FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA ROSELY MARISA DA SILVA CRUZ MELO

TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E AS CONSEQUNCIAS NA VIDA DO ALUNO

GOINIA 2011

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA ROSELY MARISA DA SILVA CRUZ MELO

TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E AS CONSEQUNCIAS NA VIDA DO ALUNO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade Internacional de Curitiba, como requisito parcial para obteno do Ttulo de Pedagogo.

GOINIA 2011

Dedico este trabalho rduo ao meu amado esposo Jairton Aparecido. No h palavras, nem gestos algum que possa demonstrar o quanto voc foi importante nesse processo acadmico. Ter voc do meu lado me encorajou me deu confiana, e me impulsionou a continuar e nunca desistir. Voc me fez acreditar no meu potencial. Serei eternamente grata a ti por tudo que fizeste por mim. Obrigada amor, por tudo.

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Meu DEUS TODO PODEROSO, por ter me dado sade, inteligncia e muita fora, para concluso do Curso de Pedagogia, dando-me equilbrio, pacincia e persistncia nos momentos de dificuldades e obstculos. Agradeo meu esposo Jairton Aparecido pela tolerncia, me apoiando, incentivando, sabendo esperar e entender minha luta, ele colaborou muita nesse processo acadmico. Obrigada meu amor. Agradeo aos meus filhos, Herick Facine e Nicolli Facine, que tiveram que me esperar, quando muitas vezes a mim recorreram e eu no pude atender, vocs foram um motivo forte pra mim prosseguir nessa conquista. Agradeo ao meu pai que me apoiou, dando-me bons conselhos e acreditando em meu potencial. Agradeo com muito carinho minha amiga Telmaci Ribeiro, que me deu muita fora, pegando em minhas mos no me deixando desistir nessa rdua caminhada. Obrigada JESUS.

(...) Cada criana um ser nico, diferente de qualquer outra, que experimenta ritmo de evoluo prprio, tem os seus interesses e provm de um universo cultural, econmico e familiar especfico; cada um um caso, uma personalidade que desabrocha de modo diverso. (Joaquim Azevedo)

SUMRIO

1. INTRODUO ......................................................................................... ........ 2. DESENVOLVIMENTO.............................................................................. ......... 2.1 1 0 FUNDAMENTAO 1 0

TERICA ...................................................................... 2.1.1 HISTRICO DO TDAH ................................................................................ 2.1.2. CARACTERSTICAS DO TDAH ................................................................. 2.1.3. CRITRIOS PARA DIAGNSTICO ............................................................ 2.1.4. A IMPORTNCIA DA APRENDIZAGEM ..................................................... 2.1.5. A APRENDIZAGEM E O BRINCAR DA CRIANA COM TDAH.................. 3. METODOLOGIA DE TRABALHO COM CRIANA TDAH................................ 4. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS .........................................................................

1 0 1 2 1 5 1 7 1 8 2 0 2 3 2 8

7 1. INTRODUO H vrios anos, grandes tericos, autores e estudiosos vem dedicando suas pesquisas e investigaes criana portadora de TDAH, e a cada dia, novos estudos surgem com propostas inovadoras sobre o assunto. No entanto, a cada nova pesquisa sobre a evoluo do TDAH, encontra-se um fato novo e interessante, causando ainda uma mudana de postura e de paradigma. Nesta viso de descobertas, esse trabalho procura esclarecer e orientar a todos que de certa maneira se encontram envolvidos com a problemtica do TDAH: pais, educadores, familiares, entre outros. precioso comunidade escolar, familiar e aos envolvidos definir o conceito de hiperatividade, assim como, referir-se a um breve histrico da doena, suas caractersticas, classificao, diagnstico, a diferena da hiperatividade entre meninos e meninas. indispensvel que se reconhea o tratamento indicado, esclarecendo assim as dvidas a respeito do processo de tratamento e acompanhamento com a medicao, alm de levar em considerao a repercusso da hiperatividade no relacionamento familiar, na vida escolar e social e os conflitos que surgem da convivncia com um portador de TDAH. Este trabalho apresenta dicas para auxiliar a ao do professor que lida com o hiperativo, ressaltando a importncia do papel da escola na vida da criana TDAH, estimulando a sua autoestima e ajudando-o a encontrar o equilbrio ao longo do seu tratamento multidisciplinar, ou seja, um tratamento realizado por uma equipe em comunho: pais, escola, mdicos e terapeutas, tendo em vista que o problema tratado e considerado se torna mais fcil lidar. A ao didtica pedaggica voltada para as necessidades especiais do hiperativo possvel contornar hipoteticamente muito problemas de aprendizagem que ele venha apresentar. Facilitar o trabalho do professor com o aluno, diante de um quadro de hiperatividade, permitir ao professor a identificao das caractersticas do comportamento do hiperativo, encontrar a forma correta para auxiliar criana hiperativa, permite ao professor distinguir os sintomas de TDAH. Os pais conscientizam e aprendem a lidar com o problema do filho hiperativo de um modo mais adequado, tornando-os parceiros do professor e analisar a razo de um mau

8 rendimento escolar do hiperativo, tendo em vista que o nvel intelectual deles, na maioria das vezes, apresenta-se normal. O nmero de crianas que apresentam fortes caractersticas de TDAH, vem crescendo de forma alarmante em sala de aula e o grande piv do professor. Por medo, desconhecimento do caso, ou mesmo despreparo, o professor s vezes entra em conflito interno e pode lhe custar um colapso profissional. Desse modo, aproximando o professor do conhecimento cientfico sobre TDAH, acredita-se na possibilidade de minimizar tais dificuldades decorrentes da relao professor aluno e deste com os demais colegas. O hiperativo tem o poder de liderar as outras crianas de forma negativa, eles conseguem dispersar a ateno das outras crianas devido ao seu comportamento inquieto, exigindo assim do professor uma ateno especial, muitas vezes dificultada pelo excesso de alunos sob sua responsabilidade. Partindo-se de uma ao didtica pedaggica mais envolvente na qual seja valorizada a afetividade, percebe-se ser possvel contornar os problemas de aprendizagem e de comportamento social do hiperativo. Outro fator pertinente, o despreparo do professor que inibe uma aprendizagem mais eficaz por parte do hiperativo, j que o mesmo necessita de estmulos especiais capazes de prender sua ateno. Por intermdio dos estmulos, a criana reage favoravelmente na evoluo da aprendizagem, interferindo diretamente em seu comportamento em sala de aula e nas relaes interpessoal. Os estudos aprofundados sobre TDAH favorecem e propiciam aos pais suportes necessrios para conduzir da melhor forma a convivncia familiar e o entrosamento do hiperativo na sociedade. Estudos mostram que a hiperatividade se evidencia na fase escolar, uma vez que, o processo de ensino-aprendizagem exige concentrao, equilbrio intelectual e comportamento padro em sala de aula. nessa etapa da vida da criana, que muitos pais so surpreendidos com a dramtica revelao, e muitas vezes causa repdio aos filhos, angstias, depresso dentre outras reaes. A no aceitao comum no primeiro momento, o desconhecimento leva os pais a acreditarem que seus filhos so doentes mentais, loucos ou outras rotulaes vulgares.

9 nessa fase que entra a ao sbia do educador, pois ele ser um referencial do aluno e dos pais. Os pais subentende que o professor conhecedor em excelncia no assunto e acaba exigindo esse conhecimento dele. Embora ele seja algum mais indicado a investigar sobre o aluno, preciso ter equilbrio nas informaes, para no sobrecarregar o professor com extrema responsabilidade. necessrio que a escola, os pais e o mdico mantenham uma ligao direta, essa trade e de vantagem total e primordial criana. Iami Tiba alerta para no diagnosticar como hiperativa, pessoas mal educadas que se sentem mais vontade sob o pretexto de serem consideradas doentes a fim de facilitar a aceitao de seu comportamento imprprio. Assim afirma. TIBA, (2002, p. 152). Concentrar-se d trabalho. Exige esforo mental. Pela incapacidade que muitas crianas tm de exercer a liberdade com responsabilidade, elas desestabilizam os pais, por suas ansiedades e irritabilidade, ou seja, vence seus pais pelo cansao. Pra se livrarem dos filhos, eles permitem que elas ditem o que querem e assim os pais vo perdendo o controle da situao, pais e filhos compartilham a quebra da hierarquia familiar. O tratamento e o atendimento s crianas hiperativas exige um esforo coordenado entre profissionais da rea mdica, sade mental, e pedaggica em conjunto com os pais, sugerindo uma variedade de intervenes especficas que o professor pode fazer para ajudar a criana, e se ajustar melhor em sala de aula. Tais atitudes podem acrescentar a conscientizao e compreenso da comunidade em relao ao impacto significativo que os sintomas do TDAH tm sobre as pessoas e suas famlias, o futuro parece mais promissor. A resoluo da vida afetiva da criana pelos conflitos estabelecidos vem de uma necessidade eminente pelas emoes em excesso e a escassez de razes. O Transtorno de Dficit de Aprendizagem e Hiperatividade tem muito que discutir, pois um assunto comum e corriqueiro nas escolas. O professor que atende esse aluno precisa de preparo e conhecimento de causa, precisa se respaldar psicologicamente e teoricamente, para exercer uma prtica de acordo com as demandas da criana. Reestruturar sua atividade pedaggica com nfase ao ensino especial uma cognio efetiva do educador e no somente do regente que assiste esse aluno. A educao de um modo geral, precisa est sempre reciclando seus conceitos de aprendizagem, pesquisando, inovando e mudando paradigmas antigos.

10 2. DESENVOLVIMENTO O universo educacional, familiar e social da criana portadora de TDAH. 2.1. FUNDAMENTAO TERICA 2.1.1. HISTRICO DE TDAH. Ansiedade, inquietao, euforia e distrao frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criana, os exageros de conduta, diferenciam quem vive um momento atpico daqueles que sofrem de Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), doena precoce e crnica que provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria. Em 1902, crianas que apresentavam comportamento agressivo, desafiante, indisciplinado, cruel, com dificuldades com ateno e com pouco controle foram descritos pelo mdico ingls George Frederick Still como tendo um Defeito no Controle Moral. O mdico sugeriu que essas crianas tinham uma dificuldade na inibio de respostas nos estmulos e identificou algum tipo de influncia hereditria. Posteriormente Meyer (1904) e, ainda, Goldstein (1936) observaram comportamento similar ao descrito por Still em crianas que haviam sofrido leses celebrais traumticas e sugeriam os termos Distrbios Orgnico do Comportamento e Lesionado Cerebral. Passaram a utilizar o rtulo de Leso Cerebral Mnima (L.C.M.). Em 1937, Bradley observou que a administrao de anfetamina, droga estimulante do sistema nervoso central, produzia, nestas crianas muito agitadas, um efeito calmante com melhora do quadro, e esta resposta foi interpretada como uma reao paradoxal muitos profissionais, pois era oposta ao que seria de se esperar. Est reao paradoxal foi considerada por muitos profissionais como uma verdadeira prova teraputica, pois afirmavam que a criana ou adulto que demonstrasse um efeito calmante aps receber anfetamina seria um Lesionado Cerebral, enquanto que os sujeitos normais deveriam demonstrar um efeito estimulante. O termo Hiperatividade para se referir a estas crianas foi Laufer e Denhoff, em 1957, e por Stella Chess, em 1960. A denominao de L.C.M. foi abandonada

11 posteriormente, aps a realizao de um encontro em Oxford (Inglaterra), durante o qual se optou pela utilizao do termo Disfuno Cerebral Mnima (D.C.M.). Em 1980, o distrbio de dficit de ateno foi includo no D.S.M. III (Associao Americana de Psiquiatria, 1980). A termologia foi modificada desde ento, e a nomenclatura de diagnstico atualmente em uso Distrbio de Dficit de Ateno com Hiperatividade. (Associao Americana de Psiquiatria, 1994). Atualmente o TDA, com ou sem Hiperatividade, considerado um dos problemas comportamentais crnicos da infncia mais comuns. Sua identificao aumentou exponencialmente nos ltimos anos, e o nmero de crianas que recebem medicao estimulante por conta deste diagnstico crescente e preocupante. Crianas portadoras de TDAH apresentam os sintomas em diversos ambientes, porm encontram suas maiores dificuldades na escola, pois a desateno e a impulsividade atrapalham muito a aprendizagem, inclusive h pessoas que veem o TDAH como um tipo especfico de problema de aprendizagem. H escolas ainda que enxerguem o aluno com TDAH como o aluno problema, preguioso e mal educado, tratando-o dessa forma sem buscar conhecer as verdadeiras causas que levam a esse tipo de comportamento. Devido a isso se faz necessrio que os pais, conscientes da situao de seu filho, procurem uma escola que busca desenvolver o potencial especfico de cada aluno em vez de uma que vive determinado tipo de sucesso (GOTAH, 2001). Esse cuidado deve continuar na adolescncia, nessa fase o indivduo comea a sair do domnio de seus pais e passa a ter uma vida prpria, dessa forma importante que ele tenha a escola, seus pais e familiares, como auxiliares nessa nova fase de novas experincias, incluindo a entrada no mercado de trabalho, onde ele poder vir a ter srios problemas se no ajudado. Pesquisas tm abordado sobre possveis causas para o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade, como a hereditariedade, problemas durante a gravidez ou no parto, exposio a determinadas substncias, problemas familiares. Mas, como afirma Rohde e Benczik (1999, p.58), importante lembrar que muitas destas pesquisas somente mostram uma associao entre estes fatores, mas no mostram uma relao de causa e efeito.

12 2.1.2. CARACTERSTICAS DO TDAH O TDAH caracteriza-se por dois grupos de sintomas: Dficit de Ateno e Hiperatividade e Impulsividade de acordo com os critrios do DSM-IV da Associao Americana de Psiquiatria. A principal caracterstica consiste num padro persistente de desateno e o hiperatividade/impulsividade, mais frequente e grave do que aquele tipicamente observado nos indivduos em nvel equivalente de desenvolvimento. Os sintomas devem ter aparecido antes dos sete anos de idade e esses devem causar algum comprometimento em pelo menos dois contextos da vida da criana. O TDAH pode acometer crianas e adultos. Nas crianas, as caractersticas so mais evidentes, como por exemplo, a dificuldade de concentrao e consequentemente, muitas dificuldades na escola; e atividade motora excessiva, tanto dentro de casa como em ambientes pblicos. Em adultos, as caractersticas levam as dificuldades no relacionamento interpessoal. importante lembrar que a presena de apenas um sintoma no suficiente para o diagnstico preciso. Alm disso, o TDAH gera vrias caractersticas tpicas no comportamento que podem ser observados juntamente na escola e no ambiente familiar. Alguns dos comportamentos de criana com hiperatividade a serem considerados. Ansiedade, inquietao, euforia e distrao frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criana: os exageros de conduta diferenciam quem vive um momento atpico daqueles que sofrem de TODA com hiperatividade, doena precoce e crnica que provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria. De origem gentica, o TDAH tem como fatores predominantes, e no necessariamente simultneos, a desateno, a impulsividade e a hiperatividade, alm de influncias externas relevantes, como traumas inclusive cerebrais, infeces, desnutrio ou dependncia qumica dos pais. Existem algumas caractersticas chave que explicam o distrbio, para a maioria dos autores a dificuldade de ateno um dos sintomas que define a hiperatividade, a qual foi denominada como distrbio por dficit de ateno. Os problemas de ateno proporcionam um valor primrio a este sintoma, frente a

13 outros antes relacionados, como a atividade motora excessiva que pode caracterizar o distrbio inicialmente, mas desaparece com o passar do tempo. Atividade Motora Excessiva: manifestada atravs de atividades corporal excessiva e desorganizada, sem objetivo concreto, sendo esta falta de finalidade a caracterstica que permite diferenci-la em certas atividades observadas no desenvolvimento normal da criana. Impulsividade ou falta de controle: o comportamento de toda criana controlado pelos adultos atravs da imposio de regras que acabam sendo internalizadas no decorrer de seu desenvolvimento. Mas na criana hiperativa este processo encontra-se alterada sendo a impulsividade um dos aspectos relevantes do distrbio dando uma satisfao rpida em seus desejos e pouca frustao. Essas caracterstica acima citadas, ajudam a auxiliar na observao e no diagnstico da criana que possui o transtorno, importante observar que uma pessoa por apresentar dessas caractersticas diante de situaes isoladas, ou diante de um cansao excessivo estresse, no pode se autodiagnosticar. O portador de TDAH precisa apresentar pelo menos as trs primeiras caractersticas acima descritas (impulsividade, desateno e hiperatividade) em todas as situaes da vida. Outro detalhe importante, que desde o comeo deste sculo que no se usa mais o termo dficit, pois a criana apresenta uma hiperateno intercalada com uma distrao, ela capaz de entender e guardar tudo, ela s no capaz de filtrar as coisas que no relevantes a ela. O excesso de informaes que as deixam confusas e desatentas e no a deficincia ou a incapacidade de faz-la, ou seja, a criana no incapaz no tem dficit, a criana tem uma capacidade no aproveitada devido ao seu lobo frontal, no realizar sua funo de filtro capaz de organizar as informaes sendo captadas aquelas mais relevantes.
Desse modo SILVA (2003) salienta que: Pelo que foi visto, o uso do termo instabilidade de ateno, que nos parece ser mais correto que o termo dficit, j que este traz consigo somente a ideia pejorativa de uma deficincia absoluta e imutvel (p.10)

A criana capaz de ficar concentrada naquilo que lhe interessa, sem perceber os estmulos externos, ela tambm pode entrar em um processo de exausto, muitas vezes confundidas com depresso, mas no caso do TDAH, a criana fica com exausto at outra coisa despertar sua ateno e curiosidade.

14 Alm disso, deve haver claras evidncias de interferncia no funcionamento social, acadmico ou ocupacional prprio do desenvolvimento. para ser diagnosticado como TDAH, os sintomas no podem ser melhor explicados por outro transtornos mentais. Segundo Mesquita (2009), o conceito do TDAH mais seguro e mais utilizado o descrito pelo Manual Diagnstico e Estatstico de Desordens Mentais, quarta edio (DSM-IV). Este descreve as caractersticas do indivduo com TDAH, principalmente a desateno e/ou hiperatividade, com os sintomas mais severos que os apresentados em indivduos sem o transtorno. INDIVDUO COM DESATENO, HIPERATIVIDADE E/OU IMPULSIVIDADE E COMORBILIDADE. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) mais comum na infncia e na adolescncia segundo os pesquisadores lvarez Arboleda, Rodrguez Arocho e Moreno Torres (2003) e Homer et. al., (2000), tendendo a se entender at a vida adulta em grande parte dos casos (ROHDE; HALPERN, 2004). Um questionamento claro para descrever o indivduo com TDAH com predomnio da desateno , segundo WEISS (2007).
As crianas so frequentemente acusadas de no prestar ateno, mas na verdade elas prestam ateno em tudo. O que no possuem a capacidade para planejar com antecedncia, focalizar a ateno seletivamente e organizar respostas rpidas. (p. 561)

O subtipo desatento, descrevendo os fatores mais evidenciados, o perfil do comportamento, e as consequncias que ocasiona na vida do indivduo. O autor frisou que cada subtipo tem suas caractersticas prprias, neuropsicolgicas, de desenvolvimento e os prejuzos causados. A desateno acarreta problemas de depresso, ansiedade e comportamentos sociais. Em consequncia dessa desateno pais e educadores se desesperam em busca de uma soluo. Com frequncia, pais reclamam da agitao do filho, sua inquietude, desateno, enquanto os professores queixam-se de que seus alunos no obedecem as ordens, atrapalham as aulas e no prestam ateno desejada.

15 Dessa forma, o aluno considerado como avoado, estabanado, que vive no Mundo da Lua. 2.1.3. CRITRIOS PARA DIAGNSTICOS O diagnstico do TDAH feito por profissionais da rea da sade, s o mdico pode relatar oficialmente que a criana portadora de TDAH. Os pais, a escola, a famlia, podem dar indicativos ao diagnstico, e assim, juntos encontrar a melhor maneira de lidar com a criana TDAH. O diagnstico do TDAH um processo de mltiplas facetas. Diversos problemas biolgicos e psicolgicos podem contribuir para a manifestao dos sintomas similares apresentados por pessoas com TDAH. O diagnstico pede uma avaliao ampla, no se pode deixar de considerar outras causas para o problema, assim, preciso estar atento s presenas de distrbio concomitantes. O aspecto mais importante do processo do diagnstico um cuidadoso histrico clinico e desenvolvimento. A avaliao do TDAH inclui um levantamento do funcionamento intelectual, acadmico, social e emocional. O exame mdico de extrema importncia para esclarecer possveis causas semelhantes. O processo diagnstico deve incluir dados recolhidos com professores e outros adultos que de alguma maneira interagem de maneira rotineira com a pessoa que est sendo avaliada. Diagnsticos apressados e equivocados podero deixar pessoas mal educadas ficarem vontade para serem mal educados, sob o pretexto de que esto dominados pelo TDAH, assim facilitando a acentuao do seu comportamento no convencional. Um diagnstico correto poder ajudar elevar sua concentrao, superar problemas de relacionamento, ajud-lo na orientao evitando assim envolvimentos com a delinquncia. Muitos pais demoram muito a procurar ajuda ou no aceitam um diagnstico de hiperativo, por achar que a coisa de idade, que toda criana agitada e isso ir passar. Porm, quando o distrbio demora a ser diagnosticado, a partir de sua puberdade, pode procurar as drogas, lcool, a fim de superar suas dificuldades em adaptar-se vida. Para fazer um diagnstico, necessrio um psiquiatra, que dever fazer um rol de perguntas com os pais e pessoas do seu convvio, como professores, empregados e outras que mantm contato com o suposto hiperativo.

16 De acordo com a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (ABDA), eletroencefalograma, mapeamento cerebral, tomografia computadorizada, ressonncia magntica evocada no podem fornecer este diagnstico. O diagnstico tem que ser feito com uma extensa anlise clnica do caso por um especialista em TDAH co-morbilidade, quando so analisadas as caractersticas cognitivas, comportamentais e emocionais relacionadas presena ou no da impulsividade e hiperatividade. A partir da, a depender das caractersticas do caso, o especialista pode solicitar outros testes e exames, desde exames fsicos at avaliao cognitiva, neuropsicolgica, comportamental e/ou emocional. O diagnstico do TDAH no deve ser baseado exclusivamente em listas de sintomas, apenas ter muitos dos sintomas, no significa que, necessariamente, algum portador do TDAH; h vrias outras causas que podem mimetizar os sintomas do TDAH ou at mesmo ocorreram simultaneamente a ele, o que chamado de co-morbilidade. Alm disso, h mais de um tipo de TDAH. Um bom diagnstico pr-requisito para o sucesso do tratamento. Um diagnstico completo, s pode ser realizado por um especialista. Se houver suspeita de TDAH, procure um profissional especializado para uma avaliao completa. Somente um especialista poder excluir outros problemas que podem mimetizar os sintomas de TDAH, como falta de ateno hiperatividade fsica ou mental, impulsividade, falta de autocontrole, problemas com memria, organizao, gerenciamento do tempo, etc. O diagnstico tanto do TDAH como de qualquer doena psicossomtica feito por avaliao visual, no olhmetro, e isso assim com todas as doenas psicossomticas. No existe nenhum exame laboratorial que possa dizer que uma pessoa tem isso ou aquilo no que diz respeito a doenas psicossomticas. Resumindo-se o quesito diagnstico, percebvel que h algumas diferenas notveis entre um portador de TDAH e um, mero mal-educado. O portador de TDAH continua agitado diante de situaes novas, isto , no consegue controlar seus sintomas. J o mal educado, primeiro avalia bem o terreno e manipula situaes buscando obter vantagens sobre os outros.

17 2.1.4. A IMPORTNCIA DA APRENDIZAGEM Antes mesmo de serem assegurados os direitos da criana com necessidades especiais no pas, foi necessrio primeiramente assegurar o direito de todos os cidados escola. Partindo da, atravs do modelo de incluso aplicado em todo o mundo, o Brasil comeou a se organizar disponibilizando espaos destinados s crianas com necessidades especiais, para ento entrar na era da incluso. Mesmo sendo uma criana portadora de transtorno de aprendizagem, faz-se necessrio que a mesma aprenda e se desenvolva como as demais apresenta distrbio algum. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/96) e o referencial curricular nacional para a educao infantil (Brasil 1998) representam um grande avano conceitual, colocado a educao infantil como primeira etapa da educao bsica. Desse modo, BRUNO (2006) afirma:
Esta tem por finalidade o desenvolvimento integral de todas as crianas, do nascimento aos seis anos (art.58), inclusive as com necessidades educacionais especiais, promovendo seus aspectos fsicos, psicolgicos, social, intelectual e cultural. (p. 7).

que no

O portador de deficincia tambm capaz de aprender, tambm cidado deste pas, sendo assim, tambm tem direito educao, ao convvio social, oportunidade de emprego, etc., alm de possuir direito ao diagnstico para iniciar o tratamento devido. A aprendizagem visa a uma adaptao e situaes novas, inditas, imprevisveis (FONSECA , 1995; p. 130). Hoje, muitas escolas j trabalham com crianas com necessidades especiais junto com as demais crianas que no apresentam nenhum tipo de necessidade. O convvio ocorre naturalmente, desde a primeira infncia, e no precisa ir longe para confirmar essa realidade.
A aprendizagem para a criana deficiente ou no, a tarefa central do seu desenvolvimento. A aprendizagem visa utilizao de todos os recursos da criana, quer sejam interiores (hereditariedade) ou exteriores (meio), no sentido de sua otimizao funcional [...] segundo a concepo de FONSECA (1995, p.137).

18 A questo da aprendizagem importante para qualquer criana, ela sendo especial ou portadora de transtornos, faz-se necessrio a ela tambm todo o processo de incluso social no meio escolar. O convvio com outras crianas, as responsabilidades das atividades dirias na escola, os novos contedos aplicados, tambm devem fazer parte da vida. Criana com distrbios ou no, desde que comeam a entender o mundo em que esto inseridas, precisam de motivaes e dedicao do meio. As primeiras motivaes e dedicaes so oferecidas pela famlia, em especial a me. Para continuarem aprendendo e se desenvolvendo, normal na sociedade, coloc-las na escola, e para que elas aprendam, os educadores precisam estimul-las de forma que despertem o interesse no tema. 2.1.5. A APRENDIZAGEM E O BRINCAR DE CRIANAS COM TDAH. As atividades ldicas, alm de facilitarem a aprendizagem, atendem a determinados interesses e necessidades sociais, pois favorecem a socializao e a cooperao entre os alunos. A escola deve promover situaes significativas de aprendizagem, propondo atividades desafiadoras que possibilitem a construo de conhecimentos, dando oportunidades ao aluno de ser mais criativo, participativo e ativo, tornando-se um ser com iniciativa pessoal e autonomia, levando-o a adquirir atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade. Para isso, faz-se necessrio que o professor elabore aulas interessantes e diversificadas, saindo da rotina e que explorem diferentes habilidades nos educandos, o que trar benefcios significativos para suas vidas. 2.1.6. A INCLUSO DE CRIANAS COM TDAH NAS ESCOLAS. A incluso, na nova viso da educao no Brasil para que todas as crianas, desde aquelas com necessidades especiais (deficincias auditiva, visual, sndromes, etc.) tenham direito de ir escola, a ter convvio normal com outras crianas. Da mesma forma isso vale para as crianas com dificuldades de aprendizagem A incluso questiona no somente as politicas e organizao da educao especial e da regular, mas tambm o prprio conceito de integrao. Nesse aspecto,

19 MANTOAN (2006). Ela incompatvel com a integrao, j que prev a insero escolar de forma radical, completa e sistemtica. Todos os alunos, sem exceo, devem frequentar as salas de aula do ensino regular. (p. 19). No caso das crianas portadoras de transtorno de aprendizagem, a incluso no ambiente escolar normal tida como positiva, bem mais aceita que as crianas portadora de TDAH, pois desde cedo no est sendo submetida excluso, mas para isso, a instituio deve estar preparada para receber esse tipo de aluno, para poder concluir o processo de aprendizagem, juntamente com a famlia. Portanto a escola deve ter uma organizao no sistema educacional que considere as necessidades de todos os alunos. MANTOAN (2006) continua a afirmar:
[...] a incluso implica uma mudana de perspectiva educacional, porque no atinge apenas os alunos com deficincia e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. (p. 19).

Existem instituies que atendem todos os alunos sem diferenas e no estabelecem regras especficas para planejamento, atividades e aprendizagem dos alunos com deficincias. Os professores devem sempre avanar e evoluir, vencendo desafios, possibilitando a caminhada de alunos com dificuldades de aprendizagem e transtornos.

20 3. METODOLOGIA DE TRABALHO COM CRIANAS TDAH. H uma grande variedade de intervenes especficas que o professor pode fazer para ajudar a criana com TDAH e se ajustar melhor sala de aula. A escola tem que ser um espao acolhedor, de forma que a criana sinta importante e bem aceita, assim ser mais fcil levar a criana a se comprometer com o processo ensino-aprendizagem. A escola tem um papel fundamental nesse processo de aprendizagem e socializao. A metodologia de trabalho para o professor regente uma atitude previamente programada e organizada pela mesma. Embora o planejamento escolar seja flexvel e organizacional, nem sempre ele se adequa realidade de todas as crianas. A metodologia de trabalho criana portadora TDAH, precisa ser readaptadas e algumas vezes refeitas sob necessidade da criana. Desse modo, pode-se citar algumas estratgias validas e valiosas a serem seguidas em sala de aula. Proporcionar estrutura, organizao e constncia, arrumao das cadeiras, programas dirios, regras claramente definidas; Colocar a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor, na parte de fora do grupo; Encorajar frequentemente, elogiar a ser afetuoso, porque essas crianas desanimam facilmente; Dar responsabilidades que elas possam cumprir faz com que se citam necessrias e valorizadas; Comear com tarefas simples e gradualmente mudar para mais complexas; Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor fsico e se possvel fazer os colegas terem a mesma atitude; Nunca provocar constrangimento ou menosprezar o aluno; Proporcionar trabalhos de aprendizagem em grupos pequenos; Favorecer oportunidades para movimentos monitorados, como ida a secretaria, levantar para apontar o lpis, levar um bilhete a outro professor;

21 Recompensar os esforos; Favorecer frequentemente contato aluno/professor, isto permite um controle extra sobre a criana com TDAH; Colocar limites claros e objetivos. As sugestes de metodologias citadas se validam quando h um emprenho supremo da escola e da professora, pois ambas faz parte do processo, e s a parceria escola-famlia, faz com que a criana sinta amada, confortvel, e protegida. As possibilidades de a criana captar o conhecimento e absorver uma socializao parte da inciativa de cada um que faz parte da vida da criana portadora de TDAH. Toda e qualquer metodologia a ser utilizada pelo professor com o aluno TDAH requer reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem, considerando as diferenas de apreenso do conhecimento. O professor deve estar familiarizado com os mtodos de ensino para maior sucesso com a criana TDAH. Esses mtodos so baseados num programa de linguagem estruturada e faz uso de todos os canais sensoriais envolvidos, como audio e viso, uso da memria, tanto na escrita quanto na leitura. Algumas atividades so mais recomendadas como: jogos de memria, palavras cruzadas, encontre os erros, xadrez e outros jogos e brincadeiras que possa ajud-los na atividade de concentrao. o professor quem vai perceber as necessidades e dificuldades de seus alunos, analisar as possibilidades de alterar sua metodologia, adaptar seu currculo e, at mesmo, a forma de conduzir suas aulas e as atividades avaliativas. Atividades simples como: ditado, ou descoberta de palavras levam as crianas hiperativas a analisarem, pois elas unem as duas oportunidades de aprendizagem, ler e escrever. O professor pode intercalar as atividades exigidas pelo currculo com as estratgias de aplicao de outros conhecimentos como as atividades orais, jogos, desenhos e todas aceitas como processo avaliativo. inevitvel que a professora tenha pacincia e entusiasmo, bem como todos aqueles que o cercam, inclusive a famlia, quanto ao seu desenvolvimento da aprendizagem contribuem para eficcia dos procedimentos adotados. O professor ministra o ensino direcionado, especializado e individualizado, atendendo assim s necessidades educacionais especiais e obtendo o ensino direcionado, especializado

22 e individualizado, atendendo assim s necessidades educacionais especiais e obtendo grande sucesso em seu trabalho. Estas metodologias so pequenas amostras de como pode alcanar xito com crianas TDAH. Exemplos com estes so reveladores quanto atuao positiva, flexvel e adequada frente s dificuldades de aprendizagem, aos poucos as crianas apresentam-se mais feliz, mais participativa, mais corajosos para ler e enfrentar os desafios que antes constituam barreiras intransponveis e desanimadoras para professora e para as crianas.

23

4. CONSIDERAES FINAIS Ao termino da realizao deste trabalho pode-se constatar o quanto foi gratificante e envolvente o conhecimento adquirido. Na medida em que a pesquisa avanada mais prxima estava do esclarecimento de algumas dvidas e dessa forma entrar um pouco no universo das crianas portadoras de Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH, suas caractersticas, carncias e necessidades. Para realizar a educao dessas crianas a pacincia deve estar presente nos profissionais e na famlia, aumentar as informaes a cerca do transtorno tambm fundamental para que esse aluno se desenvolva como os demais colegas. Vale considerar que, a cada nova fonte pesquisada cresce ainda mais as curiosidades e a satisfao de poder contribuir com o desenvolvimento dessas crianas. O trabalho aqui exposto fundamentou-se numa educao de qualidade e democrtica, enfocando, tambm, a abordagem centrada nos professores como profissionais que podem atender as crianas com TDAH, desde que recebam interferncias e auxlio exato, de modo que eles no tocante ao seu trabalho com a diversidade recebam todo apoio de rgos competentes e assim obter xito em seu trabalho. evidente que na escola existem alunos com distrbios de aprendizagem, no entanto, o professor no est preparado para identific-los, nem para desenvolver um trabalho em sala de aula de forma a minimizar os problemas educativos que esses distrbios possam causar. Nesse aspecto, o professor tem o papel explicito de interferir no processo diferentemente de situaes informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente sociocultural. Portanto, o professor tem um papel de destaque como provocador de avanos no processo de desenvolvimento. Alguns quesitos precisam ser considerados, entretanto, percebe-se que ainda h pouco conhecimento sobre TDAH, sendo necessrio que todos os envolvidos neste processo (professores, equipe pedaggica, alunos e pais) tenham conhecimento sobre TDAH, pois um dos maiores problemas est no fato de que

24 ainda h pouco conhecimento no mbito escolar e entre os pais, havendo ainda, rotulao dos alunos que so acusados injustamente de mal-educados, preguiosos, desastrados, desequilibrados, justamente porque no foi diagnosticado e tratado a tempo. Pode-se constatar que o professor desempenha um papel fundamental no diagnstico do TDAH, devendo o mesmo ser orientado para distinguir um aluno sem limites de um que apresenta o problema, visto que este distrbio s fica evidente no perodo escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para aprender. Considera-se que o professor juntamente com toda a equipe da escola necessita desenvolver um trabalho de mediadores, sendo fundamental o processo de observao do rendimento e da aprendizagem. A prtica escolar que o professor possui, permite observar, analisar, levantar hipteses e adaptar sua metodologia independente do que o sistema lhe oferece, possibilitando que esse aluno tenha suas diferenas respeitadas e seja realmente includo na sala de aula regular. O papel do professor fundamental na vida da criana portadora do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH. A partir do momento em que a criana ingressa na vida escolar, o docente pode perceber as dificuldades do aluno, e esse processo de perceber e diagnosticar importante, pois quando identificado cedo, pode-se aliviar os preconceitos e dificuldades que a criana passa quando no tem o seu problema identificado. O diagnstico tem que ser feito por profissionais especialistas nesta rea, juntamente com o histrico da criana na escola e em casa, s assim o transtorno pode ser devidamente tratado. O tratamento pode ser feito com a utilizao de medicamentos e com terapias, alm de muita compreenso por parte da famlia e no ambiente escolar. Praticar o preconceito no bom, pode piorar a insegurana da criana, colocandoa ainda mais no seu mundo fechado, ficando mais difcil a socializao dela. A escola e a famlia trabalhando juntas com o portador de TDAH, auxiliando no seu tratamento, na sua socializao, no esquecendo porm, de que impor limites necessrio, pois esta criana vive numa sociedade cheia de regras e no deve se prevalecer desta patologia para agredir, para complicar a vida dos outros, visto que, hoje em dia com o avano das pesquisas sobre a hiperatividade, o tratamento ameniza bastante os sintomas, proporcionando ao portador de TDAH uma vida mais tranquila.

25 a escola que geralmente encaminha essas crianas aos consultrios mdicos e psiclogos tentando enquadr-las no esquema de ensino e aprendizagem, pois, as dificuldades da criana tende a se acentuar na escola, porque ela se mostra excessivamente ativa, demonstrando dificuldade a motivao, e a capacidade de esperar, tambm tende a acentuar o mau rendimento escolar ocasionando mudana de escola e at evaso escolar. Muitos tabus acabam por definha, muitas verdades absolutas, tornam-se vulnerveis, pois o que se pode afirmar que TDAH realmente uma doena e como tal merece ser tratada. O tratamento deve ser ministrado de acordo com o grau da doena. Quando a famlia e a criana conseguem entender o que realmente acontece na cabecinha desatenta e no comportamento agitado, vrios sofrimentos e a auto cobrana so minimizados. A criana com TDAH, quando no tem cincia do que ocorre, se martiriza por querer corresponder s exigncias na escola, na famlia e suas prprias concluses do que seria ideal tornar-se. A criana sofre muitas vezes sem perceber que as outras crianas possuem organizao, autocontrole e habilidades possivelmente visveis, e isso faz com que ela receba elogios e motivao cada vez mais. Para alguns casos, ministra-se medicamentos psicoestimulantes, para que estimulem os neurotransmissores deficientes, equilibrando-se o doente para que melhor haja um autocontrole. Em casos mais leves, o auxlio de uma terapia comportamental com o doente para que melhor haja um autocontrole. Para todo tipo de manifestao da doena na criana, seja leve ou mais acentuada, preciso buscar significados para este comportamento. Embora nem sempre haja uma soluo imediata para o problema, preciso encontrar um caminho mais suave para lidar com a criana TDAH. Esse desequilbrio comportamental causa um ambiente conflituoso, seja no ambiente escolar ou familiar. valioso dizer que a criana TDAH passa a ser o centro das atenes, seja por bem ou por mal. medida que ela vai crescendo, ela vai apropriando das pessoas com muita passividade tornando-se egosta e cansativa. A escola por sua vez acompanha esse ritmo de exclusividade e de propriedade e acaba priorizando o aprendizado da criana TDAH, pecando s vezes com as outras crianas, deixando

26 assim, certas crianas que tambm possui carncia no aprendizado a merc da sorte. Esta bagagem de conhecimento mal administrado pela criana transforma-se gradualmente num recurso disponvel para ela utilizar nas novas situaes de vida que forem surgindo. Pode-se notar que a criana com comportamento hiperativo, em seu ntimo, pede socorro s pessoas que s amam e que em seu vocabulrio, chamar a ateno o nico meio de comunicao intensa com o outro e principalmente com os pais e professores. A hiperatividade passou a ser um fator comum entre as crianas em sala de aula, embora seja prtico ou bonito dizer que a criana hiperativa, professores e pais acabam rotulando crianas como hiperativa, a fim de se esquivarem da imposio do limite, ou mesmo da autoridade ortogada de pais e professores. Diante desta angustiante realidade, a sociedade, como um todo, e em especial, os profissionais da rea da sade e educao passam a ter um compromisso tico ao deparar-se com um indivduo com TDAH, observar ou mesmo procurar sintomas que revelem o uso; abuso ou dependncias de drogas. O apoio tcnico um conjunto de pequenas medidas e atitudes que acabam por criar uma rotina capaz de facilitar em muito o cotidiano da pessoa com TDAH, esta rotina deve conter aspectos essenciais tais como: estabelecer horrios para as atividades, organizar cronogramas, criar uma rotina pessoal, criar o hbito de anotar ou agendar lembretes ou compromissos, dessa forma pode-se tentar diminuir atravs de uma organizao externa, a desorganizao internas das pessoas com TDAH. No incio talvez seja necessrio um auxlio externo ou um apio tcnico especializado ou at psicoterapia. preciso que haja interveno em todos os casos de TDAH, no se pode deixar as crianas TDAH, soltas, ignoradas, elas precisam de ateno adequadas, na medida exata. Para a interveno medicamentosa, existem basicamente trs categorias de medicamentos que podem ser usadas no tratamento do TDAH: os estimulantes, os antidepressivos e os acessrios que so os medicamentos utilizados para amenizar efeitos colaterais da medicao principal. Alguns aspectos so de extrema importncia na interveno teraputica: esclarecimento familiar sobre TDAH; interveno psicoterpica; interveno

27 psicopedaggico (reforo); medicao, orientao de manejo com a famlia; orientao de maneja para professores; exerccios fsicos. So condies fundamentais para que a aprendizagem se efetive, seja qual for teoria de aprendizagem considerada: sade fsica e mental; motivao; prvio domnio; maturao; inteligncia; concentrao ou ateno, memria. Vale considerar que possvel que algum com TDAH superem suas dificuldades e limitaes e se destaque em reas que cujos temas de interesse levem-no a uma hiperconcentrao, levando a se tornar um destaque em determinado ramo como: cincias, artes, msicas, danas, pinturas, literatura entre outros, podendo at fazer grandes contribuies para a humanidade. Por suma necessidade vale reafirmar que professores so importantssimos elos da criana com TDAH e a sua relao com a frustao, ansiedade, fracasso e conquista superao e vitria; estes profissionais comprometidos com o ensino podem atravs de estratgias pedaggicas aplicadas em suas aulas, promover a autoestima dessas crianas, permitindo que desenvolvam confiana e satisfao quanto as suas conquistas e contribuies. O trabalho em suma, foi muito gratificante, percebe-se que ele servir a educadores, pais e pessoas que de algum modo estejam envolvidos com crianas TDAH. O estudo aqui apresentado traz muitas informaes necessrias ao processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana com TDAH. importante suscitar que a educao tem que ser tratada com respeito, e os educadores precisam aceitar a educao especial como parte integrante ao processo de aprendizagem, alm disso, no questo de querer ou no, lei e h de ser cumprida.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LVARES-ARBOLEDA, Lina Maria; RODRIGUES-AROCHO, Wanda; MORENO-TORRES, Mary Annette. Evaluacin neuroognoscitiva del transtorno Por dficit de atencin com hiperactividad. Perspectivas Psicolgicas, 2003. DMS-IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. 4 edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GOLDSTEIN, S, Goldstein. M. Hiperatividade: Como desenvolver a capacidade de ateno da criana. 7 edio, Campinas, SP: Papirus, 2001. ROHDE, Luis Augusto; MATTOS, Paulo. Princpios e prticas em TDAH Transtorno de Dficit de Ateno / Hiperatividade. Porto Alegre: Artmed, 2003. WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clnica: Uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 6 edio. Rio de Janeiro: Editora Lamparina, 2007. www.psicosite.com.br/tra/inf/tdah>acesso em: 03/06/2011. http://www.dda.deficitdeatencao.com.br/d. www.tdah.comolidar.com.br