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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor

6 ano do Ensino Fundamental

Matemtica

Prova 01

So Paulo, 2011

COORDENARIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGGICAS Coordenadora Leila Aparecida Viola Mallio Assessoria de Currculo e Avaliao Anglica Fontoura Garcia Silva Maria Ceclia Travain Camargo Maria Julia Filgueira Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago

Matemtica Coordenao e co-autoria Juvenal de Gouveia Sandra Maira Zen Zacarias Vanderlei Aparecido Cornatione

Autoria

Cristina Aparecida da Silva Edineide Santos Chinaglia Edson Basilio Amorim Filho Joo Acacio Busquini Odete Guirro de Paula Rosana Jorge Monteiro Tatiane Dias Serralheiro

Reviso e Leitura Crticas Anglica da Fontoura Garcia Silva Ruy Cesar Pietropaolo

Questo 1 ORIENTAES PARA O PROFESSOR Leia pausadamente o enunciado, sem entonaes. Em seguida, dite os nmeros, um de cada vez, orientando os alunos para escreverem cada nmero em cada retngulo e aguarde alguns instantes at que o faam. Os nmeros a serem ditados so: catorze; quatrocentos e cinco; cinquenta mil , trezentos e doze; um mil e quarenta; oito mil, novecentos e vinte e trs; seis mil; cento e quarenta e oito mil e um. Escreva em cada retngulo, por meio de algarismos, o nmero que ser ditado por seu professor. 14

405

50 312

1 040

8 923

6 000

148 001

Habilidade: Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao.

NMEROS DITADOS

ALGUNS REGISTROS POSSVEIS (corretos ou no)

14 405 50 312 1 040 8 923 6 000 148 001

14 / 41 405 / 4005 50312 / 5000030012/ 500030012 / 5312 1040 / 100040 8923 / 8000900203 / 800090023 / 8000923 6000 / 61000 148001 / 1004080001 / 1480001 / 14800

Alm dos registros apresentados, pode-se encontrar a representao espelhada dos nmeros, questo em branco ou o uso de outros registros. Espera-se que nesta etapa de escolarizao o aluno j tenha consolidado regras do sistema de numerao decimal de modo a escrever nmeros naturais at a ordem de centenas de milhar. Assim, era esperado que os alunos escrevessem corretamente todos os nmeros que lhes foram ditados. No entanto, os no-acertos no significam, necessariamente, falta de domnio da habilidade avaliada; pelo contrrio, podem indicar compreenso parcial das regras do sistema de numerao, ainda em construo pelos alunos. Neste sentido, importante a identificao a respeito dos conhecimentos de cada aluno com relao ao Sistema de Numerao Decimal. A grade a seguir pode auxiliar o professor nessa tarefa, embora ela no contemple toda a gama de possveis respostas. Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito dos conhecimentos do aluno sobre a escrita de nmeros naturais a partir dos registros por ele apresentados.

Categorias para anlise O aluno escreve corretamente nmeros naturais at a ordem de centenas de milhar (escreveu corretamente todos os nmeros ditados pelo professor). O aluno escreve corretamente nmeros naturais at a ordem de dezenas de milhar (escreveu corretamente os nmeros ditados pelo professor, com exceo do nmero de seis ordens). O aluno escreve corretamente nmeros naturais at a ordem de unidades de milhar (escreveu corretamente os nmeros ditados pelo professor, com exceo dos nmeros de seis e cinco ordens). O aluno escreve corretamente nmeros naturais at a ordem de centenas (escreveu corretamente apenas os nmeros: 14 ou 405). O aluno escreve corretamente nmeros naturais at a ordem de dezenas (escreveu corretamente apenas o 14). O aluno escreve corretamente alguns nmeros, mas demonstra ter dificuldades na escrita de nmeros com o zero intercalado (como 405, 1 040 ou 50 312). O aluno ainda associa a escrita de nmeros linguagem falada como 4005 para quatrocentos e cinco, ou 10005 para um mil e cinco.

Sim/No

No foi possvel a identificao dos conhecimentos do aluno a respeito da escrita de nmeros naturais, tendo em vista a aparente no-coerncia de seus registros (por exemplo, erra a escrita do 14 e do 405, mas acerta a do 148 001 e o do 50 312. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada. O aluno deixou em branco a questo.

Algumas referncias: Para o desenvolvimento de habilidades relativas ao sistema de numerao como compreender o sistema de numerao decimal, identificando o conjunto de regras e smbolos que o caracterizam podem ser trabalhadas atividades diversas tais como as que esto propostas em materiais da Secretaria como Ler e Escrever ou + Matemtica. O desenvolvimento deste tema est proposto para o 5 srie/6 ano em: 1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie/6 Ano Volume 1 Decomposio de Nmeros Exerccio 4 (p. 14 e 15). 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie/6 Ano Volume 2 Situao de aprendizagem 1 O Soroban (inicia-se na p.11) Obs.: o uso do Soroban pode potencializar o entendimento do sistema posicional de numerao, bem como as operaes de adio e subtrao. O estudo da temtica em questo pode ser complementada observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais: Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroD eNoticias=3Acesso em 12-07-2011 Orientaes para a sondagem de escrita de nmeros (p. 27). Pauta de Observao Escrita de Nmeros (p. 30). O que importante discutir com os alunos Atividade 1A - (p.247 e 248). Atividade 2 (p. 250, 251 e 252).

+ MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume Especial Atividade 1 Dezenas e Unidades Atividade 2 Centenas, Dezenas e Unidades Atividade 3 O Contado Vivo

Atividade 4 Nomeando os Mltiplos de 1 000 Atividade 5 Exercitando Atividade 6 Mensagens Iguais Atividade 7 Formando Nmeros

+ MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume 2 Atividade 1 Nomeando os mltiplos de 1 000 Atividade 2 Exercitando Atividade 3 Lendo e Escrevendo Nmeros Grandes Atividade 4 Lendo e Escrevendo Nmeros Grandes 2 Atividade 6 - Chegando aos Trilhes Atividade 7 Fazendo Combinaes Revista Nova Escola O professor pode ainda assistir a apresentao sobre ditado de nmeros proposta pela Revista Nova Escola, que se encontra disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ditado-numeros-532077.shtml Acesso em 12-07-2011

Questo 2 ORIENTAES PARA O PROFESSOR Professor, informe aos alunos que as prximas questes apresentam situaes problema e que para resolv-las ele poder usar a forma que julgar mais conveniente: clculos, desenhos, esquemas. Se for necessrio fazer algum clculo, no precisa necessariamente armar as contas e nem apagar os rascunhos caso eles o faam. Marcos comprou 6 caixas de bombons por 72 reais na loja Docinho. Quanto ele pagaria se tivesse comprado 9 caixas desse mesmo bombom?

Habilidade: Resolver problemas com nmeros naturais que envolvam a multiplicao e a diviso. Alguns procedimentos corretos para resolver o problema:

1. O aluno calcula o preo de 1 caixa, para 2. O aluno utiliza a noo de proporcionalidade depois calcular o preo de 9. para determinar o preo de 9 caixas. Ou seja,

Esses clculos podem estar apenas indicados calcula primeiro o preo de 3, que metade do (no necessariamente por contas armadas). Assim, 72 12 6 = 12 9 = 108 preo de 6 e, depois, adiciona esse valor aos 72. Essa forma de resolver pode ser registrada de diferentes maneiras, como as que seguem. Exemplos de registros: 6 2=3 6 + 3 = e 9 72 2 = 36

72

+ 36 = 108

O aluno pode valer-se de desenhos: 6 + 3 =

72

36

= 108

O aluno que encontrou a resposta 108 e resolveu por uma dessas duas formas ou realizou outro procedimento adequado (independente do registro de representao) tem o domnio da habilidade avaliada, ou seja, capaz de resolver problemas com nmeros naturais que envolvem a multiplicao e a diviso, cujos nmeros tenham a mesma ordem de grandeza dos nmeros dados no item. Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito do apresentado pelo aluno. Categorias para anlise O aluno resolve problemas envolvendo a multiplicao e a diviso de nmeros naturais (um nmero de 2 algarismos por outro de 1 algarismo). O aluno resolve problemas envolvendo a multiplicao e a diviso, utilizando a noo de proporcionalidade. O aluno resolve problemas envolvendo a multiplicao e a diviso, mas no tem domnio das tcnicas operatrias. (identificou as operaes que resolvem o problema, mas erra nos clculos). provvel que o aluno no tenha compreendido totalmente o enunciado do problema, tendo em vista que ele faz apenas uma operao (a diviso ou a multiplicao). provvel que o aluno tenha tido dificuldades em compreender o enunciado do problema, pois ele apresenta clculo(s) sem sentido, como a soma dos nmeros envolvidos. No foi possvel identificar a soluo apresentada pelo aluno. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada. O aluno deixou a questo em branco. Sim/No

O aluno poder resolver o problema por meio de operaes e/ou da noo de proporcionalidade, utilizando representaes diversas como os procedimentos usuais de clculo (multiplicao e divisoclculo de um para muitos). Esse item tambm aparece em muitas das situaes prticas do cotidiano do aluno. Assim, um encaminhamento interessante discutir as diferentes estratgias para resoluo apresentadas pelos estudantes. O trabalho com essa temtica pode ainda ser complementado com propostas encontradas em materiais da Secretaria como Ler e Escrever ou + Matemtica. Assim, nas referncias apresentadas a seguir, o professor poder encontrar mais algumas sugestes de trabalho. Todavia, vale ressaltar que tal seleo no contem toda a gama de possibilidades de trabalho com a ideia de proporcionalidade. Algumas referncias: O desenvolvimento deste tema est proposto para a 5 srie / 6 ano em: Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie / 6 ano Volume 1 As ideias associadas s quatro operaes (p. 15 a 20). O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Material de apoio para a Recuperao:

+ MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume Especial Atividade 17 Montando a tabuada Atividade 18 Exercitando Atividade 19 Como multiplicar Atividade 20 Como multiplicar com trocas Atividade 29 O resto zero + MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume 2 Atividade 12 Revendo Multiplicaes Atividade 13 O nmero oculto Atividade 17 Usando multiplicaes Atividade 18 Carta na testa Atividade 19 Usando multiplicaes Atividade 25 Como dividir Atividade 27 Aplicando a multiplicao ou a diviso

2- Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de Problemas, 2008. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/jornada/Jornada2008_Modulo2.pdf Acesso em 13-07-2011 Atividade 3: Resolvendo problemas (p.13). Atividade 4: Questes sobre nmeros e operaes em forma de itens de mltipla escolha. Outras Sugestes Algumas atividades com o uso de calculadoras podem ser de grande ajuda para a compreenso do campo multiplicativo. Sugerimos atividades que possibilitem ao aluno resolva multiplicaes/divises utilizar diferentes esquemas de ao para tal. Um exemplo de uma atividade que pode favorecer o desenvolvimento desta habilidade : Em uma calculadora as teclas 4 e 8 esto quebradas. Como voc faria para encontrar o resultado de 6 x 48 com esta calculadora? possvel aproximar-se de dois textos disponveis tambm em vdeos1: A natureza da multiplicao e A natureza da diviso2. O primeiro artigo faz referncia aos processos e tcnicas utilizadas pelos alunos na
1 2

Este vdeos so das sries da programao da TV Escola PCN na Escola - Matemtica 2. Os dois textos so de autoria de Jorgina de Ftima Pereira de Deus e Simone Panocchia Tahan.

construo do significado da multiplicao, ou seja: soma reiterada, combinao, configurao retangular e proporcionalidade. J o artigo que compreende a diviso revela esta operao no mbito da comparao do uso do algoritmo. Outro texto, nesta mesma direo e que est disponvel no material Ensinar matemtica nas sries iniciais, produzido por Terezinha Nunes , A origem dos conceitos da multiplicao e diviso. A autora desenvolve no artigo o esquema relacionado multiplicao denominado correspondncia um-a-muitos e na diviso o conceito de esquema de distribuio equitativa.

Questo 3 De um bolo de chocolate cortado em pedaos iguais, Paulo comeu Beto comeu

3 3 1 , Juca comeu , Zeca comeu e 3 9 15

2 . 15

Quais foram os dois meninos que comeram a mesma quantidade de bolo? Mostre como voc chegou a essa resposta.

Habilidade: Identificar fraes equivalentes.

Alguns procedimentos corretos para resolver o problema:

1. O aluno pode representar por meio de desenhos as fraes equivalentes

2. O aluno percebe que a frao

1 3 equivalente a , 9 3

1 Paulo 3

pois multiplica numerador e denominador da frao

1 3 por 3, obtendo . 9 3
Assim,

3 Juca 9

1 3 3 = 3 3 9 1 . 3

O aluno escreve a classe de equivalncia da frao

3 Zeca 15

1 2 3 , , ,... 3 6 9

2 Beto 15

O aluno que encontrou a resposta que Paulo e Juca comeram a mesma quantidade de bolo, indicando de maneira adequada como chegou ao resultado, (independente do registro de representao), tem o domnio da habilidade avaliada, ou seja, ele capaz de identificar fraes equivalentes.

No entanto, ainda que ele no tenha obtido a resposta correta, ele pode ter domnio parcial da habilidade avaliada. Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito do apresentado pelo aluno. Categorias para anlise O aluno resolve problemas envolvendo fraes equivalentes, utilizando diferentes representaes (esquemas, desenhos, figuras etc.). O aluno resolve problemas envolvendo fraes equivalentes, localizando as fraes na classe de equivalncia. provvel que o aluno no tenha compreendido totalmente a ideia de frao equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as fraes com o mesmo numerador. provvel que o aluno no tenha compreendido totalmente a ideia de frao equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as fraes com o mesmo denominador. No foi possvel identificar a soluo apresentada pelo aluno. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada. O aluno deixou a questo em branco. Sim/No

Consideramos que a noo de equivalncia uma das mais importantes no estudo das fraes, ento a sua compreenso poder auxiliar o aluno na superao das dificuldades que encontra no processo de aprendizagem das fraes. Dentre as dificuldades que os alunos podem encontrar no processo de ensino e aprendizagem das fraes importante destacar, pelo menos quatro, que podem tambm ser observadas pelo professor: se no conjunto dos nmeros naturais pode-se falar em sucessor e antecessor, no conjunto dos nmeros racionais isso no possvel; o aluno pode estar acostumado ao fato de que cada nmero natural representado por um nico smbolo. J o nmero racional pode ser representado por diferentes (e infinitas) escritas fracionrias. Como exemplo, podemos tomar racional;

1 2 3 6 , que so representaes diferentes de um mesmo nmero , , , 4 8 12 24

para o aluno que escreve a relao 4 > 2 pode parecer contraditrio escrever

1 4

1 ; 2

se ao multiplicar um nmero natural por outro natural (sendo este diferente de 0 ou 1) a expectativa era a de encontrar um nmero maior que ambos, ao multiplicar 10 por 1/2 [os alunos] se surpreendero ao ver que o resultado menor do que 10 (PCN, 1997, p. 66);

O trabalho com as fraes e, mais especificadamente, com a equivalncia pode ainda ser complementado com propostas encontradas em materiais da Secretaria como Ler e Escrever ou + Matemtica. Assim, nas referencias apresentadas a seguir, o professor poder encontrar mais algumas sugestes de trabalho.

Algumas referncias:

O desenvolvimento deste tema est proposto para a 5 srie / 6 ano em:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie / 6 ano Volume 1 Situao de aprendizagem 4 - Equivalncias e operaes com fraes (p. 39).

A equivalncia uma noo matemtica de fundamental importncia. A situao de aprendizagem 4 do Caderno do Professor apresenta algumas sugestes de atividades e um texto orientador para o trabalho com equivalncias de fraes. A situao de aprendizagem 4 orienta o professor a introduzir a noo de equivalncia de fraes por meio de figuras geomtricas. Em seguida, prope a construo de uma classe de equivalncia. O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticia s=3 Acesso em 12-07-2011 Atividade 14: Dividindo o Chocolate. Objetivo: explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente). (p.275) Atividade 15: Leitura E Escrita Dos Nmeros Racionais. Objetivo: ler e escrever nmeros racionais representados na forma fracionria. (p.276) Atividade 16: Comparando Fraes.

Objetivo: comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria. (p.279)

Material + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2 Atividade 31 Dobrando em partes iguais. 2- Oficina de Experincias Matemticas ciclos I e II Jogos de Fraes (pp. 127-133)

Questo 4 A tabela e o grfico a seguir mostram a quantidade de jogos de videogame que quatro amigos trocaram durante os meses de julho e agosto. Analisando os dados apresentados na tabela, complete o grfico de colunas com o nome de cada amigo.

Julho Kak Dinho Nando Lo 20 10 15 25

Agosto 15 30 15 20 Nando Lo Kak Dinho

Habilidade: Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos particularmente em grficos de barras - que as representam e vice versa

Alguns procedimentos corretos para resolver o problema :

1. O aluno interpreta a tabela, localiza a 2. O aluno l o grfico e identifica os dados na posio e identifica corretamente as colunas, tabela que correspondem informao

associando-as aos nomes correspondentes. Os explicitada. nomes que devem ser associados s colunas, da esquerda para a direita, so

respectivamente: NANDO / LO / KAK / DINHO.

Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito do apresentado pelo aluno.

Habilidade O aluno l e/ou interpreta informaes e dados apresentados no grfico e o relaciona tabela (particularmente grficos de colunas). O aluno no faz associao entre a tabela e o grfico e/ou grfico e a tabela. provvel que o aluno no tenha compreendido totalmente o enunciado do problema, tendo em vista que ele respondeu no grfico a sequncia apresentada na tabela e vice-versa. No foi possvel compreender a soluo apresentada pelo aluno. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada O aluno deixou a questo em branco.

Sim/No

As habilidades relacionadas coleta e organizao de dados possibilitam a anlise e a resoluo de problemas . Tais habilidades sero de fundamental importncia no desenvolvimento das temticas propostas para serem desenvolvidas no Caderno do Professor relativo ao quarto bimestre. Apresentamos a seguir algumas referncias para o desenvolvimento desse trabalho. Algumas referncias:

Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5 srie/6 Ano Volume 4 Situao de Aprendizagem 2 A linguagem dos Grficos (p. 19). Situao de Aprendizagem 3 Construo de Grficos (p.29).

Reiteramos que o professor ter oportunidade de retomar o tema Tratamento da Informao no 4 bimestre, com a vantagem de j ter diagnosticado os alunos que possuem dificuldade nesse assunto. O estudo da temtica em questo pode ser complementado, observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroD eNoticias=3 Acesso em 12-07-2011

Tratamento da Informao (p. 350). Atividade 36: Leitura de tabelas (p. 351).

Atividade 36A (p. 352 e 353). O que mais os alunos podem fazer? (p. 353). Atividade 37: Leitura de grficos (p. 354). Atividade 37A (p. 355 e 356). Atividade 37B (p.357). O que mais os alunos podem fazer? (p. 358). Atividade 40: Coletando informaes para construo de grficos e tabelas (p. 365). Atividade 40A (p.366). Atividade 40B (p. 367).

2- Revista Nova Escola Na Revista Nova Escola possvel encontrar planos de aula e vrias reportagens que tratam desse assunto em: http://revistaescola.abril.com.br/template-busca.shtml?qu=tratamento%20da%20informa%E7%E3o http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/efi/m_tratamento-da-informacao_tratamento-dainformacao.shtml Acesso em 12-07-2011

Questo 5 O professor de Educao Fsica de uma escola fez uma pesquisa com 160 estudantes entre meninos e meninas. Todos eles tiveram que optar por apenas um desses dois esportes: vlei ou basquete. O resultado das escolhas foi apresentado na tabela a seguir, que est incompleta. Apesar disso, possvel complet-la fazendo clculos apenas com os valores j apresentados.

Vlei Meninos Meninas Total 26 60 86

Basquete 44 30 74

Total 70 90 160

O nmero de meninos que optou por basquete : 44 meninos

Habilidade: Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em tabelas. Alguns procedimentos corretos para resolver o problema :

1. O aluno poder completar toda a tabela 2. O aluno poder completar a tabela utilizando-se de clculos (subtrao e/ou realizando apenas dois clculos. adio). Da, localizar na tabela completa o Com duas subtraes: nmero de meninos que optou por basquete = 44 meninos. 160 90 = 70 70 26 = 44 Mediante esses resultados o aluno concluiu que o nmero de meninos que optou por basquete 44. e

Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito do apresentado pelo aluno.

Categorias para anlise O aluno l e interpreta uma tabela de dupla entrada, pois faz clculos adequados (subtrao e/ou adio), para complet-la.

Sim/No

O aluno l e interpreta uma tabela de dupla entrada, porm no a completa corretamente por ter errado nos clculos. O aluno no interpreta corretamente uma tabela de dupla entrada, pois para preench-la ele apresenta clculo(s) aparentemente sem sentido. No foi possvel compreender a soluo apresentada pelo aluno. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada. O aluno deixou a questo em branco.

As habilidades relacionadas organizao de dados em uma tabela, assim como no problema anterior, possibilitam a anlise e a resoluo de problemas. Esta habilidade ser de fundamental importncia no desenvolvimento das temticas propostas para serem desenvolvidas no Caderno do Professor relativo ao quarto bimestre. Apresentamos a seguir algumas referncias para o desenvolvimento desse trabalho Algumas referncias: O desenvolvimento deste tema est proposto para a 5 srie / 6 ano em:Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5 srie/6 Ano Volume 4 Situao de Aprendizagem 3 construo de grficos p. 29

O estudo da temtica em questo pode ser complementada observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

3- Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. Atividade 34c p. 347 Atividade 36 leitura de tabelas p. 351 Atividade 40 A p. 366

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3

Acesso em 12-07-2011

Questo 6

Observe a planta de uma casa.

QUARTO I BANHO

QUARTO II

SALA COZINHA

A respeito dessa planta pode-se afirmar que (A) as reas dos quartos so iguais. (B) a rea da sala igual a soma das reas dos dois quartos. (C) a rea do quarto I maior que a do quarto II. (D) a cozinha o cmodo de menor rea da casa.

Alguns procedimentos corretos para resolver o problema : 1. Para calcular a rea de cada cmodo e fazer 2. O aluno para calcular a rea de cada cmodo a comparao, o aluno poder contar poder multiplicar lado por lado (conceito de quadradinho por quadradinho. clculo de rea de um retngulo). Quarto I: 16 quadradinhos Quarto II: 15 quadradinhos Cozinha: 9 quadradinhos Sala: 30 quadradinhos Banho: 6 quadradinhos Quarto I: 4 x 4 = 16 Quarto II: 3 x 5 = 15 Cozinha: 3 x 3 = 9 Sala: 5 x 6 = 30 Banho: 2 x 3 = 6

Fazendo as comparaes entre as reas dos Fazendo as comparaes entre as reas dos cmodos a alternativa correta a (C), a rea do cmodos a alternativa correta a (C), a rea do Quarto I maior que a rea do Quarto II. Quarto I maior que a rea do Quarto II.

Analisando as alternativas, uma a uma, verificar que a nica afirmao correta a (C).

Habilidade: Resolver problemas que envolvam o clculo da rea de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

ALTERNATIVAS

(A) as reas dos quartos so iguais.

JUSTIFICATIVAS Resposta errada, pois as reas dos quartos so diferentes possivelmente o aluno que indicou esta alternativa confundiu a rea com o permetro, os quartos possuem o mesmo permetro.

O aluno pode ter calculado as reas dos dois quartos e ter concludo que sua soma igual a rea da sala, provavelmente por estimativa (o (B) a rea da sala igual a soma das reas dos que no um procedimento ruim, tendo em vista que essa soma excede de 1 unidade a dois quartos. rea da sala). Outra possibilidade o aluno no ter feito uma contagem adequada dos quadradinhos. (C) a rea do quarto I maior que a do quarto Resposta correta, o aluno faz a contagem e a II. comparao de forma adequada. (D) a cozinha o cmodo de menor rea da Resposta errada, possivelmente o aluno no casa. tenha compreendido o que foi solicitado.

A anlise dessa questo permitir ao professor fazer um diagnstico do nvel de compreenso do conceito de rea utilizando-se de malha quadriculada. Estudos indicam que iniciar o trabalho com rea por meio da utilizao de folhas quadriculadas pode ser uma boa possibilidade de se introduzir o conceito de superfcie e de sua medida. O professor pode j na correo da questo retomar tal idia o que provavelmente lhe dar subsdios para o trabalho com o Caderno 3.

Algumas referncias: O desenvolvimento deste tema est proposto para a 5 srie / 6 ano em: Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie / 6 ano Volume 3 Situao de Aprendizagem 4 - Permetro, rea e arte usando a malha quadriculada - p. 39

O estudo da temtica em questo pode ser complementada observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais: Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. rea ou permetro? p.339 Atividade 32B p.342 http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroD eNoticias=3 Acesso em 12-07-2011

Questo 7 Alosio, Ricardo e Jos trabalham numa fazenda no interior de So Paulo. Os trs juntos retiram, por dia, 670 litros de leite. Ontem, Alosio retirou 175 litros e Ricardo, 280 litros. Assim, Jos retirou (A) 215 litros de leite. (B) 225 litros de leite. (C) 455 litros de leite. (D) 1 125 litros de leite.

Habilidade: Resolver problemas que envolvam a adio e a subtrao em situaes relacionadas aos seus diversos significados.

ALTERNATIVAS

JUSTIFICATIVAS Resposta correta, pois o aluno resolve problema do campo aditivo (adio e/ou subtrao) com nmeros naturais, envolvendo o significado de comparao. Um dos caminhos adequados para resolver este problema adicionar os litros de leite retirados por Alosio os retirados por Ricardo e subtrair esse valor do total dirio.

(A) 215 litros de leite.

175 + 280 = 455 e 670 455 = 215 Outro procedimento adequado: subtrair do total a quantidade retirada por Alosio (ou Ricardo) e desse resultado retirar o do Ricardo (ou Alosio). Assim; 670 175 = 495 e 495 280 = 215 Obs.: existem outras possibilidades para se resolver esse problema. Embora o aluno no tenha obtido a resposta correta, provvel que ele tenha compreendido o problema, pois identificou as operaes necessrias para resolv-lo. Alm disso, o aluno demonstrou domnio da tcnica operatria da adio, mas no da subtrao. 175 + 280 = 455 e 670 455 = 225 O aluno no considerou o emprstimo

(B) 225 litros de leite.

necessrio nas classes:

6 7 0 4 5 5 2 2 5

(C) 455 litros de leite.

O aluno no obteve a resposta correta, pois no identificou todas as operaes que solucionam o problema. Apresenta somente o resultado da adio dos litros de leite de Alosio e Ricardo. 175 + 280 = 455 Resposta errada, pois o aluno obtm a soma de todos os valores apresentados no enunciado do problema. possvel que ele no tenha compreendido o enunciado uma vez que simplesmente escolheu uma operao (adio) para calcular uma possvel resposta. 670 + 175 + 280 = 1125

(D) 1 125 litros de leite.

Indique, a seguir, o que voc conclui a respeito dos registros apresentados pelo aluno. Categorias para anlise O aluno resolve problemas que envolvam a adio e a subtrao de nmeros naturais em situaes relacionadas aos seus diversos significados. (utilizando nmeros de 3 algarismos). O aluno resolve problemas envolvendo a adio e a subtrao, mas no tem domnio das tcnicas operatrias (identifica as operaes que resolve o problema, mas erra nos clculos). provvel que o aluno no tenha compreendido totalmente o enunciado do problema, tendo em vista que ele faz apenas uma operao (a adio ou a subtrao). provvel que o aluno tenha tido dificuldade na compreenso do enunciado do problema, pois ele apresenta clculo(s) sem sentido, como a soma dos nmeros envolvidos. O aluno demonstra total falta de domnio da habilidade avaliada O aluno deixou a questo em branco.
Espera-se que o aluno no encontre dificuldade em resolver esse problema que envolvee o Campo Conceitual Aditivo. Apresentou-se ao estudante uma composio de trs parcelas, no qual so dadas o total e duas parcelas e solicitando o valor da terceira. Se ainda, nesse nvel de ensino, o aluno encontra dificuldades em resolver problemas desse tipo importante fornecer ao professor instrumentos que permitam um diagnstico sobre o tipo de dificuldade encontrada, seja ela relacionada compreenso do

Sim/No

enunciado, ao clculo ou mesmo com ambas as dificuldades. Trabalhos com esse tipo de habilidade provavelmente j foram desenvolvidos no primeiro semestre, mas, caso o docente julgue necessrio, pode ser retomado. Apresentaremos a seguir algumas referncias em que tal temtica discutida.

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental -5 srie/ 6 Ano Volume 1 As idias associadas s quatro operaes (p. 15, 16 e 17). Ficha de adio e subtrao (p.20).

2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie/ 6 Ano Volume 2 Situao de Aprendizagem 1 O Soroban (inicia-se na p.11).

O uso do Soroban pode potencializar o entendimento do sistema posicional de numerao, bem como as operaes de adio e subtrao. O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Material de apoio para a Recuperao:

+ MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume Especial Atividade 8 Calculando Adies Atividade 9 Descobrindo Nmeros Ocultos Atividade 10 Pensando na Subtrao Atividade 11 - Fazendo Trocas para Subtrair Atividade 12 Jogo das Dezenas Exatas Atividade 13 Fazendo Compras Atividade 14 Organizando Enunciados e Resolvendo Problemas

+ MATEMTICA Coletnea de Atividades Volume 2 Atividade 8 Revendo Combinaes Atividade 9 Como Calcular Rpido Atividade 10 Fazendo Compras Atividade 11 Organizando Enunciados e Resolvendo Problemas

2- Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroD eNoticias=3 Acesso em 12-07-2011

Sugesto de problemas do Campo Aditivo (p. 27, 28 e 29). Pauta de Observao Resoluo de Problemas do Campo Aditivo (p. 31). Clculos e Operaes do Campo Aditivo (p. 266). Atividade 9 Qual a pergunta? (p. 270 e 271).

Questo 08 Observe os diferentes tipos de caixas utilizadas por uma loja de presentes

A vendedora monta a caixa de acordo com a escolha do cliente. Se ela utilizar os modelos que aparecem a seguir, vai obter caixas do tipo

(A) 4 e 1. (B) 3 e 4. (C) 2 e 3. (D) 1 e 2.

Habilidade: Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes.

ALTERNATIVAS (A) 4 e 1.

JUSTIFICATIVAS O aluno reconhece a planificao do prisma de base hexagonal, mas no reconhece a do prisma triangular. O aluno no reconhece as planificaes dos prismas de base hexagonal e triangular. O aluno reconhece a planificao do prisma de base triangular, mas no reconhece a do prisma

(B) 3 e 4. (C) 2 e 3.

hexagonal. Resposta correta, pois o aluno relaciona as planificaes s respectivas figuras espaciais.

(D) 1 e 2.

Essa questo tem por objetivo avaliar o conhecimento do aluno relacionado planificao de figuras geomtricas. Tal tema ser retomado no Caderno do Professor 3, como pode ser observado nas referncias apresentadas abaixo. Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor planejar o desenvolvimento da situao de Aprendizagem 3, em especial. Algumas referncias: 1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie / 6 ano Volume 3 Situao de Aprendizagem 2: Planificando e espao- p. 21 O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando tambm as propostas apresentadas nos seguintes materiais: Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010. http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroD eNoticias=3 Acesso em 12-07-2011 Atividade 19 As formas geomtricas ao nosso redor (p.299) Atividade 22 Planificaes de slidos geomtricos (p.307)

2- Software Poly Pro Disponvel para download em www.peda.com/polypro/ Acesso em 13-07-201

Referncias Bibliogrficas Brasil, Ministrio da Educao. A natureza da multiplicao [on line]. Braslia: Domnio Pblico; Data de Acesso 12/07/2011. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000347.pdf Brasil, Ministrio da Educao. A natureza da diviso [on line]. Braslia: Domnio Pblico; Data de Acesso 12/07/2011. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000347.pdf So Paulo, Secretaria de Estado da Educao. Ensinar matemtica nas sries iniciais (PEC Formao Universitria). So Paulo: SEE/CENP, Tema 5, Mdulo 2, 2006. .+ Matemtica: material do aluno; coletnea de atividades/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Anglica Fontoura Garcia Silva, Maria Silvia Sentelhas, Patrcia de Barros de Monteiro, Ruy Csar Pietropaolo, So Paulo: SEE, 2009. . Ler e Escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor - 4 Srie/Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. 2.ed. So Paulo: FDE, 2010. .Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de Problemas; coordenao geral, Anglica Fontoura, Patrcia de Barros Monteiro, Rogrio Ferreiro Fonseca; elaborao do texto, Olga Corbo, Ruy Pietropaolo, So Paulo: SEE, 2008. . Caderno do professor: matemtica, Ensino Fundamental 5. srie, Volume 1. Coordenao Maria Ins Fini; equipe Nilson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Walter Spinelli, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo. So Paulo: SEE, 2009. . Caderno do professor: matemtica, Ensino Fundamental 5. srie, Volume 2. Coordenao Maria Ins Fini; equipe Nilson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Walter Spinelli, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo. So Paulo: SEE, 2009. . Caderno do professor: matemtica, Ensino Fundamental 5. srie, Volume 3. Coordenao Maria Ins Fini; equipe Nilson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Walter Spinelli, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo. So Paulo: SEE, 2009. . Caderno do professor: matemtica, Ensino Fundamental 5. srie, Volume 3. Coordenao Maria Ins Fini; equipe Nilson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Walter Spinelli, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo. So Paulo: SEE, 2009. ______. Currculo do Estado de So Paulo: Matemtica e suas tecnologias. Coordenao de Maria Ins Fini; coordenao de rea, Nilson Jos Machado. So Paulo: SEE, 2010.