Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

3. A Investigao-aco como metodologia

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

A Investigao-aco um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o objectivo de melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula. R. Arends

3.1 Algumas notas sobre a Investigao-aco

A investigao em geral caracteriza-se por utilizar os conceitos, as teorias, a linguagem, as tcnicas e os instrumentos com a finalidade de dar resposta aos problemas e interrogaes que se levantam nos mais diversos mbitos de trabalho. No campo da investigao scio-educativa encontramos uma grande variedade de metodologias das quais destacamos a Investigao-Aco (Lewin, 1977; Prez Serrano, 1990); Investigao Participativa (Quintana, 1986; Ander-Egg, 1990); e a Investigao Colaborativa/Cooperativa (Corey, 1982; Lieberman, 1986) como sendo as que mais interesse despertam na actualidade (Quintas, 1998). Debruar-nos-emos um pouco sobre a metodologia da Investigao-aco, por ser a metodologia de investigao que se enquadra, no nosso entender, e pelas suas caractersticas, no desenvolvimento deste Projecto. A Investigao-aco considera o "processo de investigao em espiral", interactivo e focado num problema. Luiza Corteso e Stephen Stoer defendem que o professor, atravs da metodologia de investigao- aco, pode produzir dois tipos de conhecimento cientfico: um que se baseia no professor como investigador e outro que se baseia no desenvolvimento de dispositivos pedaggicos (o professor como educador). A formao deste professor, simultaneamente investigador e educador, realiza-se atravs da concretizao do que denominamos a interface da educao intelectual. O desenvolvimento desta interface torna possvel a gesto da diversidade pelo professor. Esta diversidade, presente quer na escola, quer na sala de aula mais especificamente, pode ser vista como uma fonte de riqueza para o aprofundamento da natureza democrtica da escola e do sistema educativo.

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

Para Kemmis e McTaggart, (1988) referido por Matos (2004), "A investigaoaco constitui uma forma de questionamento reflexivo e colectivo de situaes sociais, realizado pelos participantes, com vista a melhorar a racionalidade e a justia das suas prprias prticas sociais ou educacionais bem como a compreenso dessas prticas e as situaes nas quais aquelas prticas so desenvolvidas; trata-se de investigao-aco quando a investigao colaborativa, por isso importante reconhecer que a investigao-aco desenvolvida atravs da aco (analisada criticamente) dos membros do grupo" Segundo Quintas (1994), a Investigao-aco utilizada actualmente teve origem em dois programas de investigao distintos e independentes, baseados em desenvolvimentos da aco no domnio da psicologia social dos anos quarenta. Kurt Lewin desenvolveu a Investigao-aco nas suas investigaes sobre a teoria de campo no domnio da psicologia social, no Centro de Investigao para a Dinmica de Grupos da Universidade de Michigan. Os primeiros trabalhos de Lewin debruaram-se sobre o comportamento individual. As suas orientaes metodolgicas assentaram, nomeadamente, na importncia do contexto social para se compreender o indivduo. Procurou realar as noes de objectividade, validade e credibilidade deste novo tipo de investigao (Grabauska e Bastos, 1998). Uma perspectiva diferente de Investigao-aco foi desenvolvida em Inglaterra, depois da 2 guerra mundial, no Instituto Tavistock, como uma ajuda para lidar com os problemas sociais e psicolgicos resultantes da guerra. O Instituto utilizava esta metodologia para estudar os distrbios psicolgicos e sociais dos veteranos e prisioneiros de guerra. Assim, Lewin e o Instituto de Tavistock foram os inspiradores dum vasto conjunto de trabalhos no domnio da Investigao-aco, embora a adeso mesma se tenha processado lentamente. Nos anos setenta a Investigao-aco potenciada pelos estudos de Stenhouse (1970), Elliott (1973) e Allal (1978), apresentando distintos modelos alternativos investigao educativa tradicional. Argyris e Schn (Argyris e Schn 1985) foram os principais autores a retomar e desenvolver os conceitos de Investigao-aco, tratando-os como uma abordagem cientfica especfica, na qual o investigador gera um novo conhecimento acerca do sistema social e, ao mesmo tempo, esfora-se por o mudar.

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

3.2 Caractersticas da Investigao-aco

Mas afinal o que a Investigao-aco? Como o nome indica, uma metodologia que tem o duplo objectivo de aco e investigao, no sentido de obter resultados em ambas as vertentes: - Aco para obter mudana numa comunidade ou organizao ou programa; - Investigao no sentido de aumentar a compreenso por parte do investigador, do cliente e da comunidade (Dick 2000). De uma forma simplificada podemos afirmar que a Investigao-aco uma metodologia de investigao orientada para a melhoria da prtica nos diversos campos da aco (Jaume Trilla, 1998 e Elliott, 1996). Por conseguinte, o duplo objectivo bsico e essencial , por um lado obter melhores resultados naquilo que se faz e, por outro, facilitar o aperfeioamento das pessoas e dos grupos com que se trabalha. Esta metodologia orienta-se melhoria das prticas mediante a mudana e a aprendizagem a partir das consequncias dessas mudanas. Permite ainda a participao de todos os implicados. Desenvolve-se numa espiral de ciclos de planificao, aco, observao e reflexo. , portanto, um processo sistemtico de aprendizagem orientado para a praxis, exigindo que esta seja submetida prova, permitindo dar uma justificao a partir do trabalho, mediante uma argumentao desenvolvida, comprovada e cientificamente examinada (Jaume Trilla, 1998). Alis, Ventosa Prez (1996) acrescenta: encontramo-nos perante um tipo de investigao qualitativo como um processo aberto e continuado de reflexo crtica sobre a aco. O grande objectivo desta metodologia, pois, a reflexo sobre a aco a partir da mesma. Por outras palavras: a sua finalidade consiste na aco transformadora da realidade, ou, como afirma Cembranos (1995) na superao da realidade actual. Os autores Brown e McIntyre (1981) referidos por Chagas (2005), apresentam a Investigao-aco como uma metodologia bastante apelativa e motivadora porque se centra na prtica e na melhoria das estratgias utilizadas, o que leva a uma eficcia da prtica muito maior: O investigador/actor formula primeiramente princpios especulativos, hipotticos e gerais em relao aos problemas que foram identificados; a partir destes princpios, podem ser depois produzidas hipteses quanto aco que dever mais provavelmente conduzir, na prtica, aos melhoramentos desejados. Essa aco ser ento experimentada e recolhida a informao correspondente aos seus efeitos; essas

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

informaes sero utilizadas para rever as hipteses preliminares e para identificar uma aco mais apropriada que j reflicta uma modificao dos princpios gerais. A recolha de informao sobre os efeitos desta nova aco poder gerar hipteses posteriores e alteraes dos princpios, e assim sucessivamente Para Benavente et al (1990), a Investigao-aco, pelas caractersticas que rene e a impreciso dos seus instrumentos e limites, tanto pode ser encarada com uma grande exigncia, rigor e dificuldade, como pode ser um caminho de facilidades, de superficialidades e de iluses. Chagas (2005) refere ainda que a Investigao-aco, usada como uma modalidade de investigao qualitativa, no entendida pelos tradicionalistas como verdadeira investigao, uma vez que est ao servio de uma causa, a de promover mudanas sociais (Bogdan & Biklen, 1994), e porque um tipo de investigao aplicada no qual o investigador se envolve activamente. Almeida (2001) vem a terreiro em defesa da Investigao-aco, porque, para este autor, ela tem sido a parente pobre no campo das cincias sociais porque pouco falada, insuficientemente praticada, dadas as suas grandes potencialidades. Quando se utiliza, raramente divulgada nos meios cientficos. Desde que, em 1948, Kurt Lewin lanou a ideia da action research, tal proposta no foi bem aceite nos crculos cientficos, refere o autor. Para Almeida (2001) existem grandes vantagens na prtica desta metodologia de investigao. Ela implica o abandono do praticismo no reflexivo, favorece, quer a colaborao interprofissional, quer a prtica pluridisciplinar quando no interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar , e promove, inegavelmente, a melhoria das intervenes em que utilizada.

3.3 Fases do processo da Investigao-aco

A Investigao-aco deve estar definida por um plano de investigao e um plano de aco, tudo isto suportado por um conjunto de mtodos e regras. So as chamadas fases neste processo metodolgico. De entre vrias propostas de autores: Hill/Kerber (1967), De Miguel (1989, 1990), Cohen/Manion (1988) e ainda Prez Serrano (1990) apresentados por Froufe Quintas

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

(1998), seguimos neste nosso projecto a proposta apresentada por Prez Serrano (1994). Assim, para se concretizar um processo de Investigao-aco, segundo Prez Serrano (1994) apresentado por Jaume Trilla (1998) ser necessrio seguir quatro fases: 1. Diagnosticar ou descobrir uma preocupao temtica, isto o problema. 2. Construo do plano de aco. 3. Proposta prtica do plano e observao de como funciona. 4. Reflexo, interpretao e integrao dos resultados. Replanificao. Para Kuhne e Quigley (1997) apresentado por Almeida (2005), as fases da Investigao-aco assumem a configurao apresentada na figura seguinte:

Fase de planificao 1.Definir problema 2. Definir projecto 3. Medir Possvel Terceiro Ciclo

Fase de aco

4. Implementar e observar

Fase de reflexo 5. Avaliar 6. Parar se o problema est resolvido. Se no, ir para segundo ciclo Segundo Ciclo: Planificao, Aco, Reflexo

Figura n 1 Fases da Investigao-aco apresentada por Kuhne, G. W., & Quigley, B. A. (1997). Fonte: Almeida(2005)

Da comparao da Investigao-aco com as metodologias quantitativas, tornase claro que a Investigao-aco sugere uma interveno que pode ser benfica quer para a organizao quer para o investigador e para a comunidade. O tipo de aprendizagem proporcionado pela Investigao-aco permite a compreenso e a vivncia de um problema scio-organizacional complexo. O domnio ideal do mtodo caracterizado por um conjunto social em que o investigador envolvido activamente, havendo benefcios expectveis quer para a organizao, quer

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

para o investigador; o conhecimento adquirido / obtido pode ser imediatamente aplicado; e a investigao um processo que liga intimamente a teoria prtica. Quase todos os autores apresentam unanimidade nas principais caractersticas da metodologia, nomeadamente (Baskerville 1999, Santos et al, 2004): - Desenvolve-se de forma cclica ou em espiral, consistindo na definio do mbito e planeamento, antes da aco, seguido de reviso, crtica e reflexo; - Facilita um misto de capacidade de resposta e de rigor nos requisitos da investigao e da aco; - Proporciona uma ampla participao geradora de responsabilidade e envolvimento; - Produz mudanas inesperadas e conduz a processos inovadores. Santos et al (2004) apresenta-nos, atravs da espiral auto-reflexiva lewiniana (figura 2), o processo cclico das fases que esto presentes na Investigao-aco referidas anteriormente.

Figura n 2 Espiral auto-reflexiva lewiniana. Fonte: SANTOS, Elci; MORAIS, Carlos; PAIVA, Joo (2004)

Podemos, assim, afirmar que a Investigao-aco uma metodologia dinmica, uma espiral de planeamento e aco e busca de factos sobre os resultados das aces tomadas, um ciclo de anlise e reconceptualizao do problema, planeando a interveno, implementando o plano, avaliando a eficcia da interveno (Matos, 2004).

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

3.4 A investigao para a aco e interveno educativa

O contributo da Investigao-aco na prtica educativa pode e deve levar a uma participao mais activa do professor, como agente de mudana. Como refere Benavente et al (1990), os processos de mudana so problemtica nuclear da Investigao-aco. Ao utilizarmos esta metodologia neste Projecto, aquilo que, efectivamente, se pretende a mudana na forma e na dinmica da interveno educativa que realizamos no dia-a-dia no palco da nossa aco a escola. aquilo que Perrenoud (1989) apresentado por Benavente et al (1990) designa por Sociologia da Interveno. Esta interveno capaz de produzir mudana s possvel quando nos implicamos todos (comunidade educativa) num mesmo dinamismo de aco e interveno. Mudar implica alterar mentalidades, formas de estar e actuar. complicado, porque, tendo como objectivo melhorar a vida das pessoas, pode estar a pr em conflito as suas crenas, estilos de vida e comportamentos. Para que essa mudana seja efectiva, necessrio compreender a forma como os indivduos envolvidos vivenciam a sua situao e implic-los nessa mesma mudana, pois so eles que vo viver com ela. (Sanches, 2005) Ainda o mesmo autor refere que a Investigao-aco vai permitir que os destinatrios tambm assumam as responsabilidades de saber e decidir quais as mudanas que pretendem. da anlise destas decises que podemos dar o prximo passo no processo da Investigao-aco. Deste processo resulta a qualidade e a eficcia do Projecto. A estratgia mais eficaz para que ocorram as necessrias mudanas na comunidade educativa ser o envolvimento de todos os intervenientes, numa dinmica de aco-reflexo-aco. Neste sentido, a Investigao-aco surge como uma metodologia eficaz. Nesta perspectiva, e na opinio de Froufe Quintas (1998), a Investigao-aco pode ajudar o professor/educador a desenvolver estratgias e mtodos para que a sua actuao seja mais adequada, bem como, propiciar tcnicas e instrumentos de anlise da realidade, assim como formas de recolha e anlise de dados. O contributo desta metodologia necessria para uma reflexo sistemtica sobre a prtica educativa com o objectivo de a transformar e melhorar. E este o grande desafio que se impe a todos ns, actores empenhados e envolvidos nesta dinmica de aco na interveno educativa.

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

Associar a Investigao-aco prtica educativa do professor significa, para Matos (2004), tomar conscincia das questes crticas relativas aula, criar predisposio para a reflexo, assumir valores e atitudes e estabelecer congruncia entre as teorias e as prticas. Moreira (2001) apresentada por (Sanches (2005) refere isso mesmo: A dinmica cclica de aco-reflexo, prpria da investigao-aco, faz com que os resultados da reflexo sejam transformados em praxis e esta, por sua vez, d origem a novos objectos de reflexo que integram, no apenas a informao recolhida, mas tambm o sistema apreciativo do professor em formao. neste vaivm contnuo entre aco e reflexo que reside o potencial da investigao-aco enquanto estratgia de formao reflexiva, pois o professor regula continuamente a sua aco, recolhendo e analisando informao que vai usar no processo de tomada de decises e de interveno pedaggica.

3.6 Conhecimento da realidade

Como afirma Carrasco (2002), a anlise da realidade ou o diagnstico de uma situao social supe uma fase importante do mtodo de aco e interveno social. Para Ander-Egg citado por Carrasco (2002), o diagnstico social um processo de elaborao e sistematizao de informao que implica conhecer e compreender os problemas e necessidades dentro de um contexto determinado, as suas causas e evoluo ao longo do tempo, assim como os factores condicionantes e de risco e as suas tendncias previsveis; permitindo uma descrio dos mesmos segundo a sua importncia, possibilitando o estabelecimento de prioridades e estratgias de interveno, de maneira que possa ser determinado de antemo o seu grau de viabilidade e funcionalidade, considerando tanto os meios disponveis como as foras e actores sociais implicados nas mesmas. Podemos, assim, afirmar que o objectivo fundamental do diagnstico ou da anlise da realidade, conhecer a situao problema para a transformar. Deste objectivo se depreende que no podemos apenas saber o que se passa ou sucede em determinada situao social concreta, mas que esse conhecimento nos sirva para actuar de uma forma eficaz. Neste Projecto, a opo foi, inicialmente, fazer o diagnstico atravs da elaborao do instrumento inqurito (Inqurito A, anexo VI) e notas de campo. Na

Armnio Martins Fernandes

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

sequncia deste diagnstico foram propostos fruns de discusso para auscultao dos interesses e motivaes dos participantes. Podemos ver os resultados da participao dos alunos nos fruns no ponto 4.4.2.

3.7 Contextualizar o problema

Problema o desacordo entre os pensamentos e os factos, ou o desacordo de pensamentos entre si.

Mach

Se recorrermos a um dicionrio de filosofia, vemos que a palavra problema vem das palavras gregas pro (na frente) e ballein (jogar). Isto , problema significa jogar na frente. Qualquer trabalho de investigao comea sempre pela definio ou contextualizao do problema para o qual se pretende encontrar uma soluo ou resposta. Definir o problema, pois, comunicar em que se est a trabalhar e quais os objectivos desse trabalho. Para Gonzlez (2000), a identificao de um problema existente no significa a ausncia de solues apenas representa uma realidade negativa ou desfavorvel. Dewey referido por Padrn (1996) afirma que a situao no resolvida ou indeterminada, poder-se-ia chamar situao problemtica, torna-se problemtica no preciso momento em que submetida a investigao. Para Austin (2005), devemos aceitar como problema de investigao a proposio acerca de uma situao que requer mais e melhor conhecimento daquela que se tem no instante presente. Este mesmo autor define trs tipos de problemas: os Tericos, cujos objectivos so gerar novos conhecimentos; os Prticos, cujos objectivos so destinados ao progresso e os Terico-prticos, essencialmente destinados a obter informao desconhecida para a soluo de problemas. O problema de investigao pode ser enunciado, segundo Austin (2005), de duas formas: interrogativo ou declarativo. Apesar de, na opinio do autor, o problema em forma de pergunta no ser prtico e claro.

Armnio Martins Fernandes

10

Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online

O problema na forma declarativa, reduzido a uma simples proposio ou enunciado (Padrn, 1996), foi a nossa opo para este trabalho. A tabela 6 apresenta a nossa anlise da realidade na Escola EB 2,3 de S. Loureno Ermesinde e mais concretamente dos alunos dos 8 e 9 anos de escolaridade.

IDENTIFICAO DO PROBLEMA Problema Falta de um programa de educao sexual na escola, associado aos constrangimentos sentidos pelos alunos quando se abordam, nas aulas, assuntos relativos sexualidade. Dados significativos - A educao sexual no est a ser feita, na escola, para os alunos dos 8 e 9 anos de escolaridade. Condies desejveis - Permitir que os alunos dos 8 e 9 anos tenham espaos de (in)formao e educao para a sexualidade. - Criar um programa de educao para sexualidade que responda aos problemas sentidos na comunidade educativa da Escola EB 2,3 de S. Loureno Ermesinde. - Criar condies para que os alunos possam colocar as suas dvidas e problemas sem se sentirem constrangidos. - Desenvolver, junto das famlias, um programa de educao para sexualidade, juntando a escola e as instituies locais, nomeadamente o Centro de Sade e os gabinetes de psicologia.

- Os alunos no se sentem vontade, na aula, para colocar as suas dvidas ou problemas. - A famlia no est, na sua maioria, preparada para responder eficazmente a uma educao para a sexualidade dos seus filhos.

Tabela n 1 Identificao do problema.

Com a certeza de que conjugamos harmoniosamente todos os passos necessrios para a anlise do problema, nomeadamente na observao atenta da realidade da Escola EB 2,3 de S. Loureno Ermesinde, passaremos a apresentar, desde o ponto de vista operativo, a planificao e o desenvolvimento do Projecto SER MAIS Educao para a Sexualidade Online.

Armnio Martins Fernandes

11