FAB

Força Aérea Brasileira

Curso de Formação de Sargentos da Aeronáutica

Portaria DIRENS nº 268-T/DPL, de 13 de Julho de 2018

JL080-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Força Aérea Brasileira - FAB

Cargo: Curso de Formação de Sargento da Aeronáutica

(Baseado no Portaria DIRENS nº 268-T/DPL, de 13 de Julho de 2018)

• Língua Portuguesa
• Língua Inglesa
• Matemática
• Física

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Thais Regis
Ana Luiza Cesário

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli
Leandro Filho

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

1.1 TEXTO: Interpretação de textos literários ou não-literários.............................................................................................................. 01

1.2 GRAMÁTICA: Fonética: Sílaba: separação silábica e acentuação gráfica..................................................................................... 07
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 16
Morfologia: Processos de formação de palavras; Classes de palavras: substantivo (classificação e flexão); adjetivo (clas-
sificação, flexão e locução adjetiva); advérbio (classificação, colocação e locução adverbial); conjunções (coordenativas
e subordinativas); verbo: flexão verbal (número, pessoa, modo, tempo, voz), classificação (regulares, irregulares, defec-
tivos, abundantes, auxiliares e principais) e conjugação dos tempos simples; pronome (classificação e emprego)....... 20
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 58
Sintaxe: Períodos Simples (termos essenciais, integrantes e acessórios da oração) e Períodos Compostos (coordenação
e subordinação);........................................................................................................................................................................................................ 62
Concordâncias verbal e nominal;....................................................................................................................................................................... 74
Regências verbal e nominal;................................................................................................................................................................................. 79
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 85
Tipos de discurso...................................................................................................................................................................................................... 89
Estilística: Figuras de linguagem (metáfora, metonímia, hipérbole, prosopopeia, eufemismo e antítese)........................... 92

Língua Inglesa

(Somente Para Os Candidatos Que Optarem Pela Especialidade Controle De Tráfego Aéreo – Bct)

2.1 GRAMÁTICA: Artigos: definido e indefinido....................................................................................................................................................01

Substantivos: gênero, singular e plural, composto, contável e incontável e forma possessiva........................................................02
Adjetivos: posição, formação pelo gerúndio e pelo particípio e grau de comparação.......................................................................04
Pronomes: pessoal do caso reto e do oblíquo, indefinidos (pronomes substantivos e adjetivos), relativos, demonstrativos
(pronomes substantivos e adjetivos), possessivos (pronomes substantivos e adjetivos), reflexivos e relativos.......................08
Pronomes e advérbios interrogativos........................................................................................................................................................................12
Determinantes (Determiners: all, most, no, none, either, neither, both, etc.)...........................................................................................01
Quantificadores (Quantifiers: a lot, a few, a little, etc.)........................................................................................................................................14
Advérbios: formação, tipos e uso.................................................................................................................................................................................17
Numerais.................................................................................................................................................................................................................................18
Preposições............................................................................................................................................................................................................................19
Conjunções............................................................................................................................................................................................................................20
Verbos: regulares, irregulares e auxiliares................................................................................................................................................................21
Tempos verbais: Simple present, Present progressive, Simple past, Past progressive, Future e Perfect tenses........................26
Modal verbs...........................................................................................................................................................................................................................32
Infinitivo e gerúndio...........................................................................................................................................................................................................33
Modos imperativo e subjuntivo....................................................................................................................................................................................34
Vozes do verbo: ativa, passiva e reflexiva.................................................................................................................................................................34
Phrasal verbs.........................................................................................................................................................................................................................35
Forma verbal enfática........................................................................................................................................................................................................35
Question tags e tag answers..........................................................................................................................................................................................36
Discurso direto e indireto................................................................................................................................................................................................36
Estrutura da oração: período composto (condicionais, relativas, apositivas, etc.)..................................................................................38
Prefixos e sufixos; e Marcadores do discurso (By the way, on the other hand, in addition, in my opinion, etc.).....................42
2.2 COMPREENSÃO DE TEXTOS: Textos de assuntos técnicos e gerais......................................................................................................45
 SUMÁRIO

(Somente Para Os Candidatos Que Optarem Pelos Grupos De Especialidades Correspondentes Às DemaisOpções –
Exceto Bct)

3.1 GRAMÁTICA: Artigos: definido e indefinido................................................................................................................................................01

Substantivos: gênero, singular e plural, composto, contável e incontável e forma possessiva....................................................02
Adjetivos: posição, formação pelo gerúndio e pelo particípio e grau de comparação....................................................................04
Pronomes: pessoal do caso reto e do oblíquo, indefinidos (pronomes substantivos e adjetivos), relativos, demonstrativos
(pronomes substantivos e adjetivos), possessivos (pronomes substantivos e adjetivos), reflexivos e relativos....................08
Pronomes e advérbios interrogativos...................................................................................................................................................................12
Advérbios: formação, tipos e uso............................................................................................................................................................................17
Numerais: cardinal e ordinal.....................................................................................................................................................................................18
Preposições......................................................................................................................................................................................................................19
Conjunções.......................................................................................................................................................................................................................20
Verbos: regulares, irregulares e auxiliares............................................................................................................................................................21
Tempos verbais: Simple present, Present progressive, Simple past, Past progressive, Future e Present perfect tenses....26
Modal verbs......................................................................................................................................................................................................................32
Infinitivo e gerúndio.....................................................................................................................................................................................................33
Modos imperativo e subjuntivo...............................................................................................................................................................................34
Vozes do verbo: ativa, passiva e reflexiva; ..........................................................................................................................................................34
Phrasal verbs; ..................................................................................................................................................................................................................35
Forma verbal enfática; ................................................................................................................................................................................................35
Question tags e tag answers; ...................................................................................................................................................................................36
Discurso direto e indireto; .........................................................................................................................................................................................36
Estrutura da oração: período composto (condicionais, relativas, apositivas, etc.); ...........................................................................38
Prefixos e sufixos; e Marcadores do discurso (By the way, on the other hand, in addition, in my opinion, etc.)..................42
2.2 COMPREENSÃO DE TEXTOS: Textos de assuntos técnicos e gerais..................................................................................................45

Matemática

4.1 ÁLGEBRA I: Funções: definição de função; funções definidas por fórmulas; domínio, imagem e contradomínio; grá-
ficos; funções injetora, sobrejetora e bijetora; funções crescente e decrescente; função inversa; funções polinomial do
1.º grau, quadrática, modular, exponencial e logarítmica; resolução de equações, inequações e sistemas. Sequências:
progressões aritmética e geométrica...........................................................................................................................................................01
4.2 GEOMETRIA PLANA: Ângulos. Quadriláteros notáveis: definições; propriedades dos trapézios, dos paralelogramos,
do retângulo, do losango e do quadrado; base média do trapézio; perímetros; áreas. Polígonos: nomenclatura; dia-
gonais; ângulos externos e internos; polígonos regulares inscritos e circunscritos; perímetros e áreas. Circunferência:
definições; elementos; posições relativas de reta e circunferência; segmentos tangentes; potência de ponto; ângulos
na circunferência; comprimento da circunferência. Círculo e suas partes: conceitos; áreas. Triângulos: elementos; clas-
sificação; pontos notáveis; soma dos ângulos internos; ângulo externo; semelhança; relações métricas em triângulos
quaisquer e no triângulo retângulo; perímetros e áreas.......................................................................................................................17
4.3 TRIGONOMETRIA: Razões trigonométricas no triângulo retângulo; arcos e ângulos em graus e radianos; relações
de conversão; funções trigonométricas; identidades trigonométricas fundamentais; fórmulas de adição, subtração,
duplicação e bissecção de arcos; equações e inequações trigonométricas; leis dos senos e dos cossenos.....................30
4.4 ÁLGEBRA II: Matrizes: conceitos e operações; determinantes; sistemas lineares;.................................................................36
Análise combinatória: princípio fundamental da contagem; arranjos, combinações e permutações simples; probabili-
dades........................................................................................................................................................................................................................43
4.5 ESTATÍSTICA: Conceito; População; Amostra; Variável; Tabelas; Gráficos; Distribuição de Frequência sem classes;
Distribuição de Frequência com classes; Tipos de Frequência; Histograma; Polígono de Frequência; Medidas de Ten-
dência Central: Moda, Média e Mediana.....................................................................................................................................................47
4.6 GEOMETRIA ESPACIAL: Poliedros Regulares; Prismas, Pirâmides, Cilindro, Cone e Esfera (conceitos, cálculos de
diagonais, áreas e volumes).............................................................................................................................................................................54
4.7 GEOMETRIA ANALÍTICA: Estudo Analítico: do Ponto (ponto médio, cálculo do baricentro, distância entre dois pon-
 SUMÁRIO

tos, área do triângulo, condição de alinhamento de três pontos); da reta (equação geral, equação reduzida, equação
segmentária, posição entre duas retas, paralelismo e perpendicularismo de retas, ângulo entre duas retas, distância de
um ponto a uma reta); e da Circunferência (equação da circunferência, posições relativas entre ponto e circunferência,
entre reta e circunferência, e entre duas circunferências)........................................................................................................................ 61
4.8 ÁLGEBRA III: Números Complexos: conceitos; conjugado, igualdade; operações; potências de i; plano de Argand-
-Gauss; módulo; argumento; forma trigonométrica; operações na forma trigonométrica. Polinômios: conceito; grau;
valor numérico; polinômio nulo; identidade; operações. Equações Polinomiais: conceitos; teorema fundamental da Ál-
gebra; teorema da decomposição; multiplicidade de uma raiz; raízes complexas; relações de Girard................................. 70

Física

5.1 ESTÁTICA: Noções de cálculo vetorial – conceito e operações com vetores; composição e decomposição de vetores;
conceito de força e suas unidades, sistemas de unidades; sistemas de forças; momento de uma força em relação a um
ponto; equilíbrio de ponto material e de corpo extenso; centro de gravidade e centro de massa; plano inclinado, e for-
mas de equilíbrio.......................................................................................................................................................................................................01
5.2 CINEMÁTICA: Conceitos básicos de repouso e movimento de ponto material e corpo extenso - referencial, trajetória,
deslocamento, velocidade e aceleração; Movimento Retilíneo Uniforme (M.R.U.) - conceito, equação horária e gráfi-
cos; Movimento Retilíneo Uniformemente Variado (M.R.U.V.) - conceito, equações horárias e de Torricelli e gráficos;
aceleração da gravidade, queda livre e lançamento de projéteis; e Movimento Circular Uniforme (M.C.U.) - conceito e
aplicações.....................................................................................................................................................................................................................12
5.3 DINÂMICA: Leis de Newton - aplicações; massa e peso dos corpos; Lei de Hooke; atrito e aplicações; trabalho me-
cânico, trabalho de forças dissipativas; potência mecânica e rendimento; energias cinética, potencial gravitacional e po-
tencial elástica; energia mecânica e princípio da conservação da energia; impulso e quantidade de movimento, colisões,
conservação da quantidade de movimento, e gravitação, leis de Kepler, lei da gravitação universal.................................... 22
5.4 HIDROSTÁTICA: Pressão e densidade; pressão atmosférica - experiência de Torricelli; princípio de Stevin - vasos co-
municantes; princípio de Pascal - aplicações; e princípio de Arquimedes - Empuxo..................................................................... 46
5.5 ONDAS/ACÚSTICA: Conceito, natureza e tipos; ondas periódicas, princípio da superposição, princípio de Huygens,
reflexão e refração; ondas sonoras, propagação e qualidades do som; propriedades das ondas sonoras - reflexão, refra-
ção, difração e interferência. Tubos sonoros..................................................................................................................................................49
5.6 CALOR: Calor e temperatura: conceitos, fontes e processos de propagação de calor. Efeitos do calor: mudanças de
estado físico. Dilatação térmica de sólidos e líquidos. Termometria. Escalas termométricas e calorimetria. Estudo geral
dos gases ideais: equação de Clapeyron, leis da termodinâmica.........................................................................................................64
5.7 ÓPTICA: Luz - fenômenos luminosos, tipos de fontes e meios de propagação. Princípios da óptica geométrica.
Sombra e penumbra. Reflexão - conceito, leis e espelhos planos e esféricos. Refração: conceito, leis, lâminas, prismas e
lentes. Olho humano - principais defeitos da visão. Instrumentos ópticos.......................................................................................73
5.8 ELETRICIDADE: Conceito e processos de eletrização e princípios da eletrostática. Força elétrica. Campo, trabalho e
potencial elétricos. Lei de Coulomb. Capacidade elétrica. Capacitores e associações. Campo elétrico. Linhas de força. Lei
de Gauss. Potencial elétrico. Diferença de potencial e trabalho num campo elétrico. Corrente elétrica - conceito, efeitos
e tipos, condutores e isolantes. Leis de Ohm, resistores e associações e Ponte de Wheatstone. Circuitos elétricos. Gera-
dores e receptores. Instrumentos de medição elétrica..............................................................................................................................77
5.9 ELETROMAGNETISMO: Ímãs. Fenômenos magnéticos fundamentais. Força magnética e bússola. Classificação das
substâncias magnéticas. Campo magnético - conceito e aplicações. Campo magnético de uma corrente elétrica em
condutores retilíneos e espiras. Lei de Biot-Savart. Lei de Ampère. Eletroímã. Força magnética sobre cargas elétricas e
condutores percorridos por corrente elétrica. Indução eletromagnética. Lei de Faraday. Lei de Lenz................................... 91
 LÍNGUA PORTUGUESA

1.1 TEXTO: Interpretação de textos literários ou não-literários........................................................................................................ 01

1.2 GRAMÁTICA: Fonética: Sílaba: separação silábica e acentuação gráfica................................................................................ 07
Ortografia............................................................................................................................................................................................................... 16
Morfologia: Processos de formação de palavras; Classes de palavras: substantivo (classificação e flexão); adjetivo
(classificação, flexão e locução adjetiva); advérbio (classificação, colocação e locução adverbial); conjunções (coor-
denativas e subordinativas); verbo: flexão verbal (número, pessoa, modo, tempo, voz), classificação (regulares, irre-
gulares, defectivos, abundantes, auxiliares e principais) e conjugação dos tempos simples; pronome (classificação e
emprego)................................................................................................................................................................................................................ 20
Pontuação.............................................................................................................................................................................................................. 58
Sintaxe: Períodos Simples (termos essenciais, integrantes e acessórios da oração) e Períodos Compostos (coordena-
ção e subordinação);.......................................................................................................................................................................................... 62
Concordâncias verbal e nominal;.................................................................................................................................................................. 74
Regências verbal e nominal;........................................................................................................................................................................... 79
Crase......................................................................................................................................................................................................................... 85
Tipos de discurso................................................................................................................................................................................................ 89
Estilística: Figuras de linguagem (metáfora, metonímia, hipérbole, prosopopeia, eufemismo e antítese)..................... 92
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.1- TEXTO: INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
LITERÁRIOS E NÃO-LITERÁRIOS.
É muito comum, entre os candidatos a um cargo pú-
blico, a preocupação com a interpretação de textos. Isso
acontece porque lhes faltam informações específicas a
respeito desta tarefa constante em provas relacionadas a
concursos públicos.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão aju-
dar no momento de responder às questões relacionadas
a textos.
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar ).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma certa informação que a faz
ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando con-
dições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido.
A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que
o relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma
frase for retirada de seu contexto original e analisada se-
paradamente, poderá ter um significado diferente daquele
inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de ci-
tações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia
principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias,
ou fundamentações, as argumentações, ou explicações,
que levem ao esclarecimento das questões apresentadas
na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a:
1. Identificar – é reconhecer os elementos fundamen-
tais de uma argumentação, de um processo, de uma época
(neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais
definem o tempo).
2. Comparar – é descobrir as relações de semelhança
ou de diferenças entre as situações do texto.
3. Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade, opinando a respeito.
4. Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou secun-
dárias em um só parágrafo.
5. Parafrasear – é reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
a) Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
b) Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e cono-
tação, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
c) Capacidade de observação e de síntese e
d) Capacidade de raciocínio.
Interpretar X compreender
Interpretar significa
- explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente
está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência
de erros de interpretação. Os mais frequentes são:
a) Extrapolação (viagem)
Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias
que não estão no texto, quer por conhecimento prévio do
tema quer pela imaginação.
b) Redução
É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a
um aspecto, esquecendo que um texto é um conjunto de
ideias, o que pode ser insuficiente para o total do entendi-
mento do tema desenvolvido.
c) Contradição
Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do can-
didato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, conse-
quentemente, errando a questão.
Observação - Muitos pensam que há a ótica do escritor
e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova
de concurso, o que deve ser levado em consideração é o
que o autor diz e nada mais.
1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relacionam palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um pro-
nome oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-
-a-dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente,
mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O ).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto
pelo menos duas vezes;
- Inferir;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
autor;
- Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las;
Segundo Fiorin:
-Pressupostos – informações implícitas decorrentes
necessariamente de palavras ou expressões contidas na
frase.
- Subentendidos – insinuações não marcadas clara-
mente na linguagem.
- Pressupostos – verdadeiros ou admitidos como tal.
2
- Subentendidos – de responsabilidade do ouvinte.
- Falante não pode negar que tenha querido transmitir
a informação expressa pelo pressuposto, mas pode negar
que tenha desejado transmitir a informação expressa pelo
subentendido.
- Negação da informação não nega o pressuposto.
- Pressuposto não verdadeiro – informação explícita
absurda.
- Principais marcadores de pressupostos: a) adjetivos;
b) verbos; c) advérbios; d) orações adjetivas; e) conjunções.
QUESTÕES
(Agente Estadual de Trânsito – DETRAN - SP – Vu-
nesp/2013)
O uso da bicicleta no Brasil
A utilização da bicicleta como meio de locomoção no
Brasil ainda conta com poucos adeptos, em comparação
com países como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos
quais a bicicleta é um dos principais veículos nas ruas. Ape-
sar disso, cada vez mais pessoas começam a acreditar que
a bicicleta é, numa comparação entre todos os meios de
transporte, um dos que oferecem mais vantagens.
A bicicleta já pode ser comparada a carros, motocicle-
tas e a outros veículos que, por lei, devem andar na via e
jamais na calçada. Bicicletas, triciclos e outras variações são
todos considerados veículos, com direito de circulação pe-
las ruas e prioridade sobre os automotores.
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem à
bicicleta no dia a dia são: a valorização da sustentabilidade,
pois as bikes não emitem gases nocivos ao ambiente, não
consomem petróleo e produzem muito menos sucata de
metais, plásticos e borracha; a diminuição dos congestio-
namentos por excesso de veículos motorizados, que atin-
gem principalmente as grandes cidades; o favorecimento
da saúde, pois pedalar é um exercício físico muito bom; e
a economia no combustível, na manutenção, no seguro e,
claro, nos impostos.
No Brasil, está sendo implantado o sistema de com-
partilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por exemplo,
o BikePOA é um projeto de sustentabilidade da Prefeitu-
ra, em parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA, com
quase um ano de operação. Depois de Rio de Janeiro, São
Paulo, Santos, Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo
país aderirem a esse sistema, mais duas capitais já estão
com o projeto pronto em 2013: Recife e Goiânia. A ideia do
compartilhamento é semelhante em todas as cidades. Em
Porto Alegre, os usuários devem fazer um cadastro pelo
site. O valor do passe mensal é R$10 e o do passe diário,
R$5, podendo-se utilizar o sistema durante todo o dia, das
6h às 22h, nas duas modalidades. Em todas as cidades que
já aderiram ao projeto, as bicicletas estão espalhadas em
pontos estratégicos.
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoção
não está consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda
não sabem que a bicicleta já é considerada um meio de
transporte, ou desconhecem as leis que abrangem a bike.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na confusão de um trânsito caótico numa cidade grande,
carros, motocicletas, ônibus e, agora, bicicletas, misturam-
se, causando, muitas vezes, discussões e acidentes que po-
deriam ser evitados.
Ainda são comuns os acidentes que atingem ciclistas.
A verdade é que, quando expostos nas vias públicas, eles
estão totalmente vulneráveis em cima de suas bicicletas.
Por isso é tão importante usar capacete e outros itens de
segurança. A maior parte dos motoristas de carros, ônibus,
motocicletas e caminhões desconhece as leis que abran-
gem os direitos dos ciclistas. Mas muitos ciclistas também
ignoram seus direitos e deveres. Alguém que resolve in-
tegrar a bike ao seu estilo de vida e usá-la como meio de
locomoção precisa compreender que deverá gastar com
alguns apetrechos necessários para poder trafegar. De
acordo com o Código de Trânsito Brasileiro, as bicicletas
devem, obrigatoriamente, ser equipadas com campainha,
sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos pedais,
além de espelho retrovisor do lado esquerdo.
(Bárbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net.
Adaptado)
01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como
meio de locomoção nas metrópoles brasileiras
(A) decresce em comparação com Holanda e Inglaterra
devido à falta de regulamentação.
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido
incentivado em várias cidades.
(C) tornou-se, rapidamente, um hábito cultivado pela
maioria dos moradores.
(D) é uma alternativa dispendiosa em comparação com
os demais meios de transporte.
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade
arriscada e pouco salutar.
02. A partir da leitura, é correto concluir que um dos
objetivos centrais do texto é
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do
ciclista.
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta
é mais seguro do que dirigir um carro.
(C) mostrar que não há legislação acerca do uso da bi-
cicleta no Brasil.
(D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como
meio de locomoção se consolidou no Brasil.
(E) defender que, quando circular na calçada, o ciclista
deve dar prioridade ao pedestre.
(Oficial Estadual de Trânsito - DETRAN-SP - Vunesp
2013) Leia o texto para responder às questões de 3 a 5
Propensão à ira de trânsito
Dirigir um carro é estressante, além de inerentemente
perigoso. Mesmo que o indivíduo seja o motorista mais se-
guro do mundo, existem muitas variáveis de risco no trân-
sito, como clima, acidentes de trânsito e obras nas ruas. E
com relação a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas
não são apenas maus motoristas, sem condições de dirigir,
mas também se engajam num comportamento de risco –
algumas até agem especificamente para irritar o outro mo-
torista ou impedir que este chegue onde precisa.
Essa é a evolução de pensamento que alguém poderá
ter antes de passar para a ira de trânsito de fato, levando
um motorista a tomar decisões irracionais.
Dirigir pode ser uma experiência arriscada e emocio-
nante. Para muitos de nós, os carros são a extensão de
nossa personalidade e podem ser o bem mais valioso que
possuímos. Dirigir pode ser a expressão de liberdade para
alguns, mas também é uma atividade que tende a aumen-
tar os níveis de estresse, mesmo que não tenhamos cons-
ciência disso no momento.
Dirigir é também uma atividade comunitária. Uma vez
que entra no trânsito, você se junta a uma comunidade
de outros motoristas, todos com seus objetivos, medos e
habilidades ao volante. Os psicólogos Leon James e Diane
Nahl dizem que um dos fatores da ira de trânsito é a ten-
dência de nos concentrarmos em nós mesmos, descartan-
do o aspecto comunitário do ato de dirigir.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trânsito,
o Dr. James acredita que a causa principal da ira de trânsi-
to não são os congestionamentos ou mais motoristas nas
ruas, e sim como nossa cultura visualiza a direção agressi-
va. As crianças aprendem que as regras normais em relação
ao comportamento e à civilidade não se aplicam quando
dirigimos um carro. Elas podem ver seus pais envolvidos
em comportamentos de disputa ao volante, mudando de
faixa continuamente ou dirigindo em alta velocidade, sem-
pre com pressa para chegar ao destino.
Para complicar as coisas, por vários anos psicólogos
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era des-
carregar a frustração. Estudos mostram, no entanto, que a
descarga de frustrações não ajuda a aliviar a raiva. Em uma
situação de ira de trânsito, a descarga de frustrações pode
transformar um incidente em uma violenta briga.
Com isso em mente, não é surpresa que brigas vio-
lentas aconteçam algumas vezes. A maioria das pessoas
está predisposta a apresentar um comportamento irracio-
nal quando dirige. Dr. James vai ainda além e afirma que a
maior parte das pessoas fica emocionalmente incapacitada
quando dirige. O que deve ser feito, dizem os psicólogos,
é estar ciente de seu estado emocional e fazer as escolhas
corretas, mesmo quando estiver tentado a agir só com a
emoção.
(Jonathan Strickland. Disponível em: http://carros.hsw.
uol.com.br/furia-no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013.
Adaptado)
3-) Tomando por base as informações contidas no tex-
to, é correto afirmar que
(A) os comportamentos de disputa ao volante aconte-
cem à medida que os motoristas se envolvem em decisões
conscientes.
(B) segundo psicólogos, as brigas no trânsito são cau-
sadas pela constante preocupação dos motoristas com o
aspecto comunitário do ato de dirigir.
(C) para Dr. James, o grande número de carros nas ruas
é o principal motivo que provoca, nos motoristas, uma di-
reção agressiva.
3
 LÍNGUA PORTUGUESA
(D) o ato de dirigir um carro envolve uma série de ex-
periências e atividades não só individuais como também
sociais.
(E) dirigir mal pode estar associado à falta de controle
das emoções positivas por parte dos motoristas.
4. A ira de trânsito
A) aprimora uma atitude de reconhecimento de regras.
(B) implica tomada de decisões sem racionalidade.
(C) conduz a um comportamento coerente.
(D) resulta do comportamento essencialmente comu-
nitário dos motoristas.
(E) decorre de imperícia na condução de um veículo.
5. De acordo com o perito Dr. James,
(A) os congestionamentos representam o principal fa-
tor para a ira no trânsito.
(B) a cultura dos motoristas é fator determinante para
o aumento de suas frustrações.
(C) o motorista, ao dirigir, deve ser individualista em
suas ações, a fim de expressar sua liberdade e garantir que
outros motoristas não o irritem.
(D) a principal causa da direção agressiva é o desco-
nhecimento das regras de trânsito.
(E) o comportamento dos pais ao dirigirem com ira
contradiz o aprendizado das crianças em relação às regras
de civilidade.
(TRF 3ª região/2014) Para responder às questões de
números 6 e 7 considere o texto abaixo.
Toda ficção científica, de Metrópolis ao Senhor dos
anéis, baseia-se, essencialmente, no que está acontecen-
do no mundo no momento em que o filme foi feito. Não
no futuro ou numa galáxia distante, muitos e muitos anos
atrás, mas agora mesmo, no presente, simbolizado em pro-
jeções que nos confortam e tranquilizam ao nos oferecer
uma adequada distância de tempo e espaço.
Na ficção científica, a sociedade se permite sonhar seus
piores problemas: desumanização, superpopulação, totali-
tarismo, loucura, fome, epidemias. Não se imita a realida-
de, mas imagina-se, sonha-se, cria-se outra realidade onde
possamos colocar e resolver no plano da imaginação tudo
o que nos incomoda no cotidiano. O elemento essencial
para guiar a lógica interna do gênero, cuja quebra implica
o fim da magia, é a ciência. Por isso, tecnologia é essen-
cial ao gênero. Parte do poder desse tipo de magia cine-
matográfica está em concretizar, diante dos nossos olhos,
objetos possíveis, mas inexistentes: carros voadores, robôs
inteligentes. Como parte dessas coisas imaginadas acaba
se tornando realidade, o gênero reforça a sensação de que
estamos vendo na tela projeções das nossas possibilidades
coletivas futuras.
(Adaptado de: BAHIANA, Ana Maria. Como ver um fil-
me. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2012. formato ebook.)
6-) Considere:
I. Segundo o texto, na ficção científica abordam-se,
com distanciamento de tempo e espaço, questões con-
troversas e moralmente incômodas da sociedade atual, de
modo que a solução oferecida pela fantasia possa ser apli-
cada para resolver os problemas da realidade.
4
II. Parte do poder de convencimento da ficção cientí-
fica deriva do fato de serem apresentados ao espectador
objetos imaginários que, embora não existam na vida real,
estão, de algum modo, conectados à realidade.
III. A ficção científica extrapola os limites da realidade,
mas baseia-se naquilo que, pelo menos em teoria, acredi-
ta-se que seja possível.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) III.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II e III.
(E) II.
7-) Sem prejuízo para o sentido original e a correção
gramatical, o termo sonhar, em ... a sociedade se permite
sonhar seus piores problemas... (2o parágrafo), pode ser
substituído por:
(A) descansar.
(B) desprezar.
(C) esquecer.
(D) fugir.
(E) imaginar.
(TRF 3ª região/2014) Atenção: Para responder às ques-
tões de números 8 a 10 considere o texto abaixo.
Texto I
O canto das sereias é uma imagem que remonta às
mais luminosas fontes da mitologia e da literatura gregas.
As versões da fábula variam, mas o sentido geral da trama
é comum.
As sereias eram criaturas sobre-humanas. Ninfas de
extraordinária beleza, viviam sozinhas numa ilha do Medi-
terrâneo, mas tinham o dom de chamar a si os navegantes,
graças ao irresistível poder de sedução do seu canto. Atraí-
dos por aquela melodia divina, os navios batiam nos recifes
submersos da beira-mar e naufragavam. As sereias então
devoravam impiedosamente os tripulantes.
Doce o caminho, amargo o fim. Como escapar com
vida do canto das sereias? A literatura grega registra duas
soluções vitoriosas. Uma delas foi a saída encontrada por
Orfeu, o incomparável gênio da música e da poesia.
Quando a embarcação na qual ele navegava entrou
inadvertidamente no raio de ação das sereias, ele conse-
guiu impedir a tripulação de perder a cabeça tocando uma
música ainda mais sublime do que aquela que vinha da
ilha. O navio atravessou incólume a zona de perigo.
A outra solução foi a de Ulisses. Sua principal arma
para vencer as sereias foi o reconhecimento franco e cora-
joso da sua fraqueza e da sua falibilidade − a aceitação dos
seus inescapáveis limites humanos.
Ulisses sabia que ele e seus homens não teriam firmeza
para resistir ao apelo das sereias. Por isso, no momento
em que a embarcação se aproximou da ilha, mandou que
todos os tripulantes tapassem os ouvidos com cera e orde-
nou que o amarrassem ao mastro central do navio. O sur-
preendente é que Ulisses não tapou com cera os próprios
ouvidos − ele quis ouvir. Quando chegou a hora, Ulisses
foi seduzido pelas sereias e fez de tudo para convencer os
 LÍNGUA PORTUGUESA
tripulantes a deixarem-no livre para ir juntar-se a elas. Seus
subordinados, contudo, cumpriram fielmente a ordem de
não soltá-lo até que estivessem longe da zona de perigo.
Orfeu escapou das sereias como divindade; Ulisses,
como mortal. Ao se aproximar das sereias, a escolha diante
do herói era clara: a falsa promessa de gratificação ime-
diata, de um lado, e o bem permanente do seu projeto de
vida − prosseguir viagem, retornar a Ítaca, reconquistar
Penélope −, do outro. A verdadeira vitória de Ulisses foi
contra ele mesmo. Foi contra a fraqueza, o oportunismo
suicida e a surdez delirante que ele soube reconhecer em
sua própria alma.
(Adaptado de: GIANETTI, Eduardo. Auto-engano. São
Paulo, Cia. das Letras, 1997. Formato eBOOK)
8-) Há no texto
(A) comparação entre os meios que Orfeu e Ulisses
usam para enfrentar o desafio que se apresenta a eles.
(B) rivalidade entre o mortal Ulisses e o divino Orfeu,
cujo talento musical causava inveja ao primeiro.
(C) juízo de valor a respeito das atitudes das sereias em
relação aos navegantes e elogio à astúcia de Orfeu.
(D) crítica à forma pouco original com que Orfeu deci-
de enganar as sereias e elogio à astúcia de Ulisses.
(E) censura à atitude arriscada de Ulisses, cuja ousadia
quase lhe custou seu projeto de vida.
9-) Depreende-se do texto que as sereias atingiam
seus objetivos por meio de
(A) intolerância.
(B) dissimulação.
(C) lisura.
(D) observação.
(E) condescendência.
10-) O navio atravessou incólume a zona de perigo. (4o
parágrafo). Mantém-se o sentido original do texto substi-
tuindo-se o elemento grifado por
(A) insolente.
(B) inatingível.
(C) intacto.
(D) inativo.
(E) impalpável.
GABARITO
1- B 2-A 3-D 4-B 5-E
6- D 7-E 8-A 9-B 10-C
Sabemos que a “matéria-prima” da literatura são as pa-
lavras. No entanto, é necessário fazer uma distinção entre a
linguagem literária e a linguagem não literária, isto é, aque-
la que não caracteriza a literatura.
Embora um médico faça suas prescrições em determi-
nado idioma, as palavras utilizadas por ele não podem ser
consideradas literárias porque se tratam de um vocabulá-
rio especializado e de um contexto de uso específico. Ago-
ra, quando analisamos a literatura, vemos que o escritor
dispensa um cuidado diferente com a linguagem escrita,
e que os leitores dispensam uma atenção diferenciada ao
que foi produzido.
Outra diferença importante é com relação ao trata-
mento do conteúdo: ao passo que, nos textos não literários
(jornalísticos, científicos, históricos, etc.) as palavras servem
para veicular uma série de informações, o texto literário
funciona de maneira a chamar a atenção para a própria
língua (FARACO & MOURA, 1999) no sentido de explorar
vários aspectos como a sonoridade, a estrutura sintática e
o sentido das palavras.
Veja abaixo alguns exemplos de expressões na lingua-
gem não literária ou “corriqueira” e um exemplo de uso da
mesma expressão, porém, de acordo com alguns escrito-
res, na linguagem literária:
Linguagem não literária:
1- Anoitece.
2- Teus cabelos loiros brilham.
3- Uma nuvem cobriu parte do céu. ...
Linguagem literária:
1- A mão da noite embrulha os horizontes. (Alvarenga
Peixoto)
2- Os clarins de ouro dos teus cabelos cantam na luz!
(Mário Quintana)
3- um sujo de nuvem emporcalhou o luar em sua nas-
cença. (José Cândido de Carvalho)
Como distinguir, na prática, a linguagem literária da
não literária?
- A linguagem literária é conotativa, utiliza figuras (pa-
lavras de sentido figurado), em que as palavras adquirem
sentidos mais amplos do que geralmente possuem.
- Na linguagem literária há uma preocupação com a
escolha e a disposição das palavras, que acabam dando
vida e beleza a um texto.
- Na linguagem literária é muito importante a maneira
original de apresentar o tema escolhido.
- A linguagem não literária é objetiva, denotativa,
preocupa-se em transmitir o conteúdo, utiliza a palavra em
seu sentido próprio, utilitário, sem preocupação artística.
Geralmente, recorre à ordem direta (sujeito, verbo, com-
plementos).
Leia com atenção os textos a seguir e compare as lin-
guagens utilizadas neles.
Texto A
Amor (ô). [Do lat. amore.] S. m. 1. Sentimento que pre-
dispõe alguém a desejar o bem de outrem, ou de alguma
coisa: amor ao próximo; amor ao patrimônio artístico de
sua terra. 2. Sentimento de dedicação absoluta de um ser
a outro ser ou a uma coisa; devoção, culto; adoração: amor
à Pátria; amor a uma causa. 3. Inclinação ditada por laços
de família: amor filial; amor conjugal. 4. Inclinação forte por
pessoa de outro sexo, geralmente de caráter sexual, mas
que apresenta grande variedade e comportamentos e rea-
ções.
Aurélio Buarque de Holanda Ferreira. Novo Dicionário
da Língua Portuguesa, Nova Fronteira.
5
 LÍNGUA PORTUGUESA
Texto B
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
é dor que desatina sem doer.
Luís de Camões. Lírica, Cultrix.
Você deve ter notado que os textos tratam do mesmo
assunto, porém os autores utilizam linguagens diferentes.
No texto A, o autor preocupou-se em definir “amor”,
usando uma linguagem objetiva, científica, sem preocupa-
ção artística.
No texto B, o autor trata do mesmo assunto, mas com
preocupação literária, artística. De fato, o poeta entra no
campo subjetivo, com sua maneira própria de se expres-
sar, utiliza comparações (compara amor com fogo, ferida,
contentamento e dor) e serve-se ainda de contrastes que
acabam dando graça e força expressiva ao poema (con-
tentamento descontente, dor sem doer, ferida que não se
sente, fogo que não se vê).
Questões
1-) Leia o trecho do poema abaixo.
O Poeta da Roça
Sou fio das mata, cantô da mão grosa
Trabaio na roça, de inverno e de estio
A minha chupana é tapada de barro
Só fumo cigarro de paia de mio.
Patativa do Assaré
A respeito dele, é possível afirmar que
(A) não pode ser considerado literário, visto que a lin-
guagem aí utilizada não está adequada à norma culta for-
mal.
(B) não pode ser considerado literário, pois nele não
se percebe a preservação do patrimônio cultural brasileiro.
(C) não é um texto consagrado pela crítica literária.
(D) trata-se de um texto literário, porque, no processo
criativo da Literatura, o trabalho com a linguagem pode
aparecer de várias formas: cômica, lúdica, erótica, popular
etc
(E) a pobreza vocabular – palavras erradas – não permi-
te que o consideremos um texto literário.
Leia os fragmentos abaixo para responder às questões
que seguem:
TEXTO I
O açúcar
O branco açúcar que adoçará meu café
nesta manhã de Ipanema
não foi produzido por mim
nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
Vejo-o puro
e afável ao paladar
como beijo de moça, água
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este açúcar
6
não foi feito por mim.
Este açúcar veio
da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
dono da mercearia.
Este açúcar veio
de uma usina de açúcar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
e veio dos canaviais extensos
que não nascem por acaso
no regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
nem escola,
homens que não sabem ler e morrem de fome
aos 27 anos
plantaram e colheram a cana
que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este açúcar
branco e puro
com que adoço meu café esta manhã em Ipanema.
fonte: “O açúcar” (Ferreira Gullar. Toda poesia. Rio de
Janeiro, Civilização Brasileira, 1980, pp.227-228)
TEXTO II
A cana-de-açúcar
Originária da Ásia, a cana-de-açúcar foi introduzida no
Brasil pelos colonizadores portugueses no século XVI. A re-
gião que durante séculos foi a grande produtora de cana-
de-açúcar no Brasil é a Zona da Mata nordestina, onde os
férteis solos de massapé, além da menor distância em re-
lação ao mercado europeu, propiciaram condições favorá-
veis a esse cultivo. Atualmente, o maior produtor nacional
de cana-de-açúcar é São Paulo, seguido de Pernambuco,
Alagoas, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Além de produzir
o açúcar, que em parte é exportado e em parte abastece o
mercado interno, a cana serve também para a produção de
álcool, importante nos dias atuais como fonte de energia
e de bebidas. A imensa expansão dos canaviais no Brasil,
especialmente em São Paulo, está ligada ao uso do álcool
como combustível.
2-) Para que um texto seja literário:
a) basta somente a correção gramatical; isto é, a ex-
pressão verbal segundo as leis lógicas ou naturais.
b) deve prescindir daquilo que não tenha correspon-
dência na realidade palpável e externa.
c) deve fugir do inexato, daquilo que confunda a capa-
cidade de compreensão do leitor.
d) deve assemelhar-se a uma ação de desnudamento.
O escritor revela, ao escrever, o mundo, e, em especial, re-
vela o Homem aos outros homens.
e) deve revelar diretamente as coisas do mundo: senti-
mentos, ideias, ações.
 LÍNGUA PORTUGUESA

3-) Ainda com relação ao textos I e II, assinale a opção incorreta

a) No texto I, em lugar de apenas informar sobre o real, ou de produzi-lo, a expressão literária é utilizada principalmente
como um meio de refletir e recriar a realidade.
b) No texto II, de expressão não literária, o autor informa o leitor sobre a origem da cana-de-açúcar, os lugares onde é
produzida, como teve início seu cultivo no Brasil, etc.
c) O texto I parte de uma palavra do domínio comum – açúcar – e vai ampliando seu potencial significativo, explorando
recursos formais para estabelecer um paralelo entre o açúcar – branco, doce, puro – e a vida do trabalhador que o produz
– dura, amarga, triste.
d) No texto I, a expressão literária desconstrói hábitos de linguagem, baseando sua recriação no aproveitamento de
novas formas de dizer.
e) O texto II não é literário porque, diferentemente do literário, parte de um aspecto da realidade, e não da imaginação.

Gabarito
1-) D

2-) D – Esta alternativa está correta, pois ela remete ao caráter reflexivo do autor de um texto literário, ao passo em que
ele revela às pessoas o “seu mundo” de maneira peculiar.

3-) E – o texto I também fala da realidade, mas com um cunho diferente do texto II. No primeiro há uma colocação
diferenciada por parte do autor em que o objetivo não é unicamente passar informação, existem outros “motivadores” por
trás desta escrita.

1.2 - GRAMÁTICA: FONÉTICA: ENCONTROS

VOCÁLICOS; SÍLABA: TONICIDADE E
ACENTUAÇÃO GRÁFICA

A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”). Signi-
fica literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons da voz”. O homem, ao falar, emite sons. Cada indivíduo tem uma
maneira própria de realizar esses sons no ato da fala. Essas particularidades na pronúncia de cada falante são estudadas
pela Fonética.
Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de estabelecer uma distinção de significado entre as pala-
vras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção entre os pares de palavras:
amor - ator
morro - corro
vento - cento

Cada segmento sonoro refere-se a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que
você, como falante de português, guarda de cada um deles. É essa imagem acústica, esse referencial de padrão sonoro, que
constitui o fonema. Os fonemas formam os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparecem representados entre
barras. Assim: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.

Fonema e Letra
1) O fonema não deve ser confundido com a letra. Na língua escrita, representamos os fonemas por meio de sinais
chamados letras. Portanto, letra é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por exemplo, a letra “s” representa
o fonema /s/ (lê--se sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).

2) Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x:
zebra
casamento
exílio

3) Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zé/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

7
 LÍNGUA PORTUGUESA

4) O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

tóxico fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 123456
galho fonemas: /g/a/lh/o/ letras: g a l h o
1 2 3 4 12345

5) As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: Compra, conta.
Nessas palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda:
nave: o /n/ é um fonema;
dança: o “n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

6) A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

hoje fonemas: ho / j / e / letras: hoje
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua,
desempenham o papel de núcleo das sílabas. Assim, isso significa que em toda sílaba há necessariamente uma única vogal.
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entreaberta. As vogais podem ser:
a) Orais: quando o ar sai apenas pela boca.
/a/, /e/, /i/, /o/, /u/.
b) Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/ bonde, tombo
/ ũ / nunca, algum
c) Átonas: pronunciadas com menor intensidade.
até, bola
d)Tônicas: pronunciadas com maior intensidade.
até, bola
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
Abertas: pé, lata, pó
Fechadas: mês, luta, amor
Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das palavras: dedo, ave, gente
Quanto à zona de articulação:
Anteriores ou Palatais - A língua eleva-se em direção ao palato duro (céu da boca): é, ê, i
Posteriores ou Velares - A língua eleva-se em direção ao palato mole (véu palatino): ó, ô, u
Médias - A língua fica baixa, quase em repouso: a

2) Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais. Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma só
emissão de voz (uma sílaba). Nesse caso, esses fonemas são chamados de semivogais. A diferença fundamental entre vo-
gais e semivogais está no fato de que estas últimas não desempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas: pa-pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca é o
“a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade, história,
série.
Obs.: os fonemas /i/ e /u/ podem aparecer representados na escrita por “e”, “o” ou “m”. Veja:
pães /pãis/ mão /mãu/ cem /c i/

3) Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expirada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela cavidade
bucal. Isso faz com que as consoantes sejam verdadeiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos. Seu nome
provém justamente desse fato, pois, em português, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos: /b/, /t/, /d/, /v/,
/l/, /m/, etc.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Encontros Vocálicos
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante re-
conhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o tritongo e o
hiato.

1) Ditongo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
a) Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal.
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
b) Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal.
pai (a = vogal, i = semivogal)
c) Oral: quando o ar sai apenas pela boca.
pai, série
d) Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
mãe

2) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, sempre nessa ordem, numa só sílaba. Pode
ser oral ou nasal.
Paraguai - Tritongo oral
quão - Tritongo nasal

3) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais de
uma vogal numa sílaba.
saída (sa-í-da)
poesia (po-e-si-a)

Encontros Consonantais
O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal. Exis-
tem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r” e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no, a-tle-
ta, cri-se...
2-) os que resultam do contato de duas consoantes pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta...
Há ainda grupos consonantais que surgem no início dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo, psi-có-
-lo-go...

Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado, na escrita, por apenas uma letra.
lixo - Possui quatro fonemas e quatro letras.

Há, no entanto, fonemas que são representados, na escrita, por duas letras.
bicho - Possui quatro fonemas e cinco letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ foram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + grafo = letra).
Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos:
consonantais e vocálicos.
Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

Lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Dígrafos Vocálicos: registram-se na representação das
vogais nasais.
Fonemas Letras Exemplos
/ã/ am tampa
an canto
/ ẽ / em templo
en lenda
/ ĩ/ im limpo
in lindo
/õ/ om tombo
on tonto
/ ũ / um chumbo
un corcunda
Observação: “gu” e “qu” são dígrafos somente quando
seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/:
guitarra, aquilo. Nesses casos, a letra “u” não corresponde
a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u”
representa um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar,
linguiça, aquífero...). Nesse caso, “gu” e”qu” não são dígra-
fos. Também não há dígrafos quando são seguidos de “a”
ou “o” (quase, averiguo).
- Repare que, quando você “ouve” o som do “u” em
“gu” ou “qu”, não temos dígrafos. Exemplo: Água = /agua/
nós pronunciamos a letra “u”, senão ficaria /aga/. Temos
aqui 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/ não
pronunciamos o “u”, então temos dígrafo (aliás, dois dígra-
fos: “rr”). Portanto: 8 letras e 6 fonemas.
Questões sobre Letra e Fonema
01. Assinale a alternativa errada a respeito da palavra
“churrasqueira”.
A) apresenta 13 letras e 10 fonemas
B) apresenta 3 dígrafos: ch, rr, qu
C) divisão silábica: chur-ras-quei-ra
D) é paroxítona e polissílaba
E) apresenta o tritongo: uei
02. A alternativa que apresenta uma incorreção é:
A) o fonema está diretamente ligado ao som da fala.
B) as letras são representações gráficas dos fonemas.
C) a palavra “tosse” possui quatro fonemas.
D) uma única letra pode representar fonemas diferen-
tes.
E) a letra “h” sempre representa um fonema.
03. Todas as palavras abaixo possuem um encontro vo-
cálico e um encontro consonantal, exceto:
A) destruir. B) magnésio. C) adstringente.
D) pneu. E) autóctone.
04. A série em que todas as palavras apresentam dí-
grafo é.
A) assinar / bocadinho / arredores.
B) residência / pingue-pongue / dicionário.
C) digno / decifrar / dissesse.
D) dizer / holandês / groenlandeses.
E) futebolísticos / diligentes / comparecimento.
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05. Indique a palavra que tem 5 fonemas:
A) ficha. B) molhado. C) guerra. D) fixo. E) hulha.
06. Dadas as palavras: tung-stê-nio / bis-a-vô / du-e-
-lo, constatamos que a separação silábica está correta:
a) apenas nº 1 b) apenas nº 2
c) apenas nº 3 d) em todas as palavras
e) n. d. a.
07. Há relação INCORRETA de letras e fonemas em:
A) Pássaro (7 Letras / 6 Fonemas);
B) Comovente (9 Letras / 8 Fonemas);
C) Molhada (7 Letras / 6 Fonemas);
D) Plástica (8 Letras / 8 Fonemas);
E) Aquilo (6 Letras / 6 Fonemas).
08. Assinale a alternativa em que a letra “x” da palavra
não possui a pronúncia de /ks/:
A) tóxico B) léxico C) máximo D) prolixo
09. A palavra vassoura tem:
A) 8 letras e 8 fonemas; B) 8 letras e 7 fonemas;
C) 7 letras e 8 fonemas; D) 7 letras e 7 fonemas;
E) 8 letras e 6 fonemas.
10. A palavra “charuto” apresenta:
A) um dígrafo e seis fonemas. B) um dígrafo e sete
fonemas.
C) sete letras e sete fonemas. D) sete letras e dois
dígrafos.
E) sete letras e cinco fonemas.
GABARITO
01. E 02. E 03. C 04. A 05. D
06. C 07. E 08. C 09. B 10. A
COMENTÁRIOS
1-) apresenta o tritongo: uei
Não ouço o som do “u”. Há um dígrafo (qu = duas le-
tras e um fonema). O ‘qu” tem o som de /k/.
2-) a letra “h” sempre representa um fonema. = não
representa fonema quando inicia uma palavra como, por
exemplo, hoje.
3-) C) adstringente. = há encontro consonantal (tr),
mas não há vocálico.
4-) A) assinar / bocadinho / arredores.
B) residência / pingue-pongue / dicionário.
C) digno / decifrar / dissesse.
D) dizer / holandês / groenlandeses.
E) futebolísticos / diligentes / comparecimento.
5-)A) ficha = 4 B) molhado = 6
C) guerra = 4 D) fixo = 5 /f i k s o/
E) hulha = 3
6-) tungs – tê - nio / bi – sa - vô / du- e –lo
 LÍNGUA PORTUGUESA
7-) Aquilo (6 Letras / 5 Fonemas = /akilo/ )
8-) máximo = /s/
9-) 8 letras e 7 fonemas = v a s s o u r a (8 letras); /
vasoura/ - 7 fonemas
10-) charuto = /xaruto/ 7 letras e 6 fonemas; 1 dígrafo
A - MOR
A palavra amor está dividida em grupos de fonemas
pronunciados separadamente: a - mor. A cada um desses
grupos pronunciados numa só emissão de voz dá-se o nome
de sílaba. Em nossa língua, o núcleo da sílaba é sempre
uma vogal: não existe sílaba sem vogal e nunca há mais do
que uma vogal em cada sílaba. Dessa forma, para sabermos
o número de sílabas de uma palavra, devemos perceber
quantas vogais tem essa palavra. Atenção: as letras “i” e “u”
(mais raramente com as letras “e” e “o”) podem representar
semivogais.
Classificação das Palavras quanto ao Número de Sí-
labas
1) Monossílabas: possuem apenas uma sílaba.
mãe, flor, lá, meu
2) Dissílabas: possuem duas sílabas.
ca-fé, i-ra, a-í, trans-por
3) Trissílabas: possuem três sílabas.
ci-ne-ma, pró-xi-mo, pers-pi-caz, O-da-ir
4) Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas.
a-ve-ni-da, li-te-ra-tu-ra, a-mi-ga-vel-men-te, o-tor-ri-
no-la-rin-go-lo-gis-ta
Divisão Silábica
Na divisão silábica das palavras, cumpre observar as
seguintes normas:
a) Não se separam os ditongos e tritongos.
foi-ce, a-ve-ri-guou
b) Não se separam os dígrafos ch, lh, nh, gu, qu.
cha-ve, ba-ra-lho, ba-nha, fre-guês, quei-xa
c) Não se separam os encontros consonantais que ini-
ciam sílaba.
psi-có-lo-go, re-fres-co
d) Separam-se as vogais dos hiatos.
ca-a-tin-ga, fi-el, sa-ú-de
e) Separam-se as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc.
car-ro, pas-sa-re-la, des-cer, nas-ço, ex-ce-len-te
f) Separam-se os encontros consonantais das sílabas
internas, excetuando-se aqueles em que a segunda con-
soante é “l” ou “r”.
ap-to, bis-ne-to, con-vic-ção, a-brir, a-pli-car
Acento Tônico
Na emissão de uma palavra de duas ou mais sílabas,
percebe-se que há uma sílaba de maior intensidade sonora
do que as demais.
calor - a sílaba lor é a de maior intensidade.
faceiro - a sílaba cei é a de maior intensidade.
sólido - a sílaba só é a de maior intensidade.
Obs.: a presença da sílaba de maior intensidade nas
palavras, em meio a sílabas de menor intensidade, é um
dos elementos que dão melodia à frase.
Classificação da Sílaba quanto à Intensidade
Tônica: é a sílaba pronunciada com maior intensidade.
Átona: é a sílaba pronunciada com menor intensidade.
Subtônica: é a sílaba de intensidade intermediária.
Ocorre, principalmente, nas palavras derivadas, correspon-
dendo à tônica da palavra primitiva. Veja o exemplo abaixo:
Palavra primitiva: be - bê
átona tônica
Palavra derivada: be - be - zi - nho
átona subtônica tônica átona
Classificação das Palavras quanto à Posição da Sí-
laba Tônica
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábu-
los da língua portuguesa que contêm duas ou mais sílabas
são classificados em:
Oxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a última.
avó, urubu, parabéns
Paroxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a penúl-
tima.
dócil, suavemente, banana
Proparoxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a an-
tepenúltima.
máximo, parábola, íntimo
Saiba que:
São palavras oxítonas, entre outras: cateter, mister,
Nobel, novel, ruim, sutil, transistor, ureter.
São palavras paroxítonas, entre outras: avaro, aziago,
boêmia, caracteres, cartomancia, celtibero, circuito, decano,
filantropo, fluido, fortuito, gratuito, Hungria, ibero, impu-
dico, inaudito, intuito, maquinaria, meteorito, misantropo,
necropsia (alguns dicionários admitem também necropsia),
Normandia, pegada, policromo, pudico, quiromancia, ru-
brica, subido(a).
São palavras proparoxítonas, entre outras: aerólito, bá-
varo, bímano, crisântemo, ímprobo, ínterim, lêvedo, ôme-
ga, pântano, trânsfuga.
As seguintes palavras, entre outras, admitem dupla
tonicidade: acróbata/acrobata, hieróglifo/hieroglifo, Oceâ-
nia/Oceania, ortoépia/ortoepia, projétil/projetil, réptil/rep-
til, zângão/zangão.
Monossílabos
O sol já se pôs.
Essa frase é formada apenas por monossílabos. É pos-
sível verificar que os monossílabos sol, já e pôs são pronun-
ciados com maior intensidade que os outros. São tônicos.
Possuem acento próprio e, por isso, não precisam apoiar-
se nas palavras que os antecedem ou que os seguem. Já os
monossílabos “o” e “se” são átonos, pois são pronunciados
fracamente. Por não terem acento próprio, apoiam-se nas
palavras que os antecedem ou que os seguem.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Critérios de Distinção 03. As palavras abaixo são, respectivamente:

Principal - poderosa - álcool
Muitas vezes, fazer a distinção entre um monossílabo A) Oxítona, paroxítona e proparoxítona.
átono e um tônico pode ser complicado. Por isso, observe B) Oxítona, paroxítona e paroxítona.
os critérios a seguir. C) Proparoxítona, proparoxítona e proparoxítona.
1- Modificação da pronúncia da vogal final. D) Paroxítona, oxítona e paroxítona.
Nos monossílabos átonos a vogal final modifica-se ou
pode se modificar na pronúncia. Com os tônicos, não ocor- 04. Qual o único par de palavras que deve ser acen-
re tal possibilidade. tuado?
Vou de carro para o meu trabalho. (de = monossílabo A) palacio e egoista. B) quente e esquilo.
átono - é possível a pronúncia di ônibus.) C) funcionario e caqui. D) formosura e raposa.
Dê um auxílio às pessoas que necessitam. (dê = mo- E) refens e cascavel.
nossílabo tônico - é impossível a pronúncia di um auxílio.) 05. Assinale a alternativa em que as palavras estão se-
2- Significado isolado do monossílabo paradas corretamente:
O monossílabo átono não tem sentido quando isolado
A) Dis-tra-í-do, ru-im, le-gais
na frase. Veja:
B) Pri-me-iro, graú-do, paí-ses
Meus amigos já compraram os convites, mas eu não.
C) Juí-zes, faí-sca, ter-ra
O monossílabo tônico, mesmo isolado, possui signifi-
cado. Observe: D) Raí-nha, sai-da, ca-sa
Existem pessoas muito más.
Nessa frase, o monossílabo possui sentido: más = ruins. 06. Palavras proparoxítonas são classificadas quando
São monossílabos átonos: a sílaba tônica é a antepenúltima. Das palavras descritas
artigos: o, a, os, as, um, uns abaixo qual podemos classificar utilizando esta regra?
pronomes pessoais oblíquos: me, te, se, o, a, os, as, lhe, A) Café. B) Máquinas. C) Revólver. D) Espon-
nos, vos tâneo.
preposições: a, com, de, em, por, sem, sob
pronome relativo: que 07. Aponte a separação silábica correta:
conjunções: e, ou, que, se A) Ca-m-po. B) Guer-ra. C) Ami-go. D) Fo-lh-a.

São monossílabos tônicos: todos aqueles que possuem 08. As palavras das alternativas a seguir estão com sua
autonomia na frase. sílaba tônica sublinhada. Uma delas, porém, está sublinha-
mim, há, seu, lar, etc. da incorretamente. Aponte-a:
Obs.: pode ocorrer que, de acordo com a autonomia A) rubrica B) interim
fonética, um mesmo monossílabo seja átono numa frase, C) gratuito D) pudico
porém tônico em outra.
Que foi? (átono) 09. Há uma palavra dissílaba em:
Você fez isso por quê? (tônico) A) Carro. B) Pé. C) Automóvel. D) Canela.
Questões sobre Sílaba 10. Aponte a alternativa em que todas as separações
silábicas estão corretas:
01. Classifique as palavras quanto à localização do A) Psi-có-lo-go / ad-mi-rar / zoo-ló-gi-co.
acento tônico, relacionando a primeira coluna com a se- B) A-mi-úde / ex-cur-são / a-na-to-mi-a.
gunda:
C) Bí-ceps / te-so-u-ro / trans-fu-são.
(1) Oxítona
D) E-clip-se / in-fec-ci-o-so / pers-pi-caz.
(2) Paroxítona
(3) Proparoxítona
( ) Pegadas GABARITO
( ) Protótipo
( ) Gratuito 01. A 02. C 03. A 04. A 05. A
( ) Ruim 06. B 07. B 08. B 09. A 10. D
( ) Sutil
COMENTÁRIOS
Após relacionar as colunas, a ordem na numeração, de
cima para baixo, é: 1-) (1) Oxítona (2) Paroxítona (3) Proparo-
A) 2, 3, 2, 1, 1. B) 3, 3, 2, 2, 1. xítona
C) 1, 2, 3, 1, 2. D) 1, 3, 3, 2, 2. pe ga das = penúltima sílaba tônica = paroxítona 2
pro tó ti po= antepenúltima sílaba é a tônica = pro-
02. Assinale o vocábulo abaixo cuja tonicidade recai na par. 3
última sílaba. gra tui to = penúltima sílaba tônica = paroxítona 2
A) caracteres. B) austero. C) ureter. Ru im = última sílaba tônica = oxítona 1
D) rubrica. E) tambores. su til = última sílaba tônica = oxítona 1

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2-) A) caracteres = Ca rac te res
B) austero = aus te ro
C) ureter = u re ter
D) rubrica = Ru bri Ca
E) tambores = tam bo res
3-) Principal - poderosa - álcool
Prin ci pal = oxítona
Po de ro sa = paroxítona
Ál co ol = proparoxítona
4-) Pares que DEVEM
A) palacio e egoista. Palácio - egoísta
B) quente e esquilo. Ésquilo - foi um dramaturgo da
Grécia Antiga. (= pode ser acentuada)
C) funcionario e caqui. Funcionário - cáqui(cor) e ca-
qui(fruta) = podem ser acentuadas
D) formosura e raposa. = nenhuma
E) refens e cascavel. Reféns / cascavel ou cascável
5-) Pri mei ro gra ú do pa í ses
Ju í zes fa ís ca ter-ra
Ra i nha sa í da Ca sa
6-) Café Ca fé = oxítona (última sílaba)
Máquinas má qui nas = antepenúltima (pro-
paroxítona)
Revólver re vól ver = penúltima (paroxítona)
Espontâneo es pon tâ neo = penúltima (paroxítona)
7-) Cam po Guer ra A mi go Fo lha
8-) ín te rim = proparoxítona
9-) B) Pé = monossílaba
C) Automóvel = polissílaba
D) Canela = trissílaba
10-) A) Psi có lo go / ad mi rar / zo o ló gi co.
B) A mi ú de / ex cur são / a na to mi a.
C) Bí ceps / te sou ro / trans fu são.
A acentuação é um dos requisitos que perfazem as re-
gras estabelecidas pela Gramática Normativa. Esta se com-
põe de algumas particularidades, às quais devemos estar
atentos, procurando estabelecer uma relação de familia-
ridade e, consequentemente, colocando-as em prática na
linguagem escrita.
À medida que desenvolvemos o hábito da leitura e a
prática de redigir, automaticamente aprimoramos essas
competências, e logo nos adequamos à forma padrão.
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica implica na intensidade com que
são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá
de forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica.
As demais, como são pronunciadas com menos intensida-
de, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba.
Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba.
Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato – passível
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica
está na antepenúltima sílaba.
Ex.: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
Como podemos observar, os vocábulos possuem mais
de uma sílaba, mas em nossa língua existem aqueles com
uma sílaba somente: são os chamados monossílabos, que,
quando pronunciados, apresentam certa diferenciação
quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronun-
ciamos em uma dada sequência de palavras. Assim como
podemos observar no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada,
Seus segredos sei de cor”.
Os monossílabos classificam-se como tônicos; os de-
mais, como átonos (que, em, de).
Os acentos
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras «a», «i»,
«u» e sobre o «e» do grupo “em” - indica que estas letras
representam as vogais tônicas de palavras como Amapá,
caí, público, parabéns. Sobre as letras “e” e “o” indica, além
da tonicidade, timbre aberto.
Ex.: herói – médico – céu (ditongos abertos)
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado:
Ex.: tâmara – Atlântico – pêssego – supôs
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com
artigos e pronomes.
Ex.: à – às – àquelas – àqueles
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmen-
te abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em
palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros.
Ex.: mülleriano (de Müller)
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
gais nasais.
Ex.: coração – melão – órgão – ímã
Regras fundamentais:
Palavras oxítonas:
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s):
Pará – café(s) – cipó(s) – armazém(s)
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
guidos ou não de “s”.
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Ex.: pá – pé – dó – há - Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos

Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, se- que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
guidas de lo, la, los, las. acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
respeitá-lo – percebê-lo – compô-lo
Repare:
Paroxítonas: 1-) O menino crê em você
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em: Os meninos creem em você.
- i, is 2-) Elza lê bem!
táxi – lápis – júri Todas leem bem!
- us, um, uns 3-) Espero que ele dê o recado à sala.
vírus – álbuns – fórum Esperamos que os garotos deem o recado!
- l, n, r, x, ps 4-) Rubens vê tudo!
automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps Eles veem tudo!
- ã, ãs, ão, ãos
ímã – ímãs – órfão – órgãos * Cuidado! Há o verbo vir:
Ele vem à tarde!
-- Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Re- Eles vêm à tarde!
pare que essa palavra apresenta as terminações das pa-
roxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM = Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização! do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
-ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
não de “s”. Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estive-
água – pônei – mágoa – jóquei rem seguidas do dígrafo nh:
ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Regras especiais:
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento precedidas de vogal idêntica:
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
palavras paroxítonas.
* Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma As formas verbais que possuíam o acento tônico na
palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
acentuados. Ex.: “e” ou “i” não serão mais acentuadas. Ex.:
Antes Agora Antes Depois
assembléia assembleia apazigúe (apaziguar) apazigue
idéia ideia averigúe (averiguar) averigue
geléia geleia argúi (arguir) argui
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa
paranóico paranoico do plural de:
ele tem – eles têm
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acom- ele vem – eles vêm (verbo vir)
panhados ou não de “s”, haverá acento:
Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís A regra prevalece também para os verbos conter, ob-
ter, reter, deter, abster.
Observação importante: ele contém – eles contêm
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando ele obtém – eles obtêm
hiato quando vierem depois de ditongo: Ex.: ele retém – eles retêm
Antes Agora ele convém – eles convêm
bocaiúva bocaiuva Não se acentuam mais as palavras homógrafas que
feiúra feiura antes eram acentuadas para diferenciá-las de outras seme-
Sauípe Sauipe lhantes (regra do acento diferencial). Apenas em algumas
exceções, como:
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do
abolido. Ex.: pretérito perfeito do modo indicativo) ainda continua sen-
Antes Agora do acentuada para diferenciar-se de pode (terceira pessoa
crêem creem do singular do presente do indicativo). Ex:
lêem leem Ela pode fazer isso agora.
vôo voo Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
enjôo enjoo

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 LÍNGUA PORTUGUESA
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
preposição por.
- Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, então estaremos trabalhando com um verbo, por-
tanto: “pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex:
Faço isso por você.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Questões sobre Acentuação Gráfica
01. “Cadáver” é paroxítona, pois:
A) Tem a última sílaba como tônica.
B) Tem a penúltima sílaba como tônica.
C) Tem a antepenúltima sílaba como tônica.
D) Não tem sílaba tônica.
02. Assinale a alternativa correta.
A palavra faliu contém um:
A) hiato B) dígrafo
C) ditongo decrescente D) ditongo crescente
03. Em “O resultado da experiência foi, literalmente,
aterrador.” a palavra destacada encontra-se acentuada
pelo mesmo motivo que:
A) túnel B) voluntário
C) até D) insólito
E) rótulos
04. Assinale a alternativa correta.
A) “Contrário” e “prévias” são acentuadas por serem
paroxítonas terminadas em ditongo.
B) Em “interruptor” e “testaria” temos, respectivamen-
te, encontro consonantal e hiato.
C) Em “erros derivam do mesmo recurso mental” as
palavras grifadas são paroxítonas.
D) Nas palavras “seguida”, “aquele” e “quando” as par-
tes destacadas são dígrafos.
E) A divisão silábica está correta em “co-gni-ti-va”, “p-
si-có-lo-ga” e “a-ci-o-na”.
05. Todas as palavras abaixo são hiatos, EXCETO:
A) saúde B) cooperar
C) ruim D) creem
E) pouco
06. “O episódio aconteceu em plena via pública de
Assis. Dez mulheres começaram a cantar músicas pela paz
mundial. A partir daquele momento outras pessoas que
passavam por ali decidiram integrar ao grupo. Rapidamen-
te, uma multidão aderiu à ideia. Assim começou a forma-
ção do maior coral popular de Assis”. O vocábulo subli-
nhado tem sua acentuação gráfica justificada pelo mesmo
motivo das palavras:
A) eminência, ímpio, vácuo, espécie, sério
B) aluá, cárie, pátio, aéreo, ínvio
C) chinês, varíola, rubéola, período, prêmio
D) sábio, sábia, sabiá, curió, sério
07. Assinale a opção CORRETA em que todas as pala-
vras estão acentuadas na mesma posição silábica.
A) Nazaré - além - até - está - também.
B) Água - início - além - oásis - religião.
C) Município - início - água - século - oásis
D) Século - símbolo - água - histórias - missionário
E) Missionário - símbolo - histórias - século – município
08. Considerando as palavras: também / revólver / lâm-
pada / lápis. Assinale a única alternativa cuja justificativa de
acentuação gráfica não se refere a uma delas:
A) palavra paroxítona terminada em - is
B) palavra proparoxítona terminada em - em
C) palavra paroxítona terminada em - r
D) palavra proparoxítona - todas devem ser acentua-
das
09. Assinale a alternativa incorreta:
A) Os vocábulos sábio, régua e decência são paroxíto-
nos terminadas em ditongos crescentes.
B) O vocábulo armazém é acentuado por ser um oxíto-
no terminado em em.
C) Os vocábulos baú e cafeína são hiatos.
D) O vocábulo véu é acentuado por ser um oxítono
terminado em u.
GABARITO
01. B 02. C 03. B 04. A 05. E
06. A 07. A 08. B 09. D
COMENTÁRIOS
1-) Separando as sílabas: Ca – dá – ver: a penúltima
sílaba é a tônica (mais forte; nesse caso, acentuada). Penúl-
tima sílaba tônica = paroxítona
2-) fa - liu - temos aqui duas vogais na mesma sí-
laba, portanto: ditongo. É decrescente porque apresenta
uma vogal e uma semivogal. Na classificação, ambas são
semivogais, mas quando juntas, a que “aparecer” mais na
pronúncia será considerada “vogal”.
3-) ex – pe - ri – ên - cia : paroxítona terminada em
ditongo crescente (semivogal + vogal)
a-) Tú –nel: paroxítona terminada em L
b-) vo – lun - tá – rio : paroxítona terminada em diton-
go
c-) A - té – oxítona
d-) in – só – li – to : proparoxítona
e-) ró – tu los – proparoxítona
4-) a-) correta
b-) inteRRuptor: não é encontro consonantal, mas sim
DÍGRAFO
c-) todas são, exceto MENTAL, que é oxítona
d-) são dígrafos, exceto QUANDO, que “ouço” o som
do U, portanto não é caso de dígrafo
e-) cog – ni - ti – va / psi – có- lo- ga
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 LÍNGUA PORTUGUESA
5-) sa - ú - de / co - o - pe – rar / ru – im / Escreve-se com SS e não com C e Ç os nomes derivados
cre - em / pou - co (ditongo)
6-) e - pi - só - dio - paroxítona terminada em di-
tongo
a-) ok
b-) a – lu –á :oxítona, então descarte esse item
c-) chi – nês : oxítona, idem
d-) sa – bi – á : idem
7-) a-) oxítona – TODAS
b-) paroxítona – paroxítona – oxítona – paroxítona –
não acentuada
c-) paroxítona – idem – idem – proparoxítona – paro-
xítona
d-) proparoxítona – idem – paroxítona – idem – idem
e-) paroxítona – proparoxítona – paroxítona – proparo-
xítona – paroxítona
8-) tam – bém: oxítona / re – vól – ver: paroxítona / lâm
– pa – da: proparoxítona / lá – pis :paroxítona
a-) é a regra do LÁPIS
b-) todas as proparoxítonas são acentuadas, indepen-
dente de sua terminação
c-) regra para REVÓLVER
d-) relativa à palavra lâmpada
9-) As alternativas A, B e C contêm afirmativas corretas.
Na D, há erro, pois véu é monossílabo acentuado por ter-
minar em ditongo aberto.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da língua responsável pela grafia cor-
reta das palavras. Essa grafia baseia-se no padrão culto da língua.
As palavras podem apresentar igualdade total ou par-
cial no que se refere a sua grafia e pronúncia, mesmo ten-
do significados diferentes. Essas palavras são chamadas
de homônimas (canto, do grego, significa ângulo / canto,
do latim, significa música vocal). As palavras homônimas
dividem-se em homógrafas, quando têm a mesma grafia
(gosto, substantivo e gosto, 1ª pessoa do singular do verbo
gostar) e homófonas, quando têm o mesmo som (paço,
palácio ou passo, movimento durante o andar).
Quanto à grafia correta em língua portuguesa, devem-
se observar as seguintes regras:
O fonema s:
Escreve-se com S e não com C/Ç as palavras substanti-
vadas derivadas de verbos com radicais em nd, rg, rt, pel,
corr e sent.
pretender - pretensão / expandir - expansão / ascender
- ascensão / inverter - inversão / aspergir aspersão / sub-
mergir - submersão / divertir - diversão / impelir - impul-
sivo / compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer
- recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / consentir
- consensual
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dos verbos cujos radicais terminem em gred, ced, prim ou
com verbos terminados por tir ou meter
agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir -
admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir
- percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão /
comprometer - compromisso / submeter - submissão
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”
Exemplos: a + simétrico - assimétrico / re + surgir -
ressurgir
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo
Exemplos: ficasse, falasse
Escreve-se com C ou Ç e não com S e SS os vocábulos
de origem árabe:
cetim, açucena, açúcar
*os vocábulos de origem tupi, africana ou exótica
cipó, Juçara, caçula, cachaça, cacique
*os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço.
barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço
*nomes derivados do verbo ter.
abster - abstenção / deter - detenção / ater - atenção
/ reter - retenção
*após ditongos
foice, coice, traição
*palavras derivadas de outras terminadas em te, to(r)
marte - marciano / infrator - infração / absorto - ab-
sorção
O fonema z:
Escreve-se com S e não com Z:
*os sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos.
freguês, freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, prince-
sa, etc.
*os sufixos gregos: ase, ese, ise e ose.
catequese, metamorfose.
*as formas verbais pôr e querer.
pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
*nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”.
aludir - alusão / decidir - decisão / empreender - em-
presa / difundir - difusão
*os diminutivos cujos radicais terminam com “s”
Luís - Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis - lapisinho
*após ditongos
coisa, pausa, pouso
*em verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”.
anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar - pesquisar
Escreve-se com Z e não com S:
*os sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de ad-
jetivo
macio - maciez / rico - riqueza
*os sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de
origem não termine com s)
 LÍNGUA PORTUGUESA

final - finalizar / concreto - concretizar
*como consoante de ligação se o radical não terminar
com s.
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal ≠ lápis + inho
- lapisinho
- atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (su-
perfície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (ex-
pandir) / emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão
(de estância, que anda a pé), pião (brinquedo).

O fonema j: Questões sobre Ortografia

Escreve-se com G e não com J: 01. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2013) Assinale a alter-

*as palavras de origem grega ou árabe nativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas
tigela, girafa, gesso. do trecho a seguir, de acordo com a norma-padrão.
*estrangeirismo, cuja letra G é originária. Além disso, ___certamente ____entre nós ____do fenô-
sargento, gim. meno da corrupção e das fraudes.
*as terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com (A) a … concenso … acerca
poucas exceções) (B) há … consenso … acerca
imagem, vertigem, penugem, bege, foge. (C) a … concenso … a cerca
Observação: Exceção: pajem (D) a … consenso … há cerca
*as terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio. (E) há … consenço … a cerca
sortilégio, litígio, relógio, refúgio.
*os verbos terminados em ger e gir. 02. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2013). Assinale a alter-
eleger, mugir. nativa cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo
*depois da letra “r” com poucas exceções. com a norma- -padrão.
emergir, surgir. (A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
*depois da letra “a”, desde que não seja radical termi- (B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
nado com j. (C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
ágil, agente. cal.
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
Escreve-se com J e não com G: (E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
*as palavras de origem latinas
jeito, majestade, hoje. 03. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP –
*as palavras de origem árabe, africana ou exótica. 2013). Suponha-se que o cartaz a seguir seja utilizado para
alforje, jiboia, manjerona. informar os usuários sobre o festival Sounderground.
*as palavras terminada com aje. Prezado Usuário
aje, ultraje ________ de oferecer lazer e cultura aos passageiros do
O fonema ch: metrô, ________ desta segunda-feira (25/02), ________ 17h30,
começa o Sounderground, festival internacional que presti-
Escreve-se com X e não com CH: gia os músicos que tocam em estações do metrô.
*as palavras de origem tupi, africana ou exótica. Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
abacaxi, muxoxo, xucro. tarão e divirta-se!
*as palavras de origem inglesa (sh) e espanhola (J). Para que o texto atenda à norma-padrão, devem-se
xampu, lagartixa. preencher as lacunas, correta e respectivamente, com as
*depois de ditongo. expressões
frouxo, feixe. A) A fim ...a partir ... as B) A fim ...à partir ... às
*depois de “en”. C) A fim ...a partir ... às D) Afim ...a partir ... às
enxurrada, enxoval E) Afim ...à partir ... as
Observação: Exceção: quando a palavra de origem não
derive de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente) 04. Assinale a alternativa que não apresenta erro de
ortografia:
Escreve-se com CH e não com X: A) Ela interrompeu a reunião derrepente.
*as palavras de origem estrangeira B) O governador poderá ter seu mandato caçado.
chave, chumbo, chassi, mochila, espadachim, chope, C) Os espectadores aplaudiram o ministro.
sanduíche, salsicha. D) Saiu com descrição da sala.

As letras e e i: 05.Em qual das alternativas a frase está corretamente

*os ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. escrita?
Com “i”, só o ditongo interno cãibra. A) O mindingo não depositou na cardeneta de pou-
*os verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são pansa.
escritos com “e”: caçoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os B) O mendigo não depositou na caderneta de poupan-
verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui. ça.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans- 4-) A) Ela interrompeu a reunião derrepente. =de re-
sa. pente
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou- B) O governador poderá ter seu mandato caçado. =
pansa. cassado
D) Saiu com descrição da sala. = discrição
06. Qual das alternativas abaixo apresenta palavras
que deveriam ser grafadas com S no lugar do X? 5-) A) O mindingo não depositou na cardeneta de
A) Exumar – Exultar. B) Exteriorizar – Êxtase. poupansa. = mendigo/caderneta/poupança
C) Expectador – Excursão. D) Expontâneo – Extre- C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans-
pitar. sa. = mendigo/caderneta/poupança
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou-
07. Está separada corretamente: pansa. =mendigo/depositou/caderneta/poupança
A) Sus-sur-rar. B) Ra-dio-gra-far.
C) Tin-ho-rão. D) So-bre-ssa-len-te. 6-) Espontâneo – Estrepitar
E) Li-gni-ta.
7-) B) Ra-dio-gra-far = Ra - di - o - gra - far
08. Assinale a alternativa incorreta quanto ao uso de C) Tin-ho-rão. = ti - nho - rão
“a” e “há”: D) So-bre-ssa-len-te. = so - bres - sa - len - te
A) Daqui a dois meses iremos à Europa. E) Li-gni-ta. = lig - ni - ta
B) Isto foi há muito tempo.
C) Há meses que não a vejo. 8-) Há dois meses fomos na casa de sua mãe. (= há no
D) A dois meses fomos na casa de sua mãe. sentido de tempo passado)
E) Há tempos atrás éramos muito felizes.
9-) Por que essa cara? = é uma pergunta e o pronome
09.Assinale a alternativa cuja frase esteja incorreta: está longe do ponto de interrogação.
A) Porque essa cara? B) Não vou porque
não quero.
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
C) Mas por quê? D) Você saiu por quê?
ligar os elementos de palavras compostas (couve-flor, ex-
-presidente) e para unir pronomes átonos a verbos (ofere-
GABARITO
ceram-me; vê-lo-ei).
01. B 02. D 03. C 04. C 05. B
Serve igualmente para fazer a translineação de pala-
06. D 07. A 08. D 09. A
vras, isto é, no fim de uma linha, separar uma palavra em
COMENTÁRIOS duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).

1-) O exercício quer a alternativa que apresenta cor-
reção ortográfica. Na primeira lacuna utilizaremos “há”, já
que está empregado no sentido de “existir”; na segunda,
“consenso” com “s”; na terceira, “acerca” significa “a res-
peito de”, o que se encaixa perfeitamente no contexto. “Há
cerca” = tem cerca (de arame, cerca viva, enfim...); “a cerca”
= a cerca está destruída (arame, madeira...)
2-) (A) Os tabeliãos devem preparar o documento. =
tabeliães
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
= cidadãos
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal. = certidões
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos = de-
graus
Uso do hífen que continua depois da Reforma Ortográ-
fica:
1. Em palavras compostas por justaposição que for-
mam uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se
unem para formam um novo significado: tio-avô, porto-
-alegrense, luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda-feira,
conta-gotas, guarda-chuva, arco- -íris, primeiro-minis-
tro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém
e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-ca-
sado, aquém- -fiar, etc.

3-) Prezado Usuário
A fim de oferecer lazer e cultura aos passageiros do
metrô, a partir desta segunda-feira (25/02), às 17h30, co-
meça o Sounderground, festival internacional que prestigia
os músicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
tarão e divirta-se!
A fim = indica finalidade; a partir: sempre separado;
antes de horas: há crase
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor- -de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-
de-meia, água-de- -colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil, Al-
sácia-Lorena, etc.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por r: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex- -presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segun-
do termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, ele-
tro-higrómetro, geo-história, neo-helênico, extra-humano,
semi-hospitalar, super- -homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudo prefixo
termina na mesma vogal do segundo elemento: micro-on-
das, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros
termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
- Lembre-se: ao separar palavras na translineação (mu-
dança de linha), caso a última palavra a ser escrita seja for-
mada por hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escre-
verei anti-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na
linha debaixo escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas
as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo ter-
mina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou “s”.
Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antirre-
ligioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, au-
toestrada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, au-
toescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o h inicial: desu-
mano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o
segundo elemento começar com “o”: cooperação, coobri-
gação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir,
etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram no-
ção de composição: pontapé, girassol, paraquedas, para-
quedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: ben-
feito, benquerer, benquerido, etc.
Questões sobre Hífen
01.Assinale a alternativa em que o hífen, conforme o
novo Acordo, está sendo usado corretamente:
A) Ele fez sua auto-crítica ontem.
B) Ela é muito mal-educada.
C) Ele tomou um belo ponta-pé.
D) Fui ao super-mercado, mas não entrei.
E) Os raios infra-vermelhos ajudam em lesões.
02.Assinale a alternativa errada quanto ao emprego do
hífen:
A) Pelo interfone ele comunicou bem-humorado que
faria uma superalimentação.
B) Nas circunvizinhanças há uma casa malassombrada.
C) Depois de comer a sobrecoxa, tomou um antiácido.
D) Nossos antepassados realizaram vários anteprojetos.
E) O autodidata fez uma autoanálise.
03.Assinale a alternativa incorreta quanto ao emprego
do hífen, respeitando-se o novo Acordo.
A) O semi-analfabeto desenhou um semicírculo.
B) O meia-direita fez um gol de sem-pulo na semifinal
do campeonato.
C) Era um sem-vergonha, pois andava seminu.
D) O recém-chegado veio de além-mar.
E) O vice-reitor está em estado pós-operatório.
04.Segundo o novo Acordo, entre as palavras pão duro
(avarento), copo de leite (planta) e pé de moleque (doce) o
hífen é obrigatório:
A) em nenhuma delas.
B) na segunda palavra.
C) na terceira palavra.
D) em todas as palavras.
E) na primeira e na segunda palavra.
05.Fez um esforço __ para vencer o campeonato __.
Qual alternativa completa corretamente as lacunas?
A) sobreumano/interregional
B) sobrehumano-interregional
C) sobre-humano / inter-regional
D) sobrehumano/ inter-regional
E) sobre-humano /interegional
06. Suponha que você tenha que agregar o prefixo sub-
às palavras que aparecem nas alternativas a seguir. Assinale
aquela que tem de ser escrita com hífen:
A) (sub) chefe
B) (sub) entender
C) (sub) solo
D) (sub) reptício
E) (sub) liminar
07.Assinale a alternativa em que todas as palavras estão
grafadas corretamente:
A) autocrítica, contramestre, extra-oficial
B) infra-assinado, infra-vermelho, infra-som
C) semi-círculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda
E) sobre-saia, mini-saia, superssaia
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 LÍNGUA PORTUGUESA
08.Assinale o item em que o uso do hífen está incor-
reto.
A) infraestrutura / super-homem / autoeducação
B) bem-vindo / antessala /contra-regra
C) contramestre / infravermelho / autoescola
D) neoescolástico / ultrassom / pseudo-herói
E) extraoficial / infra-hepático /semirreta
09.Uma das alternativas abaixo apresenta incorreção
quanto ao emprego do hífen.
A) O pseudo-hermafrodita não tinha infraestrutura
para relacionamento extraconjugal.
B) Era extraoficial a notícia da vinda de um extraterre-
no.
C) Ele estudou línguas neolatinas nas colônias ultrama-
rinas.
D) O anti-semita tomou um anti-biótico e vacina an-
tirrábica.
E) Era um suboficial de uma superpotência.
10.Assinale a alternativa em que ocorre erro quanto ao
emprego do hífen.
A) Foi iniciada a campanha pró-leite.
B) O ex-aluno fez a sua autodefesa.
C) O contrarregra comeu um contra-filé.
D) Sua vida é um verdadeiro contrassenso.
E) O meia-direita deu início ao contra-ataque.
GABARITO
01. B 02. B 03. A 04. E 05. C
06. D 07. D 08. B 09. D 10. C
COMENTÁRIOS
1-) A) autocrítica
C) pontapé
D) supermercado
E) infravermelhos
2-)B) Nas circunvizinhanças há uma casa mal-assom-
brada.
3-) A) O semianalfabeto desenhou um semicírculo.
4-) a) pão-duro / b) copo-de-leite (planta) / c) pé de
moleque (doce)
a) Usa-se o hífen nas palavras compostas que não
apresentam elementos de ligação.
b) Usa-se o hífen nos compostos que designam espé-
cies animais e botânicas (nomes de plantas, flores, frutos,
raízes, sementes), tenham ou não elementos de ligação.
c) Não se usa o hífen em compostos que apresentam
elementos de ligação.
5-) Fez um esforço sobre-humano para vencer o cam-
peonato inter-regional.
- Usa-se o hífen diante de palavra iniciada por h.
- Usa-se o hífen se o prefixo terminar com a mesma
letra com que se inicia a outra palavra
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6-) Com os prefixos sub e sob, usa-se o hífen também
diante de palavra iniciada por r. : subchefe, subentender,
subsolo, sub- -reptício (sem o hífen até a leitura da pala-
vra será alterada; /subre/, ao invés de /sub re/), subliminar
7-) A) autocrítica, contramestre, extraoficial
B) infra-assinado, infra-vermelho, infrassom
C) semicírculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda = corretas
E) sobressaia, minissaia, supersaia
8-) B) bem-vindo / antessala / contrarregra
9-) D) O antissemita tomou um antibiótico e vacina an-
tirrábica.
10-) C) O contrarregra comeu um contrafilé.
MORFOLOGIA: PROCESSOS DE FORMAÇÃO
DE PALAVRAS;
CLASSES DE PALAVRAS: SUBSTANTIVO
(CLASSIFICAÇÃO E FLEXÃO); ADJETIVO
(CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E LOCUÇÃO
ADJETIVA); ADVÉRBIO (CLASSIFICAÇÃO,
COLOCAÇÃO E LOCUÇÃO ADVERBIAL);
CONJUNÇÕES (COORDENATIVAS E
SUBORDINATIVAS); VERBO: FLEXÃO VERBAL
(NÚMEROS, PESSOAS, MODOS, TEMPOS,
VOZES), CLASSIFICAÇÃO (REGULARES,
IRREGULARES, DEFECTIVOS, ABUNDANTES,
AUXILIARES E PRINCIPAIS) E CONJUGAÇÃO
DOS TEMPOS SIMPLES; PRONOME
(CLASSIFICAÇÃO E EMPREGO)
Observe as seguintes palavras:
escol-a
escol-ar
escol-arização
escol-arizar
sub-escol-arização
Percebemos que há um elemento comum a todas elas:
a forma escol-. Além disso, em todas há elementos des-
tacáveis, responsáveis por algum detalhe de significação.
Compare, por exemplo, escola e escolar: partindo de es-
cola, formou-se escolar pelo acréscimo do elemento des-
tacável: ar.
Por meio desse trabalho de comparação entre as di-
versas palavras que selecionamos, podemos depreender a
existência de diferentes elementos formadores. Cada um
desses elementos formadores é uma unidade mínima de
significação, um elemento significativo indecomponível, a
que damos o nome de morfema.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação dos morfemas:
Radical
Há um morfema comum a todas as palavras que es-
tamos analisando: escol-. É esse morfema comum – o ra-
dical – que faz com que as consideremos palavras de uma
mesma família de significação – os cognatos. O radical é a
parte da palavra responsável por sua significação principal.
Afixos
Como vimos, o acréscimo do morfema – ar - cria uma
nova palavra a partir de escola. De maneira semelhante,
o acréscimo dos morfemas sub e arização à forma escol-
criou subescolarização. Esses morfemas recebem o nome
de afixos.
Quando são colocados antes do radical, como aconte-
ce com sub, os afixos recebem o nome de prefixos. Quan-
do, como arização, surgem depois do radical os afixos são
chamados de sufixos. Prefixos e sufixos, além de operar
mudança de classe gramatical, são capazes de introduzir
modificações de significado no radical a que são acrescen-
tados.
Desinências
Quando se conjuga o verbo amar, obtêm-se formas
como amava, amavas, amava, amávamos, amáveis, ama-
vam. Essas modificações ocorrem à medida que o verbo
vai sendo flexionado em número (singular e plural) e pes-
soa (primeira, segunda ou terceira). Também ocorrem se
modificarmos o tempo e o modo do verbo (amava, amara,
amasse, por exemplo).
Podemos concluir, assim, que existem morfemas que
indicam as flexões das palavras. Esses morfemas sempre
surgem no fim das palavras variáveis e recebem o nome de
desinências. Há desinências nominais e desinências verbais.
Desinências nominais: indicam o gênero e o número
dos nomes. Para a indicação de gênero, o português cos-
tuma opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/
menina.
Para a indicação de número, costuma-se utilizar o mor-
fema –s, que indica o plural em oposição à ausência de
morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/
garotas; menino/meninos; menina/meninas.
No caso dos nomes terminados em –r e –z, a desinên-
cia de plural assume a forma -es:
mar/mares;
revólver/revólveres;
cruz/cruzes.
Desinências verbais: em nossa língua, as desinências
verbais pertencem a dois tipos distintos. Há aqueles que
indicam o modo e o tempo (desinências modo-temporais)
e aquelas que indicam o número e a pessoa dos verbos
(desinência número-pessoais):
cant-á-va-mos 1.2-) Aglutinação: ocorre quando os elementos que
cant: radical -
á-: vogal temática
-va-:desinência modo-temporal (caracteriza o pretérito
imperfeito do indicativo) (vinho + acre)
-mos:desinência número-pessoal
cant-á-sse-is
cant: radical
-á-: vogal temática
-sse-:desinência modo-temporal (caracteriza o pretéri-
to imperfeito do subjuntivo)
-is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
pessoa do plural)
Vogal temática
Observe que, entre o radical cant- e as desinências ver-
bais, surge sempre o morfema –a.
Esse morfema, que liga o radical às desinências, é cha-
mado de vogal temática. Sua função é ligar-se ao radical,
constituindo o chamado tema. É ao tema (radical + vogal
temática) que se acrescentam as desinências. Tanto os ver-
bos como os nomes apresentam vogais temáticas.
Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando
átonas finais, como em mesa, artista, busca, perda, escola,
triste, base, combate. Nesses casos, não poderíamos pen-
sar que essas terminações são desinências indicadoras de
gênero, pois a mesa, escola, por exemplo, não sofrem esse
tipo de flexão. É a essas vogais temáticas que se liga a de-
sinência indicadora de plural:
mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados em
vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não
apresentam vogal temática.
Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que caracteri-
zam três grupos de verbos a que se dá o nome de conju-
gações. Assim, os verbos cuja vogal temática é -a perten-
cem à primeira conjugação; aqueles cuja vogal temática é
-e pertencem à segunda conjugação e os que têm vogal
temática -i pertencem à terceira conjugação.
Vogal ou consoante de ligação
As vogais ou consoantes de ligação são morfemas que
surgem por motivos eufônicos, ou seja, para facilitar ou
mesmo possibilitar a leitura de uma determinada palavra.
Temos um exemplo de vogal de ligação na palavra escola-
ridade: o - i - entre os sufixos -ar- e -dade facilita a emissão
vocal da palavra. Outros exemplos: gasômetro, alvinegro,
tecnocracia, paulada, cafeteira, chaleira, tricota.
Processos de formação de palavras:
1-) Composição
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais
radicais para formar nova palavra. Há dois tipos de compo-
sição; justaposição e aglutinação.
1.1-) Justaposição: ocorre quando os elementos que
formam o composto são postos lado a lado, ou seja, justa-
postos: Corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira, girassol.
formam o composto se aglutinam e pelo menos um deles
perde sua integridade sonora: Aguardente (água + arden-
te), planalto (plano + alto), pernalta (perna + alta), vinagre
21
 LÍNGUA PORTUGUESA
Derivação por acréscimo de afixos
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (deri-
vadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A deri-
vação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.
1-) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por
acréscimo de prefixo.
In------ --feliz des----------leal
Prefixo radical prefixo radical
2-) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
acréscimo de sufixo.
Feliz---- mente leal------dade
Radical sufixo radical sufixo
3-) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acrés-
cimo simultâneo de prefixo e sufixo (não posso retirar o
prefixo nem o sufixo que estão ligados ao radical, pois a
palavra não “existiria”). Por parassíntese formam-se princi-
palmente verbos.
En-- -----trist- ----ecer
Prefixo radical sufixo
en----- ---tard--- --ecer
prefixo radical sufixo
Outros tipos de derivação
Há dois casos em que a palavra derivada é formada
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
regressiva e a derivação imprópria.
1-) Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na forma-
ção de substantivos derivados de verbos. Exemplo: A pesca
está proibida. (pescar). Proibida a caça. (caçar)
2-) Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é
obtida pela mudança de categoria gramatical da palavra
primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas tão so-
mente na classe gramatical.
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo porquê
deriva da conjunção porque)
Seu olhar me fascina! (o verbo olhar tornou-se, aqui,
substantivo)
Outros processos de formação de palavras:
- Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes.
automóvel (auto: grego; móvel: latim)
sociologia (socio: latim; logia: grego)
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)
- Abreviação vocabular, cujo traço peculiar manifesta-
se por meio da eliminação de um segmento de uma pala-
vra no intuito de se obter uma forma mais reduzida, ge-
ralmente aquelas mais longas. Vejamos alguns exemplos:
metropolitano/metrô, extraordinário/extra, otorrinolarin-
gologista /otorrino, telefone/fone, pneumático/pneu
- Onomatopeia: Consiste em criar palavras, tentando
imitar sons da natureza ou sons repetidos. Por exemplo:
zum-zum, cri-cri, tique-taque, pingue-pongue, blá-blá-blá.
22
- Siglas: As siglas são formadas pela combinação das
letras iniciais de uma sequência de palavras que constitui
um nome. Por exemplo:IBGE (Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatística); IPTU (Imposto Predial, Territorial e Ur-
bano).
As siglas escrevem-se com todas as letras maiúsculas, a
não ser que haja mais de três letras e a sigla seja pronun-
ciável sílaba por sílaba. Por exemplo: Unicamp, Petrobras.
Questões sobre Estrutura das Palavras
01. Assinale a opção em que todas as palavras se for-
mam pelo mesmo processo:
A) ajoelhar / antebraço / assinatura
B) atraso / embarque / pesca
C) o jota / o sim / o tropeço
D) entrega / estupidez / sobreviver
E) antepor / exportação / sanguessuga
02. A palavra “aguardente” formou-se por:
A) hibridismo B) aglutinação
C) justaposição D) parassíntese
E) derivação regressiva
03. Que item contém somente palavras formadas por
justaposição?
A) desagradável - complemente
B) vaga-lume - pé-de-cabra
C) encruzilhada - estremeceu
D) supersticiosa - valiosas
E) desatarraxou - estremeceu
04. “Sarampo” é:
A) forma primitiva
B) formado por derivação parassintética
C) formado por derivação regressiva
D) formado por derivação imprópria
E) formado por onomatopeia
05.As palavras são formadas através de derivação pa-
rassintética em
A)infelizmente, desleal, boteco, barraco.
B)ajoelhar, anoitecer, entristecer, entardecer.
C)caça, pesca, choro, combate.
D)ajoelhar, pesca, choro, entristecer.
06.(Escrevente TJ SP –Vunesp/2011) Leia o trecho.
Estudo da ONG Instituto Pólis mostra que, infelizmen-
te, sem o tratamento e a destinação corretos,…
Assinale a alternativa que contém uma palavra forma-
da pelo mesmo processo do termo destacado.
(A) infiel. (B) democracia.
(C) lobisomem. (D) ilegalidade.
(E) cidadania.
07. Assinale a letra em que as palavras são formadas
por derivação regressiva, derivação parassintética e com-
posição por aglutinação, respectivamente.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) neurose, infelizmente, pseudônimo;
b) ajuste, aguardente, arco-íris;
c) amostra, alinhar, girassol;
d) corte, emudecer, outrora;
e) pesca, deslealdade, vinagre.
08. Na frase “Ele tem um quê especial como gestor”,
o processo de formação da palavra destacada chama-se:
A)composição B)justaposição
C)aglutinação D)derivação imprópria
09. Brasília comemorou seu aniversário com uma super-
festa. A cinquentona planejada por Lúcio Costa é hoje uma
metrópole que oferece alta qualidade de vida.
(Fonte: O Globo, 21/04/2010, com adaptações)
Na notícia do jornal, as palavras “superfesta” e “cin-
quentona” exemplificam, respectivamente, casos de forma-
ção de palavras por
A)hibridismo e neologismo.
B)justaposição e aglutinação.
C)composição e derivação.
D)prefixação e sufixação.
E)conversão e regressão.
10.Quero acordar sem tristeza.
O sufixo eza, usado na palavra em destaque na oração
acima completará corretamente a grafia de:
A)limp... B)baron... C)desp...
D)nenhuma das alternativas anteriores
GABARITO
01. B 02. B 03. B 04. C 05. B Nas orações de língua portuguesa, o substantivo em
06. D 07. D 08. D 09. D 10. A
COMENTÁRIOS
1-) atraso / embarque / pesca = formadas pelo proces-
so de derivação regressiva
2-) água + ardente = aguardente ( aglutinação)
3-) vaga-lume - pé-de-cabra = não houve alteração em
nenhuma delas (nem acréscimo, nem redução, estão ape-
nas “postas” uma ao lado da outra, justaposição).
4-) formado por derivação regressiva = a palavra pri-
mitiva é sarampão!
5-) ajoelhar, anoitecer, entristecer, entardecer = ne-
nhuma delas pode ter o prefixo ou o sufixo retirados, pois
elas só têm significado com ambos, juntos, ligados a elas.
(Tardecer? Noitecer? Tristecer? Entarde?)
6-) infelizmente = derivação prefixal e sufixal – existe
infeliz e felizmente, portanto não é caso de derivação pa-
rassintética. O outro vocábulo que também apresenta tal
formação é ilegalidade (ilegal e legalidade).
7-) corte, emudecer, outrora
Cortar / emudecer (não posso retirar nem o prefixo
nem o sufixo) / outra hora.
8-) Ele tem um quê especial como gestor.
Dentre suas várias classificações (pronome, conjunção),
nessa frase o “que” pertence à classe do substantivo, pois
vem precedido de um artigo. Quando alteramos a classe gra-
matical de uma palavra sem realizar nenhuma mudança na
palavra, dá-se o nome de derivação imprópria (não é a classe
gramatical “própria” dela. Outro exemplo: olhar é verbo, mas
em “Seu olhar mexe comigo”, temos um substantivo).
9-) superfesta” e “cinquentona
= super + festa (prefixação) / cinquenta + ona (sufi-
xação)
10-) A)limpeza...
B)baronesa...
C)despesa...
Tudo o que existe é ser e cada ser tem um nome. Subs-
tantivo é a classe gramatical de palavras variáveis, as quais
denominam os seres. Além de objetos, pessoas e fenômenos,
os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Porto Alegre...
-sentimentos: raiva, amor...
-estados: alegria, tristeza...
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
geral exerce funções diretamente relacionadas com o ver-
bo: atua como núcleo do sujeito, dos complementos verbais
(objeto direto ou indireto) e do agente da passiva. Pode ain-
da funcionar como núcleo do complemento nominal ou do
aposto, como núcleo do predicativo do sujeito ou do objeto
ou como núcleo do vocativo. Também encontramos substan-
tivos como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos
adverbiais - quando essas funções são desempenhadas por
grupos de palavras.
Classificação dos Substantivos
1- Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas casas e edifí-
cios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a sede de
município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposição
aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas e
edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada cidade.
Isso significa que a palavra cidade é um substantivo comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Esse substantivo é próprio. Substantivo Pró-
prio: é aquele que designa os seres de uma mesma espécie
de forma particular.
Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
2 - Substantivos Concretos e Abstratos
LÂMPADA MALA
Os substantivos lâmpada e mala designam seres com
existência própria, que são independentes de outros seres.
São assim, substantivos concretos.
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Obs.: os substantivos concretos designam seres do
mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília, etc.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma, etc.
Observe agora:
Beleza exposta
Jovens atrizes veteranas destacam-se pelo visual.
O substantivo beleza designa uma qualidade.
Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que
dependem de outros para se manifestar ou existir.
Pense bem: a beleza não existe por si só, não pode ser
observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa
ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser para
se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um substantivo
abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualida-
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
abstraídos, e sem os quais não podem existir.
vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), sau-
dade (sentimento).
3 - Substantivos Coletivos
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, ou-
tra abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne-
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha,
mais outra abelha...
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plu-
ral.
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no
singular (enxame) para designar um conjunto de seres da
mesma espécie (abelhas).
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que,
mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres
da mesma espécie.
24
Substantivo coletivo Conjunto de:
assembleia pessoas reunidas
alcateia lobos
acervo livros
antologia trechos literários selecionados
arquipélago ilhas
banda músicos
bando desordeiros ou malfeitores
banca examinadores
batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cáfila camelos
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
chusma gente, pessoas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas.
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra
enxoval roupas
falange soldados, anjos
fauna animais de uma região
feixe lenha, capim
flora vegetais de uma região
frota navios mercantes, ônibus
girândola fogos de artifício
horda bandidos, invasores
junta médicos, bois, credores, examinadores
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios
leva presos, recrutas
malta malfeitores ou desordeiros
manada búfalos, bois, elefantes,
matilha cães de raça
molho chaves, verduras
multidão pessoas em geral
ninhada pintos
nuvem insetos (gafanhotos, mosquitos, etc.)
penca bananas, chaves
pinacoteca pinturas, quadros
quadrilha ladrões, bandidos
ramalhete flores
rebanho ovelhas
récua bestas de carga, cavalgadura
repertório peças teatrais, obras musicais
réstia alhos ou cebolas
romanceiro poesias narrativas
revoada pássaros
sínodo párocos
talha lenha
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores
vara porcos
 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos.
Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Meu limão meu limoeiro,
meu pé de jacarandá...
O substantivo limão é primitivo, pois não se originou
de nenhum outro dentro de língua portuguesa.
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de ne-
nhuma outra palavra da própria língua portuguesa.
O substantivo limoeiro é derivado, pois se originou a
partir da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de outra
palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos Feminino: menina
Aumentativo: meninão Diminutivo: menininho
Flexão de Gênero
Gênero é a propriedade que as palavras têm de indicar
sexo real ou fictício dos seres. Na língua portuguesa, há
dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao gênero
masculino os substantivos que podem vir precedidos dos
artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): ao indicar no-
mes de seres vivos, geralmente o gênero da palavra está
relacionado ao sexo do ser, havendo, portanto, duas for-
mas, uma para o masculino e outra para o feminino. Obser-
ve: gato – gata, homem – mulher, poeta – poetisa, prefeito
- prefeita
Substantivos Uniformes: são aqueles que apresentam
uma única forma, que serve tanto para o masculino quanto
para o feminino. Classificam-se em:
- Epicenos: têm um só gênero e nomeiam bichos.
a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o
jacaré fêmea.
- Sobrecomuns: têm um só gênero e nomeiam pessoas.
a criança, a testemunha, a vítima, o cônjuge, o gênio, o
ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois Gêneros: indicam o sexo das pessoas
por meio do artigo.
o colega e a colega, o doente e a doente, o artista e a
artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma, são masculinos: o axioma, o fonema, o
poema, o sistema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado: o rádio (aparelho receptor) e
a rádio (estação emissora) o capital (dinheiro) e a capital
(cidade)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
a) Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna
b) Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
c) Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
-troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa ladrão- ladra sultão
- sultana
d) Substantivos terminados em -or:
- acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
- troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
e) Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cônsul - consulesa abade - abadessa poeta
- poetisa
duque - duquesa conde - condessa profe-
ta - profetisa
f) Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
g) Substantivos que têm radicais diferentes no masculi-
no e no feminino: bode – cabra boi - vaca
h) Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina réu - ré
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
- Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças refere-se tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme. O
restante da notícia informa-nos de que se trata de um ho-
mem.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substan-
tivo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jo-
vem - uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter
francês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino:
O menino descobriu nas nuvens os personagens dos
contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o femi-
nino:
O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
Não cheguei assim, nem era minha intenção, a criar
uma personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
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Masculinos
o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó (pena), o san-
duíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o maracajá, o
clã, o hosana, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis,
Femininos
a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a cataplas-
ma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido, a cal, a
faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema,
o eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o tra-
coma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades:
Com raras exceções, nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação:
Muitos substantivos têm uma significação no mascu-
lino e outra no feminino. Observe: o baliza (soldado que,
que à frente da tropa, indica os movimentos que se deve
realizar em conjunto; o que vai à frente de um bloco car-
navalesco, manejando um bastão), a baliza (marco, estaca;
sinal que marca um limite ou proibição de trânsito), o ca-
beça (chefe), a cabeça (parte do corpo), o cisma (separação
religiosa, dissidência), a cisma (ato de cismar, desconfian-
ça), o cinza (a cor cinzenta), a cinza (resíduos de combus-
tão), o capital (dinheiro), a capital (cidade), o coma (perda
dos sentidos), a coma (cabeleira), o coral (pólipo, a cor ver-
melha, canto em coro), a coral (cobra venenosa), o crisma
(óleo sagrado, usado na administração da crisma e de ou-
tros sacramentos), a crisma (sacramento da confirmação),
o cura (pároco), a cura (ato de curar), o estepe (pneu so-
bressalente), a estepe (vasta planície de vegetação), o guia
(pessoa que guia outras), a guia (documento, pena grande
das asas das aves), o grama (unidade de peso), a grama
(relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa (recipiente,
setor de pagamentos), o lente (professor), a lente (vidro
de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade, bons
costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a nas-
cente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva a
vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (estação emissora),
o voga (remador), a voga (moda, popularidade).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
Plural dos Substantivos Simples
a) Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral
e “n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
Exceção: cânon - cânones.
b) Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
c) Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plu-
ral pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes
Atenção: O plural de caráter é caracteres.
d) Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexio-
nam-se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais;
caracol – caracóis; hotel - hotéis
Exceções: mal e males, cônsul e cônsules.
e) Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Obs.: a palavra réptil pode formar seu plural de duas
maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
f) Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
g) Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural
de três maneiras.
- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
h) Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
-A formação do plural dos substantivos compostos de-
pende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples:
aguardente e aguardentes girassol e girassóis
pontapé e pontapés malmequer e malme-
queres
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
a) Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
b) Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto- -falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
c) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior.
palavra-chave - palavras-chave
bomba-relógio - bombas-relógio
notícia-bomba - notícias-bomba
homem-rã - homens-rã
peixe-espada - peixes-espada
d) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
e) Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Obs.: numerais substantivados terminados em “s” ou
“z” não variam no plural.
Nas provas mensais consegui muitos seis e alguns dez.
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
27
 LÍNGUA PORTUGUESA
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas (naipes de baralho), as fezes.
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exce-
to quando terminam em “s” ou “z”).
os shows os shorts os jazz
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua:
os clubes os chopes
os jipes os esportes
as toaletes os bibelôs
os garçons os réquiens
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
Singular Plural do termo “preços-sombra” também ocorre com o plural de
corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos (C) guarda-noturno.
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos 02. (Escrevente TJ SP Vunesp/2013) Assinale a alternati-
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
porto portos
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros,
etc.
Obs.: distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne),
de molho (ó) = feixe (molho de lenha).
28
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
a) Há substantivos que só se usam no singular:
o sul, o norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
b) Outros só no plural:
as núpcias, os víveres, os pêsames, as espadas/os paus
c) Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular:
bem (virtude) e bens (riquezas)
honra (probidade, bom nome) e honras (homenagem,
títulos)
d) Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considerado
normal. Por exemplo: casa
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho do
ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Questões sobre Substantivo
01. (Escrevente TJ SP Vunesp/2012) A flexão de número
(A) reco-reco.
(B) guarda-costa.
(D) célula-tronco.
(E) sem-vergonha.
va cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo com
a norma- -padrão.
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal.
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
03. Indique a alternativa em que a flexão do substanti-
vo está errada:
 LÍNGUA PORTUGUESA

A) Catalães. 09. Entre os substantivos selecionados nas alternativas

B) Cidadãos. a seguir, há apenas um que pertence ao gênero masculino.
C) Vulcães. Indique-o:
D) Corrimões. A) alface
B) omoplata
04. Assinale o par de vocábulos que fazem o plural da C) comichão
mesma forma que “balão” e “caneta-tinteiro”: D) lança-perfume
a) vulcão, abaixo-assinado;
b) irmão, salário-família; 10. Assinale a frase correta quanto ao emprego do gê-
c) questão, manga-rosa; nero dos substantivos.
d) bênção, papel-moeda; A) A perda das esperanças provocou uma profunda dó
e) razão, guarda-chuva. na personagem.
B) O advogado não deu o ênfase necessário às milha-
05. Sabendo-se que há substantivos que no masculi- res de solicitações.
no têm um significado e no feminino têm outro, diferente, C) Ele vestiu o pijama e sentou-se para beber uma
marque a alternativa em que há um substantivo que não champanha gelada.
corresponde ao seu significado: D) O omelete e o couve foram acompanhados por do-
a) O capital = dinheiro; ses do melhor aguardente.
A capital = cidade principal; E) O beliche não coube na quitinete recém-comprada
b) O grama = unidade de medida; pelos estudantes.
A grama = vegetação rasteira;
c) O rádio = aparelho transmissor; GABARITO
A rádio = estação geradora; 01. D 02. D 03. C 04. C 05. E
d) O cabeça = o chefe; 06. A 07. D 08. A 09. D 10. E
A cabeça = parte do corpo;
e) A cura = o médico. COMENTÁRIOS
O cura = ato de curar.
1-) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
06. Correlacione os substantivos com os respectivos formado de substantivo + substantivo que funciona como
coletivos, e indique a alternativa correta: determinante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o
I - Bispos. tipo do termo anterior. = células-tronco
II - Cães de caça.
III -Vadios. 2-) A) Os tabeliãos devem preparar o documento. =
IV -Papéis. tabeliães
( ) Resma. B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
( ) Concílio. = cidadãos
( ) Corja. C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local.
( ) Matilha. = certidões
E) Cuidado com os degrais, que são perigosos! = de-
A) IV, I, III, II. graus
B) III, I, II, IV.
C) I, III, II, IV. 3-) Vulcões
D) III, I, IV, II.
4-) Assinale o par de vocábulos que fazem o plural da
07. Indique a alternativa que apresenta erro na forma- mesma forma que “balão” e “caneta-tinteiro”:
ção do plural: Balões / canetas-tinteiro
A) Os boias-frias participaram da manifestação na es- a) vulcões, abaixo-assinados;
trada. b) irmãos, salários-família;
B) Colocaram tanto alpiste, que o quintal ficou cheio d) bênçãos, papéis-moeda;
de beija-flores. e) razões, guarda-chuvas.
C) Aqueles pães de ló estavam deliciosos.
D) Os abaixos-assinados foram entregues ao diretor. 5-) o cura: sacerdote / a cura: ato ou efeito de curar

08. Das palavras abaixo, faz plural como “assombrações” 6-) I - Bispos. II - Cães de caça.
a) perdão. III -Vadios. IV -Papéis.
b) bênção. ( ) Resma = papéis IV
c) alemão. ( ) Concílio. = bispos I
d) cristão. ( ) Corja. = vadios III
e) capitão. ( ) Matilha. = cães de caça II

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 LÍNGUA PORTUGUESA
7-) Os abaixo-assinados foram entregues ao diretor.
8-) b) bênçãos.
c) alemães.
d) cristãos.
e) capitães.
9-) A) a alface
B) a omoplata
C) a comichão
D) o lança-perfume
10-) A) A perda das esperanças provocou um profundo
dó na personagem.
B) O advogado não deu a ênfase necessária às milhares
de solicitações.
C) Ele vestiu o pijama e sentou-se para beber um
champanha gelado.
D) A omelete e a couve foram acompanhadas por do-
ses da melhor aguardente.
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo.
Ao analisarmos a palavra bondoso, por exemplo, per-
cebemos que, além de expressar uma qualidade, ela pode
ser colocada ao lado de um substantivo: homem bondoso,
moça bondosa, pessoa bondosa.
Já com a palavra bondade, embora expresse uma qua-
lidade, não acontece o mesmo; não faz sentido dizer: ho-
mem bondade, moça bondade, pessoa bondade. Bondade,
portanto, não é adjetivo, mas substantivo.
Morfossintaxe do Adjetivo:
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
ou do objeto).
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser.
Observe alguns deles:
Estados e cidades brasileiros:
Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense
Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro
elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, eru-
dita. Observe alguns exemplos:
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África afro- / Cultura afro-americana
Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros
Flexão dos adjetivos
O adjetivo varia em gênero, número e grau.
Gênero dos Adjetivos
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se
referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:
Biformes - têm duas formas, sendo uma para o mas-
culino e outra para o feminino. Por exemplo: ativo e ativa,
mau e má, judeu e judia. Se o adjetivo é composto e bifor-
me, ele flexiona no feminino somente o último elemento.
Por exemplo: o moço norte-americano, a moça norte-ame-
ricana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.
Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino
como para o feminino. Por exemplo: homem feliz e mulher
feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no
feminino. Por exemplo: conflito político-social e desavença
político-social.
Número dos Adjetivos
Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acor-
do com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples. Por exemplo:
mau e maus feliz e felizes ruim e ruins boa
e boas
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente,
um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo:
a palavra cinza é originalmente um substantivo; porém, se
estiver qualificando um elemento, funcionará como adje-
tivo. Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza, ternos
cinza.
Veja outros exemplos:
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto fica-
rá invariável. Por exemplo: a palavra rosa é originalmente
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Por exemplo:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Obs.: - Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qual-
quer adjetivo composto iniciado por cor-de-... são sempre
invariáveis.
- Os adjetivos compostos surdo-mudo e pele-verme-
lha têm os dois elementos flexionados.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais característi-
cas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de
igualdade, de superioridade ou de inferioridade. Observe
os exemplos abaixo:
1) Sou tão alto como você. = Comparativo de Igual-
dade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
2) Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Su-
perioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...
do que” ou “mais...que”.
3) O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de
Superioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de su-
perioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São eles:
bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéti-
cas (melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações
feitas entre duas qualidades de um mesmo elemento, de-
ve-se usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais
grande e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
4) Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de
Inferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. O grau superlativo pode ser
absoluto ou relativo e apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
Analítica: a intensificação se faz com o auxílio de pala-
vras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por exemplo:
O secretário é muito inteligente.
Sintética: a intensificação se faz por meio do acréscimo
de sufixos. Por exemplo: O secretário é inteligentíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico beneficentíssimo
bom boníssimo ou ótimo
comum comuníssimo
cruel crudelíssimo
difícil dificílimo
doce dulcíssimo
fácil facílimo
fiel fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de um
ser é intensificada em relação a um conjunto de seres. Essa
relação pode ser:
De Superioridade: Clara é a mais bela da sala.
De Inferioridade: Clara é a menos bela da sala.
Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
etc., antepostos ao adjetivo.
2) O superlativo absoluto sintético apresenta-se sob
duas formas : uma erudita, de origem latina, outra popular,
de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo
ou érrimo. Por exemplo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo.
A forma popular é constituída do radical do adjetivo
português + o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
31
 LÍNGUA PORTUGUESA

3) Em vez dos superlativos normais seriíssimo, preca- 08. Quantos adjetivos existem na frase “Essa lanchone-
riíssimo, necessariíssimo, preferem-se, na linguagem atual, te é famosa na cidade?”
as formas seríssimo, precaríssimo, necessaríssimo, sem o A)1. B)2. C)3. D)4. E)5.
desagradável hiato i-í.
Questões sobre Adjetivo 09. Indique a alternativa incorreta quanto à correspon-
dência entre a locução adjetiva e o adjetivo equivalente:
01. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU- A)de pele = cutâneo B)de professor =
NESP – 2013-adap.) Em – características epidêmicas –, o docente
adjetivo epidêmicas corresponde a – características de epi-
C)de face = facial D)de lua = lunático
demias.
Assinale a alternativa em que, da mesma forma, o adje-
tivo em destaque corresponde, corretamente, à expressão 10. O plural correto da expressão: “alemão capaz” é:
indicada. A)alemãos capazes
A) água fluvial – água da chuva. B)alemões capazes
B) produção aurífera – produção de ouro. C)alemães capazes
C) vida rupestre – vida do campo. D)os alemão capaz
D) notícias brasileiras – notícias de Brasília.
E) costela bovina – costela de porco. GABARITO

02.Não se pluraliza os adjetivos compostos abaixo, ex- 01. B 02. C 03. D 04. B 05. C
ceto: 06. D 07. A 08. A 09. D 10. C
A)azul-celeste B)azul-pavão
C)surda-muda D)branco-gelo COMENTÁRIOS
03.Assinale a única alternativa em que os adjetivos não
estão no grau superlativo absoluto sintético: 1-) a-) fluvial – do rio b-) correta
A)Arquimilionário/ ultraconservador; c-) brasileiras – do Brasil d-) vida campestre
B)Supremo/ ínfimo; e-) suína
C)Superamigo/ paupérrimo;
D)Muito amigo/ Bastante pobre 2-) Surdas-mudas

04.Na frase: “Trata-se de um artista originalíssimo”, o
adjetivo grifado encontra-se no grau:
A)comparativo de superioridade.
B)superlativo absoluto sintético.
C)superlativo relativo de superioridade.
D)comparativo de igualdade.
E)superlativo absoluto analítico.
05.Aponte a alternativa em que o superlativo do adje-
tivo está incorreto:
A)Meu tio está elegantíssimo.
B)Joana, ela é minha amicíssima.
C)Esta panela está cheissíssima de água.
D)A prova foi facílima.
06. Indique nas alternativas a seguir o adjetivo incorre-
to da locução adjetiva em negrito:
A)mulher muito magra = macérrima
B)pessoa muito amiga = amicíssima
C)pessoa muito inimiga = inimicíssimo
D)atitude muito benéfica = beneficientíssima
07. “Ele era tão pequeno que recebeu o apelido de
miúdo”. A palavra miúdo possui, no grau superlativo abso-
luto sintético, duas formas. Uma delas é miudíssimo (regu-
lar) e a outra, irregular, é:
A)minutíssimo
B)miudinitíssimo
C)midunitíssimo
D)miduníssimo
3-) d-) estão no superlativo absoluto analítico
4-) originalíssimo – grau superlativo absoluto sintético
5-) C) Esta panela está cheissíssima de água.
O correto é cheíssima.
6-) D)atitude muito benéfica = beneficientíssima
O correto é beneficentíssima ( sem o “i” em cien)
7-) minutíssimo é a forma correta.
8-) “Essa lanchonete é famosa na cidade?”
Essa – pronome
Lanchonete – substantivo
É – verbo
Famosa – adjetivo
na – preposição
cidade – substantivo
9-) De lua – lunar
10-) Alemães capazes
O advérbio, assim como muitas outras palavras exis-
tentes na Língua Portuguesa, advém de outras línguas.
Assim sendo, tal qual o adjetivo, o prefixo “ad-” indica a
ideia de proximidade, contiguidade. Essa proximidade faz
referência ao processo verbal, no sentido de caracterizá-lo,
ou seja, indicando as circunstâncias em que esse processo
se desenvolve.

32
 LÍNGUA PORTUGUESA
O advérbio relaciona-se aos verbos da língua, no sen-
tido de caracterizar os processos expressos por ele. Contu-
do, ele não é modificador exclusivo desta classe (verbos),
pois também modifica o adjetivo e até outro advérbio. Se-
guem alguns exemplos:
Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto,
você está até bem informado.
Temos o advérbio “distantemente” que modifica o ad-
jetivo alheio, representando uma qualidade, característica.
O artista canta muito mal.
Nesse caso, o advérbio de intensidade “muito” modifi-
ca outro advérbio de modo – “mal”. Em ambos os exemplos
pudemos verificar que se tratava de somente uma palavra
funcionando como advérbio. No entanto, ele pode estar
demarcado por mais de uma palavra, que mesmo assim
não deixará de ocupar tal função. Temos aí o que chama-
mos de locução adverbial, representada por algumas ex-
pressões, tais como: às vezes, sem dúvida, frente a frente, de
modo algum, entre outras.
Mediante tais postulados, afirma-se que, dependendo
das circunstâncias expressas pelos advérbios, eles se classi-
ficam em distintas categorias, uma vez expressas por:
de modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, às pres-
sas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral,
frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão, e a maior
parte dos que terminam em -”mente”: calmamente, triste-
mente, propositadamente, pacientemente, amorosamente,
docemente, escandalosamente, bondosamente, generosa-
mente
de intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em
excesso, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto,
quão, tanto, que(equivale a quão), tudo, nada, todo, quase,
de todo, de muito, por completo.
de tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, breve, constantemente, entrementes, imediata-
mente, primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às
vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em
quando, de quando em quando, a qualquer momento, de
tempos em tempos, em breve, hoje em dia
de lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí,
abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures,
adentro, afora, alhures, nenhures, aquém, embaixo, exter-
namente, a distância, à distancia de, de longe, de perto, em
cima, à direita, à esquerda, ao lado, em volta
de negação : Não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum
de dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe
de afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efe-
tivamente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubi-
tavelmente (=sem dúvida).
de exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente
de inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém
de ordem: Depois, primeiramente, ultimamente
de designação: Eis
de interrogação: onde? (lugar), como? (modo), quan-
do? (tempo), por quê? (causa), quanto? (preço e intensidade),
para quê? (finalidade)
Locução adverbial
É reunião de duas ou mais palavras com valor de ad-
vérbio. Exemplo:
Carlos saiu às pressas. (indicando modo)
Maria saiu à tarde. (indicando tempo)
Há locuções adverbiais que possuem advérbios corres-
pondentes. Exemplo:
Carlos saiu às pressas. = Carlos saiu apressadamente.
Apenas os advérbios de intensidade, de lugar e de
modo são flexionados, sendo que os demais são todos in-
variáveis. A única flexão propriamente dita que existe na
categoria dos advérbios é a de grau:
Superlativo: aumenta a intensidade. Exemplos: longe
- longíssimo, pouco - pouquíssimo, inconstitucionalmente -
inconstitucionalissimamente, etc.;
Diminutivo: diminui a intensidade.
Exemplos: perto - pertinho, pouco - pouquinho, devagar
- devagarinho,
Questões sobre Advérbio
01. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013-
adap.) Assinale a alternativa cuja expressão em destaque
apresenta circunstância adverbial de modo.
A) Repetidos episódios de violência (...) estão gerando
ainda uma série de repercussões.
B) ...quebrou o braço da estudante de direito R. D., 19,
em plena balada…
C) Esses dois jovens teriam tentado se aproximar, sem
sucesso, de duas amigas…
D) Um dos suspeitos do ataque alega que tudo não
passou de um engano...
E) O fato é que é difícil acreditar que tanta gente ande
se quebrando por aí…
02. (Agente Educacional – VUNESP – 2013-adap.) Re-
leia os trechos apresentados a seguir.
33
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Aqueles que não simpatizavam muito com Pitágoras
podiam simplesmente escolher carreiras nas quais os nú-
meros não encontravam muito espaço...
- Já a cultura científica, que muitos ainda tratam com
uma ponta de desprezo, torna-se cada vez mais fundamen-
tal...
Os advérbios em destaque nos trechos expressam, cor-
reta e respectivamente, circunstâncias de
A) afirmação e de intensidade. B) modo e de
tempo.
C) modo e de lugar. D) lugar e de tempo.
E) intensidade e de negação.
03. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013-adap.)
Em – … mas é importante também considerar e estudar
em profundidade o planejamento urbano. –, a expressão
em destaque é empregada na oração para indicar circuns-
tância de
A) lugar.
B) causa.
C) origem.
D) modo.
E) finalidade.
04. (UFC) A opção em que há um advérbio exprimindo
circunstância de tempo é:
A) Possivelmente viajarei para São Paulo.
B) Maria tinha aproximadamente 15 anos.
C) As tarefas foram executadas concomitantemente.
D) Os resultados chegaram demasiadamente atrasa-
dos.
05. Indique a alternativa que completa a frase a seguir,
respectivamente, com as circunstâncias de intensidade e
de modo. Após o telefonema, o motorista partiu...
A)às 18 h com o veículo.
B)rapidamente ao meio-dia.
C)bastante alerta.
D)apressadamente com o caminhão.
E)agora calmamente.
06. Em qual das alternativas abaixo o adjunto adverbial
expressa o sentido de instrumento?
A)Viajou de trem.
B)Tânia foi almoçar com seus primos.
C)Cortou-se com o alicate.
D)Chorou de dor.
07. Assinale a alternativa em que o elemento destaca-
do NÃO é um adjunto adverbial.
A)“...ameaçou até se acorrentar à porta da embaixada
brasileira em Roma.”
B)“...decidida na semana passada por Tarso Genro...”.
C)“Hoje Mutti vive com identidade trocada e em lugar
não sabido.”
D)“A concessão de refúgio político ao italiano Cesare
Battisti, decidida...”.
E)“...decida se é o caso de reabrir o processo e julgá-lo
novamente?”
34
08. Em todas as alternativas há dois advérbios, exceto em:
A) Ele permaneceu muito calado.
B) Amanhã, não iremos ao cinema.
C) O menino, ontem, cantou desafinadamente.
D) Tranquilamente, realizou-se, hoje, o jogo.
E) Ela falou calma e sabiamente.
09. Assinale a frase em que “meio” funciona como ad-
vérbio:
A) Só quero meio quilo.
B) Achei-o meio triste.
C) Descobri o meio de acertar.
D) Parou no meio da rua.
E) Comprou um metro e meio de tecido.
GABARITO
01. C 02. B 03. D 04. C
05. C 06. C 07. D 08. A 09. B
COMENTÁRIOS
1-) a-) ainda = tempo
B) em plena balada = lugar
C) sem sucesso = modo
D) não = negação .
E) por aí = lugar
2-) Simplesmente = modo / ainda = tempo
3-) em profundidade = profundamente = advérbio de
modo
4-) concomitantemente = Diz-se do que acontece, de-
senvolve--se ou é expresso ao mesmo tempo com outra(s)
coisa(s); simultâneo.
5-) A alternativa deve começar com advérbio que ex-
presse INTENSIDADE. Vá por eliminação:
a-) às 18h = tempo
b-) rapidamente = modo
c-) bastante= intensidade
d-) apressadamente = modo
e-) agora = tempo
6-) A-) Viajou de trem. = meio
B)Tânia foi almoçar com seus primos. = companhia
C)Cortou-se com o alicate. = instrumento
D)Chorou de dor. = causa
7-) “A concessão de refúgio político ao italiano Cesare
Battisti, decidida...”. = complemento nominal
8-)A) Ele permaneceu muito calado.
B) Amanhã, não iremos ao cinema.
C) O menino, ontem, cantou desafinadamente.
D) Tranquilamente, realizou-se, hoje, o jogo.
E) Ela falou calma e sabiamente. ( Nesse caso, suben-
tende--se calmamente. É a maneira correta de se escrever
quando utilizarmos dois advérbios de modo: o primeiro
é escrito sem o sufixo “mente”, deixando este apenas no
segundo elemento. Por exemplo: “Apresentou-se breve e
pausadamente.”)
 LÍNGUA PORTUGUESA
09-) a) Só quero meio quilo. = numeral
b) Achei-o meio triste. = um pouco (advérbio)
c) Descobri o meio de acertar. = substantivo
d) Parou no meio da rua. = numeral
e) Comprou um metro e meio de tecido. = numeral
Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações
ou dois termos semelhantes de uma mesma oração. Por
exemplo:
A menina segurou a boneca e mostrou quando viu as
amiguinhas.
Deste exemplo podem ser retiradas três informações:
1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu
as amiguinhas
Cada informação está estruturada em torno de um ver-
bo: segurou, mostrou, viu. Assim, há nessa frase três ora-
ções:
1ª oração: A menina segurou a boneca 2ª oração: e
mostrou 3ª oração: quando viu as amiguinhas.
A segunda oração liga-se à primeira por meio do “e”, e
a terceira oração liga-se à segunda por meio do “quando”.
As palavras “e” e “quando” ligam, portanto, orações.
Observe: Gosto de natação e de futebol.
Nessa frase as expressões de natação, de futebol são
partes ou termos de uma mesma oração. Logo, a palavra
“e” está ligando termos de uma mesma oração.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação
- Conjunções Coordenativas
- Conjunções Subordinativas
Conjunções coordenativas
Dividem-se em:
- ADITIVAS: expressam a ideia de adição, soma. Ex.
Gosto de cantar e de dançar.
Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...mas
também, não só...como também.
- ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrárias, de opo-
sição, de compensação. Ex. Estudei, mas não entendi nada.
Principais conjunções adversativas: mas, porém, contu-
do, todavia, no entanto, entretanto.
- ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternância.
Ou você sai do telefone ou eu vendo o aparelho.
Principais conjunções alternativas: Ou...ou, ora...ora,
quer...quer, já...já.
- CONCLUSIVAS: Servem para dar conclusões às ora-
ções. Ex. Estudei muito, por isso mereço passar.
Principais conjunções conclusivas: logo, por isso, pois
(depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim.
- EXPLICATIVAS: Explicam, dão um motivo ou razão. Ex.
É melhor colocar o casaco porque está fazendo muito frio
lá fora.
Principais conjunções explicativas: que, porque, pois
(antes do verbo), porquanto.
Conjunções subordinativas
- CAUSAIS
Principais conjunções causais: porque, visto que, já
que, uma vez que, como (= porque).
Ele não fez o trabalho porque não tem livro.
- COMPARATIVAS
Principais conjunções comparativas: que, do que, tão...
como, mais...do que, menos...do que.
Ela fala mais que um papagaio.
- CONCESSIVAS
Principais conjunções concessivas: embora, ainda que,
mesmo que, apesar de, se bem que.
Indicam uma concessão, admitem uma contradição,
um fato inesperado. Traz em si uma ideia de “apesar de”.
Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar
de estar cansada)
Apesar de ter chovido fui ao cinema.
- CONFORMATIVAS
Principais conjunções conformativas: como, segundo,
conforme, consoante
Cada um colhe conforme semeia.
Expressam uma ideia de acordo, concordância, confor-
midade.
- CONSECUTIVAS
Expressam uma ideia de consequência.
Principais conjunções consecutivas: que (após “tal”,
“tanto”, “tão”, “tamanho”).
Falou tanto que ficou rouco.
- FINAIS
Expressam ideia de finalidade, objetivo.
Todos trabalham para que possam sobreviver.
Principais conjunções finais: para que, a fim de que,
porque (=para que),
- PROPORCIONAIS
Principais conjunções proporcionais: à medida que,
quanto mais, ao passo que, à proporção que.
À medida que as horas passavam, mais sono ele tinha.
- TEMPORAIS
Principais conjunções temporais: quando, enquanto,
logo que.
Quando eu sair, vou passar na locadora.
35
 LÍNGUA PORTUGUESA
Diferença entre orações causais e explicativas
Quando estudamos Orações Subordinadas Adverbiais
(OSA) e Coordenadas Sindéticas (CS), geralmente nos de-
paramos com a dúvida de como distinguir uma oração
causal de uma explicativa. Veja os exemplos:
1º) Na frase “Não atravesse a rua, porque você pode
ser atropelado”:
a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificati-
va ou uma explicação do fato expresso na oração anterior.
b) As orações são coordenadas e, por isso, indepen-
dentes uma da outra. Neste caso, há uma pausa entre as
orações que vêm marcadas por vírgula.
Não atravesse a rua. Você pode ser atropelado.
Outra dica é, quando a oração que antecede a OC
(Oração Coordenada) vier com verbo no modo imperativo,
ela será explicativa.
Façam silêncio, que estou falando. (façam= verbo im-
perativo)
2º) Na frase “Precisavam enterrar os mortos em outra
cidade porque não havia cemitério no local.”
a) Temos uma OSA Causal, já que a oração subordinada
(parte destacada) mostra a causa da ação expressa pelo
verbo da oração principal. Outra forma de reconhecê-la é
colocá-la no início do período, introduzida pela conjunção
como - o que não ocorre com a CS Explicativa.
Como não havia cemitério no local, precisavam enter-
rar os mortos em outra cidade.
b) As orações são subordinadas e, por isso, totalmente
dependentes uma da outra.
Questões sobre Conjunção
01.(Administrador – FCC – 2013) Leia o texto a seguir.
A música alcançou uma onipresença avassaladora em
nosso mundo: milhões de horas de sua história estão dis-
poníveis em disco; rios de melodia digital correm na in-
ternet; aparelhos de mp3 com 40 mil canções podem ser
colocados no bolso. No entanto, a música não é mais algo
que fazemos nós mesmos, ou até que observamos outras
pessoas fazerem diante de nós. Ela se tornou um meio ra-
dicalmente virtual, uma arte sem rosto. Quando caminha-
mos pela cidade num dia comum, nossos ouvidos regis-
tram música em quase todos os momentos − pedaços de
hip hop vazando dos fones de ouvido de adolescentes no
metrô, o sinal do celular de um advogado tocando a “Ode
à alegria”, de Beethoven −, mas quase nada disso será re-
sultado imediato de um trabalho físico de mãos ou vozes
humanas, como se dava no passado.
Desde que Edison inventou o cilindro fonográfico,
em1877, existe gente que avalia o que a gravação fez em
favor e desfavor da arte da música. Inevitavelmente, a con-
versa descambou para os extremos retóricos. No campo
oposto ao dos que diziam que a tecnologia acabaria com a
música estão os utópicos, que alegam que a tecnologia não
aprisionou a música, mas libertou-a, levando a arte da elite
às massas. Antes de Edison, diziam os utópicos, as sinfonias
de Beethoven só podiam ser ouvidas em salas de concerto
36
selecionadas. Agora, as gravações levam a mensagem de
Beethoven aos confins do planeta, convocando a multidão
saudada na “Ode à alegria”: “Abracem-se, milhões!”. Glenn
Gould, depois de afastar-se das apresentações ao vivo em
1964, previu que dentro de um século o concerto público
desapareceria no éter eletrônico, com grande efeito bené-
fico sobre a cultura musical.
(Adaptado de Alex Ross. Escuta só. Tradução Pedro
Maia Soares. São Paulo, Cia. das Letras, 2010, p. 76-77)
No entanto, a música não é mais algo que fazemos nós
mesmos, ou até que observamos outras pessoas fazerem
diante de nós.
Considerando-se o contexto, é INCORRETO afirmar
que o elemento grifado pode ser substituído por:
A) Porém. B) Contudo. C) Todavia.
D) Entretanto. E) Conquanto.
02.(Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) Observando as
ocorrências da palavra “como” em – Como fomos progra-
mados para ver o mundo como um lugar ameaçador… – é
correto afirmar que se trata de conjunção
(A) comparativa nas duas ocorrências.
(B) conformativa nas duas ocorrências.
(C) comparativa na primeira ocorrência.
(D) causal na segunda ocorrência.
(E) causal na primeira ocorrência.
03.(TRF 3º região/2014-adap.) Seus subordinados, con-
tudo, cumpriram fielmente a ordem de não soltá-lo até que
estivessem longe da zona de perigo. Sem prejuízo para o
sentido original e a correção gramatical, o elemento grifa-
do acima pode ser substituído por
(A) por isso.
(B) embora.
(C) entretanto.
(D) portanto.
(E) onde.
04. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013-
adap.) No trecho – Temos de refletir sobre isso para mudar
nossas atitudes. –, a palavra destacada apresenta sentido
de
A) tempo.
B) modo.
C) origem.
D) assunto.
E) finalidade.
05. (Escrevente TJ SP –Vunesp/2012) No período – A
pesquisa do Dieese é um medidor importante, pois sua
metodologia leva em conta não só o desemprego aberto
(quem está procurando trabalho), como também o oculto
(pessoas que desistiram de procurar ou estão em postos
precários). –, os termos em destaque estabelecem entre as
orações relação de
(A) alternância. (B) oposição. (C) causa.
(D) adição. (E) explicação.
 LÍNGUA PORTUGUESA
06. (Agente Policial – Vunesp/2013) Considerando que
o termo em destaque em – Segundo especialistas, recusar
o bafômetro não vai mais impedir o processo criminal... –
introduz ideia de conformidade, assinale a alternativa que
apresenta a frase corretamente reescrita, e com seu sentido
inalterado.
(A) A fim de que para especialistas, recusar o bafôme-
tro não vai mais impedir o processo criminal...
(B) A menos que para especialistas, recusar o bafôme-
tro não vai mais impedir o processo criminal...
(C) De acordo com especialistas, recusar o bafômetro
não vai mais impedir o processo criminal...
(D) Apesar de que para especialistas, recusar o bafô-
metro não vai mais impedir o processo criminal...
(E) Desde que para especialistas, recusar o bafômetro
não vai mais impedir o processo criminal...
07. (Agente Policial – Vunesp/2013) Considerando que
o termo em destaque em – Esse valor é dobrado caso o
motorista seja reincidente em um ano. – estabelece rela-
ção de condição entre as orações, assinale a alternativa que
apresenta o trecho corretamente reescrito, e com seu sen-
tido inalterado.
(A) Porque o motorista é reincidente em um ano, esse
valor é dobrado.
(B) Como o motorista é reincidente em um ano, esse
valor é dobrado.
(C) Conforme o motorista for reincidente em um ano,
esse valor é dobrado.
(D) Se o motorista for reincidente em um ano, esse va-
lor é dobrado.
(E) À medida que o motorista é reincidente em um ano,
esse valor é dobrado.
08. Em – O projeto “Começar de Novo” busca sensibi-
lizar entidades públicas e privadas para promover a resso-
cialização dos presos... – o termo em destaque estabelece
uma relação de
A) causa. B) tempo. C) lugar. D) finalidade. E)
modo.
09. (Agente de Promotoria – Assessoria – VUNESP –
2013). Leia o texto a seguir.
Barreira da língua
A barreira da língua e dos regionalismos parece um
mero detalhe em meio a tantas outras questões mais sérias
já levantadas, como a falta de remédios, de equipes e de
infraestrutura, mas não é.
Como é possível estabelecer uma relação médico-
paciente, um diagnóstico correto, se o médico não com-
preende o paciente e vice-versa?
Sim, essa dificuldade já existe no Brasil mesmo com
médicos e pacientes falando português, mas ela só tende
a piorar com o “portunhol” que se vislumbra pela frente.
O ministro da Saúde já disse que isso não será pro-
blema, que é mais fácil treinar um médico em português
do que ficar esperando sete ou oito anos até um médico
brasileiro ser formado.
Experiências internacionais, porém, mostram que não
é tão fácil assim. Na Alemanha, mesmo com a exigência
da proficiência na língua, um estudo constatou atraso de
diagnósticos pelo fato de o médico estrangeiro não conse-
guir entender direito os sintomas de pacientes.
Além disso, há queixa dos profissionais alemães, que
se sentem sobrecarregados por terem de atuar como intér-
pretes dos colegas de fora.
Nada contra a vinda dos estrangeiros, desde que este-
jam aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, porém, se três
semanas de treinamento, como aventou o ministro, é tem-
po suficiente para isso.
(Cláudia Collucci, Barreira da língua. Folha de S.Paulo,
03.07.2013. Adaptado)
Considere o parágrafo final do texto:
Nada contra a vinda dos estrangeiros, desde que este-
jam aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, porém, se três
semanas de treinamento, como aventou o ministro, é tempo
suficiente para isso.
Mantendo-se os sentidos originais, ele está correta-
mente reescrito de acordo com a norma-padrão em:
A) Nada contra a vinda dos estrangeiros, se estiverem
aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, no entanto: três se-
manas de treinamento, como aventou o ministro, é sufi-
ciente para isso?
B) Nada contra a vinda dos estrangeiros, caso estão ap-
tos para o trabalho. Tenho dúvidas, todavia: três semanas
de treinamento, como aventou o ministro, são suficiente
para isso?
C) Nada contra a vinda dos estrangeiros, quando es-
tarão aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, portanto: três
semanas de treinamento, como aventou o ministro, são su-
ficientes para isso?
D) Nada contra a vinda dos estrangeiros, mas estariam
aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, apesar disso: três se-
manas de treinamento, como aventou o ministro, é sufi-
ciente para isso.
E) Nada contra a vinda dos estrangeiros, pois estarão
aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, por conseguinte: três
semanas de treinamento, como aventou o ministro, são su-
ficiente para isso.
10. (Agente Policial - Vunesp/2013) Considere o tre-
cho: – Leve para casa – ponderou meu conselheiro, como
quem diz: – É sua. Mas acrescentou: – procure direito e o
endereço aparece.
Sem que seja alterado o sentido do texto e de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa, o termo em
destaque pode ser corretamente substituído por:
(A) Por isso. (B) Portanto. (C) Pois.
(D) Porquanto. (E) Porém.
GABARITO
01. E 02. E 03. C 04. E 05. D
06. C 07. D 08. D 09. A 10. E
37
 LÍNGUA PORTUGUESA
COMENTÁRIOS
1-) Conquanto é uma conjunção concessiva – abre uma
exceção à regra. Portanto, a troca correta é por uma outra
conjunção adversativa.
2-) Como fomos programados para ver o mundo como
um lugar ameaçador…
Causal na primeira ocorrência e comparativa na segun-
da.
3-) contudo = conjunção adversativa
(A) por isso.- conjunção explicativa
(B) embora.- conjunção concessiva
(C) entretanto. Conjunção adversativa (pode ser con-
cessiva também, mas neste caso ela inicia uma oração
subordinada em que se admite um fato contrário à ação
proposta pela oração principal, mas incapaz de impedi-la)
(D) portanto.- conjunção conclusiva
(E) onde.- pronome relativo/interrogativo
4-) Temos de refletir sobre isso para mudar nossas ati-
tudes.
Apresenta a finalidade da reflexão. Devemos refletir
para quê?
5-) Uma junção, soma de ideias. Há a presença de con-
junções aditivas.
6-) De acordo com especialistas, recusar o bafômetro
não vai mais impedir o processo criminal...
Apresenta a mesma ideia que a do enunciado – além
de ser a mais coerente.
7-) Esse valor é dobrado caso o motorista seja reinci-
dente em um ano. – estabelece relação de condição, por-
tanto devemos utilizar uma conjunção condicional: SE.
Se o motorista for reincidente em um ano, esse valor
será dobrado.
8-) A finalidade da sensibilização.
9-) A) Nada contra a vinda dos estrangeiros, se esti-
verem aptos para o trabalho. Tenho dúvidas, no entanto:
três semanas de treinamento, como aventou o ministro, é
suficiente para isso? = correta
10-) Porém = conjunção adversativa.
Verbo é a classe de palavras que se flexiona em pessoa,
número, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros
processos: ação (correr); estado (ficar); fenômeno (chover);
ocorrência (nascer);
desejo (querer).
O que caracteriza o verbo são as suas flexões, e não
os seus possíveis significados. Observe que palavras como
corrida, chuva e nascimento têm conteúdo muito próximo
ao de alguns verbos mencionados acima; não apresentam,
porém, todas as possibilidades de flexão que esses verbos
possuem.
38
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode
apresentar os seguintes elementos:
a) Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
do essencial do verbo. Por exemplo:
fal-ei; fal-ava; fal-am. (radical fal-)
b) Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r
São três as conjugações:
1ª - Vogal Temática - A - (falar)
2ª - Vogal Temática - E - (vender)
3ª - Vogal Temática - I - (partir)
c) Desinência modo-temporal: é o elemento que desig-
na o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo.)
falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo.)
d) Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso ( 1ª, 2ª ou 3ª) e o número (sin-
gular ou plural).
falamos (indica a 1ª pessoa do plural.)
falavam (indica a 3ª pessoa do plural.)
Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor, etc.), pertencem à 2ª conjugação,
pois a forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”,
apesar de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em
algumas formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, percebe-
mos com facilidade que nas formas rizotônicas, o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, nutro, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal: opinei, aprende-
rão, nutriríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
a) Regulares: são aqueles que possuem as desinências
normais de sua conjugação e cuja flexão não provoca alte-
rações no radical. Por exemplo: canto cantei cantarei
cantava cantasse
b) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca altera-
ções no radical ou nas desinências. Por exemplo: faço fiz
farei fizesse
c) Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Classificam-se em impessoais, unipessoais
e pessoais.
- Impessoais: são os verbos que não têm sujeito. Nor-
malmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
principais verbos impessoais são:
a) haver, quando sinônimo de existir, acontecer, reali-
zar-se ou fazer (em orações temporais).
 LÍNGUA PORTUGUESA

Havia poucos ingressos à venda. (Havia = Existiam)

Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá reuniões aqui. (Haverá = Realizar-se-ão)
Deixei de fumar há muitos anos. (há = faz)

b) fazer, ser e estar (quando indicam tempo)

Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
Era primavera quando a conheci.
Estava frio naquele dia.

c) Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhe-
cer, escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci mal- -humorado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido
figurado. Qualquer verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal.
Amanheci mal-humorado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)

d) São impessoais, ainda:

1. o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo. Ex.: Já passa das seis.
2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição de, indicando suficiência. Ex.:
Basta de tolices. Chega de blasfêmias.
3. os verbos estar e ficar em orações tais como Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal, sem referência a
sujeito expresso anteriormente. Podemos, ainda, nesse caso, classificar o sujeito como hipotético, tornando-se, tais verbos,
então, pessoais.
4. o verbo deu + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uns trocados?

- Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
A fruta amadureceu.
As frutas amadureceram.

Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
Entre os unipessoais estão os verbos que significam vozes de animais; eis alguns:
bramar: tigre
bramir: crocodilo
cacarejar: galinha
coaxar: sapo
cricrilar: grilo

Os principais verbos unipessoais são:

1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário, etc.).
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos bastante.)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover.)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova.)

2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de fumar.)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não vejo Cláudia. (Sujeito: que não vejo Cláudia)
Obs.: todos os sujeitos apontados são oracionais.

- Pessoais: não apresentam algumas flexões por motivos morfológicos ou eufônicos. Por exemplo:
verbo falir. Este verbo teria como formas do presente do indicativo falo, fales, fale, idênticas às do verbo falar - o que
provavelmente causaria problemas de interpretação em certos contextos.
verbo computar. Este verbo teria como formas do presente do indicativo computo, computas, computa - formas de
sonoridade considerada ofensiva por alguns ouvidos gramaticais. Essas razões muitas vezes não impedem o uso efetivo de
formas verbais repudiadas por alguns gramáticos: exemplo disso é o próprio verbo computar, que, com o desenvolvimento
e a popularização da informática, tem sido conjugado em todos os tempos, modos e pessoas.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

d) Abundantes: são aqueles que possuem mais de uma forma com o mesmo valor. Geralmente, esse fenômeno cos-
tuma ocorrer no particípio, em que, além das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas
curtas (particípio irregular). Observe:

INFINITIVO PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

Anexar Anexado Anexo
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Matar Matado Morto
Morrer Morrido Morto
Pegar Pegado Pego
Soltar Soltado Solto

e) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação.

Por exemplo: Ir Pôr Ser Saber (vou, vais, ides, fui, foste, pus, pôs, punha, sou, és, fui, foste, seja).

f) Auxiliares
São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal, quando acom-
panhado de verbo auxiliar, é expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar as moscas.

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora do debate.

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Os noivos foram cumprimentados por todos os presentes.

(verbo auxiliar) (verbo principal no particípio)

Obs.: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.
Conjugação dos Verbos Auxiliares
SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pretérito Imp. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro
que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

40
 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imperf. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Pret.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

haja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Preté.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
Tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

Tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

g) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (reflexivos essenciais). Veja:
- 1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
abster-se, ater- -se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibili-
dade já está implícita no radical do verbo. Por exemplo:
Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela
mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula inte-
grante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia
reflexiva expressa pelo radical do próprio verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):

Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

- 2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto repre-
sentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em
geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados,
formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: Maria se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: Maria
penteou--me.

Observações:
1- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
2- Há verbos que também são acompanhados de pro-
nomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais, são os verbos reflexivos. Nos verbos refle-
xivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa
idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas.
Por exemplo:
Eu me feri. = Eu(sujeito) - 1ª pessoa do singular me
(objeto direto) - 1ª pessoa do singular
Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
pelo verbo na expressão de um fato. Em Português, exis-
tem três modos:
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade. Por
exemplo: Eu sempre estudo.
Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade. Por
exemplo: Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido. Por exem-
plo: Estuda agora, menino.
Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda for-
mas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas
nominais. Observe:
- a) Infinitivo Impessoal: exprime a significação do ver-
bo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função
de substantivo. Por exemplo: Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presen-
te (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
- b) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do im-
pessoal; nas demais, flexiona- -se da seguinte ma-
neira:
2ª pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1ª pessoa do plural: Radical + MOS Ex.: termos (nós)
2ª pessoa do plural: Radical + DES Ex.: terdes (vós)
3ª pessoa do plural: Radical + EM Ex.: terem (eles)
Por exemplo:
Foste elogiado por teres alcançado uma boa coloca-
ção.
- c) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjeti-
vo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de
advérbio)
Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (função ad-
jetivo)
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em
curso; na forma composta, uma ação concluída. Por exem-
plo:
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro.
- d) Particípio: quando não é empregado na formação
dos tempos compostos, o particípio indica geralmente o
resultado de uma ação terminada, flexionando-se em gê-
nero, número e grau. Por exemplo:
Terminados os exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem ne-
nhuma relação temporal, assume verdadeiramente a fun-
ção de adjetivo (adjetivo verbal). Por exemplo:
Ela foi a aluna escolhida para representar a escola.
Tempos Verbais
Tomando-se como referência o momento em que se
fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos
tempos. Veja:
1. Tempos do Indicativo
- Presente - Expressa um fato atual. Por exemplo: Eu
estudo neste colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num
momento anterior ao atual, mas que não foi completamen-
te terminado. Por exemplo: Ele estudava as lições quando
foi interrompido.
- Pretérito Perfeito (simples) - Expressa um fato ocor-
rido num momento anterior ao atual e que foi totalmen-
te terminado. Por exemplo: Ele estudou as lições ontem à
noite.
- Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato que
teve início no passado e que pode se prolongar até o mo-
mento atual. Por exemplo: Tenho estudado muito para os
exames.
- Pretérito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato ocor-
rido antes de outro fato já terminado. Por exemplo: Ele já
tinha estudado as lições quando os amigos chegaram. (for-
ma composta) Ele já estudara as lições quando os amigos
chegaram. (forma simples)
- Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que
deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao mo-
mento atual. Por exemplo: Ele estudará as lições amanhã.
- Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato que
deve ocorrer posteriormente a um momento atual, mas já
terminado antes de outro fato futuro. Por exemplo: Antes
de bater o sinal, os alunos já terão terminado o teste.
- Futuro do Pretérito (simples) - Enuncia um fato que
pode ocorrer posteriormente a um determinado fato pas-
sado. Por exemplo: Se eu tivesse dinheiro, viajaria nas férias.
- Futuro do Pretérito (composto) - Enuncia um fato
que poderia ter ocorrido posteriormente a um determina-
do fato passado. Por exemplo: Se eu tivesse ganho esse
dinheiro, teria viajado nas férias.
2. Tempos do Subjuntivo
- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no mo-
mento atual. Por exemplo: É conveniente que estudes para
o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas
posterior a outro já ocorrido. Por exemplo: Eu esperava que
ele vencesse o jogo.
43
 LÍNGUA PORTUGUESA

Obs.: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou desejo. Por
exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.
Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato totalmente terminado num momento passado. Por exemplo: Embora
tenha estudado bastante, não passou no teste.
- Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual. Por
exemplo: Quando ele vier à loja, levará as encomendas.
obs.: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier à
loja, levará as encomendas.
- Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato posterior ao momento atual mas já terminado antes de outro fato
futuro. Por exemplo: Quando ele tiver saído do hospital, nós o visitaremos.

Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR

canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretérito mais-que-perfeito

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal

1ª/2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M
Pretérito Imperfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Futuro do Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo
Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2ª e 3ª conjugação).

1ª conjug. 2ª conjug. 3ª conju. Des. temporal Des.temporal Desinên. pessoal

1ª conj. 2ª/3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de número
e pessoa correspondente.
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo
Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM PartiREM R EM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:
Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo
Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---
Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

Observações:

- No modo imperativo não faz sentido usar na 3ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

Questões sobre Verbo

01. (Agente Policia Vunesp 2013) Considere o trecho a seguir.

É comum que objetos ___________ esquecidos em locais públicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados se as
pessoas _____________ a atenção voltada para seus pertences, conservando-os junto ao corpo.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) sejam … mantesse (B) sejam … mantivessem (C) sejam … mantém (D) seja … mantivessem (E) seja
… mantêm

02. (Escrevente TJ SP Vunesp 2012-adap.) Na frase –… os níveis de pessoas sem emprego estão apresentando quedas
sucessivas de 2005 para cá. –, a locução verbal em destaque expressa ação
(A) concluída. (B) atemporal. (C) contínua. (D) hipotética. (E) futura.

03. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013-adap.) Sem querer estereotipar, mas já estereotipando: trata-se de um ser cujas
interações sociais terminam, 99% das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de

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 LÍNGUA PORTUGUESA

(A) considerar ao acaso, sem premeditação. 07. (Papiloscopista Policial Vunesp 2013-adap.) Assina-
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido le a alternativa que substitui, corretamente e sem alterar o
dela. sentido da frase, a expressão destacada em – Se a criança se
(C) adotar como referência de qualidade. perder, quem encontrá-la verá na pulseira instruções para
(D) julgar de acordo com normas legais. que envie uma mensagem eletrônica ao grupo ou acione o
(E) classificar segundo ideias preconcebidas. código na internet.
(A) Caso a criança se havia perdido…
04. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alterna- (B) Caso a criança perdeu…
tiva contendo a frase do texto na qual a expressão verbal (C) Caso a criança se perca…
destacada exprime possibilidade. (D) Caso a criança estivera perdida…
(A) ... o cientista Theodor Nelson sonhava com um sis- (E) Caso a criança se perda…
tema capaz de disponibilizar um grande número de obras
08. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013-
literárias...
adap.). Assinale a alternativa em que o verbo destacado
(B) Funcionando como um imenso sistema de informa-
está no tempo futuro.
ção e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enorme
A) Os consumidores são assediados pelo marketing …
arquivo virtual.
B) … somente eles podem decidir se irão ou não com-
(C) Isso acarreta uma textualidade que funciona por prar.
associação, e não mais por sequências fixas previamente C) É como se abrissem em nós uma “caixa de necessi-
estabelecidas. dades”…
(D) Desde o surgimento da ideia de hipertexto, esse D) … de onde vem o produto…?
conceito está ligado a uma nova concepção de textualida- E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas…
de...
(E) Criou, então, o “Xanadu”, um projeto para disponi- 09. (Papiloscopista Policial – VUNESP – 2013). Assina-
bilizar toda a literatura do mundo... le a alternativa em que a concordância das formas verbais
destacadas se dá em conformidade com a norma-padrão
05.(Analista – Arquitetura – FCC – 2013-adap.). Está da língua.
adequada a correlação entre tempos e modos verbais na (A) Chegou, para ajudar a família, vários amigos e vi-
frase: zinhos.
A) Os que levariam a vida pensando apenas nos valores (B) Haviam várias hipóteses acerca do que poderia ter
absolutos talvez façam melhor se pensassem no encanto acontecido com a criança.
dos pequenos bons momentos. (C) Fazia horas que a criança tinha saído e os pais já
B) Há até quem queira saber quem fosse o maior ban- estavam preocupados.
dido entre os que recebessem destaque nos popularescos (D) Era duas horas da tarde, quando a criança foi en-
programas da TV. contrada.
C) Não admira que os leitores de Manuel Bandeira gos- (E) Existia várias maneiras de voltar para casa, mas a
tam tanto de sua poesia, sobretudo porque ela não tenha criança se perdeu mesmo assim.
aspirações a ser metafísica.
D) Se os adeptos da fama a qualquer custo levarem em 10. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
conta nossa condição de mortais, não precisariam preocu- NESP – 2013-adap.).
par-se com os degraus da notoriedade. Leia as frases a seguir.
I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaços de
E) Quanto mais aproveitássemos o que houvesse de
madeira no animal.
grande nos momentos felizes, menos precisaríamos nos
II. Existiam muitos ferimentos no boi.
preocupar com conquistas superlativas.
III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida
movimentada.
06. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alterna- Substituindo-se o verbo Haver pelo verbo Existir e este
tiva em que todos os verbos estão empregados de acordo pelo verbo Haver, nas frases, têm-se, respectivamente:
com a norma- -padrão. A) Existia – Haviam – Existiam
(A) Enviaram o texto, para que o revíssemos antes da B) Existiam – Havia – Existiam
impressão definitiva. C) Existiam – Haviam – Existiam
(B) Não haverá prova do crime se o réu se manter em D) Existiam – Havia – Existia
silêncio. E) Existia – Havia – Existia
(C) Vão pagar horas-extras aos que se disporem a tra-
balhar no feriado. GABARITO
(D) Ficarão surpresos quando o verem com a toga...
(E) Se você quer a promoção, é necessário que a reque- 01. B 02. C 03. E 04. B 05. E
ra a seu superior. 06. A 07. C 08. B 09. C 10. D

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 LÍNGUA PORTUGUESA

COMENTÁRIOS 10-) I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaços

de madeira no animal.
1-) É comum que objetos sejam esquecidos em II. Existiam muitos ferimentos no boi.
locais públicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evi- III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida
tados se as pessoas mantivessem a atenção voltada para movimentada.
seus pertences, conservando-os junto ao corpo. Haver – sentido de existir= invariável, impessoal;
existir = variável. Portanto, temos:
2-) os níveis de pessoas sem emprego estão apresen- I – Existiam onze pessoas...
tando quedas sucessivas de 2005 para cá. –, a locução ver- II – Havia muitos ferimentos...
bal em destaque expressa ação contínua (= não concluída) III – Existia muita gente...

3-) Sem querer estereotipar, mas já estereotipando: Verbos irregulares são verbos que sofrem alterações
trata-se de um ser cujas interações sociais terminam, 99% em seu radical ou em suas desinências, afastando-se do
das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”. modelo a que pertencem.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de 1) No português, para verificar se um verbo sofre alte-
classificar segundo ideias preconcebidas. rações, basta conjugá-lo no presente e no pretérito perfei-
to do indicativo. Ex: faço – fiz trago – trouxe posso - pude
4-) (B) Funcionando como um imenso sistema de infor-
mação e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enor- 2) Não é considerada irregularidade a alteração gráfica
me arquivo virtual. = verbo no futuro do pretérito do radical de certos verbos para conservação da regulari-
5-) A) Os que levam a vida pensando apenas nos valo- dade fônica. Ex: embarcar – embarco fingir – finjo
res absolutos talvez fariam melhor se pensassem no encan- Exemplo de conjugação do verbo “dar” no presente do
to dos pequenos bons momentos. indicativo:
B) Há até quem queira saber quem é o maior bandido
entre os que recebem destaque nos popularescos progra- Eu dou
mas da TV. Tu dás
C) Não admira que os leitores de Manuel Bandeira gos- Ele dá
tem tanto de sua poesia, sobretudo porque ela não tem
Nós damos
aspirações a ser metafísica.
Vós dais
D) Se os adeptos da fama a qualquer custo levassem
Eles dão
em conta nossa condição de mortais, não precisariam
preocupar-se com os degraus da notoriedade.
Percebe-se que há alteração do radical, afastando-se
do original “dar” durante a conjugação, sendo considerado
6-) (B) Não haverá prova do crime se o réu se mantiver
verbo irregular.
em silêncio.
(C) Vão pagar horas-extras aos que se dispuserem a Exemplo: Conjugação do verbo valer:
trabalhar no feriado.
(D) Ficarão surpresos quando o virem com a toga... Modo Indicativo
(E) Se você quiser a promoção, é necessário que a re- Presente
queira a seu superior. eu valho
tu vales
7-) Caso a criança se perca…(perda = substantivo: ele vale
Houve uma grande perda salarial...) nós valemos
vós valeis
8-) A) Os consumidores são assediados pelo marketing eles valem
= presente
C) É como se abrissem em nós uma “caixa de necessi- Pretérito Perfeito do Indicativo
dades”… = pretérito do Subjuntivo eu vali
D) … de onde vem o produto…? = presente tu valeste
E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas… = ele valeu
pretérito perfeito nós valemos
vós valestes
9-) (A) Chegaram, para ajudar a família, vários amigos eles valeram
e vizinhos. Pretérito Imperfeito do Indicativo
(B) Havia várias hipóteses acerca do que poderia ter eu valia
acontecido com a criança. tu valias
(D) Eram duas horas da tarde, quando a criança foi en- ele valia
contrada. nós valíamos
(E) Existiam várias maneiras de voltar para casa, mas a vós valíeis
criança se perdeu mesmo assim. eles valiam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito Mais-que-perfeito do Indicativo vale tu

eu valera valha ele
tu valeras valhamos nós
ele valera valei vós
nós valêramos valham eles
vós valêreis
eles valeram Imperativo Negativo
--
Futuro do Presente do Indicativo não valhas tu
eu valerei não valha ele
tu valerás não valhamos nós
ele valerá não valhais vós
nós valeremos não valham eles
vós valereis
eles valerão Infinitivo
Infinitivo Pessoal
Futuro do Pretérito do Indicativo
eu valeria por valer eu
tu valerias por valeres tu
ele valeria por valer ele
nós valeríamos por valermos nós
vós valeríeis por valerdes vós
eles valeriam por valerem eles
Mais-que-perfeito Composto do Indicativo Infinitivo Impessoal = valer
eu tinha valido
tu tinhas valido Particípio = Valido
ele tinha valido
Acompanhe abaixo uma lista com os principais verbos
nós tínhamos valido
irregulares:
vós tínheis valido
Dizer
eles tinham valido
Presente do indicativo
Gerúndio do verbo valer = valendo
Digo, dizes, diz, dizemos, dizeis, dizem
Subjuntivo Pretérito perfeito do indicativo
Presente Disse, disseste, disse, dissemos, dissestes, disseram..
que eu valha
que tu valhas Futuro do presente do indicativo
que ele valha Direi, dirás, dirá, diremos, direis, dirão.
que nós valhamos
que vós valhais Fazer
que eles valham Presente do indicativo
Faço, fazes, faz, fazemos, fazeis, fazem
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo
se eu valesse Pretérito perfeito do indicativo
se tu valesses Fiz, fizeste, fez, fizemos, fizestes, fizeram
se ele valesse
se nós valêssemos Futuro do presente do indicativo
se vós valêsseis Farei, farás, fará, faremos, fareis, farão.
se eles valessem Ir
Futuro do Subjuntivo Presente do indicativo
quando eu valer Vou, vais, vai, vamos, ides, vão
quando tu valeres
quando ele valer Pretérito perfeito do indicativo
quando nós valermos Fui, foste, foi, fomos, fostes, foram
quando vós valerdes
quando eles valerem Futuro do presente do indicativo
Irei, irás, irá, iremos, ireis, irão
Imperativo
Imperativo Afirmativo Futuro do subjuntivo
-- For, fores, for, formos, fordes, forem

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Querer
Presente do indicativo
Quero, queres, quer, queremos, quereis, querem
Pretérito perfeito do indicativo
Quis, quiseste, quis, quisemos, quisestes, quiseram.
Presente do subjuntivo
Queira, queiras, queira, queiramos, queirais, queiram
Ver
Presente do indicativo
Vejo, vês, vê, vemos, vedes, veem
Pretérito perfeito do indicativo
Vi, viste, viu, vimos, vistes, viram
Futuro do presente do indicativo
Verei, verás, verá, veremos, vereis, verão.
Futuro do subjuntivo
Vir, vires, vir, virmos, virdes, virem
Vir
Presente do indicativo
Venho, vens, vem, vimos, vindes, vêm
Pretérito perfeito do indicativo
Vim, vieste, veio, viemos, viestes, vieram
Futuro do presente do indicativo
Virei, virás, virá, viremos, vireis, virão.
Futuro do subjuntivo
Vier, vieres, vier, viermos, vierdes, vierem.
Vozes do Verbo
Dá-se o nome de voz à forma assumida pelo verbo
para indicar se o sujeito gramatical é agente ou paciente
da ação. São três as vozes verbais:
- a) Ativa: quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (paciente)
- b) Passiva: quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da passiva
- c) Reflexiva: quando o sujeito é ao mesmo tempo
agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação. Por exem-
plo:
O menino feriu-se.
Obs.: não confundir o emprego reflexivo do verbo com
a noção de reciprocidade. Por exemplo:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
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1- Voz Passiva Analítica
Constrói-se da seguinte maneira: Verbo SER + particí-
pio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada.
O trabalho é feito por ele.
Obs.: o agente da passiva geralmente é acompanhado
da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a
preposição de. Por exemplo:
A casa ficou cercada de soldados.
- Pode acontecer ainda que o agente da passiva não
esteja explícito na frase. Por exemplo:
A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (pretérito perfeito do in-
dicativo)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (presente do indicativo)
c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
Obs.: é menos frequente a construção da voz passi-
va analítica com outros verbos que podem eventualmente
funcionar como auxiliares. Por exemplo:
A moça ficou marcada pela doença.
2- Voz Passiva Sintética
A voz passiva sintética ou pronominal constrói-se com
o verbo na 3ª pessoa, seguido do pronome apassivador SE.
Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Obs.: o agente não costuma vir expresso na voz passiva
sintética.
Curiosidade: A palavra passivo possui a mesma raiz la-
tina de paixão (latim passio, passionis) e ambas se relacio-
nam com o significado sofrimento, padecimento. Daí vem
o significado de voz passiva como sendo a voz que expres-
sa a ação sofrida pelo sujeito. Na voz passiva temos dois
elementos que nem sempre aparecem: SUJEITO PACIENTE
e AGENTE DA PASSIVA.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
Gutenberg inventou a imprensa (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz
Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
 LÍNGUA PORTUGUESA

Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva, o (A) são enfrentados. (B) tem enfrentado.
sujeito da ativa passará a agente da passiva e o verbo ativo (C) tem sido enfrentada. (D) têm sido enfrenta-
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo. dos.
Observe mais exemplos: (E) é enfrentada.
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alu-
nos. 04. (Fundação Carlos Chagas) Transpondo para a voz
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pe- passiva a oração “O faro dos cães guiava os caçadores”,
los mestres. obtém-se a forma verbal:
- Eu o acompanharei. A) guiava-se B) ia guiando
Ele será acompanhado por mim. C) guiavam D) eram guiados
Obs.: quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, E) foram guiados
não haverá complemento agente na passiva. Por exemplo:
Prejudicaram-me. 05. (Analista de Procuradoria – FCC – 2013-adap)
Fui prejudicado. Transpondo- -se para a voz passiva a frase O poeta
teria aberto um diálogo entre as duas partes, a forma verbal
Saiba que: resultante será:
1) Aos verbos que não são ativos nem passivos ou re- A) fora aberto. B) abriria.
flexivos, são chamados neutros. C) teria sido aberto. D) teriam sido abertas.
O vinho é bom. E) foi aberto.
Aqui chove muito.
06. A frase que não está na voz passiva é:
2) Há formas passivas com sentido ativo: A) O filme foi estrondosamente aclamado pelo público.
É chegada a hora. (= Chegou a hora.) B) Fizeram-se apenas os consertos mais urgentes nas
Eu ainda não era nascido. (= Eu ainda não tinha nas- ruas.
cido.) C) Cruzaram-se rapidamente na rua as duas rivais.
És um homem lido e viajado. (= que leu e viajou) D) Escolheu-se a pessoa errada para o cargo.
3) Inversamente, usamos formas ativas com sentido
07. Assinale a alternativa que apresenta a frase na voz
passivo:
passiva:
Há coisas difíceis de entender. (= serem entendidas)
A) Os turcos vendem maçã.
Mandou-o lançar na prisão. (= ser lançado)
B) As pessoas refugiam-se no vão da porta.
C) Os cães arranhavam o portão.
4) Os verbos chamar-se, batizar-se, operar-se (no sen-
D) O sorvete é feito pelo sorveteiro.
tido cirúrgico) e vacinar-se são considerados passivos, logo
o sujeito é paciente.
Chamo-me Luís. 08. Indique a única alternativa em que a oração não
Batizei-me na Igreja do Carmo. está na voz passiva:
Operou-se de hérnia. A) Entreolharam-se apaixonadamente os dois pombi-
Vacinaram-se contra a gripe. nhos.
B) O cantor romântico foi demoradamente aplaudido.
Questões sobre Vozes dos Verbos C) Elegeu-se, infelizmente, o deputado errado.
D) Fizeram-se apenas os exercícios mais fáceis.
01. Transitando para a voz passiva a oração “O tropel
dos cavalos avisava os cangaceiros.”, a forma verbal será: 09. Em “O presidente americano Barack Obama cance-
A) ia avisando B) avisavam lou programa”, a forma verbal “cancelou” está na voz ativa.
C) avisava-se D) foram avisados A forma correspondente, na voz passiva analítica, é
E) eram avisados A) era cancelado. B) foi cancelado.
C) tinha sido cancelado. D) cancelava-se
02. (FCC-COPERGÁS – Auxiliar Técnico Administrativo - E) estava sendo cancelado.
2011) Um dia um tufão furibundo abateu-o pela raiz. Trans-
pondo- -se a frase acima para a voz passiva, a forma 10. A oração “o engenheiro podia controlar todos os
verbal resultante será: empregados da estação ferroviária” está na voz ativa. Assi-
(A) era abatido. (B) fora abatido. nale a forma verbal passiva correspondente.
(C) abatera-se. (D) foi abatido. A) podiam ser controlados B) seriam controlados
(E) tinha abatido C) podia ser controlado D) controlavam-se

03. (FCC-TRE-Analista Judiciário – 2011) Transpondo-se GABARITO

para a voz passiva a frase Hoje a autoria institucional en-
frenta séria concorrência dos autores anônimos, obter-se-á 01. E 02. D 03. E 04. D 05. C
a seguinte forma verbal: 06. C 07. D 08. A 09. B 10. A

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 LÍNGUA PORTUGUESA
COMENTÁRIOS
1-) Transitando para a voz passiva a oração “O tropel
dos cavalos avisava os cangaceiros.”, a forma verbal será:
Os cangaceiros eram avisados...
2-) Um dia um tufão furibundo abateu-o pela raiz. =
Ele foi abatido...
3-) Hoje a autoria institucional enfrenta séria concor-
rência dos autores anônimos = Séria concorrência é en-
frentada pela autoria...
4-) O faro dos cães guiava os caçadores = Os caçado-
res eram guiados...
5-) O poeta teria aberto um diálogo entre as duas par-
tes = Um diálogo teria sido aberto...
6-) Cruzaram-se rapidamente na rua as duas rivais. =
voz reflexiva (recíproca)
7-) A) Os turcos vendem maçã. = ativa
B) As pessoas refugiam-se no vão da porta. = refle-
xiva
C) Os cães arranhavam o portão. = ativa
8-) Entreolharam-se apaixonadamente os dois pombi-
nhos. = reflexiva
9-) O presidente americano Barack Obama cancelou
programa = Programa foi cancelado pelo presidente...
10-) o engenheiro podia controlar todos os emprega-
dos da estação = Todos os empregados da estação po-
diam ser controlados...
Pronome é a palavra que se usa em lugar do nome, ou
a ele se refere, ou ainda, que acompanha o nome qualifi-
cando-o de alguma forma.
A moça era mesmo bonita. Ela morava nos meus so-
nhos!
[substituição do nome]
A moça que morava nos meus sonhos era mesmo bo-
nita!
[referência ao nome]
Essa moça morava nos meus sonhos!
[qualificação do nome]
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
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Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da
nossa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”, usa os pronomes “tu”,
“vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se dirige e
“ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à pessoa ou
às pessoas de quem fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito ou predicativo do sujeito.
Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1ª pessoa do singular: eu
- 2ª pessoa do singular: tu
- 3ª pessoa do singular: ele, ela
- 1ª pessoa do plural: nós
- 2ª pessoa do plural: vós
- 3ª pessoa do plural: eles, elas
Atenção: esses pronomes não costumam ser usados
como complementos verbais na língua-padrão. Frases como
“Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu até
aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser evitadas
na língua formal escrita ou falada. Na língua formal, devem
ser usados os pronomes oblíquos correspondentes: “Vi-o
na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-me até aqui”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Obs.: frequentemente observamos a omissão do pro-
nome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as
próprias formas verbais marcam, através de suas desinên-
cias, as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto.
Fizemos boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal (objeto
direto ou indireto) ou complemento nominal.
Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
Obs.: em verdade, o pronome oblíquo é uma forma
variante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação
indica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca.
Ele me deu um presente.
O quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim con-
figurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): me
- 2ª pessoa do singular (tu): te
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1ª pessoa do plural (nós): nos
- 2ª pessoa do plural (vós): vos
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
Observações:
O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser obje-
tos diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
Saiba que: Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes
podem combinar-se com os pronomes o, os, a, as, dando
origem a formas como mo, mos, ma, mas; to, tos, ta, tas;
lho, lhos, lha, lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los,
vo-la, vo-las. Observe o uso dessas formas nos exemplos
que seguem:
- Trouxeste o pacote? Não vá sem eu mandar.
- Sim, entreguei-to ainda há pouco. - A combinação da preposição “com” e alguns prono-
- Não contaram a novidade a vocês?
- Não, no-la contaram.
No português do Brasil, essas combinações não são
usadas; até mesmo na língua literária atual, seu emprego
é muito raro.
Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais. Quando o
verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome assume a forma
lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a terminação verbal
é suprimida.
Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
Quando o verbo termina em som nasal, o pronome as-
sume as formas no, nos, na, nas.
Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
O quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim con-
figurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela
- 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Atenção: Há construções em que a preposição, apesar
de surgir anteposta a um pronome, serve para introduzir
uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o
verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um pro-
nome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consi-
go, conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos
frequentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
53
 LÍNGUA PORTUGUESA

- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais são
reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios, todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más notícias.
Ele disse que iria com nós três.

Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcionem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito da
oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação expressa pelo verbo.
O quadro dos pronomes reflexivos é assim configurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me vanglorio disso.
Olhei para mim no espelho e não gostei do que vi.
- 2ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Assim tu te prejudicas.
Conhece a ti mesmo.

- 3ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.

Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.

- 1ª pessoa do plural (nós): nos.

Lavamo-nos no rio.

- 2ª pessoa do plural (vós): vos.

Vós vos beneficiastes com a esta conquista.

- 3ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.

Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.

A Segunda Pessoa Indireta

A chamada segunda pessoa indireta manifesta-se quando utilizamos pronomes que, apesar de indicarem nosso inter-
locutor (portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pessoa. É o caso dos chamados pronomes de tratamento,
que podem ser observados no quadro seguinte:

Pronomes de Tratamento

Vossa Alteza V. A. príncipes, duques

Vossa Eminência V. Ema.(s) cardeais
Vossa Reverendíssima V. Revma.(s) sacerdotes e bispos
Vossa Excelência V. Ex.ª (s) altas autoridades e
oficiais-generais
Vossa Magnificência V. Mag.ª (s) reitores
de universidades
Vossa Majestade V. M. reis e rainhas
Vossa Majestade Imperial V. M. I. Imperadores
Vossa Santidade V. S. Papa
Vossa Senhoria V. S.ª (s) tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência V. O. Deus

Também são pronomes de tratamento o senhor, a senhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empregados no
tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tratamento familiar. Você e vocês são largamente empregados no português
do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma vós tem uso restrito
à linguagem litúrgica, ultraformal ou literária.

54
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observações:
a) Vossa Excelência X Sua Excelência : os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa (s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos.
Espero que V. Ex.ª, Senhor Ministro, compareça a este
encontro.
*Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito da
pessoa.
Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua Exce-
lência, o Senhor Presidente da República, agiu com pro-
priedade.
- Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
b) 3ª pessoa: embora os pronomes de tratamento diri-
jam-se à 2ª pessoa, toda a concordância deve ser feita com
a 3ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessivos e
os pronomes oblíquos empregados em relação a eles de-
vem ficar na 3ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas pro-
messas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
c) Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao lon-
go do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmen-
te. Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém
de “você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto)
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto)
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
gramatical a que se refere; o gênero e o número concor-
dam com o objeto possuído.
Ele trouxe seu apoio e sua contribuição naquele mo-
mento difícil.
Observações:
1 - A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor.
- Muito obrigado, seu José.
2 - Os pronomes possessivos nem sempre indicam
posse. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade.
- Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado.
Ele já deve ter seus 40 anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo.
Marisa tem lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3- Em frases onde se usam pronomes de tratamento, o
pronome possessivo fica na 3ª pessoa.
Vossa Excelência trouxe sua mensagem?
4- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo
concorda com o mais próximo.
Trouxe-me seus livros e anotações.
5- Em algumas construções, os pronomes pessoais
oblíquos átonos assumem valor de possessivo.
Vou seguir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos.)
Pronomes Demonstrativos
Os pronomes demonstrativos são utilizados para ex-
plicitar a posição de uma certa palavra em relação a outras
ou ao contexto. Essa relação pode ocorrer em termos de
espaço, no tempo ou discurso.
No espaço:
Compro este carro (aqui). O pronome este indica que o
carro está perto da pessoa que fala.
Compro esse carro (aí). O pronome esse indica que o
carro está perto da pessoa com quem falo, ou afastado da
pessoa que fala.
Compro aquele carro (lá). O pronome aquele diz que
o carro está afastado da pessoa que fala e daquela com
quem falo.
Atenção: em situações de fala direta (tanto ao vivo
quanto por meio de correspondência, que é uma moda-
lidade escrita de fala), são particularmente importantes o
este e o esse - o primeiro localiza os seres em relação ao
emissor; o segundo, em relação ao destinatário. Trocá-los
pode causar ambiguidade.
Dirijo-me a essa universidade com o objetivo de soli-
citar informações sobre o concurso vestibular. (trata-se da
universidade destinatária).
Reafirmamos a disposição desta universidade em par-
ticipar no próximo Encontro de Jovens. (trata-se da univer-
sidade que envia a mensagem).
No tempo:
Este ano está sendo bom para nós. O pronome este se
refere ao ano presente.
Esse ano que passou foi razoável. O pronome esse se
refere a um passado próximo.
Aquele ano foi terrível para todos. O pronome aquele
está se referindo a um passado distante.
55
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
- Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disses-
te.)
Essa rua não é a que te indiquei. (Esta rua não é aquela
que te indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s):
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
- próprio(s), própria(s):
Os próprios alunos resolveram o problema.
- semelhante(s):
Não compre semelhante livro.
- tal, tais:
Tal era a solução para o problema.
Note que:
a) Não raro os demonstrativos aparecem na frase, em
construções redundantes, com finalidade expressiva, para
salientar algum termo anterior. Por exemplo:
Manuela, essa é que dera em cheio casando com o José
Afonso. Desfrutar das belezas brasileiras, isso é que é sorte!
b) O pronome demonstrativo neutro ou pode repre-
sentar um termo ou o conteúdo de uma oração inteira,
caso em que aparece, geralmente, como objeto direto,
predicativo ou aposto.
O casamento seria um desastre. Todos o pressentiam.
c) Para evitar a repetição de um verbo anteriormente
expresso, é comum empregar-se, em tais casos, o verbo
fazer, chamado, então, verbo vicário (= que substitui, que
faz as vezes de).
Ninguém teve coragem de falar antes que ela o fizesse.
d) Em frases como a seguinte, este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar.
O referido deputado e o Dr. Alcides eram amigos ínti-
mos; aquele casado, solteiro este. [ou então: este solteiro,
aquele casado]
e) O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica.
A menina foi a tal que ameaçou o professor?
f) Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc.
Não acreditei no que estava vendo. (no = naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à terceira pessoa do dis-
curso, dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
56
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar.
Classificam-se em:
- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que: Ora são pronomes indefinidos substantivos,
ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, mui-
tos), demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, ne-
nhuns, nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s),
qualquer, quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal,
tais, tanto(s), tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vá-
rios, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pou-
ca, vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer, alguns,
nenhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros,
quantos, algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias,
tantas, outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
São locuções pronominais indefinidas:
cada qual, cada um, qualquer um, quantos quer (que),
quem quer (que), seja quem for, seja qual for, todo aquele
(que), tal qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro,
uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Essas oposições de sentido são muito importantes na construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas vezes
dependem a solidez e a consistência dos argumentos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os pronomes
indefinidos destacados imprimem às afirmações de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são pessoas quaisquer.

Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem as
orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros = oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema” e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra “sis-
tema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o pronome demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas, quan-
tas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.

Note que:
a) O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego, sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser substituí-
do por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as quais)

b) O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente pronomes relativos: por isso, são utilizados didaticamente para
verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que podem ter várias classificações) são pronomes relativos. Todos eles
são usados com referência à pessoa ou coisa por motivo de clareza ou depois de determinadas preposições:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual me deixou encantado. (O uso de “que”, neste caso, geraria
ambiguidade.)
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas dúvidas? (Não se poderia usar “que” depois de sobre.)

c) O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e se refere a uma oração.
Não chegou a ser padre, mas deixou de ser poeta, que era a sua vocação natural.

d) O pronome “cujo” não concorda com o seu antecedente, mas com o consequente. Equivale a do qual, da qual, dos
quais, das quais.

Este é o caderno cujas folhas estão rasgadas.

(antecedente) (consequente)

e) “Quanto” é pronome relativo quando tem por antecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)

f) O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre precedido de preposição.

É um professor a quem muito devemos.
(preposição)

g) “Onde”, como pronome relativo, sempre possui antecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar.
A casa onde morava foi assaltada.

57
 LÍNGUA PORTUGUESA
h) Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que.
Sinto saudades da época em que (quando) morávamos
no exterior.
i) Podem ser utilizadas como pronomes relativos as palavras:
- como (= pelo qual)
Não me parece correto o modo como você agiu sema-
na passada.
- quando (= em que)
Bons eram os tempos quando podíamos jogar video-
game.
j) Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte.
O povo gosta muito deste esporte.
O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
k) Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”.
A sala estava cheia de gente que conversava, (que) ria,
(que) fumava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem- se à 3ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e varia-
ções), quanto (e variações).
Quem fez o almoço?/ Diga-me quem fez o almoço.
Qual das bonecas preferes? / Não sei qual das bonecas
preferes.
Quantos passageiros desembarcaram? / Pergunte
quantos passageiros desembarcaram.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento. Vamos en-
tender, primeiramente, como o pronome pessoal surge na
frase e que função exerce. Observe as orações:
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele” exer-
cem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso reto. Já na
segunda oração, observamos o pronome “lhe” exercendo fun-
ção de complemento, e, consequentemente, é do caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso,
o pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar.... Ajudar quem? Você (lhe).
Importante: Em observação à segunda oração, o em-
prego do pronome oblíquo “lhe” é justificado antes do ver-
bo intransitivo “ajudar” porque o pronome oblíquo pode
estar antes, depois ou entre locução verbal, caso o verbo
principal (no caso “ajudar”) esteja no infinitivo ou gerúndio.
Eu desejo lhe perguntar algo.
Eu estou perguntando-lhe algo.
58
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
Vier, vieres, vier, viermos, vierdes, vierem
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que ser-
vem para compor a coesão e a coerência textual além de
ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas. Veja-
mos as principais funções dos sinais de pontuação conhe-
cidos pelo uso da língua portuguesa.
Ponto
1- Indica o término do discurso ou de parte dele.
- Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em
que se encontra.
- Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga e leite.
- Acordei. Olhei em volta. Não reconheci onde estava.
2- Usa-se nas abreviações - V. Exª. - Sr.
Ponto e Vírgula ( ; )
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
importância.
- “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo
pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a
vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
2- Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas.
- Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, monta-
nhas, frio e cobertor.
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc.
- Ir ao supermercado;
- Pegar as crianças na escola;
- Caminhada na praia;
- Reunião com amigos.
Dois pontos
1- Antes de uma citação
- Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:
2- Antes de um aposto
- Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio
à tarde e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
- Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vi-
vendo a rotina de sempre.
 LÍNGUA PORTUGUESA

4- Em frases de estilo direto - Para separar entre si elementos coordenados (dispos-

Maria perguntou: tos em enumeração):
- Por que você não toma uma decisão? Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e ani-
Ponto de Exclamação mais.
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, - Para marcar elipse (omissão) do verbo:
susto, súplica, etc. Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Sim! Claro que eu quero me casar com você! - Para isolar:
2- Depois de interjeições ou vocativos - o aposto:
- Ai! Que susto! São Paulo, considerada a metrópole brasileira, possui
- João! Há quanto tempo!
um trânsito caótico.
Ponto de Interrogação
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. - o vocativo:
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze- Ora, Thiago, não diga bobagem.
vedo)
Questões sobre Pontuação
Reticências
1- Indica que palavras foram suprimidas. 01. (Agente Policial – Vunesp – 2013). Assinale a alter-
- Comprei lápis, canetas, cadernos... nativa em que a pontuação está corretamente empregada,
de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
2- Indica interrupção violenta da frase. (A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
“- Não... quero dizer... é verdad... Ah!” embora, experimentasse, a sensação de violar uma intimi-
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando en-
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
- Este mal... pega doutor? dona.
(B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e,
4- Indica que o sentido vai além do que foi dito embora experimentasse a sensação, de violar uma intimi-
- Deixa, depois, o coração falar... dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando en-
contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
Vírgula dona.
Não se usa vírgula (C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
*separando termos que, do ponto de vista sintático, li- embora experimentasse a sensação de violar uma intimida-
gam-se diretamente entre si: de, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar
a) entre sujeito e predicado. algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
Todos os alunos da sala foram advertidos. (D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e,
Sujeito predicado embora experimentasse a sensação de violar uma intimi-
b) entre o verbo e seus objetos.
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, en-
O trabalho custou sacrifício aos realiza-
contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
dores.
dona.
V.T.D.I. O.D. O.I.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
Usa-se a vírgula: embora, experimentasse a sensação de violar uma intimi-
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, en-
- Para marcar intercalação: contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun- dona.
dância, vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão 02. Assinale a opção em que está corretamente indica-
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos. da a ordem dos sinais de pontuação que devem preencher
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús- as lacunas da frase abaixo:
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não “Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas
querem abrir mão dos lucros altos. devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica
que o trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que
- Para marcar inversão: possa ter.
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração): A) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe- B) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula;
chadas. C) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos D) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma. E) ponto e vírgula, vírgula, vírgula.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
03. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013). Os
sinais de pontuação estão empregados corretamente em:
A) Duas explicações, do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque, o conceito de PPD e a cons-
trução de tabelas Price; mas por outro lado, faltou falar das
metas de vendas associadas aos dois temas.
B) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque: o conceito de PPD e a cons-
trução de tabelas Price; mas, por outro lado, faltou falar das
metas de vendas associadas aos dois temas.
C) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque; o conceito de PPD e a cons-
trução de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar das
metas de vendas associadas aos dois temas.
D) Duas explicações do treinamento para consulto-
res iniciantes, receberam destaque: o conceito de PPD e
a construção de tabelas Price, mas, por outro lado, faltou
falar das metas de vendas associadas aos dois temas.
E) Duas explicações, do treinamento para consulto-
res iniciantes, receberam destaque; o conceito de PPD e a
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar
das metas, de vendas associadas aos dois temas.
04.(Escrevente TJ SP – Vunesp 2012). Assinale a alter-
nativa em que o período, adaptado da revista Pesquisa
Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à regência
nominal e à pontuação.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapida-
mente, seu espaço na carreira científica ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países, o Brasil é um exemplo,
do que em outros.
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam ra-
pidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um
exemplo!, do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam ra-
pidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um
exemplo, do que em outros.
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapida-
mente seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países – o Brasil é um exemplo
– do que em outros.
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapida-
mente, seu espaço na carreira científica, ainda que, o avan-
ço seja mais notável em alguns países (o Brasil é um exem-
plo) do que em outros.
05. (Papiloscopista Policial – Vunesp – 2013 – adap.).
Assinale a alternativa em que a frase mantém-se correta
após o acréscimo das vírgulas.
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na
pulseira instruções para que envie, uma mensagem eletrô-
nica ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de
onde o código foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastra-
dos, recebem automaticamente, uma mensagem dizendo
que a criança foi encontrada.
60
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega
primeiro às, areias do Guarujá.
(E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o te-
lefone de quem a encontrou e informar um ponto de re-
ferência
06. Assinale a série de sinais cujo emprego correspon-
de, na mesma ordem, aos parênteses indicados no texto:
“Pergunta-se ( ) qual é a ideia principal desse pará-
grafo ( ) A chegada de reforços ( ) a condecoração ( ) o
escândalo da opinião pública ou a renúncia do presidente (
) Se é a chegada de reforços ( ) que relação há ( ) ou mos-
trou seu autor haver ( ) entre esse fato e os restantes ( )”.
A) vírgula, vírgula, interrogação, interrogação, interro-
gação, vírgula, vírgula, vírgula, ponto final
B) dois pontos, interrogação, vírgula, vírgula, interroga-
ção, vírgula, travessão, travessão, interrogação
C) travessão, interrogação, vírgula, vírgula, ponto final,
travessão, travessão, ponto final, ponto final
D) dois pontos, interrogação, vírgula, ponto final, tra-
vessão, vírgula, vírgula, vírgula, interrogação
E) dois pontos, ponto final, vírgula, vírgula, interroga-
ção, vírgula, vírgula, travessão, interrogação
07. (SRF) Das redações abaixo, assinale a que não está
pontuada corretamente:
A) Os candidatos, em fila, aguardavam ansiosos o re-
sultado do concurso.
B) Em fila, os candidatos, aguardavam, ansiosos, o re-
sultado do concurso.
C) Ansiosos, os candidatos aguardavam, em fila, o re-
sultado do concurso.
D) Os candidatos ansiosos aguardavam o resultado do
concurso, em fila.
E) Os candidatos aguardavam ansiosos, em fila, o resul-
tado do concurso.
08. A frase em que deveria haver uma vírgula é:
A) Comi uma fruta pela manhã e outra à tarde.
B) Eu usei um vestido vermelho na festa e minha irmã
usou um vestido azul.
C) Ela tem lábios e nariz vermelhos.
D) Não limparam a sala nem a cozinha.
09. (Cefet-PR) Assinale o item em que o texto está cor-
retamente pontuado:
A) Não nego, que ao avistar a cidade natal tive uma
sensação nova.
B) Não nego que ao avistar, a cidade natal, tive uma
sensação nova.
C) Não nego que, ao avistar, a cidade natal, tive uma
sensação nova.
D) Não nego que ao avistar a cidade natal tive uma
sensação nova.
E) Não nego que, ao avistar a cidade natal, tive uma
sensação nova.
 LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO
01. C 02. C 03. B 04. D 05. E
06. B 07. B 08. B 09. E ainda que o avanço seja mais notável , (X) em alguns paí-
COMENTÁRIOS
1- Assinalei com um (X) as pontuações inadequadas
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora, (X) experimentasse , (X) a sensação de violar uma
intimidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(B) Diante , (X) da testemunha o homem abriu a bolsa
e, embora experimentasse a sensação , (X) de violar uma
intimidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(D) Diante da testemunha, o homem , (X) abriu a bolsa
e, embora experimentasse a sensação de violar uma inti-
midade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando , (X)
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora , (X) experimentasse a sensação de violar uma in-
timidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando ,
(X) encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era
a sua dona.
2-) Quando se trata de trabalho científico , duas coisas
devem ser consideradas : uma é a contribuição teórica
que o trabalho oferece ; a outra é o valor prático que pos-
sa ter. vírgula, dois pontos, ponto e vírgula
3-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inade-
quadas
A) Duas explicações , (X) do treinamento para consul-
tores iniciantes receberam destaque , (X) o conceito de
PPD e a construção de tabelas Price; mas por outro lado,
faltou falar das metas de vendas associadas aos dois temas.
C) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque ; (X) o conceito de PPD e a
construção de tabelas Price , (X) mas por outro lado, faltou
falar das metas de vendas associadas aos dois temas.
D) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes , (X) receberam destaque: o conceito de PPD e a
construção de tabelas Price , (X) mas, por outro lado, faltou
falar das metas de vendas associadas aos dois temas.
E) Duas explicações , (X) do treinamento para consul-
tores iniciantes , (X) receberam destaque ; (X) o conceito
de PPD e a construção de tabelas Price , (X) mas por outro
lado, faltou falar das metas , (X) de vendas associadas aos
dois temas.
4-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inade-
quadas
(A) Não há dúvida de que as mulheres ampliam , (X)
rapidamente , (X) seu espaço na carreira científica (, ) ainda
que o avanço seja mais notável em alguns países, o Brasil é
um exemplo, do que em outros.
(B) Não há dúvida de que , (X) as mulheres , (X) am-
pliam rapidamente seu espaço na carreira científica ; (X)
ses, o Brasil é um exemplo ! (X) , do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres , (X) ampliam
rapidamente seu espaço , (X) na carreira científica , (X) ain-
da que o avanço seja mais notável, em alguns países : (X) o
Brasil é um exemplo, do que em outros.
(E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapida-
mente , (X) seu espaço na carreira científica, ainda que , (X)
o avanço seja mais notável em alguns países (o Brasil é um
exemplo) do que em outros.
5-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inade-
quadas
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la , (X) verá
na pulseira instruções para que envie , (X) uma mensagem
eletrônica ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também , (X) avisará , (X) os
pais de onde o código foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastra-
dos , (X) recebem ( , ) automaticamente, uma mensagem
dizendo que a criança foi encontrada.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha , (X) che-
ga primeiro às , (X) areias do Guarujá.
6-) Pergunta-se ( : ) qual é a ideia principal desse pa-
rágrafo
( ? ) A chegada de reforços ( , ) a condecoração ( , ) o
escândalo da opinião pública ou a renúncia do presidente
(? ) Se é a chegada de reforços ( , ) que relação há ( - )
ou mostrou seu autor haver ( - ) entre esse fato e os res-
tantes ( ? )
7-) Em fila, os candidatos , (X) aguardavam, ansiosos, o
resultado do concurso.
8-) Eu usei um vestido vermelho na festa , e minha
irmã usou um vestido azul.
Há situações em que é possível usar a vírgula antes do
“e”. Isso ocorre quando a conjunção aditiva coordena ora-
ções de sujeitos diferentes nas quais a leitura fluente pode
ser prejudicada pela ausência da pontuação.
9-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inade-
quadas
A) Não nego , (X) que ao avistar a cidade natal tive
uma sensação nova.
B) Não nego que ao avistar , (X) a cidade natal, tive
uma sensação nova.
C) Não nego que, ao avistar , (X) a cidade natal, tive
uma sensação nova.
D) Não nego que ( , ) ao avistar a cidade natal ( , ) tive
uma sensação nova.
Recomendo a visualização do link abaixo para entender,
de uma maneira criativa, a importância da pontuação!
http://www.youtube.com/watch?v=JxJrS6augu0
61
 LÍNGUA PORTUGUESA
SINTAXE: PERÍODOS SIMPLES
(TERMOS ESSENCIAIS, INTEGRANTES
E ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO) E PERÍODOS
COMPOSTOS (COORDENAÇÃO
E SUBORDINAÇÃO)
Frase, período e oração:
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Expressa juízo, indica ação, esta-
do ou fenômeno, transmite um apelo, ordem ou exterioriza
emoções.
Normalmente a frase é composta por dois termos – o
sujeito e o predicado – mas não obrigatoriamente, pois em
Português há orações ou frases sem sujeito:
Há muito tempo que não chove.
Enquanto na língua falada a frase é caracterizada pela
entoação, na língua escrita, a entoação é reduzida a sinais
de pontuação.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais e nominais, feita a partir de seus elementos consti-
tuintes, elas podem ser classificadas a partir de seu sentido
global:
- frases interrogativas: o emissor da mensagem formu-
la uma pergunta. / Que queres fazer?
- frases imperativas: o emissor da mensagem dá uma
ordem ou faz um pedido. / Dê-me uma mãozinha! – Faça-o
sair!
- frases exclamativas: o emissor exterioriza um estado
afetivo. / Que dia difícil!
- frases declarativas: o emissor constata um fato. / Ele
já chegou.
Quanto à estrutura da frase, as frases que possuem
verbo (oração) são estruturadas por dois elementos essen-
ciais: sujeito e predicado. O sujeito é o termo da frase que
concorda com o verbo em número e pessoa. É o “ser de
quem se declara algo”, “o tema do que se vai comunicar”.
O predicado é a parte da frase que contém “a informação
nova para o ouvinte”. Ele se refere ao tema, constituindo a
declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo, temos
o predicado verbal. Mas, se o núcleo estiver num nome,
teremos um predicado nominal.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
A existência é frágil.
A oração, às vezes, é sinônimo de frase ou período
(simples) quando encerra um pensamento completo e vem
limitada por ponto-final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação e por reticências.
Um vulto cresce na escuridão. Clarissa encolhe-se. É
Vasco.
62
Acima temos três orações correspondentes a três pe-
ríodos simples ou a três frases. Mas, nem sempre oração
é frase: “convém que te apresses” apresenta duas orações,
mas uma só frase, pois somente o conjunto das duas é que
traduz um pensamento completo.
Outra definição para oração é a frase ou membro de
frase que se organiza ao redor de um verbo. A oração pos-
sui sempre um verbo (ou locução verbal), que implica na
existência de um predicado, ao qual pode ou não estar li-
gado um sujeito.
Assim, a oração é caracterizada pela presença de um
verbo. Dessa forma:
Rua! = é uma frase, não é uma oração.
Já em: “Quero a rosa mais linda que houver, para enfei-
tar a noite do meu bem.” Temos uma frase e três orações:
As duas últimas orações não são frases, pois em si mesmas
não satisfazem um propósito comunicativo; são, portanto,
membros de frase.
Quanto ao período, ele denomina a frase constituí-
da por uma ou mais orações, formando um todo, com
sentido completo. O período pode ser simples ou com-
posto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
“Quando você foi embora, fez-se noite em meu viver.”
Cantei, dancei e depois dormi.
Termos essenciais da oração:
O sujeito e o predicado são considerados termos es-
senciais da oração, ou seja, sujeito e predicado são termos
indispensáveis para a formação das orações. No entanto,
existem orações formadas exclusivamente pelo predicado.
O que define, pois, a oração, é a presença do verbo.
O sujeito é o termo que estabelece concordância com
o verbo.
a) “Minha primeira lágrima caiu dentro dos teus olhos.”;
b) “Minhas primeiras lágrimas caíram dentro dos teus
olhos”.
Na primeira frase, o sujeito é minha primeira lágrima.
Minha e primeira referem-se ao conceito básico expresso
em lágrima. Lágrima é, pois, a principal palavra do sujeito,
sendo, por isso, denominada núcleo do sujeito. O núcleo
do sujeito relaciona-se com o verbo, estabelecendo a con-
cordância.
A função do sujeito é basicamente desempenhada por
substantivos, o que a torna uma função substantiva da ora-
ção. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer outras
palavras substantivadas (derivação imprópria) também po-
dem exercer a função de sujeito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Ele já partiu;
b) Os dois sumiram;
c) Um sim é suave e sugestivo.
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificável pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é pos-
sível identificar claramente a que se refere a concordância
verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não interessa
indicar precisamente o sujeito de uma oração.
a) Estão gritando seu nome lá fora;
b) Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que possui
um único núcleo. Esse vocábulo pode estar no singular ou
no plural; pode também ser um pronome indefinido.
a) Nós nos respeitamos mutuamente;
b) A existência é frágil;
c) Ninguém se move;
d) O amar faz bem.
O sujeito composto é o sujeito determinado que possui
mais de um núcleo.
a) Alimentos e roupas andam caríssimos;
b) Ela e eu nos respeitamos mutuamente;
c) O amar e o odiar são tidos como duas faces da mes-
ma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito oculto ( ou elíptico), isto é, ao núcleo
do sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido
pela desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
O sujeito indeterminado surge quando não se quer ou
não se pode identificar claramente a que o predicado da
oração refere--se. Existe uma referência imprecisa ao sujei-
to, caso contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa o sujeito pode ser indetermina-
do de duas maneiras:
a) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que o
sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
1) Bateram à porta;
2) Andam espalhando boatos a respeito da queda do
ministro.
b) com o verbo na terceira pessoa do singular, acresci-
do do pronome se. Esta é uma construção típica dos verbos
que não apresentam complemento direto:
1) Precisa-se de mentes criativas;
2) Vivia-se bem naqueles tempos;
3) Trata-se de casos delicados;
4) Sempre se está sujeito a erros.
O pronome se funciona como índice de indetermina-
ção do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predica-
do, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A mensa-
gem está centrada no processo verbal. Os principais casos
de orações sem sujeito com:
a) os verbos que indicam fenômenos da natureza:
1) Amanheceu repentinamente;
2) Está chuviscando.
b) os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
1) Está tarde.
2) Ainda é cedo.
3) Já são três horas, preciso ir;
4) Faz frio nesta época do ano;
5) Há muitos anos aguardamos mudanças significati-
vas;
6) Faz anos que esperamos melhores condições de
vida;
O predicado é o conjunto de enunciados que numa
dada oração contém a informação nova para o ouvinte.
Nas orações sem sujeito, o predicado simplesmente enun-
cia um fato qualquer:
a) Chove muito nesta época do ano;
b) Houve problemas na reunião.
Nas orações que surge o sujeito, o predicado é aquilo
que se declara a respeito desse sujeito.
Com exceção do vocativo, que é um termo à parte,
tudo o que difere do sujeito numa oração é o seu predi-
cado.
a) Os homens (sujeito) pedem amor às mulheres (pre-
dicado);
b) Passou-me (predicado) uma ideia estranha (sujeito)
pelo pensamento (predicado).
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo está num nome ou num verbo. Deve-se consi-
derar também se as palavras que formam o predicado re-
ferem-se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis (sujeito) pedem amor sincero às
mulheres de opinião.
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se
direta ou indiretamente ao verbo.
A existência (sujeito) é frágil (predicado).
O nome frágil, por intermédio do verbo, refere-se ao
sujeito da oração. O verbo atua como elemento de ligação
entre o sujeito e a palavra a ele relacionada.
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo sig-
nificativo um verbo:
a) Chove muito nesta época do ano;
b) Senti seu toque suave;
c) O velho prédio foi demolido.
63
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam pro-
cessos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; esse nome atribui uma qualidade
ou estado ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do
sujeito. O predicativo é um nome que se liga a outro nome
da oração por meio de um verbo.
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo. O verbo une o sujeito ao
predicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado
do sujeito:
“Ele é senhor das suas mãos e das ferramentas.”
Na frase acima o verbo ser poderia ser substituído
por estar, andar, ficar, parecer, permanecer ou continuar,
atuando como elemento de ligação entre o sujeito e as pa-
lavras a ele relacionadas.
A função de predicativo é exercida normalmente por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresenta
dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No pre-
dicado verbo-nominal, o predicativo pode referir-se ao su-
jeito ou ao complemento verbal.
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
a) O dia amanheceu ensolarado;
b) As mulheres julgam os homens inconstantes
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de liga-
ção. Esse predicado poderia ser desdobrado em dois, um
verbal e outro nominal:
a) O dia amanheceu;
b) O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens como o predicativo inconstantes.
Termos integrantes da oração:
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes
da oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Esses verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
a) Os homens sensíveis pedem amor às mulheres de
opinião;
b) Os homens sinceros pedem-no às mulheres de opi-
nião;
c) Dou-lhes três.
d) Houve muita confusão na partida final.
64
O objeto direto preposicionado ocorre principalmente:
a) com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
1) Amar a Deus;
2) Adorar a Xangô;
3) Estimar aos pais.
b) com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento:
1) Não excluo a ninguém;
2) Não quero cansar a Vossa Senhoria.
c) para evitar ambiguidade:
Ao povo prejudica a crise. (sem preposição, a situação
seria outra)
O objeto indireto é o complemento que se liga indire-
tamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
a) Os homens sensíveis pedem amor sincero às mu-
lheres;
b) Os homens pedem-lhes amor sincero;
c) Gosto de música popular brasileira.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal. O complemento nominal liga-se ao
nome que completa por intermédio de preposição:
a) Desenvolvemos profundo respeito à arte;
b) A arte é necessária à vida;
c) Tenho-lhe profundo respeito.
Termos acessórios da oração e vocativo:
Os termos acessórios recebem esse nome por serem
acidentais, explicativos, circunstanciais.
São termos acessórios o adjunto adverbial, adjunto ad-
nominal, o aposto e o vocativo.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indica
uma circunstância do processo verbal, ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial.
Amanhã voltarei de bicicleta àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
- acréscimo: Além de tristeza, sentia profundo cansaço.
- afirmação: Sim, realmente irei partir.
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: Morrer ou matar de fome, de raiva e de sede…
- companhia: Sempre contigo bailando sob as estrelas.
- concessão: Apesar de você, amanhã há de ser outro
dia.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez nos deixem entrar.
- fim: Estudou para o exame.
- frequência: Sempre aparecia por lá.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
- intensidade: Corria bastante.
- limite: Andava atabalhoado do quarto à sala.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Compunha-se de substâncias estranhas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- preço: As casas estão sendo vendidas a preços exor-
bitantes.
- substituição ou troca: Abandonou suas convicções
por privilégios econômicos.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O adjunto adnominal é o termo acessório que deter-
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais e
os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.
O adjunto adnominal liga-se diretamente ao substan-
tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto liga-se ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal relaciona-se a um
substantivo, adjetivo ou advérbio; o adjunto nominal rela-
ciona-se apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida num termo
que exerça qualquer função sintática.
Ontem, segunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
ontem. Dizemos que o aposto é sintaticamente equivalente
ao termo que se relaciona porque poderia substituí-lo:
Segunda-feira passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo isso forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fi-
xaram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético.
A função de vocativo é substantiva, cabendo a subs-
tantivos, pronomes substantivos, numerais e palavras subs-
tantivadas esse papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO
O período composto caracteriza-se por possuir mais
de uma oração em sua composição. Sendo Assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto =locução verbal, verbo, duas orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um
protetor solar. (Período Composto = três verbos, três ora-
ções).
Cada verbo ou locução verbal corresponde a uma
oração. Isso implica que o primeiro exemplo é um perío-
do simples, pois tem apenas uma oração, os dois outros
exemplos são períodos compostos, pois têm mais de uma
oração.
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
É desse tipo de período que iremos falar agora: o Pe-
ríodo Composto por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa. Esse caráter vai trazer para esse tipo de oração
uma classificação. As orações coordenadas sindéticas são
classificadas em cinco tipos: aditivas, adversativas, alterna-
tivas, conclusivas e explicativas.
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
- Não só cantei como também dancei.
- Nem comprei o protetor solar, nem fui à praia.
- Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
65
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
- Ainda que a noite acabasse, nós continuaríamos dan-
çando.
- Não comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui
à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
- Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
- Ora sei que carreira seguir, ora penso em várias car-
reiras diferentes.
- Quer eu durma quer eu fique acordado, ficarei no
quarto.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo)
- Passei no vestibular, portanto irei comemorar.
- Conclui o meu projeto, logo posso descansar.
- Tomou muito sol, consequentemente ficou adoenta-
da.
- A situação é delicada; devemos, pois, agir
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
- Só passei na prova porque me esforcei por muito
tempo.
- Só fiquei triste por você não ter viajado comigo.
- Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
Período composto por subordinação
Observe o exemplo abaixo de Vinícius de Moraes:
“Eu sinto que em meu gesto existe
o teu gesto.”
Oração Principal Oração Subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“existe”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do indicativo. As orações subordinadas que
apresentam verbo em qualquer dos tempos finitos (tem-
pos do modo do indicativo, subjuntivo e imperativo), são
chamadas de orações desenvolvidas ou explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Eu sinto existir em meu gesto o teu
gesto.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Eu
sinto” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração
subordinada “existir em meu gesto o teu gesto”. Note que
a oração subordinada apresenta agora verbo no infinitivo.
Além disso, a conjunção “que”, conectivo que unia as duas
orações, desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo
surge numa das formas nominais (infinitivo - flexionado ou
não -, gerúndio ou particípio) chamamos orações reduzi-
das ou implícitas.
66
Obs.: as orações reduzidas não são introduzidas por
conjunções nem pronomes relativos. Podem ser, eventual-
mente, introduzidas por preposição.
1) ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
grante (que, se).
Suponho que você foi à biblioteca hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Você sabe se o presidente já chegou?
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como). Veja os exemplos:
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Subs-
tantiva
Não sabemos por que a vizinha se
mudou.
Oração Subordinada Substan-
tiva
Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
vas
De acordo com a função que exerce no período, a ora-
ção subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva
É subjetiva quando exerce a função sintática de sujeito
do verbo da oração principal. Observe:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
nião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à reu-
nião.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva
Subjetiva
Atenção:
Observe que a oração subordinada substantiva pode
ser substituída pelo pronome “ isso”. Assim, temos um pe-
ríodo simples:
É fundamental isso. ou Isso é fundamental.
Dessa forma, a oração correspondente a “isso” exerce-
rá a função de sujeito
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
principal:
1- Verbos de ligação + predicativo, em construções do
tipo:
É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo
- É claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
 LÍNGUA PORTUGUESA
2- Expressões na voz passiva, como:
Sabe-se - Soube-se - Conta-se - Diz-se - Comenta-se -
É sabido - Foi anunciado - Ficou provado
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
3- Verbos como:
convir - cumprir - constar - admirar - importar - ocorrer
- acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Obs.: quando a oração subordinada substantiva é sub-
jetiva, o verbo da oração principal está sempre na 3ª. pes-
soa do singular.
b) Objetiva Direta
A oração subordinada substantiva objetiva direta exer-
ce função de objeto direto do verbo da oração principal.
Todos querem sua aprovação no vestibular.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
desenvolvidas são iniciadas por:
1- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”:
A professora verificou se todos alunos estavam presen-
tes.
2- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
O pessoal queria saber quem era o dono do carro im-
portado.
3- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
Eu não sei por que ela fez isso.
c) Objetiva Indireta
A oração subordinada substantiva objetiva indireta
atua como objeto indireto do verbo da oração principal.
Vem precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva Objetiva
Indireta
Obs.: em alguns casos, a preposição pode estar elíptica
na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva Objetiva
Indireta
d) Completiva Nominal
A oração subordinada substantiva completiva nominal
completa um nome que pertence à oração principal e tam-
bém vem marcada por preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva Completiva
Nominal
Lembre-se:
Observe que as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Essa é, aliás, a diferença entre o objeto indireto e o
complemento nominal: o primeiro complementa um verbo,
o segundo, um nome.
e) Predicativa
A oração subordinada substantiva predicativa exerce
papel de predicativo do sujeito do verbo da oração princi-
pal e vem sempre depois do verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva
Predicativa
Obs.: em certos casos, usa-se a preposição expletiva
“de” para realce. Veja o exemplo:
A impressão é de que não fui bem na prova.
f) Apositiva
A oração subordinada substantiva apositiva exerce
função de aposto de algum termo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
(Fernanda tinha um grande sonho: isso.)
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração Subordinada Substantiva
Apositiva
reduzida de infinitivo
* Dica: geralmente há a presença dos dois pontos!
(:)
2) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente. Observe
o exemplo:
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)
Note que o substantivo redação foi caracterizado pelo
adjetivo bem-sucedida. Nesse caso, é possível formarmos
outra construção, a qual exerce exatamente o mesmo pa-
pel. Veja:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Ad-
jetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada ad-
jetiva e o termo da oração principal que ela modifica é feita
pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou relacio-
nar) duas orações, o pronome relativo desempenha uma
função sintática na oração subordinada: ocupa o papel que
seria exercido pelo termo que o antecede.
Obs.: para que dois períodos se unam num período
composto, altera-se o modo verbal da segunda oração.
Atenção:
Vale lembrar um recurso didático para reconhecer o
pronome relativo que: ele sempre pode ser substituído por:
o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso.
Essa oração é equivalente a:
Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração subor-
dinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome re-
lativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracte-
rizam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de
duas maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou
especificam o sentido do termo a que se referem, indivi-
dualizando-o. Nessas orações não há marcação de pausa,
sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas. Existem
também orações que realçam um detalhe ou amplificam
dados sobre o antecedente, que já se encontra suficien-
temente definido, as quais denominam-se subordinadas
adjetivas explicativas.
68
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse a gentileza de um
homem que passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva
Nesse período, observe que a oração em destaque res-
tringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: trata-
se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Nesse período, a oração em destaque não tem sentido
restritivo em relação à palavra “homem”; na verdade, essa
oração apenas explicita uma ideia que já sabemos estar
contida no conceito de “homem”.
Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicativa é
separada da oração principal por uma pausa, que, na es-
crita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as
orações explicativas das restritivas; de fato, as explicativas
vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exer-
ce a função de adjunto adverbial do verbo da oração prin-
cipal. Dessa forma, pode exprimir circunstância de tempo,
modo, fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando desen-
volvida, vem introduzida por uma das conjunções subor-
dinativas (com exclusão das integrantes). Classifica-se de
acordo com a conjunção ou locução conjuntiva que a in-
troduz.
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
Observe que a oração em destaque agrega uma cir-
cunstância de tempo. É, portanto, chamada de oração su-
bordinada adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais são
termos acessórios que indicam uma circunstância refe-
rente, via de regra, a um verbo. A classificação do adjunto
adverbial depende da exata compreensão da circunstância
que exprime. Observe os exemplos abaixo:
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi a estátua, senti uma das maiores emoções
de minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um ad-
junto adverbial de tempo, que modifica a forma verbal
“senti”. No segundo período, esse papel é exercido pela
oração “Quando vi a estátua”, que é, portanto, uma oração
subordinada adverbial temporal. Essa oração é desenvol-
vida, pois é introduzida por uma conjunção subordinativa
(quando) e apresenta uma forma verbal do modo indicati-
vo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo). Seria possível
reduzi-la, obtendo-se:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ao ver a estátua, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
A oração em destaque é reduzida, pois apresenta uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Obs.: a classificação das orações subordinadas adver-
biais é feita do mesmo modo que a classificação dos ad-
juntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela
oração.
Circunstâncias Expressas pelas Orações Subordina-
das Adverbiais
a) Causa
A ideia de causa está diretamente ligada àquilo que
provoca um determinado fato, ao motivo do que se declara
na oração principal. “É aquilo ou aquele que determina um
acontecimento”.
Principal conjunção subordinativa causal: PORQUE
Outras conjunções e locuções causais: como (sempre
introduzido na oração anteposta à oração principal), pois,
pois que, já que, uma vez que, visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito for-
te.
Como ninguém se interessou pelo projeto, não houve
alternativa a não ser cancelá-lo.
Já que você não vai, eu também não vou.
b) Consequência
As orações subordinadas adverbiais consecutivas ex-
primem um fato que é consequência, que é efeito do que
se declara na oração principal. São introduzidas pelas con-
junções e locuções: que, de forma que, de sorte que, tanto
que, etc., e pelas estruturas tão...que, tanto...que, tama-
nho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: QUE
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
É feio que dói. (É tão feio que, em consequência, causa
dor.)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou
concretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Redu-
zida de Infinitivo)
c) Condição
Condição é aquilo que se impõe como necessário para
a realização ou não de um fato. As orações subordinadas
adverbiais condicionais exprimem o que deve ou não ocor-
rer para que se realize ou deixe de se realizar o fato expres-
so na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: SE
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que,
desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que,
sem que, uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Uma vez que todos aceitem a proposta, assinaremos
o contrato.
Caso você se case, convide-me para a festa.
d) Concessão
As orações subordinadas adverbiais concessivas in-
dicam concessão às ações do verbo da oração principal,
isto é, admitem uma contradição ou um fato inesperado. A
ideia de concessão está diretamente ligada ao contraste, à
quebra de expectativa.
Principal conjunção subordinativa concessiva: EMBORA
Utiliza-se também a conjunção: conquanto e as locu-
ções ainda que, ainda quando, mesmo que, se bem que,
posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu”
ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Conquanto a economia tenha crescido, pelo menos
metade da população continua à margem do mercado de
consumo.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparação
As orações subordinadas adverbiais comparativas es-
tabelecem uma comparação com a ação indicada pelo ver-
bo da oração principal.
Principal conjunção subordinativa comparativa: COMO
Ele dorme como um urso.
Saiba que: É comum a omissão do verbo nas orações
subordinadas adverbiais comparativas. Por exemplo:
Agem como crianças. (agem)
Oração Subordinada Adverbial Comparativa
No entanto, quando se comparam ações diferentes,
isso não ocorre.
Por exemplo: Ela fala mais do que faz. (comparação do
verbo falar e do verbo fazer).
f) Conformidade
As orações subordinadas adverbiais conformativas in-
dicam ideia de conformidade, ou seja, exprimem uma re-
gra, um modelo adotado para a execução do que se decla-
ra na oração principal.
Principal conjunção subordinativa conformativa: CON-
FORME
Outras conjunções conformativas: como, consoante e
segundo (todas com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
69
 LÍNGUA PORTUGUESA
g) Finalidade
As orações subordinadas adverbiais finais indicam a
intenção, a finalidade daquilo que se declara na oração
principal.
Principal conjunção subordinativa final: A FIM DE QUE
Outras conjunções finais: que, porque (= para que) e a
locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigos.
Felipe abriu a porta do carro para que sua namorada
entrasse.
h) Proporção
As orações subordinadas adverbiais proporcionais ex-
primem ideia de proporção, ou seja, um fato simultâneo ao
expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcio-
nal: À PROPORÇÃO QUE
Outras locuções conjuntivas proporcionais: à medida
que, ao passo que. Há ainda as estruturas: quanto maior...
(maior), quanto maior...(menor), quanto menor...(maior),
quanto menor...(menor), quanto mais...(mais), quanto
mais...(menos), quanto menos...(mais), quanto menos...
(menos).
À proporção que estudávamos, acertávamos mais
questões.
Visito meus amigos à medida que eles me convidam.
Quanto maior for a altura, maior será o tombo.
i) Tempo
As orações subordinadas adverbiais temporais acres-
centam uma ideia de tempo ao fato expresso na oração
principal, podendo exprimir noções de simultaneidade, an-
terioridade ou posterioridade.
Principal conjunção subordinativa temporal: QUANDO
Outras conjunções subordinativas temporais: enquan-
to, mal e locuções conjuntivas: assim que, logo que, todas
as vezes que, antes que, depois que, sempre que, desde
que, etc.
Quando você foi embora, chegaram outros convida-
dos.
Sempre que ele vem, ocorrem problemas.
Mal você saiu, ela chegou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando ter-
minou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Questões sobre Orações Coordenadas
01. A oração “Não se verificou, todavia, uma transplan-
tação integral de gosto e de estilo” tem valor:
A) conclusivo B) adversativo C) concessivo
D) explicativo E) alternativo
02. “Estudamos, logo deveremos passar nos exames”.
A oração em destaque é:
a) coordenada explicativa b) coordenada adver-
sativa
c) coordenada aditiva d) coordenada con-
clusiva
e) coordenada assindética
70
03. (Agente Educacional – VUNESP – 2013-adap.) Re-
leia o seguinte trecho:
Joyce e Mozart são ótimos, mas eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida
prática.
Sem que haja alteração de sentido, e de acordo com a
norma- -padrão da língua portuguesa, ao se substituir o
termo em destaque, o trecho estará corretamente reescrito
em:
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática.
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática.
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
D) Joyce e Mozart são ótimos, todavia eles, como qua-
se toda a cultura humanística, têm pouca relevância para
nossa vida prática.
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
04. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013-adap.)
Em – ...fruto não só do novo acesso da população ao auto-
móvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... –, os termos em destaque estabelecem relação de
A) explicação. B) oposição. C) alternância.
D) conclusão. E) adição.
05. Analise a oração destacada: Não se desespere, que
estaremos a seu lado sempre.
Marque a opção correta quanto à sua classificação:
A) Coordenada sindética aditiva.
B) Coordenada sindética alternativa.
C) Coordenada sindética conclusiva.
D) Coordenada sindética explicativa.
06. A frase abaixo em que o conectivo E tem valor ad-
versativo é:
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”.
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”.
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da socie-
dade”.
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”.
07. Assinale a alternativa em que o sentido da conjun-
ção sublinhada está corretamente indicado entre parênte-
ses.
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pre-
tende trabalhar como advogado. (explicação)
B) Não fui ao cinema nem assisti ao jogo. (adição)
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. (oposição)
 LÍNGUA PORTUGUESA
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
(alternância)
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. (conclusão)
08. Analise sintaticamente as duas orações destacadas
no texto “O assaltante pulou o muro, mas não penetrou na
casa, nem assustou seus habitantes.” A seguir, classifique-
-as, respectivamente, como coordenadas:
A) adversativa e aditiva. B) explicativa e aditiva.
C) adversativa e alternativa. D) aditiva e alternativa.
09. Um livro de receita é um bom presente porque ajuda
as pessoas que não sabem cozinhar. A palavra porque pode
ser substituída, sem alteração de sentido, por
A) entretanto. B) então. C) assim. D) pois. E) po-
rém.
10- Na oração “PEDRO NÃO JOGA E NEM ASSISTE”,
temos a presença de uma oração coordenada que pode ser
classificada em:
A) Coordenada assindética;
B) Coordenada assindética aditiva;
C) Coordenada sindética alternativa;
D) Coordenada sindética aditiva.
GABARITO
01. B 02. E 03. D 04. E 05. D
06. A 07. B 08. A 09. D 10. D
COMENTÁRIOS
1-) “Não se verificou, todavia, uma transplantação inte-
gral de gosto e de estilo” = conjunção adversativa, portan-
to: oração coordenada sindética adversativa
2-) Estudamos, logo deveremos passar nos exames =
a oração em destaque não é introduzida por conjunção,
então: coordenada assindética
3-) Joyce e Mozart são ótimos, mas eles... = conjunção
(e ideia) adversativa
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática. = conclusiva
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática. = conformativa
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = conclusiva
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = explicativa
Dica: conjunção pois como explicativa = dá para eu
substituir por porque; como conclusiva: substituo por por-
tanto.
4-) fruto não só do novo acesso da população ao au-
tomóvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... estabelecem relação de adição de ideias, de fatos
5-) Não se desespere, que estaremos a seu lado sem-
pre.
= conjunção explicativa (= porque) - coordenada sin-
dética explicativa
6-) A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”. = mas não
ajuda (ideia contrária)
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
= adição
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”. = adição
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da socie-
dade”. = adição
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”. = adição
7-)A) Meu primo formou-se em Direito, porém não
pretende trabalhar como advogado. = adversativa
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. = conclusão
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
= explicativa
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. = alternativa
8-) - mas não penetrou na casa = conjunção adversa-
tiva
- nem assustou seus habitantes = conjunção aditiva
9-) Um livro de receita é um bom presente porque aju-
da as pessoas que não sabem cozinhar.
= conjunção explicativa: pois
10-) E NEM ASSISTE= conjunção aditiva (ideia de adi-
ção, soma de fatos) = Coordenada sindética aditiva.
Questões sobre Orações Subordinadas
01. (Papiloscopista Policial – Vunesp/2013).
Mais denso, menos trânsito
As grandes cidades brasileiras estão congestionadas e
em processo de deterioração agudizado pelo crescimento
econômico da última década. Existem deficiências eviden-
tes em infraestrutura, mas é importante também conside-
rar o planejamento urbano.
Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de
desconcentração, incentivando a criação de diversos cen-
tros urbanos, na visão de que isso levaria a uma maior faci-
lidade de deslocamento.
Mas o efeito tem sido o inverso. A criação de diversos
centros e o aumento das distâncias multiplicam o núme-
ro de viagens, dificultando o investimento em transporte
coletivo e aumentando a necessidade do transporte indi-
vidual.
71
 LÍNGUA PORTUGUESA

Se olharmos Los Angeles como a região que levou a

desconcentração ao extremo, ficam claras as consequên-
cias. Numa região rica como a Califórnia, com enorme in-
vestimento viário, temos engarrafamentos gigantescos que
viraram característica da cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos são aqueles com
elevado adensamento e predominância do transporte co-
letivo, como mostram Manhattan e Tóquio. O centro histó-
rico de São Paulo é a região da cidade mais bem servida de
transporte coletivo, com infraestrutura de telecomunica-
ção, água, eletricidade etc. Como em outras grandes cida-
des, essa deveria ser a região mais adensada da metrópole.
Mas não é o caso. Temos, hoje, um esvaziamento gradual
do centro, com deslocamento das atividades para diversas
regiões da cidade. A visão de adensamento com uso abun-
dante de transporte coletivo precisa ser recuperada. Des-
se modo, será possível reverter esse processo de uso cada
vez mais intenso do transporte individual, fruto não só do
novo acesso da população ao automóvel, mas também da
necessidade de maior número de viagens em função da
distância cada vez maior entre os destinos da população. (Dik Browne, Folha de S. Paulo, 26.01.2013)
(Henrique Meirelles, Folha de S.Paulo, 13.01.2013.
Adaptado) É correto afirmar que a expressão contanto que esta-
belece entre as orações relação de
As expressões mais denso e menos trânsito, no título, A) causa, pois Honi quer ter filhos e não deseja traba-
estabelecem entre si uma relação de lhar depois de casada.
B) comparação, pois o namorado espera ter sucesso
(A) comparação e adição. (B) causa e conse-
como cantor romântico.
quência.
C) tempo, pois ambos ainda são adolescentes, mas já
(C) conformidade e negação. (D) hipótese e con-
pensam em casamento.
cessão.
D) condição, pois Lute sabe que exercendo a profissão
(E) alternância e explicação
de músico provavelmente ganhará pouco.
E) finalidade, pois Honi espera que seu futuro marido
torne-se um artista famoso.
02. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013). No trecho – Tem surtido um efeito positi- 05. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
vo por eles se tornarem uma referência positiva dentro da Apesar da desconcentração e do aumento da extensão
unidade, já que cumprem melhor as regras, respeitam o urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver
próximo e pensam melhor nas suas ações, refletem antes e adensar ainda mais os diversos centros já existentes... –,
de tomar uma atitude. – o termo em destaque estabelece sem que tenha seu sentido alterado, o trecho em destaque
entre as orações uma relação de está corretamente reescrito em:
A) condição. B) causa. C) comparação. D) tempo. A) Mesmo com a desconcentração e o aumento da Ex-
E) concessão. tensão urbana verificados no Brasil, é importante desenvol-
ver e adensar ainda mais os diversos centros já existentes...
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
03. (UFV-MG) As orações subordinadas substantivas mento da extensão urbana no Brasil, é importante desen-
que aparecem nos períodos abaixo são todas subjetivas, volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
exceto: tes...
A) Decidiu-se que o petróleo subiria de preço. C) Assim como são verificados a desconcentração e o
B) É muito bom que o homem, vez por outra, reflita aumento da extensão urbana no Brasil, é importante de-
sobre sua vida. senvolver e adensar ainda mais os diversos centros já exis-
C) Ignoras quanto custou meu relógio? tentes...
D) Perguntou-se ao diretor quando seríamos recebi- D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
dos. extensão urbana verificados no Brasil, é importante desen-
E) Convinha-nos que você estivesse presente à reunião volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
tes...
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
04. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – to da extensão urbana verificados no Brasil, é importante
2013). Considere a tirinha em que se vê Honi conversando desenvolver e adensar ainda mais os diversos centros já
com seu Namorado Lute. existentes...

72
 LÍNGUA PORTUGUESA
06. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
É fundamental que essa visão de adensamento com uso
abundante de transporte coletivo seja recuperada para
que possamos reverter esse processo de uso… –, a expres-
são em destaque estabelece entre as orações relação de
A) consequência. B) condição. C) fina-
lidade.
D) causa. E) concessão.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013 – adap.).
Considere o trecho: “Como as músicas eram de protesto,
naquele mesmo ano foi enquadrado na lei de segurança na-
cional pela ditadura militar e exilado.” O termo Como, em
destaque na primeira parte do enunciado, expressa ideia
de
A) contraste e tem sentido equivalente a porém.
B) concessão e tem sentido equivalente a mesmo que.
C) conformidade e tem sentido equivalente a confor-
me.
D) causa e tem sentido equivalente a visto que.
E) finalidade e tem sentido equivalente a para que.
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças
Públicas – VUNESP – 2013-adap.) No trecho – “Fio, disjun-
tor, tomada, tudo!”, insiste o motorista, com tanto orgulho
que chega a contaminar-me. –, a construção tanto ... que
estabelece entre as construções [com tanto orgulho] e [que
chega a contaminar-me] uma relação de
A) condição e finalidade. B) conformidade e pro-
porção.
C) finalidade e concessão. D) proporção e compa-
ração.
E) causa e consequência.
09. “Os Estados Unidos são considerados hoje um país
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” A alter-
nativa que substitui a expressão em negrito, sem prejuízo
ao conteúdo, é:
A) já que. B) todavia. C) ainda que.
D) entretanto. E) talvez.
10. (Escrevente TJ SP – Vunesp – 2013) Assinale a alter-
nativa que substitui o trecho em destaque na frase – Assi-
narei o documento, contanto que garantam sua autenti-
cidade. – sem que haja prejuízo de sentido.
(A) desde que garantam sua autenticidade.
(B) no entanto garantam sua autenticidade.
(C) embora garantam sua autenticidade.
(D) portanto garantam sua autenticidade.
(E) a menos que garantam sua autenticidade.
GABARITO
01. B 02. B 03. C 04. D 05. A
06. C 07. D 08. E 09. C 10. A
COMENTÁRIOS
1-) mais denso e menos trânsito = mais denso, conse-
quentemente, menos trânsito, então: causa e consequência
2-) já que cumprem melhor as regras = estabelece en-
tre as orações uma relação de causa com a consequência
de “tem um efeito positivo”.
3-) Ignoras quanto custou meu relógio? = oração
subordinada substantiva objetiva direta
A oração não atende aos requisitos de tais orações, ou
seja, não se inicia com verbo de ligação, tampouco pelos
verbos “convir”, “parecer”, “importar”, “constar” etc., e tam-
bém não inicia com as conjunções integrantes “que” e “se”.
4-) a expressão contanto que estabelece uma relação
de condição (condicional)
5-) Apesar da desconcentração e do aumento da ex-
tensão urbana verificados no Brasil = conjunção concessiva
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
mento da extensão urbana no Brasil, = causal
C) Assim como são verificados a desconcentração e o
aumento da extensão urbana no Brasil = comparativa
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil = causal
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
to da extensão urbana verificados no Brasil = consecutivas
6-) para que possamos = conjunção final (finalidade)
7-) “Como as músicas eram de protesto = expressa
ideia de causa da consequência “foi enquadrado” = causa
e tem sentido equivalente a visto que.
8-) com tanto orgulho que chega a contaminar-me. – a
construção estabelece uma relação de causa e consequên-
cia. (a causa da “contaminação” – consequência)
9-) Os Estados Unidos são considerados hoje um país
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” =
conjunção concessiva: ainda que
10-) contanto que garantam sua autenticidade. = con-
junção condicional = desde que
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
CONCORDÂNCIAS VERBAL E NOMINAL
Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos nos
referindo à relação de dependência estabelecida entre um
termo e outro mediante um contexto oracional. Desta fei-
ta, os agentes principais desse processo são representados
pelo sujeito, que no caso funciona como subordinante; e o
verbo, o qual desempenha a função de subordinado.
Dessa forma, temos que a concordância verbal caracte-
riza-se pela adaptação do verbo, tendo em vista os quesi-
tos “número e pessoa” em relação ao sujeito. Exemplifican-
do, temos: O aluno chegou atrasado.
Temos que o verbo apresenta-se na terceira pessoa do
singular, pois faz referência a um sujeito, assim também
expresso (ele). Como poderíamos também dizer: os alunos
chegaram atrasados.
Temos aí o que podemos chamar de princípio básico.
Contudo, a intenção a que se presta o artigo em evidência
é eleger as principais ocorrências voltadas para os casos
de sujeito simples e para os de sujeito composto. Dessa
forma, vejamos:
Casos referentes a sujeito simples
1) Em caso de sujeito simples, o verbo concorda com
o núcleo em número e pessoa: O aluno chegou atrasado.
2) Nos casos referentes a sujeito representado por
substantivo coletivo, o verbo permanece na terceira pes-
soa do singular: A multidão, apavorada, saiu aos gritos.
Observação:
- No caso de o coletivo aparecer seguido de adjunto
adnominal no plural, o verbo permanecerá no singular ou
poderá ir para o plural: Uma multidão de pessoas saiu aos
gritos.
Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
3) Quando o sujeito é representado por expressões
partitivas, representadas por “a maioria de, a maior parte
de, a metade de, uma porção de, entre outras”, o verbo
tanto pode concordar com o núcleo dessas expressões
quanto com o substantivo que a segue: A maioria dos alu-
nos resolveu ficar. A maioria dos alunos resolveram ficar.
4) No caso de o sujeito ser representado por expres-
sões aproximativas, representadas por “cerca de, perto de”,
o verbo concorda com o substantivo determinado por elas:
Cerca de vinte candidatos se inscreveram no concurso de
piadas.
5) Em casos em que o sujeito é representado pela
expressão “mais de um”, o verbo permanece no singular:
Mais de um candidato se inscreveu no concurso de piadas.
74
Observação:
- No caso da referida expressão aparecer repetida ou
associada a um verbo que exprime reciprocidade, o verbo,
necessariamente, deverá permanecer no plural: Mais de um
aluno, mais de um professor contribuíram na campanha de
doação de alimentos.
Mais de um formando se abraçaram durante as soleni-
dades de formatura.
6) Quando o sujeito for composto da expressão “um
dos que”, o verbo permanecerá no plural: Esse jogador foi
um dos que atuaram na Copa América.
7) Em casos relativos à concordância com locuções
pronominais, representadas por “algum de nós, qual de
vós, quais de vós, alguns de nós”, entre outras, faz-se ne-
cessário nos atermos a duas questões básicas:
- No caso de o primeiro pronome estar expresso no
plural, o verbo poderá com ele concordar, como poderá
também concordar com o pronome pessoal: Alguns de nós
o receberemos. / Alguns de nós o receberão.
- Quando o primeiro pronome da locução estiver ex-
presso no singular, o verbo permanecerá, também, no sin-
gular: Algum de nós o receberá.
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo
pronome “quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa
do singular ou poderá concordar com o antecedente desse
pronome: Fomos nós quem contou toda a verdade para
ela. / Fomos nós quem contamos toda a verdade para ela.
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela
palavra “que”, o verbo deverá concordar com o termo que
antecede essa palavra: Nesta empresa somos nós que to-
mamos as decisões. / Em casa sou eu que decido tudo.
10) No caso de o sujeito aparecer representado por ex-
pressões que indicam porcentagens, o verbo concordará
com o numeral ou com o substantivo a que se refere essa
porcentagem: 50% dos funcionários aprovaram a decisão
da diretoria. / 50% do eleitorado apoiou a decisão.
Observações:
- Caso o verbo aparecer anteposto à expressão de por-
centagem, esse deverá concordar com o numeral: Aprova-
ram a decisão da diretoria 50% dos funcionários.
- Em casos relativos a 1%, o verbo permanecerá no
singular: 1% dos funcionários não aprovou a decisão da
diretoria.
- Em casos em que o numeral estiver acompanhado de
determinantes no plural, o verbo permanecerá no plural:
Os 50% dos funcionários apoiaram a decisão da diretoria.
11) Nos casos em que o sujeito estiver representado
por pronomes de tratamento, o verbo deverá ser empre-
gado na terceira pessoa do singular ou do plural: Vossas
Majestades gostaram das homenagens. Vossa Majestade
agradeceu o convite.
 LÍNGUA PORTUGUESA
12) Casos relativos a sujeito representado por substan-
tivo próprio no plural se encontram relacionados a alguns
aspectos que os determinam:
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do ver-
bo ser, este permanece no singular, contanto que o predi-
cativo também esteja no singular: Memórias póstumas de
Brás Cubas é uma criação de Machado de Assis.
- Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo tam-
bém permanece no plural: Os Estados Unidos são uma po-
tência mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que
ele nem aparece, o verbo permanece no singular: Estados
Unidos é uma potência mundial.
Casos referentes a sujeito composto
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas
gramaticais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, es-
tando relacionado a dois pressupostos básicos:
- Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as
demais: Eu, tu e ele faremos um lindo passeio.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexionar
na 2ª ou na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos.
Tu e ele são primos.
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer an-
teposto ao verbo, este permanecerá no plural: O pai e seus
dois filhos compareceram ao evento.
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto ao ver-
bo, este poderá concordar com o núcleo mais próximo ou
permanecer no plural: Compareceram ao evento o pai e
seus dois filhos. Compareceu ao evento o pai e seus dois
filhos.
4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém
com mais de um núcleo, o verbo deverá permanecer no
singular: Meu esposo e grande companheiro merece toda
a felicidade do mundo.
5) Casos relativos a sujeito composto de palavras sinô-
nimas ou ordenado por elementos em gradação, o verbo
poderá permanecer no singular ou ir para o plural: Minha
vitória, minha conquista, minha premiação são frutos de
meu esforço. / Minha vitória, minha conquista, minha pre-
miação é fruto de meu esforço.
Concordância nominal é que o ajuste que fazemos
aos demais termos da oração para que concordem em
gênero e número com o substantivo. Teremos que alte-
rar, portanto, o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome.
Além disso, temos também o verbo, que se flexionará à sua
maneira.
Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral e o prono-
me concordam em gênero e número com o substantivo.
- A pequena criança é uma gracinha.
- O garoto que encontrei era muito gentil e simpático.
Casos especiais: Veremos alguns casos que fogem à
regra geral mostrada acima.
a) Um adjetivo após vários substantivos
1 - Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o
plural ou concorda com o substantivo mais próximo.
- Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui.
- Irmão e primo recém-chegados estiveram aqui.
2 - Substantivos de gêneros diferentes: vai para o plural
masculino ou concorda com o substantivo mais próximo.
- Ela tem pai e mãe louros.
- Ela tem pai e mãe loura.
3 - Adjetivo funciona como predicativo: vai obrigato-
riamente para o plural.
- O homem e o menino estavam perdidos.
- O homem e sua esposa estiveram hospedados aqui.
b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
1 - Adjetivo anteposto normalmente concorda com o
mais próximo.
Comi delicioso almoço e sobremesa.
Provei deliciosa fruta e suco.
2 - Adjetivo anteposto funcionando como predicativo:
concorda com o mais próximo ou vai para o plural.
Estavam feridos o pai e os filhos.
Estava ferido o pai e os filhos.
c) Um substantivo e mais de um adjetivo
1- antecede todos os adjetivos com um artigo.
Falava fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
2- coloca o substantivo no plural.
Falava fluentemente as línguas inglesa e espanhola.
d) Pronomes de tratamento
- sempre concordam com a 3ª pessoa.
Vossa Santidade esteve no Brasil.
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
- Concordam com o substantivo a que se referem.
As cartas estão anexas.
A bebida está inclusa.
Precisamos de nomes próprios.
Obrigado, disse o rapaz.
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
- Após essas expressões o substantivo fica sempre no
singular e o adjetivo no plural.
Renato advogou um e outro caso fáceis.
Pusemos numa e noutra bandeja rasas o peixe.
g) É bom, é necessário, é proibido
- Essas expressões não variam se o sujeito não vier pre-
cedido de artigo ou outro determinante.
Canja é bom. / A canja é boa.
É necessário sua presença. / É necessária a sua presen-
ça.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A en-
trada é proibida.
75
 LÍNGUA PORTUGUESA
h) Muito, pouco, caro
1- Como adjetivos: seguem a regra geral.
Comi muitas frutas durante a viagem.
Pouco arroz é suficiente para mim.
Os sapatos estavam caros.
2- Como advérbios: são invariáveis.
Comi muito durante a viagem.
Pouco lutei, por isso perdi a batalha.
Comprei caro os sapatos.
i) Mesmo, bastante
1- Como advérbios: invariáveis
Preciso mesmo da sua ajuda.
Fiquei bastante contente com a proposta de emprego.
2- Como pronomes: seguem a regra geral.
Seus argumentos foram bastantes para me convencer.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou.
j) Menos, alerta
- Em todas as ocasiões são invariáveis.
Preciso de menos comida para perder peso.
Estamos alerta para com suas chamadas.
k) Tal Qual
- “Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda
com o consequente.
As garotas são vaidosas tais qual a tia.
Os pais vieram fantasiados tais quais os filhos.
l) Possível
1- Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”,
“melhor” ou “pior”, acompanha o artigo que precede as
expressões.
A mais possível das alternativas é a que você expôs.
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da em-
presa.
As piores situações possíveis são encontradas nas fa-
velas da cidade.
m) Meio
1- Como advérbio: invariável.
Estou meio (um pouco) insegura.
2- Como numeral: segue a regra geral.
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
n) Só
1- apenas, somente (advérbio): invariável.
Só consegui comprar uma passagem.
2- sozinho (adjetivo): variável.
Estiveram sós durante horas.
Questões sobre Concordância Nominal e Verbal
01. (Administrador – FCC – 2013-adap.) Mantém-se o
respeito às normas de concordância verbal caso a forma do
verbo grifado seja substituída pela que está entre parênte-
ses ao final da frase:
76
A) Os governos e os parlamentos devem achar que...
(deve)
B) ...porque essa consciência nos torna mais fortes.
(tornam)
C) ...a astronomia é uma das ciências que custam mais
caro ... (custa)
D) E tudo isso para astros que [...] jamais desempenha-
rão qualquer papel nelas. (desempenhará)
E) ...é isso que se precisa dizer. (precisam)
02. (Agente Técnico – FCC – 2013). As normas de con-
cordância verbal e nominal estão inteiramente respeitadas
em:
A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa
leitura, que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimo-
ramento intelectual, estão na capacidade de criação do au-
tor, mediante palavras, sua matéria-prima.
B) Obras que se considera clássicas na literatura sem-
pre delineia novos caminhos, pois é capaz de encantar o
leitor ao ultrapassar os limites da época em que vivem seus
autores, gênios no domínio das palavras, sua matéria-pri-
ma.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas,
lhe permitem criar todo um mundo de ficção, em que per-
sonagens se transformam em seres vivos a acompanhar os
leitores, numa verdadeira interação com a realidade.
D) As possibilidades de comunicação entre autor e lei-
tor somente se realiza plenamente caso haja afinidade de
ideias entre ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o
crescimento intelectual deste último e o prazer da leitura.
E) Consta, na literatura mundial, obras-primas que
constitui leitura obrigatória e se tornam referências por seu
conteúdo que ultrapassa os limites de tempo e de época.
03. (Escrevente Tj SP – Vunesp/2012) Leia o texto para
responder à questão.
_________dúvidas sobre o crescimento verde. Primeiro,
não está claro até onde pode realmente chegar uma po-
lítica baseada em melhorar a eficiência sem preços ade-
quados para o carbono, a água e (na maioria dos países
pobres) a terra. É verdade que mesmo que a ameaça dos
preços do carbono e da água em si ___________diferença, as
companhias não podem suportar ter de pagar, de repente,
digamos, 40 dólares por tonelada de carbono, sem qual-
quer preparação. Portanto, elas começam a usar preços-
-sombra. Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma
maneira de quantificar adequadamente os insumos bási-
cos. E sem eles a maioria das políticas de crescimento verde
sempre ___________ a segunda opção.
(Carta Capital, 27.06.2012. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
(A) Restam… faça… será (B) Resta… faz… será
(C) Restam… faz... serão (D) Restam… façam…
serão
(E) Resta… fazem… será
 LÍNGUA PORTUGUESA
04 (Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) Assinale a alterna-
tiva em que o trecho
– Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma ma-
neira de quantificar adequadamente os insumos básicos.–
está corretamente reescrito, de acordo com a norma-pa-
drão da língua portuguesa.
(A) Ainda assim, temos certeza que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificar os
insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de os insumos bási-
cos ser quantificados.
(C) Ainda assim, temos certeza que ninguém encontrou
até agora uma maneira adequada para que os insumos bá-
sicos sejam quantificado.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos seja quantificado.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificarem
os insumos básicos.
05. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013).
Assinale a alternativa em que a concordância da palavra
destacada está de acordo com a norma culta da língua.
A) Ela mesmo reclamou com o gerente do mercado.
B) A vendedora ficou meia atrapalhada com o excesso
de clientes na loja.
C) É proibido a entrada de animais no estabelecimen-
to.
D) Ela voltou para dizer obrigada ao vendedor.
E) Anexo aos comprovantes de pagamento, vão duas
amostras grátis.
06. (Agente de Apoio Socioeducativo – VUNESP –
2013). Assinale a alternativa que completa, correta e res-
pectivamente, de acordo com a norma-padrão da língua,
as lacunas das frases, quanto à concordância verbal e à co-
locação pronominal.
______muitos lares destroçados, mas______ pessoas
boas prontas para ajudar.
Inteligente e informativa a reportagem que_____________
a transformar aborrecimentos em aprendizagem.
A) Havia ...existiam ... nos ensina
B) Haviam ... existia ... ensina-nos
C) Havia ...existia ... nos ensina
D) Haviam ... existiam ... ensina-nos
E) Havia ...existiam ... ensina-nos
07. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013).
Assinale a alternativa em que o verbo foi empregado
corretamente.
A) Se a proprietária manter o valor do aluguel, podere-
mos permanecer no apartamento.
B) Se os operários fazerem o acordo, a greve terminará.
C) Se a empresa propuser um estágio no exterior, ele
não recusará.
D) Se estas caixas caberem no armário, a sala ficará or-
ganizada.
E) Se o microempresário querer, poderá fazer futuros
investimentos.
08. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP –
2013). Assinale a frase correta quanto à concordância ver-
bal e nominal.
A) Com os shows da banda, os músicos propõem um
momento de descontração para os passageiros.
B) Por causa da paralisação, as férias dos alunos termi-
nou mais cedo.
C) Na cidade, já se esgotou as vagas nos hotéis para o
período de Carnaval.
D) Ela próprio passou o uniforme de trabalho.
E) Seguem anexadas ao e-mail o cronograma do curso
e o currículo dos inscritos.
09. (Agente Educacional – VUNESP – 2013). Assinale a
alternativa correta quanto à concordância, de acordo com
a norma--padrão da língua portuguesa.
A) Estudos recente demonstram a necessidade de se
investir no ensino de matemática nos níveis fundamentais
de aprendizagem.
B) Muito concorrida, carreiras como as de advogado
e de jornalista também requerem conhecimento matemá-
tico.
C) A cultura científica, apesar de fundamental para
muitas carreiras, ainda é visto com certo desprezo entre
alguns estudantes.
D) Conhecimentos básicos de estatística é de funda-
mental importância para a compreensão de algumas infor-
mações do nosso cotidiano.
E) A matemática pode ser considerada a base para
algumas das mais intrigantes especulações científicas da
atualidade.
10. (Agente de Apoio – Microinformática – VUNESP –
2013-adap.) Considere as frases:
- Kass foi o chato escolhido para alertá-lo sobre even-
tuais erros que ninguém havia enxergado.
- Por isso, só existem chatos em lugares onde há algu-
ma perspectiva de futuro.
As expressões destacadas podem ser substituídas, cor-
reta e respectivamente, seguindo as regras de concordân-
cia da norma- -padrão da língua portuguesa, por:
A) não havia sido enxergado ...pode haver
B) não havia sido enxergados ...podem haver
C) não haviam sido enxergado ...pode haver
D) não havia sido enxergado ...podem haver
E) não haviam sido enxergados ...pode haver
GABARITO
01. C 02. A 03. A 04. E 05. D
06. A 07. C 08. A 09. E 10. E
COMENTÁRIOS
1-) a astronomia é uma das ciências que custam mais
caro.
Nas gramáticas aborda-se sempre a expressão UM
DOS QUE como determinante de duas concordâncias. O
verbo fica no singular só nas poucas vezes em que a ação
se refere a um só agente:
O Sol é um dos astros que dá luz e calor à Terra.
77
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa
leitura, que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimo-
ramento intelectual, estão na capacidade de criação do au-
tor, mediante palavras, sua matéria-prima. = correta
B) Obras que se consideram clássicas na literatura sem-
pre delineiam novos caminhos, pois são capazes de encan-
tar o leitor ao ultrapassarem os limites da época em que
vivem seus autores, gênios no domínio das palavras, sua
matéria-prima.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas,
lhes permite criar todo um mundo de ficção, em que per-
sonagens se transformam em seres vivos a acompanhar os
leitores, numa verdadeira interação com a realidade.
D) As possibilidades de comunicação entre autor e lei-
tor somente se realizam plenamente caso haja afinidade
de ideias entre ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o
crescimento intelectual deste último e o prazer da leitura.
E) Constam, na literatura mundial, obras-primas que
constituem leitura obrigatória e se tornam referências por
seu conteúdo que ultrapassa os limites de tempo e de épo-
ca.
3-) _Restam___dúvidas
mesmo que a ameaça dos preços do carbono e da
água em si __faça __diferença
a maioria das políticas de crescimento verde sempre
____será_____ a segunda opção.
Em “a maioria de”, a concordância pode ser dupla: tan-
to no plural quanto no singular. Nas alternativas não há
“restam/faça/serão”, portanto a A é que apresenta as op-
ções adequadas.
4-) (A) Ainda assim, temos certeza de que ninguém en-
controu até agora uma maneira adequada de se quantificar
os insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de os insumos bási-
cos serem quantificados.
(C) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos sejam quantificados.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos sejam quantificados.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificarem
os insumos básicos. = correta
5-) A) Ela mesma reclamou com o gerente do mercado.
B) A vendedora ficou meio atrapalhada com o excesso
de clientes na loja.
C) É proibida a entrada de animais no estabelecimento.
D) Ela voltou para dizer obrigada ao vendedor. = mo que o antecede (erros); já no caso do haver com senti-
correta
E) Anexas aos comprovantes de pagamento, vão duas
amostras grátis.
6-) __Havia _muitos lares destroçados, mas__existiam__
pessoas boas prontas para ajudar.
Inteligente e informativa a reportagem que _nos ensi-
na_ a transformar aborrecimentos em aprendizagem.
78
Verbo haver usado no sentido de existir = impessoal,
invariável (não sofre flexão); já o verbo existir concorda
com o sujeito.
Quanto à colocação pronominal: a presença do pro-
nome relativo (que) “atrai” o pronome oblíquo, ocorrendo,
então, próclise (pronome antes do verbo).
7-) A) Se a proprietária mantiver o valor do aluguel,
poderemos permanecer no apartamento.
B) Se os operários fizerem o acordo, a greve terminará.
C) Se a empresa propuser um estágio no exterior, ele
não recusará. =correta
D) Se estas caixas couberem no armário, a sala ficará
organizada.
E) Se o microempresário quiser, poderá fazer futuros
investimentos.
8-) A) Com os shows da banda, os músicos propõem
um momento de descontração para os passageiros. =
correta
B) Por causa da paralisação, as férias dos alunos termi-
naram mais cedo.
C) Na cidade, já se esgotaram as vagas nos hotéis para
o período de Carnaval.
D) Ela própria passou o uniforme de trabalho.
E) Seguem anexados ao e-mail o cronograma do curso
e o currículo dos inscritos.
9-) A) Estudos recentes demonstram a necessidade de
se investir no ensino de matemática nos níveis fundamen-
tais de aprendizagem.
B) Muito concorridas, carreiras como as de advogado
e de jornalista também requerem conhecimento matemá-
tico.
C) A cultura científica, apesar de fundamental para
muitas carreiras, ainda é vista com certo desprezo entre al-
guns estudantes.
D) Conhecimentos básicos de estatística são de funda-
mental importância para a compreensão de algumas infor-
mações do nosso cotidiano.
E) A matemática pode ser considerada a base para
algumas das mais intrigantes especulações científicas da
atualidade. = correta
10-) - Kass foi o chato escolhido para alertá-lo sobre
eventuais erros que não haviam sido enxergados.
- Por isso, só pode haver chatos em lugares onde há
alguma perspectiva de futuro.
No primeiro caso, havia empregado com sentido de
ter: sofre flexão (vai para o plural concordando com o ter-
do de existir: invariável - ele e seu auxiliar (poder).
 LÍNGUA PORTUGUESA
REGÊNCIAS VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (ou um nome) e seus comple-
mentos. Ocupa-se em estabelecer relações entre as pala-
vras, criando frases não ambíguas, que expressem efetiva-
mente o sentido desejado, que sejam corretas e claras.
Regência Verbal
Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais).
O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nos-
sa capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de
conhecermos as diversas significações que um verbo pode
assumir com a simples mudança ou retirada de uma pre-
posição. Observe:
A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar,
contentar.
A mãe agrada ao filho. -> agradar significa “causar
agrado ou prazer”, satisfazer.
Logo, conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido do que se está sendo
dito. Veja os exemplos:
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A
oração “Cheguei no metrô”, popularmente usada a fim de
indicar o lugar a que se vai, possui, no padrão culto da lín-
gua, sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem di-
vergências entre a regência coloquial, cotidiana de alguns
verbos, e a regência culta.
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. A transitividade, porém,
não é um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de
diferentes formas em frases distintas.
Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
a) Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
b) Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, devemos lembrar que os pronomes oblí-
quos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses prono-
mes podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas
verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: abando-
nar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, ad-
mirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar,convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, pre-
zar, proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses ver-
bos para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais).
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
mor)
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
a) Consistir - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “em”.
A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais
para todos.
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Obedecer e Desobedecer - Possuem seus comple-
mentos introduzidos pela preposição “a”.
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
c) Responder - Tem complemento introduzido pela
preposição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indi-
car “a quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz pas-
siva analítica. Veja:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoria-
mente.
d) Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus comple-
mentos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que go-
vernam para uma minoria privilegiada.
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem des-
taque, nesse grupo:
Agradecer, Perdoar e Pagar
São verbos que apresentam objeto direto relacionado
a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas. Veja os
exemplos:
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado. Observe:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os no-
vos preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos pre-
ços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)
80
Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada
para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar,
prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto.
Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
Saiba que:
1) A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua
culta. No entanto, é considerada correta quando a palavra
licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em
casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infini-
tivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
2) A construção “dizer para”, também muito usada po-
pularmente, é igualmente considerada incorreta.
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”. Por Exemplo:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Obs.: na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado
sem termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil
vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo
prefixo existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade versus Mudança de Sig-
nificado
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
1) Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agra- 2) No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransiti-
da quando o revê. vo ou transitivo indireto.
Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. / Muito custa viver tão longe da família.
Cláudia não perde oportunidade de agradá-lo. Verbo Oração Subordinada Substantiva
2) Agradar é transitivo indireto no sentido de causar Subjetiva
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento Intransitivo Reduzida de Infinitivo
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes. Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aque-
O cantor não lhes agradou. la atitude.
Objeto Oração Subordinada Substantiva
ASPIRAR Subjetiva
1) Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, ins- Indireto Reduzida de Infinitivo
pirar (o ar), inalar.
Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o) Obs.: a Gramática Normativa condena as construções
2) Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, que atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado
ter como ambição. por pessoa. Observe o exemplo abaixo:
Aspirávamos a melhores condições de vida. (Aspiráva- Custei para entender o problema.
mos a elas) Forma correta: Custou-me entender o problema.
Obs.: como o objeto direto do verbo “aspirar” não é
pessoa, mas coisa, não se usam as formas pronominais áto- IMPLICAR
nas “lhe” e “lhes” e sim as formas tônicas “a ele (s)”, “ a ela 1) Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
(s)”. Veja o exemplo: a) dar a entender, fazer supor, pressupor
Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a Suas atitudes implicavam um firme propósito.
ela) b) Ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar
ASSISTIR Liberdade de escolha implica amadurecimento político
1) Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, de um povo.
prestar assistência a, auxiliar. Por Exemplo: 2) Como transitivo direto e indireto, significa compro-
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos. meter, envolver
Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é tran-
2) Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, pre-
sitivo indireto e rege com preposição “com”.
senciar, estar presente, caber, pertencer. Exemplos:
Implicava com quem não trabalhasse arduamente.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
PROCEDER
Essa lei assiste ao inquilino.
1) Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo,
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é
ter cabimento, ter fundamento ou portar-se, comportar-se,
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
agir. Nessa segunda acepção, vem sempre acompanhado
lugar introduzido pela preposição “em”. de adjunto adverbial de modo.
Assistimos numa conturbada cidade. As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
CHAMAR Você procede muito mal.
1) Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, 2) Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a pre-
solicitar a atenção ou a presença de. posição” de”) e fazer, executar (rege complemento introdu-
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá cha- zido pela preposição “a”) é transitivo indireto.
má-la. O avião procede de Maceió.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes. Procedeu-se aos exames.
2) Chamar no sentido de denominar, apelidar pode O delegado procederá ao inquérito.
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predi-
cativo preposicionado ou não. QUERER
A torcida chamou o jogador mercenário. 1) Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
A torcida chamou ao jogador mercenário. vontade de, cobiçar.
A torcida chamou o jogador de mercenário. Querem melhor atendimento.
A torcida chamou ao jogador de mercenário. Queremos um país melhor.
2) Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
CUSTAR estimar, amar.
1) Custar é intransitivo no sentido de ter determinado Quero muito aos meus amigos.
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial. Ele quer bem à linda menina.
Frutas e verduras não deveriam custar muito. Despede-se o filho que muito lhe quer.

81
 LÍNGUA PORTUGUESA

VISAR
1) Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
2) No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como objetivo, é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar público.

ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronominal)

No 1º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja, exigem complemento sem preposição.
- Ele esqueceu o livro.

No 2º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e exigem complemento com a preposição “de”. São, portanto,
transitivos indiretos.
- Ele se esqueceu do caderno.
- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.

Há uma construção em que a coisa esquecida ou lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve altera-
ção de sentido. É uma construção muito rara na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos clássicos tanto
brasileiros como portugueses. Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
- Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
- Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)

O verbo lembrar também pode ser transitivo direto e indireto (lembrar alguma coisa a alguém ou alguém de alguma
coisa).

SIMPATIZAR
Ambos são transitivos indiretos e exigem a preposição “com”.
- Não simpatizei com os jurados.
NAMORAR
É transitivo direto, ou seja, não admite preposição.
- Maria namora João.
Obs: Não é correto dizer: “Maria namora com João”.

OBEDECER
É transitivo indireto, ou seja, exige complemento com a preposição “a” (obedecer a).
- Devemos obedecer aos pais.
Obs: embora seja transitivo indireto, esse verbo pode ser usado na voz passiva.
- A fila não foi obedecida.

VER
É transitivo direto, ou seja, não exige preposição.
- Ele viu o filme.

Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome.
Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que vá-
rios nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa,
nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes:
todos regem complementos introduzidos pela preposição «a”.Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

82
 LÍNGUA PORTUGUESA

Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou preposições que os regem. Observe-os atenta-
mente e procure, sempre que possível, associar esses nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece.

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de
Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Questões sobre Regência Nominal e Verbal

01. (Administrador – FCC – 2013-adap.).

... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras ciências ...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está empregado em:
A) ...astros que ficam tão distantes ...
B) ...que a astronomia é uma das ciências ...
C) ...que nos proporcionou um espírito ...
D) ...cuja importância ninguém ignora ...
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro ...

02.(Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013-adap.).

... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos do sueco.
O verbo que exige, no contexto, o mesmo tipo de complementos que o grifado acima está empregado em:
A) ...que existe uma coisa chamada exército...
B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra?
C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
D) Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro...
E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevimento.

03.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013-adap.).

... constava simplesmente de uma vareta quebrada em partes desiguais...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está empregado em:

83
 LÍNGUA PORTUGUESA
A) Em campos extensos, chegavam em alguns casos a
extremos de sutileza.
B) ...eram comumente assinalados a golpes de macha-
do nos troncos mais robustos.
C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados deso-
rientam, não raro, quem...
D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho
na serra de Tunuí...
E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o
gentio, mestre e colaborador...
04. (Agente Técnico – FCC – 2013-adap.).
... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que
o da frase acima se encontra em:
A) A palavra direito, em português, vem de directum,
do verbo latino dirigere...
B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das
sociedades...
C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado
pela justiça.
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspi-
rações da justiça...
E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o
sentimento de justiça.
05. (Escrevente TJ SP – Vunesp 2012) Assinale a alter-
nativa em que o período, adaptado da revista Pesquisa
Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à regência
nominal e à pontuação.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapida-
mente, seu espaço na carreira científica ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países, o Brasil é um exemplo,
do que em outros.
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam ra-
pidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um
exemplo!, do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam ra-
pidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um
exemplo, do que em outros.
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapida-
mente seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países – o Brasil é um exemplo
– do que em outros.
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapida-
mente, seu espaço na carreira científica, ainda que, o avan-
ço seja mais notável em alguns países (o Brasil é um exem-
plo) do que em outros.
06. (Papiloscopista Policial – VUNESP – 2013). Assina-
le a alternativa correta quanto à regência dos termos em
destaque.
(A) Ele tentava convencer duas senhoras a assumir a
responsabilidade pelo problema.
(B) A menina tinha o receio a levar uma bronca por ter
se perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança pelo desenho
de um índio na porta do prédio.
84
(D) A menina não tinha orgulho sob o fato de ter se
perdido de sua família.
(E) A família toda se organizou para realizar a procura
à garotinha.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013). Assinale
a alternativa que completa, correta e respectivamente, as
lacunas do texto, de acordo com as regras de regência.
Os estudos _______ quais a pesquisadora se reportou
já assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem
corporal e a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
A pesquisa faz um alerta ______ influência negativa que
a mídia pode exercer sobre os jovens.
A) dos … na
B) nos … entre a
C) aos … para a
D) sobre os … pela
E) pelos … sob a
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças
Públicas – VUNESP – 2013). Considerando a norma-padrão
da língua, assinale a alternativa em que os trechos desta-
cados estão corretos quanto à regência, verbal ou nominal.
A) O prédio que o taxista mostrou dispunha de mais
de dez mil tomadas.
B) O autor fez conjecturas sob a possibilidade de haver
um homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de
criar logotipos e negociar.
D) O taxista levou o autor a indagar no número de
tomadas do edifício.
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor re-
parasse a um prédio na marginal.
09. (Assistente de Informática II – VUNESP – 2013). As-
sinale a alternativa que substitui a expressão destacada na
frase, conforme as regras de regência da norma-padrão da
língua e sem alteração de sentido.
Muitas organizações lutaram a favor da igualdade de
direitos dos trabalhadores domésticos.
A) da
B) na
C) pela
D) sob a
E) sobre a
GABARITO
01. D 02. D 03. A 04. A 05. D
06. A 07. C 08. A 09. C
COMENTÁRIOS
1-) ... a que ponto a astronomia facilitou a obra das
outras ciências ...
Facilitar – verbo transitivo direto
A) ...astros que ficam tão distantes ... = verbo de li-
gação
B) ...que a astronomia é uma das ciências ... = verbo
de ligação
 LÍNGUA PORTUGUESA
C) ...que nos proporcionou um espírito ... = verbo tran-
sitivo direto e indireto
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro =
verbo transitivo indireto
2-) ... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito
nos filhos do sueco.
Pedir = verbo transitivo direto e indireto
A) ...que existe uma coisa chamada EXÉRCITO... = tran-
sitivo direto
B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra? =verbo de
ligação
C) ...compareceu em companhia da mulher à delega-
cia... =verbo intransitivo
E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevi-
mento. =transitivo direto
3-) ... constava simplesmente de uma vareta quebrada
em partes desiguais...
Constar = verbo intransitivo
B) ...eram comumente assinalados a golpes de macha-
do nos troncos mais robustos. =ligação
C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados deso-
rientam, não raro, quem... =transitivo direto
D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho
na serra de Tunuí... = transitivo direto
E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o
gentio, mestre e colaborador...=transitivo direto
4-) ... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
Lidar = transitivo indireto
B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das
sociedades... =transitivo direto
C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado
pela justiça. =ligação
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspira-
ções da justiça... =transitivo direto e indireto
E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o
sentimento de justiça. =transitivo direto
5-) A correção do item deve respeitar as regras de pon-
tuação também. Assinalei apenas os desvios quanto à re-
gência (pontuação encontra-se em tópico específico)
(A) Não há dúvida de que as mulheres ampliam,
(B) Não há dúvida de que (erros quanto à pon-
tuação)
(C) Não há dúvida de que as mulheres, (erros quanto
à pontuação)
(E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapi-
damente, seu espaço na carreira científica, ainda que, o
avanço seja mais notável em alguns países (o Brasil é um
exemplo) do que em outros.
6-) (B) A menina tinha o receio de levar uma bronca por
ter se perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança do desenho de
um índio na porta do prédio.
(D) A menina não tinha orgulho do fato de ter se per-
dido de sua família.
(E) A família toda se organizou para realizar a procura
pela garotinha.
7-) Os estudos aos quais a pesquisadora se re-
portou já assinalavam uma relação entre os distúrbios da
imagem corporal e a exposição a imagens idealizadas pela
mídia.
A pesquisa faz um alerta para a influência negativa
que a mídia pode exercer sobre os jovens.
8-) B) O autor fez conjecturas sobre a possibilidade
de haver um homem que estaria ouvindo as notas de um
oboé.
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados em
criar logotipos e negociar.
D) O taxista levou o autor a indagar sobre o número de
tomadas do edifício.
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor re-
parasse em um prédio na marginal.
9-) Muitas organizações lutaram pela igualdade de
direitos dos trabalhadores domésticos.
CRASE
A palavra crase é de origem grega e significa “fusão”,
“mistura”. Na língua portuguesa, é o nome que se dá à
“junção” de duas vogais idênticas. É de grande importân-
cia a crase da preposição “a” com o artigo feminino “a”
(s), com o “a” inicial dos pronomes aquele(s), aquela (s),
aquilo e com o “a” do relativo a qual (as quais). Na escri-
ta, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a crase. O
uso apropriado do acento grave depende da compreensão
da fusão das duas vogais. É fundamental também, para o
entendimento da crase, dominar a regência dos verbos e
nomes que exigem a preposição “a”. Aprender a usar a cra-
se, portanto, consiste em aprender a verificar a ocorrência
simultânea de uma preposição e um artigo ou pronome.
Observe:
Vou a + a igreja.
Vou à igreja.
No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição
“a”, exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência
do artigo “a” que está determinando o substantivo femini-
no igreja. Quando ocorre esse encontro das duas vogais e
elas se unem, a união delas é indicada pelo acento grave.
Observe os outros exemplos:
Conheço a aluna.
Refiro-me à aluna.
No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (co-
nhecer algo ou alguém), logo não exige preposição e a
crase não pode ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é
transitivo indireto (referir--se a algo ou a alguém) e exige
a preposição “a”. Portanto, a crase é possível, desde que o
termo seguinte seja feminino e admita o artigo feminino
“a” ou um dos pronomes já especificados.
85
 LÍNGUA PORTUGUESA
Casos em que a crase NÃO ocorre:
1-) diante de substantivos masculinos:
Andamos a cavalo.
Fomos a pé.
Passou a camisa a ferro.
Fazer o exercício a lápis.
Compramos os móveis a prazo.
2-) diante de verbos no infinitivo:
A criança começou a falar.
Ela não tem nada a dizer.
Obs.: como os verbos não admitem artigos, o “a” dos
exemplos acima é apenas preposição, logo não ocorrerá
crase.
3-) diante da maioria dos pronomes e das expressões
de tratamento, com exceção das formas senhora, senhorita
e dona:
Diga a ela que não estarei em casa amanhã.
Entreguei a todos os documentos necessários.
Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de on-
tem.
Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns minutos.
Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pro-
nomes podem ser identificados pelo método: troque a pa-
lavra feminina por uma masculina, caso na nova construção
surgir a forma ao, ocorrerá crase. Por exemplo:
Refiro-me à mesma pessoa. (Refiro-me ao mesmo in-
divíduo.)
Informei o ocorrido à senhora. (Informei o ocorrido ao
senhor.)
Peça à própria Cláudia para sair mais cedo. (Peça ao
próprio Cláudio para sair mais cedo.)
4-) diante de numerais cardinais:
Chegou a duzentos o número de feridos.
Daqui a uma semana começa o campeonato.
Casos em que a crase SEMPRE ocorre:
1-) diante de palavras femininas:
Amanhã iremos à festa de aniversário de minha colega.
Sempre vamos à praia no verão.
Ela disse à irmã o que havia escutado pelos corredores.
Sou grata à população.
Fumar é prejudicial à saúde.
Este aparelho é posterior à invenção do telefone.
2-) diante da palavra “moda”, com o sentido de “à
moda de” (mesmo que a expressão moda de fique suben-
tendida):
O jogador fez um gol à (moda de) Pelé.
Usava sapatos à (moda de) Luís XV.
Estava com vontade de comer frango à (moda de) pas-
sarinho.
O menino resolveu vestir-se à (moda de) Fidel Castro.
3-) na indicação de horas:
Acordei às sete horas da manhã.
Elas chegaram às dez horas.
Foram dormir à meia-noite.
86
4-) em locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas
de que participam palavras femininas. Por exemplo:
à tarde màs ocultas às pressas à medida que
à noite às claras às escondidas à força
à vontade à beça à larga à escuta
às avessas à revelia à exceção de à imitação de
à esquerda às turras às vezes à chave
à direita à procura à deriva à toa
à luz à sombra de à frente de à proporção que
à semelhança de às ordens à beira de
Crase diante de Nomes de Lugar
Alguns nomes de lugar não admitem a anteposição do
artigo “a”. Outros, entretanto, admitem o artigo, de modo
que diante deles haverá crase, desde que o termo regente
exija a preposição “a”. Para saber se um nome de lugar ad-
mite ou não a anteposição do artigo feminino “a”, deve-se
substituir o termo regente por um verbo que peça a prepo-
sição “de” ou “em”. A ocorrência da contração “da” ou “na”
prova que esse nome de lugar aceita o artigo e, por isso,
haverá crase. Por exemplo:
Vou à França. (Vim da [de+a] França. Estou na [em+a]
França.)
Cheguei à Grécia. (Vim da Grécia. Estou na Grécia.)
Retornarei à Itália. (Vim da Itália. Estou na Itália)
Vou a Porto Alegre. (Vim de Porto Alegre. Estou em Por-
to Alegre.)
*- Minha dica: use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ;
vou A volto DE, crase PRA QUÊ?”
Ex: Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
Vou à praia. = Volto da praia.
- ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especifi-
cado, ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
Crase diante dos Pronomes Demonstrativos Aquele
(s), Aquela (s), Aquilo
Haverá crase diante desses pronomes sempre que o
termo regente exigir a preposição “a”. Por exemplo:
Refiro-me a + aquele atentado.
Preposição Pronome
Refiro-me àquele atentado.
O termo regente do exemplo acima é o verbo transi-
tivo indireto referir (referir-se a algo ou alguém) e exige
preposição, portanto, ocorre a crase. Observe este outro
exemplo:
Aluguei aquela casa.
O verbo “alugar” é transitivo direto (alugar algo) e não
exige preposição. Logo, a crase não ocorre nesse caso. Veja
outros exemplos:
Dediquei àquela senhora todo o meu trabalho.
Quero agradecer àqueles que me socorreram.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Refiro-me àquilo que aconteceu com seu pai.
Não obedecerei àquele sujeito.
Assisti àquele filme três vezes.
Espero aquele rapaz.
Fiz aquilo que você disse.
Comprei aquela caneta.
Crase com os Pronomes Relativos A Qual, As Quais
A ocorrência da crase com os pronomes relativos a
qual e as quais depende do verbo. Se o verbo que rege es-
ses pronomes exigir a preposição “a”, haverá crase. É pos-
sível detectar a ocorrência da crase nesses casos utilizando
a substituição do termo regido feminino por um termo re-
gido masculino. Por exemplo:
A igreja à qual me refiro fica no centro da cidade.
O monumento ao qual me refiro fica no centro da ci-
dade.
Caso surja a forma ao com a troca do termo, ocorrerá a
crase. Veja outros exemplos:
São normas às quais todos os alunos devem obedecer.
Esta foi a conclusão à qual ele chegou.
Várias alunas às quais ele fez perguntas não souberam
responder nenhuma das questões.
A sessão à qual assisti estava vazia.
Crase com o Pronome Demonstrativo “a”
A ocorrência da crase com o pronome demonstrativo
“a” também pode ser detectada através da substituição do
termo regente feminino por um termo regido masculino.
Veja:
Minha revolta é ligada à do meu país.
Meu luto é ligado ao do meu país.
As orações são semelhantes às de antes.
Os exemplos são semelhantes aos de antes.
Suas perguntas são superiores às dele.
Seus argumentos são superiores aos dele.
Sua blusa é idêntica à de minha colega.
Seu casaco é idêntico ao de minha colega.
A Palavra Distância
Se a palavra distância estiver especificada, determina-
da, a crase deve ocorrer. Por exemplo: Sua casa fica à dis-
tância de 100km daqui. (A palavra está determinada)
Todos devem ficar à distância de 50 metros do palco. (A
palavra está especificada.)
Se a palavra distância não estiver especificada, a crase
não pode ocorrer. Por exemplo:
Os militares ficaram a distância.
Gostava de fotografar a distância.
Ensinou a distância.
Dizem que aquele médico cura a distância.
Reconheci o menino a distância.
Observação: por motivo de clareza, para evitar ambi-
guidade, pode-se usar a crase. Veja:
Gostava de fotografar à distância.
Ensinou à distância.
Dizem que aquele médico cura à distância.
Casos em que a ocorrência da crase é FACULTATIVA
1-) diante de nomes próprios femininos:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de no-
mes próprios femininos porque é facultativo o uso do ar-
tigo. Observe:
Paula é muito bonita. Laura é minha amiga.
A Paula é muito bonita. A Laura é minha amiga.
Como podemos constatar, é facultativo o uso do artigo
feminino diante de nomes próprios femininos, então pode-
mos escrever as frases abaixo das seguintes formas:
Entreguei o cartão a Paula. Entreguei o cartão a Ro-
berto.
Entreguei o cartão à Paula. Entreguei o cartão ao Ro-
berto.
2-) diante de pronome possessivo feminino:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de pro-
nomes possessivos femininos porque é facultativo o uso do
artigo. Observe:
Minha avó tem setenta anos. Minha irmã está espe-
rando por você.
A minha avó tem setenta anos. A minha irmã está es-
perando por você.
Sendo facultativo o uso do artigo feminino diante de
pronomes possessivos femininos, então podemos escrever
as frases abaixo das seguintes formas:
Cedi o lugar a minha avó. Cedi o lugar a meu avô.
Cedi o lugar à minha avó. Cedi o lugar ao meu avô.
3-) depois da preposição até:
Fui até a praia. ou Fui até à praia.
Acompanhe-o até a porta. ou Acompanhe-o
até à porta.
A palestra vai até as cinco horas da tarde. ou A
palestra vai até às cinco horas da tarde.
Questões sobre Crase
01.( Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) No Brasil, as dis-
cussões sobre drogas parecem limitar-se ______aspectos
jurídicos ou policiais. É como se suas únicas consequên-
cias estivessem em legalismos, tecnicalidades e estatísticas
criminais. Raro ler ____respeito envolvendo questões de
saúde pública como programas de esclarecimento e pre-
venção, de tratamento para dependentes e de reintegração
desses____ vida. Quantos de nós sabemos o nome de um
médico ou clínica ____quem tentar encaminhar um droga-
do da nossa própria família?
(Ruy Castro, Da nossa própria família. Folha de S.Pau-
lo, 17.09.2012. Adaptado)
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com:
(A) aos … à … a … a
(B) aos … a … à … a
(C) a … a … à … à
(D) à … à … à … à
(E) a … a … a … a
87
 LÍNGUA PORTUGUESA
02. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013).Leia
o texto a seguir.
Foi por esse tempo que Rita, desconfiada e medrosa,
correu ______ cartomante para consultá-la sobre a verda-
deira causa do procedimento de Camilo. Vimos que ______
cartomante restituiu--lhe ______ confiança, e que o rapaz
repreendeu-a por ter feito o que fez.
(Machado de Assis. A cartomante. In: Várias histórias.
Rio de Janeiro: Globo, 1997, p. 6)
Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na
ordem dada:
A) à – a – a
B) a – a – à
C) à – a – à
D) à – à – a
E) a – à – à
03 “Nesta oportunidade, volto ___ referir-me ___ pro-
blemas já expostos ___ V. Sª ___ alguns dias”.
a) à - àqueles - a - há
b) a - àqueles - a - há
c) a - aqueles - à - a
d) à - àqueles - a - a
e) a - aqueles - à - há
04.(Agente Técnico – FCC – 2013-adap.) Claro que não
me estou referindo a essa vulgar comunicação festiva e
efervescente.
O vocábulo a deverá receber o sinal indicativo de crase
se o segmento grifado for substituído por:
A) leitura apressada e sem profundidade.
B) cada um de nós neste formigueiro.
C) exemplo de obras publicadas recentemente.
D) uma comunicação festiva e virtual.
E) respeito de autores reconhecidos pelo público.
05. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013).
O Instituto Nacional de Administração Prisional (INAP)
também desenvolve atividades lúdicas de apoio______ res-
socialização do indivíduo preso, com o objetivo de prepa-
rá--lo para o retorno______ sociedade. Dessa forma, quando
em liberdade, ele estará capacitado______ ter uma profissão
e uma vida digna.
(Disponível em: www.metropolitana.com.br/blog/
qual_e_a_importancia_da_ressocializacao_de_presos. Aces-
so em: 18.08.2012. Adaptado)
Assinale a alternativa que preenche, correta e respecti-
vamente, as lacunas do texto, de acordo com a norma-pa-
drão da língua portuguesa.
A) à … à … à
B) a … a … à
C) a … à … à
D) à … à ... a
E) a … à … a
88
06. O Ministro informou que iria resistir _____ pressões
contrárias _____ modificações relativas _____ aquisição da
casa própria.
a) às - àquelas _ à
b) as - aquelas - a
c) às àquelas - a
d) às - aquelas - à
e) as - àquelas - à
07. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013-adap) O acento indicativo de crase está cor-
retamente empregado em:
A) Tendências agressivas começam à ser relacionadas
com as dificuldades para lidar com as frustrações de seus
desejos.
B) A agressividade impulsiva deve-se à perturbações
nos mecanismos biológicos de controle emocional.
C) A violência urbana é comparada à uma enfermidade.
D) Condições de risco aliadas à exemplo de impunida-
de alimentam a violência crescente nas cidades.
E) Um ambiente desfavorável à formação da personali-
dade atinge os mais vulneráveis.
08. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013).
O sinal indicativo de crase está correto em:
A) Este cientista tem se dedicado à uma pesquisa na
área de biotecnologia.
B) Os pais não podem ser omissos e devem se dedicar
à educação dos filhos.
C) Nossa síndica dedica-se integralmente à conservar
as instalações do prédio.
D) O bombeiro deve dedicar sua atenção à qualquer
detalhe que envolva a segurança das pessoas.
E) É função da política é dedicar-se à todo problema
que comprometa o bem-estar do cidadão.
GABARITO
01. B 02. A 03. B 04. A 05. D
06. A 07. E 08. B
COMENTÁRIOS
1-) limitar-se _aos _aspectos jurídicos ou policiais.
Raro ler __a__respeito (antes de palavra masculina
não há crase)
de reintegração desses_à_ vida. (reintegrar a + a
vida = à)
o nome de um médico ou clínica __a_quem tentar en-
caminhar um drogado da nossa própria família? (antes de
pronome indefinido/relativo)
2-) correu _à (= para a ) cartomante para consultá-la
sobre a verdadeira causa do procedimento de Camilo. Vi-
mos que _a__cartomante (objeto direto)restituiu-lhe ___a___
confiança (objeto direto), e que o rapaz repreendeu-a por
ter feito o que fez.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-) “Nesta oportunidade, volto _a_ referir-me àqueles__
problemas já expostos a _ V. Sª _há_ alguns dias”.
- a referir = antes de verbo no infinito não há crase;
- quem faz referência, faz referência A algo ou A al-
guém ( a regência do verbo pede preposição)
- antes de pronome de tratamento não há crase (exce-
ção à senhora, que admite artigo);
- há no sentido de tempo passado.
4-) Claro que não me estou referindo à leitura apressa-
da e sem profundidade.
a cada um de nós neste formigueiro. (antes de prono-
me indefinido)
a exemplo de obras publicadas recentemente. (palavra
masculina)
a uma comunicação festiva e virtual. (artigo indefini-
do)
a respeito de autores reconhecidos pelo público. (pa-
lavra masculina)
5-) O Instituto Nacional de Administração Prisio-
nal (INAP) também desenvolve atividades lúdicas de
apoio___à__ ressocialização do indivíduo preso, com o ob-
jetivo de prepará--lo para o retorno___à__ sociedade. Dessa
forma, quando em liberdade, ele estará capacitado__a___
ter uma profissão e uma vida digna.
- Apoio a ? Regência nominal pede preposição;
- retorno a? regência nominal pede preposição;
- antes de verbo no infinitivo não há crase.
6-) O Ministro informou que iria resistir _às__ pressões
contrárias àquelas_ modificações relativas __à_ aquisição
da casa própria.
- resistir a? regência verbal pede preposição;
- contrária a? regência nominal pede preposição;
- relativas a? regência nominal pede preposição.
7-) A) Tendências agressivas começam à ser relaciona-
das com as dificuldades para lidar com as frustrações de
seus desejos. (antes de verbo no infinitivo não há crase)
B) A agressividade impulsiva deve-se à perturbações
nos mecanismos biológicos de controle emocional. (se
o “a” está no singular e antecede palavra no plural, não há
crase)
C) A violência urbana é comparada à uma enfermidade.
(artigo indefinido)
D) Condições de risco aliadas à exemplo de impunida-
de alimentam a violência crescente nas cidades. (palavra
masculina)
E) Um ambiente desfavorável à formação da personali-
dade atinge os mais vulneráveis. = correta (regência nomi-
nal: desfavorável a?)
8-) A) Este cientista tem se dedicado à uma pesquisa na
área de biotecnologia. (artigo indefinido)
B) Os pais não podem ser omissos e devem se dedicar
à educação dos filhos. = correta (regência verbal: dedicar
a)
C) Nossa síndica dedica-se integralmente à conservar
as instalações do prédio. (verbo no infinitivo)
D) O bombeiro deve dedicar sua atenção à qualquer de-
talhe que envolva a segurança das pessoas. (pronome inde-
finido)
E) É função da política é dedicar-se à todo problema que
comprometa o bem-estar do cidadão. (pronome indefinido)
TIPOS DE DISCURSO.
Num texto, as personagens falam, conversam entre si, ex-
põem ideias. Quando o narrador conta o que elas disseram,
insere na narrativa uma fala que não é de sua autoria, cita o
discurso alheio. Há três maneiras principais de reproduzir a
fala das personagens: o discurso direto, o discurso indireto e
o discurso indireto livre.
Discurso Direto
“Longe do olhos...”
- Meu pai! Disse João Aguiar com um tom de ressentimen-
to que fez pasmar o comendador.
- Que é? Perguntou este.
João Aguiar não respondeu. O comendador arrugou a tes-
ta e interrogou o roto mudo do filho. Não leu, mais adivinhou
alguma coisa desastrosa; desastrosa, entenda-se, para os cál-
culos conjunto-políticos ou políticos-conjugais, como melhor
nome haja.
- Dar-se-á caso que... começou a dizer comendador.
- Que eu namore? Interrompeu galhofeiramente o filho.
Machado de Assis. Contos. 26ª Ed. São Paulo, Ática,
2002, p. 43.
O narrador introduz a fala das personagens, um pai e um
filho, e, em seguida, como quem passa a palavra a elas e as
deixa falar. Vemos que as partes introdutórias pertencem ao
narrador (por exemplo, disse João Aguiar com um tom de
ressentimento que faz pasmar o comendador) e as falas, às
personagens, (por exemplo, Meu pai!).
O discurso direto é o expediente de citação do discurso
alheio pela qual o narrador introduz o discurso do outro e,
depois, reproduz literalmente a fala dele.
As marcas do discurso são:
- A fala das personagens é, de princípio, anunciada por
um verbo (disse e interrompeu no caso do filho e perguntou e
começou a dizer no caso do pai) denominado “verbo de dizer”
(como recrutar, retorquir, afirmar, obtem-perar declarar e ou-
tros do mesmo tipo), que pode vir antes, no meio ou depois
da fala das personagens (no nosso caso, veio depois);
- A fala das personagens aparece nitidamente separada
da fala do narrador, por aspas, dois pontos, travessão ou vír-
gula;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as palavras
que indicam espaço e tempo (por exemplo, pronomes de-
monstrativos e advérbios de lugar e de tempo) são usados
em relação à pessoa da personagem, ao momento em que
ela fala diz “eu”, o espaço em que ela se encontra é o aqui
e o tempo em que fala é o agora.
89
 LÍNGUA PORTUGUESA
Discurso Indireto
Observemos um fragmento do mesmo conto de Ma-
chado de Assis:
“Um dia, Serafina recebeu uma carta de Tavares dizen-
do-lhe que não voltaria mais à casa de seu pai, por este lhe
haver mostrado má cara nas últimas vezes que ele lá esti-
vera.”
Idem. Ibidem, p. 48.
Nesse caso o narrador para citar que Tavares disse a
Serafina, usa o outro procedimento: não reproduz literal-
mente as palavras de Tavares, mas comunica, com suas pa-
lavras, o que a personagem diz. A fala de Tavares não chega
ao leitor diretamente, mas por via indireta, isto é, por meio
das palavras do narrador. Por essa razão, esse expediente é
chamado discurso indireto.
As principais marcas do discurso indireto são:
- As falas das personagens também vem introduzidas
por um verbo de dizer;
- As falas das personagens constituem oração subordi-
nada substantiva objetiva direta do verbo de dizer e, por-
tanto, são separadas da fala do narrador por uma partícula
introdutória normalmente “que” ou “se”;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as pa-
lavras que indicam espaço e tempo (como pronomes de-
monstrativos e advérbios de lugar e de tempo) são usados
e relação a narrador, ao momento em que ele fala e ao
espaço em que está.
Passagem do Discurso Direto para o Discurso Indi-
reto
Pedro disse:
- Eu estarei aqui amanhã.
No discurso direto, o personagem Pedro diz “eu”; o
“aqui” é o lugar em que a personagem está; “amanhã” é o
dia seguinte ao que ele fala. Se passarmos essa frase para o
discurso indireto ficará assim:
Pedro disse que estaria lá no dia seguinte.
No discurso indireto, o “eu” passa a ele porque á al-
guém de quem o narrador fala; estaria é futuro do pretérito:
é um tempo relacionado ao pretérito da fala do narrador
(disse), e não ao presente da fala do personagem, como
estarei; lá é o espaço em que a personagem (e não o narra-
dor) havia de estar; no dia seguinte é o dia que vem após o
momento da fala da personagem designada por ele.
Na passagem do discurso direto para o indireto, deve-
se observar as frases que no discurso direto tem as formas
interrogativas, exclamativa ou imperativa convertem-se, no
discurso indireto, em orações declarativas.
Ela me perguntou: quem está ai?
Ela me perguntou quem estava lá.
As interjeições e os vocativos do discurso direto desapa-
recem no discurso indireto ou tem seu valor semântico ex-
plicitado, isto é, traduz-se o significado que elas expressam.
O papagaio disse: Oh! Lá vem a raposa.
O papagaio disse admirado (explicitação do valor se-
mântico da interjeição oh!) que ao longe vinha a raposa.
90
Se o discurso citado (fala da personagem) comporta
um “eu” ou um “tu” que não se encontram entre as pessoas
do discurso citante (fala do narrador), eles são convertidos
num “ele”, se o discurso citado contém um “aqui” não cor-
responde ao lugar em que foi proferido o discurso citante,
ele é convertido num “lá”.
Pedro disse lá em Paris: - Aqui eu me sinto bem.
Eu (pessoa do discurso citado que não se encontra no
discurso citante) converte-se em ele; aqui (espaço do dis-
curso citado que é diferente do lugar em que foi proferido
o discurso citante) transforma-se em lá:
- Pedro disse que lá ele se sentia bem.
Se a pessoa do discurso citado, isto é, da fala da per-
sonagem (eu, tu, ele) tem um correspondente no discurso
citante, ela ocupa o estatuto que tem nesse último.
Maria declarou-me: - Eu te amo.
O “te” do discurso citado corresponde ao “me” do ci-
tante. Por isso, “te” passa a “me”:
- Maria declarou-me que me amava.
No que se refere aos tempos, o mais comum é o que o
verbo de dizer esteja no presente ou no pretérito perfeito.
Quando o verbo de dizer estiver no presente e o da fala
da personagem estiver no presente, pretérito ou futuro do
presente, os tempos mantêm-se na passagem do discur-
so direto para o indireto. Se o verbo de dizer estiver no
pretérito perfeito, as alterações que ocorrerão na fala da
personagem são as seguintes:
Discurso Direto – Discurso Indireto
Presente – Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito – Pretérito mais-que-perfeito
Futuro do Presente – Futuro do Pretérito
Joaquim disse: - Compro tudo isso.
- Joaquim disse que comprava tudo isso.
Joaquim disse: - Comprei tudo isso.
- Joaquim disse que comprara tudo isso.
Joaquim disse: - Comprarei tudo isso.
- Joaquim disse que compraria tudo isso.
Discurso Indireto Livre
“(...) No dia seguinte Fabiano voltou à cidade, mas ao
fechar o negócio notou que as operações de Sinhá Vitória,
como de costume, diferiam das do patrão. Reclamou e ob-
teve a explicação habitual: a diferença era proveniente de
juros.
Não se conformou: devia haver engano. Ele era bruto,
sim senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mu-
lher tinha miolo. Com certeza havia um erro no papel do
branco. Não se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estri-
bos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que
era dele de mão beijada! Estava direito aquilo? Trabalhar
como negro e nunca arranjar carta de alforria!
Graciliano Ramos. Vidas secas.
28ª Ed. São Paulo, Martins, 1971, p. 136.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nesse texto, duas vozes estão misturadas: a do narrador
e a de Fabiano. Não há indicadores que delimitem muito bem
onde começa a fala do narrador e onde se inicia a da persona-
gem. Não se tem dúvida de que o período inicial está traduzido a
fala do narrador. A bem verdade, até não se conformou (início do
segundo parágrafo), é a voz do narrador que está comandando
a narrativa. Na oração devia haver engano, já começa haver uma
mistura de vozes: sob o ponto de vista das marcas gramaticais,
não há nenhuma pista para se concluir, que a voz de Fabiano
é que esteja sendo citada; sob o ponto de vista do significado,
porém, pode-se pensar numa reclamação atribuída a ele.
Tomemos agora esse trecho: “Ele era bruto, sim senhor,
via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha miolo.
Com certeza havia um erro no papel do branco.” Pelo conteúdo
de verdade é pelo modo de dizer, tudo nos induz a vislumbrar
aí a voz de Fabiano ecoando por meio do discurso do narra-
dor. É como se o narrador, sem abandonar as marcas linguís-
ticas próprias de sua fala, estivesse incorporando as reclama-
ções e suspeitas da personagem, a cuja linguagem pertencem
expressões do tipo bruto, sim senhor e a mulher tinha miolo.
Até a repetição de palavras e uma certa entonação presumi-
velmente exclamativa confirmam essa inferência.
Para perceber melhor o que é o discurso indireto livre,
confrontemos uma frase do texto com a correspondente em
discurso direito e indireto:
- Discurso Indireto Livre
Estava direito aquilo?
- Discurso Direto
Fabiano perguntou: - Esta direito isto?
- Discurso Indireto
Fabiano perguntou se aquilo estava direito
Essa forma de citação do discurso alheio tem característi-
cas próprias que são tanto do discurso direto quanto do indi-
reto. As características do discurso indireto livre são:
- Não há verbos de dizer anunciando as falas das perso-
nagens;
- Estas não são introduzidas por partículas como “que” e
“se” nem separadas por sinais de pontuação;
- O discurso indireto livre contém, como o discurso di-
reto, orações interrogativas, imperativas e exclamativas, bem
como interjeições e outros elementos expressivos;
- Os pronomes pessoais e demonstrativos, as palavras in-
dicadoras de espaço e de tempo são usados da mesma forma
que no discurso indireto. Por isso, o verbo estar, do exemplo
acima, ocorre no pretérito imperfeito, e não no presente (está),
como no discurso direto. Da mesma forma o pronome de-
monstrativo ocorre na forma aquilo, como no discurso indireto.
Funções dos diferentes modos de citar o discurso do
outro
O discurso direto cria um efeito de sentido de verdade.
Isso porque o leito ou ouvinte tem a impressão de que
quem cita preservou a integridade do discurso citado, ou
seja, o que ele reproduziu é autêntico. É como se ouvisse a
pessoa citada com suas próprias palavras e, portanto, com
a mesma carga de subjetividade.
Essa modalidade de citação permite, por exemplo, que se
use variante linguística da personagem como forma de forne-
cer pistas para caracterizá-la. Sirva de exemplo o trecho que
segue, um diálogo entre personagens do meio rural, um far-
macêutico e um agricultor, cuja fala é transcrita em discurso
direto pelo narrador:
Um velho brônzeo apontou, em farrapos, à janela aberta
o azul.
- Como vai, Elesbão?
- Sua bênção...
- Cheio de doenças?
- Sim sinhô.
- De dores, de dificuldades?
- Sim sinhô.
- De desgraças...
O farmacêutico riu com um tímpano desmesurado. Você
é o Brasil. Depois Indagou:
- O que você eu Elesbão?
- To precisando de uns dinheirinho e duns gênor. Meu
arroizinho tá bão, tá encanando bem. Preciso de uns manti-
mento pra coiêta. O sinhô pode me arranjá com Nhô Salim.
Depois eu vendo o arroiz pra ele mermo.
- Você é sério, Elesbão?
- Sô sim sinhô!
- Quanto é que você deve pro Nhô Salim?
- Um tiquinho.
Oswaldo de Andrade. Marco Zero.
2ª Ed. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1974, p.
7-8.
Quanto ao discurso indireto, pode ser de dois tipos, e
cada um deles cria um efeito de sentido diverso.
- Discurso Indireto que analisa o conteúdo: elimina os
elementos emocionais ou afetivos presentes no discurso direto,
assim como as interrogações, exclamações ou formas imperati-
vas, por isso produz um efeito de sentido de objetividade analí-
tica. Com efeito, nele o narrador revela somente o conteúdo do
discurso da personagem, e não o modo como ela diz. Com isso
estabelece uma distância entre sua posição e a da personagem,
abrindo caminho para a réplica e o comentário. Esse tipo de dis-
curso indireto despersonaliza discurso citado em nome de uma
objetividade analítica. Cria, assim, a impressão de que o narra-
dor analisa o discurso citado de maneira racional e isenta de
envolvimento emocional. O discurso indireto, nesse caso, não
se interessa pela individualidade do falante no modo como ele
diz as coisas. Por isso é a forma preferida nos textos de natureza
filosófica, científica, política, etc., quando se expõe as opiniões
dos outros com finalidade de criticá-las, rejeitá-las ou acolhê-las.
- Discurso Indireto que analisa a expressão: serve para
destacar mais o modo de dizer do que o que se diz; por exem-
plo, as palavras típicas do vocabulário da personagem citada,
a sua maneira de pronunciá-las, etc. Nesse caso, as palavras
ou expressões ressaltadas aparecem entre aspas. Veja-se este
exemplo. De Eça de Queirós:
...descobrira de repente, uma manhã, eu não devia trair
Amaro, “porque era papá do seu Carlinhos”. E disse-o ao abade;
fez corar os sessenta e quatro anos do bom velho (...).
O crime do Padre Amaro.
Porto, Lello e Irmão, s.d., vol. I, p. 314.
91
 LÍNGUA PORTUGUESA
Imagine-se ainda que uma pessoa, querendo denunciar a
forma deselegante com que fora atendida por um represen-
tante de uma empresa, tenha dito o seguinte:
A certa altura, ele me respondeu que, se eu não estivesse
satisfeito, que fosse reclamar “para o bispo” e que ele já não
estava “nem aí” com “tipinhos” como eu.
Em ambos os casos, as aspas são utilizadas para dar desta-
que a certas formas de dizer típicas das personagens citadas e
para mostrar o modo como o narrador as interpreta. No exem-
plo de Eça de Queirós, “porque era o papá de seu Carlinhos”
contem uma expressão da personagem Amélia e mostra certa
dose de ironia e malícia do narrador. No segundo exemplo, as
aspas destacam a insatisfação do narrador com a deselegância
e o desprezo do funcionário para com os clientes.
O discurso indireto livre fica a meio caminho da subjetivi-
dade e da objetividade. Tem muitas funções. Por exemplo, dá
verossimilhança a um texto que pretende manifestar pensa-
mentos, desejos, enfim, a vida interior de uma personagem.
Em síntese, demonstra um envolvimento tal do narrador
com a personagem, que as vozes de ambos se misturam como
se eles fossem um só ou, falando de outro modo, como se o nar-
rador tivesse vestido completamente a máscara da personagem,
aproximando-a do leitor sem a marca da sua intermediação.
Veja-se como, neste trecho: “O tímido José”, de Antônio
de Alcântara Machado, o narrador, valendo-se do discurso
indireto livre, leva o leitor a partilhar do constrangimento da
personagem, simulando estar contaminado por ele:
(...) Mais depressa não podia andar. Garoar, garoava sem-
pre. Mas ali o nevoeiro já não era tanto felizmente. Decidiu. Iria
indo no caminho da Lapa. Se encontrasse a mulher bem. Se não
encontrasse paciência. Não iria procurar. Iria é para casa. Afinal
de contas era mesmo um trouxa. Quando podia não quis. Ago-
ra que era difícil queria.
Laranja-da-china. In: Novelas Paulistanas.
1ª Ed. Belo Horizonte, Itatiaia/ São Paulo, Edusp,
1998, p. 184
ESTILÍSTICA: FIGURAS DE
LINGUAGEM (METÁFORA, METONÍMIA,
HIPÉRBOLE, EUFEMISMO,
PROSOPOPEIA E ANTÍTESE).
Segundo Mauro Ferreira, a importância em reconhecer
figuras de linguagem está no fato de que tal conhecimento,
além de auxiliar a compreender melhor os textos literários,
deixa-nos mais sensíveis à beleza da linguagem e ao signifi-
cado simbólico das palavras e dos textos.
Definição: Figuras de linguagem são certos recursos não-
-convencionais que o falante ou escritor cria para dar maior
expressividade à sua mensagem.
Metáfora
É o emprego de uma palavra com o significado de ou-
tra em vista de uma relação de semelhanças entre ambas. É
uma comparação subentendida.
Minha boca é um túmulo.
Essa rua é um verdadeiro deserto.
92
Comparação
Consiste em atribuir características de um ser a outro, em
virtude de uma determinada semelhança.
O meu coração está igual a um céu cinzento.
O carro dele é rápido como um avião.
Prosopopeia
É uma figura de linguagem que atribui características hu-
manas a seres inanimados. Também podemos chamá-la de
PERSONIFICAÇÃO.
O céu está mostrando sua face mais bela.
O cão mostrou grande sisudez.
Sinestesia
Consiste na fusão de impressões sensoriais diferentes
(mistura dos cinco sentidos).
Raquel tem um olhar frio, desesperador.
Aquela criança tem um olhar tão doce.
Catacrese
É o emprego de uma palavra no sentido figurado por fal-
ta de um termo próprio.
O menino quebrou o braço da cadeira.
A manga da camisa rasgou.
Metonímia
É a substituição de uma palavra por outra, quando existe
uma relação lógica, uma proximidade de sentidos que permi-
te essa troca. Ocorre metonímia quando empregamos:
- O autor pela obra.
Li Jô Soares dezenas de vezes. (a obra de Jô Soares)
- o continente pelo conteúdo.
O ginásio aplaudiu a seleção. (ginásio está substituindo
os torcedores)
- a parte pelo todo.
Vários brasileiros vivem sem teto, ao relento. (teto subs-
titui casa)
- o efeito pela causa.
Suou muito para conseguir a casa própria. (suor substitui
o trabalho)
Perífrase
É a designação de um ser através de alguma de suas ca-
racterísticas ou atributos, ou de um fato que o celebrizou.
A Veneza Brasileira também é palco de grandes espetá-
culos. (Veneza Brasileira = Recife)
A Cidade Maravilhosa está tomada pela violência. (Cidade
Maravilhosa = Rio de Janeiro)
Antítese
Consiste no uso de palavras de sentidos opostos.
Nada com Deus é tudo.
Tudo sem Deus é nada.
Eufemismo
Consiste em suavizar palavras ou expressões que são de-
sagradáveis.
Ele foi repousar no céu, junto ao Pai. (repousar no céu
= morrer)
Os homens públicos envergonham o povo. (homens
públicos = políticos)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Hipérbole
É um exagero intencional com a finalidade de tornar mais
expressiva a ideia.
Ela chorou rios de lágrimas.
Muitas pessoas morriam de medo da perna cabeluda.
Ironia
Consiste na inversão dos sentidos, ou seja, afirmamos o
contrário do que pensamos.
Que alunos inteligentes, não sabem nem somar.
Se você gritar mais alto, eu agradeço.
Onomatopeia
Consiste na reprodução ou imitação do som ou voz na-
tural dos seres.
Com o au-au dos cachorros, os gatos desapareceram.
Miau-miau. – Eram os gatos miando no telhado a noite toda.
Aliteração
Consiste na repetição de um determinado som conso-
nantal no início ou interior das palavras.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Elipse
Consiste na omissão de um termo que fica subentendido
no contexto, identificado facilmente.
Após a queda, nenhuma fratura.
Zeugma
Consiste na omissão de um termo já empregado ante-
riormente.
Ele come carne, eu verduras.
Pleonasmo
Consiste na intensificação de um termo através da sua
repetição, reforçando seu significado.
Nós cantamos um canto glorioso.
Polissíndeto
É a repetição da conjunção entre as orações de um perío-
do ou entre os termos da oração.
Chegamos de viagem e tomamos banho e saímos para dançar.
Assíndeto
Ocorre quando há a ausência da conjunção entre duas
orações.
Chegamos de viagem, tomamos banho, depois saímos
para dançar.
Anacoluto
Consiste numa mudança repentina da construção sintá-
tica da frase.
Ele, nada podia assustá-lo.
Nota: o anacoluto ocorre com frequência na linguagem
falada, quando o falante interrompe a frase, abandonando o
que havia dito para reconstruí-la novamente.
Anáfora
Consiste na repetição de uma palavra ou expressão
para reforçar o sentido, contribuindo para uma maior ex-
pressividade.
Cada alma é uma escada para Deus,
Cada alma é um corredor-Universo para Deus,
Cada alma é um rio correndo por margens de Externo
Para Deus e em Deus com um sussurro noturno. (Fernan-
do Pessoa)
Silepse
Ocorre quando a concordância é realizada com a ideia
e não sua forma gramatical. Existem três tipos de silepse:
gênero, número e pessoa.
De gênero: Vossa excelência está preocupado com as no-
tícias. (a palavra vossa excelência é feminina quanto à forma,
mas nesse exemplo a concordância se deu com a pessoa a
que se refere o pronome de tratamento e não com o sujeito).
De número: A boiada ficou furiosa com o peão e derruba-
ram a cerca. (nesse caso a concordância se deu com a ideia de
plural da palavra boiada).
De pessoa: As mulheres decidimos não votar em deter-
minado partido até prestarem conta ao povo. (nesse tipo de
silepse, o falante se inclui mentalmente entre os participantes
de um sujeito em 3ª pessoa).
Questões sobre Figuras de Linguagem
01. Analista de informática II – VUNESP – 2013 Ciência e liberdades
Aparentemente, o título deste artigo não faria nenhum
sentido, considerando a época em que vivemos, na qual a
pesquisa científica goza de uma ampla liberdade, garantida
por universidades e institutos de pesquisa. Vai longe o tempo
em que Giordano Bruno e Galileu foram condenados à morte.
No entanto, a liberdade de que goza a pesquisa científica vem
tendo um contraponto na utilização pelo Estado dos produtos des-
sa mesma pesquisa. Isso é especialmente visível no uso da ciência
por políticas públicas de saúde. Resultados de pesquisas, ou mes-
mo hipóteses não verificadas, são utilizados como instrumentos de
ações governamentais, como se assim estivessem justificados.
Tais ações públicas estão particularmente presentes nas
políticas conduzidas contra alimentos gordurosos e bebidas
açucaradas. Governos arrogam-se direitos de intervenção na
vida dos cidadãos, supostamente amparados no conheci-
mento científico. É próprio do progresso científico que seus
resultados sejam tornados públicos, vindo a balizar a vida das
pessoas se elas optarem por seguir esse conhecimento adqui-
rido. Mas uma coisa é as pessoas, de posse de certos conheci-
mentos, optarem por não consumir determinado produto por
considerá-lo prejudicial à sua saúde. Nesse sentido, seria fun-
ção do Estado informar os cidadãos sobre os malefícios reais
ou prováveis do consumo de tais produtos. Outra, muito dife-
rente, é o Estado impor determinadas condutas restritivas da
liberdade de escolha, em nome de um conhecimento científi-
co apropriado pelo governo com vista a seus fins específicos.
Consequentemente estaríamos diante de algo extrema-
mente perigoso, a saber, a administração “científica” da vida.
Cidadãos administrados são cidadãos tutelados, incapazes de
discernir por si mesmos o que é “bom” para eles.
A pior administração é a que se diz “verdadeira”, “cien-
tífica”, como se coubesse ao Estado optar no lugar dos ci-
dadãos. Cidadãos administrados cientificamente tendem a
se tornar servos do Estado. A eles é reservado um lugar espe-
cífico, o de serem destituídos do conhecimento “verdadeiro”,
esse que lhes é imposto à sua revelia.
93
 LÍNGUA PORTUGUESA
A comunidade científica, à medida que avança no ter-
reno do político, começa a abandonar o seu terreno pró-
prio, vindo a se tornar uma parte do problema, em vez de
poder ser um elemento de sua solução. Melhor fariam os
cientistas em avançar em suas pesquisas, mostrando, por
exemplo, os elementos e produtos eventualmente prejudi-
ciais à saúde dos indivíduos. Não lhes compete uma con-
duta de “cruzados” pelo controle “científico” dos cidadãos.
Cidadãos devem ser informados, não tutelados. A sua
liberdade de escolha deve ser, antes de tudo, preservada,
tratando-se de um direito fundamental do ser humano.
(Denis Lerrer Rosenfield, www.estadao.com.br,
25.03.2013. Adaptado)
Assinale a alternativa em que o termo em negrito é
empregado, no texto, com sentido metafórico.
A)... considerando a época em que vivemos, na qual a
pesquisa científica goza de uma ampla liberdade, garanti-
da por universidades e institutos de pesquisa. (primeiro
parágrafo)
B) Resultados de pesquisas, ou mesmo hipóteses não
verificadas, são utilizados como instrumentos de ações go-
vernamentais... (segundo parágrafo)
C) Tais ações públicas estão particularmente presentes
nas políticas conduzidas contra alimentos gordurosos e
bebidas açucaradas. (terceiro parágrafo)
D) Nesse sentido, seria função do Estado informar os
cidadãos sobre os malefícios reais ou prováveis do consu-
mo de tais produtos. (quarto parágrafo)
E) Não lhes compete uma conduta de “cruzados” pelo
controle “científico” dos cidadãos. (penúltimo parágrafo)
02. “Ele fez anotações na folha do livro”. A expressão
sublinhada lembra uma figura:
A) metáfora B) catacrese C) anacoluto D) meto-
nímia
03. Assinale a expressão inconveniente por repetir in-
formações:
A) É preciso encarar os problemas com coragem;
B) Ela é o elo entre mim e você;
C) É preciso deixar o animal em seu habitat natural;
D) Iniciei os trabalhos há dois meses;
E) Já não há motivo para reclamação.
04. Antítese é uma figura de linguagem caracterizada
pela presença de vocábulos de significação oposta. A frase
abaixo em que ocorre uma antítese é:
A) “Para que serve um advogado honesto quando o
que você precisa é de um advogado desonesto?” (Eric Am-
bler)
B) “Nunca minta para o seu médico, para o seu confes-
sor ou para o seu advogado”. (George Herbert)
C) “A ambição universal dos homens é viver colhendo
o que nunca plantaram”. (Adam Smith)
D) “O brasileiro é um povo com os pés no chão. E as
mãos também”. (Ivan Lessa)
E) “Mais vale um pássaro na mão, que dois voando”.
(ditado popular)
94
05. Na metáfora, a palavra adquire um sentido diferen-
te do comum. Assim, metaforicamente, uma pessoa pode
ser chamada de “flor”, ou um obstáculo ser chamado de “pe-
dra”. Assinale qual das frases abaixo apresenta uma metáfora:
A) O céu hoje está estrelado, sem nuvens.
B) Essa joia é cara, pois é toda de ouro.
C) Aquele trabalho foi fatigante, exigiu muito esforço.
D) A rainha desfilou com sua coroa de brilhantes.
E) João disse que a bela Maria é a estrela de sua vida.
06. Assinale a alternativa correta de acordo com a in-
dicação entre parênteses, referentes às figuras de lingua-
gem.
A) Ódio e amor são sentimentos que se manifestam no
homem. (comparação)
B) Seu olhar é uma chuva de estrelas. (metáfora)
C) A noite é escura como ébano. (prosopopeia)
D) Esqueci-me de trazer Paulo Coelho para você. (an-
títese)
E) Você está faltando com a verdade. (pleonasmo)
07. A figura encontrada na frase “Paula para aqui, Paula
para ali” é:
A) elipse B) anacoluto C) pleonasmo D) anáfora
GABARITO
01. E 02. B 03. C 04. A 05. E
06. B 07. D
COMENTÁRIOS
1-) cruzados – empregado no sentido de “lutadores”,
defensores”
2-) folha do livro – A catacrese costuma ocorrer quan-
do, por falta de um termo específico para designar um con-
ceito, toma-se outro “emprestado”. Passa-se a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original.
3-) habitat natural – segundo a maioria dos gramáticos,
todo habitat é natural.
4-) Para que serve um advogado honesto quando o
que você precisa é de um advogado desonesto? – uso de
palavras antônimas no mesmo contexto.
5-) João disse que a bela Maria é a estrela de sua vida.
6-) Ódio e amor são sentimentos que se manifestam
no homem. (antítese)
A noite é escura como ébano. (comparação)
Esqueci-me de trazer Paulo Coelho para você. (meto-
nímia)
Você está faltando com a verdade. (eufemismo)
7-) Paula para aqui, Paula para ali
– anáfora= Repetição da mesma palavra ou grupo de
palavras
 LÍNGUA INGLESA

(Somente Para Os Candidatos Que Optarem Pela Especialidade Controle De Tráfego Aéreo – Bct)

2.1 GRAMÁTICA: Artigos: definido e indefinido....................................................................................................................................................01

Substantivos: gênero, singular e plural, composto, contável e incontável e forma possessiva........................................................02
Adjetivos: posição, formação pelo gerúndio e pelo particípio e grau de comparação.......................................................................04
Pronomes: pessoal do caso reto e do oblíquo, indefinidos (pronomes substantivos e adjetivos), relativos, demonstrativos
(pronomes substantivos e adjetivos), possessivos (pronomes substantivos e adjetivos), reflexivos e relativos.......................08
Pronomes e advérbios interrogativos........................................................................................................................................................................12
Determinantes (Determiners: all, most, no, none, either, neither, both, etc.)...........................................................................................01
Quantificadores (Quantifiers: a lot, a few, a little, etc.)........................................................................................................................................14
Advérbios: formação, tipos e uso.................................................................................................................................................................................17
Numerais.................................................................................................................................................................................................................................18
Preposições............................................................................................................................................................................................................................19
Conjunções............................................................................................................................................................................................................................20
Verbos: regulares, irregulares e auxiliares................................................................................................................................................................21
Tempos verbais: Simple present, Present progressive, Simple past, Past progressive, Future e Perfect tenses........................26
Modal verbs...........................................................................................................................................................................................................................32
Infinitivo e gerúndio...........................................................................................................................................................................................................33
Modos imperativo e subjuntivo....................................................................................................................................................................................34
Vozes do verbo: ativa, passiva e reflexiva.................................................................................................................................................................34
Phrasal verbs.........................................................................................................................................................................................................................35
Forma verbal enfática........................................................................................................................................................................................................35
Question tags e tag answers..........................................................................................................................................................................................36
Discurso direto e indireto................................................................................................................................................................................................36
Estrutura da oração: período composto (condicionais, relativas, apositivas, etc.)..................................................................................38
Prefixos e sufixos; e Marcadores do discurso (By the way, on the other hand, in addition, in my opinion, etc.).....................42
2.2 COMPREENSÃO DE TEXTOS: Textos de assuntos técnicos e gerais......................................................................................................45

(Somente Para Os Candidatos Que Optarem Pelos Grupos De Especialidades Correspondentes Às DemaisOpções –
Exceto Bct)

3.1 GRAMÁTICA: Artigos: definido e indefinido....................................................................................................................................................01

Substantivos: gênero, singular e plural, composto, contável e incontável e forma possessiva........................................................02
Adjetivos: posição, formação pelo gerúndio e pelo particípio e grau de comparação.......................................................................04
Pronomes: pessoal do caso reto e do oblíquo, indefinidos (pronomes substantivos e adjetivos), relativos, demonstrativos
(pronomes substantivos e adjetivos), possessivos (pronomes substantivos e adjetivos), reflexivos e relativos.......................08
Pronomes e advérbios interrogativos........................................................................................................................................................................12
Advérbios: formação, tipos e uso.................................................................................................................................................................................17
Numerais: cardinal e ordinal...........................................................................................................................................................................................18
Preposições............................................................................................................................................................................................................................19
Conjunções............................................................................................................................................................................................................................20
Verbos: regulares, irregulares e auxiliares................................................................................................................................................................21
Tempos verbais: Simple present, Present progressive, Simple past, Past progressive, Future e Present perfect tenses.......26
Modal verbs...........................................................................................................................................................................................................................32
Infinitivo e gerúndio...........................................................................................................................................................................................................33
Modos imperativo e subjuntivo....................................................................................................................................................................................34
Vozes do verbo: ativa, passiva e reflexiva; ...............................................................................................................................................................34
Phrasal verbs; .......................................................................................................................................................................................................................35
Forma verbal enfática; ......................................................................................................................................................................................................35
Question tags e tag answers; ........................................................................................................................................................................................36
Discurso direto e indireto; ..............................................................................................................................................................................................36
Estrutura da oração: período composto (condicionais, relativas, apositivas, etc.); ...............................................................................38
Prefixos e sufixos; e Marcadores do discurso (By the way, on the other hand, in addition, in my opinion, etc.).....................42
2.2 COMPREENSÃO DE TEXTOS: Textos de assuntos técnicos e gerais......................................................................................................45
 LÍNGUA INGLESA

Exemplos:
GRAMÁTICA: ARTIGOS: DEFINIDO E
INDEFINIDO. DETERMINANTES A cow.
(DETERMINERS: ALL, MOST, NO, NONE, Uma vaca.
EITHER, NEITHER, BOTH, ETC.).
A desk.
Uma carteira.

Artigos
E geral, emprega-se o artigo definido the antes de
substantivos com a finalidade de especificá-los.
Exemplo:
The boy is late.
O menino está atrasado.
Às vezes, pode ocorrer a presença de um ou mais adje-
tivos entre o artigo the e o substantivo.
Exemplos:
The little boy is late.
O pequeno menino está atrasado.
The little good boy is late.
O pequeno bom menino está atrasado.
Na língua inglesa, os artigos indefinidos são: a e an.
Ambos são traduzidos como: um ou uma. O artigo indefi-
nido no inglês não tem plural. Só podemos usar a/an antes
de substantivos que estejam no singular.
Exemplos:
A car.
Um carro.
An elephant.
Um elefante.
An envelope.
Um envelope.
I have an english dictionary.
Eu tenho um dicionário de Inglês.
A função do an é acelerar a pronuncia uma vez que o
an já se junta na pronuncia da próxima palavra.
Exemplo:
This is an American car.
Este é um carro americano.
A pronuncia da frase acima não é:
This is an (pausa) American car.
A pronúncia correta é:
This is anAmerican car.
Determinantes, também conhecidos como quantifi-
cadores, são usados antes de substantivos para fazer re-
ferência a algo específico ou a um grupo em geral. São
palavras ou expressões usadas para indicar e fornecer in-
formações a respeito da quantidade de algo.
Os determinantes específicos são:

A house. O artigo definido: the

Uma casa.
Assim como no artigo definido the pode existir
um ou mais adjetivos entre o artigo e o substantivo, o mes-
mo pode acontecer com os artigos indefinidos a/an.
Os pronomes demonstrativos: this, that, these, those
Os pronomes adjetivos possessivos: my, your, his, her,
its, our, their
Exemplos:

Exemplos: The dog barked at the boy.

O cachorro latiu para o garoto
A beautiful day.
Um lindo dia. These apples are not good to eat.
Estas maçãs não estão boas para comer.
A hot summer.
Um verão quente.
Their train was early.
A diferença entre o artigo a para o artigo an é a pala- O trem deles estava adiantado.
vra que vem após estes. Se a próxima palavra (substantivo Você usa quantificadores mais gerais para falar sobre
ou adjetivo) tiver o som de consoante em sua pronuncia, pessoas ou coisas sem dizer exatamente quem ou o quê
utilizamos a. Se o som for de vogal em sua pronuncia, uti- eles são.
lizamos an, Os determinantes/quantificadores gerais são:

1
 LÍNGUA INGLESA

a, an, a few, little, all, another, any, both, each, ei- Resumindo:
ther, enough, every, few, fewer, less, little, many, more,
most, much, neither, no, other, several, some.  This (singular, perto) - Este, esta, isto.
That (singular, longe) - Aquele, aquela, aquilo.
Exemplos:
These (plural, perto) - Estes, estas.
A woman sat under an umbrella. Those (plural, longe) - Aqueles, aquelas.
Uma mulher sentou-se embaixo de um guarda-chuva.

Have you got any literature books?

Você tem algum livro de literatura? SUBSTANTIVOS: GÊNERO,
PLURAL, CONTÁVEIS E
There is not enough food for everyone. INCONTÁVEIS E FORMA POSSESSIVA
Não há comida suficiente para todos.

I have no idea to give.

Eu não tenho nenhuma ideia para dar.
She has little money in her purse.
Ela tem pouco dinheiro em sua bolsa.
There are fewer students in class today.
Há menos alunos na classe hoje.
Os pronomes demonstrativos servem para apontar,
demonstrar, indicar algum animal, objeto ou pessoa. São
quatro: this, these, that e those. No inglês não existem
pronomes demonstrativos masculinos ou femininos como
temos no Português.
Substantivos
Substantivos, que no inglês são conhecidos como nou-
ns, são palavras que dão nome a pessoas, lugares, coisas,
conceitos, ações, sentimentos, etc. Também chamados de
nomes, eles funcionam de muitas maneiras nas sentenças.
Na maioria das vezes, posicionam-se como o sujeito de um
verbo, funcionando como o ator ou agente dele. Os no-
mes também podem receber uma ação quando funcionam
como objeto do verbo. Quando atuam como sujeitos ou
objetos, os substantivos podem ser apenas uma palavra,
frases, ou cláusulas.
Exemplos:

Singular Plural The plane crashed. (substantivo como sujeito da frase)

He kicked the dog. (substantivo como objeto direto do
Perto This That verbo)
Longe These Those
A maioria dos substantivos forma o plural com o acrés-
Usa-se this para referir-se a algo no singular e que está cimo de -s. Por exemplo:
perto de quem fala.
Usa-se that para referir-se a algo no singular e que Singular Plural 
está longe de quem fala. car cars 
cap caps 
Usa-se these para referir-se a algo no plural e que está
perto de quem fala. Quando o nome termina em -y e é precedido por con-
soante, faz-se o plural com -ies
Usa-se those para referir-se a algo no plural e que está
longe de quem fala.
a city cities 
a party parties
Exemplos:
a lady ladies 
a baby babies
This car is modern.
Este carro é moderno. Se o substantivo termina em -s, -ss, -z, -sh, -ch, -x (ex-
ceção: ox => oxen), acrescentamos -es para formar o plural:
These clothes are very cheap.
Estas roupas estão muito baratas. A bus two buses
A fox two foxes
That is my best friend. A watch two watches
Aquele é meu melhor amigo. A class two classes
Those are the new doctors. A whiz two whizzes (dobra a última consoante)
Aqueles são os novos médicos. A flash two flashes

2
 LÍNGUA INGLESA

Acrescenta-se -es somente em alguns substantivos ter- Outros nomes têm forma plural e usam verbo no plural
minados em -o. Outros ganham apenas -s: também:
Potato potatoes
Tomato tomatoes Exemplos:
Hero heroes
Photo photos These pants are too big for me.
Radio radios Estas calças são muito grandes para mim.
Video videos
Shampoo shampoos His jeans are dark brown.
Zoo zoos Os jeans dele são marrom escuro.
Kangaroo kangaroos

Existem algumas formas irregulares de plural. Alguns My glasses are old.

exemplos comuns são: Meus óculos são velhos.
woman women 
man men  Her pajamas have holes.
child children  Os pijamas dela tem buracos.
tooth teeth 
foot f eet Há vários substantivos que são somente usados no sin-
goose geese gular. Eles concordam com verbo e pronomes no singular,
mouse mice mesmo se transmitirem ideia de plural. Estes não podem
louse lice ser precedidos pelos artigos indefinidos a/an, por isso,
person people muitas vezes, utilizamos alguma expressão quantificadora
antes deles.
Para alguns terminados em -f ou -fe, trocamos estas
letras por -ves. Para outros, apenas usamos -s: Exemplos:
Leaf leaves I have a piece of information for you.
Knife knives
Eu tenho uma informação para você.
Wife wives
Life lives
Roof roofs Can you give a word of advice?
Belief beliefs Você pode me dar algum conselho?
Safe safes
Chief chiefs He bought beautiful pieces of furniture for the be-
droom.
Outros terminados em -f admitem plural de duas maneiras: Ele comprou lindos móveis para o quarto.

Dwarf dwarfs/dwarves I bring some news for your day.

Scarf scarfs/scarves Eu trago algumas notícias para o seu dia.
Hoof hoofs/hooves
Generos dos substantivos
Alguns nomes têm a mesma forma tanto no singular
quanto no plural: Em inglês, existem três tipos de gêneros para os subs-
tantivos: feminino, masculino e neutro. Os substantivos
A species two species femininos, quando estiverem no singular, podem ser tro-
A sheep two sheep cados pelo pronome “she”. Os substantivos masculinos,
A fish two fish
quando no singular, podem ser trocados por “he”. Os subs-
A deer two deer
tantivos neutros são usados para fazer referência a coisas
A means two means
A series two series ou animais, ou, ainda, para expressar uma ideia que sirva
para ambos os sexos. Nesse último caso, podemos trocar o
Alguns nomes têm plural, mas usam verbo no singular: substantivo no singular pelo pronome pessoal “it”. No caso
do plural, para todos os substantivos utilizamos o pronome
Exemplos: pessoal “they”.

The news is positive for the country. Exemplos:

A notícia é positiva para o país.
My mother sent me a kiss. / She sent me a kiss.
Linguistics is the study of language. Minha mãe mandou-me um beijo / Ela mandou-me um
Linguística é o estudo da língua. beijo.

3
 LÍNGUA INGLESA

My brother loves soccer. / He loves soccer. Anna is intelligent. Jack is intelligent.

Meu irmão ama futebol. / Ele ama futebol. Anna é inteligente. Jack é inteligente.
Is it a boy or a girl?
É menino ou menina? Quando o(s) adjetivo(s) aparece(m) junto a um subs-
tantivo, tal abjetivo(s) deve(m) vir antes do substantivo:
O gênero pode ser reconhecido em palavras de duas
formas distintas: Exemplos:
1- Por anteposição ou posposição de palavras ou
This is a big city.
afixos: vários substantivos femininos são terminados pelo
Esta é uma grande cidade.
sufixo -ess, por exemplo.

Exemplos: They live in a huge white house.

Eles moram em uma enorme casa branca.
Actor (ator) – Actress (atriz)
Prince (príncipe) – Princess (princesa) Marcos is a soccer player.
Waiter (garçom) – Waitress (garçonete) Marcos é um jogador de futebol.

2- Por palavras diferentes: o masculino é determina- Os adjetivos em inglês também possuem graus diver-
do por uma palavra e o feminino, por outra: sos, assim como ocorre em português.

Exemplos: Não existe uma regra para determinar-nos quando um

Husband (marido) – wife (esposa)
Brother (irmão) – sister (irmã)
Boy (garoto) – girl (garota)
Nephew (sobrinho) – niece (sobrinha)
Father (pai) – mother (mãe)
adjetivo é curto ou longo, por exemplo se baseando no
número de letras ou algo do tipo. O estudante deve se fa-
miliarizar com os adjetivos já os classificando entre longos
e curtos.
Grau Comparativo de Igualdade (as + adjetivo +
as) = (tão/tanto... quanto)

Exemplos:
ADJETIVOS: POSIÇÃO,
FORMAÇÃO PELO GERÚNDIO E PELO Dereck is as short as Fred.
PARTICÍPIO E GRAU DE COMPARAÇÃO. Dereck é tão baixo quanto Fred.

That motorcycle is as fast as this one.

Adjetivos e comparativos Aquela moto é tão rápida quanto esta.

Adjetivos são palavras ou grupo de palavras que indi- Julie is as beautiful as Sharon.
cam características dos substantivos, definindo-os, delimi- Julie é tão bela quanto Sharon.
tando-os ou modificando-os.
Grau Comparativo de Superioridade (adjetivo curto
Ao contrário do que ocorre na língua portuguesa, os + er + than) = (mais... do que..)
adjetivos em inglês não possuem forma singular, plural,
masculina nem feminina. Existe apenas a forma singular Exemplos:
para ambos os sexos.
Adjetivo: Strong (forte)
She is beautiful.
Tim is stronger than Peter.
Ela é linda.
Tim é mais forte do que Peter.
They are beautiful.
Elas (ou eles) são lindos. Adjetivo: Tall (alto)
An elephant is taller than a lion.
His car is red Um elefante é mais alto que um leão.
O carro dele é vermelho.
Adjetivo: Thin (magro)
Their cars are red. Nancy is thinner than Sue.
O carro deles é vermelho. Nancy é mais magra do que Sue.

4
 LÍNGUA INGLESA
Grau Comparativo de Superioridade (more + adjeti-
vo longo + than) = (mais... do que..)
Exemplos:
Adjetivo: Intelligent (Inteligente)
Dave is more intelligent than his brother.
Dave é mais inteligente que seu irmão.
Adjetivo: Careful (cuidadoso)
He is more careful than his father when driving.
Ele é mais cuidadoso que seu pai quando está dirigin-
do.
Adjetivo: Comfortable (confortável)
This house is more comfortable than the other.
Esta casa é mais confortável que a outra.
Grau Comparativo de Inferioridade (less + adjetivo +
than) = (menos... do que...)
Exemplos:
Adjetivo: Famous (famoso)
Christopher is less famous than Brad.
Christopher é menos famoso do que Brad.
Adjetivo: Hot (quente)
Your city is less hot than mine.
Sua cidade é menos quente do que a minha.
Adjetivo: Difficult (difícil)
This language is less difficult than the others.
Esta língua é menos difícil do que as outras.
Os graus de comparativo devem ser utilizados apenas
quando estamos comparando duas pessoas ou duas coi-
sas. Por outro lado os graus de superlativo (como veremos
abaixo) são utilizados quando estamos comparando três
ou mais pessoas ou coisas. Geralmente as frases se refe-
rem a uma totalidade (da classe, da cidade, etc.).
Passemos então a estudar, agora, o grau superlativo:
Grau Superlativo de Superioridade (the + adjetivo
curto + est) = (o mais...)
Exemplos:
Adjetivo: Cheap (barato)
This is the cheapest restaurant in town.
Este é o restaurante mais barato da cidade.
Adjetivo: Tall (alto)
Jennifer is the tallest girl in the group.
Jennifer é a garota mais alta do grupo.
Adjetivo: Dry (seco)
This is the driest region of the state.
Esta é a região mais seca do estado.
Grau Superlativo de Superioridade (the most + adje-
tivo longo) = (o mais...)
Exemplos:
Adjetivo: Modern (moderno)
This is the most modern TV set nowadays.
Este é o aparelho de TV mais moderno do momento.
Adjetivo: Handsome (bonito)
He is the most handsome actor in the movies.
Ele é o ator mais bonito do cinema.
Adjetivo: Famous (famoso)
Messy is the most famous soccer player now.
Messy é o jogador de futebol mais famoso agora.
Grau Superlativo de Inferioridade (the least + adje-
tivo) = (o menos...)
Adjetivo: Important (importante)
This is the least important detail.
Este é o detalhe menos importante.
Adjetivo: Nervous (nervoso)
I’m always the least nervous during the tests.
Sempre sou o menos nervoso durante as provas.
Adjetivo: Safe (seguro)
That region is the least safe of the city.
Aquela região é a menos segura da cidade.
Existem algumas variações quando acrescentamos er
e –est na formação dos comparativos e superlativos.
Adjetivos que terminam em –e, acrescentamos ape-
nas -r (no comparativo) ou -st (no superlativo):
Exemplos:
Adjetivo Comparativo Superlativo
wide (largo) wider the widest
late (tarde) later the latest
Adjetivos curtos que terminam em –y, substituímos
o -y por -i e depois colocamos -er ou -est:
Exemplos:
Adjetivo Comparativo Superlativo
pretty (bonita) prettier the prettiest
dirty (sujo) .....dirtier the dirtiest
Adjetivos curtos que terminam em CVC
(consoante+vogal+consoante), dobra-se a última con-
soante antes de acrescentar -er ou -est:
Exemplos:
Adjetivo Comparativo Superlativo
thin (magro/fino) thinner the thinnest
fat (gordo) fatter the fattest
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 LÍNGUA INGLESA

Adjetivos irregulares. Aqueles que sua forma no comparativo e superlativo mudam totalmente sem seguir qualquer
regra pré-definida.
Exemplos:

Adjetivo Comparativo Superlativo

Bad (mau) worse the worst

Good (bom) better the best
Far (longe) f arther the farthest
Far (mais/complementar) further the furthest
Little (pouco) less the least
Many (muitos/as) more the most
Much (muito/a) more the most

Adjetivos indefinidos

Os indefinite adjectives são: some, any e no. Dependendo da frase, eles podem ser traduzidos como algum(a), ne-
nhum(a). Pelo fato de serem adjetivos, perceba que sempre devem preceder um substantivo, qualificando-os.

Exemplos:

Afirmativa:
I have some money.
Eu tenho algum dinheiro.

Negativa:
I don’t need any help.
Eu não preciso de qualquer ajuda.

Negativa:
Do you need any money?
Você precisa de algum dinheiro?

Em casos mais específicos, podemos usar some também em perguntas quando se deseja se oferece algo de forma bem
educada. Esta é a forma mais utilizada por exemplo pelos garçons de restaurante e outros serviços.

Exemplo:

Would you like some coffee?

Você gostaria de um pouco de café?

O artigo indefinido no pode ser utilizado quando o verbo estiver na forma afirmativa para passar o sentido de nenhum
ou nenhuma. Outra forma seria fazer a negação da frase através de seu auxiliar e ai usando o artigo indefinido any. Porém
o candidato não pode confundir e usar os dois na mesma frase pois assim a frase fica incorreta.

Exemplos:

I have no idea to give you.

Eu tenho ideia nenhuma para dar para você.

Ou

I don’t have any idea to give you.

Eu não tenho qualquer ideia para dar para você.

I have no tasks to do today.

Eu tenho nenhum tarefas para fazer hoje.

Ou

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 LÍNGUA INGLESA

I don’t have any tasks to do today.

Eu não tenho qualquer tarefas para fazer hoje.

I have no places to go on my vacation.

Eu tenho nenhum lugares para ir durante as minhas férias.

Ou

I don’t have any places to go on my vacation.

Eu não tenho qualquer lugar par air durante as minhas férias.

Adjetivos terminados em –ed e –ing

Muitos adjetivos na língua inglesa possuem terminação –ed ou –ing.

Adjetivos com terminação –ing se referem a uma característica de uma coisa ou de uma pessoa.

Adjetivos com terminação –ed se referem ao que a pessoa está sentindo.

Exemplos:

My friend is bored.
Meu amigo está entediado.

My friend is boring.
Meu amigo é entediante.

Basketball is an addicting sport.

Basketball é um esporte viciante.

I’m addicted in basketball.

Eu sou viciado em basketball.

De forma geral dizemos que algo ou alguém é “-ing” e isso nos faz sentir “-ed”

Exemplos:

Michael Jordan is an interesting player.

Michael Jordan é um jogador interessante.

I’m interested in basketball.

Eu estou interessado em basketball.

Aqui temos uma lista dos adjetivos mais comuns, em sua forma –ed e –ing.

Adjetivo -ed Tradução Adjetivo -ing Tradução

Alarmed Alarmado Alarming Alarmante
Aggravated Agravado Aggravating Agravante
Annoyed Irritado Annoying Irritante
Bored Entediado Boring Entediante
Challenged Desafiado Challenging Desafiante
Charmed Encantado Charming Encantador
Comforted Conformado Conforting Confortante
Confused Confuso Confusing Confuso

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 LÍNGUA INGLESA

Convinced Convencido Convincing Convincente

Depressed Depressivo Depressing Depressante
Disappointed Decepcionado Disappointing Decepcionante
Disturbed Perturbado Disturbing Perturbante
Encouraged Encorajado Encouraging Encorajante
Fascinated Fascinado Fascinating Fascinante
Frightened Assustado Frightening Assustador
Frustrated Frustrado Frustrating Frustante
Inspired Inspirado Inspiring Inspirador
Interested Interessado Interesting Interessante
Relaxed Relaxado Relaxing Relaxante
Relieved Aliviado Relieving Aliviante
Shocked Chocado Shocking Chocante
Surprised Surpreso Surprising Surpriendente
Tired Cansado Tiring Cansativo
Worried Preocupado Worrying Preocupante

PRONOMES: PESSOAL DO CASO RETO E DO OBLÍQUO, INDEFINIDOS

(PRONOMES SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS), RELATIVOS, DEMONSTRATIVOS
(PRONOMES SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS), POSSESSIVOS (PRONOMES
SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS), REFLEXIVOS E RELATIVOS.

Pronomes pessoais
Há dois tipos de pronomes pessoais: sujeitos e objetos.

Pronome Pessoal Sujeito Tradução Pronome Pessoal Objeto

I eu Me
You você You
He ele Him
She ela Her
It ele/ela (para coisas ou animais) It
We nós Us
You vocês You
They eles/elas Them

Os pronomes pessoais sujeitos vêm antes do verbo, como sujeito da frase.

Os pronomes pessoais objetos vêm depois de verbo ou de preposição. Além de virem depois, o verbo principal da
frase está fazendo uma ação relacionada ao pronome pessoal objeto em questão.
A tabela criada acima já trás os sujeitos do lado esquerdo e os objetos do lado direto justamente para fazer a
representação descrita acima, facilitando assim o entendimento por parte do candidato.

Exemplos:

She loves him a lot.

Ela ama ele muito.

I saw her at the party yesterday.

Eu vi ela na festa ontem.

We are going to meet them in front of the stadium.

Nós vamos encontrar eles na frente do estádio.

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 LÍNGUA INGLESA

They waited for us for two hours.

Eles esperaram por nós por duas horas.

Can you send this e-mail for me, please?

Você pode enviar este e-mail para mim, por favor?
Pronomes possessivos

Na tirinha:

Ok, Ok I’ll put mine down if you put yours down first.
Ok, Ok, eu irei abaixar o meu se você abaixar o seu primeiro.

Há dois tipos de pronomes possessivos: adjetivos e substantivos.

Pron. Possessivo Adjetivo Tradução Pron. Possessivo Substantivo

My meu(s)/minha(s) Mine
Your seu/sua Yours
His dele His
Her dela Hers
Its dele/dela (coisas ou animais) Its
Our nosso(s)/ nossa(s) Our
Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs

Os pronomes possessivos adjetivos vem antes do substantivo.

Os pronomes possessivos substantivos podem vir após o substantivo ou podem substituir o substantivo a qual se re-
ferem assim reduzindo a frase.

Para facilitar o entendimento do candidato, nos exemplos abaixo os substantivos ficarão sublinhados.

Exemplos:

His kid is playing with hers.

O filho dele está brincando com o dela.

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 LÍNGUA INGLESA

No exemplo acima: Marilyn herself wrote that message.

His – pronome possessivo adjetivo, antes do substan-
tivo “kid”.
Hers – pronome possessivo substantivo, substituindo
o substantivo “kid”, para evitar a repetição da mesma pala-
vra várias vezes na mesma frase.
A própria Marilyn escreveu aquela mensagem.
Os Pronomes reflexivos podem ser precedidos pela
preposição by. Nesse caso, dão o sentido de que alguém
fez algo sozinho, sem ajuda ou companhia de ninguém.

Exemplos: Exemplos:

My friends went to the club with yours. Did you go to the party by yourself?
Meus amigos foram ao clube com os seus. Você foi à festa sozinho?

Our mother likes pizza. That old man wants to live by himself.
Nossa mãe gosta de pizza. Aquele senhor quer viver sozinho.

Did you prefer his presentation or hers? Pronomes indefinidos

Você preferiu a apresentação dele ou a dela?
Pronome reflexivo
Os Pronomes reflexivos são usados quando a ação do
verbo recai sobre o próprio sujeito. O pronome reflexivo
vem logo após o verbo e concorda com o sujeito. Eles se
caracterizam pelas terminações -self (nas pessoas do sin-
gular) e -selves (nas pessoas do plural).
Os pronomes indefinidos, também conhecidos como
Indefinite Pronouns são utilizados para falar de lugares,
coisas e pessoas indefinidas, de modo vago ou impreciso.
SOME
Algum, alguma, alguns, algumas
É utilizado nas frases afirmativas e antes do substan-
tivo.

Exemplos:
Pronome Reflexivo Tradução
There are some trees in the park.
Tem algumas árvores no parquet.
Myself A mim mesmo
Yourself A ti, a você mesmo(a) Paul and Linda have some money.
Himself A si, a ele mesmo Paul e Linda tem algum dinheiro.
Herself A si, a ela mesma
SOME – Formas compostas
Itself A si mesmo(a)
Ourselves A nós mesmos Exemplos:
Yourselves A vós, a vocês mesmos Somebody / someone - alguém.
Themselves A si, a eles mesmos Somewhere - algum lugar.
Something - alguma coisa.
Exemplos: Sometime - alguma vez / alguma hora.

She is looking at herself in the mirror. Exemplos:

Ela está olhando para si mesma no espelho.
He hurt himself with a knife.
Ele machucou a si mesmo com a faca.
O Pronome reflexivo também é empregado certas
vezes para dar ênfase à pessoa que pratica a ação dizen-
do que ele mesmo por si só praticou tal ação. Para tanto,
podemos posicioná-lo logo após o sujeito ou no fim da
frase. Este tipo de estrutura também é conhecida como
Emphatic pronouns.
There is somebody at the door.
Tem alguém na porta.
Liz lives somewhere in Atlanta.
Liz vive em algum lugar em Atlanta.
I need something from the drugstore.
Eu preciso de alguma coisa da farmácia.
Let’s have dinner together sometime tonight.
Vamos jantar juntos alguma hora hoje a noite.

Exemplos: ANY
Algum, nenhum, qualquer.
Carlos himself did the homework. Utilizamos any nas perguntas e respostas negati-
O próprio Carlos fez a tarefa. vas, antes do substantivo.

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 LÍNGUA INGLESA

Nas perguntas any se refere a qualquer quantida- Exemplos:

de, por exemplo quando perguntamos se você tem alguma
quantidade de dinheiro. Everybody at the party is happy.
Todo mundo na festa está feliz
Exemplo:
OBS: Apesar do pronome everybody e everyone pas-
Do you have any money? sar a idéia de coletividade, de pluracidade, na verdade eles
Você tem qualquer (quantidade de) dinheiro? são concordados com o verbo no singular, neste exemplo is.

Nas negativas, any tem a função de nada, zero, vazio, Nowadays violence is everywhere.
etc. Porém não podemos fazer negativas em Inglês negan- Hoje em dia a violencia está em todos os lugares.
do no auxiliar e em seguida com no quando queremos em-
pregar esta função: In this store everything is very expensive.
Nesta loja tudo é muito caro.
Exemplos:
NO – Formas compostas
There aren’t no fruits in the kitchen.
Não tem nenhuma fruta na cozinha.
Exemplos:
There aren’t any fruits in the kitchen.
Não tem qualquer fruta na cozinha. Nobody / no one - ninguém.
No way - de modo algum.
There are no fruits in the kitchen. Nowhere - em lugar algum.
Tem nenhuma fruta na cozinha. Nothing - nada.
Auxiliar na afirmativa seguido de no também está cor-
reto. Exemplos:

Lembre-se que não existe o que chamamos de dupla Nobody helped me.
negativa. Ou se nega no auxiliar ou se nega no pronome Ninguém me ajudou.
indefinido, não em ambos ao mesmo tempo.
No way you are going to that party.
I have no wine Correto De modo algum você irá para aquela festa.

I don’t have any wine Correto It is raining nowhere.

I don’t have no wine Errado Está chovendo em lugar algum.

ANY – Formas compostas Nothing makes him happy.

Nada o faz feliz.
Exemplos:
NONE
Anybody / anyone - Alguém, ninguém, qualquer um.
Anywhere - Algum lugar, nenhum lugar, qualquer lugar. nenhum, nenhuma, ninguém ou nada
Anything - Alguma coisa, nenhuma coisa, qualquer coi-
sa. Utilizado no começo ou no fim da frase quando o ver-
bo está na forma afirmativa, mas a ideia é negativa. None é
Exemplos: usado no lugar de um pronome ou substantivo.
Exemplos:
Is anybody out there?
Tem alguém aí? - Do you have any money?
You can buy bread anywhere. - None.
Você consegue comprar pão em qualquer lugar.
- Você tem algum dinheiro?
Do you have anything interesting? - Nada.
Você tem alguma coisa interessante?
None of them is my brother.
EVERY – Formas compostas Nenhum deles é meu irmão.

Exemplos: Pronomes relativos

Everybody / everyone - todos, todas, todo mundo. Os Relative Pronouns são usados quando queremos
Everywhere - todos os lugares. identificar ou adicionar alguém ou alguma coisa em uma
Everything - tudo. oração ou quando queremos informações que comple-

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 LÍNGUA INGLESA

mentem a oração anterior. Podemos também dizer que Exemplo:

os pronomes relativos unem duas orações, estabelecendo
uma “relação” entre elas. Por isso, são chamados “relati- This is the boy. The boy’s father is my boss.
vos”. Este é o menino. O pai do menino é meu chefe.

Who – quem / que - usado para pessoas.
Exemplo:
That is the girl. She gave me a kiss.
Aquela é a garota. Ela me deu um beijo.
That is the girl who gave me a kiss.
Aquela é a garota que me deu um beijo.
Whom – que / quem / o qual / a qual - usado para pes-
soas, normalmente após preposição. É utilizado em frases
mais formais.
Exemplo:
We need to listen to my brother. My brother has a lot
of experience with this.
Nós precisamos escutar o meu irmão. Meu irmão tem
muita experiencia com isto.
This is the boy whose father is my boss.
Este é o garoto cujo pai é meu patrão.
That – que - Refere-se a coisas e pessoas. Ou seja, tem a
mesma função que who e which.
Exemplo:
My city has a nice club. This club is promoting a big
party.
Minha cidade tem um belo clube. Este clube está promo-
vendo uma grande festa.
My city has a nice club that is promoting a big party.
Minha cidade tem um belo clube que está promovendo
uma grande festa.
PRONOMES E ADVÉRBIOS
INTERROGATIVOS.

My brother is the one to whom we need to listen to

because he has a lot of experience with this. Pronomes interrogativos

Meu irmão é quem devemos ouvir porque ele tem muita
experiência com isto.
Which – que - usado para coisas e animais.
Exemplo:
I watched a movie. The movie was fantastic.
Eu assisti um filme. O filme foi fantástico.
I watched a movie which was fantastic.
Eu assisti um filme que foi fantástico.
Where – onde / em que / no qual / na qual - refere-se
a lugares.
Exemplo:
I stayed in a hotel last night. In the hotel I saw Michael
Jordan.
Eu fiquei em um hotel ontem a noite. No hotel eu vi
Michael Jordan.
Os  Pronomes Interrogativos também chamados de
Question Words,  são utilizados para obtermos informa-
ções mais específicas a respeito de algo ou alguém. As per-
guntas formuladas com eles são conhecidas também como
wh-questions porque todos estes pronomes interrogati-
vos possuem as letras wh. Na grande maioria das vezes, os
pronomes interrogativos são posicionados antes de verbos
auxiliares ou modais, no início de frases.
What – O que, que, qual - usado para questões com
opções mais amplas de resposta.
Exemplos:
What time is it now?
Que horas são agora?
What are you doing here?
O que você está fazendo aqui?
Where – Onde
Exemplos:

I stayed in a hotel last night where I saw Michael Jor- Where do you work?
dan. Onde você trabalha?
Eu fiquei em um hotel ontem a noite onde eu vi Michael
Jordan. Where do your kids study?
Onde seus filhos estudam?
Whose – cujo / cuja / de quem - usado para indicar
posse. When – Quando

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 LÍNGUA INGLESA

Exemplos: Existem diversas formas compostas dos pronomes in-

terrogativos. Podemos juntar outras palavras a estes antes
When did they move? dos verbos auxiliares, para especificar alguma informação.
Quando eles se mudaram?
Exemplos:
When did you travel to Europe?
Quando você viajou para a Europa? What kind of movies do you like?
Que tipo de filmes você gosta?
Who – Quem
What sports do you practice?
Exemplos: Que esportes você pratica?

Who is that girl? What soccer team are you a fan of?
Quem é aquela garota? Para que time de futebol você torce?

Who arrived first in the race? How often do you go to the gym?
Quem chegou primeiro na corrida? Com que frequência você vai à academia?
Why – Por que How long is the Amazon river?
Qual o comprimento do rio Amazonas?
Exemplos:
How much does this newspaper cost?
Why did you cry? Quanto custa este jornal?
Por que você chorou?
How many brothers do you have?
Why are you late for class?
Quantos irmãos você tem?
Por que você está atrasado para a aula?
How good are you at tennis?
Whom – Quem – mais formal que who e geralmente
O quanto você é bom em tênis?
vem após uma preposição.
How old are you?
Exemplos:
Quantos anos você tem?
With whom did you go to the park?
Com quem você foi ao parque? How far is São Paulo from Rio?
Qual a distância entre São Paulo e Rio?
To whom were you speaking last night?
Com quem você estava falando ontem à noite? How deep is this river?
Quão profundo é este rio?
Whose – De quem
Quando uma pergunta questiona sobre o sujeito da
Exemplos: oração, não se usa verbo auxiliar. Assim, o pronome inter-
rogativo
Whose pen is this?
De quem é esta caneta? inicia a pergunta seguido das outras palavras na ordem
afirmativa. Observe:
Whose mansion is that?
De quem é aquela mansão? Exemplos:
Who likes to eat vegetables?
Which – Qual, quais - usado para questões com op- Quem gosta de comer vegetais?
ções limitadas de resposta.
What broke the window?
Exemplos: O que quebrou a janela?

Which of those girls is your sister? Who speaks English in this room?
Qual daquelas meninas é a sua irmã? Quem fala inglês nesta sala?

Which color do you prefer: yellow or blue? How many people survived the accident?
Qual cor você prefere: amarelo ou azul? Quantas pessoas sobreviveram ao acidente?

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 LÍNGUA INGLESA

Em muitos casos, as perguntas são finalizadas por preposições que complementam seu sentido:

Exemplos:
Where are you from?
De onde você é?
What is your city like?
Como é a sua cidade?
Who did you play against?
Contra quem você jogou?
Where did you send the letter to?
Para onde você enviou a carta?
What is this for?
Para que é isto?

QUANTIFICADORES (QUANTIFIERS:
A LOT, A FEW, A LITTLE, ETC.).

Substantivos contáveis e não contáveis

Fonte: http://goo.gl/oiXKLN

Na tabela acima nós temos os exemplos de alguns alimentos divididos nas duas categorias que iremos explicar
abaixo, contáveis e incontáveis. Aqui iremos também traduzir todos os alimentos da lista, assim o estudante não
precisa ficar procurando em um dicionário um por um.

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 LÍNGUA INGLESA

Countables – Contáveis Uncountables – Incontáveis
Bun – Bolinho
Sandwich – Sanduiche
Apple – Maça
Orange – Laranja
Burguer – Hamburguer
Fries – Batata frita
Eggs – Ovos
Salad – Salada
Vegetables – Vegetais
Cookies – Biscoitos
Potatoes – Batatas
Tomato – Tomates
Carrot – Cenoura
Hot Dog – Cachorro quente
Candies – Doces
Olives – Azeitonas Cottage Cheese – Coalhada
Peanuts – Amedoins
Pancakes – Panquecas
Onion – Cebola
Watermelon – Melancia
Pea – Ervilha
Grapes – Uvas Seafood – Frutos do mar
Cherries – Cerejas
Em geral, estudantes de língua inglesa têm dificuldade
de saber quando um substantivo é contável e quando é
Bread – Pão não-contável. As dicas são sempre conferir a informação
Fruit – Fruta num bom dicionário e também tentar memorizar alguns
Juice – Suco dos mais comuns para agilizar o seu estudo. Nos dicioná-
rios, normalmente você encontra o símbolo [U] para iden-
Meat – Carne tificar os uncountable nouns e [C] para os countable nouns.
Rice – Arroz
Em várias situações necessitamos de fazer o uso de
Cereal – Cereal
determinantes/quantificadores em conjunto com substan-
Jam – Geléia tivos contáveis e incontáveis.
Milk – Leite
Há determinantes específicos para os incontáveis: a
Coffee – Café little, little, less, much.
Sugar – Açucar
Flour – Farinha Exemplos:
Oil – Óleo I have little time to exercise today.
Salt – Sal Eu tenho pouco tempo para me exercitar hoje.
Soup – Sopa She has little patience with her students.
Tea – Chá Ela tem pouca paciência com seus alunos.
He demonstrates less aptitude.
Pasta – Massa Ele demonstra menos aptidão.
Honey – Mel
Judy and her husband have much money.
Water – Água Judy e seu marido têm bastante dinheiro.
Cheese – Quejo
Butter – Queijo E há alguns específicos para uso com substantivos con-
táveis: a few, few, fewer, many. 
Mustard – Mostarda Exemplos:

There are a few coins in my wallet.

Contáveis  são aqueles substantivos que podemos Há algumas moedas na minha carteira.
enumerar e contar, ou seja, que podem possuir tanto for-
ma singular quanto plural. Eles são chamados de countable Few people went to the show.
nouns ou de count nouns, em inglês. Poucas pessoas foram ao show.

Por exemplo, podemos contar pencil. Podemos dizer We can see fewer cars on the streets today.
one pencil, two pencils, three pencils, etc. Nós podemos ver menos carros nas ruas hoje.

He has many friends.

Incontáveis são os substantivos que não possuem forma
Ele tem muitos amigos.
no plural. Eles são chamados de
Existe ainda o determinante a lot of que pode ser uti-
uncountable nouns, de non-countable nouns, ou até lizado tanto para substantivos contáveis como incontáveis.
de non-count nouns, em inglês. Podem ser precedidos por Ele é apelidade de “coringa” porque serve para ambas as
alguma unidade de medida ou quantificador. Em geral, eles categorias. Mas lembre-se de focar os estudos nos demais
indicam substâncias, líquidos, pós, conceitos, etc., que não principalmente no much e many. Os concursos sempre
podemos dividir em elementos separados. Por exemplo, focam mais no much e many na tentativa de confundir o
não podemos contar “water” em por exemplo one water candidato.
ou two waters. Podemos, sim, contar “bottles of water” ou
“liters of water”, mas não podemos contar “water” em sua Exemplo:
forma líquida.
I have a lot of money.
Outros exemplos de substantivos incontáveis são: mu- Eu tenho um monte de dinheiro.
sic, art, love, happiness, advice, information, news, furnitu-
re, luggage, rice, sugar, butter, water, milk, coffee, electri- I have much money.
city, gas, power, money, etc. Eu tenho muito dinheiro.

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 LÍNGUA INGLESA

There are a lot of cars in the street tonight. Exemplos:

Tem um monte de carros na rua esta noite.
The car of Maria.
There are many cars in the street tonight. O carro de Maria.
Tem muitos carros na rua esta noite.
The pen of João.
Modificadores de substantivos A caneta de João.

Modifiers são palavras, locuções, frases, ou cláusulas Em Inglês, existe um “atalho” para este tipo de situação
que qualificam o significado de outras palavras. O termo é usando o ‘s.
bem genérico: qualquer parte da fala que funciona como
um adjetivo ou advérbio é um modificador. Exemplos:

Nos exemplos abaixo, o  modifier está em negrito e Maria’s car.

a palavra que ele modifica está sublinhada; a função do João’s pen.
modificador está descrita abaixo.
ATENÇÃO: Não podemos confundir este ‹s possessivo
Adjetivos — descrevem ou modificam nomes. Uma com o ‹s (abreviação to verbo TO BE “is”).
locução adjetiva ou cláusula adjetiva funciona da mesma
maneira que uma simples palavra funcionaria. Exemplos:

Exemplos: João’s a doctor.

João é um médico.
The yellow balloon flew away over the crying child.
O balão amarelo voou sobre a criança chorona. João’s doctor.
O adjetivo yellow  modifica o substantivo bal- O médico de João.
loon; crying modifica child.
Para evitar esse tipo de confusão quando formos
Artigos — são palavras que acompanham os substan- utilizar o to be diretamente com um nome nós não abre-
tivos e tem função de classifica-los. viamos este to be “is” com ‘s. Deixamos o ‘s com nomes
sempre para os possessivos.
Exemplos:
Exemplos:
The killer selected a knife from an antique collection.
O assassino escolheu uma faca de uma antiga coleção. He’s a good friend.
Ele é um bom amigo.
The, a, e an são artigos que especificam ou delimitam
seus respectivos substantivos. Jack is a good friend.
Jack é um bom amigo.
Advérbios — descrevem verbos, adjetivos, ou outros
advérbios, completando a ideia de como, quanto ou quan- Tom is Jack’s good friend.
do. Uma locução adverbial ou cláusula adverbial funciona Tom é um bom amigo de Jack.
da mesma forma que um único advérbio funcionaria.
Outros detalhes quanto ao ‘s.
Exemplos: Caso existam múltiplos “donos” o ‘s vai apenas no úl-
timo.
The woman  carefully  selected her best dress for the
party. Exemplo:
A mulher cuidadosamente escolheu seu melhor vestido
para a festa. Kate and Cindy’s parents.
Os pais de Kate e Cindy.
Carefully é um advérbio que modifica o verbo selec-
ted.
Casos possessivos com ‘s Caso o “dono” seja terminado em S por conta de sua
pluralidade, fazemos apenas o acréscimo do ‘ já no S exis-
Quando falamos de posse, geralmente em inglês se usa tente ficando s’.
os pronomes adjetivos ou possessivos. Porém em algumas
situações nós queremos relacionar o objeto em questão Exemplos:
diretamente ao nome de seu proprietário. My brother’s house.

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 LÍNGUA INGLESA
A casa do meu irmão.
(Apenas um irmão)
My brothers’ house.
A casa dos meus irmãos.
(Mais de um irmão – plural)
O ‘s é muito usado para informação de grau de paren-
tesco o que pode confundir um pouco o estudante, por-
tanto faça a leitura com calma deste tipo de estrutura.
Exemplos:
Jack is my father’s brother.
Jack é o irmão de meu pai.
Peter is her brother’s best friend.
Peter é o melhor amigo do irmão dela.
William is David’s last name.
William é o sobre nome do David.
ADVÉRBIOS: FORMAÇÃO
TIPOS E USO.
ADVÉRBIOS
Advérbios são palavras que modificam:
- Um verbo (He ate slowly. = Ele comeu lentamente) -
Como ele comeu?
- Um adjetivo (He drove a very slow car. = Ele pilotou
um carro muito lento) - Como era a rapidez do carro?
- Outro advérbio (She walked quite slowly down the
aisle. = Ela andou bem lentamente pelo corredor) - Com
que lentidão ela andou?
Advérbios frequentemente nos dizem quando, onde,
por que, ou em quais condições alguma coisa acontece ou
aconteceu. Os advérbios são geralmente classificados em:
Advérbios de Afirmação: certainly, certamente; indeed,
sem dúvida; obviously, obviamente; yes, sim; surely, certa-
mente; etc.
Advérbios de Dúvida: maybe, possivelmente; perhaps,
talvez; possibly, possivelmente; etc.
Advérbios de Frequência: daily, diariamente; mon-
thly, mensalmente; occasionally, ocasionalmente; often/
frequently, frequentemente; yearly, anualmente; seldom/
rarely, raramente; weekly, semanalmente; always, sempre;
never, nunca; sometimes, às vezes; hardly ever, quase nun-
ca, raramente; usually/generally, geralmente; etc.
Advérbios de Intensidade: completely, completamente;
enough, suficientemente, bastante; entirely, inteiramente;
much, muito; nearly, quase, aproximadamente; pretty, bas-
tante; quite, completamente; slightly, ligeiramente; equally,
igualmente; exactly, exatamente; greatly, grandemente;
very, muito; sufficiently, suficientemente; too, muito, de-
masiadamente; largely, grandemente; little, pouco; merely,
meramente; etc.
Advérbios de Lugar: anywhere, em qualquer lugar;
around, ao redor; below, abaixo; everywhere, em todo
lugar; far, longe; here, aqui; near, perto; nowhere, em ne-
nhum lugar; there, lá; where, onde; etc.
Advérbios de Modo: actively, ativamente; wrongly, er-
roneamente; badly, mal; faithfully, fielmente; fast, rapida-
mente; gladly, alegremente; quickly, rapidamente; simply,
simplesmente; steadily, firmemente; truly, verdadeiramen-
te; well, bem; etc.
Advérbios de Negação: no, not, não.
Advérbios de Ordem: firstly, primeiramente; secondly,
em segundo lugar; thirdly, em terceiro lugar; etc.
Advérbios de Tempo: already, já; always, sempre; early,
cedo; immediately, imediatamente; late, tarde; lately, ulti-
mamente; never, nunca; now, agora; soon, em breve, bre-
vemente; still, ainda; then, então; today, hoje; tomorrow,
amanhã; when, quando; yesterday, ontem; etc.
Advérbios Interrogativos: how, como; when, quando;
where, onde; why, por que; etc.
Alguns exemplos:
She moved slowly and spoke quietly. (Ela se moveu
lentamente e falou sussurrando)
She still lives there now. (Ela ainda mora lá agora)
It’s starting to get dark now. (Está começando a ficar
escuro agora)
She finished her tea first. (Primeiramente ela terminou
seu chá)
She left early. (Ela saiu cedo)
Oscar is a very bright man. (Oscar é um homem muito
brilhante)
The children behaved very badly. (As crianças se com-
portaram muito mal)
This apartment is too small for us. (Esse apartamento é
pequeno demais para nós)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais)
Jack is much taller than Peter. (Jack é muito mais alto
do que Peter)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito
maior que Recife)
The test was pretty easy. (A prova estava um tanto fácil)
Duas ou mais palavras podem ser usadas em conjunto,
formando, assim, as Locuções Adverbiais, como:
17
 LÍNGUA INGLESA

Locução Adverbial de Afirmação: by all means, certa-

mente; in fact, de fato, na verdade; no doubt, sem dúvida; NUMERAIS. CARDINAL E ORDINAL
of course, com certeza, certamente, naturalmente; etc.

Locução Adverbial de Dúvida: very likely, provavelmen- Numera

te.
CARDINAL 
Locução Adverbial de Frequência: again and again, re- ORDINAL
1   one
petidamente; day by day, dia a dia; every other day, dia sim, 1st   first
2   two
dia não; hardly ever, raramente; every now and then, once 2nd   second
3   three
in a while, de quando em quando; etc. 3rd   third
4   four
4th   fourh
5   five
Locução Adverbial de Intensidade: at most, no máximo; 5th   fifth
6   six
little by little, pouco a pouco; more or less, mais ou menos; 6th   sixth
7   seven
next to nothing, quase nada; on the whole, ao todo; to a 7th   seventh
8   eight
certain extent, até certo ponto; to a great extent, em gran- 8th   eighth
9   nine
de parte; etc. 9th   ninth
10   ten
10th   tenth
11   eleven
Locução Adverbial de Lugar: at home, em casa; at the 11th   eleventh
12   twelve
seaside, à beira-mar; far and near, por toda parte; on board, 12th   twelfth
13   thirteen
a bordo; on shore, em terra firme; to and from, para lá e 13th   thirteenth
14   fourteen
para cá; etc. 14th   fourteenth
15   fifteen
15th   fifteenth
16   sixteen
Locução Adverbial de Modo: arm in arm, de braços da- 16th   sixteenth
17   seventeen
dos; at random, ao acaso; fairly well, razoavelmente; hand 17th   seventeenth
18   eighteen
in hand, de mãos dadas; head over heels, de cabeça para 18th   eighteenth
19   nineteen
baixo; just so, assim mesmo; neck and neck, emparelhados; 19th   nineteenth
20   twenty
on credit, a crédito. 20th   twentieth
21   twenty-one
21st   twenty-first
22   twenty-two
Locução Adverbial de Negação: by no means, de ma- 22nd   twenty-second
23   twenty-three
neira alguma; in no case, em hipótese alguma; none of that, 23rd   twenty-third
30   thirty
nada disso; not at all, absolutamente; etc. 30th   thirtieth
40   forty
40th   fortieth
50   fifty
Locução Adverbial de Tempo: all of a sudden, subita- 50th   fiftieth
60   sixty
mente; at first, a princípio; at present, atualmente; at once, 60th   sixtieth
70   seventy
imediatamente; from now on, doravante, daqui em diante; 70th   seventieth
80   eighty
in after years, em anos vindouros; sooner or late, mais cedo 80th   eightieth
90   ninety
ou mais tarde; up to now, até agora; in a jiffy, in a trice, in 90th   ninetieth
100   one hundred
a twinkling of an eye, in two shakes of a dog’s tail, in two 100th   one hundredth
200   two hundred
ticks, em um momento, num abrir e fechar de olhos; etc. 200th   two hundredth
1 000   one thousand
1 000th   one thousandth
10 000   ten thousand
Mais exemplos: 10 000th   ten thousandth
100 000   one hundred
100 000th   one hundred
thousand
She has lived on the island all her life. (Ela viveu na ilha thousandth
1 000 000   one million
a vida toda) 1 000 000th   one millionth

She takes the boat every day. (Ela pega o barco todos Exemplos:
os dias) January is the first month of the year.
Janeiro é o primeiro mês do ano.
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em excesso Michael is the third winner.
e ficou enjoado) Michael é o terceiro ganhador.
John is the ninth student in the line.
John é o nono aluno na fila.
I like studying English very much. (Gosto muito de es-
tudar Inglês) Os números ordinais também são usados em inglês
para datas.

Repare que a forma “contraída” no número ordinal tem

sempre duas letras no final que representam as duas letras
do final do número quando escrito por extenso.

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 LÍNGUA INGLESA
Exemplos:
January, twenty-eighth
January, 28th
Vigésimo oitavo dia do mês de janeiro.
March, first.
March, 1st
Primeiro dia de Março.
Os números ordinais, como seu próprio nome indica,
são utilizados também para colocar ordem nas coisas, as-
sim como para determinar os andares de um prédio.
Exemplos:
Mike lives on the third floor.
Mike mora no terceiro andar.
The company is hosting a party on the 11th floor.
A companhia está dando uma festa no décimo primei-
ro andar.
PREPOSIÇÕES.
PREPOSIÇÕES
Preposições são palavras que usamos junto aos nomes
e pronomes para mostrar sua relação com outros elemen-
tos da frase. Apresentamos as principais preposições e seu
uso:
In: usamos com nomes de meses, anos, estações, par-
tes do dia, cidades, estados, países, continentes.
I was Born in January.
He lived here in 2012.
The classes start in the summer.
He works in the morning/in the afternoon, in the eve-
ning.
I have a house in Belo Horizonte.
She lives in Paraná but works in Argentina.
Steven has worked in Europe since 2011.
On: usado para dias da semana, datas (mês+dia), datas
comemorativas, ruas, praças e avenidas.
I go to the church on Saturdays and on Sundays.
Their baby was born on April 10TH.
I always have fun on New Year’s Day.
The supermarket is on Brazil street.
The shopping mall is on Portugal square.
At: usado com horas, com palavra night, com endere-
ços (rua+número), lugares numa cidade.
I got up at 7:00.
The store is at 456 Lincoln street.
He arrived late at night.
My father is at the airport now.
Na dúvida, algumas das seguintes sugestões podem
ajudar, mas lembre-se: o uso das preposições nem sempre
segue a regra geral. Confira sempre num dicionário as pos-
sibilidades de uso.
Use in para indicar “dentro de alguma coisa”:
In the box
In the refrigerator
In a shop
In a garden
In France
Use on para indicar contato:
On a bookshelf
On a plate
On the grass
Use at para indicar um lugar definido. Nesse caso, seu
sentido é o de “junto a”, “na”:
At the bus stop
At the top
At the bottom
Outras preposições, seus significados e exemplos com
frases:
About: sobre, a respeito de: Tell me about your expe-
riences.
Above: acima de: John’s apartment is above mine.
Across: através de, do outro lado: The dog ran across
the forest.
After: depois de: She always wakes up after 9:00.
Against: contra: The car crashed against the wall.
Among: entre (vários ítens): The little boy was among
many criminals.
Around: em volta de: They traveled all around the cou-
ntry.
Before: antes de: She always arrives before 7 o’clock.
Behind: atrás de: Tim sits behind Peter.
Below: abaixo de: Answer the questions below.
Beside/Next to: ao lado de: The microphone is beside/
next to the monitor.
Besides: além de: Besides English, she can also speak
Spanish.
Between: entre (dois ítens): He was sitting between two
beatuful girls.
Beyond: além de, após, atrás de: The lake is beyond the
mountains.
But: exceto: Everybody went to the party, but Chris.
By: por, junto, ao lado de: Let’s sleep by the fireplace.
Down: abaixo, para baixo: Their house is down the hill.
19
 LÍNGUA INGLESA

Up: acima, para cima: Their house is halfway up the hill.
During: durante: He was in the army during the war.
For: a favor de: Who’s not for us is against us.
For: por, para, há (tempo): Do it for me! Fish is good for
health. They’ve lived here for many years.
From: de (origem): Where is he from?
In front of: na frente de: Peter sits in front of the teacher
in the classroom.
Inside/outside: dentro de/fora de: Let the dog sleep in-
side/outside the house.
Instead of: em vez de: You should study more instead
of playing video-games.
Into: para dentro, em: The plane disappeared into the
cloud.
Near: perto de: The post office is near here.
Off: para fora (de uma superfície): Mark fell off his mo-
torcycle.
Out of: para fora de: Put these books out of the box.
Over: sobre, acima de, por cima de, mais que: There
were over 1.000 people in the show.
Through: através de: The guys walked through the fo-
rest.
Till/until: até (tempo): The message will arrive until to-
morrow.
To: para: Teresa will go to Italy next week.
Towards: para, em direção a: The boy threw the rock
towards the window.
Under: em baixo de: The cat sleeps under the bed.
With/without: com/sem: Come with me. I can’t live wi-
thout you.
Within: dentro de: I will go there within a week.
-Conjunções podem ser correlativas, cercando um ad-
vérbio ou adjetivo:
So... that, neither… nor.
Além disso, as conjunções podem expressar diversos
tipos de ideias:
-Tempo: after, as, while, when, before, until, till, next,
meanwhile, finally.
-Acréscimo de ideias: and, also, furthermore, as well as,
in other words, in addition to, besides, moreover, both...
and, not only... but also.
-Alternativa: or, either... or.
-Negação: neither... nor.
-Condição: if, as long as, provided that, unless, whether.
-Causa ou razão: as, because, since, for.
-Consequência ou resultado: so, therefore, then, accor-
dingly, thus, for this reason, as a result of, consequently,
hence.
-Finalidade ou propósito: so that, so.
-Modo: as, as if, as though.
-Contraste: although, instead of, rather than, though,
but, yet, even though, however, in spite of that, neverthe-
less, whereas, while, on the other hand.

-Comparação: like, alike, likewise, correspondingly, si-

CONJUNÇÕES. milarly, in the same way, in this manner.

Exemplos:

CONJUNÇÕES Jack and Jill went to the mountains.The water was

warm, but I didn’t enter.
Uma conjunção é uma palavra ou grupo de palavras I went swimming although it was cold.
(locuções conjuntivas ou locuções adverbiais) que juntam Russia is a beautiful country. It’s very cold, though.
duas partes de uma sentença ou que unem uma cláusula I don’t care what you did as long as you love me.
dependente subordinada a uma cláusula principal. As con- He is so strong that broke the brick with his fist.
junções auxiliam na coesão textual, garantindo a interliga-
ção de ideias.

Inicialmente, podemos considerar as conjunções sob

três aspectos básicos:

-Conjunções podem ser apenas uma palavra:

And, but, because, although, or, nor, for, yet, so, since,
unless, however, though.

-Conjunções podem ser compostas de mais de uma

palavra:

Provided that, as long as, in order to, in spite of.

20
 LÍNGUA INGLESA

VERBOS: REGULARES,
IRREGULARES E AUXILIARES.

VERBOS

Quanto à forma, podemos classificar os verbos ingleses em Regulares, Irregulares e Modais.

São chamados de regulares os verbos que geralmente seguem a mesma regra.

No caso do presente, verbos regulares são aqueles que recebem -s:

Exemplo:

Play – plays, sing – sings

No caso do passado, verbos regulares são aqueles que recebem -ed:

Exemplo:

Play – played, cook – cooked

Verbos irregulares são aqueles que não seguem uma mesma regra.
Tanto no caso do presente ou do passado, os verbos sofrem modificações individuais.

Exemplos:

Presente:
have – has, do – does

Passado:
Sing – sang, eat – ate

Os verbos irregulares não têm uniformidade quanto à escrita do passado simples e do particípio. Confira os três últimos
exemplos na tabela abaixo.

21
 LÍNGUA INGLESA

Infinitivo Simple Past tense Past Participle Tradução

to accept accepted accepted aceitar

to add added added adicionar, somar
to arrive arrived arrived chegar
to be was, were been ser, estar
to begin began begun começar, iniciar
to buy bought bought comprar

Abaixo segue uma tabela dos verbos mais utilizados na língua inglesa. Assim como as palavras mais comuns (aquela
lista não possui verbos) os verbos também são parte fundamental das frases. Quanto mais verbos o estudante souber –
mais facilmente ele entenderá todas as frases de um texto.

# Infinitive Simple Past Tradução

1 accept Accepted aceitar
2 agree Agreed concordar
3 answer Answered responder
4 appear Appeared aparecer
5 arrive Arrived chegar
6 ask Asked perguntar
7 attack Attacked atacar
8 bake Baked assar
9 be was, were ser, estar
10 become Became tornar-se
11 begin Began começar
12 believe Believed acreditar, crer
13 bet Bet apostar
14 bite Bit morder, picar
15 bleed Bled sangrar
16 borrow Borrowed pedir emprestado
17 break Broke quebrar, interromper
18 bring Brought trazer
19 build Built construir
20 burn burned, burnt queimar
21 buy Bought comprar
22 call Called ligar, chamar
23 cancel Canceled cancelar
24 carry Carried carregar
25 celebrate Celebrated celebrar, comemorar
26 change Changed trocar, mudar
27 chat Chatted bater papo
28 clap clapped, clapt bater palma
29 clean Cleaned limpar
30 climb Climbed subir, escalar
31 close Closed fechar

22
 LÍNGUA INGLESA

32 come Came vir, chegar

33 cook Cooked cozinhar
34 cost Cost custar
35 broadcast Broadcast transmitir
36 create Created criar
37 cry Cried chorar
38 cut Cut cortar
39 damage Damaged danificar, estragar
40 dance Danced dançar
41 date Dated sair para um encontro, namorar
42 decide Decided decidir
43 deliver Delivered entregar
44 depend Depended depender
45 dive dived, dove mergulhar
46 do Did fazer, executar
47 draw Drew desenhar
48 dream dreamt, dreamed sonhar
49 drink Drank beber
50 drive Drove dririgir (4 rodas)
51 eat Ate comer
52 end Ended terminar
53 enjoy Enjoyed apreciar, desfrutar, gostar
54 exercise Exercised exercitar-se, fazer exercícios
55 fall Fell cair
56 feed Fed alimentar(se), alguém
57 fight Fought lutar
58 find Found encontrar
59 finish Finished terminar
60 fish Fished pescar
61 fix Fixed consertar, arrumar
62 fly Flew voar
63 follow Followed seguir
64 forget Forgot esquecer(se)
65 fry Fried fritar
66 get Got conseguir, ganhar
67 get up got up levantar-se
68 give Gave dar, conceder
69 go Went ir
70 grow Grew crescer, cultivar
71 guess Guessed adivinhar, supor
72 happen Happened acontecer
73 hate Hated odiar
74 have Had ter, possuir

23
 LÍNGUA INGLESA

75 hear Heard ouvir

76 help Helped ajudar
77 hide Hid esconder, ocultar(se)
78 hit Hit bater
79 hunt Hunted caçar
80 hurt Hurt machucar
81 improve Improved melhorar, aperfeiçoar
82 interview Interviewed entrevistar
83 jog Jog caminhar (exercício físico)
84 jump Jumped pular, saltar
85 keep Kept guardar, manter, permanecer
86 kiss Kissed beijar
87 know Knew saber, conhecer
88 listen Listened escutar
89 live Lived viver, ao vivo
90 look Looked olhar, parecer
91 lose Lost perder
92 love Loved amar
93 make Made fazer, produzir, fabricar
94 marry Married casar
95 meet Met encontrar-se com
96 miss Missed sentir saudades, perder a hora
97 move Moved mexer, mudar-se
98 need Needed precisar, necessitar
99 offer Offered oferecer
100 open Opened abrir
101 paint Painted pintar
102 park Parked estacionar
103 pay Paid pagar
104 plant Planted plantar
105 play Played tocar instrumento, brincar
106 practice Practiced praticar, treinar
107 prefer Prefered preferir
108 pull Pulled puxar
109 push Pushed empurrar
110 quit Quit desistir, sair, abandonar
111 rain Rained chover
112 read Read ler
113 relax Relaxed relaxar, descansar
114 remember Remembered lembrar, recordar
115 repair Repaired reparar, consertar
116 repeat Repeated repetir
117 rescue Rescued resgatar, socorrer

24
 LÍNGUA INGLESA

118 respond Responded responder

119 rest Rested relaxar, descansar
120 review Reviewd revisar
121 ride Rode cavalgar (2 rodas)
122 run Run correr, administrar
123 save Saved salvar, economizar (dinheiro)
124 say Said dizer
125 see Saw ver
126 sell Sold vender
127 send Sent enviar
128 sing Sang cantar
129 sink Sank afundar, naufragar
130 sit Sat sentar
131 skate Skated patinar, andar de skate
132 ski Skied esquiar
133 sleep Slept dormir
134 smell Smelt cheirar
135 snow Snowed nevar
136 speak Spoke falar
137 spell Spelled soletrar
138 spend Spent gastar tempo ou dinheiro
139 spill spilled, spilt derramar liquido
140 start Started iniciar, começar
141 steal Stole roubar
142 stop Stopped parar, deter
143 study Studied estudar
144 suggest Suggested sugerir
145 swear Swore jurar, falar palavrão
146 sweat sweat, sweated suar
147 sweep Swept varrer
148 swim Swam nadar
149 take Took tomar, pegar
150 talk Talked falar
151 teach Taught ensinar
152 tell Told contar, dizer
153 thank Thanked agradecer
154 think Thought pensar, achar (opnião)
155 touch Touched tocar
156 travel Traveled viajar
157 try Tried tentar
158 turn Turn girar, rodar, virar
159 understand Understood entender, compreender
160 upset Upset ficar nervoso, com raiva

25
 LÍNGUA INGLESA

161 use Used usar

162 visit Visited visitar
163 wait Waited esperar
164 wake up waked up, woke up acordar
165 walk Walked caminhar, andar
166 want Wanted querer
167 wash Washed lavar
168 watch Watched assistir, vigiar
169 water Watered regar
170 wear Wore vestir
171 welcome Welcomed dar boas vindas
172 win Won ganhar, vencer
173 wish Wished desejar
174 work Worked trabalhar, funcionar
175 worry Worried preocupar-se
176 write Wrote escrever

TEMPOS VERBAIS: SIMPLE PRESENT,

PRESENT PROGRESSIVE, SIMPLE PAST, PAST
PROGRESSIVE, FUTURE E PERFECT TENSES,
PRESENT PERFECT

TEMPOS VERBAIS

26
 LÍNGUA INGLESA

PRESENTE CONTÍNUO: indica algo que acontece no You aren’t studying English.
exato momento da fala. As frases neste tempo verbal mos- Vocês não estão estudando Inglês.
tram o que alguém está fazendo (gerúndio). Necessita do
verbo to be (am, is, are) e mais algum outro verbo com They aren’t traveling.
terminação -ing (-ando, endo, -indo, -ondo): Eles não estão viajando.

Exemplos: Agora, para transformarmos as frases em interro-

gações, devemos mudar a posição do to be. Precisamos
I am writing a book. posicioná-lo (am, is, are) antes dos sujeitos das frases. As
Eu estou escrevendo um livro. outras palavras permanecem em suas posições originais.
Claro que não podemos esquecer do ponto de interroga-
You are reading. ção. Veja:
Você está lendo.
Exemplos:
He is listening to music.
Ele está escutando música. Am I writing a book?
Eu estou escrevendo um livro?
She is making lunch.
Ela está fazendo o almoço. Are you reading?
It is playing with a ball. Você está lendo?
Ele/Ela está brincando com uma bola.
Is he listening to music?
We are learning together. Ele está ouvindo música?
Nós estamos aprendendo juntos.
Is she making lunch?
You are studying English. Ela está fazendo o almoço?
Vocês estão estudando Inglês.
Is It playing with a ball?
They are traveling. Ele/ela (animal) está brincando com a bola?
Eles estão viajando.
Are we learning together?
*O pronome it é usado para coisas e animais. Pode re- Nós estamos aprendendo juntos?
ferir-se a pessoas quando não se sabe o sexo.
Are you studying English?
Tudo o que foi descrito nestas frases está acontecendo Você está estudando Inglês?
agora, neste exato momento. Por isso usamos o presente
contínuo. Para tornar todas estas frases negativas, basta Are they traveling?
posicionar a palavra not após o to be, ou fazer uma contra- Eles estão viajando?
ção ente eles (am not, isn’t, aren’t).
PASSADO CONTÍNUO: se você quiser colocar todas as
Exemplos: frases que acabamos de estudar no passado, para relatar o
que alguém estava fazendo, é muito simples. Basta trocar
I am not writing a book. (O to be am negativo não verbo to be que estava no presente pelo to be no passado
possui forma contraida) (was, were). Apenas tenha atenção na hora de saber qual
pessoa usará was e qual usará were. Exemplos:
You aren’t reading.
Você não está lendo. Exemplos:

He isn’t listening to music. I was writing a book.

Ele não está escutando música. Eu estava escrevendo um livro.

She isn’t making lunch. You were reading.

Ela não está fazendo o almoço. Você estava lendo.

It isn’t playing with a ball. He was listening to music.

Ele/Ela não está brincando com uma bola. Ele estava ouvindo musica.

We aren’t learning together. She was making lunch.

Nós não estamos aprendendo juntos. Ela estava fazendo o almoço.

27
 LÍNGUA INGLESA
It was playing with a ball.
Ele/ela (animal) estava brincando com a bola.
We were learning together.
Nós estamos aprendendo juntos.
You were studying English.
Você estava estudando Inglês.
They were traveling.
Eles estavam viajando.
Perceba que usamos was com I/He/She/It, e que usa-
mos were com You/We/They. Agora, para formar a negativa
(wasn’t, weren’t) e a interrogativa (Was I...?, Were you...?),
basta proceder da mesma forma que vimos no caso do
Presente Contínuo.
FUTURO CONTÍNUO: para relatar aquilo que alguém
estará fazendo em um determinado momento no futuro,
é só utilizar will be e mais qualquer outro verbo terminado
em -ing.
I will be writing a book tomorrow night.
Eu estarei escrevendo um livro amanhã a noite.
You will be reading when she arrives.
Você estará lendo quando ela chegar.
He will be listening to music this Saturday.
Ele estará ouvindo música este sábado.
She will be making lunch tomorrow at noon.
Ela estará fazendo o almoço.
It will be playing with a ball Monday.
Ele/ela (animal) estará brincando com a bola segunda-
feira.
We will be learning together during the trip to Spain.
Nós estaremos aprendendo juntos durante a viagem
para a Espanha.
You will be studying English next semester.
Você estará estudando Inglês durante o próximo se-
mestre.
They will be traveling to Germany next summer.
Eles estarão viajando para a Alemanha no próximo ve-
rão (férias).
Nas negativas, simplesmente posicionamos not logo
após o auxiliar will, ou fazemos uma contração com eles
(will+not= won’t).
Para interrogar, faz-se a colocação do auxiliar will antes
do sujeito das frases (Will I...?, Will you...?).
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PRESENTE SIMPLES: este tempo verbal nos fala de
situações que acontecem rotineiramente. Estas situações
não acontecem no exato momento da fala, mas usualmen-
te durante o dia a dia. Por exemplo, você pode dizer em
português “eu trabalho”. Essas suas palavras indicam algo
rotineiro para você, não querem dizer que você esteja tra-
balhando agora, neste exato momento. É essa noção de
que algo acontece no presente mas como uma rotina é o
que o presente simples indica. Vamos ver a conjugação de
alguns verbos no presente simples com frases afirmativas
primeiro:
I work in the evening.
Eu trabalho a noite (no período da noite).
You like to dance.
Você gosta de dançar.
He sleeps a lot.
Ele dorme muito.
She cooks well.
Ela cozinha bem.
It barks too much.
Ele/ela* late muito. (Lembrando que o pronome it é
utilizado como ele/ela quando se refere a animais ou obje-
tos, neste caso um cachorro ou cadela).
We speak English fluently.
Nós falamos Inglês fluentemente.
You drive fast.
Você dirige rapidamente.
They drink beer.
Eles bebem cerveja.
Perceba que basta seguir a ordem “sujeito + verbo no
infinitivo sem to (+complemento)” para formar algumas
sentenças. É a ordem natural das palavras em Português
também. Assim, se você souber uma boa gama de verbos,
poderá montar muitas frases para praticar.
Neste caso de sentenças afirmativas somente neces-
sitamos tomar cuidado com os detalhes em negrito e em
sublinhado. Todas as vezes em que o sujeito da frase for
a terceira pessoa do singular (he/she/it), devemos acres-
centar um -s no final do verbo. Em algumas situações será
um -es, e no caso do verbo ter (to have) a forma será has.
Repito: só nas afirmativas com 3ª pessoa singular.
As negativas precisam fazer o uso dos verbos auxiliares
do e does, acrescidos de not (do+not=don’t / does+not=-
doesn’t). Doesn’t será usado somente com 3ª pessoa sin-
gular. Exemplos:
I don’t work in the evening.
Eu não trabalho a noite (no período da noite).
 LÍNGUA INGLESA

You don’t like to dance. I am a teacher.

Você não gosta de dançar. Eu sou um(a) professor(a).

He doesn’t sleep a lot. You are a student.

Ele não dorme muito. Você é um(a) aluno(a).

She doesn’t cook well. He is late.

Ela não cozinha bem. Ele está atrasado.

It doesn’t bark too much. She is early.

Ele/ela* não late muito. (Lembrando que o pronome Ela está adiantada.
it é utilizado como ele/ela quando se refere a animais ou
objetos, neste caso um cachorro ou cadela). It is tall.
Ele/Ela é alto(a).
We don’t speak English fluently.
Nós não falamos Inglês fluentemente. We are Brazilians.
Nós somos brasileiros.
You don’t drive fast.
Você não dirige rapidamente. You are busy.
Você(s) está(ão) ocupado(s).
They don’t drink beer.
Eles não bebem cerveja. They are happy.
Eles/Elas estão/são felizes.
Para fazermos perguntas, posicionaremos do e does
antes do sujeito da frase e acrescentaremos o ponto de Note que am é usado na primeira pessoa do singular,
interrogação. is na terceira do singular e are nas outras.
Do I work in the evening? Para negarmos, usamos not logo após o to be ou faze-
Você trabalha a noite (no período da noite)? mos contração entre eles.

Do you like to dance? I am not a teacher.

Você gosta de dançar? Eu não sou um(a) professor(a).
You aren’t a student.
Does he sleep a lot? Você não é um(a) aluno(a).
Ele dorme muito?
He isn’t late.
Does she cook well? Ele não está atrasado.
Ela cozinha bem?
She isn’t early.
Does it bark too much? Ela não está adiantada.
Ele/ela* late muito? (Lembrando que o pronome it é
utilizado como ele/ela quando se refere a animais ou obje- It isn’t tall.
tos, neste caso um cachorro ou cadela). Ele/ela não é alto(a).

Do we speak English fluently? We aren’t Brazilians.

Nós falamos Inglês fluentemente? Nós não somos Brasileiros(as)

Do you drive fast? You aren’t busy.

Você dirige rapidamente? Você não é(são)/não está(estão) ocupado(a)(s).

Do they drink beer? They aren’t happy.

Eles bebem cerveja? Eles não estão/são feliz(es).

Ótimo. Agora, para finalizarmos o presente simples, Finalizando, para transformarmos estas frases em in-
passemos ao principal verbo inglês: o to be. A conjugação terrogações, temos que por o to be antes dos sujeitos.
do presente do to be possui três formas: am, is e are. Este Lembrete: ponto de interrogação! Assim:
verbo significa duas coisas ao mesmo tempo: ser e estar.
Mas como identificar se numa frase ele quer se referir ao Am I a teacher?
verbo ser ou se ao verbo estar? Resposta: depende da fra- Are you a student?
se, depende do contexto. Veja: Is he late?

29
 LÍNGUA INGLESA
Is she early?
Is it tall?
Are we Brazilians?
Are you busy?
Are they happy?
PASSADO SIMPLES: indica alguma ação completa no
passado, ou seja, algo já finalizado. O passado simples ca-
racteriza-se pela adição da terminação -ed ao verbos RE-
GULARES nas afirmativas. Nas interrogativas, usamos Did
antes dos sujeitos das frases e, nas negativas, did not ou
didn’t. Vejamos:
I worked yesterday. (Eu trabalhei ontem)
You answered my e-mail. (Você respondeu ao meu
e-mail)
He traveled a lot. (Ele viajou muito)
She watched the movie. (Ela assistiu o filme)
It barked all night. (Ele/Ela latiu a noite toda)
We stayed here. (Nós ficamos aqui)
You played very well. (Vocês jogaram muito bem)
They parked far. (Eles estacionaram longe)
I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei ontem)
You didn’t answer my e-mail. (Você não respondeu ao
meu e-mail)
He didn’t travel a lot. (Ele não viajou muito)
She didn’t watch the movie. (Ela não assistiu o filme)
It didn’t bark all night. (Ele/Ela não latiu a noite toda)
We didn’t stay here. (Nós não ficamos aqui)
You didn’t play very well. (Vocês não jogaram muito
bem)
They didn’t park far. (Eles não estacionaram longe)
Did I work yesterday? (Eu trabalhei ontem?)
Did you answer my e-mail? (Você respondeu ao meu
e-mail?)
Did he travel a lot? (Ele viajou muito?)
Did she watch the movie? (Ela assistiu o filme?)
Did it bark all night? (Ele/Ela latiu a noite toda?)
Did we stay here? (Nós ficamos aqui?)
Did you play very well? (Vocês jogaram muito bem?)
Did they park far? (Eles estacionaram longe?)
Quanto aos verbos irregulares, procederemos da mes-
ma forma. A única diferença é nas afirmações, pois eles não
recebem terminação -ed. É essencial memorizar as formas
irregulares. Vejamos:
I went to the beach. (to go: ir)
You left early. (to leave: sair, deixar)
He drank too much. (to drink: beber)
She had a sister. (to have: ter)
It slept under the bed. (to sleep: dormir)
We stood in line. (to stand: ficar de pé)
You won together. (to win: vencer, ganhar)
They cut the meat. (to cut: cortar)
30
Faz-se necessário, também revisar o passado do verbo
to be. Ele será da seguinte forma:
I was tired.
You were sad.
He was late.
She was early.
It was beautiful.
We were in São Paulo.
You were elegant.
They were at the bank.
Nas negativas: wasn’t e weren’t. E nas interrogativas:
Was I...?, Were you...?, Was he…?, etc.
FUTURO SIMPLES: Usamos o futuro simples para dizer
que algo vai acontecer ou deverá acontecer, para expres-
sar ações que iremos fazer mas que não tínhamos planeja-
do anteriormente, para fazer previsões sobre o futuro, uma
vez que não temos certeza se essa previsão irá mesmo se
concretizar ou não. Usamos também o futuro simples para
promessas, ofertas e propostas. A estrutura é formado pela
utilização do auxiliar will após o sujeito seguido de algum
verbo. A negativa é obtida com will not ou com a contração
won’t. Para perguntar no futuro simples, é só colocar will
antes do sujeito. Exemplos:
I will buy a car. (Eu vou comprar um carro.)
You will have a baby. (Você vai ter um bebê.)
He will study abroad. (Ele irá estudar no exterior.)
She will go to the park. (Ela irá para o parque.)
It will stay at the veterinarian. (Ele/ela* irá permanecer
no veterinário.)
We will make a barbecue. (Nós iremos fazer um chur-
rasco.)
You will help me later. (Você irá me ajudar depois.)
They will be partners. (Eles serão parceiros.)
FUTURO IMEDIATO: Utilizamos o futuro imediato
para expressar algo que já foi planejado e por isso existe a
certeza de que irá acontecer. Por ser algo que temos cer-
teza que iremos fazer o futuro imediato acaba sendo usa-
do frequentemente para expressar ações que acontecerão
num futuro bem próximo, por isso chamado de imediato.
A estrutura do futuro imediato é o sujeito + o verbo to be
no presente (am, is, are) + going to + verbo principal +
complemento.
I’m going to visit my mother tonight (Eu irei visitar mi-
nha mãe hoje a noite.)
Jack is going to swim tomorrow. (Jack irá nadar ama-
nhã.)
It is going to rain in a few minutes. (Irá chover em al-
guns minutos.)
Como o futuro imediato é composto do to be, para fa-
zermos frases interrogativas e negativas, basta utilizar as
mesmas regras acrescentando not após o to be, ou colo-
cando o mesmo antes do sujeito para a interrogativa.
 LÍNGUA INGLESA
Steve is not going to dance samba. (Steve não irá dan-
çar samba.)
They aren’t going to play soccer. (Eles não irão jogar
futebol.)
Is he going to buy a new car? (Ele vai comprar um carro
novo?)
Are you going to call Ann? (Você irá ligar pra Ann?)
Apenas em conversas e diálogos informais o going to
pode ser substituído pela expressão/abreviação gonna:
I’m gonna study tonight. (Eu irei estudar hoje a noite.)
Are you gonna help me? (Você irá me ajudar?)
PRESENTE PERFEITO: formado pela utilização do auxi-
liar have ou has (has para he, she, it) mais a forma do parti-
cípio de outro verbo (conhecida como “a terceira forma do
verbo”). Indica dois tipos de situações.
Quando a ação é contínua, que têm acontecido por um
certo período e que ainda não acabaram, que continuam
acontecendo.
I have worked here for five years. (Tenho trabalhado
aqui há cinco anos)
She has gone to the club a lot lately. (Ela tem ido muito
ao clube ultimamente)
Dave and Mike have studied together since 2010.
(Dave e Mike têm estudado juntos desde 2010)
Quando descrevemos situações que já ocorreram, mas
que não sabemos quando. O tempo é indefinido, não inte-
ressa, ou simplesmente não importa, pois o que importa é
o fato acontecido.
Mike has seen the ocean for the first time. (Mike viu o
oceano pela primeira vez)
Sheila and Susan have already been to New York.
(Sheila e Susan já estiveram em Nova Iorque)
I have already made my bed. (Eu já arrumei minha
cama)
As formas negativas podem serão:
I haven’t made my bed. (Eu não arrumei minha cama)
Mike hasn’t seen the ocean. (Mike não viu o oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York. (Sheila e
Susan não foram a Nova Iorque)
Se quisermos, podemos acrescentar no final da frase a
palavra yet, que significa “ainda”, para modificar um pouco
o sentido da conversa:
(apenas nas negativas)
I haven’t made my bed yet. (Eu ainda não arrumei mi-
nha cama)
Mike hasn’t seen the ocean yet. (Mike ainda não viu o
oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York yet. (Sheila
e Susan ainda não foram a Nova Iorque)
Para fazermos perguntas no present perfect, basta co-
locar have ou has antes do sujeito da frase. Às vezes, fa-
zemos uso da palavra ever, que significa “alguma vez”, em
perguntas:
(o uso da palavra ever é opcional)
Have you bought Milk for the baby? (Você comprou
leite para o bebê?)
Has he talked to the police officer? (Ele falou com o
policial?)
Has Tina ever traveled to Salvador? (A Tina viajou a Sal-
vador alguma vez?)
Have you ever seen a famous person? (Você alguma
vez viu uma pessoa famosa?)
PRESENTE PERFEITO CONTÍNUO: formado pela uti-
lização do auxiliar have ou has (has para he, she, it) mais o
presente perfeito do verbo be e o gerúndio do verbo prin-
cipal. Esta forma verbal enfatiza uma ação que começou no
passado e que contina se repetindo até hoje.
I have been playing tennis for one hour. (Eu estou
jogando tennis há uma hora)
Daniel has been waiting for two hours. (Daniel está
esperando a duas horas)
Anna has been teaching in the university since April.
(Anna tem lecionado na universidade desde Abril.)
As formas negativas serão:
She has not been working at that company for three
years (Ela não trabalha naquela companhia a três anos).
I haven’t been watching much television lately. (Eu
não tenho assistido muita televisão ultimamente).
Roberto hasn’t been feeling well in the past few days.
(Roberto não tem se sentido bem nos últimos dias).
Para fazermos perguntas no present perfect continuos,
basta colocar have ou has antes do sujeito da frase.
Has David been doing his homework everyday? (David
está fazendo sua tarefa todos os dias?).
Have Donald and Mike been training for the race?
(Donald e Mike estão treinando para aquela corrida?).
Have you been playing video games all day? (Você
está jogando video games o dia inteiro?)
PASSADO PERFEITO: usado para dizer que alguma
coisa ocorreu antes de outra no passado. Formado por had
mais o particípio de algum verbo. Veja no próximo exem-
plo que há duas situações acontecendo, mas, aquela que
aconteceu primeiro está usando o past perfect. E aquela
que aconteceu em seguida está no passado simples. Am-
bas as orações estão unidas por when.
I had already left when my father called home. (Eu já
tinha saído quando meu pai ligou para casa)
Não é extremamente necessário que haja duas ora-
ções. Pode have apenas uma. Veja;
31
 LÍNGUA INGLESA
David had bought meat for the barbecue this mor-
ning. (David tinha comprado carne para o churrasco hoje
de manhã)
A negativa é formada com had not ou hadn’t. Para per-
guntar, devemos posicionar o had antes do sujeito.
He hadn’t gone to the bar. (Ele não tinha ido ao bar)
Had you brought me those documents? (Você tinha me
trazido aqueles documentos?)
VERBOS AUXILIARES
Em perguntas você pode mudar o tempo verbal de
uma frase simplesmente alterando o verbo auxiliar. Por
exemplo:
Do you work? = Você trabalha?
Does He work? = Ele trabalha?
Did you work? = Você trabalhou?
Will you work? = Você vai trabalhar?
Os verbos auxiliares não possuem tradução nas frases:
Do you play volleyball? = Você joga vôlei?
A presença de um verbo auxiliar numa frase nos indica
em que tempo verbal ela está (no presente, no passado
ou no futuro), dependendo do auxiliar que foi usado. Do e
does indicam tempo presente, did indica tempo passado, e
will indica tempo futuro.
Suas formas negativas são don’t (do not), didn’t (did
not) e won’t (will not).
Para montarmos interrogações, basta posicionar o au-
xiliary desejado antes do sujeito da frase.
O auxiliar também pode facilitar as coisas nas respostas. Ele
pode substituir o verbo e todos
os seus complementos. Assim, se alguém faz um per-
gunta muito longa, você pode responder rapidamente:
Do you always go to work by car on weekdays? (Você
sempre vai para o trabalho de carro nos dias da semana?).
Sua resposta pode ser, simplesmente, “Yes, I do”.
Estas respostas curtas são conhecidas como short ans-
wers.
Os verbos auxiliares seguidos de um verbo principal
são usados praticamente só em perguntas ou frases ne-
gativas:
Do you like pizza? (Você gosta de pizza?)
I don’t like pizza (Eu não gosto de pizza)
Numa frase afirmativa diríamos:
I like pizza. (Eu gosto de pizza)
As formas does e doesn’t são usadas quando o sujeito
da frase no presente for terceira pessoa do singular (he,
she, it).
32
I don’t eat pizza. (Eu não como pizza)
You don’t eat pizza. (Você não come pizza)
She doesn’t eat pizza. (Ela não come pizza)
He doesn’t eat pizza. (Ele não come pizza)
It doesn’t eat pizza. (Ela/Ele não come pizza)
We don’t eat pizza. (Nós não comemos pizza)
You don’t eat pizza. (Vocês não comem pizza)
They don’t eat pizza. (Eles não comem pizza)
Do I eat pizza? (Eu como pizza?)
Do you eat pizza? (Você come pizza?)
Does she eat pizza? (Ela come pizza?)
Does he eat pizza? (Ele come pizza?)
Does it eat pizza? (Ela/Ele come pizza?)
Do we eat pizza? (Nós comemos pizza?)
Do you eat pizza? (Vocês comem pizza?)
Do they eat pizza? (Eles comem pizza?)
MODAL VERBS
VERBOS MODAIS
Os verbos modais são distintos dos regulares e irregu-
lares pois possuem características próprias:
1. Não precisam de auxiliares na formação de nega-
tivas e interrogativas;
2. Sempre após os modais, usamos um verbo regular
ou irregular no infinitivo, mas sem o “to”;
3. Não sofrem alteração na terceira pessoa do sin-
gular do presente. Logo, nunca recebem “s”, “es” ou “ies”
para he/she/it.
São verbos modais: can, could, may, might, should,
must, ought to.
May, Might (poder):
-May pode ser usado para pedir permissão:
May I open the window? (Posso abrir a janela?)
May I use your bathroom? (Posso usar seu banheiro?)
-May e Might podem indicar possibilidade mais certa
ou probabilidade mais remota:
It may rain. (Pode chover) => may indica algo com
mais certeza do que might.
It might rain. (Pode chover) => a probabilidade de cho-
ver é pequena.
He might come to the party, but I don’t think he will.
(Ele pode vir à festa, mas não creio que virá)
-May e might podem ser usados para exprimir um pro-
pósito, uma aspiração ou uma esperança:
May he rest in peace. (Que ele repouse em paz)
I hope that he might like this cake. (Espero que ele pos-
sa gostar deste bolo)
May all your dreams come true. (Que todos os seus
sonhos se realizem)
 LÍNGUA INGLESA
-Para dizermos algo no passado e no futuro, ao invés
de may e might, normalmente usamos os verbos “to be
allowed to” ou “to be permitted to”, que significam “ser
permitido”:
He will be allowed to leave prison. (Ser-lhe-á permitido
sair da prisão)
I wasn’t allowed to enter without a uniform. (Não me
deixaram entrar sem um uniforme)
-May e might não são usados na interrogativa expri-
mindo probabilidade ou possibilidade. Usamos to think, to
be likely e can:
Do you think he is listening for us? (Você acha que ele
está nos ouvindo?)
Is it likely to happen? (É possível/provável que isso
aconteça?)
Can this plan come true? (Poderá este plano se tornar
realidade?)
-May e Might podem ser empregados na negativa,
mas sem contração:
He may or may not agree with you. (Ele pode concordar
ou não com você)
Must (precisar, dever, ter que):
-Must é usado no presente e no futuro. Must pode ex-
primir ordem, necessidade, obrigação, dever. É equivalente
a have to (ter que):
I must go now. (Preciso ir agora)
You must obey your parents. (Você deve obedecer a
seus pais)
You must follow your doctor’s advice. (Você tem que
seguir os conselhos do seu médico)
He has worked a lot; he must be tired. (Ele trabalhou
muito; deve estar cansado)
-A forma negativa mustn’t (must not) exprime uma
proibição ou faz uma advertência:
Visitors must not feed the animals. (Visitantes estão
proibidos de alimentar os animais)
You mustn’t miss the 9:00 train. (Você não pode perder
o trem das 9:00)
Can (poder):
-Pode ser usado para expressar talentos e habilidades
no presente:
They can sing really well. (Eles podem cantar realmente
muito bem)
I can speak English. (Eu sei falar Inglês)
-Pode ser usado para pedir permissão:
Can I drink water, teacher? (Posso ir beber água, pro-
fessor?)
Can I see your homework? (Posso ver sua tarefa?)
-Há duas formas negativas, can’t e cannot:
He can’t dance at all. (Ele não sabe dançar nada)
Tim cannot control his feelings. (Tim não consegue
controlar seus sentimentos)
Could (conseguia, podia, poderia):
-Usamos could para expressar ideias como sendo o
passado de Can:
When I was a teenager I could swim better. (Quando eu
era adolescente eu podia nadar melhor)
I could run, now I can’t anymore. (Eu podia correr, mas
agora não consigo mais)
-Para pedir permissão, could é mais educado e formal
que Can:
Could you help me? (Você poderia me ajudar?)
Could I borrow your cell phone? (Eu poderia pegar em-
prestado seu celular?)
Should e Ought to (deveria):
-Usamos para expressar nossa opinião, para dar suges-
tão ou conselho:
He should travel more. (Ele deveria viajar mais)
I ought to go right now. (Eu deveria ir imediatamente)
-As formas negativas são Shouldn’t e Ought not to.
You shouldn’t talk like that. (Você não deveria falar da-
quele jeito)
I ought not to see her. (Eu não deveria vê-la)
INFINITIVO E GERÚNDIO.
O USO DO GERUNDIO
O gerúndio no inglês é usado em algumas situações
especiais. Abaixo nós iremos listar as mais comuns.
Após Preposições:
Exemplos:
She is not interested  in  living with us. - Ela não está
interessada em morar conosco.
Read more about this by clicking here. - Leia mais so-
bre isto clicando aqui.
Após alguns verbos “especiais” (existem mais verbos,
estes são os mais comuns): admit, avoid, consider, con-
tinue, deny, dislike, enjoy, escape, finish, forgive, imagine,
include, keep, mention, miss, practice, reccommend, resist,
risk, suggest, try, understand, quit.
Exemplos:
I enjoy studying English.
(Eu aprecio estudar Inglês.)
I don’t mind helping her.
(Eu não me importo de ajudar ela.)
Após algumas expressões (novamente estas são
apenas as mais comuns): can’t stand,  it’s worth,  be used
to, can’t help, feel like, it’s no good, look forward to, what
about, how about, it’s no use, in spite of.
33
 LÍNGUA INGLESA
Exemplos:
I can’t stand watching this game.
(Eu não suporto assistir este jogo.)
I’m looking forward to meeting your parents.
(Eu estou ansioso para conhecer os seus pais.)
Para transformar um verbo em substantivo:
Exemplos:
Dancing is his favorite activity.
(Dançar é sua atividade favorita.)
Swimming is good for you.
(Nadar faz bem pra você.)
Atividades seguidas do verbo go:
Exemplos:
Let’s go bowling this weekend.
(Vamos jogar boliche este fim de semana.)
They went jogging yesterday morning.
(Eles foram caminhar ontem de manhã.)
MODOS IMPERATIVO
E SUBJUNTIVO.
Modo Imperativo
O modo imperativo afirmativo aproveita a forma dos
verbos no infinitivo, mas sem o to. É usado para dar co-
mandos, ordens, conselhos, instruções, sugestões e fazer
pedidos. Por exemplo, o infinitivo do verbo “fechar” é to
close. Se um professor precisa que um dos alunos feche a
porta da sala de aula, ele dirá assim:
Close the door.
Close the door, please.
A frase imperativa afirmativa geralmente inicia-se com
o verbo, mas não necessariamente. Podemos antepor algo:
Please close the door.
Diego, please, close the door.
For heaven’s sake, close the door. (Pelo amor de Deus,
feche a porta)
If you can, close the door. (Se você puder, feche a por-
ta)
Já o modo imperativo negativo utiliza do not (mais for-
mal) ou don’t (mais informal) antes do verbo no infinitivo.
Veja:
Don’t close the door.
Don’t close the door, please.
Please don’t close the door.
Além destas, há uma outra maneira de exercer o im-
34
perativo só que de uma forma mais sugestionada e leve,
passando a impressão de incluir na sugestão quem está
falando. Podemos usar let’s junto a um verbo no infinitivo,
mas sem o to.
Let’s correct our exercises. (Vamos corrigir nossos exer-
cícios)
Let’s study more. (Vamos estudar mais)
VOZES DO VERBO: ATIVA,
PASSIVA E REFLEXIVA
.
VOZ ATIVA E PASSIVA
Há duas vozes verbais: ativa e passiva
A voz ativa é a voz “normal” do verbo, pois é com ela
que normalmente nos comunicamos. Nela o foco é o sujei-
to fazendo uma ação sobre o objeto. Observe os exemplos
sob a ótica da ordem normal das palavras numa frase (Su-
jeito+verbo+objeto):
Cats eat fish. (Gatos comem peixes)
A voz passiva é menos comum de ser usada. Ela é mais
formal. Nela o foco é sobre o objeto que está recebendo a
ação. Neste caso o sujeito recebe muita pouca atenção ou
as vezes nem aparece na frase. Se compararmos com a voz
ativa, veremos uma inversão no posicionamento do sujeito
e do objeto.
Fish are eaten by cats. (Peixes são comidos por gatos)
A voz passiva é comumente utilizada pelos meio de co-
municação para a divulgação de crimes, uma vez que não
se sabe a quantidade ou o sexo dos bandidos.
The bank was robbed last night (O banco foi roubado
noite passada.)
É incorreto dizer “alguém” roubou o banco. Alguém?
Apenas uma pessoa?
A estrutura da voz passiva é bem simples: sujeito + be
+ verbo principal no particípio.
O be deve ser conjugado conforme o tempo verbal da
frase. Exemplo: am, is, are para o presente. Was, were para
o passado, will be para o futuro, etc. Assim como o verbo
principal também deve sofrer as modificações necessárias.
Por fim, a voz passiva existe em todos os tempos verbais.
Exemplos:
Simple present: It is made in Brazil. (É feito no Brasil)
Present continuous: It  is being  made in Brazil. (Está
sendo feito no Brasil)
 LÍNGUA INGLESA
Present perfect: It has been made in Brazil. (Tem sido
feito no Brasil)
Simple past: Parks are destroyed by our bad habits.
(Parques são destruídos por nossos maus hábitos)
Simple past: Many people were called by this company.
(Muitas pessoas foram chamadas por esta empresa)
A voz passiva também é utilizada para dar foto ao ob-
jeto mas por fim informando quem foi o autor da obra ou
do acontecimento. Para isso nós utilizamos a preposição
by.
Kennedy was killed by Lee Harvey Oswald. (Kennedy foi
morto por Lee Harvey Oswald)
PHRASAL VERBS.
PHRASAL VERBS (VERBOS DE DUAS PALAVRAS)
O Inglês tem uma grande variedade de two-word verbs
(verbos de duas palavras). Talvez o
melhor termo para identificá-los seja  phrasal verbs
(verbos frasais), assim chamados pelo fato de serem com-
postos, possuindo mais de uma palavra, parecendo-se com
um tipo de frase. Um phrasal verb é composto por um ver-
bo regular ou irregular junto com alguma partícula, que
pode ser uma preposição ou um advérbio, ou ambos. Os
phrasal verbs têm significados novos, diferentes das pala-
vras que os compõem lidas separadamente. Eles precisam
ser entendidos como um grupo e não com suas palavras
de forma isolada.
Para ver a diferença, considere o significado do verbo
to turn segundo o Dicionário Cambridge e, em seguida, as
sentenças com phrasal verbs derivados do mesmo verbo:
“TURN verb [I/T] (GO AROUND) to move or cause so-
mething to move in a circle around a central point or line.” =
Mover ou fazer com que algo se movimente em círculos ao
redor de um ponto ou de uma linha central.
• Fred turned on the light. (Fred acendeu a luz)
• Mary turned down the gas. (Mary diminuiu o gas)
• Ralph turned up the stereo. (Ralph aumentou o vo-
lume do aparelho de som)
• Susan turned over the pancake. (Susan virou a pan-
queca)
• The committee turned down the request. (O comi-
tê recusou o pedido)
Para entender como um two-word verb funciona, você
tem que refletir sobre o significado básico de “turned”. Ge-
ralmente, se for possível substituir o verbo e sua preposição
por outra palavra, uma palavra que signifique exatamente
a mesma coisa, então, o verbo é realmente um two-word
verb. Poderíamos reescrever as frases da seguinte maneira:
• Fred put the light in the «on» position. (Fred pôs a
luz na posição “ligada”)
• Mary lowered the gas. (Mary reduziu o gás)
• Ralph raised the volume on the stereo. (Ralph au-
mentou o volume do som)
• Susan flipped the pancake. (Susan girou a panque-
ca)
• The committee refused the request. (O comitê re-
cusou o pedido)
Muitos phrasal verbs não têm objeto:
• After their fight, Susan and Paul made up. (Após a
briga, Susan e Paul fizeram as pazes)
• During the wedding, the groom  passed out. (Du-
rante o casamento, o noivo passou mal)
Contudo, outros phrasal verbs pedem objeto:
• They put up with the inconvenience. (Eles tolera-
ram a inconveniência)
• We decided on the rose wallpaper. (Nós seleciona-
mos o papel de parede rosa)
• The scientists wrote up their research. (Os cientis-
tas escreveram algo sobre sua pesquisa)
• The traffic cop wrote up the offender. (O guarda
de trânsito deu uma multa ao infrator)
• Fred flipped off the policeman. (Fred fez um gesto
ofensivo para o policial)
Quanto a posição do phrasal verb.
Quando falamos de substantivos a grande maioria dos
phrasal verbs aceitam ser colocados de duas maneiras:
I’ll hang up my coat. / I’ll hang my coat up. (Eu vou
pendurar o meu casaco)
O substantivo pode vir após o phrasal verb ou no meio
dele.
Entretanto, quando falamos de pronomes, eles obriga-
toriamente devem vir no meio do phrasal verb:
I’ll hang it up (Eu vou pendurar [o meu casaco.])
Let’s help him out. (Vamos ajudar ele.)
FORMA VERBAL ENFÁTICA.
Forma Verbal Enfática
A forma verbal enfática nada mais é que dar mais ênfa-
se, intonação, destaque a frase. Uma técnica muito comum
para se atingir este efeito é o uso de inversion (inversão em
inglês). O use da forma enfática deixa a frase mais formal,
com um recurso estilístico mais refinado.
35
 LÍNGUA INGLESA

Exemplo: You should study more, shouldn’t you? (Você deveria

Jack didn’t know how much money was left. (Jack
não sabia quanto dinheiro restava).
Esta é a forma normal/comum de se comunicar uma
ideia. Ela utiliza a forma padrão de sujeito + verbo + objeto.
estudar mais, não deveria?)
Peter and Sue didn’t buy a new house, did they? (Peter
e Sue não compraram uma casa nova, compraram?)
Roberto speaks Chinese, doesn’t he? (Roberto fala Chi-
nês, não fala?)

Little did Jack know how much money was left. (Mal
sabia ele quanto dinheiro restava).
O primeiro detalhe vai para o acréscimo da palavra litt- DISCURSO DIRETO E INDIRETO.
le no início da sentença e a adição também do auxiliar did
que reforça o tempo verbal que a frase se encontra. Neste
segundo exemplo estamos comunicando a ideia de uma
forma mais forte. DISCURSO DIRETO E INDIRETO
Outra técnica para a enfática é a colocação do auxiliar
do tempo verbal na afirmativa da frase junto com o verbo.

Exemplo 2:
I go to church everyday. (Eu vou para a igreja todos
os dias)
Novamente a forma mais comum de se comunicar uma
frase. Estrutura básica de sujeito + verbo + objeto.
I do go to church everyday. (Eu realmente vou a igreja
todos os dias).
A adição do auxiliar do que representa o tempo verbal
o qual a frase se encontra torna a frase mais forte, onde o
sujeito diz que realmente ele vai a igreja todos os dias, para
que nenhuma dúvida permaneça.

QUESTION TAGS E TAG ANSWERS.

Podemos relatar o que alguém disse de duas maneiras:

Question Tags e Tag Answers
Question tags são perguntas curtas que aparecem no
final das frases com o intuito de questionar ou confirmar a
informação dita previamente.
Exemplo:
Mike is your father, isn’t he? (Mike é seu pai, não é?)
Regras para question tags:
- A question tag sempre vem na forma oposta a frase.
(Frase afirmativa, question tag na negativa. Frase na nega-
tiva, question tag na afirmativa);
- A question tag sempre vem após virgula;
- A question tag sempre vem no mesmo verbal que a
frase principal (e é importante que o leitor saiba qual tem-
po verbal a frase se encontra e qual o seu respectivo verbo
auxiliar mesmo quando este não está evidente);
Exemplos:
The company opened yesterday, didn’t it? (A empresa
abriu onde, não abriu?)
Marcus will travel to Spain, won’t he? (Marcus irá viajar
para Espanha, não irá?)
a) Pelo discurso direto (direct speech): quando repeti-
mos o que foi dito por alguém usando as mesmas palavras
desta pessoa. Exemplo:
-He said: “I feel well”.
-Ele disse: “Eu me sinto bem”.
b) Pelo discurso indireto (indirect speech): quando con-
tamos usando nossas próprias palavras o que foi dito por
alguém.
Exemplo:
-He said that he felt well.
-Ele disse que se sentia bem.
Ao reproduzir o que alguém disse de forma indireta
precisamos efetuar algumas modificações na estrutura da
frase. Veja algumas das mudanças mais frequentes:
Direct Speech:
Indirect Speech:(Simple Present) He said: She wor-
ks with me. (Simple Past) He said (that) she worked
with him.
(Present Continuous) She is working with me.
(Past Continuous) She was working with him.(Past Con-
tinuous) She was working with me. (Past Perfect
Continuous) She had been working with him.

36
 LÍNGUA INGLESA

(Simple Future) She will work with me. (Simple Conditional) She would work with him.
Outras trocas de palavras e expressões que devem ser feitas do discurso direto para o indireto são as seguintes:
Direct Speech: Indirect Speech:
Today That day
Yesterday The day before
Last night The night before
Now Then
Here There
Tomorrow The next day
This That
These Those

-Quando se relata uma ordem ou comando de alguém, usa-se o infinitivo no discurso indireto.

He said: “Close the door”. (Ele me disse: “Feche a porta”)

He told me to close the door. (Ele me disse para fechar a porta) He said: “Don’t close the door”. (Ele me disse: “Não
feche a porta”)
He told me not to close the door. (Ele me disse para não fechar a porta)

-Quando se relata uma pergunta, coloca-se a frase na forma afirmativa fazendo as devidas transformações: She said:
Where is Bill?

She asked where Bill was. (Ela perguntou onde Bill estava)
He said: “Is Mary here?”

He asked if Mary was there. (Ele perguntou se Mary estava lá)

-Should, Could, Must, Might e Would não alteram sua forma:

She said: “I could go”.

She said that she could go. (Ela disse que ela poderia ir)
-Say é usado com ou sem objeto indireto precedido de to. No discurso indireto, tell é usado com objeto indireto pre-
cedido de to.

Bill said: “I love Ann”. (Bill disse: “Eu amo Ana”)

Bill said that he loved Ann. (Bill disse que amava Ana)
Bill said to Ann: “I love you”. (Bill disse para Ana: “Eu te amo”)
Bill told Ann that he loved her. (Bill disse para Ana que a amava)

-Em frases que apresentam sugestões o verbo introdutório do discurso indireto é to suggest. E a forma let’s é alterada
para we should.

He said: “Let’s take a taxi”.

He suggested (that) we should take a taxi.

37
 LÍNGUA INGLESA

Na tirinha:
Hey, how much does it cost to have a cool website?
Ei, quanto custa para ter um site legal?
Well, I’ll need more info about your idea, which kind of features do you have in mind...?
Bem, eu irei precisar de mais informações sobre a sua idéia, que tipo de recursos você tem em mente?
Sorry, I’ll only send you more info once we have agreed a fair price!
Me desculpe, eu irei enviar mais informações assim que nós combinarmos um preço justo!
O candidato ao fazer a interpretação da tirinha, consegue classificar a sentimento do programador que não fala
nada no último quadrinho, apenas demonstra a sua frustração facialmente.

MODO CONDICIONAL

Passemos a falar, então, de sentenças Condicionais com a palavra if (tradução: se). Eles são normalmente usados para
falar sobre possíveis eventos e seus efeitos. Existem quatro tipos principais:

-Zero Conditional: não é um condicional verdadeiro, pois ambos os eventos descritos vêm a ocorrer (If/When+present
tense; present tense). Exemplos:

If I stay up late, I feel awful the next day. (Se eu fico acordado até tarde, sinto-me mau no outro dia)

When the moon passes between the earth and the sun, there is an eclipse. (Quando a lua passa entre a terra e o sol,
há um eclipse)

-First Conditional: usado para falar sobre prováveis eventos no futuro se alguma coisa vier a acontecer (If+present
tense; future tense will). Exemplos:

If I pass the exam, I will have a big party! (Se eu passar no exame, eu farei uma grande festa!)
If you don’t stop talking, I will send you to the principal. (Se você não parar de falar, eu vou te enviar ao diretor)

-Second Conditional: usado para falar sobre situações improváveis ou impossíveis (If+past tense; would, could, might).
Exemplos:’’

If I won the lottery, I would give all the money to an orphanage. (Se eu ganhasse na loteria, eu daria todo dinheiro a
um orfanato)
People might behave differently if they had the chance to repeat their lives. (As pessoas poderiam se comportar dife-
rentemente se elas tivessem a chance de repetir suas vidas)

-Third Conditional: usado para especular sobre o passado (If+past perfect; would have, could have, might have+past
participle). Exemplos:

If we had saved more money, we would have gone to Canada last year. (Se nós tivéssemos economizado mais dinheiro,
nós teríamos ido ao Canadá ano passado)
If you had told me the truth, I wouldn’t have asked the teacher. (Se você tivesse me dito a verdade, eu não teria per-
guntado ao professor)

ESTRUTURA DA ORAÇÃO: PERÍODO COMPOSTO

(CONDICIONAIS, RELATIVAS, APOSITIVAS, ETC.).

Ordem Das Palavras Na Oração

Para começar, vejamos a ordem das palavras em sentenças afirmativas:

sujeito verbo objeto

I study English.
I play tennis.

38
 LÍNGUA INGLESA

Se você já é um estudante um pouco mais avançado, lembre-se da seguinte regra:

Sujeito verbo objeto indireto objeto direto

lugar tempo

I will tell you

the story at school tomorrow.

A ordem das palavras em sentenças negativas é a mesma que nas afirmativas. Note, entretanto, que nas negativas nós
normalmente precisamos de um verbo auxiliar:

Sujeito verbo objeto indireto

objeto direto lugar tempo

I will not tell you the story at school tomorrow.

Em cláusulas subordinadas, a ordem das palavras é a mesma que nas sentenças afirmativas. Conjunções são frequen-
temente usadas entre duas cláusulas:

Conjunção sujeito verbo objeto

indireto objeto direto lugar tempo

I will tell you the story at school tomorrow

because I don’t have time now.

-Posição de Expressões de Tempo (recently, now, then, yesterday, etc.)

Advérbios de tempo são normalmente postos no final da sentença.

Sujeito verbo objeto indireto objeto direto tempo

I will tell you the story tomorrow.

Se você não quiser dar ênfase ao tempo, você pode também posicionar o advérbio de tempo no início da sentença.

Tempo sujeito verbo objeto indireto objeto direto

Tomorrow I will tell you the story

Note que algumas expressões de tempo são advérbios de frequência (always, never, usually, seldom, sometimes, etc.).
Estas são normalmente postas antes do verbo principal da frase, exceto quando o “to be” é o verbo principal.

Sujeito auxiliar/to be advérbio verbo principal objeto, lugar ou tempo

I often go swimming in the evenings.

He doesn’t always play tennis.
We are usually here in the summer.
I have never been abroad.

-Posição de Advérbio de modo (slowly, carefully, awfully, etc.)

Estes são postos atrás do objeto direto, ou atrás do verbo se não houver objeto direto.

Sujeito verbo objeto direto advérbio

He drove the car carefully.

39
 LÍNGUA INGLESA

He drove carefully.
- Advérbios de lugar (here, there, behind, above, etc.)

Assim como os advérbios de modo, estes são colocados atrás do objeto direto ou do verbo.

Sujeito verbo objeto direto advérbio

I didn’t see him there.

He stayed behind.

- Advérbios de tempo (recently, now, then, yesterday, etc.)

Advérbios de tempo são normalmente colocados no final da sentença.

Sujeito verbo objeto indireto objeto direto tempo

I will tell you the story tomorrow.

Se você não quiser impor ênfase no tempo da ação, você pode por o advérbio de tempo no início da sentença.

Tempo sujeito verbo objeto indireto objeto direto

Tomorrow I will tell you the story.

-Advérbios de Frequência (always, never, seldom, usually, etc.)

São posicionados diretamente antes do verbo principal. Se o “to be” for o verbo principal e não houver nenhum verbo
auxiliar, os advérbios de frequência devem ser postos atrás do “to be”. Se houver um verbo auxiliar, entretanto, advérbios
de frequência são posicionados antes do “to be”.

Sujeito auxiliar/to be advérbio verbo principal objeto, lugar ou tempo

I often go swimming in the evenings.

He doesn’t always play tennis.
We are usually here in the summer.
I have never been abroad.

-Ordem de palavras em sentenças interrogativas:

Em perguntas, a ordem sujeito-verbo-objeto é a mesma que nas sentenças afirmativas. A única coisa que pode se al-
terar é que você normalmente tem que interpor o verbo auxiliar antes do sujeito. Pronomes Interrogativos são colocados
no início das sentenças:

Interrog. verbo aux. Suj. outro verbo obj. indireto obj. direto lugar tempo
What would you like to tell me?
Did you have a party at home yesterday?
When were you there?

Não podemos usar um verbo auxiliar quando procuramos ou perguntamos pelo sujeito da oração. Neste caso, o pro-
nome interrogativo simplesmente toma o lugar do sujeito.

Interrogativo verbo(s) objeto

Who invited you?

The Infinitive And The “-Ing” Form.

FORMA INFINITIVA – Conhecida como a forma “padrão” ou “normal” dos verbos.

40
 LÍNGUA INGLESA
Usamos o verbo na forma infinitiva com a maioria dos
verbos, por exemplo:
Forget, help, learn, teach, train, choose, expect, hope,
need, offer, want, would like, agree, encourage, pretend,
promise, allow, decide, etc...
Exemplos:
I go to the gym everyday. (Eu vou pra a academia todos
os dias).
You work for the goverment. (Você trabalha para o go-
verno).
I eat luch in my house with my family. (Eu como o al-
moço na minha casa com minha família).
Também usamos o infinitivo sempre após os adjetivos.
Exemplos:
I was happy to help you. (Eu fiquei feliz em lhe ajudar).
She will be delighted to see you. (Ela ficará muito feliz
em lhe ver).
The water was  too cold  to swim. (A água está muito
fria para nadar).
FORMA COM -ING – A forma –ing é usada quando a
palavra em questão é o sujeito da frase.
Exemplos:
Swimming is good exercise. (Nadar é um bom exercí-
cio).
Doctors say that smoking is bad for you. (Os medicos
dizem que fumar faz mal para você).
A forma –ing também é usada após preposições.
Exemplos:
I look forward to meeting you. (Eu estou ancioso para
te conhecer).
They left  without  saying  «Goodbye.» (Eeles se foram
sem dizer “tchau”).
A forma –ing também é usada após certos verbos es-
peciais. (ao invés de se colocar to entre os verbos).
Alguns verbos:
Avoid, dislike, enjoy, finish, give up, mind/not mind,
practise.
Exemplos:
Would you  mind  opening  the window? (Você se im-
porta em abrir a janela?).
I avoid talking about my uncle. (Eu evito falar sobre o
meu tio).
Alguns verbos aceitam ambas as formas infinitivas ou
–ing.
Alguns verbos: begin, continue, hate, intend, like, love,
prefer, propose, start.
Exemplos:
It started to rain. It started raining. (Começou a chover).
I like to play tennis. I like playing tennis. (Eu gosto de
jogar tennis).
ORAÇÕES CONDICIONAIS
Modo Condicional
Passemos a falar, então, de sentenças Condicionais
com a palavra if (tradução: se). Eles são normalmente usa-
dos para falar sobre possíveis eventos e seus efeitos. Exis-
tem quatro tipos principais:
-Zero Conditional: não é um condicional verdadei-
ro, pois ambos os eventos descritos vêm a ocorrer (If/
When+present tense; present tense). Exemplos:
If I stay up late, I feel awful the next day. (Se eu fico
acordado até tarde, sinto-me mau no outro dia)
When the moon passes between the earth and the sun,
there is an eclipse. (Quando a lua passa entre a terra e o sol,
há um eclipse)
-First Conditional: usado para falar sobre prováveis
eventos no futuro se alguma coisa vier a acontecer (If+pre-
sent tense; future tense will). Exemplos:
If I pass the exam, I will have a big party! (Se eu passar
no exame, eu farei uma grande festa!)
If you don’t stop talking, I will send you to the principal.
(Se você não parar de falar, eu vou te enviar ao diretor)
-Second Conditional: usado para falar sobre situações
improváveis ou impossíveis (If+past tense; would, could,
might). Exemplos:’’
If I won the lottery, I would give all the money to an or-
phanage. (Se eu ganhasse na loteria, eu daria todo dinheiro
a um orfanato)
People might behave differently if they had the chance
to repeat their lives. (As pessoas poderiam se comportar
diferentemente se elas tivessem a chance de repetir suas
vidas)
-Third Conditional: usado para especular sobre o pas-
sado (If+past perfect; would have, could have, might ha-
ve+past participle). Exemplos:
If we had saved more money, we would have gone to
Canada last year. (Se nós tivéssemos economizado mais di-
nheiro, nós teríamos ido ao Canadá ano passado)
If you had told me the truth, I wouldn’t have asked the
teacher. (Se você tivesse me dito a verdade, eu não teria
perguntado ao professor)
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 LÍNGUA INGLESA
PREFIXOS E SUFIXOS; E
MARCADORES DO DISCURSO
(BY THE WAY, ON THE OTHER HAND,
IN ADDITION, IN MY OPINION, ETC.).
Prefixos e sufixos
Através do estudo da morfologia de uma língua, pode-
se perceber a flexibilidade da mesma. Através dos afixos,
podemos criar novas palavras e mudar o sentido destas. A
vantagem de se estudar a morfologia, é que mesmo sem
saber o significado da palavra, pode-se identificar a classe
gramatical da mesma, o que facilita bastante a compreen-
são textual.
AFFIXATION: É a adição de prefixos e sufixos.
Ex: pleasure - unpleasure, war – anti-war
Os Sufixos têm a função de modificar a categoria gra-
matical das palavras a que se aplicam. Isto é, um deter-
minado sufixo será sempre aplicado a uma determinada
categoria de palavra e resultará sempre numa outra deter-
minada categoria. Prefixos, por sua vez, normalmente não
alteram a categoria gramatical da palavra base a que se
aplicam. Os prefixos dão aos adjetos e verbos ideias ne-
gativas ou opostas. Sua função é predominantemente se-
mântico, isto é, eles alteram o significado da base.
 
PREFIXOS
In transforma-se em im antes de palavras que come-
çam com ‘m’ ou ‘p’.
Ex: immature, impatient, impossible, impolite.
Desta mesma forma  in  transforma-se em  ir  antes de
palavras que começam com ‘r’.
Ex.: irregular; irresponsible.
Seguindo ainda a mesma ideia,  in  será transformado
em il com palavras que começam com ‘l’.
Ex.: Illegal, illiterate, illegible.
OBS- O prefixo  in  e suas variações, nem sempre dão
um sentido negativo às palavras. Geralmente dão ideia de
“interno”, “dentro”.
Ex.: internal, import, insert.
Os prefixos un e dis também dão ideia de oposição aos
verbos. Estes prefixos são geralmente usados para reverter
a ação dos verbos.
Ex.: conver/uncover, lock/unlock, agree/disagree, like/
dislike.
O prefixo non também dá ideia de negação.
Ex.: non-smoker, non-conformist.
42
O prefixo anti dá ideia de oposição “against” e pode
ser aplicado para verbos e substantivos.
Ex.: anti-war; antisocial; antibiotic; antibody.
O prefixo auto é reflexivo e dá ideia de autossuficiente.
Ex.: autograph, auto-pilot, automobile.
O prefixo bi dá ideia de duplicação (dois ‘twice’).
Ex.: bycicle, bilateral, bilingual.
O prefixo ex é igual a ‘antigo’, ‘anterior’, ‘passado’.
Ex.: ex-wife, ex-smoker, ex-boss.
Ex também pode ser usado como ‘retirado de’.
Ex.: extract.
Micro é igual a ‘pequeno’, ‘mínimo’, ‘minúsculo’.
Ex.: microwave, microbiotic, microchip.
Mis dá ideia de ‘erroneamente’.  Observe os exemplos
abaixo:
Ex.: misunderstand, mistranslate, mislead.
O prefixo mono dá ideia de único (single).
Ex.: monolingual, monologue, monosyllabic.
Multi dá ideia de múltiplos (many).
Ex.: multinational, multimídia.
Over dá ideia de excesso (a lot).
Ex.: overwork, overtired, oversleep.
Post dá ideia de postergação.
Ex.: postgraduate, post-war, postpone.
O prefixo pre é o mesmo que ‘antes’.
Ex.: pre-war, pre-judge, pre-school.
Pro é o mesmo que ‘em favor de’.
Ex.: pro-government, pro-student, pro-revolutionary.
Pseudo, como no português é o mesmo que ‘falso’.
Ex.: peseudo-scientific, pseudo-intellectual.
O prefixo re dá ideia de ‘novamente (again)’.
Ex: rewrite, replay, restart, renew.
Semi é o mesmo que metade (half), ‘não por comple-
to.’
Ex.: semi circular, semi final, semi finalista.
Sub, assim como no português dá ideia de ‘embaixo’.
Ex.: subway, submarine, subdivide.
O prefixo under dá ideia de ‘não suficiente’.
Ex.: Underestimate, undercooked.
 LÍNGUA INGLESA
SUFIXOS
Er e Or são usados para a pessoa que pratica uma ação
(agente da ação”.
Ex.: writer, driver, singer, worker, actor, donor.
Er e ee  podem contrastar com outros significados.
Por exemplo, er é usado para a pessoa que pratica a ação
(quem faz), enquanto que ee é a pessoa quem recebe ou
vivencia tal ação.
Ex.: employer/ employee, sender/addressee/payee.
Tion, sion, ion são usados para formar substantivos a
partir de verbos.
Ex.: compete/competition, promote/promotion, act/ac-
tion.
Ist (pessoa) e ism (uma atividade ou ideologia).
Ex.: typist, terrorista, jornalismo, physicist.
Able/ible é o mesmo que o sufixo …ável ou …ível do
português. Sua origem é o sufixo _abilis do latim, que sig-
nifica ‘capaz de’, ‘merecedor de’. Transforma verbos em
adjetivos.
Ex.: drinable, washable, arorable, available, flexible.
Ise/ize  (mais comuns no inglês americano) formam
verbos a partir de adjetivos.
Ex.: modernise, commercialise, industrialize, computeri-
se.
As terminações  ment,  ance  e  ence  também são
acrescentadas a verbos para formar substantivos que
significam “a ação de” ou o “resultado da ação de”.
Ex.: Excitement, enjoyment, replacement.
 
Ity significa o estado, a qualidade de; equivalente ao sufixo
...idade do português.   b) alternation, alternative (alternância, alternativa)
Ex.: producitivity, sacarcity, possibility.
Hood  significa o estado de ser. Há cerca de mil anos
atrás, no período conhecido como Old English, hood era
uma palavra independente, com um significado amplo, re-
lacionado à pessoa, sua personalidade, sexo, nível social,
condição. A palavra ocorria em conjunto com outros subs-
tantivos para posteriormente, com o passar dos séculos, se
transformar num sufixo.
Ex.: childhood, motherhood, neighborhood.
Ship significa o estado de ser.  Refere-se especialmen-
te a status.
Ex.: friendship, partnership, membership.
Ive (…ative) o mesmo que o su-
fixo …tivo ou …ível do português.
Ex.: active, affirmative attractive.
Os sufixos al e age são igualmente usados para formar
substantivos derivados de verbos com o significado de “o
ato de” ou “o resultado do ato de”. Forma-se adjetivos com
estes.
Ex.: brutal, legal, drainage, approval, removal.
O sufixo ous é acrescentado a substantivos abstratos
para formar adjetivos.
Ex. delicious, outrageous, dangerous, ambitious.
O sufixo ful forma substantivos com o significado de “a
quantidade contida em”.
Ex.: hopeful, useful, forgetful.
O sufixo less é frequentemente usado com o sentido
de “falta de”, “ausência de”, e pode vir ligado a substantivos
para formar adjetivos.
Ex.: useless, harmless.
Ify, que se acrescenta a substantivos e adjetivos para
formar verbos.
Ex.: beautify, purify, terrify.
Fonte: http://www.centraldoingles.com/canais/grama-
tica/prefixos-e-sufixos.aspx
Marcadores de discurso
O que são marcadores de discurso?
- São todas as palavras, locuções ou expressões, espe-
cialmente conjunções, advérbios e preposições, que im-
primem uma marca significativa no texto, direcionando o
rumo do período ou do próprio texto.
- Elas abrigam noções diversas, interligando ideias e
estabelecendo coesão entre elas.
As mais incidentes nos vestibulares têm sido as que
exprimem:
a) addition (adição)
Ex. and, as well as, besides, both... and., futhermore, in
addition, moreover, not only... But also
Ex. either ...or, neither ...nor, or, wether ...or
c) cause, reason (causa, razão)
Ex. as, because, due to, for, in case, since
d) comparison (comparação)
Ex. as, as if, likewise, like than
e) condition (condição)
Ex. if, on he condition (that), provided that, supposing,
unless, wether
f) conclusion, consequence, result (consequência, re-
sultado, conclusão)
Ex. hence, so thereby, therefore, thus
g) contrast (contraste)
Ex. albeit, althought (though), but, despite, even, even
if, even though, however, in spite of, instead of, neverthe-
less, or else, otherwise, rather than, still, whereas, while, yet
h) emphasis (ênfase)
Ex. actually, do (does did), indeed, in fact, really
43
 LÍNGUA INGLESA
i) enumeration (enumeração)
Ex. finally, first, next, then
j) exception (exceção)
Ex. but, except (for), save
l) exemplification ( exemplificação)
Ex. e.g., for example, for instance, i.e., such as, that is
m) manner (modo)
Ex. as, as if, as though, how, like
n) negative (negação)
Ex. neither, nor
o) purpose (propósito, finalidade)
Ex. for, in case, in order to, lest, so (that), that, to
p) time (tempo)
Ex. after, as, as soon as, before, no sooner than, once,
still, till, until, when, whenever, while
Fonte: http://pt.slideshare.net/elaineelaine54772/mar-
cadores-de-discurso-i-ingls
MAKE AND DO
Apesar de os verbos make e do possuírem o mesmo
significado, fazer, existem alguns critérios para diferenciar
seus usos:
1- to make: usa-se esse verbo toda vez que se preten-
de dizer que alguém construiu, criou ou preparou alguma
coisa.
Ex.:
She is making a cake. (Ela está fazendo (preparando)
um bolo).
He is making a bench. (Ele está fazendo (construindo)
um banco).
Mary is making a new dish at the restaurant. She is an
excellent cook. (Mary está fazendo (criando) um novo prato
no restaurante. Ela é uma excelente cozinheira).
2- to do: usa-se esse verbo toda vez que se pretende
dizer que alguém está envolvido em alguma atividade, ou
ainda quando essa pessoa está executando tal atividade.
Ex.:
They are doing the homework. (Eles estão fazendo o
dever de casa).
We are doing some exercises. (Nós estamos fazendo
alguns exercícios).
44
He is doing a good work on the company. (Ele está
fazendo um bom trabalho na empresa).
Apesar de existirem essas regrinhas citadas acima, há
algumas expressões com os verbos “to make” e “to do”,
que possuem características próprias. São elas:
Ex.:
make a promise (to) - fazer uma promessa, prometer
Paul made a promise to Susan to never stop loving
her. (Paul fez uma promessa para Susan de nunca deixar
de amá-la).
make someone nervous - deixar alguém nervoso
My brother makes me nervous all the times that he en-
ters in my room without knocking on the door. (Meu irmão
me deixa nervosa toda vez que entra no meu quarto sem
bater na porta).
make a face (at) - fazer careta
The kids always make faces at their parents. (As crian-
ças sempre fazem caretas para seus pais).
make a phone call (to) - telefonar, dar um telefonema,
fazer uma ligação.
I need to make a phone call. Could you lend me your
cell phone? (Eu preciso fazer uma ligação. Você poderia me
emprestar seu celular?).
do the laundry - lavar a roupa
I always do the laundry on Sundays. (Eu sempre lavo
roupa aos domingos).
do the dishes - lavar a louça
John and Bob usually do the dishes at their home. (John
e Bob geralmente lavam a louça na casa deles).
do someone a favor (for) - fazer um favor para al-
guém
Could you do me a favor? Take theses folders to Mr.
Willians, please. (Você poderia me fazer um favor? Leve es-
sas pastas para o Sr. Willians, por favor).
do an experiment - fazer uma experiência
At the science class today, the teacher asked us to do
an experiment. (Na aula de ciências hoje, a professora nos
pediu para fazer uma experiência).
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/ingles/make-ou-
do.htm
 LÍNGUA INGLESA
COMPREENSÃO DE TEXTOS: TEXTOS
DE ASSUNTOS TÉCNICOS E GERAIS
TÉCNICA DE LEITURA DE TEXTO DE LÍNGUA INGLE-
SA
No Brasil, de um modo geral, o inglês instrumental é
uma das abordagens do ensino do Inglês que centraliza a
língua técnica e científica focalizando o emprego de estra-
tégias específicas, em geral, voltadas à leitura. Seu foco é
desenvolver a capacidade de compreensão de textos de di-
versas áreas do conhecimento. O estudo da gramática res-
tringe-se a um mínimo necessário normalmente associado
a um texto atual ou similar que foi veiculado em periódicos.
O conhecimento de uma boa quantidade de palavras tam-
bém faz parte das técnicas que serão relacionadas abaixo.
Dependendo do objetivo de sua leitura, você terá que
saber utilizar algum dos três níveis diferentes de com-
preensão:
Compreensão Geral: obtida através de uma leitura
rápida, “uma passada de olho rápida no texto”, para cap-
tarmos as informações gerais acerca dele, ou seja, aquilo
que é de maior importância, seu tema geral, seu assunto
principal.
Compreensão de Pontos Principais: exige que tenha-
mos maior atenção na busca das informações principais
espalhadas pelo texto, observando cada parágrafo distin-
tamente para identificar dados específicos que o autor quis
destacar.
Compreensão Detalhada: requer um nível de leitura
mais aprofundado que nos níveis anteriores. Exige a com-
preensão de detalhes do texto, minúcias, palavra por pa-
lavra, e demanda, assim, mais tempo e atenção do leitor.
Para tanto, em alguns casos, será preciso reler várias vezes
o texto.
Para obter um bom nível de acerto durante os níveis de
compreensão, temos que por em prática algumas técnicas
de auxílio à leitura que passaremos a ver agora.
Background knowledge (conhecimento prévio): para
que um leitor consiga identificar e entender certas infor-
mações em qualquer tipo de texto, torna-se extremamen-
te importante que ele possua algum conhecimento prévio
sobre seu assunto. Podemos comparar esta situação com a
de um estudante tentando fazer uma prova de redação. Se
ele nunca tiver lido, discutido, estudado ou ouvido falar do
tema daquela redação, como poderá dissertar? Suas ideias
podem até ir para o papel, mas correrá um grande risco de
não ter o vocabulário necessário, consistência, profundida-
de, argumentos, conhecimento de causa, exemplos a citar,
etc. sua redação será pobre. Da mesma maneira, se o leitor
de um texto técnico em língua inglesa não tiver conheci-
mento de mundo, vivência, experiências variadas de vida,
conhecimento prévio sobre o assunto, seu nível de com-
preensão será mais superficial. Por isso, o ponto de partida
para uma leitura eficiente está sempre em você. Mas tam-
bém não adianta buscar apenas informação de coisas que
te atraem, coisas que você gosta de saber. É preciso am-
pliar sua visão de mundo. Se você for mulher, busque saber
algo sobre futebol também, sobre carros, sobre coisas do
mundo masculino. Se você for homem, busque também
conhecer assuntos do mundo feminino como cosméticos
e vestuário. Busquem ambos interessar-se por assuntos
relacionados a crianças, idosos, povos diferentes do seu,
países variados, regiões do mundo sobre as quais que você
normalmente não sabe nada. Leia jornais, revistas, sites da
internet, pesquise coisas curiosas, assista a programas de
TV jornalísticos, de variedades, de humor, de esportes, de
ciência, de religião, de saúde, de entretenimento, converse
com pessoas de opiniões, idades e classes sociais diferen-
tes da sua, dê valor a todos os assuntos porque você nunca
sabe qual tema será abordado num texto de uma prova.
Esteja preparado para todos eles. Desta forma podemos
agilizar sua compreensão acerca de um texto. Desta forma
você terá mais prazer ao ler, pois compreenderá os mais
variados textos. Desta forma você verá que é capaz de ad-
quirir conhecimento em uma língua estrangeira. Desta for-
ma poderemos minimizar seus problemas e aumentar suas
chances de obter o sucesso.
Skimming (ler ou examinar superficialmente; desnatar;
retirar aquilo de maior peso ou importância): é uma téc-
nica que permite rapidez e eficiência na busca de algum
direcionamento inicial acerca do texto. Realizar o skimming
significa ler rapidamente o texto para saber o assunto prin-
cipal trabalhado pelo autor. Esta atividade de leitura nos
proporciona um nível de compreensão geral, visando nos
dar uma visão global, aberta e ampla do texto. Ao reali-
zarmos o skimming, não podemos nos deter em detalhes
como palavras novas nem palavras das quais nos esquece-
mos. Estamos em busca do assunto principal e do sentido
geral do texto.
Prediction: Com esta estratégia o leitor lança mão
do seu próprio conhecimento, através das experiências de
vida que possui, e da informação linguística e contextual.
Após realizar o skimming, o leitor precisa concentrar-se
para tentar ativar as informações que já possui sobre o
tema e prever que tipos de palavras, frases ou argumentos
podem estar presentes naquele texto. É um momento de
reflexão. É a hora de buscar na memória tudo o que foi lido,
estudado, discutido, e visto na mídia a respeito daquele
tema. Além do mais, esta é uma estratégia de leitura que
também permite ao leitor prever o que vem a seguir em
um texto. Trata-se do desenvolvimento sequenciado do
pensamento. Isso só é possível porque quem escreve, o
faz de maneira organizada, porque as pessoas pensam
de maneira semelhante e porque alguns tipos de textos
possuem estruturas previsíveis levando nós leitores a
atingir certas formas de compreensão. Quanto mais ex-
45
 LÍNGUA INGLESA
periente for o leitor, maior será sua capacidade de pre-
ver. Nesta etapa, passamos a associar o assunto do texto
com as dicas tipográficas usadas pelo autor para transmitir
significados.
Grifo de palavras cognatas, das palavras já conhe-
cidas pelo leitor e das repetidas: Muito comuns entre as
línguas inglesa e portuguesa, os cognatos são termos bas-
tante parecidos tanto na escrita como no significado em
ambas as línguas. Grifar todas estas palavras em um texto
é um recurso psicológico e técnico que visa mostrar e pro-
var visualmente para o leitor que ele tem conhecimento de
muitas das palavras daquele texto e de que, assim, ele é
capaz de fazer uso dessas informações para responder às
questões propostas. Trata-se de um recurso que usamos
para dar mais relevância e importância às palavras que já
sabemos em um texto, pois é nelas que nos apoiaremos
para resolver exercícios e para entender os textos. É muito
mais inteligente voltar nosso foco para as palavras que têm
algum significado para nós do que destacar aquelas que
não conhecemos. Além disso, ao grifar, você acaba relen-
do as informações de uma maneira mais lenta, o que faz
com que perceba certos detalhes que não havia percebido
antes. É uma forma de quantificar em porcentagem apro-
ximada o quanto se sabe daquele texto. É preciso lembrar
que há um número muito grande de palavras repetidas nos
textos e isso facilita para o estudante, pois ele poderá grifar
mais de uma vez a mesma palavra.
Scanning: esta técnica de leitura visa dar agilidade na
busca por informações específicas. Muitas vezes, após ler
um texto, nós queremos reencontrar alguma frase ou al-
guma palavra já lida anteriormente. Para efetuar esta busca
não precisamos ler o texto inteiro de novo, podemos sim-
plesmente ir direto ao ponto aonde podemos encontrar tal
informação. Isso é o scanning, significa encontrar respostas
de uma forma rápida e direta sem perder tempo relendo
o texto todo. Esta técnica em geral deve ser aplicada após
uma ou mais leituras completas do texto em questão. As-
sim o leitor diminuirá o risco de confundir informações,
perder tempo ou de dar respostas erradas. Se desejar, o es-
tudante pode ler o que os exercícios pedirão antes de fazer
o scanning, pois assim ele irá selecionar mais facilmente o
que for mais importante para responder àquelas questões
direcionando-se melhor.
Lexical Inference (inferência lexical): Inferir significa
deduzir. Às vezes será preciso deduzir o sentido de um ter-
mo, decifrando o que ele quer dizer. Mas isso não pode ser
feito de qualquer maneira. Para inferirmos bem, é necessá-
rio entender o significado daquela palavra desconhecida
através do contexto no qual ela está inserida, observando
as palavras vizinhas, as frases anteriores e posteriores, o
parágrafo onde ela está, as noções gerais que temos do
texto, etc. Precisamos observar o meio no qual a palavra
está posta. Neste caso teremos de nos fazer valer de nos-
sos conhecimentos de classes gramaticais (substantivos,
adjetivos, preposições, verbo, etc.), de afixos, de singular
46
e plural, conhecimento sobre a estrutura de textos, etc.
Tudo isso em conjunto pode ajudar numa aproximação do
sentido real daquele termo que não sabemos.
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou
menos eficazes dependendo do tamanho do vocabulário
que você possui e também do seu nível de conhecimento
gramatical.
Há estudos que relacionaram as palavras que mais apa-
recem em textos e livros técnicos em língua inglesa. Desses
estudos foram feitas diferentes listas com as 500 palavras
mais comuns, ou as 700 palavras mais comuns. Para faci-
litar seu estudo, incluímos aqui as 318 mais comuns para
serem estudadas. Ao memorizar estas palavras você ob-
terá um magnífico subsídio preparando-se para enfrentar
qualquer texto. Você verá que várias destas palavras já são
conhecidas por você, assim, na verdade, terá que memori-
zar bem menos destas. Um número bem significativo de-
las está presente em qualquer tipo de texto. Quanto mais
palavras você souber, mais poderá grifar! Apoie-se nelas e
bom estudo!
001 although embora
002 able capaz
003 about sobre, aproximadamente
004 above acima
005 according to de acordo com
006 after depois, após
007 again novamente, de novo
008 against contra
009 age idade
010 air ar
011 all tudo
012 almost quase
013 alone só, sozinho
014 along ao longo de
015 already já
016 also também
017 always sempre
018 among entre (3 ou mais coisas)
019 an um, uma
020 ancient antigo
021 and e
022 another um outro
023 any algum(a), qualquer
024 anything qualquer coisa
025 arm braço
026 army exército
027 around em torno de, perto de
028 art arte
029 as como, assim como
030 at em, às
031 authority autoridade
032 away distante, longe
033 back de volta, atrás
034 because porque
035 before antes
036 behind atrás
037 best melhor (superlativo)
038 better melhor (comparativo)
 LÍNGUA INGLESA
039 between entre (2 coisas)
040 beyond além
041 big grande 100 friend amigo(a)
042 black preto(a)
043 blood sangue
044 body corpo
045 both ambos(as)
046 boy menino, garoto
047 brother irmão
048 but mas, porém, exceto
049 by próximo a, perto de, por
050 captain capitão
051 care cuidado 110 ground chão
052 case caso
053 certain certo
054 chapter capítulo
055 character caráter, personalidade
056 child criança
057 children crianças
058 church igreja
059 city cidade
060 common comum
061 country país, zona rural
062 course curso
063 day dia
064 dead morto
065 death morte
066 different diferente
067 door porta
068 down para baixo
069 during durante
070 each cada
071 earth terra (planeta)
072 either... or ou... ou
073 emperor imperador
074 empire império
075 end fim
076 enemy inimigo
077 England Inglaterra
078 enough suficiente
079 even mesmo
080 ever em qualquer momento, já
081 every cada, todo
082 eye olho
083 fact fato
084 family família
085 far distante, longe
086 father pai
087 fear medo
088 few poucos(as)
089 fire fogo
090 first primeiro
091 five cinco
092 foot/feet pé/pés
093 footnote notas de rodapé
094 for para, por
095 force força, forçar
096 four quatro
097 France França
098 free livre, grátis
099 French francês
101 from de (origem)
102 full completo, cheio
103 general geral
104 girl menina, garota
105 God Deus
106 gold ouro
107 good bom(ns), boa(s)
108 government governo
109 great grande, maravilhoso
111 half metade
112 hand mão/entregar
113 he ele (pessoa)
114 head cabeça, líder
115 heart coração
116 her dela (pessoa)
117 here aqui
118 high alto
119 him ele, o (pessoa)
120 himself ele mesmo (pessoa)
121 his dele (pessoa)
122 history história
123 home casa, lar
124 horse cavalo
125 hour hora
126 house casa
127 how como
128 however entretanto
129 human humano
130 hundred cem, centena
131 idea idéia
132 if se
133 ill doente
134 in em, dentro (de)
135 indeed de fato, realmente
136 into para dentro de
137 it ele(a) (coisa, animal)
138 its seu, sua, (coisa, animal)
139 itself a si mesmo (coisa, animal)
140 just apenas, justo
141 kind tipo, gentil
142 king rei
143 knowledge conhecimento
144 land terra
145 large largo, amplo, grande
146 law lei
147 (at) least (pelo) menos
148 left esquerdo(a)
149 less menos
150 life vida
151 light luz, leve
152 little pouco(a)
153 long longo
154 longer mais longo
155 love amor
156 man/men homem/homens
47
 LÍNGUA INGLESA

157 manner maneira 216 prince príncipe

158 many muitos (as) 217 public público
159 master mestre 218 quite completamente, muito
160 matter matéria 219 rather preferencialmente
161 me me, mim 220 reason razão
162 miles milhas 221 reign reino
163 mind mente 222 religion religião
164 mine meu(s), minha(s) 223 room cômodo, quarto
165 moment momento 224 round redondo
166 money dinheiro 225 same mesmo(a)
167 more mais 226 sea mar
168 morning manhã 227 second segundo
169 most mais 228 set conjunto
170 mother mãe 229 seven sete
171 Mr. senhor 230 several vários(as)
172 Mrs. senhora 231 she ela (pessoa)
173 much muito(a) 232 short pequeno(a), curto(a)(s)
174 my meu(s), minha(s) 233 side lado
175 myself eu mesmo 234 sight vista, visão
176 name nome 235 since desde
177 nation nação 236 sir senhor
178 natural natural 237 six seis
179 nature natureza 238 small pequeno(s), pequena(s)
180 near próximo, perto 239 so então
181 neither...nor nem...nem 240 some algum(a), alguns(mas)
182 never nunca 241 something algo, alguma coisa
183 new novo(a)(s) 242 sometimes algumas vezes
184 next próximo, a seguir 243 son filho
185 night noite 244 soon logo, em breve
186 no não 245 spirit espírito
187 non não 246 state estado, situação
188 not não 247 still ainda
189 nothing nada 248 street rua
190 now agora 249 strength força
191 number número 250 strong forte
192 of de 251 subject assunto, sujeito
193 off afastado, desligado 252 such tão
194 often frequentemente 253 sure certo (certeza)
195 old velho(s), velha(s) 254 ten dez
196 on sobre, em cima 255 than do que
197 once uma vez 256 that aquele(a), esse(a)
198 one um, uma 257 the o, a, os, as
199 only apenas, único, somente 258 their deles, delas
200 or ou 259 them eles, os
201 other outro(a) 260 themselves eles mesmos
202 our nosso(a), nossos(as) 261 then então, em seguida
203 out fora 262 there lá
204 over acima, encerrado 263 therefore por esta razão
205 part parte 264 these estes(as)
206 peace paz 265 they eles, elas
207 people pessoas 266 thing coisa
208 perhaps talvez 267 thirty trinta
209 period período 268 this este(a), isto
210 person pessoa 269 those aquele(as), esses(as)
211 place lugar 270 thousand mil, milhar
212 point ponto 271 three três
213 poor pobre 272 through através
214 power poder, força 273 time tempo, momento, vez
215 present presente 274 to para, em direção a

48
 LÍNGUA INGLESA

275 together junto(a)(s) Observe o exemplo abaixo.

276 too também
277 towards na direção de
278 town cidade
279 true verdade
280 truth verdade
281 twenty vinte
282 two dois
283 under sob
284 until/till até (que)
285 up para cima
286 upon sobre
287 us nos, a nós
288 very muito
289 voice voz
290 war guerra
291 water água
292 way caminho, maneira, jeito
293 we nós
294 well bem
295 what o que, qual, quais
296 when quando
297 where onde
298 whether se
299 which (o,a) qual, (os, as) quais
300 while enquanto
301 white branco
302 who/whom quem, a quem
303 whole complete, inteiro
304 whose de quem, cujo(a)(s)
305 why por que?
fonte: http://goo.gl/SKB5Zq
306 wife esposa
307 with com
Além das técnicas mencionadas anteriormente, o leitor
308 within dentro de deve sempre se apoiar em informações universais como
309 without sem imagens, números e símbolos. Neste exemplo a imagem
310 woman/women mulher/mulheres podemos identificar que se trata de uma propaganda de
311 word palavra fraldas. O estudante consegue identificar o preço de trinta
312 world mundo e três centavos nos outros supermercados. O desconto de
313 year ano 45% oferecido fazendo com que o preço fique em dezoito
314 yes sim centavos no local da promoção “ALDI”.
315 yet ainda, já
316 you você(s) ? ! , ; 4 / A a % = @ + “. Símbolos, cores, formatos, fo-
317 young jovem tos, desenhos, tamanhos de letras utilizados, estilos de le-
318 yours seu(s), sua(s) tras escolhidos, elementos de pontuação, algarismos, etc.,
ajudam-nos a desvendar muitas minúcias do conteúdo de
Dicas tipográficas um texto.

Qualquer porção de linguagem, seja ela falada, escri-
ta, gesticulada, desenhada etc., pode ser considerada tex-
to. Assim, um texto pode constituir-se de uma frase, uma
palavra, um sinal, uma imagem, ou alguma porção maior
e mais longa como um romance ou uma novela. Por isso,
a comunicação não envolve somente a linguagem verbal,
como na escrita e na fala, mas também envolve a lingua-
gem não-verbal. Este tipo de linguagem se desenvolve de
maneira complexa na sociedade contemporânea e relacio-
na-se com outras linguagens como a moda, os gestos, a
arte, os sinais, etc.
Esses elementos são conhecidos como marcas, evi-
dências ou dicas tipográficas que os mais variados textos
utilizam para comunicar. São elementos que transmitem
informações além das palavras, complementando-as. Sa-
ber reconhecê-las e também extrair delas algum sentido
complementar para o texto fornece um grande auxílio à
leitura e à interpretação das ideias transmitidas.

49
 LÍNGUA INGLESA
QUESTÕES
1. (ANAC – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE
AVIAÇÃO CIVIL – CESPE/2012)   they think will allow skin cancer to be diagnosed in situ.
Skin deep
Dermatologists are good at spotting unusual bits of
skin that might or might not be cancers. Testing whether
they actually are, though, is quite literally a blood pain. For
a piece of skin to be identified as malignant or benign, it
must be cut out and sent to a laboratory for examination
under a microscope. But a team of researchers led by Rai-
ner Leitgeb, a physicist at the Medical University of Vienna,
hope to change that. As they describe in Biomedical Optics
Express, Dr. Leitbeg and his colleagues are exploring a te-
chnique called optical coherence tomography (OCT), which
they think will allow skin cancer to be diagnosed in situ.
OCT works by sending infra-red light into tissues and
analyzing what bounces back. The behavior of the reflec-
ted rays provides information on the structures that they
collided with. That Dr. Leitgeb hoped, could be used to ge-
nerate a map of features just beneath the surface of the
skin. Dr. Leitgeb and his colleagues set up an experiment
that let them test the system on a range of skin conditions,
including a healthy human palm, allergy-induced eczema
on the forearm, inflammation of the forehead, and two
previously diagnosed cases of basal-cell carcinoma. They
expected to see normal blood vessels in the healthy palm,
increased perfusion caused by dilated and altered vessels
in the eczema and the inflammation, and a chaotic jumble
of vessels feeding the cancers.
And that is exactly what they saw. Moreover, the ima-
ges of the vessels supplying blood to the tumors were
good enough to allow them to calculate blood-flow rates.
That could also help treatment by allowing doctors to iden-
tify the times during their development when tumors are
most vulnerable to starvation by having their blood supply
cut off.
The word “literally” is used in line three because the
process of cutting out a piece of skin is painful and bloody.
A) Certo.
B) Errado.
2. (ANAC – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE
AVIAÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Skin deep
Dermatologists are good at spotting unusual bits of
skin that might or might not be cancers. Testing whether
they actually are, though, is quite literally a blood pain. For
a piece of skin to be identified as malignant or benign, it
must be cut out and sent to a laboratory for examination
under a microscope. But a team of researchers led by Rai-
ner Leitgeb, a physicist at the Medical University of Vienna,
50
hope to change that. As they describe in Biomedical Optics
Express, Dr. Leitbeg and his colleagues are exploring a te-
chnique called optical coherence tomography (OCT), which
OCT works by sending infra-red light into tissues and
analyzing what bounces back. The behavior of the reflec-
ted rays provides information on the structures that they
collided with. That Dr. Leitgeb hoped, could be used to ge-
nerate a map of features just beneath the surface of the
skin. Dr. Leitgeb and his colleagues set up an experiment
that let them test the system on a range of skin conditions,
including a healthy human palm, allergy-induced eczema
on the forearm, inflammation of the forehead, and two
previously diagnosed cases of basal-cell carcinoma. They
expected to see normal blood vessels in the healthy palm,
increased perfusion caused by dilated and altered vessels
in the eczema and the inflammation, and a chaotic jumble
of vessels feeding the cancers.
And that is exactly what they saw. Moreover, the ima-
ges of the vessels supplying blood to the tumors were
good enough to allow them to calculate blood-flow rates.
That could also help treatment by allowing doctors to iden-
tify the times during their development when tumors are
most vulnerable to starvation by having their blood supply
cut off.
The experiment with samples of different skin condi-
tions turned out to be unsuccessful.
A) Certo.
B) Errado.
3. (ANAC – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE
AVIAÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Skin deep
Dermatologists are good at spotting unusual bits of
skin that might or might not be cancers. Testing whether
they actually are, though, is quite literally a blood pain. For
a piece of skin to be identified as malignant or benign, it
must be cut out and sent to a laboratory for examination
under a microscope. But a team of researchers led by Rai-
ner Leitgeb, a physicist at the Medical University of Vienna,
hope to change that. As they describe in Biomedical Optics
Express, Dr. Leitbeg and his colleagues are exploring a te-
chnique called optical coherence tomography (OCT), which
they think will allow skin cancer to be diagnosed in situ.
OCT works by sending infra-red light into tissues and
analyzing what bounces back. The behavior of the reflec-
ted rays provides information on the structures that they
collided with. That Dr. Leitgeb hoped, could be used to ge-
nerate a map of features just beneath the surface of the
skin. Dr. Leitgeb and his colleagues set up an experiment
that let them test the system on a range of skin conditions,
including a healthy human palm, allergy-induced eczema
on the forearm, inflammation of the forehead, and two
previously diagnosed cases of basal-cell carcinoma. They
 LÍNGUA INGLESA
expected to see normal blood vessels in the healthy palm,
increased perfusion caused by dilated and altered vessels
in the eczema and the inflammation, and a chaotic jumble
of vessels feeding the cancers.
And that is exactly what they saw. Moreover, the ima-
ges of the vessels supplying blood to the tumors were
good enough to allow them to calculate blood-flow rates.
That could also help treatment by allowing doctors to iden-
tify the times during their development when tumors are
most vulnerable to starvation by having their blood supply
cut off.
There is an indication that the procedure may do more
than simply identifying skin cancer.
A) Certo.
B) Errado.
4. (ANAC – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE
AVIAÇÃO CIVIL – CESPE/2012)   Other possibilities are that scar tissue from an old trau-
Skin deep
Dermatologists are good at spotting unusual bits of
skin that might or might not be cancers. Testing whether
they actually are, though, is quite literally a blood pain. For
a piece of skin to be identified as malignant or benign, it
must be cut out and sent to a laboratory for examination
under a microscope. But a team of researchers led by Rai-
ner Leitgeb, a physicist at the Medical University of Vienna,
hope to change that. As they describe in Biomedical Optics
Express, Dr. Leitbeg and his colleagues are exploring a te-
chnique called optical coherence tomography (OCT), which
they think will allow skin cancer to be diagnosed in situ.
OCT works by sending infra-red light into tissues and
analyzing what bounces back. The behavior of the reflec-
ted rays provides information on the structures that they
collided with. That Dr. Leitgeb hoped, could be used to ge-
nerate a map of features just beneath the surface of the
skin. Dr. Leitgeb and his colleagues set up an experiment
that let them test the system on a range of skin conditions,
including a healthy human palm, allergy-induced eczema
on the forearm, inflammation of the forehead, and two
previously diagnosed cases of basal-cell carcinoma. They
expected to see normal blood vessels in the healthy palm,
increased perfusion caused by dilated and altered vessels
in the eczema and the inflammation, and a chaotic jumble
of vessels feeding the cancers.
And that is exactly what they saw. Moreover, the ima-
ges of the vessels supplying blood to the tumors were
good enough to allow them to calculate blood-flow rates.
That could also help treatment by allowing doctors to iden-
tify the times during their development when tumors are
most vulnerable to starvation by having their blood supply
cut off.
The team of researchers first tested the new procedure
on lab animals.
A) Certo.
B) Errado.
5. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Injury and Insult
Is it possible for cancer to develop as a result of an
injury?
“It’s common myth that injuries can cause cancer,” the
American Cancer Society informed on its Website. Until the
1920s, some doctors believed trauma did cause cancer,
“despite the failure of injury to cause cancer in experimen-
tal animals.”
But most medical authorities, including the Cancer So-
ciety and the National Cancer Institute, see no suck link.
The more likely explanation, the society suggests, is
that a visit to the doctor for an injury could lead to finding
an existing cancer.
ma could look like a cancerous lesion and that an injured
breast or limb would be more closely watched for cancer
to develop.
A single interview-based study of breast cancer in En-
gland found that 67 women with breast carcinoma were
more likely to report physical trauma to the breast in the
preceding five years than 134 women in a matched control
group without cancer. The study was criticized because of
its size and methodology.
Published in 2002 in The European Journal of Cancer
Prevention, the study has not been duplicated. Its authors
suggested that it was plausible that models of epithelial
cell generation could be a mechanism. But the case is far
from proved, even for a single type of cancer.
Internet. www.nytimes.com (adapted)
The study which was subject to criticism has not been
replicated.
A) Certo.
B) Errado.
6. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Injury and Insult
Is it possible for cancer to develop as a result of an
injury?
“It’s common myth that injuries can cause cancer,” the
American Cancer Society informed on its Website. Until the
1920s, some doctors believed trauma did cause cancer,
“despite the failure of injury to cause cancer in experimen-
tal animals.”
But most medical authorities, including the Cancer So-
ciety and the National Cancer Institute, see no suck link.
The more likely explanation, the society suggests, is
that a visit to the doctor for an injury could lead to finding
an existing cancer.
51
 LÍNGUA INGLESA
Other possibilities are that scar tissue from an old trau-
ma could look like a cancerous lesion and that an injured
breast or limb would be more closely watched for cancer
to develop.
A single interview-based study of breast cancer in En-
gland found that 67 women with breast carcinoma were
more likely to report physical trauma to the breast in the
preceding five years than 134 women in a matched control
group without cancer. The study was criticized because of
its size and methodology.
Published in 2002 in The European Journal of Cancer
Prevention, the study has not been duplicated. Its authors
suggested that it was plausible that models of epithelial
cell generation could be a mechanism. But the case is far
from proved, even for a single type of cancer.
Internet. www.nytimes.com (adapted)
In the past some doctors believed that injuries caused
cancer because this is what animal experiments indicated.
A) Certo.
B) Errado.
7. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)   more likely to report physical trauma to the breast in the
Injury and Insult
Is it possible for cancer to develop as a result of an
injury?
“It’s common myth that injuries can cause cancer,” the
American Cancer Society informed on its Website. Until the
1920s, some doctors believed trauma did cause cancer,
“despite the failure of injury to cause cancer in experimen-
tal animals.”
But most medical authorities, including the Cancer So-
ciety and the National Cancer Institute, see no suck link.
The more likely explanation, the society suggests, is
that a visit to the doctor for an injury could lead to finding
an existing cancer.
Other possibilities are that scar tissue from an old trau-
ma could look like a cancerous lesion and that an injured
breast or limb would be more closely watched for cancer
to develop.
A single interview-based study of breast cancer in En-
gland found that 67 women with breast carcinoma were
more likely to report physical trauma to the breast in the
preceding five years than 134 women in a matched control
group without cancer. The study was criticized because of
its size and methodology.
Published in 2002 in The European Journal of Cancer
Prevention, the study has not been duplicated. Its authors
suggested that it was plausible that models of epithelial
cell generation could be a mechanism. But the case is far
from proved, even for a single type of cancer.
Internet. www.nytimes.com (adapted)
Not all doctors believe there is no link between trauma
and cancer.
A) Certo.
B) Errado.
52
8. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Injury and Insult
Is it possible for cancer to develop as a result of an
injury?
“It’s common myth that injuries can cause cancer,” the
American Cancer Society informed on its Website. Until the
1920s, some doctors believed trauma did cause cancer,
“despite the failure of injury to cause cancer in experimen-
tal animals.”
But most medical authorities, including the Cancer So-
ciety and the National Cancer Institute, see no suck link.
The more likely explanation, the society suggests, is
that a visit to the doctor for an injury could lead to finding
an existing cancer.
Other possibilities are that scar tissue from an old trau-
ma could look like a cancerous lesion and that an injured
breast or limb would be more closely watched for cancer
to develop.
A single interview-based study of breast cancer in En-
gland found that 67 women with breast carcinoma were
preceding five years than 134 women in a matched control
group without cancer. The study was criticized because of
its size and methodology.
Published in 2002 in The European Journal of Cancer
Prevention, the study has not been duplicated. Its authors
suggested that it was plausible that models of epithelial
cell generation could be a mechanism. But the case is far
from proved, even for a single type of cancer.
Internet. www.nytimes.com (adapted)
According to the text, it has been proved that medical
investigation may find cancer even if the patient has no
symptoms of the disease.
A) Certo.
B) Errado.
9. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)  
Smartphone app inquiry launched in Australia
Australia’s Assistant Treasurer David Bradbury said he
would be inviting smart phone owners to “name and sha-
me” apps they were unhappy with.
The inquiry will ask whether users are given enough
information about the costs associated with apps before
and after they are downloaded.
“In a very short period of time, new mobile devices like
smart phones and tablets have changed the way consumers
engage in commerce,” said Mr. Bradbury in a statement.
“At the same time though, some consumers have raised
concerns about aspects of mobile commerce, particularly
when purchases can be made without much difficulty using
stored credit card data.”
 LÍNGUA INGLESA
Mr. Bradbury said he was particularly concerned about
apps aimed at children, and that encourage the purchase of
virtual goods and subscriptions.
“We have strong consumer laws in Australia that pro-
tect the rights of consumers and place clear obligations on
businesses,” he said. “This inquiry is an opportunity to look
at the adequacy of existing measures to address any con-
sumer concern.”
The inquiry, which will start soon, will be carried out by
the government’s Consumer Affairs Advisory Council.
Internet. www.bbc.com (adapted)
The inquiry was motivated by the sudden change in the
way shoppers shop.
A) Certo.
B) Errado.
10. (ANAC – TÉCNICO EM REGULAÇÃO DE AVIA-
ÇÃO CIVIL – CESPE/2012)   te uma indicação que o procedimento irá fazer mais do
Smartphone app inquiry launched in Australia
Australia’s Assistant Treasurer David Bradbury said he
would be inviting smartphone owners to “name and sha-
me” apps they were unhappy with.
The inquiry will ask whether users are given enough
information about the costs associated with apps before
and after they are downloaded.
“In a very short period of time, new mobile devices like
smartphones and tablets have changed the way consumers
engage in commerce,” said Mr. Bradbury in a statement.
“At the same time though, some consumers have raised
concerns about aspects of mobile commerce, particularly
when purchases can be made without much difficulty using
stored credit card data.”
Mr. Bradbury said he was particularly concerned about
apps aimed at children, and that encourage the purchase of
virtual goods and subscriptions.
“We have strong consumer laws in Australia that pro-
tect the rights of consumers and place clear obligations on
businesses,” he said. “This inquiry is an opportunity to look
at the adequacy of existing measures to address any con-
sumer concern.”
The inquiry, which will start soon, will be carried out by
the government’s Consumer Affairs Advisory Council.
Internet. www.bbc.com (adapted)
The ease with which purchases can be made on mobile
devices is mentioned as a specific concern.
A) Certo.
B) Errado.
RESPOSTAS COMENTADAS
1- A questão pede que o candidato determine – a
palavra “literally” é usada na linha três porque o processo
de cortar um pedaço da pele é doloroso e sangrento. A pa-
lavra “literally” quer dizer literalmente, ou seja o processo
realmente é doloroso e sangrento.
RESPOSTA: “A”
2- A questão pede que o candidato determine – o
experimento com as amostras de diferentes condições de
peles acabou sendo mal sucedida. Pelo contrário. O grande
foco do texto é que o experimento deu certo como expres-
so no final do penúltimo parágrafo onde o texto afirma o
que os cientistas esperavam ver com o experimento e no
começo do último parágrafo onde os cientistas afirmam ter
visto exatamente o que esperavam.
RESPOSTA: “A”.
3- A questão pede que o candidato determine – exis-
que apenas mostrar tecido com câncer. O texto afirma isto
no último parágrafo. Após os cientistas confirmarem as
imagens eles completam que as mesmas foram tão boas
que eles conseguiram calcular a frequência da passagem
do sangue e que isso pode também ajudar no tratamento
fazendo com que os médicos consigam identificar o tempo
de desenvolvimento dos tumores.
RESPOSTA: “A”.
4- A questão pede que o candidato determine – o
time de pesquisadores primeiro testou o novo procedi-
mento em animais de laboratório. O texto não menciona
animais de laboratório.
RESPOSTA: “B”.
5- A questão pede que o candidato determine. O es-
tudo, o qual foi sujeito a críticas, não foi reproduzido. Esta
é a afirmação feita no último parágrafo. Publicado em 2002
no jornal europeu de prevenção ao câncer, não foi dupli-
cado.
RESPOSTA: “A”.
6- A questão pede que o candidato determine. No
passado alguns médicos acreditavam que machucados
causavam câncer porque os experimentos em animais in-
dicavam isso. O texto afirma no primeiro parágrafo que os
médicos realmente acreditavam que machucados mesmo
quando o experimentos com animais provavam o contrá-
rio.
RESPOSTA: “B”.
7- A questão pede que o candidato determine. Não
são todos os médicos que acreditam que não existe ligação
entre machucados e câncer. No primeiro parágrafo o texto
afirma que alguns médicos acreditavam que machucados
causavam câncer.
RESPOSTA: “A”.
53
 LÍNGUA INGLESA
8- A questão pede que o candidato determine. De
acordo com o texto, foi provado que a investigação médica
pode encontrar câncer mesmo que o paciente não apre-
sente sintomas da doença. O texto não faz nenhuma afir-
mação nesse sentido. A única pesquisa que o texto men-
ciona fala sobre as mulheres relatando dores físicas antes
do câncer aparecer em comparação com mulheres que
posteriormente não desenvolveram câncer.
RESPOSTA: “B”.
9- A questão pede que o candidato determine. O in-
quérito foi motivado por uma súbita mudança no modo
como os consumidores compram. No terceiro parágrafo o
texto afirma que em um curto espaço de tempo os tele-
fones e tablets mudaram o modo como os consumidores
fazem seus negócios.
RESPOSTA: “B”.
10- A questão pede que o candidato determine. A fa-
cilidade com a qual compras podem ser feitas nos apare-
lhos móveis é mencionada como uma preocupação espe-
cífica. No terceiro parágrafo esta é a afirmação que o texto
faz. Ao mesmo tempo, alguns consumidores mostraram
suas preocupações sobre os aspectos do comércio móvel,
particularmente onde compras podem ser feitas sem gran-
des dificuldades quando as informações do cartão de cré-
dito já estão armazenadas.
RESPOSTA: “A”
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
01. (BNDES – NÍVEL SUPERIOR – CESGRANRIO/2013)   to reduce the incidence of bugs in software code. Thinking
Coworking: Sharing How We Work
In the past, when trying to find places to work, inde-
pendent workers, small businesses, and organizations of-
ten had to choose between several scenarios, all with their
attendant advantages and disadvantages: working from
home; working from a coffee shop, library, or other public
venue; or leasing an executive suite or other commercial
space.
Is there a better way to work? Yes. Enter coworking.
Coworking takes freelancers, indie workers, and entre-
preneurs who feel that they have been dormant or isolated
working alone at home or who have been migrating from a
coffee shop to a friend’s garage or languishing in a sterile
business center – to a space where they can truly roost.
“We can come out of hiding,” a coworker tells us, “and
be in a space that’s comfortable, friendly, and has an aes-
thetic appeal that’s a far cry from the typical cookie-cutter
office environment.”
For many, it might be puzzling to pay for a well-e-
quipped space teeming with other people, even with the
chance of free coffee and inspiration. You might ask your-
self, “Well, why pay for a place to work when I’m perfectly
54
comfortable at home and paying nothing?” Or, “Isn’t the
whole point of telecommuting or starting my own business
a chance to avoid ‘going to the office’?”
Coworking may sound like an unnecessary expense,
but let’s consider what you get from being a part of the
space.
At its most basic level, coworking is the phenomenon of
workers coming together in a shared or collaborative works-
pace or one or more of these reasons: to reduce costs by ha-
ving shared facilities and equipment, to access a community of
fellow entrepreneurs, and to seek out collaboration within and
across fields. Coworking spaces offer an exciting alternative for
people longing to escape the confines of their cubicle walls,
the isolation of working solo at home, or the inconveniences of
public venues.
The benefits and cost-savings in productivity and ove-
rall happiness and well-being reaped from coworking are
also potentially huge. Enthusiasm and creativity become
contagious and multiply when you diversity your work en-
vironment with people from different fields or backgrou-
nds. At coworking spaces, members pass each other during
the day, conversations get going, and miraculously idea-
fusion happens with everyone benefitting from the shared
thinking and brainstorming.
Differences matter. Coworking hinges on the belief
that innovation and inspiration come from the cross-pol-
lination of different people in different fields or speciali-
zations. Random opportunities and discoveries that arise
from interactions with others play a large role In coworking.
To see this in action on a large scale, think about Goo-
gle. Google made the culture of sharing and collaboration
in the workplace legend. It deployed “grouplets” for initia-
tives that cover broader changes through the organization.
One remarkable story of a successful Google grouplet
involved getting engineers to write their own testing code
creatively, the grouplet came up with a campaign based
on posting episodes discussing new and interesting testing
techniques on the bathroom stalls. “Testing on the Toilet”
spread fast and garnered both rants and raves. Soon, peo-
ple were hungry for more, and the campaign ultimately de-
veloped enough inertia to become a de facto part of the
coding culture. They moved out of the restrooms and into
the mainstream.
Keith Sawyer, a professor of psychology and education
at Washington University in St. Louis, MO, has written wi-
dely on collaboration and innovation. In his study of jazz
performances, Keith Sawyer made this observation, “The
group has the ideas, not the individual musicians.” Some of
the most famous products were born out of this mosh pit
of interaction – in contrast to the romantic idea of a lone
working genius driving change. According to Sawyer, more
often than not, true innovation emerges from an improvi-
sed process and draws from trial-by-error and many inputs.
Unexpected insights emerge from the group dyna-
mic. If increasing interaction among different peer groups
within a single company could lead to promising results
imagine the possibilities for solopreneurs, small businesses,
and indie workers – if only they could reach similar levels
 LÍNGUA INGLESA
of peer access as those experienced by their bigger coun-
terparts. It is this potential that coworking tries to capture
for its members.
Available: http://workawesome.com (adapted)
The expression indie workers, found in lines 10 and 90,
refers to
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Retired civil servants.
B) Lazy businessmen aiming for profit.
C) Self-employed independent professionals.
D) Expert employees at international organizations.
E) Workaholic employers in large companies.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “indie workers” se refere a. Indie é uma abreviação para
independent, neste caso, trabalhadores independentes.
RESPOSTA: “C”.
02. (ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)  
Alzheimer’s disease
Alzheimer’s disease (AD) is a form of dementia, whi-
ch is a brain disorder. It damages nerve cells in the brain.
This affects your ability to remember things, think clearly,
and care for yourself. AD begins slowly, and symptoms get
worse with time. Eventually, a person with AD might need
help in many areas, including eating and getting dressed.
For some people in the early or middle stages of the disea-
se, medicine might help symptoms, such as memory loss,
from getting worse for a limited time. Other drugs may
help people feel less worried or depressed. Dealing with
Alzheimer’s disease can be extremely difficult, but planning
ahead and getting support can lighten the lead. AD usually
begins after age 60, and risk goes up with age. The risk
is also higher if a family member has had AD. Scientists
are working to better understand AD. Ongoing studies are
looking at whether some things can help prevent or delay
the disease. Areas that are being explored include exercise,
eating omega-3 fatty acids, and keeping your brain active.
Available: www.womenshealth.gov
Read the sentence below and choose the alternative
that presents a synonym to the underlined word.
“Ongoing studies are looking at whether some things
can help prevent or delay the disease.”
A) Cut down.
B) Suspended.
C) Ended.
D) Continuous.
A palavra “ongoing” quer dizer algo contínuo, em an-
damento. Cut down – cortar, diminuir. Suspended – sus-
penso. Ended – terminado. Continuous – contínuo.
RESPOSTA: “D”.
03. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)
Darkness and light
Caravaggio’s art is made from darkness and light. His
pictures present spotlight moments of extreme and often
agonized human experience. A man is decapitated in his
bedchamber, blood spurting from a deep gash in his neck.
A woman is shot in the stomach with a bow and arrow at
point-blank range.
Caravaggio’s images freeze time but also seem to
hover on the brink of their own disappearance. Faces are
brightly illuminated. Details emerge from darkness with
such uncanny clarity that they might be hallucinations. Yet
always the shadows encroach, the pools of blackness that
threaten to obliterate all. Looking at this picture is like loo-
king at the world of flashes of lightning.
Caravaggio’s life is like his art, a series of lightning fla-
shes in the darkness of nights. He is a man who can never
be known in full because almost all that he did, said and
thought is lost in the irrecoverable past. He was one of the
most electrifying original artists ever to have lived, yet we
have only one solitary sentence from him on the subject
of painting – the sincerity of which is, in any case, ques-
tionable, since it was elicited from him when he was under
interrogation for the capital crime of libel.
When Caravaggio emerges from the obscurity of the
past he does so, like the characters in his own paintings,
as a man in extremis. He lived much of his life as a fugiti-
ve, and that is how he is preserved in history – a man on
the run, heading for the hills, keeping to the shadows. But
he is caught, now and again, but the sweeping beam of a
searchlight. Each glimpse is different. He appears in many
guises and moods. Caravaggio throws stones at the house
of his landlady and sings ribald songs outside her window.
He has a fight with a waiter about the dressing on a plate
of artichokes. His life is a series of intriguing and vivid ta-
bleaux – scenes that abruptly switch from low farce to high
drama.
New York - London. W. W. Norton & Company, 2010
(adapted)
In line 5, “at point-blank range” means
A) In a cold-blooded manner.
B) Summarily.
C) Without intention.
D) Fatally.
E) Within a short distance.
A questão pede que o candidato determine. Na linha
cinco “at point-blank range” (à queima-roupa) significa. In
a cold-blooded manner – de forma a sangue-frio. Summa-
rily – sumariamente. Without intention – sem intenção. Fa-
tally – fatalmente. Within a short distance – a uma curta
distância.
RESPOSTA: “E”.
55
 LÍNGUA INGLESA
04. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)   vras “mangled” (destroçado) e “suffused” (impregnado,
Godzilla’s grandchildren
In Japan there is no kudos in going to jail for your art.
Bending the rules, let alone breaking them, is largely taboo.
That was one reason Toshinori Mizuno was terrified as he
worked undercover at the Fukushima
Dai-ichi nuclear-power plant, trying to get the shot that
shows him in front of the mangled third reactor holding
up a referee’s red card. He was also terrified of the radia-
tion, which registered its highest reading where he took the
photograph. The only reason he did not arouse suspicion,
he says, is because he was in regulation radiation kit. And in
Japan people rarely challenge a man in uniform.
Mr. Mizuno is part of ChimPom, a six-person collective
of largely unschooled artists who have spent a lot of time
getting into tight spots since the disaster, and are engagin-
gly thoughtful about the results.
It is easy to dismiss ChimPom’s work as a publicity
stunt. But the artists’ actions speak at least as loudly as their
images. There is a logic to their seven years of guerrilla art
that has become clearer since the nuclear disaster of March
11th 2011. In fact, Noi Sawaragi, a prominent art critic, says
they may be hinting at a new direction in Japanese con-
temporary art.
Radiation and nuclear annihilation have suffused Ja-
pan’s subculture since the film Gojira (the Japanese God-
zilla) in 1954. The two themes crop up repeatedly in manga
and anime cartoons.
Other young artists are ploughing similar ground. Kota
Takeuchi, for instance, secretly took a job at Fukushima Dai-
-ichi and is recorded pointing an angry finger at the camera
that streams live images of the site. Later he used public
news conferences to pressure Tepco, operator of the plant,
about the conditions of its workers inside. His work, like
ChimPom’s blurs the distinction between art and activism.
Japanese political art is unusual and the new subversi-
veness could be a breath of fresh air; if only anyone noti-
ced. The ChimPom artists have received scant coverage in
the stuffy arts pages of the national newspapers. The group
held just one show of Mr. Mizuno’s reactor photographs in
Japan. He says: “The timing has not been right. The media
will just want to make the work look like a crime.”
Internet: www.economist.com (adapted)
The words “mangled” (L.6) and “suffused” (L.23) mean
respectively
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) “Ruined” and “permeated”.
B) “Mutilated” and “obscured”.
C) “Subdued” and “covered”.
D) “Humongous” and “imbued”.
E) “Torn” and “Zeroed in on”.
56
A questão pede que o candidato determine. As pala-
inundado) significam respectivamente. Ruined – arruinado,
destruído. Permeated – permeado, penetrado. Mutilated –
mutilado. Obscured – obscurecido. Subdued – subjugado,
dominado.
Covered – coberto. Humongous – gigante. Imbued –
embutido. Torn – rasgado. Zeroed in on – mirado em.
RESPOSTA: “A”.
05. (SEFAZ/ES – AUDITOR FISCAL DA RECEITA ESTA-
DUAL – CESPE/2013)  
It is well accepted and acknowledged that service
quality is essential for firm success. The problem with the
measurement of service quality is that it is not easily iden-
tifiable and measurable. Unlike the quality of goods, which
can be measured objectively, service quality is an abstract
and elusive construct because of three features unique to
services: intangibility, heterogeneity, and inseparability of
production and consumption. Despite the complexity of
the issue, a consensus has emerged in the literature to
measure service quality using clients’ perceptions of the
service delivered.
Only few studies in auditing have adopted the service
quality approach, where clients are asked to assess their
current (and/or former) auditor (i.e., audit firm and/or audit
team). However, the latter approach has several advanta-
ges because it allows overall client satisfaction to be de-
termined and also identification of the attributes that drive
client satisfaction.
Internet: http://onlinelibrarywhiley.com (adapted)
The word “unlike” (L.4) is the same as
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Aside from.
B) Similar to.
C) Contrasted with.
D) Resembling.
E) Despite.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“unlike” (o contrário) é o mesmo que. Aside from – além de.
Similar to – similar à. Contrasted with – contrastadas com.
Resembling – semelhante. Despite – apesar de.
RESPOSTA: “C”.
06. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)  
The difficulty for health policy makers the world over is
this: it is simply not possible to promote healthier lifestyles
through presidential decree or through being overprotec-
tive towards people and the way they choose to live. Re-
cent history has proved that one-size-fits-all solutions are
no good when public health challenges vary from one area
of the country to the next. But we cannot sit back while, in
spite of all this, so many people are suffering such severe
lifestyle-driven ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
 LÍNGUA INGLESA
The expression “the world over” (L.1) is synonymous
with “in some parts of the world”.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “the world over” (no mundo todo) é sinônimo com “in
some parts of the world” (em algumas partes do mundo).
RESPOSTA: “B”.
07. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)  
The difficulty for health policy makers the world over is
this: it is simply not possible to promote healthier lifestyles
through presidential decree or through being overprotec-
tive towards people and the way they choose to live. Re-
cent history has proved that one-size-fits-all solutions are
no good when public health challenges vary from one area
of the country to the next. But we cannot sit back while, in
spite of all this, so many people are suffering such severe
lifestyle-driven ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The adjective “one-size-fits-all” (L.5) means “long-term
and drastic”
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. O adjetivo
“one-size-fits-all” (um tamanho serve para todos) significa
“long-term and drastic” (longo período e drástico).
RESPOSTA: “B”.
08. (STF – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA JUDICIÁRIA
– CESPE/2013)   “line”
The head of the National Security Agency defended his
beleaguered organization, saying it acts within the law to
stop militant attacks and calling reports that the NSA col-
lected data on millions of phone calls in Europe false.
The intelligence chiefs appeared against a backdrop of
angry accusations by European allies that the United States
spies on their leaders and citizens, accusations prompted
by highly classified documents that Snowden leaked to
media organizations.
Army General Keith Alexander, testifying with other
U.S. spy chiefs before the House of Representatives Intelli-
gence committee, sought to defuse a growing controversy
over reports of NSA snooping on citizens and leaders of
major U.S. allies.
The hearing took place as Congress in weighing new
legislative proporsals that could limit some of the NSA’s
more expansive electronic intelligence collection programs.
More than any previous disclosures from the Snowden
documents, the reports of spying on close U.S. allies have
forced the White House to promise reforms and even ack-
nowledge that America’s electronic surveillance may have
gone too far.
Internet: www.reuters.com (adapted)
The word “beleaguered” (L.2) is synonymous with “be-
sieged”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“beleaguered” (cercada) é sinônimo com “besieged” (cer-
cada, sob ataque).
RESPOSTA: “A”.
09. (TCE/ES – AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO –
CESPE/2012)  
Welcome to Oxford
Many periods of English history are impressively do-
cumented in Oxford’s streets, houses, colleges and cha-
pels. Within one square mile alone, the city has more than
900 buildings of architectural or historical interest. For the
visitor this presents a challenge – there is no single buil-
ding that dominates Oxford, no famous fortress or huge
cathedral that will give you a short-cut view of the city.
Even Oxford’s famous University is spread amidst a tangle
of 35 different colleges and halls in various parts of the
city centre, flaunt its treasures; behind department stores
lurk grand Palladian doorways or half-hidden crannies or
medieval architecture. The entrance to a college may me
tucked down a narrow alleyway, and even then it is unlikely
to be signposted.
Oxford University Press, 1999, p. 135 (adapted)
The word “tangle” (L.8) can be correctly replaced by
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“tangle” (emaranhar, entrelaçar, complicar) pode ser corre-
tamente substituida por “line” (linha, fila, alinhamento)
RESPOSTA: “B”.
10. (DECEA – CONTROLADOR DE TRÁFEGO AÉREO
CÓDIGO – CESGRANRIO/2012)  
Air traffic controllers asleep on the job...still
Michael J. Breus, Ph. D., in Sleepnewzzz
Here’s some news of workers sleeping on the job that’s
downright scary. A news investigation produced a story
and footage of air traffic controllers at Westchester County
57
 LÍNGUA INGLESA
Airport sleeping during their shifts. The video, provided to
the news outlet by an employee in the air traffic control to-
wer at Westchester Airport, also shows controllers reading
and using laptops and cell phones while on duty. The Fede-
ral Aviation Administration (FAA) bans its controllers from
use of cell phones, personal reading material and electric
devices while on duty. Sleeping is prohibited anywhere in
air traffic control towers.
All of these violations are alarming and dangerous, and
pose a serious public safety problem. It is important, I be-
lieve, to separate the issue of air traffic controllers sleeping
on the job from their choice to play with laptops and cell
phones when they are supposed to be working. The video
images showing air traffic controllers slumped over and
sleeping at their stations is truly frightening. But the issue
of sleep deprivation among air traffic controllers is a very
real one, and means that some instances of falling asleep
– however dangerous and wrong – is not entirely the con-
trollers’ fault, or even within their control.
Unfortunately this is not a new problem. We’ve seen
several instances of air traffic controllers falling asleep on
duty in recent months.
In response to these cases, the FAA in 2011 revised its
regulations for air traffic controllers to include additional
time for rest between shifts. The FAA:
• Raised the minimum amount of time off between
work shifts to 9 hours from 8 hours.
• Prohibited air traffic controllers from swapping
shifts without having a minimum of 9 hours off in between
shifts.
• Increased supervisor coverage in air traffic control
towers during late night an early morning shifts.
• Prohibited air traffic controllers from picking up
and overnight shift after a day off.
These adjustments are a step in the right direction, but
they don’t go far enough. Managing schedules for shift
workers in these high-pressure jobs where public safety is
at stake is too important to settle for improvements that
don’t actually solve the problem.
Shift workers of all types face challenges to getting
enough sleep while managing long hours, overnight shifts,
and changing schedules that fluctuate between day and
night. Research shows that:
• People who engage in shift work get less sleep
overall than those of us who work more regular hours.
• Shift workers are at higher risk for illness and chro-
nic disease.
• The sleep deprivation associated with shift work
increase the risk of accidents, injuries and mistakes in high-
-profile, public-safety related industries like medicine and
law enforcement, as well as air traffic control.
In addition to making people more prone to accidents
and injury, sleep deprivation causes a number of negative
effects – both physical and psychological – that can impair
the on-the-job performance of air traffic controllers and
other shift workers. Sleep deprivation:
• Slows reaction time.
• Interferes with memory.
• Causes fatigue.
58
• Compromises judgment.
• Impairs the ability to retain new information.
I think we can all agree that we don’t want the peo-
ple responsible for guiding our planes to be sluggish, slo-
w-reacting, forgetful, fatigued and of questionable judg-
ment. But that’s exactly what being sleep deprived can
make them!
It’s the FAAs responsibility to create workplace regula-
tions that enable air traffic controllers to get the rest they
need. This can include not just mandating reasonable time
off between shifts, but also giving controllers breaks during
shifts and allowing them to nap on their breaks. There are
also some basic things that controllers themselves – or any
shift workers – can do to help avoid sleep deprivation:
• Make sure to get adequate rest before a shift
beings. Take a nap before work, if needed be.
• Limit your reliance on caffeine. While it’s okay as
an occasional pick–me–up, caffeinated beverages are not
substitutes for adequate sleep. And caffeine can interfere
with your sleep when you actually want and need to be
sleepy.
• Keep a strong and consistent sleep routine both
during your workdays and your days off. It’s not always
easy, but shift workers in particular need to build their off
– duty schedules around making sure they get the sleep
they need.
Similarly to the recent changes in health care, the FAA
is moving in the right direction to help its employees get
the sleep they need to do their jobs safely. As this latest
incident at Westchester Airport confirms, there is a great
deal of work still to be done.
And it’s in everyone’s best – and safest – interest that
progress continues to be made.
Sweet Dreams,
Michael J. Breus, PhD
The Sleep Doctor TM
www.thesleepdoctor.com
Available at http://www.theinsomniablog.com
In text I, the expression “downright scary” in “Here’s
some news of workers sleeping on the job that’s “down-
right scary.”” (lines 1-2) can be replaced, without change in
meaning by
A) Faintly alarming.
B) Really encouraging.
C) Not at all terrifying.
D) A little intimidating.
E) Absolutely frightening.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “downright scary” no trecho pode ser substituída sem
perder o sentido por. “Downright scary” quer dizer franca-
mente assustador.
RESPOSTA: “E”.
 LÍNGUA INGLESA
11. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)   12. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could raise
depression risk, after a large study has found a link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent consumers
of artificially sweetened beverages. The work, which will be
presented all the American Academy of Neurology’s annual
meeting, did not look at the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of depres-
sion.
People who drank four cups a day were 10% less likely
to be diagnosed with depression during the 10-year stu-
dy period than those who drank no coffee. But those who
drank four cans or glasses of diet fizzy drinks or artificially
sweetened juice a day increased their risk of depression
by about a third. Lead researcher Dr Honglei Chen, of the
National Institutes of Health in North Carolina, said: “Our
research suggests that cutting out or down on sweetened
diet drink or replacing them with unsweetened coffee may
naturally help lower your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore this.
There are many other factors that may be involved. And the
findings – in people in their 50s, 60s, 70s and 80s and living
in the US – might not apply to other populations. The safety
of sweeteners, like aspartame, has been extensively tested
by scientists and is assured by regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association, said:
“Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeteners and
unfortunately the term ‘artificial’ has evoked suspicion. As
a result, sweeteners have been very widely tested and re-
viewed for safety and the ones on the market have an ex-
cellent safety track record. However, the studies on them
continue and this one has thrown up a possible link – not a
cause and effect – with depression.”
(www.bbc.co.uk)
O termo likely em – People who drank four cups a day
were 10% less likely to be diagnosed with depression du-
ring the 10-year study period than those who drank no cof-
fee. – transmite a ideia de:
A) Preferência.
B) Propensão.
C) Impossibilidade.
D) Exclusividade.
E) Diminuição.
O trecho em questão. Pessoas que beberam quatro
copos por dia eram 10% menos prováveis de serem diag-
nosticadas (...)
RESPOSTA: “B”.
 
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could raise
depression risk, after a large study has found a link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent consumers
of artificially sweetened beverages. The work, which will be
presented all the American Academy of Neurology’s annual
meeting, did not look at the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of depres-
sion.
People who drank four cups a day were 10% less likely
to be diagnosed with depression during the 10-year stu-
dy period than those who drank no coffee. But those who
drank four cans or glasses of diet fizzy drinks or artificially
sweetened juice a day increased their risk of depression
by about a third. Lead researcher Dr Honglei Chen, of the
National Institutes of Health in North Carolina, said: “Our
research suggests that cutting out or down on sweetened
diet drink or replacing them with unsweetened coffee may
naturally help lower your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore this.
There are many other factors that may be involved. And the
findings – in people in their 50s, 60s, 70s and 80s and living
in the US – might not apply to other populations. The safety
of sweeteners, like aspartame, has been extensively tested
by scientists and is assured by regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association, said:
“Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeteners and
unfortunately the term ‘artificial’ has evoked suspicion. As
a result, sweeteners have been very widely tested and re-
viewed for safety and the ones on the market have an ex-
cellent safety track record. However, the studies on them
continue and this one has thrown up a possible link – not a
cause and effect – with depression.”
(www.bbc.co.uk)
The term “whether” in – Experts are questioning whe-
ther diet drinks could raise depression risk, after a large
study has found a link. – introduces:
A) A supposition.
B) A certainty.
C) A denial.
D) A dismissal.
E) An acceptance.
O termo “whether” é usado para fazer o contraste
quando pode ou não acontecer. Nesta frase, experts estão
perguntando se os refrigerantes diet podem ou não au-
mentar o risco de depressão (...)
RESPOSTA: “A”.
13. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)  
Two of the greatest technologies of our age are tele-
communications and computer engineering. Telecommu-
nications is concerned with moving information from one
59
 LÍNGUA INGLESA
point to another point or from one point to many other
points. I think it is no exaggeration to say that the tele-
communications industry is largely taken for granted by
the vast majority of people. If you were to ask the average
person what the greatest technological feat of 1969 was,
they would probably reply ‘The first manned landing on
the moon’. A much more magnificent achievement was
the ability of millions of people half a million kilometers
away to watch what was taking place on the moon in their
own homes. However, if most people are not aware of the
great developments in the telecommunications industry,
they will not have missed the microprocessor revolution. In
the last few years powerful computers have become even
more powerful and minicomputers and microprocessors
have spread to industry education, research and the home.
Extraido de: The Principles of Computer Hardware,
Alan Clements, International Student Edition, 2nd, 1991)
No texto, o termo aware tem significado de:
A) Preocupado.
B) Indiferente.
C) Insensível.
D) Consciente.
E) Desinformado.
O adjetivo aware se refere ao fato de estar ciente de
algo, consciente de uma decisão.
RESPOSTA: “D”.
14. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)   conditions, which safely allows us to reduce the generation
Web content inventories of existing sites commonly
take the form of a spreadsheet file with multiple work-
sheets, containing long listings of every page in the site,
along with such essential characteristics as the page title,
URL, people responsible for the content, and so on. Each
page typically gets a row on the spreadsheet, with columns
listing such basic information as:
• Unique id number for project purposes.
• Page title.
• Page template or type.
• URL.
• General type of content.
• Person responsible for the content.
• Keep/revise/discard decisions.
• Create new content?
• Review status
Extraido de: webstyleguide.com
No texto, a expressão and so on pode ser substituída,
sem perda de sentido, por:
A) And finally.
B) Certainly.
C) Et cetera.
D) Otherwise.
E) Thereby.
60
A expressão and so on é usado no fim de uma lista no
sentido de assim por diante, ou neste caso et cetera.
RESPOSTA: “C”.
15. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE SEGURANÇA JÚ-
NIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelectric
power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to diminish the
thermoelectric power generation in Brazil as of next week.
According to the Ministry of Mines and Energy, Márcio
Zimmermann, the thermoelectric generation, which cur-
rently averages 4.000 megawatts (MW), should now be re-
duced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a po-
wer outage in the country in times of drought, when the
reservoirs of the dams are low. But the ministry assured
that the reservoir of the hydroelectric plants are satisfac-
tory, and that there will be no need to resort to the ther-
moelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the Southeast
has an average of 90% of its reservoirs full, which is an ex-
cellent level for this time of year. Even the Northeast, whose
reservoir levels are a little lower, do not compromise sys-
tem security.
“The system is operating perfectly within the current
of thermoelectric energy. This will give us an economic sur-
plus that can be used towards system maintenance and in
the implementation of new quality programs for the energy
sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not mean
that the committee will not be flexible as to this decision in
case the current conditions take an unexpected turn.” They
will be following the reduction of the projection for the co-
ming months and, if necessary, the plans will be changed
according to the demands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to the
word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
A) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
 LÍNGUA INGLESA
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barragem. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
16. (CTA – ANALISTA EM C&T JÚNIOR – ADMINISTRA-
ÇÃO – VUNESP/2013)   RESPOSTA: “D”.
Brazil’s Average Unemployment Rate Falls to Record
Low in 2012
By Down Jones Business News
January 31, 2013
Brazil’s unemployment rate for 2012 fell to 5.5%, down
from the previous record low of 6.0% recorded last year,
the Brazilian Institute of Geography and Statistics, or IBGE,
said Thursday. In December, unemployment fell to 4.6%
compared with 4.9% in November, besting the previous
record monthly low of 4.7% registered in December 2011,
the IBGE sad.
The 2012 average unemployment rate was in line with
the 5.5% median estimate of economists polled by the local
Estado news agency. Analysts had also pegged December’s
unemployment rate at 4.4%.
Brazil’s unemployment rate remains at historically low
levels despite sluggish economic activity. Salaries have also
been on the upswing in an ominous sign for inflation – a
key area of concern for the Brazilian Central Bank after a
series of interest rate cuts brought local interest rates to
record lows last year. Inflation ended 2012 at 5.84%.
The average monthly Brazilian salary retreated slightly
to 1.805,00 Brazilian reais ($908.45) in December, down
from the record high BRL 1.809,60 registered in November,
the IBGE said. Wages trended higher in 2012 as employee
groups called on Brazilian companies and the government
to increase wages and benefits to counter higher local pri-
ces. Companies were also forced to pay more to hire and
retain workers because of the country’s low unemployment.
The IBGE measures unemployment in six of Brazil’s
largest metropolitan areas, including São Paulo, Rio de Ja-
neiro, Salvador, Belo Horizonte, Recife and Porto Alegre.
Brazil’s unemployment rate, however, is not fully compara-
ble to jobless rates in developed countries as a large por-
tion of the population is either underemployed or works
informally without paying taxes. In addition, workers not
actively seeking a job in the month before the survey don’t
count as unemployed under the IBGE’s methodology. The
survey also doesn’t take into account farm workers.
(www.nasdaq.com, Adaptado)
O trecho do quinto parágrafo – workers not actively
seeking a job – pode ser reescrito, sem alteração de senti-
do, com:
A) Employers that aren’t actively pursuing a job.
B) Workers whose job wasn’t active.
C) Workers which found an active employment.
D) Workers who weren’t actively looking for a job.
E) Active employees that have just found work.
O trecho em questão – trabalhadores que não procu-
ram ativamente um emprego (no mês anterior a pesquisa
(...)).
17. ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)  
FDA seems to take light approach to Allergan and LAP-
-BAND
In 1960, a young inspector for the Food and Drug Ad-
ministration faced down a powerful drug company by re-
jecting its application to sell a morning-sickness drug in the
United States. The company, Richardson-Merrell, griped
about her repeated demands for more safety data. They
complained to her superiors, branding her as nitpicker. But
she stood firm. The drug is question was thalidomide, and
worldwide as many as 12.000 children were born with se-
vere birth defects after their mothers used it, in the U.S.,
where Frances Kelsey blocked Merrell from disturbing the
drug expect to a few doctors for ‘experimental’ trials, the
toll was 17. Today’s FDA isn’t that FDA.
Today’s FDA can be steamrolled. Today’s FDA just
approved an application by Allergan to expand the target
market of its Lap-Band weight-loss device potentially by
tens of millions of patients. How much safety data did the
FDA review before giving Allergan the green light? Mainly
the results of one year of study of 149 patients. Kelsey
has said that she demanded more information form Mer-
rell, thalidomide’s U.S. manufacturer, because its history
of conflicts with the agency made her suspicious. Is there
any reason to mistrust Allergan? Let’s look at the record. In
September, Allergan pleaded guilty to one criminal count
and paid $600 million in fines and penalties to settle fe-
deral charges that it had illegally marketed Botox for uses
the FDA hadn’t approved. In accepting the plea bargain,
the government charged that the company had made un-
der-the-table payments to doctors who used Botox to treat
unapproved conditions, created front groups and websites
to push the broader uses of the drug while concealing Al-
lergan’s backing, and coached physicians to over-diagnose
a condition for which Botox could be legally marketed so
it could sell more product. Allergan took these steps, the
government contended, because the approved uses had
meager sales potential. The most prevalent condition for
which Botox treatment was approved, cervical dystonia, is a
neck spasm that affects only about 27.000 people, Allergan
wanted doctors to prescribe Botox for headaches. Botox’s
sales grew 1.407% and by 2007, total Botox sales exceeded
$500 million. More than 70% of that was unapproved uses.
This didn’t seem to enter into the FDA’s review of Aller-
gan’s application to expand its marketing of the Lap-Band,
a device that’s surgically implanted around the stomach. So
far, the approved use has been for morbidly obese people.
An FDA advisory panel, which gave preliminary approval to
Allergan’s application, wasn’t entirely happy with the com-
61
 LÍNGUA INGLESA

pany’s data supporting its safety and efficacy claims for the
Lap-Band – its own 149-patient study and six other studies,
at least three of which conducted by researchers with fi-
nancial links to Allergan – but they felt that the Lap-Band’s
benefits outweighed the risks.
(HILTZIKLOS, M., Adapted from Los Angeles Times,
22/02/2011)
“Today’s FDA can be steamrollered.”
Choose the alternative that presents the best synony-
mous to the underlined verb.
A) To deceive.
B) To trap.
C) To impress.
D) To overpower.
E) To bully.
A questão pede que o candidato escolha a melhor al-
ternativa que represente a melhor alternativa para o verbo
sublinhado. Na frase, a FDA de hoje pode ser vencida. O
verbo steamrollered vem da expressão do rolo compressor,
passar por cima de algo com aquela máquina que possui
um rolo gigante que passa por cima do asfalto quando o
mesmo está sendo aplicado. No texto a expressão é usada
para dizer que a agência que na década de 60 era forte
e “peitava” as poderosas companhias farmacêuticas, hoje
pode ser vencida, pode ser derrotada pelas companhias.
plus that can be used towards system maintenance and in
the implementation of new quality programs for the energy
sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not mean
that the committee will not be flexible as to this decision in
case the current conditions take an unexpected turn.” They
will be following the reduction of the projection for the co-
ming months and, if necessary, the plans will be changed
according to the demands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to the
word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
E) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barrage. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.

RESPOSTA: “D”. RESPOSTA: “C”.

18. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E

CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2012)  

Committee decides to lower the use of thermoelectric

power generation

GTCIT Magazine

The Monitoring Committee of the Electric Sector

(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to diminish the
thermoelectric power generation in Brazil as of next week.
According to the Ministry of Mines and Energy, Márcio
Zimmermann, the thermoelectric generation, which cur-
rently averages 4.000 megawatts (MW), should now be re-
duced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a po-
wer outage in the country in times of drought, when the
reservoirs of the dams are low. But the ministry assured
that the reservoir of the hydroelectric plants are satisfac-
tory, and that there will be no need to resort to the ther-
moelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the Southeast
has an average of 90% of its reservoirs full, which is an ex-
cellent level for this time of year. Even the Northeast, whose
reservoir levels are a little lower, do not compromise sys-
tem security.
“The system is operating perfectly within the current
conditions, which safely allows us to reduce the generation
of thermoelectric energy. This will give us an economic sur-

62
 MATEMÁTICA

4.1 ÁLGEBRA I: Funções: definição de função; funções definidas por fórmulas; domínio, imagem e contradomínio;
gráficos; funções injetora, sobrejetora e bijetora; funções crescente e decrescente; função inversa; funções polinomial
do 1.º grau, quadrática, modular, exponencial e logarítmica; resolução de equações, inequações e sistemas. Sequên-
cias: progressões aritmética e geométrica................................................................................................................................................ 01
4.2 GEOMETRIA PLANA: Ângulos. Quadriláteros notáveis: definições; propriedades dos trapézios, dos paralelogra-
mos, do retângulo, do losango e do quadrado; base média do trapézio; perímetros; áreas. Polígonos: nomenclatura;
diagonais; ângulos externos e internos; polígonos regulares inscritos e circunscritos; perímetros e áreas. Circunfe-
rência: definições; elementos; posições relativas de reta e circunferência; segmentos tangentes; potência de ponto;
ângulos na circunferência; comprimento da circunferência. Círculo e suas partes: conceitos; áreas. Triângulos: ele-
mentos; classificação; pontos notáveis; soma dos ângulos internos; ângulo externo; semelhança; relações métricas
em triângulos quaisquer e no triângulo retângulo; perímetros e áreas........................................................................................ 17
4.3 TRIGONOMETRIA: Razões trigonométricas no triângulo retângulo; arcos e ângulos em graus e radianos; relações
de conversão; funções trigonométricas; identidades trigonométricas fundamentais; fórmulas de adição, subtração,
duplicação e bissecção de arcos; equações e inequações trigonométricas; leis dos senos e dos cossenos.................. 30
4.4 ÁLGEBRA II: Matrizes: conceitos e operações; determinantes; sistemas lineares;.............................................................. 36
Análise combinatória: princípio fundamental da contagem; arranjos, combinações e permutações simples; probabi-
lidades..................................................................................................................................................................................................................... 43
4.5 ESTATÍSTICA: Conceito; População; Amostra; Variável; Tabelas; Gráficos; Distribuição de Frequência sem classes;
Distribuição de Frequência com classes; Tipos de Frequência; Histograma; Polígono de Frequência; Medidas de Ten-
dência Central: Moda, Média e Mediana................................................................................................................................................... 47
4.6 GEOMETRIA ESPACIAL: Poliedros Regulares; Prismas, Pirâmides, Cilindro, Cone e Esfera (conceitos, cálculos de
diagonais, áreas e volumes)............................................................................................................................................................................ 54
4.7 GEOMETRIA ANALÍTICA: Estudo Analítico: do Ponto (ponto médio, cálculo do baricentro, distância entre dois
pontos, área do triângulo, condição de alinhamento de três pontos); da reta (equação geral, equação reduzida,
equação segmentária, posição entre duas retas, paralelismo e perpendicularismo de retas, ângulo entre duas retas,
distância de um ponto a uma reta); e da Circunferência (equação da circunferência, posições relativas entre ponto e
circunferência, entre reta e circunferência, e entre duas circunferências).................................................................................... 61
4.8 ÁLGEBRA III: Números Complexos: conceitos; conjugado, igualdade; operações; potências de i; plano de Argand-
Gauss; módulo; argumento; forma trigonométrica; operações na forma trigonométrica. Polinômios: conceito; grau;
valor numérico; polinômio nulo; identidade; operações. Equações Polinomiais: conceitos; teorema fundamental da
Álgebra; teorema da decomposição; multiplicidade de uma raiz; raízes complexas; relações de Girard........................ 70
 MATEMÁTICA

4.1 ÁLGEBRA I: FUNÇÕES: DEFINIÇÃO

DE FUNÇÃO; FUNÇÕES DEFINIDAS
POR FÓRMULAS; DOMÍNIO, IMAGEM E
CONTRADOMÍNIO; GRÁFICOS; FUNÇÕES
INJETORA, SOBREJETORA E BIJETORA;
FUNÇÕES CRESCENTE E DECRESCENTE;
FUNÇÃO INVERSA; FUNÇÕES POLINOMIAL
DO 1.º GRAU, QUADRÁTICA, MODULAR, No nosso exemplo, o domínio é D = {1, 4, 7}, o contra-
domínio é = {1, 4, 6, 7, 8, 9, 12} e o conjunto imagem é Im
EXPONENCIAL E LOGARÍTMICA; RESOLUÇÃO
= {6, 9, 12}
DE EQUAÇÕES, INEQUAÇÕES E SISTEMAS.
SEQUÊNCIAS: PROGRESSÕES ARITMÉTICA E Representação gráfica
GEOMÉTRICA.

Muitas vezes nos deparamos com situações que en-

volvem uma relação entre grandezas. Assim, o valor a ser
pago na conta de luz depende do consumo medido no pe-
ríodo; o tempo de uma viagem de automóvel depende da
velocidade no trajeto.
Como, em geral, trabalhamos com funções numéricas,
o domínio e a imagem são conjuntos numéricos, e pode-
mos definir com mais rigor o que é uma função matemáti-
ca utilizando a linguagem da teoria dos conjuntos.
Definição: Sejam A e B dois conjuntos não vazios e f
uma relação de A em B.
Essa relação f é uma função de A em B quando a cada
elemento x do conjunto A está associado um e apenas um
elemento y do conjunto B. Injetora: Quando para ela elementos distintos do do-
Notação: f:A→B (lê-se função f de A em B) mínio apresentam imagens também distintas no contrado-
mínio.
Domínio, contradomínio, imagem

O domínio é constituído por todos os valores que po-

dem ser atribuídos à variável independente. Já a imagem
da função é formada por todos os valores correspondentes
da variável dependente.
O conjunto A é denominado domínio da função, indi-
cada por D. O domínio serve para definir em que conjun- Reconhecemos, graficamente, uma função injetora
to estamos trabalhando, isto é, os valores possíveis para a quando, uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar
variável x. o gráfico da função, uma única vez.
O conjunto B é denominado contradomínio, CD.
Cada elemento x do domínio tem um correspondente
y no contradomínio. A esse valor de y damos o nome de
imagem de x pela função f. O conjunto de todos os valores
de y que são imagens de valores de x forma o conjunto
imagem da função, que indicaremos por Im.

Exemplo
Com os conjuntos A={1, 4, 7} e B={1, 4, 6, 7, 8, 9, 12}
criamos a função f: A —> B.definida por f(x) = x + 5 que
também pode ser representada por y = x + 5. A represen-
tação, utilizando conjuntos, desta função, é:

f(x) é injetora g(x) não é injetora

(interceptou o gráfico mais de uma vez)

1
 MATEMÁTICA
Sobrejetora: Quando todos os elementos do contra-
domínio forem imagens de pelo menos um elemento do
domínio.
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar
o eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos
uma vez o gráfico da função.
f(x) é sobrejetora g(x) não é sobrejetora
(não interceptou o gráfico)
Bijetora: Quando apresentar as características de fun-
ção injetora e ao mesmo tempo, de sobrejetora, ou seja,
elementos distintos têm sempre imagens distintas e todos
os elementos do contradomínio são imagens de pelo me-
nos um elemento do domínio.
Função Crescente a > 0
2
Função Decrescente a < 0
Função Inversa
Se representa por f-1, em que os objetos são as imagens
dadas por f.
Seja f a função definida por y = 3x - 5, a expressão que
define f-1 determina-se resolvendo a equação y = 3x - 5 em
ordem a x:
y = 3x - 5 <=> 3x = y + 5 <=> x = (y + 5)/3
!+5
logo vem: ! !! ! = !
3
Conceito função do 1º grau
A função do 1° grau relacionará os valores numéricos
obtidos de expressões algébricas do tipo (ax + b), consti-
tuindo, assim, a função f(x) = ax + b.
Note que para definir a função do 1° grau, basta haver
uma expressão algébrica do 1° grau. Como dito anterior-
mente, o objetivo da função é relacionar para cada valor de
x um valor para o f(x). Vejamos um exemplo para a função
f(x)= x – 2.
x = 1, temos que f(1) = 1 – 2 = –1
x = 4, temos que f(4) = 4 – 2 = 2
 MATEMÁTICA
Note que os valores numéricos mudam conforme o
valor de x é alterado, sendo assim obtemos diversos pares
ordenados, constituídos da seguinte maneira: (x, f(x)). Veja
que para cada coordenada x, iremos obter uma coordena-
da f(x). Isso auxilia na construção de gráficos das funções.
Portanto, para que o estudo das funções do 1° grau
seja realizado com sucesso, compreenda bem a construção
de um gráfico e a manipulação algébrica das incógnitas e
dos coeficientes.
Estudo dos Sinais
Definimos função como relação entre duas grandezas
representadas por x e y. No caso de uma função do 1º
grau, sua lei de formação possui a seguinte característi-
ca: y = ax + b ou f(x) = ax + b, onde os coeficientes a e
b pertencem aos reais e diferem de zero.
Esse modelo de função possui como representação
gráfica a figura de uma reta, portanto, as relações entre os
valores do domínio e da imagem crescem ou decrescem
de acordo com o valor do coeficiente a. Se o coeficiente
possui sinal positivo, a função é crescente, e caso ele te-
nha sinal negativo, a função é decrescente.
Função Crescente – a > 0
Função Decrescente – a < 0
Raiz da função
Calcular o valor da raiz da função é determinar o valor
em que a reta cruza o eixo x, para isso consideremos o
valor de y igual a zero, pois no momento em que a reta
intersecta o eixo x, y = 0. Observe a representação gráfica
a seguir:
Podemos estabelecer uma formação geral para o cál-
culo da raiz de uma função do 1º grau, basta criar uma ge-
neralização com base na própria lei de formação da função,
considerando y = 0 e isolando o valor de x (raiz da função).
Veja:
y = ax + b
y=0
ax + b = 0
ax = –b
x = –b/a
Portanto, para calcularmos a raiz de uma função do 1º
grau, basta utilizar a expressão x = –b/a.
Função Quadrática
Em geral, uma função quadrática ou polinomial do se-
gundo grau tem a seguinte forma:
f(x)=ax²+bx+c, onde a≠0
É essencial que apareça ax² para ser uma função qua-
drática e deve ser o maior termo.
Considerações
Concavidade
A concavidade da parábola é para cima se a>0 e para
baixo se a<0
Relação do ∆= ! ! − 4!" !na função
Quando ∆> 0!, a parábola y=ax²+bx+c intercepta o
eixo x em dois pontos distintos, (x1,0) e (x2,0), onde x1 e x2
são raízes da equação ax²+bx+c=0
3
 MATEMÁTICA

Quando ∆= 0!, a parábola y=ax²+bx+c é tangente ao Imagem

eixo x, no ponto – ! , 0 .! O conjunto-imagem Im da função y = ax2 + bx + c, a
2! 0, é o conjunto dos valores que y pode assumir. Há duas
Repare que, quando tivermos o discriminante , as duas possibilidades:
raízes da equação ax²+bx+c=0 são iguais a − ! ! . 1ª - quando a > 0,
2!
Raízes a>0
−! ± !! − !"#
!=
!"

−! + !! − !"#
!! =
!"

−! − !! − !"#
!! =
!"
!
Se, a parábola y=ax²+bx+c não intercepta o eixo.

Vértices e Estudo do Sinal 2ª quando a < 0,

Quando a > 0, a parábola tem concavidade voltada
para cima e um ponto de mínimo V; quando a < 0, a pa-
rábola tem concavidade voltada para baixo e um ponto de
máximo V.

Em qualquer caso, as coordenadas de V são a<0

. Veja os gráficos:

Exemplo
Vamos construir o gráfico da função y = x2 + x:
Primeiro atribuímos a x alguns valores, depois calcula-
mos o valor correspondente de y e, em seguida, ligamos os
pontos assim obtidos.

x Y
-3 6
-2 2
-1 0
-1/2 -1/4
0 0
1 2
2 6

4
 MATEMÁTICA

O gráfico da função f(x)=|x²-5x+4| será

Função exponencial
Função Modular
Uma função f:R→R dada por f(x)=|x| denomina-se fun- A expressão matemática que define a função exponen-
ção modular. cial é uma potência. Nesta potência, a base é um número
As principais características dessa função modular são: real positivo e diferente de 1 e o expoente é uma variável.
-domínio:R
-imagem:R+ Função crescente

Se temos uma função exponencial crescente,

qualquer que seja o valor real de x.

No gráfico da função ao lado podemos observar que à

medida que x aumenta, também aumenta f(x) ou y. Grafica-
mente vemos que a curva da função é crescente.

-
Gráfico

Exemplo
Faça o gráfico da função f(x)=|x²-5x+4|
Solução
Primeiramente, fazemos o gráfico da função sem o
módulo:f(x)=x²-5x+4

Função decrescente

Se 0 < a < 1 temos uma função exponencial decrescen-

te em todo o domínio da função.

Neste outro gráfico podemos observar que à medida

que x aumenta, y diminui. Graficamente observamos que a
curva da função é decrescente.

5
 MATEMÁTICA

Exemplo
log ! 8 = !
2! = 8
2! = 2!
!=3
!Consequências da Definição

1.!! log ! ! = 1
2.!! log ! 1 = 0
3. log ! !! = !
1
4. log ! = −1
A Constante de Euler !
É definida por : 5.!!!!"#! ! = !
e = exp(1) !
O número e é um número irracional e positivo e em Propriedades
função da definição da função exponencial, temos que:
Ln(e) = 1
Este número é denotado por e em homenagem ao ma-
log ! MN = log ! ! + log ! !
temático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primei- !
ros a estudar as propriedades desse número.
log ! = log ! ! − log ! !
!
log ! !! = ! ∙ log ! !
O valor deste número expresso com 10 dígitos deci- ! !
mais, é: log ! !! = log ! ! ! ≠ 0
e = 2,7182818284 !
!
Se x é um número real, a função exponencial exp(.) Mudança de Base
pode ser escrita como a potência de base e com expoente log ! !
x, isto é: log ! ! =
log ! !
, (! > 0!!!! ≠ 1)!
ex = exp(x) !
Propriedades da função exponencial
Exemplo
Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um Dados log 2=0,3010 e log 3=0,4771, calcule:
número racional, então:
- ax ay= ax + y a)log 6
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y b) log1,5
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx c) log 16
- a-x = 1 / ax

Logaritmo Solução
Considerando-se dois números N e a reais e positivos,
com a ≠1, existe um número c tal que: a) Log 6=log 2⋅3=log2+log3=0,3010+0,4771=0,7781
!
!! = ! a)
b) log 1,5 = log ! = log 3 − !"#2 = 0,1761
A esse expoente c damos
! o nome de logaritmo de N !
na base a a)c) log 16 = log 2! = 4 log 2 = 1,2040
!
log ! ! = ! ↔ !! = !
Função Logarítmica
Uma função dada por , em que a constante a é positiva
Ainda com base na definição podemos estabelecer e diferente de 1, denomina-se função logarítmica.
condições de existência:
! ! = log ! ! ! > 0!!!! ≠ 1
log ! ! = ! , ! > 0, ! > 0!!!!! ≠ 1 ! = !!∗ !!!!" = !
!

6
 MATEMÁTICA

Equação 1º grau

Equação é toda sentença matemática aberta represen-

tada por uma igualdade, em que exista uma ou mais letras
que representam números desconhecidos.
Equação do 1º grau, na incógnita x, é toda equação
redutível à forma ax+b=0, em que a e b são números reais,
chamados coeficientes, com a≠0.
Uma raiz da equação ax+b =0(a≠0) é um valor nu-
mérico de x que, substituindo no 1º membro da equação,
torna-se igual ao 2º membro.
Exemplo:
X+3=8
Equação Modular X=5
Toda equação em que a variável aparece em módulo.
Sua solução é obtida aplicando-se a definição de módulo. Resolução de equação.
-Seguimos uma ordem determinada para facilitar a ta-
Exemplo refa e não cometer erros.
-Parênteses são eliminados aplicando-se a proprieda-
!"#$%&'!!"!!: 2! − 4 = ! + 2 ! de distributiva.
-Denominadores são eliminados aplicando-se o m.m.c.
Solução -Os termos x são agrupados em um membro e os ter-
mos independentes no outro.
2! − 4 = ! + 2 !
2! − 4 = −! − 2 Exemplos

2x-4=x+2 1) Aplicando o procedimento:

X=6
2x-4=-x-2 ! !!
3x=2 5 −! = +5
! !
X=2/3 !
S={2/3, 6}
Eliminando o parênteses:
Inequação Modular
!" !!
Para resolver uma inequação modular, empregamos − 5! = +5
! !
inicialmente a propriedade seguinte, obtendo as inequa- !
ções equivalentes de resoluções conhecidas. Suprimimos os denominadores:

𝑥 − 𝑎 ≤ 𝑏 ↔ −𝑏 ≤ 𝑥 − 𝑎 ≤ 𝑏 ↔ 𝑎 − 𝑏 ≤ 𝑥 ≤ 𝑎 + 𝑏 45 − 60! = −20! + 60
𝑥 ≥ 𝑏 ↔ 𝑥 ≤ −𝑏 𝑜𝑢 𝑥 ≥ 𝑏 −40! = −15
!" !
! = − !" = − !
Exemplo !
2) O triplo de um número é igual a sua metade mais
Resolva as inequações: 20. Qual é esse número?
a) 𝑥 ≥2 Solução: Resposta: Esse número é 8.
b) 2𝑥 + 5 < 3 3!!! = !!/2! + !20!
Solução 6!/2! = ! (! + 40)/2!
a) x≤-2 ou x≥2 6!! = !!! + !40!
S={x∈R| x≤-2 ou x≥2}
6!! − !!! = 40!
b) -3<2x+5<3 5!! = !40!
-3-5<2x<3-5 !! = !40/5!
-8<2x<-2
-4<x<-1 !! = !8!
S={x∈R|-4<x<-1} !
Resposta: Esse número é 8.

7
 MATEMÁTICA

Inequação Exemplo Resolva a inequação a seguir:

Uma inequação é uma sentença matemática expressa

por uma ou mais incógnitas, que ao contrário da equação
que utiliza um sinal de igualdade, apresenta sinais de desi-
gualdade. Veja os sinais de desigualdade: x-2≠0
>: maior  x≠2
<: menor
≥: maior ou igual 
≤: menor ou igual 

O princípio resolutivo de uma inequação é o mesmo da

equação, onde temos que organizar os termos semelhan-
tes em cada membro, realizando as operações indicadas.
No caso das inequações, ao realizarmos uma multiplicação
de seus elementos por –1 com o intuito de deixar a parte
da incógnita positiva, invertemos o sinal representativo da
desigualdade.

Exemplo 1
4x + 12 > 2x – 2
4x – 2x > – 2 – 12
2x > – 14 Sistemas de equações primeiro grau
x > –14/2 Duas equações do 1º grau, com duas incógnitas for-
x>–7 mam um “sistema de equações”.
Para encontramos o par ordenado solução de um siste-
Inequação-Produto ma pode-se utilizar dois métodos para a sua solução.
Esses dois métodos são: Substituição e Adição.
Quando se trata de inequações-produto, teremos uma
desigualdade que envolve o produto de duas ou mais fun- Método da substituição
ções. Portanto, surge a necessidade de realizar o estudo Esse método consiste em escolher uma das duas equa-
da desigualdade em cada função e obter a resposta final ções, isolar uma das incógnitas e substituir na outra equa-
realizando a intersecção do conjunto resposta das funções. ção, veja como:

Exemplo Dado o sistema , enumeramos as equações.

a)(-x+2)(2x-3)<0

Escolhemos a equação 1 e isolamos o x:

x + y = 20
x = 20 – y

Agora na equação 2 substituímos o valor de x = 20 – y.

3x + 4 y = 72
Inequação-Quociente 3 (20 – y) + 4y = 72
60-3y + 4y = 72
Na inequação-quociente, tem-se uma desigualdade -3y + 4y = 72 – 60
de funções fracionárias, ou ainda, de duas funções na qual y = 12
uma está dividindo a outra. Diante disso, deveremos nos
atentar ao domínio da função que se encontra no denomi- Descobrimos o valor de y, para descobrir o valor de x
nador, pois não existe divisão por zero. Com isso, a função basta substituir 12 na equação
que estiver no denominador da inequação deverá ser dife- x = 20 – y.
rente de zero. O método de resolução se assemelha muito x = 20 – y
à resolução de uma inequação-produto, de modo que de- x = 20 – 12
vemos analisar o sinal das funções e realizar a intersecção x=8
do sinal dessas funções. Portanto, a solução do sistema é S = (8, 12)
Método da adição

8
 MATEMÁTICA

Esse método consiste em adicionar as duas equações

de tal forma que a soma de uma das incógnitas seja zero. Se for negativo, não há solução no conjunto dos
Para que isso aconteça será preciso que multipliquemos números reais.
algumas vezes as duas equações ou apenas uma equação
por números inteiros para que a soma de uma das incóg- Se for positivo, a equação tem duas soluções:
nitas seja zero.

Dado o sistema: Exemplo

Para adicionarmos as duas equações e a soma de uma , portanto não há solução real.
das incógnitas de zero, teremos que multiplicar a primeira
equação por – 3.
2.

Agora, o sistema fica assim:

Adicionando as duas equações: 3.

- 3x – 3y = - 60
+ 3x + 4y = 72
y = 12

Para descobrirmos o valor de x basta escolher uma das

duas equações e substituir o valor de y encontrado:
x + y = 20
x + 12 = 20 Se não há solução, pois não existe raiz quadrada real
x = 20 – 12 de um número negativo.
x=8 Se , há duas soluções iguais:

Portanto, a solução desse sistema é: S = (8, 12).

Se resolver um sistema utilizando qualquer um dois

métodos o valor da solução será sempre o mesmo.
Se, há soluções reais diferentes:
Equação 2º grau
Onde a, b e c são números reais,

Discussão das Raízes

1.

9
 MATEMÁTICA

Relações entre Coeficientes e Raízes

Dada as duas raízes:

Soma das Raízes

Produto das Raízes

S = {x ∈ R / –7/3 < x < –1}

Composição de uma equação do 2ºgrau, conheci- Inequação Produto

das as raízes Quando se trata de inequações-produto, teremos uma
Podemos escrever a equação da seguinte maneira: desigualdade que envolve o produto de duas ou mais fun-
ções. Portanto, surge a necessidade de realizar o estudo
x²-Sx+P=0 da desigualdade em cada função e obter a resposta final
realizando a intersecção do conjunto resposta das funções.
Exemplo
Dada as raízes -2 e 7. Componha a equação do 2º grau. Exemplo:
Resolva a inequação
Solução
S=x1+x2=-2+7=5 (𝑥2 − 4𝑥 − 5)(−𝑥2 + 8𝑥 − 15) ≥ 0
P=x1.x2=-2.7=-14 𝑓 𝑥 = 𝑥2 − 4𝑥 − 5
Então a equação é: x²-5x-14=0 Raízes: -1 e 5
𝑔 𝑥 = −𝑥2 + 8𝑥 − 15
Inequação 2º grau Raízes: 3 e 5

Chama-se inequação do 2º grau, toda inequação que

pode ser escrita numa das seguintes formas:
ax²+bx+c>0
ax²+bx+c≥0
ax²+bx+c<0
ax²+bx+c<0
ax²+bx+c≤0
ax²+bx+c≠0
S={x∈R|-1≤x≤3}
Exemplo
Inequação-Quociente
Vamos resolver a inequação 3x² + 10x + 7 < 0. Na inequação-quociente, tem-se uma desigualdade
de funções fracionárias, ou ainda, de duas funções na qual
uma está dividindo a outra.
Resolvendo Inequações Diante disso, deveremos nos atentar ao domínio da
função que se encontra no denominador, pois não existe
Resolver uma inequação significa determinar os valo- divisão por zero. Com isso, a função que estiver no deno-
res reais de x que satisfazem a inequação dada. minador da inequação deverá ser diferente de zero.
Assim, no exemplo, devemos obter os valores reais de O método de resolução se assemelha muito à resolu-
x que tornem a expressão 3x² + 10x +7 negativa. ção de uma inequação-produto, de modo que devemos
analisar o sinal das funções e realizar a intersecção do sinal
dessas funções.

10
 MATEMÁTICA

Exemplo
Resolva a inequação
𝑥2 −5𝑥+6
−𝑥2 +25
≥ 0

CE: x≠-5 e x≠5

2
𝑓 𝑥 = 𝑥 − 5𝑥 + 6
Raízes: 2 e 3 Obtendo y para cada x:

𝑔 𝑥 = −𝑥2 + 25 y=3x-1
Raízes: 5 e -5

Equação Exponencial
É toda equação cuja incógnita se apresenta no expo-
ente de uma ou mais potências de bases positivas e dife-
rentes de 1.

S={x∈R|-5<x≤2 ou 3≤x<5} Exemplo

Resolva a equação no universo dos números reais.

Sistemas Simples do 2º Grau 𝑥+1 1

1) 125 = 3
625

Solução
3 𝑥+1 1
y-2x=0 5 = 3 4
y=2x 5
4
3𝑥+3 −
5 = 5 3
Substituindo na primeira equação: 4
2x-x²-2=0 3𝑥 + 3 = −
x²-2x+2=0 3
13
𝑥=−
9

Nesse caso, a equação não possui raízes reais Inequação Exponencial

2) Resolva o sistema: É toda inequação cuja incógnita se apresenta no expo-
ente de uma ou mais potências de bases positivas e dife-
rentes de 1.

Exemplo
y=-1+3x 𝑅𝑒𝑠𝑜𝑙𝑣𝑒𝑟 𝑒𝑚 𝑅 𝑎 𝑖𝑛𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 253𝑥−1 > 125𝑥+2
Substituindo na segunda equação: 52
3𝑥−1
> 53
𝑥+2

x²-2x(-1+3x)=-3 56𝑥−2 > 5 3𝑥+6

x²+2x-6x²=-3 6x-2>3x+6
-5x²+2x+3=0 (-1) 3x>8
5x²-2x-3=0 8
𝑥>
3

11
 MATEMÁTICA

Equações Logarítmicas Pela Condição de Existência é possível, então

Utilizando as propriedades operatórias, podemos re-
solver equações que envolvem logaritmos. A resolução de
equações logarítmicas se dá em três etapas básicas:
1. Estabelece-se a condição de existência
2. Resolve-se a equação utilizando as propriedades
operatórias
3. Faz-se a interseção entre a solução encontrada e
as condições de existência
S={x∈R|x>3}
Progressão Aritmética
Denomina-se progressão aritmética(PA) a sequência
em que cada termo, a partir do segundo, é obtido adicio-
nando-se uma constante r ao termo anterior. Essa constan-
te r chama-se razão da PA.

Exemplo !! = !!!! + !! ! ≥ 2
Resolva a equação: !
Exemplo
log2 𝑥 + 7 − log2 2𝑥 − 1 = 2 𝑒𝑚 𝑅
A sequência (2,7,12) é uma PA finita de razão 5:
Condição de Existência
𝑥 + 7 > 0 → 𝑥 > −7 1
1 � 𝐷𝑎𝑠 𝑑𝑢𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑛𝑑𝑖çõ𝑒𝑠, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑥 >
2𝑥 − 1 > 0 → 𝑥 > 2
2
log2 𝑥 + 7 − log2 2𝑥 − 1 = 2
Classificação
𝑥+7
log2 =2 As progressões aritméticas podem ser classificadas de
2𝑥 − 1 acordo com o valor da razão r.
r<0, PA decrescente
Da definição, temos: r>0, PA crescente
𝑥+7 r=0 PA constante
22 =
2𝑥 − 1 Propriedades das Progressões Aritméticas
𝑥 + 7 = 8𝑥 − 4
11
𝑥= -Qualquer termo de uma PA, a partir do segundo, é a
7 média aritmética entre o anterior e o posterior.
Como x satisfaz a condição de existência:
11
𝑆=
7
-A soma de dois termos equidistantes dos extremos é
Inequação Logarítmica igual à soma dos extremos.
Chama-se inequação logarítmica aquela que apresenta
a incógnita no logaritmando ou na base do logaritmo. !! + !! = !! + !!!! = !! + !!!!
Para a resolução de uma inequação:
!
-estabelecem condições de existência dos logaritmos Termo Geral da PA
-convertem-se os logaritmos para uma mesma base
-a>1, forma uma nova inequação com os logaritman- Podemos escrever os elementos da PA(a1, a2, a3, ..., an,...)
dos, mantendo o sentido da desigualdade original() da seguinte forma:
-0<a<1, forma-se uma nova inequação com os loga-
ritmando, invertendo o sentido da desigualdade original.
-resolve-se a nova inequação e faz-se a intersecção
com as condições de existência.

Exemplo Observe que cada termo é obtido adicionando-se ao

primeiro número de razões r igual à posição do termo me-
log2 3𝑥 − 1 > 3
nos uma unidade.
CE
3x-1>0 !! + !! = !! + !!!! = !! + !!!!
x>1/3 !
3x-1>8
3x>9
x>3

12
 MATEMÁTICA
Soma dos Termos de uma Progressão Aritmética
Considerando a PA finita (6,10, 14, 18, 22, 26, 30, 34).
6 e 34 são extremos, cuja soma é 40
Numa PA finita, a soma de dois termos equidistantes
dos extremos é igual à soma dos extremos.
Soma dos Termos
Usando essa propriedade, obtemos a fórmula que per-
mite calcular a soma dos n primeiros termos de uma pro-
gressão aritmética.
Exemplo
Uma progressão aritmética finita possui 39 termos. O
último é igual a 176 e o central e igual a 81. Qual é o pri-
meiro termo?
Solução
Como esta sucessão possui 39 termos, sabemos que o
termo central é o a20, que possui 19 termos à sua esquerda
e mais 19 à sua direita. Então temos os seguintes dados
para solucionar a questão:
Sabemos também que a soma de dois termos equidis-
tantes dos extremos de uma P.A. finita é igual à soma dos
seus extremos. Como esta P.A. tem um número ímpar de
termos, então o termo central tem exatamente o valor de
metade da soma dos extremos.
! temos:
Em notação matemática
Assim sendo:
O primeiro termo desta sucessão é igual a -14.
Progressão Geométrica
Denomina-se progressão geométrica(PG) a sequência
em que se obtém cada termo, a partir do segundo, multi-
plicando o anterior por uma constante q, chamada razão
da PG.
Exemplo
Dada a sequência: (4, 8, 16)
Classificação
As classificações geométricas são classificadas assim:
- Crescente: Quando cada termo é maior que o ante-
rior. Isto ocorre quando a1 > 0 e q > 1 ou quando a1 < 0 e
0 < q < 1.
- Decrescente: Quando cada termo é menor que o an-
terior. Isto ocorre quando a1 > 0 e 0 < q < 1 ou quando a1
< 0 e q > 1.
- Alternante: Quando cada termo apresenta sinal con-
trário ao do anterior. Isto ocorre quando q < 0.
- Constante: Quando todos os termos são iguais. Isto
ocorre quando q = 1. Uma PG constante é também uma PA
de razão r = 0. A PG constante é também chamada de PG
estacionaria.
- Singular: Quando zero é um dos seus termos. Isto
ocorre quando a1 = 0 ou q = 0.
Termo Geral da PG
Pelo exemplo anterior, podemos perceber que cada
termo é obtido multiplicando-se o primeiro por uma po-
tência cuja base é a razão. Note que o expoente da razão é
igual à posição do termo menos uma unidade.
Portanto, o termo geral é:
!! = !! ∙ ! !!!
Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica
Finita
Seja a PG finita de razão q e de soma dos termos Sn:
13
 MATEMÁTICA

Exemplo Exercícios

Dada a progressão geométrica (1, 3, 9, 27,..) calcular: 1. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Assinale
a) A soma dos 6 primeiros termos a alternativa que apresenta o gráfico da função polinomial
b) O valor de n para que a soma dos n primeiros ter- de 1º grau f(x)= −2x +1.
mos seja 29524

Solução

Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica

Infinita

1º Caso:-1<q<1
!!
!! = !"#$!!"#!"#
1−!

Quando a PG infinita possui soma finita, dizemos que a

série é convergente.

A PG infinita não possui soma finita, dizemos que a sé-

rie é divergente

Também não possui soma finita, portanto divergente

Produto dos termos de uma PG finita

14
 MATEMÁTICA

2. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Sabe-

-se que, sob um certo ângulo de tiro, a altura h atingida por
uma bala, em metros, em função do tempo t, em segundos,
é dada por h(t)=-3t²+15t.
Portanto, é correto afirmar que, depois de 3s, a bala
atingirá
A) 18 metros.
B) 20 metros.
C) 27 metros.
D) 32 metros.

3. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR

– CESGRANRIO/2012) Considere as funções , ambas de
domínio R*+.
Se h(5)=1/2, então g(b+9) é um número real compre-
endido entre
A) 5 e 6 Se g(x) assume valor máximo quando x=xM, conclui-se
B) 3 e 5 que xQ é igual a
C) 3 e 4 A) 3
D) 2 e 3 B) 7
E) 1 e 2 C) 9
D) 11
4. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Na figura, E) 13
tem-se o gráfico de uma parábola.
6. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013)
Em um laboratório de pesquisa descobriu-se que o cres-
cimento da população de um determiado tipo de bactéria
é descrito pela função , onde é o número de bactérias no
instante t (t em horas) e a e b são constantes reais. No ínicio
da observação havia 1500 bactérias e após duas horas de
observação havia 4500. Com essas informações, concluí-
mos que os valores de a e b, respectivamente são:
A) 3000 e 1.
B) 4500 e 0,5.
C) 1500 e 0,5.
D) 1500 e 1.
E) 3000 e 0,5.

7. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) O valor de x na

𝑥+1
equação é 5 ∙ 3 + 3𝑥−2 = 408 é
Os vértices do triângulo AVB estão sobre a parábola,
sendo que os vértices A e B estão sobre o eixo das abscis- A) 1.
sas e o vértice V é o ponto máximo da parábola. A área do B) 2.
triângulo AVB, cujas medidas dos lados estão em centíme- C) 3.
tros, é, em centímetros quadrados, igual a D) 4.
A) 8.
B) 9. 8. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
C) 12. NISTRATIVO – FCC/2014) Uma sequência inicia-se com o
D) 14. número 0,3. A partir do 2º termo, a regra de obtenção dos
E) 16. novos termos é o termo anterior menos 0,07. Dessa manei-
ra o número que corresponde à soma do 4º e do 7º termos
5. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚ- dessa sequência é
NIOR – CESGRANRIO/2012) Sejam f(x)=-2x²+4x+16 e A) -6,7.
g(x)=ax²+bx+c funções quadráticas de domínio real, cujos B) 0,23.
gráficos estão representados acima. A função f(x) intercep- C) -3,1.
ta o eixo das abscissas nos pontos P(xP,0) e M(xM,0) e g(x), D) -0,03.
nos pontos (1,0) e Q(xQ,0). E) -0,23.

15
 MATEMÁTICA

9. (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – -! ! + 2! + 3 = 0

SPDM/2012) A soma dos termos de uma P.G. de primeiro
termo igual a 3 e cuja razão é igual à da P.A. 2, 5/2,..., é
igual a: ∆
A) 9 ℎ!"#â!"#$% = !! = −
4!
B) 12
C) 6
D) 3/2 ∆= ! ! − 4!" = 4 + 12 = 16

10. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – ℎ!"#â!"#$% = 4

CESGRANRIO/2012) Qual é o produto das raízes da equa-
ção [log(x)]²- log(x²) - 3 = 0 ?
!Base: -1até 0 e 0 até 3
A) - 3.000
B) - 3 Base: 1+3=4
C) 0,001
D) 100 ℎ 4
!!"#Â!"#$% = ! ∙ = 4 ∙ = 8!"²!
E) 1.000 2 2
Respostas
5. RESPOSTA: “B”.
1. RESPOSTA: “B”.
F(x)=ax+b
∆= 16 + 128 = 144

Corta o eixo x:- b/a=1/2 −4 ± 12

X=0 !=
−4
1=b(V)
-1=-a+1
a=-2(V) !! = −2
!! = 4
2. RESPOSTA: “A”.

ℎ 3 = −3 ∙ 3! + 15 ∙ 3 = 18! !
− =4
2!
3. RESPOSTA: “A”.
ℎ 5 = log ! 5 −! = 8!
1 !
= log ! 5
2 A soma das raízes é –b/a
!
!! = 5 !
!=5 − = 8!
!
! = 25 Se já sabemos que uma raiz é 1:
! 25 + 9 = log ! 25 + 9
! 34 = ! 1 + !! = 8
2! = 34 !! = 7
2! = 32!!!2! = 64 !
! 6. RESPOSTA: “C”.
Portanto g(b+9) é um número entre 5 e 6 N(t)=a.3bt
Início: t=0
4. RESPOSTA: “A”. 1500=a.30
a=1500
As raízes são -1 e 3 N(2)=1500.32b
Sendo função do 2º grau: -(x²-Sx+P)=0(concavidade 4500=1500. 32b
pra baixo a<0) 3=32b
-x²+Sx-P=0 2b=1
S=-1+3=2 b=1/2
P=-1⋅3=-3

16
 MATEMÁTICA

7. RESPOSTA: “C”.

3!!! 5 + 3!! = 408 4.2 GEOMETRIA PLANA: ÂNGULOS.

! QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS: DEFINIÇÕES;
3!!! 5 + = 408
!" PROPRIEDADES DOS TRAPÉZIOS, DOS
PARALELOGRAMOS, DO RETÂNGULO, DO
!"#
3!!! = 408
LOSANGO E DO QUADRADO; BASE MÉDIA
!"
!"
3!!! = 408 ∙ !"# DO TRAPÉZIO; PERÍMETROS; ÁREAS.
3!!! = 81 POLÍGONOS: NOMENCLATURA; DIAGONAIS;
3! . 3 = 81 ÂNGULOS EXTERNOS E INTERNOS;
3! = 27 POLÍGONOS REGULARES INSCRITOS E
3! = 3! CIRCUNSCRITOS; PERÍMETROS E ÁREAS.
!=3 CIRCUNFERÊNCIA: DEFINIÇÕES; ELEMENTOS;
! POSIÇÕES RELATIVAS DE RETA E
8. RESPOSTA: “D”. CIRCUNFERÊNCIA; SEGMENTOS TANGENTES;
!! = !! − ! − 1 ! POTÊNCIA DE PONTO; ÂNGULOS NA
!! = 0,3 − 3.0,07 = 0,09 CIRCUNFERÊNCIA; COMPRIMENTO DA
CIRCUNFERÊNCIA. CÍRCULO E SUAS
!! = 0,3 − 6.0,07 = −0,12
PARTES: CONCEITOS; ÁREAS. TRIÂNGULOS:
! = !! + !! = 0,09 − 0,12 = −0,03
ELEMENTOS; CLASSIFICAÇÃO;
PONTOS NOTÁVEIS; SOMA DOS
!9. RESPOSTA: “C”.
ÂNGULOS INTERNOS; ÂNGULO EXTERNO;
5 1 SEMELHANÇA; RELAÇÕES MÉTRICAS EM
!= −2= TRIÂNGULOS QUAISQUER E NO TRIÂNGULO
2 2 RETÂNGULO; PERÍMETROS E ÁREAS.
!
Soma PG infinita
!!
!= Denominamos ângulo a região do plano limitada por
1−! duas semirretas de mesma origem. As semirretas recebem
3 o nome de lados do ângulo e a origem delas, de vértice do
!= =6 ângulo.
1
1−2
!
10. RESPOSTA: “D”.

[log(x)]²- 2logx - 3 = 0
Fazendo logx=y
y²-2y-3=0

∆=4+12=16

2±4 Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

!= que 90º.
2

!! = 3
!! = −1
!
Substituindo:
Log x=3
X=10³=1000
Log x=-1
X=10-1=0,1

Produto das raízes: 1000⋅0,1=100

17
 MATEMÁTICA

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º.

Classificação dos Quadriláteros

Ângulo Raso:
- É o ângulo cuja medida é 180º;
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
Paralelogramo: É o quadrilátero que tem lados opos-
tos paralelos. Num paralelogramo, os ângulos opostos são
congruentes. Os paralelogramos mais importantes rece-
bem nomes especiais:
- Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendi-
culares.

Trapézio: É o quadrilátero que tem apenas dois lados

opostos paralelos. Alguns elementos gráficos de um tra-
pézio (parecido com aquele de um circo).

Quadriláteros e a sua classificação

Quadrilátero é um polígono com quatro lados e os
principais quadriláteros são: quadrado, retângulo, losango,
trapézio e trapezóide.

- AB é paralelo a CD
- BC é não é paralelo a AD
- AB é a base maior
- DC é a base menor

Os trapézios recebem nomes de acordo com os triân-

No quadrilátero acima, observamos alguns elementos
geométricos:
- Os vértices são os pontos: A, B, C e D.
- Os ângulos internos são A, B, C e D.
- Os lados são os segmentos AB, BC, CD e DA.
gulos que têm características semelhantes. Um trapézio
pode ser:
- Retângulo: dois ângulos retos
- Isósceles: lados não paralelos congruentes
- Escaleno: lados não paralelos diferentes

Observação: Ao unir os vértices opostos de um quadri-

látero qualquer, obtemos sempre dois triângulos e como a
soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é
180 graus, concluímos que a soma dos ângulos internos de
um quadrilátero é igual a 360 graus.

18
 MATEMÁTICA

Paralelogramo Quadrado

Propriedades
• Os ângulos opostos são congruentes
(! ≡ !!!!! ≡ !)! Definição
• Os ângulos adjacentes são suplementares
• Os lados opostos são congruentes O Quadrado é o quadrilátero regular, ou seja, ele é
(!" ! ≡ !"!!!!" ≡ !")! convexo, equilátero e equiângulo.
• As diagonais se interceptam nos pontos médios

Retângulo Propriedades

• O quadrado é um retângulo e um losango.

Base média do trapézio
Definição
A Base média de um trapézio é o segmento
que liga os pontos médios dos lados não paralelos.
(!" ≡ !"!!!!"! ≡ !")!

Definição
O Retângulo é o quadrilátero convexo equiângulo.

Propriedades
• Os ângulos internos medem 90º.
• O retângulo é um paralelogramo.
• As diagonais são congruentes (!" ! ≡ !")! .

Losango

Teorema

!"! ∥ !"!
!" + !"
!"! = !
2

Definição
O Losango é o quadrilátero convexo equilátero.

Propriedades
• O losango é um paralelogramo.
• As diagonais são perpendiculares (!" ! ⊥ ! !")!

19
 MATEMÁTICA

Perímetro e Áreas
O perímetro de uma figura plana fechada é o comprimento da linha que limita a figura.

Área de uma figura plana fechada é a extensão que essa figura ocupa.

Polígono
Chama-se polígono a união de segmentos que são chamados lados do polígono, enquanto os pontos são chamados
vértices do polígono.

20
 MATEMÁTICA

Diagonal de um polígono é um segmento cujas extre- Polígonos Inscritos

midades são vértices não-consecutivos desse polígono.

O apótema , sendo mediana do triângulo isósceles

COD, relativa à hipotenusa , é igual à metade da hipotenu-
Número de Diagonais sa, isto é, OL=CD/2
Sendo R=OD
Então:
𝑅 2
𝑎=
2
𝑙=𝑅 2
A=2R

Apótema do Triângulo equilátero

Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um po-
lígono convexo de n lados é (n-2).180
Unindo um dos vértices aos outros n-3, conveniente-
mente escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das
medidas dos ângulos internos do polígono é igual à soma
das medidas dos ângulos internos dos n-2 triângulos. !
!=
2

!=! 3

3! ! 3
!=
4
!
Apótema do hexágono

Ângulos Externos

! 3
!=
2

3!! 3
A soma dos ângulos externos=360° !=
2
!

21
 MATEMÁTICA

Polígonos Circunscritos c) se P é interior à circunferência, então não existe reta

tangente à circunferência passando pelo ponto P

A Importância da Circunferência
A circunferência possui características não comumente
encontradas em outras figuras planas, como o fato de ser
l=2r a única figura plana que pode ser rodada em torno de um
A=4r² ponto sem modificar sua posição aparente. É também a
única figura que é simétrica em relação a um número infi-
nito de eixos de simetria. A circunferência é importante em
praticamente todas as áreas do conhecimento como nas
Engenharias, Matemática, Física, Química, Biologia, Arqui-
tetura, Astronomia, Artes e também é muito utilizado na
indústria e bastante utilizada nas residências das pessoas.

Circunferência: A circunferência é o lugar geométrico

de todos os pontos de um plano que estão localizados a
uma mesma distância r de um ponto fixo denominado o
centro da circunferência. Esta talvez seja a curva mais im-
portante no contexto das aplicações.

! = 2 (!! − !²)

!
Condições de tangência entre reta e circunferência

Dados uma circunferência e um ponto P(x, y) do pla-

no, temos:

a) se P pertence à circunferência, então existe uma úni-

ca reta tangente à circunferência por P Círculo: (ou disco) é o conjunto de todos os pontos
de um plano cuja distância a um ponto fixo O é menor ou
igual que uma distância r dada. Quando a distância é nula,
o círculo se reduz a um ponto. O círculo é a reunião da cir-
cunferência com o conjunto de pontos localizados dentro
da mesma. No gráfico acima, a circunferência é a linha de
cor verde-escuro que envolve a região verde, enquanto o
círculo é toda a região pintada de verde reunida com a
circunferência.

Pontos interiores de um círculo e exteriores a um

b) se P é exterior à circunferência, então existem duas círculo
retas tangentes a ela por P Pontos interiores: Os pontos interiores de um círculo
são os pontos do círculo que não estão na circunferência.

22
 MATEMÁTICA

Pontos exteriores: Os pontos exteriores a um círculo

são os pontos localizados fora do círculo.

Raio, Corda e Diâmetro

Raio: Raio de uma circunferência (ou de um círculo) é

um segmento de reta com uma extremidade no centro da
circunferência e a outra extremidade num ponto qualquer
da circunferência. Na figura, os segmentos de reta OA, OB
e OC são raios.
Corda: Corda de uma circunferência é um segmento
de reta cujas extremidades pertencem à circunferência. Na
figura, os segmentos de reta AC e DE são cordas.
Diâmetro: Diâmetro de uma circunferência (ou de um
círculo) é uma corda que passa pelo centro da circunferên-
cia. Observamos que o diâmetro é a maior corda da circun-
ferência. Na figura, o segmento de reta AC é um diâmetro.
- Tangentes e secantes são nomes de retas, mas tam-
bém são usados para denotar segmentos de retas ou semi-
-retas. Por exemplo, “A tangente PQ” pode significar a reta
tangente à circunferência que passa pelos pontos P e Q
mas também pode ser o segmento de reta tangente à cir-
cunferência que liga os pontos P e Q. Do mesmo modo, a
“secante AC” pode significar a reta que contém a corda BC
e também pode ser o segmento de reta ligando o ponto A
ao ponto C.

Propriedades das secantes e tangentes

Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro

O, intercepta a circunferência em dois pontos distintos A e
B e se M é o ponto médio da corda AB, então o segmento
de reta OM é perpendicular à reta secante s.

Posições relativas de uma reta e uma circunferên-

cia

Reta secante: Uma reta é secante a uma circunferên-

cia se essa reta intercepta a circunferência em dois pontos
quaisquer, podemos dizer também que é a reta que con- Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro
tém uma corda. O, intercepta a circunferência em dois pontos distintos A e
Reta tangente: Uma reta tangente a uma circunferên- B, a perpendicular à reta s que passa pelo centro O da cir-
cia é uma reta que intercepta a circunferência em um único cunferência, passa também pelo ponto médio da corda AB.
ponto P. Este ponto é conhecido como ponto de tangência
ou ponto de contato. Na figura ao lado, o ponto P é o pon-
to de tangência e a reta que passa pelos pontos E e F é uma
reta tangente à circunferência.

Seja OP um raio de uma circunferência, onde O é o

centro e P um ponto da circunferência. Toda reta perpen-
dicular ao raio OP é tangente à circunferência no ponto de
tangência P.

Observações: Raios e diâmetros são nomes de seg-

mentos de retas, mas às vezes são também usados como
os comprimentos desses segmentos. Por exemplo, pode-
mos dizer que ON é o raio da circunferência, mas é usual
dizer que o raio ON da circunferência mede 10 cm ou que
o raio ON tem 10 cm.
Toda reta tangente a uma circunferência é perpendicu-
lar ao raio no ponto de tangência.

23
 MATEMÁTICA

Ângulos na circunferência Ângulo excêntrico interior

Ângulo excêntrico interior é aquele ângulo que possui
Ângulo central como vértice um ponto longe do centro da região interior
Ângulo central é todo o ângulo que possui o vértice no da circunferência.
centro da circunferência.

Na figura abaixo, AB é o arco que corresponde ao ân-

gulo central AÔB.

Se considerarmos a unidade de arco unitário, o arco

será definido por um ângulo central unitário, dessa forma
teremos a medida do ângulo AÔB igual à medida do arco
AB.

Vejamos:

!" + !"
!=
2
!
Triângulo

Elementos

Mediana

Mediana de um triângulo é um segmento de reta que

liga um vértice ao ponto médio do lado oposto.
α=AB Na figura, !" ! é uma mediana do ∆ABC.
Um triângulo tem três medianas.
Ângulo inscrito
Ângulo inscrito em uma circunferência é todo o ângulo
que tem o vértice na circunferência, onde seus lados são
secantes à ela. A medida do ângulo inscrito é sempre a
metade da medida do arco que ele estabelece na circun-
ferência.

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo in-

tercepta o lado oposto
Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da
bissetriz de um ângulo do triângulo que liga um vértice a
um ponto do lado oposto.

Na figura, !"! é uma bissetriz interna do ∆ABC.

Um triângulo tem três bissetrizes internas.

α=AB/2

24
 MATEMÁTICA

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vér-

tice a um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpen-
dicular a esse lado.

Na figura, !" ! é uma altura do ∆ABC.

Um triângulo tem três alturas.

Triângulo equilátero: três lados iguais.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpen-

dicular a esse segmento pelo seu ponto médio.
Na figura, a reta m é a mediatriz de !" ! .

!! 3
!!"#$ =
4
!
Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo: tem os três ângulos agudos

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do tri-

ângulo que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado !" ! do ∆ABC.
Um triângulo tem três mediatrizes.

! < 90°, ! < 90°, ! < 90°!

Triângulo retângulo: tem um ângulo reto

Classificação
Quanto aos lados
Triângulo escaleno: três lados desiguais.

Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.

25
 MATEMÁTICA

Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso 1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da

hipotenusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipo-

tenusa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das pro-

jeções dos catetos sobre a hipotenusa.
! > 90°!
4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos
Ângulos externos e internos quadrados dos catetos (Teorema de Pitágoras).

Um ângulo externo de um polígono convexo é forma-

do pelo prolongamento de um dos lados do polígono; o
ângulo formado entre o lado estendido e o lado oposto é Relações Métricas em triângulos quaisquer
o ângulo externo.
Na figura a seguir, o ângulo indicado pela sua medi- Triângulo Acutângulo
da d é um ângulo externo do triângulo ABC.

Os ângulos a, b, e c somam 180º

E o ângulo d=a+c
c²=a²+b²-2an
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos
são: Triângulo Obtusângulo

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipo-
tenusa C²=a²+b²+2an

Relações Métricas no Triângulo Retângulo Semelhança de Triângulos

Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os
Chamamos relações métricas as relações existentes en- seus ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas
tre os diversos segmentos desse triângulo. Assim: medidas, e os lados correspondentes forem proporcionais.

26
 MATEMÁTICA

Casos de Semelhança Exercícios

1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de
vértices correspondentes, então esses triângulos são con-
gruentes.
1. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
MINISTRATIVO – FCC/2014) Para se obter a área de um
círculo, multiplica-se o quadrado de medida do raio pelo
número π, que vale aproximadamente 3,14. Para se obter
a área de um quadrado, basta elevar a medida do lado ao
quadrado. Na figura, temos um círculo inscrito em um qua-
drado de área igual a 100cm².

! = !! !!!!!! = !′
!
2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes
proporcionais e os ângulos compreendidos entre eles con-
gruentes, então esses dois triângulos são semelhantes.
A área aproximada da região do quadrado não coberta
pelo círculo, em centímetro quadrados, é
A) 78,5.
B) 84,3.
C) 21,5.
D) 157.
E) 62,7.

2. (CREA/CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO

– FUNDATEC/2013) Acrescendo 3cm ao lado de um qua-
drado, a área aumentará em 39cm². Nesse sentido, a medi-
!" !" da da diagonal do quadrado inicial é
= !!!!!! = !′ A) 5cm
!! ! ! !! ! ! B) 5 2𝑐𝑚
! C) 6cm
D) 10 2𝑐𝑚
3º Caso: LLL(lado-lado-lado) E) 8cm
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes
proporcionais, então esses dois triângulos são semelhan-
tes. 3. (METRO/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METRO-
VIÁRIA I - FCC/2013) O raio de uma roda de trem mede,
aproximadamente, 0,4 m. Sabendo que o comprimento de
uma circunferência é dado pela fórmula C = 2. π.R (C: com-
primento; considere π igual a 3,1 nessa questão; R : raio
da roda). O número mínimo de voltas completas (descon-
sidere qualquer arrasto ou patinar da roda) para que uma
dessas rodas percorra 1 km, é
A) 248.
B) 620.
C) 800.
D) 404.
!" !" !" E) 992.
= =
!! ! ! !! ! ! ! ! ! !
! 4. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012)
Uma empresa cobra 9 reais para efetuar serviço de acaba-
mento e pintura de parede, a cada metro quadrado. Outra
empresa cobra, pelo mesmo serviço, 12 reais.
A seguinte superfície (composta por duas paredes) de-
verá ser pintada

27
 MATEMÁTICA

8. (COREN/SP – AGENTE ADMINISTRATIVO – VU-

NESP/2013) Sabe-se que, em um triângulo, o ângulo Â
mede 40°, e que, subtraindo-se a medida do ângulo da
medida do ângulo , obtém-se 60°. Nesse caso, é correto
afirmar que a medida, em graus, do maior ângulo desse
triângulo é
Considerando essa superfície, a diferença cobrada pelo A) 120°.
serviço das duas empresas será de B) 110°.
A) R$ 211,20. C) 100°.
B) R$ 311,20. D) 90°.
C) R$ 411,20. E) 80°.
D) R$ 511,20.
E) R$ 611,20. 9. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) Em
um triângulo isósceles, o ângulo suplementar a um dos
5. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE
ângulos congruentes mede 100°. A soma da medida do
ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Em um triângulo isósce-
maior ângulo interno com o menor ângulo interno deste
les, o perímetro mede 105 cm. Sabe-se que a base tem
triângulo é:
a metade da medida de cada um dos outros dois lados.
A) 100°
Nessas condições, as medidas dos lados desse triângulo
correspondem a B) 80°
A) Base: 21 cm e outros lados medem 42 cm cada. C) 160°
B) Base: 26,25 cm e outros lados medem 52,5 cm D) 120°
cada. E) 90°
C) Base: 17,5 cm e outros lados medem 35 cm cada.
D) Base: 35 cm e outros lados medem 70 cm cada. 10. (COREN/SP – AGENTE ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2013) Dr. Lucas quer trocar o piso da sala de exa-
6. (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO mes de seu consultório. Sabe-se que a sala tem formato
– VUNESP/2013) A figura mostra um terreno retangular retangular, que a medida da largura tem dois metros a me-
cujas dimensões indicadas estão em metros. nos que a medida do comprimento, e que a terça parte da
medida do comprimento é igual à metade da medida da
largura. Nessas condições, a quantidade mínima de piso
que ele deverá comprar é, em metros quadrados, igual a
A) 36.
B) 32.
C) 24.
D) 20.
E) 16.

Respostas
O proprietário cedeu a um vizinho a região quadrada
indicada por Q na figura, com área de 225m². O perímetro 1.RESPOSTA: “C”.
(soma das medidas dos lados), em metros, do terreno re-
manescente, após a cessão, é igual a
A) 240. !!"#$%#$& = ! !
B) 210.
C) 200.
D) 230. 100 = ! !
E) 260.
! 10
7. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
! = 10 ∴ ! = = =5
2 2
CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Um arquiteto, em
um de seus projetos, fez algumas medições e dentre elas !!"#! = !! ! = 3,14 ∙ 5² = 78,5
mediu dois ângulos complementares. Um desses ângulos
mediu 65° e o outro,
A) 115°
!!"#$ã! = !!"#$%#$& − !!"#! = 100 − 78,5 = 21,5!"²
B) 90° !
C) 180°
D) 25°
E) 60°

28
 MATEMÁTICA

2. RESPOSTA “B”. 6.RESPOSTA: “D”.

lado: x
x²=A
(x+3)²=A+39
x²+6x+9=A+39
Substituindo:
A+6x+9=A+39
6x=30
x=5
diagonal do quadrado: ! 2 = 5 2!
! ! = 225
3. RESPOSTA: “D”. ! = 15
C=2πr=2.3,1.0,4=2,48m !P=5x+40+5x-x+x+x+40-x
1km=1000m P=10x+80
1000:2,48=404 P=150+80=230m

4. RESPOSTA: “A”. 7. RESPOSTA: “A”.

10⋅3,2=32m² Ângulos complementares somam 180°.
12⋅3,2=38,4 m² Se um mede 65 o outro mede: 180-65=115°

Total parede: 32+38,4=70,4m²

8. RESPOSTA: “C”.
Primeira empresa: R$9,00
9---1m² ! + ! + ! = 180
x----70,4 40° + ! + ! = 180
x= R$ 633,60 ! + ! = 140
Segunda empresa: R$ 12,00 ! − ! = 60
12----1m² ! + ! = 140
x------70,4
! − ! = 60
x=R$ 844,80
!
Diferença: R$844,80 – R$633,60=R$ 211,20 Somando as duas equações:

2! = 200
5. RESPOSTA: “A”.
Lembrando que triângulo isósceles tem dois lados ! = 100°!! ∴ ! = 40°
iguais. !
O maior ângulo é

9. RESPOSTA: “A”.

P=2x+2x+x
105=5x
X=21

Base: 21
Lados: 21.2=42

Z=100°
Z=x+y

Portanto, a soma dos ângulos internos é 100°

29
 MATEMÁTICA

10. RESPOSTA: “C”.

Comprimento: C 4.3 TRIGONOMETRIA: RAZÕES
Largura: L TRIGONOMÉTRICAS NO TRIÂNGULO
RETÂNGULO; ARCOS E ÂNGULOS EM
! =!+2 GRAUS E RADIANOS;RELAÇÕES DE
1 1 CONVERSÃO; FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS;
!= ! IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
3 2 FUNDAMENTAIS; FÓRMULAS DE ADIÇÃO,
!
Substituindo C na segunda equação: SUBTRAÇÃO, DUPLICAÇÃO E BISSECÇÃO
DE ARCOS; EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
1 1 TRIGONOMÉTRICAS; LEIS DOS SENOS E DOS
!+2 = !
3 2 COSSENOS.
1 2 1
!+ = !
3 3 2
Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo
1 1 2
!− !=− Considerando o triângulo retângulo ABC.
3 2 3
!
Mmc(2,3)=6

2! − 3! 2
=−
6 3

1 2 !": ℎ!"#$%&'() = !
− !=− !": !"#$#%!!"!#$!!!!!!!!!"#!$%&'%!!!! = !
6 3
!": !"#$#%!!"#!$%&'%!!!!!!!!"!#$!!!!! = !
!
2 Temos:
12
!=3= =4 cateto!oposto!a!! !
1 3 sen!α =
hipotenusa
=
!
6
!C=6
cateto!adjacente!a!! !
A=6⋅4=24m² cos ! = =
hipotenusa !

cateto!oposto!a!! !
tg!α = =
!"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!
1 !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!"#$!! = = =
!"!! !"#$#%!!"!#$!!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
sec ! = = =
cos ! !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
!"#$!!! = = = !
!"#$ !"#$#%!!"!#$!!!!! !
!

30
 MATEMÁTICA

Considere um arco , contido numa circunferência de Função Cosseno

raio r, tal que o comprimento do arco seja igual a r.
A função cosseno é uma função !: ! → ! ! que a todo
arco de medida x∈R associa a abscissa x do ponto M.

Dizemos que a medida do arco é 1 radiano(1rad)

Transformação de arcos e ângulos

D=R
Determinar em radianos a medida de 120° Im=[-1,1]
!"#$ = 180°! Exemplo
π----180 Determine o conjunto imagem da função f(x)=2+cos x.
x-----120
Solução
120! 2! -1≤cos x≤1
!= = !"# -1+2≤2+cos x≤1+2
180 3 1≤f(x)≤3
! Logo, Im=[1,3]

Função Tangente
Funções Trigonométricas A todo arco !" ! de medida x associa a ordenada yT do
pontoT. O ponto T é a interseção da reta !" ! com o eixo
Função seno das tangentes.

A função seno é uma função !: ! → ! ! que a todo ! ! = !"!! !

arco !" ! de medida x∈R associa a ordenada y’ do ponto
M.

! ! = !"#!! !

D=R e Im=[-1,1]

!
!= !∈!!≠ + !", ! ∈ ! !
2

Fórmulas Trigonométricas

Relação Fundamental
Exemplo Existe uma outra importante relação entre seno e cos-
Sem construir o gráfico, determine o conjunto imagem seno de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.
da função f(x)=2sen x.
Solução
-1≤sen x≤1
-2≤2sen x≤2
-2≤f(x)≤2

Im=[-2,2]

31
 MATEMÁTICA

Neste triângulo, temos que: c²=a²+b² Equações Trigonométricas

Dividindo os membros por c² Chamam-se equações trigonométricas igualdades que

!! !! !! podem ser escritas como, por exemplo, as indicadas abai-
= + xo:
!! !! !!
!! ! ! Exemplo
1= !+ !
! ! Resolva a equação cos x=1/2 para x∈R.
Como
! !
!"# Â = !!!!!"# ! = , !"#$%
! !

!"!! ! + !"! ! ! = 1
!
Considerados dois arcos quaisquer de medidas a e b,
as operações da soma e da diferença entre esses arcos será
dada pelas seguintes identidades:

𝜋
𝑥 = ± + 2𝑘𝜋
3
𝜋
𝑆 = 𝑥 ∈ 𝑅 𝑥 = ± + 2𝑘𝜋, 𝑘 ∈ 𝑍
3

Inequações Trigonométricas

Resolva a equação cos x<1/2 para 0<x<2π.

Duplicação de arcos
!"#2! = 2!"#$! ∙ !"#$
!"#2! = !"! ! ! − !"!! !

2!"#
!"2! =
1 − !!! !
!
Bissecção
! 1 − !"#$
!"# =±
2 2

Cos x< ½ em todo o resto da circunferência que não

! 1 + !"#$ está marcado de vermelho.
cos =
2 2
𝜋 5𝜋
𝑆 = {𝑥 ∈ 𝑅| <𝑥< }
3 3
! 1 − !"#$
!" =±
2 1 + !"#$
!

32
 MATEMÁTICA

Lei dos Cossenos 2. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012)

A lei dos cossenos é uma importante ferramenta mate-
mática para o cálculo de medidas dos lados e dos ângulos
de triângulos quaisquer.
No clube, há um campo de futebol cujas traves retangula-
res têm 6 m de largura e 2 m de altura. Logo, a medida da
diagonal da trave é
A) menor que 6 metros.
B) maior que 6 metros e menor que 7 metros.
C) maior que 7 metros e menor que 8 metros.
D) maior que 8 metros e menor que 9 metros.
E) maior que 9 metros.

3. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Em um de-

terminando momento, duas viaturas da PM encontram-se
estacionadas nos pontos A e B separados por uma distân-
cia de 12km em linha reta. Acionadas via rádio, ambas par-
tem simultaneamente e se deslocam na direção do ponto
C, seguindo o trajeto mostrado na figura.

!"!#:! 2 = 1,41!

Lei dos Senos

Admita que, nesses trajetos, as velocidades médias de-

senvolvidas pelas viaturas que estavam nos pontos A e B
tenham sido de 60 km/h e 50km/h, respectivamente. Nesse
caso, pode-se afirmar que o intervalo de tempo, em minu-
tos, decorrido entre os momentos de chegada de ambas
no ponto C foi, aproximadamente,
A) 9,6.
B) 7,2.
C) 5,4.
D) 4,5.
E) 2,6.

4. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Assi-

nale a alternativa que apresenta a medida do lado AC da
Exercícios figura abaixo.

1. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-

CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Roberto irá cercar
uma parte de seu terreno para fazer um canil. Como ele
tem um alambrado de 10 metros, decidiu aproveitar o can-
to murado de seu terreno (em ângulo reto) e fechar essa
área triangular esticando todo o alambrado, sem sobra. Se
ele utilizou 6 metros de um muro, do outro muro ele irá
utilizar, em metros, !"#$#%!!"!#$!
A) 7. (Dados: sen 30°=0,5 e senx= ).!
B) 5. A) 5 metros.
ℎ!"#$%&'()
C) 8. B) 6 metros.
D) 6. C) 9 metros.
E) 9. D) 10 metros.

33
 MATEMÁTICA

5. (IAMSPE – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU- 8. Dois lados de um triângulo medem 6m e 10m e

NESP/2012) Observe o desenho formam entre si um ângulo de 120º. Determinar a medida
do terceiro lado.
Representando geometricamente a situação, temos:

Respostas

1. RESPOSTA: “C”.

Todos os pontos do desenho representam as portarias

de vários prédios de um complexo hospitalar. Os segmen-
tos representados, cujas medidas estão em cm, são as ruas
internas desse complexo e representam as distâncias entre
uma portaria e outra, podendo-se circular entre duas por- 10! = 6! + ! !
tarias quaisquer a pé. Cada 1 cm do desenho corresponde
a uma distância real de 50 metros. Para ir de B a D, a menor ! ! = 100 − 36
distância que uma pessoa pode percorrer é ! ! = 64
A) 650 m. ! = 8!
B) 600m.
!
C) 500m.
D) 400m.
E) 350m. 2. RESPOSTA: “B”.

6. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) Du-

rante a aula, uma professora pede que os alunos façam
recortes de papel em formatos triangulares. Os triângulos
devem ser triângulos retângulos pitangóricos, a hipotenusa
deve medir 13 cm, e um dos catetos deve medir 12 cm.
Dessa forma, qual será a área desses recortes triangulares?
A) 30 mm2
B) 30 cm2
C) 30 m2
D) 17 cm2
E) 25 cm2 x²=6²+2²
x²=36+4
7. No triângulo a seguir temos dois ângulos, um me- x²=40
dindo 45º, outro medindo 105º, e um dos lados medindo
90 metros. Com base nesses valores determine a medida
de x.

! = 2 10 ≈ 6,32
!
Portanto, é maior que 6 e menor que 7.

34
 MATEMÁTICA

3. RESPOSTA: “E”. X=13

1cm---50m
!" 13 cm---y
!"45 =
12 Y=650m

!"
1= 6. RESPOSTA: “B”.
12

!" = 12!"

!! = 12 2 = 12 ∙ 1,41 = 16,92km
!
60km----60 minutos
16,92---x

X=16,92 minutos 13²=12²+x²

169=144+x²
50km---60 minutos 25=x²
12------x X=5

X=14,4 minutos 5
! = 12 ∙ = 30!!"²!
2
Diferença: 16,92-14,4=2,52≅2,6

4. RESPOSTA: “B”. 7.Para determinarmos a medida de x no triângulo de-

vemos utilizar a lei dos senos, mas para isso precisamos
3 descobrir o valor do terceiro ângulo do triângulo. Para tal
!"#30° = cálculo utilizamos a seguinte definição: a soma dos ângulos
!"
internos de um triângulo é igual a 180º. Portanto:
3 α + 105º + 45º = 180º
0,5 = α + 150º = 180º
‘ !" α = 180º – 150º
α = 30º
!" = 6!
! Aplicando a lei dos senos

5. RESPOSTA: “A”. ! 90
=
!"#45 !"#30
! 90
2= 1
2 2

2!
= 180
2!

180 2
!= = 90 2
2
!
A menor distância de B a D é:
X²=12²+5²
X²=144+25
X²=169

35
 MATEMÁTICA

8. Pela lei dos cossenos: Tipos de Matriz

! ! = 10² + 6! − 2 ∙ 10 ∙ 6 ∙ !"#120 Matriz linha

1 Chama-se matriz linha a toda matriz que possui uma
! ! = 100 + 36 − 2 ∙ 10 ∙ 6 ∙ − única linha.
2 Assim, [2 3 7] é uma matriz do tipo 1 x 3.
! ! = 136 + 60 = 196
! = 13 Matriz coluna
! Chama-se matriz coluna a toda matriz que possui uma
única coluna.
Assim, é uma matriz coluna do tipo 2 x 1.
4.4 ÁLGEBRA II: MATRIZES: CONCEITOS
E OPERAÇÕES; DETERMINANTES; Matriz quadrada
SISTEMAS LINEARES; Chama-se matriz quadrada a toda matriz que possui
número de linhas igual ao número de colunas. Uma matriz
quadrada A do tipo n x n é dita matriz quadrada de ordem
n e indica-se por An. Exemplo:
Matriz
5 7 8
Chama-se matriz do tipo m x n, m ∈ N* e n ∈ N*, != 7 4 6
a toda tabela de m.n elementos dispostos em m linhas e n
colunas. 9 1 2
!
Indica-se a matriz por uma letra maiúscula e colocar
seus elementos entre parênteses ou entre colchetes como, Diagonais
por exemplo, a matriz A de ordem 2x3. a) Diagonal principal é a sequência tais que i=j, ou seja,
(a11, a22, a33,..)
!= 1 2!!!!5
7 5!!!!8 b) Diagonal secundária é a sequência dos elementos
tais que i+j=n+1, ou seja, (a1n, a2 n-1,...)

Representação da matriz

Forma explicita (ou forma de tabela)

A matriz A é representada indicando-se cada um de
seus elementos por uma letra minúscula acompanhada
de dois índices: o primeiro indica a linha a que pertence
o elemento: o segundo indica a coluna a que pertence o
elemento, isto é, o elemento da linha i e da coluna j é in-
dicado por ij.

Assim, a matriz A2 x 3 é representada por: Matriz diagonal

! !!"!! !!!!!!" Uma matriz quadrada de ordem n(n>1) é chamada de
! = !!! !!! !!!!!!!" matriz diagonal se, e somente se, todos os elementos que
!"
não pertencem à diagonal principal são iguais a zero.
Forma abreviada
A matriz A é dada por (aij)m x n e por uma lei que fornece
aij em função de i e j. 1 0 0
A=(aij)2 x 2, onde aij=2i+j != 0 3 0 !
!!! !!" 0 0 5
!!" !!! Matriz identidade
!!! = 2.1 + 1 = 3 Uma matriz quadrada de ordem n(n>1) é chamada de
matriz identidade se, e somente se, os elementos da diago-
!!" = 2.2 + 1 = 5
nal principal são iguais a um e os demais são iguais a zero.
!!" = 2.1 + 2 = 4
!!! = 2.2 + 2 = 6
1 0 0
!! = 1 0
3 4 !! = 0 1 0
Portanto, ! = 0 1
5 6 0 0 1
! !

36
 MATEMÁTICA

Matriz nula Multiplicação de um número por uma matriz

É chamada matriz nula se, e somente se, todos os ele-
mentos são iguais a zero. Considere:

!= 0 0 ! !
!=
0 0 ! !
! 2! =
2! 2!
Matriz Transposta 2! 2!
Dada a matriz A=(aij) do tipo m x n, chama-se matriz !
transposta de A a matriz do tipo n x m. Multiplicação de matrizes

!= 2 1!!!!!3! O produto (linha por coluna) de uma matriz A = (aij)

0 4!!!!!5 mxp
por uma matriz B = (bij)p x n é uma matriz C = (cij)m x n,
2!!!0 de modo que cada elemento cij é obtido multiplicando-se
!! = 1!!!!4 ordenadamente os elementos da linha i de A pelos ele-
3!!!!!5 mentos da coluna j de B, e somando-se os produtos assim
! obtidos.
Adição de Matrizes Dada as matrizes:

Sejam A= (aij), B=(bij) e C=(cij) matrizes do mesmo tipo

m x n. Diz-se que C é a soma de A com B, e indica-se por A = ! 1 !!B = 4
A+B. 3!!! 0 2
!= !
Dada as matrizes: !"
!!! = 0.4 + 1.2 = 2!
3!! − 1 2!!!!!!3 !!" = 3.4 + 0.2 = 12
!= 1!!!!!!!!2 ! = 0!!!!!!!1
C= 2
4!!!!!!!!!0! 1!!!!!!!!2 12
!
3 + 2!!!! − 1 + 3 5!!!!!2
! + ! = ! = 1 + 0!!!!!!!!!!!2 + 1 , portanto ! = 1!!!!!!3
4 + 1!!!!!!!!!0 + 2 5!!!!!!!2 Matriz Inversa
!
Seja A uma matriz quadrada de ordem n. Uma matriz B
Propriedades da adição é chamada inversa de A se, e somente se,
Comutativa: A + B = B + A
Associativa: (A + B) + C = A + (B + C) ! ∙ ! = ! ∙ ! = !!
Elemento neutro: A + O = O + A = A !"#$%!! = !!!
Elemento Oposto: A + (-A) = (-A) + A = O !
Transposta da soma: (A + B)t = At + Bt Exemplo:

Subtração de matrizes Determine a matriz inversa de A.

1 −2
Sejam A=(aij), B=(bij) e C=(cij), matrizes do mesmo tipo !=
m x n. Diz-se que C é a diferença A-B, se, e somente se, −1 3
!
C=A+(-B).
Solução
!= 2 0 != 4 −1
! !
3 −1 2 0 Seja ! =
! − ! = ! + −! =
2 0 + −4 1 ! !
! !
! ∙ ! = !! ∴ ! 1 −2 ∙
3 −1 −2 0 1 0
!−! =
−2 1
−1 3 ! ! = 0 1
1 −1 ! − 2! ! − 2! 1 0
! =
−! + 3! −! + 3! 0 1
!
Temos que x=3; y=2; z=1; t=1

!!! = ! = 3 2 !
Logo,
1 1
37
 MATEMÁTICA

Determinante Em que:
Dada uma matriz quadrada, chama-se determinante o
número real a ela associado. !! , !! , … !! !!ã!!!"#ó!"#$%&
!!! , !!" , !!" , … , !!" !!ã!!!"#$%!%#&'#(!!"#é!"#$%
Cálculo do determinante !! , !! , … , !! !ã!!!"#$%&!!"#$%$"#$"&$'
!
Determinante de ordem 1 Sistema Linear 2 x 2

Chamamos de sistema linear 2 x 2 o conjunto de equa-

ções lineares a duas incógnitas, consideradas simultanea-
mente.
Determinante de ordem 2 Todo sistema linear 2 x 2 admite a forma geral abaixo:

Dada a matriz #a1 x + b1 y = c1

"
O determinante é dado por: !a2 + b2 y = c2
!
Sistema Linear 3x3

Determinante de ordem 3

Regra 1:

Repete a primeira e a segunda coluna Sistemas Lineares equivalentes

Dois sistemas lineares que admitem o mesmo conjunto

solução são ditos equivalentes. Por exemplo:

! − 2! = −3! 3! − 4! = −5
!!!!!!!!!!!
Regra 2 2! + ! = 4 ! + 2! = 5
!
São equivalentes, pois ambos têm o mesmo conjunto
solução S={(1,2)}
Denominamos solução do sistema linear toda sequ-
ência ordenada de números reais que verifica, simultane-
amente, todas as equações do sistema.
Dessa forma, resolver um sistema significa encontrar
todas as sequências ordenadas de números reais que satis-
façam as equações do sistema.
detA= a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a32 a21 a13 - a31 a22 a13 -a12
a21 a33 - a32 a23 a11 Matriz Associada a um Sistema Linear

Sistema de equações lineares Dado o seguinte sistema:

Um sistema de equações lineares mxn é um conjunto
de m equações lineares, cada uma delas com n incógnitas. 2! + 9! = −20
7! − 5! = 6
!
Matriz incompleta

!= 2 9
7 −5
2 9 ! ∙ ! ! = −20
7 −5 ! 6
!

38
 MATEMÁTICA

Classificação ! + 2! − ! = 2
1. Sistema Possível e Determinado 5! + ! = 1
!=7
x+y=3 !
x−y=1 Sistema 2x3
!
!+!+! =4
O par ordenado (2, 1) é solução da equação, pois
!−! =3
2+1=3 !
2−1=1 Resolução de um Sistema Linear por Escalonamento
!
Como não existe outro par que satisfaça simultane- Podemos transformar qualquer sistema linear em um
amente as duas equações, dizemos que esse sistema é outro equivalente pelas seguintes transformações elemen-
SPD(Sistema Possível e Determinado), pois possui uma úni- tares, realizadas com suas equações:
ca solução. -trocas as posições de duas equações
-Multiplicar uma das equações por um número real di-
2. Sistema Possível e Indeterminado ferente de 0.
-Multiplicar uma equação por um número real e adi-
!+! =4 cionar o resultado a outra equação.
0! − 0! = 0
! Exemplo
Esse tipo de sistema possui infinitas soluções, os valo-
res de x e y assumem inúmeros valores. Observe o sistema
a seguir, x e y podem assumir mais de um valor, (0,4), (1,3),
(2,2), (3,1) e etc.

3. Sistema Impossível Inicialmente, trocamos a posição das equações, pois é

!+! =7 conveniente ter o coeficiente igual a 1 na primeira equação.

!+! =1
!
Não existe um par real que satisfaça simultaneamente
as duas equações. Logo o sistema não tem solução, por-
tanto é impossível. Depois eliminamos a incógnita x da segunda equação
Multiplicando a equação por -2:
Sistema Escalonado Somando as duas equações:

Sistema Linear Escalonado é todo sistema no qual as

incógnitas das equações lineares estão escritas em uma
mesma ordem e o 1º coeficiente não-nulo de cada equa-
ção está à direita do 1º coeficiente não-nulo da equação
anterior. Sistemas com Número de Equações Igual ao Núme-
ro de Incógnitas
Exemplo
Quando o sistema linear apresenta nº de equações
Sistema 2x2 escalonado. igual ao nº de incógnitas, para discutirmos o sistema, ini-
cialmente calculamos o determinante D da matriz dos coe-
! + 3! = 4 ficientes (incompleta), e:
!=1 - Se D ≠ 0, o sistema é possível e determinado.
! - Se D = 0, o sistema é possível e indeterminado ou
Sistema 3x3 impossível.

A primeira equação tem três coeficientes não-nulos, a Para identificarmos se o sistema é possível, indetermi-
segunda tem dois e a terceira, apenas um. nado ou impossível, devemos conseguir um sistema esca-
lonado equivalente pelo método de eliminação de Gauss.

39
 MATEMÁTICA

Exemplos
!= 2 1 !∙ ! = 0 4!!!! − 2
- Discutir, em função de a, o sistema: 3 −1 1 −3!!!!!!!!5
!
−1 −5!!!!!!!!1
A)
1 15!!!!!!!!!11
1 5!!!!!!!!!!!!1
Resolução B)
−1 15!!!! − 11
1 3
D= = a−6 1 !!!5!!!!!!!! − 1
2 a C)
1 −15!!!!!!!!11
D = 0⇒ a−6 = 0⇒ a = 6 1 5!!!!!!!!!!!!1
D)
1 15!!!!11
Assim, para a ≠ 6, o sistema é possível e determinado.
−1 5!!!!!!!!! − !!1
Para a ≠ 6, temos: E)
1 15!!!! − 11
!
 x + 3 y = 5 x + 3 y = 5
2 x + 6 y = 1 ~ 4. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
 ← −2 0 x + 0 y = −9 BRASILEIRO/2013) O elemento da segunda linha e tercei-
ra coluna da matriz inversa da matriz é:
Que é um sistema impossível.
Assim, temos: 1 0 1
a ≠ 6 → SPD (Sistema possível e determinado) 2 1 0 !
a = 6 → SI (Sistema impossível)
0 1 1
2
Exercícios A) !
3
1. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Consi- 3
dere a seguinte sentença envolvendo matrizes: B) !
2
6 𝑦 1 −3 7 7
+ = C) 0
7 2 8 5 15 7

Diante do exposto, assinale a alternativa que apresenta D) -2

o valor de y que torna a sentença verdadeira.
A) 4.
B) 6. E)
1
C) 8.
− !
3
D) 10.
5. (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
2. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) É cor- Os cidadãos que aderem voluntariamente à Campanha Na-
reto afirmar que o determinante 1 𝑥 é igual a zero cional de Desarmamento recebem valores de indenização
para x igual a −2 4 entre R$150,00 e R$450,00 de acordo com o tipo e calibre
A) 1. do armamento. Em uma determinada semana, a campa-
B) 2. nha arrecadou 30 armas e pagou indenizações somente de
C) -2. R$150,00 e R$450,00, num total de R$7.500,00.
D) -1. Determine o total de indenizações pagas no valor de
R$150,00.
A) 20
3. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) Assi- B) 25
nale a alternativa que apresente o resultado da multiplica- C) 22
ção das matrizes A e B abaixo: D) 24
E) 18

40
 MATEMÁTICA

6. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E ra, consumindo, nesse percurso, 248 litros de combustível.
CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) Maria vende Sabese que nesse teste ele percorreu, em média, 11,5 qui-
salgados e doces. Cada salgado custa R$2,00, e cada doce, lômetros com um litro de gasolina e 8,5 quilômetros com
R$1,50. Ontem ela faturou R$95,00 vendendo doces e sal- um litro de álcool. Desse modo, é correto afirmar que a
gados, em um total de 55 unidades. diferença entre a quantidade utilizada de cada combustível
Quantos doces Maria vendeu? nesse teste foi, em litros, igual a
A) 20 A) 84.
B) 25 B) 60.
C) 30 C) 90.
D) 35 D) 80.
E) 40 E) 68.

7. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – FCC/2013) Respostas

Dos 56 funcionários de uma agência bancária, alguns deci-
diram contribuir com uma lista beneficente. Contribuíram 1. RESPOSTA: “D”.
2 a cada 3 mulheres, e 1 a cada 4 homens, totalizando 24
pessoas. 6+1=7 !−3=7
!
A razão do número de funcionárias mulheres para o 7 + 8 = 15 2 + 5 = 7
número de funcionários homens dessa agência é de
A) 3 para 4. y=10
B) 2 para 3.
C) 1 para 2. 2. RESPOSTA: “C”.
D) 3 para 2. D=4-(-2x)
E) 4 para 5. 0=4+2x
8. (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – X=-2
VUNESP/2013) Uma empresa comprou um determinado
número de folhas de papel sulfite, embaladas em pacotes
de mesma quantidade para facilitar a sua distribuição en- 3.RESPOSTA: “B”.
tre os diversos setores.
Todo o material deverá ser entregue pelo fornecedor !∙! =
2∙0+1∙1 2 ∙ 4 + 1 ∙ (−3!)!!!!!2 ∙ (−2) + 1 ∙ 5
acondicionado em caixas, sem que haja sobras. Se o forne- 3 ∙ 0 + (−1) ∙ 1 3 ∙ 4 + −1 ∙ −3 !!!!!3 ∙ −2 + (−1) ∙ 5
cedor colocar 25 pacotes por caixa, usará 16 caixas a mais
1 5!!!!!1 !
do que se colocar 30 pacotes por caixa. O número total de !∙! =
−1 15!!! − 11
pacotes comprados, nessa encomenda, foi !
A) 2200.
B) 2000. 4. RESPOSTA: “A”.
C) 1800.
D) 2400. A.B=I
E) 2500.
1 0!!!1 ! !!!!!! 1 0!!!0
9. (TJ/PE – OFICIAL DE JUSTIÇA – JUDICIÁRIO E
2 1!!!!0 ∙ ! !!!!!!!! = 0 1!!!!0
ADMINISTRATIVO – FCC/2012) Uma pessoa vai à feira e 0!!!!!1!!!!!1!!!! !!!!!!ℎ!!!!!!!!!!! !!!!0!!!!!0!!!!!1!!!!
verifica que com a mesma quantia de dinheiro que com-
praria 50 laranjas, ela poderia comprar 3 melões mais 5 !+! ! + ℎ!!!!! + ! 1 0!!!0
abacaxis. Também verifica que com a mesma quantia de 2! + 2! 2! + !!!!!!!2! + ! = 0 1!!!!0
dinheiro que compraria 6 melões, ela poderia comprar 15 ! + !!!!!!!!!!!!!!! + ℎ!!!!!!!!!!!!! + !!!!!! !!!!0!!!!!0!!!!!1!!!!
abacaxis. Então, com a mesma quantia de dinheiro que !
compraria 1 melão mais 1 abacaxi, o número de laranjas
que ela poderia comprar é Como queremos saber o elemento da segunda linha e
A) 14. terceira coluna(f):
B) 15. !+! =0
C) 16.
D) 18. 2! + ! = 0!
E) 20. !+! =1
10. (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – Da primeira equação temos:
VUNESP/2012) Usando, inicialmente, somente gasolina e, c=-i
depois, somente álcool, um carro com motor flex rodou substituindo na terceira:
um total de 2 600 km na pista de testes de uma montado- f-c=1

41
 MATEMÁTICA

2! + ! = 0 ! − 1 7. RESPOSTA: “A”.
!−! =1 Mulheres: x
−2! − ! = 0 Homens: y
!−! =1
!
2
Somando as equações: ! + ! = 56!!! ! −
3
-3c=1
C=-1/3
2 1
! + ! = 24
f=2/3 3 4
5. RESPOSTA: “A”. 2 2 112
− !− !=−
Armas de R$150,00: x 3 3 3
2 1
Armas de R$450,00: y ! + ! = 24
3 4
!
150! + 450! = 7500
! Somando as duas equações:
! + ! = 30
2 1 112
x=30-y − !+ !=− + 24
3 4 3
!
Substituindo na 1ªequação:
Mmc(3,4)=12
150 30 − ! + 450! = 7500 −8! + 3! = −448 + 288!
4500 − 150! + 450! = 7500 -5y=-160
300! = 3000 y=32
! = 10 x=24
! = 30 − 10 = 20
razão de mulheres pra homens:
!
24 3
O total de indenizações foi de 20. = !
32 4
6. RESPOSTA: “C”.
8.RESPOSTA: “D”.
Doces: x
Salgados:y Total de pacotes: x

! + ! = 55!!!!!!!(! − 1,5) Caixas y

1,5! + 2! = 95 !
= ! + 16
25
−1,5! − 1,5! = −82,5
1,5! + 2! = 95 25! + 400 = !
!
!
Somando as duas equações: =!
30
0,5! = 12,5
! = 30!
! = 25!! ∴ ! = 30
!Ela vendeu 30 doces 25! − ! = −400
! = 30!

Substituindo:
!

42
 MATEMÁTICA

25! − 30! = −400

−5! = −400 ANÁLISE COMBINATÓRIA: PRINCÍPIO
FUNDAMENTAL DA CONTAGEM; ARRANJOS,
! = 80 COMBINAÇÕES E PERMUTAÇÕES SIMPLES;
! = 30 ∙ 80 = 2400 PROBABILIDADES
!
9. RESPOSTA: “A”.
Análise Combinatória
Melão: x A Análise Combinatória é a área da Matemática que
Abacaxi: y trata dos problemas de contagem.
Laranja: z
Princípio Fundamental da Contagem
3x+5y=50z Estabelece o número de maneiras distintas de ocorrên-
6x=15y cia de um evento composto de duas ou mais etapas.
Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a
3! + 5! = 50!!! ! − 2 decisão E2 pode ser tomada de n2 modos, então o número
6! − 15! = 0 de maneiras de se tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.

Exemplo
−6! − 10! = −100!
6! − 15! = 0
!
Somando as duas equações
-25y=-100z
Y=4z
X=15y/6
X=10z
X+y=10z+4z=14z

10. RESPOSTA: “D”. O número de maneiras diferentes de se vestir

é:2(calças). 3(blusas)=6 maneiras.
Litro de gasolina: x
Litro de álcool: y Arranjo Simples
Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a
! + ! = 248 ! − 8,5 p, toda sequência de p elementos distintos de E.
11,5! + 8,5! = 2600 Exemplo
Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos números
−8,5! − 8,5! = −2108 de 2 algarismos distintos podemos formar?
11,5! + 8,5! = 2600
!
Somando as equações:
3x=492
X=164
Y=248-164=84

Diferença: 164-84=80

43
 MATEMÁTICA

Observe que os números obtidos diferem entre si: Exemplo

Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes:56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo sim-
ples dos 3 elementos tomados 2 a 2.
Indica-se A3,2
Considere o seguinte experimento: registrar as faces
voltadas para cima em três lançamentos de uma moeda.
a) Quantos elementos tem o espaço amostral?
b) Descreva o espaço amostral.
Solução

a)O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lança-

mento, há duas possibilidades.
2x2x2=8
Combinação Simples
b) E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,C,R),(C,R,R
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distin- ),(R,R,R)}
tos, podemos formar subconjuntos com p elementos. Cada
subconjunto com i elementos é chamado combinação sim- Probabilidade
ples.
Considere um experimento aleatório de espaço amos-
tral E com n(E) amostras equiprováveis. Seja A um evento
com n(A) amostras.

𝑛 𝐴
Exemplo 𝑃 𝐴 =
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos 𝑛 𝐸
que podemos formar a partir de um grupo de 5 alunos.
Eventos complementares
Solução
Seja E um espaço amostral finito e não vazio, e seja A
um evento de E. Chama-se complementar de A, e indica-se
� , o evento formado por todos os elementos de E
por 𝐴
que não pertencem a A.

Probabilidade

Experimento Aleatório

Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é im- Note que

previsível, por depender exclusivamente do acaso, por
exemplo, o lançamento de um dado. 𝐴∩�𝐴 = ∅𝑒𝐴∪𝐴 � = 𝐸.
Espaço Amostral
𝑛 𝐴 +𝑛 �
𝐴 = 𝑛 𝐸 ∴ 𝑃 𝐴 +𝑃 � 𝐴 =1
Num experimento aleatório, o conjunto de todos os
resultados possíveis é chamado espaço amostral, que se Exemplo
indica por E. Uma bola é retirada de uma urna que contém bolas
No lançamento de um dado, observando a face volta- coloridas. Sabe-se que a probabilidade de ter sido retirada
da para cima, tem-se: uma bola vermelha é 5 Calcular a probabilidade de ter
E={1,2,3,4,5,6} sido retirada uma bola que não seja vermelha.
17

No lançamento de uma moeda, observando a face vol-

tada para cima: Solução
E={Ca,Co}
� = 𝑏𝑜𝑙𝑎 𝑛ã𝑜 𝑣𝑒𝑟𝑚𝑒𝑙ℎ𝑎
𝑂𝑠 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜𝑠 𝐴 = 𝑏𝑜𝑙𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑚𝑒𝑙ℎ𝑎 𝑒 𝐴
Evento são complementares.
É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que
E={1,2,3,4,5,6} 𝑃 𝐴 +𝑃 �
𝐴 =1 →𝑃 �
𝐴 = 1−𝑃 𝐴
Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento 5 12
{5}:Ocorrer um número par, tem-se {2,4,6}. ∴𝑃 �
𝐴 =1− =
17 17

44
 MATEMÁTICA

Adição de probabilidades 2. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Leia

Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral E, o trecho abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
finito e não vazio. Tem-se: preenche corretamente a lacuna.
Com a palavra PERMUTA é possível formar ____ ana-
𝑃 𝐴∪𝐵 = 𝑃 𝐴 +𝑃 𝐵 −𝑃 𝐴∩𝐵 gramas começados por consoante e terminados por vogal.
A) 120
Exemplo B) 480
No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de C) 1.440
se obter um número par ou menor que 5, na face superior? D) 5.040
Solução
E={1,2,3,4,5,6} n(E)=6 3. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a alter-
Sejam os eventos nativa que apresenta o número de anagramas da palavra
A={2,4,6} n(A)=3 QUARTEL que começam com AR.
B={1,2,3,4} n(B)=4 A) 80.
B) 120.
𝐴 ∩ 𝐵 = 2,4 , 𝑠𝑒𝑛𝑑𝑜 , 𝑛 𝐴 ∩ 𝐵 = 2 C) 240.
𝑃 𝐴∪𝐵 = 𝑃 𝐴 +𝑃 𝐵 −𝑃 𝐴∩𝐵 D) 720.
3 4 2 5
𝑃 𝐴∪𝐵 = + − = 4. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Uma lei de certo
6 6 6 6
país determinou que as placas das viaturas de polícia de-
veriam ter 3 algarismos seguidos de 4 letras do alfabeto
Probabilidade Condicional grego (24 letras).
Sendo assim, o número de placas diferentes será igual
É a probabilidade de ocorrer o evento A dado que a
ocorreu o evento B, definido por:
A) 175.760.000.
B) 183.617.280.
𝑃 𝐴∩𝐵 C) 331.776.000.
𝑃(𝐴/𝐵) =
𝑃 𝐵 D) 358.800.000.
E={1,2,3,4,5,6}, n(E)=6
5. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
B={2,4,6} n(B)=3
MINISTRATIVO – FCC/2014) São lançados dois dados e
A={2}
multiplicados os números de pontos obtidos em cada um
𝐴 ∩ 𝐵 = 2 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑛 𝐴 ∩ 𝐵 = 1 deles. A quantidade de produtos distintos que se pode ob-
ter nesse processo é
A) 36.
B) 27.
C) 30.
D) 21.
Eventos Simultâneos E) 18.

Considerando dois eventos, A e B, de um mesmo espa- 6. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-

ço amostral, a probabilidade de ocorrer A e B é dada por:
𝑃 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝑝 𝐴 . 𝑝(𝐵/𝐴)
Exercícios
1. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
MA/2013) Dentre os nove competidores de um campeo-
nato municipal de esportes radicais, somente os quatro pri-
meiros colocados participaram do campeonato estadual.
Sendo assim, quantas combinações são possíveis de serem
formadas com quatro desses nove competidores?
A) 126
B) 120
C) 224
D) 212
E) 156
GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Numa
sala há 3 ventiladores de teto e 4 lâmpadas, todos com
interruptores independentes. De quantas maneiras é pos-
sível ventilar e iluminar essa sala mantendo, pelo menos, 2
ventiladores ligados e 3 lâmpadas acesas?
A) 12.
B) 18.
C) 20.
D) 24.
E) 36.
7. (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
Polícia autua 16 condutores durante blitz da Lei Seca
No dia 27 de novembro, uma equipe da Companhia
de Polícia de Trânsito(CPTran) da Polícia Militar do Estado
de Sergipe realizou blitz da Lei Seca na Avenida Beira Mar.
Durante a ação, a polícia autuou 16 condutores.

45
 MATEMÁTICA

Segundo o capitão Fábio <achado, comandante da CP- Respostas

Tran, 12 pessoas foram notificadas por infrações diversas e
quatro por desobediência à Lei Seca[...]. 1. RESPOSTA: “A”.
O quarteto detido foi multado em R$1.910,54 cada e
teve a Carteira Nacional de Trânsito (CNH) suspensa por 9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
um ano. !!,! = = = 126
(Fonte: PM/SE 28/11/13, modificada) 5! 4! 5! ∙ 24
Escolhendo aleatoriamente, de uma única vez, dois
!
condutores autuados durante a blitz da Lei Seca, a proba- 2. RESPOSTA: “C”.
bilidade de que eles sejam do grupo que desobedeceu à
Lei Seca, de acordo com o texto, é: _______
1 P5.4.3.2.1 A=120
A) 𝑃 𝐸 = 120.2(letras E e U)=240
10
120+240=360 anagramas com a letra P
B) 1
𝑃 𝐸 =
32 360.4=1440 (serão 4 tipos por ter 4 consoantes)

C) 1 3. RESPOSTA: “B”.
𝑃 𝐸 =
8
AR_ _ _ _ _
1
D) 𝑃 𝐸 = 5⋅4⋅3⋅2⋅1=120
20
4.RESPOSTA: “C”.
1
E) 𝑃 𝐸 = Algarismos possíveis: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9=10 algarismos
4 _ _ _ _ _ _ _
8. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Em 10⋅10⋅10 ⋅ 24⋅24⋅24 ⋅24=331.776.000
um batalhão, há 8 policiais do sexo masculino a mais do
que do sexo feminino. Sabendo que são 24 policiais do 5. RESPOSTA: “E”.
sexo feminino, então, é correto afirmar que a probabilida-
de de um policial do sexo masculino ser selecionado é de __
A) 1/32. 6.6=36
B) 3/4. Mas, como pode haver o mesmo produto por ser dois
C) 3/7. dados, 36/2=18
D) 4/7.
6. RESPOSTA: “C”.
9. (CRMV/RJ – AUXILIAR ADMINISTRATIVO –
FUNDAÇÃO BIO-RIO/2014) Mariana tem de sortear um 1ª possibilidade:2 ventiladores e 3 lâmpadas
número inteiro x, 20 ≤ x ≤ 24. A chance de que ela sorteie
um número par é de: !!
A) 30%
!!,! = !!!! = 3
B) 40%
C) 45% !!
D) 50% !!!,! = =4
!!!!
E) 60%

10. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-

!!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 4 = 12
GRANRIO/2013) João e Maria estão enfrentando dificul- !
dades em algumas disciplinas do 1º ano do Ensino Médio. 2ª possibilidade:2 ventiladores e 4 lâmpadas
A probabilidade de João ser reprovado é de 20%, e a de
!!
Maria é de 40%. !!,! = !!!! = 3
Considerando-se que João e Maria são independentes,
qual é a probabilidade de que um ou outro seja reprovado?
A) 0 !!,! =
!!
=1
B) 0,2 !!!!
C) 0,4
D) 0,52 !!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 1 = 3
E) 0,6
!

46
 MATEMÁTICA

3ª possibilidade:3 ventiladores e 3 lâmpadas

!!
4.5 ESTATÍSTICA: CONCEITO; POPULAÇÃO;
!!,! = !!!! = 1 AMOSTRA; VARIÁVEL; TABELAS; GRÁFICOS;
DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIA SEM
!! CLASSES; DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIA
!!,! = !!!! = 4 COM CLASSES; TIPOS DE FREQUÊNCIA;
HISTOGRAMA; POLÍGONO DE FREQUÊNCIA;
!!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 4 = 4 MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL: MODA,
MÉDIA E MEDIANA.
!
4ª possibilidade:3 ventiladores e 4 lâmpadas
!!
Estatísticas
!!,! = !!!! = 1
A Estatística Descritiva lida com as formas de obter in-
formações úteis a partir de um conjunto de dados, de for-
!!
!!,! = !!!! = 1 ma a facilitar a resolução de problemas.
Ela o faz a partir de medidas resumo, gráficos e tabelas.
Possui uma grande quantidade de instrumentos de re-
!!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 1 = 1 sumo que podem ser aplicados às diversas situações.
!
População
Somando as possibilidades:12+3+4+1=20
É a totalidade de observações individuais dentro de
7. RESPOSTA: “D”. uma área de amostragem delimitada no espaço e no tem-
Os que desobedeceram a Lei Seca foram 4 de 16 pes- po, sobre as quais serão feitas inferências.
soas autuadas. Como devem ser duas pessoas de uma úni- Podemos, então, pensar que uma população consiste
ca vez, para a segunda pessoa devemos diminuir para 3 do em um conjunto de indivíduos que compartilham de, pelo
grupo que desobedeceu à Lei e para 15 o total. menos, uma característica comum, seja ela a espécie, et-
4 3 1 1 1 nia, cidadania, filiação a uma associação, matrícula em uma
∙ = ∙ = ! universidade ...
16 15 4 5 20 A população pode ser:

-Infinita: quando o número de observações for infinito.

8. RESPOSTA: “D”. Exemplo: a população constituída de todos os resul-
Policiais sexo feminino: 24 tados (cara e coroa) em sucessivos lances de uma moeda.
Policiais sexo masculino: 24+8=32
Total de policiais 24+32=56 - Finita: quando apresenta um número limitado de in-
divíduos.
32 4 Exemplo: a população constituída por todos os copos
!= = ! de papel produzidos em uma indústria em um dia.
56 7
Amostra
9. RESPOSTA: “E”.
Os números são: 20, 21, 22, 23, 24 É muito difícil poder trabalhar com todos os elemen-
Os pares são: 20, 22, 24 tos da população, pois é comum termos pouco tempo e
! recursos.
! = ! = 0,6 = 60% Assim, geralmente, o pesquisador só estuda um pe-
queno grupo de indivíduos retirados da população, grupo
!
esse que é chamado de amostra.
10. RESPOSTA: “D”. Uma amostra estatística consiste em um subconjunto
representativo, ou seja, em um conjunto de indivíduos reti-
! ! ∪ ! = ! ! + ! ! − !(! ∩ !) rados de uma população, a fim de que seu estudo estatís-
! ! ∪ ! = 0,2 + 0,4 − 0,2 ∙ 0,4 tico possa fornecer informações importantes sobre aquela
! ! ∪ ! = 0,6 − 0,08 = 0,52 população.
Assim, analisando-se uma boa amostra chega-se a re-
! sultados que podem ser imputados a população inteira.
É importante lembrar que:
A amostra é sempre finita.

47
 MATEMÁTICA

Quanto maior for a amostra mais significativo é o estudo.

Deve-se notar que os elementos amostrais podem ser:

Simples (indivíduos) ou
Coletivos (famílias, irmandades, colônias).

Tipos de Variáveis

Qualitativas
Medem uma qualidade, podendo ser:
• ordinais (possuem uma ordem natural),como, por exemplo, o índice de aprovação de um político: péssimo, ruim,
regular, bom ou ótimo)
• nominais (não há uma ordem natural),como, por exemplo, o sexo de uma pessoa.

Quantitativas
Medem uma quantidade, podendo ser:
• discretas (os possíveis valores são contáveis), como o número de alunos em uma sala ou o número de partículas
no universo.
• contínuas (podem ser observados quaisquer valores dentro de um intervalo),como a altura de uma pessoa.

Existem dois tipos de métodos que podem ser utilizados, frequentemente de forma complementar:
• Métodos Gráficos ou Tabulares: Tabelas de Frequências, Gráficos de Setores, Gráficos de barras, etc.
• Métodos Numéricos: médias, variâncias, desvio-padrão, etc.

Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre dois dados relacionados entre si. Podemos dar, como exemplos, o
peso de uma criança que depende da idade, o faturamento de uma firma que depende do mês, o índice de analfabetismo
que depende da região, o índice de chuva que depende da época do ano etc.
Podemos utilizar as tabelas para os mais diversos fins. Empresas de grande porte utilizam-nas para apresentar seus
balanços mensais; já um balconista pode usar uma tabela para agilizar seu dia-a-dia, para uso na estatística.

Para cada informação que se quer comunicar há uma linguagem mais adequada. Os textos, gráficos e tabelas, por
exemplo, são usados para facilitar a leitura do conteúdo, já que apresentam as informações de maneira visual.
Existem vários tipos de gráficos, como os de barras, de setor e de linhas, por exemplo.

Barras- Usado para comparar quantitativos e formado por barras de mesma largura e comprimento variável, pois de-
pendem do montante que representam. A barra mais longa indica a maior quantidade e, com base nela, é possível analisar
como certo dado está em relação aos demais.

48
 MATEMÁTICA

Distribuição de frequência sem intervalos de classe:

É a simples condensação dos dados conforme as repeti-
ções de seu valores. Para um ROL de tamanho razoável
esta distribuição de frequência é inconveniente, já que exi-
ge muito espaço. Veja exemplo abaixo:
Setor- Útil para agrupar ou organizar quantitativa-
mente dados considerados de um total. A circunferência Dados Frequência
representa o todo e é dividida de acordo com os números
relacionados ao tema abordado. Também conhecido como 41 3
gráfico pizza. 42 2
43 1
44 1
45 1
46 2
50 2
51 1
52 1
54 1
57 1
58 2
60 2
Total 20
Linhas- Apresenta a evolução de um dado. Eixos na
vertical e na horizontal indicam as informações a que se re- Distribuição de frequência com intervalos de classe:
fere e a linha traçada entre eles, ascendente, descendente, Quando o tamanho da amostra é elevado é mais racional
constante ou com vários altos e baixos mostra o percurso efetuar o agrupamento dos valores em vários intervalos de
de um fenômeno específico. classe.
Classes Frequências
41 |------- 45 7
45 |------- 49 3
49 |------- 53 4
53 |------- 57 1
57 |------- 61 5
Total 20

Segmento - O gráfico de segmento é utilizado prin-

cipalmente para mostrar crescimento, decréscimo ou es-
tabilidade.

49
 MATEMÁTICA
Tipos de Frequência
Frequência Absoluta
É o número de vezes que a variável estatística assume
um valor.
Frequência Relativa
É o quociente entre a frequência absoluta e o número
de elementos da amostra.
Na tabela a seguir, temos exemplo dos dois tipos:
Histograma - Dados quantitativos, agrupados em clas-
ses de frequência que permite distinguir a forma, o ponto
central e a variação da distribuição, além de outros dados
como amplitude e simetria na distribuição dos dados
Polígono de frequência
Mediana (Md)
!! , !! , !! , … , !! !
Sejam os valores escritos em rol:
1. Sendo n ímpar, chama-se mediana o termo tal que o
número de termos da sequência que precedem !! ! é igual
ao número de termos que o sucedem, isto é, !! ! é termo
médio da sequência ( !! !) em rol.
50
2. Sendo n par, chama-se mediana o valor obtido pela
média aritmética entre os termos !! ! e , !!!! ! tais que o
número de termos que precedem !! ! é igual ao número
de termos que sucedem , isto é, a mediana é a média arit-
mética entre os termos centrais da sequência (!! !) em rol.
Exemplo 1:
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{12, 3, 7, 10, 21, 18, 23}
Solução:
Escrevendo os elementos do conjunto em rol, tem-se:
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23). A mediana é o termo médio desse
rol. Logo: Md=12
Resposta: Md=12.
Exemplo 2:
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{10, 12, 3, 7, 18, 23, 21, 25}.
Solução:
Escrevendo-se os elementos do conjunto em rol, tem-
-se:
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23, 25). A mediana é a média arit-
mética entre os dois termos centrais do rol.
12 + 18
Logo: !" = = 15!
2
Resposta: Md=15
Moda (Mo)
Num conjunto de números: , chama-se moda aquele
valor que ocorre com maior frequência.
Observação:
A moda pode não existir e, se existir, pode não ser úni-
ca.
Exemplo 1:
O conjunto de dados 3, 3, 8, 8, 8, 6, 9, 31 tem moda
igual a 8, isto é, Mo=8.
Exemplo 2:
O conjunto de dados 1, 2, 9, 6, 3, 5 não tem moda.
Exemplo 3:
O conjunto de dados 1, 5, 5, 5, 6, 7, 8, 8, 8 possui duas
modas, 5 e 8, e é chamada bimodal.
Média aritmética
Média aritmética de um conjunto de números é o valor
que se obtém dividindo a soma dos elementos pelo núme-
ro de elementos do conjunto.
Representemos a média aritmética por !!.
 MATEMÁTICA

A média pode ser calculada apenas se a variável envol- 2. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
vida na pesquisa for quantitativa. Não faz sentido calcular a GRANRIO/2013) As novas tecnologias e o empenho dos
média aritmética para variáveis quantitativas. organismos públicos, associados aos interesses e boas prá-
ticas da iniciativa privada, ampliaram a rede de esgotos.
Na realização de uma mesma pesquisa estatística entre
diferentes grupos, se for possível calcular a média, ficará
mais fácil estabelecer uma comparação entre esses grupos
e perceber tendências.

Considerando uma equipe de basquete, a soma das al-

turas dos jogadores é: 1,85+1,85+1,95+1,98+1,98+1,98+2,
01+2,01+2,07+2,07+2,07+2,07+2,10+2,13+2,18=30,0

Se dividirmos esse valor pelo número total de jogado-

res, obteremos a média aritmética das alturas:

30,3
𝑚é𝑑𝑖𝑎 = = 2,02
15 Considere que, em 1990, a população brasileira era de
145 milhões de habitantes e, em 2010, de 190 milhões.
A média aritmética das alturas dos jogadores é 2,02m. Com base nos percentuais apresentados na reporta-
gem, o número de habitantes, no Brasil, que contam com
Média Ponderada saneamento básico aumentou, de 1990 para 2010, em,
aproximadamente,
A média dos elementos do conjunto numérico A relati- A) 65 milhões
va à adição e na qual cada elemento tem um “determinado B) 50 milhões
peso” é chamada média aritmética ponderada. C) 45 milhões
D) 25 milhões
𝑃1 . 𝑥 1 ; 𝑃 𝑥 2 ; 𝑥 ;
𝑃3 3
… ; 𝑃 𝑥𝑛 E) 10 milhões
𝑥= 2 𝑛
𝑃1 + 𝑃 + 𝑃3
+ …+ 𝑃 3. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO –
2 𝑛 FCC/2013) O supervisor de uma agência bancária obteve
dois gráficos que mostravam o número de atendimentos
realizados por funcionários. O gráfico I mostra o número
Exercícios de atendimentos realizados pelos funcionários A e B, du-
rante 2 horas e meia, e o Gráfico II mostra o número de
1. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) atendimentos realizados pelos funcionários C, D e E, du-
Com a intenção de atender melhor seus clientes, os planos rante 3 horas e meia.
de saúde aumentaram a cota de consultas a algumas espe-
cialidades, destacadas na tabela seguinte:

Em comparação à antiga lei, o número de consultas ao

_______ teve um crescimento maior que 200%.
A frase anterior estará correta se esse espaço for pre-
enchido com
A) Psicólogo.
B) Fonoaudiólogo.
C) Nutricionista.
D) Psicólogo ou Fonoaudiólogo.
E) Fonoaudiólogo ou Nutricionista.

51
 MATEMÁTICA

Observando os dois gráficos, o supervisor desses fun- De acordo com o gráfico, a probabilidade de escolher-
cionários calculou o número de atendimentos, por hora, mos um aluno, dentre as quatro salas de aula, de modo
que cada um deles executou. O número de atendimentos, que ele não seja das salas 3 e 4 é de:
por hora, que o funcionário B realizou a mais que o funcio- A) 13/21
nário C é B) 8/21
a) 3. C) 1/105
b) 10. D) 1/3
c) 5.
d) 6.
e) 4. 6. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CES-
GRANRIO/2012)
4. (IAMSPE – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2012) Considere a figura.

Os gráficos acima apresentam dados sobre a produção

Se 132 pessoas responderam à pergunta dizendo que e a reciclagem de lixo em algumas regiões do planeta.
têm um pouco de medo, pode-se concluir que o total de Baseando-se nos dados apresentados, qual é, em mi-
pessoas entrevistadas que responderam que não têm ne- lhões de toneladas, a diferença entre as quantidades de
nhum medo foi lixo recicladas na China e nos EUA em um ano?
A) 844. A) 9,08
B) 384. B) 10,92
C) 364. C) 12,60
D) 320. D) 21,68
E) 256. E) 24,80

5. (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – 7. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-

SPDM/2012) O gráfico abaixo indica o total de alunos em CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Em uma seção de
cada uma das 4 salas de aula de certa escola. uma empresa com 20 funcionários, a distribuição dos salá-
rios mensais, segundo os cargos que ocupam, é a seguinte:

Sabendo-se que o salário médio desses funcionários é

de R$ 1.490,00, pode-se concluir que o salário de cada um
dos dois gerentes é de

52
 MATEMÁTICA

A) R$ 2.900,00. 2. RESPOSTA: “B”.

B) R$ 4.200,00.
C) R$ 2.100,00. 1990
D) R$ 1.900,00.
E) R$ 3.400,00. 145 ∙ 0,69 = 100,05
! população que tinha saneamento básico era de
A
8. (ASSEMBLEIA LEGISLATIVA/PB – ASSESSOR 100,05 milhões
TÉCNICO LEGISLATIVO – FCC/2013) A média aritmética
simples entre dois números é igual à metade da soma des- 2010
ses números. Utilizando essa definição, a média aritmética
simples entre é igual a 190 ∙ 0,79 = 150,1!
A população que tinha saneamento básico era de 150,1
A) ½ milhões

B) 2/9 Portanto, aumentou: 150,1-100,05=50,05.

Aproximadamente 50 milhões.
C) 8/9
! 3. RESPOSTA: “E”.
D) 2 !
3 Funcionário B:
1
E) (2)²! 25
= 10!!"#$%&'#$"()/ℎ!"#!
2,5
9. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2014) Em uma empresa com 5 funcionários, a soma Funcionário C:
dos dois menores salários é R$4.000,00, e a soma dos três
maiores salários é R$12.000,00. Excluindo-se o menor e 21
o maior desses cinco salários, a média dos 3 restantes é !! = 6!!"#$%&'#$"()/ℎ!"#!
R$3.000,00, podendo-se concluir que a média aritmética
3,5
entre o menor e o maior desses salários é igual a Portanto, o funcionário B realizou 4 atendimentos a
A) R$3.500,00. mais.
B) R$3.400,00.
C) R$3.050,00.
D) R$2.800,00. 4. RESPOSTA: “B”.
E) R$2.500,00.
132----22%
10. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Em X------64%
um grupo de pessoas, há 5 pessoas com 1,80m de altura, X=384 pessoas não têm nenhum medo
6 com 1,70m e 4 com 1,90m. Logo, é correto afirmar que
a média aritmética das alturas desse grupo é, aproximada-
mente, de 5. RESPOSTA: “A”
A) 1,82m.
B) 1,73m. Total de alunos: 30+35+25+15=105
C) 1,87m.
D) 1,79m. 30 35 65 13
+ = =
Respostas
105 105 105 21
!
1. RESPOSTA: “D”. 6. RESPOSTA: “A”.
200
!"#$ó!"#": 12 + 12 ∙ = 36 EUA
100
238⋅0,34=80,92
200
!"#"$%&'ó!"#"!!!!"#$%&%'(%)#*: 6 + 6 ∙
100
= 18 China
! 300⋅0,3=90
Psicólogo e Fonoaudiólogo tiveram crescimento maior
que 200%. Diferença: 90-80,92=9,08

53
 MATEMÁTICA

7. RESPOSTA: “C”.
4.6 GEOMETRIA ESPACIAL:
2! + 8 ∙ 1700 + 10 ∙ 1200 POLIEDROS REGULARES; PRISMAS,
!é!"# =
20 PIRÂMIDES, CILINDRO, CONE E ESFERA
(CONCEITOS, CÁLCULOS DE DIAGONAIS,
2! + 8 ∙ 1700 + 10 ∙ 1200 ÁREAS E VOLUMES).
1490 =
20
!
2! + 13600 + 12000 = 29800 Poliedros Regulares
2! = 4200
Um poliedro convexo é denominado poliedro regular
! = 2100
quando todas as faces são polígonos regulares iguais e em
! todos os vértices concorre o mesmo número de arestas.
Cada um dos gerentes recebem R$ 2100,00

8. RESPOSTA: “D”.

Pela definição:

1 5 3+5 8
+
3 9 = 9 = 9 = 8 = 4 = (2)²
2 2 2 18 9 3
!
9.RESPOSTA: “A”.
X1+x2+x3+x4+x5
X1+x2=4000 Tetraedro Regular
X3+x4+x5=12000
x2+x3+x4=9000

!!!!!! + !! + !! + !! + !! = 4000 + 12000 = 16000!

Sendo x1 e x5 o menor e o maior salário respectiva-
mente:

!! + 9000 + !! = 16000
!!! + !! = 16000 − 9000 = 7000 1
! ! = !! ∙ ℎ
3
Então, a média aritmética:
!! 3
! ! !! ! !""" !! =
= = 3500 4
! !
!
!! = !² 3
10.RESPOSTA: “D”.

! 6
5 ∙ 1,80 + 6 ∙ 1,70 + 4 ∙ 1,90 ℎ=
≈ 1,79! 3
15 !

Fórmula de Euler
Estabelece que, para todo poliedro convexo com A
arestas, V vértices e F faces, vale a relação:
V-A+F=2

54
 MATEMÁTICA

Prismas Classificação pelo polígono da base

Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R
contido em α e uma reta r concorrente aos dois. -Triangular

-Quadrangular

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião

de todos os segmentos paralelos a r, com extremidades no
polígono R e no plano β.

E assim por diante...

Paralelepípedos

Os prismas cujas bases são paralelogramos denomi-

nam-se paralelepípedos.

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces con-

gruentes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos
obtidos ligando-se os vértices correspondentes das duas
faces paralelas.

Classificação
Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces
Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares quadradas.
às bases

Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Prisma Regular
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regu-
lares, o prisma é dito regular.

As faces laterais são retângulos congruentes e as bases

são congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...)

55
 MATEMÁTICA

Área Classificação
Área cubo:
Área paralelepípedo: Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando
A área de um prisma: as geratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é
Onde: St=área total equilátero.
Sb=área da base Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces late-
rais.

Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c

Cubo:V=a³
Demais:

Pirâmides
As pirâmides são também classificadas quanto ao nú- Diagonal
mero de lados da base.

Área e Volume Di²=h²+d²

Área lateral:
Onde n= quantidade de lados Área

Volume

Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de
centro O contido num deles, e uma reta s concorrente com
os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião
de todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no
círculo e no outro plano.
Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α,
um ponto V que não pertence ao plano.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os
segmentos de reta que tem uma extremidade no ponto V
e a outra num ponto do círculo denomina-se cone circular.

56
 MATEMÁTICA

Classificação Calotas esféricas

-Reto:eixo VO perpendicular à base; É a parte da esfera cortada por um plano.
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângu-
lo em torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é
também chamado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é
denominado cone equilátero.

!! = ℎ! + !²
!-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Áreas

!! = 4!"²
!!"#$%" = !ℎ(4! − ℎ)
!
Volumes
Volume
4
!!"#!$% = !!!
3
Esferas !ℎ! 3! − ℎ
Superfície esférica de centro O é o conjunto de pontos !!"#$%" =
do espaço cuja distância a O é igual a R. 3
!

Exercícios

1. (ASSEMBLEIA LEGISLATIVA/PB – ASSESSOR

Esfera é o conjunto de pontos do espaço cuja distância
a O é igual ou menor que o raio R.
TÉCNICO LEGISLATIVO – FCC/2013) Uma chapa metálica
retangular é formada por três retângulos idênticos e seis
quadrados idênticos. Um dos lados dessa chapa mede x
metros, conforme indica a Figura 1. Dos “cantos” da cha-
pa foram retirados quatro dos seis quadrados, conforme
indica a Figura 2. Em seguida, a chapa foi dobrada nas in-
dicações tracejadas formando uma caixa com a forma de
paralelepípedo reto retangular com uma aresta medindo 4
m, conforme indica a Figura 3.

57
 MATEMÁTICA

Sabendo que o volume da caixa obtida é 25 m³, então, x é igual a

A) 8.
B) 9,5.
C) 8,5.
D) 10,5.
E) 9.

2. (CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUNDATEC/2013) Para responder a questão, observe a figura a seguir:

A figura acima apresenta um porta-lápis que é formado por um cubo, com aresta de 12cm, do qual foi retirado uma
parte cônica. Nesse sentido, o volume do porta-lápis é
A) 1728π cm³
B) 1588π cm³
C) (1728-432π) cm³
D) 1548π cm³
E) (1728-144π) cm³

3. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) Um reservatório

em forma de paralelepípedo, com 16dm de altura, 30dm de comprimento e 20dm de largura, estava apoiado sobre uma
base horizontal e continha água até a metade de sua capacidade. Parte da água foi consumida e, assim, o nível da água
baixou 6dm, como mostra a figura a seguir.

Quantos litros de água foram consumidos?

A) 1800
B) 2400
C) 3600
D) 5400
E) 7200

4. (SEAP – AGENTE DE ESCOLTA E VIGILÂNCIA PENITENCIÁRIA – VUNESP/2013) Um vaso de base quadrada,

medindo 15 cm de lado, tem água até uma altura de 12 cm, conforme mostra a figura.

58
 MATEMÁTICA

Sabendo que o volume máximo de água nesse vaso é

de 4,5 litros, então o número máximo de litro(s) de água
que ainda cabe(m) nele é O volume da água, quando seu nível atinge 6 cm de al-
A) 1,4. tura, é igual a 96π cm³. Quando totalmente cheio, o volume
B) 2,0. da água é igual a 178π cm³. Desse modo, é correto afirmar
C) 1,2. que R e r medem, em centímetros, respectivamente,
D) 1,8. A) 4,0 e 2,0.
E) 1,6. B) 4,0 e 2,5.
C) 5,0 e 3,0.
D) 6,25 e 4,0.
5. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR – E) 6,25 e 4,5.
CESGRANRIO/2012) Uma fita retangular de 2 cm de lar-
gura foi colocada em torno de uma pequena lata cilíndrica 7. (SANEAGO – AGENTE ADMINISTRATIVO –
de 12 cm de altura e 192 π cm3 de volume, dando uma IBEG/2013) Uma caixa com formato de um cubo, sem
volta completa em torno da lata, como ilustra o modelo tampa, cujas faces são quadrados com 25cm de lado, será
abaixo. pintada por dentro e por fora.

A área total que será pintada é em metros quadrados

igual a:
A) 6.250m²
B) 5.000m²
A área da região da superfície da lata ocupada pela fita C) 0,500m²
é, em cm², igual a D) 62,5m²
A) 8 π E) 0,625m²
B) 12 π
C) 16 π
D) 24 π 8. (SEED/SP – AGENTE DE ORGANIZAÇÃO ESCO-
E) 32 π LAR – VUNESP/2012) Uma embalagem de suco tem a for-
ma de paralelepípedo reto-retângulo com capacidade de
294 mL e arestas da base medindo 5 e 6 centímetros, como
6. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Uma garrafa mostra a figura
de vidro tem a forma de dois cilindros sobrepostos, ambos
com 8 cm de altura e bases com raios R e r, conforme mos-
tra a figura.

59
 MATEMÁTICA

!!! !!!
! = 4 ∙ ! ∙ ! = 25
! ! − 8! + 16 = 25
! ! − 8! − 9 = 0
∆= 64 + 36 = 100
!±!"
!= !
!! = 9
!!! = −1 !ã!!!"#$é!

! Então valor de x=9.

2. RESPOSTA “E”.
Desprezando-se a espessura das paredes e conside-
rando que 1 mL equivale a 1 cm³, a altura da embalagem, ! = !! = 12! = 1728!"³
em centímetros, é igual a 1 12
A) 9,4. !!"#$ = !! ! ∙ ℎ = !6! ∙ = 144!"!!
3 3
B) 9,5. !!"#$% = 1728 − 144! !"³
C) 9,6.
D) 9,8. !
E) 10,2.
3. RESPOSTA: “C”.
Altura:8 dm(metade)
9. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
CESGRANRIO/2012) Um cilindro circular reto possui altu- !!!"#"!$%&ó!"# = 8 ∙ 30 ∙ 20 = 4800!!! !
ra igual ao raio de sua base. Se a razão entre o volume do
cilindro, dado em metros cúbicos, e a sua área total, dada Depois de consumida:
em metros quadrados, é igual a 2 metros, então a área la-
teral do cilindro, em m², é igual a !!"#$%& = 2 ∙ 30 ∙ 20 = 1200!"³!
A) 128π Foi consumido: 4800-1200=3600 dm³=3600 litros
B) 64π
C) 48π
D) 32π 4. RESPOSTA: “D”.
E) 16π
! = 15 ∙ 15 ∙ 12 = 2700!!! = 2700!!" = 2,7!! !
Portanto, podem ser colocados 4,5-2,7=1,8 l
10. (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
SPDM/2012) O perímetro de uma piscina de forma retan-
gular é de 17 metros, sendo que o maior lado do retângulo 5. RESPOSTA: “C”.
mede 3,5 metros a mais que o menor lado. O volume dessa
piscina, cuja altura é igual em toda sua extensão e mede 2 ! = !"² ∙ ℎ
metros, é de: 192! = !"² ∙ 12
A) 30 m3 ! ! = 16
B) 24 m3
C) 15 m3
! = 4!"
D) 36 m3 !
Respostas

1. RESPOSTA: “E”.

(x-4)/2 é o comprimento do quadrado sem o retân-

gulo.

Como o volume vai usar o comprimento do retângulo ! = 2!" = 2! ∙ 4 = 8!

e o comprimento de dois quadrados:
á!"#!!"#$ = 2 ∙ 8! = 16!!!!!
!
60
 MATEMÁTICA

6.RESPOSTA: “B”. 10.RESPOSTA: “A”.

!! !"#"$%&' = !!! ℎ X+x+x+3,5+x+3,5=17
4x=17-7
96! = !!! 6 4x=10
X=2,5
!! = 16 Lado menor: 2,5 m
Lado maior: 2,5+3,5=6m
! = 4!!" Vpiscina=2,5⋅6⋅2=30m³
!! !"#$% = !!! ℎ

!! = ! ∙ 16 ∙ 8 = 128!!!!!
4.7 GEOMETRIA ANALÍTICA: ESTUDO
!!"#"$%&' !"#$% = 178! − 128! = 50!"!!
ANALÍTICO: DO PONTO (PONTO
50! = !! ! ∙ 8 MÉDIO, CÁLCULO DO BARICENTRO,
DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS,
! ! = 6,25 ÁREA DO TRIÂNGULO, CONDIÇÃO DE
ALINHAMENTO DE TRÊS PONTOS); DA RETA
! = 2,5 (EQUAÇÃO GERAL, EQUAÇÃO REDUZIDA,
! EQUAÇÃO SEGMENTÁRIA, POSIÇÃO
ENTRE DUAS RETAS, PARALELISMO
7. RESPOSTA: “E”. E PERPENDICULARISMO DE RETAS,
A=5a² ÂNGULO ENTRE DUAS RETAS, DISTÂNCIA
A área do cubo normal é 6a², mas no caso em questão DE UM PONTO A UMA RETA); E DA
não tem tampa, por isso é 5 CIRCUNFERÊNCIA (EQUAÇÃO DA
A=5.25²=3125 cm²
CIRCUNFERÊNCIA, POSIÇÕES RELATIVAS
Como vai ser pintado por dentro e por fora:
ENTRE PONTO E CIRCUNFERÊNCIA, ENTRE
3125.2=6250 cm²=0,625 m²
RETA E CIRCUNFERÊNCIA, E ENTRE DUAS
CIRCUNFERÊNCIAS).
8.RESPOSTA: “D”.
h-altura da caixa
294ml=294 cm³
Vcaixa=5.6.h Estudo do Ponto
294=30h
h=9,8 cm

9.RESPOSTA: “A”.
V=Ab.h= πr²h
At=2 πr(h+r)
Sendo h=r
V= πr³
At=2 πr(2r)=4 πr²

! !"³
=
!! 4!"²
!
2=
4
Podemos localizar um ponto P em um plano α utilizan-
!=8 do um sistema de eixos cartesianos.
- A é a abscissa do ponto P
! -B é a ordenada do ponto P
Al=2 πrh=2 π8.8=128 π -P ∈1ºQuad

61
 MATEMÁTICA

Distância entre Dois Pontos

Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yq), a distância dAB entre

eles é uma função das coordenadas de P e Q:

Exemplo

Dados os pontos A (2, 5), B (3, 7) e C (5, 11), vamos

determinar se estão alinhados.

Ponto Médio

(14 + 25 + 33) – (35 + 22 + 15)

72 – 72 = 0

Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yp), as coordenadas do Os pontos somente estarão alinhados se o determi-
ponto M(xM, yM) médio entre A e B, serão dadas pelas se- nante da matriz quadrada calculado pela regra de Sarrus
missomas das coordenadas de P e Q. for igual a 0.

O ponto M terá as seguintes coordenadas: Estudo da Reta

Cálculo do coeficiente angular

Consideremos a reta que passa pelos pontos
!(!! , !! )! e !(!! , !! ),! com !! ≠ !! ! , e que forma com
o eixo um ângulo de medida ! !.
Alinhamento de três pontos
1º caso: 0! < ! < 90! !
Três pontos estão alinhados se, e somente se, perten-
cerem à mesma reta.

Para verificarmos se os pontos estão alinhados, pode-

mos utilizar a construção gráfica determinando os pontos
de acordo com suas coordenadas posicionais. Outra forma Sendo o triângulo ABC retângulo ( é reto), temos:
de determinar o alinhamento dos pontos é através do cál-
culo do determinante pela regra de Sarrus envolvendo a
matriz das coordenadas.

62
 MATEMÁTICA

2º caso: 90! < ! < 180! !

Do triângulo retângulo ABC, vem:

Portanto, para os dois casos, temos:

Coeficiente angular

Coeficiente angular de uma reta não perpendicular ao

eixo é o valor da tangente do ângulo de inclinação dessa
reta.

O valor do coeficiente angular varia em função de .

63
 MATEMÁTICA

A equação fundamental de é dada por: Posições relativas de duas retas

Considere duas retas distintas do plano cartesiano:

Podemos classifica-las como paralelas ou concorren-

tes.
Equação Geral da Reta
! !! ! + !! ! + !! = 0
Ax+by+c=0 !
! !! ! + !! ! + !! = 0
Equação Segmentária
Retas paralelas

As retas e têm o mesmo coeficiente angular.

!! = !! ↔ !! = !! !

! !
+ = 1!
! !

Equação reduzida da reta

Assim, para , temos:
Vamos determinar a equação da reta que passa por e
tem coeficiente angular ! = tan ! ! : !! !! !! !! ! !!
! ! = !! ↔ − =− ↔ = ↔ ! = 0!
!! !! !! !! !! !!
!−! =! !−0
! − ! = !" Retas concorrentes
! = !" + !
As retas e têm coeficientes angulares diferentes.
!! ≠ !! ↔ !! ≠ !! !

Assim, para e concorrentes, temos:

Toda equação na forma é chamada equação reduzida

da reta, em que é o coeficiente. !! !! !! !!
! ! ≠ !! ↔ − ≠− ↔ ≠
!! !! !! !!
!

64
 MATEMÁTICA

Retas perpendiculares Ângulo entre duas retas

Conhecendo os coeficientes angulares e de duas retas,
Duas retas, r e , não-verticais são perpendiculares se, e , não paralelas aos eixos e , podemos determinar o ângu-
e somente se, os seus coeficientes angulares são tais que lo agudo formado entre elas:
1 .
!! = − !!
!!
!
De fato: ! ⊥ ! ↔ !! = !! + !
2
sen !! = cos !!
cos !! = −sen !! → tan !! = − cotg !! !

Se uma das retas for vertical, teremos:

Como
1
cotg !! = :
tan !!

1 1
tan !! = → !! =
tan !! !!
Então:
1
!! ⊥ ! → !! = −
!!

E, reciprocamente, se
1
!! = − → !! ⊥ !
!!
Logo,
1
!! ⊥ ! ↔ !! = −
!!
!

Distância de ponto a reta

Considere uma reta , de equação , e um ponto não

pertencente a . Pode-se demonstrar que a distância entre
e é dada por:

!!! + !!! + !
!!" = !
!! + ! !

Área de um triângulo
Na geometria plana encontramos a área de um triân-
gulo fazendo uma relação com o valor de suas dimensões,
e na trigonometria, com o valor do seno de um ângulo
interno relacionado com os lados do triângulo é possível
também encontrar a sua área.

65
 MATEMÁTICA

A geometria analítica também possui seus artifícios para
o cálculo da área de um triângulo, nesse caso é necessário
que saibamos as coordenadas de seus três vértices para que
o triângulo possa ser representado em um plano cartesiano.
Considere o triângulo de vértices A(xA, yA), B(xB, yB) e
C(xC, yC), veja a sua representação em um plano cartesiano:
Circunferência. Equações da circunferência
Equação reduzida
Circunferência é o conjunto de todos os pontos de um
plano equidistantes de um ponto fixo, desse mesmo plano,
denominado centro da circunferência:

Assim, sendo C(a, b) o centro e P(x, y) um ponto qual-

quer da circunferência, a distância de C a P(dCP) é o raio
dessa circunferência. Então:

!
!= !
2
A partir dessa representação podemos dizer que o cál-
culo da área (A) de um triângulo através dos conhecimen-
tos da geometria analítica é dado pelo determinante dos
vértices dividido por dois.

Onde D = .

Aplicação
Exemplos: A área de um triângulo é 25/2 e seus vértices
são (0,1), (2,4) e (-7,k). Nesse caso qual será o possível valor
de k?
Sabemos que a área A = |D|, portanto é preciso que Portanto, (x - a)2 + (y - b)2 =r2 é a equação reduzida da
encontremos o valor de D.2 circunferência e permite determinar os elementos essen-
ciais para a construção da circunferência: as coordenadas
do centro e o raio.
Observação: Quando o centro da circunfer6encia esti-
D= ver na origem (C(0,0)), a equação da circunferência será x2
+ y2 = r2.

Equação Geral
D = -7 + 2k + 28 -2 Desenvolvendo a equação reduzida, obtemos a equa-
D = 2k + 19 ção geral da circunferência:
Substituindo a fórmula teremos:

25= 2k + 19
2 2
25 = 2k + 19
25 – 19 = 2k
6 = 2k Como exemplo, vamos determinar a equação geral da
6:3 = k circunferência de centro C(2, -3) e raio r = 4.
k=3

66
 MATEMÁTICA

A equação reduzida da circunferência é:

( x - 2 )2 +( y + 3 )2 = 16

Desenvolvendo os quadrados dos binômios, temos:

Determinação do centro e do raio da circunferência, dada a equação geral

Dada a equação geral de uma circunferência, utilizamos o processo de fatoração de trinômio quadrado perfeito para
transformá-la na equação reduzida e, assim, determinamos o centro e o raio da circunferência.

Para tanto, a equação geral deve obedecer a duas condições:

- Os coeficientes dos termos x2 e y2 devem ser iguais a 1;
- Não deve existir o termo xy.

Então, vamos determinar o centro e o raio da circunferência cuja equação geral é x2 + y2 - 6x + 2y - 6 = 0.

Observando a equação, vemos que ela obedece às duas condições.

Assim:

1º passo: agrupamos os termos em x e os termos em y e isolamos o termo independente

x2 - 6x + _ + y2 + 2y + _ = 6

2º passo: determinamos os termos que completam os quadrados perfeitos nas variáveis x e y, somando a ambos os
membros as parcelas correspondentes

3º passo: fatoramos os trinômios quadrados perfeitos

( x - 3 ) 2 + ( y + 1 ) 2 = 16

4º passo: obtida a equação reduzida, determinamos o centro e o raio

67
 MATEMÁTICA

Posição de um ponto em relação a uma circunferência

Em relação à circunferência de equação ( x - a )2 + ( y - b )2 = r2, o ponto P(m, n) pode ocupar as seguintes posições:

a) P é exterior à circunferência

b) P pertence à circunferência

c) P é interior à circunferência

Assim, para determinar a posição de um ponto P(m, n) em relação a uma circunferência, basta substituir as coordenadas
de P na expressão (x - a)2 + (y - b)2 - r2:
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 > 0, então P é exterior à circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 =    0, então P pertence à circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 < 0, então P é interior à circunferência.

68
 MATEMÁTICA

Posição de uma reta em relação a uma circunferência Exercícios

Dadas uma reta s: Ax + Bx + C = 0 e uma circunferência 1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO

de equação ( x - a)2 + ( y - b)2 = r2, vamos examinar as
posições relativas entre s e :
BRASILEIRO/2013) Sejam dados a circunferência e o pon-
to P, que é simétrico de (-1, 1) em relação ao eixo das abs-
cissas. Determine a equação da circunferência concêntrica
à λ e que passa pelo ponto P.
A) !: ! ! ! + ! ! ! ! + !4!! + !10!! + !16! = !0
B) !: ! ! ! + ! ! ! ! + !4!! + !10!! + !12! = !0
C) !: ! ! ! − ! ! ! ! + !4!! − !5!! + !16! = !0
D) !: ! ! ! + ! ! ! − !4!! − !5!! + !12! = !0
E) !: ! ! ! − ! ! ! − !4!! − !10!! − !17! = !0
!

2. As retas 2x - y = 3 e 2x + ay = 5 são perpendicu-

lares. Então:
a) a = -1
b) a = 1
c) a = -4
d) a = 4
e) n.d.a.

3. Escreva a equação 2x +3y- 5 =0 na forma reduzi-

da e segmentária.

Também podemos determinar a posição de uma reta 4. O valor de k para que a equação kx-y-3k+6=0 re-
em relação a uma circunferência calculando a distância da presente a reta que passa pelo ponto (5,0) é?
reta ao centro da circunferência. Assim, dadas a reta s: Ax +
By + C = 0 e a circunferência : 5. (UFRGS) A distância entre os pontos A( -2,y) e
(x - a)2 + ( y - b )2 = r2, temos: B(6,7) é 10. O valor de y é
a) -1
b) 0
c) 1 ou 13
d) -1 ou 10
Assim: e) 2 ou 12

6. (UFF) Determine o(s) valor(es) que r deve assumir

para que o ponto (r,2) diste cinco unidades do ponto (0,-2).

Respostas

1.RESPOSTA: “B”.

(x+2)²-4+(y+5)²-25+25=0
(x+2)²+(y+5)²=25
C(-2,-5).

Se o ponto P é simétrico em relação ao eixo x: (-1,1).

Distância PC:

!
!!" = −2 − −1 + (−5 − −1 )² = 17!

Circunferência concêntrica:
(x+2)²+(y+5)²=17
X²+4x+4+y²+10y+25=17
X²+y²+4x+10y+12=0

69
 MATEMÁTICA

2. RESPOSTA: “D”.
–y=3-2x (-1)
4.8 ÁLGEBRA III: NÚMEROS
Y=-3+2x
y=2x-3 m1=2 COMPLEXOS: CONCEITOS; CONJUGADO,
m1=-1/m2 IGUALDADE; OPERAÇÕES; POTÊNCIAS DE
2=-1/m2 I; PLANO DE ARGAND-GAUSS; MÓDULO;
M2=-1/2 ARGUMENTO; FORMA TRIGONOMÉTRICA;
OPERAÇÕES NA FORMA TRIGONOMÉTRICA.
Segunda reta POLINÔMIOS: CONCEITO; GRAU;
ay=5-2x VALOR NUMÉRICO; POLINÔMIO NULO;
y=-2x/a+5/a IDENTIDADE; OPERAÇÕES. EQUAÇÕES
POLINOMIAIS: CONCEITOS; TEOREMA
-2/a=-1/2
FUNDAMENTAL DA ÁLGEBRA; TEOREMA DA
a=4
DECOMPOSIÇÃO; MULTIPLICIDADE DE UMA
3.3y=-2x+5 RAIZ; RAÍZES COMPLEXAS; RELAÇÕES DE
GIRARD.
2! 5 2
!=− + !!!!! = −
3 3 3
Números complexos
2! + 3! = 5(: 5) Algumas equações não tem solução no conjunto dos
números reais.
! ! Exemplo
+ =1
5 5 x! + 1 = 0
2 3
! x ! = −1
4.k.5-0-3k+6=0 S=∅
5k-3k+6=0
!
2k+6=0 Mas, se tivermos um conjunto para o qual admita a
k=3 existência de, a equação passará a ter solução não-vazia.
Esse conjunto é o dos números complexos e conven-
5.RESPOSTA: “C”. ciona-se que .

! !
Solucionando então, o exemplo acima:
!!" = −2 − 6 + !−7 = 10
!
x ! = −1
−2 − 6 ! + ! − 7 ! = 10!
x = ± −1
−8 ! + ! − 7 ! = 100 x = ±i
64 + ! ! − 14! + 49 = 100 S = −i, i
! ! − 14! + 13 = 0 !
∆= −14 ! − 4.13 = 144 O número √-1 , foi denominado unidade imaginária,
14 ± 12 devido à desconfiança que os matemáticos tinham dessa
!= nova criação.
2 Para simplificar a notação:
!! = 13!!!!! = 1
! i! = −1
6. !
Assim, no conjunto dos números complexos, as equa-
! ções do 2º grau com ∆<0 possuem solução não-vazia.
!
5= !−0 + 2 − −2
Conjunto dos números complexos
5 = ! ! + 16 O conjunto C dos números complexos é aquele for-
5! = ! ! + 16 mado pelos números que podem ser expressos na forma:
!! = 9 z = a + bi, em!que!a ∈ R, b ∈ R!e!i = −1
! = ±3 C = z = a + bi a ∈ R, b ∈ R, i = −1
! !

70
 MATEMÁTICA

A forma z=a+ bi é denominada forma algébrica de 4. Divisão

um número complexo em que a é a parte real e b a parte Para dividirmos dois números complexos basta multi-
imaginária. plicarmos o numerador e o denominador pelo conjugado
do denominador. Assim, se z1= a + bi e z2= c + di, temos
Se a parte imaginária do número complexo é nula, en- que:
tão o número é real.
z1 z1 ∙ z�2
z = a + 0i → z = a z!é!real = com z2 ≠ 0
z2 z2 ∙ z�2
!
O produto z2 ∙ z�2 é um número real:
Se a parte real do número complexo é nula e a parte
imaginária é diferente de zero, então o número é imaginá-
rio puro. z2 ∙ z�2 = c + di c − di = c2 − cdi + cdi − d2i2
2
= c2 + d número real
z=0+bi→z=bi (z é imaginário puro,com b≠0)
5. Potenciação
Igualdade de números complexos Efetuando algumas potências de in, com n∈N, pode-
mos obter um critério para determinar uma potência ge-
Dois números complexos são iguais se, e somente nérica de i:
se, suas partes reais e imaginárias forem respectivamente i0 = 1
iguais. i1 = i
i2 = -1
a=c i3 = i2.i = -1.i = -i
a + bi = c + di se, e somente se, �
b=d i4 = i2.i2=-1.-1=1
i5 = i4. 1=1.i= i
Conjugado de um número complexo i6 = i5. i =i.i=i2=-1
i7 = i6. i =(-1).i=-i ......
Sendo z=a+ bi, chama-se conjugado de z o número
complexo z� que se obtém trocando o sinal da parte Assim, para obter a potência in, basta calcular ir em que
imaginária de z. r é o resto da divisão de n por 4.
z� = a − bi Exemplo
Exemplo
i 23⇒23/4=5 e resto 3 então:i23=i3=-i
z = 4 + 5i → z� = 4 − 5i Módulo e Argumento de um Número Complexo

Operações com números complexos

1. Adição
Para somarmos dois números complexos basta somar-
mos, separadamente, as partes reais e imaginárias desses
números. Assim, se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1+z2=(a+c) + (b+d)i

2. Subtração
Para subtrairmos dois números complexos basta sub- Do triângulo retângulo, temos:
trairmos, separadamente, as partes reais e imaginárias des-
ses números. Assim, se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1-z2=(a-c) + (b-d)i
A distância de ρ de P até a origem O é denominada
3. Multiplicação módulo de z, e indicamos:
Para multiplicarmos dois números complexos basta
efetuarmos a multiplicação de dois binômios, observando
os valores das potência de i. Assim, se z1=a+bi e z2=c+di,
temos que:
z1.z2 = a.c + adi + bci + bdi2 Denomina-se argumento do complexo z não-nulo, a
z1.z2= a.c + bdi2 = adi + bci medida do ângulo formado por com o semi-eixo real
z1.z2= (ac - bd) + (ad + bc)i Ox.
Observar que : i2= -1

71
 MATEMÁTICA

O argumento que pertence ao intervalo [0,2π[ é deno- Radiciação

minado argumento principal e é representado por : Denomina-se raiz enésima do número complexo
z=ρ(cosθ+i∙senθ) a todo número complexo w, tal que
wn=z, para n=1, 2, 3,...
Observe que:
Para k=0,1, 2, 3,...temos:

! !
θ + 2kπ θ + 2kπ
w! = z= p(cos + i ∙ sen! )
n n
!
Os números ρ e θ são as coordenadas polares do pon- Polinômios
to P(a,b). Denomina-se polinômio a função:

Forma Trigonométrica
Todo número complexo z=a+bi, não0nulo, pode sr ex-
presso em função do módulo, do seno e do cosseno do
argumento z:
Grau de um polinômio
Se an ≠0, o expoente máximo n é dito grau do polinô-
mio. Indicamos: gr(P)=n
Exemplo
P(x)=7 gr(P)=0
P(x)=7x+1 gr(P)=1

Substituindo, temos: Valor Numérico

O valor numérico de um polinômio P(x), para x=a, é
z=a+bi o número que se obtém substituindo x por a e efetuando
todas as operações.
Exemplo
P(x)=x³+x²+1 , o valor numérico para P(x), para x=2 é:
P(2)=2³+2²+1=13
O número a é denominado raiz de P(x).
Operações com Complexos na Forma Trigonométri-
ca Igualdade de polinômios
Dados os complexos: Os polinômios p e q em P(x), definidos por:
P(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
Q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
ak = bk
Multiplicação
Redução de Termos Semelhantes
Assim como fizemos no caso dos monômios, também
podemos fazer a redução de polinômios através da adição
Divisão algébrica dos seus termos semelhantes.
No exemplo abaixo realizamos a soma algébrica do
primeiro com o terceiro termo, e do segundo com o quarto
termo, reduzindo um polinômio de quatro termos a um
outro de apenas dois.
3xy+2a²-xy+3a²=2xy+5a²
Polinômios reduzidos de dois termos também são de-
Potenciação nominados binômios. Polinômios reduzidos de três termos,
também são denominados trinômios.
Sendo:z=ρ(cos θ+i∙sen θ) e n um número inteiro maior
que 1, temos: Ordenação de um polinômio
z^n=ρ^n (cos nθ+i∙sen nθ) A ordem de um polinômio deve ser do maior para o
menor expoente.
4x4+2x³-x²+5x-1
Este polinômio não está ordenado:
3x³+4x5-x²

72
 MATEMÁTICA

Operações
Adição e Subtração de Polinômios
Para somar dois polinômios, adicionamos os termos
com expoentes de mesmo grau. Da mesma forma, para ob-
ter a diferença de dois polinômios, subtraímos os termos
com expoentes de mesmo grau.
Exemplo

Método de Descartes

Consiste basicamente na determinação dos coeficien-

tes do quociente e do resto a partir da identidade:

Multiplicação de Polinômios

Para obter o produto de dois polinômios, multiplica-

mos cada termo de um deles por todos os termos do outro, Exemplo
somando os coeficientes. Divida P(x)=x³-4x²+7x-3 por D(x)=x²-3x+2

Exemplo Solução
Devemos encontrar Q(x) e R(x) tais que:

Vamos analisar os graus:

Divisão de Polinômios
Considere P(x) e D(x), não nulos, tais que o grau de Como Gr( R) < Gr(D), devemos impor Gr(R )=Gr(D)-
P(x) seja maior ou igual ao grau de D(x). Nessas condições, 1=2-1=1
podemos efetuar a divisão de P(x) por D(x), encontrando o
polinômio Q(x) e R(x):
P(x)=D(x)⋅Q(x)+R(x)
P(x)=dividendo
Q(x)=quociente
D(x)=divisor
R(x)=resto Para que haja igualdade:

Método da Chave

Passos
1. Ordenamos os polinômios segundo as potências
decrescentes de x.
2. Dividimos o primeiro termo de P(x) pelo primeiro
de D(x), obtendo o primeiro termo de Q(x).
3. Multiplicamos o termo obtido pelo divisor D(x) e
subtraímos de P(x). Algoritmo de Briot-Ruffini
4. Continuamos até obter um resto de grau menor
que o de D(x), ou resto nulo. Consiste em um dispositivo prático para efetuar a divi-
são de um polinômio P(x) por um binômio D(x)=x-a
Exemplo
Exemplo
Divida os polinômios P(x)=6x³-13x²+x+3 por D(x)=2x³-
3x-1 Divida P(x)=3x³-5x+x-2 por D(x)=x-2

73
 MATEMÁTICA

Solução Teorema da Decomposição

Passos Todo o polinômio de grau n tem exatamente n raízes

-Dispõem-se todos os coeficientes de P(x) na chave reais e com plexas.
-Colocar a esquerda a raiz de D(x)=x-a=0. Demonstração
-Abaixar o primeiro coeficiente. Em seguida multiplica- Pelo teorema fundamental, P(x) tem pelo menos uma
-se pela raiz a e soma-se o resultado ao segundo coeficien- raiz. Seja ela r1. Logo:
te de P(x), obtendo o segundo coeficiente. E assim suces- P(x) = (x - r1) . Q(x)
sivamente. Q(x) é um novo polinômio de grau n-1, que possui,
também, pelo menos uma raiz. Seja ela r2. Logo:
Q(x) = (x - r2) . Q1(x)
Fazendo o mesmo procedimento com q1(x) e continu-
ando até a n-ésima expressão temos
Qn-1(x) = (x - rn) . Qn(x)

Em Qn o grau do polinômio será zero e Qn será igual a

uma constante que chamamos de an

Substituindo todas as equações obtidas na decompo-

sição de P(x), teremos:
Portanto, Q(x)=3x²+x+3 e R(x)=4 P(x) = an.(x-r1).(x-r2). ... (x-rn)
Exemplo:
Equação Polinomial Compor o polinômio, sabendo que suas raízes são 1,
Denomina-se equação polinomial de grau n, na vari- 2e4
ável x∈C, toda equação que pode ser reduzida à forma: Como existem 3 raízes, n=3, então o polinômio é da
forma:
Exemplos P(x) = an.(x-r1).(x-r2).(x-r3)
3x-4=0 Fazendo an = 1, temos que:
X³+x²-x+1=0 P(x) = 1. (x-1).(x-2).(x-4)
P(x) = x3 - 7x2 + 14x – 8
!! ! ! + !!!! ! !!! + !!!! ! !!! + ⋯ + !! ! + !! = 0!
Teorema Fundamental da Álgebra
Relação de Girard
Toda equação polinomial de grau n, com n≥1, tem pelo
menos uma raiz complexa. Dada uma equação polinomial de grau n, podemos
estabelecer n relações entre seus coeficientes e as raízes,
Raízes complexas e reais denominadas relações de Girard.

“Toda equação polinomial, de grau n, com n ≥ 1 possui Equação de grau n

pelo menos 1 raiz complexa (real ou imaginário)”.
Obs.: Lembrar que os números complexos englobam ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn=0, com an≠0 de raízes
os números reais, ou seja, um número real é também um valem as n relações:
número complexo.
“Toda equação polinomial que possua uma raiz imagi-
!!!!
!! + !! + ⋯ + !! =
nária possuirá também o conjugado dessa raiz como raiz”. !!
!!!!
Ou seja, se z=a+bi é raiz de uma equação polino- !! !! + !! !! + ⋯ + !! !! + !! !! + ⋯ + !!!! !! =
mial z=a−bi também será raiz. Sendo a,b�? e i2=−1 . !!
Exemplo: Sabendo-se que a equação polino- !! ∙ !! ∙ !! … !! =
−1 ! !!
mial x3−2x2+x−2=0 possui uma raiz imaginária igual a i, !!
com i2=−1 encontrar as outras raízes. !
Se i é uma raiz então -i, seu conjugado, é outra e con-
segue-se encontrar a terceira raiz que é 2.

Raízes racionais
“Se um número racional p/q , com p e q primos entre si,
é raiz de uma equação polinomial de coeficientes inteiros
do tipo P(x)=anxn+an−1xn−1+…+a2x2+a1x+a0então p é
divisor de a0 e q é divisor de an “.

74
 MATEMÁTICA

Exercícios 6. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO

BRASILEIRO/2013) Sabendo que 2 é uma raiz do polinô-
1. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a al- mio !(!) ! = !2! ! ! − !5! ! ! + !!! + !2!, então o conjun-
ternativa que apresenta o módulo do número complexo to de todos os números reais x para os quais a expressão
abaixo. !(!)! está definida é:
1 + 2i ! A) {!! ∈ ℝ!/1! ≤ !! ≤ 2}
z= !
i B) {!"ℝ/!!!! ≤ − !}
!

A) 36. !
C) {! ∈ ℝ/!− ! ≤ ! ≤ 1!!"!! ≥ 2!}!
B) 25.
C) 5. D) {! ∈ ℝ!/!! ≠ 2}
D) 6. E) {! ∈ ℝ/!! ≠ 2!!!!! ≠ 1}
!
2. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012)
Considere a igualdade x + (4 + y) . i = (6 − x) + 2yi , em que 7. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCI-
x e y são números reais e i é a unidade imaginária. O módu- TO BRASILEIRO/2013) Dado o polinômio que satisfaz a
lo do número complexo z = x + yi, é um número equação ! ! ! + !!! ! ! − !!! + !! = ! (!! − !1) ! · !!(!)!
A) maior que 10. e sabendo que 1 e 2 são raízes da equação
B) quadrado perfeito. ! ! ! + !!! ! ! − !!! + !! = !0! , determine o intervalo no
C) irracional. qual ! ! ≤ 0! :
D) racional não inteiro. A) [-5,-4]
E) primo. B) [-3,-2]
C) [-1,2]
3. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) As- D) [3,5]
sinale a alternativa correspondente à forma trigonométrica E) [6,7]
do número complexo z=1+i:
8. (Escola de Aprendizes-Marinheiros/2012) Os
! !
A) z = 2(cos ! + i ∙ sen ! ) valores numéricos do quociente e do resto da divisão de
p(x) = 5x4 – 3x2 + 6x – 1 por d(x) = x2 + x + 1, para x = -1 são,
! ! respectivamente,
B) z = 2(cos + i ∙ sen ) a) -7 e -12
! !
b) -7 e 14
! ! !
c) 7 e -14
C) z = (cos + i ∙ sen ) d) 7 e -12
! ! !
e) -7 e 12
! ! !
D) z = (cos + i ∙ sen ) 8. Escreve de forma reduzida o polinômio: 0,3x – 5xy +
! ! !
1,8y + 2x – y + 3,4xy.
! ! !
E) z = (cos + i ∙ sen ) 9. Qual é a forma mais simples de se escrever o po-
! ! !
linômio expresso por: 2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x)?
!
4. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) O 10. Calcule: (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab).
valor do módulo do número complexo (i62+i123) é:
A) Um número natural. Respostas
B) Um número irracional maior que 5. 1. RESPOSTA: “C”.
C) Um número racional menor que 2. !=
1 + 4! − 4 −3 + 4! !
= ∙ = 3! + 4
D) Um número irracional maior que 3. ! ! !
E) Um número irracional menor que 2.
! = 3! + 4² = 5
!
5. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Se 1 é raiz da
2.RESPOSTA: “E”.
equação ,3x³-15x²-3x+m=0 então as outras duas raízes x=6-x
são x=3
A) -1 e 5. 4+y=2y
B) -2 e 3. y=4
C) -1 e -5.
D) -2 e -3. ! = 3! + 4² = 5!

75
 MATEMÁTICA

3.RESPOSTA “A”. 5. RESPOSTA: “C”.

!= 1! + 1² = 2

1 2
!"#$ = = = !"#$
2 2 2x²-x-1=0
∆=1+8=9
!
!= 1±3
4 !=
4
! !
! = 2(cos + ! ∙ !"# ) !! = 1
4 4
!
1
!! = −
2
4.RESPOSTA: “E”. !P(x) ≥0
62/4=15 e resto 2 então i62=i2=-1
123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i

! !" + ! !"# = −1 − !

! 1
−1 + (−1)² = 2 {! ∈ ℝ/!− ≤ ! ≤ 1!!"!! ≥ 2!}!!
2
!
6. RESPOSTA: “C”.

5. RESPOSTA: “A”.

X=1
3-15-3+m=0
m=15

Dividindo por 3:
x³-5x²-x+5=0

Como 1 e 2 são raízes

! + ! = 0!!(! − 1)
x²-4x-5=0 4! + ! = −6
∆= 16 + 20 = 36
−! − ! = 0!!
!±! 4! + ! = −6
!= !
!
Somando:
!! = 5!!!!!! = −1 3a=-6
! a=-2
b=2

76
 MATEMÁTICA

Substituindo no primeiro algoritmo de briot-ruffini: 10.Resposta “3a4b – 5a³b² + 12a²b³”.

X²+(1-2)x-2=0 Solução:
X²-x-2=0 (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab) =
∆=1+8=9 = (12a5b² 4ab) – (20a4b³ 4ab) + (48a³b4 4ab) =
1±3 = 3a4b – 5a³b² + 12a²b³
!=
2 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

!! = 2 PAIVA, Manuel. Matemática. São Paulo: Moderna, 1995

(Ensino Médio, vol. 1)
!! = −1 YOUSSEF, Nicolau, Elizabeth Soares, Vicente Paz Fer-
! nandez. Editora Scipione, 2005(Ensino Médio, Volume úni-
co)

GIOVANNI, José Ruy; BONJORNO, José Roberto, Jr.

Giovanni, José Ruy. Matemática Fundamental - uma nova
abordagem. São Paulo: FTD, 2009. (Ensino Médio -Vol. úni-
Q(x)<0 co).
[-1,2]
http://www.ime.unicamp.br/
7.RESPOSTA: “D”.
http://www.oocities.org/

Para x=-1
Q(-1)=5(-1)²-5(-1)-3=7
R(-1)=14(-1)+2=-12

8.Resposta “2,3x – 1,65xy + 0,8y”.

Solução:
0,3x – 5xy + 1,8y + 2x – y + 3,4xy =
= 0,3x + 2x – 5xy + 3,4xy + 1,8y – y = → propriedade
comutativa
= 2,3x – 1,65xy + 0,8y → reduzindo os termos seme-
lhantes

Então: 2,3x – 1,65xy + 0,8y é a forma reduzida do po-

linômio dado.

9.Resposta “5ax – 7x² – a²”.

Solução:
2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x) =
= 6ax – 4x² + 2ax – a² – 3ax – 3x² =
= 6ax + 2ax – 3ax – 4x² – 3x² – a² =
= 5ax – 7x² – a²

77
 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
!,!"
= 0,15
1. (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPE- !
RACIONAL – VUNESP/2013) Em um estado do Sudeste, ! Cada bala custa R$ 0,15.
um Agente de Apoio Operacional tem um salário men-
sal de: saláriobase R$ 617,16 e uma gratificação de R$ RESPOSTA: “B”.
185,15. No mês passado, ele fez 8 horas extras a R$ 8,50
cada hora, mas precisou faltar um dia e foi descontado 4. (DPE/RS – ANALISTA ADMINISTRAÇÃO –
em R$ 28,40. No mês passado, seu salário totalizou FCC/2013) Em uma empresa, 2/3 dos funcionários são
A) R$ 810,81. homens e 3/5 falam inglês. Sabendo que 1/12 dos fun-
B) R$ 821,31. cionários são mulheres que não falam inglês, pode-se
C) R$ 838,51. concluir que os homens que falam inglês representam,
D) R$ 841,91. em relação ao total de funcionários, uma fração equi-
E) R$ 870,31. valente a
!"#á!"#!!"#$%&: 617,16 + 185,15 = 802,31 A) 3/10
B) 7/20
ℎ!"#$!!"#$%&: 8,5 ∙ 8 = 68
C) 2/5
!ê!!!"##"$%: 802,31 + 68,00 − 28,40 = 841,91 D) 9/20
!
E) 1/2
Salário foi R$ 841,91.
Mmc(3,5,12)=60
RESPOSTA: “D”. 2 40
= !!ã!!ℎ!"#$%
3 60
2. (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPE-
RACIONAL – VUNESP/2013) Dois irmãos dividiram 40 20
1− = !ã!!!"#ℎ!"!#
igualmente entre si uma herança. 60 60
Após um ano, um deles, com aplicações financei- 1 5
ras, havia triplicado o valor recebido, enquanto o outro = !"#!!"#ℎ!"!#!!ã!!!"#"$!!"#$ê!
havia gasto grande parte, reduzindo o valor recebido a 12 60
sua terça parte. 20 5 15
− = !"#!!"#ℎ!"!#!!"#"$!!"#$ê!
60 60 60
Em relação ao valor que coube a cada um na heran-
ça, o irmão que aplicou tinha a mais do que aquele que 3 36
gastou o equivalente a = !"#!!"##$%#!!"#"$!!"#$ê!
5 60
A) 2/3
B) 4/3 36 15 21
− = !"#!ℎ!"#$%!!"#"$!!"#$ê!
C) 5/3 60 60 60
D) 7/3
E) 8/3 21 7
=
60 20
Herança: x RESPOSTA: “B”.
!

! !
3! − ! ! = ! ! 5. (DPE/RS – ANALISTA ADMINISTRAÇÃO –
! FCC/2013) A soma S é dada por:

RESPOSTA: “E”. != !+ !+! !+! !+! !+! !+! !+! !+

! = ! + ! + ! ! + ! ! + ! ! + ! ! + ! ! + ! ! + ! ! + ! !!
3. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO
E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) Ao com- Dessa forma, S é igual a
prar seis balas e um bombom, Júlio gastou R$1,70. Se
o bombom custa R$0,80, qual é o preço de cada bala? A) !"!
A) R$0,05
B) R$0,15 B) !"#!
C) R$0,18
D) R$0,30 C) !""!
E) R$0,50
D) !"#"!
1,70-0,80=0,90
Ele gastou R$ 0,90 em balas. E) !"""!

78
 MATEMÁTICA

C) - 56
! = 15 2 + 15 8 D) - 49
8=2 2 E) – 42
! = 15 2 + 30 2 = 45 2 Maior inteiro menor que 8 é o 7
! = 4050 Menor inteiro maior que -8 é o -7.
Portanto: 7⋅(-7)=-49
RESPOSTA: “D”.
! RESPOSTA: “D”.
6. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) Parque Estadual Serra do Conduru,
localizado no Sul da Bahia, ocupa uma área de apro- 9. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012)
ximadamente 9.270 hectares. Dessa área, 7 em cada 9 O sucessor do dobro de determinado número é 23. Esse
hectares são ocupados por florestas. mesmo determinado número somado a 1 e, depois, do-
Qual é, em hectares, a área desse Parque NÃO ocu- brado será igual a
pada por florestas? A) 24.
A) 2.060 B) 22.
B) 2.640 C) 20.
C) 3.210 D) 18.
D) 5.100 E) E6.
E) 7.210
Se o sucessor é 23, o dobro do número é 22, portanto
!
∙ 9270 = 7210!ℎ!"#$%!&!!ã!!!"#$%&!'!!"#!!"#$%&'( o número é 11.
(11+1)⋅2=24
!

9270 − 7210 = 2060!!ã!!é!!"#$%&%

! RESPOSTA: “A”.

RESPOSTA: “A”.
10. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE
7. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES- ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Um atleta, participando
GRANRIO/2013) Gilberto levava no bolso três moedas de uma prova de triatlo, percorreu 120 km da seguinte
de R$ 0,50, cinco de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilber- maneira: 1/10 em corrida, 7/10 de bicicleta e o restan-
to retirou do bolso oito dessas moedas, dando quatro te a nado. Esse atleta, para completar a prova, teve de
para cada filho. nadar
A diferença entre as quantias recebidas pelos dois A) 18 km.
filhos de Gilberto é de, no máximo, B) 20 km.
A) R$ 0,45 C) 24 km.
B) R$ 0,90 D) 26 km.
C) R$ 1,10 ! ! !
D) R$ 1,15 !"
+
!"
=
!"
!!"!!"##$%&!!!!"#"#$%&'
E) R$ 1,35
! !
!"#$: 1 − =
Supondo que as quatro primeiras moedas sejam as 3 !" !"
de R$ 0,50 e 1 de R$0,25(maiores valores).
!
Um filho receberia : 1,50+0,25=R$1,75 120 ∙
!"
= 24!"
E as ouras quatro moedas sejam de menor valor: 4 de
R$0,10=R$0,40. !RESPOSTA: “C”.
A maior diferença seria de 1,75-0,40=1,35

Dica: sempre que fala a maior diferença tem que o 11. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE
maior valor possível – o menor valor. ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Em um jogo de tabuleiro,
Carla e Mateus obtiveram os seguintes resultados:
RESPOSTA: “E”.
8. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) Multiplicando-se o maior número in-
teiro menor do que 8 pelo menor número inteiro maior
do que - 8, o resultado encontrado será
A) - 72
B) - 63

79
 MATEMÁTICA

90 números de 2 algarismos: 0,002⋅90=0,18ml

De 100 a 999
999-100+1=900 números
900⋅0,003=2,7ml
1000=0,004ml

Somando: 0,009+0,18+2,7+0,004=2,893

Ao término dessas quatro partidas, RESPOSTA: “C”.

A) Carla perdeu por uma diferença de 150 pontos.
B) Mateus perdeu por uma diferença de 175 pontos. 14. (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU-
C) Mateus ganhou por uma diferença de 125 pontos. XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) O número
D) Carla e Mateus empataram. de frações cujo valor está entre 1/4 e 5/9 e que pos-
suem numerador inteiro positivo e denominador igual
Carla: 520-220-485+635=450 pontos a 36, é
Mateus: -280+675+295-115=575 pontos A) 9.
Diferença: 575-450=125 pontos B) 8.
C) 12.
RESPOSTA: “C”. D) 10.
E) 11.
1 9
12. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIO- =
NISTA – INDEC/2013) O resultado do produto: 4 36
(! ! + !) ∙ ( ! − !)! é:
5 20
A) ! − !! =
9 36
B) 2 !
O número de frações é:
C) ! !!
20-9-1=10
D) ! − !!
! RESPOSTA: “D”.
2 2+1 ∙ 2−1 =2 2 −2 2+ 2−1
=4− 2−1=3− 2 15. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
! CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Observe a se-
RESPOSTA: “D”. quência de figuras com bolinhas.

13. (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU-

XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Para nume-
rar as páginas de um livro, uma impressora gasta 0,001
mL por cada algarismo impresso. Por exemplo, para nu-
merar as páginas 7, 58 e 290 gasta-se, respectivamente, Mantendo-se essa lei de formação, o número de
0,001 mL, 0,002 mL e 0,003 mL de tinta. O total de tinta bolinhas na 13ª posição (P13) será de
que será gasto para numerar da página 1 até a página 1 A) 91.
000 de um livro, em mL, será B) 74.
A) 1,111. C) 63.
B) 2,003. D) 58.
C) 2,893. E) 89.
D) 1,003.
E) 2,561. P(13)=13+12+11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=91 bo-
linhas
1 a 9 =9 algarismos=0,001⋅9=0,009 ml
De 10 a 99, temos que saber quantos números tem. RESPOSTA: “A”.
99-10+1=90.
16. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
OBS: soma 1, pois quanto subtraímos exclui-se o pri- IMARUÍ/2014) Sobre o conjunto dos números reais é
meiro número. CORRETO dizer:

80
 MATEMÁTICA

A) O conjunto dos números reais reúne somente os !"

números racionais. E) −!;!−!;!! ;! !"; !"!
B) R* é o conjunto dos números reais não negativos. !
C) Sendo A = {-1,0}, os elementos do conjunto A 16 = 4
não são números reais.
D) As dízimas não periódicas são números reais.
25 = 5
A) errada - O conjunto dos números reais tem os con-
juntos: naturais, inteiros, racionais e irracionais. !"
B) errada – R* são os reais sem o zero.
= 4,67
!
C) errada - -1 e 0 são números reais. ! 14
A ordem crescente é : −4;!−1;!! 16; ;! 25!!
RESPOSTA: “D”.
3
RESPOSTA: “D”.
17. (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILI-
DADE – FCC/2012) Uma montadora de automóveis pos- 19. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTEN-
sui cinco unidades produtivas num mesmo país. No úl- TE ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Uma forma de gelo
timo ano, cada uma dessas unidades produziu 364.098 tem 21 compartimentos iguais com capacidade de 8
automóveis. Toda a produção foi igualmente distribuí- ml cada. Para encher totalmente com água três formas
da entre os mercados consumidores de sete países. O iguais a essa é necessário
número de automóveis que cada país recebeu foi A) exatamente um litro.
A) 26.007 B) exatamente meio litro.
B) 26.070 C) mais de um litro.
C) 206.070 D) entre meio litro e um litro.
D) 260.007
E) 260.070 21 ∙ 8 = 168!!"!!"#"!!"#$%
364098�5=1820490 automóveis 168 ∙ 3 = 504!!"
! Portanto, são necessários entre meio litro e um litro.
1820490
= 260070
7 RESPOSTA: “D”.
!
20. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE
RESPOSTA: “E”. ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Amanda trabalha em
uma ONG que cuida de crianças e vai etiquetar as caixas
de recreação, especificando nelas o tipo e a turma mais
adequada ao uso.

18. (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Em um jogo

matemático, cada jogador tem direito a 5 cartões mar-
cados com um número, sendo que todos os jogadores
recebem os mesmos números. Após todos os jogadores
receberem seus cartões, aleatoriamente, realizam uma
determinada tarefa que também é sorteada. Vence o
jogo quem cumprir a tarefa corretamente. Em uma ro-
dada em que a tarefa era colocar os números marcados Como exemplo, a etiqueta QC - III será colocada na
nos cartões em ordem crescente, venceu o jogador que caixa que contém um quebra-cabeça para o grupo de
apresentou a sequência 5 a 6 anos.
!" Considerando que há recreação de todos os tipos
A) −!;!−!;! !";! !"; ! para todas as turmas, o número de tipos diferentes de
! etiquetas que Amanda irá fazer é
B) !" A) 25.
−!;!−!;! !";! ;! !"!
! B) 125.
C) 625.
C) −!;!−!;!!
!" D) 3125.
;! !"; ;! !"!
!
!" 5 recreações para 5 turmas: 5.5=25
D) −!;!−!;!! !"; ;! !"!
! RESPOSTA: “A”.

81
 MATEMÁTICA

21. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTEN-
TE ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Parte de uma estra-
da está dividida em cinco trechos iguais por postos de
combustíveis. De acordo com a figura abaixo, o carro
estacionado no posto A está localizado no quilômetro
250,4 e o B está no quilômetro 376. O carro C está loca-
lizado no quilômetro
registrado 2 litros iguais de óleo a mais do que ele havia
comprado e que não havia registrado um litro de leite,
o que fez com que o valor da compra ficasse R$ 5,10
maior do que o valor correto. Se o valor do litro de leite
era de R$ 2,50, então o valor de um litro de óleo era de
A) R$ 3,40.
B) R$ 3,80.
C) R$ 3,20.
D) R$ 3,60.
E) R$ 3,00.

A) 350,88. 63,50-5,10=58,40
B) 325,76. R$58,40 é o valor certo da compra com o leite.
C) 300,64. 58,40-2,50=55,90 –valor sem o leite
D) 275,52. 63,50-55,90=7,60 valor dos dois óleos
!,!"
A diferença entre A e B é de 125,6 = 3,80
376 − 250,4 = 125,6 !
!
O valor de cada óleo é R$3,80
125,6
= 25,12!!"#"!!"#$%
5 RESPOSTA: “B”.

25,12 ∙ 3 = 75,36
250,4 + 75,36 = 325,76 24. (ANVISA – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CE-
! TRO/2013) No planejamento de uma festa, considera-
se que, em média, cada pessoa bebe 3 copos de 300mL
RESPOSTA: “B”. de refrigerante. Numa festa, foram servidas integral-
22. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Para certo cri- mente 36 garrafas de 2,5L. Com base nesses números,
me, com pena de reclusão de seis a vinte anos, poderá e admitindo que todos tomaram refrigerante, é correto
ocorrer a diminuição da pena de um sexto a um terço. afirmar que o número médio de pessoas nessa festa era
Supondo que ao infrator tenha sido aplicada a dimi- A) 90.
nuição mínima sobre a pena máxima, a pena atribuída B) 95.
a ele é de C) 100.
A) 14 anos e 4 meses. D) 105.
B) 15 anos e 3 meses. E) 110.
C) 16 anos e 8 meses.
D) 17 anos e 2 meses. 36 ∙ 2,5 = 90! = 90000!!"
Pena máxima: 20 anos !!""""
= 300!!"#"$
!""
Diminuição mínima: um sexto !
1
20 ∙ = 3,33!!"# Como cada pessoa consumiu em média 3 copos
6
!""
= 100!!"##$%#
20 − 3,33 = 16,67!!"#$ !
!
!
1 ano-----12 meses RESPOSTA: “C”.
0,67----x
X=8 meses
25. (METRÔ/SP – ENGENHEIRO SEGURANÇA DO
A pena atribuída é de 16 anos e 8 meses TRABALHO – FCC/2014) resultado dessa expressão nu-
mérica:
RESPOSTA: “C”.

23. (SEAP – AGENTE DE ESCOLTA E VIGILÂNCIA PE-

NITENCIÁRIA – VUNESP/2013) Ao conferir a nota fiscal
de uma compra feita em um supermercado, no valor de
R$ 63,50, José percebeu que, por engano, o caixa havia

82
 MATEMÁTICA

é igual a : 28. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) As-

A) 256. sinale a alternativa correspondente à forma trigonomé-
B) 128. trica do número complexo z=1+i:
C) 64. ! !
D) 512. A) ! = !(!"# ! + ! ∙ !"# ! )!
E) 1. ! !
B) ! = !(!"# + ! ∙ !"# )!
!! ! !
2! = 2!" ! ! !
C) ! = ! (!"# ! + ! ∙ !"# ! )!
2! ! ! = 2!
! ! ! !
2! ! = 2! D) ! = (!"# + ! ∙ !"# )!
! ! !
! !
2! = 2! ! ! !
E) ! = (!"# + ! ∙ !"# )!
! ! !

! !" !! != 1! + 1² = 2
∙ !! = 2! = 256 1 2
!!
! !"#$ = = = !"#$
2 2
RESPOSTA: “A”. !
!=
26. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a al- 4
ternativa que apresenta o módulo do número comple-
! !
! = 2(cos + ! ∙ !"# )
xo abaixo. 4 4
!
! + !" !
!= RESPOSTA: “A”.
!
A) 36. 29. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) O
B) 25. valor do módulo do número complexo (i62+i123) é:
C) 5. A) Um número natural.
D) 6. B) Um número irracional maior que 5.
C) Um número racional menor que 2.
1 + 4! − 4 −3 + 4! ! D) Um número irracional maior que 3.
!= = ∙ = 3! + 4 E) Um número irracional menor que 2.
! ! !
62/4=15 e resto 2 então i62=i2=-1
! = 3! + 4² = 5 123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i
! ! !" + ! !"# = −1 − !
RESPOSTA: “C”.
−1 ! + (−1)² = 2
27. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012)
Considere a igualdade x + (4 + y) . i = (6 − x) + 2yi , em !
que x e y são números reais e i é a unidade imaginária. RESPOSTA: “E”.
O módulo do número complexo z = x + yi, é um número
A) maior que 10.
B) quadrado perfeito.
C) irracional.
D) racional não inteiro.
E) primo.

x=6-x
x=3
4+y=2y
y=4

! = 3! + 4² = 5!

RESPOSTA “E”.

83
 MATEMÁTICA

30. (PREF. AMPARO/SP – AGENTE ESCOLAR – CON- 33. (PREF. LAGOA DA CONFUSÃO/TO – ORIENTA-
RIO/2014) Descubra o 99º termo da P.A. (45, 48, 51,...) DOR SOCIAL – IDECAN/2013) Durante uma pesquisa,
A) 339 foi constatado que a cada dia triplicava o volume de
B) 337 lixo em um certo lago. Se no 7º dia dessa pesquisa ha-
C) 333 via 3645 m³ de lixo nesse lago, então o volume de lixo
D) 331 que havia no 1º dia da pesquisa era
A) 4 m³.
r=48-45=3 B) 5 m³.
C) 6 m³.
!! = 45 D) 7 m³.
!! = !! + ! − 1 ! E) 8 m³.
!!! = 45 + 98 ∙ 3 = 339
q=3
!
RESPOSTA: “A”. !!! = !! ∙ ! !!!
3645 = !! ∙ 3!
31. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI- !"#$
NISTRATIVO – FCC/2014) Uma sequência inicia-se com !! = !"# = 5
o número 0,3. A partir do 2º termo, a regra de obtenção !
dos novos termos é o termo anterior menos 0,07. Dessa RESPOSTA: “B”.
maneira o número que corresponde à soma do 4º e do
7º termos dessa sequência é 34. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-
A) -6,7. GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) O pri-
B) 0,23. meiro e o terceiro termos de uma progressão geomé-
C) -3,1. trica crescente são, respectivamente, 4 e 100. A soma
D) -0,03. do segundo e quarto termos dessa sequência é igual a
E) -0,23. A) 210.
!! = !! − ! − 1 ! B) 250.
!! = 0,3 − 3.0,07 = 0,09 C) 360.
!! = 0,3 − 6.0,07 = −0,12 D) 480.
E) 520.
! = !! + !! = 0,09 − 0,12 = −0,03
!
!! = !! ∙ ! !!!
!! = !! ∙ ! !
RESPOSTA: “D”.
100 = 4 ∙ !!
32. (MPE/AM – AGENTE DE APOIO- ADMINISTRA- !! = 25
TIVO – FCC/2013) Considere a sequência numérica for- !=5
mada pelos números inteiros positivos que são divisí-
veis por 4, cujos oito primeiros elementos são dados a
!! = !! ∙ ! = 4 ∙ 5 = 20
seguir. !! = !! ∙ ! = 100 ∙ 5 = 500
!! + !! = 20 + 500 = 520
(4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,...) !
RESPOSTA: “E”.
O último algarismo do 234º elemento dessa se- 35. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-
quência é GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Jonas
A) 0 começou uma caminhada no quarteirão com a intenção
B) 2 de completar 4 voltas em torno do mesmo. Se, a cada
C) 4 volta, ele demora 5 minutos a mais que o tempo gasto
D) 6 na volta anterior, gastando nas 4 voltas um total de 1
E) 8 hora e 2 minutos, então o tempo gasto para completar
r=4 a primeira volta foi de
!! = !! + ! − 1 ! A) 6 minutos.
B) 7 minutos.
!!"# = 4 + 233 ∙ 4 = 936 C) 8 minutos.
! D) 9 minutos.
Portanto, o último algarismo é 6. E) 10 minutos.

RESPOSTA: “D”. r=5 minutos

1 hora e 2 minutos=62 minutos

84
 MATEMÁTICA

Décimo terceiro termo é o 7º termo da sequência im-

!! = !! + 3! par
!! = !! + 3 ∙ 5 = !! + 15
!! + !! ! A sequência ímpar(1ºtermo,3ºtermo..) a r=-1
!! = !! = !! − ! − 1 !
2
!! + !! 4 !!! = 20 − 6 = 14 = !
!! = ! !"
2 = = 0,56 = 56%
! !"
62 = 2 !! + !! + 15 !
31 = 2!! + 15 RESPOSTA: “C”.
2!! = 16
!! = 8!!"#$%&' 38. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
! GRANRIO/2013) Progressões aritméticas são sequên-
RESPOSTA: “C”. cias numéricas nas quais a diferença entre dois termos
consecutivos é constante.
36. (TRF 3ª – ANALISTA JUDICIÁRIO-INFORMÁTI- A sequência (5, 8, 11, 14, 17, ..., 68, 71) é uma pro-
CA – FCC/2014) Um tabuleiro de xadrez possui 64 casas. gressão aritmética finita que possui
Se fosse possível colocar 1 grão de arroz na primeira A) 67 termos
casa, 4 grãos na segunda, 16 grãos na terceira, 64 grãos B) 33 termos
na quarta, 256 na quinta, e assim sucessivamente, o to- C) 28 termos
tal de grãos de arroz que deveria ser colocado na 64ª D) 23 termos
casa desse tabuleiro seria igual a E) 21 termos
A) 264.
B) 2126. an=71
C) 266. a1=5
D) 2128. r=8-5=3
E) 2256. !! = !! + ! − 1 !
71 = 5 + ! − 1 3
Pelos valores apresentados, é uma PG de razão 4
A64=? 3! − 3 + 5 = 71
a1=1 3! = 69
q=4 ! = 23!!"#$%&
n=64
!! = !! ∙ ! !!!
! RESPOSTA: “D”.
!! = 1 ∙ 4!" = 2! !" = 2!"# 39. (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU-
! XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Em uma re-
RESPOSTA: “B”. união de condomínio com 160 pessoas presentes, cada
37. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012) uma recebeu um número diferente, a partir de 1 até
Considere que os termos da sucessão seguinte foram 160. Na reunião, foram feitas duas comissões (A e B)
obtidos segundo determinado padrão. com os seguintes integrantes: na comissão A, as pes-
(20, 21, 19, 22, 18, 23, 17, ...) soas portadoras de número ímpar e, na comissão B, as
Se, de acordo com o padrão estabelecido, X e Y são pessoas portadoras de número múltiplo de 3. Dentre as
o décimo e o décimo terceiro termos dessa sucessão, pessoas presentes na reunião, os participantes de am-
então a razão Y/X é igual a bas as comissões correspondem à
A) 44%. A) 16,875%.
B) 48%. B) 16,250%.
C) 56%. C) 17,500%.
D) 58%. D) 18,750%.
E) 64%. E) 18,125%.

Pensando no décimo termo da sequência como o 5º O último número ímpar e múltiplo de 3 é o 159.
termo da sequência par(2ºtermo,4ºtermo..):
Sequência ímpar: 1,3,5,7,9 11,13,15,17,19,21....
!! = 21!!!! = 1
!!!! = !! + ! − 1 ! Sequência múltiplo: 3,6,9,12,15,18,21...
!! = 21 + 4 = 25 = !
!

85
 MATEMÁTICA

A cada 6 números (3,9,15..) o número estará nas duas

comissões. !!" = !! + 11!
!!" = −7 + 11 ∙ −2
a1=3 !!" = −7 − 22 = −29
an=159
r=6
!
!! = !! + ! − 1 ! RESPOSTA: “B”.
159 = 3 + ! − 1 6
42. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Para participar
6! − 6 + 3 = 159 da Corrida Ciclística da Polícia Militar, um policial faz
6! = 156 o seguinte treinamento: na primeira hora, ele percorre
! = 26 30km; na segunda hora, ele percorre 27km, e, assim por
26 diante, em progressão aritmética. Portanto, após 5 ho-
!= = 0,1625 = 16,25% ras de treinamento, ele terá percorrido
160 A) 90km.
B) 100km.
!Participarão de ambas as comissões 16,25% C) 110km.
D) 120km.
RESPOSTA: “B”.
!! = !! + 4!
40. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO/2012) Álvaro, Bento, Carlos e Danilo tra- !! = 30 − 12 = 18
balham em uma mesma empresa, e os valores de seus
salários mensais formam, nessa ordem, uma progres- !
são aritmética. Danilo ganha mensalmente R$ 1.200,00 !! = (!! + !! ) ∙ !
a mais que Álvaro, enquanto Bento e Carlos recebem,
juntos, R$ 3.400,00 por mês. !
Qual é, em reais, o salário mensal de Carlos? !! = 30 + 18 ∙ ! = 120!!"
A) 1.500,00 !
B) 1.550,00 RESPOSTA: “D”.
C) 1.700,00 43. (METRÔ/SP – USINADOR FERRAMENTEIRO –
D) 1.850,00 FCC/2014) O setor de almoxarifado do Metrô necessita
E) 1.900,00 numerar peças de 1 até 100 com adesivos. Cada adesivo
Álvaro ganha: x utilizado no processo tem um único algarismo de 0 a 9.
De Álvaro para Bento:r Por exemplo, para fazer a numeração da peça número
Álvaro para Carlos: 2r 100 são gastos três adesivos (um algarismo 1 e dois al-
Álvaro para Danilo: 3r garismos 0). Sendo assim, o total de algarismos 9 que
3r=1200 serão usados no processo completo de numeração das
r=400 peças é igual a
A) 20.
x+r+x+2r=3400 B) 10.
x+400+x+800=3400 C) 19.
2x=2200 D) 18.
X=1100 E) 9.
Portanto, o salário de Carlos é 1100+800=1900 99 = 9 + ! − 1 10
10! − 10 + 9 = 99
RESPOSTA: “E”.
! = 10
!
41. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) O 12 Vamos tirar o 99 pra ser contato a parte: 10-1=9
termo da progressão aritmética (-7, -9, -11,...) é
A) -27. 99 = 90 + ! − 1
B) -29. ! = 99 − 90 + 1 = 10
!
C) -31. São 19 números que possuem o algarismo 9, mas o 99
D) -32. possui 2
19+1=20
a1=-7
r=-9-(-7)=-2 RESPOSTA: “A”.

86
 FÍSICA

5.1 ESTÁTICA: Noções de cálculo vetorial – conceito e operações com vetores; composição e decomposição de vetores;
conceito de força e suas unidades, sistemas de unidades; sistemas de forças; momento de uma força em relação a um
ponto; equilíbrio de ponto material e de corpo extenso; centro de gravidade e centro de massa; plano inclinado, e for-
mas de equilíbrio.......................................................................................................................................................................................................01
5.2 CINEMÁTICA: Conceitos básicos de repouso e movimento de ponto material e corpo extenso - referencial, trajetória,
deslocamento, velocidade e aceleração; Movimento Retilíneo Uniforme (M.R.U.) - conceito, equação horária e gráfi-
cos; Movimento Retilíneo Uniformemente Variado (M.R.U.V.) - conceito, equações horárias e de Torricelli e gráficos;
aceleração da gravidade, queda livre e lançamento de projéteis; e Movimento Circular Uniforme (M.C.U.) - conceito e
aplicações.....................................................................................................................................................................................................................12
5.3 DINÂMICA: Leis de Newton - aplicações; massa e peso dos corpos; Lei de Hooke; atrito e aplicações; trabalho me-
cânico, trabalho de forças dissipativas; potência mecânica e rendimento; energias cinética, potencial gravitacional e po-
tencial elástica; energia mecânica e princípio da conservação da energia; impulso e quantidade de movimento, colisões,
conservação da quantidade de movimento, e gravitação, leis de Kepler, lei da gravitação universal.................................... 22
5.4 HIDROSTÁTICA: Pressão e densidade; pressão atmosférica - experiência de Torricelli; princípio de Stevin - vasos co-
municantes; princípio de Pascal - aplicações; e princípio de Arquimedes - Empuxo..................................................................... 46
5.5 ONDAS/ACÚSTICA: Conceito, natureza e tipos; ondas periódicas, princípio da superposição, princípio de Huygens,
reflexão e refração; ondas sonoras, propagação e qualidades do som; propriedades das ondas sonoras - reflexão, refra-
ção, difração e interferência. Tubos sonoros..................................................................................................................................................49
5.6 CALOR: Calor e temperatura: conceitos, fontes e processos de propagação de calor. Efeitos do calor: mudanças de
estado físico. Dilatação térmica de sólidos e líquidos. Termometria. Escalas termométricas e calorimetria. Estudo geral
dos gases ideais: equação de Clapeyron, leis da termodinâmica.........................................................................................................64
5.7 ÓPTICA: Luz - fenômenos luminosos, tipos de fontes e meios de propagação. Princípios da óptica geométrica.
Sombra e penumbra. Reflexão - conceito, leis e espelhos planos e esféricos. Refração: conceito, leis, lâminas, prismas e
lentes. Olho humano - principais defeitos da visão. Instrumentos ópticos.......................................................................................73
5.8 ELETRICIDADE: Conceito e processos de eletrização e princípios da eletrostática. Força elétrica. Campo, trabalho e
potencial elétricos. Lei de Coulomb. Capacidade elétrica. Capacitores e associações. Campo elétrico. Linhas de força. Lei
de Gauss. Potencial elétrico. Diferença de potencial e trabalho num campo elétrico. Corrente elétrica - conceito, efeitos
e tipos, condutores e isolantes. Leis de Ohm, resistores e associações e Ponte de Wheatstone. Circuitos elétricos. Gera-
dores e receptores. Instrumentos de medição elétrica..............................................................................................................................77
5.9 ELETROMAGNETISMO: Ímãs. Fenômenos magnéticos fundamentais. Força magnética e bússola. Classificação das
substâncias magnéticas. Campo magnético - conceito e aplicações. Campo magnético de uma corrente elétrica em
condutores retilíneos e espiras. Lei de Biot-Savart. Lei de Ampère. Eletroímã. Força magnética sobre cargas elétricas e
condutores percorridos por corrente elétrica. Indução eletromagnética. Lei de Faraday. Lei de Lenz................................... 91
 FÍSICA
5.1 ESTÁTICA: NOÇÕES DE CÁLCULO
VETORIAL – CONCEITO E OPERAÇÕES COM
VETORES; COMPOSIÇÃO E DE
COMPOSIÇÃO DE VETORES; CONCEITO
DE FORÇA E SUAS UNIDADES, SISTEMAS
DE UNIDADES; SISTEMAS DE FORÇAS;
MOMENTO DE UMA FORÇA EM RELAÇÃO
A UM PONTO; EQUILÍBRIO DE PONTO
MATERIAL E DE CORPO EXTENSO;
CENTRO DE GRAVIDADE E CENTRO
DE MASSA; PLANO INCLINADO, E
FORMAS DE EQUILÍBRIO.
Grandezas Escalares e Vetoriais
A Física lida com um amplo conjunto de grandezas.
Dentro dessa gama enorme de grandezas existem algu-
mas, cuja caracterização completa requer tão somente um
número seguido de uma unidade de medida. Tais grande-
zas são chamadas grandezas escalares.
Exemplos dessas grandezas são a massa e a tempera-
tura. Uma vez especificado que a massa é 1kg ou a tem-
peratura é 32ºC, não precisamos de mais nada para carac-
terizá-las.
Outras grandezas há que requerem três atributos para
a sua completa especificação como, por exemplo, a posi-
ção de um objeto. Não basta dizer que o objeto está a 200
metros.
Se você disser que está a 200 metros existem muitas
possíveis localizações desse objeto (para cima, para baixo,
para os lados, por exemplo).
Dizer que um objeto está a 200 metros é necessário,
porém não é suficiente.
A distância (200 metros) é o que denominamos, em
Física, módulo da grandeza. Para localizar o objeto, é pre-
ciso especificar também a direção e o sentido em que ele
se encontra.
Isto é, para encontrar alguém a 200 metros, precisamos
abrir os dois braços indicando a direção e depois fechar um
deles especificando o sentido. Na vida cotidiana, fazemos
os dois passos ao mesmo tempo, economizando abrir os
dois braços.
Resumindo: Uma grandeza vetorial é tal que sua ca-
racterização completa requer um conjunto de três atribu-
tos: o módulo, a direção e o sentido.
Direção: é aquilo que existe de comum num feixe de
retas paralelas.
Sentido: podemos percorrer uma direção em dois sen-
tidos.
sentido
Portanto, para cada direção existem dois sentidos.
Além da posição, a velocidade, a aceleração e a força são,
por exemplo, grandezas vetoriais relevantes na Mecânica.
Através de atividades realizadas numa mesa de for-
ças, identificaremos e determinaremos a equilibrante de
um sistema de duas forças colineares ou não-colineares e
calcular a resultante de duas forças utilizando método al-
gébrico e geométrico. Comprovar o efeito de mudança de
ângulo no módulo da força resultante. Forças são definidas
como grandezas vetoriais em Física. Com efeito, uma for-
ça tem módulo, direção e sentido e obedecem as leis de
soma, subtração e multiplicação vetoriais da Álgebra. Este
é um conceito de extrema valia, pois comumente o movi-
mento ou comportamento de um corpo pode ser estudado
em função da somatória vetorial das forças atuantes sobre
ele, e não de cada uma individualmente. Por outro lado,
uma determinada força pode também ser decomposta em
subvetores, segundo as regras da Álgebra, de modo a me-
lhor analisar determinado comportamento.
Advém da compreensão da força como uma grande-
za vetorial a definição da Primeira Lei de Newton. Esta lei
postula que:
Considerando um corpo no qual não atue nenhuma
força resultante, este corpo manterá seu estado de movi-
mento: se estiver em repouso, permanecerá em repouso;
se estiver em movimento com velocidade constante, conti-
nuará neste estado de movimento. Assim, pode-se de fato
aplicar várias forças a um corpo, mas se a resultante veto-
rial destas for nula, o corpo agirá como se nenhuma força
estivesse sendo aplicada a ele. Este é o estado comum de
“equilíbrio” da quase totalidade dos corpos no cotidiano,
já que sempre há, na proximidade da Terra, a força da gra-
vidade ou peso atuando sobre todos os corpos. Um livro
deitado sobre uma mesa está na verdade sofrendo a ação
de pelo menos duas forças, que se equilibram ou anulam
e dão-lhe a aparência de estar parado. Os experimentos a
seguir ajudarão a demonstrar o comportamento algébrico
e geométrico de duas forças. A discussão, quando apro-
priado, far-se-á intercalada à descrição dos experimentos.
1
 FÍSICA
Composição de Forças Colineares
  
Figura 1: Mesa de Forças.
Figura 2: Mesa de forças e suporte para dinamômetro.
Procedimento e Discussão
Determinou-se o peso F1 do um conjunto de massa m
formado por um gancho lastro mais duas massas acoplá-
veis.
F1 = 1,154 N
Uma roldana foi afixada na posição 0o da mesa de for-
ças, e o conjunto de massa m, através do cordão, foi passa-
do por ela e afixado no anel central. Ver Figura 3.
Figura 3: Vista superior da mesa de forças.
 
 A fim de conferir equilíbrio ao sistema, uma segunda
força Fe, denominada equilibrante, será aplicada segundo
direção e sentido apropriados. A fim de obter tal façanha,
prendeu-se o conjunto de suporte com o dinamômetro na
ponta oposta da massa m, de modo que o anel central que
prende os ganchos com fios ficasse centrado no pino exis-
tente no meio do disco de forças.
2
Alinhou-se a altura do dinamômetro com a altura da
mesa de forças, de modo a que os fios de ligação ficas-
sem paralelos à mesa, mas que não a tocassem, evitando
assim forças de atrito indesejáveis. Batendo com o dedo
levemente sobre a mesa e sobre a capa de proteção do
dinamômetro, tensões foram aliviadas enquanto movia-se
o conjunto do dinamômetro, mantendo o anel centrado no
meio da mesa. Ver novamente a Figura 3.
Criou-se, assim, um sistema de duas forças de mesma
direção, mesmo módulo e sentidos opostos, que equilibra-
ram o conjunto de massa m numa ponta. Uma das forças
é a força peso exercida pelo conjunto de massa, e a outra
força é exercida pelo dinamômetro. Fazendo a leitura do
dinamômetro, obteve-se o valor: Fe = 1,18 N
Este valor é muito próximo da força F1 anteriormente
medida do conjunto de massa, que foi de 1,154N. Impre-
cisões do dinamômetro e influência de forças de atrito e
inércia rotacional da roldana e fio resultam na diferença
encontrada, uma vez que a teoria prevê valores idênticos.
Entretanto, o fato de que o sistema não se movimenta in-
dica a existência do equilíbrio, independente dos valores
lidos no dinamômetro. Veja Figura 4 para uma ilustração
das forças atuantes.
Figura 4: Forças em equilíbrio.
Se o sistema está em equilíbrio e não apresenta mo-
vimento, conclui-se que nenhuma força resultante deverá
estar agindo sobre ele. Assim, a força equilibrante Fe anula
completamente a força peso F1. Acrescentando outra mas-
sa de peso 0,5N ao conjunto de massa m, novamente mo-
vimentou-se o dinamômetro de modo a posicionar o anel
no centro da mesa de forças. Fez-se nova leitura então do
dinamômetro, que representa a força equilibrante Fe.
Fe = 1,68 N
Conclui-se que esse peso de 0,5N foi somado em mó-
dulo à força Fe, que apresentou um aumento de precisos
0,5N. É lícito então afirmar que duas forças colineares de
sentidos opostos se subtraem.
No experimento acima, como os módulos eram idên-
ticos, o resultado foi um vetor zero. Da mesma maneira, é
possível afirmar que o vetor força resultante de duas ou
mais forças colineares de mesmos sentidos é a somató-
ria dos módulos de cada vetor força. É precisamente o
que ocorreu na adição de um peso de 0,5N ao conjunto
de massa m no experimento acima. Um vetor força peso
de módulo 0,5N, de mesmo sentido e direção que o vetor
peso anterior de 1,154N foi a ele somado.
Graficamente, isso pode ser representado conforme
observado na Figura 5.
 FÍSICA
Figura 5: Soma e subtração de vetores força.
Em I, os vetores F1 e F2 são somados, posicionando-se
a origem do vetor F2 coincidente com a extremidade do
vetor F1. O vetor resultante então é traçado da origem de
F1 à extremidade de F2, conforme as regras geométricas da
somatória vetorial. Na subtração, em II, F2 é subtraído de
F1, posicionando-se pois a origem de F2 na extremidade
de F1 e traçando-se então o vetor resultante da origem de
F1 à extremidade de F2. Observar que F2 em II é o mes-
mo vetor F2 em I, porém de sentido oposto. A resultante é
portanto menor. Tomando-se F1 e F2 de mesmo módulo, é
óbvio que a resultante seria zero, conforme demonstrou-se
no experimento.
Composição de Forças Ortogonais
Procedimento e Discussão
Tomou-se dois conjuntos de massa com pesos F1 e F2,
medidos com o dinamômetro, conforme abaixo:
F1 = 0,66N
F2 = 0,66N
Montou-se esses pesos na mesa de forças conforme a
Figura 6.
Figura 6: Vista superior.
O dinamômetro foi movimentado até que o anel ficas-
se centrado no pino da mesa de forças.
Inicialmente escolheu-se um ângulo qualquer entre F1
e F2 e fez-se uma leitura no dinamômetro. À medida em
que o ângulo entre estas forças foi sendo ajustado de modo
a aumentar, percebeu-se que o dinamômetro tendia a indi-
car forças menores. Chegou-se a um ângulo de 180o entre
as forças, e o dinamômetro indicou zero. Isso é consistente
com a regra de soma vetorial. Vejamos a Figura 7.
Figura 7: Vetores em 90 graus.
O vetor resultante de F1 e F2, traçado com auxílio de um
paralelogramo conforme indicado na figura, tem mesmo
módulo, direção e sentido oposto ao vetor Fe, que é o valor
indicado no dinamômetro. Ao aumentar o ângulo entre F1
e F2, este vetor resultante vai diminuindo em módulo, con-
forme foi indicado no dinamômetro. Se este ângulo chega
a 180o , isso significaria vetores colineares e de sentidos
opostos. Como têm o mesmo módulo, anular-se-iam mu-
tuamente e o resultante seria zero.
Por outro lado, diminuindo-se o ângulo entre F1 e F2
até chegar a 0o, a resultante seria a soma dos módulos de
ambos. Assim sendo, tomando a equação vetorial:
F r = F1 + F2
Fr atinge valor máximo quando o ângulo entre os ve-
tores F1 e F2 for de 0o, sendo F1 e F2 de mesmo sentido. Fr
atinge seu valor mínimo, ou zero, quando o ângulo é 180o.
Forças Concorrentes Quaisquer
 
Procedimento e Discussão
O objetivo deste experimento é determinar o ângulo a
entre duas forças F1 e F2, de mesmo módulo, de modo que
uma terceira força F3 de módulo igual às anteriores equili-
bre o sistema. Usando a Lei dos Cossenos adaptada para o
formato abaixo:
É possível determinar algebricamente este ângulo.
Esta é uma equação modificada da Lei dos Cossenos, pois
considera o menor ângulo formado pelos vetores (que são
posicionados de forma a terem a mesma origem). Este me-
nor ângulo é o suplemento do maior ângulo formado se se
posicionar a origem de um vetor na extremidade de outro.
Como cos(180-a ) = -cos(a ), o sinal do termo 2F1F2cosa é
positivo, ao invés do esperado negativo da Lei dos Cosse-
nos. Ver Figura 8.
3
 FÍSICA
Figura 8: Representação geométrica da
Lei dos Cossenos adaptada.
Determinou-se então algebricamente o ângulo neces-
sário para estabelecer equilíbrio entre as forças. Tomando
F3 = F2 = F1 = F, vem:
A fim de comprovar este valor experimentalmente, to-
mou-se dois pesos F de módulos iguais, 0,66N, e montou-
se todo o conjunto sobre a mesa de forças de modo que
o ângulo entre todas as forças fosse de 120o. Ver Figura 9.
Figura 9: Sistema em equilíbrio de forças de módulos
iguais.
Obteve para a leitura do dinamômetro o valor da força
equilibrante Fe.
Fe = 0,65N
Usando-se a Lei dos Cossenos, calculou-se o valor teó-
rico a ser obtido no sistema para o módulo da força Fe.
Assim,
Comparando-se este valor com o achado experimen-
talmente, vem:
4
Um erro consideravelmente baixo, levando em con-
ta que desconsiderou-se para efeito de cálculo influência
do atrito das roldanas, inércia rotacional das mesmas e er-
ros de leitura e precisão do dinamômetro. De fato, pois, o
ângulo de 120o é o indicado para equilibrar três forças de
iguais módulos e mesma origem.
A equação pode
portanto ser usada para calcular o módulo da força resul-
tante de quaisquer forças coplanares, sabendo-se o menor
ângulo entre elas e tendo a origem dos vetores num ponto
comum.
Os experimentos realizados puderam demonstrar as
fórmulas e teorias algébricas da composição e decompo-
sição de vetores, ou seja, a soma vetorial e a resultante
de vetores. Foi possível experimentar várias configurações
diferentes de pesos e ângulos e observar de imediato as
alterações e influência, registradas no dinamômetro. O ex-
perimento com forças concorrentes foi de especial valia,
pois com ele podia-se vislumbrar o efeito na resultante do
ângulo formado pelas forças e serviu de comprovação ir-
refutável do ângulo fixo e constante que equilibra três for-
ças de mesmo módulo e origem. Esta é uma configuração
comum e importante em geradores de corrente alternada
trifásicos, obtendo-se aproximadamente 380 Volts de três
fases de 110 V em ângulos de 120o.
Vetores – Movimento Curvilíneo
Para que se determine uma grandeza escalar, é neces-
sário determinar um valor para todos os problemas que se
deseja medir. Por exemplo: dizemos que a área coberta de
uma casa é de 300 m², ou que uma criança tem uma febre
de 38ºC. Podemos então entender que todos as grandezas,
ficam mais fáceis de se visualizar quando se estipula apenas
o seu valor, denominada de grandezas escalares. A gran-
deza vetorial, só é determinada quando se conhece o seu
módulo, a sua direção e o seu sentido. Podemos considerar
como grandeza vetorial, a velocidade, a força, onde devere-
mos especificar o seu módulo (intensidade) e direção (hori-
zontal ou vertical) e seu sentido (para cima ou para baixo).
As grandezas escalares, se adicionam segundo espe-
cificações da álgebra, porém para se operar as grandezas
vetoriais, usaremos recursos diferentes. Podemos concluir,
com relação as grandezas vetoriais, que:
Considerando um deslocamento de A para B, em segui-
da de B para C, seu efeito final é levar o carro de A para C.
Consideramos então, que o vetor c é a soma ou resultante
dos vetores a e b. Esta é a forma de adicionar dois desloca-
mentos para qualquer grandeza vetorial.
 FÍSICA
Concluímos então conforme o autor que, “para encon-
trar a resultante, c, de dois vetores a e b traçamos o vetor
b de modo que sua origem coincida com a extremidade
do vetor a com a extremidade do vetor b, obtendo a re-
sultante c.
Regra do Paralelogramo – Para se determinar o para-
lelogramo, é necessário fazer com que a resultante c seja
dada pela diagonal deste paralelogramo que parte da
origem comum dos dois vetores, sendo denominado tal
processo de regra do paralelogramo. Resultante de vários
vetores – Utilizaremos o mesmo processo para o resultante
de dois vetores, porém a sua resultante deverá ser capaz de
substituir os deslocamentos sucessivos combinados, que
una a sua origem do primeiro vetor com a extremidade
do último. Para que se determine os componentes de um
vetor, é necessário saber que: o componente de um vetor,
segundo uma direção, é a projeção (ortogonal) do vetor
naquela direção ao determinarmos as componentes retan-
gulares de um vetor v, encontramos dois vetores, que em
conjunto podem substituir o vetor v.
Vetor Velocidade e Vetor Aceleração
Vetor velocidade – Conforme esclarece o autor, “a di-
reção de v é tangente à trajetória no ponto que a partícula
ocupa no instante considerado e o seu ponto que a par-
tícula ocupa no instante considerado e o seu sentido é o
sentido do movimento da partícula naquele instante”.
Aceleração centrípeta – É necessário que sua velocida-
de permaneça constante, sendo um vetor perpendicular à
velocidade e dirigida para o centro da trajetória, também
sendo chamada de aceleração normal.
Aceleração tangencial – É aquela onde possui vetores
na mesma direção de v (tangente a trajetória), se caracteri-
zando pela variação do módulo de v.
Podemos concluir que: sempre que variar a direção do
vetor velocidade de um corpo, este corpo possuirá acele-
ração centrípeta. Sempre que variar o módulo do vetor ve-
locidade de um corpo possuirá uma aceleração tangencial.
As Ciências chamadas Exatas (a Física, a Química, a As-
tronomia, etc.) baseiam-se na “medição”, sendo esta sua
característica fundamental. Em outras Ciências, ao con-
trário, o principal é a descrição e a classificação. Assim, a
Zoologia descreve e classifica os animais, estabelecendo
categorias de separação entre os seres vivos existentes. To-
dos temos uma certa noção do que é medir e o que é uma
medida.
O dono de uma quitanda não pode realizar seus negó-
cios se não mede; com uma balança mede a quantidade de
farinha ou de feijão pedida. Um lojista, com o metro, mede
a quantidade de fazenda que lhe solicitaram. Em uma fá-
brica mede-se com o relógio o tempo que os operários
trabalham. Há diferentes coisas que podem ser medidas; o
dono da quitanda mede “pesos”, o lojista “comprimentos”,
a fábrica “tempos”. Também podem ser medidos volumes,
áreas, temperaturas, etc. Tudo aquilo que pode ser medi-
do chama-se “grandeza”, assim, o peso, o comprimento, o
tempo, o volume, a área, a temperatura, são “grandezas”.
Ao contrário, visto que não podem ser medidas, não são
grandezas a Verdade ou a Alegria.
Medir é comprar uma quantidade de uma grandeza
qualquer com outra quantidade da mesma grandeza que
se escolhe como “unidade”. Careceria de sentido tentar
medir uma quantidade de uma grandeza com uma unida-
de de outra grandeza. Ninguém, mesmo que esteja louco,
pretenderá medir a extensão de um terreno em quilogra-
mas, ou o comprimento de uma rua em litros. A Física não
trabalha com números abstratos. O fundamental é medir
e o resultado da medição é um número e o nome da uni-
dade que se empregou. Assim, pois, cada quantidade fica
expressa por uma parte numérica e outra literal. Exemplos:
10 km; 30 km/h; 8h. Opera-se com as unidades como se
fossem números; assim:
A Grandeza Tempo
Feche seus olhos por alguns instantes. Abra-os, então,
enquanto conta “um, dois, três”. Feche-os novamente. Que
notou você enquanto seus olhos estavam abertos? Se você
estiver numa sala comum, pouca coisa terá acontecido.
Nada pareceu sofrer modificação. Mas se você tivesse es-
tado sentado durante algumas horas, mantendo os olhos
abertos, veria pessoas indo e vindo, movendo cadeiras,
abrindo janelas. O que aconteceu na sala parece depender
do intervalo de tempo durante o qual você observa. Olhe
durante um ano, e a planta em seu vaso há de crescer, florir
e murchar. As medidas de tempo às quais nos referimos
nesses exemplos dizem respeito à duração de um aconteci-
mento e são indicadas por um “intervalo de tempo”. Entre-
tanto, também usamos medidas de tempo para definirmos
quando se deu tal acontecimento e, nesse caso, estamos
indicando um “instante de tempo”.
Para medirmos intervalos de tempo podemos usar
apenas um cronômetro - ele é destravado, parte do zero, e
mede a extensão de um intervalo de tempo. Por outro lado,
para medirmos instantes de tempo podem ser medidas
com as mesmas unidades e entre elas as mais comumente
usadas são a hora, o minuto e o segundo. As relações en-
tre estas três unidades são muito conhecidas, mas vamos
mencioná-las aqui:
1 h = 60 min
1 s = 1/60 h
1 min = 60 s
1 s = 1/3600 h
1 h = 3600 s
1 min = 1/60 h
As Grandezas Comprimento, Área e Volume
Comprimento
A unidade de comprimento é o metro (m), o qual pode
ser dividido em 100 centímetros (cm) ou 1000 milímetros
(mm). O múltiplo do metro mais usado é o quilômetro
(km), que vale 1000 m.
5
 FÍSICA
Área: A unidade de área é o metro-quadrado (m2).
Muitas vezes se faz confusão nas medidas de área, pois um
quadrado com 10 unidades de comprimento de lado con-
tém 10 x 10 = 100 unidades de área. Assim 1cm = 10mm,
entretanto, 1cm2 = 100mm2, o que explica ao examinar-
mos a figura 8. Da mesma forma:
1 m2 = 1m x 1m = 100cm x 100cm = 10000 cm2
1 m2 = 1000mm x 1000mm = 1.000.000 mm2
Volume: A unidade é o metro cúbico (m3). De forma
análoga à área, podemos provar que um cubo com 10 uni-
dades de comprimento contém 10 x 10 x 10 = 1000 unida-
des de volume.
Obtém-se assim que: 1m3 = 1m X 1m X 1m = 100cm
X 100cm X 100cm = 1.000.000 cm3. Uma unidade muito
usual de volume é o litro (l), definido como o volume de
um cubo com 10 cm de lado. A milésima parte de um litro
é o mililitro (ml). A maioria das garrafas tem seu volume,
escrito no rótulo, e gravado no fundo das garrafas, expres-
so em mililitros (ml).
Também estão expressos em ml os volumes de vidros
de remédios, mamadeiras, frascos de soro hospitalar, etc.
A Grandeza Massa
O sistema métrico decimal foi criado pela Revolução
Francesa, que com isso tentou uma renovação não apenas
na vida social, mas também nas Ciências. Originalmente se
definiu como unidade de massa, a massa de um litro de
água a 150 C. Essa massa foi chamada de um quilogra-
ma (1 kg). Mais tarde percebeu-se o inconveniente desta
definição, pois o volume da água varia com a pureza da
mesma. Passou-se, então, a adotar como padrão de massa
um certo objeto chamado “padrão internacional de massa”.
Tal padrão é conservado no Museu Internacional de Pesos
e Medidas, em Sèvres, Paris. A massa deste objeto é de 1
6
kg. Dentro do possível, fêz-se que a massa deste padrão
fosse igual à massa de 1 litro de água destilada a 150 C. Os
submúltiplos mais comuns do quilograma são a grama (g)
e a miligrama (mg), sendo 1 kg = 1000 g e 1g = 1000 mg. O
múltiplo mais usual do quilograma é a tonelada (t), sendo
1 t = 1000 kg.
Forças e suas Características
A ideia de força é bastante relacionada com a expe-
riência diária de qualquer pessoa: sempre que puxamos
ou empurramos um objeto, dizemos que estamos fazendo
uma força sobre ele. É possível encontrar forças que se ma-
nifestam sem que haja contato entre os corpos que intera-
gem. Por exemplo: um imã exerce uma força magnética de
atração sobre um prego mesmo que haja certa distância
entre eles; um pente eletrizado exerce uma força elétrica de
atração sobre os cabelos de uma pessoa sem necessidade
de entrar em contato com eles; de forma semelhante a Ter-
ra atrai os objetos próximos à sua superfície, mesmo que
eles não estejam em contato com ela.
Intensidade, Direção e Sentido de uma Força
Imagine que uma pessoa lhe informe que exerceu so-
bre uma mola seu esforço muscular, deformando-a Apenas
com essa informação, você não pode fazer ideia de como
foi essa deformação, pois o esforço pode Ter sido feito
inclinadamente, verticalmente ou horizontalmente. Se ela
acrescentasse que o esforço foi feito na vertical, ainda as-
sim voc6e poderia ficar na dúvida se o esforço foi dirigido
para baixo ou para cima. Assim você só pode ter uma ideia
completa da força se a pessoa lhe fornecer as seguintes
informações:
- intensidade ou módulo da força
- direção da força
- sentido da força
Sendo fornecidas essas características, módulo, dire-
ção e sentido, a força fica completamente conhecida. A
força faz parte de um conjunto de grandezas da física, tais
como a velocidade e a aceleração, por exemplo, denomina-
das grandezas vetoriais, que só ficam determinadas quan-
do essas características são indicadas.
 
Medida de uma Força
Quando vamos medir uma grandeza, precisamos esco-
lher uma unidade para realizar a medida. No caso da força,
uma unidade muito usada na prática diária é 1 quilograma-
força, que se representa pelo símbolo 1 Kgf. Esta unidade
é o peso de um objeto, denominado quilograma-padrão,
que é guardado na Repartição Internacional de Pesos e
Medidas, em Paris, na França. Obs.: 1 quilograma-força
(1Kgf) é a força com que a Terra atrai o quilograma-padrão
(isto é, o seu peso) ao nível do mar e a 45º de latitude.
 FÍSICA

O Kgf não é a unidade de força do SI, a unidade de
força nesse sistema é denominada 1newton = 1N, em ho-
menagem a Issac Newton. A relação entre essas duas uni-
dades é: 1Kgf = 9,8N
Portanto, a força de 1N é aproximadamente igual a
0,1Kgf (praticamente igual à força que a Terra exerce sobre
um pacote de 100g).
As forças têm a mesma direção e o mesmo sentido
Esta é a situação mostrada na figura 1. Neste caso, a
experiência mostra que a resultante R, do sistema, tem a
mesma direção e o mesmo sentido das componentes (F e
S) e seu módulo é dado por R = F + S (soma dos módulo
das componentes).

Inércia

Várias experiências do nosso cotidiano comprovam as

afirmações de Galileu. Assim, temos:
- se um corpo está em repouso, ele tende a continuar
em repouso. Se uma pessoa estiver em repouso sobre um
cavalo, e este partir repentinamente, ela tende a permane-
cer onde estava.
- se um corpo está em movimento, ele tende a conti-
nuar em movimento retilíneo uniforme.
As forças têm a mesma direção e sentidos contrários
Neste caso, a resultante R tem a mesma direção das
componentes (F e S), mas seu sentido é aquele da força de
maior módulo. O módulo de R é dado por R = F – S (dife-
rença entre os módulos das componentes).

O garoto em movimento, junto com o skate, conti-

nua a se mover quando o skate pára repentinamente. Esses
exemplos, e vários outros que nós já devemos ter observa-
do, mostram que os corpos têm a tendência de permane-
cer como estão: continuar em repouso, quando estão em As forças não têm a mesma direção
repouso, e continuar em movimento, quando estão se mo-
vendo. Esta propriedade dos corpos de se comportarem
 
Suponha que duas forças, F e S, de direções diferen-
dessa maneira é denominada inércia. Então: tes, estejam atuando sobre uma pequena esfera, forman-
- por inércia, um corpo em repouso tende a ficar em do entre elas um certo ângulo, como mostra a figura 3.
repouso Realizando experiências cuidadosas, os físicos chegaram
- por inércia, um corpo em movimento tende a ficar à conclusão de que a resultante R destas forças deve ser
em movimento determinada da seguinte maneira, conhecida como a re-
Vários anos mais tarde, após Galileu ter estabelecido o gra do paralelogramo: da extremidade da força F traça-se
conceito de inércia, Issac Newton, ao formular as leis bá- uma paralela à força S e, da extremidade da força S, traça-
sicas da mecânica, conhecidas como “as três leis de New- se uma paralela à força F. Assim, estará construindo um
paralelogramo, que tem F e S como lados. A resultante é
ton”, concordou com as conclusões de Galileu e usou-as no
dada, em módulo, direção e sentido, pela diagonal do pa-
enunciado de sua primeira lei:
ralelogramo, que tem sua origem no ponto de aplicação
das duas forças, como mostra a figura.
“Na ausência de forças, um corpo em repouso continua
em repouso, e um corpo em movimento continua em movi-
mento em linha reta e com velocidade constante.”

Logo, tanto Galileu quanto Newton perceberam que

um corpo pode estar em movimento sem que nenhuma
força atue sobre ele. Observe que, quando isto ocorre, o
movimento é retilíneo uniforme.

Resultante de duas Forças

Considere a situação mostrada na figura 1, na qual

duas pessoas exercem sobre um bloco as forças F e S mos-
tradas. Quando duas ou mais forças atuam sobre um cor-
po, muitas vezes temos necessidade de substituí-las por
uma força única, capaz de produzir o mesmo efeito que
elas, em conjunto, produzem. Esta força única é denomina-
da resultante das forças consideradas.
Forças em equilíbrio
Na figura mostramos uma esfera de peso P sendo sus-
tentada por uma pessoa que exerce sobre a esfera uma
força F. Suponha que o módulo de F seja tal que F = P. Te-
mos assim, atuando sobre a esfera, duas forças de mesmo

7
 FÍSICA
módulo, mesma direção e sentidos contrários. Pelo que vi-
mos anteriormente, é claro que a resultante das forças que
atuam na esfera é nula, isto é, R = 0. Esta situação é, então,
equivalente àquela em que nenhuma força atua sobre a es-
fera. Podemos, pois, concluir, pela primeira lei de Newton,
que a esfera estará em repouso ou em movimento retilíneo
uniforme. Quando isto ocorre, dizemos que a esfera está
em equilíbrio.
A ordem de grandeza de um número é a potência de
dez mais próxima deste número. Ordem de grandeza é
uma forma de avaliação rápida, do intervalo de valores em
que o resultado deverá ser esperado. Para se determinar
com facilidade a ordem de grandeza, deve-se escrever o
número em notação científica (isto é, na forma de produto
N.10n) e verificar se N é maior ou menor que (10)1/2.
a) se N > 3,16 , a ordem de grandeza do número é
10n+1.
b) se N < 3,16, a ordem de grandeza do número é 10n.
onde (10)1/2 = 3,16
Exemplo 1 - Se formos medir a massa de um homem, é
razoável esperarmos que a massa se encontre mais próxi-
mo de 100 (102) kg do que de 10 (101) kg ou 1000 (103) kg.
Exemplo 2 – Dê a ordem de grandeza das medidas
abaixo.
a) 2 = 100
b) 69= 102
c) 0,3= 10-1
d) 0,7= 100
e) 3 x 10-4= 10-4
f) 4 x 103 =104
g) 8 x 105 = 106
h) 9 x 107 = 108
Exemplo 3 – Qual a ordem de grandeza do número de
segundos existentes em um século.
solução: 1 hora = 60 x 60 = 3600 s
1 dia = 24 x 3600 = 86.400 = 8,64 x 104 s
1 ano = 365 x 8,64 x 104 = 3,1436 x 107 s
1 século = 100 x 3,1536 x 107 = 109 s
Obs: A razão do uso de (10)1/2 para acrescentar ou não
uma unidade ao expoente decorre do fato de se ter uma
operação exponencial. O valor médio, que é diferente da
média aritmética ao se passar de um expoente 100 para
outro 101, é 101/2 = 3,16...
8
Algarismos Significativos e Erros
Quando realizamos uma medida precisamos estabele-
cer a confiança que o valor encontrado para a medida re-
presenta. Medir é um ato de comparar e esta comparação
envolve erros dos instrumentos, do operador, do processo
de medida e outros. Podemos ter erros sistemáticos que
ocorrem quando há falhas no método empregado, defei-
to dos instrumentos, etc... e erros acidentais que ocorrem
quando há imperícia do operador, erro de leitura em uma
escala, erro que se comete na avaliação da menor divisão
da escala utilizada etc...
Em qualquer situação deve-se adotar um valor que
melhor represente a grandeza e uma margem de erro den-
tro da qual deve estar compreendido o valor real. Vamos
aprender como determinar esse valor e o seu respectivo
desvio ou erro.
Valor Médio - Desvio Médio
Quando você realiza uma medida e vai estimar o valor
situado entre as duas menores divisões do seu aparelho
de medida, você pode obter diferentes valores para uma
mesma medida. Como exemplo, vamos medir o espaço (S)
percorrido pelo PUCK utilizando uma régua milimetrada (a
menor divisão é 1 mm).
Medindo com uma régua milimetrada o espaço S.
Você observa que o valor de S ficou situado entre 5,80
e 5,90. Vamos supor que mentalmente você tenha dividido
esse intervalo em 10 partes iguais e fez cinco medidas ob-
tendo os valores de S apresentados na tabela 1.
N SN (cm) (S) (cm)
1 5,82 0,01
2 5,83 0,00
3 5,85 0,02
4 5,81 0,02
5 5,86 0,03
N=5 SN = 29,17 = 0,08
N
Valores obtidos para S e os respectivos desvios (S).
De acordo com o postulado de Gauss:
“O valor mais provável que uma série de medidas de
igual confiança nos permite atribuir a uma grandeza é a
média aritmética dos valores individuais da série”. Fazendo
a média aritmética dos valores encontrados temos o valor
médio, ou seja, o valor mais provável de S como sendo:
 FÍSICA
Valor médio de S = (5,82 + 5,83 + 5,85 + 5,81 + 5,86)
/ 5 = 5,83 cm.
O erro absoluto ou desvio absoluto ( A) de uma medi-
da é calculado como sendo a diferença entre valor experi-
mental ou medido e o valor adotado que no caso é o valor
médio: A = valor adotado - valor experimental
Calculando os desvios, obtemos:
1
= | 5,83 - 5,82 | = 0,01
2
= | 5,83 - 5,83 | = 0,00
3
= | 5,83 - 5,85 | = 0,02
4
= | 5,83 - 5,81 | = 0,02
5
= | 5,83 - 5,86 | = 0,03
O desvio médio de S será dado pela média aritmética
dos desvios:
médio
S = (0.01 + 0,00 + 0,02 + 0,02 + 0,03) / 5 = 0,02
O valor medido de S mais provável, portanto, será
dado como: S = Smédio ± médioS
S = 5,83 ± 0,02
Quando é realizada uma única medida, você considera
desvio a metade da menor divisão do aparelho de medida.
No caso da régua esse desvio é 0,05 cm. Uma única medida
seria representada como:
S = 5.81 ± 0,05 cm
Erro ou Desvio Relativo
Vamos supor que você tenha medido o espaço com-
preendido entre dois pontos igual a 49,0 cm, sendo que o
valor verdadeiro era igual a 50,00 cm. Com a mesma régua
você mediu o espaço entre dois pontos igual a 9,00 cm,
sendo que o valor verdadeiro era igual a 10,00 cm. Os erros
absolutos cometidos nas duas medidas foram iguais:
absoluto 1
S= | 50,00 - 49,00 | = 1,00 cm
absoluto 2
S = | 10,00 - 9,00 | = 1,00 cm
Apesar de os erros ou desvios absolutos serem iguais,
você observa que a medida 1 apresenta erro menor que a
medida 2. Neste caso o erro ou desvio relativo é a razão
entre o desvio absoluto e o valor verdadeiro.
Desvio relativo = desvio absoluto / valor verdadeiro.
Exemplo:
relativo1
S= 1 cm / 50 cm = 0,02
relativo2
S= 1 cm / 10 cm = 0,1
Isso nos mostra que a medida 1 apresenta erro 5 vezes
menor que a medida 2. Os desvios relativos são geralmente
representados em porcentagem, bastando multiplicar por
100 os desvios relativos encontrados anteriormente, ob-
tendo:
relativo1
S=2%
relativo2
S = 10 %
Concluímos que o erro ou desvio relativo de uma me-
dida de qualquer grandeza é um número puro, indepen-
dente da unidade utilizada. Os erros relativos são de im-
portância fundamental em tecnologia.
Propagação de Erros
Para obtermos a densidade de um corpo temos que
medir a massa do corpo e o volume. A densidade é obtida
indiretamente pelo quociente entre a massa e o volume: d
=m/V
Como as grandezas medidas, massa e volume, são afe-
tadas por desvios, a grandeza densidade também será. Para
a determinação dos desvios correspondentes às grandezas
que são obtidas indiretamente, deve-se investigar como os
desvios se propagam através das operações aritméticas:
Soma e Subtração
Na soma e subtração os desvios se somam, indepen-
dentemente do sinal.
S = S1 + S2 + S3 + ... + Sn
Vamos provar para dois desvios que por indução fica
provado para n desvios.
Considerando as medidas S1 ± S1 e S2 ± S2, fazemos
a soma:
S1 ± S1 + S2 ± S2 = (S1 +S2 ) ± ( S1 + S2 )
Portanto na soma, os desvios se somam.
Multiplicação e Divisão
Na multiplicação e divisão os desvios relativos se so-
mam.
S / S = S 1 / S1 + S2 / S2 + S3 / S3 + ... + Sn / Sn
Provando novamente para dois desvios ficará provado
para n desvios.
Fazendo a multiplicação:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± S1 S2 ± S2 S1 ± S1 S2
Desprezando-se a parcela S1 S2 (que é um número
muito pequeno) e colocando S1 S2 em evidência, obtemos:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± ( S1 / S1 + S2 / S2)
Portanto na multiplicação, os desvios relativosAlgaris-
mos Significativos e Erros
Quando realizamos uma medida precisamos estabele-
cer a confiança que o valor encontrado para a medida re-
presenta. Medir é um ato de comparar e esta comparação
envolve erros dos instrumentos, do operador, do processo
de medida e outros. Podemos ter erros sistemáticos que
ocorrem quando há falhas no método empregado, defei-
to dos instrumentos, etc... e erros acidentais que ocorrem
quando há imperícia do operador, erro de leitura em uma
escala, erro que se comete na avaliação da menor divisão
da escala utilizada etc...
Em qualquer situação deve-se adotar um valor que
melhor represente a grandeza e uma margem de erro den-
tro da qual deve estar compreendido o valor real. Vamos
aprender como determinar esse valor e o seu respectivo
desvio ou erro.
9
 FÍSICA
Valor Médio - Desvio Médio
Quando você realiza uma medida e vai estimar o valor
situado entre as duas menores divisões do seu aparelho
de medida, você pode obter diferentes valores para uma
mesma medida. Como exemplo, vamos medir o espaço (S)
percorrido pelo PUCK utilizando uma régua milimetrada (a
menor divisão é 1 mm).
Medindo com uma régua milimetrada o espaço S.
Você observa que o valor de S ficou situado entre 5,80
e 5,90. Vamos supor que mentalmente você tenha dividido
esse intervalo em 10 partes iguais e fez cinco medidas ob-
tendo os valores de S apresentados na tabela 1.
Valores obtidos para S e os respectivos desvios (S).
De acordo com o postulado de Gauss:
“O valor mais provável que uma série de medidas de
igual confiança nos permite atribuir a uma grandeza é a
média aritmética dos valores individuais da série”. Fazendo
a média aritmética dos valores encontrados temos o valor
médio, ou seja, o valor mais provável de S como sendo:
Valor médio de S = (5,82 + 5,83 + 5,85 + 5,81 + 5,86)
/ 5 = 5,83 cm.
O erro absoluto ou desvio absoluto ( A) de uma medi-
da é calculado como sendo a diferença entre valor experi-
mental ou medido e o valor adotado que no caso é o valor
médio: A = valor adotado - valor experimental
Calculando os desvios, obtemos:
1
= | 5,83 - 5,82 | = 0,01
2
= | 5,83 - 5,83 | = 0,00
3
= | 5,83 - 5,85 | = 0,02
4
= | 5,83 - 5,81 | = 0,02
5
= | 5,83 - 5,86 | = 0,03
10
O desvio médio de S será dado pela média aritmética
dos desvios:
médio
S = (0.01 + 0,00 + 0,02 + 0,02 + 0,03) / 5 = 0,02
O valor medido de S mais provável, portanto, será
dado como: S = Smédio ± médioS
S = 5,83 ± 0,02
Quando é realizada uma única medida, você considera
desvio a metade da menor divisão do aparelho de medida.
No caso da régua esse desvio é 0,05 cm. Uma única medida
seria representada como:
S = 5.81 ± 0,05 cm
Erro ou Desvio Relativo
Vamos supor que você tenha medido o espaço com-
preendido entre dois pontos igual a 49,0 cm, sendo que o
valor verdadeiro era igual a 50,00 cm. Com a mesma régua
você mediu o espaço entre dois pontos igual a 9,00 cm,
sendo que o valor verdadeiro era igual a 10,00 cm. Os erros
absolutos cometidos nas duas medidas foram iguais:
absoluto 1
S= | 50,00 - 49,00 | = 1,00 cm
absoluto 2
S = | 10,00 - 9,00 | = 1,00 cm
Apesar de os erros ou desvios absolutos serem iguais,
você observa que a medida 1 apresenta erro menor que a
medida 2. Neste caso o erro ou desvio relativo é a razão
entre o desvio absoluto e o valor verdadeiro.
Desvio relativo = desvio absoluto / valor verdadeiro.
Exemplo:
relativo1
S= 1 cm / 50 cm = 0,02
relativo2
S= 1 cm / 10 cm = 0,1
Isso nos mostra que a medida 1 apresenta erro 5 vezes
menor que a medida 2. Os desvios relativos são geralmente
representados em porcentagem, bastando multiplicar por
100 os desvios relativos encontrados anteriormente, ob-
tendo:
relativo1
S=2%
relativo2
S = 10 %
Concluímos que o erro ou desvio relativo de uma me-
dida de qualquer grandeza é um número puro, indepen-
dente da unidade utilizada. Os erros relativos são de im-
portância fundamental em tecnologia.
Propagação de Erros
Para obtermos a densidade de um corpo temos que
medir a massa do corpo e o volume. A densidade é obtida
indiretamente pelo quociente entre a massa e o volume: d
=m/V
Como as grandezas medidas, massa e volume, são afe-
tadas por desvios, a grandeza densidade também será. Para
a determinação dos desvios correspondentes às grandezas
que são obtidas indiretamente, deve-se investigar como os
desvios se propagam através das operações aritméticas:
 FÍSICA
Soma e Subtração
Na soma e subtração os desvios se somam, idepen-
dentemente do sinal.
S = S1 + S2 + S3 + ... + Sn
Vamos provar para dois desvios que por indução fica
provado para n desvios.
Considerando as medidas S1 ± S1 e S2 ± S2, faze-
mos a soma:
S1 ± S1 + S2 ± S2 = (S1 +S2 ) ± ( S1 + S2 )
Portanto na soma, os desvios se somam.
Multiplicação e Divisão
Na multiplicação e divisão os desvios relativos se so-
mam.
S / S = S 1 / S1 + S2 / S2 + S3 / S3 + ... + Sn / Sn
Provando novamente para dois desvios ficará prova-
do para n desvios.
Fazendo a multiplicação:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± S1 S2 ± S2 S1 ± S1 S2
Desprezando-se a parcela S1 S2 (que é um número
muito pequeno) e colocando S1 S2 em evidência, obte-
mos:
(S1 ± S1 ). (S2 ± S2 )= S1 S2 ± ( S1 / S1 + S2 / S2)
Portanto na multiplicação, os desvios relativos se so-
mam.
Algarismos Significativos
Quando você realizou as medidas com a régua mili-
metrada do espaço S, você colocou duas casas decimais.
é correto o que você fez? Sim, porque você considerou
os algarismos significativos. O que são os algarismos
significativos? Quando você mediu o valor de S = 5,81
cm com a régua milimetrada você teve certeza sobre os
algarismos 5 e 8, que são os algarismos corretos (divi-
sões inteiras da régua), sendo o algarismo 1 avaliado
denominado duvidoso. Consideramos algarismos signi-
ficativos de uma medida os algarismos corretos mais o
primeiro duvidoso.
Algarismos algarismos primeiro algarismo
significativos = corretos + duvidoso.
5,81 5,8 1
Sempre que apresentamos o resultado de uma me-
dida, este será representado pelos algarismos significa-
tivos. Veja que as duas medidas 5,81cm e 5,83m não são
fundamentalmente diferentes, porque diferem apenas
no algarismo duvidoso.
Observação: Para as medidas de espaço obtidas a par-
tir da trajetória do PUCK serão considerados apenas os
algarismos corretos: não há necessidade de considerar o
algarismo duvidoso já que não estamos calculando os des-
vios. Os zeros à esquerda não são considerados algarismos
significativos com no exemplo: 0,000123 contém apenas
três algarismos significativos.
Operações com Algarismos Significativos
Há regras para operar com algarismos significativos. Se
estas regras não forem obedecidas você pode obter resul-
tados que podem conter algarismos que não são signifi-
cativos.
Adição e Subtração
Vamos supor que você queira fazer a seguinte adição:
250,657 + 0,0648 + 53,6 =
Para tal veja qual parcela apresenta o menor número
de algarismos significativos. No caso 53,6 que apresenta
apenas uma casa decimal. Esta parcela será mantida e as
demais serão aproximadas para uma casa decimal. Você
tem que observar as regras de arredondamento que resu-
midamente são:
Ao abandonarmos algarismos em um número, o últi-
mo algarismo mantido será acrescido de uma unidade se
o primeiro algarismo abandonado for superior a 5; quando
o primeiro algarismo abandonado for inferior a 5, o últi-
mo algarismo permanece invariável, e quando o primeiro
algarismo abandonado for exatamente igual a 5, é indife-
rente acrescentar ou não uma unidade ao último algarismo
mantido.
No nosso exemplo teremos as seguinte aproximações:
250,657 250,6
0,0648 0,1
Adicionando os números aproximados, teremos:
250,6 + 0,1 + 53,6 = 304,3 cm
Na subtração, você faz o mesmo procedimento.
Multiplicação e Divisão
Vamos multiplicar 6,78 por 3,5 normalmente:
6,78 x 3,5 = 23,73
Aparece no produto algarismos que não são significa-
tivos. A seguinte regra é adotada: Verificar qual o fator que
apresenta o menor número de algarismos significativos e
apresentar no resultado apenas a quantidade de algarismo
igual a deste fator, observando as regras de arredonda-
mento.
6,78 x 3,5 = 23,7
Para a divisão o procedimento é análogo.
Observação: As regras para operar com algarismos sig-
nificativos não são rígidas. Poderia ser mantido perfeita-
mente um algarismo a mais no produto. Os dois resultados
são aceitáveis: 6,78 x 3,5 = 23,73 ou 6,78 x 3,5 = 23,7.
11
 FÍSICA
5.2 CINEMÁTICA: CONCEITOS
BÁSICOS DE REPOUSO E MOVIMENTO
DE PONTO MATERIAL E CORPO EXTENSO -
REFERENCIAL, TRAJETÓRIA, D
ESLOCAMENTO, VELOCIDADE E
ACELERAÇÃO; MOVIMENTO RETILÍNEO
UNIFORME (M.R.U.) - CONCEITO,
EQUAÇÃO HORÁRIA E GRÁFICOS;
MOVIMENTO RETILÍNEO
UNIFORMEMENTE VARIADO (M.R.U.V.) -
CONCEITO, EQUAÇÕES HORÁRIAS E
DE TORRICELLI E GRÁFICOS;
ACELERAÇÃO DA GRAVIDADE,
QUEDA LIVRE E LANÇAMENTO DE
PROJÉTEIS NO VÁCUO;
E MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME
(M.C.U.) - CONCEITO E APLICAÇÕES.
Mecânica
É o ramo da física que compreende o estudo e análise
do movimento e repouso dos corpos, e sua evolução no
tempo, seus deslocamentos, sob a ação de forças, e seus
efeitos subsequentes sobre seu ambiente. A disciplina tem
suas raízes em diversas civilizações antigas. Durante a Ida-
de Moderna, cientistas tais como Galileu, Kepler, e espe-
cialmente Newton, lançaram as bases para o que é conhe-
cido como mecânica clássica.
A mecânica clássica é composta pelo conjunto de duas
disciplinas, a cinemática, que compreende ao estudo pu-
ramente descritivo do movimento, sem consideração das
suas causas e a dinâmica, que estuda a conexão do mo-
vimento com suas causas. O conjunto de disciplinas que
abarca a mecânica convencional é muito amplo e é possível
agrupá-las em quatro blocos principais:
Mecânica clássica Mecânica quântica
Teoria quântica de
Mecânica relativistica
campos
Veremos a explanação do assunto nos próximos tópicos.
Cinemática Escalar: conceitos e propriedades da Ci-
nemática, movimento e repouso, referenciais inerciais e
não inerciais, ponto material, trajetória, movimentos re-
tilíneos uniforme e uniformemente variado, movimento
vertical e queda livre dos corpos.
Conceito de Partícula
Em física, o termo partícula é utilizado para designar
elementos muito pequenos (a própria palavra deriva do la-
tim partícula que significa parte muito pequena, corpo mui-
to diminuto ou corpúsculo). Geralmente quando se fala de
partícula está-se a falar de partículas subatômicas, isto é,
partículas menores do que um átomo. Ao estudo das partí-
culas é dada a designação de física de partículas.
12
Cinemática Escalar e Vetorial da Partícula
Sabemos que o universo e tudo o que ele contém está
em movimento. Logo cedo aprendemos que a Terra está em
movimento em torno de seu eixo (rotação) e também em
movimento ao redor do Sol (translação). O Sol por sua vez
está em movimento de translação em relação ao centro da
Via-Láctea e nossa galáxia também se desloca em relação às
outras galáxias.
Deixando o macrocosmo à parte, o nosso dia a dia tam-
bém é marcado pelos movimentos e sua observação. Pássa-
ros voando no céu, carros trafegando, ventiladores girando,
enfim, vivemos num mundo em movimento. Mas qual a di-
ferença entre potente de um jogador de futebol numa bola
e o lançamento de uma bala de canhão? Como poderíamos
comparar o corredor jamaicano Usain Bolt numa prova de
100m com a velocidade de um carro de Fórmula 1?
Chamamos de Mecânica o ramo da Física que estuda os
movimentos. Dentro da Mecânica, a responsável pela clas-
sificação e comparação dos movimentos é a Cinemática. A
Cinemática é a parte da Mecânica que estuda os movimen-
tos sem levar em consideração as suas causas. Essa parte da
Física se preocupa apenas com a descrição do movimento e
a determinação da posição, velocidade e aceleração de um
móvel num determinado instante.
Ponto Material: Um móvel pode ser uma partícula,
puntiforme como o elétron, ou um corpo que se move como
uma partícula, isto é, todos os pontos se deslocando na
mesma direção e com a mesma velocidade. Um bloco desli-
zando sobre um escorregador de playground pode ser tra-
tado como uma partícula. Já um catavento em rotação não
pode ter esse mesmo tratamento na medida em os pontos
de sua borda seguem em direções diferentes. Durante nosso
estudo, trabalharemos com um móvel denominado ponto
material. Um ponto material é um corpo cujas dimensões
são desprezíveis em relação às dimensões envolvidas no fe-
nômeno em estudo. Por exemplo, o tamanho da Terra em
relação a sua órbita ao redor do Sol pode ser desprezado
ao estudarmos seu movimento de translação. Nesse caso,
a Terra seria considerada um ponto material. Um trem em
uma ferrovia pode ser considerado um ponto material. No
entanto, o mesmo trem atravessando uma ponte cujo ta-
manho é semelhante ao do trem é considerado um corpo
extenso e não um ponto material. Isso porque nesse caso o
tamanho do trem não é desprezível em relação ao tamanho
da ponte.
Referencial: É impossível afirmarmos se um ponto ma-
terial está em movimento ou em repouso sem antes ado-
tarmos um outro corpo qualquer como referencial. Dessa
forma, um ponto material estará em movimento em relação
a um dado referencial se sua posição em relação a ele for
variável. Da mesma forma, se o ponto material permanecer
com sua posição inalterada em relação a um determinado
referencial, então estará em repouso em relação a ele. To-
memos como exemplo o caso de um elevador. Se você en-
trar em um elevador no andar térreo de um edifício e subir
até o décimo andar, durante o tempo em que o elevador se
 FÍSICA
deslocar você estará em movimento em relação ao edifício
ao mesmo tempo em seu corpo estará em repouso em re-
lação ao elevador, pois entre o térreo e décimo andar sua
posição será a mesma em relação a ele.
Perceba que nesse caso citado, a questão de você estar
ou não em movimento depende do referencial adotado.
Poderíamos utilizar o exemplo de um carro em movimento
na estrada. O motorista nesse caso está em movimento em
relação a uma árvore à beira da estrada, mas continua em
repouso em relação ao carro já que acompanha o movi-
mento do veículo. Nesse caso, podemos dizer também que
a árvore está em movimento em relação ao motorista e em
repouso em relação à estrada. Isso nos leva a propriedade
simétrica: Se A está em movimento em relação a B, então B
está em movimento em relação a A. E Se A está em repouso
em relação a B, então B está em repouso em relação a A.
Se a distância entre dois corpos for a mesma no de-
correr do tempo, você pode dizer que um está parado em
relação ao outro?
A resposta é não. Se na ponta de um barbante for
amarrada uma pedra e alguém pegar a outra ponta do
barbante e passar a girar fazendo um movimento circular
com a pedra, as posições sucessivas da pedra no espaço
irão mudar em relação a outra ponta do barbante, mas a
distância continuará a mesma. Note então que o conceito
de movimento implica em variação de posição e não de
distância. Um ponto material está em movimento em rela-
ção a um certo referencial se a sua posição no decorrer do
tempo variar em relação a esse referencial.
Um ponto material está em repouso em relação a um
certo referencial se a sua posição não variar no decorrer do
tempo em relação a esse referencial.
Trajetória: Os rastros na neve deixados por um es-
quiador mostram o caminho percorrido por ele durante a
descida de uma montanha. Se considerarmos o esquiador
como sendo um ponto material, podemos dizer que a cur-
va traçada na neve unindo suas sucessivas posições em re-
lação a um dado referencial, recebe o nome de trajetória.
O trilho de um trem é um exemplo claro de trajetória. A
bola chutada por um jogador de futebol ao bater uma falta
pode seguir trajetórias diferentes, dependendo da maneira
que é chutada, às vezes indo reta no meio do gol, outras
vezes sendo colocadinha no ângulo através de uma curva.
Repare que a trajetória de um ponto material também
depende de um referencial. Isso quer dizer que um ponto
material pode traçar uma trajetória reta e outra curva ao mes-
mo tempo? Sim. Veja o caso de uma caixa com ajuda huma-
nitária sendo lançada de um avião (geralmente esse exemplo
é dado com bombas, mas somos pacíficos por aqui).
Para quem estiver no chão, olhando de longe, a traje-
tória da caixa será um arco de parábola. Já para quem esti-
ver dentro do avião, a trajetória será uma reta, isso porque
o avião segue acompanhando a caixa. Na verdade, você irá
entender isso melhor quando já tiver em mente o conceito
de inércia, mas por hora, fique tranquilo com o que foi de-
monstrado até o momento.
Movimento Retilíneo e Curvilíneo Plano, Uniforme
e Uniformemente Variado
Movimentos Retilíneos
Quando não nos preocupamos com as causas a partir
do movimentos, podemos chamar este fato de Cinemáti-
ca, como por exemplo um carro em uma estrada reta, com
velocidade de 100 Km/h, onde em determinado percurso
vai para 120 Km/h, ultrapassando um caminhão, onde não
nos preocupamos em saber as causas de tais mudanças.
Qualquer que seja o movimento de um corpo, podemos
considerá-lo como uma partícula, onde a mesma é deno-
minada devido as suas dimensões serem menores do que
as outras que participam dos fenômenos. Podemos consi-
derar o movimento como sendo relativo, de acordo com o
ângulo com que podemos ver os acontecimentos. Como
exemplo do autor, considerando um avião voando, onde
13
 FÍSICA
o mesmo solta uma bomba. Se observarmos a queda da
bomba de dentro do avião, você verá que ela cai ao longo
de uma reta vertical. Porém se observarmos a queda da
bomba parado sobre a superfície da terra, verificaremos
que ela cai numa trajetória curva.
Podemos concluir que, “o movimento de um corpo,
visto por um observador, depende do referencial no qual o
observador está situado”. Para que o movimento seja rela-
tivo, é necessário apenas saber qual é o ponto de referên-
cia, isto é, se afirmarmos que o sol gira em torno da terra,
teremos que ter como referencial a terra, caso contrário, se
o referencial for o sol, o correto é afirmar que a terra gira
em torno do sol. Tudo depende de onde o observador se
localiza.
Movimento Retilíneo Uniforme
Quando a velocidade permanece a mesma, isto é,
constante ao longo de uma trajetória podemos conside-
rá-la como retilíneo uniforme. Podemos representar a fór-
mula como sendo:
d = vt, onde: d é a distância percorrida
v é a velocidade (constante)
t é o tempo gasto para percorrer a distância d.
Essa fórmula pode ser aplicada também para uma
trajetória não retilínea, porém só é válida se uma condi-
ção for verdadeira: velocidade ser constante. Podemos
considerar uma velocidade como sendo negativa quando
considerarmos um automóvel chegando em seu ponto de
partida, pois quando o mesmo se afasta da chegada consi-
deramos como sendo velocidade positiva. Podemos então
concluir segundo o autor que, “no movimento com velo-
cidade constante, a distância percorrida, d, é diretamente
proporcional ao tempo t. O gráfico d X t será uma reta,
que passa pela origem, cuja inclinação é igual ao valor da
velocidade v”.
Velocidade Instantânea e Média
Para se considerar uma velocidade como instantânea,
devemos considerar que um corpo esteja em movimen-
to acelerado, isto é, o mesmo não mantém sua velocida-
de constante. Segundo o autor o melhor exemplo que se
pode ter é o velocímetro de um carro, onde o valor indica-
do é a velocidade instantânea do automóvel naquele mo-
mento. Para se calcular a velocidade instantânea deve-se
usar a fórmula dada por v = delta d/ delta t, sendo delta t
o menor possível. Para o autor “a inclinação da tangente,
no gráfico d X t nos fornece o valor da velocidade instan-
tânea”, conforme o gráfico.
A velocidade média é medida através da fórmula: vm
= distância total percorrida tempo gasto no percurso. Se-
gundo exemplo didático, consideremos o seguinte enun-
ciado:
Um automóvel percorre uma distância de 150 Km de-
senvolvendo, nos primeiros 120 Km, uma velocidade mé-
dia de 80 Km/h e, nos 30 Km restantes, uma velocidade
média de 60 Km/h.
14
Qual foi o tempo total de viagem?
t1 = 120/80 ou t1 = 1,5h
Na Segunda parte do percurso, teremos:
t2 = 30/60 ou t2 = 0,5h
Assim, o tempo total da viagem foi de: t = 1,5 + 0,5h
ou t = 2,0h
Qual foi a velocidade média do automóvel no percurso
total? Sendo de 150km a distância total percorrida e 2,0h o
tempo total de viagem, a velocidade média, neste percur-
so, terá sido: Vm = 150km/2,0h ou Vm = 75 Km/h
Movimento Retilíneo Uniformemente Variado
Para se definir tal movimento, é necessário saber o que
vem a ser aceleração. Tal definição é dada sempre quando
a mudança de velocidade, conforme exemplo:
Um carro em certo instante tem uma velocidade de 90
Km/h, após 1 segundo o mesmo encontra-se com velo-
cidade de 100 Km/h, aumentando sua velocidade em 10
Km/h. Podemos então afirmar que houve aceleração devi-
do à mudança de velocidade do carro.
A fórmula para que se descreva a aceleração é dada
por:
a = variação da velocidade
∆t = intervalo do tempo decorrido
Para classificar a aceleração é necessário estabelecer
alguns conceitos, como:
- Se o valor da velocidade aumentar, consideraremos
como aceleração positiva, sendo chamado de movimento
acelerado.
- Se o valor da velocidade diminuir, consideraremos
como aceleração negativa, sendo chamado de movimento
retardado.
Para fazermos o cálculo da velocidade, considerare-
mos como velocidade inicial, o valor no qual iniciaremos
a contagem de tempo, isto é, no instante t = 0. O corpo
possuindo uma aceleração constante, ou seja, a velocidade
varia a cada 1 segundo, é numericamente igual ao valor de
a. Assim a velocidade se dará dá seguinte maneira:
Em t = 0 - a velocidade é v0
Em t = 1s - a velocidade é v0 + a . 1
Em t = 2s - a velocidade é v0 + a . 2
E, após t segundos a velocidade será v0 + at.
Após essa análise podemos concluir que a velocidade
se determina de acordo com a seguinte fórmula: v = v0 + at
Movimento Circular Uniforme
O movimento só poderá ser considerado como circular
uniforme, se:
- quando sua trajetória for uma circunferência, ou
- quando o valor da velocidade permanecer constante.
O período do movimento, sendo representado pela le-
tra T, significa o tempo que a partícula gasta para efetuar
uma volta completa em torno de seu eixo.
 FÍSICA
Composição de Velocidade
Podemos considerar várias velocidades para os
mais variados casos de nossas vidas. Como sugere o
exemplo do autor, a velocidade de um barco que desce
o rio é dada por v = vB + vC, e a velocidade do mesmo
barco subindo o rio é v = v B – v C. Independentemente
das velocidades, notamos que, as velocidades tanto do
barco como da correnteza são perpendiculares entre si,
significando que a velocidade da correnteza não tem
componente na velocidade do barco, concluindo que
a correnteza não vai ter nenhum tipo de influência no
tempo gasto pelo barco para se atravessar o rio. Segun-
do o autor, podemos concluir que: quando um corpo
está animado, simultaneamente, por dois movimentos
perpendiculares entre si, o deslocamento na direção de
um deles é determinado apenas pela velocidade na-
quela direção, sendo observada por Galileu, pois ambos
caem simultaneamente, gastando o mesmo tempo até
atingir o solo.
Queda Livre
É quando perto da superfície da terra, ocorre a
queda de corpos (pedra, por exemplo) de certas altu-
ras, onde a um crescimento de sua velocidade, carac-
terizando um movimento acelerado. Porém quando
o mesmo objeto ou corpo é lançado para cima a sua
velocidade decresce gradualmente até se anular e
consequentemente voltar ao seu local de lançamen-
to. Segundo Aristóteles, grande filósofo, que viveu
aproximadamente 300 anos a.C., acreditava que aban-
donando corpos leves e pesados de uma mesma altura,
seus tempos de queda não seriam iguais: os corpos mais
pesados alcançariam o solo antes dos mais leves.
Segundo Galileu, considerado como introdutor do
método experimental, chegou a seguinte conclusão:
“abandonados de uma mesma altura, um corpo leve e
um corpo pesado caem simultaneamente, atingindo o
chão no mesmo instante”. Após essa afirmação Galileu
passou a ser alvo de perseguição devido a descrença
do povo e também por considerá-lo como revolucioná-
rio. O ar exerce efeito retardador na queda de qualquer
objeto e que este efeito exerce maior influência sobre
o movimento da Pedra. Porém se retirarmos o ar, ob-
serva-se que os dois objetos caem na mesma hora e no
mesmo instante, conforme a figura representa, confir-
mando também as afirmações feitas por Galileu. Atra-
vés desse fato concluímos também que as experiências
de Galileu, só têm coerência se forem feitas para os
corpos em queda livre no vácuo, e que o ar é desprezí-
vel para materiais mais pesados como algodão, pena ou
uma folha de papel.
Denomina-se então queda livre, para os corpos que
não tem influência do ar, isto é, materiais pesados e lan-
çados no vácuo. Aceleração da Gravidade – Podemos con-
siderar a aceleração da gravidade como sendo o mesmo
valor para todos os corpos que caem em queda livre, sen-
do representada pela letra g, sendo também considerada
como um movimento uniformemente acelerado, devido a
sua aceleração constante. Para se determinar o valor de g
seguiram-se vários estudos chegando a conclusão de que
o seu valor é de 9,8 m/s², sendo que se o objeto for lançado
para baixo a aceleração da gravidade é considerada positi-
va (+ 9,8 m/s²), e quando o objeto for lançado para cima a
aceleração da gravidade é negativa (- 9,8 m/s²).
Breve biografia sobre Galileu Galilei: Nascido em
Pisa em 1564, o físico e astrônomo, depois de uma in-
fância pobre, aos 17 anos foi encaminhado para o estu-
do da Medicina, devido a mesma apresentar fins lucra-
tivos muito alto para a época. Porém não interessando a
Galileu, dedicou-se a outros tipos de problemas, o qual
com o passar do tempo, mostrou-se capaz de resolvê-
-los com muito êxito. Com relação a Medicina, Galileu
foi um grande contribuidor, pois inventou um aparelho
capaz de medir a pulsação de pacientes, sendo essa a
última contribuição de Galileu para a Medicina, pois o
estudo do pêndulo e de outros dispositivos mecânicos
alteraram completamente sua orientação profissional.
Após essas ocorrências Galileu resolveu estudar a Ma-
temática e Ciências.
Além da Mecânica, Galileu também ajudou muito a
Astronomia. Construiu o primeiro telescópio para o uso
em observações astronômicas. Entre algumas de suas
descobertas o autor coloca algumas de suma importân-
cia para a humanidade conforme segue:
- percebeu que a superfície da Lua é rugosa e irre-
gular e não lisa e perfeitamente esférica como se acre-
ditava;
- descobriu três satélites girando ao redor de Jú-
piter, contrariando a ideia aristotélica de que todos os
astros deviam girar em torno da terra.
- verificou que o planeta Vênus apresenta fases
(como as da Lua) e esta observação levou-o a concluir
que Vênus gira em torno do Sol, como afirmava o astrô-
nomo Copêrnico em sua teoria heliocêntrica.
- lançou o Livro “Diálogos Sobre os Dois Grandes
Sistemas do Mundo”, no qual afirmava que a terra, as-
sim como os demais planetas, girava em torno do Sol,
em 1632. A sua obra foi condenada pela Igreja, onde
Galileu foi taxado como herético, preso e submetido a
julgamento pela Inquisição em 1663.
Galileu para evitar a morte acabou obrigado a rene-
gar suas ideias através de “confissão”, lida em voz alta
perante o Santo Conselho da Igreja.
Ainda assim Galileu foi condenado por heresia e
obrigado a permanecer confinado em sua casa, impe-
dido de se afastar daquele local, até o fim de sua vida.
Galileu mesmo doente ainda teve forças para lançar seu
último livro, chamado de “Duas Novas Ciências”, com
dados de Mecânica e morreu completamente cego em
8 de Janeiro de 1642, deixando descobertas de fun-
damental importância para a humanidade. Os trechos
acima foram elaborados pelo próprio autor.
15
 FÍSICA

Cinemática Vetorial: conceitos e propriedades ve- Regra do Polígono – Para determinar a resultante
toriais composições de movimentos, movimentos circu- dos vetores e , traçamos, como na figura acima, os ve-
lares uniforme e uniformemente variado, lançamento tores de modo que a origem de um coincida com a extre-
horizontal e oblíquo. midade do outro. O vetor que une a origem de com a
extremidade de é o resultante .
Cinemática Vetorial
Regra do Paralelogramo – Os vetores são dispostos
Na Cinemática Escalar, estudamos a descrição de um de modo que suas origens coincidam. Traçando-se um pa-
movimento em trajetória conhecida, utilizando as grande- ralelogramo, que tenha e como lados, a resultante
zas escalares. Agora, veremos como obter e correlacionar será dada pela diagonal que parte da origem comum dos
as grandezas vetoriais descritivas de um movimento, mes- dois vetores.
mo que não sejam conhecidas previamente as trajetórias.
Grandezas Escalares – Ficam perfeitamente definidas
por seus valores numéricos acompanhados das respectivas
unidades de medida. Exemplos: massa, temperatura, volu-
me, densidade, comprimento, etc.
Grandezas vetoriais – Exigem, além do valor numérico
e da unidade de medida, uma direção e um sentido para
que fiquem completamente determinadas. Exemplos: des-
locamento, velocidade, aceleração, força, etc.

Vetores

Para representar as grandezas vetoriais, são utilizados
os vetores: entes matemáticos abstratos caracterizados por
um módulo, por uma direção e por um sentido. Represen-
tação de um vetor – Graficamente, um vetor é representado
por um segmento orientado de reta:
Componentes ortogonais de um vetor – A compo-
nente de um vetor, segundo uma dada direção, é a pro-
jeção ortogonal (perpendicular) do vetor naquela direção.
Decompondo-se um vetor , encontramos suas compo-
nentes retangulares, x e y, que conjuntamente podem
substituí-lo, ou seja, = x + y.

Componentes da aceleração vetorial

Estudo da aceleração tangencial

Aceleração tangencial (a t) – é o componente da ace-

leração vetorial na direção do vetor velocidade e indica a
variação do módulo deste. Possui módulo igual ao da ace-
leração escalar:
Elementos de um vetor:
Direção – Dada pela reta suporte (r) do vetor.
Módulo – Dado pelo comprimento do vetor.
Sentido – Dado pela orientação do segmento.
Módulo de at: O módulo da aceleração tangencial é
Resultante de vetores (vetor-soma) – Considere um totalmente igual ao valor absoluto da aceleração.
automóvel deslocando-se de A para B e, em seguida, para
C. O efeito desses dois deslocamentos combinados é levar
o carro de A para C. Dizemos, então, que o vetor é a soma
ou resultante dos vetores e .

Direção de at: A direção da aceleração tangencial é pa-

ralela à velocidade vetorial, isto é, tangente à trajetória.

16
 FÍSICA
Sentido de at: o sentido irá depender do movimento,
vejamos:
Se o movimento for acelerado, consequentemente o
módulo da sua velocidade irá aumentar e sua aceleração
tangencial irá ter o mesmo sentido da velocidade vetorial.
Vejamos:
Se o movimento for retardado, consequentemente o
módulo da velocidade irá diminuir e sua aceleração tan-
gencial irá ter o sentido oposto ao da velocidade vetorial.
Vejamos:
Notação de at: é quando a grandeza vetorial é repre-
sentada matematicamente. Vejamos:
→
Efeito at
Podemos dizer que a aceleração escalar y, tem uma
relação direta com a variação da velocidade escalar V, do
módulo da velocidade vetorial V.
Propriedades:
- Quando falamos de movimento uniforme, podemos
dizer que a velocidade vetorial apresenta um módulo cons-
tante, e por isso sua aceleração tangencial é sempre nula,
independente da sua trajetória.
- Quando falamos de movimento não uniforme, pode-
mos dizer que a velocidade vetorial apresenta um módulo
variável, e por isso sua aceleração tangencial não será sem-
pre nula.
- Sempre que um corpo ou um objeto estiver em re-
pouso, sua aceleração tangencial será nula.
- No instante em que y = 0, a aceleração tangencial
será nula, independente de o móvel estar em repouso ou
em movimento.
Estudo da aceleração centrípeta
Aceleração centrípeta ou normal (c) – é o compo-
nente da aceleração vetorial na direção do raio de curva-
tura (R) e indica a variação da direção do vetor velocidade
( ). Tem sentido apontando para o centro da trajetória (por
isso, centrípeta) e módulo dado por:
Sendo que, V é a velocidade escalar e R é o raio de
curvatura da trajetória.
Importante: nos movimentos retilíneos, c é nula por-
que o móvel não muda de direção nesses movimentos.
Direção de acp: A direção da aceleração centrípeta é
considerada normal em relação à tangente à trajetória, ou
seja, ela é igual a velocidade vetorial. Vejamos:
Sentido de acp: O sentido da aceleração centrípeta sem-
pre será voltado para o centro da circunferência, osculado-
ra à trajetória, ou seja, direcionado para uma região conve-
xa limitada pela curva.
Notação de acp: A função que podemos usar para re-
presentarmos a notação da aceleração centrípeta é:
Efeito de acp: Quando falamos de trajetória retilínea,
podemos considerar R ⇒ ∞ e acp= 0. Já quando falamos
que a trajetória é curva, podemos dizer que a velocidade
vetorial varia em direção e sua aceleração centrípeta nem
sempre difere de zero.
17
 FÍSICA

Notas: Velocidade vetorial média (Vm)

- Quando falamos de movimentos retilíneos, pode-
mos dizer que a velocidade vetorial apresenta uma direção A velocidade vetorial média é considerada a razão
constante, e com isso, sua aceleração centrípeta se torna entre o deslocamento vetorial d e o tempo gasto no in-
constantemente nula. tervalo de tempo delta t deste deslocamento.
- Sempre que o móvel estiver em repouso, sua acelera-
ção centrípeta, será nula.

Vetor deslocamento ou deslocamento vetorial entre

dois instantes
Quando falamos em módulo de Vm, temos:
O deslocamento vetorial pode ser representado por d,
esse deslocamento é definido entre dois instantes t1 e t2,
sendo o vetor P1 e P2, o vetor de origem P1 e extremidade
P2. Vejamos:

Orientação de Vm
Com isso, o deslocamento vetorial é definido como a
diferença entre os vetores posição.

Relação entre os módulos do e da variação de espa-

ço (deslocamento escalar)

Pensando em uma trajetória arbitrária L, não retilínea e

entre as posições P1 e P2, teremos:

Notas:
- Todo deslocamento escalar é dependente da forma
da trajetória;
- Todo deslocamento vetorial é independente da for-
ma da trajetória;
- Toda variação de espaço ou deslocamento escalar,
é medido no percurso da trajetória, e com isso, ele irá
depender da forma da trajetória;
- Como o deslocamento vetorial não depende da for-
ma da trajetória, ele irá servir somente para a posição
inicial de P1 e para a posição final de P2.
Movimentos Circulares
Na Mecânica clássica, movimento circular é aquele
em que o objeto ou ponto material se desloca numa tra-
jetória circular. Uma força centrípeta muda de direção o
vetor velocidade, sendo continuamente aplicada para o
centro do círculo. Esta força é responsável pela chamada
aceleração centrípeta, orientada para o centro da circun-
ferência-trajetória.
Pode haver ainda uma aceleração tangencial, que
obviamente deve ser compensada por um incremen-
to na intensidade da aceleração centrípeta a fim de que

18
 FÍSICA
não deixe de ser circular a trajetória. O movimento circu-
lar classifica-se, de acordo com a ausência ou a presença
de aceleração tangencial, em movimento circular unifor-
me (MCU) e movimento circular uniformemente variado
(MCUV).
Propriedades e Equações
Movimento da Circunferência
Uma vez que é preciso analisarmos propriedades an-
gulares mais do que as lineares, no movimento circular são
introduzidas propriedades angulares como o deslocamen-
to angular, a velocidade angular e a aceleração angular e
centrípeta. No caso do MCU existe ainda o período, que
é propriedade também utilizada no estudo dos movimen-
tos periódicos. O deslocamento angular (indicado por )
se define de modo similar ao deslocamento linear. Porém,
ao invés de considerarmos um vetor deslocamento, consi-
deramos um ângulo de deslocamento. Há um ângulo de
referência, adotado de acordo como problema. O deslo-
camento angular não precisa se limitar a uma medida de
circunferência
( ); para quantificar as outras propriedades do movi-
mento circular, será preciso muitas vezes um dado sobre o
deslocamento completo do móvel, independentemente de
quantas vezes ele deu voltas em uma circunferência. Se
for expresso em radianos, temos a relação , onde
R é o raio da circunferência e s é o deslocamento linear.
Pegue-se a velocidade angular (indicada por ), por
exemplo, que é a derivada do deslocamento angular pelo
intervalo de tempo que dura esse deslocamento:
A unidade é o radiano por segundo. Novamente há
uma relação entre propriedades lineares e angulares:
, onde é a velocidade linear.
Por fim a aceleração angular (indicada por ), somente
no MCUV, é definida como a derivada da velocidade angu-
lar pelo intervalo tempo em que a velocidade varia:
A unidade é o radiano por segundo, ou radiano por
segundo ao quadrado. A aceleração angular guarda re-
lação somente com a aceleração tangencial e não com a
aceleração centrípeta: , onde é a aceleração
tangencial.
Como fica evidente pelas conversões, esses valores an-
gulares não são mais do que maneiras de se expressar as
propriedades lineares de forma conveniente ao movimento
circular. Uma vez quer a direção dos vectores deslocamen-
to, velocidade e aceleração modifica-se a cada instante, é
mais fácil trabalhar com ângulos. Tal não é o caso da acele-
ração centrípeta, que não encontra nenhum corresponden-
te no movimento linear.
Surge a necessidade de uma força que produza essa
aceleração centrípeta, força que é chamada analogamente
de força centrípeta, dirigida também ao centro da trajetó-
ria. A força centrípeta é aquela que mantém o objeto em
movimento circular, provocando a constante mudança da
direção do vector velocidade.
A aceleração centrípeta é proporcional ao quadrado da
velocidade angular e ao raio da trajetória:
f
A função horária de posição para movimentos circu-
lares, e usando propriedades angulares, assume a forma:
, onde é o deslocamento angular no início
do movimento. É possível obter a velocidade angular a
qualquer instante , no MCUV, a partir da fórmula:
Para o MCU define-se período T como o intervalo de
tempo gasto para que o móvel complete um deslocamento
angular em volta de uma circunferência completa ( ).
Também define-se frequência (indicada por f) como o nú-
mero de vezes que essa volta é completada em determina-
do intervalo de tempo (geralmente 1 segundo, o que leva
a definir a unidade de frequência como ciclos por segun-
do ou hertz). Assim, o período é o inverso da frequência:
Por exemplo, um objeto que tenha velocidade angular
de 3,14 radianos por segundo tem período aproximada-
mente igual a 2 segundos, e frequência igual a 0,5 hertz.
Transmissão do movimento circular
Muitos mecanismos utilizam a transmissão de um ci-
lindro ou anel em movimento circular uniforme para outro
cilindro ou anel. É o caso típico de engrenagens e correias
acopladas as polias. Nessa transmissão é mantida sempre
a velocidade linear, mas nem sempre a velocidade angular.
A velocidade do elemento movido em relação ao motor
cresce em proporção inversa a seu tamanho. Se os dois
elementos tiverem o mesmo diâmetro, a velocidade angu-
lar será igual; no entanto, se o elemento movido for menor
que o motor, vai ter velocidade angular maior. Como a ve-
locidade linear é mantida, e , então:
19
 FÍSICA

Funções Horárias do Movimento Vertical

Como os movimentos verticais são uniformemente va-

O movimento circular ocorre quando em diversas si- riados, as funções horárias que os descrevem são iguais às
tuações que podem ser tomadas como exemplo: do MUV. Vejamos no esquema abaixo:
- Uma pedra fixada a um barbante e colocada a gi-
rar por uma pessoa descreverá um movimento circular
uniforme.

Análise Matemática do Movimento Vertical

Estudando as características do movimento vertical,

podemos dizer que na queda livre o módulo da velocidade
escalar aumenta no decorrer do movimento. Concluímos
assim que o movimento, nesse caso, é acelerado. Entre-
tanto, no lançamento para cima, o módulo da velocidade
escalar diminui, de modo que o classificamos como retar-
dado. Observação I: Nas fórmulas acima, v representa a velo-
cidade final, vo, a velocidade inicial. O mesmo se aplica a S
Queda livre
(espaço final) e So (espaço inicial).
Acelerado Observação II: Vale ressaltar que “a” = “g”, uma vez que
se trata da aceleração da gravidade. O sinal de g, como foi
dito acima, independe de o corpo subir ou descer, estabe-
lecendo relação com a orientação da trajetória. Orientação
para cima: g é negativo; orientação para baixo: g é positivo.

Lançamento Oblíquo

Retardado O lançamento oblíquo é um exemplo típico de com-

Lançamento para cima posição de dois movimentos. Galileu notou esta particula-
ridade do movimento balístico. Esta verificação se traduz
no princípio da simultaneidade: “Se um corpo apresenta um
movimento composto, cada um dos movimentos componen-
Uma importante propriedade do lançamento vertical tes se realiza como se os demais não existissem e no mesmo
para cima é o fato de a velocidade do móvel ir decrescendo intervalo de tempo”.
com o passar do tempo, tornando-se nula quando ele che-
ga ao ponto mais alto da trajetória (altura máxima). Nes- Composição de Movimentos.
se instante, o móvel muda de sentido, passando a cair em
movimento acelerado. Outras considerações que merecem O lançamento oblíquo estuda o movimento de corpos,
atenção são os sinais da velocidade escalar e da aceleração lançados com velocidade inicial V0 da superfície da Terra.
escalar. Se a orientação da trajetória é para cima, a acele- Na figura a seguir vemos um exemplo típico de lançamen-
ração escalar é negativa durante todo o movimento (g < to obliquo realizado por um jogador de golfe.
0). Portanto, o que determina se o corpo sobe ou desce é
o sinal da velocidade escalar, que na subida é positivo (v >
0) e na descida negativo (v < 0). Por outro lado, se a orien-
tação da trajetória é para baixo, a aceleração é positiva, e o
valor da velocidade é negativo na subida (v < 0) e positivo
na descida (v > 0).

Observação: As definições sobre o movimento vertical

são feitas desconsiderando a resistência do ar.

20
 FÍSICA

A trajetória é parabólica, como você pode notar na fi-

gura acima. Como a análise deste movimento não é fácil,
é conveniente aplicarmos o princípio da simultaneidade de
Galileu. Veremos que ao projetamos o corpo simultanea-
mente no eixo x e y teremos dois movimentos:
- Em relação a vertical, a projeção da bola executa um
movimento de aceleração constante e de módulo igual a g.
Trata-se de um M.U.V. (lançamento vertical).
- Em relação a horizontal, a projeção da bola executa
um M. U.

Lançamento Horizontal

O lançamento balístico é um exemplo típico de com-

posição de dois movimentos. Galileu notou esta particula-
ridade do movimento balístico. Esta verificação se traduz
no princípio da simultaneidade: “Se um corpo apresenta um
movimento composto, cada um dos movimentos componen-
tes se realiza como se os demais não existissem e no mesmo
intervalo de tempo”.

Composição de Movimentos

O princípio da simultaneidade poderá ser verificado no

Lançamento Horizontal.

- A projeção horizontal (x) do móvel descreve um Mo-

Um observador no solo, (o que corresponde a nossa
posição diante da tela) ao notar a queda do corpo do he-
licóptero, verá a trajetória indicada na figura. A trajetória
traçada pelo corpo, corresponde a um arco de parábola,
que poderá ser decomposta em dois movimentos:
vimento Uniforme.
O vetor velocidade no eixo x se mantém constante,
sem alterar a direção, sentido e o módulo.
- A projeção vertical (y) do móvel descreve um movi-
mento uniformemente variado.
O vetor velocidade no eixo y mantém a direção e o
sentido porém o módulo aumenta a medida que se apro-
xima do solo

21
 FÍSICA

5.3 DINÂMICA: LEIS DE NEWTON -
APLICAÇÕES; MASSA E PESO DOS CORPOS;
LEI DE HOOKE; ATRITO E
APLICAÇÕES; TRABALHO MECÂNICO,
TRABALHO DE FORÇAS DISSIPATIVAS;
POTÊNCIA MECÂNICA E RENDIMENTO;
ENERGIAS CINÉTICA, POTENCIAL
GRAVITACIONAL E POTENCIAL ELÁSTICA;
ENERGIA MECÂNICA E PRINCÍPIO DA
CONSERVAÇÃO DA ENERGIA; IMPULSO E
QUANTIDADE DE MOVIMENTO, COLISÕES,
CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE
DE MOVIMENTO, E GRAVITAÇÃO, LEIS DE
KEPLER, LEI DA GRAVITAÇÃO UNIVERSAL.
Como:
F1= 2,0N, sua representaçãoé um seguimento de 2,0cm
F2 = 2,0N, sua representação é um seguimento de
2,0cm
Portanto a resultante ou o vetor soma tem intensidade
de 2,8N, pois seu tamanho é de 2,8cm
Quando as forças concorrentes formam um angulo de
90°, a intensidade do vetor soma pode ser encontrada apli-
cando-se o Teorema de Pitagoras, ou seja, pela formula:
R2 = F12 + F22
R=

O termo dinâmica significa “forte”. Em física, a dinâmi-

ca é um ramo da mecânica que estuda o movimento de um
corpo e as causas desse movimento. Em experiências diá-
rias podemos observar o movimento de um corpo a partir
da interação deste com um (ou mais) corpo(s). Como por
exemplo, quando um jogador de tênis dá uma raquetada
numa bola, a raquete interage com ela e modifica o seu
R2 = 32 + 42
movimento. Quando soltamos algum objeto a uma certa R = 9! + !16
altura do solo e ele cai, é resultado da interação da terra R = 25
com este objeto. Esta interação é convenientemente des-
crita por um conceito chamado força. Os Princípios de di- R = 5N
nâmica foram formulados por Galileu e Newton, porém foi !
Newton que os enunciou da forma que conhecemos hoje. Sistemas de Forças Concorrentes num Ponto

Forças Concorrentes Se as linhas de ação das todas as forças concorrem no

mesmo ponto O, o sistema é equivalente a uma única força
Forças concorrentes são aquelas as componentes for- resultante R que passa por O e coincide com o eixo central.
mam um angulo no ponto de aplicação.

Se o vetor , o sistemas está em equilíbrio. Para

calcular o momento do sistema em qualquer ponto Q dife-
rente de O aplica-se o teorema de Varignon.

O vetor soma em forças concorrentes é representado

em intensidade, direção e sentido pela diagonal do para-
lelogramo traçado sobre as componentes. A intensidade é Equivalência a zero: .
graficamente representada pelo tamanho da diagonal em
uma escala. Vemos na escala dada que: 1N = 1cm

22
 FÍSICA
Leis de Newton
Em primeiro lugar, para que se possa entender as fa-
mosas leis de Newton, é necessário ter o conhecimento
do conceito de força. Assim existem alguns exemplos que
podem definir tal conceito, como a força exercida por uma
locomotiva para arrastar os vagões, a força exercida pelos
jatos d’água para que se acione as turbinas ou a força de
atração da terra sobre os corpos situados próximo à sua
superfície. Porém é necessário também definir o seu mó-
dulo, sua direção e o seu sentido, para que a força pos-
sa ser bem entendida, sendo que o conceito que melhor
a defini é uma grandeza vetorial e poderá, portanto ser
representada por um vetor. Então podemos concluir que:
peso de um corpo é a força com que a terra atrai este
corpo.
Podemos definir as forças de atração, como aquela
em que se tem a necessidade de contato entre os corpos
(ação à distância). Para que se possa medir a quantidade
de força usada em nossos dias, os pesquisadores estabe-
leceram a medida de 1 quilograma força = 1 kgf, sendo
este o peso de um quilograma-padrão, ao nível do mar e
a 45º de latitude. Um dinamômetro, aparelho com o qual
se consegue saber a força usada em determinados casos,
se monta colocando pesos de 1 kgf, 2 kgf, na extremidade
de uma mola, onde as balanças usadas em muitas farmá-
cias contém tal método, onde podemos afirmar que uma
pessoa com aproximadamente 100 Kg, pesa na realidade
100 kgf.
Outra unidade para se saber a força usada, também
muito utilizada, é o newton, onde 1 newton = 1 N e equi-
vale a 1kgf = 9,8 N. Portanto, conforme a tabela, a força
de 1 N equivale, aproximadamente, ao peso de um pacote
de 100 gramas (0,1 kgf). Segundo Aristóteles, ele afirmava
que “um corpo só poderia permanecer em movimento se
existisse uma força atuando sobre ele. Então, se um corpo
estivesse em repouso e nenhuma força atuasse sobre ele,
este corpo permaneceria em repouso. Quando uma for-
ça agisse sobre o corpo, ele se poria em movimento mas,
cessando a ação da força, o corpo voltaria ao repouso”
conforme figura abaixo. A primeira vista tais ideias podem
estas certas, porém com o passar do tempo descobriu-se
que não eram bem assim.
Segundo Galileu, devido às afirmações de Aristóte-
les, decidiu analisar certas experiências e descobriu que
uma esfera quando empurrada, se movimentava, e mesmo
cessando a força principal, a mesma continuava a se mo-
vimentar por um certo tempo, gerando assim uma nova
conclusão sobre as afirmações de Aristóteles. Assim Ga-
lileu, verificou que um corpo podia estar em movimento
sem a ação de uma força que o empurrasse, conforme fi-
gura demonstrando tal experiência. Galileu repetiu a mes-
ma experiência em uma superfície mais lisa, e chegou a
conclusão que o corpo percorria uma distância maior após
cessar a ação da força, concluindo que o corpo parava,
após cessado o empurrão, em virtude da ação do atrito
entre a superfície e o corpo, cujo efeito sempre seria re-
tardar o seu movimento. Segundo a conclusão do próprio
Galileu podemos considerar que: se um corpo estiver em
repouso, é necessária a ação de uma força sobre ele para
colocá-lo em movimento. Uma vez iniciado o movimento,
cessando a ação das forças que atuam sobre o corpo, ele
continuará a se mover indefinidamente, em linha reta, com
velocidade constante.
Todo corpo que permanece em sue estado de re-
pouso ou de movimento, é considerado segundo Galileu
como um corpo em estado de Inércia. Isto significa que se
um corpo está em inércia, ele ficará parado até que sob
ele seja exercida uma ação para que ele possa sair de tal
estado, onde se a força não for exercida o corpo perma-
necerá parado. Já um corpo em movimento em linha reta,
em inércia, também deverá ser exercido sob ele uma força
para movimentá-lo para os lados, diminuindo ou aumentan-
do a sua velocidade. Vários são os estados onde tal conceito
de Galileu pode ser apontado, como um carro considerado
corpo pode se movimentar em linha reta ou como uma pes-
soa dormindo estando em repouso (por inércia), tende a
continuar em repouso.
Primeira Lei de Newton
A primeira lei de Newton pode ser considerada como
sendo uma síntese das ideias de Galileu, pois Newton se ba-
seou em estudos de grandes físicos da Mecânica, relativas
principalmente a Inércia; por este fato pode-se considerar
também a primeira lei de Newton como sendo a lei da Inér-
cia. Conforme Newton, a primeira Lei diz que: Na ausência
de forças, um corpo em repouso continua em repouso e um
corpo em movimento move-se em linha reta, com velocida-
de constante. Para que ocorra um equilíbrio de uma partícula
é necessário que duas forças ajam em um corpo, sendo que
as mesmas podem ser substituídas por uma resultante r das
duas forças exercidas, determinada em módulo, direção e
sentido, pela regra principal do paralelogramo.
Podemos concluir que: quando a resultante das forças
que atuam em um corpo for nula, se ele estiver em repou-
so continuará em repouso e, se ele estiver em movimento,
estará se deslocando com movimento retilíneo uniforme.
Para que uma partícula consiga o seu real equilíbrio é ne-
cessário que:
- a partícula esteja em repouso
- a partícula esteja em movimento retilíneo uniforme.
Segunda Lei de Newton
Para que um corpo esteja em repouso ou em movi-
mento retilíneo uniforme, é necessário que o mesmo en-
contre-se com a resultante das forças que atuam sobre o
corpo, nula, conforme vimos anteriormente. Um corpo, sob
a ação de uma força única, adquire uma aceleração, isto é,
se F diferente de 0 temos a (vetor) diferente de 0. Podemos
perceber que:
- duplicando F, o valor de a também duplica.
- triplicando F, o valor de a também triplica.
23
 FÍSICA
Podemos concluir que:
- a força F que atua em um corpo é diretamente pro-
porcional à aceleração a que ela produz no corpo, isto é,
F α a.
- a massa de um corpo é o quociente entre a força que
atua no corpo e a aceleração que ela produz nele, sendo:
M=F
A pares: para cada ação de um corpo sobre outro existirá
Quanto maior for a massa de um corpo, maior será a
sua inércia, isto é, a massa de um corpo é uma medida de
inércia deste corpo. A resultante do vetor a terá sempre a
mesma direção e o mesmo sentido do vetor F , quando se
aplica uma força sobre um corpo, alterando a sua acele-
ração.
De acordo com Newton, a sua Segunda Lei diz o se-
guinte: A aceleração que um corpo adquire é diretamen-
te proporcional à resultante das forças que atuam nele e
tem a mesma direção e o mesmo sentido desta resultante,
sendo uma das leis básicas da Mecânica, utilizada muito
na análise dos movimentos que observamos próximos à
superfície da Terra e também no estudo dos movimentos
dos corpos celestes.
Para a Segunda Lei de Newton, não se costuma usar
a medida de força de 1 kgf (quilograma-força); sendo
utilizado o Sistema Internacional de Unidades (S.I.), o
qual é utilizado pelo mundo todo, sendo aceito e apro-
vado conforme decreto lei já visto anteriormente. As uni-
dades podem ser sugeridas, desde que tenham-se como
padrões as seguintes medidas escolhidas pelo S.I.:
A unidade de comprimento: 1 metro (1 m)
A unidade de massa: 1 quilograma (1 Kg)
A unidade de tempo: 1 segundo (s)
O Sistema MKS, é assim conhecido por ser o Sistema
Internacional da Mecânica, de uso exclusivo dessa área
de atuação, pelos profissionais. Para as unidades deri-
vadas, são obtidas a partir de unidades fundamentais,
conforme descreve o autor:
De área (produto de dois comprimentos) = 1 m X 1
m X 1 m²
De volume (produto de três comprimentos) = 1 m X
1 m X 1 m = 1 m³
De velocidade (relação entre comprimento e tempo)
= 1m/1s = 1 m/s
De aceleração (entre velocidade e tempo) = 1 m/s/1s
= 1 m/s²
Podemos definir que: 1 N = 1 g m/s², ou seja, 1 N é
a força que, atuando na massa de 1 Kg, imprime a esta
massa a aceleração de 1 m/s². Para a Segunda Lei de
Newton, deve-se usar as seguintes unidades:
R (em N)
m (em kg)
a(em m/s²)
24
Terceira Lei de Newton
Segundo Newton, para que um corpo sofra ação é
necessário que a ação provocada para tal movimentação,
também seja provocada por algum outro tipo de força. Tal
definição ocorreu segundo estudos no campo da Dinâmi-
ca. Além disso, Newton, percebeu também que na intera-
ção de dois corpos, as forças sempre se apresentam aos
sempre uma ação contraria e igual deste outro sobre o pri-
meiro. Podemos concluir que: Quando um corpo A exerce
uma força sobre um corpo B, o corpo B reage sobre A com
uma força de mesmo módulo, mesma direção e de sentido
contrário.
As forças de ação e reação são enunciadas conforme a
terceira lei de Newton, sendo que a ação está aplicada em
um corpo, e a reação está aplicada no corpo que provocou
a ação, isto é, elas estão aplicadas em corpos diferentes.
As forças de ação e reação não podem se equilibrar se-
gundo Newton, porque para isso, seria necessário que elas
estivessem aplicadas em um mesmo corpo, o que nunca
acontece. Podemos considerar o atrito, como sendo a ten-
dência de um corpo não se movimentar em contato com
a superfície.
O corpo em repouso indica que vai continuar em re-
pouso, pois as forças resultantes sobre o corpo é nula. Po-
rém deve existir uma força que atuando no corpo faz com
que ele permaneça em repouso, sendo que este equilíbrio
(corpo em repouso e superfície) é consequência direta do
atrito, denominada de força de atrito. Podemos então per-
ceber que existe uma diferença muito grande entre atrito
e força de atrito.
Podemos definir o atrito como: a força de atrito estáti-
co f, que atua sobre um corpo é variável, estando sempre
a equilibrar as forças que tendem a colocar o corpo em
movimento. A força de atrito estático cresce até um va-
lor máximo. Este valor é dado em micras, onde a micras é
o coeficiente de atrito estático entre as superfícies. Toda
força que atua sobre um corpo em movimento é denomi-
nada de força de atrito cinético. Pequena biografia de Isaac
Newton: Após a morte de Galileu, em 1642, nascia uma na
pequena cidade da Inglaterra, Issac Newton, grande físico
e matemático que formulou as leis básicas da Mecânica.
Foi criado por sua avó sendo abandonado quando ainda
criança, pela mãe, marcando a vida de Newton pelo seu
temperamento tímido, introspectivo, intolerante que o ca-
racterizou quando adulto. Com a morte de seu padrasto,
é solicitado a assumir a fazenda da família, demonstrando
pouco interesse, tornando-se num verdadeiro fracasso.
Aos 18 anos, em 1661, Newton é enviado ao Trinity
College da Universidade de Cambridge (próximo a Lon-
dres), para prosseguir seus estudos. Dedicou-se primeira-
mente ao estudo da Matemática e em 1664, escrevia seu
primeiro trabalho (não publicado) com apenas 21 anos de
idade, sob a forma de anotações, denominado “Algumas
Questões Filosóficas”. Em 1665, com o avanço da peste
negra (peste bubônica), Newtom retornou a sua cidade
natal, refugiando-se na tranquila fazenda de sua família,
onde permaneceu por 18 meses, até que os males da peste
fossem afastados, permitindo o seu retorno a Cambridge.
 FÍSICA
Alguns trabalhos executados por Newton durante seu
refúgio:
- Desenvolvimento em série da potência de um binô-
mio ensinado atualmente nas escolas com o nome de “bi-
nômio de Newton”.
- Criação e desenvolvimento das bases do Cálculo Di-
ferencial e do Cálculo Integral, uma poderosa ferramenta
para o estudo dos fenômenos físicos, que ele próprio utili-
zou pela primeira vez.
- Estudo de alguns fenômenos óticos, que culminaram
com a elaboração de uma teoria sobre as cores dos corpos.
- Concepção da 1º e da 2º leis do movimento (1º e 2º
leis de Newton), lançando, assim, as bases da Mecânica.
- Desenvolvimento das primeiras ideias relativas à Gra-
vidade Universal.
Em 1667, retornando a Cambridge, dedicou-se a de-
senvolver as ideias que havia concebido durante o tempo
que permaneceu afastado da Universidade. Aos 50 anos de
idade Newton, abandonava a carreira universitária em bus-
ca de uma profissão mais rendosa. Em 1699 foi nomeado
diretor da Casa da Moeda de Londres, recebendo venci-
mentos bastante elevados, que tornaram um homem rico.
Neste cargo, desempenhou brilhante missão, conseguindo
reestruturar as finanças inglesas, então bastante abaladas.
Foi membro do Parlamento inglês, em 1705, aos 62 anos
de idade, sagrando-se cavaleiro pela rainha da Inglaterra,
o que lhe dava condição de nobreza e lhe conferia o título
de “Sir”, passando a ser tratado como Sir Issac Newton. Até
1703 até a sua morte em 1727, Newton permaneceu na
presidência da Real Academia de Ciências de Londres. Com
a modéstia própria de muitos sábios, Newton afirmava que
ele conseguiu enxergar mais longe do que os outros cole-
gas porque se apoiou em “ombros de gigantes”.
Aplicações Envolvendo Forças de Atrito
Podemos perceber a existência da força de atrito e en-
tender as suas características através de uma experiência
muito simples. Tomemos uma caixa bem grande, colocada
no solo, contendo madeira.
Podemos até imaginar que, à menor força aplicada, ela
se deslocará. Isso, no entanto, não ocorre. Quando a caixa
ficar mais leve, à medida que formos retirando a madeira,
atingiremos um ponto no qual conseguiremos movimentá-
-la. A dificuldade de mover a caixa é devida ao surgimento
da força de atrito Fat entre o solo e a caixa.
Várias experiências como essa levam-nos às seguintes
propriedades da força de atrito (direção, sentido e módu-
lo):
Direção: As forças de atrito resultantes do contato en-
tre os dois corpos sólidos são forças tangenciais à super-
fície de contato. No exemplo acima, a direção da força de
atrito é dada pela direção horizontal. Por exemplo, ela não
aparecerá se você levantar a caixa.
Sentido: A força de atrito tende sempre a se opor ao
movimento relativo das superfícies em contato. Assim, o
sentido da força de atrito é sempre o sentido contrário ao
movimento relativo das superfícies
Módulo: Sobre o módulo da força de atrito cabem aqui
alguns esclarecimentos: enquanto a força que empurra a
caixa for pequena, o valor do módulo da força de atrito
é igual à força que empurra a caixa. Ela anula o efeito da
força aplicada.  Uma vez iniciado o movimento, o módulo
da força de atrito é proporcional à força (de reação) do
plano-N.
Escrevemos:
O coeficiente é conhecido como coeficiente de atri-
to. Como a força de atrito será tanto maior quanto maior
for , vê-se que ele expressa propriedades das superfícies
em contato (da sua rugosidade, por exemplo). Em geral,
devemos considerar dois coeficientes de atrito: um cha-
mado cinemático e outro, estático, . Em geral,
, refletindo o fato de que a força de atrito é ligeiramente
maior quando o corpo está a ponto de se deslocar (atrito
estático) do que quando ela está em movimento (atrito ci-
nemático).
O fato de a força de atrito ser proporcional à força de
reação normal representa a observação de que é mais fácil
empurrar uma caixa à medida que a vamos esvaziando. Re-
presenta também por que fica mais difícil empurrá-la de-
pois que alguém se senta sobre ela (ao aumentar o peso N
também aumenta).
Podemos resumir o comportamento do módulo da
força de atrito em função de uma força externa aplicada a
um corpo, a partir do gráfico ao lado.
Note-se nesse gráfico que, para uma pequena força
aplicada ao corpo, a força de atrito é igual à mesma. A for-
ça de atrito surge tão somente para impedir o movimento.
Ou seja, ela surge para anular a força aplicada. No entanto,
isso vale até um certo ponto. Quando o módulo da força
aplicada for maior do que
25
 FÍSICA
O corpo se desloca. Esse é o valor máximo atingido
pela força de atrito. Quando o corpo se desloca, a força de
atrito diminui, se mantém constante e o seu valor é
Origem da Força de Atrito
A força de atrito se origina, em última análise, de for-
ças interatômicas, ou seja, da força de interação entre os
átomos.
Quando as superfícies estão em contato, criam-se pon-
tos de aderência ou colagem (ou ainda solda) entre as su-
perfícies. É o resultado da força atrativa entre os átomos
próximos uns dos outros.
Se as superfícies forem muito rugosas, a força de atrito
é grande porque a rugosidade pode favorecer o apareci-
mento de vários pontos de aderência.
Isso dificulta o deslizamento de uma superfície sobre
a outra. Assim, a eliminação das imperfeições (polindo as
superfícies) diminui o atrito. Mas isto funciona até um certo
ponto. À medida que a superfície for ficando mais e mais
lisa o atrito aumenta. Aumenta-se, no polimento, o número
de pontos de “solda”. Aumentamos o número de átomos
que interagem entre si. Pneus “carecas” reduzem o atrito e,
por isso, devem ser substituídos. No entanto, pneus muito
lisos (mas bem constituídos) são utilizados nos carros de
corrida.
Força de Atrito no Cotidiano
A força de atrito é muito comum no nosso mundo físi-
co. É ela que torna possível o movimento da grande maio-
ria dos objetos que se movem apoiados sobre o solo. Va-
mos dar três exemplos:
Movimento dos Animais
Os animais usam as patas ou os pés (o caso do ho-
mem) para se movimentar. O que esses membros fazem é
comprimir o solo e forçá-lo ligeiramente para trás. Ao fazê-
-lo surge a força de atrito. Como ela é do contra (na direção
contrária ao movimento), a força de atrito surge nas patas
ou pés impulsionando os animais ou o homem para frente.
26
Movimento dos Veículos a motor
As rodas dos veículos, cujo movimento é devido à quei-
ma de combustível do motor, são revestidas por pneus. A
função dos pneus é tirar o máximo proveito possível da
força de atrito (com o intuito de tirar esse proveito máximo,
as equipes de carros de corrida trocam frequentemente os
pneus).
Os pneus, acoplados às rodas, impulsionam a Terra
para trás. O surgimento da força de atrito impulsiona o veí-
culo para frente.
Quando aplicamos o freio vale o mesmo raciocínio an-
terior e a força de atrito atua agora no sentido contrário ao
do movimento do veículo como um todo.
Impedindo a Derrapagem
A força de atrito impede a derrapagem nas curvas, isto
é, o deslizamento de uma superfície - dos pneus - sobre a
outra (o asfalto).
Momento linear, conservação do momento linear,
impulso e variação do momento linear
O Momento linear (também chamado de quantidade
de movimento linear ou momentum linear, a que a lingua-
gem popular chama, por vezes, balanço ou “embalo”) é
uma das duas grandezas físicas fundamentais necessárias à
correta descrição do inter-relacionamento (sempre mútuo)
entre dois entes ou sistemas físicos. A segunda grandeza é
a energia. Os entes ou sistemas em interação trocam ener-
gia e momento, mas o fazem de forma que ambas as gran-
dezas sempre obedeçam à respectiva lei de conservação.
Em mecânica clássica o momento linear é definido pelo
produto entre massa e velocidade de um corpo. É uma
grandeza vetorial, com direção e sentido, cujo módulo é o
produto da massa pelo módulo da velocidade, e cuja dire-
ção e sentido são os mesmos da velocidade. A quantidade
de movimento total de um conjunto de objetos permanece
inalterada, a não ser que uma força externa seja exercida
sobre o sistema. Esta propriedade foi percebida por Ne-
wton e publicada na obra Philosophiæ Naturalis Principia
Mathematica, na qual Newton define a quantidade de mo-
vimento e demonstra a sua conservação.
Particularmente importante não só em mecânica clás-
sica como em todas as teorias que estuam a dinâmica de
matéria e energia (relatividade, mecânica quântica, etc.), é
a relação existente entre o momento e a energia para cada
um dos entes físicos. A relação entre energia e momento é
expressa em todas as teorias dinâmicas, normalmente via
uma relação de dispersão para cada ente, e grandezas im-
portantes como força e massa têm seus conceitos direta-
mente relacionados com estas grandezas.

Fórmulas
Na física clássica, a quantidade de movimento linear (
é definida pelo produto de massa ( ) e velocidade ( ).
O valor é constante em sistemas nos quais não há for-
ças externas atuando.
Mesmo em uma colisão inelástica - onde a conserva-
ção da energia mecânica não é observada - a conservação
do momento linear permanece válida se sobre o sistema
não atuar força externa resultante.
A unidade da quantidade de movimento linear no SI é
o quilograma.metro por segundo(kg.m/s).
Sistema mecânico
Diz-se que um sistema está mecanicamente isolado
quando o somatório das forças externas é nulo.
Consideremos um casal patinando sobre uma pista de
gelo, desprezando os efeitos do ar e as forças de atrito en-
tre a pista e as botas que eles estão usando. Veja que na
vertical, a força peso é equilibrada com a normal, ou seja
P = N, tanto no homem quanto na mulher, e neste eixo as
forças se cancelam.
Mesmo que o casal resolva empurrar um ao outro (a
terceira lei de newton garante que o empurrão é sempre
mútuo), não haverá força externa resultante uma vez que a
força externa expressa a interação de um ente pertencente
ao sistema com outro externo ao sistema: apesar de haver
força resultante tanto no homem como sobre a mulher,
ambos estão dentro do sistema em questão, e estas for-
ças são forças internas ao mesmo. Na ausência de forças
externas há conservação do momento linear do sistema. A
conservação do momento linear permite calcular a razão
entre a velocidade do homem e a velocidade da mulher
após o empurrão, conhecidas as suas massas e velocidades
iniciais: Como o momento total deve ser conservado, a va-
riação da velocidade do homem é VH = − MM / MHVM, onde
VM é a variação da velocidade da mulher.
A variação da quantidade de movimento é chamada
Impulso.
Fórmula: I = ΔP = Pf − Po
I = Impulso, a unidade usada é N.s (Newton vezes se-
gundo)
Lei da Variação do Momento Linear (ou da Variação
da Quantidade de Movimento)
O impulso de uma força constante que actua num cor-
po durante um intervalo de tempo é igual à variação do
momento linear desse corpo, nesse intervalo de tempo,
ou seja,
FÍSICA
Princípio da Conservação do Momento Linear
) Quando dois ou mais corpos interagem, o momen-
to linear desse sistema (conjunto dos corpos) permanece
constante:
Colisões entre partículas, elásticas e inelásticas, uni
e bidimensionais
Empregamos o termo de colisão para representar a si-
tuação na qual duas ou mais partículas interagem durante
um tempo muito curto. Supomos que as forças impulsivas
devidas a colisão são muito maiores que qualquer outra
força externa presente.
O momento linear total é conservado nas colisões. No
entanto, a energia cinética não se conserva devido a que
parte da energia cinética se transforma em energia térmica
e em energia potencial elástica interna quando os corpos
se deformam durante a colisão.
Definimos colisão inelástica como a colisão na qual não
se conserva a energia cinética. Quando dois objetos que
chocam e ficam juntos depois do choque dizemos que a
colisão é perfeitamente inelástica. Por exemplo, um meteo-
rito que se choca com a Terra.
Em uma colisão elástica a energia cinética se conserva.
Por exemplo, as colisões entre bolas de bilhar são aproxi-
madamente elásticas. A nível atômico as colisões podem
ser perfeitamente elásticas.
A grandeza Q é a diferença entre as energias cinéticas
depois e antes da colisão. Q toma o valor zero nas colisões
perfeitamente elásticas, porém pode ser menor que zero se
no choque se perde energia cinética como resultado da de-
formação, ou pode ser maior que zero, se a energia cinética
das partículas depois da colisão é maior que a inicial, por
exemplo, na explosão de uma granada ou na desintegra-
ção radiativa, parte da energia química ou energia nuclear
se converte em energia cinética dos produtos.
Coeficiente de Restituição
Foi encontrado experimentalmente que em uma coli-
são frontal de duas esferas sólidas como as que experimen-
tam as bolas de bilhar, as velocidades depois do choque
estão relacionadas com as velocidades antes do choque,
pela expressão
27
 FÍSICA
onde e é o coeficiente de restituição e tem um valor
entre 0 e 1, relação foi proposta por Newton . O valor de
um é para um choque perfeitamente elástico e o valor de
zero para um choque perfeitamente inelástico.
O coeficiente de restituição é a razão entre a velocida-
de relativa de afastamento depois do choque, e a velocida-
de relativa de aproximação antes do choque das partículas.
Colisão Elástica
Para dois corpos A e B em colisão elástica, não há per-
da de energia cinética (conservação da energia) entre os
instantes antes e depois do choque. As energias cinéticas
são escritas como
A quantidade de movimento é conservada por ser nulo
o somatório das forças externas e para os dois corpos A e
B os seus momentos lineares antes e depois da colisão são
dados por:
Colocando-se as massas mA e mB em evidência, temos
podendo ser escrito como
Reescrevendo a primeira equação após colocarmos as
massas em evidência tem-se
Dividindo-se a segunda equação pela terceira equação
encontramos
em termos das velocidades relativas antes e depois do
choque, a quarta equação terá a forma
Para o cálculo da colisão elástica, empregamos a pri-
meira e a quinta equação em conjunto. A relação entre a
velocidade relativa dos dois corpos depois do choque e
a velocidade relativa dos corpos antes do choque é de-
nominada coeficiente de restituição e, mostrado na sexta
equação.
O coeficiente de restituição “e” assume sempre o valor
e = 1 para a colisão perfeitamente elástica.
28
Colisão Inelástica
Para dois corpos A e B em colisão inelástica, há perda
de energia cinética, mas conservando-se a energia mecâ-
nica. Após o choque, os corpos deslocam-se em conjunto
com velocidades finais iguais e um coeficiente de restitui-
ção e = 0.
Como é válida a conservação da quantidade de movi-
mento
O que é importante relembrar? As colisões são di-
vididas em dois grupos: as Elásticas e as Inelásticas (essa
subdivida em colisões inelásticas e perfeitamente inelás-
ticas). A colisão inelástica tem como característica o fato
do momento linear do sistema se conservar, mas a energia
cinética do sistema não. A colisão elástica tem como pro-
priedade o fato de tanto o momento linear como a energia
cinética do sistema se conservarem.
Estudo das Colisões
Quando dois corpos colidem como, por exemplo, no
choque entre duas bolas de bilhar, pode acontecer que a
direção do movimento dos corpos não seja alterada pelo
choque, isto é, eles se movimentam sobre uma mesma reta
antes e depois da colisão. Quando isso acontece, dizemos
que ocorreu uma colisão unidimensional.
Entretanto, pode ocorrer que os corpos se movimen-
tem em direções diferentes, antes ou depois da colisão.
Nesse caso, a colisão é denominada de colisão bidimen-
sional.
Para uma colisão unidimensional entre duas partículas,
temos que:
Conceito de Trabalho
Se denomina trabalho infinitesimal, ao produto escalar
do vetor força pelo vetor deslocamento.
 FÍSICA
Onde Ft é a componente da força ao longo do deslo-
camento, ds é o módulo do vetor deslocamento dr, e q o
ângulo que forma o vetor força com o vetor deslocamento.
O trabalho total ao longo da trajetória entre os pontos
A e B é a soma de todos os trabalhos infinitesimais
Seu significado geométrico é a área sob a representa-
ção gráfica da função que relaciona a componente tangen-
cial da força Ft, e o deslocamento s.
Exemplo: Calcular o trabalho necessário para alongar
uma mola 5 cm, se a constante da mola é 1000 N/m.
A força necessária para deformar uma mola é F=1000·x
N, onde x é a deformação. O trabalho desta força é calcu-
lado mediante a integral
A área do triângulo da figura é (0.05·50)/2=1.25 J
Quando a força é constante, o trabalho é obtido multi-
plicando a componente da força ao longo do deslocamen-
to pelo deslocamento.
W=Ft·s
Exemplo:
Calcular o trabalho de uma força constante de 12 N,
cujo ponto de aplicação se translada 7 m, se o ângulo entre
as direções da força e do deslocamento são 0º, 60º, 90º,
135º, 180º.
- Se a força e o deslocamento tem o mesmo sentido, o
trabalho é positivo
- Se a força e o deslocamento tem sentidos contrários,
o trabalho é negativo
- Se a força é perpendicular ao deslocamento, o traba-
lho é nulo.
Conceito de Energia Cinética
Suponhamos que F é a resultante das forças que atuam
sobre uma partícula de massa m. O trabalho desta força é
igual a diferença entre o valor final e o valor inicial da ener-
gia cinética da partícula.
Na primeira linha aplicamos a segunda lei de Newton;
a componente tangencial da força é igual ao produto da
massa pela aceleração tangencial.
Na segunda linha, a aceleração tangencial at é igual a
derivada do módulo da velocidade, e o quociente entre o
deslocamento ds e o tempo dt gasto em deslocar-se é igual
a velocidade v do móvel.
Define-se energia cinética pela expressão
29
 FÍSICA

O teorema do trabalho-energia indica que o trabalho
da resultante das forças que atuam sobre uma partícula
modifica sua energia cinética.
Exemplo: Achar a velocidade com a qual sai uma bala
depois de atravessar uma tabela de 7 cm de espessura e
que opõe uma resistência constante de F=1800 N. A velo-
cidade inicial da bala é de 450 m/s e sua massa é de 15 g.
O trabalho realizado pela força F é -1800·0.07=-126 J
O trabalho infinitesimal dW é o produto escalar do ve-
tor força pelo vetor deslocamento
dW=F·dr=(Fxi+Fyj)·(dxi+dyj)=Fxdx+Fydy
As variáveis x e y são relacionadas através da equação
da trajetória y=f(x), e os deslocamentos infinitesimais dx e
dy são relacionadas através da interpretação geométrica
da derivada dy=f’(x)·dx. onde f’(x) quer dizer, derivada da
função f(x) relativo a x.

A velocidade final v é

Força Conservativa - Energia Potencial

Uma força é conservativa quando o trabalho de desta
força é igual a diferença entre os valores inicial e final de
uma função que só depende das coordenadas. A dita fun-
ção é denominada energia potencial. Vamos calcular o trabalho em cada um dos ramos e o
trabalho total no caminho fechado.

- Ramo AB
Trajetória y=x2/3, dy=(2/3)x·dx.
O trabalho de uma força conservativa não depende do
caminho seguido para ir do ponto A ao ponto B.
O trabalho de uma força conservativa ao longo de um
caminho fechado é zero.

Exemplo: Sobre uma partícula atua a força F=2xyi+x2j - Ramo BC

N A trajetória é a reta que passa pelos pontos (0,1) e (3,3).
Se trata de uma reta de inclinação 2/3 e cuja ordenada na
Calcular o trabalho efetuado pela força ao longo do origem é 1.
caminho fechado ABCA. y=(2/3)x+1, dy=(2/3)·dx
- A curva AB é um ramo de parábola y=x2/3.
- BC é o segmento de reta que passa pelos pontos (0,1)
e (3,3) e
- CA é a porção do eixo Y que vai desde a origem ao
ponto (0,1)

- Ramo CA
A trajetória é a reta x=0, dx=0, A força F=0 e por tanto,
o trabalho WCA=0

• O trabalho total

WABCA=WAB+WBC+WCA=27+(-27)+0=0

30
 FÍSICA

O Peso é uma Força Conservativa A função energia potencial Ep correspondente a força

conservativa F vale
Calculemos o trabalho da força peso F=-mg j quando
o corpo se desloca da posição A cuja ordenada é yA até a
posição B cuja ordenada é yB.

O nível zero de energia potencial é estabelecido do se-

guinte modo: quando a deformação é zero x=0, o valor
da energia potencial é tomado zero, Ep=0, de modo que a
constante aditiva vale c=0.

Princípio de Conservação da Energia

Se somente uma força conservativa F atua sobre uma

partícula, o trabalho desta força é igual a diferença entre o
valor inicial e final da energia potencial

A energia potencial Ep correspondente a força conser-

vativa peso tem a forma funcional
Como vimos no relato anterior, o trabalho da resultan-
te das forças que atua sobre a partícula é igual a diferença
entre o valor final e inicial da energia cinética.

Onde c é uma constante aditiva que nos permite esta-

belecer o nível zero da energia potencial.

A Força que exerce uma Mola é Conservativa Igualando ambos trabalhos, obtemos a expressão do
princípio de conservação da energia
Como vemos na figura quando um mola se deforma x, EkA+EpA=EkB+EpB
exerce uma força sobre a partícula proporcional a defor-
mação x e de sinal contrária a esta. A energia mecânica da partícula (soma da energia po-
tencial mais cinética) é constante em todos os pontos de
sua trajetória.

Comprovação do Princípio de Conservação da Ener-

gia

Um corpo de 2 kg é deixado cair desde uma altura de

3 m. Calcular
- A velocidade do corpo quando está a 1 m de altura e
quando atinge o solo, aplicando as fórmulas do movimen-
Para x>0, F=-kx to retilíneo uniformemente acelerado
Para x<0, F=kx - A energia cinética, potencial e total nestas posições
O trabalho desta força é, quando a partícula se desloca
da posição xA a posição xB é

31
 FÍSICA
Tomar g=10 m/s2
- Posição inicial x=3 m, v=0.
Ep=2·10·3=60 J, Ek=0, EA=Ek+Ep=60 J
- Quando x=1 m
Ep=2·10·1=20 J, Ek=40, EB=Ek+Ep=60 J
- Quando x=0 m
Ep=2·10·0=0 J, Ek=60, EC=Ek+Ep=60 J
A energia total do corpo é constante. A energia poten-
cial diminui e a energia cinética aumenta.
Forças não Conservativas
Para darmos conta do significado de uma força não
conservativa, vamos compará-la com a força conservativa
peso.
O Peso é uma Força Conservativa.
Calculemos o trabalho da força peso quando a partí-
cula se translada de A para B, e continuando quando se
translada de B para A.
32
WAB=mg x
WBA=-mg x
O trabalho total ao longo do caminho fechado A-B-A,
WABA é zero.
A Força de Atrito é uma Força não Conservativa
Quando a partícula se move de A para B, ou de B para
A a força de atrito é oposta ao movimento, o trabalho é ne-
gativo por que a força é de sinal contrário ao deslocamento
WAB=-Fr x
WBA=-Fr x
O trabalho total ao longo do caminho fechado A-B-A,
WABA é diferente de zero
WABA=-2Fr x
De um modo geral, a energia pode ser definida como
capacidade de realizar trabalho ou como o resultado da
realização de um trabalho. Na prática, a energia pode ser
melhor entendida do que definida. Quando se olha para o
Sol, tem-se a sensação de que ele é dotado de muita ener-
gia, devido à luz e ao calor que emite constantemente. A
humanidade tem procurado usar a energia que a cerca e a
energia do próprio corpo, para obter maior conforto, me-
lhores condições de vida, maior facilidade de trabalho, etc.
Para a fabricação de um carro, de um caminhão, de
uma geladeira ou de uma bicicleta, é preciso Ter disponível
muita energia elétrica, térmica e mecânica.
A energia elétrica é muito importante para as indús-
trias, porque torna possível a iluminação dos locais de tra-
balho, o acionamento de motores, equipamentos e instru-
mentos de medição.
Para todas as pessoas, entre outras aplicações, serve
para iluminar as ruas e as casas, para fazer funcionar os
aparelhos de televisão, os eletrodomésticos e os elevado-
res. Por todos esses motivos, é interessante converter outras
formas de energia em energia elétrica.
 FÍSICA
Energia Cinética
A energia que um corpo adquire quando está em mo-
vimento chama-se energia cinética. A energia cinética de-
pende de dois fatores: da massa e da velocidade do corpo
em movimento.
Potencial
É um tipo de energia que o corpo armazena, quando
está a uma certa distância de um referencial de atração
gravitacional ou associado a uma mola.
Energia Cinética
Qualquer corpo que possuir velocidade terá energia
cinética. A equação matemática que a expressa é:
Teorema da  energia cinética
O trabalho realizado pela resultante de todas as forças
aplicadas a uma partícula durante certo intervalo de tempo
é igual à variação de sua energia cinética, nesse intervalo
de tempo.
tR,AB = m.v2B/2 - m.v2A/2 = [DEcin.]A==>B
Conservação da Energia Mecânica
A energia mecânica (Emec) de um sistema é a soma da
energia cinética e da energia potencial.
Quando um objeto está a uma altura h, como já foi vis-
to, ele possui energia potencial; à medida que está caindo,
desprezando a resistência do ar, a energia potencial gravi-
tacional do objeto que ele possui no topo da trajetória vai
se transformando em energia cinética e quando atinge o
nível de referência a energia potencial é totalmente trans-
formada em energia cinética (fig.6). Este é um exemplo de
conservação de energia mecânica.
Na ausência de forças dissipativas, a energia mecânica
total do sistema se conserva, ocorrendo transformação de
energia potencial em cinética e vice-versa.
Energia Mecânica
Chamamos de Energia Mecânica a todas as formas de
energia relacionadas com o movimento de corpos ou com
a capacidade de colocá-los em movimento ou deformá-los.
Armazenamento de Energia
Note-se que o princípio de conservação é facilmente
confundido com a ideia de ‘armazenamento’ de energia no
interior de um sistema material.
No século dezessete formou-se a ideia de que o tra-
balho que um sistema podia realizar era ‘armazenado’ de
alguma maneira no interior do próprio sistema e que o
‘trabalho armazenado’ era sempre igual ao ‘trabalho rea-
lizado’.
Não sabemos o que a energia é. Todavia, se falamos
que a energia pode ser armazenada, está-se assumir que
sabemos o que é – “como queijo armazenado no frigorí-
fico, talvez”, na pitoresca imagem de Benyon. Benyon per-
gunta, então, ‘como a energia é armazenada no objeto e
onde?’. A ‘energia’ é uma quantidade abstrata, um conceito
inventado por conveniência do estudo da Natureza. Como
se pode então, armazenar uma abstração? E, comparando
energia com os números, outra abstração, como se pode
armazenar um número? Pode-se evidentemente armaze-
nar objetos em forma de números ou quantidades de ob-
jetos correspondentes a números, mas não os números em
si. Benyon sugere, então, que a idéia do armazenamento
de energia decorre da energia ser tratada não como um
conceito físico abstrato mas como algo real, como um flui-
do ou um combustível que possa ser armazenado ou trans-
ferido de um corpo a outro.
Frequentemente o conceito de armazenamento de
energia refere-se a combustíveis, como se houvesse ener-
gia, geralmente referida como energia química, armazena-
da no combustível. Um exemplo é ilustrativo: Um pedaço
de carvão, não possui energia química neste sentido, pois
não pode, por si só, ser transformado em gás carbônico e
libertar energia.
O que ocorre é que a mistura inicial do carvão e oxi-
gênio está num estado energético mais alto que o produto
da combustão, gás carbônico, tal como a pedra antes de
cair estava numa posição mais alta. Durante sua queima,
os átomos de carbono reagem quimicamente com as mo-
léculas de oxigênio do ar num processo exotérmico, o que
significa que a diferença positiva no valor da energia quí-
mica do sistema é transferida para o meio ambiente em
forma de calor, neste caso, aquecendo o ar circundante,
por exemplo. Note-se, todavia, para que essa reação de
combustão aconteça, é necessário que a mistura seja aque-
cida a 750 ºC, isto é, é necessária a transferência energia
em forma de calor à mistura de carvão e oxigênio antes
que a reação aconteça, mais um motivo para não fazer sen-
tido dizer-se que ‘o carvão tem energia’.
Outra analogia fornecida por McClelland é interessan-
te: Se algo será armazenado em sentido metafórico, deverá
estar associado a algo material que possa ser armazena-
do fisicamente. Assim, podemos armazenar combustíveis
e podemos armazenar livros; mas há tanto sentido falar em
armazenar energia quanto armazenar informação.
Um livro não contém informação, mas apenas man-
chas de tinta sobre folhas de papel – cabe a um leitor, que
aprendeu a reconhecer aquelas manchas de tinta como le-
tras e palavras e a associar palavras a conceitos, ‘extrair’
informação do livro.
33
 FÍSICA
A Conservação da Energia Mecânica
O sinal negativo na definição da função energia po-
tencial (D U= U2-U1= -W= -ò s1 s2 F.ds), é introduzido de
modo que o trabalho efetuado por uma força conservati-
va sobre uma partícula, seja igual a diminuição de energia
potencial do sistema. Consideremos um sistema no qual o
trabalho seja efetuado apenas sobre uma das partículas,
como o caso esquiador-terra. Se a única força que efetuar
o trabalho sobre a partícula for uma força conservativa,
o trabalho feito pela força é igual a diminuição da ener-
gia potencial do sistema, e também igual ao aumento da
energia cinética da partícula (que no caso, é o aumento de
energia cinética do sistema):
Wtotal= ò F.ds= -D U= +D K
Portanto,
D K+D U= D (K+U)=0
A soma da Energia cinética com a energia potencial do
sistema é a energia mecânica total E:
E= K+U
Se apenas forças conservativas efetuam trabalho, a
equação D K+D U= D (K+U)=0, afirma que a variação da
energia mecânica total é nula. Então a energia mecânica
total permanece constante durante o movimento da par-
tícula.
E= K+U= constante
Esta é a lei da conservação da energia mecânica e é a
origem da denominação “força conservativa”.
Símbolos
W: Trabalho;
K: Energia cinética;
U: Energia Potencial ;
E: Energia Mecânica;
ò : Integral.
D : variação (D K: variação de energia cinética, D U: va-
riação de energia potencial, ...)
ENERGIA POTENCIAL ELÁSTICA DE UMA MOLA
IDEAL
Define-se ‘energia potencial elástica’ a energia poten-
cial de uma corda ou mola que possui elasticidade.
Se considerarmos que uma mola apresenta comporta-
mento ideal, ou seja, que toda energia que ela recebe para
se deformar ela realmente armazena, podemos escrever
que a energia potencial acumulada nessa mola vale:
34
Nessa equação, “x” representa a deformação (con-
tração ou distensão) sofrida pela mola, e “K” chamada de
constante elástica, de certa forma, mede a dificuldade para
se conseguir deformá-la. Molas frágeis, que se esticam ou
comprimem facilmente, possuem pequena constante elás-
tica. Já molas bastante duras, como as usadas na suspen-
são de um automóvel, possuem essa constante com valor
elevado. Pela equação de energia potencial elástica, po-
demos notar algo que nossa experiência diária confirma:
quanto maior a deformação que se quer causar em umas
mola e quanto maior a dificuldade para se deformá-la (K),
maior a quantidade de energia que deve ser fornecida a
ela (e consequentemente maior a quantidade de energia
potencial elástica que essa mola armazenará).
Exemplos de Ocorrências
Quando alguém puxa a corda de um arco e flecha,
quando estica ou comprime uma mola ou quando salta
em um Bungee jumping, em todos esses casos, energia
está sendo utilizada para deformar um corpo. Para poder
acertar o alvo, um arqueiro tem que usar energia de seus
músculos para puxar a flecha para trás e o arco para fren-
te. Dessa forma, a corda desse instrumento fica esticada e
com certa quantidade de energia armazenada. Quando o
arqueiro solta a corda, a flecha recebe parte dessa energia
e, com isso, adquire movimento.
Assim como nos exemplos citados, sempre que um
corpo é deformado e mantém a capacidade de diminuir
essa deformação (voltando ao formato original ou não),
dizemos que esse corpo armazenou uma modalidade de
energia chamada de energia potencial elástica. Agora, o
nome potencial é originado do fato de o corpo esticado ou
comprimido pode adquirir movimento espontaneamente
após ser liberado. A denominação elástica vem do fato de a
capacidade de deformar e voltar ao normal ser chamada de
elasticidade. Nosso organismo, por exemplo, possui uma
proteína chamada elastina - responsável por dar elastici-
dade à nossa pele. Quando pressionamos ou puxamos a
pele de alguém, energia potencial elástica fica armazenada
permitindo que a pele retorne ao formato natural. Se não
fosse assim, caso apertássemos o braço de alguém, ele fi-
caria deformado para sempre.
A energia potencial gravitacional depende da acelera-
ção da gravidade, então em que situações essa energia é
positiva, nula ou negativa?
A força elástica depende da massa da mola? Por quê?
Se uma mola é comprimida por um objeto de massa
grande, quando solto a mola não consegue se mover, o
que acontece com a energia potencial elástica?
Sistema Massa-Mola
Esse modelo é extremamente importante para a o es-
tudo de fenômenos naturais, pois é usado como uma boa
aproximação para oscilações de pequenas amplitudes, de
sistemas que originalmente se encontram em equilíbrio
estável. 
 FÍSICA

Uma mola com uma extremidade presa a um suporte
fixo e a outra extremidade presa a uma mola. Nesta situa-
ção a mola se encontra numa posição horizontal, e a mas-
sa pode mover-se horizontalmente em um plano com um
coeficiente de atrito desprezível.
As condições iniciais são dadas através dos valores da
amplitude de oscilação e constante de fase. Consideremos
um sistema massa-mola onde a frequência angular vale  w
= 5rad/s. Se a constante de fase for  j = 0  e a amplitude de
oscilação for  A=3m , teremos
 x(0) = 0
v(0) = -15m/s
Velocidade e posição: A solução x(t) da equação de
movimento do sistema massa-mola que nos informa como
a posição da mola varia com o tempo é dada por:
 x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j)

Uma massa presa a uma mola. Com uma boa aproxi-  onde
mação podemos considerar que quando a massa é des- A = amplitude de oscilação
locada de sua posição de equilíbrio, a mola exerce uma
wt+j  = fase
força proporcional a distância até a posição de equilíbrio.
Essa relação é conhecida como Lei de Hooke, e pode ser w = frequência angular
expressa como j = constante de fase
Podemos inverter as relações de dependência e encon-
trar que

F=-kx
Velocidade nula e posição diferente da posição de
onde  x  é a distância até a posição de equilíbrio e  k  é equilíbrio: Considerando a solução x(t) da equação de mo-
a constante da mola. Essa força também é chamada de for- vimento do sistema massa-mola que nos informa como a
ça restauradora, pois tende a fazer com que a massa vol- posição da mola varia com o tempo é dada por:
te até a posição de equilíbrio. A energia potencial elástica  x(t) = A sen(wt+j)
U(x)  associada a força restauradora tem a forma de uma v(t) = -wA cos(wt+j)
parábola U(x) = k x2/2

Ponto de equilíbrio: O ponto de equilíbrio é aquele encontramos

onde a força exercida pela mola sobre a massa é nula. E v(0) = 0
esse ponto representa o menor valor da energia potencial x(0) = x0 ≠ 0
elástica. ou seja:
A = x0
Condições iniciais: As condições iniciais determinam j = p/2
as especificidades do movimento do sistema massa-mola.
Podemos ter uma situação inicial onde a mola está disten- Posição de equilíbrio e velocidade não nula: Conside-
dida e em repouso. Podemos também ter a condição inicial rando a solução x(t) da equação de movimento do sistema
onde a distensão é nula (a massa está no ponto de equi- massa-mola que nos informa como a posição da mola varia
líbrio) mas a velocidade é não nula. Ou podemos ter uma
com o tempo é dada por:
combinação das condições anteriores.
   x(t) = A sen(wt+j)
Amplitude de oscilação e constante de fase v(t) = -wA cos(wt+j)
x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j) encontramos
onde v(0) = v0 = - wA  ≠  0
A = amplitude de oscilação x(0) = 0
wt+ j = fase ou seja:
w = frequência angular A = v0 /w
j = constante de fase j=0

35
 FÍSICA
Posição diferente da posição de equilíbrio e velocidade
não nula: Considerando a solução x(t) da equação de mo-
vimento do sistema massa-mola que nos informa como a
posição da mola varia com o tempo é dada por:
x(t) = A sen(wt+j)
v(t) = -wA cos(wt+j)
encontramos
Características do sistema: O sistema massa mola é de-
finido pelos valores da massa  m  e da constante elástica da
mola  k , e considerando esses parâmetros, encontramos
que a frequência angular  w  tem a forma:
e o período T
Sistema conservativo (Ausência de atrito): O sistema
será considerado conservativo, quando forem conservati-
vas as forças que nele atuam. Uma força é dita conservativa
quando o trabalho que ela produz em um percurso fecha-
do é nulo. Chamamos de percurso fechado a trajetória que
retorna até a sua posição original. Consideremos um sis-
tema composto pela Terra e uma bola que está localizada
próximo a sua superfície. A força gravitacional entre a Terra
e a bola é uma força conservativa, pois o trabalho que a
força da Terra exerce sobre a bola em um percurso fechado
é nulo.
Por exemplo, se a bola for lançada verticalmente para
cima ela retornará até a posição original com a mesma
energia. Ou seja: o trabalho que a força gravitacional exer-
ceu na subida da bola é exatamente igual e de sinal contrá-
rio ao trabalho que ela exerceu na descida.
Conservação da Energia Mecânica: Quando em um sis-
tema só existirem forças conservativas, esse sistema será
conservativo, e portanto a sua energia será uma constante.
Pequenas oscilações de sistemas reais em equilíbrio
estável: A energia potencial de um sistema ideal tal como
o sistema massa-mola, é simétrica em torno da sua posi-
ção de mínimo. No entanto a energia potencial de sistemas
reais não têm uma forma tão idealizada, mas apresenta-se
como o exemplo adiante:
36
A energia potencial do gráfico anterior é um exemplo
de uma função não simétrica em torno do ponto de míni-
mo  xMIN  .
Se considerarmos um sistema onde a massa está sob
a ação de um potencial da forma acima, e inicialmente se
encontra na posição de equilíbrio  xMIN  , caso seja afastado
de sua posição de equilíbrio ele tenderá a retornar a essa
posição.
Se o afastamento da posição de equilíbrio for mui-
to pequeno, a massa se deslocará por uma região onde
a energia potencial é vizinha do ponto de mínimo, e essa
região tem uma forma muito parecida com a parábola. Daí
dizermos que para qualquer forma que tenha a energia po-
tencial, para oscilações de pequenas amplitudes podemos
aproximar o movimento por um oscilador harmônico.
Energia potencial atrativa, mas não simétrica em torno
do ponto de mínimo: A energia potencial  U(x)  do gráfico
ao lado é um exemplo de uma função não simétrica em
torno do ponto de mínimo  xMIN  . Se considerarmos um sis-
tema onde a massa está sob a ação de um potencial da for-
ma acima, e inicialmente se encontra na posição de equilí-
brio  xMIN  , caso seja afastado de sua posição de equilíbrio
ele tenderá a retornar a essa posição. Se o afastamento da
posição de equilíbrio for muito pequeno, a massa se des-
locará por uma região onde a energia potencial é vizinha
do ponto de mínimo, e essa região tem uma forma muito
parecida com a parábola.
Daí dizermos que para qualquer forma que tenha a
energia potencial, para oscilações de pequenas amplitu-
des podemos aproximar o movimento por um oscilador
harmônico.
Dissipação da energia mecânica: Quando as forças
que atuam em um corpo são conservativas, a energia
mecânica se mantém constante enquanto esse corpo se
movimenta. No entanto, quando pelo menos uma dessas
 FÍSICA

forças for não-conservativa, a energia mecânica desse cor- O trem da montanha russa não cai devido à força cen-
po não se manterá constante. Poderá aumentar ou dimi- trípeta. A resultante das forças que atuam sobre o corpo,
nuir dependendo do tipo de força não conservativa que gerando uma aceleração. Resultante centrípeta num mo-
esteja atuando. vimento curvilíneo podemos observar a atuação de duas
Sistema dissipativo (Presença de atrito): Uma categoria forças, uma de componente tangencial (responsável pela
de força não conservativa são as forças dissipativas. Quan- variação do módulo da velocidade) sempre tangente à tra-
do for dissipativa pelo menos uma das forças que atuam jetória e outra de componente centrípeta (responsável pela
em um corpo, a sua energia mecânica diminui enquanto variação da trajetória).
ele se movimenta. As forças de atrito são forças de contato Num sistema onde co-atuam força centrípeta e for-
entre duas superfícies, onde se dificulta o movimento re- ça tangencial, a decomposição da força resultante é dada
lativo e como consequência existe uma transformação de como mostra abaixo.
parte da energia mecânica em calor.
Diminuição da Energia Mecânica: A energia mecânica
de um sistema é a soma dos seus vários possíveis tipos de
energia potencial e a sua energia cinética. Quando consi-
deramos uma sistema conservativo, as forças que atuam
nele são todas conservativas, e a sua energia mecânica se
conserva, apesar se existir uma transformação permanente
entre as energias potenciais e cinética. No entanto, na pre-
sença de uma força dissipativa, parte da energia mecânica
do sistema vai se transformando de maneira irreversível em
calor.

Força Centrípeta
Observe que Ft = Fr.cosθ, e que Fc = Fr.senθ
Inicialmente deveremos definir que sempre que um Quando o movimento é uniforme, Ft é zero.
corpo descreve uma curva, sua velocidade vetorial varia em
direção. Para que isso ocorra, pelo principio fundamental Força em um referencial não-inercial
da dinâmica, as forças que atuam sobre o corpo devem
gerar uma aceleração centrípeta.

Sendo Fr a resultante das forças que atuam sobre o

corpo, gerando uma aceleração centrípeta na mesma di-
reção da força.

Um observador no interior do carro, sobre uma ace-

leração em relação à estrada, quando entra em uma curva
sente-se atirado para fora do carro, ou seja para fora da
curva.
Esta poderia ser considerada a força centrífuga, que o
atira para fora da trajetória circular, porém a força centrifu-
ga só é válida para o observador em movimento junto ao
carro, ou seja um observador não-inercial. A força centrífu-
ga não é reação da força centrípeta.

37
 FÍSICA
Impulso
Impulso é a grandeza física que mede a variação da
quantidade de movimento de um objeto. É causado pela
ação de uma força atuando durante um intervalo de
tempo . Uma pequena força aplicada durante muito
tempo pode provocar a mesma variação de quantidade de
movimento que uma força grande aplicada durante pouco
tempo. Ambas as forças provocaram o mesmo impulso. A
unidade no Sistema Internacional de Unidades para o im-
pulso é o N•s (newton segundo ou newton vezes segundo).
A velocidade de um corpo é transferida a outro idêntico.
A unidade do Impulso também pode ser escrita como
o produto da unidade de massa, o quilograma, pela unida-
de de velocidade, o metro por segundo, demonstrando-se
facilmente que “quilograma metro por segundo” (kg.m/s) é
equivalente a “newton segundo” (N.s). Via de regra, ao fa-
lar-se de impulso, dá-se preferência pelo “N.s”; ao falar-se
de variação da quantidade e movimento, dá-se preferência
ao “kg.m/s”.
Contudo não há problema algum em se intercambiar
as duas.
Equações
O impulso( ) é igual à variação da quantidade de mo-
vimento ( ) de um corpo.
Em situações onde a força mostra-se constante ao lon-
go do intervalo de atuação, o impulso pode também ser
calculado a partir do produto entre a força ( ) aplicada ao
corpo e o intervalo de tempo ( ) durante o qual a força
atua.
Em situações mais complicadas - onde a força resul-
tante atuanto no corpo é variável - a equação anterior
contudo não se aplica. Deve-se determinar o impulso nes-
tes casos pela integração de no tempo:
Variação da Quantidade de Movimento
Na maioria dos casos a massa do corpo permanece
constante, e nestes casos a variação da quantidade de mo-
vimento pode ser calculada como o produto da massa (
) pela variação de velocidade ( ).
38
Porém a fórmula mais geral, aplicável a qualquer si-
tuação, deve incluir os casos em que há variação não ape-
nas na velocidade como na massa. Neste caso o impulso é
dado pela quantidade de movimento final ( ) subtraída
da quantidade de movimento inicial ( ).
Ou ainda
O impulso sofrido por um objeto (massa constante)
depende apenas das quantidades de movimento associa-
das ao instante antes da colisão e após a colisão, e não de
quão rápido se processam as colisões que levam o mesmo
estado incial ao mesmo estado final.
A exemplo considere um ovo abandonado em queda
livre de uma determinada altura, primeiro sobre uma almo-
fada, posteriormente sobre o chão.
A massa do ovo é a mesma em ambos os casos, e pro-
vido que as alturas de queda - entre o ponto de soltura e
o ponto de contato do ovo com o obstáculo seja manti-
da a mesma, as velocidades do ovo após cair a distância
em consideração também serão a mesma em ambos os
casos. Visto que P = mV, tem-se pois que as quantidades
de movimento imediatamente antes da colisão são iguais
em ambas as situações.
Em ambas as situações o estado final do ovo corres-
ponde ao ovo parado - com velocidade zero, quer este te-
nha quebrado, quer não - de forma que as quantidades
de movimento finais do ovo são ambas nulas ao fim do
processo.
A conclusão pode surpreender alguns: se as quantida-
des de movimento inciais são iguais em ambos os casos,
ocorrendo o mesmo com as quantidades de movimento fi-
nais, tem-se que os impulsos sofridos pelo ovo, determiná-
vel pela diferença entre a quantidade de movimento final e
inicial, são também iguais.
A pergunta iminente é: porque o ovo quebra em um
caso, e não no outro? A resposta é: embora o impulso so-
frido seja o mesmo, as forças que atuam em cada caso não
são iguais, sendo muito maiores na colisão com o chão.
Supondo uma força média contante atuando em ambos
os casos, o produto determina o impulso sofrido,
e deve fornecer o mesmo resultado em ambos os casos.
Contudo o tempo de colisão no caso da almofada - dada
a deformação gradual desta - é consideravelmente maior,
de forma que a força de interação almofada-ovo é consi-
deravelmente menor. Na interação ovo-piso os papeis se
invertem: o choque deve ser completado em um intervalo
de tempo muito menor que no caso da almofada, e por tal,
para que o produto continue o mesmo, a força neste
caso deve ser consideravelmente maior.
 FÍSICA

Em verdade, a força é definida como:

Dado o mesmo impulso, quanto menor o intervalo de Em geral, a posição rcm do centro de massa de um sis-
tempo necessário à sua aplicação, maior a força necessária tema de N partículas é
à situação, e vice versa. No caso do ovo colidindo com o
chão a intensa força aplicada no ponto de colisão leva à
tensões na estrutura do ovo além dos limites mecânicos
desta, e por tal o ovo se quebra.
Assim as forças de interação em colisões dependem
não apenas das condições iniciais e finais em questão
como também das propriedades físicas dos objetos que
colidem: quanto mais elásticos são os objetos em colisão
maiores são os tempos de colisão e menores são as forças A velocidade do centro de massas vcm  é obtida deri-
envolvidas na colisão, e vice-versa. Materiais inelásticos são vando com relação ao tempo
geralmente frágeis.
Se antes da leitura deste artigo não de forma cons-
ciente, intuitivamente parece que os seres humanos - e os
animais - conhecem tal princípio: ao pularem de locais al-
tos, estes flexionam os joelhos de forma a promoverem o
aumento do tempo de interação no processo de colisão
com chão, e assim o fazendo reduzem as forças que atuam
sobre os seus corpos no processo que os leva ao estado
estático. Se as pernas fossem mantidas totalmente estica-
das, estas certamente se quebrariam com maior facilidade. No numerador figura o momento linear total e no de-
nominador a massa total do sistema de partículas.
Estática: conceitos e propriedades da Estática, cen- Da dinâmica de um sistema de partículas temos que
tro de massa e centro de gravidade, equilíbrios de um
ponto material e dos corpos extensos.

CENTRO DE MASSA DE UM SÓLIDO, CENTRO DE

MASSA DE UMA DISTRIBUIÇÃO DE PARTÍCULAS
O Centro de Massa
O Sistema de Referência do Centro de Massa (sistema-
-C) é especialmente útil para descrever as colisões compa-
rando com o Sistema de Referência do Laboratório (siste-
ma-L).
O centro de massas de um sistema de partículas se
move como se fosse uma partícula de massa igual a massa
total do sistema sob a ação da força externa aplicada ao
sistema.
Em um sistema isolado Fext=0 o centro de massas se
move com velocidade constante vcm=cte.
O Sistema de Referência do Centro de Massas

Movimento do Centro de Massas Para um sistema de duas partículas

Na figura, temos duas partículas de massas m1 e m2,
como m1 é maior que m2, a posição do centro de massas do
sistema de duas partículas estará próxima da massa maior.

A velocidade da partícula 1 relativa ao centro de mas-

sas é

39
 FÍSICA
A velocidade da partícula 2 relativa ao centro de mas-
sas é
No sistema-C, as duas partículas se movem em direções
opostas.
A massa também pode ser considerada como sendo
uma medida do conceito de Inércia, sendo pequena, apre-
sentando Inércia. É também uma grandeza escalar, onde
em sua fórmula F é o módulo da força que atua no cor-
po e a é o valor da aceleração que F produz nele, sendo
uma propriedade constante, não variando de corpo para
qualquer outro local, ou quando se altera a temperatura
do corpo.
A força com que a Terra atrai um corpo, podemos cha-
mar de Peso do corpo, também denominada de grandeza
vetorial, então podemos concluir que: o peso de um corpo
é uma força que imprime a este corpo uma aceleração g.
Podemos entender as variações de peso, onde uma
pessoa situada mais próxima aos pólos da terra tem um
peso maior do que se estivesse próximo ao equador, de-
vendo esse fato simplesmente ao valor da força da gra-
vidade, sendo que há lugares onde a força gravitacional,
embora com o mesmo valor, exerce maior pressão nos in-
divíduos, sendo que na lua a gravidade é cerca de 6 vezes
menor que na terra, consequentemente o indivíduo pesará
6 vezes menos que na terra.
Medida de Massa
A massa é medida, pela sua simples fórmula m = F/a,
definindo assim a massa de um corpo, onde o quociente de
F/a nos fornecerá o valor de m.
Exemplos de Aplicação da Segunda Lei de Newton
É usado para que consiga resolver o maior núme-
ro de problemas, principalmente em Física, onde atra-
vés da observação de um objeto e determinando a sua
aceleração, podemos definir a resultante das forças
que atuam no corpo, sendo que o contrário também
é verdadeiro, ou seja, sabendo as forças que atuam em
um corpo e determinando a sua resultante, poderemos
calcular a aceleração de um corpo (a = R/m). Com base
na aceleração, podemos conseguir a velocidade do cor-
po e a posição que ele ocupará em qualquer instante,
onde podemos tirar conclusões sobre o movimento que
o corpo descreve.
EQUILÍBRIO ESTÁTICO DE UM CORPO RÍGIDO, MO-
MENTO DE UMA FORÇA
Um dispositivo que é utilizado para demonstrar que
um corpo fica em equilíbrio desde que a vertical que passa
pelo seu centro de gravidade intersecte a sua base de sus-
tentação. O equilíbrio será estável se o centro de gravidade
do corpo estiver localizado abaixo dessa base.
40
O aparelho é constituído por uma peça de ferro, tendo
uma parte direita de secção quadrada e outra parte encur-
vada, terminando por um gancho, no qual se suspende um
corpo relativamente pesado.
A porção direita entra numa bainha, também de ferro,
cujas dimensões são tais que há um ajuste perfeito entre
esta e a parte reta da peça.
Para a realização de experiências destinadas às lições
de Física Experimental, o professor deveria apoiar a bainha
sobre uma mesa, de maneira a poder fazer deslocar por de-
baixo do tampo a parte curva que suspende o peso, enfian-
do ou retirando a parte reta no interior da bainha. Esta, ao
ser puxada para o exterior da bainha, faz com que o corpo
suspenso se aproxime da vertical que passa pela periferia
do tampo da mesa. Desta forma, o centro de gravidade do
conjunto desloca-se no mesmo sentido. Quando a vertical
que passa pelo centro de gravidade do conjunto intersecta
a superfície de apoio da bainha sobre a mesa, este fica em
equilíbrio, apesar de o vértice de ligação entre a parte reta
e a parte encurvada da peça estar consideravelmente afas-
tado da base de apoio.
Caso a peça seja puxada quase totalmente para o ex-
terior da bainha, de forma a que o centro de gravidade
do conjunto fique localizado sobre uma vertical que não
intersecte o tampo da mesa, a bainha inclina-se e o peso
suspenso move-se, aproximando-se da vertical que passa
pela periferia da mesa. Nestas condições, o conjunto ficará
apoiado sobre a mesa apenas por uma linha de apoio que
é transversal ao eixo longitudinal da bainha. A configura-
ção de equilíbrio exige que esta linha se encontre, neces-
sariamente, acima do centro de gravidade do conjunto. Se
o conjunto for largado duma posição tal que a vertical que
passa pelo seu centro de gravidade não intersecte a linha
de apoio, então iniciará um movimento pendular amorteci-
do, até atingir a posição de equilíbrio.
Um equilibrista segura uma vara dobrada, nas extremi-
dades da qual existem duas esferas de latão. Era utilizado
nas lições de Física Experimental, para mostrar a importân-
cia da posição do centro de gravidade de um corpo relati-
vamente à sua base de sustentação, quando em equilíbrio
estável.
O equilibrista tem a particularidade de se encontrar
apoiado sobre um pequeno disco de latão, através de um
espigão de ferro existente sob o seu pé esquerdo. O disco
encontra-se no topo de uma coluna de madeira ricamente
trabalhada.
Momento de uma Força
O momento de uma força , em relação a um ponto
de um eixo, exercida num ponto (por exemplo, o momen-
to da força exercida por uma mão num ponto de uma porta
em relação ao eixo de rotação da porta), cuja posição é
descrita por um vector posição , é uma grandeza vectorial
que se obtém através do produto vectorial entre o vector
posição e o vector força:
 FÍSICA
O momento de uma força em relação a um eixo é
uma grandeza escalar que consiste na projeção, sobre o
eixo de rotação, do momento de uma força em relação a
um ponto. A figura seguinte representa a porta citada no
exemplo e, ao lado, o esquema geométrico da força e da
distância ao eixo:
Define-se o momento de uma força , M, em relação
a um eixo de rotação, como o produto do módulo da força
pela distância entre o seu ponto de aplicação e o eixo e
pelo seno do ângulo (que não tem unidade) formado entre
a direção da força e a distância referida:
As unidades em jogo são:
• ou M em N.m;
• F em N;
• d em m.
MOMENTO RESULTANTE
A resultante livre de um sistema de forças é igual à
soma das forças componentes do sistema. RL = F1 + F2 +
...... >>>  RL = S Fi
A resultante livre de um sistema de forças mede o efei-
to de translação produzido pelo sistema.
A direção e o sentido da resultante livre correspondem
à direção e o sentido do efeito de translação. O módulo da
resultante livre nos informa sobre a intensidade do efeito
de translação
Momento resultante de um sistema de forças em rela-
ção a um ponto P é igual à soma dos momentos das forças
componentes do sistema em relação à este mesmo ponto
P.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP =  S MPFi  
Observação importante: Se as forças componentes do
sistema e o ponto P forem coplanares, os vetores momen-
to serão paralelos e a soma vetorial acima se reduz a uma
soma escalar.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP =  S MPFi  
O momento resultante de um sistema de forças em re-
lação a um ponto P, mede o efeito de rotação em torno do
ponto P, produzido pelo sistema.
A direção do momento resultante é normal ao plano
de rotação. O sentido do momento resultante é indicati-
vo do sentido do efeito de translação, isto é, o sentido do
momento resultante é dos pés à cabeça de um observador
que em pé sobre o plano de rotação veria a rotação se rea-
lizar no sentido anti-horário. O módulo do momento resul-
tante nos informa sobre a intensidade do efeito de rotação.
Resultante de um sistema de forças é uma força única
capaz de produzir o mesmo efeito do sistema.
Existem sistemas de forças cujo efeito não pode ser
produzido por uma única força.
O binário é um sistema constituído por duas forças de
mesma direção, mesmo módulo e sentidos contrários.
41
 FÍSICA
A resultante livre de um binário é nula. A resultante
livre é a soma das forças componentes do sistema >>> RL
= F1 + F2 como F1 = - F2 >>> RL = 0
Considere o binário da figura, vamos calcular o módulo
de seu momento resultante em relação ao ponto P.
Convencionaremos que uma rotação no sentido horá-
rio corresponde a uma momento positivo. MP = - F1.PA +
F2. PB, representando o módulo das forças componentes
do binário por F >>>> F1 = F2 = F >>> MP = - F.PA + F.PB
>>> MP = F.(PB - PA) >>> MP = F.d
Significa dizer que o momento do binário não varia
quando o ponto P muda de posição, como já mostramos.
42
Uma força única não é capaz de produzir o efeito de
rotação que o binário produz. 
Sabemos que a resultante livre mede o efeito de trans-
lação e que o momento resultante mede o efeito de rota-
ção. Se RL não é zero >>> sistema produz efeito de trans-
lação. Se M = 0 >>> sistema não produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma
única força. O sistema admite resultante sendo esta igual à
sua resultante livre. Sabemos que a resultante livre mede
o efeito de translação e que o momento resultante mede o
efeito de rotação. Se RL = 0  >>> sistema não produz efeito
de translação. Se M  não é zero >>> sistema produz efeito
de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um
binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resul-
tante livre mede o efeito de translação e que o momento
resultante mede o efeito de rotação. Se RL não é zero >>>
sistema produz efeito de translação. Se M não é zero >>>
sistema produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um
conjunto constituído por uma força e um binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resul-
tante livre mede o efeito de translação e que o momento
resultante mede o efeito de rotação. Se RL = 0 >>> sistema
não produz efeito de translação. Se M = 0 >>> sistema não
produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma
única força nula.
O sistema admite resultante sendo esta igual à uma
força nula.
Este sistema que não produz efeito é chamado de sis-
tema de forças em equilíbrio.
As Leis de Kepler (1571-1630) 
O astrônomo Tycho Brahe (1546-1601) realizou me-
dições de notável precisão. Johannes Kepler (1571-1630),
discípulo de Tycho Brahe, utilizando os dados colhidos por
seu mestre, descreveu, de modo singelo e preciso, os mo-
vimentos planetários.
1ª Lei (Lei das órbitas): 
– Tomando o Sol como referencial, todos os planetas
movem-se em órbitas elípticas, localizando-se o Sol em
dos focos da elipse descrita. 
 FÍSICA
O que é uma elipse?
Denomina-se elipse uma curva correspondente ao es-
paço geométrico de todos os pontos de um plano, onde a
distância entre dois pontos fixos do plano é considerada
uma soma constante. Esses pontos fixos são denominados
focos da elipse.
Vejamos uma elipse:
Em relação ao ponto P da elipse acima, temos: 
Como podemos observar na elipse acima, existe uma
distância entre os pontos A e A, essa distância é considera-
da uma medida denominada eixo maior da elipse.  Sol ao centro de massa de um planeta do Sistema Solar
Já a letra a é o semi eixo maior, e o f representa a me-
dida da semi distância focal. Podemos adotar e para repre-
sentar a excentricidade da elipse. 
Vejamos: 
Se e = 0, a elipse irá se degenerar dentro de uma cir-
cunferência, ou seja, no caso da elipse acima, F1 e F2 irão
coincidir com 0.
O tamanho da elipse irá depender do valor de e, ou
seja, quanto maior for o valor de e maior será a elipse. Já
quando e = 1, irá se degenerar em um único segmento de
reta.
Enunciado da 1ª Lei de Kepler
É importante sabermos que todas as órbitas que são
expostas por todos os planetas em volta do Sol, estarão lo-
calizadas em um dos focos. Vejamos agora uma tabela que
apenas Mercúrio e Plutão apresentam uma elipse maior, ou
seja, uma elipse que contenha maior excentricidade, já os
outros planetas apresentam as elipses mais perto das cir-
cunferências, ou seja, as que possuem uma excentricidade
menor. 
Vejamos essa tabela:
Porém é importante sabermos que a órbita de um pla-
neta em volta de uma estrela, teoricamente pode ser cir-
cular.
2.a Lei (Lei das Áreas):
Essa lei é referente à parte de um planeta que foi “varri-
da” pelo raio vetor, durante um intervalo de tempo. 
– O segmento de reta traçada do centro de massa do
varre áreas iguais em tempos iguais.
Importante! 
Considerando a figura acima, que representa um pla-
neta em quatro posições de sua órbita elíptica em torno
do Sol. O ponto mais próximo do Sol chama-se periélio e o
mais afastado, afélio.
43
 FÍSICA
a) No periélio, a velocidade escalar de um planeta tem
módulo máximo, enquanto que, no afélio, tem módulo mí-
nimo.
b) Do periélio para o afélio, um planeta descreve mo-
vimento retardado, enquanto que, do afélio para o periélio,
movimento acelerado.
Enunciados da 2ª lei de Kepler:
A) Quando falamos dos raios vetores que ligam os pla-
netas com o Sol, devemos saber que esses raios varrem as
áreas iguais nos intervalos de tempos iguais.  translação irá ser a menor. Isso recebe o nome de afélio.
Com isso temos que: 
B) Se tratando da área que foi varrida pelo raio vetor de
um dos planetas, podemos dizer que ela é proporcional ao
intervalo de tempo que foi gasto. 
Com isso temos que: 
Onde K é considerada a constante de proporcionalida-
de, que pode ser chamada de velocidade areolar do pla-
neta.
c) Essa velocidade areolar é considerada constante,
pois ela é a razão entre a área varrida e o intervalo de tem-
po gasto. É importante lembrar que essa velocidade é va-
riável, ou seja, ela pode variar de um planeta para o outro,
fazendo com que a distância média do planeta ao Sol au-
mente se tornando mínima para Mercúrio e máxima para
Plutão.
Consequência da 2ª lei de Kepler
Como vimos anteriormente à velocidade areolar de um
planeta é constante, e por este fator ela pode interferir na
velocidade de translação, ou seja, ela não deixa com que a
velocidade de translação seja variável.
Como podemos observar na figura acima, A1 e A2, são
iguais, porém essa igualdade impede que a medida do arco
t1 t2 seja maior do que a medida do arco t3 t 4, portanto
podemos concluir que a velocidade de translação em t1 t2
se torna maior do que em t3 t 4, pelo fato do intervalo de
tempo ser o mesmo. 
Portanto:  O raio de órbita de Plutão é considerado mais ou me-
44
Com base na conclusão acima, podemos dizer que o
planeta vai chegando próximo do Sol, e a sua órbita elípti-
ca, e com isso sua velocidade de translação vai aumentan-
do. Com isso podemos ver que conforme o Sol vai chegan-
do perto o raio vetor vai diminuindo e para que ele consiga
“varrer” a mesma área, o planeta deverá se movimentar
mais rápido. 
No ponto mais próximo do Sol, a velocidade de trans-
lação irá ser a maior. Isso recebe o nome de periélio. Já
quando o ponto estiver bem longe do Sol, a velocidade de
Vejamos a ilustração: 
Com base na figura acima, podemos observar que o
movimento de translação se torna uniforme, pois a órbita
do planeta é circular, onde do afélio para o periélio o movi-
mento é considerado acelerado e do periélio para o afélio,
o movimento é considerado retardado.
Velocidade média de translação 
Com relação a um planeta, essa velocidade possui uma
função decrescente em relação à distância média de cada
planeta ao Sol. 
O planeta mais rápido possui uma velocidade média
de 50 Km/s, que é o Mercúrio, sendo que a Terra possui
uma velocidade de mais ou menos 30 Km/s. 
Considerando as órbitas como circulares, podemos
afirmar que a velocidade média possui um valor totalmen-
te inversamente proporcional à raiz quadrada do raio de
cada órbita. 
Vejamos: 
nos 100 vezes maior que o raio de órbita de Mercúrio, com
isso a velocidade média de Mercúrio chega a ser 10 vezes
maior que a de Plutão.
 FÍSICA

Vejamos:  Se tratando da constante de proporcionalidade da 3ª

lei de Kepler, temos: 

3.a Lei (Lei dos Períodos):

Onde G representa a constante de gravitação universal,
– Para qualquer planeta do sistema solar, o quociente e M representa a massa do Sol.
entre o cubo do raio médio (r) da órbita e o quadrado do
período de revolução (T) em torno do Sol é constante. 
Vejamos algumas observações:

1- Considerando m como a massa do planeta, e M >>

m podemos desconsiderar m, quando comparado com M,
podendo chegar à expressão da 3ª Lei de Kepler. Vejamos: 

2- Quanto menor o tempo de translação do planeta,

mais próximo do Sol estaremos, pois quanto mais longe do
Sol, mais a velocidade média do planeta vai diminuir, assim
aumentando a extensão da sua órbita. Isso é o que pode-
mos chamar de período de translação crescente. 
A unidade as astronômica, representada por UA, é con-
siderada a distância média da Terra ao Sol, que vale: 

T é o período de revolução do planeta em torno do Sol

(intervalo de tempo também chamado de ano do planeta).

Período de translação ou ano de um planeta

Vejamos agora um quadro que apresenta a variação do
O período de translação de um planeta é o intervalo período com a distância média ao Sol que é medida em UA. 
de tempo, representado por T, em que o planeta consegue
dar uma volta completa em volta do Sol.

Enunciado da 3ª Lei de Kepler

É importante sabermos que dentre os planetas do Sis-

tema Solar, a razão entre o cubo do raio médio da órbita e
o quadrado do período de translação, são constantes. Por-
tanto: 

Quando falamos de dois planetas, representados por

A e B, teremos: 

45
 FÍSICA

3- Vejamos alguns fatores que são funções de órbita, Uma unidade muito usual para a massa específica é o
ou seja, são totalmente dependentes da massa do Sol e do g/cm3 , mas no SI a unidade é o kg/m3 . A relação entre elas
raio médio da órbita:  é a seguinte:
- velocidade areolar; 
- velocidade média de translação. 
Porém esses fatores não são dependentes das caracte-
rísticas do planeta que está gravitando. 
Isso nos mostra que se um corpo celeste resolver gra-
vitar em volta do Sol e na órbita da Terra, ele irá adquirir:  Assim, para transformar uma massa específica de g/
- Uma velocidade areolar igual a da Terra;  cm3 para kg/m3, devemos multiplicá-la por 1.000 . Na ta-
- Uma velocidade média de translação, que é de apro- bela a seguir estão relacionadas as massas específicas de
ximadamente 30 km/s;  algumas substâncias. 
- Um período de translação de 1 ano.
4- Todas as Leis de Kepler são válidas tanto para os Substância
planetas do nosso sistema solar, como para os corpos que
gravitam em volta das grandes massas centrais, ou seja, Água 1,0 1.000
planetas que estejam em volta de estrelas, satélites tanto Gelo 0,92 920
naturais como artificiais que estejam em volta de um pla-
neta e corpos celestes que estejam em volta da Lua. Álcool 0,79 790
Ferro 7,8 7.800
5- Quando falamos a respeito dos satélites da Terra, é Chumbo 11,2 11.200
importantíssimo ressaltar que:
Mercúrio 13,6 13.600
• Suas órbitas podem ser tanto elíptica como circular; 
• Em relação à Terra, podemos afirmar que seu pon-
Observação: É comum encontrarmos o termo densida-
to mais próximo é denominado perigeu, e seu ponto mais
afastado é denominado apogeu.  de (d) em lugar de massa específica (m ). Usa-se “densida-
• Alguns fatores como a velocidade areolar e a veloci- de” para representar a razão entre a massa e o volume de
dade média da translação, dependem somente da massa objetos sólidos (ocos ou maciços), e “massa específica”pa-
da Terra e do raio médio da órbita, porém não dependem ra líquidos e substâncias.
da massa do satélite.  A densidade absoluta de uma substância é definida
• Quanto à translação da Lua, podemos considerar sua como a relação entre a sua massa e o seu volume.
velocidade média como ordem de 1,0 km/s, já de um saté- A densidade relativa é a relação entre a densidade
lite estacionário, consideramos sua ordem como 3,0 km/s absoluta de um material e a densidade absoluta de uma
e de um satélite rasante 8,0 km/s. Lembrando que esses substância estabelecida como padrão. No cálculo da den-
valores é sem considerar os efeitos do ar. sidade relativa de sólidos e líquidos, o padrão usualmente
escolhido é a densidade absoluta da água, que é igual a
1,000 kg/dm³ (equivalente a 1,000 g/cm³) a 4°C.
A massa específica (m) de uma substância é a razão
5.4 HIDROSTÁTICA: PRESSÃO E entre a massa (m) de uma quantidade da substância e o
DENSIDADE; PRESSÃO ATMOSFÉRICA - volume (V) correspondente, ou seja, é representado pelo
EXPERIÊNCIA DE TORRICELLI; mesmo cálculo da densidade. Obviamente, é comum o
PRINCÍPIO DE STEVIN - VASOS termo densidade (d) em lugar de massa específica (m )...
COMUNICANTES; PRINCÍPIO DE PASCAL - Uma explicação que encontrei seria que se usaria
APLICAÇÕES; E PRINCÍPIO DE “densidade” para representar a razão entre a massa e o
ARQUIMEDES - EMPUXO. volume de objetos sólidos (ocos ou maciços), e “massa
específica”para líquidos e soluções. Mas se assim fosse,
não poderíamos falar densidade da água, mas somen-
te massa específica. Curiosamente já encontrei também
HIDROSTÁTICA:  Massa Específica e Densidade massa específica se referindo a solo, que não é líquido.
Em termos gerais, a principal diferença observada que
A massa específica (m ) de uma substância é a razão densidade é um conceito mais usado na química e massa
entre a massa (m) de uma quantidade da substância e o específica na física (hidrostática).
volume (V) correspondente:

46
 FÍSICA

Conceito de Pressão, Pressão em um Fluido Unifor- Líquidos em Equilíbrio em um Campo Gravitacional

me em Equilíbrio Uniforme, Princípios de Pascal e de Arquimedes

Muitas pessoas pensam que pressão é sinônimo de Princípio de Arquimedes

fôrça. Pressão, no entanto, leva em conta não apenas a fôr-
ça que você exerce mas também a área em que a fôrça Todo corpo imerso, total ou parcialmente, num fluido
atua. Um bloco de 1 decímetro quadrado por dois decíme- em equilíbrio, sofre a ação de uma força vertical, para cima,
tros de altura, pesando 4 kg. O pêso do bloco é distribuído aplicada pelo fluido. Essa força é denominada empuxo ,
sobre uma área de 1dm2, de modo que exerce uma pressão cuja intensidade é igual ao peso do fluido deslocado pelo
de 4kg por decímetro quadrado. Se o bloco estiver apoiado corpo. E = Pfd = mfd . g E = df . Vfd . g 
na face lateral de modo que a área em contato com a mesa
seja de 2 dm2, a pressão será de 2kg por dm2. Um pneu de
automóvel, de cerca de 20 centímetros de largura tem uma
grande superfície em contato com o chão. Com esse pneu
um carro pesado roda mais suavemente que com um pneu
menor que exigiria maior pressão.
Pressão = Força / Área.
(A) O peso do bloco (4 kg), distribuído em 1 dm2, exer-
ce uma pressão de 4 kg por dm2.
(B) Qual é a pressão? (A) representa um homem de
80kg tentando andar em areia movediça. Seu peso produz
grande pressão porque a área dos seus sapatos é pequena
e ele afunda na areia. Se ele se deitar de costas seu peso
atuará sobre uma área maior causando pressão muito me-
nor e ele não afundará.
Pressão e Área. (A) Quando o homem tenta ficar de
pé na areia movediça, ele afunda porque seu peso causa
uma grande pressão na pequena área de seus sapatos. (B)
Assim, quando um barco está flutuando na água, em
Quando se deita na areia ele não afunda porquê seu peso
equilíbrio, ele está recebendo um empuxo cujo valor é
atua numa área maior e a pressão que ele exerce é menor.
igual ao seu próprio peso, isto é, o peso do barco está sen-
Um veículo perigoso tem as rodas formadas por gran-
do equilibrado pelo empuxo que ele recebe da água: E = P.
des sacos cheios de ar com uma pressão 8 vezes que o
dos pneus de um jipe. Os sacos podem sustentar o enorme Aplicação
peso do veículo porquê têm uma grande área em contato
com o solo. O veículo anda facilmente nas piores estradas Um mergulhador e seu equipamento têm massa to-
porque os sacos amortecem os choques ou solavancos. tal de 80kg. Qual deve ser o volume total do mergulhador
Uma patinadora de gelo produz uma pressão de 45kg para que o conjunto permaneça em equilíbrio imerso na
por cm2 em vista da pequena área da lâmina do patim. A água?
moça está patinando no gelo com patins que se apóiam
sobre uma lâmina estreita, seu peso causa enorme pressão. Solução: Dados: g = 10m/s2; dágua = 103kg/m3; m =
Pressão é a força dividida pela área. 80kg. Como o conjunto deve estar imerso na água, o volu-
me de líquido deslocado (Vld) é igual ao volume do conjun-
to (V). Condição de equilíbrio:

E=P
d . Vld . g = m . g
Exemplo: Uma caixa pesando 150kg mede 1,20m de 103 x V x 10 = 80 x 10
comprimento por 0,5m de largura. Que pressão exerce ela V = 8 x 10-2m3
sôbre o chão?
120 kg = peso da caixa;
0,5 m = largura da caixa;
1,2 m = comprimento da caixa.

Determinar a pressão.

47
 FÍSICA
Princípio de Pascal
Quando um ponto de um líquido em equilíbrio sofre
uma variação de pressão, todos os outros pontos do líqui-
do também sofrem a mesma variação.
Dois recipientes ligados pela base são preenchidos por
um líquido (geralmente óleo) em equilíbrio. Sobre a super-
fície livre do líquido são colocados êmbolos de áreas S1 e
S2. Ao aplicar uma força F1 ao êmbolo de área menor, o
êmbolo maior ficará sujeito a uma força F2, em razão da
transmissão do acréscimo de pressão p. Segundo o Princí-
pio de Pascal:
Importante: o Princípio de Pascal é largamente utili-
zado na construção de dispositivos ampliadores de força
– macaco hidráulico, prensa hidráulica, direção hidráulica,
etc.
Aplicação
Numa prensa hidráulica, as áreas dos êmbolos são SA
= 100cm2 e SB = 20cm2. Sobre o êmbolo menor, aplica-se
uma força de intensidade de 30N que o desloca 15cm. De-
termine:
a) a intensidade da força que atua sobre o êmbolo
maior;
b) o deslocamento sofrido pelo êmbolo maior.
Solução:
a) Pelo Princípio de Pascal:
b) O volume de líquido transferido do êmbolo menor
para o maior é o mesmo:
48
Equilíbrio de Corpos Flutuantes
Quando um corpo emerge na superfície da água, ele
passa a deslocar um menor volume de água. De acordo
com o Princípio de Arquimedes, seu empuxo (que antes era
maior do que seu peso) diminui. O bloco ficará em equi-
líbrio de flutuação na superfície da água quando a força
de empuxo for exatamente igual ao peso. Dizemos que o
corpo ficará flutuando em equilíbrio estático.
Ocasionalmente, algumas embarcações ou navios po-
dem ser modificadas, introduzindo-se mastros maiores ou
canhões mais pesados; nestes casos, eles se tornam mais
pesados e tendem a emborcar em mares mais agitados. Os
“icebergs” muitas vezes também viram quando derretem
parcialmente.
Estes fatos sugerem que, além das forças, os torques
destas forças também são importantes para o estudo do
equilíbrio de flutuação.
Quando um corpo está flutuando em um líquido, ele
está sujeito à ação de duas forças de mesma intensidade,
mesma direção (vertical) e sentidos opostos: a força-peso
e o empuxo. Os pontos de aplicação dessas forças são, res-
pectivamente, o centro de gravidade do corpo G e o centro
de empuxo C, que corresponde ao centro de gravidade do
líquido deslocado ou centro de empuxo.
Se o centro de gravidade G coincide com o centro de
empuxo C, situação mais comum quando o corpo está to-
talmente mergulhado, o equilíbrio é indiferente, isto é, o
corpo permanece na posição em que for colocado.
Quando um corpo flutua parcialmente imerso no fluido
e se inclina num pequeno ângulo, o volume da parte da
água deslocada se altera e, portanto, o centro de empuxo
muda de posição. Para que um objeto flutuante permaneça
 FÍSICA
em equilíbrio estável, seu centro de empuxo deve ser des-
locado de tal modo que a força de empuxo (de baixo para
cima) e o peso (de cima para baixo) produzam um torque
restaurador, que tende a fazer o corpo retornar a sua po-
sição anterior.
Quando o centro de gravidade G estiver acima do cen-
tro de empuxo C, o equilíbrio pode ser estável ou não. Vai
depender de como se desloca o centro de empuxo em vir-
tude da mudança na força do volume de líquido deslocado.
As figuras mostram essa situação, onde o centro de gravi-
dade G está acima do centro de empuxo mas, ao deslocar
o corpo da posição inicial, o centro de empuxo muda, de
modo que o torque resultante faz com que o corpo volte
para sua posição inicial de equilíbrio.
Obs.: A diferença conceitual entre centro de empuxo
e centro de gravidade é que a posição do centro de gravi-
dade não se altera em relação ao corpo, a menos que ele
seja deformado.
Mas o centro de empuxo do corpo flutuante muda de
acordo com a forma do líquido deslocado porque o centro
de empuxo está localizado no centro de gravidade do líqui-
do deslocado pelo corpo.
As figuras abaixo mostram o equilíbrio chamado ins-
tável. Movimentando o corpo (oscilando) de sua posição
inicial, o deslocamento do centro de empuxo faz com que
o torque resultante vire o corpo.
A tarefa de um engenheiro naval consiste em projetar
os navios de modo que isto não ocorra.
5.5 ONDAS/ACÚSTICA: CONCEITO,
NATUREZA E TIPOS; ONDAS PERIÓDICAS,
PRINCÍPIO DA SUPERPOSIÇÃO,
PRINCÍPIO DE HUYGENS, REFLEXÃO
E REFRAÇÃO; ONDAS SONORAS,
PROPAGAÇÃO E QUALIDADES DO SOM;
PROPRIEDADES DAS ONDAS SONORAS -
REFLEXÃO, REFRAÇÃO, DIFRAÇÃO
E INTERFERÊNCIA. TUBOS SONOROS.
Ondulatória é a parte da Física que estuda as ondas.
Qualquer onda pode ser estudada aqui, seja a onda do
mar, ou ondas eletromagnéticas, como a luz. A definição
de onda é qualquer perturbação (pulso) que se propaga
em um meio. Ex: uma pedra jogada em uma piscina (a fon-
te), provocará ondas na água, pois houve uma perturbação.
Essa onda se propagará para todos os lados, quando ve-
mos as perturbações partindo do local da queda da pedra,
até ir na borda. Uma sequência de pulsos formam as ondas.
Chamamos de Fonte qualquer objeto que possa criar
ondas. A onda é somente energia, pois ela só faz a transfe-
rência de energia cinética da fonte, para o meio. Portanto,
qualquer tipo de onda, não transporta matéria!. As ondas
podem ser classificadas seguindo três critérios:
Classificação das ondas segundo a sua Natureza
Quanto a natureza, as ondas podem ser dividas em
dois tipos:
- Ondas mecânicas: são todas as ondas que precisam
de um meio material para se propagar. Por exemplo: ondas
no mar, ondas sonoras, ondas em uma corda, etc.
- Ondas eletromagnéticas: são ondas que não preci-
sam de um meio material para se propagar. Elas também
podem se propagar em meios materiais. Exemplos: luz, raio-
-x , sinais de rádio, etc.
Classificação em relação à direção de propagação
As ondas podem ser dividas em três tipos, segundo
as direções em que se propaga:
- Ondas unidimensionais: só se propagam em uma di-
reção (uma dimensão), como uma onda em uma corda.
- Ondas bidimensionais: se propagam em duas dire-
ções (x e y do plano cartesiano), como a onda provocada
pela queda de um objeto na superfície da água.
- Ondas tridimensionais: se propagam em todas as di-
reções possíveis, como ondas sonoras, a luz, etc.
49
 FÍSICA

Classificação quanto a direção de propagação Muitos comportamentos oscilatórios surgem a partir

- Ondas longitudinais: são as ondas onde a vibração
da fonte é paralela ao deslocamento da onda. Exemplos de
ondas longitudinais são as ondas sonoras (o alto falante vi-
bra no eixo x, e as ondas seguem essa mesma direção), etc.
- Ondas transversais: a vibração é perpendicular à pro-
pagação da onda. Ex.: ondas eletromagnéticas, ondas em
uma corda (você balança a mão para cima e para baixo
para gerar as ondas na corda).
da existência de forças restauradoras que tendem a trazer
ou manter sistemas em certos estados ou posições, sen-
do essas forças restauradoras basicamente do tipo forças
elásticas, obedecendo, portanto, a Lei de Hooke (F = - kX).
Um sistema conhecido que se comporta dessa maneira
é o sistema massa-mola (veja a figura abaixo). Consiste de
uma massa de valor m, presa por uma das extremidades
de uma certa mola de fator de restauração k e cuja outra
extremidade está ligada a um ponto fixo.

Características das ondas

Todas as ondas possuem algumas grandezas físicas,

que são:

- Frequência: é o número de oscilações da onda, por

um certo período de tempo. A unidade de frequência do
Sistema Internacional (SI), é o hertz (Hz), que equivale a 1 Sistema Massa-Mola
segundo, e é representada pela letra f. Então, quando di-
zemos que uma onda vibra a 60Hz, significa que ela oscila Esse sistema possui um ponto de equilíbrio ao qual
60 vezes por segundo. A frequência de uma onda só muda chamaremos de ponto 0. Toda vez que tentamos tirar o
quando houver alterações na fonte. nosso sistema desse ponto 0, surge uma força restauradora
-Período: é o tempo necessário para a fonte produzir
(F = -kX) que tenta trazê-lo de volta a situação inicial.
uma onda completa. No SI, é representado pela letra T, e é
medido em segundos.
É possível criar uma equação relacionando a frequên-
cia e o período de uma onda:
f = 1/T
ou
T = 1/f

- Comprimento de onda: é o tamanho de uma onda,

que pode ser medida em três pontos diferentes: de crista
a crista, do início ao final de um período ou de vale a vale.
Crista é a parte alta da onda, vale, a parte baixa. É represen-
tada no SI pela letra grega lambda (λ) Sistema Massa-Mola na Posição de Equilíbrio

- Velocidade: todas as ondas possuem uma velocidade,

que sempre é determinada pela distância percorrida, sobre
o tempo gasto. Nas ondas, essa equação fica:

v = λ / T ou v = λ . 1/T ou ainda v = λ . f

- Amplitude: é a “altura” da onda, é a distância entre

o eixo da onda até a crista. Quanto maior for a amplitude,
maior será a quantidade de energia transportada.

Movimento Harmônico Simples, Período, Fre- Sistema Massa-Mola Estendido

quência, Pêndulo Simples, Lei de Hooke, Sistema
Massa-Mola

Movimento Harmônico Simples (MHS)

Um dos comportamentos oscilatórios mais simples de

se estender, sendo encontrado em vários sistemas, poden-
do ser estendido a muitos outros com variações é o Movi-
mento Harmônico Simples (M.H.S).

50
 FÍSICA
Sistema Massa-Mola Comprimido
À medida que afastamos o bloco de massa m da po-
sição de equilíbrio, a força restauradora vai aumentando
(estamos tomando o valor de X crescendo positivamente à
direita do ponto de equilíbrio e vice-versa), se empurramos
o bloco de massa m para a esquerda da posição 0, uma for-
ça de sentido contrário e proporcional ao deslocamento X
surgirá tentando manter o bloco na posição de equilíbrio 0.
Se dermos um puxão no bloco de massa m e o soltar-
mos veremos o nosso sistema oscilando. Você teria ideia
de por quê o nosso sistema oscila? Se haveria, e se sim,
qual a relação da força restauradora e do fato de nosso
sistema ficar oscilando?
Na tentativa de respondermos a essa pergunta come-
çaremos discutindo o tipo de movimento realizado por
nosso sistema massa-mola e a natureza matemática deste
tipo de movimento.
Perfil de um comportamento tipo M.H.S.
Oscilando em torno de um ponto central, apresentan-
do uma variação de espaço maior nas proximidades do
ponto central do que nas extremidades. Você saberia dizer
qual o tipo de função representada em nosso esquema?
Esse formato característico pertence a que tipo de funções?
Uma explicação para esse tipo de gráfico obtido po-
deria sair de uma análise das forças existentes no sistema
massa-mola, mesmo que a compreensão total da mesma
somente possa ser entendida a fundo a nível universitário.
Sabendo-se que a força aplicada no bloco m do nosso
sistema massa-mola na direção do eixo X será igual à força
restauradora exercida pela mola sobre o bloco na posição
X aonde o mesmo se encontrar (3a. Lei de Newton) pode-
mos escrever a seguinte equação:
F (X) = - kX
Passando o segundo termo para o primeiro membro
temos:
F (x) + kX = 0
Usando da 1a. Lei de Newton sabemos que F(X) =
ma(X), tendo nós agora:
ma(X) + kX = 0
Podemos perceber também que X = X(t) já que a po-
sição de X varia com o tempo enquanto o nosso sistema
oscila, ficando a nossa equação:
ma(X(t)) + kX(t) = 0
É possível se ver em um curso de Cálculo Diferencial
e Integral a nível superior que em sistemas dependentes
do tempo como este podemos aplicar uma função de fun-
ção chamada derivada aonde podemos dizer que a(X(t)) =
d^2X(t)/d^2t, ou seja, que a derivada segunda de X em re-
lação ao tempo é igual à aceleração de nosso sistema. Ten-
do a nossa equação o seguinte aspecto agora: m(d2X(t)/
d2t) + kX(t) = 0
Onde a solução desta equação sendo chamada de
equação diferencial é a função de movimento de nosso sis-
tema massa-mola. Apesar de não termos conhecimentos
para resolvê-la, comentários podem ser feitos sobre a mes-
ma para termos uma ideia de como se resolve. Primeiro
vamos tentar entender melhor o que seja uma derivada.
Em uma função você sempre dá um número e a função
lhe devolve outro número. A derivada que é uma função
de função não é muito diferente, você lhe dar uma função
e ela lhe dá outra função. Sendo a derivada segunda de
uma função, o resultado depois de ter passado duas vezes
uma função por uma derivada. Passado esse ponto vamos
tentar entender melhor o que seja resolver uma equação
diferencial. Você sabe resolver uma equação de 2o. Grau
não sabe? Pois bem, você deve se lembrar que você tem
algo do tipo: aX2 + bX + c2 = 0
E que a ideia de resolver a equação de segundo grau é
encontrar valores de X que satisfaçam a equação, ou seja,
que se forem substituídos na expressão acima ela será
igual a zero. Você se lembra do procedimento do algorit-
mo, não?
delta = b2 - 4ac X = (-b ± ((delta)1/2))/2a
Onde você encontra aos valores que satisfazem a equa-
ção de 2o. Grau. Pois bem, a ideia de resolver uma equação
diferencial não é muito diferente, somente que em vez de
valores você deverá encontrar as funções que satisfazem a
equação diferencial, funções que quando substituídas na
equação diferencial no nosso caso dê uma expressão final
igual a zero. Mesmo sem sabermos como resolver à equa-
ção, posso dizer que um conjunto de funções que a resolve
são funções do tipo seno e coseno, o que corrobora muito
bem com o esquema apresentado no começo da seção.
Em outras palavras, a nossa função de movimento X(t)
terá a forma A cos(wt + ø) ou A sen(wt + ø), ou seja, X(t) =
A cos(wt + ø) ou X(t) = A sen(wt + ø).
Onde A é amplitude do nosso M.H.S, que seria o des-
locamento máximo realizado pelo bloco em relação à po-
sição de equilíbrio, w é a frequência angular do nosso mo-
vimento periódico em radianos por segundo (w = 2*p*f,
sendo f o número de vezes que o ciclo se repete a cada uni-
dade de tempo), t é a nossa grandeza de tempo, e ø é uma
fase ou deslocamento angular acrescida ao nosso M.H.S.
Não existe grande diferença entre uma função seno ou co-
seno se virmos pela questão de que uma função seno ou
coseno se transforma na outra ou essa multiplicada por (-1)
se deslocarmos 90 graus ou p/2 uma em relação à outra.
Uma outra forma para se ver que a equação de mo-
vimento do M.H.S. é do tipo seno ou coseno é a partir da
projeção do Movimento Circular Uniforme (M.C.U.) sobre o
eixo x, onde sabemos que projeções são feitas a partir das
funções seno e coseno.
51
 FÍSICA
Projeção do M.C.U. sobre o M.C.U. com uma diferença
de fase ø.
M.C.U. eixo x produzindo um M.H.S.
A função obtida é do tipo seno ou coseno.
O comportamento dessa equação de movimento pode
ser mais bem compreendido ao tratarmos também outros
parâmetros importantes como a velocidade, a aceleração,
a dinâmica e a energia no M.H.S.
A partir da projeção do vetor velocidade no M.C.U.
(usando de um pouco de conhecimentos de trigonometria)
também podemos deduzir que a função velocidade tam-
bém será do tipo seno ou coseno, sendo somente que v(t)
= -wA sen(wt + ø) ou v(t) = wA cos(wt + ø), o que também
pode ser escrito v(t) = ±wX(t).
Em um curso de Cálculo Diferencial e Integral podere-
mos ver que a função velocidade é a derivada da função
deslocamento em relação ao tempo, ou seja, que dX(t)/dt
= v(t). E que disso, poderemos deduzir que v(t) = dX(t)/dt =
-wA sen(wt + ø) ou wA cos(wt + ø), considerando que X(t)
será igual a A cos(wt + ø) ou a A sen(wt + ø).
52
Vetores Velocidade e Aceleração do M.C.U.
Gráficos da função deslocamento, função velocidade e
função aceleração do M.H.S.
Entretanto, podemos fazer uma análise dimensional e
verificar a coerência da forma apresentada. Podemos usar
uma análise dimensional para verificar se em termos de
unidades a expressão é coerente. Por exemplo, os termos
cos(wt + ø) e sen(wt + ø) são termos adimensionais, ou
seja, não são representarmos em termos de m/s, m/s2, kg,
N, oC, J ou qualquer unidade física, são apenas números
que no caso dessas funções apenas assumem valores que
vão de (-1) a 1.
A amplitude A, no entanto está representando o valor
máximo de deslocamento do nosso sistema massa-mola
em relação à posição de equilíbrio em unidades de distân-
cia, que no nosso caso usaremos o m. A frequência angular
w, que é igual a 2*p*f, onde a frequência linear f é dada em
termos de 1 sobre a nossa unidade de tempo t ,(1/t), já que
f dá o número de repetições de ciclos em uma unidade de
tempo t, também será dada em termos de 1 sobre a unida-
de de tempo t já que 2*p também é adimensional. A nossa
unidade de tempo no caso será o segundo. A expressão
será coerente dimensionalmente se as unidades do primei-
ro membro forem iguais a do segundo membro. Ou seja,
que as unidades do segundo membro deem a unidade m/s
que é correspondente à grandeza velocidade.
Tudo isso pode ser escrito da seguinte maneira: 1o.
Membro: [v] = m/s 2o. Membro: [A][w] = m * 1/s = m/s
Então dimensionalmente, a expressão é coerente. A
análise dimensional não permite definir se existem cons-
tantes ou outros termos adimensionais multiplicando as
grandezas, mas com certeza é uma ferramenta útil para
dirimir discrepâncias e vermos a coerência de expressões.
Para a aceleração do M.H.S. também podemos ver que a
mesma é do tipo seno ou coseno a partir da projeção do
vetor aceleração do M.C.U., somente que a sua expressão é
dada por a(t) = -(w2)A cos(wt + ø) ou -(w2)A sem(wt + ø).
A partir de um curso de Cálculo Diferencial e Integral tam-
 FÍSICA
bém podemos ver que a aceleração é a derivada segunda
em relação ao tempo da função deslocamento X(t), ou seja,
que a(t) = dv(t)/dt = d(dX(t)/dt)/dt = d2X(t)/dt = -(w2)X(t),
de onde podemos deduzir que a(t) = -(w2)A cos(wt + ø) ou
-(w2)A sen(wt + ø); mas podemos fazer uma análise dimen-
sional para a função aceleração assim como fizemos para a
função velocidade.
Assim sendo: 1o. Membro: [a] = m/(s2) 2o. Membro:
[A][w2] = [A][w][w] = m * 1/s * 1/s = m * 1/(s2) = m/(s2)
O que comprova que a equação dimensionalmente é coe-
rente.
A essa altura você deve estar se perguntando como
podemos saber qual é o valor de w? Posso dizer que w, que
é a nossa frequência angular, determinando a variação an-
gular do nosso oscilador no tempo, que está diretamente
relacionado a nossa frequência linear f, que determina o
número de ciclos realizados por nosso oscilador em uma
unidade de tempo, dependerá do fator de restauração k da
mola e do fator de inércia m do bloco, ambas respectiva-
mente com unidades físicas de [k] = N/m e [m] = kg. Como
[w] = 1/s, podemos encontrar uma maneira de arranjar as
grandezas físicas k e m de maneira a termos uma expressão
aproximada para w.
De antemão já digo que essa expressão será obtida ti-
rando-se a raiz quadrada da razão de k/m, ficando: (([k]/
[m])1/2) = (((N/m)/kg)1/2) = ((((kg * m/(s2))/m)/kg)1/2)
= ((((kg/m)*(m/(s2)))/kg)1/2) = (((kg/(s2))/kg)1/2) = (((kg/
kg)*(1/(s2)))1/2) = ((1/(s2))1/2) = 1/s
Onde já poderíamos considerar pela análise dimen-
sional que uma expressão próxima da que determinasse
w seria w ~ ((k/m)1/2), o que não permite sabermos se
existiriam termos adimensionais ou constantes, mas expe-
rimentalmente já fora comprovado a bastante tempo que
realmente w = ((k/m)1/2).
Na próxima seção, compreendermos como se dá o
processo de conservação de energia dentro do sistema
massa-mola, como se dão as conversões de energia poten-
cial em cinética e vice-versa, antes de chegarmos a Dinâ-
mica do M.H.S., onde poderemos ver algumas variações do
nosso sistema massa-mola apresentado.
Pêndulo Simples
O pêndulo simples é um tipo de oscilador que para
certas condições pode ser considerado um oscilador har-
mônico simples.
A partir da figura com a decomposição de forças exis-
tentes no pêndulo simples podemos ver que a força res-
tauradora do sistema pêndulo simples é do tipo F(teta) =
-mg sen(teta), que é diferente do tipo de força restaura-
dora do nosso sistema massa-mola e que caracteriza um
movimento harmônico simples F(X) = -kX, contudo para
ângulos pequenos de teta, sen teta ~ teta, podendo nós
fazermos a seguinte substituição para a força restauradora
do pêndulo simples para ângulos pequenos, F(teta) = -mg
sen (teta) ~ -mg(teta).
O que nos permitiria chegarmos a uma equação mui-
to parecida com a que encontramos para o nosso sistema
massa-mola:
F(teta) + mg*teta = 0
Onde teta também é teta = teta(t), conseguindo nós
assim que:
F(teta(t)) + mg*teta(t) = 0
Que pelo o que comentamos anteriormente podemos
reescrever como:
d2(teta(t))/dt + mg*teta(t) = 0
De onde dessa equação diferencial se é possível obter
uma equação de movimento similar à equação de movi-
mento do sistema massa-mola:
teta(t) = A cos (wt + ø)
Todas as demais considerações que foram feitas para
o sistema massa-mola poderão ser generalizadas para o
pêndulo simples agora, com a observação que a única re-
presentante de energia potencial a entrar no somatório
de energias para dar Et é a energia potencial gravitacional
(Epg), de maneira a conservar a energia total do sistema,
com energia potencial gravitacional se convertendo em
energia cinética e vice-versa, sendo que a nossa posição
de equilíbrio é exatamente o ponto mais baixo do sistema.
De maneira análoga a que fizemos para encontrar a
expressão de w para o sistema massa-mola podemos fazer
para encontrar a expressão de w para o pêndulo simples;
onde em vez de k e m, as grandezas físicas a serem consi-
deradas serão as grandezas g e l.
Reescrevendo a equação de w agora com g e l ficamos
que w = ((g/l)1/2), sobre a qual podemos fazer uma análise
dimensional para verificar a sua coerência:
(([g]/[l])1/2) = (((m/(s2))/m)1/2) = ((1/(s2))1/2) = 1/s [w]
= 1/s o que confere com o esperado, podendo se reescre-
ver a expressão w = ((g/l)1/2) como o período de oscila-
ção T, onde T = 1/f = 1/(w/2*p) = 2*p/w = 2*p/((g/l)1/2) =
2*p*((l/g)1/2), tendo nós deduzido a expressão:
T = 2* p * ((l/g)1/2)
Esse resultado nós diz que o período de oscilação do
pêndulo simples independe da abertura angular em que
ele é solto, somente dependendo de parâmetros consi-
derados fixos como o comprimento do fio do pêndulo ou
haste e da gravidade local (no caso do sistema massa-mola
os parâmetros a ser considerados como vimos é o fator de
restauração k e o fator de inércia m). Dessa forma pode-
mos concluir que não deverá haver variações no período
do pêndulo podendo o mesmo ser utilizado como medidor
do tempo.
53
 FÍSICA

Lei de Hooke Quanto à direção de vibração

Medida de uma força: deformação elástica. Pode- Transversais: são aquelas cujas vibrações são perpendi-
mos medir a intensidade de uma força pela deformação que culares à direção de propagação.
ela produz num corpo elástico. O dispositivo utilizado é o Exemplo: Ondas em corda.
dinamômetro, que consiste numa mola helicoidal envol-
vida por um protetor. Na extremidade livre da mola há um
ponteiro que se desloca do ponto de uma escala. A medi-
da de uma força é feita por comparação da deformação
causada da deformação causada por essa força com a
de força padrão. Uma mola apresenta uma deformação
elástica se, retirada a força que a deforma, ela retorna ao
seu comprimento e forma originais.
Robert Hooke, cientista inglês enunciou a seguinte lei,
valida para as deformações elásticas: “A intensidade da  
força deformadora (F) é proporcional à deformada (X).”
A expressão matemática da Lei de Hooke é: F = K . X Longitudinais: são aquelas cujas vibrações coincidem
Onde K = constante de proporcionalidade característi- com a direção de propagação.
ca da mola (constante elástica da mola).
Exemplos: Ondas sonoras, ondas em molas.
Ondas Mecânicas, Ondas Transversais e Longitudi-
nais

As ondas podem ser classificadas de três modos.  

Quanto à natureza

Ondas mecânicas: são aquelas que precisam de um

meio material para se propagar (não se propagam no vá-
cuo).
Exemplo: Ondas em cordas e ondas sonoras (som).  
Ondas eletromagnéticas: são geradas por cargas elétri-
cas oscilantes e não necessitam de uma meio material para
ONDAS EM UMA CORDA, VELOCIDADE, FREQUÊNCIA
se propagar, podendo se propagar no vácuo.
Exemplos: Ondas de rádio, de televisão, de luz, raios X, E COMPRIMENTO DE ONDA, ONDAS ESTACIONÁRIAS
raios laser, ondas de radar etc. NUMA CORDA FIXA EM AMBAS AS EXTREMIDADES

Quanto à direção de propagação Velocidade de Propagação de uma Onda Unidimen-

 
Unidimensionais: são aquelas que se propagam numa
só direção.
Exemplo: Ondas em cordas.
Bidimensionais: são aquelas que se propagam num
plano.
Exemplo: Ondas na superfície de um lago.
Tridimensionais: são aquelas que se propagam em to-
das as direções.
Exemplo: Ondas sonoras no ar atmosférico ou em me-
tais.
  
sional  
Considere uma corda de massa m e comprimento ℓ,
sob a ação de uma força de tração .
Suponha que a mão de uma pessoa, agindo na extremi-
dade livre da corda, realiza um movimento vertical, pe-
riódico, de sobe-e-desce. Uma onda passa a se propagar
horizontalmente com velocidade .
Cada ponto da corda sobe e desce. Assim que o ponto
A começa seu movimento (quando O sobe), B inicia seu
movimento (quando O se encontra na posição inicial), mo-
vendo-se para baixo.
O ponto D inicia seu movimento quando o ponto O
descreveu um ciclo completo (subiu, baixou e voltou a su-
bir e regressou à posição inicial).

54
 FÍSICA
Se continuarmos a movimentar o ponto O, chegará o
instante em que todos os pontos da corda estarão em vi-
bração.
A velocidade de propagação da onda depende da den-
sidade linear da corda e da intensidade da força de tração
, e é dada por:
Em que: F = a força de tração na corda µ = , a den-
sidade linear da corda
 Aplicação: Uma corda de comprimento 3 m e massa
60 g é mantida tensa sob ação de uma força de intensidade
800 N. Determine a velocidade de propagação de um pulso
nessa corda.
Resolução:
Reflexão de um pulso numa corda
 
Quando um pulso, propagando-se numa corda, atinge
sua extremidade, pode retornar para o meio em que estava
se propagando. Esse fenômeno é denominado reflexão.
Essa reflexão pode ocorrer de duas formas:
Extremidade fixa
Se a extremidade é fixa, o pulso sofre reflexão com in-
versão de fase, mantendo todas as outras características.
Extremidade livre
Se a extremidade é livre, o pulso sofre reflexão e volta
ao mesmo semiplano, isto é, ocorre inversão de fase.
Refração de um pulso numa corda
 
Se, propagando-se numa corda de menor densidade,
um pulso passa para outra de maior densidade, dizemos
que sofreu uma refração.
A experiência mostra que a freqüência não se modifica
quando um pulso passa de um meio para outro.
Essa fórmula é válida também para a refração de ondas
bidimensionais e tridimensionais.
Observe que o comprimento de onda e a velocidade
de propagação variam com a mudança do meio de pro-
pagação.
55
 FÍSICA

Aplicação: Uma onda periódica propaga-se em uma corda A, com velocidade de 40 cm/s e comprimento de onda 5 cm.
Ao passar para uma corda B, sua velocidade passa a ser 30 cm/s. Determine:
a) o comprimento de onda no meio B
b) a frequência da onda

Princípio da Superposição

Quando duas ou mais ondas se propagam, simultaneamente, num mesmo meio, diz-se que há uma superposição de
ondas.
Como exemplo, considere duas ondas propagando-se conforme indicam as figuras:
Supondo que atinjam o ponto P no mesmo instante, elas causarão nesse ponto uma perturbação que é igual à soma
das perturbações que cada onda causaria se o tivesse atingido individualmente, ou seja, a onda resultante é igual à soma
algébrica das ondas que cada uma produziria individualmente no ponto P, no instante considerado.

Após a superposição, as ondas continuam a se propagar com as mesmas características que tinham antes.
Os efeitos são subtraídos (soma algébrica), podendo-se anular no caso de duas propagações com deslocamento in-
vertido.

56
 FÍSICA

Em resumo:
Quando ocorre o encontro de duas cristas, ambas levantam o meio naquele ponto; por isso ele sobe muito mais.
Quando dois vales se encontram eles tendem a baixar o meio naquele ponto.
Quando ocorre o encontro entre um vale e uma crista, um deles quer puxar o ponto para baixo e o outro quer puxá-lo
para cima. Se a amplitude das duas ondas for a mesma, não ocorrerá deslocamento, pois eles se cancelam (amplitude zero)
e o meio não sobe e nem desce naquele ponto.

Ondas Estacionárias
São ondas resultantes da superposição de duas ondas de mesma frequência, mesma amplitude, mesmo comprimento
de onda, mesma direção e sentidos opostos.
Pode-se obter uma onda estacionária através de uma corda fixa numa das extremidades.
Com uma fonte faz-se a outra extremidade vibrar com movimentos verticais periódicos, produzindo-se perturbações
regulares que se propagam pela corda.

Em que: N = nós ou nodos e V= ventres.

Ao atingirem a extremidade fica, elas se refletem, retornando com sentido de deslocamento contrário ao anterior.
Dessa forma, as perturbações se superpõem às outras que estão chegando à parede, originando o fenômeno das ondas
estacionárias.
Uma onda estacionária se caracteriza pela amplitude variável de ponto para ponto, isto é, há pontos da corda que
não se movimentam (amplitude nula), chamados nós (ou nodos), e pontos que vibram com amplitude máxima, chamados
ventres.
É evidente que, entre nós, os pontos da corda vibram com a mesma frequência, mas com amplitudes diferentes.
Observe que: Como os nós estão em repouso, não pode haver passagem de energia por eles, não havendo, então, em
uma corda estacionária o transporte de energia.

57

A distância entre dois nós consecutivos vale .
A distância entre dois ventres consecutivos vale
A distância entre um nó e um ventre consecutivo vale
. ou ainda pode ser V = l.f
Aplicação: Uma onda estacionária de frequência 8 Hz
se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes
60 cm. Incluindo os extremos, contam-se 7 nodos. Calcule
a velocidade da onda progressiva que deu origem à onda
estacionária.
Resolução:
ONDAS SONORAS, NATUREZA DO SOM, PROPAGA-
ÇÃO, VELOCIDADE, ALTURA, INTENSIDADE, TIMBRE
Ondas Sonoras
Som é uma onda que se propaga em meio material,
água, ar, etc. O som não se propaga no vácuo, não se per-
cebe o som sem um meio material.
A intensidade do som é tanto quanto maior que a am-
plitude da onda sonora.
* Velocidade de propagação das ondas:
a) Quanto mais tracionado o material, mais rápido o
pulso se propagará.
b) O pulso se propaga mais rápido em um meio de
menor massa.
c) O pulso se propaga mais rápido quando o compri-
mento é grande.
58
FÍSICA
d) Equação da velocidade:
. 
* A equação acima nos mostra que quanto mais rápida
for a onda maior será a frequência e mais energia ela tem.
Porém, a frequência é o inverso do comprimento de onda
(l), isto quer dizer que ondas com alta frequência têm l pe-
quenos. Ondas de baixa frequência têm l grandes
* Ondas Unidimensionais: São aquelas que se propa-
gam em um plano apenas. Em uma única linha de propa-
gação.
* Ondas Bidimensionais: São aquelas que se propagam
em duas dimensões. Em uma superfície, geralmente. Movi-
mentam-se apenas em superfícies planas.
* Ondas Tridimensionais: São aquelas que se propagam
em todas as direções possíveis.
Som
O som é uma onda (perturbação) longitudinal e tri-
dimensional, produzida por um corpo vibrante sendo de
cunho mecânico.
* Fonte sonora: qualquer corpo capaz de produzir vi-
brações. Estas vibrações são transmitidas às moléculas do
meio, que por sua vez, transmitem a outras e a outras, e
assim por diante. Uma molécula pressiona a outra passan-
do energia sonora.
* Não causa aquecimento: As ondas sonoras se propagam
em expansões e contrações adiabáticas. Ou seja, cada expan-
são e cada contração, não retira nem cede calor ao meio.
* Velocidade do som no ar: 337m/s
* Nível sonoro: o mínimo que o ouvido de um ser hu-
mano normal consegue captar é de 20Hz, ou seja, qual-
quer corpo que vibre em 20 ciclos por segundo. O máximo
da sensação auditiva, para o ser humano é de 20.000Hz
(20.000 ciclos por segundo). Este mínimo é acompanhado
de muita dor, por isso também é conhecido como o limiar
da dor.
Há uma outra medida de intensidade de som, que cha-
mada de Bell. Inicialmente os valores eram medidos em
Béis, mas tornaram-se muito grandes numericamente. En-
tão, introduziram o valor dez vezes menor, o deciBell, dB.
Esta medida foi uma homenagem a Alexander Graham Bell.
Eis a medida de alguns sons familiares:
Fonte sonora ou dB Intensidade descrição de ruído em
W.m-2
 FÍSICA

Limiar da dor 120 1 exemplo). Desta forma, consegue contorná-los. A difração

depende do comprimento de onda. Como o comprimento
Rebitamento 95 3,2.10-3 de onda (?) das ondas sonoras é muito grande - enorme
Trem elevado 90 10-3 quando comparado com o comprimento de onda da luz - a
difração sonora é intensa.
Tráfego urbano    
A reflexão do som obedece às leis da reflexão ondula-
pesado 70 10-5 tória nos meios materiais elásticos. Simplificando, quando
Conversação 65 3,2.10-6 uma onda sonora encontra um obstáculo que não possa
ser contornado, ela “bate e volta”. É importante notar que
Automóvel silencioso 50 10-7
a reflexão do som ocorre bem em superfícies cuja exten-
Rádio moderado 40 10-8 são seja grande em comparação com seu comprimento de
Sussurro médio 20 10-10 onda.
A reflexão, por sua vez, determina novos fenômenos
Roçar de folhas 10 10-11 conhecidos como reforço, reverberação e eco. Esses fenô-
Limite de audição 0 10-12 menos se devem ao fato de que o ouvido humano só é
capaz de discernir duas excitações breves e sucessivas se
* Refração: mudanças na direção e na velocidade. o intervalo de tempo que as separa for maior ou igual a
Refrata quando muda de meio. 1/10 do segundo. Este décimo de segundo é a chamada
Refrata quando há mudanças na temperatura persistência auditiva.

* Difração:Capacidade de contornar obstáculos. O som Reflexão do som

tem grande poder de difração, porque as ondas têm um l
relativamente grande.

* Interferência: na superposição de ondas pode haver

aumento de intensidade sonora ou a sua diminuição.
Destrutiva - Crista + Vale - som diminui ou para.
Construtiva - Crista + Crista ou Vale + Vale - som au-
menta de intensidade.
Difração:
Ocorre quando uma onda encontra obstáculos à sua
propagação e seus raios sofrem encurvamento.
Timbre
O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que distingue a qua-
lidade do tom ou voz de um instrumento ou cantor, por
exemplo a flauta do clarinete, o soprano do tenor.
Cada objeto ou material possui um timbre que é único,
assim como cada pessoa possui um timbre próprio de voz.

Fenômenos Ondulatórios, Reflexão, Eco, Reverbera-

ção, Refração, Difração e Interferência
Já que sabemos o que é o som, nada mais justo do que
entender como o som se comporta. Vamos então explorar
um pouco os fenômenos sonoros.
Na propagação do som observam-se os fenômenos
gerais da propagação ondulatória. Devido à sua natureza
longitudinal, o som não pode ser polarizado; sofre, entre-
tanto, os demais fenômenos, a saber: difração, reflexão, re-
fração, interferência e efeito Doppler.
Se você achar esta matéria cansativa, não se preocupe.
Estaremos voltando a estes tópicos toda vez que precisar-
mos deles como suporte. Você vai cansar de vê-los aplica-
dos na prática... e acaba aprendendo ;-)
A difração é a propriedade de contornar obstáculos.
Ao encontrar obstáculos à sua frente, a onda sonora con-
tinua a provocar compressões e rarefações no meio em
que está se propagando e ao redor de obstáculos envol-
vidos pelo mesmo meio (uma pedra envolta por ar, por
Suponhamos que uma fonte emita um som breve que
siga dois raios sonoros. Um dos raios vai diretamente ao
receptor (o ouvido, por exemplo) e outro, que incide num
anteparo, reflete-se e dirige-se para ao mesmo receptor.
Dependendo do intervalo de tempo (?t) com que esses
sons breves (Direto e Refletido) atingem o ouvido, pode-
mos ter uma das três sensações distintas já citadas: reforço,
reverberação e eco.
Quando o som breve direto atinge o tímpano dos nos-
sos ouvidos, ele o excita. A excitação completa ocorre em
0,1 segundo. Se o som refletido chegar ao tímpano antes
do décimo de segundo, o som refletido reforça a excitação
do tímpano e reforça a ação do som direto. É o fenômeno
do reforço.
Na reverberação, o som breve refletido chega ao ouvi-
do antes que o tímpano, já excitado pelo som direto, tenha
tempo de se recuperar da excitação (fase de persistência

59
 FÍSICA
auditiva). Desta forma, começa a ser excitado novamente,
combinando duas excitações diferentes. Isso ocorre quan-
do o intervalo de tempo entre o ramo direto e o ramo refle-
tido é maior ou igual a zero, porém menor que 0,1 segun-
do. O resultado é uma ‘confusão’ auditiva, o que prejudica
o discernimento tanto do som direto quanto do refletido. É
a chamada continuidade sonora e o que ocorre em auditó-
rios acusticamente mal planejados.
No eco, o som breve refletido chega ao tímpano após
este ter sido excitado pelo som direto e ter-se recuperado
dessa excitação. Depois de ter voltado completamente ao
seu estado natural (completou a fase de persistência au-
ditiva), começa a ser excitado novamente pelo som breve
refletido. Isto permite discernir perfeitamente as duas ex-
citações.
Ainda derivado do fenômeno da reflexão do som, é
preciso considerar a formação de ondas estacionárias nos
campos ondulatórios limitados, como é o caso de colunas
gasosas aprisionadas em tubos.
O tubo de Kundt, abaixo ilustrado, permite visualizar
através de montículos de pó de cortiça a localização de nós
(regiões isentas de vibração e de som) no sistema de ondas
estacionárias que se estabelece como resultado da super-
posição da onda sonora direta e da onda sonora refletida.
Ondas Estacionárias
A distância (d) entre dois nós consecutivos é de meio
comprimento de onda ( d = ? / 2 ). Sendo a velocidade
da onda no gás Vgás = ?×f tem-se Vgás = 2×f×d, o que
resulta num processo que permite calcular a velocidade de
propagação do som em um qualquer gás! A frequência f é
fornecida pelo oscilador de áudio-frequência que alimenta
o auto-falante.
A refração do som obedece às leis da refração ondu-
latória. Este fenômeno caracteriza o desvio sofrido pela
frente da onda quando ela passa de um meio para outro,
cuja elasticidade (ou compressibilidade, para as ondas lon-
gitudinais) seja diferente. Um exemplo seria a onda sonora
passar do ar para a água.
Quando uma onda sonora sofre refração, ocorre uma
mudança no seu comprimento de onda e na sua velocida-
de de propagação. Sua frequência, que depende apenas da
fonte emissora, se mantém inalterada.
Como já vimos, o som é uma onda mecânica e trans-
porta apenas energia mecânica. Para se deslocar no ar, a
onda sonora precisa ter energia suficiente para fazer vibrar
as partículas do ar. Para se deslocar na água, precisa de
energia suficiente para fazer vibrar as partículas da água.
Todo meio material elástico oferece uma certa “resistência”
à transmissão de ondas sonoras: é a chamada impedância.
A impedância acústica de um sistema vibratório ou meio
de propagação, é a oposição que este oferece à passagem
da onda sonora, em função de sua frequência e velocidade.
A impedância acústica (Z) é composta por duas gran-
dezas: a resistência e a reactância. As vibrações produzidas
por uma onda sonora não continuam indefinidamente pois
são amortecidas pela resistência que o meio material lhes
oferece. Essa resistência acústica (R) é função da densidade
60
do meio e, consequentemente, da velocidade de propaga-
ção do som neste meio. A resistência é a parte da impe-
dância que não depende da frequência. É medida em ohms
acústicos. A reactância acústica (X) é a parte da impedância
que está relacionada com a frequência do movimento re-
sultante (onda sonora que se propaga). É proveniente do
efeito produzido pela massa e elasticidade do meio mate-
rial sobre o movimento ondulatório.
Se existe a impedância, uma oposição à onda sonora,
podemos também falar em admitância, uma facilitação à
passagem da onda sonora. A admitância acústica (Y) é a
recíproca da impedância e define a facilitação que o meio
elástico oferece ao movimento vibratório. Quanto maior
for a impedância, menor será a admitância e vice-versa. É
medida em mho acústico (contrário de ohm acústico).
A impedância também pode ser expressa em unidades
rayls (homenagem a Rayleigh). A impedância característica
do ar é de 420 rayles, o que significa que há necessidade de
uma pressão de 420 N/m2 para se obter o deslocamento
de 1 metro, em cada segundo, nas partículas do meio.
Para o som, o ar é mais refringente que a água pois a
impedância do ar é maior. Tanto é verdade que a onda so-
nora se desloca com maior velocidade na água do que no
ar porque encontra uma resistência menor.
Quando uma onda sonora passa do ar para a água, ela
tende a se horizontalizar, ou seja, se afasta da normal, a
linha marcada em verde (fig.6). O ângulo de incidência em
relação à água é importante porque, se não for suficiente, a
onda sonora não consegue “entrar” na água e acaba sendo
refletida.
Refração da água para o ar
A refração, portanto, muda a direção da onda sonora
(mas não muda o seu sentido). A refração pode ocorrer
num mesmo meio, por exemplo, no ar. Camadas de ar de
temperaturas diferentes possuem impedâncias diferentes e
o som sofre refrações a cada camada que encontra.
Da água para o ar, o som se aproxima da normal. O
som passa da água para o ar, qualquer que seja o ângulo
de incidência.
Dada a grande importância da impedância, tratada
aqui apenas para explicar o fenômeno da refração, ela pos-
sui um módulo próprio. É um assunto relevante na geração
e na transmissão de sons.
Interferência
A interferência é a consequência da superposição de
ondas sonoras. Quando duas fontes sonoras produzem, ao
mesmo tempo e num mesmo ponto, ondas concordantes,
seus efeitos se somam; mas se essas ondas estão em dis-
cordância, isto é, se a primeira produz uma compressão
num ponto em que a segunda produz uma rarefação, seus
efeitos se neutralizam e a combinação desses dois sons
provoca o silêncio.
 FÍSICA
Trombone de Quincke
O trombone de Quincke é um dispositivo que permi-
te constatar o fenômeno da interferência sonora além de
permitir a determinação do comprimento de onda. O pro-
cesso consiste em encaminhar um som simples produzido
por uma dada fonte (diapasão, por exemplo) por duas vias
diferentes (denominados ‘caminhos de marcha’) e depois
reuni-los novamente em um receptor analisador (que pode
ser o próprio ouvido).
Observando a fig.9 percebe-se que o som emitido pela
fonte percorre dois caminhos: o da esquerda (amarelo),
mais longo, e o da direita (laranja), mais curto. As ondas
entram no interior do trombone formando ondas estacio-
nárias dentro do tubo. Como o meio no tubo é um só e
as ondas sonoras são provenientes de uma mesma fon-
te, é óbvio que as que percorrem o caminho mais curto
cheguem primeiro ao receptor. Depois de um determinado
período de tempo, chegam as ondas do caminho mais lon-
go e se misturam às do caminho mais curto: é a interferên-
cia. De acordo com as fases em que se encontram as ondas
do caminho mais longo e as ondas do caminho mais curto,
o efeito pode ser totalmente diverso.
Se as ondas amarelas chegarem em concordância de
fase com as ondas laranja, ocorre uma interferência cons-
trutiva e, o que se ouve, é um aumento na intensidade do
som.
Se as ondas amarelas chegarem em oposição de fase
com as ondas laranja, ocorre uma interferência destrutiva,
o que determina o anulamento ou extinção delas. O resul-
tado é o silêncio.
Dois sons de alturas iguais, ou seja, de frequências
iguais, se reforçam ou se extinguem permanentemente
conforme se superponham em concordância ou em opo-
sição de fase.
Batimento
Se suas frequências não forem rigorosamente iguais,
ora eles se superpõem em concordância de fase, ora em
oposição de fase, ocorrendo isso a intervalos de tempo
iguais, isto é, periodicamente se reforçam e se extinguem.
É o fenômeno de batimento e o intervalo de tempo é de-
nominado período do batimento.
Distingue-se um som forte de um som fraco pela in-
tensidade. Distingue-se um som agudo de um som grava
pela altura. Distingue-se o som de um violino do som de
uma flauta pelo timbre.
Efeito Doppler
O Efeito Doppler é consequência do movimento rela-
tivo entre o observador e a fonte sonora, o que determina
uma modificação aparente na altura do som recebido pelo
observador.
O efeito doppler ocorre quando um som é gerado ou
refletido por um objeto em movimento. Um efeito do-
ppler ao extremo causa o chamado estrondo sônico. Se
tiver curiosidade, leia mais sobre o assunto em “A Barreira
Sônica”. A seguir, veja um exemplo para explicar o efeito
doppler.
Imagine-se parado numa calçada. Em sua direção vem
um automóvel tocando a buzina, a uma velocidade de 60
km/h. Você vai ouvir a buzina tocando uma “nota” enquan-
to o carro se aproxima porém, quando ele passar por você,
o som da buzina repentinamente desce para uma “nota”
mais baixa - o som passa de mais agudo para mais grave.
Esta mudança na percepção do som se deve ao efeito do-
ppler.
A velocidade do som através do ar é fixa. Para simplifi-
car, digamos que seja de 300 m/s. Se o carro estiver parado
a uma distância de 1.500 metros e tocar a buzina durante 1
minuto, você ouvirá o som da buzina após 5 segundos pelo
tempo de 1 minuto.
Porém, se o carro estiver em movimento, vindo em sua
direção a 90 km/h, o som ainda será ouvido com um atraso
de 5 segundos, mas você só ouvirá o som por 55 segundos
(ao invés de 1 minuto). O que ocorre é que, após 1 minuto
o carro estará ao seu lado (90 km/h = 1.500 m/min) e o
som, ao fim de 1 minuto, chega até você instantaneamente.
Da sua perspectiva, a buzinada de 1 minuto foi “empacota-
da” em 55 segundos, ou seja, o mesmo número de ondas
sonoras foi comprimida num menor espaço de tempo. Isto
significa que a frequência foi aumentada e você percebe o
som da buzina como mais agudo.
Quando o automóvel passa por você e se distancia,
ocorre o processo inverso - o som é expandido para preen-
cher um tempo maior. Mesmo número de ondas num es-
paço de tempo maior significa uma frequência menor e um
som mais grave.
Reflexão do Som
Se você joga uma bola de borracha perpendicularmen-
te contra uma parede, ela bate na parede e volta na mesma
direção. Se a bola é jogada obliquamente contra a parede,
depois de bater ela se desvia para outra direção. Nos dois
casos a bola foi refletida pela parede. O mesmo acontece
com as ondas sonoras.
61
 FÍSICA
Timbre: o “documento de identidade” dos instrumentos.
Todo instrumento musical tem o seu timbre, isto é, seu
som característico. Assim, o acordeão e o violão podem
emitir uma mesma nota musical, de mesma frequência e
intensidade, mas será fácil distinguir o som de um e do
outro.
Na música, o importante não é a frequência do som
emitido pelos diversos instrumentos, mas sim a relação en-
tre as diversas frequências de cada um. Os, por exemplo,
um dó e um mi são tocados ao mesmo tempo, o som que
ouvimos é agradável e nos dá uma sensação de música
acabada. Mas, se forem tocadas simultaneamente o fá e
o sí, ou sí e o ré, os sons resultantes serão desagradáveis,
dando a sensação de que falta alguma coisa para comple-
tá-las. Isso acontece porque, no primeiro caso, as relações
entre frequências são compostas de números pequenos,
enquanto no segundo, esses números são relativamente
grandes.
Com o progresso da eletrônica, novos instrumentos
foram produzidos, como a guitarra elétrica, o órgão eletrô-
nico etc., que nos proporcionam novos timbres.
O órgão eletrônico chega mesmo a emitir os sons dos
outros instrumentos. Ele pode ter, inclusive, acompanha-
mento de bateria, violoncelo, contrabaixo e outros, consti-
tuindo-se numa autentica orquestra eletrônica, regida por
um maestro: executante da música.
Características das Ondas
As ondas do mar são semelhantes às que se formam
numa corda: apresentam pontos mais elevados – chama-
dos cristas ou montes – e pontos mais baixos – chamados
vales ou depressões.
As ondas são caracterizadas pelos seguintes elemen-
tos:
Amplitude – que vai do eixo médio da onda até o pon-
to mais auto de uma crista ou até o ponto mais baixo de
um vale.
Comprimento da onda – distâncias entre duas cristas
sucessivas ou entre dois vales sucessivos.
Frequência – números de ondas formadas em 1s; a fre-
quência é medida em hertz: 1 Hz equivale a uma onda por
segundo;
Período – tempo gasto para formar uma onda. O perío-
do é o inverso da frequência.
Tipos de onda
Ondas como as do mar ou as que se formam quan-
do movimentamos uma corda vibram nas direções verti-
cal, mas se propagam na direção horizontal. Nessas ondas,
chamadas ondas transversais, a direção de vibração é per-
pendicular à direção de propagação.
Existem ondas que vibram na mesma direção em que
se propagam: são as ondas longitudinais. Pegue uma mola
e fixe uma de suas extremidades no teto. Pela outra extre-
midade, mantenha a mola esticada e puxe levemente uma
das espirais para baixo. Em seguida, solte a mola. Você verá
que esta perturbação se propaga até o teto produzido na
mola zonas de compressão e distensão.
62
Estudo do som
Encoste a mão na frente de seu pescoço e emita um
som qualquer. Você vai sentir a garganta vibrar enquanto
dura o som de sua voz. O som produzido resulta de um
movimento vibratório das cordas vocais, que provoca uma
perturbação no ar a sua volta, cujo efeito é capaz de im-
pressionar o ouvido.
Quando uma lâmina de aço vibra, ela também provo-
ca uma perturbação no ar em sua volta. Propagando-se
pelo ar, essa perturbação produz regiões de compressão e
distensão. Como nosso aparelho auditivo é sensível e essa
vibração do ar, podemos percebê-las sob a forma de som.
Além das cordas vocais e lâminas de aço, existem inú-
meros outros corpos capazes de emitir som. Corpos com
essa capacidade são denominados fontes sonoras. Como
exemplo, podemos citar os diapasões, os sinos, as mem-
branas, as palhetas e os tubos.
Frequência do som audível
O ouvido humano só é capaz de perceber sons de fre-
quências compreendidas entre 16Hz e 20.000Hz, aproxima-
damente. Os infra-sons, cuja frequência é inferior a 16Hz,
e os ultra-sons, cuja frequência é superior a 20.000Hz, não
são captados por nosso olvido, mas são percebidos por al-
guns animais, como os cães, que ouvem sons de 25.000Hz,
e os morcegos, que chegam a ouvir sons de até 50.000Hz.
Propagação do som
O som exige um meio material para propagar-se. Esse
meio pode ser sólido, líquido ou gasoso.
O som não se propaga no vácuo, o q poder ser com-
provado pela seguinte experiência: colocando um desper-
tador dentro de uma campânula onde o ar é rarefeito, isto
é, onde se fez “vácuo”, o som da campainha praticamente
deixa de ser ouvido.
Velocidade do som
A propagação do som não é instantânea. Podemos ve-
rificar esse fato durante as tempestades: o trovão chega aos
nossos ouvidos segundos depois do relâmpago, embora
ambos os fenômenos (relâmpago e trovão) se formem ao
mesmo tempo. (A propagação da luz, neste caso o relâm-
pago, também não é instantânea, embora sua velocidade
seja superior à do som.)
Assim, o som leva algum tempo para percorrer deter-
minada distância. E a velocidade de sua propagação de-
pende do meio em que ele se propaga e da temperatura
em que esse meio se encontra.
No ar, a temperatura de 15ºC a velocidade do som é
de cerca de 340m/s. Essa velocidade varia em 55cm/s para
cada grau de temperatura acima de zero. A 20ºC, a veloci-
dade do som é 342m/s, a 0ºC, é de 331m/s.
Na água a 20ºC, a velocidade do som é de aproxima-
damente 1130m/s. Nos sólidos, a velocidade depende da
natureza das substâncias.
 FÍSICA
Qualidades fisiológicas do som
A todo instante distinguimos os mais diferentes sons.
Essa diferenças que nossos ouvidos percebem se devem
às qualidades fisiológicas do som: altura, intensidade e
timbre.
Altura
Mesmo sem conhecer música, é fácil distinguir o som
agudo (ou fino) de um violino do som grave (ou grosso)
de um violoncelo. Essa qualidade que permite distinguir
um som grave de um som agudo se chama altura.
Assim, costuma-se dizer qu o som do violino é alto
e o do violoncelo é baixo. A altura de um som depende
da frequência, isto é, do número de vibrações por segun-
do. Quanto maior a frequência mais agudo é o som e
vice versa. Por sua vez, a frequência depende do compri-
mento do corpo que vibra e de sua elasticidade; Quanto
maior a atração é mais curta for uma corda de violão, por
exemplo, mais agudo vai será o som por ela emitido.
Você pode constatar também a diferença de frequên-
cias usando um pente que tenha dentes finos e grossos.
Passando os dentes do pente na bosta de um cartão você
ouvirá dois tipos de som emitidos pelo cartão: o som
agudo, produzido pelos dentes finos (maior frequência),
e o som grave, produzido pelos dentes mais grossos (me-
nor frequência).
Intensidade
É a qualidade que permite distinguir um som forte
de um som fraco. Ele depende da amplitude de vibração:
quanto maior a amplitude mais forte é o som e vice versa.
Na prática não se usa unidades de intensidade so-
nora, mas de nível de intensidade sonora, uma grande-
za relacionada à intensidade sonora e à forma como o
nosso ouvido reage a essa intensidade. Essas unidades
são o bel e o seu submúltiplo o decibel (dB), que vale 1
décimo do bel. O ouvido humano é capaz de suportar
sons de até 120dB, como é o da buzina estridente de
um carro. O ruído produzido por um motor de avião a
jato a poucos metros do observador produz um som
de cerca de 140dB, capaz de causar estímulos doloro-
sos ao ouvido humano. A agitação das grandes cidades
provocam a chamada poluição sonora composta dos
mais variados ruídos: motores e buzinas de automó-
veis, martelos de ar comprimido, rádios, televisores e
etc. Já foi comprovado que uma exposição prolongada
a níveis maiores que 80dB pode causar dano perma-
nente ao ouvido. A intensidade diminui à medida que o
som se propaga ou seja, quanto mais distante da fonte,
menos intenso é o som.
Timbre – imagine a seguinte situação: um ouvinte
que não entende de música está numa sala, ao lado da
qual existe outra sala onde se encontram um piano e um
violino. Se uma pessoa tocar a nota dó no piano e ao
mesmo tempo outra pessoa tocar a nota dó no violino,
ambas com a mesma força os dois sons terão a mesma al-
tura (frequência) e a mesma intensidade. Mesmo sem ver
os instrumentos, o ouvinte da outra sala saberá distinguir
facilmente um som de outro, porque cada instrumento
tem seu som caracterizado, ou seja, seu timbre.
Podemos afirmar, portanto, que timbre é a qualidade
que nos permite perceber a diferença entre dois sons de
mesma altura e intensidade produzidos por fontes sonoras
diferentes.
INFRA-SOM E ULTRASSOM.
Infrassons são ondas sonoras extremamente graves,
com frequências abaixo dos 20 Hz, portanto abaixo da faixa
audível do ouvido humano que é de 20 Hz a 20.000 Hz.
Ondas infrassônicas podem se propagar por longas
distâncias, pois são menos sujeitas às perturbações ou in-
terferências que as de frequências mais altas.
Infrassons podem ser produzidos pelo vento e por al-
guns tipos de terremotos. Os elefantes são capazes de emi-
tir infrassons que podem ser detectados a uma distância
de 2 km.
É comprovado que os tigres têm a mais forte capacida-
de de identificar infrassons. Seu rugido emite ondas infras-
sônicas tão poderosas que são capazes de paralisar suas
presas e até pessoas. Há mais de 50 anos é estudada uma
forma de usar o infrassom em armas de guerra, já que sua
potência pode destruir construções e até mesmo estourar
órgãos humanos.
Ultrassom é um som a uma frequência superior àquela
que o ouvido do ser humano pode perceber, aproximada-
mente 20.000 Hz.
Alguns animais, como o cão, golfinho e o morcego,
têm um limite de percepção sonora superior ao do ouvido
humano e podem, assim, ouvir ultrassons. Existem “apitos”
especiais nestas frequências que servem a estes princípios.
Um som é caracterizado por vibrações (variação de
pressão) no ar. O ser humano normal médio consegue dis-
tinguir, ou ouvir, sons na faixa de frequência que se esten-
de de 20Hz a 20.000Hz aproximadamente. Acima deste in-
tervalo, os sinais são conhecidos como ultrassons e abaixo
dele, infrassons.
O emissor de som, em aparelhos de som, é o alto-fa-
lante. Um cone de papelão movido por uma bobina imersa
em um campo magnético , produzido por um imã perma-
nente. Este cone pode “vibrar” a frequências de áudio e
com isto impulsionar o ar promovendo ondas de pressão
que ao atingirem o ouvido humano, são interpretados
como sons audíveis. Porém, à medida que a frequência
das vibrações aumenta, a amplitude das vibrações vai se
reduzindo. Para gerar sons de alta-frequência e ultrassons
geralmente são utilizados cerâmicas ou cristais piezoelétri-
cos, os quais produzem oscilações mecânicas em resposta
a impulsos elétricos.
A óptica é um ramo da Física que estuda a luz ou, mais
amplamente, a radiação eletromagnética, visível ou não. A
óptica explica os fenômenos de reflexão, refração e difra-
ção, a interação entre a luz e o meio, entre outras coisas.
63
 FÍSICA
Geralmente, a disciplina estuda fenômenos envolvendo a
luz visível, infravermelha, e ultravioleta; entretanto, uma
vez que a luz é uma onda electromagnética, fenômenos
análogos acontecem com os raios X, microondas, ondas
de rádio, e outras formas de radiação electromagnética. A
óptica, nesse caso, pode se enquadrar como uma subdis-
ciplina do eletromagnetismo. Alguns fenômenos ópticos
dependem da natureza da luz e, nesse caso, a óptica se
relaciona com a mecânica quântica.
Segundo o modelo para a luz utilizada, distingue-se
entre os seguintes ramos, por ordem crescente de precisão
(cada ramo utiliza um modelo simplificado do empregado
pela seguinte):
- Óptica geométrica: Trata a luz como um conjunto de
raios que cumprem o princípio de Fermat. Utiliza-se no es-
tudo da transmissão da luz por meios homogêneos (lentes,
espelhos), a reflexão e a refração.
- Óptica ondulatória: Considera a luz como uma onda
plana, tendo em conta sua frequência e comprimento de
onda. Utiliza-se para o estudo da difração e interferência.
- Óptica eletromagnética: Considera a luz como uma
onda eletromagnética, explicando assim a reflexão e trans-
missão, e os fenômenos de polarização e anisotrópicos.
- Óptica quântica ou óptica física: Estudo quântico da
interação entre as ondas eletromagnéticas e a matéria, no
que a dualidade onda-corpúsculo joga um papel crucial.
5.6 CALOR: CALOR E TEMPERATURA:
CONCEITOS, FONTES E PROCESSOS DE
PROPAGAÇÃO DE CALOR. EFEITOS DO
CALOR: MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO.
DILATAÇÃO TÉRMICA DE
SÓLIDOS E LÍQUIDOS. TERMOMETRIA.
ESCALAS TERMOMÉTRICAS E
CALORIMETRIA. ESTUDO GERAL DOS GASES
IDEAIS: EQUAÇÃO DE CLAPEYRON, LEIS DA
TERMODINÂMICA.
A Termologia ou Termofísica é a parte da Física que
estuda o calor. Os fenômenos são interpretados a partir de
modelos da estrutura da ma
téria, sob dois pontos de vista distintos, porém com-
plementares: o macroscópico (temperatura, energia inter-
na e pressão) e o microscópico (velocidade e energia ciné-
tica de átomos e moléculas). Veremos a explanação deste
assunto nos próximos tópicos.
Termometria: conceitos de Termometria, tempera-
tura, unidades de medidas térmicas, termômetros, es-
calas termométricas e suas conversões.
Termometria é a parte da termologia voltada para o
estudo da Temperatura, dos Termômetros e das Escalas ter-
mométricas. Apenas com o nosso tato, é possível perceber
se um objeto está mais quente ou mais frio que outro cor-
po tomado como referência. Essa noção de quente e frio
está intimamente relacionada com o grau de agitação das
64
partículas constituintes do corpo. Essa grandeza física que
nos permite dizer se algo está quente ou esquentando, frio
ou esfriando é a Temperatura. Temperatura é a grandeza
escalar que nos permite medir a energia cinética média das
moléculas de um corpo.
Equilíbrio Térmico
Quando corpos de diferentes temperaturas são colo-
cados em contato um com os outros, se não houver in-
fluência do meio externo, estes passarão a ter a mesma
temperatura final. Ou seja, quando colocamos dois corpos
em contato (isolados das influências do meio externo) com
diferentes temperaturas iniciais, após um certo intervalo de
tempo, eles atingirão o equilíbrio térmico e possuirão uma
mesma temperatura final.
Medida de Temperatura
Quando a temperatura de um corpo muda, algumas
propriedades desse corpo se modificam. Por exemplo:
- Quando aquecemos um líquido, o volume deste au-
menta.
- Quando aquecemos uma barra de metal, o compri-
mento desta barra aumenta.
- Quando aquecemos um fio elétrico, a resistência des-
te aumenta.
- Quando aquecemos um gás confinado, a pressão
deste gás aumenta.
Podemos usar estas propriedades para criar uma fer-
ramenta capaz de medir a temperatura de um corpo, co-
locando um destes tipos de material em contato com o
corpo. O nome desta ferramenta usada para medir a tem-
peratura de um corpo é Termômetro.
Existem vários tipos de termômetros que usam diver-
sas propriedades físicas da matéria para medir a tempe-
ratura, por exemplo: Termômetro Clínico, Termômetro de
Cristal Líquido, Termômetro a Álcool, Termômetro a Gás,
Termômetro de Radiação, Pirômetro Óptico, Termômetro
Digital, entre outros. O tipo mais comum de termômetro
que existe é o termômetro de mercúrio, que consiste em
um bulbo (recipiente) ligado a um tubo capilar. No inte-
rior deste bulbo, existe uma certa quantidade de mercúrio.
Quando colocamos este termômetro em contato com um
corpo mais quente, o mercúrio vai se aquecer e dilatar, en-
tão a altura de mercúrio no tubo capilar vai aumentar até
parar, quando o mercúrio entra em equilíbrio térmico com
o corpo.
Cada altura da coluna de mercúrio no tubo capilar cor-
responde a uma temperatura. Para determinar a escala de
temperatura, colocamos o termômetro na água e gelo em
equilíbrio térmico (sempre à pressão de 1 atm), esperamos
o mercúrio entrar em equilíbrio térmico com o gelo em
fusão, então o mercúrio para. Chamamos este ponto, onde
o mercúrio se estabilizou de Primeiro Ponto Fixo Funda-
mental. Depois colocamos o termômetro em contato com
 FÍSICA
água em ebulição, quando o mercúrio entrar em equilíbrio
térmico com a água e vapor, marcamos o Segundo Ponto
Fixo Fundamental. Entre estes pontos, dividimos a altura
do tubo capilar em partes iguais, montando assim, uma es-
cala termométrica, onde cada altura corresponderá a uma
temperatura.
Escalas Termométricas
Existem várias escalas termométricas, que foram cria-
das por vários cientistas em situações diferentes. Mas exis-
tem três escalas que são as mais utilizadas:
Escala Celsius - É uma escala usada na maioria dos
países de opção para uso popular, anteriormente chamada
de escala centígrada. Esta escala foi apresentada a 1742,
pelo astrônomo sueco Anders Celsius (1701-1744). O in-
tervalo entre os Pontos Fixos Fundamentais desta escala é
dividido em 100 partes iguais, cada um valendo 1 °C (um
grau Celsius). O primeiro ponto fixo fundamental, chamado
de ponto de fusão do gelo a 1 atm, corresponde ao valor
de 0 °C e o segundo ponto fixo fundamental, chamado de
ponto de ebulição da água a 1 atm, corresponde ao valor
de 100 °C.
Escala Fahrenheit - É uma escala utilizada nos países
de língua inglesa. Esta escala foi apresentada a 1727, pelo
físico alemão Gabriel Daniel Fahrenheit (1686-1736). O in-
tervalo entre os pontos fixos fundamentais desta escala é
dividido em 180 partes iguais. O ponto de fusão do gelo
corresponde a 32 °F (trinta e dois graus Fahrenheit) e o
ponto de ebulição da água corresponde a 212 °F (ambos a
pressão de 1 atm).
0°C = 32°F
100°C = 212°F
Escala Kelvin - é conhecida como escala absoluta,
usada no meio científico. Esta escala foi inventada pelo en-
genheiro, matemático e fisco britânico William Thomson
Kelvin (Lord Kelvin, 1824-1907). Nesta escala, o ponto de
fusão do gelo corresponde a 273 K (duzentos e setenta e
três kelvins) e o ponto de ebulição da água corresponde
a 373 K (ambos a pressão de 1 atm). A escala Kelvin não
apresenta a notação em graus. Esta escala é absoluta por-
que tem origem na temperatura zero absoluto, ou seja, a
menor temperatura que existe é o zero absoluto (0 K). Já
que a temperatura está relacionada com o grau de agita-
ção das moléculas, o zero absoluto seria o valor de tem-
peratura que um corpo não possuiria nenhuma agitação
molecular.
-273,15°C = 0K
0°C = 273,15K
100°C = 373,15K
Conversão de Escalas
Celsius para Fahrenheit: C = 5/9 (F – 32)
Kelvin para Celsius: K = 273 + C
Onde C corresponde à temperatura em graus Celsius,
F corresponde à temperatura em graus Fahrenheit e K cor-
responde à temperatura em Kelvin.
Dilatação térmica: dilatação térmica dos sólidos e
dos líquidos.
Mudanças de estado físico, dilatação dos corpos, calor
latente, trabalho a pressão constante, transmissão de ca-
lor, condução, convecção, erradiação, regime estacionário,
coeficiente de condutividade térmica. O diagrama a seguir
mostra as mudanças de estado, com os nomes particulares
que cada uma delas recebe.
Como citado anteriormente, dois fatores são impor-
tantes nas mudanças de estado das substâncias: tempera-
tura e pressão.
Influência da temperatura
A vaporização, que é a passagem do estado líquido
para o gasoso, pode ocorrer de três modos: evaporação,
ebulição e calefação.
A evaporação acontece com líquidos a qualquer tem-
peratura. É o caso, por exemplo, da água líquida colocada
em um prato que após algum tempo desaparece, ou seja,
transforma-se em vapor e mistura-se à atmosfera.
Já a calefação é um processo rápido de vaporização,
que ocorre quando há um aumento violento de temperatu-
ra. É o que acontece quando colocamos água em pequenas
quantidades em uma frigideira bem quente. Ela vaporiza
de modo brusco, quase instantâneo.
A ebulição é a vaporização que acontece a uma deter-
minada temperatura.
Se colocarmos água para esquentar, notaremos que
quando sua temperatura chega a 100ºC, ela ferve, entrando
em ebulição. Isso acontece ao nível do mar, onde a pressão
exercida pelo ar (pressão atmosférica) corresponde a uma
atmosfera - 1 atm. A essa temperatura damos o nome de
ponto (ou temperatura) de ebulição.
A temperatura em que ocorre a ebulição, acontece
também a condensação. Assim, se for resfriado, o vapor
d’água começa a transformar-se em água no estado líqui-
do a partir de 100ºC.
65
 FÍSICA
Ainda ao nível do mar, se resfriarmos água no esta-
do líquido, notaremos que ela se solidifica a 0ºC. A essa
temperatura damos o nome de ponto (ou temperatura) de
solidificação.
O contrário da solidificação, a fusão, também ocorre
a essa temperatura, chamada de ponto (ou temperatura)
de fusão.
De modo geral, cada substância apresenta um ponto
de fusão (ou de solidificação) e um ponto de ebulição (ou
de condensação) específico.
Influência da pressão
Além da temperatura, a pressão também influi na mu-
dança de estado. Note que até agora falamos em ponto de
fusão e ponto de ebulição ao nível do mar.
Quanto menor a pressão exercida sobre a superfície
de um líquido, mais fácil é a vaporização, pois as moléculas
do líquido encontram menor resistência para aandoná-lo e
transformar-se em vapor.
Vejamos, por exemplo, o caso da água. Ao nível do
mar, a pressão exercida pelo ar é, como já dito anterior-
mente, de 1 atmosfera. A água ferve então a 100ºC. Já na
cidade de São Paulo, por exemplo, que está a uma altitude
maior, a pressão atmosférica é menor, e a água ferve a cer-
da de 98ºC.
O mesmo efeito notamos na fusão. Uma alteração na
pressão atmosférica modifica o ponto de fusão das subs-
tâncias. Uma diminuição na pressão atmosférica costuma
provocar também uma diminuição no ponto de fusão.
Com relação à fusão, no entanto, a água é uma exceção
a essa regra. Para essa substância, um aumento na pressão
provoca uma diminuição do seu ponto de fusão.
Um caso curioso acontece na Lua. Lá não existe ar
e, portanto, a pressão atmosférica é nula. Se levarmos
até lá um bloco de gelo e colocarmos ao sol para derre-
ter, observaremos uma sublimação, isto é, a passagem
direta da água do estádo sólido para o estado gasoso.
Como se explica esse fato?
Acontece que a ausência de pressão impede que lá
exista água no estado líquido. A falta de forças de pressão
faria a água ferver, mesmo estando a qualquer tempera-
tura.
Dilatação dos Sólidos
Todos os corpos sólidos, líquidos ou gasosos, se di-
latam quando a temperatura aumenta. Quando a tempe-
ratura do sólido é aumentada, aumentando a agitação de
seus átomos, que ao vibrar afastam-se mais da posição de
equilíbrio.
A dilatação também influi na densidade das substân-
cias. Quando a temperatura do corpo cresce seu volume
aumenta e como sua massa não varia sua densidade dimi-
nui. A variação de densidade causa a formação dos ventos.
Dilatação dos Líquidos
66
Apesar dos líquidos não terem a mesma forma que os
sólidos, eles de dilatam da mesma forma que os sólidos,
tomando forma do recipiente. Quando usamos um reci-
piente com dilatação muito pequena, a dilatação aparente
torna-se igual a dilatação real.
Mudanças de Fases
Os átomos da substância se encontra próximos uns
dos outros e ligados por uma forças elétricas grandes. Eles
encontram-se em constante movimentação de vibração.
em torno de uma posição média de equilíbrio. Quase todos
os sólido se apresentam em forma de cristais, os átomos
que os constituem são organizados de maneira regular.
Uma mesma substância pode se apresentar em estruturas
cristalinas diferentes. Um exemplo é o diamante e a grafite.
Os seus átomos não estão distribuídos em uma estrutura
organizada.
Líquido - Os átomos de uma substância líquida são
mais afastados uns dos outros do que no estado sólido. É
por este motivo que os líquidos podem escoar com uma
facilidade, não oferece resistência à penetração e tomam a
forma do recipiente onde são colocados.
Gasoso - A separação entre os átomos gasoso é muito
maior do que os sólidos é líquidos, sendo sua força nula.
O aumento de agitação dos átomo faz com que a for-
ça de ligação entre os átomos seja alterada, acarretando
modificações na organização e separação destes átomos.
Assim a absorção de calor por um corpo provoca mudança
de fase. Estas mudanças ocorrem com uma substância re-
cebendo denominações como:
- fusão - passagem de sólido para líquido
- solidificação - passagem de líquido para sólido
- vaporização - passagem de líquido para gás
- condensação (ou liquefação) - passagem de gás para
líquido
- sublimação - passagem direta de sólido para gás ou
para sólido (sem passar para o estado líquido).
Fusão - a energia recebida pelo sólido provoca au-
mento na agitação dos átomos na rede cristalina provo-
cando um aumento na temperatura do corpo. Atingindo
um certo grau de intensidade sendo suficiente para desfa-
zer a rede cristalina.
Leis da Fusão
1ª a temperatura onde ocorre a fusão é determinada
para cada substância.
2ª fornecimento de calor para que ocorra a mudança
de estado. Calor este que deve ser fornecido por uma uni-
dade de massa denominada calor latente de fusão.
3ª a temperatura do sólido permanece constante.
A solidificação acontece de forma inversa da fusão. Du-
rante a solidificação a temperatura permanece constante
devendo assim retirar o líquido, a mesma quantidade de
calor.
 FÍSICA
A vaporização ocorre de duas maneiras: pela evapora-
ção, e pela ebulição.
A evaporação ocorre quando as moléculas de um líqui-
do a qualquer temperatura, encontra-se em agitação em
todas as direções com velocidades variadas. Quando alcan-
çam a superfície, conseguem escapar do seio do líquido.
Ao escaparem Estas moléculas passam a se encontrarem
muito afastadas umas das outras sendo essa força nula.
A ebulição ocorre quando o líquido atinge um deter-
minado valor observando uma rápida formação e tumul-
tuosa de vapores.
Influência da Pressão
Quando um substância se funde ela aumenta de vo-
lume. Observa-se um aumento na pressão exercida sobre
ela acarreta um aumento em sua temperatura de fusão. O
aumento da pressão diminui a temperatura de fusão.
A influência da pressão na temperatura de ebulição, o
aumento da pressão acarreta um aumento na temperatura
de ebulição, dificultando a vaporização. A diminuição de
pressão abaixa a temperatura da ebulição.
São poucas as substâncias que sublimam nas condi-
ções ambientes, podendo ocorrer com qualquer substância
dependendo da temperatura e da pressão que está sendo
submetida.
Uma substância pode apresentar-se nos estados líqui-
dos, sólido e gasoso., dependendo da temperatura e da
pressão. Com os valores de temperatura e de pressão em
que uma substância se localiza, se encontra o diagrama de
fases permitindo determinar se ela está sólida, líquida ou
gasosa.
Transmissão de Calor
A propagação do calor efetua-se por três modos dife-
rentes: condução, convecção e irradiação. Para os três mo-
dos de propagação, definimos a grandeza fluxo de calor .
Seja S uma superfície localizada na região onde ocorre
a propagação de calor. O fluxo de calor através da superfí-
cie S é dado pela relação entre a quantidade de calor Q que
atravessa a superfície e o intervalo de tempo t decorrido.
As unidades usuais de fluxo de calor são cal/s e kcal/s.
Como é energia, podemos também usar a unidade watt
(W), que corresponde ao joule por segundo (J/s).
Condução
É o processo de transmissão de calor pelo qual a ener-
gia passa de molécula para molécula sem que elas sejam
deslocadas. Exemplo: aquecendo-se a extremidade de uma
barra metálica, as moléculas passam a vibrar com maior
intensidade, transmitindo essa energia adicional às molé-
culas mais próximas, que também passam a vibrar mais
intensamente e assim sucessivamente até alcançar a outra
extremidade.
Os metais, por exemplo, são bons condutores e outras
substâncias, como a cortiça, o ar, a madeira, o gelo, a lã, o
algodão, etc., são isolantes térmicos.
Nos líquidos e nos gases, a condução térmica é baixa.
Por esse motivo é que os gases são utilizados como isolan-
tes térmicos.
Lei da Condução Térmica
Considere dois ambientes a temperaturas 1 e 2, tais
que 2 > 1, separados por uma parede de área A e espessu-
ra e (figura abaixo)
A experiência mostra que: Em regime estacionário, o
fluxo de calor por condução num material homogêneo é
diretamente proporcional à área da seção transversal atra-
vessada e à diferença de temperatura entre os extremos,
e inversamente proporcional à espessura da camada con-
siderada. Esse enunciado é conhecido como lei Fourier,
expressa pela equação:
A constante de proporcionalidade K depende da na-
tureza, sendo denominada, coeficiente de condutibilida-
de térmica. Seu valor é elevado para os bons condutores,
como os metais, e baixo para os isolantes térmicos.
Exemplos:
Prata: 0,99cal/s . cm . ºC
Alumínio: 0,50cal/s . cm . ºC
Ferro: 0,16cal/s . cm . ºC
Água: 0,0014cal/s . cm . ºC
Lã: 0,000086cal/s . cm . ºC
Ar seco: 0,000061cal/s . cm . ºC
67
 FÍSICA

Convecção
É o processo de transmissão do calor, nos líquidos ou
nos gases, por efeito das camadas aquecidas que se cha-
mam correntes de convecção. Na convecção, não ocorre
passagem de energia de um corpo para outro, mas movi-
mento de partículas, levando consigo a energia de uma po-
sição para outra. Por isso, a convecção não pode ocorrer no
vácuo. A convecção explica, por exemplo, as brisas maríti-
mas e terrestres; porque os aparelhos de ar-condicionado
devem ser instalados elevados; porque os refrigeradores
têm o congelador na parte superior.
Condutividade Térmica
(Q / ΔT) = U x A x ΔT
(Q / ΔT) = energia transferida, como calor, por segundo
(J/s)
U= coeficiente de condutividade térmica
A= área (m²)
ΔT= diferença de temperaturas (K)
A condutividade térmica e o coeficiente de condutivi-
dade térmica relacionam-se através da seguinte expressão:
U=K/L
A unidade U pode estar expressa em watt por metro
quadrado vezes graus Celsius (símbolo: W/m²/°C)
Condutividade térmica de materiais a 27°C

Condutividade térmica é uma propriedade física dos

Condutividade térmica
materiais que descreve a habilidade dessa de conduzir ca- Material
lor.  E (W/m^2/°C)
Equivale a quantidade de calor Q transmitida através Prata 426
de uma espessura L, numa direção normal a superfície de Cobre 398
área A, devido ao gradiente de temperatura ΔT, sob con-
dições de estado fixo e quando a transferência de calor é Alumínio 237
dependente apenas do gradiente de temperatura. Tungsténio 178
A quantidade de calor que atravessa, por exemplo, Ferro 80,3
uma parede, por segundo, depende dos seguintes fatores:
Vidro 0,72 - 0,86
Area A Água 0,61
Tijolo 0,4 - 0,8
Madeira (pinho) 0,11 - 0,14
largura → Fibra de vidro
Espuma de poliestireno
0,046
0,033

T1
T2
-é diretamente proporcional à área da parede (A);
-é diretamente proporcional à diferença de temperatu-
ras entre o interior da habitação (T2) e o exterior (T1);
-é inversamente proporcional à espessura (L) da pa-
rede.
(Q / ΔT) = K x A x (ΔT / L)
(Q / ΔT) = energia transferida, como calor, por segundo
(J/s)
K= condutividade térmica (W/m.K)
A= área (m²)
ΔT= diferença de temperaturas (K)
L= espessura (m)
Coeficiente de condutividade térmica é uma caracte-
rística da natureza do material. Corresponde à quantidade
de energia, sob a forma de calor, que passa, num segundo,
através de 1m² de superfície, quando a diferença de tem-
peratura entre o interior e o exterior é de 1°C.
Ar
Espuma de poliuretano
0,026
0,020
Calorimetria: calor, calorímetro, capacidade térmi-
ca, calor específico e equação fundamental da calori-
metria, calores sensível e latente, mudanças de estado,
equilíbrio térmico, trocas de calor e propagações do ca-
lor.
Calorimetria é a parte da física que estuda as trocas
de energia entre corpos ou sistemas quando essas trocas
se dão na forma de calor. Calor significa uma transferên-
cia de energia térmica de um sistema para outro, ou seja:
podemos dizer que um corpo recebe calor, mas não que
ele possui calor. A Calorimetria é uma ramificação da ter-
mologia.
Calor - Energia térmica que flui de um corpo para
outro em virtude da diferença de temperatura entre eles.
Pode ser adicionado ou removido de uma substância. É
medido em calorias ou joules S.I.
Capacidade térmica (C) - É a capacidade de um corpo
de mudar sua temperatura ao receber ou liberar calor. Ela é
dada como a razão entre a quantidade de calor e a variação
de temperatura.

68
 FÍSICA
- C: capacidade térmica do corpo.
- Q: quantidade de calor trocada pelo corpo.
- : variação de temperatura do corpo.
A unidade de capacidade térmica no S.I. é o J/K (joule
por kelvin).
Calor específico (c) - É a capacidade específica de uma
substância de mudar sua temperatura ao receber ou liberar
calor para cada massa unitária que esta vier a se incluir. Isto
quer dizer que a Capacidade Térmica de um corpo é dada
pelo Calor Específico da substância que o compõe e sua
massa. A unidade usual para determinar o calor específico é
e no S.I. é o J/K.kg
- c: calor específico de um dado material.
- C: capacidade térmica da amostra deste material.
- M: massa da amostra deste material.
Uma caloria (1 cal): é a quantidade de calor necessária
para aquecer, sob pressão normal, 1,0 g de água de 14,5°C
a 15,5°C.
Função Fundamental da Calorimetria (Quantidade
de Calor Sensível)
Ocorre mudança de temperatura nas substâncias.
- Q>0 (o corpo recebe calor) (o corpo
se aquece).
- Q<0 (o corpo cede calor) (o corpo se
esfria).
Quantidade de Calor Latente
Ocorre mudança de estado físico nas substâncias.
Propriedades envolvidas nas trocas de Calor (Prin-
cípios da Calorimetria)
- Princípios de transformações inversas: a quantidade
de calor que um corpo recebe é igual, em módulo, à quan-
tidade de calor que um corpo cede ao voltar, pelo mesmo
processo, à situação inicial.
- Princípio do Equilíbrio Térmico: quando vários corpos
inicialmente a temperaturas diferentes trocam calor entre
si, e só entre si, observamos que alguns perdem enquan-
to outros recebem calor, de tal maneira que decorrido um
certo tempo, todos estacionam numa mesma temperatura,
chamada temperatura de equilíbrio térmico.
- Princípio da Igualdade das Trocas de Calor: quando
vários corpos trocam calor apenas entre si, a soma das
quantidades de calor que alguns cedem é igual, em mó-
dulo, à soma das quantidades de calor que os restantes
recebem.
Unidades
C= capacidade térmica (cal/°C)
Q= quantidade de calor (cal)
∆T ou ∆Θ= variação de temperatura (K)
c= calor específico (cal/g°C ou J/kg K)
M= massa (g)
T= temperatura (°C)
Exemplo
1. Ao receber 6000 cal, um corpo de 250 g aumenta
sua temperatura em 40°C, sem mudar de fase. Qual o calor
específico do material desse corpo?
Quantidade de calor sensíveis:
Q = m.c.Δθ
6000 = 250.c.40
c = 6000/(250.40)
c = 0,6 cal/g.°C
2. Um bloco de vidro com massa de m=300g está ini-
cialmente á temperatura θi=25°C. Sabendo que o calor
especifico do vidro é c=0,20cal/g°C, calcule a quantidade
de calor necessária para elevar a temperatura do bloco até
Θf=40°C.
Q = m.c.Δθ Q = 300.0.20.15 Q = 300.20/100.15 Q =
30.2.15 = 900cal
3. Uma fonte térmica fornece, em cada minuto, 20 cal.
Para produzir um aquecimento de 30°C em 50g de um lí-
quido, são necessários 15 min. Determine o calor específi-
co do líquido e a capacidade térmica dessa quantidade de
líquido.
69
 FÍSICA

Capacidade Térmica:

20/1 = x/15 Q = 300 C = 300/30 C = 10 cal/°C

Calor Específico: Observações: Quando nos referimos a uma dada mas-

Q = 300 Δθ = 30ºC m = 50g sa gasosa, nas transformações, isto significa que a equação
Q = m.c.Δθ 300 = 50.c.30 300 = 1500.c c = 0,2 cal/g.ºC geral dos gases perfeitos só se aplica para massa constante
do gás, no estado inicial e final. Ao se referir a condições
Comportamento térmico dos gases: propriedades normais de temperatura e pressão, abreviadamente CNTP,
dos gases perfeitos ou ideais e leis físicas dos gases. a temperatura considerada é 273K e a pressão de 1 atm
(105 Pa). As variáveis de estado são medidas:
Variáveis de Estado T - temperatura medida no termômetro.
V - volume do gás é o volume do recipiente.
Todo gás é constituído de partículas (moléculas, áto- P - pressão medida no manômetro.
mos ou íons) que estão em contínuo movimento desorde-
nado, por isso ocupa sempre o volume total do recipiente Lei de Boyle-Mariotte:
que o contém. A pressão que o gás exerce sobre uma su-
perfície é o efeito causado pelos choques das partículas Na transformação isotérmica de uma dada massa ga-
constituintes sobre essa superfície. Com o aumento da sosa, a pressão é inversamente proporcional ao volume.
temperatura, a velocidade média das partículas constituin-
tes do gás aumenta; a pressão aumenta se o recipiente que
contém o gás conserva o mesmo volume. Sejam P (Pa), V
(m3) e T (K), respectivamente, a pressão, o volume e a tem-
peratura absoluta. As variáveis P, V e T especificam o esta-
do de uma dada massa gasosa; por isso são denominadas
variáveis de estado.

Transformações dos Gases

Uma dada massa sofre uma transformação gasosa

quando passa a um novo estado, isto é, quando ocorrem
variações nas grandezas P, V e T. Há transformações mais
simples, onde uma das grandezas é fixa, modificando-se
apenas as outras duas. Transformação isotérmica é aquela
na qual a temperatura do gás é mantida constante.

Transformação isobárica é aquela na qual a pressão do

gás é mantida constante.

Transformação isométrica ou isocórica é aquela na qual

o volume do gás é mantido constante. O diagrama anterior P x V denomina-se diagrama de
Clapeyron e a isoterma é o conjunto de todos os pontos de
mesma temperatura.

Gases Perfeitos ou Ideais

São aqueles que (só existem teoricamente) obede-

cem à risca a equação geral dos gases perfeitos. Os gases
reais apresentam comportamentos que se aproximam dos
ideais quanto mais baixa for a pressão e mais alta sua tem-
peratura.

70
 FÍSICA
Lei de Charles (1ª Lei de Gay-Lussac)
Na transformação isobárica de uma dada massa ga-
sosa, o volume é diretamente proporcional à temperatura
absoluta.
Lei de Charles (2ª Lei de Gay-Lussac)
Na transformação isométrica (isocórica) de uma dada
massa gasosa, a pressão é diretamente proporcional à
temperatura absoluta.
Termodinâmica: trabalho, energia interna, princí-
pios da Termodinâmica.
O Calor como Energia
Quando dois corpos a temperatura diferente são colo-
cadas em contato, eles atingem, depois de um certo tem-
po uma mesma temperatura. Quando os corpos atingem a
mesma temperatura, o fluxo de calórico era interrompido e
eles permanecem em equilíbrio térmico.
A energia transferida de um corpo para outro em vir-
tude de uma diferença de temperatura entre eles é calor.
O termo calor é empregado para designar a energia em
trânsito, enquanto está sendo transferida de um corpo
para outro por causa da diferença de temperatura. Se um
corpo está com a temperatura mais elevada do que outro,
ele pode transferir parte dela para outro. Mesmo receben-
do outra forma de energia , a energia interna de um corpo
pode aumentar sem que o corpo receba calor. O aumento
da energia interna, ocorre pelo fato da energia mecânica
transferida à água.
Transferência de Calor
A transmissão de calor é denominado condução. A
maior parte do calor é transferido através dos corpos sóli-
dos é transmitida de um ponto para outro por condução.
Se a temperatura do ambiente for baixa, esta transmissão
se faz com maior rapidez
A transferência de calor nos líquidos e gases podem
ser feitas por condução, mas é pelo processo de convecção
que responsável pela maior parte de calor transferido atra-
vés dos fluidos.
Capacidade Térmica de Calor Específico
Quando se fornece a mesma quantidade de calor a um
outro corpo, verificamos a elevação de temperatura dife-
rente. Este processo e definido por capacidade térmica.
O calor específico da água é maior que os calores es-
pecíficos de quase todas as substâncias.
Trabalho em uma Variação de Volume
Na física, sistema é usado para designar corpo. Tudo
aquilo que pertence ao sistema, o resto do universo, é a
vizinhança do sistema.
Um sistema pode trocar energia sob a forma de calor
ou pela realização de trabalho. Quando há um diferença
de temperatura entre o sistema e a vizinhança uma certa
quantidade de calor pode ser transferida de um outro.
Trabalho Positivo e Trabalho Negativo
Trabalho Positivo é sempre que um sistema aumenta
de volume.
Trabalho Negativo quando o sistema realiza um traba-
lho o seu volume é reduzido.
71
 FÍSICA
Primeira Lei da Termodinâmica
Essa energia representa a soma das diversas formas
de energia de um corpo possuem. Quando um sistema vai
do estado inicial a outro estado final ele geralmente troca
energia com a sua vizinhança. Com isso a energia sofre va-
riações passando de valor inicial para valor final.
Transformações Adiabáticas
Quando um gás se expande ele não pode ceder nem
receber calor da vizinhança. Uma transformação em que o
sistema não troca calor com a vizinhança. Se a transforma-
ção é muito rápida, a quantidade de calor que o sistema
poderá ceder ou absorver é muito pequena.
Transformações Isotérmicas
Se o trabalho que o gás realiza for igual ao calor que
ele absorve. A energia interna permanece constante indi-
cando que a temperatura não sofreu alterações, assim o
gás se expandiu isotermicamente, recebendo uma quanti-
dade de calor igual ao trabalho realizado na expansão.
Calor Absorvido por um Gás
Quando massas iguais de um mesmo gás é aqueci-
do uma dela o volume é constante e na outra a pressão é
constante. Para as duas a mesma elevação de temperatura,
a quantidade de calor que fornecemos a pressão constante
é maior do que aquela que devemos fornecer a volume
constante.
Calorímetro
Calorímetro é um aparelho usado na medida do ca-
lor trocado entre corpos, podendo obter como resultado
dessa medida, o calor específico de uma substância qual-
quer. quando um ou mais corpos são colocados no interior
de um calorímetro, sendo suas temperaturas diferentes da
temperatura dos corpos existentes, havendo assim troca de
calor entre eles alcançando assim o equilíbrio térmico.
A primeira lei da termodinâmica nada mais é que
o princípio da conservação de energia e, apesar de ser
estudado para os gases, pode ser aplicado em quaisquer
processos em que a energia de um sistema é trocado com
o meio externo na forma de calor e trabalho.
Quando fornecemos a um sistema certa quantidade de
energia Q, esta energia pode ser usada de duas maneiras:
1. Uma parte da energia pode ser usada para o sistema
realizar um trabalho (t), expandindo-se ou contraindo-se,
ou também pode acontecer de o sistema não alterar seu
volume (t = 0);
2. A outra parte pode ser absorvida pelo sistema, viran-
do energia interna, ou seja, essa outra parte de energia é
igual à variação de energia (ΔU) do sistema. Se a variação
de energia for zero (ΔU = 0) o sistema utilizou toda a ener-
gia em forma de trabalho.
ΔU= Q – t
72
Assim temos enunciada a primeira lei da termodinâmi-
ca: a variação de energia interna ΔU de um sistema é igual
a diferença entre o calor Q trocado com o meio externo e
o trabalho t por ele realizado durante uma transformação.
Aplicando a lei de conservação da energia, temos:
ΔU= Q – t à Q = ΔU + t
* Q à Quantidade de calor trocado com o meio:
Q > 0 à o sistema recebe calor;
Q < 0 à o sistema perde calor.
* ΔU à Variação da energia interna do gás:
ΔU > 0 à a energia interna aumenta, portanto, sua tem-
peratura aumenta;
ΔU < 0 à a energia interna diminui, portanto, sua tem-
peratura diminui.
* t à Energia que o gás troca com o meio sob a forma
de trabalho:
t > 0 à o gás fornece energia ao meio, portanto, o vo-
lume aumenta;
t < 0 à o gás recebe energia do meio, portanto, o vo-
lume diminui.
Termodinâmica é a área da física que estuda a trans-
formação de energia térmica em energia mecânica ou vice-
versa. Um fato importante de falarmos nesse tema, é que
está intimamente ligado ao trabalho de uma força, bem
como a temperatura, volume e energia interna de um gás
perfeito.
No estudo da termodinâmica temos que, para um de-
terminado gás, podemos calcular o trabalho da força exer-
cida por ele. Para isso, vamos imaginar um vaso com um
êmbolo móvel na parte superior (uma seringa, por exem-
plo), de forma que este possa se mover sempre que ne-
cessário.
Quando aplicamos uma força F sobre o embolo esta
pode ser expressa pela equação F = P . A, onde P é a pres-
são exercida sobre a área de contato (A). Sobre o trabalho
de uma força, sabemos que ele é descrito pelo produto en-
tre a força e a variação do espaço promovida pelo mesmo,
logo temos que,
Porém temos que
Portanto:
Podemos também, calcular o trabalho através da área
do gráfico expresso no plano P x Δv, conforme a figura.
 FÍSICA
5.7 ÓPTICA: LUZ - FENÔMENOS
LUMINOSOS, TIPOS DE FONTES E MEIOS
DE PROPAGAÇÃO. PRINCÍPIOS DA ÓPTICA
GEOMÉTRICA. SOMBRA E
PENUMBRA. REFLEXÃO - CONCEITO, LEIS E
ESPELHOS PLANOS E ESFÉRICOS. REFRAÇÃO:
CONCEITO, LEIS, LÂMINAS, PRISMAS E
LENTES. OLHO HUMANO - PRINCIPAIS
DEFEITOS DA VISÃO.
INSTRUMENTOS ÓPTICOS.
A Óptica Geométrica ocupa-se de estudar a propaga-
ção da luz com base em alguns postulados simples e sem
grandes preocupações com sua natureza, se ondulatória
ou particular.
Princípios
Os princípios em que se baseia a Óptica Geométrica
são três: Propagação Retilínea da Luz: Em um meio ho-
mogêneo e transparente a luz se propaga em linha reta.
Cada uma dessas “retas de luz” é chamada de raio de luz.
Independência dos Raios de Luz: Quando dois raios de luz
se cruzam, um não interfere na trajetória do outro, cada
um se comportando como se o outro não existisse. Rever-
sibilidade dos Raios de Luz: Se revertermos o sentido de
propagação de um raio de luz ele continua a percorrer a
mesma trajetória, em sentido contrário.
O princípio da propagação retilínea da luz pode ser ve-
rificado no fato de que, por exemplo, um objeto quadrado
projeta sobre uma superfície plana, uma sombra também
quadrada. O princípio da independência pode ser observa-
do, por exemplo, em peças de teatro no momento que ho-
lofotes específicos iluminam determinados atores no palco.
Mesmo que os atores troquem suas posições nos palcos
e os feixes de luz sejam obrigados a se cruzar, ainda sim
os atores serão iluminados da mesma forma, até mesmo,
por luzes de cores diferentes. O terceiro princípio pode ser
verificado por exemplo na situação em que um motoris-
ta de táxi e seu passageiro, este último no banco de trás,
conversam, um olhando para o outro através do espelho
central retrovisor.
O domínio de validade da óptica geométrica é o de a
escala em estudo ser muito maior do que o comprimento
de onda da luz considerada e em que as fases das diver-
sas fontes luminosas não têm qualquer correlação entre si.
Assim, por exemplo é legítimo utilizar a óptica geométrica
para explicar a refração mas não a difração. Todos os três
princípios podem ser derivados do Princípio de Fermat, de
Pierre de Fermat, que diz que quando a luz vai de um pon-
to a outro, ela segue a trajetória que minimiza o tempo
do percurso (tal princípio foi utilizado por Bernoulli para
resolver o problema da braquistócrona. Note a semelhança
entre os enunciados do princípio e do problema).
A óptica geométrica fundamentalmente estuda o fenô-
meno da reflexão luminosa e o fenômeno da refração lu-
minosa. O primeiro fenômeno tem sua máxima expressão
no estudo dos espelhos, enquanto que o segundo, tem nas
lentes o mesmo papel. Durante sua propagação no espaço,
a onda propicia fenômenos que acontecem naturalmente
e frequentemente.
O conhecimento dos fenômenos ondulatórios culmi-
nou em várias pesquisas de importantes cientistas, como
Christiaan Huygens e Thomas Young, estes defendiam que
a luz tinha características ondulatórias e não corpusculares
como Isaac Newton acreditava, isso foi possível mediante
a uma importante experiência feita por Young, a da “Dupla
fenda”, baseada no fenômeno de interferência e difração
(veja a figura Fig.1), inerente às ondas. Mais tarde, um ou-
tro cientista célebre chamado Heinrich Rudolf Hertz, runes-
cape fotoelétrico que foi muito bem entendido e explicado
pelo físico Albert Einstein, o que lhe rendeu o Nobel de
Física. Essa contradição permitiu à luz ter caráter dualista,
ou seja, ora se comporta como onda ora como partícula.
Outro exemplo importante foi o de Gauss, no campo da
óptica, com suas descobertas e teorias sobre a reflexão da
luz em espelhos esféricos e criador das fórmulas que per-
mite calcular a altura e distancia de uma imagem do espe-
lho com relação ao objeto.
Reflexão
Há muitos séculos, curiosos gregos como Heron de
Alexandria tentavam desvendar os mistérios da natureza,
em especial a ele a reflexão luminosa. Atualmente os co-
nhecimentos adquiridos sobre este campo culminaram,
em parte, na contemporânea mecânica quântica, cientistas
como Niels Bohr (com seu modelo atômico mais comple-
xo) perpassaram por estudos na área da reflexão, quando
um de seus postulados dizia que fótons poderiam intera-
gir com os elétrons da camada mais exterior da eletrosfera
de um átomo, excitando-os e proporcionando-os a estes
os chamados saltos quânticos que resultariam na “devo-
lução” da radiação(pacote destes fótons) incidente. A re-
flexão, no entanto, não vale só para as ondas luminosas
e sim para todas as ondas, ou seja, acústica, do mar, etc.
Tomando como exemplo ondas originadas de inúmeras
perturbações superficiais (pulsos) periódicas em um balde
largo e comprido de água inerte (parada), percebe-se que
as ondas se propagam no meio “batem” nas paredes do
recipiente e “voltam” sem sofrerem perdas consideráveis
de energia, esse fenômeno é chamado de reflexão. Os es-
tudos do grego Alexandria resultaram na conclusão de que
as ondas luminosas, natureza de onda estudada por ele,
incidiam sobre um espelho e eram refletidas, e ainda que
o ângulo de incidência é igual ao de reflexão. Esta teoria,
aceita até os dias atuais, é valida para todas as naturezas de
onda, com exceção à acústica, por se propagar em todas as
direções (tridimensional).
Refração
Propagando-se numa corda de menor densidade,
quando um pulso passa para outra de maior densidade,
está sofrendo uma refração.
73
 FÍSICA

Leis da refração A figura acima representa um dioptro plano, na sepa-

1.Os raios de onda incidente, refratado e normal são ração entre a água e o ar, que são dois meios homogêneos
coplanares. e transparentes.
2.Lei de Snell - Descartes: a frequência e a fase não
variam. A velocidade de propagação e o comprimento de Formação de imagens através de um dioptro
onda variam na mesma proporção.
Considere um pescador que vê um peixe em um lago.
Difração O peixe encontra-se a uma profundidade H da superfície
Uma onda quando perpassa um obstáculo que possui a da água. O pescador o vê a uma profundidade h. Conforme
mesma ordem de grandeza de seu comprimento de onda, mostra a figura abaixo:
apresenta um fenômeno denominado difração, modifican-
do sua direção de propagação e contornando um obstácu-
lo. Esse fenômeno foi estudado pelo físico Thomas Young e
representado em sua experiência junto ao de interferência
- utilizado pra provar a característica ondulatória da luz. Se
uma pessoa tentar se comunicar com outra, sendo estes
separados por uma parede espessa e relativamente alta, os
dois se ouvirão em uma conversa, isso é possível graças ao
fenômeno de difração, pois como a onda sonora possui um
comprimento de onda na escala métrica, esta contornar a
parede e atingir os ouvidos dos indivíduos. A luz não po-
deria contornar a parede, pois possui um comprimento de
onda na escala manométrica o que faz os indivíduos não se
verem apenas se escutarem.
A fórmula que determina esta distância é:
Interferência
É quando duas ondas, simultaneamente, se propagam ! !!
no mesmo meio. Denomina-se então uma superposição de
=! !
ℎ !!
ondas. Quando ocorre o encontro entre duas cristas ambas
aumentam sua amplitude. Quando dois vales se encontram Prisma
sua amplitude é igualmente aumentada e os dois abaixam
naquele ponto. Quando um vale e uma crista encontram- Um prisma é um sólido geométrico formado por uma
se, ambos irão querer puxar cada elevação para o seu lado. face superior e uma face inferior paralelas e congruentes
Se as amplitudes forem iguais elas se cancelam (a=0). Se as (também chamadas de bases) ligadas por arestas. As late-
amplitudes foram diferentes elas se subtraem. rais de um prisma são paralelogramos. No entanto, para o
contexto da óptica, é chamado prisma o elemento óptico
Polarização transparente com superfícies retas e polidas que é capaz
A polarização é um fenômeno que pode ocorrer apenas de refratar a luz nele incidida. O formato mais usual de um
com ondas transversais, aquelas em que a direção de vibra- prisma óptico é o de pirâmide com base quadrangular e
ção é perpendicular à de propagação, como a produzida em lados triangulares.
uma corda esticada. A onda é chamada polarizada quando
a vibração ocorre em uma única direção. Polarizar uma onda
significa orientá-la em uma única direção ou plano.

Dioptro
É todo o sistema formado por dois meios homogêneos
e transparentes. Quando esta separação acontece em um
meio plano, chamamos então, dioptro plano.

A aplicação usual dos prismas ópticos é seu uso para

separar a luz branca policromática nas sete cores mono-
cromáticas do espectro visível, além de que, em algumas
situações poder refletir tais luzes.

74
 FÍSICA
Funcionamento do prisma
Quando a luz branca incide sobre a superfície do pri-
ma, sua velocidade é alterada, no entanto, cada cor da luz
branca tem um índice de refração diferente, e logo ângulos
de refração diferentes, chegando à outra extremidade do
prima separadas.
Tipos de prismas
- Prismas dispersivos são usados para separar a luz em
suas cores de espectro.
- Prismas refletivos são usados para refletir a luz.
- Prismas polarizados podem dividir o feixe de luz em
componentes de variadas polaridades.
Lentes esféricas convergentes
- Em uma lente esférica com comportamento conver-
gente, a luz que incide paralelamente entre si é refratada,
tomando direções que convergem a um único ponto.
- Tanto lentes de bordas finas como de bordas espes-
sas podem ser convergentes, dependendo do seu índice de
refração em relação ao do meio externo.
- O caso mais comum é o que a lente tem índice de
refração maior que o índice de refração do meio externo.
Nesse caso, um exemplo de lente com comportamento
convergente é o de uma lente biconvexa (com bordas fi-
nas):
Já o caso menos comum ocorre quando a lente tem
menor índice de refração que o meio. Nesse caso, um
exemplo de lente com comportamento convergente é o de
uma lente bicôncava (com bordas espessas):
Lentes esféricas divergentes
Em uma lente esférica com comportamento divergen-
te, a luz que incide paralelamente entre si é refratada, to-
mando direções que divergem a partir de um único ponto.
Tanto lentes de bordas espessas como de bordas finas po-
dem ser divergentes, dependendo do seu índice de refra-
ção em relação ao do meio externo.
O caso mais comum é o que a lente tem índice de refra-
ção maior que o índice de refração do meio externo. Nesse
caso, um exemplo de lente com comportamento divergen-
te é o de uma lente bicôncava (com bordas espessas):
Já o caso menos comum ocorre quando a lente tem
menor índice de refração que o meio. Nesse caso, um
exemplo de lente com comportamento divergente é o de
uma lente biconvexa (com bordas finas):
Física - Óptica da Visão
Na Física, o estudo do comportamento dos raios lumi-
nosos em relação ao globo ocular é conhecido como óp-
tica da visão. Para entender a óptica da visão será neces-
sário estudar, anteriormente, a estrutura do olho humano.
Nossos olhos são constituídos de vários meios trans-
parentes que levam os raios luminosos até a retina (onde
formam-se as imagens).
75
 FÍSICA

Observe a figura abaixo: Acomodação visual

As pessoas que tem visão considerada normal, emé-

tropes, têm a capacidade de acomodar objetos de distân-
cias de 25 cm em média, até distâncias no infinito visual.

Ponto próximo

A primeira distância (25cm) corresponde ao ponto pró-

ximo, que é a mínima distância que um pessoa pode enxer-
gar corretamente. O que caracteriza esta situação é que os
músculos ciliares encontram-se totalmente contraídos.

Neste caso, pela equação de Gauss:

Considerando o olho com distância entre a lente e a

retina de 15mm, ou seja, p’=15mm:
Na óptica da visão é importante entender a função das
partes mais importantes na formação de imagens no globo
ocular. Vamos ver estas partes e suas funções:
O cristalino funciona como uma lente convergente bi-
convexa.
A pupila funciona como um diafragma, controlando a
quantidade de luz que penetra no olho.
Os músculos ciliares alteram a distância focal do crista-
lino, comprimindo-o.
A retina é a parte do olho sensível à luz. É nesta região
que se formam as imagens. Neste caso, o foco da imagem será encontrado 14,1mm
Para que o olho consiga formar uma imagem com ni- distante da lente.
tidez, um objeto é focalizado variando-se a forma do cris-
talino. Essa variação da distância focal do cristalino é feita Ponto remoto
pelos músculos ciliares, através de uma maior ou menor
compressão destes sobre o cristalino. Esse processo é cha- Quanto a distância infinita, corresponde ao ponto re-
moto, que a distância máxima alcançada para uma ima-
mado de acomodação visual.
gem focada. Nesta situação os músculos cilires encontram-
O sistema óptico do globo ocular forma uma imagem
se totalmente relaxados.
real e invertida no fundo do olho, mais precisamente na
retina. Como esta região é sensível à luz, as informações lu- Da mesma forma que para o ponto próximo, podemos
minosas são transformadas em sinais elétricos que escoam utilizar a equação de Gauss, para determinar o foco da ima-
pelo nervo óptico até o centro da visão (região do cérebro). gem.
O cérebro trata de decodificar estes sinais elétricos e nos
mostrar a imagem do objeto focalizado.

Adaptação visual

Chama-se adaptação visual a capacidade apresentada

pela pupila de se adequar a luminosidade de cada ambien- No entanto, é um valor indeterminado, mas se
te, comprimindo-se ou dilatando-se.
pensarmos que infinito corresponde a um valor muito alto,
Em ambientes com grande luminosidade a pupila pode veremos que esta divisão resultará em um valor muito pe-
atingir um diâmetro de até 1,5mm, fazendo com que en- queno, podendo ser desprezado. Assim, teremos que:
tre menos luz no globo ocular, protegendo a retina de um
possível ofuscamento. Já em ambientes mais escuros, a pu-
pila se dilata, atingindo diâmetro de até 10mm. Assim a
incidência de luminosidade aumenta no globo ocular, pos-
sibilitando a visão em tais ambientes.

76
 FÍSICA

Ilusão de Óptica
5.8 ELETRICIDADE: CONCEITO E PROCESSOS
Ilusão de óptica são imagens que enganam momen- DE ELETRIZAÇÃO E
taneamente o cérebro deixando o inconsciente confuso PRINCÍPIOS DA ELETROSTÁTICA. FORÇA
e fazendo com que este capte ideias falsas, preenchendo
ELÉTRICA. CAMPO,
espaços que não ficam claros à primeira vista. Podem ser
fisiológicas quando surgem naturalmente ou cognitivas
TRABALHO E POTENCIAL ELÉTRICOS. LEI
quando se cria com artifícios visuais. DE COULOMB. CAPACIDADE ELÉTRICA.
Uma das mais famosas imagens, que causa ilusão de CAPACITORES E ASSOCIAÇÕES. CAMPO
óptica, foi criada em 1915 pelo cartunista W. E. Hill. Nesta ELÉTRICO. LINHAS DE FORÇA. LEI DE
figura duas imagens podem ser vistas. Uma é uma garota, GAUSS. POTENCIAL ELÉTRICO. DIFERENÇA
posicionada de perfil olhando para longe, a outra é o rosto DE POTENCIAL E TRABALHO NUM
de uma senhora idosa que olha para o chão. CAMPO ELÉTRICO. CORRENTE ELÉTRICA -
CONCEITO, EFEITOS E TIPOS, CONDUTORES
E ISOLANTES. LEIS DE OHM, RESISTORES E
ASSOCIAÇÕES E PONTE DE WHEATSTONE.
CIRCUITOS ELÉTRICOS. GERADORES E
RECEPTORES. INSTRUMENTOS DE MEDIÇÃO
ELÉTRICA.

A eletricidade é um termo geral que abrange uma va-

riedade de fenômenos resultantes da presença e do fluxo
de carga elétrica. Esses incluem muitos fenômenos facil-
mente reconhecíveis, tais como relâmpagos, eletricidade
estática, e correntes elétricas em fios elétricos. Além disso,
a eletricidade engloba conceitos menos conhecidos, como
o campo eletromagnético e indução eletromagnética.
A palavra deriva do termo em neolatim “ēlectricus”, que
por sua vez deriva do latim clássico “electrum”, “amante
do âmbar”, termo esse cunhado a partir do termo grego
ήλεκτρον (elétrons) no ano de 1600 e traduzido para o
português como âmbar. O termo remonta às primeiras ob-
servações mais atentas sobre o assunto, feitas esfregando-
se pedaços de âmbar e pele.
No uso geral, a palavra “eletricidade” se refere de for-
ma igualmente satisfatória a uma série de efeitos físicos.
Em um contexto científico, no entanto, o termo é muito
geral para ser empregado de forma única, e conceitos dis-
tintos contudo a ele diretamente relacionados são usual-
mente melhor identificadas por termos ou expressões es-
pecíficos. Alguns conceitos importantes com nomenclatura
específica que dizem respeito à eletricidade são:
- Carga elétrica: propriedade das partículas subatômi-
cas que determina as interações eletromagnéticas dessas.
Matéria eletricamente carregada produz, e é influenciada
por, campos eletromagnéticos. Unidade SI (Sistema In-
ternacional de Unidades): ampère segundo (A.s), unidade
também denominada coulomb (C).
- Campo elétrico: efeito produzido por uma carga no
espaço que a contém, o qual pode exercer força sobre
outras partículas carregadas. Unidade SI: volt por metro
(V/m); ou newton por coulomb (N/C), ambas equivalentes.
- Potencial elétrico: capacidade de uma carga elétrica
de realizar trabalho ao alterar sua posição. A quantidade de
energia potencial elétrica armazenada em cada unidade de
carga em dada posição. Unidade SI: volt (V); o mesmo que
joule por coulomb (J/C).

77
 FÍSICA
- Corrente elétrica: quantidade de carga que ultrapas-
sa determinada secção por unidade de tempo. Unidade SI:
ampère (A); o mesmo que coulomb por segundo (C/s).
- Potência elétrica: quantidade de energia elétrica con-
vertida por unidade de tempo. Unidade SI: watt (W); o mes-
mo que joules por segundo (J/s).
- Energia elétrica: energia armazenada ou distribuída
na forma elétrica. Unidade SI: a mesma da energia, o joule
(J).
- Eletromagnetismo: interação fundamental entre o
campo magnético e a carga elétrica, estática ou em mo-
vimento.
O uso mais comum da palavra “eletricidade” atrela-se
à sua acepção menos precisa, contudo. Refere-se a: Energia
elétrica (referindo-se de forma menos precisa a uma quan-
tidade de energia potencial elétrica ou, então, de forma
mais precisa, à energia elétrica por unidade de tempo) que
é fornecida comercialmente pelas distribuidoras de ener-
gia elétrica. Em um uso flexível contudo comum do termo,
“eletricidade” pode referir-se à “fiação elétrica”, situação
em que significa uma conexão física e em operação a uma
estação de energia elétrica. Tal conexão garante o acesso
do usuário de “eletricidade” ao campo elétrico presente na
fiação elétrica, e, portanto, à energia elétrica distribuída por
meio desse.
Embora os primeiros avanços científicos na área re-
montem aos séculos XVII e XVIII, os fenômenos elétricos
têm sido estudados desde a antiguidade. Contudo, antes
dos avanços científicos na área, as aplicações práticas para
a eletricidade permaneceram muito limitadas, e tardaria
até o final do século XIX para que os engenheiros fossem
capazes de disponibilizá-la ao uso industrial e residencial,
possibilitando assim seu uso generalizado. A rápida ex-
pansão da tecnologia elétrica nesse período transformou
a indústria e a sociedade da época. A extraordinária versa-
tilidade da eletricidade como fonte de energia levou a um
conjunto quase ilimitado de aplicações, conjunto que em
tempos modernos certamente inclui as aplicações nos se-
tores de transportes, aquecimento, iluminação, comunica-
ções e computação. A energia elétrica é a espinha dorsal da
sociedade industrial moderna, e deverá permanecer assim
no futuro tangível.
Eletrostática é o ramo da eletricidade que estuda as
propriedades e o comportamento de cargas elétricas em
repouso, ou que estuda os fenômenos do equilíbrio da
eletricidade nos corpos que de alguma forma se tornam
carregados de carga elétrica, ou eletrizados.
CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA, PARTÍCULA FUNDA-
MENTAIS
Tudo aquilo que tem massa e ocupa lugar no espaço
pode ser definido como sendo matéria. Toda matéria é for-
mada por pequenas partículas, designadas átomos. Segun-
do a teoria atômica de Dalton podemos definir que:
- A matéria é constituída de pequenas partículas esféri-
cas, maciças e indivisíveis, denominadas de átomos.
- Elemento químico é composto de um conjunto de
átomos com as mesmas massas e tamanhos.
78
- Elementos químicos diferentes indicam átomos com
massas, tamanhos e propriedades diferentes.
- Substâncias diferentes são resultantes da combina-
ção de átomos de elementos diversos.
- A origem de novas substâncias está relacionada ao
rearranjo dos átomos, uma vez que eles não são criados e
nem destruídos.
A madeira, a argila, a água, o ferro são exemplos de
matéria, podemos vê-los e tocá-los, mas existem matérias
que não podem ser vistas e nem sentidas, é o caso do ar
que respiramos e que enche nossos pulmões. O calor que
sentimos, as cores, os nossos sentimentos, os sonhos, ne-
nhum deles é matéria, já que não são materiais.
Através da matéria podemos dar origem a materiais
(objetos). Exemplificando seria assim: com um pedaço de
madeira o carpinteiro faz um móvel. Ao relacionarmos ma-
téria com o exemplo, ficaria assim:
Madeira – matéria
tábua – corpo
mesa – objeto
Surge assim outra definição, a de corpo e objeto: Cor-
po é qualquer porção limitada de matéria e objeto, é aquilo
que o corpo se transforma quando é trabalhado.
Mais exemplos: o escultor usa um pedaço de mármore
(corpo) para fazer uma estátua (objeto). O ourives faz um
anel (objeto), de uma barra (corpo) de ouro (matéria).
CONDUTORES E ISOLANTES
Em alguns tipos de átomos, especialmente os que
compõem os metais - ferro, ouro, platina, cobre, prata e
outros -, a última órbita eletrônica perde um elétron com
grande facilidade. Por isso seus elétrons recebem o nome
de elétrons livres.
Estes elétrons livres se desgarram das últimas órbitas
eletrônicas e ficam vagando de átomo para átomo, sem
direção definida. Mas os átomos que perdem elétrons tam-
bém os readquirem com facilidade dos átomos vizinhos,
para voltar a perdê-los momentos depois. No interior dos
metais os elétrons livres vagueiam por entre os átomos, em
todos os sentidos.
Devido à facilidade de fornecer elétrons livres, os me-
tais são usados para fabricar os fios de cabos e aparelhos
elétricos: eles são bons condutores do fluxo de elétrons li-
vres.
 FÍSICA
Já outras substâncias - como o vidro, a cerâmica, o
plástico ou a borracha - não permitem a passagem do fluxo
de elétrons ou deixam passar apenas um pequeno número
deles. Seus átomos têm grande dificuldade em ceder ou
receber os elétrons livres das últimas camadas eletrônicas.
São os chamados materiais isolantes, usados para recobrir
os fios, cabos e aparelhos elétricos.
Essa distinção das substâncias em condutores e iso-
lantes se aplica não apenas aos sólidos, mas também aos
líquidos e aos gases. Dentre os líquidos, por exemplo, são
bons condutores as soluções de ácidos, de bases e de sais;
são isolantes muitos óleos minerais. Os gases podem se
comportar como isolantes ou como condutores, depen-
dendo das condições em que se encontrem.
Condutores E Isolantes
O que determina se um material será bom ou mau con-
dutor térmico são as ligações em sua estrutura atômica ou
molecular. Assim, os metais são excelentes condutores de
calor devido ao fato de possuírem os elétrons mais exter-
nos “fracamente” ligados, tornando-se livres para transpor-
tar energia por meio de colisões através do metal. Por ou-
tro lado temos que materiais como lã, madeira, vidro, papel
e isopor são maus condutores de calor (isolantes térmicos),
pois, os elétrons mais externos de seus átomos estão fir-
memente ligados.
Os líquidos e gases, em geral, são maus condutores
de calor. O ar, por exemplo, é um ótimo isolante térmico.
Por este motivo quando você põe sua mão em um forno
quente, não se queima. Entretanto, ao tocar numa forma
de metal dentro dele você se queimaria, pois, a forma me-
tálica conduz o calor rapidamente.
A neve é outro exemplo de um bom isolante térmico.
Isto acontece porque os flocos de neve são formados por
cristais, que se acumulam formando camadas fofas apri-
sionando o ar e dessa forma dificultando a transmissão do
calor da superfície da Terra para a atmosfera.
FORÇA DA LEI DE COULOMBI
As forças entre cargas elétricas são forças de campo,
isto é, forças de ação à distância, como as forças gravita-
cionais (com a diferença que as gravitacionais são sempre
forças atrativas).
O cientista francês Charles Coulomb conseguiu estabe-
lecer experimentalmente uma expressão matemática que
nos permite calcular o valor da força entre dois pequenos
corpos eletrizados. Coulomb verificou que o valor dessa
força (seja de atração ou de repulsão) é tanto maior quan-
to maiores forem os valores das cargas nos corpos, e tanto
menor quanto maior for a distância entre eles. Ou seja: a
força com que duas cargas se atraem ou repelem é propor-
cional às cargas e inversamente proporcional ao quadrado
da distância que as separa. Assim, se a distância entre duas
cargas é dobrada, a força de uma sobre a outra é reduzida
a um quarto da força original.
Para medir as forças, Coulomb aperfeiçoou o método
de detectar a força elétrica entre duas cargas por meio da
torção de um fio. A partir dessa idéia criou um medidor
de força extremamente sensível, denominado balança de
torção.
Lei de Coulomb
Os fenômenos elétricos e magnéticos só começaram a
ser compreendidos no final do século XVIII, quando prin-
cipiaram os experimentos nesse campo. Em 1785, o físico
francês Charles de Coulomb confirmou, pela primeira vez
de forma experimental, que as cargas elétricas se atraem
ou se repelem com uma intensidade inversamente propor-
cional ao quadrado da distância que as separa. A possibili-
dade de manter uma força eletromotriz capaz de impulsio-
nar de forma contínua partículas eletricamente carregadas
chegou com o desenvolvimento da bateria de pilha quími-
ca em 1800, pelo físico italiano Alessandro Volta.
O cientista francês André Marie Ampère demonstrou
experimentalmente que dois cabos por onde circula uma
corrente exercem uma influência mútua igual à dos pó-
los de um ímã. Em 1831, o físico e químico britânico Mi-
chael Faraday descobriu que podia induzir o fluxo de uma
corrente elétrica num condutor em forma de espiral, não
conectado a uma bateria, movendo um ímã em suas pro-
ximidades ou colocando perto outro condutor, pelo qual
circulava uma corrente variável.
Coulomb, Charles de (1736-1806), físico francês e pio-
neiro na teoria elétrica. Em 1777, inventou a balança de
torção para medir a força da atração magnética e elétrica.
A unidade de medida de carga elétrica recebeu o nome de
Coulomb em sua homenagem (ver Unidades elétricas).
Unidades elétricas, unidades empregadas para medir
quantitativamente toda espécie de fenômenos eletrostáti-
cos e eletromagnéticos, assim como as características ele-
tromagnéticas dos componentes de um circuito elétrico. As
unidades elétricas empregadas estão definidas no Sistema
Internacional de unidades.
A unidade de intensidade de corrente é o ampère. A da
carga elétrica é o coulomb, que é a quantidade de eletri-
cidade que passa em um segundo por qualquer ponto de
um circuito através do qual flui uma corrente de um ampè-
re. O volt é a unidade de diferença de potencial. A unidade
de potência elétrica é o watt.
A unidade de resistência é o ohm, que é a resistência
de um condutor em que uma diferença de potencial de um
volt produz uma corrente de um ampère. A capacidade de
79
 FÍSICA

um condensador é medida em farad: um condensador de e corrente alternada (CA), se flui alternativamente em um

um farad tem uma diferença de potencial de um volt entre e outro sentido. Em função da resistência que oferece um
suas placas quando estas apresentam uma carga de um material à passagem da corrente, podemos classificá-lo em
coulomb. condutor, semicondutor e isolante.
O Henry é a unidade de indutância, a propriedade O fluxo de carga ou intensidade da corrente que per-
de um circuito elétrico em que uma variação na corrente corre um cabo é medido pelo número de coulombs que
provoca indução no próprio circuito ou num circuito vizi- passam em um segundo por uma seção determinada do
nho. Uma bobina tem uma auto-indutância de um Henry cabo. Um Coulomb por segundo equivale a 1 ampère,
quando uma mudança de um ampère/segundo na corren- unidade de intensidade de corrente elétrica cujo nome é
te elétrica que a atravessa provoca uma força eletromotriz uma homenagem ao físico francês André Marie Ampère.
oposta de um volt. Quando uma carga de 1 coulomb se desloca através de
Lei de Coulomb, lei que governa a interação eletros- uma diferença de potencial de 1 volt, o trabalho realizado
tática entre duas cargas pontuais, descrita por Charles de corresponde a 1 joule. Essa definição facilita a conversão de
Coulomb. Entre as muitas manifestações da eletricidade, quantidades mecânicas em elétricas.
encontramos o fenômeno da atração ou repulsão entre A primeira constatação de que a interação entre cargas
dois ou mais corpos eletricamente carregados que se en- elétricas obedece à lei de força
contram em repouso.
De modo geral, estas forças de atração ou repulsão
estáticas têm uma forma matemática muito complicada.
No entanto, no caso de dois corpos carregados que têm
tamanho desprezível em relação à distância que os separa,
a força de atração ou repulsão estática entre eles assume onde r é a distância entre as cargas F e é o módulo
uma forma muito simples, que é chamada lei de Coulomb. da força, foi feita por Priestley em 1766. Priestley observou
A lei de Coulomb afirma que a intensidade da força F que um recipiente metálico carregado, não possui cargas
entre duas cargas pontuais Q1 e Q2 é diretamente propor- na superfície interna, 1, não exercendo forças sobre uma
cional ao produto das cargas, e inversamente proporcional carga colocada dentro dele. A partir deste fato experimen-
ao inverso do quadrado da distância R que as separa. tal, pode-se deduzir matematicamente a validade de (1) O
Eletricidade, categoria de fenômenos físicos origina- mesmo tipo de dedução pode ser feita na gravitação, para
dos pela existência de cargas elétricas e pela sua intera- mostrar que dentro de uma cavidade não há força gravi-
ção. Quando uma carga elétrica encontra-se estacionária, tacional.
ou estática, produz forças elétricas sobre as outras cargas Medidas diretas da lei (1) foram realizadas em 1785 por
situadas na mesma região do espaço; quando está em mo- Coulomb , utilizando um aparato denominado balança de
vimento, produz, além disso, efeitos magnéticos. torção . Medidas modernas mostram que supondo uma lei
dada por
Os efeitos elétricos e magnéticos dependem da posi-
ção e do movimento relativos das partículas carregadas.
No que diz respeito aos efeitos elétricos, essas partículas
podem ser neutras, positivas ou negativas (ver Átomo).
A eletricidade se ocupa das partículas carregadas positi- Então
vamente, como os prótons, que se repelem mutuamente,
e das partículas carregadas negativamente, como os elé-
trons, que também se repelem mutuamente (ver Elétron;
Próton).
Em troca, as partículas negativas e positivas se atraem
entre si. Esse comportamento pode ser resumido dizendo- O resultado completo obtido por Coulomb pode ser
se que cargas do mesmo sinal se repelem e cargas de sinal expresso como
diferente se atraem.
A força entre duas partículas com cargas q1 e q2 pode
ser calculada a partir da lei de Coulomb segundo a qual a
força é proporcional ao produto das cargas, dividido pelo
quadrado da distância que as separa. A lei é assim chama-
da em homenagem ao físico francês Charles de Coulomb. Onde a notação está explicada na figura 2.
Se dois corpos de carga igual e oposta são conectados
por meio de um condutor metálico, por exemplo, um cabo,
as cargas se neutralizam mutuamente. Essa neutralização
é devida a um fluxo de elétrons através do condutor, do
corpo carregado negativamente para o carregado positiva-
mente. A corrente que passa por um circuito é denominada
corrente contínua (CC), se flui sempre no mesmo sentido,

80
 FÍSICA
Forca entre duas cargas
Um outro fato experimental é a validade da terceira lei
de Newton ,
CAMPO E POTENCIAL ELÉTRICO ASSOCIADOS A
UMA CARGA PUNTIFORME E UMA DISTRIBUIÇÃO SIM-
PLES DE CARGAS, PRINCÍPIO DA SUPERPOSIÇÃO, CON-
CEITOS FUNDAMENTAIS
Campo e Potencial Elétrico
A todo instante estamos relacionando os fatos de na-
tureza e o nosso modo de vida que depende de técnicas e
aparelhos elétricos modernos.
Analisaremos os fenômenos magnéticos que são cau-
sados por cargas elétricas em movimento.
Carga Positiva – corpos que tem comportamento como
o de uma barra de vidro atritada com seda, neste caso to-
dos os corpos se repelem uns aos outros, estando detriza-
dos positivamente, adquirindo carga positiva.
Carga Negativa – corpos que se comportam com uma
barra de ferro de borracha atritada com um pedaço de lã,
todos os corpos se repelem uns aos outros, mas atraem
os corpos do grupo anterior. Estando eletrizados negativa-
mente, possuindo carga positiva.
Porque um corpo se eletriza
Quando dois corpos são atritados um contra o outro,
se um deles se eletriza positivamente, o outro irá adquirir
carga negativa.
Os fenômenos elétricos eram produzidos pela existên-
cia de um “fluído elétrico” que está presente em todos os
corpos.
Em um corpo não eletrizado este fluido existe em
quantidade normal.
Existem também os condutores elétricos ou também
chamados de condutores isolantes.
Os corpos são constituídos de átomos que possuem
partículas eletrizadas, e quando esses átomos se reúnem
para formar certos sólidos, os elétrons não permanecem
ligados aos átomos, adquirindo liberdade para se movi-
mentarem no interior do sólido.
Existem sólidos que estão firmemente ligados aos áto-
mos que não possuem elétrons livres. Onde não é possível
o deslocamento de cargas elétricas através destes corpos
são denominados de isolantes elétricos ou dielétricos.
A indução eletrostática é a separação de cargas em um
condutor, provocada pela aproximação de um corpo ele-
trizado.
A utilização por indução é quando o condutor, provo-
cada pela aproximação de um corpo eletrizado.
A eletrização por indução é quando o condutor adquiri
carga negativa, uma carga de sinal contrária ao do indutor,
não podendo receber nem carga durante o processo.
Eletroscópio
É um dispositivo que nos permite verificar se um
corpo está eletrizado.
Quando o corpo está eletrizado, ele possui um excesso
de prótons ou de elétrons que por isso pode ser medido
pelo n.º de elétrons que o corpo perder ou ganhar.
Campo Elétrico
O ponto de uma região que corresponde ao valor de
uma grandeza, dizemos que existe um campo àquela gran-
deza.
Quando uma carga positiva é colocada em um ponto
de campo elétrico, ela se desloca no sentido do campo, e a
carga negativa se desloca em sentido contrário ao campo.
Linhas de Força
Traçar uma linha tem valores que tem a mesma dire-
ção, essa linha é tangente em cada vetor.
Caso um condutor seja atritado em uma curta região,
ele vai adquirir uma carga de valor negativo.
Essas cargas se repelem e atuam sobre os elétrons li-
vres do condutor fazendo com que eles se desloquem atin-
gindo uma situação de equilíbrio eletrostático.
Ao atingir esse equilíbrio verifica-se que a carga nega-
tiva esta distribuída na superfície.
A carga positiva adquirida pelo condutor atrai elétrons
livres desse corpo, que se deslocam até atingir equilíbrio
eletrostático
Blindagem Eletrostática
Quando um aparelho está blindado dizemos que ne-
nhum fenômeno elétrico externo afetará o funcionamento.
É por isso que em aparelhos de TV, válvulas se apre-
sentam envolvidas por capas metálicas, blindadas por
estes condutores.
Este fato já era conhecido por Foraday.
Potencial Elétrico
Consideremos o exemplo abaixo:
Um corpo eletrizado com 1 campo elétrico no espaço
ao redor. Neste, dois pontos A e B.
Uma carga positiva q, é abandonada em A, sobre ela
atuando uma força elétrica F devida ao campo. A carga se
deslocando de A para B.
A força elétrica realiza um trabalho que denominamos
Tab, que representa uma quantidade de energia elétrica
transferida de F para q no deslocamento citado.
Neste trabalho está relacionada uma grandeza deno-
minada diferença de potencial entre os pontos A e B.
A diferença de potencial pode também ser chamada de
voltagem ou tensão entre 2 pontos.
Quando a voltagem de dois pontos é muito grande, a
alta voltagem, quer dizer que o campo elétrico realiza um
grande trabalho sobre uma carga que se desloca entre tais
pontos.
O conceito de voltagem é utilizado por nós no dia-a-
dia, isto pode ser notado em nossas residências, como é o
caso das tomadas elétricas e das baterias dos carros.
O trabalho realizado pela força elétrica é o mesmo, in-
dependentemente da trajetória seguida pela carga. Isto é
denominado de força conservativa.
81
 FÍSICA
Desta forma, seja qual for a trajetória seguida pela car-
ga, a diferença de potencial entre dois pontos tem o valor
único.
Uma carga positiva abandonada em um campo elétrico
se desloca de pontos de maior potencial para pontos de
menor potencial. Com a carga negativa o deslocamento é
contrário, ou seja, de pontos de menor potencial para pon-
tos de maior potencial.
Podemos concluir então, com o auxílio do autor que:
uma carga positiva abandonada em um campo elétrico
tende a se deslocar de pontos onde o potencial é maior
para pontos onde ele é menor. Uma carga negativa tende-
rá a se mover em sentido contrário, isto é, de pontos onde
o potencial é menor para pontos onde ele é maior.
Voltagem de um Campo Elétrico
Para que se calcule o valor da voltagem usa-se a se-
guinte fórmula: Vab = Ed
Essa expressão permite que calculemos a diferença de
potencial entre dois pontos quaisquer de um campo uni-
forme. Ela é muito importante nos dias de hoje, pois per-
mite que possamos obter o valor do campo elétrico através
da medida da voltagem. Os aparelhos mais usados para
se medir a voltagem em nossos dias é o Voltímetro, não
existindo ainda aparelhos capazes de medir a intensidade
de um campo. A unidade para se representar a voltagem
está incluída no Sistema Internacional sendo representada
por 1 V/m.
Potencial de um ponto, significa a diferença de poten-
cial entre este ponto e outro ponto, tomado como refe-
rência, sendo muito usado nos dias de hoje. Para que se
calcule tal potencial, é necessário achar o valor de A (VA)
em relação a P, onde P representa um ponto qualquer de-
nominado nível de potencial, cujo valor é nulo.
Para se calcular o valor de uma carga puntual, usare-
mos a seguinte fórmula: V = K0 Q
Essa expressão nos permite obter considerando-se
como referência um ponto muito afastado de carga Q, sen-
do que a mesma consegue calcular seus valores até o seu
infinito.
Para que se calcule a fórmula acima com total acerto, é
necessário saber analisar os valores de Q, sendo :
Se Q positivo, o potencial será também positivo
Se Q negativo, o valor de V em P será negativo.
De acordo com a figura podemos estabelecer que Q1,
Q2, Q3, é igual à soma algébrica dos potenciais que cada
carga produz naquele ponto P.
Para que se determine uma superfície equipotencial, é
necessário que todos os seus pontos possuam o mesmo
potencial, onde uma superfície esférica com centro Q será,
uma superfície equipotencial, pois todos os seus pontos
estão igualmente distanciados de Q, conforme figura abai-
xo, onde as superfícies equipontenciais do campo criado
pela carga Q.
Através da afirmação de que é nulo o interior de um
campo elétrico de um condutor em equilíbrio eletrostático,
concluímos que no potencial de uma esfera, os pontos en-
tão no mesmo potencial.
82
Concluímos também que os elétrons livres podem
deslocar dentro de um condutor metálico, sendo que suas
cargas negativas tendem a se deslocar entre os pontos
onde o potencial é menor para aqueles que possuem po-
tencial maior.
Após essa transferência de elétrons, ocorrerá alteração
e consequentemente os condutores ficaram com os mes-
mos valores, em relação aos seus potenciais.
Uma rápida biografia de Van de Graaff: Engenheiro
americano que após estudar alguns anos em Paris, onde
teve a oportunidade de assistir a conferências de Marie
Curie, passou a se dedicar à pesquisas no campo da Física
Atômica. Trabalhando na Universidade de Oxford, Van de
Graaff, sentiu a necessidade, para desenvolver suas pes-
quisas, de uma fonte de partículas subatômicas de alta
energia, criando então o gerador de Van de Graaff, acele-
rador de partículas que recebeu seu próprio nome e que
encontrou larga aplicação, não só na Física Atômica, como
também na Medicina e na indústria. Mais tarde, voltando
aos Estados Unidos, depois de se dedicar à pesquisa du-
rante um certo tempo, montou uma indústria para fabricar
exemplares de seu gerador.
O gerador de Van, se baseia nos seguintes princípios
físicos: Um corpo metálico eletrizado coloca-se em con-
tato interno com outro, transferindo toda a sua carga. O
conceito básico do gerador de Van, é o fato de as cargas
elétricas se transferirem integralmente de um corpo para
outro, quando ocorrer contato interno. No lugar de motor,
utiliza-se uma manivela para movimentar a polia e a cor-
reia, podendo obter tal gerador alguns milhares de volts.
Segundo o americano Robert Millikan (1868-1953), os
valores das grandezas podem sofrer variações em saltos,
dizemos então que ela é quantizada. Millikan realizou uma
grande número de experiências, medindo o valor da carga
elétrica adquirida por milhares de gotículas de óleo, con-
cluindo que a carga elétrica será quantizada, possibilitando
determinar o valor do quantum de carga do elétron.
Princípio da Superposição
Até agora, discutimos as forças elétricas devido a in-
teração entre dois corpos carregados. Vamos supor que
uma carga de prova positiva (qo) tenha sido colocada na
presença de várias outras cargas. Qual será, então, a força
eletrostática resultante sobre qo? Somos tentado a resol-
ver este problema da mesma maneira como é feito com
a força gravitacional na mecânica, isto é, adicionar veto-
rialmente as forças que atuam separadamente entre dois
corpos, para obter a força resultante. Este método é co-
nhecido como princípio da superposição. Na Fig.1, mostra-
mos a representação esquemática das forças atuando em
qo, devido a todas as outras forças. Embora este resultado
possa parecer óbvio, ele não pode ser derivado de algo
mais fundamental. A única forma de verificá-lo é testando-
-o experimentalmente.
 FÍSICA

materiais se denominam dispositivos eletrônicos. A Lei de

Ohm descreve a relação entre a intensidade e a tensão em
uma corrente eléctrica: a diferença de potencial elétrico é
diretamente proporcional à intensidade de corrente e à re-
sistência elétrica. Isso é descrito pela seguinte fórmula:

V = R*I

Onde:

V = Diferença de potencial elétrico I = Corrente elé-

trica R = Resistencia

A quantidade de corrente em uma seção dada de um

condutor se define como a carga elétrica que a atravessa
em uma unidade de tempo.

I=Q/T
Forças elétricas sobre uma carga de prova qo devido a
uma distribuição de cargas infinitesimais (qi). Numa corrente elétrica devemos considerar três as-
No caso de N partículas carregadas, temos que a força pectos:
resultante sobre qo será, então a soma vetorial de todas  - Voltagem - (Que é igual a diferença de potencial) é a
, como a seguir diferença entre a quantidade de elétrons nos dois pólos do
gerador. A voltagem é medida em volts (em homenagem
ao físico italiano Volta). O aparelho que registra a voltagem
denomina-se Voltímetro;
- Resistênsia - é a dificuldade que o condutor oferece
á passagem da corrente elétrica. A resistência é medida em
                                                                    
ohms (em homenagem ao físico alemão G.S. Ohms). Repre-
sentamos a resistência pela letra grega (W).
ou que
- Intensidade - é a relação entre a voltagem e a resis-
tência da corrente elétrica. A intensidade é medida num
aparelho chamado Amperímetro, através de uma unidade
física denominada Ampére.

Lei de Ohm pode ser assim enunciada: A intensidade

de uma corrente elétrica é diretamente proporcional à vol-
tagem e inversamente proporcional à resistência.
onde ri é a distância entre a carga de prova qo e uma
outra carga qi. Neste caso, dizemos que a força resultante Assim podemos estabelecer suas fórmulas:
sobre qo deve-se à uma distribuição de cargas discreta.  Nas I = V ou I = E R R I = Intensidade (ampère)
próximas seções discutiremos o princípio da superposição V = Voltagem ou força eletromotriz
devido a diferentes distribuições de cargas contínuas. R = Resistência

CAMPO UNIFORME, SUPERFÍCIES EQUIPOTENCIAIS, Corrente Continua ou Alternada

DIFERENÇA DE POTENCIAL ENTRE DOIS PONTOS E A diferença entre uma e outra esta no sentido do “ca-
ANÁLISE DO MOVIMENTO DE UMA CARGA PUNTIFOR- minhar” dos elétrons. Na corrente continua os elétrons es-
ME NO CAMPO tão sempre no mesmo sentido. Na corrente alternada os
elétrons mudam de direção, ora num sentido, ora no outro.
Corrente elétrica Este movimento denomina Ciclagem.
Chama-se corrente elétrica o fluxo ordenado de elé- Corrente Alternada - utilizadas nas residências e em-
trons em uma determinada secção. A corrente contínua presas.
tem um fluxo constante, enquanto a corrente alternada Corrente Contínua - proveniente das pilhas e baterias .
tem um fluxo de média zero, ainda que não tenha valor
nulo todo o tempo. Esta definição de corrente alternada
implica que o fluxo de elétrons muda de direção continua-
mente. O fluxo de cargas elétricas pode gerar-se em um
condutor, mas não existe nos isolantes. Alguns dispositi-
vos elétricos que usam estas características elétricas nos

83
 FÍSICA
Efeitos Produzidos pela Energia Elétrica
Os efeitos são variados e podem ser: Luminosos - pro-
duz luminosidade; Caloríficos - produz calor - aquecen-
do a água ou mesmo ambientes; Químico - produzindo
a quebra de ligações química exp. Eletrolise da água ou
mesmo compor a água juntando dois gases - hidrogênio
e oxigênio. Fisiológico - podendo ser útil a saúde ou mes-
mo maléfico. Magnético - o mais comum é a formação de
eletroimã.
Imagine dois objetos eletrizados, com cargas de mes-
mo sinal, inicialmente afastados. Para aproximá-los, é ne-
cessária a ação de uma força externa, capaz de vencer a
repulsão elétrica entre eles. O trabalho realizado por esta
força externa mede a energia transferida ao sistema, na
forma de energia potencial de interação elétrica. Eliminada
a força externa, os objetos afastam-se novamente, trans-
formando a energia potencial de interação elétrica em
energia cinética à medida que aumentam de velocidade.
O aumento da energia cinética corresponde exatamente à
diminuição da energia potencial de interação elétrica.
Potencial Elétrico
Com relação a um campo elétrico, interessa-nos a ca-
pacidade de realizar trabalho, associada ao campo em si,
independentemente do valor da carga q colocada num
ponto desse campo. Para medir essa capacidade, utiliza-se
a grandeza potencial elétrico.
Para obter o potencial elétrico de um ponto, coloca-se
nele uma carga de prova q e mede-se a energia potencial
adquirida por ela. Essa energia potencial é proporcional ao
valor de q. Portanto, o quociente entre a energia potencial
e a carga é constante. Esse quociente chama-se potencial
elétrico do ponto.
Diferença de Potencial
A diferença de potencial entre dois pontos, em uma
região sujeita a um campo elétrico, depende apenas da
posição dos pontos. Assim, podemos atribuir a cada ponto
um potencial elétrico, de tal maneira que a diferença de
potencial entre eles corresponda exatamente à diferença
entre seus potenciais, como o próprio nome indica.
84
Fisicamente, é a diferença de potencial que interessa,
pois corresponde ao trabalho da força elétrica por unidade
de carga.
Com relação a um campo elétrico interessa-nos a ca-
pacidade de realizar trabalho, associada ao campo em si,
independentemente do valor da carga q colocada num
ponto desse campo. Para medir essa capacidade, utiliza-se
a grandeza potencial elétrico.
Para obter o potencial elétrico de um ponto, coloca-se
nele uma carga de prova q e mede-se a energia potencial
adquirida por ela. Essa energia potencial é proporcional ao
valor de q. Portanto, o quociente entre a energia potencial
e a carga é constante. Esse quociente chama-se potencial
elétrico do ponto. Ele pode ser calculado pela expressão:
onde V é o potencial elétrico, Ep a energia potencial e q
a carga. A unidade no S.I. é J/C = V (volt). Portanto, quando
se fala que o potencial elétrico de um ponto L é VL = 10
V, entende-se que este ponto consegue dotar de 10J de
energia cada unidade de carga da 1C. Se a carga elétrica
for 3C por exemplo, ela será dotada de uma energia de
30J, obedecendo à proporção. Vale lembrar que é preciso
adotar um referncial para tal potencial elétrico. Ele é uma
região que se encontra muito distante da carga, localizado
no infinito.
Para calcular o potencial elétrico devido a uma carga
puntiforme usa-se a fórmula:
No S.I. , d em metros, K é a constante dielétrica do
meio, e Q a carga geradora.
Como o potencial é uma quantidade linear, o potencial
gerado por várias cargas é a soma algébrica (usa-se o sinal)
dos potenciais gerados por cada uma delas como se esti-
vessem sozinhas:
 FÍSICA
Superfície Equipotencial
Superfície equipotencial quando uma carga puntifor-
me está isolada no espaço, ela gera um campo elétrico
em sua volta. Qualquer ponto que estiver a uma mesma
distância dessa carga possuirá o mesmo potencial elétrico.
Portanto, aparece ai uma superfície equipotencial esférica.
Podemos também encontrar superfícies equipotenciais no
campo elétrico uniforme, onde as linhas de força são pa-
ralelas e equidistantes. Nesse caso, as superfícies equipo-
tenciais localizam-se perpendicularmente às linhas de força
(mesma distância do referencial). O potencial elétrico e dis-
tância são inversamente proporcionais, portanto o gráfico
cartesiano Vxd é uma assimptota.
Nota-se que, percorrendo uma linha de força no seu
sentido, encontramos potenciais elétricos cada vez menores.
Vale ainda lembrar que o vetor campo elétrico é sem-
pre perpendicular à superfície equipotencial, e consequen-
temente a linha de força que o tangencia também.
Geradores, Turbinas e Sistemas de Condução Eléctrica
Tal como aprendemos no 2º capítulo a eletricidade
desloca-se nos fios elétricos até acender as lâmpadas, tele-
visões, computadores e todos os outros aparelhos eletróni-
cos. Mas de onde é que vem a eletricidade? Sabemos que
a energia não pode ser gerada, mas sim transformada. Nas
barragens e outras centrais elétricas a energia mecânica é
transformada em energia elétrica.
O processo inicia-se com o aquecimento de água em
grandes caldeiras. Nestas, queimam-se combustíveis para
produzir calor e ferve-se a água de forma a transformá-la
em vapor. O vapor é condensado em alta pressão na tur-
bina, que gira a grande velocidade; o gerador ligado á tur-
bina transforma a energia da rotação mecânica da turbina
em electricidade. Vamos aprofundar melhor este processo.
Em muitas caldeiras, a madeira, o carvão, o petróleo ou
o gás natural são queimados para produzir calor. O interior
da caldeira é constituído por uma série de tubos de metal
por onde passa água corrente. A energia calorífica aquece
os tubos e a água até ferver. A água ferve a 100º Celsius
ou a 212º Fahrenheit. A turbina contém várias lâminas se-
melhantes a uma ventoinha. O vapor da água chega ás lâ-
minas que começam a girar. O gerador encontra-se ligado
á turbina e recebe a sua energia mecânica transformando-
-a em energia eléctrica. O gerador é constituído por um
imã gigante situado dentro de um círculo enrolado com
um grande fio. O eixo que liga a turbina ao gerador está
sempre a rodar; ao mesmo tempo que a parte magnética
gira. Quando o fio ou outro condutor eléctrico atravessa o
campo magnético produz-se uma corrente eléctrica. Um
gerador é o contrário de um motor eléctrico. Em vez de
usar a energia eléctrica para por a trabalhar o motor ou
leme como nos brinquedos eléctricos, o eixo da turbina
põe a trabalhar o motor que produz a electricidade.
Depois do vapor passar pela turbina vai para um zona
de arrefecimento e em seguida é canalizada pelos tubos de
metal para novo aquecimento nas caldeiras. Existem cen-
trais eléctricas que usam energia nuclear para aquecer a
água, noutras a água quente vem naturalmente de reser-
vatórios subterrâneos sem queimar nenhum combustível.
Lei de Ohm
Segundo o inventor de tal lei, verificou-se que para
muitos dos materiais existentes, a relação entre a voltagem
e a corrente mantinham-se constante, onde se conclui que:
o valor da resistência permanece constante, não depen-
dendo da voltagem aplicada ao condutor.
Para tais condutores, denominamos de condutores de
ôhmicos, onde a resistividade do material é alterada pela
modificação na voltagem.
Associação de Resistências
É a mesma coisa quando se determina uma resis-
tência em série, como por exemplo as lâmpadas de natal
na decoração de uma árvore, com os mesmos valores de
resistência, onde as mesmas serão percorridas pela corren-
te elétrica.
Podemos concluir segundo o autor que: quando várias
resistências R1, R2, R3, etc., são associadas em série, todas
elas são percorridas pela mesma corrente e a resistência
equivalente da associação é dada por: R = R1 + R2 + ......
quando várias resistências R1, R2, R3, etc., associadas em
paralelo, todas elas ficam submetidas à mesma voltagem e
a resistência equivalente da associação é dada por
1 = 1 + 1 +...
R R1 R2
Instrumentos Elétricos de Medida
Muitos instrumentos são usados hoje para se medir
a eletricidade, pois há a necessidade de saber valores de
grandezas envolvidas nos mais variados tipos de circuitos.
Para que tais aparelhos funcionem é necessário que
consigam interpretar os seguintes itens:
85
 FÍSICA
- intensidade da corrente
- diferença de potencial
- resistência elétrica
Então através dessas preocupações usamos os seguin-
tes aparelhos:
- quando se indica a presença de corrente elétrica, usa-
mos o galvanômetro
- quando se indica a presença de intensidade utiliza-
mos o amperímetro
- para se medir o valor de uma resistência utilizamos o
ohmímetros
- para se medir a diferença de potencial utilizamos o
voltímetro.
Para que um amperímetro consiga indicar o valor
da corrente, é necessário que dentro do mesmo, possua
fios condutores que devem ser percorridos pela corrente
elétrica, denominando-os como resistência interna do am-
perímetro.
O multímetro é um dos únicos aparelhos com que se
mede todos os tipos de valores, sendo adaptado para ser
utilizado como ohmímetro, bastando ligar a resistência R
desconhecida aos terminais A e B do aparelho conforme
ilustração.
Potência em um elemento do circuito
Quando um aparelho elétrico, ao ser submetido a uma
diferença de potencial, sendo percorrido por uma corrente
, sendo potência desenvolvida será dada por: P = iVAB
As correntes elétricas são transformadas em forma de
energia, através dos aparelhos usados hoje em dia em nos-
sas vidas.
Porém as cargas perdem energias, sendo que as mes-
mas não desaparecem, aparecendo em outras formas de
energia, onde podemos exemplificar através de um simples
aquecedor onde a corrente elétrica é transformada em ca-
lor, ou então através de uma lâmpada de mercúrio, onde a
mesma é transformada em energia luminosa.
Segundo observações feitas pelo autor, segue uma
breve biografia de Kamerlingh Onnes.
Físico holandês que se tornou conhecido pelos seus
trabalhos no campo das baixas temperaturas e pela produ-
ção de hélio líquido. Onnes descobriu que a superconduti-
vidade dos materiais, é a redução da resistência elétrica de
algumas substâncias praticamente a zero, quando resfria-
das a temperatura próximas do zero absoluto. Em 1913 ele
recebeu o Prêmio Nobel de Física por estes trabalhos.
Variação da Resistência com a Temperatura
É necessário saber que qualquer que seja a resistência
de um condutor a uma certa temperatura, uma resistência
R, a qualquer temperatura é dada por : R = R0 ( 1 + delta t)
Para todos os materiais, os cientistas chegaram a con-
clusão que sempre terão: α > 0.
Existem, porém outras substâncias que possuem o va-
lor 0, para alfa, sendo silício, germânio e o próprio carbo-
no, sendo que as suas resistências diminuem quando são
aquecidas.
86
O tungstênio, ao contrário, quando aquecido aumen-
ta sua resistência sendo usado hoje em dia em lâmpadas
convencionais. Os cientistas analisaram também os sólidos
e perceberam que a resistência desses corpos varia com
a temperatura, dependendo basicamente de dois fatores
principais:
- o número de elétrons livres
-mobilidade desses elétrons
Para que se determine que uma temperatura seja de
transição, é necessário que ela torne-se supercondutora,
variando de um material para outro, podendo num futuro
próximo desempenhar importantíssimo na descoberta de
novas tecnologias. A figura abaixo mostra tal explicação, na
substância Mercúrio.
Efeito Joule
O efeito joule é explicado pelo o aquecimento dos con-
dutores, ao serem percorridos por uma corrente elétrica,
estando os elétrons livres no condutor metálico possuem
grande mobilidade podendo se deslocar se chocando com
outros átomos da rede cristalina, durante seus movimentos,
sofrem contínuas colisões com os átomos da rede cristalina
desse condutor. A cada colisão, parte da energia cinética
do elétron livre é transferida para o átomo com o qual ele
colidiu, e esse passa a vibrar com uma energia maior. Esse
aumento no grau de vibração dos átomos do condutor tem
como consequência um aumento de temperatura. Através
desse aumento de temperatura ocorre o aparecimento da
incandescência que nada mais é do que a luz emitida nessa
temperatura. Para cada temperatura há um espectro de luz.
Alguns dos equipamentos que possuem resistores e por-
tanto produzem o efeito joule são: chuveiro elétrico, seca-
dor de cabelo, aquecedor elétrico, ferro de passar roupas,
pirógrafos, etc.
CIRCUITO ELEMENTARES COM AMPERÍMETROS E
VOLTÍMETROS IDEAIS
Aparelhos de medição elétrica (amperímetros, vol-
tímetros, ponte de Wheatstone)
 
Amperímetro – instrumento que mede a intensidade
de corrente elétrica. Alguns amperímetros indicam tam-
bém, além da intensidade da corrente, seu sentido que ,
quando a indicação for positiva ela circula no sentido horá-
rio e negativa, no sentido anti horário.
Símbolo
Se você quer medir a intensidade da corrente na lâm-
pada L1 da figura, você deve inserir o amperímetro no
trecho onde ela está, pois ele “lê” a corrente que passa
através dele.
 FÍSICA

Assim o amperímetro deve ser associado em série no

trecho onde você deseja medir a corrente.
Como o amperímetro indica a corrente que passa por
ele no trecho do circuito onde ele está inserido, sua re-
sistência interna deve ser nula, caso contrário ele indica-
ria uma corrente de intensidade menor que aquela que
realmente passa pelo trecho. Então ele deve se comportar
como um fio ideal, de resistência interna nula, ou seja, deve
se comportar como se estivesse em curto circuito. Para isso, você deve abrir o circuito em B e inserir aí
o amperímetro, pois ele deve ficar em série com o trecho
Um amperímetro ideal deve possuir resistência in- percorrido por iB, de modo que iB passe por ele. Os termi-
nais do voltímetro devem ser ligados aos pontos C e D de
terna nula.
modo que o voltímetro fique em paralelo com o trecho
entre C e D, onde você quer medir a ddp.
Voltímetro – instrumento que mede a diferença de
Observe que a resistência interna do amperímetro
potencial ou tensão
ideal dever ser nula de modo que toda iB passe por ele e
que a resistência interna do voltímetro deve ser infinita de
Símbolo modo que iCD não desvie para ele

Medidas Elétricas

É de vital importância, em eletricidade, a utilização de

Como em qualquer ligação em paralelo a diferença de
potencial (tensão) é a mesma, o voltímetro deve ser ligado
em paralelo ao aparelho em cujos terminais você quer de-
terminar a ddp, assim o aparelho e o voltímetro indicarão
a mesma ddp.
dois aparelhos de medidas elétricas: o amperímetro e o
voltímetro.
Voltímetro
Aparelho utilizado para medir a diferença de potencial
entre dois pontos; por esse motivo deve ser ligado sempre
em paralelo com o trecho do circuito do qual se deseja
obter a tensão elétrica. Para não atrapalhar o circuito, sua
resistência interna deve ser muito alta, a maior possível.
Se sua resistência interna for muito alta, comparada
às resistências do circuito, consideramos o aparelho como
sendo ideal.

O voltímetro deve ser ligado em paralelo com o apare- Os voltímetros podem medir tensões contínuas ou al-
lho ou trecho cuja diferença de potencial (tensão) se deseja ternadas dependendo da qualidade do aparelho.
medir.
Para que a corrente que passa pelo aparelho cuja ddp Voltímetro Ideal → Resistência interna infinita.
se deseja medir não se desvie para o voltímetro, um voltí-
metro ideal deve possuir resistência interna extremamente
alta, tendendo ao infinito.

Um voltímetro ideal deve possuir resistência inter-

na infinita.

Suponha que você deseja medir a corrente que passa

pelo ponto B e a diferença de potencial entre os pontos
C e D, da figura, dispondo de voltímetro e amperímetro, Voltímetro Ideal Voltímetro não-ideal
ambos ideais.

87
 FÍSICA
Amperímetro
Aparelho utilizado para medir a intensidade de corren-
te elétrica que passa por um fio. Pode medir tanto corrente
contínua como corrente alternada. A unidade utilizada é o
àmpere.
O amperímetro deve ser ligado sempre em série, para
aferir a corrente que passa por determinada região do cir-
cuito. Para isso o amperímetro deve ter sua resistência in-
terna muito pequena, a menor possível.
Se sua resistência interna for muito pequena, compara-
da às resistências do circuito, consideramos o amperímetro
como sendo ideal.
Amperímetro Ideal → Resistência interna nula
Voltímetro não-ideal Amperímetro Ideal
CIRCUITOS SIMPLES COM GERADORES, LEIS DE KIR-
CHHOF
Corrente Contínua
É preciso considerar que as cargas estejam sempre
em repouso. Para que possamos considerar o que é
uma corrente elétrica, é necessário que façamos algu-
mas experiências, como ligar as extremidades de fios
aos polos de uma pilha.
Podemos concluir que o fio possui muitos elétrons
livres., estando em movimento devido a força elétrica do
campo, possuindo carga negativa, em movimento contrá-
rio ao do campo ampliado, gerando portanto a chamada
corrente elétrica.
Quando um campo elétrico é estabelecido em um
condutor qualquer, as cargas livres aí presentes entram em
movimento sob a ação deste campo, ocorrendo um deslo-
camento constituindo uma corrente elétrica.
Nos metais, a corrente elétrica é conduzida por elé-
trons livres em movimento.
Nos líquidos, as cargas livres que se movimentam são
íons positivos e íons negativos enquanto que, nos gases,
são íons positivos, íons negativos e também elétrons livres.
Segundo os físicos para se determinar uma corrente
convencional seria necessário que uma carga negativa em
movimento seja sempre imaginada como se fosse uma car-
ga positiva, movendo-se em sentido contrário, conforme
ilustração abaixo.
A intensidade da corrente se da pela fórmula:
I = delta Q
delta t
88
onde, delta Q, representa a quantidade de carga, delta
t o intervalo de tempo, concluindo assim que o valor de i,
é a intensidade.
Quando uma quantidade de carga delta Q passa atra-
vés da secção de um condutor, durante o intervalo de tem-
po delta t, a intensidade i da corrente nesta secção, é a sua
relação dividida.
Segundo o fundador do Eletromagnetismo, André-Ma-
rie Ampère (1775-1836), desenvolveu a teoria da matemá-
tica dos fenômenos eletromagnéticos, a Lei de Ampère,
sendo a primeira pessoa a utilizar medidas elétricas, tendo
construído um instrumento que foi o precursor dos apare-
lhos de medidas hoje conhecidos.
A corrente elétrica quando muda de sentido, e deno-
minada de corrente alternada, sendo hoje as usadas pelas
companhias elétricas, não são correntes contínuas, sendo
que as mesmas se mantêm em seus sentidos, podendo se
usar como exemplo de tal corrente, a das pilhas convencio-
nais ou as baterias dos automóveis.
Podemos concluir que: Uma corrente alternada pode
ser transformada em corrente contínua por meio de dispo-
sitivos especiais, denominado de retificadores, sendo intro-
duzidos em um fio condutor no qual existe uma corrente
alternada, se transformando em corrente contínua.
Circuitos Simples
Vamos verificar tal circuito através da de um “corte”
em uma pilha, mostrando seus componentes, entretanto
a diferença de potencial entre os polos da pilha abaixo é
mantida graças à energia liberada em reações químicas.
Consideraremos também dois polos sendo um positivo
e um negativo, sendo que sem esses componentes a cor-
rente elétrica jamais se formaria.
A voltagem que sempre é fornecida em uma pilha é
de 1,5 V, entretanto há aparelhos que se utilizam mais do
que essa quantidade de Volts. Sendo assim é necessário
que mais de uma pilha sejam colocadas para o devido fun-
cionamento, onde a corrente elétrica é o valor da pilha x
o seu próprio número. Como exemplo, confira o seguinte
raciocínio: Um carrinho de criança que se coloca 3 pilhas,
o valor de sua corrente elétrica se dá por: 1,5 V + 1,5 V +
1,5 V = 4,5 V
Já as baterias de automóvel vem com uma carga elé-
trica de 2 V, onde suas placas são mergulhadas em uma
solução de ácido sulfúrico e colocando-as dentro de um
invólucro resistente, para que não ocorra seu vazamento.
Se por acaso houver uma diferença de potencial entre os
seus polos, a voltagem será estabelecida nas extremida-
des dos fios, gerando assim um circuito elétrico simples.
A figura abaixo nos mostra uma sistema convencional de
corrente elétrica.
Resistência Elétrica
Para um condutor AB, estando ele ligado a uma bate-
ria, ocorrerá sempre que se estabelecer contato, uma dife-
rença de potencial nas extremidades, e consequentemente
a passagem da corrente i através dele.
 FÍSICA
As cargas realizarão colisões contra os átomos ou mo-
léculas havendo, então oposição a corrente elétrica, po-
dendo ser maior ou menor, dependendo da natureza do
fio ligado em A e B.
A resistência elétrica se baseia na seguinte fórmula: R
= VAB
Portanto, quanto menor for o valor da corrente i,
maior será o valor de R. A unidade de representação da
medida de resistência é a do sistema internacional, sendo
que 1 volt/ampère = 1 V/A, sendo denominada como 1
ohm (ou representada pela letra grega Ω, em homenagem
ao físico alemão do século passado, Georg Ohm.
Podemos concluir que: quando uma voltagem VAB é
aplicada nas extremidades de um condutor, estabelecendo
nele uma corrente elétrica i, a resistência é dada pela fór-
mula acima descrita.
Quanto maior for o valor de R, maior será a oposição
que o condutor oferecerá à passagem da corrente.
O valor da resistividade pode ser considerada como
sendo uma grandeza característica de todo material que
constitui um fio, sendo definida como: uma substância será
tanto melhor condutora de eletricidade quanto menor for
o valor de sua resistividade.
Reostato segundo seus criadores, é um aparelho onde
se pode variar a resistência de um circuito e, assim, tor-
nando-se possível aumentar ou diminuir, a intensidade da
corrente elétrica.
Dado um comprido fio AC, de grande resistência, um
cursor B, que se desloca através do fio, entrando em conta-
to com A e C, observe a corrente que sai do pólo positivo
da bateria percorrendo o trecho AB do reostato. Verifica-se
que não há corrente passando no trecho BC, pois estando
o circuito interrompido em C, a corrente não poderá pros-
seguir através desse trecho.
Carga Elétrica
Um corpo tem carga negativa se nele há um excesso
de elétrons e positiva se há falta de elétrons em relação ao
número de prótons.
A quantidade de carga elétrica de um corpo é determi-
nada pela diferença entre o número de prótons e o núme-
ro de elétrons que um corpo contém. O símbolo da carga
elétrica de um corpo é Q, expresso pela unidade coulomb
(C). A carga de um coulomb negativo significa que o corpo
contém uma carga de 6,25 x 1018 mais elétrons do que
prótons.
Diferença de Potencial
Graças à força do seu campo eletrostático, uma carga
pode realizar trabalho ao desligar outra carga por atração
ou repulsão. Essa capacidade de realizar trabalho é cha-
mada potencial. Quando uma carga for diferente da outra,
haverá entre elas uma diferença de potencial(E).
A soma das diferenças de potencial de todas as cargas
de um campo eletrostático é conhecida como força eletro-
motriz.
A diferença de potencial (ou tensão) tem como unida-
de fundamental o volt(V).
Corrente
Corrente (I) é simplesmente o fluxo de elétrons. Essa
crrente é produzida pelo deslocamento de elétrons atra-
vés de uma ddp em um condutor. A unidade fundamental
de corrente é o ampère (A). 1 A é o deslocamento de 1 C
através de um ponto qualquer de um condutor durante 1 s.
I=Q/t
O fluxo real de elétrons é do potencial negativo para
o positivo. No entanto, é convenção representar a corrente
como indo do positivo para o negativo.
Correntes e Tensões Contínuas e Alternadas
A corrente contínua (CC ou DC) é aquela que passa
através de um condutor ou de um circuito num só sentido.
Isso se deve ao fato de suas fontes de tensão (pilhas, bate-
rias,...) manterem a mesma polaridade de tensão de saída.
Uma fonte de tensão alternada alterna a polaridade
constantemente com o tempo. Consequentemente a cor-
rente também muda de sentido periódicamente. A linha
de tensão usada na maioria das residências é de tensão
alternada.
Resistência Elétrica
Resistência é a oposição à passagem de corrente elé-
trica. É medida em ohms (W). Quanto maior a resistência,
menor é a corrente que passa.
Os resistores são elementos que apresentam resistên-
cia conhecida bem definida. Podem ter uma resistência fixa
ou variável.
Símbolos em eletrônica e eletricidade
Abaixo estão alguns símbolos de componentens elétri-
cos e eletrônicos:
Associações de Resistores
Os resistores podem se associar em paralelo ou em sé-
rie. (Na verdade existem outras formas de associação, mas
elas são um pouco mais complicadas e serão vistas futura-
mente)
89
 FÍSICA
Associação Série
Na associação série, dois resistores consecutivos têm
um ponto em comum. A resistência equivalente é a soma
das resistências individuais. Ou seja:
Req = R1 + R2 + R3 + ...
Exemplificando:
Calcule a resistência equivalente no esquema abaixo:
Req = 10kW + 1MW + 470W
Req = 10000W + 1000000W + 470W
Req = 1010470W
Associação Paralelo
Dois resistores estão em paralelo se há dois pontos em
comum entre eles. Neste caso, a fórmula para a resistência
equivalente é: 1/Req = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3 + ...
Exemplo:
Calcule a resistência equivalente no circuito abaixo:
Note que a resistência equivalente é menor do que as
resistências individuais. Isto acontece pois a corrente elétri-
ca tên mais um ramo por onde prosseguir, e quanto maior
a corrente, menor a resistência.
As Leis de Kirchhoff
Lei de Kirchhoff para Tensão: A tensão aplicada a um
circuito fechado é igual ao somatório das quedas de tensão
naquela circuito.
Ou seja: a soma algébrica das subidas e quedas de ten-
são é igual a zero (SV). Então, se temos o seguinte circuito:
podemos dizer que VA = VR1 + VR2 + VR3
90
Lei de Kirchhoff para Correntes: A soma das corren-
tes que entram num nó (junção) é igual à soma das corren-
tes que saem desse nó.
I1+I2= I3+I4+I5 As leis de Kirchhoff serão úteis na re-
solução de diversos problemas.Na próxima atualização, fa-
rei uma série de exercícios sobre todos os conceitos que
expliquei até aqui.
Capacitor
O capacitor é constituído por duas placas condutoras
paralelas, separadas por um diélétrico. Quando se aplica
uma ddp nos seus dois terminais, começa a haver um mo-
vimento de cargas para as placas paralelas. A capacitância
de um capacitor é a razão entre a carga acumulada e a
tensão aplicada.
C = Q/V
Deve-se também ter em mente que a capacitância é
maior quanto maior for a área das placas paralelas, e quan-
to menor for a distância entre elas. Desta forma: A (8,85 x
10-12 ) C= ---------------------- k d
Onde: C = capacitância A = área da placa d = distância
entre as placas k = constante dielétrica do material isolante
Vamos agora estudar o comportamento do capacitor
quando nele aplicamos uma tensão DC. Quando isto acon-
tece, a tensão no capacitor varia segundo a fórmula: Vc=-
VT(1-e-t/RC)
Isso gera o seguinte gráfico Vc X t
Isto acontece porque a medida que mais cargas vão se
acumulando no capacitor, maior é a oposição do capacitor
à corrente (ele funciona como uma bateria).
Note que no exemplo abaixo ligamos um resistor em
série com o capacitor. Ele serve para limitar a corrente ini-
cial (quando o capacitor funciona como um curto). O tem-
po de carga do capacitor é 5t, onde t = RC (resistência ve-
zes capacitância).
 FÍSICA
No exemplo abaixo, o tempo de carga é: Tc= 5 x 1000
x 10-6 = 5ms
Se aplicarmos no capacitor uma tensão alternada, ele
vai oferecer uma “oposição à corrente” (na verdade é opo-
sição à variação de tensão) chamada reatância capacitiva
(Xc).
Xc=1/2pfC
A oposição total de um circuito à corrente chama-se
impedância (Z). Num circuito composto de uma resistência
em série com uma capacitância:
Z = (R22+Xc2) 1/2 ou Z = Ö R22+XC2
Podemos imaginar a impedância como a soma vetorial
de resistência e reatância. O ângulo da impedância com a
abscissa é o atraso da tensão em relação à corrente.
Aplicações: Se temos um circuito RC série, a medida
que aumentarmor a frequência, a tensão no capacitor di-
minuirá e a tensão no resistor aumentará. Podemos então
fazer filtros, dos quais só passarão frequências acima de
uma frequência estabelecida ou abaixo dela. Estes são os
filtros passa alta e passa baixa.
Frequência de corte: é a frequência onde XC=R.
Quando temos uma fonte CA de várias frequencias, um
resistor e um capacitor em série, em frequências mais bai-
xas XC é maior, desta forma, a tensão no capacitor é bem
maior que no resistor. A partir da frequência de corte, a
tensão no resistor torna-se maior. Dessa forma, a tensão no
capacitor é alta em frequências mais baixas que a frequên-
cia de corte. Quando a frequência é maior que a frequência
de corte, é o resistor que terá alta tensão.
Filtro passa baixa:
Vsaída=It XC
Filtro passa alta
5.9 ELETROMAGNETISMO: ÍMÃS.
FENÔMENOS MAGNÉTICOS
FUNDAMENTAIS. FORÇA MAGNÉTICA
E BÚSSOLA. CLASSIFICAÇÃO DAS
SUBSTÂNCIAS MAGNÉTICAS.
CAMPO MAGNÉTICO - CONCEITO E
APLICAÇÕES. CAMPO MAGNÉTICO
DE UMA CORRENTE ELÉTRICA EM
CONDUTORES RETILÍNEOS E ESPIRAS. LEI DE
BIOT-SAVART. LEI DE AMPÈRE. ELETROÍMÃ.
FORÇA MAGNÉTICA
SOBRE CARGAS ELÉTRICAS E
CONDUTORES PERCORRIDOS
POR CORRENTE ELÉTRICA.
INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA.
LEI DE FARADAY. LEI DE LENZ
No estudo da Física, o eletromagnetismo é o nome da
teoria unificada desenvolvida por James Maxwell para ex-
plicar a relação entre a eletricidade e o magnetismo. Esta
teoria baseia-se no conceito de campo eletromagnético.
O campo magnético é resultado do movimento de cargas
elétricas, ou seja, é resultado de corrente elétrica. O cam-
po magnético pode resultar em uma força eletromagnética
quando associada a ímãs. A variação do fluxo magnético
resulta em um campo elétrico (fenômeno conhecido por
indução eletromagnética, mecanismo utilizado em gera-
dores elétricos, motores e transformadores de tensão). Se-
melhantemente, a variação de um campo elétrico gera um
campo magnético. Devido a essa interdependência entre
campo elétrico e campo magnético, faz sentido falar em
uma única entidade chamada campo eletromagnético.
Conta uma lenda que a palavra magnetismo deriva do
nome de um pastor da Grécia antiga, chamado Magnes,
que teria descoberto que um determinado tipo de pedra
atraía a ponta metálica de seu cajado. Em homenagem a
Magnes, a pedra foi chamada de magnetita, de onde deri-
vam as palavras magnético e magnetismo. Uma outra ver-
são atribui o nome do mineral ao fato de ele ser abundan-
te na região asiática da Magnésia. Seja qual for a versão
verdadeira da origem da palavra, a magnetita é um imã
natural - um minério com propriedades magnéticas. Sejam
naturais ou artificiais, os ímãs são materiais capazes de se
atraírem ou repelirem entre, si bem como de atrair ferro e
outros metais magnéticos, como o níquel e o cobalto.
Polaridade
Os imãs possuem dois polos magnéticos, chamados de
polo norte e polo sul, em torno dos quais existe um campo
magnético. Seguindo a regra da atração entre opostos, co-
mum na física, o polo norte e o sul de dois imãs se atraem
91
 FÍSICA
mutuamente. Por outro lado, se aproximarmos os polos
iguais de dois imãs o efeito será a repulsão. O campo mag-
nético é um conjunto de linhas de força orientadas que
partem do polo norte para o pólo sul dos imãs, promoven-
do sua capacidade de atração e repulsão, mecanismo que
fica explicado na figura que segue:
As linhas de força promovem a atração entre polos
opostos e repulsão entre polos iguais.
Um fato interessante sobre os polos de um imã é que
impossível separá-los. Se cortarmos um imã ao meio, exa-
tamente sobre a linha neutra que divide os dois polos, cada
uma das metades formará um novo imã completo, com seu
próprio polo norte e sul.
Perfis magnéticos
Um modo de visualizarmos as linhas de força do cam-
po magnético é pulverizando limalha de ferro em torno de
um imã. Abaixo, a figura ilustra esse efeito pelo qual as
partículas metálicas atraídas desenham o perfil do campo
magnético.
Limalha de ferro desenha as linhas de força do
campo magnético de um imã.
Como os planetas também possuem polos magnéticos
norte e sul, a Terra se comporta como um imenso imã, ra-
zão pela qual, numa bússola, o polo sul da agulha imantada
aponta sempre para o polo norte da Terra. Entretanto, se
92
as propriedades dos imãs já eram conhecidas desde a an-
tiguidade, demorou um bom tempo até que as correlações
entre os fenômenos elétricos e magnéticos fossem estabe-
lecidos. O cientista inglês Michael Faraday (1791-1867) foi
um dos pioneiros do estudo desta correlação.
Indução eletromagnética
Faraday descobriu que uma corrente elétrica era gera-
da ao posicionar um imã no interior de uma bobina de fio
condutor. Deduziu que se movesse a bobina em relação ao
imã obteria uma corrente elétrica contínua, efeito que após
comprovado recebeu o nome de indução eletromagnética.
A indução eletromagnética é o princípio básico de fun-
cionamento dos geradores e motores elétricos, sendo estes
dois equipamentos iguais na sua concepção e diferentes
apenas na sua utilização. No gerador elétrico, a movimen-
tação de uma bobina em relação a um imã produz uma
corrente elétrica, enquanto no motor elétrico uma corrente
elétrica produz a movimentação de uma bobina em relação
ao imã. A seguir, a ilustração representa o efeito de indu-
ção eletromagnética, como pesquisado por Faraday:
A movimentação de um campo elétrico próximo a
uma bobina produz a corrente elétrica i.
O Princípio Da Indução Eletromagnética É Também A
Base De Funcionamento Dos Eletroímãs, Equipamentos
Que Geram Campos Magnéticos Apenas, Enquanto Uma
Corrente Elétrica Produz O Efeito De Indução. Uma Vez
Desligados Perdem Suas Propriedades, Ao Contrário Dos
Imãs Permanentes. Hoje, As Leis Do Eletromagnetismo
Fundamentam Boa Parte Da Nossa Tecnologia Mecânica E
Eletroeletrônica. Os Campos Magnéticos E Suas Interações
Elétricas Fazem Funcionar Desde Um Secador De Cabelos
Até Os Complexos Sistemas De Telecomunicações, Desde
Os Poderosos Geradores Elétricos Das Usinas Nucleares
Até Os Minúsculos Componentes Utilizados Nos Circuitos
Eletrônicos. Magnes, O Lendário Pastor Grego, Ficaria Mui-
to Impressionado Com O Que Se Descobriu Fazer Possível
Com Os Poderes Da Pedra Que Encontrou Por Acaso.
 FÍSICA

QUESTÃO 03
5.10 BIBLIOGRAFIA
O gráfico do espaço em função do tempo de dois veí-
culos está representado abaixo, onde o eixo das ordenadas
5.10.1 BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regi- está associado ao espaço percorrido por cada veículo.
na Azenha; BONJORNO, Valter; RAMOS, Clinton Márci-
co. Física: História & Cotidiano. São Paulo: FTD, 2003.
v.1, v.2 e v.3.

5.10.2 GASPAR, Alberto. Física 1: Mecânica; Física

2: Ondas, Óptica e Termodinâmica; Física 3: Eletromag-
netismo e Física Moderna. 2. ed. São Paulo: Ática, 2009.

QUESTÕES

QUESTÃO 01

A figura abaixo apresenta um conjunto constituído por

uma mola presa a um corpo de massa m que pode mo-
ver-se sobre uma superfície horizontal sem atrito. A mola é
comprimida por uma distância ΔX devido à ação da força
F, que é proporcional à deformação da mola. A constante
elástica da mola é de 400 N/m. O trabalho realizado ao
comprimir a mola foi de 50 J, proporcional ao quadrado do
deslocamento sofrido pela mola.
As equações horárias, no SI, desses veículos são:
a) S=5-t e S=2+3t+t2
b) S=2-t e S=5+3t-t2
c) S=5+t e S=2+3t+t2
d) S=5-t e S=2+3t-t2
e) S=2+t e S=5+3t-t2

É correto afirmar que os valores de F e ΔX valem, res-
pectivamente:
a) 2000N; 80 cm
b) 8N; 20 cm
c) 200N; 0,025 m
d) 200N; 50 cm
e) 20N; 80 cm
QUESTÃO 02
Um objeto de altura h é colocado a 50 cm do vértice de
um espelho esférico côncavo de raio de curvatura igual a
40 cm. A partir destes dados, assinale a alternativa correta.
a) A imagem será formada atrás do espelho (virtual) e
com altura menor que o objeto.
b) A imagem será formada atrás do espelho (virtual) e
com altura maior que o objeto.
c) A imagem será formada atrás do espelho (virtual) e
da mesma altura que o objeto.
d) A imagem será formada na frente do espelho (real)
e com altura menor que o objeto.
e) A imagem será formada na frente do espelho (real) e
com altura maior que o objeto.
QUESTÃO 04
O rendimento de uma máquina térmica é medido
pela razão entre o trabalho realizado e o calor fornecido
pelo sistema. Uma caldeira a vapor tem rendimento de 0,1
(10%), um motor a gasolina de 0,3 e um motor diesel têm
rendimento de 0,4. Portanto, é correto afirmar que:
a) 40% do calor fornecido pela combustão em um mo-
tor diesel é transformado em trabalho.
b) 30% do trabalho realizado por um motor a gasolina
é transformado em calor.
c) 30% da gasolina fornecida ao motor é desperdiçada.
d) 40% dos motores diesel têm maior rendimento do
que 30% dos motores a gasolina.
e) Todas as alternativas estão erradas, pois, veículos a
gasolina (como carros) ultrapassam com facilidade veículos
a diesel (como caminhões).
QUESTÃO 05
Jacques Alexandre César Charles nasceu em novembro
de 1746, em Beaugency, França. Recebe a denominação de
LEI de CHARLES a lei que rege as transformações a volume
constante de determinada massa de gás. As transforma-
ções a volume constante são chamadas de:

93
 FÍSICA

a) isocóricas QUESTÃO 08
b) isotérmicas
c) isobáricas A figura abaixo mostra duas forças com intensidades
d) isochárlicas F1= 4 N e F2= 3 N, perpendiculares entre si, atuando sobre
e) Gay-Lussac uma massa (m) de 5 kg. Sabe-se que as foças e os pontos
A, B, C e D estão situados no mesmo plano.
QUESTÃO 06

Os principais defeitos da visão são a miopia, a hiper-

metropia, a presbiopia, o astigmatismo e o estrabismo.
Analise as definições.
I. Este defeito consiste em um encurtamento do bulbo
do olho na direção anteroposterior. A correção é feita com
uso de lentes convergentes.
II. Este defeito consiste em imperfeições na simetria de
revolução do sistema óptico ocular em torno de seu eixo
óptico. A correção é feita com uso de lentes cilíndricas.
III. Este defeito consiste em um alongamento do bulbo
do olho na direção anteroposterior. A correção é feita com
uso de lentes divergentes.

Assinale a alternativa correta.

a) A afirmativa I trata de Hipermetropia e a II trata de
Miopia.
b) A afirmativa I trata de Miopia e a II trata de Hiper-
metropia.
Assinale a alternativa correta.
c) A afirmativa I trata de Miopia e a III trata de Hiper-
a) A Força resultante aponta para o ponto D e sua in-
metropia.
tensidade é igual a 1 N.
d) A afirmativa II trata de Hipermetropia e a III trata de
b) A Força resultante aponta para o ponto A e sua in-
Miopia.
tensidade é igual a 25 N.
e) A afirmativa I trata de Hipermetropia e a III trata de
c) A massa desloca-se rumo ao ponto A. A Força resul-
Miopia.
tante possui intensidade igual a 5 N que proporciona ao
QUESTÃO 07 corpo uma aceleração igual a 1m/s2.
d) A massa m desloca-se rumo ao ponto A. A Força
A tabela abaixo apresenta o valor máximo da corrente resultante possui intensidade igual a 5 N que proporciona
que cada tipo de fio suporta sem aquecimento excessivo à massa m uma aceleração igual a 5m/s2.
que possa comprometer seu isolamento, isto é, sem danifi- e) A massa m desloca-se rumo ao ponto B. A Força
car a capa plástica que o envolve. resultante é igual a 1 N. Pela segunda lei de Newton, a ace-
A danificação deste isolamento pode trazer sérias con- leração e a força apontam sempre em direções contrárias.
sequências (curto-circuito e ou incêndio).
Respostas: 01-D / 02-D / 03-D / 04-A / 05-A/ 06-E
/ 07-D / 08-C

Na instalação de um chuveiro de 110V com potência

3,5kW, assinale a alternativa que indica qual(is) o(s) núme-
ro(s) do fio que se deve utilizar para que não ocorra exces-
sivo aquecimento da fiação.
a) Fio 14, 12, 10 ou 8
b) Fio 12, 10 ou 8
c) Fio 10 ou 8
d) Somente fio 8
e) Fio que suporte mais de 40A

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