2016

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela

Escudero, Laura.
29-8-2016

Secuencia Didáctica de Matemáticas.

I.S.F.D.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Fundação.

A partir do momento em que as crianças começam a estudar Matemática, a escola

deve priorizar a construção do sentido do conhecimento por meio da resolução de
problemas e da reflexão sobre eles, para promover uma modalidade particular de
trabalho matemático que esteja disponível a todos os alunos.

No ensino fundamental a continuidade desse processo será evidenciada a partir

das propostas de ensino sistemático e sustentado ao longo da escolarização. Isso
permitirá que os alunos deem sentido ao conhecimento, o conceituam, o utilizem
adequadamente e o organizem, ou seja, produzam matemática na escola.

O ensino de matemática implica estabelecer os tempos e as condições para

trabalhar em conjunto, alunos e professores, o novo, o diferente, por isso é
necessário traçar um percurso especificando o ponto de partida e atendendo ao
âmbito progressivo que deve ter o tratamento das noções em sala de aula.

Na quarta série, os números fracionários são complexos e associados a contextos

que lhes dão significado, como situações de distribuição e partição para a leitura e
escrita de números fracionários, para depois aplicá-lo à resolução de problemas
simples, à relação de representação escrita e à designação oral de números.

Por isso, nesta sequência, veremos as frações associadas aos contextos de uso
social cotidiano, tornando mais complexo o conhecimento adquirido. Para isso, o
professor deve formar um clima de trabalho que permita aos alunos decidir,
resolver, comunicar-se oralmente ou por escrito, justificar, formular questões,
abrangendo assim diferentes práticas de trabalho matemático. ¿????

Fins.
Induzir a fração a partir da noção de distribuir.
Promover situações de escrita, leitura e representação de frações.
Apresentar situações problemáticas simples e cotidianas a serem
resolvidas com frações.

Objectivos.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 1

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
Reconhecer a representação escrita e sua designação oral de números:
"1/2, metade, metade".
Resolva situações problemáticas simples de uso frequente.
Conheça números fracionários com diferentes denominadores em
contextos significativos.
Respeite as voltas de fala.

EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES.

Saber: O reconhecimento e o uso de números fracionários em diversas
situações.

Conteúdo:
Uso de números fracionários em contextos significativos.
Estabelecer relações e comparações entre frações.
Situações-problema com números naturais e fracionários.

Metodologia:
Método de indução: método indutivo básico.
Diálogo participativo.
Boas perguntas.
Jogos lógicos.
Solucionando problemas

Recursos didáticos:
Quadro-negro.
Giz.
Fotocópias.
Papel para vidro.
Círculos de papelão representando frações.
Dominó.
Franelografo.

Tempo atribuído: 10 aulas.

Classe 1.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 2

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
O professor Comece a aula com um jogo. Distribua um dominó, para que os
alunos comecem a reconhecer números fracionários, para realizar com o parceiro
de bancada.

(Imagem ilustrativa do jogo)

Enquanto a atividade é realizada, o professor passará pelas bancadas para
observar como os alunos estão desenvolvendo o jogo e quais ideias surgem.
Depois que as crianças terminam o jogo, a professora pergunta:
Eles foram capazes de montar o dominó sem problemas? Ou acharam
difícil?
Que números você acha que são diferentes ou desconhecidos para você
neste dominó? Porque?
Você já viu isso em algum lugar?
Você sabe como lê-lo?

Com as contribuições dos alunos, o professor apresenta a seguinte imagem para

exemplificar a oralidade.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 3

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Depois de mostrar a imagem a todos, o professor intervém com as seguintes

perguntas (para orientar a visão dos alunos):
Quanto sai um quilo de sorvete?
A que horas o relógio corre?
Se eu quiser comprar sorvete verde, quanto sorvete eu compro?

Na lousa , o professor copiará a seguinte situação problemática:

Juliano comprou um alfajor e quer compartilhá-lo com o amigo. Se ambos
quiserem comer a mesma quantidade. Como eles devem dividi-lo?

O professor cola três imagens de um alfajor no quadro-negro.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 4

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Em seguida, o professor aleatoriamente pede que três alunos vão para a frente e
marquem na imagem como eles a dividiriam.
Em seguida, oralmente, o professor faz as seguintes perguntas:
Você acha que a decisão de seus companheiros de equipe está certa? Por
que?
Você acha que eles vão comer a mesma coisa?
Quanto cada um comeu? (espera-se que os alunos respondam "metade")
E você sabe escrever metade disso?
O que esse número tem em comum, com o número de dominó e com o da
imagem?

Após este debate, concluímos com a seguinte conclusão.

Ao dividir uma unidade em 2 partes iguais, cada parte é

escrita 1/2.

Classe 2.
A professora começa a aula retornando ao que viu no dia anterior. Pergunta: Se
distribuímos um alfajor entre duas crianças, quanto cada uma comia?
Ele coloca duas situações problemáticas para eles resolverem em suas pastas,
com o parceiro do banco.
Na pasta:
1. Juana comprou 2 alfajores para os filhos Maria, Pedro, José e Ramiro. Se eles
comiam a mesma quantidade cada um e não havia mais nada. Como eles abrem
os alfajores para que eles alcancem os quatro?
Anote como você resolveu isso.
2. Maria levou 3 alfajores para a escola e quer convidar cada colega meio alfajor.
Para quantos companheiros chega? Como você pensou sobre isso? Crie um
gráfico da sua resolução.
Para encerrar:
Quando as crianças terminarem a atividade, o professor selecionará dois casais
para fazê-la na lousa e juntos corrigiremos.
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 5
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Em seguida, o professor explica que para representar quantidades não é possível

usar números naturais (os números usados para contar) e é necessário usar outro
tipo de número, como frações.

Na pasta:

Duas metades ou metades formam um inteiro.

½+½=1

Classe 3.

O professor retoma o final da aula anterior e propõe uma atividade com

papel de glacê.
Cada aluno recebe dois papéis de gelo, e eles serão solicitados a dobrar
um em duas partes iguais e o outro será dobrado apenas uma
extremidade.
O professor observará as crianças dobrarem os papéis, sabendo que há
mais de uma possibilidade. Em seguida, pergunte àqueles que os
dobraram de forma diferente: você acha que eles são as duas partes
iguais? Ao final dessa tarefa, informe-se com as seguintes perguntas e
registre-se no quadro.
O que você acha que representa uma fração?
Por que você acha que um é uma fração e o outro não?
Como eles sabem?
Como você acha que está escrito?

A partir das respostas das crianças, concluir-se-á qual representa uma

fração e qual não.

Na pasta:
Eles pagarão pelo papel de cereja e escreverão abaixo o que representa
uma fração e por quê.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 6

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Isso NÃO é fração Esta fração IF

Porque as partes são iguais. Porque as partes não são iguais.

O professor escreve no quadro o conceito de fração, para que os alunos

os registrem em suas pastas.

O que é uma fração?

Uma fração é um número que indica as partes em que um inteiro é dividido,
ou seja, são partes iguais de um inteiro.

Na lousa, o professor copia um problema para chegar à representação

gráfica da fração.
Rafael tem um chocolate que é dividido em 2 partes iguais, das
quais 1 parte foi comida.

Para montar uma ideia o professor vai desenhar o todo no quadro e com
perguntas vai chegar na representação gráfica de 1/2.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 7

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Em quantas partes o chocolate do Rafael é dividido? (Espera-se

que as crianças respondam, o que é dividido em duas partes.
Portanto, o professor dividirá o inteiro ao meio)
Quantas partes Rafael comeu? (Quando as crianças responderem
que comeram uma parte, o professor vai pintá-la)

Em seguida, concluiremos que a fração é plotada da seguinte forma:

GRAFICAMENTE: NUMERICAMENTE:

1/2
Em seguida, o professor apresentará as partes da fração, que serão
copiadas para a pasta.

As frações possuem 2 partes:

NUMERADOR
1
2
DENOMINADOR

O numerador me diz as partes que Rafael comeu.

O denominador me diz em quantas partes iguais o chocolate
inteiro de Rafael é dividido.

Para finalizar a aula, cada aluno recebe uma fotocópia com a seguinte
atividade que corrigiremos juntos no quadro.

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 8

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Escreva, complete com numerador e denominador e cor, conforme apropriado:

O professor concede o tempo necessário para que os alunos realizem a atividade. Terminada essa
tarefa, corrigiremos juntos na lousa reforçando o que trabalhamos em sala de aula.

Classe 4:
Para retomar o que foi visto nas aulas anteriores, o professor investiga
as seguintes questões:
Lembra o que fizemos com os alfajores?
Por que fizemos esses exercícios?
Quais eram os nomes daquelas partes iguais em que dividimos o
alfajor?
E como a escrevemos, lembram-se?
O que significa 1/2?

No quadro:

Para lembrar!
Duas metades ou metades formam um inteiro.
½+½=1

O professor escreve no quadro a seguinte situação problemática:

A mãe de Sofia fez uma pizza e cortou-a em partes iguais para que os seus
4 filhos comessem a mesma quantidade cada um. Quanta pizza cada
criança tinha?

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela 9

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Na lousa, a professora cola a imagem de uma pizza inteira e pergunta:

em quantas partes a mãe de Sofia deve cortar a pizza para que seus
quatro filhos comam a mesma quantidade? (Espera-se que os alunos
respondam: em quatro partes.)
Em seguida, o professor cola outra imagem de uma piza, mas agora
dividida em quatro partes diferentes, e pergunta: A piza é dividida em
quatro partes, a pizza está bem dividida? Será que os quatro filhos de
Sofia vão comer o mesmo? Por que?
Por fim, ele cola uma imagem de uma pizza dividida em quatro partes
iguais, perguntando às crianças: agora os quatro filhos de Sofia vão
comer a mesma quantidade de pizza? Por que?

Então, juntos, faremos a representação gráfica dessa fração.

1
2

(Em seguida, quando for impressa, uma peça será pintada)

O professor retira 1/4 da imagem da pizza e explica por que a fração é

escrita dessa forma.

Na pasta:

1. Quantos 1/4 de pedaços você teria que dar a um menino para comer 1 alfajor inteiro?

2. Parte dela está em quatro partes iguais (em 1/4 de pedaços). Encontre três
possibilidades diferentes.

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
0
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Para fechar a aula, na lousa, todos lembramos que:

Em seguida, copiamos para a pasta.

Este é um inteiro.

1/2 lê-se "um meio". No número inteiro, digite 2 de 1/2

1/4 lê-se "um quarto". No número inteiro, digite 4 de 1/4.

Classe 5.
A professora retoma o que trabalhou na aula anterior (1/2, 1/4 deixando-
o desenhado na lousa). Proponha a seguinte atividade para continuar
trabalhando com frações.
Resolva as seguintes situações problemáticas:
1. O doce de leite pode ser adquirido em potes de 1/2 kg, 1/4

kg e 1 kg. Juan tem que comprar 3 kg, mas no armazém só

restam esses potes:

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
1
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
a) João vai conseguir comprar a quantidade que
precisa?
b) Pode comprar 2 kg de doce de leite com potes de
1/4 kg?

2. Para pintar 1/4 desse todo, Diego fez o seguinte:

Daniela fez assim:

a) Quantos quadrados compõem 1/4 do quadrado?

b) Pinte 1/4 do mesmo quadrado de outra forma semelhante ao que
Daniela pensava. (o professor dá-lhe o quadrado numa folha de
grelha)

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
2
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
c) Quantos quadrados devem pintar para que 1/2 do quadrado fique
sombreado?
d) Quantos quadrados devem pintar para que 1/8 do quadrado seja
sombreado?

Para finalizar a aula, o professor se propõe a corrigir as atividades

no quadro e socializar com os alunos sobre como eles coloriram
os quadrados, explicando que há mais de uma maneira de fazê-lo.

Classe 6.
O professor inicia a aula retomando o que foi visto da aula anterior. Para
isso, peça aleatoriamente aos alunos que se dirijam ao quadro para
grafar as seguintes frações: 1/2, 1/4 e 1/8.

1. Qual dos seguintes retângulos é pintado 1/3?

E 1/6?

2. Caro e Sol têm 3 alfajores. Querem dividir os dois igualmente e não

em nada. Quanto cada um tem?
3. Em seguida, o professor se propõe a socializar com os alunos, sobre
como eles resolveram, escolhendo três alunos aleatoriamente para fazê-
lo.
1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
3
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
Depois de compartilhar esses problemas, o professor explica o seguinte:

Um número misto consiste em uma parte inteira

(um número natural) e uma parte fracionária
(fração).
Por exemplo:
2 1 Parte Fracionada
Parte completa 2
Todas as frações maiores que 1 inteiro podem ser expressas (escritas) como um
número misto.
Mas... Como saber quando uma fração é maior que 1 inteiro?
Fácil:

QUANDO O NUMERADOR É MAIOR QUE O DENOMINADOR

TEMOS UMA FRAÇÃO MAIOR QUE 1 INTEIRO.

Para encerrar a aula, o professor propõe resolver uma situação

problemática entre todos no quadro:
A mãe de Juanita distribuiu 10 chocolates entre quatro amigas. A cada
um dava a mesma quantidade. Quanto chocolate você deu para cada
um?

Classe 8
O professor inicia a aula propondo aos alunos que joguem o seguinte
jogo:

A vassoura do 1
Materiais: Peças circulares de 1, 1/2, 1/4, 1/3, 1/6, 1/8
Regras do jogo: Misture e coloque as peças em uma caixa opaca. Sem olhar,
cada jogador tira 4 peças e depois outras 3 são colocadas no centro da mesa.
Cada um, por sua vez, deve formar um círculo (o inteiro) com sua própria peça e
uma ou mais delas sobre a mesa. Se ele conseguir, ele os recolhe em um monte.
Se não conseguir formá-lo, coloque uma de suas peças sobre a mesa. Em ambos

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
4
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
os casos, passe a vez para o parceiro. Quando não têm mais peças na mão, tiram
novamente 4 cada sem olhar, e outra mão é tocada. Então, até que as peças
estejam prontas. Vence quem conseguir reunir o maior número de inteiros. É
jogado em grupos de 4 membros.

(Imagem ilustrativa do jogo).

Durante o jogo, o professor passará pelos grupos para se certificar de que eles
entenderam as regras do jogo.
Ao final, o professor propõe a seguinte atividade para realizar com as diferentes
peças circulares.

1. Matías diz que com duas peças de 1 arma um símbolo de 1 Ele está certo?
6 3
2. Com duas telhas de um 1 é montada uma telha de 1 ou vice-
versa?

4 8
3. Quantos blocos de 1 são necessários para formar um token de 1

6 2
Para encerrar a aula, o professor se propõe a resolver as situações
problemáticas entre todos na lousa. Chega-se à conclusão de que
quanto maior o número do denominador, menor é a fração.

Classe 9
O professor iniciará a aula retornando às conclusões a que chegamos
anteriormente. Ele perguntará: a fração era menor quando o número de
seu denominador era maior ou menor?

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
5
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6
Ele propõe que os alunos continuem trabalhando com a ajuda dos
círculos de papelão, para resolver as seguintes situações problemáticas,
com o parceiro de bancada:
1) Complete com o número que representa o token que você
deve levantar para que como resultado de 1.

1 + 1 = 1 + 1 + =1
2 2 2 4

1 + 1 + = 1 1 + 1 + 1 + =1
4 4 6 6 3

1+ 1 = 1 + 1 + 1 +1=

8 8 4 4 4 4

Para finalizar a aula, vamos corrigir e socializar entre todas as atividades

anteriores.

Classe 10

O professor inicia a aula, pegando as somas da aula anterior, fazendo

algumas delas na lousa.
Em seguida, ele mostra o seguinte painel:

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
6
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

O professor pede que os alunos olhem para o quadro para

comparar as frações e realizar as seguintes atividades:
1. É verdade que dois 1/8 de telha equivalem a um 1/4?
2. Jorge tem um copo em que entra 1/4 litro de suco.
Para. Quantos desses copos você precisa para encher todo o jarro
de 1 litro?
b. E se usarmos um copo de 1/8 litro?

¼ 1/8

Depois de socializar com os alunos e corrigi-los no quadro, o professor

explicará que são frações equivalentes.

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
7
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

½ = 2/4 = 4/8
São frações equivalentes porque representam a mesma parte do
inteiro. Neste caso, as três frações representam metade do número
inteiro.
Inteiros podem ser escritos como frações.
Por exemplo: 4 de 1/4 é igual a 1; 8 de 1/4 é igual a 2; 6 de 1/6 é
igual a 1...
4/4= 1; 8/4 = 2; 6/6 = 1.

Para encerrar a aula realizamos a seguinte atividade:

Na pasta:
Para. Quantos de 1/8 compõem 1/4?
b. Quantos de 1/8 compõem 1/2?
c. Agostinho diz que 4/5 é menor que um inteiro porque 4 é menor que 5,
ela está certa? O que você quer dizer?
Quando as crianças terminarem essa atividade, juntas, vamos corrigi-la
no quadro.
O professor pergunta: que frações aparecem "novas" nesse quadro que

não conhecíamos? Como serão chamados?

Após um debate gerado pelo professor e a representação gráfica deles,

concluímos que essas frações são 1/5 e 1/10.

Para finalizar a sequência, o professor com a ajuda das crianças vai

colar o quadro na parede da sala de aula.

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
8
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

Avaliação:
A avaliação será processual por meio do acompanhamento do trabalho
do aluno, tanto individualmente quanto em grupos.
Além disso, serão levadas em conta tarefas de avaliação de
desempenho, nas quais não apenas o que o aluno sabe será valorizado,
mas o que ele é capaz de fazer ou resolver.
Essa forma de avaliação nos permitirá reconhecer as habilidades,
habilidades, qualidades pessoais e resultados alcançados pelo aluno de
forma progressiva, e não apenas ao final da sequência, mantendo uma
perspectiva abrangente de aprendizagem e desempenho do aluno.
ASPECTOS:
Trabalhe com muita ajuda do professor.
Ele trabalha com pouca ajuda do professor.
Trabalhe de forma autônoma.
Participa e é responsável pelas atividades em grupo.
Resolva atividades individuais.
Participa da socialização das atividades.

Trabalhe com Ele trabalha com Trabalhe de forma

muita ajuda do pouca ajuda do autônoma.
ASPECTOS
professor. professor.

Participa e é
responsável pelas
atividades em
grupo.

Resolva atividades
individuais.

Participa da
socialização das
atividades.

1
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
9
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA.
QUARTA SÉRIE. ESCOLA NO. 6

2
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela
0