Sociolinguistica EaD

Sociolingustica
Raquel Meister Ko Freitag Geralda de Oliveira Santos Lima
So Cristvo/SE 2010
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Reitor Josu Modesto dos Passos Subrinho Vice-Reitor Angelo Roberto Antoniolli Diretoria Pedaggica Clotildes Farias (Diretora) Hrica dos Santos Mota Iara Macedo Reis Daniela Souza Santos Janaina de Oliveira Freitas Diretoria Administrativa e Financeira Edlzio Alves Costa Jnior (Diretor) Sylvia Helena de Almeida Soares Valter Siqueira Alves Coordenao de Cursos Djalma Andrade (Coordenadora) Ncleo de Formao Continuada Rosemeire Marcedo Costa (Coordenadora) Coordenadores de Curso Denis Menezes (Letras Portugus) Eduardo Farias (Administrao) Haroldo Dorea (Qumica) Hassan Sherafat (Matemtica) Hlio Mario Arajo (Geograa) Lourival Santana (Histria) Marcelo Macedo (Fsica) Silmara Pantaleo (Cincias Biolgicas)
Chefe de Gabinete Ednalva Freire Caetano Coordenador Geral da UAB/UFS Diretor do CESAD Antnio Ponciano Bezerra Vice-coordenador da UAB/UFS Vice-diretor do CESAD Fbio Alves dos Santos
Ncleo de Avaliao Guilhermina Ramos (Coordenadora) Carlos Alberto Vasconcelos Elizabete Santos Marialves Silva de Souza Ncleo de Servios Grcos e Audiovisuais Giselda Barros Ncleo de Tecnologia da Informao Joo Eduardo Batista de Deus Anselmo Marcel da Conceio Souza Assessoria de Comunicao Guilherme Borba Gouy
Coordenadores de Tutoria Edvan dos Santos Sousa (Fsica) Geraldo Ferreira Souza Jnior (Matemtica) Janana Couvo T. M. de Aguiar (Administrao) Priscilla da Silva Ges (Histria) Rafael de Jesus Santana (Qumica) Ronilse Pereira de Aquino Torres (Geograa) Trcia C. P. de Santana (Cincias Biolgicas) Vanessa Santos Ges (Letras Portugus)
NCLEO DE MATERIAL DIDTICO

Hermeson Menezes (Coordenador) Edvar Freire Caetano Isabela Pinheiro Ewerton Lucas Barros Oliveira Neverton Correia da Silva Nycolas Menezes Melo
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE Cidade Universitria Prof. Jos Alosio de Campos Av. Marechal Rondon, s/n - Jardim Rosa Elze CEP 49100-000 - So Cristvo - SE Fone(79) 2105 - 6600 - Fax(79) 2105- 6474
Sumrio
AULA 1 Relaes entre lngua e sociedade ................................................... 07 AULA 2 Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos I ......... 21 AULA 3 Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos..37 AULA 4 Variao lingustica no portugus brasileiro ...................................... 55 AULA 5 A pesquisa variacionista: princpios de investigao......................... 67 AULA 6 Coleta de dados: o mtodo da entrevista sociolingustica ................ 83 AULA 7 A importncia do tratamento da variao no ensino de lngua portuguesa.........................................................................97 AULA 8 A anlise das regras variveis ......................................................... 109 AULA 9 Contribuies da Sociolingustica para a educao ........................ 125 AULA 10 Poltica e planicao lingustica..................................................... 135
Aula
RELAES ENTRE LNGUA E SOCIEDADE
META
Apresentar a relao entre lngua e sociedade e os conceitos subjacentes a esta abordagem: lngua, gramtica e norma.
OBJETIVOS
Reetir sobre a relao entre lngua e sociedade; analisar criticamente os conceitos de lngua, gramtica e norma lingustica pertinentes Sociolingustica.
PR-REQUISITOS
Conhecimento prvio, da perspectiva normativa e lingustica, de lngua e gramtica.
(Fonte: http://brasil.indymedia.org)
Sociolingustica
INTRODUO
A Lingustica uma cincia relativamente recente. E, como voc j deve ter visto na disciplina Lingustica, foi pautada essencialmente a partir das observaes de Ferdinand de Saussure ([1916]2002). A Lingustica, a partir do momento em que se constitui como cincia autnoma, tem como objeto de estudo a langue, estrutura homognea. Sua preocupao bsica passou a ser a anlise das relaes internas entre os elementos lingusticos, estabelecendo-se, assim, a chamada lingustica estrutural, sem se preocupar com as relaes entre a linguagem e a sociedade. Esta foi uma opo de carter eminentemente metodolgico, pois Saussure reconhece a lngua como um fato social. A opo de se estudar a langue, ao invs da parole, d-se principalmente por conta das barreiras e diculdades encontradas neste tipo de abordagem. Tal opo persiste na corrente gerativista. Na dcada de 1960, a reao que se operou contra o avassalador domnio dos conceitos da lingustica estruturalista produziu um comportamento oposto. Para muitos linguistas, havia chegado o momento de se fazer um balano do que a Lingustica tinha feito ou deixado de fazer. Sabiam que a tarefa era difcil, complexa, pois era preciso se fazer uma reexo mais ampla acerca dos estudos da linguagem, levando-se em conta, principalmente, o fato de que ela funciona como um instrumento mediador entre os homens e o mundo. Assim sendo, distribumos as aulas que compem a disciplina Sociolingustica de forma a conduzir voc naturalmente no processo de apropriao do saber na rea da diversidade lingustica. A nossa proposta inicial a de se reetir um pouco sobre as relaes entre linguagem e sociedade. William Bright foi um grande linguista norte americano Apresentamos conceitos lingusticos essenciais que organizou um congresso em 1964, com vrios para entendermos esta relao: lngua, gramtica estudiosos da relao entre lngua e sociedade, onde e norma. Em seguida, recuperamos o contexto o termo Sociolingustica foi xado. (Fonte: http://www.ncidc.org) histrico do surgimento da Sociolingustica.
Relaes entre lngua e sociedade
Aula
LNGUA E SOCIEDADE
Uma das caractersticas dos seres humanos a sua capacidade de se agrupar, o que faz com que sejamos animais sociais. Mas, diferentemente de outros animais sociais, como as abelhas, os seres humanos no fazem parte apenas de um nico grupo. Uma abelha operria ser sempre apenas uma abelha operria; se sua funo a de buscar plen, sempre esta ser sua funo, seu papel social. Com os seres humanos, as coisas no funcionam deste jeito. Um indivduo assume diferentes papis no seu convvio social. Vejamos um exemplo: Jos um jovem com 25 anos, casado e com um lho. Jos policial e nos ns de semana joga futebol com os amigos. No crculo familiar, Jos pai, marido, lho e com os indivduos de seu crculo familiar trava certo tipo de relacionamento. Pode, por exemplo, andar sem camisa, falar espontaneamente, sem precisar se monitorar. No seu crculo prossional, Jos precisa estar fardado, pois este o ndice de pertencimento de policiais. Seu uso lingustico mais monitorado, com palavras que impem ordem e respeito. J nos ns de semana, no seu crculo de amigos, Jos veste o uniforme do time, relaxa e isto se reete tambm no seu uso lingustico. Os grupos sociais se formam em funo de traos identitrios, ndices de pertencimento. Crenas, valores, aparncias e tambm a lngua funcionam como ndices de pertencimento. Voc pode estar pensando mas no falamos sempre a mesma lngua, o portugus?. No exemplo que vimos acima, no s a roupa d pistas sobre os grupos sociais dos quais Jos vinculado, mas tambm o seu uso lingustico. Embora sempre continue usando a mesma lngua, Jos faz escolhas lingusticas, as quais so fortemente inuenciadas pelo papel social que ele desempenha no momento. Por exemplo, quando est exercendo sua funo de policial, Jos vai escolher
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A mulher moderna assume mltiplos papis sociais, alem de esposa e me, adentra no mercado de trabalho (Fontes: 01 - http://www.imagensdahora.com.br , 02 - http://3.bp.blogspot.com, 03 - http://condicaodamulher.les. wordpress.com)
Sociolingustica
palavras que denotem impessoalidade, distanciamento e deferncia, como em O senhor pode me acompanhar. J em seu seio familiar, Jos dicilmente pedir para sua esposa passar o sal mesa da seguinte forma A senhora pode me passar o sal?, a no ser que seja uma situao de deboche. Com seus amigos no futebol, Jos pode, aps um lance no cobrado pelo juiz, dizer lho da p..., mas dicilmente far uso deste tipo se o seu lho derrubar leite na toalha da mesa. Assim, identicamos grupos sociais tambm por conta do seu uso lingustico. Com o exemplo de Jos e seus papis nos grupos sociais, queremos demonstrar a interrelao entre lngua e sociedade que possibilita aos falantes das mais diversas lnguas no s do portugus se constiturem como sujeitos, pois no mbito das atividades de linguagem, prprias de sujeitos social e historicamente situados, que emergem e evoluem, de forma contnua, aspectos estruturais das lnguas naturais, sempre em relao com contextos/papis sociais que determinam as opes lingusticas dos falantes, denindo aquilo que chamamos de norma lingustica . Vamos, primeiramente, destrinchar conceitos que so usados a todo o momento, mas nem sempre com o mesmo signicado, pois so polissmicos: lngua, gramtica e norma lingustica. Sem entender estes conceitos, no fcil entender Assim como trocamos de roupa, trocamos de lngua, de acordo o objeto de estudo da Sociolingustica.
com o papel social que desempenhamos (Fonte: www.familiesonlinemagazine.com)
A NORMA LINGUSTICA, LNGUA E GRAMTICA

Apesar de os termos lngua e gramtica serem de uso comum, so conceitos nada banais, j que diferentes teorias lingusticas recortam e denem de modo diferente seus objetos. Existe uma estreita correlao entre as diferentes concepes de lngua(gem) e suas concepes de gramtica. Antes, porm, de tratarmos dessa correlao, vamos abordar a questo da norma lingustica. A noo de norma est associada noo de grupos sociais, ou seja, do uso que cada indivduo faz da lngua
[...] numa sociedade diversicada e estraticada como a brasileira, haver inmeras normas lingusticas, como, por exemplo, a norma caracterstica de comunidades rurais tradicionais, aquelas de comunidades rurais de determinada ascendncia tnica, a norma caracterstica de grupos juvenis urbanos, a(s) norma(s) caracterstica(s)
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Aula
de populaes das periferias urbanas, a norma informal da classe mdia urbana e assim por diante (FARACO, 2002, p. 38).
As normas lingusticas dos grupos sociais dos quais os indivduos participam apresentam caractersticas identitrias por se agregarem a certos valores socioculturais, mas tambm se mesclam e se inuenciam mutuamente, ou seja, so mescladas ou hibridizadas (FARACO, 2002, p. 39). Assim, a lngua intrinsecamente heterognea e dinmica, como uma atividade social, sendo constituda de variedades. E como uma variedade que denida a norma culta:
A expresso norma culta deve ser entendida como designando a norma lingustica praticada, em determinadas situaes (aquelas que envolvem certo grau de formalidade), por aqueles grupos sociais mais diretamente relacionados com a cultura escrita, em especial por aquela legitimada historicamente pelos grupos que controlam o poder social (FARACO, 2002, p. 40).
A norma culta est associada a certos valores sociais: os indivduos que a usam tm, potencialmente, alto grau de escolarizao (passaram pela universidade), assumem papis sociais que exigem formalidade e em que predomina a cultura escrita. A norma culta a variedade lingustica encontrada na mdia e difundida nos grandes centros urbanos, como em jornais, revistas, livros, etc. Corresponde ao uso lingustico de prestgio. A norma culta, como qualquer outra norma, pode ser escrita ou falada, e tambm est sujeita a variaes e mudanas. devido ao carter heterogneo da norma culta que h autores, como Marcos Bagno, que preferem falar em variedades cultas (no plural) porque
no existe um comportamento lingustico homogneo por parte dos falantes cultos, sobretudo (mas no somente) no tocante lngua falada, que apresenta variao de toda ordem segundo a faixa etria, a origem geogrca, a ocupao prossional etc. dos informantes (BAGNO, 2002, p.179).
J a norma padro costuma ser associada ideia de lngua homognea descrita/prescrita pela gramtica normativa. Esta tem um papel unicador que busca neutralizar as variaes tornando-se uma referncia suprarregional e transtemporal (FARACO, 2002, p. 42). Por causa disto, a norma padro , muitas vezes, confundida com a prpria lngua. Resumindo: do ponto de vista conceitual, norma padro e norma culta so duas entidades diferentes: a norma padro refere-se a regras impostas, a um ideal abstrato de lngua tida como correta; a norma culta refere-se a padres efetivos de uso lingustico observvel em dado grupo
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Sociolingustica
social, ou seja, a certa variedade de lngua, que tida como de prestgio. As demais variedades so socialmente desprestigiadas, tidas como no-padro. importante dizer que a norma culta se destaca dessas outras variedades em decorrncia de fatores histricos e culturais que determinam a sua legitimao, e no em funo de fatores lingusticos. Ou seja, a norma culta no linguisticamente melhor nem mais complexa do que as demais normas/ variedades. importante entender a diferena entre norma padro e norma culta porque se reete na diferenciao entre gramtica normativa/prescritiva e gramtica descritiva, respectivamente, atreladas a julgamentos de correo e de adequao. Assim, certo e errado so valores atribudos ao que est, respectivamente, em conformidade, ou no, com as regras gramaticais normativas; j adequado e no adequado so avaliaes de carter descritivo que so aplicadas em termos de regras de comportamento social: como dissemos anteriormente, o uso lingustico visto como uma regra de etiqueta social, um ndice de pertencimento. Embora linguagem e lngua sejam noes interligadas, a noo de linguagem mais abrangente que a de lngua. O termo linguagem costuma ser associado a palavras como faculdade, capacidade, atividade, com foco tanto na funo cognitiva/biolgica, como na funo comunicativa/social da linguagem humana. A linguagem uma atividade cognitiva e discursiva, j que ela mantm um vnculo estreito com o pensamento e tambm estabelece a interlocuo. As diferentes concepes de linguagem podem ser agrupadas em quatro possibilidades, que tm, de forma mais ou menos correlata, concepes compatveis de lngua e de gramtica.
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Aula
Quadro 1: Correlao entre as concepes de linguagem, lngua e gramtica Linguagem

1. Representao do mundo e expresso do pensamento (a metfora do espelho costuma ser evocada aqui). O homem representa para si o mundo atravs da linguagem, constri em sua mente a expresso e ento a externaliza. Da capacidade de organizao lgica do pensamente depender a organizao lgica das idias expressas. 2. Capacidade inata e universal, que faz parte da herana gentica do ser humano e permite a ele reconhecer e produzir um nmero innito de sentenas gramaticais atribuindo-lhes, respectivamente, uma interpretao semntica e uma interpretao fonolgica.
Lngua
Formas de expresso produzidas. Como h uma preocupao com a clareza e a organizao lgica das idias que so expressas, busca-se uma lngua homognea, tomandose como modelo a escrita padro (de preferncia aquela elaborada literariamente), que, no raro, acaba representando a prpria lngua, confundindo-se com ela. Em ltima instncia equaciona-se: lngua = escrita padro. Conjunto de propriedades estruturais abstratas, complexas e altamente especficas, que so conhecidas pelos indivduos independentemente do contexto, e que podem ser descritas numa perspectiva matematicamente precisa. Trata-se de um conjunto (nito ou innito) de sentenas, cada uma nita em comprimento e construda a partir de um conjunto nito de elementos (CHOMSKY, 1957, p. 13). Lngua = conhecimento internalizado; atividade mental. Cdigo: um conjunto de signos que se combinam segundo certas regras que os organizam em nveis hierrquicos (fonolgico, morfolgico, sinttico), e que deve ser conhecido pelos falantes para que a comunicao possa acontecer. Embora seu uso seja um ato social, a lngua pr-estabelecida e concebida como um sistema convencional imanente, desvinculado dos indivduos. Lngua = cdigo; estrutura. Conjunto de usos concretos, historicamente situados, que envolvem sempre um locutor e um interlocutor, localizados num espao particular, interagindo a propsito de um tpico conversacional previamente negociado (CASTILHO, 1998, p. 11). A lngua uma realidade sciohistoricamente construda pelos sujeitos/interlocutores. Lngua = enunciao; atividade social.
Gramtica
Gramtica tradicional e gramticas normativas em geral, cujo objeto uma lngua homognea, idealizada, baseada na escrita literria clssica. medida que impe regras rgidas para falar e escrever corretamente, a gramtica normativa tradicional impe julgamentos de valor, constituindo-se numa doutrina: a doutrina gramatical. o resultado do trabalho dos gramticos
Gramtica internalizada, entendida como um sistema de regras, unidades e estruturas que o falante de uma lngua tem programado em sua memria e que lhe permite usar a lngua (PERINI, 2006, p.23). Em outras palavras, a gramtica internalizada corresponde competncia lingstica do falante.
3. Instrumento de comunicao, cuja principal funo a transmisso de informaes. colocado em relevo o circuito da comunicao: um emissor transmite a um receptor, atravs de um canal, uma informao colocada em cdigo.
Perspectiva formalista que se ocupa da descrio da lngua enquanto estrutura, vista em geral como um sistema homogneo. Enquadram-se aqui as gramticas descritivas formais.
4. Forma ou lugar de ao ou interao. Os interlocutores so sujeitos que ocupam determinados lugares sociais num dado contexto sciohistrico e em diferentes situaes comunicativas, no s traduzindo e externando pensamentos e sentimentos, transmitindo informaes, mas principalmente atuando uns sobre os outros atravs da linguagem.
O conjunto de usos efetivos historicamente situados, portanto heterognea (representvel por regras variveis lingustica e socialmente motivadas), est atrelado ao que podemos chamar de gramticas descritivas funcionais. Descritivas, porque registram e descrevem diferentes variedades da lngua em uso; e funcionais, porque procuram explicitar as regras que regem o funcionamento dos itens lingusticos em todos os nveis, principalmente o discursivo. Esse tipo de gramtica no se ocupa apenas das formas, mas de formas e funes.
Fonte: GORSKI; FREITAG, 2008, p. 103
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Sociolingustica
A Sociolingustica alinha-se concepo de linguagem, lngua e gramtica de nmero 4 no quadro 1. Koch (2002) v a lngua simultaneamente como um sistema e como uma prtica social. No primeiro caso ela vista como um conjunto de elementos inter-relacionados que se manifestam em vrios nveis de organizao (fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico). No entanto, s se realiza ou se congura no interior do meio social, lugar de interao dos membros de uma sociedade. A anlise que aqui propomos centra-se na construo entre a concepo de lngua como sistema, de um lado, e a questo da mudana lingustica, de outro. A viso da sistematicidade da lngua remete questo do funcionamento da lngua enquanto instrumento privilegiado da comunicao humana, a sua condio de cdigo, que, para cumprir as suas funes discursivas, deve ser estruturado. , justamente, nesse universo de interao que se constituem no apenas as formas lingusticas, mas tambm todas as maneiras de falar dos sujeitos nas suas atividades de linguagem. Usamos a lngua, nas nossas prticas sociais, nas nossas atividades sociointerativas e a constitumos sempre em situaes sociais de interlocues. O ser humano no consegue viver em sociedade sem esse veculo de comunicao. impossvel se conceber uma sociedade em que no haja lngua como meio de interao entre seus integrantes. Assim, a lngua nasce e se desenvolve no seio da comunidade humana e tambm se elabora pelo mesmo processo que a sociedade, pelo esforo de produzir os meios de subsistncia. Ela pode nomear todas as novidades que a vida social produz, mas nenhuma dessas mudanas reage diretamente sobre sua prpria estrutura. O sistema lingustico no muda seno muito lentamente, e sob a presso de necessidades internas, de modo que os sujeitos que falam uma dada lngua no so testemunhas das possveis mudanas que possam, a vir, ocorrer no cdigo lingustico (BENVENISTE, 1989, p. 101-2). Em cada situao de fala em que o indivduo se insere e da qual participa, a lngua , ao mesmo tempo, heterognea e diversicada. E, justamente essa situao de heterogeneidade que deve ser processada, analisada, sistematizada e compreendida pelo pesquisador de lnguas e tambm pelo professor de lngua materna. A diversidade lingustica est presente em todos os segmentos sociais e, como no podia deixar de ser, na sala de aula. Que gramtica ensinar? Como lidar com a diversidade lingustica? Estas e outras questes sociolingusticas esto na pauta dos Parmetros Curriculares Nacionais e por isso importante que o futuro professor se familiarize com os conceitos e com os pressupostos tericos deste ramo da Lingustica. Esperamos ajud-lo com a disciplina Sociolingustica.
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Aula
BREVES CONSIDERAES ACERCA DA SOCIOLINGUSTICA

O termo Sociolingustica xou-se em 1964, em um congresso organizado por William Bright, do qual participaram vrios estudiosos da relao entre linguagem e sociedade, como John Gumperz, Einar Haugen, William Labov, Dell Hymes, John Fischer e Jos Pedro Rona, entre outros. Os trabalhos apresentados neste congresso partiam da hiptese de que a Sociolingustica deve demonstrar a covariao sistemtica das variaes lingusticas e social. Ou seja, relacionar as variaes lingusticas observveis em uma comunidade s diferenciaes existentes na estrutura dessa mesma sociedade. A proposta inicial da rea era identicar um conjunto de fatores socialmente denidos, com os quais se supe que a diversidade lingustica esteja relacionada. Na verdade, a sociolingustica uma continuidade dos estudos do comeo do sculo XX, de Franz Boas, Edward Sapir, Benjamin L. Whorf, em uma corrente chamada Antropologia Lingustica, para a qual linguagem, cultura e sociedade so considerados fenmenos inseparveis. Voc encontrar um retrospecto mais amplo da emergncia da Sociolingustica em ALKMIN, Tnia. Sociolingustica. Parte I. In: Fernanda Mussalim, Ana Cristina Bentes (orgs.). Introduo lingustica: 1. Domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. p. 21-47. Em 1962, Dell Hymes prope um novo domnio de pesquisa, a Etnograa da Fala, rebatizada mais tarde como Etnograa da Comunicao. De carter interdisciplinar, buscando a contribuio de reas como a Etnologia, a Psicologia e a Lingustica, este domnio pretende descrever e interpretar o comportamento lingustico no contexto cultural. A Etnograa da Comunicao desloca o enfoque tradicional sobre o cdigo lingustico para denir as funes da linguagem a partir da observao da fala e das regras sociais prprias a cada comunidade. William Labov, em 1963, publica um estudo em que analisa comunidade da ilha de MarthaVineyard, Massachusetts/Estados Unidos, destacando o papel decisivo dos fatores sociais na explicao da variao lingustica, isto , da diversidade lingustica observada. Labov consegue evidenciar a relao entre fatores como idade, sexo, ocupao, origem tnica e atitude ao comportamento lingustico manifesto dos vineyardenses, mais concretamente, pronncia de determinados fones do ingls. Em 1964, Labov realiza um estudo sobre a estraticao social do ingls em Nova York, a partir do qual xa um modelo de descrio e interpretao do fenmeno lingustico no contexto social de comunidades urbana conhecido como Sociolingustica Variacionista ou Teoria da Variao, de grande impacto na lingustica contempornea.
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Sociolingustica
Os estudos de Labov esto traduzidos para o portugus e publicados no livro Padres sociolingusticos (2008). Veremos com detalhes estes estudos na aula 3. Merece destaque o ramo de estudos conhecido como Sociologia da Linguagem. Em um contnuo partindo do social ao lingustico, a Sociologia da Linguagem estaria mais ao nal do social do que do incio do lingustico. Este campo da Sociolingustica foca os estudos de atitudes lingusticas, plurilinguismo, planicao lingustica e polticas de normativizao lingustica. No extremo do contnuo, mais prximo da lingustica, cariam a Sociolingustica Variacionista, os estudos de variao de registro, redes sociais, pidgins e crioulos. A Sociologia da Linguagem e a Sociolingustica so abordagens entrelaadas, interdisciplinares. Assim, estes mltiplos enfoques que se abrigam sob o rtulo Sociolingustica cobrem uma grande variao de assuntos que tm atrado fortemente a ateno de estudiosos e pesquisadores e que podem em muito contribuir para a prtica docente do prossional das Letras. Estas abordagens tm enriquecido as discusses sobre os estudos variacionistas relacionados principalmente com a mudana lingustica, tanto no indivduo como na comunidade, merecendo, assim, cada vez mais a realizao de pesquisas empricas, no sentido de contribuir para a denio do conjunto de variedades e normas que, de fato, constitui o chamado portugus do Brasil. Nos prximos captulos, empreenderemos esta tarefa.
CONCLUSO
Vimos nesta aula que a lngua estabelece uma relao de ir e vir com a sociedade. Sem a lngua, o homem no se organiza socialmente. Isso signica dizer que a organizao social depende da lngua, e que os fatos da lngua dependem da organizao da sociedade e vo variando, mudando, construindo discursos, trabalhando com elementos que esto ligados ao fato de que o homem um ser lingustico e social, e de que essas duas coisas no se separam. Sistematizar este ir e vir da relao entre lngua e sociedade a tarefa da Sociolingustica!
RESUMO
O nosso propsito, nesta primeira aula, foi o de propiciar a reexo sobre as relaes entre lngua e sociedade. Vimos que o estudo da relao entre lngua e sociedade requer conceitos de lngua, gramtica e norma que se diferem dos de outras abordagens, como a estruturalista ou gerativista, por exemplo. Vimos que a relao entre linguagem e sociedade base da organizao humana, com
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Aula
a linguagem funcionando como ndice de pertencimento social e constitutivo de seus indivduos. Ao se pensar a questo da lngua, podemos v-la como uma atividade, como um trabalho de sujeitos que, atravs dessa atividade, organizam, interpretam e do forma a suas experincias e realidade em que vivem. Assim, a Sociolingustica tem sido uma rea de ampla investigao nos ltimos anos com resultados que se reetem nas decises polticas e educacionais exigidas pelas questes que a diversidade lingustica suscita.
ATIVIDADES
1. Que caractersticas distinguem a sua maneira de falar da de seus avs? E a de um juiz de direito? 2. Voc pode apontar alguma palavra que voc usa somente em sua casa, e que no tenha ouvido em outro lugar? 3. Aponte algumas grias e correlacione-as a um grupo social. 4. Faa uma lista das pessoas com quem voc costuma interagir, estabelea o grau de relacionamento e relate como cada pessoa se refere a voc no seu cotidiano.
COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Nestas atividades, voc ir reetir sobre o uso da linguagem no contexto social. So atividades prticas e bem individuais, que no tm gabarito. Mas h, por exemplo, algumas orientaes gerais. Se compararmos nosso falar ao dos nossos avs, vamos notar que eles fazem uso de alguns termos muito peculiares, que eram moda poca deles, que hoje nem sempre fazem sentido. Por exemplo, antigamente, cala jeans eram chamadas de cala de brim. Voc vai identicar outros aspectos, especialmente aqueles relacionados s grias. Grias so recursos lingusticos decorrentes da necessidade que determinado grupo tem de particularizar e reforar seu sentimento de identidade. Gria de caminhoneiro, gria de feirante, gria de estudantes de determinada escola, gria de assaltante... Por exemplo, arma de fogo pode ser ferro, berro, besouro... A ideia que s os entendidos compreendam. Pelas grias que usamos, podemos entregar a nossa idade. O nosso nome o nosso ndice de pertencimento social mais forte. Vamos retomar o exemplo de nossa aula, Jos, em casa, por seus lhos, chamado de papai ou painho. Por seus amigos, chamado de Z, Zeca. No trabalho, chamado de Soldado Jos. Em cada contexto, cada papel social evoca uma forma especca de referir a ns mesmos. Voc acharia muito estranho, at mesmo desrespeitoso, se um ru, durante uma audincia judicial, chamasse o juiz de rapaz, ainda que o ru e o juiz fossem amigos...
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Sociolingustica
SESSO PIPOCA
Babel (2006). Drama, com Cate Blanchett, Brad Pitt e Gael Garca Bernal. Quatro mundos se unem para exibir um estudo sobre barreiras lingusticas, culturais e pessoais que abrange trs continentes: uma famlia marroquina compra uma arma para proteger suas cabras; uma americana em frias no Marrocos atingida por uma bala; uma bab tem problemas ao tentar cruzar a fronteira do Mxico com os EUA; uma jovem japonesa surda-muda se rebela contra o pai.
Espangls (2005). Comdia romntica com Paz Vega, Tea Leoni e Adam Sandler. Uma mexicana imigrante ilegal consegue um emprego de empregada domstica na casa de uma famlia americana, tendo que de lidar, entre outras coisas, com a barreira lingustica...
PRXIMA AULA
Agora que j vimos do que trata a Sociolingustica, veremos na prxima aula, Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos, como este campo do saber se constitui como cincia, ou seja, como seu objeto de anlise delimitado e como so denidos os conceitos tericos da rea.
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Aula
AUTOAVALIAO
Aps estudar esta aula, sou capaz de identicar e reconhecer relaes entre a linguagem e sociedade, notadamente os usos lingusticos como ndices de pertencimento social? Sei identicar os conceitos de lngua e de gramtica que so subjacentes a uma abordagem sociolingustica? Compreendi o conceito de norma lingustica? Se voc respondeu negativamente a estas perguntas, releia a aula, faa as atividades e procure a tutoria, pois para prosseguir na disciplina, estes conceitos introdutrios so essenciais.
REFERNCIAS
ALKMIN, Tnia. Sociolingustica. Parte I. In: Mussalim, Fernanda; Bentes, Ana Cristina Bentes (orgs.). Introduo lingustica I. Domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. p. 21-47. BAGNO, Marcos. A lingustica da norma. So Paulo: Loyola, 2002. BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral II. Campinas: Pontes, 1989. FARACO, Carlos Alberto. Norma-padro brasileira: desembaraando alguns ns. In: BAGNO, Marcos (org.). A lingustica da norma. So Paulo: Loyola, 2002. p. 37-61. GORSKI, Edair Maria; FREITAG, Raquel Meister Ko. Lngua materna e ensino: alguns pressupostos para a prtica pedaggica. In: SILVA, Camilo Rosa da (org). Ensino de portugus: demandas tericas e prticas. Joo Pessoa: Idia, 2007. p. 91-125. KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008. SAUSSURE, Ferdinand de. [1916] Curso de lingustica geral. 24 ed. So Paulo: Cultrix, 2002.
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Aula
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INTRODUO AOS ESTUDOS SOCIOLINGUSTICOS:
OBJETO E CONCEITOS
META
Apresentar os conceitos de lngua, dialeto e variedade lingustica pertinentes Sociolingustica.
OBJETIVOS
Distinguir os conceitos de lngua, dialeto e variedade lingustica, separando o campo de estudos da Sociolingustica do campo de estudos da Dialetologia.
PR-REQUISITOS
Realizao das atividades e leituras da aula anterior.
(Fonte: http://2.bp.blogspot.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Nesta aula, vamos discutir conceitos que so muito prximos, e por vezes at tomados por sinnimos, que causam certa confuso quando mal empregados. O que uma lngua? E o que um dialeto? O que diferencia uma lngua de outra? E quantos dialetos tm uma lngua? Como surgem as lnguas? Estas e outras questes esto na esfera da Sociolingustica e tambm da Dialetologia. Veremos, ento, como distinguir estes dois campos do saber, denindo os objetos de anlise de cada um.
(Fonte: http://tecnoblog.net)
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Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos
Aula
LNGUA E DIALETO
Quando observamos as relaes entre lngua e sociedade, frequentemente ouvimos avaliaes sobre o falar diferente de outras pessoas: falar arrastado, cantado, rpido demais, forte, entre outras avaliaes um tanto quanto subjetivas. Voc j ouviu um portugus falando portugus? Se voc ainda no teve esta oportunidade, entre no site do Instituto Cames e acesse o udio e transcrio de alguns falares de Portugal. Ns, brasileiros, temos a impresso de que os portugueses falam engolindo as vogais. Mas se todos ns falamos o portugus (e foi assim que aprendemos na escola), por que ser que existem tantas diferenas?
O Instituto Cames < http://www.instituto-camoes.pt/> um rgo do Ministrio de Negcios Estrangeiros de Portugal responsvel pela promoo da lngua e cultura portuguesa no mundo. Em < http://cvc.instituto-camoes.pt/hlp/geograa/> no link Registos Sonoros, voc encontrar amostras de falares portugueses e tambm do portugus fora da Europa.
Quando nos deparamos com algum que fala diferente, dizemos que esta pessoa tem sotaque. Sempre o outro quem tem sotaque; uma impresso subjetiva da diferena, que faz com que julguemos o falar; da as avaliaes de arrastado, cantado, etc. A denio de sotaque relacionada pronncia caracterstica de um dado pas, uma dada regio, um dado indivduo. O sotaque que percebemos so caractersticas suprassegmentais e fonticas. Por exemplo, a entonao, a durao e a altura dos segmentos. Quando falamos em sotaque, falamos nos traos meldicos da realizao lingustica. Vemos isto com mais clareza quando nos deparamos com um estrangeiro falando outra lngua que no a sua lngua materna: tendemos a colocar o nosso padro meldico, alm de fazer adaptaes fonticas. Por exemplo, em ingls, a sequncia ortogrca th, em the; this, thoot, , som que no fonmico tem realizao fontica de uma fricativa dental no portugus. Por isso, quando um brasileiro est aprendendo ingls, faz

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algumas aproximaes fonticas para tentar realizar o som: falar um d assoprando ou falar um t; seja qual for a tentativa, no a mesma coisa que uma fricativa dental, e o falante nativo logo percebe o sotaque, ainda que a estrutura gramatical e as escolhas lexicais estejam impecveis. Um sotaque costuma ser associado a um dado perl de falante, normalmente associado sua origem. Percebemos, por exemplo, o sotaque paulista, o sotaque baiano, o sotaque carioca. Muitas vezes, as caractersticas so estereotipadas: muitos pensam que, para falar carioqus, basta palatalizar as fricativas em posio de coda, como em dois pasta , etc, ou para falar caipirs, basta realizar os r em posio de coda como retroexos. Voc conhece algum que passou trs meses no Rio de Janeiro e voltou falando mais carioqus que o prprio carioca? Neste caso, temos uma valorao positiva do esteretipo, pois o trao adotado como um diferencial, um ndice de pertencimento. Mas pode ocorrer o contrrio, a valorao negativa: a discriminao e o preconceito lingustico em funo dos traos. Mas as diferenas entre os falares so muito mais do que apenas a curva meldica. Veja o quadro com os tipos de assaltantes brasileiros.

TIPO DE ASSALTANTE
ASSALTANTE MINEIRO s, preste ateno. Isso um assalto, uai! Levanta us bao e que quietim que mi pruc. Esse trem na minha mo ta cheio de bala... Mi pass logo os trocado que eu num to bo hoje. Vai andando, uai ! Chispa daqui!!! Ta esperando qu, s?! ASSALTANTE CEARENSE Ei, bixim... Isso um assalto! Arriba os braos e num se bula nem faa munganga... Passa vexado o dinheiro seno eu planto a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdo, meu Padim Cio, mas que eu t com uma fome da molesta... ASSALTANTE BAIANO meu rei... (pausa). Isso um assalto... (longa pausa). Levanta os braos, mas no se avexe no... (outra pausa). Se num quiser nem precisa levantar, para num car cansado. Vai passando a grana, bem devagarzinho ( pausa pra pausa ). Num repara se o berro est sem bala, mas para no car muito pesado (pausa maior ainda). No esquenta, meu irmozinho, (pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada.
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ASSALTANTE CARIOCA A, perdeu, meu irmo! o seguinte, bicho! Isso um assalto, sac? Passa a grana e levanta os brao rapa ... No ca de co que eu te passo o cerol .... Vai andando e se olhar pra trs vira presunto... ASSALTANTE PAULISTA Isto um assalto! Erga os braos! Porra, meu... Passa logo a grana, meu. Mais rpido mais rpido, meu, que eu preciso pagar o mano que me passo o bilhete para o jogo do curintia, meu. P, agora se manda, meu, vai... vai. ASSALTANTE GACHO O guri, cas atento... isso um assalto. Levanta os braos e te aquieta, tch ! No tentes nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch. Passa os pilas pra c ! Tri- legal! Agora, te manda, t?
Fonte: http://www.bacaninha.uol.com.br/home/mensagens/engracadas/2002/01/assaltantes_brasileiros/assaltantes_brasileiros.html
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Alguns estudiosos relacionam sotaques a dialetos, como se fossem equivalentes. Um dialeto costuma ser denido como a forma como uma dada lngua realizada em dada regio geogrca; no so s o contorno meldico e os suprassegmentos que so diferentes: os traos lexicais, morfofonmicos, morfossintticos e semntico-discursivos tambm apresentam diferenas, em maior ou menor grau, mas que no chegam a impedir a comunicao entre os falantes de diferentes dialetos da lngua. Outro trao associado denio de dialeto que esta modalidade no possui registro escrito, essencialmente oral e, por isso, no teria o status de uma lngua. As fronteiras dialetais so chamadas de isoglossas. No Brasil, Antenor Nascentes propusera, na dcada de 1930, um mapa dos dialetos do Brasil (gura 7).
Fronteiras dialetais do Brasil, conforme a proposta de Antenor Nascentes Fonte: www.cin.ufpe.br/~rac2/portugues/dialebr.html
O conceito de dialeto ganhou contornos pejorativos, sendo entendido como uma espcie de corruptela da lngua, quando na verdade se trata de apenas uma variedade lingustica. Assim, na Sociolingustica, opta-se por tratar as realizaes lingusticas em comunidades especcas como variedades lingusticas. A Dialetologia, como veremos adiante, o ramo da cincia lingustica que trata do estudo dos dialetos e das fronteiras dialetais, tanto geogrcas como sociais. A Sociolingustica, por sua vez, elege como objeto de estudo a variedade lingustica, a coexistncia das regras variveis. Embora em princpio parea a mesma coisa, a Sociolingustica e a Dialetologia tm abordagens metodolgicas diferenciadas.
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VARIEDADE SERGIPANA
Po jac: po francs Perainda: juno dos termos espere e ainda. Quer dizer, que esperando. Avexada (o): com pressa Aqute (aquiete) o faixo: usada para pedir que algum contenha os nimos, ou simplesmente que que calma De hoje: H muito tempo De hoje a oito: Daqui a uma semana Mulher: mesmo quando se sabe o nome da pessoa a expresso utilizada repetitivamente em uma conversa Niuma (nenhuma): sem problema algum! Fi (a) do cabrunco (lho do cabrunco): reala as qualidades de algum, tanto positivas quanto negativas Botou p (pra) l: arrebentou, fez muito bem. Pode ser substituda pelas expresses botar p lascar, botar p descer, botar pocando. Da gota: d nfase a algo/algum muito bom ou ruim Pense: voc nem imagina E foi?: demonstra surpresa em relao histria relatada Pegar o beco: ir embora Caando: procurando Brenha: lugar muito distante Vixe: adaptao da palavra virgem, substituindo a expresso Virgem Maria Deixe de conversa: utilizado quando algum no acredita, ou no quer acreditar, em uma histria Azuado (a): cheio de tarefas a cumprir, estressado Meladinha: bebida feita com cachaa, cebola e tempero verde, servida tradicionalmente quando um beb nasce. Muito comum em algumas zonas rurais do Estado. Divera: derivada da expresso de fato, usada quando algum se lembra de algo. Muito usada nas zonas rurais. Rapaz: a palavra usada para se referir a idosos, adultos, crianas, mulheres, moas e, por que no, a rapazes! Avie (aviar): provavelmente derivada da palavra avio, usada para pedir pressa a algum Mr menino (mas menino): expresso usada para discordar de algo Vou no: hbito dos sergipanos e nordestinos de forma geral, em colocar o verbo antes do advrbio Mangando (mangar): apesar de estar no dicionrio da lngua portuguesa, apenas utilizada na regio Nordeste. Signica rir, tirar sarro. pulso: na marra, na fora
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Arrodeou (arrodear): dar uma volta completa em torno de algo ou algum Pois... : uma espcie de palavra-chave no dialeto sergipano, principalmente na capital. usada nas mais diversas situaes: dvida, discordncia, desprezo, etc. Me picar (se picar): ir embora. Surgiu da antiga expresso picar a mula Bora embora: A expresso secular foi se modicando: vamos em boa hora se transformou em vamos embora, que virou vambora, que ainda foi diminuda a bora. O sergipano usa a repetio Bora embora. Painho: forma carinhosa de se referir ao pai e me (mainha), tpico dos nordestinos. T c peste (est com a peste): expressa a descrena em uma hiptese, quando no se acredita que algum vai tomar determinada atitude. Totot: barcos de pequeno porte, muito utilizados em Sergipe antes da construo da ponte Joo Alves, que liga Aracaju Barra dos Coqueiros. Recebeu esse nome pelo barulho que o motor emite. M o (meu lho): gria urbana, muito utilizada no tratamento entre amigos. O sergipano reduziu as duas palavras que, quando pronunciada, parece uma s. Baba: partida de futebol descontrada, no ocial. Chamada de pelada em outras regies do pas. Nestante: abreviao da expresso neste instante. Apesar de dar ideia de presente, tambm usada em frases no passado e no futuro. Que s: expresso utilizada para dar ideia de intensidade. Ruma: amontoado de coisas ou pessoas; o mesmo que um monte Barriar (barrear): car irritado, com raiva; em sergipans, barriar tambm pode ser car azedo Ochente: simplica a expresso Oh, gente! (Enviada pelo internauta Ubiratan ramos) ia [Olha], deixe dessa: aconselha a no fazer algo ou deixar de lado algum sentimento. Pode substituir as expresses no faa isso ou no pense assim (Enviada pelo internauta Carlos) Valeime: usado em situaes de espanto ou desespero (Enviada pela internauta Neide) Arretado: serve para qualicar algo ou algum positivamente (Enviada pelo internauta Raphael) Gastura: aio, mal estar (Enviada pela internauta Jucilane) E foi, foi? : repetio utilizada pelos sergipanos para enfatizar a dvida (Enviada pelo internauta Walter) Eita pga: expresso para momentos de desespero ou alegria. Ex: Eita pga, que coisa boa!; Eita pga, o que eu fao agora? (Enviada pelo internauta Walter) Naonde: substitui, em alguns casos, o advrbio onde (Enviada pelo internauta Ademilton Costa)
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Paia (de palha, como palhas de coqueiro): coisa, pessoa, situao de pouco valor. E, para variar, pode ser usado tambm em sentido positivo. (Enviada pela internauta Lili) Fi do cranco: semelhante a o do cabrunco (Enviada pela internauta Lili) Capar o gato: o mesmo que sair apressado, pegar o beco (Enviada pela internauta Lili) Uma: usada para quanticar, dar ideia de muita coisa ou muitas pessoas (Enviada pelo internauta Gervsio) Eita gota: utilizada para demonstrar espanto, semelhante a eita pga (Enviada pelo internauta Gervsio) Marroque: outra expresso para po francs, assim como tambm so po dgua, po de sal e po jac (Enviada pelo internauta Gervsio) Apois: expressa descrena (Enviada pela internauta Judith) Viu: substitui o OK ou simplica a palavra ouviu (Enviada pelas internautas Mrcia e Mony Grazielle) Esmol: pessoa que pede esmolas nas ruas (Enviada pelo internauta Clveston lapa) Caixa de fsforo: expresso que se d quando o indivduo est contando uma histria e antes de terminar , ele usa a expresso porque no tem argumento para termin-la. (Enviada pelo internauta Irineu) Vte: expresso usada mais pelos mais velhos, que quer dizer, que negcio estranho (Enviada pela internauta Carla Mendona) Baleio: farra, brincadeira (Enviada pela internauta Carol Amancio) Pisadinha: passeata em tempos de campanha eleitoral (Enviada pela internauta Carol Amancio) peste: euforia, entusiasmo (Enviada pelo internauta Alexandre) Pra caraio: d nfase a algo (Enviada pelo internauta Anselmo Bittencourt) Mangelo: jamelo (Enviada pelo internauta Ricardo Pereira) <http://www.infonet.com.br/sysinfonet/images/secretarias/Cultural/ vocabulario.swf>
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As diferenas lingusticas costumam ser reunidas em trs tipos de variao: a variao regional ou geogrca (diatpica), a variao social (diastrtica), e a variao estilstica ou de registro mais ou menos formal (diafsica). Podemos ainda considerar uma quarta variao, decorrente da modalidade oral ou escrita da lngua (diamsica). Todos os tipos de variao ocorrem nos diferentes nveis lingusticos: fontico-fonolgico (ex.: <peixe ~ pexi>; <mulher ~ mui>); morfolgico (ex.: <colherinha ~ colherzinha>; <menininho ~ meninote>); sinttico (ex.: <a gente canta ~ a gente cantamos>; < estudo ~ eu estudo>) ; lexical (ex.: <pandorga ~ papagaio ~ pipa>); discursivo (ex.: <sabe? ~ entende?>; <acho que ~ parece>). Agora que conhecemos a distino entre sotaque e dialeto, e que adotamos o rtulo variedade lingustica para abranger as diferentes realizaes de uma lngua em relao aos grupos de falantes especcos, vamos passar denio de lngua propriamente. Uma lngua muito mais uma unidade poltica do que uma unidade lingustica. A noo de lngua est associada a uma nao, a um povo, a um territrio. Em muitos casos, variedades de uma mesma lngua so to ou mais diferentes do que duas lnguas o so
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entre si. Quando falamos em lngua, falamos em um trao ptrio, identitrio e institucional. Assim, todas as lnguas tm variedades. Tomemos o caso do portugus. O portugus a lngua ocial de oito pases de quatro continentes, que compreendem a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin Bissau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor Leste. O portugus falado no Brasil diferente do portugus falado em Angola, assim como, dentro do Brasil, o portugus falado em Salvador/ BA diferente do portugus falado em Porto Alegre/RS. Assim, dizemos que a lngua portuguesa composta por variedades.
CONTATOS LINGUSTICOS
Quando os portugueses aportaram no Brasil, poca do descobrimento, depararam-se com uma populao autctone que no falava portugus. O que duas pessoas, cada uma falando uma lngua diferente, fazem para se comunicar? Nestes contextos de comunicao emergencial, podemos tentar mmica, gestos, a associao ditica entre uma forma fnica e uma entidade. O interesse em tentar aprender a lngua do outro proporcional ao interesse nos frutos da interao com o outro. As situaes de contato lingustico do-se principalmente nas situaes de interao comercial e processos migratrios macios (como a escravido). Quando duas lnguas entram em contato, uma assume a funo de superestrato (lngua do grupo dominante geralmente minoritrio imposta como veculo de comunicao ao grupo dominado a partir da qual se constitui o lxico da lngua que pode se formar na situao de contato) e a outra assume a funo de substrato (lngua do grupo dominado geralmente majoritrios que se adapta em termos de estrutura gramatical para receber a contribuio lexical da lngua do grupo dominante), situao que pode vir a originar um pidgin. Um pidgin se forma nesta situao de interao, contato lingustico emergencial, incorporando o lxico do superestrato lingustico estrutura gramatical do substrato lingustico. A partir do momento que o pidgin passa a ser lngua materna (pensemos nos casamentos intertnicos), congura-se um crioulo. Uma das lnguas crioulas mais famosas o tok pisin, falado na Nova Guin, que tem o ingls como superestrato e uma lngua aborgene como substrato. As lnguas crioulas podem, ainda, sofrer um processo conhecido como descrioulizao, em que os falantes assumem o superestrato lingustico como o padro de correo gramatical, aproximando a estrutura gramatical do crioulo da lngua do superestrato.
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Sociolingustica
Fonte: PINHO; MARGOTTI, 2009, p 65.
3 SOCIOLINGUSTICA E DIALETOLOGIA
Vamos voltar s diferenas entre Sociolingustica e Dialetologia. A Dialetologia. O interesse pelo mapeamento geogrco das variedades lingusticas os dialetos anterior prpria lingustica: a Dialetologia surge no sculo XIX. Na Dialetologia, traos lingusticos especcos por exemplo, itens lexicais e aspectos fonolgicos so elencados e a partir dos quais so coletados dados dos informantes para que subsidiem o delineamento das isoglossas. A Sociolingustica, como vimos na primeira aula, mais recente, nasce na segunda metade do sculo XX. As variedades lingusticas tambm so seu objeto, mas sob uma perspectiva mais verticalizada, pois o interesse
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no aferir as fronteiras de uma variedade, mas como esta variedade se comporta nas diferentes estraticaes da comunidade de fala. No Brasil, a Dialetologia tem sido contemplada com o projeto Atlas lingustico do Brasil (ALiB), lanado em 1996. Atualmente, os estudos dialetolgicos no Brasil no mbito do projeto ALiB vm incorporando a metodologia da Sociolingustica laboviana. O estado de Sergipe conta com dois volumes de atlas lingustico no ALiB (FERREIRA, 1987; CARDOSO, 2002). Para mais detalhes, sugerimos a consulta do link http://acd.ufrj. br/~pead/tema01/link40.html A ttulo de ilustrao, vejamos um mapa lingustico do Atlas Lingustico da Regio Sul, que trata da variao lexical do item diabo. Para obter este mapa, cada cidade (chamada de ponto) denida para compor o atlas, os informantes selecionados foram interrogados da seguinte maneira: Deus est no cu e no inferno est o...? As respostas a esta pergunta foram diabo, demnio, capeta, satans, demonho. A linha traada no mapa da gura 8 aponta uma fronteira dialetal, a partir das repostas obtidas para a pergunta. Assim, a Dialetologia v diferenas entre reas dialetais tomando por base um trao lingustico especco. A abordagem Sociolingustica observaria como este trao lingustico se comporta dentro de uma comunidade de fala: quando se faz uso deste trao (contexto formal ou informal?), quem faz uso deste trao (Homens ou mulheres? Jovens ou adultos?), entre outros, a m de denir as relaes dentro da comunidade.
CONCLUSO
Nesta aula, conhecemos os conceitos de lngua, dialeto e sotaque e vimos que a Sociolingustica, a m de evitar reaes de estigma, opta por tratar seu objeto de estudo por variedade lingustica. Vimos tambm nesta aula que a Sociolingustica e a Dialetologia so as reas da Lingustica que lidam com o falar, em perspectivas diferenciadas. A Sociolingustica foca as relaes da comunidade de fala com dado trao lingustico, a Dialetologia foca as fronteiras entre variedades a partir de dado trao lingustico.
RESUMO
Discutimos conceitos bsicos da Sociolingustica. Vimos que, quando observamos a relao entre lngua e sociedade, ouvimos avaliaes impressionsticas referentes ao falar diferente de outras pessoas (arrastado, cantado, forte, etc.). A isto chamamos de sotaque, e o interessante disso que sempre o outro quem tem sotaque, quando falamos em sotaque, falamos de traos meldicos da realizao lingustica. Um sotaque costuma ser associado a um dado perl de falante, normalmente associado sua origem, percebemos, por exemplo, o sotaque baiano, o sotaque carioca,
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etc. Um dialeto costuma ser denido como a forma como uma dada lngua realizada em dada regio geogrca; no s o contorno meldico e os suprasegmentos que so diferentes: os traos lexicais, morfofonmicos, morfossintticos e semntico-discursivos tambm apresentam diferenas. Assim, na Sociolingustica, opta-se por tratar as realizaes lingusticas em comunidades especcas como variedades lingusticas. Vimos tambm que uma lngua muito mais uma unidade poltica do que uma unidade lingustica; est associada a uma nao, a um povo, a um territrio. Vimos que, quando duas lnguas entram em contato, uma assume a funo de superestrato e a outra assume a funo de substrato, podendo originar um pidgin. A partir do momento que o pidgin passa a ser lngua materna congura-se um crioulo (como o tok pisin, falado na Nova Guin). Cabe ainda mencionar que a Sociolingustica e a Dialetologia so as reas da Lingustica que lidam com o falar, em perspectivas diferenciadas, pois a Sociolingustica foca as relaes da comunidade de fala com dado trao lingustico e a Dialetologia foca as fronteiras entre variedades a partir de dado trao lingustico.
ATIVIDADES
1. Marcos Bagno (2001) aponta 8 mitos do preconceito lingustico: a) A lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente b) Brasileiro no sabe portugus/S em Portugal se fala bem portugus c) Portugus muito difcil d) As pessoas sem instruo falam tudo errado e) O lugar onde melhor se fala portugus no Maranho f) O certo falar assim porque se escreve assim g) preciso saber gramtica para falar e escrever bem h) O domnio da norma culta um instrumento de ascenso social Tente desmisticar os 1, 2 e 5 com os conceitos discutidos nesta aula. 2. Ainda de Preconceito lingustico: um verdadeiro acinte aos direitos humanos, por exemplo, o modo como a fala nordestina retratada nas novelas de televiso, principalmente da Rede Globo. Todo personagem de origem nordestina , sem exceo, um tipo grotesco, rstico, atrasado, criado para provocar o riso, o escrnio e o deboche dos demais personagens e do espectador. No plano lingustico, atores nonordestinos expressam-se num arremedo de lngua que no falada em lugar nenhum no Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve ser a lngua do Nordeste de Marte! Mas ns sabemos muito bem que essa atitude representa uma forma de marginalizao e excluso. (BAGNO, 2001, p. 44) Com base no que discutimos nesta aula, como podemos explicar o que Bagno chama de lngua do Nordeste de Marte?
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Aula

Os trs mitos esto interrelacionados e, para serem desmisticados, precisamos ter muito claros os conceitos de lngua e variedades lingusticas. A ideia de unidade apenas poltica, em termos lingusticos, entendemos uma lngua como um conjunto de variedades, logo, no h uma unidade, no sentido de homogeneidade. Toda a lngua constituda por um conjunto de variedades, sem que haja uma superior s demais. A ideia de que h uma variedade correta, seja o portugus de Portugal, ou o portugus do Maranho, ou o do Rio de Janeiro, equivocada, no sentido de que no h uma variedade lingustica superior outra. A questo do sotaque leva ao que Bagno chama de lngua do Nordeste de Marte. Os atores fazem uma adaptao do seu sistema lingustico, particularmente os traos suprassegmentais e fonticos, na tentativa de retratar o sotaque nordestino. Do mesmo jeito que percebemos que um estrangeiro tentando falar portugus, percebemos tambm algum que tenta imitar o sotaque de outra variedade, levando aos esteretipos e gerando, at, preconceito. A leitura do livro de Marco Bagno Preconceito lingustico: o que como se faz interessante e recomendada para explorar ainda mais os temas discutidos nesta aula.
SESSO PIPOCA
Lngua: vidas em portugus (2004). Documentrio com Mia Couto, Jos Saramago, Martinho da Vila, Joo Ubaldo Ribeiro, Teresa Salgueiro, Edinho. Todo dia, duzentos milhes de pessoas levam suas vidas em portugus. Fazem negcios e escrevem poemas. Brigam no trnsito, contam piadas e declaram amor. Todo dia a lngua portuguesa renasce em bocas brasileiras, moambicanas, goesas, angolanas, japonesas, cabo-verdianas, portuguesas, guineenses. Novas lnguas mestias, temperadas por melodias de todos os continentes, habitadas por deuses muito mais antigos e que ela acolhe como lhos. Lngua da qual povos colonizados se apropriaram e que devolvem agora, reinventada. Lngua que novos e velhos imigrantes levam consigo para dizer certas coisas que nas outras no cabe.
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Sociolingustica
PRXIMA AULA
Agora que j conhecemos o objeto da Sociolingustica, na prxima aula, A Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos, veremos como a vertente variacionista se constituiu como um campo do saber.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, consigo diferenciar lngua de variedade? E Sociolingustica de Dialetologia? Caso ainda esteja com diculdades, devo procurar a tutoria para dirimir as dvidas sobre estes e outros contedos.
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7a. ed. So Paulo: Loyola, 2001. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. CARDOSO, Suzana Alice Marcelino da Silva. Atlas Lingustico de Sergipe II. Rio de Janeiro: S. A. M. da S. Cardoso, 2002. 2 v. FERREIRA, Carlota et al. Atlas Lingustico de Sergipe. Salvador: UFBA - Instituto de Letras/Fundao Estadual de Cultura de Sergipe, 1987. PINHO, Antnio Jos; MARGOTTI, Felcio Wessling. Aspectos de variao lexical no sul do Brasil: o demnio varia no sul? Interdisciplinar. Revista de Estudos em Lngua e Literatura, vol. 9, p. 51-66, 2009.
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Aula
A SOCIOLINGUSTICA VARIACIONISTA: PRESSUPOSTOS
TERICO-METODOLGICOS
META
Apresentar os pressupostos terico-metodolgicos da corrente conhecida como Sociolingustica Variacionista, com nfase nos estudos pioneiros de William Labov.
OBJETIVOS
Diferenciar os conceitos de comunidade de fala, regra varivel e de heterogeneidade sistemtica, postulados por William Labov.
PR-REQUISITOS
Reler a primeira aula.
William Labov, grande linguista, considerado o fundador da disciplina sociolingustica variacionista. (Fontes: http://neon.niederlandistik.fu-berlin.de)
Sociolingustica
INTRODUO
Como vimos na aula 1, a Sociolingustica Variacionista um dos ramos da Sociolingustica. Nesta aula, vamos analisar detalhadamente os estudos pioneiros de William Labov que voc j viu brevemente na aula 1 , pois a partir deles que se rma este ramo de estudos da Sociolingustica. A Sociolingustica Variacionista uma rea muito produtiva no cenrio brasileiro da pesquisa lingustica, bem como traz contribuies signicativas para o ensino de lngua materna. Por isso, nesta aula, daremos especial ateno a este ramo da Sociolingustica. Inicialmente, veremos os estudos que subsidiaram as bases tericas e os princpios metodolgicos da Sociolingustica Variacionista. Em seguida, veremos os conceitos bsicos da Sociolingustica Variacionista: comunidade de fala, variveis e variantes.
William Labov chegou a produzir um atlas do Ingls Americano, redenindo os dialetos regionais com base em alteraes de som em 1990 e chamando novas fronteiras reetindo essa mudana. Este atlas d a primeira viso global dos sistemas de pronncia e vogal dos dialetos nos E.U.A e Canad. (Fonte: http://ecx.images-amazon.com)
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A Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos
Aula
OS ESTUDOS PIONEIROS DE WILLIAM LABOV
William Labov considerado o fundador dos estudos variacionistas da Sociolingustica. Esta linha de pesquisa busca estudar padres sistemticos de variao na sociedade, adotando o mtodo de anlise quantitativo. Para chegar a este modelo, as constataes de dois estudos foram essenciais: a realizao dos ditongos na ilha de Marthass Vineyard e a realizao do /R/ na cidade de Nova Iorque.
Fonte: http://www.upenn.edu/ pennnews/current/2006/011206/ labov-index.jpg
Voc pode ler estes estudos na ntegra nos captulos 1 e 2, respectivamente, do livro Padres Sociolingusticos, de William Labov (2008), cuja traduo para o portugus foi feita por Marcos Bagno, Marta Scherre e Caroline Oliveira.
A REALIZAO DOS DITONGOS EM MARTHASS VINEYARD

Marthas Vineyard uma ilha pertencente ao Estado do Massachussets, na costa Atlntica dos Estados Unidos. Na poca das observaes de Labov, a ilha contava com cerca de 5.500 habitantes, dividida entre trs grandes grupos tnicos: indianos, portugueses e ingleses. A parte oeste da ilha onde se concentravam os moradores permanentes, e foi a rea escolhida pelos veranistas, que compraram quase toda rea da costa nordeste, conhecida como Ilha Baixa. A poro ocidental da ilha, Ilha Alta, onde residia a maioria dos nativos, tem caractersticas estritamente rurais, com pequenos vilarejos, lagoas salvadas e pntanos despovoados. nesta regio que ca
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Sociolingustica
Chilmark, vilarejo que vive de atividades pesqueiras, e que j foi sede de uma indstria de caa de baleias. Dos 2,5% da populao ainda envolvidos na indstria de pesca poca da investigao de Labov, a maioria vivia na rea de Chilmark. Os pescadores de Chilmark formavam o mais fechado grupo social da ilha, notadamente avesso invaso dos veranistas. Os pescadores eram caracterizados pelos outros ilhus como pessoas independentes, hbeis, sicamente fortes, corajosos, sumarizando as virtudes daquilo que se considerava o bom e velho Yankee, em oposio aos veranistas, vistos como representantes da sociedade voltada ao consumo. O lugar um cenrio encantador, que, na poca, atraia cerca de 40000 turistas de veraneio na temporada. Apesar do uxo turstico, a ilha era a cidade mais pobre do Estado de Massachussets. neste cenrio socioeconmico e cultural que William Labov empreendeu sua investigao, que tinha como objeto as diferenas entre a variedade lingustica dos nativos ilhus e a variedade padro do resto da regio onde cava a ilha.
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01 A ilha de Marthas Vineyards (Massachussets, Estados Unidos) (Fontes: 01 http://www.world-guides.com, 02 http://www.balcells.com, 03 http://static.howstuffworks.com)
O foco da anlise foi a realizao dos ditongos /ay/ e /aw/ (como em mouse e mice), que so normalmente pronunciados no sudeste da regio da Nova Inglaterra, mas em Marthas Vineyard, Labov frequentemente ouvia e , o que aponta para o arredondamento ou centralizao dos ditongos. Assim, para sua investigao, Labov entrevistou 69 pessoas. Para ter certeza de que os informantes usariam palavras que contivessem os ditongos, Labov elaborou um roteiro de entrevista que tornava provvel o uso de palavras como right ou life nas respostas. Outra estratgia utilizada para ter uma base mais uniforme da variao foi a leitura de um texto, contendo palavras com os
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ditongos, por alunos de uma escola da ilha e tambm outras pessoas. Sete das leituras foram gravadas para serem submetidas a uma anlise espectogrca (a m de analisar os formantes dos ditongos) A primeira constatao de Labov foi que as pessoas da faixa etria 30-45 anos tendem a centralizar os ditongos mais que a faixa etria mais jovem ou mais velha. Outra constatao foi que os habitantes da Ilha Alta costumam centralizar os ditongos que os habitantes da Ilha Baixa. Os pescadores de Chilmark centralizam /ay/ e /aw/ muito mais que qualquer outro grupo ocupacional. Falantes descendentes de ingleses e de indianos tendem mais a centralizar os ditongos do que descendentes de portugueses. Estes resultados pareciam evidenciar que gerao, ocupao e grupo tnico podem ser uma primeira categorizao quanto dimenso social do uso da lngua. Para explicar o fenmeno das diferentes realizaes dos ditongos em Marthas Vineyard um novo critrio foi adicionado: atitude quanto Marthas Vineyard. A hiptese para investigao era que pessoas orientadas positivamente quanto Marthas Vineyard tenderiam a centralizar mais que as pessoas com orientao negativa sobre a ilha. De fato, h uma ideia separativista quanto lngua entre os Vineyarders: Vocs que vem para c, para Marthas Vineyard no entendem os costumes das velhas famlias da ilha... costumes e tradies estritamente martimos... e aquilo que nos interessa, o resto da Amrica, esta parte do outro lado aqui da gua que pertence a vocs e com que ns no temos nada a ver, se esqueceu completamente (LABOV, 2008, p. 49) A tabela 1 ilustra a importncia do desejo de emigrar ou car em Marthas Vineyard, mostrando nmeros absolutos da centralizao dos ditongos em relao ao lugar de residncia examinado. Tabela 1: ndices de centralizao em funo do aspecto migratrio em Marhas Vineyard Ilha Baixa Querem partir (ay)(aw) 00-40 00-00 Ilha Alta Querem car (ay)(aw) 90-100 113-119
Fonte: LABOV, 2008, p. 52
Pessoas da Ilha Alta em mdia tendem a centralizar os ditongos mais frequentemente que a mdia dos habitantes de Ilha Baixa. As pessoas da Ilha Alta que denitivamente querem car na ilha mostram um signicativo aumento na tendncia de centralizao, enquanto as pessoas de Ilha Baixa que querem emigrar quase no mostram centralizao dos ditongos /aw/ e /ay/.
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Esta constatao se torna mais bvia quando os informantes so subdivididos em conjuntos disjuntos quanto atitude em relao sobre a ilha: positivo, negativo ou neutro. A tabela 2 mostra as ocorrncias absolutas de centralizao em relao atitude do informante. Tabela 2: Centralizao e atitude com relao Marthas Vineyard
Pessoas 40 19 6 (ay) 63 32 09 (aw) 62 42 08
Positiva Neutra Negativa
Pessoas que mostram uma atitude negativa em relao Marthas Vineyard e/ou querem deixar a ilha imitam o acento da variedade da Nova Inglaterra, enquanto as pessoas que querem car expressam sua atitude em relao ilha talvez inconscientemente pela tendncia mdia a forte de centralizao dos ditongos. Como resultados do estudo em Marthas Vineyard, Labov formula algumas regras para a mudana lingustica, denindo seu contexto. Elas podem ser sumarizadas pela frmula (1). f(A) f(AC) (1)
Em (1), f(A) so traos lingusticos usados por um grupo A, que diferem dos traos de todos os outros grupos que no so A, denominado complemento de A, notado na frmula como AC. Ento, a lngua do grupo A pode tornar-se uma referncia para um grupo B, tal como (2) f |A(B) = l f (A) (2)
onde l um fator para expressar que os traos do grupo A so exagerados, ou seja, f (A) l f (A) f|A(B) signica que os traos de B so inuenciados por A. Logo, | | f|A(B) | | | | f (A)| | (3)
em (3), || | | signica que a norma dos traos de ____. Ento f|A(B) pode tornar-se uma nova referncia para um grupo C, como em (4): f|B|A(C)=lf(B|A) (4)
Por induo esta cadeia pode ser estendida e mostra que a lngua muda
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em processo contnuo, sem necessidade de convergncia em um ponto nal. preciso atentar que a cadeia somente signica que para uma mudana do grupo B preciso ter alguma referncia dos traos do grupo A; a pura a existncia dos traos do grupo A no suciente para desencadear a mudana lingustica. Para investigar mais aprofundadamente o problema das condies sob as quais a mudana lingustica toma lugar, Labov empreendeu um estudo sobre a estraticao do /R/ na cidade de Nova York, o qual veremos a seguir.
A ESTRATIFICAO SOCIAL DO /R/ NAS LOJAS DE DEPARTAMENTO DA CIDADE DE NOVA IORQUE

H diferenas em analisar a variao lingustica na ilha de Marthas Vineyard e na cidade de Nova York. Em nmero de habitantes, por exemplo, a diferena de milhares. Para realizar o estudo em Marthas Vineyard, Labov entrevistou 1% da populao da ilha; para fazer o mesmo em Nova Iorque, seria preciso contatar perto de 80.000 pessoas. Para o estudo em Nova Iorque, Labov precisou tentar uma abordagem diferente para conseguir entrevistar um signicativo nmero de pessoas em um curto espao de tempo. As entrevistas precisavam ser curtas e propcias para que a varivel lingustica ocorresse com frequncia, e que pudesse ser observada em um ambiente homogneo. Os falantes nova-iorquinos tm um sotaque muito caracterstico. Estudos preliminares de Labov levaram determinao da varivel lingustica analisada: a realizao do /r/ (sua ausncia ou presena do /r/ consonantal em posio ps-voclica, como em car, que pode ser realizado como [k ] ou [ka] ). Sua hiptese era de que h certo signicado social na produo deste som, h uma distino no ambiente social em que ocorre o apagamento ou o no apagamento do /r/ ps-voclico. De acordo com a sua teoria, pessoas que tm o mesmo valor de realizao do /r/ pertenceriam ao mesmo grupo social. O grupo social mais alto deveria realizar o /r/ na maior parte das ocorrncias, enquanto que o grupo mais baixo deveria se comportar ao contrrio. Como o /r/ um som relativamente frequente, no haveria problema na coleta de dados com entrevistas curtas, com diferentes falantes. Para colet-los, Labov entrou em contato com vrias pessoas que no sabiam que estavam sendo estudadas. Uma vez introduzido como um linguista estudando a lngua, o pesquisador manipula as pessoas a usarem uma pronncia cuidadosa, o que costuma ser conhecido como paradoxo do observador (veremos na aula 6). Em uma entrevista extensa, na qual o entrevistador pode estabelecer uma relao de conana, o informante pode esquecer sua pronncia cuidadosa durante um intervalo de tempo, mas isso no acontece em entrevistas curtas, o que se apresenta como um problema na coleta de dados. Por isso,
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Labov escolheu um grupo que poderia servir como informante porque no atentaria sua pronncia, e que seria fcil de contatar, uma vez que seu trabalho ser contatado: vendedores de lojas de departamento. Ele fez sua pesquisa em trs lojas de departamento de Nova Iorque, fazendo aos funcionrios perguntas fceis em que seria utilizada alguma palavras com /r/ ps-voclico na resposta. Para testar suas hipteses, ele sups que as pessoas que trabalham em uma loja mais cara, destinada s pessoas de classe alta, apresentariam o mesmo comportamento de realizao de /r/ que seus consumidores, considerando que para fazer com que os consumidores se sintam vontade, os vendedores se adaptariam mesma variedade lingustica.
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02 Saks Fontes: 01 http://pushgroup.com, 02 http://pursuitist.com
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Aula
Macys Fonte: http://upload.wikimedia.org
Macys Fontes: http://www.lancastermall.com
St. Klein Fonte: http://66.230.220.70
H vrias lojas de departamento na cidade de Nova Iorque. Lojas diferentes tm consumidores diferentes. Para sua investigao, Labov escolheu trs lojas de departamento que so as maiores redes dos Estados Unidos: Saks (Fifth Av.), uma loja de alto prestgio com consumidores da classe mdia-alta; Macys, uma loja meio termo; e S. Klein, a de menos prestgio. Os preos nas lojas variam de acordo com o seu prestgio (por exemplo, na poca, um casaco feminino custava US$ 90,00 na Saks, US$ 79,25 na Macys e US$ 23,00 na S. Klein). Todas as lojas tm vrios departamentos, em vrios andares. Para tornar seus dados comparveis, Labov perguntava por um departamento no quarto andar (fourth oor). O informante, um empregado da loja, deveria responder algo como Fourth Floor. O entrevistador poderia repetir a pergunta agindo como se no tivesse entendido a resposta: Excuse-me? e, em geral, o empregado responderia com uma pronncia mais cuidadosa Fourth oor. Aps ouvir a realizao do /r/ do seu informante, Labov saa na direo indicada, at sumir de sua vista, anotar sexo, idade
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Sociolingustica
estimada e transcrio dos dados, e inquirir outro funcionrio. Como Labov esperava, h um componente social na realizao do /r/ na cidade de nova Iorque. Os empregados da Saks mostraram o mais alto grau de realizao do /r/, enquanto os empregados da S. Klein mostraram o mais baixo, frequentemente o /r/ era substitudo por [ ] ou vocalizado. Os empregados da Macys caram no meio. O padro se deu tanto na pronncia casual quanto cuidadosa. Uma distribuio interessante ocorreu na Macys: enquanto o total da realizao do /r/ na pronncia casual era 44, na pronncia cuidadosa era 61, um tero a mais. Na Saks houve somente uma realizao a mais na pronncia cuidadosa do que na informal, totalizando 64 ocorrncias, trs a mais do que a Macys. Os empregados da S. Klein mostraram trs vezes mais realizao do /r/ na pronncia cuidadosa do que na casual, mas totalizando apenas 18 ocorrncias. Por que h um grande aumento na realizao do /r/ na Macys? Uma explicao que os empregados da Macys esto atentos ao alto prestgio da realizao do /r/, mas em situaes informais eles esquecem do /r/, enquanto que na pronncia cuidadosa eles usam um registro diferente, que consiste na escolha da variante de prestgio. Como concluso do estudo da estraticao social da realizao do /r/ em posio ps-voclica na cidade de Nova Iorque, uma pronncia diferente no expressa somente atitude quanto classe social, mas tambm permite que grupos sociais possam ser diferenciados. Os trabalhadores da Saks, apesar de no fazerem parte da classe mdia alta em termos de insero, podem ser considerados mais parte da classe alta ou mdia alta do que os funcionrios da S. Klein, que provavelmente se sentem mais confortveis se considerados parte da classe baixa.
COMUNIDADE DE FALA, VARIVEL E VARIANTES

a partir destes estudos de William Labov na dcada de 1960 que se consolida um ramo da lingustica conhecido como Sociolingustica Variacionista, o qual estuda padres sistemticos de variao na sociedade. Adota o mtodo de anlise quantitativo com o objetivo de descobrir como e por que os indivduos falam diferente. A Sociolingustica Variacionista parte do princpio de que a variao lingustica analisada em relao a fatores externos: classe socioeconmica, faixa etria, gnero, grupo tnico, lugar de origem, grupo geracional, escolarizao, redes de relaes sociais, e tambm quanto a fatores internos, inerentes ao sistema. Ou seja, a variao no ocorre de forma catica e assistemtica, mas sim corresponde coexistncia de diferentes normas lingusticas (voc lembra do conceito de norma lingustica apresentado na aula 1?) que so estabelecidas em diferentes nichos sociais.
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Aula
Uma primeira noo importante dentro da Sociolingustica Variacionista a noo de comunidades de fala. Vamos relembrar: o objeto da Sociolingustica Variacionista a lngua, observada, descrita e analisada em seu contexto social, isto , em situaes reais de uso. Por isso, o ponto de partida da anlise deve ser a comunidade de fala. Uma comunidade de fala se caracteriza no pelo fato de se constituir por pessoas que falam do mesmo modo, mas por indivduos que se relacionam, por meios de redes comunicativas diversas, e que orientam seu comportamento verbal por um mesmo conjunto de regras, constituindo uma norma lingustica , como vimos na primeira aula desta disciplina. Por exemplo, podemos selecionar e descrever comunidades de fala como a cidade de Aracaju, dos estudantes do curso de Letras da UFS, dos rappers, dos internautas, etc. importante destacar que os indivduos que compem a comunidade de fala no falam igual, mas compartilham os mesmos juzos e crenas de valor em relao s normas lingusticas vigentes na comunidade, pois, como vimos na aula 1, toda comunidade se caracteriza pelo emprego de diferentes modos de falar. Como vimos na aula 3, s diferentes maneiras de falar, a Sociolingustica reserva o nome de variedades lingusticas. E o conjunto de variedades lingusticas utilizado por uma comunidade chamado repertrio verbal. Qualquer lngua, falada por qualquer comunidade, exibe sempre variao, logo, a lngua representada por um conjunto de variedades. Por exemplo, concretamente o que chamamos de Lngua Portuguesa engloba os diferentes modos de falar utilizado pelo conjunto de seus falantes do Brasil, em Portugal, em Angola, etc. E a Sociolingustica encara a diversidade lingustica no como um problema, mas como uma qualidade constitutiva do fenmeno lingustico, que inuencia o processo de ensino-aprendizagem de lngua materna, como veremos na aula 8. Voltando questo da variao: cada indivduo tem um comportamento lingustico particular h inovaes , mas no um indivduo que estabelece/muda as regras da lngua e sim o grupo em interao social. A mudana s ocorre se a nova forma for adotada pela comunidade de fala, pois o indivduo um ser estraticado. Da decorre a noo de heterogeneidade sistemtica. Um sistema lingustico ideal, como o previsto pelos estruturalistas, seria regido apenas por regras categricas, ou seja, regras que no tm excees, no tem outra possibilidade de ocorrncia. Uma regra categrica do portugus que o artigo deve sempre preceder o nome, como em o menino, e nunca o contrrio (ningum diz menino o). O sistema lingustico real, porm, regido por regras variveis inerentes a ele (alm das categricas) e estas regras variveis podem ser mais ou menos aplicadas, dependendo do ambiente lingustico e/ou social, o que dene a natureza do sistema como probabilstica e pressupe o emprego de tcnicas quantitativas para a observao das regularidades que o regem.
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Sociolingustica
Uriel Weireich, William Labov e Marvin Herzog so os autores de um texto clssico, que considerado uma das bases da Sociolingustica: Fundamentos empricos para uma teoria da mudana lingustica. Publicado em 1968, foi traduzido para o portugus por Marcos Bagno, em 2006. uma leitura bastante densa, que faz um retrospecto das propostas para explicar a mudana lingustica, desde o movimento neogramtico at o ps-guerra. Na edio brasileira, Carlos Alberto Faraco faz a Apresentao de um clssico, em que discorre sobre a histria do texto e prope um roteiro de leitura. Aqui teremos uma sumarizao breve e livre do texto, focando alguns pontos basilares da Sociolingustica. Certamente, esta amostra ir despertar seu interesse pela leitura da obra integral. Segundo Weireinch, Labov e Herzog ([1968]2006), ao estudarmos um fenmeno de mudana lingustica, nos depararemos com cinco problemas que precisam ser averiguados: 1. Problema das restries: quais so os condicionamentos e as restries lingusticas e extralingusticas gerais mudana que determinam as alteraes possveis e sua trajetria? 2. Problema da transio: como uma mudana acontece? Quais so seus caminhos e etapas? O sistema lingustico de um indivduo muda ao longo de sua vida? Como as mudanas so difundidas na comunidade de fala? Como elas se movem de uma comunidade a outra? Como uma mudana transmitida de uma gerao a outra? 3. Problema do encaixamento: como as mudanas se encaixam no sistema das relaes lingusticas e extralingusticas das variantes? Que outras mudanas esto associadas com uma certa alterao de um modo que no possa ser atribudo coincidncia? Podemos postular duas dimenses do encaixamento: o encaixamento da varivel na estrutura lingustica e as possveis relaes em cadeia; e o encaixamento da varivel na estrutura social, em que se identicam os grupos sociais aos quais as formas se vinculam. 4. Problema da avaliao: como os membros de uma comunidade de fala avaliam uma mudana particular? Avaliaes negativas podem afetar o curso da mudana? Ela pode ser detida ou revertida como consequncia do estigma social? O nvel de conscincia dos membros da comunidade de fala uma caracterstica essencial da mudana lingustica e deve ser considerado na anlise. 5. Problema da implementao: por que uma dada mudana lingustica ocorreu em certa poca e lugar? O problema da implementao est ligado s causas da mudana e aos demais problemas: em que parte da estrutura social e lingustica a mudana se originou, como se espalhou para outros grupos, que grupos mostraram maior resistncia a ela?
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Aula
O ponto de partida para a reexo tentar explicar por que as lnguas mudam. Anal, se uma lngua tem de ser estruturada de modo a funcionar ecientemente como as pessoas continuam a falar enquanto a lngua muda, ou seja, enquanto passa por perodos de menor sistematicidade? Se presses foram uma lngua a mudar, e se a comunicao menos eciente nesse nterim, por que tais inecincias no so observadas na prtica? Weireinch, Labov e Herzog ([1968]2006) buscam em Herman Paul, representante da corrente dos neogramticos, a postulao o idioleto como o mais legtimo objeto de estudo lingustico. Ou seja, na lngua do indivduo. O estruturalismo estabelece a homogeneidade, que encontrada no idioleto, como prrequisito bsico para a anlise lingustica. Weireinch, Labov e Herzog propem o rompimento da relao dicotmica estrutura = homogeneidade, introduzindo a noo de heterogeneidade sistemtica; argumentam que as mudanas lingusticas no ocorrem em idioletos, mas nas gramticas da comunidade mais ampla. Cada indivduo tem um comportamento lingustico particular h inovaes , mas no um indivduo que estabelece/muda as regras da lngua e sim o grupo em interao social. A mudana s ocorre se a nova forma for adotada pela comunidade de fala. Assim, o ponto de partida de uma mudana sempre um ambiente mais favorecedor, e aos poucos, se propaga aos ambientes menos favorecedores. Este percurso gradual que se manifesta nas alteraes de frequncias de aplicao da regra em cada contexto lingustico e social. Logo, segundo Labov (1994, p. 25), mudana questo de frequncia. Veremos, em seguida, como lidar com as frequncias (muitos escolheram o curso de Letras porque no gostavam de matemtica... Sociolingustica trabalha com grcos e tabelas, percentuais e probabilidades!) Outro conceito muito importante na Sociolingustica o de varivel lingustica (ou regra varivel). Segundo Weireich, Labov e Herzog, uma varivel lingustica um elemento varivel dentro do sistema controlado por uma regra singular ([1968] 2006, p.167). Podemos dizer que a varivel lingustica um constructo terico bsico da sociolingustica variacionista. o objeto ou o foco da pesquisa. A varivel lingustica costuma ser relacionada como varivel dependente: Uma varivel concebida como dependente no sentido que o emprego das variantes no aleatrio, mas inuenciado por grupos de fatores de natureza social ou estrutural (MOLLICA; BRAGA, 2003, p.11). So exemplos de varivel lingustica a alternncia entre ns e a gente; concordncia verbal; realizao do /s/, entre outros, no portugus. As variveis independentes so as variveis (ou grupos de fatores) que inuenciam a ocorrncia da varivel dependente (ou regra varivel). O conjunto de varivel dependente e variveis independentes forma o que Tarallo (1985) chama de envelope da variao e veremos com mais detalhes na aula 5. As regras variveis tendem a se tornar categricas, generalizando-se. Mas h casos de variao estvel, ou seja, perodos em que as variantes coocorram, sem
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Sociolingustica
que uma sobreponha outra. Uma varivel lingustica (regra varivel) comporta duas ou mais variantes. As variantes correspondem aos modos alternativos semanticamente equivalentes de dizer a mesma coisa (valor referencial ou representacional) em um mesmo contexto. Ou seja, uma regra varivel possui duas ou mais variantes (caso no tenha, no temos uma regra varivel, mas sim uma regra categrica). As variantes so as formas lingusticas alternantes que conguram um fenmeno varivel. As variantes podem permanecer estveis nos sistemas ou podem mudar quando uma das variantes desaparecer. Vamos ver alguns exemplos do portugus para deixar os conceitos mais claros. Para nos referirmos 1 pessoa do plural, em portugus, dispomos de duas formas pronominais: uma forma dita cannica, prescrita e registrada nas gramticas normativas da lngua portuguesa, que o pronome pessoal ns, e outra forma, inovadora, que aparece em algumas gramticas normativas da lngua portuguesa como observao restrita fala coloquial, que formada pela forma a gente. Assim, podemos dizer que a referncia 1 pessoa do plural no portugus uma regra varivel, porque dispomos de duas variantes: as formas ns e a gente. Embora haja muitos estudos relativos a essa varivel no portugus, podemos perceber intuitivamente algumas tendncias de usos das duas formas: por exemplo, os jovens e as crianas tendem a utilizar muito mais a forma a gente do que a forma ns. Ou ainda, em situaes mais formais, por exemplo, em uma audincia judicial, a forma ns predomina. J em uma conversa entre amigos no bar, a forma a gente predomina. A faixa etria e o nvel de formalidade so fatores de carter externo, so fatores sociais que determinam/condicionam o uso de uma forma ou de outra. Temos, ainda, nesta regra varivel, fatores internos ao sistema. Por exemplo, a forma verbal (desinncia nmero pessoal) e o paralelismo. Se um falante diz Samos cedo, a desinncia nmero-pessoal do verbo far com que sua frase seguinte tambm mantenha essa denisncia, e se ele utilizar um pronome para preencher a posio de sujeito, ter uma alta possibilidade de usar a forma ns: mas ainda assim ns chegamos atrasados. Esta uma motivao estrutural, para respeitar o paralelismo. Alm disso, as formas a gente chegamos e ns chegou so altamente estigmatizada, sendo alvo de preconceito lingustico. Outro exemplo de regra varivel do portugus seria a expresso formal da concordncia de nmero. A regra cannica da concordncia de nmero no portugus diz que todos os elementos nominais de um sintagma plural devem receber marca explcita de concordncia de nmero, como em as pesquisas lingusticas e os professores ensinam portugus. Na fala, porm, notamos que apenas o 1 elemento de um sintagma nominal recebe a marca, sendo suprimida nos demais, como em as pesquisa lingustica, os professores ensina portugus. A regra varivel, neste caso, refere-se expresso da marca de concordncia de nmero. As variantes so a presena vs. a ausncia da marca formal de concordncia de nmero nos elementos nominais do sintagma.
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Aula
Marta Scherre e Antony Naro tm desenvolvido muitas pesquisas sobre esta varivel do portugus. Os captulos 2 e 4 do livro Origens do portugus brasileiro (2007) tratam com muita clareza da questo da concordncia no portugus. Recomendamos a leitura. Os estudos pioneiros de Labov serviram de base para constituir o protocolo da investigao da sociolingustica. Para denir uma varivel lingustica necessrio: (i) denir o nmero exato de variantes; (ii) estabelecer toda a multiplicidade de contextos em que ela aparece: (iii) elaborar um ndice quantitativo que permita medir os valores das variveis. O item (i) foi visto nesta aula. Na aula 5, veremos o item (ii) e o item (iii) ser retomado na aula 7.
CONCLUSO
Ao estudarmos a lngua em uso numa comunidade de fala, nos defrontamos com a realidade de variao. Os falantes tm caractersticas distintas (sexo, idade, prosso, classe social, etc.) e estas diferenas, identicadas como fatores sociais ou externos, tambm atuam na forma de cada um se expressar. Porm, como vimos, a variao observada nos falares da comunidade nem sempre est ligada apenas aos fatores externos. Fatores internos, inerentes ao sistema lingustico, tambm pressionam e possibilitam a ocorrncia da variao.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi apresentar os pressupostos tericometodolgicos da corrente conhecida como Sociolingustica Variacionista, dando nfase aos estudos pioneiros de William Labov (considerado o fundador dos estudos variacionistas da Sociolingustica), alm de expormos alguns conceitos bsicos, como: comunidade de fala, variveis e variantes. Vimos que esta linha de pesquisa busca estudar padres sistemticos de variao na sociedade, adotando o mtodo quantitativo. Tambm vimos que, para que se chegasse a este modelo, as constataes de dois estudos de William Labov foram essenciais: a realizao dos ditongos na ilha de Marthass Vineyard e a realizao do /R/ ps-voclico na cidade de Nova York. Em se tratando de conceitos bsicos da Sociolingustica Variacionista, uma primeira noo bsica de comunidade de fala: cada indivduo tem um comportamento lingustico particular, mas vale ressaltar que no um indivduo que muda as regras da lngua e sim um grupo em interao social comunidade de fala. Vimos que variao o processo em que duas ou mais formas ocupam o mesmo contexto com o mesmo valor de verdade/ desempenham o mesmo signicado na lngua e que variantes so as formas
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Sociolingustica
envolvidas num processo de variao, como, por exemplo, tu/voc; leiti/ leite. Sumarizando, em toda comunidade de fala so frequentes as formas lingusticas em variao, pois as formas mudam gradual e continuamente, podendo assumir mltiplos lugares, o que faz crescer as possibilidades de termos vrias formas competindo pelos mesmos lugares. Ento, podemos dizer que a Sociolingustica Variacionista tem como perspectiva estudar diferentes formas concorrendo para o desempenho de determinada funo no sistema lingustico.
ATIVIDADES
1. Tente, com as suas palavras, delimitar uma comunidade de fala da qual voc faz parte. 2. Oswald de Andrade um dos representantes do Modernismo no Brasil. Uma das caractersticas deste perodo a valorizao do nacional. Explore o conceito de varivel e variantes a partir dos poemas Pronominais e Vcio na fala. Vcio na fala Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados. Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro.
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Aula

Como indivduos de uma sociedade que somos, estamos necessariamente vinculados a uma ou mais de uma comunidade de fala. Voc pode, por exemplo, denir a comunidade de fala dos estudantes do seu curso no seu polo: so estudantes que cumpriram com a escolarizao bsica e que aspiram escolarizao superior. Dadas as peculiaridades da Educao a Distncia, todos possivelmente so da regio circunvizinha ao polo. Logo, certamente partilham valores culturais, sociais e religiosos. Como so do curso de Letras, devem tambm sofrer a sina do acadmico de Letras: parece que, ao passar no vestibular para este curso, a pessoa tambm acopla um dicionrio e uma gramtica, e passa a ser fonte de consulta... Por conta disso, o estudante busca um padro de correo e pureza da lngua... Discutimos estes traos constitutivos da comunidade de fala dos graduandos em Letras no captulo Ensino de gramtica na graduao em Letras (FREITAG; SILVA, 2009), no livro Lngua e literatura: propostas de ensino, organizado por Carlos Magno Santos Gomes. Com relao a variveis e variantes nos poemas de Oswald de Andrade, podemos identicar, em Vcios de fala, dois fenmenos variveis no portugus: a vocalizao da lateral palatal (ou iotismo) e a queda do r nal. Milho e mio /mio/ correspondem foneticamente s variantes [mi] ~ [miy], assim como pior e pi /piR/, correspondem s diferentes realizaes do arquifonema R, inclusive a queda na posio nal. J em Pronominal, Oswald ilustra a regra varivel da colocao pronominal no portugus. Os pronomes do caso oblquo tonos, no portugus, podem ocorrer em trs posies: antes do verbo (prclise), no meio do verbo (mesclise) e depois do verbo (nclise). Em princpio, cada tipo de colocao se d em funo das motivaes do ambiente lingustico em que ocorre. Entretanto, existe uma forte motivao sociocultural que impera na escolha de uma ou outra colocao: o reconhecimento de que o portugus no uma lngua nica e que o portugus falado no Brasil diferente do portugus falado em Portugal. Assim, no Brasil, o uso procltico predominante, diferentemente de Portugal e das gramticas normativas, inspiradas em autores portugueses , onde impera a nclise. Oswald retrata, ainda, em Pronominal, aspectos sociais relacionados a quem usa cada um dos tipos de colocao pronominal: note-se que a nclise relacionada escolarizao (o professor, o aluno, o mulato sabido e, principalmente, a gramtica). A prclise, por sua vez, associada por Oswald Nao Brasileira, ao uso no dia a dia (ao contrrio da prescrio gramatical).
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Sociolingustica
PRXIMA AULA
Agora que j estamos familiarizados com a Sociolingustica Variacionista, vamos adentras nos domnios da Variao lingustica no portugus brasileiro, tema da nossa prxima aula.
AUTOAVALIAO
Aps estudar esta aula, sou capaz de denir os conceitos de comunidade de fala, varivel e variantes. sou, tambm, ser capaz de identicar fenmenos variveis do portugus? Devo fazer as atividades sugeridas, pois elas foram pensadas exatamente para que eu reita sobre o assunto abordado na aula. Se aps ler a aula eu ainda sentir diculdades: procure a ajuda da tutoria. Discutir com os colegas. No guardar para mim as suas dvidas!
REFERNCIAS
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008. LABOV, William. Principles of linguistic change internal factors. Oxford: Blackwell, 1994. MOLLICA, Maria Ceclia, BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003. NARO, Antony Julius; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2007. TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985. WEINREICH, Uriel; LABOV, William; HERZOG, Marvin. Fundamentos empricos para uma teoria de mudana lingustica. So Paulo: Parbola, 2006.
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Aula
VARIAO LINGUSTICA NO PORTUGUS BRASILEIRO
META
Apresentar os pressupostos terico-metodolgicos da corrente conhecida como Sociolingustica Variacionista, com nfase nos estudos pioneiros de William Labov.
OBJETIVOS
Apresentar alguns fenmenos variveis no portugus brasileiro
PR-REQUISITOS
Ter acompanhado as aulas anteriores
(Fonte: http://revistadeletras.les.wordpress.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Agora que conhecemos o objeto da Sociolingustica e a orientao terico-metodolgica da Sociolingustica Variacionista, vamos atentar para o cenrio brasileiro, reetindo, inicialmente, sobre como observar a variao em uma comunidade de fala to ampla e diversicada como a brasileira. Conheceremos alguns projetos de cunho sociolingustico no Brasil que descrevem a variao em comunidades de fala menores. E, depois, atentaremos para alguns resultados destes projetos, descrevendo variao no mbito fontico-fonolgico e morfossinttico, com os pronomes.
Site da PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua) da Universidade Federal do Rio de Janeiro, acessado em 10/02/2010. (Fonte: http://www.letras.ufrj.br/peul/)
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Variao lingustica no portugus brasileiro
Aula
A COMUNIDADE DE FALA BRASILEIRA

Voc se lembra do conceito de comunidade de fala adotado pela Sociolingustica Variacionista, que vimos na aula anterior? um conjunto formado por falantes que antes de compartilharem traos lingusticos semelhantes, compartilham atitudes e valores, normas sociais. Assim, no cenrio socioeconmico e cultural brasileiro, ca difcil pensar em uma comunidade de fala brasileira, envolvendo toda a dimenso nacional. Pense-se por exemplo, nos valores compartilhados entre uma comunidade rural do interior de Sergipe e uma comunidade urbana, em So Paulo, capital; no s os traos lingusticos so distintos, mas os valores compartilhados em cada comunidade tambm o so. Alm disso, os estudos variacionistas precisam vericar a dinmica da variao e mudana, ou seja, como um processo se comporta dentro da comunidade. Para isso, preciso que os falantes que compem a unidade de anlise comunidade de fala tenham interao entre si em uma taxa signicativa. Isto se torna claramente impossvel se denirmos uma comunidade de fala nica composta por 192 milhes de falantes! Ainda assim, precisamos analisar a variao na comunidade de fala brasileira... Mas como? Para viabilizar metodologicamente a anlise, os estudos sociolingusticos no Brasil tm sido realizados em projetos que delineiam comunidades de fala menores. Estes projetos tentam, na medida do possvel, seguir a mesma metodologia no que diz respeito coleta de dados (usando o recurso da entrevista sociolingustica, que veremos na aula 6) e forma de estraticao social. Isto faz com que os estudos realizados possam posteriormente ser cotejados, a m de promover estudos contrastivos entre as variedades do portugus. A comparao entre resultados obtidos para fenmenos variveis um mtodo analtico que permite grandes avanos tericos para a pesquisa lingustica, uma vez que transcender os limites de uma nica variedade lingustica possibilita o estabelecimento, renamento e fortalecimento de generalizaes e princpios de variao e mudana universais. Vamos, nas sees a seguir, conhecer alguns dos principais projetos que adotam a metodologia da Sociolingustica Variacionista para a descrio do portugus falado no Brasil.
PROJETOS E BANCOS DE DADOS DO PORTUGUS BRASILEIRO

O projeto PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua), conhecido originalmente como Projeto Censo da Variao Lngustica do Estado do Rio de Janeiro, visa o estudo do portugus falado no Rio de Janeiro. Foi o projeto pioneiro a adotar a metodologia da Sociolingustica Variacionista no Brasil.
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O banco de dados do PEUL composto por dois corpora: a amostra Censo 80, coletada na dcada de 1980, e a amostra Censo 00, coletada na dcada de 2000, ambos com 48 horas de gravao de falantes adultos, divididos por trs faixas etrias (15-25 anos, 26-49 anos e mais de 50 anos) e uma amostra de crianas na faixa de 7 a 14 anos. O PEUL, alm de controlar as variveis sociolingusticas clssicas sexo, idade e escolaridade , controla variveis sociais no convencionais, tais como a relao dos informantes com produtos culturais (como mdia televisiva e escrita, cinema, teatro e outros), a sua posse de bens materiais disponveis no mundo moderno (apartamentos, carros, telefones, viagens, etc.) e as suas expectativas em relao ao futuro. Esse procedimento uma tentativa de mapear variao lingustica na sociedade brasileira, na qual apenas a categorizao por classe social segundo parmetros como renda, local de moradia, escolarizao e prosso no claramente delimitada. Conjugadas s variveis sociolingusticas convencionais, essas variveis mais renadas permitem detectar tendncias divergentes no interior da mesma comunidade de fala. (PAIVA, SCHERRE, 1999, p. 219) Conhea o PEUL no site <http://www.letras.ufrj.br/peul/index. html>. No link banco de dados, voc poder acessar as amostras gravadas e transcritas, e perceber como fala o carioca. Muitos trabalhos foram realizados com a Amostra Censo; como bem dizem Conceio Paiva e Marta Scherre, foi possvel contatar que, a depender da conjugao de fatores lingusticos e extralingusticos, os carioca, em dias de sol, curte ir na praia e, depois, adora toma umas cervejinha, assistino o jogo de futebol. (PAIVA; SCHERRE, 2005, p. 205). O PEUL serviu de modelo a outros projetos de descrio do portugus brasileiro, como o VARSUL e o VALPB. O projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana da Regio Sul do Brasil) tem por objetivos o armazenamento e a disponibilizao de amostras de fala de habitantes caractersticos de reas urbanas representativas de cada um dos trs estados da regio sul do Brasil. A amostra foi coletada na dcada de 1990 e compreende as cidades de Porto Alegre, Flores da Cunha (colonizao italiana), Panambi (colonizao alem) e So Borja (regio de fronteira), no Rio Grande do Sul; Florianpolis, Lages (colonizao sulista), Blumenau (colonizao alem) e Chapec (colonizao italiana), em Santa Catarina; e Curitiba, Irati (colonizao eslava), Londrina (cidade mais importante da regio norte do estado) e Pato Branco (cidade mais importante da regio sudoeste do estado), no Paran. Cada cidade representada por um conjunto de 24 entrevistas, correspondentes a 12 pers sociais (sexo masculino e feminino, trs nveis de escolarizao e duas faixas etrias) de duas entrevistas. Florianpolis a nica cidade do banco de dados que tem uma faixa etria a mais, totalizando 36 entrevistas correspondentes a 18
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pers sociais. Os entrevistados esto estraticados em trs nveis de escolarizao: de 4 a 5 anos; 8 a 9 anos; e 10 a 11 anos. Quanto s faixas etrias, as entrevistas subdividem-se em: faixa A (25 a 49 anos, preferencialmente 25 a 45 anos); faixa B (mais de 50 anos, preferencialmente 55 a 75 anos); e somente em Florianpolis, jovens (15 a 24 anos, preferencialmente 15 a 20 anos). (KNIES; COSTA, 1996) Voc pode ver mais detalhes do projeto VARSUL, inclusive acessar as produes decorrentes da descrio do banco de dados, no site <http://www.pucrs.br/fale/pos/varsul/index.php> O projeto VALPB (Variao Lingustica no Estado da Paraba) iniciouse na dcada de 1990 e prope-se a descrever e analisar a fala de Joo Pessoa, na Paraba. composto por entrevistas sociolingusticas de 60 indivduos, estraticados em sexo, faixa etria e escolaridade. A estraticao segue o modelo do projeto VARSUL, com a diferena de incluir uma faixa a mais de escolarizao, a dos analfabetos (HORA; PEDROSA, 2001). Em Sergipe, o Grupo de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade GELINS vem constituindo um corpus nos moldes da Sociolingustica Variacionista: com duas amostras Fala&Escrita e Entrevistas Sociolingusticas, a m de subsidiar as pesquisas variacionistas. Criado em 2007, o Grupo de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade (GELINS) busca instituir e consolidar a prtica de pesquisa lingustica no Agreste Central Sergipano, regio onde est instalado o Campus Universitrio Prof. Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe. As aes do grupo esto voltadas para: (i) a investigao dos fenmenos da linguagem; (ii) a formao de recursos humanos; e (iii) a constituio de banco de dados lingusticos. As linhas de pesquisa vinculadas ao grupo so: (i) Anlise do Discurso; (ii) Estudos da Oralidade: Fala, Escrita e Ensino de Lngua Materna; (iii) Pragmtica dos Atos de Fala; e (iv) Variao e Mudana/Gramaticalizao. Resultados das investigaes desenvolvidas tm sido apresentados em eventos cientcos da rea e publicados em peridicos e coletneas.
Conhea a equipe e a produo em: <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0070801PW6IRY8>
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Assim, com cada projeto constituindo seu banco de dados em uma dada comunidade de fala, o mapeamento das variedades do portugus no Brasil vai se efetivando. um trabalho de formiguinha, em que todos contribuem. A padronizao dos procedimentos metodolgicos permite posteriormente a realizao de estudos contrastivos entre as variedades, para, ento, possibilitar a descrio da regra varivel do portugus brasileiro.
ALGUNS TRAOS VARIVEIS

Como dissemos antes, descrever a totalidade dos fenmenos variveis da comunidade de fala brasileira uma empreitada rdua, ainda incipiente (lembremos que a Sociolingustica uma cincia recente, ainda est em seus primeiros passos). Ainda assim, temos alguns resultados, que podem contribuir para uma viso panormica da variabilidade do portugus falado no Brasil. Vejamos.
VARIAO FONTICO-FONOLGICA
Como vimos na aula 3, a variao fontico-fonolgica a mais saliente, mais perceptvel, e por isso, a mais marcada. Voc se lembra, das aulas de Fonologia da Lngua Portuguesa, das alofonias? As alofonias podem ser classicadas como posicionais (ocorrem em ambiente fnico especco) ou livres (ocorrem em qualquer ambiente). A liberdade da alofonia s se d em termos fnicos, pois socialmente a alofonia no livre: sabemos, por exemplo, que uma realizao retroexa do /R/ ocorre em determinada regio do pas (interior de So Paulo). Em suma, diferentes estudos sobre a variao fontico-fonolgica no portugus do Brasil j foram realizados, e no vamos nos adentrar na descrio pormenorizada de cada um deles. Para uma viso panormica, recomendamos a leitura da obra organizada por Leda Bisol e Claudia Brescancini, Fonologia e variao: recortes do portugus brasileiro, dedicada ao tratamento da variao nos sistemas voclico e consonantal, e na slaba: sncope da postnica no-nal de proparoxtonas; vogais mdias postnicas; harmonizao voclica; reduo dos ditongos nasais tonos; epntese; degeminao e eliso; realizao do R de nal de slaba; transformao do /l/ de lateral alveolar para velar e semivogal posterior /w/. Recomendamos ainda a leitura de: - A neutralizao das tonas (BISOL, 2003) - A representao lexical das fricativas palato-alveolares: uma proposta (BRESCANCINI, 2003) - Epntese voclica no portugus do sul do Brasil: variveis extralingusticas (COLLISCHONN, 2003)
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VARIAO NO QUADRO DOS PRONOMES

Vamos, agora, entrar em um campo altamente frtil para os estudos de variao lingustica no nvel morfossinttico do portugus brasileiro: os pronomes. Se voc consultar uma gramtica normativa, encontrar o seguinte quadro de pronomes pessoais: Quadro 2: Paradigma dos pronomes pessoais do portugus 1 pessoa singular 2 pessoa singular 3 pessoa singular 1 pessoa plural 2 pessoa plural 3 pessoa plural Eu Tu Ele/Ela Ns Vocs Eles/Elas
Em algumas gramticas, voc encontrar uma nota explicando que, em situaes coloquiais, a forma a gente utilizada como pronome de 1 pessoa do plural. As gramticas normativas, como vimos na primeira aula, se espelham em um estado de lngua cristalizado, e nem sempre acompanham o dinamismo das lnguas. No caso dos pronomes pessoais, em qualquer parte do Brasil, encontramos uma grande produtividade da forma a gente em relao forma ns para se referir a 1 pessoa do plural. Omena (1996, p. 313), ao analisar a fala do Rio de Janeiro, com dados do PEUL, encontrou a seguinte distribuio dos usos de a gente, em funo das faixas etrias dos informantes. Tabela 3: Variao na referncia 1 pessoa do plural na fala do PEUL em funo da faixa etria Ocorrncias de a gente/total 7 a 14 anos 576/628 15 a 25 anos 751/842 26 a 49 anos 744/987 51 a 71 anos 568/843 Percentual 91% 89% 75% 67%
Fonte: OMENA, 1996, p. 313
A tabela deve ser lida da seguinte maneira: na faixa etria de 7 a 14 anos, foram encontradas 628 ocorrncias de referncia 1 pessoa do plural; destas, 576 eram da forma a gente (e, portanto, 52 eram da forma ns: 52 + 576 = 628), o que corresponde a 91% dos casos. muita frequncia para ser ignorada pelas gramticas... Na aula 7, veremos com mais detalhes como so calculados os valores da sociolingustica variacionista
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E quem usa a forma vs hoje? Provavelmente s na igreja, em sermes e em trechos bblicos, os lderes religiosos fazem isso... Ainda assim, l est ela, no quadro dos pronomes pessoais, como a forma de referir a 2 pessoa do plural... Pior ainda que muitos professores insistem em ensinar esta forma na escola! A variao nas formas de referncia 1 pessoa do plural e tambm 2 pessoa do singular e do plural decorrente de uma srie de mudanas encaixadas que ocorreram desde o portugus arcaico. Menon (1995, p.9397) resume algumas das mudanas ocorridas no sistema pronominal do portugus, especicamente no que se refere 2 pessoa. A primeira grande mudana se deu na representao da 2 pessoa, ainda no portugus medieval. O pronome vs era a forma utilizada tanto quando havia mais de um (a segunda pessoa do plural efetivamente) ou um nico interlocutor. Neste caso, vs era uma forma de tratamento respeitoso. O pronome tu era utilizado em situaes de igualdade entre interlocutores, ou de superior a inferior. Novas formas mais respeitosas para tratar o rei foram introduzidas: Vossa Merc, Vossa Senhoria, Vossa Alteza, Vossa Excelncia, Vossa Majestade. Destas, a mais antiga Vossa Merc. Modicaes na sociedade portuguesa zeram com que as formas respeitosas passassem a ser utilizadas como formas de tratamento entre iguais e no ntimos, perdendo seu valor honorco e por m sendo utilizadas por qualquer um, nobre ou no. Paralelamente s mudanas no uso se deram mudanas de ordem fontica: a forma original, Vossa Merc, deu origem ao pronome voc, uma forma pronominal de se dirigir ao interlocutor, primeiramente de tratamento no ntimo, depois de tratamento ntimo. As formas voc/vocs passaram a concorrer com tu/vs. A forma vocs suplantou a forma vs e as formas tu e voc, em algumas regies do Brasil, como em Florianpolis, coocorrem e concorrem. Ainda conforme aponta Menon (1995), as formas voc/vocs tm origem em uma locuo nominal, constitudas por um pronome possessivo + substantivo, requerendo o verbo na terceira pessoa, que se gramaticalizou em pronome de 2 pessoa (o interlocutor). Outra alterao no sistema pronominal do portugus se deu com a entrada de a gente como forma de 1 pessoa do plural. A locuo a gente (artigo + nome) inicialmente entra como uma estratgia de indeterminao do sujeito e posteriormente se gramaticaliza como pronome de 1 pessoa do plural, concorrendo com a forma ns, em todas as regies do Brasil. Note-se que a gente, originalmente uma locuo, tambm requer o verbo na terceira pessoa. A forma a gente tambm utilizada para referir 1 pessoa do singular, como estratgia de polidez e de modstia. Assim, o quadro dos pronomes pessoais de caso reto (pronomes-sujeito) inicialmente proposto se altera:
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Quadro 3: Paradigma dos pronomes pessoais com a entrada de voc/ vocs e a gente. 1a pessoa singular 2a pessoa singular 3a pessoa singular 1a pessoa plural 2a pessoa plural 3a pessoa plural eu/a gente tu/voc ele/ela ns/a gente vs/vocs eles/elas
A leitura do texto de Lopes e Duarte (2003) muito esclarecedora, pois mostra a entrada de voc no portugus.
CONCLUSO
Vimos, nesta aula, que o cenrio sociolingustico brasileiro complexo: para estudar a variao em uma comunidade de fala to ampla e diversicada como o a brasileira, faz-se necessrio que se mapeiem universos menores, subdividindo a comunidade de fala brasileira em comunidades de fala menores. assim que surgem os projetos de descrio do portugus, como o PEUL, o VARSUL, o VALPB e o GELINS, aqui em Sergipe.
RESUMO
Nesta aula, reetimos sobre o estudo da variao no portugus brasileiro, a partir da discusso sobre a metodologia dos projetos de investigao e analisando alguns resultados. Atentamos para o cenrio brasileiro, reetindo, inicialmente, sobre como observar a variao em uma comunidade de fala to ampla e diversicada como a brasileira. Retomamos o conceito de comunidade de fala, para ento entendermos a variao no portugus do Brasil. Vimos que quase impossvel fazer uma anlise da variao do portugus no Brasil, pois temos cerca de 192 milhes de falantes, sendo assim necessrio que se delimite comunidades de fala menores. Tambm vimos alguns projetos e bancos de dados do portugus brasileiro, como: PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua); o projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana da Regio Sul do Brasil); e o projeto VALPB (Variao Lingustica no Estado da Paraba). Em Sergipe, o GELINS (Grupo de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade) vem constituindo um corpus nos moldes da Sociolingustica Variacionista, com duas amostras: Fala&Escrita e Entrevistas Sociolingusticas, a m de subsidiar as pesquisas variacionistas. Foram elencados alguns resultados, que podem contribuir para uma viso panormica da variabilidade falado no Brasil, como: i)
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variao fontico-fonolgica (ex: realizao retroexa do /R/ - interior de So Paulo); e ii) variao no quadro dos pronomes (ex: ns/a gente). Em suma, pudemos perceber que o cenrio sociolingustico brasileiro complexo; portanto, para estudarmos a variao em uma comunidade to ampla como a nossa necessrio mapear universos menores, e assim que surgem os projetos de descrio do portugus, como os vistos nesta aula.
ATIVIDADES
1. Faa as leituras sobre variao fonolgica indicadas na seo 3.1. Como voc percebe a realizao destes fenmenos na fala de sua comunidade? 2. Qual a forma mais produtiva de referncia 2 pessoa na fala de sua comunidade: tu ou voc? Existem contextos especcos de uso de uma forma ou de outra?

Ainda que o Estado de Sergipe seja pequeno, e que as comunidades de fala sejam relativamente prximas, podemos encontrar diversidade lingustica! Por exemplo, no caso de uso de tu e voc, voc perceber que existe diversidade no uso. Ainda no h investigaes empricas formalizadas; ca o convite pesquisa.
PRXIMA AULA
Dando continuidade disciplina, vamos, na prxima aula, Pesquisa variacionista: princpios de investigao conhecer os procedimentos empricos para o estudo da variao lingustica.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de entender as diculdades de analisar a variao lingustica na comunidade de fala brasileira, e, ao mesmo tempo, reconhecer que posso colaborar para o estudo da variao na minha comunidade de fala?
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Aula
REFERNCIAS
BISOL, Leda. A neutralizao das tonas. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial, p. 273-283, 2003. BISOL, Leda; BRESCANCINI, Cludia. Fonologia e variao: recortes do portugus brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. BRESCANCINI, Cludia Regina. A representao lexical das fricativas palatoalveolares: uma proposta. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial, p. 299-310, 2003. COLLISCHONN, Gisela. Epntese voclica no portugus do sul do Brasil: variveis extralingusticas. Revista Letras, Curitiba, n. 61, especial, p. 285-297, 2003. COSTA, Iara Benquerer; KNIES, Clarice Bohn. Manual do usurio Banco de Dados Lingusticos. VARSUL, 1995. HORA, Dermeval; PEDROSA, Juliene Lopes Ribeiro. Projeto Variao Lingustica no Estado da Paraba. Joo Pessoa: Ideia, 2001. Vol. 1-5 LOPES, Clia Regina dos Santos; DUARTE, Maria Eugnia Lamoglia. De Vossa Merc a voc: anlise da pronominalizao de nominais em peas brasileiras e portuguesas setecentistas e oitocentistas. In: BRANDO, Silvia Figueiredo; MOTA Maria Antnia. (Org.). Anlise contrastiva de variedades do portugus: primeiros estudos. I ed. Rio de Janeiro, 2003, v. I, p. 61-76. MENON, Odete Pereira. O sistema pronominal do portugus do Brasil. Revista Letras. n. 44, p. 91-106, 1995. OMENA, Nelize Pires de. As inuncias sociais na variao entre ns e a gente na funo de sujeito. In: SILVA, Giselle Machline de Oliveira; SCHERRE, Maria Marta Pereira (orgs.). Padres Sociolingusticos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. p. 311-323. PAIVA, Maria da Conceio de. SCHERRE, Maria Marta Pereira. Retrospectiva sociolingustica: contribuies do PEUL. Delta, v. 15 n. especial, p. 201-232, 1999.
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Aula
A PESQUISA VARIACIONISTA:
PRINCPIOS DE INVESTIGAO
META
Apresentar os princpios terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista envolvidos na anlise da regra varivel.
OBJETIVOS
Operacionalizar a anlise de uma regra varivel, com a postulao de variveis lingusticas e sociais que podem inuenciar fenmenos de variao, denindo o envelope da variao.
PR-REQUISITOS
Ter realizado as atividades da aula anterior.
A relao entre sexo e gnero produz diferenas na fala, facilmente perceptveis. Sendo o gnero uma construo social, a lngua tambm se molda s dicotomias. (Fontes: http://1.bp.blogspot.com)
Sociolingustica
INTRODUO
Agora que j vimos os pressupostos tericos que norteiam a Sociolingustica Variacionista, e que vimos, a ttulo de ilustrao, alguns fenmenos empricos de variao lingustica no portugus falado no Brasil, vamos, nesta aula, conhecer os procedimentos para que a variao lingustica seja analisada luz dos princpios cientcos. Nosso juzo de falante apenas uma evidncia intuitiva, que pode ser contestada se no houver um protocolo para o seu aferimento. Assim, nesta aula, conheceremos o protocolo da pesquisa Sociolingustica Variacionista, ou seja, aprenderemos a montar o que Tarallo (1985) chama de envelope da variao: o conjunto de variveis dependentes e independentes que inuenciam um dado fenmeno lingustico varivel. Ao nal desta aula, voc deve estar instrumentado para iniciar a sua investigao sociolingustica!
(Fontes: http://politicaagora.les.wordpress.com)
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A pesquisa variacionista: princpios de investigao
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O RECORTE DE REGRAS VARIVEIS

A lngua, como sistema heterogneo que , a m de cumprir com suas funes, formada por um conjunto de regras (note que estamos nos referindo s regras que constituem a gramtica do falante, no so regras da gramtica normativa), que podem ser divididas em duas classes: as regras categricas e as regras variveis. Regras categricas so aquelas que no admitem excees, so obrigatrias. Por exemplo, uma regra categrica do portugus refere-se ordem de constituintes do sintagma nominal: o determinante sempre antecede o nome. Assim, em portugus, sempre teremos O menino e nunca * Menino o (usamos o asterisco [*] para indicar que uma construo agramatical, ou seja, no licenciada pelas regras da gramtica da lngua). Esta uma regra categrica da lngua. H muitas outras. Vejamos mais uma: em portugus, a regra da concordncia de gnero em sintagma nominal obriga que todos os elementos recebam o morfema de gnero (-a ou ): Aquele menino e Aquela menina. Salvo um falante estrangeiro, que ainda est aprendendo portugus, voc no encontrar ningum que fale *Aquele menina. Nem mesmo crianas em fase de aquisio infringem essa regra. Em suma, as regras categricas so sinnimo de obrigatrias. Junto s regras categricas h as regras variveis, que so o objeto de estudo da Sociolingustica Variacionista. Vamos comear a desvendar as regras variveis! Quando formamos oraes, ordenamos sujeito e verbo. A ordem cannica do portugus a ordem sujeito-verbo, como em O menino correu. Mas, em alguns contextos, mais especicamente em construes monoargumentais, podemos inverter a ordem, realizando construes verbo-sujeito: Correu o menino. Voc j deve ter ouvido construes deste tipo, elas so bastante recorrentes. Podemos dizer que se trata de uma regra varivel. Ordenao de constituintes em oraes monoargumentais: sujeito-verbo e verbo-sujeito. Diferentemente da regra categrica, a regra varivel apresenta mais de uma possibilidade de realizao. Mas ser que as possibilidades de realizao ocorrem aleatoriamente? A sociolingustica variacionista defende que no, a ocorrncia de uma ou de outra forma , determinada (condicionada, motivada) por fatores contextuais, internos (inerentes estrutura lingustica) ou externos (inerentes comunidade lingustica). Vejamos outra regra varivel do portugus, a regra de concordncia de nmero em sintagmas nominais. A regra cannica, aquela que est assentada na gramtica normativa, diz que todos os elementos do sintagma nonimal devem receber a marca de plural, no caso o morfema s. Assim, temos Os meninos bonitos. Mas nem sempre assim que ouvimos esta construo, no mesmo? As formas Os meninos bonito e Os menino bonito so recorrentes e certamente voc j as ouviu e/ou j as realizou. Estamos, pois, diante de uma regra
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varivel. A realizao fnica do morfema de plural tambm no unvoca. Podemos ter, para o morfema s, a realizao desvozeada [s], a realizao desvozeada [s], a realizao vozeada [z], a realizao palatal desvozeada , a realizao palatal vozeada e, ainda, a no realizao. Quadro 4: Realizaes fonticas do morfema s no portugus brasileiro
As diferentes formas de realizao do morfema s fazem parte de mais uma regra varivel do portugus e, assim como na regra varivel da concordncia de nmero, a escolha de uma ou de outra forma (so cinco!) no aleatria, depende das motivaes internas e externas. O primeiro passo para o estudo da variao lingustica o recorte de uma dada regra varivel do sistema: vimos, nesta seo, algumas regras variveis. Agora, vamos ver algumas motivaes sociais para a variao.
MOTIVAES SOCIAIS
Vejamos, a seguir, as possibilidades de controle de algumas variveis sociolingusticas a classe social, a idade, a escolarizao e o sexo bem como as hipteses norteadoras de suas motivaes.
CLASSE SOCIAL
A funo essencial das variveis sociais marcar a relao de pertencimento a um grupo. A classe social o fator sociolingustico mais forte e recorrente nos estudos europeus e americanos. A diviso em classes sociais costuma equiparar classes e prosses, e, consequentemente, correlacionar nveis de poder aquisitivo com nveis de estudo. Chambers (2003, p. 43) prope o seguinte quadro:
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Quadro 5: Estraticao social Classe mdia Alta Mdia Baixa Classe trabalhadora Alta Mdia Baixa
Fonte: CHAMBERS, 2003, p. 43
Proprietrios, diretores, pessoas que herdaram riqueza Prossionais, gerentes executivos Semiprofissionais, gerentes de nveis mais baixos Comercirios, trabalhadores manuais qualicados Trabalhadores manuais semiqualicados Trabalhadores no qualicados e temporrios
No contexto social brasileiro, a classicao de Chambers (2003) no se aplica, pois h incongruncias na correlao entre o poder aquisitivo e o estudo. H casos de prossionais (com curso superior) que tm poder aquisitivo inferior ao de trabalhadores manuais semiqualicados e no classicados (a classe do magistrio, por exemplo), e trabalhadores autnomos que no possuem grau de instruo (como ambulantes e empresrios). Os institutos de pesquisa no Brasil atualmente adotam o Critrio Brasil (Critrio de Classicao Econmica Brasil), que estima o poder de compra dos indivduos e famlias urbanas, classicando-os por classes econmicas (classes de consumo) ao invs do pouco esclarecedor critrio de classes sociais (Anexo A). O Critrio Brasil tem um sistema de pontos no qual a posse de bens e o nvel de escolaridade do chefe da famlia so ranqueados e o total de pontos enquadra o indivduo em uma classe de consumo. Porm, o critrio continua mantendo incongruncias. Se um analfabeto possuir carro, aspirador de p e empregada mensalista, vai ter a mesma classe social de um indivduo com ensino superior completo, mas que no tem posse destes bens. Os bancos de dados sociolingusticos ainda no consideram a classe de consumo dos seus informantes.
IDADE
Intuitivamente, percebemos a inuncia da idade nos processos de variao e mudana lingustica: uso de uma expresso fora de moda, grias desatualizadas, enm, percebemos que o tempo passou e ainda guardamos traos daquela poca em nosso repertrio lingustico. Como aponta Naro (2003, p. 43-50), a hiptese clssica para a relao
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entre idade e a mudana lingustica parte do pressuposto de que o processo de aquisio da lngua se encerra pelo incio da puberdade, e, a partir de ento, a lngua do indivduo ca essencialmente estvel. Isso signica que o atual estado da lngua de um falante adulto reete o estado da lngua adquirida quando o falante tinha aproximadamente 15 anos de idade. Assim, um indivduo com 60 anos hoje representa a lngua de 45 anos atrs, uma gravao de entrevista sociolingustica feita em 1990 com um informante de 70 anos representa o estado da lngua adquirida em 1935. Esse tipo de mudana como visto a seguir a que Labov (1994) denomina de mudana geracional, em que o comportamento do indivduo estvel contrastando com a instabilidade da comunidade com o passar do tempo. Em termos empricos, o padro de distribuio das ocorrncias em funo das faixas etrias linear, ou quase linear, tanto descendente, apontando para a implementao da variante, quanto paralela, indicando variao estvel. Ainda conforme Naro (2003), outra hiptese prev que o sistema lingustico do indivduo muda ao longo do tempo, por conta da atuao de foras externas, principalmente os efeitos do mercado de trabalho. Em termos empricos, a distribuio dos dados apresenta padro curvilinear, ou seja, os grupos extremos (jovens e velhos) apresentam um comportamento semelhante, contrastando com o grupo de meia-idade. A explicao para este comportamento que h um aumento do uso da variante padro no momento do ciclo da vida em que diminuem as presses sociais do crculo imediato de amizades do adolescente e aumentam as presses do mercado prossional. Depois da aposentadoria, as presses do mercado deixam de agir e o indivduo pode relaxar linguisticamente. Para operacionalizar essas hipteses acerca da relao entre lngua e faixa etria, Labov (1994) prope uma metodologia que se resume observao de dois estados de lngua e a garantia de que haja continuidade entre eles. Signica que, em um dado momento, coletem-se dados do fenmeno de uma amostra x. E, passado um perodo y, repete-se a coleta de dados, na mesma amostra x. A observao de um estado de uma lngua feita atravs de estudo quantitativo de uma amostra randmica e representativa de todos os segmentos de uma comunidade de fala. Estudos desse tipo, chamados estudos em tempo real, se subdividem em estudo de tendncia e estudo de painel. O estudo de tendncia (trend study) mais simples: requer uma amostra randmica da mesma comunidade de fala em um perodo y, posterior ao da primeira coleta. J o estudo de painel (panel study) mais complexo, pois requer o recontato com os mesmos indivduos informantes da primeira coleta, com a aplicao do mesmo instrumento. possvel estabelecer algumas correlaes entre estudos de tempo real e de tempo aparente no que se refere estabilidade/instabilidade da mudana e a relao entre comunidade e indivduo, como pode ser observado no quadro 6.
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Aula
Veremos na aula 6 as questes relacionadas coleta de dados Quadro 6: correlaes entre tempo real e tempo aparente Indivduo Estvel Instvel Estvel Instvel Comunidade Estvel Estvel Instvel Instvel
(1) Estabilidade (2) Gradao etria (3) Mudana geracional (4) Mudana comunitria
Se o comportamento lingustico dos indivduos estvel durante toda a sua vida e o comportamento lingustico da comunidade tambm, no h variao a analisar, reetindo o padro (1). J se os indivduos mudam seu comportamento lingustico durante o decorrer da sua vida e a comunidade no mostra a mesma mudana, o padro caracterizado como gradao etria, em (2). Os padres (3) e (4) no so transparentes, requerem um controle mais renado para serem identicados. O padro (3) reete mudana geracional, no qual alguns membros da comunidade normalmente os mais jovens desencadeiam a mudana. E o padro (4) reete mudana comunitria, no qual toda a comunidade desencadeia a mudana. Outra estratgia para identicar, descrever e analisar um dado fenmeno de variao ou de mudana lingustica em um perodo de tempo reduzido proposta por Labov (1994) a de mudana em tempo aparente. Essa sada metodolgica pressupe que a idade cronolgica dos indivduos represente uma passagem no tempo e se apoia na hiptese clssica de que a lngua de um indivduo se constitui at cerca de seus quinze anos de idade. A anlise em tempo aparente considera a distribuio das ocorrncias do fenmeno em estudo em funo das faixas etrias para caracterizar uma situao de estabilidade, mudana incipiente, mudana em progresso ou mudana completa. Eckert (1997) v problemas nos estudos que consideram somente o tempo aparente. A estraticao etria pode reetir mudana em uma comunidade de fala em relao ao tempo (mudana histrica) e tambm a mudana na fala de um indivduo em relao ao tempo de sua vida (gradao etria). Segundo a autora, o problema da anlise da mudana em tempo aparente que considerar o tempo reetido na idade cronolgica dos indivduos pode levar a equvocos entre mudana em tempo aparente de fato e gradao etria. Isso porque, de acordo com Eckert (1997), o comportamento lingustico de todos os indivduos muda no decorrer de sua vida. E as mudanas lingusticas individuais no so exclusivamente decorrentes de mudanas lingusticas histricas. So mudanas decorrentes da histria do indivduo. Nascemos, crescemos, nos tornamos adultos,
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envelhecemos. A cada etapa do ciclo vital, mudanas de ordem biolgica e social ocorrem e reetem-se tambm na lngua do indivduo, o que Eckert denomina de curso da vida lingustica. A aquisio da lngua, a entrada na escola, a aplicao da rede de relaes sociais, a entrada e a sada do mercado de trabalho so fatores que se reetem diretamente nas faixas etrias. Para Eckert, a faixa etria apenas um rtulo que agrupa vrios fatores de ordem social e biolgica do indivduo. preciso ento denir quantas e quais as faixas etrias que podem ser controladas e que fornecem pistas signicativas para a compreenso real do fenmeno de variao e de mudana lingustica. Labov (1994) prope duas faixas extremas: a dos mais velhos e a dos mais jovens. Chambers (2003) prope trs: crianas, adolescentes e adultos. Eckert (1997), por sua vez, prope que as faixas etrias representam o curso da vida lingustica: infncia, adolescncia, vida adulta e velhice. Em Idade: uma varivel sociolingustica complexa (FREITAG, 2005), voc encontrar uma explanao mais detalhada acerca da atuao da faixa etria na mudana lingustica.
ESCOLARIZAO
O controle da varivel escolarizao bastante recorrente na Sociolingustica brasileira. Na ausncia de critrios seguros para estraticar informantes em classes sociais, a alternativa encontrada foi a estraticao por nveis de escolarizao. De acordo com Bortoni-Ricardo (2004, p. 48), os anos de escolarizao de um indivduo e a qualidade das escolas que frequentou tambm tm inuncia em seu repertrio sociolingustico. Observe que esses fatores esto intimamente ligados ao estatuto socioeconmico, na sociedade brasileira. Sobre os efeitos da escolaridade nas investigaes do PEUL, no Rio de Janeiro, Scherre e Paiva (1999, p. 217-218) resumem: Dadas as caractersticas da sociedade brasileira, na qual um imenso contingente da populao excludo do direito escolarizao formal, a varivel escolaridade suplanta as demais, moldando, em grande parte, a heterogeneidade lingustica que se pode constatar no uso do portugus carioca. A escolarizao continuada, renando a conscincia lingustica e insistindo na necessidade de padronizao, favorece o emprego de determinadas variantes lingusticas, em especial das que esto sujeitas a uma avaliao social positiva. [...] Em sntese, a ocorrncia das variantes lingusticas prestigiadas socialmente est correlacionada de forma saliente varivel escolaridade. preciso salientar no entanto que, de um ponto de vista estatstico, a varivel escolaridade atua igualmente sobre fenmenos menos marcados socialmente, como a monotongao de [ey], uso de artigo diante de possessivo ou uso de seu/ dele, que no so alvos explcitos de um ensino regular. Este fato leva a crer que a escola, alm de fazer uma presso direta sobre o uso lingustico, atua
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tambm de forma indireta, ao iniciar e inserir o falante em uma modalidade mais rgida e mais homognea como a escrita. possvel tambm que a inuncia da varivel escolaridade reita, na verdade, a ao da varivel classe social. Se assim for, as consequncias so ainda mais perversas: no se modicam variantes lingusticas, mas, sim, se excluem os indivduos que no possuem determinadas variantes lingusticas. Votre (2003, p. 51-54) enumera quatro aspectos da escolarizao que podem ser vericados na dinmica social em que a escola interage e que podem estar associados variao e mudana lingustica: i) formas de prestgio e formas relativamente neutras; ii) fenmeno socialmente estigmatizado e fenmeno imune estigmatizao; iii) fenmenos objeto do ensino escolar e fenmenos que escapam ateno normativa; iv) fenmeno discursivo (ou no mais alto nvel gramatical) ou fenmeno da gramtica (nveis gramaticais intermedirios entre o fonolgico e o discursivo). Em Problemas terico-metodolgicos para o estudo da variao lingustica nos nveis gramaticais mais altos (FREITAG, 2009), voc encontrar detalhes pormenorizados sobre a delimitao dos nveis gramaticais para alm da fonologia. Controlar a escolaridade dos indivduos pode nos dar pistas do prestgio ou do estigma do fenmeno, na medida em que permitem reetir sobre os aspectos que esto envolvidos na escolarizao e como estes aspectos interagem com o ensino e a valorao social das formas do fenmeno varivel sob anlise.
SEXO/GNERO
Facilmente percebemos diferenas entre homens e mulheres em relao fala. Do ponto de vista acstico, homens tm a voz mais grossa do que as mulheres, dadas as caractersticas anatmicas de cada um. Mas as diferenas entre homens e mulheres vo alm da biologia. Assumimos a perspectiva de Eckert e McConnel-Ginet (2003), para quem sexo tem uma dimenso biolgica, enquanto gnero tem uma dimenso social. O gnero no algo com que nascemos, nem algo que temos, mas algo que fazemos ou como atuamos. Por exemplo, no existe uma razo biolgica para a mulher caminhar com certo rebolado e os homens de peito estufado, ou para que as mulheres pintem as unhas de vermelho e os homens no. Os indivduos aprendem a ter gnero. E a dicotomia masculino/feminino comea antes mesmo de nascer: menino ou menina? Dessa importante questo decorre a escolha da cor do enxoval do beb e seu nome, seus brinquedos. Sendo o gnero uma construo social, a lngua tambm se molda s
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dicotomias. Desde cedo, os pais falam de modo diferente aos lhos: s meninas, com doura e diminutivos: bonitinha, fonha, delicada; aos meninos, com nfase e exaltao: forte, esperto, rpido. Na vida adulta, os estudos sociolingusticos apontam que homens e mulheres tm diferenas (mais ou menos sutis) em seu falar. Em funo de seu papel social de exemplo na educao dos lhos, as mulheres tendem a preferir o uso de variantes lingusticas mais prestigiadas socialmente, bem como so mais sensveis ao prestgio social das formas lingusticas. J quando as variantes so desprestigiadas, as mulheres assumem uma atitude conservadora; homens tendem a liderar a mudana, nesse caso.
Fonte: CUNHA; FREITAG, 2008, p. 168.
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Fonte: CUNHA; FREITAG, 2008, p. 167.
claro que as explicaes para as diferenas lingusticas entre homens e mulheres devem ser relativizadas, pois os padres reetem, mais do que diferenas biolgicas, diferenas no processo de socializao, na dinmica de mobilidade social (redes sociais) e nos papis que cada comunidade atribui a homens e mulheres. Leia o captulo do livro Homem que no trabalha preguioso, mulher que no trabalha vagabunda linguagem e gnero na comunidade itabaianense (CUNHA; FREITAG, 2008)
MOTIVAES LINGUSTICAS
Conceber a lngua como um sistema dotado de heterogeneidade sistemtica, um sistema em uso, sujeito mudana, implica em reconhecer que o prprio sistema pode se desestabilizar e se estabilizar. A estrutura da lngua pode favorecer ou desfavorecer uma dada variante de um fenmeno. Os fatores lingusticos que podem inuenciar um fenmeno de variao so elencados a partir da anlise intuitiva do fenmeno e da pesquisa bibliogrca; cada caso um caso, no h receita genrica. Vamos voltar ao caso da marca de concordncia de nmero em sintagmas nominais no portugus. Os estudos de Naro e Scherre (2007) mostram
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resultados em que ca evidente a atuao dos fatores lingusticos na variao entre presena e ausncia de marca formal de concordncia. Se observarmos dados cotidianos acerca deste fenmeno, ou mesmo aqueles do incio desta aula, veremos que a queda da marca se d com mais frequncia em nomes do que em determinantes: vemos Os menino, Os menino bonito, mas no O meninos, O meninos. Podemos ento pensar que controlar a categoria gramatical do elemento que recebe a marca pode ser importante para a anlise da variao na concordncia de nmero; temos ento uma motivao lingustica para a variao. Poderamos ento pensar que h casos em que os sintagmas no so iniciados por determinantes como Meninos alegres. Nesse caso, podemos ter Meninos alegre, mas no *Menino alegres. Neste caso, a posio ocupada no sintagma pela palavra que leva a marca relevante e pode inuenciar se a marca de concordncia explcita ocorre ou no. Outro fator que atua signicativamente na concordncia de nmero a salincia fnica. mais recorrente encontrarmos realizaes como Os menino do que como Os ovo. Observe em seu cotidiano: deixar escapar um s em meninos mais sutil (ou menos saliente) do que deixar escapar um s em ovos, porque em ovos temos uma dupla marcao do plural, com a marca explcita e a alternncia voclica. Dizemos que contextos como os de meninos so menos salientes do que contextos como ovos. O princpio da salincia fnica prev que quanto mais perceptveis so as diferenas sonoras, maior a tendncia de se perceber essa variao e, portanto, de se policiar, caso a variante seja estigmatizada. Assim, outro fator a ser controlado na variao da concordncia a salincia fnica. Para outros fenmenos, outro conjunto de fatores lingusticos deve ser elencado. Da a importncia da anlise preliminar para o levantamento de hipteses e a pesquisa bibliogrca Os fatores lingusticos que atuam em fenmenos de variao e mudana lingustica, junto com os fatores sociais, compem o envelope da variao, o conjunto das motivaes de uma regra varivel, o qual veremos a seguir.
O ENVELOPE DA VARIAO
Na regra categrica, chova ou faa sol, sempre haver uma e apenas uma realizao, como vimos no caso da ordem e da concordncia de gnero no sintagma nominal, na seo 1 desta aula. Nas regras variveis, assumimos que a escolha das realizaes no se d de forma aleatria; deve haver fatores que condicionam, motivam a escolha de uma ou de outra forma. Mas que fatores seriam esses? A partir da observao intuitiva ou da reviso da literatura pertinente, podemos propor hipteses sobre potenciais fatores que motivam a ocorrncia de uma forma ou de outra. Assim, construmos um modelo da variao, o envelope da variao, no dizer de Tarallo (1985).
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Aula
No caso da expresso da marca concordncia de nmero nos sintagmas nominais, como vimos nas sees anteriores, podemos elencar os fatores sociais sexo, idade e escolaridade e os fatores lingusticos categoria gramatical, ordem no sintagma e salincia fnica. Este seria o envelope da variao para o fenmeno da variao na expresso da marca de concordncia de nmero nos sintagmas nominas do portugus falado no Brasil. Para outros fenmenos, outros fatores devem ser elencados. Seguindo estes princpios metodolgicos, voc j pode comear a realizar suas investigaes acerca do fenmeno de variao nas diferentes variedades lingusticas, nas diferentes comunidades de fala.
CONCLUSO
Nesta aula, aprendemos a diferenciar as regras categricas das regras variveis e vimos como constituir o envelope da variao: o conjunto de fatores sociais e lingusticos que inuem na realizao de regras variveis. Agora que j temos noo dos princpios de investigao da Sociolingustica Variacionista, passaremos, na prxima aula, para a parte de constituio de amostra de anlise e coleta de dados.
RESUMO
Observamos, nesta aula, os procedimentos para que a variao lingustica seja analisada luz dos princpios cientcos. Tambm conhecemos o protocolo da pesquisa Sociolingustica Variacionista, para que aprendssemos a montar o que Tarallo (1985) chama de envelope da variao. Vimos que um dado fenmeno lingustico varivel inuenciado por variveis dependentes (grupo de itens que estabelecemos como regra varivel) e independentes (grupos de fatores condicionadores lingusticos e extralingusticos , pelos quais se buscam explicaes para as escolhas dos falantes). Vimos que a lngua, enquanto sistema heterogneo, formada por regras, estas divididas em duas classes: regras categricas (so obrigatrias) e regras variveis (apresentam mais de uma possibilidade de realizao). Em uma investigao sociolingustica perceberemos que o fenmeno a ser analisado pode ser condicionado por fatores lingusticos e sociais (variveis independentes), pois a lngua dotada de heterogeneidade sistemtica: um sistema em uso, sujeito mudana, est sujeito a se desestabilizar e se estabilizar, ou a perodos de mais ou menos estabilidade. Vale ressaltar que os fatores lingusticos que podem inuenciar um fenmeno de variao so elencados a partir da anlise intuitiva do fenmeno e da pesquisa bibliogrca, assim cada caso um caso, no h receita genrica.
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ATIVIDADES
1. Chico Bento um personagem de Maurcio de Souza que traz tona o falante brasileiro do universo rural. Veja as tirinhas abaixo.
Faa um levantamento das variantes que ocorrem nos quadrinhos acima, distribuindo-as em grupos conforme os diferentes nveis lingusticos (fonolgico, morfossinttico, sinttico). E, tendo em vista a modalidade oral da lngua, tea hipteses sociais relacionadas ao uso das variantes.

Na primeira tirinha, temos o dilogo entre dois personagens: Chico Bento e Rosinha. Precisamos ter em mente que, apesar de ser um registro escrito, as tirinhas tentam representar como os personagens falam. Analisando a fala de Rosinha, encontramos, no registro escrito, algumas marcas fonolgicas da oralidade, como o alamento da vogal mdia alta anterior vogal alta em posio no tnica, por exemplo, i, isperando. Este fenmeno categrico no portugus brasileiro, com exceo de algumas variedades do interior da regio sul. Rosinha tambm faz uso de oc (~ voc ~ c) como forma pronominal
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de referncia 2 pessoa, e tambm opera uma reduo fontica na forma de negao num (~ no). As ocorrncias destacadas na fala de Rosinha esto presentes em quase todas as variedades do portugus falado no Brasil, no chegam a ser marcas lingusticas caracterstica do falar interiorano. J Chico Bento faz uso de um trao fonolgico varivel do portugus brasileiro, que altamente estigmatizado: o rotacismo (craro ~ claro). Na fala de Chico, nesta mesma tirinha, tambm podemos constatar a no ocorrncia da marca explcita de concordncia de nmero (dezoito hora; doze hora), um trao varivel no sistema lingustico do portugus brasileiro. Na segunda tirinha, ao falar com a professora, Chico Bento tambm faz uso do alamento da vogal mdia alta anterior em posio no tnica, como Rosinha o fez na primeira tirinha. Chico faz uso do rotacismo em arguma. J a professora, no mesmo contexto em que Chico, na primeira tirinha, fez uso da lateral (claro). Vamos agora analisar os fenmenos variveis encontrados e seu valor social. A professora representa a escola, logo, sua fala tende a se adequar quilo que denominamos norma culta, na primeira aula. A menina Rosinha reete a tendncia das mulheres, de liderarem a mudana, quando esta no estigmatizada, como foi o caso do alamento voclico. J Chico, menino da roa, ainda sem escolarizao (ou em processo incipiente), faz uso dos traos lingusticos estigmatizados, como o rotacismo e a no realizao da marca de concordncia de nmero. A lngua de Eullia: uma novela sociolingustica. Neste romance, Marcos Bagno explica, em linguagem clara, que falar diferente no falar errado e o que pode parecer erro no portugus no padro tem uma explicao lgica, cientca (lingustica, histrica, sociolgica, psicolgica). No um livro acadmico, terico: uma histria, uma novela, como o prprio autor dene.
PRXIMA AULA
O prximo passo na nossa investigao obter os dados de anlise; por isso, na prxima aula, veremos a Coleta de dados: o mtodo da entrevista sociolingustica.
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AUTOAVALIAO
Aps estudar esta aula, sou capaz de discernir regras variveis de regras categricas, e identicar as motivaes sociais e lingusticas que podem inuenciar uma regra varivel. Estes conhecimentos so essenciais para o prosseguimento no estudo desta disciplina. No deixe as dvidas para depois!
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2008. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. CHAMBERS, J. K. Sociolinguistics. 2. ed. Oxford: Blackwell, 2003. CUNHA, Andra Machado da; FREITAG, Raquel Meister Ko. Homem que no trabalha preguioso; mulher que no trabalha vagabunda: linguagem e gnero na comunidade itabaianense. In: Leilane Ramos da Silva; FREITAG, Raquel Meister Ko. (Org.). Linguagem e representao discursiva. Joo Pessoa: Ed. UFPB, 2008, p. 155-170. ECKERT, Penelope. Ages as a sociolinguistic variable. In: Florian Coulmas (ed.). The handbook of sociolinguistics. Oxford: Blackwell, 1997, p. 151-167. ECKERT, Penelope; MCCONNELL-GINET. Sally. Language and gender. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. FREITAG, Raquel Meister Ko. Idade: uma varivel sociolingustica complexa. Lnguas & Letras, v. 6, p. 105-121, 2005. FREITAG, Raquel Meister Ko. Problemas terico-metodolgicos para o estudo da variao lingustica nos nveis gramaticais mais altos. Matraga, v. 16, p. 115-132, 2009. LABOV, William. Principles of linguistic change internal factors. Oxford: Blackwell, 1994. NARO, Antony Julius. O dinamismo das lnguas. In: MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p. 43-50. NARO, Antony Julius; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2007. TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985. VOTRE, Sebastio Josu. Relevncia da varivel escolaridade. In: MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p. 51-58.
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Aula
COLETA DE DADOS:
O MTODO DA ENTREVISTA SOCIOLINGUSTICA
META
Apresentar as etapas de constituio de uma amostra de lngua para a anlise Sociolingustica Variacionista.
OBJETIVOS
Constituir uma amostra de lngua de acordo com a metodologia laboviana, seguindo o protocolo da entrevista sociolingustica.
PR-REQUISITOS
Rever as aulas anteriores e denir algum fenmeno varivel.
(Fontes: http://images.quebarato.com.br)
Sociolingustica
INTRODUO
Como vimos nas nossas aulas, a Sociolingustica Variacionista se caracteriza por sua metodologia, a qual delineia a emergncia de regras variveis com base na observao emprica da fala. Vimos j o recorte das regras variveis e a denio do envelope da variao. Nesta aula, veremos as estratgias metodolgicas para a obteno dos dados.
A entrevista deve ser em um local calmo, com o menor nvel de rudo, preferencialmente na casa do entrevistado ou em outro local em que ele se sinta vontade. (Fontes: http://www.bgsu.edu )
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Coleta de dados: o mtodo da entrevista sociolingustica
Aula
O OBJETO DE ANLISE: O VERNCULO

Agora que j conhecemos os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica, chegou a hora de vermos como estes so aplicados, ou seja, como identicamos fenmenos de variao e mudana. fcil observar a variao de ouvido, mas para que a nossa intuio acerca de um fenmeno tenha valor cientco, necessrio cercarmo-nos de protocolos que permitam a validao do experimento pela comunidade acadmica. Depois de denido o fenmeno varivel a ser analisado, devemos comear a pensar na coleta de dados que comporo a amostra lingustica. O interesse da sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade de fala, ou seja, o estilo em que o mnimo de ateno dado ao monitoramento da fala (LABOV, 2008, p. 208). O vernculo de uma comunidade de fala a lngua com que se conversa com os amigos ou se conta uma piada, ou seja, o uso lingustico espontneo, ou com o menor monitoramento possvel. no vernculo que um fenmeno varivel emerge.
DELIMITAO/ESTRATIFICAO DA AMOSTRA: O CONTROLE DE FATORES SOCIAIS

Para o estudo de fenmenos de variao e mudana lingustica, faz-se necessrio, depois do recorte da regra varivel (como vimos na aula anterior), realizar uma coleta de dados para subsidiar a anlise. Lembremos que a Sociolingustica dene as regras a partir da frequncia de uso de cada variante. Ou seja, no podemos pegar um ou outro dado, escolhido a dedo, para fundamentarmos a nossa descrio de regra. A abordagem sociolingustica parte da pesquisa emprica, com dados reais, produzidos por falantes reais, pertencentes a uma dada comunidade de fala. Assim, a amostra de dados para uma pesquisa sociolingustica deve ser representativa de um determinando grupo, de uma dada comunidade de fala. Para Labov (2001, p. 38), uma amostra verdadeiramente representativa de uma comunidade de fala precisa tomar como base uma coleta aleatria em que cada um dos muitos falantes que a constituem tenha a mesma chance de ser selecionado. Anal, trata-se de uma investigao cientca, que deve seguir uma metodologia rigorosa e que seja possvel ser executada novamente, por outros pesquisadores, em outros contextos. Apesar de ser aleatria, a seleo de indivduos que so potenciais falantes fornecedores de dados para a investigao costuma ter algumas restries. Normalmente, escolhem-se indivduos que sejam falantes nativos da lngua, que tenham morado na cidade onde nasceram por pelo menos 2/3 de sua vida, preferencialmente lhos de pais nascidos e criados na mesma cidade, que no tenham morado fora da cidade no perodo de aquisio da lngua notadamente, infncia e adolescncia e, ainda, que no causem
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estranheza aos demais falantes da comunidade. As restries reduzem bastante o nmero de potenciais fornecedores de dados, mas, ao mesmo tempo, do uma mnima garantia de que aqueles indivduos selecionados so genunos representantes da comunidade de fala a ser analisada. Aps esta primeira triagem, os indivduos so agrupados em clulas sociais. Como vimos na aula 5, os fenmenos de variao lingustica esto sujeitos inuncia de fatores internos (lingusticos) e externos (sociais). Os indivduos apresentam ndices de enquadramento social: pertencem a dado sexo, tm certa faixa etria, passaram (ou no) por escolarizao, entre outros, e a amostra ir, de alguma forma, representar estes ndices. As clulas sociais so os subconjuntos formados pela tabulao destes ndices. Se montarmos uma amostra estraticada quanto a sexo, idade e escolaridade dos indivduos, por exemplo, temos que considerar que h dois sexos (masculino e feminino) e podemos estipular 3 faixas etrias (adolescentes, de 14 a 18 anos, adultos de 19 a 59 anos e idosos, com mais de 60 anos) e duas faixas de escolarizao (analfabetos e alfabetizados). Assim, teramos 2 X 3 X 2 = 12 clulas sociais. Tabela 4: Estraticao social de uma amostra Analfabetos Alfabetizados Masculino Feminino Masculino Feminino Adolescentes X X X X Adultos X X X X Jovens X X X X Os entrevistados podem ser estraticados em funo de sua escolarizao: analfabetos vs. escolarizados; ensino fundamental, ensino mdio e ensino superior. No existe uma estraticao padro: a denio da estraticao quanto escolaridade dos indivduos normalmente denida em funo do perl da comunidade. Em comunidades rurais, por exemplo, a estraticao em analfabetos e escolarizados pode ser mais produtiva do que a estraticao em nveis de escolaridade do fundamental ao superior. Cada caso deve ser analisado individualmente. Convm ressaltar, como vimos na aula 5, que a escolaridade sempre um fator social signicativo nos fenmenos de variao e mudana lingustica, e que deve ser previsto na denio da amostra. Depois de denirmos a estraticao social da amostra, devemos estabelecer quantos indivduos sero alocados em cada uma das clulas sociais. Ou seja, quantos indivduos comporo a amostra, respeitando a estraticao. Como a Sociolingustica Variacionista trabalha com a metodologia quantitativa, baseada em frequncias, a amostra deve ser dimensionada de acordo com algum critrio estatstico, pois como estamos trabalhando com uma amostra, no precisamos coletar dados de todos os falantes daquela
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comunidade de fala. Normalmente, seleciona-se 1% do total de indivduos que compem a comunidade de fala. Segundo Braga e Mollica (2003), uma situao ideal seria ter 5 indivduos em cada clula social no nosso caso acima, necessitaramos de 60 indivduos. Mas nem sempre possvel coletar dados de tantos informantes, por indisponibilidade ou por escassez de tempo e recursos. O nmero mnimo de informantes por clula adotado pelos bancos de dados sociolingusticos brasileiros, como o PEUL, VARSUL, VALPB de 2 informantes por clula. Sempre bom lembrar que o tamanho da amostra denido em funo do fenmeno analisado e da comunidade de fala escolhida para a investigao. Depois de denirmos o perl social que a amostra ter, precisamos escolher o modo como coletaremos os dados a serem analisados. Diferentes tcnicas podem ser empregadas, de acordo com o fenmeno analisado. Vejamos trs estratgias utilizadas por Labov. Na anlise do /r/ em Nova Iorque, Labov realizava coletas rpidas dentro das lojas de departamento, com pergunta pr-denida que exigia resposta pr-denida: que andar este? quarto andar, como vimos na aula 3. Deste modo, poderiam ser coletados dados de um grande nmero de indivduos. Em um estudo na cidade da Filadla, que na dcada de 1980 contava com uma populao 1.688.210 (LABOV, 2000, p. 42), a tcnica utilizada foi a abordagem telefnica, em que os pesquisadores entrevistavam brevemente os assinantes do servio (na dcada de 1980, mesmo nos Estados Unidos, possuir linha telefnica era um ndice social). J em seu estudo sobre a centralizao dos ditongos em Marthas Wineyard, que tambm vimos na aula 3, Labov valeu-se de entrevistas semidirigidas em que os indivduos eram convidados a discorrer sobre assuntos que fariam com eles utilizassem palavras com o fenmeno analisado. O custo de constituio de um banco de dados sociolingusticos alto e demanda tempo; por isso, cada vez mais tem-se constitudo bancos de dados sociolingusticos que sirvam ao estudo de diferentes fenmenos variveis, tais como o VARSUL, VALPB, PEUL, etc. Estes bancos de dados fazem uso de um mtodo chamado de entrevista sociolingustica, o qual veremos na seo a seguir.
AS ENTREVISTAS SOCIOLINGUSTICAS
As narrativas orais so o ambiente ideal para o estudo quantitativo da variao no plano discursivo, j que so unidades naturalmente delimitadas do discurso, com uma estrutura interna regular, o que propicia uma anlise controlada e sistematizada dos aspectos formais e funcionais da variao (SCHIFFRIN, 1994). As entrevistas sociolingusticas so estratgias ecientes de coleta de dados,uma vez que so estruturadas por um protocolo que visa diminuir/evitar o que Labov (2008) chama de paradoxo do observador.
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Como vimos no incio desta aula, o interesse da Sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade de fala, e as entrevistas sociolingusticas so a melhor estratgia para obt-lo, de modo a servir ao maior nmero de fenmenos variveis. Para realizar a entrevista, necessria a presena de um elemento estranho comunidade, o pesquisador, em uma situao dialgica tambm estranha (a presena de um microfone e um gravador), gerando o paradoxo do observador: o pesquisador precisa estar presente para coletar uma quantidade de amostra do vernculo adequada e dirigida aos seus estudos, mas como fazer com que o falante fale espontaneamente o seu vernculo diante de um pesquisador que o est tomando como material de anlise? Estratgias para tentar minimizar os efeitos do paradoxo do observador costumam ser aplicadas, como o treinamento de um membro da comunidade para a coleta dos dados e a elaborao de um roteiro de entrevista dirigida para determinados temas com os quais o falante se envolva e esquea-se de que est sendo gravado, como situaes de risco de morte, fatos da infncia, etc., alm de questes dissertativas sobre assunto especco (economia, esporte, poltica, religio) e questes procedurais (receitas, como chegar em...?). Ao falar sobre experincias com as quais se envolveu afetivamente, o falante envolve-se com o tema discorrido e se esquece de monitorar a fala. esse o contexto de anlise que interessa Sociolingustica laboviana: o contexto em que o falante fala o seu vernculo. As entrevistas sociolingusticas seguem um roteiro previamente estabelecido, que foi montado com vistas a obter o vernculo dos entrevistados. Falar sobre fatos da infncia, sobre situaes familiares complexas, sobre como era a vida na cidade, sobre uma situao de risco de morte, so alguns dos pontos abordados nas entrevistas. O roteiro das entrevistas sociolingusticas organizado de modo a minimizar os efeitos do paradoxo do observador funciona como um gatilho e direciona produo de tipos/sequncias textuais pelo falante, resultando um todo a entrevista sociolingustica heterogneo.
PROTOCOLO DA ENTREVISTA: GRAVAO E TRANSCRIO

Depois de denirmos a estraticao social da amostra e de vericarmos as orientaes para a obteno do vernculo, passemos, ento, abordagem dos informantes e gravao da entrevista sociolingustica. Considerando todas as estratgias para evitar o paradoxo do observador, como vimos na seo anterior, no podemos abordar um potencial informante dizendo que estamos fazendo uma pesquisa sociolingustica e queremos analisar a sua fala... O informante avaliar o entrevistador, e certamente monitorar sua fala, anal, trata-se de um universitrio, que espera
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que eu fale certo. Assim, normalmente, ao abordarmos o informante, dizemos que estamos fazendo uma pesquisa sobre como era a vida no bairro, ou outro assunto que seja mais neutro do ponto de vista sociolingustico. Com a concordncia do informante, fazemos a checagem social: perguntamos a idade, a escolaridade, onde nasceu, onde morou, a m de observarmos se atende aos requisitos da estraticao. Depois, marcamos a entrevista sociolingustica propriamente. Atualmente, a tecnologia permite que os gravadores de voz sejam praticamente imperceptveis, muito diferente dos gravadores da dcada de 1960... Deve-se escolher um gravador bom, selecionar o formato de gravao menos compactado possvel. Hoje, alguns celulares possuem gravador de voz com excelente qualidade, com a vantagem de no causar estranheza ao entrevistado.
Gravador de arame da dcada de 1960 Fonte: http://www.militaria.blogger.com.br
O gravador deve ser posicionado entre o entrevistador e o entrevistado. A entrevista deve ser realizada em um local calmo, com o menor nvel de rudo (evite ventilador, ar condicionado, cachorro latindo, criana), preferencialmente na casa do entrevistado ou em outro local em que ele se sinta vontade. Inicialmente, deve-se perguntar as mesmas coisas que foram perguntadas na abordagem inicial, a m de certicarmo-nos da estraticao do informante e tambm para ir quebrando o gelo. Perguntas sobre fatos com os quais o falante tem envolvimento afetivo como um caso de risco de morte, acidente, doena, infncia, relacionamento so as que mais propiciam a fala menos monitorada, espontnea. A entrevista deve ser conduzida em torno destes temas, acrescidos de outros que levem produo de outros tipos textuais diferentes da narrativa, como perguntas procedurais pedir uma receita culinria de famlia, que faa sucesso ou perguntas que levem produo de textos opinativos/argumentativos/explanativos, como sobre poltica, administrao de determinado gestor, aumento de salrio mnimo, etc. Na entrevista sociolingustica, quem fala o entrevistado, e no o entrevistador! O entrevistador deve lanar a pergunta gatilho e
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Sociolingustica
minimizar suas participaes. Devemos sempre lembrar que a entrevista sociolingustica no um dilogo, quem detm o turno o entrevistado, e no o entrevistador. Cabe ao entrevistador manter a interao, fazendo encaminhamentos que levem o entrevistado a falar ainda mais. Normalmente, uma entrevista sociolingustica dura entre 45 a 60 minutos (esta a durao padro adotada pelos bancos de dados sociolingusticos brasileiros). Mas a durao determinada pela dinmica do entrevistado, que nem sempre est disposto a falar. Ao nal da entrevista, aps o agradecimento pela colaborao, o entrevistador deve solicitar ao entrevistado que assine o termo de consentimento livre e esclarecido. Em todas as pesquisas que envolvem seres humanos, o comit de tica orienta que se tenha o consentimento formal dos participantes. No nosso caso, no temos experimentos que afetem a vida dos indivduos colaboradores com a pesquisa, mas fazemos uso de sua fala para descrever as variedades do portugus.
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, nome do entrevistado, nacionalidade, idade, estado civil, prosso, endereo, RG, estou sendo convidado a participar de um estudo denominado ttulo da pesquisa, cujos objetivos e justicativas so: descrever as variedades lingusticas faladas em nome do lugar. A minha participao no referido estudo ser no sentido de ser entrevistado. Estou ciente de que minha privacidade ser respeitada, ou seja, meu nome ou qualquer outro dado ou elemento que possa, de qualquer forma, me identicar, ser mantido em sigilo. Tambm fui informado de que posso me recusar a participar do estudo, ou retirar meu consentimento a qualquer momento, sem precisar justicar. Os pesquisadores envolvidos com o referido projeto so. nomes dos pesquisadores e instituies a que esto vinculados em relao pesquisa e com eles poderei manter contato pelos telefones telefones dos pesquisadores. Tendo sido orientado quanto ao teor de todo o aqui mencionado e compreendido a natureza e o objetivo do j referido estudo, manifesto meu livre consentimento em participar, estando totalmente ciente de que no h nenhum valor econmico, a receber ou a pagar, por minha participao. Lugar, data. Assinatura
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DEPOIS DA ENTREVISTA
Realizada a entrevista, atribumos ao indivduo um cdigo que indique sua estraticao social e passamos para a parte de reduo e apresentao dos dados. Podemos transcrever a entrevista integralmente ou ouvi-la e transcrever apenas os contextos em que o fenmeno analisado ocorre. Vejamos, a seguir, um excerto de uma entrevista sociolingustica j transcrito. O indivduo selecionado um rapaz, com 18 anos, alfabetizado, residente na rea urbana do municpio de Itabaiana. A entrevista pertence amostra Entrevistas Sociolingusticas, do Grupo de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade. o acidente assim em dois mil e um ... eu tinha -- eu tava trabalhando de moto boy... entregava lanche... tinha um ano de... de servio s... teve uma noite a que j era umas onze e meia mais ou menos da noite... eu -- era-- ia ter um evento aqui na cidade... a no teve... a foi o maior furdunso... aquela corre-corre ... e tal... o que acontece? um rapaz... um cliente nosso... assim... j de muito tempo... chegou l e pediu pra entregar um lanche... e a lanchonete como tava-- vendi-- era um ponto de venda de... de... de ingresso... tava o maior alvoroo ... aquele corre-corre... polcia... gente querendo dinheiro de volta ...e tal... o que acontece? quando eu fui levar esse lanche era:: em torno de umas onze e meia por a... entreguei o lanche... ao invs de+eu voltar pra lanchonete... eu z o percurso ... pra ariar a cabea...tal... gostava de passear um pouquinho... quando foi na::... na rua:: Eraldo Barbosa... esquina com::... com a Quintino Bocaiva... aconteceu o acidente... foi:: eu vinha mais ou menos a uns oitenta por hora... e:: de-- na esquina um cruzamento... quando eu dei por mim j vinha um farol em minha direo aca /acabou que+eu num tive nem reao... s z:: car parado na moto virar o rosto e senti a pancada... nesse acidente... esse acidente:: d/a partir desse momento eu num... apaguei... eu apaguei... num lembro de... de muita coisa... aps o acidente mais E: e voc tava sozinho... era? F: tava sozinho na moto... e:: o outro rapaz tava embriagado... o do outro da coliso... no momento eu apaguei pra mim... pra minha memria... s que relatos de pessoas que tavam no meu lado l... no momento que eu tava sangrando... diz que eu quei muito atordoado... tentei levantar a moto... isso todo ensanguentado :: tentei bater na pedcula e num aguentei... a ca... foi na hora que chegou o rapaz pra mim socorrer... acabou levando pro hospital daqui de Itabaiana... chegando l o mdico... os mdicos plantonista que tava l no momento... comearam a fazer os primeiros socorros... e tal... d ponto... e essas coisa assim... s que devido a gravidade do acontecido... o:: o outro cidado... ele s pegou um
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Sociolingustica
cortizinho leve no rosto... na face...de... de... trs pontos quatro ponto... mais tava tudo bem... j o meu como abriu o crnio... aqui a cabea... eu quei em coma... deu traumatismo craniano... e o mdico daqui no::... vamo se diz que no foi que ele no tava preparado ou... mais eu no sei se a gravidade era to grande que ele no quis me :: mexer muito com essa coisa e mandou... encaminhou pra Aracaju... s que no momento do acontecido do acidente no tinha ambulncia no hospital... e:: graas a Deus por sorte num sei... ia chegano o carro do... do... da funerria... at a funerria de um:: de um rapaz conhecido aqui de Itabaiana... pra pegar um senhor que tinha falecido e ele... no:: no hesitou em me ajudar no... ele chegou ligou pro outro rapaz da funerria pediu pra ir pegar o senhor... que ele ia:: socorrer... me socorrer no caso... chegou foi eu... minha me...no caso... eu no v minti... no bem lcido... tava meio atordoado... a cabea doeno...tal... a pancada foi muito forte... eu tava desacordado... s que o que acontece? foi eu... minha me... a namorada do rapaz e ele... todos no carro da funerria... o incrvel que parea que foi:: at... at irnico dizer o a funerria acho que ele foi ou gorano pra gente morrer daqui pra l... ou ele tava de bom corao e ajudou agente... isso foi numa quarta feira... em caminho pra Aracaju... quei l e:: e... como eu disse em coma... na quarta de noite... na quinta... quando foi na sexta-feira eu... eu recebi alta na parte da tarde... vim pra casa... s que a:: na... na hora que+u recebi alta eu vim pra casa eu tava sim desmaiado praticamente que+u tava dormino... acho que dopado... num lembro de muita coisa na viagem... quando foi at/no nal da tarde acordei... num... num... um conversero em casa...tal... quando eu levantei da cama um::.. nem lembrava do acontecido... tava::... tava meio perdido... a olhei no sof muita gente... um::-- familiares... amigos... vizinhos... ex-namorada... tudo... muita gente... num::... num... na sala conversero... levantei num intendi aquilo... a cabea tava apertano alguma coisa... quando eu passei a mo na cabea... tirei a atadura... olhei pro espelho... vi aquele... um corte enorme na minha cabea... a no aguentei... e:: sim... num sei... at fraqueza dirmaiei... a voltei pra cama de novo... quando eu voltei a si novamente... tava todo mundo do meu lado... do meu redor... dano gua aucarada... dano algo pre+eu cheirar... e:: isso pela parte fsica... quando chegou a partir da foi mais ou menos um ms dois meses... tomano uns remdio muito forte...e que praticamente todo mundo que ia me visitar achava que+u ia car louco... que todo mundo que ia me visitar... eu num:: eu no falava...eu num falava coisa com coisa... eu no falava coisa com coisa... perguntava sobre o acidente... eu::...vinha eche assim na cabea... mais no:: o acidente descrito... s:: aonde era perto do Murilo... teve at:: uma vizinha minha que perguntou como foi o acidente eu:: acabei dizendo que era dento dum colgio... tinha uma carreta dento do colgio... tava meio perdido... dinortiado... num tinha muito noo do
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que tava comigo... uns remdio muito forte... a passei uns dois messes pareceno um loco... minha me chorano... :: pensando que eu ia car... ia car loco...tal... mais:: depois desses dois meses eu:: at:: falei com minha me que eu s cava assim devido ao:: remdio que+u tava tomano... a ela decidiu... agente decidiu no tom mais os remdio... a foi melhorano aos poucos... mais isso a :: d de cabea muito forte... constante o dia todo aquela d de cabea muito forte... num:: num parava... atrapalhou... me atrapalhou nos estudos que eu perdi quase... um ano... me atrapalhou no trabalho muito... e a cou meio... meio... meio assim... vamo se diz o dono cou meio receoso... eu tinha apenas um ano de trabalho... mais:: em questes at:: vamo se diz... psicolgicas... eu acho que hoje... como tem... isso j tem muito tempo acontecido... t melhor... tal... certas vezes eu ainda d um:: d uns impulsos meio esquisitos n? na cabea uma d de cabea forte... voc at d um branco... mais eu t melhor...tem mui/ j uns sete anos mais ou menos isso... j t:: me recuperano mais... mais:: que no incio foi difcil... que no incio eu via as coisas num intendia ia pro colgio...mermo que nada... chegava na sala cava.. mermo que ouvi e no entender... nada do que a pessoa tava falando... acabei passando de ano alguns anos mais outros reprovano... mais foi muito difcil. Depois de coletadas todas as entrevistas para comporem a amostra, passamos para a parte de coleta e reduo de dados, para posteriormente analisarmos o fenmeno e chegarmos a alguma generalizao sobre sua ocorrncia na variedade lingustica falada naquela comunidade.
CONCLUSO
Para a obteno de dados para a anlise sociolingustica, devemos nos certicar se estes compem uma amostra representativa da comunidade de fala investigada e se so vlidos para reetir o fenmeno lingustico escolhido. Alm disso, devemos garantir que os procedimentos adotados para obt-los sejam conveis e reproduzveis, asseverando o valor cientco da investigao. Devemos, ainda, atentar para o paradoxo do observador, adotando uma postura investigativa que minimize a parcialidade dos dados. O protocolo da entrevista sociolingustica apresentado nesta aula responde adequadamente a estas restries.
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Sociolingustica
RESUMO
Depois de termos conhecido os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista, vimos como estes so aplicados. Vimos que o interesse da Sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade de fala, ou seja, a lngua tal como usada na vida diria por membros da ordem social (LABOV, 2008, p. 13), a lngua com que se conversa com os amigos ou se conta uma piada, ou seja, o uso lingustico espontneo, com o menor monitoramento possvel. Para tanto, vimos que alguns passos devem ser seguidos no modelo de anlise sociolingustica, ou seja, a sistematizao de dados se processa primordialmente em: 1) um levantamento exaustivo de dados de lngua falada, para ns de anlise, dados estes que reetem mais elmente o vernculo da comunidade; 2) descrio detalhada da varivel, acompanhada de um perl completo das variantes que constituem; 3) anlise dos possveis fatores condicionadores que podem estar favorecendo o emprego de cada uma das variantes; 4) encaixamento da varivel no sistema lingustico e social da comunidade; 5) projeo histrica da varivel no sistema sociolingustico da comunidade (TARALLO, 1985, p. 10-11). Esses indcios de mudana lingustica so buscados pela Sociolingustica Variacionista em estudos que envolvem dados do tempo real ou de tempo aparente. Cabe aqui mencionar que o protocolo apresentado nesta aula responde adequadamente a qualquer projeto de pesquisa dentro deste campo do saber.
ATIVIDADES
1. Vamos coletar dados? Identique um potencial informante, preferencialmente da sua comunidade, faa a certicao de que este tem o perl pr-estabelecido. Prepare previamente um roteiro, com sugesto de temas e realize a entrevista. Depois de realizada, faa a sua transcrio. Compartilhe com os colegas. Assim, todos poderemos conhecer o falar das diferentes comunidades de fala de onde advm nossos alunos da EaD.
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Voc ver que esta atividade ser muito prazerosa. Muitos pesquisadores, ao realizarem esta etapa da investigao a coleta , acabam se envolvendo com a narrativa de tal forma que se esquecem de que esto sendo gravados! Procure abordar na entrevista temas como a infncia, histria da comunidade, relaes familiares, festas, doena (esse tema muito produtivo!), caso de risco de morte, receitas culinrias, enm, pesquise temas que rendam conversa. E no se esquea de que quem deve falar o entrevistado! A transcrio uma atividade que, no incio, parece complexa e trabalhosa, mas que, com a prtica, acaba sendo um aprendizado gramatical. Faa-a, pois, na prxima aula, iremos para a abordagem prtica!
PRXIMA AULA
Depois de obtidos os dados, o que fazemos? Na prxima aula, A anlise das regras variveis, veremos os procedimentos para calcular a variao.
AUTOAVALIAO
Ao nal desta aula, sou sentir capacitado para realizar uma entrevista sociolingustica? Conhecer pessoas, conhecer histrias e, alm de tudo, contribuir para a pesquisa sociolingustica brasileira?
REFERNCIAS
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008. LABOV, William. Principles of linguistic change social factors. Oxford: Blackwell, 2001. MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003. SCHIFFRIN, Deborah. Approaches to discourse. Oxford: Blackwell, 1994.
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Aula
A ANLISE DAS REGRAS VARIVEIS
META
Apresentar tutorial de investigao quantitativa
OBJETIVOS
Compreender e realizar investigaes sociolingusticas utilizando modelos quantitativos e anlise estatstica, a partir do estudo do rotacismo na fala de Ribeirpolis/SE
PR-REQUISITOS
Ter gravado e transcrito uma entrevista sociolingustica.
(Fontes: http://www.scielo.org.ve)
Sociolingustica
INTRODUO
Nesta aula, vamos ver um tutorial para a pesquisa Sociolingustica Variacionista, ou, como Tarallo (1985) bem dene, Sociolingustica Quantitativa, pois os resultados das investigaes neste campo so baseados em frequncias. Voc j deve ter observado, nas leituras sugeridas, que frequentemente nos deparamos com tabelas e grcos, com dados de frequncias e percentuais. Veremos como so obtidos estes nmeros, de modo que voc, ao nal desta aula, entender melhor o que signicam as frequncias e os percentuais e o que eles indicam quando se trata de um fenmeno de variao e mudana.
Imagem da tela do programa GoldVarb X, utilizado na anlise dos dados sociolingusticos. (Fontes: http://albuquerque.bioinformatics.uottawa.ca)
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A anlise das regras variveis
Aula
COLETA E CODIFICAO DE DADOS

Depois de termos escolhido o fenmeno varivel que iremos estudar, de termos feitos pesquisas intuitivas e bibliogrcas a m de que se depreendam fatores lingusticos e sociais que podem inuenci-lo, e de constituir a amostra que ir subsidiar a anlise, voc precisar partir para a parte prtica do trabalho que envolve a matemtica. Anal, a Sociolingustica trabalha com frequncias de uso, que delineiam padres de variao e mudana na comunidade. Ento, mos obra! Vamos ilustrar com um exemplo: o rotacismo em Ribeirpolis (SANTANA et alii, 2008). Voc sabe o que rotacismo? Voc deve ter ouvido falar deste fenmeno na disciplina de Fonologia da lngua portuguesa. Mas se no ouviu falar do fenmeno, certamente j ouviu o fenmeno em si: quando algum diz pranta ou fror, em suma, nos contextos em que ocorre a troca do /l/ por /r/. A passagem /l/ > /r/ (planta > pranta) recebe o nome tcnico de rotacismo. A neutralizao do /r/ e /l/ no padro silbico CCV (C signica consoante e V signica vogal) pode ser um indicador de variedades rurais e urbanas, um indicador regional e pode, ainda, ser um problema fono-articulatrio. (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 83-84). As consoantes /l/ e /r/ so, do ponto de vista articulatrio, muito prximas e podem, por isso, intercambiar-se ou fundir-se na histria das lnguas. Na literatura lingustica, so designadas como consoantes lquidas, o que revela o parentesco com as vogais. Apesar da semelhana do ponto de vista articulatrio e fonottico, as consoantes /l/ e /r/ constituem fonemas distintos no portugus, uma vez que podem contrastar em ambiente idntico e, aplicando-se o princpio da comutao em pares mnimos, observa-se que a troca de /l/ por /r/ implica em mudana de signicado. Apesar disto, no ambiente CVV apontado acima, ambas as consoantes podem funcionar como o mesmo valor de verdade, no mesmo contexto, congurando, assim, uma regra varivel. Vamos investigar, portanto, a neutralizao do fonema /l/ por /r/ na comunidade de Ribeirpolis/SE. A coleta de dados foi feita em turmas da 4 srie (atual 5 ano) de escolas do municpio, na zona rural e urbana. Segundo Marcos Bagno (2007), para os falantes urbanos escolarizados, pronncias como broco, ingrs, chicrete, pranta, etc. so feias, erradas. Essa avaliao se prende essencialmente ao fato de essas pronncias caracterizarem falantes socialmente desprestigiados (analfabetos, pobres, moradores de zona rural, etc). (BAGNO, 2007, p. 73-74). Assim, dado que o fenmeno estigmatizado, a hiptese que norteia a anlise que haja maior produtividade da variante estigmatizada nas escolas da zona rural. Para ns de ilustrao, vamos controlar, alm da varivel dependente,
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Sociolingustica
uma varivel lingustica e uma varivel social. A varivel lingustica escolhida foi o item lexical utilizado como tema na coleta; a varivel social foi a escola onde foi realizada a coleta. Vamos, agora, estabelecer cdigos para cada um dos fatores das variveis. Estes cdigos nos auxiliaro na anlise quantitativa. Varivel dependente: R rotacismo L variante-padro Variveis independentes: Varivel social escolas: G, J, A, C A escola G, Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos, localizada na zona rural do municpio, foi construda no ano de 1970, possui quatro professores e 43 alunos, divididos em cinco turmas da pr-escola a quarta srie do Ensino Fundamental. A escola J (Colgio Municipal Josu Passos) pertence zona urbana, no centro da cidade. uma das escolas mais antigas da cidade com 34 anos, composta tambm de discentes da zona rural e de outras cidades vizinhas. A escola A corresponde Escola Municipal Maria Alade Meneses, localizada no subrbio da cidade, numa comunidade bastante carente economicamente. E a escola C, Centro de Educao Bsica Auxiliadora Paes Mendona, uma escola pblica mantida por uma empresa privada, situada na zona rural de Ribeirpolis, possui nove professores e 235 alunos. Varivel lingustica item lexical: P Placa B Bloco T Planta S Blusa F Flor G Globo Eis nosso envelope da variao. Cada dado coletado na amostra ser cotejado a cada um destes fatores, a m de que possamos, depois, tabul-los e chegar s generalizaes estatsticas. Vamos analisar um exemplo: A palavra (blusa), dita por um aluno da escola Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos: LGS Onde: L = realizao padro /l/, G = Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos e S = item lexical blusa Ou ento a palavra (bloco) dita por um aluno da Escola Municipal Maria Alade Meneses:
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RAB Onde: R = realizao no padro /r/, A = Escola Municipal Maria Alade Meneses e B = item lexical bloco. Devemos repetir este mesmo procedimento, com todos os dados. Esta ser a entrada para o pacote estatstico GoldVarb X (2001) ou Varbrul (1988), um pacote estatstico especco para a anlise da variao lingustica, que opera com a noo de regras variveis. No vamos entrar em detalhes sobre o funcionamento deste software: tutoriais podem ser encontrados em Guy e Zilles (2007) ou em http://courses.essex.ac.uk/lg/lg654/GoldVarb2001forPCmanual.htm (em ingls). O importante nesta aula entender como se d o procedimento.
CLCULOS ESTATSTICOS
Aps a codicao, os dados so submetidos anlise quantitativa, que retorna a distribuio de cada fator de cada varivel em termos de frequncias e percentuais. Para o rotacismo, foram encontradas 893 ocorrncias de contextos CCV em que poderia haver neutralizao de /l/ e /r/. Destas 893 ocorrncias, 832 foram da forma padro /l/ e 61 da forma no padro /r/. Dizemos, ento, que o percentual de aplicao da regra foi de 93% (das 893 ocorrncias, 832 so de aplicao da regra, o que totaliza 93%). O que signica ter 93% de aplicao? Podemos dizer que a aplicao uma regra produtiva, pois o resultado est muito prximo de 100%, do total. Ou seja, embora tenhamos a impresso de que o rotacismo recorrente, quando analisamos emprica e cienticamente, constatamos que esta variante corresponde a apenas 7% das ocorrncias. Vamos, agora, observar os resultados referentes ao item lexical onde pode ocorrer a neutralizao de /l/ e /r/. Tabela 5: Distribuio das ocorrncias de rotacismo na fala de Ribeirpolis em funo do item lexical Item lexical Aplicao/total Percentual Peso Relativo Placa 145/160 91% 0,28 Bloco 106/120 88% 0,22 Planta 127/128 99% 0,83 Blusa 127/147 86% 0,20 Flor 175/176 99% 0,88 Globo 152/162 94% 0,39 Total 832/893 93% __
Fonte: SANTANA et alii, 2008, p. 151
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Sociolingustica
Vejamos os resultados. A ltima linha da tabela recupera o valor de referncia para a amostra como um todo, ou seja, 93% de aplicao da regra. Das 162 ocorrncias do item lexical globo, 152 foram com a variante /l/ (e, portanto, 10 com a variante /r/), totalizando 94% de aplicao da regra, percentual muito prximo do de placa, com 91%. J os itens lexicais blusa e bloco so os itens onde o percentual de aplicao da regra menor (e, consequentemente, onde o percentual da variante estigmatizada /r/ mais recorrente). J em planta e em or, a aplicao da regra quase categrica (a aplicao categrica 100%). Voc deve ter notado a terceira coluna de valores, chamada de peso relativo (ou probabilidade). O modelo estatstico adotado pela Sociolingustica Variacionista trabalha com a regresso logstica com o clculo de desvio da mdia ponderada. A regresso logstica um modelo utilizado para investigar, dentro de um conjunto de possveis variveis independentes contnuas ou discretas, quais esto associadas ocorrncia da varivel dependente discreta. Nas anlises sociolingusticas, o desvio da mdia ponderada chamado de peso relativo. Bem, para quem escolheu Letras porque no gostava de matemtica, as coisas vo cando um pouco complicadas, mas nem tanto. Em Modelos quantitativos e tratamento estatstico, (NARO, 2003) voc encontrar uma descrio detalhada do modelo quantitativo adotado pela Sociolingustica Variacionista Quando lanamos uma moeda para o alto, a chance de sair cara ou coroa a mesma: ou sai cara ou sai coroa (no sei de nenhum caso em que a moeda parou de p...). Em termos de probabilidade, temos duas possibilidades em um lance: 1 dividido por 2 = 0,50 ou 50% (50% + 50% = 100%). Se lanarmos duas vezes a moeda, as chances continuam sendo de 50%, se lanarmos 20 vezes, as chances ainda continuam sendo as mesmas. Ou seja, lanar uma moeda pode dar cara ou coroa, por acaso. Voc j ouviu dizer que o po sempre cai com a margarina para baixo? Cientistas dizem que porque, como h mais peso num lado do po, o da margarina, este atrado para baixo por causa da gravidade. Se jogarmos uma vez um po para o alto, a chance de o lado da margarina car para baixo levemente maior do que o contrrio. E se jogarmos 20 vezes para o alto, talvez em 2/3 das vezes o po caia com a margarina para baixo. A probabilidade no a mesma da moeda, perto do acaso: existe um fator atrator. O clculo do desvio da mdia ponderada, na anlise estatstica da Sociolingustica Variacionista, tenta equilibrar os percentuais, indicando a probabilidade de ocorrncia ou no do fenmeno. O ponto de equilbrio ou ao do acaso o 0,50. Perto deste valor, o fator analisado no exerce
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nenhuma inuncia na variao, obra de outro fator ou do acaso. Quanto mais perto do 1, maior a probabilidade de ocorrncia do fenmeno, e quanto mais perto de 0, menor probabilidade de ocorrncia do fenmeno. Voltando anlise do rotacismo, os pesos relativos de 0,88 e 0,83, respectivamente para or e planta, dizem que a probabilidade de aplicao da regra (realizao da variante /l/) muito alta, pois estes valores esto se aproximando de 1. J para blusa e bloco, a probabilidade de aplicao da regra tende a ser reduzida, j que os pesos relativos, 0,20 e 0,22, respectivamente, esto tendendo para o 0. Ou seja, estes itens lexicais favorecem a ocorrncia do rotacismo. Vamos ver agora os resultados das escolas: Tabela 6: Distribuio das ocorrncias de rotacismo na fala de Ribeirpolis em funo da escola Escolas Aplicao/Total Percentual Peso Relativo G 69/72 96% 0,64 A 86/99 87% 0,32 J 352/371 95% 0,59 C 325/351 93% 0,42 Total 832/893 93% __
Fonte: SANTANA et alii, 2008, p. 152
Os resultados quanto escola apontam para duas direes: as escolas que tendem a aplicar a regra Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos (G) e Colgio Municipal Josu Passos (J), cujos pesos relativos so superiores a 0,50, indicando a tendncia de uso da variante /l/; e as escolas Escola Municipal Maria Alade Meneses (A) e Centro de Educao Bsica Auxiliadora Paes Mendona (C), cujos pesos relativos abaixo de 0,50 indicam a probabilidade de no aplicao da regra, ou seja, favorecimento do uso da variante /r/. Agora que j vimos o que signicam os nmeros que aparecem nas anlises sociolingusticas, vamos passar para a interpretao dos resultados. O que os nmeros indicam?
INTERPRETAO DOS RESULTADOS

No incio da seo 1, dissemos que a hiptese norteadora da investigao do rotacismo em Ribeirpolis era de que haveria maior produtividade da variante estigmatizada nas escolas da zona rural. O que os nmeros nos dizem? Com os dados apresentados na tabela 6 e o perl das escolas, possvel perceber que a hiptese no foi de todo corroborada, a exemplo da
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escola Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos que, apesar de seu perl potencialmente favorecer o uso da variante estigmatizada, os dados mostram a tendncia ao uso da variante padro. Ou seja, mesmo os alunos tendo contato com a variante no padro em sua casa, a atuao do professor na escola pode barrar a variante estigmatizada. J no caso da escola Escola Municipal Maria Alade Meneses, ao contrrio da escola Escola Municipal Jos Gonalves dos Santos, a hiptese foi conrmada, pois os pesos relativos indicam o desfavorecimento da aplicao da regra (ou seja, o favorecimento da forma no padro /r/). Em suma, a escola parece ter uma inuncia signicativa na ocorrncia do fenmeno, na medida em que barra a forma no-padro. Quanto ao item lexical, a produtividade quase categrica da variante padro deu-se em or e planta, possivelmente porque so as palavras mais trabalhadas nas sries iniciais. Com o contato com a norma, o aluno adqua sua variedade ao imposto como padro na escola. A metodologia quantitativa da Sociolingustica Variacionista constitui uma ferramenta segura para o estudo de qualquer fenmeno varivel, nos diversos nveis de anlise e em diferentes comunidades. A metodologia quantitativa reduz os dados e possibilita a comparao, permitindo as generalizaes.
CONCLUSO
Aps esta aula, percentuais, frequncias e pesos relativos no devem ser mais nenhum bicho de sete cabeas para voc. Vimos como estes nmeros so obtidos e de que modo eles contribuem para a investigao. Seguindo os passos desta aula, voc no s est apto a realizar as suas prprias anlises quantitativas, dos fenmenos que voc desejar investigar, como tambm est instrumentalizado para compreender o raciocnio metodolgico evocado nas anlises sociolingusticas.
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RESUMO
Nesta aula, vimos como so obtidos os nmeros que sempre encontramos em textos da Sociolingustica, ou seja, como obtemos as frequncias e percentuais e o que estes nmeros indicam em um fenmeno de variao e mudana. Para tanto, analisamos um estudo feito na cidade de Ribeirpolis/ SE sobre o fenmeno do rotacismo (passagem do /l/ > /r/) em tal cidade (SANTANA, et alii, 2008). Vimos que, aps a codicao, os dados so submetidos anlise quantitativa, que retorna a distribuio de cada fator de cada varivel em termos de frequncias e percentuais. Depois da codicao dos dados, passamos para a interpretao das frequncias e percentuais. As interpretaes dos dados so feitas pelo pesquisador, pois as anlises estatsticas so apenas ferramentas para a manipulao dos dados. Com esta aula, voc instrumentalizado para fazer sua prpria investigao sociolingustica e compreender outras investigaes sociolingusticas j realizadas.
ATIVIDADES
1. Analise as tabelas abaixo. Foram considerados os contextos de variao /t/ ~ /t / e /d/ ~ /d / antecedidos de semivogal (em palavras como muito, doido, prefeito, peito) (MOTA, 2008). Tabela 1: Palatalizao de /t/ e /d/ em contextos antecedidos de semivogal em Aracaju quanto faixa de escolarizao Capital Escolaridade Aplicao/total Percentual Peso relativo Aracaju Fundamental 80/168 48% 0,81 Universitrio 4/148 3% 0,12 Tabela 2: Palatalizao de /t/ e /d/ em contextos antecedidos de semivogal em Aracaju quanto ao sexo/gnero dos informantes Peso relativo Capital Gnero Aplicao/ Percentual total Aracaju Masculino 40/136 29% 0,61 Feminino 44/180 24% 0,54 Descreva os resultados obtidos. Os dados quantitativos, correlacionados s hipteses sociais (volte aula 5 e veja as hipteses sociais clssicas) apontam para o prestgio ou para o estigma do fenmeno?
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Sociolingustica
2. Leia o texto Sobre a concordncia de nmero no portugus falado do Brasil (SCHERRE; NARO, 1998) seguindo o roteiro de leitura abaixo, a m de consolidar os conceitos aprendidos at ento, e articul-los aos dados quantitativos. i) Qual a regra de concordncia de nmero prescrita pela gramtica normativa? E qual a regra da concordncia de nmero apresentada por Scherre e Naro (1998)? ii) Quais so os objetivos da investigao de Scherre e Naro (1998)? iii) Quais so as variveis lingusticas analisadas? Quais as suas variantes? iv) Qual a amostra utilizada pelos autores para a anlise? Apresente a estraticao social da amostra. v) Qual o total de dados analisados? Como ele se distribui pelas variveis? vi) Qual o carter emprico da pesquisa: qualitativo ou quantitativo? Justique. vii) O que salincia fnica? viii) O que os resultados estatsticos apontam sobre a relao entre concordncia de nmero e salincia fnica? Justique com dados numricos. ix) Qual a relao que pode ser estabelecida entre a salincia fnica e a escolaridade dos indivduos no que se refere concordncia de nmero, segundo o estudo de Scherre e Naro (1998)? x) Como se d a relao entre concordncia e salincia fnica dentro do sintagma nominal? Justique com dados numricos. xi) Explique o que a varivel posio. xii) O que os resultados estatsticos apontam sobre a relao estabelecida entre a posio e a concordncia de nmero? Justique com dados numricos. xiii) Qual a inuncia do fator sexo no fenmeno de concordncia de nmero? xiv) Qual a inuncia do fator escolaridade no fenmeno de concordncia de nmero? xv) Qual a inuncia do fator faixa etria no fenmeno de concordncia de nmero? xvi) Qual o perl do falante que mais tende aplicao da regra (variante explcita) da concordncia de nmero? xvii) Como se d o fenmeno de concordncia de nmero na escrita? xviii) A que concluses chegam Scherre e Naro (1998) sobre o fenmeno da concordncia de nmero no portugus?
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Aula
COMENTRIOS SOBRE AS ATIVIDADES

Quem acompanhou as aulas com ateno e realizou todas as atividades, no ter nenhuma diculdade em ler o texto de Marta Scherre e Anthony Naro sobre a concordncia de nmero do portugus do Brasil. Como este texto foi feito para um congresso no exterior, muito didtico em termos de explicao de regras do funcionamento da lngua. Voc ver as evidncias quantitativas que respaldam a argumentao dos autores. E entender, com muita clareza, o funcionamento da regra de concordncia no portugus falado no Brasil. Quanto variao de /t/ ~ /t / e /d/ ~ /d / antecedidos de semivogal, voc deve observar a tendncia de restrio do grupo de falantes com maior escolaridade e das mulheres, o que indica um fenmeno estigmatizado.
PRXIMA AULA
Depois de conhecermos o campo da Sociolingustica Variacionista, veremos, na prxima aula, como esta pode ajudar no dia a dia da sala de aula, em A importncia do tratamento da variao no ensino de Lngua Portuguesa.
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de empreender uma anlise variacionista e interpretar os dados quantitativos obtidos em termos de direcionais de variao e mudana?
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Nada na Lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola, 2007. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. GUY, Gregory; ZILLES, Ana Maria Stahl. Sociolingustica quantitativa: instrumental de anlise. So Paulo: Parbola, 2007. MOTA, Jacyra. Como fala o nordestino: a variao fnica no Atlas Lingustico do Brasil. In: Anais do I Simpsio Mundial de estudos de Lngua Portuguesa. 2008. Disponvel em: <http://www.fch.usp.br/ eventos/simelp/new/pdf/slp22/03.pdf> NARO, Anthony, Julius. Modelos quantitativos e tratamento estatstico. In:
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MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luiza. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. Rio de Janeiro: Contexto, 2003, p.15-26. SANTANA, Alcilnia Rezende; DANTAS, Juciane Jesus; SANTANA, Maria Jos Barreto; GUEDES, Maria Lima; FREITAG, Raquel Meister Ko. O tratamento do rotacismo nas sries iniciais da rede municipal de ensino de Ribeirpolis. In: SILVA, Leilane Ramos da; FREITAG, Raquel Meister Ko. (Org.). Linguagem e representao discursiva. Joo Pessoa: Ed. UFPB, 2008, p. 147-154. SCHERRE, Maria Marta Pereira; NARO, Anthony Julius. Sobre a concordncia de nmero no portugus falado do Brasil. In RUFFINO, Giovanni (org.) Dialettologia, geolinguistica, sociolinguistica (Atti del XXI Congresso Internazionale di Linguistica e Filologia Romanza). Centro di Studi Filologici e Linguistici Siciliani, Universit di Palermo. Tbingen: Max Niemeyer Verlag, 1998, p.509-523. TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985.
Aula
A IMPORTNCIA DO TRATAMENTO DA VARIAO NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
META
Apresentar as contribuies terico-metodolgicas da Sociolingustica para o ensino de lngua portuguesa como lngua materna
OBJETIVOS
Aplicar a noo de heterogeneidade sistemtica ao ensino de lngua materna, fazendo uso das gramticas internalizada, descritiva e normativa e considerando a noo de erro na fala e na escrita, com vistas bidialetalidade funcional
PR-REQUISITOS
Reviso das aulas anteriores, focando a aplicao dos conceitos estudados realidade da sala de aula
A escola precisa reconhecer as variedades lingusticas! (Fontes: http://www.correiodonoroeste.com.br)
Sociolingustica
INTRODUO
Desde que a Sociolingustica veio mostrar que a lngua heterognea, e que comporta formas lingusticas semanticamente equivalentes, isto , regras variveis sujeitas a mudanas, os estudiosos, preocupados com o ensino de lnguas, vm defendendo a aplicabilidade dos postulados dessa teoria ao ensino. Esta unidade aborda, pois, A importncia do tratamento da variao no ensino de lngua portuguesa e tem como objetivo promover a reexo sobre as contribuies de ordem terico-prticas advindas da Sociolingustica que tenham repercusses na formao dos professores de lngua materna. No caso do portugus do Brasil, muitos dos pesquisadores brasileiros vm mostrando nos seus trabalhos que o professor de lngua materna no pode deixar de levar em conta a compreenso da lngua enquanto entidade concreta, heterognea, como tem postulado a sociolingustica. No se pode ensinar o portugus do Brasil para um falante nativo ignorando aquilo que ele j sabe a sua lngua materna , nem ignorando a diversidade de usos que a cerca. Assim, nesta aula, vamos ver como as noes de erro e de diversidade podem contribuir para minimizar os efeitos do fracasso escolar.
Ao chegar escola, a criana traz consigo uma bagagem gramatical que no pode ser ignorada. (Fontes: http://blog.cancaonova.com)
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A importncia do tratamento da variao no ensino de lngua portuguesa
Aula
DIVERSIDADE LINGUSTICA E O FRACASSO ESCOLAR

Na viso da Sociolingustica, o fracasso escolar est diretamente relacionado com a concepo de lngua assumida pela escola. As ideologias que tentam explicar o fracasso da escola (SOARES, 2002) sempre esto associadas a uma concepo de lngua(gem) e busca de um culpado pelo problema. Vejamos. A ideologia do dom concebe a escola como capaz de oferecer igualdade de oportunidades; o bom aproveitamento delas depende da cada aluno. Assim, no a escola a responsvel pelo fracasso escolar do aluno; a causa estaria na ausncia, neste, de condies bsicas para a aprendizagem. Por detrs dessa concepo est a ideia de homogeneidade na estrutura lingustica. J a ideologia da decincia cultural apregoa que as desigualdades sociais que seriam as responsveis pelas diferenas de rendimento dos alunos; o aluno seria portador de dcits socioculturais, seguindo os pressupostos da teoria da decincia lingustica do socilogo ingls Basil Bernstein. Os alunos das classes dominadas apresentariam desvantagens dcits resultantes de problemas de decincia cultural. Como consequncia, a criana proveniente desse meio apresentaria decincias afetivas, cognitivas e lingusticas que seriam responsveis por sua incapacidade de aprender e por seu fracasso escolar. Assim, seria funo da escola compensar as decincias do aluno, resultantes de sua carncia e privao cultural. A ideologia da decincia cultural deu origem aos programas educacionais para as crianas das camadas populares, a m de compensar as falhas de sua socializao no contexto familiar (pr-escola). Tambm por detrs dessa concepo est a ideia de homogeneidade na estrutura lingustica. As ideologias do dom e da decincia cultural assumem uma concepo de lngua homognea e colocam a responsabilidade do problema do fracasso escolar no aluno. Quebrando a ideia de homogeneidade lingustica, surgem a ideologia das diferenas culturais e a teoria do capital lingustico, que ao mudar a viso de linguagem, tambm mudam o foco da responsabilidade do problema do fracasso escolar. A ideologia das diferenas culturais preconiza que a escola a responsvel pelo fracasso escolar, pois trata de forma discriminatria a diversidade cultural, transformando diferenas em decincias. Por detrs dessa concepo est a ideia de heterogeneidade na estrutura lingustica. A heterogeneidade lingustica apoia-se na ideia de que todas as lnguas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem e igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social. , portanto, inconcebvel armar que uma lngua ou variedade lingustica superior ou inferior a outra. H diferenas geogrcas e sociais que provocam diferen-
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Sociolingustica
ciao lingustica, originando os falares ou dialetos regionais. A diferenciao social tambm leva a variedades sociais ou socioletos que ocorrem em grupos caracterizados pela idade, sexo, grupo tnico, grupo social e nveis de fala ou registros, determinados pelo uso que o falante faz da lngua em diferentes circunstncias ou contextos. As variedades lingusticas tm o mesmo valor como sistemas estruturados e coerentes, mas, da perspectiva social, uma mais aceita que as demais: a variedade culta ou de prestgio. A teoria do capital lingustico apoia-se nos pressupostos do socilogo Pierre Bourdieu, para o qual, em determinados mercados lingusticos, algumas pessoas falam (ou escrevem) e so respeitadas, acreditadas, apreciadas e obedecidas, pois sua variedade lingustica apreciada e considerada legtima. J outras pessoas podem falar, mas seu discurso no obter o mesmo crdito, o mesmo valor, pois sua variedade lingustica no reconhecida como legtima. A escola, muitas vezes, refora esta tese, ao contrrio do que se esperaria, de que a escola funcionasse como instrumento de superao da marginalidade social. Assim, o reconhecimento da lngua como entidade plural e heterognea a chave para entender o fracasso escolar. Todas as variedades lingusticas so sistemas igualmente lgicos, complexos, estruturados, porm quanto menos prestgio tm os seus falantes na escala social, menos valor tem sua variedade lingustica. O papel da escola proporcionar o contato entre as variedades: falantes de variedades no prestigiadas devem aprender a variedade de prestgio, para us-la nas situaes em que ela requerida. A isto chamamos de bidialetalismo funcional. Em suma: a escola precisa reconhecer a variedade lingustica que os seus estudantes trazem e proporcionar a estes o contato com a variedade dita de prestgio, e no tentar substituir uma pela outra, prtica que ainda se v na instituio escolar atualmente. A comparao entre linguagem e roupa ajuda a compreender a ideia de bidialetalismo funcional: No a tarefa de fazer com que os educandos abandonem o uso de sua gramtica errada para substiturem pela gramtica certa, e sim a de auxili-los a adquirirem, como se fora uma segunda lngua (...). A noo essencial a a de adequao: existem usos adequados a um dado ato de comunicao verbal, e usos que so socialmente estigmatizados quando usados fora do contexto apropriado. A comparao com as regras de uso da vestimenta esclarecedora: assim como difere o tipo de roupa a ser usada segundo o tipo de ocasio social, tambm diferem segundo a ocasio social as caractersticas da linguagem apropriada. Ficam assim estigmatizados os falantes inadimplentes s regras tcitas do jogo, tal como as pessoas que no cumprem as convenes sociais do bem-vestir. (LEMLE, 1987, p. 62.)
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Aula
CONCEPES DE GRAMTICA E ENSINO DE LNGUA MATERNA

Vimos, na seo anterior, que o fracasso escolar est fortemente relacionado com uma viso homognea de lngua que a escola adota. J vimos, na aula 1, concepes de linguagem, lngua e gramtica. Agora, vamos ver como estas concepes podem ser aplicadas ao ensino de lngua portuguesa. Primeiramente, devemos reetir sobre como a escola trata a lngua portuguesa em seu currculo. No Brasil, a maioria dos estudantes (no devemos esquecer dos falantes de lnguas indgenas e de Libras) fala portugus! E parece que a escola ignora algo que bvio, mas que, de to bvio, esquecido: quando chega escola, o aluno j sabe e muito bem falar a sua lngua materna. Os contedos curriculares muitas vezes parecem ignorar esta obviedade, e partem do princpio de que o ensino de gramtica o ensino de lngua, como se a lngua fosse somente gramtica. Ao contrrio do que propomos bidialetalismo funcional , a escola impe uma variedade, sobrepujando aquela que os alunos trazem de casa. Mas, anal, o que mesmo gramtica? um conjunto de regras (POSSENTI, 1996). Esta parece uma denio bastante simplria, mas podemos fazer um conjunto maior ou menor, mais amplo ou mais restrito, aberto ou fechado, rgido ou malevel. A gramtica normativa/tradicional v a lngua como sistema homogneo. Fundamenta-se nos estudos gramaticais gregos e no modelo latino e classicamente denida como arte de falar e escrever corretamente. A gramtica normativa/tradicional um conjunto de regras que impem um modelo ideal de lngua que deve ser seguido. Esta a denio que se adota nas gramticas pedaggicas e nos livros didticos. Neste tipo de gramtica, verica-se a precedncia da lngua escrita sobre a falada, assim, s a variedade culta escrita deve ser objeto da gramtica. Convm ressaltar que o critrio de correo adotado no lingustico, mas social. A gramtica descritiva v a lngua como sistema heterogneo. Este tipo de gramtica visa a descrio das regras de uma determinada variedade da lngua que so seguidas, em um determinado momento no tempo, buscando explicitar qual a estrutura realmente utilizada por um grupo de falantes bem denido, a partir de dados coletados, na fala ou escrita, deste grupo. No impe normas ou modelos a serem seguidos, pois parte do princpio de que todos os que falam sabem falar, seguem regras. A gramtica descritiva no est preocupada em apontar erros, mas pode vericar, por exemplo, que as variantes so utilizadas por pessoas de diferentes grupos sociais, ou pelas mesmas pessoas em situaes diferentes (variedades regionais, sociais e situacionais). A gramtica internalizada (ou natural) tambm parte da concepo de lngua como sistema heterogneo. A gramtica internalizada refere-se
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Sociolingustica
ao conhecimento apreendido pelo falante durante a infncia, mediante a simples exposio lngua falada. , pois, um conjunto de regras que o falante domina intuitivamente e faz com que ele seja capaz de produzir naturalmente frases com sentido e reconhecer enunciados como pertencentes sua lngua. tambm completa, pois compreende todas as regras de que o falante necessita para comunicar-se em diversas situaes, e quanto mais o falante se expe a diferentes variedades da lngua, mais rica torna-se a sua gramtica internalizada. As regras que o falante implicitamente domina so variveis, expressam aspectos do conhecimento lingustico dos falantes. Ser verdade? Ento por que precisamos tanto estudar gramtica? H fortes argumentos para a existncia de uma gramtica internalizada na mente dos falantes. Embora no possamos abrir a mente de um falante para vericar se de fato existe esta tal de gramtica internalizada, no limite entre o aceitvel e o no aceitvel que esto os melhores materiais para ter acesso a supostas propriedades mentais. Por exemplo, uma frase como A menina caiu no causa estranhamento a nenhum falante do portugus; podemos dizer que uma frase bem formada na lngua. J uma frase como Caiu menina a soa estranho, mesmo um falante que nunca tenha passado pela escola e estudado gramtica percebe que h alguma coisa errada. Esta uma evidncia de que se no precisamos estudar gramtica para saber gramtica, porque j possumos este conhecimento. Uma verso sobre a aquisio do conhecimento diz que aprendemos por repetio. Ora, crianas em fase de aquisio da lngua produzem formas e frases que nunca foram ouvidas antes. Por exemplo, eu sabo, eu cabo, eu fazi; quando as crianas produzem essas formas erradas mostram que tm uma gramtica implcita as crianas com as evidncias de lngua aprendem regras de conjugao verbal e aplicando essas regras que produzem tais formas. Assim, ao chegar escola, a criana no uma tabula rasa: traz consigo uma bagagem gramatical considervel, a qual no pode ser ignorada. Mas, infelizmente, este conhecimento ignorado pela escola. As aulas de lngua portuguesa costumam ser reduzidas a aulas de gramtica normativa, que ensinada como se fosse uma lngua estrangeira. Como vimos, a gramtica normativa adota um padro de idealidade pautado na escrita. E os problemas s aumentam...
FALA E ESCRITA: O ESTATUTO DO ERRO

No o foco desta disciplina promover a discusso entre fala e escrita e suas relaes (em outras disciplinas, como Fundamentos Lingusticos da Alfabetizao e Fundamentos de Leitura e Escrita, haver oportunidade para o detalhamento). Entretanto, se o ensino de lngua portuguesa norteado por um ideal de lngua escrita, faz-se necessrio pontuarmos aspectos rela-
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Aula
cionados com a diversidade lingustica. Ao lidarmos com a relao entre fala e escrita, precisamos ter em mente as condies e uso da linguagem (KATO, 1987). Assim, falamos em aquisio de lngua falada (gramtica internalizada) e aprendizagem da lngua escrita (uma tecnologia). Fala e escrita devem ser vistas como modalidades contnuas: equivocado associar a fala informalidade e a escrita formalidade, pois podemos observar tanto contextos em que a escrita informal quanto em que a fala formal. Por exemplo, um bilhete de recado a um amigo com quem se tem intimidade, ou conversar via MSN, conguram-se como usos mais informais, mais casuais da escrita. diferente de uma petio de um advogado, ou ento uma carta de intenes para emprego, em que a escrita utilizada em sua variedade mais formal. Do mesmo modo pode-se dizer da fala: um juiz, ao proferir sua sentena, o far na variedade formal da fala. J um bate-papo com os amigos, no bar, tomando cerveja, certamente se dar na variedade falada casual, informal. Por conta desta distino, as modalidades falada e escrita da lngua conguram-se por diferentes condies de produo, apresentando diferenas funcionais facilmente vericveis: 1. A escrita menos dependente do contexto situacional. A escrita tem necessidade de trazer o contexto situacional para dentro do texto, por meio de expresses referenciais. J a fala essencialmente ditica: no precisamos contextualiz-la porque ela j est no prprio contexto. 2. A escrita permite um planejamento verbal mais cuidadoso. A fala como pasta de dente: depois que sai do tubo, colocar de volta tarefa impossvel... A escrita permite reviso, reescrita, reelaborao do texto. J a fala, em que o planejamento e a realizao so simultneos, no h possibilidade de apagar aquilo que foi dito. 3. A escrita est sujeita s convenes prescritivas. Este o ponto que nos interessa na abordagem sociolingustica: enquanto o erro na fala visto como uma questo de inadequao ao contexto, na escrita, o erro visto como um desvio norma, pois h um registro do certo e errado consagrado a gramtica normativa. Voltaremos a este ponto na seo a seguir. 4. A escrita um produto permanente. Diz um provrbio latino verba volant scripta manent: as palavras voam, escritos cam. A escola elegeu uma variedade da lngua a dita norma padro como a variedade a ser ensinada. Porm, quando os alunos chegam escola, j so capazes de falar com muita competncia o portugus, que a lngua materna da maioria dos brasileiros (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 267-8). Dizemos que a criana tem competncia comunicativa e, medida que cresce, vai ampliando essas habilidades. A tarefa da escola , ento, ajudar os alunos a reetir sobre sua lngua materna. Essa reexo torna mais fcil para eles desenvolver sua competncia e ampliar o nmero e a natureza das tarefas
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Sociolingustica
comunicativas que j so capazes de realizar, primeiramente na lngua falada e, depois, tambm, por meio da lngua escrita. A reexo sobre a lngua que usam torna-se especialmente crucial quando os alunos comeam a conviver com a modalidade escrita da lngua. neste momento que nos deparamos com problemas ortogrcos. Bortoni-Ricardo (2004) segmenta os problemas ortogrcos em duas categorias: aqueles que so reexos de interferncias da pronncia na produo escrita e aqueles que decorrem simplesmente do carter arbitrrio das convenes ortogrcas (pela falta de familiaridade do alfabetizando com as convenes da lngua escrita). Os textos a seguir foram retirados da amostra Fala&Escrita do banco de dados do Grupo de Estudos em Linguagem, Interao e Sociedade GELINS. Texto 1 aluno do 6 ano Era feriado do carnaval meu pai foi viaja Eu dice pai eu vou para a picinha viu vai meu lho a Ele mede 20 reais a no vou para baraj do brito A Eu fui tuma banho na Eu fui mais os meninho Eles pagara tudo A voi te que meus 20 reais A Ele dice meu lho foi boa a picinha a Eu dice foi pai Texto 2 aluno do 6 ano Todas vezes eu saia de casa para ir a escola me batia uma preguia. Eu ia para a lanHouse saia de casa as seis e meia e chegava meia noite ele perguntava: estudou meu lho Sim me estudei quando ela perguntava se tinha deve eu dizia que no tinha eu quei gaseano durante um ms de aluno ela desconou e me transferiu para tarde e ainda em vez em quando eu gaseio nossa que mentira grande eu z para a minha me. No podemos dizer que os autores destes textos no sabem portugus! Ao comando conte uma mentira que voc contou para algum, eles produziram narrativas condizentes com a proposta. Os autores demonstram sua competncia comunicativa. Vejamos, primeiramente, problemas ortogrcos que so reexos de interferncias da pronncia. No texto 1, nas palavras viaja e tuma , o autor do texto no escreveu o r nal. De fato, no portugus brasileiro, h uma forte tendncia para suprimirmos o /r/ nal nos innitivos verbais. J no texto 2, em ir, o r apareceu. uma regra varivel do portugus: quando falamos, ora suprimimos o /r/ nal na nossa pronncia, ora o realizamos. Tendemos a suprimi-lo mais frequentemente nos innitivos e nas formas verbais do futuro do subjuntivo e em palavras com mais de uma slaba. No texto 2, vemos que o autor tambm o suprimiu no substantivo deve.
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Aula
Para ver com mais detalhes o funcionamento varivel da regra de apagamento do /r/ nal do portugus, recomendamos a leitura do texto Apagamento do /R/ nal no dialeto carioca: um estudo em tempo aparente e em tempo real, de Callou, Moraes e Leite (1998) A regra de supresso nos innitivos d origem a uma hipercorreo, ou seja, o falante comea a corrigir contextos que no esto errados, mas que so muito semelhantes queles em que a regra ocorre. Veja-se por exemplos, nesta faixa:
Arquivo pessoal da autora
O falante da lngua, quando suprime um /r/ no innitivo verbal na escrita, o faz porque na fala ele j no usa mais esta forma. Assim, ao produzir uma forma de 3 pessoa do singular, com v, imagina que neste contexto tambm haveria um /r/ que foi igualmente suprimido, e acrescenta este suposto /r/, incorrendo na hipercorreo (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 85) O que o professor deve fazer em relao ao /r/ dos innitivos? Simplesmente marcar de caneta vermelha o erro e devolver para o aluno? No! O professor deve promover atividades para levar o aluno a tomar conscincia de que, na fala, costumamos suprimir o /r/ nal, mas, na escrita, temos de escrev-lo. O professor poder chamar a ateno, tambm, para as variadas realizaes desse /r/, nas diversas regies do Brasil. Em algumas regies, o /r/ pronunciado como uma fricativa velar [x]. Em outras, pronunciado como uma vibrante simples ou tepe [], e em outras regies, o /r/ nal pode ter realizao retoexa . Voc deve ter estudado esta alofonia na disciplina Fonologia da Lngua Portuguesa: agora, estamos atribuindo valor social a cada uma das formas. No texto 1, as palavras barraj e pagara reetem outra tendncia da fala: a desnasalizao dos segmentos tonos no portugus. No texto 2, gaseano reete a tendncia assimilao da nasal em contextos homorgmicos, como na sequncia /nd/, em que duas consoantes alveolares sonoras coocorrem, e a primeira assimilada: gazeando > gazeano. Vejamos, agora, os problemas decorrentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas. No texto 1, encontramos a palavra dice. A criana escreveu essa palavra com c, como em doce. Mas a forma convencionada de se escrever disse com duplo s: disse. Convm salientar que disse uma exo do verbo dizer: no presente do indicativo, ocorre
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alomora no radical. O professor vai precisar trabalhar com esse aluno as exes verbais dos verbos irregulares. O professor deve chamar a ateno para as ocorrncias corretas e desenvolver mais exerccios para que o aluno aprenda as palavras que ainda no est escrevendo conforme as convenes. Mas deve lembrar-se de exercitar as palavras sempre situando-as em um contexto, em uma frase ou um texto um pouco maior (jamais em forma de ditado de palavras). Anal, no podemos negar a competncia comunicativa do aluno! No texto 2, o aluno escreve as palavras gaseano e gaseio. Ao contrrio do que seria esperado, o aluno no utilizou o grafema correspondente sibilante vozeada z, que est presente na forma dicionarizada da palavra: gazeio. O aluno, provavelmente, utilizou a analogia com outro contexto, como, por exemplo, gasolina, e grafou com s uma palavra que, por conveno, grafada com z. Mais uma vez, as atividades contextualizadas para propiciar ao aluno o contato com as convenes ortogrcas fazem-se necessrias. Em suma, todo falante nativo competente em sua lngua materna e nela pode desempenhar variadas tarefas comunicativas. O erro, na fala das pessoas, deve ser considerado to-somente uma questo de inadequao da forma utilizada s expectativas do ouvinte, decorrentes das imagens que os interlocutores fazem uns dos outros, dos papis sociais que desempenham e das normas e crenas vigentes na comunidade. A Sociolingustica analisa a variante empregada, avalia o prestgio a ela associado e mostra em que circunstncias aquela variante adequada, considerando-se as normas vigentes. Na fala, o erro um fato social. Ele no decorre da transgresso de um sistema de regras da estrutura da lngua e se explica, simplesmente, pela (in)adequao de certas formas a certos usos. Com o advento da Sociolingustica, substitumos a noo tradicional de erro pela noo de diferenas entre variedades (dialetos) ou entre estilos. Assim, um erro, como fato social, ocorre quando o falante no encaixa uma determinada variante no contexto de fala. Resumindo, a diferena entre a fala e a escrita est no estatuto do erro. Na fala, gazeano e gazeando no so erros, mas apenas diferenas entre maneiras possveis e competitivas de se falar: a primeira forma estigmatizada e a segunda prestigiada. O gazeano a forma usual na sua rede de relaes sociais e/ou na regio de onde provm e se explica pelas regras fonolgicas de assimilao. J na escrita, o chamado erro tem outra natureza porque representa a transgresso de um cdigo convencionado e prescrito pela ortograa. Aqui tambm h um forte componente de avaliao social, pois erros ortogrcos so avaliados muito negativamente. Mas podemos consider-lo uma transgresso, porque a ortograa um cdigo que no prev variao. A ortograa de cada palavra xada ao longo de anos e at sculos no processo de codicao lingustica (SCLIAR-CABRAL, 2003). Com raras excees cada palavra tem apenas uma graa.
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Aula
CONCLUSO
Vimos, nesta aula, com a contribuio da sociolingustica ao ensino de lngua materna, que o papel da escola, na verdade, no o de ensinar uma variedade no lugar de outra, mas o de criar condies para que os alunos aprendam tambm as variedades que no conhecem, ou com as quais no tm familiaridade.
Cabe ao professor de lngua portuguesa ter presente que as atividades de ensino deveriam oportunizar aos seus alunos o domnio de uma outra forma de falar o dialeto padro, sem que isso signique a depreciao da forma de falar predominante em sua famlia, em seu grupo social, etc. Isso porque preciso romper o bloqueio de acesso ao poder e a linguagem um de seus caminhos (GERALDI, 1996, p 163. )
A escola deve dar prioridade gramtica internalizada que o aluno traz para dentro da sala de aula (seu capital lingustico) e expor o aluno ao maior nmero possvel de experincias lingusticas, priorizando a leitura, a escrita, o debate, a narrativa e todas as outras formas de expresso (permitindo a aquisio da gramtica internalizada). A escola deve levar o indivduo a reetir sobre a lngua, a ter conscincia de que sabe falar a lngua que fala todo dia, mas que precisa saber mais sobre ela e sobre outras formas de expressar-se nessa lngua, e que esse saber pode crescer com ele por toda a vida. Esta uma das formas de comear a transformar a sociedade discriminadora em que vivemos, j que, nela, as variantes lingusticas desempenham papel de profunda e completa signicao.
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Sociolingustica
RESUMO
Nesta aula, procuramos promover a reexo sobre as contribuies de ordem terico-prticas advindas da Sociolingustica que tm repercusso na formao dos professores de lngua materna, principalmente no tocante ao tratamento da variao no ensino de Lngua Portuguesa. O professor de lngua materna no pode deixar de levar em conta a compreenso da lngua enquanto um sistema heterogneo, como tem postulado a Sociolingustica. Vimos que, para a Sociolingustica, o fracasso escolar est diretamente ligado concepo de lngua assumida pela escola. Conhecemos as ideologias que buscam explicar o fracasso da escola ideologia do dom, ideologia da decincia cultural, ideologia das diferenas culturais, teoria do capital lingustico , que esto associadas a uma concepo de lngua e busca de um culpado pelo problema. Vimos que o reconhecimento da lngua como entidade plural e heterognea a chave para entender o fracasso escolar. Ento, o papel da escola propiciar ao estudante o contato entre variedades, ou seja, falantes de variedades no prestigiadas devem aprender a variedade de prestgio, para us-la nas situaes em que ela requerida; a isto, chamamos de bidialetalismo funcional. Vimos que os contedos curriculares das escolas parecem esquecer que o aluno, quando chega escola, j sabe falar a sua lngua materna, isto , possui sua gramtica internalizada. A escola impe a gramtica normativa que concebe a lngua como um sistema homogneo na tentativa de substituir a gramtica que o estudante traz, ignorando que todos que falam sabem falar, seguem regras. Vimos ainda que a fala e a escrita devem ser vistas como modalidades contnuas e que equivocado associarmos a fala informalidade e a escrita formalidade, pois podemos observar tanto contextos em que a escrita informal (bilhete) quanto em que a fala formal (um juiz, ao proferir uma sentena) e vice-versa. Em suma, todo falante nativo competente em sua lngua materna e nela pode desempenhar variadas tarefas comunicativas. O erro, na fala, deve ser considerado to-somente uma questo de inadequao da forma utilizada s expectativas do ouvinte, decorrentes das imagens que os interlocutores fazem uns dos outros, dos papis sociais que desempenham e das normas e crenas vigentes na comunidade.
ATIVIDADES
1. O texto abaixo foi retirado de Bortoni-Ricardo (2006, p. 269-270) O Paiz Meu sonho ser feliz conhec novos lugares e conhec o mundo
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Aula
Meu sonho ter muintos mais amigos Meu sonho era que o mundo foce um paraizo tudo moderno mais tudo em paiz cada um no seu lug A autora uma menina de 9 anos, cursando o 4 ano no Distrito Federal. De acordo com o que estudamos, faa uma anlise do texto, identicando os desvios ortogrcos decorrentes da inuncia da fala na escrita e os erros ortogrcos decorrentes do carter arbitrrio das convenes. Proponha uma abordagem pedaggica para auxiliar a estudante a desenvolver a sua lngua materna.

Abaixo, a anlise feita por Bortoni-Ricardo (2006, p. 270-273) Vamos comear a analisar o texto pelos problemas que resultam de interferncia na fala na escrita. Em conhec, a autora do texto no escreveu o r nal. De fato, no portugus brasileiro, h uma forte tendncia para suprimirmos o /r/ nal nos innitivos verbais. Veja que em ser, o r apareceu. que essa regra de supresso do /r/ uma regra varivel. Ora suprimimos o /r/ nal na nossa pronncia, ora o realizamos. Tendemos a suprimi-lo mais frequentemente nos innitivos e nas formas verbais do futuro do subjuntivo e em palavras com mais de uma slaba. No texto, vemos que a autora tambm o suprimiu no substantivo lug. Ao vericar esses problemas, o professor deve preparar vrias atividades com essa aluna de modo a lev-la a tomar conscincia de que, na fala, costumamos suprimir o /r/ nal, mas, na escrita, temos de escrev-lo. Para facilitar a conscientizao desse fenmeno (perda do /r/ nal), o professor poder chamar a ateno para as variadas realizaes desse /r/, nas diversas regies do Brasil. Em algumas regies o /r/ pronunciado na garganta ( /r/ velar), como no Rio de Janeiro e em Braslia, por exemplo. Em outras pronunciado como uma vibrante na ponta da lngua (no Paran, por exemplo) e em certas regies, no interior do Brasil, com a lngua encolhida ( /r/ retroexo). Outro problema que resulta da interferncia da pronncia na escrita se v na palavra muintos. Em quase todas as regies do Brasil, pronunciamos assim essa palavra, e as crianas, quando esto
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Sociolingustica
aprendendo a escrever, a reproduzem como a falam. preciso mostrar-lhes que falamos muintos, mas escrevemos muitos. Outra pronncia regional dessa palavra, encontrada em pontos da Regio Nordeste, /muntcho/. A maior parte dos problemas que vericamos no texto provm do fato de que a criana que o escreveu ainda tem pouco conhecimento das convenes da lngua escrita. Essas convenes so arbitrrias. Como j vimos, os gramticos de cada lngua passam muitos anos, s vezes, at mais de um sculo, denindo as convenes da ortograa. Para nos familiarizarmos com essas convenes, isto , com a forma convencionada de se escrever cada palavra, precisamos ter muito contato com a lngua escrita, lendo e escrevendo muito. Quando temos dvida, vamos a um dicionrio. No texto, vemos ainda que a aluna ainda no sabe escrever paiz. Escreveu essa palavra com z, como em raiz. Mas a forma convencionada de se escrever pas com a letra s ao nal, indicando-se o hiato com um acento agudo na segunda vogal do hiato: pas. O professor vai precisar trabalhar com essa aluna palavras como pas, raiz. Pode mostrar-lhe tambm que o nome prprio Lus, pode ser escrito assim com s e acento no i, ou assim: Luiz. Tambm em paraizo e foce, vemos que a autora do texto precisa familiarizar-se mais com as convenes. A forma verbal fosse dever ser trabalhada juntamente com outras que apresentam o morfema modo-temporal sse . Temos a um conveno ortogrfica prevista pela regularidade morfolgica ( ver, a propsito, Morais, 1999). Observe-se que ela j escreveu corretamente feliz e natureza. O professor deve chamar a ateno para essas ocorrncias corretas e desenvolver mais exerccios para que a aluna aprenda as palavras que ainda no est escrevendo conforme as convenes. Mas deve lembrar-se de exercitar as palavras sempre situando-as em um contexto, em uma frase ou um texto um pouco maior. [...] Se para a Sociolingustica no produtivo pelo contrrio altamente nefando o conceito tradicional de erro, por que alguns linguistas (entre os quais me incluo) transitam com facilidade pela metodologia de erros da lngua escrita? Neste texto quero argumentar que as modalidades oral e escrita de uma lngua, alm das conhecidas distines que mantm entre si, distinguem-se ainda pelo estatuto do chamado erro. Vejamos. Na fala, como acabamos de argumentar, no enfatizamos erros, enxergando-os apenas como diferenas entre maneiras possveis e competitivas de se falar: se ele vinher e se ele vier so duas maneiras de dizer a mesma coisa, a primeira associada
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Aula
a estigma na ecologia sociolingustica do portugus do Brasil e a segunda, prestigiada. Ao empregar a primeira dessas variantes fora de um contexto onde ela comum, o indivduo no atende a expectativas e sofre como sano social a pecha de ter cometido um erro. Que declogo ele transgrediu ao nasalizar a vogal da palavra? O vinher a forma usual na sua rede de relaes sociais e/ou na regio de onde provm e se explica pelo prprio paradigma morfolgico do verbo vir no qual muitas formas (como vinha, venho, vnhamos etc. contm o segmento nasal. A transgresso , como j dissemos, um fato social, pois o estigma se lhe advm pela simples ruptura com uma etiqueta lingustica.
PRXIMA AULA
Continuando nossa incurso pedaggica, na prxima aula, Contribuies da Sociolingustica para a educao, veremos os pressupostos tericometodolgicos da Sociolingustica que esto presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
AUTOAVALIAO
Ao nal desta aula, sou capaz de identicar os postulados da Sociolingustica que podem e devem! ser aplicados no ensino de lngua portuguesa como lngua materna? Se, mesmo lendo e relendo a aula, as dvidas persistem, no devo hesitar em procurar a ajuda da tutoria.
REFERNCIAS
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita. In: GORSKI, E. M.; COELHO, I. L. (Orgs.). Sociolingustica e ensino: contribuies para formao do professor de lngua. Florianpolis: EdUFSC, 2006, p. 267-276. CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne; MORAES, Joo. Apagamento do R nal no dialeto carioca: um estudo em tempo aparente e em tempo real. DELTA, v. 14, p. 61-72, 1998. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino. Campinas/SP: Mercado de Letras, 1996. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. 2 Ed. So Paulo: tica, 1987.
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LEMLE, Miriam. Heterogeneidade dialetal: um apelo pesquisa. Tempo Brasileiro. Rio de Janeiro v. 53, n. 4, p. 60-94, abr./set. 1987. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola? So Paulo: Mercado das Letras, 1996. SCLIAR-CABRAL, L. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2003. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 8 Ed. So Paulo: tica, 2002.
Aula
CONTRIBUIES DA SOCIOLINGUSTICA PARA A EDUCAO
META
Apresentar os pressupostos sociolingusticos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
OBJETIVOS
Identicar os princpios norteadores da Sociolingustica presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs); incorporar os resultados obtidos nas investigaes Sociolingusticas na prtica pedaggica.
PR-REQUISITOS
Folhear os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa.
(Fontes: http://i.s8.com.br)
Sociolingustica
INTRODUO
As discusses em torno da poltica lingustica, mais precisamente do eixo voltado para o ensino de lngua materna, e dos direitos lingusticos, na perspectiva do direito do falante usar e ter respeitada as variedades de sua comunidade de fala, leva-nos a buscar amadurecer a reexo sobre variao e ensino, focando como a poltica educacional vem absorvendo o resultado das pesquisas na rea. Voc certamente j ouviu falar dos Parmetros Curriculares Nacionais, muito conhecidos por sua sigla: PCNs. Os PCNs so documentos institucionais do Ministrio da Educao com orientaes, referenciais para a educao, pautados na transversalidade e com o objetivo de contribuir para a formao de cidados mais conscientes, crticos, autnomos e participativos. Os PCNs do diretrizes sobre o que e como ensinar nas diversas reas do conhecimento. H muitas crticas aos PCNs, sobre o modo como foram elaborados, sobre a sua potencialidade e difuso, sua inteno, entre outras mais especcas de cada rea do saber. Na rea de Lngua Portuguesa, h uma mistura de teorias que so, por denio, imiscveis. Por outro lado, h um endeusamento dos PCNs, que, muitas vezes, so colocados equivocadamente como marco nos estudos lingusticos (na verdade, os PCNs so apenas decorrncia dos estudos lingusticos). Fale-se bem, fale-se mal, sempre falamos em PCNs. Nesta aula, vamos conhecer os pressupostos sociolingusticos que esto presentes nos PCNs de Lngua Portuguesa e Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, e que se manifestam nos conceitos de diversidade e de variedade, bem como a noo de competncia comunicativa, presentes ao longo destes documentos.
Portal do MEC onde podem ser encontrados os Parmetros Curriculares Nacionais. (Fontes: http://portal.mec.gov.br)
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Contribuies da Sociolingustica para a educao
Aula
OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E O ENSINO DE LNGUA MATERNA

Antes de entrar efetivamente nas contribuies da sociolingustica para o ensino de lngua materna, vamos (re)lembrar o que preconizam os PCNS. Na disciplina Lngua Portuguesa, os contedos contemplados dividem-se em: (i) uso da lngua oral e escrita, que incorpora prticas de escuta e de leitura e prticas de produo de textos orais e escritos; e (ii) reexo sobre a lngua e a linguagem, que incorpora prticas de anlise lingustica. O ensino dos contedos deve levar em conta a articulao entre (i) e (ii), de forma que sejam vistos como uma totalidade. Essa totalidade de que estamos falando pode ser visualizada no quadro abaixo (BRASIL, 1998b, p. 35):
O quadro mostra que a anlise lingustica (ou seja, a reexo sobre a lngua nos seus diferentes nveis: fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico-pragmtico) no est desvinculada das habilidades de escuta/ fala/leitura/escritura, pois o uso lingustico que se d atravs de textos e no de palavras ou frases isoladas fornece material para anlise de diferentes fenmenos lingusticos; a anlise lingustica, por sua vez, realimenta as prticas de uso. Tendo como unidade central o texto, e a partir do eixo USO REFLEXO USO, que so pensadas as prticas pedaggicas e os diferentes contedos a serem trabalhados nas aulas de lngua. Como documentos norteadores do ensino de lngua portuguesa entendida aqui como a lngua materna dos brasileiros, os PCNs denem como objetivo desta disciplina o seguinte: Espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania (BRASIL, 1998b, p.32). Como se pode perceber, em termos mais amplos, os PCNs focam o ensino de lngua portuguesa como ferramenta para a formao do sujeitocidado. Em relao linguagem, ainda segundo os PCNs, a escola deve ofe-
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Sociolingustica
recer condies para que o aluno desenvolva seus conhecimentos, sabendo: a) ler e escrever conforme seus propsitos e demandas sociais; b) expressar-se adequadamente em situaes de interao oral diferentes daquelas prprias de seu universo imediato; c) reetir sobre os fenmenos da linguagem, particularmente os que tocam a questo da variedade lingustica, combatendo a estigmatizao, discriminao e preconceitos relativos ao uso da lngua. (BRASIL, 1998a, p.59) Ora, como j vimos nas aulas anteriores, tais metas da escola esto alinhadas com os pressupostos da Sociolingustica. As duas primeiras ler e escrever conforme seus propsitos e demandas sociais, bem como expressar-se adequadamente nas situaes de interao oral diferentes daquelas prprias do seu universo particular referem-se ao conceito de adequao, que vimos na aula 5. Tais metas podem ser comparadas com a metfora de que a lngua como uma roupa, e que devemos escolher a mais adequada a cada situao. Estas metas so subjacentes a uma concepo de lngua como sistema heterogneo, ou melhor, lngua dotada de heterogeneidade sistemtica, na medida em que lidamos com a ideia de adequao. A terceira meta elencada foca especicamente a questo da diversidade lingustica, com nfase na reexo, colocada como estratgia de combate ao preconceito, estigma e discriminao, que so, pois, conceitos advindos da Sociolingustica. Os PCNs para o ensino mdio Linguagens, cdigos e suas tecnologias (1998c) enfatizam que o ensino da lngua materna deve considerar a aquisio e o desenvolvimento de trs competncias, que devem ser acionadas na resoluo de situaes-problema: interativa (que envolve atividades de interlocuo, sendo importante ter conscincia do papel social que cada um desempenha, do lugar de onde se fala, sobre o que se fala, a quem se dirige); textual (que diz respeito capacidade de entender e produzir textos dos mais variados tipos/gneros); e gramatical (que envolve conhecimentos sobre a estrutura da lngua, o domnio de suas regras de funcionamento nos nveis fonolgico, morfolgico, sinttico, lexical). Assim, os PCNs preconizam as prticas sociais, ou seja, as situaes reais de interao, como condio para que se d o ensino da lngua, j que esta funciona para as pessoas interagirem socialmente; uma concepo de lngua heterognea, historicamente situada, que est sujeita a variaes e mudanas; um trabalho pedaggico que contemple, de maneira articulada, usos lingusticos (ouvir-falar, ler-escrever) e reexo sobre a lngua(gem); o uso da lngua adequado aos propsitos comunicativos e demandas sociais; e o combate ao preconceito lingustico. A variao social tambm carrega marcas identitrias e se manifesta nas diferentes normas: a norma culta usada pelas pessoas mais diretamente relacionadas com a cultura escrita que historicamente legitimada (pessoas com alto grau de escolarizao), ao passo que as normas ou variedades no
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Aula
padro so utilizadas por indivduos no escolarizados ou pouco escolarizados. As variedades culta e no padro usualmente reetem as diferenas sociais dos falantes. A norma culta, vista por muitos como o falar corretamente, considerada uma via de ascenso social. Quem no domina a variedade padro da lngua marginalizado, ridicularizado, enm, excludo: em uma entrevista para emprego, na escola, no vestibular. Porm, o domnio e o uso da variedade culta cam restritos a uma parte muito pequena da populao brasileira, que, no por coincidncia, a detentora do poder poltico e econmico. Vimos, na aula 7, que o fenmeno do rotacismo (a troca do /l/ pelo /r/ nos encontros consonantais, como em chicrete, broco, pranta, ao invs de chiclete, bloco, planta), costumam ser associado a comunidades rurais e so estigmatizadas. Entretanto, trata-se de variantes lingusticas de milhares de brasileiros falantes das variedades no padro, a classe social desprestigiada, marginalizada, que no tem acesso educao formal e aos bens culturais da elite, para quem a fontica da norma culta como a de uma lngua estrangeira (BAGNO, 2001, p. 42). Casos deste tipo costumam provocar reaes de preconceito lingustico, principalmente naquelas pessoas que se situam nos pontos mais altos na pirmide social, ou seja, que pertencem a um nvel socioeconmico mais alto e que dominam a variedade culta da lngua. O preconceito lingustico se manifesta em comentrios do tipo: Fulano fala errado, Fulano no sabe falar direito, A fala de fulano feia... A isso se chama valor social das formas variantes. A fala (ou escrita) avaliada ou julgada em funo do status social dos indivduos que a utilizam, e no pelas caractersticas lingusticas em si. Como vimos na aula 5, no que diz respeito s variedades lingusticas, papel da escola ensinar a norma culta da lngua, que a variedade de prestgio na sociedade. Entretanto, a variedade lingustica que o aluno traz de casa nunca deve ser desconsiderada e tachada de erro. O que os professores devem fazer considerar os diferentes nveis de conhecimento prvio que os alunos apresentam e promover a ampliao desses conhecimentos, criando situaes comunicativas diferenciadas para que os alunos estendam gradativamente o conhecimento lingustico j adquirido. Muitas vezes as diferenas entre as variedades dos alunos e a variedade da escola so to grandes que parece estarmos diante de duas lnguas diferentes. Um ensino de lngua baseado na gramtica normativa tradicional prega que o desvio regra est errado e deve ser corrigido. Ou seja, a fala que no segue as regras normativas deve ser substituda por outra. como se considerssemos o aluno como um deciente lingustico, estigmatizando seu modo de falar. O resultado disso que os alunos muitas vezes se calam na sala de aula por se sentirem rejeitados e excludos... Os PCNs apregoam o contato do aluno com a lngua em funcionamento nas mais diferentes situaes comunicativas. Tem a ver com o que
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Sociolingustica
h de comum nos usos lingusticos de diferentes grupos sociais. Por isso, em sociedades diversicadas como a nossa, existem vrias normas, como por exemplo: a norma lingustica dos pescadores de determinada regio, a norma lingustica das comunidades rurais, a norma lingustica dos grupos de jovens urbanos, etc. A norma funciona como um fator de identicao de cada grupo social. Formulam-se, ento, regras descritivas a partir do uso (e no o inverso, como acontece com as gramticas ditas tradicionais). dessa noo de norma lingustica que deriva o conceito de norma culta, vista como uma variedade da lngua portuguesa e no como a lngua propriamente dita. A escola deve ensinar a norma culta, mas tambm preservar a identidade lingustica e cultural dos alunos. Assim, estar ampliando a competncia sociocomunicativa dos alunos, que aprendem a usar uma variedade ou outra de acordo com as situaes de interao. No caso de contextos mais formais e pblicos, a variedade padro que requerida. No caso de contextos menos formais e familiares, a variedade no-padro adequada. Ainda no que diz respeito exposio a diferentes situaes de uso lingustico, temos que reconhecer a variao estilstica, sujeita aos papis sociais que as pessoas desempenham nas interaes que se estabelecem em diferentes domnios sociais: no lar, na escola, na igreja, com os amigos, no trabalho, etc. Os papis sociais que desempenhamos vo se alterando conforme vo trocando as situaes comunicativas (entre pais e lhos, patro e empregado, professor e aluno, etc). Esses papis sociais so um conjunto de obrigaes e de direitos denidos por normas socioculturais [...] e so construdos no prprio processo da interao humana (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 23). Em situaes comunicativas que exigem maior formalidade, usamos uma linguagem mais cuidada e elaborada, ou mais monitorada; em situaes familiares e informais, usamos uma linguagem coloquial, menos monitorada. Temos assim um registro formal e um registro informal. Na verdade, mais do que dois modos que se opem, temos graus de formalidade que permeiam as situaes cotidianas de interao. Existem ainda variaes que so decorrentes da modalidade oral/escrita da lngua, cujos contextos de produo so diferentes quanto ao tipo e tempo de processamento das informaes, e quanto ao grau de dependncia contextual, como vimos na aula 8. Em funo dessas condies, o uso dos recursos gramaticais costuma ser diferenciado: construes mais fragmentadas, com maior uso de coordenao e justaposio de elementos na fala; e construes sintaticamente mais integradas, com maior uso de subordinao, de conectores diversicados, enm, com maior aproximao norma culta, na escrita. na fala que se manifesta mais claramente a propriedade de variao inerente da lngua. Na verdade, no existem fronteiras rgidas, nem entre as variedades padro
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Aula
e no-padro, nem entre as modalidades oral e escrita da lngua. Bortoni-Ricardo (2004, p.61) prope que pensemos na ideia de um contnuo (a autora prope trs: contnuo de urbanizao, contnuo de oralidade-letramento e contnuo de monitorao estilstica), representado numa linha imaginria que tem, localizada em cada extremidade, uma certa variedade ou modalidade. Estudando as interaes em sala de aula, a autora trabalha com as noes de evento de oralidade e evento de letramento, representados sob a forma de contnuo no quadro 6: Quadro 7: Contnuo oralidade-letramento (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 62) ----------------------------------------------------------------------------------> eventos de oralidade eventos de letramento No caso da sala de aula, por exemplo, um evento de letramento pode ser permeado de eventos de oralidade. Os eventos de letramento so mediados pela lngua escrita (exposio de um contedo a partir de um roteiro escrito, fala simultnea escrita no quadro-de-giz, aula de leitura, ditado, etc). J os eventos de oralidade so intervenes curtas do professor, brincadeiras motivadoras, ou seja, situaes de interao no mediadas pelo texto escrito (ex.: Abram o livro na pgina tal, Vamu car quietos, etc) (BORTONIRICARDO, 2004, p. 26). Toda a explanao feita sobre os PCNs e o ensino de lngua portuguesa culmina com o conceito de competncia (scio)comunicativa. Esse conceito didaticamente explorado por Stella Maris Bortoni-Ricardo (2004), no captulo 6 do livro Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. A autora sumariza a questo do seguinte modo (BORTONIRICARDO, 2004. p. 78): Todo falante nativo de uma lngua, por volta de 7, 8 anos, j internalizou as regras do sistema de sua lngua, regras que lhe permitem produzir sentenas bem formadas naquela lngua, o que no acontece com o falante estrangeiro que produz sentenas agramaticais, isto , que no esto perfeitamente de acordo com o sistema da lngua estrangeira. Como a lngua um fenmeno social, cujo uso regido por normas culturais, alm de ter domnio das regras internas da lngua, os falantes tm de us-la de forma adequada situao de fala. No desempenho dos papis sociais, os indivduos transitam por espaos sociolingusticos em que tm de dominar certos usos especializados da lngua. O falante tem de dispor em seu repertrio de recursos comunicativos que lhe permitam desempenhar-se com adequao e segurana nas mais diversas situaes. Grande parte dos recursos comunicativos que compem o seu repertrio adquirido espontaneamente, no convvio social; mas para o de-
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Sociolingustica
sempenho de certas tarefas especializadas, especialmente as relacionadas s prticas sociais de letramento, o falante necessita desenvolver recursos comunicativos, de forma sistemtica, por meio de aprendizagem escolar. A tarefa educativa da escola, em relao lngua materna, justamente criar condies para que o educando desenvolva sua competncia comunicativa e possa usar, com segurana, os recursos comunicativos que forem necessrios para desempenhar-se bem nos contextos sociais em que interage. Como preconizam os PCNs, ensinar lngua portuguesa lngua materna instrumentalizar o aluno para o exerccio da cidadania. E a Sociolingustica desempenha signicativo papel nesta empreitada, na medida que traz os conceitos de diversidade e variedade, os quais permitem que o aluno amplie sua competncia sociocomunicativa e torne-se cidado.
CONCLUSO
Toda educao verdadeiramente comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso ecaz da linguagem que satisfaa necessidades pessoais que podem estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de informaes, ao exerccio da reexo (BRASIL, 1998b, p. 30). A proposta dos PCNs de que o aluno amplie suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania; de que leia, escreva e se expresse oralmente conforme as demandas sociais; de que reita sobre os fenmenos da linguagem, combatendo preconceitos; de que desenvolva as competncias interativa, textual e gramatical encontra ressonncia no discernimento das diferentes concepes de lngua, norma e gramtica, com nfase concepo de lngua como atividade social, de lngua como sistema heterogneo historicamente situado (em que as variantes lingusticas so carregadas de signicado social), de gramtica descritiva funcional, de norma como resultado de regras de comportamento de grupos sociais.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi o de propiciar a reexo sobre a contribuio da Sociolingustica para a educao. Para tanto, expusemos os pressupostos sociolingusticos que orientam os PCNs de Lngua Portuguesa e Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, e que se manifestam nos conceitos de diversidade e de variedade, bem como na noo de competncia comunicativa, presentes ao longo destes documentos. Vimos que os PCNs preconizam as prticas sociais, ou seja, as situaes reais de interao, como condio para que se d o ensino de lngua; uma concepo de lngua heterognea; um trabalho pedaggico que contemple usos lingusticos e reexo sobre a lngua; o uso da lngua adequado aos propsitos
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Aula
comunicativos e demandas sociais; e o combate ao preconceito lingustico. Sendo assim, visvel a relao da Sociolingustica com os propsitos dos PCNs, pois ambos veem como tarefa do educador, no que se refere ao ensino de lngua materna, criar condies para que o aluno desenvolva sua competncia lingustica e possa usar no contexto de interao recursos que lhes sejam necessrios. Ao se pensar a questo da educao em lngua materna, podemos v-la como uma atividade, um trabalho entre sujeitos (educador educando) por meio do qual instrumentaliza o aluno para o exerccio da cidadania, como preconizam os PCNs. Assim, a Sociolingustica desempenha signicativo papel nesta empreitada, na medida em que traz os conceitos de diversidade e variedade, os quais permitem que o aluno amplie sua competncia sociocomunicativa e torne-se cidado.
ATIVIDADES
1. Esta atividade envolve todos os conceitos trabalhados at ento, por isso, interessante reler as aulas anteriores para rememorar alguns conceitos. Procure a proposta pedaggica de uma escola. Pode ser a escola onde voc estudou, ou onde voc trabalha, ou a mais perto de sua casa. A proposta pedaggica um documento pblico, ao qual todos devem ter acesso. De posse deste documento, faa uma leitura atenta e tente identicar as inuncias advindas da Sociolingustica. De que forma os conceitos de diversidade e de variedade, preconizados pelos PCNs, so implementados na proposta pedaggica da escola? Como a proposta pedaggica lida com a noo normativa da lngua? Qual a concepo de gramtica subjacente proposta pedaggica? Se houver oportunidade, converse com os professores de lngua portuguesa, com os coordenadores pedaggicos, sobre as potencialidade e diculdades de se trabalhar com os conceitos sociolingusticos na sala de aula.
PRXIMA AULA
Para nalizar nossa disciplina, veremos, na prxima aula, Poltica e planicao lingustica, como as aes do governo podem interferir nas relaes lingusticas de uma nao.
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Sociolingustica
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de identicar os princpios sociolingusticos que esto presentes nos manuais e documentos de referncia do ensino de Lngua Portuguesa? Faa as atividades. Consigo ler os PCNs, agora com a lente sociolingustica, tentando identicar os conceitos que estudamos nestes documentos que orientam a prtica pedaggica no Brasil? Em caso de dvida, no deixe de procurar ajuda com a tutoria.
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 7 ed. So Paulo: Loyola, 2001. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998a. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia, DF: MEC/ SEF, 1998b. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais ensino mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998c.
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Aula
POLTICA E PLANIFICAO LINGUSTICA
META
Apresentar o campo da poltica e planicao lingustica.
OBJETIVOS
Reetir sobre as aes polticas que envolvem lnguas; analisar as aes de planicao lingustica que culminaram na hegemonia do portugus como lngua ocial do Brasil; identicar as aes de planicao lingustica mais recentes no Brasil.
PR-REQUISITOS
Folhear um exemplar da Constituio Brasileira de 1988 em busca da legislao sobre lngua no Brasil.
A partir de 1938, no governo Vargas, foram promulgados vrios decretos-leis que visavam diminuir a inuncia estrangeira no Brasil, tais como a obrigao do ensino de portugus nas escolas e de que as escolas tivessem nomes brasileiros. (Fontes: http://upload.wikimedia.org)
Sociolingustica
INTRODUO
Vamos, nesta ltima aula da disciplina Sociolingustica, adentrar em um campo um pouco relegado da disciplina, mas que muito importante para que tenhamos uma compreenso ampla da dinmica das relaes entre lngua(s) e sociedade. Trata-se da poltica e da planicao lingustica. Certamente, em algum momento da vida, voc j se questionou sobre por que falamos portugus e no brasileiro. Ora, se quem nasce na Frana fala francs, quem nasce na Itlia fala italiano, por que quem nasce no Brasil no fala brasileiro? Esta e outras questes sero vistas nesta aula, sob a tica da poltica e da planicao lingustica.
Site do Planalto que disponibiliza a Constituio Brasileira de 1988, na qual consta a lngua portuguesa como lngua ocial. (Fontes: http://www.planalto.gov.br)
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Poltica e planicao lingustica
POLTICA E PLANIFICAO LINGUSTICA

Moambique um pas da costa oriental africana com cerca de 19,2 milhes de habitantes. Tem como lngua ocial, denida na Constituio, o portugus. Entretanto, em recenseamento realizado em 1997, o portugus lngua materna de apenas 6% da populao! A Constituio garante que O Estado valoriza as lnguas nacionais e promove o seu desenvolvimento e uso crescente como lnguas veiculares e na educao dos cidados (art. 5). Mas se s 6% da populao fala portugus, como eles se comunicam? Assim em outros pases africanos, a populao de Moambique formada por diferentes cls e tribos, oriundas basicamente dos bantus. Cada cl ou tribo traz consigo a sua variedade lingustica. Em Moambique, so usadas as lnguas cicopi, cinyanja, cinyungwe, cisena, cisenga, cishona, ciyao, echuwabo, ekoti, elomwe, gitonga, maconde, kimwani, macua, memane, suali, suazi, xichangana, xironga, xitswa e zulu, entre outras. O portugus , pois, a 2 lngua da maioria da populao, e seu domnio garante acesso a benefcios socioeconmicos.
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Aula
Fonte: http://www.frsp.org
Certamente a pluralidade de lnguas traz alguns transtornos polticoadministrativos. Voc j pensou no custo, por exemplo, em uma campanha de vacinao, de se fazer anncios veiculados na mdia em mais de 20 lnguas? E voc j pensou na excluso gerada pelo fato de, como a lngua ocial do pas ser o portugus, todos os documentos ociais do pas serem em portugus? Quem no domina a lngua ca s margens da sociedade, o que pode levar a conitos, reivindicaes pelo direito lingustico. Agora pensemos no Brasil, um pas com dimenses continentais e que tem 10 vezes a populao de Moambique. Quantos brasileiros voc conhece que no falam o portugus? Certamente nenhum, ou um ou dois. Seja quantos forem, no ser um percentual expressivo. Ser que isto obra do acaso? Ou da fora dos portugueses no momento da colonizao? No! Trata-se de efeito de uma planicao lingustica.
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Sociolingustica
Fonte: http://ambiental.les.wordpress.com
Calvet (2007) distingue poltica lingustica conjunto de escolhas conscientes referentes s relaes entre lngua(s) e vida social de planejamento [planicao] lingustico implementao prtica de uma poltica lingustica. A planicao lingustica se refere a um projeto lingustico coletivo, pois tem como meta a harmonizao lingustica. Normalmente, a planicao decorre de um esforo conjunto para o estabelecimento de uma poltica lingustica. A planicao lingustica mais saliente em pases com mais de uma lngua reconhecida como ocial, como em Moambique, ou em situaes de conitos tnicos (e por consequncia, lingusticos, como os bascos na Espanha). Por isso, a planicao lingustica regulamentada pelas disposies jurdicas que, em matria de lngua, acabam por se constituir em um conjunto de regras legisladoras: leis e decretos. No cenrio brasileiro, no temos conitos lingusticos to salientes (casos pontuais, em situaes fronteirias, como o descrito por Dalinghaus e Pereira (2009)), mas podemos elencar uma srie de medidas e atitudes que indiciam uma poltica lingustica no Brasil. Vejamos o dispositivo legal que regulamentam lngua no Brasil: a Constituio Brasileira de 1988. O artigo 13 da atual Constituio diz: A lngua portuguesa o idioma oficial da Repblica Federativa do Brasil. Foi somente em 1988 que o portugus teve este reconhecimento legal. Antes disso no tnhamos lngua? Claro que sim. Ocorre que o portugus era reconhecido tacitamente como lngua ocial do Brasil, sem que um documento ocializasse este fato. Era at ento e continua sendo em portugus que os atos ociais so editados.
Qual a lngua ocial dos Estados Unidos? Certamente todos respondero que o ingls. Mas isto no celebrado pela constituio americana, que delega esta tarefa a cada Estado federado. Ningum tem dvidas de que o ingls lngua ocial dos Estados Unidos, ainda que no haja um documento formal para respaldar esta informao. Alguns estados americanos ocializaram um segundo idioma ocial: Hava (havaiano lngua autctone), Luisiana (francs) e o Novo Mxico (espanhol). Mas o espanhol, em funo do contingente de imigrantes, uma ameaa hegemonia do ingls na sua dita terra. Voltando ao Brasil, a Constituio estabelece que o ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas
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maternas e processos prprios de aprendizagem (art. 210, 2). Ora, no podemos nos esquecer de que quando os portugueses chegaram ao Brasil se depararam com um cenrio lingustico variado. A Constituio reconhece, ainda, aos autctones sua organizao social, costumes, lnguas, crenas e tradies, e os direitos originrios sobre as terras que tradicionalmente ocupam (art. 231). Indo alm do problema dos povos autctones, o art. 216 inclui as formas de expresso dentre os bens portadores de referncia identidade, ao, memria diferentes grupos formadores da sociedade brasileira que formam o patrimnio cultural brasileiro. Assim, apesar de determinar que atos ociais sejam editados e que o ensino fundamental seja ministrado em lngua portuguesa, no h um fechamento do sistema, com a proibio da adoo de outras lnguas que expressem a identidade local. Convm salientar que estes artigos da Constituio de 1988 so emendas, pois a verso original exclua e marginalizava as populaes autctones, no reconhecendo as lnguas indgenas. Lnguas como tupi, bororo, araw, kariri, lak, o famoso e polmico pirah, nambikuara, entre outras centenas, seriam excludas legalmente se no fossem as emendas propostas. A proteo das lnguas tradicionais e a incluso das formas de expresso no conceito de patrimnio cultural brasileiro resultam em uma abertura que viabiliza uma possvel adoo pela Unio, por legislao infraconstitucional, de outras lnguas concomitantemente, bem como fundamenta essa adoo por Estados e Municpios, desde que a lngua ocial tambm continue sendo utilizada nos atos ociais. Voltaremos a esta questo na seo 4, ao falarmos de Libras. Antes, porm, faremos uma retrospectiva a dois momentos em que a poltica lingustica no Brasil foi evidente: a proibio da lngua geral, em 1759, e a proibio de lnguas estrangeiras no Estado Novo. Leia o texto A lngua portuguesa no Brasil (GUIMARES, 2002)
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Aula
A LNGUA GERAL
Ao aportarem em terras brasileiras, os portugueses encontraram muito mais do que uma exuberante e farta natureza. Encontraram tambm um universo de 170 lnguas indgenas, as lnguas brasileiras autctones, identicadoras de mais de 180 naes indgenas, com uma populao de mais de 220 000 ndios que sobreviveram e sobrevivem ao processo etnocida e glotocida, que desde o sculo XVI segue e persegue o avano da lngua portuguesa. (MATTOS E SILVA, 1988, p. 17). Voc j ouviu as palavras suicdio e homicdio, e deve saber que o radical latino comum a ambas signica assassinato. Etnocdio refere-se ao assassinato de uma etnia, nao (tambm se usa, neste caso, genocdio).
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Sociolingustica
E glotocdio? o assassinato de uma lngua. Vamos rememorar um pouquinho da Histria do Brasil no uma aula de Histria e recapitular alguns fatos que ajudaro a entender o processo glotocida das lnguas autctones brasileiras. Para no perder a nova terra, Portugal precisava tomar posse, dominla, a m de garantir os recursos. Para tanto, seria importante contar com o apoio da populao autctone. nesse contexto que vm os jesutas ao Brasil, a convite da Coroa Portuguesa. Os jesutas eram padres da Igreja Catlica que faziam parte da Companhia de Jesus, ordem religiosa fundada em 1534 no contexto da Contra-reforma, a m de tentar refrear e barrar o avano do protestantismo no mundo. Os primeiros jesutas chegaram ao Brasil no ano de 1549, com a expedio de Tom de Souza. Seus objetivos eram levar a f crist s regies recm-descobertas, no sculo XVI, catequizando os ndios, ensinando a lngua portuguesa e o catolicismo, por meio da construo e de escolas catlicas. Logo perceberam que, para ensinar a f crist e a lngua portuguesa, teriam que conhecer minimamente as lnguas que os ndios falavam. poca do descobrimento, o tupi era a lngua com maior abrangncia dentre o universo autctone. O jesuta Jos de Anchieta descreveu esta lngua em Arte da Gramtica da Lngua mais usada na Costa do Brasil, a qual serviu de base para a elaborao de catecismo e outros instrumentos lingusticos na tentativa de imbuir de f crist o povo autctone. Derivada do tupi surgem as lnguas gerais, uma espcie de lngua franca, uma lngua falada pelas diversas tribos indgenas, como meio de comunicao comum, e posteriormente, pelos portugueses, tanto nas relaes com ndios como nas relaes domsticas, dados os casamentos intertnicos. Os escravos africanos, tambm oriundos de diferentes etnias, aumentaram o contingente de falantes da lngua geral. Aos poucos, o uso desta lngua geral intensicouse e no sculo XVII era de domnio de quase toda a populao da colnia. Mudanas poltico-econmicas no velho mundo fazem com que a relao entre a Coroa Portuguesa e a Companhia de Jesus no seja a mesma. Temendo a constituio de um estado jesutico com lngua prpria em terra brasileiras, o ministro do rei D. Jos I, o Marqus de Pombal, expulsa os jesutas e decreta a Lei do Diretrio dos ndios (1757), instrumento que converte os ndios e institucionaliza o portugus como o seu idioma, proibindo o uso da lngua geral. Assim, a lngua portuguesa foi se consolidando a partir da segunda metade do sculo XVIII,com a proibio do uso da lngua geral e ensino sistemtico da lngua portuguesa nas escolas. O portugus ganhou o reconhecimento de lngua nacional devido sua difuso por todo o territrio brasileiro. Porm, mesmo aps a proibio do uso da lngua geral, durante todo o sculo XVIII, a colnia ainda falava duas vezes mais a dita lngua geral do que o portugus. O portugus era, por lei, a lngua que regia a administrao e o
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comrcio; a lngua geral ainda se conservou como a lngua do cotidiano, da vida privada. Entre ns do sculo XVIII e incio do sculo XIX, o portugus falado no Brasil foi impondo-se sobre as lnguas gerais, consolidando o glotocdio autctone. Atualmente, ainda se falam lnguas gerais no Brasil. O nheengatu, uma lngua geral, coocializado em So Miguel da Cachoeira (AM), juntamente com o tukano e baniwa (Lei Municipal 145/2002). No Paraguai, juntamente com o espanhol, o guarani uma lngua geral lngua ocial do pas. Cerca de 90% da populao paraguaia bilngue; , pois, efeito de uma poltica lingustica diferente da implementada no Brasil, que aniquilou a lngua geral.
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Aula
O ESTADO NOVO E AS LNGUAS ESTRANGEIRAS

O perodo do governo do presidente Getlio Vargas conhecido como Estado Novo foi marcado pela exacerbao nacionalista. E do ponto de vista sociolingustico, foi marcado pela interveno do Estado na poltica lingustica do Brasil. Getlio Vargas foi presidente do Brasil em dois momentos, em 19341945 e em 1951-1954. No primeiro perodo de sua presidncia, o mundo era palco de um conito local que tomara propores globais: a 2 Guerra Mundial. O nazifascismo imperava, impondo forte sentimento nacionalista e centralizao do poder pelo Estado. O governo de Getlio Vargas coadunava com esta ideologia, manifestada principalmente pelo antissemitismo (recusa de visto de entrada a imigrantes de origem judaica e perseguio de judeus foram fatos correntes no governo Vargas deste perodo). Em 1937, a concentrao do poder no Executivo Federal e o apoio militar propiciaram o golpe poltico de Getlio Vargas, instaurando o Estado Novo, um dos perodos mais autoritrios e violentos da nossa histria. A nova Constituio de 1937, de inspirao fascista, suspende os direitos polticos, abole os partidos e as organizaes civis e fecha todas as instncias do Legislativo. , pois, um perodo de ditadura. Focando para o assunto de nossa aula, a ao poltica do governo de Getlio Vargas no Estado Novo tinha como objetivo forjar uma identidade nacional atravs da contribuio formativa das escolas. Mais especicamente no campo das lnguas, suas aes visavam impacto sobre grupos organizados em comunidades vistas como estrangeiras, levando a tenso entre a questo da cidadania nacional idealizada pelo governo e a identidade tnica particular nas colnias de imigrantes. A campanha de nacionalizao do Estado Novo visava diminuir a inuncia das comunidades de imigrantes estrangeiros no Brasil e forar sua integrao populao brasileira. A partir de 1938, vrios decretos-lei foram promulgados para implementar estas aes, tais como a obrigao do ensino do portugus e de que as escolas tivessem nomes brasileiros;
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Sociolingustica
somente brasileiros natos poderiam ocupar os cargos de direo nas escolas e os professores deviam ser brasileiros natos ou naturalizados, formados por escolas brasileiras. Ficavam proibidas as aulas em outros idiomas que no fossem o portugus. Tais medidas inuenciaram diretamente as comunidades de imigrantes alemes, italianos e poloneses, no sul do Brasil, alm das comunidades japonesa e judaica. O Brasil, no sculo XIX e incio do sculo XX, recebeu um contingente signicativo de imigrantes, cujas comunidades resguardavam e perpetuavam a cultura de suas naes. Tais comunidades no s faziam uso cotidianamente, mas mantinham um sistema de ensino e editavam jornais e revistas no vernculo de sua etnia. Tais prticas eram contrrias ao ideal nacionalista impetrado por Vargas e tinham, portanto, de ser coibidas. Em 1939, o cerco aos antinacionalistas se fecha. Fora proibido falar idiomas estrangeiros em pblico, inclusive em cerimnias religiosas, fato corriqueiro nas comunidades: cou a cargo do Exrcito scalizar as zonas de colonizao estrangeira. As associaes culturais e recreativas tiveram de encerrar todas as atividades que pudessem estar associadas a outras culturas. A ao do Estado Novo atingia os meios de comunicao, impondo censura impensa de lngua estrangeira. Os peridicos das comunidades, em sua lngua, precisavam ter uma verso em portugus e contar com um redator brasileiro, a cargo da censura. Por m, estas publicaes desapareceram. Nomes de ruas, praas, estabelecimentos comerciais tambm tiveram que se adaptar s novas leis. Voc conhece o time de futebol paulista Palmeiras? Trata-se de uma agremiao de imigrantes italianos que, na poca do Estado Novo, se chamava Palestra Italia e teve que se adaptar poltica de nacionalizao de Getlio Vargas, mudando seu nome para Palmeiras. O Grupo de Pesquisa Histria do Ensino das Lnguas no Brasil GPHELB <http://www.ufs.br/grupos/gphelb/, no mbito da Universidade Federal de Sergipe, tem desenvolvido investigaes acerca do processo de institucionalizao do ensino de lnguas e de suas respectivas literaturas no Brasil, bem como de sua congurao como disciplina escolar e acadmica. E o Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Lexicologia GIPLEX, investiga a relao entre lxico e ensino de portugus como lngua estrangeira. O ano de 1942 marcado pela ocial entrada do Brasil na 2 Guerra Mundial, e a represso lingustica se acentuou: livros, revistas, jornais e documentos redigidos em lngua estrangeira foram apreendidos e destrudos. A deposio de Vargas em 1945 pe m no Estado Novo, mas no cessa os efeitos da poltica nacionalista nas lnguas faladas no Brasil: com a destruio dos documentos escritos em lngua estrangeira fora destruda a memria da imigrao no Brasil. Em muitas comunidades, entre os mais velhos, ainda
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vigora o medo de falar a sua lngua frente a estranhos, resistncia imposta pelas aes coercitivas de Getlio Vargas. Passado este perodo de represso lingustica, o mundo globalizado, hoje, estimula o ensino plurilngue. Vejamos na seo a seguir aes mais recentes em termos de poltica lingustica do Estado brasileiro.
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Aula
LIBRAS E ESPANHOL POR DECRETO

Vimos, at agora, aes a m de coibir lnguas no Brasil. Vejamos, ento, dois casos que podem ser considerados como imposies de lngua estrangeira. O primeiro deles se refere ao ensino de uma lngua estrangeira moderna na Educao Bsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) dene e regula o sistema educacional brasileiro de acordo com os princpios denidos na Constituio. Na disciplina Lingustica Aplicada, voc viu um retrospecto das LDBs brasileiras, especicamente no que diz respeito ao ensino de lngua materna. No que diz respeito lngua estrangeira, o art. 26, 5 da LDB de 1996 dispe que Na parte diversicada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha car a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. Quanto ao Ensino Mdio, o art. 36, inciso III, estabelece que ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das possibilidades da instituio. Assim, depreendemos que o ensino de uma lngua estrangeira obrigatrio em ambos os nveis de ensino (no 2 ciclo da Educao Bsica e no Ensino Mdio) e uma segunda lngua estrangeira pode ser ofertada, em carter optativo, para o Ensino Mdio. Leia e releia os dispositivos: em nenhum momento fala-se em qual lngua estrangeira. Pode ser ingls, francs, espanhol, alemo, italiano, japons..., cuja escolha ca a cargo da comunidade escolar. Apesar de os cursos de Letras do Brasil formarem prossionais em diferentes habilitaes inclusive em lnguas semticas! , a maioria das escolas, rede pblica e privada, nas esferas municipal, estadual e federal, tm adotado a lngua inglesa como a lngua estrangeira moderna obrigatria do 2 ciclo da Educao Bsica e do Ensino Mdio. No objetivo desta aula adentrar no papel da lngua inglesa na atualidade, mas no necessrio esforo para reconhecermos a sua importncia. A faculdade de escolha de qual lngua estrangeira obrigatria seria ensinada eliminada pela Lei n 11.161/2005, que torna obrigatria a oferta do espanhol em todos os estabelecimentos de Ensino Mdio do pas e faculta essa oferta ao 2 ciclo da Educao Bsica a partir de 2010. O art. 1 diz que O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola
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Sociolingustica
e de matrcula facultativa para o aluno, ser implantado, gradativamente, nos currculos plenos do Ensino Mdio. Ou seja, escola, obrigatrio ofertar a lngua espanhola. Assim, se a LBD dizia que no Ensino Mdio o ensino de uma lngua estrangeira moderna fosse obrigatria, esta, por conta da Lei n 11.161/2005, passa a ser o espanhol. Os argumentos em favor da oferta obrigatria do espanhol como lngua estrangeira moderna no Brasil giram em torno do Mercosul e a necessidade de promover a integrao do Brasil com os pases vizinhos hispanofalantes. Outro caso de lngua por decreto Libras. Esforo da atuao da comunidade surda em busca de incluso e cidadania, a Lei 10.346/02 reconhece Libras como lngua no Brasil. O seu artigo 1o diz que reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Em nenhum momento a lei fala em lngua ocial, ao par do portugus; Libras est ao mesmo nvel das lnguas indgenas no que tange aos dispositivos legais. O pargrafo nico do artigo 1 dene Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Se voc consultar a Constituio Brasileira, ver que em nenhum momento este documento dene o que o portugus. No caso de Libras, esta denio faz-se necessria porque esta lngua confundida com linguagem e mmica; Libras tambm no se resume a soletrar o portugus no alfabeto surdo. Trata-se de uma lngua, assim como o portugus. A Lei 10.346/02 de 2002. Somente em 2005 que, por meio do Decreto Presidencial n 5.626, h diretrizes para que esta seja implementada. Os captulos II e III deste decreto afetam diretamente os cursos de licenciatura. CAPTULO II DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e prossionais da educao para o exerccio do magistrio. 2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos
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demais cursos de educao superior e na educao prossional, a partir de um ano da publicao deste Decreto. *** CAPTULO III DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por prossionais que apresentem pelo menos um dos seguintes pers: I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de psgraduao ou com formao superior e certicado de procincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certicado obtido por meio de exame de procincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e com certicado obtido por meio de exame de procincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. 1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. 2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistrio. Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos: I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio; II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio; III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio. Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas.
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Aula
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Sociolingustica
Apesar da lei ser de 2002 e o decreto ser de 2005, na Universidade Federal de Sergipe, somente em 2009 que foram tomadas medidas para a implementao da disciplina Libras nos cursos elencados no Decreto n 5.626, com a Resoluo n. 84/2009/CONEPE, de 27 de julho de 2009. Nesta Resoluo, cou denido que os pr-requisitos da disciplina Libras fossem eliminados, e que os Colegiados de Curso afetados diretamente pelo Decreto n 5.626 teriam at um ano para adequar sua matriz curricular com a incluso e oferta da disciplina Libras. Vamos reetir sobre o ensino de Libras aqui na UFS (ou em outra universidade, pois o cenrio parece ser o mesmo): Ser que em uma disciplina de 60h, ou seja, 4 crditos algum vai aprender Libras? A resposta simples: algum aprendeu ingls na disciplina de Ingls Instrumental? Certamente no. Mas se no para aprender, ento para que serve a disciplina? Para conscientizar os futuros professores sobre a importncia de Libras no processo de incluso social de surdos.
CONCLUSO
Nesta nossa ltima aula da disciplina Sociolingustica, vimos a questo da poltica e planicao lingustica, e o quanto elas nos afetam. Vimos que o cenrio sociolingustico brasileiro de hoje vem de uma origem plurilngue, que, por meio de intervenes do Estado, culminaram num resultado de aparente monolinguismo. As aes de planicao lingustica atuais visam integrao e incluso, com a obrigatoriedade do espanhol e de Libras.
RESUMO
O nosso propsito nesta aula foi o de propiciar a reexo sobre a dinmica das relaes entre lngua e sociedade, sob a tica da poltica e planicao lingustica. Vimos que a planicao lingustica a implementao prtica de uma poltica lingustica e que, normalmente, a planicao lingustica mais saliente em pases com mais de uma lngua reconhecida ocialmente. Tambm vimos que, no Brasil, embora no tenhamos conitos lingusticos salientes, podemos elencar uma srie de medidas e atitudes que indicam uma poltica lingustica, ou seja, escolhas referentes s relaes entre lngua(s) e sociedade. Isso conrmado pelo fato de que, quando os portugueses chegaram ao Brasil, tnhamos 170 lnguas indgenas, dentre essas lnguas a de maior abrangncia era o tupi. Derivadas destas, emergem as lnguas gerais uma espcie de lngua franca, utilizada pelas diversas tribos indgenas como meio de comunicao comum e, posteriormente, pelos portugueses. Essa situao permanece at o momento que o Marqus de
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Pombal expulsa os jesutas e decreta a Lei do Diretrio dos ndios (1757), instrumento que probe o uso da lngua geral nos espaos pblicos da colnia. Tambm zemos uma explanao sobre o Estado Novo, perodo conhecido pela exacerbao nacionalista e, do ponto sociolingustico, foi marcado pela interveno do Estado na poltica lingustica do Brasil, com a proibio de qualquer meio de divulgao de lngua estrangeira em nosso pas. Mais recentemente, as aes de planicao lingustica no Brasil se consolidam com a imposio do espanhol como lngua estrangeira moderna obrigatria e a obrigatoriedade do ensino de Libras nos cursos de formao de professores. Em suma, vimos que o monolinguismo (lngua portuguesa) do Brasil resultante de aes de poltica e planicao lingustica.
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Aula
ATIVIDADES
1. Se voc tivesse a oportunidade de aprender uma outra lngua, qual seria a lngua que voc escolheria? Que motivos voc tem para eleger esta lngua? 2. Procure um surdo que saiba Libras e converse com ele sobre a importncia do reconhecimento desta lngua e de seu ensino nos cursos de formao de professores.

A escolha de uma segunda lngua est sempre relacionada ao seu impacto e s oportunidades que o domnio desta lngua possibilita, sejam prossionais, afetivas ou educacionais. Muitas pessoas escolhem aprender uma lngua em funo de pretender estudar ou trabalhar fora do seu pas: aprender ingls para estudar ou trabalhar nos Estados Unidos. Outras pessoas escolhem aprender uma lngua porque pretendem simplesmente viajar, conhecer melhor a cultura ptria daquela lngua. H aqueles que escolhem uma lngua pensando na potencialidade de ensin-la, tornarem-se professores daquele idioma, como acontecia tradicionalmente com o ingls e agora com o espanhol e a Libras, que, como vimos nesta aula, se tornaram obrigatrias. H ainda, no caso de Libras, aqueles que aprendem a lngua para aprimorar o relacionamento, no caso de um parente surdo, por exemplo.
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Sociolingustica
AUTOAVALIAO
Aps esta aula, sou capaz de identicar as aes do Estado no campo da lngua, ou seja, identicar as aes de poltica e planicao lingustica? Sentindo diculdades, releia a aula e procure a tutoria.
REFERNCIAS
CALVET, Louis-Jean. As polticas lingusticas. So Paulo: Parbola, 2007. DALINGHAUS, Ione Vier; PEREIRA, Maria Ceres. Os reexos da falta de polticas lingusticas em contextos fronteirios do Mato Grosso do Sul. Lnguas & Letras, v. 10, p. 1-16, 2009 GUIMARES, Eduardo. A lngua portuguesa no Brasil. Cincia e Cultura, v. 57, n. 2, pp. 24-28, 2005. MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. Diversidade e unidade: a aventura lingustica do portugus (parte 1). Revista ICALP, vol. 11, Maro de 1988, p. 60-72. MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. Diversidade e unidade: a aventura lingustica do portugus (parte 2). Revista ICALP, vol. 12/13, Junho-Setembro de 1988, p.13-28.
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Raquel Meister Ko Freitag Geralda de Oliveira Santos Lima

NCLEO DE MATERIAL DIDTICO

Relaes entre lngua e sociedade

A NORMA LINGUSTICA, LNGUA E GRAMTICA

Relaes entre lngua e sociedade

Relaes entre lngua e sociedade

Quadro 1: Correlao entre as concepes de linguagem, lngua e gramtica Linguagem

Fonte: GORSKI; FREITAG, 2008, p. 103

Relaes entre lngua e sociedade

BREVES CONSIDERAES ACERCA DA SOCIOLINGUSTICA

Relaes entre lngua e sociedade

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Relaes entre lngua e sociedade

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Fronteiras dialetais do Brasil, conforme a proposta de Antenor Nascentes Fonte: www.cin.ufpe.br/~rac2/portugues/dialebr.html

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Fonte: PINHO; MARGOTTI, 2009, p 65.

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

Introduo aos estudos sociolingusticos: objeto e conceitos

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

A Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos

OS ESTUDOS PIONEIROS DE WILLIAM LABOV

Fonte: http://www.upenn.edu/ pennnews/current/2006/011206/ labov-index.jpg

A REALIZAO DOS DITONGOS EM MARTHASS VINEYARD

A Sociolingustica Variacionista: pressupostos terico-metodolgicos

Fonte: LABOV, 2008, p. 52

Positiva Neutra Negativa

Fonte: LABOV, 2008, p. 59

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A ESTRATIFICAO SOCIAL DO /R/ NAS LOJAS DE DEPARTAMENTO DA CIDADE DE NOVA IORQUE

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COMUNIDADE DE FALA, VARIVEL E VARIANTES

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COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

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VARIAO NO QUADRO DOS PRONOMES

Fonte: OMENA, 1996, p. 313

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O RECORTE DE REGRAS VARIVEIS

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Fonte: CUNHA; FREITAG, 2008, p. 168.

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Fonte: CUNHA; FREITAG, 2008, p. 167.