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MARIA PRAZERES SIMES MOO CASANOVA Professora Efectiva da Escola Secundria da Ramada Doutoranda da Universidade de vora

TEMA: Superviso pedaggica: Funo do Orientador de Estgio na Escola

Comunicao a ser inserida no mbito do seminrio "Modelos e Prticas de Formao Inicial de Professores - Seco F: Superviso da Prtica Pedaggica.

CONTACTO: Praceta Manuel Duarte Brs n. 3 1 esq. Arroja - 2975-567 Odivelas Telefone: 219338457

@: mpcasanova@teleweb.pt

RESUMO

O estudo visava caracterizar diferentes actuaes de supervisores a fim de poder comparar os seus procedimentos e avaliar em que medida se aproximam de modelos tericos de superviso. Orientmos o estudo pela abordagem qualitativa. Realizmos observaes participadas de Seminrios de Prtica Pedaggica e fizemos anlise de contedo dos diferentes protocolos das observaes, construindo quadros de categorias, como nos propem Mucchielli (1988) e Ldke e Andr (1986). Utilizmos o recurso ao tratamento estatstico, atravs de medidas de tendncia central, nomeadamente a moda e a mdia aritmtica. Procedemos interpretao dos dados luz do enquadramento terico.

Superviso pedaggica: Funo do Orientador de Estgio na Escola

O estudo visava analisar os procedimentos de diversos orientadores de estgio no exerccio das suas funes, numa escola secundria onde funcionam os 8, 9 anos de escolaridade e o ensino secundrio. Em nosso entender, a prtica pedaggica um dos elementos fundamentais na formao dos professores. O papel do supervisor de fundamental importncia, dado que a sua aco se repercute no desenvolvimento do professor/formando e dos seus alunos. A funo do supervisor de grande valor, uma vez que todos os intervenientes (supervisor, professor/formando e alunos) se encontram num processo de desenvolvimento. Neste estudo procurmos saber: Quais so as funes que um professor exerce enquanto orientador de estgio? Quais so os problemas e as dificuldades, mais encontradas pelos orientadores de estgio?

Em suma, procurmos ficar mais conhecedores da forma como o orientador de estgio concilia as diferentes tarefas propostas pelo ciclo complexo da superviso com a sis-

temtica avaliao da forma como cada actor vai evoluindo ao longo dos diferentes momentos da sua actuao.

1. Objectivos do Estudo O trabalho procurou atingir o seguinte objectivo geral: Caracterizar diferentes actuaes de vrios supervisores a fim de poder comparar os seus procedimentos e avaliar em que medida se aproximam de modelos tericos de superviso. Decorrentes do objectivo geral enunciado, tentmos ainda: Descobrir quais os objectivos e as funes do supervisor. Analisar quais so os problemas e as dificuldades que os mesmos sentem.

Julgamos apropriado afirmar, que neste trabalho utilizamos a terminologia de orientador de estgio em exerccio de funes referindo-nos ao conceito de supervisor. Devemos tambm referir que o conceito de professor utilizado corresponde a conceito o de estagiria(s).

2 . Importncia do Estudo Nos dias de hoje, a problemtica da superviso pedaggica reveste-se da mxima importncia. Uma vez que o processo de desenvolvimento dos professores se repercute no desenvolvimento dos seus alunos. E. Stones, citado por Alarco e Tavares (1987) e ainda por Vieira (1993), diz que fazer superviso ensinar. Alarco e Tavares (1987:34) afirmam que "ensinar os professores a ensinar deve ser o objectivo principal de toda a superviso pedaggica".

Partindo deste pressuposto, sentimos que cada vez mais se torna urgente que toda a comunidade escolar tome conscincia de que o processo de formao de professores no acontece somente no ano de estgio, mas que ter que ser um trabalho longo e lento de aprendizagem e desenvolvimento. A Lei de Bases do Sistema Educativo determina, no seu captulo IV, a necessidade de preparao do professor profissionalmente, no referindo o como essa preparao se faz, nem to pouco, quem a ministra. A autonomia pedaggica da e scola, preconizada pelo Decreto-Lei 43/89 exercese, entre outros domnios, na "formao e gesto do pessoal docente" (art. 8). De acordo com Correia (1995:27), a escola pode "configurar espaos de superviso", de forma a que os problemas que se encontrem sejam mais facilmente solucionados. O termo "superviso" encontra, em Portugal no domnio da educao, segundo a perspectiva de Vieira (1993), alguma resistncia quanto sua aceitao, porque se e ncontra associado a conceitos, utilizados em outros contextos, como "chefia", "dirigismo", "imposio" e "autoritarismo". A tradio de superviso em Portugal, segundo Vieira (1993:60), " de natureza prescritiva e confere ao supervisor o papel dominante na tomada de decises sobre quem faz o qu, para qu, como, onde e quando" . Vieira (1993), refere que em Portugal no dado conhecimento ao professor, do domnio da superviso, restando-lhe a passividade e o total desconhecimento sobre o seu prprio papel ou o enquadramento conceptual das prticas que dever seguir, o que esta autora considera um mal. Sugere que dever existir uma reflexo conjunta, supervisor/professor sobre formas de concepo, organizao e gesto do processo de superviso. O clima organizacional da escola tem, neste contexto, um papel importante na defi-

nio dos estmulos actividade dos professores. Numa escola em que o clima organizacional seja de participao e de abertura a mudanas, a formao uma necessidade de todos e de cada um. Por outro lado, toda a comunidade beneficiar da presena de professores em formao, assim como da presena de supervisores, reforando a "autonomia profissional", na perspectiva de Nvoa (1991:524), de uma: "capacidade prpria para produzir conhecimento cientfico, para conceber os instrumentos tcnicos mais adequados e para decidir das estratgias concretas a pr em prtica".

3 Tipo de Abordagem Utilizada na Investigao O estudo orientou-se pela abordagem qualitativa, sendo possvel de identificar

alguns elementos comuns de que nos falam Bogdan e B iklen (1994). Um dos primeiros elementos o foco nos contextos naturais como fontes directas. Os investigadores qualitativos, segundo Bogdan e Biklen (1994:48)," entendem que as aces podem ser m elhor compreendidas quando so observadas no seu ambiente n atural de ocorrncia", d evendo o investigador qualitativo preocupar-se mais com o processo do que com os r esultados. O estudo efectuado um estudo de caso, porque segundo Bell (1997:22), o que est "especialmente indicado para investigadores isolados, dado que proporciona uma

oportunidade para estudar, de uma forma mais ou menos aprofundada, um determinado aspecto do problema em pouco tempo . . .". No dizer de Mucchielli (1987), o caso deve ser centrado numa nica problemtica, em que o investigador dever procurar a unidade da situao dos dados brutos recolhidos. Neste trabalho analismos procedimentos de orientadores de estgio em exerccio de funes. Elabormos, como nos sugerem Bogdan e Biklen (1994), um relatrio escrito dos dados recolhidos de forma a caracteri-

zar os diversos procedimentos comparando-os entre si e analismos o modo como conciliam o ciclo da superviso, tendo em conta o desenvolvimento de todos e de cada um em particular. Neste estudo fomos o nico instrumento de recolha de dados, no utilizmos qualquer meio tcnico para os recolher, uma vez que no dizer de Barbosa o uso de meios tcnicos pode inibir as pessoas com quem estamos a fazer investigao e desse modo alterar a realidade que estamos a estudar. Segundo Bell (1997:150), o observador no consegue passar despercebido, "mas o objectivo ser o mais discreto possvel, de forma que o comportamento observado se aproxime o mais possvel do normal". Pretendemos, caracterizar as funes de orientadores de estgio em exerccio de funes, muito embora se tente generalizar para a grande teoria "(grounded theory)" de que nos falam Bogdan e Biklen (1994:70).

4. Fontes e Tcnicas de Recolha, Tratamento e Anlise de Dados Sabendo que na investigao qualitativa a fonte directa dos dados o ambiente natural, contactmos com as pessoas, observmos os diferentes acontecimentos, tommos e registmos informaes, a fim de evitar interferncias ou interpretaes que existiriam se fossem outras pessoas a observar. A recolha de dados, na investigao qualitativa, segundo Bogdan e Biklen (1994:73), consiste nas seguintes tcnicas: observao, observao participante, entrevistas com os participantes e inventariao dos documentos. Neste estudo realizmos a primeira tcnica, ou seja fazer observao participada ou no participante, como refere Bell, (1997). A observao o nico mtodo que capta os comportamentos em que eles se produzem, sem a mediao de um documento ou de um testemunho. A validade desta tcnica, segundo Quivy (1992), depende da preciso e do rigor das observaes, as

quais no dizer de Ldke e Andr (1986:25) dever ser controlada e sistemtica, que segundo o mesmo autor dever ser planeada cuidadosamente determinando "o qu" e "o como" observar. Neste trabalho, esse planeamento foi efectuado, construindo um guio de observao e construindo tambm grelhas de registo escrito. Estas grelhas foram construdas tendo em ateno os aspectos mencionados por Ldke e Andr (1986): iniciando cada registo com a indicao do dia, hora e local; o perodo de durao da observao e o nmero de participantes. Sero tambm feitas margens das anotaes, observaes e/ou inferncias do observador. Procedemos a uma observao directa, que dependem essencialmente do sentido de observao e da capacidade de registar todas as observaes realizadas pelo observador. Segundo Lodi (1989:27), "no h mtodo mais importante de colecta de dados do que a observao, onde as informaes so percebidas e inferidas . . ." . Estrela (1990), apresenta diferentes formas de fazer observao: observao ocasional, observao sistemtica e observao naturalista. No nosso caso, deslocmo-nos sala onde decorreram os Seminrios de Prtica Pedaggica, realizados em horrio previamente acordado entre os orientadores e as estagirias. A finalidade desta observao sistematizada, segundo Estrela (1990:49), " o estabelecimento de "biografias", construdas a partir do que o observador v. Neste estudo, tentmos fazer o que Estrela (1990), nos refere que " pelo registo e pela anlise do "continuum" que se obtm a significao intrnseca dos comportamentos" ou seja, pela descrio da realidade observada em Seminrios de Prtica Pedaggica que pretendemos caracterizar as funes de orientadores de estgio. Aps a recolha de dados qualitativos procedeu-se ao tratamento dos mesmos. Organizmos categorias de codificao, como meio de classificar os dados descritivos

que se recolheram anteriormente. Segundo Ldke e Andr (1986) as categorias emergem num primeiro momento do enquadramento terico consistente. Ao construirmos as categorias tivemos em ateno as qualidades apresentadas por Mucchielli (1988). Assim estas devem de ser exaustivas; exclusivas; objectivas; pertinentes e claramente definidas. Decidimos construir as mesmas categorias para a populao alvo, caso os dados o permitam. Propusemo-nos utilizar o que Bogdan e Biklen (1994:235), chamam a abordagem de "cortar-e-colocar-em-pastas-separadoras" e organizar subcategorias dentro de cada uma das unidades de anlise, procedendo construo de quadros. Estabelecemos, como nos prope Ldke e Andr (1986:44), ligaes entre os vrios indicadores, "tentando estabelecer relaes e associaes e passando ento a combin-los . . ." . Utilizmos o recurso estatstica atravs de medidas de tendncia central, nomeadamente a moda e a mdia aritmtica, a fim de que mais facilmente se possa organizar um texto coerente e claro sobre o seu contedo

5 . Caracterizao do Campo de Investigao Caracterizmos o campo de investigao utilizando a tcnica de retrato preconizada por Sara Lightfoot (1983). A escola inseria-se numa freguesia criada em Agosto de 1989, considerada zona dormitrio da cidade de Lisboa, possua largos espaos verdes, muito bem cuidados e um monumento tpico da zona em que se insere. A estrutura fsica da escola de pavilhes.

A escola dispunha de um corpo docente mais ou menos estvel, sendo na sua maioria do quadro efectivo de professores. Os alunos, que frequentavam este estabelecimento de ensino (cerca de 1400), eram na maioria da freguesia, muito embora tambm se deslocassem das freguesias v izinhas, devido s reas que as escolas da rea educativa ofereciam. Funcionavam alguns grupos de Estgio, a saber: Matemtica; Portugus/Francs; Histria; Filosofia e Educao Moral e Religiosa Catlica. Circunscrevemos o nosso campo de anlise aos orientadores de estgio e

respectivos estagirios e enveredmos, segundo Quivy (1992) pela possibilidade de estudar apenas alguns componentes deste universo, atendendo aos seguintes critrios: o orientador realizar Seminrio de Prtica Pedaggica; os orientadores serem de sexo diferente; entre os outros professores serem referidos por serem bons profissionais.

Tendo em conta estes critrios, decidimos convidar dois orientadores de estgio do Ramo Educacional, os quais acederam a colaborar connosco. Caracterizmos os orientadores do estudo efectuado e pudemos verificar, que a orientadora apesar da sua idade cronolgica tinha pouco tempo de servio docente. O orientador possua um elevado nmero de anos de servio e somente h dois anos lectivos exercia funes de supervisor. Os orientadores no possuam formao especializada na rea da superviso. Relativamente caracterizao das estagirias verificmos que duas estagirias nomeadamente do ncleo de estgio A tinham exercido funes docentes antes de c omearem o processo de estgio. Constatamos que todas as estagirias so licenciadas. O

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ncleo de estgio B composto por estagirias muito mais jovens que as do ncleo de estgio A.

6 - Tratamento e anlise dos dados

Em seguida a termos feito a apresentao da metodologia seguida e da caracterizao da populao alvo do nosso estudo, passamos anlise alguns dados recolhidos nas observaes que efectumos. O c ritrio que presidiu sua construo foi a interaco existente entre orientador e estagirias. Assim cada uma das categorias relativas actuao do orientador corresponde a uma categoria relativa actuao das estagirias. Quando verificamos maior interaco entre orientador e estagirias construmos quadros com trs colunas de categorias. Dividimos este ponto em duas partes, correspondentes aos Seminrios de Prtica Pedaggica que observmos. 1. Tratamento e Interpretao dos Dados Recolhidos no Ncleo De Estgio Apresentamos a anlise de alguns dos dados recolhidos a partir de observaes que fizemos durante o ms de Maro de 1998, ao ncleo de estgio A.

Caracterizando o Quadro 1 percebemos que perante o tipo de avaliao que a orientadora deseja fazer ao assistir s aulas que informa, que combina e que marca as aulas que quer assistir. Verifica-se um crescendo, partindo da informao, segue-se um breve dilogo no sentido de tomar conhecimento sobre as possveis datas e perante esse conhecimento marca as aulas. 11

Quadro 1 Forma de Organizar a Assistncia s Aulas.


SubCategoria categoria 1. Informa sobre o tipo de avaliao Sinais reEstra2. que faz na assistncia s aulas. Refere o tipo de aula que deseja as- 3 sistir. Combina com a 6 Sinais reveladores de respost a das estagirias Estratgia de assistncia aulas a Indicadores Frequncia de ocorrncias Resposta curta de assentimento. Resposta curta de assentimento. Refere os dias possveis de assistncia. Resposta curta de assentimento. 12 4 12 1 2 3 6 Categoria Subcategoria Indicadores Frequncia de ocorrncias

veladores

de organi- tgia zao informada de assis-

o da ori- tncia 3. entadora a au-

estagiria para a 2 ssistir a aulas. 4. Marca com as estagirias as aulas a 1 assistir.

para as es- las tagirias

Totais :

Verifica-se ainda, o mesmo nmero de intervenes tanto da orientadora como das estagirias, muito embora a maioria das respostas destas ltimas seja de respostas curtas de assentimento. A partir da anlise deste Quadro constatamos, que no fenmeno de superviso, ao determinar o tipo de aulas que se deseja observar, est-se a realizar uma das tarefas do supervisor preconizadas por Alarco e Tavares (1987), ou seja, determinar os aspectos a observar. Tambm, de acordo com Vieira (1993) a relao interpessoal estabelecida entre o supervisor e o professor visa o desenvolvimento pessoal e profissional de ambos os actores, em que a pedagogia da negociao possui um papel determinante.

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Quadro 2 Forma como Solicita Informao acerca da Avaliao dos Alunos.


FrequnSubcaCategoria tegoria Indicadores cia de ocorrncias os 3 Sinais reveladoPergunta porque apresenta na grelha um nmero de negativas e ao analisar as classificaes encontra outro. 2 res de resposta Das estagiri3. Pergunta se justo atribuir negativa a um aluno que falta, mas que obteve boas classificaes no teste. Totais: 4. 3 6 3 14 1 as Resposta ne1 Sobre a avaliaApresentam resultados, 9 Categ Subcaoria tegoria Indicadores Frequncia de ocorrncias 1. Deseja tomar conhecimento dos resultados obtidos dos testes s umativos nas turmas leccionadas pelas estagirias. Formulao de questes e solicita- Sobre a 2.

caracterizando os alunos com piores dos. A estagiria que com resulta-

responde contou

o de in- avaliaformao o dos

o dos classificaes de alunos 54% para atingir o nmero apresentado.

Da orienta- alunos dora para as estagirias

gativa.

A partir da anlise do Quadro 2 depreendemos que a forma de actuar se insere no conceito apresentado por Alarco e Tavares (1987), em que a superviso deve consistir numa viso que v o que se passou antes e que entra no processo para o compreender e actuar sobre ele. Pudemos inferir, a partir deste Quadro que o processo da avaliao no foi reflectida nos Seminrios de Prtica Pedaggica, possivelmente no foi realizada a avaliao diagnstica de que nos fala Hadji (1994) e que no se teve em con-

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ta, no incio do ano lectivo, no dizer de Alarco e Tavares (1987), o sujeito e o seu estdio de desenvolvimento.

Quadro 3 Forma como Formula Questes acerca do Material Didctico Elaborado pelas Estagirias.
SubCategoria categoria 2.
Pergunta quando entrega a grelha de cotao dos testes. 1 A 1

Frequn1. Indicadores cia de ocorrncias Categoria

Subcategoria
Silncio.

FreIndicadores quncia de ocorrncias

3.

Pergunta como pode fazer uma avaliao, sem todos os

estagiria 1

responde que entrega na prxima semana, os restantes elementos. Resposta curta de assentimento. Explicita que a questo se encontrava em folhas diferentes, mas facilmente os alunos podiam observar a questo todo. no seu 2 1

elementos. Formulao de questes e solicitao de Sobre o material didc-

4.

Pergunta se a estagiria entrega ou no material didctico. 1 Sinais reveladores de resposta Das esta1 girias

Sobre o material didctico elaborado pelas estagirias

5.

Pergunta como apresentou graficamente o teste aos alunos.

informa- tico o elabo-

Da orien- rado tadora para as pelas estagi-

estagiri- rias as

6.

Pergunta se as grelhas, vazias so para entregar. 1

Resposta curta de assentimento. Explicao cur2 ta. 2 1

7.

Pergunta para que servem alguns dados na capa de apresentao dos materiais.

Totais:

8.

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Ao examinarmos o Quadro 3 verificmos que o indicador moda, no que se refere interveno da orientadora o desejo de saber para que servem alguns dos dados expressos na capa de apresentao dos materiais, a que se segue, por parte das estagirias uma explicao curta. Pudemos ainda referir um outro indicador que nos parece interessante, a orientadora ao analisar graficamente o teste questiona como foi apresentado aos alunos. A estagiria explica que a questo foi apresentada em folhas diferentes. Foi-nos permitido ver, no quadro da superviso, que a dimenso avaliativa tem um grande peso, atravs do tipo de questes formuladas. No entanto, esta forma de actuao visa muito mais a resoluo de problemas do que a reflexo sobre os processos de ensino e de aprendizagem de forma a promover o desenvolvimento dos professores e dos seus alunos.

1.2. Tratamento e Interpretao dos Dados Recolhidos no Ncleo de Estgio

Apresentamos a anlise de alguns dos dados, relativamente aos Seminrios de Prtica Pedaggica observados, durante o ms de Maro de 1998, no Ncleo de Estgio B.

No Quadro 4 pudemos observar que o orientador informa o grupo do conflito que se gerou no final da aula assistida a uma das estagirias. Dado o comportamento dos alunos, questionou a estagiria se tinha preparado a aula anteriormente, para que ele fosse assistir. Constatmos que a estagiria justifica-se por ser matria leccionada anteriormente, no concorda com o sentimento expresso pelo orientador e reafirma-se m agoada por este pensar semelhante procedimento. Verifica-se que a mdia aritmtica muito superior na frequncia de ocorrncias dos indicadores concernentes ao orientador 15

do que s estagirias. No dizer de Barbosa (1997/1998), o supervisor dever ser um bom gestor de conflitos e possuir atitudes de bom senso. Quadro 4 Relao Orientador/Estagiria na Estratgia de Assistncia a Aulas.
FreCatego- Subcaria tegoria Indicadores quncia de ocorrncias 1. Informa da existncia de um conflito, entre orientador e estagiria, em seguida aula Sinais reveladores de organizao da informao do orientador para as estagirias 4. Estra- 2. tgia de assistncia a 3. aulas Revela dificulda5 Sinais assistida. 11 Responde que pensou Catego- Subcaria tegoria Indicadores Frequncia de ocorrncias

que o professor lhe estava a perguntar se tinha preparado a aula com os alunos, mas o seu vontade deve-se ao facto de ser matria anterior. Estra- de asResponde que no 1 3

des em explicar estagiria pergunta. Informa o sentimento que a estagiria revelou em seguida assistida. Informa ser um 1 aula 2 a sua

revelado- tgia res de

preparou a aula com os alunos, para o orientador ir assistir. Responde que no

resposta sistnDas estagirias

cia a aulas

concorda com o sentimento expresso pelo orientador. 1

Responde que ficou 1

aparte avaliao da aula, a descrio do conflito. Totais: 5. 4

magoada com a observao feita.

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Derivando da anlise do presente Quadro depreendemos que se deveria ter e sperado pelo momento da avaliao da aula para dar conhecimento, das intuies resul-

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tantes da observao da aula, aos professores e no imediatamente aps a leccionao da mesma. Constatmos que no existiam dados consistentes desta intuio. Por outro lado, este um dos problemas, no dizer de Amado (1994), que se colocam ao supervisor na sua relao com o professor, nomeadamente de os professores no aceitarem as crticas que os orientadores lhes fazem e assumirem uma atitude de defesa. Reconhecemos ser um acto de coragem ter apresentado o conflito existente s restantes colegas do grupo d estgio. Aps a apresentao do conflito existente s restane tes estagirias, verificmos a preocupao de querer ouvir a formanda. Hadji (1994) refere-nos que a auto-avaliao tambm uma hetero-avaliao, uma vez que o objecto de anlise exterior ao prprio eu. Foi-nos dado observar o fenmeno de serem tecidas consideraes sobre o mesmo aspecto, mas de forma diferente, possivelmente no querendo entrar mais em choque com a estagiria.

Como podemos constatar no Quadro 5 verificmos que o orientador formulava questes tendo em vista a elaborao das provas globais. Solicitava a participao activa das estagirias, tanto para a identificao de questes a inserir nas provas como tambm em relao aos diversos contedos a abordar. As estagirias por seu lado participavam activamente na sugesto de questes e na identificao de contedos. Verificava-se uma grande interaco entre orientador e estagirias, em que todos estavam empenhados na construo de documentos a apresentar na reunio dos diferentes grupos de trabalho, para elaborar as matrizes e respectivas provas. Procedendo da anlise deste Quadro, pudemos afirmar que o papel desempenhado pelo supervisor entendido, no que Wallace (1991, citado por Vieira, 1993),

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chama de perspectiva "colaborativa" em que o supervisor surge como um colega, que com mais experincia ajuda as colegas a organizarem matrizes e provas. Quadro 5 Forma como Solicita Informao sobre Avaliao dos Alunos.
Frequncia Catego- SubcaIndicadores ria tegoria ocorrncias 1. Pergunta em que grupo esto inseridas na elaborao das matriSobre Formua avalao de liao questes dos e solicialutao de nos inforelabomao rao do oride entador propara as vas estagiglorias bais 5. Pergunta se existem dvidas relativamente s provas globais. Totais: 6. 4 18 5 25 1 Resposta curta de 1 va global. vas bal. textos inserir na pro1 proinserir na prova glo4. Deseja saber quais os tagirias de prova global. das esrao Resposta exemplicontedos abordar na 3. Deseja saber quais os 12 resposta elabocontedos. dores de nos cativa de diversos 12 na prova global. revelaalu Resposta identifias questes a inserir 2 Sinais dos questes. 2. Pergunta como sero liao cativa de diferentes 5 bais. a ava Resposta identifizes e das provas gloSobre 2 Resposta curta de ria tegoria ocorrncias Catego- SubcaIndicadores de Frequncia

identificativa. 2

ficativa de textos a 5

negao.

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Constata-se a inteno, enquanto fenmeno de superviso, das estagirias estarem munidas de instrumentos vlidos, para que ao estarem em outro grupo, saibam executar e questionar o trabalho. Notamos que esta reflexo poderia ser mais profunda, de forma a aproximar-se mais da perspectiva "colaborativa" preconizada por Wallace (1991, citado por Vieira, 1993) e do modelo reflexivo referido por Schn (1992).

7- Concluso Tendo em conta os objectivos do estudo, a metodologia utilizada e a anlise e discusso de resultados que elabormos, chegmos s seguintes concluses: constatmos algumas dificuldades sentidas pelos orientadores de estgio: a gesto de pessoas adultas; a promoo da reflexo por parte das estagirias; a autoavaliao e a hetero-avaliao dos processos de ensino aprendizagem; pudemos caracterizar as funes do orientador de estgio em exerccio de funes, como algum que: d informaes; negocia formas de actuao; ajuda; estabelece critrios; controla; procede a clarificaes; planifica; d sugestes de forma a solucionar problemas que j ocorreram ou que venham a surgir; colabora na realizao de actividades; promove a reflexo crtica e avalia; depreendemos que os professores observados so orientadores de estgio informados, sabendo dar resposta, na maioria das vezes, aos problemas colocados pelas estagirias; nas observaes que fizemos, no se verificou a existncia do ciclo de superviso referido por Alarco e Tavares (1987) e por Vieira (1993). Este facto deve-se inexistncia de formao em superviso, no sendo assim, um problema de personalidade

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dos orientadores de estgio, mas fruto do trabalho desenvolvido por tentativa e erro. Foi-nos facultado observar que as estratgias de treinamento, visando a reflexo terico-crtica se verificam de forma incipiente; foi-nos permitido ver que no existem estratgias que visem a inovao dos processos de ensino e de aprendizagem, no contexto que nos fala Soares (1995) e nem estratgias de reflexo que visem o desenvolvimento de professores e consequentemente dos seus alunos; verificmos, pelos fenmenos observados, que no teor da superviso necessrio efectuar, no incio do Estgio Pedaggico, a avaliao diagnstica de que nos fala Hadji (1994), visando detectar as necessidades dos estagirios. Tendo em conta o que nos refere Blumberg (1980), deduzimos pelo que nos foi concedido ver, que se a estrutura do estgio for mais flexvel, onde possa existir mais dilogo e interaco, o grau de autonomia mais elevado nos professores. Pelo contrrio, se a estrutura de estgio onde as informaes, as sugestes e o estabelecimento de critrios e avaliao so mais elevados, o grau de autonomia dos professores menor.

2 . Implicaes Prticas e Pistas para Novas Investigaes Constatmos que a funo de orientador no se compadece com meros amadorismos, uma vez que ao proceder-se formao de professores visa-se o desenvolvimento dos alunos. Depreendemos que se poderiam organizar grupos de orientadores de estgio, a fim de planificar os respectivos Seminrios de Prtica Pedaggica.

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Este nosso trabalho levou-nos a apontar algumas pistas de reflexo que julgamos interessantes: proceder anlise de Prticas Pedaggicas da forma como actualmente existem. I ncentivar os supervisores a tomarem contacto com o conceito de superviso, modelos propostos, funes e tarefas do supervisor, assim como com das fases do ciclo de superviso e incremento de estratgias que visem a inovao do processo de ensino aprendizagem. Posteriormente analisar diferentes Prticas Pedaggicas e verificar em que medida a formao recebida teve influncia no modo de actuar do supervisor e comparar o processo desenvolvido; identificar estratgias usadas na Prtica Pedaggica tendo em conta as necessidades de professores e dos seus alunos e incrementar novas estratgias e posteriormente comparar o desenvolvimento efectuado; analisar a importncia que tm os orientadores de estgio e em que medida a organizao escola beneficia da presena de orientadores e de estagirios; conhecer expectativas e percepes dos professores estagirios relativamente ao e stgio, s funes do orientador e suas tarefas e profisso docente que iro abraar, no incio do estgio e comparar as suas opinies no fim do estgio pedaggico; analisar em que medida a organizao escola influencia o modo de agir e de reflectir dos professores; identificar estratgias de formao permanente de professores dentro das escolas, tendo em conta as necessidades educativas dos alunos e formativas dos professores, assim como a utilizao da investigao como prtica quotidiana dos professores e demais fruidores da educao e ver em que medida a formao veio influenciar o processo de ensino e de aprendizagem;

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descobrir quais as funes dos professores enquanto promotores de mudana nas organizaes complexas e aprendentes.

Bibliografia
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