ENCONTRO DE

COORDENAÇÃO –
29/03/2023
 PAUTA DO ENCONTRO

• AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS -
• AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM;
• LETRIX – ENCONTRO DE
APRESENTAÇÃO;
• PROJETOS INSTITUCIONAIS;
• ( SOLETRANDO – PEQUENOS
ESCRITORES)
• PPP – AVALIAÇÃO DO
ENCONTRO;
• AGENDA DO COORDENADOR;
• DEMAIS ASSUNTOS –
DÚVIDAS, INFORMAÇÕES.
 O que da vida não se descreve...
Eu me recordo daquele dia. O professor de redação me desafiou a descrever o sabor da laranja.
Era dia de prova e o desafio valeria como avaliação final. Eu fiquei paralisado por um bom tempo,
sem que nada fosse registrado no papel. Tudo o que eu sabia sobre o gosto da laranja não podia
ser traduzido para o universo das palavras. Era um sabor sem saber, como se o aprimorado do
gosto não pertencesse ao tortuoso discurso da epistemologia e suas definições tão exatas. Diante
da página em branco eu visitava minhas lembranças felizes, quando na mais tenra infância eu via
meu pai chegar em sua bicicleta Monark, trazendo na garupa um imenso saco de laranjas. A cena
era tão concreta dentro de mim, que eu podia sentir a felicidade em seu odor cítrico e nuanças
alaranjadas. A vida feliz, parte miúda de um tempo imenso; alegrias alojadas em gomos caudalosos,
abraçados como se fossem grandes amigos, filhos gerados em movimento único de nascer. Tudo era
meu; tudo já era sabido, porque já sentido. Mas como transpor esta distância entre o que sei,
porque senti, para o que ainda não sei dizer do que já senti? Como falar do sabor da laranja, mas
sem com ele ser injusto, tornando-o menor, esmagando-o, reduzindo-o ao bagaço de minha parca
literatura?
Não hesitei. Na imensa folha em branco registrei uma única frase. "Sobre o sabor eu não sei
dizer. Eu só sei sentir!"

Eu nunca mais pude esquecer aquele dia. A experiência foi reveladora. Eu gosto de laranja, mas
até hoje ainda me sinto inapto para descrever o seu gosto. O que dele experimento pertence à
ordem das coisas inatingíveis. Metafísica dos sabores? Pode ser...

O interessante é que a laranja se desdobra em inúmeras realidades. Vez em quando, eu me pego

diante da vida sofrendo a mesma angústia daquele dia. O que posso falar sobre o que sinto? Qual
é a palavra que pode alcançar, de maneira eficaz, a natureza metafísica dos meus afetos? O que
posso responder ao terapeuta, no momento em que me pede para descrever o que estou sentindo?
Há palavras que possam alcançar as raízes de nossas angústias?
Não sei. Prefiro permanecer no silêncio da contemplação. É sacral o que sinto, assim como também
está revestido de sacralidade o sabor que experimento. Sabores e saberes são rimas preciosas,
mas não são realidades que sobrevivem à superfície.
Querer a profundidade das coisas é um jeito sábio de resolver os conflitos.
Muitos sofrimentos nascem e são alimentados a partir de perguntas idiotas.

Quero aprender a perguntar menos. Eu espero ansioso por este dia. Quero
descobrir a graça de sorrir diante de tudo o que ainda não sei. Quero que a
matriz de minhas alegrias seja o que da vida não se descreve...

Padre Fábio de Melo

 6th Grade

Processos Avaliativos

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
O pequeno pássaro não canta até ouvir os mais
velhos, dizia um antigo provérbio africano.

Entre os animais, é a imitação.

Entre os homens, o ensino.
TABLE OF CONTENTS
FATO OU FAKE???

02
CONCEPT
S
You can enter a subtitle here if
you need it
“mostra-me tuas
avaliações
e eu te direis
quem tu és”
TEORIA PIRÂMIDE DA APRENDIZAGEM

INTRODUCTI
ON
You can give a brief description of the topic you want
to talk about here. For example, if you want to talk
about Mercury, you can say that it’s the smallest planet
in the entire Solar System
 INTERESSE PELA
APRENDIZAGEM
A teoria pode ser resumida em: quanto mais nos
relacionamos com o conhecimento de forma
ativa, um maior número de informações serão
assimiladas. Um estilo mais passivo (de escuta,
leitura, etc) traria menos resultados do que
adotar uma metodologia mais interativa.
 01
GREETIN
GS
You can enter a subtitle here if
you need it
É possível fazer da prática do Exame uma
prática de Avaliação??

25% 70% 50%

Jupiter Venus Neptune

Jupiter is the biggest planet Venus is the second planet
of them all from the Sun
WHO
A!
This can be the part of the presentation where you introduce
yourself, write your email…
 escola, instrumentos e
práticas de avaliação
Seminário Portfólios
Provas trabalhos Boletins Relatórios
Tarefas de casa Exercícios Aulas de
recuperação Oficinas Diplomas Festas
Comemorações Orientações de estudos
Criticas Comentários Elogios Castigos
Conselhos de classe Reuniões de Pais
“This is a quote, words full of wisdom
that someone important said and can
make the reader get inspired.”

—SOMEONE
FAMOUS
 Mercury
Mercury is the closest planet to the
Sun and the smallest one in the
Solar System—it’s only a bit larger
than the Moon
 HOW TO SAY HELLO
0 0
1 2
Speak clearly Not too loud
Venus is the second Jupiter is the biggest
planet from the Sun planet of them all

0 0
3 4
Not too soft Say hello
Saturn is a gas giant and
has several rings
FATO OU FAKE???

Mars
Despite being red, Mars
is a cold place

Jupiter Neptune
 0
2
Hello!
Venus is the second
planet from the Sun

0 0
4 5
Good afternoon
TABLET APP
 FATO

OU

FAKE???
9H 55M 23S
Jupiter's rotation period

333,000.000
The Sun’s mass compared to Earth’s
Formal
150,000
Big numbers catch your audience’s attention
 Projetos Institucionais

 Educação infantil: PEQUENOS

ESCRITORES

 1º ao 5º ano : SOLETRANDO
NA ESCOLA
 “Ler e escrever, não são capacidades natas.
Precisam ser realizadas em situações reais,
onde se tenha uma função concreta, e que a
tarefa do aprendiz seja basicamente a de
encontrar ou buscar sentido no que faz.”
(Josete
Jolibert)
 APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Com o objetivo de sanar as deficiências ortográficas na Língua

Portuguesa, e consequentemente a deficiência em leitura e escrita,
intensificadas no período Pandêmico, onde a maioria dos estudantes de
nossa rede de ensino, tiveram pouco acesso à cultura letrada, O ‘Projeto
Soletrando na Escola’, vem com a intenção de estimular o conhecimento
por meio de uma saudável competição, incentivando a leitura, a pesquisa e
que os alunos ampliem seus conhecimentos, melhorem a escrita e
aumentem o vocabulário.
O projeto “Soletrando na Escola” vem com a intenção de
proporcionar aos nossos estudantes condição real de interação
com mundo letrado, no qual almejamos que descubram que a
leitura traz prazer e emoção àquele que lê. No entanto, não basta
apenas ter a consciência de que a leitura é indispensável à
formação do homem, além disso, é necessário criar meios para
que o ato de ler se torne uma realidade concreta na vida desse
indivíduo
 PROBLEMATIZAÇÃO: Deficiência
ortográfica, dificuldade em leitura e na
compreensão dos significados das
palavras.
O projeto soletrando vem com a intenção de ajudar a acelerar o desenvolvimento
linguístico dos alunos, além da emocionante competição há evidência de melhora
significativa na aprendizagem dos alunos.
Sabedores que alguns de nossos alunos possuem pouco contato com a leitura em seu
ambiente familiar e em consequência os mesmos apresentam na escola, dificuldades
de aprendizagem decorrentes dessa carência, fez-se necessária à realização de um
trabalho que desperte o gosto e o hábito da leitura, por entendermos também ser
condição indispensável ao desenvolvimento social e à realização individual do
educando.
Acreditamos que a leitura pode contribuir para a emancipação do sujeito, tornando-o um
cidadão mais consciente, com uma visão mais ampla do mundo, e ajudando-o na
transformação de si e da realidade em que vive. Com o objetivo de estimular o
prazer e o gosto pela leitura, despertar o interesse pela Língua Portuguesa e
enriquecer o vocabulário dos alunos, os coordenadores pedagógicos, gestores e
professores criam o I SOLETRANDO NA ESCOLA.
 OBJETIVO GERAL

Desenvolver habilidades relacionadas à leitura,

compreensão, interpretação e produção de texto,
estimulando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o
conhecimento linguístico e cultural, contribuindo, dessa
forma, na formação de leitores e na construção da
cidadania.
 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Apresentação do projeto;
• Leitura das palavras (em sala e em casa);
• Atividades fonológicas e de estudo de palavras e textos propostos para serem trabalhados (disciplina Língua
Portuguesa);
• Atividades de leituras envolvendo compreensão e interpretação;
• Toque de leitura e soletração (todas as disciplinas) – durante uma aula por semana será sinalizado que o
primeiro momento será soletração.
Sugestão: O docente escolhe palavras considerando o livro ou texto trabalhado e passa para que as crianças leiam
e soletrem durante 10-20 minutos. Após este momento o professor, chamará o estudante individualmente para
que ele soletre a palavra dita pelo professor. O estudante que participar independente de acertar a palavra ou
errar o professor sinaliza + na lista de participação, o estudante que se recusar a participar, o professor deve
assinalar -. O professor deve mesclar no momento de escolha de palavras (sílabas simples ou complexas).
• Levantamento dos estudantes que apresentam dificuldade na leitura;
• Divulgação dos acervos literários para o empréstimo de livros;
• Construção de textos através da escrita e do desenho;
• Oficinas de leitura;
• Construção de textos;
• Auto avaliação.
 cronograma
Este projeto será desenvolvido durante o ano letivo. Vale a pena salientar que o projeto pode ser reinventado cabendo aos
professores/as alfabetizadores, estudantes e coordenação pedagógica a tomada de decisão.

27/03 a 31/03 - Divulgação do projeto soletrando para professores, gestores escolares e familiares dos estudantes;
03/04 a 12/04– Planejamento do projeto nas escolas pelos professores;
14/04 - Apresentação do projeto soletrando para os estudantes;
17/04 a 28/07 – 1ª fase do soletrando- Estudo do campo semântico/ ou livro (leitura e atividades) com toque soletrar a cada sexta-
feira;
01/08 a 01/09 – 2ª fase do soletrando - Estudo do campo semântico/ ou livro (leitura e atividades) com soletração e classificação de
02 representantes de cada turma por turno; Nas escolas com apenas uma turma de cada ano, classificar 04 alunos;
04/09 a 22/09 - 3ª fase do soletrando - Estudo do campo semântico/ ou livro (leitura e atividades) com soletração;
25/09 – 13/10 - Eliminação entre alunos das turmas, ficando um de cada turma. Nas escolas com apenas uma turma de cada ano,
nesta fase classificar 02 alunos;
16/10 a 19/10 - 4ª fase do soletrando - Estudo do campo semântico/ ou livro (leitura e atividades) com soletração, com foco na
preparação do aluno (ou alunos nas escolas com apenas uma turma) representante (s) da turma;
20/10- Competição escolar;
23/10 a 09/11 5ª fase do soletrando- Lista de palavras para estudo da soletração, com foco na preparação dos alunos que
representarão as escolas na competição final;

10/11 - 6ª fase Competição Final do “Projeto Soletrando na Escola”.

 Pequenos escritores- Construindo
memórias afetivas com a Literatura
infantil
 “Um livro é um brinquedo feito
com letras. Ler é brincar. O livro
fala e a criança responde com
criatividade.”!

Rubem Alves
 APRESENTAÇÃO
Essa é a ideia do Projeto Pequeno Escritor- Um olhar afetivo para a Literatura Infantil, o qual
busca desenvolver a criatividade e a autonomia dos nossos pequeninos através da produção
textual em suas diferentes possibilidades. Uma iniciativa da Secretaria Municipal de Educação,
o qual tem como objetivo estimular o interesse pela leitura e a participação das crianças na
cultura letrada, mesmo que ainda de maneira não convencional, proporcionando práticas e
vivências de leitura e escrita que tornem o processo de aprendizagem mais prazeroso. Assim,
por meio de leituras (realizadas pelos professores), da criação de roteiros, até a produção de
textos pictóricos, “nossos escritores” vivenciarão o processo de idas e vindas até chegarem ao
todo: sua criação, seu texto, seu livro. Sentindo-se valorizados e motivados a experimentar,
cada vez mais, esse mundo mágico, que é o da leitura e o da escrita.
 JUSTIFICATIVA
Para que haja o desenvolvimento dessas competências torna-se necessário um trabalho
constante, iniciado desde os primeiros anos do ciclo escolar, inserido-as nesse universo
rico e diversos da literacia. Neste sentido, a escola configura-se como um espaço
sistemático em que a criança experimenta, constrói, desconstrói e reconstrói práticas de
leitura, escrita, movimento, cultura, diversão... Partindo desta afirmação pensamos, por
que não estimular nossos pequenos a tornarem-se protagonista de suas histórias?
Pequenos autores com seu nome escrito na capa de um livro?

Acreditamos que, através de experiências felizes com as histórias, os contos e clássicos

infantis em sala de aula ou em sua casa que a criança terá a possibilidade de interagir
com uma diversidade textual, contribuindo para a compreensão do mundo em que vivem
e possibilitando a construção de seu próprio conhecimento. Assim, quanto mais cedo a
criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a
possibilidade dela tornar-se um adulto leitor.
 OBJETIVO GERAL

O Projeto Pequeno Escritor tem como objetivos primordiais despertar

o interesse pela leitura e escrita, desenvolver habilidades e conduzir
as crianças a descobrir prazerosamente a expressão escrita como
forma de comunicação e de interlocução e garantir os direitos de
aprendizagem da criança.
EIXOS NORTEADORES: Interações e
as brincadeiras

DIREITOS DE APRENDIZAGEM:
Conhecer-se, Conviver, Participar,
Brincar, Expressar-se e Explorar.
 HABILIDADES:

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: O Eu,

o Outro e o Nós; Corpo Gestos e
Movimentos; Escuta, Fala, Pensamento
e Imaginação; Traços, Sons, Cores e
Formas; Espaço, Tempo, Quantidades,
Relações e Transformações
 DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
• Ler para as crianças os Clássicos Infantis como: O Gato de Botas, Rapunzel, Cinderela, Pinóquio, Branca de neve,
Os três porquinhos, Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, João e Maria, A princesa e o Sapo, a Bela Adormecida e
outros;
• Contação e recontação de contos pelas crianças;
• Apresentar os diversos contos infantis, com as mais diversas temáticas, para apreciação e ilustração dos mesmos
pelas crianças;
• Assistir DVDs das histórias diversas da Literatura infantil, aquelas que estiverem a nível da turma
• Contar histórias das lendas folclóricas;
Apresentar as fábulas e conta-las para as crianças;
• Brincadeiras de imaginação;
• Apresentar livro para os alunos – manusear e conhecer a história;
• Dramatização feito pelas crianças e professoras;
• Trabalhar linguagem oral e escrita;
• Exploração dos personagens e modelagem dos mesmos;
• Conversa informal sobre histórias que gostam;
• Cuidado com os livros;
• Falar sobre autor e ilustrador de cada livro;
• Debate sobre a história;
• Reprodução coletiva da história;
• Montagem de livro contendo as histórias trabalhadas;
 PRODUTO FINAL E
CULMINÂNCIA

Será organizado um livro, por criança, com os trabalhos

produzidos durante todo o projeto com uma noite/tarde de
autógrafo aberta aos pais e comunidade local para conhecer a
obra e valorizar a produções dos estudantes – Pequenos
Escritores, no final de novembro (data a combinar
posteriormente).