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AS FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DE 0 A 06 ANOS Reviso de literatura

Maria De Ftima Barboza Vasconcellos. Graduada Em Fisioterapia 2005/Universidade Vale Do Rio Verde Trs Coraes Campus Betim Mg. Cursos De Extenso: Como Estruturar Uma Monografia 2005/Universidade Vale Do Rio Verde Trs Coraes Campus Betim Mg. Especialista Em Fisioterapia Hospitalar- 2006/Universidade Presidente Antnio Carlos Centro De Educao Continuada Unipac Campus De Belo Horizonte Mg. Aprimoramento Em Fisioterapia Hospitalar Respiratria Com nfase Em Oncologia 2006 / Hospital Luxemburgo Belo Horizonte Mg. Curso Em Sade Pblica 2007/ Sind-Sade/Mg/Ncleo Betim. Curso De Homeopatia 2009/ Portal Da Educao Associao Brasileira De Educao A Distncia - Abed. Ps Graduanda Em Sade Pblica E Educao- 2009 A 2011/ Universidade Jos Do Rosrio Vellano-Unifenas, Campus De Belo Horizonte. Graduanda Em Servio Social 2008 A 2011 / Centro Universitrio Interativo Coc/ Uniseb.

RESUMO Este trabalho um estudo de reviso literria qualitativo de cunho descritivo, tem como tema as fases do desenvolvimento da criana de 0(zero) a 06(seis) anos, Com objetivo de verificar como se desenvolve as crianas nesta faixa-etria. Abordando o aspecto cognitivo, fsico e motor desde a sua fase embrionria, nascimento at a sua infncia. Nessa viso, os objetivos foram identificar e compreender como a aprendizagem na educao infantil pode ser estimulada, em cada fase de desenvolvimento da criana. Objetivando esclarecer aos docentes os desgnios de suas atividades na educao infantil. A pesquisa foi desenvolvida com base em livros referentes ao assunto, literaturas publicadas em revistas pedaggicas, e sites das redes eletrnicas, Google acadmico, biblioteca publica da Secretaria de Educao da cidade de Betim. Portanto para este trabalho foi realizado a leitura e fichamento dos textos extrados de 34 referencias que esto relacionadas no final do trabalho. Ao finalizar respeitvel destacar o quanto os estudos colaboraram para percepo das diversas fases do desenvolvimento infantil. Palavras-Chave: Criana, desenvolvimento, fases. ABSTRACT This study is a qualitative study of a literature review of a descriptive, has the theme stages of child development from 0 (zero) to 06 (six) years, In order to verify how it develops children in this age group. Addressing the cognitive, physical and motor from its embryonic stage, birth to her childhood. In this view, the objectives were to identify and understand how learning in early childhood education can be encouraged at each stage of child development. Aiming to clarify for teachers the designs of their activities in early childhood education. The survey was developed based on books about the subject, teaching literature published in magazines, websites and electronic networks, Google Scholar, Public Library of Education Department of the city of Betim. So for this study was the reading of texts and BOOK REPORT extracted from 34 references listed at the end of the work. When you finish a respectable highlight how the studies contributed to the perception of the various stages of child development. Keywords : "Child development stages. "

O DESENVOLVIMENTO INFANTIL DE 0 A 6 ANOS


INTRODUO Desenvolvimento humano um processo de crescimento e mudana a nvel fsico, do comportamento, cognitivo e emocional ao longo da vida. Em cada fase surgem caractersticas especficas. As linhas orientadoras de desenvolvimento aplicam-se a grande parte das crianas em cada fase de desenvolvimento. No entanto, cada criana um indivduo e pode atingir estas fases de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras crianas da mesma idade, sem se falar, propriamente, de problemticas. O conceito de criana e infncia uma noo mutvel ao longo da histria. Vrias sociedades possuem sua idia do que vem a ser criana. Este conhecimento depende de fatores como: classe social, religiosidade, cultura e educao. Um pas de propores continentais como o Brasil reflete este posicionamento, devido as suas diferenas de regies e classes econmicas. Uma criana pode ser considerada como trabalhadora que auxilia na renda familiar, uma criana da mesma idade tratada com total diferena. As crianas desde bebs necessitam ter uma rotina bem planejada, estruturada e organizada para o seu melhor desenvolvimento por lhe proporcionado conforto, segurana, maior facilidade de organizao, espao temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar a criana. A criana conquista atravs da percepo todo o universo que a cerca, sente necessidade de explorar o espao, porque o momento em que o desenvolvimento da habilidade andar est no auge e a fala atinge uma verdadeira importncia. Neste estgio o termo projetivo est relacionado ao funcionamento mental que est florescendo na criana. E um perodo em que se utilizam atos motores para auxiliar a exteriorizao do pensamento. Porm, as instituies de ensino infantil precisam ser um espao aconchegante e seguro proporcionando criana uma infncia mais voltada para o agora e no pensando nela como adultos em miniaturas. Toda criana precisa ser estimulada em seu desenvolvimento, no sentido da aquisio de habilidades motoras, mentais e sociais bsicas, como engatinhar, sorrir, piscar os olhos, andar, reconhecer cores e sons, entre outras. Portanto este trabalho justifica na importncia de cada fase do desenvolvimento da criana de crianas de zero (0) a seis (06) anos. Nesse sentido o objetivo geral desta pesquisa foi de verificar como se d o processo de desenvolvimento das crianas, abordando o aspecto cognitivo, fsico e motor desde o nascimento at a sua infncia. Nesse cenrio, os objetivos especficos se traduziram em identificar e compreender como a aprendizagem na educao infantil pode ser estimulada atravs do ldico, em cada fase de

desenvolvimento. A fim de elucidar aos educadores os objetivos de suas atividades na educao infantil. De tal modo a metodologia adotada nesse trabalho foi reviso literria, uma pesquisa descritiva de cunho qualitativa e bibliogrfica de autores estudiosos no assunto. Assim, esse trabalho foi desenvolvido atravs dos seguintes passos metodolgicos: inicialmente aconteceu a seleo bibliogrfica; classificando os livros e outros textos e artigos por assunto; em seguida foi realizado o fichamento dos livros, textos, artigos, revistas, peridicos, entre outros; por fim a anlise de todas as informaes. Em um segundo momento foi elaborado textos em forma de captulos de forma a elucidar todos os dados obtidos durante anlise dos documentos em estudo. Sendo assim, com este trabalho de reviso literria pretende-se trazer contribuies aos educadores de educao infantil, que desenvolvem trabalhos nas escolas pblicas e particulares, com crianas de 0 a 06 anos. Pretende difundir para os educadores que a criana no um adulto em miniatura, que a mesma apresenta caractersticas prprias de sua idade, compreender isso perceber a seriedade do estudo do desenvolvimento humano. As pesquisas nos mostram a importncia dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento humano. A escola precisa estar bem estruturada porque exerce papel relevante na formao da vida futura, no convvio com outras pessoas que a criana adquire experincia, evolui no seu desenvolvimento e aprendizagem, experimentar, comparar, inventar, registrar, descobrir, perguntar, trocar informaes reformular hipteses, ela vai construindo o seu conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse processo diz respeito totalidade da criana e a forma como ela se insere no mundo.

CAPTULO I 1 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL A primeira infncia, fase do desenvolvimento que abrange entre 0 e 6 anos de idade, tem sido cada vez mais abordada e debatida por conhecedores de distintas reas como psiclogos, socilogos, e entre outros que adentraram num amplo consenso quanto ao desenvolvimento da primeira infncia. Defendem essa fase, como primordial, na qual a criana arquitetar uma base que a favorecer por toda a existncia, (UNESCO, 2007). Com base nos escritos dos referidos autores que grandes personalidades de abordagem corporal como Reich, Lowen, Baker e Navarro em nosso prprio

conhecimento e experincia, que organizamos na seqncia, as etapas do desenvolvimento, ( REICH 1995, LOWEN 1982, BAKER 1980, NAVARRO 1995). Muito longe de querer ser um mero instrumento para fazer diagnstico classificatrio, toda essa organizao base para a compreenso do ser humano, atravs de seus traumas, conflitos internos, atitudes e movimento energtico.Desenvolver significa crescer conforme a criana vai crescendo, se desenvolvendo,vai apreendendo novos experimentos que permanecem armazenados na memria em forma d e marcas, ou como registros. As etapas do desenvolvimento emocional pelas quais uma criana passa desde a sua concepo at seis anos algo extremamente fascinante. De acordo com Leloup; as etapas representam perodo de passagem que levam ao agrupamento de experincias vividas. Cada etapa marcada por acontecimentos particulares que desde o incio trazem consigo, na bagagem gentica da clula, valores biofisiolgicos, emocionais, afetuosos e intelectuais. E so esses valores que sero impressos para todas as demais clulas do corpo durante todo o processo de desenvolvimento e que, aos poucos, iro sendo acrescidos das experincias que a criana vivenciar. O corpo armazena todos os fatos vividos durante a vida, sobretudo aqueles acontecidos na primeira infncia, quando as formas que acham para se defender ainda so hipotticas. Esses episdios, quando estressantes e traumticos, muitas vezes deixam no corpo marcas profundas e irreversveis, (LELOUP 1998). 1.1 ETAPA DE SUSTENTAO a primeira etapa do desenvolvimento que tem seu incio na fecundao e se distende durante todo o tempo de aleitamento materno, ou seja, at o nono ms de vida. O tero o primeiro recinto em que se localiza o beb durante seu desenvolvimento fsico, energtico e emocional, onde a relao se d com a me por meio de suas paredes e do cordo umbilical, que ir alimentar e manter o beb no apenas de forma fisiolgica, mas tambm emocional e energtica para que possa prosseguir sendo gerado. um contato no exclusivamente corpreo, mas tambm de energia e afeto entre a me e o beb em concepo. importante destacar que o nvel de energia do embrio ser determinado pelo nvel de energia do tero da me, (REICH, 1987). Durante essa primeira etapa, o beb atravessa trs fases: segmentao, embrionria e fetal. a) Fase de segmentao a partir da fecundao que ocorre o princpio da concepo da vida. Assim sendo, essa primeira fase tem comeo na ocasio da concepo e se estende at o perodo em que ocorre a sustentao, momento em que, na fase de blstula, o embrio fixa-se no endomtrio (nidao), fixao do zigoto nas

paredes uterinas, por volta do quinto ao stimo dia de gravidez. Nessa fase, ocorre a diviso do zigoto em vrias outras clulas, sendo cada uma delas chamada blastmero. b) Fase embrionria A partir do momento em que ocorreu a nidao do zigoto nas paredes do tero, o beb entra na segunda fase, que se estende at o final do segundo ms de gestao. Nessa fase h uma predominncia biolgica endcrina, na qual a clula prossegue a se multiplicar para formar o embrio e continua consumindo muita energia (ATP) que ainda autgena, (da prpria clula), mas que com a formao do cordo umbilical, que sustenta o embrio nas paredes do tero da me, vai se organizando para passar a ser trofoumbilical. importante considerar que qualquer situao tomada pela me como estressante capaz de ativar os mecanismos endcrinos maternos e interferir no desenvolvimento fsico e energtico do beb, s vezes comprometendo a sustentao, uma situao que pode ser sentida pelo beb como uma ameaa de aborto e at mesmo provocar a alterao das informaes genticas que so transmitidas de clula clula por meio do DNA. Mesmo que no ocorra o aborto ou a alterao do DNA, esses registros de estresse ficaro armazenados na memria, resultando posteriormente na possibilidade de gerar srios comprometimentos de ordem fsica, energtica e/ou emocional (NAVARRO, 1996). c) Fase fetal Essa fase tem incio no terceiro ms de gestao e se estende at nascimento, mais especificamente at o dcimo primeiro dia de vida. Em temos energticos, como a placenta j se formou, a energia que o beb recebe vem da prpria me, atravs do cordo umbilical. tambm a fase em que se pode presenciar a formao do crebro e do sistema neurovegetativo. Para Piontelli; existem vrias situaes, decorrentes do estresse sofrido pela me e/ou pela criana que podem comprometer a sustentao e o desenvolvimento do beb nessa primeira etapa do desenvolvimento. Isso no significa, porm, que todas as crianas que passam pelas mesmas situaes tero os mesmos comprometimentos, porque tudo ir depender da etapa em que ocorreu o estresse, da sua intensidade, da freqncia e outros fatores. Da mesma forma que cada criana tem tambm um funcionamento fisiolgico prprio, e uma resistncia ao estresse que particular, s dela. Piontelli faz referncia que umas so mais resistentes que outras. Nessa fase do desenvolvimento, o beb j capaz de reagir aos estmulos auditivos, luminosos, gustativos, tteis e at mesmo olfativos. Durante muito tempo acreditava-se que o feto vivia num mundo isolado, fechado e intransitvel ao ambiente fora do tero da me. Pesquisas contemporneas divulgam que o

feto capaz de sentir tudo aquilo que sentido pela me, respondendo por meio de agitao e descargas hormonais (PIONTELLI, 1995). H pouco tempo tambm se descobriu a existncia de um pequeno rgo oro-nasal chamado de rgo de Jacobson que, no homem, desaparece logo aps o nascimento. O nome jacobson neste caso se refere ao pesquisador dinamarqus ludwig levin jacobson. Esse rgo, no ventre materno, tem a funo de perceber o sabor do ambiente lquido, geralmente alterado pela liberao de endorfinas pela me que, estando na corrente sangnea, chegam at o liquido amnitico alterando o sabor do mesmo. Da pode-se deduzir o que percebido pelo feto quando uma me agitada, ansiosa e estressada descarrega em sua corrente sangnea os hormnios com sabor desagradvel. Isso nos mostra a importncia de uma gravidez em estado de bem-estar, (JACOBSON, 1783-1843). A presena do pai durante a gestao tambm fundamental, uma vez que o afeto que ele demonstra, por intermdio da me, tambm chega at o beb em formao. Se nenhum tipo de dano severo ocorrer durante a gestao, o recm-nascido trar consigo um sistema energtico enormemente produtivo e adaptvel que, por seus prprios recursos far contato com seu meio ambiente e comear a dar forma a este meio ambiente de acordo com suas necessidades, (REICH, 1987, p. 30) e ser capa z de demonstrar toda a riqueza da plasticidade e do desenvolvimento natural. 1.2) ETAPA DE INCORPORAO Esta etapa tem incio logo aps o nascimento e finda com o desmame, que dever acontecer por volta do nono ms de vida, quando o beb j tem dentes auto-suficientes para fragmentar sua prpria alimentao. Nessa etapa, o beb repudia o tero para se ligar ao seio da me, introjetando tudo o que vier do mundo externo, iniciando pelo bico do seio ereto e disponvel, experimentando o paladar delicioso do leite, pelo perfume da me, pela disponibilidade da me em amament-lo, pelos olhos vigilantes e receptivos, pelas mos calorosas e afveis e pelo contato epidrmico que envolve o beb, da mesma forma que ele foi envolvido pelo tero. No devemos esquecer que a pele a ponte sensvel do contato com o mundo... o nosso rgo mais extenso, o nosso cdigo mais intenso, um lar de profundas memrias (LELOUP, 1998). significante assinalar que uma me agitada e apreensiva descarrega na corrente sangunea a bile, lquida presente na vescula biliar, que chega at o leite deixando-o com um sabor amargo. por isso que muitas crianas no querem ser amamentadas ao seio. tambm importante saber que at o nono ou dcimo dia de vida, o beb no produz lgrimas. Como os olhos eram lubrificados pelo lquido amnitico, o beb precisa agora de um tempo para que suas glndulas lacrimais possam entrar em funcionamento. Deste modo, preciso evitar que ele chore de forma estressante nesse perodo, para que no ocorra um ressecamento dos olhos e um posterior comprometimento da viso. O astigmatismo, por exemplo, decorre de um

estresse nessa fase do desenvolvimento. O beb apto para regular sua prpria fome, demonstrando-a por meio da choradeira, balbucios e agitao. Isso exprime que no se deve intervir nessa agitao. o beb quem sabe o momento que est com fome e no ns, com nossa psicose de impor hora pra tudo. Limites so importantes, mas tm seu tempo para serem aprendidos e vivenciados. Implica ento, que o organismo da criana possa por si mesmo manifestar-se de acordo com as suas prprias necessidades. 1.3) ETAPA DE PRODUO A etapa de produo se inicia com o desmame e se estende at o final do terceiro ano de vida ou para algumas crianas, pode at mesmo advir um pouco antes. Nessa fase, a vigor da criana est diretamente volvida construo de pensamentos, de gestos, de brincadeiras, de jogos, de relacionamentos, etc. Sobrevm o desenvolvimento da autoconscincia, o que lhe permite desenvolver a habilidade de adiantar os eventos, como, por exemplo, no se sentir desamparada pelos pais quando eles saem, porque sabe que eles iro voltar. tambm nessa etapa que a criana imita os pais em busca de modelos. curiosa e busca desvendar tudo o que est sua volta, rejeitando ser ajudada. importante tomar cuidado com as inquietaes excessivas, sobretudo com a ordem e/ou higiene e procurar no exigir que a criana reprima suas necessidades fisiolgicas de xixi e coc antes de completar 18 meses. Ela deve ser ensinada gradativamente. Segundo Wallon, o estgio impulsivo emocional inicia no primeiro ano de vida e est ligado fortemente emoo e a afetividade com as pessoas e a interao com o meio. Afirma tambm que o estgio sensrio-motor, que se estende at o terceiro ano, se volta para explorao sensria motora do mundo fsico, (WALLON 1994). A frustrao e o receio do castigo nessa etapa bloqueiam a espontaneidade da criana, deixa-a numa posio de submisso ao genitor que a frustra e limita s rotinas cotidianas. Outra caracterstica dessa etapa a evoluo do brincar simples e repetitivo para brinc-lo construtivo. A criana demonstra interesse pelos jogos imaginativos e mais tarde, o interesse se volta para os jogos mais formais, com regras. comum o surgimento de amigos imaginrios, principalmente em primognitos e filhos nicos. Mas isso no motivo de preocupao porque a criana tambm j capaz de distinguir a fantasia da realidade. 1.4) ETAPA DE IDENTIFICAO a partir do quarto ano de vida que se inicia a etapa que a criana est hbil a fazer identificaes. Esta etapa se estende at o final do quinto ano de vida. a etapa em que a energia volta-se para a descoberta dos genitais e a criana passa a distinguir a diferena entre menino e menina e a ter um conceito seguro quanto ao sexo que pertence.

a que brotam as primeiras interrogaes sobre o tamanho dos genitais e plos dos pais e sobre o sexo dos animais, ao mesmo perodo em que a criana tem curiosidade para ver tudo o que a isso diz respeito. Acontecem as primeiras masturbaes, mas como mera esfregao do genital, sem nenhum intuito ou fantasia, o que deve ser encarado com naturalidade e sem punies. Nessa etapa, a criana tambm passa por momentos de individualidade. Quer brincar sozinha, no quer mais ficar no colo dos pais, quer desmontar os brinquedos para montar de outra forma, etc. Aos poucos, aprende a compartilhar, saindo do campo familiar e voltando-se cada vez mais para o campo social. Mais tarde, na prxima etapa, a criana ir realizar a chamada constncia ou conservao de gnero, ou seja, passa a ter conscincia de que seu sexo ser sempre o mesmo e, depois disso, assumir seu papel sexual. 1.5) ETAPA DE ESTRUTURAO E FORMAO DO CARTER Essa etapa tem incio aos cinco anos de vida e se estende durante toda a puberdade, at o incio da adolescncia. a etapa em que a formao da estrutura bsica de carter se completa. O desenvolvimento neste perodo depende das oportunidades que lhes forem oferecidas, aonde o indivduo vai se constituindo como ser humano, portanto, imprescindvel valorizar todos os estmulos possveis, inclusive o motor para que as crianas construam tais habilidades desde os primeiros meses de vida e que sero fundamentais para um crescimento saudvel. Segundo Piaget; o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepes e informaes (empirismo). Resulta justamente das aes e interao do sujeito com o ambiente onde vive para ele o conhecimento uma construo que vai sendo elaborados desde a infncia atravs de interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, seja eles do mundo fsico ou cultural, (PIAGET, 1971). Neste artigo, no tive a pretenso de esgotar o assunto, to rico e amplo, mas busquei agregar trabalhos que exploram diversos lados das fases do desenvolvimento da criana de 0 a 06 anos. Ao pensar em desenvolvimento da criana, pude sentir que todas as fases motoras, cognitivas e lingsticas esto envolvidas, e negligenciar uma deles seria perder a oportunidade de ver como a criana se desenvolve. O intuito de abordar a faixa etria de 0 a 06 anos reflete o desejo de poder atuar precocemente, antes da entrada no ensino formal, onde as demandas so maiores e maior ser o tempo a ser resgatado. Dois aspectos que ainda merecem ser discutidos so o desenvolvimento da narrativa e a aquisio da linguagem figurada, j que fazem parte de todo o processo e so de extrema relevncia para a aprendizagem. Por serem menos explorados, merecem artigos parte.

CAPTULO II 2. DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANA DE 0 A 06 ANOS A criana um sujeito, como todo ser humano, que est inserida em uma sociedade, deve ter assegurado uma infncia enriquecedora no sentido de seu desenvolvimento, seja psicomotor, afetivo ou cognitivo (Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8069 De 13 de Julho de 1990, Artigo 2, pargrafo nico). A principal instituio social para a criana a famlia, portanto este grupo deve receber condies bsicas para a formao das crianas. tambm muito influenciada pelo meio social e cultural em que se situa. As crianas possuem suas caractersticas prprias e observam o mundo e o comportamento das pessoas que a cerca de uma maneira muito distinta. Aprendem atravs da acumulao de conhecimentos, da criao de hipteses e de experincias vividas, (VYGOTSKY,1994). A educao infantil o momento de interao da criana com o mundo, com todos os que a cercam e com ela mesma. Com isso, o desenvolvimento da criana deve ser acompanhado desde o nascimento. Segundo Wallon; a criana deve ser estudada na sucesso das etapas de desenvolvimento caracterizadas pelos domnios funcionais da afetividade, do ato motor e do conhecimento, entendidos como sendo desenvolvido primordialmente pelo meio social, (Wallon, 1934). Os perodos de desenvolvimento so:

Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos): o desenvolvim ento ocorre a partir da atividade reflexa para a representao e solues sensrio-motoras dos problemas. Perodo pr-operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representao sensrio-motora para as solues de problemas e segue para o pensamento pr-lgico.

Para Wallon; o estgio, que vai at os 6 anos de idade, muito importante para a formao da personalidade. Segundo o autor partir dos 3 anos, ocorre o estgio do personalismo, momento da constituio do eu, no qual a criana em seu confronto com o outro passa por uma verdadeira crise de personalidade, caracterizada pelas mudanas nas suas relaes com o seu entorno e pelo aparecimento de novas aptides. J Piaget menciona que as etapas de desenvolvimento das crianas so de extrema valia para o entendimento da atividade ldica e seus efeitos na infncia, (WALLON, 1953) a) Desenvolvimento Intelectual A aprendizagem faz-se, sobretudo atravs dos sentidos;

Vocaliza espontaneamente; A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua volta; Por volta do 6 ms, compreende algumas palavras familiares (o nome dele, "mam", "pap"...), virando a cabea quando o chamam; No perodo seguinte, que vai at os 2 anos de idade, a criana encontra-se no estgio sensrio-motor e projetivo, voltando-se para a explorao do mundo fsico.Gradualmente, com a aquisio da marcha e da linguagem, a criana apresenta modificaes no seu padro de interao com o mundo. Os estgios do desenvolvimento propostos por Wallon; tm incio na vida intra-uterina, caracterizada por uma simbiose orgnica. Aps o nascimento, apresenta-se o estgio impulsivo- emocional no qual prevalece a emoo, caracterizado como o perodo da simbiose afetiva. Nesse sentido, considerando a idade compreendida na educao infantil, ressaltam-se as caractersticas desse momento do desenvolvimento da criana como forma de oferecer subsdios para a atuao do educador escolar nesse contexto, (WALLON, 1934) Parte-se do princpio da necessidade de que a escola e todos aqueles envolvidos com a educao infantil tenham conscincia de que suas aes tm conseqncias no s no momento atual do desenvolvimento da criana, como tambm nos posteriores. Para Mahoney, nesse momento que a criana est mais propensa formao de complexos, ou seja, atitudes que podem marcar de forma prolongada seu comportamento em relao ao meio, (MAHONEY 2002). De acordo com Wallon; nesse estgio, na escola, que a criana diferenciase dos outros e descobri sua autonomia e sua originalidade. O estgio do personalismo divide-se em trs perodos distintos, todos com o objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado. Durante esse estgio, o grupo permitir criana diferenciar-se dos outros e descobrir sua autonomia e sua originalidade, (WALLON, 1953) O estgio do personalismo divide-se em trs perodos distintos, todos com o objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado. So eles: perodo da negao, idade da graa e perodo da imitao. No primeiro perodo da negao:

Surge na criana a necessidade de se auto-afirmar, de impor sua viso pessoal e lutar para fazer prevalecer sua opinio.

No segundo perodo idade da graa:

Se da, por volta dos quatro anos de idade, a criana desenvolve maneiras de ser admirada e chamar a ateno para si atravs da seduo, com uma necessidade de agradar cujo objetivo obter a

aprovao dos demais. A criana passa a se considerar em funo da admirao que acredita poder despertar nas pessoas. Ressalta-se a importncia da oferta de oportunidades de expresso espontnea da criana, atravs de atividades como a msica, a dana, artes, etc. No terceiro perodo, o da imitao:

A criana conta com 5 anos, a idade marcado por uma reaproximao ao outro, manifestada pelo gosto por imitar, que possui um papel essencial na assimilao do mundo exterior.

Para Galvo; exercitar na criana as habilidades de representao do seu meio, ou seja, atravs do faz-de-conta ou do uso da linguagem, contribui para que ela adquira uma preciso maior na expresso de seu eu. A partir dessas consideraes, verifica-se que a educao infantil possui um papel importantssimo na formao da personalidade da criana, visto que permite a sua adaptao vivncia em comunidade, em grupos que vo alm dos limites familiares, e contribui para a formao do eu psquico, (GALVO, 1992). De acordo com Wallon; a escola pode estimular o desenvolvimento de valores saudveis nas interaes, tais como a cooperao, a solidariedade, o companheirismo e o coletivismo. As atividades em grupo devem alternar-se com atividades individuais fazendo assim uso das alternncias comuns nesse estgio para promover o desenvolvimento de mais recursos de personalidade, (WALLON, 1937).

CAPITULO III 3. DESENVOLVIMENTO SOCIAL VER A criana desde o inicio de sua vida est em constante e profunda transformao. Inicialmente as respostas das crianas so dominadas por processos naturais e atravs dos adultos que os processos psicolgicos mais complexos tomam formam. Dessa forma, a aprendizagem da criana inicia-se muito antes de sua entrada na escola, isto porque, ela j est exposta desde o primeiro dia de vida aos elementos do seu sistema cultural, e presena do outro se torna indispensvel para a mediao entre ela e a cultura, (DANTAS, 1990). O ser humano nasce e se desenvolve primeiramente pelo auxilio de suas respostas inatas, como por exemplo, o ato de mamar para saciar a fome. Com o passar do tempo ele adquire habilidades que lhe possibilitaro o convvio dentro de uma sociedade. Diante da realidade de uma sociedade contempornea muito comum a insero da criana, ainda em sua fase

beb dentro do ambiente escolar, decorrente do fato dos pais trabalharem o dia todo para a sustentao de sua famlia. Hoje a sociedade possui um modelo no mais conservador de estrutura familiar onde a me ficava em casa para cuidar de seus filhos e o pai era o ncleo do sustento famlia. (VYGOTSKY, 1996) A escola surgir, ento, como lugar privilegiado para o desenvolvimento do organismo e a aquisio das capacidades superiores que caracterizam o psiquismo humano, pois o espao em que o contato com a cultura feito de forma sistemtica, intencional e planejada. Dentro desse processo de escolarizao, outros leques de relaes sociais se abriro, um momento de ruptura, onde uma parcial independncia dos pais acontece e nesse momento que a escola constituir a experincia central desta parte da vida e fundamental para o desenvolvimento fsico, cognitivo e scio-emocional da criana, (BOOK, 1996). O contexto escolar vai proporcionar criana o contato com a diversidade atravs da interao com as outras crianas e da aprendizagem de novos conhecimentos que as preparam para se relacionar com o mundo real. nesse universo que preciso compreender a importncia do desenvolvimento humano e perceber que a criana no um adulto em miniatura e que essas possuem caractersticas prprias de sua idade, ou seja, existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo que nas palavras de Piaget quer dizer que existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica acomodao das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterio, (BOOK, 1996). Essas caractersticas so relevantes no momento de planejamento do que ensinar e como ensinar, pois no podemos igualar uma mesma idade outra, por mnimo que seja a diferena entre elas, existem um nvel de desenvolvimento das estruturas mentais para ambas; e considerar ainda de que em cada criana existe um mundo diferente. Pois, o desenvolvimento do individuo no se faz somente no ambiente escolar, existem a interao de vrios fatores, como a hereditariedade, crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica e o meio social, (VYGOTSKY, 1996) O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade, mas, para efeito de estudo, tem sido abordado a partir do aspecto fsico-motor, aspecto intelectual, aspecto afetivo-emocional e o aspecto social. Para Bruner; as teorias do desenvolvimento humano parte do pressuposto de os quatro aspectos so indissociveis, mas elas podem enfatizar aspectos diferentes, isto estudar o desenvolvimento global a partir da nfase em um dos aspectos quanto ao desenvolvimento intelectual, (BRUNER, 1989). Piaget; divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que por sua vez, interfere no desenvolvimento global onde cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o individuo consegue fazer nessas faixas etrias, (PIAGET, 1967).

Piaget relata que a evoluo cognitiva leva percepo da existncia de outras pessoas e colocao de si prprio como um indivduo entre os demais. Assim, para Piaget, o objetivo do desenvolvimento a socializao do pensamento, sendo a interao com outras pessoas de importncia fundamental na construo do conhecimento e constituindo-se numa de suas foras motivadoras, (PIAGET, 1967). A teoria cognitiva foi construda por Piaget partindo do princpio que existe certa continuidade entre os processos biolgicos de morfognese e adaptao ao meio e a inteligncia.
Com efeito, a vida uma criao continua de formas cada vez mais complexas e um equilbrio progressivo entre essas formas e o meio. Dizer que a inteligncia um caso particular de adaptao biolgica , pois supor que ela essencialmente uma organizao e que sua funo estruturar o universo como o organismo estrutura o meio imediato (PIAGET, 1991:10).

Esta citao tem significado a partir da estrutura anatmica e morfolgica que passa pelos sistemas de reflexos levando aos hbitos e associaes adquiridos que do origem a inteligncia prtica ou sensria motora e a inteligncia refletida, (PIAGET, 1991). J Bruner; por sua vez explica que cada cultura gera a sua prpria psicologia popular, e esta seria o instrumento que iniciaria as crianas na compreenso de seu mundo social. A cultura emerge do senso comum das pessoas ao explicar os acontecimentos do dia-a-dia, passando de uma gerao para outra. Para este autor, a inteligncia em grande medida, a interiorizao de instrumentos proporcionados por uma cultura dada, (BRUNER, 1990). Todos os indivduos passam por essas fases ou perodos, nessa sequncia, porm o inicio e o trmino de cada uma delas depende das caractersticas biolgicas do individuo e dos fatores educacionais, sociais. Portanto a diviso nessa faixa etria uma referencia que pode variar de individuo para individuo.

CAPTULO IV 4. DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM Ao nascer, a criana no entende o que lhe dito. Somente aos poucos comea a atribuir um sentido ao que escuta. Do mesmo modo acontece com a produo da linguagem falada. O entendimento e a produo da linguagem falada evoluem. Existem diferentes tipos de linguagem: a corporal, a falada, a escrita e a grfica. Para se comunicar a criana utiliza tanto a linguagem corporal (mmica, gestos, etc.) como a linguagem falada. Lgico que ela ainda no fala, mas j produz linguagem.

Steven Pinker; em seu livro chamado "o instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem", explica tudo sobre a linguagem como funciona como as crianas aprendem como ela muda como o crebro a computa, como ela evoluiu, (PINKER, 1954). Com o uso de exemplos cotidianos, Pinker diz que:
Linguagem um instinto humano instalado em nosso crebro, ou seja, existe um dispositivo que ativado na mente quando a criana alcana certa idade, por isso lembramos apenas de certo momento de nossa infncia, (PINKER, 1954).

Para Farias; a manifestao da linguagem ocasiona modificaes importantes nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criana, j que ela possibilita as interaes humanas e fornece, principalmente, a capacidade de trabalhar com representaes para atribuir significados realidade. Tanto assim, que a acelerao do alcance do pensamento neste estgio do desenvolvimento, atribuda, em grande parte, s possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela linguagem, e aqui o papel fundamental da escola com a insero de atividades ldicas no contexto escolar, ampliando o leque de possibilidades do desenvolvimento global do individuo, (FARIAS 2003). Segundo Book; embora o alcance do pensamento apresente transformaes importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia de esquemas conceituais e da lgica. O desenvolvimento da linguagem se divide em dois estdios: pr lingstico, quando o beb usa de modo comunicativo os sons, sem palavras ou gramtica; e o lingstico, quando usa palavras. No estdio pr lingstico a criana, de princpio, usa o choro para se comunicar, podendo ser rica em expresso emocional. Logo ao nascer este choro ainda indiferenciado, porque nem a me sabe o que ele significa, mas aos poucos comea a ficar cheio de significados e possvel, pelo menos para a me, saber se o beb est chorando de fome, de clica, por estar se sentindo desconfortvel, por querer colo etc, (BOOK, 1996). Segundo Del R; o balbucio ocorre de repente, por volta dos 6-10 meses, e caracteriza se pela produo e repetio de sons de consoantes e vogais como ma ma ma ma, que muitas vezes confundido com a primeira palavra do beb. No desenvolvimento da linguagem, os bebs comeam imitando casualmente os sons que ouvem, atravs da ecolalia. Por exemplo: os bebs repetem repetidas vezes os sons como o da da da, ou ma ma ma ma. Por isso as crianas que tem problema de audio, no evoluem para alm do balbucio, j que no so capazes de escutar, (DEL R (2006). Sampaio; cita que por volta dos 10 meses, os bebs imitam deliberadamente os sons que ouvem, deixando clara a importncia da estimulao externa para o desenvolvimento da linguagem. Ao final do primeiro ano, o beb j tem certa noo de comunicao, uma idia de referncia e um conjunto de sinais para se comunicar com aqueles que cuidam dele. O estdio lingstico est pronto para se estabelecer. Sendo assim, contando com a maturao do

aparelho fonador da criana e da sua aprendizagem anterior, ela inicia a dizer suas primeiras palavras, (SAMPAIO, 2003). Para Sciar-Cabral; a fala lingstica se inicia geralmente no final do segundo ano, quando a criana pronuncia a mesma combinao de sons para se referir a uma pessoa, um objeto, um animal ou um acontecimento. Por exemplo, se a criana disser apo quando vir a gua na mamadeira, no copo, na torneira, no banheiro etc., pode afirmar que ela j esta falando por meio de palavras. Espera se que aos 18 meses a criana j tenha um vocabulrio de aproximadamente 50 palavras, no entanto ainda apresenta caractersticas da fala pr lingstica e no revela frustrao se no for compreendida, (SCIAR-CABRAL, 1991). Segundo Piaget; na fase inicial da fala lingstica a criana costuma dizer uma nica palavra, atribuindo a ela, no entanto o valor de frase. Por exemplo, diz ua, apontando para porta de casa, expressando um pensamento completo; eu quero ir pra rua. Essas palavras com valor de frases so chamadas holfrases. A partir daqui acontece uma exploso de nomes, e o vocabulrio cresce muito. Aos 2 anos espera se que as crianas sejam capazes de utilizar um vocabulrio de mais de cem palavras. Entre os 2 e 3 anos as crianas comeam a adquirir os primeiros fundamentos de sintaxe, comeando assim a se preocupar com as regras gramaticais. Usam, para tanto, o que chamamos de super regularizao, que uma aplicao das regras gramaticais a todos os casos, sem considerar as excees. por isso que a criana quer comprar pes, traze los nas mes. Aos 6 anos a criana fala utilizando frases longas,tentando utilizar corretamente as normas gramaticais, (PIAGET,1971). Chomsky; defensor da idia de que a estrutura da linguagem , em grande parte, especificada biologicamente (nativista). Skinner; afirma que a linguagem aprendida inteiramente por meio de experincia (empirista). Piaget; consegue chegar mais perto de uma compreenso do desenvolvimento da linguagem que atenda melhor a realidade observada. Segundo ele tanto o biolgico quanto as interaes com o mundo social so importantes para o desenvolvimento da linguagem (interacionista), (CHOMSKY, 1998), (SKINNER, 1954) e (PIAGET, 1971).

5. CONSIDERAES FINAIS Considera-se que o desenvolvimento da criana um fator relevante em todos os aspectos, pois preciso que se tenha um desenvolvimento na integra, ou seja, social, psicolgico, por isso fundamental que se possa oferecer condies a criana de ter um desenvolvimento scio-afetivo adequado e desenvolver tambm a sua capacidade de aprendizagem respeitando os limites de cada idade. A criana desde que nasce desenvolve-se de forma relevante e dinmica, o desenvolvimento fsico corresponde a sua maneira de crescer com fatores

gentico e biolgicos interferindo nesse processo. J o desenvolvimento social e afetivo outro fator relevante que deve ser levado em considerao em especial no processo de aprendizagem. verdico que a personalidade da criana nica e sua construo se d nos primeiros anos de vida. A base deste desenvolvimento dar estruturao infncia, adolescncia, juventude e vida adulta. Por este motivo, to importante o cuidado das crianas em seu desenvolvimento emocional saudvel. Conhecer o mundo e sentir-se seguro fundamental para o indivduo que acabou de sofrer o trauma do nascimento e entrou no mundo real. Nesta fase, o mais importante o estabelecimento do vnculo me-filho para que o beb se sinta seguro e parta para a sua aventura de descobrir o mundo. Pensar na importncia da educao na formao de indivduos crticos, atuantes e conscientes pensar tambm em alternativas que valorizem a realidade educacional dos aprendizes, criando ambientes dinmicos e estimuladores que favoream mais, a efetivao da aprendizagem, de modo que possam interferir e transform-la em um espao com vista ao bem comum e principalmente a prtica da cidadania, portanto, a prtica educacional na formao dos indivduos deve configurar numa proposta aberta, dinmicas, flexveis, refletidas num projeto poltico pedaggico calado como objeto de norteamento, reflexo e anlise por toda comunidade escolar. V-se o quanto o educador tem responsabilidade na formao da personalidade da criana. Sendo assim, a personalidade do educador pode influenciar na personalidade da criana. E para que esta influncia seja saudvel necessrio que o educador esteja preparado para o exerccio desta profisso, uma vez que, passaro valores pessoais a criana, que o imitar como procedimento natural dessa fase. fundamental que o educador tenha valores bem definidos para servirem de exemplos aos alunos. Diga-se que a formao de indivduos crticos e atuantes, exige das escolas um novo modo de envolvimento do educando na produo do seu prprio conhecimento, baseado agora num olhar maior sobre a democratizao e o processo de socializao de saberes que conseqentemente tende a lev-lo a autonomia. preciso interagir com o ambiente social para que tenha uma viso de mundo mais ampliada e melhorada, sem para tanto que seja desconsiderado o conhecimento que a criana j traz para escola. Por isso, a escola deve ser um ambiente estimulador e dinmico para a aprendizagem dos educandos, somente assim e pode ter uma educao de qualidade e transformadora para todos.

Ao findar importante ressaltar o quanto os estudos contriburam para percepo das diferentes fases do desenvolvimento infantil. So dignas de nota as idias de todos os autores que esto referenciados neste trabalho. 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICA BAKER. E. O labirinto humano. So Paulo: Summus, 1980. BOOK, A.M. B; FURTADO, O; TEIXEIRA, M.L. Psicologia: Uma Introduo Ao Estudo Da Psicologia. So Paulo: Saraiva 1996. (9 edio) DANTAS, HELOYSA. A Infncia Da Razo. Uma introduo psicologia da inteligncia de Henri Wallon. So Paulo, Manole, 1990. BRUNER, J. Accin, pensamiento e lenguaje. Madrid. Alianza, 1989. BRUNER, J. Culture and human development: A new look. Human Development, 1990. CHOMSKY N., HALLE M. The Sound Pattern of English. Cambridge MASS: MIT Press, 1968. CHOMSKY, Noam. Linguagem e mente. Braslia: Universidade de Braslia, 1998. DEL R, Alessandra. Aquisio da linguagem: uma abordagem psicolingstica. 1 Edio: Ed. Contexto, 2006. FARIAS, Maria Clvia Queiroz. Linguagem na Educao Infantil. Fortaleza, SEDUC, 2003. GALVO, M.I. O Espao Do Movimento: Investigao No Cotidiano De Uma Pr-Escola Luz Da Teoria De Henri Wallon. Dissertao De Mestrado, Universidade De So Paulo, So Paulo-SP, 1992. JACOBSON, L.L. La especie humana es una excepcin, pues en ella, el rgano se encuentra muy poco desarrollado , 1783-1843. LELOUP, J. Y. O corpo e seus smbolos: uma antropologia essencial. Petrpolis: Vozes, 1998. LOWEN, A. Bioenergtica. So Paulo: Summus, 1982. MAHONEY, A.A. Contribuies de H Wallon para a reflexo sobre questes educacionais. In: Placco, V.L.; MAHONEY; A.A; PINO,A (orgs.) Psicologia e educao : Revendo comunicaes. So Paulo. Educ.2002. NAVARRO, F. Caracterologia ps-reichiana. So Paulo: Summus, 1995. NAVARRO, F. Somatopsicopatologia. So Paulo: Summus, 1996.

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