WISC-IV

FUNDAMENTACAO TEORICA
Wechsler concebeu a inteligência como a capacidade do indivíduo de agir deliberadamente,
pensar racionalmente e relacionar-se eficazmente com o seu meio.
A evolução da escala de Inteligência para crianças de Wechsler – quarta edição (WISC IV)
começou com a primeira versão denominada Wechsler - Bellevue.
A entrada dos Estados Unidos na Primeira Guerra Mundial criou a necessidade de encontrar medidas
de inteligência para selecionar os recrutas. Devido à capacidade limitada de ler e escrever
de algum desses, Wechler elaborou sua primeira escala de inteligência, verbal e não verbal, a qual
arremessava ambos os tipos de pontuações, além da pontuação de escala completa. A escala
de inteligência tinha o nome de Wechsler-Bellevue.
Este autor baseou seu teste na premissa de que a inteligência é uma identidade global, porque
caracteriza o comportamento do indivíduo como um todo, e que também é específico porque se
compõe-se de elementos ou habilidades que são diferentes uns dos outros. A partir de sua experiência
clínica, Wechsler selecionou e desenvolveu subtestes destinados a enfatizar os aspectos
cognitivos da inteligência que considero mais importantes medir: compreensão verbal,
razonamento abstrato, organização perceptual, memória e velocidade de processamento; sem
deixar de fornecer uma medição da inteligência global (CIT).
A pesquisa indica que as normas para os testes de inteligência se tornam obsoletas com o
tempo. Por esta razão, a elaboração de novas normas baseadas em uma amostragem
O contemporâneo das crianças foi o principal objetivo da preparação desta nova edição do teste.
de Wechsler para crianças.

descricao
WISC-IV é um instrumento clínico de aplicação individual para avaliar a capacidade cognitiva de
crianças entre 6 a 16 anos e 11 meses. Este teste fornece pontuações compostas que oferecem
informações sobre o funcionamento intelectual em áreas cognitivas específicas, ou seja, os
índices de Comprensão Verbal, Raciocínio Perceptivo, Memória Operacional e Velocidade de
processamento, assim como uma pontuação composta que representa a capacidade intelectual
general do menino, o CI total.

Descrição do índice de compreensão verbal (ICV): é uma medida da formação de

conceitos, o raciocínio verbal e o conhecimento adquirido do ambiente do indivíduo. As
pontuações baixas no ICV têm sido associadas a uma variedade de condições clínicas
(trastornos neurológicos) e de ambiente (poucas oportunidades para desenvolver o aspecto cultural).
Descrição do Índice de Raciocínio Perceptivo (IRP): é uma medida de raciocínio
perceptivo e fluido, o processamento espacial e a integração visomotora. Em alguns casos, o
IRP baixo não necessariamente indica um problema de desenvolvimento específico ou uma condição clínica,
pode estar relacionada mais com influências do ambiente do que com uma disfunção específica dentro
do sistema viso-perceptivo.
Descrição do índice de memória operativa (IMO): fornece uma medida de habilidades de
a memória operacional da criança. As tarefas da memória operacional exigem a habilidade para
reter temporariamente informações na memória, realizar alguma operação com elas e
produzir um resultado. A memória operacional envolve atenção, concentração e controle.
mental (função executiva) e o raciocínio. Uma pontuação baixa no IMO pode estar
relacionada com condições clínicas como distúrbios de leitura e distúrbios da linguagem. Os
processos da memória operacional facilitam a aprendizagem em uma variedade de esforços
os acadêmicos e o desempenho pobre nessas áreas devem ser considerados como um fator de risco
para as dificuldades escolares.
Descrição do índice de velocidade de processamento (IVP): fornece uma medida do
habilidade da criança para explorar, sequências ou discriminar de maneira rápida e correta
informação visual simples. Mede a memória visual de curto prazo, a atenção e a coordenação
visomotora. As pontuações baixas do IVP estão associadas a condições clínicas como
TDAH, transtornos de aprendizagem e dano cerebral. Deve-se considerar qualquer influência de
a coordenação viso-motora no IVP.

O WISC-IV é composto por 15 subtestes, que estão identificados como principais e

optativos. Os subtestes principais são administrados quando se deseja obter pontuações
compostas, e os subtestes opcionais estendem o alcance das habilidades cognitivas, fornecem
informação clínica adicional, podem ser usados como substitutos de algum dos subtópicos
principais e permitem completar a análise das discrepâncias.
Há 10 subtestes principais que são divididos entre os quatro primeiros índices:
Subtestes de compreensão verbal:
apresentam duas palavras que representam objetos ou conceitos comuns e o
A criança deve escrever em que são similares. Mede o raciocínio verbal e a formação de conceitos.
Também envolve a compreensão auditiva, a memória, a distinção entre características
esenciais e secundárias e a expressão verbal.
consta de dois elementos: os gráficos, nos quais a criança nomeia desenhos que
mostram no caderno de estímulos e os verbais, nos quais a criança dá definições dos
palavras que o examinador lê em voz alta. Este subteste mede o conhecimento da palavra que
tem o sujeito e a formação de conceitos verbais. Também mede a riqueza de conhecimentos,
a capacidade de aprendizado, a memória de longo prazo e o grau de desenvolvimento linguístico
-compreensão: nele pede-se à criança que responda a perguntas que se baseiam na compreensão
de princípios gerais e situações sociais. Está projetado para medir a formação de
conceitos e o raciocínio verbal, a expressão e compreensão verbal, a habilidade para avaliar
e utilizar a experiência e a capacidade para lidar com informações práticas.

Subtestes de raciocínio perceptivo:

- construção com blocos: requer que a criança veja um modelo construído ou uma figura do
caderno de estímulos e utilize cubos vermelhos e brancos para recriar o design dentro de um limite de
tempo especificado. É projetado para medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos
visuais abstratos. Também envolve a formação de conceitos não verbais, a organização e
percepção visual, a coordenação visomotora e a capacidade de separar figura-fundo de uma
figura.
- Conceitos: para cada item, são apresentadas à criança duas ou três linhas de desenhos e ela deve escolher um
desenho de cada linha para formar um grupo que tenha características comuns. Mede o
razionamento abstrato e a formação de categorias.
- Matrizes: para cada item, a criança olha uma matriz incompleta e seleciona a parte que falta.
entre cinco opções. Mede classificação, raciocínio analógico e serial.
Subtestes de memória operativa:
-Retenção de dígitos: é composta por duas partes: Dígitos em ordem direta e Dígitos em ordem
inverso. O primeiro exige que a criança repita os números na mesma ordem em que foram
lidos pelo examinador. O segundo exige que a criança repita os números na ordem inversa
ao que foram apresentados. Este subteste é projetado para medir a memória auditiva de curto
prazo, a habilidade de sequenciar, a atenção e concentração. A tarefa desempenhada em
Dígitos de ordem direta envolve a memória e o aprendizado da repetição mecânica, a
atenção, a codificação e o processamento auditivo. Dígitos em ordem inversa envolve a
memória operativa, a transformação de informação, o manejo mental e a imaginação
visoespacial.
-letras e números: lê-se uma combinação de números e letras. A tarefa da criança é repetir a
sequência, primeiro os números em ordem ascendente e depois as letras em ordem alfabética. O
subteste envolve formação de sequências, manejo mental da informação, atenção, memória
auditiva de curto prazo, formação de imagens visoespaciais e velocidade de processamento.
Subtests de velocidade de processamento:
- Chaves: a criança deve copiar símbolos que correspondem a formas geométricas simples ou
com números. Descobrindo a chave que liga cada símbolo com a figura geométrica ou o número,
a criança desenha o símbolo dentro da forma geométrica correspondente ou abaixo dela
número correspondente dentro de um limite de tempo especificado. Além da velocidade de
processamento, este subteste mede a memória de curto prazo, a capacidade de aprendizagem, a
percepção visual, a coordenação visual e motora, a habilidade de seleção visual, a atenção.
- busca de símbolos: a criança deve observar um grupo de símbolos de busca e deve dizer
em um tempo limitado, se o(s) símbolos que lhe são apresentados coincidem com os do grupo de
pesquisa. Além da velocidade de processamento, este subtarefa também envolve a memória
visual de curto prazo, a coordenação visual e motora, a discriminação visual e a concentração.
Subtestes optativos:
informação: é um subteste opcional de compreensão verbal. A criança responde a perguntas que
refere-se a uma ampla gama de tópicos de conhecimento geral. É projetado para medir a
capacidade de uma criança para adquirir, reter e recuperar conhecimentos de fatos gerais.
Envolve a memória de longo prazo e a capacidade de reter e recuperar informações adquiridas
no ambiente e escola.
-adivinhações: é um subteste opcional de compreensão verbal. O examinador descreve através de
pistas uma série de conceitos comuns que a criança tem que identificar. Está relacionado com as
tarefas de medição de raciocínio verbal, compreensão e abstração verbal.
-completamento de figuras: é um subteste opcional de raciocínio perceptivo. Todos os
itens requerem que a criança indique ou nomeie a parte importante que falta em um desenho em um
tempo limite especificado. Foi projetado para medir a organização e percepção visual, a
concentração e o reconhecimento visual de detalhes essenciais dos objetos.
- Aritmética: é um subteste opcional de memória operativa. A criança deve resolver mentalmente
uma série de problemas aritméticos apresentados de forma oral dentro de um limite de tempo
especificado. Envolve o manuseio mental da informação, a concentração, a atenção,
memória de curto e longo prazo, a capacidade de raciocínio numérico e a alerta mental.
Também pode envolver a habilidade de estabelecer sequências, o raciocínio fluido, e o
raciocínio lógico.
-Animais: é um subteste opcional de velocidade de processamento. A criança deve contemplar uma
lámina com diferentes desenhos apresentados de duas maneiras, uma ordenada e outra dispostos
aleatoriamente, de forma desordenada. Deverá marcar na folha certos desenhos dentro
do tempo limite estabelecido. Mede a velocidade de processamento, atenção seletiva visual.

Discrepâncias entre os índices:

É preciso ter em conta que as pontuações índices são estimativas do funcionamento
geral em uma área de conteúdo ou domínio cognitivo particular. O registro inclui várias
tabelas para registrar e avaliar as discrepâncias entre índices e entre níveis de processamento. O
o primeiro passo para realizar a comparação é determinar se o valor absoluto da diferença de
A pontuação é significativa em termos estatísticos.
Quando há discrepâncias significativas (mais de 15 pontos) entre as duas escalas, é necessário ter
certa precaução em sua interpretação, uma vez que estas podem dever-se a diferentes fatores. Não
No entanto, é necessário uma análise detalhada de cada uma das subprovas para o estabelecimento
de hipóteses explicativas. Precisamos observar os procedimentos de resolução de cada uma de
as tarefas e a conduta manifesta que o menino apresenta durante a realização das mesmas.
Ao tentar determinar se uma pontuação de discrepância é anormal ou não, deve-se considerar o
julgamento clínico e fatores como os antecedentes culturais da criança e suas condições médicas
y físicas.