BEM VINDOS AO 1° ENCONTRO

FORMATIVO DO PROGRAMA ALFAMAIS

GOIÁS – 2025

LER E ESCREVER: COMO AS CRIANÇAS

APRENDEM NA PERSPECTIVA DISCURSIVA?
FORMADORA REGIONAL EM GESTÃO
MARLENE AZEREDO
Tema Módulo I - Conceitos fundamentais
dos processos de alfabetização.

Temática da oficina 1 : Construindo

núcleos gestores atuantes como lideranças
pedagógicas nas escolas
CHEGA MAIS Anabella López
Anabella López nasceu na Argentina em 1984. Estudou design
gráfico na Universidade de Buenos Aires, onde também
lecionou. Foi professora na escola de ilustração Sótano Blanco.
Desde 2009, ilustra e escreve livros. Eles foram publicados em
seu país e no Brasil, México, Estados Unidos, Canadá,
Espanha, França e nos Emirados Árabes. Mora em Porto de
Galinhas, Brasil, onde também realiza outros projetos
editoriais, dentre eles: El rey Osagboro, Barbazul, Um coelho e
A força da palmeira. Participou e integrou o catálogo da
Mostra Internacional de Ilustração em Sarmede, Itália; e da
Mostra de Sharjah, nos Emirados Árabes. Realizou várias
exposições e teve alguns trabalhos animados para a TV
argentina. Em 2015, seu livro A força da palmeira ganhou o
Prêmio Jabuti, na categoria Ilustração de Livro Infantil ou
Juvenil.
CHEGA MAIS

A FORÇA DA PALMEIRA
A forca da [Link]
 À MODA DO ALFA “COMBINADOS”
✔ Levantar os questionamentos sobre quais estratégias podemos lançar
mão para ajudar a garantir uma boa convivência, partindo da reflexão
sobre o ambiente onde vigora as boas relações para potencializar a
aprendizagem dos envolvidos.
✔ Solicitar que se organizem em grupos de 3 participantes.
✔ Distribuir papeletas para que os participantes, em trios, escrevam e
depois leiam um combinado ou um valor importante para assegurar a boa
convivência do grupo até o final da formação.
✔ Socializar os combinados que deverão ser validados ou não pelo coletivo
da turma, por meio de leitura dialogada.
✔ Apresentar para o coletivo da turma para ser validado ou não, caso o
formador perceba que faltou algum combinado relevante deverá
acrescentar;
✔ Afixar no painel os combinados, após a validação do coletivo.
 APRESENTAÇÃO DA PAUTA
✔ Chega mais - é o momento de acolher e ampliar o repertório cultural dos
cursistas
✔ À moda do Alfa (é o momento de fazer os acordos coletivos para o bom
andamento do trabalho
✔ Objetivos - é o momento de apresentar o que se deseja alcançar com os
cursistas ao longo do período
✔ Grilo na cuca - ( é o momento de mobilizar o pensamento dos cursistas para a
temática que será explorada por meio de perguntas)
✔ Hora de conectar - (é o momento de estabelecer relações entre as discussões
e aprendizagens do turno anterior com o que se inicia)
✔ Dedo de prosa - é o momento de dialogar com os cursistas sobre a temática
em questão.
✔ De olho na prática - (é o momento de relacionar de forma mais direta a teoria
e a prática por meio de análises e registros)
✔ Tome nota - é o momento de fazer a síntese do que foi discutido no período.
Lembrando que as anotações irão compor o Toma Nota, que serão
 OBJETIVOS
✔ Compreender o que é gestão de resultados e de que forma ela favorece
a garantia de aprendizagens no processo de alfabetização.
✔ Analisar e refletir sobre os dados das avaliações de Fluência Leitora e
do Saego-Alfa 2024.
✔ Pensar e propor intervenções pedagógicas, observando o que cabe a
SEDUC (equipes estadual e regional), as secretarias municipais e as
instituições escolares.
✔ Desenvolver liderança e autonomia pedagógica referente à organização
dos processos de alfabetização na instituição escolar, a partir da gestão
de resultados como compromisso para a efetivação de um processo de
ensino-aprendizagem de qualidade, com foco no desenvolvimento da
escrita e produção de texto.
HORA DE CONECTAR

Quais relações podem ser

estabelecidas com a temática:
importância de se formar gestores
atuantes como lideranças
pedagógicas nas escolas com a
gestão de resultados?
 HORA DE CONECTAR
A liderança pedagógica irá
possibilitar uma reflexão FOCO NA
sobre os resultados das GARANTIA DAS
APRENDIZAGEN
avaliações externas. Os S DOS
resultados indicam que ESTUDANTES

menos de 50% dos

estudantes do 2º ano leem
com fluência e produzem
textos. É necessário
 GRILO NA CUCA

✔ Como os dados das avaliações em larga escala podem

contribuir na melhoria da qualidade da educação?
✔ Como professores e gestores utilizam esses dados?
✔ Como é realizada a divulgação de resultados internamente
na comunidade escolar?
✔ Existem discussões sobre a avaliação de larga escala nas
escolas?
DEDO DE PROSA
 1º MOMENTO
Discussão coletiva:
O texto "A liderança pedagógica como componente
fundamental da liderança eficaz” apresenta os desafios
específicos que o Brasil enfrenta na implementação da
liderança pedagógica como um modelo de gestão eficaz.
Quais são e como os formadores em gestão podem preparar
os diretores escolares para superar essas barreiras?
 LIDERANÇA DA GESTÃO PEDAGÓGICA
A aprendizagem dos alunos é o principal foco da
gestão.
A gestão da escola é, em última instância, a responsável pela aprendizagem dos
seus alunos. A responsabilidade pelos resultados de aprendizagem dos alunos é
da escola, da gestão da escola. Sem desconsiderar os problemas administrativos,
que são enormes e que consomem muito tempo dos diretores, não esqueçamos
que o foco da gestão deve ser a missão da escola, a aprendizagem dos alunos.
Para que ocorra, de fato, um bom trabalho na sala de aula, é fundamental
ainda que a escola tenha um bom acompanhamento pedagógico
(OLIVEIRA;ROSSI, s/d. p. 4).
 2º MOMENTO

Conceito de avaliação, de protocolo e de

gestão de resultados
 AVALIAÇÃO COMO DIAGNÓSTICO
Diagnóstico: “[...] é o conhecimento construído a partir de
sinais, de manifestações externas; [...] com o objetivo de
identificar dificuldades que a criança esteja enfrentando por
meio de seus erros, que são os ‘sintomas’ que nos permitem
definir e orientar a intervenção [...]”

Magda Soares. Livro Alfaletrar, 2021, pp. 311-312

METAS/HABILIDADES PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DIAGNÓSTICOS

 Diagnóstico
Periódico
Diz respeito às avaliações
Diagnóstico externas realizadas pelas
Permanente secretarias e pelo MEC,
observando:
Se refere à atuação dos ○o que é esperado para cada
professores no contexto da ano ou período escolar
sala de aula, observando: Igualdade
(currículo);
○asTodos os estudantes estão
matrizes de referência;
○situações de ensino- tendo direito a um ensino de
○as metas (índices).
qualidade?
aprendizagem;
○aprendizagem dos Equidade
Todos os estudantes estão
estudantes; tendo o direito de aprender?
 PROTOCOLO

São estratégias explícitas para ajudar os grupos a

trabalharem juntos, de forma colaborativa.

Uma forma de organizar interações entre os membros de

um grupo para ter discussões e resultados mais eficazes.
PROTOCOLOS DE ANÁLISE DOS RESULTADOS DO
PROGRAMA ALFAMAIS
 GESTÃO DE RESULTADOS

Para o Prêmio Nacional de Referência em Gestão Escolar

(CONSED, 2007), a gestão de resultados “[...] abrange
processos e práticas de gestão para a melhoria dos
resultados de desempenho da escola - rendimento,
frequência e proficiência dos alunos. [...] A identificação dos
níveis de satisfação da comunidade escolar com o trabalho
trabalho da sua gestão; e transparência de resultados.”

CONSED. Prêmio Nacional de Referência em Gestão Escolar. (2007, p.11 )

Disponível em: [Link]
 FOCO DA GESTÃO DE RESULTADOS

✔ Promover a aprendizagem e garantir uma formação integral e

de qualidade.

OBJETIVO DA GESTÃO DE RESULTADOS

✔ Utilizar os indicadores de desempenho como base para
traçar estratégias pedagógicas que otimizem o processo
ensino-aprendizagem.
GESTÃO DE RESULTADOS: CÍRCULO VIRTUOSO
DIAGNÓSTICO/
PACTUAÇÃO DE
METAS
(Mec, Seduc, Secretarias
Municipais, Escolas)

CORREÇÃO DE PLANEJAMENTO
ROTAS (Plano de
(Análise e proposição de ação/Propostas de
novas ações ) intervenções)

COMPARTILHAMENTO
EXECUÇÃO
DE PRÁTICAS AVALIAÇÃO DOS (Realização das ações
(Socialização de situações
exitosas)
RESULTADOS propostas)
(O que foi alcançado)
 CÍRCULO VIRTUOSO
O círculo virtuoso na gestão de resultados é uma abordagem que
visa o desenvolvimento contínuo de uma instituição e, através de
um conjunto de ações que beneficia o alcance dos objetivos
propostos, que no caso de uma instituição escolar é a
aprendizagem dos estudantes.

Neste ciclo de ter objetivos, uma estratégia para atingi-los,

capacitar m formar para alcançar, podemos enxergar todo um
processo voltado para resultados e aprendizagem.

Este conceito de círculo virtuoso de competências e resultados” é

pautado nos estudos de Dave Ulrich e Norm Smallwood, que foi
traduzido por Rose Silva .
.
 GESTÃO DE RESULTADOS - O QUE CONSIDERAR?

1 Adoção de uma metodologia de ensino condizente com os

documentos oficiais (perspectiva enunciativo-discursiva em língua
portuguesa).
2 Realização de avaliações que possibilitem monitorar se o que está
sendo ensinado é apropriado pelos estudantes.

3 Identificação das habilidades que precisam ser desenvolvidas

(resultados menos promissores).

4 Utilização de indicadores que permitem realizar o comparativo no

desempenho dos estudantes (monitoramento das
aprendizagens).
5 Identificação de pontos divergentes no desempenho dos
estudantes (relacionar as habilidades avaliadas com foco no que
é necessário ser desenvolvido para verificar se há discrepâncias).

6 Apropriação e socialização dos resultados.

7 Definição de estratégias que possibilitem a aprendizagem e,

consequentemente a melhoria dos resultados.
 GESTÃO DE RESULTADOS NO PROGRAMA ALFA MAIS
GOIÁS

Refere-se à gestão pedagógica e ao desdobramento

do acompanhamento e da avaliação de
desempenho da escola relacionado a
aprendizagem das crianças e estudantes em
processo de alfabetização (idade prevista e
recomposição), com base no que é esperado de cada
etapa de ensino, conforme documentos oficiais.
 GESTÃO DE RESULTADOS - PROGRAMA ALFA MAIS
GOIÁS

Avaliações Fluência leitora, Saego-Alfa e

externas CNCA
Instrumentos de Ficha de Acompanhamento
Acompanhament das Atividades e das
o Aprendizagens

Perfil de saída Pré-escola, 1º ano e 2º ano

 PERFIL DE SAÍDA
PRÉ-ESCOLA 1º ANO 2º ANO
● Recontem histórias ou fatos ● Criem histórias orais, definindo ● Tenham vocabulário ampliado,
vividos, definindo alguns espaço, tempo, personagens e compreendendo seus respectivos
elementos da narrativa, tempo, ações, de acordo com a estrutura significados.
espaço, personagens e ações. narrativa. ● Utilizem tom de voz audível para falar em
● Tenham vocabulário ampliado ● Utilizem tom de voz audível para situações formais de comunicação
e seus respectivos falar em situações formais de (entrevista, apresentações, debates etc.).
significados. comunicação (entrevista, ● Escutem, com atenção, falas de
● Utilizem tom de voz audível apresentações, debates etc.) professores e colegas, formulando
para falar em situações ● Escutem, com atenção, falas de perguntas pertinentes ao tema, respeitando
formais de comunicação professores e colegas, o interlocutor, para melhorar a
(entrevista, apresentações, formulando perguntas pertinentes comunicação e a interação com o grupo.
debates etc.) ao tema, respeitando o ● Apresentem criticidade, após escuta
● Escutem, com atenção, falas interlocutor, para melhorar a atenta, sobre assuntos discutidos e
de professores e colegas, comunicação e a interação com o estudados em diferentes situações
formulando perguntas grupo. comunicativas.
pertinentes ao tema, ● Tenham vocabulário ampliado, ● Planejem, escrevam e revisem textos que
respeitando o interlocutor, compreendendo seus respectivos possam ser repassados oralmente, com a
para melhorar a comunicação significados. ajuda dos colegas e do professor.
e a interação com o grupo.
 PRÉ-ESCOLA 1º ANO 2º ANO
• Identifiquem a função social • Reconheçam o assunto de um • Reconheçam o assunto de um texto quando o assunto está indicado no
de textos do cotidiano (listas, texto ouvido. título.
legendas, convites, recados, • Reconheçam o gênero de um • Reconheçam o personagem principal de narrativas ficcionais, quando o
poemas, contos, enunciados), texto que circula no campo da personagem é citado no título ou é tópico do primeiro parágrafo.
reconhecendo para que foram vida cotidiana. • Reconheçam o assunto de um texto quando o assunto é tópico do
produzidos, onde circulam, a • Identifiquem a função social de primeiro parágrafo.
quem se destina, o suporte e a textos variados, reconhecendo • Reconheçam o gênero de um texto que circula nos campos da vida
sua estrutura composicional. para que foram produzidos, cotidiana e artístico-literário.
• Localizem informação explícita onde circulam, a quem se • Identifiquem a função social de textos variados, reconhecendo para que
em textos lidos por outra destina, sua estrutura foram produzidos, onde circulam, a quem se destina, sua estrutura
pessoa. composicional e o suporte composicional e o suporte.
• Leem palavras por • Localizem informações • Localizem informações explícitas, recuperadas por uma repetição.
memorização (o próprio nome, explícitas, recuperadas por uma • Localizem informações explícitas, recuperadas por meio de paráfrase.
o dos colegas e outras palavras repetição. • Inferem informações em texto que articulam a linguagem verbal e não
estáveis trabalhadas na turma). • Inferem informações em textos verba
• Demonstrem posturas leitoras que articulam a linguagem • Inferem informações em texto exclusivamente verbal.
(folhear livros, localizar verbal e não verbal. • Inferem o sentido de palavra ou expressão idiomática própria da
informações em diferentes • Leem palavras, frases e linguagem informal, com base em pistas co-textuais (sinonímia, palavra
suportes, selecionar livros e pequenos textos, mesmo que de do mesmo campo semântico).
textos para leitura própria ou forma pausada. • Reconheçam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
de outro, interpretar imagens, expressivos gráfico-visuais em tirinhas e histórias em quadrinhos.
fazer reconto etc.) • Leem textos de forma fluente.
 PRÉ-ESCOLA 1º ANO 2º ANO
• Identifiquem os sons iniciais e finais das • Reconheçam o local de inserção de
palavras a partir da leitura por outra pessoa. uma palavra na ordem alfabética. • Utilizem na escrita, na maior parte
• Diferenciem as letras do alfabeto de outros • Identifiquem rimas. do texto, letra maiúscula e
sinais gráficos. • Identifiquem semelhanças entre minúscula, segmentação correta
• Identifiquem a maioria das letras do alfabeto sílabas (inicial, medial, final). das palavras e os sinais de
e como elas são grafadas (especialmente • Escrevam palavras, frases e pontuação.
aquelas que fazem parte do seu nome, dos pequenos textos, estabelecendo • Escrevam textos de forma
colegas ou de palavras dos seus contextos). relação fonema/grafema, com autônoma, identificando o
• Reconheçam a direção predominante da trocas, omissões e acréscimos de destinatário e o propósito
escrita (da esquerda para a direita). letras, aglutinação ou comunicativo, mesmo contendo
• Escrevam o próprio nome com letra bastão. hipersegmentação de palavras. ainda desvios ortográficos.
• Estabeleçam algumas relações entre letras e
seus sons com base no repertório palavrade s
do contexto das crianças.
• Produzam textos tendo o professor como
escriba.
• Escrevam palavras e textos utilizando letras,
com ou sem valor sonoro.
 3º MOMENTO

✔ Análise dos resultados - 2023 X 2024

AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA
LEITORA
Resultado Estadual
FLUÊNCIA LEITORA
 FLUÊNCIA LEITORA - MÉTRICA DE AVALIAÇÃO

PERFIL PRÉ-LEITOR PERFIL LEITOR PERFIL LEITOR FLUENTE

INICIANTE
Nível 1 - Não leu ou disse Leu mais de 11 Leu e estabeleceu sentido para
letras, palavras ausentes palavras, o que leu em sequências
do teste.
independente do textuais ficcionais, com uma
padrão silábico. extensão média de 150 a 180
Nível 2 - Nomeou letras palavras, lidas com precisão
Leu mais de 05
isoladas/soletrou. pseudopalavras, superior a 90% (ou seja acima
Nível 3 - Leu a(s) também composta por de 65 palavras corretas).
palavra(s) de forma padrões silábicos
silabada. distintos. Reconhece elementos
Nível 4 - Leu corretamente prosódico básicos, como ritmo,
até 10 palavras e até 05 entonação, pausas entre
pseudopalavras. outros.
AVALIAÇÃO
SAEGO-ALFA
Resultado Estadual
TAXA DE PARTICIPAÇÃO -
LEITURA
 PADRÕES DE DESEMPENHO DE LÍNGUA PORTUGUESA -
LEITURA
Proficiência Abaixo do Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado
Até 350 básico para a etapa de escolaridade e a área do conhecimento
avaliadas, revelando carência de aprendizagem.

Proficiência
Padrão considerado básico para a etapa e a área de
351 a 400 Básico
conhecimento avaliadas. Os estudantes que se encontram neste
padrão caracterizam-se por um processo inicial de
desenvolvimento de competências e habilidades.

Proficiência Padrão considerado adequado para a etapa e a área do

401 a 500 Proficiente conhecimento avaliadas. Os estudantes que alcançaram este
padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades
essenciais.

Proficiência
Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de
Acima de 500 Avançado conhecimento avaliadas. Os estudantes alocados neste padrão
demonstram desempenho além do esperado para a etapa
de escolaridade em que se encontram.
PROFICIÊNCIA MÉDIA -
LEITURA
 ACERTOS POR HABILIDADES - LEITURA

Até 40% De 41 até 60% De 61 até 80% Acima de 80%

Baixo Médio baixo Médio alto Alto
 ACERTOS POR HABILIDADES -
LEITURA
Goiás - Língua Portuguesa - LEITURA (EF - 2º ANO) - Municipal
Percentual de Acertos por Habilidades Avaliadas no SAEGO 2023 - 2024
Descritor Descrição da habilidade % de acertos % de acertos
2023 2024
D02 Ler palavras. 90% 97%
D03 Ler frases. 91% 92%
D01 Relacionar os elementos sonoros das palavras com sua 87% 73%
representação escrita.
D08 Inferir informações em textos que articulam linguagem verbal e 70% 68%
não verbal.
D04 Localizar informações explícitas. 72% 65%
D05 Reconhecer a finalidade de um texto. 69% 62%
D06 Inferir o assunto de um texto. 60% 60%
D07 Inferir informações em textos verbais. 55% 53%
TAXA DE PARTICIPAÇÃO -
ESCRITA
 PADRÕES DE DESEMPENHO DE LÍNGUA PORTUGUESA -
ESCRITA
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a
Proficiência Abaixo etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas,
Até 500 do
básico
revelando carência de aprendizagem. Para os estudantes que se
encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo
uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

Proficiência Padrão considerado básico para a etapa e a área de conhecimento

501 a 600 Básico avaliadas. Os estudantes que se encontram neste padrão
caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento de
competências e habilidades correspondentes à etapa de
escolaridade em que estão situados.
Proficiência Padrão considerado adequado para a etapa e a área do
601 a 700 Proficiente conhecimento avaliadas. Os estudantes que alcançaram este
padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades
essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se
encontram, demandando ações para aprofundar a aprendizagem.
Proficiência Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de
Acima de Avançado conhecimento avaliadas. Os estudantes alocados neste padrão
700
demonstram desempenho além do esperado para a etapa de
escolaridade em que se encontram, necessitando de estímulos
para continuar avançando no processo de aprendizagem.
PROFICIÊNCIA - ESCRITA
ACERTOS POR HABILIDADES -
ESCRITA

Até 40% De 41 até 60% De 61 até 80% Acima de 80%

Baixo Médio baixo Médio alto Alto
 ACERTOS POR HABILIDADES -
ESCRITA
Goiás - Língua Portuguesa - ESCRITA (EF - 2º ANO) - Municipal
Percentual de Acertos por Habilidades Avaliadas no SAEGO 2023 - 2024
Descritor Descrição da habilidade % de acertos % de acertos
2023 2024
D09 Escrever palavras. 61% 70%
D10 Escrever textos. 33% 33%

Obs.: Resultados preliminares disponibilizados na plataforma CAEd.

ANÁLISE DOS
RESULTADOS
REGIONAIS
 ALGUMAS REFLEXÕES
✔ O que esses dados revelam sobre o trabalho da equipe
estadual , regional e municipal?

✔ O que esses dados revelam sobre o trabalho das

secretarias municipais de educação?

✔ O que esses dados revelam sobre o fazer pedagógico do

professor?
 REGISTRO COLETIVO
✔O que esses dados revelam sobre o trabalho da equipe
estadual , regional e municipal?
 REGISTRO COLETIVO
✔O que esses dados revelam sobre o trabalho das secretarias
municipais de educação?
 REGISTRO COLETIVO
✔O que esses dados revelam sobre o fazer pedagógico dos
professores?
DE OLHO NA PRÁTICA
VOCÊ SABE O QUE É ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES?
Rotação por Estações é uma estratégia
metodológica que propicia aos cursistas
dialogarem, confrontarem ideias e
construírem conhecimentos, por meio de
um circuito com vivências diferenciadas
elaboradas a partir de determinadas
categorias de conhecimento.
 ESTAÇÕES
Estação 1
Atividades com
nomes próprios
Estação 2
Estação 4
Jogo da inferência
Atividades sobre
assunto do texto
Estação 3
Atividade sobre
finalidade do texto
 ORGANIZAÇÃO DA ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

O tempo de permanência em cada estação será de 15

minutos organizado em três momentos:

1º Explicação do que será realizado na estação.

2º Vivência das atividades propostas.

3º Registro individual em quadro específico.

 TRABALHO EM GRUPO - PREMISSAS

✔ Informe suas ideias.

✔ Dê a cada uma a oportunidade de falar.
✔ Solicite que os outros expressem suas ideias.
✔ Trabalhe com a produção no centro da mesa.
✔ Saiba que o trabalho só termina quando todas
terminam.
 ORIENTAÇÕES

✔ Torne pública a atribuição dos papéis.

✔ Oriente para que ocorra o rodízio dos papéis, de
modo que os integrantes do grupo venham a
desempenhar todos eles.
✔ Especifique, detalhadamente, o papel de cada
integrante, quais são as suas responsabilidades e
certifique-se de que as compreenderam.
 ATRIBUIÇÃO DE PAPÉIS
Foco na atividade: Certifica-se da compreensão do grupo,
Facilitadora mantém o grupo focado e orientado à resolução da atividade.

Harmonizadora Foco nos integrantes: Encoraja a participação de todas(os) e

garante que todas as vozes sejam ouvidas.

Gestor(a) do Foco no tempo: Gerencia o tempo, garantindo que a atividade

seja concluída no tempo proposto, alertando o tempo
tempo passado/restante.
Foco no registro e na socialização: Certifica-se que cada
membro possua o registro da atividade e consolida a produção
Redatora/Oradora coletiva de forma clara, checando com todos a representatividade
do que está registrado, além de socializar o que foi feito quando
necessário.

Gestor(a) de Foco nos recursos: Provê e garante que o grupo possua todos os
recursos para a realização da atividade, auxiliando em questões
recursos tecnológicas e partilha os materiais disponíveis.
SOCIALIZAÇÃO
TOME NOTA
A pedra
“O distraído, nela tropeçou,
o bruto a usou como projétil,
Por fim;
o empreendedor, usando-a construiu,
o artista concebeu a mais bela
o campônio, cansado da lida,
escultura.
dela fez assento.
Em todos os casos,
Para os meninos foi brinquedo,
a diferença não era a pedra.
Drummond a poetizou,
Davi matou Golias… Mas o homem.”
Referência: APON, Antônio
Pereira. A pedra. Essência. 2013.