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Perodo Pr-Operatrio Desenvolvimento Intelectual e Processos Cognitivos
1. Introduo Este trabalho desenvolvido no mbito da disciplina Psicologia da Criana e do Adolescente, ir abordar o desenvolvimento intelectual e processos cognitivos entre os 2 e os 6 anos de idade. Iremos expr o perodo pr-operatrio segundo Jean Piaget, nomeadamente os progressos cognitivos, suas limitaes e formas de test-los. Antes de iniciar, importante referir que esta fase denomina-se perodo e no estdio, pois no integra um nvel de preparao nem de completao. , assim, um desequilbrio, ou seja um perodo de preparao para as operaes concretas. Tambm iremos fazer uma breve abordagem ao jogo simblico. 2. Perodo pr-operatrio Segundo Papalia, Olds e Feldman (2001) na teoria de Piaget, no segundo estdio do desenvolvimento cognitivo, que vai aproximadamente dos 2 aos 6 anos de idade, as crianas tornam-se mais sosticadas no uso do pensamento simblico, apesar disto ainda no so capazes de pensar logicamente, o que s acontece no estdio das operaes concretas. Segundo Joana Vieira [s/d], durante o perodo pr-operatrio o pensamento sofre uma transformao qualitativa. Assim, as crianas no esto limitadas ao seu meio sensorial imediato. O ensino quase desnecessrio, pois a vantagem do modo intuitivo que as crianas so capazes de livres associaes, fantasias e signicados nicos ilgicos. Segundo Papalia, Olds e Feldman (2001), Piaget no perodo pr-operatrio identicou vrios progressos cognitivos, nomeadamente a funo simblica, a compreenso das identidades, a compreenso da causa e efeito, a capacidade para classicar, a compreenso do nmero, a empatia e a teoria da mente. Por funo simblica entende-se a capacidade para usar smbolos ou representaes mentais. Ter smbolos para as coisas ajuda a pensar acerca delas e das suas qualidades, a recordar e a falar sobre elas, sem que estejam fsicamente presentes. Por exemplo, a Maria vai passear com a me e pede-lhe um gelado, mesmo no vendo nada que despertasse este desejo. Ou seja, a criana j no est limitada ao seu meio sensorial. Quanto compreenso das identidades, diz respeito concepo de que as pessoas e objectos so basicamente as mesmas, mesmo mudando a forma, tamanho ou aparncia. Por exemplo, a Maria sabe que se amarrotar uma folha de papel, no deixa de ser a folha. No processo cognitivo, causa e efeito as crianas j so capazes de compreender no apenas em relao a ocorrncias especcas no ambiente fsico, mas tambm, em relao a contextos sociais mais complexos. Por exemplo, a Maria sabe que se fr para a chuva molha-se. Na classicao ou agrupamento dos objectos, as crianas mais novas j usam a capacidade de classicar para ordenar muitos aspectos das suas vidas, por exemplo, categorizam as pessoas por boas ou ms. A compreenso de conceitos numricos parece comear nos dois primeiros anos de vida. O desenvolvimento deste processo cognitivo deve-se estimulao fornecida. Por exemplo, a Maria tem trs bolachas ela sabe que se comer uma vai car com menos bolachas. A empatia capacidade que a criana tem para se colocar no lugar de outra pessoa e, sentir o que ela sente. Por exemplo, a Maria leva um chocolate para a sua amiga, pois sabe que esta queria um. Por m, a teoria da mente o conhecimento e compreenso dos processos mentais.

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Apesar do perodo pr-escolar ser um tempo signicativo de realizao cognitiva, segundo Papalia, Olds e Feldman (2001) Piaget descobriu importantes limitaes no pensamento pr-operatrio (comparando com aquilo que as crianas conseguem fazer quando atingem o estdio das operaes concretas). Desta forma, as limitaes vericadas por Piaget foram: centrao, irreversibilidade, foco nos estados, raciocnio transdutivo, egocentrismo, animismo e a capacidade para distinguir a aparncia da realidade. A centrao leva a que as crianas se centrem apenas num aspecto de uma situao, descuidando as outras. Chegam a concluses ilgicas porque no conseguem descentrar, pensar simultaneamente em diferentes aspectos de uma situao. A lgica pr-operatria tambm est limitada pela irreversabilidade, o que consiste na incapacidade em compreender que uma operao pode fazer-se em dois ou mais sentidos. Foco no estados e no nas transformaes a incapacidade de compreender o signicado das transformaes entre os estados. As crianas pr-operatrias raciocinam por transduo, ou seja no nem dedutivo nem indutivo, ligam mentalmente experincias particulares quer haja ou no uma relao causal entre elas. O egocentrismo a incapacidade para considerar o ponto de vista da outra pessoa. O egocentrismo uma forma de centrao, pois segundo Piaget esto to centradas nelas prprias que no conseguem considerar o ponto de vista dos outros. O animismo a tendncia para atribuir vida a objectos inanimados. Por m, a incapacidade para distinguir a aparncia da realidade: para Piaget s por volta dos 5/6 anos que as crianas compreendem a distino entre o que parece ser e o que . Esta limitao do pensamento pode explicar porque que a criana mais nova tem medo daquilo que parece assustador. 2.1 Contradies s concluses de Piaget Alguns investigadores opem-se s concluses de Piaget, o que parece no bater certo deve-se ao facto de algumas crianas se desenvolverem mais cedo. Para alm disto, Piaget, nos seus estudos, colocou questes abstractas s crianas, no entanto se perguntar coisas mais prticas elas conseguem responder. Por exemplo no egocentrismo, segundo Hotyat (1978) a criana procura pr-se no lugar da outra pessoa, embore projecte nela as suas prprias caractersticas psicolgicas. No animismo, Piaget pergunta s crianas se as nuvens tm vida. Como as nvens mexem, as crianas respondem positivamente. No entanto, se perguntar se um boneco ou uma pedra tm vida, estas respondem negativamente, uma vez que algo mais prtico. J a empatia surge desde muito cedo: as crianas sabem quando uma pessoa est triste e tentam consol-la. A empatia est intimamente ligada com a teoria da mente das crianas. Com isto, parte-se para o seguinte ponto do trabalho, referente teoria da mente. 2.2 Teoria da mente Como j foi mencionado, a teoria da mente diz respeito ao conhecimento e compreenso dos processos mentais. As crianas tm o raciocnio mais elaborado de como se processa a realidade. Isto para dizer que, mais uma vez em contradio teoria de Piaget (em que as crianas no distinguem os pensamentos ou sonhos de algo real), investigaes recentes indicam que as crianas descobrem a mente aos 2/5 anos. Para comprovar isso temos: Conhecimento acerca do pensamento As crianas mais novas sabem algo acerca do que o pensamento, mas no sabem quando ocorre.

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Por exemplo, entre os 3 e os 5 anos, as crianas comeam a compreender que o pensamento ocorre dentro da mente. No entanto, neste perodo acreditam que a actividade mental comea e pra, ou seja quando a mente no tem o que fazer no existe. Distino entre fantasia e realidade Algures entre os 18 meses e os 3 anos, as crianas aprendem a distinguir acontecimentos reais e imaginrios. Elas sabem fazer de conta e perceber quando algum est a fazer de conta. Segundo Hotyat (1978) aos 3 anos a criana deixa de confundir um conto de uma histria veradeira. Por volta dos 5 anos j deixa de acreditar em certas tretas. Apesar das crianas mais novas perceberem esta distino, s vezes actuam como se as criaturas imaginrias pudessem de facto existir. Conhecimento das crenas falsas e engano Segundo Moses e Flavell (1990) citado por Papalia, Olds e Feldeman (2001) s quando as crianas tm 4/5 anos que compreendem que podem ter crenas falsas. Por exemplo, mostrado a uma criana de 5 anos uma caixa de chocolates e perguntam-lhe o que tem dentro. Esta responde que so chocolatos. No entanto, -lhe mostrado que dentro da caixa esto lpis. Aps isto perguntam Quem no abriu a caixa, o que vai pensar que est dentro? A Maria responde chocolates. repetida a mesma experincia com crianas de 3 anos, ao que elas respondem que quem no abriu a caixa pensa que dentro dela esto lpis. Porm, Hala e Chandler (1996) citados por Papalia, Olds e Feldman (2001) armam que as crianas de 3 anos tm uma compreenso rudimentar das crenas falsas. Distino entre aparncia e realidade Est relacionada com a anterior. Ambas exigem que a criana se rera a duas representaes mentais conituosas ao mesmo tempo. Numa experincia de Flavell Green e Flavell (1986) crianas de 3 anos confundiram a aparncia com a realidade em vrias tarefas. S por volta dos 5/6 anos que tm melhor desempenho. Por exemplo, as crianas sabem que o leite branco, no entanto quando colocaram uns culos de sol especiais que faziam o leite parecer verde, as crianas respondiam que o leite era de facto verde. 3. A importncia do jogo Num mundo mais organizado, a criana comea a perceber melhor as vrias identidades e os objectos que a rodeiam. A imitao diferida ganha forma no incio do segundo ano de vida, sendo a repetio de uma aco observada num momento anterior. Segundo Nard Beloni (2006), no jogo simblico, as crianas usam essencialmente a imitao diferida, uma vez que este jogo segue a interiorizao de condutas e comportamentos quotidianos. No jogo simblico, as crianas fazem com que um objecto inanimado simbolize outra coisa. Podem ngir, como por exemplo, que os bonecos so reais, tm amigos imaginrios ou mesmo ter conversas inteiras consigo prprias e/ou com objectos inanimados. A estas actividades convm juntar o desenho, pois a criana desenha para se divertir. um jogo do tranquilo, pois no exige companheiro e uma actividade caracterizada pela introspeco e concentrao por parte da criana. O desenho, uma vez executado, recebe uma interpretao, sendo expresso um sentimento inconsciente. A concepo de um desenho procura sempre alguma coisa, que por vezes parece estranha para ns, mas para a criana sempre signicativa. Concluso Piaget demonstrou que as crianas nesta idade tm diculdades em aperceber-se da natureza reversvel das situaes. Assim podemos armar que, a criana no um adulto em miniatura, pois a compreenso da criana qualitativamente diferente da do adulto. Podemos dizer, portanto que as estruturas mentais no perodo pr-operatrio so intuitivas, livres e altamente imaginativas.

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Tal como acontecia no estdio sensrio-motor, so evidentes neste perodo alguns atributos do estdio seguinte. Porm estas novas caractersticas so muito frgeis. Bibliograa BELONI, NARD Contributo do jogo no desenvolvimento da criana. in www.abpp.com, 2006 HOTYAT, F Psicologia da criana e do adolescente. Coimbra: Livraria Almedina, 1978 PAPALIA, D.; OLDS, S.; FELDMAN, R. O Mundo da Criana. Megraw Hill, 2001 VIEIRA, JOANA O Desenvolvimento cognitivo. in www.losoanaesen.com, [s/d]
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