das grandes
navegações e começavam a invadir o território brasileiro.
As constantes invasões motivaram o rei Dom João III
a dividir o Brasil em 15 capitanias hereditárias que foram
distribuídas a 12 fidalgos.
O território que hoje é ocupado pelo Estado do Rio
de Janeiro pertencia à Capitania de São Vicente. A área foi
entregue a Martim Afonso de Souza em 1534. Também in-
tegrava o território a área de São Tomé, que foi doada a
Pero Góis da Silveira em 1536.
A região da baía da Guanabara foi invadida em 1555,
por uma expedição de franceses. No local, fundaram a
França Antártica, para onde foram enviados 300 colonos
calvinistas.
A reação da Coroa portuguesa contra a invasões fran-
cesas começa em 1565. O processo ocorre com a fundação
da cidade de São Sebastião do Rio de Janeiro, em 1.º de
março, sob o comando de Estácio de Sá. Esta foi a segunda
cidade fundada no Brasil.
Sucessivas batalhas de portugueses contra franceses e
indígenas ocorreram em 1567 e 1568. Em batalhas como
essas, a população indígena brasileira foi praticamente di-
zimada.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
Os índios que se aliavam aos portugueses eram recom-
pensados. Esse foi o caso de Arariboia, líder dos temiminós,
que recebeu a área hoje ocupada pela cidade de Niterói
como recompensa pela luta contra os franceses.
Como estratégia para administrar as investidas dos ini-
migos europeus, os portugueses dividiram o Brasil em dois
governos em 1574. Os governos gerais ficaram sediados
em Salvador, na Bahia, e na cidade do Rio de Janeiro.
A partir desse ponto ocorre a ocupação definitiva da
região. A reunificação do território ocorre somente em
1578, ficando a capital sediada em Salvador.
Após a chegada da corte portuguesa, em 1808, o Rio
de Janeiro passou a ser a capital do Brasil e pertencia ao
Estado da Guanabara. Essa condição durou até à fundação
da capital atual, Brasília (DF), em 21 de abril de 1960.
Com a transferência do Distrito Federal para o Centro-
-Oeste, a área da atual cidade do Rio de Janeiro tornou-se
uma cidade-estado independente. Essa condição durou de
1960 a 1975, quando a cidade do Rio de Janeiro foi unida
ao Estado do Rio de Janeiro e tornou-se capital. É essa a
organização político-administrativa atual.
Compreenda melhor o assunto lendo os artigos:
Capitanias Hereditárias
Governo Geral
Tomé de Souza
Sesmarias
Economia
O Estado do Rio de Janeiro tem a segunda maior eco-
nomia do Brasil. É responsável por 12,6% do PIB (Produto
Interno Bruto) brasileiro.
A extração de petróleo é a principal fonte de rendi-
mentos do Estado. Em segundo lugar está a indústria de
transformação e, por fim, comércio e serviços.
A produção industrial está centrada em ligas de aço,
tubos flexíveis, motores automotivos, cosméticos, pneus
e polipropileno. Também há indústrias de combustíveis e
lubrificantes para aeronaves, óleo diesel, biodiesel, medi-
camentos e outros.
Principais Cidades
As cidades do estado têm importância turística e eco-
nômica conforme a região onde estão instaladas. Na re-
gião costeira, que é chamada de Costa do Sol, estão Bú-
zios, Cabo Frio, Arraial do Cabo, Rio das Ostras, Maricá e
Saquarema.
Na Região Serrana estão Petrópolis, Teresópolis e Nova
Friburgo. Entre elas, Petrópolis tem uma arquitetura espe-
cial e foi escolhida para as férias de Verão de Dom Pedro II.
A cidade mais importante é a capital, Rio de Janeiro. O
município é destaque histórico, econômico e turístico.
Pontos Turísticos
A cidade do Rio de Janeiro é o principal ponto de atra-
ção de visitantes da região e do País.
Além das praias, as mais conhecidas são Copacabana,
Leblon e Ipanema, há o Pão de Açúcar e o Cristo Redentor.
Os locais são visitados por milhares de turistas todos os
anos.
Cobinada com o leque de belezas naturais, a cidade
oferece o equipamento histórico deixado pela permanên-
cia da Corte portuguesa no Brasil. Entre eles estão a Biblio-
teca Nacional, o Teatro Municipal e diversos museus.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/estado-do-
-rio-de-janeiro/
CONSTRUÇÃO DOS CONCEITOS DE TEMPO.
O tempo é um dos conceitos mais complexos de en-
tendimento, para os estudiosos que se dedicaram a enten-
dê-lo, a concepção de tempo na história varia de acordo
com a sociedade que o “lê”. Ou seja, a história é profun-
damente marcada pela mudança tanto no campo da reali-
dade natural e física, como nas criações culturais humanas.
Dependendo do ponto de vista de quem o concebe, o tem-
po pode abarcar concepções múltiplas.
De acordo com Reis (1994), temos o tempo na pers-
pectiva da física e da filosofia. O tempo da física refere-se
aos movimentos naturais, cosmológicos e o da filosofia é
o tempo das mudanças vividas pela consciência. Ao tempo
físico associam-se características como medidas, quantida-
de, abstração e reversibilidade e o tempo vivido concreto e
a reflexão marcam o tempo da consciência.
Na mediação entre o tempo físico e o tempo da cons-
ciência, situa-se o tempo coletivo, das sociedades, ou seja,
o tempo histórico que cria artifícios capazes de promover
pontes de ligação entre o tempo físico e o tempo da cons-
ciência: o calendário, a genealogia e os vestígios arqueoló-
gicos (Dutra, 2003)
Para cada cultura, há uma noção de tempo, a ideia
de tempo deve ser analisada numa perspectiva histórica,
como resultante de múltiplas experiências de mundo, des-
sa forma não se pode falar em apenas um conceito de tem-
po, mas de concepções de tempo.
Para Ricoeur, o tempo histórico refere-se à vida huma-
na e o calendário é indispensável, o tempo do calendário
ultrapassa o físico e o vivido para se tornar original, é um
evento capaz de conferir a ordem dos acontecimentos e
mudar o curso da história. Outro conceito é o de geração,
trata-se de vida compartilhada. O tempo histórico repre-
senta permanência de gerações e sequência de gerações.
A terceira conexão são os vestígios, os arquivos, pois
as gerações deixam sinais, marcas, que são buscadas pelo
historiador. Koselleck aborda o tempo histórico como algo
entre o campo da experiência e o tempo da espera: a expe-
riência é o passado atual, cujos eventos foram integrados
e podem ser rememorados por uma elaboração racional
e por comportamentos inconscientes, e a espera é o fu-
11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
turo atualizado no presente. Na perspectiva dos Annales,
o tempo histórico é estrutural Influenciada pelas Ciências
Sociais vai incorporando novos objetos de análise e amplia
o campo de pesquisa do saber histórico.
Promove ainda uma mudança no campo das técnicas
e dos métodos. Se antes a documentação era relativa ao
evento e ao seu produtor, agora ela é relativa ao campo
econômico-social: ela se torna massiva, serial e revela tam-
bém o duradouro, a permanência, as estruturas sociais e é
justamente esse conceito de “longa duração” que permitiu
maior consistência ao terceiro tempo do historiador (Dutra,
2003).
Os documentos se referem à vida cotidiana das massas
anônimas, à sua vida produtiva, à sua vida comercial, ao
seu consumo, às suas crenças, as diversas formas de vida.
Dessa forma podemos situar três tendências quanto ao
modo de relacionar o presente e o passado: a positivista, a
historicista e a escola dos Annales.
Na abordagem positivista, o tempo histórico con-
funde-se com o tempo do calendário; as sociedades e os
eventos são lineares, confundindo-se com o passado das
sociedades humanas, esse passado guarda pouca relação
com o presente e quase nenhuma com o futuro, já abor-
dagem historicista, o tempo histórico é percebido como
tempo social, ou seja, os eventos são percebidos em simul-
taneidade interna á sociedade, é um tempo marcado pela
irreversibilidade, direcionado, heterogêneo, descontínuo,
múltiplo e reflexivo (Reis, 1994).
A nova história privilegia a documentação massiva e
involuntária em relação aos documentos voluntários e ofi-
ciais. Nesse sentido, os documentos são arqueológicos,
pictográficos, iconográficos, fotográficos, cinematográfi-
cos, numéricos, orais, enfim, de todo tipo.
O tempo histórico é uma representação do presen-
te sobre um tempo passado, ou seja, o tempo histórico é
sempre produto do homem presente, fazendo com que o
passado, e/ou o futuro, sejam entidades instáveis na cons-
trução do conhecimento. Assim, as experiências passadas
não estão cristalizadas, estabelecidas em um tempo vivi-
do, não permanentemente. Estarão sempre sujeitas a uma
nova leitura, uma nova interpretação e, fundamentalmente,
uma reconstrução.
As noções de tempo introduzidas nas séries iniciais de-
vem ser trabalhadas com a ideia de ordenação que consis-
te em estabelecer a sequência de acontecimentos, viven-
ciados, o que implica uma identificação do que ocorre an-
tes e do que ocorreu depois. Essa noção está se formando,
por exemplo, quando o educando relata um acontecimen-
to identificando o que aconteceu antes e o que aconteceu
depois, quando colocam em certa ordenação os quadros
de uma história, quando colocam em sequência os aconte-
cimentos de sua vida.
12
Na construção do conceito tempo é necessário esta-
belecer uma relação entre o tempo cronológico, o tempo
social (vivido) e o tempo histórico. Conhecer o conceito
tempo demarcado em sequência linear, dia, meses e anos
é fundamental para que o conceito seja apreendido.
Dessa forma, um dos objetivos da História é estudar o
passado, buscando as explicações para entender o tempo
histórico presente. Sendo assim, o homem tem consciência
que é um ser histórico, temporal e finito. Quando interro-
gamos: O quê? Quando? Por quê? Como? Para quê? Onde?
Sobre o período histórico daquele homem (ou sociedade),
vamos entendendo melhor o passado e o seu presente. E a
partir dessas observações e conclusões, podemos direcio-
nar, planejar melhor o futuro.
Alguns especialistas em História, apontam que o Tem-
po é um elemento central na História, e que um dos princi-
pais problemas que o professor ao ministrar a disciplina de
História enfrenta é a compreensão do conceito de tempo
pelos educandos. Boa parte dos estudos contemporâneos
a respeito do desenvolvimento da educação histórica parte
do pressuposto de que este conceito é abrangente e am-
bíguo necessitando de uma atenção maior voltada para o
pensamento dos educandos, inter-relacionando com ou-
tros conceitos tais como: explicação, compreensão e em-
patia em História, interpretação da evidência, mudança e
objetividade (Barca, 2000).
A História tradicional trabalha com a ideia de tempo na
sua suposta linearidade. A ideia da uniformidade do tempo
dominou largamente a história na sequência temporal dos
acontecimentos, ainda hoje encontramos essa abordagem
principalmente em livros didáticos de História.
Cada sociedade tem um tempo diferenciado mesmo
vivendo um tempo simultâneo ao das sociedades tecno-
lógicas. São esses elementos que fornecem as ferramen-
tas para que a História seja constantemente reescrita. Isso,
porque cada época, cada sociedade histórica tem uma
preocupação e questionamentos que diferem de suas an-
tecessoras.
A história das sociedades é feita por homens que vi-
vem em um espaço e em um determinado tempo histórico,
portanto, quando estudamos História, vamos adquirindo
consciência da existência de elementos transformadores e
de dinâmicas dentro das sociedades. Vamos entendendo
as transformações e as mudanças tanto no sentido indivi-
dual quanto no coletivo.
Esse recurso de utilizarmos a linha do tempo é apenas
um exemplo didático para melhor compreensão do próprio
processo histórico, o que precisa ficar claro que a História
não é estática, e que aquelas datas são apenas referências.
As diversas concepções de tempo são produtos cultu-
rais que serão compreendidas, ao longo de uma variedade
de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos durante
sua escolaridade.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
Vários estudiosos ao longo dos anos estudaram as di-
versas formas de conceber o tempo, para a História esse
conhecimento pode ser entendido como a construção pes-
soal e social, considerando que está associado à memória
e esta às identidades sociais dos homens, nas diferentes
trajetórias, sofrendo variações nas diferentes épocas e cul-
turas.
Elias (1998), afirma que o tempo, muito especialmente
o do relógio, é uma das sínteses mais poderosas que os
seres humanos alcançaram através da relação de aproxi-
mação e de distanciamento com os vários níveis da expe-
riência, o físico, o biológico e o individual. O tempo sempre
foi, pelo menos na história da sociologia e da antropologia,
algo considerado como avassalador relativamente à expe-
riência concreta dos indivíduos ao longo da sua história de
vida e ao longo da macro história. O tempo não é natural
e sim uma instituição social que resulta de um longo pro-
cesso de aprendizagem. Esse aprendizado é histórico, uma
vez que o indivíduo só pode construir algo a partir de um
patrimônio de saber já adquirido. Ao mesmo tempo, essa
aprendizagem é individual, pois mesmo o educando, para
que possa desempenhar seu papel de adulto, desenvolve
um sistema de autodisciplina conforme essa instituição so-
cial que é o tempo: nas sociedades industrializadas o tem-
po exerce de fora para dentro, sob a forma de relógios,
calendários e outras tabelas de horários, uma coerção que
suscita o desenvolvimento da autodisciplina no indivíduo.
A transformação da coerção exercida de fora para dentro
pela instituição social do tempo num sistema de autodis-
ciplina que abarque toda a existência do indivíduo, explici-
tamente, a maneira como o processo civilizador contribui
para formar os hábitos sociais que são parte integrante de
qualquer estrutura da personalidade.
Nesse sentido Elias (1998), procura delimitar a noção
de tempo através das particularidades de cada sociedade
no curso da história, e confrontando as diversas caracte-
rísticas históricas e culturais no que se refere à relação dos
homens com o tempo.
A análise histórica realizada por Elias é importante, pois
a instituição tempo foi passando por diversos processos
como, por exemplo, no que se refere ao monopólio dessa
determinação que, no início cabia aos sacerdotes, passan-
do a ser dividida entre estes e as autoridades leigas, para
finalmente passar a ser monopólio do Estado. A autodisci-
plina em matéria de tempo, a exemplo de outras capacida-
des sociais, só se desenvolveu muito lentamente ao longo
dos séculos e só atingiu sua forma atual ligando-se ao sur-
gimento de exigências sociais específicas.
Dessa forma, o que muda é a perspectiva de utilização
da dimensão temporal na construção do conhecimento. No
final do século XX, os historiadores, expandem a noção de
temporalidade, e o tempo deixa de ser um elemento fixo
explicativo da causalidade, da sequência temporal, crono-
lógica, linear e teológica, para se transformar em uma con-
cepção não linear, não teológica, fragmentada e podendo
ocorrer em velocidades diferentes, segundo os fenôme-
nos estudados. Sendo assim, a compreensão da dimensão
histórica da realidade pode ser entendida a partir de uma
adequada relação dialética entre passado e presente, o que
poderá ser considerado como uma das finalidades do ensi-
no de História atualmente.
Por se tratar de um conceito abstrato, a representação
do tempo aparece em ordem cronológica como sendo o
tempo histórico. Nesse sentido, parece necessário buscar
a compreensão de que as relações temporais são de níveis
múltiplos e de grande complexidade.
Para Elias, (1988) o tempo pode ser considerado um
símbolo conceitual de uma síntese em vias de constituição,
isto é, de uma operação complexa de relacionamento de
diferentes processos evolutivos.
O que significa dizer que a aprendizagem do tempo é
algo que se reveste de uma profunda dimensão cultural e,
por conseguinte, variável historicamente e que está ligado
às formas como se compreende, se explica, se interpreta e
se seleciona em História. E ainda, a ideia de temporalidade
segundo regras culturais e historicamente apresentadas, é
algo que não se explica, por si só, a construção da ideia
de tempo no indivíduo, implica uma construção cognitiva
subjetiva.
A compreensão do tempo histórico constitui uma sín-
tese da compreensão histórica do educando, que depende
não só do seu desenvolvimento cognitivo, mas da qualida-
de do que vai ser apreendido.
Nessas perspectivas, o tempo histórico, é a construção
de sujeitos históricos em um dado momento da História,
considerando a permanência, a simultaneidade e a mudan-
ça. Assim, o tempo pode ser entendido como uma dimen-
são cultural existentes em tempos não necessariamente
sequenciais em termos cronológicos.
Fonte: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/
artigos/pedagogia/tempo/24238
13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
História
Exercícios
1. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO-
INEP/2012) É verdade que, nas democracias, o povo pare-
ce fazer o que quer; mas a liberdade política não consiste
nisso. Deve-se ter sempre presente em mente o que é in-
dependência e o que é liberdade. A liberdade é o direito
de fazer tudo o que as leis permitem; se um cidadão
pudesse fazer tudo o que elas proíbem, não teria mais
liberdade, porque os outros também teriam tal poder.
(MONTESQUIEU. Do Espírito das Leis. São Paulo: Edito-
ra Nova Cultural, 1997 - adaptado).
A característica de democracia ressaltada por Mon-
tesquieu diz respeito
(A) Ao status de cidadania que o indivíduo adquire
ao tomar as decisões por si mesmo.
(B) ao condicionamento da liberdade dos cidadãos
à conformidade às leis.
(C) à possibilidade de o cidadão participar no poder
e, nesse caso, livre da submissão às leis.
(D) ao livre-arbítrio do cidadão em relação àquilo
que é proibido,
desde que ciente das consequências.
(E) ao direito do cidadão exercer sua vontade de
acordo com seus valores pessoais.
Foi de Montesquieu a proposta da divisão de poderes,
como maneira de cercear toda forma de abuso, prática ro-
tineira na época. Portanto, o que ele defende claramente é
que “(...) a liberdade é o direito de fazer tudo o que as leis
permitem”. Assim sendo, liberdade, para ele, é sinônimo
de compartilhamento com responsabilidade e respeito às
leis de poder entre os cidadãos de uma determinada so-
ciedade.
Resposta: ”B”
2. ((ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
- INEP/2012) )
Disponível em: www.gandhiserve.org. Acesso em: 21
nov. 2011.
O cartum, publicado em 1932, ironiza as conse-
quências sociais das constantes prisões de Mahatma
Gandhi pelas autoridades britânicas, na Índia, demons-
trando
(A) a ineficiência do sistema judiciário inglês no ter-
ritório indiano.
(B) o apoio da população hindu à prisão de Gandhi.
14
(C) o caráter violento das manifestações hindus
frente à ação inglesa.
(D) a impossibilidade de deter o movimento lidera-
do por Gandhi.
(E) a indiferença das autoridades britânicas frente
ao apelo popular hindu.
Em 1932, a Índia estava sob o domínio britânico, sendo
uma de suas colônias mais importantes, e considerada “Joia
da Coroa”. Ela tanto tinha importante papel geoestratégico
no Oriente para os ingleses, como era de grande valia eco-
nômica, pois da referida colônia provinham produtos como
chá, especiarias e tecidos (estes últimos vendidos em todas
as praças comerciais do império). É contra o domínio inglês
que Gandhi lidera a luta, de cunho pacifista: propunha o
boicote aos produtos ingleses e o não pagamento de taxas.
Dessa forma, Gandhi conseguiu a adesão de muçulmanos
e hindus. A cada prisão que sofria Mahatma, como era co-
nhecido, maior se tornava o apoio ao líder indiano, como
bem demonstra a charge.
RESPOSTA: “D”.
3. (ENEM - EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO-
INEP/2012) Que é ilegal a faculdade que se atribui à
autoridade real para suspender as leis ou seu cumpri-
mento. Que é ilegal toda cobrança de impostos para a
Coroa sem o concurso do Parlamento, sob pretexto de
prerrogativa, ou em época e modo diferentes dos de-
signados por ele próprio. Que é indispensável convocar
com frequência os Parlamentos para satisfazer os agra-
vos, assim como para corrigir, afirmar e conservar leis.
(Declaração de Direitos. Disponível em: http://discipli-
nas.stoa.usp.br. Acesso em: 20 dez. 2011 - adaptado).
No documento de 1689, identifica-se uma parti-
cularidade da Inglaterra diante dos demais Estados
europeus na Época Moderna. A peculiaridade inglesa
e o regime político que predominavam na Europa con-
tinental estão indicados, respectivamente, em:
(A) redução da influência do papa – Teocracia.
(B) limitação do poder do soberano – Absolutismo.
(C) ampliação da dominação da nobreza – Repúbli-
ca.
(D) expansão da força do presidente – Parlamenta-
rismo.
(E) restrição da competência do congresso –Presi-
dencialismo.
A Revolução Inglesa ocorreu no século XVII, em duas
etapas: 1640, com a Guerra Civil e o Governo de Cromwell,
e firma-se com a Revolução Gloriosa e a com a Declaração
dos Direitos, em 1688. Nessa época, a maioria dos outros
Estados europeus tinha regime político absolutista. Portan-
to, a opção “B” é a correta. O efeito principal da Declaração
dos Direitos foi a limitação dos poderes do soberano, o
que possibilitou o surgimento do regime parlamentarista,
em contraste com o regime absolutista então vigente na
Europa Continental.
RESPOSTA: “B”.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
Ar: importância, composição e propriedades.........................................................................................................................................................01
Água: importância, composição, propriedades, estados físicos e ciclo da água....................................................................................01
Solo: importância, composição e erosão..................................................................................................................................................................05
Seres vivos: caracterização geral e classificação....................................................................................................................................................06
Relações entre os seres vivos e os ambientes........................................................................................................................................................06
Ecossistemas..........................................................................................................................................................................................................................07
Ser humano e saúde: noções elementares de anatomia e fisiologia humana e princípios básicos de saúde...........................09
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
AR: IMPORTÂNCIA, COMPOSIÇÃO E
PROPRIEDADES.
O ar é um elemento fundamental, sendo formado por
uma combinação de gases, vapor de água e partículas sus-
pensas. Trata-se, portanto, de uma substância vital para a
manutenção da vida na terra, ao lado da água e do solo.
Além disso, o ar é essencial para o clima, a distribuição
da chuva e a dispersão de sementes as quais favorecem a
produção agríc
ola. Por outro lado, ele favorece o desenvolvimento de
diversas doenças por vírus, bactérias e microrganismos, os
quais são levados pelas correntes de ar.
Composição do Ar
Os principais elementos que compõem o ar são essen-
cialmente o nitrogênio (78%) e o oxigênio (21%) e em pe-
quena quantidade argônio (0.94%), gás carbônico (0,03%),
neônio (0,0015%). Embora possua peso e ocupe espaço na
atmosfera, observe que o ar é um conjunto de substâncias
que não apresenta cor, cheiro, gosto e que não podemos
ver nem tocar.
A Importância do Ar para os Seres Vivos
Quando respiramos, o ar da atmosfera entra no nosso
corpo sendo filtrado pelas narinas até chegar aos pulmões,
o qual será utilizado na produção de energia. O mecanismo
de respirar é realizado da seguinte maneira: respiramos o
oxigênio (O2) e liberamos o gás carbônico (CO2) na atmos-
fera, o qual será absorvido pelas plantas e outros seres au-
tótrofos no processo denominado de fotossíntese.
De tal modo, as plantas, importantes nesse processo,
liberarão oxigênio, extremamente necessário para outros
seres vivos. Importante destacar que os sons emitidos pe-
las cordas vocais só conseguem ser produzidos pela exis-
tência do ar.
Muitos especialistas afirmam que o ato de “saber res-
pirar” pode nos livrar de diversas doenças. Nesse sentido,
vale ressaltar que em muitos locais do mundo, sobretudo
nas grandes cidades, o ar tornou-se poluído, o que tem
gerado muitas doenças respiratórias e neurológicas.
Entenda melhor sobre esse processo nos artigos: Ciclo
do Oxigênio e Ciclo do Carbono
Poluição do Ar
A poluição do ar ou poluição atmosférica é um tema
muito recorrente na atualidade, posto que com o cresci-
mento das cidades bem como a expansão demográfica
tem alterado significativamente a qualidade do ar que res-
piramos.
Além da expansão das indústrias e do aumento dos
automóveis, muitos outros fatores afetam a qualidade do
ar, por exemplo, a redução de espaços verdes, já que as
plantas são importantes no processo do ciclo do oxigênio,
as queimadas, o uso de inseticidas e agrotóxicos na agri-
cultura, dentre outros.
Observe que quando a qualidade do ar é afetada, o
ecossistema e os fatores que o envolvem (clima, solo, água)
são também alterados, provocando assim, diversos fenô-
menos por exemplo, o efeito estufa, a chuva ácida, a inver-
são térmica e a destruição da camada de ozônio.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/a-importan-
cia-do-ar/
ÁGUA: IMPORTÂNCIA, COMPOSIÇÃO,
PROPRIEDADES, ESTADOS FÍSICOS E CICLO
DA ÁGUA.
A água é um dos recursos naturais mais importantes
para a humanidade, posto que não podemos viver sem ela.
Da mesma forma, os vegetais e animais precisam dela para
viver.
A maior parte de cada uma das células de nosso corpo
possui água. Usamos a água para beber, para o preparo
das refeições, para a higiene pessoal e doméstica, ou ain-
da para a pesca, transporte, produção de energia elétrica,
irrigação etc.
A água doce é encontrada nos continentes e está dis-
tribuída nos rios, lagos, camadas subterrâneas do solo ou
em geleiras.
Em alguns lugares da terra há grande disponibilidade
de água doce, em muitos outros a escassez de água é uma
realidade, como nas regiões semiáridas e nos desertos.
Importância da água
A Importância da Água na vida do planeta é de tama-
nha proporção, posto que é um elemento essencial para a
sobrevivência de animais e vegetais na Terra. Nesse senti-
do, quando falta água, a vida está ameaçada, uma vez que
a água é a fonte de vida do planeta.
Estamos tão habituados à presença da água que só
damos conta da sua importância quando ela nos faz falta.
Note que a maior parte das células de nosso corpo possui
água, sendo que os vegetais e animais precisam dela para
viver.
Ciclo da Água
Cerca de dois terços da superfície da Terra são cobertos
pela água, em estado líquido (oceanos mares, lagos, rios e
água subterrâneas) ou em estado sólido (geleiras e neve).
Uma parcela significativa dessas águas encontram-se
em permanente circulação, sob a ação do calor do sol e dos
ventos. Essas águas se transformam em vapor, constituindo
o chamado ciclo da água ou ciclo hidrográfico. A importân-
cia do ciclo hidrográfico é vital para a biosfera, o conjunto
dos seres vivos da Terra e seus habitats.
Parte desse vapor é produzido também pela transpira-
ção dos organismos vegetais e animais. Para exemplificar,
note que num só dia, uma árvore de grande porte pode
chegar a evaporar até 300 litros de água.
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
Nas partes mais altas, a atmosfera fica tão fria que o
vapor se condensa em pequenas gotas de água, flocos de
neve e cristais de gelo, que formam as nuvens. Ao serem
levadas pelo vento para regiões mais frias, ocorrem as pre-
cipitações de chuva, neve ou granizo.
Se no momento da precipitação as camadas inferiores
da atmosfera estão mais quentes, a água cai em forma de
chuva. Se a temperatura perto da superfície estiver abaixo
de zero, a precipitação se dará sob a forma de neve ou gra-
nizo.
Preservação da Água
Preservar o ciclo vital da água é preservar a natureza.
Em muitas regiões da terra, o ciclo natural vem sofrendo
muitas alterações. Os intensos desmatamentos fazem com
que a água precipitada em forma de chuva escorra mais ra-
pidamente, reduzindo a infiltração no solo e a sustentação
dos cursos d’água. Isto acaba levando ao desaparecimento
no período de estiagem (seca).
A impermeabilização do solo das cidades, intensificada
pelo uso do asfalto, cimento e calçamento, reduz a infil-
tração da água, deixando também de abastecer os cursos
subterrâneos. Muitas cidades precisam dessa água, retira-
da com a perfuração de poços para atender as suas neces-
sidades.
Estados físicos
A água é encontrada na natureza em três estados fí-
sicos, a saber: Líquido, Sólido e Gasoso. Assim, o ciclo da
água corresponde ao movimento da água da natureza e,
portanto, apresenta os processos de transformação da
água.
Em outras palavras, as mudanças dos estados físicos da
água ocorrem por meio dos processos denominados: Fu-
são, Vaporização (Ebulição e Evaporação), Solidificação, Li-
quefação (Condensação) e Sublimação.
Os Três Estados Físicos da Água
Dependendo de sua forma, a água pode ser encontra-
da de três maneiras:
Estado Líquido
Encontrada em maior parte no planeta por meio de
rios, lagos e oceanos; o estado líquido não possui forma
própria.
Estado Sólido
No estado sólido, a água possui forma, como por exem-
plo, os cubos de gelos. Isso acontece pois as moléculas de
água encontram-se muito próximas devido à temperatura.
Estado Gasoso
No estado gasoso, as partículas de água encontram-se
afastadas umas das outras e, por isso, não possui uma for-
ma definida.
Mudanças de Estados Físicos da Água
As Mudanças de Estados Físicos da Água são divididas
em 5 processos, a saber:
2
Fusão
Mudança do estado sólido para o estado líquido da
água, provocada por aquecimento, por exemplo, um gelo
que derrete num dia de calor.
Além disso, o denominado “Ponto de Fusão” (PF) é a
temperatura que a água passa do estado sólido para o lí-
quido. No caso da água, o ponto de fusão é de 0ºC.
Vaporização
Mudança do estado líquido para o estado gasoso por
meio do aquecimento da água. Assim, o «Ponto de Ebuli-
ção» (PE) de uma substância é a temperatura a que essa
substância passa do estado líquido para o estado gasoso e,
no caso da água, o é de 100ºC.
Vale lembrar que a Ebulição e a Evaporação são, na
realidade, tipos de vaporização. A diferença de ambas resi-
de na velocidade do aquecimento, ou seja, se for realizado
lentamente chama-se evaporação; entretanto, se for reali-
zado com aquecimento rápido chama-se ebulição.
Solidificação
Mudança de estado líquido para o estado sólido pro-
vocado pelo arrefecimento ou resfriamento. Além disso,
o «Ponto de Solidificação» da água é de 0ºC. O exemplo
mais visível são os cubos de água que colocamos no refri-
gerador para fazer os cubos de gelo.
Liquefação
Chamada também de Condensação, esse processo
identifica a mudança do  estado gasoso  para o  estado lí-
quido decorrente do resfriamento (arrefecimento). Como
exemplo podemos citar: a geada e o orvalho das plantas.
Sublimação
Propriedades da água
Mudança do estado sólido para o estado gasoso, por
meio do aquecimento. Também denomina a mudança
do estado gasoso para o estado sólido (ressublimação),
por arrefecimento, por exemplo: gelo seco e naftalina.
A água tem características especiais que permitem
a vida no planeta, entre elas, sua grande capacidade de
dissolver substâncias, além de conter nutrientes orgâ-
nicos e inorgânicos, é encontrada em maior quantida-
de na forma líquida, aspectos essenciais aos seres vivos.
Se comparada com o ar, ela possui valores maiores de den-
sidade, resistência à passagem da luz e calor específico.
A Estrutura da Molécula da Água
A fórmula da água, H20, indica que é composta por dois
átomos de hidrogênio e um de oxigênio. Esses átomos
compartilham de forma desigual os elétrons, criando uma
polaridade (cargas positivas e negativa).
Em outras palavras, a molécula da água é polar e por
isso as moléculas ligam-se através de pontes de hidrogê-
nio, que são bem fortes.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências

Representação das moléculas de água e a ponte de hidrogênio entre elas. Observe as cargas elétricas.
A água na natureza pode ser encontrada no estado sólido nas geleiras de regiões muito frias, no estado de vapor for-
mando a atmosfera e as nuvens, ou como líquido nos rios, mares e outros corpos aquáticos.
A forma mais abundante na natureza, nas condições normais de temperatura e pressão, é a líquida graças à sua estru-
tura química, além do fato de ter um alto ponto de ebulição (só ferve aos 100°).
Essas características da molécula da água influenciam várias propriedades químicas e físicas da água, como a tensão
superficial, o calor específico, a solubilidade, entre outras, explicadas a seguir.

Propriedades Físico-Químicas da Água

Solubilidade
A água é um excelente solvente porque é capaz de dissolver enorme quantidade de substâncias. As substâncias que
se dissolvem são chamadas solutos e ao ser misturada com o solvente forma uma solução. Essa propriedade é muito im-
portante para os seres vivos porque absorvem nutrientes (como o cálcio, o magnésio, etc) dissolvidos na água que bebem.
Exemplo: quando o sal é adicionado na água e misturado forma uma solução.

Tensão Superficial

Esquema das forças de coesão nas moléculas da superfície e nas moléculas internas.
A tensão superficial é uma propriedade física que resulta da força de atração entre as moléculas internas e da superfície.
Nas moléculas internas, como as forças são em todas as direções elas se anulam, já na superfície as forças de coesão
puxam para os lados e para baixo, desse modo, fazem com que a superfície fique como uma película elástica.

3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências

Inseto na “película elástica” formada pela tensão superficial.

Exemplo: um inseto consegue caminhar sobre a água por causa da tensão superficial. Muitos organismos marinhos
vivem nessa região da película como os protozoários, as bactérias, os copépodos, entre outros.
Densidade
A densidade é uma medida da concentração da massa em certo volume, ou seja, determina o quanto a substância é
compacta.
A densidade da água varia e diminui em temperaturas menores. Isso explica porque o gelo flutua na superfície da água.

Gráfico mostrando as variações de densidade da água de acordo com a temperatura.

Exemplo: a superfície dos lagos congela devido a essa diferença de densidade em relação ao interior do lago.
Calor Específico
O calor específico ou capacidade térmica da água é a quantidade de calor que é preciso para elevar em 1°C a tempe-
ratura de 1g de uma substância.
A água tem um elevado calor específico, o que significa dizer, que ele consegue aumentar ou diminuir bastante sua
temperatura sem mudar de estado físico, mas por outro lado isso demora mais a acontecer, se comparado com outras
substâncias.
Exemplo: como a água ocupa cerca de 70% da superfície terrestre, essa propriedade ajuda a controlar o aquecimento
do planeta. Os oceanos guardam o calor no tempo quente que é liberado no tempo frio.
Calor Latente
Representa a quantidade de calor necessária para que a substância mude de estado físico. O calor latente de vaporiza-
ção e de fusão da água são muito elevados de modo que evita que ela congele ou evapore muito rapidamente.
Exemplo: o elevado calor latente de fusão da água não permite que ela congele rapidamente, evitando assim que os
organismos de ambientes frios congelem.
Fontes: https://www.todamateria.com.br/propriedades-da-agua/ https://www.todamateria.com.br/agua/ / https://
www.todamateria.com.br/a-importancia-da-agua/

4
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
SOLO: IMPORTÂNCIA, COMPOSIÇÃO E
EROSÃO.
O solo corresponde a camada superficial da crosta ter-
restre sendo muito importante para o desenvolvimento da
vida na terra, posto que dele retiramos os alimentos neces-
sários para nossa sobrevivência.
Note que utilizamos o solo não somente para a produ-
ção da alimentação, mas também como matéria prima para
diversas construções.
Além disso, o solo possui importantes funções, desde
o armazenamento e escoamento e infiltração da água na
superfície, sendo um componente fundamental para o de-
senvolvimento de diversos ecossistemas.
Por esse motivo, o manejo adequado e a preservação
do solo tornam-se tarefas essenciais, já que é um recurso
natural não renovável, ou seja, é limitado, e a exploração
desenfreada pode acarretar muitos problemas futuros.
A Lei Federal 7867 de 13 de novembro de 1989 imple-
mentou no Brasil, o “Dia Nacional da Conservação Solo”
que é comemorado todo dia 15 de abril.
A data alerta para a importância desse recurso tão im-
portante para o desenvolvimento da vida na Terra, assim
como a água, o ar, a fauna e a flora.
Composição e Tipos de Solo
O solo é um complexo composto de minerais e ma-
téria orgânica surgido por um lento processo decorrente
da degradação de rochas e da decomposição de diversos
animais e plantas.
Existem diversos tipos de solo, resultantes da ação de
elementos como a água, o clima e o relevo. Assim, os prin-
cipais tipos de solo, são classificados em:
• Solo Arenoso
• Solo Argiloso
• Solo Orgânico
Entenda melhor nos artigos:
• Tipos de Solo
• Solo Orgânico e Inorgânico
A Importância do Solo para o Ser Humano
Na vida humana, o solo participa quase que inteira-
mente, posto que deles retiramos os alimentos necessários
para nossa sobrevivência. Além disso, utilizamos esse re-
curso na construção civil, ou seja, na construção de casas,
edifícios, dentre outros.
A Importância do Solo para os Animais
Para os animais, tanto quanto para os seres humanos,
o solo é um recurso muito importante de desenvolvimento,
pois é do solo que eles retiram os alimentos que necessi-
tam para sobreviverem.
A Importância do Solo para a Agricultura
O solo é fundamental na composição do ecossistema
terrestre, pois é dele que as plantas retiram todos os nu-
trientes necessários para se desenvolverem.
O tipo de solo é muito importante para as plantações e
o desenvolvimento da agricultura. Nesse sentido, não são
todos os solos que auxiliam na reprodução de plantas, pos-
to que há solos pobres de nutrientes, os quais impedem o
desenvolvimento da flora.
Para melhorar os problemas ambientais causados no
solo, a produção sustentável de alimentos através da agri-
cultura biológica tem sido uma boa alternativa.
Os alimentos orgânicos são produzidos pela ausência
de produtos químicos (agrotóxicos, inseticidas, adubos
químicos). O sistema de agricultura mais utilizado afeta
não somente o solo, empobrecendo-o, mas também po-
dem gerar diversas doenças nos seres humanos.
Poluição do Solo
A poluição do solo pode ocorrer de diversas maneiras,
sendo que a ação humana tem sido um importante fator de
degradação do solo.
As queimadas, o desmatamento, o desenvolvimento de
pastos (para animais) ou plantações e a contaminação dos
recursos hídricos (água) podem gerar diversos problemas
ambientais, por exemplo, a erosão, que afeta diretamente
o solo, desequilibrando assim, os ecossistemas.
Algumas medidas importantes devem ser tomadas, por
exemplo, a diminuição de queimadas e do uso de agrotó-
xicos na agricultura, o reflorestamento de determinadas
zonas, não jogar lixo e produtos químicos (geralmente
causado pelas indústrias) em locais inapropriados, fazer a
separação dos resíduos segundo a coleta seletiva, dentre
outros.
Fontes: https://www.todamateria.com.br/a-importan-
cia-do-solo/
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
SERES VIVOS: CARACTERIZAÇÃO GERAL E
CLASSIFICAÇÃO.
A sistemática é a ciência dedicada a inventariar e des-
crever a biodiversidade e compreender as relações filoge-
néticas entre os organismos.
Inclui a taxonomia (ciência da descoberta, descrição e
classificação das espécies e grupo de espécies, com suas
normas e princípios) e também a filogenia (relações evo-
lutivas entre os organismos). Em geral, diz-se que com-
preende a classificação dos diversos organismos vivos. Em
biologia, os sistematas são os cientistas que classificam as
espécies em outros táxons a fim de definir o modo como
eles se relacionam evolutivamente.
O objetivo da classificação dos seres vivos, chama-
da taxonomia, foi inicialmente o de organizar as plantas e
animais conhecidos em categorias que pudessem ser re-
feridas. Posteriormente a classificação passou a respeitar
as relações evolutivas entre organismos, organização mais
natural do que a baseada apenas em características exter-
nas.
Para isso se utilizam também características ecológicas,
fisiológicas, e todas as outras que estiverem disponíveis
para os táxons em questão. é a esse conjunto de investiga-
ções a respeito dos táxons que se dá o nome de Sistemá-
tica. Nos últimos anos têm sido tentadas classificações ba-
seadas na semelhança entre genomas, com grandes avan-
ços em algumas áreas, especialmente quando se juntam a
essas informações aquelas oriundas dos outros campos da
Biologia.
A classificação dos seres vivos é parte da sistemática,
ciência que estuda as relações entre organismos, e que in-
clui a coleta, preservação e estudo de espécimes, e a análi-
se dos dados vindos de várias áreas de pesquisa biológica.
O primeiro sistema de classificação foi o de Aristóte-
les no século IV a.C., que ordenou os animais pelo tipo de
reprodução e por terem ou não sangue vermelho. O seu
discípulo Teofrasto classificou as plantas por seu uso e for-
ma de cultivo.
Nos séculos XVII e XVIII os botânicos e zoólogos come-
çaram a delinear o atual sistema de categorias, ainda ba-
seados em características anatômicas superficiais. No en-
tanto, como a ancestralidade comum pode ser a causa de
tais semelhanças, este sistema demonstrou aproximar-se
da natureza, e continua sendo a base da classificação atual.
Lineu fez o primeiro trabalho extenso de categorização, em
1758, criando a hierarquia atual.
A partir de Darwin a evolução passou a ser considerada
como paradigma central da Biologia, e com isso evidências
da paleontologia sobre formas ancestrais, e da embriologia
sobre semelhanças nos primeiros estágios de vida. No sé-
culo XX, a genética e a fisiologia tornaram-se importantes
na classificação, como o uso recente da genética molecular
na comparação de códigos genéticos. Programas de com-
putador específicos são usados na análise matemática dos
dados.
6
Em fevereiro de 2005 Edward Osborne Wilson, profes-
sor aposentado da Universidade de Harvard, onde cunhou
o termo biodiversidade e participou da fundação da socio-
biologia, ao defender um “projeto genoma” da biodiver-
sidade da Terra, propôs a criação de uma base de dados
digital com fotos detalhadas de todas a espécies vivas e a
finalização do projeto Árvore da vida. Em contraposição a
uma sistemática baseada na biologia celular e molecular,
Wilson vê a necessidade da sistemática descritiva para pre-
servar a biodiversidade.
Do ponto de vista econômico, defendem Wilson, Peter
Raven e Dan Brooks, a sistemática pode trazer conheci-
mentos úteis na biotecnologia, e na contenção de doenças
emergentes. Mais da metade das espécies do planeta é pa-
rasita, e a maioria delas ainda é desconhecida.
De acordo com a classificação vigente as espécies des-
critas são agrupadas em gêneros. Os gêneros são reunidos,
se tiverem algumas características em comum, forman-
do uma família. Famílias, por sua vez, são agrupadas em
uma ordem. Ordens são reunidas em uma classe. Classes
de seres vivos são reunidas em  filos. E os filos são, final-
mente, componentes de alguns dos cinco reinos (Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia).
Fonte: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Se-
resvivos/Ciencias/bioclassifidosseresvivos.php
RELAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS E OS
AMBIENTES.
Ecologia
Como matéria pode ser dividida em Autoecologia (é
um dos dois grandes ramos em que Schot dividiu a ecolo-
gia), Demoecologia e Sinecologia.
Entretanto, diversos ramos tem surgido utilizando di-
versas áreas do conhecimento: Biologia da Conservação,
Ecologia da Restauração, Ecologia Numérica, Ecologia
Quantitativa, Ecologia Teórica, Macroecologia, Ecofisiolo-
gia,  Agroecologia, Ecologia da Paisagem. Ainda pode-se
dividir a Ecologia em Ecologia Vegetale Animal e ainda em
Ecologia Terrestre e Aquática.
O meio ambiente afeta os seres vivos não só pelo espa-
ço necessário à sua sobrevivência e reprodução, mas tam-
bém às suas funções vitais, incluindo o seu comportamen-
to, através do metabolismo.
Por essa razão, o meio ambiente e a sua qualidade de-
terminam o número de indivíduos e de espécies que po-
dem viver no mesmo habitat. Por outro lado, os seres vivos
também alteram permanentemente o meio ambiente em
que vivem.
Relações entre os seres vivos
O exemplo mais dramático de alteração do meio am-
biente por organismos é a construção dos recifes de coral
por minúsculos invertebrados, os pólipos coralinos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
As relações entre os seres vivos do ecossistema tam-
bém influenciam na distribuição e abundância deles pró-
prios. Como exemplo, incluem-se a competição pelo es-
paço, pelo alimento ou por parceiros para a reprodução,
a predação de organismos por outros, a simbiose entre
diferentes espécies que cooperam para a sua mútua sobre-
vivência, o comensalismo, o parasitismo e outras.
A maior compreensão dos conceitos ecológicos e da
verificação das alterações de vários ecossistemas pelo ho-
mem levou ao conceito da Ecologia Humana que estuda
as relações entre o homem e a biosfera, principalmente do
ponto de vista da manutenção da sua saúde, não só física,
mas também social.
Com o passar do tempo surgiram também os concei-
tos de conservação que se impuseram na atuação dos go-
vernos, quer através das ações de regulamentação do uso
do ambiente natural e das suas espécies, quer através de
várias organizações ambientalistas que promovem a disse-
minação do conhecimento sobre estas interações entre o
homem e a biosfera.
Há muitas aplicações práticas da ecologia, como a bio-
logia da conservação, gestão de zonas úmidas, gestão de
recursos naturais (agricultura, silvicultura e pesca), planeja-
mento da cidade e aplicações na economia.
Ecologia – Níveis de organização, âmbito e escala
da organização
Como ecologia lida sempre com ecossistemas em mu-
dança, por isso, tempo e espaço devem ser levados em
conta quando são descritos fenômenos ecológicos. No que
diz respeito ao tempo, pode levar milhares de anos para
um processo ecológico amadurecer. O tempo de vida de
uma árvore, por exemplo, pode passar através de diferen-
tes estágios sucessionais até atingir a maturidade de uma
floresta.
O processo ecológico ainda é estendido mais ao lon-
go do tempo até a arvore cair e decompor. Ecossistemas
são também classificados em diferentes escalas espaciais.
A área de um ecossistema pode variar muito, de muito pe-
queno a muito vasto. Por exemplo, várias gerações de um
pulgão e seus predadores podem existir sobre uma única
folha, e dentro de cada um destes pulgões podem existir
diversas comunidades de bactérias.
A escalada do estudo deve ser muito ampla para estu-
dar árvores de uma floresta, onde vivem pulgões e bacté-
rias. Para entender o crescimento das árvores, por exemplo,
o tipo de solo, umidade, inclinação do terreno, abertura do
dossel e outras variáveis locais devem ser examinadas. Para
entender a ecologia de uma floresta, complexos fatores lo-
cais, como clima também devem ser levados em conta.
Estudos ecológicos de longo prazo promovem impor-
tantes registros para entender melhor os ecossistemas no
espaço e no tempo. O International Long Term Ecological
Network gerencia e faz intercambio de informação entre
locais de pesquisas. O mais longo experimento existente é
o Park Grass Experiment que início em 1856. Outro exem-
plo inclui o Hubbard Brook Experimental Forest em opera-
ção desde 1960.
Mundo biológico 
Para estruturar o estudo da ecologia em um quadro
de entendimento o mundo biológico é conceitualmen-
te organizado em uma estrutura hierárquica, variando de
uma escala de genes, para células, tecidos, órgãos, orga-
nismos, espécies, até o nível de biosfera. Ecossistemas são
primeiramente pesquisados em seus principais níveis de
organização, incluindo (1) organismos, (2) populações e (3)
comunidades.
Ecólogos estudam ecossistemas por amostragem de
um certo número de indivíduos que representam uma po-
pulação. Os ecossistemas consistem nas comunidades que
entre elas e com o meio ambiente. E em ecologia, comuni-
dades são criadas por interação de populações de diferen-
tes espécies de uma área.
Ecologia e evolução
Ecologia e evolução são consideradas disciplinas irmãs,
sendo ramos da ciência da vida. Seleção Natural, Historia
de vida, desenvolvimentos, adaptação, populações, e he-
rança estão presentes em teorias evolutivas e ecológicas.
Morfologia, comportamento e/ou traços genéticos,
por exemplo, podem ser mapeados em árvores evoluti-
vas para estudar a desenvolvimento histórico da espécie e
também organizar a informação em relação a adaptações
ecológicas. Em outras palavras, adaptação é explicada em
relação a origem histórica de traços e condições ecológicas
e que esta sujeita a forças da seleção natural.
Nesse quadro, ferramentas analíticas de ecólogos e
evolucionistas se sobrepõem para organizar, classificar e
investigar a vida por meio de princípios sistemáticos co-
muns, como filogenéticos ou taxonômicos de  Lineu. As
duas disciplinas frequentemente aparecem juntas como no
título do jornal Trends in Ecology and Evolution.
Não há uma fronteira nítida que separa a ecologia da
evolução e que diferem suas áreas de aplicação. Ambas
as disciplinas descobrem e explicam emergentes e únicos
processos que operam em diferentes escalas espaciais e
temporais da organização. Embora a fronteira entre a eco-
logia e evolução nem sempre é clara, é lógico que os ecó-
logos estudam os fatores abióticos e bióticos que influen-
ciam o processo evolutivo.
Fonte: https://biologo.com.br/bio/ecologia/
ECOSSISTEMAS.
Ecossistema é o conjunto dos organismos vivos e seus
ambientes físicos e químicos.
O termo ecossistema é originado a união das palavras
“oikos” e “sistema”, ou seja, tem como significado, sistema
da casa. Ele representa o conjunto de comunidades que
habitam e interagem em um determinado espaço.
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências

Ecossistema terrestre
Os componentes dos ecossistemas são:
• Fatores bióticos: Todos os organismos vivos. Produtores primários, consumidores, decompositores e parasitas.
• Fatores abióticos: Ambiente físico e químico que fornece condições de vida. Nutrientes, água, chuva, umidade,
solo, sol, ar, gases, temperatura,etc.
O ecossistema é a unidade básica de estudo da Ecologia.
Tipos de Ecossistemas
Os ecossistemas são divididos em:
• Ecossistemas terrestres: São representados pelas florestas, desertos, montanhas, pradarias e pastagens.
• Ecossistemas aquáticos: Compreendem os ambiente de água doce como lagos, mangues, rios. Além dos ambien-
tes marinhos como os mares e oceanos.

Ecossistema marinho
Ao conjunto de ecossistemas terrestres damos o nome de bioma. Os biomas são ecossistemas com vegetação carac-
terística e um tipo de clima predominante, o que lhes confere um caráter geral e único.

Exemplos de Ecossistemas
Os ecossistemas apresentam diferentes escalas. Não existe tamanho para se definir um ecossistema.
O maior ecossistema que existe é a biosfera. Ela reúne todos os ecossistemas existentes. Refere-se à camada da Terra
habitada pelos seres vivos e onde os mesmos interagem.
Os ecossistemas também podem ser mais simples. Por exemplo, uma poça de água é um ecossistema, pois nela existem
diversos microrganismos vivos que interagem entre si e com fatores do ambiente.
As florestas tropicais representam os ecossistemas mais complexos, dada a grande biodiversidade e inúmeras relações
ecológicas entre os seres vivos e os fatores abióticos.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
Ecossistemas Brasileiros
O Brasil apresenta grande extensão territorial, isso confere diferentes tipos de clima e de solo, resultando em diferentes
condições ambientais e ecossistemas.
Os principais ecossistemas brasileiros são:
• Amazônia: O maior ecossistema brasileiro. Abrange, aproximadamente, 60% do território do Brasil.
• Caatinga: Compreende o Nordeste do Brasil. Apresenta vegetação adaptada às secas.
• Cerrado: O segundo maior bioma brasileiro em extensão. Abrange os estados do Amapá, Maranhão, Piauí, Rondô-
nia, Distrito Federal, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, São Paulo, Tocantins, Bahia.
• Mata Atlântica: Corresponde a 15% do território brasileiro. É o ecossistema mais ameaçado do Brasil.
• Mata dos Cocais: Abrange parte do Nordeste. Representa uma vegetação de transição entre a floresta amazônica
e a caatinga.
• Pantanal: Localiza-se na região Centro-Oeste do Brasil. É considerado a maior planície inundável do mundo.
• Mata de Araucárias: Abrange a região Sul do Brasil. É característico pelo predomínio do pinheiro-do-paraná, co-
nhecido como Araucária.
• Mangue: É característico de regiões alagadiças do ambiente de encontro entre águas doces e marinhas.
• Pampa: Presente no estado do Rio Grande do Sul. Tem como características a presença de gramíneas, plantas ras-
teiras, arbustos e árvores de pequeno porte.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/ecossistema/

SER HUMANO E SAÚDE: NOÇÕES

ELEMENTARES DE ANATOMIA E FISIOLOGIA
HUMANA E PRINCÍPIOS BÁSICOS DE SAÚDE.

Fisiologia
A fisiologia é o ramo da Biologia que estuda o funcionamento dos organismos vivos.
A palavra fisiologia é de origem grega e deriva de physis “natureza” e logos “estudo, conhecimento”.
A fisiologia envolve a compreensão das funções de células, tecidos, órgãos e sistemas de organismo, bem como a in-
teração entre eles e a importância para a sobrevivência.
Para isso, a fisiologia trata do estudo das múltiplas funções químicas, físicas e biológicas que garantem o adequado
funcionamento dos organismos.
A compreensão do funcionamento dos organismos vivos sempre despertou a curiosidade e interesse dos cientistas. Os
primeiros estudos sobre fisiologia foram desenvolvidos na Grécia, há 2.500 anos atrás.
A fisiologia pode ser classificada conforme o seu objeto de estudo. A Fisiologia Animal estuda o funcionamento dos
organismos animais. Nessa área encontra-se a Fisiologia Humana, voltada aos seres humanos.
Enquanto isso, a Fisiologia Vegetal se concentra nos vegetais. Assim, é considerada como um ramo da botânica que
estuda os processos que ocorrem em plantas e de suas respostas às variações do meio ambiente.
Fisiologia Humana
O organismo humano é constituído de diversas partes, que em conjunto garantem o seu funcionamento adequado.
O nível de organização do organismo humano é o seguinte: moléculas - células - tecidos - órgãos - sistemas - organis-
mo. Todos os níveis trabalham de modo integrado, através de variadas e numerosas reações químicas.
No estudo da fisiologia humana, deve-se reconhecer o nível de organização do organismo:
• As moléculas são fundamentais para que ocorram as reações químicas e atuam em nível celular;
• A célula é a menor unidade estrutural e funcional;
• Os tecidos são grupos de células semelhantes que realizam uma função particular;
• Quando diferentes tipos de tecidos estão unidos, formam os órgãos com funções específicas e, geralmente com
uma forma reconhecível;
• Um sistema consiste de órgãos relacionados que desempenham uma função comum;
• Todos os sistemas funcionando de modo integrado compõem o organismo, um indivíduo.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/fisiologia/

9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
Anatomia
A Anatomia Humana é um campo da Biologia que estuda os sistemas do corpo humano. O estudo da anatomia tem
evoluído muito com o apoio da tecnologia. Através da internet, possibilitamos conteúdo informativo referente a esta im-
portante ciência, não só para estudantes de medicina, mas para todos que possuem curiosidade frente ao fantástico corpo
humano.Em nosso site você poderá ter acesso aos principais conceitos e imagens referentes ao corpo humano, descritos
nos sistemas apresentados abaixo.

Sistemas do Corpo Humano

O corpo humano apresenta sistemas biológicos que realizam funções específicas necessárias para a nossa vida. Em
nosso site você poderá encontrar artigos direcionados para cada um destes sistemas.
 Sistema Esquelético
Nosso corpo possui 206 ossos, divididos em diferentes grupos: ossos da cabeça, do pescoço, do ouvido, do tórax, do
abdômen, dos membros inferiores e dos membros superiores.
 Sistema Muscular
O corpo humano é composto por cerca de 600 músculos, que juntos representam cerca da metade do peso humano.
Existem diferentes tipos e formatos de músculos, os quais são apresentados em nossa seção sobre o sistema.
 Sistema Tegumentar
A pele humana é o maior órgão de nosso corpo. Na anatomia humana, este órgão é descrito e estudado no sistema
tegumentar, que também inclui o cabelo e as unhas.
 Sistema Urinário
Sistema responsável pela eliminação da ureia, criada a partir de alimentos consumidos. O sistema é composto por
2 rins, 2 ureteres, a bexiga, os músculos do esfíncter e a uretra.
 Sistema Respiratório
Sistema responsável pela respiração humana e as trocas gasosas com meio ambiente.
 Sistema Endócrino
Sistema o qual se encontram diferentes glândulas importantíssimas para o corpo humano. Tais glândulas possuem fun-
ções tais como o metabolismo, crescimento e função sexual.
 Sistema Nervoso
O Sistema Nervoso controla as ações voluntárias e involuntárias do corpo humano. O sistema é divido em Sistema
Nervoso Central e Periférico. O primeiro consiste no Cérebro e na Medula Espinhal, o segundo consiste-se nos Nervos.
 Sistema Circulatório
Importante sistema da anatomia humana responsável sangue, nutrientes, oxigênio, dióxido de carbono e hormônios,
em torno do corpo.
 Sistema Digestório
Sistema responsável pela digestão dos alimentos consumidos pelo ser humano. Fazem parte desse sistema: boca,
esófago, estômago, intestino delgado, intestino grosso, recto e ânus. O fígado e pâncreas produzem sucos digestivos e
costumam serem incluídos no sistema.
Divisão do Corpo Humano
Para facilitar o estudo, o corpo humano é comumente dividido em:
 Cabeça (Crânio e face)
 Pescoço

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
 Tronco (Tórax, abdome e pelve)
 Membros Superiores (Ombro, braço, antebraço e
mão)
 Membros Inferiores (Quadril, coxa, perna e pé)
História da Anatomia Humana
Embora os primeiros registros de dissecações em se-
res humanos sejam de Alexandria, no século II a.C., muitos
consideram seu início em meados do século V a.C. quando,
no sul da Itália, Alcméon de Crotona realizou dissecações
em animais, tendendo entender os aspectos do corpo hu-
mano.
Em 1543 foi produzido o primeiro livro Atlas de Ana-
tomia – “De Humani Corporis Fabrica” – pelo médico belga
Andreas Vesalius.
Anatomia Humana no Brasil
A  Sociedade Brasileira de Anatomia foi criada em
1952, no Departamento de Anatomia da USP – Universida-
de de São Paulo.
Fonte: http://www.anatomiadocorpo.com/
Princípios básico de Saúde
O fator mais importante para a manutenção ou obten-
ção de saúde é a “atitude mental positiva” coerente. Evi-
dências e pesquisas científicas estão comprovando que o
que pensamos, sentimos ou representamos internamente,
possuem um enorme efeito sobre o modo de funciona-
mento do nosso organismo.
Nossa mente é muito poderosa, ainda que seja utili-
zada apenas uma fração de sua capacidade. Atualmente,
é muito comum as pessoas recorrerem às literaturas de
auto-ajuda, cujos conteúdos são capazes de induzir mu-
danças às pessoas que se predispõem a agir e atingir a sua
“auto-realização”.
É de vital importância que as necessidades biológicas
essenciais do ser humano, ou seja, a fome, a sede, a sexua-
lidade e o abrigo sejam atendidos em primeira instância.
Uma vez que estes fatores são atendidos é a vez de satisfa-
zer o sentimento da segurança, da ordem e da estabilida-
de. A partir de então o ser humano necessita capacitar-se a
amar e ser amado. Isso requer aprovação, reconhecimento
e aceitação que, por outro lado, o levam para a auto-es-
tima e outo-respeito. Finalmente, vem o desejo da auto-
-realização. É claro que a auto-realização não acontece de
repente ou da noite para o dia. As mudanças são graduais
e sutis, acumuladas uma por uma. Antes, é preciso assumir
a responsabilidade pessoal e decidir-se pelo estado mental
positivo, pela saúde e pela própria vida. No próximo passo
é necessário agir para realizar as modificações desejadas. E
as transformações serão sempre reforçadas pela experiên-
cia pessoal.
Uma dieta Saudável
O que é uma dieta saudável?
Basicamente, pode se dizer que é uma dieta que pro-
porciona todos os nutrientes assenciais ao organismo em
níveis ideais, com baixos níveis de componentes prejudi-
ciais para a saúde.
Enquanto que nossos ancestrais praticavam uma dieta
composta por alimentos naturais, frescos e integrais, ricos
em fibras, vitaminas e sais minerais, o homem atual recor-
re aos alimentos processados, refinados, conservados ar-
tificialmente, com elevados teores de gorduras saturadas,
pobres em fibras, em vitaminas e sais minerais, saturados
de açucar e sal refinados, além de aditivos químicos e agro-
tóxicos.
É oportuno anotarmos o exemplo do consumo exa-
gerado de carnes, ovos e laticinios; Eles contêm elevadas
quantidades de gorduras saturadas, que, como se não bas-
tasse o prejuízo que causam diretamente ao organismo
humano, propiciam a transferência dos agrotóxicos, hor-
mônios, antibióticos e outros produtos químicos prejudi-
ciais, ingeridos pelos animais, para o organismo humano.
Somado a isso, a dieta atual é composta também de
alimentos industrializados, cuja qualidade está significa-
tivamente comprometida, pois grande parte de seus nu-
trientes é perdida durante o processamento. Além disso, a
tais alimentos são adicionadas outras substâncias como os
aditivos e os conservantes que contaminam o organismo,
debilitando-o cada vez mais.
Em suma, uma nutrição carente em nutrientes assen-
ciais pode originar um organismo predisposto aos mais
variados distúrbios orgânicos, estados depressivos e de-
senvolvimento de doenças degenerativas como câncer,
como demostram as pesquisas científicas que apontam os
hábitos alimentares incorretos como responsáveis diretos
dos distúrbios orgânicos, tanto crônicos como os degene-
rativos.
11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
O segredo da Vida Saudável é uma Alimentação Saudável

Enquanto a ciência continua a desvendar as correlações entre nutrição e saúde, o provérbio “Você é o que você come”,
parece de fato ter fundamento. Cada célula existente no organismo é constituídas por moléculas que não estavam presen-
tes há um ano atrás. Todas se originam de uma única fonte – a alimentação. Uma dieta balanceada precisa fornecer todas
as vitaminas, minerais, fibras, ácidos graxos essenciais, proteínas e energia para a boa saúde.
Por outro lado, uma dieta não balanceada pode, conseqüentemente, levar à perda da saúde. Assim, uma combinação
de carboidratos, proteínas, gorduras, vitaminas e minerais, que forneçam uma quantidade correta de energia, sem desper-
dício, é o esquema ideal para uma dieta balanceada.
A Organização Mundial da Saúde propõe a pirâmide da alimentação, como um modelo prático para uma alimentação
saudável:
Em sua base devem estar presentes os carboidratos complexos: batatas, cerais, arroz, pães e massas integrais (6 a 11
porções);
A seguir, está o grupo dos legumes e verduras (3 a 5 porções), das frutas (2 a 4 porções); e das nozes, amêndoas, avelãs,
etc. (1 porção): 8-10g.
Os produtos de origem animal e derivados do leite devem estar presentes na seguinte proporção: peixes, mais de 3
vezes por semana (80-100g); aves, sempre sem pele, 2 a 3 vezes por semana (60-80g); ovos, 2 a
3 unidades por semana; carne vermelha, em pouca quantidade (60-80g); laticínios desnatados (2 a 3 porções) como 1
copo de leite ou iogurte ou 60g de queijo. As gorduras e os óleos insaturados (2 porções), 1 colher de chá.
Os doces e salgados devem ser consumidos em quantidades e frequências mínimas, apenas como prazeres ocasionais.
Curiosamente, a população de países orientais, adota esse padrão na sua alimentação há milênios, apresentando muito
mais saúde que a população dos países ocidentais.
As Regras Básicas para uma Alimentação Saudável

12
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
Além da dieta balanceada e da correta escolha e com- Uma alimentação saudável visando uma adequada eli-
binação dos alimentos, é necessário uma mudança de há- minação das toxinas
bitos para se obter uma melhor digestão e assimilação dos A capacidade do organismo em assimilar os nutrientes
nutrientes. é apenas uma parte de suas funções para manter um bom
Alimentar-se nos horários corretos estado de saúde. Porém o organismo necessita também, eli-
Existe um ritmo biológico natural do organismo, se- minar os resíduos tóxicos, e esse processo é tão importante
gundo a teoria do ciclo circadiano, preconizando que a quanto a assimilação dos nutrientes essenciais. Assim, o cor-
cada duas horas, um órgão ou função orgânica, está mais reto funcionamento dos rins e intestinos, através da inges-
polarizado. O estômago, por exemplo, entre as 7h e 9h, se tão adequada de água e fibras vegetais, é um procedimento
encontra mais apto à receber a primeira refeição do dia, natural visando um incremento na eliminação das toxinas
sendo portanto, ideal que esta seja mais rica e variada. e contribuindo para a manutenção do equilíbrio orgânico.
Realizar o almoço seis horas após a refeição matinal e o O organismo humano é extremamente complexo, estando
jantar entre 19h e 21h, não ingerindo nesta, alimentos em intimamente dependente da qualidade e quantidade dos
excesso e de difícil digestão, pois estando o metabolismo alimentos e seus nutrientes essenciais. Quando há deficiên-
digestivo diminuindo neste horário, uma sobrecarga pode cias nutricionais, surge a falta de energia, o cansaço e va-
prejudicar o sono fisiológico noturno. rias outras conseqüências. Aplicando-se estas regras bási-
Procurar alimentar-se com prazer cas aliadas a outros princípios básicos de saúde, é possível
É óbvio que, o melhor é alimentar-se com tudo aquilo estimular o organismo a cuidar de seus próprios órgãos e
que é saudável, mas também é fundamental escolher ali- sistemas, promovendo-se a saúde por um método simples
mentos que façam do ato alimentar, um prazer. Valorizan- e natural.
do-se o verdadeiro paladar dos alimentos e oferecendo ao
mesmo tempo, o que há de melhor para o seu organismo, Atividade Física
é uma enorme demonstração de autoestima.
Mastigar os alimentos lentamente
A mastigação e a saliva resultante são fundamentais
para a correta digestão e assimilação orgânica dos nutrien-
tes presentes no alimento. Por esse motivo, é importan-
te mastigar mais de trinta vezes cada porção de alimento,
desde que não sejam verduras, até que o mesmo esteja
completamente dissolvido.
Não utilizar líquidos durante as refeições
No estômago, o ácido clorídrico e outras enzimas di-
gestivas, originam um meio ácido importante para a di-
gestão dos alimentos. Uma manutenção constante dessa
acidez, durante o processo digestivo, permite uma melhor
atividade desse processo; contudo, a administração de lí-
quidos durante a refeição, diminuem a acidez e a concen-
tração de enzimas, dificultando e aumentando o tempo de
digestão dos alimentos no estômago. Assim, o ideal é não
consumir líquidos até uma hora antes e duas horas após as
principais refeições.
Alimentar-se com dietas leves nas crises emocionais
Quando o estado emocional apresentar-se alterado,
com agitação, nervosismo, cansaço e preocupações, há
uma diminuição das secreções gástricas,prejudicando o
processo digestivo. Por esse motivo,é importante não in-
gerir alimentos de difícil digestão, nos momentos em que
essas alterações estejam presentes, dando preferência para
alimentos como saladas, sucos de verduras ou frutas.
Alimentar-se com quantidades adequadas de verduras
e frutas frescas
Além de conterem a maioria dos nutrientes necessários
ao organismo, esses alimentos são abundantes em água.
Como o organismo humano é composto por 70% de água, Todo o organismo se beneficia com a atividade física
a dieta alimentar precisa suprir e abastecer o organismo regular, principalmente pelos resultados de melhoria nas
com essa substância vital, através das saladas em todas as funções cardiovascular e respiratória; isto porque ocorre
refeições e das frutas, como sobremesa. uma ampliação do transporte de oxigênio e nutrientes para
todas as células orgânicas. Paralelamente, também há uma
ampliação do transporte de dióxido de carbono e toxinas

13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ciências
metabólicas, das células para a corrente sanguínea e final- Questões
mente, para os órgão depuradores, ou seja, pulmões, fíga-
do e rins, facilitando a remoção dos detritos do organismo. 01. (FUVEST) Os líquens são vegetais resultantes da
Contudo, a atividade física regular é particularmente associação entre algas e fungos. Trata-se
importante para se reduzir o risco de doenças cardíacas, (A) Comensalismo
por promover um aumento na capacidade funcional do (B) Parasitismo do fungo
coração, através da redução da pressão arterial e da obesi- (C) Epifitismo
dade. Além disso, segundo um estudo científico publicado (D)Amensalismo
pelo Americam Journal of Epidemiology, a atividade física (E) Mutualismo
regular está fortemente associada com a diminuição de es-
tados depressivos, ansiedade, insônia, esgotamento físico 02. (Fund. Carlos Chagas) Uma população cujos
e mental. membros têm funções específicas e especializadas é:
(A) um bioma
Todavia, antes de se iniciar um programa de ativida-
(B) uma comunidade
de física é muito importante uma avaliação médica geral e
(C) uma sociedade
cardiológica, principalmente sendo fumante e apresentan-
(D) uma teia alimentar
do mais de 35 anos de idade. As melhores atividades são: (E) um ecossistema
caminhadas em rítmo moderado, andar de bicicleta, hidro-
ginástica e dança aeróbica. Um mínimo de 15 a 20 minutos 03. (PUCCAMP-SP) Considere as afirmações abaixo
de exercícios, na freqüência de treinamento individual, pelo relativas a fatores de crescimento populacional.
menos três vezes por semana são necessários para promo- I. A competição intraespecífica interfere na densidade
ver algum benefício ao organismo. da população.
As medidas de Apoio II. A competição interespecífica não influi no cresci-
mento das populações.
III. Um dos fatores limitantes do crescimento popula-
cional é a disponibilidade de alimentos, que diminui quan-
do a densidade da população aumenta.
IV. Fatores climáticos influem no crescimento da popu-
lação independentemente de sua densidade.
São verdadeiras apenas:
(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) II e III.
(E) I, III e IV.
(E) II, III e IV.

04. Duas espécies que apresentam sobreposição de

Algumas medidas de apoio podem complementar os
pontos essenciais referidos anteriormente, para a manu-
tenção de uma vida saudável. A moderna Medicina Ecoló-
gica que valoriza a necessidade de se restaurar o equilíbrio
orgânico e desacelerar o processo de degeneração bioló-
gica e energética, visa a utilização de medidas e recursos
naturais, tais como: ervas medicinais, remédios homeopá-
ticos, dietas naturais, suplementos nutricionais, terapias al-
ternativas, etc. A grande expansão à nível mundial, destas
medidas e recursos naturais, neste início de um novo milê-
nio, é um sinal evidente de que uma nova consciência cole-
tiva esta buscando novas soluções para as questões básicas
de saúde. Hipócrates, o Pai da Medicina, sempre valorizou
o poder curativo da natureza, através da estimulação de
forças renovadoras e de cura do próprio organismo, aliadas
com a harmonia do homem e as forças sutis da natureza.
Assim, provavelmente, a medicina do futuro não prescreve-
ra nenhum remédio, mas estimulará seus pacientes a cuidarem
de si mesmos adequadamente, a terem uma boa alimentação
e a prestarem atenção nas causas e na prevenção das doenças,
tendo como base, o meio ambiente e a força da natureza.
Fonte: https://antoniocarloslopes.wordpress.
com/2010/11/22/os-princpios-bsicos-de-sade/
nicho são:
(A) Mutualistas
(B) Comensalistas
(C) Parasitas
(D) Competidoras
(E) Simbiônticas
05. (Cesgranrio- RJ) Se duas espécies diferentes ocu-
parem num mesmo ecossistema o mesmo nicho ecológico,
é provável que:
(A) se estabeleça entre elas uma relação harmônica.
(B) se estabeleça uma competição interespecífica.
(C) se estabeleça uma competição intraespecífica.
(D) uma das espécies seja produtora e a outra, consu-
midora.
(E) uma das espécies ocupe um nível trófico elevado.
06. (UFCE) As abelhas, os piolhos, e os gafanhotos são
respectivamente:
(A) Predadores, parasitas e simbiontes
(B) Parasitas, sociais e comensais
(C) Comensais, predadores e simbiontes
(D) Sociais, parasitas e predadores
(E) Simbiontes, predadores e sociais

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Ciências
07. A rêmora é um peixe que estabelece uma relação 12 Leia as afirmativas abaixo relativas às cadeias ali-
bastante íntima com o tubarão, fixando-se em seu corpo mentares:
e alimentando-se dos restos de alimentos que não foram I. As cadeias alimentares podem ocorrer isoladamente
digeridos pelo temido peixe. Essa relação é chamada de: em um ecossistema.
(A) Inquilinismo. II. Podemos definir cadeias alimentares como sendo
(B) Competição. uma sequência de organismos que dependem uns dos ou-
(C) Predação. tros para se alimentarem.
(D) Mutualismo. III. Em alguns casos, encontramos organismos produ-
(E) Comensalismo. tores no primeiro trófico de uma cadeia alimentar.
IV. Os decompositores são fungos e bactérias que tam-
08. (PUC-RIO) As sardinhas da Califórnia foram co- bém participam da cadeia alimentar e são eles os respon-
mercializadas pela primeira vez no começo do século XX. sáveis por devolverem à natureza os nutrientes que retiram
Em 1930, mais de 60.000 toneladas eram trazidas à su- da matéria orgânica.
perfície terrestre, a cada ano. Em 1950, poucas sardinhas Estão corretas as afirmativas:
restaram. Curiosamente a quantidade de outro peixe – a (A) I e II
anchova - cresceu rapidamente. (B) III e IV
A relação existente entre a sardinha e a anchova é de: (C) Somente IV
(A) mutualismo. (D) II e IV
(B) competição. (D) I e III
(C) comensalismo.
(D) amensalismo. 13. (ETES) Considere a canção “Água”, de Paulo Tatit e
(E) protocooperação Arnaldo Antunes.
Da nuvem até o chão,
09. Sabemos que o mutualismo ocorre quando seres Do chão até o bueiro,
de espécies diferentes mantêm relações em que ambos são Do bueiro até o cano,
beneficiados. Marque a alternativa que indica organismos Do cano até o rio,
que estabelecem uma interação mutualística. Do rio até a cachoeira...
(A) Fungos e algas. Da cachoeira até a represa,
(B)Tubarão e rêmoras. Da represa até a caixa d’água,
(C) Piolho e ser humano. Da caixa d’água até a torneira,
(D) Bromélias e árvores. Da torneira até o filtro,
(E) Leões e zebras. Do filtro até o copo.
Do copo até a boca,
10. (UEL) O que acontece quando uma comunidade se Da boca até a bexiga,
torna estável, atingindo o estágio clímax? Da bexiga até a privada,
(A) Aumenta o número de mutações que podem ocor- Da privada até o cano,
rer nas espécies. Do cano até o rio...
(B) Diminui a transmissão dos caracteres adquiridos Do rio até outro rio,
entre as espécies. Do outro rio até o mar,
(C) Aumentam os efeitos causados pela seleção natural Do mar até outra nuvem....
nas espécies. (SILVEIRA, Ieda. A Geografia da gente. São Paulo: Ática,
(D) Diminuem as modificações evolutivas nas diferen- 2003. P. 8).
tes espécies. A letra da canção faz referência
(E) Aumenta a variabilidade genética das espécies. (A) ao ciclo da água e à ação do homem sobre a na-
tureza.
11 (PUC-RJ) Quando nos referimos ao ecossistema de (B) à rede hidrográfica e ao consumo inadequado da
um lago, dois conceitos são muito importantes: o ciclo dos água.
nutrientes e o fluxo de energia. A energia necessária aos (C)) à rede de esgoto e à ação da natureza sobre o
processos vitais de todos os elementos desde lago é rein- homem.
troduzida neste ecossistema: (D) à bacia hidrográfica e à submissão do homem à
(A) Pela respiração dos produtores. natureza.
(B) Pela captura direta por parte dos consumidores. (E) ao abastecimento de água e ao sistema de canali-
(C) Pelo processo fotossintético. zação de esgoto.
(D) Pelo armazenamento da energia nas cadeias tró-
ficas. 14. (Fuvest) A maior parte do nitrogênio que compõe
(E) Pela predação de níveis tróficos inferiores. as moléculas orgânicas ingressa nos ecossistemas pela
ação de:

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Ciências
(A) algas marinhas.
(B) animais.
(C) bactérias.
(D) fungos.
(E) plantas terrestres.
15. Os ciclos biogeoquímicos representam o movi-
mento de um ou mais elementos na natureza e estão inti-
mamente ligados aos processos geológicos, hidrológicos
e biológicos. Entre os ciclos a seguir, marque aquele que
envolve a participação de bactérias do gênero Rhizobium
e leguminosas.
(A) Ciclo do carbono.
(B) Ciclo do nitrogênio.
(C) Ciclo do enxofre.
(D) Ciclo do fósforo.
(E) Ciclo do cloro
16. (ENEM) O ciclo biogeoquímico do carbono com-
preende diversos compartimentos, entre os quais a Terra, a
atmosfera e os oceanos, e diversos processos que permi-
tem a transferência de compostos entre esses reservatórios.
Os estoques de carbono armazenados na forma de recur-
sos não renováveis, por exemplo, o petróleo, são limitados,
sendo de grande relevância que se perceba a importância
da substituição de combustíveis fósseis por combustíveis
de fontes renováveis.
A utilização de combustíveis fósseis interfere no ciclo
do carbono, pois provoca:
(A) aumento da porcentagem de carbono contido na
Terra.
(B) redução na taxa de fotossíntese dos vegetais supe-
riores.
(C) aumento da produção de carboidratos de origem
vegetal.
(D) aumento na quantidade de carbono presente na
atmosfera.
(E) redução da quantidade global de carbono armaze-
nado nos oceanos.
17. Os ciclos biogeoquímicos, também chamados de
ciclos da matéria, garantem que os elementos circulem
pela natureza. Entre as afirmações a seguir, marque aque-
la que melhor explica o papel dos decompositores nesses
ciclos.
(A) Os decompositores garantem a fixação dos ele-
mentos químicos no solo.
(B) Os decompositores, ao degradar os restos de seres
vivos, garantem espaço para que novos nutrientes sejam
adicionados ao ambiente.
(C) Os decompositores permitem, ao decompor os
restos dos organismos, que substâncias presentes nesses
seres possam ser utilizadas novamente.
(D) Os decompositores permitem que o fluxo de ener-
gia ocorra em vários sentido
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18. Sobre a biodiversidade é correto afirmar que:
(A) O tráfico de animais não prejudica a biodiversidade
de um determinado local, visto que a reprodução ocorre
com rapidez.
(B) A biodiversidade é um conjunto de espécies de ani-
mais de um determinado local, não incluindo a fauna, pois
essa não é um organismo vivo.
(C) O desenvolvimento urbano e econômico não oca-
sionou nenhuma perda para a biodiversidade em âmbito
mundial.
(D) A biodiversidade é o conceito que abrange todas as
formas de vida na natureza, incluindo as espécies animais,
vegetais e os micro-organismos.
(E) A retirada de uma determinada espécie de seu ha-
bitat natural não altera a cadeia alimentar, pois outros ani-
mais poderão ocupar a sua função.
19. (UFPI) Preservar a biodiversidade constitui uma
das condições básicas para manter os ambientes sadios no
nosso planeta. Essa afirmação refere-se a uma preocupa-
ção:
(A) mundial, porque as espécies levaram milhões de
anos para se desenvolverem e muitas delas podem desa-
parecer do mundo em poucas décadas, se a poluição e o
desmatamento indiscriminado tiverem continuidade.
(B) regional, porque o desaparecimento de espécies de
animais pode ser responsável por problemas alimentares e
pelo aumento de pragas, pela ruptura da cadeia alimentar,
em algumas regiões do mundo.
(C) apenas para os Estados Unidos e países da Europa
que já destruíram quase totalmente suas florestas, por te-
rem desenvolvido seu setor industrial há muito tempo.
(D) apenas para países e regiões que se organizaram
politicamente em espaços áridos ou semiáridos, como a
Namíbia e o Nordeste do Brasil, que dependem do pouco
que resta de seus ecossistemas.
(E) apenas para países que utilizam uma tecnologia al-
tamente desenvolvida, que precisam de organismos vivos
como fonte original dos princípios ativos.
20. Vegetação típica de regiões costeiras, sendo uma
área de encontro das águas do mar com as águas doces
dos rios. A principal espécie encontrada nesse bioma é o
caranguejo. Essas características são do:
(A) Cerrado
(B) Mata de Cocais
(C) Mangue
(D) Caatinga
(E) Pantanal
21. (UFSC 2010). Sobre as formações fitogeográfi-
cas ou Biomas existentes no Brasil, assinale a(s) proposi-
ção(ões) correta(s).
(A) O Cerrado é uma formação fitogeográfica caracte-
rizada por uma floresta tropical que cobre cerca de 40% do
território brasileiro, ocorrendo na Região Norte.
(B) A Caatinga é caracterizada por ser uma floresta
úmida da região litorânea do Brasil, hoje muito devastada.
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Ciências
(C) O Mangue ocorre desde o Amapá até Santa Ca-
tarina e desenvolve-se em estuários, sendo utilizados por
vários animais marinhos para reprodução.
(D) O Pampa ocorre na Região Centro-Oeste, onde o
clima é quente e seco. A flora e a fauna dessa região são
extremamente diversificadas.
(E) A Floresta Amazônica está localizada nos estados
do Maranhão e do Piauí e as árvores típicas dessa formação
são as palmeiras e os pinheiros.
(F) O Pantanal ocorre nos estados do Mato Grosso do
Sul e do Mato Grosso, caracterizando-se como uma região
plana que é alagada nos meses de cheias dos rios.
(G) A Mata Atlântica é uma formação que se estende
de São Paulo ao Sul do país, onde predominam árvores
como o babaçu e a carnaúba, e está muito bem preservada.
Respostas
01. Resposta E
O mutualismo é uma relação harmônica entre duas es-
pécies em que ambas se beneficiam
02. Resposta C
O conjunto de membros de uma população em que
os organismos apresentam divisões de trabalhos (funções
específicas e especializadas) é considerada uma sociedade.
03. Resposta D
A única afirmação negativa é a II, pois a competição
por recursos sempre influencia no crescimento e tamanho
de uma população.
04. Resposta D
Quando duas espécies que habitam determinado local
em determinado período de tempo utilizam do mesmo re-
curso e este não encontra-se disponível para a manutenção
de ambas espécies, estas tendem a competir pelo recurso,
podendo ocasionar a eliminação de uma população.
05. Resposta B
Como as espécies estão ocupando o mesmo nicho,
elas terão que competir pelos mesmos recursos. Sendo as-
sim, haverá uma competição interespecífica, ou seja, entre
espécies diferentes.
06. Resposta D
As abelhas são espécies que formam uma organização
social que se expressa através do cooperativismo
Os piolhos são espécies que vivem na superfície de ou-
tra (hospedeiro) causando malefícios.
Os gafanhotos ao se alimentarem de uma espécie ve-
getal, são considerados como predadores uma vez que
podem reduzir ou até mesmo dizimar a população desse
vegetal.
07. Resposta E
Essa relação é o comensalismo, uma vez que apenas a
rêmora é beneficiada, porém o tubarão não é prejudicado.
Nesse tipo de relação, o chamado comensal está normal-
mente procurando alimento.
08. Resposta B
Possivelmente entre a população de anchova e sardi-
nha houve a sobreposição de nicho, levando consequente-
mente a redução da população de sardinhas.
09. Resposta A
Os fungos e algas estabelecem um mutualismo obriga-
tório, formando os chamados líquens. Enquanto a alga for-
nece alimento para o fungo, este fornece água e nutrientes
para a alga.
10. Resposta D
Quando o clímax é atingido não existe modificações
tão significativas quanto nos primeiros estágios sucessio-
nais. Diante disso, diminui as modificações evolutivas nas
diferentes espécies desse ecossistema.
11. Resposta C
O processo fotossintético é o meio pelo qual os orga-
nismos autótrofos produzem seu alimento. Sabemos tam-
bém que esses organismos são chamados de produtores
por esse mesmo motivo. Diante disso, podemos concluir
que os vegetais são os únicos organismos que conseguem
obter os nutrientes necessários ao seu metabolismo e re-
passá-los aos demais níveis tróficos.
12. Resposta D
A alternativa I está incorreta porque é impossível uma
cadeia alimentar manter-se isoladamente, pois um mesmo
organismo que participa de uma cadeia alimentar também
pode participar de várias outras ao mesmo tempo. Por
exemplo, há organismos que são carnívoros e herbívoros,
ou seja, que atuam em uma cadeia alimentar como con-
sumidores primários e consumidores secundários ou ter-
ciários.
A alternativa III está incorreta porque os organismos
produtores estarão sempre no primeiro trófico de uma
cadeia alimentar, pois eles são os únicos que conseguem
produzir o próprio alimento e, consequentemente, o ali-
mento dos consumidores primários.
13. Resposta A.
A letra da música nos remete claramente aos processos
e transformações que a passa desde a sua condensação até
a evaporação.
14. Resposta C.
A fixação biológica do nitrogênio é realizada por bacté-
rias que estão associadas às raízes de plantas leguminosas.
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Ciências
15. Resposta B.
As bactérias do gênero Rhizobium, que vivem nas raí-
zes das leguminosas, exercem um importante papel na
transformação de nitrogênio do ar em amônia. Ao realizar
essa transformação, essas bactérias permitem que o nitro-
gênio possa ser utilizado pelas plantas.
16. Resposta D.
Quando se realiza a queima de combustíveis fósseis, é
liberada na atmosfera uma grande quantidade de dióxido
de carbono (CO2), aumentando, assim, a sua quantidade na
atmosfera.
17 Resposta C
O papel dos decompositores nos ciclos biogeoquími-
cos é garantir que as substâncias presentes nos seres vivos
retornem ao ambiente para que possam ser usadas em no-
vos processos.
18. Resposta D
a) Falso – O tráfico de animais altera o equilíbrio da
natureza, pois esse ato interfere negativamente no ciclo de
reprodução dos animais.
b) Falso – A biodiversidade consiste na variabilidade da
fauna, flora, micro-organismos e ecossistemas.
c) Falso – As atividade econômicas afetaram – e ainda
afetam – a biodiversidade do planeta, sendo o desmata-
mento um dos grandes vilões desse processo, pois vários
animais morrem durante as queimadas ou perdem seu ha-
bitat natural.
d) Verdadeiro – A biodiversidade engloba a variabilida-
de de espécies da fauna, flora, micro-organismos e ecossis-
temas de um determinado local, sendo, portanto, um con-
ceito que inclui todos os elementos que constituem a vida.
e) Falso – A retirada de uma espécie de seu habitat
natural irá alterar a cadeia alimentar, pois esse animal tem
uma função específica nesse processo, não sendo substi-
tuível.
19. Resposta A
a) Verdadeiro – A afirmativa enfatiza a importância da
preservação da biodiversidade em âmbito planetário: “Pre-
servar a biodiversidade constitui uma das condições bási-
cas para manter os ambientes sadios no nosso planeta”. As
atividades humanas têm gerado uma redução drástica da
biodiversidade, sendo que muitas espécies estão ameaça-
das de extinção, consequência da intensificação das quei-
madas, desmatamentos, atividade industrial, entre outros.
b) Falso – A conservação da biodiversidade deve ocor-
rer em âmbito global, visto que os problemas não se res-
tringem ao regional.
c) Falso – O processo de preservação ambiental tam-
bém deve ocorrer nos países em desenvolvimento e nos
subdesenvolvidos.
d) Falso – A preservação da biodiversidade é uma
questão global, não sendo restrita a determinadas regiões
do planeta.
e) Falso – A biodiversidade deve ser preservada pelos
países com elevado desenvolvimento tecnológico. Porém,
esse processo deve abranger também todas as nações do
planeta
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20. Resposta C
a) Falso – O cerrado é um bioma típico do Centro-Oes-
te brasileiro, onde não há encontro das águas do mar com
as águas dos rios.
b) Falso – Esse tipo de vegetação consiste numa zona
de transição entre a Amazônia e as terras semiáridas do
Nordeste Brasileiro. O caranguejo não é uma espécie desse
bioma.
c) Verdadeiro – O mangue é um bioma típico de pon-
tos da costa brasileira, sendo muito comum em locais onde
o mar se encontra com as águas doces dos rios. O caran-
guejo e a ostra são as principais espécies desse bioma.
d) Falso – A caatinga possui vegetação típica de regiões
semiáridas, formada por plantas que se adaptam ao clima
seco. Portanto, esse bioma não é típico de regiões onde
ocorre o encontro das águas do mar com as águas dos rios.
e) Falso – O pantanal é considerado uma das maiores
planícies inundáveis do planeta. Esse tipo de cobertura ve-
getal não ocorre em regiões costeiras, além de não abrigar
caranguejos.
21. Resposta C
a) Falso – O cerrado é o bioma predominante da Re-
gião Centro-Oeste, essa formação fitogeográfica não cor-
responde a cerca de 40% da extensão territorial do Brasil.
O cerrado não é caracterizado como uma floresta tropical,
sendo considerado um tipo de savana, com vegetação típi-
ca de clima tropical semiúmido.
b) Falso – A caatinga está presente nas áreas semiári-
das da Região Nordeste, composta por plantas xerófilas,
adaptadas ao clima seco e a pouca quantidade de água.
Portanto, esse bioma não é uma floresta úmida da região
litorânea do território brasileiro.
c) Verdadeiro – As áreas de manguezal estão presentes
em diferentes pontos da costa brasileira, sendo mais co-
mum onde o mar se encontra com as águas doces dos rios.
Esse bioma é de fundamental importância para a produção
de alimentos dos animais marinhos, além de ser um am-
biente de reprodução dessas espécies.
d) Falso – O pampa é o bioma típico do estado do Rio
Grande do Sul, estando presente em áreas de fronteira com
o Uruguai. A vegetação desse bioma é formada por plantas
rasteiras, gramíneas e pequenos arbustos. Seu clima é o
subtropical.
e) Falso – A floresta Amazônica compreende aproxi-
madamente 42% do território brasileiro, estando presente
em todos os estados da Região Norte, além do Maranhão
(Nordeste) e Mato Grosso (Centro-Oeste).
f) Verdadeiro – O Pantanal está localizado no sudoeste
de Mato Grosso e oeste de Mato Grosso do Sul, estando
presente também no Paraguai e na Bolívia. Esse bioma é
considerado uma das maiores planícies inundáveis do pla-
neta.
g) Falso – A Mata Atlântica estende-se do Piauí ao Rio
Grande do Sul. Sua vegetação é composta pela peroba,
ipê, quaresmeira, cedro, jequitibá-rosa, jacarandá, pau-bra-
sil, entre outras. A Mata Atlântica é um dos biomas mais
ameaçados do planeta, visto que só restam 7% da mata
original.