Rede de

Experiências
 ORIENTAÇÕES:

 Utilizar obras de literatura para trabalhar

Matemática, probematizando situações da obra com
vivência lúdica, utilizando diversas estratégias e uso
de material concreto.

• Inserir como atividade permanente (1 vez por semana

) Situações-problemas do campo aditivo (adição e
subtração) com ideia de juntar, acrescentar, separar e
retirar, considerando as habilidades para cada ano,
ampliando o trabalho de leitura com compreensão;
 TEMPO PEDAGÓGICO
4 horas diárias! O que fazer e
como fazer?

Conteúdo x Habilidade
Processo de Alfabetização
ou Conteúdo?
 6 variáveis para levar em conta
De acordo com Myriam Nemirovsky, na hora de fazer o planejamento é preciso
considerar os seguintes pontos:

1 Uso do tempo.

2 Uso do espaço.

3 Materiais a utilizar.

4 Modalidade organizativa (sequência didática, projeto e atividade

permanente).

5 Papel e intervenções do docente.

6 Intervenções de sujeitos alheios à sala de aula (especialistas, pessoas da

comunidade etc.).
 SER FELIZ É PRECISO

Um professor satisfeito no âmbito pessoal só faz bem

aos alunos. Como ninguém nega que, em sua essência,
a rotina do trabalho docente é puxada, torna-se
fundamental aprender a administrar as tarefas ligadas
à escola e se manter atento para que elas não
prejudiquem a vida privada. Para tanto, não há fórmula
pronta e cada um cria a sua. Mas, segundo os
especialistas e os mais experientes, essa é uma
sabedoria que requer tempo e prática.
 Você sabia que as abelhas
guardam um segredo que pode
mudar a vida de todos nós?

Vida das Abelhas

x
Alfabetização
 Como está
a produção?

Diagnóstico processual
MONITORAMENTO DAS APRENDIZAGENS

Leitura e Escrita
Ciclo de alfabetização :
Diagnóstico processual
Várzea da Roça- Bahia
 1º ANO- 116/100 ALUNOS*
NÍVEL DE LEITURA

100
90.38
90
80
70
60 Nível I
54
Nível II
50 Nível III
40 38 Nível IV
Nível V
30
20
3,22
10 8.66 8
0.96
0
Diag. Inicial Diag. Processual
 2º ANO – 118/114 ALUNOS*
NÍVEL DE LEITURA

60

50 48.3

37.29
40
Nível I
30.7 Nível II
30 28.07 28.07 Nível III
Nível IV
20 Nível V
13.16
10.16
10
4.25
2,78
0
Diag. Inicial Diag. Processual
 3º ANO – 192/171ALUNOS*
NÍVEL DE LEITURA

45
39.58
40

35
31.25
30 29.23
26.31 Nível I
25.75
25 Nível II
20.31 Nível III
20 18.71
Nível IV
15 Nível V

10 8.86

5
0 0.45
0
Diag. Inicial Diag. Processual
 1º ANO – 102/104 ALUNOS
NÍVEL DE ESCRITA
80
74.5
70

60

50
Pré- silábico
Silábico
40
Sil. Alfabet
30.76 Alfabético
30 27.9
25 Ortográfico
19.6
20 15.38

10 5.9
0
0
Diag. Inicial Diag. Processual
 2º ANO – 140/115 ALUNOS
NÍVEL DE ESCRITA
50
45 45.71
40
36.52
35
30.43
30 28.58
Pré-Silábico
25 Silábico
20.86
20 Sil. Alfab.
15.71 Alfabético
15 Ortográfico
10
10
7.84
5 4.35

0
0
Diag. Inicial Diag. Processual
 3º ANO - 185/201 ALUNOS*
NÍVEL DE ESCRITA

40
35.67 35.82
35
30.27
30 27.86

25 22.88 Pré-Silábico
Silábico
20 Sil. Alfab.
19.45
Alfabético
15 Ortográfico
10.81
10 9.95

5 3.49

0
0
Diag. Inicial Diag. Processual
O que fez diante
dos resultados?
Quais ações,
Atividades diferentes
foram feitas?
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA:

Consciência fonêmica
e fonológica
 o n s C i ê n C
C i a

F o n o L ó g i C a

A importância em estimular certas

habilidades de consciência fonológica nos
alunos na apropriação do Sistema de Escrita
Alfabética
Quem me compra um jardim com flores?
Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis nos ninhos?
Quem me compra este caracol?
Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
(Este é o meu leilão.)
Cecília Meireles
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA.
O QUE É?

É o reconhecimento das características

sonoras da língua.

Para Arthur Gomes de Moraes (2010,

p.74) “ A consciência fonológica consiste
da capacidade de refletir conscientemente
sobre as unidades sonoras da língua e de
manipulá-las de modo deliberado”.
 A IMPORTÂNCIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA É UMA CONDIÇÃO NECESSÁRIA, MAS NÃO SUFICIENTE

PARA A AQUISIÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO OU SEJA PARA UMA CRIANÇA SE

ALFABETIZAR.

• É NECESSÁRIO QUE O PROFESSOR CRIE SITUAÇÕES POR MEIOS DOS QUAIS NOSSOS

ALUNOS POSSAM REFLETIR SOBRE AS FORMAS ORAIS E ESCRITAS DAS PALAVRAS.

As situações envolvem as capacidades de partir palavras em sílabas,

comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto
as semelhanças sonoras ( de suas sílabas, rimas ou fonemas iniciais)

PATO SAPATO
HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

1- CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS:

Capacidade de segmentar a frase em palavras

e, organizá-las numa sequência que dê sentido.

Ex.: Espaço entre palavras, contar palavras,

circular palavras

OSAPONÃOLAVAOPÉNÃOLAVAPORQUENÃOQUER
 CONSCIÊNCIA DE PALAVRA
Reconhecimento do alinhamento da escrita, do
mesmo modo que a palavra como unidade
linguística.
 2- CONCIÊNCIA SILÁBICA

CAPACIDADE DE SEGMENTAR AS PALAVRAS EM SÍLABAS.

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER

Sílaba inicial, medial,final-

SA PO – SA PA TO

Contar,segmentar,unir,adicionar,suprimir,substituir e
transpor.

SAPATO - SA= PATO

SAPATO – TO = SAPA
 3- RIMAS E ALITERAÇÕES
3.1 A RIMA São conjuntos de palavras com a arrumação
rítmica de sons finais semelhantes. Podem ser:
DA PALAVRA- carrinho- Joãozinho
DA SÍLABA – caminhão – balão
SONORA- osso e pescoço
3.2 ALITERAÇÕES – São repetições notórias de um
mesmo fonema em palavras ou frases.
TRAVA-LÍNGUAS POEMAS
Em horas inda louras, lindas
Em rápido rapto, um Clorindas e Belindas, brandas
rápido rato raptou três Brincam nos tempos das Berlindas
ratos sem deixar rastros. As vindas vendo das varandas.
(Fernando Pessoa).
 4- CONSCIÊNCIA FONÊMICA

Capacidade de analisar os fonemas que compõem

a palavra (quantos e quais)

Guitarra – 8 letras – 6 fonemas

campo – 5 letras 4 fonemas (ã)
Bicho – 5 letras – 4 fonemas
labirinto – 9 letras – 8 fonemas
 Quando a atividade é de
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA?
Quando se reflete sobre os segmentos das palavras. EX: O
sujeito realiza em sua mente não apenas as operações de
separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto a
semelhança sonora, mas quanto ao segmento sonoro
envolvido: rimas, fonemas, sílabas, segmentos compostos por
mais de sílaba- como a sequência final das palavras JANELA E
PANELA. ( C1,p.21)
Logo, CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA não acontece quando se
reduz a CONSCIÊNCIA sobre os FONEMAS DAS PALAVRAS, mas
quando reflete sobre as formas orais e escritas das palavras.
 AS SEGUINTES HABILIDADES
FONOLÓGICAS PARECEM
IMPORTANTES

• Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa (sem valor sonoro), as

crianças precisariam ter habilidades de não só separar e contar as sílabas
orais das palavras, mas também de comparar palavras quanto ao tamanho,
o que pressupõe raciocinar apenas sobre a sequência de partes sonoras,
esquecendo as características dos objetos a que as palavras se referem;

• Para usar uma hipótese silábica qualitativa (isto é, “com valor

sonoro convencional”) ou hipóteses silábico-alfabéticas e
alfabéticas, as crianças precisam avançar em suas habilidades de
identificar e produzir palavras que começam com a mesma sílaba
ou que rimam;
 ATIVIDADES QUE FAVORECEM O DESENVOLVIMENTO
DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• 1. Atividade de separação oral de sílabas; 

2. Atividade de contagem de sílabas na palavra;
3. Atividade de identificação de palavras maiores que outras; 
4. Atividade de produção de palavras maiores que outras;
5. Atividade de identificação de palavras que começam com a mesma
sílaba;
6. Atividade de produção de palavras que começam com a mesma sílaba;
7. Atividade de identificação de palavras que rimam com a mesma sílaba;
8. Atividade de produção de palavras que rimam com a mesma sílaba;
9. Atividade de identificação de palavras que começam com o mesmo
fonema;
10. Atividade de produção de palavras que começam com o mesmo
fonema;
11. Atividade de separação de fonemas nas palavras;
12. Atividade de contagem de número de fonemas na palavra.
 VAMOS BRINCAR?
Ai, mas que filho,
eu até desmaio! PAPAGAIO
Em vez de ser pinto
é um ________________

Ai, mas que filho,

como ele é diferente!
Em vez de ser pinto
SERPENTE
é uma __________________

Ai, mas que filho,

este é de truz! AVESTRUZ
Em vez de ser pinto
é uma _____________________.

Ai, mas que filho!

Deve vir do Nilo. CROCODILO
Em vez de ser pinto
é um __________________

Ai, mas que filho!

Diz o meu instinto PINTO
que este finalmente
é mesmo um __________________.
 Habilidades relacionadas à BNCC:
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
• Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das
letras.
• Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
• Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades,
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações,
relacionando-as com sensações e associações.
• Segmentar palavra em silabas e remover ou substituir
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
 Flor-da-fortuna

Kalanchoe é um género de plantas suculentas
da família Crassulaceae (ordem Saxifragales).
Sua origem é africana e ela também é
conhecida como flor-da-
fortuna ou kalandiva. No Brasil, é conhecida
também como coerana, eoirama-branca,
erva-da-costa, folha-da-fortuna, folha-de-
costa ou saião.
 Cultivo
• Pode ser cultivada à meia-sombra, desde que receba luz solar
direta algumas horas por dia. O vaso deve ser colocado onde
possa receber sol e vento. Exposta ao sol, suas flores duram
mais tempo.
• Por acumular muita água, precisa de poucos cuidados com a
rega. No verão pode ser regada apenas duas vezes
semanalmente e no inverno apenas uma ou quando o
substrato estiver começando a ressecar. A rega deve ser feita
apenas sobre o solo, sem molhar a planta. Deixe o solo secar
antes de regar novamente. Regar sempre com pouca água, o
suficiente para que escorra um pouco no pratinho, ou nem isso.
• O período de florada vai em geral do início do inverno ao fim
da primavera. Pode ser encontrada com flores vermelhas,
rosas, laranjas, brancas, amarelas e talvez outras cores.
Quando adulta, alcança até 30 centímetros de altura.