2. Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

Os processos de ensino e aprendizagem estimulam-se reciprocamente.

Confcio

Dado o papel central desempenhado pelos professores nas escolas de sucesso, a tarefa de estabelecer a ligao entre o desempenho do professor e o desempenho do aluno assume-se como uma extenso natural da agenda da prpria reforma educativa. O objectivo do ensino a aprendizagem, e o objectivo da escolaridade consiste em garantir que cada nova gerao de alunos acumule o conhecimento e as competncias necessrias para satisfazer as exigncias sociais, polticas e econmicas da idade adulta. 1 Por conseguinte, para muitos elementos, absolutamente pertinente assegurar que o processo de aprendizagem dos alunos seja levado em conta em termos da concepo e implementao dos sistemas de avaliao dos professores. Neste captulo, apresentamos uma viso sumria sobre quatro modelos de avaliao de professores, os quais incluem, de facto, o desempenho dos alunos como parte fundamental da avaliao global da qualidade e eficcia do professor: 1. A Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor do Oregon. 2. O Sistema de Avaliao Baseado em Parmetros do Distrito Escolar de Thompson, Colorado. 3. O Sistema de Definio de Objectivos do Distrito Escolar de Alexandria, Virgnia. 4. O Sistema de Avaliao de Valor Acrescentado do Tennessee. Em primeiro lugar, pretendemos dar especial ateno s seguintes questes: Os professores so responsveis pela aprendizagem dos alunos? Quais as opes disponveis para a avaliao da aprendizagem dos alunos?

Os Professores so Responsveis pela Aprendizagem dos Alunos?

Ser, porventura, possvel argumentar que a aprendizagem simultaneamente responsabilidade e escolha do aluno, enquanto indivduo. Nesse sentido, consideremos, por exemplo, a citao que se segue, a qual expe esta posio:
Considerando que cada indivduo responsvel pelo seu prprio comportamento, embora no pelas aces de terceiros, os professores devem ser os responsveis por aquilo que fazem, enquanto professores, mas no por aquilo que os seus alunos fazem, enquanto aprendentes. Os alunos so, por isso, responsveis pela sua prpria aprendizagem 2.

1 McConney, A. A., Schalock, M. D. & Schalock, H. D. (1997). Indicators of student learning in teacher evaluation. ln J. H. Stronge (Ed.), Evaluating teaching: A guide to current thinking and best practice (pp. 162-192). Thousand Oaks, CA: Corwin Press, p. 162. 2 Frymier, J. (1998). Accountability and student learning. Journal of Personnel Evaluation in Education, 12, 233-235.

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A Avaliao dos Professores e os Resultados dos Alunos

Em ltima instncia, esta posio bastante precisa. Como reconhece Elliot Eisner, cabe aos alunos a tarefa de compreender e integrar os novos conhecimentos, bem como colocar em prtica as novas competncias 3. Sem a sua participao, jamais ocorreria o processo de aprendizagem. De facto, em muitos estados, os exames* responsabilizam os alunos pela sua aprendizagem ao negar a sua progresso acadmica, ao exigir a matrcula em escolas de Vero ou, por exemplo, ao atrasar a concluso da sua formao. Mas ser a aprendizagem unicamente uma responsabilidade exclusiva dos alunos? A maior parte de ns concordaria que a aprendizagem consiste numa parceria entre os professores e os alunos, na qual a responsabilidade recai sobre ambas as partes. Na verdade, muitos educadores sustentam que se os alunos no aprenderam, ento porque no existiu ensino enquanto tal. Alguns estudos sugerem claramente que os professores e a qualidade da sua prtica pedaggica afectam directamente a aprendizagem do aluno. Se os professores podem influenciar a aprendizagem, ento no ser sua obrigao profissional promover o maior nvel de aprendizagem possvel? Como referido no relatrio da National Commission on Teaching & Americas Future, um professor dedicado, competente e qualificado para cada criana o ingrediente mais importante para a reforma educativa e, na nossa opinio, o mais frequentemente descurado. 4 A investigao processo-produto, resumida por Brophy e Good 5 e por muitos outros investigadores, tem apoiado os resultados positivos de determinadas prticas de ensino, as quais melhoram substancialmente os ganhos obtidos pelos alunos. Manifestamente, os professores so o principal ponto de contacto da escola com os alunos e, em grande parte, determinam os efeitos dos objectivos educativos e os resultados da aprendizagem dos alunos 6. Um conjunto substancial de trabalhos de investigao tem apoiado a contra-argumentao mais vasta segundo a qual a qualidade do professor conforme definida de variadas formas acaba por afectar directamente a aprendizagem dos alunos.7 No mbito de uma extensa e abrangente meta-anlise dos estudos disponveis sobre as variveis que afectam a aprendizagem escolar, Wang, Haertel e Walberg encontraram um consenso generalizado entre os peritos acerca destas influncias 8. Uma das suas principais concluses foi que as variveis distais, tais como o estado, o distrito, e at a poltica a nvel escolar, tm uma influncia directa diminuta sobre a aprendizagem escolar; de facto, e na realidade, so as variveis como os factores psicolgicos, caractersticas pedaggicas e ambiente familiar que acabam por ter um maior impacto. As escolas tm, obviamente, o maior controlo sobre as caractersticas pedaggicas, conforme o perfil do seu corpo docente 9. Tendo em conta esta base de investigao, achamos que os professores so responsveis no s pelo ensino, mas tambm, e de certa forma, pelos resultados da aprendizagem. Caso esta posio seja aceite, coloca-se ento a questo de saber como avaliar os resultados da aprendizagem.
3 Eisner, E. W. (1999). The uses and limits of performance assessment. Phi Delta Kappan, 80, 658-660. 4 National Commission on Teaching & Americas Future. (1996). What matters most: Teaching for Americas future. New York: Autor, p. 3. 5 Brophy, J. & Good, T. (1986). Teacher behavior and student achievement. ln M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 328-375). New York: MacMillan. 6 Holmes Group. (1986). Tomorrows teachers. East Lansing, MI: Autor; Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63(3), 249-294. 7 Vide, por exemplo, Darling-Hammond, L. & Youngs, P. (2002). Defining highly qualified teachers: What does scientificaIly-based research actuaIly teIl us? Educational Researcher, 31(9), 13-25; Marzano, R.J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development; Stronge, J. H. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Vide, tambm, Corcoran, T., & Goertz, M. (1995). Instructional capacity and high-performance schools. Educational Researcher, 24, 27-31; Rosenshine, B. (1971). Teaching behaviors and student achievement. Windsor, England: National Foundation for Educational Research. 8 Wang, Haertel & Walberg, 1993, p. 275. 9 Wang, Haertel & Walberg, 1993. * Em muitos estados norte-americanos os exames (high-stakes testing) tm um peso determinante na concluso do curso e na transio de ano ou ciclo, alm de contribuirem para formas de compensao ou penalizao das escolas consoante os seus alunos superem ou fiquem aqum dos resultados (cf. http://www.wrightslaw.com/info/highstak.index.htm (2007/03/28) (N. do E.).

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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

A Evoluo das Avaliaes da Aprendizagem dos Alunos

Ao longo dos sculos, os educadores empregaram mltiplas estratgias a fim de avaliar os conhecimentos e a aprendizagem dos seus alunos. Na sua grande maioria, as medidas de avaliao escolhidas eram, muitas vezes, o reflexo da prpria sociedade na qual estavam inseridas. Na poca de Plato, os alunos demonstravam o seu conhecimento e a sua inteligncia atravs de provas orais 10. Durante a Reforma Protestante, os alunos eram avaliados mediante as suas capacidades para memorizar e declamar excertos de textos religiosos. sombra destas tradies europeias, a memorizao e a recitao de passagens especficas, ou catecismos, continuaram a ser o principal meio de avaliao da aprendizagem dos alunos na Amrica Colonial 11. Aps a Guerra da Independncia dos Estados Unidos, e at incios do sc. XX, os contedos ensinados aos alunos nos Estados Unidos eram de natureza secular e reflectiam os ideais da democracia. Contudo, as provas orais continuavam a ser a principal estratgia de avaliao 12. Depois da era de reconstruo ps-Guerra Civil, os EUA viveram um perodo de modernizao industrial caracterizado pela produo em massa 13. Com o aumento da disponibilidade e circulao do papel, aliado inveno da caneta com pena de ao na segunda metade do sculo XIX, os exames escritos comearam a evidenciar-se como o principal meio de avaliar os conhecimentos de um aluno14. O incio do sc. XX trouxe consigo a distribuio em massa do lpis de chumbo e uma nova forma de avaliao, o teste de aproveitamento padronizado15. Psiclogos, tais como Thorndike e Terman, procuraram conceber avaliaes uniformes para avaliar as competncias dos alunos, de modo a tomar decises acerca do tipo de oportunidades educativas que deveriam ter 16. Hoje, os testes padronizados transformaram-se numa realidade poltica nos vrios programas de governo de quase todos os estados. Contudo, a questo fundamental que deveria nortear a poltica e a prtica educativas em termos do debate sobre a avaliao bastante simples: Ser que os testes melhoram a aprendizagem dos alunos? Todas as outras razes, como a responsabilizao, a avaliao dos professores e a avaliao dos programas, deixam de ter qualquer tipo de justificao a menos que, de alguma forma, optimizem a aprendizagem escolar dos alunos. A noo de perda de tempo educativo, a restrio do mbito dos programas curriculares, a ansiedade gerada pelos testes, a sensao de insucesso que alguns alunos e algumas escolas experimentam, bem como as concluses totalmente injustificadas que advm dos resultados desses testes so argumentos de peso que concorrem para rejeitar o uso dos mesmos a menos que tenham um propsito deveras importante e absolutamente convincente17. Devido s consequncias graves, embora no intencionais, dos exames, estes devero ser usados com extremo cuidado e preocupao por todos quantos esto envolvidos nesse processo, tendo como objectivo melhorar os resultados educativos dos alunos.
10 Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. a 11 Spring, J. (1990). The American school 1642-1990 (2. ed.). White Plains, NY: Longman. 12 Spring, 1990. a 13 Urban, W. & Wagoner, J. (2000). American education: A history (2. ed.). Boston: McGraw-Hill Higher Education. 14 Coles, A. D. (16 de Junho, 1999). Mass-produced pencil leaves its rnark. Data de acesso: 19 de Fevereiro de 2004, disponvel em http://www.edweek.org/ew/articles/1999/06/16/40pencil.h18.html?qs=mass-produced+pencil (15 de Fevereiro de 2007). Made to measure. Education Week, 21-27. 15 Coles, 1999. 16 Falk, B. (2000). The heart of the matter: Using standards and assessment lo learn. Portsmouth, NH: Heinemann, p. 4; Urban & Wagoner, 2000, pp. 244-245. 17 Kohn, A. (2000). The case against standardized testing. Portsmouth, NH: Heineman.

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A Avaliao dos Professores e os Resultados dos Alunos

Apesar das preocupaes e crticas relacionadas com os actuais exames, a verdade que eles so uma realidade. Para alm disso, as crescentes provas, entretanto reunidas, sugerem que o impacto desses testes pode, de facto, produzir resultados positivos. Por exemplo, um estudo realizado em Chicago sobre os resultados obtidos pelos alunos em anos correspondentes a nveis ou patamares-limite de transio chegou concluso de que os resultados dos testes tinham melhorado substancialmente desde a implementao dos exames. Mais especificamente, e em termos de leitura, os alunos com competncias inferiores registaram os maiores progressos em termos de desenvolvimento e ganhos de aprendizagem em relao ao ano anterior introduo dos referidos testes, enquanto os alunos com competncias mais condizentes com o respectivo nvel de estudo obtiveram maiores benefcios na matemtica 18. Num outro estudo, desta vez direccionado para a anlise do impacto dos exames sobre o teste de matemtica da National Assessment of Education Progress (NAEP), entre 1996-2000, os investigadores concluram que os alunos oriundos de estados com uma elevada responsabilizao obtiveram resultados mdios significativamente melhores no teste de matemtica do 8. ano da NAEP, do que os alunos provenientes de estados com poucas, ou mesmo nenhumas, medidas para melhorar o desempenho dos alunos 19. O papel crtico desempenhado pelos testes acaba por ganhar uma premncia particular, quando nos d a conhecer o domnio de competncias bsicas, tais como a leitura, a escrita e a informtica. Sem estas competncias, os alunos do ensino bsico esto condenados ao fracasso. Por esse motivo, absolutamente vital que sejamos capazes de identificar precocemente os pontos fracos dessas competncias e combat-los, sobretudo se queremos criar os alicerces e assentar as bases para futuras aprendizagens. Por mais engenhoso que seja, no h qualquer tipo de ensino capaz de compensar a ausncia de nveis educativos em termos de competncias de leitura nos ltimos anos de ensino. As fracas competncias de leitura acabam por comprometer e mesmo hipotecar o sucesso do aluno ao longo do seu percurso escolar. Por isso, os testes so um meio de garantir um padro mnimo de qualidade, especialmente para as crianas das escolas mais pobres, pela forma como salientam as discrepncias existentes entre os vrios nveis de resultados dos alunos. Felizmente, a aprendizagem dos alunos pode e deve ser demonstrada atravs de vrios tipos de avaliaes. O leque de possveis estratgias de avaliao da aprendizagem dos alunos inclui, por exemplo: Testes de avaliao de referncia normativa, Testes de avaliao de referncia criterial, Outros tipos de avaliao dos alunos.

Testes de Avaliao de Referncia Normativa

Os testes padronizados vulgarmente utilizados nas escolas so testes de avaliao de competncias mltiplas, os quais avaliam o conhecimento e a compreenso da matria em diversas

18 Roderick, M., Jacob, B. A. & Bryk, A. S. (2002). The impact of high-stakes testing in Chicago on student achievement in promotional gate grades. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24, 333-357, p. 333. 19 Carnoy, M. & Loeb, S. (2002). Does external accountability affect student outcomes: A cross-state analysis. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24, 305-331, p. 305.

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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

reas curriculares 20. Normalmente, so testes administrados a grupos e referenciados pela norma, permitindo a comparao com outros alunos do mesmo grau de ensino por todo o pas. O processo de seleco de um teste de avaliao ou de uma bateria de testes acaba por contemplar a validade dos contedos (por exemplo, a adequao entre o teste e os contedos ensinados), o coeficiente de dificuldade (o teste no dever ser demasiado fcil para os alunos), bem como as matrias associadas. Os testes normativos tendem a responder s seguintes questes: Onde se posiciona o aluno numa determinada rea de aproveitamento relativamente aos outros alunos e comparativamente ao desempenho mdio do grupo? Em que medida ser possvel comparar o aproveitamento geral de uma turma de um dado professor, com a turma de outro professor? Em que medida ser possvel comparar o aproveitamento obtido pelos alunos de uma escola seleccionada dentro de um distrito, em termos de uma determinada rea de contedos, com as normas nacionais ou, inclusive, outras escolas de outros distritos 21? Consulte o Anexo B para exemplos de testes normativos.

Testes de Avaliao de Referncia Criterial

As medidas de referncia criterial so uma abordagem avaliao, nas quais o desempenho de um aluno num teste interpretado de acordo com a capacidade revelada no domnio de referncia especfico que est a ser avaliado 22. Geralmente, estes testes so concebidos para avaliar se os alunos alcanaram um determinado critrio dentro de um domnio claramente definido. As questes s quais os testes de referncia criterial respondem incluem, nomeadamente: Qual o nvel de conhecimento de num aluno num domnio (por exemplo, que percentagem de problemas de um tipo especfico podemos esperar que o aluno resolva)? Quais so, especificamente, os pontos fortes e fracos do aluno nesse domnio? Quais so, especificamente, os pontos fortes e fracos de um programa ou currculo de uma dada escola? Que mudanas concretas tiveram lugar no desempenho do aluno como consequncia da mudana do currculo ou de estratgias pedaggicas? 23 Consulte o Anexo B para exemplos de testes de referncia criterial. Embora os testes padronizados, quer os normativos, quer os de referncia criterial, sejam insuficientes para julgar e avaliar a aprendizagem global do aluno (bem como a eficcia do professor), podem, no entanto, fornecer informao til sobre as vrias dimenses da aprendizagem, tais como a aquisio de conhecimentos e competncias bsicos. A informao que os testes veiculam

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Salvia, J. & Ysseldyke, J. E. (1998). Assessment (7.a ed.). Boston: Houghton Mifflin. Borg, W. R. & GaIl, M. D. (1989). Educational research: An introduction (5.a ed.). New York: Longman, p. 265. Popham, W. J. (2002). Classroom assessment: What teachers need to know (3.a ed.). Boston: Allyn and Bacon, p. 364. Borg & Gall, 1989, p. 265.

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A Avaliao dos Professores e os Resultados dos Alunos

parece ser um bom ponto de partida para a identificao dos alunos que tm dificuldades de aprendizagem, ou dos professores que tm dificuldade no ensino de determinados contedos. Diagnosticar o problema exacto e ministrar a assistncia necessria requer uma compreenso profissional acerca da prpria dinmica do ensino e da aprendizagem. Os testes padronizados no deveriam ser usados como um juzo final sobre o sucesso ou o fracasso, mas antes como um indicador, ou fonte de informao, acerca de possveis problemas que os educadores podem analisar sistematicamente em busca de indcios de pontos fortes ou fracos.

Outros Tipos de Avaliao dos Alunos

Outros meios adicionais de avaliao frequentemente utilizados incluem, por exemplo, indicadores autnticos de avaliao do desempenho dos alunos, bem como avaliaes desenvolvidas localmente. Alguns exemplos de avaliaes autnticas podem incluir as produes escritas, os registos dos porteflios dos alunos, bem como outros tipos de avaliao baseados no desempenho. Exemplos de avaliaes desenvolvidas localmente so os testes feitos pelos professores, testes de grau ou de departamento (por exemplo, matemtica), bem como avaliaes a nvel do distrito (veja o Anexo B para mais exemplos de outros tipos de avaliao dos alunos). Estas avaliaes podem facilmente ser utilizadas em simultneo e em articulao. Por exemplo, a avaliao do desempenho uma prtica que requer que os alunos dem provas, atravs do seu desempenho, susceptveis de permitir aos avaliadores emitirem juzos vlidos acerca daquilo que sabem e daquilo que podem fazer em situaes reais 24. Eisner sugere a possibilidade de utilizar simultaneamente os testes padro e as avaliaes do desempenho dos alunos, no sentido de focar quer as suas competncias gerais, quer os seus talentos particulares e especficos. Os primeiros serviriam para fornecer dados comparativos; os ltimos, permitiriam obter reflexes individualizadas acerca da aprendizagem de cada aluno. Ou seja, complementar-se-iam ao proporcionarem uma perspectiva diferente do aluno e ao reconhecerem as exigncias competitivas e concorrenciais da avaliao no ensino pblico.

Como Relacionar a Avaliao dos Professores com a Aprendizagem dos Alunos?

Alguns sistemas escolares em vrios estados iniciaram o processo de relacionar a aprendizagem do aluno com a avaliao feita aos professores. As metodologias so bastante diferenciadas, incluindo desde abordagens altamente sistmicas at s perspectivas de cariz mais individual. Nesta seco, iremos analisar quatro sistemas de responsabilizao que permitem ligar a avaliao dos alunos dos professores. Cada sistema tem as suas particularidades nicas, que foram desenvolvidas para optimizar a equidade das estratgias de avaliao da aprendizagem do aluno e permitir a utilizao dos resultados na avaliao dos professores (Quadro 2.1). A sua abrangncia vai desde a abordagem mais qualitativa que encontramos na

24 Eisner, E. W. (1999). The uses and limits of performance assessment. Phi Delta Kappan, 80, 658-660, p. 659.

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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor, do Oregon, at abordagem altamente emprica utilizada no Tennessee. Variam igualmente no que respeita aos tipos de medidas utilizadas para avaliar a aprendizagem do aluno. Embora cada um destes sistemas de avaliao seja analisado em detalhe nos Captulos 3-6, seguidamente apresentamos apenas os seus traos caractersticos 25.

Avaliao Atravs do Trabalho do Aluno: A Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor do Oregon

O ambicioso objectivo da Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor do Oregon (TWSM Teacher Work Sample Methodology) consiste em encontrar os melhores meios para avaliar a complexidade do ensino e as suas ligaes aprendizagem do aluno. A TWSM foi concebida para representar o progresso de aprendizagem dos alunos com base nos resultados desejados pelo professor e ministrada por um professor ao longo de um perodo de tempo suficientemente dilatado para que pudesse ocorrer um progresso considervel na sua aprendizagem 26. Consequentemente, a TWSM requer que os professores sejam capazes de documentar uma grande amostra do seu trabalho, na qual se incluam, por exemplo: Descries do contexto do ensino e da aprendizagem; Resultados de aprendizagem desejados; Planos e recursos educativos; Os tipos de avaliao utilizados; O progresso alcanado pelos alunos em termos de aprendizagem. Para alm disto, o processo requer que os professores reflictam sobre a sua prtica docente e os seus efeitos, no que concerne aprendizagem realizada por cada um dos seus alunos.

Avaliao Baseada em Parmetros: Distrito Escolar de Thompson, Colorado

O programa de avaliao dos professores do Distrito Escolar de Thompson, no Colorado, um sistema de avaliao docente fcil de compreender. O sistema de avaliao baseado em parmetros utiliza os resultados do aproveitamento dos alunos apenas como o nico factor de avaliao do desempenho dos professores. So estabelecidas referncias (benchmarks) para os objectivos de aprendizagem dos alunos, seja atravs dos testes padronizados ou por intermdio das avaliaes informais usadas para aferir esse desempenho. O progresso dos alunos determinado e contabilizado atravs de medidas pr e ps-instruo, que so escolhidas tendo

25 As descries apresentadas para Oregon, Thompson, CO e Tennessee foram adaptadas do artigo: Tucker, P. D. & Stronge, J. H. (2001). Measure for measure: Using student test results in teacher evaluations. American School Board Journal, 188(9), 34-37. 26 Schalock, H. D., Schalock, M. D. & Girod, G. (1997). Teacher work sample methodology as used at Western Oregon State University. In J. Millman (Ed.), Grading teachers, grading schools: Is student achievement a valid evaluation measure? (pp. 15-45). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. pp. 18-19.

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A Avaliao dos Professores e os Resultados dos Alunos

em conta os respectivos parmetros dos contedos. Quando chegada a altura da reunio anual entre o professor e o director da escola para falarem sobre as notas, o professor apresenta as provas concretas da aprendizagem do aluno baseadas em valores pontuais, os quais so revistos e analisados como fazendo parte do prprio ciclo de avaliao. Os resultados desse ciclo de avaliao so, posteriormente, relacionados com o plano de desenvolvimento profissional do professor previsto para o ano seguinte. Deste modo, a optimizao do desempenho do professor assume-se como o principal trao distintivo do sistema.

Avaliao Atravs da Definio de Objectivos: Distrito Escolar de Alexandria, Virgnia

O Programa de Avaliao do Desempenho do Sistema Escolar Pblico da Cidade de Alexandria (mais conhecido como PEP, Performance Evaluation Program) um sistema de avaliao completo e integrado, concebido para representar a natureza complexa do processo de ensino. O sistema de avaliao consiste em quatro componentes principais: observaes formais, observaes informais, porteflios e definio de objectivos acadmicos. A quarta componente, ou seja, a definio de objectivos acadmicos, procura relacionar a instruo ministrada pelo professor com o progresso e aproveitamento do aluno, exigindo que os professores estabeleam objectivos quantificveis anuais em relao ao progresso acadmico dos seus alunos. Enquanto modelo de valor acrescentado direccionado para o desenvolvimento do aluno, a definio de objectivos para os alunos pode ser adaptada e personalizada de acordo com cada turma e os objectivos pedaggicos do professor. O processo coloca a tnica no desenvolvimento profissional e na melhoria do progresso e aproveitamento do aluno. Para determinar os objectivos acadmicos, os professores seguem os seguintes princpios orientadores: Identificar a rea de contedos a tratar; Recolher uma matriz de dados para o desempenho do aluno utilizando os melhores meios disponveis; Estabelecer os principais objectivos de desempenho do aluno de acordo com essa matriz de dados; Determinar estratgias pedaggicas destinadas prossecuo dos objectivos de desempenho do aluno; Desenvolver o ensino tendo por base essas estratgias; Avaliar o desempenho do aluno no final do ciclo, ou do ano lectivo; Avaliar o progresso do aluno atravs da comparao dos resultados finais com a matriz de dados.

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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

Quadro 2.1 Caractersticas-Chave de Cada Sistema de Avaliao de Professores

Prtica Oregon: Modelo da Metodologia de Amostras do Trabalho Distrito Escolar de Thompson (Colorado): Modelo de Avaliao Baseada em Parmetros Distrito Escolar de Alexandria (Virgnia): Modelo de Definio de Objectivos Acadmicos do Aluno O desempenho do professor avaliado atravs: (1) do seu desempenho de acordo com determinados padres profissionais j estabelecidos e normalizados, e (2) de provas indicadoras do aproveitamento dos alunos atravs de avaliaes do seu progresso realizadas no incio e no fim do ano lectivo. Tennessee: Sistema de Avaliao de Valor Acrescentado

Qual a base do sistema?

A progresso dos alunos avaliada atravs de medidas ao nvel da pr e ps-instruo, que so especficas consoante o contexto e seleccionadas de acordo com os resultados desejados.

So estabelecidas referncias ( benchmarks) para os objectivos de aprendizagem dos alunos com testes padronizados e avaliaes informais, cuja utilizao feita antes e aps a instruo para avaliar o desempenho.

O progresso do aluno, evidenciado atravs das medidas de avaliao, comparado com o seu grau de progresso anterior e, posteriormente, compilado a nvel da sala de aula, escola e distrito.

Quais os mtodos de avaliao dos alunos?

O modelo TWSM baseia-se em avaliaes reais feitas nas salas de aula, que documentam a aprendizagem do aluno.

Programa de Avaliao do Estado do Colorado: do 3. ao 10. anos. Testes de referncia criterial; Avaliaes na sala de aula.

A avaliao do aluno varia consoante o nvel e atribuies do professor e inclui: Avaliaes baseadas em parmetros, includas nos Parmetros de Aprendizagem da Virgnia; Testes de referncia criterial; Avaliaes na sala de aula; Testes de referncia normativa.

Programa de Avaliao Abrangente do Tennessee (anualmente, do 3. ao 8. anos). Testes de final de curso nas escolas secundrias; Avaliao escrita.

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A Avaliao dos Professores e os Resultados dos Alunos

Como funciona o sistema?

O sistema de Oregon recorre a avaliaes quantitativas para calcular o nvel de aprendizagem do aluno.

As provas facturais da aprendizagem do aluno obtidas a partir de valores e indicadores quantitativos so submetidas e analisadas como parte do processo de avaliao.

Este modelo pressupe: O estabelecimento de desempenho das referncias (benchmarks) para cada aluno; A determinao de estratgias pedaggicas direccionadas para as necessidades de cada aluno; A avaliao, no final do curso ou ano acadmico, para determinar o progresso acadmico do aluno.

A anlise estatstica dos dados usada para gerar Relatrios sobre o sistema solar; Relatrios sobre a escola. Os resultados dos testes so uma fonte, mas no podem ser encarados como a nica fonte de informao para um processo de avaliao mais amplo e abrangente.

Quais os objectivos do sistema?

O modelo TWSM est concebido para promover simultaneamente a reflexo formativa e sumativa do professor, bem como a sua auto-avaliao.

A melhoria do desempenho do professor acaba por ser sublinhada. Os resultados do ciclo avaliativo esto relacionados com o desenvolvimento do prximo ciclo avaliativo.

A definio de objectivos pretende melhorar a qualidade e a eficcia do ensino atravs do desenvolvimento profissional, de modo a melhorar a aprendizagem dos alunos.

O desenvolvimento profissional dos professores visa a melhoria da aprendizagem dos alunos. A nfase encontra-se no crescimento e progresso do aluno.

Fonte: Reproduzido com a autorizao de Hindman, J., Stronge, J. e Tucker, P. (2003) Raising the bar. Virginia Journal of Education, 97 (3), 6-10.

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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?

Avaliao Baseada no Progresso dos Alunos: Avaliao de Valor Acrescentado do Tennessee

O Sistema de Avaliao de Valor Acrescentado do Tennessee (conhecido como TVAAS, ou Tennessee Value-Added Assessment System) foi desenvolvido por William Sanders recorrendo a um modelo estatstico baseado no crescimento, ou progresso, do aproveitamento alcanado pelos alunos, e no atravs de parmetros fixos e pr-determinados. O Programa de Avaliao Abrangente do Tennessee fornece medidas anuais da aprendizagem dos alunos entre os 2. e 8. anos. Baseado nesta fonte de informao preciosa, o TVAAS compara o crescimento individual de cada aluno com a sua mdia de crescimento anterior. Por outras palavras, os resultados de um aluno durante o presente ano so comparados com os resultados obtidos no ano anterior. Graas ao TVAAS, todos os alunos funcionam como medida de controlo dos seus prprios resultados; ou seja, pressupe-se que existir sempre o mesmo potencial de aprendizagem ao longo de todos os anos. O aproveitamento mdio do aluno calculado pelo professor de forma a determinar se o desempenho desejado foi alcanado. Esta informao posteriormente utilizada para ajudar no desenvolvimento dos planos de crescimento profissional dos professores.

Comparao entre as Quatro Abordagens de Avaliao dos Professores

Todas as quatro abordagens de avaliao dos professores realam o recurso a pr e ps-medidas de aprendizagem do aluno concebidas para ajudar a avaliar o progresso ou o aproveitamento. As abordagens seleccionadas para avaliar os resultados dos alunos vo desde os testes-padro at aos testes especificamente desenvolvidos pelos professores, embora em qualquer dos casos, os dados sejam sempre utilizados apenas como um dos muitos meios para avaliar a eficcia dos professores. Numa primeira fase, a informao relativa ao desempenho e aproveitamento do aluno usada para melhor adequar o ensino e apoiar o desenvolvimento profissional. O Quadro 2.1 fornece um resumo dos seus principais traos caractersticos.

Concluso
A avaliao dos professores , nos dias de hoje, uma componente fundamental da agenda educacional. Embora a observao e avaliao dos professores tenha sido tradicionalmente da responsabilidade dos presidentes dos conselhos directivos e de outros supervisores, o facto que estas funes se tornaram cada vez mais importantes nos dias de hoje, em plena poca da responsabilizao. De certa forma, tornou-se claro que a especial ateno dedicada s prticas pedaggicas implementadas pelo professor e aos seus efeitos na aprendizagem do aluno, se transformou numa espcie de prtica comum susceptvel de melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Para alm disso, hoje em dia, os professores so incentivados no sentido de se responsabilizarem pelo seu prprio desenvolvimento profissional. Numa situao ideal, os professores e os seus supervisores trabalhariam em conjunto para desenvolver um sistema de avaliao que (1) suportasse um desenvolvimento profissional contnuo e (2) assegurasse a responsabilizao da escola e do sistema escolar. Nesse sentido, uma informao sistematicamente mais organizada acerca da aprendizagem do aluno poder sustentar esses dois objectivos e, ao mesmo tempo, valorizar o processo de avaliao.

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