CADERNO DIDTICO

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Nalva Arajo Melina Alves Alcir Horacio da Silva Roseane Soares de Almeida

AGOSTO 2009

Sumrio
Pgina

Apresentao
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1. Organizao do trabalho pedaggico comprometido com os interesses da

escola do campo.
00 2. Luta concreta da escola do campo no contexto do sistema capitalista 00 3. Possibilidades de construo de uma educao comprometida com a formao

humana que supere a formao alienada

00 4. Papel da educao e do educador no confronto entre os interesses do sistema

capitalista e as reivindicaes imediatas, mediatas e histricas da classe trabalhadora

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5. Elementos fundamentais para a organizao do trabalho pedaggico da escola do campo numa perspectiva para alm do capital 6. Organizao do trabalho pedaggico da escola do campo 7. Possibilidades de organizao do trabalho pedaggico na escola do campo
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1. Por uma organizao do trabalho pedaggico comprometida com os interesses da escola do campo. O objetivo deste Caderno apresentar instrumentos de pensamento que apontem as contradies e indiquem possibilidades para a organizao do trabalho pedaggico do professor comprometido com os interesses e necessidades da escola do campo. Tal propsito nos leva a destacar algumas questes inerentes a construo de novas possibilidades para transformao da realidade dessa escola: 1. O que significa, na atual conjuntura, a luta concreta da educao do campo no contexto do sistema capitalista? 2. Quais as possibilidades de construo de uma educao comprometida com a formao humana que supere a formao alienada? 3. Qual o papel da educao e do educador no confronto entre os interesses do sistema capitalista e as reivindicaes histricas, imediatas e mediatas, da classe trabalhadora? 4. Quais os elementos fundamentais para a organizao do trabalho pedaggico da escola do campo numa perspectiva para alm do capital? Estas questes impem pensar estratgias que possam promovam transformaes no agir de toda a comunidade escolar professor, estudante, pedagogos, comunidade e nas aes pedaggicas da sala de aula objetivo, contedo, avaliao, mtodo considerando as necessidades da educao caso especfico da educao da escola do campo.

2. O que significa a luta concreta da escola do campo no contexto do sistema capitalista? O homem no se torna ser humano sem suas atividades e relaes com os demais seres humanos, com o entorno, com a natureza, sem desenvolver seus meios de produo, sem reproduzi-los, sem produzir a prpria existncia. No entanto, o padro de desenvolvimento, por sculos e sculos, est baseado na explorao e expropriao que hoje se manifestam na destruio da natureza, da cultura, das foras produtivas trabalho, trabalhador, meio ambiente. O que caracteriza este sistema construdo historicamente a produo social de bens e a apropriao privada dos mesmos, a concentrao de renda e a propriedade privada dos meios de produo. Esta situao, contraditoriamente, nos coloca ainda na fase pr-histrica das relaes humanas possveis humanidade, quer dizer, a sociedade de classes. Portanto, impe-se a necessidade histrica de superarmos, enquanto humanidade, o que desumaniza, destri, aliena e coloca em risco a prpria existncia da humanidade. Sobre a base de um modelo que subsume o trabalho e o trabalhador ergue-se toda uma cultura que, por mediaes e contradies sedimenta e consolida, torna hegemnico, assegura tal sistema e o faz em luta constante, em correlaes de foras sociais que se alteram constantemente e imprimem os rumos da nossa vida. Para entendermos como se expressa na realidade tal processo destacaremos dados da realidade acerca do acesso das populaes camponesas educao escolar, que constitui ainda enorme desafio para a sociedade brasileira. A funo de excluso da escola capitalista pode ser comprovada atravs dos dados estatsticos de entrada e permanncia dos estudantes na escola. Dados do Censo Demogrfico de 2000 comprovam que quase um milho e meio de crianas, de 7 a 14 anos, esto sem matrcula e/ou so evadidas das escolas. Quanto ao campo brasileiro, dados oficiais apontam que ainda existe uma dvida com as populaes camponesas. Pesquisa realizada pelo INEP/FIPE/USP em 2004, nos assentamentos de reforma agrria no Brasil, constata que 96% das crianas do campo, at trs anos de idade, no freqentam a educao infantil; de quatro a seis anos 53% das crianas no freqentam a escola e das que freqentam 52% esto na srie indicada e 48% esto fora da srie indicada para a sua idade. A mesma pesquisa mostrou ainda que, nos assentamentos rurais, 4,3% das crianas de 7 a 10 anos no freqentam a escola como, tambm, 6% das crianas de
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11 a 14 anos. A partir do segundo segmento do ensino fundamental (5 a 8 srie) e o ensino mdio, a oferta praticamente inexistente. Apenas 26,9% dos estabelecimentos tm turmas de 5 8 srie e apenas 4,3% das escolas nos assentamentos da reforma agrria oferecem ensino mdio. Esses dados expressam o que historicamente observamos, a investida do capital, a coero, a cooptao, a persuaso e os conflitos a fim de destruir, desmantelar e enfraquecer todos os Movimentos de Luta Sociais que se disponham a levar a frente a luta de classes, transformando-os em organizaes passivas que dependem de recursos e financiamentos do capital Estatal, empresarial e especulativo. Organizaes que comprometem a formao poltica de todos os que dela se aproximam, porque despolitizam e alienam os sujeitos polticos, comprometendo-se com isto a conscincia de classe, sua ideologia, seus aparelhos, suas formas de luta. Hegemonicamente1 as concepes que servem de base para as polticas da educao rural tm como referncia os modelos de desenvolvimento agrcola das elites, referendando o espao rural como atrasado, no desenvolvido, inferior. Os programas para a educao rural foram sempre elaborados na perspectiva da adaptao ao modelo urbano sem a participao dos sujeitos do campo, quer dizer, pensados para eles e no com eles. Dito isto, podemos compreender claramente o que significa correlao de foras sociais em uma sociedade que se organiza segundo interesses de classes a classe burguesa que detm meios de produo, as rendas e lucros e as classes trabalhadoras da cidade e do campo, cujas atividades so a nica fora capaz de agregar valor a algo, seja um bem material ou imaterial. As foras produtivas estagnaram, acentua-se a tendncia a destruio e - nossa tese central - a alternativa para alm do capital impe-se. Os trabalhadores do campo vm ao longo da histria humana se conscientizando de que foram expropriados da terra, de salrio digno, de moradia, de sade de qualidade, de lazer e de acesso educao. Portanto a luta que se impe na educao da classe trabalhadora no apenas por um espao para ler e escrever, mas por escolas e polticas pblicas educacionais que contribuam para a emancipao dos sujeitos histricos do campo.

Vem da palavra hegemonia que significa supremacia, superioridade, o que domina, o que exerce poder absoluto, liderana poltica baseada no consentimento e/ou na violncia.

A possibilidade histrica est colocada, mas, enquanto "possibilidade" que requer certas condies objetivas, que exigem o rompimento com o modelo econmico e sua conseqente formulao Poltica que aparece nas polticas de Estado e de governo. Rompimento, este, que no se dar fora do enfrentamento diuturno ao modo do capital organizar a vida seja no mundo do trabalho, do poder e da cultura em geral. Diante de tal desafio perguntamo-nos: Qual o nosso papel para imprimir rumos transformao social? A organizao e mobilizao das massas jogam um papel estratgico, essencial para a definio dos rumos da poltica. A educao, que transcende os muros das instituies, na linha da educao poltica, da conscincia de classe e da organizao revolucionria est na pauta, com urgncia urgentssima. A educao como poltica cultural para as amplas massas est na ordem do dia. Cabe-nos, a partir do local de trabalho, no nosso caso a escola, dar rumo s polticas pblicas, sejam elas do nosso modo de vida, sejam elas das polticas de Estado ou de governos. Vamos nos posicionar a partir da discusso e reflexo coletiva, usando os diversos meios disponveis. A possibilidade est colocada: a conscincia de classe precisa ser desenvolvida e ela s avana no enfrentamento, na luta, na ofensiva. Devemos ser capazes de atuar no coletivo, para cumprir as tarefas revolucionrias da educao do campo. A caracterstica central da Educao do Campo est vinculada s lutas sociais: a luta pela terra, pelos direitos sociais dos trabalhadores (sade, educao, moradia e outros) rompendo com as barganhas e o favorecimento poltico. por isso que os educadores do campo e da cidade defendem que, uma Educao do Campo emancipadora, s ser possvel se estabelecida junto com o projeto de desenvolvimento do campo e de sociedade que se contrape ao modelo capitalista. Por isso, o movimento da articulao por uma educao do campo defende uma escola do campo vinculada ao trabalho e luta dos trabalhadores. Numa nova perspectiva, a escola tem a funo de ajudar aos estudantes (adultos, jovens e crianas) a entender que para alterar a sua condio de explorao necessitam se apropriar dos conhecimentos que lhes foram negados pelas elites ao longo da histria. Se o domnio dos conhecimentos tcnicos, cientficos, filosficos, histricos continua concentrado apenas nas mos da classe dominante, a tendncia dever ser a continuidade da centralizao das decises, da dominao, da implementao dos mtodos de comando e no de libertao da classe trabalhadora.
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Ao contrrio, se os trabalhadores se apropriarem dos conhecimentos e aliados a eles participarem das lutas coletivas, as possibilidades de libertao sero muito maiores.

3. Quais as possibilidades de construo de uma educao comprometida com a formao humana que supere a formao alienada? Cada ser humano que nasce, no nasce pronto e acabado para servir ao modo do capitalismo organizar a vida, mas, se constri na produo e nas relaes sociais determinadas por ele. Tudo se aprende, se cria e se transforma de acordo com o que deixado por outras geraes e a partir do grau de desenvolvimento das foras produtivas, que so determinadas historicamente. Essas afirmativas s so possveis quando se parte da concepo de homem como um ser social que se constri historicamente. Considerando que a prtica educativa um processo importante pelo qual o ser humano se humaniza, vamos nos valer de alguns conceitos e categorias como: objetivao, apropriao, humanizao e alienao para maior compreenso dos processos e mediaes inerentes educao. A objetivao e a apropriao expressam a dinmica do processo pelo qual o ser humano se autoconstri, quer dizer, a auto-produo do homem pela sua atividade social ao longo da histria. O trabalho a expresso do processo de objetivao e apropriao acima descrito e constitui-se uma atividade vital para a existncia e para o desenvolvimento humano. Essas duas funes do trabalho asseguram a sobrevivncia material e espiritual dos homens. O homem ao produzir condies de sua existncia, transforma a natureza, se apropria dela e se objetiva nela. A apropriao e objetivao geram no homem novas necessidades e conduz a novas formas de ao, num constante movimento de superao por incorporao (DUARTE, 1993, p.16). Na sociedade capitalista, que tem como caractersticas as relaes de dominao, o processo de humanizao se d pela relao de contradio entre humanizao e alienao do trabalho na construo do ser social.

A humanizao e alienao2 so categorias que expressam o carter contraditrio com que os processos de objetivao e apropriao tm se realizado no interior das relaes sociais de dominao de uma classe sobre outra classe e de grupos sobre outros grupos. A humanizao avana na medida em que a atividade social e consciente dos homens produz objetivaes (trabalho) que tornem possvel uma existncia humana cada vez mais universal e livre. A produo dessas objetivaes e possibilidade de universalidade e liberdade, nelas contidas objetivamente, no significa de imediato, sob relaes sociais de dominao, maior liberdade e universalidade na vida dos indivduos. O carter contraditoramente humanizador e alienador com que a objetivao do ser humano se realiza no interior das relaes sociais de dominao tm implicaes importantes sobre a formao da individualidade. A formao no se realiza sem apropriao das objetivaes produzidas ao longo da histria social, mas, por outro lado, essa apropriao tambm a forma pela qual se reproduz a alienao decorrente das relaes sociais de dominao (DUARTE, 1993, p. 16-17) Tomando como referncia a corrente histrica-crtica, entendida como aquela que parte da viso de que a sociedade atual se estrutura sobre relaes de dominao entre grupos e classes sociais, preconiza a necessidade de superao dessa sociedade e procura entender como e com que intensidade a educao contribui ou no para essas relaes de dominao, buscamos desfetichizar as formas pelas quais a educao reproduz a relao de dominao, entendendo isso como fundamental para a prpria luta contra essas relaes. Neste contexto imprescindvel que a teoria educacional permita ultrapassar a mera constatao de praticas para explic-las com radicalidade. De acordo com Duarte (1993) preciso ir raiz do problema que est na vinculao da prtica a uma concepo de mundo. E, ainda, de acordo com Freitas (1995), preciso ter claro o projeto histrico que guia a prtica pedaggica e delineia as mediaes pedaggicas necessrias para a construo intencional da concepo do processo educativo.

2 Alienao, tratado aqui no sentido que lhe dado por Marx, ao pela qual (ou estado pelo qual) um indivduo, um grupo, uma instituio ou uma sociedade se tornam ou permanecem alheios, estranhos, enfim, alienados aos resultados ou produtos de sua prpria atividade, ou a natureza em que vivem, ou a outros seres humanos (BOTOMORE, Tom. Dicionrio do pensamento marxista, RJ: Ed. Zahar, 1996.

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4. Qual o papel da educao e do educador no confronto entre os interesses do sistema capitalista e as reivindicaes imediatas, mediatas e histricas da classe trabalhadora? No Caderno de Concepo da Educao do Campo, vimos que os homens produzem a sua vida cotidianamente pelo trabalho, vimos que o trabalho uma categoria construda historicamente e, como tal, vai ganhando caractersticas particulares na medida em que o ser humano evolui. preciso destacar que no movimento dos enfrentamentos e da construo da escola do campo, na perspectiva de uma educao emancipadora h necessidade de entender que imprescindvel intervir de forma direta e firme na realidade, para transform-la. No de forma idealista, mas atravs de aes objetivas, concretas, e para tanto fundamental tomar o trabalho como mediador essencial para construir, de forma crtica e criativa, a realidade e as possibilidades concretas de transformao que queremos. O trabalho material e coletivo possibilita na escola a unificao do processo de educao, formao e a construo de novas formas/relaes sociais de trabalho. O trabalho material ou socialmente til na escola, segundo Pistrak (2000, p.38), deve:
Estar ligado ao trabalho social, produo real, a uma atividade concreta socialmente til, sem o que perderia seu valor essencial, seu aspecto social, reduzindo-se, de um lado, aquisio de algumas normas tcnicas, e, de outro os procedimentos metodolgicos capazes de ilustrar este ou aquele detalhe de um curso sistemtico.

Aqui a relao fundamental entre o trabalho e a educao se expressa no conceito de politecnia, que segundo Kuenzer (2000) o domnio intelectual sobre uma determinada tcnica e/ou processo de trabalho. No presente momento histrico, o trabalho predominantemente assalariado, com a venda da fora de trabalho, daqueles que no possuem os meios de produo para os que possuem tais meios de produo, portanto compram e exploram essa fora de trabalho tanto para a produo do capital quanto para a sua valorizao. Assim h uma ruptura entre o trabalho manual e o trabalho intelectual. Na

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especificidade do trabalho no campo essa ruptura entre trabalho material e intelectual se mantm. Na sociedade capitalista o limite entre o trabalho no campo e na cidade se diferencia cada vez menos. Isso porque com o desenvolvimento do capitalismo agrrio o campo vem se tornando o local de trabalho do campons, dentro das mesmas condies de trabalho e existncia do trabalhador da cidade, ou seja, vende sua fora de trabalho. E assim se caracteriza como: trabalho assalariado, produo da mais-valia, maior explorao do trabalhador, apropriao privada dos meios de produo pelas grandes corporaes capitalistas. A interiorizao da concepo burguesa de trabalho, construda historicamente, reduz a fora de trabalho mercadoria, como algo abstrato, que vai se interiorizando e formando uma representao de trabalho como ocupao, emprego, funo, tarefa (FREITAS, 1995 p.14). Esta lgica de organizao social se reproduz no interior da escola capitalista, especificamente na escola do campo. Em contraposio escola capitalista a concepo de educao do campo defende o trabalho material e coletivo, no interior da escola e da sala de aula, exige a unio orgnica entre teoria e prtica, por isso fundamental a compreenso da realidade atual para, a partir dela, apreender os conhecimentos necessrios para responder a uma problemtica real de estudo na escola. Portanto, como contraposio ao trabalho pedaggico alienado e fragmentado, preciso tomar o trabalho material, a produo real, como atividade concreta e socialmente til necessrios ao processo de humanizao, na direo da sua universalidade e liberdade para superao da alienao. 5. Quais os elementos fundamentais para a organizao do trabalho pedaggico da escola do campo numa perspectiva para alm do capital? importante destacar que uma teoria pedaggica se desenvolve a partir do trabalho coletivo de vrios profissionais da rea da educao e que esta se diferencia da teoria educacional. A teoria educacional tem como funo formular uma concepo de educao a partir de um projeto histrico e discutir relaes entre educao e sociedade. As perguntas que dizem respeito teoria educacional so: que tipo de
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homem se quer formar? Quais os fins da educao? Educar com que concepo de sociedade? Para Freitas (1995) a teoria pedaggica parte da teoria educacional e sua expresso na escola como um todo, atravs do trabalho pedaggico, que supe uma teoria da educao em interao com a prtica das metodologias especficas, e no se limita ao que conhecemos como didtica geral. A ampliao do conceito de didtica no interior da teoria pedaggica ser aqui denominada de Organizao do Trabalho Pedaggico (Freitas, 1995 p. 93-95). De acordo com esta concepo a organizao do trabalho pedaggico se desenvolve em dois nveis: no trabalho pedaggico da sala de aula e na organizao do trabalho da escola em geral, pois encerram relaes e objetivos sociais que medeiam e produzem limites ou possibilidades ao desenvolvimento do trabalho pedaggico e, conseqentemente, expressam as contradies das mesmas (Freitas, 1995 p. 94). Esta compreenso torna-se distinta, ao qualificar a prtica pedaggica da escola enquanto atividade da prtica humana socializada, enquanto trabalho que se objetiva e materializa atravs da organizao e do trato com o conhecimento o que, a nosso ver, contribui para gerar possibilidades de construo de uma teoria pedaggica para a educao do campo. Nessa direo, tomamos a organizao do trabalho pedaggico no mbito da escola e da sala de aula como unidade de anlise privilegiada para entender que esta encerra categorias que em sua essncia so contraditrias, e como expresso da indissociabilidade entre Organizao do Trabalho Pedaggico e Teoria Pedaggica, pois: A finalidade da Organizao do Trabalho Pedaggico deve ser a produo de conhecimento (no necessariamente original), por meio do trabalho com valor social (no do trabalho do faz de conta, artificial (Freitas, 1995, p.100). 6. COMO ALTERAR A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA DO CAMPO? Reconhecemos que para alterar a organizao do trabalho pedaggico da escola do campo necessrio ter as condies concretas e objetivas para apreender o conhecimento necessrio teoria educacional, com base em um projeto histrico, que explique de forma radical as contradies da sociedade capitalista.
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As categorias da escola capitalista so as que balizam e conformam os interesses e objetivos da classe dominante. Apresentam-se num movimento dialtico, expressam-se na dinmica da escola e da sala de aula atravs dos objetivos/avaliao e contedos/mtodos.

6.1 Objetivos/avaliao da escola A escola capitalista encarna os objetivos e funes sociais da sociedade na qual est inserida e os procedimentos de avaliao no sentido de garantir o controle da execuo de tais funes, a saber: a produo das qualificaes necessrias ao funcionamento da economia e a formao de quadros e elaborao de mtodos para controle poltico. A escola do campo no se diferencia dessas funes, pois inserida na sociedade capitalista segue a mesma lgica. O sistema educacional organizado de forma desigual para os trabalhadores e para as elites. Para a classe trabalhadora cabem apenas as sries iniciais. A escola tem essa funo elitista, mas comum ouvir que a educao depende do esforo de cada um; os estudantes mais aplicados so premiados e conseguem modificar sua prpria vida, enquanto aos outros cabe empregos, na maioria das vezes, de baixa qualificao O acesso, a permanncia e a concluso da escolaridade no so para todos indistintamente: a educao pblica mnima e com condies precrias, a seletividade evidente, basta comparar o nmero de crianas do ensino fundamental com o do ensino mdio. Sendo assim a funo social da escola capitalista incorporada aos seus objetivos e prticas de avaliao que determinam a prpria organizao do trabalho pedaggico. De acordo com Freitas (1995), a avaliao uma categoria da prtica pedaggica que esconde a tarefa da qual a escola capitalista encarregada: selecionar os estudantes eliminando-os ou mantendo-os dentro dela, sendo determinante, mais do que a avaliao instrucional, a avaliao dos hbitos, valores e disciplina. no processo de avaliao onde se expressam as relaes de poder dentro da escola, pelo seu carter seletivo e discriminatrio que hierarquiza, estimula a competio, selecionando e promovendo os mais capazes ou os menos capazes de
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acordo com certos tipos de desempenho terico ou prtico. Os menos capazes tero, portanto, funes menos privilegiadas no processo de diviso social do trabalho. A elaborao dos objetivos se constitui num processo de grande relevncia para o planejamento escolar e execuo dos seus programas. Expressam-se tanto como fins da educao, na definio do projeto educacional em geral, como objetivos de ensino, quando definem as tarefas imediatas ou mediatas da sala de aula ou, ento, como gerais e especficos. Em sntese, podemos afirmar que os objetivos expressam os interesses e necessidades do projeto histrico orientando o processo de ensino e aprendizagem, seus mtodos, contedos e avaliao, da qual no se separam. De certa forma, os objetivos so mediadores entre as relaes dos fins e meios da ao educativa e, no atual contexto escolar, apresentam o carter tecnicista e burocrtico do ensino, sem articulao entre a realidade do estudante, as condies objetivas e o projeto poltico pedaggico da escola e do sistema escolar. Na prtica pedaggica dos professores, de acordo com Escobar (1995), os objetivos se expressam tanto de forma explcita como de forma oculta. O professor numa escola do campo, ao planejar o seu trabalho pedaggico, necessita ter claro qual o projeto histrico que defende. Essa clareza oferece elementos para definir como ir delimitar os objetivos, as formas e os critrios que iro orientar o processo avaliativo e seus objetivos, expressando novas formas e relaes de organizao do seu trabalho pedaggico, com perspectiva emancipatria para a formao humana. 6.2 Contedo/mtodo da escola A materializao da funo da escola capitalista se d tambm atravs de seus contedos/mtodos. Neles se apresentam os trs aspectos presentes na escola: a) ausncia do trabalho material; b) conhecimento fragmentado; c) e a gesto autoritria da escola. a) Ausncia do trabalho material

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Na escola atual, o trabalho material como fonte do conhecimento substitudo, no trip didtico, pelo professor, como vemos no seguinte esquema:

Aluno

Conhecimento

Professor

A classe dominante no se relaciona com o trabalho material da mesma forma que a classe trabalhadora, desse modo, observa-se que a classe dominante (capitalistas e gestores) no se prepara para o trabalho, mas para dirigir os que trabalham. O verbalismo do professor na escola expressa manuteno da relao entre estudante, professor e conhecimento. Com tal perspectiva perpetua-se a diviso social do trabalho da sociedade capitalista, quer dizer, a separao entre trabalho manual e trabalho intelectual. Ento, para superar a forma fragmentada com que o trabalho pedaggico do professor se organiza na escola, faz-se necessrio restabelecer a relao trabalho socialmente til conhecimento caso contrrio o ensino perde sua caracterstica formadora do ser humano, sua funo emancipatria, reduzindo-se aquisio de tcnicas. Para que o trabalho material esteja presente na escola, enquanto princpio educativo necessrio uma alterao fundamental na organizao escolar. preciso que o estudante e o professor no estejam em relao oposta na escola, preciso que uma relao democrtica seja estabelecida. Para tal necessria a mediao do trabalho material, pois dessa forma o professor construir novas possibilidades de superao da atual organizao da escola capitalista - ausncia de trabalho material fragmentao e autoritarismo no trato com o conhecimento, relao na qual o estudante cumpre funo passiva e receptiva diante da apropriao do conhecimento. Ao trazer o trabalho como mediador da prtica pedaggica, h maiores possibilidades de restabelecer a unidade teoria e prtica, professor e estudantes juntos apropriam/objetivam o conhecimento.

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Trabalho socialmente til

Aluno/professor

Conhecimento

Ao privilegiar o trabalho como princpio educativo, atividade concreta e socialmente til, muda-se a forma como professores e estudantes tratam/acessam o conhecimento e se apropriam/objetivam o mesmo. Faz-se necessrio, ainda, para concretizar o trabalho material na escola, estabelecer a unidade metodolgica do trabalho pedaggico (FREITAS, 2006). b) Conhecimento fragmentado

Na escola atual, a fragmentao do conhecimento se expressa atravs: a) da ciso curricular entre a teoria e a prtica, b) da diviso do conhecimento atravs de disciplinas e matrias, c) da separao entre contedo/forma. Tais problemticas expressam a diviso do trabalho na sociedade capitalista e a forma alienada do trato com o conhecimento. O desenvolvimento cientfico em nossa sociedade no devidamente socializado e no produzido para cumprir sua funo social de melhorar as condies de vida de todas as pessoas e o desenvolvimento humano. O capital mostra-se cada vez de forma mais perversa, por isso a escola deve ter como preocupao principal a relao da cincia com os contedos escolares, cumprindo sua tarefa de desenvolver o pensamento terico-cientfico dos estudantes para explicar os fenmenos reais de nossa sociedade, ultrapassando o mundo das aparncias, mostrando-os e compreendendo-os como realmente so. A crtica ao carter unilateral e fragmentado com que a escola trata o conhecimento humano legtima. Ao reconhecer a necessidade de tomar a prtica no s como critrio de verdade da teoria, mas, seu fundamento, supe-se que a teoria pedaggica crtica se desenvolver efetivamente a partir da compreenso e limitaes dos problemas da prtica pedaggica e, a partir dela, apontar novos
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aspectos e solues, enriquecendo-se e enriquecendo-a. Essa prxis pedaggica torna-se desta forma fonte de enriquecimento. Tendo por desafio a necessidade do trabalho pedaggico do professor transcender a conscincia do senso comum, prpria de uma prtica utilitarista, e ascender a uma conscincia reflexiva3, prpria de uma prxis reflexiva, participativa e criativa, entendemos como prprio da atividade humana a produo de conhecimento que s tem sentido enquanto uma prtica social. preciso questionar a posse privada do conhecimento, interrogar sua origem e socializar o conhecimento (Freitas, 1995). Propomos, portanto, tomar como referncia as experincias da pedagogia socialista que tem no trabalho a categoria central da educao e apresenta proposies para a superao da atual forma de organizao do trabalho pedaggico. Toma-se o trabalho material como elemento mediador fundamental, o qual, segundo Freitas (1995), tem potencial de impacto no apenas no trato com o contedo da escola, mas na prpria organizao geral da mesma. No que se refere ao trato com o conhecimento na escola, este se expressa na prtica pedaggica da sala de aula, sob a forma dos processos de seleo do contedo, da organizao e sistematizao do mesmo ao longo dos graus de ensino, e da sistematizao ou formao de conceitos, que permitem aos estudantes apreender a explicao e nexos do conhecimento em questo. De acordo com Escobar (1997), selecionar, organizar e sistematizar o conhecimento so trs generalizaes que caracterizam a ao do professor na sala de aula no trato com o conhecimento. c) Gesto autoritria

A escola capitalista gerida de forma autoritria, o poder centra-se nas mos do diretor sobre todo o coletivo escolar e, na sala de aula, de um professor sobre os estudantes.

Segundo Saviani (2002) conscincia reflexiva uma forma de pensar que exige radicalidade, rigor metodolgico e resposta/ao de conjunto. No confundir com a teoria do professor reflexivo.

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Professores e estudantes no participam de todo o processo de gesto da escola. No que a pedagogia conservadora no trate da auto-organizao das crianas, ela trata, mas de forma em que as crianas so excludas do processo de gesto poltica da escola, adaptando-se organizao da sociedade capitalista. A participao de que estamos reivindicando no descomprometida com a realidade, uma participao crtica que, tanto os professores quanto os estudantes devem fazer parte das instncias decisrias da escola, e que na sala de aula os estudantes tambm devem estar presentes nos processos de tomada de deciso. H necessidade da auto-organizao dos estudantes, no s na sala de aula, mas na escola como um todo. A auto-organizao no s participar da manuteno da limpeza, da organizao da escola, a auto-organizao tem que ser mais que apenas um ato de organizao rotineira, ela precisa ter uma funo educativa e de politizao dos sujeitos, deve se constituir para os estudantes num trabalho srio, abrangendo as obrigaes e responsabilidades desde as mais simples as mais complexas. Para tanto imprescindvel que as crianas conservem o interesse pela escola, considerando-a como seu centro de vida, como sua organizao. Nessa perspectiva a escola no deve ser apenas um lugar de preparao para o futuro, pois preciso nunca perder de vista que as crianas no se preparam para se tornar membros da sociedade, mas j o so, tendo seus problemas, interesses, objetivos, idias, que j esto ligados vida dos adultos e do conjunto da sociedade (PISTRAK, 2000). A auto-organizao deve marcar profundamente a formao dos estudantes. A participao democrtica de formas coletivas de gesto e organizao de extrema relevncia para a formao do ser humano em sua totalidade. Conclumos a partir das trs caractersticas aqui apontadas como prprias da escola capitalista que necessitam serem superadas com base no projeto histrico socialista e suas experincias educacionais. Julgamos que a partir das constataes das contradies da sociedade capitalista e suas expresses na escola que podemos dar saltos qualitativos e construir novas formas de organizao do trabalho pedaggico que superem a atual fragmentao, alienao e expropriao do trabalho material e do conhecimento produzido pela humanidade.

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7. Quais as possibilidades de organizao do trabalho pedaggico na escola do campo? Atravs da relao necessria entre trabalho e cincia que vamos apontar elementos julgados valiosos para a construo da escola do campo. Mas, fundamental compreender a luta empreendida pela educao do campo, sua necessidade, sua problematicidade, sua direo e o papel desempenhado pelo professor e pelos estudantes para a construo dessa escola. Ter clareza de que a relao entre trabalho e cincia significa partir da sua realidade atual, elaborar sobre a mesma e apontar possibilidades de superao, destruindo as formas inteis e construindo novas formas. De acordo com esta perspectiva necessrio identificar na realidade, ainda que de forma transitiva, quais so os problemas, as demandas e as lutas travadas para a construo de uma proposta de escola do campo coerente com a classe trabalhadora, quer dizer, do homem que trabalha no campo. A outra questo que est intimamente ligada realidade atual a organizao do coletivo escolar, a auto-organizao dos estudantes. Isto exige a clareza dos objetivos e finalidades desta auto-organizao para com os objetivos da educao. A pergunta que deve guiar essa construo : que tipo de homem a escola do campo deve formar na perspectiva da emancipao humana? O desafio desta questo exige a presena e o desenvolvimento de trs qualidades: a) aptido para trabalhar coletivamente e encontrar espao no trabalho coletivo; b) aptido para analisar cada problema como princpio organizador do conhecimento; e, c) aptido para criar as formas eficazes de organizao (PISTRAK, 2000, p.41). Consideramos importante destacar que partindo da realidade atual que poderemos superar a viso da escola burguesa, que significa a preparao para o futuro como algo que est sempre para alm das possibilidades dos educandos, e compreender que a construo e a formao do momento presente podem ser vislumbradas tambm como uma ao para o futuro. Segundo Pistrak (2000) os objetivos do ensino e da educao consistem numa transformao dos conhecimentos em concepes ativas. O que favorece a soluo de problemas escolares de forma orgnica entre contedos escolares e problemticas da realidade atual, atravs do mtodo cientfico para a resoluo desses problemas
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pautados pelas preocupaes das crianas e jovens, dito de outro modo, a apropriao da vida pelos estudantes. Partir da realidade atual das escolas do campo reconhecer a precarizao das escolas, do trabalho docente, a falta de financiamento e a prpria negao de conhecimento aos camponeses. Pois, as relaes de dominao no campo esto postas entre a disputa do agronegcio e da agricultura camponesa. A realidade do campo brasileiro e suas contradies apontam para projetos de sociedade que se confrontam. Um, alicerado na propriedade privada e na explorao das foras produtivas e, outro, projeto pautado na justia social e vida digna. Cada um desses projetos de sociedade exige um projeto educacional diferente. O quadro 1 resume as caractersticas e contradies mais gerais do campo brasileiro hoje: Agronegcio Produo Coletiva/Familiar

Propriedade Privada Latifndio Agricultura familiar ou Propriedade Coletiva da Terra Trabalho Alienado Trabalho Livre Transgnicos e Insumos Agroecologia Industriais Destruio das Foras Produtivas Preservao das Foras Produtivas Individualismo Educao Rural Capitalismo Coletivismo/Cooperao Educao do Campo Socialismo

Quadro 1: caractersticas e contradies gerais entre agronegcio e agricultura familiar

A relao entre trabalho e cincia tem como desafio na escola a construo e aquisio de conhecimentos. O trabalho um elemento integrante da relao da escola com a realidade atual. No se trata de estabelecer uma relao mecnica ou forada de causa e efeito entre trabalho e cincia, mas sim de torn-los parte orgnica da vida escolar, ou seja, da vida social das crianas e jovens. Vemos a auto-organizao como necessria para um processo de luta e construo que deve abranger os diferentes nveis de apropriao da realidade e na
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qual cada um compreenda o que preciso construir (isso exige a educao na realidade atual) e como preciso construir (PISTRAK, 2000, p. 41). Esta perspectiva se contrape a gesto autoritria caracterstica da escola capitalista. A construo de novas formas de organizao no interior do trabalho pedaggico da escola pressupe hbitos de organizao adquiridos por diversas formas de participao e experimentao de organizao e tomada de deciso coletiva. Tais caractersticas s podem ser desenvolvidas na escola na medida em que os estudantes gozem de uma liberdade e uma iniciativa suficiente para o trato das questes relativas sua organizao. preciso reconhecer de uma vez por todas que a criana e, sobretudo, o adolescente, no se preparam apenas para viver, mas j vivem uma verdadeira vida. (PISTRAK, 2000, p.42) O desafio que est posto atualmente na organizao do trabalho pedaggico recuperar a relao entre cincia e trabalho, entre trabalho e educao, superar a forma alienada como a escola capitalista trata o trabalho na escola. Por isso devemos nos propor superar a forma abstrata, alienada, e tomar o trabalho como a relao integrante da escola com a realidade atual. preciso ter claro a necessidade de superar a fragmentao entre ensino e educao. Isso implica em superar uma relao mecnica entre trabalho e cincia para torn-las parte orgnica da vida escolar dos estudantes. Sendo o trabalho a categoria fundante do ser social deve ser ela o princpio da educao. Porm no qualquer tipo de trabalho humano que deve estar na escola, mas sim, o prprio estudo do trabalho humano socialmente til que determina as relaes sociais entre os seres humanos. Na proposta da escola do trabalho de Pistrak (2000) no basta o estudo do trabalho humano exterior a escola, o trabalho dos adultos, pois sendo assim no trar nenhum benefcio do valor educativo do trabalho. O que se prope que na base do trabalho escolar esteja o estudo do trabalho humano, a participao nesta ou naquela forma de trabalho, e o estudo da participao das crianas no trabalho. (PISTRAK, 2000, p.50) A construo de uma educao do campo, que toma como referncia a escola do trabalho, requer reflexo e organizao sobre:
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1. Que objetivos e finalidades podem ser estabelecidos entre trabalho e educao que atendam de forma coerente as necessidades e interesses do trabalhador do campo? 2. Que forma e que tipo de trabalho podemos indicar para as crianas e jovens do campo? 3. Qual a relao entre os contedos escolares e o trabalho socialmente til na escola do campo? 4. Como realizar a sntese entre trabalho e educao? A organizao do trabalho pedaggico na escola deve propor o estudo das formas de trabalho socialmente til que determinam as relaes sociais dos seres humanos sobre as quais se edificam a vida e o desenvolvimento da sociedade (PISTRAK, 2000). Essas formas podem ser organizadas atravs do trabalho domstico, de trabalhos sociais simples, de oficinas e do trabalho agrcola, entre outros. A presena do trabalho domstico na organizao do trabalho pedaggico da escola justifica-se pela necessidade de aquisio de bons hbitos para um melhor convvio e organizao social da famlia, como exemplo disso: a higiene pessoal, a higiene dos espaos coletivos, a cultura corporal e a educao para a sade como possibilidade de ampliao do cuidado consigo mesmo e com os outros. Para que o trabalho domstico seja educativo ele precisa ser racional, ser uma necessidade social e explicada do ponto de vista cientfico. A escola deve avaliar as condies particulares de cada escola, local e capacidade das crianas para selecionar e organizar as tarefas que podem ser executadas coletivamente para desenvolver hbitos de vida coletiva, tendo o cuidado de adequ-las a diferentes faixas etrias evitando resultados negativos e reforando o trabalho coletivo com base na ajuda mtua.
A explicao cientfica das diferentes fases desta forma de trabalho poder ser orientada por algumas questes como: porque limpamos, varremos, lavamos? Porque fazemos isso e como tornar o trabalho domstico mais fcil e mais higinico?

Outra forma de trabalho socialmente til que a escola pode adotar so os trabalhos sociais simples. Esses so uma ampliao do trabalho domstico, dizem respeito s instituies e espaos pblicos ou comunitrios e a prpria escola, como
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por exemplo: jardins, praas, parques infantis, espaos de lazer e esportes, organizao de eventos sociais e culturais e de interesse social. Este tipo de trabalho vivel principalmente nas escolas do campo, pois nestas a escola possui um potencial de ser o centro de cultura e sociabilidade da comunidade. A escola um ncleo de divulgao e orientao dos servios de bens sociais como campanhas de vacinao, de higiene social, de sade coletiva, de organizao de debates com temas de interesse da comunidade, a rdio comunitria e outros. Estes trabalhos podem ser pontuais, eventuais ou extra-escolares.
preciso que cada cidado considere a escola como um centro cultural capaz de participar nesta ou naquela atividade social; a escola deve conquistar o direito social neste ou naquele campo, o direito e o dever de dizer sua palavra em relao a este ou aquele acontecimento, e o dever de modificar a vida numa direo determinada. Dessa forma a escola pode se tornar uma escola viva. (PISTRAK, 2000, p.57-58)

As oficinas so necessrias s escolas por se constiturem em instrumentos da educao baseada no trabalho, com possibilidade de superar um estudo puramente terico do trabalho humano. As oficinas proporcionam que os estudantes compreendam o que a tcnica atravs do manuseio do material, conhecendo atravs da prtica as vantagens e o grau de desenvolvimento desta ou daquela forma de trabalho, compreendendo as diferentes etapas e nveis do trabalho. As oficinas cumprem dois papis: um sua funo didtica para o ensino e a escola, outro a possibilidade de apropriao e objetivao de tcnicas pelos estudantes. A oficina deve cultivar a aquisio de hbitos levando a criana a uma atitude ativa em relao produo real, como campo imediato de experincias e comparaes. preciso que as oficinas produzam objetos teis para a comunidade, para a escola, para a famlia e para o prprio estudante. Para que sua utilidade e necessidade apaream claramente para as crianas. As condies para atingir as finalidades da oficina so: trabalhar com materiais mais conhecidos pelas crianas, indo do mais simples para o mais complexo; o instrumental e mtodo de trabalho devem ser to variados quanto possveis; e que as oficinas possibilitem a mais ampla criatividade tcnica atravs de diferentes utilizaes e combinaes de materiais, instrumentos e tcnicas.

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24 As oficinas devem estimular a criao tcnica, pois qualquer homem possui aptides [...] preciso que a escola as desenvolva por todos os meios sua disposio, e este o objetivo dos novos mtodos pedaggicos baseados na atividade e na investigao do estudante. (PISTRAK, 2000, p. 62)

O estudo dos mtodos do trabalho na oficina possibilitar provavelmente a organizao do prprio trabalho da oficina. Isto depende do estudo do material, dos instrumentos de trabalho, da assimilao dos mtodos tcnicos, a diviso do trabalho, o trabalho cooperativo, o estudo e registro por escrito do processo do trabalho. As oficinas de trabalho na escola tm por objetivo conhecer desde as tcnicas mais elementares at seu grau mximo de desenvolvimento na produo atual, o que implica o conhecimento cientfico.
O trabalho imediato numa oficina, em si mesmo, na medida em que proporciona o contato direto entre o estudante e as ferramentas e os materiais, prepara o terreno para um real estudo comparativo das formas de trabalho mais complexas. (PISTRAK, 2000, p. 64)

O trabalho agrcola na escola do campo prioritrio e assume duas funes, pois um tipo de trabalho e, ao mesmo tempo, o prprio objeto de estudo da proposta da escola do campo inerente as discusses da questo agrria. O trabalho agrcola constitui-se tambm num problema pedaggico no contexto da escola do campo, com objetivo de ensinar os estudantes a organizar e trabalhar a agricultura de forma racional, cientfica e objetiva. Devem apropriar-se desde tcnicas simples e rudimentares at as modernas tcnicas da agricultura mecanizada, sempre questionando e problematizando a agricultura e o trabalho do campo no sentido de superar a diviso social do trabalho, o uso de tcnicas avanadas, o desenvolvimento sustentvel do campo, o beneficiamento dos produtos, a manufatura, as cooperativas agropecurias, a ecologia, a soberania alimentar do pas, e outros. Para a escola do campo que se quer construir, o trabalho agrcola fundamental. atravs dele que se pode tambm elevar o nvel dos conhecimentos sobre a agricultura, divulgar e aperfeioar as tcnicas e o trabalho agrcola e a economia rural, isto porque no campo a escola o centro cultural que influencia diretamente os estudantes e indiretamente a populao camponesa. A partir do momento que se percebe uma melhoria na agricultura local e nas condies de vida do campons, devido ao trabalho realizado pela escola, esta se tornar indispensvel
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na vida dos camponeses. Para isso tem-se que aproximar a escola das necessidades da economia e da vida dos camponeses. A escola do campo tendo a especificidade de estudar o trabalho agrcola poder organizar experincias com as oficinas, conforme explicitado acima, delimitando uma rea agricultvel como parte integrante da escola, onde a extenso dessa rea respeite as diferentes capacidades de trabalho e de produo das crianas e jovens. preciso ter cuidado para estabelecer a relao teoria e prtica de forma dialtica, quer dizer, garantir que os conhecimentos cientficos, tcnicos inerentes ao trabalho agrcola sejam efetivado na prtica das oficinas. As oficinas de trabalho agrcola podem proporcionar experincias com novas tcnicas ou aperfeioamento das mesmas, que auxiliem o desenvolvimento agrcola e econmico do local ou em um estgio mais avanado, na produo familiar e/ou comunitria, atravs da relao entre escola e comunidade. O trabalho agrcola desenvolvido na escola do campo no pode ser visto como uma oposio ao trabalho da escola da cidade, mas sim como uma das especificidades do trabalho humano, no sentido de compreender a luta por formas de trabalhos aperfeioados. Tal compreenso leva a necessria aliana entre trabalhadores do campo e da cidade para o enfrentamento dos problemas contemporneos da sociedade em geral.

REFERNCIAS
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