ISPI Nº 9024 INMACULADO CORAZÓN DE

MARÍA “ADORATRICES”

Alumna practicante: Vargas Valeria

Profesoras: María Eugenia Galleano y María

Belén Valvasoni.

Docente co-formadora: Magalí Mercado

Grado: 5to

Área: Matemática
CONTENIDOS:

Conceptuales:

• Múltiplos y divisores

• Criterios de divisibilidad

• Números primos y compuestos

Procedimentales:

• Identificación de múltiplos y divisores de un número

• Análisis de criterios de divisibilidad

Actitudinales:

• Participación activa en las actividades propuestas.

SABERES PREVIOS. SABERES NUEVOS.

Tablas de multiplicar Múltiplos y divisores de un número

Operaciones básicas: multiplicación y Números primos y compuestos
división Criterios de divisibilidad
TIEMPO: 9 clases de 90 minutos

OBJETIVOS:

Fase receptiva:

1) Observar diferentes portadores textuales sobre:

● múltiplos y divisores de un número.
● criterios de divisibilidad.
2) Leer situaciones problemáticas.
Fase reflexiva:

3) Identificar
● múltiplos y divisores de un número.
● números primos y compuestos.
4) Definir números primos y compuestos.
5) Resolver situaciones problemáticas que impliquen el uso de múltiplos y divisores.
6) Analizar criterios de divisibilidad.

Fase retentiva:

7) Fijar los contenidos trabajados.

Fase expresiva

8) Expresar correctamente en forma oral y escrita utilizando vocabulario específico los

contenidos trabajados.

9) Manifestar actitudes de participación activa en las actividades propuestas.

OBJETIVOS. ACTIVIDADES.

Observar diferentes portadores textuales sobre: 1,2,7,12,16,17,26

❖ múltiplos y divisores de un número.

❖ criterios de divisibilidad.

Leer situaciones problemáticas. 1, 6, 15

Identificar: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11,12

❖ múltiplos y divisores de un número

❖ números primos y compuestos

Definir números primos y compuestos. 16

Resolver situaciones problemáticas que impliquen el 1,6,15

uso de múltiplos y divisores.

Analizar criterios de divisibilidad. 11,12, 13, 14,15

Fijar los contenidos trabajados. 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26

Expresar correctamente en forma oral y escrita Todas

utilizando vocabulario específico los contenidos
trabajados

Manifestar actitudes de participación activa en las Todas

actividades propuestas.

ACTIVIDADES

Actividad de motivación

La docente les presentará el juego “La

Pulga y las Trampas", y les explicará
las reglas y el desarrollo del mismo. Se
dividirán en dos equipos; la mitad del
salón será la pulga y el otro el equipo
de las trampas. Utilizarán un casillero
de espacios iguales hechos con
cartulinas numerado del 0 al 30 que se
pegará en el pizarrón. Tres fichas de goma Eva: una ficha que será la pulga y dos fichas que
serán las trampas. Se les brindará a los alumnos una copia con las reglas del juego que
pegarán en la carpeta.

1) Jugarán el juego “ LA PULGA Y LAS TRAMPAS”

Una vez terminado el juego retomarán los movimientos y estrategias que usó cada equipo
para elegir el espacio donde puso sus fichas.  Se anotarán los datos en un cuadro como el
siguiente que la docente pegará en el pizarrón. Paralelamente los alumnos completarán el
mismo en una copia facilitada por la docente para dejar registro en la carpeta.

Equipo  ¿De cuánto en cuánto salta la ¿Dónde pusieron las ¿Llegó la pulga al
pulga? trampas?    final?
A continuación se reflexionará con los alumnos acerca de los casos en los que las trampas
no hayan funcionado y en los que sí a través de diferentes preguntas que responderán de
manera oral:

“…Estas trampas que no funcionaron ¿Por qué creen que fue? ¿Dónde cayó la pulga?
¿Cómo habría tenido que saltar la pulga para que funcionará? (si por ejemplo la pulga
saltaba de 2 en 2 y la trampa se encontraba en el número 15 o si saltaba de 3 en 3 y la
trampa estaba ubicada en el número 8)
En caso de que hayan funcionado, la docente preguntará: “…Estas trampas que
funcionaron ¿por qué creen que lo hicieron? ¿Por qué les parece que la pulga va
saltando de  2 en 2 o de 3 en 3? ¿Qué son esos saltos de 2 en 2?” Tratando que los
alumnos respondan que esos saltos son los RESULTADOS de la tabla del 2 y la del 3. De
esta manera se concluirá que a esos resultados de las tablas los podemos llamar
MÚLTIPLOS.

Actividades de desarrollo:

La docente desarrollará el tema y explicará el origen de la palabra múltiplos:

“…Justamente la palabra múltiplos viene de la palabra multiplicar y esos números que
están en la tabla del 2 o el 3 son los resultados de multiplicar el 2 o el 3 por otro número.
Por ejemplo 8 (señalando el casillero) es múltiplo de 2 porque es el resultado de multiplicar
a 2x4. La docente escribirá en el pizarrón y los alumnos registrarán en sus carpetas.

Luego preguntará: ¿Quién podría decirme cuál otro número es múltiplo de 2? ¿Y algún
múltiplo de 3? ¿Y este? (señalando un múltiplo de 3) ¿Será múltiplo de 2 o de 3? ¿Por qué?
¿Quién puede decirme otro múltiplo de 3?…” La docente seguirá tomando nota en el
pizarrón a medida que surjan más ejemplos.

Continuando con el desarrollo, preguntará “… ¿Qué pasa con el 0? ¿Es múltiplo de algún
número? ¿Qué número multiplicado por otro tiene como resultado 0?...” de esta manera se
concluirá “...por eso es que el 0 es múltiplo de todos los números…” A continuación
preguntará: “…¿Y qué pasa cuando multiplico a un número por 1?...”. De esa manera
preguntará “… ¿Con todos los números es igual? …” y se concluirá: “…Bien, como todos
los números al ser multiplicados por 1 dan el mismo número es que decimos que todos
los números son múltiplos de 1…”

Luego la docente preguntará “Entonces ¿cuántos múltiplos puede tener un número? ¿Son
solo los resultados de las tablas o pueden ser más? ¿Por qué?”. Por ejemplo en el caso del
3 (señalando el tablero) ¿Cuántos múltiplos tiene? ¿Terminan en el 30 o hay más? De esta
forma se podrá llegar a la conclusión de que “…Los múltiplos de un número no solo son
muchos sino que son infinitos ya que los números son infinitos…”

Simultáneamente a las reflexiones y las preguntas realizadas por la docente los alumnos
completarán un texto en el que quedarán registradas las conclusiones anteriores.

2) Completarán según corresponda:

La docente les presentará las siguientes consignas y los invitará a resolverlas en el pizarrón.
Todo quedará registrado en sus carpetas.

3) Escriban 5 múltiplos de los siguientes números:

● 5:
● 2:
● 6:
 ● 4:
● 8:

4) Completen con la cifra que falta.

❖ Múltiplo de 3

❖ Múltiplo de 2

❖ Múltiplo de 5

❖ Múltiplo de 4

❖ Múltiplo de 6

5) Marquen con una cruz según corresponda

❖ Múltiplos de 4

12 120 22 44 35 28

❖ Múltiplos de 9
63 27 45 73 82 36

❖ Múltiplos de 5

150 1 115 30 27 35

Divisores

La docente presentará a los alumnos una copia con la siguiente situación problemática y
propondrá su resolución de forma conjunta. Se tomará nota en el pizarrón y los alumnos
registrarán en sus carpetas.

6) Leemos y resolvemos entre todos la siguiente situación problemática

Felipe va a festejar su cumpleaños y tiene 36

invitados. Los tiene que agrupar en mesas con la
misma cantidad de personas.
¿De cuántas formas diferentes los podrá agrupar?

La docente planteará “… ¿Qué nos pide el ejercicio?. Si los grupos que se van a armar
tienen que estar integrados por la misma cantidad de personas ¿qué operación les parece
que deberíamos realizar? ¿Podríamos decir que tienen que repartirse?...”; Luego
preguntará: “… ¿Por cuánto deberíamos dividir al 36 si el problema dice que tenemos que
repartir en partes iguales? ¿Cómo debe ser el resto? ¿Por qué? “…¿Cuántas posibilidades
puede haber entonces?...”. Se dejarán unos minutos para que los alumnos piensen. Si
faltan algunas posibilidades la docente las facilitará. Por ejemplo

⮚ 2 mesas de 18 personas ---------- 36:2 =18

 ⮚ 18 mesas de 2 personas ---------- 36:18 = 2

⮚ 4 mesas de 9 personas ------------

⮚ 9 mesas de 4 personas ------------

⮚ 6 mesas de 6 personas ------------

⮚ 3 mesas de 12 personas -----------

⮚ 12 mesas de 3 personas -----------

⮚ 36 mesas de 1 persona -------------

⮚ 1 mesa de 36 personas-----------

Continuará: “…como pudimos observar no hay una única respuesta ya que hay muchas
posibilidades para repartir esas personas en grupos iguales. Entonces, ¿qué serían todos
estos números que estuvimos buscando que dividieran al 36 en partes iguales o que
dieran un resto 0?...” de esta forma se podrá concluir que: “…a esos números que dividen
al 36 de manera exacta o en partes iguales se los llama DIVISORES.

A continuación la docente explicará el origen de la palabra divisor, “…la palabra divisor

viene de la palabra dividir. Por lo tanto el 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36 son los divisores de
36 ya que lo dividen de manera exacta, es decir su resto es 0...” Simultáneamente los
alumnos completarán una copia en la que quedarán registradas estas conclusiones:

7) Completen según corresponda:

Posteriormente, la docente les presentará una copia con las siguientes consignas que
resolverán de forma conjunta y los invitará a participar de su resolución en el 8pizarrón:

8) Escriban todos los divisores de cada número:

a) 4=
b) 5=
c) 7=
d) 9=
e) 12=
f) 21=

9) En un cumpleaños hay 60 globos para repartir entre los chicos que asistieron.
Marquen con una cruz todos los chicos entre los que se puede repartir
exactamente

5 10 15 25

9 12 20 30

10) Tachen los números alrededor de la estrella que no cumplan con la condición
Criterios de divisibilidad

La docente presentará las siguientes consignas en el pizarrón que resolverán en forma

conjunta. Los alumnos registrarán en sus carpetas.

11) Marquen los números que son divisibles por 2

12 - 4 - 15 – 40 – 51 – 70 – 48 - 16 – 75 – 200 - 325 - 452

12) Marquen los números que sean divisibles por 3

21 – 18 – 44 - 36 – 55 – 63 – 78 – 90 – 126 – 241 – 306 – 524

La docente preguntará ¿Cómo se dieron cuenta que los números eran divisibles por 2?
¿Qué características tienen los números divisibles por 2? ¿Cómo es la terminación de esos
números? ¿Cómo se dieron cuenta que los números eran divisibles por 3? Qué
características tienen esos números?

La docente señalará estas características en el pizarrón a partir de las respuestas de los

alumnos. De esta manera se concluirá: “…los números son divisibles por 2 cuando
terminan en 0 o en número par y son divisibles por 3 cuando la suma de sus cifras es 3, 6
o 9. Los alumnos registrarán en la carpeta.

A continuación se les presentará en un afiche un cuadro sobre criterios de divisibilidad.

Simultáneamente se les entregará en una copia un cuadro similar. Se les propondrá
completarlo a partir de lo aprendido anteriormente y se explicarán nuevos criterios. Este
cuadro quedará como material de consulta.
DIVISIBLE POR CUANDO EJEMPLO

2 Termina en nº 0 ó par 10, 54, 72, 88, 240, 628, 700, 876, etc

3 La suma sucesiva de sus cifras es 3,6 o 9 36 3+6= 9

567 5+6+7= 18 1+8= 9

4 Sus dos últimas cifras son 0 o múltiplos de 4

5 Termina en 0 o en 5

6 Es divisible por 2 y por 3

8 Sus tres últimas cifras son múltiplos de 8

9 La suma sucesiva de sus cifras es 9

10 Termina en 0

A continuación la docente propondrá las siguientes consignas.

13) Teniendo en cuenta los criterios de divisibilidad señalen con una cruz las opciones
correctas.
a) Caramelos que se puedan colocar en 4 bolsas que tenga la misma cantidad

304 caramelos 500 caramelos 414 caramelos 118caramelos

b) Fichas con las que se pueden hacer 5 pilas iguales

123 fichas 345 fichas 267 fichas 190chas

c) Personas que se pueden separar en 10 grupos iguales

125 personas 370 personas 690 personas 785 personas

14) Escriban la cifra que falta.

15)

Actividades de fijación:

15) Marquen con una X los divisores de cada número en la tabla

Es divisible 2 3 4 5 6 8 9
por
4050
5103
1020
318
5004
627
555

Números primos y compuestos

La docente les presentará en una copia la siguiente consigna y propondrá su resolución en
forma conjunta. La docente tomará nota en el pizarrón y los alumnos registrarán en sus
carpetas.

15) A la derecha se pueden ver los libros de Paula. Observen y respondan:

a) ¿Puede ordenarlos en 2 estantes y que en ambos haya la misma cantidad de libros?
¿Y en 3? ¿Por qué?
b) Si decidiera regalar uno de sus libros ¿qué posibilidades tendría para ordenarlos?

La docente propondrá: “…¿cuántos libros tiene Paula? ¿Cuántos libros tendría Paula si se
compra uno más? ¿Cuáles son los divisores de 23? ¿Y los de 24?...” La docente escribirá en
el pizarrón:

Divisores de 23: 1, 23.

Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.

¿Qué tienen en común los divisores del 23 con los del 24? Así se podrá concluir: el 23 solo
tiene 2 divisores el 1 y él mismo. En cambio el 24 tiene más de dos divisores que permiten
repartirlo en partes iguales. Y continuará“…todos los números tienen como mínimo dos
divisores el 1 y el mismo número; luego pueden tener otros. Sin embargo hay números
que solo tienen esos dos divisores.

A continuación la docente introducirá el concepto números primos y compuestos: “…Los

números que tienen dos divisores se llaman primos. En cambio aquellos números que
tienen más de dos divisores, incluidos el 1 y el mismo número, se llaman compuestos…”

Luego propondrá la siguiente consigna:

15) Señalen los números primos

67 – 76 – 41 – 27 – 93 – 21 – 23 – 17 – 2 – 15

Los alumnos registrarán lo trabajado anteriormente en la siguiente copia que la docente

les entregará.
 16) Completen según corresponda

Los números ____________________ son aquellos que tienen sólo dos divisores. Estos
son ______ Y _________________________. Por ejemplo _________________________.

Los números ______________________son aquellos que tienen mas de dos divisores. Por
ejemplo __________________________________.

Luego la docente propondrá la construcción de una tabla de números primos: la Criba de

Eratóstenes. Repartirá a los alumnos una copia con la misma y propondrá completarla de
manera conjunta.

17) Completen la Criba de Eratóstenes.

Eratóstenes fue un matemático griego que vivió en el año 200 a.C en Alejandría. Fue
famoso porque inventó un método para decidir determinar todos los números primos
menores que 100.

a) Partiendo del 2, tachen los números de 2 en 2, suprimiendo los números

compuestos múltiplos de 2 y de 4.
b) A partir del 3, tachen de 3 en 3 suprimiendo los números compuestos múltiplos de
3
c) A partir del 5, tachen de 5 en 5, suprimiendo los números compuestos múltiplos de
5
d) A partir del 7, tachen de 7 en 7, suprimiendo los números compuestos múltiplos de
7
Finalmente en la criba de Eratóstenes podremos observar y recordar los números primos
menores que 100. Estos son _________________________________________________.

18) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus
respuestas.
● Todos los números primos son impares.
● Si un número termina en 3 entonces es primo.
● Si se suman dos números primos el resultado es un número primo.

Actividades de fijación

19) Los años bisiestos tienen 366 días y ocurren cada cuatro años, por lo cual son
múltiplos de 4. Pinta los años bisiestos
 20) Escribí múltiplo o divisor según corresponda:

5 es de 30.

63 es de 7

1 es de 13

0 es de 15

45 es de 3

4 es de 20

21) Coloca V (verdadero) o F (falso) según corresponda, justifica las falsas.

a) 7 es múltiplo de 21
b) 36 es divisible por 9
c) 0 es múltiplo de 8
d) 4 es divisor de 20
e) 42 es múltiplo de 6
f) 9 es divisible por 18
g) 1 es múltiplo de 3
h) 1 es divisor de 5

22) Escribí los números que cumplen con cada condición:

❖ Divisores de 48:

❖ Múltiplos de 5 entre 100 y 150:

❖ Divisores de 120:
 ❖ Múltiplos de 9 entre 30 y 100:

23) Uní con flechas cada número con la condición que cumple

24) Escribí los siguientes números en la columna que corresponda

NÚMEROS PRIMOS NÚMEROS COMPUESTOS

25) Leé y completá:

 a) Sé hallar múltiplos y divisores de un número
● Los primeros múltiplos de 5 son ________________________________________.
● los divisores de 27 son ________________________________________________.
● Hay un número que es múltiplo de todos. Es el ___________________________.
● Hay un número que es el divisor de todos. Es el ____________________________.

a) Sé cuándo un número es primo o compuesto

● Es primo porque sus únicos divisores naturales son __________ y __________.
● Es compuesto porque ______________________________________________.
● El _____ y el __________ no son primos ni compuestos.

b) Sé cuándo un número es divisible por otro

● Cuando un número termina en 0 es divisible por __________________________.
● Cuando la suma de las cifras de un número es 3 es divisible por ______________.
● Un número es divisible por 5 cuando ___________________________________.
● Un número es divisible por 9 cuando ____________________________________.

Actividad de cierre:

La docente presentará el juego el Bingo en el que aplicarán los

conceptos de múltiplo y divisor. Explicará las reglas y el desarrollo del
mismo. Les entregará una copia en la cual estarán detallados estos
últimos. Se utilizarán cartones con 6 casillas numeradas al azar con
diferentes números del 1 al 100. Una bolsa y fichas de cartulinas con las
características del número que los alumnos deberán tachar en el cartón.

26) Jugarán al juego “ Bingo de múltiplos y divisores”