SEQUENCIA DIDÁTICA

Nome do Professor: Denise

Turma: 1º ano

Disciplina: Matemática

Habilidade BNCC: EF01MA06 – Construir fatos básicos da adição e utilizá-los

em procedimentos de cálculo para resolver problemas.

Objetivos Específicos:

 Desenvolver a aprendizagem de soma de forma concreta;

 Resolver situações problemas de adição;
 Compreender a ideia de adição;
 Distinguir o sinal que corresponde a adição;
 Criar situações problemas de adição condizente com sua realidade;
 Desenvolver a leitura e a escrita;
 Desenvolver o raciocínio lógico da matemática;
 Identificar a mão direita e a mão esquerda (lateralidade);
 Adquirir prazer e habito de leitura através de textos musicais;
 Organizar os elementos dos conjuntos e sequentemente formar
agrupamentos.

Materiais necessários: Papel, lápis, borracha, lista de números, palitos de

sorvete, pedrinhas, lousa e giz.

Descrição da sequência:

1ª Etapa – Averiguar conhecimento prévio dos alunos.

 Em uma roda de conversar questionar se alguma vez já ouviram sobre a

ideia de adição e explorar em quais situações tal ideia pode ser aplicada;
 Pedir que contem as meninas e depois os meninos;
 Em seguida iniciar a aplicação do conteúdo adição de forma concreta e
com registro na lousa.
2ª Etapa – Registro

 Representar no papel tal ideia, trazer do concreto para o abstrato, porém

com figuras e números.
 Montar em uma cartolina a quantidade de meninas, mais a quantidade de
meninos usando as imagens e expondo sinal da adição (+) e em seguida,
fazer a mesma representação com números.
 Criar situações problemas envolvendo os dados que adquirimos.

3ª Etapa – Somar brincando

 A sala será separa em trios, e para cada trio será da entregue um dado e
uma folha de papel;
 As crianças deverão jogar o dado, cada aluno de uma vez, e anotar o
número que saiu, na segunda rodada ele anotará o segundo número e fará
a soma com o auxilio de palitos de sorvete;
 Após achar o resultado deverá montar a conta conforme exemplo dado
anteriormente e expor a sala em seguida.

4ª Etapa – Brincadeira com Boliche

 Os alunos serão levados à quadra, onde serão separados meninos e

meninas para jogarmos boliche;
 Os pinos do boliche serão garrafas, e cada garrafa terá um respectivo
valor, correspondente de 0 a 9;
 Para cada grupo termos uma folha de registro, e cada vez que a bola for
jogada, deverão anotar, os respectivos, dos pinos que caíram e realizar a
soma, que será comparada, posteriormente em sala de aula, na qual
também serão confirmados os resultados das somas;
 Ganhará o jogo o alunos que conseguir a maior soma em cada grupo.
5ª Etapa – Situação Problema

 Após as atividades externas, retornar a sala e com os dados adquiridos

criar situações problemas a serem resolvidos pelo alunos, onde o
professor os escreverá na lousa e os alunos copiaram no caderno;
 Após as copias os alunos poderão agrupar-se em duplas e resolver os
problemas usando tampinhas de garrafas;
 Exemplos de situações problemas:
1- André foi jogar boliche. Na primeira jogada derrubou 3 pinos, na
segunda derrubou 6 pinos. Quantos pinos André derrubou no total?
2- Jaqueline e Aline entraram em um campeonato de boliche. Na
primeira jogada Jaqueline derrubou 2 pinos e Aline derrubou 5.
Quantos pinos as duas juntas derrubaram?

Avaliação: Primeiramente tal avaliação ocorrerá por analise e observação, do

interesse e participação de cada aluno nas atividades propostas e também em seu
desempenho e/ou dificuldade na resolução das somas, uma vez que por mais que
embora as atividades tenham sidas aplicadas em grupos cada criança tem sua
particularidade e apresenta dificuldade ou facilidade na aprendizagem.

Serão observados então, o desenvolvimento das capacidades individuais de cada

aluno, no que corresponde a absorção dos conceitos, procedimentos e atitudes.
Porém, o educador teve ter em vista que a avaliação não é o ponto final em uma
aprendizagem e sim um recomeço, pois não apenas os alunos estão sendo
avaliados, mas também seu trabalho.

Desta maneira o processo de avaliação inicia-se quando os alunos expressam

seus conhecimentos prévios e estende-se ao longo da toda a vida escolar. Sendo
assim, pode-se afirmar que a avaliação é um processo constante, partindo de
resultados, seguindo pelo acompanhamento continuo e sistemático do educador,
chegando a momentos específicos de formalizações, o que fará com que o
educador observe se as metas de formação estipuladas para cada etapa, atingiram
seus objetivos.