Grupo de Estudos

Práticas de Alfabetização
Relatos de Experiências

Escola Municipal Mauro de Castro

10 de novembro de 2023
 Agenda
01 02 03
Informes da Índices de Alfabetização nos
Equipe Diretiva Alfabetização Documentos Oficiais

04 05
Métodos de Alfabetização na EM
Alfabetização Mauro de Castro:
Relatos de Experiência
Olá!
Este Grupo de estudos tem como
objetivo a reflexão sobre as práticas de
alfabetização presentes no cotidiano
escolar para fins de avaliação e
replanejamento tendo como base as
discussões ocorridas no Conselho de
Classe do terceiro bimestre.
01
Informes da Equipe
Diretiva
02
Índices de
Alfabetização
SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA AVALIAÇÃO NACIONAL DA
ALFABETIZAÇÃO Edição 2016 – Edição anterior: 2013

Fonte: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2017-pdf/75181-resultados-ana-2016-pdf/file
SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA AVALIAÇÃO NACIONAL DA
ALFABETIZAÇÃO Edição 2016

Fonte: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2017-pdf/75181-resultados-ana-2016-pdf/file
 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA AVALIAÇÃO NACIONAL DA
ALFABETIZAÇÃO Edição 2016

Fonte: http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2017-pdf/75181-resultados-ana-2016-pdf/file
SAEB 2023 - Edições anteriores : 2019; 2021
 Discussão – COC 3º bimestre / 2023
Limitações para o cumprimento da meta de
Alfabetização no Ciclo
 No primeiro ano, alunos sem a base da Educação Infantil, da ambientação escolar.
 Falta de apoio e acompanhamento familiar.
 Infrequência.
 Rejeição dos alunos às atividades de Recuperação Paralela.
 Dificuldades de aprendizagem.
 Dificuldades cognitivas indicativas de transtornos, déficits, deficiências.
 Problemas emocionais gerados pelo contexto social e familiar.
 Problemas comportamentais individuais / coletivos.
 Problemas relacionais entre os alunos.
 Problemas de violência no cotidiano escolar.
 DIAGNÓSTICO DE ESCRITA - EM Mauro de Castro
TERCEIRO BIMESTRE – 2023

Turma 301
03 Silábicos alfabéticos; 11 Alfabéticos; 11 Ortográficos 44% . (25 alunos avaliados)

Turma 302
05 Pré-silábicos; 02 Silábicos sem valor sonoro; 05 Silábicos com valor sonoro; 01 Silábico alfabético; 06 Alfabéticos; 06 Ortográficos
24%. (25 alunos avaliados)

Turma 303
01 Silábico alfabético; 10 Alfabéticos; 14 Ortográficos 56% . (25 alunos avaliados)

Turma 304
01 Silábico sem valor sonoro; 06 Silábicos com valor sonoro; 04 Silábicos alfabéticos; 11 Alfabéticos. (22 alunos avaliados)

4º BIMESTRE - 2022

Turma 301
15 ortográficos 62% , 03 alfabéticos, 04 silábicos alfabéticos, 2scvs. (24 alunos avaliados) 09 retidos = 37%

Turma 302
01 Pré-silábico, 04 Silábicos com valor sonoro, 03 Silábicos-alfabéticos, 05 Alfabéticos, 11 Ortográficos 45,8% . (24 alunos avaliados)
11 retidos = 45%

Turma 303 - 15 ortográficos 65%, 5 alfabéticos, 2 silábicos alfabéticos, 1 scvs (23 alunos avaliados) 09 retidos = 39%
03
Alfabetização nos
Documentos
Oficiais
 Referências
BNCC (2017)

Matriz Curricular da Rede Municipal de

Educação de Duque de Caxias (2022)

Conteúdo
Orientações relativas à área da Linguagem:
Língua Portuguesa
 Acesso à cultura escrita
e formação do leitor
na Educação Infantil
É necessário um investimento no trabalho com a linguagem oral e
escrita, para que o repertório de palavras da criança aumente e ela
tenha mais facilidade ao se expressar, sendo também estimulada por
meio de variadas experiências, ainda antes de ser alfabetizada.
 BNCC - OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

CRIANÇAS PEQUENAS 04 E 05 ANOS E 11 MESES
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras
conhecidas.

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os
contextos, os personagens, a estrutura da história.

(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social
significativa.

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de
observação gráfica e/ou de leitura.

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de
escrita espontânea.
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-objetivos-de-aprendizagem-e-desenvolvimento-para-a-educacao-infantil
Fonte: Matriz Curricular- Educação Infantil - https://drive.google.com/file/d/12whyQsjuTEipSR_G6tkRx3uWEHWg2WqF/view
Desde o nascimento as crianças, no seu meio, interagem por meio de situações comunicativas do
cotidiano. No desenvolvimento da linguagem oral, as crianças devem participar de experiências que
lhe possibilite falar e ouvir o outro, participando de conversas, escutando histórias, ouvindo e
elaborando narrativas e descrições que contribuam para sua constituição como sujeito pertencente a
um grupo social.

Ainda cedo, ao acompanhar a leitura e observar características dos diversos textos que circulam em
seus grupos de convívio, as crianças despertam seu interesse, manifestam curiosidade e constroem
sua concepção em relação à linguagem escrita, reconhecendo seus diferentes usos sociais, gêneros,
suportes e portadores.

Experiências diversificadas com a literatura infantil contribuem para o desenvolvimento do

prazer pela leitura, o estímulo à imaginação, a familiaridade das crianças com livros de
diferentes gêneros literários e ou ainda propiciam a construção de conhecimentos sobre a escrita
como a diferença entre ilustração e escrita e a direção da escrita.
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
 Proposta de alfabetização
Ciclo de Alfabetização
LINGUAGENS
Ciclo de Alfabetização
Língua Portuguesa:
Pressupostos teóricos-conceituais para Língua Portuguesa: p. 71-82
Objetivos Gerais: p.86-88
Matriz de Referência de Língua Portuguesa:
1º ano: Eixo Oralidade p. 89-90; Eixo Leitura p.94-97
2º ano: Eixo Oralidade p. 91-92; Eixo Leitura p.98-100
3º ano: Eixo Oralidade p. 93-94; Eixo Leitura p. 101-105
Eixos de Língua Portuguesa comuns para o Ciclo de Alfabetização:
Escrita: p. 106-108
Análise Linguística/Gramática: p. 110-112
4º e 5 anos
Pressupostos teóricos-conceituais para o 4º e 5º anos: p. 145-157
Língua Portuguesa
4º ano: p. 159-180
5º ano: p. 181-203

Fonte: Matriz Curricular – Ensino Fundamental – Anos Iniciais - https://drive.google.com/file/d/1rojObKGrPyR-j_OR7D5XB3cztZalDmJf/view

 Fonte: Matriz Curricular - Ensino Fundamental I - Anos Iniciais Linguagens -
https://drive.google.com/file/d/1rojObKGrPyR-j_OR7D5XB3cztZalDmJf/view
Fonte: https://gcpstorage.caxias.rs.gov.br/documents/2019/07/6ba79254-ca39-4485-859b-a0b1810ccfa0.pdf
Fonte: https://gcpstorage.caxias.rs.gov.br/documents/2019/07/6ba79254-ca39-4485-859b-a0b1810ccfa0.pdf
Fonte: https://gcpstorage.caxias.rs.gov.br/documents/2019/07/6ba79254-ca39-4485-859b-a0b1810ccfa0.pdf
Fonte: https://gcpstorage.caxias.rs.gov.br/documents/2019/07/6ba79254-ca39-4485-859b-a0b1810ccfa0.pdf
Fluência e compreensão da leitura
Capacidade de ler um texto de forma precisa e com velocidade e expressividade adequadas.
Distingue-se da fluência de leitura de palavras pelo fato de, nesta, as palavras serem apresentadas
de forma isolada ou em formato de lista, não existindo qualquer relação entre elas.
“... um leitor que não consiga ler de modo
fluente terá a compreensão comprometida. ”

“ ... o aluno que lê de forma fluente terá uma

maior probabilidade de ter muito mais prática de
leitura do que um aluno que lê com esforço. Quem
lê melhor, lê mais. Deste modo, aumenta:

a) a probabilidade de desenvolver a sua

competência para extrair e construir significados
na interação com os textos;

b) a probabilidade de, ao expandir o

desenvolvimento lexical, expandir também o
conhecimento do mundo e o desenvolvimento de
estratégias cognitivas e metacognitivas.

Fonte: https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/fluencia-e-compreensao-na-leitura
 Analfabeto Letrado
É aquele privado do é uma pessoa versada em
alfabeto. Aquele que não letras.
conhece o alfabeto, que não Formar-se letrado, resultado
sabe ler e escrever da ação de ensinar e
aprender as práticas sociais
de leitura e escrita.
Iletrado
quem não tem
conhecimentos literários
que não é erudita; Magda Soares (2009, p. 29-40)
analfabeta, ou quase
analfabeta
 Segundo Soares, 2009, p. 36: “Há, assim, uma diferença entre saber ler e
escrever, ser alfabetizado, e viver na condição ou estado de quem sabe ler e
escrever, ser letrado (atribuindo a essa palavra o sentido do que em literate em
inglês). Ou seja, a pessoa que aprende a ler e a escrever – que se torna
alfabetizada – e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se nas
práticas sociais de leitura e de escrita – que se torna letrada – é diferente de uma
pessoa que não sabe ler e escrever, - é analfabeta – ou, sabendo ler e escrever, não
faz o uso da leitura e da escrita – é alfabetizada, mas não é letrada, não vive no
estado ou condição de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita.

Estado ou condição: essas palavras são importantes para que se compreendam as

diferenças entre analfabeto, alfabetizado e letrado; o pressuposto é que quem
aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a envolver-se em
práticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa diferente, adquire um estado,
uma outra condição”.
Fonte: SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.
 LIMITE DE IDADE PARA
ALFABETIZAÇÃO
NA BNCC
O prazo-limite para a alfabetização na BNCC foi
antecipado para o 2º ano do ensino fundamental.

Mas isso não significa que o processo está

terminado. Ele continua no 3º ano, com um foco
maior na ortografia.

Para que esse limite seja respeitado, escolas devem

articular os currículos da educação infantil com os
dos anos iniciais do ensino fundamental, pois a
criança já tem as primeiras experiências de leitura e
escrita assim que começa a vida escolar.
04
Métodos de
Alfabetização
05
Alfabetização na
Escola Municipal
Mauro de Castro
Relatos de Experiência
“A leitura do mundo precede sempre a
leitura da palavra e desta implica a
continuidade da leitura daquele.”
—Paulo Freire
É preciso que a leitura seja um ato de amor – Paulo Freire
Obrigada!
Equipe Diretiva
Naise Martins – Diretora
Hosana Pessanha – Vice-Diretora
Ana Vital – Orientadora Pedagógica
Catiana Fernandes – Orientadora Pedagógica
Elisabeth Drumond – Orientadora Educacional

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