UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E SOCIAL DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE POTENCIALIZAO DE PESSOAS

CONCURSO PBLICO EDITAL N 022/DDPP/2010 (1 FASE: Prova Objetiva 2 FASE: Prova Discursiva)

CAMPO DE CONHECIMENTO: PEDAGOGIA ANOS INICIAIS

INSTRUES AOS CANDIDATOS
Ateno: NO ABRA este caderno antes de autorizado pelo Fiscal 1. O tempo total para a resoluo destas provas de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo destinado ao
2. preenchimento do carto-resposta das questes objetivas e transcrio para a folha oficial de resposta da questo discursiva. Confira, no carto-resposta, seu nome, seu nmero de inscrio, o CAMPO DE CONHECIMENTO para o qual se inscreveu e demais dados, e transcreva-os nos quadros abaixo. Assine no local indicado. Confira tambm seu nmero de inscrio na folha oficial de resposta da questo discursiva. Verifique no cartoresposta se h marcaes indevidas nos campos destinados s respostas. Se houver, reclame imediatamente ao fiscal. Aps autorizado pelo fiscal, verifique no caderno de prova se faltam folhas, se a sequncia de questes est correta e se h imperfeies grficas que possam causar dvidas. Comunique imediatamente ao fiscal qualquer irregularidade. Cada questo objetiva apresentada com 5 (cinco) alternativas de resposta (de A a E), das quais apenas 1 (uma) correta. A interpretao das questes parte integrante da provas, no sendo permitidas perguntas sobre as questes aos fiscais. Utilize os espaos e/ou pginas em branco para rascunho. No destaque folhas do caderno de provas.

3.

4. 5.

6. Transcreva com caneta esferogrfica, de tinta preta (preferencialmente) ou azul, as respostas da

prova objetiva (no carto-resposta) e da prova discursiva (na folha oficial de resposta). Estes sero os nicos documentos vlidos para efeito de correo. Em hiptese alguma haver substituio do carto-resposta ou da folha oficial de resposta por erro de preenchimento ou qualquer dano causado pelo candidato. 7. No assine nem identifique de forma alguma a folha oficial de resposta da questo discursiva. 8. No ser permitido, durante a realizao das provas, a comunicao entre candidatos, o porte e utilizao de aparelhos celulares ou similares, de calculadoras ou similares, de relgios, de livros, de anotaes, de impressos ou de qualquer outro material de consulta, sendo eliminado do concurso o candidato que descumprir esta determinao.

9. Ao terminar, entregue ao fiscal o seu caderno de provas, o carto-resposta e a folha oficial de resposta da
questo discursiva. Voc s poder entregar este material e se retirar definitivamente do seu grupo, a partir das 15h 30min. 10. Para conferir suas respostas com o gabarito oficial, anote-as no quadro constante da ltima folha do caderno de provas, o qual poder ser destacado e levado com voc.

___________________________________________ ASSINATURA DO(A) CANDIDATO(A) INSCRIO NOME DO(A) CANDIDATO(A)

CAMPO DE CONHECIMENTO

LOCAL / SETOR / GRUPO / ORDEM

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1. FASE PROVA OBJETIVA 01) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), no que se refere Educao Bsica, prev, em seu artigo 24: I. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. Ser considerado aprovado o aluno que obtiver no mnimo, setenta e cinco por cento de frequncia ou a mdia mnima estipulada no regimento escolar. A escola poder oferecer estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. A avaliao do desempenho do aluno ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas. I, III e V esto corretas. II e IV esto corretas. I e V esto corretas. IV e V esto corretas.

II. III.

IV.

V.

02) Identifique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo em relao Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), que, no captulo V da Educao Especial, afirma: ( ( ( ( ( )esta modalidade de educao escolar dever ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para alunos portadores de necessidades especiais. )haver, quando necessrio, servios de apoio especializado na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. )os alunos que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do Ensino Fundamental e Mdio, em virtude de suas deficincias, tero garantida a terminalidade especfica. )currculos, mtodos, tcnicas e recursos educativos devero ter organizao especfica para atender s necessidades dos alunos com necessidades especiais. )haver professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses alunos nas classes comuns. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FVVFV FFVFF VVFVV VFVVF VVFFV PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 2

03) A avaliao da aprendizagem escolar adquire seu real sentido, medida que se articula com o projeto pedaggico, com a funo que a escola assume na sociedade e, consequentemente, com o projeto de ensino, ou seja, com o perfil do aluno que se pretende formar. Nesse sentido, o que se entende por avaliao do processo de ensino e aprendizagem, numa perspectiva democrtica e libertadora, : I. instrumento seletivo, para medir, com vistas a reprovar ou permitir a continuidade dos estudos. II. reflexo permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo, do educando na sua trajetria de construo do conhecimento. III. processo contnuo no qual o professor pode acompanhar a construo do conhecimento, verificando os vrios estgios do desenvolvimento do aluno e julgando-o em determinado momento. IV. processo sistemtico e intencional de acompanhamento da relao entre o planejamento, o ensino e a aprendizagem, para compreender as necessidades dos alunos com a preocupao de dar ao professor informaes para criar e recriar situaes didticas provocadoras de aprendizagens. V. prtica concebida como julgamento de resultados predeterminados, baseando-se na autoridade e respeito do professor. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas II, III e V esto corretas. II e IV esto corretas. I e V esto corretas. I, II e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas.

04) Assinale a alternativa CORRETA. De acordo com Veiga, currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar e implica necessariamente a interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente (2002, p.26). Numa perspectiva crtica mais abrangente e visando a transformao social que deve se traduzir em propostas de interveno na sociedade, entende-se como currculo: A( ) todas as disciplinas que integram a grade curricular da escola objetivando a transmisso do conhecimento j elaborado e acumulado pela humanidade. B( ) a sntese de conhecimentos predeterminados e organizados hierarquicamente, resultantes de um suposto consenso cultural. C( ) o rol das disciplinas com os seus contedos organizados sequencialmente em termos lgicos, obedecendo ao estabelecimento de prioridades de acordo com as finalidades da educao escolar e o pblico a que se destina. D( ) o documento que expressa e organiza a formao dos conhecimentos, mtodos e atividades em disciplinas, matrias ou reas, competncias etc. E( ) o conjunto das atividades da escola que afeta direta e indiretamente o processo de transmisso-assimilao e produo do conhecimento, incluindo o currculo oculto.

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05) A organizao do planejamento das disciplinas, numa ao interdisciplinar, implica considerar, inicialmente, as necessidades do aluno, para, posteriormente, elaborar-se a programao da disciplina, sendo que esta no seria de responsabilidade de um determinado professor, mas de todos os envolvidos no processo educativo, inclusive o aluno. Nesse sentido, a interdisciplinaridade pode ser entendida como a: I. II. alternativa pedaggica que se caracteriza por romper as barreiras entre as disciplinas, respeitando a verdade e a relatividade de cada uma. alternativa pedaggica que consiste num trabalho comum tendo em vista a interao das disciplinas cientficas, de seus conceitos diretrizes, de sua metodologia, de seus procedimentos, de seus dados e da organizao do seu ensino. aglutinao dos contedos de diversas disciplinas tendo em vista suas eventuais aproximaes. forma de enfatizar a socializao do saber elaborado como pressuposto bsico para a democratizao do ensino. forma de promover a coparticipao, reciprocidade, mutualidade, dilogo elementos que caracterizam a integrao no apenas das disciplinas, mas de todos os fatores envolvidos no processo educativo. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas. I, II, III e V esto corretas. II e IV esto corretas. I, II e III esto corretas. I, II e V esto corretas.

III. IV. V.

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06) Segundo o relatrio "Monitoramento de Educao para Todos 2010", apresentado em 19 de janeiro de 2010 pela UNESCO, o Brasil perdeu 12 posies e ficou com o menor ndice (ndice de Desenvolvimento de Educao IDE, composto pelas taxas de alfabetizao de adultos, igualdade de gnero, matrcula na educao primria e sobrevivncia na escola at a quinta srie - no caso do Brasil, foi considerado o dado relativo quarta srie) entre todos os pases do MERCOSUL. Considerando dados do referido relatrio analise as afirmativas abaixo. I. Um dos piores indicadores brasileiros mostrados pelo relatrio a repetncia. II. Um dos piores indicadores brasileiros mostrados pelo relatrio o desempenho na alfabetizao. III. Na Amrica Latina e Caribe, a taxa de repetncia mdia para todas as sries do ensino fundamental de aproximadamente 4%. No Brasil, o ndice de aproximadamente 18%, o maior de todos os pases da regio. IV. A queda, do 76 para o 88 lugar entre 128 pases, ocorreu principalmente em razo da piora no ndice de crianas que chegam at a quarta srie. V. Entre as quatro principais metas estabelecidas pela UNESCO, o Brasil tem um bom desempenho na alfabetizao, no acesso ao ensino fundamental e na igualdade de gnero. Mas tem um baixo desempenho quando se analisa o percentual de alunos que conseguem passar do 5 ano do ensino fundamental. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas. I e III esto corretas. I, III, IV e V esto corretas. II e V esto corretas. III e IV esto corretas.

07) Segundo Sonia Kramer, os estudos da infncia nos ltimos anos tm fornecido subsdios para atuar tanto no nvel de investigao cientfica quanto no da interveno educacional. Carvalho, Serro e Quinteiro afirmam que a inovao na formao de professores, pauta-se no reconhecimento da __________ como sujeito histrico que se apropria e produz ________ e na valorizao da __________ no interior da __________ mediante o respeito criana como sujeito de direitos. (Participar, brincar e aprender, 2007, p.23) Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas acima. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) infncia cultura criana escola criana conhecimento criana cultura infncia aprendizagem infncia cultura criana cultura infncia escola criana linguagem infncia cultura

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08) Para Marlia Gouvea de Miranda, as definies dos fins sociais da educao implicam [...] a proposio dos interesses de uma determinada classe social. O acesso escola e a qualidade de ensino tm sido reivindicaes das classes populares. Contudo, a escola tem respondido a estas aspiraes com a experincia do fracasso e da marginalidade, cuja responsabilidade atribuda prpria criana ou ao seu meio social. (Processo de socializao na escola: a evoluo da condio social da criana, 2001, p.133) Indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo que correspondem, na perspectiva da autora, s tarefas bsicas a serem desempenhadas pela escola. ( ( ( )A escola dever facilitar a valorizao das caractersticas socioculturais prprias das classes populares. )A escola dever atuar como instrumento de valorizao da cultura da classe dominante a ser apropriada pelas classes populares. )A escola dever garantir a aprendizagem de certos contedos essenciais da chamada cultura bsica (leitura, escrita, operaes matemticas, noes fundamentais de histria, geografia e cincias). )A escola dever garantir, no processo de ensino e aprendizagem, a apropriao da cultura dominante para que haja uma ruptura dos valores prprios das classes populares. )A escola dever possibilitar a crtica dos contedos ideolgicos propostos pela cultura dominante e a reapropriao do saber que j foi alienado das classes populares pela dominao. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) VFVFV VFVVF FVVFV FVFFV FFVVF

( (

09) A educao no simplesmente uma atividade tcnica do processamento de informaes bem administradas, e nem apenas uma simples questo de se aplicar teorias da aprendizagem sala de aula ou de utilizar os resultados de testes de aproveitamento centrados no sujeito. Trata-se de uma atividade complexa de adequar uma cultura s necessidades de seus membros e de adequar seus membros e suas formas de saber s necessidades da cultura (BRUNER, A cultura da Educao, 2001, p.46). Considerando as ideias contidas na obra do autor, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( ( ( ( ( ( )A criana entendida como um ser ativo. )O conhecimento entendido como algo que sempre existiu. )O conhecimento sobre o mundo e sobre ns construdo e negociado com os outros. )Ensinar baseia-se principalmente nas noes sobre a natureza da mente de quem aprende. )As crenas e os pressupostos sobre o ensino so reflexos das crenas e pressupostos do professor sobre o aluno. )A aprendizagem no afetada pela noo que a criana tem das expectativas do professor. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) VVFFVV VFVFVF FFVVFV FVVFFF VFFFVV PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 6

10) A formao cultural do professor, sua insero na cultura e suas relaes com as diferentes formas de leitura e escrita no mundo de hoje so fundamentais para construir experincias significativas de ensino-aprendizagem. Para articular as experincias de cultura com as situaes da prtica pedaggica escolar necessrio que o professor desenvolva algumas competncias. Philippe Perrenoud (10 Novas competncias para ensinar, 2000, p. 20-21) destaca dez competncias de referncia prioritrias na formao contnua de professores do ensino fundamental. De acordo com o pensamento do autor, relacione as competncias de referncia e suas respectivas competncias especficas e numere a coluna 2 de acordo com a coluna 1. Coluna 1 I. Organizar e dirigir situaes de aprendizagens. II. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. III. Trabalhar em equipe. IV. Utilizar novas tecnologias. V. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. ( ( ( ( ( Coluna 2 )Envolver os pais nas atividades de construo de saberes. )Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em aula. )Conhecer os contedos a serem ensinados na disciplina e traduzir em objetivos de aprendizagem. )Suscitar o desejo de aprender, explicitar o sentido do trabalho escolar e desenvolver a capacidade de autoavaliao na criana. )Explorar as potencialidades didticas dos programas multimdia.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) I IV II V III III I II V IV III V I IV II II V I III IV III V I II IV

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11) Ao contrrio, as cem existem. (Loris Malaguzzi)

A criana feita de cem. A criana tem cem mos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem, sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens (e depois cem cem e cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabea do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mos de fazer sem a cabea de escutar e no falar para compreender sem alegrias de amar e maravilhar-se s na Pscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir o mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a cincia e a imaginao o cu e a terra a razo e o sonho so coisas que no esto juntas. Dizem-lhe: que as cem no existem. A criana diz: ao contrrio, as cem existem.

Assinale a alternativa CORRETA, que representa como, nesta poesia, as linguagens das crianas deveriam se constituir na escola. A( ) Deveriam se constituir como interao entre mltiplas linguagens presentes e includas nas atividades de planejamento do professor. B( ) Deveriam se constituir como linguagens da brincadeira presente apenas no planejamento das atividades para as crianas menores. C( ) Deveriam se constituir como mltiplas linguagens que j fazem parte das atividades das crianas no tempo livre e no recreio e no precisam ser planejadas. D( ) Deveriam se constituir como linguagens da msica e da dana que possuem uma especificidade e devem ser trabalhadas exclusivamente por profissionais de suas respectivas reas. E( ) Deveriam se constituir como linguagens da brincadeira, em que as atividades recreativas devem ser includas como complemento de ensino. PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 8

12) Para Magda Soares, ...ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e a escrever. (Letramento, um tema em trs gneros, 1998, p. 39) A partir da abordagem desta autora, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( ( ( )O processo de letramento est relacionado necessidade de levar o aluno a perceber as relaes entre fonemas e grafemas. )O processo de letramento resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais da leitura e da escrita. )Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis. O ideal seria alfabetizar num primeiro momento, preparando o aluno para o processo de letramento que se iniciaria logo em seguida. )Quando nos referimos aquisio de uma tecnologia para codificar e decodificar a lngua escrita, estamos mais centrados no campo da alfabetizao. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FVVV FVFV VFFV FVVF VVFF

13) De acordo com Ferreiro e Teberoski, a concepo de leitura como decifrado no somente inibe a leitura, mas cria ainda outros problemas. (Psicognese da Lngua Escrita, 1991, p.278) Sobre esse assunto, analise as afirmativas abaixo. I. A escola opera uma seleo inicial entre os que aprendero a ler mais rapidamente e os que devero mudar de dialeto para aprender a ler. II. Os critrios de avaliao de progressos na leitura so pensados em termos de performance na destreza mecnica da cpia grfica, o que no leva em considerao os diferentes ritmos de aprendizagem. III. Pela via das correspondncias fonema-grafema, todos os alunos chegam rapidamente ao nvel da boa (correta) pronncia sem a devida ateno aos significados e sentidos do texto. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) As afirmativas I, II e III esto corretas. Somente as afirmativas II e III esto corretas. Somente a afirmativa I est correta. Somente a afirmativa III est correta. Somente as afirmativas I e III esto corretas.

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14) Para Madalena Freire, o ato de planejar na perspectiva de uma concepo democrtica de educao constitudo de vrios momentos. (Avaliao e Planejamento, 1997, p.56). Com relao a esse assunto, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( ( ( ( ( )O planejamento nasce na avaliao. )As questes centrais no processo do planejamento so essencialmente trs: o que, como e quando ensinar. )O ato de planejar exige do professor uma ao organizada. O improvisar importante desde que o educador tenha conscincia, controle do que est improvisando. )Na concepo democrtica de educao, o ato de planejar se pauta na ao de elaborar planos num processo ininterrupto e permanente. )O desafio de todo educador na construo do planejamento conhecer o que planeja contedo da matria e contedo do sujeito.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FFVFF FVFVV VFVFV VFVVF VVFFV

15) Para Jussara Hoffmann, a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro cometido pelo aluno como mais fecundo e produtivo do que um acerto imediato. (Avaliao Mediadora, 1993, p.76). Considerando o pensamento da autora, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( )O indivduo entendido como um ser ativo que vai paulatinamente selecionando melhores estratgias de ao que o levem a alcanar xito nas tarefas propostas, nos desafios que se lhe apresentem. )O indivduo entendido como um ser ativo e por isso o erro considerado um estgio necessrio na formulao de hipteses durante o processo da escrita. )O indivduo entendido como um ser ativo e por isso sua escrita deve ser corrigida para que ele no cristalize e memorize o erro como a forma correta da escrita. )O indivduo entendido como um ser ativo e nem todos os erros cometidos so passveis de descoberta por ele em seus estgios evolutivos de pensamento. )O indivduo entendido como um ser ativo que vai se apropriando da escrita, devendo o professor criar estratgias durante a correo para que aquele deixe de criar uma imagem positiva do erro. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FVFVF VFFFV FVVVF VFVFV VVFVF PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 1

( ( ( (

16) Para Fernando Hernandez, o planejamento da prtica pedaggica pode ser organizado a partir de projetos e, para ele, o projeto no uma metodologia didtica mas uma forma de entender o sentido da escolaridade (Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho, 2000, p.183). Assinale a alternativa CORRETA que, segundo o pensamento do autor, representa a FINALIDADE do trabalho com projeto na escola. A( ) Estimular a curiosidade dos alunos sobre o mundo e promover estratgias coletivas de aprendizagem escolar. B( ) Desenvolver a capacidade individual de elaborar perguntas e buscar diferentes tipos de informao de forma crtica. C( ) Relacionar a apresentao de um tema numa sequncia estvel a partir dos saberes do cotidiano dos alunos. D( ) Promover nos alunos a compreenso dos problemas que pesquisam para que sejam capazes de ir alm das informaes dadas. E( ) Transformar os interesses dos alunos em matria de estudo a partir da descrio de um tema de pesquisa.

17) Propomos que um aspecto essencial ao aprendizado o fato de ele criar a zona de desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente da criana (VYGOTSKY, Formao social da mente, 1984, p.101). Diante da concepo de interao presente na obra do autor, identifique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( ( ( ( ( )Os modos de interao entre crianas e adultos presentes nos contextos sociais, culturais so diferentes dos modos de interao em contextos institucionais. )O reconhecimento do outro e as diferenas de cultura, etnia, religio, gnero, classe social dificultam o trabalho cooperativo. )A homogeneidade na organizao do trabalho em grupo favorece os processos evolutivos na zona de desenvolvimento proximal das crianas. )As formas de interao entre as crianas envolvem diferentes linguagens e o trabalho cooperativo contribui para a construo da autonomia individual. )A interao que as crianas estabelecem espontaneamente nas atividades do tempo livre favorecem o aprendizado em situaes organizadas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FVVVF VFFVV VVVFF FFFVV VFVFV

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18) Apesar de estarmos investigando um tema denominado transversal no currculo brasileiro tica/Direitos Sociais das Crianas, na realidade, tais objetivos no tm se mostrado de fcil alcance, dada a formao cultural, social e poltica da sociedade brasileira. Constata-se que a natureza, o nvel e o grau de participao das crianas na escola relacionam-se diretamente s condies histricas e sociais das crianas e dos sujeitos que realizam e desenvolvem relaes e interaes com as mesmas. (CARVALHO, SERRO e QUINTEIRO, 2007, p.4344). Com base nas ideias contidas na obra dos autores, analise as afirmativas abaixo. I. II. III. IV. A participao das crianas na escola, alm de ser um direito social, um contedo curricular obrigatrio. A participao das crianas necessariamente envolve a participao de pais, professores e funcionrios na vida da escola. suficiente trabalhar a participao das crianas na escola na perspectiva de acesso e incluso de crianas com deficincia na sala de aula. As posturas e atitudes que revelam uma preocupao com respeito, cooperao e participao das crianas na escola dependem de uma concepo democrtica de ensino e de educao. O modelo autoritrio, ausente na prtica pedaggica atual, dificulta atitudes de respeito, cooperao e participao das crianas na escola. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas. II, IV e V esto corretas. I, II, IV e V esto corretas. III e IV esto corretas. I e III esto corretas.

V.

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19) O uso das mdias e das tecnologias da informao e comunicao aparece, no documento Ensino Fundamental de Nove Anos, como linguagem e produo cultural; e nos PCN, como recurso e tema transversal. Essa temtica trabalhada no livro Liga, roda, clica: estudos em mdia, cultura e infncia, (FANTIN e GIRARDELLO, 2008) com nfase na necessidade de fontes de saber, tanto no campo da educao e comunicao quanto nas experincias culturais crticas e participativas relacionadas infncia e mdia-educao. As autoras destacam que A vida das crianas de hoje, em toda a sua singularidade cultural, parece s vezes um matagal cheio de novos desafios, que no se pode atravessar seguindo apenas as antigas estradas. No h mapas nem placas que garantam as direes, j que os mapas existentes se referem a um tempo muito diferente, quando no havia internet nem celulares, nem a pulverizao das formas culturais que povoam o cotidiano das crianas de hoje. [...] A velocidade das mudanas nos processos e tecnologias de comunicao, assim como nas configuraes culturais, acarreta desafios to grandes para quem trabalha com crianas, que frequente um sentimento de vertigem e desorientao, particularmente entre os professores. (p.8-9) A partir da concepo de mdia-educao presente na obra das autoras e das ideias relacionadas temtica apresentada, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. I. A educao para as mdias, tambm entendida como mdia-educao, hoje uma necessidade na formao dos professores e deve estar presente na prtica pedaggica escolar. A educao para as mdias na escola complexa e deve ser tratada prioritariamente por especialistas das salas informatizadas ou das aulas de informtica. As crianas interagem desde cedo com as tecnologias e necessitam de interveno adulta para mediar o que elas assistem na televiso e o que fazem na internet no tempo livre. A cultura digital que os professores possuem em sua formao permite trabalhar essa temtica de forma segura com as crianas nas salas de aula das escolas. As produes culturais como livros e filmes, ao lado de videogame, celular e Internet, tambm podem ser consideradas tecnologias que fazem parte da vida das crianas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) VVVFF FVVFV VFVFV VFFVV FVVVF

II. III. IV. V.

20) Assinale a alternativa CORRETA. Segundo o documento Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaes Gerais, o objetivo de um maior nmero de anos de ensino obrigatrio : A( ) conceber uma nova estrutura de organizao dos contedos, transferindo para as crianas de seis anos os contedos e atividades da tradicional primeira srie. B( ) reorganizar as escolas para que aumentem positivamente os indicadores de rendimento, de aproveitamento dos alunos. C( ) oportunizar que as crianas se apropriem mais cedo da leitura e da escrita para terem acesso ao mundo letrado, visto que vivem em uma sociedade cuja cultura dominante a letrada. D( ) implementar as determinaes legais da Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprovou o PNE. E( ) assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 1

21) Com relao presena da criana de seis anos no Ensino Fundamental, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo, de acordo com o documento Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaes Gerais. ( )Nessa faixa etria a criana j apresenta grandes possibilidades de simbolizar e compreender o mundo, estruturando seu pensamento e fazendo uso de mltiplas linguagens. Esse desenvolvimento possibilita a elas participar de jogos que envolvem regras e se apropriar de conhecimentos, valores e prticas sociais construdos na cultura. )A idade cronolgica um aspecto definidor da maneira de ser da criana e de sua entrada no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva, o ingresso da criana de 6 anos no universo escolar significa encurtar sua infncia. )Em relao linguagem escrita, a criana, nessa idade ou fase de desenvolvimento, vivendo numa sociedade letrada, possui um forte desejo de aprender, somado ao especial significado que tem para ela frequentar uma escola. )Possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita no suficiente para que a criana se alfabetize. necessrio, alm disso, um trabalho sistemtico, centrado tanto nos aspectos funcionais e textuais, quanto no aprendizado dos aspectos grficos da linguagem escrita e daqueles referentes ao sistema alfabtico de representao. )Atualmente as escolas esto preparadas para receber as crianas de 6 anos, tanto no que concerne a estrutura fsica e material adequado, quanto em relao formao de professores, sendo esta ltima objeto de intenso investimento dos rgos pblicos. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) VVFFV FFVVV FVFFF VFVVF VFVFV

22) No documento Ensino Fundamental de Nove Anos, o texto As diversas expresses e o desenvolvimento da criana (BORBA e GOULART, p.48) prope refletir sobre as relaes entre ________, cultura e ________ no espao escolar, focalizando a importncia da _________ e da ________ artstico-cultural na ________ de crianas. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas da frase acima. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) arte conhecimento apreciao criao formao infncia conhecimento anlise interpretao educao brincadeira infncia transmisso socializao educao conhecimento arte tecnologia produo expresso ensino arte imaginao mediao interao

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23) O documento Ensino Fundamental de Nove Anos, enfatiza que h diversas maneiras de organizao do trabalho pedaggico nas escolas e salas de aula, e ressalta que necessrio haver eixos norteadores comuns. Para tal, o texto Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade (NERY, p.112) prope quatro modalidades organizativas: atividades permanentes; sequncia didtica; projeto; atividades de sistematizao. Conforme o que consta no texto de Nery, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. ( ( ( )Momento da notcia, voc sabia, vamos brincar, cantando e se encantando, descobri na Internet, roda de leitura so exemplos de atividades da modalidade atividades permanentes. )Atividades de rotina como apresentao da pauta, correo das tarefas, recreio e avaliao do dia so exemplos de atividades da modalidade atividades permanentes. )Investigar as brincadeiras preferidas das crianas, registrar, organizar momentos para vivenciar brincadeiras, fazer atividades representando o que foi vivenciado, pesquisar a respeito de brincadeiras antigas, apresentar pesquisas sobre brincadeiras, convidar algum mais velho para falar sobre as brincadeiras de criana de seu tempo so exemplos de atividades da modalidade sequncia didtica. )Realizar atividades de pesquisa sobre a histria da escola e suas imagens, entrevistar funcionrios, fotografar lugares preferidos das crianas na escola, escrever comentrios sobre cada lugar escolhido, organizar uma exposio com as produes das crianas so exemplos de atividades da modalidade projeto. )Oficinas de produo de textos, jogos e brincadeiras diversas envolvendo conhecimentos de leitura e escrita, conceitos de nmero e conhecimentos cientficos so exemplos de atividades da modalidade atividades de sistematizao e tambm podem ser feitas em outras modalidades organizativas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) FVFVV VVVFF VFVVV FVVVF VFFVV

24) No documento Ensino Fundamental de Nove Anos, o texto As crianas de seis anos e as reas do conhecimento (CORSINO, p. 59) cita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental que definem como eixos das propostas pedaggicas das escolas os seguintes princpios: Princpios ticos de Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. A partir desses eixos, assinale a alternativa CORRETA que representa as reas que articulam o trabalho pedaggico com crianas de seis anos, nos anos iniciais, conforme consta no texto de Corsino. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Cincias, Histria/Geografia, Matemtica, Lngua Portuguesa. Artes, Linguagens, Letramento, Conceitos espontneos e cientficos. Expresso corporal, Expresso grfica e plstica, Expresso Oral e Registros Escritos. Cincias Sociais e Naturais, Artes, Matemtica, Lngua Portuguesa. Cincias Sociais, Cincias Naturais, Noes lgico-matemticas, Linguagens.

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25) De acordo com os PCN (Lngua Portuguesa, 1997, v. 2 p.64-65), as atividades permanentes de leitura so situaes didticas propostas com regularidade e voltadas para a formao de atitude favorvel leitura. Um exemplo desse tipo de atividade a Hora de... (histrias, curiosidades, cientficas, notcias, etc.). Outro exemplo o que se pode chamar Roda de Leitores. Alm das atividades de leitura realizadas pelos alunos e coordenadas pelo professor, h as que podem ser realizadas basicamente pelo professor. o caso da leitura compartilhada de livros em captulos. Indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas que representam a necessidade de uma prtica de leitura intensa na escola. ( ( ( ( ( )A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode ampliar a viso de mundo e inserir o leitor na cultura letrada. )A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a estabilizao de formas ortogrficas. )A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode ensinar a estudar. )A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a aquisio de velocidade na leitura. )A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a desestabilizao das formas ortogrficas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) VVVVF VFVVF FVFFV VFFVF FVVFF

26) Segundo os PCN (Matemtica, 1997, v. 3 p.106-107), pelo aspecto do clculo, adio e subtrao esto intimamente relacionadas. A construo dos diferentes significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de soluo. Assim, o estudo da adio e da subtrao deve ser proposto ao longo dos dois ciclos, juntamente com o estudo dos nmeros e com o desenvolvimento dos procedimentos de clculo, em funo das dificuldades lgicas, especficas a cada tipo de problema, e dos procedimentos de soluo de que os alunos dispem. Dentre as situaes que envolvem adio e subtrao a serem exploradas nesses dois ciclos, podem-se destacar, para efeito de anlise e sem qualquer hierarquizao, quatro grupos. Assinale a alternativa que representa a correlao CORRETA entre o grupo e a situao associada ideia. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Juntar (1 grupo) e Comparar (3 grupo). Juntar (1 grupo) e Separar (4 grupo). Ganhar (1 grupo) e Perder (2 grupo). Agrupar (1 grupo) e Analisar (4 grupo). Somar (1 grupo) e Subtrair (3 grupo).

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27) De acordo com os PCN (Cincias, 1997, v. 4 p. 65-68), os contedos trabalhados no eixo temtico AMBIENTE, para o primeiro ciclo, pretendem uma primeira aproximao entre a noo do ambiente como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e calor e a compreenso de que, embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano. Nessa perspectiva CORRETO afirmar que: A( ) necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos formularo a cada investigao proposta, sero realizadas com a utilizao de seu prprio vocabulrio que dever ser mantido ao longo dos trabalhos, pois no se deve exigir a utilizao da nomenclatura cientfica em sua complexidade. B( ) criaes de pequenos animais em sala de aula, embora ofeream oportunidades para que os alunos realizem observaes a longo prazo a respeito das caractersticas do corpo e dos hbitos dos animais selecionados, no devem ser organizadas em virtude de questes ambientais. C( ) os estudos sobre ambientes se complementam com as investigaes sobre os seres vivos que os habitam, na perspectiva de conhecer como determinado ser vivo se relaciona com outros seres vivos e demais componentes de seu ambiente. D( ) no pertinente a abordagem da degradao ambiental como consequncia de certos modos de interferncia humana. Tal degradao produto de agentes naturais, cuja ao se acentua com o decorrer do tempo. E( ) cabe ao professor somente estimular os alunos observao livre sobre o que e onde observar, de modo a propiciar o desenvolvimento da imaginao e da criatividade. 28) Os PCN (Geografia, 1997, v. 5 p. 130-144) explicitam os objetivos gerais de Geografia para o primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental. Complete os parnteses identificando com P os objetivos do primeiro ciclo e com S os objetivos do segundo ciclo. ( )Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridas, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua coletividade, de seu grupo social. )Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s expresses de lazer e de cultura. )Saber utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao, seja atravs de fontes escritas ou imagticas. )Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam. )Conhecer e compreender algumas das consequncias das transformaes da natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo. A( B( C( D( E( 29) ) SPPSP ) PSPPS ) SPSPP ) PSSPS ) PSSSS As diversas concepes de tempo so produtos culturais que s so compreendidas, em todas as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 1

conhecimentos pelos alunos durante sua escolaridade. Nesse sentido, no deve existir uma preocupao especial do professor em ensinar, formalmente, nos dois primeiros ciclos, uma conceituao ou outra, mas trabalhar atividades didticas que envolvam essas diferentes perspectivas de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado (PCN, Histria, 1997, v. 5 p. 84). A partir desse direcionamento, analise as afirmativas abaixo, em termos de atividades didticas propostas para trabalhar as diferentes perspectivas de tempo. I. Estudar medies de tempo e calendrios no mbito exclusivo da cultura local. II. Distinguir periodicidades, mudanas e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades estudadas. III. Relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos. IV. Identificar os ritmos de organizao espacial das atividades das pessoas e dos grupos, a partir de relaes com os padres culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes. Assinale a alternativa CORRETA. A( B( C( D( E( ) ) ) ) ) Somente as afirmativas I, II e III so corretas. Somente as afirmativas II e III so corretas. Somente as afirmativas III e IV so corretas. Somente a afirmativa II correta. Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.

30) A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista conceitual como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia (PCN, Temas Transversais, 1997, v. 8, p. 39-40). Nessa perspectiva assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito s diferenas entre os conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade, bem como suas implicaes mtuas. A( ) Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam em uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. B( ) A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questes da vida real, enquanto que a interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento. C( ) Diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a interdisciplinaridade diz respeito principalmente dimenso da didtica. D( ) A transversalidade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles. E( ) Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade so prticas opostas, pois no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar flexvel.

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2. FASE PROVA DISCURSIVA O texto As crianas de seis anos e as reas do conhecimento (CORSINO, In O Ensino Fundamental de Nove Anos, p.57-58) aborda duas posies contraditrias sobre o lugar da criana e dos conhecimentos como foco das propostas educacionais: uma posio considera as crianas como sujeitos do processo educativo e busca formas de conhec-las e aproxim-las de conhecimentos para valorizar suas produes no processo educativo; a outra considera que, embora o objetivo diga respeito s crianas, o foco est no contedo a ser ensinado, no livro didtico e no tempo e espao da rotina escolar, organizada por adultos. Afirmando que os professores oscilam nessas posies, a autora sugere algumas formas de superar tal dicotomia, e pergunta Como pensar um trabalho focado na criana sem perder o compromisso com a sua insero sociocultural? Responda questo acima de acordo com o que o referido documento prope a respeito dessa temtica. Para isso, utilize a folha de rascunho a seguir.

GRADE DE RESPOSTAS (Somente esta parte poder ser destacada) QUESTES RESPOSTAS QUESTES RESPOSTAS 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15

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