Coordenadoria de Educao

II CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Matemtica professor 6 ANO

Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Caderno 2

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Apoio Pedaggico Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao

Matemtica Prof DrLilian Nasser (UFRJ) Consultora Prof Silvia Maria Soares Couto Prof Vania Fonseca Maia Equipe Reviso Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Prof Letcia Carvalho Monteiro (diagramao) Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos (diagramao) Prof. Maurcio Mendes Pinto (diagramao) Prof. Simone Cardozo Vital da Silva (diagramao)

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 Ficha1 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: - Idias associadas s fraes: parte-todo, quociente (medida), razo e operador. - Propriedades das fraes: equivalncia e simplificao. - Nmeros decimais e fraes decimais. Atividade 1: Nessa atividade o professor deve levar o aluno a identificar a frao como: parte de um todo: 1/25 do bolo; operador: 1/3 de 24 = 24 : 3 = 8; razo: 4 para 20, ou seja, 4/20 ou 1/5. importante que o professor converse e discuta com a turma para garantir que os alunos compreenderam a situao. O professor deve fazer questionamentos que os auxiliem a pensar nas estratgias para encontrar as respostas. Atividade 2 Nessa atividade o aluno dever identificar a frao como a idia de parte/todo. O professor dever chamar a ateno dos alunos para a necessidade da simplificao das fraes e das vrias estratgias para compar-las, sem considerar obrigatria a reduo ao mesmo denominador. O professor deve explorar outras atividades do dia-a-dia onde esses conceitos so usados e no so percebidos. Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve identificar, diferenciar e relacionar duas formas de representao dos nmeros racionais: nmero decimal e frao. O professor deve chamar a ateno dos alunos para a importncia do que considerado o inteiro em cada situao com nmeros racionais. Pode explorar grandezas e quantidades diferentes, representadas pela mesma frao, como, por exemplo: a representao numrica de um meio de uma barra de chocolate a mesma representao de um meio quilograma de arroz ou de um meio de 200 pessoas. Atividade 4 Nessa atividade o aluno deve comparar as fraes e para isso deve: identificar e diferenciar fraes representadas em duas modalidades (numrica e figurativa) o que pode contribuir para a compreenso da equivalncia. O professor deve chamar a ateno para o significado da palavra equi (igual) + valncia (valor) e estimular o aluno a relacionar a equivalncia a situaes concretas como o dinheiro: uma nota de R$ 10,00 vale o mesmo que duas notas de R$ 5,00, cinco notas de R$ 2,00 e dez notas de R$ 1,00. Atividade 5 Nessa atividade a idia de parte/todo fixada e introduzida a representao decimal de um nmero racional. O professor deve chamar a ateno dos alunos para relacionar as representaes decimais e fracionrias dos nmeros racionais ilustrados no quadriculado. O aluno deve ser estimulado a pesquisar situaes do cotidiano em que so usados os nmeros com vrgula. Atividade 6 Nessa atividade aconselhvel que o professor converse com os alunos e faa questionamentos sobre como trabalhar com duas fontes de informao para resolver as duas etapas da questo. A forma no usual, pela qual as informaes so apresentadas, pode motivar os alunos.

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Sugestes para o Professor

4- Jorge comeu

6 ANO
Caderno 2 Ficha 1 Coordenadoria de Educao

1- Mara levou um bolo para sua escola. Na turma h 24 alunos, sendo que a tera parte dos alunos so meninos. O bolo foi divido em fatias do mesmo tamanho, e foi suficiente para que todos os alunos e a professora comessem apenas um pedao cada um. No sobrou nenhum pedao de bolo. Apenas 4 dos alunos no gostaram do bolo. a) Qual a frao do total do bolo que cada pessoa comeu? 1/25 b) Qual o nmero de meninos da sala de Mara? 8 c) Qual a razo entre o nmero de alunos que no gostaram dobolo e o dos alunos que gostaram? 4/20 =1/5 2- O livro que Rita est lendo tem 120 pginas e ela leu 40 pginas. O que Alexandre est lendo tem 228 pginas, e ele j leu 57. a) Qual a frao do livro lida por Rita? 40/120 = 1/3 b) Qual a frao do livro lida por Alexandre? 57/228 = 1/4 c) Qual delas a maior frao? 1/3 6- Observe as situaes descritas abaixo. A - Cada parte de uma pizza foi dividida em 10 partes iguais. B - Trs das dez pessoas que esto aqui gostam de assistir a desenhos animados. C - O preo de uma bala considerando que 30 balas custam R$ 6,00. D - Nessa classe, 8 em cada 16 alunos so meninas. Encontre no quadro abaixo a frao e o nmero decimal que representam cada situao e registre-os na tabela:

de uma barra de chocolate, e Clara comeu

outra barra do mesmo tamanho. As duas barras esto representadas abaixo. Pinte em cada uma a parte correspondente frao que cada um comeu do chocolate. Jorge Clara a) Qual dos dois comeu mais? Os dois comeram quantidades iguais b) O que se pode concluir dessas fraes? Elas so equivalentes Podemos dizer que equivalente a 6/15

5- Observe e complete: A figura toda foi dividida em _10_ partes iguais e foram pintadas 3 dessas partes.A regio pintada desta figura pode ser representada pela frao 3/10 ou pelo nmero decimal 0,3 . Agora, observe duas regies pintadas na figura abaixo e coloque o nmero decimal que cada uma representa ao lado de sua letra.

3- Responda pergunta do quadrinho

Metade da minha idade corresponde a 2/3 da idade de Paulo. Quantos anos tenho? 24

Tenho 18 anos.

Entre esses nmeros decimais, o maior 0,5 e o menor 0,1.

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Nome da escola:_______________________________ Nome:________________________________________

4- Jorge comeu

6 ANO
Caderno 2 Ficha 1 Coordenadoria de Educao

1- Mara levou um bolo para sua escola. Na turma h 24 alunos, sendo que a tera parte dos alunos so meninos. O bolo foi divido em fatias do mesmo tamanho, e foi suficiente para que todos os alunos e a professora comessem apenas um pedao cada um. No sobrou nenhum pedao de bolo. Apenas 4 dos alunos no gostaram do bolo. a) Qual a frao do total do bolo que cada pessoa comeu? b) Qual o nmero de meninos da sala de Mara? c) Qual a razo entre o nmero de alunos que no gostaram dobolo e o dos alunos que gostaram? 2- O livro que Rita est lendo tem 120 pginas e ela leu 40 pginas. O que Alexandre est lendo tem 228 pginas, e ele j leu 57. a) Qual a frao do livro lida por Rita? b) Qual a frao do livro lida por Alexandre? c) Qual delas a maior frao? 6- Observe as situaes descritas abaixo. A - Cada parte de uma pizza foi dividida em 10 partes iguais. B - Trs das dez pessoas que esto aqui gostam de assistir a desenhos animados. C - O preo de uma bala considerando que 30 balas custam R$ 6,00. D - Nessa classe, 8 em cada 16 alunos so meninas. Encontre no quadro abaixo a frao e o nmero decimal que representam cada situao e registre-os na tabela:

de uma barra de chocolate, e Clara comeu

outra barra do mesmo tamanho. As duas barras esto representadas abaixo. Pinte em cada uma a parte correspondente frao que cada um comeu do chocolate. Jorge Clara a) Qual dos dois comeu mais? b) O que se pode concluir dessas fraes? Podemos dizer que equivalente a _____

5- Observe e complete: A figura toda foi dividida em ____ partes iguais e foram pintadas ____ dessas partes.A regio pintada desta figura pode ser representada pela frao ____ ou pelo nmero decimal _______ . Agora, observe duas regies pintadas na figura abaixo e coloque o nmero decimal que cada uma representa ao lado de sua letra.

3- Responda pergunta do quadrinho

Metade da minha idade corresponde a 2/3 da idade de Paulo. Quantos anos tenho?

Tenho 18 anos.

Entre esses nmeros decimais, o maior ____ e o menor ___.

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 ficha 2 Coordenadoria de Educao

Orientaes/ sugestes: Assuntos trabalhados: Noo de mltiplo e de divisor. Critrios de divisibilidade por 2,3,5,6. Noo de m.d.c.. Atividade 1 Nessa atividade possvel trabalhar a multiplicao como configurao retangular, ou como soma de parcelas iguais e a combinatria ou geomtrica, alm de propiciar a percepo da propriedade comutativa e dos conceitos de mltiplo e de divisor. O professor pode ampliar esse conhecimento relacionando-o com o clculo de rea, com embalagens de ovos, empilhamentos etc. Atividades 2Dica! Divida o n por 2 ou por 3. Observe se a diviso exata e conclua.
Nessa atividade as relaes entre mltiplos e divisores e sua reciprocidade so exploradas e devem ser exploradas em outros contextos, uma vez que esses conceitos so essenciais para outras tarefas que dependem dessa relao. importante que o aluno conclua que: se a diviso de um nmero natural por outro nmero natural for exata, ento o segundo nmero divisor do primeiro e o primeiro mltiplo do segundo. Isso pode ser sugerido pelo professor por meio de dicas como: Atividades que desenvolvam esse conceito devem ser amplamente utilizadas em jogos, brincadeiras e desafios. Atividades 3, 4, 5 e 7 Essas atividades tratam dos critrios de divisibilidade, que, entre outras vantagens, sero facilitadores para o clculo mental. Esclarecer aos alunos que h situaes em que precisamos saber com rapidez se um nmero ou no divisvel por outro; nesses momentos, os critrios de divisibilidade constituem valioso instrumento. Elas no so suficientes para que o aluno domine tais critrios. Outras devem ser acrescentadas. Na atividade 4, possvel explorar o fato de que ser mltiplo de o mesmo que ser divisvel por. Na atividade 5, os alunos devem ser incentivados a dar outras respostas como: a diviso de cada um deles por 5 exata ou todos eles so o resultado do produto de 5 por outro nmero natural. Atividade 6 Nessa atividade se trabalha o conceito de nmero primo, muito importante para fatorao, m.m.c. e m.d.c.. Atividade 8 Nessa atividade o aluno deve ser estimulado a decodificar as instrues e rever seus conhecimentos sobre a dinmica da decomposio em fatores primos. O professor deve propor outras atividades para reconhecer o conceito de numeral composto, como no primo por ter mais de dois divisores. Atividade 9 e 10 Nessa atividade podemos observar uma aplicao do m.d.c.. Para que os alunos concluam isso, o professor pode fazer a eles perguntas do tipo: - A capacidade do garrafo deve ser divisor de 42? E de 36? - Qual o maior nmero que divisor de 42 e de 36? Dica! Divida o n por 2 Na oportunidade, o professor pode explorar formas de se obter o m.d.c., usando a fatorao, separadamente ou simultnea, como no exemplo: ou por 3. Observe se a 42 2 36 2 42 36 2 logo: m.d.c. (42, 36) = 2 x 3 = 614 diviso exata e 21 3 18 2 21 - 18 3 conclua. 7 7 9 3 7 - 6 1 3 3 1

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Sugestes para o Professor

5) Observe a conversa abaixo e complete.

6 ANO
Caderno 2 Ficha 2 Coordenadoria de Educao

1)Observe as figuras abaixo e determine o nmero de quadradinhos que forma cada uma, registrando os produtos correspondentes.

Todos os produtos tiveram resultado 12. Podemos dizer que 12 mltiplo de 2, 3, 4 e 6. O produto de 2 nmeros sempre mltiplo desses nmeros. Verifique se 1 mltiplo de 12. E 12, mltiplo dele mesmo?sim Por qu? Porque 12 = 12x1 2) No quadro abaixo, circule os mltiplos de 2 e faa um X nos mltiplos de 3.
Observe que: a) os mltiplos de 2 so nmeros pares b) se 18 mltiplo de 3 e de 2, ento 2 e 3 so divisores de 6. Se a diviso de 18 por 3 exata, 3 divisor de 18.

6) O nmero 11 divisvel apenas por 11 e por 1 . Por isso dizemos que ele um nmero primo. 7) Substituindo a letra A pelo algarismo 5, a sentena abaixo fica verdadeira. O nmero 58A divisvel por 3 e por 5. 8) No quadro abaixo podemos ver o nmero 60 Decomponha os fatores decomposto em primos. nmeros: 60 2 36, 45, 56, 77 e 264 em 30 2 fatores primos. 36 = 15 3 22x32; 45 =32x5; 56 5 5 =23x7;77=7 x 11; 264 = 1 23x3x11 60 = 2 x 3 x 5 9) Lucia fez 36 litros de refresco de uva e 42 litros de refresco de caju. Ela ter de coloc-los em garrafes do mesmo tamanho, sem sobrar refresco algum e sem misturar os refrescos. Ela quer comprar os maiores garrafes possveis..De quantos litros deve ser a capacidade desses garrafes? m.d.c(36,42)=6 Cada garrafo deve ter 6 litros de capacidade 10) Complete a frase de acordo com o que concluiu na atividade anterior.O maior divisor comum (m.d.c.) entre dois ou mais nmeros o produto dos fatores comuns a esses nmeros, com o menor expoente.

3) Na atividade anterior voc assinalou os nmeros: 6,9,15,18,33,54 e 63 como mltiplos de 3.Some os algarismos de cada nmero.O que descobriu? Todas as somas so mltiplos de 3. 4) Nas atividades anteriores vimos como fcil descobrir os nmeros divisveis por 2 e por 3. a) Observe no quadro da atividade 2 os nmeros que foram assinalados com crculo e com X. Foram eles: 6,18,54 b) Verifique se esses nmeros so divisveis por 6. O que descobriu? Todo n divisvel por 2 e 3 divisvel por 6 c) Escreva outro nmero divisvel por 6: pessoal (ex: 24) d) Esse nmero pode ser escrito como um produto de 6 por um nmero natural? sim Como? Pessoal ex: 24 = 6 x 4 Qual o fator que est faltando no produto 2 x 3 x _ para que o resultado seja esse nmero? Pessoal ( ex; 4)

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Nome da escola:_______________________________ Nome:________________________________________

6 ANO
Caderno 2 Ficha 2 Coordenadoria de Educao

1)Observe as figuras abaixo e determine o nmero de quadradinhos que forma cada uma, registrando os produtos correspondentes.

5) Observe a conversa abaixo e complete.

Todos os produtos tiveram resultado ___. Podemos dizer que ___ mltiplo de 2, 3, 4 e 6. O produto de 2 nmeros sempre mltiplo desses nmeros. Verifique se 1 mltiplo de 12. E 12, mltiplo dele mesmo?___ Por qu?_____________________ 2) No quadro abaixo, circule os mltiplos de 2 e faa um X nos mltiplos de 3.
Observe que: a) os mltiplos de 2 so nmeros _____ b) se 18 mltiplo de 3 e de 2, ento 2 e 3 so divisores de ____. Se a diviso de 18 por 3 exata, 3 divisor de ______ .

6) O nmero 11 divisvel apenas por ___ e por ___. Por isso dizemos que ele um nmero primo. 7) Substituindo a letra A pelo algarismo __, a sentena abaixo fica verdadeira. O nmero 58A divisvel por 3 e por 5. 8) No quadro abaixo podemos ver o nmero 60 decomposto em fatores primos. 60 2 30 2 15 3 5 5 1 60 = 2 x 3 x 5

3) Na atividade anterior voc assinalou os nmeros: ___, ____, ____, ____, ___, ____ e _____ como mltiplos de 3. Some os algarismos de cada nmero.O que descobriu? ___________ 4) Nas atividades anteriores vimos como fcil descobrir os nmeros divisveis por 2 e por 3. a) Observe no quadro da atividade 2 os nmeros que foram assinalados com crculo e com X. Foram eles: ____, ____ e ____. b) Verifique se esses nmeros so divisveis por 6. O que descobriu? ________ c) Escreva outro nmero divisvel por 6: ____ d) Esse nmero pode ser escrito como um produto de 6 por um nmero natural? ___ Como? ___ = 6 x __ Qual o fator que est faltando no produto 2 x 3 x _ para que o resultado seja esse nmero? _.

9) Lucia fez 36 litros de refresco de uva e 42 litros de refresco de caju. Ela ter de coloc-los em garrafes do mesmo tamanho, sem sobrar refresco algum e sem misturar os refrescos. Ela quer comprar os maiores garrafes possveis..De quantos litros deve ser a capacidade desses garrafes? 10) Complete a frase de acordo com o que concluiu na atividade anterior.O maior divisor comum (m.d.c.) entre dois ou mais nmeros o produto dos fatores _____ a esses nmeros, com o ______expoente.

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 ficha 3 Coordenadoria de Educao

Matemtica - 6 Ano Orientaes/ sugestes: Assuntos trabalhados: Problemas envolvendo m.d.c. Problemas envolvendo m.m.c. Atividades: 1, 2 e 7 Nessas atividades podemos observar aplicaes do m.d.c.. Por meio de perguntas, o professor pode levar os alunos a conclurem tal fato. A atividade 2 se presta mais explorao do conceito, por envolver nmeros pequenos. Nas atividades 1 e 6 o professor pode explorar outras formas de se obter o m.d.c., alm do dispositivo prtico, como a alternativa onde dividimos os nmeros dados simultaneamente, somente por fatores primos comuns. Procedemos assim at que no haja mais divisores comuns a todos os quocientes obtidos. O m.d.c. ser obtido multiplicando-se todos os fatores primos que so divisores comuns, como no exemplo:

Atividades 3, 4, 5 e 6 Nessas atividades o aluno tem a oportunidade de explorar situaes envolvendo o m.m.c., o que permite a compreenso desse conceito como o MENOR MLTIPLO COMUM entre vrios nmeros. O termo comum significa pertencer a todos os nmeros dados. Atividades contextualizadas desse tipo devem ser utilizadas com diferentes contextos para que os alunos assimilem esse conceito e percebam sua utilidade para resolver outras questes alm das que envolvem fraes. A atividade 5 visa exclusivamente fixao do mtodo de clculo do m.m.c. por fatorao de cada um dos nmeros separadamente. O professor pode tambm apresentar o mtodo da fatorao simultnea.

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 Ficha 3 Coordenadoria de Educao

1) Um cinema est em construo. Ele ter trs setores para acomodar o pblico: Setor A, de frente para a tela, com 135 lugares. Setor B, na lateral direita de tela, com 105 lugares. Setor C, na lateral esquerda da tela, com 90 lugares. O nmero de poltronas por fileiras ser o mesmo nos trs setores eesse nmero deve ser o maior possvel. Quantas fileiras de quantas poltronas haver em cada setor? Setor A 15 poltronas em 9 fileiras Setor B 15 poltronas em 7 fileiras Setor C 15 poltronas em 6 fileiras 2) No final de semana, os funcionrios de uma empresa viajaram para Curitiba: 16 foram de carro particular e 12 com carro da empresa. Cada carro transportou o maior nmero possvel de pessoas, de modo que todos os carros transportaram a mesma quantidade de pessoas. Quantas pessoas foram em cada carro? 4 pessoas

4) Pedro e Jos so mecnicos. Pedro folga a cada 6 dias e Jos tira folga a cada 8 dias.. Quando vamos sair para bater um papo? No prximo dia que folgarmos juntos.

Se hoje folgaram juntos, daqui a quantos dias folgaro juntos novamente? 24 dias 5) Determine o m.m.c. entre os nmeros: a) 45 e 80; b) 90 e 100; c) 125 e 150. a) 720 b) 900 c) 750 Complete a frase de acordo com o que voc fez nos clculos anteriores. O menor mltiplo comum (m.m.c) entre dois ou mais nmeros o produto de todos os fatores desses nmeros, com o maior expoente.

3) Veja o que est pensando Ana.Os mltiplos de 12 so: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108...

Os mltiplos de 12 so: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108...

6) Talita observou que o semforo de uma via fica verde de 30 em 30 segundos e que outro semforo de outra via fica verde de 35 em 35 segundos. Se os dois semforos ficarem verdes juntos, depois de quantos segundos ficaro verdes juntos novamente?

? Daqui a 210 segundos ou 3 minutos e meio.

Determine os dez primeiros mltiplos de 16. Quais so os primeiros mltiplos comuns a 12 e 16? 0, 16, 32, 48, 64, 80, 96, 112, 128, 144. Qual o menor mltiplo comum (m.m.c) entre 12 e 16, sem ser o zero? 48. .

7) Dois rolos de corda, um de 200 metros e outro de 240 metros de comprimento, precisam ser cortados em pedaos iguais e no maior comprimento possvel. Responda: a) Quanto medir cada pedao? 5 cm b) Quantos pedaos sero obtidos de cada rolo? No 1 rolo ter-se 40 pedaos e no 2 rolo, 48 pedaos

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Nome da escola:_______________________________ Nome:________________________________________

6 ANO
Caderno 2 Ficha 3 Coordenadoria de Educao

1) Um cinema est em construo. Ele ter trs setores para acomodar o pblico: Setor A, de frente para a tela, com 135 lugares. Setor B, na lateral direita de tela, com 105 lugares. Setor C, na lateral esquerda da tela, com 90 lugares. O nmero de poltronas por fileiras ser o mesmo nos trs setores eesse nmero deve ser o maior possvel. Quantas fileiras de quantas poltronas haver em cada setor?

4) Pedro e Jos so mecnicos. Pedro folga a cada 6 dias e Jos tira folga a cada 8 dias.. Quando vamos sair para bater um papo? No prximo dia que folgarmos juntos.

2) No final de semana, os funcionrios de uma empresa viajaram para Curitiba: 16 foram de carro particular e 12 com carro da empresa. Cada carro transportou o maior nmero possvel de pessoas, de modo que todos os carros transportaram a mesma quantidade de pessoas. Quantas pessoas foram em cada carro?

Se hoje folgaram juntos, daqui a quantos dias folgaro juntos novamente?____ 5) Determine o m.m.c. entre os nmeros: a) 45 e 80; b) 90 e 100; c) 125 e 150. Complete a frase de acordo com o que voc fez nos clculos anteriores. O menor mltiplo comum (m.m.c) entre dois ou mais nmeros o produto de todos os _______desses nmeros, com o ______expoente. 6) Talita observou que o semforo de uma via fica verde de 30 em 30 segundos e que outro semforo de outra via fica verde de 35 em 35 segundos. Se os dois semforos ficarem verdes juntos, depois de quantos segundos ficaro verdes juntos novamente?

3) Veja o que est pensando Ana.Os mltiplos de 12 so: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108...

Os mltiplos de 12 so: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108...

Determine os dez primeiros mltiplos de 16. Quais so os primeiros mltiplos comuns a 12 e 16?__________. Qual o menor mltiplo comum (m.m.c) entre 12 e 16, sem ser o zero?_____.

7) Dois rolos de corda, um de 200 metros e outro de 240 metros de comprimento, precisam ser cortados em pedaos iguais e no maior comprimento possvel. Responda: a) Quanto medir cada pedao? b) Quantos pedaos sero obtidos de cada rolo?

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6 ANO
Caderno 2 ficha 4 Coordenadoria de Educao

Assuntos trabalhados: Localizao de nmeros racionais na reta numrica Ordem crescente de nmeros decimais Operaes com decimais Comparao e operaes com fraes heterogneas Transformao em moedas estrangeiras Atividade 1 Nessa atividade o aluno dever comparar fraes, e, para isso, uma das formas encontrar fraes equivalentes com um denominador comum. No caso, a prpria idia de que o quociente diminui quando o divisor aumenta pode levar resposta. Atividade 2 Para essa atividade ser necessrio o uso de conceitos mais elaborados de operaes com fraes, ou seja, adio e subtrao de fraes heterogneas. No item (b), muito importante chamar a ateno do aluno que o todo pode ser representado por qualquer frao que tenha o numerador igual ao denominador; no caso, conveniente 15/15. O uso de perguntas para orientar o raciocnio oportuno, principalmente no sexto ano, porque facilitam na organizao e contribuem para o desenvolvimento da habilidade de resolver problemas. Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve observar como as fraes ordinrias, fraes decimais e nmeros decimais podem ser representados numa reta numerada. O professor deve chamar a ateno dos alunos para que eles identifiquem os nmeros decimais e fraes decimais e como representao de uma mesma quantidade numrica, e que fraes ordinrias podem ser equivalentes a fraes decimais. Atividade 4 Nessa atividade o aluno deve ser orientado a perceber a relao de ordem entre nmeros decimais. A compreenso dessa relao tem base na compreenso de que a representao decimal uma extenso do Sistema de Numerao Decimal aos nmeros racionais. Nos casos de dvida, o professor pode contextualizar substituindo por dinheiro, que facilita a compreenso. Atividade 5 e 6 Assim como a ordenao, as operaes de adio e subtrao em geral, e as operaes com decimais em particular, provocam dificuldades por questes relacionadas compreenso do Sistema de Numerao Decimal. Ao perceber tais dificuldades, o professor deve explorar este assunto, sem o que no haver compreenso dos nmeros decimais. importante tambm que o professor oferea atividades com esses clculos, em situaes contextualizadas, para facilitar a compreenso. Na atividade 6, importante que o aluno saiba que, no caso dos nmeros decimais, o todo representado pelo nmero 1 ou 1,0, ou 1,00, ,etc. Atividade 7 Essa atividade traz uma questo muito comentada nos noticirios da TV, o valor do dlar, do euro, enfim, o valor do dinheiro dos outros pases em relao nossa moeda, o real. Atividades contextualizadas como esta, so atraentes, contribuem para leitura de mundo, alm de trabalhar operaes com decimais. O professor deve estimular a pesquisa do valor das moedas mais comentadas, como o dlar e o euro, nos jornais, para enriquecer o trabalho.

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6 ANO
Caderno 2 Ficha 4 Coordenadoria de Educao

1) Num encontro de jovens havia duas pizzas, uma de mussarela e outra de presunto, do mesmo tamanho. A de mussarela foi fatiada em 12 pedaos iguais e a de presunto em 8 fatias de mesmo tamanho. Veja o que o Paulo falou. Eu quero a Que pizza Paulo comeu? maior fatia! Qual a maior frao, Explique a sua resposta. O pedao obtido ao dividir por 12 menor do que o obtido ao dividir o mesmo todo por 8. (pessoal) 2) Uma empresa de nibus responsvel por 3 trajetos. Para o 1 trajeto destinado de sua frota. Para o 2 trajeto so destinados de seus nibus e os restantes para o 3 trajeto. a)Qual a frao que representa o total de nibus usados nos dois primeiros trajetos? b) Qual a frao que representa o total de nibus da empresa? c) Qual a frao que representa o n de nibus destinados ao 3trajeto? d) Se a empresa possui 210 nibus, quantos so destinados para:1 trajeto? 70 2 trajeto? 84 3 trajeto? 56 3) Observe a reta e os pontos indicados pelas letras A, B, C, D e E. Em seguida, coloque cada letra ao lado da frao e do nmero decimal que indicam sua posio.

5) Analise o que os meninos esto dizendo.

a) Qual das afirmaes est correta? A do Ademir b) Qual foi o erro cometido? O Tadeu somou 2 unidades com os 2 dcimos de 2,2 2 no com as 2 unidades.

6) Responda: Se 0,7 da superfcie da Terra so cobertos por gua, quantos dcimos dessa superfcie no so cobertos por gua? 1,0 0,7 = 0,3
7) Ao voltar de uma viagem a Nova Iorque, Rafaela trocou por reais os 900 dlares que haviam sobrado. Nesse dia, o dlar estava valendo R$2,10. Na semana seguinte Rafaela teve de realizar outra viagem para Nova Iorque; ento trocou por dlares todos os reais que obteve na primeira transao. Porm por uma srie de fatores econmicos, o dlar sofreu uma pequena desvalorizao e passou a valer R$2,06.

4) Arrume os nmeros do crculo na escada em, ordem crescente

a) Quantos reais ela obteve na troca dos 900 dlares ao regressar da primeira viagem? R$ 1 890,00 b) Quantos dlares ela conseguiu comprar com esse dinheiro s vsperas da segunda viagem? Comprou 917 dlares e ainda sobraeram R$ 0,98. c) Ela teve lucro ou prejuzo? Teve lucro. d) De quantos reais? R$ 36,00

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6 ANO
Caderno 2 Ficha 4 Coordenadoria de Educao

1) Num encontro de jovens havia duas pizzas, uma de mussarela e outra de presunto, do mesmo tamanho. A de mussarela foi fatiada em 12 pedaos iguais e a de presunto em 8 fatias de mesmo tamanho. Veja o que o Paulo falou. Que pizza Paulo comeu? Eu quero Qual a maior frao, a maior Explique a sua resposta. fatia!

5) Analise o que os meninos esto dizendo.

2) Uma empresa de nibus responsvel por 3 trajetos. Para o 1 trajeto destinado de sua frota. Para o 2 trajeto so destinados de seus nibus e os restantes para o 3 trajeto. a) Qual a frao que representa o total de nibus usados nos dois primeiros trajetos? b) Qual a frao que representa o total de nibus da empresa? c) Qual a frao que representa o n de nibus destinados ao 3trajeto? d) Se a empresa possui 210 nibus, quantos so destinados para: 1 trajeto? ___ 2 trajeto? ___ 3 trajeto?___ 3) Observe a reta e os pontos indicados pelas letras A, B, C, D e E. Em seguida, coloque cada letra ao lado da frao e do nmero decimal que indicam sua posio.

a) Qual das afirmaes est correta? b) Qual foi o erro cometido?

6) Responda: Se 0,7 da superfcie da Terra so cobertos por gua, quantos dcimos dessa superfcie no so cobertos por gua?

7) Ao voltar de uma viagem a Nova Iorque, Rafaela trocou por reais os 900 dlares que haviam sobrado. Nesse dia, o dlar estava valendo R$2,10. Na semana seguinte Rafaela teve de realizar outra viagem para Nova Iorque; ento trocou por dlares todos os reais que obteve na primeira transao. Porm por uma srie de fatores econmicos, o dlar sofreu uma pequena desvalorizao e passou a valer R$2,06.

4) Arrume os nmeros do crculo na escada em, ordem crescente

a) Quantos reais ela obteve na troca dos 900 dlares ao regressar da primeira viagem? b) Quantos dlares ela conseguiu comprar com esse dinheiro s vsperas da segunda viagem? c) Ela teve lucro ou prejuzo? d) De quantos reais?

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 ficha 5 Coordenadoria de Educao

Assuntos trabalhados: - Sistema Monetrio e moedas estrangeiras - Clculo de decimais - Figuras e slidos geomtricos Orientaes/Sugestes: Atividades 1: Nessa atividade o aluno tem a possibilidade de comparar o nosso sistema com os sistemas de outros pases, o que contribui para ampliar sua viso de mundo, alm de dar significado s operaes com decimais. O professor pode ampliar essa atividade usando encartes com preos nacionais e questionar quanto esses produtos custariam se o pagamento fosse em moeda de outro pas. Atividade 2: - A atividade apresenta o dinheiro de forma contextualizada. Alm de trabalhar operao com decimais, facilitada com a contextualizao, contribui para a segurana na avaliao do clculo e mostra a questo social que envolve o valor do dinheiro. Atividades desse tipo e dentro do contexto do aluno devem ser utilizadas para que os alunos percebam o quanto a Matemtica est no nosso cotidiano. Atividade 3: -.Essa atividade apresenta o uso do clculo com moedas estrangeiras. O contexto da questo uma boa oportunidade para o professor levar o aluno a perceber a utilidade do nmero decimal. O professor deve conversar com os alunos e estimular que eles sugiram atividade que envolva compra e venda com as moedas estrangeiras. Atividade 4 A: -.Essa atividade de geometria trabalha com vrias fontes de informao simultaneamente, requer comparao entre figuras planas e tridimensionais, de percepo dos elementos que as compe e do vocabulrio especfico, por isso ser oportuno que o professor os faa relacionar com objetos que tenham a mesma forma como: cone de rua, casquinha de sorvete, etc. Estes objetos e modelos de slidos padro devem ser manuseados pelos alunos. Atividade 4 B: Esta atividade utiliza a tabela que facilita a visualizao e a organizao das informaes. O professor deve chamar a ateno dos alunos para a importncia das relaes estabelecidas entre os elementos dos slidos, como: semelhanas e diferenas. Uma forma de expandir esse conhecimento o trabalho com embalagens de produtos industrializados como: caixas de creme dental, sabonete, etc..., bem como com planificaes, que podem ser obtidas das prprias caixas, se desmontadas.

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 Ficha 5 Coordenadoria de Educao

1) Douglas tem dinheiro de outros pases guardado em casa. Ele tem 27 euros, 140 ienes, 100 dlares e 20 libras. Quanto ele ter em Reais, ao trocar essas notas, se: 1) 1 dlar vale aproximadamente R$ 2,40; 2) 1 euro vale R$ 3,02; 3) 1 iene vale R$ 0,02 e 4) 1 libra vale R$ 4,38? R $ 410,81 2) Gustavo trabalha com jardinagem e ganha R$ 30,00 por dia. Ele gasta, em cada dia de trabalho, R$ 4,00 com transporte e R$ 8,00 com despesas diversas, e guarda todo o restante. a) Escreva a expresso numrica que representa quanto ele juntar aps 20 dias de trabalho.20 x [30-(4+8)] ou [(30-4) -8] x 20 b) Calcule o valor que Gustavo juntar aps os 20 dias de trabalho. R$ 360,00

4) Em Geometria, qualquer figura que pode estar toda contida em um plano uma figura plana. As que no podem estar contidas em um plano so slidos. Os slidos geomtricos mais conhecidos compem dois grupos: os poliedros e os corpos redondos. A - Analise as figuras geomtricas representadas abaixo e responda:

3) Em uma manh de agosto, cinco amigos se encontraram no

aeroporto, voltando de cinco pases diferentes. Cada um trazia algumas cdulas dos pases que tinham visitado, mas, logo que chegaram ao Brasil, trocaram por reais o dinheiro que restou de suas viagens. Nesse dia, as moedas tiveram a seguinte cotao em relao ao real

a) Quais delas so figuras planas? a, b, f b) Quais so os corpos redondos?.. c, e, g ,l c) Quais so os poliedros?... d, h, i, j B- Observe o desenho dos slidos a seguir e complete a tabela abaixo:

Consulte a tabela e complete os itens a seguir: a)Lucas trocou 2 cdulas unitrias da moeda dos Estados Unidos Ele recebeu R$ _4,80_ b) Alberto, que foi Argentina, trocou 10 unidades da moeda desse pas e recebeu R$ 8,20 c) Ana Rosa trocou 5 libras e recebeu R$ 21,80 .Ela foi Inglaterra d) Patrcia recebeu s R$ 0,40 ao trocar 20 unidades da moeda que trouxe do pas que visitou. Ela esteve no Japo .

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Nome da escola:_______________________________ Nome:________________________________________

6 ANO
Caderno 2 Ficha 5 Coordenadoria de Educao

1) Douglas tem dinheiro de outros pases guardado em casa. Ele tem 27 euros, 140 ienes, 100 dlares e 20 libras. Quanto ele ter em Reais, ao trocar essas notas, se: 1) 1 dlar vale aproximadamente R$ 2,40; 2) 1 euro vale R$ 3,02; 3) 1 iene vale R$ 0,02 e 4) 1 libra vale R$ 4,38? 2) Gustavo trabalha com jardinagem e ganha R$ 30,00 por dia. Ele gasta, em cada dia de trabalho, R$ 4,00 com transporte e R$ 8,00 com despesas diversas, e guarda todo o restante. a) Escreva a expresso numrica que representa quanto ele juntar aps 20 dias de trabalho. b) Calcule o valor que Gustavo juntar aps os 20 dias de trabalho.

4) Em Geometria, qualquer figura que pode estar toda contida em um plano uma figura plana. As que no podem estar contidas em um plano so slidos. Os slidos geomtricos mais conhecidos compem dois grupos: os poliedros e os corpos redondos. A - Analise as figuras geomtricas representadas abaixo e responda:

3) Em uma manh de agosto, cinco amigos se encontraram no

aeroporto, voltando de cinco pases diferentes. Cada um trazia algumas cdulas dos pases que tinham visitado, mas, logo que chegaram ao Brasil, trocaram por reais o dinheiro que restou de suas viagens. Nesse dia, as moedas tiveram a seguinte cotao em relao ao real

a) Quais delas so figuras planas? b) Quais so os corpos redondos?. c) Quais so os poliedros?. B- Observe o desenho dos slidos a seguir e complete a tabela abaixo:

Consulte a tabela e complete os itens a seguir: a) Lucas trocou 2 cdulas unitrias da moeda dos Estados Unidos Ele recebeu R$_______ b) Alberto, que foi Argentina, trocou 10 unidades da moeda desse pas e recebeu R$ __________ c) Ana Rosa trocou 5 libras e recebeu _____ .Ela foi _____________ d) Patrcia recebeu s R$ 0,40 ao trocar 20 unidades da moeda que trouxe do pas que visitou. Ela esteve _______ .

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Sugestes para o Professor

6 ANO
Caderno 2 ficha 6 Coordenadoria de Educao

Assuntos trabalhados: - rea e permetro - Medidas - Anlise de grficos Orientaes/Sugestes: Atividades 1 - Essa atividade trabalha noo de permetro, como a medida do comprimento do contorno de uma figura. Nesse caso, a figura um polgono e o permetro obtido somando a medida dos seus lados. O professor deve chamar a ateno dos alunos para o significado da palavra permetro peri = em volta de e metro = medida, aplicar o conhecimento achando o permetro de objetos diferentes na sala de aula e conversar com os alunos sobre em que situaes calculamos o permetro. Atividade 2 - Nessa atividade o aluno vai operar com duas fontes distintas de informao. importante chamar a ateno do aluno para as etapas da resoluo de problemas: coleta das informaes: so duas voltas de arame, no haver sobras e sero necessrios 210,8cm e da forma ser quadrada, portanto todos os lados tm a mesma medida. importante ressaltar que, sendo o permetro um comprimento, as unidades de medida usadas para medi-lo so as unidades de medida de comprimento. Atividade 3 - Existem unidades padronizadas para medir reas, como m2, cm2, etc. Nessa atividade foi utilizada uma outra unidade de medida: a rea de um quadradinho. Tambm para os permetros a referncia o quadradinho, mas, como permetro comprimento, a unidade ser o comprimento de cada lado do quadradinho. O professor deve chamar a ateno dos alunos para a diferena entre rea e permetro, como grandezas diferentes, e para a facilidade para comparar as medidas obtidas em cada figura quando o registro delas estiver organizado numa tabela. Atividades como essas, com dados para comparar, devem ser bastante utilizadas e, de preferncia, usando o organizador do tipo tabela. A importncia dessa atividade est na possibilidade de o aluno observar que reas iguais no significam permetros iguais e vice-versa. Atividades 4 e 5: Nessas atividades o aluno ter a oportunidade de desenvolver a capacidade de interpretao, comparao e anlise de diversas formas de apresentao de dados contidas nos grficos. A atividade 5 tem tambm a caracterstica de contribuir para a discusso de problemas ambientais, que no pode ser omitida da sala de aula. O professor deve chamar a ateno dos alunos sobre a organizao e os elementos do grfico como: o ttulo, a legenda, o cruzamento das duas entradas (horizontal e vertical) e a fonte da informao. Atividades como essas devem ser bastante exploradas, o professor pode pedir aos alunos que pesquisem em jornais e revistas e em que locais essa forma de comunicao usada.

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6 ANO
Caderno 2 Ficha 6 Coordenadoria de Educao

1) Temos, na figura, uma mesa de tnis com dimenses oficiais. Pergunta-se: qual o comprimento da linha branca que contorna a mesa?

4) Analise o grfico e responda: Adilson e Solange participam de um concurso de dana. Como eles no podem ensaiar juntos, combinaram que cada um devia ensaiar a mesma quantidade de horas por semana. Assim, anotaram o nmero de horas que ensaiaram cada dia da semana, e com as informaes construram o grfico abaixo

A medida do contorno da mesa de tnis corresponde ao permetro da mesa. 2) Resolva o problema do terreno de Rafaela. Rafaela precisa cercar com duas voltas de arame um terreno quadrado. Aps os clculos, ela descobriu que so necessrios 210,80 metros de arame para no haver sobras. Qual a medida de cada lado desse terreno?

a) Com base no grfico, em qual dia da semana Solange ensaiou mais horas? E Adilson? b) Segundo o grfico, o acordo de ensaiar a mesma quantidade de horas foi cumprido? Explique a resposta. 5) Observe o grfico e responda de acordo com as informaes nele contidas:

3) Ao medir a rea de uma superfcie plana, temos a idia do quanto do plano essa superfcie ocupa Calcule o permetro (em lados de quadradinhos) e a rea (em quadradinhos) de cada figura:

a) Quantas toneladas de embalagens do tipo PET foram consumidas nesse perodo?________ a) Quais dessas figuras tm mesma rea e permetros diferentes? ____ b) Quais delas tm o mesmo permetro e as reas diferentes? ___
b) Quantas toneladas foram recicladas?_________ c) O que aconteceu com o consumo e a reciclagem de embalagens do tipo PET, entre 2000 e 2003? ________

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6 ANO
Caderno 2 Ficha 6 Coordenadoria de Educao

1) Temos, na figura, uma mesa de tnis com dimenses oficiais. Pergunta-se: qual o comprimento da linha branca que contorna a mesa?

4) Analise o grfico e responda: Adilson e Solange participam de um concurso de dana. Como eles no podem ensaiar juntos, combinaram que cada um devia ensaiar a mesma quantidade de horas por semana. Assim, anotaram o nmero de horas que ensaiaram cada dia da semana, e com as informaes construram o grfico abaixo

A medida do contorno da mesa de tnis corresponde ao permetro da mesa. 852 cm 2) Resolva o problema do terreno de Rafaela. Rafaela precisa cercar com duas voltas de arame um terreno quadrado. Aps os clculos, ela descobriu que so necessrios 210,80 metros de arame para no haver sobras. Qual a medida de cada lado desse terreno?
Cada lado do terreno mede 210,80 m: 4 = 26,35 m

a) Com base no grfico, em qual dia da semana Solange ensaiou mais horas? Sbado E Adilson? Sexta - feira b) Segundo o grfico, o acordo de ensaiar a mesma quantidade de horas foi cumprido? Explique a resposta. No, Adilson ensaiou 24 horas e Solange 22. 5) Observe o grfico e responda de acordo com as informaes nele contidas:

3) Ao medir a rea de uma superfcie plana, temos a idia do quanto do plano essa superfcie ocupa Calcule o permetro (em lados de quadradinhos) e a rea (em quadradinhos) de cada figura:

a) Quantas toneladas de embalagens do tipo PET foram consumidas nesse perodo?44 500 t a) Quais dessas figuras tm mesma rea e permetros diferentes? C e F b) Quais delas tm o mesmo permetro e as reas diferentes? D e E
b) Quantas toneladas foram recicladas?15 500 t c) O que aconteceu com o consumo e a reciclagem de embalagens do tipo PET, entre 2000 e 2003? Aumentou