Aprendizes, Educadores, Comunidade.

A Escola reconstruindo saberes...

–
2018

1
 PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Escola: Municipal de Educação Infantil Turma da Mônica

CNPJ: 09.022.33110001-05 – Unidade Executora
Localização: Avenida Goiás, 380 – Bairro Liberdade I
CEP: 68515-000 Parauapebas - PA
Fone: (94) 3346-8183
Portal: escolaturmadamonica@parauapebas.gov.br
Diretora: Marina Pereira da Silva Cordeiro
Coordenadora: Janaína de Sousa Queiroz
Secretaria Titular: Rita de Cassia Assunção Ferreira Mota

2
 AGRADECIMENTOS

Agradecemos toda equipe escolar e segmentos comunitários, direção,

coordenação pedagógica, secretárias, professores, auxiliar de serviços gerais,
merendeiras, vigilantes, crianças, pais e demais membros da comunidade, Equipe
Pedagógica da Secretaria de Educação. A esses colaboradores que se envolveram
direta ou indiretamente na discussão e elaboração desse projeto, que acreditamos
expressar os nossos sonhos e vontade de lutar pela construção de um mundo melhor,
mais justo e igualitário via educação.

3
 A ESCOLA

“Escola é...
O lugar onde se faz amigos não se trata
só de prédios, salas, quadros, programas,
horários, conceitos...
Escola é, sobretudo, gente, gente
que trabalha, que estuda,
que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor é gente,
o coordenador é gente, o professor é gente, o
aluno é gente,
cada funcionário é gente.
E a escola será cada vez melhor na
medida em que cada um
se comporte como colega, amigo, irmão.
Nada de ‘ilha cercada de gente por todos os lados’.
Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir
que não tem amizade a ninguém
nada de ser como tijolo que forma a parede, indiferente,
frio, só.
Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar, é
também criar laços de amizade,
é criar ambiente de camaradagem,
é conviver, é ‘se amarrar nela’!
Ora, é lógico...
Numa escola assim vai ser fácil estudar,
trabalhar, crescer,
fazer amigos, educar-se,
ser feliz.”
Paulo Freire

4
 SUMÁRIO

1. Apresentação..............................................................................................................0
7
2. Justificativa..................................................................................................................0
9
3. Histórico da
escola......................................................................................................11
3.1. Identificação e caracterização da
escola.................................................................11
4. Contexto socioeconômico e
cultural............................................................................13
4.1. Clientela
..................................................................................................................13
4.2. Gráficos
2016...........................................................................................................13
4.3. Profissão da
mãe.....................................................................................................13
4.4. Profissão do
pai........................................................................................................13
4.5. Renda
familiar..........................................................................................................1
4
4.6. Quem trabalha fora de
casa.....................................................................................14
4.7. Com quem mora o
aluno..........................................................................................15
4.8. Bairro onde reside o
aluno.......................................................................................15
4.9. Quantidade de pessoas por
residência....................................................................15
4.10. Benefício bolsa
família...........................................................................................16
4.11. Tipo de construção/moradia do
aluno....................................................................16
4.12. Como o aluno chega a escola
...............................................................................16
5
5. Contextualização da
instituição...................................................................................18
5.1. Missão.............................................................................................................
.........19
5.2. Concepção de
infância.............................................................................................19
5.3. Visão da
escola........................................................................................................19
5.4. Valores.............................................................................................................
........20
6. Objetivos gerais e objetivos específicos.....................................................................21
6.1. Objetivos
gerais........................................................................................................21
6.2. Objetivos
específicos...............................................................................................21
7. Concepção norteadora do
trabalho.............................................................................22
7.1. Educação
Infantil......................................................................................................22
8. As bases
legais...........................................................................................................23
9. Dimensão
pedagógica.................................................................................................25

10. Inclusão.....................................................................................................................27
11. Dados sobre a aprendizagem...................................................................................28
11.1. Movimento e rendimento
2010...............................................................................28
11.2. Movimento e rendimento
2011...............................................................................29
11.3. Movimento e rendimento
2012...............................................................................29
11.4. Movimento e rendimento
2013...............................................................................30
11.5. Movimento e rendimento
2014...............................................................................30

6
 11.6. Movimento e rendimento
2015...............................................................................30 12. Conselho de
classe...................................................................................................32
13. Recursos financeiros.................................................................................................33
13.1. Programa Dinheiro Direto na Escola –
PDDE........................................................33
13.2. Programa Municipal de Alimentação Escolar –
PMAE..........................................34
14. Plano de Ação...........................................................................................................35
15. Projetos desenvolvidos na escola em 2016..............................................................36
15.1. Sequência
Didática................................................................................................36
16. Avaliação...................................................................................................................37
17. Considerações Finais................................................................................................38
18. Referências Bibliograficas.........................................................................................39
19. Ações planejadas para 2016.....................................................................................42
20. Plano de ação...........................................................................................................45

7
1. APRESENTAÇÃO

Considerando o processo educacional de importância fundamental na

construção efetiva do ser humano, durante todo o fazer pedagógico, é preciso entender
o que mudou e o que precisa mudar.
Nesta perspectiva é que o Projeto Político Pedagógico (PPP) deve ser avaliado
continuamente para que, efetivamente garanta suas ações e objetivos. Segundo Veiga
(1997), um PPP construído corretamente não vai garantir que a escola se transforme
magicamente em uma instituição de melhor qualidade, mas pode permitir que os
envolvidos tenham consciência de seu caminhar, interfiram nos limites, aproveitem as
potencialidades e resolvam as dificuldades detectadas com melhor qualidade e aberto
para uma sociedade em constante mudança.
No entanto, desde a sua criação o (PPP), a escola Turma da Mônica, através
de um processo contínuo de reflexão de seus professores, coordenadores, diretores e
com a participação dos pais vem acompanhando e analisando as mudanças que
acontecem na sociedade. Este processo de reflexão visa estabelecer uma postura crítica
frente a tudo o que vem acontecendo, para atualizar permanentemente este projeto
educativo. Esta atualização não significa simplesmente se adaptar ao que acontece, mas,
principalmente, contribuir para que seus alunos sejam devidamente preparados para as
demandas e os desafios que a sociedade contemporânea estabelece, sempre na
perspectiva de oferecer uma educação básica capaz de proporcionar a realização
pessoal de cada um, sem desvincular essa realização pessoal do compromisso e
responsabilidade que cada cidadão tem de contribuir para a realização mais ampla da
coletividade.
A Escola Turma da Mônica tem, portanto, uma visão de homem que seja capaz
de construir a sua própria felicidade e de contribuir para a efetivação da cidadania plena,
necessária para a felicidade coletiva. Estes atributos que constituem as finalidades do
seu projeto educativo são: criticidade, criatividade, ética, relacionamento humano,
cidadania e conhecimento.
A consecução destes atributos e o conjunto de finalidades constituem a razão

8
do Projeto Político Pedagógico da escola, que continuamente é construído, pois se trata
de um processo e não simplesmente de um produto que se pretende oferecer. A
participação de todos, alunos, pais ou responsáveis, professores, coordenadores e
diretores nessa construção é a forma que exercita, na prática, os atributos de formação
que fundamentam seu Projeto Político Pedagógico.
Todas as atividades a serem desenvolvidas terão como horizonte contribuir
para a construção desses atributos.
Pensando na função social da educação e no valor formativo e simbólico que
a instituição escola sempre representou para as sociedades e ainda, nos ideais
dialéticos, construtivistas e sócio históricos que regem a escola contemporânea,
compreendendo a importância do papel da educação no desenvolvimento dos
seres humanos, baseada no desenvolvimento integral das pessoas numa filosofia
marxista, no enfoque construtivista e na importância do contexto social e das
relações estabelecidas, a fim de se efetivar a formação do aprendiz na
cidadania e para a cidadania, advém a necessidade de as escolas construírem
seus Projetos Político-Pedagógicos.
A articulação entre o projeto político-pedagógico, o acompanhamento das
ações, a avaliação e utilização dos resultados, com a participação e envolvimento
das pessoas, o coletivo da escola, pode levá-la a ser eficiente e eficaz. Daí a notória
ênfase dada pelos mecanismos legais à escola democrática. Conforme Veiga o PPP “É
também um instrumento que identifica a escola como uma instituição social, voltada para
a educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim. ” (p. 13, 2002)
Ao construirmos nosso Projeto Político-Pedagógico levamos em conta a
realidade que circunda a escola e as famílias de nossas crianças, pois, certamente, a
realidade social dos alunos afeta a sua vida escolar, e os dados levantados devem
contribuir para orientar todo o organismo escolar para os fins de tratar tais indícios com
a devida relevância, transformando-os em currículo, objeto de planejamento e potencial
de aprendizagem.

9
 1- JUSTIFICATIVA

Este documento tem como objetivo explicitar a proposta pedagógica da Escola

Municipal de Educação Infantil Turma da Mônica. Expressa a identidade desta escola,
onde estão presentes seus objetivos e desejo de mudança, para uma vida digna e justa
socialmente.
Constitui-se de um referencial teórico de apoio que revela a função social da
escola a partir de sua linha filosófica e pedagógica e de uma análise da realidade escolar
com estabelecimento de prioridades, definidas pelo corpo docente e administrativo, que
orientará as mudanças que concluímos necessárias.
De acordo com a nova LBD, lei nº. 9.394/96
prevê no seu artigo 12, inciso I, que “os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua
proposta pedagógica”.

O Projeto tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus

aspectos: físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
do meio onde convive. Todos estes objetivos visam melhorar a qualidade de ensino e
permitem o exercício ativo da cidadania. O Projeto Político pedagógico está embasado
na busca e na construção de uma educação plena, com o envolvimento de educadores,
pais, alunos e funcionários, pois sabemos que temos em nossas mãos cidadãos em
formação e transformação, cabendo a nós garantir a qualidade dos serviços educacionais
oferecidos às crianças.
É fundamental ressaltar o caráter intencional nos campos sociopolítico e
pedagógico. No primeiro, no sentido de compromisso com a formação do cidadão no
segundo, porque define as ações educativas e as características necessárias às escolas
para que cumpram seus propósitos. Segundo Celso Vasconcellos, o projeto
políticopedagógico pode ser entendido:
Como a sistematização, nunca definitiva, de
um processo de planejamento participativo, que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define

10
claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É
um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e
mudança da realidade. É o elemento de organização e
integração da atividade prática da instituição neste processo
de transformação (VASCONCELLOS, 2002, P. 169).

11
3. HISTÓRICO DA ESCOLA
3.1 IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO

A Escola Municipal de Educação Infantil Turma da Mônica, situada na Avenida

Goiás, 380 no bairro Liberdade I, foi fundada em 1995 na gestão de Francisco Alves de
Sousa, sendo atual prefeito da época, a qual funcionava em um galpão alugado pelo
governo do município na mesma avenida que se encontra hoje, dando inicio as atividades
em 23 de junho do corrente ano.
Em 23 de Setembro de 2000 sob nova administração da prefeita, Ana Isabel
Mesquita Salmem foi entregue a população um prédio próprio para funcionamento desta
instituição. Em 2001 a FUMEP (Fundação Municipal de Educação de Parauapebas)
assumiu a responsabilidade de todas as instituições dando início às atividades
pedagógicas, e em 2002 mudou para Unidade de Educação Infantil.
Em 2005 devido a grande demanda de crianças nos bairros Liberdade I e II, houve
a criação de um anexo com 4 (quatro) salas de aula atendendo 160 crianças.
sob administração do prefeito Darci José Lermen e com a nova proposta da SEMED
(Secretaria Municipal de Educação), com inscrição do decreto nº 388/2005 de 21 de
junho, as Unidades de Educação Infantil tornaram-se Escolas de Educação Infantil.
No ano de 2012 a escola atende a 293 alunos de 05 anos, distribuídos em 12
turmas no prédio e 221 alunos de 04 anos, distribuídos em 10 turmas no anexo desta
escola.
A escola funciona em 2 turnos, sendo o 1º de 7h às 11h e o 2º de 13h às 17h com
6 turmas em cada turno no prédio, e 5 turmas em cada turno no anexo, com um total de
514 alunos na faixa etária de 4 e 5 anos e conta com uma equipe de 51 funcionários.
Em 25 de março de 2015, sobre a administração do prefeito Valmir Queiroz Mariano
a escola foi entregue a comunidade totalmente reformada e ampliada, onde deu-se a
extinção do anexo. Atualmente a escola conta com dez salas de aula, uma cozinha com
dispensa e banheiro, um almoxarifado, uma secretaria, uma sala de direção, uma sala de
coordenação, sala de leitura, banheiros adaptados para o nível das crianças, sendo
12
masculino e feminino, e um para crianças portadoras de necessidade educacionais
especiais, possui um pátio amplo que também é usado como refeitório. A escola atende
404 crianças, dentre esses alunos estão incluídas crianças com necessidades
educacionais especiais na faixa etária de 04 e 05 anos nos horários manhã e tarde, sendo
das 08:00 às 12:00 e 14:00 às 18:00.
O corpo docente da Escola é composto por 16 professores, uma gestora, 02
coordenadoras, 02 professoras SD, 01 secretária, 02 auxiliares administrativo, 02
auxiliares de turma, 02 cuidadora, 03 auxiliar de serviços gerais, 04 merendeiras, 03
vigilantes que fazem revezamento de turno.

13
4. CONTEXTO SOCIOECONÔMICO E CULTURAL
4.1 CLIENTELA

Pesquisas foram realizadas visando conhecer melhor o perfil socioeconômico e

cultural das famílias que formam a clientela da escola.

4.2 GRÁFICO 2016

4.3 PROFISSÃO DA MÃE

60%De acordo com o gráfico podemos

DO LAR observar que as profissões das
50%mães desta unidade escolar são as
seguintes: 52% do lar, 4%
40%
domésticas, 2% ASG, 2%
30%Atendente de caixa, 1%
Professora, 3% Vendedora, 5%
20%Aux. Adm., 1% Autônomo,
30% outros profissões.
10%
DOMÉSTICA
0%
ASG
52% 4% 2% 2%
ATEN. CAIXA 1% 3% 5% 1%
PROFESSORA 30%

VENDEDORA
AUX. ADM.
AUTÔNOMA
4.4 PROFISSÃO DO PAI
OUTROS

60%De acordo com o gráfico

AJUDANTE podemos observar que as profissões
dos pais
PEDREIRO 50%desta unidade escolar são as
seguintes: 8% Ajudante, 12%
MOTORISTA
40%Pedreiro, 8% Motorista, 4%
OPERADOR Operador, 4% Soldador, 12%
30%
Mecânico, 52% outros
SOLDADOR
profissões.
MECÂNICO
8% 12% 8% 4% 4% 12% 52%

OUTROS

14
20% 10% 0%

4.5 RENDA FAMÍLIAR

45% ATÉ 01 SALÁRIO

40% MÍNIMO
alunos desta unidade escolar são as
35% DE 02 ATÉ 03 seguintes: 43% até 01 salário
30% SALÁRIOS MÍNIMOS mínimo, 54% de 02 até 03 salários
25% mínimos, 3% superior a 04 salários
20% SUPERIOR A 04 mínimos.
SALÁRIOS MÍNIMOS
15%
10%
5%
0%
43% 54% 3%
De acordo com o gráfico podemos
observar que a religião dos pais dos

4.6 QUEM TRABALHA FORA DE CASA

15
 47% 11% 39% 3%
APENAS O PAI

APENAS A MÃE

O PAI E A MÃE

OUTROS
De acordo com o gráfico
50%
podemos observar quem
45% 40% 35% 30%
trabalha fora dos alunos desta unidade escolar são as seguintes: 47% apenas o pai, 11% apenas a
mãe, 39% o pai e
25%a mãe, 3% outros.
20%
15%
10% 5%
0%

16
4.7 COM QUEM MORA O ALUNO

MORA COM PAI E

MÃE

MORA SÓ COM A
MÃE

MORA SÓ COM O
PAI

71% 25 1% 1% 2%
MORA COM OS
AVÓS

OUTROS PARENTES
De acordo com o gráfico
80%
podemos observar com quem 70%mora os alunos desta unidade
60%escolar são as seguintes: 71% mora com pai e mãe, 25% mora só
50%
com a mãe, 1% mora só com o 40%pai, 1% mora com os avós, 2% 30%mora com outros parentes.
20% 10% 0%

4.8 BAIRRO ONDE RESIDE O ALUNO

50% De acordo com o gráfico

LIBERDADE I
40% onde reside os alunos desta
LIBERDADE II

30% seguintes: 49% bairro

OUTROS

20%

10%

0%
podemos observar o bairro unidade

escolar são as

Liberdade I, 50% bairro

Liberdade II e 1% outros.

50% 49% 1%

17
4.9 QUANTIDADE DE PESSOAS POR RESIDÊNCIA

60%

50% DE 01 A 03 PESSOAS

40%
30% DE 04 A 06 PESSOAS

20%

10%

0%
De acordo com o gráfico podemos observar a quantidade de
pessoas por residência dos alunos desta unidade escolar são as
seguintes: 45% de 01 a 03 pessoas, 55% de 04 a 06 pessoas

45% 55%

4.10 BENEFÍCIO BOLSA FAMÍLIA

80%
70%
RECEBE NÃO RECEBE
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 24% 76%
De acordo com o gráfico podemos observar que
recebe o beneficio do bolsa família dos alunos desta
unidade escolar são as seguintes: 24% recebe, 76%
não recebe.

18
4.11 TIPO DE CONSTRUÇÃO/MORADIA DO ALUNO

60%
CASA De acordo com o gráfico
50% PRÓPRIA podemos observar o tipo de
ALVENARIA construção/moradia dos
40% alunos desta unidade escolar
CASA são as seguintes: 60% casa
30% PRÓPRIA própria alvenaria, 7% casa
MADEIRA própria madeira, 21% casa
20% alugada alvenaria, 12% casa
CASA
alugada madeira.
10% ALUGADA
ALVENARIA
0%
60% 7% 21% 12% CASA ALUGADA
MADEIRA

4.12 COMO O ALUNO CHEGA A ESCOLA

100% podemos obs ervar como o

A PÉ
90% aluno chega a escola desta
80% unidade escolar são as
70% seguintes: 93 % a pé, 7%
60% TRANS. PARTICULAR transp. Particular.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
De acordo com o gráfico
93% 7%

Como resultante do trabalho feito com o objetivo de conhecer melhor o perfil da

comunidade de pais, observou-se que, conforme o que foi mostrado nos gráficos a
maioria é formada por pessoas de baixa renda. Isso faz com que os mesmos dediquemse
grande parte do tempo ao trabalho deixando os filhos aos cuidados de parentes em graus
mais distanciados. Esse distanciamento de certo modo constitui-se num obstáculo ao
trabalho educacional desenvolvido pela instituição de ensino.
Um outro fator revelado na pesquisa diz respeito a baixa escolaridade do segmento
de pais do alunado da escola. O fato de os pais terem um baixo nível de ensino
ocasionado por fatores diversos os fazem partidários de uma visão superficial que não
19
realça a importância fundamental da ação organizada e sistematizada do trabalho
educativo proporcionado pela escola.
Um claro exemplo disso foi citado acima é a ausência temporária de um
significativo número de alunos que se afastam da escola para acompanhar seus pais em
viagens, passeios, férias, etc. A ausência injustificada traz prejuízos à aprendizagem dos
alunos.

5. CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A Escola Municipal de Educação Infantil Turma da Mônica desenvolve um

trabalho ativo voltado para o compromisso de elevar a aprendizagem do educando, para
a conscientização de sua visão de mundo, para a transformação da realidade e para
definir o perfil do ser humano que estamos ajudando a formar e consequentemente do
futuro.
A escola procura o envolvimento da comunidade objetivando um trabalho
democrático, por meio de reuniões, eventos, projetos educativos, ações itinerantes feitas
20
de visitas da escola as famílias e das famílias a escola, assim, leva a comunidade e a
escola a conhecerem a realidade de ambas, para assim, nortearem as medidas que
devem ser adotadas e quais os caminhos que devem trilhar.
Ainda, neste sentido, convém destacar que o conhecimento prévio do aluno e a
educação adquirida em sua família são considerados o primeiro passo, o diagnóstico da
clientela que atendemos.
Não se pode educar eficientemente, se os pais professores se desconhecem; se a educação
escolar estiver isolada da educação
familiar. (REVISTA NOVA ESCOLA)

A Escola fundamenta suas práticas pedagógicas no conhecimento empírico,

colocando em exercício métodos novos adaptados aos tradicionais procurando adequar
as necessidades e limitações ao meio social, partindo de experiências num processo ativo
de construção do indivíduo e norteado no que diz alguns pensadores como: Jean Piaget,
Paulo Freire, Sócrates e outros. Partindo do pressuposto de que o educando é um ser
pensante, crítico e formador de opiniões, capaz de exercer sua cidadania como um ser
construtivo do processo social.
As metodologias adotadas nas salas de aulas vão sendo renovadas pouco a
pouco, já se observa aulas inovadoras, criativas e dinâmicas, feitas de recursos simples
e paradidáticos, como: recortes, jornais, jogos e brincadeiras, vídeos, revistas, músicas e
atividades de sondagem e de reflexão e também promovendo atividades de língua oral e
escrita, culminância de projetos realizados pelas crianças, dessa forma, tende a tornar a
aula prazerosa e contribui para o despertar do conhecimento dos alunos que é e deve
ser sempre a prioridade de toda escola.
A escola busca gradativamente a melhoria do ensino aprendizagem valorizando
o potencial humano, formando cidadãos críticos e conscientes de sua missão, na tentativa
de conscientizar que a educação é o único caminho no processo de transformação do
ser humano.

5.1 NOSSA MISSÃO

21
 Oferecer uma educação infantil de qualidade às crianças de 3, 4 e 5 anos primando
pelos conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. Para desenvolver aspectos
cognitivos, afetivos e atitudinais por meio de metodologias que envolvam as diversas
linguagens.
É com esse foco que investimos na contínua formação dos professores,
apoiandoos com materiais necessários e monitoração dos resultados, firmamos parceria
da família e comunidade para garantir o alcance das metas de aprendizagens.

5.2 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas

que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e
a sociedade, produzindo cultura.

5.3 NOSSA VISÃO DO FUTURO

A concepção de escola se pauta em uma perspectiva inclusiva, propiciando as

crianças o conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como
necessários ao exercício pleno de cidadania, assegurado, dessa forma, o respeito à
diversidade. O que se quer é uma escola que contribua para a formação plena do sujeito,
de forma cidadã, para que o mesmo possa aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a
ser.
O homem concebido nessa sociedade passa, portanto, a estabelecer relações com
os outros homens através da interação. E é nesse processo de troca que o homem se
constrói como ser sócio histórico e cultural.

5.4 NOSSOS VALORES

 IGUALDADE- Buscamos proporcionar oportunidades iguais a todos que fazem
parte da equipe escolar.

22
  RESPEITO PELO OUTRO- Respeitamos os direitos e deveres de cada um no
contexto escolar e social.
 TRANSPARÊNCIA- Buscamos desenvolver dentro da escola um clima de
confiança e uma comunicação aberta.
 ÉTICA: Instituição íntegra, honesta, transparente e justa, valorizando o respeito
pelo outro, a verdade e o diálogo aberto.
 RELACIONAMENTO HUMANO: Princípio básico de nossas atitudes e ações.
 RESPEITO DE IDEIAS: Comprometimento com a realização de nossa missão por
meio de atitudes e ações.
 PROFISSIONALISMO: Na busca do aperfeiçoamento e atualização. Sempre
agindo de forma planejada, com responsabilidade, organização e objetividade.
 RESPONSABILIDADE: Atuando de forma autônoma e consciente, assumindo
integralmente os resultados e consequências de nossas ações.
 HONESTIDADE: Conosco e com os outros, usando de transparência e respeito
em nossas atitudes e ações.
 INTEGRIDADE E ESPÍRITO DE EQUIPE: Agindo com imparcialidade, de forma
digna e coerente com nossos valores, valorizando sempre a construção coletiva,
a colaboração e a solidariedade entre pessoas.

6. OBJETIVOS GERAIS E OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6.1 OBJETIVOS GERAIS

23
 Os objetivos gerais do PPP (Projeto Político Pedagógico) da Escola Municipal de
Educação Infantil Turma da Mônica consiste em assegurar:
A formação integral do educando, procurando desenvolver as competências
básicas nos aspectos: físicos, psicológicos, intelectual e social.
O educador precisa dominar os conhecimentos científicos das áreas de formação,
além dos saberes educacionais específicos da sua área para realizar um trabalho
interdisciplinar, deve ser comprometido com seu trabalho, a sua formação e
participação nas ações realizadas na Escola sejam elas educativas, sociais,
humanas ou políticas.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Refletir na prática escolar visando melhores condições de aprendizagens para os

educandos;
Dinamizar as relações e interações e os modos de organização do trabalho de cada
sujeito nesse processo educativo;
Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre seus
agentes educativos e no estímulo a participação de todos no processo de ensino
aprendizagem;
Estimular e valorizar o desenvolvimento da criança respeitando seu nível de
maturação, priorizando os aspectos lúdicos.

7. CONCEPÇÕES NORTEADORAS DO TRABALHO

7.1 EDUCAÇÃO INFANTIL

24
 O reconhecimento da educação infantil como primeira etapa da educação básica
a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9. 394/ 96 e a consequente
integração das instituições infantis ao respectivo sistema de ensino concretizam uma
significativa mudança na forma como hoje se compreende a função social e política
da educação infantil, principalmente se considerarmos que essa etapa da educação é
de fundamental importância no processo de desenvolvimento de uma criança.
A educação infantil em conjunto com a família, é a responsável pela formação da
base, dos fundamentos do processo de humanização de um sujeito.
Nesse sentido, a proposta curricular de trabalho com crianças de 0 a 5 anos de
idade deve pautar-se na concepção de que a criança produz cultura e que a infância é
um momento específico da vida humana.
De modo geral, “o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente,
em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo
conjunto dos homens” (SAVIANE, 2003, p.13), e a educação infantil por ser a primeira
etapa de educação sistematizada da qual a criança participa, tem importância
fundamental no processo de desenvolvimento humano de cada ser inserido no espaço
educativo.
Sendo assim, a educação infantil é o espaço propício para as interações entre
os sujeitos, e entre eles e a cultura, num ambiente pensado e organizado para a
criança viver a infância, atendendo suas especificidades, ou seja, o papel da
educação infantil é interagir com essa criança que está em desenvolvimento.
A educação para a cidadania se volta para ajudar a criança a tomar a perspectiva
do outro - da mãe, do pai, do professor, de outra criança, e também de quem vai
mudarse para longe, de quem tem o pai doente.
O importante é que se criem condições para que a criança aprenda a opinar e a
considerar os sentimentos e a opinião dos outros sobre um acontecimento, uma
reação afetiva, uma ideia, um conflito.
8. AS BASES LEGAIS

A LDB (Lei nº 9394/96), em seu art.12 & I, art. 13 & I e no art. 14 & I e II, estabelece
orientação legal de confiar à escola a responsabilidade de elaborar, executar e avaliar

25
seu projeto pedagógico. A legislação define normas de gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes
princípios estabelecidos pelo art.14:
I - Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico
da escola;
II - Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
equivalentes.
A participação dos professores e especialistas na elaboração do projeto-
pedagógico promove uma dimensão democrática na escola e nessa perspectiva, as
decisões não centralizadas no Gestor cedem lugar a um processo de fortalecimento da
função social e dialética da escola por meio de um trabalho coletivo entre todos os
segmentos participantes e a comunidade escolar.
Com o objetivo de destacar a descentralização da gestão educacional e o
fortalecimento da autonomia da escola e garantir a participação da sociedade na gestão
criou-se o Conselho Escolar constituído desde Novembro/ 2009 com base na LDB
9394/96 e na Lei Orgânica Municipal com base em seu art.188 Parágrafo VI que
regulamenta : “ gestão democrática do ensino, garantida a participação dos
representantes da comunidade”. O Conselho Escolar tem peso de decisão enquanto
órgão máximo da instituição, de caráter deliberativo, consultivo e normativo no eferente
a quaisquer assuntos relacionados à escola.
O Conselho é composto pelo diretor, supervisor pedagógico e por professores
representantes de cada fase do ensino, (seja um representante da Educação Infantil, um
dos anos iniciais e um dos anos finais do Ensino Fundamental), um servidor, um auxiliar,
dois pais e dois alunos maiores de anos frequentes. O mandato da equipe eleita tem
duração de um ano podendo ser estendido por mais um ano.
A autonomia na escola é o resultado da confluência de vários interesses, onde se
confrontam diferentes detentores de influência tanto interna quanto externa, sendo
portanto, uma construção político-social, e sendo assim um meio de a escola concretizar
em melhores condições nossas intencionalidades. Tanto quanto o Conselho Escolar, o
Conselho de Classe é uma instância criada para garantir a representatividade, a
legitimidade e a continuidade das ações educativas.

26
 A escola em seu dia-a-dia é um espaço de inúmeras e diversificadas práticas que
estão em permanente processo de construção e reconstrução. As práticas da gestão
fazem parte da vida da escola contribuindo para o desenvolvimento democrático e a
participação, por isso prioriza em sua organização interna encontros bimestrais para a
execução de seus Conselhos de Classe e as decisões tomadas são partilhadas com o
Conselho Escolar, os pais e com cada aluno respectivamente.
Com isso, procura garantir a participação direta de todos os professores que atuam
na turma que será analisada, além de buscar a organização de forma disciplinar,
estabelecendo uma “rede de relações”, isto é o professor participa de vários conselhos
tendo a avaliação como foco para promover a discussão do processo didático no âmbito
de suas dimensões: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar.
O Conselho de Classe é também um espaço interdisciplinar, uma vez que aglutina
professores de diversos componentes curriculares, assumindo caráter deliberativo
quando se refere ao processo didático.
A avaliação desenvolvida ao longo do conselho de classe expressa os objetivos
da escola como um todo e no interior da sala de aula como avaliação do processo
didático.
O conselho de classe como instância coletiva de avaliação, como espaço da
interdisciplinaridade e também um excelente lugar para o exercício da participação
mediado pelo diálogo que visa ao envolvimento de todos no processo educativo da
escola.

9. DIMENSÃO PEDAGÓGICA

27
 A Proposta Curricular da escola assegura a formação básica comum, respeitando
as diretrizes curriculares nacionais, nos termos do artigo 9º da Lei nº 9394/96 e Parecer
nº 020/2009 do Conselho Nacional de Educação, organizada e adaptada de acordo com
a Matriz Curricular da Educação Infantil.
O currículo considera na sua concepção, a faixa etária, o grau de desenvolvimento
da criança em seus aspectos psicomotor, afetivo-social, linguístico e cognitivo,
fundamentado em uma proposta pedagógica interacionista.
O professor tem seu horário de planejamento quinzenal e conta com um bom
acervo didático e pedagógico e com o apoio do Coordenador Pedagógico, que é presente
e participativo. O professor precisa conhecer a criança, observar e categorizar as suas
necessidades e a partir desta constatação, pensar em um planejamento concreto que
faça a relação das vivências para o conhecimento científico. O Planejamento Semanal é
compartilhado, o gerenciamento pedagógico é eficaz, o regimento é sempre observado
em quaisquer decisões, o índice de evasão e baixíssimo, a comunidade escolar é
participativa, pontualidade e assiduidade dos funcionários são muito boas.
Os professores recebem Formação Continuada, oferecida pela SEMED, todos são
muito participativos. A escola desenvolve vários Projetos Pedagógicos que visam a
melhoria da aprendizagem das crianças e também a participação dos pais na vida dos
filhos, pois a família é essencial para o desenvolvimento da criança. A escola possui um
bom relacionamento com as famílias devido atender a uma clientela de crianças muito
pequenas os pais necessitam estar todos os dias na escola para trazer e buscar seus
filhos, com isso o diálogo escola/família é beneficiado, mas também temos várias
reuniões de pais e outros eventos durante o ano letivo.
A escola é um espaço educativo onde a criança é cuidada, educada, amada,
alicerce do processo educativo global envolvendo o CUIDAR e EDUCAR, na perspectiva
de ser um espaço de descobertas, construção de conceitos, desenvolvimento de
potencialidades e autonomia para vida.
O brincar é um componente de suma importância na formação do sujeito e para
Vygotsky (1999) “... a brincadeira é uma facilitadora do processo de desenvolvimento”.
Nossa intenção é despertar na criança através da brincadeira o desejo de aprender, de
ser cuidada e de ir ao encontro do mundo que lhe cerca. A partir das ações planejadas,

28
desejamos obter resultados satisfatórios, a fim de que a sociedade perceba a Creche
como um espaço educativo e de direito da criança.
Durante o corrente ano letivo de 2016 a escola desenvolve os seguintes projetos:
Projeto lixo Reduzir, reutilizar e reciclar, brincando para preservar: o objetivo de
despertar a participação individual e coletiva no cuidado com o meio ambiente,
evitando o desperdício, reutilizando e reciclando grande parte do que se considera
como “lixo”;
Projeto Os Pequenos contra a Dengue: com o objetivo de conscientizar as crianças
e a população dos perigos e os cuidados da doença;
Projeto todos pelo mesmo objetivo - Resgatar e aumentar a participação dos pais
na vida escolar de seus filhos onde os mesmos possam perceber o quanto este
momento é importante para eles.
Projeto horta:
Projeto jogo simbólico:
Projeto presenteie uma criança - Presentear as crianças neste Natal, promovendo
momentos mágicos de alegria.

10. INCLUSÃO

29
 A inclusão nos remete às diferenças no meio social em que se vive e com o qual
se estabelecem relações. É preciso conhecer as particularidades do outro para, então,
orientá-lo de maneira adequada. Perceber a forma como a criança se desenvolve, brinca,
aprende, age e reage aos estímulos e ao meio que o cerca traz elementos para melhor
entendê-lo e intervir positivamente.
Na Escola Turma da Mônica, o compromisso de educar está aliado à
responsabilidade da família e dos profissionais que o acompanham, ao compartilhamento
de informações e recursos que beneficiam o desenvolvimento da criança e ao
fornecimento de um diagnóstico formal a respeito da deficiência e/ou síndrome que
apresenta.
A escola prioriza o bem-estar das crianças, compreendendo que são únicos e
diferentes, mesmo naquilo em que se assemelham. Em decorrência, estabelece critérios
que visam beneficiar a aprendizagem e o desenvolvimento de todos, bem como colaborar
para que ambos ocorram. Nesse sentido, a escola conduz, de forma específica, os
seguintes casos:
• Hipóxia isquêmica Neonatal
• Autista
Avaliar cada situação de acordo com a necessidade da criança conduz a escola a
estratégias de intervenção no que se refere às necessidades educacionais específicas,
seja por meio das orientações recebidas por profissionais especializados e/ou pelo
conhecimento e prática adquiridos na relação diária entre escola e crianças. A partir disso,
são apresentados os possíveis encaminhamentos para o NAPP (Núcleo de Apoio
Pedagógico e Psicossocial).

11. DADOS SOBRE A APRENDIZAGEM

30
 Compreende-se que a aprendizagem na Educação Infantil inclui muitos fatores,
dos quais são norteados por eixos fundamentais para um processo de construção de
conhecimentos que abrangem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita,
valorização da autoestima a construção da individualidade e as diversas interações que
favoreçam o intercâmbio de ideias, realidades e pontos de vista.
De acordo com o RCNI (Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil) “A
criança é um ser social que nasce com capacidades efetivas, emocionais e cognitivas.
Tem desejo de estar próximo às pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas de
forma que possa compreender e influenciar seu ambiente...”.
Nesse contexto evidencia-se que as aprendizagens adquiridas são inúmeras em
se tratando o conjunto de aspectos em que interage a criança na Educação Infantil.
No cumprimento do seu papel social a escola tem desenvolvido junto à
comunidade do bairro Liberdade e áreas adjacentes um trabalho educacional relevante,
o qual vem se aprimorando pelo empenho e qualificação dos agentes educacionais que
compõem o corpo desta instituição educacional. O demonstrativo a seguir mostra os
resultados alcançados no período letivo de 2010 a 2015.

11.1 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2010

I PERÍODO II PERÍODO III PERÍODO

Matrícula Inicial 298 125 85
Pré-Silábico 36 6 -
Silábico Sem Valor 22 5 4
Silábico Com Valor 61 14 7
Silábico Alfabético 44 12 5
Alfabético 114 79 57
Matrícula Final 277 116 73

31
11.2 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2011

I PERÍODO II PERÍODO III PERÍODO

Matrícula Inicial 250 250 55
Pré-Silábico 17 3 -
Silábico Sem Valor 27 7 1
Silábico Com Valor 83 16 10
Silábico Alfabético 38 38 4
Alfabético 51 170 32
Matrícula Final 216 234 47

11.3 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2012

I PERÍODO II PERÍODO
Matrícula Inicial 221 264
Pré-Silábico 14 03
Silábico Sem Valor 16 03
Silábico Com Valor 71 25
Silábico Alfabético 31 27
Alfabético 22 221
Matrícula Final 154 279

32
11.4 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2013
I PERÍODO II PERÍODO
Matrícula Inicial 242 291
Pré-Silábico 32 02
Silábico Sem Valor 26 04
Silábico Com Valor 103 08
Silábico Alfabético 34 19
Alfabético 59 216
Matrícula Final 254 246

11.5 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2014

I PERÍODO II PERÍODO
Matrícula Inicial 210 232
Pré-Silábico 25 04
Silábico Sem Valor 26 03
Silábico Com Valor 83 17
Silábico Alfabético 30 15
Alfabético 19 171
Matrícula Final 183 210

11.6 MOVIMENTO E RENDIMENTO – 2015

I PERÍODO II PERÍODO
Matrícula Inicial 220 240
Pré-Silábico 36 04
Silábico Sem Valor 38 09
Silábico Com Valor 107 27
Silábico Alfabético 09 20
Alfabético 08 157
Matrícula Final 198 217

33
 Com base nas análises dos gráficos percebem-se avanços significativos
relacionando a leitura e a escrita.
A isto acrescenta-se o fato de que o trabalho desenvolvido por esta instituição
promove a capacitação dos alunos em relação a um formação mais ampla e diversificada
envolvendo aspectos tais como: afetividade, interação e respeito mútuo.

34
12. CONSELHO ESCOLAR

Tem as funções deliberativas, consultivas fiscais e mobilizadora. Para assim,

promover uma ação democrática, onde todos possam participar e fazer valer os direitos
e deveres discutidos e definidos dentro da comunidade escolar. Ao conselho da escola
compete: promover o intercâmbio entre professores, pais, alunos e funcionários.
Participar do planejamento global das ações pedagógicas que visem à melhoria da escola
em relação às aprendizagens e desenvolvimentos de todos os segmentos.

35
13. RECURSOS FINANCEIROS

13.1 Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE

Criado em 1995, o Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) tem por finalidade
prestar assistência financeira, em caráter suplementar, às escolas públicas da
educação básica das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal e às escolas
privadas de educação especial mantidas por entidades sem fins lucrativos, registradas
no Conselho Nacional de Assistência Social (CNAS) como beneficentes de assistência
social, ou outras similares de atendimento direto e gratuito ao público.
O PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola) consiste na assistência financeira às
escolas públicas da educação básica das redes estaduais, municipais e do Distrito
Federal e às escolas privadas de educação especial mantidas por entidades sem fins
lucrativos. O objetivo desses recursos é a melhoria da infraestrutura da parte física
favorecendo assim a parte pedagógica, o reforço da autogestão escolar e a elevação dos
índices de desempenho da educação básica. Os recursos do programa são transferidos
de acordo com o número de alunos, de acordo com o censo escolar do ano anterior ao
do repasse.
É um recurso oriundo do Governo Federal e visa contribuir com a melhoria da
infraestrutura física e pedagógica, para assegurar as condições indispensáveis ao bom
funcionamento da entidade.
O dinheiro pode ser utilizado, respeitadas as categorias econômicas de custeio e de
capital, nas seguintes finalidades: aquisição de material permanente; manutenção,
adaptação, conservação e pequenos reparos da unidade escolar; capacitação e
aperfeiçoamento de profissionais da escola, implementação de projetos pedagógicos e
desenvolvimento de atividades educacionais.
A utilização dos recursos decorre de decisões democráticas, oriundas da APP
juntamente com comunidade escolar e de acordo com as necessidades da escola.
O valor devido a nossa escola é transferido para conta bancária exclusiva em uma única
parcela (anual) de acordo com tabela progressiva definida em ato normativo do Conselho
Deliberativo do FNDE em função do número de alunos matriculados na escola.

36
Este é o primeiro ano que a escola recebe o recurso do PDDE.

13.2 Programa Municipal de Alimentação Escolar - PMAE

Os recursos são oriundos da Prefeitura Municipal de Parauapebas,

regulamentados através da Lei 1089 de 18 de fevereiro de 2005, são mantidos em conta
bancária específica, os pagamentos são efetuados por meio de cheque nominal e
emitidos pela unidade executora – APP (Associação de Pais e Professores), devidamente
assinados pelo presidente, tesoureiro e ainda pelo diretor da escola. A utilização deste
recurso é de uso exclusivo para compra de gêneros alimentícios.
Para efetuar a compra destes gêneros alimentícios se faz necessário que se tenha
um cardápio previamente elaborado e aprovado por nutricionistas da Secretaria de
Educação, é preciso realizar no mínimo três cotações em comércios diferentes. E a
comissão de recebimento, receberá a mercadoria e efetuará a conferência e controle de
qualidade.
As merendeiras são responsáveis pelo controle de estoque e a qualidade do
alimento servido.

37
14. PLANO DE AÇÃO

A Escola Municipal de Educação Infantil Turma da Mônica tem como meta

contribuir para constante melhoria das condições educacionais da população infantil,
assegurando uma educação de qualidade aos seus alunos proporcionando aos mesmos
um ambiente criativo, inovador e de respeito ao próximo.
Nessa perspectiva a escola v em desenvolvendo o Projeto: Comunidade de
Leitores com intuito de qualificar a ação pedagógica e ampliar os horizontes do mundo
escolar oportunizando as crianças do contato com os livros, de maneira a formar
alunosleitores e consequentemente, auxiliá-los no desenvolvimento das habilidades de
fala e escrita, na formação de opiniões, na formação de sua identidade, na compreensão
do mundo que os cerca e na expansão de seus horizontes de expectativas.

38
15. PROJETOS DESENVOLVIDOS NA ESCOLA EM 2016

Projeto de acolhimento
Projeto: Jogo simbólico
Projeto: Cuidar e educar
Projeto: Musicalização
Projeto: Horta e Jardinagem
Projeto: Comunidade de Leitores
Projeto didático: Monteiro Lobato
Projeto: Contos de Fadas

15.1 SEQUENCIAS DIDÁTICAS

 Sequencias de aniversariantes
 Sequencias de nome próprio
 Sequencia de artes
 Lavar as mãos

39
16. AVALIAÇÃO

A escola que a sociedade requer neste momento é aquela capaz de implementar o

seu próprio Projeto Político Pedagógico, devidamente atualizado, divulgado e avaliado
em todas as suas dimensões.
Para que esta proposta se efetive, esta escola buscará com o envolvimento de
todos, o cumprimento da sua proposta de ação, buscando analisar suas necessidades,
dificuldades e metas, estando sempre aberta a mudar o que deve ser mudado,
aperfeiçoar o que deve ser a perfeiçoado e a construir o que deve ser construído, a cada
seis meses, tendo como finalidade o pleno desenvolvimento do projeto.

40
17. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Projeto Político Pedagógico da Instituição valoriza a participação de todos os

envolvidos no processo educacional, tendo como proposta articular intenções,
prioridades e caminhos escolhidos para o desempenho de suas funções sociais.
Nesse contexto, a realização de um trabalho coletivo com a participação da comunidade
é de suma importância para o sucesso do projeto.
A instituição escolar deve ser um espaço democrático, onde todos possam
participar com o objetivo principal da formação integral do aluno.
Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico pretende despertar no dia a dia da
Escola Turma da Mônica a busca efetiva para uma educação transformadora e de
qualidade através de uma gestão participativa.
O presente Projeto Político Pedagógico não é estático e para isso exige uma nova
estruturação que deverá ser feita a cada ano revisões se assim for necessário.

18. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

41
____________. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em:
www.portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task>. Acesso em: 12 maio
2012. EC/SEF. 1998

BRASIL. Lei nº 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Disponível em:
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/viw_identificacao/lei%209.3941996
?opendocument>. Acesso em: 14 maio 2012.

FREIRE, A. (1999). Aquisição de Português como 2° língua: uma proposta de currículo.

Revista Espaço, Rio de Janeiro: INES, n° 9. Referencial curricular nacional para a
educação infantil/ Ministério da Educação, Cultura e Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília:

IECLB – Igreja Evangélica de Confissão Luterana no Brasil. Textos orientadores para a

educação evangélico-luterana. Rede Sinodal. São Leopoldo-RS: Editora Sinodal, 2005
Leia mais: http://planejamentoeducacional.webnode.com.br/bibliografia/

NOVA ESCOLA. Planejamento e Avaliação. Edição Especial. São Paulo: Editora Abril,
n.24, Janeiro, 2009. Disponível em: . Acesso em: 17/04/2011
.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Político-Pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização. 7ª
ed.- São Paulo: Libertad, 2002 p. 169 Leia mais:
http://planejamentoeducacional.webnode.com.br/bibliografia/

VEIGA. Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma Construção

Coletiva. Texto extraído sob licença da autora e da editora do livro: VEIGA, Ilma Passos

42
Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14a
edição Papirus, 2002.

43
P LANOS DE METAS E AÇÕES

44
 PARAUAPEBAS
2016
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL TURMA DA MÔNICA

AÇÕES PLANEJADAS PARA 2016

Linha de Objetivos Ações Periodicidade/

Ação Regularidade
Elaborar gráficos demonstrativos do avanço  Índice de Rendimentos  Bimestral
da aprendizagem dos alunos por turma e
consequentemente o desempenho do  A longo prazo
docente.
 Gestão Melhorar a aprendizagem dos alunos em
pontos fundamentais para sua formação,
pedagógica
especialmente no domínio da leitura e da
escrita.

Motivar os professores a participarem da  Formação Continuada  Mensal

formação continuada no sentido de
reformularem seu desempenho na sala de
aula para garantir um melhor rendimento dos
alunos.

45
 Desenvolver hábitos de leitura para formação  Projeto Comunidade  A longo prazo
de bons leitores. Leitores e empréstimo de
livros

Proporcionar condições para realização dos Criar uma sala para  A curto prazo
planejamentos e formação continuada. professor

Integrar a família a escola através de palestras  Palestras

e eventos.  A longo prazo
Promover eventos para arrecadar fundos para  Ampliar o acervo
compra de livros. literário  A longo prazo
Dinamizar a gestão participativa;
Fortalecer a relação família e escola;  Reuniões de pais  Bimestral
Estimular os pais a participarem da vida escolar
de seu filho

Proporcionar situações propícias à reflexão, à

discussão, à crítica, e a explanação de idéias  Planejamento  Semanal
entre todos os professores;
Compreender que o planejamento é uma
necessidade e não uma exigência burocrática.

 Gestão Promover um bom relacionamento com todo

pessoal docente, discente administrativo e  Eventos e reuniões
das relações  A longo prazo
comunitário.
Interpessoais

Proporcionar as crianças um espaço de lazer

onde venha desenvolver ações lúdicas.  Brinquedoteca  A curto prazo

46
 Oferecer um espaço adequado à recreação  Adequar uma área de  A curto prazo
dos alunos. recreação no anexo
 Gestão
dos espaços Viabilizar condições para recuperar o jardim da  Jardim  A longo prazo
escola.

Enriquecer o cardápio diário com fornecimento  Horta  A curto prazo

de temperos.

PLANO DE AÇÃO
AÇÃO OBJETIVO ENVOLVIDOS RESPONSÁVEIS PERÍODO

47
 Realizar projetos  Desenvolver  Gestor,  Reuniões com a  Mensal e bimestral
envolvendo a parcerias entre coordenador, comunidade escolar
comunidade. família e escola. professores, para melhorar a
auxiliares, pessoal de relação e a
apoio e comunidade. integração dos pais
na escola.
 Sexta cultural Desenvolver as Gestor,  Organização do  Semanal
potencialidades e coordenador e espaço e material
habilidades das professores. para a realização dos
crianças em eventos.
apresentações em
público.
 Assegurar  Valorizar os  Gestor  Através de  Mensal/semanal
reuniões com os profissionais da reuniões fazer com
funcionários dos escola, social e que as decisões
diferentes segmentos profissionalmente, sejam tomadas
da escola. para desenvolver um coletivamente
trabalho com ressaltando o papel
qualidade. de cada membro nos
eventos a serem
promovidos.

Projeto Despertar o  Gestor,  Realizar 

comunidade de comportamento leitor coordenador, leituras para os Diário/semestral/anu
leitores. de toda comunidade professor e demais funcionários dos al.
envolvida. funcionários. diferentes
seguimentos.
 Aumentar o
acervo literário da
escola sempre que
possível.
 Projeto lavar as  Promover o cuidar  Toda equipe  Apresentar o  Diário
mãos das crianças. escolar. projeto para a
comunidade.

48
  Realização de
cronograma para
higienização.

Projeto jogo  Proporcionar as  Gestor,  Garantir espaços e  2x na semana

simbólico crianças a coordenador, materiais para o
oportunidade de professor e demais momento do jogo
ampliar seus funcionários. simbólico.
conhecimentos
através de atividades
lúdicas, interativas e
de vivência.
 Projeto de  Ampliar o contato  Gestor,  Ampliar o  Anual
musicalização: da criança com a coordenador, contato da criança
Cantando e linguagem sonora e professor, demais com a linguagem
Encantando musical. funcionários e sonora e musical.
comunidade.  Desenvolver
diferentes repertórios
musicais.
 Projeto de  Favorecer  Gestor,  Fazer  Diário/mensal
atendimento as condições de coordenador, acompanhamento da
crianças com permanência e professores e criança de forma
necessidades convivência no cuidadoras. integral.

educacionais espaço escolar aos  Organizar

especiais. alunos que não matérias e suporte,
possuem autonomias garantir espaços e
para as atividades buscar parcerias com
diárias. instituições de apoio
a essas crianças
(NAPP, Sorrir,
CRAS, APAE, etc.)

49
 Diminuir a evasão  Desenvolver  Gestor,  Fazer visitas e  Semanal
escolar. ações para o retorno coordenador. ligações para os pais
da criança a sala de ou responsáveis.
aula.
 Promover projetos  Realizar um  Gestor,  Realizar palestras  Mensal
para combater trabalho de coordenador, e passeatas.
epidemias. conscientização professores e toda a
voltado para a comunidade.
comunidade.
 Projeto horta e  Sensibilizar e  Crianças e toda  Garantir o  Semestral.
jardinagem conscientizar as equipe escolar. espaço onde será
crianças de que a feito o plantio.
vida depende do  Roda de
meio ambiente, e o conversa para
meio ambiente de fazer
levantamento dos
todos.
conhecimentos
prévios e
suas
curiosidades.
 Exploração do
espaço e
instrumentos que
serão utilizados para
semeadura, ou na
preparação da terra
(pá, rastelo, regador.)

50