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SINDICATODOSESTABELECIMENTOSPARTICULARESDEENSINODOESTADODO PARAN

CONSIDERAESSOBRE ENSINOMDIOEO NOVOENEM

MariaLuizaXavierCordeiro JacirJosVenturi FtimaChueireHollanda Julhode2009 OpresentedocumentoversasobreasconsideraesqueoSindicatodasEscolasParticularesdo Estado do Paran faz em relao ao Ensino Mdio e ao Novo ENEM, como tambm se coloca

2 comoumparceiroprontoparacontribuirnamelhoriadaEducaoBrasileira.

Sumrio

Introduo .......................................................................................................... 2 1 Ensino Mdio e o Panorama Atual ............................................................... 3 2 O Novo ENEM como Balizador do Ensino Mdio ........................................ 6 3 Ensino Mdio Inovador e a Legislao ...................................................... 10 4 Consideraes Finais ................................................................................. 16 5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 17

Introduo

Em julho de 2009 o jornal Gazeta do Povo publicou trs matrias e, uma delas sob o ttulo A Tragdia da Juventude Brasileira destaca que os nmeros so estarrecedores: A cada 1.000 adolescentes no pas, dois so assassinados e Foz do Iguau detm o ndice mais elevado do Brasil com 9,7. Carmem Oliveira, da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, cita a evaso escolar como uma das causas. Faz sentido, pois 43% dos jovens de 15 a 17 anos abandonaram a escola naquela cidade paranaense. Aproximadamente 80% dos jovens chilenos freqentam o Ensino Mdio. A escolaridade mdia da populao daquele pas andino de 9,2 anos (6,1 anos no Brasil). Desde 2003, uma reforma constitucional determinou que a criana e o adolescente tivessem um mnimo obrigatrio de 12 (doze) anos de estudo. No Brasil, esse nmero de escolaridade mnima de 9 (nove) anos a partir de 2006, com a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao. E preocupado com o quadro ora apresentado, o Sindicato das Escolas Particulares do Estado do Paran, pretende atravs deste documento apresentar suas consideraes sobre a Proposta de Experincia Inovadora do Ensino Mdio bem como do Novo Enem, e procura junto ao Poder Pblico aliar esforos para reverter a situao em que se encontra a juventude brasileira.

Ademar Batista Pereira Presidente Sindicato dos Estabelecimentos Particulares de Ensino do Estado do Paran

1EnsinoMdioeoPanoramaAtual
Nenhum educador srio pretende fazer com que o aluno do Ensino Mdio estude menos e sim, que empregue honestamente o seu tempo, preparando-se bem

para as elevadas exigncias futuras: raciocnio lgico, boa escrita, boa oralidade, cultura, cidadania, valores, respeito ao meio ambiente, aptido s tecnologias, etc. No espectro das mazelas da educao brasileira, o Ensino Mdio apresenta estatsticas angustiantes: dos 10,5 milhes de jovens na faixa etria de 15 a 17 anos, apenas 47,7% mantm adequada a relao idade/srie e 1,9 milhes desses jovens abandonam a escola em cada perodo letivo. Ano a ano, estamos enxugando mais gelo. Em 2007, o ndice de reprovao atingiu 12,7% o dobro do percentual de dez anos atrs. A Prof. Nora Krawczyk, da Unicamp, com fulcro nos dados do IBGE, declara que o acesso ao Ensino Mdio profundamente desigual, pois dos 15 aos 17 anos, entre os 20% mais pobres, apenas 24,9% estavam matriculados, enquanto entre os 20% mais ricos o percentual sobe para 76,3% (Folha de So Paulo 3/7/09). Em qualquer ranking comparativo com outros pases, sempre pontuamos entre os primeiros no quesito evaso escolar e repetncia. Para reverter o negro desse quadro, o primeiro passo - e nico que no exige dispndios financeiros - reduzir o contedo da atual grade curricular do Ensino Mdio. O colgio deve ser mais atraente, pois, de acordo com a pesquisa, o principal motivo de abandono e reprovao que a "escola chata". De acordo com dados de algumas instituies da rede privada de ensino as matrculas recebidas de alunos egressos do ensino fundamental pblico so alvo de preocupao entre os educadores. Na organizao dos grupos de alunos muitas vezes, se faz necessria a constituio de turmas apenas de alunos vindos da rede pblica para poder atender as carncias e lacunas existentes no

processo ensino aprendizagem. Os alunos concluem o ensino fundamental apresentando uma grande defasagem e dificuldade na leitura, na escrita e na matemtica bsica. Os alunos entram no Ensino Mdio sem estarem letrados, portanto, no conseguem interpretar textos elementares que exigem raciocnio bsico. Este quadro um dos fatores do abandono escolar. A desigualdade entre

as realidades tamanha que tem levado a muita reflexo sobre a exigncia imposta para o currculo do Ensino Mdio. A garotada que vem do ensino fundamental pblico depara-se com tanta dificuldade no contedo, tanta exigncia que acaba se desmotivando, abandona a escola por no sentir nela significado para suas vidas. Alguns poucos, com dificuldade, ainda buscam no Ensino Mdio da rede privada a continuidade com mais qualidade de ensino para concluso e prosseguimento na Educao Superior. E a percebem quanto caminho mais devero percorrer para a to sonhada concluso do Ensino Mdio; ou buscam em cursos rpidos a concluso, chegando ao Ensino Superior com uma imensa defasagem, lacunas, fossos intransponveis em todo o processo do ensino aprendizagem. E, como fator tambm do abandono escolar h que se pensar em uma escola de tempo integral. A criana, j a partir dos dez anos de idade, em um turno est na escola e no outro na rua, envolvendo-se com o mundo das drogas e do crime. E a nica maneira de frearmos essa realidade manter o aluno em um ambiente escolar agradvel e interessante, em tempo integral. a hora e a vez de um bom discernimento para enxugar o programa do Ensino Mdio. Destarte, alargaremos os horizontes e estaremos dando um primeiro passo em direo aos pases com boa estrutura educacional. Essa posio pode ser corroborada com o relato da revista Veja: O prmio Nobel de Fsica, Richard Feyman (1918-1988), visitou o Brasil para investigar o nvel de conhecimento dos alunos s vsperas do vestibular. Em livro, Feyman relatou que entre estudantes do mundo inteiro, os brasileiros eram os que mais estudavam Fsica no Ensino Mdio - e os que menos aprendiam a matria. Mas, que no pairem dvidas quanto obrigao primeira da escola: ministrar um bom ensino curricular, preparando o aluno para os concursos e a vida profissional.

A atual gerao dos jovens valoriza o ldico, a multimdia, as prticas experimentais, a vivncia dos fenmenos naturais e humanos, o dilogo entre as diversas disciplinas. Essa parece ser uma tendncia universal, conforme constataram diretores que participaram em anos consecutivos, de um programa de imerso em mais de uma centena de escolas na Itlia, Finlndia, Frana,

Alemanha, Chile, Canad, EUA, Noruega, Espanha, Portugal, Inglaterra, Irlanda, Austrlia, Nova Zelndia. Aps essas visitas ou fruto das nossas leituras ou vivncias, razovel afirmar-se: por decorrncia dos vestibulares, o nosso Ensino Mdio necessita de uma assepsia, cujos vermes so os excessos da grade curricular.

2ONovoENEMcomoBalizadordoEnsinoMdio
A proposta do MEC - com a denominada matriz de referncia para o Enem 2009 tem um atributo relevante: a unificao dos currculos. Recordemos que o SAT (Scholastic Assesment Test) - o vestibular norte-americano ao qual o novo Enem pretende se modelar - apresenta um currculo unificado. Isto posto, louva-se o MEC por apresentar um contedo programtico para o Enem 2009, induzindo a sua adoo em todo o territrio nacional. No de imediato, evidente. Tambm se louva o MEC, pois o programa apresentado compatvel com os bons livros didticos, no havendo inovaes estapafrdias, to recorrentes nos gabinetes e que prejudicam a sala de aula. Estamos caminhando na direo certa e "caminhando que se constri um novo caminho". Por outro lado importante destacar que o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) criado em 1998 chega a sua 11 edio como a maior avaliao do gnero na Amrica Latina. Na sua origem o ENEM tinha o objetivo de avaliar o nvel de aprendizagem dos alunos concluintes do ensino mdio para possibilitar uma referncia de autoavaliao e da qualidade do ensino.

Com o evento do Prouni os resultados do Enem foram utilizados como critrio para seleo de bolsistas, acrescentar, portanto mais uma funo para o exame. Porm uma nova proposta amplia seus objetivos a partir de 2009:

- implantar uma avaliao no final do Ensino Mdio que seja um critrio de seleo em diferentes setores do mundo do trabalho e para continuidade de estudos; - considerar o resultado dessa avaliao como alternativa ou complementao aos exames de acesso para outros nveis de ensino e a programas governamentais; - promover a certificao para Jovens e Adultos na concluso do Ensino Mdio conforme o art. 18 pargrafos 1 e 2 da L.D.B.; - promover tambm a avaliao do desempenho acadmico das escolas de Ensino Mdio e dos estudantes concluintes desse nvel de ensino. Depreende-se dessas informaes que o programa criado h 11(onze) anos, amplia suas funes, mas muda tambm o enfoque. O ENEM passa a ser um critrio de classificao e tambm permanece como um ndice do nvel de aprendizagem e da qualidade de ensino. O objetivo inicial de ser um dos instrumentos de avaliao do desempenho dos estudantes, individualmente e do sistema da educao bsica, como um todo se ofusca perante a nova proposta (Portal do Inep de 25/05/2009). Decorrente desse novo programa: 1. as Universidades Federais devero adotar em at 3 anos, o resultado do ENEM como critrio de seleo para ingresso no Curso Superior, parcial ou integralmente; 2. o Exame Nacional de Ensino Mdio de carter pblico para todo o territrio nacional; 3. a prova do ENEM interdisciplinar e contextualizada e ter aferio das estruturas mentais com as quais construmos continuamente o

conhecimento e no apenas da memria; 4. o currculo do Ensino Mdio dever ser alterado para atender s novas orientaes do MEC;

No entanto, a Matriz de Referncia para o ENEM 2009 excessiva e merece ser mais bem descrita e mais enxuta. Alm desta considerao importante destacar

o que representa um resultado do Enem em termos de mdia para todo o territrio nacional. Esse resultado compara realidades muito diferentes e desiguais. Expe os alunos da rede pblica em uma desvantagem frente s escolas da rede privada, tornando essa situao de desvantagem mais um motivo para o abandono e cria um ranquiamentoentre as instituies de ensino. No caso especfico da Matemtica, mas a sugesto vlida para todo o contedo do Ensino Mdio, ficou genrica demais. A exemplo do SAT norte-americano, a grade curricular poderia ser reduzida em 20% a 30%, eliminando-se subitens de todos os captulos da lgebra, Geometria e Trigonometria. Assim, sugere-se para a edio do ENEM 2010, que o MEC detalhe melhor o programa com subitens bem especificados e no to abrangentes. Amparemo-nos no captulo de Funes (lgebra) para melhor didatizar a nossa modesta explanao: FUNES: teoria, exerccios e aplicaes prticas (podemos observar que abaixo foram citados 10 (dez) itens de funes, tendo sido excludos quatro e os outros seis foram descritos de forma detalhada e bastante inelegvel: 1. Notao e Definio de Funo; 2. Valor Numrico; Representao no Sistema Cartesiano; Razes de uma Funo; Domnio e Imagem; 3. Funo do 1. grau. Definio. Representao Grfica. Crescimento e Decrescimento. Estudo do Sinal; 4. Funo do 2. grau. Definio. Representao Grfica. Vrtice da Parbola. Crescimento e Decrescimento. Estudo do Sinal; 5. Funo Modular (excluir do programa); 6. Inequaes Modulares (excluir do programa);

7. Funes Pares e Funes mpares (excluir do programa);

8. Funes Sobrejetoras, Injetoras e Bijetoras (excluir do programa); 9. Funo Inversa. Definio; Obteno da Inversa; Representao grfica; 10. Funo Composta; Definio; Obteno da Funo Composta; Representao no Diagrama de Venn e no Sistema Cartesiano. O zelo no detalhamento mais primoroso dos contedos do programa do Ensino Mdio, evita que o professor ministre funes sobrejetoras, injetoras, bijetoras; pares e mpares; funes e inequaes modulares. So temas complexos, desmotivantes e que no servem de pr-requisitos aos cursos das reas Biolgicas e Humanas. Pode-se contra-argumentar: - Ah! mas interessa s Exatas! Sim, para isso h a matria de Clculo Diferencial e Integral. Ademais, no encontramos argumentos que justifiquem a excluso de Matrizes e Determinantes, no programa apresentado pelo Enem 2009. So captulos da Matemtica que apresentam relevante importncia para boa parte dos cursos universitrios. Amide, debatemos com os professores das diversas disciplinas, os quais so unnimes em afirmar que h sobrecarga de contedos. Reduzir o programa em 20% a 30% no implica em abaixamento no nvel de aprendizagem, pois constituem penduricalhos desnecessrios. Uma vez implementada a reduo e um melhor detalhamento dos contedos h espao e tempo para o incio de um ciclo virtuoso: ofertar aos alunos ensinamentos mais atraentes e edificantes. Exemplos? Oficinas (parte delas optativas) de Artes, Filosofia, Sociologia, leituras, meio ambiente, valores, cidadania, etc. Se o Enem 2010 se apresentar com um programa mais detalhado, enxuto e bem descrito em seus subitens, o efeito imediato, pois induz mudanas em todo o Ensino Mdio. Enfatizemos que esse o primeiro passo. o "Vo" e "uma condio necessria, mas no suficiente" - usando jarges das Cincias Exatas. E antes de tudo, possui o mrito de ser facilmente exequvel. E assim estaremos

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mais prximos das palavras simples e plenamente inteligveis do epistemologista suo Jean Piaget: "S se aprende o que tem sentido, o que prazeroso". P.S. Com relao ao ENEM 2009 notcia de jornal informa que Matemtica ter maior peso, porque 45 das 180 perguntas sero apenas dos contedos de Matemtica. Dado preocupante uma vez que os alunos apresentam uma grande defasagem nesta disciplina.

3EnsinoMdioInovadoreaLegislao
Louvvel o propsito do MEC de superar a fragmentao do conhecimento com a organizao dos contedos em quatro eixos: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. No entanto, uma tarefa herclea, pois h necessidade de vultosos investimentos na capacitao dos professores e a sua implantao requer anos. No vemos ainda uma Educao com regras estveis pois, quantas alteraes j foram introduzidas no texto original da LDB. Disciplinas novas so criadas e tornam-se obrigatrias como se novos adereos fossem resolver o grande problema que temos hoje na educao: o aluno no consegue ler, interpretar, escrever, se comunicar nem fazer conta. Contudo vemos no Programa Ensino Mdio Inovador uma iniciativa importante desencadeada pelo MEC na tentativa de resgatar o Ensino Mdio. Esse mesmo Ensino Mdio que vem sofrendo profundo desgaste cada vez que so apresentados resultados do ENEM, SAEB, PISA. Os resultados desses instrumentos de avaliao da Educao Bsica tm demonstrado j h algum tempo a urgncia em se rever o trabalho pedaggico das escolas brasileiras. Se por um lado o ordenamento legal apresenta uma proposta inovadora para a Educao Bsica, por outro lado, na prtica, no esto concretizados os dispositivos legais da LDB nem das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio. No se pode pensar uma experincia pedaggica isolada do contexto da Educao Bsica. Se essa experincia pedaggica inovadora retoma a questo da contextualizao logo, no grupo de escolas que

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ir aderir ao programa o ensino fundamental deve ser contemplado, caso contrrio perde-se a viso da Educao como um todo. LDB Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

O Parecer n 11/2009 CNE/CP de 30/06/2009 aprova a nova experincia para o Ensino Mdio e aponta quo relevante e ousada a propositiva dessa nova experincia. Esse mesmo Parecer tambm retoma a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais, que trouxeram a poca, um profundo debate visando reestruturao da Educao Bsica. Nesse sentido o Sindicato das Escolas Particulares do Estado do Paran entende que os propsitos da LDB que preconiza a finalidade da educao bsica devem ser retomados: Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar- lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos noseriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Art. 36 3. Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos. Nesses artigos esto evidenciadas as exigncias permanentes que a educao deve manter com a modernidade e atualidade do mundo contemporneo. E ancorado no que est preconizado na legislao educacional, LDBEN, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino

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Mdio, Plano Nacional de Educao, o sindicato estabelece paralelos com a proposta inovadora e a exigncia j estabelecida pela legislao. A Proposta Inovadora para o Ensino Mdio retoma o Projeto Poltico Pedaggico como o alicerce para sua efetivao. Ele deve apresentar-se com a integrao entre os eixos trabalho, cincia, cultura e tecnologia com os seguintes indicativos para o novo ensino: contemplar atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural; incorporar, como princpio educativo, a metodologia da problematizao como instrumento de incentivo a pesquisa, a curiosidade pelo inusitado e o desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas; promover a aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados, como caminho pedaggico de superao a mera memorizao; promover a valorizao da leitura em todos os campos do saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos; fomentar o comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres e direitos da cidadania; praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade; articular teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas experimentais; utilizar novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem; estimular a capacidade de aprender do aluno, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes; promover atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do mundo dos jovens;

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promover a integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios direcionados para os estudantes do ensino mdio; organizar os tempos e os espaos com aes interdisciplinaridade e contextualizao dos conhecimentos; efetivas de

garantir o acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia; ofertar atividades complementares e de reforo da aprendizagem, como meio para elevao das bases para que o aluno tenha sucesso em seus estudos;

oferta de atividade de estudo com a utilizao de tecnologias de informao e comunicao; avaliao da aprendizagem como processo formativo e permanente de reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes. E o Projeto Inovador apresenta ainda como Proposies Curriculares do Programa: carga horria mnima de 3.000 (trs mil) horas; estmulo s atividades terico-prticas apoiadas em laboratrios de cincias, matemtica e outros que processos de aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento; centralidade na leitura enquanto elemento basilar de todas as disciplinas, utilizao, elaborao de materiais motivadores e orientao docente voltados para esta prtica; fomento de atividades de artes de forma que promovam ampliao do universo cultural dos alunos; o mnimo de 20% da carga horria total do curso em atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelos estudantes; atividade docente com dedicao exclusiva escola;

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projeto Poltico Pedaggico implementado com a participao efetiva da Comunidade Escolar e a organizao curricular articulada com o Sistema de Seleo Unificado (novo ENEM). Est demonstrada a grande preocupao em viabilizar os dispositivos da legislao. Tambm com a atividade docente com dedicao exclusiva escola percebe-se um diferencial significativo no projeto inovador, exigindo um investimento expressivo no Plano de Cargos, Salrios, Formao Continuada e Avaliao do Professor. Mas no podemos deixar de levantar a questo de que os Indicativos aqui elencados j se encontram legitimados desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/96, que determina, desde 1996, e na sequncia, a Resoluo n 03/98 CNE/CEB que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. LDBEN: Art. 26, 2; Art. 27, III; Art. 36 1, I e II; Art. 35, incisos II, III, IV; Resoluo n 03/98: Art. 1; Art. 2, I e II; Art. 3, I, II, III; Art. 4, I, II, III, IV, V; Art. 5, I e II; Art. 7, II, IV, V; Art. 9, II e III; Art. 10, I, alneas a, b, c, d, f, g, h, i; Art. 11, IV. Nos artigos supra mencionados que, pela importncia, devero ser lidos e relidos, temos dispositivos legais, que uma vez cumpridos, sero argumentos suficientes para a retomada da elevao do padro de qualidade da educao brasileira.

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Mas h que se fazer uma pausa para reflexo:

a proposta inovadora deve necessariamente cumprir os dispositivos legais j existentes os quais permaneceram estagnados at ento; a inovao no se pode ater apenas ao ensino mdio, mas sim deve ser estendida para a educao bsica como um todo, iniciando-se na Educao Infantil; o projeto do MEC est preocupado apenas com uma minoria, descartando a grande maioria das instituies de ensino que necessitam de um socorro imediato; alterar os eixos estruturantes no satisfatrio para se chegar a um padro de qualidade mnimo; o envolvimento dos cursos de formao de professores deve ser parte integrante dessa luta, pois um crculo vicioso j se instalou na educao brasileira: o professor que sai da academia o resultado da educao bsica ensino fundamental e mdio; o projeto inovador opcional e ofertado para uma minoria; e o Novo Enem para uma maioria absoluta que no ter acesso ao ensino mdio inovador; h que se cumprir o que os dispositivos legais preconizam desde a promulgao da LDBEN.

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4ConsideraesFinais
O Sindicato das Escolas Particulares do Estado do Paran tambm v a preocupao do MEC em resgatar o Ensino Mdio como um fato de extrema urgncia e importncia, entendendo tambm que se faz necessrio o engajamento de toda a sociedade; portanto, est disposto a contribuir e fazer parte desse movimento, uma vez que um grande nmero do alunado brasileiro est na rede particular de ensino. No s por isso, mas por entender que a educao de qualidade o alicerce de garantia para o exerccio pleno da cidadania. A anlise dessas consideraes leva o educador a formular questionamentos muito profundos: Como pensar em um vestibular unificado num territrio de 191.494.688 de brasileiros espalhados em 8.514.000 km. E as diversidades culturais e regionais? E o respeito por essas diversidades? E a migrao dos melhores classificados para qualquer universidade federal? E os professores estariam preparados para alterao de currculo, alterao de rumos pedaggicos, quando se sabe que sem inovao j h problemas de ensino-aprendizagem!

E as novas geraes que esto sendo educadas ou iniciando seus estudos bsicos no deveriam ter um tratamento especial e preferencial? necessrio avaliar e classificar, mas no se pode ignorar as causas do insucesso do processo de ensino/aprendizagem. necessrio buscar as causas dos resultados negativos encontrados, e agir no sentido de corrigi-los. necessrio e urgente que se instaure, em amplo processo democrtico, uma real e consequente discusso a respeito da educao nacional, pois sabido que a soberania de nosso pas s ser alcanada por meio da excelncia e domnio do conhecimento.

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5RefernciasBibliogrficas
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Lei Federal n. 9.394, de 26/12/1996. COOL, Csar. O Construtivismo na Sala de Aula. So Paulo: Afliada, 1996. __________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal. Resoluo CNE/CEB n 2, de 19/04/1999a. __________. Plano Nacional de Educao (PNE). Lei Federal n.10.172,de 9/01/2001. Resoluo n 03/98 CNE/CEB Parecer n 11/2009 CNE/CP Jornal da Educao RJ de 29/07/2009 Portal do Inep de 25/05/2009 MEC SEB/CGEM - Ensino Mdio Inovador. Abril de 2009 MEC/INEP Matriz de referncia para o ENEM 2009