Artigo Original Potencial Cognitivo Auditivo - P300 como indicador de
Original Article evolução terapêutica em escolares com Dislexia do
Kátia de Freitas Alvarenga1
Eliene Silva Araújo1
Érika Ferraz1
Patrícia Abreu Pinheiro Crenitte1
Descritores
Potenciais evocados auditivos
Audição
Potencial evocado P300
Dislexia
Leitura
Aprendizagem
Keywords
Evoked potentials, auditory
Hearing
Event-related potentials, P300
Dyslexia
Reading
Learning
Endereço para correspondência:
Kátia de Freitas Alvarenga
Departamento de Fonoaudiologia
Al. Octávio Pinheiro Brisola, 9-75, Bauru
(SP), Brasil, CEP: 17012-901.
E-mail: katialv@fob.usp.br
Recebido em: 12/09/2012
Aceito em: 12/11/2013
CoDAS 2013;25(6):500-5
Desenvolvimento
P300 auditory cognitive evoked potential as an indicator of
therapeutical evolution in students with developmental dyslexia
RESUMO
Objetivo: Verificar a eficácia do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 (PEAC-P300) para
monitoramento da evolução terapêutica de escolares com Dislexia do Desenvolvimento. Métodos: Participaram
20 escolares, com diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 8 e
14 anos, divididos em dois grupos randomizados, um deles submetido a um programa de remediação fonológica
associado à leitura e escrita (GI) e o outro representando um grupo controle (GII). Os grupos foram pareados e
os indivíduos foram submetidos a duas avaliações do PEAC-P300, mantendo o mesmo intervalo para ambos.
Utilizou-se o teste t de Student pareado, a análise de variância ANOVA e o coeficiente de correlação de Pearson,
adotando nível de significância de 5%. Resultados: A comparação estatística das avaliações pré e pós de
cada um dos grupos demonstrou diferença na Prova de Consciência Fonológica (p=0,000) e na latência do
P300 (p=0,005) apenas para o GI. Conclusão: A utilização do PEAC-P300 para o monitoramento objetivo da
evolução terapêutica de crianças com Dislexia de Desenvolvimento é possível e representa uma opção viável
para os programas de intervenção.
ABSTRACT
Purpose: To verify the effectiveness of the Cognitive Auditory Evoked Potential-P300 (CAEP-P300) for
monitoring the therapeutical evolution of students with developmental dyslexia. Methods: Twenty students
diagnosed with developmental dyslexia, of both genders, aged between 8 and 14 years, divided into two
randomized groups, one of them submitted to a phonological remediation program associated with reading and
writing (GI), and the other one representing the control group (GII), participated in the study. The groups were
paired up, and the individuals were submitted to two evaluations of the CAEP-P300 and the same interval was
kept for both. Paired Student’s t-test, ANOVA test, and Pearson’s correlation coefficient were used, adopting
5% significance level. Results: The statistical comparison of the pre and post evaluations of each group
demonstrated difference in the Phonological Awareness Test (p=0.000) and in the P300 latency (p=0.005) only
for GI. Conclusion: CAEP-P300 use for monitoring the therapeutical evolution of children with developmental
dyslexia is possible and represents a viable option for intervention programs.
Trabalho Realizado no Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Odontologia de Bauru, Universidade
de São Paulo – USP – Bauru (SP), Brasil.
(1) Universidade de São Paulo – USP – Bauru (SP), Brasil.
Fonte de financiamento: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), processo
no 2009/11114-1.
Conflito de interesses: nada a declarar.
P300 em escolares com Dislexia
INTRODUÇÃO
A Dislexia do Desenvolvimento consiste em um conjunto
de sintomas específicos que implica em disfunções sub-cor-
ticais e corticais, frequentemente de origem constitucional,
afetando a aprendizagem da leitura e escrita(1). Para o enten-
dimento das manifestações da Dislexia, a literatura enfoca a
hipótese do déficit fonológico(2), entretanto, não existe con-
senso. Uma das hipóteses é que o déficit fonológico ocorra
em decorrência de alterações no processamento auditivo, ou
seja, a criança com Dislexia apresenta habilidade de discrimi-
nação dos sons alterada e, por este motivo, a fusão rápida de
estímulos encontra-se comprometida, resultando em alteração
do processamento temporal(3,4).
Considerando esta hipótese, programas de intervenção
têm focado a maximização das habilidades fonológicas, com
resultados satisfatórios(5-8). Entretanto, a verificação da eficácia
destes programas, bem como o monitoramento da evolução
terapêutica, tem se restringido às medidas comportamentais,
havendo limitada quantidade de estudos na literatura nacional
e internacional que utilizem métodos objetivos para este fim.
Neste contexto, destacam-se os potenciais evocados au-
ditivos, já que mudanças neurofisiológicas tendem a ocorrer
previamente às mudanças comportamentais(9). O Potencial
Evocado Auditivo Cognitivo-P300 (PEAC-P300) tem sido
utilizado para medir e monitorar as modificações neurofisioló-
gicas do sistema nervoso auditivo central(10-12). O PEAC-P300,
também conhecido como potencial relacionado a eventos, é
um potencial endógeno, eliciado pela discriminação auditiva,
no momento em que o indivíduo responde a estímulos raros
apresentados de forma aleatória entre estímulos frequentes
(paradigma Oddball)(13,14).
O componente P300 ocorre quando o indivíduo reconhece
conscientemente a presença de uma mudança no estímulo
auditivo, sendo que os exatos geradores são desconhecidos,
mas envolve a formação reticular, lemnisco, colículo inferior,
tálamo, córtex primário, córtex frontal, córtex centroparietal,
córtex temporal e o hipocampo(13,15). O componente N200, por
sua vez, está relacionado com a percepção, discriminação,
reconhecimento e classificação de um estímulo auditivo e
possui múltiplos geradores, dentre os quais está o córtex su-
pratemporal(13,15). Assim, sua utilização pode ser investigada
em escolares com Dislexia do Desenvolvimento, uma vez que
os mesmos apresentam alteração nas habilidades fonológicas.
Diante do exposto, o objetivo do presente estudo foi verificar
a eficácia do PEAC-P300 para monitoramento da evolução te-
rapêutica de escolares com Dislexia do Desenvolvimento, sub-
metidos à remediação fonológica, associado à leitura e escrita.
MÉTODOS
O estudo obteve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa
em Seres Humanos da Faculdade de Odontologia de Bauru da
Universidade de São Paulo (FOB-USP), processo nº 008/2011.
Todos os participantes e responsáveis estavam cientes dos
procedimentos, recebendo a Carta de Informação e assinando
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
501
Durante os anos de 2008 a 2010, foram encaminhadas à
Clinica de Fonoaudiologia da FOB-USP 350 crianças com
queixas de dificuldades de aprendizagem. Destas, somente
20 crianças tiveram o diagnóstico confirmado de Dislexia
do Desenvolvimento, constituindo a casuística do presente
estudo. O diagnóstico foi realizado por equipe interdisciplinar
na Clínica de Fonoaudiologia da FOB-USP, seguindo os cri-
térios do DSM-IV (2002) e CID-10. Como parte do protocolo
da Clínica de Diagnóstico Fonoaudiológico da instituição,
foram realizadas as avaliações neuropsicológica, neurológica,
psicopedagógica e fonoaudiológica. Além disso, foi realizado
também contato com a escola com a finalidade de se obter
dados relevantes para o diagnóstico final.
A faixa etária destas crianças variou de 8 a 14 anos,
de ambos os gêneros e encontravam-se regularmente
matriculadas em escolas de ensino público e particular.
Independentemente da idade, todas as crianças apresentavam
o mesmo nível de dificuldade na leitura, comprovada pela
avaliação diagnóstica prévia.
Foram considerados fatores de inclusão a ausência de
queixas atuais ou anteriores de acuidade visual e auditiva, de-
sempenho cognitivo normal e ausência de síndromes genéticas
ou neurológicas. A casuística foi dividida de forma randomi-
zada em dois grupos: o grupo I (GI) incluiu dez escolares que
foram submetidos a um programa de remediação fonológica
associado à leitura e escrita e o grupo II (GII) foi composto por
dez escolares que inicialmente não receberam nenhuma inter-
venção, sendo grupo controle do estudo a fim de demonstrar a
variação teste-reteste.
O programa realizado neste estudo foi baseado em
Salgado (2010) (16), estruturado em três etapas distintas,
com 24 sessões, cumulativas, duas vezes por semana, com
duração média de 45 minutos cada. O programa original
proposto por Salgado (2010)(16) é constituído por 20 sessões,
no entanto, a este estudo foram acrescentadas quatro sessões,
para um melhor desenvolvimento das habilidades trabalha-
das. As sessões foram divididas em três etapas distintas, com
oito sessões cada, sendo elas:
1. Fonológica (oito sessões), envolvendo Discriminação audi-
tiva; Adição e subtração de fonemas e sílabas; Manipulação
silábica e fonêmica; Rima e Aliteração.
2. Fonológica e Leitura (oito sessões), envolvendo
Discriminação auditiva; Adição e subtração de fonemas e
sílabas; Manipulação silábica e fonêmica; Rima; Aliteração;
Identificação de letras e fonemas; Nomeação rápida: le-
tras–dígitos; Discriminação visual; Leitura silenciosa de
histórias–compreensão oral e Leitura oral de histórias–com-
preensão oral.
3. Fonológica, Leitura e escrita (oito sessões), envolvendo
Discriminação auditiva; Adição e subtração de fone-
mas e sílabas; Manipulação silábica e fonêmica; Rima;
Aliteração; Identificação de letras e fonemas; Nomeação
rápida: letras–dígitos; Discriminação visual; Leitura si-
lenciosa de histórias–compreensão oral; Leitura oral de
histórias–compreensão oral; Ditado de silabas, de palavras
reais e de pseudopalavras; Ditado de frases; Ditado de
textos e Contagem e recontagem escrita de histórias.
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502 Alvarenga KF, Araújo ES, Ferraz E, Crenitte PAP

De acordo com o objetivo de cada etapa, foram desenvol- de variância (ANOVA) e coeficiente de correlação de Pearson.
vidas atividades lúdicas pertinentes. A família foi envolvida no Foi adotado o nível de significância de 5% (0,05).
decorrer do programa, com orientações de atividades similares
a serem realizadas nas tarefas diárias dos escolares. RESULTADOS
Para este estudo foi realizada a avaliação objetiva da
Consciência Fonológica (CF) por meio do Instrumento de Na Prova de Consciência Fonológica, GI apresentou me-
Avaliação Sequencial (CONFIAS)(17), que tem por objetivo ve- lhora no desempenho no momento pós-remediação fonológica
rificar o nível de CF da criança, a nível silábico e fonêmico, por associado à leitura e escrita, com maiores valores de médias em
meio de provas específicas. Esta prova é composta de duas partes, todos os itens do teste, sendo mais expressivo esse aumento no
sendo a primeira correspondente à consciência silábica, compos- subteste fonêmico. No GII, praticamente não houve mudança
ta por nove itens: síntese, segmentação, identificação de sílaba nas médias dos escores, em nenhum dos subtestes, com ausên-
inicial, identificação de rima, produção de palavra com a sílaba cia de diferença (Tabelas 1 e 2).
dada, identificação de sílaba medial, produção de rima, exclusão A Tabela 3 apresenta a análise estatística descritiva do
e transposição. A segunda parte corresponde à consciência de PEAC-P300, de ambos os grupos, quanto às latências absolutas
fonemas, composta por sete itens: produção de palavra que inicia dos componentes N200 e P300, em ms, e a amplitude do P300,
com o som dado, identificação de fonema inicial, identificação em mV, nos dois momentos de avaliação (pré e pós).
de fonema final, exclusão, síntese, segmentação e transposição. Na Tabela 4 consta a comparação estatística das duas avalia-
A pontuação da prova é realizada em protocolo específico, as ções (pré e pós) de cada um dos grupos, por meio do teste t de
respostas corretas valem um ponto e as incorretas valem zero. Na Student pareado e da ANOVA, quanto às latências absolutas dos
parte da sílaba, o máximo de pontuação é 40 e na parte do fonema componentes N200 e P300, em ms, e a amplitude do P300, em
30, totalizando 70 pontos, o que corresponde a 100% de acertos. mV. A ausência de diferença no GI, ao analisar as medidas de
A pesquisa do PEAC-P300 foi realizada em dois momento latência e amplitude dos componentes considerados, demonstra
para os dois grupos avaliados. Para o GI, as avaliações ocorre- a confiabilidade teste-reteste do procedimento. Nesta tabela
ram pré e pós o programa de remediação fonológica associado também encontra-se a comparação dos grupos em relação aos
à leitura e escrita, com um intervalo de 12 semanas, e para o componentes N200 e P300 nos momentos pré e pós-remediação
grupo controle (GII), embora não tenha ocorrido interven- fonológica associados à leitura e escrita.
ção, manteve-se o mesmo intervalo entre as duas avaliações. As medidas de correlação do PEAC-P300 e da prova de
Determinou-se o mesmo dia da semana e horário para a ava- Consciência Fonológica nos dois momentos de avaliação estão
liação pré e pós-programa dos escolares do GI, uma vez que apresentadas na Tabela 5.
o estado da criança no momento do teste pode influenciar nos
resultados. Neste mesmo raciocínio, os horários de avaliação DISCUSSÃO
do GII foram determinados pelo seu par no grupo experimental.
O exame do PEAC-P300 para estímulo de fala foi realizado A CF, ou seja, a capacidade metalinguística que per-
utilizando o equipamento Biologic’s Evoked Potential System mite analisar e refletir de forma consciente a estrutura
(EP), em sala silenciosa, com o escolar deitado confortavelmente
em uma maca, o qual foi instruído a permanecer em estado de
alerta, atento ao estímulo raro, apresentado de forma aleatória Tabela 1. Escores médios pré e pós testagem na prova de Consciência
ao estímulo frequente (paradigma Oddball), e a levantar o dedo Fonológica
indicador mediante cada estímulo raro discriminado. Os parâme- Sílaba Fonema Total
tros de teste e posicionamento dos eletrodos estão descritos no Média DP Média DP Média DP
Quadro 1. Foram analisadas a latência dos componentes N200 GI – Pré 30,1 6,47 12,6 5,44 42,7 11,75
e P300 (ms) e a amplitude do P300 (ΩV), registrados em Cz. GI – Pós 34,4 6,47 20,8 7,36 55,2 12,96
Os dados foram submetidos à análise estatística descritiva GII – Pré 29,9 6,14 12,9 4,87 42,8 10,37
e inferencial, por meio do teste t de Student pareado, análise GII – Pós 30,5 5,61 13,3 5,31 43,8 10,33
Legenda: DP = desvio padrão; GI = submetido a um programa de remediação
fonológica associado à leitura e escrita; GII = grupo controle

Quadro 1. Parâmetros utilizados para a pesquisa do Potencial Evocado

Auditivo Cognitivo-P300
Tabela 2. Comparação do desempenho na prova de Consciência
Parâmetros para Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 Fonológica nos dois momentos de avaliação
Tipo de estímulo Fala (20% raro e 80% frequente)
CONFIAS
Sílabas de estímulo /da/ (raro); /ba/ (frequente)
Sílaba Fonema Total
Intensidade do estímulo 80 dBNA
GI – Pré x Pós 0,000* 0,000* 0,000*
Taxa de estimulação 1 estímulo por segundo
GII – Pré x Pós 0,278 0,269 0,158
Posicionamento dos eletrodos fz e cz (ativos); m1 e m2 (referência)
*p≤0,05 – estatisticamente significante. Teste t de Student pareado.
Impedância ≤5 kΩ (individual); ≤2 kΩ (entre eletrodos)
Legenda: CONFIAS = Instrumento de Avaliação Sequencial; GI = submetido
Filtro passa banda 1 a 30 Hz
a um programa de remediação fonológica associado à leitura e escrita; GII =
Transdutor Fones de inserção 3a, estimulação biaural grupo controle

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P300 em escolares com Dislexia 503

Tabela 3. Análise estatística descritiva do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo -P300

Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 (ms/ΩV)
Pré Pós
Média DP Mínimo Máximo Média DP Mínimo Máximo
Lat. N200 GI 271,53 43,30 221,98 348,98 257,581 37,84 211,57 324
Lat. P300 GI 431,22 29,69 392,7 490,56 387,71 31,18 338,57 446,84
Amp. P300 GI 7,85 2,77 3,26 11,99 8,48 2,08 5,26 12,03
Lat. N200 GII 267,57 44,13 211,57 334,41 257,37 52,01 190,75 338,57
Lat. P300 GII 398,33 48,22 303,18 471,82 385,21 46,37 303,18 461,41
Amp. P300 GII 7,25 4,94 1,99 14,65 7,74 3,32 3,71 15,39
Legenda: DP = desvio padrão; Lat. = latência; GI = submetido a um programa de remediação fonológica associado à leitura e escrita; Amp. = amplitude; GII = grupo controle

Tabela 4. Comparação do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 nos dois momentos de avaliação para cada um dos grupos e comparação
entre os grupos
Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300
Lat. N200 Lat. P300 Amp. P300 Teste estatístico
GI – Pré x Pós p=0,487 p=0,005* p=0,335 Teste t pareado
p=0,453 p=0,005* p=0,569 ANOVA
GII – Pré x Pós p=0,480 p=0,321 p=0,660 Teste t pareado
p=0,642 p=0,543 p=0,799 ANOVA
Pré – GI x GII p=0,842 p=0,083 p=0,744 Teste t pareado
Pós – GI x GII p=0,992 p=0,889 p=0,556 Teste t pareado
*p≤0,05 – estatisticamente significante
Legenda: Lat. = latência; Amp. = amplitude; GI = submetido a um programa de remediação fonológica associado à leitura e escrita; GII = grupo controle; ANOVA =
análise de variância

Tabela 5. Medidas de correlação do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 e da prova de Consciência Fonológica nos dois momentos de avaliação
Silaba Fonema Total
Pré Pós Pré Pós Pré Pós
Lat N200 r=-0,703 r=-0,824 r=-0,735 r=-0,845 r=-0,564 r=-0,769
Negativa moderada Negativa forte Negativa moderada Negativa forte Negativa fraca Negativa forte
Lat P300 r=-0,934 r=-0,844 r=-0,949 r=-0,872 r=-0,934 r=-0,582
Negativa forte Negativa forte Negativa forte Negativa forte Negativa forte Negativa fraca
r=0,962 r=0,954 r=0,982 r=0,956 r=0,962 r=0,734
Amp. P300
Positiva forte Positiva forte Positiva forte Positiva forte Positiva forte Positiva moderada
Legenda: Lat. = latência; Amp. = amplitude

fonológica da linguagem oral, configura-se como um pre-
cursora crucial para o desenvolvimento das competências
de leitura e escrita(18,19), sendo, assim, o foco dos programas
de remediação fonológica.
Os escolares do GI, submetidos ao programa de remediação
fonológica associado à leitura e escrita, demonstraram melhor
desempenho no teste de CF, tanto na prova de sílabas, como
em fonemas. O aumento das médias de acertos em ambas as
provas foi similar, contudo, nota-se que na prova de fonemas os
escolares alcançaram resultados mais próximos da pontuação
máxima do teste (Tabelas 1 e 2). Além disso, subjetivamente,
foi possível observar esta melhora de forma qualitativa, evi-
denciada pelo aumento na capacidade do escolar em lidar com
jogos envolvendo a CF.
Os resultados obtidos no momento pós-teste revelam que
as dificuldades em CF foram superadas, pois mesmo que sejam
considerados os desvios padrão, os escolares do GI alcançaram
os valores de normalidade.
A maioria das pesquisas em leitura e escrita tem demonstrado
a relação entre a CF e o progresso na aprendizagem da leitura e da
escrita, associada aos diferentes fatores que promovem o aprendi-
zado de padrões ortográficos associados com a pronúncia baseada
nos aspectos fonológicos. Assim, com o aprendizado contínuo e
progressivo, o escolar alcança a etapa ortográfica durante a qual
o reconhecimento e leitura das palavras ocorrem por via direta
de acesso lexical e semântico a partir de certas características
gráficas da palavra, armazenadas ortograficamente(20).
A eficiência no processo de decodificação das palavras
promove o aumento na velocidade de leitura que, por sua vez,
gera influências positivas na compreensão de leitura. O aumento
na velocidade e capacidade de leitura está diretamente associa-
do com as habilidades de CF, acesso ao léxico e memória de
trabalho. Portanto, à medida que o programa de remediação
associado à leitura e escrita proporcionou melhora nas habili-
dades do processamento fonológico, tornaram-se perceptíveis
os impactos na velocidade de leitura.

CoDAS 2013;25(6):500-5
504
As crianças com Dislexia do Desenvolvimento, por apre-
sentarem alterações de fluxo sanguíneo em regiões do córtex
temporal, podem apresentar falhas no processamento neuro-
lógico da informação, acarretando dificuldade na percepção
auditiva das informações fonológicas relacionadas com a
aprendizagem da leitura em um sistema de escrita com base
alfabética. Estudos realizados no Brasil evidenciaram estas
alterações no funcionamento neurológico de crianças com este
diagnóstico(21,22) .
Os resultados do estudo de Kujala et al.(23) indicaram que o
treinamento acarreta mudança da plasticidade auditiva cortical,
resultante do aumento de atividades neurofisiológicas e do tem-
po de reação às mudanças de sons, acompanhadas pela melhora
no desempenho de leitura. Estudo posterior demonstrou que
há mudanças na ativação cerebral na região posterior do giro
temporal mediano observadas na magnetoencefalografia após
a intervenção por meio da remediação da leitura(24).
O PEAC-P300 reflete a atividade elétrica de áreas cerebrais
que ocorre frente a uma tarefa específica que envolva habili-
dades como atenção, discriminação, integração e memória,
que estão envolvidas também no processamento fonológico
da informação.
Nesse sentido, a funcionalidade normal das estruturas
auditivas centrais é fundamental para que as habilidades per-
ceptuais sejam adquiridas no padrão esperado. De acordo com
a literatura da área, mudanças neurofisiológicas refletem-se nos
potenciais evocados auditivos, seja na latência ou amplitude
dos mesmos, sendo possível, portanto, determinar a relação
existente entre essas mudanças e as habilidades auditivas
comportamentais.
Tendo em vista que as crianças com Dislexia do
Desenvolvimento apresentam alterações nas habilidades
fonológicas(3,4), a investigação do PEAC-P300 nos processos
terapêuticos enfocando estas habilidades pode fornecer infor-
mações adicionais à observação comportamental.
Na literatura da área, a utilização do PEAC-P300 para
avaliar as mudanças neurofisiológicas ocorridas após treina-
mento auditivo foi observada em pacientes com transtorno de
processamento auditivo(10), em casos de Disfluência(12), assim
como um preditor dos resultados do tratamento de dependência
química(11).
No presente estudo, o PEAC-P300 foi analisado em dois
momentos, pré e pós-remediação fonológica, associado à leitura
e escrita. Inicialmente, constatou-se forte correlação entre as
características do PEAC-P300, latência e amplitude, com o
desempenho nas provas de CF (Tabela 5), o que demonstra a
pertinência do uso do PEAC-P300 para monitorar a evolução
terapêutica em um programa de remediação fonológica asso-
ciado à leitura e escrita.
Neste sentido, outro dado importante é que não houve di-
ferença na latência e amplitude do componente P300 quando
comparados os dois momentos de avaliação de GII (Tabela 4),
o que demonstra a confiabilidade teste-reteste do procedimen-
to(13). Além disso, a inexistência de diferença entre os grupos em
relação à latência dos componentes N200 e P300 e à amplitude
do P300 no momento pré-remediação reforça o controle das
variáveis que poderiam influenciar nos resultados obtidos.
CoDAS 2013;25(6):500-5
Alvarenga KF, Araújo ES, Ferraz E, Crenitte PAP
Por outro lado, quando comparado à média dos valores de latên-
cia do componente P300, nos dois momentos de avaliação no grupo
submetido à remediação fonológica associada à leitura e escrita
(GI), verificou-se diminuição na latência, com diferença significante
(Tabela 4). Não foi encontrada diferença significativa tanto no GI
quanto no GII, para amplitude do P300 e para a latência do N200.
Assim, a diminuição da latência do componente P300 para o GI
demonstra que o trabalho com as habilidades fonológicas induziu
às mudanças no sistema nervoso auditivo central, as quais pude-
ram ser monitoradas por meio do PEAC-P300. Estas mudanças
fisiológicas observadas no PEAC-P300 refletiram no desempenho
comportamental da criança, pois a mesma diferença foi observada
na prova de CF, na qual melhor desempenho foi constatado após a
intervenção. Estes achados demonstraram a evolução terapêutica
de escolares com Dislexia de Desenvolvimento submetidos a te-
rapias com enfoque na maximização das habilidades fonológicas,
condizente com estudos anteriores(5-8).
Diante do exposto, nota-se que o P300 pode fornecer informa-
ções que auxiliam no direcionamento do processo de intervenção
de escolares com Dislexia de Desenvolvimento, uma vez que a
ausência de mudanças na latência do P300 pode ser visto como
um sinalizador da necessidade de reavaliar a abordagem terapêu-
tica utilizada e a necessidade ou não de adequações.
CONCLUSÃO
A utilização do PEAC-P300 para o monitoramento ob-
jetivo da evolução terapêutica de crianças com Dislexia de
Desenvolvimento é possível e representa uma opção viável
para os programas de intervenção.
*KFA foi responsável pelo delineamento do estudo, supervisionou a coleta
e tabulação dos dados, colaborou com a análise dos dados e elaboração
do manuscrito; ESA foi responsável pela coleta e tabulação dos dados
e colaborou para análise dos dados e elaboração do manuscrito; EF foi
responsável pela coleta e tabulação dos dados e colaborou para análise dos
dados e elaboração do manuscrito; PAPC foi responsável pelo delineamento
do estudo, supervisionou a coleta e tabulação dos dados, colaborou com a
análise dos dados e elaboração do manuscrito.
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