APRENDER

MAIS

9º
ano
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS

CADERNO DE QUESTÕES

DE ACORDO COM AS MATRIZES BNCC E SAEB

PREZADO(A) PROFESSOR(A)

Trabalhar com educação nos propõe desafios cotidianos, seja na interação com os(as) alunos(as),
com as famílias e a comunidade, na relação com colegas de profissão ou pela demanda constante
de estudos à qual nosso momento histórico nos submete.
Com a educação básica praticamente universalizada, a instituição escolar passa a integrar
o cotidiano da população. O tempo de permanência na escola, conforme a obrigatoriedade e o
direito vigente, corresponde a 14 anos de estudo – dos 4 aos 17 anos. Assim, espera-se que toda a
população tenha uma duradoura experiência escolar e isso faz com que todos tenham o que dizer
sobre a escola, seja com base nas suas experiências, ou de seus filhos ou familiares, o que torna a
responsabilidade dos(as) professores(as) ainda maior, afinal, nós somos os profissionais da educação
que além da vivência com os(as) alunos(as) falamos sobre a escola e sobre a educação com toda
bagagem teórica e prática, fruto de muito estudo e trabalho.
Este material foi organizado para momentos de estudos, pensando em proporcionar uma
preparação do aluno para avaliações externas que possivelmente serão realizadas ao longo da sua
escolarização.
Assim, apresentamos nesse caderno as matrizes de referência e seus descritores fundamentais
para as orientações e realiazação das questões..
Para tanto, elaboramos um caderno de questões, com o objetivo de preparar o aluno para
avaliações em larga escala a partir das determinações do Saeb - Sistema de Avaliação da
Educação Básica.
Equipe pedagógica
Inca Tecnologia Educacional
 Descrição Metodológica dos livros
Cada livro do componente curricular de Matemática foi construído a partir da progressão das
habilidades, passando de um nível mais simples para outros mais complexos, conforme preconiza
a BNCC e o Documento de Referência do Saeb.

O que diferencia a avaliação interna da avaliação externa em larga

escala
O ato de avaliar é uma ação essencial às atividades humanas e tem por objetivo aferir e re-
fletir sobre um determinado acontecimento. As informações obtidas pela avaliação permitem uma
análise que acarreta na tomada de decisão quanto ao redirecionamento das práticas pedagógicas,
bem como na formulação e no monitoramento de políticas públicas. Como você, professor(a), já
sabe, no âmbito da escola, ocorrem dois processos de avaliação muito importantes, os quais se
complementam:
• Avaliação interna da aprendizagem, realizada pelo(a) professor(a) em sala de aula, voltada
para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, elaborada com base no pla-
nejamento escolar;
• Avaliação externa em larga escala, realizada por agente externo à escola, nela é avaliado o
desempenho de um conjunto de alunos(as) agrupados por escola ou por sistemas. Esse tipo
de avaliação, além de permitir verificar o cumprimento do direito à aprendizagem, possibilita
às secretarias de educação e unidades escolares desenhar uma análise precisa dos problemas
relacionados ao desempenho dos(as) alunos(as), para reestruturação de ações para o enfrenta-
mento das dificuldades.

O uso dos resultados

Professor(a), a avaliação é parte importantíssima do processo de ensino e aprendizagem, pois
seus resultados apresentam elementos que contribuirão com sua prática pedagógica, principal-
mente no que se refere às intervenções necessárias, assim como direcionam as unidades de ensino
na reformulação de seus projetos pedagógicos e na (re)definição de políticas públicas educacionais
para melhor atendimento ao ensino ofertado pelas escolas.
Para tanto, solicita-se a você, professor(a), que utilize a avaliação como uma aliada de sua
prática pedagógica e, a partir dos resultados, faça a análise qualitativa dos dados, constatando quais
habilidades necessitam de maior atenção, para então traçar os encaminhamentos quanto aos pro-
cedimentos, principalmente, na elaboração e orientação dos planos de intervenções pedagógicas.

Breve histórico do Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb

Desde a criação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) nos anos
1990, as avaliações externas em larga escala têm se destacado em âmbito nacional. Implantado
pelo Ministério da Educação e do Desporto (MEC) por meio do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o Saeb tem buscado realizar, periodicamente, a
aplicação da avaliação do desempenho escolar dos(as) alunos(as), com o intuito de melhorar a
qualidade do ensino nas escolas, seu principal objetivo. De acordo com o Inep, avaliar a Educa-
ção Básica brasileira é contribuir para a melhoria de sua qualidade e universalização do acesso
à escola, oferecendo subsídios concretos para formulação, reformulação e monitoramento das
políticas públicas voltadas para a Educação Básica.

4 CADERNO DE ATIVIDADES
 Acompanhe a linha do tempo com a evolução do Saeb
Criação do Saeb e avaliação piloto em caráter amostral, de escolas públicas – 1.ª, 3.ª, 5.ª e 7.ª séries do Ensino Fundamental, em
1990
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Redação.

1993 Saeb repete o formato da avaliação piloto e aprimora processos.

Saeb repete o formato da avaliação e insere a TRI (Teoria de Resposta ao Item) para construir o teste e analisar os resultados, além
1995
de incluir os questionários para levantamento de dados contextuais.

Saeb cria as matrizes de referência que avaliam competências, conteúdos e operações mentais, definindo os Descritores para nor-
1997 tear a elaboração de itens para os testes. Testa uma amostra de escolas particulares e o público avaliado é 4.ª e 8.ª séries do Ensino
Fundamental e 3.ª série do Ensino Médio.
1999 Saeb, ainda amostral, repete as características da edição anterior e inclui testes de Geografia.
2001 Saeb repete a edição anterior, exclui Geografia e prioriza Língua Portuguesa e Matemática.
2003 A 7.ª edição da avaliação mantém o formato da anterior e consolida-se como avaliação referência.

A avaliação se reestrutura pela portaria ministerial n.º 931, de 21/03/2005, que institui duas avaliações: Aneb (avaliação amostral)
2005 e Anresc (censitária), conhecida como “Prova Brasil”. Esta última focada na 4.ª série/5.º ano e na 8.ª série/9.º ano – gerando resultados
por escola.

2007 Nasce o Ideb – Índice de desenvolvimento da educação básica.

2009 10.ª edição da Avaliação e mantém a estrutura da avaliação anterior.
2011 Saeb mantém o formato/estrutura das avaliações anteriores.

ANA Alfabetização em foco! Avaliação prevista no Pacto nacional da alfabetização na idade certa (Pnaic), passa a compor o Saeb
2013 (Portaria n.º 482, de 7/06/13). Inovação para essa edição foi a avaliação de Ciências, História e Geografia para o 9.º ano do Ensino
Fundamental em caráter experimental.

Avaliação se mantém e inova com a Plataforma de devolutivas pedagógicas que dispõe dados, itens descritos e comentados visando
2015
auxiliar professores e gestores no planejamento de ações para aprimorar o aprendizado dos alunos.
2017 Saeb censitário para a 3.º série do Ensino Médio.

HOMOLOGAÇÃO DA BNCC! Com a homologação, as escolas de todo

2017 o Brasil deverão adaptar seus currículos em dois anos. Conheça o do-
cumento na íntegra no site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Saeb se reestrutura para adequar-se à BNCC e as siglas ANA, Anresc Aneb deixam de existir e todas as avaliações passam a ser
2019
chamadas de SAEB.

*Fonte: http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/historico. Acesso em: 10 jan. 2021..

Apoiado nos fundamentos da Constituição Federal, nas determinações da Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional, nos dispositivos do Plano Nacional da Educação (2014-2024) e, atualmen-
te, nas diretrizes da BNCC em 2017, o Saeb vem sendo aprimorado, e novos encaminhamentos por
parte do MEC/InepNEP são direcionados às redes de ensino em relação às quanto as adequações das
Matrizes de Referência dos testes cognitivos aplicados aos(as) alunos(as) ao final dos 2.º, 5.º e 9.º anos
do eEnsino Fundamental e da 3.ª série do Ensino Médio, assim como, dos questionários socioeconô-
micos aplicados aos professores(as), diretores(as) e, alunos(as). Além do Ensino Fundamental, o Saeb
também passa a contemplar a Educação Infantil por meio de questionários a Dirigentes, Diretores e
Professores, para aferir a qualidade da oferta das Creches e Pré-escolas brasileiras no que diz respeito
à infraestrutura, gestão e pessoal.
Sob tal acepção, as redes de ensino estadual e municipal também adotaram sistemas próprios
de avaliação externas em larga escala, com o intuito de melhorar a proficiência dos(as) alunos(as)
e a qualidade da educação básica em âmbito local. No entanto, porém, é de extrema relevância
que estados e municípios invistam em materiais de apoio e recursos pedagógicos que atendam às
novas exigências trazidas pela BNCC, pelo Documento Referência do Saeb, para, assim, corroborar
no alcance das metas estipuladas pelo IDEB para escolas brasileiras.

9º ANO - MATEMÁTICA 5
 As Matrizes de Referência das Avaliações em larga escala
Para a elaboração dos itens, também conhecidos como questões, que compõem as avalia-
ções em larga escala, inicialmente, se fazfaz-se necessárioa a construção das Matrizes de Refe-
rência dos componentes curriculares, que serão contemplados nas avaliações, visto que são estes
instrumentos que norteiam essa atividade.
De certo, tais elementos são primordiais para a construção de uma avaliação em larga escala,
pois é nela que estão reunidas um conjunto de habilidades consideradas essenciais em cada etapa de
escolarização avaliada, significando, que, a partir das Matrizes de Referência, são elaborados os itens/
questões dos testes padronizados, assim como, as escalas de proficiência que determinam o quanto
o(a) aluno(a) consegue atingir ao final do processo de participação nas avaliações em larga escala.
No entanto, a Matriz de Referência não pode ser confundida com o Currículo escolar, uma
vez, que a Matriz é um recorte do Currículo e apresenta somente as habilidades que podem ser
mensuradas por meio dos testes padronizados, enquanto o Currículo se trata de é um dos nor-
teadores do trabalho pedagógico e compreende o conjunto de componentes curriculares a ser
desenvolvido ao longo do processo educativo.

A importância dos itens na elaboração das Avaliações em larga escala

Sendo o item/questão um fator indispensável na construção das avaliações em larga escala,
é de suma importância que você, professor(a), compreenda a estrutura, para que possa preparar e
acompanhar os(as) alunos(as) na realização das avaliações aplicadas por meio do Saeb, entre outras
oferecidas pelas redes de ensino.

Enunciado

Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um

triângulo retângulo que tinha um ângulo de 68º. Quanto medem os
outros ângulos?
Alternativas
Comando

68º A) 22º e 90º

Suporte
B) 45º e 45º
Distratores
C) 56º e 56º
D) 90º e 28º

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)

O Ideb é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica criado em 2007 pelo Inep/MEC,
para medir a qualidade do aprendizado dos(as) alunos(a) das escolas brasileiras e estabelecer me-
tas para a melhoria do ensino. Nesse sentido, o Ideb é balizado a partir de dois indicadores muito
importantes quanto à qualidade da educação: o aprendizado e o fluxo escolar, o que significa
que a nota do Ideb correlaciona os resultados das avaliações em larga escala, realizadas pelo Inep,
com os níveis de aprovação, reprovação e evasão das escolas. Assim, a partir da média resultante do
Ideb, é a vez da tomada de decisão por parte das escolas, a fim de alcançar melhores resultados e
fortalecer o processo de ensino-aprendizado de docentes e discentes.

6 CADERNO DE ATIVIDADES
Matrizes Saeb de Matemática
Desde o início do processo das avaliações Saeb em 2001, as avaliações foram construídas
com base no documento de referência que aponta os descritores/habilidades como norte para a
construção de itens:
“Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados
a competências e habilidades desejáveis para cada série e para cada disciplina são subdivididos
em partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem
medir. Os descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as
operações mentais desenvolvidas pelos alunos. Os descritores, portanto, especificam o que cada
habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de diferentes disciplinas.
[...] As matrizes do Saeb não englobam todo o currículo escolar e não devem ser confundidas com
procedimentos, estratégias de ensino ou orientações metodológicas, já que o recorte da avaliação
só pode ser feito com base em métricas aferíveis.” BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Anísio Teixeira (Inep). SAEB 2001: novas perspectivas. Brasília, DF: INEP, 2002. Disponível em: http://
portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/matrizes-e-escalas. Acesso em: 19 dez. 2020.

MATRIZ DE REFERÊNCIA | MATEMÁTICA 5º

EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos
Escrever números racionais (naturais de até 6 or-
Resolver problemas de adição ou de subtração, en-
dens, representação fracionária ou decimal finita
volvendo números naturais de até 6 ordens, com os
5N1.1 até a ordem dos milésimos) em sua representação 5N2.1
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
NÚM E R OS

por algarismos ou em língua materna OU Associar

o registro numérico ao registro em língua materna.
Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU
5N1.2 seu valor posicional (ou valor relativo) em um nú- 5N2.2
mero natural de até 6 ordens.
Comparar OU Ordenar números racionais (naturais
de até 6 ordens, representação fracionária ou deci-
5N1.3 5N2.3
mal finita até a ordem dos milésimos), com ou sem
suporte da reta numérica.
Compor OU Decompor números naturais de até 6
5N1.4 ordens na forma aditiva, ou em suas ordens, ou em 5N2.4
adições e multiplicações.
N ÚMER OS
comparar ou completar.
Resolver problemas de multiplicação ou de divisão,
envolvendo números naturais de até 6 ordens, com
os significados de formação de grupos iguais (in-
cluindo repartição equitativa e medida), proporcio-
nalidade ou disposição retangular.
Resolver problemas de adição ou de subtração en-
volvendo números racionais apenas na sua represen-
tação decimal finita até a ordem dos milésimos com
os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar ou completar.
Resolver problemas de multiplicação ou de divisão,
envolvendo números racionais apenas na sua repre-
sentação decimal finita até a ordem dos milésimos,
com os significados de formação de grupos iguais
(incluindo repartição equitativa de medida), propor-
cionalidade ou disposição retangular.

Calcular o resultado de adições ou subtrações en-
5N1.5 5N2.5
volvendo números naturais de até 6 ordens.
Calcular o resultado de multiplicações ou divisões envol-
5N1.6
vendo números naturais de até 6 ordens.
Associar o quociente de uma divisão com resto zero
de um número natural de até 6 ordens por 2, 3, 4,
5N1.7 5N2.7
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
Resolver problemas que envolvam fração como re-
sultado de uma divisão (quociente).
Resolver problemas simples de contagem (combi-
5N2.6
natória).
Resolver problemas que envolvam 10%, 25%, 50%,
75% e 100%,

Representar frações menores ou maiores que a

5N1.8 unidade (por meio de representações pictóricas)
OU Associar frações a representações pictóricas.

5N1.9 Identificar frações equivalentes.

9º ANO - MATEMÁTICA 7
 EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos
Inferir OU Descrever atributos ou propriedades
comuns que os elementos que constituem uma Resolver problemas que envolvam variação de pro-
5A1.1 5A2.1
sequência recursiva de números naturais apresen- porcionalidade direta entre duas grandezas.
tam.
Inferir o padrão ou a regularidade de uma sequên-
Resolver problemas que envolvam a partilha de uma
5A1.2 cia de números naturais ordenados, objetos ou 5A2.2
quantidade em duas partes proporcionais.
figuras.
Inferir os elementos ausentes em uma sequência
Á LG EBR A

5A1.3 de números naturais ordenados, objetos ou figu-

ras.
Comparar diferentes sentenças de adições ou de
5A1.4
subtrações de dois números naturais.
Determinar o número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que envolve as opera-
5A1.5
ções fundamentais com números naturais de até
6 ordens.
Identificar/Inferir a equação que modela um proble-
5A1.6 ma envolvendo adição, subtração, multiplicação ou
divisão.

Identificar a localização OU a descrição/esboço Descrever OU Esboçar o deslocamento de pessoas e/

do deslocamento de pessoas e/ou de objetos em ou objetos em representações bidimensionais (ma-
5G1.1 5G2.1
GE OM E TR I A

representações bidimensionais (mapas, croquis pas, croquis etc.) ou plantas de ambientes, de acordo
etc.). com condições dadas.

Interpretar OU Descrever a ou movimentação de

objetos ou figuras geométricas no plano cartesia- Construir/Desenhar figuras geométricas planas ou
5G1.2 5G2.2
no (1.º quadrante), indicando mudanças de dire- espaciais que satisfaçam condições dadas.
ção, de sentido ou giros.

Reconhecer/nomear figuras geométricas espaciais

5G1.3
(prismas, pirâmides, cilindros, cones ou esferas).
Reconhecer/nomear, Contar OU Comparar elemen-
tos de figuras geométricas espaciais (vértice, aresta,
5G1.4
face, base de prismas, pirâmides, cilindros, cones ou
esferas).
Relacionar figuras geométricas espaciais (prismas
5G1.5 retos, pirâmides retas, cilindros retos ou cones re-
tos) a suas planificações.
GEOM E TRI A

Reconhecer/nomear figuras geométricas planas (polí-

5G1.6
gonos, circunferência ou círculo).
Reconhecer/nomear, Contar OU Comparar elemen-
5G1.7 tos de figuras geométricas planas (vértice, lado,
diagonal, base).
Reconhecer figuras geométricas planas congruentes
5G1.8 OU simetria de reflexão em figuras ou em pares de
figuras geométricas planas.
Reconhecer a congruência dos ângulos e a pro-
porcionalidade entre os lados correspondentes de
5G1.9
figuras poligonais em situações de ampliação ou
de redução em malhas quadriculadas.

8 CADERNO DE ATIVIDADES
 EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos

Reconhecer a unidade de medida ou o instrumento

Explicar que o resultado de uma medida depende da
5M1.1 mais apropriado para medições de comprimento, 5M2.1
unidade de medida utilizada.
área, massa, tempo, capacidade ou temperatura.

Estimar/Inferir medida de comprimento, capacida-

GR A ND EZ A S E MED IDA S

Resolver problemas que envolvam medidas de gran-

de ou massa de objetos, utilizando unidades de me-
5M1.2 5M2.2 dezas (comprimento, massa, tempo e capacidade) em
dida convencionais ou não OU Medir comprimento,
que haja conversões entre as unidades mais usuais.
capacidade ou massa de objetos.

Medir OU Comparar perímetro ou área de figuras Resolver problemas que envolvam perímetro de fi-
5M1.3 5M2.3
planas desenhadas em malha quadriculada. guras planas.

Reconhecer volume como grandeza associada a

5M1.4 sólidos geométricos OU Medir volumes por meio de 5M2.4 Resolver problemas envolvam área de figuras planas.
empilhamento de cubos.
Identificar horas em relógios analógicos OU Asso- Determinar o horário de início, o horário de término
5M1.5 5M2.5
ciar horas em relógios analógicos e digitais. ou a duração de um acontecimento.
Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sis-
Resolver problemas que envolvam moedas e/ou cé-
5M1.6 tema monetário brasileiro, com base nas imagens 5M2.6
dulas do sistema monetário brasileiro.
desses objetos.
Resolver problemas que envolvam dados apresenta-
PR OBA BI LI DA D E E

Identificar, entre eventos aleatórios, aqueles que

dos em tabelas (simples ou de dupla entrada) ou gráfi-
5E1.1 têm menor, maior ou iguais chances de ocorrência, 5E2.1
E S TATÍ S TI C A

cos estatísticos (barras simples ou agrupadas, colunas

sem utilizar frações.
Ler/Identificar OU Comparar dados estatísticos ex-
5E1.2
pressos em tabelas (simples ou de dupla entrada).
Ler/Identificar OU Comparar dados estatísticos
expressos em gráficos (barras simples ou agrupa-
5E1.3
das, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, ou
PR OB AB ILI DADE E ES TATÍ S TI C A
simples ou agrupadas, pictóricos ou de linhas).
Argumentar OU Analisar argumentações/conclusões
com base nos dados apresentados em tabelas (sim-
5E2.2 ples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples
ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictó-
ricos, ou de linhas).
Determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os
5E2.3
resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer

de linhas). (equiprováveis).
Identificar os indivíduos (universo ou popula-
ção-alvo da pesquisa), as variáveis ou os tipos de
5E1.4
variáveis (quantitativas ou categóricas) em um
conjunto de dados.
Representar OU Associar os dados de uma pesquisa es-
tatística ou de um levantamento em listas, tabelas (sim-
5E1.5 ples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou
agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, ou
de linhas).

Inferir a finalidade de realização de uma pesquisa esta-

tística ou de um levantamento, dada uma tabela (sim-
5E1.6 ples ou de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou
agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos ou
de linhas) com os dados dessa pesquisa.

Neste contexto, a Editora Inca, considerando a transição das avaliações depois da BNCC, optou por
construir uma Coleção voltada às Avaliações Saeb. O material articula os tópicos e descritores, presentes nas
antigas matrizes, preliminares à atualização de 2019, com: habilidades oriundas do entrecruzamento dos eixos
do conhecimento e dos eixos cognitivos, da mesma forma que as habilidades da BNCC para cada ano do En-

9º ANO - MATEMÁTICA 9
 sino Fundamental. A seguir, um exemplo de análise de habilidade conforme a matriz Saeb de 2001
(usando tópicos e descritores) e a habilidade análoga na matriz Saeb de 2019/2020 (versão com
habilidades alinhadas à BNCC):

Matriz Saeb de 2001, Matriz Saeb de 2019/2020,

com Tópicos e Descritores com Habilidades

ERA ASSIM... FICOU ASSIM

Tópico I – Procedimentos de leitura Eixo do conhecimento Leitura

Localizar informações explícitas em textos. Localizar informações explícitas em textos.
Analisando as duas matrizes de referência, pode-se observar que o que era “tópico” trans-
formou-se em “eixo”, e o que era “descritor”, é denominado agora de “habilidade”. Nesse processo,
analisou-se descritor por descritor e habilidade por habilidade, razão pela qual optou-se por usar no
livro a matriz Saeb 2019/2020.
Para Língua Portuguesa, cada estudo apresenta um gênero textual por meio de um texto
exemplar, partindo, primeiramente, dos gêneros específicos do ano em questão de acordo com
a BNCC. Nos estudos seguintes, repete-se gêneros de anos anteriores com o intuito de retomar
conteúdos já estudados. As habilidades são trabalhadas de forma progressiva, considerando a Ta-
xonomia dos objetivos de Bloom do Domínio Cognitivo, que apresenta níveis hierárquicos de com-
plexidade. Por isso, o(a) professor(a) encontra, a cada estudo, os códigos das habilidades da BNCC
e as habilidades Saeb (matriz em versão preliminar) bem como o nível das questões apresentadas,
de modo que possa acompanhar, no processo de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da
competência leitora de seus alunos(as).

Taxonomia dos objetivos de Bloom

Benjamin Bloom (1913-1999) foi um importante pesquisador da pedagogia e da psicologia
da Universidade de Chicago – EUA e criador da teoria da classificação dos Objetivos educacionais
ou “Taxonomia de Bloom”, concebendo Taxonomia como “classificação”.
Bloom foi o responsável por indicar que o processo de aprendizagem passa por três domí-
nios: cognitivo, afetivo e psicomotor, que seguem uma hierarquia de subprocessos ou objetivos
que vão dos inferiores aos superiores. Veja no mapa conceitual:

BENJAMIN BLOOM

Domínios /”táxons”

COGNITIVO AFETIVO PSICOMOTOR

(habilidades cognitivas) (habilidades afetivas) (habilidades psicomotoras)

1. Conhecer 1. Receber 1. Perceber

2. Compreender 2. Responder 2. Predispor
3. Aplicar 3. Avaliar 3. Responder (guiadamente)
4. Analisar 4. Organizar 4. Responder (mecanicamente)
5. Sintetizar 5. Caracterizar 5. Responder (completamente/
claramente)
6. Avaliar

Assim, cada domínio apresenta verbos que indicam os processos utilizados hierarquicamente
para aprender: dos inferiores aos superiores ou dos mais simples aos mais complexos.
Pode-se, então, observar a tabela de verbos para cada habilidade a seguir, quando o intuito
for classificar questões como fácil/média ou difícil:

10 CADERNO DE ATIVIDADES
 MEMORIZAR COMPREENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR

Listar Esquematizar Utilizar Resolver Defender Elaborar

Relembrar Relacionar Implementar Categorizar Delimitar Desenhar

Reconhecer Explicar Modificar Diferenciar Estimar Produzir

Identificar Demonstrar Experimentar Comparar Selecionar Prototipar

Localizar Parafrasear Calcular Explicar Justificar Traçar

Descrever Associar Demonstrar Integrar Comparar Idear

Citar Converter Classificar Investigar Explicar Inventar

Como a coleção está articulando Matrizes Saeb e BNCC, é necessário levar em consideração as
competências por área do conhecimento, bem como as socioemocionais.
seguir, as competências gerais da Área de Matemática e suas tecnologias.

COMPETÊNCIAS GERAIS E HABILIDADES DO LETRAMENTO MATEMÁTICO

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas so-
ciais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilite entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

MATEMÁTICA
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de quantificar atributos de objetos e julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades.
Desenvolver o pensamento algébrico para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e,
também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
Desenvolver conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento, estudar posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, investigar propriedades e produzir argumentos geométricos
convincentes.
Desenvolver o estudo das medidas e das relações entre elas e consolidar e ampliar a noção de número, de noções geométricas e da construção do
pensamento algébrico.
Desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos para a tomada de decisões;
além disso, deve ser ampliado e aprofundado com situações em que aparecem experimentos aleatórios, de forma a confrontar seus resultados com os
obtidos com a probabilidade teórica – probabilidade frequentista.

9º ANO - MATEMÁTICA 11
 QUESTÃO 1 – NÍVEL FÁCIL

Habilidade SAEB: (9E2.1) Resolver problemas que envolvam dados estatísticos apresentados em
tabelas (simples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou
agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores ou em histograma).

Habilidade BNCC: (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os

elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas
QUESTÃOinapropriadas,
1 legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes
(fontes e datas), entre outros.
O gráfico abaixo apresenta o salário no mês de janeiro dos funcionários de uma
..............................................................................................................................
loja de roupas.
O gráfico abaixo apresenta o salário no mês de janeiro dos funcionários de uma loja de roupas.

Salário dos funcionários no mês de janeiro

R$ 2.500,00
R$ 2.350,00

R$ 1.800,00 R$ 1.800,00

R$ 1.300,00

B) Incorreto. O aluno marcou o valor da moda do conjunto de dados.

Andrea Beto Carla Sandro Emreson
C) Incorreto. O aluno considerou o maior valor do conjunto de dados.

Qual é asalarial
Qual é a média média salarial
no mêsdo mês
dedejaneiro?
janeiro? D) Incorreto. O aluno considerou o menor valor do conjunto dedados.

A) 1 950 reais
A) 1.950 reais
B) 1 800 reais
B) 1.800 reais
C) 2 500 reais QUESTÃO 2 – NÍVEL DIFÍCIL
C) 2.500 reais Habilidade SAEB: (9A2.5) Resolver problemas que envolvam função afim.
D) 1 300 reais
D) 1.300 reais Habilidade BNCC: (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unív
entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito p
analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
Gabarito: Letra A
...............................................................................................................................
QUESTÃOJustificativas:
2 Observe os gráficos das funções afins f(x) e g(x).

A) Correto. O aluno calculou corretamente a média aritmética dos salários no mês de janeiro.
Sabendo que f(x) = 4x + 2, qual é o
ponto de interseção das retas f e g?
(0,
(0,2)2)
A) (0, 2)

(0,5)
B) (0,5)
(0,5)

C) 111 ,999
  2, , 2 
 22 22 

D)333 22
22 
22
 3 22 
  5, ,, 5 
 55 55 

1 11
( 7(( 77) )) .(..7(( 77 ) )) . (..49
2 −3
3 33 2 2 5 55 −3−3
(( 49
49) )) 2 22
MM=
M==
( 7(( 77 ) )) .(..7(( 77) ))
−3 2
7 77 −3−3 3 33 2 2

12 CADERNO DE
11
ATIVIDADES
(( 49
( 49 49) 2)) 2
1
2
1566 pessoas

QUESTÃO 3

Mario está montando um escorregador no parque de diversões, durante a mon-

tagem ele se questionou quanto ao comprimento do escorregador.

4 7m

10m
2 De acordo com as informações da figura acima, o comprimento do escorrega-
dor é, aproximadamente: (0, 2) 10π cm
A) 17 m.
(0,5)
B) 3 m.
C) 12,2 m.
1 9
D) 7,14 m.  , 
2 2

QUESTÃO 4  3 22 
 , 
5 5 
O valor de M é definido pela expressão:
1

M=
( 7 ) .( 7 ) . ( 49 )
3 2 5 −3
2

( 7 ) .( 7 )
7 −3 3 2

1
( 49 ) 2
Qual é o valor numérico de M?
A) 74
B) 76
C) 77
D) 78

9º ANO - MATEMÁTICA 13
 29
x+1

x
QUESTÃO 5

Na figura abaixo são dadas algumas medidas de um cilindro circular reto. Qual é
o volume desse cilindro?

10cm
7m

0m

10π cm

A) 250π cm3
B) 25π cm3
C) 5π cm3
D) 125π cm3

QUESTÃO 6

Na loja de Marcos, uma mercadoria no valor de R$ 360,00 sofreu um desconto e

teve seu preço reduzido para R$ 331,20. Qual foi o percentual de desconto?
A) 92%
B) 97%
C) 8%
D) 28,8%

14 CADERNO DE ATIVIDADES
 QUESTÃO 7

A densidade demográfica de uma região é a razão entre a quantidade de habi-

tantes pela área da região. Uma comunidade de 1 566 pessoas habita em uma
área particular de 261 km2. Em dois anos esta comunidade passará a ter 1 815
pessoas. Quantos quilômetros quadrados essa área particular deverá ter para
que a densidade demográfica da comunidade seja mantida?

261 km2 ___ km2

1815 pessoas
1566 pessoas

A) 6 km2
B) 41,5 km2
C) 249 km2
D) 302,5 km2

QUESTÃO 8

No triângulo a seguir, o valor de x é:

A) x = 10
B) x = 15
29
C) 2x = 20 4 x+1 7m
___ km
D) x1815
= 25pessoas
essoas

x 10m
3 2

9º ANO - MATEMÁTICA 15
 QUESTÃO 9

Em um time de handebol, foi feita uma pesquisa sobre quantas horas cada atleta
dorme por dia. Os resultados foram organizados na tabela:
Quantidade Horas de sono
de jogadores
2 7h
6 7 h 30 min
3 8h
3 8 h 30 min

Em média, quantas horas de sono esses atletas têm por dia?

A) 7 h 30 min
B) 7 h 45 min 261 km2 ___ km2
C) 7 h 55 min 1815 pessoas
1566 pessoas
D) 8 h 15 min

QUESTÃO 10

A figura abaixo mostra um prisma de base retangular, as suas medidas são dadas
em metros:

4 7m

10m
3 2

Qual é o volume desse prisma?

A) 6 m3
B) 8 m3
C) 12 m3
D) 24 m3

16 CADERNO DE ATIVIDADES
 CADERNO
DE RESPOSTAS
 QUESTÃO 1 – NÍVEL FÁCIL
Habilidade Saeb: (9E2.1) Resolver pro-
blemas que envolvam dados estatísticos
apresentados em tabelas (simples ou de
dupla entrada) ou gráficos (barras sim-
ples ou agrupadas, colunas simples ou
agrupadas, pictóricos, de linhas, de seto-
res ou em histograma).
Habilidade BNCC: (EF09MA21) Anali-
sar e identificar, em gráficos divulgados
pela mídia, os elementos que podem in-
duzir, às vezes propositadamente, erros
de leitura, como escalas inapropriadas,
legendas não explicitadas corretamen-
te, omissão de informações importantes
(fontes e datas), entre outros.
A) Incorreta. O aluno marcou o ponto de
interseção do gráfico da função f(x) com
o eixo y.
B) Incorreta. O aluno marcou o ponto de in-
terseção do gráfico da função g(x) com
(0, 2)
o eixo y.
C) Incorreta. O(0,5)
aluno marcou essa alternati-
va observando o gráfico e fazendo uma
estimativa das coordenadas do ponto.
1 9 encontra a função g(x)
D) Correta. O aluno
, 
 2 2 o sistema formado por
= −x + 5 e resolve
f(x) e g(x), encontrando o ponto de in-
 3 22 
terseção  ,  .
5 5 

1
GABARITO A
( )
3 2
. ( 75 ) . ( 49 ) 2
−3
QUESTÃO 3 – NÍVEL 7MÉDIO
Justificativas: Habilidade M = (9G2.4)−3 Resolver
Saeb: pro-
( 7 7 ) . ( 73 )
2

A) Correta. O aluno calculou corretamente blemas que envolvam relações métricas

a média aritmética dos salários no mês
de janeiro.
B) Incorreta. O aluno marcou o valor da
moda do conjunto de dados.
C) Incorreta. O aluno considerou o maior
valor do conjunto de dados.
D) Incorreta. O aluno considerou o menor
valor do conjunto dedados.
QUESTÃO 2 – NÍVEL DIFÍCIL
Habilidade Saeb: (9A2.5) Resolver pro-
blemas que envolvam função afim.
Habilidade BNCC: (EF09MA06) Com-
preender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variá-
veis e suas representações numérica, al-
gébrica e gráfica e utilizar esse conceito
para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis.
GABARITO D
Justificativas:
do triângulo retângulo, incluindo o teo-
1
rema de Pitágoras.
( 49 ) 2
Habilidade BNCC: (EF09MA13) De-
monstrar relações métricas do triângulo
retângulo, entre elas o teorema de Pitá-
goras, utilizando, inclusive, a semelhan-
ça de triângulos.
GABARITO C
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno apenas somou o valor
do comprimento e da altura do triângulo.
B) Incorreta. O aluno subtraiu o valor do
comprimento e da altura do triângulo,
resultando em 3 m.
C) Correta. O aluno utilizou o teorema de
Pitágoras e calculou corretamente o
comprimento do escorregador.
D) Incorreta. O aluno não identificou correta-
mente os catetos e a hipotenusa e utilizou
incorretamente o teorema de Pitágoras.

18 CADERNO DE RESPOSTAS
 (0, 2)

(0,5)
QUESTÃO 4 – NÍVEL MÉDIO C) Incorreta. O aluno calculou apenas 5 ao
Habilidade Saeb: (9N1.6) Calcular quadrado.
1 9o  re-
,
sultado de potenciação ou radiciação
 D) Incorreta. O aluno calculou o volume
2 2
envolvendo números reais.  utilizando metade do comprimento da
Habilidade BNCC: (EF09MA03) Efetuar altura.
 3 inclusive
cálculos com números reais, 22 
 , 
5 5 
potências com expoentes fracionários.
QUESTÃO 6 – NÍVEL MÉDIO
GABARITO C −Habilidade 1 Saeb: (9M2.3) Resolver pro-
( 73 ) . ( 75 ) blemas
2 3
. ( 49 ) 2que envolvam porcentagens, in-
Justificativas: M=
A) Incorreta. O aluno calculou incorreta-( 7 ) . (cluindo73 )
7 −3 2
os que lidam com acréscimos e
mente o valor das potências. decréscimos simples, aplicação de per-
1
centuais sucessivos e a determinação
B) Incorreta. O aluno não calculou ( 49 ) e
2 das taxas percentuais.
encontrou o resultado 76. Habilidade BNCC: (EF09MA05) Resolver
e elaborar problemas que envolvam por-
C) Correta. O aluno simplifica corretamente
centagens, com a ideia de aplicação de
a expressão, encontrando 77.
percentuais sucessivos e a determinação
D) Incorreta. O aluno calculou incorreta- das taxas percentuais, preferencialmen-
mente o valor das potências. te com o uso de tecnologias digitais, no
contexto da educação financeira

QUESTÃO 5 – NÍVEL MÉDIO GABARITO C

Habilidade Saeb: (9M2.4) Resolver pro-
blemas que envolvam volume de pris-
mas retos ou cilindros retos.
Habilidade BNCC: (EF09MA19) Resol-
ver e elaborar problemas que envol-
vam medidas de volumes de prismas
e de cilindros retos, inclusive com uso
de expressões de cálculo, em situações
cotidianas.
GABARITO A
Justificativas:
A) Correta. O aluno determinou correta-
mente o comprimento da circunferên-
cia da base do cilindro e calculou o volu-
me, encontrando 250π cm3.
B) Incorreta. O aluno não multiplicou 25 por
10 e encontrou o resultado incorreto do
volume.
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno calculou o percentual
que R$331,20 representa em relação ao
valor original da mercadoria, e considera
esse como sendo o desconto, 92%.
B) Incorreta. O aluno calcula incorretamen-
te o percentual que R$ 331,20 represen-
ta em relação ao valor da mercadoria.
C) Correta. O aluno ao marcar essa alternati-
va calcula corretamente o percentual de
desconto.
D) Incorreta. O aluno efetua a subtração R$
360,00 – R$ 331,20 = R$ 28,80, e conside-
ra esse o percentual de desconto, 28,8%.
QUESTÃO 7 – NÍVEL DIFÍCIL
Habilidade Saeb: (9A2.1) Resolver pro-
blemas que envolvam variação de pro-
porcionalidade direta ou inversa entre

9ºº ANO - MATEMÁTICA 19

 duas ou mais grandezas, inclusive es-
calas, divisões proporcionais e taxa de
variação.
Habilidade BNCC: (EF09MA07) Resol-
ver problemas que envolvam a razão
entre duas grandezas de espécies dife-
rentes, como velocidade e densidade
demográfica.
GABARITO D
Justificativas:
A) Incorreta. Esta é a densidade demográfi-
ca da comunidade.
B) Incorreta. Este número corresponde à
diferença entre a área atual que a comu-
nidade ocupa e a área que ela deverá
ocupar em 2 anos, de modo a manter a
densidade demográfica.
C) Incorreta. Esta é a diferença entre o nú-
mero atual de habitantes e o número
daqui a dois anos.
D) Correta. O aluno usou a proporcionalida-
de para determinar a nova área.
QUESTÃO 8 – NÍVEL MÉDIO
Habilidade Saeb: (9G2.4) Resolver pro-
blemas que envolvam relações métricas
do triângulo retângulo, incluindo o teo-
rema de Pitágoras.
Habilidade BNCC: (EF09MA14) Resolver
e elaborar problemas de aplicação do
teorema de Pitágoras ou das relações de
proporcionalidade envolvendo retas pa-
ralelas cortadas por secantes.
20 CADERNO DE RESPOSTAS
GABARITO C
Justificativas:
A) Incorreta. Se x fosse igual a 10, este triân-
gulo não seria retângulo.
B) Incorreta. Se x fosse igual a 15, este
triângulo não satisfaria o teorema de
Pitágoras.
C) Correta. O aluno aplicou corretamente
o teorema de Pitágoras para determinar
o valor de x. Além disso, ele descartou a
segunda solução negativa por não corres-
ponder à uma grandeza de comprimento.
D) Incorreta. O valor de x não poderia ser 25,
se fosse, o triângulo não seria retângulo.
QUESTÃO 9 – NÍVEL MÉDIO
Habilidade Saeb: (9E1.5) Calcular os va-
lores de medidas de tendência central
de uma pesquisa estatística (média arit-
mética simples, moda ou mediana).
Habilidade BNCC: (EF09MA22) Escolher
e construir o gráfico mais adequado (co-
lunas, setores, linhas), com ou sem uso
de planilhas eletrônicas, para apresentar
um determinado conjunto de dados,
destacando aspectos como as medidas
de tendência central.
GABARITO C
Justificativas
A) Incorreta. Esta é a moda da quantidade
de horas que os atletas dormem por dia.
B) Correta. O aluno observou que há 14
atletas no time e calculou corretamente
a média da quantidade de horas.
C) Incorreta. O aluno não realizou correta-
mente a conversão de 0,75 hora para
45 minutos.
D) Incorreta. O aluno considerou somente
os dados referentes aos atletas que tem
8 h e 8 h 30 min de sono por dia.
QUESTÃO 10 – NÍVEL FÁCIL
Habilidade Saeb: (9M2.4) Resolver pro-
blemas que envolvam volume de pris-
mas retos ou cilindros retos.
Habilidade BNCC: (EF09MA19) Resol-
ver e elaborar problemas que envolvam
medidas de volumes de prismas e de
cilindros retos, inclusive com uso de ex-
pressões de cálculo, em situações coti-
dianas.

GABARITO D
Justificativas:
A) Incorreta. A área da base do prisma
mede 6 m2.
B) Incorreta. A área de uma das faces late-
rais deste prisma mede 8 m2.
C) Incorreta. A área de uma das faces late-
rais deste prisma mede 12 m2.
D) Correta. O aluno calculou o volume do
prisma corretamente fazendo produto
da área da base a altura.

9ºº ANO - MATEMÁTICA 21