DIÁLOGO ENTRE AS TEORIAS DE VYGOSTSKY E CHOMSKY

SOUSA, Ana Clara Oliveira de

Graduando em Letras Língua Portuguesa – UERN.

NASCIMENTO, Arthur Alisson Carvalho do

Graduando em Letras Língua Portuguesa – UERN.
NETO, José Gonçalves
Graduando em Letras Língua Portuguesa – UERN.
NASCIMENTO, Luciana Maria Vieira do
Graduando em Letras Língua Portuguesa – UERN.
GOMES, Tafnes Lais da Silva
Graduando em Letras Língua Portuguesa – UERN.

Resumo: O presente estudo pretende impulsionar um diálogo sobre as teorias de

aquisição da linguagem, através das ideias pautadas em Vygotsky com a teoria do
desenvolvimento e Chomsky com a teoria gerativa, ambos discutem os processos
iniciais de aprendizagem e aquisição da linguagem, demostrando assim, os principais
aspectos relacionados as duas teorias. Tal discursão é de grande relevância para os
estudos da linguagem, proporcionando assim a visão de dois renomados teóricos,
extraindo os aspectos mais relevantes no processo de aquisição da linguagem.

Palavras – Chaves: linguagem, gerativismo,

Introdução
No que se refere às teses defendidas pelos teóricos Noam Chomsky e Lev
Vygotsky, o primeiro deles, também conhecido como o pai da linguística moderna, é
uma das mais renomadas figuras no campo da filosofia analítica. Chomsky defende,
sobretudo, a existência de alguns princípios gramaticais que são considerados universais
a todas as línguas.
Essa teoria criada pelo linguista, explica a rapidez com que as crianças aprendem
a falar, afirmando que praticamente todas elas seguem as mesmas etapas no processo de
aprendizagem de uma língua e cometem erros semelhantes no processo de
desenvolvimento. Para Chomsky, o ser humano é biologicamente programado, sendo
assim suas capacidades são inatas, logo, seu desempenho também é.
 Já para Vygotsky, psicólogo bielo-russo que realizou diversas pesquisas na área
do desenvolvimento da aprendizagem e na influência das relações sociais mediante a
esse processo, afirma que a legítima construção em volta deste, se dá através da corrente
sócio- interacionista, uma vez que sua teoria é voltada sob a perspectiva da interação do
homem com o meio sociocultural. Os estudos de Vygotsky em torno do aprendizado
realizam-se através da compreensão do homem como um ser que se forma em contato
com a sociedade.
Dito isto, Vygotsky rejeitava tanto as teorias inatistas, quanto as empiristas e
comportamentais, pois estas veem o ser humano como um produto dos estímulos
externos, enquanto que para Vygotsky a formação do desenvolvimento no processo de
aprendizagem se dá por meio de uma relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu
redor, ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
No que diz respeito às respectivas teorias, a implicações quanto à postura e a
temática aplicada em sala de aula. Para Chomsky, o ensino no âmbito escolar pouco
altera a construção inata no qual o ser humano já nasce, ou seja, o processo de ensino-
aprendizagem só se realizará no momento em que o indivíduo estiver pronto para
aprender, sendo assim, o sucesso ou o fracasso desse indivíduo será determinado pela
aptidão que ele possui.
Sob essa mesma perspectiva no processo de aprendizagem dentro do âmbito da
sala de aula, o psicólogo Lev Vygotsky enxerga através das atividades educacionais
uma ponte que liga o indivíduo ao acesso de conhecimentos formais, científicos e
institucionais, uma vez que é através destes conhecimentos que o aluno passa a
interagir, trocar informações, dialogar e estabelecer novos pontos de vista, tudo isso em
contrapartida com sua transformação como ser social.
Desta forma, pode-se atestar que os estudos acerca desses teóricos são
fundamentais para o desenvolvimento da prática docente, visto que é por meio dessas
teorias que passamos a trabalhar temas importantes em sala de aula e ainda elaborar
determinadas atividades a fim de entender o processo dessa prática como um todo e,
sobretudo, o ser humano como de fato ele é.

Vygotsky e a Teoria do desenvolvimento

O psicólogo urso lev semenovitch Vygotsky, foi um dos pioneiros a estudar o
desenvolvimento intelectual da criança relacionadas as suas interações sociais e
condições de vida. Nascido em 1896, em Orsha , na Bielo-Rússi, foi leitor ávido e
assíduo de temas como linguística, Ciências sociais, psicologia, filosofia e artes quando
estudante na universidade de Moscou, em 1917 concluiu seus estudos em direito e
filologia. Lecionou Literatura e Psicologia em Gomel e fundou a revista literária Verask
entre 1917 e 1924.
Em 1924 Vygotsky iniciou seu trabalho sistemático com auxílio de estudantes e
colaboradores a partir de uma série de pesquisas e fundamentações teóricas em
Psicologia do Desenvolvimento, Educação e Psicopatologia. No mesmo ano ele
participou do segundo congresso de Psiconeurologia em Leningrado, onde expôs com
uma clareza extraordinária, visto que era um jovem de 28 anos, o tema referente a
reflexos condicionados e comportamento consciente do homem. Entre 1925 e 1934
lecionou psicologia e pedagogia em Moscou e Leningrado.
Iniciou a sua carreira como psicólogo após a revolução russa de 1917, depois de
ter contribuído com múltiplos ensaios para a crítica literária, em 1924 direcionou uma
palestra que teve por tema "Consciência como Objeto da Psicologia do
Comportamento", causando impacto nas teorias behavioristas da época. Seu método de
estudo procura traçar uma linha entre o desenvolvimento das funções psicológicas e o
ambiente social, cultural e econômico em que o sujeito está inserido.
Nos estudos de Vygotsky sobre o desenvolvimento da linguagem através da
relação entre desenvolvimento e aprendizagem, o pesquisador diz que esses processos
são construídos culturalmente. Portanto esse conceito de Vygotsky tem como base a
teoria da aquisição e o desenvolvimento da linguagem. O autor diz que essa aquisição se
dá por meio de um sistema representativo de signos, adquirido através do
desenvolvimento do sistema biológico junto ao processo de aprendizado. Vygotsky
apresenta três importantes teorias para referir-se à relação entre o processo de
desenvolvimento e a aprendizagem da criança em idade escolar:
O primeiro ponto de analise na teoria de Vygotsky é o que trabalhada com o
conceito que diz que o processo de desenvolvimento é independente ao processo de
aprendizagem. Segundo esse conceito a aprendizagem é um processo puramente externo
que apenas se utiliza dos avanços promovidos pelo desenvolvimento não alterando o seu
curso e nenhum momento, sendo assim o aprendizado não está envolvido no
desenvolvimento. De forma experimental, admite-se que os processos de dedução,
compreensão, evolução da noção de mundo, interpretação da casualidade física,
domínio das formas lógicas de pensamento e da lógica abstrata ocorrem separados da
influência do aprendizado escolar, nesse prisma o desenvolvimento funciona como um
pré-requisito para determinados tipos de aprendizado, excluindo a hipótese de que o
aprendizado não influencia na maturação.
A segunda concepção é oposta a primeira que diz que desenvolvimento e
aprendizagem trabalham de forma independente, afirmando assim que aprendizado é
desenvolvimento, e esses processos estão inseparavelmente misturados. Nessa teoria,
formulada por James, o desenvolvimento é visto como o domínio o dos reflexos
condicionados, ou seja, o aprendizado é apenas a organização dos hábitos de conduta e
tendências comportamentais adquiridas.
A terceira concepção tenta conciliar as duas primeiras a fim de superar seus
extremos, aqui defende-se a ideia de que o desenvolvimento ocorre em dois momentos
diferentes em que cada um influencia o outro; primeiro ocorre a maturação que é o
desenvolvimento do sistema nervoso, depois o aprendizado, que em si mesmo é um
processo de desenvolvimento.
Segundo a teoria de Koffka, os processos que constituem desenvolvimento são
interagentes e mutualmente dependentes, onde o processo de maturação prepara e torna
possível um aprendizado específico, esse aprendizado estimula e empurra para frente a
própria maturação (desenvolvimento).
A partir dessa teoria diz-se que o aprendizado é a incorporação de uma ordem
intelectual, que torna possível a transferência de princípio gerais descobertos durante a
solução de uma atividade para várias outras, ou seja, durante o desenvolvimento de uma
atividade a criança adquire a capacidade de criar estruturas de um certo tipo,
alavancando assim o processo de maturação.
Zona de desenvolvimento proximal
Os processos de aprendizado e desenvolvimento estão presentes e se inter-
relacionam desde o primeiro dia de vida da criança, a partir daí separa-se o que pode ser
considerado o aprendizado pré-escolar e aprendizado escolar, onde o primeiro é tratado
como assistemático e o último como sistemático. Antes de chegar na escola, a criança
passa por uma série de aprendizados, que a preparam para receber aqueles trazidos pela
escola. A partir dessa observação formula-se um novo: a zona de desenvolvimento
proximal.
A partir deste ponto, Vygotsky vai delimitar a aquisição de aprendizado em
níveis ou zonas. O autor vai definir o nível de desenvolvimento real como funções que
já amadureceram, ou seja, produtos finais do desenvolvimento, que lhes dão a
capacidade de encontrar soluções para problemas de forma independente. A zona de
desenvolvimento proximal refere-se a funções que ainda estão em processo de
amadurecimento na mente da criança, podendo ser chamadas "brotos" ou " flores", ao
invés de " frutos" do desenvolvimento; portanto a zona de desenvolvimento proximal
pode ser vista à medida que a criança consegue chegar a soluções para problemas com
ajuda de fatores externos, podendo variar de uma para outra, o estado de
desenvolvimento mental de uma criança só pode ser determinado se forem levados em
conta os seus dois níveis : o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento
proximal.
Ligando essa concepção a interação entre o desenvolvimento e o aprendizado
discutido anteriormente, Vygotsky conclui que o papel do aprendizado é criar a zona de
desenvolvimento proximal, ou seja, o aprendizado desperta vários processos internos de
desenvolvimento, que são capazes de operar a partir da interação da criança em seu
ambiente e quando em operação com outras, uma vez internalizados esses processos
tornam-se parte do desenvolvimento independente da criança, ou seja, o aprendizado
não é desenvolvimento , mas quando ocorre de forma organizada influencia diretamente
no desenvolvimento mental pondo e movimento vários processos que antes seriam
impossíveis de acontecer.
Em resumo Vygotsky chega à noção de que os processos de desenvolvimento
não coincidem com os processos de aprendizado. O processo de desenvolvimento
ocorre de forma mais lenta e está atrás do processo de aprendizado, a partir do seu
contato surge a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, quando uma criança chega
a dominar uma operação tal como a adição ou linguagem escrita , os seus processos de
desenvolvimento não estão completos, na verdade nesse momento eles estão começando
a acontecer. Portanto, os conhecimentos já adquiridos disponíveis em sua mente, que
lhes deram a capacidade de aprender a operação pode ser definido como nível de
desenvolvimento real. O processo que levou ao aprendizado da operação, o qual se
relacionou com o NDR é a zona de desenvolvimento proximal.

Teoria Gerativa de Chomsky

O Gerativismo é uma corrente filosófica apresentada pelo linguísta Noam
Chomsky na década de 50, Noam Chomsky (1928) nasceu na Filadélfia, Pensilvânia,
Estados Unidos, no em 7 de dezembro de 1928. Estudou no Oak Lane Country Day
School e no Central High School. Foi pesquisador assistente na Universidade de
Harvard, onde realizou a maior parte de suas pesquisas relacionadas à linguística, entre
os anos de 1951 e 1955. Estudou na Universidade da Pensilvânia, onde e tornou-se
Ph.D., publicando sua tese com mais de mil páginas. Após receber a sua graduação,
Chomsky passou a lecionar no Massachusetts Institute of Technology.
Tornou-se conhecido como um dos fundadores principais da transformational-
generative grammar (gramática transformadora-generativa), um sistema da análise
linguística que desafiou a linguística tradicional e tem relação com filosofia, lógica e
psicolinguística, essa época ficou marcada pela “revolução cognitiva” onde a língua
passou a ser entendida e estudada como uma propriedade interna, e não apenas como
um produto social, visto que nessa abordagem o comportamento social não é o objeto de
estudo e sim um dado que fornece indícios sobre os mecanismos internos da mente.
A corrente gerativa foi inicialmente apresentada como uma resposta ao
Behaviorismo, entre os quais se destacava o linguista Leonard Bloomfield e Skinner,
que trata a linguagem como produto da interação social, nessa corrente a linguagem
possui um caráter externo e social. O gerativismo defende a linguagem como uma
capacidade inata do ser humano, falar e entender uma língua.
Chomsky indica que o papel principal de determinados processos mentais que
são inatos a nossa espécie relacionada a estrutura biológica humana, sendo realçando o
componente criativo da linguagem humana, ligando a linguagem a estrutura biológica
humana, esse processo de aquisição da linguagem se dá através de um dispositivo
biológico contido no ser humano. Para a teoria gerativa a experiencia estimula a
faculdade da linguagem preexistente em sua estrutura biológica, criando uma gramatica
que respeita os princípios básicos da estrutura da língua, gerando frases com
propriedades formais e sintáticas.
No gerativismo todas as línguas naturais, mesmo que diferentes aparentemente,
apresentam muitas semelhanças em sua essência, visto que refletem os mesmo
princípios inatos regidos no funcionamento gramatical das línguas, a partir de dois
princípios básicos para caracterizar a concepção gerativa de gramatica, é o princípio
inatista e o da modularidade da mente.
O primeiro principio do inatismo, consiste numa estrutura inata, essa concepção
explica a rapidez com que as crianças aprendem a falar, e como também as crianças,
independente da língua falada seguem as mesmas etapas do aprendizado e cometem os
mesmos erros no processo de aquisição da linguagem. O segundo princípio, o da
modularidade da mente, que prevê a nossa mente como sendo constituída de módulos
ou partes que caracterizam-se como sistemas cognitivos diferentes entre si, e que
trabalham separadamente, ou seja, cada modulo da mente, corresponde pela estrutura e
o desenvolvimento de uma atividade cognitiva, por exemplo, um modulo para
corresponder ao armazenamento de informações, outro que corresponde a coordenação
motora, outro pela linguagem e assim por diante.
A base da ideia da modularidade da mente está no fato de que esses módulos
atuam de forma separada e da maneira que cada um deles só tenham contato com o
resultado final dos trabalhos uns dos outros. Chomsky propôs uma distinção entre,
competência e desempenho, para ele, a competência é como a capacidade em parte inata
e em parte adquirida, é a capacidade que o falante tem de formular e compreender as
frases, ou seja, a predisposição que o ser humano possui para utilizar bem a linguagem
em diferentes situações comunicacionais, e o desempenho, é a caracterizado como a
utilização concreta dessa capacidade, é a manifestação da linguagem em uma
determinada situação, condicionada a fatores emocionais, psicológicos, de cada
indivíduo. Somente no conhecimento podemos encontrar o “modulo da linguagem”,
visto que é no desempenho que notamos os vários módulos em interação, como
linguagem, memoria, emoção, concentração, entre outros.
Gramática Gerativa de Chomsky Permite, partir de um número limitado de
regras, gerar um número infinito de teoria discute que os meios para adquirir uma língua
é inata ao ser humano, e essas estruturas e mecanismos são despertados conforme uma
criança começa a falar, constituindo dessa forma, um conjunto de princípios conhecido
como gramática universal (GU). A função dessa gramática não seria a ditar regras, mas
sim, envolver apenas as frases gramaticais pertencentes à língua. Dessa forma, a
natureza da linguagem, é assim relacionada à estrutura biológica humana, e a teoria
linguística passa a ter o objetivo de explicar o funcionamento de um órgão mental
particular responsável pelo funcionamento da linguagem.

Principais Aspectos Teóricos

Teoria Gerativa
 1. A aquisição da linguagem de forma inata
2. A mente caracterizada por módulos: mente como sendo constituída de
módulos ou partes que se caracterizam como sistemas cognitivos
diferentes entre si.
3. Todas as línguas são iguais em sua essência: que refletem os mesmos
princípios inatos regidos no funcionamento gramatical das línguas.
4. Competência linguística: é a capacidade que o falante tem de formular e
compreender as frases.
5. Desempenho Linguístico: é a manifestação da linguagem em uma
determinada situação

Teoria do Desenvolvimento
1. A aprendizagem depende da maturação do sistema biológico;
2. Nível de desenvolvimento real: conhecimentos já adquiridos pela criança,
O que são as bases para que ela aprenda algo novo.
3. Zona de desenvolvimento real: o que já foi consolidado pelo indivíduo, de
forma a torna-lo apto a resolver situações utilizando seu conhecimento de
forma autônoma;
4. Zona de desenvolvimento potencial: é quando o desenvolvimento se dá
somente com ajuda através da interação;
5. A linguagem é adquirida culturalmente: ela possibilita princípios
internalizados que regem sua conduta;

Conclusão
Através das teorias aqui expostas podemos notar, que existem duas correntes
filosóficas que abordam de forma coerente o processo de aquisição da linguagem, duas
abordagens distintas que contribuem em diversas vertentes, como: linguagem,
aprendizagem e desenvolvimento. Tais teorias tentam explicar os fatores naturais para
os seres humanos e que através destes estudos nos leva a reflexão dessas abordagens,
assumindo um posicionamento ideológico em relação a elas, que nos esclarecem em
seus diferentes aspectos tentando responder uma das questões básicas para nós
estudantes e curiosos da língua, o questionamento sobre como se dá os processos de
aquisição, desenvolvimento e aprendizagem.
Portanto, concluímos através deste, que ambas as contribuições teóricas são
extremamente relevantes para os estudos da linguística e da psicologia educacional, que
tratam diretamente dos aspectos contidos aqui. Esperamos que este estudo possa trazer o
esclarecimento sobre tais teorias, mostrando sua relevância para o seu devido campo de
atuação, disseminando o conhecimento como sendo o nosso bem mais precioso.

Referências
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https://www.google.com/amp/s/www.infoescola.com/biografias/vigotski/amp/. Acesso
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Contexto, 2016.
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