LIBRAS

1 Edio - 2007

SOMESB Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

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FTC - EAD Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia

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Editorao

Ana Paula Piedade Melo Sacramento

Francisco Frana, Ruberval da Fonseca, John Casais, Bruno Benn

Ilustraes

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SUMRIO

COMUNIDADE SURDA ___________________________________________ 7

ASPECTO SCIO-ANTROPOLGICO _________________________________ 7
NOMENCLATURAS

_________________________________________________________ 7 7

O LUGAR HISTRICO E SOCIAL DOS SURDOS _____________________________________

ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 13

ASPECTOS LEGAIS __________________________________________________ 14

LEI 10.436

________________________________________________________________ 14

DECRETO 5.626 ____________________________________________________________ 15 DECLARAO DE SALAMANCA

_______________________________________________ 15

IMPLICAES______________________________________________________________ 16 ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 17

A SURDEZ E SUAS IMPLICAES ________________________________ 18

ASPECTOS BIOLGICOS ____________________________________________ 18
FATORES DE RISCO PREVENO

_________________________________________________________ 18

______________________________________________________________ 24 ____________________________________________________________ 25

TRATAMENTOS

ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 26

ASPECTOS PEDAGGICOS __________________________________________ 28

LNGUA E LINGUAGEM ______________________________________________________ 28 CONCEITOS DE EDUCAO ESPECIAL

__________________________________________ 29

INTERAO ATRAVS DA LNGUA DE SINAIS_____________________________________ 34

SUMRIO

ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 71

GLOSSRIO _____________________________________________________________ 75 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS __________________________________________ 76

Apresentao da Disciplina

Caro (a) Aluno (a), Sejam Bem Vindos ao fascinante mundo dos surdos, cheio movimentos, imagens, formas e sentimentos. Aonde a comunicao vai alm das palavras e dos sons. Na disciplina LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, trabalharemos com princpios bsicos para estabelecer uma real comunicao com o educando surdo. O mdulo est organizado em dois blocos temticos: A Surdez e suas Implicaes (Aspectos Biolgicos e Pedaggicos) e Comunidade Surda (Aspecto scio antropolgico e Legal). Adicionamos como complemento para seus estudos, citaes de educadores e pesquisadores da rea de educao de surdos. Esperamos que este material sirva para estimular seu interesse pela comunidade surda, dando-lhe diretrizes quanto educao especial e comunicao na LIBRAS. Desejo-lhe um mundo de descobertas e realizaes.

Professora Ana Paula Piedade Melo Sacramento

COMUNIDADE SURDA

ASPECTO SCIO-ANTROPOLGICO

NOMENCLATURAS

SURDO? DA? SURDO-MUDO? MUDINHO? DEFICIENTE AUDITIVO? NO OUVINTE? QUAL O TERMO CERTO? Talvez voc tenha uma, ou todas essas interrogaes em sua mente. Realmente o mundo dos surdos cheio de novidades, no ? Ento vamos explicar melhor. Termos como: no ouvinte, mudinho, deciente, surdo-mudo e DA, no so bem aceitos pela comunidade surda, apesar de alguns prossionais ouvintes usarem ainda. A comunidade surda gosta de ser referidas como SURDOS, que so aqueles indivduos que no ouvem ou possuem perda auditiva e usam a Lngua de Sinais para sua comunicao. Esto sempre envolvidos nos movimentos surdos como: associaes, congressos, torneios esportivos, pontos de encontro dos surdos, igrejas e outros. H outro grupo denominado DA, ou Deciente Auditivo, so os indivduos que tem perda auditiva, mas fazem uso da lngua oral e leitura labial para se comunicar. Geralmente no gostam de ser identicados como surdos e tem uma maior convivncia com os ouvintes. Algumas pessoas acham que todo surdo mudo, isso um mito, como j vimos, existem surdos oralizados. A FENEIS - Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos, h anos faz a campanha SURDO-MUDO, CORTE ESSA IDIA com o objetivo de conscientizar a comunidade ouvinte.

O LUGAR HISTRICO E SOCIAL DOS SURDOS

Desde o incio da humanidade, todas as pessoas que no eram iguais maioria, eram discriminadas. Com os surdos, no foi diferente. Eles sempre sofreram grandes preconceitos, foram muito marginalizados e rejeitados. Cada diferena tem suas caractersticas prprias, e provocam conseqncias particulares. Uma pessoa cega ca isolada do mundo das coisas, ou seja, do mundo dos objetos e das formas. Assim, para um cego, no faz sentido falarmos de claro ou escuro, imagem bonita ou feia, mar azul ou verde. J no caso do surdo, as imagens so o seu mundo. O surdo no ca isolado do mundo das coisas, do mundo visual. O surdo ca, no entanto, isolado do mundo dos homens, do mundo da conversa, do
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mundo do dilogo verbal. O surdo consegue fazer uma leitura do mundo, mas o surdo no consegue ouvir o homem, e o homem no consegue ouvir o surdo. Segundo Oliver Sack, a surdez em si no o infortnio; o infortnio sobrevm com o colapso da comunicao e da linguagem (Vendo Vozes, p 130). Nos casos mais extremos, um surdo no estimulado pode se tornar igual a um deciente mental no estimulado. Por no dialogar verbalmente, os surdos sempre foram incompreendidos na sua humanidade. As pessoas no entendiam o que os surdos queriam e, diversas vezes, tomaram decises por eles que, longe de trazer algum benefcio, s ajudaram a dicultar ainda mais a sua situao no mundo. Ao longo da histria, e das diversas culturas, os surdos foram considerados desde pessoas imprestveis e amaldioados, at pobres coitados que deveriam ser sempre tutelados, e que no poderiam jamais ter vida prpria (por no serem capazes). A forma como lidar com eles, neste perodo, foi de crueldade e sacrifcios, por exemplo: Em Esparta os surdos eram jogados do alto dos rochedos, e em Atenas eram rejeitados e abandonados nas praas pblicas ou nos campos, na China eram lanados ao mar, em outras regies eles eram proibidos de votar, herdar propriedades, e at mesmo casar. A discriminao era algo to forte que achavam os surdos pessoas incapazes de aprender. A partir do sculo XVI surgem os primeiros pedagogos para surdos, e a sua educao e incluso na sociedade comea a ser repensada de forma sria. Houve vrios progressos e retrocessos neste perodo todo. Hoje, com todas as limitaes e controvrsias, chega-se prximo do sculo XXI, com uma situao menos brbara que dos primeiros assassinatos de bebs, mas que ainda est longe de ser algo realmente dignicante. O surdo ainda no consegue ser compreendido, nem tratado como ser humano. E este desao ns trazemos para o prximo sculo, como inscrever o surdo, com diferenas lingsticas, na nossa sociedade capitalista, produtivista, competitiva e excludente? Pense nisso! No Brasil, os servios prestados aos surdos ainda so muito poucos. Diferentemente de diversos pases desenvolvidos, raros so os programas na televiso brasileira apresentados em LIBRAS, com interprete de janela ou que sequer possuam legenda oculta. Alm disso, h um total descaso quanto necessidade de intrpretes em locais como hospitais, reparties pblicas, delegacias, fruns, etc. Os surdos, atravs das suas associaes, tm lutado por seus direitos como cidados e buscado uma real incluso social. Mas, o que incluso social? A incluso social uma ao que combate a excluso social geralmente ligada a: pessoas surdas, de classe social, nvel educacional, portadores de decincia fsica, idosas ou minorias raciais entre outras que no tm acesso a vrias oportunidades. oferecer aos mais necessitados oportunidades de participarem da distribuio de renda do pas, dentro de um sistema que benecie a todos e no a uma s camada da sociedade. Durante anos alguns setores da sociedade sofreram algumas formas ou alguns nveis de excluso, criando assim indivduos e/ou comunidades vtimas de marginalizao, alienao ou inacessibilidade aos bens comuns da sociedade. Alguns exemplos de excludos so: Pequenas etnias Pessoas com decincia Pobres Analfabetos Idosos Comunidades rurais

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 Comunidades indigenas Comunidade de surdos H, no entanto, muitas barreiras para aqueles que so portadores de decincia, em relao a este processo de incluso. Aqui no Brasil, a Lei 7853, de 24 de outubro de 1989, assegura os direitos bsicos dos portadores de decincia. Em seu artigo 8 constitui como crime punvel com recluso (priso) de 1 a 4 anos e multa, para quem: 1 Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, porque portador de decincia. 2 Impedir o acesso a qualquer cargo pblico porque portador de decincia. 3 Negar trabalho ou emprego, porque portador de decincia. 4 Recusar, retardar ou dicultar a internao hospitalar ou deixar de prestar assistncia mdicohospitalar ou ambulatria, quando possvel, a pessoa portadora de decincia. Existe uma gura que tem um papel muito importante na incluso social do surdo, voc sabe quem ? o interprete, no poderiamos deixar de falar nele quando nos referimos interao com os surdos. O INTRPRETE DE LIBRAS O interprete de LIBRAS o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos ultimos anos, a presena do interprete de lngua de sinais, tem ganhado espao nas escolas por causa da poltica educacional brasileira, que prev a incluso do sujeito surdo nas instituies de ensino. Alm de disso, devido o desconhecimento da maioria da populao sobre a LIBRAS, torna-se necessrio que existam interpretes nos mais diversos setores da sociedade, pblicos e privados. A interpretao entre a lngua oral e de sinais uma atividade bilingue bicultural. tambm uma atividade desaadora, devido a grande diferena entre as modalidades das lnguas ( oral-auditia e gestualvisual) que exige do interprete um profundo conhecimento das culturas surdas e ouvintes para traduzir com o maximo de delidade. Os intrpretes mais experientes usam os sinais com tanta leveza e naturalidade que faz com que o processo de interpretao parea algo que qualquer pessoa poderia fazer. Entretanto, os intrpretes so prossionais altamente treinados, cujo trabalho exige uma completa ateno e dedicao tarefa que est sendo exercida. Para a pessoa no treinada a traduo processa-se de forma simples, somente movimentar as mos e passar para sinais o que a pessoa est falando em portugus. Na realidade o processo de interpretao mais complexa, pois o interprete pensa ao mesmo tempo em duas lnguas, e no caso da LIBRAS e a lingua Portuguesa, suas modalidades so completamente diferentes, por uma ser gestual-visual e a outra ser oral-auditiva, dicultando mais ainda o processo. Durante a interpretao, o crebro processa a informao que est chegando e raciocina em duas lnguas, no importa se a traduo do Portugus para LIBRAS ou da LIBRAS para o Portugus, o processo anlogo: O intrprete recebe a mensagem na lingua em que a mensagem original est sendo emitida (Linguagem fonte); O crebro analisa e interpreta a mensagem, quanto ao contedo e signicado nas culturas das lnguas envolvidas; O intrprete localiza a mensagem e nvel de formalidde apropriados na linguagem a ser interpretada ( pblico-alvo). O intrprete produz a mensagem na lingua-alvo.

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O elemento desconhecido outra questo que os intrpretes tm que lidar em sua rotina diria de trabalho. Durante uma conversao informal eles cam vontade, pois o que est sendo comunicado efetivamente dito em suas prprias palavras, sabendo assim o que vo dizer. Em uma interpretao, os interpretes devem esperar ouvir palavras que so desconhecidas para ele. Por ser uma atividade extremamente exigente em termos de ateno e energia, os intrpretes so incentivados a se familiarizar antecipadamente com os assuntos que iro interpretar ou a se especializar em uma determinada rea. Assim, estes prossionais se tornaro sucientemente competentes para que diminua um pouco a presso causada pelo elemento desconhecido. O PAPEL DO INTRPRETE O intrprete est presente para tornar possvel a comunicao entre indivduos que no compartilham da mesma lngua, seja ela de modalidade gestual-visual ou oral-auditiva. Por se uma prosso nova, muitas empresas e instituies no compreendem com exatido o trabalho do intrprete. Para voc compreender melhor, discutiremos funes que NO so do intrprete: Supervisores: Imparcialidade algo fundamental, controlar o comportamento das pessoas surdas em seu local de trabalho foge da funo da interpretao. Editores: Mesmo quando o intrprete sabe que a pessoa est dizendo inadequado ou falso, a informao ser interpretada exatamente da forma recebida. A delidade um aspecto imprescindvel na interpretao. Professores: A tarefa de professor e intrprete so bastante diferentes entre si, embora ambas as prosses trabalhem diretamente com as pessoas surdas em sala de aula. Alguns professores de surdos trabalham como intrpretes, como uma segunda atividade, mas no sua formao como professor de surdos que lhe qualicar para interpretar. Tambm, os cursos de formao de intrpretes de LIBRAS no oferecem treinamento nos mtodos educacionais para surdos. H sim um breve estudo da histria da educao e da surdez, mas apenas em seu contexto cultural. Cada interpretao unica, em determinados casos torna-se dicil detectar as caractersticas mais comuns no papel do intrprete. H alguns anos atrs, os interpretes eram vistos como ajudantes dos surdos, mas este papel violava os direitos destas pessoas, e tambm dos ouvintes, porque no demostrava imparcialidade e prossionalismo. Anos depois, ao serem denidos os padres de imparcialidade, os intrpretes foram sendo vistos como condutores de informao. A funo do interprete consistia em somente ouvir o portugus e interpretar em LIBRAS; em seguida observar a LIBRAS e passar para o Portugs. Entretanto, neste modelo surgiram algumas questes que interrompiam o processo de comunicao, pois a maioria das pessoas ouvintes no se do conta de que os valores e costumes desta cultura so aplicados a todas as situaes com que se deparam. Sendo assim, os intrpretes passaram por uma terceira mudana durante o desenvolvimento da prosso, quando adotaram o papel de mediadores transculturais. O FERFIL DO INTRPRETE PROFISSIONAL Deve ser uma pessoa de conana na sua interpretao e no sigilo Fidelidade No deixa que a sua moral e religio interram na interpretao Se ocorrer erros na interpretao, corrige-os imediatamente. Ser bilingue ( Domina a Lngua Portuguesa e a LIBRAS) Ter histrico prossional de conabilidade Capacidade de admitir suas limitaes quando no se sentir capaz Equilibrio durante a interpretao

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Formao educacional Conhecimentos da tica e da responsabilidade da prosso Participante da Comunidade surda, sendo reconhecido por ela Ser capaz de trabalhar em equipe e de apoiar os outros intrpretes Estudo constante da Lingua de Sinais. CULTURA E COMUNIDADE SURDA No ano de 1965, o linguista Stokoe com seu grupo de pesquisa, zeram os primeiros estudos e publicaes sobre as caracteristicas sociais e culturais da comunidade surda. Foi estabelecido pela linguista surda Carol Padden, a diferena entre comunidade e cultura: A comunidade um sistema social geral, no qual um grupo de pessoas vivem juntas, compartilham metas comuns e certas responsabilidades umas com as outras, trabalhando juntos para alcanar seus alvos. Portanto, em uma comunidade surda pode ter tambm ouvintes e surdos que no so culturalmente surdos. Uma cultura um conjunto de comportamentos aprendidos de um grupo de pessoas que possuem sua prpria lngua, valores, regras de comportamento e tradies. Portanto mais fechada que a comunidade surda, os membros de uma cultura surda se comportam como pessoas surdas, usam a lngua das pessoas surdas e compartilham entre si das acrenas das pessoas surdas e com outras pessoas que no so surdas. Mas, no basta ser surdo para fazer parte da comunidade e cultura de surdos. A maioria dos surdos por ser lhos de pais ouvintes, muitos deles no sabem a LIBRAS e no tem contato com as associaes de surdos, que so as comunidades surdas, podendo se tornar o que os surdos denem como DA. Os surdos que esto engajados na causa poltica da comunidade de surdos, costumam fazer distino entre surdos e DA. O termo deciente estigmatiza a pessoa pois a mostra pelo que ela no tem em relao s outras pessoas ditas normais. Por este motivo o termo SURDO o mais aceito por sua comunidade. Estima-se que no Brasil existe mais de 2 milhes de surdos ( IBGE/1990). H surdos em todas as regies do territrio nacional, e em vrias regies eles tm se organizado, formando associaes em todo o pas. Pelo fato de vivermos em um pas com um vasto territrio, as diversidades entre as comunidades de surdos so grandes em termos de vesturio, alimentao, situao scio-econmica e variaes lingusticas regionais, assim como os ouvintes falantes da lngua portuguesa. No Brasil o interesse em estudos sobre a cultura surda muito recente, mas j h pesquisadores surdos e ouvintes em universidades e associaes, que comearam a fazer o registro , atravs de lmes, de narrativas de surdos idosos para conhecer sua histria, colhendo informaes sobre as geraes de surdos. Algumas caractersticas da comunidade de surdos: A maioria dos surdos preferem ter um relacionamento mais ntimo com pessoas surdas. Suas piadas envolvem as questes da surdez e o ouvinte que geralmente o portugus que no percebe bem , ou quer dar uma de esperto e se d mal; Seu teatro j comea a abordar as questes de relacionamento, educao e viso de mundo prprio do universo do surdo. O surdos tem um modo peculiar de olhar o mundo que o rodeia, onde as pessoas so expresses faciais e corporais. Como falam com as mos possuem uma agilidade e leveza que dicilmente um ouvinte conseguir alcanar. A comunidade surda do Brasil possue uma organizao hierrquica formada por: Confederao Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS) Federaes Desportivas

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 Associaes Clubes Sociedades Congregaes Como toda associao, as associaes de surdos das mais diversas regies se regularizam por meio de estatutos. Em suas eleies os associados articulam-se formando chapas para concorrer a uma gesto, geralmente de dois anos, atravs do voto secreto escolhendo assim seus representantes. A CBDS, fundada em 1984, promove campeonatos desportivos masculinos e femininos em diversas modalidades nvel nacional e internacional. Seu principal objetivo promover o desenvolvimento desportivo nos surdos. A FENEIS, uma entidade no governamental liada a World Federation of The Deaf e registrada no Conselho Nacional de Servio Social/MEC. Foi fundada em 1987, quando os surdos decidiram assumir a liderana da Federao Nacional de Educao e Integrao do Deciente Auditivo (FENEIDA), que teve seu surgimento com a unio do trabalho de vrias escolas, associaes de pais e outras instituies do Rio de Janeiro. Hoje em dia h FENEIS em vrios estados Brasileiros. Os ouvintes pais de surdos, interpretes ou pessoas que fazem trabalhos sociais que participam ativamente das atividades e questes educacionais e polticas da comunidade surda acabam se tornando parte e membro dela. O mais interessante so os lhos de surdos, que em geral so ouvintes, participam das atividades da associao com seus pais, possibilitando a aquisio da LIBRAS como L1. Essas pessoas, s vezes, quando crescem tornam-se intrpretes de LIBRAS. A questo da aquisio da linguagem em crianas surdas lhas de pais ouvintes, surdos lhos de pais surdos e ouvintes lhos de pais surdos, so questes de dcadas de estudos de pesquisadores da ASL, nos Estados Unidos da Amrica. Essas pesquisas objetivam analisar a aquisio da Lngua de Sinais como L1. Com essas pesquisas pde-se destacar que o processo de aquisio da LS igual ao processo de aquisio de lnguas orais auditivas, o qual respeita a maturao da criana, que vai internalizando a lngua a partir do mais simples para o mais complexo, seguindo as seguintes fases: FASE 1 Perodo inicial que se assemelha ao balbucio das crianas ouvintes, nesta fase a criana produz uma sequncia de gestos que fonologicamente se assemelham aos sinais, mais no so reconhecidos como tal, so somente movimentos das mos com algumas formas. FASE 2 Frase de uma palavra. A criana surda comea a dar nomes s coisas, aprender a fazer ligao entre o sinal e o objeto, produzindo suas primeiras palavras. Assim como as crianas ouvintes, que ainda no articulam corretamente as palavras nesta fase, as crianas surdas tambm fazem os sinais com erros nos parmetros, por exemplo, podem trocar a congurao das mos ou o ponto de articulao, mas o adulto compreende que ela produziu um sinal na lngua. FASE 3 Fase das duas palavras. A partir dos 2 anos e meio, a criana surda comea a produzir frase de duas palavras, iniciando sua sintaxe, mas ainda as palavras so usadas sem exo e concordncia, a oridem das palavras constituir sua primeira sintaxe. Desta fase em diante, a criana surda comea a adquirir a e estrutura gramatical da LS at os cinco anos de idade, quando j produzir frases maiores e mais complexas.

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Observamos que o processo de aprendizagem das LS seguem o mesmo principio das lnguas orais. Quanto mais cedo introduzirmos a criana surda na comunidade surda, mais naturalmente ser esse processo.

Atividade Complementar
1. Os surdos, em sua maioria, no gostam de ser chamados de mudinho ou deciente? Exponha seu ponto de vista.

2. Desde o incio da humanidade, as pessoas que no eram iguais maioria eram discriminadas. Com os surdos no foi diferente. Eles sempre sofreram grandes preconceitos, sempre foram muito marginalizados e rejeitados. Como os surdos eram vistos pela sociedade e que tipo de preconceito sofriam? E hoje essa imagem mudou? Cite essas aes e fale um pouco dessa histria.

3. A Lei 7853 assegura os direitos bsicos dos portadores de decincia. Em seu artigo 8 constitui como crime punvel com recluso (priso) de 1 a 4 anos e multa quem no cumpri-la. Ser que os portadores de necessidades especiais tem conhecimento desse direito? Como educador, pense em uma forma de divulgar e se fazer cumprir essa lei? Anote e compartilhe com seus colegas.

4. Para a incluso social do surdo a gura do interprete de LIBRAS de fundamental importncia. O que signica ser um intrprete de LIBRAS, qual a sua importncia e quais os ganhos legais e avanos que tiveram nesse novo tempo ?

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5. Relacione as colunas de acordo com as nomenclaturas referentes. (a) DA (b) FENEIS (c) LIBRAS (d) Mudinho ( ) Lngua ocial dos surdos brasileiros ( ) Expresso pejorativa a qual alguns os ouvintes se referem aos surdos ( ) Termo usado por alguns prossionais, referindo-se ao surdos como deciente auditivo. ( ) Federao de surdos.

ASPECTOS LEGAIS
LEI 10.436
H vrios anos a comunidade surda vem construindo uma IDENTIDADE SURDA diferente da estigmatizada, que lhes tem sido imposta h sculos como deciente auditivo, ou seja, incapaz. Uma grande conquista da comunidade surda brasileira foi a Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 e o decreto 5.626 de dezembro de 2005, que legaliza a LIBRAS como lngua ocial dos surdos brasileiros, respeitando sua identidade, cultura e seus direitos como cidados. Segue a lei 10.436 Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de decincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiloga e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

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Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO

Paulo Renato Souza

DECRETO 5.626
O Decreto regulamenta e detalha a lei. Veja como interessante, selecionamos fragmentos referentes educao: Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. - 1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e prossionais da educao para o exerccio do magistrio. Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior. - 1 Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no caput, as instituies federais de ensino devem: I - promover cursos de formao de professores para: a) o ensino e uso da Libras; b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas; II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos;

DECLARAO DE SALAMANCA
Coordenada pelas Naes unidas, a declarao de Salamanca, realizada em Salamanca / Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, trata dos princpios, polticas e prticas na educao especial objetivando uma Educao Para Todos incluindo os portadores de necessidades especiais em classe regular. Que em uma assemblia geral foi apresentado e votado os procedimentos e padres para pessoas portadoras de decincia. A Declarao de Salamanca considerada mundialmente como um dos mais importantes documentos que visam a educao especial. Veja alguns fragmentos do documento: a) Acreditamos e Proclamamos que: - toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,
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- toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, - sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, - aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, - escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais ecazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a ecincia e, em ltima instncia, o custo da eccia de todo o sistema educacional. b) Dentro das escolas inclusivas, crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma educao efetiva. Educao inclusiva o modo mais ecaz para construo de solidariedade entre crianas com necessidades educacionais especiais e seus colegas. O encaminhamento de crianas a escolas especiais ou a classes especiais ou a sesses especiais dentro da escola em carter permanente deveriam constituir excees, a ser recomendado somente naqueles casos infreqentes onde que claramente demonstrado que a educao na classe regular seja incapaz de atender s necessidades educacionais ou sociais da criana ou quando sejam requisitados em nome do bem-estar da criana ou de outras crianas. c) Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso a educao em sua lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares.

IMPLICAES
Com a lei 10.436 e o decreto 5.626 alm de legalizar a LIBRAS, trouxe outros benefcios comunidade de surdos e pessoas com decincia auditiva, como: Incluso da LIBRAS como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio nvel mdio e superior, fonoaudiologia. Formao de interpretes, professores e instrutores de LIBRAS, capacitando e ampliando o mercado de trabalho da rea. Ensino da lngua portuguesa como 2 lngua Presena do interprete de LIBRAS em sala de aula Garantia de escolas e classes de educao bilnge , para surdos e ouvintes, com professores bilnges na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental As empresas que tem funcionrios surdos devem dispor de pelo menos, cinco por cento de servidores, funcionrios e empregados capacitados para o uso e interpretao da LIBRAS. A Declarao de Salamanca, apesar de propor uma educao para todos por meio da educao inclusiva, no tem satisfeito comunidade surda, pois tem encontrado no ensino regular, escolas e professores despreparados para receb-los.
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Atividade Complementar
1. A Lei 10.436 e o Decreto 5.626 so considerados pela comunidade surda a sua maior conquista, por qu? Quais os benefcios para os surdos? Argumente sua resposta.

2. No documento Declarao de Salamanca diz: Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso a educao em sua lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares. Em algumas regies do Brasil, aps a Declarao de Salamanca, tm acabado com as escolas especiais para surdos. Baseado no trecho acima retirado do documento de Salamanca expresse sua opinio quanto a atitude desses locais.

3. A educao dos surdos mundialmente sofreu grande inuncia dos congressos de Milo/1880 e Salamanca /1994. Compare as resolues dos congressos e escreva no quadro abaixo:

Congresso de Milo - 1880

Congresso em Salamanca 1994

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4. Leia o decreto e anote as atribuies para o professor e escolas.

5. A comunidade Surda tem demonstrado insatisfao quanto forma que a educao inclusiva esta sendo implantada nas escolas. A falta de metodologia apropriada e de professores que saibam a LIBRAS so as suas maiores reivindicaes. Em grupo, exponha sua opinio quanto aos questionamentos da comunidade surda e elabore uma lista com sugestes de como incluir o surdo na escola regular de uma forma ecaz.

A SURDEZ E SUAS IMPLICAES

ASPECTOS BIOLGICOS

FATORES DE RISCO
As pessoas, geralmente, sentem um grande prazer na identicao de caractersticas especiais entre uma gerao e outra. Gostam de analisar sobre a semelhana dos pais com seus lhos discutindo qual o lho que tem o nariz da me e os olhos do pai.

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Do ponto de vista cientco, essas observaes pertencem ao campo da gentica. Atualmente sabe-se que, alm de caractersticas fsicas passadas de pais para lhos, se possvel acontecer anomalias genticas que provocam a surdez no beb de pais ouvintes sem que se conhea nenhum parente com problema. Mas, o que surdez? Como ocorre? Ela s adquirida geneticamente Segundo o Aurlio, a surdez o enfraquecimento ou abolio do sentido da audio. Geralmente, os ouvintes denem surdez como um problema audiolgico pedaggico. Mas, a comunidade surda se dene como um grupo minoritrio com lngua e cultura prpria. Retomaremos este assunto no Bloco temtico 2, no qual abordaremos os aspectos scio antropolgicos. Antes de adentrarmos em causas da surdez O texto a seguir detalha o conceito de surdez, de fundamental importncia que este conceito esteja bem claro em sua mente para que compreenda bem seu aluno surdo. Preparado (a) para a leitura? Ento, vamos l!

Ateno
Texto de Luis Ernesto Behres da universidade De La Republica Instituto de Lingstica de la Facultad de Humanidades y Cincias de la Educacion Traduzido pela prof Eleny Gianini. O conceito de surdez uma entidade cultural. Tanto que tem sua histria, ou seja, evolui e se modica como qualquer outro objeto cultural. Uma olhada na evoluo desse conceito nos mostra que tem atravessado por etapas, existindo momentos que sua denio tem sido crtica e tem ocasionado debates acirrados entre aqueles que esto implicados em seu marco de referncia. Nos ltimos tempos ingressados em um desses momentos de redenio de conceitos, por razes sociais e de clima de opinio que no cabe desenvolver aqui de forma extensa. Por este motivo, convm que dediquemos algum espao para estabelecer as coordenadas do que entendemos por surdez. Uma definio de surdez, que empregamos em outro trabalho (Behares,1991), nos parece bastante adequada: Uma pessoa surda aquela que , por ter um dcit de audio, apresenta uma diferena com respeito ao padro esperado e, portanto, deve construir uma identidade em termos dessa diferena para integrar-se na sociedade e na cultura em que nasceu. Convm esclarecer que esta denio requer certas especicaes, que podemos agrupar nos seguintes pontos: 1- Falamos de pessoa surda e no da surdez como algo independente dos indivduos que a experimentam. Em geral, a tradio clinica, para conceituar a surdez, tem partido do ccit auditivo como dado mdico e tem estabelecido uma terminologia classicatria, derivada do procedimento audiomtrico. Se fala assim de surdez leve, moderada, severa, profunda e hipoacusia, como realidades diferentes em termos audiomtricos, sem tomar em conta o que estabelece a conexo com a personalidade em geral do indivduo no qual est localizada. Ampliando o panorama da audiologia a outras disciplinas, se fala tambm de surdez gentica, congnita, perinatal ou adquirida, ou de surdez ps ou pr-linguistica. ... tambm necessrio incluir a experincia do sujeito surdo na formao de vnculos e atender a todas suas variaes, tomar em conta os contextos psicossociais em que a pessoa surda se desenvolve quando criana e a grande diversidade de situaes em que ela se d, resulta ento,

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mais adequado situar a surdez em relao pessoa e a seus fatores de personalidade, porque, deste modo, capta mais ricamente a essncia de sua situao. 2- Se bem na denio falamos do dcit da audio, nos parece mais adequado referir-se pessoa deciente auditiva. certo que a expresso surdo, alm de ter martizes depreciativas em muitos pases, muito mais ambgua e vaga que o termo que desejamos. Porm, certo que a palavra surdo a mais comum na cultura padro para fazer referncia pessoa que no ouve e, muito mais importante que tudo, o termo com o qual os surdos se referem a si mesmos e seus iguais. 3 Fazemos ncap na diferena do surdo com respeito aos ouvintes, porque cremos que nela que se baseia a essncia psicossocial da surdez e no diferente unicamente porque no ouve, mas porque desenvolve potencialidades psicoculturais diferente da dos ouvintes. Nas expresses clinicas do tipo de decincia auditiva se desconhece a diferena e se caracteriza a surdez desta maneira : o surdo fundamentalmente como o ouvinte, porm, se tomamos o ouvinte como modelo, ento ao surdo lhe falta algo ( o funcionamento do ouvido); portanto o surdo um ouvinte imperfeito. Se trata de um procedimento de diminuio, que leva invariavelmente ao conceito de menos-valia. Tentamos conceituar a surdez no como menos-valia, mas como diferena, ou,melhor dizendo, como uma forma de existncia caracterizada por possibilidades ( ou valias diferentes das do ouvinte). 4 Temos utilizado a expresso o padro esperado que alude, obviamente, ao ouvinte; a audio normal que permite a natural discriminao dos sons da linguagem , certamente, a caracterstica distintiva do padro humano ( determinado pelo o que majoritrio, ou seja, mais 99% dos casos segundo estatsticas mundiais). Sem dvida, com o termo padro queremos transcender ao mero dado sensorial, j que a cultura ouvinte, na qual participamos sem sent-la todos os que ouvimos, abarca um conjunto de marcadores psquicos e culturais, muito mais amplos que a losoa da audio. Da mesma maneira, a cultura surda na qual esto integrados uma ampla maioria dos que no ouvem, tambm se organiza com base em caractersticas psquicas e culturais mais amplas que a falta da audio. Conceber a surdez como um resultado errado a audio esperada, implica desconhecer as diferenas de organizao psquica e cultural existente entre ouvintes e surdos, no s enquanto indivduos isolados, mas tambm e fundamentalmente como grupos humanos. 5 Sustentamos que a identidade da pessoa surda, como tal (quer dizer, no como ouvinte decitrio, mas como algo intrinsecamente direcionado ao ouvinte), deve ser o ponto de partida para pensar e investigar social e pedagogicamente na rea da surdez. O indivduo que nasce ouvinte no tem nenhuma diculdade em identicar-se como que , o que nasce surdo no tem, a priori, to pouco porque t-las. A problemtica de identicao na surdez, sempre includa na literatura especializada como um problema da pessoa surda, tem na realidade, sua origem em construes sociais baseadas na viso clinica. A pessoa surda obstaculizada na formao de sua estrutura e pretende-se que esta se construa em base com o modelo psquico e cultural ouvinte, o que claramente impossvel. O dcit psquico e cultural dos surdos no resultado de sua surdez biologicamente considerada, mas um derivado de sua experincia traumtica e exclusiva com o modelo da cultura ouvinte. timo esse texto! Ernesto Behres mostra detalhadamente e claramente que a surdez no denida por um aspecto biolgico, mas por fatores psicolgicos e sociais, que inuenciam em seu comportamento, forma de ver e perceber o mundo.
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Agora voc est pronto para receber as prximas informaes sem o perigo de confundir o surdo como um mero individuo sem audio. Causas da Surdez: A surdez pode ser adquirida de vrias maneiras, selecionamos as causas mais comuns para estudarmos: Anomalias Temos como exemplo a Sndrome de Waardenburg que causa anomalias da face, Albinismo e surdez. A idade paterna avanada parece ser um dos fatores responsveis pela mutao. Caracterstica: deslocamento lateral dos cantos internos dos olhos, hiperplasia da poro medial do superclios,base nasal proeminente, e alargada, pigmentao a ris e da pele, surdez congnita, mecha branca frontal. Slis uma doena infecciosa causada pela bactria Treponema Pallidum adquirida por contato sexual com pessoa contaminada, por beijo ou por transfuso de sangue. Quando no tratada pode progredir, tornando-se crnica e com manifestaes sistemticas. Manifesta-se em trs fases: primria, secundria e terciria. As caractersticas mais marcantes da infeco so apresentadas durante os dois primeiros estgios. Sintomas: 1 estgio pequenas vesculas avermelhadas indolores, chamado cancro, aparecem na regio prxima aos genitais. As vesculas aparecem 10 dias a 3 meses aps o contgio, prolongando de 1 at 8 semanas. 2 estgio - os sintomas so semelhantes aos de um resfriado, febre, dor de cabea, corpo dolorido.

O diagnstico feito pelo mdico atravs da avaliao clinica .quanto as formas de contaminao e exame de sangue. Tratamento: feito base de penicilina oral e injetvel. Decincia na nutrio materna Uma alimentao desequilibrada pode causar srios problemas para a mulher grvida e consequentemente para o beb. Uma alimentao equilibrada baseado em frutas, legumes, hortalias e pouca carne o ideal para todas as pessoas, principalmente para as futuras mames. NO ESQUEA: COMER MUITO NO COMER BEM. Diabetes Diabetes mellitus um gupo de doenas metablicas caracterizadas por hiperglicemia ( aumento dos nveis de glicose no sangue), resultado de deciencias na secreo de insulina, em sua ao ou ambos. Trata-se de uma doena complexa, na qual coexiste um transtorno global do metabolismo dos carboidratos, lipidios e protenas.

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Existe 3 tipos de diabetes: Mellitus tipo 1, Mellitus tipo 2 e Mellitus gestacional. Rubola A rubola ou rubela uma doena infecciosa causada pelo vrus da rubola Togavrus. Transmisso: vias respiratrias uma doena geralmente benigna, mas pode causar ms formaes no embrio em mulheres grvidas, parto prematuro, surdez e ms formaes congnitas. Sintomas O perodo de incubao do vrus de 15 dias e os sintomas so parecidos com os da gripe: dor de cabea, dor ao engolir, dor de cabea, dores musculares, coriza, aparecimento de gnglios (nguas), febre, manchas avermelhadas inicialmente no rosto depois se espalha por todo o corpo. Citomegalovirus um vrus herpes que predomina em regies carentes, com poucos recursos, educao e higiene. As formas de transmisso incluem: relao sexual, agulhas para injeo de drogas, transfuso de sangue. Anoxia Anoxia a diminuio de oxigenao. Se for prolongada, pode ocorrer uma leso cerebral ou at matar. Este um dos riscos ao nascimento e a principal causa de decincias mentais em crianas, podendo tambm causar surdez. Pode ser causada por uma parada cardaca. Prematuridade O beb considerado prematuro se nascer antes das 37 semanas de gestao. A depender de sua idade os fatores de riscos aumentam ou diminuem, podendo necessitar de diversos tipos de cuidados. Traumas do parto Temos um exemplo que o parto de frceps, um parto normal, no qual se utiliza um instrumento cirrgico semelhante a uma colher, que colocado no canal vaginal, ajustando-se nos lados da cabea do beb para ajudar o obstetra a retir-lo do canal de parto. Este tipo de ao praticamente no se mais usada, mas muitas pessoas adultas tm surdez devido a esse tipo de procedimento. Drogas ototoxicas So medicamentos que afetam o ouvido interno e cclea, que so responsveis pela audio e equilbrio. Encefalite So inamaes agudas no crebro, podendo ser causadas por infeco viral ou bacteriana como meningite bacteriana, ou pode ser uma complicao de outras doenas infecciosas como raiva ( vira ) ou slis ( bacteriana). Acontece em certas infestaes parasitas e protozorias, como toxoplasmose, malria ou meningoencefalite amobica primria, e tambm pode ocorrer encefalites em pessoas com sistema imune comprometido. Essa leso empurra o crebro contra o crnio, podendo conduzir morte.

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 Meningite uma inamao das meninges membranas que recobrem e protegem o crebro. Ela pode ser viral, adquirida depois de uma gripe ou doena causada por vrus, ou de origem bacteriana, normalmente mais branda. Uma das bactrias a meningococo que pode ser transmitida pelo ar. Outra forma de contagio o contato com a saliva de um doente. A bactria entra pelo nariz e aloja-se no interior da garganta. Em seguida vai para corrente sangunea, percorrendo pelo crebro ou difuso pelo corpo, causando uma infeco generalizada. Sintomas: Em bebs de at um ms irritabilidade, choro em excesso, febre, sonolncia e a moleira ca estufada, como se houvesse um galo na cabea da criana. Acima dessa idade - A criana tem diculdades de movimentar a cabea. A partir dos cinco anos Febre, rigidez da nuca, dor de cabea e vmitos em jato. Traumas no crnio enceflico O traumatismo craniano um dos maiores causadores de morte no mundo. A depender do local onde for a pancada, pode vir causar a surdez. Sarampo uma doena causada pelo vrus do sarampo e sua transmisso por via respiratria. Essa doena, em alguns paises, ainda a causa de muitas mortes de crianas, por motivo de falta de vacinao em massa. Sintomas: Febre alta, tosse rouca e persistente, coriza, conjuntivite e fotofobia, manchas branca na mucosa da boca, depois surgem manchas avermelhadas na pele, inicialmente no rosto e progredindo em direo aos ps, durante pelo menos trs dias, e desaparecendo na mesma ordem de aparecimento. Caxumba uma doena virtica, de transmisso respiratria, causada pelo vrus da caxumba. Sintomas: Geralmente so bem discretos ou ausentes, quando ocorre os sintomas geralmente so, febre e aumento das glndulas salivares, podendo ocorrer um comprometimento com o sistema nervoso central, testculos, ovrios, pncreas e a surdez temporria ou permanente. Rudos fortes O rudo intenso, sons acima de 75 dB, a causa mais freqente da surdez. A exposio constante a sons de: mquinas industriais, armas de fogo, motocicletas, mquinas de cortar grama, britadeiras, msicas em volume alto, estouro de foguetes, podem causar danos ao ouvido interno causando a surdez. Ictercia ou hiperbilirrubina causada pela concentrao, anormal e alta de bilirrubina no sangue. Os glbulos vermelhos velhos, danicados ou anormais so extrados da circulao principalmente pelo bao. Durante esse processo, a hemoglobina (protena dos glbulos vermelhos que transporta o oxignio) transforma-se num pigmento amarelo chamado bilirrubina. A bilirrubina chega ao fgado atravs da circulao e ali quimicamente alterada para depois ser excretada para o intestino como um componente da blis.

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Na maioria dos recm nascidos, a concentrao de bilirrubina no sangue normalmente aumenta de forma transitria durante os primeiros dias posteriores ao nascimento, motivo pelo qual a pele est amarelada ( ictercia). Baixo peso A criana que nasce com menos de 2500g considerada com baixo peso, que pode ser por conseqncia do nascimento prematuro e da qualidade de crescimento fetal intra-uterino.

PREVENO
Estima-se que uma em cada mil crianas nasce com surdez profunda. Vrias outras nascem com um grau menor de surdez e outras adquirem com o passar dos anos. Existe um consenso entre os prossionais, de que o perodo mais importante para o desenvolvimento da linguagem no indivduo o dos trs primeiros anos de vida. A diminuio de audio ou a surdez propriamente dita, principalmente nos primeiros anos de vida, pode levar a criana a distrbios no desenvolvimento social, cognitivo e familiar devido diculdade de comunicao. Ento a preveno o melhor caminho a percorrer para se evitar tantos transtornos. Como prevenir a surdez? Vacinas J existem vacinas que as mulheres podem tomar antes de engravidar, como por exemplo: vacina contra rubola e aps o nascimento a criana deve tomar vacinas contra :sarampo, caxumba, meningite tipo B e C. Vacina anti- rubola pode ser dada em mulheres de 15 aos 35 anos e crianas dos 15 meses aos 15 anos, a rubola uma grande vil pois a causadora de vrios casos de surdez, na gravidez a mulher infectada pela rubola pode vir a conceber um beb com problemas auditivos. Vacina anti - sarampo indicado para todas as crianas que no tiveram a doena ou para aquela com dvidas a respeito. Ela pode ser vacinada aps o 9 ms de vida.

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Vacina anti caxumba ou papeira, deve ser aplicada a partir dos 12 meses de idade. Existe a vacina trplice viral que a combinao das vacinas contra sarampo, rubola e caxumba que deve ser aplicada a 1 dose aos 12 meses de idade e a 2 dose aos 4 ou 5 anos de idade. Vacina anti meningite a partir de 2 meses de idade. Aconselhamento mdico e pr- natal Fazer um bom pr natal o melhor caminho para a gestante percorrer durante os 9 meses , o mdico orientar quanto nutrio e possveis doenas como: slis e a toxoplasmose que causam a surdez. O mdico tambm pode vir ajudar a prevenir o nascimento prematuro da criana. todo o acompanhamento e monitoramento do beb e da me durante o processo de gestao de fundamental importncia. Aconselhamento gentico A consanginidade entre os pais um fator gentico de grande risco para o beb que ir nascer. Antes de engravidar, de fundamental importncia que o casal faa uma consulta com um mdico geneticista. Cuidado ao usar medicamentos Todo medicamento usado pela gestante ou pelo beb, seja ela de ingesto a pomada, deve passar pela autorizao prvia do mdico e pelo bom censo da leitura da bula do remdio. O uso de medicamentos ototxicos perigoso para o indivduo de qualquer idade. Uso da camisinha A relao sexual fazendo uso da camisinha, o cuidado bsico para se evitar doenas sexualmente transmissveis (DSTs) como a Herpes e Slis que causa a surdez e outros males. Evitar barulhos Evitar freqentar ambientes barulhentos e o uso de fones de ouvido com o som em volume alto.

TRATAMENTOS
Cienticamente, para a surdez no h cura. O indivduo pode prevenir e/ou tratar as doenas que podem vir a causar a surdez. Toda criana ao nascer deve passar por um exame audiolgico, pois quanto mais precoce o diagnostico da surdez, mais rpido ser o encaminhamento correto. As famlias em geral, ao perceberem que o lho tem problemas auditivos, so encaminhadas ao fonoaudilogo. Segundo Davis e Silvermann (1970)

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Para o educador essas informaes so de grande valor, pois conduzir suas aulas de acordo com as necessidades lingsticas do educando, por exemplo: Um estudante com surdez leve a metodologia de ensino bem diferente de outro estudante com surdez severa ou profunda. Para voc entender melhor, ilustraremos a tabela acima com alguns exemplos prticos: Perda leve - Capta a voz humana e escuta sons, desde que estejam um pouco mais alto. Perda moderada No escuta bem ao telefone, troca muitas vezes a palavra que ouviu por outra foneticamente parecida. Ex: po/co, gato/pato; numa conversao sempre pergunta varias vezes hem? Perda severa Escuta som forte como: latido do co, avio, caminho, serra eltrica, mas no capaz de ouvir a voz humana sem o aparelho auditivo. Perda profunda Escuta apenas sons graves que transmitem vibraes ( helicptero, avio, trovo). CURIOSIDADE Conhea o nosso aparelho auditivo

Nosso ouvido dividido em 3 partes: Ouvido externo: formado pelo pavilho auricular e canal auditivo com a membrana timpnica no fundo do canal Ouvido mdio : esto os trs ossculos ( martelo, estribo e bigorna) e a abertura da tuba auditiva. Ouvido interno: Tambm chamado de labirinto, formado pelo aparelho vestibular (equilbrio) e cclea (audio).

Atividade Complementar
1. Com o reconhecimento e expanso da LIBRAS, a comunidade surda tem ganho espao nas instituies educacionais e no mercado de trabalho, exercendo diversas funes, e alargando as possibilidades de convvio com os ouvintes. E voc, conhece algum surdo? Ele fala oralmente ou usa a LIBRAS? Como voc se comunica com ele? Relate sua experincia.

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2. Existem vrios nveis de surdez e de acordo com a perda auditiva o surdo apresenta caractersticas diferentes. Qual a importncia em o educador conhecer os aspectos biolgicos da surdez?

3. A slis uma doena sexualmente transmissvel, e foi citada entre as causas da surdez. Qual a relao entre a surdez e a Slis? Como ela pode levar o indivduo surdez?

4. Quando pensamos em ter um beb, pode surgir em nossa mente: Ser que ele vai nascer perfeitinho? Ser que h possibilidade de nascer com alguma decincia? Ao surgir esses questionamentos, que prossional devemos procurar? Justique sua resposta.

5. ESTUDO DE CASO Caso 1 Marta, 25 anos, perdeu a audio aos 8 anos devido ao uso de medicamentos ototoxicos. Desde que a famlia percebeu a diculdade auditiva da lha mais velha, encaminharam imediatamente um prossional em fonoaudiologia, em que mantm o acompanhamento at hoje. Ela usa constantemente o aparelho auditivo, pois sem ele no consegue ouvir a voz das pessoas, ouvindo somente sons fortes como o barulho do avio. Possuindo uma vida normal, Marta ajuda o pai no mercadinho da famlia durante o dia e noite faz cursinho pr vestibular. Caso 2 Antonio nasceu surdo devido me ter adquirido rubola durante a gravidez. Hoje aos 27 anos, no articula uma nica palavra e ouve somente sons fortes como o barulho do trovo. Lidera a associao de surdos da sua cidade e trabalha como instrutor de LIBRAS em uma escola. Ano passado, aps repetir vrios anos, conseguiu concluir o ensino mdio que exibe para todos com muito orgulho o seu diploma. Analise os casos acima: a) Qual a causa da surdez de Antonio? Explique o perodo natal que ocorreu.

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b) Identique a classicao da surdez de Marta, especicando a mdia da perda auditiva.

c) O que os casos 1 e 2 tem em comum? Faa um comentrio retirando trechos do texto para justicar sua resposta.

ASPECTOS PEDAGGICOS

LNGUA E LINGUAGEM
H alguns anos atrs os surdos eram considerados como pessoas no ensinveis. Posteriormente, aps vrias pesquisas, descobriu-se que o problema no estava no individuo surdo e sim na metodologia de ensino inadequada. Hoje em dia no se considera somente o aspecto biolgico, mas tambm principalmente o aspecto lingstico e cultural dos surdos. O domnio da escrita assim como da lngua falada, no ocorrem de forma natural para as pessoas surdas. A lngua que eles absorvem e utilizam de forma natural a lngua de sinais, sua 1 lngua (L1), pois todo o seu processo cognitivo, pensamentos, sonhos so construdos e constitudos por imagens e movimentos. Em nosso pas, para os surdos, considera-se a lngua portuguesa como 2 lngua (L2), assim como o ingls ou espanhol seria para os ouvintes brasileiros. As lnguas chamadas L2, precisam de recursos e metodologias apropriados para seu ensino aprendizagem, tendo como base a L1 do indivduo. Quando no aceitamos a lngua de algum, no o estamos aceitando. Quando no aceitamos o uso da Lngua de Sinais, implicitamente declaramos que no estamos aceitando o indivduo surdo, este terrvel erro acontece pela falta de conhecimento da cultura surda e de sua lngua. No ambiente escolar, ao utilizarmos a L1 dos surdos como base para comunicao, ensino da L2, demais contedos e avaliao, observamos que seu processo de aprendizagem ocorre naturalmente tanto quanto os educandos ouvintes. Estamos falando tanto em lngua, mas... Voc sabe a diferena entre Lngua e Linguagem? Observe bem a diferena!

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LNGUA Sistema abstrato de regras gramaticais. Segundo Matoso Cmara Junior - Em seu sentido primrio o nome do rgo mais importante do aparelho fonador. Da, por metonmia a xao do outro sentido paralelo, para designar o sistema de sons vocais e sinais, por que se processa numa comunidade humana o uso da linguagem. Ex: Lngua Portuguesa, Lngua Francesa, LIBRAS, ASL (Lngua Americana de Sinais) LINGUAGEM Sistema de comunicao natural ou articial, humana ou no. qualquer e todo sistema de signos ( conceitos ) que servem como meio de comunicao de idias ou sentimentos atravs de signos convencionais, sonoros, grcos e gestuais, podendo ser percebida pelos diversos rgos dos sentidos, o que leva a distinguirem-se vrias espcies de linguagem: visual, auditiva, ttil, ou, ainda, outras mais complexas, constitudas, ao mesmo tempo, de elementos diversos. Os elementos constitutivos da linguagem so, pois, gestos, sinais, sons, smbolos ou palavras, usados para representar conceitos de comunicao, idias, signicados e pensamentos. Por exemplo: Linguagem dos golnhos, linguagem falada, linguagem escrita, desenhos, fotos, mmica. ingls, portugus, LIBRAS.

CONCEITOS DE EDUCAO ESPECIAL

Ateno
(...) respeitar a pessoa surda e sua condio sociolingstica implica considerar seu desenvolvimento pleno como ser bicultural a m de que possa dar-se em um processo psicolingstico normal. (SKLIAN et al.,1995 p.16)

Antes de falarmos sobre o incio da educao de surdos no brasil, vamos conhecer o que ocorreu na educao especial dos outros paises . Durante o sculo XVIII, na Europa, surgiram duas tendncias distintas na educao dos surdos: O gestualismo, ou mtodo francs, e o oralismo, chamado de mtodo alemo. Os surdos e alguns professores ouvintes como Alexander Graham Bell, nos EUA, preferiam o metodo francs (gestualismo), mas os professores ouvintes, em sua maioria, apoiavam o mtodo oralista alemo. No Congresso de Veneza, em 1872, decidiu-se o seguinte: O meio humano para a comunicao do pensamento a lngua oral; Se orientados, os surdos lem os lbios e falam; A lngua oral tem vantagens para o desenvolvimento do intelecto,da moral e da lingstica. Em 1880, exatamente 8 anos aps o congresso de Veneza, houve o congresso de Milo, considerado o marco da decadncia da educao dos surdos, l um grupo de ouvintes, sem a participao dos surdos, tomaram a deciso de excluir a lngua gestual do ensino de surdos, substituindo-a pelo oralismo. Devido isso, o oralismo foi adotado como base da educao de surdos durante o m do sculo XIX e grande parte do sculo XX.

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O congresso durou 3 dias, nos quais foram votadas 8 resolues: 1.O uso da lngua falada, no ensino e educao dos surdos, deve preferir-se lngua gestual; 2.O uso da lngua gestual em simultneo com a lngua oral, no ensino de surdos, afeta a fala, a leitura labial e a clareza dos conceitos, pelo que a lngua articulada pura deve ser preferida; 3.Os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam educao; 4.O mtodo mais apropriado para os surdos se apropriarem da fala o mtodo intuitivo (primeiro a fala depois a escrita); a gramtica deve ser ensinada atravs de exemplos prticos, com a maior clareza possvel; devem ser facultados aos surdos livros com palavras e formas de linguagem conhecidas pelo surdo; 5.Os educadores de surdos, do mtodo oralista, devem aplicar-se na elaborao de obras especcas desta matria; 6.Os surdos, depois de terminado o seu ensino oralista, no esqueceram o conhecimento adquirido, devendo, por isso, usar a lngua oral na conversao com pessoas falantes, j que a fala se desenvolve com a prtica; 7.A idade mais favorvel para admitir uma criana surda na escola entre os 8-10 anos, sendo que a criana deve permanecer na escola um mnimo de 7-8 anos; nenhum educador de surdos deve ter mais de 10 alunos em simultneo; 8.Com o objetivo de se implementar, com urgncia, o mtodo oralista, deviam ser reunidas as crianas surdas recm admitidas nas escolas, onde deveriam ser instrudas atravs da fala; essas mesmas crianas deveriam estar separadas das crianas mais avanadas, que j haviam recebido educao gestual, am de que no fossem contaminadas; os alunos antigos tambm deveriam ser ensinados segundo este novo sistema oral. Aps o congresso de Milo, praticamente o ensino da lngua gestual foi extinguido das salas das escolas europias , professores surdos foram demitidos e o oralismo espalhou-se para outros continentes. A educao de surdos no Brasil teve seu incio em 1857 com a fundao do INES Instituto Nacional de Educao de Surdos / Rio de Janeiro, por Ernest Huet, um professor francs surdo que veio a convite de D. Pedro II. Assim como os outros pases, o Brasil recebeu uma forte inuncia das resolues do Congresso de Milo durante muitas dcadas. Mesmo a comunicao gestual sendo proibida, nunca deixou de existir. Os alunos surdos nos corredores, fora da instituio, escondidos dos olhares de professores e familiares, usavam os sinais para comunicar-se, ganhando fora e estrutura. Hoje, a comunicao gestual dos surdos tornou-se uma lngua reconhecida e com uma rica gramtica, a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, usada por todos os surdos Brasileiros. No que diz respeito abordagem educacional a ser adotada, atualmente no existe, mesmo em nvel mundial, um consenso sobre isso. Isoladamente, no entanto, pases como a Venezuela apresentam uma poltica governamental ocial, que dirige a losoa educacional adotada em todas as suas escolas. A despeito de qualquer benefcio que este tipo de postura possa trazer, cria-se uma camisa de foras, onde a educao perde toda a exibilidade necessria para de fato formar as pessoas. Mais uma vez, mas de forma (mal) disfarada, estamos diante daquela velha prtica que acompanha a humanidade desde sempre: a normalizao de todos. Segundo Goldfeld (1997, p. 30), a maioria dos pases convive com estas diferentes vises sobre o surdo e sua educao, acreditando que a verdade nica no existe e, portanto, todas as abordagens seriamente estudadas devem ter espao.. A educao especial no Brasil foi marcada por quatro modelos educacionais: Educao Oralista Sua proposta fundamenta-se na recuperao do deciente auditivo tendo como parmetro a lngua oral e a cultura ouvinte enfatizando sempre a oralizao em termos teraputicos, fazendo utilizao de tcnicas para o desenvolvimento da percepo e memria visual e programas de exerccio para aumentar a habilidade de captao de pistas visuais e auditivas presentes na comunicao (Spinelli, 1979).
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Em sala de aula, todo o processo educacional era realizado na lngua oral, o uso da lngua de sinais era proibido, em alguns lugares mais radicais at amarravam as mos dos surdos, batiam em suas mos, ou eram colocados de castigo de fossem pegos usando sinais. Era uma relao de colonos e colonizador. Com o passar dos anos os prossionais da rea perceberam que seus alunos no estavam se desenvolvendo como eles objetivavam, principalmente com os alunos de surdez severa e profunda, essas questes levaram aos educadores a repensar sobre o mtodo educacional aplicado, levando a educao de surdos a novas mudanas. Nos dias atuais, o mtodo oralista ainda utilizado em algumas escolas especiais. Bimodalismo / Comunicao Total Na dcada de 70 surge a proposta educacional que utiliza a lngua de sinais como recurso para o ensino da lngua oral, caracteriza-se pelo uso simultneo de sinais e da fala misturando os sinais com a estrutura gramatical da lngua portuguesa, que passa a ser chamado de portugus sinalizado. A Comunicao Total no considerada um mtodo de ensino, mas uma losoa e maneira de servir ao surdo, auxiliando na comunicao com os ouvintes. Como essa losoa preocupa-se com a aceitao da surdez e a quebra do bloqueio da comunicao incentivando as diversas formas de comunicao (mmicas, linguagem oral ou escrita, lngua de sinais, gestos, desenhos), deu-se ento inicio queda do oralismo. Surgem surdos lderes, pois com a busca da quebra do bloqueio da comunicao, as informaes comearam a chegar ao surdo, o seu desempenho escolar e prossional melhorou, as pessoas comearam a se interessar pela lngua de sinais, at ento conhecida por linguagem dos sinais. O interprete de lngua de sinais comea a ter espao, pois os surdos comearam a participar das reunies no trabalho, simpsios, congressos juntamente com os ouvintes, tendo assegurado seu acesso s informaes e seu direito de emitir opinies. Bilingismo Todas as pessoas que usam duas lnguas ou dialetos sejam na modalidade escrita ou falada (ou sinalizada) em sua vida cotidiana so consideradas bilnges, como o caso dos surdos que em sua maioria usam a LIBRAS, mas escreve na lngua portuguesa. A educao com bilingismo a proposta de ensino que busca tornar acessvel criana surda duas lnguas no seu contexto escolar. Os surdos conquistam o direito de serem ensinadas em sua prpria lngua, as disciplinas so ministradas em LIBRAS e a lngua portuguesa escrita e/ou falada ensinada como L2 com uma metodologia apropriada e em momentos distintos. Percebeu-se que diante deste ambiente de valorizao da sua cultura, lngua e identidade possibilitou aos surdos um pleno desenvolvimento e compreenso do contedo escolar e sua postura diante da sociedade. Educao Inclusiva Tem como objetivo incluir os portadores de necessidades especiais no contexto do ensino regular. Esta deciso foi tomada com base na Declarao de Salamanca Espanha 1994, os surdos passaram ento a freqentar escolas regulares. A proposta de incluso social bastante interessante, mas quando tratamos de uma comunidade com aspectos culturais e lingsticos diferentes da maioria, faz-se necessrio tomar uma srie de cuidados, como por exemplo: Preparar o professor, alunos e funcionrios da escola para receber o estudante surdo. O professor deve aprender a lngua do seu aluno para comunicar-se com ele, mesmo com a presena do interprete em sala de aula. Ter interprete de LIBRAS em sala de aula, sem o interprete ser impossvel o professor ensinar em duas lnguas ao mesmo tempo. O professor e a equipe pedaggica precisam estudar sobre a cultura do surdo, como o seu processo de aquisio de conhecimentos, para assim organizar as aulas com metodologias e avaliaes de forma que atinja surdos e ouvintes.
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No uma tarefa fcil, sabemos disso! Mas necessrio, pois caso contrrio no alcanar o objetivo de incluir e sim excluiremos. SUPER INTERESSANTE O texto a seguir faz parte do trabalho de pesquisa sobre a Lngua de Sinais, da lingista Ronice Muller de Quadros e Karnopp, onde abordam os mitos que envolvem a lngua de sinais. Ser que voc acredita em alguns desses mitos? MITOS EM RELAO S LNGUAS DE SINAIS Vrias pessoas acreditam em coisas que no necessariamente so verdadeiras. Observamos nos discursos das pessoas que no conhecem os surdos e as lnguas de sinais que h uma serie de crenas que no correspondem realidade. As pessoas pensam essas coisas sobre as lnguas de sinais, porque por muitos anos houve idias a respeito a que foram disseminadas por questes loscas, religiosas, polticas e econmicas. Talvez voc mesmo pense que essas coisas sejam verdadeiras. No se sinta culpado, pois isso fruto do desconhecimento. Apesar do impacto dessas concepes, as pesquisas avanaram muito e nos mostraram que tais concepes so equivocadas. Estaremos, portanto, apresentando evidncias para desmisticar tais idias. MITO 1 - A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos. DESMISTIFICAO: Tal concepo est atrelada idia losca de que o mundo das idias abstrato e o mundo dos gestos concreto. O equivoco desta concepo entender sinais como gestos, na verdade os sinais so palavras apesar de no serem orais auditivas. Os sinais so to arbitrrios quanto s palavras. A produo gestual na lngua de sinais tambm acontece como observado nas lnguas faladas. A diferena que no caso dos sinais, os gestos tambm so visuais espaciais tornando as fronteiras mais difceis de ser estabelecidas. Os sinais das lnguas de sinais podem expressar quaisquer idias abstratas. Podemos falar sobre as emoes, os sentimentos, os conceitos em lnguas de sinais assim como em lnguas faladas. MITO 2 - Haveria uma nica e universal lngua de sinais usada por todas as pessoas surdas. DESMISTIFICAO: Esta idia est relacionada com o mito anterior. Se as lnguas de sinais so consideradas gestuais, ento elas so universais. Isto uma falcia, pois as vrias lnguas de sinais que j foram estudadas so diferentes uma das outras. Assim como as lnguas faladas, temos lnguas de sinais que pertencem a troncos diferentes. Temos pelos menos dois troncos identificados, as lnguas de origem francesa e as lnguas de origem inglesa. Provavelmente, a nossa lngua de sinais pertence ao tronco das lnguas de sinais que se originaram na lngua de sinais francesas. MITO 3 - Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria derivada das lnguas de sinais, sendo um pidgin sem estrutura prpria, subordinado e inferior s lnguas orais. DESMISTIFICAO: Como as lnguas de sinais so consideradas gestuais, elas no poderiam apresentar a mesma complexidade das lnguas faladas. Isso tambm no verdadeiro, pois em primeiro lugar as lnguas de sinais so lnguas de fato. Em segundo lugar as lnguas de sinais independem das lnguas faladas. Um exemplo que evidencia isso claramente que a lngua de sinais portuguesa de origem inglesa e a lngua de sinais brasileira de origem francesa, mesmo sendo o portugus a lngua falada nos respectivos pases, ou seja, Portugal e Brasil. Como essas lnguas de sinais pertencem a troncos diferentes elas so muito diferentes uma da outra. claro que no podemos negar o fato de ambas as lnguas estarem em contato principalmente entre os surdos letrados. O que se observa diante deste contato que, assim como observado que entre lnguas faladas em contato, existem alguns emprstimos lingsticos. Para, alm disso, as lnguas de sinais no tm relao com a lngua falada do seu pas. Elas so autnomas e
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apresentam o mesmo estatuto lingstico identificados nas lnguas faladas, ou seja, dispem dos mesmos nveis lingsticos e so to complexas quanto s lnguas faladas. MITO 4 A lngua de sinais seria um sistema de comunicao supercial, com contedo restrito, sendo esttica, expressiva e lingisticamente inferior ao sistema de comunicao oral. DESMISTIFICAO: Como as lnguas de sinais so to complexas quanto s lnguas faladas, esta armao no procede. Ns j vimos que a lngua de sinais podem ser utilizadas para inmeras funes identicadas na produo das lnguas humanas. Voc pode usar a lngua de sinais para produzir um poema, uma histria, um conto, uma informao, um argumento. Voc pode persuadir, criticar, aconselhar, entre tantas outras possibilidades que se apresentam ao se dispor de uma lngua. Assim, a lngua de sinais no inferior a nenhuma outra lngua, mas sim, to linguisticamente reconhecida quanto qualquer outra coisa. MITO 5 As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes. DESMISTIFICAO: A idia de que as lnguas de sinais seja gestual tambm reaparece neste mito. As pessoas pensam que as lnguas de sinais so de fcil aquisio por estarem diretamente relacionados ao sistema gestual utilizado por todas as pessoas que falam uma lngua. Como isso no verdade, as lnguas de sinais so to difceis de ser adquiridos quanto quaisquer outras lnguas. Precisamos anos de dedicao para aprender a lngua de sinais, mas com base neste mito, as pessoas pensam que sabem a lngua de sinais por usarem alguns gestos e alguns sinais que aprendem nas aulas de lnguas de sinais.a comunicao gestual usada exclusivamente extremamente limitada, pois torna invivel a comunicao relacionadas com questes abstratas. Assim, voc vai precisar da lngua de sinais para comunicar estas idias. verdade que voc pode comunicar algumas coisas utilizando apenas gestos assim como voc faz quando chega em um pas em que falada uma lngua desconhecida por voc. Mas, tambm verdade que voc estar limitado identificao direta entre o gesto e sua inteno, sem poder entrar em nveis de detalhamento necessrio para transcorrer sobre um determinado assunto. Para transcorrer sobre um determinado assunto qualquer, voc vai precisar de uma lngua. No caso de comunicao com surdos , voc vai precisar da lngua de sinais. MITO 6 As lnguas de sinais por serem organizadas espacialmente, estariam representadas no hemisfrio direito crebro, uma vez que esse hemisfrio responsvel pelo processamento de informao espacial, enquanto que o esquerdo pela linguagem. DESMISTIFICAO: As pesquisas com surdos apresentando leses em um dos hemisfrios apresentam evidencias de que as lnguas de sinais so processadas lingisticamente no hemisfrio esquerdo da mesma forma que as lnguas faladas. Existe sim uma diferena que est relacionada com informaes espaciais, pois estas, alm de serem processadas no hemisfrio esquerdo com suas informaes lingsticas , so tambm processados no hemisfrio direito.quanto s suas informaes de ordem puramente espacial. Assim, parece haver um processamento at mais complexo do que observado em pessoas que usam a lngua de sinais. As investigaes concluem que as lnguas de sinais um sistema, que faz parte da linguagem humana, processado pelo hemisfrio esquerdo e no hemisfrio direito.

Reflita
Educar ser um arteso da personalidade, um poeta da inteligncia, um semeador de idias (Augusto Cury- Pais brilhantes e Professores fascinantes)

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INTERAO ATRAVS DA LNGUA DE SINAIS

Nas mos de seus mestres, a Lngua de Sinais extraordinariamente bela e expressiva, um veculo para o qual nem a cincia nem a arte produziu um substituto altura. Aqueles que no a entendem falham em perceber as suas possibilidades para os surdos, sua poderosa inuencia sobre o moral e a felicidade social daqueles que so privados da audio, e seu admirvel poder de conduzir o pensamento a mentes que, de outro modo, estariam em perptua escurido. Tampouco podem avaliar o poder que ela tem sobre os surdos. Enquanto houver dois surdos sobre a face da terra e eles se encontrarem, haver sinais. J. Schuyler Long ( 1910). The Sign Language.

Todos sentem necessidade de entender e ser entendidos. A base para uma boa comunicao com o surdos , logicamente, o contato visual. O nvel de conhecimento da LIBRAS entre as partes envolvidas na conversao , denir a qualidade da comunicao. Por vezes por desconhecer a cultura surda, cometemos alguns deslizes que pode prejudicar a nossa comunicao com o indivduo surdo. Pensando nisso preparamos algumas dicas para uma boa interao com o surdo: 1 Quando duas pessoas conversam em LIBRAS considerado rude desviar o olhar interrompendo o contato visual; 2 Para chamar a ateno do surdo quando estiver longe, NO GRITE, pois no vai adiantar nada. Deve-se acenar com os braos tentando chamar sua ateno, se tiver algum prximo dele pode pedir para cham-lo tocando-o. Se estiver proximo voc, bom dar um leve toque no ombro ou no brao. A depender da situao , pode-se dar umas batidinhas no cho ( se for de madeira melhor), ou fazer piscar a luz. Nunca empurre-o, ou jogue objetos para chamar sua ateno, isso irritaria qualquer pessoa, no verdade? 3 Procurar usar a LIBRAS com naturalidade e uncia, no uma tarefa fcil, mas com a convivncia com os surdos, treino e esforo voc consegue. 4 Nunca chame o surdo de mudinho, ou lhe d apelidos. 5 Se o surdo for oralizado, posicione-se em sua frente e nunca atrs, fale de forma natural procurando pronunciar bem as palavras sem exageros na sua articulao. Gesticular ou segurar algo em frente boca torna impossivel a leitura labial. Usar bigodo tambm atrapalha. 6 No precisa falar alto, ou fazer gestor exagerados. 7 Se o surdo oralizado estiver falando alto, de forma delicada e expresso facial gentil, voc pede para ele falar mais baixo. 8 Quando o surdo zer algo errado ou se ele estiver fazendo barulho como: arrastando cadeira, rindo alto, gritando, chame sua ateno mostrando a forma correta de se comportar. 9 Os professores devem procurar falar de frente para o aluno surdo, e ao escrever no quadro tomar cuidado para no tapar a visualizao do texto escrito. 10 Evitar car contra a luz ( de uma janela por exemplo) , pois isso diculta a visualizao das mos e do rosto.
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11 Quando o surdo estiver acompanhado por um interprete, fale diretamente ele e no ao interprete. 12 Se no entender o que o surdo falou, seja em LIBRAS ou oralmente, nunca minta dizendo que entendeu, melhor pedir para ele repetir. Os surdos so pessoas que tm sentimentos , receios, direitos e sonhos como todos ns. Se ocorrer alguma situao embaraosa, uma boa dose de gentileza, sinceridade e bom humor nunca falham. A Linguagem de Sinais o verdadeiro equipamento da vida mental do surdo; ele pensa e se comunica apenas por este meio, ele recebe por este mesmo meio os conceitos e as idias(...). Ela(...) precede qualquer outra linguagem e , abrindo caminho para o pensamento,permite ao surdo aprender a palavra e a prpria idia de linguagem. A lngua de sinais um meio indispensvel de comunica entre o professor e o aluno, e de enorme valia em sala de aula para a explicao de conceitos e palavras. Ela no apenas abre caminho para o ensino inicial , como tambm oferece um apoio contnuo para o processo de orientao e explicao. Otto F. Kruse( 1853). Sobre Surdos, educao de surdos, e instituies para surdos juntamente com notas de meu dirio de viagem. VAMOS APRENDER LIBRAS? Ufa! Finalmente chegamos par te prtica do mdulo. Este um momento muito especial, pois faremos contato com a lngua de sinais propriamente dita, veremos o alfabeto manual, alguns sinais bsicos e iniciaremos o estudo da gramtica da LIBRAS com os seus parmetros. Voc est preparado? Ento, mos obraaaa!

ALFABETO MANUAL O alfabeto manual, a representao das letras do alfabeto das lnguas orais. Cada lngua de sinais tem o seu prprio alfabeto.Veremos a seguir o alfabeto manual brasileiro.

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Agora tente fazer o seu nome completo no alfabeto manual. E a, conseguiu? Se no, tente mais uma vez, o importante no desistir. Voc pode treinar com um colega, escrevendo frases para ele ler, depois vocs trocam, ou pode fazer as palavras em frente ao espelho, esses exerccios so muito bons para ganharmos agilidade na execuo e leitura da dactilologia. OS SINAIS A Lngua de Sinais a lngua natural dos surdos, de modalidade gestual visual ou espao - visual, pois sua informao lingstica recebida pelos olhos e produzida pelas mos. Ela no universal como muitos pensam cada pas tem sua prpria lngua de sinais, aqui no Brasil, por exemplo, os surdos usam a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais e nos Estados Unidos usam a ASL - American Sign Language. As LS, conforme um considervel nmero de pesquisas contm os mesmos princpios lingsticos que as lnguas orais, pois tem um lxico (palavras ou sinais) e uma gramtica. Com ela podemos falar qualquer assunto desejado, como: poesias, amor, filosofia, piadas, teatro, matemtica, histrias e muito mais. Os primeiros estudos linguisticos sobre as linguas de sinais foram feitas por Willian stokoe (1960), ele revolucionou a linguistica da poca apresentando uma anlise no nvel morfologico e fonologico da ASL, pois at ento as lnguas de sinais no eram reconhecidadas como lngua de fato. Aqui no Brasil h instituies como o INES ( Instituto de Educao de Surdos), FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos) e alguns linguistas que se dedicam ao estudo da lngua de Sinais.

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Os sinais da LIBRAS so compostos por cinco parmetros: 1. CONFIGURAO DE MOS CM a forma que a mo assume durante a articulao do sinal. Conforme Ferreira Brito, a LIBRAS apresenta 46 CMs, um sistema bastante similar quele da ASL, embora nem todas as lnguas de sinais partilhem o mesmo inventrio de CMs. A CM pode permanecer a mesma durante a articulao de um sinal, ou passar de uma congurao para outra. Quando h mudana na congurao de mo, acorre movimento interno da mo essencialmente mudana na congurao dos dedos selecionados. 2. PONTOS DE ARTICULAO aquela rea no corpo, ou no espao de articulao denido pelo corpo, em que ou perto da qual o sinal articulado. Na LIBRAS, assim como em outras Lnguas de Sinais at o momento investigadas, o espao de enunciao uma rea que contm todos os pontos dentro do raio de alcance das mos em que os sinais so articulados. Dentro desse espao de enunciao, pode-se determinar um nmero nito (limitado) de pontos, que so denominados pontos de articulao. Alguns mais precisos, tais como a ponta do nariz, e outros so mais abrangentes, como a frente do trax ( Ferreira Brito e Langevin, 1995). O espao de enunciao um espao ideal, no sentido de que se considera que os interlocutores estejam face a face. Pode haver situaes em que o espao de enunciao seja totalmente reposicionado e/ou reduzido; por exemplo, se um enunciador A faz sinal para B, que est janela de um edifcio, o espao de enunciao ser alterado. O importante que, nessas situaes, os pontos de articulao tm posies relativas quelas da enunciao ideal. 3. MOVIMENTO DA MO O movimento denido como um parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e direes, desde os movimentos internos da mo, os movimentos do pulso e os movimentos de direcionais no espao (KLIMA E BELLUGI 1979) ou simplesmente pode no ter movimento. 4. ORIENTAO DAS MOS Orientao a direo para a qual a palma da mo aponta na produo do sinal. Ferreira Brito ( 1995, p.41) enumera seis tipos de orientao da palma da mo na LIBRAS: para cima, para baixo, para o corpo, para a frente, para a direita, para esquerda. 5. EXPRESSOES NO MANUAIS: o que chamamos de expresso facial e corporal. As Expresses no-manuais (movimento da face, dos olhos, da cabea ou do tronco) prestam-se a dois papeis nas lnguas de sinais: marcao de construo sinttica( ex: interrogaes, exclamaes) e de sinais especcos ( ex: sexo, roubar). SINAIS DA LIBRAS Selecionei alguns sinais bsicos para treinarmos, existem muitos outros, mas com esses que estaremos aprendendo lhe dar condies de estabelecer uma comunicao bsica com o surdo, pois anal estamos falando de uma lngua rica que envolve incontveis palavras e expresses. importante lembrar que as lnguas de sinais obedecem a parmetros, lembra? 1 - Congurao das mos 2 - Ponto de articulao 3 - Movimento 4 - Orientao ou direo

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5 - Expresses no manuais ou expresso facial e corporal Como estaremos apresentando os sinais por meio de guras, importante dobrar a ateno quanto ao movimento e orientao, estes esto sendo marcados pelas setas e linhas. E no se esqueam da expresso facial e corporal, isso que indicar a sua inteno ao receptor. Estes sinais so do Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge de Capovilla e Raphael. SAUDAES

BOM DIA! (1) Expresso usada para saudao de chegada ou partida. Manifestao de desejo de bem estar dirigido aquele que est iniciando suas atividades do dia. EX: Tenha um bom dia! Fazer o sinal de BOM e o sinal de DIA ( 2 )

BOM DIA! (2) EX: Bom dia, vamos tomar o caf da manh? Fazer o sinal de BOM e o sinal de DESPERTAR ( Mos em A, palma para a frente a cada lado dos olhos fechados. Abri-las em L, arregalando os olhos.)

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BOM DIA! (3) EX: Bom dia, colegas! Desejo a todos um bom trabalho! Fazer o sinal de BOM e o sinal de DIA( Soletrar D,I,A)

BOA TARDE! Expresso usada no perodo vespertino para saudao de chegada ou de partida. Ex: Boa tarde crianas! Vamos comear a aula de musica? Fazer o sinal de BOM e o sinal de TARDE

BOA NOITE! (1) Expresso usada para saudao de chegada ou partida no perodo noturno. Manifestao de desejo de bem-estar dirigido quele que vai dormir, noite. EX: Boa noite, meu lho! Durma bem. Fazer o sinal de BOM e o sinal de NOITE (1)

BOA NOITE! (2) EX: Vou dormir. Boa noite a todos. Fazer o sinal de BOM e o sinal de NOITE (2)

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BOA SORTE! Expresso usada para desejar um bom desempenho,.acontecimentos favorveis ou felicidade a algum Ex. Hoje voc vai apresentar um seminrio! Boa sorte! Fazer o sinal de BOM e o sinal de SORTE ( Mos em L horizontal, palmas para dentro, indicadores inclinados para cima e cruzados. Mover as mos para os lados opostos).

AT LOGO! Saudao usada na despedida. At breve! At mais ver! Adeus! Tchau! Mo direita vertical aberta, palma para frente, em frente ao ombro direito. Balanar a mo pelo pulso para a esquerda e para a direita, vrias vezes.

OI! Saudao usada em contextos informais para chamar e para saudar ao incio de uma interao. Ex: Oi! Que bom que voc chegou cedo! Soletrar O e I. DIAS DA SEMANA

DOMINGO Primeiro dia da semana, considerado pela maior parte dos cristos como o dia de descanso e de culto ao Senhor. Ex: Aos domingos, ns reuniremos a famlia para o almoo. Mo direita em D, palma para a esquerda, diante da face. Mover a mo descrevendo um circulo vertical para a esquerda.
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SEGUNDA FEIRA (1) Segundo dia da semana iniciada no domingo. Ex: Dou aula neste colgio todas as segundas-feiras. Mo em V, palma para dentro. Balanar, ligeiramente, a mo para a esquerda e para a direita.

SEGUNDA FEIRA (2) EX: Continuaremos a reunio na prxima segunda-feira. Mo direita em V, palma para frente, ao lado direito da cabea. Tocar o lado do dedo indicador na tmpora, duas vezes.

TERA FEIRA (1) Dia da semana entre a segunda-feira e quarta-feira. Terceiro dia da semana comeada no domingo, e segundo dia til da semana. Ex: Na tera-feira comea a semana cultural no colgio. Mo direita em 3, palma para frente, ao lado direito da cabea. Tocar o lado do indicador na tmpora duas vezes.

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TERA-FEIRA (2) Ex: A prova foi marcada para tera-feira. Mo direita em 3, palma para dentro, na altura do ombro direito. Balanar ligeiramente a mo para a esquerda e para a direita.

QUARTA FEIRA (1) Quarto dia da semana, a contar de domingo. Ex: Quarta-feira o terceiro dia til da semana. Mo direita em 4. Balan-la para esquerda e para direita.

QUARTA FEIRA (2) EX: Na quarta-feira haver reunio para denir as metas do projeto. Mo direita em 4, palma para frente, prxima ao lado direito da cabea. Bater o lado do indicador direito na testa.

QUINTA FEIRA (1) Quinto dia da semana, contando a partir do domingo. Ex: Na quinta-feira farei um estgio na escola. Mo direita em 5, palma para frente, prxima ao lado direito da cabea. Bater o lado do indicador direito na testa.

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QUINTA FEIRA (2) Ex: Todas as quintas-feiras tenho aula de ingls. Mo em 5, altura do ombro direito. Balanar ligeiramente a mo para os lados.

SEXTA FEIRA (1) O sexto e penltimo dia da semana, que se inicia no domingo. Dia da semana que sucede a quintafeira e antecede o sbado. Ex: Na sexta feira , inicia-se a nal do campeonato. Mo em 6, na altura do ombro direito. Balanar, ligeiramente, a mo para a esquerda e para a direita.

SEXTA FEIRA (2) EX: Iremos ao cinema na sexta-feira, aps o trabalho. Mo direita em X vertical, palma para dentro. Passar o lado do indicador para trs, na bochecha direita, varias vezes.

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SBADO Stimo e ultimo dia da semana, entre a sexta-feira ( sexto dia) e o domingo ( primeiro dia). Dia consagrado ao descanso entre os judeus e entre adeptos de algumas denominaes crists. Ex: Ns achamos que o sbado um dos dias mais gostosos da semana, pois podemos nos divertir e descansar sem pressa, sabendo que ainda teremos todo o domingo de descanso e lazer pela frente. Mo direita em S vertical, palma para a esquerda, diante da boca. Abrir e fechar a mo ligeiramente. TURNOS DO DIA

DIA (1) Mais usado para quantidade. Espao de 24 horas. Ex: Quantos dias faltam para seu aniversrio? Mo direita em D, Palma para frente, tocando a lateral do rosto. Mover ligeiramente a mo para direita.

DIA (2) Tempo que decorre desde o nascer ao pr do sol. Claridade que o sol d terra. EX: Hoje ser um lindo e longo dia! Mo direita em D, palma pra a esquerda em frente ao ombro. Mover a mo em um arco para cima e para a direita

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MANH Perodo do dia que vai do nascer o sol ao meio-dia. Ex: Acordo s seis horas da manh todos os dias. Mo esquerda horizontal aberta , palma para cima, dedos para a frente; mo direita em 5, palma para a esquerda. Bater as pontas dos dedos direitos, na palma esquerda, virando a palma direita para baixo.

TARDE Perodo do dia compreendido entre as 12 horas e o anoitecer. Perodo vespertino. Ex: Ao nalzinho da tarde, com o anoitecer, surge a estrada vespertina inaugurando a noite. Mo direita vertical aberta, palma para frente, ao lado direito da cabea. Mover a mo em um arco para frente e para baixo, nalizando com a palma para baixo.

NOITE (1) Perodo entre 18:00 horas ocasio em que o sol normalmente passa a estar baixo no horizonte e em que nda o dia legal e as 6:00 horas do dia seguinte. Ex: Esta noite ser a mais fria do inverno. Mo esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos apontando para a direita; mo direita horizontal aberta, palma para baixo, dedos unidos e ligeiramente curvados, palma dos dedos tocando o dorso da mo esquerda. Mover a mo direita para a frente, encobrindo a lateral do dedo mnimo esquerdo.

NOITE (2) EX: Hoje noite nos encontraremos para jantar. Mos verticais abertas, palmas para frente, dedos exionados, polegares paralelos aos demais dedos, a cada lado do rosto. Unir as pontas dos dedos de cada mo.

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MADRUGADA Alvorada. Perodo noturno anterior ao nascer do sol. Aurora. Ato de madrugar. Ex: Eles trabalharam a madrugada toda para entregar a encomenda e, ao raiar do sol da alvorada, conseguiram. Mo direita em A, palma para esquerda, ao lado direito da cabea. Mov-la em um arco para frente e para baixo, distendendo os dedos um a um do polegar ao mnimo. Finalizar com a mo horizontal aberta palma para a esquerda. FAMLIA

FAMLIA Clula familiar matriz elementar composta por esposos e lhos. Conjunto de pessoas unidas por lao de parentesco e que vivem ou no na mesma casa. Conjunto de ascendentes, descendentes de uma linhagem. Pessoas que compartilham caractersticas genticas e que tem ou no convivncia diria sob o mesmo teto. Descendncia, linhagem. Ex: Aquela criana adotiva ganhou uma nova famlia. Mos em F, palma a palma. Mov-las em um arco para os lados opostos e para frente, nalizando com os mnimos tocando-se e as palmas para dentro.

PAI Homem responsvel pela gerao de um ou mais lhos, em relao a estes. Genitor. Homem colocado no primeiro grau da linha ascendente de parentesco. Ex: As crianas foram passear com o pai no parque de diverses. Fazer sinal de homem e, em seguida, mo direita horizontal fechada, palma para frente, apontando para a esquerda. Beijar o dorso da mo direita.
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ME (1) Progenitora. Mulher, ou fmea de animal, que deu luz um ou mais lhos. Relao de parentesco de uma mulher para com os seus lhos. Ex: O lho deve honrar o seu pai e sua me, pois eles lhe deram a vida e o amam muito. Fazer o sinal de MULHER e, em seguida, mo direita horizontal fechada, palma para baixo. Beijar o dorso da mo direita.

ME (2) EX: A me amamenta o seu lho. Mo direita horizontal fechada, palma para baixo, prximo boca. Beijar o dorso da mo direita.

IRMO (1) Filho (a) do mesmo pai e da mesma me, ou s do mesmo pai ( de um casamento dele com outra esposa) ou s da mesma me ( de um casamento dela com outro marido). Ex: Meu irmo dois anos mais velho que eu. Fazer o sinal de IGUAL/IGUALDADE ( Mo direita em U, palma para baixo. Oscilar os dedos mdios e indicador, alternadamente, para cima e para baixo).

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IRMO (2) EX: Sua irm muito estudiosa, e ele a tem como modelo de dedicao e empenho. Mos em D horizontal, palmas para baixo, indicador para frente, tocando-se pelos lados. Mover as mos alternadamente para frente e para trs.

FILHO Descendente masculino ou feminino de um pai e uma me, em relao a eles. Descendente natural, em primeiro grau de uma pessoa em relao a ela. EX: Minha lha tem 17 anos e meu lho, 12 anos. Mo direita horizontal aberta, palma para dentro, dedos separados, pontas dos dedos apoiados sobre o peito. Mover a mo para frente, unindo as pontas dos dedos.

SOBRINHO Filho do irmo ou irm de seus pais, denominado tio. Ex: Sou sobrinho mais velho da irm de meu pai, ou seja, de minha tia. Mo direita horizontal, palma para baixo, dedos exionados, apontando para baixo, polegar tocando a palma dos demais dedos. Tocar o dorso do polegar na testa, duas vezes.

TIO/TIA Relao de parentesco entre o irmo do pai ou da me e os lhos desse pai ou me. Relao de parentesco entre marido da irm do pai ou da me e os lhos desse pai ou me. Ex: Meu pai tem dois irmos, que so os meus tios. Mo direita em C, palma para a esquerda, lateral do polegar tocando a testa.

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PRIMO Relao de parentesco entre os(as) lhos(as) de irmo ou irm. Parentesco existente entre os(as) lhos(as) de uma pessoa e os(as) lhos(as) do irmo ou irm dela, isto , os(as) lhos (as) dos (as) tios(as). Ex: Meus primos e eu somos muito amigos. Mo direita em D horizontal, palmas para baixo, na altura da cintura. Mov-las, alternadamente,para frente e para trs.

VOV/VOV OU VELHO Pai (ou me) do pai (ou me). O mesmo que av (). Ex: Meu av italiano e minha av portuguesa. Mo direita em S horizontal, palma para dentro, abaixo do queixo. Tocar a mo sob o queixo duas vezes.

CASAL Par de pessoas composto de homem e mulher. Ex: O casal passeava no parque de mos dadas. Mo esquerda horizontal aberta, palma para cima, dedos unidos e curvados; mo direita horizontal aberta, palma para baixo, dedos unidos e curvados. Unir as mos pelas palmas e apert-las.

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CASAMENTO Unio legitima e legal, civil e religiosa, entre homem e mulher que, de livre e espontnea vontade e de plena posse de suas faculdades mentais, decidem comprometer-se mutuamente um com o outro como esposos eis para constituir famlia e cuidar dela de modo integral e devotado. Cerimnia solene. Festa nupcial. Ex: O pastor celebrou o casamento do jovem casal enfatizando a importncia da comunho dos espritos, j que a mera comunho dos corpos sabidamente incapaz de manter uma relao verdadeiramente estvel e feliz. Fazer o sinal de ANEL e o sinal de CASAL.

NOIVAR Contrair noivado. Perodo entre namoro e matrimnio, em que so ocializado as intenes e o compromisso de casamento entre futuros esposos. EX: Minha mulher e eu noivamos por trs anos at nos casar. Fazer o sinal de ANEL na mo esquerda

NOIVO Homem ou mulher que ocializou seu compromisso de contrair matrimnio. Homem ou mulher recm casado. Ex: Ele noivo h dois anos. Mo direita vertical aberta, palma para frente. Tocar a ponta do polegar na base do dedo anular, duas vezes. TEMPO

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PASSADO O que j ocorreu, anterior, vencido (a), velho (a). Ex: O ano passado nos deu muitas alegrias Passado O tempo que j se foi, tempo passado. Ex: O passado pertence memria, assim como o futuro pertence a Deus. Mo direita vertical aberta, palma para trs, dedos unidos, ao lado direito da cabea. Dobrar a mo pelo pulso para baixo.

HOJE (1) No dia em que estamos. No dia corrente. No tempo presente. Ex: Hoje reinicia-se o rodzio de veculos em So Paulo, o que signica que no podem trafegar os veculos com uma determinada chapa. Mo direita em D invertido, palma para dentro, indicador apontando para baixo. Mover ligeiramente a mo para baixo, vrias vezes.

HOJE (2) EX: Hoje comearemos a reunio mais cedo. Mo direita horizontal aberta, palma para a esquerda. Mover a mo para baixo, inclinando a palma para cima.

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FUTURO Que h de vir. Que ser ou acontecer. Que est para ser. Ex: Meus planos futuros sero conhecidos por todos em breve. Mo direita em F, palma para esquerda, diante do ombro direito. Mover a mo em um arco para cima e para frente.

ONTEM No dia anterior ao de hoje. Ex: Havia muito servio acumulado e trabalhamos at mais tarde. Mo direita em L horizontal, palma para baixo, indicador para frente, ponta do polegar tocando a bochecha direita. Girar a mo direita pelo pulso para cima, apontando o indicador para trs. ESCOLA

ESCOLA Casa ou estabelecimento em que se ministra ensino de cincias, letras e artes. Ex: Estas crianas deveriam estar na escola para aprender a ler e escrever. Fazer o sinal de CASA e o sinal de ESTUDAR.

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DICIONRIO Coleo de vocbulos de uma lngua, de uma cincia ou arte, dispostos em ordem alfabtica, com o seu signicado ou equivalente na mesma ou em outra lngua. Ex: Procure o signicado desta palavra no dicionrio. Mo esquerda horizontal aberta, palma para cima, dedos inclinados para a direita; mo direita em D horizontal, palma para baixo. Mover a mo direita sobre a esquerda, dos dedos em direo base.

ESTUDAR Aplicar a inteligncia ao estudo de. Analisar, examinar detidamente (assunto, obra literria, trabalho artstico etc.) Ex: O aluno estuda ingls Mos horizontais abertas, palmas para cima, inclinadas para dentro, dedos inclinados uns para os outros. Bater duas vezes o dorso dos dedos direitos, sobre a palma dos dedos esquerdos.

DIDTICA O procedimento pelo qual o mundo da experincia e da cultura transmitido pelo educador ao educando, nas escolas ou em obras especializadas. Conjunto de teorias e tcnicas relativas transmisso do conhecimento. Ex: preciso didtica para ensinar bem. Mos em D, palma a palma. Aproxim-las at que se toquem, duas vezes.

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PROFESSOR Prossional do ensino, que se dedica a ensinar e a oferecer condies para que os estudantes aprendam. Ex: O professor deve ser tratado com respeito e admirao. Mo direita em P. Mover a mo em um arco para cima e para a direita

APRENDER Tomar conhecimento de algo por meio da experincia prpria. Ficar sabendo e reter na memria, por meio de observao, experincia ou estudo. Ex: No to difcil aprender Lngua Brasileira de Sinais, desde que se aprenda com um bom professor. Mo direita em S vertical, palma para a esquerda, tocando a testa. Abrir e fechar ligeiramente a mo, duas vezes.

EDUCAO Boas maneiras. Bons modos. Etiqueta. Cordialidade. Polidez. Civilidade. Delicadeza. Cortesia. Treino disciplinar. Boa criao. Formao consciente das novas geraes segundo os ideais de cultura de cada povo. Ex: As pessoas educadas comportam-se bem em todas as situaes. Brao esquerdo horizontal distendido. Mo em A, palma para baixo; mo direita em L horizontal, palma para baixo, indicador para a esquerda tocando o ombro esquerdo. Mover a mo direita para frente sobre o brao esquerdo at o dorso do pulso.

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ENSINAR ( O sinal parte de quem ensina em direo a quem ensinado; no exemplo o sinalizador ensina). Ministrar ensino. Transmitir conhecimento. Dar aula. Ex 1: Ensino matemtica. Ex: 2:Ele recm formado e j est ensinando. Mos verticais, palmas para frente, dedos de cada mo unidos pelas pontas, lado a lado, diante do peito. Mov-las para frente, distendendo e separando os dedos, duas vezes.

ENSINAR-ME (Ser ensinado: o sinalizador recebe os ensinamentos, ele ensinado). Ensinar-me. Instruir-me. Educar-me. Ex: O professor ensinou-me a lngua de sinais. Mos em O horizontal, palmas para dentro, mo esquerda acima da mo direita, em frente ao corpo. Mov-las, ligeiramente, para trs, distendendo os dedos, duas vezes. SALADA DE SINAIS

EU Pronome pessoal da primeira pessoa do singular. Emprega-se como sujeito ou predicativo. Ex: Eu sou a pessoa a quem voc est procurando, e estou aqui para servi-lo. Mo direita em 1 horizontal, palma para direita, indicador apontando para trs. Tocar o peito com a ponta do indicador.

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VOC Tratamento familiar entre pessoas do mesmo nvel social ou do superior para o inferior. No Brasil empregado como segunda pessoa, mas com exes verbais e formas pronominais tpicas de terceira pessoa. Ex 1 Voc deve trazer seus documentos ainda hoje. Ex 2 Voc ter uma grande oportunidade de trabalho graticante. Mo direita em 1 horizontal aberta, palma para esquerda. Apontar a outra pessoa com quem se est falando.

NS Designa a primeira pessoa do plural dos gneros masculino e feminino. Ex: Ns participaremos da escolha do novo coordenador do grupo. Mo direita em D, palma para dentro e inclinada para a direita, ponta do indicador tocando prximo ao ombro direito. Mover a mo em um arco para a frente e para a esquerda, virando a palma da mo para a direita e tocar a ponta do indicador no lado esquerdo do ombro.

MEU Designativo de coisa que pertence pessoa que fala. Que me pertence ou me diz respeito. Ex: Este o meu amigo de infncia de quem lhe falei. Mo direita aberta, palma para dentro. Bater palma no peito, duas vezes.

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BOM Que adequado e apropriado funo a que se destina. Que tem bondade. De agradvel qualidade. Eciente, competente, hbil. Que cumpre rigorosamente os seus deveres. Que gosta de fazer o bem, conforme justia , virtude ou dever. Benco, benvolo. Digno de crdito, garantido, seguro. EX: Como bom descansar depois de um dia de trabalho! Mo direita vertical, palma para dentro, pontas dos dedos unidas em frente boca. Mover a mo ligeiramente para frente, distendendo e separando os dedos.

OK! Expresso inglesa usada para indicar aprovao ou concordncia. Tudo certo, satisfatrio. Sentir-se bem.Estar ou ser adequado. Ex: Ok! Vou fazer o que voc me pediu. Soletrar O e K.

VER Avistar, distinguir pela viso. Enxergar. Alcanar ou perceber pelo sentido da viso. Ser espectador ou testemunha ocular de. Presenciar. Observar, notar. Ex: O pior cego aquele que no quer ver. Mo direita em V, palma para frente, na altura do olho direito. Mov-lo para frente.

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TXI Veiculo automotor de praa que conduz os passageiros aonde desejarem mediante apagamento de tarifa, que calculada automaticamente por meio de um aparelho denominado taxmetro, a partir da quilometragem rodada e do horrio da viagem. Ex: Tomei um txi para ir ao aeroporto de Congonhas. Mo esquerda horizontal aberta, palma para dentro, polegar distendido; mo direita vertical aberta, palma para baixo, sobre o dorso dos dedos esquerdos, apontando os dedos para baixo.

DIALOGAR Dizer ou escrever em forma de dialogo. Ao de conversar com duas ou mais pessoas. Ex:1 -Os autores dialogaram um verso Ex 2 Tentarei dialogar com os congressistas. Mos em D, palmas para dentro, diante da boca. Mov-las alternadamente para frente e para trs.

DIARIAMENTE O que acontece ou repete-se todos os dias. Ex: Leio o jornal diariamente. Mo direita em D, palma para frente, ao lado direito da cabea. Bater o lado do indicador na tmpora direita, duas vezes.

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DIFERENTE (1) Que no semelhante. Desigual. Inexato. Ex: Apesar de amigos, somos diferentes. Mos em R horizontal, palmas para baixo. Mover as mos para os lados opostos, mudando-as em V horizontal, palmas para cima.

DIFERENTE (2) EX: Estas palavras tm signicados diferentes. Mo direita em R horizontal, palma para baixo. Mov-la, rpida e ligeiramente, para a direita, separando o dedo indicador e mdio.

DIFICIL Que no fcil. Que custa a fazer. Que d trabalho. Penoso. rduo. Ex: A prova de matemtica estava muito difcil. Mo direita em 1 horizontal, palma para baixo, indicador para a esquerda,lado do indicador tocando o lado direito da testa. Mover a mo para o lado esquerdo da testa, curvando e distendendo o indicador, com expresso facial contrada.

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DIVULGAR/ ANUNCIAR Fazer conhecido. Tornar publico. Apregoar. Difundir. Ex: Os jornais divulgaram o resultado das pesquisas. Mos em Y, palma a palma inclinadas para a frente, pontas dos polegares tocando cada lado do queixo. Mover as mos diagonalmente para os lados opostos.

DEUS O ser supremo; Esprito innito e eterno, criador e preservador do universo. Ente trplice e uno, innitamente perfeito, livre. EX: A Bblia a Palavra de Deus Mo direita em D, palma para a esquerda. Mov-la para cima, acima da cabea.

NIBUS Veculo para transporte coletivo de passageiros, em circuitos municipais, intermunicipais, interestaduais e internacionais. Geralmente movido a diesel ou gs. Ex: Alguns nibus circulam pela cidade sempre lotados. Mos em A horizontal, palmas para dentro, tocando-se pelos ns dos dedos. Mover as mos para frente.

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HOMEM Ser humano do sexo masculino. Ser humano em geral. O homem um mamfero bpede, dotado de inteligncia e linguagem articulada, seja fala ou sinais. Individuo de espcie humana. Ex: Ele estudou em uma escola s para homens, e tem um estilo bastante conservador. Mo direita em C horizontal palma para cima, dedos tocando cada lado do queixo. Mover a mo ligeiramente para baixo, unindo a ponta dos dedos.

MULHER Feminino de homem. Pessoa adulta do sexo feminino. Ex: As mulheres esto conquistando espao no mercado de trabalho Mo direita em A, palma para esquerda, polegar destacado. Passar o lado do polegar sobre a bochecha, em direo ao queixo.

RIR Manifestar riso e alegria. Sorrir. Ex: As crianas riram do palhao Mo direita em L horizontal, palma para dentro, diante do queixo. Tremular a mo e sorrir.

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AMIGO Que ligado a outrem por lao de amizade. Companheiro (a). Camarada. Pessoa que quer bem a outra. Sentimento el e recproco de afeto, dedicao, simpatia, estima e ternura entre pessoas no ligadas por relao de parentesco ou interesse sexual. Ex: Eu e meu amigo vamos viajar e eu estou muito feliz com isso. Mo direita horizontal aberta, palma para cima, dedos para a esquerda, prxima ao peito. Tocar levemente o peito, duas vezes. A expresso facial deve demonstrar a intensidade da amizade.

TRISTE Que tem ou prova a tristeza. Infeliz. Desgostoso. Magoado. Ex: O menino cou triste quando o seu cachorro morreu. Mo direita em Y horizontal, palma para dentro, ponta do polegar tocando o queixo, com expresso triste.

FEIO Desagradvel vista. Que tem uma aparncia aos olhos no muito agradvel. De pouca beleza fsica ou moral. Ex: O corcunda de Notre Dame, de to nobre corao, era perseguido e escorraado simplesmente por sua feira. Mo direita em L horizontal, palma para dentro. Tocar o peito duas vezes.

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BONITO Formoso. Belo. Agradvel vista, ao ouvido ou ao esprito. De boa aparncia. Ex: O pintor brasileiro Candido Portinari pintou quadros muito bonitos. Mo direita vertical aberta, palma para dentro, em frente face. Girar os dedos da mo para a esquerda, fechando-os um a um comeando pelo mnimo. Finalizar com a mo em A horizontal, palma para dentro.

ALEGRE Tornar ou por alegre e contente. Sentir alegria. Ex: Alegrou-se com sua recuperao Mos horizontais abertas, palmas para dentro. Mov-las para cima, tocando as pontas dos dedos nos ombros vrias vezes e sorrindo.

NOME Palavra com que se denomina e se diferencia qualquer pessoa, animal ou coisa, bem como, estado ou quantidade. Denominao. Ex: O nome dela Giovana, mas pode cham-la de Gigi Mo direita em N, palma para frente, dedos apontando para cima. Mover para a direita, balanando-a ligeiramente

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CASA Construo destinada habitao de uma unidade familiar, normalmente composta de sala, cozinha, quarto de dormir e banheiro. Nome comum a todas as construes destinadas a moradia. EX: Eu moro na casa dos meus pais. Mos verticais abertas, palma a palma, dedos inclinados uns para os outros. Tocar as mos pelas pontas dos dedos.

TER Possuir. Haver. Estar na posse ou na guarda de. Adquirir. Conter. Reter. Segurar entre as mos. EX: Tenho amor por ela Mo direita em L, palma para esquerda. Tocar a ponta do polegar no peito, duas vezes.

NO TER Falhar em possuir algo especica e de t-lo disponvel mo. Ex: No tenho o livro que voc me pediu, Mo direita em L horizontal, palma para a esquerda, balanar a mo pelo pulso para baixo, vrias vezes, com expresso negativa.

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GOSTAR Achar bom gosto ou sabor em. Saborear, tomar o gosto. Achar bom ou belo. Satisfao, deleite. EX: Ele gosta de comer chocolate branco Mo direita horizontal aberta, palma para dentro, tocando o peito. Mov-la, descrevendo crculos horizontais, para a esquerda.

NO GOSTAR Expresso. No aprovar algum ou alguma coisa. No aprovar o sabor de algo. Ex: No gosto desse seu jeito de agir. Mo direita, horizontal aberta, palma para dentro, tocando o peito. Baixar ligeiramente a mo e mov-la para frente e para direita, virando a palma para baixo, com expresso negativa.

IGUAL/IGUALDADE (1) Que tem o mesmo valor, forma, dimenso, aspecto ou quantidade que outro. Que tem o mesmo nvel. EX: Eu tenho um tnis velho igual ao seu. Mos em D horizontal palmas para baixo, indicador para frente, lado a lado. Aproximar as mos, batendo a lateral dos indicadores, duas vezes.

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IGUAL (2) EX: Eles estavam vestidos com roupas iguais. Fazer o sinal de IRMO (1)

FCIL Que se consegue fazer ou obter sem grande esforo. Que no apresenta grandes diculdades ou obstculos. EX: Ele aprendeu a LIBRAS com grande facilidade Mo direita vertical aberta, palma para dentro, dedo mdio exionado tocando a testa. Mover a mo direita par frente, distendendo o dedo mdio.

AMOR Sentimento que impele as pessoas para o bom e o bem, e para desejar e trabalhar para o bem de outras pessoas. Afeio e atrao sexual por uma pessoa do sexo oposto. Amizade intensa. Interesse profundo e genuno. Ex: O amor enobrece as pessoas. Mo direita horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a esquerda, em frente ao peito. Mover a mo para trs, fechando-a em S e tocar o peito, com expresso de felicidade.

NAMORAR Atrair, cativar, inspirar amor, estar junto com. Manter relao de namoro. EX: Eles esto namorando h seis meses. Mos verticais abertas, palma a palma. Balanar, vrias vezes, o dedo mdio exionado.
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JESUS CRISTO Segundo os cristos, o lho de Deus e o Messias anunciado pelos profetas. Os evangelhos dizem que Jesus nasceu em Belm, cerca do ano 749 da fundao de Roma, ou seja, no ano 4 ou 5 antes da era que traz seu nome. Criado por Jos e Maria, aos trinta anos de idade, comeou a pregar sua doutrina na Galileia, depois em Jerusalm, onde foi alvo da hostilidade crescente dos fariseus. Foi condenado morte e ressuscitou trs dias depois e, ao m de quarenta dias, subiu ao cu. Tem sido, desde ento, cultuado por vrias religies. EX: Jesus Cristo escolheu 12 discpulos para o acompanharem e espalhar seus ensinamentos. Mos horizontais abertas, palma a palma, dedos separados. Tocar a ponta do dedo mdio direito na palma esquerda, e ento tocar a ponta do dedo mdio esquerdo na palma direita.

PODER Ter a capacidade ou possibilidade de. Ter autoridade, domnio ou inuencia para. Ter permisso ou autorizao para. Achar-se em estado de. Ex: Agora que a LIBRAS j se encontra bem documentada, a comunidade surda pode demandar que os governos federal, estadual e municipal ofeream s crianas surdas uma educao bilnge de qualidade com a participao de professores surdos especialmente habilitados para ao magistrio, como acontece nos pases mais avanados de todo o mundo. Mos em S horizontal, palma a palma. Mov-las com rmeza para baixo

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NO PODER/ OCUPADO Expresso. No ter disponibilidade ou oportunidade para fazer ou deixar de fazer algo. Ex: Agora no posso. Ex: Telefonei para sua casa ontem, mas o telefone estava ocupado. Mo direita em V horizontal, palma para baixo, dedos para trs. Tocar duas vezes a base do pescoo (abaixo do pomo-de-ado), como expresso negativa.

ENTENDER Ter clara idia de. Compreender. Perceber. Ex: Eu entendi perfeitamente o seu recado. Mo direita vertical aberta, palma para a esquerda, pontas dos dedos tocando o lado direito da testa. Balanar a mo ligeiramente para frente e para trs.

NO ENTENDER Expresso. Falhar em compreender ou perceber algo. No entendi o nal do lme, mas acho que porque, quando cheguei ao cinema, ele j estava comeando e eu perdi o comeo. Fazer sinal de entender, acenando negativamente com a cabea, com expresso negativa.

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NO ENTENDER NADA Falhar em obter qualquer compreenso a respeito de algo. No compreender absolutamente nada. No captar nada do que explicado. Ex: No entendi nada que o professor ensinou na aula. Mo direita em 1 vertical, palma para a esquerda, ponta do dedo indicador tocando a testa. Em seguida, fazer o sinal de nada. NADA Mo direita vertical aberta, palma para frente, dedos indicadores e polegar unido pelas pontas. Balanar a mo para a esquerda e para a direita, com as bochechas sugadas.

ONDE VOC MORA? Expresso interrogativa. Solicita informaes sobre o local de residncia do interlocutor. Ex: Posso lhe dar uma carona. Onde voc mora? Fazer o sinal de CASA e o sinal de ONDE/LUGAR ( Mos horizontais fechadas, palma a palma, indicadores e polegares curvados formando a letra C, prximas outra. Mov-las para baixo, com expresso interrogativa). Gostou de aprender os sinais? Agora s praticar! Procure uma associao de surdos ou escola de surdos em sua cidade, o contato com a comunidade surda a melhor forma de se aprender e treinar a LIBRAS. INTERESSANTE Voc sabia que a lngua de sinais tambm tem a modalidade escrita? Se respondeu sim, acertou! A modalidade escrita da lngua de sinais se chama SIGN WRITING ou ESCRITA DE SINAIS. O sistema de escrita dos sinais Sign Writing teve sua origem nos Estados Unidos da Amrica, h cerca de 30 anos por Valerie Sutton, diretora do Deaf Acttion Commitee (DAC), uma organizao sem ns lucrativos. A origem da-se de uma forma muito interessante, Valerie pensando em criar um sistema para auxiliar as anotaes dos movimentos de dana cria a Sign Writing.

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A escrita Sign Writing pode representar qualquer lngua de sinais do mundo sem a inuncia da lngua falada. Cada pas com sua lngua de sinais vai adapt-la para sua prpria ortograa. Esse sistema tem a possibilidade de representar as lnguas de sinais funcionando como um sistema de escrita alfabtica, em que as unidades grficas fundamentais representam unidades gestuais fundamentais, suas propriedades e relaes. Para escrever a Sign Writing, preciso saber uma lngua de sinais. No Brasil algumas escolas j adotaram a escrita de sinais na educao de surdos, os resultados tem sido surpreendentes inclusive no ensino da lngua portuguesa, pois antes de ensinar o portugus escrito, os educandos surdos aprenderam a ler, escrever e fazer uma redao em sua prpria lngua, a LIBRAS ( L1), para em um segundo momento trabalhar com a lngua portuguesa (L2). As outras disciplinas tambm ganharam mais vida, pois alm de conquistar o direito de ser ensinado em sinais ele tambm pode escrever e ser avaliado em sinais. Queremos deixar bem claro que a LIBRAS no vai abolir a lngua portuguesa, muito pelo contrrio, vai valoriz-la. Antes a lngua portuguesa escrita era vista pela maioria dos surdos como algo praticamente impossvel de se aprender, pois eles no tinham uma referencia escrita para seguir. Se voc, que ouvinte, for fazer um curso de uma lngua estrangeira, durante todo o seu processo de aprendizagem voc ter como referncia a sua lngua L1 (lngua portuguesa escrita e falada), mesmo que voc e o professor durante a aula falem somente a lngua estrangeira, o seu processo cerebral de aprendizagem tomar como base as referencias lingsticas e gramaticais da sua L1 para adquirir a L2 que est sendo ensinada. Com o surdo no diferente, perpassa pelo mesmo princpio. HISTRIA DA SIGN WRITING (Por Marianne Stumpf, professora surda) O trabalho de adaptao do Sign Writing LIBRAS foi a primeira etapa de uma caminhada que a comunidade surda brasileira, com o apoio de pesquisadores: lingistas e da informtica, dever empreender para conseguir uma escrita que d conta de todas as suas necessidades em sua prpria lngua. Em 1998 Sutton criou a lista de discusso do Sign Writing e isso ajudou a divulgar o Sign Writing, porque ela usa a lista para explicar como usar a Sign Writing. Em 2002, ela criou o Signbank, que o software para construo de dicionrios. Em 2003, comeou o Signpuddle, que um sistema para criar dicionrios on-line. Hoje existem quase 30 dicionrios sendo feitos no Signpuddle . Existe tambm o dicionrio da Blgica, que foi feito separdo do Signpuddle. Desde 1998 comearam ser feitos muitos softwares para Sign Writing: o SW Edit, o Sign Writing java, e outros. H tambm os sistemas para criar animaes de sinais (usando desenhos em 3D trs dimenses). Interessante toda essa trajetria da escrita de sinais. No Brasil , em 1996, pesquisadores da PUCRS zeram o primeiro contato com Valerie Sutton. Desde ento comeou as pesquisas de adaptao do sistema Sign Writing para a escrita da LIBRAS. Creio que voc esteja curioso (a) para conhecer a escrita da LIBRAS! Selecionei alguns para voc aprender como se escreve, aproveite e treine tentando reproduzir a escrita.

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ACORDAR PARA MEDITAR:

ACOSTUMAR

ACORDEO

A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As lnguas de sinais envolvem movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mais que signicam a possibilidade de organizar as idias, estruturar o pensamento e manifestar o signicado da vida para os surdos. Pensar sobre a surdez requer conhecer a Lngua de Sinais. Permita-se ouvir essas mos... Ronice Muller de Quadros

Atividade Complementar
1. Preencha o quadro comparativo dos modelos educacionais, destacando seus pontos positivos e negativos:

2. H alguns anos atrs as lnguas de sinais eram consideradas apenas uma linguagem, hoje em dia esse conceito mudou, por qu? Qual a diferena entre lngua e linguagem?

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3. A educao inclusiva tem como objetivo incluir os portadores de necessidades especiais no contexto do ensino regular, deciso tomada no Congresso de Salamanca / 1994. A educao inclusiva tem alcanado seu propsito quanto educao de surdos? Os surdos esto sendo realmente includos no contexto escolar? Comente.

4. Se voc fosse professor (a) de uma turma com 35 alunos e 3 deles fossem surdos? O que voc faria? Como organizaria suas aulas? Qual recurso usaria? Lembre-se que para o surdo os recursos visuais so de grande valor.

5. Sabemos que no fcil trabalhar com um ou dois surdos no meio de uma turma de ouvintes. Liste algumas sugestes de meios para o educador incluir de forma efetiva seu aluno surdo em sala de aula do ensino regular.

6. Nas lnguas de sinais somente usamos o alfabeto manual. Essa armativa est correta? Justique sua resposta.

7. Procure no quadro abaixo as palavras com nome de frutas no alfabeto manual: Manga Maracuj Tangeria Laranja Goiaba Coco Maa Abacaxi Caju Banana

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8. Traduza as palavras

Viajar Dia Arvore Deus Cruz Raiz Belo Cuidar Piada 9. Traduza as frases:

A)

EU AMO OS SURDOS

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B)

SEJA SEMPRE FELIZ

Acabamos de treinar o alfabeto manual, no se prenda somente esses exerccios, pense em frases e v exercitando, com dedicao e esforo voc vai conseguir. Acredite!

Glossrio
ANLOGO Em que h analogia. Semelhana. ANOMALIAS Qualquer irregularidade ou anormalidade DA Deciente Auditivo DACTILOLOGIA Quando usamos o alfabeto manual dB O decibel (dB) uma medida da razo entre duas quantidades, sendo usado para uma grande EMBRIO o beb em seu primeiro estgio de desenvolvimento no ventre da me. FONOAUDIOLOGO Prossional que trabalha com a articulao da fala, percepo dos sons. FOTOFOBIA Hipersensibilidade luz. FINCA-P Teimosia, rmeza. GENTICA Ramo da biologia que estuda as leis de transmisso de caracteres hereditarios nos indivduos GLICOSE Aucar slido, incolor encontrado no sangue e em vrias plantas HIPOACUSIA Hipoacstico aquele cuja audio, ainda que deciente, funcional com ou sem prtese auditiva. INSULINA Hormnio segregado pelo pncreas LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais LINGUAGEM DOS SIGNOS Expresso usada se referindo s linguas de sinais. LS Lnguas de Sinais L 1 Primeira lngua L2 Segunda lngua NUCA Parte posterior do pescoo MOLEIRA Parte superior do crnio quando est ainda em formao nos primeiros anos de
vida
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variedade de medies em acstica, fsica e eletrnica. O decibel muito usado na medida da intensidade de sons. uma unidade de medida adimensional semelhante a percentagem.

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 OXIGENAO Aumento de oxignio PERINATAL Perodo durante o nascimento PSNATAL Perodo aps o nascimento PERODO PR-NATAL Perodo durante a gravidez PRECOCE Antecipado, prematuro

Referncias Bibliogrficas
BARBOSA, Heloisa. e MELLO, Ana Claudia. O Surdo Este Desconhecido, incapacidade absoluta do surdo-mudo. Ed: Folha Carioca LTDA. Rio de Janeiro. CAPOVILLA, Fernando Csar;RAPHAEL, Walquiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. Volume I e II. DECRETO n 5.626. Presidncia da Repblica. Casa CivilSubChefia para Assuntos Jurdicos. Braslia. Dez, 2005 INES, Srie Audiologia. Edio Revisada. Grca: Imprima. Rio de Janeiro, 2003. FENEIS, Grupo de pesquisa. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. LEI n 10.436. Presidncia da Repblica. Casa CivilSubChea para Assuntos Jurdicos. Braslia. Abil, 2002. QUADROS, Ronice Muller. Educao de Surdos. Aquisio da Linguagem. Ed. Artes Mdicas. Porto Alegre, 1997. QUADROS, Ronice Muller. Estudos Surdos I, srie pesquisas. Ed. Arara Azul. Rio de Janeiro. 2006. REVISTA, AMEM. Surdos, 1 trimestre, ano IV, n10. Ed: AMEM. 2003 REVISTA, Lngua de Sinais. A Imagem do Pensamento. Vol 10. Ed. Escala. So Paulo, 2001. REVISTA, FENEIS. Outubro/ Dezembro, ano III, n12. 2001. STUMPF, Marianne. Escrita de Sinais I. Universidade Federal de Santa Catarina. http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?550. http://www.ines.org.br/ines_livros/35/35_002.HTM http://pt.wikipedia.org/wiki/LIBRAS http://www.acessobrasil.org.br/libras/ http://www.dicionariolibras.com.br/ http://www.feneis.com.br/page/libras_alfabeto.asp#feneis, http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm http://www.cedipod.org.br/salamanc.htm http://www.feneis.com.br/page/legislacao.asp http://www.brasilescola.com/doencas/silis.htm http://www.scielo.br/pdf/rboto/v69n1/a19v69n1.pdf http://pt.wikipedia.org/wiki/Diabetes#Causas_e_tipos http://signwriting.org/library/history/hist010.html
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ANOTAES

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Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia

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