EDUCAÇÃO E CONTRADIÇÃO

(CURY, 1987)
Capítulo I – As Categorias
 CATEGORIAS

As categorias ajudam a entender o todo, cujos elementos

são os constituintes da realidade e, nele, os elementos da
educação.
Essa metodologia, nas categorias, é concebida no interior de
uma teoria geral da realidade, expressa na filosofia da
práxis (CURY, 1987, p. 27)
CATEGORIZANDO AS PROBLEMATIZAÇÕES

UNIDADE TEORIA E RELAÇÃO

PRÁTICA HISTORICIZADA
PROBLEMATIZAÇÕES
CAPÍTULO I

PERSPECTIVA
MÉTODO E ESSÊNCIA DIALÉTICA NA
DO OBJETO EDUCAÇÃO
 PROBLEMATIZAÇÕES
◦ 1 - Na educação como processo dialético há categorias totalidade e contradição. Como educar pela práxis
sem cair no determinismo do capital?

◦ 2 - Diante à leitura do capítulo I - As categorias. Fica, aqui, a minha contribuição para as problematizações:
As categorias - contradição, totalidade, reprodução, mediação e hegemonia inter-relacionam entre si. Cada
categoria tem a sua definição e significação própria (etimologia) e contribuem para transformação, a partir
do caráter essencial do real. Seguem duas citações que me chamaram atenção para a discussão de todas as
categorias envolvidas: " a hegemonia é a capacidade de direção cultural e ideológica que é apropriada por
classe, exercida sobre o conjunto da sociedade civil, articulando seus interesses particulares com os das
demais classes de modo que eles venham a se constituir em interesse geral" página 48 "'... o conhecimento
operado é um ato crítico que supõe um esforço coletivo( cuja a intencionalidade é a transformação da
realidade) e um ato histórico, porque considera as situações do sujeito" página 50
 PROBLEMATIZAÇÕES
◦ 3 - Conforme Jamil Cury (1985, p.22) “as categorias não são formas puras que dão conta de toda e qualquer realidade para todo o sempre.
Elas são relativas, ao mesmo tempo, ao real e a o pensamento, ou seja, a todo o movimento no real e no pensamento”. Dessa forma,
analisamos as categorias a partir de um movimento pensado, ou seja, de um contexto real. Para nossa discussão, penso que há uma
necessidade de compreendermos as diferenças entre as categorias do método do materialismo histórico dialético (que ao longo dos estudos,
percebo que cada pesquisador ou estudiosos clássicos apontam diversas categorias do método, as quais nem sempre são similares) e as
categorias do movimento pensado ou contexto real do pesquisador. Pois, há pesquisadores que apresentam seus resultados ou discussões em
suas teses e dissertações apontando novas categorias, aquelas em relação ao contexto da pesquisa e há pesquisadores que apresentam
somente as categorias do método e fazem toda a discussão com elas. Assim, nesta última situação, nos parece que o pesquisador abandona o
seu contexto real? Sugiro uma discussão sobre essas diferenças.

◦ 4 - A categoria contradição, base da metodologia dialética, nos ajuda a compreender a realidade em constante movimentação,
compreendendo que há contradição em tudo e que tal categoria é inerente ao ser humano. Assim, entendo a partir dessa leitura e outras, aulas
e debates que dialética é contradição. Gostaria que as professoras comentassem sobre isso.
Plano de gestão Estratégica para a realização de atividades não presencias no Distrito Federal
Autoria: Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (Maio/2020)

APONTAMENTOS E DEBATE

11/09/2023
O documento está organizado nas seguintes partes:
• Introdução
• Fundamentação legal
• Justificativa
• Organização do trabalho pedagógico não presencial
• Frente de atuação
• Matriz de responsabilidades
11/09/2023
 Preâmbulo
◦ Previsão para duração das atividades híbridas: 1º de junho de 2020 até 22 de dezembro de
2020.
◦ p. 2 - Conceito de aprendizagem adotado: “aprendizagem como um processo educativo
centrado nas práticas sociais dos estudantes, em seus tempos e espaços próprios, e
considerando as possibilidades híbridas de mediação do conhecimento”.
◦ Mediante a necessidade de realização de atividades pedagógicas mediadas por tecnologias
propõem a adequação dos referencias teóricos do Currículo em Movimento para a nova
realidade, o que leva à necessidade de se incorporar novos conceitos teóricos.

◦ O documento mantém a perspectiva do Currículo em Movimento quanto ao protagonismo dos

estudantes no processo de ensino-aprendizagem, o papel do prof. como mediador do
conhecimento acumulado....e defende a elaboração das atividades a partir dessas premissas.
 P. 5 A 11 – JUSTIFICATIVAS PARA APRESENTAÇÃO DO PLANO
◦ -O isolamento social e a suspensão das atividades presenciais podem ampliar a injustiça social quanto
ao acesso ao conhecimento.
◦ -A proposta da SEED-DF pode amenizar o impacto da suspensão de “rotinas pedagógicas presencias”,
em especial para os mais vulneráveis, que “têm na escola o principal esteio para a garantia de seus
direitos às aprendizagens”.
◦ O documento faz referências à CF/1988, artigo 206, inciso I: igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola.
◦ “Não fazer nenhum tipo de oferta e não orientar esses estudantes em suas atividades pedagógicas,
avaliando suas aprendizagens e validando-as, ainda que remotamente, significaria abandoná-los em
um contexto social extremamente frágil [...] tende a potencializar ainda mais os efeitos nocivos das
desigualdades sociais” (p.6)
◦ Contribuir para a redução das desigualdades dentre rede pública e privada.
◦ Necessidade de garantir que o Estado cumpra seu papel de promover equidade e igualdade de
condições sociais. 11/09/2023
 Utilização e apropriação de conceitos

◦ Conceitos de justiça social, igualdade e equidade utilizados para justificar o

plano:

◦ “Jacob e Holsinger (2008) entendem igualdade em termos de quantidade, isto

é, grau de acesso, e equidade como uma ramificação da justiça social, ligada a
valores como justiça e distribuição. Já Gewirtz et al. (1995) estabelecem que
igualdade diz respeito a fatos e a equidade a valores” (p.5)
◦

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p. 6 – Mídias/estratégias propostos pelo plano para acesso aos “objetivos de aprendizagem”:
◦ 1) Plataforma Escola em Casa DF- Google Educação
◦ 2) Teleaulas
◦ 3) Materiais impressos

◦ p.7 – O documento faz referência à experiência de ensino híbrido na China (momentos

presenciais + momentos mediados por tecnologias)

◦ Está previsto que em caso de problema de acesso a internet as alternativas são: atividades
impressas, aulas pela televisão e por canais telefônicos para plantão de dúvidas dos estudantes,
orientação educacional, organização de rotinas pedagógicas e acompanhamento psicológico.
◦ As atividades ofertadas no ensino mediado por tecnologias, ou impressas, “devem ser
centradas nos estudantes, promovendo sua autonomia e criticidade e possibilitando a
aprendizagem mesmo fora do ambiente escolar”. (p.8)
◦ p. 8 - Avaliação das atividades e ateste de presença: por meio de webfólio (postado em
ambiente virtual) ou portfólio de atividades (a serem entregues na escola)
◦ Outros instrumentos de avaliação poderão ser utilizados: provas, projetos de pesquisa etc.
◦ - Deverá ter caráter formativo.
◦ - Será a partir das atividades apresentadas pelos alunos aos professores que se contará a
frequência a qual será convertida em carga horária.
◦ - Não há informações sobre reprovação.

◦ - As atividades a serem propostas pelo professor deverão:

◦ “levar os estudantes a se apropriarem dos conhecimentos historicamente acumulados, em
diversos espaços e tempos que podem transcender a sala de aula tradicional." (p.8)
◦ - estar alinhadas com as competências do sec. XXI: cognitiva, interpessoal e intrapessoal.
p. 12 – 13 - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NÃO
PRESENCIAL

◦ As atividades pedagógicas não presenciais serão desenvolvidas para todas as

etapas e modalidades da Educação Básica;
◦ Ao retorno das atividades presencias, estas deverão acompanhar o planejamento
em andamento e estar sincronizadas com as atividades das teleaulas e da
plataforma.
◦ O professor regente da turma fica responsável pela análise das atividades
presenciais e não presenciais.
◦ Os estudantes com dificuldades de aprendizagem deverão ter acompanhamento
pedagógico ativo pela plataforma ou pelo telefone.

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 Materiais impressos: entregues por meio de articulação entre SUBEB/SUBIN,
CREs e Unidades escolares.
 2) Programação de aulas televisionadas: Teleaulas ao vivo de segunda a
sexta-feira, em 4
◦ canais diferentes de televisão, com canais específicos para cada ano ou série
(ver p.14)
◦ OBS: CARGA HORÁRIA EXCESSIVA PARA UM PERÍODO DE PANDEMIA E
ISOLAMENTO SOCIAL?

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◦ p.15 - Proposta metodológica das atividades – ocorrerá, entre outros aspectos, por meio
de desafios que envolvem a aplicação dos conhecimentos pelos estudantes.

◦ p.16 – Coordenação pedagógica para a produção de aulas televisionadas, para

atividades impressas e para a produção de atividades da plataforma Escola em Casa
DF – Google para Educação
◦ - Serão realizadas reuniões entre os professores responsáveis pela preparação do material e
reuniões por área de conhecimento/componente curricular.
◦ (OBS: demanda um alto nível de trabalho coletivo entre os envolvidos e articulação em nível
intra e interescolar, bem como multidisciplinar)
◦ p.16-17 - Tipo de recurso a ser disponibilizado em função da etapa/nível escolar:

◦ Educação Infantil - atividades pedagógicas disponibilizadas na plataforma e atividades impressas

(elaboradas nas Unidades Escolares pelos professores de cada turma)
◦ BIA (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental) - contará com plataforma própria. Também será distribuído,
mesmo para famílias com acesso à internet, material impresso alinhado com o conteúdo da plataforma.
◦ Estudantes do 4º ao 9º do Ensino Fundamental e da 1ª a 3ª série do Ensino Médio e da EJA -
teleaulas e atividades na plataforma Escola em Casa DF – Google Educação ou por meio de material
impresso.
◦ Educação Especial - atividades pedagógicas impressas.
◦ Estudantes privados de liberdade em medida socioeducativa e em unidades prisionais –
◦ A retomada as atividades do grupo ainda não está prevista. Depende de articulação de vários órgãos
vinculados à justiça, saúde com a SEED-DF.
◦ Educação em Tempo Integral, as Escolas de Natureza Especial e demais programas e projetos
pedagógicos - serão tratados em documento suplementar.
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◦ p. 19 – 27- FRENTES DE AÇÃO: Em seguida são apresentadas 5 frentes de ação para
implementar o plano:
1. Gestão Operacional: Coordenar a gestão operacional relativa ao funcionamento da
programação televisiva
2. Gestão de Ensino e Aprendizagem: Coordenar a gestão pedagógica/operacional relativa
ao funcionamento da programação televisiva.
3. Gestão organizacional: Coordenar a gestão do calendário escolar e as formas de
escrituração das atividades pedagógicas não presenciais
4. Gestão de Recursos Humanos
5. Comunicação: Coordenar as ações de comunicação juntos aos professores, estudantes e
suas respectivas famílias.
◦ OBS: p.21 – A SINOVA irá prover dados gratuitos à plataforma Escola em Casa.

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◦ Questionamentos:
◦ Como os diferentes conceitos tem sido apropriados para
justificar o direito ao acesso à educação?
◦ -Como será realizado o acompanhamento do trabalho dos
professores?
◦ Haverá redução de carga horária?
◦ Como fica a situação dos salários nesse período? (CNTE
informou que isso está ocorrendo em outros estados)

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Questionamentos:

◦ Os professores não estão questionando o plano? Não existem outras

alternativas, inclusive as que estão sendo feitas?
◦ Os pais da classe trabalhadora estão em casa mesmo?
◦ Os pais tem condições mesmo de ensinar?
◦ E a situação dos estudantes que embora estudem no DF são das cidades do
Entorno do Estado de Goiás como fica?
◦ Qual os “custos” para o trabalho docente? (plataformas de aprendizagem)
◦
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 Proposições:
◦ Esclarecimento sobre a diferenciação entre ano letivo e ano civil;
◦ Ver experiencias internacionais quanto ao entendimento de ano letivo x ano civil;
◦ Revogar todas as avaliações em larga escala;
◦ Perspectiva de teletrabalho: planejamento/análise pedagógica e pesquisa; formação pela EAPE;
contato com o aluno e as famílias (papel da escola na comunidade e no apoio ao enfrentamento á crise
sanitária-ação intersetorial e intersecional- assistência social, saúde e trabalho);
◦ Esclarecimento referente à cooptação da concepção da EAD por “ensino remoto”;
◦ Defesa pelas especificidades das modalidades ( EJA, medida socioeducativa, educação especial)
◦ Ampliação do debate sobre aprendizagens essencias, o direito à educação, justiça social, equidade e
igualdade.

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