AFETIVIDADE E PROJETOS VITAIS DA JUVENTUDE BRASILEIRA Cristina Sati de Oliveira Ptaro TIDE, Pedagogia, Fecilcam, crispataro@yahoo.com.br 1.

Introduo A presente pesquisa1 tem como objetivo analisar a funo psquica dos sentimentos e emoes no raciocnio humano, buscando compreender de que forma a dimenso afetiva pode vir a influenciar os projetos vitais elaborados pelos sujeitos jovens. Adotamos como referencial terico-metodolgico a perspectiva dos Modelos Organizadores do Pensamento (MORENO et al, 1999) e o estudo sobre projetos vitais (purpose) da juventude (DAMON; MENON; BRONK, 2003; DAMON, 2009). A pesquisa, situada no campo da psicologia e da educao, parte de um referencial epistemolgico construtivista e interacionista, e tem como proposta contribuir com as discusses acerca do funcionamento psquico e mental, das relaes entre cognio e afetividade, e tambm do processo de educao e socializao dos jovens brasileiros. O trabalho volta-se, por um lado, para o estudo da juventude brasileira e seus projetos de vida. Entendendo a juventude como uma categoria construda a partir de critrios histricos, culturais e sociais (SPOSITO, 1997; 2003; MELUCCI & FABBRINI, 2000; DAYRELL, 2002), ressaltamos a importncia de colocarmos em discusso o modo como os sujeitos jovens vm vivenciando esta etapa da vida na sociedade contempornea. Neste processo, acreditamos ser fundamental dar voz a estes atores, na inteno de compreendermos de que forma os mesmos vm significando suas vivncias e projetando suas aes presentes e futuras. Ao mesmo tempo, tendo como pano de fundo as contribuies do movimento da Psicologia Positiva (SELIGMAN & CZIKSZENTMIHALYI, 2000; GABLE & HAIDT, 2005; PALUDO & KOLLER, 2007), a inteno ressaltar as potencialidades e os aspectos positivos dos jovens na contemporaneidade. Neste contexto, a discusso sobre os projetos almejados pela juventude faz-se extremamente relevante. Segundo Damon (2009), um dos maiores problemas destacados pelos jovens na atualidade o sentimento de vazio que declaram possuir. Para muitos deles, a apatia e a ansiedade, por exemplo, so sentimentos que vm se tornando freqentes, assim como a falta de objetivos, aspiraes e aes nos quais se engajar. Desta forma, a juventude vem sendo vivenciada e experimentada sem que o sujeito tenha claro
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O trabalho apresentado, que corresponde ao projeto de TIDE desenvolvido junto Fecilcam, est relacionado tambm pesquisa de Doutorado, em andamento, vinculado ao Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade de So Paulo (USP), sob orientao da Profa. Dra. Valria Amorim Arantes.

quais metas pretende alcanar. Por outro lado, a sociedade contempornea vem incentivando o senso de individualidade, competio e imediatismo, o que leva a juventude a ter como valor principal a satisfao de seus interesses pessoais. Assim, uma questo que se coloca a de como educar a(s) juventude(s) brasileira(s) tendo em vista a construo de projetos vitais. De forma sucinta, um projeto vital (purpose) pode ser compreendido como metas ou objetivos que do origem a aes presentes e futuras, sendo tais elementos significativos para o sujeito e trazendo, ao mesmo tempo, implicaes mais amplas, voltadas para o mundo e a sociedade ao seu redor. Esta, portanto, uma das preocupaes que permeia a presente investigao. Por outro lado, ao buscarmos enfatizar o papel da dimenso afetiva no psiquismo humano, e mais especificamente na organizao do pensamento, partimos do princpio de que cognio e afetividade devem ser encaradas de modo indissociado (ARANTES, 2002; SASTRE; MORENO, 2002), na inteno de romper com a dicotomia entre razo e emoo, frequentemente presente nas idias da Filosofia, da Psicologia e da Educao. Neste movimento, acreditamos ser de grande relevncia um avano cada vez maior das pesquisas que enfoquem o papel dos sentimentos e das emoes no psiquismo humano, e neste contexto que procuramos inserir nosso trabalho. Partindo do exposto, temos como hiptese que, do ponto de vista psicolgico, a dimenso afetiva possui um papel importante na construo dos projetos vitais dos jovens. Consideramos que as emoes e os sentimentos no apenas subsidiam as escolhas e a motivao do sujeito para se engajar nos diferentes projetos vitais, mas que so tambm fundamento para o raciocnio e para a prpria estruturao do projeto vital. 2. Referencial Terico

a) Teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento A Teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento (MORENO et al, 1999) base terica e metodolgica para o trabalho. Tal teoria foi inicialmente proposta por Moreno, Sastre, Leal e Bovet, e parte dos trabalhos de Piaget, e tambm da teoria de modelos mentais de Johnson-Laird. De acordo com as autoras, o ser humano, a fim de orientar-se e conhecer o mundo, constri modelos da realidade em sua interao com os objetos, pessoas e relaes ao seu redor, e tambm consigo mesmo. Os Modelos Organizadores do Pensamento que influenciam a forma de agir, pensar e sentir do sujeito, e a prpria construo do conhecimento so construdos com

base em elementos estruturais internos ao sujeito, mas tambm externos a ele, ou seja, os contedos da realidade. Nas palavras das autoras,
Concebemos um modelo organizador como uma particular organizao que o sujeito realiza dos dados que seleciona e elabora a partir de uma determinada situao, do significado que lhes atribui e das implicaes que deles se originam. Tais dados procedem das percepes, das aes (tanto fsicas como mentais) e do conhecimento em geral que o sujeito possui sobre uma certa situao, assim como das inferncias que a partir de tudo isso realiza. O conjunto resultante organizado por um sistema de relaes que lhe confere uma coerncia interna, a qual produz, no sujeito que o elaborou, a idia de que mantm tambm uma coerncia externa, ou seja, uma coerncia com a situao do mundo real que representa. (MORENO et al, 1999, p.78)

Como se baseiam na representao e interpretao do sujeito, os modelos organizadores nem sempre correspondem exatamente situao do mundo real. Desta forma, embora confiram ao sujeito uma coerncia interna, a qual, por sua vez, produz a idia de uma coerncia externa, isso no significa que o modelo construdo corresponda exatamente realidade que representa. Segundo Moreno et al (1999), o sujeito constri os modelos organizadores a partir da avaliao que faz diante de determinada situao do mundo real, processo em que esto envolvidas as seguintes atividades cognitivas: abstrao de elementos, atribuio de significados e estabelecimento de implicaes e/ou relaes. A construo do modelo organizador depende de como estes trs processos, que ocorrem simultaneamente, so articulados internamente pelo sujeito: um determinado elemento abstrado em funo do significado que lhe atribudo no contexto da construo de um determinado modelo, e destes dois aspectos dependem as implicaes estabelecidas. Um aspecto importante a ser ressaltado que a construo dos modelos organizadores permite a imaginao do sujeito, a inferncia de novos elementos, pois o modelo organizador pode ser constitudo tambm de alguns elementos que no necessariamente constam da realidade. Tais elementos passam a integrar o modelo organizador construdo, e adquirem tanta importncia quanto os demais na constituio do modelo. A imaginao do sujeito pode se basear em aspectos de natureza lgicomatemtica, mas tambm de outra natureza. E, desta forma, podemos dizer que a Teoria dos Modelos Organizadores avana no sentido de considerar que a organizao do pensamento est relacionada no apenas a aspectos cognitivos, mas tambm aos sentimentos e emoes, valores, desejos, fantasias, representaes sociais, crenas, que influenciam os processos de seleo de elementos, atribuio de significados e

estabelecimento de implicaes e/ou relaes. , portanto, coerente com nossas discusses a respeito da indissociabilidade entre cognio e afetividade. b) Projeto vital (purpose) Para o conceito de projeto vital (purpose), partimos dos estudos de Damon (2009) e tambm Damon; Menon & Bronk (2003). A proposta de tais autores de estudar o papel e a constituio do projeto vital para o ser humano, precisamente durante o perodo da juventude. Para Damon (2009), o projeto vital pode ser definido como: [...] uma inteno estvel e generalizada de alcanar alguma coisa que ao mesmo tempo significativa para o eu e gera consequncias no mundo alm do eu. (p.53). A definio tem como base alguns pontos essenciais para a compreenso do conceito. Em primeiro lugar, um projeto vital compreende sempre metas e objetivos a serem atingidos a longo prazo, e que se caracterizam por uma certa estabilidade. Desta forma, o projeto vital se diferencia de outras metas mais imediatas e cotidianas como, por exemplo, chegar a tempo para determinado compromisso. Um segundo ponto relacionado ao conceito apresentado reside no fato de que o projeto vital, embora contemple uma busca pessoal pelo sentido da vida, deve contemplar tambm uma orientao externa, um desejo do sujeito de fazer a diferena no mundo, de contribuir para aspectos que transcendem o prprio self. neste sentido que Damon comenta a respeito da existncia de projetos vitais nobres, pautados por princpios ticos e evidenciando preocupaes significativas com o mundo para alm do prprio sujeito. Assim, a preocupao com a transformao da realidade e a busca por um mundo mais justo deve necessariamente fundamentar o projeto vital sustentado, de modo que fica evidente a relao entre a elaborao de um projeto vital e a formao moral. Por fim, o significado de um projeto vital no se encerra em si mesmo. O projeto sempre uma meta que orienta as aes do sujeito. Esta busca pode estar relacionada a elementos materiais ou no materiais, internos ou externos, e pode tambm envolver metas no necessariamente atingveis. O que caracteriza um projeto vital no necessariamente sua possibilidade de concretizao, mas o fato de conferir ao sujeito um senso de direo, um objetivo a ser buscado. neste sentido que, segundo Damon et al (2008), o projeto vital pode ser entendido como um grande objetivo da vida do sujeito, que embasa suas decises e aes e, desta forma, manifesta-se no comportamento do mesmo. O projeto vital internalizado e assumido pelo sujeito, e deve ser visto como central em sua identidade.

Os estudos de Damon e seus colaboradores (DAMON; MENON; BRONK, 2003; DAMON, 2009) vm destacando as contribuies que a elaborao de projetos vitais (purposes) podem trazer para o desenvolvimento humano e tambm para a formao moral. Deste modo, fundamental que se aprofundem os estudos acerca desta temtica, buscando elucidar formas de educao e socializao das crianas e jovens no sentido de possibilitar a construo de valores e a elaborao de projetos vitais que almejem objetivos eticamente desejveis e, em ltima instncia, a transformao da realidade em direo a uma sociedade mais justa. Nossa hiptese a de que os sentimentos e emoes do sujeito exercem influncias na elaborao de tais projetos vitais e que, portanto, preciso que a educao e a socializao contemplem tambm esta dimenso humana. 3. Objetivos

A partir do referencial apresentado anteriormente, a investigao tem como objetivo identificar as possveis relaes entre a dimenso afetiva e os projetos vitais dos jovens. O problema central da pesquisa apresenta-se na questo a seguir: Que papis os sentimentos e emoes podem exercer na construo dos projetos vitais de jovens de 18 a 24 anos, estudantes de instituio pblica de ensino superior do estado do Paran? Diante de nosso problema central, identificamos os objetivos especficos a seguir: a) Identificar a natureza das preocupaes e interesses ressaltados pelos jovens, buscando verificar se estas configuram efetivamente um projeto vital, entendido enquanto um objetivo que seja ao mesmo tempo significativo ao sujeito e que possua implicaes para alm do self; b) Identificar e analisar, a partir do referencial dos Modelos Organizadores do Pensamento, os sentimentos e emoes que orientam e subsidiam as preocupaes e metas apontadas pelos jovens; c) Analisar as relaes entre os sentimentos e emoes presentes no raciocnio e a construo de projetos vitais dos jovens, no intuito de verificar se e de que forma a dimenso afetiva pode influenciar a elaborao e o engajamento dos jovens em projetos vitais nobres. 4. Metodologia

A investigao tem como fundamentos metodolgicos a Teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento apresentada anteriormente, bem como os instrumentos e

procedimentos propostos por Damon et al (2008) para a identificao dos projetos vitais dos jovens. Para atender aos objetivos da investigao, ser realizada entrevista semiestruturada com base no roteiro proposto por Damon (2009). Este instrumento, que procura elucidar as preocupaes, metas e aes dos jovens com relao a seu cotidiano e a seus planos para o futuro foi revisado e adaptado no intuito de contemplar tambm informaes relativas aos sentimentos e emoes vivenciados pelos sujeitos nas diferentes etapas da entrevista. Pretende-se entrevistar 60 jovens, de 18 a 24 anos, estudantes de Instituio de Ensino Superior do estado do Paran, sendo 30 do sexo feminino e 30 do sexo masculino. At o momento, realizou-se uma primeira coleta de dados, como estudo piloto (totalizando 9 sujeitos), cuja anlise inicial aqui apresentada.

5. Anlise Parcial dos Dados A partir dos dados obtidos at o momento, por meio do estudo piloto realizado, destacaremos a seguir algumas consideraes importantes provenientes da anlise inicial dos dados. Tais consideraes tm auxiliado para o aprofundamento das discusses tericas bem como para o refinamento dos procedimentos de coleta e anlise de dados da pesquisa. O processo de anlise compreende diferentes etapas, que sero explicitadas a seguir.

a) Envolvimento com projetos vitais Nesta primeira etapa, a inteno a de verificar o envolvimento dos jovens com projetos vitais, buscando identificar a categoria qual pertence cada um dos sujeitos, a partir da entrevista realizada. Este processo se fundamenta nos procedimentos descritos por Damon et al (2008), os quais destacam quatro diferentes categorias: desengajados; sonhadores; superficiais; com projetos vitais. Vejamos:

Desengajados: no possuem metas ou aes que configurem um projeto vital, ou mesmo algum tipo de esforo para sua busca. Podem ser apticos e desinteressados ou, por outro lado, possuir objetivos voltados apenas para seu prprio eu, demonstrando pouca preocupao com o mundo alm do eu.

Sonhadores: Comentam sobre projetos vitais que gostariam de ter, mas no demonstram aes efetivas para a realizao de tais projetos, tendo feito pouco ou nada para colocar em prtica suas idias.

Superficiais: Demonstram-se engajados em atividades que poderiam configurar um projeto vital, mas do pouca ateno e/ou comprometimento para com o significado de tais aes. Em muitos casos, engajam-se em vrias atividades que parecem ter propsitos, mas no possuem clareza da razo que sustente seu comprometimento com as aes realizadas.

Com projetos vitais: Apresentam objetivos e aspiraes significativos para si mesmos e para o mundo alm do self, demonstrando clareza de sua busca. Engajam-se em atividades tendo em vista seus projetos, e planejam aes presentes e futuras para contempl-los.

Tendo em vista os sujeitos que compuseram a amostra do estudo piloto, at agora realizado, obtivemos a seguinte distribuio nas categorias aqui apresentadas:

Desengajados 2

Sonhadores 1

Superficiais 4

Com projetos vitais 2

Total 9

b) Modelos Organizadores do Pensamento Na segunda etapa de anlise, so identificados os modelos organizadores do pensamento utilizados pelos sujeitos na composio de seu raciocnio. A anlise dos modelos organizadores, pautada no referencial de Moreno et al (1999), feita a partir das respostas dadas pelos sujeitos no existindo, portanto, categorias prvias. Os modelos organizadores do pensamento auxiliam no sentido de possibilitar a compreenso da dinmica envolvida no pensamento dos sujeitos e na construo dos projetos vitais, em especial no que concerne aos sentimentos e emoes comentados pelos jovens. Da anlise inicial, extramos 3 diferentes modelos organizadores, explicitados a seguir:

Modelo 1: Os sujeitos comentam superficialmente e s vezes com dificuldades sobre seus sentimentos e emoes. O envolvimento com a questo central fundamentada em sentimentos positivos (amor, felicidade, carinho). Os sentimentos negativos aparecem quando contrariam de alguma forma a questo central, mas so evitados pelo sujeito e considerados pouco relevantes.

Modelo 2: O envolvimento com a questo central ora traz emoes e sentimentos positivos, que ajudam a persistir, ora traz emoes e sentimentos negativos (incerteza, insegurana) que, diante de dificuldades, levam o sujeito a pensar em desistir de suas metas e, em alguns casos, a atribuir pouca relevncia a seus prprios sentimentos e emoes.

Modelo 3: O envolvimento com a questo central fundamentada ao mesmo tempo em sentimentos positivos e negativos. Os sentimentos negativos so valorizados, vistos como forma de crescimento e conduzindo a aes e esforos para sua compreenso e superao, no enfrentamento dos obstculos encontrados. Alm disso, percebe-se a generosidade como valor presente em todos os sujeitos que aplicam este raciocnio.

Levando em conta os modelos organizadores identificados, obtivemos a seguinte distribuio dos sujeitos:

Modelo 1 5

Modelo 2 2

Modelo 3 2

Total 9

c) Projetos vitais e sentimentos O prximo passo da anlise dos dados busca verificar as possveis relaes entre os sentimentos e emoes que subsidiam o raciocnio dos sujeitos obtidos por meio dos modelos organizadores do pensamento e o engajamento dos jovens (ou no) em projetos vitais, identificados pelas categorias definidas na primeira etapa. Deste modo, obtivemos a seguinte distribuio dos dados da amostra:

Modelos organizadores Categorias

Modelo 1 2 -3 -5

Modelo 2 -1 1 -2

Modelo 3 ---2 2

Total 2 1 4 2 9

Desengajados Sonhadores Superficiais Projetos vitais Total

A partir da tabela acima exposta, possvel tecermos as primeiras consideraes a respeito da pesquisa proposta. Os dados obtidos at o momento sugerem que os jovens que demonstraram engajamento em projetos vitais tendem a compreender e lidar com seus sentimentos e emoes segundo o raciocnio apresentado no Modelo 3. Deste modo, os projetos vitais aparecem relacionados de alguma forma ao enfrentamento das situaes e significao dos sentimentos negativos como possibilidade de crescimento e aprendizagem. Alm disso, parece haver uma relao entre o engajamento em projetos vitais e o valor moral de generosidade, presente nos sujeitos que aplicam o raciocnio conforme o Modelo 3.

Ao mesmo tempo, a grande concentrao de sujeitos no Modelo 1 demonstra a dificuldade dos jovens em expressar e lidar com seus sentimentos e emoes. Neste modelo organizador, ressaltamos a tendncia do sujeito em buscar por sentimentos positivos e evitar os sentimentos negativos, dinmica que, ao que nos parece, acaba por conduzir o sujeito ao desengajamento ou superficialidade no seu envolvimento com os projetos vitais. Ressaltamos que a anlise parcial aqui exposta traz apenas algumas consideraes iniciais, que devero ser aprofundadas a partir da amostra completa que pretendemos investigar. 6. Consideraes Finais

Para Damon (2009) a falta de engajamento e compromisso, bem como o idealismo dos jovens so vistos muitas vezes como naturais e pertencentes ao perodo da juventude. Segundo o autor, falta aos jovens, em muitos casos, o estabelecimento de objetivos, aspiraes e aes nos quais se engajar. Compreendendo a juventude como categoria construda a partir de critrios histricos, culturais e sociais, conforme colocamos anteriormente, nossa inteno a de problematizar as diferentes formas de ser jovem, buscando compreender, em ltima instncia, de que modo a educao pode contribuir para a formao e socializao da juventude contempornea. Procuramos apresentar, aqui, uma anlise parcial dos dados que foram at agora coletados em nossa investigao A pesquisa buscar investigar de forma mais aprofundada o papel da dimenso afetiva na escolha e planejamento de metas e no engajamento de aes que configuram um projeto vital, a partir de referenciais como Damsio (1996; 2000); Paludo & Koller (2006; 2007); Haidt (2003); Sastre & Moreno (2002), dentre outros. 7. Referncias ARANTES, Valria A. (2002). A afetividade no cenrio da educao. In: Oliveira, M. et al. (orgs). Psicologia, educao e as temticas da vida contempornea. So Paulo: Moderna, p.159-174. DAMSIO, Antonio. (1996). O erro de Descartes. So Paulo: Companhia das Letras. ____________. (2000). O mistrio da conscincia. So Paulo: Companhia das Letras.

DAMON, William (2009). O que o jovem quer da vida? So Paulo: Summus. DAMON, William et al (2008). Interview coding process for forms of purpose determination. Stanford Center on Adolescence. (mimeo) DAMON, William; MENON, Jenni; BRONK, Kendall. (2003). The Development of Purpose During Adolescence. Applied Developmental Science. Vol. 7, No. 3, p.119-128. DAYRELL, Juarez. (2002). O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educao. No.24, Set /Out /Nov /Dez, p.40-52. GABLE, Shelly L.; HAIDT, Jonathan (2005). What (and Why) Is Positive Psychology? Review of General Psychology. Vol. 9, No. 2, p.103-110. HAIDT, Jonathan. (2003). The moral emotions. In: DAVIDSON, K.R.; GOLDSMITH, H.H. (orgs.). Handbook of affective sciences. Oxford: Oxford University Press, p.852-870. MELUCCI, Alberto; FABBRINI, Anna. (2000). L'et dell'oro. Adolescenti tra sogno ed esperienza. Milano: Feltrinelli. MORENO, Montserrat et al. (1999). Conhecimento e Mudana: os modelos organizadores na construo do conhecimento. So Paulo: Moderna; Campinas: Ed. da Unicamp. PALUDO, Simone; KOLLER, Slvia H. (2006). Psicologia positiva, emoes e resilincia. In: DELLAGLIO, D.; KOLLER, S.; YUNES, M.A. (orgs). Resilincia e Psicologia Positiva: interfaces do risco proteo. So Paulo: Casa do Psiclogo, p.69-86. ____________. (2007). Psicologia Positiva: uma nova abordagem para antigas questes. Paidia, 17(36), p.9-20. SASTRE, G.; MORENO, M. (2002). Resoluo de conflitos e aprendizagem emocional: gnero e transversalidade. So Paulo: Moderna. SELIGMAN, M.; CZIKSZENTMIHALYI, M. (2000). Positive Psychology: an introdution. American Psychologist, 55, p.5-14. SPOSITO, Marlia. (1997). Estudos sobre juventude em educao. Revista Brasileira de Educao. 5/6, mai-dez. Especial: juventude e contemporaneidade, p.37-52. ____________. (2003). Os jovens no Brasil: desigualdades multiplicadas e novas demandas polticas. So Paulo: Ao Educativa.