Anais Congresso Internacional de Ensino Mackenzie 2013 ISBN Correto PDF

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo | Programa de Ps Graduao em Arquitetura e Urbanismo | Universidade
Congresso Internacional de Ensino
Presbiteriana Mackenzie
9|10|11 de setembro
2013
MARIA ISABEL VILLAC | MARIA AUGUSTA JUSTI PISANI | ANA GABRIELA G. LIMA | CELIA R. MEIRELLES | RICARDO H. MEDRANO | LUIZ GUILERME R. DE CASTRO
Congresso Internacional de Ensino
Copyright 2013 FAU/MACK Todos os direitos reservados. A reproduo no -autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui violao de direitos autorais. (Lei 9.610/98) Logo: Fernando Romano Capa e Composio: Maria Isabel Villac | Adriana Monzillo de Oliveira | Ricardo Luis Silva
Congresso Internacional de Ensino | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo | Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo | Universidade Presbiteriana Mackenzie (09: 2013: So Paulo, SP, Brasil) O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e crtica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo. So Paulo: FAU/MACK, 2013. 693 p.: il.
ISSN: 2318-3284 Congresso realizado em So Paulo, de 09 de setembro a 11 de setembro de 2013.
1. Cultura e sociedade Teoria e projeto 2. Arquitetura, Arte e Design. 3. Patrimnio, Territrio e Ambiente. 4. O saber da tcnica na construo do saber . Ficha catalogrfica elaborada pelo Sistema de Biblioteca e Informao da FAU/MACK
Congresso Internacional de Ensino. (1.: 2013 : So Paulo, SP). [Anais do] Congresso 2013: O que uma escola de projeto na contemporaneidade: Questes de ensino e crtica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo / organizadora Maria Isabel Villac. - So Paulo: MackPesquisa: FAUMackenzie, PPGAU, 2013. Evento realizado pelo MackPesquisa Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo, , Universidade Presbiteriana Mackenzie. ISSN 2318-3284. 1. Arquitetura. 2. Urbanismo. 3. Projeto em Arquitetura. 4. Estudo e ensino. I. Villac, Maria Isabel. II. MackPesquisa. III. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo. IV. Universidade Presbiteriana Mackenzie . V. Ttulo.
CDD 720
Congresso Internacional de Ensino O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e crtica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo | Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo | Universidade Presbiteriana Mackenzie
09 a 11 de setembro de 2013 FAU/MACK So Paulo, SP, Brasil
Fomento
Promoo
Divulgao Forum UNESCO - Universidad y Patrimonio (FUUP) forum@fuuh.upv.es
INDICE Apresentao Maria Isabel Villac, Lizete Maria Rubano, Igor Guatelli 01
CONFERNCIAS [resumo] Dr. Arq. Carlos Leite Brando, UFMG, Belo Horizonte, Brasil. O pensamento arqui/+/tcnico em L. B. Alberti e P. Valry Dra. Arq. Patricia Caldas Torres, FAUA, Lima, Peru La investigacin de la vivienda como procesos de vida y sus posibles implicancias en la enseanza del diseo Dr. Arq. Igor Guatelli, FAU Mackenzie, So Paulo, Brasil Dilogos interdisciplinares: Tschumi, Koolhaas e a filosofia francesa contempornea Dr. Arq. Horacio Torrent, Pontificia Universidad Catlica. Santiago do Chile, Chile Los desafos de la investigacin proyectual en arquitectura y sus posibilidades
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COMUNICAES Subtema 01. Cultura e sociedade Teoria e projeto UMA DESCONSTRUO DA ESCOLA DE ARQUITETURA: A TRANSFORMAO DO ESTUDANTE EM BRBARO Ricardo Luis Silva INTEGRAO DE DISCIPLINAS NO ENSINO DE PROJETO URBANO (1) Fabiana Izaga (2) Maria Paula Albernaz (3) Diego Portas A COMPLEXIDADE NOS PROCESSOS DE CONCEPO ARQUITETNICA (1) Simone da Hora Macedo (2) Guilherme Lassance SOSTENIBILIDAD EN EL CURRCULO OFICIAL DE LAS CARRERAS DE ARQUITECTURA LATINOAMERICANAS Alexander Gonzlez Castao COMO DEVE SER O ENSINO DE TEORIA NAS FACULDADES DE ARQUITETURA E URBANISMO? REFLEXES SOBRE UMA EXPERINCIA DOCENTE Joel Outtes TEORIA E PRTICA: UMA EXPERINCIA DE PROJETO Elza Cristina Santos REFLETINDO SOBRE O TRABALHO DOUTORAL EM PROJETOS DE ARQUITETURA Jos Augusto Fernandes Aly 129 108 86 70 49 30 13 12
INSTITUTO DE DESIGN, URBANISMO E ARQUITETURA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR: UMA EXPERINCIA COLABORATIVA DE PROJETO ARQUITETNICO Mrcia Gadelha Cavalcante e outros AVALIAO DA ESTRUTURA CURRICULAR DE CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO EM SANTA CATARINA (1) Mariana Soares (2) Fernando Barth UMA DECISO DE PROJETO Maria Isabel Villac EL TALLER DE DISEO: ANTECEDENTES Y DESARROLLO DEL ESPACIO PRINCIPAL DE FORMACIN DEL ARQUITECTO PERUANO DESDE SUS INICIOS EN 1910 HASTA 1955 Syra Alvarez Ortega A MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO O CASO DO NDE NA UNIVERSIDADE DE SOROCABA UNISO (1) Luiz Antonio de Paula Nunes (2) Ana Paula Farah (3) Elisangela Cristina Sorano Gonalves (4) Graziele Bathaus de Oliveira (5) Vinicius Dotto Stump ARQUITECTOS-APRENDIZES: A QUESTO DA IMAGEM E DAS TRS DIMENSES FICTCIAS DA ARQUITECTURA Pedro Antnio Alexandre Janeiro ARQUITETURA EM ESTADO CRTICO Carlos Almeida Marques DOS TRADICIONES EN LA ENSEANZA DEL PROYECTO Miguel Ulloa Moreno ENSINO DE PROJETO: UMA CONTRIBUIO AO DEBATE (1) Igor Guatelli (2) Lizete Maria Rubano (3) Maria Isabel Villac 268 251 241 232 212 189 174 160 142
Subtema 02. Arquitetura, Arte e Design A OBRA DE ATHOS BULCO NA ARQUITETURA DE JOO FILGUEIRAS LIMA (1) Andr Nogueira (2) Maria Pronin AES CORPROJETUAIS (1) Eduardo Rocha (2) Dbora Souto Allemand (3) Barbara de Barbara Hypolito DESIGN Ivo Giroto ENSINO E PESQUISA EM PROJETO DE ARQUITETURA E URBANISMO: MTODO DESIGN THINKING (1) Renata Lima de Mello (2) Maria Augusta Justi Pisani THINKING E PROJETO ARQUITETNICO: UMA ANLISE DA METODOLOGIA COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO
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OS DESAFIOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE PROJETO DE ILUMINAO ARTIFICIAL EM ARQUITETURA E URBANISMO (1) Mariana Garcia Junqueira (2) Gilberto Sarkis Yunes RELAES DE ENSINO APRENDIZAGEM NO ATELI DE PROJETO Angela Becker Maciel RECOMBINANTES NATURAL Sidney Tamai PENSAR O ENSINO DE ARQUITETURA NA CONTEMPORANEIDADE. PRTICAS A PARTIR DOS PROJETOS DE EXTENSO Morgana Maria Pitta Duarte Cavalcante RE-PLAY: INTERACTIONS WITH HISTORY IN THE DESIGN STUDIO Mnica Pacheco Subtema 03. Patrimnio, Territrio e Ambiente EL VALOR DEL DISEO ARQUITECTNICO PARA EL PROYECTO DE RESTAURACIN DE LA ARQUITECTURA. UNA EXPERIENCIA DIDACTICA INTERNACIONAL EN LA UNIVERSIDAD DE IBAGU, COLOMBIA Olimpia Niglio REVISITANDO A CAPELA DE SO MIGUEL PAULISTA: UM EXERCCIO DE PROJETO E PROPOSTA DE UTILIZAO Maria Tania Cristina Bordon Mioto Silva O PROJETO DA MODERNIDADE E SUAS CONTRADIES: A QUESTO DO HABITAR Eduardo Cardoso Braga ENSEANZA DE LA SOSTENIBILIDAD SISTMICA EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA UPB MEDELLN (1) Alexander Gonzlez Castao (2) Juan Camilo Isaza Lpez O ENSINO DA GESTO AMBIENTAL NOS CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO: EXPERINCIA E EXPECTATIVAS (1) Gilda Collet Bruna (2) Maria Augusta Justi Pisani (3) Anglica A. T. Benatti Alvim Subtema 04. O saber da tcnica na construo do saber O ENSINO ANALGICO E DIGITAL ENTRELAADOS NO PROCESSO DO PROJETO DE ARQUITETURA (1) Mrio de Oliveira Saleiro Filho (2) Luiz Augusto dos Reis-Alves ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER DE DISEO Cristina Dreifuss-Serrano 510 497 498 483 462 445 427 414 413 393 379 ARQUITETNICOS TXTEIS TENSO-ESTRUTURAIS EM 359 CAMPO EXPANDIDO: POTNCIA, SINGULARIDADE E EDIFICAO EM ESCALA 351 335
O PROCESSO DE ENSINO EM DISCIPLINA DE PLANEJAMENTO URBANO Sibila Corral de Ara Leo Honda ENSINO REFERENCIADO DE PROJETO ARQUITETNICO COMO ESTMULO IMAGINAO CRIADORA (1) Ruth Verde Zein (2) Cecilia Rodrigues dos Santos POR UMA TESSITURA DE SABERES (1) Marcela Silviano Brando Lopes (2) Denise Morado Nascimento GRUPO FOCAL COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM APLICADA EM ATELI DE PROJETO Marcele Salles Martins REFLEXES SOBRE EXPERINCIAS NO ENSINO DE PROJETO ARQUITETNICO (1) Fanny Schroeder de Freitas Araujo (2) Marianna dal Canton Martignago ANLISE DO ESPAO EDIFICADO COMO EXERCCIO DE VISUALIZAO Maria Angela Dias O ENSINO DE INFORMTICA APLICADA NOS CURSOS DE GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL (1) Yone Natumi (2) Marcelo Eduardo Giacaglia UMA EXPERINCIA PEDAGGICA NO PROCESSO CRIATIVO Marcos Aurlio Castanha Junior LA PRCTICA PROFESIONAL DEL ARQUITECTO ANTE SUS NUEVAS CONDICIONES DE TRABAJO (1)Juan Leonardo Ayala Rojas (2) Moises Moralaez Arizmendi (3) Enrique Benitez Barranco
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PSTERES [anexos]
APRESENTAO O PROJETO como questo e tarefa Dadas as alteraes estruturais - forma de produzir a vida material, nova organizao do capital internacional, outra sociabilidade no que se refere cultura de massas, revoluo da informao, novas condies colocadas ao pblico/privado e nas associaes tempo/espao etc -, quais seriam as condies possveis ao PROJETO (pensamento e prtica) e ao ensino de projeto? Quais as possveis reflexes - e propostas que tm contabilizado essas temticas e quais propostas tm representado exerccios n o sentido de se reencontrar (ou criar) oportunidades efetivas (com real significado e valor) no ensino do projeto, em seu papel poltico e em suas diversas escalas? Essa no uma questo indita, a de se colocar criticamente frente aos novos problemas, a partir do reconhecimento de que "velhos conceitos" talvez no sejam suficientes ao enfrentamento de condies que se transformaram. Aparece como uma colocao que motivou potencialmente a crtica (TAFURI, 1976) e que nos parece fundamental quando se discute ensino. Ou seja, as
solicitaes e demandas so diversas no tempo histrico e as atividades de ensino - que se renovam precisam ser vistas criticamente, reconhecendo dinmicas e antecipando possibilidades outras. A arquitetura e sua relao com a matriz urbana como condio que recoloca a ao de projeto vinculada a processos sociais destaque constante em trabalhos de arquitetos-autores contemporneos, que se empenham em buscar sentido para a arquitetura e o urbanismo (Rem Koolhaas). Nesse sentido, como no contar com a transdisciplinaridade E, por outro lado, como mapear a cidade real? E se o urbano a "nossa intriga" (Paulo Mendes da Rocha), quais outras possibilidades e lugares para a arquitetura e o urbanismo que, indo de encontro s questes contemporneas fundamentais, se disponham a formular as tarefas do PROJETO e seu protagonismo nos processos de ensino Nesse sentido, o que seria uma escola de PROJETO na contemporaneidade? Como aportar questes que constituam escopo das disciplinas, das atividades dos laboratrios e quais seriam as principais temticas condutoras dos projetos poltico-pedaggicos das escolas de Arquitetura e Urbanismo? Diante da complexidade contempornea, a pesquisa passa a ser um substrato fundamental da experincia de aprendizagem e o ensino uma atividade de responsabilidade coletiva, no qual professores e alunos se colocam como pesquisadores. Como articular, ensino e investigao como modos complementares de se construir teorias e prticas projetuais? Por outo lado, para alm dos contedos, o raciocnio de projeto exige interdisciplinaridade e
interfaces com outros campos e formas de discurso para seu desenvolvimento terico e tcnico inerentes ao contexto cultural de sua poca e necessariamente envolvidos com o papel poltico das escolas de arquitetura e urbanismo frente aos desafios contemporneos. Como construir, portanto, pelo ensino do raciocnio de PROJETO, processos de auto responsabilidade para a ao e a transformao? Como efetivar um processo de ensino investigativo, criativo e participativo? Subtema 01. Cultura e sociedade Teoria e projeto A expectativa, no que se refere ao Subtema 01, eleger um repertrio terico e produzir ensaios sobre o raciocnio de PROJETO, e sua relao com outras reas do saber, orientando perspectivas e construindo projetos possveis e apropriados para a prtica e para o ensino. A questo da interdependncia entre "cultura e sociedade" proposta como uma temtica que complementa a relao "teoria e projeto", na qual se pretende investigar, por um lado, uma afinidade que, necessariamente, se afasta da abstrao e do idealismo e parte de uma ao sociocultural que aponta para a interdisciplinaridade inerente ao processo projetual e ao desenvolvimento terico: uma reflexo sobre a ao responsvel do PROJETO no universo da cultura, cujo sentido tico construdo concomitantemente ao
modus operandi. Interessa, portanto, a construo terica indissocivel da

prtica, sua relao produtiva e interdependente com o projeto. Teorias que no esto a servio da prtica, que no se fazem utilitrias mas que orientam o
projeto enquanto construo conceitual e referncia disciplinar que produzem significado social e conhecimento. Por outro lado, tambm se prope a pensar qual a discusso terica diante de uma produo potente que busca ser protagonista da construo de uma nova situao urbana Diante do diferencial da prtica, talvez o caminho para a Arquitetura possa passar por um retorno Teoria, ou melhor, ao conceito de teoria. De onde parte a Arquitetura? Como podemos pensar a Arquitetura? Ao pronunciarmos Arquitetura estaramos j prenunciando a primazia do Projeto? Mas, onde comea o projeto arquitetnico? Se podemos predizer que o fazer j pressupe um pensar e teorizar, no poderamos afirmar que o pensar e teorizar tambm podem j pressupor um projetar? O mrito dessa discusso, de comear um debate com essa indagao, reside na possibilidade de uma deslimitao por vir dos campos, nomes, formas e sentidos que antecipam os entendimentos possveis acerca daquilo que nos chega como prprios do projeto e da teoria. Subtema 02: Arquitetura, Arte e Design O que h de promissor no ensino de Arquitetura e do Urbanismo que contemple contaminao e o olhar criativo da arte e do design do ponto de vista do processo de aprendizagem e a explicitao de um discurso que orie nte a ao criadora / transgressora?
A arte se apropria, aprende, estabelece uma relao com a realidade. Est frente dos discursos como antecipadora das transformaes sociais j presentes na realidade, porque est atenta s mudanas e, a partir dela s, constri raciocnios inusitados com a condio metropolitana, as runas da cidade industrial, com o anonimato, com a Histria e coloca novas questes a partir de recursos no convencionais. O Design, por sua vez, lembra arquitetura do Brasil e outros pases que seu desenho ligado aos processos produtivos escancara o atraso da no industrializao da construo civil, ainda atada a processos artesanais. Tambm remete reflexo sobre o desperdcio de materiais, o ciclo de vida dos objetos, e suas possibilidades de reuso, produo excessiva e irrefletida de artefatos descartveis. Tanto a Arte como o Design pensam as restries como potencialidade criativa, olham para as novas prticas que se inscrevem na organizao da sociedade ps-industrial e o projeto de prover o arranjo possvel da possibilidade de habitar, gerar transformao, promover interao cultural e difundir outros raciocnios. Subtema 03 -Patrimnio, Territrio e Ambiente A associao das temticas Patrimnio, Territrio e Ambiente tem como objetivo investigar as articulaes possveis entre essas linhas de atuao projetual e de elaborao terica. Na perspectiva de uma possvel e necessria
interdisciplinaridade. A histria e a cultura, a questo da paisagem, a construo das cidades e a preservao da natureza so bens patrimoniais, advindos de um saber que elabora um raciocnio de equilbrio e valor para o legado e a ao de transformao. Tem-se como pressuposto, portanto, que as relaes entre essas temt icas so fundamentais e devem ser mais bem explicitadas. Assim, as noes de patrimnio material e imaterial, de paisagem geogrfica e cultural, e tambm as questes vinculadas s discusses sobre o ambiente e a sustentabilidade urbana, colocam-se como desafios para o PROJETO e para a produo terica frente a realidades complexas. As diversas escalas e relaes envolvidas so inerentes s preocupaes deste subtema, na medida em que as articulaes que envolvem desde o objeto at o territrio parecem exigir novas abordagens analticas e interpretativas, suas relaes com a Histria e as Cincias, bem como novas propostas pedaggicas. Subtema 04 - O saber da tcnica na construo do saber A aprendizagem do "saber fazer" deve considerar o pensar criativo e critico, para o aluno e para o professor, de modo a conduzir um processo interativo de descoberta do "aprender a aprender". O pensar criativo faz referncia aos procedimentos da arte. A critica se utiliza do raciocnio lgico inerente ao
conhecimento cientfico e agrega a capacidade de identificar, analisar e interpretar. O raciocnio lgico resolve problemas. O procedimento crtico prope questes. Mas ainda h que se considerar o pensamento abstrato, cujo princpio est na tcnica, que viabiliza o encontro entre teoria e experincia e alimenta a formao de conceitos e a construo de novas coisas concretas. A apropriao do saber tcnico permite aceder evidncia da configurao, da fico, da viso de mundo, e possibilita realizar o que se antecipou no horizonte do desejo, ou seja, na inteno de um projeto. Tendo em vista avanar as discusses sobre o projeto e a prtica projetual no mbito do ensino de arquitetura, esta sesso pretende discutir trabalhos que enfoquem a tcnica como o saber que ampara a materializao de um desejo criador, seja na construo de objetos e/ou estruturas espaciais, seja nas prticas, processos e mtodos de ensino.
Conferncias
CONFERNCIAS [resumo]
Dr. Arq. Carlos Leite Brando, UFMG, Belo Horizonte, Brasil O PENSAMENTO ARQUI/+/TCNICO EM LEON BATISTA ALBERTI E PAUL VALRY O tratado De Re Aedificatoria (Alberti, 1452) e o dilogo Eupalinos (Valry, 1921) situam-se cronologicamente nos dois extremos da racionalidade moderna ocidental. Mas justamente essa distncia o que os rene, na medida em que ambos elaboram e exploram uma racionalidade "arqui-tcnica" ou "arqui-tectnica", a qual no nem cientfica, nem tcnica, nem artstica e nem uma mistura dessas. Nosso objetivo apontar algumas especificidades desse pensar inspirado na arquitetura e no trabalho do arquiteto e que servem tanto como pauta crtica para avaliar o modo com que construmos nossos edifcios e cidades atuais quanto para proporcionar um outro modo de pensarmos a relao entre o inteligvel e o sensvel, entre as ideias e os corpos e entre ns e o mundo que nos cerca.
Dra. Arq. Patricia Caldas Torres, FAUA, Lima, Peru LA INVESTIGACIN DE LA VIVIENDA COMO PROCESOS DE VIDA Y SUS POSIBLES IMPLICANCIAS EN LA ENSEANZA DEL DISEO La motivacin por la investigacin de la vivienda social como procesos de vida tiene su origen en la cultura a la que pertenezco: la cultura limea. Me ocupar
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del patrn peruano de la familia que crece y sus implicancias arquitectnicas y urbanas usando ejemplos concretos: Dicho patrn no slo muestra en las denominadas barriadas de Lima ms de 80 aos de experiencia en autoconstruccin sino que ha encontrado una expresin singular en los conjuntos de vivienda estatal moderna de Lima construidos entre 1936 y 1970. Las reflexiones que presentar contienen una crtica a la actitud dominante de los arquitectos que en el proceso de diseo conciben la vivienda y la ciudad como objetos acabados, sin posibilidad de cambio. El patrn peruano de la familia que crece ofrece una nueva perspectiva y complejidad al diseo a travs de la cual, por un lado, surge una estrecha relacin entre forma y proceso y, por otro lado, se facilita la apropiacin del espacio por parte del habitante. Esta nueva forma de vivienda afecta directamente a la comprensin de nuevos conceptos sobre FLEXIBILIDAD y ADAPTABILIDAD en la enseanza del PROYECTO.
Dr. Arq. Igor Guatelli, FAU Mackenzie, So Paulo, Brasil DILOGOS INTERDISCIPLINARES: TSCHUMI, KOOLHAAS E A FILOSOFIA FRANCESA CONTEMPORNEA O exerccio do pensamento conceitual interdisciplinar em Arquitetura pode ser algo, ao mesmo tempo, rduo e prazeroso. rduo por envolver o trabalho de pensar no a partir, apenas, do que seja prprio do campo da arquitetura, mas, de um dilogo com um mundo terico-conceitual histrico, universal, abstrato,
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no arquitetnico, por vezes hermtico. Prazeroso por sugerir reflexes outras, deslocando-nos de nossos pathos arquitetnicos. Estimular a interrogao crtica do que estamos habituados a pensar e fazer auxilia-nos na construo de hipteses e sentidos mais densos, para alm da busca do "belo" composicional ou da preciso tcnico-funcional do objeto, caractersticas da, talvez, ultrapassada viso Beaux Arts. a partir desta considerao que proponho uma discusso arquitetnica a partir de dilogos possveis de Bernard Tschumi com Jacques Derrida e Rem Koolhaas com Michel Foucault e Gilles Deleuze.
Dr. Arq. Horacio Torrent, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago do Chile, Chile LOS DESAFOS DE LA INVESTIGACIN PROYECTUAL EN ARQUITECTURA Y SUS POSIBILIDADES La ponencia trata de las formas de encarar la investigacin en relacin al proyecto de arquitectura con precisiones conceptuales y prcticas, por medio de la lectura de algunos casos de investigaciones proyectuales en tesis de magister en arquitectura los desafos en el rea y propone los desafos para el prximo tiempo.
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Subtema 01.
Cultura e sociedade Teoria e Projeto
Uma Desconstruo da Escola de Arquitetura: A transformao do Estudante em Brbaro.

Prof. Doutorando Ricardo Luis Silva
Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo Centro Universitrio SENAC-SP, So Paulo, Brasil, ricardo.lsilva@sp.senac.br
RESUMO
Este texto apresenta reflexes crticas e conceituais sobre o ensino de arquitetura. Parte da noo de utopia para constituir uma reflexo sobre como assumir uma postura mais aberta e possibilista dentro das escolas de arquitetura. Utilizando metforas e pontuaes poticas o texto traa uma crtica conceitual ao modelo determinista, linear e homogeneizante do sistema curricular atual. Apropriando-se de conceitos da filosofia psestruturalista de Deleuze e Derrida, vislumbra-se uma outra maneira de entender o aprendizado da arquitetura, que privilegie a experincia, as trocas, a vivncia na cidade. Entende-se assim a Escola de Arquitetura como um emaranhado na prpria cidade, onde a presena do corpo do estudante, entendido como Brbaro, transforma e apreende elementos da arquitetura e da sociedade, constituindo uma potencialidade de formao do Sujeito, livre, criativo e crtico. Palavras-chave: Aprendizado. Escola de Arquitetura. Rizoma.
ABSTRACT
This paper presents conceptual and critical reflections about the teaching of architecture. From utopia to a reflection about how to take a more open posture within schools of architecture. By using metaphors and poetic text outlines a conceptual critique to the deterministic model linear and homogenizing of the current curriculum system. Appropriating concepts of poststructuralist philosophy of Deleuze and Derrida, sees up another way to understand the learning of architecture that favors experience, exchanges in the city. Understanding the School of Architecture as well as a tangle in the city itself, where the presence of the student body, as Barbarians, turns and captures elements of architecture and society that facilitates de appearance of the free, creative and critical Subject. Keywords: Learning. School of Architecture. Rhizome.
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo, So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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1 INTRODUO
Este texto vem sendo produzido a um bom tempo. J se passaram quase dez anos do seu incio, alm do tempo antes disso, aonde algumas questes j vinham sendo gestadas. Pensar e refletir sobre a formao do arquiteto durante seu perodo universitrio mantm-se um ambiente frtil. E este pensar constitui-se, tambm, de um observar demorado, de um experimentar e reconhecer lentos. O que, infelizmente para muitos, se torna um processo enfadonho e improdutivo, refugiando-se em elementos pragmticos e estritamente funcionais como respostas quelas reflexes iniciais; deixando de lado uma importante questo: a constituio do sujeito. Tornar o estudante de arquitetura um sujeito capaz de refletir e pensar criticamente. Por isso o texto a seguir vem sendo escrito h tanto tempo. Por isso ele poderia ser chamado de um manifesto, uma cartilha panfletria, um elogio? Mas tudo isso traria uma carga racional e concreta. Prefiro, neste momento, partir para a utopia. Uma utpica desconstruo do ensino de arquitetura. Uma reflexo crtica sobre a arquitetura, o estudante e a sociedade. Outra postura tomada refere-se ao mtodo cientfico adotado no referenciamento de outros autores. Este texto foi escrito acompanhado por diversos autores e pensadores filosficos, que no sero indicados durante o texto para no prejudicar a fluncia das palavras. Preferi escrever essa utopia COM estes autores e no a partir deles.
2 CIDADE
Mas antes algum merece especial importncia nessa utopia: a CIDADE. Ela o objeto dessa utopia. Objeto oculto s vezes. Mas certamente sempre presente. sobre ela que quero refletir aqui, sobre como ela se apresenta a ns. Como ns, Homens, a recebemos em nossas vidas, como usamos seus espaos. E como ns, arquitetos, atuamos sobre ela, que posturas tomamos, como nos apropriamos de seus vazios, e tambm de seus cheios. Resumindo, quero com essa utopia abrir, ou talvez, prosseguir uma discusso sobre esse grande corpo que habitamos e nos habita: a CIDADE. Mas como nossa profisso exige, vou puxar a sardinha para o nosso lado. Onde a Arquitetura entra nessa discusso? Como ela a Arquitetura se posiciona com relao Cidade? Ou, pelo menos, como a Arquitetura deveria se posicionar perante a Cidade? Ela deve ser Secundria. Uma forma principal de ser secundria. Principal na sua discusso, seu debate, sua importncia para o desenvolvimento de uma gerao e a evoluo de uma sociedade. Secundria na sua presena urbana. Secundria? Ou seria melhor dizer Principal? E presena Urbana? Arquitetura com presena urbana? Isso no importante? , e muito. Mas a presena que quero questionar no se explica to rapidamente. Esta
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Arquitetura deve ter conscincia de sua importncia para a Cidade. Conscincia de sua fora esttica, de sua imponncia espacial, de sua magnitude social. Uma Arquitetura dessa natureza deve conquistar a sociedade que pretende representar. Deve doar-se para a Cidade. Ser da Cidade. Se ela conseguiu esse status sem tal pretenso, mritos do projetista e parabenizaes para a populao que conseguiu enxergar, mesmo que inconscientemente, sua indispensvel presena urbana. Mas percebo ainda que devo exemplificar melhor essa presena urbana. Uma Arquitetura presente na Cidade aquela que forma a Cidade, forma seus espaos, seus cheios e vazios. Mas essa formao no deve ser vista como mera conjugao do espao morfolgico urbano. A Arquitetura deve formar a Cidade de uma maneira muito mais sensvel. Sensvel no sentido de abrigar a populao. Abrigar o corpo da populao. Abrigar no no sentido fsico da palavra. Estar ali, aberta a possibilidades diversas, a pessoas diversas. Este abrigar poderia aqui ser traduzido como receber o outro ou, melhor ainda, receber e possibilitar a TROCA. TROCA. Essa seria a inteno mxima de uma Arquitetura presente. Essa sim seria uma funo principal dessa Arquitetura. com este conceito que a Arquitetura deveria ser concebida. O conceito de TROCA. Mas e agora? Porque secundria? Secundria sim. E isso tambm muito importante, apesar de ser secundrio. Essa Arquitetura deve sim ser secundria. Secundria tambm na sua presena. Secundria na sua forma de apresentar -se Cidade. Ela deve ser invisvel, e no auto-referenciada. Ela deve ser gasosa, e no slida. Ela deve ser concisa com o entorno, e no um aliengena. Ela deve ser Topogrfica, e no egocntrica. Ela deve se abrir para a Cidade, e no engoli-la barbaramente. Ela deve ser DA Cidade, e no A Cidade. Ela deve fazer parte do espao pblico, e no simplesmente limit-lo. Ela deve possibilitar as trocas, e no isolar a sociedade em microcosmos. Ela deve possibilitar, e no determinar. Ela deve ser suporte, e no objeto. Ela deve ser invisvel. Ela deve ser Secundria. Ela deve invadir e ser invadida. E isso reflete na Cidade. Uma Cidade que invade e invadida. A pergunta que deveria ser feita agora : Como fazer essa Arquitetura? Como possibilitar que essa Arquitetura comece a invadir as nossas Cidades? Nessa utopia que se apresenta vamos refletir sobre quem cria, pensa, desenvolve e executa essa Arquitetura: o Arquiteto. E nada melhor para refletir sobre a Arquitetura e seu Arquiteto que refletir sobre seu ensino. necessrio, para pensar essa Cidade, pensar o ensino de Arquitetura nas escolas atuais. Pensar e repensar. E nesse movimento, desconstruir. E como fazer isso?
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3 FIM
Para comear: o Fim: O atual sistema de ensino de arquitetura est errado. esquizofrnico. limitado. determinista por excelncia. Mas, ao falar isso tudo pura e simplesmente, estaria sendo radical. Ser, por isso, necessrio transcorrer algumas linhas para a compreenso daquele enfrentamento s atuais escolas de arquitetura. A primeira reao a estas crticas seria: Porque o atual mtodo curricular est errado? Simplesmente por considerar que todos os estudantes ingressantes nas escolas tm conhecimentos iguais. E bvio que isto no possvel. Estudantes vm com pensamentos distintos, com objetivos distintos, com sonhos distintos, com experincias distintas. Enfim, compem uma diversidade. Como pode um projeto de ensino determinista abarcar toda esta diversidade? Nessa linha de discusso a pergunta subsequente seria bvia: Porque este atual tipo de ensino determinista? Comecemos novamente pelo fim. O OBJETO final que completa o percurso dessas escolas curriculares uma idealizao de um ARQUITETO. Explico melhor. Ao entrar numa destas escolas, o pretendente formao vai, semestralmente, sendo composto por pequenas caixas, que so as disciplinas, e que abrangem uma determinada funo, ou pelo menos parte dela, que o ARQUITETO IDEAL ter. Ao decorrer do curso, o estudante vai recebendo estas caixas com um determinado contedo. E ele normalmente as vai empilhando sobre as costas e segue caminhando pelos semestres do curso. No final, somando todas estas pequenas caixas, misturando-se tudo, tem-se um ARQUITETO IDEAL (figura 1). Um arquiteto moldado para um DETERMINADO fim, pensado pela grade curricular. Mas esta idealizao est ERRADA. Onde nisso tudo entra as diversas POSSIBILIDADES de aprendizagem, de interesses, de ideais prprios dos estudantes? Onde nesse processo curricular est a possibilidade de erros, de desvios e de derivas? necessrio por isso subverter este processo limitador de ensino. Para formar estudantes diversos, deve-se preparar uma metodologia de APRENDIZAGEM que aceite tal diversidade. Um mtodo POSSIBILISTA.
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Figura 1: Resultado Determinista (foto montagem do autor)
E como fazer isso? Como desenraizar esse mtodo de uma Escola de Arquitetura? Tendo em mente uma palavra: DESFUNCIONALIZAO. Desfuncionalizar a escola.
Desfuncionalizar o professor. Desfuncionalizar o ensino. Deve-se, como primeiro passo, destruir o conceito de ENSINAR na escola, ou melhor, DESconstruir o conceito. Deve-se ter em mente o APRENDER. Se esse princpio estiver claro, a desfuncionalizao da escola ser possvel. Peo licena em nossa linha de pensamento para um esclarecimento: O porqu do uso da palavra desconstruo e seu prefixo DES.
4 DESVIO HUM
Fiz essa interrupo em nosso percurso por uma necessidade filosfica e conceitual. O que a palavra DESCONSTRUO nos remete atualmente. A questo da desconstruo hoje muito vulgarizada e levada ao uso banal e transformao em uma imagem j saturada e at superada na Arquitetura. Hoje Desconstrutivismo sinnimo de ngulos agudos, planos inclinados, volumes retorcidos e dispostos de uma forma catica. E, certamente, essa imagem j est totalmente saturada, usada exausto. Mas devemos ter muito cuidado com a definio de Desconstrudo para essa arquitetura de planos e volumes inclinados e retorcidos. Desconstrutivismo no isso. Para Jacques Derrida, um dos mestres que me acompanha nesse percurso, a desconstruo uma coisa muito diferente e superior ao que est sendo feito sob esse nome. A Desconstruo que Derrida prope no passa nem perto desse Destrutismo realizado hoje em dia. A ideia de desconstruo parte do princpio do desmanche do conceito a ser desconstrudo. Mas ele no para por a. O conceito
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desmanchado deve ser repensado e refletido, retirado os possveis paradigmas, vcios, dogmas, determinismos; para depois ser reconstrudo novamente, mas sobre um outro ponto de vista. Por isso, para Derrida, a desconstruo nada mais que a exploso de um determinado conceito e sua posterior reconstruo. preciso desconstruir para construir. nesse sentido que uso a palavra no decorrer do percurso todo. No quero destruir o conceito de escola, nem de professor e tampouco de estudante. Vou desconstruir esses conceitos para depois reconstru-lo de uma outra forma. Vou trabalhar com esses conceitos o tempo todo, mas com uma apropriao diferente e repensada. O exemplo da DESfuncionalizao claro. No tenho uma postura ANTI-funcionalista, o que proponho aqui a reflexo sobre a funcionalidade, trabalhar com ela, mas sobre uma outra tica. A tica da sua DESconstruo e no da sua destruio. Voltemos nossa linha de pensamento sobre a Cidade e a Escola de arquitetura. Mas como fazer isso depois dessa interrupo conceitual? Nada melhor que um devaneio:
5 RETORNO
01:36 da madrugada. Uma quinta-feira qualquer, ou melhor, sexta. A cidade em silncio, monocromtica, numa aparente paz. Aparente. Por dentro ela explode, ela se contorce, se desconstri, reflete. Como meu corpo. Como meu corpo que no para, no descansa, no se aquieta. A cidade inquieta... assim como meu corpo... ou seria minha mente... no sei ao certo. Pensamentos vm, gestos vo... inquietaes! Incontrolveis. Mas inquietaes. Estas inquietaes so monstros, chegam a me assustar s vezes. Tento me acalmar. Yan Tirsen toca seu piano minimalisticamente no toca-CD. Impossvel! Os monstros so mais fortes, mais vorazes, mais insanos... incontrolveis. No consigo control-los... me machucam... me marcam profundamente. So Brbaros. Me enlouquecem. Tais pensamentos brbaros tomam forma e se transformam em corpos... assim como o meu: marcado e inquieto! E esses pensamentos brbaros-corpos-inquietos que tomam forma a cada suspiro comeam a me chamar: #@*#$&. Me chamam em alguma lngua impossvel, alguma lngua invisvel para meus ouvidos. Mas receio saber o que estes entes subterrneos de minha mente querem dizer com tais sons. Afinal, so inquietaes existentes, subterrneas verdade, mas existentes. No comeo tenho medo de entend-las. Minha cabea di. Di muito. Eles no param. Sou obrigado a ouvi-los. Mas uma obrigao que em certo ponto se transforma em puro prazer. Comeo a sentir prazer em encontrar tais criaturas subterrneas. Enfim comeo a compreend-las. O medo passa. Elas aquecem meu corao. Entendo agora porque tais palavras comeam a fazer sentido. Fui convidado para entrar no subterrneo. No meu subterrneo. Morada desses pensamentos brbaros. Chove l dentro. Uma chuva diferente. Uma chuva suave, que ilumina, que
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alimenta, que une. Me enche de energia. isso: a chuva iluminada trouxe tona agora o que tais brbaros queriam me dizer. Entendo com isso minhas inquietaes. Eles so claros agora. Eu tremo; a cabea volta a doer. Os olhos comeam a brilhar. Eu entendo. Agora sim. Eles s querem ... Silncio no mundo-cidade. Eles sumiram de novo. 02:07 da madrugada. A barriga reclama. Mas a felicidade me ajuda. Entender um pouco mais esses brbaros me ajuda a suportar a saudade. A Saudade. A saudade que eu sinto dela. Ela. A vida. Afinal sou um deles, sou um brbaro! Perteno ao meu prprio subsolo. Agora comeo a entend-los. Mais um pouco ...
6 BRBAROS
Essa deriva trouxe um elemento importante ao processo: os Brbaros. Entender o Estudante de arquitetura como um Brbaro pode ser intrigante para esta utopia. Mas no seria mais fcil simplesmente cham-los de estudantes? No. Porque a palavra estudante hoje j carrega consigo, alm de seus conceitos fundamentais, vrios pr-conceitos criados pela sociedade contempornea que acabam se tornando vcios e elementos que atrapalham o livre entendimento de qualquer proposta que queira subverter o sistema atual de ensino. Pois bem, no usemos mais espao e tempo desse recurso to precioso, vamos aos Brbaros e sua Invaso. Brbaros, para os romanos, eram homens e mulheres no civilizados, sem a cultura romana, que viviam alm das muralhas das cidades e que, consequentemente, possuam hbitos estranhos e no familiares para a sociedade romana. Essa seria uma descrio histrica desses seres. Mas utilizaremos outro significado da palavra brbaro. O significado mais potico, mais filosfico talvez, outra maneira de enxergar essa denominao. Brbaro nesta utopia representa um significante um pouco diferente, mais positivo, com um tom mais otimista e, com certeza, mais revolucionrio. Brbaro aqui quer dizer tambm uma pessoa sem a cultura dominante da sociedade atual. Mas nessa cultura que est o ponto chave. a cultura do consumo exagerado, do simulacro, da superficialidade, do controle, do espetculo, da ausncia de relaes humanas diretas, do desaparecimento das trocas urbanas, dos shoppings, do domnio da televiso. O Brbaro atual no possui essa cultura vazia, pelo contrrio, ele busca sua cultura em outras instncias da sociedade. O Brbaro atual vive e briga por uma nova, diferente e, por enquanto, paralela civilizao. A diferena entre os brbaros do imprio romano e os doces Brbaros, como j cantava Caetano, que os nossos esto dentro das muralhas das Cidades, circ ulando entre toda a populao, alguns se esquivando e se escondendo, outros mostrando a cara e fazendo revoluo. E como na evoluo histrica da sociedade romana, os Brbaros de l sorrateiramente saltaram as muralhas e invadiram as cidades, disseminando sua no-cultura e
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revolucionando a sociedade daquela poca, proponho agora essa nova Invaso. Para talvez mudarmos o mundo e a maneira de pensar dessa sociedade, a presena dos brbaros indispensvel. Por isso, necessria a transformao ou metamorfose como pede Kafka dos estudantes. A transformao em BRBAROS. E como antes, proporcionar a INVASO desses seres em nossas CIDADES. A partir de agora ser assim que chamarei essa mudana, esse ponto de viragem do desenvolvimento da Cidade. Chamarei de INVASES BRBARAS. Pois enxergo nessas invases uma possibilidade de mudar essa nossa atual sociedade do espetculo.
7 DESVIO DOIS
Isso me faz lembrar um pensamento que tive tempos atrs: Deparo-me com um inocente, suas inquietaes so grandes, como as minhas. Entender a Cidade, decodificar o Homem, assimilar o caos, transformar o mundo. Inquietaes. Atestado de bito. bito por vontade prpria. bito por inquietao. E o inocente com quem me deparei, agora um saltador de muros. Ele agora experimenta, experimenta, experimenta. Ao saltar todos os muros1, novas possibilidades surgem a ele. O saltador agora j um Brbaro trilha seu prprio caminho, segue seu processo sempre se alimentando de suas inquietaes e tambm em conjunto com outros da sua espcie. E esse processo no esttico nem fsico tampouco temporal ele extremamente dinmico, aberto, esparramado: por dentro do corpo/cabea e tambm pelo corpo/Cidade. Mas ele tem, claro, um refgio para a sua tranquila digesto. a sua caverna, seu tmulo, sua morada. Ela pode ser ponto de partida, pode ser ponto de chegada, mas com certeza um ponto de passagem. nesse buraco, onde infinitas linhas do emaranhado da Cidade se cruzam, que o Brbaro se prepara, se transforma, se descobre. Um Brbaro pronto para a Invaso. E essa invaso que retroalimenta a Cidade. na Cidade que o Brbaro se descobre, se inquieta, se alimenta. onde ele aprende e onde ele ensina. Onde ele transforma e transformado. A Cidade invade e invadida. Invadida por todos, inclusive os Brbaros.
8 INVASO
Ao pensar em como os Brbaros se comportariam perante esse ato de invaso, fica evidente a melhor localizao de sua morada, mencionada no pensamento. Nada mais coerente que inserir essa DESfuno (Escola de arquitetura) no umbigo da Cidade, no Centro, no meio do calor urbano, do movimento intenso, das diversidades pulsantes, do lugar da TROCA... S assim a Cidade realmente invadida e tambm invade o prprio espao dos Brbaros.
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O Brbaro ter assim mais fora na sua invaso. Com seu comportamento, seu cotidiano, suas intervenes, suas experincias, sua no cultura. E, claro, a Cidade se torna um ambiente extremamente aberto para as experincias e aprendizado de nossos seres. na Cidade, no seu umbigo, que o processo contnuo de formao desses Arquitetos tem a maior potncia. Ambos ensinam e ambos aprendem. Se retro-invadem. na Cidade que os Brbaros criam suas TRAJETRIAS processos de aprendizado e tambm encontram trajetrias j marcadas. Trajetrias feitas, s vezes, pela prpria Cidade. Na verdade, a prpria Cidade pode ser reconhecida como um emaranhado de linhas de foras, de trajetrias, de magnetismos, de processos contnuos. Ao reconhecer esse emaranhado que forma a Cidade, fica claro a maneira que a Cidade se constri e se destri; a Cidade vive um constante processo. Um processo contnuo de movimentaes, transformaes, fluxos, apropriaes e desapropriaes; enfim, ela pulsa. E esse pulsar deixa marcas. No seu prprio desenho, nas pessoas e nos espaos que elas ocupam. Essas marcas so linhas. Linhas de foras. Linhas magnticas. Linhas de captura. Linhas de trajetrias. Linhas de um processo contnuo de formao e transformao. E so essas linhas, esse emaranhado que atravessa a Cidade, onde os Brbaros se suportam para o aprendizado. aceitando esses percursos, caminhando com essas linhas, cruzando esse emaranhado, congelando por um perodo esse processo contnuo, que os Brbaros tm a possibilidade de aprendizados mltiplos. Essas linhas so tambm RIZOMAS digerindo Gilles Deleuze. Movimento Rizomtico. Ao reconhecer essas linhas de aprendizado por toda a Cidade, surge a Escola de Arquitetura. Ela no est nem no comeo, nem no centro e tampouco no final de alguma linha. A Escola EST no decorrer desses percursos. Na passagem por tais linhas. A escola se comporta como um plat. Um plat que, por enquanto, est no decorrer de alguns dos infinitos rizomas que se formam nesse momento na Cidade. Rizoma? Plat? Seria interessante discutir um pouco esses conceitos, mas deixarei para faz-los mais tarde, onde sua presena se faz mais necessria. Agora, continuando, mais um desvio...
9 DESVIO TRS
Outro desvio viria bem a calhar neste momento, pois com ele esse desvio que exemplifico tal atitude de reconhecer e assumir o emaranhado de linhas da Cidade. Um exemplo comido, mastigado e vomitado do conceito de um artista Questes Antropofgicas incentivadas por Oswald de Andrade. Explicito aqui meu banquete: comi a atitude e a pintura de Jackson Pollock. Comi Pollock. Artista Americano da dcada de 50, com seu action painting, seu expressionismo abstrato, sua revoluo na pintura contempornea, seus quadros. Ou seria melhor dizer seu emaranhado de linhas que cruzam
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o espao delimitado da tela? Pollock, ao pintar, criava uma tela sem limites. O cho do seu ateli era seu suporte. Seu gesto era sua pintura. A tela que era retirada ou recortada de todo esse processo, nada mais era do que uma representao de sua arte, de seu gesto. A tela era um congelamento, um recorte de um processo. A pintura de Pollock no est nas paredes de museus e galerias de artes. A pintura de Pollock EST no momento em que ele, o artista, pinta. Aquele momento em que o brao do artista gesticula no ar com o pincel cheio de tinta era a pintura de Pollock. O resultado desses gestos frenticos se dava por todo o espao a primeira representao da sua verdadeira arte. E ao retirar uma parte desse todo e apont-la como um quadro, ele justamente estava mostrando um congelamento de uma determinada parte de seu processo. A obra de Pollock no um quadro ou uma pintura exposta na parede. Sua obra EST no processo e nos gestos do seu corpo. Entendendo esse conceito de recorte que Pollock fazia, fica claro onde quero chegar. Ao comparar as linhas gestuais de Pollock ao emaranhado formador da Cidade, fao a mesma coisa ao congelar uma parte e assumi-la em uma Escola. Claro que no fao essa comparao gratuitamente. Argan (1992) fez por mim h muito tempo atrs:
Em seus furiosos emaranhados de signos, consegue aprisionar tudo o que, na realidade, movimento a vibrao da luz, o frmito das ramagens ou das searas ao vento, a iridescncia das cascatas, as ondas do mar, e mesmo os itinerrios confusos, ansiosos e inteis das pessoas no labirinto das Cidades.
Ou (2005) anunciando essa comparao em Histria da Arte como Histria da Cidade:

Se, por hiptese absurda, pudssemos levantar e traduzir graficamente o sentido da cidade resultante da experincia inconsciente de cada habitante e depois sobrepusssemos por transparncia todos esses grficos, obteramos uma imagem muito semelhante de uma pintura de Jackson Pollock, por volta de 1950: uma espcie de mapa imenso, formado de linhas e pontos coloridos, um emaranhado inextricvel de sinais, de traados aparentemente arbitrrios, de filamentos tortuosos, embaraados, que mil vezes se cruzam, se interrompem, recomeam e, depois de estranhas voltas, retornam ao ponto de onde partiram. Mesmo se nos divertssemos traando em um vasto mapa topogrfico da cidade os itinerrios percorridos por todos os seus habitantes e visitantes em um s dia, uma s hora, distinguindo cada itinerrio com uma cor, obteramos um quadro de Pollock, s que infinitamente mais complicado, com mirades de sinais aparentemente privados de qualquer significado. E se, depois, nos empenhssemos em seguir qualquer um desses percursos individuais e tivssemos condies de compar-lo com o percurso que aquele indivduo dado deveria ter seguido obedecendo aos motivos racionais dos seus movimentos (por exemplo, ir para o trabalho e voltar para casa), perceberamos com surpresa o quanto so diferentes. Enfim, o percurso real tem apenas uma leve relao com o que teria sido o pattern do percurso lgico ou necessrio. Nosso indivduo, afinal, moveu-se na cidade exatamente como Stephen Dedalus se movia pelas ruas de Dublin, no famoso 18 de Junho narrado pelo Ulisses de Joyce: obedecendo a uma srie de impulsos inconscientes, de hbitos, de desejos descontrolados, mas nem por isso inexistentes ou sem motivo.
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10 APRENDIZADO
Para retornar ao raciocnio, faz-se necessrio uma reflexo sobre o processo dentro da Escola: o Aprender. Mais especificamente, no nosso caso, aprender arquitetura. Aprender a Cidade. Ou como estou chamando: Transformao do Estudante em Brbaro. Ao falar de aprendizado e no mais de ensino, tomo uma outra direo no que diz respeito a esse processo de troca entre um estudante e seu possvel professor. Primeiro a ideia que cada ser humano tem uma trajetria de aprendizado singular, cada um segue linhas de pensamentos e apreende com situaes diversas. Existe no Homem um processo contnuo de aprendizado. Contnuo. Ele no acaba e no comea. O aprendizado de um Homem est sempre ACONTECENDO, sempre em movimento. Sempre em Processo. Por isso a lgica do ensino se inverte. No momento que cada estudante passa a fazer parte de uma ESCOLA, ele traz consigo uma trajetria, um processo de aprendizado, que no conjunto com os demais que ali se encontram, formam um rico emaranhado de experincias. Formam uma verdadeira diversidade. E o pensamento do ensino entra nesse emaranhado para tentar de todas as maneiras desfazer todos esses interessantes ns de aprendizado. O ensino vem para retificar todo o emaranhado que um estudante traz consigo. Ao contrrio, a escola que prima pelo aprendizado, impulsiona ainda mais o estudante para criar e desenvolver esse seu processo de aprendizado. Uma escola que busca o aprendizado busca e aceita a possibilidade. uma escola Possibilista. E isso timo para uma diversidade. A escola deve ter conscincia de que no um ponto de excelncia no aprendizado de um Homem, e sim um ponto de passagem no seu processo de aprender. A escola deve ser um amplificador desse processo. A escola deve ser uma passagem pulsante (Figura 2).
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Figura 2: Resultado Possibilista (foto montagem do autor)
Com esse conceito de escola como passagem amplificadora onde o princpio aprender e no ensinar imagino que suas cabeas j formaram alguns questionamentos e vrias hipteses: Como se caracteriza um estudante dessa escola? Qual o papel do professor nessa escola? Como deve ser o espao dessa escola? O que acontece com as disciplinas, com as turmas anuais? Como so feitas as avaliaes numa escola desse tipo?
11 TRANSFORMAO
Uma escola do aprendizado. Uma escola das trocas. Uma escola como parte do processo. Uma escola itinerante. Uma escola em movimento. Uma escola de experincias. Uma de percursos. Uma escola de rizomas. Uma escola Possibilista. Uma escola onde a diversidade respeitada, e at, incentivada. E por isso nada mais justo que transformar a entrada nessa escola, num processo aberto s diversidades. Como? Um texto, um tanto potico, de Fernando Bonassi (2004a) chamado Descansem em paz2, nos d uma introduo a esta questo: o momento em que os processos de aprendizado de vrios estudantes inicialmente inocentes se encontram e se cruzam na Escola: a morte dos inocentes. Partindo desse ponto potico a morte de inocentes que fica claro como ser a entrada na Escola. A morte no escolhe ningum, ela pode chegar subitamente; e essa a ideia. No deve existir nenhuma seleo tipo eliminatria ou competitiva. Sua aceitao na
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escola feita por vontade prpria. como eu completo o texto acima: Morrem os inocentes... se transformam em Brbaros. E por vontade prpria. Um suicdio coletivo. Assim a continuidade no processo de aprendizado est garantida. Mas um aparente problema se cria ao pensar que no existe mais vagas a serem preenchidas. Como a Escola conseguiria suportar uma quantidade grande de novos brbaros a cada ano? A questo que este problema no existe realmente. Essa no uma escola onde o conhecimento transferido, ou seja, o significado de sala de aula e turma completamente desconstrudo. No na sala de aula que o brbaro assimila novas experincias e sim nas prprias experincias.
12 ESCOLA
E essas experincias acontecem em plats abertos. Plats flutuantes, sem paredes. Plats que se interconectam por rizomas e se esparramam. No s pelo espao da Escola, mas tambm pela Cidade. nessa invaso do espao, nessas trocas feitas nesses espaos abertos que as experincias se concretizam como aprendizado. nesses plats - na Escola e na Cidade - que se do as trocas possveis. So plats e no salas de aula. Mil Plats. Como a busca aqui a diversidade de experincias, a diversidade espacial deve existir para receber essas possibilidades de trocas e experincias. Por isso alguns plats tomam a espacialidade de um casulo. Um casulo onde a experincia se d com total intensidade. Um casulo aparentemente hermtico. Mas aberto a todas as possibilidades de uso. E nada melhor que multiplicar esses espaos. Um aglomerado de casulos. Todos incrustados na Cidade. Casulos com larguras variadas, alturas variadas, possibilidades de aberturas variadas. Casulos possibilistas. Casulos de experincias intensas. Experincias duradouras. Experincias efmeras. Experincias. Trocas. Casulos onde o erro permitido, onde o errar aprender, experimentar. No mais plats, e sim Casulos errticos. Mas nesse leque de espaos possibilistas, a escola necessita ter ainda o espao negro. A terra de ningum. Um espao de derivas. Um espao que pulsa possibilidades. Um espao do desuso. E a partir desses plats, ou rizomas adensados, que a Escola se apropria da Cidade. a partir da estrutura rizomtica, das conexes que os rizomas criam que o espao invadido. a partir da linguagem do rizoma que os plats flutuantes se equilibram e se adensam. O espalhar-se e conectar-se dos rizomas que conforma a espacialidade geral da Escola.
13 CONSIDERAES
Chega-se a um ponto, dentro desta utopia, considerado como concluso. Mas me coloco aqui de outra forma: Tudo aqui colocado uma reflexo, uma possibilidade. E como reflexo
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possibilista, no a ltima a completar um ciclo definitivo, mas apenas um abrir nesse momento, para ser continuado mais tarde. Pois fica claro o efeito que o conceito de rizoma teve sobre o artigo. Textos fragmentados pelo tempo que se conectam em mltiplas leituras. Percursos que seguem uma direo e abruptamente tomam uma nova direo. Os textos-rizomas acabaram se espalhando por muitos aspectos, muitos conceitos e muitas proposies. Mas um significante sempre esteve presente. Um ente que sempre acompanhou os pensamentos. A CIDADE. Sempre a Cidade tomou conhecimento de cada inteno de cada rizoma. Ela sempre foi um ponto que tais rizomas atravessavam. Como dizem Deleuze e Gattari (1995), Ele no tem comeo nem fim, mas sempre um meio pelo qual ele cresce e transborda., ou melhor ainda Um rizoma no comea nem conclui, ele se encontra sempre no meio.... A Cidade sempre foi um ponto de passagem destes rizomas. Ela, a todo o momento, era cortada por um rizoma. Linhas que se cruzam e criam ares de fora. Linhas que se materializam. Linhas que acabam se tornando reais e visveis. Mas mesmo captando essa visibilidade das linhas, elas so momentneas, surgem e somem, se formam e se des-formam. Esto em movimento. E estas linhas viram marcas. Marcas legtimas da invaso. Mas existem ainda marcas de uma invaso que no podem ser representadas aqui, e no cabe a mim representar. S me cabe torcer. Torcer para que esse ato de invadir seus pensamentos tenha deixado marcas. Marcas invisveis. Reflexes. Que no precisam ser feitas agora, porque seu estmago antropfago deve estar super cheio. Nada melhor que uma tranquila digesto. Cada um do seu jeito. Envolvido pela massa. Pela massa da CIDADE. Como um legtimo Brbaro.
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Notas
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A imagem de um saltador de muros veio a minha mente ao ler um artigo de Fernando Bonassi (2004) na Folha de S. Paulo, intitulada Pra que servem os muros?: Os muros esto voltando moda! Esto sendo fotografados e filmados, aparecem nos discursos das modelos, nos detalhes dos brinquedos, nos enredos das novelas e nos planos de governo. No podemos nos esquecer de que os muros foram criados para a segregao dos coitados. Miserveis que no devem sair de um lado. Desgraados que no podem entrar do outro. Quanto aos nobres preocupados, tambm ficam isolados em seus palcios de muros por todos os lados, nessas ilhas de conforto que a segurana das estacas perfiladas, dos funcionrios contratados e da falta de horizontes prev aos homens de viso desconfiados. Consta que o primeiro muro era praticamente invisvel e cercava o pomar do Jardim do den, separando as convices das vontades. Quando este muro caiu, porque um homem nu de preconceitos o enfrentou, choveram pragas do inferno como raios do cu, pra que ele ficasse quietinho. Assim ficamos todos, diante da evidncia interditada dos muros! Um muro uma ordem, um silncio prolongado... Muros em surdina servem aos que gostam de sentar em cima, mas muro tambm so duros, so desejos obscuros que precisam de vazo. Muros de lamentos que precisam de perdo. O muro uma tradio! Pois se at certos judeus heterodoxos, outrora cercados em holocausto, constroem um muro sem vergonha do passado! Quanto aos rabes explosivos, restam os muros arrastados pelos tanques apressados e as barricadas dos moleques siderados. Todos afirmam agir em nome de Deus, por isso os parques sagrados esto cercados e os santos pedem proteo. So muros enraizados, muros mumificados... H muros que se lembrar e muros que se esquecer. Muros so piadas sem graa, so vontade de poder. Porque muros so erguidos e enterrados por cima dos corpos que tombaram nas travessias, muros so heresias! Os berlinenses luteranos, por exemplo, nunca estiveram protegidos de verdade enquanto um muro rasgava as avenidas da cidade. So muros ideolgicos, racionais, absurdos. So muros de cegos, muros de surdos. Muros que so limites pichados, obras de artistas drogados. Muros ornados de arame farpado e vendidos com suvenir. Muros eletrificados, que so um choque, que fazem rir! Muros so pedras no sapato dos poetas. Como tir-las do caminho? Muros separando a fome da vontade de comer. Muros com mirantes. Muros com minaretes. Muros a escolher. So armados em traio os muros do corao. Cercas so puladas com um pouco de teso. So os muros do compromisso e os percalos da excitao. H inmeros muros de ressentimento fermentando no lixo da histria, mas muros so reciclveis, basta limpar bem os tijolinhos arrancados aos pedaos. Muros que os terremotos no tomam conhecimento. Muros ao sabor dos elementos. gua, areia e cimento. Os muros no tm semente, ainda que se multipliquem pelos terrenos. O muro um veneno. Muros so planejados, so descritos, so orados. Muros artesanais, muros pr-fabricados. Muros so clonados, repetidos, inventados. Muros sem motivos, paredes salpicados de tiros. Janelas so revolucionrias, palcos de polmicas incendirias! J os muros nos viram a cara; so diques, so tiques, so vcios conservadores. H muros que se justificam em nome da virtude. H muros de ferro e muros de estrume. Mais ou menos obscuros e malcheirosos, todos so democraticamente muros escandalosos. Muros podem surgir num instante. Muros de livros incompreensveis nos espaos das estantes. Muros vistos do cu distante, muros impressionantes. So gigantescas as muralhas da China, tantas vezes invadidas! Muros so genricos, muros so especficos. Muros so artefatos blicos, lgicos, jurdicos. Muros nas residncias, nos tribunais e nos presdios. Um muro uma vingana, uma sede, uma parede. Um muro um arco, um marco, um defeito. Um muro um conceito. Muros so concretos: muros entre ricos e pobres, entre homens e mulheres, entre ignorantes e doutores, entre foices e martelos, entre o dia e a noite, entre caridade e esmola, entre escola e sabedoria, centro e periferia, forma e contedo. Muros escalados por atletas, por estetas, por malandros! Muros entre a bondade e a piedade, coletivo e identidade, a piedade e a humilhao, razo e loucura, o pensamento e a imaginao, a ao e o inconsciente, imperialismo e globalizao, a casca e a fruta, o salmo e a truta, oriente o ocidente, presente e passado, imigrantes e emergentes, idiotas e insolentes, a roupa e a pele, o cozido e o assado, a carne e o osso, o colar e o pescoo, a mo e a luva, o vinho e a uva, o dentro e o fora, o feio e o belo, a flor e o mel, Iago e Otelo, Caim e Abel... Muros so limites, so percalos, so fetiches. Murros so urros. Muros so murros, so muito burros! Todos os muros deviam envergonhar, pois, se os muros pudessem ensinar alguma coisa, desistiriam-se.
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Elas telefonaro aos seus algozes, agendaro compromissos perigosos, soltaro frases indecentes, ordenaro que as esperem, desejaro ser amadas, pediro o que no podem ter, instigaro animais selvagens. Eles violaro os cdigos, trairo os votos, inventaro pecados, ficaro prostrados, estaro cismados. Pode ser que estejam exaustos, podem at esperar sossegados. Alguns se aproximaro com cautelas, outros correro de medo. Sero lobos solitrios, cachorros sem vergonha, cadelas no cio, gatos escaldados, ratos de esgoto, cobras criadas. Para o bem e para o mal, sero inocentes disso tudo quando cumprirem a pena. O de todos j est guardado pelo inominvel. previsvel. provvel. Vai ser um acaso, um drama, um destino. Algumas nem percebero. Outros agiro em seu benefcio. No pensaro duas vezes antes de acelerar mais um pouco, mais um metro, mais um litro. Enchero o saco, abriro as pernas, deitaro tranquilos. Juraro que para sempre, diante de todas as evidncias. Apostaro na prpria sorte, cheios de certezas. Perdero tudo, a propsito de uma urgncia. Brincaro com fogo, com armas de fogo, com o fogo do inferno. Provocaro o dio, fazendo arruaa. Apertaro gatilhos cumprindo promessas. Investiro dinheiro, visando lucro. Pouparo a si e aos outros
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de certos assuntos. Gastaro o que no tem, nem tero como gastar. Amaldioaro os pais, cientes de sua velhice. Beijaro as mulheres, convictos que iro rev-las. Batero nos filhos, certos de lhes dar educao. Elas falaro com as paredes de suas casas, estaro sozinhas nas varandas, pediro a Deus nas alturas.Sero ateus, catlicos/protestantes, muulmanos/judeus. Sero pretos, brancos e amarelos; bacanas, otrios e ps-dechinelo. Ser democrtico. E definitivo. revelia. Vo estar preocupadas, como se tivessem adivinhado. Vo estar ocupados, como se nem ligassem. Vo estar arrumadas, como se fosse uma festa. Vo estar ansiosas por um momento. Ser indolor, atroz, um instante, um suspiro, um lamento. Poder demorar horas. Poder suportar tudo. Ningum pode garantir... Mas certo como a sexta-feira vem chegando. Alguns a procuraro. Outras a encontraro depois dos avisos. Haver mapas e indicaes muito claras durante o trajeto. Todos os percursos desembocam na sua boca afiada. Pode haver os que se percam por desvios. Poder haver alguns atrasos. Haver os que seguiro direto. Alguns daro de frente. Podero perder os dentes. Muitos cairo de costas, outros ficaro cegos. Que a encontraro, de todo modo, claro. possvel que haja culpa, que seja a infelicidade mais pura, a verdade mais aguda, a piada mais sem graa. Muitos sumiro no p onde apareceram. Alguns fertilizaro o cho em que pereceram. Escrevero bilhetes, mandaro recados, deixaro heranas. Muitas sero por besteira: Um tquete, um passe, um trocadinho; outras valero fortunas , para a alegria dos agentes funerrios, maquiadores de cadveres, floristas, inimigos e parentes. As lnguas no cabero de saliva, maledicncias, sangue e elogios. Haver homenagens e almoos. Ignorncia e alvoroo. Poder envolver agentes secretos, masoquistas passivos, gente de bem. Podero ser colhidos na cama, na moto, num trem. Sero desmembrados, furados, queimados. Punhos sero cerrados, razes sero cobradas, ferros sero erguidos. Brigaro por migalhas. Cortaro os pulsos. Abaixaro as calas. Espetaro com facas, rolaro de escadas, voaro nos ares. Uma boa porrada tambm pode fazer o servio. Podero estar limpos, devero ser honestos, no tero alternativa. Mordero os lbios, aplicaro nas veias, faro besteiras. Podero usar mgoas, para afogar. Podero usar advogados, para ameaar. Podero usar capangas, para amolecer. Podero usar drogas, para esquecer. Podero usar fotografias, para lembrar. Podero usar alarmes, para evitar e nem assim! Sero decapitadas, enforcadas, molestadas, consumidas. Atropelados, enganados, esganados, desnutridos. Passearo por perto de abismos, tocaro em feridas ardentes, desafiaro as leis da gravidade, os limites de velocidade, a validade dos freios, a tenso dos arreios! Tentaro cortar caminho, levar vantagem, ganhar um tempo. Sero xingados de vrios nomes, chamados inmeras vezes, chorados uma hora ou outra. No caber recurso alm do espanto. Ainda assim eles atravessaro nas faixas, subiro nas guias, pularo os muros. Atrairo polcia, ficaro quietinhos, sairo francesa. Nada indica agora, a qualquer um deles, que sero os prximos... Ento metero o bedelho, daro as caras congestionadas, as mltiplas faces estapeadas! Humilharo enjeitados, cometero loucuras, estaro apaixonados. Exigiro desculpas, pediro propinas, faro justia. Ser com as prprias mos. Ser vontade alheia. Esnobaro advertncias, invejaro ttulos, abandonaro valores. Sero jovens, escravos, senhores. Severos, suaves, doutores. Algumas famlias desaparecero. Outras deixaro sementes. Acontecer de ser por pouco. Sempre. S se distrairo por um segundo. Apenas um segundo o suficiente. Um segundo insuficiente nesta vida. E pronto... Aproximadamente 45 pessoas tero morte violenta nesta cidade no prximo final de semana.
INTEGRAO DE DISCIPLINAS NO ENSINO DO PROJETO URBANO

Fabiana Izaga
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil, fabizaga@gmail.com
Maria Paula Albernaz

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil, paulaalbernaz@fau.ufrj.br
Diego Portas
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil, diego.portas@gmail.com
RESUMO
Este artigo trata da experincia de ensino de projeto urbano atravs da disciplina obrigatria Atelier Integrado 2 , do oitavo perodo quarto ano da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro. O objetivo da disciplina o desenvolvimento de um projeto urbano para uma rea consolidada, na cidade do Rio de Janeiro. Proposta pela reforma pedaggica em 2004, ela se apresenta pelo conjunto de outras quatro disciplinas de distintas especificidades urbanismo, paisagismo, representao e projeto do edifcio. Narra a experincia da turma B apresentando a metodologia adotada e os resultados alcanados nos ltimos anos. Parte-se da anlise do cenrio da crescente importncia das cidades, da relao entre forma urbana e sociedade, de onde se depreende e se justifica a necessidade de formao de alunos para formular um projeto para uma parte da cidade. So comentadas diferentes abordagens do que se entende como projeto urbano, buscando-se definir o campo de atuao de seu ensino. A experincia do primeiro semestre de 2013 apresentada como consolidao de um ciclo anterior e coloca novas perspectivas pedaggicas, atravs da formulao de exerccios para a definio de um repertrio instrumental. Palavras-chave: Ensino de arquitetura. Projeto urbano. Integrao disciplinar. Ateli integrado. Interveno em reas consolidadas.
ABSTRACT
This article addresses the teaching of urban projects through the obligatory course Integrated Design Studio 2, of the 8
th
semester - fourth year - at the School of Architecture and Urbanism, Federal University of Rio de
Janeiro. The courses goal is to develop an urban project for a consolidated area in the City of Rio de Janeiro. Proposed by the 2004 pedagogical revision, it presents itself through the grouping of four courses of different specificities urbanism, landscape, representation and architectural project. It narrates the experience of Class B presenting its methodology and the results achieved in the last years. We depart from the analyses of the growing importance of cities, the relation between urban form and urban society, from where we infer and explain the need to form students to be able to propose a project for a part of the city. We make remarks on different urban projects approaches, trying to define its teaching field of action. The experience of the first semester of 2013 is presented as the consolidation of a previous cycle and the opening of new pedagogical perspectives, through the proposal of exercises for the definition of a repertoire of tools. Keywords: Teaching in Architecture, Urban Project, Course Integration, Integrated Design Studio, Urban interventions in consolidated areas.
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1 INTRODUO
Este artigo trata da experincia de ensino de projeto urbano atravs da disciplina obrigatria de Atelier Integrado 2 (AI2), do oitavo perodo quarto ano da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo (FAU) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A disciplina tem como objetivo o desenvolvimento de um projeto urbano em uma rea consolidada, na cidade do Rio de Janeiro. Proposta pela reforma pedaggica em 2004, e implantada a partir de 2005, a disciplina de AI2 enfatiza o estudo de um recorte urbano, relacionando contedos disciplinares de urbanismo, paisagismo, projeto do edifcio e suas representaes que incorporadas entre si, propem a formulao de um produto nico definido
pedagogicamente como um projeto urbano. Parte-se da anlise da crescente importncia das cidades no cenrio poltico, econmico e social do pas, da relao entre as formas urbanas e o exerccio de prticas especficas pela sociedade, da qual se depreende e se justifica a necessidade na formao de alunos do curso de arquitetura e urbanismo para formular um projeto que contribua para uma adequada transformao de uma parte do espao urbano. So apresentados aspectos contemporneos das cidades brasileiras ligados a temas como crescimento urbano, mobilidade, habitao, requalificao dos espaos pblicos, preservao do ambiente construdo e natural e reconverso de reas obsoletas, entre outros. O entrelaamento destas questes define novas dinmicas, que impem novos saberes e novas formas de interveno. Discutem-se diferentes vises do entendimento, alcance e formas de abordagem do projeto urbano, concebidas a partir de uma crtica ao planejamento urbano, introduzida nos anos 60 do sculo XX. Com um panorama propiciado pela listagem dessas referncias, busca-se definir o campo de atuao do ensino do projeto urbano no curso de arquitetura e urbanismo, confrontando-o aos processos e resultados alcanados com a experincia acumulada desde a implantao da disciplina. O artigo destaca a experincia de uma das turmas do Ateli Integrado 2, a Tu rma B, na qual os autores atuam como professores, apresentando a metodologia adotada, os procedimentos de trabalho e os produtos obtidos nos ltimos anos. Por fim, indica os rumos traados para o trabalho de ateli na Turma B, realizado em carter experimental no primeiro semestre de 2013. Essas recentes formas de trabalhar no projeto urbano na Turma B se configuram como um fechamento do caminho trilhado ante riormente e se colocam com a expectativa de traar novas perspectivas pedaggicas.
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Neste sentido, o presente artigo se apresenta como uma oportunidade para resgatar motivaes, encaminhamentos j efetuados, relaes entre a teoria e a prtica, e refletir sobre as possibilidades de realizar um trabalho do ensino de projeto urbano mais eficaz e coerente com as necessidades e demandas do momento atual. Desta forma, visa propiciar o aperfeioamento dos procedimentos e do ferramental pedaggico para o ensino do projeto urbano aos alunos de arquitetura e urbanismo em nvel de graduao. Tambm pretende se colocar como momento de retomada do debate sobre o papel do ensino do urbanismo nas escolas de arquitetura, iniciado ainda nos anos 80 do sculo XX. A expanso da rea de atuao dos profissionais de arquitetura, do edifcio para a cidade, pretendia no s se colocar criticamente diante da formao marcadamente herdada do modernismo, mas tambm inserir na pauta profissional os novos desafios do acelerado crescimento das cidades brasileiras. A atribuio do ttulo conjunto de arquiteto e urbanista, conquistada naquele momento, se enfrenta hoje diante do polmico dilema da separao em duas formaes distintas. Pensar e desenhar cidades so aes imprescindveis para garantir uma qualidade ambiental e urbana que inexiste em muitas das intervenes feitas nas nossas cidades. A universidade pblica, especificamente a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, deve ter uma contribuio essencial para o territrio das cidades, seu campo de atuao privilegiado. Expor o trabalho realizado abre ainda uma perspectiva futura de troca de experincias pedaggicas similares em outros cursos de formao em arquitetura e urbanismo, com outros professores que encontrem no artigo um ensejo para o debate.
2 PROJETO E CIDADE 2.1 Cenrio urbano no Brasil

As cidades no Brasil ganham, no momento atual, um protagonismo indito. O panorama em todo distinto daquele existente at a dcada de 1950, quando a taxa de urbanizao era de 36%. Hoje 85% da populao brasileira residem no espao urbano. A questo do crescimento das cidades, e seu alcance pela maioria da populao, vm se colocando como um grande desafio, sobretudo a partir da instaurao do novo regime democrtico do pas tendo como marco legal a Constituio de 1988, e no caso especfico da poltica urbana, o Estatuto da Cidade, de 2001. Problemas urbanos ligados concentrao da populao e da pobreza, e uma persistente distribuio assimtrica de renda e da enorme diferenciao dos locais de moradia, somados falta de investimentos em infraestrutura e planejamento necessitam urgentemente de ser enfrentados (SANTOS, 1993).
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Embora tenha aumentado significativamente o nvel de comunicao entre reas as mais distintas do planeta e diminudo o custo de viagens, a maior parte das pessoas continua optando por morar em cidades. E, da mesma forma que a globalizao eliminou as vantagens dos grandes centros urbanos como plos industriais, ela acresceu nessas cidades os benefcios trazidos enquanto vanguarda na produo de ideias (GLAESER, 2011). As duas maiores cidades-metropolitanas do Brasil, So Paulo e Rio de Janeiro, somam isoladamente 20% da populao urbana brasileira, denotando por si s, razo suficiente para ser alvo de ateno e preocupao. Acresce-se o fato de ambas as cidades se constiturem, at hoje, em motores de inovao e reproduo dos modelos instaurados para outros centros urbanos, ao se colocarem como caminho rumo prosperidade. Por trs das estatsticas que apresentam o vertiginoso crescimento da urbanizao, encontramos tambm diferentes realidades que ligam forma urbana e sociedade urbana (BURDETT e RODE, 2007; id, 2011), distinguindo tanto as cidades entre si, quanto o solo urbano. No h um padro universal ou um tipo ideal de recorte que hierarquize o espao. Aspectos especficos podem levar valorizao ou desvalorizao do solo urbano, acarretando maior ou menor diferenciao de suas reas. A distribuio desigual dos meios de consumo coletivos, as dificuldades de acesso terra urbana, a presena de amenidades, ou a proximidade de instalaes porturias ou industriais atribuem distino de valor ao espao urbano. Uma induo valorizao do solo possvel atravs de intervenes pblicas ou privadas. Neste sentido, se insere a importncia no direcionamento das escolhas para a atuao, que podem ocorrer atravs do projeto urbano. No atual debate em torno das grandes cidades, destacam-se questes relacionadas ao acesso moradia digna, aos fluxos e mobilidade, valorizao do patrimnio natural e cultural urbano, utilizao dos espaos pblicos e disperso geogrfica urbana. No que se refere habitao, observa-se um dficit de difcil resoluo a curto ou mesmo em mdio prazo. Em 40 anos, apoiadas em polticas habitacionais distintas, as moradias financiadas pelo poder pblico e pelo sistema financeiro chegaram a apenas de oito milhes de unidades. No mesmo perodo (1964-2005), o Brasil produziu, sem incentivo, 40 milhes de novos domiclios. As regies metropolitanas concentram 88% dos domiclios irregulares do pas. E, na ltima dcada, 40% dos novos domiclios foram erguidos em favelas. O tempo gasto para se locomover nos centros urbanos aumentou 20% entre 2003 e 2010. As deficincias na mobilidade nas grandes cidades brasileiras um entrave qualidade de vida urbana e ambiental. Baseada no modo rodovirio, desconsiderando a adoo de um sistema intermodal em rede, a frota de veculos automotores individuais aumentou 66% no perodo citado, enquanto o crescimento populacional foi de 13%. O modo rodovirio
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tambm determinante na expanso em baixa densidade do tecido urbano, acarretando o esvaziamento de reas mais centrais e melhor infraestruturadas. Isso acontece em um contexto no qual, demograficamente, as taxas de crescimento nas cidades tendem estabilizao. Apesar do avano em termos de legislao, a maior parte dos ambientes naturais nas grandes cidades brasileiras encontra-se em situao de vulnerabilidade, principalmente pela irregularidade da ocupao urbana, carncias ou deficincias no saneamento ambiental, ou mesmo o desvirtuamento no uso previsto em reas protegidas. Se hoje impensvel destruir vestgios do passado, protegidos por entidades federais, estaduais e municipais, a preservao de referncias materiais e imateriais da cidade ainda exige uma reformulao. A proteo do patrimnio cultural se d frequentemente margem do dinamismo e da lgica da pluralidade urbana, provocando a perda do seu significado e das oportunidades de sua efetiva proteo. A rua, espao pblico urbano privilegiado nas cidades, vem passando por transformaes na sua apropriao a partir dos anos 60 e 70 do sculo XX. A partir da propagao dos ideais do Movimento Moderno no Brasil, de local essencial das manifestaes da vida pblica e cotidiana tornou-se espao prevalecente para o fluxo de veculos. Sobretudo, desde a dcada de 80, assistiu-se privatizao dos espaos coletivos, com o surgimento de muitos empreendimentos imobilirios fechados, como os condomnios residenciais exclusivos e os shopping centers, e o sentimento de insegurana urbana. Hoje se assiste a novas alteraes na apropriao da rua, resgatada como espao pblico urbano, para entretenimento e exerccio da cidadania. No Rio de Janeiro, recuperam-se outras reas, alm das praias, como palco de atividades de lazer, e h um sentimento de que a rua de todos, e como tal, deve ser conservada. Desde 1970, observa-se uma reorganizao fundamental do espao metropolitano caracterizada pelo esgaramento crescente do tecido dos principais centros urbanos em suas reas perifricas e pela formao de reas urbanas isoladas em meio s periferias, sem contiguidade com a malha urbana. Correspondem disperso crescente do espao urbano, entremeado de vazios, com reduo de densidades de ocupao, no todo e em partes importantes. As conseqncias da disperso urbana a fragmentao do territrio, a segregao social em escalas inditas, o empobrecimento, a privatizao do espao pblico. O processo implica na diminuio do exerccio da cidadania, desenraizamento de grupos da populao e presso da urbanizao sobre os recursos ambientais. Enfim, a problemtica urbana contempornea nos grandes centros brasileiros complexa e no permite idealizar uma soluo nica, nem um modelo ou um programa reprodutvel.
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necessrio buscar critrios que se apiem nos lugares para definir intervenes, respeitando as sedimentaes e as estratificaes da histria. 2.2 Projeto urbano: vises e conceito Ao longo do sculo XX - em especial a partir da dcada de 70 - uma grande quantidade de conceitos, atravs dos quais os homens definem sua relao com o mundo onde vivem, foram renovados. No mbito do pensamento e da produo urbana, em grande parte pelas crticas ao realizado nas dcadas anteriores, muitos conceitos tm os seus significados modificados. Urbanismo e paisagem, ou mesmo arquitetura e ecologia, passam a ter novo sentido. Para dar conta da complexidade urbana crescente e das maneiras distintas de lidar com ela, criam-se termos como projeto urbano e processo participativo, deteriorao ou degradao urbana, espao pblico e urbanidade, patrimnio e identidade scio-espacial, meio-ambiente e desenvolvimento sustentvel, entre outros (ASCHER, 2001). Parece haver um entendimento de que a reflexo sobre o projeto urbano est, de fato, ainda em curso (IZAGA, 2006). Os projetos urbanos definem uma nova forma de interveno na cidade ao se inserirem como expresso crtica e de substituio s formas de planejamento que marcaram um perodo de crescimento iniciado nos anos 60 do sculo XX, e que se caracterizaram pelo esquematismo, fragmentao e pela justaposio de lgicas setoriais (RONCAYOLO, 2002, p. 84). Arquitetos, urbanistas, engenheiros e pesquisadores das cincias sociais parecem ter construdo objetos que se revelaram pouco permeveis uns com os outros. Dar respostas s caractersticas e problemas to variados da cidade contempornea atravs de planos se mostrou praticamente impossvel (SECCHI, 2000, p. 91). Ao mesmo tempo em que o plano apresentou dificuldades em satisfazer minimamente as demandas expressas na sociedade, revelou-se incapaz de apresentar um resultado abrangendo as dimenses setoriais e territoriais previstas, mantendo-se afastado dos avanos alcanados pelo urbanismo e dos requisitos necessrios ao desenho urbano e construo. Vrios autores (RONCAYOLO, 2002; MANGIN & PANERAI, 1999; INGALLINA, 2001; TSIOMIS, 1996; PORTAS, 1996) tm se interrogado sobre a natureza e a noo do projeto urbano. Para Ingallina (2001, p.3), o projeto urbano deve reunir competncias mltiplas e envolver uma multiplicidade de tcnicas, opondo-se lgica do pensamento setorial, pois se aplica cidade enquanto realidade complexa, de formas materiais e formas sociais ligadas em relaes estabelecidas no tempo. Considera o projeto urbano um projeto global na medida em que no determina esquemas rgidos, mas se inscreve em finalidade mais ampla econmica, social, poltica e cultural.
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Do mesmo modo, para Tsiomis (1996, p.24), o projeto urbano articula o social e o espacial, alm do antigo e do novo, se colocando entre questes metodolgicas e tericas. Apresenta-se como uma nova estratgia para a reconquista da cidade e uma nova forma de se pensar o embelezamento urbano. contextualizado, recusa modelos formais, e demanda a participao dos atores dentro de uma atmosfera de confrontao, negociao e parceria. A noo de projeto urbano para Roncayolo (2002, p.83) oscila entre a inteno e a materializao, exigindo respostas em dois nveis, atravs do mecanismo da explicitao, e do recurso ao desenho e representao. Compreender o que projeto urbano, para Portas (1996, p. 30), exige uma avaliao conjunta da noo de estratgia urbana entendida como um componente autnomo da gesto e como a escolha do modo de conseguir chegar aos fins, num ambiente de incerteza - e da noo de programa. Considera que as especificidades e o tom assertivo necessrio ao projeto so definidos pelo programa, que demarca a passagem do plano para o projeto. Chama ateno para que o projeto urbano no seja entendido como uma forma de dar foco em determinados pontos dos planos, ou como um artifcio para rapidamente materializar o zoneamento. Tambm no deve ser visto como um projeto de arquitetura em grande recorte territorial ou de grande escala, mas, sim como um processo, uma atividade complexa. Como o plano, o projeto urbano, ainda na viso de Portas (id.,ib.) tem de assumir incertezas que subsistiro para alm da projeo. Poderia se chamar projeto -norma, ou projeto com normativa, na medida em que no estar de todo definido e que dever articular mecanismos que possam absorver a definio de projetos futuros. Observa ainda que o projeto urbano implica uma multiplicidade de atores, dos quais alguns so conhecidos desde a fase de arranque do processo e outros s entram em cena por efeitos da realizao.(id., p.34) O projeto urbano, para Mangin & Pannerai (1999, p. 19), se expressa na Frana como uma reivindicao no contexto das redefinies das relaes entre os edifcios e a cidade, entre a arquitetura livre de obsesses formalistas e do urbanismo desprendido dos pensadores tecnocrticos. Apresenta-se, ento, como reivindicao tanto poltica, ao se supor como uma nova formulao dos papis dos tcnicos e dos habitantes; como terica, no sentido de que demanda novas ferramentas conceituais e novas tcnicas de projeto. Embora existam especificidades do contexto cultural, social e poltico no pensamento de cada um dos autores citados, h plataformas comuns no que se refere ao conceito de projeto urbano. Para efeito do nosso trabalho, importa destacar dois aspectos
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compartilhados: o reconhecimento de uma nova forma de atuao sobre a cidade, que se ope quela observada nos planos e sua escala de abrangncia; a demanda por uma viso global do processo, uma compreenso da cidade e seu territrio, que se rebate, mas tambm se constri no interior do tecido urbano. Neste sentido, a demanda pelo projeto urbano aquela de renovao do campo da planificao espacial. Alm disso, aos projetos urbanos se exige levar em considerao tanto o contexto de sua atuao como os atores e agentes envolvidos. Para tanto, urge que a investigao para o projeto urbano, antes de tudo, crie novas lgicas que sejam mais prximas das pessoas, de suas aspiraes, associadas a uma viso que consiga, para alm de uma aproximao setorial, propor uma abordagem voltada para o cotidiano, o comum e o especfico, como sugerida por Secchi (2000, p. 115), resgatando um olhar e tcnica de observao, que permita no apenas reconstruir os caracteres fundamentais da experincia atual da cidade e do territrio, mas a por vir. Para reconstruir as relaes entre os objetos e os sujeitos, necessrio observar em detalhes no apenas os elementos urbanos suas caractersticas mtricas, materiais e tipolgicas, e transformaes possveis mas, os lugares nos quais se desenvolvem prticas sociais. Convm ir e vir entre as diferentes dimenses territoriais e escalas; estender ou reduzir o campo visual. Para lidar com a incerteza trata-se no somente de identificar e fazer ver aos outros, como a cidade produzida, mas de se interrogar como poder ser. H ainda que destacar a afirmao do projeto urbano como ferramenta que pe em jogo a importncia do espao da coletividade na cidade contempornea. Observa-se o interesse pela permanncia nos espaos pblicos como terreno dirigido coletividade, em contraposio capacidade de transformao dos terrenos sob domnio privado (MANGIN & PANNERAI, 1999, p.19); a motivao para o projeto urbano no sentido de recuperar ou reinventar um conceito atual de espao coletivo na cidade (PORTAS, 1996, p.37); e o reconhecimento do espao pblico como espao das relaes e como lugar mais significativo da cidade, sendo a base sobre a qual se apoia a forma da cidade (INGALLINA, 2001, p. 103). Assim podemos considerar que a revalorizao dos espaos pblicos se imbrica com o projeto urbano. Neste sentido, o tratamento dos espaos pblicos parece reunir uma demanda para o tipo de interveno que o projeto urbano tem a propor, como um urbanismo de articulao, contextualizado, com envolvimento de atores e agentes, que devido a sua complexidade, se estrutura, obrigatoriamente, como uma ao no tempo.
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3 O ATELI INTEGRADO DE PROJETO URBANO 3.1 Antecedentes

O ensino de projeto urbano nas instituies de ensino superior no Brasil relativamente recente, remontando aos ltimos 15 a 20 anos, podendo ocorrer nos cursos de arquitetura e urbanismo, cincias polticas, cincias sociais, geografia, gesto ambiental, gesto de polticas publicas, urbanismo, planejamento territorial e estudos de cidades (FIGUEIREDO, 2012). Na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro (FAU-UFRJ), com a difuso do pensamento urbanstico associado ao projeto urbano, na Europa e nos Estados Unidos, contedos acadmicos associados prtica do desenho urbano foram sendo progressivamente transmitidos aos alunos a partir dos anos 80 do sculo XX. Em um primeiro momento, o que se verifica o exerccio de uma nova abordagem s disciplinas de projeto arquitetnico, fruto das crticas ao ensino de vis funcionalista, com foco exclusivo sobre as questes do edifcio. Enquanto nas disciplinas do Departamento de Planejamento Urbano e Regional DPUR prevaleciam ementas voltadas ao ensino do planejamento urbano. Com a mudana curricular vigente a partir de 1996, ocorre a implantao de disciplinas obrigatrias voltadas, de fato, ao ensino do projeto urbanstico. Entretanto, muitas vezes estas disciplinas oscilavam entre a elaborao de diagnsticos urbanos e a confeco de planos com nfase na definio de regras, zoneamentos e diretrizes urbansticas. No perodo de 1996 a 2005, verifica-se a oferta de numerosas disciplinas eletivas, com denominaes diversas, e oferecidas tanto pelo departamento afeto ao projeto de arquitetura quanto ao de urbanismo, direcionadas prtica projetual em recortes territoriais urbanos. O embaralhamento de contedos entre as disciplinas de estudo urbano e arquitetnico nesses anos retrata, com efeito, um momento de transformao de conceitos, em busca de atualizaes s novas demandas de formao e atuao profissional. A idia de integrao das disciplinas no ateli de projeto na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro, por outro lado, mais antiga. Esta era uma reivindicao do movimento estudantil ainda do final dos anos 50 do sculo XX, que identificava a falta de entrosamento entre disciplinas. Na dcada 1980, a inspirao aos estudantes da poca foi uma experincia da faculdade de arquitetura de Goinia, do professor Edgar Graeff, que havia implantado uma disciplina em que havia uma tentativa de integrao interdisciplinar e entre os anos do curso (ALBERNAZ e MACHADO, 2011). Contudo, a desejada integrao de disciplinas encontrava obstculos na organizao departamental, vigente nas universidades brasileiras a partir da Reforma Universitria,
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atravs da Lei 5.540/68, que definiu a extino das ctedras e uma nova estrutura para o ensino superior no Brasil. Aps aproximadamente 40 anos de vigncia da estrutura em departamentos, organizados por eixos temticos, esbarrava-se na autonomia alcanada pelas disciplinas e no problema da segmentao do conhecimento oferecido aos alunos.
3.2 Experincias iniciais: do Trabalho Integrado ao Ateli Integrado

Ao conceituar o atelier de projeto como momento de sntese pedaggica do curso, no qual vrias reas de estudo viessem a ser trabalhadas integradamente num produto comum, a reforma curricular da FAU-UFRJ, aprovada em 2004 e implantada a partir de 2005 define a proposta dos Trabalhos Integrados. De fato, a nova grade curricular incorporou em 2007 a disciplina Trabalho Integrado I e, dois anos depois, Trabalho Integrado II, inseridas ao final do segundo ano e ao final do quarto ano, respectivamente, correspondentes ao fechamento do ciclo de fundamentao e de aprofundamento, que antecede ao Trabalho Final de Graduao, que ocupa o ltimo ano de formao (ver Figura 1 Grade Curricular da FAU-UFRJ). O Trabalho Integrado 2 consistia na reunio de 5 disciplinas: Projeto Urbano II, Projeto Paisagstico II, Projeto de Arquitetura V, Conservao e Restauro do Patrimnio Cultural e Tcnicas de Apresentao do Projeto; alocadas em 4 departamentos: Departamento de Planejamento Urbano e Ambiente, Departamento de Projeto Arquitetnico, Departamento de Histria e Teoria e Departamento de Anlise e Representao da Forma. A tentativa inicial foi a de reunir disciplinas com contedos tericos e prticos, que ao serem colocadas juntas, simulariam o contexto profissional de uma demanda real de projeto, e a experincia de desenvolvimento de um projeto por uma equipe de profissionais com diferentes especialidades. O objetivo principal era a formao do aluno para a futura prtica profissional. O plano de curso proposto, ento, buscava definir momentos de insero dos contedos desses diferentes campos que deveriam estar subordinados ao interesse do desenvolvimento de um projeto comum.
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Figura 1- Grade Curricular FAU-UFRJ, 2006 Todavia, ao longo desses seis ltimos anos a integrao vem se demonstrando algo muito mais complexo de alcanar do que se estimava. As dificuldades enfrentadas inicialmente residiram na montagem de uma equipe de professores que se alinhassem conceitualmente por ateli de projeto. Surgiram dvidas sobre a dinmica de trabalho: seria necessria uma metodologia de trabalho comum e uma mesma rea de interveno para os quatro atelis organizados- os atelis A, B, C e D, com aproximadamente 20 alunos, e um professor de cada uma das disciplinas integradas previstas? Qual deveria ser o mtodo de avaliao e composio final da nota do aluno? Deveria ser atribuda uma nica nota para todas as disciplinas envolvidas, ou considerada a mdia das notas parciais de cada uma delas? Os questionamentos abrangeram igualmente uma discusso sobre o conceito a ser adotado no Trabalho Integrado II, identificados como a integrao ou a fuso das disciplinas. O entendimento era de que na integrao, parte-se do princpio de que os contedos dessas disciplinas devem colaborar para um mesmo resultado final, independentemente do seu compartilhamento integral na sala de aula. Deste modo, pressupunha a manuteno parcial de aulas isoladas - no caso, expositivas - por disciplina. Na fuso a compreenso era de que todas as disciplinas, e seus respectivos professores, devem compartilhar integralmente os tempos de ensino no ateli de projeto.
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Com a experincia acumulada nesses ltimos seis anos algumas concluses podem ser tiradas a respeito das colocaes iniciais. A principal a de que cada ateli pode e deve propor sua prpria metodologia de trabalho, desde que alcance o desenvolvimento e a comunicao do projeto urbano formulado. Cada ateli escolhe seus momentos de nfase em determinadas abordagens e aspectos do projeto. Conquanto se estudem trechos consolidados da cidade do Rio de Janeiro, no h uma definio nica do recorte urbano a ser adotado. Os limites espaciais precisos do permetro em torno desse recorte so definidos no decorrer do desenvolvimento do trabalho, e esta delimitao parte do processo de trabalho. Chegou-se concluso que a flexibilidade em relao s metodologias e as reas de interveno do trabalho deveriam estar ao dispor da equipe de professores, o que enriqueceu e deu carter ao trabalho de cada um dos atelis. No que se refere contribuio das disciplinas, observou-se a dificuldade de integrao da disciplina Conservao e Restauro do Patrimnio Cultural, talvez devido a uma dificul dade de aproximao dos contedos disciplinares, ou do perfil do Departamento de Historia e Teoria do qual faz parte, em lanar-se sobre o projeto. Isto resultou em uma reduo a quatro das disciplinas anteriormente previstas no Trabalho Integrado II, e no respectivo nmero de professores em cada ateli. No que diz respeito disciplina Tcnicas de Apresentao do Projeto, colocada na proposta pedaggica inicial no momento final do desenvolvimento do projeto, houve mudanas no entendimento das possibilidades de sua integrao. A compreenso gradualmente transmitida foi no sentido de se colocar a representao como meio de investigao e expresso de uma ideia ao longo de todo o processo. Desta forma, a nfase passou a ser dada investigao do projeto atravs da sua representao e apresentao, e no somente como tcnica a ser aplicada. As disciplinas Projeto Urbano II, Projeto de Arquitetura V e Projeto Paisagstico II conseguiram maior cotejamento e colaborao, estabelecendo um campo mais ampliado para o projeto urbanstico, paisagstico e edilcio, indispensvel nas proposies para o projeto urbano. A principal preocupao tem sido promover a integrao entre as dinmicas e processos socioespaciais e as questes relativas ao desenho urbano, com a concepo de projetos de edifcios de usos diversos, e a relao com o territrio, o ambiente, e os sistemas de espaos livres. As premissas e objetivos inicialmente definidos para o Trabalho Integrado 2, de formao do estudante profissional, pela sim ulao da experincia real de projeto, vem se verificando, mas se colocando, tambm, como pressuposto possibilidade de investigao
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atravs do projeto. Acreditamos que a experincia em ateli tem em muito contribudo para a compreenso por parte do aluno que o projeto urbano uma atividade colaborativa, e que contedos diversos se superpem, e sobrepem, em diferentes momentos de seu desenvolvimento com maior ou menor nfase. Por outro lado, a experincia da integrao tem se revelado como oportunidade para formulao de instrumentos para projetao. Pressupe-se a construo do problema pelos alunos, por meio da discusso acerca de vises sobre a cidade e da colocao de hipteses de projeto. No h uma definio prvia por parte dos professores da rea de interveno ou de um programa. Busca-se desde o incio do curso, encontrar vrias solues e no apenas uma para questes existentes. Esta abordagem vem se apresentando de grande riqueza, tanto como uma simulao de uma interveno real sobre um recorte urbano, como a investigao em si sobre o projeto, sua gnese e desenvolvimento. Para ampliar e amadurecer as questes levantadas por cada um dos atelis definiu-se etapas e atividades comuns a todos os atelis. Destaca-se no calendrio uma banca interatelis, estabelecida em 2009,um momento especial de discusso crtica coletiva. Nesse evento, que transcorre ao longo de toda uma semana ao final do semestre letivo, todos os alunos dos quatro atelis apresentam os seus produtos finais. Em cada um dos dias da semana so escaladas equipes de alunos dos distintos atelis, sendo a banca constituda por quatro professores, cada um deles representando um dos atelis. Em 2012, quando principiaram debates entre os docentes da FAU/UFRJ para ajustes na Reforma Curricular de 2004, verificando-se a importncia das disciplinas de Trabalho Integrado no curso, houve uma opo por redefini-los e dar-lhes uma nova denominao. Acentuou-se a integrao dos campos disciplinares com a dissoluo das disciplinas Projeto Urbano II e Projeto de Arquitetura V, cujos contedos foram assimilados pelo Ateli Integrado II que substituiu o Trabalho Integrado II. Permaneceram ainda separadas, por questes administrativas que demandariam grandes ajustes s grades horrias dos alunos, as disciplinas Projeto Paisagstico II e Tcnicas de Apresentao do Projeto. Entretanto, a disciplina de Tcnica de Apresentao de Projetos j desenvolve todo seu contedo em ateli. A integrao destas duas disciplinas, sobretudo em grade de horrios para os alunos, encontra-se em estudo para plena integrao com as atividades de ateli em 2014. Enfim, a disciplina Ateli Integrado II tem se mostrado como um momento na grade curricular de consolidao de conhecimentos. E, no ponto de vista dos alunos, uma inflexo no curso que apresenta um novo e importante desafio, e a oportunidade de tratar com
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cenrios urbanos reais que os fascinam. O trabalho no Ateli Integrado II tem motivado muitos estudantes na escolha para o Trabalho Final de Graduao de temtica voltada a intervenes de mdia e pequena escala em recortes da cidade.
4 TRABALHO ATUAL: MADUREIRA, ZONA NORTE DO RIO DE JANEIRO 4.1 Definio da rea de Interveno
Como rea para reflexo e interveno no Ateli B do qual se integram os autores deste artigo, optamos por um extenso recorte urbano no entorno da estao da linha frrea de Madureira. Trata-se de uma das mais importantes estaes de trem do ramal CentralDeodoro, apresentando grande demanda. A motivao para a escolha dessa centralidade do bairro de Madureira, na Zona Norte do Rio de Janeiro, se deu em funo de uma dupla condio, freqente nas grandes cidades brasileiras e, seguramente, de muitas latinoamericanas. Por um lado, a ferrovia se estabeleceu como geradora da urbanizao atual, e com o passar dos anos, tornou-se barreira urbana. Por outro lado, Madureira interessa pela intensidade urbana que ali existe, manifesto em um contexto no qual convivem formalidades e informalidades. Madureira surgiu da implantao da infraestrutura ferroviria do ramal Central-Deodoro, em meados do sculo XIX, atravs da qual escoava a produo perifrica para a cidade central. Pouco tempo depois, foi implantada a linha auxiliar da Central do Brasil atual ramal Central-Belford Roxo que tambm atravessava o bairro implicando a presena de duas linhas frreas quase paralelas, com duas estaes muito prximas. As estaes de Madureira do ramal Central-Deodoro - e de Magno, mais recentemente conhecida como Mercado de Madureira do ramal Central-Belford Roxo -, distam entre si menos de 500 metros. Durante o sculo XX, em decorrncia da fragmentao causada pela presena das vias frreas, surgiram outras infraestruturas pesadas no bairro, viadutos que pretendiam integrar os trs lados das ferrovias. Recentemente, a reboque das obras preparatrias para os Jogos Olmpicos de 2016, sediado no Rio de Janeiro, outro viaduto exclusivo para os nibus do sistema BRT (Bus Rapid Service) acaba de ser construdo, quase encostado no primeiro e a nove metros do solo.
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Figura 2 - Maquete dos projetos urbanos dos alunos do atelier B, Madureira, 2013.1 O quadro sinttico traado acima pode sugerir e repetir outros cenrios semelhantes de espaos urbanos conflituosos existentes na cidade. Muros e caladas inexistentes ao longo das linhas do trem; estaes antigas, mal agenciadas e sem manuteno; espaos sobrantes sob viadutos; ligao improvisada entre modos de transporte - trem, nibus e BRT so apenas alguns dos pontos que descrevem essa paisagem em conflito. Nesta dinmica rea comercial de Madureira, constata-se, surpreendentemente, o descaso do poder pblico na adequao urbana de reas consolidadas, o que se apresenta como uma das motivaes por esse trecho urbano para o trabalho na disciplina. A proximidade das duas estaes de trem favoreceu o florescimento de atividades comerciais nas quadras localizadas na faixa entre elas. O comrcio hoje muito intenso nos trechos de maior fluxo de pessoas entre pontos de conexo com o transporte. Em 1959, foi inaugurado perto da Estao de Magno o Grande Mercado de Madureira, chamado popularmente de Mercado de Madureira, que deixou de vender apenas hortifrutigranjeiro e se tornou um centro comercial com produtos diversificados. Considerado um dos maiores mercados de comrcio popular da Amrica Latina, o Mercado de Madureira uma referncia para todos os cariocas, confirmando o carter metropolitano da localidade. A residncia na rea de interveno escassa, porm presente, aumentando medida que o valor da terra ligado proximidade das estaes diminui. Encontram-se tambm na rea instituies como a quadra da escola de samba do Imprio Serrano, escolas de ensino mdio e fundamental, o SESC (Servio Social do Comrcio) Madureira, alm de atividades diversas de servios bastante peculiares, como as oferecidas no Tem Tudo - uma espcie
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de shopping center popular, pela CUFA (Central nica das Favelas), e do Baile Charme, estes dois ltimos em espaos sob o viaduto que atravessa as linhas frreas. As variadas intensidades urbanas outorgam a Madureira um interesse especial para o trabalho a ser desenvolvido no Ateli Integrado II. Elas carregam, lado a lado, momentos de congesto urbana como os narrados por Rem Koolhaas em Nova York Delirante, e territrios de ausncia descritos por Sol Morales como terrain vagues. Esta condio de contemporaneidade, presente na rea, vem a confirmara motivao por sua escolha como rea de projeto.
4.2 Metodologia de Trabalho construo de ferramental urbano

O trabalho desenvolvido no primeiro semestre de 2013 se organizou a partir de uma srie de exerccios que objetivaram instrumentalizar os alunos no entendimento da rea escolhida para estudo e nas questes espaciais que ela enseja, cotejando-a com outras ambincias urbanas cariocas e internacionais. Buscou-se a construo de um ferramental de projeto urbano que se coloque criticamente em relao ao bairro de Madureira. A integrao entre as diferentes disciplinas passa, ento, a se estruturar a partir de cada um dos exerccios propostos, estabelecendo uma inverso no mtodo inicialmente proposto para o trabalho em AI2, onde se supunha que o desenvolvimento do projeto pelos alunos fosse, ele mesmo, gerador, e nico propulsor de ideias. Atravs da proposio de exerccios geradores de contedo critico para o projeto busca-se evadir a prtica corretiva de ensino de projeto, na qual no se discutem os conceitos e as possibilidades do que o projeto vir definir, atravs do entendimento supostamente compartilhado de premissas, que so naturalizadas. Os alunos podem trabalhar em duplas, mas em geral se organizaram em trios. Cada grupo foi responsvel por uma proposta de projeto urbano, permitindo a colocao de problemas especficos os quais devero responder as solues propostas. Esta dinmica alm de estimular a discusso na turma provoca a discusso interna de cada grupo.
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Figura 3- Maquete dos projetos urbanos dos alunos do atelier B, Madureira, 2013.1 Alm dos exerccios um introdutrio sobre a terceira dimenso da cartografia e outro sobre densidades e tecido urbano so realizadas aulas expositivas sobre projetos urbanos desenvolvidos por arquitetos. Tambm so convidados ex-alunos do curso para apresentar trabalhos anteriores. Ambas as ocasies so seguidas de debates. As maquetes - em escalas distintas se colocam como instrumento de investigao constante do projeto. Em escala maior torna-se uma referncia mais esttica sobre a rea, servindo como registro da relao do recorte da rea de interveno com a regio e a paisagem do subrbio, e em menor, mais dinmica, absorvendo regularmente novos ensaios e tentativas dos projetos. Na escala menor os alunos conseguem maiores definies de projetos especficos da quadra, da edificao e dos espaos livres. Alm das maquetes, os alunos devem desenvolver desenhos mais tcnicos incluindo Plano de Cho e Plano Volumtrico e para projetos especficos de edificaes ou reas livres. As apresentaes orais ocorrem ao longo de todo o semestre e com freqncia semanal no ltimo tero sendo importantes para verificao do domnio do aluno na compreenso da complexidade urbana e de como o projeto proposto dever responder s questes apontadas e compreendidas como principais. Nestas apresentaes os alunos so incitados a fazer uso de todos os recursos grficos desenvolvidos na elaborao do projeto, tais como maquetes e desenhos impressos ou croquis, assim como a sua construo narrativa atravs de apresentaes digitais.
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Figura 4 - Apresentao oral turma 2013.1

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Figura 5 - Apresentao turma 2013.1
CONCLUSES (DESAFIOS E PERSPECTIVAS)
O crescimento vertiginoso das cidades brasileiras e o acmulo de problemas urbanos no novo milnio, como vimos, trazem novos e velhos desafios para o ensino de arquitetura e urbanismo. Oferecer uma formao qualificada de recursos humanos que atenda s demandas da sociedade e da economia, exige pensar a teoria e a prtica de forma dialtica. Neste sentido, deve ser capaz de formar um profissional que tenha uma atitude crtica em relao aos processos sociais e econmicos, mas que possua um saber tcnico que viabilize sua atuao com responsabilidade social e ambiental. Este profissional deve ser tambm capaz de se opor lgica do pensamento esquemtico e fragmentado, buscando a justaposio de mltiplos pontos de vista e formas de abordagem. Para tanto, entendemos ser necessrio consolidar a disciplina Ateli Integrado II em consonncia com alguns dos aspectos destacados no conceito de projeto urbano: as demandas por valorizao do espao da coletividade na cidade e por apresentar alternativas para transformao do espao privado; o reconhecimento das especificidades das prticas sociais que se desenvolvem nos lugares; a proposta de uma abordagem voltada para o cotidiano, o comum e o especfico; o contexto das redefinies das relaes entre os edifcios e a cidade; a compreenso da importncia da reunio de competncias mltiplas; a exigncia de dar respostas tanto inteno quanto materializao utilizando-se simultaneamente de mecanismos da explicitao e de recursos ao desenho e representao. Assim, para ns, professores, h uma obrigao do constante questionamento da metodologia e estratgias de trabalho e da busca por novas ferramentas de ensino, para propiciar aos alunos aspectos to distintos quanto desenvolver um esprito crtico, passar de
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uma escala projetual a outra, de uma ordem de problema a outro, de compreender o mesmo problema e buscar sua soluo de formas distintas considerando os campos do urbanismo, paisagismo e edilcio como indissociveis. Essas exigncias so tambm a base motivadora para a adoo de prticas, como os exerccios aplicados na disciplina, o compartilhamento integral do mesmo espao e tempo na sala de aula, que se apresentem como inovaes pedaggicas no processo do ensino do projeto.
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A COMPLEXIDADE NOS PROCESSOS DE CONCEPO ARQUITETNICA

Simone da Hora Macedo
Curso de Arquitetura e Urbanismo, Instituto Federal Fluminense Programa de Ps-Graduao em Arquitetura (PROARQ), Faculdade de Arquitetura e Urbanismo/UFRJ, Campos dos Goytacazes, Brasil, shoramacedo@gmail.com
Guilherme Lassance
Programa de Ps-Graduao em Arquitetura (PROARQ), Faculdade de Arquitetura e Urbanismo/UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil, lassance@ufrj.br
RESUMO
Este trabalho relaciona a Teoria da Complexidade, organizada por Edgar Morin, aos mtodos de concepo em Arquitetura estudados por tericos da terceira gerao. Acreditamos que a criao do critrio de falseabilidade de Popper (1959) permitiu a emergncia da complexidade e, consequentemente, de novos caminhos no campo terico de mtodos de concepo em Arquitetura. Evidenciamos neste trabalho noes e conceitos apresentados e discutidos por autores como Herbert Simon (1969; 1984), Jane Darke (1979; 1984), Bryan Lawson (1979), Donald Schn (1983) e Richard Buchanan (1992), identificando neles ideias complexas. Destacamos as questes complexas relacionadas incompletude e incerteza presentes nos processos de projeto, assim como a nfase dada subjetividade do autor e dialgica estabelecida entre sujeito e objeto no caso, entre projetista e situao de projeto. Utilizamos como metodologia a pesquisa bibliogrfica, nas reas de filosofia e de processos de concepo. Conclumos ratificando a importncia de uma compreenso maior da relao entre complexidade e mtodos de concepo na contemporaneidade, para que possamos, como projetistas mais conscientes de nosso trabalho, melhor conduzir nossos processos projetuais e, como educadores, contribuir para a formao de arquitetos mais responsveis de sua tarefa extremamente complexa. Palavras-chave: Complexidade. Arquitetura. Processos de concepo. Terceira gerao de mtodos de concepo.
ABSTRACT
This work relates the Theory of Complexity, organized by Edgar Morin, with the design methods in Architecture studied by theorists of the third generation. We believe that the creation of Popper's falsifiability criterion (1959) allowed for the emergence of complexity and thus new avenues in the field of theoretical design methods in Architecture. We show in this study ideas and concepts presented and discussed by authors such as Herbert Simon (1969; 1984), Jane Darke (1979; 1984), Bryan Lawson (1979), Donald Schn (1983) and Richard Buchanan (1992), identifying in them complex ideas. We highlight the complex issues related to the incompleteness and uncertainty present in the design process, and the emphasis on the subjectivity of the author and dialogical established between subject and object in this case, between designer and project situation. We used as a methodology to bibliographic research in the areas of philosophy and design processes.
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We conclude confirming the importance of a understanding of the relationship between complexity and design methods in contemporanity, so that we as designers more aware of our work, can best conduce our projective processes, and, as educators, can contribute to educate architects with more responsability for its extremely complex task. Keywords: Complexity. Architecture. Design processes. Third generation of design methods.
1 INTRODUO
Este trabalho objetiva trazer tona a complexidade presente nos mtodos de concepo em arquitetura discutidos pela terceira gerao de tericos. A inteno a de enfatizar o quanto o projetar em Arquitetura est permeado pelas incertezas, pelo dilogo, pela
multidimensionalidade, e desabrigado de um paradigma nico e seguro que balize os arquitetos. Para travar um dilogo entre complexidade e pensamento dos tericos da terceira gerao de mtodos de concepo em Arquitetura, trabalhamos com a aproximao de conceitos e princpios basilares do pensamento do filsofo Edgar Morin s discusses e noes centrais dos tericos da terceira gerao, identificando nelas, a partir de 1979 quando as primeiras noes influenciadas por Popper aparecem no campo terico arquitetnico ideias advindas da complexidade. A compreenso da complexidade nos faz olhar o real em seus vrios aspectos e profundidades, trazendo subsdios para a escolha de caminhos a seguir. Os tericos de mtodos de concepo balizam suas discusses nas aberturas filosficas e cientficas, que fazem possvel a compreenso da Arquitetura e do projetar como, respectivamente, campo de estudo e processo criativo extremamente complexos. Este um trabalho de cunho terico que tenta compreender o pensamento da terceira gerao de mtodos de concepo, como Kurt Gdel (1940), Bruce Archer (1979), Herbert Simon (1969; 1984), Jane Darke (1979; 1984), Bryan Lawson (1979), Donald Schn (1983) e Richard Buchanan (1992), luz da Teoria da Complexidade, com a finalidade de melhor entender noes e conceitos por eles discutidos, contribuindo para uma reflexo dos arquitetos, dos educadores e educandos em Arquitetura.
2 O SURGIMENTO DA COMPLEXIDADE
A ideia de complexidade no nova. Ela emergiu vrias vezes na histria da filosofia. Segundo Morin ela est no problema da dificuldade de pensar, porque o pensamento um combate com e contra a lgica, com e contra as palavras, com e contra o conceito (MORIN, 1983, p. 14). Muitos foram os filsofos que enfrentaram o problema da contradio, como Herclito e Hegel, e muitos foram os que viram que na relao todo-partes, no somente a
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parte que est no todo, mas o todo est igualmente na parte, como Leibniz e a monadologia. Wittgestein enfrentou a dificuldade da palavra querer agarrar o inconcebvel e o silncio. Bachelard falou profundamente da complexidade, mas no foi compreendido na filosofia das cincias. Ou seja, a filosofia encontrou-se vrias vezes durante sua histria com a complexidade. Hoje o problema da complexidade colocado pela enorme transformao que vem acontecendo nas vrias cincias, naturais e sociais. Surgiram cincias que integram vrias cincias, como a ecologia, as cincias da terra e a cosmologia (MORIN, 1999, p. 26-30). As cincias reconhecem cada vez mais a complexidade intrnseca da vida. O filsofo Edgar Morin tratou de sistematizar uma teoria que organizasse esse novo olhar sobre o real, que j vinha despontando aqui e ali, no pensamento de vrios outros autores. Destacamos a crise dos fundamentos do conhecimento cientfico como um aspecto importante, realmente um marco, para que a complexidade pudesse emergir, com o pensamento de Popper nos anos 50-60. At ento o conhecimento cientfico acreditava estar assentado em dois fundamentos seguros: a objetividade dos enunciados cientficos, estabelecida pelas verificaes empricas e a coerncia lgica das teorias que se fundava nesses dados objetivos. Era nessa base que a Escola de Viena (1922-1936) acreditava estabelecer um conhecimento slido, considerando a filosofia mero discurso vazio. Essa busca de um fundamento lgico absoluto no resultou na to almejada certeza cientfica. Muito ao contrrio, pode-se dizer que a epistemologia anglo-saxnica descobriu que nenhuma teoria cientfica pode pretender-se absolutamente certa. Popper, arteso capital desta evoluo, transformou o prprio conceito de cincia, que deixou de ser sinnimo de certeza para se tornar sinnimo de incerteza, ou melhor, de fiabilidade (MORIN, 1983, p. 1315). Para Popper, o que distingue uma teoria cientfica de uma no-cientfica a possibilidade que a teoria tem de ser falsificvel. Se os enunciados de uma teoria forem testados e pelo menos um deles no estiver de acordo com as predies possveis, essa teoria est definitivamente falsificada. Porm, se a teoria resistir aos testes de seus enunciados, a teoria est confirmada e poder ser aceita como cientfica. Ou seja, s cientfico aquilo que passvel de ser falsificvel (POPPER, 1959). Popper afirma que a verdade relativa e conjectural e revela o apriorismo do cientista, assim como a compreenso intersubjetiva dos enunciados, inaugurando uma era de incertezas. Ou seja, a cientificidade a parte emersa de um iceberg profundo de nocientificidade. A objetividade no exclui o esprito humano, o sujeito individual, a cultura, a sociedade. O mundo que a cincia quer conhecer tem de ser um mundo objetivo, independente do seu observador, mas esse mundo nunca pode ser percebido e concebido sem a presena e a atividade do observador-conceptor.
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Esses novos pensamentos geraram uma dvida generalizada entre filsofos e cientistas, mas foram imprescindveis para a emergncia da complexidade, tornando-a mais permevel a vrias reas do conhecimento, inclusive Arquitetura.
3 A COMPLEXIDADE E SUA PERMEABILIDADE NA ARQUITETURA

Enquanto a questo-chave da primeira gerao de mtodos de concepo em Arquitetura a descoberta de fatos/verdades absolutas e naturais, buscando cumprir os requisitos das cincias exatas, e a da segunda gerao a da participao nos processos de concepo, defendendo a interao do arquiteto com a sociedade, a terceira gerao se caracteriza pela conscientizao da pr-concepo. Apresentamos neste item ideias complexas que percebemos permear a Arquitetura, em especial, na produo terica da terceira gerao de mtodos de concepo. Acreditamos que, imbricados nesta nova viso trazida pela terceira gerao a da conscientizao da pr-concepo esto conceitos, ideias e sentimentos complexos que, na verdade, fizeram emergir e possibilitaram a construo desse novo olhar sobre a concepo arquitetnica. Morin realizou o trabalho intitulado O mtodo1, que objetiva enfrentar o desafio cognitivo que se impunha, elaborando operadores instrumentos do conhecimento que permitam abordar a complexidade. Tais operadores tambm so chamados por ele de princpios-guia ou avenidas da complexidade. So eles: o princpio sistmico ou organizacional, o princpio hologrfico ou hologramtico, o princpio da espiral retroativa, o princpio da espiral recursiva, o princpio da auto-eco-organizao, o princpio dialgico e o princpio da reintroduo do cognoscente no conhecimento . Para este trabalho destacamos como os mais importantes na observao e reflexo sobre os mtodos de concepo em Arquitetura da terceira gerao, os seguintes princpios-guia: sistmico ou organizacional, dialgico, da espiral retroativa e o da reintroduo do cognoscente no conhecimento . Em seguida fazemos uma tessitura das ideias e princpios morinianos aos pensamentos e noes discutidos pela terceira gerao. Morin (1990) coloca que a noo de complexidade dificilmente pode ser conceitualizada porque no pode deixar de ser complexa (p. 305). Uma conceitualizao fechada poderia torn-la simplificadora, o que fundamentalmente oposto prpria ideia de complexidade. Porm, podemos destacar aqui alguns pontos principais dessa teoria que respaldam nosso trabalho. O filsofo afirma que os problemas do final do sculo XX e incio do sculo XXI exigem que os tratemos atravs de um princpio rico, capaz de distinguir e analisar e de estabelecer
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comunicao entre aquilo que foi distinguido; capaz de no sacrificar o todo parte e a parte ao todo, mas sim de contextualizar a parte no todo. Este princpio sistmico ou organizacional deve esforar-se por obter uma viso poliocular ou poliscpica sobre a realidade e por unir a simplicidade e a complexidade. Deve lutar por uma forma de conhecimento que possa servir meditao, reflexo, discusso. O autor coloca que o problema-chave da complexidade o de juntar a separao e a no-separao (MORIN, 1990, p. 30). No que a complexidade tenha a pretenso de ser um instrumento de conhecimento completo sobre a realidade. O problema da complexidade no o da completude, mas ao contrrio, o da incompletude do conhecimento. O pensamento complexo tenta dar conta daquilo de que o pensamento mutilante se desfaz quando simplifica a realidade, excluindo elementos, fatos e articulaes entre os conhecimentos. A aspirao complexidade tende para um conhecimento multidimensional, no querendo dar conta de todas as informaes sobre um fenmeno, mas respeitando suas diversas dimenses. Por isso o pensamento complexo comporta em seu interior um princpio de incompletude e de incerteza (MORIN, 1990, p. 176-177). Refletindo sobre a Arquitetura, a partir dessas primeiras colocaes, logo percebemos o quanto esse campo do saber e da prtica profissional se desenvolve a partir de necessidades, propostas, realidades e problemas complexos. As caractersticas destacadas por Morin relao anlise e sntese; relao todo-partes e vice-versa; viso global e parcial de uma situao, com posterior articulao entre elas; conscincia da necessidade de reflexo e discusso, assim como a sensao de incompletude e incerteza so muito presentes no esprito do arquiteto e no campo da Arquitetura, principalmente no momento da criao. A Arquitetura como disciplina multi e transdisciplinar 2, rene em sua ao primeira a concepo projetual inquietantes angstias e incertezas, de natureza extremamente complexa, no sentido moriniano do termo. Porm, a Teoria da Complexidade no tem como misso fornecer frmulas programticas de um novo pensamento. Para Morin, ela no deve ser concebida como receita, como resposta. Ela , na verdade, um desafio, uma motivao a pensar (MORIN, 1990, p. 176); um convite a abrir mo da crena de que a realidade pode ser enclausurada em uma caixa totalmente cognoscvel (1990, p. 140). Essa ideia moriniana se alinha s dos tericos de terceira gerao, que no mais se apoiam em referenciais empiricistas e inducionistas referenciais esses que trouxeram para a Arquitetura daquela poca (dcadas de 50 e 60) uma cientificidade rigorosa, consequentemente cerceadora da subjetividade dos processos criativos de concepo.
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Outra questo importante para o campo da Arquitetura, que o desafio da complexidade nos encoraja na aventura do conhecimento, que o dilogo com o Universo. Isso , para Morin, a prpria racionalidade. O objetivo do conhecimento abrir, e no fechar o dilogo com esse Universo (MORIN, 1990, p. 190-191). Essa caracterstica da complexidade advm da incerteza que o real nos impe. Com base nessas afirmaes, Morin criou o princpio dialgico. A dialgica tem a capacidade de unir dois princpios que devem se excluir um ao outro, mas que so indissociveis numa mesma realidade. Esse princpio pode ser definido como a associao complexa (complementar/concorrente/antagnica) de instncias necessrias em conjunto existncia, ao funcionamento e ao desenvolvimento de um fenmeno organizado (MORIN, 1986, p. 122). O termo dialgica quer dizer que duas lgicas, dois princpios, podem estar unidos sem que a dualidade se perca nessa unidade: da vem a ideia de unidualidade (MORIN, 1990, p. 189). O filsofo afirma que a palavra dialgica no uma palavra que permite evitar os constrangimentos lgicos e empricos como a palavra dialtica. Ela no uma palavrachave que faz com que as dificuldades desapaream, como fizeram, durante anos, os que usavam o mtodo dialtico. O princpio dialgico, ao contrrio, a eliminao da dificuldade do combate com o real (1990, p. 190). Em Meus demnios (1994), Morin coloca que o princpio dialgico tornou-se consciente, diferenciando-se assim do conceito de dialtica (p. 200), pois a dialgica comporta a ideia de que os antagonismos podem ser estimuladores e reguladores. Diante das dvidas, o dilogo torna-se imprescindvel para que possa acontecer o conhecimento que no dado, e por isso mesmo no ser desvelado e sim, construdo. Percebemos na terceira gerao de tericos de mtodos de concepo em Arquitetura a importncia dessa abertura contradio e ao dilogo seja com os dados da situao, seja com a construo e definio do problema da Arquitetura, seja com o cliente, seja com o espao. O arquiteto descobre-se em permanente dilogo, inclusive consigo mesmo, j que h sempre a introduo e reintroduo de dvidas e de incertezas no processo criativo, em vrias etapas do projeto. Esse dilogo permanente com o real, com suas crenas e dvidas conduz o arquiteto a solues, que no esto postas ao descobrimento, mas so, a partir desse processo, elaboradas. Diversas complexidades (a complicao, a desordem, a contradio, a dificuldade lgica, os problemas da organizao, etc.) formam o tecido da complexidade: para Morin, complexus o que est junto; o tecido formado por diferentes fios. Vrios elementos, vrias realidades, vrios fatos se entrecruzam para formar a unidade da complexidade; porm, a unidade do complexus no destri a variedade e a diversidade das complexidades que o teceram (MORIN, 1990, p. 188). Assim tambm o projetar: uma teia multidimensional de saberes e
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dificuldades; um entrecruzamento de contradies e dvidas, at que se desenhe um todo extremamente complexo e interligado. Seguindo e complementando a ideia de multidimensionalidade, Morin discute a ideia de sistemicidade. O autor apresenta o princpio sistmico ou organizacional, que une o conhecimento das partes ao conhecimento do todo e vice-versa. A ideia sistmica que se ope ideia reducionista a de que o todo mais do que a soma das partes. Isso porque a organizao de um todo, qualquer que seja ele, produz qualidades e propriedades novas em relao s partes consideradas isoladamente: as emergncias. Essas emergncias retroagem ao nvel das partes e podem estimul-las a exprimir suas potencialidades. A isso acrescenta-se que o todo tambm menos do que a soma das partes, quando as qualidades so inibidas pela organizao do conjunto (MORIN, 1990, p. 179). Importante ressaltar que os sistemas so abertos, e esto em constante dilogo com as externalidades (novos fatos, reorganizaes a partir de novas ideias, etc.). Se pensarmos isso em relao aos processos de concepo em Arquitetura, facilmente detectaremos o inegvel intrincamento entre todas as partes de um projeto, suas articulaes, rupturas e aberturas, e como o projeto em seu conjunto, pode ser melhor ou pior do que quando analisadas suas partes isoladamente. Em verdade, h projetos que apresentam solues excelentes em suas partes, que interligadas favorecem o conjunto (nesse caso, o todo mais do que a soma das partes), porm h casos em que o projeto apresenta solues focadas fantsticas, mas que no trabalham bem em funo do todo, prejudicando-o (nesse caso, o todo menos do que a soma das partes). Para Morin, a complexidade atrai estratgia, j que ela (a teoria) no pautada em regras e receitas. S a estratgia permite avanar no incerto e no aleatrio. A estratgia a arte de utilizar as informaes que aparecem na ao, de integr-las, de formular esquemas de ao e de estar apto para reunir o mximo de certezas para enfrentar a incerteza. Acreditamos que assim o projetar em Arquitetura: em meio a um mar de interrogaes, nos apegamos a algumas certezas: nossas crenas e os dados da situao (como orientao, legislao, programa, etc.), para enfrentarmos a grande dvida e nos arriscarmos ao primeiro trao. A partir de ento o problema vai sendo definido por ns de maneira cada vez mais clara, at chegarmos a uma soluo, que no , de forma alguma, a nica ou a melhor, mas, simplesmente, a nossa. Pela complexidade, a palavra mtodo deve ser concebida fielmente em seu sentido original, e no em seu sentido derivado, degradado na cincia clssica. Com efeito, na perspectiva clssica, o mtodo no mais do que um corpus de receitas, de aplicaes quase mecnicas, que visa excluir todo sujeito de seu exerccio. Para Morin, o mtodo, para ser
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estabelecido, precisa de estratgia, iniciativa, inveno, arte. Ou seja, o mtodo s se realiza porque h um sujeito que escolhe os caminhos a percorrer, a partir de seus desejos, valores e noes. E melhor: esse sujeito inventa, a partir de suas poucas certezas e muitas incertezas, caminhos novos a seguir. o sujeito que toma as rdeas de sua concepo. Para fundamentar melhor esse pensamento to crucial para a cincia, Morin defende o princpio da reintroduo do cognoscente em todo conhecimento , o que permite rejuntar aquele que conhece ao seu conhecimento e o observador sua observao. Como exemplo Morin coloca que o socilogo parte de um todo social e esse todo est dentro dele. Por isso ele no pode ter um ponto de vista objetivo sobre o conjunto da sociedade e deve saber relativizar o seu conhecimento (1997, p. 20). As cincias, de modo geral, baseiam-se ainda no princpio de disjuno entre sujeito (o cognoscente) e objeto (o conhecimento), ou seja, excluem o cognoscente do seu prprio conhecimento. Devemos enfrentar o paradoxo de um conhecimento que s seu prprio objeto porque emana de um sujeito (MORIN, 1986, p. 33). A introduo do conhecedor no conhecimento indispensvel nas cincias humanas como um todo. E tambm indispensvel para a nossa reflexo sobre o projetar em Arquitetura. Esta uma grande discusso da terceira gerao de mtodos de concepo, na verdade, a principal: o primeiro e, talvez, o maior apoio do arquiteto, so suas prprias pr-concepes, que vo balizar suas estratgias, sua inveno e sua arte. O arquiteto assume por fim a responsabilidade por suas escolhas. Ele est imerso em sua cultura, em suas noes, em suas crenas e a partir desses valores j em si impregnados que ele vai projetar, mesmo que no tenha conscincia plena desse processo. Outra ideia importante para a reflexo sobre a Arquitetura a trazida pelo princpio da espiral retroativa, que reconhece a retroatividade dos processos. Essa ideia rompe com o princpio da causalidade linear, pois a causa age sobre o efeito e o efeito age sobre a causa, como num sistema de aquecimento em que o termostato regula o aquecimento da caldeira. A espiral de retroao (ou feedback) permite, em sua forma negativa, reduzir o desvio e, dessa forma, estabilizar um sistema (MORIN, 1990, p. 180). Esse princpio traz a ideia de circularidade, ou melhor, de causalidade circular, que Morin tambm chama de looping, prpria dos sistemas complexos. Trazendo para a Arquitetura a ideia de espiral retroativa, percebemos o quanto ela faz parte dos processos de concepo. O arquiteto faz seu trabalho em um vai-vem, onde ajustes so feitos a todo o momento na ao projetiva. Idas e vindas so necessrias; mudanas adiante exigem alteraes retroativas. o looping necessrio dos processos de concepo.
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Finalizamos o tpico sintetizando as ideias-chave da complexidade apresentadas: a incerteza e a incompletude (sentimentos provenientes da quebra de paradigmas totalizadores da cincia) incitam o sujeito ao dilogo com o real, para a apreenso de mais amplos e aprofundados conhecimentos, o que leva esse sujeito percepo e ao reconhecimento da multidimensionalidade da realidade, verdadeira trama de saberes organizada em sistemas abertos, de onde emergem ou onde so introduzidos sempre novos fatos. Tal multidimensionalidade exige desse sujeito criador/conceptor, a utilizao de um mtodo complexo, que o convida estratgia, inveno e arte. inerente ao mtodo complexo, a necessidade de retroao, j que a criao no se d de uma vez, e sim atravs de ajustes sucessivos, necessrios concepo de um todo complexo.
4 A COMPLEXIDADE NO PENSAMENTO DOS TERICOS DA TERCEIRA GERAO DE MTODOS DE CONCEPO

A terceira gerao de tericos de mtodos de concepo desenvolve seus estudos a partir das colocaes de Popper (1959), como j apresentado. Nesse sentido influencia esses tericos a afirmao de Popper de que o cientista no deve procurar escapar de suas prconcepes. Abre-se, nesse momento, o espao para se considerar toda a complexidade dos processos cientficos e os valores, as bagagens culturais, as crenas dos cientistas, o que vai auxiliar na compreenso e na aceitao dessa mesma complexidade na Arquitetura. Destacamos neste item alguns autores que contriburam para a formao do pensamento que caracteriza a terceira gerao. Tratamos de apresentar as noes e os pensamentos centrais desses autores identificando as ideias e princpios complexos presentes em suas construes tericas. Kurt Gdel, matemtico tcheco naturalizado americano, ainda em 1931, apresenta um paper na Universidade de Viena divulgando o que seria conhecido como a prova de Gdel, tratando sobre lgica matemtica. Empregando um engenhoso raciocnio, concluiu que, nos sistemas matemticos, a completude incompatvel com a consistncia. O teorema da incompletude afirmava que as experincias fechadas so incompletas, admitindo a insuficincia dos fatos para conduzi-las, precisando ser alimentadas por inputs e outputs. Em 1940, Gdel edita o livro The consistency of the axiom of choice and of the generalized continuum hypothesis with the axioms of set theory, onde trata e expande esse tema. Bruce Archer (1979), engenheiro mecnico por formao e pesquisador de design, afirma que, em mtodos de concepo no existe processo de projeto completamente objetivo: ele sempre partir das pr-concepes do designer; de seus valores, suas experincias, suas
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crenas. Para o arquiteto, o partido a hiptese inicial; o espao dos possveis, que vai sendo reduzido a partir de suas experimentaes de projeto. Nesse ponto reconhecemos a inquestionvel influncia dos ciclos sucessivos de Popper, representando a cincia construda e sempre aperfeioada. Assim tambm acontece com a hiptese do arquiteto (partido), que sofre mudanas sucessivas a partir das influncias externas (terreno, cliente, orientao, ventilao, etc.). Podemos identificar no pensamento de Gdel j algumas influncias da complexidade, ainda represada nas fissuras do pensamento cientfico: em primeiro lugar, a conscincia da abertura dos processos e, consequentemente de sua incompletude. Em Archer, podemos observar a importncia do dilogo com os dados influenciado pela subjetividade do projetista e a necessidade dos processos retroativos, alimentados ou subtrados por novas informaes. A espiral do processo de design, alimentada por inputs e outputs ilustrada em texto de Bruce Archer, como se pode ver a seguir na figura 1. A conduo do processo criativo pode seguir caminhos diversos, porm, escolhida uma direo, que uma aposta, uma hiptese de trabalho, percorre-se uma espiral que faz o arquiteto voltar vrias vezes a um mesmo ponto, porm, em um outro estgio do projeto, ajustando os aspectos necessrios, como se pode observar na primeira ilustrao da mesma figura (1). As mudanas de estgios so representadas, nessa ilustrao, por planos verticais, que separam as vrias etapas. A espiral alimentada por informaes e necessidades a todo o momento, que so representadas pelas setas laterais esquerdas, observadas na segunda ilustrao da figura em questo. A espiral vai diminuindo seu dimetro, visto que o espao de solues possveis, a partir da hiptese escolhida inicial, vai afunilando-se durante o processo de trabalho projetual do arquiteto. Outro terico a ser destacado Herbert Simon, que foi um dos precursores da Inteligncia Artificial e recebeu o Prmio Nobel em Economia em 1978 por sua pesquisa sobre processos de tomada de decises em organizaes complexas e vai influenciar os arquitetos da terceira gerao. Esse terico cria um novo campo epistemolgico transdisciplinar, nem natural, nem social, mas artificial, destacando o domnio cultural das produes humanas (The sciences of the artificial. Cambrige, Mass.: MIT Press, 1969). Ele defende a ideia de que, nesse domnio, as verdades so fruto das decises humanas, no constituindo assim verdades absolutas. As verdades tm carter contingente, dependem e mudam de acordo com as situaes. Para ele a resoluo de um problema construda a partir da explorao da situao (conjunto de dados e fatos). O arquiteto o autor do problema arquitetnico, j que ele que vai interpretar os dados e fatos de uma determinada situao.
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Breaching of the problem into its logical parts
Advance through the process
Variables that affect the design processthe

Reduction of the space of possible solutions
Beginning of the design process
Design development spiral
Figura 1: Design development spiral Fonte: ARCHER, Bruce. The structure of the design process . In: BROADBENT G. e WARD, A.(Orgs.). Design methods in arqchitecture. Londres: Lund Humphries, Architectural Association, 1979, p. 100.
Simon conceitua problema mal definido ou mal estruturado como aquele onde as variveis de soluo so infinitas. Assim acontece com a Arquitetura (questo apresentada originalmente na revista Artificial Intelligence, n. 4, 1973, p. 181-201). Os problemas mal definidos necessitam de uma conduo ao esclarecimento por parte do arquiteto. Simon
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coloca que geralmente acordado que no trabalho de um arquiteto na concepo de uma casa, por exemplo as tarefas so mal estruturadas (mal definidas), apresentando-se em um continuum problema. Claro que isso s verdade se o arquiteto est tentando ser "criativo" se ele no comear a tarefa por tirar da prateleira uma parte de um conjunto de projetos de casas-padro. A tarefa de projetar mal estruturada em uma srie de aspectos. No existe inicialmente nenhum critrio definitivo para testar a soluo proposta, e muito menos um processo mecanizvel para aplicar um critrio. Simon coloca que o espao do problema no definido de forma significativa; para uma definio teria que abranger todos os tipos de estruturas que arquiteto pode, em algum momento considerar; todos os materiais considerveis; todos os processos de design e a organizao dos processos de design (SIMON, 1984, p. 152). Porm, os problemas arquitetnicos so mal definidos, como afirma Simon, mas no mal definveis. Quando o arquiteto chega a solues j mapeadas, seguindo objetivos e regras conhecidas (legislaes, etc.), e condicionantes incontornveis, ele vai reduzindo o campo de deciso e estruturando (definindo) o problema, at chegar a um problema bem definido (SIMON, 1984), como apresenta a figura 2 (campo de solues conhecidas).
ESPAO REFERENCIAL PERCEPO
INTERPRETAO
SITUAO
PROBLEMA
Figura 2: A construo do problema pelo designer a partir da situao (dados) Fonte: LASSANCE. Metodologia de projeto. Rio de Janeiro: PROARQ, 2012.
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Simon compara o processo de projeto a uma partida de jogo de xadrez, onde a busca da melhor jogada, a cada jogada, no desvenda aquela que, ao final, far ganhar a partida. Cada jogada calculada apenas em relao s consequncias imediatas por ela determinadas, levando o jogador a atualizaes progressivas do espao do problema. Em primeiro lugar, observamos no pensamento de Simon a questo da subjetividade, j que ele defende que a verdade muda de acordo com a situao, com a explorao e a interpretao do problema. E cada arquiteto vai explorar e interpretar um problema a sua moda, o que significa que a soluo encontrada carrega as marcas de cada um. A explorao da situao, quando comparada a uma partida de jogo de xadrez, traduz dilogo com externalidades, na busca de solues, que para Simon so muitas, o que mostra a sua viso de multidimensionalidade desse sistema aberto, assim como a incerteza inerente a ele, pois no jogo de xadrez, no d para saber muito alm de algumas poucas jogadas adiante (mesmo assim, quando se trata de um jogador experiente). Enfim, para Simon, a concepo em Arquitetura necessita da conduo do problema mal definido ao esclarecimento por parte do arquiteto, sendo um problema bastante complexo. Jane Darke tem uma importncia destacvel no grupo de tericos de mtodos de concepo da terceira gerao por suas descobertas. Em entrevistas realizadas com arquitetos na tentativa de entender como, durante o processo de projeto de residncias, os arquitetos tm em mente a imagem ou as expectativas do futuro usurio e se isso corresponde s reaes dos usurios quando j em uso do espao, ela percebe que essa uma pesquisa difcil, em virtude da natureza muito generalizada que os arquitetos fazem dos usurios 3 (pesquisa apresentada originalmente na revista Design Studies, n.1 (1), 1979, p. 36-44). O que Darke constata que os arquitetos no partem das aspiraes e necessidades dos futuros usurios para projetar, mas sim de um conjunto de crenas e valores que so selecionados e hierarquizados subjetivamente por eles mesmos, o que reduz a variedade de solues possveis. A esse conjunto de crenas e valores de onde partem os arquitetos, Jane Darke chamou de gerador primrio. Importante ressaltar que essas ideias iniciais diferem, para Darke, das condicionantes (dados e fatos terreno, legislaes, etc.) e que elas so anteriores ao partido, ao qual ela chama de conjectura. Como coloca a prpria autora, a idia de um gerador primrio foi encontrada para ser uma maneira til de conceituar um determinado estgio do processo de design; fase que precede uma conjectura (DARKE, 1984, p. 180). A autora sintetiza sua descoberta afirmando em seu trabalho que designers no comeam com uma lista completa e explcita de fatores a serem considerados, com limites de desempenho pr-determinados, sempre que possvel. Em vez disso, eles tm de encontrar
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uma maneira de reduzir a variedade de possveis solues para o problema ainda mal conhecido, para uma pequena classe de solues que cognitivamente manejvel. Para fazer isso, eles se fixam em um objetivo especfico ou um pequeno grupo de objetivos, geralmente fortemente valorizado e auto-imposto, por razes compreensveis em seu julgamento subjetivo, em vez de serem estabelecidos por um processo de lgica. Estes objetivos principais, chamados de geradores primrios, em seguida, do origem a uma proposta de soluo ou conjectura (DARKE, 1984, p. 186-187). Essa autora traz tona a subjetividade do arquiteto levada ao extremo, ou seja, consciente ou inconscientemente, esse profissional parte de suas crenas e valores, antes de qualquer outra coisa, sendo por vezes capaz de perder o foco dos interesses e necessidades dos usurios em prol de suas prprias pr-concepes. Elas que, na verdade, so o sopro inicial de um partido. Destacamos tambm o pensamento de Bryan Lawson, enfatizando a ideia de que os arquitetos trabalham com tentativa e erro, o que ele chamou de solution focused, enquanto os cientistas trabalham com uma resposta ou conjunto de respostas pr -estabelecidas, o que ele chamou de problem focused (trabalho apresentado originalmente na revista Ergonomics, vol. 22, n.1, 1979, p. 59-68). Lawson parte inicialmente de uma experincia com estudantes universitrios (de Arquitetura e de Cincias) aos quais ele prope uma tarefa experimental de organizao de blocos, cumprindo algumas regras pr-estabelecidas por ele. Exame mais detalhado dos protocolos revela que os estudantes de Cincias de quinto ano, de fato, operam o que poderia ser chamada de uma estratgia focada no problema (problem focused), nomeando arestas e vrtices dos blocos e fazendo clculos, enquanto os estudantes de Arquitetura de quinto ano, por contraste, adotam uma estratgia de soluo concentrada (solution focused), arrumando e desarrumando os blocos com as mos, at chegarem a uma soluo satisfatria (LAWSON, 1979, p. 58). Pode-se argumentar, segundo Lawson, que as estratgias dos dois grupos universitrios de quinto ano refletiram os mtodos de ensino aos quais tinham sido submetidos. Um arquiteto ensinado principalmente pelo exemplo e pela prtica. Ele julgado por solues que produz em vez dos mtodos que usa para se chegar a elas. O cientista ensinado por uma sucesso de conceitos e se exercita por meio de exemplos, a fim de demonstrar que ele pode aplicar esses princpios. Ou seja, o arquiteto trabalha com simulaes de conjecturas com posterior anlise. Percebemos nessas colocaes a presena e a conscincia da incerteza e da dvida constante no problema da concepo. Lawson afirma ainda que, em Arquitetura, o universo de solues alternativas possveis deve ser to elevado que torne ensaio e erro sucessivo uma estratgia rentvel, de modo que nenhuma soluo que o
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sujeito pode produzir pode ser prevista (1979, p. 59). No h uma bvia resposta "certa" para o problema, mas sim a que deixada para o sujeito (designer) decidir e que o melhor que ele pode alcanar (LAWSON, 1979, p. 59). A subjetividade da concepo arquitetnica para Lawson evidente, visto que o arquiteto que decide qual a resposta certa para seu problema, extremamente complexo problema. Donald Schn (1983) defende o atelier de projeto como paradigma da aprendizagem pelo fazer e destaca a particularidade das situaes de concepo. Ele cria uma metfora conversacional entre espao de referncias e situao, onde o dilogo um processo dinmico, como se pode observar na figura 3 a seguir:
Espao de referncias
Situao
Figura 3: Metfora conversacional de Donald Schn Fonte: LASSANCE, Guilherme. Metodologia de projeto. Rio de Janeiro: PROARQ, 2012.
O espao de referncias o conjunto de geradores primrios e referenciais projetuais. A situao demanda tudo o que dado (cliente, terreno, programa, etc.). nesse dilogo contnuo que se desenvolve o processo de concepo arquitetnica. Destacamos nesse autor a metfora conversacional que nos remete quase que imediatamente ideia moriniana de dilogo. Esse dilogo extremamente dinmico, incorporando sempre novas emergncias, o que mostra a importncia da retroao e da considerao da multdimensionalidade do projetar. Richard Buchanam (1992) destaca a arquitetura como uma rea onde os problemas no tm uma formulao definitiva, pois h sempre a possibilidade de reformulaes. Para ele, diferentes formulaes do problema resultam em diferentes solues, que no podem ser ditas corretas ou erradas. Observamos a importncia que o autor d retroao nos processos de concepo. A subjetividade tambm exaltada, j que as solues em Arquitetura so para ele infinitas. Buchanam afirma tambm que os princpios do design no podem ser separados das intenes e pr-concepes do projetista. Ele vai alm da ideia do jogo de xadrez, analogia feita por Simon para o processo de concepo. Para Buchanam os resultados de uma
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partida de xadrez so limitados em relao aos resultados infinitos do processo de concepo. Alm disso, no jogo de xadrez, h outras limitaes, como regras, tamanho do tabuleiro, etc. Buchanam afirma que o processo de concepo um jogo muito maior, e com regras mais abertas do que o jogo de xadrez. O arquiteto pode abrir mo de algumas coisas em prol da escolha de outras, tornando esse jogo bastante instvel, um dilogo de vai-vem. Por toda a complexidade inerente ao processo, Buchanam lana a noo do processo de concepo como um problema endiabrado ou pernicioso (wicked problem ). A complexidade em Buchanan transbordante, tanto no que diz respeito nfase nas prconcepes dos arquitetos como nas regras do jogo, muito mais abertas do que o jogo de xadrez, como coloca Simon. Ele destaca a instabilidade e por consequncia a incerteza desse jogo, e o seu movimento de muitos dilogos e repetidas retroaes. No Quadro 1 a seguir relacionamos, de maneira mais imediata e sinttica, os tericos de mtodos de concepo s ideias e princpios complexos por este trabalho discutidos.
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IDEIAS-CHAVE/ PRINCPIOS DA COMPLEXIDADE TERICOS Kurt Gdel Conceitos / Noes Teorema da incompletude Experincias fechadas so incompletas Conduo do processo criativo pelo designer (arquiteto) Espiral do processo de design Inputs e outputs no processo de design Arquitetura: campo transdisciplinar O arquiteto o autor do problema arquitetnico Arquitetura: problema mal definido Comparao do processo de projeto ao jogo de xadrez Atualizaes progressivas do espao do problema Conceito de gerador primrio Arquitetos trabalham com tentativa e erro (solution focused) Metfora conversacional entre espao de referncias e situao Espao de referncias Arquitetura: rea onde os problemas no tm uma formulao definitiva Processo de concepo: problema endiabrado ou pernicioso (wicked problem) Quadro 1: Ideias complexas presentes nos conceitos e noes da terceira gerao de mtodos de concepo Fonte: Elaborao prpria
Incompletude e incerteza Dialgica Retroao Multidimensionalidade Sistemicidade aberta Subjetividade
Bruce Archer
Herbert Simon
Jane Darke Bryan Lawson Donald Schn
Richard Buchanan
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5 CONCLUSES
Este artigo ressalta a presena da complexidade observada j no pensamento de vrios filsofos, como Herclito, Hegel, Leibniz e Bachelard, e organizada como teoria por Edgar Morin no pensamento de tericos da terceira gerao de mtodos de concepo em Arquitetura. Fincamos como marco para o surgimento da complexidade, as brechas da incerteza e da incompletude, que se abrem a partir da discusso de Popper o que ocasionou um grande abalo nas bases dos paradigmas totalizadores e seguros da cincia. Podemos afirmar que a conscincia da incerteza, que nasce a partir do critrio de falseabilidade de Popper, foi a porta aberta, a rachadura necessria no paradigma ento reinante, para que a complexidade pudesse emergir com todas suas questes e dvidas, mais do que respostas. Partindo da viso geral da complexidade, apresentamos alguns princpios fundamentais para a compreenso do desenvolvimento do pensamento terico da terceira gerao de mtodos de concepo em Arquitetura. Estes princpios sistmico ou organizacional, dialgico, da espiral retroativa e da reintroduo do cognoscente no conhecimento foram os escolhidos, por sua grande afinidade com as discusses apresentadas, para serem, ao mesmo tempo, lente de observao e alvo a ser encontrado e exposto no pensamento dos autores. A partir do uso da lente da complexidade, e pinando a complexidade de cada terico, apresentamos algumas noes e conceitos que julgamos fundamentais para a compreenso dos estudos de mtodos de concepo, de meados do sculo XX ao incio do sculo XXI, podendo compreender nessa datao, os dias atuais. Isso porque as caractersticas de incerteza, de falta de paradigma nico e de incompletude ainda esto extremamente presentes. Acreditamos que a complexidade se descobre cada dia mais complexa. E certamente no podemos ignor-la, se quisermos viver o mundo de maneira honesta. Comeamos pelo pensamento de Kurt Gdel, com seu teorema da incompletude, nascido na matemtica e transbordado para vrias reas, entre elas a Arquitetura; percebemos as contribuies de Bruce Archer, traduzindo o processo de concepo em uma espiral, sempre alimentada de novas informaes. Partimos ento para as colocaes de Simon, confirmando que o arquiteto o autor do problema da Arquitetura rea de estudo de
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natureza multidimensional, por isso sempre um problema mal definido, porm definvel. Focamos a complexidade do pensamento de Darke, com a construo do conceito de gerador primrio, fundamental compreenso da enorme subjetivida de onde se baseia o processo de concepo e tentamos compreender, em Lawson, como um arquiteto pensa muito diferentemente de um cientista, pois as solues possveis para aquele so realmente infinitas. Donald Schn ressalta a grande importncia do dilogo no processo de projeto, e destaca a metfora conversacional entre o espao de referncias do arquiteto (geradores primrios, entre outros) e a situao dada. Por fim, acreditamos ser Richard Buchanam o mais complexo dos tericos, por considerar a concepo em Arquitetura um jogo de poucas regras e muitas incertezas, onde o arquiteto age e retroage a todo o momento, onde no h respostas certas ou erradas e onde a subjetividade acaba sendo uma base muito forte para a realizao de escolhas. Por esses motivos Buchanam lana a noo de problema endiabrado para compreender o processo de concepo. A questo que se coloca hoje : como educar diante da constatao da complexidade do real, das complexidades inerentes ao processo de projeto e consequentemente ao ensinoaprendizagem de Projeto de Arquitetura? H princpios, mas no h receitas. Precisamos, arquitetos-educadores, imbudos do pensamento complexo, compreender que o projetar deve ser encarado como um desafio, como uma motivao ao dilogo com o real e que no h crenas absolutas nas quais esse dilogo possa se pautar. Devemos fortalecer o educando para o enfrentamento dessas incertezas como parte de nosso ofcio. Na verdade nunca estaremos totalmente prontos para o inesperado. Precisamos estar fortes para receb-lo. Como docentes poderemos contribuir para esse fortalecimento trabalhando de forma mais consciente e comprometida com a necessria apropriao por parte dos alunos, no s dos conhecimentos, mas tambm, e principalmente, dos raciocnios e responsabilidades que envolvem o projetar diante da realidade contempornea. O maior desafio do educador talvez seja o de proporcionar momentos, espaos e processos estimuladores do aperfeioamento de competncias mentais e habilidades que propiciem o desenvolvimento de um pensamento complexo, capaz de tornar os educandos cada vez mais aptos a enfrentar este novo tempo.
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REFERNCIAS
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O mtodo est dividido em seis volumes: O mtodo I: a natureza da natureza (1977); O mtodo II: a vida da vida (1980); O mtodo III: o conhecimento do conhecimento (1986), O mtodo IV: as ideias (1991), O mtodo V: a humanidade da humanidade (2001) e O mtodo VI: a tica (2003).
2
Segundo Slvio Gallo, transdisciplinaridade significa a integrao global de vrias cincias. Superior interdisciplinaridade, que no apenas cobre investigaes ou reciprocidades entre projetos especializados de investigao, a transdisciplinaridade tambm situa tais relaes num sistema total que no teria fronteiras slidas entre as disciplinas. Parte-se do fato de que a natureza nica e tenta-se chegar a conhec-la como , prescindindo das divises arbitrariamente impostas pelo homem (GALLO, 2001, p. 26).
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Jane Darke entrevista em Londres, em 1975, arquitetos que foram responsveis pelos projetos de habitaes construdos em cinco diferentes reas da cidade. (DARKE, 1984, p. 175).
SOSTENIBILIDAD EN EL CURRICULO OFICIAL DE LAS CARRERAS DE ARQUITECTURA LATINOAMERICANAS

Dr. Arq. Alexander Gonzlez Castao
Facultad de Arquitectura-Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln, Colombia, alexander.gonzalez@upb.edu.co
RESUMEN
La formacin en arquitectura debe corresponder con las necesidades y tendencias sociales, econmicas y ambientales del contexto de sus estudiantes como estrategia para alcanzar un desarrollo sostenible del hbitat construido, condicin relevante en la comunidad latinoamericana donde la formacin profesional es uno de los principales factores de oportunidad, para la transformacin del ejercicio profesional de la arquitectura orientada al diseo sostenible. El anlisis del currculo oficial de 595 cursos de arquitectura en 19 pases de Amrica Latina, permiti establecer el panorama actual de integracin de la sostenibilidad en la formacin de los arquitectos latinoamericanos, con resultados que permitieron clasificar las carreras de arquitectura en 4 categoras, de acuerdo con el nivel de integracin de la sostenibilidad en su currculo oficial: integracin nula, integracin optativa, integracin terica e integracin prctica en los talleres de proyecto. Esta investigacin permite concluir que slo el 7% de los cursos de arquitectura ofrecidos actualmente en Amrica Latina, se orientan a la formacin de competencias prcticas en diseo sostenible de sus egresados, 45% de los cursos integran contenidos tericos y el 48% restante no integran la sostenibilidad en la formacin de sus arquitectos. Palabras clave: Sostenibilidad, Anlisis curricular, Currculo Oficial, Perfil Profesional, Plan de estudios.
ABSTRACT
Architectural formation should correspond to the social, economical and environmental trends and context needs of its students. This is a strategy to reach a sustainable development of built environment, especially in Latin America where vocational training is an opportunity to transform architectural professional practice starting from sustainable development. An official curriculum analysis in 595 undergraduate architecture teaching programs in 19 Latin American countries was made. This allowed establishing the actual integration of sustainability in Latin American architects education. Obtained results allowed to classify architectural careers in 4 categories according to sustainability integration in official curriculum: no integration, optional integration, theoretical integration and practical integration in design workshops. According to this research, 7% of the architecture courses offered at present in Latin America have a sustainable development orientation in practical skills of its graduates. Meanwhile, 45% of the courses have a theoretical integration and the 48% that remain have not integrated sustainability in the architects education. Keywords: Sustainability, Curricular analysis, official curriculum, professional profile, curriculum.
- Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na conte mporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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1 INTRODUCCON
En este trabajo se describe el panorama de integracin del concepto de sostenibilidad, en el currculo oficial de las carreras de arquitectura, de 19 pases de Amrica Latina y El Caribe. El proceso de recopilacin de la informacin, los datos y los anlisis que se presentan, hacen parte de los resultados de la investigacin doctoral: Pautas para la Integracin Curricular de Competencias en Diseo Sostenible en la Formacin de Arquitectos en Amrica Latina (Gonzlez, 2013), desarrollado en el Doctorado en Arquitectura y Urbanismo, de la Universidad del Bo-Bo, Chile, entre 2009 y 2013. El objetivo general de esta investigacin es determinar cualitativa y cuantitativamente el nivel de integracin de las dimensiones de la sostenibilidad, en el proceso de formacin profesional de los arquitectos para enfrentar los desafos sociales, econmicos y ambientales, relacionados con la expectativa del alcanzar el desarrollo sostenible del hbitat construido de la regin latinoamericana. Para este fin, se analiza el currculo oficial de las carreras de arquitectura, compuesto por el Perfil Profesional y el Plan de Estudios, que ofrece cada universidad a travs de sus pginas web, como soporte documental del proceso de formacin en arquitectura y requisito inicial para el reconocimiento del ttulo, que permite ejercer la prctica de la arquitectura, bajo licencia emitida por parte del Colegio de Arquitectos o su equivalente de cada pas. El contexto de la investigacin se inscribe en el panorama actual de reflexin y procesos de transformacin curricular hacia modelos de enseanza-aprendizaje, de las universidades latinoamericanas, considerando su rol protagnico en el desarrollo social, econmico y ambiental de cada pas, reconociendo en la educacin universitaria latinoamericana, la necesidad de establecer un mecanismo firme de poltica tecnolgica y desarrollo de conocimiento pertinente, dirigidos a consolidar sistemas nacionales de innovacin, para el progreso, la seguridad y el bienestar de la sociedad (CEPAL, 2010). El desarrollo de esta investigacin se fundamenta en considerar el papel y la responsabilidad del arquitecto contemporneo frente a los procesos de expansin y consolidacin del ambiente construido y la necesaria transformacin de la industria de la construccin, hacia un sistema de ciclos de produccin con menor impacto ambiental y mayor beneficio en el bienestar humano, la equidad social y la eficiencia energtica. Esta transformacin ocurrir a partir del anlisis de las dimensiones del desarrollo sostenible sistmico con sus condiciones sociales, econmicas y ambientales propias a los pases latinoamericanos, los principios y alcances de la educacin ambiental, los acuerdos de
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norma internacional para la formacin de arquitectos y la regulacin macropoltica de la prctica profesional de la arquitectura, de acuerdo con la legislacin vigente en cada pas.
2 ARGUMENTACIN TERICA
La sostenibilidad con sus dimensiones ambientales y sociales, fue definida inicialmente en la Cumbre de la Tierra de Estocolmo en 1972. A partir de esta fecha se presentaron ajustes, complementos y/o reinterpretaciones, como la yuxtaposicin del trmino desarrollo en 1987, con el informe Nuestro Futuro Comn, que involucra explcitamente la dimensin del crecimiento econmico; la aparicin del principio de equidad en la Cumbre de la Tierra en 1992; y la insercin del concepto de seguridad humana, que aparece con las Metas de Desarrollo del Milenio en el ao 2000, como ltima gran ampliacin del concepto (Novo, 2009). Lo que permanece de forma inmutable en esta definicin desde hace 40 aos, es la estrecha relacin entre sociedad y medio ambiente, el reconocimiento de la sostenibilidad como un tema pertinente a nivel de los derechos humanos y sus alcances socio-temporales, que abarcan un sentido de responsabilidad intergeneracional, entre la sociedad del presente y las futuras generaciones. El desarrollo sostenible compromete directamente al mbito de la arquitectura y la construccin, a partir de estudios tcnicos que posicionan la expansin del ambiente construido, como una de las actividades humanas de mayor impacto ambiental y consumo de recursos naturales no renovables del planeta (Edwards, 2006), que se pueden cuantificar con herramientas de anlisis como la Huella Ecolgica y/o el Anlisis de Ciclo de Vida (Merkel, 2005). Sin embargo, aunque la reflexin en torno al desarrollo sostenible constituye hoy una nueva lgica del lugar, como paradigma contemporneo de relaciones sistmicas y equilibradas entre el hombre y el medio ambiente, que debe ser integrada al proceso de la arquitectura como lugar para vivir, esto no significa que deba reinterpretarse o ampliarse la definicin de arquitectura, a travs del concepto de Arquitectura Sostenible. La tendencia por anexar el adjetivo sostenible a la arquitectura, genera una polarizacin terica, que en algunos casos ignora la fundamentacin cientfica, metodolgica, histrica, psicolgica y sociolgica de la arquitectura, es decir, se ignora su propia epistemologa, lo que deriva en un problema para la comprensin y la socializacin de la imprescindible y siempre existente relacin, entre arquitectura y medio ambiente (Muntaola, 1995). Segn la Unin Internacional de Arquitectos UIA, el Arquitecto por ley o costumbre, es una persona calificada profesional y acadmicamente, con licencia o certificacin para ejercer la arquitectura, obligada a promover el desarrollo justo y sostenible, el bienestar y la expresin cultural del hbitat de la sociedad en trminos de espacio, formas y contexto histrico. Se
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considera tambin, que la definicin de la Prctica de la Arquitectura presenta como antecedentes, el reconocimiento de una disciplina de arte y ciencia, ejercida por los arquitectos desde la antigedad, que ha evolucionado hacia un perfil ms exigente de la profesin con un amplio proceso de crecimiento y cambio, que debe responder a las necesidades de los clientes, con avances tecnolgicos complejos e imperativos sociales y ecolgicos apremiantes, que cambian la relacin de servicios y colaboracin con las dems profesiones involucradas en el diseo y la construccin (UIA, 1999). Esta fundamentacin terica del rol del arquitecto y su prctica profesional, se constituyen en el principal referente macropoltico y normativo, para orientar los procesos de formacin de arquitectos y la regulacin de la prctica profesional de la arquitectura a nivel mundial, expresados a partir del ao 2005, en La Carta UNESCO/UIA de la Formacin en Arquitectura, elaborada para acentuar la conciencia de que la formacin de los arquitectos constituye uno de los desafos para el entorno construido y la profesin ms significativos del mundo contemporneo (UNESCO-UIA, 2005). Entre los objetivos de la Formacin en Arquitectura de la Carta, se destaca literalmente:
Que la visin del mundo futuro, cultivada en las escuelas de arquitectura, debe incluir: () un desarrollo ecolgicamente equilibrado y sostenible del entorno natural y construido que incluya el uso racional de los recursos disponibles.
A su vez, se presenta en este documento una serie de recomendaciones para las escuelas de arquitectura, que involucra directamente, puntos especiales para la elaboracin del plan de estudios, como: un conocimiento adecuado de los medios para lograr una concepcin ecolgicamente sostenible y la conservacin y rehabilitacin medio-ambiental. Las definiciones e interpretaciones del concepto de arquitectura, ciudad y urbanismo, desde el punto de vista del desarrollo sostenible, referidas al contexto del ambiente construido latinoamericano, adquieren relevancia para la formacin y la prctica de la arquitectura, cuando se considera que el 81,2 % de su poblacin es urbana, siendo las ciudades el hbitat de aproximadamente 490 millones de personas en el ao 2012, sobre un estimado total de 603 millones de habitantes, distribuidos en 46 pases (20 continentales y 26 insulares), segn datos del Anuario Estadstico de Amrica Latina y El Caribe 2011 (ECLAC, 2012). En este contexto, las normas y recomendaciones para la formacin de arquitectos, con relacin al desarrollo sostenible, se enmarcan en el panorama regional latinoamericano, que ha sido calificado con un rendimiento regular de su gestin y poltica ambiental, cuantificada por el ndice de Desempeo Ambiental (EPI) 2012, as: 60% de los pases con ndice medio,
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35 % con ndice alto y slo 5% con ndice muy alto (Emerson et al, 2012). Tambin es necesario considerar el llamado que hace el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNMA, en su informe del ndice de Desarrollo Humano 2011, con relacin a la necesidad de detener el cambio climtico, impedir el deterioro del medio ambiente y disminuir las desigualdades sociales, aspectos que afectan los avances del desarrollo humano de los pases latinoamericanos (PNUD, 2011). Una vez definido el concepto de sostenibilidad y su relacin con la arquitectura, las consideraciones macropolticas del rol profesional del arquitecto y la descripcin del contexto social latinoamericano y las necesidades de su ambiente construido urbano, como marco espacial para la prctica de la arquitectura en el siglo XXI, se definen a continuacin las pautas de anlisis curricular que soportan el abordaje metodolgico de esta investigacin, desde el rea de la educacin universitaria. A pesar de que el trmino currculo es polismico, se considera como marco de referencia la definicin de G. Posner, en su libro Anlisis del Currculo (Posner, 2005), quien establece que El currculo es una entidad integrada por cinco currculos concurrentes: 1) currculo oficial, descrito en documentos formales; 2) currculo operativo, que se refiere a la materializacin de la prctica y la evaluacin de la enseanza; 3) currculo oculto, que corresponde con las normas y valores institucionales, no reconocidos abiertamente por los integrantes de la institucin escolar; 4) currculo nulo, las materias que no se ensean; 5) currculo adicional, experiencias planeadas por fuera del currculo formal. En el caso de investigacin, se considera como objeto de anlisis particular el currculo oficial, compuesto por el perfil profesional y el Plan de estudios de las carreras de arquitectura de Amrica Latina. Otro aspecto que se deriva de las definiciones del currculo presentadas, es la construccin de los ndices de clasificacin de las carreras, donde el currculo nulo se determina, como primer nivel de la escala y el currculo adicional como segundo, valorando los contenidos de carcter terico para definir el tercer nivel y el desarrollo de contenidos de forma prctica en el taller de proyectos como mayor nivel de integracin de la sostenibilidad, en el currculo oficial de las carreras de arquitectura. Esta diferenciacin entre contenidos tericos y prcticos se define a partir de las recomendaciones propuestas por La Carta UNESCO/UIA de la Formacin en Arquitectura, Captulo III, De las Condiciones y Requisitos de una Escuela Acreditada, Numeral 4:
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el nmero de profesores/alumnos debe reflejar la metodologa de talleres de proyectos requerida para obtener las capacidades indicadas anteriormente, ya que la enseanza a travs de talleres de proyectos debe ser la parte dominante del proceso de formacin.
Finalmente, en el anlisis del currculo oficial se debe considerar la correlacin que debe existir entre el plan de estudios y el perfil profesional, que se define como una declaracin especfica de las capacidades y competencias disciplinarias especficas y genricas, que poseern los egresados al momento de titularse (Gonzlez, 2007), por lo tanto el perfil profesional debe reflejar una sntesis del proceso y la estructura acadmica de cada carrera de arquitectura.
3 METODOLOGA
Para determinar cualitativa y cuantitativamente el nivel de reconocimiento del concepto de desarrollo sostenible y su integracin en la formacin de los arquitectos, se construy un observatorio virtual, mediante una base de datos, que permite el anlisis on-line del currculo oficial de 595 carreras de arquitectura, registradas en los ministerios de educacin de 19 pases de Amrica Latina. El currculo oficial se analiza de acuerdo a la informacin disponible en la pgina web de cada universidad, mediante una bsqueda de palabras clave que actan como indicadores de conceptos, definiciones, temas y contenidos, relacionados con la arquitectura y el desarrollo sostenible, permitiendo una visualizacin instantnea de la oferta acadmica presente en la regin latinoamericana, con una muestra que involucra ms del 90% de las carreras de arquitectura registradas en la regin. Los datos que se presentan en este informe fueron obtenidos con la observacin virtual de cada universidad en septiembre de 2011, donde fueron analizados 556 currculos oficiales, correspondientes al 94% de las carreras registradas en la base de datos (ver tabla 1).
Tabla 1: Escuelas de Arquitectura registradas en cada pas y currculos oficiales analizados en septiembre de 2011.
Pas
Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica
Carreras de arquitectura
26 17 203 32 42 10
Currculos analizados
26 17 178 31 42 10
%
100% 100% 87% 96% 100% 100%
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Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Uruguay Venezuela
5 20 10 5 4 158 6 2 5 30 8 2 10
4 17 10 4 4 155 6 2 5 25 8 2 8
80% 85% 100% 80% 100% 98% 100% 100% 100% 90% 100% 100% 80% 95%
TOTALES
595
556
La base de datos se desarroll sobre una hoja de clculo electrnica, que permite integrar la informacin de las carreras de arquitectura de cada pas, por medio de un hipervnculo a su pgina web, posibilitando el acceso a la informacin de su currculo oficial en tiempo real, para analizar las caractersticas, los contenidos, los cuerpos acadmicos y el proyecto educativo de cada escuela de arquitectura. Para el anlisis y procesamiento general de los datos se defini un sistema de marcadores lgicos de valor 0 y 1, los cuales se interrelacionan para actualizar la informacin general y pas por pas en la base de datos. Cuando la pgina web de una universidad no est accesible, por problemas de conexin a internet o la informacin requerida para el anlisis no se encuentra en el sitio, se califica con valor 0, para la informacin disponible el valor es 1. Este sistema tambin se aplica para el proceso de anlisis del perfil profesional y el plan de estudios de cada carrera de arquitectura, lo que permite correlacionar, actualizar y graficar de forma automtica los resultados de cada pas, y generar a partir de stos el panorama general latinoamericana. El anlisis del currculo oficial se desarrolla en tres etapas. El primer proceso de anlisis corresponde con la revisin del Perfil Profesional como objetivo general de formacin, de cada carrera de arquitectura. En este documento se verifica la declaracin explcita de la relacin entre arquitectura y sostenibilidad, expresada en trminos de competencias o capacidad profesional de sus egresados para integrar las dimensiones de la sostenibilidad en la prctica de la arquitectura. Cuando esta declaracin es afirmativa se obtiene el valor 1, si no se declara ninguna relacin se asigna el marcador 0. La etapa dos corresponde con la revisin del plan de estudio y sus contenidos, considerado este documento como la descripcin general del proceso de formacin de los arquitectos,
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clasificado por niveles acadmicos semestrales o anuales, ciclos de formacin y reas del conocimiento, que se integran para construir el saber disciplinar de la arquitectura. El sistema de anlisis aplica la metodologa de bsqueda de palabras clave, definidos como indicadores de la presencia del concepto de la sostenibilidad con relacin a la prctica de la arquitectura, a partir de las referencias descritas por La Carta UNESCO/UIA de la Formacin en Arquitectura y referencias bibliogrficas actualizadas sobre el tema. Algunos indicadores son: sostenibilidad, desarrollo sostenible, arquitectura bioclimtica, eficiencia energtica, calidad ambiental, bienestar humano, ergonoma, confort ambiental, recursos naturales, ecologa, urbanismo y gestin ambiental, planeacin ambiental, construccin sostenible, eco-materiales, tecnologa ambiental, diseo sostenible, gestin de residuos, produccin limpia, eco-diseo, arquitectura pasiva, arquitectura verncula, medio ambiente, entre otros. Para clasificar las carreras de arquitectura por niveles de integracin de la sostenibilidad en sus planes de estudio, se elabor una escala de cuatro ndices de valoracin curricular: Nivel 0 Currculo Nulo: sin contenidos ambientales declarados en el plan de
estudios Nivel 1 Currculo Adicional: contenidos ambientales de tipo electivo no obligatorio. Nivel 2 Integracin Terica: contenidos obligatorios en el ncleo terico de la carrera. Nivel 3 Integracin Prctica: sostenibilidad en el taller de Proyectos.
La tercera etapa del anlisis comprende un ejercicio de correlacin entre los resultados del anlisis del perfil profesional y la clasificacin por niveles del plan de estudios de cada carrera, con el fin de establecer finalmente la presencia de la sostenibilidad en el currculo oficial. Para este anlisis se desarroll una escala de clasificacin con cuatro rangos: Nivel 0 DNC: declara sostenibilidad en el perfil profesional - No cumple en su plan de estudios Nivel 1 NDNC: no declara en el perfil profesional No integra en su plan de estudios. Nivel 2 CND: cumple en el plan de estudios No declara en su perfil profesional. Nivel 3 DC: Declara sostenibilidad en el perfil y Cumple en su plan de estudios.
4 RESULTADOS Y ANLISIS
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Los resultados de la etapa uno, relacionada con el anlisis del perfil profesional de las 556 carreras revisadas en septiembre de 2011, muestran que 336 carreras de arquitectura de Amrica Latina y el Caribe, que representan el 60% de la oferta de formacin profesional de la regin, declaran que sus arquitectos al momento de culminar los estudios tendrn competencias para el desarrollo de proyectos de arquitectura y urbanismo integrando las dimensiones del desarrollo sostenible; 220 carreras que representan el 40% restante, no hacen ninguna referencia al desarrollo sostenible (ver figura 1).
Figura 1: Declaracin de sostenibilidad en el Perfil Profesional
Los resultados de la etapa dos, relacionados con la presencia de contenidos de sostenibilidad en los planes de estudio de las 556 carreras analizadas, permitieron clasificar la oferta de formacin profesional de la regin de la siguiente manera: 105 carreras en nivel 0 (19%), no integran la sostenibilidad en su plan de estudios; 163 carreras en nivel 1 (29%), con la sostenibilidad en el currculo adicional; 248 carreras en nivel 2 (45%), con integracin terica de la sostenibilidad; y slo 40 carreras en nivel 3 (7%), con talleres de proyecto que integran sostenibilidad en sus procesos acadmicos (ver Figura 2).
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Figure 2: Niveles de presencia de componentes de sostenibilidad en el Plan de Estudios de las carreras de Arquitectura en Amrica Latina.
En cuanto a los resultados de la etapa tres, el proceso de correlacin de la informacin obtenida del anlisis del perfil profesional con su respectivo plan de estudios, present los siguientes resultados: 135 carreras de arquitectura (24%), declaran competencias en sostenibilidad en su perfil profesional, pero sus planes de estudio se encuentran calificados como currculo nulo o adicional en integracin de contenidos; 133 carreras (24%), no declaran sostenibilidad en su perfil, ni lo integran en sus planes de estudio; 87 carreras (16%), no lo declaran en sus perfiles, pero integran contenidos en sus planes de estudio; finalmente, 201 carreras de arquitectura (36%), declaran sostenibilidad en sus perfiles y presentan evidencias de esta integracin terica o prctica, en sus planes de estudio (ver figura 3).
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Figure 3: Correlacin de la presencia de sostenibilidad en el perfil profesional Vs el Plan de Estudios.
El anlisis del currculo oficial elaborado a partir de este observatorio virtual, permite visualizar los resultados particulares de cada uno de los 19 pases seleccionados en esta investigacin, adems del panorama general descrito previamente, con el mismo sistema de anlisis y grficas, sin embargo dada la extensin del material resultante, esta informacin se presenta condensada en las figuras 4 y 5, donde se resumen los resultados del anlisis del plan de estudios, el perfil profesional y la correlacin entra ambos documentos del currculo oficial de las carreras de arquitectura analizadas.
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Figura 4. Resultados por cada pas de los Niveles de Integracin en el Plan de Estudios y Declaracin en el Perfil Profesional en (%).
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Figura 5. Correlacin de la declaracin de la sostenibilidad entre el perfil profesional y el plan de Estudios por pases en (%)
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Aunque los resultados de cada pas presentan algunas variaciones con respecto a la tendencia general de la regin, estas diferencias ocurren principalmente entre los niveles 0, 1 y 2, de clasificacin del plan de estudios, donde se destaca por ejemplo el caso de Brasil, cuyos resultados presentan un mayor porcentaje de carreras clasificadas en nivel 2 y
ninguna en nivel 0 (ver figura 4). Esta condicin se debe a que la regulacin poltica establecida por el Ministerio de Educacin de este pas obliga la presencia de contenidos relacionados con el confort ambiental y la eficiencia energtica de las edificaciones, como requisito para registrar la carrera de arquitectura. Se destaca de este anlisis que el 47% de los pases analizados no logran clasificar ninguno de sus planes de estudio en nivel de integracin 3, relacionado con el taller de proyectos, y aquellos que posicionan carreras en este nivel presentan porcentajes muy bajos, como Brasil y Mxico, a pesar del importante nmero de carreras de arquitectura que poseen, las cuales sumadas abarcan ms del 60 % de la oferta de formacin de arquitectos de toda la regin, pero presentan 7% y 5% de sus carreras en nivel 3 respectivamente, frente a Chile que en proporcin alcanza un 23% de sus carreras en este nivel, que en trminos comparativos directos corresponden a 7 carreras en Chile, contra 9 carreras en Mxico. El bajo nivel de integracin prctica de las dimensiones de la sostenibilidad en los planes de estudio analizados, es uno de los aspectos ms relevantes en los resultados de esta investigacin, si se considera que solo 40 carreras de arquitectura, involucran este concepto en el Taller de Proyectos como disciplina central de la formacin en arquitectura, lo que representa una integracin de la sostenibilidad menor al 10% de la oferta de formacin en arquitectura de toda la regin latinoamericana. Otro aspecto importante por destacar en el panorama general de la investigacin, es considerar que el concepto de sostenibilidad presenta un alto nivel de reconocimiento en el currculo oficial de las carreras de arquitectura, representado por un 76% de escuelas que lo involucran en algn aspecto de sus perfiles profesionales o sus planes de estudio. Sin embargo, esta situacin permite considerar que a pesar de este nivel de reconocimiento y los datos analizados previamente, su integracin real es mucho menor frente a la tendencia de algunas carreras de arquitectura que declaran competencias de sostenibilidad en sus perfiles profesionales, pero no lo cumplen con su plan de estudios (ver figura 5), aunque el porcentaje medio en la regin en esta aspecto es de 24%, algunos pases presentan valores muy altos de este fenmeno como Paraguay con 60%, Ecuador con 53%, Bolivia con 41%, Venezuela con 38% Mxico con 36%, Argentina con 35% y Colombia con 31%; aunque en valores directos, la situacin ms evidente de esta condicin se presenta en Mxico con 52 carreras.
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5 CONCLUSIONES La integracin de la sostenibilidad en el currculo oficial de las carreras de arquitectura en Amrica Latina presenta: 1. Un reconocimiento colectivo del concepto en el 76% de los programas analizados. 2. El 24% de las carreras deben actualizar su currculo en funcin del paradigma del desarrollo sostenible. 3. El 24% de las carreras que declaran explcitamente la sostenibilidad en sus perfiles profesionales, sin evidencia en sus planes de estudio, deben integrar contenidos tericos y prcticos relacionados con el tema para validar sus currculos oficiales. Este tipo de situaciones pueden inducir la idea de un uso banal del concepto en el perfil profesional, afn con la creciente masificacin y uso comercial de la sostenibilidad. 4. 45% de las carreras presentan un importante potencial de integracin de la sostenibilidad en sus contenidos tericos, sin embargo se debe promover la integracin a nivel del taller de proyectos en el menor plazo posible 5. El mtodo de anlisis del currculo oficial descrito y aplicado en esta investigacin, permiti identificar que 40 carreras de arquitectura en la regin latinoamericana, correspondientes con el 7% de la oferta acadmica total, declaran explcitamente la integracin de la sostenibilidad en la prctica de sus talleres de diseo. Sin embargo es necesario considerar que pueden presentarse casos donde esta integracin se realice en la prctica de talleres de diseo, aunque no se declare explcitamente en el currculo oficial. Para definir esta situacin con mayor nivel de certeza, es necesario desarrollar una investigacin dirigida al currculo operativo de cada escuela, que involucre encuestas a directivos, estudiantes y administradores acadmicos, adems de la observacin in situ mediante estudios de caso.
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COMO DEVE SER O ENSINO DE TEORIA NAS FACULDADES DE ARQUITETURA E URBANISMO? REFLEXES SOBRE UMA EXPERINCIA DOCENTE.
Prof. Dr Joel Outtes, DPhil
GEST-Grupo de Estudos sobre Sociedades e Territrios, Departamento de Urbanismo, Faculdade de Arquitetura, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil, e-mail: Joel.outtes@ufrgs.br, J.outtes-wanderley@oriel.oxon.org, outtes@yahoo.co.uk
RESUMO
O ensaio discute como deve ser o ensino das disciplinas de teoria nas Faculdades de Arquitetura e Urbanismo arguindo e defendendo que para alm de ensinar metodologia do projeto arquitetnico e/ou do desenho urbano e/ou do planejamento fsico espacial, a teoria deve ser ensinada para entender, explicar e transformar atravs da ao poltica o espao, o bairro, a cidade, a regio e o mundo. De propostas de ensino que no correspondiam s ementas se caminhou em direo introduo de textos realmente tericos, objetivo das disciplinas, ensinando-se no apenas metodologia do desenho urbano, tema cabvel, mas tambm se avanando em direo relao dialtica entre fatores globais (economia, sociedade, cultura, poltica, demografia, tecnologia, meio ambiente) e produo do espao. Isto abordado no contexto da geografia histrica do capitalismo e de suas crises atravs dos ciclos de Kondratieff, empoderando o estudante a compreender o processo histricogeogrfico de produo do espao, cidade e regio, assim como a possibilidade de sua transformao atravs da prtica poltica, em um movimento de constituio da cidadania. O argumento exemplificado atravs da experincia de estruturao de duas disciplinas tericas no curso de Arquitetura e Urbanismo na Universidade Federal do Rio Grande do Sul nos ltimos dez anos: Prticas Sociais na Arquitetura e no Urbanismo no segundo semestre e Teorias sobre o Espao Urbano no quinto semestre letivo. Palavras-chave: Ensino. Teorias. Urbanismo. Metodologia. Desenho Urbano.
ABSTRACT
The paper discusses how the teaching of theory in the Schools of Architecture and Planning should be, arguing and defending that beyond the teaching of methodology of architectural and urban design and physical planning, theory should be taught to understand, explain and change spaces, neighborhoods, cities, regions, countries and the world through political engagement. From syllabus which did not follow the guidelines, I introduced theoretical texts, real goal of the courses, teaching not only the methodology of urban design, but also the dialectical relationship between global factors (the economy, society, culture, politics, demography, technology,
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environment) and the production of space. This is approached in the context of the historical geography of capitalism and its crises through Kondratieff cycles, empowering the student to understand the historicalgeographical process of the production of space, the city and region, as well as the possibility of its change through political praxis in a movement of citizenship-building. The argument is exemplified through the experience of two theoretical courses taught at the undergraduate degree in architecture and planning at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul in the last ten years: Prticas Sociais na Arquitetura e no Urbanismo (Sociology of Architecture and Planning) in the second semester and Teorias sobre o Espao Urbano (Urban Theory) in the fifth semester. Keywords: Teaching. Theory. Planning. Methodology. Urban Design.
1 INTRODUO
Como deve ser o ensino de teoria nas faculdades de arquitetura e urbanismo? Alguns pensam que as disciplinas de teoria deveriam apenas e to somente subsidiar as disciplinas de projeto, de desenho urbano, de design, de projetao. Nesta viso, as disciplinas de teoria deveriam se limitar apenas a ensinar a fazer projeto, a prover a metodologia do projeto arquitetnico e/ou do desenho urbano. No entanto, teoria , no fundo, explicao, e h muitas outras coisas no contedo de um curso de arquitetura e urbanismo que precisam e devem ser explicadas alm da metodologia do planejamento arquitetnico ou urbanofsico-espacial. No mais, a ementa das prprias disciplinas tericas em algumas faculdades, como o caso na Faculdade de Arquitetura (e de urbanismo posto que se ensina tal disciplina, se tem um departamento especificamente com este nome mas no consta tal designao no nome da Faculdade) da UFRGS-Universidade Federal do Rio Grande do Sul, especifica contedos alm da metodologia do projeto seja no nvel do edifcio seja na escala da cidade. Vejamos o caso das duas disciplinas com as quais me encontro envolvido como docente desde pelo menos o segundo semestre de 2003, h quase dez anos portanto, ainda que durante dez meses e 22 dias eu tenha estado afastado destas disciplinas posto que estive de licena sem remunerao para assumir uma posio acadmica temporria em uma Universidade dos Estados Unidos, onde estive tambm envolvido com disciplinas tericas mas desta feita em Geografia. No h espao aqui nem o objetivo deste escrito discutir esta ltima experincia. Na UFRGS, desde minha admisso em agosto de 2002 e aps um breve perodo de trs semestres em que estive envolvido com disciplinas de desenho urbano (urbanismo 01 e urbanismo 04 e posteriormente urbanismo 02, esta ultima concomitantemente s cadeiras de teoria), a Chefe do Departamento poca, Profa. Ira Regina Castello, me convidou a assumir as turmas B das disciplinas de Prticas Socias na
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Arquitetura e no Urbanismo e de Teorias sobre o Espao Urbano. Na UFRGS-Universidade Federal do Rio Grande do Sul, dada a quantidade de alunos as disciplinas tericas so em geral divididas em turmas de at 30 alunos no mximo, enquanto que as disciplinas prticas e/ou de projeto/desenho urbano so dividida s em turmas de at 15 alunos podendo chegar a haver at quatro turmas de uma mesma disciplina de desenho urbano e/ou projeto arquitetnico A-B-C-D por semestre, cada uma sob a responsabilidade de um professor diferente. Muitas vezes os vrios atelis A-B-C-D ocorrem simultaneamente na mesma sala. Esta minha movida de disciplinas de desenho urbano para disciplinas de teoria veio a solucionar um problema departamental que era a falta de investimento intelectual nestas disciplinas nas turmas B por parte dos e das colegas do Departamento, pois os mesmos e as mesmas j se encontravam lotados e lotadas em outras cadeiras e as turmas B terminavam ficando nas mos de professores substitutos, que pela temporariedade do cargo (os contratos dos professores substitutos nas universidades federais no Brasil no podem exceder dois anos para no criarem vnculo empregatcio, o que de outra forma aconteceria obedecendo-se as leis trabalhistas do pas) no faziam o necessrio investimento intelectual e apenas ministravam as aulas juntamente com os professores das turmas A. Na verdade faziam numero em sala de aula posto que pela natureza da tradio e das relaes de poder poca os professores substitutos e mesmo os permanentes responsveis pelas turmas B com menos tempo de casa ficavam meio que merc da forma de ensinar dos professores das turmas A, turmas pelas quais ficam responsveis em geral os professores mais antigos na instituio. Na minha percepo, tratava-se de uma tradio do Departamento e das caractersticas de uma certa ciosidade1/orgulho que os professores mais antigos tinham na conduo de suas disciplinas, assim como tambm uma certa dificuldade de manter um dilogo mais franco e aberto com os docentes tanto permanentes quanto substitutos/temporrios mais recentes sobre como ensinar de forma mais cooperativa/colaborativa. A verdade que os novos entrantes tinham pouco espao para expressarem sua viso sobre como as disciplinas deveriam se desenvolver, o que para alguns, como era o meu caso, causava um certo desconforto posto que eu tinha uma viso bastante diversa de como tais ensinamentos deveriam ter lugar. Vejamos aqui inicialmente o que dizem as ementas das referidas disciplinas, ambas lotadas no Departamento de Urbanismo. Na disciplina de ARQ02020-Prticas Sociais na Arquitetura e no Urbanismo, a ementa precisa que a disciplina deve tratar do Estudo das relaes entre fenmenos sociais e configuraes espaciais, enfocando o pensamento social clssico e contemporneo em seus principais
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aspectos conceituais. Esta cadeira foi criada com este nome para no ir parar no Departamento de Sociologia, pois na verdade o desejo das pessoas que fizeram a ltima reforma curricular que a criou, era de criar e criaram, mas com outro nome, uma disciplina de Sociologia da Arquitetura e do Urbanismo. Esta cadeira inclusive foi criada tendo em vista aloc-la para um colega socilogo que membro do Departamento e que passou a ministr-la, sendo um de seus fundadores. Disse-me ele inclusive certa feita que a disciplina havia sido criada para ele. Vale a pena aqui mencionar que quando ingressei nesta disciplina como professor da Turma B ministrando-a junto com o professor da Turma A nos marcos da tradio j mencionada, a disciplina se encontrava a meu ver completamente dissociada de sua ementa e de seus objetivos. O professor de ento se interessava muito por habitao social tendo uma vasta experincia de projetos de construo de conjuntos habitacionais para a COHAB e Prefeitura de So Paulo em escritrios privados durante os anos 70 e 80, sendo talvez uma das pessoas no Brasil que mais metros quadrados de habitao popular projetou em todos os tempos. No entanto, aps algumas aulas iniciais sobre revoluo industrial e as origens da questo da habitao, a cadeira se direcionava para projetos de arquitetura de unidades habitacionais de baixa renda se afastando totalmente dos objetivos elencados na ementa como vimos anteriormente. Ressalto aqui que faz-se necessrio uma cadeira com tal objetivo, habitao social, na Faculdade, mas a disciplina de Prticas no o local para tal empreitada se a ementa for seguida. Eu mesmo incorri no que considero hoje um erro por alguns semestres. Logo que a disciplina foi dividida em duas turmas por iniciativa do referido colega, o que foi muito positivo, pois tal diviso me proporcionou finalmente a chance de formatar a disciplina minha imagem e semelhana, resolvi que a disciplina deveria obrigatoriamente ampliar o seu escopo terico mas mantive um mdulo de habitao popular. Como a disciplina a primeira que os estudantes tm sobre urbanismo e sobre a cidade, me pareceu e me parece que a disciplina deveria ser uma disciplina de introduo aos problemas urbanos. A outra disciplina que abordaremos em nosso relato TEU- Teorias sobre o Espao Urbano ministrada no quinto semestre da graduao em Arquitetura e Urbanismo.
2 (NO) REVISO BIBLIOGRFICA: UMA PEQUENA DEFESA.

Optou-se por no desenvolver este item. O trabalho adota uma metodologia fenomenolgica (Peet, 1998: 34-66), descrevendo atravs de um relato memorialista crtico a experincia de
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estruturao de duas disciplinas tericas no curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRGS, descrevendo de forma referenciada as idas e vindas na maravilhosa e exitosa oportunidade de organizar os contedos destas cadeiras nos ltimos dez anos. Considerou-se que no era necessrio (nem possvel no espao de tempo disponvel para a realizao do presente trabalho), revisar bibliografia nenhuma para defender o argumento aqui acolhido.
3 CRIANDO
UM
SURVEY DE ESTUDOS URBANOS NA UFRGS E
ALFABETIZANDO EM URBANISMO: Aprendendo o ABC do Desenvolvimento Urbano.

Para a criao de uma disciplina de introduo aos estudos urbanos, dada minha experincia no mundo acadmico Anglo-Saxo, me inspirei no survey dos NorteAmericanos, uma cadeira onde se d uma viso geral sobre um determinado assunto. Neste af comecei a pesquisar que tipo de literatura seria mais adequada para tal empreitada. Foi quando me deparei com o livro de Marcelo Lopes de Souza, Professor do Departamento de Geografia da UFRJ-Universidade Federal do Rio de Janeiro: ABC do Desenvolvimento Urbano (daqui em diante ABCDU) (Souza, 2003). Este texto me caiu como uma luva. Em cerca de 150 pginas o autor vai das definies at reforma urbana passando pelo Estatuto da Cidade e seus instrumentos e obstculos. Parece-me que exatamente um texto desta natureza que os alunos devem ler em uma cadeira terica de introduo ao urbanismo. Eu digo inclusive, brincando com meus alunos, que como um curso de iniciao, de catecismo, de catequese, de alfabetizao urbanstica, nada mais justo do que ler o abecedrio, aprender o ABC e at mesmo o D. E o livro exatamente ABC do D de Desenvolvimento Urbano! A adoo deste livro tem sido um grande sucesso. uma leitura fcil, fluda, contagiante. Logo que dividimos as turmas e fiz esta modificao inicial mantive o mdulo sobre habitao popular. J desde a poca em que as turmas A e B eram juntas, o professor anterior tinha uns projetos de extenso sobre regularizao fundiria e levava os estudantes em uma sada de campo para as reas em que trabalhava para passar uns questionrios socioeconmicos e de situao fsico-espacial e construtiva das moradias, muitas delas barracos. No decorrer desta fase fui me interessando por cooperativas habitacionais, as quais me parecem existir em relativa abundncia na Regio Metropolitana de Porto Alegre, especialmente se comparo com a outra cidade com a qual tenho maior experincia urbana entre as algumas em que vivi e trabalhei: Recife.
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Fiz um levantamento das cooperativas habitacionais existentes na RMAP-Regio Metropolitana de Porto Alegre, suas caractersticas, nmero de unidades habitacionais e nvel/fase de desenvolvimento de cada uma delas e sa a visitar as mesmas para identificar em que stio/s iramos desenvolver o nosso mdulo de habitao popular. Incorri neste suposto exerccio de demagogia arquitetnico-urbanstica na medida em que os estudantes adoravam esta parte do curso. No que no gostassem do livro, mas gostavam muito desta parte da disciplina posto que, em estando ainda no segundo semestre da graduao, j estavam propondo solues para problemas sociais e habitacionais. O exerccio consistia em propor uma unidade habitacional mnima e barata que pudesse ir crescendo e/ou se expandindo com o tempo. A ideia que o morador, e isso os questionrios mostravam um pouco, era um imigrante que vinha para a RMPA em busca de emprego e com o tempo ia trazendo os familiares e conhecidos e/ou constituindo famlia de forma que a habitao necessitava se expandir para abrigar toda esta famlia estendida. A habitao deveria tambm idealmente funcionar como fonte de renda, ou seja, cmodos poderiam ou deveriam ser construdos com a expanso da casa para aluguel.
4 DAS UNIDADES HABITACIONAIS CONDIO PS-MODERNA.

Os estudantes adoravam meus assessoramentos sobre noes de conforto ambiental, lgica construtiva, construo modular para racionalizar e baratear a construo e expanso da casa e coisas do tipo. Mas como mencionei, ainda que a Faculdade necessite disponibilizar uma disciplina com tal contedo, a disciplina de PSAU no deve ser o lcus para isto, basta ler a ementa. Com o tempo retirei este mdulo e introduzi mais leituras e mais teoria/s. O desafio agora passou a ser encontrar outros textos to bons quanto o ABCDU. Inicialmente adotei como segundo texto Condio Ps-Moderna de David Harvey (Harvey, 1989). Adoro a obra de Harvey, fui orientando dele na University of Oxford no meu DPhil (Doutorado) na Inglaterra, junto com o Prof. Colin Clarke (especialista na Amrica Latina e Caribe); mantenho cordiais relaes com ele desde ento, procuro na medida do possvel ser um seguidor de sua obra e tenho-o como um role model, um intelectual modelo. Adotei partes da Condio Ps-Moderna como sendo o Segundo texto. Vale aqui mencionar que peo aos meus alunos para que leiam os textos e provem que leram. Isto feito atravs de resenhas, resumos/comentrios sobre as leituras que so entregues a cada aula, cujo contedo uma discusso dos captulos, passagens e/ou trechos lidos, desempenhando eu o papel de animador do debate. Em uma primeira verso desta fase do curso, alm das resenhas dirias desta parte do curso, havia duas provas,
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uma no meio do curso e outra no fim do mesmo. A disciplina acontece em 18 encontros por semestre um em cada semana posto que na UFRGS o semestre letivo tem 19 semanas mas uma semana dedicada s atividades estudantis, a Semana Acadmica, onde se sugere que os professores liberem os estudantes para participarem destas atividades organizadas pelo Centro Acadmico, ainda que uma minoria realmente participe e a maioria utilize este break (intervalo) para colocar os trabalhos atrasados em dia, isto quando no tem feriados no nico dia semanal em que h aula da disciplina (encontros semanais de 100 minutos). Com o amadurecimento da disciplina, passou-se a ter uma aula de introduo, duas aulas de provas e 15 aulas de discusso das leituras com entregas das resenhas. Quatro destas aulas so dedicadas leitura e discusso de ABCDU com discusses de trs dos doze captulos por aula, cerca de 35 pginas por aula/semana. Nas onze aulas restantes discutiamos A Condio Ps-Moderna e sempre dou algumas aulas de contextualizao posto que no decorrer do curso eu sentia que os estudantes ficavam muito defasados com a entrega das resenhas, ficavam devendo resenhas, no conseguiam entregar todas as resenhas em dia. Estas aulas de contextualizao inicialmente criavam uma lacuna que permitia aos estudantes catch-up (se atualizar) com as dvidas das resenhas pelo menos at o fim do semestre pois como geralmente as outras disciplinas tm mais encontros semanais os cursos terminam antes da/s ltima/s semana/s de aula e os estudantes aproveitam ento as ltimas semanas do semestre para supostamente ler o que ainda no leram e fazer as resenhas que ainda no fizeram.
DA
CONDIO
PS-MODERNA
AO
DESAFIO
METROPOLITANO
FOBPOLE.
Com o tempo introduzi outras modificaes na disciplina, dispensei as provas, ganhando mais dois encontros para leituras, discusses e resenhas, j que a carga horria pequena, trata-se de uma disciplina de dois crditos apenas. No decorrer do tempo fiz novas modificaes, substitui Condio Ps-Moderna, considerado por alguns como um livro difcil para alunos do segundo semestre (um colega me informou que at alunos da psgraduao no esto conseguindo digerir bem o livro, enquanto alguns estudantes da graduao o entendem completa e perfeitamente) por outro livro de Marcelo Lopes de Souza, O desafio metropolitano, um estudo dos problemas urbanos nas regies metropolitanas de quatro cidades, Rio de Janeiro e So Paulo que so as maiores cidades do pas ento meio que obrigatrio estud-las, e uma cidade em uma regio relativamente
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rica, Curitiba, at para desmistificar a viso da cidade perfeita e sem problemas que muitos tm desta; e outra cidade cheia de problemas e em uma regio relativamente pobre como o caso de Recife no Nordeste (Souza, 1999 [2005]). Este tambm um texto muito bom que deu muito certo por uns dois semestres, mas como a questo do domnio de regies da cidade por grupos criminosos, a territorializao do comrcio de varejo das drogas um tema recorrente na narrativa e um grande problema nas cidades Brasileiras, cheguei tambm a usar do mesmo Marcelo Lopes de Souza o seu texto Fobpole: O medo generalizado e a militarizao da questo urbana (Souza, 2008). Obviamente que tais escolhas trouxeram a desvantagem da literatura ter ficado excessivamente centrada em apenas um autor e com o tempo resolvi corrigir tambm este problema.
6 DE FOBPOLE S CIDADES DO AMANH.

Em verses mais recentes da disciplina, que chegaram a durar quatro semestres, substitui o segundo livro de Marcelo Lopes de Souza por Cidades do Amanh do Peter Hall (Hall, 1998a [2011], 1988b [1990]), Gegrafo e planejador urbano Britnico de grande produtividade e uma obra de grande flego e excelente capacidade de sntese. Infelizmente o seu Cities in Civilization (Hall, 1998c) ainda no foi vertido para o Portugus pois seria uma boa experincia adot-lo como segundo livro. No caso deste segundo livro no h tempo para l-lo todo portanto o mesmo discutido em trechos de 35 pginas at onde possvel e fica a sugesto de que os estudantes que tiverem interesse leiam o resto do livro durante as frias pois afinal cada um tambm responsvel pela sua prpria educao, isto no tarefa apenas do professor. Mais recentemente ainda, nas ltimas verses da disciplina, primeiro desloquei as aulas de contextualizao para o incio do curso, onde trabalhamos os conceitos de teoria, espao, geografia (posto que sociologia da arquitetura e do urbanismo geografia), geografia crtica, as ideias de Henri Lefebvre, perspectiva global; o papel da economia, demografia, tecnologia, sociedade, poltica, cultura e meio ambiente na produo do espao, ciclos de Kondratieff (business cycles ou ciclos de inovao) e sua relao com a economia, espao, cultura e poltica, e ai sim, na minha viso, chegando-se a este tema os alunos esto prontos para comear as leituras de forma mais crtica, fazerem as leituras, participarem das discusses, etc. Na ltima verso do curso neste ltimo semestre, depois de voltar inspirado do ltimo ENANPUR-Encontro Nacional da ANPUR-Associao Nacional de Pesquisa e Ps- Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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Graduao em Planejamento Urbano e Regional (realizado em Recife em maio de 2013), depois de assistir a vrios debates interessantes sobre desenvolvimento regional, me ocorreu a ideia que como a disciplina uma disciplina de introduo, e como discutimos a questo da multi-escalaridade nas aulas de contextualizao e tambm em ABCDU, seria muito desejvel introduzir esta dimenso da regio nas discusses. Foi o que fiz, de Recife mesmo em plena Semana Acadmica me deu um estalo e enviei um email para todos os estudantes do curso perguntando se eles j haviam comprado ou fotocopiado o livro de Peter Hall (Hall 1998a [2011]) e se haveria problema se eu mudasse a bibliografia substituindo o segundo livro. Sempre que possvel procuro fazer as modificaes curriculares em parceria com os discentes. No houve oposio, de uma turma de cerca de 35 os cerca de sete que responderam o email foram todos a favor e mudei a bibliografia.
7 DAS CIDADES DO AMANH DIVERSIFICAO: Metrpoles e Regies em uma Perspectiva Crtica.

Cidade e aglomerao urbana, regio metropolitana, metrple, megalple, megacidades, cidades globais e edge cities (cidades no limite/na fronteira) j havamos discutido em ABCDU. Os alunos j conheciam isso. A prpria questo das regies seja no interior dos pases, seja como regies constitudas por pases, havia sido comentada en passant nas aulas de contextualizao e na discusso de ABCDU. Os textos escolhidos aprofundavam esta discusso e ilustravam empiricamente com outros exemplos. Isto me custou um esforo imenso de tardes inteiras em bibliotecas e bases de dados eletrnicas em busca de bibliografia, mas consegui o que queria. Ainda que no prximo semestre eu talvez inverta a ordem das apresentaes e talvez ainda substitua um texto ou outro caso ache coisas melhores, fiz uma aula discutindo o texto de Nabil Bonduki disponvel em seu site de vereador e posteriormente publicado na revista Estudos Avanados do Instituto de Estudos Avanados da USP, sobre como fazer com que So Paulo se torne mais sustentvel (Bonduki, 2011ab). Isto foi acompanhado ainda na mesma aula de um texto de Sandra Lencioni sobre a cidade-regio de So Paulo e sua desindustrializao/reestruturao: As metamorfoses de So Paulo, publicado na Revista do Departamento de Geografia da USP (Lencioni, 2011). Como o leitor h de notar, eu parti de forma um pouco intuitiva medida que achei material, do particular para o universal, de So Paulo para o mundo enquanto que a minha ideia para o presente semestre de partir do mundo para as cidades Brasileiras, a rede urbana, So Paulo, a RMPA e se possvel a aglomerao urbana do Nordeste do Rio Grande do Sul,
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Caxias e adjacncias ou o que vem comeando a se chamar da macro-metrpole Porto Alegre-Caxias. Dando continuidade, o segundo texto nesta segunda parte do curso foi de autoria de Luiz Csar de Queirz Ribeiro e co-autores entitulado Metrpoles Brasileiras: Diversificao, concentrao e disperso (Ribeiro et allii, 2011). Um dos critrios na escolha dos textos era que o/s mesmo/s totalizasse/m cerca de 35 pginas para que resultasse em uma carga de leitura que estudantes de segundo semestre de um curso de graduao pudessem dar conta/acompanhar. O terceiro texto neste segundo bloco foi o texto de Georges Benko intitulado Mundializao da economia, metropolizao do mundo (Benko, 2002) complementado pela palestra da prova didtica do concurso para professora titular de Amlia Ins Geraiges Lemos sobre A metropolizao nos pases do terceiro mundo (Lemos, 1999). O encontro seguinte nesta ltima parte do curso teve novamente dois textos, um ensaio da professora da University of Florida Josiani Macedo sobre problemas urbanos nas cidades Americanas e como o desenvolvimento das cidades Brasileiras est repetindo alguns erros perpetuados na trajetria do desenvolvimento urbano Estadunidense (Macedo, 2011) e um segundo texto sobre como o desenvolvimento da Regio Metropolitana de Curitiba diferente do da cidade-plo assim como falta uma integrao do planejamento a nvel metropolitano naquela regio de autoria do professor da Universidade Federal do ABC Jeroen Klink (Klink, 2010). No ltimo encontro tratamos das escalas nacional e regional ao mesmo tempo com um texto em Espanhol de um grande estudioso Argentino sobre desenvolvimento regional focando nas variedades de capitalismo e sua relao com a melhoria da situao das regies a partir de uma perspectiva perifrica empregando-se de forma integrada as abordagens da teoria do sistema-mundo e da teoria da dependncia (Fernandz, 2011). Para os alunos que tinham dificuldade de ler em Espanhol foi dada a opo de lerem e resenharem dois textos em Portugus que totalizavam 35 pginas (Thry & Mello, 2012; Ojima, 2011). Fazendo uma anlise crtica da trajetria do desenvolvimento desta disciplina de Prticas Sociais na Arquitetura e no Urbanismo sob minha responsabilidade nestes quase dez anos, creio que a disciplina avanou muito, deslocando-se de um foco a meu ver equivocado em projeto de habitao popular em uma disciplina terica para dar uma formao multi-escalar explicativa da formao do espao e desenvolvimento urbano e regional no nvel da cidade at nveis mais complexos como reas mais extensas como a regio e o prprio Estado-nao, se aproximando em alguns momentos da economia atravs da geografia.
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8 DESENVOLVENDO UMA CONSCINCIA CRTICA.

Em resumo, no se trata apenas de ensinar metodologia de desenho urbano nas Faculdades de Arquitetura e Urbanismo mesmo porqu a ementa no trata disso no caso especfico da disciplina de PSAU, mas de fazer com que o estudante entenda e explique o desenvolvimento scio-espacial, ideia central de ABCDU, entenda e se solidarize com a justia scio-espacial, ideia central das aulas de contextualizao, e tenha inclusive elementos para transformar o espao, o bairro, a cidade e o mundo atravs da participao poltica. H que se mencionar aqui que nem tudo so flores neste jardim. preciso implementar mecanismos de controle do uso da lei do menor esforo por parte dos estudantes. Por exemplo, as aulas comeam muito cedo, s 7:30 da manh, e muitas vezes, sobretudo quanto mais o curso avana, aumenta o nmero de estudantes que chegam atrasados e no respondem primeira chamada que feita cerca de 7:45 am. Isto ocorre em parte porque eles sabem que no h punio para este comportamento. Outro fato que pelo sistema da UFRGS os estudantes tm o direito de faltar at 25% das aulas sem reprovao. Tm direito, o que no significa que devam faltar. Sabedores disto, alguns estudantes vm apenas para o nmero mnimo de aulas necessrio para a aprovao, 75%. Ora, isto em um curso de 18 encontros significa que para ser aprovado, o estudante precisa apenas comparecer a 14 encontros; excetuando-se a aula inicial de introduo caso eles estejam presentes, sobram apenas 13 aulas de verdade de discusso e debate em 17, o que significa 76,47% da carga horria. Minha ideia dar uma corrigida nisto implementando um sistema atravs do qual a nota seja mediada pela presena. Ou seja, apenas tira A, que equivale a entre 90 e 100% de rendimento, quem tiver 100% de rendimento e pelo menos 90% de presena ou vice-versa ou uma combinao que resulte em 90% como mdia. Quem tiver 100% de rendimento e 75% de presena ficar com um B que a nota de 75 a 89% de aproveitamento. Outra medida a ser implementada com relao pontualidade na entrega das resenhas. Sabedores que tm at o fim do semestre para entregar as resenhas e que talvez sobre mais tempo no fim do semestre para faz-las, os estudantes postergam as leituras e as resenhas e chegam nas aulas sem terem lido o material e sem terem condies de participar do debate com conhecimento de causa posto que lhes falta o contedo das leituras, no mximo alguma experincia em algum assunto, a inteligncia e a imaginao permitem uma opinio ou outra, mas no geral a discusso fica empobrecida. Fortalece-se a aula-palestra do professor apenas, a lecture dos Anglo-Saxes que desaconselhada pelos especialistas de pedagogia que preconizam o active-learning (aprendizagem-ativa/aprender fazendo), como seria o caso com uma leitura para discusso, ou a produo de um
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momento de significant learning (aprendizagem significativa) usando-se o mesmo mtodo (McKeachie, 2002: 187-195; Fink, 2003). A soluo que considero de dar nota A apenas s resenhas individuais entregues em dia, aquelas entregues na semana seguinte levam B e depois de duas semanas C. Isto talvez modifique o comportamento dos estudantes com relao ao desempenho neste item e melhore o nvel e participao no debate.
9 ENSINANDO TEORIAS DO ESPAO SIDERAL...!

A disciplina de TEU-Teorias sobre o Espao Urbano (que os alunos costumavam jocosamente chamar de teorias do espao sideral), disciplina que na ordem normal do curso deve ser oferecida no quinto semestre e pr-requisito para a disciplina de Urbanismo 01, a primeira disciplina de desenho urbano do curso, sendo na verdade uma cadeira de paisagismo. Observa-se segundo a ementa que a disciplina deve tratar de estudos dos marcos conceituais e abordagem metodolgica do espao urbano, segundo o ponto de vista de diferentes disciplinas. Teorias descritivas, interpretativas e propositivas da organizao espacial. Ensaio projetual articulando as distintas teorias. Esta disciplina tem com o prrequisito ARQ02001, que justamente Prticas Socias na Arquitetura e no Urbanismo, oferecida atualmente no segundo semestre, e que por sugesto minha na reforma curricular passar a ser oferecida no primeiro semestre. Minha inteno de que os estudantes sejam introduzidos questo urbana desde o incio do curso. Como vimos esta sugesto foi aprovada o que me deixou muito feliz. J a disciplina de Urbanismo 01 do qual Teorias pr-requisito deve tratar de Arquitetura paisagstica: conceituao terica e elaborao de propostas com vistas aos conhecimentos bsicos necessrios interveno no espao aberto de uso da comunidade: ecologia. Espao urbano: paisagem urbana, diagnose do espao urbano, espaos abertos e espaos fechados, categorias dos espaos abertos, equipamento comunitrio, espaos especiais. Evoluo do espao aberto e espao verde. Recreao, lazer e patrimnio cultural. Estudo plstico da vegetao. Ou seja, em um certo sentido Teorias deverias dar algum subsdio terico para estes contedos. Como se depreende da ementa, a mesma no trata de metodologia de desenho urbano ou mesmo metodologia de paisagismo. Sendo assim, j que a disciplina no trata necessariamente de metodologia de desenho urbano e prrequisito para a primeira disciplina de desenho urbano (Urbanismo 01), que pr-requisito para a segunda disciplina de desenho urbano (Urbanismo 02, a qual trata de loteamentos residenciais), que por sua vez pr-requisito para a disciplina de Urbanismo 03 (planejamento de pequenas cidades a partir do zero ou partes de cidades em algumas
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turmas) que tambm pr-requisito para a ultima disciplina de desenho urbano que Urbanimso 04 (desenho urbano de bairros); resolvi criar um mdulo sobre metodologia do desenho urbano no incio da disciplina de TEU. Da mesma forma que em Prticas Sociais, quando comecei a lecionar esta disciplina foi junto com o professor da Turma A e a forma de ministr-la me parecia totalmente desvirtuada de seus objetivos. Partia-se de uma leitura de uma cidade fictcia de rico Verssimo, Santa F, e se fazia uma simulao de como esta cidade iria se desenvolver chegando-se at a fase de maquete. Com a minha entrada na disciplina passou-se tambm a fazer trabalhos tericos sobre algum tema urbano. Aps algumas aulas minhas sobre como fazer um trabalho interdisciplinar sobre a cidade, os estudantes escolhiam um tema e faziam um pequeno texto sobre o assunto. Eram feitos trabalhos em equipe e haviam prazos para os estudantes entregarem o tema, bibliografia e texto. Houve um pequeno problema de plgio com alguns estudantes copiando textos da internet. Em semestres posteriores o trabalho sobre Santa F foi substitudo por simulaes baseadas na leitura das Cidades Invisveis de talo Calvino (Calvino, 2003). Tais simulaes levavam a maquetes sobre cidades imaginrias o que era tema de grande curtio/prazer por parte dos estudantes mas a meu ver no tem nada a ver com a ementa da disciplina como j transcrita, mais um exerccio de demagogia arquitetnico-urbanstica... Insatisfeito com a conduo da disciplina e tendo eu feito crticas e tentado modificar seu andamento, apesar de ter grande respeito e bom relacionamento pessoal com o colega que conduz a Turma A do referido curso, terminamos por dividir as turmas a exemplo do que foi feito com a disciplina de Prticas.
10 DO ESPAO SIDERAL S GEOGRAFIAS PS-MODERNAS E OUTROS TEXTOS.

Com a separao das turmas resolvi adotar o sistema que vinha adotando em Prticas Sociais, leitura obrigatria de textos, resenhas e provas. Na primeira verso da disciplina lemos e discutimos Geografia Ps-Modernas de Ed Soja (Soja, 1989 [1993]), seguido por Mudar a Cidade de Marcelo Lopes de Souza (Souza, 2001 [2003]). Numa segunda verso do curso substitui Geografia Ps-Modernas por Teorias sobre a Cidade de Marcella delle Donne (delle Donne, 1979), depois em outro semestre por Geografia Urbana de Jaqueline Beaujeu-Garnier (Beaujeu-Garnier, 1983), e posteriormente por A natureza do espao de Milton Santos (Santos, 1999) sendo que a partir deste semestre no mais utilizei Mudar a Cidade inteiro, utilizei apenas partes e passei a utilizar vrios outros textos atravs de
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seminrios. Inclusive a partir deste semestre em que utilizei A natureza do espao como texto inicial obrigatrio foi que introduzi o mdulo sobre metodologia do desenho urbano. Existe uma peculiaridade em se promover um mdulo sobre metodologia do desenho urbano. que metodologia do desenho urbano um campo de conhecimento em construo e no existe uma receita de bolo sobr e como se fazer um bom desenho urbano. Os textos sobre o assunto tangenciam-no sem ir direto ao ponto, coisa que alis acontece tambm com os textos sobre teoria/metodologia do projeto arquitetnico, pelo menos foi a concluso a que chegou uma dissertao recente sobre o tema em nosso programa de ps-graduao em Arquitetura-PROPAR (Maciel, 2009), segundo me informou em uma conversa informal seu orientador Prof. Rogrio de Castro Oliveira, a quem agradeo a informao. Alm do mais, boa parte da literatura no est ou no estava disponvel em Portugus h at bem pouco tempo (Alexander, 1964, 1976, 1977, 1978, 1980, 1981, 1987, 1997abc; Salingaros, 2005, 2008; Trancik, 1986). Na fase atual do curso temos ento 36 encontros quando no tem feriados nos dias de aula posto que so dois encontros por semana em 19 semanas de aulas mas tem a semana acadmica onde no tem aulas. Temos ento uma aula de introduo, uma aula sobre a sequncia dos cursos de desenho urbano e o que acontece em cada curso destes e sua relao com a cadeira de Teorias assim como uma aula especificamente sobre um roteiro de projeto de desenho urbano. Nesta aula junto com os alunos procuro traar uma metodologia do desenho urbano atravs do bom senso.
11 DESENVOLVENDO UMA METODOLOGIA PRPRIA.

Tudo comea com a pergunta: Qual a primeira coisa que voc faria se fosse contratado para fazer um projeto de desenho urbano em um determinado lugar, seja um grande terreno ou uma cidade nova? Quais as primeiras coisas a serem observadas? Juntos discutindo chegamos concluso que a primeira coisa a fazer observar a localizao do stio, com seus respectivos regime de ventos, relevo, recursos naturais, vegetao, edifcios prexistentes, usos do solo, malha urbana, fluxos de pessoas, veculos e mercadorias, populao e equipamentos urbanos, dimenso do terreno e orientao. Outro elemento a ser levado em considerao o entorno, onde tudo isso vai ser novamente considerado. Um terceiro elemento a ser considerado seria o pblico, cliente ou usurio, ou seja, para quem o projeto ser destinado. Isto levar ao programa de necessidades, o qual em alguns casos de certa forma inventado, criado em funo de um publico imaginado. Mais um elemento a ser levado em considerao a legislao, as reas de muitas cidades existentes j esto
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sujeitas a uma legislao, seja um plano diretor, seja um cdigo de obras e a legislao de cidades a serem criadas sero tambm igualmente criadas. Uma legislao implica em usos permitidos, proibidos e tolerados, regras para remembramentos e desmembramentos, taxas de ocupao (quanto de um terreno pode se ocupar), ndices de utilizao (quantas vezes se pode construir o equivalente rea de um terreno), recuos frontais, laterais e de fundos; e gabaritos de altura. Dois outros elementos a serem levados em considerao na metodologia de um projeto de desenho urbano so o oramento e a mo de obra, o que por sua vez est relacionado a uma certa tecnologia. Dependendo do lugar em que o projeto for ser executado, uma certa tecnologia e uma certa mo de obra podero ser empregadas. De posse destas informaes deve o urbanista passar para a fase de estruturao de uma equipe de trabalho, convidando e/ou contratando outros profissionais para formar uma equipe interdisciplinar tais como arquitetos, urbanistas, engenheiros, paisagistas, botnicos, dependendo do caso tambm gegrafos, socilogos e antroplogos. De posse dos dados, formada a equipe, pode o urbanista passar para o zoneamento, dividir a rea nas zonas mais adequadas para as diversas funes, usos e edifcios, e da partir para um plano de massas, onde a forma geral dos diversos edifcios comea a ser delineada o que por sua vez leva a um dimensionamento dos mesmos e pode levar consequentemente a um loteamento quando for o caso. Neste caso a legislao para o loteamento deve ser definida. Alcanada esta fase, passa-se fase da arquitetura propriamente dita com o projeto dos equipamentos e edifcios e o traado do sistema virio, o que deve ser seguido do agenciamento, ou seja, o traado dos acessos, passeios e lugares de permanncia nos espaos abertos. Traados os acessos, passeios e lugares de permanncia deve-se estabelecer o mobilirio urbano: postes, bancos, chafarizes, brinquedos, etc. Ao mesmo tempo deve-se tambm especificar a vegetao: rvores, arbustos, outras plantas e gramneas, lembrando-se que plantas tm folhas, troncos e razes; folhas tm cores e cheiros, algumas plantas tem flores e frutos, flores tm cheiros e frutos tm cheiros e gostos. Certos frutos atraem certos animais, o que quer dizer que o urbanista e/ou paisagista ao especificar a flora de certa forma tambm especifica uma certa fauna, o que pode ser um recurso paisagstico interessante de contemplao e observao sobretudo para crianas. Razes, copas, troncos, folhas, frutos, flores e cores, tudo isso so recursos paisagsticos de composio nas mos do urbanista. Tudo isso discutido com os alunos nesta aula meio intuitiva sobre metodologia do desenho urbano.
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12 DA DIALTICA DIVERSIFICAO TEXTUAL.

Dadas estas trs aulas iniciais passa-se ao contedo do curso propriamente dito com uma aula sobre mtodo dialtico baseado no livro O que dialtica de Leandro Konder (Konder, 1981). O objetivo desta aula desenvolver o pensamento crtico para a leitura e apresentao dos textos que sero apresentados pelos alunos em seminrios. Depois da aula sobre pensamento dialtico comeam as aulas de contextualizao sobre o que teoria, geografia urbana, geografia, espao, geografia crtica, as ideias de Henri Lefebvre, perspectiva global, a influncia da economia, tecnologia, sociedade, cultura, meio ambiente, demografia e meio ambiente na produo do espao e ciclos de Kondratieff. So temas semelhantes aos das aulas de contextualizao de Prticas Sociais, mas dados de forma mais profunda posto que os alunos se encontram em nvel mais avanado no curso j que esto no quinto semestre, muitos alunos no cursaram PSAU comigo, alguns cursaram mas no se lembram mais do contedo, e mesmo os que se lembram vagamente no so os mesmos pois da mesma forma que ningum se banha duas vezes no mesmo rio posto que nem as guas nem as pessoas so mais as mesmas, os alunos tambm no so mais os mesmos pois se encontram mais maduros. Tendo chegado em ciclos de Kondratieff onde se v claramente a relao entre economia e produo do espao em sua vrias escalas, considero que os alunos j esto prontos para comearmos os seminrios. Nas verses iniciais desta disciplina haviam seminrios e provas mas no decorrer do desenvolvimento da mesma aboli as provas e aumentei o numero de pginas de texto dos seminrios, hoje so 120 por semestre. H que se fazer uma ou mais apresentaes de trabalho/s totalizando 120 pginas de texto/s. Inicialmente eu escolhia todos os textos, mas recentemente nos dois ltimos semestres eu escolhi alguns textos obrigatrios e deixei que os estudantes escolhessem outros textos de seu interesse e eu os aprovasse e no/s prximo/s semestres estou pensando em voltar para textos obrigatrios posto que alguns dos textos escolhidos pelos estudantes mesmo tendo sido aprovados por mim no tem dado muitos bons resultados. O mdulo inicial obrigatrio constitudo sobretudo por textos sobre metodologia do desenho urbano como o livro de Vicente Del Rio Introduo ao desenho urbano no processo de planejamento (Del Rio, 1990), A cidade como um jogo de cartas de Carlos Nelson Ferreira dos Santos (Santos, 1988), o livro da nossa colega hoje aposentada Ira Regina Castello, Bairros, loteamentos e condomnios: Elementos para o projeto de novos territrios habitacionais (Castello, 2008), o livro recente de Jaime Lerner Acupuntura urbana (Lerner, 2003) e no semestre vindouro considero utilizar um livro que li ainda na graduao quando comecei a estudar planejamento urbano no que era na UFPE onde me graduei a disciplina
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de P6- Planejamento Arquitetnico 06, que na verdade era uma disciplina de planejamento urbano: O livro de Francisco Whitaker Ferreira, Planejamento sim e no (Ferreira, 1978 [1982]). A partir da coloco ainda como bibliografia obrigatria a ser apresentada em seminrio um artigo de Cllio Campolina Diniz sobre reestruturao produtiva e seus impactos espaciais (Campolina, 2000), para dar uma viso geral sobre desenvolvimento regional, e comeo a discusso sobre desenvolvimento urbano em cidades especficas comeando com um trabalho mais geral sobre o que est acontecendo com as regies metropolitanas mais importantes da Amrica Latina (Mattos, 2004), sigo com o trabalho de Regina Meyer, Ciro Biderman e Marta Dora Grostein sobre a metrpole de So Paulo (Meyer, Biderman & Grostein, 2004), e continuo com alguns trabalhos de Luiz Csar de Queiroz Ribeiro e Luciana Corra do Lago sobre o Rio de Janeiro (Ribeiro, 2000; Lago, 2000). Em alguns semestres onde permito trabalhos a serem escolhidos pelos prprios alunos, eles escolhem trabalhos de uma pasta que existe da disciplina com vrios textos. A partir destas escolhas e/ou das escolhas de outro/s texto/s de fora da pasta, da prpria biblioteca ou dos prprios alunos, se estabelece um cronograma onde a lgica se partir de temas abstratos para os mais concretos e de cidades e regies fora do Brasil e da Amrica Latina para a Amrica Latina, Brasil, Sudeste, Sul, So Paulo, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, RMPA, Porto Alegre, Caxias do Sul (Breitbach, 1997, 2002) e cidades menores do Rio Grande do Sul. Utlizando esta metodologia j discutimos textos como Planificacin estratgica de ciudades de Jos Miguel Fernandez Gell (Gell, 1997), Planejamento ambiental para a cidade sustentvel de Maria de Assuno Ribeiro Franco (Franco, 2001), Desigualdades sociais e espaciais no Brasil de Pedro de Almeida Vasconcelos (Vasconcelos, 1990), Consideraes sobre as escalas espaciais de anlise da indstria no Brasil de Olga Castreghini de Freitas Firkowski (Firkowski, 2005), A industrializao Brasileira e a dimenso geogrfica dos estabelecimentos industriais de Philip Gunn e Telma de Barros Correia (Gunn & Correia, 2005), Reestruturao urbana da metrpole Paulistana: A zona Leste como territrio de rupturas e permanncias de Raquel Rolnik e Heitor Frgoli Jr. (Rolnik & Frgoli Jr., 2001), e outros textos que so encontrados nas referncias abaixo. Como amplamente
documentado, a disciplina evoluiu muito e de simulaes sobre cidades imaginrias creio que consegui desenvolver uma conscincia crtica no estudante para entender, explicar e transformar o espao em suas vrias escalas.
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13 CONCLUSES
O artigo identificou como eram ministradas as disciplinas de Prticas Sociais na Arquitetura e no Urbanismo e Teorias sobre o Espao Urbano no curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio Grande do Sul nos ltimos dez anos. Observou-se que de propostas de ensino equivocadas que desvirtuavam as ementas se caminhou em direo introduo de textos realmente tericos, objetivo das disciplinas, ensinando-se no apenas metodologia do desenho urbano, tema cabvel, mas tambm se avanando em direo relao dialtica entre fatores globais (economia, sociedade, cultura, poltica, demografia, tecnologia, meio ambiente) e produo do espao (Paccione, 2001). Isto foi explanado no contexto da geografia histrica do capitalismo e de suas crises atravs dos ciclos de Kondratieff (Berry, 1991), permitindo ao estudante compreender o processo histrico-geogrfico de produo do espao, cidade e regio, assim como a possibilidade de sua transformao atravs da prtica poltica, em um movimento de constituio da cidadania.
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TEORIA E PRTICA: UMA EXPERINCIA DE PROJETO

Elza Cristina Santos
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e Design da UFU, Uberlndia, Brasil, elzacristina@hotmail.com
RESUMO
A investigao teve como ponto de partida o interesse em estudar aspectos que envolvem o tema arquitetura e educao e, por objetivo, compreender o espao escolar, contextualizado nas escolas de educao infantil e elaborar um projeto de arquitetura, com qualidade espacial, ldica e ambiental necessrias aprendizagem e ao desenvolvimento das crianas. O projeto desencadeou-se a partir desta problemtica: por que as escolas no oferecem espaos de qualidade educao infantil? Como resposta, sugeriu-se que o edifcio escolar, alm de apresentar uma soluo espacial adequada a uma proposta pedaggica, deveria considerar o brincar como atividade importantssima no processo de ensino-aprendizagem. Considerou-se que a maioria das escolas no apresenta espaos apropriados para a educao das crianas e que a atividade ldica e um espao complexo so essenciais nesse processo. A comprovao dessas hipteses convergiu para uma ideia que abrange os conceitos de acolhimento, complexidade, polivalncia, transparncia e ludicidade, determinantes das diretrizes do projeto: integrao com a comunidade; desenho aberto/interao com o meio natural; escola como uma pequena comunidade de aprendizagem; iluminao e ventilao natural; ambientes acolhedores; circulao como um passeio de aprendizagem; adaptabilidade/flexibilidade/variedade; transparncia e superviso passiva; arquitetura que ensina/sustentabilidade; espaos externos e incentivos ldicos; materiais, texturas e cores como elementos de identidade. Palavras-chave: Projeto de arquitetura. Teoria. Escolas. Ldico.
ABSTRACT
The starting point of the investigation was the interest in studying aspects which involve architecture and education. Its aim was to understand the school environment in a nursery and kindergarten context, and to elaborate an architectural design with spatial, playful, and environmental qualities, necessary to a childs learning and development. The project started from this problematic: why dont schools offer efficient quality spaces for early childhood education? As an answer, it was suggested that the school building, besides presenting a fitting spatial solution to a pedagogical proposition, should consider playing as very important role in the learning process. It was considered that most schools do not present appropriate environments for child education and that playful activity in a complex educational space is essential to this process. The confirmation of these hypotheses led to an idea
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which embraces the concepts of welcoming, complexity, versatility, transparency and playfulness, determinative to the project guidelines: integration with the community; open plan/interaction with nature; the school as a small learning community; natural lighting and ventilation; cozy environments; circulation as a stroll for learning; adaptability/flexibility/variety; transparency and passive supervision; architecture that teaches/sustainability; exterior spaces and playful stimuli; materials, textures and colors as elements of identity. Keywords: Architecture projects. Teory. Schools. Playful.
1 INTRODUO
Este trabalho apresenta o exerccio projetual e as reflexes tericas de uma pesquisa de doutorado na rea de projeto de arquitetura, cuja investigao teve como ponto de partida o interesse em estudar aspectos gerais que envolvem o tema arquitetura e educao e, por objetivo, compreender o espao escolar, contextualizado e delimitado nas escolas que atendem a crianas de zero a seis anos de idade e elaborar um projeto de arquitetura para uma escola de educao infantil, que apresente solues com qualidade espacial, ldica e ambiental necessrias aprendizagem e ao desenvolvimento infantil. O recorte terico que sustenta a investigao situa-se em uma abordagem multidisciplinar que procura articular conhecimentos da educao e da arquitetura escolar. Pretende-se, especificamente, considerar as questes relacionadas qualidade do espao na arquitetura, sobretudo a qualidade necessria aos espaos escolares; considerar a importncia da relao entre o ldico e a educao e refletir acerca de questes que relacionam o espao e o desenvolvimento infantil, pois tanto o brincar quanto o espao favorecem este processo. A partir desta reflexo, consideraram-se as hipteses de que a maioria das escolas de educao infantil no apresenta espaos de qualidade para a educao das crianas; que a atividade ldica essencial no processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil e que um espao escolar complexo e polivalente se apresenta como um agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem. Embasada em autores como Hertzberger (1996), Zevi (1994), Rapoport (1978), Lynch (1997), Tuan (1983), Coelho Neto (1979) e em pesquisas que envolvem esse tema, a investigao considerou conceitos importantes relativos qualidade do espao na arquitetura e importncia da percepo na relao criana-ambiente. Dos estudos relacionados qualidade dos espaos na arquitetura ficou claro que importante oferecer aos usurios espaos que determinem uma interao positiva entre eles e entre eles e a arquitetura. Verificou-se que essa interao pode ser facilitada e otimizada pela percepo sensorial (HALL, 1989; TUAN, 1983; LYNCH, 1997; RAPPORT, 1978), j que os estmulos recebidos pelos sistemas receptores da viso, audio, olfato e tato
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intensificam a relao homem-ambiente, colaborando desta forma, na apreenso e identificao dos lugares pelas pessoas. Os estudos do ldico (BROUGRE, 1998; HUIZINGA, 1980; KISHIMTO, 2002; BOMTEMPO, 1986; FRIEDMANN, 1996; TORNQUIST, 2008) possibilitaram uma viso mais aprofundada da importncia do brincar na vida das crianas e comprovaram a hiptese de que a atividade ldica essencial para o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, pois estimula nas crianas a linguagem, o pensamento, a socializao, a explorao, a inveno, a motricidade, a imaginao e a fantasia. Complementando esses estudos, as pesquisas de Frago e Escolano (2001), Lima (1995), Elali (2002), Mazzilli (2003), Bastianini, Chicco e Mela (2002) ajudaram na comprovao da hiptese de que um espao escolar complexo e polivalente se apresenta como um agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem. Essa ideia fundamenta-se nos pressupostos tericos da construo do conhecimento elaborados por Piaget (1975), segundo o qual a pessoa aprende consigo mesma e vai construindo seu conhecimento a partir de interaes com o ambiente. Essa construo comea desde o nascimento e se estende por toda a vida. Da a importncia dada aos lugares que recebem as crianas, visto que a inteligncia delas pode ser afetada pela interao com o espao, especialmente nos primeiros anos de vida. Essa experincia espacial dever influenciar o processo de aprendizagem e o desenvolvimento infantil, tanto no aspecto fsico quanto no aspecto scioemocional e intelectual. Tais reflexes demonstram que o brincar e o espao so fundamentais na formao das crianas. O espao propicia a oportunidade de brincar, e o brincar livremente num determinado espao facilita criana o desenvolvimento do movimento, da inteligncia e das relaes sociais e afetivas, e permite o reconhecimento e a conquista do espao. A hiptese de que a maioria dos estabelecimentos destinados s escolas de educao infantil no apresentam espaos de qualidade para as crianas de 0 a 6 anos foi comprovada nas visitas s escolas de educao infantil pblicas da cidade de Uberlndia. Nessas visitas, verificou-se que as potencialidades dos espaos no foram exploradas, e que a arquitetura era montona, desinteressante, fria e padronizadora, tanto na forma quanto na organizao dos ambientes, oferecendo s crianas poucas oportunidades de se envolverem em atividades ldicas, ou seja, poucas oportunidades para uma educao interativa de qualidade, adequada educao infantil.
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A partir da comprovao dessas hipteses chegou-se a uma ideia central, sntese das diversas discusses abordadas na pesquisa, que abrange conceitos de humanizao da arquitetura baseados na hiptese de projetos fundamentados em princpios arquitetnicos, e que foi o recorte terico. Esses conceitos: acolhimento, complexidade, polivalncia, transparncia e ludicidade fundamentaram a tese de que a dimenso ldica dos espaos escolares aquelas qualidades que os tornam mais interativos, atraentes, estimulantes e acolhedores contribui para um ambiente que promove a relao entre seus usurios, corresponde s necessidades da criana, participa e interage com a construo de seu conhecimento.
2 ACOLHIMENTO
necessrio um perodo para que as crianas se adaptem ao ambiente escolar. Neste perodo, as crianas se esforam para sentir-se bem e conviver com pessoas, regras e limites distintos daqueles experimentados no espao domstico; mas, ainda assim, responsabilidade da instituio facilitar este processo, acolhendo e cuidando para que elas tenham o conforto fsico e emocional de que necessitam. a qualidade do acolhimento oferecida que garantir a qualidade da adaptao. Neste sentido, o acolhimento na pr-escola torna-se uma questo importante a ser observada, no apenas na esfera da educao, mas tambm na esfera da arquitetura. Zevi (1994) verifica a importncia dada ao espao na arquitetura, em especial ao espao interior, que s poder ser compreendido se experienciado pelo homem. Zevi (1994) lembra que as atividades e a movimentao do homem no espao conferem a ele a sua integralidade. Hertzberger (1996) afirma que a boa arquitetura aquela que, por permitir vrias associaes e assumir diversos significados, determina uma interao positiva entre seus usurios e entre estes e a prpria arquitetura. o que Hertzberger (1996) chama de forma convidativa, a forma ou a arquitetura que acolhe as pessoas e promove a inter-relao entre elas e o meio. Analisando por este vis, necessrio que o espao escolar, um dos primeiros espaos de socializao da criana, tenha essa forma convidativa e que se apresente como um espao significativo e acolhedor, que atenue a ansiedade da separao da famlia e favorea o sentimento de prazer de estar na escola.
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Esse pensamento ressalta o significado do espao enquanto lugar, aquele a que as pessoas atribuem valor e que s se torna concreto quando a relao delas com o espao plena e envolve todos os sentidos. Essa ideia, verificada nos estudos de Tuan (1983) e de Frago e Escolano (2001), associa-se tambm ao conceito de ambincia, qualidade espacial que se configura como o conjunto de fatores necessrios para tornar um ambiente agradvel e protegido. Estes fatores podem ser relativos cultura, envolvendo materiais, formas, cores e texturas do ambiente construdo, e relativos ao conforto ambiental necessrio condio humana. Neste sentido, o espao destinado educao infantil deve acolher, estimular e proporcionar a elas a oportunidade de brincar, crescer, inventar, ser, criar, explorar, enfim, oportunidades que talvez no encontrem em qualquer outro lugar. Outros conceitos, como os de intimidade, privacidade e conforto, to bem explanados nos estudos de Rybckzinsky (1986), se juntam aos aqui apresentados como valores importantes no estudo do espao e que devero ser considerados quando da elaborao de projetos que acolhem as crianas da educao infantil. No projeto da escola a ser desenvolvido, o acolhimento dever ser verificado desde a implantao do edifcio no terreno, no modo pelo qual formas, materiais, cores e texturas so combinados, a fim de se obter um espao agradvel e favorvel aprendizagem.
3 COMPLEXIDADE
Nair, Fielding e Lackney (2009, p. 18-19) lembram que estudar questes relativas ao espao importante porque ele lida com os quatro domnios da experincia humana: espacial, psicolgico, fisiolgico e comportamental. Cada um desses domnios possui atributos mltiplos que podem ser verificados na esfera do planejamento da arquitetura e design escolares: 1. Espacial: ntimo, aberto, iluminado, fechado, ativo, quieto, conectado com a natureza, tecnolgico. 2. Psicolgico: calmante, seguro, inspirador, alegre, divertido, estimulante, criativo, encorajador de reflexo, espiritualmente elevador, criador de senso de comunidade. 3. Fisiolgico: quente, frio, aconchegante, ventilado, saudvel, aromtico, texturizado, visualmente agradvel.
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4. Comportamental: trabalho independente, trabalho colaborativo, trabalho em equipe, atividade fitness, pesquisa, escrita, leitura, trabalho no computador, canto, dana, performance, apresentao, trabalho em grandes grupos, comungando com a natureza, projetando, ensinando, relaxando, construindo, brincando, refletindo. Assim, o planejamento do edifcio escolar no pode ser visto apenas do ponto de vista funcional/dimensional; preciso compreender como seus usurios sentem e vivenciam seu espao, para propor ambientes estimulantes e adequados aos vrios tipos de aprendizagem. Neste sentido, verifica-se que a percepo tem papel fundamental na relao homemambiente, visto que qualquer ambiente s pode ser experimentado plenamente se forem envolvidos todos os sentidos. Os estudos de Hall (1989), Tuan (1983), Lynch (1997) e Rapoport (1978) demonstram este pensamento. Nos estudos de Rapoport (1978), verifica-se que o termo percepo se explica pelas aes integradas da avaliao, cognio e percepo, essas trs consideradas como fases consecutivas de um mesmo processo de construo do meio percebido, sendo a percepo referente aos sentidos e a cognio envolvendo experincia, conhecimento e memria. Segundo este autor, a percepo enriquece a experincia e a cognio clarifica e simplifica o meio; quando o objetivo vai alm do conhecimento cognitivo do meio, e a experincia perceptual desejvel, chega-se complexidade. A complexidade no s relaciona a cognio e a percepo, mas apresenta-se como um nvel ideal, entre o caos e a monotonia. Os meio ambientes perceptivamente mais ricos e complexos so sempre os preferidos. Para se evitar a monotonia, Rapoport (1978) sugere que os espaos propiciem mistura de usos, manipulao de itinerrios, estabeleam relaes entre vrias reas, ofeream opes de desenho aberto e com influncia do meio natural. Lynch (1997) tambm considera que a percepo atravs dos sentidos e outros indicadores sensoriais como: sensaes visuais de cor, forma, movimento, luz, cinestesia, sentido de gravidade, ajudam na estruturao e identificao dos ambientes. De sua pesquisa ressaltam-se os conceitos de imaginabilidade e legibilidade ou visibilidade e ainda os aspectos que o autor aponta como importantes para o design urbano: singularidade, simplicidade de forma, continuidade, predominncia, clareza de ligao, diferenciao direcional, alcance visual, conscincia do movimento, sries temporais, nomes e significados.
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Existem outros fatores subjetivos ligados complexidade. Mazzilli (2003) lembra que, assim como na msica, a qualidade emocional dada pelo msico e no apenas por sua estrutura (tom, ritmo e harmonia), h elementos que vo alm da conscincia: contraste de elementos com relao a um fundo, novidade, surpresa, mistrio, variaes no tempo, simbolismo e significado. A quantidade e o carter desses elementos, e a forma como eles se relacionam podem produzir interpretaes distintas intensificando os sentidos. Na arquitetura, a complexidade pode ser refletida na riqueza de ambientes com texturas e cores variadas, no visveis de um nico ponto de vista, com seus mistrios e surpresas. Essas caractersticas podem ser consideradas elementos ldicos, que enriquecem a percepo espacial e, consequentemente, a aprendizagem. No projeto proposto neste trabalho, a complexidade dever ser avaliada, de forma geral, no modo pelo qual as formas se articulam para: criar um desenho aberto, com diversas possibilidades de fluxos e caminhos; respeitar a topografia do local e a vegetao existente; favorecer a manipulao do espao, possibilitando mistura de usos nos ambientes da escola; interagir com o meio natural; integrar-se comunidade; obter uma qualidade espacial, na qual a prpria arquitetura da escola se torna um elemento significativo local.
4 POLIVALNCIA
As discusses apresentadas anteriormente sugerem que, para o planejamento de espaos para a educao infantil, necessrio pesquisar os mecanismos perceptivos e cognitivos aos quais a criana recorre para reconhecer seu espao; quando a criana puder dominar este espao, conhecendo e visualizando a rea destinada a ela, sua experincia espacial ser mais rica. importante atentar para a necessidade de oferecer criana espaos que tenham a capacidade de provocar reaes especficas, adequadas a situaes especficas. Os espaos no devem ser neutros, mas devem conter uma variedade de proposies e
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estmulos que sejam capazes de despertar associaes, ou seja, devem ter uma maior eficcia, aquela que Hertzberger (1996) chama de polivalncia. Quando Hertzberger (1996) fala de polivalncia, fala de espaos que tm suas possibilidades de uso expandidas, um potencial maior de acomodao, que poder torn-los mais receptivos a diferentes situaes e que, consequentemente, tenham mais a oferecer. Para ele, os espaos devem ser perceptveis e articulados para criarem lugares, ou seja, unidades espaciais cujas dimenses permitam acomodar os tipos de relaes e atividades das pessoas que iro utiliz-los. Hertzberger (1996) associa a qualidade de lugar capacidade varivel de um espao de ser convidativo para distintos grupos, dependendo de suas dimenses e forma. Esta qualidade parece estar relacionada ao equilbrio entre abertura e fechamento, intimidade e exterioridade, que assegura polos de encontro onde as pessoas se relacionam e compreendem que esto juntas ocupando um todo espacial. Na qualidade de lugar onde crianas e adultos se renem, o espao escolar deve ser organizado de tal forma que oferea oportunidades para que o processo de ensinoaprendizagem se desenvolva em ambientes dimensionados e adaptados ao padro de relaes necessrio entre os usurios e o edifcio. Para o projeto de escola de educao infantil, a polivalncia dever ser verificada na: articulao das formas, especialmente das salas de atividades, facilitando a estruturao dos ambientes em reas (jogos e brincadeiras, contao de histrias, exposio de trabalhos, etc.); organizao flexvel dos ambientes, permitindo a transformao do espao de acordo com a necessidade e para acomodar uma variedade de modalidades de aprendizagens; flexibilidade, adaptabilidade e variedade de elementos; diversidade de espaos oferecidos para as diferentes aprendizagens; variedade de elementos articuladores, tais como: palcos, tanques de areia, prgulas, painis de exposio, espelhos d'gua e duchas, incentivos que favorecem o uso e a apropriao dos espaos onde esto inseridos.
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5 TRANSPARNCIA
A transparncia um conceito importante para projetos de escolas, tanto na esfera da educao quanto na esfera da arquitetura. Escolas transparentes transmitem a ideia de que a aprendizagem deve ser visvel, estimulada e celebrada. Compreendendo a importncia da dimenso espacial para o desenvolvimento infantil, algumas ideias relevantes no estudo do espao e na relao criana/ambiente, podem ser reunidas nesta mesma abordagem. Nos estudos de Coelho Neto (1979) v-se materializada, atravs dos sete eixos que ele prope espao interior x espao exterior, espao privado x espao comum, espao construdo x espao no construdo, espao artificial x espao natural, espao amplo x espao restrito, espao vertical x espao horizontal, espao geomtrico x espao no geomtrico , a definio e organizao do sentido do espao na arquitetura, consideraes fundamentais para qualquer projeto de arquitetura em que o interesse est focado nas pessoas e na relao entre elas e o meio. Na pesquisa de Elali (2002), destaca-se a relevncia de conceitos como: espao-pessoal, distncias interpessoais, territorialidade, aglomerao, privacidade, lugar, adaptao e apropriao, pois ajudam a esclarecer as relaes que envolvem as pessoas com o ambiente. Partindo desses estudos e procurando estabelecer uma relao entre eles e o conceito de transparncia, chega-se a algumas noes da fenomenologia. Os fenmenos humanos esto relacionados com as dimenses fenomenolgicas e com os elementos que eles representam na arquitetura. Eles so expressos por fatores comportamentais como territorialidade, privacidade, identidade e ambincia. As dimenses fenomenolgicas so relaes que buscam explicar como os usurios interagem com o espao. Como aponta Malard (2001), segundo a classificao de Korosec-Serfaty (1985), as dimenses fenomenolgicas fundamentais do morar podem ser definidas nas seguintes relaes: estabelecimento de um interior/exterior; estabelecimento de visibilidade; apropriao. Todo ambiente construdo est submetido ao estabelecimento da dialtica interior/exterior, ou seja, est sujeito definio de lugares que podem se tornar universos particulares. Desta dimenso emerge a questo da visibilidade, onde aberturas, portas e janelas atuam
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como elementos articuladores entre espaos internos e externos, tornando-os visveis ou escondidos. A apropriao revela o modo de experimentar o ambiente. Neste sentido, o conceito de transparncia se relaciona a essas dimenses, e fundamental para se desenvolver uma escola com altos nveis de conectividade entre espaos internos e externos, abertos e fechados, e de visibilidade em todas as reas de aprendizagens. A configurao dos espaos, com grandes portas e janelas de vidro, voltadas para jardins, ptios internos e externos e ampla vegetao, cria a sensao de abertura, aumenta a iluminao natural, fornece o conceito de olhos na rua (segurana) e facilita a superviso passiva dos professores. Relaciona-se ainda o conceito de transparncia ao sentido educador da arquitetura, ressaltado por Frago e Escolano (2001). Esses autores qualificam o espao escolar como um espao cultural que, dotado de significados, transmite grande quantidade de estmulos s crianas. Na configurao de ambientes escolares, a arquitetura sustentvel tambm pode ser uma aliada do processo de ensino-aprendizagem, especialmente quando os sistemas da construo so visveis. Ela pode se tornar um modelo dinmico para ensinar noes de arquitetura, engenharia, construo e cincia ambiental, em harmonia com a natureza. Para o projeto que se prope neste estudo, a transparncia dever ser aferida pela: utilizao de amplas portas e janelas de vidros em todos os espaos, para criar o sentimento acolhedor e permitir equipe pedaggica o monitoramento das crianas em suas atividades na escola; acesso visvel da rea da recepo para as vrias reas de atividades das crianas, para transmitir comunidade o propsito da escola; forte relao de visibilidade entre as salas de atividades e as reas de aprendizagem informal; isto facilita a superviso passiva dos professores; articulao dos planos de telhado, permitindo que a luz natural penetre nos ambientes de passagem, reduzindo desta forma o sentimento de fechamento e insegurana, causado por ambientes escuros; articulao dos espaos, criando vistas interessantes de diferentes partes da escola, para criar sensao de surpresa medida que as pessoas se movem dentro do edifcio;
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acessibilidade direta entre reas internas e externas e facilidade de superviso passiva, trazendo mais luz natural e encorajando professores e crianas a usarem os espaos externos para outras aprendizagens;
utilizao de portas acsticas opacas deslizantes entre as salas de atividades, permitindo o funcionamento independente das salas e, em ocasies especiais, o funcionamento conjunto;
possibilidade de expanso dos horizontes das crianas, criando linhas de visibilidade que se estendem o mximo possvel para fora das salas de atividades, permitindo contato com a natureza;
quantidade de luz natural oferecida aos usurios da escola combinada com dispositivos de sombreamento, rvores e outras vegetaes estrategicamente localizadas;
utilizao de sistemas naturais para aquecimento e reaproveitamento da gua, valiosos pela sua afabilidade ambiental e o grande potencial para ensinar a respeito de conservao e utilizao de energia;
exposio de elementos estruturais do edifcio.
6. LUDICIDADE
Considerando a relevncia da atividade ldica como fator importantssimo para o desenvolvimento das crianas, relacionam-se aspectos e conceitos ligados ao ldico que se associam ao carter de jogo, brincadeira e divertimento. A atividade ldica assim representada no s colabora para este desenvolvimento como ferramenta valiosa no processo de aprendizagem infantil. Conforme o pensamento de Brougre (1998), o ldico (como jogo) pressupe uma aprendizagem social, que resulta da interao entre as pessoas e supe regras que favorecem o exerccio, o faz de conta, o imaginrio e a inveno. O autor considera que o jogo lugar de inovao e explorao e que a cultura ldica rica, complexa e diversificada. Segundo Piaget (1972), quando as crianas brincam, elas esto se socializando e desenvolvendo suas percepes, inteligncias e tendncias experimentao. Neste processo, o desenvolvimento cognitivo das crianas pode ser afetado pela interao delas com o espao, relacionando desta forma a capacidade de aprendizado no apenas atividade ldica, mas tambm percepo espacial.
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Neste sentido, Lima (1995) considera o espao fundamental, pois nele e atravs dele que possvel a realizao de atividades ldicas, to importantes na aprendizagem e desenvolvimento infantil. A autora afirma que o espao escolar deve ser um lugar para brincar, crescer e se desenvolver. Desta forma, importante que a ludicidade seja desenvolvida em todos os espaos da escola, no somente nas reas externas, mas no aprendizado integrado s outras disciplinas, pois facilita a participao das crianas nas atividades pedaggicas e ajuda no desenvolvimento de suas inteligncias mltiplas. necessrio, portanto, uma relao positiva entre ludicidade, qualidade espacial e desenvolvimento intelectual. A teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardners (apud Nair, Fielding, Lackney, 2009), diz que todos os seres humanos tm oito inteligncias: lingstica, lgico-matemtica, musical, cinestsico-corporal, espacial, naturalista, interpessoal e intrapessoal. Ainda que esta teoria esteja relacionada com estudos da mente, e no como estratgia de interveno educacional, Nair, Fielding e Lackney (2009) consideraram importante entender e aplicar esta teoria no planejamento de ambientes escolares. Nair, Fielding e Lackney (2009) estabelecem uma relao entre essas inteligncias mltiplas e os tipos de espaos escolares. Afirmam que, para se criar ambientes de aprendizagem interessantes e interativos, necessrio que eles acomodem o mximo possvel dessas inteligncias. Para eles, determinadas configuraes espaciais, tais como: anfiteatro, biblioteca, terraos, praas e salas com possibilidades de expanso ou com mobilirio agrupado em divisrias, so superiores, do ponto de vista desta teoria, a uma sala de aula tradicional, pois conseguem nutrir, no mesmo espao, vrias inteligncias. Esses autores consideram que certos ambientes levam as crianas a distintos comportamentos fsicos e sociais. Embasados em diferentes pesquisas, afirmam, por exemplo, que tetos altos como os de um ginsio encorajam o comportamento ativo; tetos baixos, o comportamento quieto; espaos maiores e mais abertos levam as crianas a demonstrar sentimento de explorao sensorial e ttil, possibilitam maior interao e oportunidades para a autonomia, mas fornecem menos oportunidades para o
comprometimento cognitivo. Neste sentido, percebe-se que nas escolas de educao infantil essa teoria poder ser aplicada com a utilizao de atividades ldicas integradas aos vrios tipos de aprendizagens, e realizadas em espaos que permitam que elas se realizem. A ludicidade, aliada qualidade do espao, pode estimular a inteligncia da criana.
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Sendo assim, tanto a ludicidade quanto as qualidades espaciais aqui colocadas, e representadas pelo acolhimento, polivalncia, complexidade e transparncia, conferem aos espaos a dimenso ldica que se quer enfatizar, ou seja, aquelas qualidades que os tornam mais atraentes, interativos e estimulantes para a criana. No projeto de escola proposto, a ludicidade dever ser verificada, de forma geral, no modo pelo qual os espaos internos e externos interagem para promover a socializao das crianas e o surgimento de situaes e atividades ldicas. Mais especificamente: na configurao ampla e com ps-direitos altos das salas de atividades; nos terraos de aprendizagens externos, integrados s salas de atividades; no favorecimento da autonomia e segurana da criana, atravs de mobilirio e materiais acessveis que garantam a ausncia de riscos; na diversidade e complexidade das reas externas (presena de rvores, desnveis no terreno, escadas, rampas, nichos, brinquedos, horta, pomar, terraos para atividades "sujas"), estimulando o livre brincar e o senso de aventura e de explorao da criana; nos locais para performances teatrais, faz de conta, dana, msica, tais como: anfiteatro e ptios integrados s reas comuns das salas; nos amplos eixos de circulao, que transformam simples percursos em divertidos passeios e aprendizagens; na presena de elementos essencialmente ldicos, tais como: prgulas, espelhos dgua, duchas, parques de areia, parques com brinquedos e casa de bonecas; nos cantos e recantos; no uso de texturas e cores variadas e de materiais perceptveis.
7 DIRETRIZES PROJETUAIS
Esses conceitos tambm determinaram as diretrizes, ou seja, os parmetros projetuais que definiram a essncia do projeto arquitetnico (fig. 1, fig. 2, fig. 3) da escola proposta: integrao com a comunidade (fig. 4); desenho aberto/interao com o meio natural; escola como uma pequena comunidade de aprendizagem; iluminao natural e ventilao natural (fig. 5, fig. 6); ambientes acolhedores (fig. 7); circulao como um passeio de aprendizagem (fig.8); adaptabilidade/flexibilidade/variedade (fig. 9, fig. 10, fig. 11); transparncia e
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superviso passiva (fig. 12); arquitetura que ensina/sustentabilidade; espaos externos e incentivos ldicos; materiais, texturas e cores como elementos de identidade (fig. 13).
Figura 1 Layout espaos internos
Figura 2 Perspectiva geral
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Figura 3 Cortes
Figura 4 Tipologia tipo praa favorece o encontro e a socializao dos usurios
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Figura 5 Iluminao natural
Figura 6 Ventilao natural
Figura 7 ambientes acolhedores: recepo
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Figura 8 Circulao como um passeio de aprendizagem
Figura 9 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas especiais e refeitrio
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Figura 10 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas de atividades.
Figura 11 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas especiais.
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Figura 12 Transparncia e superviso passiva
Figura 13 materiais, texturas e cores como elementos de identidade
O processo de projeto iniciou-se com os estudos tericos e desenvolveu-se aps a verificao da legislao pertinente s escolas de educao infantil e a anlise do programa de necessidades, das caractersticas climticas da regio e do stio e, ainda, da considerao da proposio mencionada anteriormente. Essa proposio, que seria a resposta para o questionamento inicial da pesquisa, conduziu a reflexo para alguns fatores que pudessem agir como catalisadores na interpretao dos dados obtidos inicialmente, fugindo, desta forma, de solues previsveis que serviriam somente para a satisfao bvia das necessidades do programa para uma escola de educao infantil. Assim, desde o princpio, foram considerados importantes e como itens de projeto os seguintes fatores: valorizao da esquina, estabelecendo um dilogo entre o edifcio e o entorno; utilizao de uma tipologia que configurasse uma praa, ponto de encontro e socializao de seus usurios, onde o carter ldico do espao pode ser revelado; respeito s caractersticas originais e preservao de rvores existentes, elementos de grande importncia para a arquitetura e para o microclima da regio. A partir da, o processo de projeto foi naturalmente se desenvolvendo, sempre apoiado sobre a sustentao terica que norteou a pesquisa e que assegurou a qualidade da soluo desejada. Cumpre ressaltar que o ato de projetar no um processo linear que se desenvolve a partir de um conceito at chegar a uma soluo final. Projetos (desenhos) tambm podem levar a formulao de conceitos (ideias) e vice-versa. Existe uma relao mtua entre eles, onde todos os aspectos devem ser analisados e ajustados a fim de se chegar a uma soluo que satisfaa todos os requisitos exigidos e todas as expectativas. Dessa forma, antes mesmo da ideia central ser totalmente desenvolvida, alguns desenhos foram elaborados e neles verificou-se que j estavam contidos alguns aspectos tericos importantes apontados nos conceitos estabelecidos.
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CONCLUSO
A pesquisa no teve como propsito estabelecer normas para a elaborao de projetos de escolas para a educao infantil. Entretanto, o projeto desta escola, definido segundo essas diretrizes, complementa a tese e sua finalidade exemplificar e refletir os conceitos abordados, possibilitando um caminho para o aprofundamento do conhecimento da arquitetura. Algumas das diretrizes determinadas nesse processo projetual consideraram contribuies de pesquisas e de projetos analisados, outras so apenas a confirmao das sugestes contidas na legislao e na literatura pertinentes s escolas de educao infantil, outras ainda representam uma tentativa de solucionar os problemas detectados nos estudos de caso e, finalmente, algumas delas representam uma tentativa de acrescentar inovaes na rea. De qualquer modo, importante lembrar que essas diretrizes e esses conceitos acolhimento, complexidade, polivalncia, transparncia e ludicidade podem ser teis quando se deseja elaborar projetos de escolas cujo foco a aprendizagem, sobretudo a aprendizagem ldica, que considera tanto o brincar quanto o espao, elementos fundamentais para o desenvolvimento infantil. Escolas que apresentam espaos com essas qualidades podem se tornar fontes de estmulos, de aprendizados e inter-relacionamentos. Finalmente, recomenda-se, como continuidade da pesquisa, aplicar esses conceitos na elaborao de projetos com outros usos e outras tipologias e tambm no ensino de projeto, sobretudo quando a humanizao dos espaos se faz necessria.
REFERNCIAS
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REFLETINDO SOBRE O TRABALHO DOUTORAL EM PROJETOS DE ARQUITETURA

Jos Augusto Fernandes Aly
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil, jaaly@uol.com.br
RESUMO
Esse artigo prope uma reflexo acerca de um tema comum em escolas de Arquitetura no Brasil desde os anos de 1980 pelo menos: O que uma tese de Doutoramento em Projeto de Arquitetura. Especialmente na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo esse tema vem sendo discutido ora mais intensamente, ora subliminarmente. O arquiteto e Professor Doutor Arnaldo Antonio Martino, por exemplo, props sua tese basicamente a partir do desenvolvimento de um projeto-tese com riqueza de material grfico como desenhos maquetes etc. e defendeu junto a outros professores daquela escola a possiblidade da tese ser traduzida em um projeto. Essa discusso, muitas vezes tida como superada, ainda povoa os ambientes acadmicos locais e nossa proposta examinar a validade da adoo do exerccio de projeto como produo de conhecimento. O texto baseado no preambulo de nossa tese de doutoramento - ARQUITETURAS DA CIDADE: CONEXES E LUGAR - defendida em 2010 da FAUUSP. Palavras-chave: Arquitetura. Projeto. Tese. Doutoramento. Conhecimento.
ABSTRACT
This Article proposes a reflection on a common theme in schools of Architecture in Brazil since the 1980s at least: what is a Doctoral thesis on Architectural Design. Especially in the Faculty of Architecture and Urbanism of the University of So Paulo this topic is being discussed more intensely or subliminally. The architect and Professor Phd Arnaldo Antonio Martino, for example, proposed his thesis basically from the development of a project-thesis with wealth of graphic material such as drawings, physic models etc. and defended - next to other teachers of that school - stipulation of the thesis be translated into a project. This discussion, often taken as being overcome, still populates the academic environments locations and our proposal is to examine the validity of the adoption of the exercise of design as knowledge production. The text is based in the preamble of our doctoral dissertation ARCHITECTURES OF THE CITY: CONNECTIONS AND PLACE defended in 2010 FAUUSP. Keywords: Architecture. Project. Thesis. PhD. Knowledge.
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na conte mporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo, So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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1. INTRODUO
Esse artigo prope uma reflexo acerca de um tema comum em escolas de Arquitetura no Brasil desde os anos de 1980 pelo menos: O que uma tese de Doutoramento em Projeto de Arquitetura. Especialmente na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo esse tema vem sendo discutido ora mais intensamente, ora subliminarmente. O arquiteto e Professor Doutor Arnaldo Antonio Martino, por exemplo, props sua tese basicamente a partir do desenvolvimento de um projeto-tese com riqueza de material grfico como desenhos maquetes etc. e defendeu junto a outros professores daquela escola a possiblidade da tese ser traduzida em um projeto. Essa discusso, muitas vezes tida como superada, ainda povoa os ambientes acadmicos locais e nossa proposta examinar a validade da adoo do exerccio de projeto como produo de conhecimento. O texto baseado no preambulo de nossa tese de doutoramento ARQUITETURAS DA CIDADE: CONEXES E LUGAR apresentada em 2010 da FAUUSP. O assunto sobre o qual essa pesquisa se insere diz respeito s estratgias e definies de contedos para programas de Ps Graduao Strictu Senso em escolas de arquitetura, especificamente o que se refere s orientaes para alunos cujo principal interesse se concentra em projetos. Por se tratar de uma reflexo que envolve nossa experincia ao longo de anos e todo o questionamento relativo ao problema da produo de conhecimento, adotamos uma bibliografia relativamente secundria e valorizando o carter investigativo do texto pela construo de questes sobre o tema. Assim o desenvolvimento apresenta perguntas e tentativas de respostas apresentando exemplos e concluses ora vlidas, porm limitadas experincia do autor. No fundo, ainda que no aceite plenamente o caminho do projeto como tese, apresenta um projeto de texto e de construo de conhecimento com mecanismos similares construo do projeto de arquitetura, ou seja, baseado na percepo e experimentao no raro intuitiva.
A investigao da verdade num sentido difcil e, em outro, fcil. Isso indicado pelo fato de que se nenhuma pessoa isolada capaz de ter uma adequada apreenso dela, no possvel que todos falhem na tentativa. Cada pensador faz alguma observao a respeito da natureza e, individualmente, pouco contribui ou em nada contribui para a investigao; mas uma combinao de todas as conjeturas tem como resultado algo considervel. Aristteles. Metafsica, Livro II
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O trabalho de Doutoramento em Arquitetura e Urbanismo uma oportunidade para coroar uma experincia que para muitos arquitetos inicia-se na graduao, continua na produo da dissertao de Mestrado e tem como pano de fundo as atividades prticas de escritrio e atividades docentes, relevantes para dar sentido pesquisa que objetiva a consolidao de algumas posies tericas. Identificado com esse percurso, surgiu motivao de apresentar posio frente questo sobre como se poderiam atender s demandas de um trabalho de DOUTORAMENTO no campo da arquitetura e urbanismo, especialmente quando diz respeito rea qual o trabalho se vincula: PROJETO DA EDIFICAO. Algumas consideraes aqui so propostas. A primeira questo que reflete boa parte das discusses acadmicas como tratar o tema TESE EM PROJETOS e PROJETOS COMO TESE. Muitos arquitetos, professores e pesquisadores propem assertivamente que o ato de projetar em si aborda o tema do conhecimento e da construo de hipteses e teses em sua prpria dinmica. Ao realizar-se um projeto, podem-se transformar as hipteses iniciais em teses atravs de um caminho dialtico1. Isso da natureza do projeto e o caminho para construir um corpo para transformao daquelas hipteses lanadas nas primeiras impresses sobre algum problema - em geral representadas atravs de croquis - at seu desenvolvimento final, demonstrado pela construo de raciocnios atravs de desenhos e modelos, refletindo uma srie de posicionamentos diante de inmeras questes que compem o universo para realiz-lo. Para aqueles, ao configurar-se esta possibilidade, tal projeto poderia ser aceito como tese. Se, como dizem alguns autores sobre o mtodo cientfico, o produto de uma pesquisa s pode ser de dois tipos: uma descoberta ou uma inveno2 o projeto poderia ser visto como uma descoberta mediante um universo de possibilidades e atravs de diagnsticos precisos que apontem para aquela soluo ou, mais comumente, como uma inveno caso ficasse clara a exposio de um mtodo ainda no conhecido ou indito, segundo esta compreenso. No entanto, para uma tese, pode-se aceitar que h uma maior valorizao sobre a descoberta, visto que as coisas que se descobrem so relativas a fenmenos3 imanentes de um universo estudado, sejam estes independentes da ao humana ou no. Assim, a validade e durabilidade do conhecimento produzido parece aceitvel at que tais fenmenos estudados sofram alguma modificao, o que em nossa rea ocorre constantemente. Da a importncia da localizao daqueles fenmenos no tempo e no espao. J a inveno, ao tratar de agenciamentos propostos pelo homem, e que no campo da cultura assume um alto grau de arbitrariedade, no poderia estar na categoria do conhecimento generalizvel, mas sim passvel de substituio a qualquer tempo e espao, na medida em que um olhar distinto por motivos diversos - culturais, polticos, emocionais, filosficos, sociolgicos ou religiosos, dentre outros - pode, s vezes, assumir uma nova proposio que desmontaria afirmaes de crenas supostamente definitivas ou pretendentes condio de verdadeiras naquela inveno. Nesse caso, poderia ser especulativa ou investigativa apenas, mas no definitiva nem pretendente a construo de uma verdade necessariamente. Sendo assim, a inveno ficaria
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melhor se vista enquanto fenmeno um tipo de soluo, uma atitude ou uma resposta - mas no como tese, pelo apelo de definitivo e verdadeiro que encerra a palavra. Conforme prope Serra (2006), aceitam-se por vezes teses que concluem com uma inovao, no sentido de uma modificao formal de uma teoria ou de produtos j existentes. De certa forma, este tambm o caso das teses ditas propositivas, no sentido de teses que propem solues para problemas sociais, econmicos, urbanos etc. Sendo assim, as teses de doutoramento, como comumente so aceitas, s poderiam, neste raciocnio, estar dentro destas possibilidades, ou seja, construir alguma teoria que revele descoberta, ou uma inveno possvel segundo critrios controlados e propondo novos mtodos, cuja aceitao e condio generalizvel em algum tipo de universo - possam ser reconhecidas. Lcio Costa, ao apresentar o Memorial do Plano Piloto para Braslia, esboou um croqui, por ele intitulado Braslia, cidade que inventei. Independentemente se o significado da palavra inventei precisamente cabvel neste caso, pode-se pensar que esta inveno uma tese? A priori, parece perceptvel que no. Mas certo que ao projetar (inventar) Braslia ele esboa atravs dos desenhos vrias teses subjacentes e ocultas- que so reveladas e se afirmam (ou no) enquanto conhecimento. Se no processo de projeto no o foram, no processo de leitura crtica de seu projeto tm sido amplamente reveladas. Inclusive tem sido e sero lanadas novas teses sobre o grande artefato projetado. O que importaria nesse caso no a inveno, mas os contedos da mesma que podem ser estudados e revelados em ciclos que se repetem e se inovam como um processo de aproximaes sucessivas4, sem necessariamente pretender-se a condio de verdades absolutas e imutveis em todo o tempo ou em quaisquer condies de anlises. O grande objeto de estudo a cidade projetada serve mais como universo de fenmenos do que como tese em si. Colocadas essas coisas, reveladas as teses e defendidas como aproximaes a verdades, seria de grande valia t-las consumadas no desenho, talvez objetivo mais elevado, de nossa condio de arquitetos. Portanto, sugere-se que a realizao de um projeto deveria ser o fim de um processo de revelao: inveno como resultado de revelaes. Se tambm parece claro que no se faz projeto sem conhecimento, no claro que ao exp-lo o conhecimento se revela, saindo da condio implcita para expor-se luz que ilumina seus processos, significados e juzos.
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Fig. 1 Croqui de Lcio Costa / Espao Lcio Costa em Braslia. Foto: Jos Augusto Aly (2009)
Sobre descobertas e revelaes O projeto em si no est na categoria das cincias que independem do homem, mas nas cincias produtivas assim como as outras artes, cuja finalidade produzir propostas e, portanto, dotado de lgicas prprias, conforme classificao aristotlica que veremos adiante. Essas lgicas tm a ver com os mtodos para realizlo, suas especificidades tcnicas como a representao, seu instrumental, o clculo, os materiais, as cores, os espaos, a forma, a capacidade objetiva de resoluo de problemas reunindo necessidades programticas, conferncia de qualidade ambiental, aspectos sustentveis, estticos, financeiros legais etc. No entanto, ao se arriscar na soluo destas variveis atravs de propostas, adotam-se raciocnios que lanam hipteses que seriam consolidadas como teses pela investigao por meio do desenho. Ao propositiva, portanto, ainda assim no produz cincia generalizvel em si, mas desenvolve-se como fenmeno estratgia (mtodo) - para resoluo de problemas atravs do desenho. Estas respostas, no entanto, podem sugerir outras anlises e se vistas como fenmenos podem ser estudadas e delas depreenderse conhecimento e cincia comunicvel. Deste processo, estaria se produzindo teoria aproximao da verdade e nos satisfaramos com determinadas concluses que, pela demonstrao atravs de associaes com outros fenmenos, ou por anlises posteriores, contribuiriam de forma inequvoca ao campo do conhecimento. Disso pode-se arriscar que o projeto em si no deve ser concebido como uma tese -ainda que requisite alto grau de conhecimento de seus autores- e, portanto, no daria conta da condio doutoral. Mas contem teses que podem ser construdas atravs da observao e investigao e, portanto acumuladas no campo do conhecimento como um todo, especialmente no conhecimento especfico do projeto e de sua prtica efetiva. Mesmo que possamos atribuir ao projeto o carter inventivo, teramos que depreender dele as caractersticas novas, especialmente quanto ao mtodo de sua concepo. Teramos que analis-los, entend-los, exp-los a filtros crticos e da produzir concluses que o atestem como inventivo e assim produzir conhecimento ao reconhec-lo enquanto tal. Desse modo, torna-se imperativo que o conhecimento esteja associado conscincia
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que se tem de um determinado problema, que se constri como hiptese (insuficiente-tese), desenvolvimento e conseqentemente tese. Satisfaria, nesse caso, uma concepo de que um Doutorado na rea de projeto produo de conhecimento nessas bases, ou seja, de conscincia terica sobre fenmenos internos ou externos ao processo de projeto. A defesa do produto como tese, desvinculada das revelaes tericas precedentes, no entanto, aqui descartada, ou ainda sugere novos aprofundamentos. Portanto, a percepo aponta para que um projeto apie teses, ou seja, escolhe-se um fenmeno para estudo e, a partir da construo de um corpo de conhecimento acerca do mesmo, seja atravs de percepes no local de implantao ou anlises por meio de textos crticos e histricos ou mesmo entrevistas, demonstra-se a veracidade de alguma hiptese que objetive construo terica transformando-se em tese. Essas, se consolidadas, poderiam ser absorvidas por projetos que as apiem. Por exemplo, digamos que percebamos e sejamos intrigados mediante um nmero expressivo, uma grande incidncia, de projetos feitos por arquitetos, num determinado tempo (recorte temporal), que exploram o deslocamento dos espaos pblicos como circulaes e praas - em geral comuns em nvel trreo - para nveis elevados fortemente distanciados daquele cho em locais especficos (recorte espacial). Constroem-se hipteses sobre esse fenmeno (que reconhecemos enquanto tal) por exemplo, a associao desta ao s necessidades de natureza ambiental e a uma tecnologia disponvel que explora espacialidades alternativas com um sentido de reviso total das prticas sociais tradicionais, vinculando tal atitude (projeto) liberao do cho para reas permeveis. Estabelecidas as hipteses e tendo-las demonstradas e aceitas enquanto teses, poderamos propor um projeto que as ilustrem ou apiem atravs de um desenho passvel de generalizao no ele, mas os fenmenos dele depreendidos.
Fig.2-3 Rem Koolhaas. Hiper edifcio, Bangkok. Diagrama/Croquis e modelo. Fonte El Croquis 131-132 (2006). Proposta de elevao das reas pblicas e liberao do solo para reas verdes (reserva florestal) resultando numa Mega-estrutura.
Claro que o recorte temporal, especialmente, faz-se necessrio, pois a partir das imagens que geraram aquelas motivaes iniciais e resultaram num desenho, outros pesquisadores poderiam assimil-las desvinculadas total ou parcialmente de seus significados e motivaes de origem - e com outras relaes de significados ou intenes, adot-las. Assim fariam com que aquela associao se desloque para outro campo de percepo, sugerindo outras hipteses e conseqentemente outras teses sobre fenmenos com caractersticas similares, baseados em sua aparncia. Se tudo estiver aceito seria suficiente para definir o resultado como uma tese. Porm o projeto ao produtiva - poderia ser um exerccio de demonstrao, apoiando, na medida em que o
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conhecimento demonstrado de tais experincias possa sugerir, teses generalizveis e aplicveis em outros contextos nos quais se pode prop-lo com relativa segurana. No caso de exemplo, um projeto que apoiasse as teses de associao entre a busca de resultados ambientais desejveis com o deslocamento do plano pblico do projeto para nveis distantes do cho, associados ao desejo de reduo dos problemas de locomoes na cidade contempornea, apontando para megas estruturas revistadas e outros modelos derivados.
Fig. 4 Steven Holl. Hibrid Lynked. Pequim. Fonte (WWW.stevenholl.com). Neste caso o deslocamento das reas pblicas para nveis elevados realizou-se e indica a reafirmao do fenmeno de exemplo.
Sobre inveno e mtodo As consideraes e os exemplos apresentados so necessrios porque o objetivo dessas reflexes dar consistncia a um caminho a seguir, a fim de produzir conhecimento no campo do PROJETO DE ARQUITETURA. claro que, se fazer projeto possui lgicas prprias e que, como dito anteriormente, podem ser lidas a partir da construo de um corpo reflexivo atravs de disciplinas especficas teoria, desenho, modelos e outras tcnicas , para transformar hipteses em teses possveis, seria mais aceitvel que, ao conceb-lo como tese, haja uma clara proposio de alguma inovao ou inveno. Inveno do mtodo, visto que em si, um projeto qualquer, pelo seu carter nico, no garantiria a produo de conhecimento indito e generalizvel. As solues j conhecidas e adequadas ao problema no seriam inditas pelo simples fato de um projeto no ser exatamente igual ao outro, na maioria das vezes. Mas um novo mtodo, certamente, passvel de generalizao em algum tipo de universo, contribuiria ao conhecimento especfico do projeto. Os diagramas propostos pelo arquiteto Peter Eisenman relativos ao projeto da Casa Frank Miller (CASA III) esboam um mtodo relativo ao tratamento da forma que parece encaixar-se nesse raciocnio. A partir de uma forma cbica, cria-se uma espcie de aramado dado pela geometria estrutural e concebe-se um descolamento programtico tornando este o programa em sua expresso formal - independente da estrutura atravs de um giro de quarenta e cinco graus dos volumes frente quela estrutura. A partir disso, cria adaptaes ao programa que evoluem ao tratamento sistemtico das aberturas at que se obtenha a noo de
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total independncia entre as referidas partes estrutura e programa resultando numa forma bastante inusitada poca, quando a independncia da planta, a estrutura livre e a presena dos espaos intersticiais tornaram o projeto surpreendente e indito. Em se tratando de formas singulares, essa seria mais uma no fosse o percurso (caminho objetivando algo mtodo) to claro atravs do qual o arquiteto constri seu pensamento. Por trs dessas operaes escolha de um prisma regular de partida e conseqente descolamento programtico. H um discurso histrico acerca da esttica moderna, seu rigor e suas razes e conseqente conquista de liberdade atravs da ruptura entre as partes, do ngulo reto e obteno de outra forma de planta livre em relao quela preconizada pelos antecessores nesse caso relacionada pesquisa formal e na busca de novas espacialidades. Nesse sentido, por se tratar de aes claras, poderamos pens-las em situaes outras que no este projeto, configurando assim um mtodo adotado num ensaio, mas passvel de generalizao para outros programas e situaes. A clareza do raciocnio se expressa pelos diagramas que apontam para novas possibilidades da forma e das relaes entre programa e estrutura. Sua demonstrao reconhecvel no prprio resultado construdo. claro que o objeto projeto - em si no diz nada se no por uma anlise e uma leitura que esmice seus conceitos e desgnios. Ora, fica claro que a resposta esttica obtida apenas o enquanto parte de um processo de conscincia histrica do artista /arquiteto e isso fica claro nas exposies diagramticas.
Fig. 5-6 Respectivamente: Peter Eisenman. Casa III para Robert Miller. Fonte: Whats Desconstruction e Ching, Francis D.K., Arquitetura: Forma Espao e Ordem.
Num certo sentido a obra deixa de ser apenas admirada e produz pensamento na medida em que se expe por meio dos diagramas e possivelmente por que o reconhecemos enquanto mtodo, ou seja, h certo alvio ao entend-lo, dado pela percepo que a estratgia poderia repetir-se como nova possibilidade de tratamento com a forma, ou mesmo mediante a novidade da aplicao naquele nico projeto. Assim, o entendimento que os projetos no seriam necessariamente teses, mas pode ser compreendido e aceito que a exposio de um MTODO adquire um juzo aceitvel como tese pelo carter inventivo, passvel de
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ser teorizado e comunicado. Contribuiria para o campo do conhecimento da prtica do projeto: teoria que contribui para a prtica que, por sua vez, gera novas teorias. No se trataria de um projeto qualquer, portanto. Outro caminho para um PROJETO COMO TESE poderia ser entendido tambm como combinaes de observaes de fenmenos com as respostas que parecessem mais adequadas a um problema levantado. Mas isso seria uma questo de conveno, pois h de se construir uma teoria acerca daquelas propostas e demonstr-las como melhor soluo ou mesmo soluo possvel para atender quelas demandas indicadas pelas observaes. Tal tarefa seria rdua, pois a demonstrao dependeria de um resultado efetivo, o que, pensando-se em ensaios de projetos, restringe-se avaliao apenas aos resultados projetados e no realizados efetivamente, no garantindo sua validade. Seria convencionar que as TESES PROPOSITIVAS poderiam sustentar-se apenas em HIPTESES para a sua (auto) afirmao: afinal, o que diria que uma proposta seria melhor do que outra visto tratar-se de um campo de vrias possibilidades? Se tratado apenas como mais uma possvel ao para um determinado problema, seria de fato uma aproximao da verdade naquele problema? Ou a aproximao da verdade contradiz a noo de projeto? Talvez sim, pois a verdade aceitado-a como possvel em investigaes cientficas estaria no campo das revelaes tericas, enquanto o projeto estaria no campo das possibilidades. Mas mesmo com essas dificuldades, considera-se no trabalho de doutoramento que a tese propositiva tambm um argumento importante ao vincular-se ao departamento de PROJETOS, visto que, em ltima anlise, as solues propostas pelo desenho concentram em si certo tipo de fundamentao terica estudo dos fenmenos associados - que serviria para a pesquisa de outros pesquisadores e contribuiria, sem dvida, para o ENSINO DE PROJETO, talvez uma das principais finalidades de um trabalho acadmico. Referncias em bases do pensamento ocidental Cabe ainda que reportemo-nos a algumas bases do pensamento ocidental. Aristteles em sua obra abordou o problema das distines entre diversos saberes, conforme descreve Chau (2002) 5. Ela expe definindo o que, segundo ele, seriam os conhecimentos tericos, prticos e produtivos conforme a seguir: Inicialmente as cincias teorticas, contemplativas ou tericas, que so aquelas que estudam coisas que existem independentemente dos homens e de suas aes e que no tendo sido feitas pelos homens, s podem ser contempladas por eles6. A autora prossegue e lembra o significado da palavra teoria, que em grego (Theoria) quer dizer contemplao da verdade. O que so as coisas que existem por si mesmas e em si mesmas, independentemente de nossa ao fabricadora (tcnica) e de nossa ao moral e poltica? So as coisas da Natureza e as coisas Divinas7. A matemtica e a fsica fazem parte desse grupo. Outra categoria seria definida pelas cincias prticas, as que estudam as prticas humanas enquanto aes que tm nelas mesmas seu prprio fim, isto , a finalidade da ao se realiza nela mesma, ou seja, o prprio ato realizado8. Nesse caso, a autora destaca a tica na qual a ao realizada pela vontade guiada pela razo para alcanar o bem do indivduo9, claramente objetivando as virtudes morais das quais destaca a coragem, generosidade, fidelidade, lealdade, clemncia, prudncia, amizade, justia, modstia, honradez, temperana etc. Ainda no campo das cincias prticas, destaca a poltica cuja ao realizada pela vontade guiada pela razo
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para ter como fim o bem da comunidade ou o bem comum10. Tem a ver com a ao deliberada do sujeito, ou a prxis, ou seja, aquilo que pode acontecer ou deixar de acontecer, uma possibilidade que depende da vontade racional do agente11. Apesar de no terem a universalidade das cincias teorticas, podem ser estudadas, pois h algo de universal nelas que so as finalidades, o que para Aristteles o Bem. Finalmente, as cincias produtivas: cincias que estudam as prticas produtivas ou as tcnicas, isto , as aes humanas cuja finalidade est para alm da prpria ao, pois a finalidade a produo de um objeto, de uma obra.12 Dentre elas, menciona a arquitetura cuja finalidade produzir abrigo para o homem, alm de ser um dos agentes na produo da cidade e tambm menciona outros fazeres como a medicina (a cura), a economia (organizar a produo para a sobrevivncia e acmulo de riquezas), pintura, escultura, artes em geral, ou seja, aquelas atividades que artsticas e tcnicas que resultam em produto ou obra referem-se ao fabricadora do ser humano, que, em grego, conhecida como poesis no sentido que seu objeto um produto ou a forma de faz-los. Nesse caso, a finalidade da ao est fora dela, num objeto, obra ou produto, ou no sentido de atingir a outro, como o caso da medicina. A partir disso, conforme a autora, definiu-se o campo de investigao filosfica que durou at o sculo XIX, quando algumas cincias especficas foram se distanciando daquilo conhecido como tronco geral da Filosofia13 e hoje, pode-se dizer que aqueles campos de investigao dizem respeito ao conhecimento da realidade ltima de todos os seres, ou da essncia de toda realidade - campo esse conhecido como Ontologia -, ao conhecimento da capacidade humana de conhecer, isto , o conhecimento do prprio pensamento em exerccio como a lgica, que oferece as leis gerais do pensamento, a teoria do conhecimento que oferece os procedimentos pelos quais conhecemos as cincias propriamente ditas e o conhecimento do conhecimento cientfico (a epistemologia) e, finalmente, ao conhecimento das aes humanas seus valores e finalidades, ou seja, das aes que tem em si mesmas sua finalidade (a tica e a poltica, ou a vida moral e a vida poltica) e das aes que tem sua finalidade num produto ou numa obra: as tcnicas e as artes e seus valores (utilidade, beleza etc.)14, incluindo a arquitetura. Aceitando a classificao aristotlica, respeitadas todas as linhagens de transformao no pensamento ocorridas ao longo do tempo, ficam marcadas as diferenas de gnese entre as cincias produtivas nas quais o PROJETO DE ARQUITETURA enquanto ao se insere as cincias teorticas ou contemplativas, que estudam coisas que existem independentemente dos homens, como fenmenos fsicos, biolgicos, naturais e mesmo os sobrenaturais que, na viso do pensador grego, apontam para a Teologia e para a Metafsica; e, tambm, as cincias prticas, que tm a finalidade e o homem como princpio da ao. Mas, parece haver uma supresso do fato de que, ao classificarmos, tendemos a considerar que a arquitetura, enquanto atividade deve ser tratada distinguindo-se seus produtos projetos das disciplinas que a cercam e fundamentam. Mesmo estando como ao - no campo do saber produtivo (projetos) estaria sujeita ao campo dos fenmenos passvel, portanto, das anlises tericas que podem ser feitas segundo os mtodos cientficos usuais. Se a ao de produzir um projeto de arquitetura difere-se da investigao terica, ao mesmo tempo o projeto pode ser concebido como objeto de investigao e isso que aqui se entende ao falar de uma tese.
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J que todos os seres humanos naturalmente desejam o conhecimento15, no parece fazer sentido entender que um projeto poderia ser tratado como tese, visto que em si no garante a produo de elementos suficientes para a construo epistemolgica. Assim, quando Aristteles indica que supomos que artistas sejam mais sbios do que homens de mera experincia (o que significa que, em todos os casos, a sabedoria depende mais propriamente do conhecimento), e isto porque os primeiros conhecem a causa, ao passo que os segundos no a conhecem, uma vez que os homens de experincia conhecem os fatos, mas no o porqu; os artistas, contudo, conhecem o porqu e a causa16 e que, continua o filsofo, pela mesma razo, consideramos que os mestres, em todo o ofcio, merecem maiores apreos, conhecem mais e so mais sbios do que os artesos, porque conhecem as razes das coisas que so feitas; pensamos que os artesos como certos objetos inanimados realizam coisas, mas sem saber o que realizam (como, por exemplo, o fogo queima)17 concluindo finalmente que os mestres dispem de maior sabedoria, no devido sua capacidade de fazer coisas, mas porque possuem uma teoria e conhecem as causas18. Reconhecer, portanto, o valor superior da construo terica e consequentemente do saber sobre o fazer simplesmente, ainda que o artefato possa ser reconhecido em seus valores prticos, produtivos e com revelaes que apontariam para algo que leramos como bom. Apesar disso, reconhece um pouco antes que, se algum dispe de teoria sem experincia, e conhece o universal, mas no conhece o particular nele contido, com frequncia falhar em seu tratamento, uma vez que o particular que tem que ser tratado. Quando Vitrvio diz que a cincia do arquiteto ornada por muitos conhecimentos e saberes variados, pelos critrios da qual so julgadas todas as obras das demais artes, e prossegue dizendo que essa cincia nasce da prtica e da teoria, onde prtica o exerccio constante e frequente da experimentao, realizada com as mos a partir de materiais de qualquer gnero, necessria consecuo de um plano, e teoria, por outro lado, o que permite explicar e demonstrar por meio da relao entre as partes, realizadas pelo engenho 19, parece tambm que cria um ponto de aproximao com aquela reflexo aristotlica, visto poder-se perceber a defesa da busca das disciplinas que perfazem a atividade de projeto a fim de que delas possa tirar hipteses e construir conhecimento. Mas fica a posio que persiste no sentido de que a juno, como dito nas linhas precedentes, do sentido produtivo ao conhecimento terico, torna satisfeitas as expectativas do conhecimento integral no campo da arquitetura. Recorrendo novamente ao texto de Vitrvio, que parece apoiar esse postulado, desse modo, os arquitetos formados sem instruo, exercitados apenas com as mos, no o puderam fazer completamente, de forma que assumissem a responsabilidade pelas obras; por sua vez, aqueles que confiaram unicamente na teoria e nas letras, pareciam perseguir uma sombra, no a coisa. Contudo, os que se aprofundaram numa coisa e noutra, como que munidos de todas as armas, atingiram com autoridade mais rapidamente o que era seu propsito20. E ao continuar, o arquiteto entra claramente na ideia central qual se tenta uma aproximao nesta reflexo: em tudo na verdade mxime certamente na arquitetura, essas duas coisas esto presentes: o que significado e o que significa. O que significado algo proposto do qual se fala; o que significa a demonstrao explicada pelas regras das doutrinas. Por essa razo, quem vier a professar o ofcio de arquiteto dever estar exercitado nessas duas coisas21. Sem dvida tambm se refere aos campos de conhecimentos auxiliares a ao do arquiteto, como a escrita, a geometria, o clculo, o conhecimento histrico etc., porm, de
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se esperar que aquilo que proposto possa ser visto no campo dos fenmenos e, portanto, como objeto a ser contemplado e investigado resultando em conhecimento terico, incluindo especialmente o projeto de arquitetura. H uma identificao desse tema com viso aristotlica que defende tambm o conhecimento terico como instncia superior das artes e, por conseguinte, da arquitetura. Portanto, ao se propor aqui distines entre o estudo dos fenmenos da natureza e fenmenos na arquitetura, ou mesmo nas artes ou outros saberes, entende-se que o conhecimento poderia originar-se a partir dos objetos de investigao cientfica enquanto natureza teortica ou contemplativa que daria conta dos fenmenos que independem do homem. Mas tambm se pode originar dos fenmenos criados pela cultura, ou seja, pelo homem, sujeitos tambm a nossa contemplao, passveis de construo terica pelos mesmos mtodos dialticos descritos por Hegel anteriormente [ver nota 2]. No caso do projeto de arquitetura, talvez, a grande matria-prima para a construo epistemolgica seriam os prprios projetos, postos enquanto fenmenos culturais observveis. No sem sentido que grande parte das teses sejam feitas a partir de avaliaes psocupao de obras realizadas, sejam edificaes ou mesmo cidades. Parece ainda que a idia da transformao de um projeto em tese de doutorado dentro do campo das cincias produtivas poderia demandar um determinado olhar a ser lanado sobre algum fator preponderante. Por exemplo, a construo da linguagem. O caminho tradicional de investigao percepo de fenmenos, construo de hipteses e transformao em teses seria muito adequado aos objetivos de produo de conhecimento que deveriam ser passveis de verbalizao e de anlise sobre como seria possvel distinguir alguns elementos expressivos e produzir teoria. Desse modo, verdades acerca das aes humanas e no a prpria ao. O conhecimento avana no campo da arquitetura em vrias frentes que so sintetizadas pelo ato de projetar. CONCLUSES Assim, retomando o problema da inveno ou da descoberta, lidos como conhecimento produtivo e conhecimento terico respectivamente, aqui se avalia que a TESE se consolida ao abordar o projeto como fenmeno e ao revelar dentro das inmeras possibilidades a serem pesquisadas algumas sobre as quais se pode desenvolver algum tipo de conhecimento terico mais ou menos preciso num determinado tempo e espao. Mas, ao mesmo tempo, h a compreenso de que a tese de doutoramento em projeto no necessariamente a produo de uma teoria indita, de um conhecimento absolutamente novo, mas a necessria expresso fundamentada acerca da tomada de posies tericas sobre os aspectos analisados. Fundamentos preferencialmente apoiados pelo projeto, talvez principal estratgia de verificao e demonstrao daquelas posies/argumentaes. Mas a investigao, proposio e demonstraes de mtodos tambm fazem parte daquilo que aqui se entende como possibilidades de tese de doutoramento em Projeto de Arquitetura.
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V. Dialtica. Segundo Giacoia Jnior (2006) o termo designava entre os gregos a arte da argumentao. Numa proposta mais recente de Hegel, a compreenso da realidade implica sempre a reconstituio de sua gnese segundo o seguinte esquema: numa totalidade, o vir- a- ser tem incio a partir de uma posio (tese), que negada por aquilo que a ela se antepe (anttese), de modo que da tenso entre ambos surge uma unidade mais elevada, uma terceira posio (sntese), a qual por seu turno d origem a uma nova negao e assim por diante. H ainda outros sentidos para o termo, mas essas duas definies parecem suficientes ao que se objetiva nesse ensaio. 2 SERRA, Geraldo Gomes. Pesquisa em Arquitetura e Urbanismo . So Paulo: EDUSP/Mandarim, 2006. P. 21 3 Entendendo fenmenos como quaisquer eventos observveis com ou sem instrumentos artificiais e que despertem interesse cientfico na busca de revelaes acerca dos mesmos. Segundo Giacoia Jnior, o termo grego phainmenon, significa algo como aquilo que aparece que se mostra (2006, p.81); diz-se do objeto percebido pelos sentidos ou pela conscincia. Em Kant (1724-1804), o termo compreende todo o conjunto dos objetos que podem ser dados na experincia espao-temporal possvel, cuja estrutura determinada pelas formas e princpios subjetivos de nosso aparelho cognitivo. Assim, conhecemos das coisas apenas seus fenmenos aquilo que nos aparece a partir delas -, dadas as condies subjetivas de nossa percepo e nunca as coisas tais como seriam em si mesmas. 4 Entendendo este processo no como o mtodo matemtico para equaes diferenciais, mas como processo que parte do principio que um conhecimento cientfico no se faz necessariamente de forma integral, mas vai aperfeioando-se ao longo de sucessivas investigaes e revises no tempo. Por exemplo, lembrado por Isaac Asimov em seu ensaio A relatividade do errado, o processo de revelao da forma esferoide oblata (j em processo de discusso) da Terra passou por processo de revelaes sucessivas que levaram a crenas iniciais da sua condio plana a esfrica at perceber-se (aplicando as descobertas de Newton) sua forma at ento aceita esferoide oblata - mas que j se encontra em processo de novas descobertas e reviso. (publicada na revista Skeptical Inquire, volume 14 n. 1, 1989. p. 35-44). 5 CHAU, Marilena. Convite filosofia . So Paulo: Editora tica, 2002. p. 41-43. 6 Id., ibid., p.42 7 Id., ibid., p.42 8 Id., ibid., p.41-42 9 Id., ibid., p.42 10 Id., ibid., p.42 11 Id., ibid., p.42 12 Id., ibid., p.41 13 Id., ibid., p.42 14 Id., ibid., p.42 15 ARISTTELES. Metafsica, 980 a22 (livro 1). Trad. Edson Bini. So Paulo: EDIPRO, 2006. p. 43. 16 Id., ibid., p.44-45 17 Id., ibid., p.45 18 Id., ibid. p.45. 19 VITRVIO. Da Arquitetura. So Paulo: Hucitec e Fundao para a Pesquisa Ambiental, Primeiro Livro. 1999, p. 49-50 20 Id., ibid., p.50 21 Id., ibid., p.50
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Arantes, Otlia. O lugar da arquitetura depois dos modernos. So Paulo, Edusp, 1995. Aristteles. Metafsica. Trad. Edson Bini. So Paulo, EDIPRO, 2006. Benvolo, Leonardo. Histria da Arquitetura Moderna. So Paulo, Perspectiva, 1976. 813p. Chau, Marilena. CONVITE FILOSOFIA. So Paulo, Editora tica, 2002. Chau, Marilena. INTRODUO A HISTRIDA DA FILOSOFIA. So Paulo, Companhia das Letras, 2002. Costa, Lcio. Relatrio do Plano Piloto. Eisenman, Peter. Diagram Diaries. Londres, Thames & Hudson Ltd, 1999. Giacoia Jnior, Osvaldo. Pequeno Dicionrio de Filosofia Contempornea. So Paulo, Publifolha, 2006 Martino, Arnaldo Antonio Habitao Social Urbana - Tese de Doutoramento. FAUUSP, 1990 Puntoni, lvaro Luis. O projeto como caminho. Estruturas de habitao na rea central de So Paulo. A ocupao de vezios na avenida Nove de Julho. So Paulo, FAUUSP, 2005. Serra, Geraldo Gomes. Pesquisa em Arquitetura e Urbanismo. So Paulo. EDUSP: Mandarim, 2006.
INSTITUTO DE DESIGN, ARQUITETURA E URBANISMO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR: UMA EXPERINCIA COLABORATIVA DE PROJETO ARQUITETNICO.
Mrcia Gadelha Cavalcante
Doutoranda da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Prof. Ms do Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Design da UFC, Fortaleza, Brasil. marcia@mcarquitetos.com.br
Romeu Duarte Jnior

Prof. Dr. do Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Design da UFC, Fortaleza, Brasil. romeudj@yahoo.com.br
Francisco Ricardo Cavalcanti Fernandes

Prof. Dr do Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Design da UFC, Fortaleza, Brasil. ricardo@fernandesatem.com.br
Ricardo Alexandre Paiva

Prof. Dr. do Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Design da UFC, Fortaleza, Brasil. paiva_ricardo@yahoo.com.br
Resumo
O artigo discute a experincia de projeto colaborativo para a concepo da nova sede das instalaes fsicas do futuro Instituto de Design, Arquitetura e Urbanismo (IDEAU) da Universidade Federal do Cear (UFC), atual Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFC (DAU-UFC). O projeto foi demandado aos professores do Eixo Curricular de Projeto Arquitetnico a fim de atender s novas exigncias programticas e simblicas do DAU-UFC e redundou em uma experincia indita de projetao. A relevncia do trabalho se justifica em grande medida pela oportunidade de realizao de um projeto colaborativo produzido com a participao docente e discente, contribuindo para discusso do ensino do projeto arquitetnico, como processo e produto. Sendo assim, o artigo trata do processo de trabalho, as premissas, as dificuldades e a superao dos problemas surgidos, apresentando uma proposta edilcia em nvel de estudo preliminar do IDEAU. Pretende-se desenvolver o projeto e a futura construo atravs de um projeto de extenso que envolva alunos e professores das vrias disciplinas que envolvem o projeto. Finalmente, como resultado futuro e com a perspectiva de materializao do projeto, espera-se que a nova sede reposicione em escala arquitetnica e simblica, no mbito da UFC e da cidade de Fortaleza, o Curso de Arquitetura, Urbanismo e Design. Palavras-chave: processo de projeto. projeto colaborativo. projeto arquitetnico.
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Abstract
The article discusses the experience of collaborative project to design the new building of the physical facilities of the Institute of Design, Architecture and Urbanism (IDEAU) Universidade Federal do Cear (UFC), current Department of Architecture and Urbanism of the UFC (SAD-UFC). The project was demanded to the teachers involved in the course of Architectural Design in order to attend the new requirements programmatic and symbolic of the SAD-UFC and resulted in an unique experience of projecting. The relevance of this work is justified by the opportunity to execute a collaborative project with the participation of teachers and students, contributing to the discussion of the fundamentals of architectural design as a process and as a product. Thus, the article discusses the working process, assumptions, and overcoming difficulties, presenting a preliminary proposal for IDEAU. Finally, as a future result, and with the perspective of executing the project, it is expected that the new building highlight in symbolic and architectonic scale, within the UFC and the city of Fortaleza, the Course of Architecture, Urbanism and Design. Keywords: design process. collaborative design. architectural design
1 INTRODUO
Instalado como Escola de Artes e Arquitetura em janeiro de 1965, o atual Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Cear CAUUFC, desde a sua fundao, ocupa as antigas instalaes de servio (seguidamente reformadas) do Colgio Santa Ceclia, em meio a um conjunto de centenrias mangueiras que remetem ao velho Stio Benfica, vetusta propriedade que empresta seu nome ao bairro e ao campus da UFC. Sua sede, situada na poro norte da quadra conformada pelas avenidas Treze de Maio (norte), da Universidade (leste) e Carapinima (oeste), constitui-se em um conjunto horizontal de alas predominantemente trreas alcanadas por circulaes avarandadas, tendo ao centro um ptio com mangueiras e espcimes da flora local, bem como o Pavilho Martins Filho, um dos cones da arquitetura moderna cearense, obra projetada pelos arquitetos Ncia e Gerhard Ernst Bormann. (foto 01) Prestes a completar 50 anos de existncia, o CAUUFC, nos ltimos anos, a par da ampliao das redes fsica e institucional da UFC e da implantao do curso de Design, experimentou uma significativa ampliao dos seus quadros docente e discente e a criao e consolidao de atividades de pesquisa acadmica, preparando-se agora para abrigar um mestrado em arquitetura, urbanismo e design, h muito reclamado pela comunidade profissional local, e o desenvolvimento de uma srie de aes de consultoria tcnica. Mesmo assim, as ampliaes efetuadas em seu espao fsico mostram-se insuficientes quando cotejadas com as suas atuais demandas. Executadas sem uma viso do todo e atendendo a problemas circunstanciais, apenas reforam a principal caracterstica fsico-
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espacial da sede do CAUUFC: o de ser uma casa de formao de arquitetos sem qualquer trao visvel de arquitetura em suas linhas. Casa de ferreiro, espeto de pau?
Foto 01: Ptio do Departamento de Arquitetura e Urbanismo com o Pavilho Reitor Martins Filho ao fundo. Fonte: Acervo do Arquiteto prof. Dr. Clvis Juc
Com essas preocupaes em mente, a direo do DAUUFC encarregou alguns professores i da elaborao do projeto arquitetnico da sede dos cursos de Arquitetura e Urbanismo e Design. Mais que uma nova ampliao ou reforma, uma nova sede, adequada, funcional, confortvel, sustentvel e que expressasse e demarcasse o valor dessas manifestaes culturais e profissionais no campus do Benfica e na cidade de Fortaleza. Tendo como norte este ideal, partiu-se para o processo de projeto da sede do IDEAUii.
2 PROCESSO DE PROJETO
Perante a situao proposta, os professores assumiram o desafio de colaborativamente idealizar a nova sede com a certeza de que esta experincia seria enriquecedora tanto para o corpo docente quanto para o discente. Teriam que ser criados meios propcios para abordar a concepo, com o apoio adequado de meios de representao e expresso que garantissem o rpido e eficiente manejo de alternativas projetuais no processo de produo de solues arquitetnicas. Outro fator estimulante, nesta esteira, foi a possibilidade de transformar a elaborao do projeto em uma pesquisa, com hipteses a avaliar em termos
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de suas respostas formais e funcionais aos requisitos colocados pelo programa de necessidades. A primeira providncia tomada ao se assumir o desafio de projetar a sede do IDEAU foi estabelecer um cronograma. Estvamos no incio de agosto de 2012; as atividades foram programadas para se iniciar no dia 22 deste ms e finalizar em dezembro de 2012, com a apresentao da proposta arquitetnica ao Reitor Jesualdo Farias. (figura 01).
Figura 01- Cronograma de Atividades
A liderana do processo ficou sob a responsabilidade da professora coordenadora do Eixo Curricular de Projeto Arquitetnico do CAUUFC, Prof Arqt Mrcia Cavalcante. Foram convocados todos os docentes do eixo para participar das atividades programadas, que se iniciaram pela fase conceitual, que correspondia definio dos princpios e do programa de necessidades. Aps seis reunies iniciais, o grupo de professores participantes decidiu que seria necessria a realizao de uma reunio do departamento, na qual se fizesse a oficializao da comisso tcnica responsvel, com a apresentao dos resultados obtidos nos encontros anteriormente realizados. Nesta reunio, foi sugerido o convite a uma consultoria tcnica externa na rea de Pedagogia para apoio ao DAUUFC em relao elaborao do plano de metas pretendido pela instituio, o que iria influir na produo do programa de necessidades. A reunio ocorreu no incio de setembro de 2012, com o seguinte objetivo: Refletir sobre a construo da identidade do profissional e das condies scio-espaciais dos cursos de Design e de Arquitetura e Urbanismo. A reunio, considerada proveitosa, resultou na eleio de alguns conceitos que deveriam orientar o corpo docente, a saber, dilogo, sinergia, comprometimento, participao e alteridade, os quais tambm auxiliaram as reflexes relativas elaborao do projeto arquitetnico do IDEAU.
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Dando continuidade aos trabalhos, foram estabelecidos oficialmente dias e horrios de trabalho com os temas pr-agendados e o compromisso, entre os participantes, de concluir as definies ao final de cada reunio, com o fito de se obter maior objetividade nas discusses. As reunies transcorreram com participaes espontneas dos professores e o partido do projeto foi se delineando, produzido de forma colaborativa. Vale ressaltar que o mtodo projetual empregado nesta fase consistiu, alm da definio dos imveis que seriam demolidos, em discusses sobre os itens do programa de necessidades, reunidos em famlias de funo adequadamente agrupadas e inter-relacionadas, e a produo de esquemas e croquis em desenho mo livre sobre papel, concentrados nas relaes a serem estabelecidas entre o novo volume, a quadra, as vias principais, os acessos de pedestres e veculos e as construes remanescentes. Ao final da primeira fase foram eleitos os princpios urbansticos, arquitetnicos e paisagsticos, bem como o programa de necessidades, completamente definido, que iriam nortear a segunda fase. O incio da segunda etapa, a fase projetual, ocorreu de imediato, com a mesma frequncia semanal, porm com um menor nmero de participantes. Os esboos e croquis foram surgindo em maior nmero, sendo compartilhados e mesclados, enfim, muitas propostas foram discutidas versando sobre temas tais como, dentre outros, volumetria, fechamentos, altura, insero urbana. Ressalte-se que houve muitos comeos e recomeos, prprios do processo interativo de projeto, que por vezes geravam dvidas quanto a se chegar a um produto final, com tantos intervenientes com opinies diversas. Porm, os princpios projetuais, definidos nas reunies iniciais, contriburam para manter um foco central nos itens principais e um alinhamento das ideias que iam surgindo. O processo foi considerado extremamente rico, acreditando-se ter se chegado a um consenso entre os participantes quando no foram mais apresentadas alternativas ao esquema considerado final. (foto 02)
Foto 02- Reunio dos professores iniciando os primeiros esboos. Fonte: foto realizada por Beker Sousa, setembro, 2012.
Foto 03- Reunio de apresentao do estudo preliminar no departamento. Fonte: foto realizada pelo Centro Acadmico, maio, 2013.
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Com isso, iniciou-se uma nova etapa, ainda na fase projetual, onde houve naturalmente uma diminuio do nmero de participantes. De sua execuo encarregaram-se professores de Projeto Arquitetnico que, em reunies semanais, finalizaram a representao (plantas, cortes, fachadas e volumetrias). importante ressaltar que, desde o incio dos trabalhos, a equipe de professores responsvel pela elaborao do projeto contou com o apoio de estudantes/estagirios, os quais colaboraram na sistematizao dos assuntos discutidos nas reunies preliminares, na montagem do programa de necessidades e na finalizao dos desenhos. Uma vez finalizado o material, foi realizada uma apresentao geral em maio de 2013 (quase seis meses aps o prazo inicial) comunidade do DAUUFC, a qual foi preparada pelo Centro Acadmico, contando com a participao dos alunos e professores envolvidos com o trabalho e de um grande pblico (foto 03). Apresentada a proposta, que foi, por sinal, muito bem recebida, solicitou-se da comunidade do CAUUFC que, num prazo de quinze dias, esta enviasse suas consideraes quanto ao projeto, de maneira a que a comisso responsvel por sua elaborao pudesse avaliar a pertinncia das proposies e aproveitar o que fosse considerado vlido. Considera-se que o sucesso desta apresentao o resultado da maturidade dos produtos apresentados, ou seja, que o atraso, em vez de prejudicar o processo, contribuiu para a sua qualificao.
3 ETAPAS DO PROJETO
Fase Conceitual A fase conceitual do projeto definiu o partido iii do projeto, o qual foi dividido em princpios que englobaram trs reas: princpios urbansticos, princpios arquitetnicos e princpios paisagsticos. Estes princpios, definidos nas reunies dos docentes, resumem as principais diretrizes do projeto. No mbito do contexto urbano existente, assumiu-se a posio inicial de que a melhor estratgia seria manter a sede em seu local atual, respeitando os limites do terreno existentes e redesenhando o entorno de maneira a propiciar a integrao do novo volume com os demais equipamentos universitrios (mapa 01). Os princpios urbansticos que nortearam conceitualmente a proposta se alinham a uma viso contextualista, que privilegia as preexistncias espaciais do lugar, uma postura que (...) outorga um lugar preeminente ao contexto urbano no qual se atua e ao marco cultural geral dentro do
qual se situa a nova obra arquitetnica (...). Trata-se de uma posio que coloca a cultura do lugar o conceito de genius loci tal como desenvolveu Ch. Norberg-Schulz no centro do processo de projeto, e que busca que a arquitetura volte a situar-se entre os bens culturais do homem, entendendo-a como criao de lugares significativos, no sentido concreto e fenomenolgico da palavra (MONTANER, 2001:108).
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Mapa01- Situao. Fonte: Elaborado pelo aluno Beker Sousa
Partindo-se desta premissa, foram eleitos os seguintes princpios urbansticos: Dotar a sede do IDEAU de destacada visibilidade urbana; Integrar visualmente a sede do IDEAU Reitoria; Conviver de forma integrada com os edifcios prximos, a saber, as sedes da PrReitoria de Extenso, da Imprensa Universitria e do Museu de Arte da Universidade Federal do Cear, imveis tambm marcos do Modernismo cearense, inclusive compartilhando com estes atividades afins; Integrar o domnio pblico com o privado; Considerar os projetos virios e de mobilidade urbana constantes da agenda da Prefeitura Municipal de Fortaleza PMF; Respeitar integralmente as determinaes da lei de uso e ocupao do solo urbano, constante do Plano Diretor Participativo de Fortaleza:
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A visibilidade urbana uma antiga demanda, pois a escola est edificada de forma recuada em relao Avenida da Universidade, atrs do Museu de Arte da UFC, com seu acesso escondido (foto 04), e, apesar de ocupar uma esquina muito movimentada (Avenida Treze de Maio e Avenida Carapinima), est fechada por muros, sem comunicao direta com estas vias. Portanto, atualmente, no existe uma integrao entre a cidade e a escola de arquitetura. (foto 05)
Foto 04- Museu de Arte da UFC localizado na esquina da Avenida 13 de Maio com a Avenida da Universidade. Fonte: foto realizada por Beker Sousa, agosto, 2012.
Foto 05- Esquina da Avenida 13 de Maio com a Carapinima. Fonte: foto realizada por Beker Sousa, agosto, 2012.
O recuo da edificao em relao Avenida da Universidade gera um amplo espao frontal que parcialmente ocupado pelo Museu de Arte, a Rdio Universitria FM e a Pr-Reitoria de Graduao (foto 07). Entre a sede do CAUUFC e a avenida existe o estacionamento que ocupa uma rea sombreada por valorosas mangueiras centenrias. Neste espao se sugere uma reformulao de usos com o objetivo de gerar uma integrao paisagstica com o jardim da Reitoria (foto 06).
Foto 06- rea arborizada da Reitoria com a viso ao fundo do ptio de estacionamento do Museu e da Arquitetura. Fonte: foto realizada por Beker Sousa, agosto, 2012.
Foto 07- Edifcio modernista ocupado pela Pr-Reitoria de Graduao. Fonte: foto realizada por Beker Sousa, agosto, 2012
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Ao se eleger a convivncia com os demais equipamentos universitrios existentes na quadra ocupada pela sede do CAUUFC, optou-se por uma integrao das edificaes entre si e uma valorizao de uma rea que, se j possui uma identidade institucional definida, carece, entretanto, de um projeto paisagstico que gere uma insero na cidade, eliminando muros e grades que prejudicam a viso da universidade como espao aberto, democrtico e plural. A proposta de insero do novo edifcio dever minimizar estes problemas, gerando integrao visual e fsica em relao s esquinas, Avenida da Universidade e aos edifcios do entorno. A Estao Benfica, da linha Tronco Sul do Metrofor, tem uma de suas sadas situada na esquina das avenidas Treze de Maio e Carapinima, o que impe a criao de um acesso de pedestres prximo a esta entrada. Os princpios arquitetnicos eleitos so: Constituir-se em um marco arquitetnico, com a valorizao das expresses da arquitetura e do design e a integrao destas cultura da cidade; Constituir-se em um espao aglutinador de atividades diversas, valorizando as relaes interpessoais; Manter o ptio das mangueiras como ponto focal; Projetar espaos nas escalas do edifcio e da cidade que reflitam
contemporaneamente nossa cultura e identificao regional; Aproveitar os elementos climticos (insolao e ventilao) na consecuo de solues sustentveis de conforto ambiental natural; Utilizar fontes renovveis de energia ( hdrica, solar e elica); Buscar elementos de controle da poluio sonora e do ar; Racionalizar e flexibilizar o uso dos espaos disponveis; Racionalizar os mtodos construtivos e estruturais, selecionados de acordo com as necessidades e efeitos pretendidos, de maneira tambm a constituir uma edificao que explicite didaticamente sua construo aos alunos; Segundo Kevin Lynch (1985) em seu livro a Imagem da Cidade", o marco um elementoreferncia cuja principal caracterstica a singularidade, possuindo aspecto que nico e especial no contexto urbano. Dentre os marcos representativos da cidade de Fortaleza,
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destaca-se a Reitoria da UFC, cujo significado remete histria da cidade, do bairro e da prpria universidade. Contudo, a quadra frontal sede desta instituio foi sendo ocupada sem planejamento e, apesar de conter equipamentos relevantes, tais como a sede do CAUUFC, no tem qualquer significao urbana. Tenciona-se, portanto, com a sede do IDEAU, reiterar arquitetonicamente a presena da UFC no bairro do Benfica, transformandose em um marco inovador, valorizando as pr-existncias e contribuindo para a qualificao da rea. Os princpios arquitetnicos que referenciaram conceitualmente o projeto se enquadram na compreenso de Mahfuz (2004) sobre a problemtica projetual, qual seja, a considerao de trs condies internas (programa, lugar e construo) inerentes ao projeto e uma condio externa, ou seja, "o repertrio de estruturas formais que fornece os meios de sintetizar na forma as outras trs". A preservao dos recursos naturais, e principalmente, das mangueiras do ptio central, ser o eixo central do projeto por se constituir em um espao aglutinador dos alunos e professores e uma rea de convivncia riqussima. Ao lado deste espao est o Pavilho iv, que contribui para manuteno da escala existente. As solues estruturais e de conforto ambiental devem representar o que existe de mais atual e adequado nossa regio, contribuindo para o incentivo ao desenvolvimento de tcnicas sustentveis no meio acadmico, atuando como referncia para a comunidade da construo civil e a sociedade. Sero utilizados prioritariamente materiais construtivos locais e de baixo impacto ambiental. Os princpios paisagsticos so: Manter o ptio das mangueiras como ponto focal; Manter a vegetao de grande e mdio porte; Aproveitar os espaos subutilizados, prevendo espaos multifuncionais; Reproduzir o jardim geomtrico em lajotas cermicas; Utilizar os princpios de xeriscape (paisagismo com espcies xerfitas do semirido); Valorizar a flora nativa e materiais locais;
O projeto paisagstico valorizar os recursos naturais existentes e ter um papel de extrema importncia para a aglutinao da quadra com os equipamentos existentes e o novo edifcio, no se limitando ao espao do terreno do IDEAU.
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Com a definio do conjunto de princpios terico-programticos do IDEAU, partiu-se para a fase projetual, em que o conjunto de princpios iria se tornar um objeto concreto, tal como afirma PIN (2006, pg. 218): no caso da arquitetura, o projeto o instrumento de ao ordenadora, isto , da construo da forma.
Fase Projetual A fase projetual iniciou-se com discusses sobre a definio da rea a ser ocupada e elegendo as edificaes a serem preservadas. Optou-se por manter o Pavilho Reitor Martins Filho, o bloco de salas de aula recm reformado e a sede do Centro Acadmicov. Desta maneira, a rea a ser ocupada coincide com a rea demolida em volta do ptio das mangueiras e do pavilho (figura 02). Com apoio no programa de necessidades, iniciou-se uma simulao da ocupao das prexistncias e do que seria acrescentado. Aps as definies iniciais, os professores, conjuntamente, comearam a esboar a implantao do novo edifcio na rea pretendida. As reflexes extrapolaram as reunies conjuntas e foram sendo geradas vrias solues que eram apresentadas ao grupo e discutidas.
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Figura 02- Quadro demonstrativo da ocupao do terreno com a rea a ser demolida e preservada. Fonte: elaborado por Beker Sousa, agosto, 2012.
Inicialmente optou-se por uma implantao em L, gerada com base nos se guintes imperativos: o espao existente entre a Avenida Carapinima e o Pavilho Reitor Martins Filho, aps a aplicao do recuo legal, no comportava a largura necessria edificao; a avenida era muito movimentada, o que dificultava a implantao de salas de aula ou atelis; e a orientao oeste, com forte insolao, impediria a locao de ambientes sem ar condicionado. Para conter o programa pretendido, o novo edifcio teria necessariamente cinco pavimentos, destacando-se demasiadamente no contexto do bairro. Esta opo foi contestada por uma parcela dos professores, que alegaram como principal desvantagem o distanciamento dos alunos em relao ambincia central do ptio das mangueiras por motivo da altura da edificao. Outro fator que pesou na oposio a essa proposta foi a verticalizao do bloco, divergente do contexto urbano no entorno. Esta foi a etapa mais difcil do processo de projeto, pois se criou um impasse devido existncia de fatores positivos e negativos nos posicionamentos dos que defendiam e condenavam a soluo produzida. Aps vrias reunies envolvendo uma participao expressiva de professores, ficou decidida a implantao em U. A principal deciso que viabilizaria esta opo seria a negociao da diminuio do recuo oficial de 10,00m para 7,00 metros com a Prefeitura Municipal de Fortaleza, que se acredita seja vivel visto que outros usos podem utilizar este
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recuo. Para minimizar as desvantagens da orientao solar e o rudo externo na ala oeste, todos os ambientes a serem locados neste setor devero ser condicionados artificialmente e as fachadas isoladas acusticamente. Com as decises estratgicas de implantao alinhadas, foi iniciado o estudo volumtrico. O processo de elaborao do partido, que redundou em uma proposta volumtrica, etapa mais eloquente da produo do projeto arquitetnico, uma vez que sintetiza a complexidade do projeto, deixou evidente o posicionamento terico dos seus protagonistas. A forte ligao com as expresses modernistas e a ateno aos condicionantes climticos, marcos que embasaram as origens do Modernismo no Cear, no s continuam sendo fortes referncias projetuais, como tambm, por se constiturem em elementos comuns entre as convices dos autores do trabalho, favoreceram o trabalho colaborativo, facilitando seu
desenvolvimento pela aceitao dos tais pressupostos. Com o partido definido, passou-se segunda etapa, o estudo preliminar que foi sendo desenvolvido pelo professor Ricardo Fernandes com a ferramenta computacional SketchUpvi. As definies foram sendo desenhadas e avaliadas no decurso das reunies, o que facilitou a participao dos demais professores no avano das solues do projeto. Desta maneira, foram setorizados os ambientes, definida a modulao e os fechamentos. A finalizao e as apresentaes envolveram a participao de alunos bolsistas.
4 O PROJETO
Como explicitado anteriormente foram eleitos princpios e o programa de necessidades que embasaram a materializao do projeto. Estes pressupostos viabilizaram a passagem de aspectos operacionais e objetivos para questes criativas e subjetivas, de forma dialtica. Partindo das solues e caractersticas das reas dos atelis e das salas de aula e avaliando a rea disponvel, foi criada uma modulao que proporcionasse a flexibilidade necessria e que definiu o partido estrutural. A mobilidade urbana e os projetos a serem implantados induziram a criao de acesso de carros pela Avenida Carapinima, interligado ao estacionamento da Avenida Treze de Maio e facilitando a entrada no estacionamento do subsolo a ser criado. Esta garagem contar com vagas que sero destinadas aos corpos docente e administrativo. O acesso de pedestres na ala leste ser mantido, acrescentando-se um segundo pela Avenida Treze de Maio para atender a sada da Estao Benfica do Metrofor e a ligao com o lado oeste. (mapa 01)
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A planta em U foi implantada paralelamente aos limites das avenidas e do museu, com distncias variadas, com o objetivo de manter a rea central do ptio das mangueiras e o Pavilho Reitor Martins Filho. No lado oposto foi mantido o bloco de salas de aula recm reformado. Dois lados da edificao tm orientao leste-oeste e o terceiro (paralelo Av. Treze de Maio) norte-sul. O conforto ambiental, as pr-existncias da quadra e as funes dos ambientes direcionaram a implantao do programa. Os ambientes de salas de aula e atelis foram locados nos pavimentos superiores, com possibilidade de ventilao ativa e menos interferncia dos rudos externos. A rea administrativa, no eixo norte-sul interno, teve o seu acesso facilitado pelas duas entradas. O auditrio foi implantado no eixo norte-sul interno prximo ao centro da quadra, na entrada leste do IDEAU, para facilitar o acesso e a sua utilizao por outros pblicos que no somente o do CAUUFC. A biblioteca foi desenvolvida em dois pavimentos abrindo-se para a Av. Treze de Maio com o propsito de servir como vitrine da instituio para o campus do Benfica e a cidade. Como ser condicionada artificialmente, no ter prejuzo em relao ao bom desempenho de suas atividades. O setor de apoio pedaggico, com as salas de reunies e os gabinetes dos professores, foi locado na ala norte-sul prximo Av. Carapinima e contm ambientes necessariamente climatizados artificialmente, compreendendo ainda os servios, a cantina e o bloco de sanitrios. No bloco pr-existente sero alocados os laboratrios e salas de aulas e no Pavilho Reitor Martins Filho as atividades extracurriculares e o laboratrio de prototipagem. ( figura 03)
Figura 03- Setorizao das atividades. Fonte: elaborado por Beker Sousa, agosto, 2012.
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Ao se idealizar os fechamentos, foram incorporadas algumas caractersticas espaciais e paisagsticas caras ao Benfica, quais sejam, a integrao visual entre os prdios, as transparncias e as vistas alongadas, a relao balanceada dos cheios com os vazios (estes em maior nmero) e a valorizao da arborizao de grande porte e das sombras vegetais, dentre outras. Isto somado s questes ideolgico-culturais de projeto, anteriormente descritas, contribui para que o CAUUFC retome a ligao com certa cultura desenvolvida nestas latitudes em nosso mtier por volta de meados da dcada de 1970, na qual o saber e o ofcio em arquitetura e urbanismo eram amplamente compartilhados e discutidos conjuntamente, sendo a Escola de Arquitetura o locus privilegiado dessas aes. Em boa medida, o projeto arquitetnico do IDEAU uma reflexo propositiva sobre este passado, revigorada pela crtica ao Modernismo ultimamente elaborada. (figura 04)
Figura 04: Perspectiva do IDEAU vista da esquina da Avenida Carapinima com Avenida 13 de Maio. Fonte: Elaborada pelos alunos Beker Sousa e Victor Fernandes Menezes, maio de 2013.
Os materiais construtivos e o condicionamento ambiental De modo a atender s premissas conceituais do projeto e viabilizar a execuo de uma obra despojada e austera, os autores entenderam que, tanto quanto possvel, se fizesse uso de tcnicas e materiais j experimentados na construo civil local, buscando, entretanto, extrair deles o mximo em expresso plstica e adequao s condies do clima e da cultura local.
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Com este objetivo em mente, definiu-se pelo uso da estrutura em concreto armado aparente composta de vigas-faixa protendidas e lajes nervuradas (aprox. 35 cm de altura) sobre pilares de seo circular (aprox. 50 cm de dimetro). Os fechamentos rgidos sero em alvenaria de tijolo e painis dry-wall (vedaes internas) pintadas ou revestidas, a depender da natureza dos ambientes. As vedaes das reas de trabalho, por sua natureza transparente, sero compostas por esquadrias em alumnio natural, vidros temperados e painis opacos de mdf revestido (painis expositivos). A premissa bsica que regeu a escolha dos materiais foi a maximizao das transparncias, de modo que as atividades desenvolvidas nos interiores da escola possam ser percebidas de qualquer ponto do conjunto edificado e do exterior, sendo resguardadas apenas as reas nas quais a privacidade obriga o fechamento ou a incidncia solar se faz prejudicial ao conforto trmico dos usurios. O edifcio foi pensado, portanto, como uma estrutura aberta que estimula a circulao e a convivncia e refora o carter de espao pblico, o que caracteriza a instituio na sua essncia. Como uma grande coberta avarandada, pretende-se que o edifcio resgate uma relao pacfica com o meio ambiente ao valer-se da abundante iluminao natural e ao favorecer, na maior parte dos ambientes, o recurso da ventilao natural.(figura 05) Buscando atender aos princpios contemporneos da edificao sustentvel o edifcio foi concebido de modo a acolher favoravelmente solues para o reuso de guas pluviais e para a produo de energia eltrica por meio do uso de painis fotovoltaicos na cobertura.
5 RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se que a experincia colaborativa de produo do projeto arquitetnico da sede do IDEAU, e da produo da necessria informao tcnica execuo da obra, reposicione em escala arquitetnica e simblica, no mbito da UFC e da cidade de Fortaleza, o Curso de Arquitetura e Urbanismo, agora acompanhado do Curso de Design, sempre associado a uma imagem urbana acanhada e sem correspondncia com a sua relevncia institucional. De outra parte, pretende-se que a obra, uma vez terminada, constitua-se, para alm de um marco arquitetnico e urbano, em uma referncia importante para a discusso, em chave
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contempornea, sobre a permanncia e a mudana dos ideais modernistas e na relao destes com as questes regionais (figura 04).
Figura 05: Perspectiva interna do IDEAU. Fonte: Elaborada pelos alunos Beker Sousa e Victor Fernandes Menezes, maio de 2013.
6 CONSIDERAES FINAIS
A experincia colaborativa em projeto arquitetnico no algo novo no ambiente do CAUUFC. , sim, uma prtica que foi aos poucos abandonada ao longo da trajetria do curso, seja pela falta de oportunidades projetuais no mbito da UFC ou fora dela, seja pela prpria atmosfera da universidade brasileira, mormente em seu momento atual, marcado pela fragmentao e pelo voluntarismo individualista. Nos primeiros anos da Escola de Arquitetura da UFC, os arquitetos-professores mostravam seus projetos uns para os outros, visitavam conjuntamente suas obras, discutiam os trabalhos em classe e no canteiro com seus alunos. Isso fez com que as primeiras turmas se interessassem em discutir e apresentar suas produes, simples que fossem. A casa unifamiliar era considerada o grande laboratrio, o espao para a realizao de experincias a serem aproveitadas em vos arquitetnicos mais altos. O que se procurou fazer, em larga escala, portanto, foi retomar essa atividade colaborativa, reunindo professores e alunos em torno da elaborao do projeto arquitetnico da sede do IDEAU, num escopo de revalorizao de princpios racionalistas, enfatizando a construo como expresso fundamental da arquitetura e das questes ambientais regionais, problematizados como importantes condicionantes projetuais.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MAHFUZ, Edson da Cunha. Ensaio sobre a razo compositiva: uma investigao sobre a natureza das relaes entre as partes e o todo na composio arquitetnica . Viosa: UFV / AP, 1995. _______ Reflexes sobre a construo da forma pertinente. Arquitextos, So Paulo, 04.045, Vitruvius, fev 2004 <http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/04.045/606>. LYNCH, Kevin. A Imagem da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 1985. NORBERG-SCHULZ, Christian. Intenciones en arquitectura. 2 ed. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. PION, Helio. Teoria do Projeto. So Paulo: Livraria do Arquiteto, 2005.
i
Professores Arquitetos Joaquim Aristides, Paulo Costa, Ricardo Fernandes, Ricardo Paiva, Romeu Duarte Junior e Zilsa Santiago, sob a coordenao da Prof Arqta. Mrcia Cavalcante.
ii
Sigla do Instituto de Design, Arquitetura e Urbanismo, o que significa uma alterao administrativa no status da instituio.
iii
Segundo MAHFUZ(1995, pg. 20), o partido a concepo mais bsica de um edifcio.[...] Para a tradio acadmica, o partido um esquema diagramtico de um edifcio, uma ideia conceitual genrica, carregando consigo, ao mesmo tempo, as noes de reunio e diviso.
iv
O Pavilho Reitor Martins Filho est sendo reformado e ir abrigar o laboratrio de prototipagem do curso de Design, salas de aula, laboratrio de informtica e reas de exposies.
v
A princpio a sede do Centro Acadmico iria ser demolida, porm houve protestos por parte dos alunos e ex-alunos atravs das redes sociais que mudaram a deciso inicial.
vi
O SketchUp um software que desenha em 3D e permite rapidamente alteraes e uma visualizao dos espaos gerados.
Avaliao da estrutura curricular de Cursos de Arquitetura e Urbanismo em Santa Catarina

Mariana Soares
PsArq , UFSC, Florianpolis, Brasil, mariana_soa@hotmail.com Departamento de Arquitetura e Urbanismo, UFSC, Florianpolis, Brasil, fernando.barth@ufsc.br
Fernando Barth
RESUMO
O aumento significativo no nmero de cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil tm gerado preocupao com a qualidade dos conhecimentos no cenrio dos processos de ensino e aprendizagem nos cursos ofertados. Em Santa Catarina, dos 26 cursos oferecidos atualmente, apenas dois tem mais de 20 anos, sendo que a maioria destes encontra-se em processo de reconhecimento. No presente trabalho foi realizado um estudo sobre os currculos dos cursos de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Santa Catarina, da Universidade Regional de Blumenau e da Universidade do Oeste de Santa Catarina. O objetivo estabelecer quadros comparativos entre as disciplinas e as cargas horrias nas dez fases curriculares. Os resultados mostram uma grande diversidade de abordagem e fragmentao dos conhecimentos nos quadros das disciplinas e nas suas cargas horrias. Observa-se tambm uma grande variao da carga horria total das disciplinas obrigatrias oferecida por cada curso. De modo similar o trabalho de concluso de curso apresenta grande variao de carga horria nas trs universidades. Outro aspecto a ser destacado a variao no nmero de disciplinas oferecidas em carter optativo, deixando em questionamento a influencia destas disciplinas na qualidade de formao dos arquitetos, pois estas a priori esto vinculadas s especificidades dos conhecimentos profissionais. Palavras-chave: Ensino. Arquitetura e Urbanismo. Santa Catarina.
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ABSTRACT
The significant increase of courses in Architecture and Urbanism in Brazil have generated concern about in the quality and the knowledge in the scenario of teaching and learning process of the courses offered. In Santa Catarina, the 22 courses currently offered, only two have more than 20 years, and most of these are in the recognition process. In the present work, was realized a study regarding the the curriculum of Architecture and Urbanism of the Federal University of Santa Catarina, Blumenau Regional University and the University of the West of Santa Catarina. The goal is to establish comparative tables between disciplines and workloads in the ten stages of the curriculum. The results show a diversity of approach and fragmentation of knowledge in the frames of disciplines and their workloads. It is also observed a large variation in the total hours of required courses offered for each course. Similarly the work of completion varies widely workload in the three universities. Another aspect to note is the variation in the number of courses offered on an optative, leaving in question the influence of these disciplines in the quality of training of architects, because they are, a priori, linked to specific professional knowledge. Keywords: Teaching. Architecture and Urbanism. Santa Catarina.
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1 INTRODUO
A expanso do nmero de cursos de Arquitetura e Urbanismo tem mostrado, segundo Maragno (2012), relao com o crescimento populacional urbano e tambm com o produto interno bruto, entre outros fatores. Em 1930, perodo da regulamentao da profisso de arquiteto no Brasil at os anos 70 o crescimento mostrou-se relativamente baixo. Trs cursos (UFRJ, USP e Mackenzie) permaneceram isolados por mais de duas dcadas. Ente os anos de 1940 at a dcada de 70 observou-se um processo de estabilizao, quando iniciou a primeira leva de criao de cursos privados. A partir dos anos 1990 os cursos privados mostraram grande crescimento que se mostrou mais acentuado a partir de 2005, como pode ser visto na figura 1.
Figura 1: Expanso do nmero de cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil. Fonte: Maragno (2012)
De outra parte, as rpidas mudanas da sociedade e as incessantes inovaes tecnolgicas exigem que estes cursos apresentem tambm transformaes qualitativas para que os arquitetos possam ser agentes destas evolues, utilizando conhecimentos interdisciplinares no desenvolvimento dos seus projetos. Panet e Veloso (2009) defendem que os conhecimentos, tcnicas e valores para uma concepo de qualidade devem ser desenvolvidos desde os primeiros anos dos cursos de formao dos arquitetos. Com freqncia a qualidade de sua produo, condio esperada e valorizada pelo imaginrio
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social, colocada em segundo plano, diante de racionalidades de ordem tcnica e financeira de outros agentes envolvidos no processo. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Arquitetura, institudas em 2006 e alteradas em 2010 com praticamente o mesmo texto, a flexibilidade curricular e a interdisciplinaridade so aspectos preconizados para os projetos pedaggicos dos cursos de graduao em arquitetura e urbanismo. Entretanto, Arsenic, Longo e Borges (2011) sinalizam que as escolas de Engenharia e de Arquitetura em sua maioria formam os profissionais com base em currculos cuja organizao dificulta a integrao entre as diversas disciplinas. O estudante tem dificuldades para ver a relao prtica entre elas no desenvolvimento de um projeto ou execuo de um determinado empreendimento. Atanasio, Pereira e Pereira (2007), destacam que os estudantes geralmente distribuem o melhor de suas energias e tempo para as disciplinas de projeto, dedicando poucos esforos s demais disciplinas, dificultando a percepo da necessidade de articular os diversos conhecimentos para que consiga desenvolver seu projeto. Diante disto, ressalta-se a necessidade de pesquisas que tomem como objeto de estudo a articulao de conhecimentos interdisciplinares, colocando foco especialmente, nas implicaes
decorrentes da integrao curricular no processo de ensino e aprendizado. O objetivo deste estudo avaliar os currculos de trs cursos de Arquitetura do Estado de Santa Catarina, tendo como base suas estruturas curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais (MEC, 2010) que tratam sobre a organizao curricular (Art.2), o projeto pedaggico (Art.3) e as competncias, habilidades e ncleos articuladores (Art.5).
2 DIRETRIZES URBANISMO
CURRICULARES
NACIONAIS
PARA
ARQUITETURA
Em 2010 o Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Superior do Ministrio da Educao aprovou a Resoluo N 2, de 17 de Junho de 2010, que instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Arquitetura e Urbanismo, bacharelado, a serem observadas pelas Instituies de Educao Superior, alterando dispositivos da Resoluo CNE/CES n 6/2006, que as antecederam. No artigo terceiro recomendado que o projeto pedaggico do curso de graduao deve incluir, entre outras condies, formas de realizao da interdisciplinaridade e modalidades de integrao entre teoria e prtica. Deste modo as disciplinas apresentadas no currculo pleno de cada uma das trs instituies, so analisadas quanto sua distribuio e articulao. O projeto pedaggico mostra como o conjunto das atividades previstas possibilita o desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas.
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Essas diretrizes prevem que os contedos que garantem a uniformidade bsica para os cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo sejam distribudos ao longo do curso em dois ncleos: O Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao comporta diferentes nveis de conhecimentos, fornecendo o embasamento terico necessrio quanto Esttica e Histria das Artes, Estudos Sociais e Econmicos, Estudos Ambientais, Desenho e Meios de Representao e Expresso. De outra parte o Ncleo de Conhecimentos Profissionais ser composto por campos de saber destinado caracterizao da identidade profissional, tais como a Teoria e Histria da Arquitetura, do Urbanismo e do Paisagismo; Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo; Planejamento Urbano e Regional; Tecnologia da Construo; Sistemas Estruturais; Conforto Ambiental; Tcnicas Retrospectivas; Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo; Topografia. Por fim o Trabalho de Curso, componente curricular obrigatrio, desenvolvido em determinada rea terico-prtica ou de formao profissional, como atividade de sntese e integrao de conhecimentos. Tendo em vista as exigncias estabelecidas pelas diretrizes nacionais e a grande demanda por cursos de Arquitetura e Urbanismo cabe indagar se o crescente aumento do nmero de vagas ofertadas em instituies de ensino superior em Santa Catarina comporta a qualidade do ensino que esperada, levando a outra pergunta: como est o desempenho dos alunos catarinenses nos cursos de bacharelado em Arquitetura e Urbanismo? A seguir, a partir de um breve histrico da constituio dos primeiros cursos de Arquitetura em Santa Catarina, apresentado quadro com resultados do Exame Nacional de Avaliao do Desempenho de Estudantes (ENADE) dos trs Cursos de Arquitetura e Urbanismo abordados.
3 CURSOS DE ARQUITETURA EM SANTA CATARINA

Santa Catarina tem registrado tambm um aumento significativo no nmero de cursos de Arquitetura e Urbanismo, dos 26 cursos ofertados atualmente, apenas dois tem mais de 20 anos de idade. O primeiro curso de Arquitetura e Urbanismo surgiu em Florianpolis no ano de 1977 na Universidade Federal de Santa Catarina. Quinze anos mais tarde, em 1992, foi criado o curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Regional de Blumenau. Na dcada de 1990 foram institudos mais cinco cursos de Arquitetura, sendo que atualmente totalizam vinte e seis em todo estado. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes) e da regulao dos cursos de graduao no Brasil prev que estes cursos sejam avaliados periodicamente, passando por trs tipos de avaliao: autorizao, reconhecimento e renovao. Inicialmente feita uma avaliao quando a instituio pede autorizao ao MEC para seu funcionamento. A etapa de reconhecimento deve ser solicitada quando o curso de graduao tiver completado
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50% de sua carga horria. feita, ento, uma segunda avaliao para verificar se foi cumprido o projeto apresentado para autorizao. Para a renovao de reconhecimento feita uma avaliao a cada trs anos, em que o Conceito Preliminar do Curso (CPC 1 ou 2), pode ser revisto por dois avaliadores creditados. Os cursos com conceito 3 e 4 recebero visitas apenas se solicitarem. Hoje esto cadastrados no MEC 22 escolas catarinenses de Arquitetura e Urbanismo, sendo que apenas dez dessas escolas possuem o curso reconhecido, ver quadro 1.
Instituio CENTRO UNIVERSITRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE CENTRO UNIVERSITRIO DE JARAGU DO SUL UNERJ CENTRO UNIVERSITRIO FACVEST Lages CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI UNIASSELVI - Indaial FACULDADE AVANTIS AVANTIS Bal. Cambori FACULDADE BARDDAL DE ARTES APLICADAS -Fpolis FACULDADE CONCRDIA - FACC FACULDADE DO VALE DO ITAJA MIRIM FAVIMBrusque FACULDADE EMPRESARIAL DE CHAPEC FAEM FACULDADE METROPOLITANA DE GUARAMIRIM FAMEG FUNDAO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE S. CATARINA UDESC Laguna INSTITUTO SUPERIOR TUPY - IST IST Joinville UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE UNIARP Caador UNIVERSIDADE COMUNITRIA DA REGIO DE CHAPEC UNOCHAPEC UNIVERSIDADE DA REGIO DE JOINVILLE UNIVILLE UNIVERSIDADE DO CONTESTADO Curitibanos UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC Cricima UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA - UNOESC UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA UNISUL UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA UNIVALI Bal. Cambori UNIVERSIDADE FEDERAL DE S. CATARINA - UFSC UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU - FURB
incio do funcionamento do curso 08/02/2012 C. Jaragu sul C. Joinville 06/08/1996 01/02/2012
Ato Regulatrio Autorizado Curso reconhecido Autorizado Autorizado Em processo de reconhecimento Autorizado Curso reconhecido Autorizado Autorizado Autorizado Autorizado Autorizado Curso reconhecido Autorizado
Ainda no iniciou 10/08/2008 08/08/2011 01/03/2004 08/02/2010 07/02/2011 22/02/2012 07/02/2011 01/02/2008 10/02/2005
31/07/2000 27/02/2012 02/03/2009 24/02/2003 So Miguel do Oeste Videira Xanxer Florianpolis Tubaro 16/02/2009 27/02/2012 01/03/1999 03/08/1998 03/08/1998
Curso reconhecido Autorizado Autorizado Curso reconhecido Autorizado Autorizado Curso reconhecido Curso reconhecido Curso reconhecido Curso reconhecido Curso reconhecido Curso reconhecido
08/04/1996 01/03/1977 24/02/1992
Quadro 1: Escolas de Arquitetura em Santa Catarina Fonte: MEC, 2013 (adaptado pelos autores)
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A escolha das trs universidades desta pesquisa deve-se ao fato de ofertarem cursos reconhecidos pelo MEC, oferecerem o curso h mais tempo e por localizarem-se em diferentes regies do estado. A primeira de 1977 localiza-se em Florianpolis. A segunda de 1992 est localizada na regio norte do estado e a terceira fundada em 1999 localiza-se na regio oeste de Santa Catarina. Na escolha dessa ltima buscou-se contemplar a diversidade regional, pois a UNIVALI de Cambori e a UNERJ de Jaragu do Sul, foram fundadas em 1996, portanto mais antigas que a UNOESC. Em 2004, por meio do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes o rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes e concluintes passou a ser avaliado em relao aos contedos programticos dos respectivos cursos. O exame obrigatrio para os alunos selecionados e condio indispensvel para a emisso do histrico escolar. A periodicidade mxima com que cada rea do conhecimento avaliada trienal. Os conceitos utilizados neste exame variaram de 1 a 5, e, medida que esse valor aumenta, melhor o desempenho. Os conceitos obtidos pelos alunos em 2011 das trs universidades escolhidas UFSC, FURB e UNOESC, so respectivamente 4, 3 e 2. 3.1 Currculo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFSC
O currculo deste curso de graduao constitui-se de disciplinas obrigatrias e optativas que so ministradas ao longo de dez semestres, totalizando 3900 horas-aula. O Departamento de Arquitetura e Urbanismo o responsvel pela maioria das disciplinas do Curso, num total de 52 disciplinas obrigatrias e 33 optativas, que representam quase 80% do total de crditos a serem cursados, com disciplinas na rea de projeto arquitetnico, de urbanismo, de teoria-histria e de tecnologia. A grade currcular complementada pelas disciplinas oferecidas pelo Departamento de Engenharia Civil, com 8 disciplinas obrigatrias, pelo Departamento de Expresso Grfica, com 4 disciplinas obrigatrias e 3 optativas e pelo departamento de Fsica com apenas uma disciplina obrigatria. Os professores responsveis por ministrar as disciplinas oferecidas pelo Departamento de Arquitetura e Urbanismo esto vinculados a quatro Ncleos de Ensino: Ncleo de Projeto, Ncleo de Urbanismo-Paisagismo, Ncleo de Teoria-Histria e Ncleo de Tecnologia. Do total de disciplinas obrigatrias oferecidas pelo Departamento de Arquitetura e Urbanismo, dez esto vinculadas ao Ncleo de Projeto, cinco ao Ncleo de Urbanismo, treze ao Ncleo de Teoria-Histria e dez ao Ncleo de Tecnologia, alm de 33 disciplinas optativas. As demais disciplinas obrigatrias so oferecidas pelos outros trs departamentos citados.
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Fase 1
Fase 2
Fase3
Fase 4
Fase5
Fase 6
Fase7
Fse8
Fase9
Fase10
Disciplina Histria da Arte, Arquit. e Urbanismo I Introduo ao Projeto Arquitetura-Urbanismo Experimentao I Geometria Descritiva Oficina do Desenho I Historia da Arte, Arquit. e Urbanismo II Projeto Arquitetnico e Paisagismo I Introduo a Anlise de Estruturas Experimentao II Topografia Aplicada Oficina de Desenho II Teoria Urbana I Projeto Arquitetnico e Program. Visual II Introduo a Fsica do Ambiente Construdo Tecnologia da Edificao I Resistncia dos Slidos Introduo ao CAAD Urbanismo I Histria da Arte, Arquit. e Urbanismo III Projeto Arquitetnico III Conforto Ambiental Trmico Tecnologia da Edificao II Instalaes Prediais I Urbanismo e Paisagismo II Arquitetura Brasileira I Projeto Arquitetnico IV Conforto Ambiental Iluminao Tecnologia da Edificao III Instalaes Prediais II Esttica e Sist. Estruturais I Urbanismo e Paisagismo III Sistemas Urbanos Teoria e Esttica doProjeto Historia da Cidade I Arquit. Brasileira II Tecnologia da EdificaoIV Estruturas de Concreto Optativa I Urbanismo e Paisagismo IV Teoria Urbana II Historia da Cidade II Projeto Arquitetnico V Conforto Ambiental Acstica Estgio Curricular Supervisionado Estruturas de Ao Optativa II Urbanismo V Teoria Urbana III Arq. Latino Americana Projeto Arquitetnico VI Estruturas de Madeira Optativa III Patrimnio Histrico e TcnicasRetrospectivas Projeto Arquitet. VII Introduo ao Projeto de Graduao Trabalho de Concluso de Curso
Currculo do curso Tipo Hora-aula Obrigatria 60 Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria 120 60 60 90 60 120 75 45 60 90 45 150 30 60 75 60 90 60 120 60 60 60 90 60 120 45 60 45 60 90 45 30 45 60 60 75 60 90 30 45 120 45 60 30 60 90 30 45 120 30 60 60 120 60 90
Departamento Arquitetura Arquitetura Arquitetura Expresso Grfica Expresso Grfica Arquitetura Arquitetura Fsica Arquitetura Engenharia Civil Expresso Grfica Arquitetura Arquitetura Fsica Arquitetura Engenharia Civil Expresso Grfica Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Engenharia Civil Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Engenharia Civil Engenharia Civil Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Engenharia Civil Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Engenharia Civil Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Engenharia Civil Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura
Quadro 2: Currculo curso de Arquitetura e Urbanismoda UFSC Fonte: UFSC, 2013 (adaptado pelos autores)
168
3.2 Currculo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da FURB O currculo pleno deste curso constitui-se de disciplinas obrigatrias e optativas que so ministradas ao longo de dez semestres, totalizando 4878 horas-aula.
Fase 1 Currculo do curso Disciplina Tipo Desenho Projetivo Obrigatria Desenho Arquitetnico Obrigatria Ateli I - Expresso e Representao Grfica Obrigatria Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo Introduo Arquitetura e Urbanismo Obrigatria Histria da Arte e da Arquitetura da Cidade I Obrigatria Clculo Diferencial e Integral para Arquitetura Obrigatria Educao Fsica Prtica Desportiva I Obrigatria Representao Arquitetnica por Computador Obrigatria Perspectiva Arquitetnica Obrigatria Universidade, Cincia e Pesquisa Obrigatria Anlise de Composio dos Modelos de Estruturas Obrigatria Ateli II - Forma, Composio e Espaos na Arquitetura Obrigatria Teoria da Arquitetura I Obrigatria Topografia Obrigatria Educao Fsica Prtica Desportiva II Obrigatria Optativa: Eixo Geral Obrigatria Histria da Arte e da Arquitetura da Cidade II Obrigatria Mecnica Geral Obrigatria Ateli III - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo, Obrigatria Paisagismo e Tecnologia Tecnologia da Arquitetura I Obrigatria Paisagismo I Obrigatria Conforto Ambiental Trmico Obrigatria Teoria da Arquitetura II Obrigatria Antropologia Urbana Obrigatria Ateli IV - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Obrigatria Conforto Ambiental Trmico Tecnologia da Arquitetura II Obrigatria Resistncia dos Materiais Obrigatria Teoria e Esttica do Projeto Obrigatria Tecnologia da Arquitetura III Obrigatria Conforto Ambiental Luminoso Obrigatria Ateli V - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Obrigatria Conforto Ambiental Luminoso Planejamento Urbano I Obrigatria Estabilidade das Construes Obrigatria 6Arquitetura Latino-americana Obrigatria Instalaes Hidrulicas Obrigatria Instalaes Eltricas Obrigatria Planejamento Urbano II Obrigatria Ateli VI - Projeto Integrado Arq, Urbanismo e Obrigatria Instalaes Tcnicas Estruturas de Concreto Obrigatria Ecologia Obrigatria Tecnologia da Arquitetura IV Obrigatria Projeto Urbano Obrigatria AteliVII-ProjetoIntegradoArq.Urbanismo:Verticalizao Obrigatria Paisagismo II Obrigatria Arquitetura Brasileira Obrigatria Teoria da Arquitetura III Obrigatria Ao e Madeira na Arquitetura Obrigatria Planejamento Urbano Regional Obrigatria Ateli VIII - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo Obrigatria e Conforto Ambiental Acstico Conforto Ambiental Acstico Obrigatria Desafios Sociais Contemporneos Obrigatria Patrimnio Histrico e Restaurao Obrigatria Arquitetura de Interiores I Obrigatria Tecnologia da Arquitetura V Obrigatria Pesquisa Terica em Arquitetura e Urbanismo para TCC Obrigatria Optativa I Obrigatria Desenvolvimento do Plano de Negcios Obrigatria Geoprocessamento Obrigatria Optativa II Obrigatria Optativa III Obrigatria Trabalho de Concluso de Curso - TCC Obrigatria Feira de Oportunidades e Produtos Obrigatria Estgio Supervisionado Obrigatria Hora-aula 90 90 90 54 72 54 36 54 36 72 54 144 36 54 36 72 72 54 144 54 54 90 36 36 144 54 90 36 72 54 144 90 54 36 54 54 90 144 72 36 54 90 144 54 72 54 54 90 144 36 72 72 90 54 90 54 36 54 72 72 252 36 144 Departamento Arquitetura Arquitetura Arquitetura Cincias Tecnolgicas Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Geral Universidade Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Geral Universidade Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Cincias Tecnolgicas Cincias Tecnolgicas Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Geral Universidade Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Cincias Tecnolgicas Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Cincias Tecnolgicas Arquitetura
Fase2
Fase 3
Fase4
Fase 5
Fase6
Fase 7
Fase8
Fase9
Fase 10
Quadro 3: Currculo curso Arquitetura e Urbanismo FURB Fonte: FURB, 2013 (adaptado pelos autores)
169
O Departamento de Arquitetura e Urbanismo o responsvel pela maioria das disciplinas do Curso, num total de 58 disciplinas obrigatrias e 22 optativas. O currculo do Curso complementado pelas disciplinas oferecidas pelo Eixo Geral da Universidade, Eixo de Articulao do Centro de Cincias Tecnolgicas e Atividades Acadmico-Cientifico-Culturais com 180 horas-aula. 3.3 Currculo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UNOESC O currculo pleno do Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo constitui-se apenas em disciplinas obrigatrias que so ministradas ao longo de 10 (dez) semestres, totalizando 3660 horas-aula. Os professores responsveis por ministrar as disciplinas oferecidas pelo Departamento de Arquitetura e Urbanismo diferentemente da Universidade Federal de Santa Catarina no esto separados em Ncleos de Ensino.
Fase 1 Disciplina 1Desenho Geomtrico Desenho Projetivo Matemtica Fsica Fundamental Antropologia Atelier e Maquetaria I Metodologia Cientfica Introduo a Arq.e Urbanismo 2Desenho Arquitetnico Mecnica Geral Metodologia da Pesquisa tica e Sociedade Atelier e Maquetaria II Topografia Expresso e Representao Grfica na Arquitetura Produo de Texto 3Projeto Arquitetnico I Gerenciamento Ambiental Aplicado Arquitetura e Urbanismo Perspectiva Arquitetnica Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade I Resistncia dos Materiais I Sociologia e Antropologia Urbana Maquetaria Esttica I 4Projeto Arquitetnico II Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade II Resistncia dos Materiais II Condicionamento Trmico na Arquitetura Projeto Arquitetnico por Computador Programao Visual I Esttica II Teoria e Histria do Urbanismo 5Projeto Arquitetnico III Poltica e Planejamento Habitacional Programao visual II Luminotcnica e Acstica na Arquitetura Instalaes Hidrossanitrias Tecnologia da Arquitetura I Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade III Desenho Urbano I 6Projeto Arquitetnico IV Desenho urbano II Tecnologia da Arquitetura II Historia e Teoria da Arquitetura e da Cidade IV Anlise Estrutural Madeira na Arquitetura Instalao Eltrica Tecnologia do Urbanismo Geologia Ambiental 7Projeto Arquitetnico V Planejamento e Desenvolvimento Urbano I Estruturas de Concreto Estruturas Metlicas Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade V Currculo do curso Tipo Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Hora-aula 60 60 75 60 45 30 30 30 90 60 30 30 30 60 60 30 60 45 45 45 60 60 45 30 60 45 60 60 60 30 30 30 60 45 30 60 60 45 45 60 60 60 60 45 45 30 45 30 30 60 60 60 45 45 Departamento Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura
Fase2
Fase 3
Fase4
Fase 5
Fase6
Fase7
170
Fase 8
Fase 9
Fase 10
Projeto de Interiores Componente Complementar I Atividade Curricular Complementar I 8Projeto Arquitetnico VI Planejamento e Desenvolvimento Urbano II Modelos de Sistemas Estruturais Paisagismo Anlise Crtica e Histria da Arquitetura Componente Complementar II Atividade Curricular Complementar II 9Trabalho de Curso I Construo Industrializada Patrimnio Histrico e Restaurao Legislao e Incorporaes Estgio Supervisionado tica, Legislao e Exerccio Profissional na Arquitetura 10Trabalho de Curso II
Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria
45 45 45 60 60 45 60 60 45 45 60 45 45 45 90 30 210
Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura Arquitetura
Quadro 4: Currculo curso Arquitetura e Urbanismo UNOESC Fonte: UNOESC, 2013 (adaptado pelos autores)
4. QUADRO COMPARATIVO DAS DICIPLINAS DO FUNDAMENTAO E DE CONHECIMENTOS PROFISSIONAIS
NCLEO
DE
Conforme as Diretrizes do curso de Arquitetura e Urbanismo, o Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao poder ser desenvolvido em diferentes nveis de conhecimentos e sua composio deve fornecer o embasamento terico necessrio para que o futuro profissional possa desenvolver seu aprendizado. Esse ncleo ser integrado por: Esttica e Histria das Artes; Estudos Sociais e Econmicos; Estudos Ambientais; Desenho e Meios de Representao e Expresso. Os quadros 5 e 6 a seguir foram construdos com a inteno de identificar nas trs instituies o que proposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais, em relao agregao das disciplinas em dois Ncleos (Fundamentao e Conhecimentos Profissionais).
UFSC Disciplinas Geometria Descritiva Oficina do Desenho I Oficina de Desenho II Horaaula 60 90 90 FURB Disciplinas Desenho Projetivo Desenho Arquitetnico Ateli I - Expresso e Representao Grfica para Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo Perspectiva Arquitetnica Ecologia Desafios Sociais Contemporneos Desenvolvimento do Plano de Negcios Hora-aula 90 90 90 UNOESC Disciplinas Desenho Geomtrico Desenho Projetivo Antropologia Hora-aula 60 60 45
36 36 72 36
Atelier e Maquetaria I Desenho Arquitetnico tica e Sociedade Atelier e Maquetaria II Expresso e Representao Grfica na Arquitetura Gerenciamento Ambiental Aplicado Arquitetura e Urbanismo Perspectiva Arquitetnica Maquetaria Esttica I Esttica II Geologia Ambiental
30 90 30 30 60
45
45 45 30 30 30
Quadro 5: Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao

UFSC Disciplinas Histria da Arte, Arquitetura e Urbanismo I Introduo ao Projeto de Arq. e Urbanismo Horaaula 60 120 FURB Disciplinas Introduo Arq. e Urbanismo Histria da Arte e da Arquitetura da Cidade I Horaaula 54 72 UNOESC Disciplinas Matemtica Fsica Fundamental Horaaula 75 60
171
Experimentao I Historia da Arte, Arquitetura e Urbanismo II Projeto Arquitetnico e Paisagismo I Introduo a Anlise de Estruturas Experimentao II Topografia Aplicada Teoria Urbana I Projeto Arquitetnico e Programao Visual II Introduo a Fsica do Ambiente Construdo Tecnologia da Edificao I Resistncia dos Slidos Introduo ao CAAD Urbanismo I Histria da Arte, Arquitetura e Urbanismo III Projeto Arquitetnico III
60 60 120 75 45 60 45 150 30
Clculo Diferencial e Integral para Arquitetura Representao Arquitetnica por Computador Anlise de Composio dos Modelos de Estruturas Ateli II - Forma, Composio e Espaos na Arquitetura Teoria da Arquitetura I Topografia Histria da Arte e da Arquitetura da Cidade II Mecnica Geral Ateli III - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo, Paisagismo e Tecnologia Tecnologia da Arquitetura I Paisagismo I Conforto Ambiental Trmico Teoria da Arquitetura II Antropologia Urbana Ateli IV - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Conforto Ambiental Trmico Tecnologia da Arquitetura II Resistncia dos Materiais Teoria e Esttica do Projeto Tecnologia da Arquitetura III Conforto Ambiental Luminoso Ateli V - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Conforto Ambiental Luminoso Planejamento Urbano I Estabilidade das Construes Arquitetura Latino-americana Instalaes Hidrulicas Instalaes Eltricas Planejamento Urbano II Ateli VI - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Instalaes Tcnicas Estruturas de Concreto Tecnologia da Arquitetura IV Projeto Urbano Ateli VII - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo Verticalizao Paisagismo II Arquitetura Brasileira Teoria da Arquitetura III Ao e Madeira na Arquitetura Planejamento Urbano Regional Ateli VIII - Projeto Integrado de Arquitetura, Urbanismo e Conforto Ambiental Acstico Conforto Ambiental Acstico Patrimnio Histrico e Restaurao Arquitetura de Interiores I Tecnologia da Arquitetura V Geoprocessamento Arquitetura Arquitetura
54 54 54 144 36 54 72 54 144
Introduo a Arquitetura e Urbanismo Mecnica Geral Topografia Projeto Arquitetnico I Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade I Resistncia dos Materiais I Sociologia e Antropologia Urbana Projeto Arquitetnico II Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade II Resistncia dos Materiais II Condicionamento Trmico na Arquitetura Projeto Arq.por Computador Programao Visual I Teoria e Histria do Urbanismo Projeto Arquitetnico III
30 60 60 60 45 60 60 60 45
60 75 60 90 60 120
54 54 90 36 36 144
60 60 60 30 30 60
Conforto Ambiental - Trmico Tecnologia da Edificao II Instalaes Prediais I Urbanismo e Paisagismo II Arquitetura Brasileira I Projeto Arquitetnico IV
60 60 60 90 60 120
54 90 36 72 54 144
Poltica e Planejamento Habitacional Programao visual II Luminotcnica e Acstica na Arquitetura Instalaes Hidrossanitrias Tecnologia da Arquitetura I Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade III Desenho Urbano I Projeto Arquitetnico IV Desenho urbano II Tecnologia da Arquitetura II Historia e Teoria da Arquitetura e da Cidade IV Anlise Estrutural Madeira na Arquitetura
45 30 60 60 45 45
Conforto Ambiental - Iluminao Tecnologia Edificao III Instalaes Prediais II Esttica e Sistemas Estruturais I Urbanismo e Paisagismo III Sistemas Urbanos Teoria e Esttica do Projeto
45 60 45 60 90 45 30
90 54 36 54 54 90 144
60 60 60 60 45 45 30
Historia da Cidade I Arquitetura Brasileira II Tecnologia da Edificao IV Estruturas de Concreto
45 60 60 75
72 54 90 144
Instalao Eltrica Tecnologia do Urbanismo Projeto Arquitetnico V Planejamento e Desenvolvimento Urbano I Estruturas de Concreto Estruturas Metlicas Histria e Teoria da Arquitetura e da Cidade V Projeto de Interiores Projeto Arquitetnico VI Planejamento e Desenvolvimento Urbano II Modelos de Sistemas Estruturais Paisagismo Anlise Crtica e Histria da Arquitetura Construo Industrializada Patrimnio Histrico e Restaurao
45 30 60 60
Urbanismo e Paisagismo IV Teoria Urbana II Historia da Cidade II Projeto Arquitetnico V Conforto Ambiental - Acstica Estruturas de Ao
90 30 45 120 45 30
54 72 54 54 90 144
60 45 45 45 60 60
Urbanismo V Teoria Urbana III Arquitetura Latino Americana Projeto Arquitetnico VI Estruturas de Madeira Patrimnio Histrico e Tcnicas Retrospectivas Projeto Arquitetnico VII
90 30 45 120 30 60 120
36 72 90 54 54
45 60 60 45 45
Quadro 6: Ncleo de Conhecimentos Profissionais
O quadro 6, relativo ao Ncleo de Conhecimentos Profissionais, composto por campos de saber destinado caracterizao da identidade profissional constitudo por: Teoria e Histria da Arquitetura, do Urbanismo e do Paisagismo; Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo; Planejamento Urbano e Regional; Tecnologia da Construo; Sistemas
172
Estruturais; Conforto Ambiental; Tcnicas Retrospectivas; Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo; Topografia. Como pode ser observado nos Quadros 5 e 6, nem sempre possvel estabelecer uma comparao entre as disciplinas oferecidas sobre conhecimentos profissionais de cada uma das instituies. De outra parte, o Trabalho de Curso, componente curricular obrigatrio que representa a finalizao do curso, aparece nas Diretrizes desvinculado dos ncleos, podendo ser desenvolvido em rea terico-prtica ou de formao profissional. Observa-se no quadro 7 que existe grande variao nas cargas horrias curriculares das trs universidades em estudo.
UFSC Disciplinas Introduo ao Projeto de Graduao Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Total
Hora-aula 60
90
FURB Disciplinas Pesquisa Terica em Arquitetura e Urbanismo para TCC Trabalho de Concluso de Curso TCC
Hora-aula 90
UNOESC Disciplinas Trabalho de Curso I
Hora-aula 60
252
Trabalho de Curso II
210
150
342
270
Quadro 7: Trabalho de Curso
5 CONCLUSES
Nos quadros comparativos relativos estruturao das disciplinas por fases pode-se observar uma grande diversidade de abordagem e fragmentao dos conhecimentos, uma grande variao na quantidade e na denominao das disciplinas, assim como em suas cargas horrias. Essa diversidade de disciplinas dificulta o estabelecimento de equivalncias no processo de validao dos currculos dos alunos, assim como, a excessiva variao no nmero de disciplinas pode gerar perdas para os alunos nos processos de transferncias entre as universidades, mesmo estando estas localizadas no mesmo estado. Observa-se tambm uma grande variao da carga horria total das disciplinas obrigatrias oferecida por cada curso. Na FURB esta carga horria atinge 4878 horas-aula, na UFSC totaliza 3900 horas-aula e na UNOESC um total de 3660 horas-aula. Estas diferenas correspondem a variaes de 25% e 33%, representando horas dedicadas a estudos e trabalhos para obter a mesma titulao. Essas variaes, apesar de no ser o foco deste estudo, tambm podem influenciar no total de recursos financeiros a serem disponibilizados pelos estudantes. De modo similar pode-se concluir que existe grande variao na carga horria estabelecida para o trabalho de concluso de curso nas trs universidades em estudo. Na FURB essa carga horria corresponde a 342 horas-aula, na UNOESC 270 horas-aula e na UFSC 150 horas-aula, correspondendo a variaes entre 27% e 128% na carga horria total.
173
Questiona-se aqui como a carga horria desses trabalhos de curso pode influenciar na fase final de formao do aluno. Outro aspecto a ser destacado a variao no nmero de disciplinas oferecidas em carter optativo. Na UFSC so oferecidas 33 disciplinas optativas, na FURB 22 e na UNOESC pelo o que consta em seu currculo disponibilizado, nenhuma. Isso leva a um questionamento sobre a influncia das disciplinas optativas na qualidade de formao dos arquitetos, pois elas em tese devem estar vinculadas s especificidades dos conhecimentos profissionais. Por fim coloca-se como pertinente o processo de avaliao das instituies pelo MEC, nas etapas de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento por meio de ndices qualitativos. Esses processos conduzem a uma qualificao dos cursos sem, contudo, gerar uma padronizao das suas grades curriculares. Considera-se que, ao menos a indicao de parmetros orientadores para as disciplinas e cargas horrias possibilitaria que os processos de transferncia fossem mais simplificados entre os estudantes dessas universidades, com o possvel surgimento de mecanismos de intercmbios universitrios nacionais e regionais, de modo similar aos intercmbios internacionais existentes. Esses parmetros curriculares poderiam tambm contribuir para reduzir as diferenas de qualidade nas diferentes regies, elevando o nvel de formao dos arquitetos e urbanistas brasileiros.
REFERNCIAS
ARSENIC, N.; LONGO, O. C.; BORGES, M. M. O ensino e aprendizagem da disciplina Projeto no curso de Arquitetura e Urbanismo CES Revista, v. 25, Juiz de Fora, 2011. COUTO, J. A. V.; O papel da tecnologia na arquitetura modernista de Lcio Costa. Dissertao de mestrado em Arquitetura e Urbanismo, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2000. MARAGNO, G. V. Questes sobre a qualificao e o ensino de arquitetura e urbanismo no Brasil, XXXII ENSEA Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo. So Paulo. 2012. MEC. Disponvel em <http://emec.mec.gov.br>. Acesso em: 20/07/2013 MELHADO, Silvio Burrattino; FABRICIO, Mrcio Minto. Projetos da Produo e Projetos para Produo na Construo de Edifcios: Discusso e Sntese de Conceitos. VII Encontro Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo. Qualidade no Processo Construtivo. Santa Catarina, 1998. PANET, A.; VELOSO, M. Qualidade do Projeto e Excelncia Arquitetnica. SBQP - IX Workshop Brasileiro de Gesto do Processo de Projeto na Construo de Edifcios. So Carlos, 2009. UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA Disponvel em <http:// http:// www.unoesc.edu.br >. Acesso em: 18/03/2013 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Disponvel em <http:// www.arq.ufsc.br>. Acesso em: 14/03/2013 UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU . Disponvel em <http:// http://www.furb.br>. Acesso em: 14/03/2013
UMA DECISO DE PROJETO

Maria Isabel Villac
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo | Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil, belvillac@gmail.com
RESUMO
O presente texto escolhe a relao "arquitetura-cidade" e sua importncia no "ensino de Arquitetura e Urbanismo" como foco e possibilidade de novas construes tericas e consistentes proposies para o Projeto. Entendendo que a relao arquitetura-cidade demanda um olhar para a complexidade desta relao e um ensino que agregue um campo de conhecimento transdisciplinar, o objetivo do trabalho contribuir com uma reflexo contempornea sobre a ao responsvel do PROJETO do edifcio e da cidade - no universo da cultura, cujo sentido tico construdo concomitantemente ao modus operandi. E, a partir desta intrnseca afinidade, expandir as linhas de investigao acerca da relao teoria-projeto enquanto parte de uma ao sociocultural. Para o estudo da relao "arquitetura-cidade-ensino de Arquitetura e Urbanismo" o texto elege relatar uma primeira aproximao a Giuseppe Samon (1898- 1983), um arquiteto do projeto, e a experincia que desenvolveu no ensino da Escola de Veneza, hoje IUAV Istituto Universitario di Architetttura di Venezia -, com foco, enquanto fundamento terico-conceitual, a unidade architettura-urbanistica. Palavras-chave: Arquitetura-Cidade. Ensino. Projeto. Giuseppe Samon.
ABSTRACT
The present text choose the relationship "architecture-city" and its importance in the "teaching of architecture and urbanism" as a focus and for possible theoretical constructions and consistent propositions for the project. Understanding that the relationship "architecture-city" demands a thought about the complexity of this link and also an instruction that aggregates a trans disciplinary field of knowledge, the objective of this paper is to contribute with a contemporary reflection on the responsible action of the project for the building and the city- in the world of culture, whose ethical sense is built alongside modus operandi. And, furthermore, from this intrinsic affinity, the paper intend to contribute to expand the lines of investigation about the relation theory-project as part of a cultural and social action. For the study of "architecture-city-teaching in architecture and urbanism" the paper elects to present an initial approach to the work of Giuseppe Samon (1898-1983), an architect related to the praxis, and expose the experience he developed in the school teaching of Venice IUAV Istituto Universitario di Architetttura di Venezia-,
175
focusing on academic substrate claims, while theoretical and conceptual foundation, the unit "architettura-town planning". Keywords: Architecture-City. Teaching. Project. Giuseppe Samon.
1 INTRODUO
O arquiteto e professor siciliano Giuseppe Samon (1898- 1983) inaugurou uma nova escola de arquitetura em Veneza, a partir de 1946, quando assume sua direo, at 1971 quando deixa o cargo, e construiu uma didtica baseada em questes ainda hoje singulares e, apesar de sua importncia, nem sempre conhecidas e incorporadas no mbito das escolas de arquitetura e urbanismo no Brasil.
2 A ESCOLA DE SAMON | PROGRAMA E DIDTICA

Arquiteto da prtica do projeto e homem culto, Samon enfrenta o momento histrico do ps-guerra e a necessidade de reconstruo das cidades italianas a partir de uma postura critica e singular frente ao Movimento Moderno, tradio e valorizao da cultura, entendidas por ele como experincia e experimentao, a serem valorizadas e incorporadas como inerentes ao Projeto da arquitetura, da cidade e do ensino. Este momento, de profunda crise e indagao no ambiente projetual europeu e italiano, ser considerado por Giuseppe Samon como oportuno a uma nova proposio curricular da Escola de Arquitetura de Veneza, para reorientar a formao do arquiteto e urbanista e prepara-lo para investigar as possibilidades de enfrentar novos desafios diante da cidade e suas transformaes. A partir de Giuseppe Samon, a Escola de Veneza, atual IUAV Istituto Universitario di Architettura de Venezia ser considerada como a mais importante escola de arquitetura e urbanismo no cenrio europeu, pelo currculo e didtica inovadora. A influncia de Giuseppe Samon, em sua gerao, pode ser verificada por inmeros depoimentos, entre os quais se destaca sua posio frente do debate tico e terico sobre a questo do Projeto para a reconstruo do territrio, da paisagem e das cidades italianas. Como pontua Benedetto Gravagnuolo, o texto de Samon: "Lurbanistica e lavvenire della citt" - como se intitula um clebre ensaio de Giuseppe Samon vem a ser um imperativo categrico prioritrio para os arquitetos civicamente engajados. (VENUTI; OLIVA 1993. DI BIAGI; GABELLINI, 1992)1.
176
Tambm nas geraes posteriores de arquitetos e professores do IUAV, as lies de Giuseppe Samon so relevantes at os dias de hoje. Certamente para serem estudadas e atualizadas como substrato da experincia do projeto a partir de um olhar critico que considera que este
um modelo de ensino certamente no reprodutvel exatamente como foi proposto, mas sobre o qual se deve refletir como um momento histrico em que a faculdade de arquitetura parecia ter se engajado na batalha sobre o papel da arquitetura na sociedade contempornea, traduo livre, (MANCUSO, 2008).2
Para esta investigao se elege cinco dos principais aspectos da didtica de Giuseppe Samon, inerentes construo de um raciocnio para o Projeto contemporneo: 01. | Arquitetura e Cidade - A unidade "architettura-urbanistica" O estatuto mais importante das lies de Giuseppe Samon, que perdura como questo para o IUAV e tambm para a discusso contempornea, , sem dvida, a "unit architettura urbanistica"3, na qual
[os] Temas de discusso foram, essencialmente, dois, s aparentemente distantes: a nova dimenso urbana e a autonomia da linguagem arquitetnica, traduo livre. (CONSTANZO, 1992)
4
e a
contnua interrogao sobre sua complexidade (KIM, 2006: 61) .
A unidade arquitetura-urbanismo em G. Samon escapa viso terica e profissional, pioneira na prtica do Urbanismo, na qual a cidade vista como um objeto tcnico, determinado e exato (Le Corbusier), sem uma ateno maior para as questes sociais, histricas e culturais que permeiam o espao urbano6. A didtica de Samon incorpora a ideia de que o conhecimento da especificidade do Projeto se alcana mediante sua relao com outras reas do saber. O urbanismo aborda a cidade de maneira multidisciplinar, com preocupao voltada para a organizao ambiental e os processos sociais e engloba o Planejamento Urbano. A unidade "architettura-urbanistica" orienta as questes econmicas, mas seu foco dar forma aos processos de vida na configurao do territrio. Como assinala Valeriano Pastor (2009):
O vnculo arquitetura-urbanismo deveria resgatar o projeto da mera formalidade com um sistema produtivo capaz de iluminar a cena sobre a qual o plano de economia pudesse garantir o crescimento de valores, do prprio vnculo indagado e constitudo. A originalidade da interao entre Arquitetura e Urbanismo consistiu em orientar o Planejamento Econmico oferecendo-se sua ao escaldante, mas para ressurgir das suas prprias cinzas e dar forma aos processos de vida em unidade com as estruturas territoriais, traduo livre. (PASTOR, 2008) .
7
177
Para Samon, o projeto deve atender a necessidades e problemas especficos, passveis de anlise e intervenes diferentes de um lugar e outro. O Projeto que trabalha na unidade architettura-urbanistica faz conversar a diferena entre as escalas de interveno espacial e temporal da Arquitetura e do Urbanismo, atua na escala da cidade e do Desenho Urbano. Retto Jnior (2006) assinala que:
Giuseppe Samon [...] defende uma unit architettura-urbanistica (original em cursiva), que no para ser lida como fuso das duas disciplinas nem como vontade de construir um campo disciplinar intermedirio e hbrido, mas como vontade de responder busca de uma identidade urbana do espao com o lugar, ou seja, da "dimensione umana dell'aggregato da costruire" com a "dimensione geografica dell'area relativa" (18) , j que a projetao arquitetnica e a projetao urbanstica concorrem ambas introspeco e definio morfolgica dos lugares (urbanos)8.
02. | O Projeto como investigao e substrato do conhecimento | Relao teoria e projeto Para o ensino de arquitetura e urbanismo, na Itlia do sculo XX se destaca a Escola Veneziana, sob a direo de Giuseppe Samon, cuja didtica permanece como substrato para o raciocnio do projeto como investigao e substrato da produo de conhecimento. Em recente publicao, se considera que O esprito maiutico de contnua interrogao critica e a noo de "projeto como investigao" no so, talvez, os temas que constituem o sentido verdadeiro e prprio da "Escola veneziana" . (KIM, 2006: 61)9. O arquiteto siciliano inaugura uma nova escola que em muito depende de sua personalidade e qualidades intelectuais, mas tambm de uma viso do papel da arquitetura que integra projeto e teoria.
Mas, alm de arquiteto, Samon foi professor, poltico e organizador de cultura, e estes aspectos de seu trabalho no so separveis. O seu ponto de vista arquitetnico de opinio, que olha para resultados e, portanto, s formas. E ainda que um ngulo dominante fosse sua experincia [como arquiteto], a experincia como intelectual e professor aquela que constri e elabora discursos (VITALE, 2006: 235)10.
03. | Conhecer a realidade | Experincia e aprendizagem A didtica de Samon, a partir da interdependncia entre teoria e projeto, prope que tambm a experincia se reconhea como base do raciocnio e da ao projetual. As lies se complementam no espao vivido, no contato com a especificidade material da realidade e a individualizao da aprendizagem.
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Samon se dedicava a lies ex-catedra e propunha

um ensinamento da arquitetura "tocada com a mo" [...] objeto por objeto [...] Se faziam pesquisas diretas enquanto se demostrava atravs de lies ex cathedra o valor de unidade do edifcio, do ponto de vista da cena urbana [...] No era, absolutamente, histria da arte [...] mas um estudo da corporeidade arquitetnica. (TRICANATO, apud MARRAS, 2006: 114)11
Iluminar a aprendizagem pela experincia se afasta da ideia genrica de um espao universal, chave da arquitetura moderna, antecipando as teorias da ideia de "lugar", sua especfica temporalidade. Ganha corpo a controvertida relao "architettura-urbanistica" de uma maneira muito particular, de tal forma que Esta teoria da arquitetura construda sobre a materialidade do objeto distingue uma ateno particular de Giuseppe Samon para a arquitetura e seu "corpo": a cidade. (MARRAS, 2006: 114)12. 04. | O valor da Histria A viso de Giuseppe Samon sobre o valor da Histria est ligada cultura, s formas construdas, dinmica da estrutura econmica e social urbana e, principalmente, ao projeto. A "unit architettura urbanistica" 13 em Samon, conforme aponta Lia Mayumi (2005),
guiava-se por uma concepo dinmica de cidade como fato em evoluo. [...] aconselhava que o mesmo cuidado fosse aplicado cidade toda, como um s ambiente, com a conservao integral dos tecidos urbanos antigos inserida num plano de conservao de toda a cidade, que levasse em conta a dinmica da estrutura econmica e social urbana14.
A Histria, para Samon, sempre contempornea. Segundo Marras (2006), Samon identifica uma esfera cultural da unidade "architettura-urbanistica" e sua forma particular de conhecimento qual denomina "histria do presente", traduo livre (MARRAS, 2006: 122)15. Esta contemporaneidade, mais do que estranhar as tradies da arquitetura vernacular qual denomina "edilizia fuori della storia" 16, reconhece o conhecimento intuitivo da construo que no pertence academia e mantm aberta uma conversa entre tradio e inveno. Em apresentao em um seminrio sobre "Il controverso rapporto tra architettura e urbanistica", em Samon, o conferencista abre o debate afirmando a relao entre Histria e vida urbana bem como o entendimento de vnculos entre tradio e cultura internacional:
Uma crtica feroz dos mtodos e do conhecimento do urbanismo conota a sua reflexo dentro de uma pesquisa que tende a considerar os processos que relacionam o projeto do plano com a histria, os estilos de vida, a sociedade civil, as instituies, sem subestimar o papel da forma do fsico, como um resultado e testemunho desses processos. O plano na
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histria de um territrio e de uma cidade no um evento isolado, mas tem que ser entendido dentro de um processo de planificao espontnea j em vigor no territrio e em relao ao qual o urbanismo assume a tarefa de mediar as instncias de modernizao e de tradio (INFUSSI, 2010). 17
05. | A Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade como mediao entre vrias escalas rege a didtica de Giuseppe Samon. Em depoimento, Ilhyun Kim (2006) assegura que
O conceito mais significativo destes primeiros anos de direo a ideia da interdisciplinaridade, com a qual Samon trata de estabelecer uma estreita relao entre o conhecimento tcnico, o projeto e a unidade residencial. Novamente, o mtodo e a tcnica tornam-se o lugar do projeto, no qual a complexidade das diferentes escalas Arquitetura e Urbanismo encontram uma mediao. (KIM, 2006: 74)18.
A interdisciplinaridade elege, portanto, o projeto como questo e raciocnio privilegiado do arquiteto, e o ensino na Escola de Veneza
Consistia na busca de um modelo educacional baseado em estreita inter-relao do conhecimento. Onde a histria, o urbanismo e todas as outras disciplinas participavam no ensino do projeto de arquitetura. [...] Mas no importava qual fosse a matria, porque todos ensinavam projeto [grifo meu]; Era o princpio de que, em arquitetura, no h especializaes e que se um arquiteto Professor tem personalidade forte, sempre ensina arquitetura mesmo que sua disciplina oficial fosse geometria descritiva ou cincia da construo (PUGLISI, 2008).
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06. | A diversidade de formao dos professores A didtica de Samon opta pela formao de uma escola que se estrutura pela diversidade de tendncias projetuais e tericas advindas da formao de profissionais arquitetos. Franco Mancuso, por ocasio da apresentao do livro Lo IUAV di Giuseppe Samon e l'insegnamento dell'architettura - The IUAV at the time of Giuseppe Samon and teaching of architecture, em conferncia na Fundao Bruno Zevi, em 2008, escreve:
Samon decidiu chamar para ensinar em Veneza os arquitetos, planejadores e historiadores de arquitetura mais engajados na luta pela arquitetura moderna e mais convencidos da necessidade de colocar o pas em sintonia com a cultura internacional. Arquitetos como Carlo Scarpa, Franco Albini, Ignazio Gardella, Ludovico Barbiano di Belgiojoso, Giancarlo De Carlo, Daniele Calabi; urbanistas como Luigi Piccinato e Giovanni
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Astengo; historiadores como Bruno Zevi e Giuseppe Mazzariol; artistas como Mario Deluigi, Rydberg como Franco Levi e Giulio Pizzetti, fizeram do IUAV, com Samon, uma verdadeira escola piloto: um lugar onde a experimentao didtica e o confronto de ideias alimentaram diariamente o encontro entre professores e alunos, e na qual o modelo didtico foi caracterizado pela crena de que as disciplinas que cada um deles ensinava deveria integrarse na formao, cultural, tica e profissional do arquiteto ( MACUSO, 2008).20
3 A FRAGMENTAO CONTEMPORNEA
A didtica de Ensino de Giuseppe Samon vem de encontro a uma situao de impasse diante da fragmentao do saber em relao reflexo que ampara o projeto da cidade no momento contemporneo. O presente estudo aponta a possibilidade de aprendizagem com esta experincia. Porque quer dar a conhecer uma proposta de ensino que resgata a escala do Projeto relativa arquitetura, cidade e ao territrio, menosprezada e vista como invivel pela poca psmoderna que elegeu o fragmento, a obra isolada. poca esta que tambm promulgou a impossibilidade de uma viso sobre a cidade como questo unitria, privilegiando, assim, a "cidade arquiplago" e no construindo um arcabouo terico e critico sobre esta deciso que fosse capaz de amparar tanto o projeto da arquitetura e da cidade como o projeto de ensino. Segundo Adrin Gorelik,
percorrendo, nas ltimas duas dcadas, o espao pblico urbano: [o que se nota ] a superposio de postulados reificados fragmentariamente em bem-sucedidas imagens urbanas, diante da carncia de qualquer debate rigoroso a respeito das polticas que as geraram, das sociedades que as alimentaram e das teorias que as poderiam explicar. [...] a ideologia da "cidade por partes" mostrou-se funcional para o resultado da "cidade arquiplago", e os discursos do planejamento estratgico foram as justificativas progressistas para um neoliberalismo selvagem. (GORELIK, 2008: 194)21.
Para Edgar Morin (1995)22, a valorizao do fragmento da poca ps-moderna tambm uma viso simplista, a outra cara da poca modernista, e privilegiou a continuidade de um raciocnio entre duas oposies binrias. A pesquisa quer investigar, portanto, uma opo para a crise da arquitetura e do urbanismo diante do projeto da cidade, sua representatividade no ensino, atravs de um raciocnio no dualista, que no se apoia em "uma coisa ou outra", mas aquela que elege a preposio "e" como base de raciocnio e que resgata a viso de totalidade23. Uma experincia histrica desenvolvida entre diferentes tempos histricos no pode ser transportada para outra realidade, sem esprito critico. Foucault ajuda a entender que esta
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aproximao possvel a partir de uma atitude (original em cursiva) crtica [...] indissocivel de uma ontologia do presente (FOUCAULT, 1994g: 687 apud SENELLART, 1995: 5), a partir da seguinte questo: o que, no presente, tem sentido para aquele que fala dele? O que o constitui, no como momento fugaz, mas como acontecimento que deve ser pensado? (FOUCAULT, 1994g: 687 apud SENELLART, 1995: 5)24. , portanto, no tempo contemporneo, que o presente estudo, em nvel ps-doutoral, compartilha as primeiras consideraes sobre a investigao da relao teoria-projeto, a partir da identificao de possibilidades de ao pelo projeto j demarcadas no ensino que apontam para a interdisciplinaridade inerente ao processo projetual e que podem ser referenciais na construo terica e prtica da disciplina frente aos desafios atuais. A indagao do presente estudo se aproxima da experincia singular de excelncia da escola de Veneza, de forma a contribuir com um processo de reverso a uma situao de falta de uma experincia de projeto para a cidade consolidada (grifo meu) que, em boa parte do sculo XX, no Brasil, ficou circunscrita ao Planejamento, e de um ensino que, tendendo massificao, pouco tem se pronunciado para enfrentar a complexidade da metrpole e a necessidade de articulao entre saberes dispersos e multidisciplinares.
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BRASIL SEM PROJETO: UMA VISO CRITICA CONTEMPORNEA A proposta do estudo tambm se prope e se ancora na aposta de que o Projeto pode reaver sua importncia e protagonismo na construo da cidade e na estruturao de uma didtica para a escola de arquitetura e Urbanismo. O entendimento de que o saber de projeto pode promover a reverso de uma situao de atraso, no Brasil, uma vez que o Projeto da Arquitetura e do Urbanismo no desenvolveu uma experincia sobre a cidade consolidada (grifo meu) que, em boa parte do sculo XX, ficou circunscrita ao Planejamento. A ao do Projeto, diante da questo urbana, que teve atuao efetiva nas primeiras dcadas do sculo XX e realizou "projetos de embelezamento", "projetos sanitaristas", se encolheu em uma tendncia "cientificista" ou "tecnicista" e os arquitetos, a partir da crtica ao moderno, foram chamados mormente para a arquitetura, restando, para o urbanismo aqui entendido como ao projetual sobre a cidade25 o projeto de algumas poucas "cidades novas" ligadas expanso do Desenvolvimentismo. Braslia se encaixa neste imaginrio do pas "condenado ao moderno" e, na sua senda, todas as demais cidades novas que se construram durante o ciclo desenvolvimentista.
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O Planejamento se ocupou das cidades consolidadas e do seu desempenho em diagnsticos, diretrizes, legislaes e, durante o perodo compreendido entre o segundo ps-guerra e a dcada de 1970, a ideia de cidade latino -americana (GORELIK, 2005: 117)26 funcionou como uma categoria do pensamento social, como uma figura do imaginrio intelectual e poltico em amplas regies do continente. Na manuteno desta herana, ainda na dcada de 1980, formula propostas fsico-espaciais, a partir de diretrizes ou planos socioeconmicos e institucionais. Por outro lado, o Urbanismo, enquanto projeto, no compartilhou deste processo. Mantevese alienado e os arquitetos atuaram por um pensamento projetual marcadamente defensivo [dcadas de 1980 e 1990] (ARANTES, 1998: 142)27. Finalmente passaram a colaborar, em sua maioria, construo da cidade fragmentria do espetculo, realizando obras arquitetnicas "notveis" coadjuvantes na formao da cidade como imagem 28 e que se adequam questo da adeso cultura nas novas gestes urbanas que caminham rumo cidade-mercadoria total e cidade-empresa-cultural (ARANTES, 2000)29. Ou atuaram, nas ltimas dcadas, alheios a uma viso de totalidade, participando de discusses sobre o Desenho Urbano, concretizando poucas obras, e tambm em projetos de urbanizao de favelas, onde aes importantes se realizaram em So Paulo e Rio de Janeiro. Para a cidade formal, no entanto, na ausncia do projeto e de uma reflexo terica sobre seu papel, parece se avizinhar o que diz Fredric Jameson: No fim, haver pouca coisa a se fazer alm de comprar (2010: 199).30 No que se refere ao ensino, por sua vez, h algumas dcadas, corremos o risco de, diante da necessidade de atender a um grande contingente de alunos, ou seja, a massa, escolhermos a massificao. O debate, entre os arquitetos, por sua vez, tem se restringido quase to somente a seus prprios pares e h grande contingente de professores-arquitetos que no refletem sobre a relao entre sua prtica docente e projetual. No enfrentamento dos desafios contemporneos, as escolas pouco tm se pronunciado para enfrentar a complexidade da metrpole e a necessidade de articulao entre saberes dispersos e multidisciplinares. Diante da falncia do conceito de urbanidade em muitas metrpoles e, justamente, diante da necessidade de articulao entre saberes dispersos e multidisciplinares, o entendimento de uma experincia, que se colocou diante de uma situao histrica premente de uma ao de projeto, pode agregar um aprendizado diante dos desafios contemporneos e contribuir para resgatar a escala do Projeto relativa arquitetura, cidade e ao territrio.
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5 CONCLUSES
O estudo de outras experincias exitosas de projeto, j realizadas no ensino, no que diz respeito arquitetura, cidade e ao territrio, pode trazer luz circunstncia de atraso em que se encontram tanto o projeto da cidade como os debates na prtica e no ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Quando e somente quando, assume uma posio critica, inovadora, tica e frente das conjunturas impostas por um momento histrico alienado das questes intrnsecas experincia urbana. Quando e somente quando se prope a investigar no a importao de postulados tericos e instrumentos metodolgicos especficos e estveis, advindos de outro contexto, que correriam o risco de agregarem mais uma interpretao dos pases do centro capitalista, apropriada periferia, para compor o rol enviesado das "ideias fora do lugar" (SCHWARZ, 1973)31 e servir de modelo aplicado em reas seletivas que deixam grande parte das cidades como "lugares fora das ideias" (MARICATO, 2000). Quando e somente quando se associa ao mapeamento da cidade "real" em tempo e espao e a questes socioculturais e polticas intrnsecas s suas formas e se prope a estabelecer um campo de tenses [original em cursiva] entre enfoques e perspectivas diferenciadas, que vo tomando corpo na negociao, sempre provisria, com seu objeto de conhecimento (GORELIK, 2011).32 Consideradas estas, mais que ressalvas, premissas, a atualizao do conhecimento sobre a Arquitetura e o Urbanismo no Brasil, sua condio, enquanto tica concomitantemente ao modus operandi, pode contribuir a uma inquietao do presente que indaga, de forma critica, um saber construdo pela relao teoria e prtica em outra situao histrica. Aprender com o saber disponvel uma possibilidade para ir ao encontro da prpria experincia. Desenvolver este saber, para que o novo se instaure como processo, uma deciso de projeto.
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1
. "Lurbanistica e lavvenire della citt" (SAMON, 1959) - come suona il titolo di un celebre saggio di Giuseppe Samon - divenne un imperativo categorico "prioritario" (original entre aspas) da parte degli architetti civilmente "enganges" (original entre aspas) No texto original, nota 33: Sul tema si vedano : Giuseppe Campos Venuti, Federico Oliva (a cura di), Cinquantanni di urbanistica in Italia. 1942-1992, Roma-Bari 1993; Paola Di Biagi, Patrizia Gabellini, Urbanisti italiani. Piccinato, Marconi, Samon, Quaroni, De Carlo, Astengo, Campos Venuti, Roma-Bari 1992. In: GRAVAGNUOLO, Benedetto. "LArchitettura della ricostruzione tra continuit e sperimentazione (1945-1957)". In: Architetture dal 1945 a oggi a Napoli e provincia, Facolt di Architettura Seconda Universit degli Studi di Napoli e Universit Federico II, 2004-2005. Disponvel em: http://www.ermesmultimedia.net/an1945/004.htm Acessado em: 17/03/2013.
2
[...] un modello didattico non certo riproponibile nel suo insieme, ma su cui occorre riflettere, in un momento storico in cui le facolt di Architettura sembravano aver smesso di impegnarsi nella battaglia sul ruolo dellarchitettura nella societ contempornea. MANCUSO, Franco. Por ocasio da apresentao de lanamento do livro AA.VV. Lo IUAV di Giuseppe Samon e l'insegnamento dell'architettura, edizione Fondazione Bruno Zevi, Roma 2008. Disponvel em: http://www.querinistampalia.it/eventi/view.php?dir_pk=2&cms_pk=309&n_page=2 Acessado em: 04/04/2013.
3 4
Traduo livre: Unidade arquitetura e urbanismo.
Soggetti del dibattito erano essenzialmente due, solo apparentemente distanti tra loro: la nuova dimensione urbana e lautonomia del linguaggio architettonico. COSTANZO, Michele. " La casa delle muse" Por ocasio da
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5
Ver: Ilhyun Kim. "Alcuni episodi della biografia intellectuale di Samon. Dai rapporti con la scuola romana alla scuola estiva dei CIAM". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 61-92.
6
Samon obviously recognized the merits of the Modem Movement as it was able "to confront data with experience, in order to quantify and control them"; nevertheless, its immense achievements in the name "of the machinist epoch", of technological progress and modemization" 24 prevented rationalism from understanding "the complexity and discontinuity of urban situations" as well as their intemal social tensions. Modem Movement "denied any evidence to historical and cultural values. 25. [...] Paradoxically, what is "normative" is the singular case with its individual characteristics".27 No texto original, as notas se referem : 24. G. Samon, L'urbanistica e I'avenire deIla citt, Laterza, Bari, 1959 (I edizione) ; 25. Giuseppe Samon, "Il concetti di media e tipologia nell'urbanistica", in Giuseppe Samon, L'unit architetturaurbanistica. Scritti e progetti: 1929-1973, a cura di P.Lovero, F.Angeli, Milano, 1975; 26. Francesco Infussi, "Giuseppe Samon. Una cultura per conciliare tradizione e innovazione", in Urbanisti italiani, a cura di PaoIa Di Biagi e Patrizia Gabellini, Roma-Bari, Laterza, 1992. For Samon the norm (in a masterpan) dovrebbe indicare le modalit con cui le caratteristiche peculiari di ogni comune debbano specificarsi nella configurazione dello stato di fatto e dovrebbe altresi indicare per grandi linee gli elementi di carattere geografico, economico, demografico che servono a definire le caratteristiche di ogni zona. [... ] La nuova norma in sostanza riassume le caratteristiche che iI piano dovr indicare per definire ogni zona secondo Ia sua precisa morfologia (G. Samon,1959). Traduo livre: Para Samon, a norma (no masterplan) deve indicar o modo com que as caractersticas peculiares de cada municpio devem especificar-se na configurao e devem indicar tambm em uma estrutura geral os elementos geogrficos, econmicos, demogrficos, que servem para definir as caractersticas de cada rea. [...] A nova norma resume essencialmente a caracterstica que o plano deve indicar para definir cada rea segundo a sua precisa morfologia. LOMBARDO, Tullia." What Is Normal? Normality as Project". In: International PHD Seminar A new modernity apporaches, theories and design. UU_2006_papers_collection. Realizado no IUAV, nos dias 29, 30 e 31 de agosto de 2006. Antes disponvel em: http://www.iuav.it/ Acessado em: 23/04/2010.
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Il nodo (original em cursiva) Architettura - Urbanistica doveva riscattare il Progetto dalla mera formalit con un sistema produttivo capace dilluminare la scena sulla quale il Piano Economico poteva garantire la crescita dei valori, dal nodo (original em cursiva) stesso indagati e costituiti. Loriginalit dellinterazione tra Architettura e Urbanistica consisteva nellorientare la Pianificazione Economica offrendosi alla sua azione bruciante, ma per risorgere dalle sue stesse ceneri e dare forma ai processi di vita in unit con gli assetti territoriali. PASTOR, Valeriano. "Cerimonia di intitolazione dellauditorium Iuav allex-Cotonificio di Santa Marta", Venezia, nel 111 anniversario della nascita di Giuseppe Samon, Febbraio 2008, Aprile 2009. Disponvel em: http://docu.iuav.it/56/1/Una_targa_per_Giuseppe_Samon%C3%A0.doc Acessado em: 22/06/2012.
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RETTO JUNIOR, Adalberto da Silva. "Os saltos de escala no estudo (e no projeto) da cidade e do territrio: indagaes luz do debate veneziano". In: Vitruvius arquitextos 132.03, ano 11, mai 2011. Disponvel em: http://www.vitruvius.es/revistas/read/arquitextos/11.132/3897 Acessado em: 03 de Janeiro 2012. A nota 18, refere-se a: TENTORI, F. M. Fusioni fra archtettura e urbanstica. Milo, Collana Universale di Architettura / Testo & Immagine, 1996.
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Lo spirito maieutico di continuo ribaltamento critico e la nozione di "progetto como ricerca" (original entre aspas) non sone, forse, i temi che costituiscono il senso vero e prprio della "Scuola veneziana" (original entre aspas). Ilhyun Kim. "Alcuni episodi della biografia intellettuale di Samon. Dai rapporti con la scuola romana ala scuola estiva dei CIAM". Ilhyun Kim. "Alcuni episodi della biografia intellectuale di Samon. Dai rapporti con la scuola romana alla scuola estiva dei CIAM". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 61-92.
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Ma oltre che architetto, Samon stato professore, politico e organizzatore di cultura, e questi aspetti del suo lavoro non sono separabili. Il suo un punto de vista architettonico, chi punta agli esiti e dunque alle forme. E tuttavia, se una angolazione dominante v stata nell sua esperienza, quella del professore e dellintellectuale, quella chi costruisce ed elabora discorsi. VITALE, Daniele. "Giuseppe Samon tra architettura e parola". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 233-248.
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um insegnamento dellarchitettura "tocata con la mano" [...] oggetto per oggetto [...] Si facevano rilievi diretti mentre si demostrava attraverso lezioni ex-cathedra, quelle valore avesse lunit delledificio, dal punto di vista della scena urbana [...] Non era assolutamente storia dellarte [...] era proprio uno studio dellorganismo architettonico MARRAS, Giovanni. "Studi i ricerche per un libro su Venezia. Per uma teoria dei vuotti urbani". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 113-138.
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Questa teoria dellarchitettura construita sulla materialit delloggetto contraddistingue un particolare atteggiamento di Giuseppe Samon nei confronti dellarchitettura e del suo "corpo certo": la citt MARRAS, Giovanni. "Studi i ricerche per un libro su Venezia. Per uma teoria dei vuotti urbani". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 113-138.
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Traduo livre: Unidade arquitetura e urbanismo.
MAYUMI, Lia. "A cidade antiga nos CIAM, 1950-59". In: 6 Seminrio DOCOMOMO Brasil, Niteri | 16 a 19 de novembro de 2005. A partir de SAMON, G. La situazione urbanistica in Italia fino al 1955. In: Lurbanistica e l avvenire della citt. Roma-Bari: Laterza, 1978. pp. 247-252. Disponvel em: http://www.docomomo.org.br/seminario%206%20pdfs/Lia%20Mayumi.pdf Acessado em: 27/09/2010.
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Samon identifica, dunque, una sfera culturale dellarchitettura-urbanistica e una sua forma particolare della conoscenza che chiama storia del presente. MARRAS, Giovanni. "Studi i ricerche per un libro su Venezia. Per uma teoria dei vuotti urbani". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 113-138.
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"edilcia fora da histria", traduo livre.
Una serrata critica ai metodi e ai sapere dellurbanistica connota la sua riflessione, entro una ricerce che tende a prendere in considerazione i processi che mettono in relazione il progetto di piano con Ia storia, gli stili di vita, Ia societ civile, le istituzioni, senza sottovalutare il ruolo delle forme dell'ambiente fisico, inteso come esito e testimonianza di quei processi. Il piano nella storia di un territorio e di una citt non un evento isolato, ma va inteso all'interno in un processo di pianificazione spontaneo, gi in atto nel territorio e rispetto aI quale il compito che l'urbanistica si assume di mediare le istanze della modernizzazione e quelle deIla tradizione INFUSSI, Francesco. "La sperimentazione di Giuseppe Samona". In: Disegnare la citt. Il controverso rapporto tra architettura e urbanistica. Bolonha: Istituo Nacionale di Urbanistca Emilia-Romana, Istituto beni culturali EmiliaRomana, Urban Center Bologna, 20. Maio 2010. Disponvel em: http://www.urbancenterbologna.it/images/stories/DisegnareAbstract/abstract%20infussi.pdf Acessado em: 05/01/2012.
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II concetti pi signifitavive di quest i primi anni di direzione sono lidea della interdisciplinarit, con la quale Samon cerca di stabilire un rapporto stretto tra il sapere tecnico e quello progettuale, e lunit residenziale. Ancora una volta, il metodo e la tecnica diventano il luogo [original em cursiva] del progetto, in cui la complessit di diverse scale architettonica e urbanistica trovano una mediazione KIM, Ilhyun. "Alcuni episodi della biografia intellectuale di Samon. Dai rapporti con la scuola romana alla scuola estiva dei CIAM". In: MARRAS, Giovanni; POGACNIK, Marco (org.). Giuseppe Samon e la scuola di architettura a Venezia. Padova: Il Poligrafo casa editrice, 2006, p. 61-92.
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Consisteva nel perseguimento di un modello formativo basato sulla stretta interrelazione dei saperi. Dove la storia, l'urbanistica e ogni altra disciplina partecipavano all'insegnamento della progettazione architettonica. [...] Ma non aveva importanza quali fossero le materie, perch tutti insegnavano progettazione [grifo meu]; valeva il principio che nellarchitettura non ci sono specializzazioni e che se un architetto docente dotato di forte personalit insegna sempre architettura anche se la sua materia ufficiale geometria descrittiva o scienza delle costruzioni". PUGLISI, Luigi Prestinenza. "Lo Iuav di Samon e i nuovi metodi di insegnamento". In: Diario Quotidiano di Architettura. Ordine degli Architetti, Pianificatori, Paesaggisti e Conservatori di Roma e provincia, 14/03/2008. Seo Occhio critico. Extrado de: Edilizia e Territorio - Progetti e Concorsi n.9 del 3/8.03.08 Roma. Disponvel em: http://www.architettiroma.it/notizie/10165.aspx Acessado em: 03/01/2012.
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Samon decidiu chamar para ensinar em Veneza os arquitetos, planejadores e historiadores de arquitetura mais engajados na luta pela arquitetura moderna e mais convencidos da necessidade de colocar o pas em sintonia com a cultura internacional. Arquitetos como Carlo Scarpa, Franco Albini, Ignazio Gardella, Ludovico Barbiano di Belgiojoso, Giancarlo De Carlo, Daniele Calabi; urbanistas como Luigi Piccinato e Giovanni Astengo; historiadores como Bruno Zevi e Giuseppe Mazzariol; artistas como Mario Deluigi, Rydberg como Franco Levi e Giulio Pizzetti, fizeram do IUAV, com Samon, uma verdadeira escola piloto: um lugar onde a experimentao didtica e o confronto de ideias alimentaram diariamente o encontro entre professores e alunos, e na qual o modelo didtico foi caracterizado pela crena de que as disciplinas que cada um deles ensinava deveria integrarse na formao, cultural, tica e profissional do arquiteto, traduo livre. MACUSO, Franco. Apresentao do livro AA.VV. Lo IUAV di Giuseppe Samon e l'insegnamento dell'architettura, edizione Fondazione Bruno Zevi, Roma 2008. Disponvel em: http://www.agavenezia.it/index_assets/COMUNICATO%20E%20PRESENTAZIONE%2020080208.pdf Acessado em: 24/01/2013.
21
GORELIK, Adrin. "O romance do espao pblico". In: Revista da Escola de Belas Artes UFRJ. TEMTICAS, maro de 2008, p. 189-205. Disponvel em: http://www.eba.ufrj.br/ppgav/lib/exe/fetch.php?media=revista:e17:gorelik.pdf Acessado em 15/10/2012.
22
MORIN, Edgar. (1990). Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa, 1995.
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A urgncia da retomada de uma viso de totalidade que, como escreve Cevasco (2005): temos que lutar contra a incessante obra de colonizao do futuro. [...] acho que precisamos comear a pensar formas de redirecionar o foco do nosso trabalho crtico. [...] A globalizao atrapalha muita coisa, mas possibilita por exemplo que se forme a conscincia de que o problema central um sistema totalizante de relaes. [...] H dez anos era preciso se desculpar por usar palavras como totalidade hoje, mesmo os at ontem defensores das micropolticas ou das transgresses da textualidade, esto comeando a desconfiar que sem totalizar no d para ir nem na esquina. Est aberto um espao onde nossa atuao de crticos culturais materialis tas pode ser ouvida e fazer a diferena, por mnima que seja, que pode fazer uma prtica crtica. CEVASCO, Maria Elisa. "Momentos da Crtica Cultural Materialista". In: Terceira Margem - Revista do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Literatura Ano IX, no. 12, Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ / Faculdade de Letras: Janeiro-Junho / 2005: Forma Literria e Processo Social: a representao das lutas sociais no Brasil durante os sculos XIX e XX, p. 56-68. Disponvel em: http://www.ciencialit.letras.ufrj.br/terceiramargemonline/numero12/NUM12_2005.pdf Acessado em 08/05/2013| Tambm disponvel em: http://www.ciencialit.letras.ufrj.br/terceiramargemonline/numero12/vi.html Acessado em: 08/05/2012. O texto foi copiado em doc a partir do documento em html. os trechos foram recortados deste arquivo que no segue e a paginao do documento em pdf que apresenta algumas pequenas diferenas no texto. Por este motivo no se anotam as pginas dos trechos recortado.
24
SENELLART, Michel. "A crtica da razo governamental em Michel Foucault". In: Tempo Social - Rev. Sociol. USP, S. Paulo, 7 (1-2): 1-14, outubro de 1995, p. 5. Disponvel em: http://www.fflch.usp.br/sociologia/temposocial/site/images/stories/edicoes/v0712/governo.pdf Acessado em: 06/04/2010. Citao a partir de: Michel Foucault. (1994g: 687) "Quest-ce que les Lumires?" In: Michel Foucault. Dits et crits. Vol. IV. 1980-1988. Paris, Gallimard. p. 679-688.
25 26
A definio de urbanismo como projeto da cidade no consenso.
Esta construo cultural, que atraiu muitos intelectuais, principalmente norte-americanos e uma densa rede de instituies (Unesco, Cepal, Siap, Fundaes Ford e Rockfeller etc.)., surge da confluncia entre, por um lado, a consolidao da sociologia funcionalista e a teoria da modernizao (GORELIK, 2005: 117), por outro lado, a exploso urbana no Terceiro Mundo, grande novidade sociolgica do ps-guerra, qual as teorias da modernizao e as polticas de desenvolvimento vo dedicar suas principais energias (GORELIK, 2005: 117). GORELIK, Adrin. "A produo da cidade latino-americana". In: Tempo Social, revista de sociologia da USP, v. 17, n. 1, 2003, p. 111-133. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ts/v17n1/v17n1a04.pdf Acessado em: 30/04/2013.
27 28 29
ARANTES, Otlia. Urbanismo em fim de linha, So Paulo: Edusp, 1998. ARANTES, Otlia. O lugar da Arquitetura depois dos Modernos. So Paulo: Edusp, 1993.
ARANTES, Otilia. "Uma estratgia fatal. A cultura nas novas gestes urbanas". In: ARANTES, Otlia; MARICATO, Ermnia; VAINER, Carlos. A cidade do pensamento nico: desmanchando consensos, Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
30
JAMESON, Fredric. "A cidade do futuro". In: Libertas on line, Volume 10 Nmero 1, Universidade Federal de Juiz de Fora: jan jun / 2010. Publicado, originalmente, na New Left Review em 2 de junho de 2003. Disponvel em: www.editoraufjf.com.br/revista/index.php/libertas article ... 1868 1 17 Acessado em: 15/03/2011.
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SCHWARZ, Roberto. "As ideias fora do lugar". In: Estudos CEBRAP, n. 3, jan. 1973, p.150-161. Disponvel em: http://www.cebrap.org.br/v2/files/upload/biblioteca_virtual/estudos_cebrap_3_as_ideias_fora_do_lugar.pdf Acessado em: 10/03/2013.
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campo de tensiones [original em cursiva] entre enfoques y perspectivas diferenciadas, que van tomando cuerpo en el comercio, siempre tentativo, con su objeto de conocimiento . GORELIK, Adrin. "Para una historia cultural de la 'ciudad latinoamericana'". In: Congreso Latinoamericano de Estudios Urbanos. Apresentado em 24 /08/11. Disponvel em: http://www.urbared.ungs.edu.ar/pdf/paneles/Adrian%20Gorelik.pdf?PHPSESSID=559f0e7729c73fe0ddcab720b5 a4b95f Acessado em: 30/04/2013.
EL TALLER DE DISEO: Antecedentes y desarrollo del espacio principal de formacin del arquitecto peruano desde sus inicios en 1910 hasta 1955.
Syra Alvarez Ortega

Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes salvarez35@hotmail.com
RESUMEN
El taller de diseo, actual eje de nuestra carrera, ha adquirido dicho rol en la formacin profesional luego de un proceso de maduracin que se inicia con la creacin de la Seccin de Arquitectos Constructores en la Escuela de Ingenieros en Per en 1910. Como en otros pases de Latinoamrica ha tenido sus antecedentes en otros mbitos, en nuestro caso en la Escuela de Artes y Oficios y la Facultad de Ciencias de la Universidad de San Marcos primero y luego en la Seccin de Construccin Civil de la Escuela de Ingenieros. Eran los cientficos que luego se podan titular como ingenieros o arquitectos a travs de la formacin prctica en el Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos de Estado y mas adelante los egresados de Construccin Civil quienes reciban conocimientos y algn entrenamiento para ejercer labores de arquitectura en nuestro medio. De cursos sin duda ms tericos que prcticos en estos mbitos se pas a la Seccin de Arquitectos Constructores creada en 1910 en donde el primer curso de arquitectura, nombre inicial del actual taller, evolucion progresivamente para ubicarse en el eje de nuestra profesin , proceso que culminara en sus distintos aspectos con la reforma de 1946. En esta ponencia se presenta y analiza este proceso. Nos interesa la arquitectura que se tena como modelo, la manera cmo se enseaba, la produccin del estudiantado, los trminos que se usaron para denominar este espacio de enseanza en este perodo, la importancia que el curso de diseo fue adquiriendo progresivamente en comparacin con los dems cursos de la carrera, la formacin que tuvieron los profesores que tuvieron a su cargo esta tarea. Se ha difundido entre nosotros el rol que adquiri la reforma de 1946 como punto de partida de la enseanza moderna en arquitectura y al hacerlo se ha tendido a olvidar el perodo previo a ella sin cuyo desarrollo dicha reforma no habra tenido lugar. Finalmente nos interesa revalorar las dcadas iniciales de ese espacio principal y nico donde se formaron los primeros arquitectos peruanos que con su trabajo aportaron al desarrollo de nuestra arquitectura. Para esta investigacin se cont con informacin de archivo de la antigua Escuela de Ingenieros, revistas de la poca entre otros. Palabras clave: Enseanza de la arquitectura, taller de diseo, estudios de arquitectura.
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ABSTRACT The design studio acquired a central role in professional training after a process of development that began with the creation of the Section of Building Architects at the School of Engineers in Peru in 1910. In Peru, as in other Latin-American countries, the design studio had origins in different fields. In our case, it began first in the School of Arts and Crafts and the Faculty of Sciences of San Marcos University, and then in the Section of Civil Construction, in the School of Engineers. The scientists could then receive their degree in engineering or architecture through practical training in the State Engineers and Architects Body, and later, the Civil Construction graduates could also become qualified by studying and training to perform architecture-related jobs in our field. From courses that were more theoretical than practical in these fields, the professional training transitioned to the Section of Building Architects, created in 1910, where the first course of architecture, initial name of the design studio, progressively evolved to become the core of our profession, a process that ultimately finished with the 1946 reform. In this article, this process is presented and analyzed. We are interested in the type of architecture that was used as a model, the teaching methods, the production of the student body, the terms that were used to refer to this teaching environment during this period of time, the level of importance that the design course was progressively acquiring compared to the other courses in the profession, and the academic background of the professors in charge of this course. There has always been an emphasis on the role that the 1946 reform had as a starting point to modern architectural education, and so there is a tendency to forget the period of time prior to it, without which the reform would have never taken place. Finally, we are interested in reevaluating the initial decades of this unique period of time, during which the first Peruvian architects were formed, whose work ultimately helped to develop our architecture. For the purpose of this study, the old School of Engineers information archives were used, as well as magazines that were published during that period of time.
Key words: Architectural teaching, design studio, architectural studies.
ANTECEDENTES La formacin profesional en arquitectura en Per se inicia y desarrolla en el siglo XX. Durante el siglo XIX se reafirm el sistema de acreditacin que exista desde la colonia a cargo del Cosmografiato y posteriormente a cargo del Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos del Estado (CIAE), institucin que gest tambin un aprendizaje a travs de la prctica. Este inters por organizar y certificar la formacin en arquitectura se manifest inicialmente en entornos relacionados con la ingeniera y a diferencia de sta, tom mayor tiempo en consolidarse. En la segunda mitad del siglo XIX se formaron simultneamente la Escuela de Artes y Oficios y la Facultad de Ciencias de la Universidad de
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San Marcos. La primera, creada a finales de 1860,1 formaba artesanos y tuvo como modelo la Escuela de Artes y Oficios de Pars. En la Facultad de Ciencias se formaba cientficos y ah se dict por primera vez un curso de arquitectura en 1868. Mientras la primera formaba artesanos, la segunda formaba cientficos. Fue el caso de Maximiliano Doig, egresado de la Escuela de Artes y Oficios y luego arquitecto titulado por el CIAE y los ingenieros Santiago Basurco y Teodoro Elmore, ambos egresados de la Facultad de Ciencias. Cuando en 1876 se crea la Escuela de Ingenieros con las especialidades de Minas y Construccin Civil, Elmore dicta los cursos de arquitectura. l ya haba dictado ese curso en la Facultad de Ciencias y con esa experiencia publica el libro Lecciones de Arquitectura. La arquitectura todava no se planteaba como una profesin, pues se consideraba que poda ser parte de los conocimientos propios de un ingeniero as como antes lo haba sido de un cientfico. En la Escuela se dictaron dos cursos de arquitectura: Nociones de Arquitectura de la Seccin Preparatoria y Arquitectura Especial en la Seccin de Construccin Civil. 2 Las dcadas que siguieron a la creacin de la Escuela de Ingenieros fueron muy dinmicas para la ciudad de Lima. Se hizo notoria la necesidad de contar con profesionales arquitectos y esto fue percibido por el mbito profesional y acadmico. En 1908 se registra un informe presentado por Santiago Basurco 3 sobre algunas experiencias y modelos curriculares extranjeros, recogidos durante una estancia en Europa en ese ao. El informe presenta con detalle los estudios de arquitectura en Bellas Artes, aunque el mismo autor consideraba no eran aplicables para el arquitecto constructor que se requera en la Escuela. Tambin presentaba los estudios en la Escuela de Aplicacin para el Ingenieros en la Real Universidad de Roma y la Universidad de Notre Dame del Estado de Indiana, Estados Unidos. Como sabemos la enseanza de la arquitectura en estas dcadas estuvo fuertemente influenciada por el academicismo de la Escuela de Bellas Artes de Pars, la ms predominante en la enseanza de la arquitectura a nivel internacional y hasta comienzos del siglo XX considerada como una de las principales academias del mundo. La cole des Beaux-Arts tena un plan de
1
Lpez Soria, Jos Ignacio: Apuntes para la Historia de la Formacin Tcnica en el Per. In: Construyendo el Per. Aportes de Ingenieros y Arquitectos . Lima, Proyecto Historia UNI, 2000 p. 126.
2
El contenido y detalle de esos cursos se ha desarrollado en lvarez Ortega, Syra: Temas del proyecto y orientaciones en la enseanza de la arquitectura en la antigua Seccin de Arquitectos Constructores 1911-1946. En: INVESTIGACIONES EN CIUDAD Y ARQUITECTURA. Vol. 4 No 1. INIFAUA UNI. P. 4560
3
Basurco, Santiago La nueva Seccin de Arquitectos Constructores en la Escuela de Ingenieros. Informaciones y Memorias de la Sociedad de Ingenieros. Lima, Vol. XII, No. 1, p. 257, ene. 1910.
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estudios bien organizado, una teora del diseo racional y el mecenazgo del gobierno. Beaux-Arts era un movimiento a la vez que una Escuela. Sus defensores consideraban que los principios universales se podan aprender de forma racional, expresarse y ensearse de forma sistemtica a cualquier persona inteligente. 4 La Escuela de Bellas Artes fue modelo de diversas escuelas en Amrica. Su influencia fue especialmente fuerte en los Estados Unidos. Los primeros norteamericanos estudiaron en Bellas Artes hacia 1845. Veinte aos ms tarde se cre la escuela ms antigua de arquitectura en el pas en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts. Si bien esta escuela tuvo gran influencia del modelo francs, su creacin respondi en gran medida a necesidades prcticas y condiciones locales. Hacia 1900 los principios y mtodos de Bellas Artes haban ganado en todas las escuelas norteamericanas de arquitectura. Lo caracterstico era que un francs de Bellas Artes dirigiera el programa en diseo. Durante los cinco primeros aos del siglo XX, en toda escuela importante el diseo estaba a cargo de un francs asistido por norteamericanos con estudios en Pars. Intelectualmente, los arquitectos de Beaux-Arts eran creadores eclcticos que evitaban copiar directamente los edificios antiguos o modernos. Intentaban hacer composiciones nuevas y apropiadas con elementos tradicionales sacados de una amplia variedad de fuentes.5 En la Memoria Anual de la Escuela de Ingenieros6 en Per se seala que para el planteamiento de estos estudios sirvieron de referencia los centros franceses de enseanza de la arquitectura como la Escuela Nacional y Especial de Bellas Artes y la Escuela Especial de Arquitectura entre otras. Con la reforma de 1911 se formula el primer plan de estudios de la Seccin de Arquitectos Constructores (SAC).7 Los estudios se plantearon en cinco aos siendo el primero comn a todas las secciones. A partir del segundo ao los alumnos ingresaban a la SAC. Cabe notar que Elmore en escritos anteriores haba expresado que: ...la especialidad en la Arquitectura no puede existir nunca sin que se ponga en olvido que es arte supremo que abraza a todas las dems, las cuales le ayudan para realizar sus concepciones, habiendo sido en todas pocas la escultura y la pintura con relacin al arte Arquitectnico,
Draper, Joan - La cole des Beaux-Arts y la profesin de arquitecto en los Estados Unidos: el caso de John Galen Howard. In: Kostof, Spiro (Coord.) El Arquitecto Historia de una Profesin. Madrid, Ediciones Ctedra, S.A., 1984 p. 201.
5
6
Ibid. p. 205. Memoria Anual de la Escuela de Ingenieros. Lima 1911, p. V y VI.
Los ingenieros Teodoro Elmore, Juan C. Villa y el arquitecto Felix Gautherot fueron los autores de este plan.
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complementos precisos, pero sujetos a la inspiracin del arquitecto .8 Asimismo consideraba que no se ha estudiado suficientemente, en el campo del arte, el hierro, el acero y los nuevos materiales que transforman las construcciones, ni las aptitudes que ofrecen las ingeniosas preparaciones industriales que se descubren, ni los procedimientos relativos... las cubiertas, la ventilacin, alumbrado y calefaccin de los edificios.9 Concluye diciendo que Por eso los ingenieros que conocen mejor esos ramos brillan y se mueven mejor en el terreno que los arquitectos creen de su absoluta competencia.10 MODELOS DE ENSEANZA A partir de la creacin de la SAC, la arquitectura como formacin profesional comienza a adquirir identidad respecto de la ingeniera, en tanto pasaba de ser un curso o materia de sta, para convertirse en especialidad propiamente dicha. Si bien como mencionamos antes se tena como modelo las escuelas francesas hay que tener presente que esta nueva profesin se inicia en el seno de una escuela de ingeniera y que tambin responde a necesidades locales y limitaciones iniciales. Habra sido ms fcil implementar los cursos de las reas de ciencias e ingeniera que los cursos del proyecto llamados Arquitectura, pues para ello se requera contar con profesionales arquitectos que en el medio eran escasos. El gobierno contrat entonces a un arquitecto joven y talentoso que se iniciaba en la enseanza pero ya con alguna prctica profesional, como fue Ricardo de Jaxa Malachowsky egresado de la Escuela de Bellas Artes de Pars. Malachowsky lleg a finales de 1911 y se encarg de organizar la nueva seccin desde 1912 dictando casi todos los cursos de la seccin. En esta etapa inicial de la SAC, la Escuela de Bellas Artes de Pars se encontraba en una etapa en la cual su sistema se haba debilitado porque su visin se haba alejado de los niveles cotidianos de la sociedad, afectados por la revolucin industrial y los nuevos modos de produccin. Sin embargo no dejaba de ser un modelo para nuestro medio. En el primer plan de estudios primaban los cursos de construccin y ciencias puras dejando poco espacio para los cursos de proyecto y artes. Se tena once cursos exclusivos11 para la SAC. La organizacin de este plan mostrara en mi
Elmore, Teodoro - Carcter Actual de la Arquitectura. Informaciones y Memorias de la Sociedad de Ingenieros. Lima, 1903. Vol. V, No. 8, p.119, Ago. 1903.
9
Ibid. p.121. Loc. Cit.
10 11
Arquitectura, Arquitectura Prctica 1 y 2 Perspectiva y Estereotoma, Construccin, Construccin Industrial 1 y 2, Arte Decorativo, Historia del Arte, Esttica General y Teora de la Arquitectura. Los cursos dedicados al proyecto eran los de Arquitectura, Arquitectura Prctica 1 y 2. Tambin se contaba con el
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opinin la idea base del modelo Bellas Artes difundido en el informe de Basurco12 y estructurado en dos clases o niveles: la segunda y la primera clase, cada una con su nfasis particular. En la segunda clase13 se inclua el estudio de los cursos denominados cientficos mientras que en la primera clase14 los estudios eran casi exclusivamente artsticos. Si bien en la SAC los estudios duraban cuatro aos consecutivos, se puede identificar dos partes con acentos claramente distintos (1). La primera, formada por el segundo y tercer ao, inclua cursos tcnicos dictados tambin para las dems secciones, adems del ao preparatorio que daba la base cientfica. Los cursos ms especializados dictados en cuarto y quinto estaban a cargo de Malachowsky el arquitecto de Bellas Artes de Pars.
1. Cuadro del primer plan de estudios de la Seccin con los cursos segn aos de estudios.
Entre 1911 y 1930 los cursos dedicados a los proyectos entre el segundo y quinto ao tenan dos horas por semana. Considerando que la cantidad horaria semanal de clases era de 26 horas en segundo ao, 14 en tercero, 15 en cuarto y 9 horas en quinto, es clara la limitada presencia que tena el proyecto en la carga acadmica en comparacin con otras materias. Una nueva Ley universitaria en 1928 y la cada del Presidente Legua en 1930 dieron lugar a un proceso de reforma a nivel de la Escuela. En la SAC el proceso culmina en 1934. La reforma para los estudios de arquitectura tuvo
curso de Trabajos Prcticos en el cual, como su nombre lo dice, se realizaba ejercicios dirigidos a fijar los conocimiento tericos recibidos en los distintos cursos.
12
Basurco, Santiago La nueva Seccin de Arquitectos Constructores en la Escuela de Ingenieros. Informaciones y Memorias de la Sociedad de Ingenieros. Lima, Vol. XII, No. 1, p. 257, ene. 1910.
13
Ringon, Grard - Histoire du Mtier DArchitecte en France. Paris 1977. Ecole darchitecture de Toulouse. Presses Universitaires de France. p.75
14
Ibid. p.76
195
como base el trabajo previo realizado por encargo de la Sociedad de Arquitectos a una comisin.15 En este trabajo se consideraba que el programa vigente era irreal y que una reforma se haca necesaria a fin de intensificar el estudio de la arquitectura con cursos de aplicacin. No era suficiente tener buenos maestros se necesitaba mejorar algunos de los cursos implementar otros as como retirar los inadecuados. Se tom como base los programas de los Congresos Panamericanos de Arquitectos de Buenos Aires (1927)16 y Ro de Janeiro (1929). La comisin parti de la visin de la arquitectura como ciencia y arte pro igual, pues la tcnica no debe absorber al arteas como el arte no debe absorber la tcnica.17 Se dio especial valor al dibujo por ser el lenguaje de la arquitectura, base de su enseanza y de la reforma del programa. Era necesario diferenciar desde el primer ao su orientacin tcnica y artstica a la vez que se deban contemplar los estudios de croquis, los de taller, el lavado y el colorido, el dibujo de figura y el de ornato, as como el modelado. Se pensaba que el arquitecto deba ser un artista con una preparacin slida en todo aquello relacionado con la concepcin de cada edificio, con conocimientos que le permitieran vigilar una construccin en todas sus fases controlando los planos de detalle. Para la realizacin de este proyecto la comisin se document consultando los planes de estudios de institutos europeas como Reggia Scuola di Archittectura di Roma, Ecole Polithecnique de Zurich, Escuela de Arquitectura de Ginebra, Ecole des Beaux Arts de Pars, Escuela Superior de Arquitectura de Madrid, Escuela de Arquitectura de Barcelona, Architectural School of London, London University, Edimburg School, Universidad de Delft, Academia Real de Bellas Artes de Blgica; e instituciones americanas como Mc Gill University de Canad, Facultad de Arquitectura de Montevideo, Escuela de Arquitectura de Argentina y Harvard University School. La comisin plante el curso de Dibujo (Perspectiva y croquis) y el curso Dibujo y Proyecto se especializara en lo aprendido en el segundo ao e iniciara a los alumnos en el estudio de detalles constructivos. En Dibujo y Proyecto se iniciara con ms claridad la proyeccin arquitectnica. Los
15
Harth Terr, Emilio; Goytisolo, Alberto; Morales Machiavello, Carlos - Proyecto de Reforma y Ampliacin de la enseanza de la Arquitectura en la Escuela de Ingenieros. Sociedad de Arquitectos del Per. Lima, 1930.
16
All se haba acordado que para que el ttulo de Arquitecto pueda ser reconocido en todos los pases de Amrica, era indispensable que quienes lo posean tengan una preparacin profesional debidamente certificada, basada en las siguientes asignaturas: a. Composicin Arquitectnica Composicin decorativa Dibujo en sus diversas formas Urbanismo; b. Matemticas pura y aplicada a la resistencia de los materiales, a la estabilidad de las construcciones y a la representacin grfica Construccin desde el estudio de los materiales hasta su aplicacin en la obra Presupuesto y economa Instalaciones complementarias Topografa Prctica Profesional; c. Teora de la Arquitectura Historia de la Arquitectura Legislacin. Ibid. 19
17
Ibid. p.12.
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proyectos deban ser gradualmente importantes, desde casas de campo o residenciales en la ciudad hasta grandes conjuntos de composicin. Era importante una enseanza progresiva buscando que el estudiante razonara y proyectara en la realidad. Los proyectos deban cumplir con los reglamentos y ordenanzas del lugar para preparar al alumno en el ejercicio prctico de la profesin. La enseanza del dibujo no se limitaba a lo que actualmente podramos entender como el curso que entrena a un alumno en el oficio de la representacin arquitectnica; era tambin el espacio donde se realizaba el aprendizaje del proyecto arquitectnico. La enseanza de lo primero inclua tambin la enseanza de lo segundo. La comisin tena como referencia tanto la enseanza alemana como la norteamericana, que en su curso de primer ao no comprenda el estudio del proyecto. En los aos restantes el alumno asista a la clase de dibujo a proyectar.18 La dcada de 1940 fue escenario de una siguiente reforma de los estudios. El fin de la segunda guerra mundial en 1945 con el triunfo de los aliados promovi la democracia como forma de gobierno en Latinoamrica para restablecer el orden poltico, recuperar el prestigio internacional y promover el progreso social. Una nueva ley universitaria en nuestro pas fue el marco para una reforma en la Escuela de Ingenieros. Era necesario renovar los temas de enseanza con miras a enfrentar otros problemas de la ciudad. Un recin formado centro de estudiantes de arquitectura (CEA) invita al Arq. Mario Gilardi, quien haba estudiado en Chile a una dar conferencia sobre la enseanza de la arquitectura en ese pas. Esta presentacin fue importante en aquel momento pues mostr a los estudiantes un panorama nuevo: la arquitectura moderna y su enseanza. Gilardi obsequi al CEA el libro Hacia una Arquitectura de Le Corbusier. El libro les mostraba una manera nueva de ver la arquitectura. Conceptos de volumen, superficie y plan, la idea de que la arquitectura es el juego sobrio, correcto y magnfico de volmenes dispuestos bajo la luz, la nueva vivienda y ciudad que la vida moderna demanda, los estudios de los automviles, aviones, ensayando analogas para la arquitectura en la lgica de la produccin industrial moderna habran sin duda cautivado a los estudiantes, quienes estaban ya cansados de los rdenes y ornamentaciones. El libro Espacio en el tiempo. La Arquitectura como fenmeno cultural, de Luis Mir Quesada publicado en 1945 tambin fue importante para impartir en estas nuevas generaciones de estudiantes ideas innovadoras acerca de la arquitectura. Estructurado en veinte captulos, cada uno de ellos trata por separado aspectos que el autor considera propios de la arquitectura y que eran nuevos para los estudiantes. Se parta de la visin de la arquitectura como un fenmeno cultural y que a diferencia de la construccin, que existe cuando una piedra es colocada encima de otra, en la arquitectura
18
Ibid. p. 39.
197
este mismo hecho debe reflejar un sentimiento y expresar una idea. La arquitectura tambin sera un fenmeno histrico, pues refleja los cambios que experimentan las agrupaciones sociales y por tanto el edificio debe expresar la funcin para la que haba sido hecho. Considera adems que la arquitectura debe expresar la lgica constructiva del material, por lo que no se debe usar uno para que parezca otro. Finalmente fueron tambin motivadores algunos artculos publicados en la revista El Arquitecto Peruano, que mostraban la nueva arquitectura del Brasil. Asimismo, el fin de la guerra favoreci nuevamente la llegada de revistas extranjeras que difundan la nueva arquitectura europea. En este contexto se plantea un nuevo plan de estudios. El cambio mas notorio est en la nueva denominacin del curso que a partir de all se llama Diseo. Anteriormente como vimos esta actividad se desarrollaba en el curso de dibujo y es desde entonces que toma una nueva denominacin e identidad. El diseo se consolida como el eje de la profesin manteniendo su primaca respecto de las dems reas. En este clima de efervescencia del medio arquitectnico propiciado por los cambios acadmicos que significaran una transformacin radical en la concepcin y lenguaje arquitectnico, un grupo de arquitectos, intelectuales y artistas preocupados por difundir los principios del movimiento moderno liderado por Luis Mir Quesada, incorpora a arquitectos y alumnos como Paul Linder, Adolfo Crdova, Carlos Williams, Juan Benites, Mario Gilardi, Roberto Wakeham, Luis Dorich, Ricardo Malachowsky Benavides, Mario Bianco, entre otros. Se interesaron por la difusin de la arquitectura moderna en medios de prensa como El Comercio y posteriormente en su propia revista Espacio. EL CURSO DE DISEO EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA La actividad proyectual tal como lo conocemos ahora se realiz, durante la primera etapa de la SAC, en los cursos de Arquitectura y Arquitectura prctica. El curso de Arquitectura planteado para el segundo ao a cargo de Bianchi, toma luego el nombre de Arquitectura general y de la habitacin. Si bien no hemos encontrado informacin sobre los temas trabajados consideramos que como su nombre lo dice, habran sido proyectos de vivienda, constituyndose como un primer entrenamiento en la carrera. S contamos en cambio, con informacin de los temas de los cursos de Arquitectura Prctica de tercer a quinto ao (pues al parecer Malachowsky implement tambin el curso para el tercer ao). Ah los alumnos se iniciaban en el estudios de los rdenes griegos, para luego pasar a temas pequeos, como la puerta de entrada a un parque pblico, la coronacin de una torre, una escalera de honor, una estacin de tranva; o el diseo de un ambiente en una edificacin mayor
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como una sala de fiestas o un pabelln de un palacio. Usualmente se destinaba seis semanas para el diseo y los dibujos se presentaban a escala 1/100 para las plantas, 1/50 para las fachadas y secciones y 1/20 para detalles de fachada. En el cuarto ao se segua diseando ambiente nuevos en edificios existentes como un anfiteatro en una escuela, un comedor de verano, una sala de fiestas, un saln de honor en una escuela as como nuevos edificios para un restaurante, un club de regatas, una casa de campo, un garaje para aeroplanos y un estacionamiento con garaje de automviles (los dos ltimos en 1930). El diseo se entregaba luego seis u ocho semanas y si el rea lo requera se podra trabajar a escala 1/200. En quinto ao los temas presentan alguna complejidad mayor que en los aos anteriores: un club, un casino, un banco, una estacin central de ferrocarril, un hotel para balneario, un museo histrico de armas de guerra, un colegio, una manufacturera de mosaicos y vidrios artsticos. Se desarrollaban dos proyectos por semestre. En general las solicitudes de temas eran una suerte de programa que mencionaba los ambientes del proyecto a la vez que sugera la ubicacin de los mismos por niveles as como las relaciones fsicas entre ellos y ubicacin de circulaciones verticales. En algunos casos tambin se haca referencia a los retiros frontales y laterales, uso de bvedas y estilo a usar. Respecto a la ubicacin del proyecto la informacin es muy general, el contexto inmediato estaba prcticamente ausente, en ocasiones solo se dice que es para la sierra o en el campo. Suponemos que dado el centralismo de nuestro pas casi todos los temas seran para la ciudad de Lima, pero sin ubicacin precisa. En todos los aos las horas del curso se complementaban con los Trabajos Prcticos donde los alumnos elaboraban dibujos y anlisis de fachadas de edificios existentes, adems de visitas a obras. Luego del quinto ao los alumnos reciban los temas para sus proyectos finales. Los primeros temas son planteados de manera simple y sin mayor detalle: una casa particular en balneario o poblacin interior. Progresivamente se desarrolla con ms detalle el pedido del proyecto. Son mas comunes temas como hoteles y municipalidades en los cuales se precisa las dimensiones del terreno no as el entorno salvo el tipo de ciudad o localidad donde se ubicara el proyecto. ste deba presentarse con dibujos de planta, cortes, fachada con detalle, eventualmente perspectiva as como documentacin complementaria como memoria descriptiva y presupuesto. A partir de 1916 se seala consideraciones de diseo, referidas principalmente al conjunto de ambientes que tendra la edificacin sugirindose nuevamente una ubicacin de stos por niveles as como las relaciones fsicas entre ellos. El jurado estaba conformado por dos arquitectos (Malachowsky y Bianchi) y un ingeniero, ellos tambin se encargaban de formular el tema.
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Los primeros egresados se titularon en 1924 con los proyectos de una clnica y un hotel para pasajeros. Estos proyectos finales fueron el resultado de una etapa inicial en la enseanza del diseo. La obtencin de ttulo no solo consideraba el proyecto final presentado sino tambin la trayectoria del estudiante cuyos trabajos de sus aos de estudios eran entregados en una suerte de portafolio actual. La reforma de inicios de los aos treinta tiene como resultado un nuevo plan de estudios con nuevas caractersticas para el curso destinado a los proyectos. Durante el proceso de reforma se advierte una bsqueda del rol y denominacin apropiada para este curso. Inicialmente se le denomina Elementos y teora de la Arquitectura para el segundo y tercer ao y Composicin Arquitectnica (Proyectos) para el cuarto y quinto ao. En ambos casos con un importante incremento de horas a la semana: dos horas de teora y nueve de prctica. Para 1934, el plan consideraba en cambio dos cursos distintos: Elementos y teora de la Arquitectura con dos horas y Dibujo Arquitectnico (Proyectos) con diez horas. Otra seal de decantacin del curso de proyectos se advierte cuando en 1943 se crea Dibujo Ornamental que toma tres horas de Dibujo Arquitectnico de segundo ao quedando este ltimo curso dedicado expresamente al proyecto. Podemos decir que el curso de Dibujo Arquitectnico es, aunque con nombre distinto el taller de diseo que actualmente conocemos. A diferencia del curso de Arquitectura Prctica anterior su nueva cantidad horaria le otorgaba un rol central en la carrera. Cursos como Elementos y Teora de la Arquitectura, Redaccin de proyectos, metrados y presupuesto, se distanciaban dejndole un espacio ms claro pero a la vez le servan como soporte paralelo. El cuadro (2) muestra un examen final de Elementos y teora de la arquitectura, se solicita responder sobre las caractersticas y graficar tipologas de edificacin. De otro el grfico (3) muestra la solicitud de diseo de un colegio para el cuarto ao. Deba realizarse en seis semanas segn las caractersticas solicitadas. Su elaboracin se apoyara en los conocimientos recibidos en los cursos de teora.
ELEMENTOS Y TEORA DE LA ARQUITECTURA
Fecha: 27 de Diciembre de 1934 Jurados: Ricardo Malachowsky Rafael Marquina Hctor Velarde Preguntas: 1.- Penitenciaras. Plano general. Seguridades 2.- Sala de audiencias del Palacio de Justicia. 3.- Estilos principales de los jardines. Cmo se caracterizan 4.- Puestos de los mercados 5.- Corte longitudinal de una piscina de natacin
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2. Examen final del curso de Elementos y Teora de la Arquitectura del 3 ao - 1934.
3. Solicitud de diseo de colegio para el cuarto ao hecha por Malachowsky en el primer semestre de 1933.
En 1932 una carta de los profesores Malachowsky, Marquina y Velarde19 solicitaron unos ambientes en la segunda planta de la escuela para
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Hctor Velarde era peruano con el ttulo de Ingeniero Arquitecto por la cole Spciale des Travaux Publics de Btiment et de LIndustrie de Pars. Tambin haba asistido al talle de Vctor Laloux en Bellas Artes. Fue profes or de la SAC desde 1930 en Geometra descriptiva, Estereotoma y Trazo de Sombras, Historia de la Arquitectura. Fue un arquitecto reconocido en nuestro medio no solo por su obra proyectual sino tambin por su vasta produccin escrita.
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ser usados exclusivamente para las clases del proyecto como el Taller de Arquitectura. Consideraban que el taller es el lugar de la prctica artstica de la profesin, de la enseanza constante, es la vida en el trabajo, es el dibujo continuo, la acuarela, el croquis, el carboncillo, las sombras, la perspectiva, los estilos, las discusiones, la verdadera y nica manera de llegar a ser arquitecto y de continuar sindolo.20 El pedido fue aceptado por la direccin de la Escuela y se habran tomado las medidas para adecuar el espacio solicitado por los profesores para el taller, ubicado en el segundo piso de la escuela y destinado a los cursos de Dibujo Arquitectnico. Como generalmente el nmero total de alumnos no era alto el sistema de trabajo era en conjunto similar al atelier considerado como la base del xito de la escuela de Bellas Artes de Pars. As los alumnos de segundo, tercero, cuarto y quinto trabajaban cerca, hecho que permita que los alumnos de aos inferiores aprendieran de los estudiantes ms avanzados. Las clases se daban dos das a la semana por las tardes. A partir de 1943 se consigui una tarde ms para estos cursos y desde entonces las clases fueron lunes, mircoles y viernes por las tardes.21 Paralelamente los alumnos de aos superiores trabajaban como dibujantes en la oficina de algn arquitecto.22 En segundo ao los alumnos continuaban siendo entrenados en la representacin grfica de los distintos rdenes griegos: toscano, drico y jnico. Se consideraban ejercicios fundamentales para el arquitecto y le permitan iniciar posteriormente trabajos de creacin arquitectnica. Los estudiantes aprendan bajo la gua de Marquina a fijar el papel canson en sus tableros. Para ello mojaban la lmina en agua y la fijaban con cinta adhesiva para que una vez seca, despus de una par de horas, estuviera bien templada. Dibujaban los distintos rdenes por semana, se aplicaban las tcnicas de cada uno de ellos con las medidas segn los mdulos y la ornamentacin correspondiente, como las hojas de acanto y otros detalles.23 En el segundo semestre se aprenda a colocar sombras a todos los rdenes. Para esto era indispensable el correcto uso de la tinta china. Se deba dominar el trazo para conseguir el degrad de negro a blanco. Se necesitaba dominar la tcnica de la acuarela. El uso de la tinta china tambin exiga oficio. Las tabletas de tinta eran debidamente derretidas en crisoles (usados en el laboratorio), pequeos platos de cermica protegidos con esmalte. Posteriormente se preparaban dos o tres tonos.
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Carta de los profesores Ricardo Malachowski, Rafael Marquina y Hctor Velarde dirigida al Sr. Director de la Escuela de Ingenieros de Lima el 9 de abril de 1932. En: El Arquitecto Peruano Nro. 347-348, enero de 1967. Esta es la primera vez que tenemos registro del us de la palabra taller, en este caso referida al ambiente donde se realiza la enseanza del proyecto. 21 Entrevista al Arq. Adolfo Crdova Valdivia. Lima 15 de Julio de 2003.
22 23
Seoane Ros, Enrique Pgina de la Escuela. El Arquitecto Peruano. Lima, nm. 10, Ao II, mayo 1938. Conversaciones con el Arq. Adolfo Crdova Valdivia. Lima 15 de Julio de 2003.
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En sntesis, el segundo ao podra decirse que era el ao de los rdenes. Realmente no se haca mayor diseo. El objetivo central era la apropiada representacin de los rdenes y el oficio necesario para ello con las tcnicas propias del momento. Despus de realizar los ejercicios antes mencionados tambin se hacan algunos ejercicios menores de diseo, como un mausoleo, una glorieta, un monumento conmemorativo, un museo; igualmente eran importantes los diseos de fachadas de edificios, as como la decoracin interior de algn espacio, como un hall de reuniones. Todos estos ejercicios buscaban aplicar el uso y la representacin correctos de los rdenes. En tercer ao se realizaban los denominados proyectos de distribucin y proyectos de decoracin. En el primer caso se escogan temas como biblioteca, municipalidad, museo, oficina de correos; entre los proyectos de decoracin se tena un hall monumental, una propilea, etc. En estos casos generalmente el alumno era libre de escoger el estilo para trabajar. Se acostumbraba visitar con los alumnos edificios como el congreso, como modelo de proyecto de decoracin a considerar. Generalmente el desarrollo de los temas duraba un mes. Los ejercicios de cuarto ao en algunos casos eran semejantes a los de tercero; sin embargo puede apreciarse mayor complejidad en los proyectos de distribucin: edificios en altura con estacionamiento en stano; edificios con usos diversos al interior, as como gran cantidad de usuarios. Se buscaba enfrentar al alumno a una variedad de problemas de diseo arquitectnico dndole una base slida para la prctica futura. En el quinto ao los temas eran variados: desde ejercicios de decoracin, diseo de fachadas, hasta temas de mayor complejidad como hotel, albergue de estudiantes, etc., y temas que deban combinar no slo la solucin individual sino tambin la de conjunto, caso de un barrio obrero. En algunas oportunidades se realizaba temas de diseo en tiempos cortos (esquisse) tales como ermita al lado de una carretera, un paradero, entre otros. Todos los aos trabajaban de forma paralela en un ambiente de mucha cooperacin, los que terminaban primero ayudaban a los dems en sus trabajos, en especial a secar la acuarela. Era un grupo unido y agradable. 24 Con respecto a la temtica no vemos mayor variacin en cuanto a las tipologas de edificaciones proyectadas en los anteriores cursos de Arquitectura. Sin embargo observamos alguna flexibilidad en los pedidos respecto a los estilos de los proyectos, mayor altura en las edificaciones, por ejemplo para el cuarto ao en 1943 el pedido seala un edificio de departamento de seis pisos, concreto armado y estilo libre. 25 La solicitud de los temas mantena caractersticas similares a aquellas de las primeras dcadas:
24 25
Entrevista al Arq. Adolfo Crdova Valdivia. Lima 15 de Julio de 2003. La Pagina de la Escuela. En: El Arquitecto Peruano. Septiembre de 1943.
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se sealaba la ubicacin de los ambientes requeridos en cada uno de los pisos, el lugar inmediato estaba ausente no siendo al parecer decisivo para el diseo del proyecto, salvo una informacin general sobre la ubicacin como playa, calle central, carretera, cruce de dos avenidas. No encontramos mayor variacin en los temas trabajados, puede mencionarse temas nuevos como un barrio obrero en 1938 y una escuela de arquitectura en 1940 ambos para quinto ao. Consideramos que una diferencia importante se habra tenido en los resultados alcanzados por los proyectos por cuanto ahora se trataba de una mayor cantidad horaria destinada al curso. Algunos resultados grficos nos muestran la variedad de estilos con la que estos proyectos eran trabajados: no solo los rdenes clsicos sino tambin las corrientes neocoloniales que en nuestra ciudad se construan. Los temas de los proyectos presentaban una diversidad mayor de tipologas como club de regatas, casino, escuela de arquitectura, hotel, colegio, un algn caso aislado un barrio residencial para empleados. Es oportuno tener presente el soporte bibliogrfico al alcance de los alumnos. Recin creada la Seccin se adquieren revistas y libros,26 sin embargo pronto la primera guerra mundial dificult la comunicacin con los pases europeos llegando solo las de origen norteamericano. En la segunda mitad de la dcada de 1920 se compr entre otros la coleccin completa de los cursos profesionales de la Escuela de Trabajos Pblicos de Pars, Nouvelles annales de la Construction, La Construction moderne, Elements et Thorie de larchitecture (4 vol.) de Gaudet, Concours de lanne scolaire des Beaux Arts: 1925-1926, 1926-1927 y 1927-1928, entre otros. El libro de Gaudet era considerado bsico para el curso de Esttica general y teora de la arquitectura.27 Aun cuando la escuela lo tuvo en 1929, debe de haber sido conocido por los estudiantes en las clases de teora por cuanto Malachowsky habra sido un gran admirador de Gaudet.28 El material bibliogrfico se habra complementado desde los primeros aos de la Seccin con las lminas de teora que Malachowsky prepar progresivamente para los estudiantes. Fue un total de 105 lminas que
26
Revistas como Annales de la Construction, Genie Civil, Programme dArchitecture, Revista de Obras Pblicas y La Construccin Moderna; y algunos libros como: Fragments dArchitecture de Chabat, Details de facades de Planat, Dessin de Petit y Habitations de Franeke.
27
Harth Terr, Emilio; Goytisolo, Alberto; Morales Machiavello, Carlos Proyecto de Reforma y Ampliacin de la enseanza de la Arquitectura en la Escuela de Ingenieros. Lima 1930. p. 33.
28
Conversaciones con el Arq. Ricardo Malachowsky Benavides hijo del Arq. Ricardo de Jaxa Malachowsky. Lima 15 de mayo de 2003.
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presentaban temas como molduras, reglas para el trazado de rdenes, columnas, pilastras, frontones, arcadas, puertas y ventanas, bvedas, entre otros elementos. Tambin incluan recomendaciones sobre construccin mediante dibujos, sobre principales faltas que se deben evitar en arquitectura, trazado en planta de esquinas y pabellones para edificios simtricos e irregulares, en lotes curvados y con ochavos. Algunas lminas presentan algunas tipologas de edificios como hoteles, hospicios, colegios, locales para enseanza superior, museos, bancos, hospitales, mercados, bibliotecas, teatros, cinemas, entre otros, con soluciones para distintas ubicaciones, por ejemplo una municipalidad para localidad pequea, para balneario o para ciudad menor. A mediados de la dcada de 1930 se realizaron nuevas adquisiciones como: Les Concours dArchitecture de lannn Scolaire. 1933-1934 Ecole Nationale Suprieure des Beaux Arts, LArchitecture daujourd Hui Constructions Sportives, Trait de Perspective, Applique au dessin de Pierre Garnier. Las adquisiciones disminuyeron a nivel de la escuela durante los aos de la segunda guerra mundial. Durante la primera mitad de la dcada de 1940 no se cont con bibliografa actualizada, hecho que habra repercutido en un cierto retraso en la difusin de las ideas modernas en arquitectura. A partir de 1937 los estudiantes contaron con la revista El Arquitecto Peruano dirigida por Fernando Belaunde Terry. Este medio habra sido tambin una importante fuente de informacin, especialmente cuando en los primeros aos de la dcada de 1940 publicaba algunos ejemplos de arquitectura moderna como la que se haca en Brasil. A partir de la reforma de 1946 el curso del proyecto toma el nombre de Diseo y mantiene su cantidad horaria semanal. Se consolid como el curso central de la carrera donde la arquitectura se aprenda haciendo. En Diseo del segundo ao se hacan composiciones bidimensionales y tridimensionales. Se trabajan ejercicios usando solamente cartulina, goma y tijera o cuchilla y se peda a los alumnos ejercicios como fabricar la torre ms alta que les fuera posible, construir el puente ms largo que soportara un ladrillo, etc. Se observaba el uso del material el empleo de las formas, el resultado esttico y la estructura. Posteriormente se les encargaba disear un espacio o dos y poco a poco entraban en temas arquitectnicos. El curso de Diseo 2 fue dictado por los arquitectos Juan Benites, Luis Miroquesada Garland, Adolfo Crdova. Como soporte al diseo se introdujeron nuevos cursos como Esttica y Filosofa del Arte, Expresin Plstica, Composicin Plstica, como parte del soporte acadmico necesario para proyectar la nueva arquitectura que se quera ensear. En Esttica y Filosofa del Arte se haca reflexiones de las relaciones de los objetos y las formas, la manera como nos impresionan y cmo los percibimos considerando todos nuestros sentidos. En Expresin
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Plstica se encargaba de entrenar al alumno en la presentacin arquitectnica. En Composicin Plstica se combinaba la teora y la prctica con ejercicios de diseo bidimensionales y tridimensionales. El curso se haba iniciado en 1947 y dos aos ms tarde se fusion con el taller de diseo de segundo ao. No contamos con informacin grfica de los proyectos de diseo de estos aos. En este perodo se establecen algunas medidas especficas que diferencian los cursos lectivos de los talleres de diseo: en 1947 se acuerda que la nota general en los cursos del taller29 se calcule sobre la base de los trabajos realizados durante el ao. El cambio en los estudios estuvo complementado con las visitas de distintos profesionales extranjeros gestionadas por la institucin. En 1953 se cont con la visita del arquitecto Walter Gropius. l y Jos Luis Sert fueron nombrados profesores honorarios de la escuela. El primero de ellos vino gracias a la gestin de Paul Linder y estuvo en el mes de diciembre participando en la ceremonia de graduacin de ese ao. Por su parte, Jos Luis Sert haba llegado aos antes a trabajar en la realizacin del Plan Regulador de Chimbote. Entre otros visitantes se cont con el profesor Arnaud, decano de la Universidad de Columbia, en septiembre de 1954. En 1953 se plante un proyecto de convenio para intercambio de delegaciones entre Chile y Per. La delegacin contara con profesores y alumnos. Las excursiones tambin fueron importantes como complemento a los estudios. El conocimiento de las ciudades y su arquitectura, tanto del interior como del extranjero, era de gran ayuda en la formacin del estudiante. En un caso eran tiles para conocer la realidad y necesidades de nuestro pas y en el otro para visitar ejemplos de arquitectura moderna: en 1948 el gobierno del Brasil ofrece un avin militar para el viaje de una delegacin de alumnos y profesores, en 1949 un grupo viaja a Espaa y el siguiente ao se realizan visitas a Mxico y Argentina. El incremento progresivo de alumnos 30 llev a que en 1949 se considere por primera vez la posibilidad de hacer un examen vocacional y tres aos ms tarde se realiz el primer examen. Se aceptaron 28 ingresantes. El examen pretenda saber si el postulante tena o no tena disposiciones para el aprendizaje de la arquitectura ms que una clasificacin gradual entre disposiciones similares, con el nico fin de no sugerir el ingreso de aquellos cuya falta de aptitud para el estudio de la arquitectura fuera muy marcada. Se evaluaba preguntas sobre sensibilidad artstica para saber si el postulante tena inclinacin por el arte, no inhibicin o rapidez para dar una respuesta
29
Los documentos de la poca muestran el uso de este trmino al referirse al curso de Diseo.
En 1937 la seccin tena un total 13 alumnos, 15 en 1940, 23 en 1942 y 39 en 1944.
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reflexionada, investigacin profesional para discutir un tema sobre el arquitecto y la arquitectura, nivel cultural, inters por el arte, habilidad en dibujo, sentido constructivo, imaginacin plstica, sentido de diseo.31
EGRESADO Arana Ros, Daniel Aranzaens Murillo, Alberto Bao Payba, Miguel Burstein Alva, Maa Castro Becerra, Luis Crdova Valdivia, Adolfo Cox Cheneau, Jorge Dvalos Fernndez, Aquiles Escalante Fortn, Manuel Flores, Orlando Iberico Miranda, Jorge Irigoyen Astete, Eduardo Jacobs Pfluecker, Ivan Jara Caldern, Manuel Jimeno Aguilar, Oswaldo Lainez Lozada Echevarra, Manuel Larrabure Lainez, Carlos Linder Breslaer, Alfredo Lpez Solrzano, Jaime Luna Romn, Alfredo Malachowski Benavides, Ricardo Marcial Pfillipon, Luis Mrmol Vsquez, Leonor Maurer Fuentes, Luis Mercado Avalos, Mara Mesarina Merino, Dora Mevius Andersen, Francisco Morales Machiavello, Carlos Morey Menacho, Ral Navach Napoli, Carmela Ortiz de Zevallos, Luis Osma Elas, Fernando de Otsu Benet, Guillermo Pacheco Gamboa Flores, Ramiro Pez Espinoza, Jorge E. Pea Prado, Max
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AO TITULACIN 1955 1948 1947 1955 1954 1949 1954 1955 1955 1955 1953 1953 1955 1955 1949 1953 1953 1953 1953 1953 1948 1955 1953 1948 1955 1953 1955 1949 1949 1955 1949 1953 1955 1955 1955 1949
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Linder, Paul Examen Vocacional para estudiantes de arquitectura. Experiencias adquiridas . Lima, publicado por la Facultad de Arquitectura de la UNI, 1959.
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Prez Gonzales, Alfredo Prez Valle, Teodoro Pimentel Gurmendi, Vctor Raffo Fernndez, Oscar Recoba Chevez, Carlos Salazar Hayball, Leonor Sanchez Grin P. E., Fernando Tanaka Azcarate, Hctor Unger Golsztyn, Toms Urteaga Snchez, Julio Csar Vadillo Otrola, Rubn Vallejo Das, Roberto Velasco Tapia, Benjamn Williams Len Carlos
1955 1953 1953 1955 1955 1953 1949 1953 1953 1955 1953 1955 1955 1949
LOCAL PARA EL POLITCNICO PRINCIPAL (Regla T de honor) CIUDAD INFANTIL CHILCA CIUDAD SANITARIA EN JAUJA REMODELACION DE LA ZONA DE LA ALAMEDA DE LOS DESCALZOS Y EL PASEO DE AGUAS HOTEL EN CAJAMARCA ESCUELA TCNICO INDUSTRIAL PARA MUJERES UN GRUPO DE VIVIENDAS PARA LA MUNICIPALIDAD DEL CALLAO PARQUE ZOOLOGICO CENTRO MINERO REMODELACIN DE LA ZONA DE LA ALAMEDA DE LOS DESCALZOS Y EL PASEO DE AGUAS FACULTAD DE ODONTOLOGA CENTRO VACACIONAL EN LA PLAYA DEL PUERTO VIEJO REMODELACIN DE UNA MANZANA EN LA ZONA CENTRAL DE LIMA CLUB EN AREQUIPA
4. Algunos temas de tesis entre los aos 1947 y 1955
El cuadro (4) presenta un listado de varios titulados y sus temas de tesis entre los aos 1947 a 1955. En esta oportunidad tenemos una gran variedad de temas que en muchos casos se ubican fuera de la ciudad de Lima. Est presente la idea de proyectar en el pas y ya no solo en Lima. Adems de las tipologas arquitectnicas dirigidas a las nuevas clases sociales, tenemos la introduccin del tema urbano como un estudio urbano para la Oroya o un centro minero. Asimismo rehabilitaciones de manzanas en el centro de Lima o en el cerro San Cosme (zona de vivienda producto de una invasin), vivienda econmica como una unidad vecinal para Arequipa y la remodelacin de un espacio urbano tradicional como es la Alameda de los Descalzos y Paseo de Aguas. LOS PROFESORES El cuerpo docente de este perodo, 1911 1955, tuvo distinta procedencia y creci en nmero en la ltima dcada. Inicialmente fueron extranjeros contratados por el Gobierno y peruanos con estudios en el exterior, luego se tuvo profesionales con estudios en la misma Seccin. Del primer grupo fueron Ricardo Malachowsky Enrique Bianchi, Bruno Paprocky32 por un perodo de tres aos y Rafael Marquina. Todos ellos se formaron en escuelas de prestigio en donde imperaba el academicismo como forma de enseanza.
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Al igual que Malachowsky Paprocky era polaco y tena estudios en Pars.
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Esto fue lo que aprendieron, ensearon a sus alumnos en las aulas y aplicaron con destreza en el medio profesional insertndose xito en nuestra sociedad. Bianchi haba estudiado en la seccin de Industrias de la Escuela de Ingeniera gradundose en 1906. Por su destacada trayectoria como estudiante fue becado titulndose de arquitecto constructor en 1910 en la Escuela de Trabajos Pblicos de Pars. Tambin fue conocido en nuestro medio por su prctica profesional. Particip con Malachowsky en el proyecto del Club Nacional de la Plaza San Martn. Desde 1914 trabaj como arquitecto del Estado en el Ministerio de Fomento.33 Ese ao se encarg de los proyectos para el Hospital de Chuquibamba34 y la Reconstruccin de la Iglesia de la Concepcin de esa ciudad. 35 Tuvo a su cargo la direccin de los trabajos del Parque Universitario36 en 1919 y trabaj tambin en el proyecto para el Hospital en Pisco aprobado en 1920. Por su parte Malachowsky de origen polaco, estudi en la Escuela Especial de Arquitectura y en la Escuela de Bellas Artes de Pars. Desde 1916 hasta 1920 trabaj para el Ministerio de Fomento 37 y entre sus obras estn la Caja de Depsitos y Consignaciones (1915), el edificio de vivienda de la Compaa de Seguros Rmac (1919 1924), y los edificios para la Sociedad de Ingenieros en La Colmena, el Club Nacional en la Plaza San Martn y el edificio para el Banco Italiano, todos ellos terminados a finales de la dcada de 1920. Se encarg de continuar la remodelacin del Palacio de Gobierno, la fachada del Teatro Municipal, espacios pblicos como la Plaza San Martn, y el Paseo de la Repblica. En 1937 tuvo una estada en Guayaquil donde proyect la Municipalidad de esa ciudad. Tambin trabaj en la Municipalidad de Lima como director de Obras entre los aos 1933 y 1938. Rafael Marquina y Bueno estudi en la Universidad de Cornell, bajo una formacin influenciada por la Escuela de Bellas Artes de Pars. Trabaja en el Ministerio de Fomento como arquitecto del Estado en la Seccin Tcnica de la Direccin de Obras Pblicas. Supervis obras, tanto en Lima como en provincia. En 1914 ingresa a trabajar en la Beneficencia Pblica proyectando el Hospital Loayza, el Puericultorio, entre otros. Durante la dcada de 1920 se dedic a renovar los inmuebles de la institucin, en su mayora viviendas. Esto lo habra hecho conocedor del problema de la vivienda en Lima. En 1928 ingresa como docente a la Seccin de Arquitectos Constructores como profesor interino del curso Arquitectura General y de la Habitacin en reemplazo del
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Anales de Obras Pblicas del Per. Aos 1914 a 1920. Anales de Obras Pblicas del Per 1914. Lima 1919. P.536. Ibid. P. 545. Anales de Obras Pblicas del Per 1919. Lima 1921 p. 973. Anales de Obras Pblicas del Per. Aos 1916 a 1920.
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arquitecto Enrique Bianchi. En 1933 se hizo cargo del curso de Arquitectura de la Habitacin38 y desde 1937 fue jefe del curso de Dibujo Arquitectnico. Paralelamente a su actividad como docente, Marquina continu su labor profesional en la Sociedad de Beneficencia en donde proyect no pocas casas de vecindad y quintas para obreros. Es curioso notar sin embargo que an cuando en su prctica profesional era conocedor de algn aspecto de la problemtica de la vivienda que ya se haca presente en la ciudad, en su curso de Arquitectura de la Habitacin l enseaba a proyectar casas de campo o residencias para familias econmicamente pudientes. Con estas generaciones de contados docentes se formaron los primeros profesionales locales al sentarse las bases de la formacin profesional para arquitectos. Luego de la reforma de 1946, en el Departamento de Arquitectura, el nmero de docentes aument, y las condiciones del momento requirieron que cada ao sea dictado por un arquitecto diferente. En este grupo estuvieron Juan Benites, Luis Miroquesada, Adolfo Crdova, Roberto Wakeham, Enrique Seoane, Carlos Williams, Santiago Agurto, Raul Morey, todos egresados de la SAC, Javier Cayo con estudios en Chile y Mario Bianco italiano con estudios en el Instituto Politcnico de Turn en la dcada de 1920. Adolfo Crdova haba iniciado sus estudios en 1942 y experiment un primer cambio cuando al pasar al segundo ao se incrementaron, de dos a tres, las tardes de dibujo y composicin arquitectnica. Durante sus siguientes aos de estudio comparti con sus compaeros especial inters por la enseanza de la arquitectura organizando el primer centro de estudiantes, del cual fue su primer director. Su inters por los problemas acadmicos y el deseo de tener una enseanza ms acorde con los cambios que se observaban en el pas lo llev a participar de la Junta Mixta de Reforma en la Escuela de Ingenieros. Como profesional proyect en Club Internacional de Arequipa en 1946 y la Residencial FAP de Chiclayo en 1959, ambos con Carlos Williams. Dirigi una investigacin sobre los locales escolares y fue autor del libro La vivienda en el Per. Luis Mir Quesada haba estudiado Construccin Civil y tambin Arquitectura. De esta segunda profesin egres en 1937 y se titul en 1940. Realiz un viaje por Europa y algunos pases de Sudamrica como Uruguay y la Argentina. Gracias a este viaje pudo conocer la nueva arquitectura que ya se haca en el extranjero. A su regreso public un libro en donde expres su visin de lo que deba ser una verdadera arquitectura moderna. Ingres como docente al departamento de Arquitectura con la reforma de 1946 y se hizo cargo del curso Tcnicas Auxiliares, que despus pas a llamarse Anlisis de
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AEI. Actas del Concejo Directivo. 1931 1944/45. Sesin del 6 / 6/1933. Fol. 88.
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la funcin arquitectnica. Durante el perodo estudiado tambin tuvo a su cargo uno de los talleres de diseo. En mayo de 1947 form y dirigi junto a otros arquitectos y alumnos de arquitectura la Agrupacin Espacio, posteriormente tambin la revista Espacio. Su libro Espacio en el tiempo es considerado importante para la arquitectura moderna en Per. Mario Bianco, de nacionalidad italiana, realiz estudios en el Instituto Politcnico de Turn en la dcada de 1920. Public Lezioni di Storia dellarchitetture en 1935 y Agricoltura e Urbanistica, junto con Giovanni Astengo, en 1946. Tambin tena prctica profesional reconocida pues form parte del grupo BBPR de Miln desde 1932. En 1947 vino a Lima contratado por una empresa italiana y desde 1948 fue docente encargndose del curso de diseo de quinto ao. Realiz proyectos para unidades vecinales en Lima, Trujillo y Chiclayo por encargo de la Corporacin Nacional de la Vivienda. Fue el autor del anteproyecto del nuevo edificio para el Departamento de Arquitectura. No deja de ser importante en este perodo Paul Linder, aun cuando no fue profesor de taller de diseo pero si del curso Esttica y filosofa del Arte que sin duda fue un soporte para la nueva direccin en la enseanza luego de la reforma de 1946. De nacionalidad alemana, haba estudiado en Munich, en la Bauhaus de Weimar con Walter Gropius, en Barcelona y en Italia. Ejerci en distintos pases y en 1939 se vio forzado a salir de Alemania por razones polticas dirigindose a nuestro pas. Se estableci en Lima e inici una vasta labor profesional que incluy la realizacin de numerosos proyectos de colegios, iglesias y casa particulares, tanto en Lima como en provincias. Fue importante su labor en la comisin que a partir de 1952 se hizo cargo del examen vocacional. Estos nuevos profesionales contribuyeron tambin con sus aportes al desarrollo de nuestra arquitectura en un momento bajo nuevas condiciones y por tanto con necesidades de cambio a las que respondieron desde sus distintas ubicaciones. En este recorrido de ms de cuatro dcadas en el caso del taller de diseo, vemos que se sucedieron dos tipos de cambios a lo largo de su historia. En el primer caso se trat de un cambio que trajo como consecuencia que el taller consiga primaca respecto de los dems cursos al tener una mayor cantidad horaria y por tanto un carcter menos ingenieril. Esto le permiti convertirse en el eje de la carrera. Si bien se dio un cambi en la ctedra esto se debi a un cambio natural producto del tiempo transcurrido antes que un cambio en el modelo de enseanza propiamente dicho. El academicismo francs dej sin embargo espacio para el estudio de las formas locales de produccin de la arquitectura (neocolonial). Fue de diferente repercusin en la esencia del taller el cambio como consecuencia de la segunda reforma pues
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ah se opt por otro referente arquitectnico de la enseanza, (la arquitectura moderna) rechazando totalmente el modelo anterior. En este caso los cambios en las ctedras si respondieron al deseo deliberado de desplazar toda seal de academicismo.
A MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO O CASO DO NDE NA UNIVERSIDADE DE SOROCABA - UNISO
Luiz Antonio de Paula Nunes
UNISO, Sorocaba, Brasil, luiz.nunes@prof.uniso.br
Ana Paula Farah

UNISO, Sorocaba, Brasil, anafarah@uol.com.br
Elisangela Cristina Sorano Gonalves

UNISO, Sorocaba, Brasil, elisangela.sorano@gmail.com
Graziele Bathaus de Oliveira

UNISO, Sorocaba, Brasil, grazi.uniso@gmail.com
Vinicius Dotto Stump

UNISO, Sorocaba, Brasil, vinistump@yahoo.com.br
RESUMO
Este artigo um exerccio do Ncleo Docente Estruturante NDE da Universidade de Sorocaba UNISO visando reestruturar seu Projeto Poltico Pedaggico de forma a adequ-lo, o melhor possvel, ao que prescreve a normatizao sobre o tema, realidade da instituio, dos corpos docente e discente e do mercado de trabalho da regio. Como cabe ao NDE auxiliar o Colegiado do Curso de Arquitetura e Urbanismo na superviso, acompanhamento e avaliao do Projeto Pedaggico, esse rgo interno passou a ter papel fundamental na promoo de reflexes sobre os diversos cenrios possveis, envolvendo desde o perfil do estudante ingressante at o potencial do profissional egresso. As necessidades, caractersticas regionais e linha de ensino adotada pelo curso, em consonncia com a atualizao do debate nacional sobre a formao do profissional arquiteto, so consideradas pelo NDE, ainda mais agora quando passamos por um processo de consolidao de novas estruturas profissionais, como o caso do Conselho de Arquitetura e Urbanismo (CAU) e quando esse debate se reveste de nuances relacionadas nova viso sobre a funo social do arquiteto.
Palavras-chave: Ensino. Matriz Curricular. NDE.
ABSTRACT
This paper is an exercise of the Professor Structuring Core (NDE) of University of Sorocaba (UNISO) in order to restructure its Political Pedagogical Project aiming to adjust as best as its possible under the requirements of normalization about the subject; the reality of the institution, professors and students and the labor market of the
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region. As it is function of the NDE to assist the Collegiate body of Architecture and Urbanism graduation in supervision, monitoring and evaluation of the educational project, this internal organ began to play a critical role in promoting reflections about the various possible scenarios, ranging from the newcomer student profile to the potential of professional graduates, considering regional needs and characteristics and teaching line adopted by the course, in line with the upgrade of the national debate on the formation of the professional architect, especially now when we go through a process of consolidation of new professional structures, as is the case of the Council of Architecture and Urbanism - CAU, and when this debate is of nuances related to a new vision of the social role of the architect. Keywords: Education. Curricular matrix. Professor Structuring Core (NDE).
1 INTRODUO
Este artigo, de autoria dos membros do Ncleo Docente Estruturante NDE do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Sorocaba UNISO, um exerccio de anlise visando reestruturar o Projeto Poltico Pedaggico do curso de forma adequ-lo o melhor possvel normatizao vigente, realidade da instituio e dos corpos docente e discente, alm de considerar o mercado de trabalho da regio, como prescreve o item 12.11 do Anexo ao Projeto de Lei do Plano Nacional de Educao PNE no sentido de entender como estratgica a anlise da necessidade de articulao entre formao, currculo e mundo do trabalho, considerando as necessidades econmicas, sociais e culturais do Pas . O NDE do curso de Arquitetura e Urbanismo da UNISO, criado em 2013, tem como objetivo auxiliar o Colegiado do Curso na superviso, acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico PPP, em consonncia com o proposto no PNE que v nas funes de avaliao, regulao e superviso da educao superior, a plena implementao das respectivas diretrizes curriculares . Por essa razo, esse rgo interno passou a ter papel fundamental na promoo de reflexes sobre os diversos cenrios possveis, envolvendo desde o perfil do estudante ingressante at o potencial do profissional egresso, considerando as necessidades e caractersticas regionais e a linha de ensino adotada pelo curso. Essas reflexes tambm devem considerar no s o aspecto regional, mas devem observar o debate nacional sobre a formao do profissional arquiteto. Ainda mais agora quando passamos por um processo de consolidao de novas estruturas profissionais, como o caso do Conselho de Arquitetura e Urbanismo CAU, e quando esse debate histrico novamente se relaciona com uma a viso sobre qual a funo social do arquiteto. Um dos pilares do PPP de um curso est na sua Matriz Curricular, pois esta expressa, em parte, a maneira como se enxerga o processo de desenvolvimento da formao do
- Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 0 1 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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estudante universitrio, tanto pela sua composio, em termos de composio do quadro de componentes curriculares, de formao e de profisso, como a sequncia temporal ou no, desses componentes, e como se relacionam entre si, de forma a permitir o mximo de integrao, tanto horizontal quanto verticalmente. Neste artigo propomos uma reflexo sobre a Matriz Curricular, a qual deve considerar as normas e legislao competente e tambm esses novos cenrios: Ser um novo tipo de arquiteto que estamos necessitando formar, com uma ampliao ainda maior do carter generalista dessa profisso? Ou ser um profissional ainda mais qualificado para as crescentes exigncias do mercado de trabalho? Ou ainda, um egresso que consiga mesclar essas caractersticas de forma equilibrada a fim de desenvolver plenamente seu potencial humano e tcnico? Com certeza este artigo no responder a essas indagaes, mas servir, como j dissemos, como um exerccio, a partir do exemplo do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Sorocaba UNISO, para refletirmos sobre isso e sobre a importncia do NDE nesse processo.
2 O PERFIL DO ALUNO DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO E AS CARACTERSTICAS DE SUA FORMAO.

Preliminarmente h necessidade de esclarecer algumas caractersticas gerais dos estudantes e professores e fazermos uma anlise particular do curso de arquitetura e urbanismo da Uniso. Nos ltimos anos presenciamos no Brasil um melhor processo de distribuio de renda, o que corresponde ascenso de muitas famlias classe mdia. Isso, aliado a outras polticas de incluso, fez com que o ingresso no ensino superior observa-se significativo aumento, especialmente a partir de 2007. O PNE1 refora essa tendncia ao colocar como meta, para o perodo de 2011 a 2020 , Elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior para 50% e a taxa lquida para 33% da populao de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta. Nesse cenrio, as Instituies de Ensino Superior privadas passaram a responder por cerca de dois teros de todos os alunos do ensino superior com perfil socioeconmico correspondente chamada Classe C2. Esse aluno, em mdia, aquele que trabalha e estuda noite, custeia a prpria faculdade e o responsvel, ou ao menos auxilia, na composio do oramento domstico3. A idade
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mdia, principalmente para as turmas do noturno, est um pouco acima da faixa etria considerada como universitria (18 a 24 anos), a maioria fez o ensino mdio em escolas pblicas e pertence, muitas vezes, primeira gerao de universitrios na famlia, o que lhes empresta um valor simblico importante4. Essa condio financeira e de trabalho leva o aluno a escolher a faculdade, natural e prioritariamente, pela convenincia, que rene uma srie de fatores, dentre eles a localizao e o preo. No curso de Arquitetura e Urbanismo da UNISO houve um grande acrscimo de novas matrculas, ocorridas no perodo matutino, muito provavelmente em decorrncia da poltica interna de valores adotada, e com uma caracterstica predominantemente regional. Cerca de 50% dos discentes so da cidade de Sorocaba, os outros 50% esto distribudos em municpios da regio, de Ibina a Boituva e Itapetininga. De qualquer forma, cabe ressaltar que mais de 50% dos ingressantes afirmam escolher a UNISO pela qualidade de ensino de um modo geral, muito provavelmente reconhecida pela tradio da instituio, e pela qualidade do curso especificamente, ainda que seja um curso recente, sem nenhuma turma formada, o mesmo tem se destacado na mdia regional. Por fim, interessante observar como a internet permeia todo esse processo de informao, desde a escolha do curso, decisivo para quase 80% dos alunos, e como forma de interao e mobilizao, como pode ser observado pela formao de vrios grupos especficos em redes sociais e alta taxa de participao dos estudantes e professores, nesses grupos. Essas reflexes nos levam a pensar sobre o que os estudantes querem, o que os professores desejam e como poderemos, juntos, chegarmos a esses resultados. O primeiro ponto que precisamos considerar que devemos trabalhar com o aluno REAL, no com o aluno IDEAL. Ignorar isso impedir que o aluno aprenda e desenvolva as competncias necessrias para o ofcio do arquiteto, que so, principalmente, as capacidades de planejar e projetar, e assim transformar sonhos em realidade. Nosso aluno real tem todas as dificuldades inerentes a esse processo de transformao pelo qual passamos e que ainda exigir dcadas para alcanar o nvel mais adequado e prximo do que imaginamos de ideal para o ensino superior. Precisamos ento adotar posturas condizentes com essa realidade.
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Por outro lado, cabe ressaltar que, em virtude de polticas especficas voltadas para a qualificao profissional e exigncias em relao ao corpo docente, presenciamos um expressivo aumento no nmero de docentes com titulao de doutorado e mestrado5. Nesse aspecto, o planejamento de ensino fundamental e deve ser valorizado. O planejamento no pode ser apenas uma lista de contedos, mas sim um caminho para que nossos alunos desenvolvam competncias, e essas competncias precisam ser definidas a partir de objetivos, afinal, qual o arquiteto que desejamos formar? O artigo 4 da Resoluo MEC/CNE/CES n 2, de 17 de junho de 2010, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, afirma: O curso de Arquitetura e Urbanismo dever ensejar condies para que o futuro egresso tenha como perfil: I - slida formao de profissional generalista... 6 e o artigo 5 estabelece que as seguintes competncias e habilidades devem ser reveladas no curso:
I - o conhecimento dos aspectos antropolgicos, sociolgicos e econmicos relevantes e de todo o espectro de necessidades, aspiraes e expectativas individuais e coletivas quanto ao ambiente construdo; II - a compreenso das questes que informam as aes de preservao da paisagem e de avaliao dos impactos no meio ambiente, com vistas ao equilbrio ecolgico e ao desenvolvimento sustentvel; III - as habilidades necessrias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e para realizar construes, considerando os fatores de custo, de durabilidade, de manuteno e de especificaes, bem como os regulamentos legais, de modo a satisfazer as exigncias culturais, econmicas, estticas, tcnicas, ambientais e de acessibilidade dos usurios; IV - o conhecimento da histria das artes e da esttica, suscetvel de influenciar a qualidade da concepo e da prtica de arquitetura, urbanismo e paisagismo; V - os conhecimentos de teoria e de histria da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo, considerando sua produo no contexto social, cultural, poltico e econmico e tendo como objetivo a reflexo crtica e a pesquisa; VI - o domnio de tcnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e regional, urbanismo e desenho urbano, bem como a compreenso dos sistemas de infraestrutura e de trnsito, necessrios para a concepo de estudos, anlises e planos de interveno no espao urbano, metropolitano e regional; VII - os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econmico dos materiais de construo e das tcnicas e sistemas construtivos, para a definio de instalaes e equipamentos prediais, para a organizao de obras e canteiros e para a implantao de infraestrutura urbana; VIII - a compreenso dos sistemas estruturais e o domnio da concepo e do projeto estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistncia dos materiais, estabilidade das construes e fundaes; IX - o entendimento das condies climticas, acsticas, lumnicas e energticas e o domnio das tcnicas apropriadas a elas associadas; X - as prticas projetuais e as solues tecnolgicas para a preservao, conservao, restaurao, reconstruo, reabilitao e reutilizao de edificaes, conjuntos e cidades; XI - as habilidades de desenho e o domnio da geometria, de suas aplicaes e de outros meios de expresso e representao, tais como perspectiva, modelagem, maquetes, modelos e imagens virtuais;
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XII - o conhecimento dos instrumentais de informtica para tratamento de informaes e representao aplicada arquitetura, ao urbanismo, ao paisagismo e ao planejamento urbano e regional; XIII - a habilidade na elaborao e instrumental na feitura e interpretao de levantamentos topogrficos, com a utilizao de aerofotogrametria, fotointerpretao e sensoriamento remoto, necessrios na realizao de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e no planejamento urbano e regional.
Do ponto de vista de formao generalista, no h dvida quanto importncia de contedos que sejam compatveis com essa viso ampliada de mundo e que fomentem a reflexo sobre a realidade nacional, principalmente porque ela est se cambiando, e mais que um novo profissional, essa realidade exige um novo cidado, apto a reconhecer essas mudanas e interferir nesse processo com slidos conhecimentos no campo das cincias sociais, humanas e ambientais, sem perder de vista a instrumentao bsica para a leitura e o clculo, essenciais para a compreenso no s desses problemas como para o prprio exerccio profissional. Do ponto de vista da tcnica e da fundamentao terica e prtica indispensvel que os contedos desenvolvidos e as competncias estabelecidas permitam que o egresso tenha capacidade de enfrentamento de situaes profissionais em qualquer parte do pas. Tambm relacionado com as definies das atribuies profissionais e com o novo cenrio global e nacional, inclusive com a consolidao do Conselho de Arquitetura e Urbanismo CAU, questes como defesa do patrimnio cultural e edificado e anlise ps ocupao ganham ainda mais importncia, problemas relacionados com mobilidade urbana, sustentabilidade, incluso e meio ambiente assumem carter nacional, e o mercado de trabalho ampliado num escala global pela mobilidade profissional e acesso a redes sociais e de trabalho internacionais. Por outro lado, a disseminao de cursos de Arquitetura e Urbanismo no pas, com quase 300 cursos em 27 unidades da federao e 147 cidades e, particularmente no Sudeste e, mais ainda, no estado de So Paulo, onde se concentram 78 cursos em 36 cidades7, nos leva a crer que a atuao desses egressos ser predominantemente regional, uma vez que, como mostra o perfil do estudante da UNISO, h uma maior proximidade entre a residncia de origem do aluno e o local do curso, muito diferente do que ocorria h dcadas atrs. Esses aspectos passam a exigir mudanas significativas nas estruturas curriculares tradicionais e precisamos aprofundar a discusso e conhecer melhor essas novas realidades (regional, nacional e global) e, consequentemente, adequar a Matriz Curricular a todos esses aspectos.
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Que tipo de profissional tem melhor insero no mercado de trabalho regional? Quais as perspectivas e potenciais desse mercado de trabalho? Quais so as competncias indispensveis para o arquiteto atuar e se preparar para o futuro da regio? indispensvel fazermos uma anlise sobre essa nova realidade regional. Como exemplo, tomando o caso da UNISO, pelo menos quatro aspectos nos chamam ateno: 1 O fato de vrios municpios da regio de Sorocaba, mesmo os menores, estarem implantando suas equipes de projeto e planejamento urbano e, consequentemente, discutirem tanto a realidade regional como o planejamento estratgico e ambiental em nvel local e metropolitano; 2 A necessidade de construo de muitos equipamentos pblicos, reas de convivncia cobertas e descobertas, pblicas e semipblicas, alm do atendimento da crescente demanda habitacional, incluindo aqui reas de risco e regularizao fundiria; 3 - A notria complexidade e potencial de desenvolvimento do parque industrial, que exige constante atualizao tecnolgica, estudo de plantas e programas arquitetnicos especficos para as indstrias, alm de demandas no campo do planejamento urbano tambm; 4 - A mobilidade urbana e intrarregional, to precria hoje, torna-se uma pedra de toque da questo metropolitana e macrometropolitana, principalmente ao considerarmos o transporte pblico, a densidade urbana e os locais de trabalho. Levando ainda em considerao que todos esses aspectos devem estabelecer dilogos contanto com o estado da arte da arquitetura e urbanismo contemporneos, como com as tendncias e preocupaes crescentes na rea da sustentabilidade, eles nos remetem s competncias que precisamos desenvolver junto aos alunos e norteiam a elaborao de uma Matriz Curricular compatvel, tanto com a realidade do aluno como da regio que o curso se insere, tornando-os agentes atuantes e transformadores dessa mesma realidade. Alm disso, devemos considerar o fato de que o aluno s desenvolver essas competncias se tornarmos o processo de ensino atraente. Para isso importante colocar o aluno como protagonista do processo, e no como coadjuvante, colocando o estudante em uma situao problema, sendo o professor apenas um facilitador no processo e, principalmente, levar em conta nesse processo que a possibilidade, quase infinita, de acesso informao que dispomos hoje em dia, principalmente pela internet, caracteriza esse aluno no mais como um acumulador de dados, mas sim como um gestor de informaes.
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3 A MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO

A Matriz Curricular de fundamental importncia, uma vez que a Lei 12.378/2010, em seu artigo 3, define os campos da atuao profissional para o exerccio da arquitetura e urbanismo a partir das diretrizes curriculares nacionais que dispem sobre a formao do profissional arquiteto e urbanista nas quais os ncleos de conhecimentos de fundamentao e de conhecimentos profissionais caracterizam a unidade de atuao profissional . No pargrafo 1 desse mesmo dispositivo a legislao incumbe o Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil - CAU/BR de especificar quais so as reas de atuao privativas dos arquitetos e urbanistas, o que foi feito recentemente atravs da Resoluo CAU/BR n 51/2013. O artigo 2 da Lei 12.378/2010 define como atribuies profissionais do arquiteto e urbanista:
I - superviso, coordenao, gesto e orientao tcnica; II - coleta de dados, estudo, planejamento, projeto e especificao; III - estudo de viabilidade tcnica e ambiental; IV - assistncia tcnica, assessoria e consultoria; V - direo de obras e de servio tcnico; VI - vistoria, percia, avaliao, monitoramento, laudo, parecer tcnico, auditoria e arbitragem; VII - desempenho de cargo e funo tcnica; VIII - treinamento, ensino, pesquisa e extenso universitria; IX - desenvolvimento, anlise, experimentao, ensaio, padronizao, mensurao e controle de qualidade; X - elaborao de oramento; XI - produo e divulgao tcnica especializada; e XII - execuo, fiscalizao e conduo de obra, instalao e servio tcnico.
A portaria MEC n 1.770, de 21 de dezembro de 1994, fixou as diretrizes curriculares e o contedo mnimo do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo dividindo-o em trs partes interdependentes, Matrias de Fundamentao, Matrias Profissionais e Trabalho Final de Graduao. A Resoluo n 02/2010 adotou uma terminologia mais adequada aos princpios pedaggicos contemporneos e, em seu artigo 6, define os Ncleos de Conhecimento e respectivos campos de saber. O Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao tem quatro campos de saber: Esttica e Histria das Artes; Estudos Sociais e Econmicos; Estudos Ambientais; Desenho e Meios de Representao e Expresso. No Ncleo de Conhecimentos Profissionais temos os seguintes campos de saber: Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo, Tcnicas Retrospectivas, Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo, Tecnologia da Construo, Sistemas Estruturais, Conforto Ambiental, Topografia, Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo e Planejamento Urbano e Regional.
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Esses campos de saber devem oferecer o carter generalista, alm dos campos de saber do Ncleo Profissional, definidas em 1994 e 2010, se destinarem caracterizao da identidade profissional do egresso e guardam relao direta com os campos de atuao profissional definidos pelo artigo 2 da Lei 12.378/2010 e com a Resoluo CAU/BR n 21, de 05 de abril de 2010:
I - de Arquitetura e Urbanismo, concepo e execuo de projetos; II - de Arquitetura de Interiores, concepo e execuo de projetos; III - de Arquitetura Paisagstica, concepo e execuo de projetos para espaos externos, livres e abertos, privados ou pblicos, como parques e praas, considerados isoladamente ou em sistemas, dentro de vrias escalas, inclusive a territorial; IV - do Patrimnio Histrico Cultural e Artstico, arquitetnico, urbanstico, paisagstico, monumentos, restauro, prticas de projeto e solues tecnolgicas para reutilizao, reabilitao, reconstruo, preservao, conservao, restauro e valorizao de edificaes, conjuntos e cidades; V - do Planejamento Urbano e Regional, planejamento fsico-territorial, planos de interveno no espao urbano, metropolitano e regional fundamentados nos sistemas de infraestrutura, saneamento bsico e ambiental, sistema virio, sinalizao, trfego e trnsito urbano e rural, acessibilidade, gesto territorial e ambiental, parcelamento do solo, loteamento, desmembramento, remembramento, arruamento, planejamento urbano, plano diretor, traado de cidades, desenho urbano, inventrio urbano e regional, assentamentos humanos e requalificao em reas urbanas e rurais; VI - de Topografia, elaborao e interpretao de levantamentos topogrficos cadastrais para a realizao de projetos de arquitetura, de urbanismo e de paisagismo, foto-interpretao, leitura, interpretao e anlise de dados e informaes topogrficas e sensoriamento remoto; VII - da Tecnologia e resistncia dos materiais, dos elementos e produtos de construo, patologias e recuperaes; VIII - dos sistemas construtivos e estruturais, estruturas, desenvolvimento de estruturas e aplicao tecnolgica de estruturas; IX - de instalaes e equipamentos referentes Arquitetura e Urbanismo; X - do Conforto Ambiental, tcnicas referentes ao estabelecimento de condies climticas, acsticas, lumnicas e ergonmicas, para a concepo, organizao e construo dos espaos; XI - do Meio Ambiente, estudo e avaliao dos impactos ambientais, licenciamento ambiental, utilizao racional dos recursos disponveis e desenvolvimento sustentvel.
Ou seja, temos aqui definidos requisitos mnimos de formao geral, profissional e tecnolgica vlidos para todo o territrio nacional e que devem constar de toda Matriz Curricular de qualquer curso no Brasil. No entanto, deve existir ainda, a partir de nosso ponto de vista, contedos, ou componentes curriculares, que devem estar no abrigo dos campos anteriores, e que guardem relao direta com a poltica geral da instituio e com a realidade regional da IES, oferecendo assim um carter pleno a essa Matriz. Nesse caso h um leque to grande de possibilidades quo grande a diversidade das realidades locais e regionais de um pas continental como o Brasil, com todas as suas peculiaridades e desigualdades. Dessa forma abordaremos esse tema quando nos dedicarmos anlise da Universidade de Sorocaba.
221
3.1 Os campos de saber do Ncleo de Fundamentao No Ncleo de Fundamentao, pelas suas caractersticas, os componentes curriculares no precisam ser ministrados obrigatoriamente por profissionais da rea de aruitetura e urbanismo, nem necessariamente serem exclusivas do curso de arquitetura e urbanismo, podendo ser compartilhadas. No entanto, em determinados casos, importante que o contedo deva ser, preferencialmente, adaptado formao do arquiteto e urbanista dado a peculiaridade do uso do ferramental disponibilizado, como o caso especificamente do desenho tcnico, que na arquitetura assume tambm a caracterstica de representao e expresso e, portanto, no pode ser confundido com o desenho tcnico de outras reas profissionais, como na engenharia mecnica ou civil. Chegamos aqui concluso que as disciplinas de carter formativo no se esgotam nesses quatro campos de saber, podendo existir outras reas e nem mesmo dentro dessas quatro reas, pois h uma gama ainda maior de possibilidade de conhecimento e integrao. Nesse sentido, a Instituio de Ensino Superior IES pode e deve se utilizar de recursos que disponha em outros cursos e reas de conhecimento e oferecer aos alunos de arquitetura e urbanismo um leque ampliado de disciplinas de formao, a fim de garantir essa caracterstica generalista e contempornea ao profissional-cidado que pretende oferecer ao mercado e sociedade, tanto do ponto de vista nacional como regional. 3.2 Os Campos de Saber do Ncleo Profissional No mbito dos campos de atuao profissional, cabe destacar que, de acordo com a Lei n 12.378/2010, a Resoluo CAU/BR n 51, de 12 de julho de 2013, definiu como privativas dos arquitetos e urbanistas as seguintes reas de atuao:
I - DA ARQUITETURA E URBANISMO: a) projeto arquitetnico de edificao ou de reforma de edificao; b) projeto arquitetnico de monumento; c) coordenao e compatibilizao de projeto arquitetnico com projetos complementares; d) relatrio tcnico de arquitetura referente a memorial descritivo, caderno de especificaes e de encargos e avaliao ps-ocupao; e) desempenho de cargo ou funo tcnica concernente elaborao ou anlise de projeto arquitetnico; f) ensino de teoria, histria e projeto de arquitetura em cursos de graduao (grifo nosso); g) coordenao de curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo; h) projeto urbanstico; i) projeto urbanstico para fins de regularizao fundiria; j) projeto de parcelamento do solo mediante loteamento; k) projeto de sistema virio urbano; l) coordenao e compatibilizao de projeto de urbanismo com projetos complementares;
222
m) relatrio tcnico urbanstico referente a memorial descritivo e caderno de especificaes e de encargos; n) desempenho de cargo ou funo tcnica concernente elaborao ou anlise de projeto urbanstico; e o) ensino de teoria, histria e projeto de urbanismo em cursos de graduao (grifo nosso); II - DA ARQUITETURA DE INTERIORES: a) projeto de arquitetura de interiores; b) coordenao e compatibilizao de projeto de arquitetura de interiores com projetos complementares; c) relatrio tcnico de arquitetura de interiores referente a memorial descritivo, caderno de especificaes e de encargos e avaliao ps-ocupao; d) desempenho de cargo ou funo tcnica concernente elaborao ou anlise de projeto de arquitetura de interiores; e) ensino de projeto de arquitetura de interiores (grifo nosso); III - DA ARQUITETURA PAISAGSTICA: a) projeto de arquitetura paisagstica; b) projeto de recuperao paisagstica; c) coordenao e compatibilizao de projeto de arquitetura paisagstica ou de recuperao paisagstica com projetos complementares; d) cadastro do como construdo (as built) de obra ou servio tcnico resultante de projeto de arquitetura paisagstica; e) desempenho de cargo ou funo tcnica concernente a elaborao ou anlise de projeto de arquitetura paisagstica; f) ensino de teoria e de projeto de arquitetura paisagstica (grifo nosso); IV - DO PATRIMNIO HISTRICO CULTURAL E ARTSTICO: a) projeto e execuo de interveno no patrimnio histrico cultural e artstico, arquitetnico, urbanstico, paisagstico, monumentos, prticas de projeto e solues tecnolgicas para reutilizao, reabilitao, reconstruo, preservao, conservao, restauro e valorizao de edificaes, conjuntos e cidades; b) coordenao da compatibilizao de projeto de preservao do patrimnio histrico cultural e artstico com projetos complementares; c) direo, conduo, gerenciamento, superviso e fiscalizao de obra ou servio tcnico referente preservao do patrimnio histrico cultural e artstico; d) inventrio, vistoria, percia, avaliao, monitoramento, laudo e parecer tcnico, auditoria e arbitragem em obra ou servio tcnico referente preservao do patrimnio histrico cultural e artstico; e) desempenho de cargo ou funo tcnica referente preservao do patrimnio histrico cultural e artstico; f) ensino de teoria, tcnica e projeto de preservao do patrimnio histrico cultural e artstico (grifo nosso); V - DO PLANEJAMENTO URBANO E REGIONAL: a) coordenao de equipe multidisciplinar de planejamento concernente a plano ou traado de cidade, plano diretor, plano de requalificao urbana, plano setorial urbano, plano de interveno local, plano de habitao de interesse social, plano de regularizao fundiria e de elaborao de estudo de impacto de vizinhana; VI - DO CONFORTO AMBIENTAL: a) projeto de arquitetura da iluminao do edifcio e do espao urbano; b) projeto de acessibilidade e ergonomia da edificao; c) projeto de acessibilidade e ergonomia do espao urbano.
Ou seja, h Matrias Profissionais (na nomenclatura de 1994) cujo ensino privativo8 dos arquitetos e urbanistas e aquelas que, apesar do ensino no ser privativo da categoria, devem obedecer totalmente a princpios de formao profissional do arquiteto, o que as difere, em contedo, dos componentes similares existentes em outros cursos da IES.
223
Cabe destacar que o documento Perfis da rea & Padres de Qualidade. Exp anso, Reconhecimento e Verificao Peridica dos Cursos de Arquitetura e Urbanismo especifica quais os espaos e equipamentos mnimos9 que devem existir na IES para campos de saber profissionais e, consequentemente, tm como condio para a sua oferta a existncia de laboratrios, maquetarias, salas de projeto, acervo bibliogrfico. Tambm cabe salientar que a formao deve ser complementada, nos termos do pargrafo 5 do artigo 6 da Resoluo n 02/2010, com viagens de estudos para locais e regies com obras arquitetnicas e conjuntos histricos de interesse e unidades de conservao do patrimnio natural; visitas a canteiros de obras, levantamento de campo em edificaes e bairros, consultas a arquivos e a instituies, contatos com autoridades de ge sto urbana; pesquisas em geral e participao em atividades extracurriculares, como encontros, exposies, concursos, premiaes, seminrios, alm do estgio curricular supervisionado obrigatrio. 3.3 O Trabalho de Curso. Nos termos do art. 9 da Resoluo n 2/2010, imperioso que o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Arquitetura e Urbanismo tenha a previso e respectivo regulamento do Trabalho Final de Graduao TFG. O TFG deve se constituir no como uma disciplina, mas como atividade de sntese e integrao de conhecimento e consolidao das tcnicas de pesquisa desenvolvidas ao longo de todo o curso . Portanto, sua complexidade temtica deve ser compatvel com as atribuies profissionais, e seu desenvolvimento realizado sob superviso de um professor arquiteto e urbanista.
4 ANLISE DA MATRIZ CURRICULAR DA UNISO

Como podemos perceber, h o que poderamos chamar de Matriz Curricular Mnima , conforme tabela 1 a seguir, com os campos de saber que devem ser desdobrados em componentes curriculares a fim de atingir o objetivo do curso, como disposto na legislao e normatizao existente. Para efeitos deste artigo, e para facilitar posterior anlise, utilizaremos essa lista de abreviaturas das denominaes dos Ncleos de Conhecimento e Campos de Saber.
Disciplina Desenho e Meios de Representao e Expresso Estudos Ambientais Esttica e Histria das Artes Estudos Sociais e Econmicos Ncleo de Conhecimento Fund. Fund. Fund. Fund. Campos de Saber DES Eamb EHA ESocE
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Conforto Ambiental Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo Sistemas Estruturais Tecnologia da Construo Tcnicas Retrospectivas Topografia Planejamento Urbano e Regional
Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof.
ConfAmb HTAU INFO PROJ SistEst TEC TecRetro TOP URB
Tabela 1 - Matriz Curricular Mnima (Campos de Saber)
A fim de entendermos melhor o processo de construo da Matriz Curricular, ou de sua reestruturao, usaremos o caso do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Sorocaba UNISO. Primeiramente usaremos a Matriz Curricular, atualmente vigente, para verificar como se deram esses desdobramentos dos campos de saber nos componentes curriculares existentes, o que pode ser verificado na tabela 2 mais a frente. Um aspecto muito positivo da Matriz Curricular da Uniso o fato de Projeto, ser generalista e no se restringir ao Projeto Arquitetnico, mas sempre abranger o Projeto Urbanstico como forma de levar o estudante a refletir constantemente sobre o edifcio e o entorno. Outro ponto muito importante est na sequncia da apropriao da escala, desde pequenos espaos at a metrpole e ambientes especiais. Alm disso, destaca-se o fato dele ser pensado como uma atividade integradora com outros componentes, tanto o projeto paisagstico, em consonncia com as resolues j citadas, em especial a CAU/BR n 51/2013, como com outros componentes, o que refora a caracterstica generalista do curso. O campo de saber do Projeto, se considerarmos os componentes Ergonomia, Projeto Paisagstico e Projeto Executivo, soma 920 horas aula, mas mesmo assim h necessidade de aumentarmos essa carga e criarmos novos componentes como resposta s demandas sociais e novas exigncias dos cenrios profissionais, luz da Lei n 12.378/2010, Resoluo CAU/BR n 21/2012 e da recente resoluo CAU/BR n 51/2013. Nesse sentido, entendemos que h necessidade de incluir novos componentes, como Projeto de Arquitetura de Interiores, Projetos de Regularizao Fundiria e Parcelamento do Solo e Projetos de Preservao do Patrimnio Histrico, lembrando que esses componentes tambm so de atribuio exclusiva de profissionais arquitetos e urbanistas, alm Mobilidade Urbana e Regional, Estudo e Avaliao de Impactos Ambientais, incluindo contedo de Estudos de Impacto de Vizinhana, e Avaliao Ps-Ocupao, que inclui Patologias da Construo.
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Tambm podemos perceber que interessante reorganizar a insero de determinados componentes para que os estudantes tenham contato com esses contedos em fases mais iniciais do curso, alem de adequar o nome de alguns componentes curriculares para que se guarde, na medida do possvel, uma relao direta na denominao desses componentes com a denominao dos respectivos campos de saber, como o caso, por exemplo, dos componentes vinculados a Esttica e Histria da Arte e o prprio TFG. Um dos pontos que mais chama ateno certo desequilbrio, em termos de carga horria, entre componentes que privilegiam determinados campos de saber em detrimentos de outros. Isso notrio nos componentes ditos tericos. A soma das cargas horrias dos componentes relacionados com EHA e HTAU ocupa 720 horas aula, ou seja, uma carga maior que a dedicada ao componente curricular Projeto (1 a 8 com 640 horas aula), trs vezes o total de horas aula de todos os componentes de Tecnologia das Construes e mais que a soma (700 horas aula) de todos os componentes dos campos de saber de Tecnologia, Sistemas Estruturais, Topografia, e Conforto Ambiental. Aqui no se coloca em dvida a importncia da histria e da teoria na formao do arquiteto e urbanista, mas evidentemente necessria uma anlise quanto ao tipo de profissional a ser formado, o que deve receber, nesse aspecto, um questionamento severo. Mesmo dentro do campo de saber da Tecnologia das Construes tambm h desequilbrio. Das 240 horas aula, apenas 40 horas, ou seja, cerca de 17%, so dedicadas efetivamente aos materiais e tecnologias de construo, reservando-se 80 horas para instalaes e 120 horas para tcnicas de gesto. No campo de saber de Sistemas Estruturais apenas 80 horas aula so destinadas ao componente Sistemas Estruturais, propriamente dito, as outras 160 horas so dedicadas a Resistncia dos Materiais, Mecnica dos Solos e Clculo, este ltimo com a mesma carga horria de Sistemas Estruturais. Sendo que os contedos de matemtica e fsica necessrios ao aprendizado e prtica da Arquitetura e do Urbanismo devem ser aprofundados e includos nos programas relativos s matrias profissionais tais como conforto ambiental, sistemas estruturais, tecnologia da construo e do urbanismo e projeto (Perfis da rea & Padres de Qualidade. Expanso, Reconhecimento e Verificao Peridica dos Cursos de Arquitetura e Urbanismo, p. 14), no sendo necessrio, portanto, componentes curriculares especficos nesse sentido. Outra questo que se vislumbra relacionada carga horria est na durao dos componentes curriculares. Muitos deles, inclusive tericos, tem carga de 80 horas aula, o que corresponde a 4 horas aula semanais. Ora, reconhecido internacionalmente que aulas
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essencialmente expositivas com durao superior a 50 minutos (hora relgio) so inadequadas do ponto de vista pedaggico, mais ainda quando pensamos que se trata de um pblico, a chamada gerao y, cuja forma e velocidade de apreenso, e tempo de fixao, est muito diferente de geraes anteriores. Nesse sentido recomendvel a distribuio de carga horria de maneira que limitemos as aulas expositivas a 2 horas aula seguidas e possamos distribuir carga total de maneira que o estudante mantenha contato por maior tempo com o componente, de forma a perceber uma diversidade maior de interaes entre o contedo especfico e os de projeto. Essas consideraes e experincias exitosas em outras partes do pas, como a recente reviso da matriz do curso de arquitetura e urbanismo da UFPE, indicam para readequao de cargas horrias e integrao entre componentes curriculares, e levam-nos necessidade de uma proposta de nova Matriz Curricular para o curso de Arquitetura e Urbanismo da Uniso, para o que, como um primeiro ensaio, apresentamos a seguir.
Legenda Componente com denominao readequada Novo Componente Curricular Componente com carga horria reduzida Componente com carga horria ampliada Componente com o contedo incorporado a outros Carga Sem. prop. Prop. 40 40 40 40 40 80 1 1 1 1 1 1 Componente Curricular Atual Desenho Artstico Desenho do Objeto 1 Representao Grfica e Desenho Tcnico Percepo e Criatividade Teoria da Arquitetura e Urbanismo Histria da Arquitetura, do Urbanismo e da Arte: Antiga e Medieval + Histria da Arquitetura, do Urbanismo e da Arte: Renascimento e Barroco Lngua Portuguesa: Texto e Contexto Projeto 1: Primeiros Espaos Carga atual 80 40 80 80 80 160 Sem. Atual 1 6 2 1 4 2e3
Componente com carga horria redistribuda
Ncleo Fund. Fund. Fund. Fund. Fund. Fund.
Campo DES PROJ DES DES EHA EHA
Componente Curricular Proposto Desenho Artstico 1 Projeto do Objeto Desenho e Representao 1 Percepo e Criatividade 1 Teoria da Arquitetura e Urbanismo Histria da Arte: Da Antiguidade ao Barroco
Fund. Prof. Fund. Fund. Fund. Fund.
ESocE PROJ DES DES DES EHA
Lngua Portuguesa: Texto e Contexto Projeto 1: Primeiros Espaos Desenho Artstico 2 Desenho e Representao 2 Percepo e Criatividade 2 Histria da Arte: Da Revoluo Industrial s Vanguardas
40 80 40 40 40 80
1 1 2 2 2 2
80 80
1 1
Histria da Arquitetura, do Urbanismo e da Arte: Sculos XVIII e XIX
80
227
Ncleo Prof. Prof. Prof. Prof. Fund. Fund. Prof.
Campo HTAU PROJ SistEst TEC DES EHA
Componente Curricular Proposto Arquitetura no Brasil - Barroco Projeto 2: Espaos Humanos Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 1 Tecnologia da Construo Materiais e Tcnicas Ateli de Maquetes: Expresso no Espao 1 Histria da Arte: Do Moderno ao Contemporneo
Carga Sem. prop. Prop. 40 80 40 40 40 40 40 2 2 2 2 3 3 3
Componente Curricular Atual Arquitetura no Brasil Projeto 2: Espaos Humanos Clculo Diferencial e Integral Materiais e Processos Construtivos Ateli de Maquetes: Expresso no Espao
Carga atual 80 80 80 40 80
Sem. Atual 1 2 4 7 5
ConfAmb Conforto Ambiental: Clima
Conforto Ambiental: Acstica, Iluminao e Trmica
80
Prof. Prof.
HTAU HTAU
Arquitetura no Brasil Ecletismo e Modernismo Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo Modernistas Projeto Paisagstico 1 Fundamentos Projeto 3: A Casa Projeto de Arquitetura de Interiores - Ambientes Residenciais Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 2 Ateli de Maquetes: Expresso no Espao 2 Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo Contemporneos - Sculo 20 Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo 1 Projeto Paisagstico 2 Paisagens Projeto 4: Paisagens Projeto de Arquitetura de Interiores - Ambientes de Trabalho Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 3 Topografia para Arquitetura e Planejamento Urbano Linguagem Iconogrfica do Espao
40 40
3 3 Arquitetura Moderna 80 5
Prof. Prof. Prof.
PROJ PROJ PROJ
40 80 40
3 3 3
Paisagismo 1 Interiores Projeto 3: A Casa Desenho do Objeto 2
80 80 40
3 3 7
Prof. Fund. Prof. Prof.
SistEst DES
40 40 40 40
3 4 4 4
Mecnica dos Solos
40
ConfAmb Conforto Ambiental: Iluminao HTAU
Arquitetura Contempornea 1 Desenho Tcnico Auxiliado por Computador
80
Prof.
INFO
40 40 80 40
4 4 4 4
80
Prof. Prof.
PROJ PROJ
Projeto 4: Paisagens
80
Prof. Prof. Fund. Prof. Prof.
SistEst TOP DES
40 40 40 40 40
4 4 5 5 5
Resistncia dos Materiais Topografia Linguagem Iconogrfica do Espao
40 80 80
5 4 5
ConfAmb Conforto Ambiental: Acstica HTAU Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo Contemporneos - Sculo 21 Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo 2 Projeto Paisagstico - Praas
Arquitetura Contempornea 2
80
Prof. Prof.
INFO PROJ
40 40
5 5 Paisagismo 2: exteriores 80 4
228
Ncleo Prof. Prof.
Campo PROJ SistEst
Componente Curricular Proposto Projeto 5: O Bairro Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 4 Tecnologia da Construo Sustentabilidade
Carga Sem. prop. Prop. 80 40 5 5
Componente Curricular Atual Projeto 5: O Bairro Tecnologia e Sistemas Estruturais: Concreto, Madeira e Metal
Carga atual 80 80
Sem. Atual 5 8
Prof. Fund. Prof. Prof. Prof.
TEC
40 40 40 40 40
5 6 6 6 6 Sociologia e Meio Ambiente 80 3
EAmb Sociologia e Meio Ambiente ConfAmb Conforto Ambiental em Ambientes de Trabalho INFO PROJ Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo 3 Acessibilidade e Ergonomia nos Edifcios e Espaos Urbanos Projeto Paisagstico 4 Parques Projeto 6: A Cidade Projetos de Preservao do Patrimnio Histrico Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 5
Computao na Arquitetura Ergonomia (eletiva)
40 40
6 8
Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Fund. Fund. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Fund. Prof. Prof.
PROJ PROJ PROJ SistEst
40 80 40 40 40 40 40 40 80 40 40 40 40 80 40 40 40
6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 Laboratrio de Tendncias e Inovao (eletiva) Projeto 8: Ambientes 40 8 Planejamento Urbano e Regional Cultura, Religiosidade e Mudana Social 80 40 7 10 Projeto 7: A Metrpole 80 7 Tcnicas Retrospectivas tica e Meio Ambiente Fundamentos de Administrao e Economia 40 40 40 7 10 10 Projeto 6: A Cidade 80 6
TecRetro Tcnicas Retrospectivas EAmb tica e Meio Ambiente ESocE Fundamentos de Administrao e Economia INFO PROJ URB SistEst TOP URB URB ESocE INFO INFO Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo 4 Projeto 7: A Metrpole Mobilidade Urbana e Regional Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 6 Georeferenciamento e Geoprocessamento Estudo e Avaliao de Impactos Ambientais Planejamento Urbano e Regional Cultura, Religiosidade e Mudana Social Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo 5 Laboratrio de Tendncias e Inovao Tecnolgica em Arquitetura e Urbanismo Projeto 8: Ambientes Especiais Sistemas Estruturais e Arquitetnicos 7 Instalaes e equip. referentes Arquitetura e Urbanismo 1 Empreendedorismo no campo da Arquitetura e Urbanismo Oramento, Especificaes e encargos Prtica de Pesquisa I Lngua Portuguesa: Apoio ao
Geoprocessamento
40
Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. TFG Fund.
PROJ SistEst TEC TEC TEC TFG ESocE
80 40 40 40 40 40 40
8 8 8 8 8 8 9
80
Instalaes Prediais: Eltrica e Telefonia
40
Prtica de Pesquisa I
40
229
Ncleo
Campo
Componente Curricular Proposto TFG
Carga Sem. prop. Prop.
Componente Curricular Atual
Carga atual
Sem. Atual
Prof. Prof. Prof.
TEC URB URB
Instalaes e equip. referentes Arquitetura e Urbanismo 2 Infraestrutura Urbana e Viria Projetos de Regularizao Fundiria e Parcelamento do Solo Prtica de Pesquisa II Trabalho Final de Graduao I Projeto Executivo e compatibilizao de projetos complementares Avaliao Ps-Ocupao e Patologias da Construo Legislao e Prtica Profissional no campo da Arquitetura e Urbanismo Planejamento e Gerenciamento de Obras Gesto da Qualidade e da Segurana na Construo Civil Trabalho Final de Graduao II
40 40 40
9 9 9
Instalaes Prediais: Hidrulica e Sanitrias Infraestrutura Urbana
40 80
8 9
TFG TFG Prof.
TFG TFG PROJ
40 200 40
9 9 10
Prtica de Pesquisa II TGI Projeto Executivo
40 160 80
9 9 e 10
Prof. Prof.
TEC TEC
40 40
10 10 Legislao e Prtica Profissional Apl. Arquitetura e Urbanismo Planejamento e Gerenciamento de Obras Gesto da Qualidade e da Segurana na Construo Civil TGI Urbanismo 1 Urbanismo 2 Fundamentos Estticos da Arte, Arquitetura e Urbanismo 40 10
Prof. Prof.
TEC TEC
40 40
10 10
40 40
10 10
TFG
TFG
200
10
160 80 80 80
7 8 1
Atividades complementares Estgio Obrigatrio
160 160 4320
160 160 4320
Tabela 2 Matriz Curricular proposta comparada com a Matriz Curricular atual
Essa proposta deve contemplar maior centralidade ao Projeto, principalmente, para oferecer uma real oportunidade de compartilhamento desse campo de saber. Uma ideia que, na definio da grade horria, se observe que, a cada dia da semana, haja pelo menos 2 horas aula de componentes relacionados com o campo de saber do Projeto e que eles fossem, obrigatoriamente, construdos de forma integrada, com o mesmo resultado final no semestre, e ainda mais, que esse resultado fosse avaliado pelos estudantes e pelo conjunto de professores do semestre, o que deve levar em conta as mltiplas possibilidades de interao e mtua influncia no processo de construo do conhecimento.
5 CONCLUSES
Entendemos que hoje j temos uma configurao adequada do corpo docente do curso, uma atuao inicial do NDE, como organismo que pode aprofundar as discusses sobre o PPP tornando-o ainda mais compatvel com o aluno que temos e o resultado que queremos, mas ainda precisamos avanar, constantemente, nas discusses sobre o planejamento, o
230
aperfeioamento da matriz curricular e os investimentos necessrios para termos o curso de arquitetura e urbanismo com a qualidade almejada. Para alcanarmos esses objetivos fundamental no s essa conscientizao de parte dos discentes e docentes, mas tambm a cooperao da alta administrao da universidade no sentido de garantir sempre maior aporte de investimentos, proporcionalmente no s ao crescimento do nmero de ingressantes como tambm, e principalmente, o aumento da complexidade do curso em si. O NDE entende que tais necessidades j foram sanadas em parte, mas o curso atingir apenas em 2014 seu estgio final com um contingente expressivo de alunos. Isso exigir maiores aportes financeiros para novos laboratrios e uma nova Matriz Curricular, que atenda s novas necessidades do cidado, do profissional e do mercado de trabalho. Para tanto, este um primeiro exerccio que desenvolvemos visando essa construo conjunta do curso. Por isso estaremos levando estas anlise e proposta preliminar aos demais colegas do Colegiado e ao conjunto de estudantes para que possamos debater o modelo proposto, readequa-lo no que for necessrio, para s ento encaminharmos alta direo. No se trata de uma proposta unilateral da coordenao ou de um grupo de professores, mas uma anlise do NDE, dentro de suas atribuies, e uma contribuio desse ncleo para construirmos, juntos, o melhor curso que pudermos.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Portaria n 1.770, Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo , de 21 de dezembro de 1994. BRASIL. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto / Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE. Regies de influncia das cidades - 2007. Braslia: IBGE, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao / Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior. Resoluo N 2, Dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial , de 18 de junho de 2007. BRASIL. Ministrio da Educao / Conselho Nacional de Educao. Indicaes para subsidiar a construo do Plano Nacional de Educao 2011 2020. Portaria CNE/CP n 10, de 6 de agosto de 2009. BRASIL. Governo Federal. Projeto de Lei N XXXXXX, Aprova o Plano Nacional de Educao para o decnio 2011-2020, e d outras providncias,de .XX de XXX de 2010. BRASIL. Governo Federal. Lei n 12.378, "Regulamenta o exerccio da Arquitetura e Urbanismo; cria o Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil - CAU/BR e os Conselhos de Arquitetura e Urbanismo dos Estados e do Distrito Federal - CAUs; e d outras providncias", de 31 de dezembro de 2010. BRASIL. Ministrio da Educao / Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior. Resoluo N 2, Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, de 17 de junho de 2010.
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BRASIL. Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil CAU/BR. Resoluo n 21, Dispe sobre as atividades e atribuies profissionais do arquiteto e urbanista e d outras providncias , de 5 de abril de 2012. BRASIL. Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil CAU/BR. Resoluo n 51, Dispe sobre as reas de atuao privativas dos arquitetos e urbanistas e as reas de atuao compartilhadas com outras profisses regulamentadas, e d outras providncias , de 12 de julho de 2013. BRASIL. Ministrio da Educao. Perfis da rea & Padres de Qualidade. Expanso, Reconhecimento e Verificao Peridica dos Cursos de Arquitetura e Urbanismo . Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Superior/ Comisso de Especialistas de Ensino de Arquitetura e Urbanismo, s.d. Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo. Anais: XXXI ENSEA/XXXV COSU: Novos cenrios para o ensino de arquitetura e urbanismo: atualizar, avaliar, acreditar. So Paulo: ABEA, 2012. UNESCO / UIA. Carta para a Formao dos Arquitetos. Tokyo, UIA, 2011. UNISO. Projeto Poltico Pedaggico do curso de Arquitetura e Urbanismo. Sorocaba, Uniso, 2013.
1
A primeira proposta de Plano Nacional de Educao foi construda por entidades nacionais da rea de educao e se transformou no Projeto de Lei n 4.155/98, ao qual foi apensada a proposta de Plano Nacional de Educao concebida pelo Executivo da poca, e, com a aprovao da Lei n 10.172, em 9 de janeiro de 2001, o PNE surge como poltica de Estado, devendo ser considerado como base para os futuros planos das diversas instncias do poder pblico (Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios). Essa Lei ainda est em vigor, mas, em 2007, foi criado do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e, em 15 de dezembro de 2010, foi enviado pelo governo federal ao Congresso o projeto de lei que cria o novo Plano Nacional de Educao (PNE) para vigorar de 2011 a 2020, com dez diretrizes objetivas e vinte metas, seguidas das estratgias especficas de concretizao. Esse texto prev, dentre as metas, a expanso da oferta de matrculas gratuitas em entidades particulares de ensino e do financiamento estudantil, bem como o investimento na expanso e na reestruturao das redes fsicas e em equipamentos educacionais.
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A renda mdia do aluno do curso de Arquitetura e Urbanismo da UNISO de 3 salrios mnimos, ligeiramente acima da mdia geral da universidade,que de 2,85 salrios mnimos, mas abaixo de diversos outros cursos, como o prprio bacharelado em Design.
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No caso da UNISO, apenas cerca de 25% so exclusivamente estudantes.
No caso da Uniso, para os cursos de bacharelado no qual se enquadra o de arquitetura e urbanismo, mais de 75% dos alunos esto em seu primeiro curso de nvel superior.
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Hoje o curso de Arquitetura e Urbanismo da UNISO conta com 3 doutores e vrios mestres (alguns deles j cursando o doutorado), o que fez com que a porcentagem de docentes do curso mestres e doutores (75%) superasse a mdia geral da Universidade, que de 74%.
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Esse conceito de profissional generalista foi estabelecido no III Encontro de Diretores, Professores e Estudantes de Arquitetura, realizado em So Paulo, em 1962.
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Dados da ABEA Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo Disponvel em http://www.abeaarq.org.br/?page_id=11 consultado em 25/7/13. No site do MEC constam 322 cursos no Brasil, sendo 59 no estado de So Paulo, mas a UNIP contada apens uma vez cf. http://emec.mec.gov.br/ Acesso 23/7/13
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Campos de Saber Profissionais de atribuio exclusiva de Arquitetos e Urbanistas: Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo, Tcnicas Retrospectivas, Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo.
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Os espaos e laboratrios exigidos para a abertura e funcionamento dos cursos, de acordo com as configuraes preconizadas, so os seguintes: Laboratrio de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo [...] Laboratrio de Conforto Ambiental [...] Laboratrio de Tecnologia da Construo [...] Laboratrio de Fotografia, Vdeo e Audiovisual [...] Salas de Projeto (atelier) [...] Oficina de Maquetes e Laboratrio de Modelos [...] Salas para aulas tericas [...] Auditrio e Sala de Projeo (BRASIL. Ministrio da Educao. Perfis da rea & Padres de Qualidade. Expanso, Reconhecimento e Verificao Peridica dos Cursos de Arquitetura e Urbanismo. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Superior/ Comisso de Especialistas de Ensi no de Arquitetura e Urbanismo, s.d.).
ARQUITECTOS-APRENDIZES: A QUESTO DA IMAGEM E DAS TRS DIMENSES FICTCIAS DA ARQUITECTURA

Pedro Antnio Alexandre Janeiro
Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa, FAUL; Projecto de Investigao em ArquitecturasImaginadas: Representao Grfica Arquitectnica e Outras-Imagens, CIAUD/FAUL, Centro de Investigao em Arquitectura, Urbanismo e Design, Lisboa, Portugal, pajaneiro@gmail.com
RESUMO
A imagem, operativa na arquitectura como constituio antecipada da realidade, prope a iluso de que to profunda, to tridimensional, to habitvel como o objecto arquitectnico. Para resolver os problemas relacionados com o habitar, e portanto com a arquitectura, o arquitecto tenta simular na e atravs da imagem o objecto arquitectnico. Fazendo-o, autonomiza uma imagem atravs da qual, futuramente, se concretizar um objecto. Se por um lado, a imagem simulao; por outro, a edificao do objecto realizada atravs dessa imagem que o simulou. Palavras-chave: Imagem. Arquitectura. Fico. Ensino.
ABSTRACT
The image, operative in architecture as anticipated establishment of reality, proposes the illusion of detaining so much depth, so much tridimensionality, and so much inhabitability as the architectural object. To solve the problems related with inhabiting, and therefore with architecture, the architect tries to simulate the architectural object through and in the image. By doing so, he frees an image through which, in the future, an object will be built. If, on the one hand, the image is simulation; on the other hand, the building of the object is made through this image that simulated it. Keywords: Image. Architecture. Fiction. Teaching.
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1 INTRODUO
Que o desenho facilita, Disciplina arquitectnica (enquanto projecto), a manipulao das coisas reais, excessivamente grandes ou pesadas, verdade e j todos sabemos; ele f lo, utilizando a escala, por no ser possvel manej-las na sua dimenso fsica real a maqueta e as imagens facilitam o exerccio do arquitecto na medida em que so, comparadas com a dimenso fsica da arquitectura, manejveis.
2 CORPUS
Nesse manejamento, a escala, eventualmente, coloca problemas: Esta diferencia de escala entre los arquitectos y sus maquetas1 les permite asumir una actitud de autoridad vis--vis, como si fueran Gulliver, frente al emplazamiento real de sus proyectos.(LEACH, 2001, p. 53) O risco que se corre, ao pensar a arquitectura atravs de representas/antecipaes grficas em miniatura e no plano (bidimensional onde a tridimensionalidade se encontra, apenas, sugerida), o arquitecto e/ou o estudante de Arquitectura resvalar para um patamar meramente compositivo de formas e volumes (j que de esttica visual que se trata quando falamos de imagem, quer na sua construo, quer na sua descodificao); quando, articulada a essa esttica visual e formal qual ningum nega a importncia , deveriam estar subjacentes, e no s sugeridas, percepes2 e lgicas de outra natureza. Mas, quando os problemas relacionados com a arquitectura so somente resolvidos no interior da imagem e o mbito que esta governa3 o esttico , o arquitecto torna-se [ou, do nosso ponto de vista, corre o risco de tornar-se] num produtor de imagens, num agente de marketing, ou de comunicao, que s trabalha a trs dimenses fictcias. No melhor dos casos, est reduzido a um jogo grfico ou mesmo plstico, que rompe com a finalidade prtica e utilitria da arquitectura e que a inscreve na esttica intelectualista da ridicularizao e da provocao, caracterstica das artes plsticas contemporneas.(CHOAY, 2000, p. 215) Uma tomada de posio radical reconhecemos , mas donde, pelo menos, pode ser retirado o seguinte: i.) A imagem , e todos temos de concordar, diversa do objecto; podemos identificar dois planos: o da representao e o da vivncia do e no espao proporcionado pelo objecto arquitectnico suscitado por essa representao; ii.) se o aparecimento de um objecto na tridimensionalidade provocado, pelo arquitecto, atravs da imagem (porque nela que ele o pensa, estuda e antecipa); iii.) ento, esquecendo-se que h uma diferena essencial entre o manejamento do espao de representao e o manejamento do espao real, mais no faz do que fazer aparecer nessa tridimensionalidade um objecto carregado com os significados da bidimensionalidade, to prximos e to longnquos com a pintura: to
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prximos porque sobre a imagem que a pintura actua, ignorando porque sua natureza , os aspectos relacionados com o uso4; e to longnquos porque na pintura se mantm um contacto directo com a obra em construo. Assim se pode distanciar o arquitecto da Arquitectura: sempre que com ela mantiver uma relao indirecta, uma relao somente alicerada na imagem e na representao. De qualquer forma, o problema no parece estar na representao, mas no modo como a representao instrumentalizada: na aparente confuso que se pode estabelecer, por outras palavras, entre representao e representado. A imagem, a representao do objecto arquitectnico, no , portanto, o objecto arquitectnico de facto, nem, menos ainda a Arquitectura que, do nosso ponto de vista, a relao, neste caso, futura, que um habitante pode (vir a) manter com esse (futuro ou prometido-em-representao) objecto. que, neste sentido, a serventia que a imagem d, por exemplo pintura e s artes plsticas de um modo geral, no a mesma que pode dar arquitectura. E, porqu? Porque, ao reconhecermos que o arquitecto pelo desenho , faz aparecer, atravs de imagens, objectos que definem espaos na tridimensionalidade, no mais podemos considerar a imagem como uma entidade predominantemente plana, mas com uma possibilidade de pluridimensionalidade esse o caso da arquitectura. Porm, a Arquitectura no o objecto arquitectnico, nem, tampouco, a representao grfica arquitectnica que pode originar esse objecto. A Arquitectura uma relao entre habitante e habitculo. Parece existir, pelo menos, uma qualidade comum a todos as superfcies que servem de suporte ao desenho. Essa qualidade independente das qualidades fsicas que esses suportes possam possuir, e, at, independente das funes que esse suporte, enquanto plano de representao, possa ter. Essa qualidade a da transparncia, ou seja, o desenho/representao arquitectnica admite, como caracterstica, a possibilidade de tornar transparente uma superfcie fisicamente opaca; o desenho/representao arquitectnica, sendo, apesar de tudo, um objecto e no uma iluso, alcana um espao virtual para alm dos limites fsicos do suporte. A noo de ponto de fuga, com a inveno da perspectiva (que podemos localizar no sculo XV), fez com que o sujeito pudesse, como que olha[ndo-]atravs, passar a percorrer visualmente o interior da imagem, que se abria para l da opacidade do suporte, escavando-se [no plano5] segundo a profundidade(MERLEAU-PONTY, 1999, p. 354). O desenho/representao arquitectnica, como fazer, transcende o carcter fsico do suporte, avanando um espao para alm dele. A picture space may be defined as an apparently three-dimensional expanse, composed of bodies (or pseudo-bodies such as clouds) and interstices, that seems to extend indefinitely,
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though not necessarily infinitely, behind the objectivity two-dimensional painting surface; which means that this painting surface has lost that materiality which it had possessed in high-mediaeval art. It has ceased to be an opaque and impervious working surface either supplied by a wall, a panel, a piece of canvas, a leaf of vellum, a sheet of paper or manufactured by the techniques peculiar to the tapestry weaver or the peintre-verrier and has become a window though which we look out into a section of the visible world.(PANOFSKY, 1970, p. 120) Mas, que distingue o desenho/representao arquitectnica de outras superfcies marcadas? Parece ficar a dever-se ao facto de o desenho ser um objecto autnomo e portanto portador de caractersticas, ou traos pertinentes de contedo, especficas que o fazem significar, mediante o reconhecimento que dele feito por parte do sentir do sujeito, enquanto ele prprio, desenho, e no outra coisa qualquer esta resposta no faz avanar nem um pouco o raciocnio. Mas, que caractersticas so essas? E, autnomo em que sentido? O que distingue o desenho/representao arquitectnica (e, tambm, a pintura) de outras superfcies marcadas a definio de um campo virtual, ou representativo, que no se confunde com o campo visual ou figurativo: O lugar, o campo figurativo apenas o suporte da imagem, no se identifica com ela.(F RANCASTEL, 1987, p. 51) verdade: e essa virtualidade no s admitida pelo desenho/representao arquitectnica, como lhe essencial para a sua existncia enquanto objecto. Por outras palavras, poderamos dizer que o que distingue o desenho/representao arquitectnica de outras superfcie marcadas a possibilidade de leitura de uma narrativa (arquitectnica) que se autonomiza das qualidades fsicas do suporte, e figura uma determinada situao visual que, no estando l em carne al vif , a descreve, segundo uma mutao de identidade(L VY,1996, p. 17)6, dentro de uma determinada lgica representativa, em funo da qual a coisa representada pode ou no pode significar. Mas, esse campo virtual ou figurativo, onde o desenho se funda, no uma desrealizao, antes uma presentificao, um tornar presente algo em ausncia, uma, de facto, actualizao7 um trazer para o agora. A janela de Alberti promove apenas uma visita ao interior da imagem, uma visita apenas susceptvel de ser realizada pelo olhar e, objectivamente, nada mais para alm dele: Painters should know [] that they move on a plane surface with their lines and that, in filling the areas thus defined with colors, the only thing they seek to accomplish is that the forms of the things seen appear upon this plane surface as if it were made of transparent glass. [Servindo-se da metfora da janela, diz, ainda de um modo mais explcito:] I describe a rectangle of whatever size I please, which I imagine to be an open window through which I view whatever is to be depicted there.(PANOFSKY, 1970, p. 120)
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Restrinjamos o nosso discurso quilo que nos mais interessa: a arquitectura e a sua presentao grfica. Da imagem que o arquitecto constri, daquilo que ela tem de simulao do objecto arquitectnico, somente podemos penetrar nos seus aspectos visveis; porque, a imagem, como constituio da realidade, depositada sobre uma superfcie bidimensional, prope uma iluso de profundidade, to tridimensional, to habitvel como o objecto arquitectnico isto na contemporaneidade e, talvez, a partir do Renascimento; mas, nem sempre a imagem logrou desta noo de profundidade, ou, pelo menos, nem sempre beneficiou desta noo tal e qual ns a entendemos hoje. Mesmo com os desvios e os erros inerentes a uma aproximao incompleta(Hall, s.d., 96), feita hoje, s formas do passado, no podemos considerar, muito embora a esttica grega seguisse a mimese, um realismo efectivo na produo da imagem (grega).8 A proporo e a medida constituiriam um reflexo da Beleza eterna e a construo da imagem, em certa medida, foi limitada por este ideal, ou, talvez melhor, foi limitada por este modo de ver-se o mundo (hipoteticamente, porque a imagem, sendo objecto do mundo, dificilmente poderia ter sido constituda tendo por base uma viso diversa desta). [A] imagem, [a dos gregos] fixa se por ela mesma, a meio caminho daquilo que se v e do meio de transcrio(H UYGHE, 1994, p. 170). Recusando o culto do visvel e do palpvel(H UYGHE, 1994, p. 176)9, observamos que na Idade Mdia, ao serem recuperados alguns dos postulados gregos (sobretudo pela mo de Plotino com As Enadas , mas, tambm, com outros neoplatnicos do sculo III), o espao conceptual da pintura (da romnica gtica) 10, apesar da sua evidente bidimensionalidade, apresenta-nos os traos visveis de um universo-supra supra-terreno, sagrado: O visvel no possui realidade, seno como sinal e acesso do invisvel.(HUYGHE, 1994, p. 177)11 o sinal e o acesso que envolveu o mundo ocidental at ao quatroccento. A imagem, assim, apresentava-se eminentemente simblica e rompia com o imprio clssico das sensaes aliadas razo. O representado, daqui em diante desde as imagens, ainda hoje visveis, nas catacumbas de Roma , converte-se em smbolo12: a cruz, o peixe, a pomba, o cordeiro, enfim, os objectos figurados ou figurveis, ascendem a uma descodificao que se desvia do realismo imediato13, tal como ns o conceptualizamos hoje. At ao quatroccento, a civilizao ocidental reside no interior de imagens que lhe revela o invisvel que as rodeia. Mas, no s as imagens, tambm a arquitectura 14: [...] A igreja de pedra, smbolo da grande Igreja, povo dos redimidos, devia proporcionar aos fiis um prenncio da beleza do cu.(VAUCHEZ, 1995, p. 166). Ao fazer do homem a medida de todas as coisas, o Renascimento liberta-o, e rompe com essas anteriores imagens da Verdade, autonomizando a imagem do objecto que ela representava, e, assim, gradualmente se foi compreendendo que uma imagem podia
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sobreviver ao objecto representado(B ERGER, 2000, p. 16)15. O humanismo moderno (renascentista) libertou o homem da imagem: e constitui-o como que espectador, quando, ao admitir a existncia de uma distncia entre representao e representado, lhe apresentou imagens que, em vez da Verdade, invisvel, lhe mostravam um mundo mais prximo, mais tangvel, atravs da iluso (falcia?) caracterizada e construda pela e atravs da expresso mxima do visvel. , talvez, o advento do realismo tal e qual ns, ainda, o sabemos hoje. A partir do Renascimento o sujeito colocado como espectador no exterior da imagem, no exterior duma simulao; um espectador com um olhar simtrico ao modo como se coloca diante as coisas que povoam o seu mundo. O esforo dos construtores da imagem lato senso, dos artistas , a partir deste momento, todo o de uma tentativa de mobilizao com o sentido de fornecer imagens a um espectador cada vez mais vido de ser iludido por essas imagens. Simula-se, ento, na tentativa de reduzir a distncia entre representao e representado, procurando seduzir os olhos com o objectivo de lhes estabelecer um clima total, ou seja, procura-se provocar pelos olhos uma imerso com o corpo-inteiro na realidade que a imagem simula sinestesicamente.16 Da imagem mstica da Idade Mdia passa-se imagem sensual do Renascimento.
3 CONCLUSES
Regressemos, depois desta espcie de priplo, deliberadamente sinttico, pela imagem no Ocidente, ao nosso raciocnio. Dissemos que: a imagem, operativa na arquitectura como constituio antecipada da realidade, prope a iluso de que to profunda, to tridimensional, to habitvel como o objecto arquitectnico. Para resolver os problemas relacionados com o habitar, e portanto com a arquitectura, o arquitecto-aprendiz ensinado a simular na e atravs da imagem o objecto arquitectnico. Fazendo-o, autonomiza uma imagem atravs da qual, futuramente, se concretizar um objecto. Se por um lado, a imagem simulao; por outro, a edificao do objecto realizada atravs dessa imagem que o simulou. Da que, e porque aquilo-que-se-edifica -o em-funo de uma imagem, possamos dizer que o objecto arquitectnico edificado conserve esse carcter simulado da imagem que o antecipou. Quando ao servio da arquitectura, a imagem no passa, dela prpria, definio de espao; isto , a simulao do espao no se transforma, pela materialidade da construo, em espao susceptvel de ser completamente experimentado com o corpointeiro. A arquitectura passa a ser a simulao da simulao que lhe deu origem; e o ensino da arquitectura, portanto, um conjunto de exerccios de Projecto que prevem pouco mais alm disso.
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REFERNCIAS
ABERCROMBIE, M. L. J. Percepcin y Construccin in Igncio de SOL-MORALES RUBI. Metodologia del Diseo Arquitectnico . Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 1971. BERGER, John. Modos de Ver, 4 ed.. Barcelona: Gustavo Gilli S.A., 2000. CHOAY, Franoise. A Alegoria do Patrimnio. Lisboa: Edies 70, 2000. FOCILLON, Henri. Arte do Ocidente: a Idade Mdia Romnica e Gtica (trad. Jos Saramago), 2. ed. Lisboa : Estampa, 1993. FRANCASTEL, Pierre. Imagem, Viso e Imaginao. Lisboa, Edies 70, 1987. HALL, Edward. A Dimenso Oculta. Lisboa: Relgio dgua, s.d.. HUYGHE, Ren. Dilogo com o Visvel. Venda Nova, Bertrand Editora, 1994. LEACH, Neil. La an-Esttica de la Arquitectura. Barcelona: Editorial, 2001. LVY, Pierre. O que o Virtual?. So Paulo, Edies 34, 1996. MADEIRA RODRIGUES, Ana Leonor M. O Desenho, Ordem do Pensamento Arquitectnico . Lisboa: Editorial Estampa, 2000. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepo, 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. PANOFSKY, Erwin. Renaissance and Renascences in Western Art . London: Paladin, 1970. SANTIS, Lugiana de. Le Trame DellArchitettura. Napoli : La Citt del Sole ed, 2000. VAUCHEZ, A. A Espiritualidade na Idade Mdia Ocidental . Rio de Janeiro: Zahar, 1995. WOLFFLIN, Heinrich. Principes fondamentaux de lHistorie de lArt , Paris: PUF,1952.
1
Alargamos, aqui, a noo de /maquetes/ a todos os dispositivos, disponveis pelo arquitecto, que se socorram da escala enquanto modo de pensar a arquitectura: plantas, alados, cortes.
2
Diz Abercrombie acerca do ensino da arquitectura: Me parece necesario atacar de frente el problema de codificacin; dar al estudiante mucha prctica, tanto en la manipulacin de espacios reales y construcciones de tamao manejable, como en el estudio de complejos de construcciones y espacios. En ambos casos, debera relacionar deliberadamente el estudiante sus percepciones visuales, auditivas y cenestsicas con los dibujos o maquetas de las realidades que experimenta. M. L. J. ABERCROMBIE, 1971. Percepcin y Construccin in Igncio de SOL-MORALES RUBI, Metodologia del Diseo Arquitectnico, AAVV, 2 ed., Barcelona, Editorial Gustavo Gili, p. 277.
3
En la cultura del simulacro y la simulacin, una cultura de hiperrealidad donde la imagen se ha convertido en una nueva realidad, el mbito que gobierna la imagen, la esttica, ha pasado a dominar otros mbitos: [] Neil LEACH, La an-Esttica de la Arquitectura, Barcelona, Editorial, 2001, p. 21.
4
A pintura at ao aparecimento da fotografia e da imagem-movimento (cinema) tinha como principal uso o do retratar pessoas, objectos ou situaes.
5
Durante o Renascimento e com o estabilizar da perspectiva, o desenho oferece arquitectura uma ddiva mpar, a possibilidade de pensar a profundidade no plano. A representao da definio arquitectnica de espaos desde cedo comea a ser notificada e registada atravs de plantas e de alados das construes; porm, no existindo uma normalizao dessas notaes, os desenhos realizados serviam mais de orientao do que, como hoje, de intermedirio fiel entre o planear e o construir. Mas o desenho (e a geometria atravs dele) no oferece arquitectura apenas a possibilidade de conceber todo o projecto na bidimensionalidade dos registos grficos. Como disciplina artstica, possibilita conceptualidade arquitectnica a relao com as ordenaes de estrutura aberta da sensibilidade artstica, por um lado, e possibilita ainda uma existncia imaginria mas real, que liberta a criatividade arquitectnica para voos anteriormente s possvel aos deuses. A arquitectura pode ento ser completamente projectada, como se nos passessemos, com o nosso corpo, pelo mundo das ideias, e ao mesmo tempo transmutada, ordenada e estabelecida at caber no espao tridimensional do quotidiano. Ana Leonor M. MADEIRA RODRIGUES, O Desenho, Ordem do Pensamento Arquitectnico, Lisboa, Editorial Estampa, 2000, p. 214 [Sublinhados nossos].
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"A virtualizao pode ser definida como o movimento inverso da actualizao. Consiste em uma passagem do actual ao virtual, em uma 'elevao potncia' da entidade considerada. A virtualizao no uma desrealizao (a transformao de uma realidade num conjunto de possveis), mas uma mutao de identidade, um deslocamento do centro de gravidade ontolgico do objecto considerado: em vez de se definir principalmente por sua actualidade ('uma soluo'), a entidade passa a encontrar sua consistncia essencial num corpo problemtico." Pierre LVY, O que o Virtual?, So Paulo, Edies 34, 1996, p. 17. [Sublinhados nossos]
7
"O virtual no se ope ao real, mas sim ao actual. Contrariamente ao possvel, esttico e j constitudo, o virtual como o complexo problemtico, o n de tendncias ou de foras que acompanha uma situao, um acontecimento, um objecto ou uma entidade qualquer, e que chama um processo de resoluo: a actualizao." Pierre LVY, op. cit., p. 16.
8
No se pode pois falar propriamente de realismo, visto que ele s conhece o termo inicial e quer ignorar o outro. [] A filosofia dominante a de Plato no o esqueamos, chega ao ponto de denunciar um verdadeiro no-ser, o , neste mundo material que apreendemos pelos sentidos, e no pensamento que se fia para ascender nica realidade autntica a das Ideias. A realidade concreta, como se lhe chama hoje, no portanto vlida a seus olhos seno na medida em que, transmudada pelo esprito, se acerca do ser imaterial. O Belo no tem formas sensveis, enuncia o Banquete. Por isso, para Plato, mais fcil encontr-lo em qualquer figura abstracta, como as que se constroem com a rgua e o compasso, do que nas enganosas imagens dos quadros. Eis o que bem poderia justificar, antes, a arte abstracta; e esta no se poupou a evoc-lo. Ren HUYGHE, Dilogo com o Visvel, Venda Nova, Bertrand Editora, 1994, p. 169.
9
O Cristianismo desconcentrar pela sua revelao de uma alma nova, mas no s ele. Mesmo aqueles que invocavam Plato os neoplatnicos do sculo III e o seu mestre Plotino , tambm reagiam contra a sugesto dos sentidos, contra o culto do visvel e do palpvel, ambicionando transgredi-los. [] Est constituda a trade da arte; ao Real, Plstica, junta-se a Alma, que a arte ter por misso sugerir, pr em comunicao com o espectador; o olhar dos olhos dever duplicar-se com o olhar interior, ceder-lhe o passo. Ren HUYGHE, op. cit., p. 176.
10
[...] e tal como o mundo romnico associa s suas fices um humanismo pico que combina a fbula e a verdade, o humanismo gtico, que renuncia s escritas cifradas e contempla o homem e o mundo sem interpor uma malha trabalhada entre a vista e o objecto, acolhe as maravilhas dum sonho secular como antigos companheiros sem os quais o quadro da natureza ficaria incompleto. Henri FOCILLON, Arte do Ocidente: a Idade Mdia Romnica e Gtica (trad. Jos Saramago), 2. ed., Lisboa, Estampa, 1993, p. 19.
11
Ainda em meados do sculo XII, o ilustre abade de Saint-Denis, Suger, testemunhar a permanncia desta ideia, ao dizer, apesar de ter contribuindo tanto para o impulso da arte gtica, renovadora do realismo: Mens hebes ad verum per materialia surgit; as realidades materiais, palpveis, as de que o realismo faz o seu objecto, apenas se explicam pela imperfeio do nosso esprito, obrigado a passar por elas para tentar conceber e atingir a Verdade suprema, que reina para l do reino dos sentidos e mesmo do da Inteligncia. O visvel no possui realidade, seno como sinal e acesso do invisvel. Ren HUYGHE, op. cit., p. 177 [Sublinhados nossos].
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O objecto figurado , doravante, apenas um smbolo, um ricochete sobre o mundo fsico destinado a remeter o esprito para o significado escondido que deve atingir. Ren HUYGHE, op. cit., p. 176.
13
Os antigos tambm tiveram os seus cdigos para o ajustamento e para a decifrao imediata e realista, o que implica este duplo postulado: primeiro, que qualquer representao coerente do espao exige uma crena numa finalidade espiritual e, segundo, que as duas etapas percorridas para alcanar uma representao racional do universo foram necessariamente a da Idade Mdia onde se criou o simbolismo do visual e do invisvel e a do Renascimento onde se descobriu a construo correcta de um espao, implicando a concordncia entre os princpios da matemtica euclidiana e a lei fsica do universo. Deste modo, a Idade Mdia teria descoberto a referncia necessria a uma categoria absoluta do tempo e o Renascimento a referncia, no menos necessria, realidade fsica do espao. Pierre FRANCASTEL, op. cit., pp. 100 e 101.
14
Il simbolismo religioso, del resto, ha grande diffusione gi nel Medioevo, quando, in referimento alla dottrina cattolica, si privilegia la pianta della chiesa a croce latina, in quanto diretta rappresentazione del Crocifisso e, quindi, del corpo del Salvatore, a sua volta figura del tempio cosmico. Combinando lanalogia antropomorfica delle proporzioni con la concezione delluomo come microcosmo, larchitettura si carica di valenze allegoriche, in una sorta di omologia figurativa tra corpo mano e chiesa, in cui ogni parte delledificio viene ad assumere un significato umano e, quindi, cosmologico. La pratica architettonica, allora, assolve alla sacra funzione di disvelare il divino nellordine tettonico, ovvero nella stessa organizzazione ce struttura le varie parti dellinsieme, in analogia allarmonia posta da Dio nel mondo. Lugiana de SANTIS, Le Trame DellArchitettura, Napoli, La Citt del Sole ed., 2000, p. 155.
15
Gradualmente se fue comprendiendo que una imagen poda sobrevivir al objeto representado; por tanto, podra mostrar el aspecto que haba tenido algo o alguien, y por implicacin como lo haba visto otras personas. Posteriormente se reconoci que la visin especfica del hacedor de imgenes formaba parte tambin de lo registrado.
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Y as, una imagen se convirti en un registro del modo en que X haba visto a Y. esto fue el resultado de una creciente conciencia de la individualidad, acompaada de una creciente conciencia de la historia. Sera aventurado pretender fechar con precisin este ltimo proceso. Pero s podemos afirmar con certeza que tal conciencia ha existido en Europa desde comienzos del Renacimiento. John BERGER, Modos de Ver, 4 ed., Barcelona, Gustavo Gilli S.A., 2000, p. 16 [Sublinhados e traduo nossos]. O grande historiador Wolfflin diz que esta dualidade imagem tctil/imagem visual corresponde, tambm, a duas fases cronolgicas pelas quais a arte passou sucessivamente. A limitao dos corpos, simultaneamente vigorosa e clara, d ao contemplador a certeza de tocar a realidade com os dedos. A operao realizada pela vista (quando segue uma forma) assemelha-se da mo que palpa o objecto segundo os seus contornos; e tambm o modelado, ao reproduzir a gradao da luz tal como se verifica na realidade, se dirige ao sentido do tacto. Em contrapartida, uma apresentao pictrica atravs de simples manchas exclui esta an alogia. Quando esta ltima tiver triunfado, da resultar a mudana de orientao mais decisiva que a histria da arte jamais ter registado Heinrich WOLFFLIN, Principes fondamentaux de lHistorie de lArt, Paris, PUF, 1952, p. 24. Ren HUYGHE, op. cit., p. 195.
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ARQUITETURA EM ESTADO CRTICO

Carlos Almeida Marques
Centro de Administrao e Polticas Pblicas Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas, Universidade Tcnica de Lisboa, Portugal, camarques@iscsp.utl.pt
RESUMO
O artigo pretende trazer a debate algumas questes que hoje, de alguma forma, se colocam aos arquitetos, aos tericos ou estudiosos do mundo acadmico, sobre a arquitetura e o urbanismo contemporneo. Num primeiro momento procura-se analisar alguns aspetos relacionados com a ausncia de referncias histricas e critrios estticos, em favor do surgimento de processos criativos subjetivos, em que a forma e a imagem so vistas como um fim em si prprias. Num segundo momento do texto, propomos analisar o tema do julgamento de gosto, tomando como referncia a Dialtica do julgamento esttico de Emmanuel Kant para interrogar a argumentao do gosto no contexto especfico da conceo e da teorizao arquitetnica contempornea. Palavras-chave: Arquitetura. Espao. Gosto. Esttico. Ensino.
ABSTRACT
The article aims to bring to the discussion some issues, currently placed to architects, researchers, academic scholars on contemporary architecture and urbanism. At first we seek to analyze some aspects related to the absence of historical references and aesthetic criteria, in favor of the emergence of subjective creative processes, in which the shape and image are seen as an end in itself. Secondly, we propose to analyze the theme of taste judgment, with reference to work of Emmanuel Kant "Dialectic of aesthetic judgment" to examine the arguments of taste in the specific context of design and contemporary architectural theory. Keywords: Architecture. Space. Taste. Teaching
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1 INTRODUO
Uma leitura dos ciclos histricos mostra que vivemos hoje um perodo ecltico, em que tanto os cnones da arquitetura clssica como os paradigmas da arquitetura moderna no fazem escola, nem suposto serem seguidos os seus conceitos tericos e crticos como referncia analtica, esttica ou compositiva da arquitetura e do urbanismo. Por outro lado, a busca incessante do gesto bizarro, a vontade de fragmentar exausto volumes e espaos, o apelo subjetividade concetual e ao arbtrio do trao pessoal, surgem sem causa ou ideologia, em rutura com qualquer pacto coletivo ou compromissos com o lugar e a histria. Estas duas situaes esto diretamente relacionadas tanto com o ensino como com a prtica da arquitetura, uma vez que o afastamento de uma abordagem metodolgica para a construo formal e esttica do objeto arquitetnico serve em grande parte para justificar opes no racionalistas, com a perda de significado e carter analgico em favor de um experimentalismo apresentado como mtodo esttico e compositivo. A procura da forma pela forma no uma demanda dos nossos dias. Esta quase obsesso por originalidades arquitetnicas, associada fragmentao da imagem da cidade enquanto unidade ou agregado de subunidades morfolgicas que progressivamente se vo desarticulando e perdendo estrutura orgnica, so em parte consequncia do liberalismo da economia monetria que Georg Simmel descreve em a Filosofia do Dinheiro e das mudanas sociais e culturais, que especialmente a partir do ltimo ps-guerra, vm a caracterizar a civilizao ps-moderna ou a sobremodernidade, na expresso de Marc Aug (2005: 67). Manfredo Tafuri explica este fenmeno na rapidez do consumo das imagens, das investigaes, dos movimentos em que a dificuldade em historizar a arquitetura contempornea resulta de se pretender apresent-la como fenmeno radicalmente antihistrico (1979: 31). Tal situao pode ser explicada pelo facto de que, desde h algum tempo, a atitude face ao conhecimento da arquitetura tende a no estar estruturado, deixando de estar assente em paradigmas, axiomas ou qualquer lgica compositiva, esttica ou artstica, mas a sustentar-se em formulaes de gosto, de que o autor-arquiteto se serve para justificar a criao de objetos-arquiteturais, os quais so mostrados nas revistas e jornais da especialidade como uma vaga sucessiva de ideais vanguardistas, mas que na maioria dos casos mais no so do que exerccios formais, objetos sensao que anseiam ser aceites como cones acrticos, desobrigados de qualquer regra de valor que no seja a auto-expresso do seu autor ou do seu promotor.
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Como ser identificada a cultura do nosso tempo, qual a imagem que no futuro ir registar o patrimnio arquitectnico e urbanstico, os ideais estticos e artsticos que identificaro a nossa poca? Sero as nossas cidades uma silhueta de objetos inslitos e delirantes perfilados ao longo de eixos virios numa atitude de pretensa monumentalidade? Que modelo urbanstico nos proporciona espaos coerentes de suporte da vida quotidiana? Estas so questes que importa analisar por estudiosos e acadmicos, a quem cabe ensinar a ver e pensar a arquitetura, transmitir conhecimento terico e induzir comportamento crtico aos seus formandos, mas tambm pelos responsveis da administrao pblica e municipal, a quem cabe o trabalho de definir as polticas urbanas, gerir e planear as cidades.
2 POR UMA IDEIA DE ARQUITETURA.

Quando o Movimento Moderno, nos finais de novecentos, avana contra a disciplina doutrinria do classicismo das Beaux-Arts, no o faz sem propor um conjunto de novos princpios que do sustentabilidade sua causa revolucionria. Como sabemos, o Modernismo no nasce da simples recusa do passado, mas da criao de um programa novo, fortemente ancorado em conceitos cientficos, matemticos, sociais, culturais e artsticos a partir dos quais surge uma nova arquitetura e um novo urbanismo que hoje temos facilidade de identificar como a formao de um novo estilo, tal como o foi o gtico, o barroco, o renascimento. Em As Metforas da Arquitectura Contempornea, Victor Consiglieri explica o quanto esta realidade concetual do racionalismo e do funcionalismo modernista distinta daquilo que caracteriza hoje o pensamento arquitetnico, que nas palavras de Consiglieri vive atualmente da intranquilidade das imagens num processo ideolgico em que a atividade crtica abandona os esclarecimentos sociais, se desvia de modelos filosficos e se afasta de interligaes culturais para se remeter a uma expresso de smbolos, individuais ou imaginrios, apoiando-se numa nova gramatologia da desconstruo como grau mais evoludo da fragmentao (2007: 29). Bruno Zevi expe o problema quando nos chama a ateno para que o defeito caracterstico da maneira de tratar a arquitectura nas histrias da arte corrente [] consiste no facto de os edifcios serem apreciados como se fossem esculturas e pinturas, quer dizer, externa e superficialmente, como puros fenmenos plsticos. [] desta forma, esquecem o que especfico da arquitectura e, portanto, diferente da escultura e da pintura, isto , no fundo o que vale na arquitectura como tal (1977:13).
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A sua crtica finalidade escultrica ou pictrica da arquitetura expressa de forma quase radical quando defende a no arquitetura do templo grego: Quem investigar
arquitectonicamente o templo grego, buscando, sobretudo, uma concepo espacial, fugir horrorizado, assinalando-o ameaadoramente como exemplar tpico da no arquitectura (Zevi, 1997:48). [] Os elementos constitutivos do templo grego so, como sabido, uma plataforma elevada, uma srie de colunas apoiadas nela e um entablamento contnuo que sustenta o tecto. verdade que existe tambm uma cela que no perodo arcaico constituiu o nico ncleo construtivo do templo, e por isso um espao interior, mas nunca foi pensada, [com] funes e interesses sociais: foi um espao no contido, mas literalmente fechado, e o espao interior fechado precisamente caracterstico da escultura (Zevi, 1977:49). Naturalmente que com isto no queremos por em causa o quanto os prottipos da arquitetura greco-romana influenciaram a arquitetura do mundo Ocidental, e que Chueca Goitia soube magistralmente expor nas suas lies sobre a depurao dos modelos arquitetnicos e a agregao de corpos simples que, desde o Partenon at ao recente projeto do Bundestag de Berlim, criam toda uma gama de composies elementares ou mais complexamente articuladas (Goitia, 1996:21). exatamente por se constituir como espao habitado que a arquitetura se distingue das outras artes, designadamente a escultura. Para Zevi o espao a realidade em que a arquitetura se concretiza (1977:19). Este protagonismo do espao sobre a arquitetura, de que fala Bruno Zevi, no pode ser entendido pelo sentido meramente fsico da coisa, ou seja, ele no se refere exclusivamente compreenso do espao enquanto abrigo da atividade humana, ainda que, apesar de todos os desenvolvimentos da cincia e da tcnica, o homem, continua condicionado pela sua prpria biologia, pela gravidade que o prende ao solo e pelas necessidades culturais inexorveis que so constantes da arquitetura, independentes das roupagens com que esta se reveste em cada poca. Temos de entender esta ideia de espao arquitetnico enquadrada numa lgica que incorpora mltiplos princpios e conceitos, como por exemplo os que Attilio Marcoli apresenta no seu curso de educao da viso em a Teoria do Campo. Aqui so tratadas matrias chave sobre a arte e a tcnica na conceo da arquitetura como: os campos geomtrico intuitivo, ghestltico, topolgico e fenomenolgico; o campo morfogentico e as clulas construtivas; o campo ambiental. Em todos estes campos, um conjunto de elementos constitutivos estabelecem, entre si, interaes e relaes associativas, descritas e apresentas detalhadamente por Marcoli, como sejam as interaes entre cada um destes campos, entre o objeto e cada campo, e a sua influncia na composio arquitetnica.
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A par destes aspetos tericos, outros domnios da gramtica arquitetural foram elaboradamente expostos e ilustrados por Francis Ching em Arquitectura: Forma, Espao e Ordem, como sejam as ligaes entre formas aditivas e subtrativas, as relaes entre forma e espao, a sua modulao, agregao e articulao, a interceo dos espaos e das formas, a relao interior exterior e as suas implicaes com as aberturas, a circulao, a luz as sombras, os sistemas matemticos e a noo de escala e proporcionalidade e no menos importante os princpios ordenadores como o eixo, a hierarquia ou o ritmo. Teremos ainda de incluir nesta estrutura de fundamentos da cincia da conceo arquitetural, o que foram as vrias idades do espao, ou seja a sua histria, aquilo que lhe d identidade cultural e informa a sua antropologia, o que pode ser a expresso verncula e a tradio local de interpretar, conceber e fazer arquitetura, no seu compromisso com a natureza cultural dos lugares e na sua ligao com a especificidade geogrfica dos stios e das paisagens. Neste sentido h que ter em conta o que diz respeito ao urbanismo ecolgico, nomeadamente as interdependncias entre o sistema projetado e o meio ambiente e os novos modelos de uso associados aos conceitos de ecoedificao e as suas consequncias no projeto, particularmente o que se refere aos modelos lineares e cclicos de uso de matrias e o seu impacto direto no ciclo de vida do edificado (Ken Yeang: 1999). A aquisio deste conhecimento terico exigvel aos arquitetos e deveria fazer parte do seu discurso e do seu vocabulrio sobre a arquitectura e o urbanismo. Neste conhecimento terico deveria sustentar-se a prtica da arquitetura, com todas as implicaes tcnicoconstrutivas inerentes materializao e funcionamento dos edifcios, em contracorrente a uma aposta que passa por uma arquitectura no codificada, desterritorializada, intencionalmente subjectiva e na qual no seja possvel aplicar categorias de entendimento (Consiglieri, 2007: 290). Tal conhecimento confere ao arquiteto uma maior conscincia do que a arquitetura e do seu valor enquanto objeto de arte onde se associam a dimenso fsica e social do espao e permite, numa perspetiva otimista, reverter o processo atual de produo de uma arquitetura sem razes culturais e histricas, que a economia de mercado fez entrar na cadeia de consumo, onde o espao passou a ser considerado um produto de marketing integrado na cadeia de produo da indstria do imobilirio. No sendo esse o caso, existe o risco de no futuro as cidades estarem pejadas de no arquiteturas, fragmentos de formas efmeras, sem tempo nem lugar, momentos etreos de modas estticas, e por isso mesmo dispensveis e descartveis no registo da memria futura.
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3 CONCEITO, RAZO E A QUESTO DO GOSTO.

A ausncia no discurso dos arquitetos de uma linguagem codificada, onde o entendimento do raciocnio de projecto (utilizando a expresso do texto introdutrio deste congresso) assenta numa gramtica logicamente formulada sobre a teoria e a prtica da arquitetura, tem levado muitos arquitetos ao uso recorrente da afirmao de gosto pessoal como estratgia justificativa das opes arquitetnicas, sem ter de admitir a necessidade de uma defesa lgica e coerente das tomadas de deciso sobre as escolhas estticas, formais e espaciais. O mesmo se poder colocar quando falamos do ensino da arquitetura e do urbanismo, sendo uma das crticas apontadas, o seu estado deficitrio em termos curriculares por este se encontrar demasiado centrado nas questes da imagem e propostas casusticas consignadas ao gosto individual, sem verdadeiro propsito de uma formao assente em teorias, princpios, cdigos ou modelos de composio. Sobre este apelo ao gosto como argumento de autojustificao para a tomada de deciso esttica, formal ou artstica, considero ser importante citar o que Emmanuel Kant nos diz na sua Dialtica do julgamento esttico onde este filsofo faz a exposio da anatomia do gosto, a partir de duas expresses proverbiais de afirmao do gosto, procurando demonstrar a sua insuficincia argumentativa e a inutilidade da sua aplicao prtica. O primeiro lugar comum do gosto est contido na proposio, graas qual aqueles que, no tm gosto, pensam defender-se de qualquer culpa: a cada um o gosto prprio. Isso significa que o princpio de determinao desse julgamento simplesmente subjetivo (prazer ou dor); e o julgamento no d qualquer direito necessria adeso de outros (Kant, 1986: 162-163). A afirmao do gosto prprio como nico termo justificativo implicaria aceitar a arquitetura como um exerccio de vontade prpria, resultante de uma conceo baseada em princpios subjetivos, desobrigada de um compromisso social e acordo com o coletivo, cultura e lugar, colocando o objeto arquitetnico numa situao acrtica do ponto de vista da sua anlise e teorizao. Pensar o objeto arquitetnico como uma singularidade, cujo processo criativo no est sujeito s propriedades das formas nem condicionado pela fenomenologia do fazer arquitetural, dependendo a sua composio esttica e estrutura formal do gosto prprio, seria admitir a inutilidade do pensamento arquitetnico e talvez a prpria improficincia do seu ensino e vacuidade da sua aprendizagem. Tal no significa que deixemos de ter em considerao um grande nmero de obras arquitetnicas de excelncia, que em todos os perodos histricos se constituram exemplos nicos, prottipos concetuais de novos
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movimentos doutrinrios, ou cuja beleza pode ser reconhecida sem conceito como objecto de uma satisfao necessria (Kant, 1986:80). O segundo lugar comum do gosto, do qual fazem uso aqueles que conferem ao julgamento de gosto o direito de pronunciar julgamentos validos para todos, isto : o gosto no se discute. O que significa: o princpio de que a determinao de um julgamento de gosto poderia seguramente ser objectiva, mas no se podendo reportar a conceitos determinados; por consequncia no podemos decidir nada com provas sobre o prprio julgamento, ainda que se pudesse discutir a bom direito; [] naquilo em que por uma resistncia recproca aos julgamentos se procura produzir o [] acordo atravs de conceitos determinados como razes demonstrativas, e que em consequncia admitem conceitos objectivos como princpios do julgamento (Kant, 1986: 163). Tomando como vlida esta proposio, poderamos dizer que o gosto discute-se uma vez que de outro modo seria absurdo manter o dilogo sobre um determinado projeto arquitetnico ou plano urbanstico. Defender a atitude opinativa de gosto sem necessidade de referncia a conceitos objetivos, seria admitir que a cidade como um somatrio de edificaes autonomizadas sem critrios ou referncias tipolgicas e de espaos urbanos desarticulados e desconexos, impossveis de conceber dentro de um qualquer sistema orgnico, ou seja, a inexistncia do urbanismo. Como refere Kant, onde permitido discutir, devemos ter tambm a esperana de concordar: por consequncia devemos contar com princpios de julgamento, que no possuem simplesmente um valor particular e que no so simplesmente subjectivos (1986:163).
Aceitando a ideia de que o julgamento de gosto corresponde a uma escolha arbitrria dos cdigos que informam o processo compositivo que deixa de ter bases tericas que o sustentem, sendo assim necessrio, numa perspetiva acadmica e profissional, pensar a fenomenologia da arquitetura e do urbanismo contemporneo e desenvolver os modelos tericos e os fundamentos concetuais: tcnicos, artsticos e estticos sobre os quais seja possvel construir o pensamento doutrinrio que pretendemos seguir. Numa conferncia realizada na Aula Magna da Universidade de
Roma, em 1963, Bruno Zevi defendia a necessidade da substituio de uma doutrina precedente por doutrinas mais novas e atuais, e o dever de formular um novo mtodo que em vez de suprimir a histria e o conhecimento terico, fosse capaz de penetrar na realidade arquitetnica a todos os nveis, desde o planeamento do territrio modinatura e ao signo mais nfimo da imagem. Esta ser porventura a tarefa e o desafio que se coloca hoje a acadmicos e praticantes.
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Figura 1: Cesto de papis do atelier da rue de Svres antes e depois do pontap de Alfred Roth, publicado por Le Corbusier em Dfense de larchitecture
4 CONCLUSES
Desde o incio da formao das sociedades humanas, a arquitetura tem estado intimamente ligada existncia humana e tem acompanhado a sua evoluo histrica, registando na permanncia da realidade fsica edificada pelo homem os fenmenos da sua existncia. Em todos os tempos, em todas as civilizaes, a arquitetura tem servido para registar o potencial da arte e do engenho criativo da humanidade e constituir-se simultaneamente no habitat da prpria existncia humana, como segunda pele, mais exterior, fazendo do espao um outro corpo que o homem no sente estranho a si mesmo, mas com o qual se identifica. Em todo este processo histrico, a ntima relao entre a arquitetura e a cultura humana, material e imaterial, implicou na formao dos arquitetos a aquisio de um conhecimento humanista; o desenvolvimento da capacidade de sntese; o exerccio do desenho e a habilitao de projetar como processos de configurao e materializao das ideias. Estas qualidades intelectuais, proporcionadas pelo ensino e a aprendizagem, so hoje essenciais para superar os desafios que se colocam ao urbanismo e ao ordenamento territorial, onde se juntam questes multidisciplinares e transdisciplinares, cuja resoluo envolve processos e metodologias de trabalho integrado com o objetivo de conceber solues de equilbrio entre a dimenso fsica e social do espao. A capacidade de sntese revela-se determinante quando o arquiteto confrontado com o dilema arte-tcnica, forma-funo, que faz da arquitetura uma atividade hbrida, que decorre da conjugao, formal e espacial, de lgicas estticas com programas funcionais exigentes, inovaes construtivas cada vez mais complexas, condicionalismos legais e oramentais que necessariamente o projeto deve articular e integrar de modo coerente e sustentvel.
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O desenho, a expresso do trao, so normalmente associados prpria identidade do arquiteto, ao seu carter, sua forma de ver o mundo e interpretar os seus acontecimentos desde os aspetos mais abstratos e simblicos aos pequenos detalhes do quotidiano, que se consubstanciam no conceito de projeto. Essa prtica do desenho e, por consequncia do projeto tem sido fortemente influenciada por dois fatores, interdependentes, que importa assinalar: 1) o acesso aos sistemas informticos que facilitando o desenho por computao, abriu novas possibilidades no campo da representao da dinmica das formas e na modelao e plasticidade dos espaos e superfcies; 2) a introduo de uma nova geometria fractal, fragmentada, distorcida, polidrica, cujo conhecimento matemtico verdadeiramente nos escapa e dificilmente se consegue transmitir de forma orientada a sua morfognese. Por tudo o anteriormente exposto podemos dizer que se colocam hoje grandes desafios ao ensino da arquitetura e do urbanismo. Competir s escolas trazer a histria, a filosofia, a sociologia e a prpria arte para o centro das nossas preocupaes de ordem espacial e construir um quadro de referncias com base em critrios estticos e processos criativos. Muito provavelmente a construo dessas referncias passar por recuperar conceitos resilientes da histria e da teoria que possam ser estudados a par de novos conceitos, num contexto cultural marcadamente distinto da realidade anterior, procurando assim
proporcionar continuidade na evoluo natural da arte e da cincia da arquitetura e do urbanismo.
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REFERENCIAS
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DOS TRADICIONES EN LA ENSEANZA DEL PROYECTO

Miguel Ulloa
Universidad Catlica, Bogot, Colombia. ulloa.mr@gmail.com
RESUMEN
El presente trabajo se ocupa de exponer la existencia de dos grandes sistemas que rigen el pensamiento en la arquitectura occidental, que responden as mismo a dos tradiciones del proyecto, y que por supuesto, se refleja en sistemas de enseanza particulares: son stas la tradicin emprica, y la tradicin clsica . Con la intencin de indagar la forma en que se configuran estas dos tradiciones, se adelanta una revisin histrica de los sistemas de enseanza en las artes, desde el medioevo hasta el s. XVIII, con la cole de dessin de Pars. Como podr verse, ese proceso es replicable de manera idntica a la arquitectura. Finalmente, a manera de conclusin, sintetizamos los principales aspectos que han
resultado de esta revisin, y que permiten sealar que, en primer lugar, el diseo hace parte de la que ac llamamos tradicin emprica, y segundo, que la arquitectura, entendida desde sta tradicin, es ms cercana al mundo de la artesana, que al mundo del arte.
Palabras-clave: Tradicin clsica. Tradicin emprica. Artesania. Academicismo. Escuelas de dibujo
ABSTRACT
This paper seeks to explain the existence of two systems what lead the thought in western architecture; at the same time, its reponse to two main projects tradition, and two education system : empiric tradition, and classical tradition. In order to understand these two traditions, we make a historical review of the education system in arts, between medieval times and XVIII siecle, as can be seen, is similar in the architecture. Finaly, we summarize the main aspects of this proposal, we would not, in firt time, the design is a part of the empiric tradition, and second time, the architecture, from this point of view, is closer to the craft , that the scope of arte.
Palabras-clave: Clasic Tradition. Empiric Tradition. Design. Academicism. Design school

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1 INTRODUCCIN
El presente escrito hace parte de un trabajo que se viene realizando desde hace algunos aos, relativo a las maneras de hacer arquitectura. Y uno de sus principales insumos ha sido un trabajo de investigacin realizado bajo el auspicio del Centro de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Catlica de Colombia, CIFAR, que se titul De Lyon a Dessau, un itinerario por las escuelas de diseo. De tiempo atrs, nos venimos planteando una pregunta relativa a los modos de hacer en Arquitectura: cmo se hace la arquitectura? Hoy por hoy se habla ampliamente de las estrategias proyectuales, de procedimientos, de tcnicas proyectuales, trminos que en cierta medida son sinnimos, pero que hacen referencia a un trabajo ms especfico: las estrategias que usa cierto arquitecto, la tcnica del collage, el procedimiento tipolgico, etc. Es decir, podemos reconocer un nmero ciertamente amplio de tcnicas o procedimientos que los arquitectos usan para construir sus proyectos. Pero nos parece que por encima de este nivel, hay uno ms general que cobija estas tcnicas particulares. Y ese nivel ms general tiene que ver con dos grandes sistemas de pensamiento propios de la cultura occidental: el sistema clsico, y el sistema emprico. Y un primer camino para abordar esta premisa, ha sido el de
remontarnos a la historia de la enseanza del arte, pues justamente all ha sido posible identificar la configuracin de estos dos sistemas, que se traducen igualmente en dos maneras de entender la arquitectura, y de aproximarnos al proyecto. En primera medida, el documento plantea a grosso modo lo que se puede entender por tradicin clsica y tradicin emprica, para posteriormente hacer un breve repaso histrico de la formacin de los dos sistemas, en el mbito de la formacin artstica, especficamente en el perodo que va desde el medioevo hasta el s. XVIII. Finalmente, el texto termina con una resea de lecole royale de Pars, como punto que da por terminado un perodo, pero a su vez, da comienzo a otro proceso, el de las escuelas de arte aplicado. Posteriormente, en las conclusiones se sintetiza el argumento planteado, y los elementos que han permitido verificarlo. El presente documento se enmarca de manera general, en la reflexin sobre el proyecto, aunque la conexin no sea directa. Se ubica en el mbito de la teora, apoyndose en diferentes documentos histricos; y as mismo, si bien no se refiere explcitamente a temas arquitectnicos, se ubica en un lugar previo, un punto originario, que nos permite aclarar el panorama relativo a los procedimientos, a los modus operandi de la arquitectura, nos permite comprender un poco ms el trabajo proyectual.
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1 TRADICIN CLSICA Y TRADICIN EMPRICA

Desde el campo de la cultura material, se reconocen dos formas de conocimiento fundamentales: el conocimiento tcito, que resulta de la experiencia, la prctica constante, y que es transmitido de generacin en generacin, es decir, se construye por tradicin, y el conocimiento reflexivo, el cual tiene una funcin crtica y lo podemos asociar al trabajo cientfico (SENNET, p.69). No es ocasin para extendernos en ello, pero se puede decir que la distincin entre estas dos formas es la que podemos encontrar entre el alquimista y el qumico, entre el pensamiento aristotlico y el platnico, y as sucesivamente. El arte y la arquitectura no escapan de una formulacin semejante. Es posible decir que la arquitectura occidental se rige por dos sistemas epistemolgicos que definen dos maneras de entender el proyecto y el quehacer arquitectnico. Por un lado, el sistema clsico, y por otro, el sistema emprico. Esto nos permite hablar as mismo de dos grandes tradiciones, la tradicin clsica o mediterrnea, y la tradicin emprica o anglosajona. Por razones de espacio, no es posible desarrollar esta premisa, pero al estudiar la cultura europea se puede verificar estas dos grandes unidades, que por supuesto, interactan, se filtra la una a la otra. Roma vs el mundo de los brbaros; la cultura mediterrnea vs la cultura anglosajona. Estas dos tradiciones, o estos sistemas, implican un modo de operar particular y claramente diferenciado. Y el ejercicio que este trabajo se ha propuesto es el de reconocer estos modos de operar, fundamentalmente a partir de indagar en el mbito de la enseanza. Tanto la tradicin clsica como la tradicin emprica, responden a dos maneras de ensear, dos sistemas formativos que transmiten determinado modus operandi. En este sentido, mediante estas
lneas se pretende contribuir a la comprensin de las races de estas formas de ensear, lo cual desborda el mero inters histrico: Qu implica seguir uno u otro modelo?, que vigencia tiene esta distincin, a la luz del proyecto contemporneo? Son preguntas que se pueden abordar a partir de estas indagaciones, y que nos ayudan a entender nuestro quehacer hoy en da.
2 LA ACADEMIA Y LA RUPTURA ARTE - ARTESANA

El primer punto a tratar tiene que ver con la ruptura entre arte y artesana, y el surgimiento de la academia. Y para ello se hace un breve repaso a este perodo de la historia de la formacin artstica, puesto que all encontramos las claves para nuestro argumento.
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La primera estacin de este itinerario es necesariamente el perodo medieval.
Por aquellos
tiempos, no haba un sistema de educacin formalizado que cumpliera el papel de ensear las artes y los oficios. Si bien hubo algunos casos de monasterios que implementaron talleres que funcionaban como escuelas de arte (EFLAND, p.45) ser el sistema de gremios el que se imponga hacia finales del perodo medieval. Los gremios, o corporaciones, eran instituciones que agrupaban personas que trabajaban en un mismo oficio, y cumplan el papel de regular la actividad comercial que realizaban sus miembros. En el caso de los pintores, que para entonces se consideraban como cualquier otro artesano, los agrupaba el gremio de San Lucas, nombre que fue comn denominador en las diferentes ciudades donde se desarroll este sistema. Sabemos de la existencia de Gremios de San Lucas en ciudades de los actuales Pases Bajos y Blgica, Francia, Italia, Inglaterra y Alemania. La formacin de los pintores, y en general de los artesanos suceda directamente en el taller, que estaba a cargo de un maestro. Lograr este estatus lo alcanzaban unos pocos, luego de un proceso largo y arduo. (EFLAND, p. 47) Una estructura jerarquizada defina el trabajo que se realizaba en un taller: el maestro supervisaba la labor de sus asistentes, los cuales a su vez, supervisaban la de los aprendices. (p. 48) El sistema as apuntaba hacia una rigurosa formacin tcnica, que deba acatar las estrictas normas del gremio local, relacionadas con la preservacin de los secretos del oficio. (EFLAND p. 48). No era un medio que estimulara la originalidad, sino que buscaba asegurar la transmisin de un alto nivel de calidad artesanal (p. 48). Era por tradicin que se transmita el saber hacer, sin que mediara institucionalidad
alguna; una enseanza emprica, que llevaba a un proceder emprico, siguiendo el ejemplo de los maestros. La enseanza formal de las artes ser algo que se consolidar muchos aos despus, en el s. XVI, con las academias, cuya historia inicia en la Florencia de los Medici, y que Nikolavs Pevsner nos relata de manera magistral en su texto Las academias de Arte. Pasado y presente . Para efectos de contextualizar el tema especfico de nuestro trabajo, nos remitiremos a este texto exponiendo de manera sinttica algunos aspectos relevantes. En 1540, en pleno centro de la cultura humanista, ser fundada la Accademia florentina, bajo el patronazgo de Cosme de Medici. Si bien, esta no era propiamente un centro de enseanza, ni se ocupaba especficamente del arte, ser el punto de partida para que ms adelante, se crearan academias de arte propiamente dichas. Tal y como lo seala Pevsner, las primeras academias tenan el carcter de grupos de estudio, reservadas a los ms destacados
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estudiosos de la poca.
No hay claridad sobre cul fue la primera academia de arte; parece
ser que a finales del s. XV, Leonardo da Vinci ya tena su propia academia, pero sobre ello no hay mayores certezas. En la primera mitad del s. XVI aparecern en Italia diferentes intentos por crear academias de esta naturaleza pero solo hasta 1563, por iniciativa de Giorgio Vasari, y bajo autorizacin de Cosme, se crear la Accademia dei Disegno. 30 aos despus en Roma, y bajo iniciativa de Zuccari, ser fundada la Accademia de San Lucca (1593) que podemos considerar como la primera academia de arte propiamente dicha con fines formativos. En el s. XVII la corona francesa adoptar el modelo de la Academia, siguiendo el ejemplo de Florencia y Roma, pero esta vez enmarcada dentro del enciclopedismo ilustrado. Bajo el reinado del rey Luis XIV y su ministro Colbert, el gran impulsor del comercio y la industria francesas, se dar especial importancia al movimiento de las academias, que sern usadas como instrumentos del absolutismo monrquico (YATES, P. 426). La primera academia en fundarse fue LAcadmie Royal de Peinture et scupture en 1648, y luego siguieron lAcadmie de Danse (1661), lAcadmie des Inscriptions et belles lettres (1663), lAcadmie des Sciences (1666), lAcadmie Royal de Musique (1669) y lAcademie Royal dArchitecture, (1671). De esta forma, la academia se constituye en un sistema que no solo abarca la pintura sino las dems artes, puesto al servicio de la glorificacin de la corte y del absolutismo del Rey Sol. LAcadmie Royal de Peinture et scupture de Pars lleg a tener tal prestigio que fue
considerada el centro del arte europeo durante los siglos XVII y XVIII. Lo que hoy entendemos por academicismo, de alguna forma, es el legado artstico que sta institucin nos ha dejado. La Academia de Pars defini un modelo de enseanza de las artes que se extendi por gran parte del territorio europeo, as como tambin una manera de concebir el arte en funcin del absolutismo poltico que vivi Francia con el Rey Sol y Colbert. Para la monarqua, la academia era tambin un instrumento de control de la actividad artstica. Si bien es un aspecto que con Pars llega al absolutismo, lo encontramos desde el principio de las Academias en Florencia y Roma, y sobre ello queremos detenernos un poco. La formacin en las academias se caracteriz desde un principio por tres aspectos bien significativos: en primer lugar, se trataba de una enseanza basada en la copia de modelos; en segundo lugar, tena la exclusividad para la enseanza del dibujo al natural i y un tercer aspecto asociado al anterior, se haca mayor nfasis sobre el contorno, por encima del color. En este sentido, la enseanza acadmica estar asociada a un proceder clsico, siguiendo los modelos de la antigedad greco-latina. Es una formacin asociada tambin a principios precisos,
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tomados por supuesto de las mismas fuentes, y que a partir del s. XVII con Pars, presenta una fuerte tendencia hacia el dogmatismo. Como nos dice Pevsner con respecto al s. XVII francs, Ninguna poca () tuvo una fe tan incondicional en las reglas claras y matemticamente comprobables y en los argumentos completamente accesibles a la razn como la Edad de Oro del Absolutismo (p. 74) En tal medida, encontramos en la academia de Pars como parte de su sistema formativo el mtodo de la diseccin como lo llama Pevsner, el anlisis de las obras representativas, pues esto permita aproximarse a un juicio exacto de la obra de arte. (p. 74). Si bien, se habla predominantemente de arte a lo largo de esta resea, es conveniente mencionar que estas notas aplican a cabalidad para la arquitectura. Ac podemos visualizar que la situacin en ambas disciplinas es muy semejante; lo que en arquitectura conocemos como Proyecto clsico es equivalente a lo que se entiende como arte clsico. Y el proceder academicista que hemos esbozado ac, que resulta de las enseanzas de las academias, no es otro que aquel que en arquitectura conocemos como proceder clsico.ii Gremios vs academia Desde sus inicios en el s. XVI, la Academia sirvi como vehculo para establecer una distancia con los gremios artesanos, es decir, con el modus operandi medieval. Desde Leonardo da Vinci, el artista pretendi acceder a una posicin social superior respecto al artesano; entr a formar parte de las cortes, y se autoproclam artista libre pues ya no tendra que rendir cuentas a los gremios sobre su actividad. Comenz a gozar de cierto prestigio y dignidad que el artesano no tena, pero que con seguridad tampoco le interesaba tener. Esta ruptura entre artista y artesano que ya se puede reconocer ac es para nosotros de suma importancia, pues comienza a definir modos diferentes de entender el arte, y as mismo, modos diferentes de operar. Es hacia all donde nos interesa apuntar, y ser un problema sobre el que volveremos ms adelante. La aparicin de las academias condujo a una pugna de poderes entre las corporaciones y estas nuevas instituciones, entre el modus operandi medieval, y el acadmico. Como bien sabemos, los gremios controlaban toda la actividad de los artistas- artesanos: desde los permisos para abrir un local, hasta el manejo en la distribucin de las comisiones. (PEVSNER, EFLAND, p.47) El artista acadmico se revela frente a ese panorama y considera incluso perjudicial que su trabajo se mezcle con el comercio (PEVSNER, p. 85) Mientras que en el medioevo el artista enseaba en su taller un oficio manual, en las academias se interesaban en ensear el arte por el arte. Un ejemplo de esta situacin lo encontramos en 1697, cuando se funda la academia de
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Arte de Berln: segn relata Pevsner, su objetivo no era ensear una habilidad manual, sino los misterios del arte (p. 89) Ser en Pars, en 1652 con la llegada de LeBrun a lacadmie que se resuelva tal confrontacin, al obtener la academia el registro parlamentario de sus privilegios (PEVSNER, P. 69) lo cual representaba nada ms que el monopolio de las academias sobre la actividad artstica del reino. Pero ya desde la constitucin de la Academia de Pars en 1648, se haca definitiva la distincin entre las arts nobles y las arts mcaniques. La academia en el s. XVIII El s. XVIII es el perodo en que el academicismo se expande por Europa. Por razones de espacio no es posible hacer una exposicin pormenorizada de este proceso (para ello, cfr. el trabajo de Pevsner, 1982) por lo que se intentar puntualizar sobre algunos aspectos relevantes para este trabajo. Mientras que en el s. XVII se fundaron pocas academias de Arte (Amberes, 1665; Torino, 1678 y Berln, 1697) en el XVIII el nmero de fundaciones fue muy significativo: 13 en Italia, entre 1748 y 1786 (incluyendo 3 que se reformaron), y 18 en territorios de la actual Alemania, entre 1752 y 1787 (incluyendo 2 reformadas), adems de otras tantas en otros pases. Si bien, nos dice Pevsner que en su mayora, todas ellas se crearon bajo el modelo de la Academia de Pars, es una consideracin que no compartimos puesto que no todas respondieron a una misma concepcin. Es claro que en Italia, Espaa, Viena y Berln, se trataba de instituciones con la misma concepcin dogmtica y absolutista de Pars. Pero no pasaba igual en otros contextos. Por ejemplo, en Inglaterra no hubo un inters significativo por el tema: la Academia de Londres aparece tardamente, y se ocupar principalmente de las exposiciones de obras con intereses comerciales (PEVSNER, p. 129-130). Al parecer, en Inglaterra no se dio esta disputa entre gremios y artistas que ocurri en Italia y Francia, pues los gremios eran organizaciones fuertes. El caso de San Petesburgo tambin fue excepcional, puesto que la academia se desarroll bajo condiciones particulares (Pevsner, p. 128) Y de la misma forma ocurri en Prusia (actual Alemania) como en Holanda y Flandes. El caso de Prusia vale la pena mirarlo con ms detalle. La mayor parte de academias prusianas surgen a mediados del s. XVIII, cuando Prusia ya se consolidaba como un estado laico y dominante en el contexto europeo. Para entonces, solo se haban creado 2 academias, la Kunstacademie de Berln (1697), una de las primeras de Europa, y la Reichsstdtische Kunstacademie de Augsburg (1710). Posteriormente se crearn
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la academia de Dresdeniii (1764), Dsseldorf (1773) y Munich. Si bien, la primera academia en Berln se cre siguiendo el modelo francs, muy pronto las nuevas academias tomaron un camino propio que condujo a una concepcin diferente, orientada a las cuestiones prcticas, lo cual era inconcebible en Florencia, Roma y Pars. Son tres los aspectos sobre los cuales apoyamos tal distincin: en primer lugar, las academias salvo pocas excepciones como Berln no surgieron de una confrontacin con los gremios o con el artesanado. Esto lo podemos ver en los casos de Augsburg y Nuremberg.iv En segundo lugar, varias de ellas nacen primero como escuelas de dibujo (Dresden, 1680, Dsseldorf, 1762 y Munich, 1770), un aspecto bien significativo sobre el que Pevsner no ha sido suficientemente claro. Y un tercer aspecto a mencionar es el de la orientacin comercial que se dio a los programas, o en otros casos con la inclusin de espacios para la formacin en oficios. Es el caso de Dresden, que cuando se funda la Kunstacademie en 1764, se mencionaba que el arte puede ser contemplado desde un punto de vista comercial (Pevsner, p. 110) o el de Augsburg, que incluye, a partir de 1779, cursos dominicales con fines industriales (Pevsner, p. 111). Pero tambin sucedi en Viena y Copenhaghen; es decir, no se trat de casos aislados. La situacin en Holanda y Flandes fue similar, caracterizada por la coexistencia de las academias con el sistema de tradicin medieval, que se mantuvo por bastante tiempo, y la disputa entre artesanos y artistas tampoco sucedi de manera importante. Tal y como sucedi en Prusia, la expansin academicista en los actuales Pases Bajos y Blgica fue un fenmeno de mediados del s. XVIII, que no sucedi por rplica directa del modelo parisino. No fue as ni en La Haya, ni en Haarlem, ni en Amberes. Asi mismo, algunas de ellas se formaron a partir de la reforma de escuelas de dibujo, como sucedi en Amsterdam (1758), Bruselas (1763) y Brujas (1775), lo cual nos muestra un panorama muy parecido al que encontramos en Prusia. Esta revisin hecha al academicismo del s. XVIII nos deja ver una nueva orientacin, que podemos apreciar en los territorios del norte (Prusia, Holanda, Flandes) en donde las academias tuvieron una orientacin ms utilitaria, ms cercana a las necesidades comerciales del estado, lo cual es evidentemente una vuelta al sistema medieval. De esta manera, podemos reconocer la forma en que la educacin artstica de la regin anglosajona se diferencia respecto de la impartida en la regin mediterrnea y latina. En esto el profesor Pevsner no fue
suficientemente lejos: segn l, los pases del centro de Europa (Francia, Alemania, Italia, los Pases Bajos, Escandinavia) desarrollaron un sistema educativo de sorprendente uniformidad.
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(p. 131) Sin embargo, una relectura de los mismos datos ofrecidos por l, permite reconocer estas diferencias, que a nuestro juicio, resultan de dos sistemas distintos: el clsico, y el de tradicin medieval. En primer lugar, en el sistema clsico, la Academia se ocup de romper los lazos entre Arte y artesana, mientras que ello no sucedi en pases como Inglaterra, Prusia y Holanda; en segundo lugar, muchas de las academias de la regin anglosajona se reformaron a mediados del s. XVIII, con el nimo de abrirse nuevamente al comercio, cosa que en definitiva, el academicismo no buscaba. Mientras esto suceda, la Academia de Pars entraba en crisis, la de Espaa segua con las premisas que le haban dado vida, y la de Berln quedaba un poco anquilosada y aislada de su contexto. Y en tercer lugar, la presencia de las escuelas de dibujo en la zona anglosajona es decisiva para establecer una contrapartida a la situacin que se construy en Europa en torno a las Academias de Arte. Sobre las escuelas de dibujo
hablaremos a continuacin, pues es la pieza que hace falta para armar este rompecabezas. Escuelas de dibujo Son pocas las noticias que tenemos sobre las escuelas de dibujo antes del s. XVIII. La primera que hemos rastreado aparece en Dresden en 1680, la Zeichnen und malerschule (escuela de dibujo y pintura) que ms adelante ser convertida en academia (1764)v. Pero es en Holanda y Flandes donde encontramos una mayor presencia de este tipo de instituciones. Segn Pevsner, la primera en crearse all fue lecole de dessin de Utrecht en 1696, y luego vinieron otras tantas: en Bruselas se abre una escuela de dibujo en 1711, para tejedores de tapices, pintores y escultores (Pevsner, p.96); en Brujas se abre una Acadmie de Dessin en 1717 que no subsisti por mucho tiempo, y una ms en Amsterdam en 1718. Tanto en Bruselas, como en Brujas y Amsterdam, las escuelas fueron reemplazadas por Academias de Arte a mediados de s. XVIII. Por la misma poca, se crean 4 escuelas ms, en Gante (1748) y Tournai (1756) en Flandes, y Rotterdam (1773) y Middelburg (1778), en Holanda, e igualmente en Prusia se crearon algunas ms, como en Dsseldorf (1762) y Munich (1770) aunque no sabemos si estas se crearon por influencia holandesa, o surgieron por un proceso local. Segn lo anterior, este tipo de instituciones tuvieron una presencia importante en los Pases Bajos, particularmente, y no se trat de casos aislados. Desde finales del s. XVII, encontramos as un modelo formativo alternativo al que haba impuesto la Academia de Pars. Lneas atrs sealbamos que el profesor Pevsner en su historia de las academias, no haba hecho una adecuada distincin entre las academias y las escuelas de dibujo, lo cual ahora podr entenderse era fundamental. Cuando en su momento enumera las nuevas academias
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del s. XVIII en Prusia, nos dice que la mayor parte de los principados alemanes abrieron escuelas de dibujo generalmente llamadas academias en sus capitales. (p.103) Lastimosamente no contamos con mayor informacin sobre estas escuelas, pero a partir de Pevsner podemos decir que fueron instituciones de carcter pblico, que probablemente estaban dirigidas a la formacin de artesanos as suceda en Bruselas y que fueron el directo precedente de las ecole de dessin francesas, tema que se tocar en el captulo cuarto. Si bien no contamos con una investigacin detallada sobre el particular, podemos inferir que estas escuelas de dibujo, o ecole de dessin, se insertan en la tradicin medieval, pues su inters est en un dibujo prctico ms no en el dibujo del natural, que era exclusividad de las Academias. Pevsner termina el captulo relativo al siglo XVII dicindonos que para entonces, coexistan 3 tipos de artistas en Europa: el maestro adscrito al gremio, el artista acadmico, y el artista libre holands. Si lo miramos desde el punto de vista de las instituciones formativas, tenemos as mismo los gremios, las academias, y las ecole de dessin, cada una de ellas con una manera de ensear, y con determinadas intencionalidades formativas. Esta resea que se ha presentado hasta el momento, permite reconocer dos concepciones claramente diferenciadas: la una le ha dado al arte una posicin privilegiada, elitista,
desentendida de los intereses comerciales, mientras que la otra mira el arte como un producto artesanal, sin mayores pretensiones, cuyo fin ltimo es su comercializacin. Y esto que se encuentra en el arte es completamente aplicable para la arquitectura, pues la enseanza en arquitectura se ha desarrollado bajo el mismo esquema mostrado hasta el momento. Aquella que llamamos tradicin clsica se ha caracterizado por la permanencia, por hacer resistencia a los avatares del tiempo, mientras que la que llamamos tradicin medieval, ha sido ms voluble y ms receptiva al cambio, puesto que sus lazos con el entorno econmico son mucho ms directos y evidentes. Segn nuestra hiptesis, las ecole de dessin pertenecen a la tradicin medieval: nacen en tierras anglosajonas, en un contexto con fuerte presencia del trabajo artesanal, y con un claro inters por insertarse dentro de la dinmica productiva. Lastimosamente no sabemos mucho de aquellas primeras escuelas de dibujo holandesas y alemanas, pero a juzgar por lo poco que tenemos, son el germen de lo que ms adelante conoceremos como escuelas de diseo. Esta distincin entre academias y escuelas de dibujo ser tambin el abrebocas para que, a partir del s. XVIII, inicie una separacin entre lo que ser la enseanza de las Bellas Artes, y la enseanza de las Artes aplicadas.vi
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3 LAS ARTES APLICADAS Y LA CRISIS DE LA ARTESANIA

El trabajo artesanal ha tenido dos momentos de crisis importantes: el primero, cuando se configura la separacin entre arte y artesana, que ya se expuso en el captulo anterior, y el segundo, cuando debe enfrentarse al proceso de industrializacin del siglo XVIII. Sobre este tema no nos ocuparemos pues se trata de un tema ampliamente tratado. Pero vale la pena abordar algunos aspectos relacionados con sus implicaciones en la formacin artstica, y en los modus operandi, tema principal del presente escrito. De las arts mecaniques Como hemos visto, la creacin de la Academia de Pars en 1648 fue definitiva: no solo marc la ruptura entre arte y artesana, sino que estableci la distincin entre las arts nobles y las arts mecaniques. (PEVSNER, p. 68) Es decir, una nueva categora surga, producto del conflicto entre arte y artesana, y de las nuevas condiciones productivas de la poca. Tenamos
entonces, a finales del s. XVII en Francia, las Bellas Artes por un lado, el Artesanado que entraba en crisis, y las Artes mecnicas, que llegaban a ocupar el espacio que haba sido propio de los artesanos. Las arts mecaniques es una expresin que hace referencia a aquellas artes que tenan un vnculo directo con las manufacturas de finales del s. XVII y principios del s. XVIII. En contraposicin a las Arts nobles, que eran autnomas y simplemente pretendan el arte por el arte, estas tenan vnculos estrechos con la actividad comercial, y tenan un fin utilitario. Hoy por hoy es ms comn hablar de las artes aplicadas, y segn la poca y el contexto, se les ha llamado de diferente manera. Pero en general, podemos considerar que este campo del arte pasar a ocupa el lugar que anteriormente tena la artesana. Esta nueva actividad, asociada por supuesto a los nuevos desarrollos industriales, se diferenciaba de la artesana precisamente en que estaba al servicio de la produccin industrial; un arte prctico, que se ocupaba de la decoracin de los objetos de produccin seriada, principalmente en el campo de los textiles y la cermica y cuyo soporte era el dibujo (dessin); no el dibujo al natural, de exclusividad de la Academia, sino dibujo mecnico, un tipo de dibujo que tena una finalidad prctica - no solamente artstica usado para prefigurar, proyectar, las manufacturas, en especial los textiles en un principio . (lHiberdere en 1765 habla del dessin pour la fabric, p. xli)
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Las artes mecnicas, o artes y oficios como se denomin en Inglaterra, o Artes aplicadas, como se denomin en Alemania, tienen una relacin directa con las ecole de dessin que hemos mencionado. Estas escuelas posteriormente pasarn a ser escuelas de arte aplicado, escuelas de artes y oficios, y aos ms adelante, escuelas de diseo. Una en particular nos llama la atencin, y con una breve referencia a esta escuela cerramos el cuerpo central de este documento.
4 LECOLE ROYALE GRATUITE DE DESSIN EN PARS

En 1766, Jean-Jacques Bachelier funda en Pars LEcole Royal Gratuite de dessin (en adelante la ecole), institucin que renovar de manera importante la enseanza de las artes y los oficios en el contexto europeo, y que claramente es una precursora de la escuela Bauhaus. El presente tema se desarrolla a partir del texto titulado Lcole royale gratuite de dessin de Pars , de Ulrich Leben. Si bien, la escuela de Pars no fue la primera en su gnero, si fue la que adquiri mayor renombre y la que tuvo un mayor impacto en el contexto de su poca; es adems, una institucin que ha subsistido hasta nuestros das, y es hoy da la reconocida Ecole national suprieur des Arts decoratifs. Antes de la escuela de Pars, se haban creado escuelas de este tipo en Toulouse (1726), Rouen (1747), Beauvais (1750), Reims (1752), Marseille (1753), Lyon (1756), Tours (1760), asociadas por lo general a gremios de artesanos. (LEBEN, p. 17) Podemos ver entonces que se trat de un movimiento francs de muy temprana data y gran vitalidad, aun cuando naci bajo influencias inglesas, segn Leben, y holandesas, segn nuestras sospechas, a partir de lo expuesto en el captulo anterior. No contamos con
evidencias de que Bachelier conociera estas escuelas, pero es claro que su iniciativa se inscribe dentro de esa tradicin. Hay tres aspectos que de alguna manera son el pilar de este avanzado proyecto de Bachelier. En primer lugar, la cole nace como alternativa a la educacin formal ofrecida por la academia de Pintura y escultura, y por tanto, desde un principio, uno de sus propsitos ser el de renovar el arte superando los modelos clsicos. (LEBEN,p.37) Sin embargo, su trabajo renovador
apuntaba ms all: su inters estuvo en formar artesanos en las artes mecnicas, o artes industriales, como tambin se les conoca. Que lon ne voulait pas en faire des artistas mais des artisans ou ouvriers capables dexecuter un projet dartiste ou darchitecte. (p. 78) Un segundo aspecto tiene que ver con que este centro de enseanza pretenda una formacin que se ajustara a las nuevas formas de produccin industriales (p. 37), Y un tercer aspecto bien
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significativo es que se trataba de una iniciativa de educacin de masas, dirigida a las clases populares, tambin contraponindose al modelo de la academia, que se diriga a un selecto grupo de estudiantes protegidos por la lite de artistas. (Leben, p. 44) Los motivos Leben seala tres aspectos que llevaron a la creacin de las escuelas de dibujo: la situacin de los artesanos en el contexto de la naciente industrializacin; el debate sobre la calidad del trabajo artesanal, y las oportunidades comerciales del producto artesanal (p.15), todos ellos relacionados con el panorama socioeconmico del s. XVIII. Ya conocemos, a travs de otras investigaciones, la problemtica del artesanado dada por el proceso de industrializacin, por lo que nos ocuparemos ahora de ampliar el segundo aspecto, relativo a la cuestin de la calidad del trabajo artesanal. Se habla con frecuencia de la baja calidad de los productos elaborados por la naciente industria del s. XVIII, situacin que evidentemente tiene que ver con la crisis del artesanado que ya hemos mencionado. Segn nuestras indagaciones, parece que esta preocupacin aparece en Francia antes que en Inglaterra, un poco de confrontar el gusto academicista francs con el ingls. Esta es una de las preocupaciones de Bachelier, y Leben nos ofrece varios documentos que dan cuenta de esta situacin. Lartisan anglais a une qualit extrmement louable et qui lui est propre, cest de ne pas scarter jamais du degr de perfection de so n art qui lui est connu. Il fait toujours ce quil fait aussi bien quil le peut faire. (LEBEN, citando a Le Blanc, p. 25) academicismo no poda suplir los requerimientos de la naciente industria moderna. De otra parte, haba una preocupacin reconocida en el medio francs ante la incapacidad de los decoradores de llevar a cabo los proyectos destinados a la produccin industrial, una problemtica que Bachelier haba identificado bien, y que muchos otros compartan de igual forma. Leben menciona el caso particular de la Manufacture royal de porcelaine de Sevres, de la que Bachelier haba sido director artstico en 1751. Por entonces exista el reclamo por la incapacidad observada en sus decoradores de pintar la porcelana y ejecutar los proyectos de los artistas destinados a la fabricacin de estos objetos. (LEBEN, p. 37) Esta situacin ser un factor determinante que motivar la fundacin de la Ecole royal gratuite de dessin de Pars. La enseanza En la medida en que el proyecto de Bachelier requera marcar distancia del modelo academicista, era necesario implantar un modelo distinto de enseanza.
El
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Para l, el objetivo de la enseanza del dibujo (dessin) deba ser la de formar artesanos capaces de ejecutar los proyectos de ornamentadores y arquitectos, recuperando la lnea recta, el equilibrio y las justas proporciones, apoyndose de manera importante en la geometra.vii fundamental. La precisin en la representacin de los elementos de la naturaleza era Bachelier consideraba necesario volver la mirada a la antigedad, y en este
sentido el ejercicio de imitar los modelos es clave. La clase de dibujo operaba fundamentalmente a partir de la imitacin, y como modelos se usaban trabajos de diferentes artistas de la poca, incluidos tambin algunos del propio Bachelier. La ecole ofreca cursos de muy variada gama, que dependan por supuesto del oficio al que se inscriba el estudiante. Lastimosamente no contamos con informacin precisa sobre la
estructura de la enseanza de la escuela, pero sabemos, a partir de Leben, qu cursos se ofrecan. Los cursos de Geometra y perspectiva eran obligatorios para todos, sin importar el oficio especfico. Adems haba cursos de figura humana, de ornamento y de matemticas, aunque estos estaban dirigidos solo a los estudiantes de Arquitectura. La enseanza de las matemticas comprenda Aritmtica, clculo algebraico, geometra elemental, trigonometra rectilnea, as como la geometra. (LEBEN, p. 77) Como se ha podido esbozar, la ecole estaba interesada en una formacin prctica, orientada a la enseanza de un oficio industrial. Como bien lo seala Charles Pierre Jombert, un profesor de la escuela por aquel entonces, la enseanza impartida no deba tener por objeto hacer que nos llamaran artistas. El objetivo especial de los cursos es el de hacer que los nios que los toman conozcan el conjunto y las proporciones de una bella mquina hecha por el hombre, as como las relaciones de sus proporciones con las diferentes artes mecnicas a las que ellos estn destinadosviii En tal medida, la ecole de Pars, y en general las ecole del s.XVIII, son las antecesoras de las escuelas de artes y oficios y de la formacin tcnica que se instituir de manera ms slida en el s. XIX. El modelo propuesto por Bachelier introduce tambin un sistema particular de evaluacin, que no era usual en la academia: los concursos. A diferencia del sistema de protectorado que
primaba en la academia, Bachelier plantea un mtodo igualitario, con jurados externos a la escuela, invitados de la Academia Real de Pintura. Los concursos favorecan la objetividad, a la vez que estimulaban el trabajo de los estudiantes. (LEBEN, p. 86)
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6 CONCLUSIONES
Luego de adelantar la presente exposicin, nos gustara hacer un balance que permita redondear el planteamiento relativo a las dos tradiciones en la enseanza del proyecto. Este trabajo nos ha permitido verificar que, en el mbito de la formacin artstica, se reconocen dos tradiciones, una la tradicin clsica, y otra, la tradicin emprica. Y si bien, por cuestiones de espacio no se ampliaron las explicaciones concernientes al diseo, podemos afirmar que ste corresponde a la tradicin emprica, en la medida en que es heredero de las escuelas de dibujo francesas y anglosajonas. Un primer aspecto en el que podemos reconocer estas dos tradiciones, tiene que ver con los lazos que se mantienen con el comercio. Mientras que un artesano de la edad media no tena ningn problema en considerar su trabajo como una mercanca, el artista acadmico si lo tiene; y esto es un prejuicio que hoy da an encontramos en ciertas esferas acadmicas y profesionales. Esa actitud del artesano, en gran medida subsiste en el mbito de las artes aplicadas, y del diseo mismo. Mientras el uno interacta con su entorno socioeconmico, el otro se sustrae a l. Mientras el diseo invita a interactuar con el mundo real, el academicismo promulga la autonoma. Aunque ya hemos aclarado que, si bien no hemos hablado de arquitectura directamente, no significa que sea ajena al planteamiento que presentamos. Revisemos entonces las
implicaciones que sobre la arquitectura tiene lo que hemos desarrollado hasta el momento. Debemos tener presente que tanto en la ecole de dessin de Pars como en la School of design y en South Kensigton de Londres (casos que lastimosamente no se han mencionado por
razones de espacio) hubo cursos de formacin en arquitectura. Si bien no eran cursos que conducan a un ttulo profesional, los tenemos que ver como parte de los primeros intentos de una educacin formal en arquitectura. De ello, hay dos cosas por resaltar: primero, que la enseanza de la arquitectura haca parte de un sistema ms amplio; no se enseaba de manera independiente, en una escuela propia de arquitectura, sino que era una parte de un todo. Evidentemente es una concepcin muy cercana a la idea alemana del gesamtkunstwerk, la obra de arte total, que ms adelante fue determinante para la Bauhaus. Y es tambin evidente que esa concepcin alemana procede del viejo sistema medieval, que despus encontraremos muy enraizado en los pases del norte. Y segundo, que en tanto escuelas de arte aplicado, entendan la arquitectura en un sentido prctico; probablemente se trataban de
266
cursos con un enfoque ms tcnico, pero con seguridad, se impartan bajo una concepcin totalmente distinta a la que ofrecan las academias clsicas. Esto nos regresa a un aspecto que mencionamos lneas atrs: el de la autonoma del arte y la arquitectura. Este es un tema que se debate en el arte desde el s. XVII, pero que tambin encontramos muy vigente en la arquitectura hoy por hoy. Mientras que desde la tradicin
medieval, arte y artesana son una sola, y est presente la concepcin de la obra de arte total, en la tradicin clsica se plantea una aproximacin al arte y la arquitectura como disciplinas autnomas. Este debate enfrenta dos posiciones, de las que nosotros hemos mostrado ac sus races: una que defiende lo disciplinar, propia de las escuelas italianas y espaolas, y otra que es receptiva a discursos forneos, propia de las escuelas inglesas y alemanas, y del norte en general. Esto deja abierto un campo de trabajo que puede dar pie a futuras investigaciones.
Pero finalmente, el inters de ste trabajo es exponer una idea sobre la que hemos trabajado largamente: cuando hablamos de arquitectura, desde el diseo, o si se quiere, desde la tradicin emprica, hablamos de un escenario amplio, pues ella es parte activa de esa gran obra de arte total, tal y como lo fueron las grandes catedrales gticas, y muchas obras del pasado. En este sentido, ms que una obra de arte en la acepcin clsica, debemos entender la arquitectura como una artesana, como uno de tantos ingredientes que permiten construir nuestro territorio.
REFERENCIAS
EFLAND, Arthur D. (2002) Una historia de la educacin del arte. Tendencias intelectuales y sociales en la enseanza de las artes visuales. Barcelona: Paidos. LEBEN, Ulrich (2004) Lcole royale gratuite de dessin de Paris (1767-1815). Saint-Rmy-en-lEau: ditions Monele Hayot. MORRIS, William (s.f) Escritos sobre arte, diseo y poltica. Sevilla: Ed. Doble J. PEVSNER, Nikolaus (1982) Academias de Arte: Pasado y presente. Madrid: Ediciones Ctedra QUATREMERE DE QUINCY, Antoine. (1820) Dictionnaire d'architecture En: lEncyclopdie mthodique. Pars: d. Panckoucke, vol. 2, de 3 publicados entre 1788/1825. Consultado online en: http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k857195/f1.image.r=quatremere+de+quincy.langES SENNETT, Richard (2012) El artesano. Barcelona: Anagrama YATES, Frances A. (1996) Les acadmies en France au XVIe sicle. Pars: Presses Universitaires de France.
i Nos dice Pevsner, sobre lacadmie de Pars: El curso del natural se consider pieza central del programa educativo y, por tanto, se declar monopolio de la academia. No se permitira en ninguna parte, fuera de la academia, el dibujo del natural. (1982, p.70)
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ii Sobre el proyecto clsico, ver SUMMERSON. El lenguaje clsico de la Arquitectura.

iii
Para una breve resea histrica de la Academia de Dresden, ver http://www.hfbkdresden.de/en/hochschule/profile/vorstellung/geschichte.html. Consultado 13.01.2012
iv
Tanto en Augsburg como en Nuremberg encontramos que a principios del s. XVIII los artistas an deban rendir cuentas al gremio (PEVSNER, p. 88) v Documento web citado, p. 4.
vi
Las academias de arte europeas tambin comenzaron a desarrollar tradiciones educativas distintas, con diferencias pronunciadas entre las instituciones alemanas y francesas. (EFLAND, p. 112) vii Le but de lenseignement du dessin tait de permettre aux futurs artisans dexcuter les projets des ornemanistes et des architects et de rintgrer la ligne droit, lequilibre et les justes proportions dan larchitecture noclassique. (Leben, p. 72) viii que lenseignement que nous donnons nos lves ne devait point avoir pour but den faire ce quon appellee des Artistes. Le but spcial des cours est de faire connaitre aux enfants qui les suivent lensemble et les proportions dune aussi belle machine que celle de lhomm e ainsi que les rapports de ces proportions avec les diffrents arts mcaniques auxquels ils sont destines Citado por Leben (p. 78), tomado de una carta de 1818)
ENSINO DE PROJETO: UMA CONTRIBUO AO DEBATE

Igor Guatelli,
FAUM, So Paulo, Brasil, igorguat@uol.com.br
Lizete Maria Rubano

FAUM, So Paulo, Brasil, lmrubano@superig.com.br
Maria Isabel Villac

FAUM, So Paulo, Brasil, belvillac@gmail.com
RESUMO
Estes textos foram escritos por trs professores de projeto. Aparecem na sequncia sem que sejam seqenciais. So consideraes advindas da experincia com ensino, das pesquisas acadmicas, da reflexo a partir delas e do desejo de construir possibilidades no ensino de projeto que o situem prximo s expresses sociais no urbano. E que antecipem questes e demandas que esto por vir, dado o processo de transformao constante das cidades e os desafios de arquitetura e urbanismo no mundo contemporneo. Se, hoje, o pensamento parece sempre vir a reboque das ocorrncias, designaes, estes textos representam uma tentativa de contribuio reflexiva antecipada ao debate possvel. Ao debate das ideias e das experincias pedaggicas das escolas, de seu corpo docente e discente, a partir da perspectiva do ensino de projeto. Palavras-chave: ensino de projeto; teoria; crtica; cultura; interdisciplinaridade.
ABSTRACT
These texts were written by three professors. They appear in sequence without being sequential. They are derived from considerations of teaching, academic research, the reflection from them and the desire of building possibilities in teaching of project located next to urban social expressions. And it antecipates issues and demands that are to come, given the constant citiess transformation and the architect and urbanism challenges at the contemporary world. If, today, the thought always seems to come after of the occurrences, names, these texts represent an attempt to advance reflective contribution to the possible debate, a debate of ideas and pedagogical experiences of our school, from the perspective of teaching project.
Keywords: project education; theory; critical; culture
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TEXTO 1: POSSIBILIDADES INTERROGATIVAS. IGOR GUATELLI No ensino de projeto, destacamos a importncia de se considerar o saber das possibilidades interrogativas, para alm das possibilidades normativas e prescritivas, o saber do tempo da elaborao de questes antes do tempo da elaborao das respostas. Uma defesa do passo atrs antes do passo adiante, do tempo do saber preliminar antes do tempo do saber concomitante. E como viabilizar esse passo atrs? Onde poderia estar esse tempo da construo de uma crtica, ou mesmo de um projeto crtico? Talvez, nos perguntando onde comea ou pode comear o projeto de arquitetura, ou mesmo a disciplina - em um sentido foucaultiano do termo - Arquitetura. O caminho para o ensino de projeto em Arquitetura talvez deva passar pela "tortura" de um retorno, de um retorno Teoria, ou melhor, ao conceito de teoria. De onde parte a Arquitetura? Como podemos pensar o ser-no-mundo da Arquitetura sem teorizar sobre ela? E como teorizar se, ao pronunciarmos Arquitetura estaramos j prenunciando a primazia do Projeto, ou, melhor dizendo, do "fazer" e "soluo" projetuais? Mas, onde comea o projeto arquitetnico? O projeto arquitetnico parece predizer, de antemo, que o fazer torna-se mais importante que o pensar ou o teorizar, ou, como ouvimos, quase em unssono, da crtica supostamente mais esclarecida quando discute o projeto em arquitetura, que o fazer j seria uma maneira de teorizar. Porm, se podemos predizer que o fazer j pressupe um pensar e teorizar, no poderamos afirmar que o pensar e teorizar tambm podem j pressupor um projetar? O mrito dessa discusso, de comear um debate com essa indagao, reside na possibilidade de uma ds-limitao por vir dos campos, nomes, formas e sentidos que antecipam os entendimentos possveis acerca daquilo que nos chega como prprios do projeto e da teoria. A discusso torna-se interessante quando, no lugar de se verificar se h ou quais seriam os limites que garantiriam as fronteiras entre um e outro, procurssemos pensar o que, de antemo, garante tais histricos limites. Talvez, no haja [ou nunca tenha havido] projeto e teoria para serem pensados, porque ao pronunciarmos "projeto" j estamos pensando [de forma hierrquica] o desenho, o desgnio, o trao edificante como o ser fundante da Arquitetura, enquanto teoria - implicitamente, de antemo j condenada a uma posio subalterna, pois, para o arquiteto sempre foi um "apoio" ao projeto - ficaria no plano das conjecturas, das especulaes imateriais, do mundo das idias no edificveis e edificadas, do pensamento diletante; ou seja, um e outro j tm
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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seus lugares pr-definidos como ipseidades inquestionveis, arquivados como verdades na Arkh da Arquitetura. Tais consideraes metafsicas acerca dos limites que garantem um e outro merecem um questionamento mais aprofundado. Possivelmente, o enfraquecimento de um levaria ao enfraquecimento do outro, afinal, projetar [pro-jetter] lanar uma questo, seja atravs do desenho, da escrita, da fala ou do pensamento. A fecundidade e legitimidade dessa ao podem estar no deslocamento epistemolgico e hermenutico dos pressupostos que historicamente sustentam e fundamentam a separao e interrelao de ambos. Brett Steele, crtico de arquitetura e editor do livro Supercritical [Supercrtico: Peter Eisenman Rem Koolhaas, recm-lanado no Brasil pela CosacNaify] diz no posfcio, em um trecho de suas 100 frases sobre os dois arquitetos: Peter Eisenman e Rem Koolhaas escolheram iniciar suas carreiras arquitetnicas por meio da escrita, no da construo. Para eles, as palavras se tornaram um stio arquitetnico para a inveno vitalcia. No caso de Eisenman, sua primeira obra de arquitetura um texto escrito em 1963 como tese de PHD e intitulado The Formal Basis of Modern Architecture [ A base formal para a arquitetura moderna]. Exatamente 10 anos antes, Koolhaas produz sua primeira obra arquitetnica textual, um livreto em A4, escrito como trabalho de concluso de curso na AA e intitulado Exodus, or The Voluntary Prisoners of Architecture [ xodo, ou os prisioneiros voluntrios da arquitetura]. Seis anos depois, seu livro Nova York Delirante confirma como para ele foi importante comear pela escrita [...] Para Eisenman e Koolhaas, o ato de escrever talvez seja menos importante do que seu reconhecimento mtuo de que a Arquitetura pode ser entendida como escrita, diz Steele. Certamente, tanto para Eisenman como para Koolhaas, a Arkh da Arquitetura no permanece mais apenas vinculada trade - Firmitas, Venustas e Utilitas - vitruviana. Assim, se a Universidade o lugar do universal, da construo e des-limitao do pensamento, lugar incondicional do pensamento, um possvel caminho talvez fosse a construo de elos de ligao. Elos de ligao no apenas com o que j faz parte deste campo do conhecimento, mas elos de ligao, alm fronteiras, do que considerado prprio da rea da Arquitetura. A Interdisciplinaridade no precisa ser entendida apenas como o entre disciplinas internas rea especfica do conhecimento, mas um entre as disciplinas universais, independente do que, como pressuposto inquestionvel, parece ser prprio de cada rea.
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TEXTO 2: PROJETO COMO EXPERINCIA - USINA LIZETE MARIA RUBANO Dadas as alteraes estruturais (forma de produzir a vida material, nova organizao do capital internacional, outra sociabilidade no que se refere cultura de massas, revoluo da informao, novas condies colocadas ao pblico/privado e nas associaes tempo/espao etc.), quais seriam as condies possveis ao projeto (pensamento e prtica) e ao ensino de projeto? Quais as possveis reflexes que tm contabilizado essas temticas e quais propostas tm representado exerccios no sentido de se reencontrar (ou criar) oportunidades efetivas (com real significado e valor) no ensino do projeto, em suas diversas escalas? Essa no uma questo indita, a de se colocar criticamente frente aos novos problemas, a partir do reconhecimento de que velhos conceitos talvez no sejam suficientes ao enfrentamento de condies que se transformaram (TAFURI, 1976). As solicitaes e demandas so diversas no tempo histrico e a atividade de ensino - que se renova - deveria v-las criticamente, reconhecendo dinmicas e antecipando possibilidades outras. Temos observado que, se as caractersticas das cidades deveriam ser objetos de arquitetos e urbanistas, s condies de transformao da sociedade contempornea tm-se atido intelectuais das mais diferentes reas. Essas leituras, anlises e interpretaes tm sido fundamentais atividade de ensino do projeto, embora ainda que, em algumas circunstncias e contextos especficos, haja muita resistncia incorporao dessas contribuies disciplina. So trabalhos e autores que discutem a produo material do territrio (Fredric Jameson, 1991; David Harvey, 1994, 2005), a nova condio do tempo, dada pela dimenso virtual do mundo (Paul Virilio, 1993), as possibilidades de uma outra lgica de ao e apropriao (as mquinas de guerra de Deleuze e Guattari, 1995) ou, ainda, Sol-Morales (Territrios , 2000) criticando as vedetes singulares da arquitetura contempornea que se apropriam da cidade para benefcio prprio, pouco compondo com ou retribuindo a esse mosaico conformado pela complexidade urbana. Esses, e tantos outros autores, de reas diversas do conhecimento, representam uma significativa contribuio aos temas de projeto hoje. A partir do olhar atento dos laboratrios de pesquisa urbana voltados a algum trecho do mundo em que os processos de urbanizao so o motivo da anlise e da reflexo, tm-se demonstrado que esses processos esto muito distantes de qualquer homogeneidade, regra, lgica, expectativa ou destino. Lars Lerup (2002) coloca essa questo, por exemplo, quando aponta Koolhaas como um dos que se empenham em buscar, pela construo
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terica e hipteses projetuais, outras possibilidades e lugares para a arquitetura. Koolhaas tratar dos mais agressivos processos de urbanizao no como uma situao de atraso, mas como um prenncio de futuro (em artigo de George Packer, Revista Piau, fevereiro de 2007). Nesse sentido, podem os projetos representar um caminho para a introduo de mudanas e inovaes nas organizaes humanas? (Moura e Barbosa, 2009, p.18). Ou, por omisso, serem utilizados como instrumentos operantes s lgicas das polticas compensatrias e ao mecanismo da segregao? Ou ainda seria possvel reencontrar as tarefas do projeto que estejam indo de encontro s suas questes mais fundamentais, as do bem comum? Pensando o projeto como uma atividade de responsabilidade coletiva, professores e alunos seriam pesquisadores em busca de respostas para situaes que os inquietam, desde a vida acadmica s experincias urbanas, na perspectiva de politiz-las, ambas, transformando-as cotidianamente (Rojo,1997). Nesse sentido, busca-se a dimenso que o projeto pode ter como mecanismo de democratizao da condio urbana ou de distribuio da riqueza produzida coletivamente. Ou como possibilidade de se atribuir outro significado a lugares de representao negativa ou, ainda, como instrumento que ampara - com competncia terica e tcnica estruturas espaciais e apropriaes que, alm de estarem fora das lgicas produtivas da cidade, conformam mquinas-sociais ou uma experincia-usina. Uma experincia-usina que nos insinua possveis maneiras de se efetivar formulaes e aes no campo do projeto e uma possvel maneira de se continuar pela cidade. No Brasil, a arquitetura e o urbanismo pouco tm contribudo significativamente para o enfrentamento das condies contemporneas e metropolitanas. E no o tm feito, apesar da tcnica devida ou da elaborao espacial, porque talvez no se esteja compreendendo, no se esteja reinterpretando as condies dadas pela cidade. Como e quanto temos mapeado a cidade real? No mbito de traz-la como questo que traduz processos sociais e culturais de uso do territrio (SANTOS, 2005), como fenmeno resultante de um embate cotidiano de perspectivas e sentidos (da acumulao e da vida). Como temos construdo teoricamente essa aproximao a partir do desafio posto pelas lgicas urbanas, percebidas no mais como abjetas e carentes de aes ordenadoras? O que seria, ento, O ENSINO DE PROJETO NA CONTEMPORANEIDADE? Como incorporar questes tericas que constituam escopo das disciplinas, das atividades dos
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laboratrios, dos atelis? E quais seriam as principais temticas condutoras dos planos poltico-pedaggicos das escolas de Arquitetura e Urbanismo hoje? E, para alm dos contedos, como construir, pelo ensino, processos de autoconfiana, independncia e transformao? Como efetivar um processo de ensino criativo e participativo? Nossa tentativa a de contribuir para se conformar uma discusso, uma produo acadmica significativa e uma contribuio efetiva da Universidade sociedade brasileira, resgatando, dessa maneira, seu mais importante papel.
TEXTO 3: CONTRIBUIES CASEIRAS. O BRASIL NO CONHECE O BRASIL1 MARIA ISABEL VILLAC Este texto busca contribuir para o debate sobre o ensino de PROJETO e apontar a necessidade de construo de um repertrio terico e de ensaios, fundamentados e comprometidos com a contemporaneidade, estruturados a partir do RACIOCNIO de Projeto, visando uma atualizao do discurso atravs de uma relao interdisciplinar e multidisciplinar da arquitetura e do urbanismo com outras reas do saber. A partir de questes contemporneas como o esvaziamento da gora, a macroeconomia, a metropolizao a globalizao, a segregao, a relao centro-periferia, a musealizao, o PROJETO precisa se repensar diante dos desafios da metrpole e da experincia cidad, incorporando tambm o saber de intelectuais brasileiros e suas reflexes criticas e teses sobre as subjetividades, os organismos sociais, os movimentos de resistncia, os mecanismos de apropriao do territrio pelo homem, as identidades culturais. Em uma ESCOLA, professores, enquanto educadores, precisamos nos posicionar a favor da questo de que o PROJETO exige, para que a arquitetura tenha valor, por um lado em si mesma e, por outro, para ser critica da prevalncia de uma prtica fortemente subjugada
O ttulo faz referncia cano de Maurcio Tapajs e Aldir Blanc, "Querela do Brasil" (1978) - O Brazil no conhece o Brasil. O Brasil nunca foi ao Brazil -, que alude ao distanciamento da raiz explicitada na cano "Aquarela do Brasil" de Ary Barroso.
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aos ditames do mercado e da construo civil, ter expresso nos processos que de fato produzem a cidade e conformam a cultura2. Ora, justamente entre os arquitetos que, no obstante a qualidade de parte da produo, a construo de TEORIAS PRPRIAS [...] no Brasil, [advindas da prtica do projeto], carece de profundidade e estrutura [...] e, poucas vezes, ultrapassa o limite de uma especificidade disciplinar que se ressente de aspectos antropolgicos, polticos e sociais inerentes especificidade cultural e conjuntural do pas3. A questo da construo de teorias prprias no est se referindo a "teorias normativas" que, a exemplo dos tratados, buscam explicitar mtodos, prescries, regras e leis para a concepo e a prtica da arquitetura enquanto disciplina. O que se sugere buscar a formulao de teorias, sua relao com o projeto enquanto discurso e compromisso social com a realidade. Teorias que no esto a servio da prtica, que no se fazem utilitrias e exclusivamente cientficas no sentido da teoria moderna, mas que orientam o projeto enquanto construo conceitual e referncia disciplinar que produzem significado social e conhecimento com um sentido humano; que compreendem e se inserem na realidade cultural em que atuam e produzem teses com capacidade critica e transformadora. Na possibilidade de contribuir para este debate se prope o afastamento de uma postura nostlgica, que segue reafirmando as premissas modernas sem distncia histrica e atualizao de sentidos, e daquela pretensamente atualizada com o debate mais atual, que importa contedos sem degluti-los, atravs da adoo incondicional de bibliografia, em sua quase totalidade, produzida fora do pas. Buscando uma distncia das posies, que se mostram acrticas e no encontram reverberao na realidade social brasileira, se prope estudar autores, brasileiros de outras reas do saber, cuja produo e interpretaes contemporneas buscam compreender determinados raciocnios que desenham um "modo de ser" deste e neste pas advindo de um contexto especfico a partir de sua formao e evoluo cultural. Intelectuais que se dedicam e do continuidade construo de marcos tericos que compreendem e valorizam a experincia local e que, a partir deste norte, apontam perspectivas e projetos possveis e apropriados. A proposta a formao do arquiteto como "SUJEITO CULTO", que no se interessa pela defesa de uma identidade, mas sabe onde vive e se decide por ancorar-se em lastro e raiz,
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Projeto de Pesquisa CULTURA E SOCIEDADE | O PROJETO: SIGNIFICADO E VALOR. MackPesquisa, Fevereiro 2012 a Janeiro 2013. 3 Idem.
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e no massificar-se. Um arquiteto que tenha o papel de fazer a critica tanto "cultura de massa" como "cultura mercadoria", e que projeta considerando a realidade social que influencia a ao sobre o territrio e considera as relaes entre cultura e vida material. A proposta construir, a partir de "autores de formao", um substrato pertinente e de viso critica que assinale um novo posicionamento na relao "teoria e projeto" e interdependente do binmio "cultura e sociedade". De tal forma que se valorize uma "MATRIZ DISCURSIVA PRPRIA", a partir de autores que compem um universo multidisciplinar significativo e cujo esforo tem sido construir um raciocnio de PROJETO a partir de uma critica estruturada, ou seja, uma reflexo cuidadosa "SOBRE E PARA" a realidade deste pas e sua insero critica no mundo histrico e contemporneo. Importantes teses para um projeto circunstanciado esto presentes na produo intelectual de autores de formao. Em Ansio Teixeira, a concepo de uma escola democrtica, como elemento fundamental na construo da democracia. 4 Em Darcy Ribeiro, que argumenta sobre a falta de uma clara compreenso da histria vivida, como, necessrias nas circunstancias em que ocorreu, e um projeto alternativo de ordenao social, apoiado e adotado como seu pelas grandes maiorias.5 Sergio Ferro, que faz compreender que sob a aparncia da neutralidade tcnica ou da liberdade artstica do desenho, h segregao, degradao e idiotizao do trabalho.6 Roberto Da Matta que mostra o rito autoritrio que caracteriza o dilema da sociedade brasileira.7 Ermnia Maricato que indica a incompletude do projeto para a cidade, no sentido de no abranger a cidade em sua totalidade, na realidade. 8 Jos de Souza Martins que situa o moderno e os signos da modernidade incorporados ao popular e transformados em mscara, em simulao, uma vez que o tradicional que revela as incongruncias e irracionalidades da modernizao no Brasil. 9 Roberto Schwarz que analisa o processo incompleto de modernizao no Brasil e sua forma de submisso. 10 Maria Rita Kehl que revela as doenas psicossociais diante da acumulao do capital e sua circunstncia do Brasil. 11
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6
7
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Tambm intelectuais de grande importncia, como Lucy Dias/Roberto Gambini, Eduardo Gianetti da Fonseca, Milton Santos, Francisco Maria Cavalcanti de Oliveira, Suely Rolnik, Marilena Chau, Renato Janine Ribeiro, Otlia Arantes, Olgria Matos, Nelson Brissac, entre outros, devem ser estudados por proporem teses sobre o Brasil, suas idiossincrasias e perspectivas. O substrato que se sugere uma linhagem de entendimento, conhecida e potente, de apoio ao raciocnio de PROJETO, que contribua na continuidade da construo de marcos tericos conexos nos quais se busca subsdios para discursos, anlises, criticas e prospeces ancoradas na experincia local. O que se vislumbra que a prospeco de continuidade deste lastro, ancorado na valorizao de um contexto especfico de formao e evoluo cultural nos currculos das escolas de arquitetura e urbanismo e, por extenso, na atualizao das relaes "teoria e projeto" | "cultura e sociedade" pelos arquitetos da prtica, permita indagar, com mais propriedade: Qual o papel do projeto frente a essas questes? Uma opo possvel o cultivo de uma inteligncia projetual que busque reverter a gravidade da lacuna de um PROJETO da arquitetura e do urbanismo para a sociedade contempornea e contribua para o reconhecimento de uma sociabilidade e de uma construo social e poltica, a partir de uma aproximao realidade histrica, enquanto possvel fundamento da ao de PROJETO na sociedade brasileira. REFERNCIAS
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Subtema 02.
Arquitetura, Arte e Design
A OBRA DE ATHOS BULCO NA ARQUITETURA DE JOO FILGUEIRAS LIMA

Andr Martins Nogueira / Dra. Maria Pronin
PIBIC Mackpesquisa 2011 , Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, UPM, So Paulo, Brasil, andremartinsnogueira@gmail.com
RESUMO
O objetivo deste trabalho propor uma investigao da obra de arte em relao arquitetura e espao pblico, atravs de uma anlise em diferentes aspectos tais como: forma, cromatismo e relao do resultado desta interao com seu entorno e sua cultura. As teorias sobre a unio dos profissionais atuantes nas variadas reas artsticas em conjunto com os arquitetos e urbanistas foi posta em prtica com grande impacto durante o modernismo. No Brasil, vemos representados muitos dos conceitos desta unio, tanto em dimenses pblicas, como em privadas. O muro projetado pelo artista plstico Athos Bulco no Hospital da Rede Sarah Kubitscheck, na cidade de Salvador, Baha, traz aspectos da formao urbana e da cultura caracterstica da cidade. um elemento urbano resultante da produo artstica do profissional, integrada arquitetura de Joo Filgueiras Lima, arquiteto atuante em inmeros projetos pblicos, tanto na primeira capital do pas, como em muitas outras cidades. O trabalho apresenta uma discusso desta obra no contexto urbano, alm de comentrios sobre a atuao integrada de ambos os profissionais. O mtodo de orientao qualitativa com proposta de anlise da obra conjunta dos autores referidos. Apresenta, por fim, uma concluso elaborada segundo conceitos descritos no referencial terico, visita a campo e percepo pessoal. Palavras-chave: Arquitetura; Arte; Salvador.
ABSTRACT
The aim of this work is to perform an in-depth investigation of the relationship between architecture, public spaces and art. The selected analytical approach considers a rich set of dimensions; including shape, colors, and dynamic impacts this relationship may have on its surrounding environment and culture. Theories concerning the collaboration between artists of various kinds, architects and urban planners were applied with great practical impact during modernism. In Brazil, we observe the representation of many concepts born from such interactions, both in public and private spaces. In particular, the wall designed by the artist Athos Bulco for one of the Sarah Kubitschecks Hospitals, located in Salvador, Bahia, was inspired by key features from the urban structure and culture of Salvador. It is an urban element resulting from th e integration of the professionals artistic production with the architecture of Joo Filgueiras Lima, an architect known for his work in several public spaces in Rio de Janeiro and many other Brazilian cities. This research work discusses the referred element within the urban context, focusing specifically on the integrated nature in which both professionals developed their work. The research is of qualitative method applied to the joint creation of Athos Bulco and Joo Filgueiras Lima. Both the analysis and conclusion are based on concepts described in the theoretical framework section of the paper, field visits and the authors perception. Keywords: Architecture; Art; Salvador.
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INTRODUO
Na dcada de 1920, o Brasil foi marcado por um forte movimento de experimentao esttica que revolucionou o olhar do artista, alterando as temticas abordadas e fontes de inspirao. A semana de arte moderna de 1922 foi palco de expresses artsticas vanguardistas que tiveram grande foco no cenrio urbano, afirmando, atravs destas, uma identidade brasileira cuja repercusso veio aflorar nas dcadas seguintes. (SILVA, 2005). A partir dos anos 1930, as preocupaes estavam mais voltadas para um projeto po lticocultural, em que as relaes entre poltica e cultura eram a questo central dos artistas modernos. (ALMEIDA, 2009:1). Concomitantemente, a arquitetura moderna brasileira abraa esses ideais e incorpora-se integrao das artes, primeiramente como uma mera questo de avano esttico e decorativo, e posteriormente como parte de um planejamento urbano social com ideais educativos e culturais, ganhando assim, maiores
responsabilidades (FERNANDES, 2000). Muitos artistas destacam-se neste perodo como Cndido Portinari, Tarsila do Amaral, Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Ismael Nery, Roberto Burle Marx entre outros. O movimento moderno arquitetnico avanou rapidamente e ganhou grande fora nacional. A produo arquitetnica atingiu inquestionvel valor em funo da liberdade que o arquiteto profissional conquistou. Dentre os preceitos bsicos, as obras previam integrao entre arquitetura, paisagismo, escultura e pintura (COELHO, 2003). Inmeros foram os resultados de grande sucesso decorrentes dessas integraes, com grande destaque para Pampulha, de Oscar Niemayer, na dcada de 40, onde as participaes de Cndido Portinari e Athos Bulco foram imprescindveis para a realizao do complexo em Belo Horizonte. (PEREIRA, 2008). Maria Ceclia Frana Loureno (1995) apresenta uma polmica que vem sendo abordada desde a dcada de 1950, momento pice da produo muralstica paulistana, e por consequncia, posteriormente brasileira, cujo tema principal seria o aprofundamento e limites dessas relaes profissionais e os resultados obtidos atravs da anlise de certas obras realizadas nesse perodo. O muralismo emerge como uma manifestao dentro dos ideais modernos de trazer a arte dos museus e galerias ao olhar do transeunte. A rua foi o espao pblico das principais manifestaes e movimentos artsticos dos anos 1960 (SILVA, 2005). Segundo Le Corbusier (1984 apud LOURENO, 1995), a integrao entre diversas reas j vinha sendo intensificada em diferentes ocasies e eventos no mundo inteiro. Fica evidente, que para ele a arquitetura serviria como elemento ordenador do espao e a presena da
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escultura e da pintura deveriam ser adequadas de modo a seguir uma razo especfica, visando uma contribuio para a composio do conjunto. Lygia Clark (1956 apud. LOURENO, 1995), artista plstica brasileira, acreditava na integrao entre os profissionais, porm critica o fato de que esta tenha se dado apenas no fim do projeto. Defende a no hierarquia nas decises, paternidades e lideranas,
abordando em seus trabalhos questes como a aplicao da arte na indstria e outras reas. Por outro lado, o arquiteto Rino Levi (1954 apud. LOURENO, 1995) pensava que a arquitetura seria o elemento gerador de visuais e que no deveriam ser alteradas as propores do conjunto, bem como as caractersticas do edifcio deveriam permanecer verossmeis. Para ele, o mural seria uma ilustrao que engrandeceria algo maior, o espao arquitetnico. Nesta mesma poca, Oscar Niemeyer abriu as portas para uma srie de artistas plsticos atuarem em conjunto com o prprio arquiteto na elaborao de grandes projetos pelas principais cidades do pas. Dentre eles, Athos Bulco foi profissional essencial na construo de espaos inicialmente em Braslia, aonde chega em 1958, e, posteriormente em diversas cidades brasileiras. No mesmo ano, Athos conhece o arquiteto Joo Filgueiras Lima, tambm atuante nos projetos para a nova cidade e, passam a partir desta data, a trabalhar em conjunto (CABRAL, 2009). A parceria dos dois profissionais estendeu-se desde o desenvolvimento de mobilirio arquitetnico (divisrias, biombos, portas e muros) at painis. Atuaram em conjunto em projetos de creches, escolas, hospitais, passarelas, equipamentos urbanos, etc. sempre focando em aprofundar avanos na racionalizao das obras e produo industrializada de elementos arquitetnicos (PORTO, 2009). O objetivo deste trabalho propor uma investigao da obra de arte em relao arquitetura e espao pblico, atravs de uma anlise em diferentes aspectos tais como: forma, cromatismo e relao do resultado desta interao com seu entorno e sua cultura. O enfoque deste trabalho recai sobre as obras de Athos Bulco desenvolvidas nos projetos arquitetnicos de Joo Filgueiras Lima na cidade de Salvador, Bahia, relacionando o muro do Hospital da Rede Sarah Kubitscheck com o espao pblico, caracterstico da cidade. Salvador uma cidade histrica de vocao turstica com evidentes costumes culturais de grande importncia nacional, cujos valores tradicionalistas e religiosos vm se perdendo em meio produo contempornea artstica ao se relacionar com a urbanstica e arquitetnica.
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REFERENCIAL TERICO Pode-se dividir o espao de uma cidade em duas esferas: a esfera pblica e a esfera privada, sendo a primeira muitas vezes condicionada pelo uso e ocupao da segunda. Desde o tempo da Antiguidade Clssica, a urbanstica grega definia o esprito coletivo e prprio traado definia exatamente o limite entre essas duas esferas. Vista como uma trama resultante da comunicao e interao de elementos adequados aos pensamentos, opinies e aes, a esfera pblica sempre carregou a responsabilidade de filtrar e sintetizar as informaes comunicacionais, muitas vezes chegando a determinar e condicionar a opinio pblica em aspectos especficos. Ao longo da histria da humanidade, a vivncia, tradio e cultura foram mudando de acordo com o avano tecnolgico de cada poca: enquanto as cidades medievais europeias cresciam de maneira desordenada - sem planejamento sanitrio nenhum- e a apropriao das terras pblicas era feita de maneira aleatria, no sculo XIX, o traado urbano ganhou novo destaque: a paisagem urbana e suas consequentes perspectivas, o que trouxe uma nova maneira de se representar - e consequentemente projetar- o espao pblico. O sculo XIX foi marcado por inmeras aes em prol de uma modernizao do ambiente urbano, visando modificar hbitos sociais que repercutiram inicialmente nas cidades europeias e posteriormente de maneira global. Buscavam melhorias nas mais variadas reas, desde infraestruturas at quelas de cunho estticas, intencionalmente executadas para qualificar o ambiente industrial que estava se constituindo. Essas aes trouxeram consequncias que vieram caracterizar o sculo XX como a Era dos Extremos, segundo Eric Hobsbawn (1995). Entre elas, aquelas tomadas em prol de uma adequao urbana aos novos avanos tecnolgicos, geralmente de maneira inconsequente, trazem consequncias que impactam o meio ambiente natural e o meio ambiente urbano at os dias de hoje. Enquanto o urbanismo do sculo XIX para o sculo XX se fazia atravs da grade ortogonal de maneira a promover a reforma social e, atravs das sucessivas reformas urbanas conjugadas entre si, a reforma universal, a arquitetura e a arte da poca representavam o paradigma de uma nova sociedade. A arquitetura como ao, funo, cooperao dentro de uma sociedade que valorizava equidade, prosperidade e solidariedade (SEVCENKO, 1998), e a arte como novas maneiras de representao e questionamento desta sociedade que emergia com outros valores em evidncia. Essa ordem acelerada de adaptao do meio ambiente e habitat humano em relao s novas demandas cientficas, tecnolgicas, polticas e sociais acarretou em uma inadequada apropriao dos espaos pblicos, fortemente cerceados pela difuso do medo, associado
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violncia urbana. Para compreender o fenmeno de acelerao e suas consequncias, extremamente necessrio o entendimento dos processos de formao destes espaos urbanos, atravs de uma abrangncia histrica, poltica, social e cultural em paralelo s manifestaes artsticas, arquitetnicas e urbansticas de grande importncia de cada poca. Assim como nas mais diversas reas, o Movimento Moderno Arquitetnico e Urbanista trouxe uma nova viso mundana, inovando desenhos e valores coletivos. Acreditavam que o solo urbano completo pertencia completamente esfera pblica e que para a parcela privada, cabiam as fraes das reas referentes s moradias. Neste mbito, formou-se o que conhecemos como sociedade megalopolizada que deu ensejo formao da sociedade de massa, da cultura de massa e da formao dos partidos polticos de massa (SEVCENKO, 1998). No Brasil, um dos maiores exemplos de grandes alternncias e impacto direto das ordens polticas vigentes em relao direta com as demandas sociais e culturais a cidade de Salvador, no Estado da Bahia. A arte no espao pblico da comunidade soteropolitana evidencia o reconhecimento do direito s diferenas cultural, tnica, de gnero, entre outras, juntamente com as lutas pela formao de uma nica identidade. Alm de representar os espaos pblicos a que se destinam, as obras passam a corresponder imagem de determinado lugar, cidade, regio, ou pas. Tudo isso ficou bastante exposto a partir do inicio do sculo XX, quando a arte, a arquitetura e a produo do espao pblico foram afetadas pelas transformaes nos valores culturais do mundo, junto com as demais vertentes cientficas e artsticas. Em Salvador, o usurio ser o vnculo entre a ideia e a realidade fsica, catalisador na criao do espao. Tanto a arte como a arquitetura na comunidade quebram seus moldes histricos e se voltam para a vida cotidiana. Enquanto a arquitetura deixa de criar estruturas emblemticas e constri lugares de ricas experincias, a arte substitui a ideia de objeto fsico de contemplao passando a incorporar o ambiente em seu sentido de existncia. Nestes casos, a obra de arte integrada de arquitetura pode ser avaliada como ela usufruda, ou seja, o observador passa a ser um participante ativo e fundamental em sua existncia. Rino Levi (1949) defendia que a arquitetura frequentemente classificada como arte social, pelo fato de envolver problemas de interesse imediato para a coletividade. Com efeito, do desenho do mvel ao da cidade, para Levi, a arquitetura abrange todos os problemas essenciais da vida do homem, individual e socialmente e, ao se mesclar com as manifestaes artsticas comumente conhecidas pintura e escultura produz experincias
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espaciais distintas nas mais variadas escalas, inclusive na escala urbana. Ainda assim, acredita que a arte uma s e ela pode se manifestar atravs da pintura, da escultura, da msica ou da literatura, bem como tambm pela arquitetura. Tais manifestaes constituem fenmenos afins, sem diferenas substanciais na parte que realmente caracteriza a arte como manifestao do esprito (LEVI, 1949). Todos esses questionamentos se afunilaram na construo da atual capital do pas. A concretizao de todas as especulaes que estavam sendo elaboradas - desde as teorias de setorizao e racionalizao espacial urbana at o avano intelectual da sociedade de massa atravs da arte pblica - unificou no considerado centro poltico nacional, a elite intelectual da poca. Este fato acarretou em uma srie de parcerias que determinou o futuro de alguns destes intelectos. Athos Bulco nasceu no dia 02 de julho de 1918, no Rio de Janeiro. Em 1939 deixa o curso de Medicina para dedicar-se a pintura, sem nenhum ingresso em instituies. Em 1943 conhece Oscar Niemayer e passa a atuar conjuntamente com o arquiteto em alguns de seus projetos, introduzindo assim, o artista no mundo da arquitetura (CABRAL, 2009). Athos Bulco morreu em 2008, aos noventa anos de idade, na capital da repblica, cidade onde esta localizada grande parte de seu acervo artstico. O artista plstico carioca foi conterrneo de uma srie de outros artistas que atuaram fortemente no desenvolver de inmeros projetos arquitetnicos referenciais. Sua contribuio foi de tal maneira que, ao analisar o resultado obtido, muitas vezes vista com peso igualmente fundamental quanto quelas dadas pelos prprios arquitetos. Em seus trabalhos via a arquitetura praticamente como uma tela, em uma referncia a uma de suas atividades profissionais, compondo painis e murais que agregaram muito valor ao contexto e ambiente com os quais dialogam diretamente. Athos possua grande sensibilidade para intervenes em espaos pblicos; suas obras interagem de maneira harmnica com a paisagem ao redor e criam ambientes mais agradveis aos cidados que assim s vm. Quando integrada arquitetura de Joo Filgueiras Lima, a obra de Athos concentra-se na valorizao de solues estruturais e ganha outras dimenses com elementos de correlao mais humana e materiais mais modestos. Em sua maioria, podem ser movidos (painis e divisrias) ou simplesmente podem ser tocados e utilizados, como objetos e peas de carter ldico. Segundo Lel, ningum fez a integrao com a arquitetura como Athos (FERRAZ, 2000). Arquiteto, urbanista e construtor, Joo Filgueiras Lima nasce em 1932, no Rio de Janeiro. Formou-se em 1955 na Escola Nacional de Belas Artes - ENBA, na mesma cidade. Em
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1957 recebe a incumbncia de desenvolver e acompanhar a construo dos alojamentos de operrios em Braslia, mudando-se para l. Por se envolver em pesquisa de componentes industriais para obras em grande escala, o arquiteto popularmente conhecido como Lel, realiza viagens para pases do bloco socialista europeu, o que o colocou em contato com diferentes tcnicas e tecnologias que estavam sendo desenvolvidas no mundo (FERRAZ, 2000). Tal fato possibilitou que o arquiteto adquirisse grande conhecimento em produo industrial que teve grande impacto em seu trabalho, inclusive no desenvolvimento de solues relacionadas a painis artsticos e murais. Em grande parte das obras que tiveram a oportunidade de trabalhar em conjunto, a participao de Athos Bulco comeava desde a fase de anteprojeto, afinal ele entendia arquitetura; tinha outra leitura que os artistas, de maneira geral, no possuem. Joo acredita que em todas as obras nunca pde sentir a ao de complementao, pois, para ele, sempre houve integrao e interferncia, relacionando a produo artstica do carioca com o espao (FERRAZ, 2000). Em muitos edifcios marcados pela linguagem e produo industrializada, projetados pelo arquiteto Lel, nota-se grande preocupao do artista plstico na questo tcnica e tecnolgica do edifcio, evidenciados nos mais variados temas e objetos abordados. Lel teve grande parte de sua carreira profissional voltada para o desenvolvimento de peas, tcnicas e tecnologias, sempre relacionadas pr-fabricao. Seu foco sempre esteve em aperfeioar o transporte das peas e o trabalho nos canteiros de obras, e como consequncia desenvolve estudos com um material mais leve: a argamassa armada. Esse trabalho tem prosseguimento nas escolinhas de Abadinia, 1982, no interior de Gois, na "fbrica de escolas" do Rio de Janeiro, em 1984, e na Fbrica de Equipamentos Comunitrios - Faec, em Salvador no ano de 1985, voltada para a produo de peas de equipamento urbano: escada, arrimo, canaleta pluvial, banco, ponto de nibus, passarela etc. A rapidez e a engenhosidade das obras permitiram ao arquiteto construir mais de duzentas escolas em cerca de dois anos (1984-1986). Tambm possibilitaram o aperfeioamento dos processos e a evoluo das tcnicas construtivas, sempre justificados pelo argumento de que a repetio a base de uma arquitetura industrializada vivel (ALMEIDA, BOGA, REBELLO, SILVA, 2008). Em Salvador, Joo Filgueiras Lima tambm projetou passarelas, creches, hospitais, etc. nos quais Athos teve grande participao. Ambos trabalharam em conjunto com mltiplos programas, diversas realidades e inmeros processos atingindo, em sua maioria, resultados surpreendentes. Mantiveram um entendimento bastante aprofundado das caractersticas
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locais, culturais, condies climticas, econmicas, tcnicas e tecnolgicas de suas respectivas reas de atuao. No cenrio soteropolitano, a unificao do conhecimento dos dois profissionais acarretou em uma incrvel produo que agregou valor a ambas as partes tanto para os profissionais como para a cidade. A arquitetura de Joo Filgueiras Lima acabou condicionando muito a produo do artista plstico, ao passo que este humanizou grandes obras do arquiteto. Assim, a unio da arte e da arquitetura acarretou uma subverso do que seria o comum nas duas reas de atuao, integrando o esperado de cada uma, em um nico objeto. Ou seja, quando juntas, substituem a criao de objetos para serem observados, pela incorporao dos mesmos dentro dos ambientes. Com isso, esses objetos passam a ser vivenciados e utilizados, ao invs de serem somente contemplados, ao mesmo tempo em que o ambiente acaba por ganhar um valor nico com cada pea congregada.
RESULTADOS E DISCUSSO
A produo resultante da integrao entre Athos Bulco e Joo Filgueiras Lima ganhou bastante destaque no desenvolvimento das unidades hospitalares da Rede Sarah Kubitscheck. Buscaram de certa maneira, interferir no espao de forma que a obra de arte se tornasse teraputica, viva e positiva. Isso discutido hoje em dia, segundo teorias de psicanlise e semiologia. Entretanto, o que nos interessa como estas obras agregaram valor, alm daqueles vividos no espao interno, tambm para o espao externo, para o ambiente urbano, no se atendo nica e exclusivamente ao territrio do enfermo. Athos Bulco incorporou a tcnica construtiva da arquitetura de Joo Filgueiras Lima em sua produo, provando ser possvel a humanizao de ambientes atravs de tecnologias afastadas do trabalho manufaturado e artesanal. Quando justapostos, a arquitetura se tornou a moldura para que o artista percebesse e alterasse todo o efeito de sua pintura, agregando caractersticas tridimensionais, experienciais e tangveis. A arte integrada tem um poder transformador na construo do espao pblico, pois ela demanda a relao entre edifcio e cidade e enriquece a arquitetura, permitindo que, atravs de sua interveno, ela provoque a manifestao do inesperado em cada um que cruzar seu caminho. Em seus trabalhos, sempre mantiveram preocupao com o entorno, com as condies do lugar, e com o usurio. O resultado conquistado foi possvel devido incorporao destas percepes - e conseqentes anlises - ao conhecimento cientfico dos profissionais. Ou seja, os dois tiveram que ter um posicionamento multifuncional e interdisciplinar para produzir instrumentos que tem como objetivo promover a intensidade e a produtividade da experincia coletiva.
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Foto: Hospital da Rede Sarah Kubitscheck, Salvador Bahia, Brasil. Fonte: Andr Martins Nogueira, julho/2011.
Apesar de estar localizada na esquina da Avenida Luiz Viana Filho com a Avenida Tancredo Neves, ponto de intenso fluxo automobilstico de alta velocidade, a obra contemplada diariamente por uma grande quantidade de passantes, principalmente por aqueles que trabalham na regio, ou que simplesmente se deslocam ao Salvador Shopping Center. Os painis pr-fabricados de argamassa armada se unem, separando o espao pblico do espao hospitalar. Contudo, ainda assim, possibilitam a integrao entre os dois mundos. A forma materializada daquilo que est na histria do ambiente urbano, no cotidiano do cidado soteropolitano remetem s antigas fachadas contnuas, geometrizadas e ritmadas do Pelourinho. Alm disso, resgatam metaforicamente a memria da colorao branca histrica da pedra e cal, enriquecida com sutis detalhes de cores vibrantes, pertencentes quelas contidas na cultura nag, como se fossem bordes, porm em uma escala limitada ao horizonte do olhar humano. Concordando com Claudia Estrela Porto, 2009, se o olhar do observador varia segundo a perspectiva do objeto, Athos, compondo com formas e cores, obtm muros nos quais as superfcies cromticas e as reas vazadas reforam, por exemplo, o conceito de musicalidade (p.16 -17). O transeunte tem a possibilidade de desviar seu olhar para o biombo urbano, oferecendo concomitantemente atravs de uma subverso da naturalidade egosta humana, certa dedicao e ateno ao paciente que ali se encontra em estado emocional frgil e carente,
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ao passo que volta seu olhar para uma obra de arte e arquitetnica de grande qualidade. A arquitetura e a arte, mesclada, provocam, entre outros, instantes de solidariedade e carinho mltiplo em uma sociedade onde o individualismo o norteador daquilo que chamamos de rotina. A parceria de Athos Bulco e Joo Filgueiras Lima na produo de inmeros ambientes, tanto internos como externos agregou muito na histria da integrao das profisses. O trabalho resultante contribuiu como registro de uma materialidade pensada atravs desta integrao entre as disciplinas, realizada desde a concepo, tanto da arquitetura como da arte. Hoje vemos que a espacialidade criada ganha muita fora quando comparada aos demais ambientes carentes de tal processo, o que comprova a importncia da unio e integrao das artes na produo do habitat humano, seja ele em diferentes escalas, para diferentes pblicos. O instante e os locais escolhidos sempre influenciam decisivamente no destino da interveno que brota, mas ela acaba sendo uma manifestao quase que natural dos profissionais, e floresce trazendo um diagnstico de uma problemtica existente na cidade, percebida nica e exclusivamente pelo conhecimento adquirido atravs da vivncia. A relao da obra de arte com o espao, as pessoas, o ambiente sempre trouxe outra viso da importncia daquela conformao espacial e das relaes provocadas por sua existncia (WISNIK, 2009). Contudo, hoje em dia, a cultura de incorporar elementos identificveis na estrutura urbana deu lugar a uma cultura imagtica, de arquitetura universal. No se busca caracterizar a imagem da cidade atravs de uma individualidade prpria com funes precisas. Aqueles elementos de composio e do desenho urbano que durante muitos anos serviram para organizar, definir e conter espaos foram substitudos por uma arquitetura influenciada pela evoluo da tecnologia de comunicao. Com tal advento, possvel notar uma sociedade que est em processo de globalizao e simultaneidade, e acaba por promover insconscientemente um efeito de abolio do tempo e do espao. Como resultado, a cidade est criando um fluxo acelerado de solicitaes que dado pela dinmica das mquinas e das formas industriais de energia. Cada vez mais, alimentada uma situao reversa que sempre existiu: atualmente, a cidade no feita em funo da necessidade e do potencial do homem, mas o homem em seu prprio habitat obrigado a se ajustar aos potenciais e s demandas do maquinrio, em consequencia das quais o espao urbano organizado e suas respectivas atividades so dirigidas (SEVCENKO, 1998). Contudo, esta realidade no deve ser motivo para que no exista integrao das
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diversas reas de manifestaes artsticas que se complementam na produo espacial integrada. Ao observar as ltimas intervenes feitas na maioria dos espaos pblicos, possvel perceber que os arquitetos, em sua maioria, no vm executando obras em colaborao com pintores e escultores. No preciso ir alm das barreiras histricas do Pelourinho para observar o lamentvel preconceito contra o afresco, um mosaico ou um elemento esculpido. A rejeio daquilo que uma manifestao da cultura e histria local nos provoca um sentimento que descontinuidade da verdadeira essncia soteropolitana nas manifestaes arquitetnicas e urbansticas de hoje em dia. A arquitetura contempornea tem sido registro de um estado cada vez mais desmaterializado e evanescente, resultante do cruzamento problemtico da
desmaterializao das relaes sociais e do alto grau de fetiche atingido pela cultura da imagem, e a identidade - dada como um ponto, medida que se expande, perde a autoridade e fora do ncleo, at chegar a um ponto de ruptura, (KOOLHAAS, 1997) perdeu seu valor real por sua dimenso. Desta maneira, vemos uma descontinuidade neste processo evolutivo da integrao das artes, no qual busca-se com grande profundidade, reflexes sobre a materialidade desenvolvida, nas condies ocupacionais, no pblico referente e na cultura e valores locais, alm da tcnica e tecnologia. O ser humano contemporneo, de maneira geral, tem reduzido o aprofundamento em seus interesses culturais e polticos, fato que contribui para esta no valorizao da integrao das artes. Atualmente, a maioria dos arquitetos utilizam de seus prprios conhecimentos (em sua maioria superficiais) para desenvolvimento de qualquer manifestao artstica dentro das respectivas obras (como paineis, murais, pinturas), ou convidam o artista para que este desenvolva seu trabalho de maneira restrita e condicionada, como uma manifestao de embelezamento, perdendo-se assim seu fundamento conceitual ou qualquer outra possibilidade de agregar valor a determinada espacialidade construda. Como resultado de tal expanso e complexidade, fica evidenciada a carncia do desenvolvimento de pesquisas em torno das novas exigncias no plano cientfico do projetar urbano. Uma dessas exigncias a necessidade de recorrer a novas metforas e maneiras de se pensar a cidade. Os arquitetos e urbanistas devem deixar o preconceito contra a essncia e tradio locais, que inicialmente se manifesta como uma preocupao econmica, e passar a perceber que frequentemente encontramos obras construdas com materiais extremamente suntuosos em relao ao objetivo plstico (LEVI, 1949). importante ressaltar aqui que os pintores e escultores tambm carregam responsabilidade neste processo de afastamento profissional. Hoje em dia, encaram a construo com certo
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desprezo. No possuem a verdadeira compreenso do assunto, no sentido do trabalho em comum, e constantemente vemos que no querem subordinar-se ao desenho arquitetnico. Resulta da ntida separao entre as trs artes (LEVI, 1949).
CONCLUSO
As cidades tm evidenciado cada vez mais a carncia de espaos pblicos devidamente reconhecidos e apropriados pela sociedade. Raramente percebemos vnculos simblicos e efetivos, ligados ao imaginrio coletivo. Sero eles que faro com que a cidade se renove atravs de uma continuidade tradicionalista e familiar. necessrio repensar a produo de espao pblico, principalmente em locais como a cidade de Salvador, onde a cultura, a poltica, a religio e a economia regem de maneira quase que igualitria as demandas sociais. preciso o resgate de caractersticas que aflorem nos ambientes urbanos, outra vez, a mobilidade, a circulao, o instantneo, o momentneo, a religiosidade, a msica, o vibrar conjunto atravs de um cotidiano repleto de multiplicidade. Manter a cidade e a experincia urbana como fios condutores, traz a capilaridade e multiplicidade tambm como atributos maiores da vida urbana, feitos de contatos imprevistos, em que a arte acaba sendo parte integrante do cotidiano das pessoas, quando posto em contato criativo com outras instncias estruturantes da cidade, como moradia, trabalho, comrcio, lazer, transporte pblico, etc. Caso contrrio, a tenso de aproximao contraposta de afastamento, resultante das barreiras construdas que impedem sua ocupao fluida e prazerosa e incentiva o afastamento da coletividade, continuar a crescer.
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AES CORPROJETUAIS
Dr. Eduardo Rocha
Laboratrio de Urbanismo - Departamento de Arquitetura e Urbanismo - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo UFPel, Pelotas, Brasil, amigodudu@yahoo.com.br
Dbora Souto Allemand

UFPel, Pelotas, Brasil, deborallemand@hotmail.com
Barbara de Barbara Hypolito

UFPel, Pelotas, Brasil, barbarahypolito@hotmail.com
RESUMO
Este artigo foi escrito a partir da Interveno realizada pelo grupo Cidade + Contemporaneidade, pensando na relao entre espao e corpo, atravs de uma cartografia - um mapa do presente, como um conjunto de fragmentos, em eterno movimento. A performance utilizou projees de imagens e contou com improvisaes de bailarinos. Alguns dos objetivos da atividade eram fomentar uma participao das pessoas na vida pblica e apurar o olhar dos Arquitetos e Urbanistas para os corpos e para o movimento do espao. Fala-se tambm sobre os que vo na contramo da sociedade, que se preocupam com a questo sensorial e so contra a passividade dos indivduos. Concluiu-se que a maioria dos estudantes de Arquitetura e Urbanismo tiveram vergonha de interferir nas imagens e de "movimentar-se", porm, a arte capaz de nos sensibilizar a "enxergar o no visvel" que existe na cidade, questionando os paradigmas tradicionais de projetao dos espaos. A cartografia projeto de arquitetura, projeto de pensamento, um mtodo que se prope a potencializar o pensamento fazer o pensamento pensar.
Palavras-chave: corpo; espao; interveno; cartografia.
ABSTRACT
This article was based on the intervention made by the Cidade + Contemporaneidade group, thinking on the relationship between body and space, through of a cartography - a map of this, as a set of fragments, in eternal movement. The performance used projections of images and improvisation performances by dancers. The objectives of the activity were encouraging participation of people in public life and determining the Architects and City Planners view based on bodies and space movement. This work also talks about the people who are going against the grain of society, who care about the issue and sensory space experience and they are against the passivity of individuals. It was concluded that most of Architecture students had embarrassed to interfere in the images and "jogging", but the art is able to sensitize us to "see the unseen" that exists in the city, challenging the
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traditional paradigms of projecting spaces. Cartography is architecture project, project thought, is a method that aims to enhance the thought - do the thinking thought. Keywords: body; space; intervention; cartography.
1 INTRODUO
Atualmente, a cidade tem se convertido num territrio 1 onde se expressa materialmente a crise existencial do ser humano. Territrio de desestabilizao mental, social, meio ambiental, uma verdadeira crise eco-lgica2. As grandes intervenes urbanas tm perdido totalmente sua finalidade humana e a cidade somente progride materialmente. Assim, tm surgido novas formas de interpretar e representar as trocas constantes que acontecem na cidade, dando voz s novas culturas que surgem, como os skatistas e os artistas de rua. A cartografia urbana uma dessas formas, fruto de uma reunio entre a geografia, a filosofia, a arquitetura, o urbanismo e as artes contemporneas. possvel construir mapas que nos falem de cidades no visveis, mapas que nos falem da vida cotidiana, dos caminhos, dos eventos urbanos, daquilo que no s esttico, do simultneo, do hbrido, do que pode estar margem, de tudo que est soterrado, abandonado nos lugares fsicos e espaciais nas cidades em que vivemos? E como representar essas "coisas"? Com esta inquietao, o grupo Cidade + Contemporaneidade idealizou uma maneira de incorporar na cidade, cartografar o cotidiano, para que o tempo fosse desacelerado e as pessoas refletissem sobre o territrio sua volta e sobre a sua realidade. A ao de ser corpo no espao urbano. Est intimamente ligado corpografia 3 de Jacques (2008) e ao corpo-espao4, de Miranda (2008). Esses dois conceitos partem do princpio de que o corpo est no espao e o espao torna-se corpo: incorpora, para tornar-se projeto, cartografia.
2 A INTERVENO
A interveno feita com projees de imagens utilizando retroprojetores apontados para as paredes, cho, teto e at empenas cegas, dependendo de onde realizada. O intuito no necessariamente representar a realidade, mas criar um imaginrio a partir dessas imagens. A escolha do retroprojetor para que as "coisas" (imagens) possam ser movimentadas facilmente e sua escala seja manipulada. Essas imagens foram retiradas da oficina "Os lugares do para-formal", realizadas nas cidades de Bag-RS e Salvador-BA, durante o ano de 2012, pelo grupo Cidade + Contemporaneidade. Alm das imagens, bailarinos se
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moviam, utilizando o espao da maneira como lhes convinha. Sem coreografias prontas, esses e outros corpos participavam da dana do e no espao. A figura 1 mostra uma pessoa escolhendo as imagens que colocaria no retro projetor, nas figuras 2 e 3, os bailarinos em movimentao e a interao das pessoas e, na figura 4, a mesa com as imagens.
Figuras 1 e 2: Primeira realizao da performance (Maio 2012 - Faurb - UFPel). Fonte: Ivan Kuhlhoff, 2012.
Figuras 3 e 4: Primeira realizao da performance (Maio 2012 - Faurb - UFPel). Fonte: Ivan Kuhlhoff, 2012.
O objetivo da oficina "Os lugares do para-formal" fotografar as atividades para-formais5 no centro da cidade. Atividades essas, que esto no cotidiano da maioria das cidades na contemporaneidade6, causando conflito no desenho urbano planejado da cidade, como possvel perceber nas figuras 5 e 6. Entendemos o para-formal como aquele que transgride, que vive a cidade no da maneira como ela foi programada, que reinventa a cidade.
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Figuras 5 e 6: Para-formalidades em Salvador/BA e Bag/RS. Fonte: Edu Rocha, 2012.
Michel de Certeau, em A inveno do cotidiano, afirma que a inveno vem se consagrando sobre todas as prticas do espao, nos modos de frequentar um lugar (DE CERTEAU, 1996), e seu interesse principal decifrar a lgica desta produo secundria, definida como as formas de usar e praticar o espao urbano, produzido oficialmente pelo mercado, pelo planejamento, pelos meios, etc. Seria como mapear a vida, as condies de vida e a constituio espacial em que resultam. Mas, como impossvel mapear ou cartografar todas as prticas, sensaes e sentimentos da vida urbana cotidiana da cidade, nosso mapa rico em caminhadas, cachorros de rua, camels, bicicletas, violonistas, conversas, personagens, eventos, danas, ou seja, lotados de micropolticas.
3 CARTOGRAFIAS SENSVEIS
Cartografia uma metodologia experimental, em cuja essncia no est a validao ou a reprovao de uma situao, mas sim a possibilidade de "enxergar o no visvel", de habilitar outros possveis cenrios, buscando estruturas de vnculos latentes, em dimenses nem sempre questionadas pelos mapas habituais, como o no estvel, o frgil, o simultneo, o multidimensional, o no central, o no formal, o no pleno, o que aparece segregado, aquilo s vezes soterrado, o abandonado que tambm cidade e que reclama, grita aproximaes. A cartografia capaz de gerar chaves interpretativas para ler os vestgios da cultura e da sociedade no espao urbano, que escapam s leituras economicistas e planificadoras da cidade oficial. Questionar as dimenses dos ambientes da cidade supe desmembrar os modos em que ela se conforma, permitindo a construo de relivies 7, e do que frgil e vulnervel, das misturas e mutaes, dos tempos e velocidades, do singular, do cinza, do acessvel e do
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segregado, das densidades acumuladas, do informal, do central e do perifrico, do pblico e do privado. Essas cartografias urbanas no podem ser entendidas em seu sentido literal, como a representao grfica e bidimensional do espao fsico, ela um modo de ao sobre a realidade, um modo prximo a uma ttica. O resultado so categorias que no so estanques em nossa contemporaneidade urbana, fluem. A proposta de cartografia urbana orientada a incentivar a produo de novos instrumentos de concepo espacial, com isto queremos dizer que possvel introduzir modificaes substantivas nos processos de projeto e, at mesmo, no projeto. Vamos potencializar o pensamento de projeto de arquitetura e urbanismo, vamos fazer o pensamento pensar.
4 OBJETIVOS DA INTERVENO
O grupo C+C tenta abrir uma brecha no comportamento sincronizado da cidade, para gerar controvrsias (disputas, opinies diversas ou debates) no desenho urbano, como faz o paraformal. A proposta da performance8 com as imagens, parte do princpio de que a arte "faz pensar", a arte faz produzirmos novas relaes, possibilitando descobrir a cidade dentro da cidade e, assim, surgir novas possibilidades projetuais. Apesar de todo o planejamento, a ideia da atividade no estava finalizada, estvamos abertos para o acaso, para a troca, para a improvisao, uma vez que esse processo era uma atividade informal, em que "qualquer tipo de interferncia era parte do jogo" (BRASIL, 2010, p. 200). Acreditamos que o que nasce da alterao relacional entre o espao urbano e seus indivduos, resulta numa dinmica das cidades. Essa dinmica diferente em cada cidade ou lugar. Mas ser que possvel explicar/contar como foi a dinmica da nossa interveno? J que o texto no a performance, assim como a cidade no o projeto. Fomentar a discusso sobre o conceito de espao era um dos objetivos da interveno, assim, a ao foi realizada na FAUrb - UFPel. Essa abordagem tornou-se fundamental, uma vez que, mesmo dentro de uma Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, quando falamos em espao, "ainda a geometria euclidiana, lugar geogrfico/matemtico de certezas nas medies de distncias, reas, volumes e ngulos, que nos vem mente" (MIRANDA, 2008, p. 52), o que gostaramos de desconstruir, pois entendemos que a cidade muito menos as medidas e muito mais as caminhadas, as conversas, as pessoas. Converter o "usurio" de um espao em "perceptor" dele era outro de nossos objetivos. A arte tem o poder de "deslocar a percepo do usurio urbano, que se encontra neutralizada
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pelo seu hbito, interferindo na constituio de novas experincias da cidade" (FONSECA e ROCHA, 2010, p. 350). Assim, nossa atividade tenta fomentar uma participao ativa na vida pblica, indo de encontro a um estado de inrcia das pessoas, que esto acomodadas, de olhos fechados para sua cidade. E, por fim, talvez o objetivo mais importante - apurar o olhar dos Arquitetos e Urbanistas para os corpos e para o movimento do espao. "Hoje, muito difcil que os arquitetos pensem que eles esto projetando para corpos em movimento." (PEREIRA, 2010, p. 287). Comumente a maioria dos profissionais esquece-se do seu corpo, uma vez que vive numa sociedade em que a razo mais importante que a emoo, que o sentir, o que acaba resultando em projetos arquitetnicos e urbansticos "estticos".
5 ACONTECEU...
Muitos alunos de arquitetura e urbanismo entenderam que a atividade era puramente visual, porm, "no somos e nunca fomos criaturas falantes ou criaturas visuais: ns somos criaturas de carne e sangue." (Ren Berger, GLUSBERG, 2005, p. 46). No possvel separar o corpo em sentidos, ou em razo e emoo, portanto, qualquer atividade que fazemos sempre corporal, na ntegra: "[...] o corpo o receptculo da memria e dos traumas, basta ativar certas partes para virem mente certas lembranas" (FUO, 2003, p. 21). E talvez por isso que, s vezes, temos a sensao de que j estivemos em um certo lugar sem nunca antes ter estado, mas como representar as "sensaes" no projeto? Sabemos que "a cultura privilegia certos sentidos em relao a outros" e hoje privilegiamos muito o sentido da viso. Mas, se a Arquitetura no s cenrio e imagem, por qu concebemos e representamos os projetos estaticamente? Concordamos com PEREIRA, quando diz que devemos nos preocupar mais com as experincias sensoriais, "[...] ns no estamos atentos a processos, a ritmos, a fluxos, a mentalidades, a formas de experincia" (2010, p. 288). Devemos lembrar que, assim como a arquitetura e os bailarinos, tambm somos corpo. Conforme coloca Jacques,
Os atuais projetos urbanos contemporneos so realizados no mundo inteiro segundo uma mesma estratgia: homogeneizadora, espetacular e consensual. Estes projetos buscam transformar os espaos pblicos em cenrios, espaos desencarnados, fachadas sem corpo: pura imagem publicitria. (JACQUES, 2010, p. 108).
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Acreditamos no espao urbano como um produto cultural, uma produo social derivada de prticas sociais inseparveis da dimenso cotidiana, e nesse contexto onde se diluem e se subvertem quaisquer controle e modulao preconcebida e homogeneizadora. Mas, tentando "sair do sistema" (embora isso no seja inteiramente possvel), negando o ritmo veloz imposto pela contemporaneidade, existe um outro estado de corpo que vivencia a cidade, o corpo errante. Para a experincia errtica, a representao visual no to importante e o que vale mais so as vivncias e aes. O estado de corpo errante pode ser comparado ao estado da lentido, de Milton Santos, que um estado de desorientao, contrrio ao que busca o urbanismo (JACQUES, REDOBRA, 2012, p. 198 e 199). "Essa experincia da cidade vivida, da prpria vida urbana, revela ou denuncia o que o projeto urbano estratgico exclui, pois mostra tudo o que escapa ao projeto [...]" (JACQUES, 2012, p. 272). Ou seja, esse tipo de experincia mostra o espao na realidade, o espao que feito pelas pessoas cotidianamente, mas possvel conceber um "projeto errante"? Entendemos que atravs da arte possvel, pois ela traz questes no s visuais, para desterritorializar o pblico. A arte engloba sensaes fsicas e mentais, fazendo com que as pessoas a compreendam unicamente, cada um sua maneira.
6 LIMITAO DOS CORPOS

A proposta da atividade que todas as pessoas interfiram nas imagens, na movimentao, no espao, entretanto percebemos que a grande maioria tem vergonha de interferir, so Arquitetos que no modificam o espao na prtica. Isso compreensvel, afinal, a ideia de que a mente mais importante que o resto do corpo foi construda historicamente e confirmada na escola: fomos "treinados" para ficarmos sentados na cadeira a tarde toda, somente usando o crebro. Os alunos mais "rebeldes e indisciplinados" eram sempre os que passavam correndo de um lado para o outro, os mais "levados".
A separao filosfica entre corpo e mente resultou em generalizada ausncia da experincia do corpo nas teorias do significado na arquitetura. [...] O corpo, quando esse comparece na teoria da arquitetura, de modo frequentemente reduzido a um agregado de necessidades e restries que devem ser acomodados atravs de mtodos de projeto fundados em anlise comportamentais ergonmicas. (Gartner, 1990, apud Frampton, 2002, apud AGUIAR, 2010, p. 42)
Devido a isso, entre outros aspectos, vivemos em uma sociedade contempornea em que encontramos sempre tudo pronto - o lanche est ali, no precisa nem descer do carro para pegar. A cidade est ali, do lado de fora do vidro do carro, ns no a usamos, no
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imprimimos nela nossa caracterstica, nossa vida est descolada da cidade, no estamos incorporados nela. Mas essa acomodao/alienao j era criticada na dcada de 50, quando surgiu o movimento denominado Situacionismo, que reunia artistas de diversas reas contrrios sociedade de consumo, cultura espetacular e passividade da sociedade. Comandados por Guy Debord, os situacionistas sugeriam que o "principal antdoto contra o espetculo seria o seu oposto: a participao ativa dos indivduos em todos os campos da vida social, principalmente no cultural." (JACQUES, 2012, p. 206). Alm disso, "eram contra o monoplio urbano dos urbanistas e planejadores em geral, e a favor de uma construo realmente coletiva das cidades." (JACQUES, 2012, p. 209 e 210). Jane Jacobs, Henri Lefebvre e Archigram tambm foram alguns dos que criticavam as concepes ideolgicas e espaciais do urbanismo moderno, para a qual a experincia urbana de seus habitantes se resumia a parmetros objetivos e cientficos. 7 QUE CIDADE ESTAMOS CONSTRUINDO? A partir da performance realizada, conclui-se que a maioria dos estudantes de arquitetura preferiram ficar sentados vendo os outros mudarem o espao para eles. Mas, j que nosso corpo no algo que se diferencia da nossa mente, tudo o que se reflete nele (da cabea pra baixo) modifica nossa mente (crebro) e vice-versa. E j que a maneira como projetamos o espao tambm interfere no nosso corpo e vice-versa, a Arquitetura que fazemos hoje e que est relacionada com o modo que entendemos o corpo, est nos limitando corporalmente (entendendo que a cabea e o corpo so inseparveis). Assim, entendemos que a cartografia uma maneira de fazer com que o aluno "enxergue o no visvel" e, a partir disso, crie o seu processo de projeto. Com a cartografia, possvel que os alunos/profissionais percebam diferentes relaes, criando, assim, projetos mais dinmicos, originais e humanos. Porm, o processo a partir da cartografia no linear, j que cada um diferente e carrega experincias "corpo-espaciais" nicas. Tal qual movimento dos situacionistas da dcada de 50, cremos que a cidade deve sim ser construda por todos, a comear pelos arquitetos e urbanistas e pelos planejadores do espao. Esses profissionais precisam incorporar a cidade, usar a cidade, modificar a cidade, utilizando seu corpo, percebendo que no somos seres visuais, que somos um corpo sensvel, que apreende o mundo no s por meio da razo. Finalmente, entendemos que o que passa pelo corpo, pode virar projeto - no s de arquitetura e urbanismo -, a partir do start de cada aluno. Isso nos incentiva a continuar
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produzindo intervenes, que sejam capazes de acionar os alunos para que tornem-se profissionais e, portanto, produzam cidades que nos faam pensar e produzir "Aes Corprojetuais".
REFERNCIAS
AGANBEM, Giorgio. O que o contemporneo? e outros ensaios. Traduo: Vincius Nicastro Honesko. Chapec, SC: Argos, 2009. AGUIAR, Douglas Vieira de. Alma Espacial: o corpo e o movimento na arquitetura. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2010. BRASIL, Daniela. Intercmbio Koca Inn: Gentileza gera gentileza. In: Fabiana Dultra Britto; Paola Berenstein Jacques (Orgs.). Corpocidade: Debates, aes e articulaes. Salvador: EDUFBA, 2010. DE CERTEAU, M. La invencin de lo cotidiano 1. Ls artes del hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana, 1996. DELEUZE, G. A dobra: Leibniz e o barroco. So Paulo: Papirus, 2005. DELEUZE, G. A Imagem-Tempo. So Paulo: Braziliense, 1990. DELEUZE, G. Lgica do sentido. So Paulo: Perspectiva:2000. DELEZE, G. e GUATTARI, F. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. V.1. So Paulo: Ed. 34, 1997. DELEUZE, G. e PARNET, C. Dilogos. So Paulo: Escuta, 1998. FONSECA, Cac; ROCHA, Edu. Zonas em compreenso + Encontros. In: Fabiana Dultra Britto; Paola Berenstein Jacques (Orgs.). Corpocidade: Debates, aes e articulaes. Salvador: EDUFBA, 2010. Entrevista concedida a Revista Urbnia. FUO, Fernando Freitas. O sentido do espao. Em que sentido, em que sentido? In: Arq Texto 3-4, 2003. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/propar/publicacoes/ARQtextos/PDFs_revista_34/03_Fernando%20Freitas%20Fu%C3%A3o.pdf. Acesso em: 28/11/12. GLUSBERG, Jorge. A arte da Performance. Traduo: Renato Cohen. So Paulo: Perspectiva, 2005. GUATTARI, F. Las tres ecologas. Valencia: Editorial Pre-Textos, 1990.
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JACQUES, Paola Berenstein. Corpografias urbanas. 2008. Disponvel em: http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/08.093/165. Acesso em: 17/11/12. JACQUES, Paola Berenstein. Zonas de Tenso: em busca de micro-resistncias urbanas. In: Fabiana Dultra Britto; Paola Berenstein Jacques (Orgs.). Corpocidade: Debates, aes e articulaes. Salvador: EDUFBA, 2010. JACQUES, Paola Berenstein. Elogio aos errantes. Salvador: EDUFBA, 2012. JACQUES, Paola Berenstein. Experincia errtica. In: Revista Redobra - no 9 - ano 3. 2012. Disponvel em: www.corpocidade.dan.ufba.br/redobra/ano3/. Acesso em: 04/12/12. MIRANDA, Regina. Corpo-espao: aspectos de uma geofilosofia do movimento. Rio de Janeiro: 7Letras, 2008. PEREIRA, Margareth da Silva. In: Fabiana Dultra Britto; Paola Berenstein Jacques (Orgs.). Corpocidade: Debates, aes e articulaes. Salvador: EDUFBA, 2010. Entrevista concedida a Edu Rocha e Joubert Arrais.
Notas 1 Territrio segundo a filosofia de Deleuze, compreende a ideia de espao, mas no consiste na delimitao objetiva somente de um lugar geogrfico. O valor do territrio tambm existencial, ele circunscreve, para cada um, o campo do familiar e do vinculante, marca as distncias em relao a outrem e protege do caos. O territrio distribui um fora e um dentro e uma zona de experincia.
2
No sentido definido por Flix Guattari, em que a crise ecolgica no meramente uma crise do meio ambiente, mas tambm do social e do mental, no solo desaparecen las espec ies, sino tambin las palabras, las frases, los gestos de la solidaridad humana. (GUATTARI, 1990).
3
"A corpografia uma cartografia corporal, ou seja, parte da hiptese de que a experincia urbana fica inscrita, em diversas escalas de temporalidade, no prprio corpo daquele que a experimenta, e dessa forma tambm o define, mesmo que involuntariamente." (JACQUES, 2008).
4
Corpo-espao significa a fluidez das fronteiras corporais e do espao: "como o corpo est em permanente fluxo de mutaes em sua interao com o meio ambiente, o movimento, o corpo e o espao esto permanentemente imersos em mtuas relaes de transformao." (MIRANDA, 2008, p. 24).
5
Conceito criado pelo grupo GPA (Gris Pblico Americano), de Buenos Aires, Argentina, que est relacionado com o conceito de fronteira, fresta, entre. a interface, o que no uma coisa nem outra, o que une. " um lugar do cruzamento entre o formal (formado) e o informal (em formao)." (GRIS PBLICO AMERICANO, 2010, p.18). Aprofundando, para o grupo Cidade + Contemporaneidade, so todas as atividades (comerciais, culturais, moradia, lazer, etc.) encontradas no espao pblico da cidade que no fazem parte do seu desenho urbano (GEHL, 2010) original, mas que agora na contemporaneidade fazem parte de seu cotidiano (CERTEAU, 1994).
6
A contemporaneidade, portanto, uma singular relao com o prprio tempo, que adere a este e, dele toma distncias [...] (AGANBEM, 2009, p.59).
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Relive, do ingls, quer dizer reviver, voltar a vida, recordar trazer a lembrana.
A performance art surge na dcada de 60 como uma modalidade de manifestao artstica interdisciplinar que pode combinar dana, teatro, msica, poesia ou vdeo, com ou sem pblico. Apesar de utilizar o corpo como instrumento, est ligada aos movimentos de vanguarda (dadasmo, futurismo, Bauhaus, etc.) e no est dissociada da questo social (GLUSBERG, 2005).
DESIGN THINKING E PROJETO ARQUITETNICO: UMA ANLISE DA METODOLOGIA COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO
Ivo Renato Giroto
Doutorando pela Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona, Espanha. Docente do curso de Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro-RJ, Brasil, igiroto@gmail.com
RESUMO
Este artigo avalia a introduo da metodologia Design Thinking como ferramenta pedaggica em disciplinas de Projeto Arquitetnico, como alternativa e/ou complementao prtica pedaggica consolidada. Analisa e relata a experincia de aplicao do mtodo em duas turmas da disciplina de Ateli de Projeto VII (7 perodo), realizada atravs do projeto de pesquisa em andamento pela Universidade Estcio de S do Rio de Janeiro. A metodologia possui como caractersticas a criao colaborativa, o reenquadramento de padres e o foco no usurio, a fim de gerar solues inovadoras e questionadoras quando comparadas ao observado usualmente. A convergncia natural entre muitas caractersticas da metodologia testada e o pensamento prprio ao processo de projeto arquitetnico indica a relativa facilidade de aplicao e aceitao do mtodo por parte dos alunos. O principal objetivo na aplicao do mtodo reside na investigao, definio e implementao de tcnicas, exerccios e dinmicas que atuam no processo de projeto, de modo a estimular a criatividade ao longo do trajeto que une a ideia inicial ao projeto arquitetnico final. Observa-se o Design Thinking como um instrumento de apoio pedaggico eficaz, que contribui para o pensamento crtico e autnomo dos estudantes acerca da arquitetura e suas finalidades precpuas. Palavras-chave: Design Thinking . Projeto . Criatividade . Ensino . Metodologia.
ABSTRACT
This article evaluates the introduction of the Design Thinking methodology as a pedagogical tool in Architectural Design courses, as an alternative and / or supplement to the consolidated pedagogical practice. This paper analyzes the experience of applying the method on two classes of Architectural Design VII (7th grade), accomplished through ongoing research project by the University Estacio de S from Rio de Janeiro. The methodology is based on features like collaborative creation, reframing patterns and focus on the user, in order to generate innovative and inquisitive answers when compared to the usually observed.The natural convergence between many features of the methodology and the architectural design process, given by the umbilical relationship between architecture and design, indicates the relative easily application and acceptance of the method by the students.
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This paper analyzes the experience of applying the method on two classes of Architectural Design VII (7th grade), describing the adaptation of the dynamic and exercises proposed by Design Thinking to the world of architectural design, based on the processes described in the specific literature as Discovery, Interpretation, Ideation, Experimentation and Evolution. The greatest goals within the implementation of the method lies in the investigation, definition and implementation of techniques, exercises and dynamic operating in the design process, in order to stimulate creativity along the path that connects the initial idea to the final Project. The Design Thinking is considered a tool to support effective teaching, which contributes to critical thinking and autonomous students about architecture and its purposes. Keywords: Design Thinking . Project . Creativity . Teaching . Methodology.
1 INTRODUO
O Design Thinking uma metodologia que tem por finalidade estimular o processo criativo e o surgimento de ideias e solues inovadoras. Descrito como uma abordagem voltada s necessidades e desejos latentes do ser humano, se apoia na multidisciplinaridade e no design colaborativo como meios de tangibilizar pensamentos e processos. O nome em ingls remete maneira de pensar atribuda aos designers, descritos pelos defensores da metodologia como profissionais capazes de captar, entender e sintetizar os problemas que afetam o cotidiano das pessoas e solucion-los de forma inovadora, a partir do mapeamento da cultura, dos contextos, das experincias e processos presentes na vida dos indivduos. O Design Thinking um mtodo proveniente do campo do design e diretamente relacionado ao seu universo criativo e aberto. Trata-se, portanto, do universo prprio da Arquitetura, no qual se insere de forma natural e participa organicamente. Nas ltimas dcadas, ficou conhecido por sua grande penetrao no campo empresarial, que passou a utiliz-lo como ferramenta de inovao na busca por solues financeiramente interessantes e tecnicamente possveis de serem transformados em realidade.1 O presente artigo relata uma experincia acadmica com a aplicao da metodologia feita em turmas de disciplinas de projeto arquitetnico, com a finalidade de investigar se, e como, o Design Thinking pode contribuir na estruturao do processo de projeto e, consequentemente, na prtica pedaggica da matria. O interesse da referida experincia reside na interpretao de que, ainda que aes intuitivas e espontneas sejam tpicas do processo criativo, o mesmo tende a trilhar percursos previsveis, cuja decomposio e anlise pode potencializar a tomada de decises e conduzi-las a solues mais inovadoras. (LUPTON, 2013, p. 4)
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidad e Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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O Design Thinking abarca a complexidade de questes de natureza diversa dos problemas especficos a serem enfrentados em um projeto especfico, propondo a estruturao de uma viso mais completa acerca do tema de trabalho, a fim de identificar melhor as barreiras e gerar alternativas mais efetivas. O enfoque que contempla a complexidade deriva no argumento de que o trabalho colaborativo em equipes diversificadas possui melhores condies de responder aos problemas existentes e gerar novas alternativas. Trabalha a partir de um processo multifsico e no linear que permite interaes e exerccios constantes, pois aceita o erro como parte do processo de aprendizagem e experimentao (VIANNA, 2012, p. 13). A abordagem se diferencia da viso cientfica tradicional ao considerar a empatia como parte inexpugnvel do processo de anlise de um problema ou situao dada, ao lado da abordagem racional e, por isso, teria maiores condies de encontrar solues mais adequadas aos desejos e necessidades das pessoas. A metodologia se estabelece a partir de processos (anlise > ideao > prototipao > iterao > implementao) e ferramentas (brainstorming, prototipao rpida, bodystorming, criao de histrias, E se..., jornada do usurio, pesquisa Desktop, etc.) de forma a transmitir verdadeiros processos coletivos e apoiados nos seguintes princpios (CUERVASMONS, 2011): Resoluo holstica dos problemas: uma abordagem dos problemas de todos os ngulos possveis, sem quebr-lo em partes, seno tentando abarc -lo integralmente. O usurio o centro do processo (user centered design): o ser humano a meta e deve participar do processo, desenvolvido preferencialmente por equipes multidisciplinares. um processo participativo e colaborativo (cocriao): a criatividade no tanto um dom, seno a habilidade de ouvir e articular ideias a partir da experincia. O Design Thinker cria conscientemente um ambiente que facilita a gerao e avaliao de ideias. O processo muda constantemente: nunca se repete sistematicamente e exige criatividade ativa para com o prprio processo. Ainda de acordo com CUERVAS-MONS, a arquitetura enfrenta atualmente problemas ou situaes nos quais as abordagens plsticas, formais ou espaciais no so suficientes. necessrio adaptar e melhorar as ferramentas e processos para incorporar criativamente
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questes de ordem social e humana, e at mesmo aspectos relacionados ao marketing e gerenciamento do projeto. Atravs do uso das ferramentas provenientes do Design Thinking, o autor sustenta que a Arquitetura pode encarar os problemas de forma holstica, permitindo aos arquitetos atuar em situaes previamente desconhecidas.
2 O DESIGN THINKING E O ENSINO DE PROJETO

A adequao e utilidade do uso do mtodo como apoio ao processo projetivo residem, justamente, nas convergncias entre o mesmo e a condio da Arquitetura como atividade criativa. Sua aplicao se torna ainda mais interessante quando se toma como referncia a prtica pedaggica tradicionalmente observada nas disciplinas de Projeto Arquitetnico. Sem a inteno de criar generalizaes, nota-se com frequncia um modus operandi em tais disciplinas, baseado na mxima de que projeto no se ensina, dadas a complexidade e individualidade caractersticas do processo criativo. Tal afirmao verdadeira, no sentido em que no h uma receita pedaggica aplicvel universalmente ao projeto, porm resulta, muitas vezes, em um entendimento a partir do qual o estudante deve construir seu projeto sozinho, apoiando-se na figura do professor orientador apenas como guia do processo de criao e elaborao, responsvel por evitar possveis desvios.2 Tal concepo comumente relega um papel burocrtico etapa preparatria ao projeto, interpretando-a como fase de coleta e anlise de dados necessrios ao incio da projetao: dimenses do terreno, legislao pertinente, fluxos e entorno, condies climticas e de orientao solar, histrico e evoluo urbana, etc. A mera reunio desses dados, ainda que imprescindvel, no estimula o surgimento de um pensamento voltado discusso dos padres estabelecidos e criao de solues que realmente atendam s necessidades humanas de forma efetiva. comum observar nas disciplinas de projeto arquitetnico um direcionamento estritamente baseado na satisfao dos requerimentos da trade vitruviana, privilegiando questes concernentes funcionalidade utilitas -, definio estrutural firmitas - e concepo formal, volumtrica e esttica venustas. Tais princpios basilares da arquitetura concorrem para satisfazer as necessidades humanas, porm quando interpretadas de forma isolada, tendem a gerar edifcios que reduzem a arquitetura a uma condio de mero objeto, desvinculada do usurio, para quem deveria ser idealizada. Advoga-se, portanto, neste artigo, por uma abordagem que institua o processo de projeto como instncia reflexiva acima da nfase unilateral no produto final: o projeto entregue e acabado.
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Assim, fcil o estdio didtico transformar-se num lugar fantasioso e distante das necessidades do mundo real onde os alunos trabalharo quando se formarem. No processo, isso tende a distorcer no s o equilbrio de habilidades como tambm o conjunto de valores que os alunos adquirem, tendendo a adquirir um conjunto de valores diferente do pblico que representam e ao qual servem. (LAWSON, 2011, p. 19-20)
A relativizao do referencial do usurio como norteador do processo de projetar tem resultado em edifcios ensimesmados que, a despeito da qualidade esttica e tcnica que eventualmente apresentam, pouco consideram a condio das pessoas que a utilizam. Quando dessa forma se estudam o terreno, as tcnicas e sistemas estruturais mais adequados, casos e exemplos referenciais, raramente se pondera acerca da condio humana fundamental que a arquitetura deveria contemplar. O Design Thinking prope uma abordagem que parte das pessoas, de seus desejos, anseios e comportamentos como ponto de partida da composio da arquitetura. O que a metodologia entende por inovao se apoia no entendimento dos padres de comportamento e utilizao dos usurios, para que novas ideias e concepes sejam estruturadas, com base em uma viso eminentemente propositiva e voltadas para a idealizao de solues. (NAGAI; NOGUCHI, 2003, p. 435) Ao invs de se coletar e estudar uma srie de condicionantes e antecedentes relacionados ao tema em questo, para depois utilizar tais informaes como base de apoio ao projeto, os exerccios propostos pela metodologia incentivam a reflexividade e a elaborao de propostas conceituais desde o incio e ao longo de todo o processo projetivo, de forma colaborativa e antes mesmo de que o projeto propriamente dito comece a ser desenvolvido. Os processos de anlise e sntese das informaes so mesclados com dinmicas de ideao e exerccios propositivos, possibilitando uma ampla discusso conceitual e de ideias possveis para o projeto, antes do incio do desenvolvimento das propostas definitivas, de forma a estimular os estudantes a encontrarem respostas a seus questionamentos de forma autnoma. Tais exerccios so feitos coletivamente, de forma a estimular o pensamento e o debate de forma criativa e colaborativa, onde as ideias se encadeiam e se enriquecem atravs da interao entre elas, atravs do reenquadramento e rediscusso de solues consolidadas e aceitas como padro referencial. O perfil superficial e breve da realidade descrita acima no pretende generalizar a prtica do ensino de projeto, nem tampouco sugerir que as tcnicas propostas pelo Design Thinking so a nica maneira de se criar um ambiente mais criativo e colaborativo nas aulas de projeto. Na realidade, algumas tcnicas e dinmicas apresentadas neste artigo podem at ser reconhecidas por muitos docentes como parte integrante de seu repertrio pedaggico
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usual. O que se defende no texto no so as tcnicas e dinmicas em si, que podem ser constante e inumeravelmente repropostas, mas o direcionamento processual que define o Design Thinking como propiciador de ideias inovadoras e realmente autnomas. O processo de projetao marcado pelo isolamento e pelo ensinamento do aluno em seu projeto obstaculiza o interesse pelas propostas alheias, bem como pelo que estas podem contribuir ao seu prprio trabalho. Neste sentido, o vis colaborativo que prope o Design Thinking pode oferecer meios de se transpor a barreira do isolamento projetual, tanto na etapa de conceituao, estudo e anlise dos requerimentos programticos, quanto na fase de desenvolvimento e finalizao do projeto, mesmo que este seja feito individualmente.
3 EXPERINCIA DE APLICAO
A experincia descrita a seguir fruto da aplicao da metodologia Design Thinking em duas turmas da disciplina de Ateli de Projeto VII, dos perodos matutino e noturno da Universidade Estcio de S do Rio de Janeiro3. Trata-se de uma proposta de requalificao para o Mercado Popular da Rua Uruguaiana, tpico aglomerado espontneo de boxes comerciais improvisados onde se comercializam produtos de baixo custo, localizado no centro da capital fluminense. A temtica, vinculada a um local existente e a usurios reais, oferece a possibilidade de contato direto com o problema a ser solucionado, e possibilita o intercmbio de ideias e o dilogo com os atores envolvidos. A aplicao da metodologia foi estruturada prevendo-se a adequao dos grandes ciclos descritos pelo Design Thinking s especificidades de uma disciplina acadmica. Tal adaptao segue, no entanto, os preceitos essenciais do mtodo e conservam sua estrutura conceitual de forma a manter a plena fidelidade a suas caractersticas e garantir a validade da pesquisa. O Design Thinking uma metodologia de aplicao aberta, podendo variar em funo dos requerimentos prprios de cada projeto. Assim, no h diviso rgida entre etapas e mesmo os tipos de dinmicas e exerccios propostos podem variar segundo as necessidades e as sugestes do momento especfico. importante ressaltar que o mtodo pautado por uma grande gerao de ideias e possibilidades de partida, perfazendo uma lgica onde a quantidade gera a qualidade e as propostas mais exequveis ou adequadas so selecionadas e refinadas ao longo do processo. Dessa forma, inicialmente privilegia-se a gerao de ideias potencialmente divergentes e livres de julgamento para que, posteriormente, sejam analisadas e convirjam de acordo com sua adequao e/ou viabilidade.
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. Figura 01: Esquema sntese do processo metodolgico do Design Thinking. Fonte:<http://thinkbig-lab.com/blog/metodologia-para-el-design-thinking>. Acesso em 01/04/2013
Quanto mais inicial a etapa, mais propostas e ideias so geradas e, conforme o grau de especificidade aumenta, estreita-se o campo das possibilidades e a soluo definitiva comea a ser desenhada, conforme a ilustrao abaixo:
Figura 02: Esquema das etapas metodolgicas do Design Thinking. Fonte: IDEO. Design Thinking for educators. Nova Iorque, 2012.
Existe, no entanto, um encadeamento de fases que seguem a ordem lgica de coleta e anlise de dados, ainda que a mesma possa ser flexibilizada, mesclada ou alterada. A aplicao da metodologia seguir, em linhas gerais, uma subdiviso em etapas proposta em diversas literaturas sobre Design Thinking.4 Desta forma, o desenvolvimento do projeto foi dividido em duas fases: a etapa preparatria ao projeto, feita coletivamente, e a elaborao do projeto em si, individualmente (segundo
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recomenda o Projeto Pedaggico do curso). A primeira etapa se caracteriza por uma srie de exerccios e dinmicas coletivas, cuja finalidade refletir acerca da temtica proposta e abrir caminho a uma atitude inovadora e criativa. Na fase de desenvolvimento de projeto, cada estudante aplica e refina as ideias geradas anteriormente pelo grupo, finalizando-se o processo com a validao da proposta pelos potenciais usurios. Como o Design Thinking uma metodologia de aplicao aberta, podendo variar em funo dos requerimentos prprios de cada projeto, no h diviso rgida entre etapas, e mesmo os tipos de dinmicas e exerccios propostos podem variar segundo as necessidades e as sugestes do momento especfico. No entanto, para que seja aplicvel como instrumento pedaggico, necessita seguir uma ordem estrutural mnima de implantao. Assim, procurou-se manter o carter aberto da metodologia no contedo previsto para cada exerccio, segundo a ordem descrita a seguir: Descoberta (Imerso) Nesta etapa inicial de aproximao e entendimento dos desafios e problemas a serem resolvidos, so desenvolvidos pesquisas e visitas, e rene-se material de referncia. De certa forma, corresponde-se coleta de dados cadastrais e estudo do terreno/rea de interveno aplicada na metodologia tradicional, porm interpretando tais estudos como etapas analticas e propositivas, enfocando o ser humano como objetivo final do projeto. Iniciou-se por um exerccio de Reenquadramento, que consiste em examinar os problemas ou questes tpicas relacionadas ao tema do projeto e detectar problemas no resolvidos sob diferentes perspectivas e ngulos, de forma a desconstruir crenas e suposies preestabelecidas. Com o objetivo de questionar padres de pensamento consolidados, os estudantes foram instados a construir, coletivamente atravs do uso da tcnica de brainstorming5, um panorama da situao atual do Mercado, listando seus principais problemas e potencialidades. Divididos em grupos, os estudantes passaram a traar solues conceituais aos problemas detectados e a criar propostas que reforassem as virtudes do local, valendo-se do mtodo como ? por que ? - como poderia ser?, de forma a induzir o questionamento em relao s propostas e a realidade observada, evitando o recurso a solues preconcebidas e sacadas de forma acrtica. Na Pesquisa Exploratria, os grupos coletaram e reuniram as informaes necessrias ao entendimento do contexto fsico, histrico-cultural e sociolgico que envolve o projeto. Esta
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etapa normalmente coincide com os trabalhos solicitados tradicionalmente no que se refere anlise de dados e informaes gerais. O tradicional estudo de referenciais arquitetnicos que amparam o processo inicial de gerao de ideias conhecido no Design Thinking como Pesquisa Desk (o nome deriva de Desktop). Trata-se de uma busca de informaes sobre o tema do projeto em diversas fontes (campo, websites, revistas, blogs, artigos, etc.), evidenciando o carter rpido e superficial da pesquisa, de forma a criar uma viso geral sobre o assunto. Usada para obter informaes de outras fontes que no os usurios e os atores envolvidos diretamente com o projeto, identificando tendncias e sendo til para ajudar a equipe a compreender melhor as fronteiras e perspectivas do tema em questo. Para este exerccio, os estudantes elegeram cinco temas de interesse relativos temtica de Mercado Pblico, a partir das quais cada grupo desenvolveu Cartes de Referncia identificados por cores. Estes cartes contm informaes essenciais e diretas majoritariamente grficas acerca de exemplos e solues que podem subsidiar a projetao. Uma vez entregues e compartilhados entre os grupos, os cartes foram afixados na parede, em envelopes identificados pelas cores dos temas pesquisados, ficando disposio de todos ao longo do processo de projeto. Interpretao (Anlise e Sntese) Neste momento as informaes reunidas ao longo do processo anterior so analisadas a fim de descobrir os significados e oportunidades que a temtica projetual oferece. Esta etapa completa o ciclo de organizao, de forma a obter-se padres e criar desafios que auxiliem na compreenso do problema. A Anlise do Usurio proporciona um mergulho a fundo no contexto de vida dos atores e do assunto trabalhado, buscando desvendar as maneiras como as pessoas se relacionam e como as funes se desenvolvem em seu cotidiano.
Figura 03 e 04: Cartes de Referncia confeccionados para a Pesquisa Desk. Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
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Figuras 03 e 04: Cartes de Referncia confeccionados para a Pesquisa Desk. Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
Os membros da equipe vo ao encontro dos usurios para observar e interagir com eles no contexto de uso, de forma a aproximar-se de seus pontos de vista. Atravs de entrevistas informais, procuram descobrir o que dizem, como agem, o que pensam e como se sentem naquele ambiente. A partir do observado, enumeraram-se em sala de aula os atores por eles identificados, de forma a definir que tipos de pessoas utilizam o espao cotidianamente e quais so seus interesses naquele local. O exerccio foi conduzido de forma que os prprios estudantes traassem os perfis gerais de cada usurio detectado. Aps esse primeiro agrupamento, cada grupo criou uma histria para cada um dos atores identificados, de forma a humanizar o perfil padro, criando tipos arquetpicos a partir da sntese de comportamentos observados entre os diferentes usurios, a fim de compreender e contemplar a diversidade humana e funcional que o projeto deve atender.
Figuras 05 e 06: Anlise do usurio definio das personas e Jornada do usurio. Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
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A inteno subjacente neste exerccio a de que, ao compreender o contexto de vida das pessoas a quem busca atender, o estudante se coloque no lugar delas, evitando o surgimento de propostas impositivas, que agradem mais ao projetista que ao usurio. Aps a criao de tais avatares, denominados Personas, parte -se para uma recriao grfica das atividades cotidianas de cada usurio, chamada de Jornada do Usurio. Ideao Nesta fase os dados coletados e interpretados anteriormente servem de base gerao e ao refinamento de propostas conceituais. Tem como intuito gerar ideias inovadoras e propostas que nasam do questionamento de modelos e padres consolidados, contribuindo a definir os rumos do projeto. Com base na Jornada do Usurio, foi elaborado um diagrama com as principais atividades de cada uma das pessoas e suas interaes no espao do projeto. Do cruzamento de caminhos e ambientes definidos para cada ator, os grupos montaram um diagrama sntese de fluxos e funes do projeto, retirando da o programa mnimo a ser obedecido. Feito isso, cada grupo estabeleceu dez diretrizes, definidas com o objetivo de criar solues que agregassem novos usos e funes ao Mercado, energizando o espao urbano circundante. Tais diretrizes so resultado de um processo de refinamento de ideias geradas a partir de um brainstorming inicial, fazendo surgir da quantidade a qualidade desejada. A partir do cruzamento das Diretrizes com as Personas, criou-se uma Matriz de Posicionamento, a fim de se analisar e definir os p rincipais critrios norteadores do processo de projeto, verificando a efetividade da diretriz no atendimento das necessidades dos usurios. Das dez diretrizes inicialmente criadas, filtraram-se cinco prioritrias a partir de uma avaliao por indicadores de relevncia, que todos os componentes de cada grupo deveriam atender em seus projetos. Este exerccio desperta a ateno e o juzo crtico dos estudantes em relao a suas prprias propostas e o real desejo dos futuros usurios do projeto.
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Figuras 07 e 08: A definio de diretrizes atravs da Matriz de Posicionamento. Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
Experimentao (Prototipao) A partir da etapa de Experimentao, cada estudante passou a trabalhar individualmente, apoiado pelas experincias e informaes levantadas nas fases anteriores. Inicialmente, foi aplicado um exerccio de braindumping visual
6
denominado Dez projetos
em uma hora, onde o aluno deve esboar rapidamente dez propostas, as mais distintas entre si possveis, no perodo indicado de sessenta minutos. Antes de iniciar os croquis, os objetivos comunicativos bsicos e os parmetros gerais foram definidos, e depois de finalizados, foram comparados e selecionados como possveis pontos de partida para o projeto. Das propostas esboadas, duas foram escolhidas para a Experimentao Escalar, exerccio de experimentao volumtrica na maquete fsica do entorno, prvio definio do projeto. Consiste em descobrir as relaes entre forma, volume, altura e massa possveis no terreno a ser trabalhado.
Como continuidade a esse processo, aplicou-se o exerccio de Deduo Estrutural, onde o aluno procura criar um prottipo, atravs do uso de maquete de estudo, de uma estrutura
Figuras 09 e 10: Dez projetos em 01 hora e Experimentao Escalar Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
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capaz de suportar o edifcio. A construo de um modelo fsico em pequena escala visa tornar tangveis as possibilidades construtivas e a dinmica de foras atuantes nas estruturas.
Evoluo (Projeto) O que se denomina Evoluo a efetiva transformao das ideias preliminares em projeto arquitetnico, cujo processo de acompanhamento no diferiu substancialmente da metodologia tradicional de atendimento personalizado ao longo das aulas. Aps a entrega do projeto finalizado, as pranchas conceituais e explicativas de cada proposta foram levadas ao Mercado Popular da Uruguaiana e submetidos opinio dos usurios detectados nas etapas anteriores, a fim de ouvir suas impresses e anlises. Esta etapa final, denominada Validao, pretende estabelecer novamente o contato com os atores envolvidos, oferecendo ao estudante a possibilidade de refletir sobre a aceitao e o alcance de seu projeto por parte de quem deve ser seu objetivo final: o ser humano.
Figuras 13 e 14: Validao do projeto in loco. Fonte: Arquivo do Autor, foto realizada em maro de 2013.
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4 ANLISE DE RESULTADOS
A experincia de aplicao da metodologia Design Thinking nas disciplinas de projeto arquitetnico, descrita acima, mostrou-se um instrumento de apoio pedaggico eficaz, capaz de estimular a criatividade e o pensamento crtico e autnomo dos estudantes acerca do projeto e suas finalidades precpuas. A maior contribuio da metodologia quando introduzida na prtica projetual da arquitetura no a mudana de um tipo de pensamento, mecnico, para outro, criativo, que potencialize as possibilidades de inovao. O arquiteto um designer e, por isso, pensa como um designer. O maior interesse observado e confirmado ao longo da aplicao do Design Thinking reside na definio e implementao de tcnicas, exerccios e dinmicas que atuem no processo de projeto, de modo a estimular o florescimento de momentos criativos ao longo do trajeto que une a ideia inicial ao projeto final. Ao final deste primeiro ciclo de aplicao, observou-se que o uso da metodologia possibilita a converso da dinmica da disciplina de um processo eminentemente individual, ligado apenas ao universo pessoal e interior do arquiteto, para uma experincia colaborativa, onde as questes que envolvem o projeto so debatidas e analisadas em grupo, bem como as decises e diretrizes das propostas, definidas coletivamente. A pesquisa entende o processo criativo colaborativo de forma positiva pela sua capacidade de estimular o pensamento crtico e a reflexo sobre as decises do projeto, envolvendo o grupo e instigando a participao ativa. Alm de refletirem profundamente sobre os diversos campos que tangenciam o projetoprograma, necessidades, usurios, cidade, clima, tcnica, etc.- a metodologia propicia aos estudantes um ambiente afeito discusso, no qual as decises usuais so questionadas e repropostas, e os possveis desvios de interpretao so normalmente detectados pelo prprio grupo. A criao coletiva possibilita um repertrio de ideias sempre mais rico e interessante, baseado na construo conjunta de propostas, onde um constri sobre a ideia do outro, aumentando exponencialmente as possibilidades de que boas propostas surjam e se desenvolvam. A co-criao defendida pelo Design Thinking aposta na fora do pensamento colaborativo para fazer florescer ideias inovadoras, que fujam do usual e atendam necessidades humanas ainda negligenciadas. A anlise que ora se apresenta, observou que a questo da inovao em projetos arquitetnicos deve ser interpretada segundo critrios especficos disciplina. Como visto,
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Arquitetura e Design compartilham o mesmo universo disciplinar, portanto, a busca de solues inovadoras sempre fez parte do pensamento arquitetnico. Dessa maneira, o que as dinmicas e exerccios do Design Thinking podem trazer de contribuio ao campo do projeto no o pensamento inovador em si, j parte da essncia de fazer arquitetura, mas a possibilidade de impulsionar e potencializar o processo criativo, com base no trabalho colaborativo. Alargando um pouco mais as fronteiras da interpretao, poder-se-ia tambm considerar como pedagogicamente inovador a nfase no usurio atravs de sua participao direta no processo de projeto, um dos pilares do Design Thinking. Replicando o arrazoamento apresentado acima, a arquitetura deve seu surgimento e perpetuao ao longo dos tempos necessidade humana de abrigo fsico e psicolgico. Esta arte til, porm, presta -se muitas vezes ao exerccio hedonista e espetacular que as formas e a tcnica atuais possibilitam, comportando-se como realidade objetual, onde a presena humana acessria. Tal cenrio revela-se mais evidente e preocupante no mbito acadmico, onde a inexistncia de um cliente real muitas vezes interrompe, ou secundariza, a conexo entre a arquitetura e o ser humano. Uma proposta metodolgica que recoloque os interesses das pessoas como grande funo da arquitetura , acima da questo da inovao em si, uma contribuio muito adequada e conveniente da metodologia ao exerccio do projeto arquitetnico. Neste ponto, o aprofundamento no universo do usurio e a validao dos projetos, com virtuais clientes, mostraram-se fundamentais. Como parte das correes de rumo de um projeto ainda em construo, notou-se certa dificuldade em se quebrar a cultura do desenvolvimento de projeto de forma isolada e personalizada, tanto por parte dos alunos quanto do professor. Atendimentos coletivos e interaes entre os projetos e estudantes devem fazer parte da prxima etapa de aplicao da pesquisa. A interao entre estudantes e usurios, com maior envolvimento destes ltimos no processo de projeto deve ser estimulada mais fortemente na segunda etapa de aplicao da metodologia, efetivando as possibilidades de co-design.7 Com base no observado, considerou-se que o exerccio de Validao, onde os estudantes levam suas propostas para apreciao dos usurios do Mercado, deve ser antecipado na prxima fase da pesquisa, de modo a dar condies de que as sugestes e crticas ouvidas sejam incorporadas ao projeto.
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A questo da multidisciplinaridade, cara proposta do Design Thinking e essencial prtica arquitetnica, foi trabalhada ao longo do processo de aplicao da pesquisa basicamente de duas formas: extramuros, a partir da interao com os usurios do Mercado, e intramuros, atravs do dilogo com outras disciplinas do currculo do curso, especialmente s de ordem tecnolgica. Neste ponto, apesar do esforo em estimular o dilogo interdisciplinar, a divergncia entre os horrios das aulas da disciplina, dos professores de apoio e dos estudantes, apresentou-se como um fator limitante, ainda que no impeditivo ao bom andamento da experincia. importante ressaltar novamente que as tcnicas testadas e descritas neste artigo fazem parte de um primeiro ciclo de aplicao da metodologia, o que, devido ao restrito nmero de turmas e estudantes entre os quais foi experimentada, torna seus resultados apenas orientativos. Como primeira aproximao, os resultados de uma pesquisa qualitativa, aplicada entre 25 estudantes que cursaram a disciplina de Ateli de Projeto VII, indicam que a metodologia foi amplamente aceita pelos alunos. Dentre os participantes, 82,4% consideram que dinmica de funcionamento da disciplina contribuiu muito ao seu aprendizado, mesmo ndice atingido quando perguntados se a organizao/estrutura da disciplina facilita a compreenso dos temas trabalhados. Do total de estudantes, 76,5% perceberam muita diferena da metodologia aplicada em relao s outras disciplinas de projeto cursadas e acreditam que a mesma os estimulou a buscar solues inovadoras. A mesma porcentagem considerou que foram muito estimulados a formar juzo crtico perante as situaes abordadas pelo projeto. O exerccio projetivo uma mistura complexa de aes intuitivas e intencionais, de tal forma incontrolvel que no pode ser simplesmente sistematizado. O projeto de pesquisa apresentado, cujos resultados foram parcialmente analisados neste artigo, no trata de propor nenhum programa definido de estruturao disciplinar, porm acredita que o processo criativo tende a trilhar percursos identificveis. A decomposio deste processo em etapas e a implementao de mtodos conscientes de pensamento e execuo, acredita-se, abrem possibilidades de potencializar a capacidade criativa dos estudantes. O projeto de arquitetura no acontece de forma isolada no cotidiano da profisso, onde o contato com clientes e profissionais de outras reas obrigatrio. A metodologia Design Thinking pode ser uma ferramenta relevante para que a interao interdisciplinar deixe de ser apenas necessidade e passe a ser entendida como possibilidade de criao conjunta, desde os bancos universitrios.
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REFERNCIAS
CUERVAS-MONS, Ion. Architecture Design-Thinking. Disponvel lab.com/blog/architecture-design-thinking>. Acesso em 01/04/2013. IDEO. Design Thinking for educators. Nova Iorque, em:<http://www.designthinkingforeducators.com/>. Acesso em 06/05/2013. em:<http://thinkbig-
2012.Disponvel
LAWSON, Bryan. Como arquitetos e designers pensam. So Paulo: Oficina de Textos, 2011. LUPTON, Ellen (org.). Intuio, ao, criao. So Paulo: G. Gili, 2013. NAGAI, Y.; NOGUCHI, H. An experimental study on the design thinking process started from difficult keywords: modeling the thinking process of creative design. Journal of Engineering Design, Londres, n. 4, vol. 14, p. 429-437, dez. 2003. STEINBECK, Reinhold. El Design Thinking como estrategia de creatividad en la distancia. Comunicar. Revista Cientfica de Educomunicacin, Buenos Aires, v. XIX,n 37, p. 27-35, 2011. THINKING LAB. Metodologa para el Design Thinking . Disponvel em: <http://thinkbiglab.com/blog/architecture-design-thinking>. Acesso em 01/04/2013. VIANNA, Maurcio; et. al. Design Thinking: inovao em negcios. Rio de Janeiro: MJV Press, 2012.
Notas:
1
No exterior, o Design Thinking est gradualmente sendo ensinado nos MBA das grandes escolas e sendo adotado por grandes empresas internacionais como mais uma ferramenta para o executivo. Dentre as universidades que j o incluram nos currculos de MBA temos Stanford, Berkeley, Northwestern, Harvard, MIT, etc. VIANNA, et. al., 2012, p. 8.
2
Um dos pontos fracos do estdio tradicional que os alunos, por dar muita ateno ao produto final do trabalho, deixam de refletir suficientemente sobre o processo... Portanto, muitas vezes difcil para os alunos desenvolver um processo que lhes permita relacionar-se adequadamente com as outras partes interessadas no projeto. Em vez disso, para eles mais fcil desenvolver, de forma muito pessoal, processos autorreflexivos que visam principalmente satisfazer a si mesmos e, talvez, aos professores. LAWSON, 2011, p. 19.
3
A metodologia tambm foi aplicada em outras duas turmas da disciplina de Ateli de Projeto V, cuja temtica foi Torre Comercial Bioclimtica, nas quais os resultados finais foram anlogos aos apresentados pelas turmas analisadas neste artigo. No entanto, para efeitos de sistematizao e anlise, optou-se neste texto por tratar apenas da experincia das turmas de Ateli de Projeto VII.
4
Subdiviso baseada em VIANNA, op. cit., CUERVAS-MONS, op.cit. e IDEO, 2012.
Brainstorming significa atacar um problema a partir de todas as direes possveis de uma s vez, bombardeando-o com perguntas rpidas para chegar a solues viveis. [...] Brainstorming e tcnicas semelhantes ajudam os designers a definir problemas e gerar conceitos iniciais no comeo de um projeto. Esses processos podem produzir listas por escrito, bem como esboos e diagramas rpidos. (LUPTON, 2013, p. 16).
6
Anlogo ao brainstorming, normalmente realizado em grupos, o brain dumping o transforma em um exerccio eminentemente grfico, mais adequado ao trabalho individual. (LUPTON, op. cit., p. 62).
7
Codesign, tambm conhecido como design colaborativo, uma forma de pesquisa de design que envolve os usurios finais no processo de criao de um produto, plataforma, publicao ou ambiente. Os designers de hoje em dia aprenderam que os usurios so especialistas em seus prprios domnios. Muitos designers atualmente veem a si prprios como desencadeadores de um processo que envolve ativamente um pblico. A cocriao est relacionada ascenso da cultura do faa-voc-mesmo no design e a uma base de consumidores exigente, que busca usar produtos j existentes com novos propsitos. (LUPTON, op. cit., p. 96).
ENSINO E PESQUISA EM PROJETO DE ARQUITETURA E URBANISMO: MTODO DESIGN THINKING
Renata Lima de Mello

Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil, renatamello@bioarq.com.br
Maria Augusta Justi Pisani

Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil, augustajp@gmail.com
RESUMO
Esse artigo tem como objetivo discutir a aplicao experimental do mtodo Design Thinking em atividade de ateli de projeto, a partir das experincias obtidas em 2011, na disciplina de ps-graduao: Laboratrio de Prticas de Arquitetura e Urbanismo, da Universidade Presbiteriana Mackenzie. O processo empregado junto aos discentes permeou a fase de estudos bibliogrficos a partir de Rowe (1987), Brown (2010) e Foqu (2010), que elucidaram o mtodo proposto. A partir da fundamentao terica, iniciaram-se os primeiros estudos sobre o bairro da Luz, So Paulo, rea definida para sofrer as intervenes projetuais. Os pesquisadores refletiram sobre os problemas locais e buscaram em grupo, solues de projeto a partir de anlise, discusso, visitas in loco, imerso e ciclo iterativo das proposies. Os resultados obtidos foram propostas urbanas contextualizadas com as questes sociais, ambientais, culturais e espaciais da regio, tais como: valorizao dos espaos de uso coletivo; aes visando melhoria das condies econmicas dos moradores de baixa renda; equipamentos urbanos pblicos e privados sustentveis atravs do aproveitamento das guas pluviais, lajes-jardim, aplicao de materiais e tcnicas de baixo impacto ambiental e participao da populao no processo. Palavras-chave: Mtodos de projeto. Arquitetura e Urbanismo. Design Thinking.
ABSTRACT
This paper aims to elaborate on the application of the experimental Design Thinking method within a design office work, based on experience gathered in 2011 in the graduation course Architecture and Urbanism Practices Lab available at Universidade Presbiteriana Mackenzie. The process employed during the class was used throughout the bibliographic studies phase, mostly focused on Rowe (1987), Brown (2010) and Foqus (2010) work, which outlined the proposed method. Guided by the theory fundamentals, the first studies on the borough of Luz in So Paulo started, area which was due to undergo design interventions. The researchers pondered over the local problems and as a team seek design solutions through analysis, discussions, inspections in loco, immersion and iterative cycle of propositions. The outcome was a number of them, in line with social, environmental, cultural and spatial matters in the region, like: emphasis on the collective use areas; initiatives seeking the improvement of low income families life conditions; urban equipments, either private or public, which are environment-friendly which
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make use of rain water; roof gardens; employment of materials and techniques with low environment impact and participation of the area population in the process. Keywords: Design methods. Architecture and Urbanism. Design Thinking.
1 INTRODUO
A pesquisa e o ensino de projeto arquitetnico e urbanstico abarcam saberes atrelados histria, geografia, sociologia, arte e tcnicas construtivas, entre outros, necessitando de diferentes recursos e prticas pedaggicas de acordo com o assunto a ser tratado. Este artigo visa analisar a aplicao do mtodo do Design Thinking em ateli de projeto, na disciplina eletiva: Laboratrio de Prticas de Arquitetura e Urbanismo , do curso de Psgraduao Stricto Sensu da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie, durante o segundo semestre de 2011, sob a responsabilidade da professora Maria Augusta Justi Pisani. Objetiva-se apresentar o processo vivenciado pelos discentes e os resultados obtidos com essa experincia, de forma a agregar com futuras prticas de ensino e pesquisa voltadas ao projeto de edificaes e de cidades. Cabe mencionar que, no decorrer da disciplina em discusso, os alunos se envolveram com diversas atividades para o desenvolvimento do projeto, tais como: estudo de referenciais tericos sobre o Design Thinking; anlises dos problemas do bairro da Luz (estudo de caso); elaborao de proposies projetuais por equipes de sete integrantes para o local indicado; reflexes crticas e discusses coletivas sobre as propostas iniciais sugeridas e na etapa final, apresentao das solues arquitetnicas e urbansticas aperfeioadas, a partir dos aspectos polmicos detectados na fase anterior. Aps o trmino dos trabalhos, todos os participantes mencionaram que essa experincia impactou positivamente nos seus prprios processos projetuais, conforme ser apontado nesse artigo. 2 O DESIGN THINKING
O Design Thinking em si heurstico, inovador e experimental, dirigido por empatia e focado na resoluo de problemas. Lida essencialmente com problemas envolvendo as mltiplas partes interessadas e as fronteiras difusas, e onde a soluo encontrada entre as disciplinas. Portanto os projetistas devem trazer para 1 2 a mesa um espectro multidisciplinar amplo de ideias para se inspirar . FOQU , 2011, p. 2.Traduo nossa.
Design thinking is per se innovative, heuristic and experimental, driven by empathy and focused on problem solving. It essentially deals with problems with multiple stakeholders and fuzzy boundaries, and where the solution is found between disciplines. Therefore designers should bring to the table a broad, multi-disciplinary spectrum of ideas from which to draw inspiration. 2 FOQU. R. Building Knowledge by Design. In: IV JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE INVESTIGACIN EN ARQUITECTURA Y URBANISMO. Universidad Politecnica de Valencia, 2011, Valncia. Anais... Disponvel
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Foqu (2011) expe dessa forma, o Design Thinking como sendo um mtodo que objetiva: solues inovadoras aos problemas apresentados, atravs de um processo de experimentaes envolvendo equipes com vises multidisciplinares. Young3 (2010) compartilha da mesma viso de Foqu (2011) e destaca os temas essenciais que envolvem o mtodo: centrado no ser humano; na pesquisa qualitativa, etnogrfica e tcnicas observacionais; ampla viso contextual; colaborativo e multidisciplinar; iterativo nas etapas de construo do produto e avaliao a partir da prototipagem. Nesse processo, aplicam-se tcnicas de pesquisa para compreenso ampla do contexto do problema, visando reconhecer as necessidades dos usurios. Os resultados obtidos nessas investigaes so estudados por pessoas com expertises distintas, que buscaro em grupo criar solues atravs de prottipos que sero analisados e aperfeioados num processo iterativo, a fim de aprimorar as propostas que mitigaro o problema. Nesse mtodo, a resposta aos problemas pode integrar tecnologia, meio ambiente e economia, mas comea a partir das necessidades sociais, sendo pertinentes reflexes sobre quais so as carncias e os anseios dos usurios e em que contextos culturais e geogrficos esto inseridos. Para tanto, Kumar 4(2009,p. 93, Traduo nossa) enumera cinco indagaes que ajudam o projetista a focar na qualidade das informaes coletadas:
Fsico: Como que as pessoas experimentam sua interao fsica com os espaos? Cognitivo: Como que as pessoas associam significados aos componentes dos espaos com que elas interagem? Social: Como as pessoas se comportam em equipes ou em ambientes sociais? Cultural: Como que as pessoas reagem s normas, hbitos e valores? Emocional: Como as pessoas expressam seus sentimentos e ideias?
Esses questionamentos servem de apoio para compreender o problema de uma forma sistmica e o desafio se inicia com as equipes multidisciplinares buscando, atravs da discusso e anlise dos dados, criar solues projetuais preliminares que sero testadas de alguma forma. O processo implica em aprender criando, ao invs de pensar sobre o que construir, onde as ideias so materializadas e divulgadas rapidamente, possibilitando com
em: <http://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/15030/FOQU%C3%89%20R_Building%20Knowledge%20by%20De sign.pdf?sequence=1>. Acesso em 01 Jun 2012.

3
YOUNG, Z.G. Design Thinking and Sustainability. 2010. Disponvel content/2010/06/Design-thinking-and-sustainability.pdf>. Acesso em 02 Ago 2011.
4
em:
<http://zum.io/wp-
KUMAR, L. A process for practicing design innovation. Journal of Business Strategy, vol. 30, n. 2/3, pp.91100, 2009.
322
isso detectar suas foras e fraquezas. As experincias adquiridas na elaborao dos projetos prottipos so incorporadas para o enriquecimento e aperfeioamento de projetos futuros, resultando em solues mais inovadoras e alinhadas as necessidades dos usurios. O Designer Tim Brown, responsvel pela disseminao do mtodo aponta a importncia do projetista focar no processo em vez de pensar somente no projeto como forma de obter resultados de maior impacto. Dessa forma, as solues desenvolvidas tendem a estar mais conectadas aos desejos e necessidades das pessoas, aliando-se a viabilidade tcnica e econmica, entre outras. 3 DESIGN THINKING APLICADO NO LABORATRIO DE PRTICAS EM ARQUITETURA E URBANISMO Na aula inicial da disciplina eletiva em questo, foram discutidos os conceitos de mtodo e metodologia e suas vrias etapas que formam o processo investigativo. O primeiro exerccio proposto sugeriu que cada aluno construsse um modelo grfico ou conceitual sobre os mtodos que utilizam nas suas rotinas de projeto, em seus escritrios prprios ou nas empresas em que atuam. A totalidade da amostragem (14 arquitetos) indicou que os procedimentos empregados por estes, aplicam mais aes ou etapas sequenciais do que iterativas. Foqu5 (2010 p.92) exemplifica um processo linear, chamando ateno para os riscos negativos de buscar solues de projetos em etapas sequenciais, pois isto pode criar a iluso de que se este for seguido os resultados sero sempre satisfatrios, Figura [1].
FOQU, R.. Building Knowledge in Architectura. UPA. University Press Antwerp. 2010.
323
Figura 1: Processo linear em Arquitetura. Fonte: FOQUE, 2010, p. 92. Modificado. Traduo nossa.
Aps a atividade descrita acima, o mtodo Design Thinking foi apresentado aos alunos a partir dos conceitos de Brown6(2010 e 2011) e Rowe7 (1987). O mtodo teve origem durante os processos de gesto da qualidade e foi construdo em anos de experimentao e pesquisa, iniciadas pelos professores de Stanford: David Kelley (fundador da inovao global e empresa de design IDEO); Terry Winograd e Larry Leifer. Esses pesquisadores criaram um ambiente para a elaborao de projeto de objetos, onde a pessoa o centro do interesse. A colaborao e participao de grupos de projetistas tambm se tornou um fator
BROWN,T.. Tim Brown urges designers to think big (2011). Disponvel <http://www.ted.com/talks/tim_brown_urges_designers_to_think_big.html >. Acesso em 27 mai. 2012.
em:
BROWN, T.. Design Thinking. Uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas idias. Trad. Cristina Yamagami. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
7
ROWE, P. G. Design Thinking. Massachusetts Institute of Technology, 1987.
324
essencial no processo. O que comeou como uma dinmica acadmica - em Stanford - logo se tornou o ponto de origem para uma nova abordagem metodolgica e desde os anos de 1990 se transformou num movimento mundial na rea de projeto. Os problemas contemporneos so complexos para serem lidados pelo gnio individual- percebeu-se que o desenvolvimento do trabalho de forma iterativa, com equipes em processo de imerso, so pr-requisitos para solues inovadoras de projeto. Outra prtica sugerida a elaborao de perguntas sobre os problemas, como por exemplo: O que? Como? Por qu? Quando? Onde? Essas questes levam a reflexo sobre como solucionar velhos desafios, atravs da compreenso dos contextos envolvidos. Tirar fotografias, filmar, entrevistar, descrever os usurios e tentar descobrir suas emoes durante os levantamentos de campo, so tcnicas sugeridas para o reconhecimento do principal agente do processo. Aps a identificao dos desafios, a equipe em imerso passou a sintetizar as ideias em forma de propostas, que foram materializadas por meio de desenhos e maquetes. Esses produtos foram analisados e questionados para o aperfeioamento dos mesmos, formando aes iterativas, onde a reflexo e a reavaliao do que foi produzido agregando informaes para o aperfeioamento dos futuros projetos. A figura [2] ilustra essas aes dentro do mtodo do Design Thinking.
Figura 2: Esquema sobre o Mtodo Design Thinking. Fonte: THE FACES OF DESIGN ACADEMY: The Design Thinking Process. Disponvel em:<http://facesofdesign.com/content/faces-of-design-academy-design-thinking-process>. Acesso em 12 jul.2012. Modificado. Traduo nossa.
Para que esse mtodo pudesse ser aplicado no laboratrio em questo, vrias adaptaes
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foram feitas para empreg-lo no projeto de arquitetura e urbanismo e atender a realidade do conjunto de pesquisadores: o processo de imerso se deu por meio de correio eletrnico dirio e reunies semanais; o prottipo foi substitudo por maquetes fsicas e eletrnicas; o conhecimento do usurio ocorreu atravs de documentrios e pesquisas sobre o cidado paulistano. O desafio lanado aos discentes foi o de criar solues projetuais para o bairro da Luz em So Paulo, rea central conhecida por sua importncia histrica e cultural, onde se localiza a Estao Julio Prestes, a Pinacoteca do Estado e a Estao da Luz. Por sua relevncia no contexto da cidade, essa regio foi criteriosamente investigada e recebeu projetos urbanos direcionados a melhorar as condies em mbito local. Mais recentemente, a proposta em discusso refere-se ao Projeto Nova Luz, que visa resgatar a rea como residencial, ampliando o nmero habitaes, alm de aumentar o comrcio e servios e dinamizando os existentes, incorporando nos espaos pblicos, conceitos urbanos sustentveis. Segundo SO PAULO8 (2011, s.p.), a proposta urbanstica em pauta est estruturada na criao de quatro setores interligados, que objetivam fomentar o senso de pertencimento nos atuais e novos usurios e moradores da regio. Os setores so apresentados e caracterizados a seguir:
Mau A Avenida Duque de Caxias, no seu trecho de confluncia com a Rua Mau, est sendo transformada em um grande bulevar de apoio para os usurios dos equipamentos culturais. O novo paisagismo proporcionar uma melhor configurao urbana para as edificaes histricas e um melhor ambiente de permanncia para o pblico em geral. As caladas alargadas de pedestres oferecem ligao para a Estao da Luz, aos futuros empreendimentos da Escola de Ballet e ao centro de entretenimento na quadra 19, um conjunto de teatros, cafs e restaurantes adjacentes nova estao de metr. Rio Branco A Avenida Rio Branco um dos principais acessos rea. O projeto est propondo a reduo do nmero de faixas de rolamento para aumento de caladas e arborizao alm da melhoria na iluminao pblica (...) . A Avenida Rio Branco concentrar um conjunto imobilirio de alto valor, predominando a localizao de escritrios comerciais com lajes de, no mnimo, 500m2. Triunfo Esta a segunda das vizinhanas predominantemente residenciais firmemente inseridas no ncleo histrico da regio. Esta rea apresenta uma combinao de
8
SO PAULO (Municpio). Prefeitura de So Paulo Desenvolvimento Urbano. Projeto Urbanstico Especfico Sub produto 5.1:PUE Consolidado. Disponvel em:<http://www.novaluzsp.com.br/files/201108_PUE.pdf >. Acesso em 02 set. 2011.
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apartamentos para diversas rendas, focado especialmente em habitao social. Um novo conjunto de equipamentos comunitrios incluindo escola, biblioteca, creche e servios locais criado ao redor da interseo da Rua dos Gusmes e Rua dos Andradas (quadra 75). Nbias Est localizado na parte sudeste da rea do Projeto Nova Luz. Nele sero produzidos apartamentos com ptios internos e varandas. Este setor ter uma grande variedade de comrcio de bairro e espaos para atividades recreativas, tornando-o atrativo para profissionais e famlias jovens.
A partir de estudos e anlises tcnicas sobre o Projeto da Nova Luz e pelas caractersticas fsicas, demogrficas, econmicas, patrimnio histrico, sistemas virios e linha frrea do bairro da Luz, os pesquisadores puderam somar diversas informaes relevantes para o reconhecimento do local. Em fase posterior, a turma composta por catorze alunos foi dividida, formando duas equipes. Cada grupo coletou informaes adicionais sobre a rea de estudo, atravs de visitas a p e registros fotogrficos. Depois, durante duas semanas especularam quais seriam as reas passveis de interveno e sintetizaram suas ideias atravs de esquemas e croquis apontando as primeiras propostas projetuais, conforme se observa nas figuras [3], [4] e [5].
Figura 3: Equipes formadas para discutir sobre o Bairro da Luz. Fonte: Equipe 19.
Equipe 1 composta por: Adhemar Pala, Helena Neumann, Renata Lima de Mello, Hermes da Fonseca, Bruno Dias, Rodrigo Rocha, Victoriano Pedrassa Neto.
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Figura 4: Croqui produzido pela equipe 1 retratando a inteno de propor pequenos edifcios suspensos, mantendo o trreo livre. Fonte: Equipe 1.
Figura 5: Croqui produzido pela equipe 2 retratando a inteno de ampliar a rea residencial. Fonte: Equipe 210.
Como estratgia para o aprendizado, no decorrer do curso, ambas as equipes expuseram suas propostas preliminares e em seguida foram debatidos os aspectos crticos de cada proposio. Essas observaes serviram para a reavaliao e o aperfeioamento das solues dentro de seus grupos, visando s aes iterativas do mtodo. Uma das propostas expostas pela equipe 1 refere-se democratizao da arte por compreender que apesar da regio ser um polo cultural, ainda h muitas pessoas que no tem acesso a ela. PEIXOTO 11 (2003) exatamente afirma sobre o abismo existente entre as
10
Equipe 2 composta por: Jackson Dualibi, Joo Batista Torres, Andraci Maria Atique, Mariana Dal Canton, Roberto Renyi, Carolina Gadelha e Glucia Bizinha.
11
PEIXOTO, MARIA INS. Arte e o grande pblico: a distncia a ser extinta Polemicas do nosso tempo. So Paulo: Autores Associados, 2003.
328
artes e o pblico em geral, apontando que muitos cidados no tm assegurado seus direitos bsicos, tais como o acesso s artes. A democratizao da arte ocorreria nas ruas, atravs do aproveitamento de reas livres entre a Estao Julio Prestes e a da Luz, onde seriam instaladas esculturas, tendo como referncia a cidade de Saint Tropez na Frana, figura [6] e com a criao de uma concha acstica para apresentaes musicais conforme aponta croqui, figura [7]. Alm disso, foi proposto tambm a implantao de mais habitaes para adensar essa rea que possui j uma ampla infraestrutura urbana.
Figura 6: Exemplo de arte na rua: Escultura de Fernando Botero Sphinx, 1995 localizada na cidade de Saint Tropez na Frana. Fonte: Renata Lima de Mello (2010).
Figura 7: Croqui apresenta a inteno da equipe em criar uma concha acstica. Fonte: Equipe 1.
O projeto da equipe 2 partiu da premissa de revitalizar o entorno da Estao Julio Prestes, rea atualmente degradada, atravs da ligao com a Rua Jos Paulino, conhecida por seu
329
comrcio especializado de vesturio. Detectaram que a linha frrea era a barreira fsica entre essas duas localidades, interrompendo o fluxo de pessoas e contribuindo para o esvaziamento da rea, como mostra na figura [8]. Esse grupo analisou a linha frrea, como um obstculo para o desenvolvimento da regio e descreveu o problema atravs de uma analogia com o corpo humano, como aponta texto a seguir:
A linha frrea que divide essas duas reas, uma de grande vitalidade e outra degradada e sem vida, se constitui como uma grande barreira fsica, que interrompe o fluxo de pessoas e contribui para o esvaziamento da regio problemtica. Fazendo uma correlao como no corpo humano, quando uma artria interrompida, o sangue para de circular, o que cessa a alimentao das clulas provocando a necrose de membros vitais, da mesma forma ocorre com as ruas perpendiculares a Rua Jose Paulino, que poderiam levar vitalidade para o outro lado da linha frrea, porm a encontram como bloqueio de vazo, perdendo a alimentao e estimulo da vida presente nas ruas vizinhas.
Figura 8: Retrata a ferrovia como elemento segregador entre Estao Julio Prestes e Jos Paulino. Fonte: Equipe 2.
Figura 9: Retrata a inteno de transposio da linha frrea. Fonte: Gegram modificado pela equipe 2.
330
A interligao das vias, atravs da transposio da linha frrea, parte do traado retilneo das quadras, dado continuidade s ruas existentes. Dessa forma um grande bulevar foi proposto, contendo edifcios comerciais e residenciais, como ilustra o croqui, figura [10].
Figura 10: Croqui aponta para a inteno de transposio da linha frrea com o aproveitamento da rea para comrcio e residncia. Fonte: Equipe 2 .
Aps as apresentaes dos projetos, as equipes refletiram sobre as crticas e sugestes recebidas e reavaliaram suas decises. Esse processo iterativo foi considerado muito favorvel no desenvolvimento dos trabalhos. A equipe 2 ponderou essa fase como uma das mais importantes do processo afirmando que: nos fizeram repensar as solues projetuais, restringindo a rea de atuao e simplificando as solues de modo a conseguirmos uma opo de projeto mais vivel em termos econmicos e de menor impacto ambiental. Na etapa final da disciplina, a equipe 1 aps anlises crticas realizadas em debate com a equipe 2, identificou a necessidade de fundamentar melhor as propostas e decidiu embasar teoricamente o projeto final no trabalho de ROJAS12 (2009) que focaliza nos assentamentos habitacionais das pessoas de baixa renda, reforando a ideia de incluso social, fsica e econmica, para que se desenvolva e se exera a cidadania. Os integrantes da equipe partiram da premissa de novos assentamentos habitacionais nas Zonas Especiais de Interesse Social (ZEIS), inseridos na rea que engloba o Projeto Nova Luz e a partir disso buscaram criar formas de gerar renda para manter os novos moradores almejados. A proposta foi criao de uma cooperativa de costureiras e modistas dando suporte a Rua Jos Paulino, rea reconhecida pelo comrcio especializado de vesturio. Dessa forma, os moradores poderiam trabalhar perto de suas residncias e teriam renda mnima para se manterem na regio.
12
ROJAS, E.. Construir Ciudades. Washington, DC: Banco Interamericano de Desarollo, 2009.
331
Alm disso, visando ampliar as reas verdes para os frequentadores e residentes do bairro, o grupo criou um parque linear com tratamento paisagstico ao longo da linha ferroviria prxima a Estao Julio Prestes, instalando novos restaurantes e lanchonetes, figuras [11] e [12]. Optou-se tambm propor uma rea livre para shows e entretenimentos, atrelado a um edifcio administrativo com sanitrios pblicos, resgatando a ideia inicial de democratizao da arte.
Figura 11: Perspectiva aponta para intervenes desenvolvidas pela Equipe 1 . Fonte: Equipe 1
Figura 12: Vista Area das intervenes desenvolvidas pela Equipe 1 . Fonte: Equipe 1
332
J, a equipe 2 aps discusso sobre suas proposies iniciais, decidiu se fundamentar em LEITE13 (2004), refletindo sobre a relevncia da continuidade dos fluxos, permitindo maior acessibilidade para a regio. A proposta da transposio da linha frrea se manteve, reforada por embasamento terico e por referncias urbansticas internacionais. Alm disso, anlises tcnicas foram feitas a fim de detectar as reas propcias para desativao da linha frrea, com o intuito de implantar edifcios comerciais e residenciais que pudessem ter reservatrios subterrneos para armazenamento de guas pluviais, com previso de aproveitamento para usos no potveis. Os edifcios com menos de dez pavimentos foram projetados para ter laje jardim, conforme aponta figura [13]. Essa soluo proporciona isolamento trmico e contribui com melhorias no micro clima. Vale mencionar tambm, que essas reas propostas permitem a permanncia dos frequentadores dos edifcios, ampliando as possibilidades de descanso e lazer. Outra vantagem das lajes-jardins o aumento da fauna urbana. As vias pblicas criadas apresentaram o leito carrovel diminudo para o fluxo local de veculos. Por sua vez, as caladas foram ampliadas, favorecendo o fluxo de pedestres, que j intenso na regio.
Figura 13: Resultado final das intervenes da equipe 2. Fonte: Equipe 2.

13
LEITE, C.. Projetos urbanos: operando nas bordas (1). Arquitextos, So Paulo, 044. 02, ano 04, 2004. Disponvel em: <http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/04.044/618>. Acesso em 24 jul. 2013.
333
Cabe mencionar que a presente anlise est mais focada no mtodo aplicado do que nos resultados finais dos projetos. Ressaltando que os passos percorridos pelas duas equipes se demonstraram adequados como experimentao do Design Thinking e que a etapa de implantao no foi efetuada por se tratar de um exerccio acadmico de projeto. Nessa fase denominada de prototipagem a aplicao mais fcil quando se trata do projeto de um objeto de menor porte. No projeto urbano possvel a elaborao de maquetes fsicas, eletrnicas e outros recursos para simular como ser a interveno, mas o modelo em escala 1:1 no possvel, pois se tratar da prpria obra. Aps apresentao das duas propostas, os alunos envolvidos no processo da disciplina detectaram que a experincia se mostrou construtiva e que as etapas de iterao difundidas no Design Thinking foram essenciais para o aperfeioamento da proposta final e que podero ser replicadas nas suas prticas projetuais.
A proposta da disciplina Laboratrio de Prticas em Arquitetura e Urbanismo trouxe para a experimentao dos alunos arquitetos o mtodo de projetar a partir do Design Thinking, pautado na observao e compreenso dos problemas a partir do usurio, sintetizao das ideias e elaborao de modelos digitais e fsicos e com avaliao iterativa. O nico fator que faltou para as equipes completar o mtodo proposto foi implantao dos projetos. O processo iterativo tem destaque nesse experimento acadmico por organizar as mltiplas perguntas necessrias durante o desenvolvimento do trabalho, oriundas de ideias divergentes. As crticas e os debates entre as equipes sobre os resultados atingidos na primeira dinmica se mostrou instigante, pois aprofundou o conhecimento sobre os problemas detectados e sobre as possibilidades de solues. A avaliao do percurso e dos resultados apontou para um amadurecimento dos processos de projeto dos participantes, apesar de que o mtodo no foi considerado totalmente inovador na prtica projetual dos pesquisadores. Porm, o experimento pedaggico de elaborar solues urbanas em grupo, com etapas iterativas e com o foco no usurio se mostrou construtiva para o aprendizado, gerando experincias acadmicas investigativas, cujos resultados podero subsidiar outras disciplinas e a prtica projetual em arquitetura e urbanismo.
334
REFERNCIAS
BROWN, T.. Design Thinking. Uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas idias. Trad. Cristina Yamagami. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010 BROWN,T.. Tim Brown urges designers to think big. (2011). Disponvel em: <http://www.ted.com/talks/tim_brown_urges_designers_to_think_big.html >. Acesso em 27 mai. 2012 FOQU, R.. Building Knowledge in Architectura. UPA. University Press Antwerp. 2010. FOQU. R. Building Knowledge by Design. In: IV JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE INVESTIGACIN EN ARQUITECTURA Y URBANISMO. Universidad Politecnica de Valencia, 2011, Valncia. Anais... Disponvel em: <http://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/15030/FOQU%C3%89%20R_Building%20Knowledge%2 0by%20Design.pdf?sequence=1>. Acesso em 01 Jun 2012. KUMAR, L.. A process for practicing design innovation. Journal of Business Strategy, vol. 30, n. 2/3, pp.91-100, 2009. LEITE, C.. Projetos urbanos: operando nas bordas (1). Arquitextos, So Paulo, 044. 02, ano 04, 2004. Disponvel em: <http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/04.044/618>. Acesso em 24 jul. 2013. PEIXOTO, M. I. H.. Arte e o grande pblico: a distncia a ser extinta Polmicas do nosso tempo. Campinas, So Paulo, SP: Autores Associados, 2003.102p. ROJAS, E. Construir Ciudades. Washington, DC: Banco Interamericano de Desarollo, 2009. ROWE, P. G. Design Thinking. Massachusetts Institute of Technology, 1987 SO PAULO (Municpio). Prefeitura de So Paulo Desenvolvimento Urbano. Projeto Urbanstico Especfico Sub produto 5.1:PUE Consolidado. Disponvel em:<http://www.novaluzsp.com.br/files/201108_PUE.pdf >. Acesso em 02 set 2011. THE FACES OF DESIGN ACADEMY: The Design Thinking Process. Disponvel em:<http://facesofdesign.com/content/faces-of-design-academy-design-thinking-process>. Acesso em 12 jul.2012. YOUNG, Z.G. Design Thinking and Sustainability. Disponvel em: <http://zum.io/wpcontent/2010/06/Design-thinking-and-sustainability.pdf> .Acesso em 02 Ago 2011.
OS DESAFIOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE PROJETO DE ILUMINAO ARTIFICIAL EM ARQUITETURA E URBANISMO

Mariana Garcia Junqueira
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Brasil, mjunqueira.projetos@gmail.com
Gilberto Sarkis Yunes

Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Brasil, gsyunes@uol.com.br
RESUMO
Esta pesquisa encontra-se em desenvolvimento no Programa de Ps-graduao em Urbanismo, Histria e Arquitetura da Cidade da Universidade Federal de Santa Catarina como requisito para a obteno do ttulo de mestre. Trata-se das etapas iniciais da pesquisa, cujo tema a funo e a qualidade da iluminao artificial na paisagem urbana dos anos 1980 at hoje. Nesse perodo, a iluminao pblica passa por importante alterao em sua natureza, deixando de ter como foco segurana e funcionalidade para incorporar uma terceira varivel iluminao urbana: a qualidade esttica. Foi utilizada uma pesquisa de campo realizada anteriormente, que contribuiu para o delineamento dos estudos. Seguiram duas etapas de levantamento bibliogrfico, com relao ao processo de ensino-aprendizagem, iluminao e aos desdobramentos nos projetos de arquitetura e urbanismo. Observou-se que a Iluminao no ensinada de maneira eficaz nos cursos analisados, pois os dados comprovaram que os alunos no se sentem capazes de elaborar um projeto luminotcnico, mesmo que essa seja uma das atribuies de sua profisso. Se esperam desenvolvimento e anlise de experimentaes metodolgicas com o objetivo de buscar maneiras mais eficazes de aproximar o estudo da iluminao como arte e tcnica a sua aplicao em projetos de arquitetura e urbanismo. Palavras-chave: Iluminao. Ensino-aprendizagem. Experimentao metodolgica.
ABSTRACT
This research is being developed in the Graduate Program in Urban Planning, History and Architecture of the City in the Federal University of Santa Catarina as a requirement for obtaining a master's degree. These are the initial stages of research, whose theme is the function and quality of artificial lighting in the urban landscape of the 1980s until today. During this period, public lighting undergoes major changes in its nature, losing its focus on safety and functionality to incorporate a third variable to the urban lighting: the aesthetic quality. Was used a field survey conducted earlier, which contributed to the present study. Later, there was two steps of literature with regard to the process of teaching and learning, enlightenment and developments in the design of architecture and urbanism. It was observed that the lighting is not taught effectively in the courses analyzed, as data showed that students do not feel able to develop a lighting project, even though this is one of the duties of his profession. Are
336
expected the development and the analysis of methodological experimentation in order to seek more effective ways to approach the study of lighting as art and technical implementation in projects of architecture and urbanism. Keywords: Lighting. Teaching-Learning. Methodological experimentation.
1 INTRODUO
Na elaborao e, consequentemente, no ensino do projeto de Arquitetura e Urbanismo j convencionado, dentro das diretrizes de projeto, considerar a iluminao natural, assim como a orientao solar, a ventilao e outros atributos naturais como diretrizes de concepo espacial ou como elementos na elaborao do projeto. Percebe-se que em muitas situaes esses dados ou esses estudos no so suficientes para que o espao projetado obtenha a melhor iluminao possvel ou pretendida, necessitando-se recorrer ao uso de recursos que disponibilizem uma adequada iluminao artificial. O uso da iluminao artificial associado iluminao natural, possibilita ajustar uma melhor qualidade e uso dos espaos construdos arquitetnicos e tambm os espaos urbanos pblicos e privados das cidades contemporneas. Hoje existe a demanda em funo dos novos usos e usos diferenciados, por exemplo, atividades noturnas que no existiam passam a fazer parte, ou seja, a cidade passa a incorporar o ciclo noturno como fazendo parte do cotidiano. Hoje existe tambm a tecnologia necessria para atender a essa demanda, de forma eficiente e sustentvel, incentivando e valorizando, atravs da percepo dos espaos, o seu uso pela populao. Quando essas questes envolvem o ensino-aprendizagem, percebe-se que esse contedo deveria estar includo j num dos condicionantes do projeto de Arquitetura e Urbanismo como forma de melhor qualificao da iluminao artificial dos espaos pretendidos. Este trabalho tem como objetivo, portanto, analisar os desafios do processo de ensinoaprendizagem da iluminao artificial nos paradigmas da educao contempornea. Nesse processo, observam-se alguns procedimentos que surgem no ensino-aprendizagem utilizados, tanto para professores, quanto para alunos, e considera-se como um dos principais dificultadores e, ao mesmo tempo, mediadores do processo, os avanos tecnolgicos na rea, tanto do ponto de vista dos equipamentos, quanto da elaborao dos projetos em si, que requerem um maior grau de complexidade.
337
Como forma de um melhor entendimento em relaes s questes que se apresentam, foi elaborada uma pesquisa1 com alunos de duas instituies de ensino: alunos (concluintes 2011) da graduao em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estadual Paulista Unesp, campus Presidente Prudente/SP e alunos (concluintes 2012 e 2013) da psgraduao em Iluminao e Design de Interiores do Instituto de Ps-Graduao IPOG, turmas 04 e 05 de So Paulo. Em linhas gerais, os alunos graduandos em Arquitetura e Urbanismo na Unesp consideraram os contedos referentes ao ensino da Iluminao desconectados do restante da grade curricular, dificultando seu entendimento e, sobretudo, sua aplicao ao projeto, em funo de serem introduzidos apenas nos perodos finais do curso, aps as disciplinas projetuais. Quando ouvidos, os alunos de ps-graduao, que eram de diferentes origens, manifestaram que seus cursos de graduao problemas semelhantes, a desconexo das disciplinas, quando oferecidas, sobre iluminao artificial, do restante dos contedos do currculo do curso, o que nos leva a pensar que tal problema pode no ser pontual. O mtodo adotado para a investigao apresentou distintas etapas: Na primeira, para a identificao dos problemas, foi realizada a pesquisa de campo a partir do estudo de caso j citado. Na segunda, realizou-se pesquisa bibliogrfica. Foram utilizados como base terica os trabalhos de Santos (2010) que trata da conceituao e caracterizao da educao profissional no Brasill; Stein (2011) que trata do processo de ensino-aprendizagem no sculo XXI, ou seja, os caminhos e os desafios na educao contempornea; e Brandston (2010), principal fonte bibliogrfica especfica do estudo da iluminao, tratando da maior dificuldade em sua aprendizagem, o aprender a ver a iluminao, que poderia alt erar paradigmas hoje preocupantes. Conclui-se, parcialmente, que a abordagem do tema iluminao tem sido pouco eficaz, uma vez grande parte dos alunos de graduao e ps-graduao representada pela pesquisa realizada, no se considera apta a replicar tal conhecimento em cursos e nem mesmo aplic-lo em projetos de arquitetura e urbanismo. Traa-se, ento, a partir dessa experincia uma proposta de debate e anlise da efetiva e necessria presena do contedo que se refere iluminao artificial nos processos de concepo do projeto arquitetnico e urbanstico nas instituies de ensino brasileiras.
1 PESQUISA DE CAMPO
A pesquisa de campo se deu por meio da aplicao de questionrios de base quantitativa em agosto de 2012, a uma amostra variada de alunos. Para a amostra de alunos foram selecionados cursos de duas instituies: graduao em Arquitetura e Urbanismo da
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Universidade Estadual Paulista Unesp, campus de Presidente Prudente/SP; e especializao em Iluminao e Design de Interiores do Instituto de Ps Graduao IPOG, com sede em Goinia, turmas 04 e 05 de So Paulo. Quanto ao perfil dos alunos graduandos, pode-se considerar bastante homogneo, sendo 50% do total de indivduos do sexo masculino e os outros 50% de indivduos do sexo feminino. Todos os indivduos esto compreendidos em uma faixa etria de 24 a 28 anos e concluram a graduao entre os anos de 2011 e 2012. O que mais chamou a ateno na anlise dos resultados foi o fato de que, mesmo representando uma amostra com perfil homogneo e sendo alunos de um mesmo curso em uma mesma instituio, h divergncias em suas repostas, o que demonstra, inclusive, uma possvel falta de clareza na forma como o contedo programtico e as disciplinas presentes da grade curricular so apresentadas aos alunos. Uma das questes abordou a pr-disposio ao exerccio da docncia e o resultado foi quase unnime: 84% dos indivduos disseram que no aceitariam e os motivos citados foram recorrentes apontando numa mesma direo, a insegurana: falta de conhecimento bsico sobre o assunto, falta de interesse pela rea durante a graduao, falta de aprofundamento durante aps a graduao. Quanto ao perfil dos alunos de ps-graduao, pode-se considerar muito mais heterogneo, visto que no h uma faixa etria pr-definida; as idades variaram de 28 a 58 anos. O equilbrio aparece apenas no gnero: 50% do total de indivduos so do sexo masculino e os outros 50% de indivduos do sexo feminino. A maior divergncia, no entanto, se refere graduao de origem. Na amostra analisada, apareceram 4 diferentes cursos de graduao, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Arquitetura e Urbanismo e Psicologia. As divergncias nas respostas continuam a aparecer, no entanto, nesse contexto mais justificvel. 50% dos indivduos consideram a carga de iluminao fraca e buscaram reforo, resposta j esperada, uma vez que o questionrio foi aplicado a alunos de ps-graduao. Os outros 50% alegaram no terem tido disciplinas de Iluminao durante a graduao, o que tambm pode ser facilmente justificado pelo fato de que existem alunos cuja graduao de origem nada ou muito pouco tinham a ver com o tema. A resposta mais representativa apareceu quando a grande maioria continua no tendo interesse ou vontade de atuar na docncia de Iluminao, mesmo cursando uma especializao especfica na rea. No entanto, quando instigados a justificar a resposta, muitos apontam que esto no curso, justamente pela necessidade ou por convites para dar
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aulas e que a expectativa a de que, com o curso concludo, eles se sintam mais seguros e preparados para assumir tal responsabilidade.
2 ENSINO-APRENDIZAGEM: DESAFIOS CONTEMPORNEOS

Na sociedade ps-moderna, segundo Santos (2010), a educao vai se configurando de forma horizontal e descentralizada. O conhecimento na educao contempornea via de mo dupla. As novas tecnologias vm para refazer os comportamentos sociais e recriar demandas e padres (SANTOS, 2010), como a sustentabilidade. Atualmente, os projetos arquitetnicos, sobretudo, pblicos, esto passando por um processo de aquisio da eficincia energtica, no qual a iluminao artificial um dos elementos a serem considerados. O quadro atual da sociedade marcado pelo ritmo alucinante da globalizao da economia, pela crescente urbanizao e pela revoluo tecnolgica. Sendo assim, a formao profissional dos cidados tambm deve seguir esse ritmo, permeando novos caminhos e enfrentando os desafios de um processo de ensino-aprendizagem, cada vez mais, marcado pela presena, a partir de agora indispensvel, das inovaes tecnolgicas na rea. Como visto, no caso do ensino do projeto da Iluminao artificial, um grande desafio, mas sem dvida, tambm uma grande aliada para a o trabalho do educador que avana sua zona de conforto e visa atingir o aluno ao tornar-se mais prximo de sua realidade. Portanto, segundo Stein (2011), as tecnologias no aprimoram o que existe, mas, sim, auxiliam as sociedades nas suas realizaes. Segundo Brandston (2010), o projeto de iluminao artificial no deve ser basear apenas na tecnologia ou nas recomendaes. Este requer no somente nosso extenso conhecimento tcnico, mas tambm nossa habilidade em fazer avaliaes subjetivas, nossa curiosidade em buscar o mercado e nos aproximarmos do cliente. Deve-se sair da zona de conforto, para alm de uma recomendao prtica e ensinar os alunos a ver a iluminao, conceito de Brandston (2010) que embasa esse estudo.
Aprender a ver significa registrar mentalmente as causas de nossas emoes ou reaes em resposta experincia da cena que estamos vendo. imprescindvel que sejamos capazes de ver o que estamos olhando para apreciar, relembrar, registrar. Para compreender qualquer cena visual e a emoo que ela evoca, devese fazer mais que apenas olhar. preciso compreender o contexto da vida em que ela se encaixa, a influncia da cultura, a importncia dos aspectos demogrficos e da resposta humana em funo da sua escala. Contexto, cultura, aspectos demogrficos, escala esses pontos so essenciais para compreender como as pessoas respondem ao espao (BRANDSTON, 2010, p.14).
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A velocidade com a qual, hoje, os profissionais so forados a trabalhar, limita severamente o tempo que eles podem passar juntos e trocar experincias (STEIN, 2011). Raramente se tem a oportunidade de obteno de benefcios atravs do convvio com as diversas pessoas que podem entender bem o programa em curso e, por conseguinte, poderiam dar grande contribuio sua inspirao o que representa a perda de uma oportunidade mpar de simulao contextual que muitos projetos requerem. Neste contexto, a iluminao, tanto natural quanto artificial, ganha importncia e requer estudo em maior profundidade. Portanto, deixa de ser apenas disciplina presente superficialmente pela carga horria relativamente pequena na grade curricular de cursos de Arquitetura e Urbanismo, para contemplar cursos de ps-graduao visando especializao, com extenso contedo e carga horria, de arquitetos e urbanistas, assim como de outras de diversas outras graduaes de origem. Usar de mdias interativas para resgatar o interesse do aluno, ao trabalhar os contedos necessrios em linguagem mais prxima da gerao de alunos que se forma, hoje, pode ser uma das formas mais bem-sucedidas de enfrentar os obstculos crescentes na educao contempornea.
3 Aprendendo a ver a iluminao

Parafraseando Bruno Zevi, para Brandston (2010), a mais simples caracterstica definidora da iluminao o processo de aprender a ver. O conhecimento do artista da luz proveniente da experincia cotidiana e da emoo, pois ele no est preso a regras e clculos; assim, aprende maneiras de comunicar a emoo dos indivduos envolvidos no espao ou as caractersticas das prprias cenas que se desenrolam no cotidiano. O Aprender a ver de Brandston significa registrar mentalmente as causas de nossas emoes ou reaes em resposta experincia da cena que estamos vendo. Para compreender qualquer cena visual e a emoo que ela evoca, deve-se fazer mais que apenas olhar:
preciso compreender o contexto da vida em que ela se encaixa, a influncia da cultura, a importncia dos aspectos demogrficos e da resposta humana em funo da sua escala. Contexto, cultura, aspectos demogrficos, escala esses pontos so essenciais para compreender como as pessoas respondem ao espao (BRANDSTON, 2010, p.14).
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Pode-se dizer, portanto, que a luz define culturas e revela a arquitetura, cria sombras e, ao mesmo tempo, nasce delas. A luz tem o poder de elevar, acalmar, melhorar a visibilidade e a identificao das coisas, bem como gerar uma sensao de conforto ou desconforto em funo do tempo. A viso utiliza muito mais fontes de informao do que as processadas pelo olho. Ela inclui conhecimento acumulado por experincias prvias e usualmente est relacionada aos nossos outros sentidos: tato, paladar, olfato e audio. Esse processo, portanto, transcende experincia; base do conhecimento, sem o qual as vidas dos seres humanos seriam seriamente limitadas. o que podemos nomear percepo. Vivemos numa cultura visual e a iluminao ocupa lugar de destaque no exerccio do ver. Pela sutil utilizao de luz possvel, por vezes, mudar completamente a impresso de toda uma cena (HARTMANN, 1930). Dessa forma, possvel analisar a luz sob seu aspecto perceptivo, ou seja, a luz tem funo expressional, capaz de gerar sensaes ao usurio do espao em que est aplicada. A resposta ser dada pelo prprio usurio quando este se permite ver a iluminao. Pode-se datar o incio da iluminao funcional a partir do uso da primeira lmpada de leo nas cavernas de Lascaux2. J a iluminao arquitetnica como design sistematizado comeou a florescer apenas no incio do sculo XX e, hoje, a luz uma das mais poderosas ferramentas no repertrio arquitetnico, um novo instrumento a ser acrescentado a uma imensa variedade de elementos com os quais arquitetos e designers lidam para compor os espaos. Atualmente, existem dois parmetros principais, mas considera-se como referncia para os projetos de iluminao artificial, os estabelecidos pelo IES Illuminating Engeneering Society. O IES3 apresenta o seguinte conceito de lighting design: Processo criativo para produzir mtodos de iluminao e solues para segurana, produtividade e agradvel uso do ambiente construdo, utilizando tecnologia da engenharia da iluminao disponvel. Para Torres (2000), o chamado profissional de luminotcnica segue padres e normas para certa atividade enquanto o lighting designer j os dominou e usa o elemento luz como aplicao, incorporando uma terceira funo: o sentimento e a emoo. Ele transfere ao espao a oportunidade de emocionar diante da luz (TORRES, 2000, p.206). Nesse sentido, a definio do IES pode ser considerada atrasada, pois com a introduo dos conceitos cenogrficos na arquitetura, a emoo passa a estar intrinsecamente ligada a ela. Graas aos avanos da tecnologia e ao surgimento de sistemas mais eficientes, com maior vida til, compactos e inteligentes, as aplicaes das tcnicas da iluminao ganham fora no contexto da valorizao dos espaos construdos. Para Brandston (2010), a luz um
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elemento que unifica e diferencia espaos, cria um foco, desenvolve uma hierarquia, e tem movimento; seus padres tem ritmo. A luz, tanto natural quanto artificial, pode criar ou dissipar limites efmeros, pode definir a diferena entre dentro e fora. McCandless (1957 apud BRANDSTON, 2010) acredita que o arquiteto deveria projetar com a luz da mesma maneira que projeta com os materiais. A iluminao, portanto, a aplicao da luz para compor um espao. Ela pode ser considerada um material estrutural assim como o tijolo, o ao ou o concreto, tm certas caractersticas que determinam seu uso e seu design. um meio malevel que sensibiliza os sentidos para reforar o contexto e a atmosfera dos espaos. Por muitos anos, a maior parte das instalaes de iluminao foi desenhada simplesmente para assegurar adequado desempenho visual, sem desconforto, mas isso est mudando. Hoje, a maioria das pessoas tem uma viso holstica sobre o valor da iluminao, englobando seus efeitos sobre percepo, comportamento e sade. Visibilidade, conforto, composio e atmosfera so, portanto, funes que justificam muitos usos da luz em benefcio das pessoas. Tcnicas e equipamentos constantemente mudaro e sero aperfeioados, mas as funes da iluminao so padres imutveis das reaes fisiolgicas, psicolgicas e estticas ao uso da luz.
A abordagem da mente em termos de viso se d atravs dos olhos. Consequentemente, a relao da qualidade da luz (aspectos fisiolgicos do olhar) com cada uma dessas propriedades/ funes a chave do design para qualquer utilizao da luz (McCANDLESS, 1957 apud BRANDSTON, 2010, p.76).
Essas funes ampliam os usos da iluminao para alm da simples visualizao. A cada funo so incorporadas as qualidades da luz, enfatizando que a iluminao no diz respeito ao equipamento, mas sim, luz de fato. A partir do estudo da metodologia de Brandston (2010) foi possvel desenvolver algumas experincias didticas, na qual os contedos de iluminao em palestras dirigidas alunos de graduao em Arquitetura e Urbanismo de diversas instituies e no curso Tcnico em de Design de Interiores do SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, Unidade Presidente Prudente, passaram a ser trabalhados de forma diferente, mais prxima recomendada pelo especialista. Ao invs de aulas e palestras estritamente tericas, passou-se a induzir os alunos experimentao de diferentes espaos (interiores residenciais e comerciais, espaos urbanos, etc.) atravs de visitas de campo e registro da percepo do espao e das
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sensaes na presena de diferentes tecnologias de iluminao artificial, para, s ento, passar denominao e estudo dessas.
Figura 1: Alunos do curso Tcnico em Design de Interiores fazem visitao em diferentes locais para registro da percepo de distintos ambiente iluminados artificialmente. Fonte: da autora (2012).
Figura 2: Novos desafios lanados aos alunos do curso Tcnico em Design de Interiores. Como pensar a iluminao artificial mais diretamente ligada ao projeto de produto, edifcios e espaos urbanos, com foco na sustentabilidade? Fonte: da autora (2013).
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Figura 3: Luminria projetada pelo aluno de Design de Interiores Alexandre Rena, com materiais de descarte e novas tecnologias de iluminao artificial. Fonte: da autora (2013).
Assim, venho trabalhando nas palestras e nos cursos de longa ou curta durao em que atuo para, cada vez mais, procurar inserir, antes das necessrias aulas tericas, atividades prticas e subjetivas, promover momentos de vivncia, criar oportunidades de experimentao, para que os alunos possam, enfim, comear a construir um banco de memrias e gerar opinies com base em observaes, antes de aprender, de fato, o que aquilo significa, em termos de conceituao terica. Desde o primeiro contato com o aluno aconselho que mantenha olhos e mente abertos para avaliar toda experincia visual: quando alguma coisa lhe parecer correta, que se pergunte que tipo de luz aquela, qual a sua fonte, localizao, distribuio, direo, intensidade; que anote os aspectos relevantes e perceba como ela age sobre os materiais, cores e pessoas. o processo intuitivo de avaliao do espao ao seu redor que gera a percepo das coisas. O desafio trabalhar com uma mente que esteja aberta, mas no vazia, bem acabada, mas no acomodada na sua maneira de ser (BRANDSTON, 2010, p.43). Portanto, necessrio que o aluno comece a construir seu prprio contedo antes de entender como conceitu-lo e comear a aplic-lo de fato a conceitos repetidamente citados.
4 DESDOBRAMENTOS NO PLANEJAMENTO DA CIDADE CONTEMPORNEA

Cada cidade tem sua vocao e caractersticas especficas; conhecer sua identidade, estrutura e significado planejar de forma a valorizar a imagem da cidade.
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No final sculo XIX, o ento prefeito de Paris, George Haussmann, promoveu uma das mais conhecidas reformas urbanas, na qual manteve grande preocupao esttica e o modelo por ele desenvolvido serviu de referncia, segundo Hall (1995), para o desenvolvimento do movimento denominado City Beautiful, no final do mesmo sculo. Mesmo que a Reforma Urbana de Haussmann e o City Beautiful no tenham contemplado explicitamente a temtica da iluminao, parte-se da premissa de que, hoje, a iluminao um importante componente dos projetos de interveno que visam modernizao e ao chamado embelezamento das cidades. As aplicaes das tcnicas da iluminao urbana ganham fora no contexto da valorizao dos espaos e monumentos, inspirando admirao e orgulho aos cidados. Da a necessidade de se conhecerem os princpios que orientaram uma srie de reformas urbanas no incio do sculo XX para que, de posse de tais elementos, seja possvel compreender os movimentos que orientam as intervenes urbanas contemporneas. Essas so aes que historicamente acompanham o desenvolvimento das cidades e analisando a evoluo da iluminao pblica, percebe-se que, a partir do sculo XX, mudanas profundas tomam forma, na medida em que a possibilidade de iluminar o espao urbano durante o perodo noturno gerou repercusso nos hbitos e costumes dos cidados.
[...] pode-se observar trs pocas bastante distintas no que se refere ao pensamento da iluminao pblica: at a inveno da energia eltrica, a iluminao pblica tinha o sentido de transmitir exclusivamente segurana; do fim do sculo XIX at os anos 80 do sculo XX, a iluminao pblica tinha sentido funcional e foi basicamente pensada para o trnsito veicular. No final do ltimo sculo passou a ser encarada como fator de valorizao da paisagem urbana, tornando-se um componente importante do movimento de marketing das cidades, como criadora de identidade do espao urbano. (SANTOS, 2005, p.32).
Esse pensamento o que permeia a presente teorizao, uma vez que os espaos urbanos e arquitetnicos so, geralmente, concebidos para permitir o desenvolvimento das atividades humanas, mas sua percepo e apreciao se do basicamente pelo seu aspecto visual. Melhorias na paisagem levam os cidados a um envolvimento maior com a cidade e com o que ela proporciona. A iluminao pblica que, at meados de 1980, era vista apenas sob o ponto de vista tcnico , hoje, analisada tambm sob o aspecto da percepo do usurio, num movimento de valorizao da morfologia da cidade. Essa imagem da cidade contempornea pode ser analisada sob diferentes pontos de vista. So duas as anlises mais recorrentes que, no raro, se confundem: o movimento de origem francesa LUrbanisme Lumire e o j global City Beautification4.
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A metodologia de iluminao urbana mais utilizada na Europa o LUrbanisme Lumire, cuja definio dada por Narboni (2003, p. 223) como sendo a rea da atividade de iluminao urbana que trata da planificao da iluminao escala regional, do aglomerado de populao cidade ou aldeia ou do local a privilegiar. Este conceito tem como caracterstica o planejamento luminotcnico de reas de grande escala, atravs de uma concepo multidisciplinar que resulta no desenvolvimento de um plano diretor de iluminao. Dentre as premissas que constituem a fundamentao do LUrbanisme Lumire esto a abordagem integradora, a interseco com uma escala de grandes dimenses, a abordagem artstica no ato de concepo projetual, a formulao da ambincia e o respeito s caractersticas sociais e culturais. O termo Beautification, quando introduzido no foco de interveno nas cidades, pode ser definido, segundo Moisinho Filho (2010), como qualquer interveno que cause a melhoria visual de um segmento urbano. O City Beautification aposta no marketing para modificar a atitude dos usurios, aumentando a segurana, diminuindo a degradao dos espaos pblicos, reduzindo aes de vandalismo sobre a arquitetura e, por fim, embelezando a cidade. No Brasil, seu principio est fortemente atrelado ideia de embelezamento da cidade atravs do destaque pontual de monumentos arquitetnicos. De forma geral, seus princpios visam implementar o embelezamento da cidade atravs de intervenes pontuais e analisando sua composio formal como forma de expresso artstica sem, necessariamente, ter um embasamento social. No City Beautification a abordagem, geralmente, mais artstica e
[...] no h a preocupao em inserir a imagem em um ambiente de forma harmoniosa, ou ainda, de estabelecer uma ambincia ou estar de acordo com a atmosfera da cidade. Esse termo, de origem americana, bem difundido no Brasil e tem maior aplicabilidade nas cidades brasileiras que o conceito europeu (MOISINHO FILHO, 2010, p.224).
Em entrevista Revista Lume Arquitetura, Roger Narboni 5, quando perguntado se o City Beautification poderia ser considerado parte do conceito LUrbanisme Lumire, deixa clara a diferena entre ambos os conceitos.
Acho que no incio, o conceito de City Beautification foi lanado pela Philips Lighting, porque eles queriam vender mais produtos em todo o mundo. Embelezar a cidade , de certa forma, como decorar ou maquiar uma cidade. O LUrbanisme Lumire mais profundo que isso. Ele no se importa com City Beautification Ele cuida das funes, das formas que as pessoas usam a cidade (MAIO, 2008, p.10).
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Esclarece ainda que so dois conceitos diferentes: Se voc faz somente City Beautification, planeja a iluminao principalmente para os visitantes, no para as pessoas que vivem e trabalham na cidade (MAIO, 2008, p.10). Atualmente, existe uma tendncia mundial pela valorizao da paisagem urbana e embelezamento das cidades e a iluminao uma das nfases dessa tendncia. A iluminao pblica e arquitetural adequada permite que habitantes e, inclusive turistas sintam-se seguros e facilita locomoo e orientao no perodo noturno da cidade.
A redescoberta do convvio e vizinhana, como reao aos preceitos mecanicistas do modernismo, trouxe o conceito de ambincia e valorizao da paisagem urbana. Assim, a criao de uma identidade noturna valoriza o patrimnio cultural e natural das cidades e agrega diferentes segmentos da sociedade em torno de um objetivo comum (SANTOS, 2005, p.87).
necessrio, portanto, compreender o papel atribudo iluminao artificial, mesmo como complemento da iluminao natural nas cidades, no processo de planejamento, considerando seus aspectos tcnicos e outros ligados valorizao da paisagem urbana e qualidade visual da cidade contempornea.
Figura 4: Iluminao Pblica para a valorizao de elementos urbanos e arquiteturais em Valencia, Itlia. Fonte: do autor (2011).
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Figura 5: Iluminao Pblica na organizao do espao urbano em Valencia, Itlia. Fonte: Acervo pessoal do autor (2011).
Figura 6: Iluminao Pblica promove a reanimao dos espaos urbanos em Vomero, Napoli, Itlia. Fonte: do autor (2011).
5 CONCLUSES
O objeto motivador dos estudos apresentados neste artigo foi a pesquisa de campo realizada e que gerou grande parte dessa problemtica aqui observada. Seus resultados mostraram que, de fato, a temtica da iluminao, tanto natural artificial est presente nos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, conforme a estipulam as diretrizes curriculares, porm, se no superficialmente, integrada grade de uma maneira pouco
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eficiente, pois os cursos no atendem s expectativas dos alunos no que diz respeito aplicao do contedo da disciplina em seu aspecto de formao profissional. A partir do estudo do aprendendo a ver Brandston (2010), torna-se importante o fato de tentarmos suscitar mais a curiosidade dos alunos para que possam aprender por si mesmos na busca de caminhos para a aquisio do conhecimento, contribuindo para a percepo de seu papel nas cidades contemporneas. Conclui-se que a maioria dos arquitetos e planejadores urbanos no considera a iluminao artificial como elemento participante e complementar em seus projetos, seja pelos aspectos funcionais, sensoriais ou mesmo de sustentabilidade. Observa-se, tambm, que o estudo da cidade em suas diferentes escalas, introduzindo a iluminao artificial como elemento auxiliar no planejamento urbano, atua de forma mais eficaz para valorizar e evidenciar a funcionalidade de seus espaos de acordo com uma leitura e organizao pretendidas.
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Pesquisa de Campo realizada em agosto de 2012 durante o desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso apresentado, em fevereiro de 2013, em So Paulo/SP, como requisito de concluso da Ps-Graduao em Iluminao e Design de Interiores do Instituto de Ps-Graduao IPOG. 2 Lascaux: Complexo de cavernas ao sudoeste de Frana, famoso por suas pinturas rupestres. 3 Illuminating Engeneering Society EUA. 4 constante o equvoco em relacionar o termo City Beautification, conceito de interveno luminotcnica, com o City Beautiful, movimento de valorizao da cidade e reestruturao urbana, atravs de intervenes construtivas. So, no entanto, dois conceitos distintos. 5 Roger Narboni considerado o primeiro lighting designer da Frana, membro da Associao francesa de lEclairage desde 1992, fundador da Association franaise ds Concepteurs lumire et Eclairagistes , criou o termo francs concepteur lumire e se dedica, exclusivamente, iluminao urbana.
RELAES DE ENSINO APRENDIZAGEM NO ATELI DE PROJETO

Angela Becker Maciel
Departamento de Arquitetura, Faculdade de Arquitetura UFRGS, Porto Alegre, Brasil, angela.maciel@ufrgs.br
RESUMO
Os cursos voltados formao dos arquitetos, ainda seguem a estrutura curricular proposta no sculo XIX pela escola instauradora, a cole des Beaux Arts de Paris (1863-1968). O ateli, lcus tradicional do ensino de projeto, reproduz ainda hoje, a estrutura fortemente hierarquizada do sc. XIX e seus pressupostos educacionais. Na pesquisa em realizao no curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRGS, os dados preliminares mostram haver dificuldades nas relaes de ensino aprendizado: rudos nas comunicaes professor aluno e autoritarismo. Essa situao similar a outros quadros institucionais ((BUCHANAN, 2011; COOK, 2004; WEBSTER, 2008), sinalizando que preciso rever a epistemologia que baliza os cursos para formao de arquitetos. Neste artigo comenta-se os princpios que ainda regem a educao do arquiteto e prope-se uma reformulao mais adequada complexidade dos dias atuais. Palavras-chave: Arquitetura. Ensino. Projeto.
ABSTRACT
The courses aimed at architectural education still follow the curricular structure proposed by the founder school, the cole des Beaux-Art of Paris (1863-1968). The atelier, traditional locus of todays design teaching, reproduces the strongly hierarchical structure of the 19th century and its educational presuppositions. In the ongoing research in the Architecture and Urbanism Course in the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) preliminary data show difficulties in the teaching learning relations: noises in teacher student communication and authoritarianism. This situation is similar to other institutional frameworks ((BUCHANAN, 2011; COOK, 2004; WEBSTER, 2008), signaling that it is necessary to review the epistemology underlying the educational courses for architects. This article comments on the principles that up to now guide the architectural education and proposes a reformulation more adequate for the present day complexity.
Keywords: Architecture, Education, Design
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1 INTRODUO
Os cursos voltados formao dos arquitetos ainda seguem a estrutura curricular proposta no sculo XIX pela escola instauradora, a cole des Beaux Arts de Paris (1863-1968). No ensino Beaux Arts a prtica da composio arquitetnica, centralizava todo trabalho discente, concorrendo os demais contedos para a formao dos estudantes no ateli. Os procedimentos didticos de todas as disciplinas versavam sobre os processos de projeto. Aprendia-se a desenhar copiando elementos de arquitetura, enquanto nas aulas de Teoria e Histria, eram ensinados aspectos construtivos e de composio dos edifcios. Munidos desses conhecimentos o aspirante fazia seus exerccios de projeto nos atelis. Os atelis, na primeira fase da cole, localizavam-se fora da sede, consistindo em um grupo de aprendizes orientados por um arquiteto de renome. O processo educacional consistia em trs etapas: a escolha do ateli para iniciar a preparao para o concurso de seleo, o desenvolvimento do curso e o trabalho final para obteno do diploma (SCOTT BROWN, 1978, p 63). O ensino era rigoroso e exigia muita disciplina para formular e desenvolver os projetos. A aprovao final do aluno dependia de bancas de avaliao, a expectativa dos alunos os mantinha, frequentemente, sob tenso (SANTOS, 2007,p. 64). Atualmente pouco mudou, visto que a ao projetual o que caracteriza o ofcio do arquiteto, os cursos continuam a ser estruturados a partir das disciplinas que ensinam a projetar. Estas disciplinas ocupam aproximadamente, 50% da carga horria total. Contudo, os outros contedos necessrios ao aprendizado do ofcio, encontram-se fragmentados em disciplinas independentes. Na pesquisa em realizao no curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRGS, os dados preliminares mostram haver dificuldades nas relaes de ensino aprendizado: rudos nas comunicaes professor aluno e autoritarismo. Os estudantes reclamam no entender o que os professores dizem e que os critrios de avaliao no so claros. Consideram os professores autoritrios visto que suas opinies no so consideradas (MACIEL, 2013). Embora, deva-se considerar a limitao da amostragem, restrita a um nico curso, a pesquisa exploratria confirma que esta situao similar em outros quadros institucionais (BUCHANAN, 2011; COOK, 2004; WEBSTER, 2008), sinalizando que preciso rever a epistemologia que baliza os cursos para formao de arquitetos.
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2 RELAES DE ENSINO APRENDIZAGEM O ateli, lcus tradicional do ensino de projeto, reproduz, ainda hoje, a estrutura fortemente hierarquizada do sc. XIX e seus pressupostos educacionais. Cada turma tem um tutor e seus pupilos e um tema de projeto que os estudantes devem seguir. Os procedimentos didticos consistem em explanaes tericas, estudos de caso de projetos emblemticos e exerccios prticos de proposta (MACIEL, 2009). Os professores assessoram os alunos individualmente ou em pequenos grupos durante a elaborao desses exerccios. Nas avaliaes os alunos apresentam o resultado de seu trabalho aos professores, que os avaliam/julgam perante todo o grupo discente. Essas entregas so antecedidas por noites no dormidas e alto ndice de ansiedade (BUCHANAN, 2012).
O exame combina as tcnicas da hierarquia que vigia e as da sano que normaliza. um controle normalizante, uma vigilncia que permite qualificar, classificar e punir. Estabelece sobre os indivduos uma visibilidade atravs da qual eles so diferenciados e sancionados. (...) A superposio das relaes de poder e das de saber assume no exame todo o seu brilho visvel (FOUCAULT, 209 ).
Grande parte do estresse que acomete o estudante de Arquitetura e Urbanismo deve-se dificuldade de compreenso dos critrios de avaliao, pois as decises de projeto esto baseadas nas convices pessoais do professor. fato que, em sua maioria, os professores de projeto, no tem nenhuma formao didtica e levam suas concepes cognitivas hauridas da tradio. (BECKER, 2003, p. 97). Nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, nas disciplinas de projeto de edificaes, acreditase que o aprendizado ocorra na imitao dos mestres, seja a partir de anlises de obras emblemticas dos arquitetos considerados geniais pelo campo ou pela aquiescncia das sugestes do professor (KOWALTOWSKI, 2012). O objetivo que o estudante acumule um repertrio mnimo de imagens que o habilite a iniciar a projetar. Nessa acepo, projetar memorizar imagens que possam ser combinadas (MACIEL, 2009). Desta maneira, explicam o que se deve fazer, mas no ensinam como faz-lo (POZO, 2001, p. 228). Todavia, o aprender a projetar implica, muito mais, na compreenso dos processos inerentes ao projetual, ou seja, como proceder para atingir um resultado adequado, do que as caractersticas do produto, em si. A ao projetual complexa, pois implica responder a um problema cuja definio no se conhece a priori e onde as variveis vo sendo construdas ao longo dos processos inerentes (KOWALTOWSKI, 2011). Segundo Pozo (2001), para ensinar habilidades complexas torna-se importante que elas sejam decompostas em sequencias de aes que exijam habilidades j dominadas pelos alunos, chamando ateno sobre as caractersticas relevantes de cada sequencia. Depois, cada uma deve ser testada em um exerccio prtico
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orientado. Espera-se que a compreenso das aes necessrias consecuo dos exerccios propostos em aula permita ao estudante aplicar este conhecimento a outra situao similar. Ora, como o professor arquiteto aprendeu os procedimentos na base da tentativa e erro e os automatizou, sem reflexo, aps dcadas do exerccio do ofcio, no consegue desconstruir este saber de forma a torn-lo compreensvel aos estudantes. Outrossim, as intervenes do professor so fruto de um saber, que ao ser ao mesmo tempo, traduo e reconstruo, comporta a interpretao, e no imparcial" (MORIN, 2006, p.20). Nesse panorama, quando o aluno instigado a desenvolver idias a partir de tema pr-determinado, embarca em uma srie de tentativas de acerto e erro, cuja adequao julgada pela viso de mundo do orientador. Muitos professores de arquitetura so doutrinrios, estipulam o que os alunos no devem ler, o que no devem olhar, a quem no devem ouvir, onde no ir e o que no fazer (COOK, 2004, p. 6).
O que pertence penalidade disciplinar a inobservncia, tudo que est inadequado regra, tudo que se fasta dela, os desvios. passvel de pena o campo indefinido do no conforme: o soldado comete uma falta cada vez que no atinge o nvel requerido; a falta do aluno assim como um delito menor, uma inaptido a cumprir suas tarefas. (FOUCAULT, 2004. p.203)
Logo, no soa estranho o comentrio de Webster (2008, p.66), que diz ser a educao contempornea do aluno de Arquitetura e Urbanismo, um conjunto de microtcnicas do poder: regulamentos, exames, cronogramas, organizao espacial, encontros pedaggicos que, efetivamente, adestram estudantes para se tornarem arquitetos. Pode-se creditar a presente situao concepo do que seja o projeto de um edifcio em Arquitetura e Urbanismo. O ensino professa, ainda hoje, a idia da obra Modernista completa, fechada em si mesmo, e v no arquiteto o autor, que interpreta sua maneira os desejos de seus clientes ou usurios (individuais ou annimos) e os traduz numa obra de certa integridade formal (KAPP, 2005). A autoria e a idia de obra excepcional pressupem uma atividade puramente criativa baseada na inspirao individual, logo no pode ser reproduzida. A falcia do gnio criador da obra nica impede que procedimentos didticos mais adequados formao do arquiteto sejam considerados. Quando esta noo de projeto subjaz no ensino, as decises de projeto encontram-se baseadas nas convices pessoais do professor, impossibilitando avaliaes e justificativas objetivas
(KOWALTOWSKI, 2011, p. 12).
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3. UMA PROPOSTA DE ENSINO Como dito anteriormente, para ensinar habilidades complexas torna-se importante que elas sejam decompostas em seqncias de aes, assim, proponho detalhar as seguintes fases de projeto: pesquisa, definio do programa de necessidades, estudos preliminares, anteprojeto, projeto e refinamento (detalhamento) em aes. A partir desse esquema inicial, ensinam-se diversos mtodos para desenvolver essas fases com exerccios prticos para fixao dos contedos. Os mtodos ensinam a estruturar as pesquisas, sintetizar e analisar as informaes, e a compreender suas implicaes no projeto. Desta maneira oportunizado ao estudante entender cada fase e avanar sem sobressaltos na compreenso da ao projetual.
PESQUISA Etapas projeto PROGRAMA DE NECESSIDADES ESTUDOS PRELIMINARES PROJETO CONSTRUO
Na fase da pesquisa quando os parmetros de projeto so explorados e definidos pode-se utilizar mtodos que auxiliem a detectar quais informaes merecem ser pesquisadas e documentadas. Na disciplina optou-se pelo mtodo AEIOU, um guia taxonmico (Atividades, Envolvncia, Interaes, Objetos e Usurios). A partir de observaes casuais e semiestruturadas o mtodo se prope a organizar o que deve ser pesquisado, de tal forma que o estudante atente para detalhes importantes. A pesquisa inclui observaes in loco, entrevistas com usurios, pesquisa bibliogrfica, estudos de caso, etc. Posteriormente, as informaes so sintetizadas, gerando implicaes de projeto. Cabe ressaltar que estas fases: pesquisa e programa de necessidades so indispensveis aos estudos preliminares. A interpretao correta dessas fases possibilita melhor qualidade ao projeto medida que embasa as tomadas de deciso durante os processos. Sugere-se que se enfatizem as primeiras etapas, antes de partir para proposta. Outro ponto importante que essas fases no acontecem em uma sequncia linear, sendo comum ocorrerem alteraes de percurso. At este momento, tudo parece muito lgico e compreensvel. Mas, nos estudos preliminares, quando so lanadas as primeiras ideias, surgem as maiores dificuldades (MARTIN, 2012). Os procedimentos didticos nesta etapa continuam apostando em
Aes
Planejamento Abrangncia Definio
Explorao, Gerao de Sntese conceito Implicaes de Prottipo inicial Projeto Figura 1: Etapas de Projeto
Avaliao Refinamento Construo
Lanamento Monitoramento
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tentativas de acerto e erro, pois ainda se acredita que se aprende a projetar, imitando as aes dos mestres. A bibliografia mostra haver diversos mtodos para gerao de ideias. Mtodos no
garantem resultados, contudo, so excelentes ferramentas didticas para se discutir a gerao de conceito que se efetivar em um prottipo inicial. Depois, avaliam-se os resultados e parte-se para o refinamento e consecuo da soluo. A disciplina Tpicos Especiais em Introduo ao Projeto Arquitetnico I foi oferecida em 2013/1 no curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRGS visando ensinar aos alunos mtodos de projeto, que os auxiliassem a elucidar as diversas etapas do projeto. A disciplina se desenvolveu a partir de leituras realizadas pelos alunos em sala de aula complementadas por exerccios de curta durao para consolidao dos contedos desenvolvidos. Foram enfocados trs momentos da ao projetual: pesquisa, programa de necessidades e estudos preliminares, quando foram apresentados alguns mtodos. Contudo, os mtodos sugeridos so apenas alguns exemplos da mirade de opes oferecidas na literatura. Cabe ao professor eleger os mais adequados Com os alunos instrumentalizados por mtodos diversos e capacidade crtica e analtica de projeto, quase unnime entre os egressos da disciplina que os mtodos apresentados so facilitadores para a formulao do projeto e gerao de idias tendo em vista que propiciam visualizaes diferentes para a mesma situao. Outra questo levantada pelos alunos foi sobre o ambiente da aula. As atividades foram desenvolvidas em pequenos e grandes grupos, incentivando-se o trabalho em equipe e a troca de experincias. O professor alternou discusses a partir de textos previamente lidos, aulas expositivas e exerccios prticos, incentivando todos a participar. Procurou-se estabelecer um clima de confiana na turma, valorizando da mesma forma todas as iniciativas e evitando-se crticas negativas. Esta proposta didtica elucidou as fases da ao projetual, mostrando que todos podem aprender a projetar.
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4 CONCLUSES
O ateli, lcus tradicional do ensino de projeto, reproduz, ainda hoje, a estrutura fortemente hierarquizada do sc. XIX e seus pressupostos educacionais. Essa situao similar a outros quadros institucionais (BUCHANAN, 2011; COOK, 2004; WEBSTER, 2008), sinalizando que preciso rever a epistemologia que baliza os cursos para formao de arquitetos. Sabe-se que as ideias surgem a partir da inter-relao dos conhecimentos prvios e que aprender a projetar no , simplesmente, memorizar imagens para adestrar o olhar. Estudos sobre cognio afirmam que a competncia em projetar precisa de uma fundamentao terica consistente, alm de prtica (POZO, 2002). A proposta didtica sugerida orienta as etapas de aprendizado do projeto e ao opor-se falcia do talento inato, mostra que todos podem aprender a projetar. Sabe-se que um curso de Arquitetura e Urbanismo deve estar mais preocupado em ensinar diversas maneiras de se enfrentar um projeto, do que impor ao estudante as regras do que pretende ser uma boa arquitetura. Para tanto, preciso que os professores se capacitem pedagogicamente, e compreendam que para ser professor no suficiente ser um bom arquiteto. Experincias nas disciplinas voltadas ao aprendizado de mtodos, mostram que esses no garantem resultados, contudo, so excelentes ferramentas didticas para elucidar as fases da ao projetual, (KOWALTOWSKI, 2011; VOORDT, 2013). O ensino de Arquitetura e Urbanismo necessita ser reavaliado em todos os seus pressupostos a fim de adequar-se s novas geraes e complexidade dos dias atuais.
REFERNCIAS
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MARTIN, Bella. Universal methods of design : 100 ways to research complex problems, develop innovative ideas, and design effective solutions. Beverly, Mass: Rockport Publishers, 2012. MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro . So Paulo: Cortez, 2006. POZO, Juan. Aprendizes e Mestres: A nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed 2002. SARQUIS, Jorge. Itinerrios del Proyecto. La investigacin Proyectual como forma de conocimiento en arquitectura. Buenos Aires: Nobuko, 2006. v. 2: Ficcin de lo Real. p.31 VOORDT, Theo van der; WEGEN, Herman. Arquitetura sob o olhar do usurio . Programa de necessidades, projeto e avaliao de edificaes. So Paulo: Oficina de Textos, 2013. WEBSTER, Helena. Architectural Education after Schn: Cracks, Blurs, Boundaries and Beyond. Oxford Brookes University, UK p.4 Journal for Education in the Built Environment, Vol. 3, Issue 2, December 2008 pp. 63-74 Disponvel em: http://journals.heacademy.ac.uk/doi/pdf/10.11120/jebe.2008.03020063 Acesso em: 03/05/2012.
RECOMBINANTES ARQUITETNICOS TXTEIS TENSOESTRUTURAIS EM CAMPO EXPANDIDO: POTNCIA, SINGULARIDADE E EDIFICAO EM ESCALA NATURAL
Sidney Tamai
Faac Unesp (Faculdade de Artes, Arquitetura e Comunicao) da Universidade Estadual Julio de Mesquita Filho Bauru - Brasil sidneytamai@faac.unesp.br
RESUMO
O artigo apresenta reflexes da experincia com arquitetura txtil tenso-estruturais, desenvolvidas com alunos de diversos cursos de arquitetura. Conceitualmente atua em campo ampliado, entre escultura e arquitetura, aposta na potncia desse enlace e valoriza os processos e a edificao na escala natural. Keywords: arquitetura textil, projeto, campo expandido, arte
ABSTRACT
The paper presents experience as textile architecture surfactant structural, developed with students of various courses of architecture. Conceptually operates in the expanded field, between sculpture and architecture, bet on the power and value of this link building processes and the natural scale. Palavras-chave: textile architecture, design, expanded field, arte
1 INTRODUO
Justificativa O artigo proposto se origina, como conceito, em uma parte do Doutorado A transmisso da arquitetura como campo expandido: inveno e singularidade por mim apresentado na FauUsp em 2009. Debrua-se a refletir sobre uma srie de trabalhos experimentais reflexivos que venho realizando enquanto professor-pesquisador. Essa pesquisa que resultou em vrias sries de experimentaes didticas pedaggicas nasceu de alguns questionamentos, como: a crtica generalizada de TCCs com baixa qualidade inventiva em seus projetos; a crtica contnua de que sempre os alunos no sabem desenhar ou projetar suas ideias, mesmo seguindo um mtodo. E, ainda, a crtica por parte dos alunos da ausncia de prticas no curso de Arquitetura. Problemas que
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atingem diretamente a qualidade dos projetos no ensino e aprendizado e, portanto, na formao dos novos Arquitetos e Urbanistas. Nesse sentido pretende-se retomar ideias de alguns autores que se debruaram sobre o tema e afins, como Jorge Sarquis e outros que indiretamente articulo para formar minhas propostas experimentais de ensino, como o conceito de Campo Expandido em ao transdiciplinar de Rosalind Krauss. Tambm o conceito de Transduco utilizado pelo filosofo da cincia e tcnica Gilbert Simondon e tambm pela Poesia e Arte Concreta brasileira, j as esculturas e instalaes o outro crculo da elipse arte-arquitetura so
tomadas como objeto de estudo. Associado a ideia de Transduco traz-se o conceito que nomino como potencia signica na passagem dissimtrica entre artes. Projetivamente trabalha-se a proposta de Louis Khan de deformaes continuas e projetivas, com nfase no nvel sinttico. Para finalizar abord-se a atitude experimental enquanto ato em escala natural e como forma de conhecimento. Essas descries e reflexes das sries de trabalhos, acredito, promovem a discusso eixo-temtica do Congresso Internacional: O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo, principalmente no que se refere aos itens 2 e 4, respectivamente Arquitetura, Arte e Design e O saber da tcnica na construo do saber. Espera-se que as experincias projetivas e reflexes realizadas nesse artigo apontem para qualidades singulares nos projetos e na formao do arquiteto. Depois dessa justificativa inicial apresentarei os objetivos, os problemas
fundamentais, as hipteses, as abordagens, as questes conceituais gerais, os experimentos didticos com suas estratgias e as concluses. Objetivos O Objetivo geral analisar e esclarecer as experincias didticas que, acredito, propem aes projetivas estimulantes, inventivas e singulares. Nesse sentido fazer todo o percurso de descoberta do projeto inventando-o, dos desenhos at sua execuo em escala natural. Os Objetivos Especficos que fazem parte das experincias didticas so: 1Contaminao dos processos inventivos para um projeto singular. 2- O entendimento de desenhos e maquetes como processos de projeto, no lineares, que articulam linguagens arquitetnicas. 3- A lentificao das decises de projeto, aumentando as etapas e as informaes prximas para ampliar o grau de experimentao e reflexo. 4- Trabalhar em equipe multifuncional para reconhecer a qualidade do trabalho e projeto alheio. 5- Tornar o Projeto experimentalmente construtvel para entender a condio de lugar e os processos da edificao que realimentam o projeto. 6- Experimentar, em ato, o conceito de lugar, tornando o espao um centro de gravidade informacional e seu projeto algo do outro.
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Problemas fundamentais Existe uma infinidade de problemas, mas o foco do trabalho uma tentativa de formulao do projeto no ensino e aprendizado contemporneo que no parta de respostas pr-definidas e sem nenhuma base experimental, parecendo que ideias ou o prprio partido arquitetnico se apresentam do nada, ou seja, desvinculados de um processo de escolha e deciso. Isso leva o aluno ao isolamento, e a atitudes apoiadas na crena de uma magia tcnica objetiva que geraria algo previsvel. Como nos lembra Corbusier, arquitetura inveno. Partindo dessa afirmao, temos que pensar que o projeto como atitude de lanar alm pode e deve permear vrias disciplinas de um curso de arquitetura. O projeto pode estar em Plstica, Desenho e outras disciplinas, fazendo enlaces e radicalizaes inter e transdisciplinares. Enquanto mote pode partir de uma descoberta no cotidiano, uma leitura singular ou um campo de interesse. Assim as alianas tornam-se mais horizontalizadas e no se restringem a um elenco lgico, linear e vertical. Nesse sentido prope-se partir de desenhos e maquetes encarnados na prpria arquitetura em campo ampliado. Assim eles fazem parte do processo, como trabalho corriqueiro para refletir e avanar no projeto. Desenhos (gestuais, digitais, diagramas) e maquetes no apenas representam espacialmente um programa, geram uma
forma/programa, so signos da arquitetura. Ento podemos pensar que quando se diz que os alunos no sabem desenhar um projeto, talvez estejam dizendo que eles no sabem projetar. Hipteses Partindo das questes acima colocadas lana-se as seguintes hipteses para direo de um projetar contemporneo: (1) possvel a produo de processos projetivos amplos e contaminados na busca do singular; (2) O campo expandido entre Arte e Arquitetura abrem novas possibilidades inventivas, atravs de apropriao e
transformaes de processos da arte pela arquitetura e vice versa, gerando novas arquiteturas e novas formas de arte. (3) A experimentao edificvel fundamental para a reflexo do projeto e formao do arquiteto. (4) Aes desse tipo poderiam diminuir diferenas qualitativas entre escolas de arquitetura mais ou menos reconhecidas.
2 ABORDAGEM
Esse conjunto de hipteses abordado, aliado a outras atitudes projetivas lanadas na justificativa geral, sero trabalhados na experincia desenvolvida didaticamente nos cursos de arquitetura que aqui sero apresentadas. Um conjunto de abordagens mais gerais e outras mais especficas sero expostas a seguir.
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Estudaremos experincias e seus resultados no ensino de projeto feitos em diversas escolas de Arquitetura, que passaram por mudanas e correes durante esse percurso. Isso porque as experincias didticas tem histria, so atos e tm processos abertos e adaptativos. Essas aes sero entendidas e abrigadas nas ideias de (1) Campo ampliado entre arte e arquitetura. (2) Como lentificao das decises de projeto atravs do alongamento das etapas. (3) A partir da construo do projeto arquitetnico em escala natural. Essa abordagem se constituiu durante o processo, a partir de uma inteno
experimental-reflexiva e atravs de aes especficas que sero apresentados e descritos no decorrer do artigo.
3 DESENSOLVIMENTO DAS QUESTES CONCEITUAIS

Questes nasceram na prpria concreo didtica e foram adquirindo corpo conceitual e estruturando a prospeco e a ao e ao longo do processo experimental. A descoberta: O carter investigativo/experimental no projeto e a formao do arquiteto. Na busca de um dialogo com outras propostas, o processo encontrado organizado de maneira mais semelhante a minha proposta o de Alfredo Sarkis em seu artigo La investigacin proyectual como forma de conocimiento en arquitectura (SARQUIS, Jorge 2002). Nesse trabalho o autor se preocupa com a transmisso da arquitetura e com sua complexidade contempornea, propondo as seguintes estratgias para o projeto: 1. Tomar o pr-figurado existente, que leva em conta a teoria e historia. 2. Aes para gerar o novo. Modo de projetaes com desenhos, diagramas, maquetes e tudo que for possvel. 3. Concrees: a obra em si e reconhecimneto o contexto. Sarquis indica que esses trs itens do projeto, so realizveis em trs campos de atuao e que se apresentam de uma atitude mais abstrata para a mais concreta. 1. Na Formao, 2. Na Investigao, 3. Na Profisso do arquiteto. Assim como para Sarquis, tomei a Investigao como foco nos trabalhos desenvolvidos com os alunos, e a considerei capaz de gerar novos conhecimentos, novos encantamentos. Investigao que no ignora os outros campos e suas especificidades, porque cada campo gera suas prprias aes e bases projetuais. Entre o projeto Profissional, de Formao e de Investigao trabalho com algumas etapas. Primeiro centro na Formao e retiro algumas variveis que facilitam o foco da inveno e da Arte dentro de uma valorizao da estrutura sinttica do projeto e do lcus, enquanto site-specific. O programa arquitetnico minimizado, para ganhar foco e potncia. Em um segundo momento foco no projetar Investigativo que busca a troca com outras disciplinas, por analogia e permeabilidade que enriquece o campo disciplinar da
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arquitetura. As variveis so controladas, mas a radicalizao, escolha e articulao do-se a partir do repertrio do aluno em progresso. Como Sarquis (2002) nos lembra o Investigativo funciona como um elo entre o projeto de formao, mais abstrato e o profissional, mais concreto. A preocupao maior no estimulo para gerar o novo e a sua concreo. Esse processo dentro dos recombinantes arquitetnicos sempre realimentado pela atitude experimental-reflexiva. Em um terceiro tempo centro no que Sarquis chama de projeto Profissional, que so os recombinantes produzidos como uma obra de arte arquitetnica a partir das variveis da realidade. Nesse nvel possvel explorar a forma como alguns trabalhos de fato dialogam com a sociedade e pressupe um projeto com todas as suas etapas, como as esculturas da Praa do Jardim Nova Anchieta, (pgina 16) outras esculturas que deram origem a Praa da Chcara da Barra (pgina 15), as arquiteturas txteis que foram ocupadas na APA do bairro Bela Aliana em Campinas-SP. Mas para desenvolver essas etapas proponho, diferentemente de Sarquis, uma experincia arquitetnica em escala real, para assim colocar o aluno frente a necessidades de decises que no so exteriores a experincias. Assim alm da nfase no projeto de Investigao, ladeado pelas preocupaes de Formao e Profissional, proponho a edificao como processo de ensino e aprendizado. A proposta se desdobra da seguinte forma: 1. O estudo histrico e conceitual das prticas registradas do campo estendido da Arte e Arquitetura. Os alunos leem textos, veem vdeos e visitam exposies e arquiteturas. 2. Proponho projetar a partir dessas referncias, utilizando metalinguagens adequadas: desenhos (gestual e/ou eletrnico) e maquetes (prospectiva e retrospectiva). 3. Execuo na escala real ou 1:1. 4. Reflexo sobre o produzido enquanto obra, ps-uso (resistncias, proteo, montagem, funes, etc) realimentando o conceito de Projeto. A questo do Campo Expandido e a transdisciplinaridade na escultura e na arquitetura A metade, ou mais, dos melhores novos trabalhos que se tm produzido nos ltimos anos no tem sido nem pintura nem escultura. Disse Donald Judd em 1965 (2006) colocando em crise a estreita disciplinaridade. Em seu artigo A escultura no Campo expandido Rosalind Kraus (1978) a partir do entendimento do que acontece na arte mundial e especialmente na americana, atravs principalmente da Minimal Art, prope entender a escultura como um campo expandido, no como uma disciplina auto-referente, mas aberta aos procedimentos e lgicas de outras disciplinas e da cultura.
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O artista atua atravs de vrios arranjos, que esto articulados. Uma ao parmetro de outra em outra parte do campo. Do ponto de vista da ideia do artista de mltiplas artes e cincias, isso nos traz a memria o homem renascentista e as vanguardas da virada do sculo. Como nos diz Krauss:
...a prxis no definida em relao a um determinado meio de expresso escultura mas sim em relao a operaes dentro de um conjunto de termos culturais para o qual vrios meios fotografia, livros, linhas em paredes, espelhos ou escultura propriamente dita possam ser usados. (KRAUS, Rosalind, pg 93 1978)
As artes esto contaminadas e os artistas funcionam como vrus, contaminando outros meios de expresso e inventando novas formas de fazer arte, fotografia ou arquitetura. Entendo que o nmero de variveis enorme e a presso sobre os campos disciplinares tem origens diversas. , portanto difcil dar conta de todas as variveis e saber quais as que so estruturais ou no, ficando cada vez mais difcil atuar como um classificador. provvel que, em funo dessa realidade, a diversidade das concepes espaciais seja cada vez mais ampliada. Pensar assim a arquitetura como um grande campo expandido, ampliar o seu entendimento e suas interfaces com outras artes. O campo expandido reconhece a pluralidade das experincias e afasta-se da disciplina com um nico conceito valido. Uma forma que permiti a contaminao por outras disciplinas, atravs de novas abordagens e enriquece os processos e procedimentos, como linguagens da arquitetura. Podendo estar mais prximo de responder as necessidades espaciais de uma sociedade em complexidade crescente - sociedade da informao, mvel, eletrnica e desmaterializada. Dissimetrias, transdues e singularidade inventiva. Todo potencial criativo est sempre na mudana de uma linguagem para outra. Possui assim vrios centros, apresentando-se no mnimo como elptico, ou seja, com dois centros articulados. No caso das experincias que sero tratadas aqui, o transito se dos recombinantes escultricos para os recombinantes arquitetnicos. Sendo que a ideia mudar a inteno e a base material da disciplina, atravs de procedimentos anlogos, sem perder a qualidade signica. Para clarear essa questo recorro a consideraes que constam em meu artigo Potencia signica na passagem dissimtrica entre artes (TAMAI, Sidney, 2012). Assim procuro responder a questionamentos que podem ser feitos sobre o porqu de eu recorrer aos artistas escultores e no ir direto aos arquitetos. O transito de uma estrutura de uma lnguagem (um meio) para outra no automtico. a transduco, ou uma traduo por analogia como nos diz Gilbert Simondon (2008), que atua como inveno mudando a base material e os procedimentos, mas preservando a potncia dos signos. uma traduo inventiva, onde a inveno se faz no
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ato de traduzir. A mudana de bases resiste, o que obriga a uma re-inveno dos cdigos. De acordo com Jos Pinheiro Neves (2007), essa postura, associada a uma atitude de concretude do objeto tcnico, de sua estrutura constitutiva - de coerncia interna de causas e efeitos - coloca o objeto em funcionamento pleno, com autonomia e abertura em perfeita interao ao contexto das condies especficas. A resistncia na passagem muda a forma e potencializa a qualidade do signo. A Passagem traz potncia, pois difcil a permanncia compreensvel do signo em estado de ambiguidade permanente. A transio entre ir e voltar funciona como mola e so potencializadas via transduco. Isso obriga o autor, o arquiteto, o expectador, a se reposicionar, a deslizar, a mudar de lugar e atitude diante do fato. Essas colocaes apontam que uma boa forma de inventar pode ser encontrada na passagem de uma situao para outra. Portanto a inveno se da por certa qualidade que existe em determinado objeto ou inteno (como um signo). O processo gera potncia signica na passagem dissimtrica entre as artes e meios, via transduco, como base da inveno. Existe dissimetria na ao e reao pragmtica entre sujeito e objeto, esta qualidade no confronto com outra materialidade ou procedimentos se modifica mantendo sua qualidade signica. uma transduco elptica, pois formada por dois elementos e, portanto, dois eixos que se retroalimentam e se modificam, com ganhos e perdas, mas na busca do novo. A potncia signica, portanto, se da na passagem entre artes, processos e procedimentos que nem sempre so de mesma origem, nem simtricas, mas que mantm interfaces transitveis. A partir desses princpios, um jeito de provocar esse estado de inveno prorrogar o tempo do projetar e valorizar as estruturas sintticas a partir de sua concretude. Primeiro lentificando o processo de projeto e diminuindo os referenciais idealizados que se apresentam de pouca aderncia e persistncia diante das questes colocadas. O tempo trata de abrand-los, minimiz-los abrindo espao para outros valores, como os que o prprio trabalho que o aluno desenvolve lhe coloca. As estruturas sintticas, de forma, espao, cor, textura, e todas as coisas que trazem o objeto, se iluminam na medida em que se apresenta uma sequncia no prevista, que se resolve de maneira no simtrica. O no simtrico um no esgotamento entre o que o objeto invoca e o que responde o usurio/arquiteto, em uma atitude que impede a sutura e encerramento do objeto. Dessa forma a relao entre o objeto e o sujeito permanece aberta e dinamicamente estvel, sendo capaz de invocar outros signos. A ideia aqui que um signo gera outros signos em cadeia e que possuem uma certa estabilidade de conjunto, mas que dinamizam o prprio sentido e a forma de uso do objeto (escultura, arquitetura, e outros). O conjunto suficiente fludo para se resignificar continuamente e, se pensarmos na estrutura de linguagem, esto nos nveis sinttico
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(forma), semntico (funo) e pragmtico (uso). Essa articulao entre as partes, em campo ampliado, potencializadas pela dissimetria, apresenta o objeto sempre apto e rico na produo de signos. Isso permite a entrada na inveno objeto por vrios caminhos. Para colocar em jogo as questes assim no h sentido em precipitar questes supostamente complexas aos alunos, principalmente os do primeiro ano. Pois na impossibilidade de responder a mltiplas variveis, eles acabam adotando um mtodo simplista e pr-existente, ou seja pouco inventivo. O objeto, os materiais, os problemas do mundo contemporneo no lhes dir nada, apenas colocaro imagens supostamente arquitetnicas no objeto. Os objetos se fecharo sem bordas e arestas provocadoras para o publico. Enquanto inventor o aluno se coloca como um operador de lgicas quantitativas de carter redundante e que ignora o valor imaterial da arquitetura. O ponto distante, mas sempre em foco, o campo expandido. As passagens dissimtricas que nele circulam e que resistem traduo fcil pedem ao inventor que ele se posicione e faa escolhas, gerando resultados singulares em autores singulares. O experimental como forma de conhecimento Os trabalhos devem ser experimentados, sempre o mais prximo do real, da escala real, dos materiais reais, da situao real do e no espao, ou seja, diretamente no tempo do ato construtivo. As lgicas dos mecanismos que funcionam como caixa transparente, visveis nessas arquiteturas txteis, so ldicas e, portanto interativas. Os procedimentos tcnicos sempre trazem algo mais em si, questes culturais se revelam e podem tornar-se objeto de reflexo para abrir maiores possibilidades. Na nossa cultura contempornea o entorno do mundo dos objetos funcionam como caixa preta e pouco sabemos do seu funcionamento tcnico e de como suas partes se articulam. Isso gera um esgotamento e excluso do sujeito, algo percebido na intensa massificao das aes ldicas, infanto juvenis, com baixa interao construtiva. Notamos que a idealizao que possibilitou a expanso desse mercado est em crise, j no to interessante possuir carrinhos e bonecos automatizados que brincam sozinhos. Os meios eletrnicos altamente interativos como o computador e internet tem outra lgica, mas por enquanto possibilitam baixa ao corporal. De toda maneira esses ltimos dialogam assimetricamente, o que abre espaos para proposies interativas e espaciais em outros campos como na arquitetura. Por estes motivos foi lanada a proposta de experimentar atravs do projetar e do ato construtivo. Isso implica em um tipo de esforo e de interao lgica com a cultura em um confronto ativo com a resistncia da matria e da evidncia da coisa construda mesmo que efmera para os sentidos. Isso no significa simetrias frias, despotencializadas pela eliminao das diferenas, pelas quais s se produz o esperado. O esforo construtivo e sua organizao cria uma barreira entre o que se imagina e o que se prope a fazer. Cabe ao professor dimensionar o tamanho da barreira para no ficar intransponvel, mas criar
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dificuldade para haver recolhimento e reflexo sobre o que fazer. Arriscar-se no fazer qualquer coisa, o que deu na cabea, mas procurar um caminho que deve estar na relao entre objeto, objetivos, inventor e entorno. Essa distncia angustiante, mas fundamenta e centra o aluno inventor para tomada de decises e ruptura de impasses. O que h de arte e sensibilidade nesse processo a maneira de organizar e dar materialidade transparncia, forma de aproximao. Tornam-se dispositivo o experimentar: da temperatura do lugar, da luz, das texturas, das superfcies e dos materiais e cor. No se trata de um espao preconcebido que simetricamente organiza uma centralidade e produz signagens e sentidos ao objeto construdo. o sensvel que organiza e d forma aos materiais, espao e tempo, qualificando o espao-tempo e, assim, torn-los arquitetura, escultura, pintura, cidade, ou algo entre. As afinidades entre arte e arquitetura atual: indiciais, experimentais, flexveis em site specific. Para tratar as afinidades entre arte e arquitetura retomo que Karl Andr, nos anos 60 fez o seguinte percurso no tempo: Escultura como forma, escultura como estrutura e escultura como lugar (In: MARZONA, Daniel 2004), constatao do trabalho que nos faz lembrar as contextualizaes que na Modernidade se apresentam na arquitetura de Frank Lloyd Wright, Alvar Aalto e Louis Khan. As inverses e converses entre as diversas formas de arte justificaram a escolha temtica dos exerccios que foram propostos no trabalho aqui analisado, em que foi feita a escolha pela arquitetura txtil tenso-estrutural, efmera, leve e flexvel (BAHAMN, Alejandro
2004). Pois esta poderia possibilitar que a arte sasse do objeto auto referencial para site
specific, deslocando-se da arte pela arte e valorizando o processo, o entorno, os limites da natureza, o local, a cultura, a sociedade, a tecnologia, e por principio e fim o usurio/espectoator. Dessa forma amplia-se as possibilidades da arquitetura adaptar-se a um mundo mutvel, tornando-se uma arquitetura flexvel, de permanncia transitiva e mais adequada a programas flexveis e abertos que valorizam as relaes de indicialidade Assim para um mundo mutvel temos um programa frgil e para um programa frgil, formas flexveis e adaptveis. Isso no uma regra, mas algo que se d no espao de jogo entre esses trs elementos. A Indicialidade, o signo que tem uma conexo direta com o objeto, possibilita incluir na arquitetura a capacidade de registrar, absorver em sua forma os rastros humanos. Rastros de histria indicial e corporal, que contam as aes e usos praticados. Isso de certa maneira compensa a fragilidade do Programa. Percebemos que sobre as formas flexveis no nvel sinttico que ocorrem as relaes formais da arquitetura, em que se definem cor, textura, proporo, materialidade. Por suas qualidades suficientes para responder e se adaptar ao mundo mutvel, como nos apresenta Julia Schulz Dornbung:
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El interes se h desplazado de ls obras autnomas y autoreferenciales a las instalaciones site-specific com conceptos que incluyen al pblico. E arquitectura, los edifcios se han vuelto mais permeables y sus programas cada vez ms flexibles e interactivos. Juntos, El arte y La arquitectura han pasado de crear objetos fijos para ser admirados a crear ambientes para ser experimentados y utilizados (DORNBUNG, Julia Schulz - 2000)
A aproximao entre arte e arquitetura se d pelos limites que o programa coloca a arquitetura, mas que tambm est cada vez mais presente via site specific, com a incluso dessas variveis indiciais e tpicas. Assim a proposta de projetar e edificar as arquiteturas tenso-estruturais se apresenta como consequncia natural do percurso acadmico dos ltimos anos.
4 PROCESSOS E EXPERIMENTAES: Origens e continuidades dos exerccios de

projeto O trabalho experimental reflexivo selecionado, tema do artigo, foi desenvolvido em duas sries. Primeiro foi a srie A entre os anos 2001 e 2006, que projeta e executa os Recombinantes Escultricos na escala reale os Recombinantes Arquitetnicos como maquetes. Posteriormente a srie B em andamento a partir 2006 at hoje (2013), invertida, com projetos e execuo dos Recombinantes Arquitetnicos txteis tenso-estruturais em escala real. Foram desenvolvidos em vrias disciplinas em geral do primeiro do ano do curso de Arquitetura e Urbanismo, com nfase em Geometria Descritiva, Plstica e Linguagem Arquitetnica, na PucCampinas, Unicamp, USF (Universidade So Francisco) e mais recentemente na Unesp-Faac. Nesse amplo percurso trabalhei tambm com outros professores em momentos diferentes, aos quais agradeo as trocas enriquecedoras: Alexandre Surez, Fbio Muzetti e Fernando Perez. Por limite espao e tempo de apresentao da proposta no Congresso Internacional, mostrarei a srie A dos Recombinantes Escultricos como origem, mas enfatizarei a Srie B das Arquiteturas Tenso Estruturais, enquanto Recombinantes Arquitetnicos
experimentados na escala natural. Melhor esclarecendo, nos anos iniciais da proposta foram projetados e executados os Recombinantes Escultricos em escala natural e os projetos de um Museu (de variveis controladas) em escala apropriada, no conjunto grfico e nas maquetes, para receber as esculturas, anteriormente projetadas, tambm em escala. Posteriormente houve a inverso e iniciou-se com os projetos dos Recombinantes Escultricos em escala e na sequncia no mais o espao do Museu, que foi substitudo por uma Arquitetura Txtil de base tenso-estrutral, efmera, leve, flexvel e que pudesse ser construda na escala 1:1. Os exerccios que sero apresentados e analisados foram antecipados historicamente pelo trabalho das Deformaes contnuas e progressivas cuja origem genrica est em Louis Khan (KHAN, Louis 1974) e que antecedeu historicamente o grupo
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dos recombinantes arquitetnicos de base tenso-estrutural, que o nosso foco principal. Esse exerccio de projeto permitiu entender melhor o processo de inveno a partir de uma premissa icnica e diagramtica. A base do trabalho a deformao contnua e progressiva de poliedros. Inicialmente 1 poliedro, depois 2 poliedros (de fora para dentro e de dentro para fora) para perceber estruturas importantes, acasos inventivos e apont-los com alguma clareza para o ensino e aprendizado.
Acima, trabalhos de alunos: Deformaes contnuas e progressivas - Unicamp e USF (2001 2005)
Esses poliedros com variveis espaciais controladas navegam pelo icnico diagramtico. O Icnico como imagem que funciona como um signo aberto e de fcil interao horizontal e em infinitas direes. O diagramtico se define como uma pr-forma, capaz de aglutinar e fazer convergir para si problemas de fundamentos espaciais. Isso vale para o desenho como tambm para a maquete prospectiva. moldvel, no fixo, adaptvel e topologicamente mole e liquido. Resumindo, seu espao modelvel, funciona em aberto, como uma forma a procura do
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seu destino. Essas caractersticas foram incorporadas e migraram re-configuradas para a srie A (Recombinantes Escultricos) e B (Recombinantes Arquitetnicos texteis tenso estruturais) atravs de projetos lentificados, cujo objetivo a promoo da demora para maior observao e reflexo do projetvel. Os Recombinantes escultricos e arquitetnicos: combinar as semelhanas e diferenas em campo contnuo. Nomeio de Recombinantes essas sries, tanto escultricos como arquitetnicos, porque re-combinar significa re-pactuar, resolver como linguagem e ou arte o conflito entre duas posies, dois procedimentos ou duas materialidades distintas. Nessas duas sries apresentadas a seguir, A (Recombinantes Escultricos) e B (Recombinantes Arquitetnicos texteis tenso estruturais), ambas recorrem a alguns conceitos-questes que vem se mostrando consistente durante o meu percurso de professor para fundamentar os projetos, a construo e sua reflexo. A Srie A, desenvolvida entre os anos de 2001 e 2006, nomeada de Recombinantes Escultricos, veio na continuidade do trabalho anterior apresentado e ocorreu como uma passagem heterognea, por etapas, pois como professor em diversas faculdades de arquitetura foi possvel experimentar e mudar os procedimentos e escolhas a partir dos resultados obtidos. Sem esquecer que so exerccios feitos com alunos do primeiro ano e propostos semestralmente em disciplinas como Geometria Aplicada, Plstica ou Linguagem Arquitetnica, cada uma com carga horria de quatro horas aula por semana. Nelas se prope um jogo dinmico entre escultura e arquitetura. As esculturas construdas na escala real, 1:1, so as que possibilitam colocar as questes da tridimensionalidade e para dialogar com o pblico como algo construtvel e de fato construdo. O pblico a que se destina o do campus universitrio, das praas pblicas e da cidade (ex: Campinas-SP). A proposta a passagem, o trnsito, as sugestes, as analogias e enlaces possveis entre o espao escultrico e a arquitetura recente, na forma de projeto de um espao museolgico em escala para apresentar as esculturas feitas na fase anterior. As etapas de projeto: como so apresentadas em aulas Estuda-se o espao e a geometria, dentro de um recorte histrico Concreto-ConstrutivistaMinimal, portanto de origem Moderna que se abre para novos questionamentos, cuja sequncia : 1. Re-conhecer as qualidades fsicas materiais (transparncia, rigidez, texturas etc) 2. Entender os procedimentos sobre os materiais (dobrar, furar, torcer, cortar, etc) 3. Inventividade articulada como linguagem a partir dessas compreenses. Qualificar as relaes entre caractersiticas fsicas e sua disposio sginica enquanto Linguagens Escultricas e Arquitetnicas.
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So 5 etapas didticas consequentes: 1. Corte com pesquisa por parte dos alunos sobre o Campo Concreto-ConstrutivistaMinimal (leitura de textos, compreenso e produo de imagens, ppts individual e em grupo). Dessa forma visa o reconhecimento das qualidades e procedimentos da obra do artista. 2. Construo de esculturas desses autores/artistas por aproximao das qualidades
materiais (em grupo). Visando verificar semelhanas e diferenas entre os artistas e trabalhos; procurando as estruturas que se repetem e as que so nicas(tpicas e tpicas). Isso resulta na aproximao do material e das lgicas e procedimentos espaciais do artista. 3. Construo de releituras individuais por parte dos alunos. Visa a comparao em
relao ao campo estendido e verificar se respondem e dialogam com essa proposta. 4. Construo na escala 1:1 das melhores propostas escultricas (em grupo). Avaliao
das dificuldades entre partido, conjunto grfico, maquetes e obra executada. 5. Espacializao Arquitetnica a partir dessas referncias (projeto individual - maquete
na primeira fase desse curso, entre 2001 2006 e arquitetura construda tenso estrutural na segunda fase de 2006 at o presente) Avaliao das dificuldades entre partido, conjunto grfico, maquetes, materiais, formas de agregar, ferramentas, locus e obra executada. So pesquisados Artistas do Campo Concreto-Construtivista-Minimal, com nfase nas esculturas que colocam questes da arte Concreta, NeoConcreta, Construtiva e Minimalista. Como, por exemplo, o reconhecimento dos processos e procedimentos industriais e as diversas formas de entend-lo. Essa escolha est vinculada a uma base histrica que nos ofereceu o Movimento Concreto brasileiro, (na arte, programao visual, design e arquitetura) e ao cruzamento temporal sincrnico e diacrnico, caracterizado de modo geral por um processo histrico crescente de desmaterializao, de desobjetificao e quase sempre de escala crescente da obra. As conexes entre os artistas forma, espao e tempo O grupo de artistas estudado levanta questes anlogas e similares do espao, forma e tempo, entre escultura/instalao e arquitetura. Artistas estudados: Construo:Tatlin,Gabo, Weissmann. Geometrias (cartesiana, topologia): Malevitch , Tatlin, El Lissitsky, Theo Van Doesburg , Max Bill, Weissmann , Amilcar de Castro, Lygia Clark. Escalas: Calder, Christo, Smithson. Interatividade: Lygia Clark, Hlio Oiticica, Soto, Le Parc. Cinetismo: Gabo, Palatinik, Le Parc. Luz e Sombra: Moholy, Palatinik, Le Parc e Dan Graham (novo). Transparncia, Opacidade, Refrao: Gabo, Fjer, Soto, Dan Graham. Composio/Decomposio: Gabo, Calder, Judd, Serra; Profundidade/Planura: Soto, Gego, Oiticica, Dan Graham; Estranhamento: Smithson, Serra, Christo. Efemeridade (durao): Andy Goldsworthy, Le Parc, Kazmer Fjer. Desmaterializao: Gego, Le Parc. Ecologia, sustentabilidade: Smithson, Christo, Andy Goldsworthy.
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Os procedimentos didticos em sala de aula Trata-se de um conjunto de abordagens: 1. Diversas maneiras e formas de desenhar e projetar so colocadas. Desenho gestual e/ou no computador, desenho no plano e maquete construda. A estratgia mostrar os
conceitos bsicos e trabalhar para que o aluno tenha uma apropriao singular. Invente seus mtodos a partir de como o fato se apresente. 2. Construo de maquete: apresentada junto com os desenhos, a cada incio de aula durante 10 semanas seguidas. A seguir colocada a tarefa para a semana seguinte. 3. Exposio individual dos alunos. Toda semana os desenhos so expostos e as maquetes colocadas em cima de uma grande rea formada pelo conjunto de pranchetas. Cada trabalho apresentado pelo aluno, para ser discutido pelo professor e pelo conjunto de alunos em sala. Imagens dos processos de projeto e da edificao na escala natural Srie A - Projetos de recombinantes escultricos individuais por parte dos alunos e construo na
escala natrual (abaixo).
Ante-Projeto e construo na escala 1:1 das melhores propostas escultricas (em grupo)
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Continuao construo em escala real 1:1
Esculturas construdas para e com as Praas e lugares especficos
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Abaixo: Srie A (individual projeto de espacializao Arquitetnica e somente construo de

maquete na primeira fase desse curso, considerando o conceito de deformaes contnuas e progressivas entre 2001 2006)
Srie B Espacializao Arquitetnica a partir dos recombiantes escultricos, como projeto
expandido e arquitetura textil construda como tenso-estruturas. Essa segunda fase teve nicio em 2006 e est em andamento. Est srie s muda o carter de uma etapa, ao final, ao invs de construirmos o recombinante escultrico na escala real (1:1), construmos o recombinante arquitetnico, modificando os materiais e controlando algumas variveis do programa para focar na questo espao-temporal. Do ponto de vista do espao, se estabelece uma gravidade poderosa como abrigo, que enquanto espao flexvel ampara mltiplas funes. A escolha dos materiais e proposta construtiva tem a finalidade de j no projeto repensar a segmentao espao-funo e a linearidade temporal. A ideia incentivar propostas com espaos contnuos, articulados por fluxos, que convoquem outras temporalidades atravs da sugesto das ocupaes e formalizaes do prprio espao.
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Projetos estudos - arquitetura txtil tenso-estruturais: Usf, PucCampinas
Os projetos finais so apresentados e h uma discusso geral e os que mais responderam a proposta so valorizados e fotografados. Para finalizar, o projeto deixa de ser individual e passa a ser em grupo, em que os alunos so estimulados a responder a situaes reais: vencer a gravidade com sutileza; linguagem coerente entre as aes dos diversos materiais envolvidos; conexo limpa entre os materiais, facilidade de
montagem/desmontagem; potencializar a passagem das funes entre os materiais e espaos gerados; proteo adequada a sol, ventos e chuvas razoveis. Aspectos a serem resolvidos na escala humana e com acessos adequados.
Seguem as imagens das etapas de construo, a edificao e uso.
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Edificaes: Puccampinas, Usf, Unesp-Faac
5 RESULTADOS (Em relao aos objetivos e hipteses)

O entendimento das esculturas e ou instalaes traz a preocupaes dos artistas selecionados, seja pela transparncia, pela contextualizao, escala, e uma infinidade de elementos propostos. Os temas e elementos produzidos pelos artistas e que aparecem por transduco no Projeto arquitetnico possibilitam um resultado sempre singular, pois a
quantidade de escolha de procedimentos e elementos quase infinita. nfase nas maquetes com estudos mais indiciais, mais tteis, e um incentivo a produo de diagramas e projees ortogonais para prever o conjunto arquitetnico. Criao do envolvimento e a apropriao do projeto feito por todos do grupo. Atravs do reconhecimento do trabalho dos outros grupos se minimiza a autoria e se abre espao para tranquila apropriao de habitantes eventuais. Todo o processo das etapas descritas acima alimenta e qualifica aes futuras de Projeto. Ao edificar o projeto, mesmo enquanto processos efmeros, inventa-se espaos cujas qualidades de superfcies, transparncia, articulaes, ou seja, qualidades de linguagem arquitetnicas atraem pessoas, usurios eventuais que inventam usos prprios.
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Esses resultados confirmam as hipteses de que a articulao entre desenhos, maquetes de estudos e vdeos em dilogo constante com nfase nas maquetes permitem, via quantidade e qualidades, saltos na direo de uma arquitetura singular e com processos projetivos singulares. Os projetos inventivos, a partir de elementos nem sempre visveis na arquitetura, permite escolhas nicas. O resultado desse conjunto de atividades no depende muito de um conhecimento anterior profundo e permite um conjunto completo de pesquisa, projeo, experimentao e edificao com reflexes. Isso trouxe bons resultados em escolas de arquitetura com propostas e qualidades bastante diferenciadas.
6 CONCLUSES
Considero, a partir dos resultados das duas fases, que os exerccios apresentados, foram adequados as propostas e que os conceitos propostos geraram um carter Investigativo, atravs do encantamento da descoberta. A questo do Campo Expandido em dialogo com o campo escultrico permitiu trocas anlogas que enriqueceram a linguagem dos projetos arquitetnicos. Esse conjunto ampliado de campo permitiu, escolhas singulares e potentes nas obras recombinantes escultricas e tambm nos recombinantes arquitetnicos. As afinidades entre produo artstica moderna e contempornea permitiu e abriu caminhos para valorizar os processos e procedimentos inventivos e possibilitou entender e produzir o projeto em sua experincia concreta nas arquiteturas flexveis, efmeras de base txtil. A experincia e seus resultados vo de encontro a pergunta colocada por este congresso: O que uma escola de Projeto na contemporaneidade? Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo e ainda principalmente os sub-temas 2 e 4, respectivamente Arquitetura, Arte e Design e O saber da tcnica na construo do saber. Isso porque nas experincias apresentadas e atravs de conceitos desenvolvidos, o aluno sempre um pesquisador, que pensa, projeta e executa de forma inter e transdisciplinar. De forma participativa o aluno inventa a partir de uma base cultural e ao mesmo tempo encontra a possibilidade de se referir a campos ampliados, nos quais novos processos e procedimentos lhe permitem entradas criativas na arquitetura. Na relao como o sub-tema Arquitetura, Arte e Design a troca visvel nos procedimentos por transduco (traduo ttil) e analgica. A questo efmera e flexvel, coloca questes de produo de design alm do enlace com a Escultura que permite alcanar novos parmetros e procedimentos inventivos. Em relao ao sub-tema O saber da tcnica na construo do saber, a tcnica entendida como produo de linguagem a partir de suas qualidades fsicas, quando seus procedimentos so colocados em conflito implica em potncia por dissimetria, que os tornam
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capazes de gerar uma continuidade de linguagens e principalmente singularidades projetivas. O construir, como experimento de um processo passa a ser entendido pelos alunos como uma dinmica tcnica e tambm ldica, capaz de articular todos os participantes em um trabalho de grupo. Enfim trata-se de uma proposta que tem vrios segmentos em continuidades. O que aqui foi apresentado de forma sucinta tambm gera elementos que do origem a novas interfaces, temas e as variveis da proposta ainda em progresso.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Livros
-BAHAMN, Alejandro. Arquitetura efmera txtil. Lisboa/Portugal, Instituto Monsa de Ediciones, S. A., 2004 -DORNBUNG, Julia Schulz. Arte y arquitectura: nuevas afinidades. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2000. -JUDD, Donald. Objetivos especficos (1965) in: Escritos de Artistas; FERREIRA, Gloria e COTRIN, Ceclia (org). Rio de Janeiro. Jorge Zahar Editor, 2006. -KAHN, Louis I. Forma Y Deseho. Buenos Aires, Ed. Nueva Visin - Buenos Aires, 1974. -KRAUSS, E. Rosalind. A escultura no campo ampliado. Traduo de Elizabeth Carbone Baez. In: Revista Gvea n.1, Rio de Janeiro, ed. Puc RJ, 1978. ________________. Caminhos da Escultura Moderna. So Paulo, Livraria Martins Fontes Edtora Ltda, 1998. -MARZONA, Daniel. Minimal Art. Editora Taschen, 2004. - NEVES, Jos Pinheiro. Seres humanos e objectos tcnicos: a noo de concretizao em Gilbert Simondon - Comunicao e Sociedade, vol. 12, 2007, pp. 67-82 -SARQUIS, Jorge. La investigacin proyectual como forma de conocimiento en arquit ectura. In: El futuro del arquiteto (mente , territorio, sociedade), coordenador: Josep Muntaola. Espanha, Edicions UPC, 2002. - SIMONDON, Gilbert. El modo de existncia de los objetos tcnicos . Buenos Aires, Editora Prometeo, 2008.
Artigos/teses
-TAMAI, Sidney ------------------Potencia signica na passagem dissimetrica entre artes st - : Potencia signica na passagem dissimtrica entre artes Seminrio Internacional Arte e Tecnologia 2011 UNB. ------------------A transmisso da arquitetura como campo expandido: inveno e singularidade So Paulo: USP - Orientador: Carlos de Oliveira Cesar - Tese de Doutorado, apresentada Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, FAU-USP, Design e Arquitetura, 2009
PENSAR O ENSINO DE ARQUITETURA NA CONTEMPORANEIDADE. PRTICAS A PARTIR DOS PROJETOS DE EXTENSO

Profa. Doutoranda Morgana Maria Pitta Duarte Cavalcante
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, UFAL, Macei, Brasil e PPGAU-UPM, So Paulo, Brasil morganaduarte@ig.com.br
RESUMO
Este artigo tem o objetivo de apresentar reflexes sobre o ensino de arquitetura atravs de experincias de projetos de extenso na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Alagoas realizadas em 2011. Primeiro o seminrio de ensino que envolveu palestra sobre o arquiteto Paulo Mendes da Rocha, exposio dos trabalhos dos alunos e oficina de ensino com a participao dos professores do curso, alunos do mestrado e da professora convidada Dra. Maria Isabel Villac da Universidade Presbiteriana Mackenzie-SP. Outro evento foi a Semana Nacional de Museus, na Fundao Pierre Chalita que envolveu palestra da professora convidada e oficina de expresso grfica. Em ambos os casos se explorou a metodologia das palestras e posteriores oficinas. Como resultado foi possvel observar o compartilhamento das experincias de ensino de cada professor participante, a reflexo sobre a metodologia de projeto do arquiteto Paulo Mendes da Rocha, apresentada pela palestrante em suas duas palestras e aplicao da metodologia de anlise visual nas obras do acervo da Fundao Chalita. Palavras-chave: Ensino de arquitetura. Extenso. Projeto.
ABSTRACT
This paper aims to provide some reflections on the teaching of architecture through experiments extension projects at the Faculty of Architecture and Urbanism of the Federal University of Alagoas held in 2011. First the teaching seminary that involved lecture on architect Paulo Mendes da Rocha, exhibition of student work and teaching workshop with the participation of teachers of the course, students of the master and guest professor Phd. Maria Isabel Villac from Mackenzie Presbyterian University-SP. Another event was the National Museums Week at the Foundation Pierre Chalita which involved the lecture of the visiting professor and a workshop of graphic expression. In both cases the methodology was explored in the lectures and workshops later. As a result it was possible to observe the sharing of teaching experiences of each professor, a reflection on the methodology of project from the architect Paulo Mendes da Rocha, presented by the speaker in her two lectures and application of the methodology of visual analysis in the collection of the Foundation Chalita. Keywords: Teaching architecture. Extension. Project.
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1 INTRODUO
O ensino da arquitetura e do urbanismo, enquanto teoria e prxis no pode prescindir de estar atrelado cidade. E dentro deste contexto, discute-se o papel do projeto de arquitetura, especificamente, como o seu ensino deveria ser contemplado. O
questionamento sobre o que deveria ser uma escola de arquitetura na contemporaneidade possibilitou a explanao sobre as aes desenvolvidas na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Alagoas, portanto este artigo tem o objetivo de analisar a perspectiva do ensino extramuros atravs de aes dos projetos de extenso desenvolvidos por meio de palestras e oficinas com a participao da comunidade acadmica e o pblico em geral. Pensar o projeto colocar-se frente s questes da cidade contempornea, suas necessidades e seus impasses, desta forma diante da necessidade da academia alargar seu campo de pesquisa e aplicao, faz-se necessrio o dilogo entre as escolas de arquitetura e a sociedade.
Ao falar de arquitetura no pretendo referir-me apenas imagem visvel da cidade e ao conjunto de suas arquiteturas, mas antes arquitetura como construo. Refirome a construo da cidade no tempo. Considero que esse ponto de vista, independentemente de meus conhecimentos especficos, pode constituir o tipo de anlise mais abrangente da cidade; ela remete ao dado ltimo e definitivo da vida da coletividade: a criao do ambiente em que se vive. (ROSSI,1998,p.1)
A arquitetura como criao inseparvel da vida civil e da sociedade (ROSSI,1998) e como objeto de estudo conectado ao todo. Sua natureza coletiva. Pensando conforme a assertiva de Rossi percebe-se que o ensino da arquitetura e Urbanismo no deveria se restringir aos atelis das faculdades, pelo contrrio, deveria buscar junto cidade sua inspirao e potencialidades de troca de conhecimento.
2 O FRACASSO DA ARQUITETURA COMO UMA CONSEQUNCIA DO SISTEMA DE ENSINO?

Esta pergunta foi feita a Rem Koolhaas1, mas leva reflexo dos educadores das escolas de ensino da atualidade sobre o tema como questo necessria e iminente.
O poder da arquitetura superestimado. As escolas so quase que dirigidas por um inconsciente, ou subconsciente, coletivo; em certas pocas, determinados assuntos vm tona e outros so ignorados, mais tarde, aquilo que foi ignorado vem tona e outros assuntos so esquecidos e assim por diante, em um movimento contnuo. Somente quando indivduos deixam suas marcas em escolas especficas e instituem uma espcie de ditadura, que se pode realmente perceber as diferentes linhas de pensamento. De uma certa maneira, cada um parte inevitvel de uma cultura geral, com toda a sofisticao e cegueira que isso implica.
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Existe um medo de se fazer declaraes grandiosas e um medo fundamental de se retornar quilo que todo arquiteto acredita em seus momentos mais infantis: que ela muda o mundo. E acho que isso, sob o enorme peso da responsabilidade econmica, tem sido negado tanto pelos arquitetos quanto pelas academias. (KOOLHAAS, 2002, p. 57)
Pergunta que reaparece sempre quando se distancia o ensino do projeto de arquitetura do contexto da cidade, quando criam barreiras entre o ensino na academia e a sociedade. Talvez o fracasso da arquitetura, seja devido perda da utopia. Seria esta perda a impossibilidade do ensino de projeto nas escolas de arquitetura encontrar alternativas aos sistemas econmicos da sociedade contempornea? Ou, simplesmente, a impossibilidade de se pensar coletivamente? Tschumi (2012) questiona o ensino de arquitetura tradicional e que no incorpora os experimentos sensoriais.
Voc decide estudar arquitetura. Voc aprende a desenhar plantas, cortes e axonometria; faz modelos, descobre a estrutura, materiais e at mesmo composio. Ainda assim, voc sente que h algo faltando em muito do que voc l e aprende. Voc est ciente de que a arquitetura utiliza sofisticados meios de notao - elevaes, axonometria, perspectivas, e assim por diante. Mas voc logo percebe que eles no dizem nada sobre o som, o cheiro, o toque, ou o movimento 2 dos corpos atravs dos espaos. (TSCHUMI, 2012, p.19, traduo livre)
A assertiva de Tschumi (2012) mostra o ensino engessado pela academia que cria frmulas que se perpetuam e o faz refletir sobre a necessidade de ampliar os estudos tradicionais da arquitetura englobando as relaes sensoriais do espao como, som, cheiro, toque e movimento dos corpos. A Possibilidade de ensino que vai alm do atelier. Outro autor que tambm questiona o processo de ensino da Arquitetura e Urbanismo nas escolas brasileiras o professor Carlos Leite (2011), cuja reflexo enumera vrios possveis entraves que permeiam o ensino e aprendizagem na academia, entre eles a questo da burocratizao do ensino, o acmulo de tarefas nos cursos e a falta de espao do debate e embate com os alunos, como assim se referiu.
H uma burocratizao dispersiva do ensino de arquitetura que leva perigosamente ignorncia. Excesso de normas e regras que culminam em um sistema que se pauta, essencialmente, por uma postura meramente tarefeira cujo sintoma maior o excesso de disciplinas onde "mais" tem sido "menos". O to comentado currculo mnimo mnimo mesmo na maioria das escolas e leva ao excesso burocrtico. Nas melhores escolas do mundo um termo (ou semestre letivo) possui quatro ou cinco disciplinas. Por aqui so 10, 13 disciplinas. Resultado: tarefismo com pouco contedo e alunos dispersos. O segredo por l: os estdios (atelis de projeto) recebem professores de diferentes contedos e enfoques, no apenas o professor de projeto. Visite-se, por exemplo, um estdio na Universidade Columbia e se encontrar com frequncia no debate (e embate) com os alunos, Steven Holl (professor de projeto, responsvel pelo estdio) e Kenneth Frampton (professor de histria) ou Richard Plunz (desenho urbano). Obviamente, no se deve eliminar disciplinas terico-expositivas. Mas h um
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excesso de compartimentao, e contedos tericos e prticos podem e devem andar juntos. (LEITE, 2011, p.01)
Foqu (2010) tambm v a questo do conhecimento em arquitetura como intimamente ligado a outras disciplinas e saberes, uma relao que se fortalece pela interdisciplinaridade. "Esse aspecto do conhecimento arquitetnico est intimamente ligado ao conceito de colaborao interdisciplinar, que envolve o confronto e a integrao de conhecimentos divergentes." (FOQU, 2010, p.215, traduo livre)3 Alm da interdisciplinaridade, enfoca-se a necessidade do intercmbio de saberes entre docentes de instituies de ensino que possam compartilhar metodologias, aspiraes e obstculos a serem vencidos.
3 ALM DOS MUROS DA ESCOLA EXISTE UMA LUZ: A EXTENSO

Dentro do contexto do que se estabelece enquanto extenso busca-se a insero das atividades das escolas de arquitetura na sociedade, na tentativa de diminuir as diferenas, compartilhar e divulgar saberes.
Para melhor entender a extenso, em sua configurao atual, h que se considerar: 1. O conceito assumido em 1987 pelo Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras, entendendo-a como "processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a sociedade". O preceito da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, conforme Artigo 207 da Constituio de 1988. A definio do Plano Nacional de Extenso Universitria que incorpora as definies anteriormente referidas a Universidade Federal de Alagoas assume a extenso como uma das dimenses da vida acadmica, ou seja, uma forma de vivenciar o processo ensino-aprendizagem alm dos limites da sala de aula, com a possibilidade de articular a universidade s diversas organizaes da sociedade, numa enriquecedora troca de conhecimentos e experincias. (http://www.ufal.edu.br/estudante/extensao/o-que-e-extensao) A extenso universitria definida, no Plano Nacional de Extenso 1991-2001, como prtica acadmica que interliga a Universidade nas suas atividades de ensino e pesquisa com as demandas da populao. Isso sugere que a formao profissional s ser completa com a aplicao do produto da aprendizagem na sociedade e permite supor que a extenso universitria fundamental para diminuir as desigualdades sociais existentes, por ser uma associao de processo educativo com as aes culturais e cientficas aplicadas realidade encontrada. (http://www.mackenzie.br/extensao_universitaria.html)
2. 3.
Sendo a extenso uma das metas a ser atingida dentro do projeto pedaggico do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFAL, estimulam-se eventos e atividades extraclasses onde docentes e discentes possam compartilhar conhecimentos com a sociedade, tanto levando
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ao pblico em geral as pesquisas que so realizadas na academia como adquirindo prtica e conhecimento junto s prprias comunidades envolvidas.
4 AS PRTICAS4
A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Alagoas convidou em 2011 a professora Dra. Maria Isabel Villac, da rea de projeto da FAU-Mackenzie-SP para proferir palestra sobre o arquiteto internacionalmente conhecido Paulo Mendes da Rocha e discutir sobre a questo do ensino do Projeto em oficina a professores da FAU-UFAL5. Dentro da proposta estava a possibilidade de se trocar experincias com professores de outras instituies e refletir sobre diferentes metodologias de ensino. Paralelamente ao convite da universidade, a Fundao Pierre Chalita tambm convidou a professora para proferir palestra na Semana Nacional de Museus, da qual alunos e professores da FAUUFAL tambm participaram atravs de outro projeto de extenso6. Desta forma estes dois exemplos da prtica dos projetos de extenso so elencados e analisados enquanto propostas que permitem um maior desenvolvimento do ensinoaprendizagem da arquitetura.
Caso 1: o seminrio de ensino de projeto FAU-UFAL

A palestra sobre a arquitetura de Paulo Mendes da Rocha A palestra foi realizada no auditrio da Casa da Indstria de Macei pela arquiteta e professora da FAU-Mackenzie Dra. Maria Isabel Villac, contando com a participao de professores da FAU-UFAL como debatedores e foi aberta ao pblico em geral. (LOUREIRO e
HECKTEUER, 2011)
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Figura 1: Palestra sobre PMR Fonte: arquivo do autor,2011
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A palestra sobre arquitetura de PMR (figs.1 e 2) desenvolveu-se atravs da apresentao da sntese da vida e vivncia do arquiteto, mas especialmente atravs de seus projetos mais significativos. Depreende-se a partir da explanao que um dos pontos importantes do processo projetual do arquiteto a elaborao de pequenas maquetes de estudo (mostrado nos slides do evento) e a reflexo sobre a cidade. A arquitetura no contexto da cidade, articulada como sistema (fig. 3). Os debatedores, professores da rea de projeto, estimularam a reflexo atravs de perguntas e comentrios sobre arquitetura e ensino. No final, o pblico em geral notadamente composto por alunos e professores de diversas faculdades de arquitetura fizeram vrias perguntas sobre a palestra e as metodologias de ensino. Com o ttulo "Paulo Mendes da Rocha - corpo de conhecimentos & modus operandi", a conferncia coloca, como perspectiva:
Estudar a obra de um arquiteto. Tornar evidente um corpo de conhecimentos e um modus operandi. Reunir lgica e experincia, intuio e forma, ncleo de questes e atitude projetiva. Aguar o olhar para que biografia, singularidades, referncias, viso de mundo, relaes com o contexto histrico e antropolgico ganhem aparncia. Construir uma teoria que aglutine discursos e aspiraes na visibilidade das obras. Encontrar uma cadeia de questes que apresente o Projeto do arquiteto. (VILLAC, 2011)
7
Para desenvolver este raciocnio, entende que Projeto intencionalidade operante da conscincia em ao, e define:
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01. Intencionalidade, no projeto, envolvimento que estrutura e organiza modos de existncia, E tambm rumo, orientao, horizonte e campo de possibilidades de estruturas inventivas, princpios de fenomenizao e visibilidade. 02. Ao abertura ao mundo. Indagao que se renova no encontro com o TEMPO: o passado, o imaginrio, a ideia. 03. Conscincia em ao proposio e autenticidade.
8
Estas consideraes e definies terminam por ampliar a noo de Projeto como intencionalidade da conscincia em ao que marca, no um mtodo, seno um sentido de ser.9 A oficina- retomada da [auto]crtica Existe um modelo de ensino? Qual seria a metodologia de ensino do projeto mais adequada? A oficina foi realizada no curso de Arquitetura e Urbanismo na UFAL, durante o perodo da manh e tarde, com direo da professora convidada Dra. Maria Isabel Villac da FAUMackenzie So Paulo e contou com a participao de professores do curso, alunos do Mestrado e professores do curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Estudos Superiores de Macei (faculdade particular). Inicialmente a professora Dra. Maria Isabel Villac explanou sua vivncia de ensino e pesquisa na rea de projeto, sua experincia como estudiosa da arquitetura moderna e contempornea brasileira. A prtica do ensino da arquitetura com olhar direcionado na cidade e para cidade, no considerando apenas o edifcio isolado no lote. A busca de uma prtica no abstrata e que no ignore a cidade. Houve a apresentao do projeto pedaggico do curso, pela coordenadora de Arquitetura e Urbanismo, professora Mrcia Monteiro e, a professora Isabel Villac apresentou um breve esboo das disciplinas do curso de Arquitetura da Mackenzie, alm de se deter especificamente na prtica do ensino do projeto e da proposta de curso de especializao em projeto. A ateno foi dada tambm relao teoria e prtica,
[...] e incentivar o princpio da experincia, tal que teoria e prtica estruturam um sistema integrado de relaes, a partir do qual pode emergir a produo de teorias em projetos. Desta forma, merecer a relevncia da tradio brasileira de produo de conhecimento e reflexo terica no processo da prtica projetual, tradio esta instituda por um arquiteto intelectual: Lcio Costa. Um arquiteto da prtica, que aliou a prancheta e a construo terico-literria como inerente atividade do arquiteto, e
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cujo legado aqui se retoma como proposio didtico-pedaggica para o ensino de Arquitetura e Urbanismo. (VILLAC,2011)
10
Na oficina houve troca de saberes entre os diversos professores presentes que explanaram as suas prticas nas diversas disciplinas de projeto do curso (Projeto I a IX) e orientao de trabalhos finais de graduao (TFG), oportunizando o conhecimento do eixo de projeto e suas metodologias de ensino por parte da comunidade docente do curso que estava presente na oficina. Tambm os prprios professores pontuaram as suas expectativas quanto ao ensino de projeto e a atual situao de ensino no curso. Seria o projeto pensado a partir de seu projeto pedaggico? At que ponto os projetos pedaggicos so capazes de engessar o ensino de arquitetura nas escolas? Dentro desta perspectiva que engloba a extenso, a mesma funciona como processo indissocivel do ensino e pesquisa, proporcionando a ampliao do conhecimento atravs de suas diversas esferas. A exposio trabalhos dos alunos de projeto Na proposta do seminrio tambm houve exposio na FAU-UFAL dos trabalhos das disciplinas de projeto e trabalhos finais de graduao com o objetivo de compartilhar com a comunidade acadmica e pblico em geral as prticas projetuais da rea.
Caso 2: a semana nacional dos museus

As palestras
A questo da abordagem cultural contempornea, neste tempo histrico das individualidades e da globalizao, nos desvia das obras culturais. O importante assinalar que muito do que se elege como "cultura" decorre de um espao de aparncia, que se sustenta por um discurso promocional, que rebaixa e banaliza as experincias fundamentais e s faz sentido para o lucro e a fama. (ViLLAC, 2011, palestra na semana Nacional de Museus, 2011)
O evento realizado em maio de 2011 na Fundao Pierre Chalita 11 em Macei, envolveu palestras sobre a temtica dos Museus e Memria, contando com a presena de docentes e discentes da rea de arquitetura, museologia e design, alm do pblico em geral. Para a
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abertura da palestra foi convida a profa. Dra. Isabel Villac da FAU-Mackenzie que proferiu palestra sobre Museus, Memria e Crtica. Destacando, em especial, a reforma da Pinacoteca do Estado de So Paulo, projeto de Paulo Mendes da Rocha enquanto uma possibilidade de arquitetura de museu que rene memria e crtica (fig.4). As demais palestras envolveram temticas especficas sobre o Museu da Fundao Pierre Chalita, seu acervo e leitura visual das obras do artista.
Fig 4: Palestra de abertura-Semana Nacional dos Museus Fonte: arquivo do autor,2011
Oficinas de leitura visual das obras do artista Chalita12
Fig5. Alunos em visita ao Museu da Fundao Fonte: arquivo do autor
389
Figs 6,7,8 . Leitura visual da obra Os Invasores Fonte: arquivo do autor, 2011
Figs 9,10,11. Leitura visual da obra Imigrantes Fonte: arquivo do autor, 2011
Figs 12,13. Releitura da obra Massacre de Palmares feita por aluno Fonte: arquivo do autor, 2009.
390
As oficinas (fig.5) j vinham sendo desenvolvidas semestralmente desde 2009, no contedo da disciplina Expresso Grfica, no referido curso. Durante o evento Semana Nacional de Museus- Homenagem a Pierre Chalita tambm foi realizada oficina com a presena da artista plstica Liliana Pontes de Miranda, da professora da rea de projeto Alana Mello (FAU-UFAL), alm dos professores da disciplina, alunos e pblico em geral presente no momento. Os alunos acompanharam as explicaes sobre as obras do artista Pierre Chalita e efetuaram, em dupla, a leitura visual das obras selecionadas observando os elementos da composio visual conforme Dondis (1991) e Wong (1998) (ponto, linha, forma, textura, cor, tom/luz; simetria, equilbrio e tcnica) (figs.6,7,8,9,10 e 11). A anlise das obras seguia o seguinte roteiro: 1. Identificao da composio- figurativa (natural ou feita pelo homem)ou abstrata 2. Identificao do formato: geomtrico, orgnico, ou misto. 3. Identificao dos elementos da composio e equilbrio. 4. Anlise das cores. 5. 5. Interpretao da composio (subjetiva).
Depois com os conhecimentos adquiridos, os participantes fizeram a releitura das obras em papel Canson A4 e tcnicas aprendidas na disciplina (lpis de cor, aquarela ou tcnica mista) (fig.12 e 13). Este processo foi realizado em sala de aula, j que os alunos preferiram usar as pranchetas no curso, entretanto o processo de leitura visual com os alunos e o pblico presente foi todo realizado no museu da Fundao Pierre Chalita.
5 CONCLUSES
Fazer pensar sobre o projeto arquitetnico conduz possibilidade de anlise sobre a prpria estrutura das escolas de arquitetura e urbanismo na contemporaneidade. Qual a prtica que queremos? A comprometida com o seu tempo ou alienada perante as questes da sociedade sempre em ebulio? Frente a esses questionamentos a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFAL tem estimulado a prtica de projetos de extenso na tentativa de integrar a academia sociedade. Atravs dos eventos explanados houve a possibilidade de aproximao da academia com os espaos da sociedade, compartilhando conhecimentos tanto atravs das palestras como
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atravs das oficinas, onde o conhecimento foi partilhado, permitindo reflexes e amadurecimento das partes envolvidas. Nas palestras e oficinas proferidas pela professora visitante pode-se perceber a necessidade de intercmbio entre os saberes das faculdades envolvidas, oportunizando a reflexo sobre o projeto e o ensino da arquitetura por parte dos docentes e discentes, alm a divulgao aberta ao pblico. Na palestra a explanao da construo do saber atravs da reflexo do ensino do projeto a partir do fazer arquitetnico do arquiteto Paulo Mendes da Rocha permitiu um olhar aprofundado sobre o modus operandi do arquiteto e o significado do projeto enquanto discurso. No segundo evento no Museu da Fundao Pierre Chalita, a possibilidade de interdisciplinaridade foi possvel atravs das palestras de diferentes profissionais (arquitetos, muselogos, designers e escritores) o que permitiu uma viso ampliada sobre os museus, alm da oficina que teve a participao de professores, alunos e o pblico. Na palestra da professora Isabel Villac a questo museu-memria como reflexo no projeto do arquiteto Paulo Mendes da Rocha ampliou o repertrio crtico sobre o fazer arquitetnico, seu rebatimento com a sociedade e novos olhares sobre a interpretao e consequente ensino do projeto.
AGRADECIMENTOS
Especialmente professora Dra. Maria Isabel Villac, da FAU-PPGAU-UPM-SP pela disponibilidade em participar dos eventos na Universidade Federal de Alagoas e na Fundao Pierre Chalita que permitiram as reflexes neste artigo. E as professoras da FAUUFAL Juliana Loureiro e Patrcia Heckteuer que coordenaram o Seminrio de Ensino na FAU-UFAL.
REFERNCIAS
DONDIS, A. Donis. A Sintaxe da linguagem Visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991. FOQU, Richard. Building Knowledge in Architecture.UPA, 2010. KOOLHAAS, Rem. Rem Koolhaas. Conversa com Estudantes. Barcelona: Gustavo Gile,2002. LEITE, Carlos. Interseo.Ensino de arquitetura: o Brasil perdeu o rumo? Revista AU, ed.203, maro de 2011.Disponvel em <http://www.revistaau.com.br/arquitetura-urbanismo/203/artigo2088561.asp>, acesso em 31 de julho de 2013. LOUREIRO, Juliana e HECKTEUER, Patrcia. Formulrio Relatrio de Evento Seminrios sobre o Ensino de Projeto de Arquitetura. Macei: 2011. ROSSI, Aldo. A Arquitetura da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 1998. TSCHUMI, Bernard. Architecture Concepts. Red is not a Color. New York: Rizzoli, 2012.
392
VILLAC, Maria Isabel. Museu, Memria e Crtica. Palestra na Semana dos Museus,Macei,2011. ______. Tese doutoral "La Construccin de la mirada, el discurso y la ciudad en la arquitectura de Paulo Mendes da Rocha", apresentada ETSAB, 2002. No publicada. WONG, Wucius. Princpios de forma e desenho. So Paulo: Martins Fontes, 1998. SITES: http://www.mackenzie.br/extensao_universitaria.html http://www.ufal.edu.br/estudante/extensao/o-que-e-extensao
1
Rem Koolhaas. Conversa com estudantes. Esta pergunta foi feita ao arquiteto ainda nos anos 90, em seminrio na Rice School of Architecture e mostra como , ainda, atual e pertinente.
2
Texto original em ingls: You decide to study architecture. You learn to draw plans, sections, and axonometrics; make models; discover structure, materials, and over composition. Still, you feel that there is something missing in much of what you read or learn. You are aware that architecture uses sophisticated means of notation elevations, axonometrics, perspective views, and so on. But you soon realize that they dont tell you anything about sound, smell, touch, or the movement of bodies thorough spaces.
3
Texto original em ingls: This aspect of architectural knowledge is closely connected to the concept of
interdisciplinary collaboration; it involves the confrontation and integration of divergent knowledge.

4 5
Prticas aqui entendidas como a materializao das aes dos projetos de extenso que promovem a reflexo.
Em maio de 2011 a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFAL organizou o I Seminrio de Ensino de Projeto de Arquitetura que envolveu as seguintes atividades: Palestra (aberta a toda comunidade) Oficina (exclusiva para professores da FAU e outras instituies) e Exposio (aberta a toda comunidade), sob coordenao das professoras Juliana Coelho Loureiro e Patricia Hecktheuer.
6
No mbito da FAU-UFAL estava sendo desenvolvido desde 2009 um projeto de extenso sobre a vida e obra do artista plstico alagoano Pierre Chalita (Projeto de extenso Chalita: o homem, o artista e a obra). Desta forma os participantes deste projeto foram convidados em 2011 a participar da semana Nacional dos MuseusHomenagem a Pierre Chalita, apresentando filme sobre o pintor, expondo suas pesquisas em palestra no evento e promovendo oficinas de leitura visual.
7
Conferncia estruturada a partir de tese doutoral La Construccin de la mirada, el discurso y la ciudad en la arquitectura de Paulo Mendes da Rocha, apresentada ETSAB, 2002. No publicada.
8 9
Idem Idem Anotaes fornecidas pela profa. M. Isabel Villac
10 11
A Fundao Pierre Chalita uma instituio que rene dois museus em Macei, Alagoas, sendo um com acervo de arte sacra e outro com obras do artista Pierre Chalita e com espao aberto a exposies. Pierre Gabriel Naim Chalita (Macei AL 1930- 2010) foi pintor, professor, restaurador, pianista e colecionador de arte, tendo participado de inmeras exposies nacionais e internacionais, entre as quais em 1989 da Exposio Surrealistas Brasileiros, na Pinacoteca do Estado de So Paulo .Ver: www.fundacaopierrechalita.com.br.
12
A oficina de leitura visual foi coordenada pelos professores Paulo Alencar e Morgana Duarte Cavalcante, aps todas as palestras sobre museus, design, a obra Chalitiana e sobre leitura visual. A palestra sobre leitura visual foi ministrada pela arquiteta Arielle Leite que desenvolveu pesquisa junto aos professores quando monitora da disciplina Expresso Grfica na FAU-UFAL. As figuras sobre leitura visual foram organizadas pela arquiteta.
RE-PLAY: INTERACTIONS WITH HISTORY IN THE DESIGN STUDIO

Mnica Pacheco
Departamento de Arquitectura e Urbanismo | ISCTE-IUL / Dinmia-Cet | Lisboa, Portugal | monica.pacheco@iscte.pt
RESUMO
A arquitetura estabeleceu, desde sempre, relaes com a sua histria. Contudo esta s viria a constitui-se enquanto disciplina no sc. XIX, quase dois sculos depois da emergncia do ensino academizado em Frana. Efetivamente, a abertura da Acadmie Royale dArchitecture, em 1671, impulsionou inmeras investigaes que revelam o interesse crescente no conhecimento rigoroso do passado. Porm, apenas no contexto do Polytechnique que a relao entre histria da arquitetura e prxis, como at ento era entendida, desafiada, paradoxalmente num curso para futuros engenheiros. O tema adquire uma enorme importncia no discurso arquitetnico sendo alvo de constantes reposicionamentos crticos at muito recentemente, parecendo ter sido votada ao ostracismo na maioria das escolas, onde se assiste-se ao uso da histria de modo tecnocrtico e reducionista, traduzindo-se em anlises e organigramas inconsequentes. A presente investigao, assente no desenvolvimento do workshop de uma semana intitulado Re-play (modernism) realizado em Salerno com alunos do segundo ano, prope-se refletir sobre o potencial generativo dos precedentes histricos e testar o modo como estes podem ser instrumentalizados de forma criativa atravs dos prprios processos de representao. Da anlise dos resultados espera-se que possam advir novas prticas pedaggicas que questionem e desafiem a condio ps-moderna. Palavras-chave: Estdio. Histria da arquitetura. Ensino da Arquitetura. Interaes. Representao.
ABSTRACT
Architecture has always established interactions with its history. However, as a discipline, it was only recognized as such in the 19 century, almost two hundred years after the emergence of the academic teaching system. In fact, the opening of the Acadmie Royale dArchitecture in 1671 has boosted many research projects that revealed an increasingly interest in a rigorous knowledge of the past. Nevertheless, it was only within the context of the Polytechnique, and paradoxically in a course for future engineers, that the relation between history and practice has it was understood, was definitely challenged. The theme acquires enormous importance in the architectural discourse, and a target of critical reasoning until very recently, being ostracized in most schools where the use of history in a technocratic and reductionist way is translated into inconsequential analyses and organigrammes. This paper intends to reflect upon the generative potential of historic precedents from a one week workshop developed in Salerno with 2
nd th
year students. The title Re-play (modernism) aimed, simultaneously, to question the
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postmodern condition and to test the ways in which they can be used in creative ways from the process of representation, calling for new pedagogies within the design studio. Keywords: Design Studio. History of Architecture. Architectural Education. Interactions. Representation.
beauty is the eye discovering in our world what the mind already knows Veli Can
1
A relao entre passado e presente, entre prxis e os seus precedentes , desde sempre, uma constante. Contudo, a histria da arquitetura enquanto disciplina surge apenas no sc. XIX, fruto de um processo lento cuja gnese remonta revoluo cientfica e epistemolgica que teve incio sensivelmente dois sculos antes e transformou o mundo de forma indelvel, resultando num progressivo ceticismo relativamente a verdades at ento tidas como universais, e a uma necessidade crescente e explcita de demonstrao e sistematizao de todos os temas da sociedade, como to bem ilustra a Encyclopdie de DAlembert e Diderot, tpica deste desejo e ansiedade iluministas. A abertura da primeira escola de arquitetura em Frana em 1671, a Acadmie Royale dArchitecture impulsionada por Louis XIV (1638-1715), Jean-Baptiste Colbert (1619-83) o ministro de Estado francs e N-F Blondel (1618-86) reflete a importncia atribuda ao domnio de aspetos tericos e cientficos da disciplina na formao de profissionais, no s pela prpria classe, mas tambm pelo Estado, impulsionando projetos de investigao, com o objetivo de correo da impreciso de obras do passado, como as tradues de Vitrvio. Neste contexto, assiste-se ao desenvolvimento de dicionrios e enciclopdias, bem como de manuais didticos enquanto veculos privilegiados de exposio, transmisso e operacionalizao prtica, uma tradio inaugurada por N-F. Blondel com o seu Cours dArchitecture (1675-83). Contudo, paradoxalmente, no contexto do Polytechnique, nomeadamente de um curso para futuros engenheiros, que a operacionalizao da histria, como at a vinha sendo feita, pela primeira vez desafiada. A histria do ensino da arquitetura, infinitamente pequena quando comparada com a histria da arquitetura propriamente dita, reflete assumidamente diferentes posicionamentos crticos relativamente interao desta com a prxis arquitetnica. Aps a aparente rutura do movimento moderno com a histria e sua subsequente recuperao no perodo que se generalizou apelidar de ps-moderno, a discusso permanece polarizada, como tem sido h mais de um sculo, entre mtodo e processo, tradio e contemporaneidade, regulao e imitao. Transversalmente, a nfase mantm-se vinculada gnese da forma arquitetnica, aos princpios e razes que a regem e, fundamentalmente, justificam.
395
Efetivamente, aquilo que assistimos hoje, na maioria das escolas de arquitetura, ausncia de um posicionamento crtico declarado relativamente operacionalizao da histria da arquitetura como na Frana neoclssica, na Escola Italiana, no chamado Classicismo ps-moderno ou mesmo naquilo que Frampton apelidou de regionalismo crtico. A disciplina permanece nos currculos atuais com o propsito de informar os estdios de arquitetura. No entanto esta interao manifesta-se, de modo preponderante, em categorizaes a partir de constantes organizacionais e estruturais, ou tipos funcionais, constituindo uma tipologia aplicada. Na maioria das escolas o ensino prtico consiste, geralmente, na execuo de um programa especfico com graus de complexidade crescentes ao longo dos anos que compem o curso, baseada na anlise racional e avaliao crtica do programa funcional, uma herana de Viollet-le-Duc. As obras do passado so abordadas de forma tecnocrtica com o intuito de extrair das mesmas anlises paralelas que se traduzam em organigramas que informam, de um ponto de vista tipolgico (no sentido funcional do termo e no no de Quatremre de Quiny) o processo de projeto. Esta , quanto a ns, uma abordagem reducionista, que menospreza o potencial generativo da histria da arquitetura. O presente artigo, assente num exerccio exploratrio lanado no contexto de um workshop desenvolvido com alunos do segundo ano da Universit degli Studi di Salerno, em Itlia, em Maro de 2013, props-se testar novas pedagogias de fomentao de interaes criativas, pessoais e criticas dos precedentes histricos.
The great obsession of the nineteenth century was, as we know, history: with its themes of development and suspension, of crisis, and cycle, themes of the everaccumulating past, with its great preponderance of dead men and the menacing glaciation of the world. The nineteenth century found its essential mythological resources in the second principle of thermodynamics. The present epoch will perhaps be above all the epoch of space. We are in the epoch of simultaneity: we are in the epoch of juxtaposition, the epoch of the near and far, of the side-by-side, of the dispersed. We are at a moment, I believe, when our experience of the world is less that of a long life developing through time than that of a network that connects points and intersects with its own skein. () Yet, i tis necessary to notice that the space which today appears to form the horizon of our concerns, our theory, our systems, is not an innovation; space itself has a history in Western experience, and it is not possible to disregard the fatal intersection of time with space. (Foucault: 1967)
2 INTERAES ENTRE HISTRIA E AULAS DO RISCO

O perodo compreendido entre os sculos XVII e XIX tem sido consagrado pela histria e teoria da arquitetura como aquele em que, pela primeira vez, se procurou, de forma explcita, a definio dos fundamentos epistemolgicos da disciplina. Esta ambio de uma definio completa de todos os aspetos relacionados com a arquitetura, desde a construo, passando pela estrutura e a esttica, a crena de que a tcnica e a cincia inauguravam
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uma nova era, e a evidente ausncia de formao do arquiteto traduziu-se, como referido anteriormente, no desenvolvimento de novos formatos de representao terica expressivamente demonstrados no Dictionnaire dArchitecture de Quatremre de Quiny (1755-1849) integrantes da Encyclopdie Mthodique de Joseph Pankouke , na paulatina generalizao do ensino, e na transformao do entendimento do desenho enquanto ferramenta de rigor cientfico. O desenvolvimento da geometria descritiva por Gaspard Monge (1746-1818) possibilitou as inmeras campanhas levadas a cabo para levantamentos de edifcios da antiguidade que se verificaram poca, com vista sua catalogao, organizao e inventariao que impulsionaram quer o valor cientfico atribudo arqueologia, quer histria da arquitetura, substituindo o conhecimento dos precedentes atravs de fontes literrias ou do conhecimento direto, por ilustraes cada vez mais rigorosas. A aprendizagem prtica tem incio com o Grand Prix uma espcie de primrdio dos estdios de arquitetura (aulas do risco ou aulas de projeto), que ambicionava um ensino rigoroso, informado pela crescente importncia atribuda ao domnio da tcnica, bem como das cincias sociais e polticas. O prmio tinha como objetivo enviar os alunos para a Acadmie de France em Roma, onde estes terminavam os seus estudos, permitindo-lhes o contacto direto com a cultura clssica, cujas obras podiam imitar e copiar, trazendo mais tarde esse conhecimento de regresso a Frana. O interesse na histria da arquitetura, de forma mais explcita, remonta redescoberta de Vitrvio por uma lado, e por outro constatao das discrepncias entre as propores prescritas por aquele e as observadas empiricamente na arquitetura romana pelos tericos do Renascimento. Na segunda dcada do sc. XVI (c.1519), numa carta, atribuda a Rafael (1483 1520), ao papa Leo X (1475-1521), este revela a inteno de realizar um atlas dos monumentos da Roma Antiga, apresentados em planta, corte e alado de modo exato e fiel. Foi no entanto apenas em 1526 que Antnio Labacco (c. 14951559), um arquiteto italiano, gravador e escritor, juntamente com os arquitetos Antonio da Sangallo (14841546), Pier Francesco da Viterbo (14701535) e Michele Sanmicheli (14841559), a trabalhar para o Papa Clemente VII (14781534) sobre as fortificaes de Parma e Piacenza, puseram em marcha a medio e documentao das runas antigas de forma mais sistemtica com o objetivo de proceder reconstituio dos grandes monumentos, e que resultaram na obra Libro d'Antonio Labacco appartenente architettura nel qual se figurano alcune notabili antiquata di Roma (1552).
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Esta antecipou, de certa forma, aquilo que se viria a concretizar com os tratados ilustrados de Sebastiano Serlio (c. 1475-1553/55) e Andrea Palladio (1508-80), os primeiros a procederam a reconstituies de runas romanas sem precedentes, que visavam a explicitao do sistema modular das ordens, dando assim expresso grfica a uma sistematizao do conhecimento que veiculou um entendimento da teoria e histria da arquitetura que passa a ser gradualmente tambm visual e grfica. contudo no sculo seguinte que uma certa erudio arqueolgica, transversal elite cultural, adquire um determinado valor cientfico responsvel pela produo de uma srie de obras que impulsionam a histria da arquitetura propriamente dita, de acordo com a sua definio atual: Johann Joachim Winckelmann (1717-68) havia estabelecido os seus fundamentos em Geschichte der Kunst des Altertums (1764), e Fischer von Erlach (16561723) em Entwurff einer historischen Architektur (1721) procura a sistematizao do desenvolvimento da arquitetura fundamentada em razes climatolgicas, naturais e sociais, incluindo no s o Ocidente como tambm o Oriente Antigo e a sia Oriental. Outras obras incluem Parallle gnral des difices les plus considrables depuis les gyptiens, les Grecs, jusqu nos derniers modernes (c.1750) de Juste-Aurle Meissonier (1695-1750); a edio de 1770 de Ruines des plus beaux monuments de la Grce de Julien-David Le Roy; Plan sur la mme chelle des thtres modernes les plus connus de Victor Louis (1731 1800); o inventrio de 1762 realizado por James Stuart (1713-88) e Nicholas Revett (17201804) intitulado The Antiquities of Athens, e Recueil et parallle des difices de tous genres, anciens et modernes, remarquables par leur beaut, par leur grandeur ou par leur singularit, et dessins sur un mme chle (1799-1801) de Jean-Nicolas-Louis Durand (1760-1834), uma obra de vocao eminentemente didtica, que apresenta uma coleo de gravuras que organiza os edifcios por tipos, representados e comparados mesma escala, constituindo uma espcie de atlas panormico da histria. A obra de Paul Letarouilly (1795-1855), difices de Rome moderne: ou recueil des palais, maisons, glises, couvents, et autres monuments publics et particuliers les plus remarquables de la ville de Rome , resultado de um levantamento exaustivo dos edifcios de Roma numa viagem que realizou em 1820 e que publicou entre 1840 e 1855, representa uma das mais importantes histrias grficas da arquitetura, que utiliza pela primeira vez o sistema mtrico decimal e a escala grfica. Progressivamente mais rigorosos,
nomeadamente quanto preciso dos seus levantamentos e, consequentemente, considerados mais importantes do ponto de vista documental, seguem-se os estudos de James Fergusson (1808-86): The illustrated handbook of architecture: being a concise and popular account of the different styles of architecture prevailing in all ages & countries (1855)
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e History of Architecture from the earliest times to the present day (1865); de Banister Fletcher: A History of Architecture on the Comparative Method (1896); e de August Choisy (1841-1909): Histoire de lArchitecture (1899). Esta ltima apresenta ilustraes, que j no so meramente descritivas mas sobretudo analticas, que atravs das suas famosas axonometrias selecionavam os aspetos que se pretendiam analisar em detrimento de outros. por esta razo que se manteve durante muito tempo como um documento de referncia, uma vez que recorria aos prprios instrumentos de produo, documentao e expresso da arquitetura como ferramenta de investigao, estudando-a a partir da sua prpria essncia e no de pontos de vista exteriores disciplina. Todavia, a integrao de uma disciplina de histria da arquitetura nos currculos acadmicos ocorreria somente em meados do sc. XIX, pela primeira vez, na Universidade de Berlim. E em Frana, como reporta Vidler, quatro dcadas depois, o Congresso Internacional de Arquitetos ainda protestava contra a ignorncia dos estudantes da Ecole em estilos histricos, exigindo a insero de uma disciplina de arqueologia francesa (Vidler, 1977:157). Uma das primeiras tentativas acadmicas de operacionalizao prtica da histria encontrase particularmente representada na criao de dois manuais, Recueil e Prcis. Elaborados por Durand na viragem para o sc. XIX levantam, respetivamente e de forma paradigmtica, duas questes fundamentais que informam, e ao mesmo tempo desafiam a prxis arquitetnica: A partir do que concebida? Como produzida? Uma primeira anlise poderia induzir o leitor de que Durand se limitava a apresentar uma compilao de modelos revistos e sistematizados em Recueil, e prontos a utilizar la carte, de acordo com a metodologia de composio proposta e o recurso ao papel quadriculado conotado geralmente com a esfera da pintura, nomeadamente com a cpia de imagens em Prcis. Contudo, quando os modelos so decompostos em elementos que permitem inmeras combinaes, como conclui Werner Szambien, Durand prova que o seu mtodo no compromete, de forma alguma, a criatividade do projetista, mas antes que recorre a tcnicas de imitao com propsitos no imitativos (Szambien:1981, 107). Se dvidas existirem sobre a aparente ambiguidade da relao de Durand com a questo da imitao, o certo que o modelo imitado tende a desaparecer, enquanto a arquitetura atende s necessidades prticas e utilidade como conceitos sociais. Esta foi uma posio intelectual resultante de uma poca em que a natureza e a arquitetura antiga eram ambas objeto de estudo cientfico no sentido moderno uma posio que deve, sem dvida, ter parecido
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isolada no meio das medidas adotadas pelos tericos da arte. Ao negar a impossibilidade de algo como uma imitao fechada, Durand lanou a ideia de imitao distante e assim contribuiu notavelmente para o colapso do conceito de imitao em si (Szambien:1981, 111). Recueil e Prcis revelam que Durand procurou clarificar em arquitetura a relao entre uma tipologia histrica concreta e a forma geral baseada nas leis universais da geometria, bem como um desenvolvimento puramente euclidiano da forma para legitimar configuraes arquitetnicas mais complexas, ao mesmo tempo fortemente ancorado em manifestaes histricas concretas (Oechslin: 1986, 46). No entanto, aquilo que claramente distingue a obra de Durand da de um historiador como, por exemplo, Fletcher que esta no tinha como propsito uma sistematizao cronolgica, cronolgico-geogrfica ou mesmo estilstica, uma vez que este no se interessou pelo passado a no ser para retirar os exemplos de uma teoria operativa sob a qual assentou os seus ensinamentos no Polytechnique. Isto significa que o reconhecimento da Antiguidade Clssica no implicava a sua imitao, que deveria ser evitada a todo o custo, como refere no segundo volume de Prcis, por no ser um mtodo apropriado arquitetura (Durand:2000, 133). Pelo contrrio, a resposta do arquiteto a um determinado problema, guiado pelas premissas da racionalidade, competncia e economia, deveria recorrer combinao de um repertrio de formas fixas (que, apesar de nunca referir, se verificam ser exclusivamente formas geomtricas elementares), as quais nunca poderiam resultar numa composio final igual. Esta no deixa de ser uma postura extremamente radical, se se considerar que a imitao era o princpio primordial da teoria clssica, e Durand o primeiro a assumir o oposto, ainda que reconhecesse a autoridade da arquitetura antiga. Uma outra importante personagem na definio de um discurso sobre a relao entre precedentes histricos e prxis arquitetnica foi J-F. Blondel, que se destacou essencialmente como professor na Academie. Para este no era importante que os monumentos se assemelhassem especificamente arquitetura antiga, gtica ou moderna, desde que o efeito resultasse numa adequao certa ao edifcio em questo, ou seja, a sua finalidade devia ser claramente evocada pelo seu carcter, uma indicao varivel de severidade, gravidade, elegncia, magnanimidade ou opulncia. Este interesse simultneo na histria e no desvinculamento de um estilo especfico seria reinventada por todos aqueles que procuraram explorar a relao entre a inteno do arquiteto e a perceo do utilizador, entre sujeito e objeto: a architecture parlante de Ledoux (1736-1806) e Boulle (1728-99); as estruturas socialmente codificadas de Alvar Aalto (1898-1976); as formas intemporais e arquetpicas de Rossi (1931-97); a reivindicao de um glossrio de objetos denominveis (Krier:199, 32-34) de Lon Krier (n.1946); as
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noes de comunicao e memria subjacentes a muita da arquitetura ps-moderna historicista, figurativista, iconoclasta ; bem como, por exemplo, a arquitetura de Herzog & Meuron da dcada de 90, designadamente no simbolismo do tratamento das superfcies arquitetnicas. Na viragem do sculo, Julien Guadet (1834-1908), professor na cole des Beaux-arts de Paris, muito influenciado por Durand, desenvolve em Elments et Thories de lArchitecture (1901-04) um estudo de edifcios-tipo, em diferentes perodos da histria. Igualmente concebido como um manual para estudantes, procurou apresentar todo o tipo de problemas com os quais estes poderiam defrontar-se na vida profissional. Os oito grandes captulos que o constituem organizam-se de acordo com diferentes tipologias que correspondem a diferentes programas arquitetnicos, que descreve pormenorizadamente: casas; edifcios de ensino e instruo; edifcios administrativos, polticos, judiciais e penitencirios; edifcios hospitalares; edifcios de uso pblico; edifcios religiosos; edifcios funerrios,
comemorativos e decorativos; e arquitetura militar, rural e de jardins. Na sua abordagem, Guadet distingue elementos de arquitetura e elementos de composio, e cada captulo baseado em exemplos de edifcios histricos, no expressando nenhuma preferncia por nenhum estilo, mas aparentemente procurando desvincular a arquitetura de qualquer estilo ou ordem especficos. Em alguns deles, procede inclusive diferenciao entre os espaos para circulao e superfcies teis de um projeto arquitetnico, como forma de definir e maximizar a sua utilizao espacial. Significa isto que a sua metodologia de projetao assenta num processo racional de combinao de elementos formais, que se tornou a base de trabalho de muitos arquitetos modernos, nomeadamente esta noo de representabilidade da funo, herdada pela fao mais ortodoxa do movimento moderno. Efetivamente, a viso historicista de que o movimento moderno se ops tradio novecentista beaux-arts errnea e tanto a cole como o Polytechnique de Paris, as suas ideias e produo terica sempre referidas em termos pejorativos , anteciparam os seus enunciados que foram elaborados com base nas suas concees racionalistas. Para alm disso, os seus sistemas de ensino influenciaram o nmero crescente de escolas de arquitetura que foram surgindo no sc. XIX na Europa, nomeadamente Inglaterra e Alemanha e, a partir desta altura Paris deixa de ser a nica referncia para o ensino da arquitetura. Em meados do sc. XIX, o processo de reforma do ensino, nomeadamente primrio, influenciado por pedagogos europeus tais como Jean Jacques Rousseau (1717-1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Johann Friedrich Herbart (1776-1841) e Friedrich
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Wilhelm Froebel (1782-1852) ter-se- refletido tambm no ensino da arquitetura. Os modelos pedaggicos que delinearam, o conceito de individualidade e criatividade e a noo de aprender fazendo, colocava os princpios subjacentes ao Grand Prix numa nova perspetiva que extrapolaria o conceito encontrando traduo nas prticas pedaggicas da Bauhaus (1919-33), uma escola de arquitetura fundada em Weimar por Walter Gropius (1883-1969). Esta vai corporificar um sistema de ensino baseado nestas premissas, nomeadamente na aproximao entre processo conceptual e processo construtivo, enfatizando a ideia de Viollet-le-Duc (1814-1879) sobre a necessidade de uma formao prtica no seio acadmico. O trabalho oficinal, ancorado na ideia de criatividade artstica, experimentao ativa e no tema central de Froebel, 'play', enquanto processo fundamental na aquisio de descobertas tericas importantes, era uma prtica que constitua o mtodo bsico de aprender e ensinar, e o seu valor pedaggico entendido como um contributo para o afastamento da abstrao acadmica, movendo-se em direo a um trabalho ativo real consubstanciado num mtodo para ganhar experincia por conta prpria e maior conhecimento produtivo.
1 Aula de arquitetura na Bauhaus de Dessau
Para Gropius a produo arquitetnica, representava simultaneamente a cultura de um determinado momento histrico internacional e uma relao direta entre origem da forma e forma propriamente dita da ter defendido a possibilidade de projetar sem recurso a exemplos do passado. Em termos acadmicos chegou mesmo a impedir o acesso aos cursos de histria no mbito da Bauhaus, no revendo este seu posicionamento nem sequer quando assumiu a direo de Harvard, por considerar que estes estudos podiam constituir um meio para verificar os princpios elaborados pelos estudiosos atravs dos seus
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exerccios embora, por si, fossem incapazes de desenvolver um cdigo de princpios vlidos para a composio criativa contempornea. Neste sistema de aprendizagem, a esttica torna-se subsidiria da tica, por oposio moral, por exemplo de Blondel. Aquilo em que genericamente a gerao que se formou de acordo com estes pressupostos acreditou foi numa relao causa-efeito entre requisitos e forma como sendo suficiente para criar as regras de projeto, sem recurso aos precedentes e tipos histricos, pois as caractersticas especficas de um problema providenciariam uma resoluo nica, em suma: uma grande tentativa de confrontar os problemas da arquitetura com a sociedade moderna, procurando transformar a forma numa notvel combinao de racionalismo e empirismo. O racionalismo significou a libertao de uma srie de convenes e influenciou a forma dos objetos. O empirismo indicou a investigao cuidadosa de como as coisas e edifcios eram utilizados. A rejeio do objeto arquitetnico a partir da sua historicidade e a rutura com o tradicionalismo arquitetnico dos estilos histricos proclamou a liberdade criativa do arquiteto e a libertao dos cnones clssicos e dos tipos histricos, possibilitando o desenvolvimento de solues muitas vezes inditas para as exigncias e necessidades dos novos paradigmas sociais e econmicos. precisamente esta questo que despoletaria, em meados do sc. XX, o mais aceso debate da histria da teoria da arquitetura sobre a recuperao do valor dos precedentes histricos para a cultura arquitetnica. Este conduziu, por um lado, a vises futuristas e, por outro a um interesse renovado pela problemtica da cidade e do espao pblico em termos de manuteno da continuidade formal, estrutural e cultural da cidade histrica, e na redescoberta da tradio em arquitetura como fonte de inspirao. A obra de Gustavo Giovannoni (1873-1947) e os estudos de Saverio Muratori (1910-73), procuraram na anlise da cidade o suporte para uma metodologia de projeto. Enquanto Durand partiu da anlise genrica de edifcios histricos para da extrair um mtodo de projetao, para Muratori a anlise tipolgica era especfica de um lugar particular, devendo repercutir-se no desenho da cidade. Base para o desenvolvimento subsequente de estudos tipolgicos, o legado destes autores encontrou em Gianfranco Cannigia (1933-87) seu principal seguidor , assim como em Rossi e no seu crculo, o seu desenvolvimento mais complexo e sistemtico, originando um conjunto de ensaios em torno do tema da relao entre tipologia arquitetnica e morfologia urbana, e dos quais se destacam La Formazione del Concetto di Tipologia Edilizia e Aspetti e problemi della tipologia edilizia, Rapporti tra la Morfologia Urbana e la Tipologia Edilizia (Carlo Aymonino, os dois primeiros de 1964 e o ltimo de
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1966), L'architettura della citt (Aldo Rossi, 1966), Typology and Design Method (Alan Colquhoun, 1967) e La Costruzione logica dell'architettura (Giorgio Grassi, 1967). Partindo de Quatremre atravs de Argan, esta nova gerao deu um novo significado e dimenso ideia de tipo enquanto ponte entre tradio e modernidade. A interpretao de Rossi do conceito de tipo de Quatremre foi simultaneamente literal e idiossincrtica. Para Rossi, o tipo, pilar central da sua teoria, algo que precede a forma, o princpio que permanece inalterado apesar das suas transformaes. Neste sentido, o tipo entendido como objetivo e lgico, a essncia da arquitetura e, consequentemente, uma categoria epistemolgica atravs da qual seria possvel construir uma base cientfica para a disciplina de arquitetura, uma abstrao derivada de obras arquitetnicas passadas que, por sua vez, serviriam de princpios generativos para as novas. Apesar de reiterar a posio de Quatremre, Rossi, tal como Durand, procurou uma ligao entre anlise cientfica baseada em edifcios do passado e sntese criativa. Alis, Rossi chega mesmo a cit-lo e s suas lies no Polytechnique de forma a validar a importncia da questo tipolgica, enfatizando como a mesma era j reconhecida pelos arquitetos iluministas. Ernesto Rogers (1909-69), figura fundamental no estabelecimento do racionalismo italiano, contemporneo de Muratori e Argan, representa uma terceira corrente que veicula uma crtica ao movimento moderno mais progressista por oposio a uma crtica porventura mais reacionria de Muratori e Cannigia, atravs da sua obra, mas, fundamentalmente, a partir da direo da revista Casabella-Continuit entre 1953 e 1964 e respetivos editoriais, e aos debates que a conduziu com Rossi, Gregotti e Giancarlo de Carlo. Rogers no diabolizou o movimento moderno e considerou at que este, no estando completamente morto, permanece como uma revoluo contnua, acrescentando que inevitvel prosseguir as tradies dos mestres, diferenciando-se daqueles sem no entanto os negar, atravs de um complexo processo de reviso histrica consciente, que permite estabelecer uma relao entre as novas obras e a envolvente. Rogers considerava ser necessrio recuperar o sentido da tradio que havia sido renegado e empreender todos os esforos no sentido de vencer o culturalismo acadmico, nostlgico e reacionrio, uma vez que as vanguardas modernas j no corriam o perigo de ser corrompidas, tornando-se possvel orientar as pesquisas na direo de um sentimento mais profundo da histria. De certa forma, Rossi fez convergir as posies de Muratori, Rogers e Argan numa perspetiva pessoal e original sobre a ideia de tipo. Condenou o funcionalismo e levou mais alm os conceitos de Rogers de precedentes, considerando o conhecimento da histria desvinculado do imperativo de constranger o futuro. A histria entendida enquanto
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repositrio de estruturas, factos, eventos e memrias que o arquiteto pode livremente interpretar. Em meados do sc. XX comeam a surgir as primeiras crticas ambio de uma definio estrutural e formalmente unitria da cidade contempornea e ao que uma nova gerao considerou terem sido as vises ideolgicas e totalitaristas da arquitetura e a instrumentalizao de esquemas coercivos ao servio das doutrinas sociolgicas do sculo anterior. A crise do pensamento racionalista implicou a negao de sistemas de referncia absolutos como foram a arquitetura clssica e modernista - e de mtodos universalmente vlidos subjacentes arquitetura. Isto conduziu a um novo paradigma de valorizao do processo, que propunha a substituio da arquitetura do objeto pelo processo de arquitetura, implicando uma estreita reciprocidade entre conceo e construo, sendo que a demonstrao da efetividade da primeira valida a segunda atravs da sua explicitao pelo desenho ou modelos tridimensionais. Eisenman inverte a proposio de Durand estabelecendo que a verdadeira arquitetura est no processo de decomposio e recomposio, apesar deste ter subjacente um mtodo, abrindo portas para as mltiplas interpretaes que da advieram. No obstante as diversas formas como a histria da arquitetura tem sido convocada para a produo arquitetnica, a forma como vem sendo abordada nas escolas de arquitetura, de acordo com um carcter mais normativo, prescritivo ou evocativo, coloca em evidncia a dialtica permanente entre a arquitetura e os seus precedentes. Contudo, o debate parece ter-se reduzido a uma disputa entre liberdade de inveno ou criatividade, e uma configurao histrica fixa enquanto ideia generativa. O movimento moderno ps em evidncia o dilema do arquiteto, qui eterno: por um lado a conscincia de que a arquitetura baseada em precedentes, por outro o receio de que essas referncias se tornem restritivas da sua liberdade criativa e expressiva.
3 RE-PLAY (MODERNISM)
O workshop que agora se apresenta pretendeu constituir-se enquanto exerccio exploratrio da problemtica abordada. Este foi desenvolvido em paralelo com um exerccio de histria da arquitetura no qual os alunos eram convocados a analisar em grupos de trabalho um conjunto de casas modernas e desenvolver uma srie de materiais que se concentrassem em algumas solues espaciais no mbito dos projetos de habitao: maquetas, desenhos e fotografias.
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3.1 O efeito migratrio do ato de colecionar e a construo de um mundo de referncias em formato de atlas Partindo dos materiais produzidos pretendia-se que os alunos procedessem, numa primeira fase, a uma seleo que se constitusse enquanto coleo pessoal das obras estudadas. Esta podia resultar de um processo migratrio de materiais entre grupos que pretendia explorar relaes espaciais e espaos relacionais, contrariamente a objetos de investigao determinados por formas arquitetonicamente codificadas. O conjunto de fragmentos permitiria que os mesmos se relacionassem ente si de modos radicalmente diferentes e inesperados. Como diria Wim Wenders sobre a fico no cinema, o mesmo poderamos dizer sobre a arquitetura as imagens que separam este pequeno intervalo entre modernidade e contemporaneidade, permitiriam a utilizao da imaginao, sonhar com coisas que, data, no existem:
() the most alluring thing to me was to use a science fiction film to think about h ow we might deal with images in the future, and to use that imaginative freedom to reflect on the future of seeing. Is there such a thing? Is seeing even something that could change? (Wenders; 1997, 19-20)
O ato de migrao seria, deste modo, um ato de transformar imagens objetivas em imagens subjetivas, atravs da forma como as mesmas so colecionadas.
2 O processo de seleo de fragmentos e constituio de uma coleo (2013)
A coleo, necessariamente pessoal, deveria ter como referncia o Bilderatlas Mnemosyne de Aby Warburg (1866-1929), um projeto ilustrativo do seu entendimento da relao entre memria e imagem e de como dependia da sua sobrevivncia uma possvel reapropriao
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da mesma. Foi este entendimento menos cannico da histria e sua interao com a prtica que se procurou explorar no uma interao no seu sentido revivalista, mas uma interao imagtica que provocasse conflito e tenso entre passado e presente, entre potica e lgica. Tal como Warburg, pedia-se aos alunos que construssem uma espcie de arquivo que correspondesse a uma paisagem sentimental das obras estudadas, Contudo, ao contrrio de Warburg, cujo atlas representava uma espacializao da histria atravs de uma montagem anacrnica, o mapa que os alunos produziriam seria necessariamente sincrnico (uma vez que os exemplos estudados remontavam todos ao perodo moderno) mas trans-geogrfico onde as imagens, quando dispostas lado a lado encontravam contedos semelhantes, ao mesmo tempo que sugeriam novas organizaes que interligavam conceitos espaciais de diferentes contextos. Este processo coloca em evidncia o fato dos fragmentos adquirirem novos significados quando despojados do seu contexto original e uma autonomia prpria quando exibidos como se de um museu se tratasse. Por outro lado, prope uma interpretao da histria pelas suas qualidades espaciais, tirando proveito das potencialidades de reconstruo e de reciclagem dos seus contedos.
3 Aby Warburg, Bilderatlas Mnemosyne.
3.2 Cadavre exquis: narrativa e analogia Numa segunda fase o aluno procedia a uma seleo cuidadosa dos fragmentos da sua coleo, com o intuito de construir um cadavre exquis. O conceito original, que remonta a
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1925, nomeadamente ao crculo surrealista francs de Andre Breton, desenvolvia-se atravs de um jogo em papel dobrado que consistia em fazer compor uma frase ou desenho por vrias pessoas, sem que nenhuma delas pudesse ter em conta a colaborao ou as colaboraes precedentes. Inicialmente circunscrito ao mbito literrio, o jogo, que procurava a subverso do seu discurso convencional, depressa contagiou outras reas artsticas como o desenho, a pintura e at mesmo o teatro e cinema.
4 Grupoa12, Cadavre exquis In the name of the father, Galleria Sonia Rosso, Turim, Itlia, 2005.
Transposto para o plano da arquitetura, e inspirado no projeto artstico In the name of the father do Grupoa12, este novo cadavre exquis no pretendia tanto explorar os mecanismos subjacentes escrita automtica, mas antes os de associao e analogia espacial, evidenciando a capacidade de determinados fragmentos, quando reagrupados, potenciarem novas sequncias, sistemas de relao e organizaes espaciais e, consequentemente, questionar as suas repercusses no discurso arquitetnico. Por outro lado, a construo de um cadavre exquis tinha igualmente como intuito explorar o processo de representao enquanto suporte de conceo atravs de tcnicas conhecidas tambm de outros mbitos artsticos, como a collage e a montage, que colocam em situao critica transies e sequncias espaciais, imprimindo continuidades e descontinuidades, tenses e fraturas, momentos de transio ou de pausa.
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5 Colagem a partir de fragmentos de imagens dos vrios casos de estudo realizada pelos alunos (2013).
A explorao destes processos conduziu miscigenao de diferentes formatos desenhos, fotografias de desenhos e de maquetas, e esquios acentuada ainda pela utilizao de fragmentos com escalas diferentes, uma hibridizao da representao que teve consequncias determinantes na leitura do todo.
6 Colagem a partir de fragmentos de imagens dos vrios casos de estudo realizada pelos alunos (2013).
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3.3 O desenho em transio Pretendia-se finalmente que a composio final fosse traduzida numa nova proposta espacial tridimensional que refletisse a intencionalidade subjacente (re)montagem de fragmentos. Em Translations from drawing to building , Robin Evans descreve como o significado original subjacente ao ato de traduo equivalente ao de transmisso, ou seja, de movimento sem alterao, que o que acontece no movimento de translao. E, por analogia, tambm a traduo de idiomas implicaria uniformidade e continuidade. Contudo, o substrato com que o sentido das palavras traduzido de lngua para lngua no um espao uniforme podem ocorrer distores, desvios ou mesmo perdas. Evans sugere que algo idntico ocorre em arquitetura entre o desenho e o edifcio, e que uma suspenso crtica semelhante necessria realizao da arquitetura enquanto todo (Evans:1997, 154). O mesmo se pode dizer que acontece na mediao entre o desenho e a maqueta, pondo em evidncia que o processo de traduo no inequvoco, precisamente pelo carcter ambguo do desenho. A interpretao deste procurava assentar numa leitura que extrapolasse o seu carcter bidimensional, como acontece com a pintura cubista, ou seja, que o desenho fosse novamente alvo de um processo de desconstruo em mltiplos planos permitindo, por exemplo, que um determinado efeito persptico conduzisse a uma distoro formal, que uma sombra se traduzisse num vazio, que uma transparncia adquirisse volume.
7 Modelo tridimensional realizado pelos alunos (2013).
4 O PODER GENERATIVO DOS PROCESSOS DE REPRESENTAO

Concluindo, o desafio da arquitetura o de se centrar na arquitetura propriamente dita desenhos, maquetas, textos e construes arquitetnicas tangveis - enquanto locus de
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conhecimento disciplinar e, especificamente, sobre a forma como esse conhecimento se pode tornar uma ferramenta do processo de projetar. Os desenhos, maquetas e textos informam a conceo arquitetnica e, inversamente, os edifcios so capitais na reformulao contnua daqueles. O processo de representao na investigao em arquitetura , por estas razes, o de relacionar a criatividade arquitetnica com o modo como o conhecimento existente instrumentalizado. Deste modo torna-se fundamental, enquanto arquitetos, professores e alunos, refletir sobre o modo como a representao do conhecimento em arquitetura gera por si conhecimento. Ou seja, como que os instrumentos de conceo influenciam a conceo propriamente dita. O desenvolvimento de competncias de representao enquanto ferramentas de raciocnio sobre arquitetura permite, potencialmente, trabalhar e reelaborar sobre o trabalho de outros enquanto simulacrum para analogias atravs de processos de transformao, transposio e variao. nossa convico que, contrariamente histria da teoria da arquitetura, que tem incidido essencialmente sobre a produo escrita, negando o carcter terico da expresso grfica e do ensino da arquitetura, no entanto no seu cruzamento que reside o corpo de conhecimento da disciplina. Com o exerccio apresentado procurmos, em contexto acadmico e atravs da prtica, assente em reflexes tericas, explorar pedagogias que relacionassem a histria com o processo de conceo, no contexto da contnua reformulao sobre o ensino da arquitetura. Dos resultados obtidos foi-nos permitido concluir que os formatos privilegiados de representao da disciplina e sua especificidade impem sempre uma certa ordem discriminatria cuja instrumentalizao se reflete no seu modus operandi em organizaes por analogia, com consequncias determinantes no processo de pensar arquitetura. Esperamos que da investigao apresentada possam emergir outras reflexes para alm daquelas que aqui se objetivaram, contudo gostaramos de apontar a relao entre representao e ensino como um possvel desenvolvimento que consideramos fulcral. Partindo do pressuposto que as disciplinas de projeto de arquitetura no so rplicas de atelis de arquitetura, deparamo-nos com o paradoxo inevitvel dos alunos produzirem representaes que constituem a ideia de realidade e permanncia deixando de ser elementos de mediao, imaginrios e transitrios, significando que estas passam a ser entendidas como um fim em si mesmas, um corpus autnomo com os seus prprios cdigos e regras. E se, como se tem tornado prtica comum na maioria das escolas, a explicitao do processo se tornou responsvel pela validao do objeto, pressagia-se uma nova forma
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de entendimento da arquitetura no universo acadmico: no o processo de arquitetura, mas a arquitetura do processo implicando duas possibilidades. A primeira que merece algum constrangimento por parte dos acadmicos a inculcao de um sistema de ensino que pode conduzir objetificao do processo e, por extenso, da representao, passvel de ser exponenciada pela generalizao de representaes grficas geradas por computador que permitem a construo de descries hiper-realistas baseadas em mtodos rigorosos matemticos e cientficos. A segunda, claramente aliciante a de explorar os potenciais especficos da representao como meios de produo e construo de ideias, emancipando os alunos de formas convencionais de pensamento.
8 Colagem e respetivo modelo tridimensional realizados pelos alunos (2013).
AGRADECIMENTOS Gostaria de agradecer Professora Alessandra Como da Universit degli Studi di Salerno, em Itlia, o convite para a realizao deste workshop em Maro de 2013, que surgiu na sequncia de um debate mais alargado e no contexto do congresso Theory by Design que se realizou em Anturpia em Novembro de 2012. REFERNCIAS DURAND, Jean-Nicolas-Louis. Prcis of the Lectures of Architecture with Grafic Portion of the Lectures on Architecture: Texts & Documents. Paris: Getty Research Institute, 2000. DUROZOI, Grard; LECHERBONNIER, Bernard. O Surrealismo. Coimbra: Livraria Almedina, 1976. EVANS, Robin. Translation from drawing to building and other essays . AA Documents 2. London: Architectural Association, 1997. GOMBRICH, Ernst. - Aby Warburg: una biografa intelectual. Madrid : Alianza Forma. 1992.
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Subtema 03.
Patrimnio, Territrio e Ambiente
EL VALOR DEL DISEO ARQUITECTNICO PARA EL PROYECTO DE RESTAURACIN DE LA ARQUITECTURA. UNA EXPERIENCIA DIDACTICA INTERNACIONAL EN LA UNIVERSIDAD DE IBAGU, COLOMBIA
Olimpia Niglio
Kyoto University, Graduate School of Human and Environmental Studies, Japan, olimpia.niglio@gmail.com
RESUMEN
Las Universidades del Departamento del Tolima en Colombia no tienen antiguas tradiciones academicas en el diseo y en la restauracin de la arquitectura. Desde el 2006 la Universidad de Ibagu institucionaliz el primero curso de verano en restauracin. Este curso ha favorecido la introducin y el desarollo de diferentes tematicas importantes para la formacin del arquitecto: diseo arquitectonico, historia de la arquitectura, proyecto de conservacin del patrimonio cultural. Esta contribucion tiene como finalidad de ilustrar dos experiencias academicas internacionales que puedon demostrar la importancia del estudio del diseo para el proyecto de restauracin. Palabras-clave:Diseo, Restauracin, Educacin, Cooperacin Internacional.
ABSTRACT
The Universities of Tolima in Colombia have not ancient academic traditions in design and in architectural restoration. Only since 2006 the University of Ibagu has set up a summer course in architectural restoration. This course has allowed us to develop important educational aspects of the architect: from the architectural design, to the history of architecture, to the project of preservation of cultural heritage. This paper illustrates two international academic experiences and itanalyzes the importance of the study of the design for the restoration project. Keywords: Drawing, Restoration, Education, International Cooperation.
1 INTRODUCCON
La Universidad de Ibagu, denominada inicialmente como Instituto Politcnico, fue fundada en 1980 (Ley 80 del mismo ao) como Corporacin Universitaria. Luego se transform en Institucin Universitaria de acuerdo con la Ley 30 de 1992. En 1993, un nuevo esquema recogi la tradicional organizacin universitaria por facultades. Solo a partir del ao 2003 la Istitucin obtuvo el reconocimiento de su carcter acadmico como Universidad por el
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Ministerio de Educacin Nacional. La Universidad, desde su fundacin, ha desarrollado siempre una funcin importante por el desarrollo cultural de la ciudad de Ibagu y del Departamento. En el ao 1997 la Direccin de Planeacin, con la colaboracin de la Vicerrectora Acadmica y del arquitecto Alfonso Carrero, dirigi el inicio del programa acadmico de Arquitectura y de la Facultad de Artes. El particular el Programa de Arquitectura se cre mediante el acuerdo n 038 de septiembre 16 de 1996 expedido por el Consejo Superior. El Arquitecto Carrero dise los currculos preliminares y coordin la creacin y puesta en marcha del programa de Arquitectura, nuevo en el Departamento del Tolima. Esto fue acogido con elevada demanda estudiantil y el beneplcito del gremio de los arquitectos, puesto que llen un vaco en el desarrollo equilibrado de la Institucin y del Tolima1. Hoy la visin de la Facultad est centrada en su acreditacin nacional e internacional. Slo en el agosto de 2006 la Universidad de Ibagu, con la colaboracin de la Rectora, de la Oficina Relaciones Internacionales y del Programa de Arquitectura, ha instituido el primero curso de verano en Restauracin de la Arquitectura2. El curso ha tenido como finalidad aportar los conceptos fundamentales de la teora y de la historia de la Restauracin Arquitectonica y plantear la lectura del monumento como conocimiento directo, con el aporte fundalemental del dibujo arquitectonico y del levantamiento topogrfico. Todo este costituye una base grafica importante para el proyecto diagnstico y para afrontar y ilustrar los mtodos analticos de la conservacin de la arquitectura y del arte. Como objetivos especficos, el curso del verano en la Universidad de Ibagu, ha tenido siempre como principal finalidad desarrollar en el alumno su capacidad de dibujar para reconocer y diferenciar las expresiones arquitectnicas y artsticas de de la arquitectura in sus diferentes epocas. Todos estos objetivos han sido perseguidos y consolidados en los diferentes cursos de verano, analizado el patrimonio arquitectnico colonial y republicano de la ciudad de Ibagu y de algunas ciudades del Departamento como la arquitectura colonial en bahareque y tierra de la ciudad de Ambalema3. Objetivo principal de estas experiencias de siete aos (2006-2012) ha sido acercar los alumnos, los professores y los profesionales a temticas inslitas pero de gran importancia, aprendiendo as a leer y analizar mejor el presente para poder construir el futuro, tutelando y valorizando el pasado. Los principales temas de los cursos han sido: la historia de la arquitectura occidental moderna y contemporanea, la historia de la restauracin en Colombia, el dibujo de campo y arquitectnico para la restauracin de la arquitectura, el proyecto de conocimiento, el
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proyecto diagnstico, la conservacin integrada, la restauracin urbana, el proyecto de restauracin4. En estos aos (2006-2012) el curso de Restauracin en la Universidad de Ibagu ha puesto las bases por un desarrollo de esta disciplina fundamental para la formacin profesional del arquitecto.Adems son creadas las condiciones para instituir un curso de especializacin en restauracin del Patrimonio Cultural en la Universidad de Ibagu, que se ocupa de la salvaguardia de la arquitectura, del arte y del paisaje porque un otro recurso muy interesante del Departamento del Tolima es el Medio Ambiente. La institucin de un curso universitario de especializacin que valoriza la historia y el pasado es fundamental para crear y hacer crecer en las nuevas generaciones una conciencia historica e cultural. Esta conciencia tiene que estar capaz de observar crticamente y obrar con sabidura para conservar y transmitir a las generaciones futuras el pasado y el nuestro presente. Todo este ser patrimonio del futuro y recurso econmico y turistico del Pas. Es importante, en este contexto acadmico y cultural, tomar nota que5
... la restauracin arquitectnica representa una rama ms generalizada de la restauracin artstica, desde la cual trae y cambia principios y mtodos de intervencin. Es importante hacer nfasis en el hecho de que no es solo el monumento el que necesita conservarse, sino tambin su medio ambiente y que la conservacin de este ltimo garantiza una mejor transmisin del bien arquitectnico hacia el futuro. Lo fundamental es saber unir conocimiento, cultura y economa, porque es evidente que el inters actual en el cuidado y aprecio de los bienes culturales han dado vida a numerosas disciplinas, que se mueven en el delicado y complejo mundo de la conservacin de los bienes artsticos o arquitectnicos. A partir de ese punto, se puede comprender la importancia de una alta formacin especializada y de la continua actualizacin tcnico-profesional de quien decide acercarse al mundo de la conservacin y de la estrecha relacin interdisciplinaria que existe entre restauracin y ciencia.
2. EL DISEO ARQUITECTNICO PARA CONOCER EL PATRIMONIO Y COMO BASE PARA EL PROYECTO DE RESTAURACIN.
Para explicar la importancia del diseo arquitectnico como base para el proyecto de restauracin de la arquitectura se ilustran dos experiencias acadmicas sobre una arquitectura colonial de la ciudad de Ibagu y sobre una arquitectura moderna de la primera mitad del siglo XX en la ciudad de Ambalema6.
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2.1 LA CASA DEL ESCRITOR JORGE ISAACS EN LA CIUDAD DE IBAGU. La casa de Jorge Isaacs en la ciudad de Ibagu, en el Valle del rio Combeima, es una de las pocas construcciones coloniales de la primera mitad de siglo diecinueve que todava estn en pie en el municipio y representa el estilo y vivencia propios de una zona donde se comenz a generar una cultura en torno al cultivo de caf (ver Figura 1).
Figura 1 Ibagu (Colombia). La casa del escritor Jorge Isaasc y el medio ambiente de la Valle del rio Combeina (fuente: Olimpia Niglio, 2010)
Es un rea con condiciones ecolgicas y paisajsticas que la sitan como polo de desarrollo cultural y turstico para toda una gran regin. El mestizaje, como interpretacin de formas y tendencias espaolas por los alarifes y maestros de fbrica criollos, se nota en el uso de los materiales, en la proporcin medida, en la tcnica, en la decoracin, entre otros aspectos. La aparicin del patio interior, desconocido por los aborgenes, con sus implicaciones de contenido y de forma (ver Figura 2). El claustro o patio rodeado de edificaciones puede ser arquitrabado o en arcadas; encuadrado por el alfiz sobre pilares toscanos de piedra o sobre soportes en madera o pies derechos. Aparejos enjalbegados, portadas en ladrillo y sillera, cubiertas en paja o en teja de barro. La evolucin de la arquitectura es notoria con el transcurso del tiempo y en el siglo dieciocho aparecen generalizadas las construcciones de dos plantas, el uso de la piedra labrada, el ladrillo, la teja de barro, muros de adobe, piedra, y combinados entre s, el balcn y el alero sobre caecillos. En el siglo dieciocho es significativo el apogeo del espacio interior en la vivienda, debido a la riqueza decorativa de capiteles, zapatas, columnas y especialmente de los cielos rasos. Se generaliza la reja en hierro. En los barandales se alterna la columna toscana en piedra con la columna jnica en
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madera, rematada por una zapata o capitel en madera del mismo orden. Los pisos son por lo general en ladrillo de diferente tamao y forma rectangulares, octogonales, cuadrados. En otros casos son en piedra.
Figura 2. Ibagu (Colombia). El patio interior de la casa de Jorge Isaac (fuente: Olimpia Niglio, 2010)
En esta fase de anlisis muy importante fue el aporte del dibujo directo de la arquitectura que ayud tambin en la hiptesis del proceso de construccin de la casa. Esta hiptesis fue realizada a travs de un detallado anlisis sobre la construccin y sus materiales; en efecto, la observacin directa nos ayud a comprender las relaciones entre las partes individuales del edificio. En particular, el conocimiento de la historia de la casa de Jorge Isaacs, el dibujo directo y el conocimiento del desarrollo de la tcnica constructiva de la arquitectura colonial colombiana, tambin confrontada con otras realidades del pas, nos permiti elaborar una importante hiptesis de la historia constructiva de la casa y de realizar muchas fichas de anlisis de la materia y de su estado de conservacin al fin de indicar la correcta tcnica de intervencin para la restauracin. Siguen algunas imgenes de los dibujos de campo fundamental para el dibujo arquitectnico final (ver figuras 3-8).
Figuras 3-4. Ibagu (Colombia) La casa de Jorge Isaacs. Fachada principal y del patio interior (fuente: Olimpia Niglio, 2007)
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Figuras 5-6. Ibagu (Colombia) La casa de Jorge Isaacs. Detalle de la estructura de cubierta y tipo de cercha rey (fuente: Olimpia Niglio, 2007)
Figura 7. Ibagu (Colombia) La casa de Jorge Isaacs. Seccin Transversal y el anlisis de cada parte estructural.(fuente: Olimpia Niglio, 2007)
Los anlisis efectuados con el suporte del dibujo arquitectnico conforman un grupo de informacin muy importante para emprender el delicado recorrido del proyecto de restauracin. Este puede ser llevado a cabo solo despus de haber completado el atento proceso de conocimiento. El trabajo desarrollado durante el curso finaliz con la construccin cognoscitiva para transmitir, en el futuro, las informaciones tiles para poner en marcha el proyecto de restauracin.
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Fig. 8. Ibagu (Colombia) La casa de Jorge Isaacs. Diseo Arquitectonico de la casa, primero nivel (para arriba) y segundo nivel (en bajo). (fuente: Olimpia Niglio, 2007)
En realidad no es posible trabajar sobre un proyecto de restauracin sin haber efectuado un atento examen de la obra en diferentes campos: historia, levantamiento, anlisis de las patologas, de las tcnicas constructivas, paisaje, contexto social y expectativas de la colectividad. En conclusin todos los proyectos de conservacin deben iniciarse mediante una slida y rigurosa investigacin cientfica, basada en un proyecto de conocimiento. El objeto de tales investigaciones consiste en encontrar la mxima informacin posible, tanto de carcter histrico como esttico y tcnico, sobre el soporte material de la estructura y las capas superpuestas. Sin embargo consideramos que el propsito planteado para el curso de verano Casona de la Meseta (ao 2007)se ha cumplido en dos puntos fundamentales: primero, la transmisin de la metodologa para el anlisis de este tipo de intervenciones, para lograr una aproximacin al trabajo de rigor que es necesario realizar, mediante la gestin de recursos que permitan
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avanzar en el proyecto de restauracin pertinente, de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Cultura; segundo, la sensibilizacin de un colectivo ciudadano que motive a otros a trabajar por la recuperacin, no solo de este bien inmueble, sino en un trabajo integral sobre la riqueza patrimonial y cultural del municipio de Ibagu.
2.2. LA ESTACIN DEL FERROCARRIL EN AMBALEMA. UN PROYECTO DE CONOSCIMIENTO. La introduccin del transporte ferroviario fue el primer signo importante del cambio radical de la sociedad colombiana, que desde un ambiente rural dedicado principalmente a la agricultura, se diriga hacia la industrializacin del pas. Esto sucedi en muchas partes del mundo con la construccin de las primeras vas frreas; aspecto que se sinti con mayor repercusin social en aquellos pases donde las comunicaciones no eran favorecidas por la orografa del territorio, que sin duda alguna fue el caso de Colombia 7.Las vas frreas permitieron la colonizacin de tierras parcialmente explotadas y, en otro sentido, promovieron las bases para favorecer el desarrollo del pas. La ciudad de Ambalema en el Departamento del Tolima al principio del siglo XX fue interesada al proyecto de la va frrea con la construccin tambin de una estacin ferrocarril. La estacin del ferrocarril de Ambalema nace en 1921 (ver Figura 9), ao en el que se iniciaron los trabajos de construccin de la va frrea de conexin a la ciudad de Ibagu 8. La primera estructura estaba ubicada prxima al sitio actual, denominado Juana Moja, levantada en bahareque, guadua y tierra, que respetaba la tcnica constructiva local, la que se deterior rpidamente. En 1936 se decidi reconstruir una nueva estacin, cuyo estilo deba de ser imponente y llamar la atencin de los visitantes y comerciantes de Ambalema, eje urbano, donde an sobreviva el comercio de tabaco que se exportaba a Europa. La estructura de esta nueva estacin ferroviaria fue concebida de acuerdo a las formas y estilos procedentes del viejo continente, cuyos signos respondan al propio lenguaje secesionista de finales del siglo diecinueve y principios del veinte. El estilo Art Dco en aquellos aos en Colombia era el smbolo del movimiento revolucionario anti tradicionalista, y el llamado a las formas de la naturaleza se adaptaba bien a la bsqueda de un nuevo lenguaje.
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Figura 9. Ambalema (Colombia) La estacin ferrocarril (fuente: Olimpia Niglio, 2008)
La nueva estacin tena la estructura en mampostera y envigados horizontales, para los solares en concreto. No se conoce el nombre del creador, pues solo se trataba de proyectos realizados por los mismos ingenieros que se encontraban a cargo de la construccin de la va frrea, que encontraron clara inspiracin en las formas arquitectnicas de los primeros aos del siglo veinte, sugeridas por los tcnicos emigrantes del viejo continente. La estacin de Ambalema est ubicada al interior de un contexto urbano y social de mximo inters cultural y ambiental, aspecto analizado durante el curso del ao 2010 e 2012 9. En esta nueva estacin entre 1974 y 1975, en el interior de la estacin se llevaron a cabo trabajos de transformacin, con el fin de readaptar su estructura para espacios de depsito y actividades comerciales, dada su poca rentabilidad por causa de la reduccin cada vez ms fuerte del trfico ferroviario, el que definitivamente finaliz en 1975. A partir de ese momento la estacin qued abandonada y con el paso de los aos fue objeto de actos de vandalismo que la dejaron en ruinas; sin embargo, conserva intactas las estructuras de elevacin y solo parcialmente las estructuras horizontales. Hoy, la estacin de Ambalema es un patrimonio en riesgo, sobre todo para el inadecuado uso que la Alcalda planea realizar en este sitio: un centro comercial. La estacin presenta una planta muy regular, perfectamente simtrica con un cuerpo central dispuesto sobre dos niveles y dos naves laterales. En el cuerpo central, una escalera conduce al segundo nivel, que actualmente est fuera de uso porque faltan los soportes horizontales (ver figura 10).
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Fig. 10. Ambalema (Colombia) Levantamiento completo de la estacin ferrocarril. (fuente: Olimpia Niglio, 2009)
Despus de desarrollar numerosos diseos de campo, de los cuales sigui un detallado relieve geomtrico y un atento anlisis de los muros, fue posible rescatar aquellas transformaciones que se hicieron de la estacin, tambin indicadas sobre su relieve geomtrico. El trabajo desarrollado con ocasin del curso de Restauracin de la Arquitectura agosto de 2009, permiti analizar en detalle esta estructura y adems reconstruir un modelo tridimensional, a imagen de cmo pudo ser la estacin (ver Figura 11). Se elaboraron diseos y grficos especficos de acuerdo al anlisis del deterioro de los muros, de las estructuras en concreto, de los acabados, de las partes en hierro; documentacin que le dio vida a una importante base de datos muy til para la futura redaccin del plan de restauracin, por el cual tambin fueron elaboradas distintas propuestas de los estudiantes, todas enfocadas a la conservacin de las ruinas y a una reutilizacin compatible con respecto al estado del arte heredado. Estas propuestas fueron presentadas durante una exposicin pblica al final del curso de verano en la Universidad de Ibagu, y la particularidad de cada hiptesis proyectiva resalt la importancia del proyecto de conocimiento preliminar, con el cual cada uno se relacion apropiadamente.
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Fig. 11. Ambalema (Colombia) Modelo tridimensional de la estacin ferrocarril (fuente: Olimpia Niglio, 2009)
Despus 4 aos, gracias a los estudios hechos durante dos cursos de verano, en el mes de abril de 2013 empezaron los trabajos de la primera fase de la obra restauracin de la estacin ferrocarril para consolidar las estructuras (ver Figuras 12 y 13). El proyecto final contempla de utilizar este edificio para espacios culturales: biblioteca y una escuela para la formacin de los jvenes en actividades de artesana local. El proyecto actual de restauracin ha tenido mucho en cuenta todo el patrimonio realizado para los estudiantes y algunos arquitectos y artistas que han participados en diferentes modalidades en los cursos de verano de la Universidad de Ibagu.
Figuras 12-13. Ambalema (Colombia) Obra de restauracin de la estacin de Ambalema (fuente: Bernard Baeyens, junio 2013)
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Conclusiones El diseo nos ayuda a leer, a construir, a analizar la arquitectura, concretamente en el campo de la restauracin, por medio de una operacin proyectual que podramos definir hacia atrs, o sea, dirigida a descomponer un continuo en un nmero definido de partes y en consecuencia establecerse como base para un estudio analtico profundizado. El dibujo se convierte en un documento grfico, testimonio directo y objetivo que est ms all de cualquier manipulacin, cuya tarea es la de entregar indicaciones acerca de la obra, desde el punto de vista constructivo o desde la forma como la obra entra a formar parte del contexto cultural y temporal. En las actividades de restauracin, el dibujo se coloca de modo claro en una posicin dominante, tanto como acto cognoscitivo como creativo del proyecto. Entonces el dibujo arquitectnico se define como representacin grfica que se debe entender como instrumento semiolgico destinado, por medio de cada signo, a expresar conceptos, a extrapolar y hacer leer las composiciones, las estructuras, las tcnicas, el espacio y la forma de la arquitectura10. Sin embargo, la obra total, destinada a la intervencin conservativa de una estructura arquitectnica requiere una aproximacin cognoscitiva en donde el relieve geomtrico tiene que ser asumido como contacto directo y constante con la obra () apreciacin analtica de todas sus peculiaridades. En segundo lugar () como serie de grficos elaborados, casi como si pudiesen hablar, que almacenan todas las informaciones concernientes a la salvaguarda11. En el caso especifico de la casa de Jorge Isaacs en Ibagu y de la estacin ferrocarril de Ambalema el aporte del dibujo ha permitido de conocer y de valorar un patrimonio desconocido y sobre todo de compartir estas experiencias tambin con la ciudad y sus habitantes. Dos experiencias acadmicas en la Universidad de Ibagu en Colombia que han permitido tambin promover actividades interdisciplinarias y sobre todo un importante debate cultural con la comunidad cientifica y civil para participar al futuro del propio patrimonio cultural tangible e intangible.
REFERENCIAS
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Notas
1 2
AA.VV. 2005
Desde 2006 Olimpia Niglio (profesora de Restauracion de la Arquitectura) es Profesora encargada en la Universidad de Ibagu, Escuela Internacional, donde coordina el curso de verano en Restauracin Arquitectnica.
3
Sobre el tema de la conservacin de la arquitectura en tierra la Universidad de Ibagu, a travs del Programa de Arquitectura, el 10 de marzo 2010 protocoliz un convenio de cooperacin con la Fundacin Tierra Viva de Barichara, Santander y present la ctedra UNESCO en una conferencia dirigida por el arquitecto Jess Antonio Moreno Crdenas. En particular la Universidad de Ibagu, Programa de Arquitectura, y la Fundacin Tierra Viva, comparten los objetivos de la Ctedra UNESCO en el campo de la conservacin y valoracin de la herencia cultural arquitectnica construida con tierra; as como en el campo de la promocin de una vivienda de inters cultural, movilizando los recursos de las culturas construidas de la tierra cruda como medio de desarrollo sostenible, principalmente de la vivienda con carcter social y cultural.
4 5 6 7 8 9
NIGLIO 2009; NIGLIO 2012. NIGLIO 2009 NIGLIO 2012, revista HITO pp. 27-32; NIGLIO 2010. ROMERO 1906. TORRES SNCHEZ - SALAZAR 2002. NIGLIO 2012. NIGLIO 2004. FANCELLI 1983.
10 11
REVISITANDO A CAPELA DE SO MIGUEL PAULISTA: UM EXERCCIO DE PROJETO E PROPOSTA DE UTILIZAO

Tania Cristina Bordon Mioto Silva
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil, tmiotto@uol.com.br.
RESUMO
O raciocnio de projeto na Capela de So Miguel Arcanjo, em So Paulo, teve como objetivo mais do que a valorizao dos seus aspectos originais. No Restauro executado, era necessria a reinsero do Monumento no cotidiano da cidade, na expectativa de gerar usos dirios. A nova linguagem deveria criar espaos interativos com a populao, num desafio que s um importante polo social faria ao criar reflexes e reencontros do seu significado. Uma proposta onde a exposio de dados ressaltasse peculiaridades e agregasse valores sociedade, construindo uma viso crtica, antevendo novas possibilidades, criando condies de novas percepes do Bem e ressaltando seu significado (tanto de cunho religioso quanto cultural e histrico). O alcance de uma nova articulao com o patrimnio se avistava. Em julho de 2006, a proposta contemplou um Circuito de Visitao e se iniciavam as pesquisas sobre o conceito de educao patrimonial enquanto tarefa de valorizar o legado deste lugar. Palavras-chave: Projeto de Restauro. Capela de So Miguel Arcanjo. , Educao Patrimonial.
ABSTRACT
The reasoning project performed in the Chapel of St. Michael the Archangel, in So Paulo, aimed at more than the value of its unique aspects. In Restoration carried out was required reinsertion of the Monument in the city every day, hoping to generate new language uses diaries.The new language is to create spaces for interaction with the population, a challenge that only a major social hub would when creating reflections and reunions of his meaning. A proposal where exposure data peculiarities stand out and grossing values to society, building a critical and anticipating new opportunities, creating conditions for new perceptions of good and emphasizing its significance (both as a religious and cultural history).The scope of a new connection with the equity was visible. In July 2006, the proposal contemplated a circuit Visitation and initiated research on the concept of heritage education as a task of valuing the legacy of this place.
Keywords:Project Restore. Chapel of St. Michael the Archangel.Heritage Education.

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1 INTRODUO
O projeto de uso na Capela de So Miguel Paulista abriu um debate sobre a funo do espao estudado: continuaria a ser um templo ou se tornaria um local de exposies? Questes como estas que abordam a articulao entre patrimnio e iniciativas de agentes culturais se espelham nos representantes da produo das artes contemporneas, que mostram espaos abertos e um pblico como parte integrante do ambiente arquitetnico, no mero espectador. O patrimnio no deve apenas assumir a tipologia de cenrio, mas de realidade onde se compreenda um conceito de preservao que redefina papis. Assim, possvel que o monumento assuma um lugar de memria coletiva, de espao vivo enquanto elemento importante na paisagem urbana, tendo a vez de alma da cidade e permanecendo no local como referencia. Com base nestas observaes, formataram-se objetivos para facilitar a compreenso deste patrimnio atravs de um Circuito de Visitao: o cidado observaria, percorreria os ambientes e assimilaria as informaes, se identificando historicamente como parte integrante de So Miguel Paulista e de So Paulo.
2 PLANO DE TRABALHO
A proposta cultural contm ferramentas para a compreenso da identidade dos agentes e colaboradores que ao (re)descobrirem essa regio perifrica, saberiam aproximar povos, tcnicas e histria. Foi desenvolvido um trabalho na forma de roteiro de visitao abordando o bairro de So Miguel Paulista e a cidade de So Paulo, tomando como ponto de partida a fundao do templo, temas como tecnologias construtivas agregadas (estrutura e vedao), desenvolvimento urbano e a miscigenao dos povos formadores da histria do Monumento e do bairro. H a possibilidade de duas formas de visitao temticas com opes que possibilitariam ao visitante, alm de conhecer o patrimnio histrico e cultural, entender o significado da preservao e, principalmente, percorrer o caminho e a evoluo do Monumento e da cidade: Circuito um: acesso visual Capela e ao entorno e contribuio voluntria; Circuito dois: acesso visual Capela entorno e s reas restritas (Coro, Plpito e Mezanino Lateral). Essa visitao ocorre com o agendamento prvio e monitoria especializada, direcionada a um pblico especfico e tem contribuio compulsria. A pesquisa de formatos e contedo de utilizao associados proposta de restauro, foi essencial para a constituio de uma linha que definiu o eixo do projeto. Nessa perspectiva, o principal objetivo consiste na verificao da adio ao uso original e a adequao fsica/ tcnica do edifcio para a funo. A proposta de tematizao dos ambientes tem como
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premissa a apresentao cronolgica de sua evoluo (o IPHAN elencou o templo como o primeiro Bem tombado do Estado de So Paulo), ressaltando sua materialidade enquanto templo, e sua imaterialidade como referncia. As informaes dispostas em displays removveis tem forma de apresentao organizada ora em bancadas, ora em exposies lineares com painis suspensos. Agregam-se volumes e luzes focais, havendo destaques e organizao de informaes, conforme tema especfico. H uma integrao histricoespacial, na medida em que neste espao acontecem exposies temporrias com temas e artistas contemporneos. Nesse espao uma linha do tempo, oferec e dados, informaes e imagens sobre a evoluo da Capela, do bairro e sua interao com a cidade.
Figura 1: Primeiros Estudos de Circulao. Desenho a mo livre. Fonte: MIOTTO (2006).
Figura 3: Banco concebido para a igreja So Loureno dos ndios, em Niteri. Maurcio Azeredo. Fonte: Grunow, 2006.
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Figura 4: Estudos de Ambientao, Varanda de Histrias, Projeto Museal. Fonte: MIOTTO (2006).
Uma exposio um dos meios que beneficiam a divulgao cultural de um patrimnio, na medida em que oferece aos indivduos um entendimento. Neste artigo, abordamos exposio, histria e cidade, ultrapassando o simples agrupamento de objetos, mas como meio de comunicao que permita ao pblico vivenciar experincias, tanto no nvel intelectual quanto emocional. Impresses passadas causadas por algumas instituies j eram notadas por Costa, 19951 em visita ao Museu do Louvre em 1926, conforme descreveu em carta:
Levei dias para me aclimatar com o Louvre. Que mundo, que inestimvel tesouro. Pena ser to francamente museu - prefiro apreciar as obras de arte em palcios ou antigos hotis. menos catalogado, menos arrumado, empilhado. Por maior que seja o prazer que se tenha de ver cada quadro de per si, o conjunto, assim em massa, amontoado, cansa, aborrece. A vizinhana destri a quantidade esvaloriza... E os velhos guardas que se arrastam naquela atmosfera de catacumba, de coisa morta...
Na Capela era perceptvel a necessidade de se trabalhar o contexto, justificada pela importncia histrica e pela visvel carncia de divulgao do Bem. As informaes disponibilizadas na pesquisa histrica e iconogrfica formataram um grande material que pediam uma organizao e um formato. Somada a amplitude dos espaos, a linha de conduta adota preceitos bsicos apresentados pela metodologia do restauro projetos de interveno realizados nos bens culturais: Mnima interveno; Reversibilidade; Distinguibilidade.
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aplicada em
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O espao fsico da Capela de So Miguel sofreu alteraes ao longo do tempo, fruto das vontades e necessidades ao longo de quase quatrocentos anos, e revelaram um grande potencial informativo que poderia ser explorado para gerar conhecimento. Seguindo esse raciocnio e, tendo em mente que a escolha de um uso deve ser compatvel com o espao, foi idealizado o circuito de visitao que se inicia em um corpo anexo ao da Capela e nela adentra, conservando concomitantemente o seu uso religioso.
3 O ESPAO
O conceito moderno de exposio abrange espao ativo, onde acontecem eventos, e palestras, pesquisa e estudo para que parte da comunidade leve em conta os costumes e as tradies do local. Uma das principais funes tambm salvaguardar o seu acervo, devendo ser tomadas as providncias que se fizerem necessrias para minimizar a ao do tempo e das condies ambientais. Pensando nesses aspectos, o espao na Capela de So Miguel um local aberto comunidade, interage e provoca uma relao de identificao com os usurios. Possibilita uma preservao alm da matria, com novas percepes, como afirma Bo Bardi, 1980: [...] no significa conservar as formas e os materiais, significa avaliar as possibilidades criativas originais., e ainda [...] a estrutura profunda daquelas possibilidades. Durante a elaborao do projeto, pensou-se no uso religioso e foi decidido pela sua permanncia dentro de uma atmosfera j estabelecida. Assim, o partido sensvel para questes de uma demanda atual propiciando um olhar para o edifcio a ser desenvolvido com o material expositivo, atividades e criao de cartilhas educacionais. Mantendo essa postura, acredita-se que o visitante pode reconhecer a natureza dessa atmosfera sacra e direcionar seu olhar para o contedo educativo proporcionado pela Capela.
4 PLANEJAMENTO DA EXPOSIO
Os formatos das colees tm sido objeto de estudo, podendo-se classificar uma exposio segundo determinados critrios. Para Alambert e Monteiro (2008), a exposio transcende o agradvel agrupamento de objetos em um determinado espao fsico 3. J Cury, 2006, atribui s exposies a responsabilidade na mediao da relao homem -cultura material
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. H um acervo permanente e a possibilidade de se abrir espao para exposies
temporrias, criando uma dinmica maior de visitao, conforme demandas e interesses da coletividade. A concepo e montagem de uma exposio implicam na escolha de um tema relevante e sua organizao em determinado espao fsico com uma proposta de dilogo entre um conhecimento pr-estabelecido e o que proposto pela mostra (CURY, 2006).
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Quanto aos tipos, tomamos como base Davallon, 1999. Para este, so trs categorias, onde o visitante tem participao5. Somam-se outros fatores como tempo de exposio, local, acervo e pblico a quem se destina. Partindo-se do pressuposto de que a Capela de So Miguel o ponto de partida, toda a temtica da exposio desenvolvida considerando arte, arquitetura e sociedade. O roteiro de visitao interna baseado nos principais temas ligados ao monumento - cada qual examinado minuciosamente a fim de que se estabelea uma linha de raciocnio dentro da histria do Templo. No mbito da transmisso patrimonial, estudos dos aspectos tcnicos e conceituais tm o propsito de compreender os assuntos individualmente e em conjunto, dentro de aspectos presentes e retrospectivos. A maneira de apresentao da exposio depende dos recursos empregados sonoros, visuais, tteis, etc. o que a torna uma exposio didtica ou informal, dependendo do uso desses recursos. Apesar de estar na zona perifrica da cidade de So Paulo, a regio apresenta fcil acesso por meio de transporte coletivo, com estao de trem e pontos de nibus. A ideia que a comunidade do bairro de So Miguel Paulista frequente o local e que pessoas de outras regies de So Paulo tambm conheam o espao, fazendo com que todos passem a reconhecer a Capela como patrimnio cultural. 4.1 Projeto Segundo Gonalves (2004), exposio e museu caminham juntos6. A exposio busca conceitos e estratgias enquanto meio de comunicao dentro de um contexto, com um desenho espacial de percurso que forma um jogo de representao dentro de uma experincia social. Tendo como finalidade a comunicao, Davallon, 1998, afirma ser um espao social de contato com um saber. Considerando este espao dentro de suas possibilidades construtivas, h diretrizes da distribuio no espao, emprego de luz, cores e tecnologias que trazem dinmica ao projeto. O formato e a concepo mudam em funo do perfil que o espao assumiu nos ltimos anos, relacionado proposta esttica da exposio. Conceber e montar uma exposio sob o vis da experincia do pblico significa escolhas, tomar decises quanto ao o que e como. (CURY, 2005). Para planejar, representar e at mesmo visualizar com preciso o resultado da montagem a ser executada, a apresentao foi tratada no sentido se adequar e distribuir espacialmente as peas, iluminao, tipos e quantidades de suporte e segurana. Da percebeu-se a necessidade de estabelecer os percursos adequados esquematizando o arranjo dos painis, vitrines e demais expositores. O estudo das relaes espaciais que se estabeleceriam entre o espao fsico e a exposio7 foi feito em etapas, at que se chegassem aos detalhes de
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uma montagem tridimensional realizada em tamanho real dentro da Capela - o que possibilitou uma viso crtica e o aperfeioamento do projeto inicial. O projeto contempla uma variedade de pblico, considerando sua formao, experincias e expectativas. De qualquer modo, uma exposio um ato cultural que possibilita a ampliao de um sentido espao-temporal, do repertrio, e que desperta curiosidades e necessidades de conhecimento. "Ns somos muitos pblicos e no somos passivos, somos participantes, ns abordamos o museu nos nossos termos (HORNE, 1992).
Figuras 5 e 6: Montagem da simulao em tamanho real do projeto de exposio dentro da Capela. Fonte: GENOVEZ (2010).
4.2 Percurso sugerido e temticas abordadas O tipo de circulao adotado orienta-se pela arquitetura da Capela.
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Figura 7: Estudo de fluxos e setorizao do Circuito de Visitao. Planta da Capela de So Miguel Arcanjo, So Paulo, 2009. Fonte: Genovez, 2010.
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Figura 8: Organizao dos expositores, Circuito de Visitao Capela So Miguel Arcanjo, So Paulo, 2009. Fonte: Genovez, 2010.
4.3 Suporte: estruturas e materiais Na Capela, so utilizados painis como estruturas de suporte de exposio de superfcie vertical nica, com fotografias, desenhos, textos e objetos, funcionando, ora como anteparo, ora separando circulaes e criando espaos diferenciados. Tambm apoiam a iluminao de segurana, ao mesmo tempo em que condicionam a circulao na sua maioria semi fixada, com estrutura presa diretamente ao vigamento do teto. Painis autnomos que no interferiram na integridade da parede, seguindo mais uma vez o princpio da mnima interveno e reversibilidade. Com estrutura confeccionada em sarrafos de madeira, e fechamento em placas de MDF, espessura de 20 mm e acabamento em perfil metlico formato U, seu design apresenta solidez (estabilidade) e flexibilidade para arranjos diversos. O projeto do painel est relacionado ao tipo de objeto 8, espao fsico disponvel e intencionalidade temtica prevista em projeto. O seu uso permite controlar e estabilizar o
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espao fechado que constitui o microclima do objeto exemplo do funcionamento da vitrine, onde os seguintes itens so observados: Estabilidade fsica e segurana contra roubos; Facilidade de abertura para manuteno da limpeza e arrumao das peas; Iluminao adequada e controle das condies climticas internas da vitrine.
O vidro empregado escolhido o tipo temperado, com espessura mnima de 6 mm, com ferragens discretas e internas, de acesso exclusivo de pessoa autorizada; preferencialmente projetada com compartimentos distintos: para a iluminao, outro para a exposio dos objetos e um terceiro para a colocao dos dispositivos de segurana e controle climtico. Os objetos em madeira como os resqucios das vigas de madeira e as prprias imaginrias da Capela, exigiram aerao com instalao de filtro de ar na entrada da vitrine, alm de estar protegidos da luz do sol9.
Figura 9: Dados e medidas de expositores. Fonte: Alambert, 1990.
4.4 Diagramao A programao visual complementa o planejamento da apresentao do acervo no sentido de criar um padro expositivo, comunicando mensagens que atingem o visitante, tanto em nvel racional quanto sensorial. Assim, os textos explicativos foram claros e curtos, com painis ilustrativos e montagens fotogrficas. O texto vem clarear o cdigo de leitura da exposio; um cdigo de controle da significao (DAVALLON, 1998). A cor da Capela, em tom branco, favorece o projeto, pois sendo neutra no interfe visualmente e proporciona
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um pano de fundo agradvel para a exposio. Seguindo a mesma linha, os painis so claros, pois a sinalizao deve se integrar ao espao, criando harmonia e no obstculos . (ALAMBERT, 1990). Em alguns casos, acontece o uso de cores marcantes para identificar mdulos e melhorar a percepo do ambiente pelas crianas. As placas direcionais 10 tambm so consideradas, eficientes quanto localizao dos espaos e eventos, e quanto ao sentido de circulao e sada de emergncia, sendo esteticamente agradveis e discretas para no interferirem na montagem em si. 4.5 Iluminao Para Cassares e Petrella, 2001:
(...) uma das causas mais comuns de degradao de materiais de acervos a ao das radiaes de luz, tanto natural quanto artificial. Indcios de degradao como desbotamento e mudana de cor, se caracterizam como danos silenciosos que atingem a estrutura qumica, alm da fsica.
No projeto previsto um sistema de iluminao geral, fixo, com luminrias desenhadas exclusivamente para no agredir o espao da Capela e a instalao de pontos de luz em locais estratgicos. A cor e a luz, conforme enfatiza Alambert, 1990, ... so elementos importantes de comunicao visual de uma exposio, tanto do ponto de vista esttico como funcional. O uso da cor e da luz atua diretamente na percepo psicolgica do visitante, ajudando a criar a atmosfera dos ambientes. J nos objetos arqueolgicos, uma retro iluminao instalada d maior sensao de flutuao. Na iluminao interna s vitrines, cuidados so tomados para preservar os objetos sensveis luz, por meio de fotmetros para medir a iluminncia que cada vitrine ou objeto recebe, podendo controlar eventuais excessos.
Figura 10: Situaes indesejveis para a visualizao de painis. Fonte: Alambert, 1990.
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4.6 O Anexo Segundo Sorkin, 2003, A melhor defesa de uma arquitetura histrica autntica o complemento de uma autntica arquitetura contempornea . A criao de um novo edifcio prximo Capela abriga uma recepo, com atendimento e controle dos visitantes, dispondo de um guarda-volumes e sanitrios. A presena da antiga Capela a alguns metros criou um contraste entre o velho e o novo, memria e inveno. O anexo, apesar de ter uma linguagem moderna, no se destaca - constituiu um espao de grande importncia dentro dessa estruturao, convidando e dando acesso direto ao pblico.
Figura 11: Vista externa do anexo recm construdo, 2009.FONTE: MIOTTO, 2006. Figura 12: Vista interna do anexo recm construdo, 2009.FONTE: MIOTTO, 2006
4.7 Capela Diante do fato de que a Capela possui ambientes compartimentados ao redor do local de culto, cada um com caractersticas e ambincias particulares, foram projetados espaos expositivos que abordam a Capela de diferentes maneiras. Apesar disso, a exposio segue uma linha no contedo, desenho, e coerncia espacial de mobilirio expositivo. 4.7.1 Boas Vindas O alpendre frontal tem uma relao direta com a viso externa da Capela, projetado sem displays ou totens. Em local prximo, dentro da rota de acesso Capela, h um display com informaes de cunho geogrfico e explicaes sobre seus elementos.
As intervenes devem manter sua legibilidade, distinguindo o autentico do novo, mas sem romper a unidade da obra e sem medo de eliminar "rudos" esprios que perturbem a comunicao. Essa filtragem corresponde ao que, na historiografia, se chama de anlise crtica do documento. (AZEVEDO, 2003)
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4.7.2 Varanda de histrias O maior ambiente do circuito abriga uma linha do tempo, contando a histria da Capela e do bairro. H uma conexo com a cidade de So Paulo, em um painel contendo volumes, textos e vitrines conjugadas. A ligao com personagens histricos tambm se faz presente para entendimento dos fatos e acontecimentos expostos, em uma introduo a toda sequncia de visitao com panorama geral dos temas abordados. Destaque para a arquitetura do espao, uma grande varanda, com o mezanino (que d acesso ao coro e ao plpito). Acesso restrito, j que no foi adaptado s normas de segurana, o que descaracterizaria sua esttica, fato tambm acordado com o IPHAN. Destaque para a Sacristia, com o Altar folhado a ouro, piso quadriculado em tijolo queimado (encontrado quase intacto abaixo do piso anterior), e a interessante inscrio de um jaguno (desenho em baixo relevo, como marca do fabricante). Existe tambm uma vitrine arqueolgica, onde os fragmentos simulam reconstituies em desenho, conforme exemplo:
Figura 13: Desenho de reconstituio de fragmentos. Fonte: Alambert, 1990.
Um display mostrando o sistema GPR retrata de forma didtica o mtodo geofsico utilizado, conhecido no Brasil por gorada ou radar de penetrao no solo. Tem como inteno conscientizar o visitante sobre o potencial arqueolgico de So Miguel. 4.7.3 Mos a obra Conforme Benvolo, 2001, ... se queremos conservar os artefatos tradicionais, preciso salvaguardar os misteres tradicionais, que em outros tempos serviram para construir tais artefatos e agora devem servir para mant-los. Assim, no apenas o fazer, mas o saber que ficou preservado por alguma literatura cientfica e, sobretudo, o conhecimento vernacular dos manuais populares so vitais para o conhecimento destes mtodos. Alm disso, fundamentam a escolha dos procedimentos adequados a serem utilizados na conservao/restaurao, auxiliando na compreenso do processo de degradao, diagnstico e consolidao.
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Ambientes atrs do Altar-Mor tm o objetivo de retratar as tcnicas construtivas usadas na Capela, por meio de ferramentas, materiais de construo (telhas e tijolos da prpria Capela) e de uma prospeco de parede revelando a taipa de pilo. Neste sentido, reafirmase (...) que um projeto de restauro abriga de maneira articulada os aspectos materiais e tcnicos, formais e documentais da obra. KHL (2007). A taipa de pilo entrou em decadncia a partir de 1940, porque o tijolo macio comum apresentava maior rapidez de construo e era executado a custos menores. A mo de obra, formada por taipeiros, comeou a desaparecer, dando lugar aos pedreiros, cuja formao profissional mais rpida (SCHMIDT, 1946).
Figura 14: Taipal. Fonte: Adaptado de Corona &Lemos (1972).
4.7.4 Espao Todos Ns- Miscigenao Nos conjuntos arquitetnicos situados nos centros histricos antigos, a legislao orienta para que a restaurao ocorra de forma integrada com o contemporneo, de modo a associar o uso do espao aos habitantes, conforme a Declarao de Nairbi, 1976, que formulou a importncia da salvaguarda da trama social existente em atividades de preservao. Portanto, a poltica de preservao no deve negar sua historicidade, pois o patrimnio cultural muito mais que uma edificao - contempla uma populao e um usufruto preexistente. Considerando que os conjuntos histricos ou tradicionais fazem parte do ambiente quotidiano dos seres humanos em todos os pases, constituem a presena viva do passado que lhes deu forma, asseguram ao quadro da vida a variedade necessria para responder diversidade da sociedade e, por isso, adquirem um valor e uma dimenso humanas suplementares (RECOMENDAES DE NAIROBI, 1976). Este espao apresenta os povos formadores da Capela e do bairro ao longo do tempo, numa interao com os visitantes. Isso realizado com um programa educativo que proporciona o contato com a histria desses povos, ao mesmo tempo em que lhes fornecem
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informaes para motivao e interesse pela preservao da memria e da histria. O projeto busca assim ressaltar a memria das personalidades que contriburam com o desenvolvimento da Capela e do bairro, como o caso do beato Jos de Anchieta, nos primrdios, e dos imigrantes nordestinos, em tempos atuais. 4.7.5 Imaginria Todas as imagens sacras que pertenceram a So Miguel esto localizadas e expostas prximas Capela lateral e em ordem cronolgica, dando maior destaque imagem de So Miguel Arcanjo, com fornecimento de informaes sobre o restauro das peas e suas iconografias e recurso sonoro que intensificou a atmosfera religiosa.
Figuras 15, 16 e 17: Imagens pertencentes Capela de So Miguel Paulista: da esquerda para direita imagem de So Miguel, Nossa Senhora da Conceio e So Francisco, 1940. Fonte: acervo IPHAN, 9 SR/SP.
4.8 Capela Lateral A Capela lateral tem como funo um espao de exposies temporrias11 e, quando necessrio, adaptada para um pequeno auditrio, satisfazendo a demanda por eventos paralelos. Tambm foi escolhida para abordar a questo arqueolgica dos enterramentos humanos12, encontrados em diversos pontos da Capela, inclusive neste local. Como na sequncia h a pintura mural (ou parietal)
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de enorme importncia para a histria
da arte paulista, est prevista futuramente a utilizao de um painel que informe os critrios de restauro aplicados nessas pinturas. Segundo Tirello, 2005:
As pinturas parietais, consideradas durante muitos anos produtos de arte menor, de arte decorativa, no foram objeto particular de estudo por parte dos historiadores de arte, nem foram alvo de iniciativas especiais de conservao e tutela. Destrudas em sua maior parte, pode-se afirmar que os poucos exemplos remanescentes, antigos
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ou modernos, nunca foram submetidos s indagaes das duas grandes linhas que regem a preservao: "conservar ou restaurar"?
Figura 18: Pintura mural do Altar lateral da Capela. Fonte: Santos, 2010.
4.9 Nave e Capela mor Ponto final da exposio e o ambiente mais esperado do percurso, esse espao no tem interferncias na leitura espacial. Com displays mveis totens a distribuio nomeia informaes referentes a pontos importantes do local, como a pia batismal, o plpito, os altares colaterais e o altar mor. 4.10 Reserva tcnica (depsito) Ainda est em estudo qual o local ideal para este fim. Ele se destina guarda do acervo no exposto, devendo apresentar condies de segurana e iluminao adequadas, sendo acessado apenas pelos funcionrios do museu. 4.11 Acervo Os critrios de seleo foram feitos por meio de uma anlise apurada, calcada no tema e no nmero de objetos expostos que iro restringir o espao disponvel. Na impossibilidade ou inexistncia de emprstimo de objetos indispensveis exposio, houve complementao por fotos e desenhos. A imaginria religiosa e todos os objetos de grande valor s foram expostos quando o sistema de segurana forneceu salvaguarda e posteriormente aprovado aps vistoria dos rgos competentes de preservao. Na conservao foram contempladas medidas de limpeza e controle com cada sala tendo uma listagem de todos os objetos das vitrines. Vistorias peridicas dirias, antes da abertura
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e no final do dia, tambm foram previstas para garantir a integridade/ segurana dos objetos expostos, alm do esquema de vigilncia diurno e noturno.
5 CONCLUSES
O Circuito de Visitao proposto nos aponta para um cotidiano da comunidade de uma regio perifrica de So Paulo, atravs de um percurso pelos ambientes de um Monumento. A experincia na Capela de So Miguel revela que os espaos falam por si, ou seja, so o maior elemento expositivo e necessitam ser explorados como tal. Ao idealizarmos uma exposio onde as reas se interligam, valorizamos as partes e consequentemente o todo atravs dos personagens, do bairro, da tcnica construtiva, saindo de amontoados de acervos e transformando a atmosfera do espao. O foco do objeto se desloca para a arquitetura valorizando a relao entre espectador-acervo. Este item nos remete a questes como a educao patrimonial, parte do programa de necessidades, nos mostrando caminhos que conjugam elementos materiais e imateriais, como um prximo discurso e caminho de pesquisa. O aprendizado absorvido nos mostra uma interface entre Projeto e Plano de Utilizao, essencial na descoberta de novas linguagens de exerccio da arquitetura. H o vislumbre de novas possibilidades e amplitude deste universo, desde que os profissionais atuantes visualizem estes caminhos e que mos e mentes tem a possibilidade de transformar teoria em prtica, ad infinitum.
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De acordo com a teoria de Brandi (2004), onde as intervenes devem ser identificveis da poca que a produziram, respeito ao preexistente e sem a produo do falso histrico a partir da obra de arte.
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In: CHELINI; LOPES, 2008. IBID, 2007. H a contemplao, cenarizao ou impacto, numa situao esttica e comunicativa.
Museu deriva da palavra latina museum e do grego mouseion, templo dedicado s musas. J exposio vem do latim exponere, por para fora, entregar sorte.
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Segundo Davallon, o espao expositivo em si mesmo torna-se produtor de efeito de sentido. Segundo Ulpiano Menezes (1992) a transformao do objeto em documento o eixo da musealizao. Dever ser feita uma avaliao, teste que comprove a eficincia do sistema.
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Seguiro os princpios entre outros de padronizao, legibilidade, visibilidade, segurana, eficincia, continuidade e coerncia, conforme o Guia Brasileiro de Sinalizao Turstica.
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As Exposies Temporrias so importantes veculos de dinamizao dos museus e um incentivo aos profissionais que tem o intuito de divulgar seus trabalhos.
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No Brasil, os primeiros portugueses, tambm vo construir suas cidades de acordo com as determinaes da igreja, principalmente, porque poca a Igreja (parquia) representava (numa cidade, vila, povoado ou mesmo fazenda) uma unidade poltico-administrativa e econmica, alm da funo religiosa (ROSENDAHL, 1996, p.60). Nesta representatividade, a Igreja organizava os vrios territrios, incluso o da morte.
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Ou parietais; tcnicas executadas sobre uma superfcie, profundamente vinculadas arquitetura, podendo explorar o plano de uma parede ou criar o efeito de uma nova rea de espao. www.brasilcultura.com.br Acesso em 11/05/2010.
O PROJETO DA MODERNIDADE E SUAS CONTRADIES: A QUESTO DO HABITAR

Dr. Eduardo Cardoso Braga
Centro Universitrio Senac Campus Santo Amaro, So Paulo, Brasil, eduardo.cbraga@sp.senac.br
RESUMO
Relacionou-se o projeto da modernidade; o conceito e prticas de habitao; e os fins da arquitetura. Analisou-se o conceito de projeto, situando-o como herdeiro da modernidade e relacionando-o com o processo de produo do conhecimento. Verificou-se as contradies inerentes ao projeto de emancipao da modernidade, especialmente a experincia do desabrigo. Apresentou-se o conceito de habitar tal como formulado por Martin Heidegger. Relacionou-se projetos de arquitetura que exploram a tenso entre a experincia do desabrigo e o habitar-potico, o qual engendra sistemas relacionais com ethos ecocntrico e sustentvel. Conclui-se pela necessidade da arquitetura contempornea dialogar e compreender as formas de habitar seculares, vernaculares e pr-capitalistas. Palavras-chave: Modernidade. Desabrigo. Habitar-Potico. Heidegger. tica do Projeto.
ABSTRACT
Related to the project of modernity, the concept and practices of housing, and the purpose of the architecture. We analyzed the design concept, making them the heir of modernity and relating it to the process of knowledge production. It is the contradictions inherent in the emancipator project of modernity, especially the experience of "homelessness". Introduced the concept of living as formulated by Martin Heidegger. Related to architecture projects that explore the tension between the experience of homelessness and dwell-poetic, which engenders relational systems with ecocentric ethos and sustainable. It concludes the need for dialog and understanding contemporary architecture forms inhabiting secular, vernacular and pre-capitalist. Keywords: Modernity. Homelessness. Dwell-Poetic. Heidegger. Ethics Project.
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1 INTRODUO
O conhecimento um dos produtos que determinam o que podemos chamar de objetivos da universidade. No entanto, no simplesmente um acmulo ou um amontoado de saberes ensinados e aprendidos de maneira tcnico-disciplinar. Muito pelo contrrio, o conhecimento tem como princpio de sua produo a investigao, e seus fins so projetuais. O conhecimento produzido num clima de paixo pelo perguntar e entusiasmo do descobrir. A dimenso projetual a prpria virtualidade desses conhecimentos em ao e deve ser produzido com crtica e fundamentao. Vivemos a era do conhecimento e sua gesto torna-se uma atividade fundamental e importante para a sociedade como um todo. Podemos compreender o processo de conhecimento como um sistema piramidal, no qual a base ocupada pelos dados, em seguida o estrato da informao, seguido pelo do conhecimento. O topo dessa pirmide ocupado pelo projeto. A relao entre os estratos acontece da seguinte forma: os dados so manipulados para se obter informaes, as quais so mapeadas com o intuito de obter os conhecimentos. Finalmente, os conhecimentos so agenciados para estabelecer os projetos. O fim ltimo do conhecimento ento a dimenso projetual inerente a sua produo. A relao entre a atividade projetual e a produo de conhecimento dialtica. Por um lado o projeto somente possvel graas ao agenciamento dos conhecimentos. De outro lado, a prpria atividade projetual engendra a produo de novos conhecimentos. Essa dimenso dialtica entre conhecimento e projeto torna a atividade projetual um timo exerccio pedaggico, capaz de engendrar mltiplas competncias que vo desde o gerenciamento de um trabalho em grupo inter e multidisciplinar at a aplicao de conhecimentos e a produo de novos conhecimentos. Porm, no podemos ser ingnuos e considerar a atividade projetual e o seu conceito como uma simples ferramenta neutra para a pedagogia. Projetar, tal como entendemos essa atividade, tem uma histria, uma essncia e um modo de se posicionar em relao ao mundo. Tem limites e provoca mudanas no mundo. Enfim, preciso fazer a crtica do conceito de projetar, situ-lo no horizonte histrico, sondar seus processos, desejos e poderes. Conhecer seus limites, explorar suas possibilidades e compreend-lo em sua essncia. Acima de tudo, preciso investigar o ethos projetual e tentar fund-lo numa perspectiva relacional, no mais antropocntrica, mas ecocntrica, que devolva o homem ao habitat, ao abrigo do Ser, ao encantamento do mundo e s relaes harmoniosas entre os prprios homens e entre o homem e a Natureza. Na busca arqueolgica do conceito de projeto, tal como o entendemos hoje, pesquisou-se a relao existente entre a dimenso projetual do conhecimento na contemporaneidade e o projeto de modernidade construdo a partir do sculo XVIII, pelo Iluminismo. O fundamento
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do projeto iluminista foi transformar os conhecimentos cientficos e tcnicos num processo de emancipao do homem. Esse projeto, entretanto, no se executou ainda plenamente e sempre esteve permeado de contradies. Investigou-se essas contradies situando-as na tenso entre a modernidade, entendida como experincia, e o processo de modernizao, entendido como as foras oriundas do conhecimento construindo o cenrio da experincia moderna. O modernismo, ou seja, as teorias e prticas artsticas, especialmente a arquitetura, articula e medeia a experincia moderna e o processo de modernizao. Uma dessas experincias, que muito enfatizada por importantes tericos o desabrigo, o qual pode ser contraposto a uma experincia de habitar-potico que devolve o homem para sua casa, para o abrigo. Nesse sentido, analisou-se o conceito de habitar, tal como foi formulado por Martin Heidegger, e suas possveis articulaes com as contradies e crticas modernizao, bem como com os possveis projetos de arquitetura que o levam em considerao. Investigou-se formas de habitar na qual o elemento relacional constri um mundo cujo habitar se d de forma tica com respeito pela ecologia e sustentabilidade. Concluiu-se a necessidade da arquitetura contempornea estudar, respeitar e cuidar, em seus projetos, as seculares formas de habitar dos povos de cultura pr-capitalista, bem como as formas de construir vinculadas a um fazer vernacular ainda presentes no mundo moderno.
2 MODERNIDADE, MODERNIZAO E MODERNISMO

Iremos estabelecer uma diferena entre modernidade, modernizao e modernismo (BERMAN, 1985, p.16). Entenderemos ento modernidade como a representao de uma experincia de vida imposta a todos os indivduos pelo processo histrico e socioeconmico da modernizao, a qual descreve o processo de desenvolvimento social e suas caractersticas principais: avano tecnolgico e industrializao, urbanizao e exploso populacional, aumento da burocracia, crescimento e expanso dos estados nacionais, surgimento dos sistemas de comunicao de massa, democratizao e um capitalismo expansivo para um mercado mundial. A relao entre modernizao e modernidade est em que esta ltima refere-se experincia que o indivduo tem no processo de modernizao. A modernidade representa a atitude perante a vida que est associada a um processo contnuo de evoluo e transformao, tendo um orientao para o futuro (projeto), entendido como sempre diferente do passado e do presente. A experincia moderna provoca reaes na forma de teorias, tendncias culturais e movimentos artsticos. O modernismo refere-se a esse tipo de reao, a qual se posiciona perante a experincia moderna, ora exaltando-a, ora criticando-a, ora propondo transformaes, porm sempre com uma visada para o futuro. Uma das formas preferidas de manifestao do modernismo
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o manifesto, o qual deve ser entendido como um diagnstico do que est ocorrendo na modernidade, porm, ele est oculto. Trata-se ento de tornar o oculto visvel, ou o inconsciente, consciente. Neste aparente simples gesto, tudo muda. A conscincia do que est ocorrendo permite ao indivduo tomar seu destino e curar seus males. Tornar visvel ou dar forma ao que est l, porm oculto, manifestar as possibilidades abertas na experincia da modernidade. Em seu sentido mais amplo, a palavra modernismo pode ser compreendida como um termo genrico para as ideias tericas e artsticas sobre a modernidade, as quais permitem aos homens e s mulheres assumirem o controle sobre as mudanas que esto ocorrendo em um mundo pelo qual eles e elas tambm so alterados. O modernismo em seu sentido mais estrito guarda um significado com certas diferenas, conforme a disciplina ou campo epistmico especfico. Preferimos aqui trabalhar um significado mais amplo e que possa incluir as caractersticas de estilo e especificaes prprias de cada perodo. Essa definio mais ampla, retirada das ideias de Marshall Berman (1985) tem a inteno de iluminar os diferentes modernismos dos domnios especficos.
3 MODERNIDADE COMO EXPERINCIA DE RUPTURA

A experincia da modernidade envolve uma profunda ruptura com a tradio e tem um impacto intenso nas formas de vidas e hbitos dirios. Os efeitos dessa ruptura so mltiplos. Esto refletidos no modernismo, entendido como um corpo de ideias, conceitos, movimentos artsticos e intelectuais que lidam com o processo de modernizao e com a experincia da modernidade. A ruptura com a tradio conduz a experincia moderna para, ao mesmo tempo, uma abertura de possibilidades, nunca antes imaginada, e uma desintegrao de nossa experincia cotidiana. Essa nova dimenso do ser obriga a arquitetura e a arte em geral a implementar uma srie de linguagens correspondentes a uma multiplicidade de diferentes experincias individuais. Assim, temos a presena de uma srie de experincias contraditrias, como: experincia privada versus experincia pblica, interior versus exterior, intimidade versus publicidade, subjetividade versus objetividade. Foi com o advento do Iluminismo que a ideia de modernidade se vinculou definitivamente com a noo de razo crtica. Uma caraterstica tpica da razo crtica a concepo de que no existe nenhuma essncia inalienvel, nenhum fundamento que no possa ser submetido ao questionamento. Toda a revelao e opinio devem ser submetidas e passar pelo tribunal da razo para ter alguma validade pblica. O axioma iluminista, herdeiro de Descartes, estabelece que no se deve acreditar em nenhum princpio a priori, exceto o princpio de que todos os princpios devem ser submetidos investigao crtica.
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A Razo Crtica, pelo seu prprio rigor, acentua a temporalidade, ou seja, nada permanente, tudo pertence a uma histria que no se repete, estendendo-se ao infinito. A razo, assim, se identifica com a mudana e a alteridade. No somos mais governados por identidades, com seus ciclos circulares e suas enormes tautologias, mas pela alteridade e contradio, as quais tornam-se as consequncias vertiginosas da crtica (PAZ, 1974, p. 26). A modernidade est em constante conflito com a tradio. Sua luta pela mudana o signo marcante que fornece o significado por excelncia da experincia moderna. Portanto, j temos no sculo XVIII, no Iluminismo, a condio da modernidade, a qual no pode mais estar preso a um conjunto fixo de atributos e princpios. Foi principalmente no sculo XIX que a modernidade engendrou processos econmicos e polticos que deram incios ao processo de modernizao social. Assim, com a industrializao, o conflito de classes, as convulses sociais e a crescente urbanizao, a modernidade tornou-se muito mais que um conceito intelectual ou um projeto de existncia. A ruptura com a tradio, agora, pode ser vista e experimentada na realidade cotidiana. O moderno ento tornou-se visvel em muitos nveis diferentes. A modernidade torna-se o elemento mediador entre o processo de desenvolvimento socioeconmico, conhecido como modernizao, e as respostas subjetivas dadas a esse processo na forma de discursos e movimentos culturais modernistas. Em outros termos, a modernidade um fenmeno com pelo menos dois aspectos: um aspecto objetivo, que est ligado aos processos socioeconmicos; e um subjetivo que est relacionado com as experincias pessoais e as atividades artsticas ou reflexes tericas. Determinar qual a exata relao entre modernizao e modernismo, entre o social objetivo dado pela modernizao e a forma como ele vivido subjetivamente uma questo que deixamos em aberto, pois a complexidade e diferenas nas respostas est fora do escopo deste trabalho. Alguns tericos chegam mesmo a separar completamente os dois domnios, criando uma diviso entre condies objetivas e experincias subjetivas (CALINESCU, 1987). Os dois domnios sem relao tornam-se dois modos contrastantes da modernidade. Nessa perspectiva considera-se que durante a primeira metade do sculo XIX ocorreu uma diviso irreversvel entre a modernizao e a modernidade. A ruptura vivida como uma oposio entre a modernizao, compreendida como uma etapa histrica da civilizao ocidental, um produto do progresso cientfico e tecnolgico e da revoluo industrial, e a modernidade, entendida como experincia esttica. Desde ento, as relaes entre modernizao e modernidade tornaram-se profundamente hostis, mas no sem permitir e at estimular uma variedade de influncias mtuas em sua relao mutuamente destrutiva (CALINESCU, 1987, p.41).
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As perguntas sobre as relaes entre a modernizao e a modernidade no mbito da arquitetura so complexas, j que a arquitetura opera nos dois nveis. Ela , sem dvida, uma atividade cultural, mas que somente pode se tornar visvel ou se manifestar no sensvel por meio de algum investimento financeiro. No caso da arquitetura temos a frequente relao entre a modernidade esttica e a modernizao burguesa capitalista.
4 CONCEITOS DE MODERNIDADE
Podemos distinguir dois conceitos, entre outros, significativos e diferentes da modernidade, os quais nos interessa em particular: (1) uma concepo programtica e positiva da modernidade e uma concepo contrapastoral ou negativa da modernidade (HEYNEN, 1999). A interpretao da modernidade enquanto projeto programtico concebe-a como, primordialmente, um projeto de progresso e emancipao. Enfatiza-se, nessa perspectiva, o potencial libertador que inerente modernidade. Essa concepo programtica compreende-a com a perspectiva do novo, como uma poca que estabeleceu uma ruptura com a anterior e se distinguiu radicalmente daquela que a precedeu. Habermas um bom exemplo da defesa dessa perspectiva. Ele formulou o que chama de projeto incompleto da modernidade. Assim, o projeto de modernidade formulado no sculo XVIII pelos filsofos do Iluminismo consistiu em uma srie esforos para desenvolver uma cincia objetiva, uma moralidade universal, uma concepo de lei como Universal e uma arte autnoma que possui a sua prpria lgica interna. O projeto moderno pretende libertar os objetivos potenciais e especficos de cada um desses domnios por meio de suas formas sensveis. Assim, tica, esttica e epistemologia tornaram-se domnios autnomos com lgicas prprias respectivamente. Com esse projeto, o modernismo pretendeu realizar um acmulo de foras culturais e cientficas para enriquecer a experincia da vida cotidiana (HABERMAS, 1991). Na perspectiva da modernidade como um projeto programtico, podemos distinguir dois nveis. Assim, por um lado, segundo Habermas com especial referncia a Max Weber, a modernidade caracterizada pela emergncia irreversvel da autonomia nos campos da cincia, arte e moralidade; que devem ento ser desenvolvidas segundo suas lgicas internas. Por outro lado, a modernidade vista como projeto, ou seja, o objetivo final do desenvolvimento dos vrios domnios autnomos. nesse desenvolvimento que reside sua relevncia para a prtica, seu uso potencial para a organizao racional da vida social contempornea. O ponto de vista de Habermas assinala uma importante nfase na ideia de
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que o presente o que dar a forma ao futuro, ou seja, a construo do presente a dimenso programtica da possibilidade de emancipao futura. A perspectiva pastoral da modernidade no nos interessa, dado que ela nega um dos aspectos fundamentais da prpria modernidade, ou seja, a crtica. Se compreendermos a modernidade no somente como uma poca histrica, mas uma forma de experimentar e conceber a realidade, a perspectiva pastoral aquela que enaltece, sem crticas e tenses, as obras da modernizao, ou seja, o progresso material e a suposta melhoria das condies de vida das pessoas. J a viso contrapastoral est baseada na ideia de que h uma discrepncia fundamental entre modernidade econmica e modernidade cultural. Essa fissura no pode ser superada, pois esse conflito exatamente a essncia da experincia moderna. Assim, a viso contrapastoral considera a modernidade como caracterizada por fissuras irreconciliveis e contradies insolveis; divises e fragmentaes. Trata-se do colapso de uma experincia integrada da vida e pela emergncia da autonomia de vrios domnios que so incapazes de recuperar ou conceber alguma base em comum. Uma tpica concepo dessa perspectiva considerar a arte, ou modernismo, como um protesto antiestablishment. Os interesses sociais estabelecidos pelo status quo so antagnicos aos projetos dos artistas de vanguarda, logo establishment e arte de vanguarda so mundos antagnicos e irreconciliveis. Marshall Berman (1986) estabelece uma conciliao entre os nveis da experincia moderna como projeto programtico e a contrapastoral. Naturalmente essa conciliao no se d sem a vivncia da prpria contradio em um nvel mais profundo. Berman argumenta que para o indivduo a experincia moderna caracterizada por uma combinao de elementos programticos e transitrios, por uma oscilao entre a luta pelo desenvolvimento pessoal e a nostalgia para o que est irremediavelmente perdido:
Ser moderno encontrar-se em um ambiente que promete aventura, poder, alegria, crescimento, autotransformao e transformao das coisas em redor mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo o que sabemos, tudo o que somos (BERMAN, 1986, p. 15).
A tenso entre crtica e compromisso torna-se uma caracterstica determinante do modernismo. No podemos simplesmente nos livrarmos do modernismo. Ele nossa forma de habitar e compreender o mundo. Tornou-se to profundamente enraizado na sociedade contempornea que torna-se difcil encontrar lugares e contextos nos quais sua influncia no prevalece. No podemos simplesmente negar sua presena ou querer super-lo com atitudes ingnuas ou mesmo conservadoras. Entretanto, devemos sempre ter em mente o seu projeto inicial emancipador de libertao e autonomia. Tambm no podemos ficar cegos para o fato de que esse projeto emancipador ainda no foi cumprido. O processo de
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modernizao certamente no trouxe bem-estar e emancipao poltica em todos os lugares e para todos. A atitude crtica torna-se ento mais necessria do que nunca. A avassaladora destruio que a modernizao processa em relao s formas de vida no-modernas deve ser criticada pela prpria atitude crtica moderna. Trata-se de uma autocrtica para atingir o prprio projeto emancipador da modernidade. Existem no interior do prprio processo de modernizao formas de viver e habitar o mundo que poderamos considerar como prmodernas, no obstante possurem uma enorme sabedoria e uma correta atitude tica em relao ao ambiente. Por exemplo, podemos citar, no mbito da arquitetura, os processos de autoconstruo, a esttica vernacular e as atitudes de resistncia a uma modernizao padronizada. Vemos isto acontecer, por exemplo, quando casas populares so construdas num processo massificante e toda a suposta beleza da unidade fissurada com intervenes altamente pessoais. Num mar de casas todas imaculadamente brancas um habitante pinta a sua parte com um intenso colorido, destruindo a unidade pretendida pelo projeto. Imposies como essa so constantes nos projetos urbansticos com nfase na modernizao. O simples trabalho ornamental, com um estilo ps -moderno, presente em alguns desses projetos, no elimina a atitude impositiva, arbitrria e massificante dessa tica projetual. Algumas comunidades e naes continuam resistindo ao avassalador processo de modernizao em escala global que vivenciamos nos dias de hoje. Os chamados povos da terra, por exemplo, os povos andinos (quechua e aymara) resistem ao processo de modernizao preservando suas culturas pr-capitalistas com uma forma de habitar que torna-se um farol para construirmos princpios que guiem nossos projetos de habitar com sustentabilidade e respeito ecologia (ESTERMANN; PEA, 1997). Para esse nvel de discusso, torna-se interessante a abordagem de Heiddeger sobre a experincia de desabrigo da modernidade e seu conceito de habitar segundo o processo do mundo quadrindade, o qual iremos investigar na sequncia deste trabalho.
5 HEIDEGGER E O CONCEITO DE HABITAR

A modernidade tem sido muitas vezes descrita como uma experincia do desabrigo (homelessness). De um ponto de vista sociolgico e filosfico, o desabrigo uma caracterstica tpica da conscincia dos indivduos modernos (BERGER; BERGER; KELLNER, 1974). O desenvolvimento tecnolgico da produo e da organizao burocrtica da vida social, os quais so as consequncias inevitveis do processo de modernizao, dependem de princpios como a racionalidade, o anonimato e uma abstrao cada vez maior das relaes sociais. Isso conduz a uma pluralizao fragmentada de experincias na vida social. Os indivduos vivem em seu trabalho, em casa, em clubes e sociedades, ou
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seja, em diferentes situaes cujas regras, normas e comportamentos so diferentes e mutuamente exclusivas. Isso torna a experincia com um valor de anomia, isto , com a falta de um padro unificado para sua valorao. Os contextos possuem seus prprios valores que so muitas vezes contraditrios entre si. Alem disso, esses prprios contextos so susceptveis de mudana ao longo do tempo. As estruturas pluralistas da sociedade moderna tornam a experincia da vida algo mutante, migratrio, mvel. Em sua vida cotidiana, os indivduos alternam seus comportamentos sociais segundo os mltiplos e diferentes contextos nos quais eles habitam. Muitas comunidades e indivduos so arrancados de seu contexto habitacional tradicional e forados a novas formas de comportamento e valores. Mesmo os que nasceram na modernidade, devido pluralidade de comportamentos e valores contraditrios exigidos para sua sobrevivncia, experienciam um desabrigo fundamental, a ausncia de um espao e tempo que lhes faam se sentir em casa (BERGER; BERGER; KELLNER, 1974, pp. 180 185). A modernidade liberou os indivduos das limitaes que lhes eram impostas pelas tradies familiares, cls ou comunidades, oferecendo-lhes inditas opes de vida e um mundo de mercadorias para consumir e se divertir. Porm isso teve enormes preos para serem regiamente pagos. Segundo Bauman (2003), a conquista da liberdade e a abertura para novas formas de vida est diretamente vinculado com a perda da experincia da proteo, do abrigo, permitida pela comunidade. O indivduo agora, sofre uma fragmentao que torna difcil construir uma experincia significativa e integradora. Bauman (2003) questiona essa liberdade conquistada pela experincia moderna. De um lado, parece um grande bem no sentido de permitir que os indivduos ajam conforme seus projetos e desejos. Mas, de outro lado, parece um grande mal, j que recai somente sobre seus ombros as suas decises, aes e atos, tomados sem um claro critrio de discriminao. Bauman (2003) observa que o principal objetivo da teoria crtica moderna era a defesa da autonomia, da liberdade de escolha e da autoafirmao humanas; do direito de ser e permanecer diferente. Porm isso gera uma atomizao dos indivduos, que no possuem mais critrios coletivos para tomadas de deciso. Resulta ento numa patologia do espao pblico, um esvaziamento da experincia poltica, em uma decadncia do dilogo e exerccio de negociao. Essa patologia engendra a substituio do engajamento pelas tcnicas dos desvios e evaso. Engendra tambm uma nostalgia da comunidade ideal na qual os indivduos vivem uma experincia significativa, participando do meio e interagindo com ele. A condio moderna, ou modernizao, conduziu a todos para a perda do tradicional quadro de referncias para uma vida significativa. Minou as certezas e edificou a liberdade num espao vazio de puras opes de consumo.
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No contexto filosfico, a modernidade muitas vezes descrita como uma condio de desabrigo, oposta a uma experincia de habitar. Construir, Habitar, Pensar ( Bauen, Wohnen, Denken) o ttulo de uma conferncia de Heidegger pronunciada em 1951 por ocasio da Segunda Reunio de Darmastad, cujo tema foi Homem e Espao ( Mensch und Raum) e publicada posteriormente em Vortge und Aufstze em 1954. O contexto histrico da reflexo heideggeriana o fim da Segunda Grande Guerra, no qual a Alemanha e Europa em geral passavam por uma grave crise habitacional e comeavam seus esforos para superar essa crise e reconstruir seus edifcios histricos cuja maioria estavam em runas devido s bombas e os efeitos da guerra. Heidegger inicia sua conferncia com a questo:
Parece que s possvel habitar o que se constri. Este, o construir, tem aquele, o habitar, como meta. Mas nem todas as construes so habitaes. Uma ponte, um hangar, um estdio, uma usina eltrica so construes e no habitaes (...) (HEIDEGGER, 2001, p. 143).
Aps estabelecer a questo das relaes entre construir e habitar, Heidegger procura pelo significado etimolgico da palavra construir: A palavra do antigo alto -alemo usada para dizer construir, buan, significa habitar. Diz: permanecer, morar (HEIDEGGER, 2001, p. 144). Aprofundando a questo, Heidegger declara que existe um vnculo original entre construir e habitar. Alm disso, buan est relacionado ao eu sou, ou seja, refere -se no s a relao entre construir e habitar, mas tambm dimenso do ser: A antiga palavra bauen (construir) a que pertence bin, sou, corresponde: ich bin, du bist (eu sou, tu s). Mas tambm significa: eu habito, tu habitas (HEIDEGGER, 2001, p. 143). Heidegger, em seguida, desenvolve a ideia de que habitao o principal termo, pois o articulador dos dois outros. Habitar refere-se a um modo de ser que engendra uma atitude de cuidado e guarda, o que nos remete diretamente a ideia ecolgica de respeito e sustentabilidade. A principal caracterstica do habitar preservar e cuidar para permitir que as coisas existam e se manifestem em sua essncia de ser. A maneira como vivemos a maneira pela qual somos. Existimos na face da terra e a forma como a habitamos nos constitui enquanto sujeitos e essncia de ser. Ento, habitao se relaciona com a maneira pela qual existimos. a nossa dimenso de estar-no-mundo. Segundo Heidegger, os problemas de construo de edifcios so essencialmente problemas de habitao. Edifcio , na verdade, moradia; maneiras pelas quais os seres humanos existem no edifcio. A modernidade, entretanto, trouxe confuso acerca das relaes entre construo e habitao. A construo ento deixou de ser concebida como algo essencialmente relacionado com o estado de nossa existncia no mundo. Construir edifcios no somente uma questo de fornecer moradias para a populao. No se trata tambm de uma mera dimenso funcional, mas uma relao
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com uma tradio e um modo de desvelar as possibilidades do ser-no-mundo, ou seja, da essncia do habitar. Construir edifcios faz parte da constituio de uma comunidade e articula uma relao entre um passado histrico conhecido e reconhecido e um futuro profetizado e aberto pelos fins do projeto. Morada, segundo Heidegger, parte essencial de um lugar e deve ser situada nesse lugar em uma relao com a existncia, permitindo que o mundo se desvele como ele . Nas palavras do prprio Heidegger, trata-se de preservar, abrigar:
(...) habitar, ser trazido paz de um abrigo, diz: permanecer pacifico na liberdade de um pertencimento, resguardar cada coisa em sua essncia. O trao fundamental do habitar esse resguardo. O resguardo perpassa o habitar em toda a sua amplitude. Mostra-se to logo nos dispomos a pensar que ser homem consiste em habitar e, isso, no sentido de um de-morar-se dos mortais sobre essa terra. (HEIDEGGER, 2001, pp. 150-151)
Para esse habitar que recupera a dimenso histrica do lugar e estabelece uma relao com o sagrado, Heidegger desenvolve o seu conceito-chave de quadratura (Geviert), o qual se torna ento um aspecto essencial do ato de habitar. Os quatro elementos da quadratura so a terra, o cu, as divindades e os mortais. A quadratura-mundo (Geviert) uma espcie de plenitude vivida por aquele que habita segundo essa dimenso. Segundo Heidegger, a quadratura formada pelo jogo cruzado das essncias dos quatro elementos, ou seja, deuses e mortais; terra e cu. Cada um dos elementos se apropria e reflete, no jogo de apropriaes das essncias, o modo de ser do outro em seu prprio ser. Assim, cada elemento possui como virtualidade o que prprio de cada um dos outros. O entrecruzamento do cu e terra, deuses e mortais, que ocorre no jogo de relaes da quadratura, acontece devido ao carter de ligao dessa quadratura. Trata-se ento de um sistema cuja essncia reside numa dimenso relacional entre parte e totalidade, incorporando as outras dimenses da complementaridade e reciprocidade. Essas categorias, como veremos, so o fundamento do modo de habitar do homem andino e expresso em sua filosofia secular (ESTERMANN; PEA, 1997). Em Heidegger, o habitar da quadratura tem profundas relaes com o tema do esquecimento-do-ser (Seinsvergessenheit), to caro para o pensamento heideggeriano. Embora ele no use explicitamente esse conceito no texto que estamos examinando, a ideia est no horizonte e tem um papel fundamental. Segundo Heidegger, o verdadeiro ser significa estar aberto para a quadratura, para cuidar da quadratura em sua essncia. Mas isso exatamente o que est faltando em nossa condio moderna presente. A modernidade caracterizada pelo esquecimento-do-ser. Os indivduos j no compreendem mais o Ser, no esto abertos para a quadratura. O que prevalece uma atitude baseada nas consideraes de utilidade e eficcia, a partir da qual o cuidado e o acalentar esto
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muito distantes. O conceito de verdade em Heidegger inseparvel de suas ideias sobre o Ser. Ele rejeita a teoria clssica da adequatio, na qual a verdade compreendida como a correta correspondncia da ideia no sujeito com o mundo objetivo (teoria da verdade como espelho ou verossimilhana). Em sua teoria, a verdade no reside nas declaraes correspondentes aos fatos. A verdade, segundo Heidegger o conceito grego de aletheia. Ela no um estado de coisas, mas um acontecimento, uma revelao. Trata-se de um campo aberto, uma clareira que desvela (Erschlossenheit), deixando em aberto, nunca se fechando. Existe assim, um contnuo jogo entre o oculto e o desvelado, o qual pode ser observado por qualquer observador suficientemente aberto e receptivo (HEIDEGGER, 1977). No texto Construir, Habitar, Pensar, se diz que somente uma pessoa que po ssui serenidade e abertura sabe como viver, como habitar e portanto capaz do verdadeiro construir. Habitao, segundo Heidegger, no o resultado da construo, mas o contrrio; o verdadeiro edifcio baseia-se na experincia do verdadeiro habitar. Construir significa ento que um lugar trazido existncia, onde as quatro dimenses que constituem o habitar so tornadas sensveis e manifestas as suas relaes. Segue-se que somente quando formos capazes de habitar seremos capazes de construir. Habitar essencialmente estabelecer relaes com o ambiente natural, com a histria e a condio de vida, ou seja, um ethos tornado sensvel. Isso implica que um projeto de arquitetura antes de tudo um projeto tico e esse ethos que deve conduzir o processo construtivo.
(...) o que acontece com o habitar nesse nosso tempo que tanto d a pensar? Fala-se por toda parte e com razo da crise habitacional. E no apenas se fala, mas se pe a mo na massa. Tenta-se suplantar a crise por meio da criao de conjuntos habitacionais, incentivando-se a construo habitacional mediante um planejamento de toda a questo habitacional. Por mais difcil e angustiante, por mais avassaladora e ameaadora que seja a falta de habitao, a crise propriamente dita do habitar no se encontra, primordialmente, na falta de habitao () A crise propriamente dita do habitar consiste em que os mortais precisam sempre de novo buscar a essncia do habitar, consiste em que os mortais devem primeiro aprender a habitar. (Heidegger, 2001, p. 150)
Em outro ensaio do mesmo ano, ...Poetically Man Dwells... (dichterisch wohnet der Mensch...), Heidegger (1971) aprofunda a questo da habitao, pensando-a como um processo potico. Ele faz uma analogia entre a habitao autntica, que preserva a quadratura, e a poesia, a qual caracterizada como o ato de tomar medida. No se trata de um ato de medir de natureza cientfica ou matemtica, pois refere-se a uma dimenso muito especfica. O poeta toma medida do entre que une o cu e a terra, divindades e mortais. uma questo de medir no sentido estrito da palavra. A medio indica uma medida para alcanar o ser, uma medida que se estende at o lanamento da quadratura. O ensaio termina com uma nota semelhante ao primeiro texto: No podemos habitar poeticamente?
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Presumivelmente vivemos completamente de forma no-potica (HEIDEGGER, 1971, p. 229). Heidegger sugere que nossa atual forma de habitar despoetizada resulta de nossa incapacidade de tomar a medida correta. O processo de modernizao conduziu a uma concepo de medida como instrumento, como clculo que no suficiente para alcanar o habitar potico. Construmos segundo a medida-clculo e isso desvela uma forma de habitar despoetizada, desprovida de relaes com os outros homens, com a histria e com o ambiente. A habitao autntica est inseparavelmente ligada potica. Quando o habitar potico acontece a vida do homem uma vida da habitao. Se tomarmos os textos de Heidegger a srio e relacionando-os com nosso estado atual, devemos concluir que existe um abismo entre modernizao e habitao (CACCIARI, 1980). A questo importante para ser conscientizada a condio de desabrigo, percebida por Heidegger, do homem moderno e suas possveis consequncias para a arquitetura. A indagao de Heidegger se ainda possvel um habitar potico deve estar em nosso horizonte e, se possvel, respondla por meio de projetos que possuam o ethos como finalidade. O desenvolvimento promovido pela modernizao tornou o mundo inabitvel. O habitar despoetizado caracterstica essencial da vida na metrpole. A vida moderna est muito longe de um tipo de habitao como o enfocado por Heidegger. H um distanciamento que separa a metrpoles de uma habitao relacional e proporcional como a proposta pela quadratura heideggeriana (Geviert). Nesse sentido ento a casa passado, a experincia acolhedora do abrigo pertence ao horizonte do utpico ou apenas uma elegia do passado perdido. Adorno tambm compartilha desse pessimismo e o formulou em termos prximos, embora diferente, a Heidegger:
Moradia, no sentido prprio, agora impossvel () A casa coisa do passado (ADORNO, 1993, p. 39). O discurso de Adorno, porm, no inteiramente coincidente com o de Heidegger. Para ele, a impossibilidade do habitar origina-se, em primeiro lugar, de uma sensibilidade tica imediata: faz parte da moral no estar em casa em um lar... A vida errada no pode ser vivida corretamente. (ADORNO, 1993, p. 40).
A injustia fundamental do sistema social, do qual todos participam, quer queira ou no, produz profundamente um sentimento de desconforto que torna impossvel para ns nos sentirmos em casa nesse contexto. Adorno percebe essa realidade oculta e subjacente nas formas reais de habitar. As casas tradicionais da burguesia j no so capazes de abrigar e proteger de um mundo povoado de injustias e imensos desnveis econmicos. O privilgio de segurana que elas oferecem j no pode ser considerado separadamente da opresso que necessrio para manter esses privilgios (ADORNO, 1993). O habitar verdadeiro se desvanece na distncia temporal, torna-se experincia de um outro tempo afastado da
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modernidade. As metforas utilizadas para descrever o processo de modernizao quanto questo da habitao desvelam essa condio de alteridade. Habitar verdadeiramente torna-se a outra face da m odernidade, aquilo que em condies modernas uma impossibilidade. Assim, aparentemente, diferentes abordagens demonstram a
impossibilidade do habitar verdadeiro no mundo moderno, condenado experincia do desabrigo. Nas condies da modernidade, o mundo tornou-se impossvel de viver uma experincia integradora; a conscincia moderna profundamente desabrigada, estrangeira e nmade, numa sociedade cuja essncia a instabilidade.
6 DO HABITAR POTICO E SUA RELAO COM A ARQUITETURA

A arquitetura tem que lidar inevitavelmente com a tenso entre o processo de modernizao e uma possvel experincia do habitar-verdadeiro. Seu campo de atuao projetual com a fora e vigor de seus projetos que necessitam se materializar no sensvel, podem ser um caminho para, se no recuperar de todo a experincia do habitar potico, ao menos tornar sua problemtica visvel e apontar para a busca de experincias que o recuperem em algum nvel de experincia. Projetos de arquitetura de habitao ao dar Forma para a experincia do habitar materializam o mundo em que vivemos e assim experimentamos nosso contato relacional com o Ser, ou seja, outros homens e o ambiente, tomados como sagrados. Na arquitetura guiada pela preocupao com o ethos, o ponto de fuga, seu fim maior, proporcionar uma experincia do habitar. Nesse sentido, o habitar meramente funcional ou centrado num bem-estar antropocntrico pode ser substitudo por um habitar potico, relacional e ecocntrico. Mas o que um dever, se as condies da modernizao tornaram impossveis as formas de habitao potica? Se o diagnstico da experincia de desabrigo proporcionada pela modernidade est correta, como superar essa condio? As respostas para essas questes so mltiplas e complexas. No nossa inteno fornecer frmulas ou regras que possam respondem ou orientar a prtica na sua resoluo. Nossa inteno desocultar a questo torn-la visvel e importante no horizonte da teoria e filosofia da arquitetura. Tambm pretendemos sensibilizar os arquitetos para que orientem suas foras criativas e introduzam no horizonte de seus projetos essas questes. A recepo dos textos de Heidegger pelos arquitetos em geral tomou duas orientaes de pensamento. A primeira, mais bvia, acatar a ideia da impossibilidade de traduzir o habitar potico em algum nvel de experincia. A segunda procurou ouvir as indagaes heideggerianas, leva-las srio, figur-las com exemplos possveis e criar algum tipo de experincia que recupere o habitar-potico. Do ponto de vista heideggeriano, o homem
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habita poeticamente se ele experimenta sua existncia como significativa. Essa experincia significativa pode ocorrer quando o projeto arquitetnico vincula-se histria do lugar, ao passado de seus habitantes e relaciona-se com a totalidade do espao ou do ambiente. A tarefa da arquitetura ento desvelar esse genius loci e torn-lo visvel. Norberg-Schulz (1985) tomou a srio a questo do habitar heideggeriana e procurou problematiz-la mais especificamente no mbito da arquitetura. Ele distinguiu quatro modos de habitao: habitao natural (a maneira pela qual a soluo do projeto incorpora-se arquitetura); habitao coletiva (a maneira pela qual o projeto est incorporado ao espao urbano); habitao pblica (projeto de edifcios pblicos e instituies, bem como espaos polticos e sociais); e finalmente habitao privada (o espao da casa, do abrigo). Estas diferentes formas de habitao so expresses da quadratura heideggeriana e, como esta, esto conectados uns aos outros. Trata-se de uma concepo de habitao cujo modelo so crculos concntricos: a casa, a rua, a cidade, a regio, a nao. Essa ideia, a princpio se refere vida de comunidades tradicionais e parece no ser totalmente aplicvel ao mundo da modernizao. Porm, pode-se dirigir um olhar criativo e se inspirar nas formas de habitar pr-capitalistas, as quais tornam-se ento uma fonte de referncias crticas e prticas para a nossa crise no modo de habitar. Norberg-Schulz (1985) utiliza-se preferencialmente de exemplos eloquentes da tradio mediterrnea e clssica, compreendendo-a como arquitetura figurativa em oposio ao abstrato funcionalismo de algumas arquiteturas modernistas, as quais concebem um espao abstrato em vez de lugares concretos. nessa concretude do espao que Norberg-Schulz concebe uma possvel volta para casa, superando a experincia de desabrigo do homem moderno. Quando a habitao realizada corretamente, ela desperta nosso desejo de pertencimento e participao (Norberg-Schulz, 1985, p. 7). As categorias experienciais que conferem sentido habitao nesse contexto so: a plenitude, o pertencimento, o enraizamento, a solidariedade orgnica entre o homem e o lugar e entre os prprios homens. Norberg-Schulz acredita que a falta de moradia que Heidegger aponta passageira. Ela pode ser superada por uma arquitetura com preocupaes relacionais e que seja a anttese do projeto modernizante e funcionalista. Uma obra de arquitetura bem orientada pode ajudar o homem a habitar poeticamente. O homem habita poeticamente quando se relaciona com respeito e carinho pelas coisas, sendo capaz ento de ouvi-las em seu estar-no-mundo. Segundo Norberg-Schulz, o desabrigo no tanto uma condio fundamental do homem contemporneo, mas sim uma perda incidental que pode ser corrigida por uma melhor compreenso das relaes entre arquitetura e habitao, ou o ato de habitar-poticoverdadeiro.
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7 CONCLUSES
A dimenso programtica do projeto moderno pode ser definida em sua essncia como a busca da emancipao, autonomia e liberdade humana. Esse projeto, como vimos, ainda est em processo de materializao no sem muitas contradies. A modernidade caracteriza-se por um conjunto de experincias fragmentadas, sendo o desabrigo uma das mais intensas. Nos sentimos como fora -de-casa, uma complexidade de contextos autnomos que nos exigem comportamentos e vises de mundo muitas vezes contraditrias e conflitantes. Heidegger investiga a possibilidade de um habitar-potico baseado na quadratura, ou seja, num sistema relacional que nos devolve a significao de um todo. Essa forma de habitar torna-se um importante centro de estudo, pois a dimenso ecocntrico e sustentvel aponta para um ethos integrador entre homem e o sagrado, a terra e o cu. Podemos observar essa forma de habitar em culturas pr-capitalistas e processos vernaculares de construo de habitao. Como ncleo principal desse habitar, temos a relacionalidade de todo acontecer e ser, a qual est em oposio a qualquer separao e absolutizao do antropocentrismo. Desde o ponto de vista prtico estes sistemas de relao aparecem com seu sentido tico de respeito ao ambiente, aos outros homens e a diversidade cultural. O sistema relacional do habitar-potico se constitui pela complementaridade e reciprocidade. Estabelece-se uma afinidade entre todos os entes, manifestando-se ento o princpio da correspondncia entre ordem csmica e humano. Apresenta-se tambm em uma atitude de cuidado e profundo respeito do ser humano com a totalidade da natureza. Um olhar e um escutar atentos dessas formas de habitar o mundo tornam-se algo muito importante para a arquitetura contempornea e seus projetos de habitao no qual o ethos de uma vida significativa pode ser recuperado pela articulao de espaos histricos e a temporalidade do ser. O projeto moderno de emancipao somente poder acontecer por meio de uma profunda crtica ao prprio processo de modernizao e ao privilgio do espao abstrato nos projetos arquitetnicos modernistas. A pergunta pela possibilidade de transformao do mundo engendra obrigatoriamente as interrogaes sobre os homens em suas necessidades, responsabilidades, relacionamentos, diferenas, potencialidades, liberdades e vocaes. A dimenso projetual dos conhecimentos, especialmente nas universidades, deve ser conduzida em bases ticas e crticas para alcanar efetivamente a dimenso da emancipao, cidadania e respeito pelos homens e pela natureza. Esse nosso problema e destino histrico, pois " Mas onde h perigo, cresce tambm a salvao (HEIDEGGER, 2001, p. 391).
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ENSEANZA DE LA SOSTENIBILIDAD SISTMICA EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA UPB MEDELLN

Dr. Arq. Alexander Gonzlez Castao (1)
rea Tcnica Facultad de Arquitectura UPB - Medelln, Colombia, alexander.gonzalez@upb.edu.co
Arq. Juan Camilo Isaza Lpez (2)

rea Tcnica Facultad de Arquitectura UPB - Medelln, Colombia, jcisaza@gmail.com
RESUMEN
Este artculo presenta resultados de la actualizacin curricular del curso de sostenibilidad de la carrera de arquitectura UPB - Medelln. El objetivo de este trabajo es presentar un modelo de integracin curricular orientado a la fundamentacin terica y el desarrollo de competencias en diseo sostenible, replicable en los cursos de taller de proyectos, de acuerdo con el marco legal y acadmico para la educacin y la prctica de la arquitectura en Colombia. Se promueve el imperativo de integrar la nocin de sostenibilidad sistmica como institucin en las carreras de arquitectura como estrategia para atender los compromisos de su prctica profesional con el entorno construido, desde la perspectiva de un currculo con pertinencia social, ambiental y econmica. El desarrollo curricular del curso y su aplicacin durante el periodo semestre de 2013, permiti identificar fortalezas y debilidades de este modelo acadmico, adems de verificar en la respuesta y resultados de los alumnos y el reconocimiento de la sostenibilidad sistmica como parte esencial de la reflexin y la prctica de la arquitectura. Palabras-clave: Sostenibilidad sistmica, actualizacin curricular, enseanza de la arquitectura.
ABSTRACT
This paper presents the results obtained from the curricular update of the sustainability course, which is offered in the undergraduate architecture program of the UPB, Medelln. The purpose of this work is to share with de academic community a curricular integration model, oriented to the sustainable design theoretical basis and skill development, which could be later on replicable in other courses such as design workshops, within the legal and academic framework, for the education and practice of Architecture in Colombia. It promotes the imperative to integrate the notion of "systemic sustainability as an institution in the architecture undergraduate programs" as a strategy to meet the commitments of professional practice with the built environment, from the perspective of a curriculum with social, environmental and economic relevance. The curricular development of the course, and its application during the first semester of the year 2013, allowed identifying the strengths and difficulties of this academic model, as well to verify in the students response and results, the level of acknowledgment of the systematic sustainability as an essential part of architectures reflection and practice. Key words: Systematic sustainability, curricular update, architectural education.
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1 INTRODUCCIN
La integracin de la sostenibilidad sistmica en la formacin de arquitectos en Amrica Latina es un imperativo curricular, que se soporta en la tendencia contempornea de orientar la formacin profesional y la prctica de la arquitectura, hacia un ejercicio reflexivo y comprometido con el desarrollo sostenible de los asentamientos humanos. Aunque la relacin entre arquitectura, medioambiente y desarrollo humano, es parte fundamental de la epistemologa de la arquitectura (Muntaola, 1974), la cuantificacin de impactos que revelan la insostenibilidad de edificaciones y ciudades, a travs de indicadores ambientales, gastos netos y operativos de energa (Szokolay, 1998) y el consumo de recursos naturales no renovables, asociados a la industria de la construccin en ms de un 50% frente a otros sectores econmicos (Mazria, 2004; Edwards, 2006), contrasta con una prctica profesional de la arquitectura instituida a finales del siglo XX, como un ejercicio orientado a la creacin formal y esteticista, lejana de un compromiso real con la investigacin y el desarrollo integral del hbitat humano (Gmez, 2007). Segn El Khouli (2011), la nocin de sostenibilidad se percibe a menudo por el gremio de los arquitectos como un deber, relacionado de forma directa con conceptos como la reduccin, la restriccin y la mitigacin de impactos ambientales, que generaliza el temor hacia la prdida de la libertad y la creatividad necesarias, en el proceso de diseo arquitectnico y la planeacin urbana. Entretanto, mientras la industria de la construccin ha identificado la etiquetacin de la sostenibilidad como una fuente de mercado, con elevada tendencia a promover la sostenibilidad de edificaciones dentro de un modelo de greenwash (Gonzlez et al, 2012), que aprovecha el creciente inters por parte de la sociedad por el desarrollo sostenible (Lane, 2010), los arquitectos insertos en un discurso de autoreferencia, descuidan su contexto econmico y ambiental, adems de desconocer de forma progresiva, los aspectos sociales y culturales de la arquitectura (Monedero, 2002), relacionados con los grandes desafos contemporneos y las necesidades determinantes de los pases en va de desarrollo. La situacin descrita no es ajena al proceso de formacin profesional de los arquitectos en Amrica Latina. La reflexin en torno al currculo de arquitectura, se encuentra en una condicin coyuntural a principios de la segunda dcada del siglo XXI, ante la expectativa de responder a tres escenarios: 1) las tensiones macropolticas que se imponen sobre el desafo de un desarrollo sostenible globalizado y su relacin con la arquitectura; 2) el marco de regulacin poltico-legal de cada pas para la prctica profesional de la arquitectura, como responsable de la gestin de un hbitat sostenible; y 3) la gestin micropoltica y acadmica
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de cada escuela de arquitectura, para integrar la nocin de sostenibilidad sistmica, como factor determinante y explcito de un currculo de arquitectura pertinente (Gonzlez, 2013). El panorama macro, meso y micropoltico de la educacin de arquitectos y su relacin con el desarrollo sostenible constituye el punto de anlisis terico, para el planteamiento de estrategias acadmicas, que permitan procesos de actualizacin curricular de las carreras de arquitectura en Amrica Latina, desde la perspectiva de fortalecer las competencias en la gestin y el diseo sostenible por parte de los futuros arquitectos de la regin, para su actuacin en el medio local, nacional e internacional.
2 OBJETIVO
Promover la discusin acerca de la pertinencia del currculo de arquitectura frente al desarrollo sostenible, desde la reflexin y la prctica docente de la arquitectura, a travs de un modelo curricular para cursos terico-prcticos que sirvan como fundamento al desarrollo de talleres de diseo sostenible en las carreras de arquitectura de Amrica Latina.
3 MARCO TERICO
En el escenario macropoltico es posible identificar dos aspectos que deben ser considerados para integrar la sostenibilidad sistmica en la formacin de los arquitectos. El primero de ellos es la imposicin de una nocin de sostenibilidad ambiental como principal preocupacin de los pases industrializados, condicin que no necesariamente determina el rumbo del desarrollo de los pases en proceso de crecimiento econmico, donde temas como pobreza, salud, educacin y empleo, deben primar en la agenda de su gestin poltica. Esta situacin se puede asociar con el trasfondo de lo que se ha denominado el conflicto norte-sur, donde se cuestiona el modelo de desarrollo econmico capitalista-neoliberal caracterstico de finales del siglo XX, frente a las necesidades y posibilidades reales de desarrollo de los pases latinoamericanos. El segundo aspecto macropoltico por destacar, es la postura asumida por la Unin Internacional de Arquitectos UIA, desde mediados de la dcada de los aos 1990, con una serie de reflexiones y declaraciones en torno a la formacin universitaria y la prctica de la arquitectura para el siglo XXI, que concluyen en el ao 2005 con la Carta para la Formacin de Arquitectos UNESCO-UIA, en la cual se declara de forma explcita, la necesidad, la importancia y la forma en que la sostenibilidad debe integrarse en la formacin de los arquitectos en el mundo. Estas tendencias macropolticas tienen influencia en el desarrollo y la actualizacin de marcos polticos para regular la prctica profesional de la arquitectura, en pases latinoamericanos como Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Per y Guatemala, donde se
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declara de forma explcita, la responsabilidad de una prctica profesional de la arquitectura comprometida con el desarrollo sostenible del entorno construido (Ibd.). En el caso especfico de Colombia, la ley 435 de 1998 establece en el Ttulo VI Del Cdigo de tica para el ejercicio de la Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares; Captulo II, Deberes que impone la tica a los profesionales para con la ciudad ; donde el Artculo 16 presenta los siguientes literales:
d) Estudiar cuidadosamente el ambiente que ser afectado en cada propuesta de tarea, evaluando los impactos ambientales en los ecosistemas involucrados, urbanizados o naturales, incluido el entorno socioeconmico, seleccionando la mejor alternativa para contribuir a un desarrollo ambientalmente sano y sostenible, con el objeto de lograr la mejor calidad de vida para la poblacin. e) Rechazar toda clase de recomendaciones en trabajos que impliquen daos evitables para el entorno humano y la naturaleza tanto en espacios abiertos, como en el interior de edificios evaluando su impacto ambiental, tanto en corto como en largo plazo. i) Abstenerse de emitir conceptos profesionales, sin tener la conviccin absoluta de estar debidamente informados al respecto.
La integracin de la sostenibilidad en el Cdigo de tica de este marco legal adquiere un carcter obligatorio, por las referencias explcitas que hace sobre el desarrollo sostenible desde la prctica de la arquitectura, expresadas en los Literales d) y e). Tambin es posible tener en cuenta que a partir del Literal i) se puede considerar como una violacin al cdigo de tica, el desarrollo de proyectos urbanos o arquitectnicos sin la suficiente formacin profesional en diseo sostenible, en correspondencia con los Literales d) y e). La interpretacin de estas disposiciones legales deben ser parte de la discusin micropoltica de las carreras de arquitectura en Colombia, en los continuos procesos de actualizacin y autoevaluacin curricular, frente a la necesidad de integrar las dimensiones del desarrollo sostenible como parte fundamental de su formacin profesional, tanto por lo que determina el marco legal descrito, como por las disposiciones que estable el marco poltico para la educacin de arquitectos en Colombia, definido por el Ministerio de Educacin Nacional, en la Resolucin No 2770 de noviembre 13 de 2003: Por la cual se definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en Arquitectura. En el Artculo 1 se definen aspectos como la denominacin acadmica del programa, el cual debe referirse puntualmente a la prctica de la Arquitectura, dejando la posibilidad a cada institucin, de certificar un nfasis particular en la formacin profesional, de acuerdo con los contenidos curriculares. El Artculo 2 relacionado con los aspectos curriculares, presenta referencias genricas a la formacin en arquitectura y hace un llamado explcito a la coherencia necesaria entre el currculo y la normatividad, que rige la prctica de la arquitectura en el pas. En el Literal 3 se describen los componentes de las reas de
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formacin bsica y profesional, considerados como fundamentales en el saber y la prctica de la arquitectura, localizando los temas relacionados con la sostenibilidad en las reas tecnolgica y urbano ambiental:
3.2.3. Componente tecnolgico: Dirigido a formar al estudiante en las teoras y principios de las tecnologas disponibles; en las propiedades y significado de los materiales y la forma cmo influyen en el diseo; en los criterios para la gerencia de obras; en las leyes y normativas vigentes en el pas relacionadas con seguridad, salud y confort, requeridas en los procesos de construccin y ocupacin de los lugares. Todo lo anterior debe estar orientado por el respeto al medio ambiente y la promocin del desarrollo humano sostenible. 3.2.4. Componente urbano y ambiental: Capacita al estudiante en la comprensin de los aspectos territoriales, urbanos y ambientales propios del objeto de intervencin profesional. Exige la comprensin de la dimensin interdisciplinaria propia de los problemas de la ciudad, el territorio y el medio ambiente. Forma al estudiante en la formulacin de planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano, y de proyectos de diseo urbano y de paisajismo. Incluye la formacin en las leyes y normas vigentes en el pas relacionadas con la materia.
Las consideraciones acerca del taller de proyectos presentes en esta Resolucin Ministerial, indican que ste debe ser el eje central de la formacin del arquitecto, estar presente en todos los niveles de formacin y posibilitar la formacin de capacidades para la sntesis de los contenidos culturales, disciplinares, contextuales y tecnolgicos, por lo que la integracin de la sostenibilidad se debera desarrollar de forma tcita a partir de los contenidos desarrollados en las reas tecnolgica y urbano ambiental (Resolucin 2770, 2003:3).
4 CURSO DE SOSTENIBILIDAD ARQUITECTURA UPB.

El curso de Sostenibilidad (Cdigo ALAR 0042) es una materia de carcter obligatorio disponible para estudiantes entre tercer y cuarto ao, localizada en el ciclo de formacin profesional de la carrera de arquitectura de la UPB Medelln e inscrita en el grupo de cursos del rea Tcnica, segn las disposiciones del Ministerio de Educacin de Colombia, descritas previamente. Su introduccin en el plan de estudios surgi con la reforma curricular del ao 2006, promovida por el proceso de acreditacin internacional de la carrera de Arquitectura UPB por parte del RIBA1, el cual determin entre otros, la necesidad de incluir contenidos del desarrollo sostenible y su relacin con la arquitectura como requisito para acreditar la carrera internacionalmente. El curso tiene una carga acadmica de dos crditos distribuidos en 64 horas de clase presencial y 128 horas de trabajo autnomo a lo largo de 16 semanas, con un formato terico-prctico que se dicta por docentes arquitectos, con formacin de posgrado y experiencia profesional en temas de diseo sostenible. Durante los aos 2012 y 2013 la carrera de Arquitectura UPB viene desarrollando un proceso de transformacin curricular, que debe entrar en vigencia en el ao 2014. Este proceso deriv en la revisin de contenidos y metodologas didcticas aplicadas en todos los cursos del plan de estudios, condicin que constituye el antecedente general de este
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trabajo, asumida por los docentes del curso, como una oportunidad para actualizar el concepto inicial de sostenibilidad ambiental, hacia un nocin amplia y pertinente al contexto local colombiano, definida como Sostenibilidad Sistmica: integracin equilibrada de factores sociales, econmicos y ambientales del hbitat humano (Ver Figura 1).
Figura 1. Diagrama de Venn para la Sostenibilidad Sistmica.
Entre los aspectos que determinaron la formulacin de un nuevo plan operativo para el curso, es necesario destacar los comentarios generales de estudiantes que participaron en las versiones previas del curso (2008-2012), quienes solicitaron un mayor nfasis en temas proyectuales y arquitectnicos, preferiblemente replicables en el Taller de proyectos. Esta propuesta de actualizacin curricular parte entonces de un fortalecimiento terico a partir de los fundamentos de la sostenibilidad sistmica, que son aplicados en la prctica con un ejercicio proyectual que se desarrolla durante todo el semestre.
4.1 OBJETIVO DEL CURSO

El curso tiene como objetivo principal promover en los estudiantes el desarrollo de competencias, para identificar, comprender y aplicar los diferentes componentes de la sostenibilidad sistmica, asociados al ejercicio proyectual de la arquitectura. La competencia proyectual del diseo sostenible sistmico se verifica con la aplicacin de los fundamentos tericos del curso, por medio de un caso de estudio aplicado a una edificacin residencial, existente en el contexto socioeconmico de baja renta en la ciudad de Medelln.
4.2 PROPUESTA METODOLGICA
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El diseo curricular del curso tiene como modelo el anlisis curricular propuesto por G. Posner (2005), quien define El currculo como una entidad compuesta por cinco currculos concurrentes: 1) currculo oficial, documentos formales; 2) currculo operativo, materializacin de la prctica y la evaluacin del proceso de enseanza; 3) currculo oculto, normas y valores institucionales asumidos de forma tcita por los individuos de una organizacin educativa; 4) currculo nulo, contenidos que no se ensean; 5) currculo adicional, actividades planeadas o no por fuera del currculo oficial. La planeacin del curso basada en este modelo, permite a los docentes un ejercicio acadmico orientado a lograr las interacciones necesarias entre cada uno de estos aspectos curriculares, con vista a optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje, con especial atencin en la frontera entre los currculos oficial y operativo, la cual constituye el mayor reto del proceso de formacin, pues la materializacin de una prctica acadmica puede tener un alto nivel de divergencia, entre lo que se declara en el papel y lo que sucede en la realidad del aula de clases. En este sentido la comprensin de los currculos oculto, nulo y adicional permiten una mayor apreciacin del proceso de materializacin didctica entre currculo oficial y operativo.
4.3 CURRCULO OFICIAL DEL CURSO

El curso tiene un diseo metodolgico que integra la fundamentacin terica presencial, con el desarrollo de un trabajo autnomo prctico, a travs de una secuencia de contenidos tericos ordenados por mdulos, que se sincronizan con los alcances del ejercicio prctico, posibilitando as cuatro cortes de evaluacin (ver figura 2).
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Figura 2: Diagrama metodolgico del curso
El componente presencial del currculo oficial se ordena a partir de un eje didctico-terico de 32 sesiones, el cual establece de forma progresiva, fundamentos para el desarrollo del trabajo autnomo de 128 horas de cada estudiante, para la ejecucin del ejercicio proyectual propuesto. Las sesiones tericas estn distribuidas en 28 clases magistrales, dictadas por los docentes titulares del curso, distribuidas en 6 mdulos: Introduccin, Cultura, Agua, Energa, Materialidad y Residuos (ver tabla 1). Tabla 1: Tabla de contenidos tericos
Modulo Introduccin N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Temas Definicin y concepto de sostenibilidad. Fundamentos del curso: tica, sostenibilidad y arquitectura Dimensin poltica y Marco legal de la sostenibilidad sistmica Huella de carbono, huella hdrica, huella ecolgica. Greenwash. Metodologa para el diseo sostenible. Indicadores sociales, econmicos y ambientales de en Colombia. Seguridad alimentaria Hbitos y consumo responsable Permacultura Ciclos hidrolgicos, natural y la ciudad Agua y sociedad Abastecimiento, tratamiento y distribucin Gestin sostenible del agua Redes hidrosanitaria mixtas - Sistemas de tratamiento Consumo de recursos en movilidad urbana Panorama energtico en Colombia
Componente cultural
Agua
Energa
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Materiales y sistemas constructivos Residuos solidos
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Energas alternativas Iluminacin con sistemas integrados Consumo energtico en una vivienda Materiales de construccin alternativos - Eco-materiales Trazabilidad de los materiales y Concepto de Anlisis de ciclo de vida Propiedades trmicas y ambientales de los materiales Gestin socio ambiental en obra Generacin, composicin y clasificacin de los residuos solidos Compostaje y manejo de residuos orgnicos Modelos de gestin integral de residuos solidos Infraestructura para el manejo integral de los residuos solidos
El segundo eje didctico del curso corresponde con el desarrollo de un ejercicio de proyecto de arquitectura, ejecutado en las horas de trabajo autnomo de los estudiantes, quienes se apoyan en la aplicacin de los conceptos expuestos en los mdulos tericos. Se trata de un caso de estudio de una vivienda popular en Medelln, seleccionada bajo parmetros que permitan abordar las dimensiones social, ambiental y econmica de la sostenibilidad sistmica, que se desarrolla en cuatro etapas: anlisis e idea bsica, anteproyecto, viabilidad y proyecto de arquitectura (ver figura 2). Cada una de estas etapas constituye un umbral de evaluacin, que permite a los estudiantes abordar el ejercicio proyectual de manera escalonada desde un anlisis de preexistencias hasta la resolucin de componentes espaciales, tcnicos, estticos y econmicos que le den viabilidad al proyecto, donde se promueve adems, la interaccin de los estudiantes con los habitantes de cada vivienda y un contacto directo con el fenmeno social del entorno prximo al caso de estudio desarrollado.
4.3.1. Anlisis e idea bsica

En esta primera etapa del proyecto se propone a los estudiantes identificar un caso de estudio, para desarrollar el ejercicio de proyecto durante el semestre, con los siguientes parmetros: Una vivienda de estrato socioeconmico 1, 2 y 3 (bajo y medio bajo), en la ciudad de Medelln, con un nivel de consolidacin material suficiente para posibilitar el planteamiento de mejoras, adecuaciones arquitectnicas y constructivas, que mejoren de forma sensible las condiciones de vida de sus habitantes. Este ejercicio involucra el levantamiento de informacin arquitectnica de la edificacin en planos, material que constituye un primer alcance verificable del ejercicio, pues la mayora de estas viviendas carecen de informacin tcnica y constructiva por la ausencia de procesos de regulacin normativa frente al crecimiento espontneo de los barrios perifricos de la ciudad.
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El ejercicio plantea la necesidad de identificar y cualificar el nivel de acceso de la vivienda a los servicios pblicos como, agua potable, saneamiento, energa elctrica, gas natural y telecomunicaciones. Esta informacin permite cuantificar el consumo de recursos y el costo operativo de cada vivienda, bajo parmetros ambientales y econmicos.
Esta
etapa
tambin
involucra
la
necesidad
de
identificar
caractersticas
socioculturales y econmicas particulares de los habitantes de cada vivienda, quienes recibirn al final del ejercicio, una propuesta arquitectnica de mejoramiento integral de su vivienda, consumo de recursos, condiciones ambientales y hbitos de vida relacionadas con temas como alimentacin, educacin, movilidad, etc. La consolidacin de esta informacin debe ser concretada en una idea bsica de arquitectura, donde se identifica en cada caso, las condiciones crticas y las necesidades principales de los habitantes de cada vivienda.
4.3.2. Anteproyecto
A partir de la revisin de la idea bsica por parte de los docentes del curso, los estudiantes deben desarrollar una entrega de anteproyecto, que involucra temas como reformas fsicas, instalaciones, adiciones, cambios de ocupacin del espacio y estrategias bioclimticas, que tengan impacto directo en la calidad de vida, la eficiencia en el consumo de recursos y la gestin energtica de la vivienda. Este anteproyecto debe plantear estrategias de mejoramiento de los sistemas tcnicos de energa y agua de la vivienda, los cuales debern ser cuantificados en el proceso de hacerlos eficientes tanto por su ejecucin como por los hbitos de las personas. En la revisin del anteproyecto el grupo de docentes hace nfasis en aquellas dimensiones de la arquitectura que tienen impacto directo sobre la eficiencia, la calidad de vida y los hbitos de consumo, de la personas desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa, con una muestra de proyectos con particulares en las necesidades de cada vivienda y grupo familiar.
4.3.3. Viabilidad
La tercera entrega del ejercicio tiene como alcance un anlisis de viabilidad tcnica y econmica de las propuestas de anteproyecto, con la revisin de detallada de inversiones, costos y beneficios tanto econmicos como ambientales de las intervenciones planeadas para cada vivienda. En este ejercicio se cruza la informacin econmica del grupo familiar frente a las propuestas planteadas, con el fin de desarrollar planes de financiacin,
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inversiones y retornos que en el tiempo representarn beneficios, como la reduccin de sus costos mensuales por consumo de servicios pblicos, el mejoramiento sustancial de las condiciones ambientales interiores y la adecuacin de los espacios residenciales a sus necesidades cotidianas. El anlisis de viabilidad econmica y tcnica se debe realizar un desarrollo constructivo de detalle, para cada una de las intervenciones planeadas, lo que implica un reto para los estudiantes, quienes debern involucrar en el diseo procesos de gestin de obra, costos y presupuestos, conocimiento arquitectnico y tcnico que permite el desarrollo de un aprendizaje significativo a los estudiantes.
4.3.4. Proyecto
Como producto final del ejercicio prctico, se espera tener el desarrollo detallado de un proyecto arquitectnico que integre todas las variables posibles y descritas a lo largo del curso, soportado en una amplia documentacin tcnica y arquitectnica de la edificacin, as como la cuantificacin de costos y beneficios, que representa cada proyecto para los habitantes de las viviendas en el corto y largo plazo. Cada proyecto debe dar cuenta de las condiciones particulares identificadas en el caso de estudio y corresponder con los alcances sociales, ambientales y econmicos de los habitantes de cada vivienda, que permitan calificar el proyecto bajo los parmetros de la sostenibilidad sistmica, con alcances de proyecto de arquitectura ajustados a la complejidad y el nivel de formacin de estudiantes de 3 er ao.
4.4. CURRCULO OPERATIVO Y EVALUACIN

Debido a la complejidad del concepto de sostenibilidad sistmica y su relaciones directas con el diseo arquitectnico y el ambiente construido y el diseo arquitectnico, el proceso de enseanza aprendizaje busca generar a partir del eje terico, bases de inters y consulta que permita a los estudiantes profundizar en la obtencin de informacin de forma autnoma, por medio de los recursos didcticos que se ofrecen en internet y en los centros de documentacin de la universidad. Adicionalmente las exposiciones magistrales se acompaan de la presentacin y visitas a proyectos representativos ejecutados por los docentes del curso y que involucran su experiencia profesional en temas de diseo sostenible. Las exposiciones magistrales de los temas que constituyen los 6 mdulos temticos, tiene como nfasis de anlisis la aplicabilidad de cada tema, en el mbito residencial y el contexto
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social, econmico y ambiental de la ciudad de Medelln. Cada exposicin magistral involucra una presentacin soportada en material terico, grfico y documental, que se complementa con bibliografa, referencias de consulta y trabajos puntuales para los estudiantes del curso. En las sesiones previas al desarrollo de cada entrega se realiza un trabajo de taller abierto con uno o dos proyectos seleccionados de forma aleatoria, el cual permite a todo el grupo de alumnos, identificar situaciones particulares que no necesariamente se reproducirn en sus respectivos proyectos. Cuatro de las 32 sesiones presenciales del curso estn destinadas a la exposicin oral, tipo seminario, con los avances de cada proyecto, con un corte evaluativo del 20% por cada etapa del ejercicio, generando as una evaluacin del 80% del curso. Cada entrega tiene parmetros especficos y alcances de evaluacin que se comunican a los estudiantes con anterioridad a cada entrega del ejercicio prctico, condicin que permite un proceso de evaluacin objetivo con pautas como la calidad de la informacin, exposicin oral, calidad grfica, profundidad de los anlisis, pertinencia de las propuestas e integracin de los temas expuestos magistralmente en el curso. El proceso de evaluacin del curso tiene un 20% destinado a un proceso de seguimiento de cada alumno, donde se desarrollan ensayos, clculos de huella ecolgica, consultas y participacin en actividades que puedan resultar en el currculo adicional, tales como informes de visitas a plantas de construccin y edificaciones de referencia en temas de sostenibilidad. Como parte del currculo operativo, el grupo docente propone el uso de una plataforma virtual de documentacin, mediante la creacin de un blog (http://sostenibilidadupb.blogspot.com/) como herramienta TIC de apoyo didctico, en el que publican diferentes artculos, videos, imgenes, documentos, referencias a libros y dems material de inters para el curso. En este blog, los estudiantes pueden acceder de forma libre para complementar su proceso de aprendizaje, adems de posibilitar un medio de interaccin y discusin con la comunidad acadmica en lnea, que no necesariamente participan oficialmente del curso.
4.5 CURRICULO ADICIONAL
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En el diseo curricular del curso se considera la participacin de conferencistas invitados como modalidad de currculo adicional, con especialistas en diversas reas del conocimiento, con experiencia acadmica y profesional en temas de sostenibilidad sistmica, como Bilogos, Ingenieros Ambientales y Constructores, entre otros. Esta participacin de conferencistas magistrales invitados en el curso, tiene adems el inters por consolidar y ampliar la discusin en torno a la sostenibilidad sistmica en la Universidad Pontificia Bolivariana, como una ctedra abierta universitaria, en la que puedan participar estudiantes de la carrera de arquitectura que no estn inscritos en el curso o estudiantes de otras carreras y facultades de la universidad.
5. RESULTADOS OBTENIDOS
Con la primera versin de esta propuesta de actualizacin curricular del curso de sostenibilidad se obtuvieron resultados del proceso de enseanza-aprendizaje significativos, que lograron superar las expectativas del grupo de docentes tanto en los aspectos directos de la formacin en arquitectura, como en el proceso de sensibilizacin general frente a las condiciones sociales, ambientales y econmicas de un amplio sector de la poblacin de Medelln. En los trabajos complementarios propuestos por fuera del ejercicio prctico del tiempo autnomo se identific un importante nivel de reflexin crtica por parte de algunos estudiantes frente a su futura prctica profesional en arquitectura y su responsabilidad
frente a los procesos de transformacin sociales y ambientales de la ciudad, como ejemplo de esto est el siguiente comentario extrado de un ensayo sobre sostenibilidad:
La sostenibilidad va ms all de lo verde, de las plantas, de los rboles, la sostenibilidad es desde su parte ms profunda la forma de llevar una vida cordial y armnica con el espacio que se habita constantemente, una vida en donde la cultura, la poltica, la economa, el orden social y ambiental son intrnsecas entre s. Mara Teresa Montoya A. Estudiante de la Facultad de Arquitectura UPB Medelln, junio de 2013
En esta reflexin es posible identificar la asuncin del concepto de sostenibilidad sistmica en contraposicin a la nocin macropoltica de sostenibilidad ambiental o la proliferacin de una sostenibilidad meditica y comercial. Tambin fueron recibidos comentarios personales de los alumnos, quienes afirmaron que el curso tuvo impacto an en sus propias vidas, mediante la promocin de hbitos de consumo saludable y responsable con el medioambiente, junto con el compromiso de integrar los temas vistos en el curso en su prctica acadmica del taller de proyecto y en su futuro ejercicio profesional. La forma en que fue asumido el reto de desarrollar un caso de estudio con personas y viviendas reales en el contexto geogrfico de Medelln, permite validar la nocin de ciudad como laboratorio para el aprendizaje significativo de la arquitectura, aspecto verificable en la
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calidad y compromiso de los estudiantes con los objetivos generales y particulares del proyecto de trabajo autnomo. Es importante resaltar que el origen socioeconmico de la mayora de estudiantes del curso es de clase media alta y alta, por lo que no es habitual en su vida cotidiana participar de procesos acadmicos que involucren interactuar en barrios en proceso de consolidacin o tener contacto con personas en situacin de vulnerabilidad social y econmica. A partir de esta condicin, es posible considerar que la primera gran experiencia de aprendizaje significativo del curso, se logra con la seleccin del caso de estudio, pues la experiencia de visitar las viviendas e interactuar con las personas que la habitan, genera un contacto con la realidad de un gran sector urbano, que conlleva a una necesaria sensibilizacin social, fundamentales para la prctica de la arquitectura desde el punto de vista de su responsabilidad civil. Acercarse al ejercicio ms all del anlisis espacial y material de las viviendas, permiti personalizar el proceso de reflexin en torno a la arquitectura, mediante entrevistas que indagaron por las condiciones econmicas, la salud, el empleo, la educacin, los hbitos de alimentacin y la cobertura en servicios pblicos, dando como resultado un cliente real, con necesidades especficas, en contraste con el tpico cliente annimo y definido como una entidad pasiva en las clsicas propuestas de diseo arquitectnico de los talleres de proyecto. El cliente en este ejercicio es una persona real, con nombre y apellido, edad, grupo familiar, origen, con necesidades de movilidad urbana y localizado en un contexto que lo define social y econmicamente. Aunque la primera entrega supone un reto por encontrar una persona o un grupo familiar dispuesto a abrir las puertas de su casa para un trabajo acadmico, la totalidad de los 10 casos desarrollados en la primera versin de este curso actualizado, contaron con toda la informacin necesaria y la cooperacin de las personas para hacer el trabajo de campo, condicin que refleja la posibilidad real de vincular los procesos de formacin universitaria proyectados a la comunidad, que puede ser replicado en los cursos de taller de diseo. Las figuras 3 y 4 presentan imgenes representativas de una entrega del nivel de idea bsica.
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Figura 3: Ejercicio de los estudiantes primera entrega, Mara T. Montoya - Laura Caas.
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En la figura 3 es posible analizar la forma en que los estudiantes representan de forma grfica la seleccin de su caso de estudio, la manera como se muestra la complejidad social de los habitantes de la vivienda y sus ingresos econmicos para sostener su forma de vida.
Figura 4: informacin arquitectnica de la primera entrega. Mara T. Montoya - Laura Caas.

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Este ejemplo constituye uno de los resultados adicionales del ejercicio soportado en la necesaria capacidad de anlisis por parte de los estudiantes para interpretar y representar de forma grfica la red socio-afectiva y econmica que se teje en las viviendas de bajos recursos. Con los datos obtenidos y verificados con la primera entrega fue posible identificar los lineamientos tericos generales, asociados al mdulo de introduccin del curso, donde se perfilan los aspectos espaciales y las necesidades por atender en cada proyecto desde el ejercicio de la arquitectura. Con la entrega de anteproyecto (ver figura 4) se perfilaron aspectos fsicos y funcionales de la vivienda que seran objeto de la intervencin arquitectnica por parte de los estudiantes. Se destac en esta entrega el anlisis de elementos asociados a las viviendas en su estructura funcional, de servicios pblicos y de condiciones espaciales, donde se proponen intervenciones que van desde una propuesta bsica de reemplazo de luminarias, para un consumo de energa ms eficiente, hasta la demolicin de elementos no estructurales de la vivienda para mejorar sus condiciones de iluminacin y ventilacin interior.
Figura 5: Ejercicio de anteproyecto: Estudiantes Mariana Vlez Ordoez y Jacobo Mesa Monsalve.
En el caso del trabajo expuesto en la figura 5, se propuso una ampliacin en rea de cubierta, para integrar una estrategia de jardines productivos en la cubierta, con el fin de propiciar una huerta familiar, aspecto analizado en el mdulo terico del componente cultural
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de la sostenibilidad sistmica, bajo el ttulo de seguridad alimentaria. Las figuras 6 y 7 presentan imgenes de proyecto final de arquitectura con la integracin de la viabilidad tcnica.
Figura 6: Viabilidad tcnica, econmica y financiera. Estudiantes Mariana Vlez y Jacobo Mesa
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Figura 7: Proyecto Final. Mara T. Montoya - Laura Caas.
Al finalizar el curso fue posible identificar propuestas tan diversas y pertinentes para los casos de estudio, tales como la formulacin de una nueva vivienda de pequeo formato, que le permitira a un grupo familiar percibir una renta adicional para el mantenimiento
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econmico del inmueble. En uno de los trabajos fue posible analizar el valor comercial de las viviendas y el incremento del valor patrimonial de la familia a partir de las mejoras planteadas, soportado en un anlisis unitario de materiales y costos de construccin, que permiti obtener un monto final de inversin, acompaado de una propuesta de financiacin por diferentes alternativas de crdito, con un impacto estimado en un incremento del 50% del valor de la vivienda.
5 CONCLUSIONES
El resultado del ejercicio prctico en los 10 casos realizados permiti identificar el alcance del objetivo general del curso, relacionado con la integracin de la nocin de sostenibilidad sistmica, como fundamento para el desarrollo de competencias en diseo sostenible. La integracin entre el currculo oficial del curso y su desarrollo operativo permite una valoracin positiva del planteamiento acadmico del curso de sostenibilidad, con una correcta relacin entre los contenidos tericos asociados al componente presencial y su aplicacin en el trabajo autnomo y prctico de los estudiantes. La estrategia curricular propuesta para este curso terico sirve como modelo para la formulacin de temas de diseo en el taller de proyectos, a partir de la posibilidad de que los estudiantes de puedan interactuar con fenmenos sociales, econmicos y ambientales, determinantes y presentes en la realidad del contexto urbano, que pueden ser escalados en complejidad e impacto de la prctica de la arquitectura, mediante la seleccin de casos de estudio asociados a temas como el espacio pblico y equipamiento urbano. La sensibilizacin social y el aprendizaje significativo sobre arquitectura y desarrollo sostenible asociados a este curso, se proyectan como una modalidad de currculo oculto, alineado con la poltica humanista de formacin profesional que promueve la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln.
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The Royal Institute of British Architects disponible en: http://www.architecture.com/Home.aspx
O ensino da gesto ambiental nos cursos de arquitetura e urbanismo: experincia e expectativas.

Gilda Collet Bruna
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil. gildacbruna@gmail.com
Maria Augusta Justi Pisani

Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil. augustajp@gmail.com
Anglica A. Tanus Benatti Alvim

Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil.angelica.benatti.alvim@gmail.com
RESUMO
As constataes retiradas da experincia no ensino e pesquisa enfocando o tema da gesto ambiental para graduandos e ps-graduandos da rea de Arquitetura e Urbanismo trazem discusses pertinentes que se correlacionam diretamente com os desafios do ensino de projeto em suas diversas escalas. A partir da experincia na disciplina de Poltica e Gesto Ambiental ministrada pelas autoras no mbito do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo da FAU- Mackenzie, este artigo procura discutir a relao entre o ensino de gesto ambiental e os processos projetuais em arquitetura e urbanismo. Palavras-chave: Ensino de projeto. Gesto ambiental. Pesquisa em Arquitetura e Urbanismo.
ABSTRACT
. The findings brought from experience in teaching and researching with focus on the theme environmental management for undergraduate and graduate students in the Architecture and Urbanism field stimulate pertinent discussions directly correlated with the challenges for the teaching the projects in its various scales. From the experience in the discipline of Policy and Environmental Management in Architecture and Urbanism conducted by the authors under the Graduate Program of Architecture and Urbanism from FAU- Mackenzie, this article searches the discussion of the relationship between the teach and environmental management processes of designing projects in architecture and urbanism. Keywords: Design teaching. Environmental management. Research in architecture and urbanism. and the
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1 INTRODUO
recente a incorporao da questo da ambiental nos cursos de Arquitetura e Urbanismo. Grosso modo, nas disciplinas de Urbanismo a temtica passou a ser tratada com maior nfase a partir da ltima dcada do sculo passado, com base nas constataes de graves problemas ambientais em reas urbanizadas, particularmente aquelas com maior incidncia de conflitos existentes entre a ocupao urbana e os recursos ambientais. Destacam-se aqui conflitos relacionados aos recursos hdricos saneamento bsico, energia eltrica, ocupaes irregulares em reas de risco e / ou reas protegidas, entre outros to presentes em nossas cidades. A conservao, preservao e a recuperao do meio ambiente, principalmente no mbito urbano, onde na atualidade reside a maior parte da populao mundial, demanda um trabalho de profissionais multi e transdisciplinares. Entender questes desta amplitude hoje emergencial na academia e na prtica profissional, principalmente no ensino de Arquitetura e Urbanismo, que tem como pressuposto a formao de profissionais capazes de intervir no espao, em distintas escalas (do edifcio cidade). Neste sentido, o papel do projeto essencial, pois no mbito deste que se delineiam as intervenes que iro contribuir para a reduo dos diversos conflitos, para a gesto urbana e ambiental e para o alcance do to desejado equilbrio socioambiental. Nas escolas de Arquitetura e Urbanismo onde o projeto protagonista, fundamental a introduo de disciplinas que articulem o tema da gesto ambiental ao ensino de projeto em suas diversas escalas, contribuindo para a formao e capacitao de estudantes qualificados para atuarem em nossas cidades. No mbito do ensino de Ps-Graduao Stricto Sensu o desafio redobrado, principalmente porque os cursos de Mestrado e Doutorado objetivam capacitar pesquisadores e professores que iro replicar mtodos e abordagens para outros estudantes, partem de um crculo que pretende ser virtuoso. A partir da experincia nos diversos cursos ministrados e particularmente na disciplina de Poltica e Gesto Ambiental que envolve as autoras no mbito do Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo da FAU- Mackenzie, cuja rea de concentrao o Projeto de Arquitetura e Urbanismo, este artigo procura discutir a relao entre o ensino de gesto ambiental e os processos projetuais nesta rea de conhecimento. As seguintes perguntas procuram-se responder: Quais os saberes deste tema que alimenta os processos projetuais em Arquitetura e Urbanismo? Como o processo ensinoCongresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporaneidade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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aprendizagem-pesquisa extenso tem sido encaminhada tendo em vista um olhar para a realidade de So Paulo, maior cidade da Amrica Latina? So estas e outras questes que as autoras com diferentes experincias tcnicas e acadmicas, porm com uma disciplina comum, tentam explorar. Defende-se que o meio ambiente objeto crtico para o desenvolvimento urbano, demandando uma maior atuao de arquitetos e urbanistas. Longe de dar conta de todos os enfoques que envolvem a questo da gesto ambiental no meio urbano, o texto a seguir ir refletir sobre alguns temas ambientais emergentes para as cidades, sobre o percurso do ensino nesta rea de conhecimento e, principalmente relatar uma experincia didtica que conciliou ensino, pesquisa e extenso com enfoque na discusso dos temas emergentes e o papel do projeto.
2 Temas ambientais emergentes para o ensino de projeto: gua e energia.

Os danos ambientais, causados pela populao e expanso urbana sem planejamento de nossas cidades so enfaticamente destacados em diversas anlises contextuais, em que o comprometimento dos recursos ambientais se alia a situaes de risco social. No padro de urbanizao extensiva, tpico das grandes cidades brasileiras, o avano ilegal da ocupao urbana sobre reas ambientalmente frgeis incorre em srios conflitos, que na atualidade so focos constantes de trabalhos de arquitetos e urbanistas. A ocupao informal, a ausncia de infraestruturas de saneamento, a falta de controle sobre as atividades urbanas nestas reas, ocasionam, entre outros problemas a gerao de grandes volumes de esgotos in natura lanados nos leitos dos rios por indstrias e residncias, a remoo da cobertura vegetal e obras de terraplenagem, que poluem e obstruem os canais dos rios, entre outros danos gua e ao meio ambiente de um modo geral. (ALVIM, BRUNA, KATO, 2008). Provavelmente um dos problemas ambiental mais relevante a poluio hdrica, atmosfrica e do solo, pois debilita a populao e empobrece os recursos naturais e humanos. Para tratar deste assunto, alm de profissionais de saneamento ambiental, tornase imprescindvel a atuao de arquitetos e urbanistas. So estes profissionais que devem lidar com o controle da expanso urbana, tratada nos planos diretores municipais, propondo instrumentos especficos para cada rea, densidades populacionais e normas para as edificaes. Os planos diretores cada vez mais devem definir instrumentos que primam por programar a qualidade de vida no ambiente construdo, com especial ateno aos recursos naturais, consumo de energia, entre outros.
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Assim os projetos arquitetnicos e urbansticos precisam levar em conta abordagens especficas para o desenvolvimento de projetos integrados considerando aspectos do stio e da comunidade, como propem Keeler e Burke (2010). Objetiva-se com isto que em sua atuao, projetos urbanos que considerem menores impactos no meio ambiente e tratem a comunidade e o entorno devem ter: cuidados com o meio ambiente; preocupar-se com a conservao e a proteo de reas florestadas, seus recursos naturais e preservao da biodiversidade; a proteo do patrimnio histrico e cultural e, de modo geral, protegendo consequentemente, o prprio planeta terra. No Brasil, as polticas pblicas urbanas e ambientais recentes reconhecem a necessidade de equacionamento dos conflitos existentes entre s atividades urbanas e a preservao das reas protegidas, como ao fundamental sustentabilidade do territrio. Ao longo das duas ultimas dcadas, nos municpios brasileiros, tanto o Estado quanto a sociedade confrontam-se com novos desafios de recuperao das reas protegidas degradadas no meio urbano, que envolvem particularmente a busca de modelos contemporneos de planejamento e gesto aliados projetos de intervenes (ALVIM, 2011). Para os cursos de arquitetura e urbanismo alguns temas so transversais e devem ser objeto de poltica e gesto articuladas quelas que envolvem esta rea de conhecimento. 2.1 gua Um dos recursos mais preciosos que a humanidade necessita a gua. Em se tratando de reas metropolitanas este bem precioso. Na Regio metropolitana de So Paulo, por exemplo, a escassez da gua faz com que este recurso seja importado de outra bacia, da regio do Piracicaba, para abastecer seus quase 20 milhes de habitantes. Esta soluo de importao de gua, por enquanto vem sendo renovada de comum acordo com a regio de Piracicaba. No entanto, os conflitos cada vez mais crescentes indicam problemas futuros para ambas as regies. O que acontecer para a populao de So Paulo quando no for possvel mais continuar a importao do recurso? Como gerir os conflitos relacionados intensa ocupao urbana, atividades socioeconmicas e gua? No Brasil os recursos hdricos so utilizados para abastecer a populao, para a agricultura e pecuria, para a gerao de energia eltrica e para prticas de lazer. Os problemas relacionados gua na metrpole de So Paulo so latentes e crescentes. Os reservatrios de abastecimento esto poludos devido a vrios fatores, particularmente a falta de controle do uso e ocupao do solo urbano e a ausncia de tratamento de esgotos. Atualmente a Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo SABESP faz o tratamento da gua para torn-la potvel. Essa talvez seja uma das questes prioritrias, isto o
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saneamento bsico, de modo que seja possvel atender populao com coleta e tratamento de esgoto, mas tambm com distribuio da gua, para todos os domiclios da regio, alm de possibilitar a coleta e tratamento dos resduos slidos urbanos. Para tanto, necessrio controlar os efeitos da ocupao urbana indevida em reas de proteo dos mananciais de gua desta metrpole. Essa questo remonta aos idos de 1970. Nessa poca, para que essa gua no se tornasse mais poluda, foram estabelecidas legislaes que no permitiam o uso e ocupao do solo nas imediaes das principais represas de abastecimento da regio metropolitana de So Paulo, principalmente na Guarapiranga e Billings (1) nas pores sul e sudeste, e na Serra da Cantareira, ao norte. Entretanto, apesar dessa proibio de ocupao do solo, nos anos de 1970 ocorreram assentamentos humanos indevidos que no contavam, nem ainda hoje contam com infraestrutura de saneamento ambiental. Essas legislaes muito restritivas ao uso e ocupao do solo permitiam pouca ou quase nenhuma ocupao, no admitindo construir nessas reas consideradas como de proteo aos mananciais, limitando assim essa atividade para a atividade imobiliria. Os ndices territoriais exigiam que no houvesse ocupao das reas prximas das represas; pudessem ser ocupadas somente reas junto aos ncleos urbanos existentes na ocasio da aprovao das leis, embora com grandes restries de ocupao; restando, no entanto, as reas mais longes da represa e dos ncleos urbanos existentes, passando a exigir lotes muito grandes, em suas maiores com reas acima de 5.000 m2. Este tamanho de lote, alm do alto custo, tambm contava com pouca capacidade de construo, considerando-se os ndices de ocupao do solo dessa legislao (leis sup.cit.). A partir da dcada de 1990 observa-se uma mudana de paradigma, e uma alterao no curso das polticas pbicas - urbanas e ambientais, que passam a atuar sobre o quadro de precariedade das cidades. No mbito mundial, no bojo das declaraes dos principais eventos organizados pela ONU (Organizao das Naes Unidas), particularmente daquelas advindas da II Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (Rio de Janeiro, 1992) e da II Conferncia Habitat (Istambul, 1996), foram estabelecidos princpios voltados a assegurar assentamentos humanos sustentveis no meio urbano. Tais pressupostos so ratificados a partir de 2000 com a Declarao do Milnio e com os acordos decorrentes dos Fruns Urbanos Sociais, tambm organizados pela ONU, no mbito do Programa Un-Habitat. (ANTONUCCI et al, 2010) No final da dcada de 1980, com a promulgao da Constituio Federal em 1988 e a instituio da Poltica de Recursos Hdricos do Estado de So Paulo (Lei Estadual
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7.633/1991), inicia-se no Estado de So Paulo uma ampla discusso sobre a reviso da Lei de Mananciais, onde se introduz uma nova abordagem. A Lei Estadual 7.633/1991 foi precursora da poltica de recursos hdricos no Brasil. Em 1997, nas reas de proteo dos mananciais da RMSP a instituio de um novo marco legal contribui para alterar os rumos da intensa degradao destas, definindo novas perspectivas de recuperao socioambiental dos assentamentos precrios. A Lei de Proteo e Recuperao dos Mananciais (Lei Estadual n 9.866/1997) indicar diretrizes de uso e ocupao do solo para as sub-bacias do Estado de So Paulo, com vistas recuperao ambiental de suas reas de mananciais. Na dcada de 2000, legislaes
especficas nas sub-bacias Guarapiranga (2006) e Billings (2009) so institudas indicando novos parmetros urbansticos de recuperao ambiental e possiblidades de intervenes nestas sub-bacias. 2.2 Energia eltrica Para alm da gua potvel para consumo humano, a gerao de energia eltrica tambm um tema relevante para arquitetos e urbanistas. A crise energtica dos anos de 1970, mais especificamente em 1973 e 1979, no Brasil, acarretaram custos elevados na produo e manuteno destacando-se, relacionado com a arquitetura e urbanismo, a construo civil, tendo em conta que metade dos recursos naturais empregados no mundo vo para esse setor. Portanto, produzir edifcios e cidades economizando recursos naturais passou a ser uma preocupao que se rebateu em todos os cursos da rea. Destaca-se tambm que a arquitetura internacional teve forte influncia nas construes urbanas nos anos de 1990 (CRISE MUNDIAL, 2013). Nessa poca os aparelhos de ar condicionado tiveram forte apreciao pela populao e passaram a ser imprescindveis nas construes, tanto comerciais como residenciais. Com isso, esses aparelhos influenciaram a arquitetura, que passou a buscar os paradigmas internacionais e, certamente passava a inclu-los em seus projetos. Desse modo os usurios tiveram que enfrentar e decidir sobre a aquisio de um conforto muito oneroso em suas construes. Assim os profissionais da arquitetura produziram uma gerao de edifcios que consomem muita energia cara, para oferecer conforto a seus clientes, gerando grandes reas urbanas consumidoras de energia, ainda que o pas passasse a usar o etanol e alguma energia oriunda da biomassa. (vide http://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content&view=article&id=2321:catid =28&Itemid=23; acesso em 02 ago. 2013). No final dos anos de 1990, a necessidade de gerar ambientes construdos com menores impactos negativos no meio construdo passou a ser alvo de polticas pblicas e se refletem
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aos poucos nos projetos de arquitetura e urbanismo. O objetivo agora otimizar o consumo de energia e produzir edificaes que ofeream o conforto almejado, diminuindo os custos resultantes. Apesar destes avanos tais aes no foram suficientes para gerar ambientes com atividades menos agressivas s comunidades urbanas. Pode-se dizer que essas questes ainda no esto equacionadas para as populaes urbanas. A ttulo de exemplificao: no Brasil, em 2012 (BRASIL, MME, 2013) o petrleo respondeu por 39,4%, o gs natural por 11,5%, e o carvo mineral por 5,4%, perfazendo um total 56,3% de combustveis fsseis. Nas fontes renovveis, a hidrulica contribuiu com 13,9%, os produtos da cana com 15,4%, a lenha com 9,1% e outras bioenergias com 3,9%, somando 42,3% de renovveis. A participao da energia nuclear ficou em 1,4%. No entanto, segundo essa mesma fonte acima mencionada, nos prximos 10 anos o Ministrio das Minas e Energia (MME) est prevendo a expanso de energia, e embora se preveja um crescimento moderado, assinala que tanto a Copa do Mundo em 2014 como as Olimpadas em 2016 e, mesmo o Pr-Sal devero comandar a demanda de energia. O que mais pode trazer preocupaes com o ambiente construdo? Tambm, dentre outros, as mudanas climticas, podem, por
exemplo, paulatinamente afetar vrias reas urbanas e para enfrentar esses impactos, arquitetos e urbanistas devero estar aptos a entender as questes ambientais, para fazer seus projetos. no contexto destes temas emergentes que os arquitetos e urbanistas precisam ser formados - compreendendo as dificuldades dos meios onde eles atuam e / ou interferem, propor solues adequadas e menos impactantes, objetivando a preservao e conservao dos recursos naturais.
3 Reflexo sobre experincias didticas: alguns antecedentes

Na dcada de 1970 surgem no Brasil as primeiras disciplinas na graduao em arquitetura e urbanismo que tratavam a temtica ambiental. Algumas que se intitulavam ecologia ou ecologia urbana buscavam discutir as relaes entre arquitetura, urbanismo, construo e meio ambiente. J disciplinas de conforto ambiental que sempre fizeram parte da arquitetura, ganham maior destaque, pois a criao do espao construdo j naquela ocasio deveria atender as demandas de seus usurios. Mais recentemente, com a finalidade de atender uma demanda de profissionais conscientes desses problemas, temas como a poluio hdrica e/ ou a crise energtica comeam a ser abordados.
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No mbito dos cursos de especializao a temtica dos recursos hdricos foi sem dvida a que semeou mais reflexes para a pesquisa e ensino. A experincia de associao entre a Faculdade de Arquitetura e a Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo (2) com a criao do curso de Especializao em Gesto Ambiental pioneira nesta metrpole. Nesse mbito, disciplinas com enfoque em poltica e gesto ambiental, recuperao de reas degradadas, dentre outras, passaram a ser focalizadas, possibilitando formaes distintas e ressaltando a importncia de integrao entre as disciplinas que tratavam de polticas pblicas ambientais e urbanas. Algumas questes permeavam tais cursos: Como a gesto pblica focalizou a questo da proteo aos mananciais? Essa gesto se implantou com o controle ambiental, vale dizer, a legislao de proteo das reas de mananciais e com assumiu a gesto dos recursos hdricos e do meio ambiente. Nessa oportunidade passou a ser importante tambm estudar a gesto desses recursos hdricos e seu impacto nas regies urbanas. Ora, pode-se perguntar ainda, por que as Polticas Pblicas e de Gesto Ambiental no se conseguia resultados que extinguissem ou limitassem? V-se assim que apesar dessa nova governana, que inclua a participao da comunidade nas decises, ainda no se colhiam seus resultados. Tal curso de especializao contava com a participao de arquitetos e urbanistas, engenheiros, gegrafos, socilogos entre outros profissionais e pesquisadores que atuam de forma interdisciplinar. Os arquitetos e urbanistas atuantes no curso se incumbiam de pesquisas e anlises, prioritariamente de casos do desenvolvimento regional com foco na regio metropolitana de So Paulo e passaram a incluir nesses estudos tanto as questes de sade ambiental, como as de controle do impacto ambiental e seus efeitos negativos sobre as reas urbanas. Consideravam ento os projetos urbanos, seus impactos positivos e negativos, tomando para anlise, por exemplo, a operao urbana Faria Lima. Cuidava-se assim de pesquisar tanto a ocupao das reas de proteo aos mananciais, como as questes de gesto e recuperao de reas degradadas, dentre outras, que incluam o conhecimento de leis ambientais e Normas ou Resolues, como aquelas do CONAMA Conselho Nacional de Meio Ambiente (3). Destaca-se que para os urbanistas, a questo do planejamento urbano como uma disciplina necessria, no s para direcionar a expanso urbana, como ser possvel gerir a ocupao de reas com similares problemas. Todas as disciplinas ento desenvolvidas trabalhavam de alguma forma tratavam de determinados estudos de caso, com visitas de campo de modo que permitissem entender como aplicar os conceitos prtica do desenvolvimento local e regional, com controle do meio ambiente construdo. O ensino assim baseava-se em
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discusses tericas reunidas pelas pesquisas, mas tambm nas possibilidades de aplicao dessas teorias na prtica profissional, podendo-se destacar assim a vinculao de pesquisa, projeto e prtica. Posteriormente passou-se a contar tambm nesses cursos de Gesto Ambiental, a participao de professores de Engenharia da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (EPUSP) e da Faculdade de Direito. Destaca-se assim, o direito urbano e tambm, o SNUC Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (4), bem como questes florestais e de Diversidade Biolgica. Quanto ao SNUC, destacam-se as Unidades de Uso Sustentvel, conforme Art. 14 da Lei 9.985 de 18 de julho de 2000. Essa participao de profissionais com diferentes formaes no curso de Especializao em Gesto Ambiental enriquecem as discusses desenvolvidas e o aprendizado no s de alunos, mas tambm de professores. Estes cursos de especializao em gesto ambiental, contando com estudantes vindos de vrias partes do Brasil, foi um grande incentivo para que se comeasse a registrar essas discusses em textos. Muitos destes textos inicialmente eram entendidos como material didtico, mas que se tornaram finalmente numa publicao editada pela Editora Manole, sob o ttulo de Curso de Gesto Ambiental (PHILIPPI JR, ROMRO e BRUNA, 2004), que veio a ser muito procurado em todo o Brasil, tornando-se uma importante referncia. Enfim, durante os anos de 1990, a relao entre meio ambiente e desenvolvimento urbano passou a ser alvo de pesquisas em todo o pas, propiciando vrios estudos de caso que apontam para distintas solues urbansticas e ambientais, que agora so mais relevantes do que nunca.
4 A experincia didtica no PPGAU FAU Mackenzie

No mbito do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie (PPGAU), a disciplina de Poltica e Gesto Ambiental foi criada quando se iniciou o curso de Doutorado em 2006. Trata-se de uma disciplina optativa que envolve na atualidade as trs docentes, coautoras deste artigo. Desde ento a disciplina vem sendo ministrada a cada um ano e meio com experincias diversas e com um pblico cada vez mais amplo. Destaca-se que o PPGAU possui uma concepo que deriva do papel destacado que o curso de raduao da FA - ac en ie tem desde sua fundao em 194 , cuja o projeto de Arquitetura e rbanismo. No A a pesquisa, caracter stica na formao
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aliada ao procedimento de projeto, visa edif cio om
formao cient fica r elacionada
projetao, do
cidade, valori ando o dilogo entre reflexo terica e pratica. oncentrao rojeto de Arquitetura e oderna e ontempor neo ontempor nea rbanismo e duas inhas de esquisa nterveno e rbanismo
rea de
Arquitetura oderno e
epresentao e
epresentao e nterveno, o rograma privilegia a produo
terica e a refle o sobre o instrumental do arquiteto sobre o projeto, avaliando seu potencial de transformao do ambiente constru do em suas diversas escalas. As disciplinas da inha de esquisa rbanismo oderno e ontempor neo epresentao
e nterveno aprofundam o conhecimento sobre o processo de produo do espao urbano e da cidade, enfocando pol ticas, projetos e interven es urban sticas. A disciplina Poltica e Gesto Ambiental centra-se na anlise dos efeitos no territrio oriundos da aplicao de polticas pblicas e da gesto ambiental realizadas pelo poder pblico a partir do estudo e proposies de projetos e intervenes em reas protegidas ambientalmente. A experincia tem sido inovadora pois o interesse pelo tema crescente e impem desafios aos arquitetos e urbanistas.
4.1 Articulando a disciplina a uma atividade de extenso

Na esfera da disciplina Poltica e Gesto Ambiental, ministrada no PPGAU no primeiro semestre de 2012, as docentes envolvidas puderam participar ativamente com outros colegas da Graduao e alunos dos vrios cursos (Graduao, Mestrado e Doutorado) no rojeto de E tenso Jornada da Habitao So aulo alling. O evento, uma iniciativa da Secretaria Municipal de Habitao de So Paulo Sehab, particularmente da equipe da arquiteta e Doutora em arquitetura e urbanismo Elisabete Frana, contou com a curadoria do arquiteto italiano Stefano Boeri, professor da Faculdade de Arquitetura do Politcnico de Milo, e constituiu-se em uma experincia inovadora. Foi um evento itinerante que percorreu, entre janeiro e junho de 2012, seis localidades do municpio de So Paulo, que, desde os anos de 1980, so alvos de intervenes pontuais e/ ou mais amplas mas que ainda apresentam importantes problemas e carncias a serem superados. As reas escolhidas manifestam nveis distintos de precariedade: cinco assentamentos localizados em reas perifricas, e os cortios na rea Central, a saber: 1) So Francisco, na Zona Leste, considerado o 3 maior assentamento informal da cidade, foi objeto de discusso em janeiro; 2) Paraispolis, no Sudoeste, hoje considerada a maior favela da cidade (Censo do IBGE, 2010), que foi estudada no incio de maro; 3) Cantinho do Cu, loteamento informal localizado no Graja, Zona Sul, junto ao reservatrio Billings,
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localidade estudada no final de maro; 4) Bamburral, assentamento localizado na Serra da Cantareira, zona Norte, que receber o evento em 12 de maio; 5) Helipolis no Sudeste, junto ao limite do municpio de So Caetano, segundo maior assentamento precrio do municpio e que ser objeto de discusses em 26 de maio; 6) Cortios na rea central, tema a ser discutido no final de junho, finalizando o evento e ampliando a discusso para outra modalidade de habitao precria. Foram reali adas Oficinas de rojeto, envolvendo
alunos de Graduao e Ps-Graduao a partir de temas especficos, buscando discutir a melhoria das condies de urbanidade por meio da implementao da acessibilidade, de espaos e equipamentos pblicos, densidades e mescla de usos. Paralelamente, no mbito da disciplina, algumas localidades visitadas foram escolhidas pelos alunos para um maior aprofundamento, por trazerem tona projetos que envolvem a questo ambiental no meio urbano e consequentemente demandam polticas e gesto urbanas e ambientais articuladas projetos de interveno. Os projetos selecionados foram: 1) Cantinho do Cu, no reservatrio Billings, zona sul do municpio de So Paulo projeto de autoria do arquiteto Marcos Boldarini que privilegiou a implantao da infraestrutura de saneamento ambiental associada a um sistema de espaos pblicos voltados para a represa; 2) Bamburral, localizado nas proximidades da Serra da Cantareira, junto ao antigo aterro sanitrio Bandeirantes, este projeto, de autoria do escritrio Brasil Arquitetura, o primeiro a usar recursos financeiros advindos da venda de crdito de carbono. Apesar dos partidos arquitetnicos e urbansticos distintos, tais projetos foram analisados e entendidos como parte de um processo de gesto ambiental com avanos e desafios a serem apreendidos. Em ambos os projetos, os problemas de ordem ambiental so emergentes. Os assentamentos precrios se deram em um contexto de ocupao desordenada. Trabalhar essa realidade um importante desafio para arquitetos e urbanistas contemporneos. As anlises evidenciaram que na metrpole de So Paulo os conflitos urbanos e ambientais deflagram um significativo impasse entre o histrico processo de urbanizao e a ausncia de polticas pblicas, particularmente ambientais e urbanas. Os dois projetos tm como ponto de partida a identificao das caractersticas, demandas e expectativas dos moradores, em um dilogo participativo. A implantao de infraestrutura de saneamento ambiental um passo importante para que se consolide a ocupao e a regularizao das unidades habitacionais, mas no nica. Os projetos analisados tm como propsito recuperar o ambiente, por meio da reestruturao do tecido urbano e da valorizao do espao pblico, comprometido pela urbanizao descontrolada, pela falta de
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planejamento e pelo nvel de consolidao das moradias. Em ambos os projetos, se aposta na implementao de um sistema de espaos pblicos buscando garantir a insero socioambiental da populao na regio, a partir das especificidades locais. Tais projetos alteram a lgica at ento predominante em So Paulo. Durante anos, a ideia propagada pelo Poder Pblico, para situaes similares, foi a da remoo total das famlias, como forma de recuperao ambiental das reas protegidas. A partir dos anos de 1990, reconheceu-se a ocupao existente e a necessidade de implementao de melhorias urbanas, tais como infraestrutura e equipamentos pblicos, para que os moradores usufruam o direito cidade e contribuam para um ambiente equilibrado (ALVIM, 2011). Para alm da analise dos projetos, os alunos evidenciaram que estes so parte de um conjunto de polticas pblicas em processo de implementao no municpio. Entretanto, como partem de um processo recente, os conflitos de interesses existentes entre diferentes esferas de governos e gestes publicas tambm foram explicitados pelos alunos. Verificou-se que parte dos desafios para o sucesso futuro destas intervenes ampliar o envolvimento da populao para garantir que as melhorias urbanas e habitacionais sejam de fato implementadas e sua manuteno seja garantida, parte essencial da gesto ambiental.
5 CONCLUSES
Os cursos de Arquitetura e Urbanismo precisam abordar temas ambientas emergentes, desenvolver pesquisas e trabalhar conceitos relacionados s polticas e gesto ambiental, aplicados na prtica de projetos urbanos e de edifcios. Os profissionais ento formados devem mostrar aptido para entender as questes ambientais, bem como adotar tecnologias mais adequadas s distintas variveis do projeto, apropriado para as diversas escalas, diferentes reas urbanas, atendendo a legislaes e normas gerais e especficas. Os profissionais de diferentes formaes reunidos em equipe devem ser responsveis pela sustentabilidade trazida em seu projeto. que, na prtica do projeto integrado cada um deve aportar claramente com os conhecimentos especializados de suas reas. Devem trazer solues de projeto sustentvel, aptas a responder s necessidades locais e regionais, aportando ganhos trmicos, e solues da utilizao de recursos hdricos, bem como com materiais, dentre outras, que atendam as necessidades de sustentabilidade de suas comunidades, no momento atual. As constataes retiradas da experincia no ensino, pesquisa e extenso enfocando o tema da gesto ambiental para ps-graduandos da rea de Arquitetura e Urbanismo trazem discusses pertinentes que se correlacionam diretamente com os desafios do ensino de
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projeto em suas diversas escalas. As veridicidades e conjecturas encontradas nos textos multi e transdisciplinares que remetem ao tema esbarram em dilogos e silncios entre a cincia e a prtica, entre o acadmico e o mercado imobilirio, entre a relao dos autores consagrados e os fatos e obras em si. Analisar o surgimento do ensino do meio ambiente nas escolas j no nos parece til, porm perscrutar sobre como as relaes acontecem entre o ensino, aprendizagem e pesquisa nos projetos de arquitetura e urbanismo um desafio. A experincia na disciplina de Poltica e Gesto Ambiental ministrada pelas autoras no mbito do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo da FAU- Mackenzie e a interface com um projeto de extenso permitiu discutir casos concretos e contemporneos, entendendo seus limites e possiblidades. O principal mrito da iniciativa foi a possibilidade de ampliar o debate com os estudantes sobre o papel do projeto, entendido como importante instrumento de ao que ultrapassa os limites de intervenes pontuais sejam de desenho urbano, de proviso de habitao, infraestruturas e servios, ou de recuperao ambiental. Enfim, o projeto foi entendido como um processo e instrumento de produo da qualidade territorial, de promoo da sustentabilidade urbano-ambiental e de valorizao do espao do cotidiano da comunidade que ali habita.
REFERNCIAS
ALVIM, A. A. T. B. ; BRUNA, G. C. ; KATO, V. R. C. Polticas ambientais e urbanas em reas de mananciais: interfaces e conflitos. In: Cadernos Metrpole (PUCSP), v. 19, p. 143-164, 2008. A V , A. T. B. Direito cidade e ao ambiente na metrpole contempor nea. O projeto a ntinho do u na epresa Billings. So aulo. Arquitextos (So Paulo), v. 135, p. 1/135.03- 22/135.03, 2011. ANTONUCCI, D. et al. UN - Habitat: das declaraes aos compromissos. 1a edio. So Paulo: Romano Guerra, 2010. PHILIPPI JR, Arllindo; ROMRO, Marcelo de Andrade; BRUNA, GilDA Collet (Editores). Curso de Gesto Ambiental. Barueri, SP: Manole, 2004. KELLER, Marian & BURKE, Bill. Fundamentos de projeto de edificaes sustentveis . Traduo tcnica de Alexandre Salvaterra. Porto Alegre: Bookman, 2010. CRISE MUNDIAL dos Anos 70. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2013. Disponvel na www: <URL: http://www.infopedia.pt/$crise-mundial-dos-anos-70>. Acesso em 02 ago. 2013. BRASIL. Matriz Energtica Brasileira. Fontes: Ministrio de Minas e Energia (MME) e Empresa de Pesquisa Energtica (EPE). Disponvel em: http://www.brasil.gov.br/sobre/economia/energia/matrizenergetica. Acesso em: 02 ago. 2013.
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NOTAS
(1) Lei n 898 de 18 de 12 de 1975 que disciplina o uso de solo para proteo dos mananciais, cursos e reservatrios de gua e demais recursos hdricos de interesse da Regio Metropolitana da Grande So Paulo e d outras providncias. E lei n 1172 de 17/11/1976. Delimita as reas de proteo relativas aos mananciais, cursos e reservatrios de gua, a que se refere o artigo 2 da Lei n 898, de 18/12/1975, estabelece normas de restrio de uso do solo em tais reas. (2) O Curso de Especializao em Gesto Ambiental da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo envolveu diretamente a professora Gilda Collet Bruna em sua organizao disciplinas. A professora Anglica Benatti Alvim participou como convidada durante 03 anos (1997-1999). (3) Conama cuja resoluo n 1 veio a ser aprovada em 1986 - Resoluo 001/1986. (4) Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza. Lei n 9.985 de 18 de julho de 2000. Regulamenta o artigo 225 1, incisos I, II, III e VII da Constituio Federal, institui o sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza e d outras providncias.
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Subtema 04.
O saber da tcnica na construo do saber
O ENSINO ANALGICO E DIGITAL ENTRELAADOS NO PROCESSO DO PROJETO DE ARQUITETURA.

Reis-Alves, Luiz Augusto dos
Departamento de Arquitetura e Urbanismo, Instituto de Tecnologia, UFRRJ, BR 465, Km7, Campus Universitrio - Seropdica, RJ CEP 23.890-000 - Brasil (e-mail: luizaugustoalves@yahoo.com.br)
Saleiro Filho, Mrio de Oliveira

Departamento de Arquitetura e Urbanismo, Instituto de Tecnologia, UFRRJ, BR 465, Km7, Campus Universitrio - Seropdica, RJ CEP 23.890-000 - Brasil (e-mail: saleirofilho@gmail.com)
RESUMO
Este trabalho apresenta o processo didtico da disciplina Projeto de Arquitetura e Urbanismo I da UFRRJ , atravs do entrelaamento do ensino analgico e digital, na materializao de um edifcio residencial unifamiliar, segundo o eixo temtico morfologia, funcionalidade e bioclimatismo. A estruturao da disciplina feita em cinco etapas: Aulas tericas e Visitas tcnicas; Ida ao terreno e Reconhecimento do entorno; Referncias projetuais; Modelagem tridimensional atravs de plantas, cortes e prottipos virtuais e fsicos; Expresso grfica. O acompanhamento de uma das etapas do trabalho realizado atravs de projetores multimdia data-show sobre quadro branco, aonde os professores e alunos interagem diretamente com uma caneta de feltro sobre a superfcie do laminado melamnico, contribuindo assim em uma discusso que envolve toda a turma em torno de cada trabalho. Os trabalhos desenvolvidos demonstram serem possveis e necessrios que projetos respondam s necessidades integrais, incluindo segurana, integrao social, autoestima e realizao. Compreendemos que esta reflexo se faz extremamente necessria na prtica do atual ensino de Arquitetura, pois cada vez mais os alunos tendem a se distanciar do desenho analgico para voltarem-se ao digital, o que muitos profissionais da rea de ensino entendem como um freio na criatividade e na liberdade da concepo projetual. Palavras-chave: Processo do Projeto. Representao Grfica Manual e Digital. Modelos Tridimensionais.
ABSTRACT
This article presents the teaching method in the process of projecting through the discipline "Architecture and Urbanism Project I" with emphasis on single family residential building, aiming at the empowerment of students in dealing with the complexity of contemporary space. The structure of the discipline is made of five main steps: Lectures on single-family residential architecture and Technical visits to representative buildings of the city; Trip to the place of building and recognition of the surroundings; Election of project referrals; Three-dimensional modeling of the project through plans, cuttings and virtual and physical prototypes; Projects final graphic expression. On the three-dimensional modeling theme, we highlight the method used to perform the services, presented through multimedia projectors "overhead" on the Whiteboard, where teachers and students interact
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directly with a pilot pen on the surface of the melamine laminated, thus contributing to a discussion that involves the whole class around each work. We understand that this posture and reflection are extremely necessary in the current practice of teaching architecture, since an increasingly number of students tend to distance themselves from the analog to digital drawing, that can be understood as a brake on creativity of the projects concept. Keywords: Projecting process. Analog and digital design. Three-dimensional modeling.
1 INTRODUO
Este artigo apresenta o mtodo de ensino no processo do projeto arquitetnico atravs dos resultados obtidos na disciplina Projeto de Arquitetura e Urbanismo I oferecida pelo DAU/ IT/ UFRRJ (Departamento de Arquitetura e Urbanismo / Instituto de Tecnologia / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro) atravs do entrelaamento do ensino analgico e digital objetivando a capacitao do discente em lidar com a complexidade da espacialidade contempornea sob os aspectos da morfologia, funcionalidade e o bioclimatismo. Trata-se do tema de projeto de edifcio residencial unifamiliar integrando as diversas escalas espaciais em lotes urbanos com caractersticas heterogneas em termos espaciais, ambientais, econmicos e culturais na cidade do Rio de Janeiro. Os aspectos espaciais aqui abordados foram desenvolvidos a partir da investigao da atual produo da arquitetura residencial unifamiliar, referenciada nos conceitos de complexidade da espacialidade e de lugar, na busca de uma arquitetura contextualizada, onde o edifcio se revela a partir de seu entorno, quando o arquiteto lvaro Siza Vieira afirma que o lugar nunca uma tabula rasa, integrando nveis divergentes da realidade ao mesmo temo que reconhecendo os seus conflitos (Testa-1998). Destacamos aqui o modo com que os atendimentos (docente/discente) so realizados em sala de aula em uma das fases de desenvolvimento do trabalho. Atravs de projetores multimdia data-show, os trabalhos so projetados na superfcie de um quadro branco (laminado melamnico), onde professores e alunos interagem diretamente com uma caneta de feltro, incorporando o ensino analgico, atravs da representao grfica manual sobre a digital no desenvolvimento da concepo arquitetnica. Deste modo, a turma estimulada naturalmente a uma discusso em torno de cada trabalho. Esse debate visa incorporar esta nova forma de expresso grfic a no processo de projeto, quando imprime a importncia de aliar o sistema analgico ao digital, ancorados no pensamento de (Pion-2006), a saber:
Quando o projeto assume a condio de processo, de modo que a propsito do arquiteto interaja com as possibilidades da forma, a verificao deixa de ser uma operao mecnica de comprovao da pertinncia ou no da soluo das
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prescries da ideia... necessrio manipular, ao mesmo tempo, pelo menos dois aspectos essenciais da arquitetura: como se constri e com o se v.
Na atual prtica do ensino de Arquitetura no Brasil esta reflexo urge, pois cada vez mais os discentes tendem a se distanciar do desenho manual para voltarem-se quase que exclusivamente ao digital, estimulados e facilitados pelos novos programas computacionais de representao e de concepo espacial. Muitos profissionais da rea de ensino entendem tais programas como um freio na criatividade e na liberdade da concepo projetual quando utilizados no incio do processo. Pretendemos nesta experincia didtica a incorporao deste meio de representao no desenvolvimento do projeto representao grfica manual. intervindo e, sobretudo revalorizando, a prtica da
1. BASE METODOLGICA DO PROCESSO DE PROJETO

A concepo artstica pode ser considerada uma sntese da intuio sensvel e da inteleco...O processo do projeto consiste em uma srie de fases sucessivas em que a passagem de uma a seguinte se apoia em um juzo esttico subjetivo realizado sobre a primeira, de modo que o itinerrio dependa da estratgia a que os sucessivos juzos do lugar. Tal proposta se submete verificao tanto do programa como das condies do lugar. Deste confronto surgem modificaes da proposta que podem afetar tanto o modo de estruturar a atividade como a incidncia do edifcio no stio. Cabe ao arquiteto / autor do projeto a observao tanto da realidade fsica do meio / local, como das distintas fases pelas quais atravessa o processo projetual, a partir de categorias formais que procuram incorporar suas respectivas sugestes. (Pion-2006)
No discurso do arquiteto catalo a palavra concepo, entendida como representar, imaginar, entender, figurar, compor, criar, frequentemente usada, substituindo o vocbulo ideia, postura esta adotada em nossa disciplina. Vale lembrar que a produo arquitetnica de hoje um reflexo luz do conhecimento existente de circunstncias sempre variveis, conforme (Mahfuz-2002). Para dar sentido a esse pensamento, recorremos aos projetos desenvolvidos com essa especificidade, na cidade do Rio de Janeiro, Brasil e no mundo, datados ao longo do sculo XX. A estruturao da disciplina feita em cinco etapas: (1) Aulas Terico-Crticas e Visitas Tcnicas; (2) Visita, Observao e Anlise do Local de Interveno; (3) Eleio das Referncias Projetuais; (4) O Conceito, o Partido e a Implantao; (5) Finalizao do Projeto.
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1.1 Etapa I: Aulas Terico-Crticas e Visitas Tcnicas

Arquitetura antes de mais nada construo, mas, construo concebida com o propsito primordial de ordenar e organizar o espao para determinada finalidade e visando a determinada inteno. E nesse processo fundamental de ordenar e expressar-se ela se revela igualmente arte plstica, porquanto nos inumerveis problemas com que se defronta o arquiteto desde a germinao do projeto at a concluso efetiva da obra, h sempre, para cada caso especfico, certa margem final de opo entre os limites - mximo e mnimo - determinados pelo clculo, preconizados pela tcnica, condicionados pelo meio, reclamados pela funo ou impostos pelo programa, - cabendo ento ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem de artista, portanto, escolher na escala dos valores contidos entre dois valores extremos, a forma plstica apropriada a cada pormenor em funo da unidade ltima da obra idealizada. (Costa-1995)
Iniciamos o processo, formando grupo de estudos, estimulando os alunos discusso sobre conceitos e significados da Arquitetura, baseados nas reflexes de grandes arquitetos. Como exemplo tomado, temos as lies de Costa que conclui sua conceituao afirmando que a Arquitetura pode ser entendida como uma construo concebida com a inteno de ordenar e organizar plasticamente o espao em funo de uma determinada poca, meio, tcnica e programa. No discurso do arquiteto-urbanista modernista observa-se a busca por tais determinantes projetuais. As aulas tericas so desenvolvidas baseadas em trabalhos prticos ao expor e analisar criticamente exemplares paradigmticos diferenciados, tanto da produo nacional quanto internacional, apresentando suas inseres nas malhas urbanas, registrando seus aspectos compositivos, tipolgicos, tectnicos e de conforto (higrotrmico, visual, acstico e olfativo), consubstanciados pelas reflexes de (Schmid-2005) quando registra que os valores da casa so preciosos e devem ser alm de preservados, tal como o espao da intimidade, da tranquilidade, da continuidade, da segurana, do devaneio e do sonho. Realizam-se tambm, com todos os estudantes, visitas tcnicas aos exemplares representativos da arquitetura residencial na Cidade do Rio de Janeiro (ver Figura 1). De fato, aumentando a repertorizao projetual, traando uma linha do tempo historiogrfica no campo arquitetural, o estudante passa a ter mais uma ferramenta [a mo] de entendimento no processo do projeto.
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Figura 1 Professores e Turma de Projeto na Residncia das Canoas Projeto Oscar Niemeyer. Fonte: Os Autores
Compilando os dados do nosso arcabouo terico, apontamos a tipologia formal de residncia geminada para a materializao desse exerccio acadmico. Para tal recorremos fundamentao terica desenvolvida no livro Casas Geminadas (Pfeifer & Brauneck2009), que abordam uma viso abrangente e sistemtica dos diferentes tipos de casas geminadas, bem como no exemplar Casas na Cidade: Geminadas (Aranguiz-2005) que aponta um elenco de residncias nos diversos pases que compem os continentes Americano, Europeu e Asitico, contemplando plantas, elevaes, perspectivas e imagens externas e internas das edificaes, que so sorteadas para serem pesquisadas pelo corpo discente. 1.2 Etapa II: Visita, Observao e Anlise do Local de Interveno Essa a primeira fase de inteirao com a problemtica do lcus do projeto que julgamos importante. Atravs da planta aerofotogramtrica do terreno em questo, os estudantes expressam graficamente diagnsticos relacionados ao lugar, ancorados pelos indicadores de figura e fundo, usos do solo e tipo de parcelamento, massas naturais e construdas, levantamento fotogrfico e influncia estilstica das fachadas, fluxos de pedestres e veculos pormenorizando o traado virio e suas direes, bioclimatismo (higrotermia, visual, acstica, olfativo, entre outros), tipologia, mobilirio urbano, histria, paisagismo, composio social do quarteiro, com o propsito de catalogar os dados referentes dinmica daquela regio. Distinguimos que faz parte do processo de reconhecimento do lugar a execuo do modelo tridimensional (ver Figura 2) do terreno e o seu entorno imediato, sobretudo atravs tanto da especificidade de sua topografia quanto da composio morfolgica das edificaes existentes.
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Figura 2 Estudantes na Execuo do Modelo Tridimensional de uma rea do Bairro Jardim Botnico Zona Sul do Rio de Janeiro. Fonte: Os Autores
Nesta fase, apoiamo-nos no pensamento do arquiteto Siza acerca dos conceitos de complexidade da espacialidade e de lugar, na busca de uma identidade cultural atravs de uma arquitetura contextualizada, onde o edifcio se revela a partir de seu entorno (ver Figura 3).
Siza um arquiteto contextual, para quem a arquitetura se revela a partir do seu entorno. Ele no faz objetos-monumentos, que possam ser descolados do ambiente. (Velasco-2008) O lugar existencial para o arquiteto um lugar habitvel, um lugar plstico; somente com a apreenso mais global confere-se uma racionalidade mais rica noo de lugar, [...] ultrapassando o simples topos, entendido inicialmente como uma reduo ao territrio etolgico, e o espao como abstrao. (Rodrigues-1992)
Figura 3 - Estudo da Contextualizao do Conjunto Edificado das Residncias Geminadas. Fonte: Os Autores
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1.3 Etapa III: Eleio das Referncias Projetuais O discente elegendo as Referncias Projetuais corrobora positivamente na elaborao do conceito do projeto apresentando ideogramas e a inteno do modelar tridimensional. O aluno seleciona obras paradigmticas apontando: critrios relevantes de implantao do edifcio; partido, modelagem tridimensional (morfologia); espacialidade (articulao
intersetorial); materialidade (os sistemas construtivos e os materiais de acabamento) e relao espacial entre os espaos fechados e abertos, internos e externos (paisagismo), que sirvam de repertrio para consolidao da terceira etapa: o conceito do projeto. 1.4 Etapa IV. O Conceito, O Partido e a Implantao Como j havamos escrito, a complexidade da espacialidade contempornea materializa-se nesta disciplina sob a temtica da arquitetura residencial unifamiliar sendo explorada nos aspectos da morfologia, funcionalidade e bioclimatismo. Numa primeira instncia o estudante concebe ideogramas (diagrama de ideias) aportados tambm pelos conceitos de (Rogers-2010) e expressam seu conceito projetual (ver Figura 4).
Figura 4 - Mossbourne Community Academy - Ideograma Richard Rogers. Fonte: Richard Rogers + Architects: From the House to the City, p. 147.
A ideia-fora, representada graficamente, atravs de vetores, cores, texturas e palavraschave pr-estabelece a ponte entre a inteno e a materializao do trabalho a ser concebido. Buscam-se solues s questes de organizao dos espaos de acordo com o desenvolvimento de um programa arquitetnico, ao dimensionar e hierarquizar os ambientes (internos e externos), de modo a consolidar as questes de conceituao espacialambiental.
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Em termos da morfologia, tomamos como base terica a geometria euclidiana estudada por (Ching-1998) onde so ressaltados os aspectos constitutivos da forma em seus princpios organizadores, propondo uma abordagem em que uma srie de princpios compositivos estabelecida tendo como base a definio de um vocabulrio nico. Caractersticas modeladoras da forma e do espao podem ser estudadas e identificadas em tipologias arquitetnicas diversas, rompendo-se as barreiras do tempo e das fronteiras culturais. As intenes volumtricas propostas nos projetos sero evidenciadas atravs de prottipos virtuais (desenvolvidos no programa computacional SketchUp) e fsicos (modelados em sabo glicerinado inicialmente e posteriormente, quando o edifcio estiver mais consolidado projetualmente, em papel duplex). As questes funcionais so abordadas por (Graeff-1986) que entende o programa como a capacidade ou o dimensionamento aproximado de cada compartimento de modo a atender s finalidades do espao arquitetnico, traduzindo as necessidades e aspiraes formuladas pela vida individual e social dos homens. Para o autor, o programa busca abrigar e favorecer o exerccio de certas atividades humanas e sob a tica de mudanas na vida social que as necessidades e anseios concernentes arquitetura se transformam em exigncias programticas. Nesta fase, os alunos debruam-se sob o pr-dimensionamento de cada setor e montam um diagrama atravs de recortes e colagens. Este diagrama confrontado com as anlises realizadas acerca do contexto do entorno e ento locadas no lote, seguindo pela materializao do projeto em plantas, cortes e fachadas. A abordagem bioclimtica apoia-se principalmente na compreenso ambiental (higrotrmica, visual, acstica e olfativa) tanto do entorno imediato do terreno como das necessidades e aspiraes estabelecidas pelo programa de necessidades. Os instrumentais de anlise utilizados, a carta solar da cidade do Rio de Janeiro assim como da rosa dos ventos onde os elementos climticos (Sol nascente, poente, luz difusa, ventos dominantes, tempestuosos, entre outros) permitem a classificao de tais elementos tanto quantitativamente como qualitativamente balizado por (Lamberts-1997) ao confront-los com a morfologia e a funcionalidade desenvolvidas simultaneamente. Nessa fase, o discente focalizar seus esforos na materializao do partido arquitetnico que ser revelado atravs da representao grfica do projeto, bi e tridimensional, manual e digital, esquemtica e tcnica. Vale ressaltar que durante toda esta etapa, o acompanhamento realizado atravs de atendimentos individualizados onde os alunos expem suas concepes atravs de projetores multimdia datashow sobre quadro branco. Debruados em tais propostas, professores e alunos co-interagem, estimulando discusses que envolvem todo o grupo estudantil em cada projeto (ver Figura 5).
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Figura 5 - Atendimento no Quadro Branco Prof. Luiz Augusto dos Reis Alves / Estudante Sandro Alberto Lopes de Oliveira e Trabalho da Estudante Mnica Tresso Bortoleto. Fonte: Os Autores
Inicialmente, notamos que existe [certa] timidez e falta de segurana por parte de alguns alunos no que se refere s intervenes grficas sobre o projeto apresentado. Porm, medida que as aulas se seguem, os discentes so animados, e se encorajam, a usar tal instrumental, contribuindo para uma maior dinmica no desenvolvimento da disciplina. 1.5 Etapa V. Finalizao do Projeto Aps a etapa de desenvolvimento dos trabalhos, estes so burilados at a etapa de finalizao do projeto onde so discutidos os diversos modos de representao grfica (bi e tridimensional) e a mais adequada para cada proposta. Os alunos so estimulados a criarem pranchas-resumos de cada projeto, destacando as referncias projetuais que consubstanciam os conceitos adotados atravs de palavraschave. A escolha tanto da produo da prancha-resumo como do tipo de representao grfica se torna livre. A opo do meio digital de representao grfica unnime, indicado pela facilidade de acertos quando necessrios (ver Figura 6).
Figura 6 - Perspectivas do Projeto Final dos Alunos Armando Serro e Ludmila Erthal. Fonte: Armando Serro & Ludmila Erthal.
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CONSIDERAES FINAIS
O objetivo desta pesquisa foi apresentar o processo didtico desenvolvido na disciplina Projeto de Arquitetura e Urbanismo I, atravs do entrelaamento do ensino analgico com o digital, cujo tema edifcio residencial unifamiliar foi norteado segundo o eixo temtico da morfologia, da funcionalidade e do bioclimatismo. A estruturao da disciplina feita em seis etapas principais: Aulas tericas sobre arquitetura residencial unifamiliar; Visitas tcnicas aos exemplares representativos da cidade; Ida ao terreno e reconhecimento do entorno para elaborao da anlise urbana; Eleio das referncias projetuais; Modelagem tridimensional do projeto atravs de plantas, cortes e prottipos virtuais e fsicos; Expresso grfica final do projeto. O desenvolvimento dos trabalhos foi realizado atravs das projees dos mesmos utilizando projetor data show sobre quadro branco, aonde docentes e discentes especulam graficamente as propostas apresentadas. O uso das representaes grficas digitais e maquetes virtuais so permitidos desde a fase de estudo preliminar. Contudo, as intervenes que se fazem so desenhos sobre as projees, o que acaba resgatando a importncia deste tipo de representao no pensar arquitetnico. O mrito da proposta didtica, entretanto, no se limita ao uso relacionado dos sistemas grficos, pois mesmo que a ferramenta digital, e a manual a sobrepondo atravs da caneta de feltro, possibilite maior agilidade na alterao das solues propostas, no seriam suficientes por si s para assegurar o avano e uma maior eficcia no aprendizado. O enriquecimento do processo pode ser aferido pelas etapas sucessivas que contemplam estudos e discusses sobre as temticas especficas, assim como no embasamento terico norteado pelas referncias bibliogrficas relacionadas especificidade dos condicionantes e elementos de projeto (conceituais, fsicos e tcnicos) abordados nas diferentes fases de desenvolvimento do exerccio proposto. Tal proposio de trabalho e resultados alcanados contribui para a quebra de preconceitos criados por parte de alguns profissionais de ensino acerca do uso dos programas computacionais na fase de estudo preliminar do projeto arquitetnico. Existem suposies que apontam que na era da informtica, o desenho mo livre e a maquete de papel correm o risco de desaparecer das faculdades de arquitetura, face ao uso exacerbado dos meios digitais e da enorme resistncia dos estudantes no uso de tais instrumentos tradicionais. A revoluo digital (iniciada no final da dcada de 1960) alavancou mudanas nos processos projetuais na Arquitetura em suas formas de representao e at mesmo de concepo. Atualmente, as escolas de Arquitetura se veem em um processo de reestruturao de seus currculos de modo a inserir o uso de tecnologias digitais no
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somente como uma ferramenta de representao, mas principalmente, de ajuda concepo. Reconhecemos que o ato de projetar e o desenho mo livre teve um novo elo de aproximao com o surgimento da tablet e at mesmo da telefonia mvel, em termos do registro de imagem1. Essa tecnologia prope uma nova ligao entre o trao mo livre e o suporte digital, resgatando o aspecto rpido, fluido e espontneo do traado gestual, alm de valorizar espessuras definidas pela tatibilidade. Como prosseguimento dos passos metodolgicos, encontramo-nos numa fase embrionria com a insero da tablet em sala de aula, propiciando, cada vez mais, um relacionamento estreito entre o processo criativo humano e o digital com a atual gerao de estudantes de arquitetura. Acreditamos que tanto a maquete-croqui, o desenho a mo e o digital constituem figuras provisrias, frutos da imaginao que almejam representar um objeto como se ele j existisse, o que nos remete s reflexes de (Corona Martinez-2000), procurando promover a passagem do espao do projeto ao espao do objeto. Do mesmo modo, entendemos que precisamos desenhar e modelar com suficiente facilidade, para tornar claras as nossas ideias. Cabe ressaltar que precisamos ser capazes de comunicar ideias grficas e de modelagem a ns mesmos porque, medida que trabalhamos no projeto, nossas ideias vo constantemente se alterando e evoluindo (Yee-2012). No nosso entender, a nica diferena entre um e outro, desenho a mo e o digital, maquete fsica e a virtual, o modo de fazer, analgico e o digital; contudo, o pensar acerca do processo de concepo deve ser o mesmo.
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ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER DE DISEO

Cristina Dreifuss-Serrano
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Ingeniera cristinadreifuss@gmail.com
RESUMEN
El taller de diseo es el espacio dentro de la carrera donde se desarrolla la creatividad e, idealmente, el enfoque crtico de los nuevos estudiantes; se generarn las situaciones que busquen enfrentar a los estudiantes con la mayor cantidad de aspectos derivados del ejercicio de la profesin. Dentro del taller se debera perseguir como objetivo que el alumno posea las herramientas de diseo (teora) e intercambio de ideas (crtica) que lo nutrirn de elementos para desarrollar sus propias creaciones. Existe una serie de factores, centrados no slo en la enseanza-aprendizaje, sino tambin en los agentes profesores y alumnos que hacen parte de esta dinmica, y en las mismas escuelas que sirven de marco. Las distintas procedencias de los profesores y alumnos, en un entorno plural como el de Latinoamrica, los variados enfoques de aprendizaje y enseanza, los niveles de desarrollo dentro de la carrera, son slo algunos aspectos que entran en juego durante la enseanza y la prctica de la arquitectura. Cmo estas diferencias se manifiestan en los talleres de diseo? Cules son los diferentes enfoques de dichos espacios y de qu manera estos se articulan entre s? Cmo se puede motivar o inhibir las capacidades de estudiantes y docentes?. Palabras-clave: Enseanza-aprendizaje. Taller de diseo. Estudiante. Profesor. Saber.
ABSTRACT
The design studio is the space in school where students creativity and, ideally, critical thinking is developed; situations are designed to confront students with the largest variety of aspects related to the profession. In the studio, the aimed objective should give apprentices design tools (theory) and the possibility for the exchange of ideas (criticism) that would nourish them of elements for the development of their own creations. There are a set of factors, centered not only in the teaching-learning experience, but in the agents professors and students that take part in this dynamic, and in the schools themselves that frame them. The different backgrounds of both faculty and students, in a plural entourage such a Latin Americas, the various teaching and learning styles, the previous studies and place between the school, are just some of the aspects that come into play during learning and practicing architecture. How do these differences manifest inside the design studio? Which are de different styles inside them and how to those articulate with one another? How could we motivate or inhibit the capacities of faculty and students? Keywords: Teaching-learning. Design studio. Student. Professor. Knowledge.
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1 INTRODUCCIN
Es claro el status del taller de diseo y su importancia dentro de la malla curricular de la carrera de arquitectura. Es en este espacio en donde se generarn las situaciones que busquen enfrentar a los estudiantes con la mayor cantidad de aspectos derivados del ejercicio de la profesin. Goldschmidt (2003) sintetiza sus funciones de una manera muy escueta: El Taller siempre ha sido el punto donde se debe forjar la prctica, donde el conocimiento debe ser asimilado a travs de la prctica, donde la experiencia debe ser ganada, bajo la gua del jefe de taller o instructor. Dentro del taller de diseo, se debera perseguir como objetivo que el alumno posea las herramientas de diseo (teora) e intercambio de ideas (crtica) que lo nutrirn de elementos para desarrollar sus propias creaciones. Sin embargo, y a pesar de las directivas que puedan establecerse, la situacin aparentemente simple de un grupo de alumnos siendo dirigido por un grupo de arquitectos, se ve matizada por una serie de factores. En primer lugar, el estado del avance acadmico de los alumnos al empezar el taller; incluso en alumnos de un mismo nivel de base, el nivel de madurez y el bagaje de conocimientos y experiencias previas que puedan tener, marcan un factor adicional al iniciar el primer ciclo. En un entorno de pluralidad cultural, la procedencia de los estudiantes y el nivel socioeconmico de los mismos repercuten en las diferentes maneras de aproximarse al diseo arquitectnico, las soluciones estticas e incluso en la relacin con los profesores. Las particularidades de cada individuo al momento de procesar la informacin y las experiencias con las que se ve enfrentado plantean retos adicionales a la organizacin no slo de los talleres, sino de la malla curricular en general (Felder & Silverman, 1988). Estas mismas diferencias se dan entre los profesores de taller, debidas a diversos factores tales como la experiencia profesional, el tiempo dedicado a la docencia, su propia formacin y las influencias recibidas.
2 LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
Las diferentes dinmicas que ocurren dentro de un aula se unifican en un solo proceso amplio llamado enseanza-aprendizaje. De este modo, lo que en algn momento se pens que eran variables independientes hoy corresponden a un binomio indisoluble en el que, si bien se pueden reconocer dos caras, es la unin de estas la que produce los cambios dentro del aula. El concepto de enseanza-aprendizaje implica, adems, que el conocimiento no
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slo es transmitido de manera unidireccional y vertical, sino que este se genera con la interaccin de alumnos y profesores, y que, en un entorno ideal, unos aprendern de los otros de modo bilateral. Maneras de apre(he)nder El primer factor a considerar dentro de un aula es la motivacin y es, al mismo tiempo, uno de los factores en los que menos injerencia tiene un docente. Existen tcnicas, habilidades didcticas y personales del docente, temas y enfoques que pueden aumentar la motivacin de los alumnos1, pero debemos contar adems con la posibilidad que esta no se d. Uno de los errores es pensar que el estudiante viene con ganas de aprender. Esta sera la situacin ideal, pero en la actualidad, con el crecimiento del sector construccin en latinoamerica, las presiones familiares, los nuevos grupos econmicos, entre otras razones, es claro que el estudiar una carrera universitaria no es slo un asunto vocacional, sino que se plantea como un signo de status. Felder y Silverman (1988) reconocen cinco clasificaciones posibles de los tipos de aprendizaje. Estas clasificaciones se presentan como parejas de opuestos. En la mayora de personas, un lado de esta dupla ser ms predominante que el otro, lo que lleva a anticipar la mejor manera como las personas asimilarn la informacin dada2:
a) Aprendizaje sensitivo y intuitivo: En 1921, Carl Jung publica Psychological Types (Tipos psicolgicos), libro en el que presentan dos maneras de percibir el mundo. El aprendizaje sensitivo tiene que ver con la observacin y la adquisicin de informacin a travs de los sentidos. El aprendizaje intuitivo se refiere a la percepcin indirecta mediante la especulacin, la imaginacin o las corazonadas. El primer tipo busca la experiencia directa, el trabajo manual, la experimentacin y el estudio de casos, mientras que el segundo preferir una asimilacin inicial de la teora, desde donde se podr inferir las particularidades de situaciones especficas. Todos los individuos usan ambas formas para percibir su entorno, pero en la mayora de individuos, uno de los tipos de aprendizaje se da con mayor frecuencia que el otro. b) Aprendizaje visual, auditivo y kinestsico: Estas tres categoras, o modalidades, se refieren a cmo las personas asimilan mejor la informacin: de manera visual (diagramas, imgenes, smbolos), auditiva (sonidos, msica, palabras) y kinestsica (a travs de movimiento, tacto, gusto, olfato). Esta ltima modalidad tiene que ver no slo con la percepcin de la informacin, sino tambin con la manera cmo sta se procesa. No toda la informacin es adquirida del mismo modo, y a esto se suma la situacin adicional de la edad de los alumnos. En muchos casos, poblaciones jvenes con mtodos de estudio
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an no consolidados, no han descubierto an cul es su manera de aprendizaje ms efectiva, y en el transcurso de los primeros aos de universidad es posible que se invierta un tiempo considerable en descubrirlo. c) Aprendizaje inductivo y deductivo: Es un tipo de aprendizaje en funcin a la relacin del todo y sus partes. Quienes aprenden de modo inductivo, razonan partiendo de los detalles y son capaces de concluir en las generalidades, es decir, de establecer reglas o constantes frente a un grupo de fenmenos dados. Los individuos con una mayor disposicin al aprendizaje deductivo, por el contrario, van a inferir las consecuencias en base a conocer los principios fundamentales de las cosas. d) Aprendizaje activo y reflexivo: La interiorizacin de la informacin recibida puede ocurrir de dos formas: a travs de la experimentacin activa o de la observacin reflexiva. En el primer caso, se trata de poner en prctica los conceptos dados en confrontacin con situaciones reales o terceras personas, ya sea en una experimentacin directa o a travs de debates, discusiones, etc. El segundo caso se refiere a una postura de interiorizacin de manera introspectiva, que puede pasar por ensayos, creaciones individuales o simple reflexin personal. e) Aprendizaje secuencial y global: Por lo general, al ensear se suele presentar los contenidos de manera secuencial, es decir, siguiendo una progresin lgica de eventos segn un hilo conductor. Los estudiantes que aprenden de manera global presentan ciertas dificultades para captar los conceptos en medio de esta secuencia, pero pueden captar una serie de ideas al mismo tiempo, al entender de qu manera stas se interrelacionan o forman parte de un todo. Dentro de la enseanza de la arquitectura en particular se debate sobre las ventajas de un aprendizaje progresivo, que trate los temas uno a la vez, empezando por los ms simples hasta llegar a los ms complejos. Por otro lado hay quienes abogan por una presentacin total de la profesin que sirva como base a la cual referirse durante el aprendizaje parcial de los aspectos puntuales de la profesin (Simmons, 1978).
Los estudiantes de arquitectura, por sus propias caractersticas cognitivas y afectivas, son identificados ms con algunos tipos de aprendizaje que con otros. Es probable que, en general, muchos de ellos aprendan mejor de una manera visual que auditiva o verbal, o siguiendo un proceso ms activo que reflexivo. Dentro del taller, esta diversidad de aprendizajes nos colocar frente a una situacin en la que un mismo mtodo de estudio, un currculo fijo, un plan institucional, no sern suficientes para satisfacer las necesidades de la poblacin total en un saln de clases. Esta dificultad exige de los profesores respuestas flexibles y, en algunos casos, incluso individualizadas. Afortunadamente, la organizacin interna de los talleres de diseo se plantea como el terreno ideal para este tipo de respuestas. La cantidad de alumnos por profesor no es elevada y la frecuencia de las sesiones, as como su duracin, es alta. De
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este modo, la relacin entre alumnos y docentes puede llegar a ser cercana, lo que permite a estos ltimos el adecuar sus planes de estudio a los retos que cada grupo e, idealmente, cada alumno plantea al interior del taller.
La aprehensin de informacin es una transaccin entre lo que est ah fsicamente, en el mundo real, y lo que queremos ver partiendo de los esquemas que nos hemos fabricado con lo que estamos acostumbrados a ver. Por muy racionales que intentemos ser, por ejemplo al observar las tendencias de las personas, siempre obligaremos a los hechos a encajar en nuestras prefer encias personales. (Broadbent G. , 1973 [1971], pgs. 31-32).
No estamos slo tratando con diversos tipos de aprendizaje, sino con individuos cuyo modo de ver el mundo ideas pre-concebidas, experiencias, referencias, conocimientos previos vara ampliamente. Esta situacin, que puede entenderse como una dificultad adicional al momento de organizar un taller de diseo, es adems una fortaleza. La diversidad al interior de un taller nos enfrenta con soluciones plurales, que no slo ofrecen distintas respuestas a un mismo encargo, sino que parten de puntos de partida dismiles y de supuestos que, dentro de una discusin, pueden llevar a experiencias enriquecedoras para el taller. Maneras de transmitir La transmisin de informacin se articula en torno a dos conceptos: pedagoga y didctica. La pedagoga se refiere al conjunto de ideas, teoras o conocimientos que se desea transmitir. Parte de la visin del profesor o del conjunto de profesores sobre qu es la arquitectura (el tema a transmitir), y de una toma de partido con respecto a qu particulares de este universo amplio van a ser enseadas (los subtemas, enfoques o especialidades). La primera tarea del docente consiste en determinar cules son estas particularidades, cmo deben articularse entre s y de qu modo esta articulacin se da, desde un punto de vista gnoseolgico, dentro de la disciplina y, desde un punto de vista administrativo, dentro del currculo de la escuela. El trmino didctica define a los mtodos empleados por la ctedra para la transmisin de las ideas elegidas. Tiene que ver con los recursos a utilizar materiales, lecturas, ejercicios, tiempos, criterios de calificacin y con la manera cmo dichas ideas son transmitidas cmo se comunica el profesor, qu relacin establece con los alumnos, etc. De la combinacin de ambas, pedagoga y didctica, surge la propuesta pedaggica. En cuanto a los profesores del taller de diseo y la manera cmo estos enfocan la arquitectura y su enseanza, Alfano (2000) reconoce cuatro tipos bsicos:
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a) El profesionalista, que parte de concebir al arquitecto dentro de la sociedad productiva, y por lo tanto, ensea en funcin al rol que debe cumplir (aptitud tcnica). b) El que vincula su taller con otros entornos culturales, artsticos o no, como las ciencias sociales, la tecnologa, la escultura, el cine, etc. c) El que se centra en la creatividad personal y busca desarrollarla. d) El que espera una respuesta procedente del trabajo terico y analtico de la arquitectura.
A estos enfoques corresponden metodologas de enseanza. Nuevamente se presentan grupos de opuestos, pero esta vez se trata de propuestas didcticas sobre cmo transmitir la informacin deseada. Dichas parejas definen posturas extremas entre las que cada mtodo se coloca en mayor proximidad a una postura con respecto a la otra.
a) Aplicacin de una teora predefinida / Definicin de un conjunto de principios en cada proyecto de manera especfica: En el primer caso se trata de la utilizacin de una teora del diseo arquitectnico, que, generalmente, corresponde tambin a una teora de la arquitectura. Esta teora es superpuesta a cada uno de los encargos del taller y se plantea como una suerte de mtodo de diseo universal. La forma opuesta emplea principios de trabajo para cada proyecto de manera particular. El docente, en este caso, se asegura que el alumno cumpla un recorrido autnomo y con conciencia de s mismo por medio de la experiencia directa y adquiera, de esta forma, un mtodo de trabajo. b) Aproximacin analtica-deductiva / Aproximacin ideativa-inductiva: La primera aproximacin comprende deducir procedimientos de trabajo especficos a partir de principios generales y teoras, con el fin de obtener modos de intervencin a partir de normas generales o generalizables. La induccin parte de hechos particulares de los cuales se obtienen formulaciones generales. Esta modalidad de trabajo utiliza procesos de composicin que no han sido vistos a priori, sino que son propuestos para cada caso especfico. c) Docente mayeuta / Docente maestro del oficio: En el primer caso, el docente evita imponer su propia personalidad en la del estudiante y asume el papel de gua de forma que este ltimo asuma una capacidad interpretativa y expresiva propia. Se vale de un recurso didctico que se remonta a la mayutica socrtica, que, independientemente del mbito cognoscitivo, promueve el crecimiento a travs del conocimiento y las facultades individuales para el aprendizaje. El docente que funge de maestro de oficio, por su parte, afronta los problemas de diseo a travs de sus propios conocimientos y experiencia, de su propia manera de hacer el proyecto.
La adopcin de un determinado enfoque de lo que se va a ensear (pedagoga) y del tipo de enseanza que se dar al interior del taller (didctica) se plantea como una propuesta que puede satisfacer o no las necesidades grupales y personales de los alumnos.
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En muchos casos, la adopcin de una propuesta pedaggica es un ejercicio emprico. Los profesores plantean sus talleres en base a sus propias experiencias, tanto en la escuela como en la profesin, y son pocos los casos en los que se da no slo un debate constante entre pares, sino tambin una capacitacin terica que lo acompae3. Existe, adems, un componente que, en muchos casos, es determinante. Este tiene que ver con las habilidades personales del profesor y con su capacidad de transmitir informacin, con el fin de fomentar la motivacin en los alumnos, hacer los temas accesibles y, en general, fomentar una atmsfera al interior del taller que promueva el desarrollo de sus objetivos.
3 EL TALLER DE DISEO
Se trata de un modelo pedaggico globalmente utilizado, que recibe crticas constantes en las que se seala su arbitrariedad, falta de rigor terico y alto predominio de lo subjetivo y personal como sus principales carencias. Sin embargo, es al mismo tiempo un espacio para la experimentacin, el fomento de la creatividad y la enseanza en base a la resolucin de problemas complejos (Ledewitz, 1985).
Ciertamente, comparado con escenarios de clase tpicos, los talleres de diseo son lugares activos donde los estudiantes participan intelectual y socialmente, en un constante cambio entre posturas analticas, sintticas y evaluativas, a travs de conjuntos diferentes de actividades (dibujo, discusin, elaboracin de maquetas). El hecho que estos atributos sean caractersticos de muchos talleres de diseo es claro, y testifica la unicidad del taller como vehculo para la educacin del estudiante (Dutton, 1987; Ochsner, 2000).
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Dentro de la situacin del taller suelen regir dos escalas de valores. Por un lado, lo que el currculo manifiesta: los contenidos temticos del taller y el modo como stos son administrados. En algunos casos, la descripcin de stos es clara, e incluye los criterios de calificacin con el fin que los estudiantes tengan los objetivos claros desde el inicio. Sin embargo existe en paralelo la situacin del currculo oculto (Dutton, 1987, pgs. 16-17), es decir, el conjunto de valores, actitudes y normas no manifiestos al interior del taller, pero que se revelan conforme al avance de este. En algunos casos, los mismos profesores no son conscientes de esto; en otros, se considera que el que el alumno los vaya descubriendo de a pocos es una habilidad que se debe desarrollar.
En comparacin al currculo formal que enfatiza el conocimiento [] el currculo oculta se focaliza en cuestiones que conciernen la ideologa de dicho conocimiento, y las
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prcticas sociales que estructuran las experiencias de estudiantes y profesores. (Dutton, 1987, pgs. 16-17)
Dentro de los contenidos manifiestos, podemos reconocer que la forma cmo se dicta un taller de diseo y los contenidos del mismo estn determinados por la combinacin de tres factores:
a) Las directivas de la Facultad de Arquitectura, a travs del decanato o la direccin de carrera. En algunos casos, estas directivas son discutidas a travs de consejos de facultad peridicos, o reuniones entre los profesores y las autoridades. En otros casos, se adscriben a un corpus terico previamente definido que puede apoyarse en ideas tomadas de otras escuelas. b) La posicin o nivel que ocupa el taller de diseo en relacin con toda la carrera, es decir, los talleres iniciales en los primeros ciclos, los intermedios y los talleres avanzados hacia el final de la carrera. La mayora de escuelas asigna, para cada nivel, un conjunto de objetivos y tareas especficas a ser completadas por los estudiantes antes de ser considerados aptos para continuar al siguiente nivel. c) El enfoque particular del profesor o los profesores a cargo del taller. Dependiendo de la flexibilidad de la estructura en la escuela, y de la cantidad de profesores del taller, este enfoque puede ser el fruto de la discusin de grupos pequeos de docentes, o el producto de discusiones en los que uno, el jefe de taller, marca la pauta a seguir.
Estos tres aspectos pocas veces se encuentran equilibrados. Dependiendo de las caractersticas propias de cada facultad, uno tomar una mayor preponderancia frente a los dems. En las escuelas antiguas, por ejemplo, el peso de las directrices de las facultades suele ser mayor; por otro lado, en las escuelas con esquema de talleres horizontales, puede darse que el tercer punto cobre una mayor importancia.
4 ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER DE DISEO, UNA TIPOLOGA

La pedagoga en arquitectura no es la imposicin de la funcin en un lugar, sino un conjunto de relaciones, complejo y controlado, que constituye las geografas de las excursiones en las superficies del paisaje cultural. (Segrest, 1991, pg. 11). Frente a esta realidad integradora, por qu es necesario proponer una clasificacin? En primer lugar porque la comprensin de las partes y sus posibles interrelaciones nos permitiran una percepcin ms clara del todo. Por otro lado, dado el carcter pedaggico de los talleres de diseo, estos deben apuntar a una forzada simplificacin que lleva a la profundizacin de ciertos aspectos de la arquitectura. De este modo, los alumnos podrn enfatizar en un nmero limitado de tareas a la vez, lo que permitir consolidar paulatinamente el aprendizaje e ir integrando poco a poco el resto de variables.
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Los enfoques aqu expuestos se refieren, en trminos generales, a aproximaciones a una definicin de arquitectura ampliamente aceptadas y difundidas (Quaroni, 1987 [1977]; Muoz Cosme, 2004 [2000]; Sol-Morales, Llorente, Montaner, Ramon, & Oliveras, 2006). Se busca sistematizar, en un nmero limitado de conceptos fundamentales, los diversos aspectos del diseo arquitectnico para trasladarlos luego a su enseanza. Luego de un proceso de observacin que abarc talleres de diseo en distintas universidades5, se definen seis enfoques predominantes: La materialidad: el enfoque tcnico tectnico
La dimensin tcnica suele considerarse de dos maneras diferentes. Pueden tomarse los materiales como punto de partida, hablando de construcciones de madera y construcciones de hormign armado, clasificacin que se emplea en la prctica arquitectnica y aparece en muchos manuales. Poro tambin puede tomarse como punto de partida los elementos de la construccin. La construccin nos proporciona cimientos, paredes, suelos y techos, escaleras, puertas y ventanas. Todas estas partes pueden ejecutarse en diversos materiales. (NorbergSchulz, 2001 [1979], pg. 104)
Tectnica (de origen griego, la palabra tekton designa al constructor) es el conjunto de aspectos de cualquier obra arquitectnica referidos al sistema constructivo y, por ende a los materiales y su lenguaje. La tcnica, aplicada a este enfoque, sera la manera cmo este sistema constructivo se pone en prctica y funciona, cules son las lgicas de los materiales y, por lo tanto sus posibilidades inherentes. Un taller con este enfoque, parte de la arquitectura como construccin. Es un objeto real, sometido a las leyes de la fsica y, por lo tanto, debe ser realista en cuando a la manera de construirse, el sistema utilizado, la transmisin de cargas, etc. La produccin dentro del taller puede, adems, incorporar las habilidades manuales y la destreza de los alumnos como constructores. Otra opcin es el estudio ms bien terico de las capacidades de los diferentes materiales. De esta manera se introduce al alumno a los conceptos estructurales de traccin, compresin, transmisin de cargas, etc. En este enfoque, la creatividad es canalizada por las limitaciones de cada material; se busca que el alumno pueda responder, con una lgica constructiva determinada, a las diferentes situaciones compositivas que se plantean. Ejemplos de estos enfoques son los talleres en los que se trabaja a escala 1:1 (en general, niveles iniciales), los que exploran con el uso de un material determinado en los trabajos del taller, los que proponen la premisa de disear con un sistema constructivo determinado o,
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simplemente, los que exigen de sus alumnos no slo una respuesta formal, sino tambin un correlato estructural, en un mayor o menor grado de desarrollo (niveles avanzados). El enfoque tcnico-tectnico va a forzar al alumno a circunscribir sus soluciones formales en el marco de lo que puedo construir. Formas completamente libres que carecen de lgica estructural o que no pueden construirse con el material o sistema propuesto estn, por lo tanto, fuera de su alcance. Esta realidad es vista por algunos como un aspecto positivo, pues fuerza al alumno, desde el inicio, a entender que la arquitectura tiene como objetivo final su realizacin y que, por ende, el diseo debe estar subordinado a criterios de realidad. Otros consideran, en cambio, que en especial en los niveles iniciales, no se debera constreir la creatividad del alumno con aspectos constructivos que van a limitar su potencial creativo. La oposicin a esta postura tendr como resultado, en el mejor de los casos, formas fantsticas, irreales y que, probablemente, difieran en gran medida de las imgenes a las que el estudiante est familiarizado. Esta libertad formal en la creacin, ser producto de una serie de ejercicios cuyo objetivo es, en muchos casos, opuesto al enfoque tcnicotectnico: explorar con las formas ms imaginativas posibles. Se supone, entonces, que el estudiante adquirir los criterios estructurales y de comportamiento de los materiales en etapas posteriores de la carrera. El espacio arquitectnico
De forma constante, nuestro ser queda encuadrado en el espacio. A travs del volumen espacial nos movemos, vemos las formas y los objetos, omos los sonidos, sentimos el viento, olemos la fragancia de un jardn en flor. En s mismo carece de forma. Su forma visual, su cualidad luminosa, sus dimensiones y su escala derivan por completo de sus lmites, en cuanto estn definidos por elementos formales. Cuando un espacio comienza a ser aprehendido, encerrado, conformado y estructurado por los elementos de la forma, la arquitectura empieza a existir. (Ching, 1995, pg. 108)
El trmino espacio arquitectnico ha sido definido de diversas maneras; dentro de la enseanza de la arquitectura es un trmino difcil de entender en un primer momento, y ms an, difcil de explicar. Los estudiantes, dentro de la realidad sobre-mediatizada, conocen sobre arquitectura a partir de imgenes de distintas procedencias (Piotrowski, 1996). La enseanza de la arquitectura que parte del espacio arquitectnico busca contrarrestar esta tendencia y mostrar al estudiante la arquitectura a travs de la experiencia espacial.
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Las caractersticas del trmino, fundamentalmente abstracto, la diferenciacin entre los significados coloquiales del mismo y lo que ste significa en la arquitectura, la dificultad de describir con palabras la sensacin que produce el estar en un determinado lugar son slo algunas de las situaciones a las que nos enfrentamos al hablar del espacio arquitectnico con estudiantes, en especial al inicio de la carrera . Una aproximacin al tema, eminentemente terica, es la de clasificar el espacio segn sus caractersticas. Surgen entonces los sistemas compositivos, tales como espacio lineal, diagonal, espacio nucleado. Otro enfoque consiste en realizar construcciones en escala 1:1. De esta manera se establece un dilogo con el alumno sobre un lugar comn, que tanto ste como el profesor pueden percibir casi de la misma manera. La dificultad de la primera propuesta radica en que se trabaja con objetos a escala. El alumno no trabaja con un espacio lineal, sino con una representacin del mismo. En este c ontexto, cabe la posibilidad de que no exista un entendimiento real entre el profesor y el alumno; el primero no tiene un real control de lo que el alumno est percibiendo, y las representaciones en maqueta de ste, pueden limitarse a composiciones que siguen la forma, ms no la lgica de la composicin espacial. La habilidad de representar un espacio lineal en escala 1:50 puede ser fruto de un adiestramiento, ms que de una comprensin cabal de lo que se busca representar. En las construcciones en escala 1:1 surgen limitaciones impuestas por las habilidades constructivas de los propios estudiantes y por las dimensiones, en ocasiones reducidas, de los espacios que se estn construyendo. Puede darse que, debido a las caractersticas de los materiales, la calidad espacial de muchos de los objetos sea similar, y los conceptos a aprender sean, por lo tanto, limitados. En general, el trabajar en base al concepto de espacio arquitectnico, exige una serie de referentes reales, que pueden ser construcciones existentes, conocidas por profesores y alumnos, a las cules unos y otros puedan referirse, o el mtodo an ms directo de las visitas de campo. Es un entrenamiento que se enfoca en la percepcin del futuro arquitecto, y en la comprensin de las capacidades de la arquitectura para generar sensaciones a travs de las diferentes posibilidades al interior de los edificios. La composicin formal
La arquitectura est por encima de los factores utilitarios. La arquitectura es un hecho plstico. [] La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnfico de volmenes bajo la luz. (Corbusier, 2008 [1923]) El anlisis formal consiste en indicar elementos y relaciones; esto significa, en primer lugar, que debemos emplear como dimensiones de comparacin (elementos) objetos definidos y, en segundo lugar, que habra que hacer un balance
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de las interrelaciones entre estas dimensiones. (Norberg-Schulz, 2001 [1979], pg. 90)
La diversidad de soluciones en un taller tiene que ver con los criterios dados para la valoracin formal o esttica de un determinado objeto. La principal dificultad de esta aproximacin est en definir las razones cualitativas que determinan que un objeto se vea bien o no. Actualmente los criterios estticos y los juicios de valor a partir de la forma se alejan cada da ms de cnones preestablecidos, y el culto a la individualidad y a la originalidad dificulta en gran manera un dilogo con respecto a la calidad formal. Para hablar de forma se puede partir de la antropometra como proporcin; las dimensiones del ser humano son ideal de proporcin y modelo de las relaciones entre las partes y el todo. Este estudio permite que el alumno comprenda, en base a un referente tangible, cundo un objeto puede percibirse como desproporcionado o desbalanceado. Otra propuesta tiene que ver con las posibilidades de deformacin de la masa: adicin, sustraccin, rotacin, etc. (Eisenman, 2011; Hejduk & Henderson, 1988). De esta manera, la creacin formal deja de ser un acto intuitivo y emprico, y se traslada a un plano racional en el que el alumno debe ser consciente de todo el proceso terico que lleva a una determinada forma. Estas categoras, adems, permite establece r relaciones a priori de qu cosa queda bien con qu otra y potencia que, por medio de una serie de pequeos ejercicios, el alumno tenga contacto con la mayor cantidad posible de variaciones de un cubo, que luego podrn ser trasladadas a otro elemento. Una variante de este sistema tiene que ver con los principios ordenadores, artificios visuales que permiten la coexistencia perceptiva y conceptual de varias formas y espacios de un edificio dentro de un todo ordenado y unificado (Ching, 1995, pg. 332). La creacin dentro del taller va a enfocarse en estas relaciones entre las diferentes partes y el todo. Dichas relaciones pueden ser sistematizadas en conceptos abstractos eje, simetra, ritmo, etc. que buscan que el estudiante entienda que la composicin volumtrica y formal obedece a rdenes racionales. Finalmente se debe considerar las propuestas ms voltiles, en las que la apariencia externa del objeto tiene un valor, pero que, en el transcurso del taller, no se hacen explcitos los criterios que definen que determinada solucin es mejor que otra. El peligro de esta actitud, en la que la currcula oculta cobra relevancia, es el caer en preferencias formales que no podrn ser explicada luego a los alumnos, y por lo tanto, en que las calificaciones puedan interpretarse como fruto del capricho.
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El usuario comportamiento y funcin

Todo lo que haga el arquitecto debe ser, sobre todo, la expresin de una institucin del hombre, antes de que se convierta en edificio. Uno no sabe lo que el edificio es en realidad a menos que se mantenga una creencia tras el edificio, una creencia en su identidad y en el modo de vida de los hombres. (Kahn, 2004 [2000], pg. 96)
Lo funcional no debe entenderse como un conjunto de habitaciones, un organigrama o un flujograma, sino, en un sentido ms amplio, como el conjunto de movimientos, actitudes y actividades del ser humano a realizarse en el espacio, y a ser albergados por la forma. La arquitectura, seala Dewey, expresa adems los valores perennes de la vida humana colectiva. Representa las memorias, esperanzas, m iedos, propsitos y valores sagrados de aquellos que construyen con el fin de albergar (Dewey, 2005 [1934], pg. 230). En cierta medida, este enfoque est presente en casi todos los talleres, en los que, en algn momento del semestre acadmico, se plantea ejercicios en los que se debe trabajar con los alumnos temas de circulaciones, escaleras y relaciones funcionales. Una manera de enfocar el tema es a partir del movimiento. Aunque ste no corresponda a una actividad racional o convencional de individuo, se entiende que el diseo debe albergar el recorrido realizado por l, y el objeto arquitectnico ser el producto de la vectorizacin (abstraccin geomtrica) de diversos cambios de posicin del cuerpo. Otro enfoque, ms cercano a la idea de funcin, parte de ejercicios realizados en torno al hbitat y busca que los estudiantes descubran las dimensiones de las cosas en base a las funciones bsicas del cuerpo humano, y mediante la reinterpretacin de los espacios propios de una vivienda espacio de comer, espacio social , etc. El peligro de estos enfoques est en el posible empleo de estandarizaciones; si no van acompaado de una reflexin crtica, el ser humano se vuelve un arquetipo, sin tener en cuenta particularidades como las diferencias de tamao de ambientes y objetos de acuerdo a la raza, las diferentes interpretaciones de la vivienda contempornea que dependen de las nuevas actividades del ser humano o de su comportamiento social, etc. En suma, se puede caer en formulismos que, mal entendidos por los alumnos, llevan a creer que con slo la aplicacin de algunos preceptos preestablecidos, se pueden resolver los diferentes requerimientos arquitectnicos. El ser humano antropometra
Los sistemas antropomrficos de proporcionalidad se basan en las dimensiones y proporciones del cuerpo humanos. [] no persiguen unas razones abstractas o
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simblicas, sino unas razones funcionales. Se proclama, en teora, que las formas y los espacios arquitectnicos son contenedores o prolongaciones del cuerpo humano y que, por lo tanto, deben venir determinados por sus dimensiones. (Ching, 1995, pg. 324)
Los sistemas de medidas estandarizadas, que se centran en el ser humano y sus proporciones, son producto de una preocupacin por humanizar esta industrializacin y buscan acercar al hombre a los objetos que lo rodean. En esta perspectiva, la arquitectura, como refugio del hombre, debe responder a sus necesidades no slo de uso, sino tambin de dimensin. El tomar las medidas del cuerpo humano como punto de partida, permite que el alumno sea consciente de dos aspectos: el tamao de las cosas en relacin a su propio cuerpo (la altura de una silla, el alto de una puerta, el ancho de un pasillo) y la idea de proporcin como relacin de las partes con el todo (la relacin entre el largo de una pierna y el de todo el cuerpo, por ejemplo). Se genera un nexo entre el alumno y el espacio que lo rodea, en la medida en que ste identifique las relaciones dimensionales con respecto a s mismo. Posteriormente, las
medidas de las cosas se incorporarn al diseo, lo que redundar en creaciones cmodas (lgicas) a la medida del ser humano, como por ejemplo, el diseo de escaleras con una adecuada altura de los contrapasos. El movimiento y su estudio, explicados en la categora anterior, son tambin referentes vlidos para una aproximacin antropomtrica al usuario. No se trata slo de las proporciones de un objeto en reposo, sino del espacio que le ocupa al individuo la realizacin de determinadas acciones. El entorno el territorio
[] necesitamos ensear conocimientos acerca del entorno cotidiano. Cmo ste se estructura, qu podemos aprender de evidencias histricas y contemporneas, qu diferentes ejemplos se pueden comparar, cmo sta se comporta a lo largo del tiempo y responde al cambio de uso u otras circunstancias. Ensear diseo arquitectnico sin ensear cmo funciona el entorno es como ensear a estudiantes de medicina el arte de sanar sin decirles cmo funciona el cuerpo humano. (Habraken, 1962, pg. 46)
El trabajo del estudiante no se encuentra aislado o presente en un territorio abstracto e irreal, sino que tiene un lugar en un terreno y la relacin que establezca con este exterior ser fundamental para enriquecer la creacin. Antes de empezar a disear, el arquitecto
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debe reconocer que el mundo real le impondr ciertas limitaciones. El solar est ah, es un terreno, y sus caractersticas pueden deformarse si se convierte en un modelo abstracto cualquiera. (Broadbent G. , 1973 [1971], pg. 398). Se debe mencionar que, al referirnos al entorno o al territorio, son muchas las aproximaciones posibles. Hablamos, entonces, de un entorno urbano inmediato: la calle, el barrio, la plaza, el distrito; un entorno ms amplio, un territorio, la ciudad, la regin. Por otro lado, podramos referirnos a la realidad socio-econmica o cultural, como una suerte de territorio en el cual insertarnos. Finalmente, el territorio es, tambin, el paisaje como medio natural. La postura diametralmente opuesta se da en la metodologa de tramas y terrenos abstractos. No slo se trata de un territorio artificial (generalmente cuadrado, subdividido en mdulos), sino que incluso los criterios compositivos se enfocan desde el interior, sin considerar lo que pueda ocurrir ms all de los linderos. En muchos talleres, en especial los ms avanzados, los primeros ejercicios toman el entorno como punto de partida. Se busca que los estudiantes analicen las diferentes variables en un entorno dado y en base a estas vean a la arquitectura como un hecho contextual, como una respuesta a las caractersticas de un lugar; la arquitectura se constituye con la ciudad, y con la ciudad se constituyen a la vez las viviendas y los monumentos (Rossi, 1977, pg. 203).
5 CONCLUSIONES
La gran mayora de profesores de arquitectura no poseen formacin docente; fueron convocados a la facultad debido a una destacada trayectoria profesional o acadmica (a veces en el campo de la investigacin), o a una suerte de aprendizaje al interior del taller, donde se empieza como asistente y se va ascendiendo puestos hasta lograr ser profesor principal. Es por eso que los principios pedaggicos, si estn presentes, han sido adquiridos de manera emprica, en base a un proceso de ensayo-error y acumulacin de experiencias. En muchos casos, el taller es una suerte de mecanismo vivo, que va cambiando y ajustndose en la medida en que una idea u otra prueben su validez al ser puestas en prctica con los alumnos. Esta actitud es, en principio positiva, pues obliga a una constante reflexin sobre el camino recorrido y a una sana postura crtica del trabajo al interior del taller. Sin embargo se puede caer en una suerte de exceso de empirismo, en el que la carencia de una estructura base y de una revisin y anlisis de las experiencias previas,
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deviene en una reincidencia de ciertos errores o en la prdida de experiencias e informacin valiosa. Los alumnos vienen con un bagaje, con un caudal de conocimientos y experiencias previas que errados o acertados afectarn en su desempeo al interior del aula. Para algunos profesores sta es una circunstancia afortunada, puesto que da a los alumnos, en conjunto, un referente comn a partir del cual se puede comenzar a reflexionar sobre la arquitectura. Para otros, en cambio, esto constrie la capacidad de respuesta de los alumnos; el profesor, entonces, busca un nuevo inicio, sin este tipo de referentes. Llevado a la exageracin, se querr hacer del alumno una tabula rasa al eliminar todas las ideas previas que puedan haber concebido. Una postura que sobrevalore el bagaje inicial y las soluciones espontneas de los alumnos, puede ser tambin nociva al caer en un aprecio excesivo por las respuestas originales del estudiante; se cae entonces, en una falsa realidad en la que todo parece ser maravilloso. El exceso de libertad llevar a una confusin del mismo estudiante frente a la amplitud de posibilidades; este vaco ser llenado con el recurso que ms se tiene a mano: la imitacin. Se incorporarn entonces soluciones previamente vistas del entorno inmediato casa, barrio, ciudad de procedencia o de revistas y libros de arquitectura. Lograr este equilibrio entre las directrices y pies forzados dados por la ctedra, y l a incorporacin de las ideas propias y la creatividad inherente de los estudiantes es una de las principales tareas de la ctedra y los logros obtenidos a este respecto deben ser constantemente debatidos y revisados. El profesor se encuentra frente a un doble problema profesional. Por un lado, tiene la tarea de transmitir a sus estudiantes una seleccin adecuada de la cultura de la sociedad de su tiempo; por otro, debe hacerlo respetando la libertad de aprendizaje de sus alumnos: y debe respetarla no tanto por razones morales (que tienen su propio peso, si asumimos que es inmoral constreir la libertad de la persona humana), sino por razones prcticas: porque si no se respeta esta libertad (es decir, la espontaneidad de las motivaciones y la capacidad de elegir), el aprendizaje no tendr lugar (Laporta, 1993). Considerando que, sobre todo en los talleres iniciales, el contacto de los alumnos con la profesin ha sido prcticamente nulo, los primeros encargos a realizar tienen que ver no slo con el inicio del proceso de creacin, sino que incorporan la adquisicin de un lenguaje arquitectnico, de un mtodo de trabajo dentro y fuera del taller y, finalmente, de una exploracin personal sobre las propias ideas y cmo manifestarlas 6. El no tomar en cuenta este aprendizaje inicial frecuentemente frustra al estudiante que no comprende el taller; esta
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situacin lleva a que los trabajos elaborados tengan por objetivo una nota aprobatoria, y no una verdadera bsqueda de conocimiento. El no establecer un lenguaje comn y un conjunto de cdigos y criterios manejados tanto por alumnos como por los profesores al interior del taller, plantea una brecha que deviene en producciones hechas a gusto del profesor. Ya sea que la nota se base en juicios de valor con respecto al producto concluido, participacin de los alumnos durante las clases, el avance del trabajo a lo largo del ciclo, categoras estticas u otros factores, los profesores deben establecer criterios de calificacin mensurables y concretos, que eviten posturas en las que el alumno no sepa discernir entre lo correcto y lo equivocado frente a determinado ejercicio. Es indispensable sealar que, al interior de los talleres, los procesos creativos son tan importantes como la produccin en s. Algunos talleres hacen especial nfasis en que el estudiante adquiera una metodologa de diseo en la que este no es producto de la intuicin o el gusto personal, sino que responde a una serie de variables, previamente establecidas por el alumno o el contexto. La idea final es que esta metodologa sea adoptada por el alumno de modo que, en adelante, pueda enfrentarse a cualquier proyecto o ejercicio arquitectnico con una base. Las dificultades surgen cuando no existe una diferenciacin clara entre metodologa y frmula. Los estudiantes llegan a la impresin errnea de que la solucin de un problema arquitectnico es la aplicacin de ciertas reglas invariables; hasta que no se topen con un taller en el que la frmula no se aplique, se va a mantener esta visin parcial del cmo se disea.
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Poco se ha escrito sobre cmo el cuerpo docente puede mejorar esta interaccin [entre estudiantes y profesores] o como pueden mejorar la calidad de su enseanza dentro del taller de diseo. (Ochsner, 2000, pg. 194)
2
Para mayor informacin sobre los tipos de aprendizaje (Learning Styles), se puede consultar la pgina central del proyecto, dirigido por la North Carolina State University, en el siguiente enlace: http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSpage.html
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En efecto, el argumentar que porque los profesores alguna vez fueron alumnos de un taller de diseo, ellos tienen los conocimientos previos para convertirse en instructores de taller, plantea muchas preguntas; por ejemplo: (1) Son los modelos pedaggicos experimentados cuando fueron estudiantes, los nicos que los docentes tienen para sus propios talleres de diseo? (2) Son estos modelos adecuados para poner al da a los docentes en lo que podran ser treinta o incluso cuarenta aos de enseanza de la arquitectura? (3) Es que realmente no hay alguna otra fuente de informacin que pueda ayudar a considerar lo que sucede en la interaccin entre profesores y alumnos dentro del taller de diseo? La suposicin parece ser que cualquiera que ha pasado por un taller de diseo sabr qu decir y cmo proceder. (Ochsner, 2000, pg. 194)
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La intensidad y el compromiso en cuanto al tiempo que el taller requiere es el resultado de la naturaleza de lo enseado. El diseo de un edificio es una suerte de problema de mltiples variables, que no puede ser resuelto con un proceso de deduccin lgica, o con la aplicacin de una serie de frmulas aprendidas. En la mayora de los otros cursos, cuando se plantean problemas, los estudiantes saben que una solucin o un tipo de soluciones ya han sido determinados. Cuando se presentan los problemas, estos son usualmente resueltos con la aplicacin
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de un cuerpo de conocimiento ya adquirido, segn un mtodo aprendido. En contraste, el taller de diseo ofrece problemas sin resultados conocidos. . Algunos aspectos tcnicos del problema de diseo puede ser predecibles dentro de ciertos lmites (es por eso que tenemos estudios de tipologa, composicin y similares) pero se espera que la solucin precisa sea original. (Ochsner, 2000, pg. 195)
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El estudio de casos se inici en el marco de la tesis de Maestra de la autora La enseanza de Arquitectura en el primer Taller de Diseo. Anlisis crtico y propuestas (Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes; Seccin de Postgrado y Segunda Especializacin, Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, 2008). Esta etapa inicial consider los talleres de diseo de las escuelas de arquitectura en la Universidad Nacional de Ingeniera, la Universidad Ricardo Palma, la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y la Pontificia Universidad Catlica del Per. Posteriormente se incluy la produccin de los talleres de la escuela de arquitectura en la Universidad de Lima.
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El taller es el mtodo primordial para ensear al menos tres aspectos bsicos dentro de la educacin en el diseo. Es donde los estudiantes aprenden y practican un conjunto de nuevas destrezas, como visualizacin y representacin. Es tambin donde los estudiant es aprenden un nuevo lenguaje. [] Palabras como forma y escala tienen significados nuevos y complejos que no son fciles de internalizar. En tercer lugar, y de un modo muy significativo, el taller es donde los estudiantes aprenden a pensar arquitectnicamente. En arquitectura, como en otros campos, este modo de pensar se refiere a un particular dominio de problemas y soluciones que caracterizan y son fundamentales para el desempeo profesional. (Ledewitz, 1985, pg. 2)
O PROCESSO DE ENSINO EM DISCIPLINA DE PLANEJAMENTO URBANO

Sibila Corral de Ara Leo Honda
Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, Brasil, sibla@unoeste.br
RESUMO
A estruturao acadmica e a docncia nos cursos de Arquitetura e Urbanismo est apoiada primordialmente em professores profissionais arquitetos e urbanistas, com titulao principalmente nas reas tcnicas e especficas do curso, sem conhecimentos e formao em reas pedaggicas. So utilizados processos de ensino baseados em experincias e tentativas anteriores pessoais, por meio de experimentaes diversas, tendo como anlise as necessidades e os aprofundamentos que vem necessrios, mas sem qualquer fundamentao terica das reas de educao. Ou seja, a explicao sobre procedimentos pedaggicos de trabalho, nos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliao, ignorada. Apesar disso, esses procedimentos precisam ser focados e constar nos Projetos Pedaggicos dos cursos, assim como precisam ser explicados claramente aos alunos, e embasar as avaliaes das disciplinas. Dessa forma, verifica-se que a pesquisa sobre o processo de ensino no mbito dos cursos de Arquitetura e Urbanismo bastante relevante. Foca-se, neste caso, em estudo de caso de disciplina de planejamento urbano no curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste Paulista. A metodologia assumida qualitativa, e baseia-se em aprofundamento terico, levantamentos documentais sobre as diretrizes dos cursos, assim como do curso especificamente estudado, e anlise da disciplina proposta. Palavras-chave: Artigo Educao superior. Avaliao da aprendizagem. Planejamento urbano.
ABSTRACT
The academic structure and faculty in Architecture and Urbanism courses rests primarily on teachers that are professionals architects and planners, with expertises in technical areas and specifics for the course without knowledge and training in pedagogical areas. Processes are used for teaching based on experiences and previous attempts on personal experiences, through various trials, with the analysis of the needs and insights they see necessary, but without any educational basis. The explanation of pedagogical procedures work, in teaching, learning and assessment, is ignored. Nevertheless, these procedures need to be focused and pedagogical projects included in the course, and must be clearly explained to the students and the disciplines evaluated as such. Thus, it appears that research on the process of teaching within courses of Architecture and Urbanism is quite relevant. It focuses, in this case, on case study discipline of urban planning in the Architecture and Urbanism of the Universidade do Oeste Paulista. The metodology used is qualitative and based on theoretical study, documentary surveys on the guidelines of the courses as well as course specifically studied, and analyze of proposed discipline. Keywords: Higher Education. Learning assessment. Urban planning.
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1. INTRODUO
O processo de ensino em disciplinas prticas no curso de Arquitetura e Urbanismo diferem grandemente do ensino tradicional brasileiro, atualmente. Desde a criao da Bauhaus, escola alem de ensino das artes, design e arquitetura, fundada em 1919, os processos de ensino dessas reas do conhecimento comearam a ser alterados, influenciando as aes em todas as escolas ao redor do mundo, resultando em processos de reflexo terica e estilstica com resultados prticos projetuais nos atelis e oficinas, com acompanhamento e direcionamento dos docentes. (LOURENO e RIBEIRO, 2007). A base pedaggica da Bauhaus rejeitava o modelo de ensino focado na transmisso de conhecimento, priorizando a autoformao do aluno, por meio da integrao entre ensino terico e prtico nas oficinas, laboratrios e atelis. (FONTOURA, 2009). Dessa forma, nos cursos de Arquitetura e Urbanismo brasileiros, atualmente, verifica-se o ensino nas disciplinas de projeto arquitetnico, urbanstico, paisagstico, entre outras, baseado no acompanhamento individualizado do aluno pelo docente, podendo haver um processo contnuo de avaliao, sendo analisada a absoro dos conhecimentos, sua aplicao, seu aprofundamento e seu amadurecimento. Partindo desses pressupostos, busca-se nesta pesquisa refletir sobre o processo de ensino nessas disciplinas prticas projetuais nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, tendo como estudo de caso a disciplina de Planejamento Urbano I do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste Paulista, em Presidente Prudente-SP. A metodologia seguida nesta pesquisa est baseada na abordagem qualitativa, utilizando-se de aprofundamento terico, acompanhamento dos contedos trabalhados e suas formas de trabalho, e compreenso do processo de ensino nas disciplinas. Desse modo, as experincias pessoais do pesquisador so elementos importantes para a anlise e a interpretao dos fenmenos estudados; e pode-se perceber que a pesquisa qualitativa se vale do mtodo indutivo, segundo o qual se parte da observao, da analise dos fatos particulares, dos registros para compor um quadro compreensivo para ento constituir a generalizao, ou seja, a teoria. E, a partir disso, esta pesquisa embasa compreenses importantes para a rea da Arquitetura e Urbanismo.
2. CONCEPO DE EDUCAO NA UNIVERSIDADE
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A sociedade contempornea encontra-se na era da informao, com grande acesso a novos conhecimentos, de forma democrtica e rpida, em escala mundial e em todas as reas do conhecimento, formando-se uma rede de informao global, por meio de rede de fluxos fsicos e informacionais, alterando a realidade vivenciada na atualidade. (CASTELLS, 2009). Essa facilidade possibilita ao ser humano uma educao mais abrangente, que poderia ser vista como processo que auxilia o desabrochar de todas as potencialidades desse homem, visando a pessoas questionadoras, contestadoras, com reexame constante da teoria e crtica da prtica. Dessa forma, a educao teria como significado a conscincia dos direitos, individuais e coletivos, devendo ser vislumbrada como instrumento de tomada de conscincia para a participao social por meio de integrao indivduoXsociedade; e que a educao superior, universitria, busca comprometer o aluno com a busca de solues para sua realidade e de sua sociedade. (GADOTTI, 1995). Visto que a educao desempenha uma funo primordial para instrumentalizar o indivduo, focando na sua insero social de maneira crtica e participativa, compreendendo suas complexidades, e capazes de interferir na realidade para transform-la. E ela no pode ser compreendida como simples transmisso de contedo, terico ou cientificamente sistematizado, mas sim na capacidade de desenvolvimento de habilidades, com contedos atitudinais e procedimentais. (BOSCOLI, 2006). Ou seja, a escola no pode se limitar a transmitir informao sobre as disciplinas e seus contedos necessrios focados, ou repassar o conhecimento apresentado nos livros didticos, ou, atualmente, nas apostilas preparadas por um grupo de especialistas. A educao deve ser vista como uma sntese entre a cultura experimentada no dia a dia e a cultura formal, que o domnio dos conhecimentos e das habilidades de pensamento. (LIBNEO, 2008). Nesse processo, os alunos tm condies de atribuir significados s mensagens e informaes recebidas de fora, dos meios de comunicao, da vida cotidiana; e o professor tem um papel insubstituvel de provimento das condies cognitivas, afetivas e interacionais. Ou seja, a escola deve ser um espao de formao, com unio de aprendizagens de contedo e do dia a dia, em um mundo de necessrio discernimento adequado das informaes. Conforme Zabala (2002, p.61), a funo da escola facilitar a aquisio de conhecimentos que possibilitem a interveno na realidade, e que s tem serventia o conhecimento que venha a servir para compreender e atuar na prtica com um maior grau de fundamentao cientfica, de reflexo, e de autorreflexo. E, considerando o ensino superior, a
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responsabilidade das universidades na formao social de seus alunos bastante grande, visando a aproximar as questes concretas de cada populao e a reensinar a ver e interpretar o seu mundo. (GADOTTI, 1995). Boscoli (2006, p.17) ressalta que imprescindvel que os atores envolvidos com a educao se posicionem de maneira crtica, reflexiva e atuante no contexto atual, sendo que os docentes precisam se despir de verdades e dogmas que foram acumulados no decorrer dos anos como alunos e, atualmente, como professores. Dessa forma, a equipe docente universitria deve assumir um carter ativo e comprometido, com objetivo de formar cidados com capacidades, competncias e tica, elegendo contedos que estejam em consonncia com as questes sociais e tcnicas contemporneas, com processos de aprendizagem atualizados e eficientes. Ou seja, os contedos da aprendizagem referem-se ao conhecimento que deva ser adquirido para se alcanar determinados objetivos por meio de vrias capacidades, como a cognitiva, motora, afetiva, de relao interpessoal, e de insero social. Verifica-se a importncia das intenes educacionais na definio dos contedos da aprendizagem, envolvendo seus objetivos, assim como o papel das atividades propostas, que direcionam a definio das aes do docente no ambiente da aula. (ZABALA, 1998). E a aprendizagem de conceitos deve estar baseada na aprendizagem significativa, prativa, buscando-se a compreenso da matria e incorporando-a s estruturas conceituais com significado, em um processo de elaborao pessoal. Ou seja, a compreenso da informao transformando-a em conhecimento por parte do aluno. (POZO, 2000). Nesse contexto, verifica-se a importncia da compreenso da anlise dos contedos focados nas diferentes disciplinas em determinado curso superior, considerando a capacidade de reflexo do aluno (conceitual), a aplicao dos conhecimentos em outros momentos, demonstrando o aprofundamento do processo de aprendizado (atitudinal), resultando em aes eficazes (procedimental). No entanto, essa realidade, em muitos casos, torna-se utpica, pois exige dos docentes um maior nvel de conhecimentos no especializados. Embora, no se possa ignorar a funo do docente no processo, profissional responsvel pela formao de outros profissionais, que deveriam objetivar na prpria capacitao abrangente, possibilitando que se cumpra sua funo na sociedade. Considerando o foco desta pesquisa, o curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste Paulista, seus docentes devem ter em mente, claramente, a misso a que se autoimpe: desenvolver a educao num ambiente inovador e crtico -reflexivo, pelo exerccio das atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso nas diversas reas do
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conhecimento cientfico, humanstico e tecnolgico, contribuindo para a formao de profissionais cidados comprometidos com a responsabilidade social e ambiental 1. 2.1. Abordagens de Ensino e Aprendizagem Considerando a abordagem dos estudantes em relao aprendizagem, Marton e Slj (1976, apud GARCIA, 2009) analisaram um grupo de alunos verificando como liam um texto acadmico tendo em mente responder a um conjunto de perguntas; chegando a duas formas distintas de abordagem, na qual alguns estudantes adotaram uma postura de aprendizagem focalizada na compreenso do texto como um todo, enquanto os outros assumiram uma abordagem de memorizao e reproduo de contedos que consideraram mais relevantes no texto. Essas duas abordagens originaram os conceitos de abordagem profunda e abordagem de superfcie em relao aprendizagem, sendo que a primeira envolve o esforo da anlise e compreenso de conceitos e princpios, relacionada aprendizagem autntica e resoluo de situaes-problema prximas atuao profissional; enquanto que a segunda est relacionada a uma atitude mais passiva frente informaes, buscando-se memorizao de contedos factuais desarticulados da compreenso e da gerao de conhecimento. A aprendizagem superficial se refere a prticas que priorizam a memria em estudantes passivos no processo, com avaliao baseada na concepo somativa; enquanto a aprendizagem profunda est relacionada s praticas de ensino que do prioridade autonomia do aluno, estimulando-o a explorar maior gama de habilidades cognitivas, por meio de processos interpretativos, elaborao conceitual e contextualizados, baseada em avaliao formativa, como processo de aprendizagem colaborativa. Ou seja, a concepo de avaliao e suas atividades de ensino, aprendizagem e avaliativas encorajam os alunos a utilizar determinadas abordagens de aprendizagem. (GARCIA, 2009). Na aprendizagem colaborativa, durante o processo de ensino, e culminando no processo de avaliao, deve haver aes para encorajamento das interaes educacionais durante as aulas, por meio de diversas discusses tericas e temticas com estudos de casos problematizados, direcionando a novas descobertas de solues. Ou seja, a aprendizagem colaborativa deve ser norteada por meio de interaes educacionais e discusso de estudo de casos problematizados, direcionando a descoberta das solues pelo esforo do grupo. Mostrando-se mais rica em aspectos pedaggicos e atuando no processo de ensino de forma contnua ao longo de todo o processo. (DALLOLIO et al, 2004; OTSUKA et al, 2002).
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Assim, as aulas deveriam ser processos contnuos de comunicao e pesquisa, por meio de construo do conhecimento com alunos participantes ativos. A posio do docente deveria ser de facilitador, ajudando a contextualizar e a ampliar o progresso dos alunos. importante a vivncia de processos participativos, de forma dinmica e inovadora. (MORAN, s.d.). E Almeida e Prado (2003) informam que tem havido forte movimento para situaes de aprendizagem que possam estimular e mobilizar o aluno para a investigao, para a produo do prprio conhecimento, ou seja, para o processo de ensino e aprendizagem colaborativo. Afirmam que:
Tais situaes podem envolver diferentes possibilidades de desenvolver o trabalho pedaggico como o desenvolvimento de projetos a partir de questes a investigar, o levantamento de problematizaes e respectivos temas geradores a explorar, a proposio de cenrios ou situaes-problema a solucionar, os dilogos instigadores de novas vivncias, exploraes e experincias, bem como outras situaes que levem em conta aquilo que significativo para o aluno, seu quadro de valores, crenas e percepes e potencializem a construo do conhecimento. (ALMEIDA e PRADO, 2003, pp.53-54).
Isso est baseado em aprendizagem por cenrios, caracterizado por proposies de situaes reais e complexas, com constante processo de resoluo de problemas, no qual fundamental a utilizao de grande embasamento terico e prtico. (ALMEIDA e PRADO, 2003). E, a partir das abordagens apresentadas, este artigo busca elaborar uma anlise sobre as atividades de ensino adotadas em disciplina de planejamento urbano no curso de Arquitetura e Urbanismo, concluindo sobre a produtividade e o acrscimo de conhecimento prtico dos estudantes.
3. ANLISE DA DISCIPLINA DE PLANEJAMENTO URBANO

Esta pesquisa busca relacionar as teorias do ensino com a prtica avaliativa em disciplina de planejamento urbano no curso de Arquitetura e Urbanismo na Universidade do Oeste Paulista. No referido curso, consta de sua matriz curricular quatro (4) disciplinas de planejamento urbano PU-I, PU-II, PU-III e PU-IV, ministradas nos 7., 8., 9. e 10. termos respectivamente. A docente de trs (3) dessas disciplinas (PU-I PU-II e PU-IV) autora desta pesquisa, e, relacionando o papel do pesquisador, Ldke (1986, p.5) afirma:
[...] servir como veculo inteligente e ativo entre esse conhecimento acumulado na rea e as novas evidncias que sero estabelecidas a partir da pesquisa. pelo seu trabalho como pesquisador que o conhecimento especfico do assunto vai crescer, mas esse trabalho vem carregado e comprometido com todas as peculiaridades do pesquisador, inclusive e principalmente com as suas definies polticas.
Este estudo veio a auxiliar na compreenso do resultado do processo de ensino e aprendizagem, no qual se visa melhor compreenso do contedo trabalhado e sua
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aplicabilidade na realidade profissional dos futuros arquitetos e urbanistas. Pois, a escola deve ser o local onde o docente se desenvolve, criando as competncias do ensinar, mas cujas competncias no podem ser reduzidas a habilidades e destrezas tcnicas, ou seja, o conhecimento no pode se restringir ao domnio das aplicaes do conhecimento cientfico e a regras de atuao. (LIBNEO, 2008, p.35).
A internalizao de saberes e competncias profissionais supe conhecimentos cientficos e uma valorizao de elementos criativos voltados para a arte do ensino, dentro de uma perspectiva crtico-reflexiva. A docncia no estar reduzida a uma atividade meramente tcnica, mas tambm intelectual, baseada na compreenso da prtica e na transformao dessa prtica. (LIBNEO, 2008, p.35)
Assim, percebe-se a possibilidade da pesquisa ser colocada servio da melhoria da educao e da formao do aluno, convalidando a conduta realizada, assim como revisando-a e alterando-a, na contnua busca de qualidade; auxiliando a docente a refletir, analisar e construir aes educativas, partindo do real e aproximando a construo do conhecimento na prtica. (BOSCOLI, 2006). A partir das anlises de diretrizes curriculares do curso de Arquitetura e Urbanismo institudas pelo Ministrio da Educao do Governo Federal Brasileiro, da proposta pedaggica do curso por meio do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) aprovado pelo Ncleo Docente Estruturante do curso e pela Coordenao Pedaggica Institucional da Universidade, das prticas pedaggicas da referida disciplina, e o embasamento terico conceitual da rea de educao e avaliao do ensino, esta pesquisa teve como metodologia o estudo bibliogrfico de carter qualitativo. 3.1. Proposta Pedaggica do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UNOESTE As diretrizes curriculares atuais para os cursos de Arquitetura e Urbanismo foram aprovadas em 2010, por meio da Resoluo CNE/CES n.2, de 17 de junho de 2010; no qual consta que o curso dever estabelecer aes pedaggicas visando ao desenvolvimento e aes com responsabilidade tcnica e social. Os contedos curriculares do curso devero estar distribudos em dois (2) ncleos diferentes, alm do Trabalho de Curso. O primeiro ncleo o de conhecimentos de fundamentao; enquanto o segundo o de conhecimentos profissionais, abrangendo disciplinas destinadas caracterizao e ao aperfeioamento da identidade e qualificao profissional. Na Resoluo CNE/CES n.2/2010 tambm tratado sobre projeto pedaggico do curso (PPC) (art.3.), que pode ser conceituado como o planejamento acadmico pedaggico, assim como a matriz curricular do curso, cujo projeto um documento que visa a detalhar
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objetivos, diretrizes e aes dos processos de ensino, aprendizagem e avaliao a serem desenvolvidos, expressando as exigncias sociais e legais do curso. (LIBNEO. 2008). Assim sendo, no projeto pedaggico especfico de cada curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, dever ser assegurada a formao generalista de profissionais, capazes de compreender e traduzir as necessidades de indivduos, grupos sociais e comunidades, com relao concepo, organizao e construo do espao interior e exterior, abrangendo o urbanismo, a edificao, o paisagismo [...]. (Resoluo n.2/2010, art.3., 1.). O projeto pedaggico do curso (PPC) de Arquitetura e Urbanismo da UNOESTE foi elaborado quando de sua proposio ao Conselho Universitrio (CONSU) e ao Conselho Superior e Ensino, Pesquisa e Extenso (CONSEPE), em 2003. A ltima reviso e atualizao que ocorreu aconteceu no incio de 2013, por reflexo do Ncleo Docente Estruturante (NDE) do curso. Nesse documento so tratados os aspectos geogrficos, fsicos, sociais regionais; os perfis docentes, do ingressante e do egresso, constando as competncias e habilidades que esse egresso deve ter na concluso do curso de graduao; a estruturao do curso, nos aspectos administrativo, acadmico, pedaggico, incluindo o Colegiado do curso e o Ncleo Docente Estruturante (NDE) do curso, e a estrutura curricular, por meio da matriz curricular; os processos de avaliao institucional por meio da Comisso Prpria da Avaliao (CPA); o escritrio modelo do curso, montado e em atividade na Universidade; as normatizaes a respeito do trabalho de concluso do curso, do estgio supervisionado curricular obrigatrio e da atividade complementar; as aes de pesquisa e extenso universitrias; assim como apresentados os objetivos especficos do curso. O curso composto por 3.040h especficas para disciplinas voltadas aos conhecimentos profissionais na matriz curricular. Segundo Forquin (2000 apud LIBNEO, 2008, p.155), a matriz curricular :
[...] o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (saberes, competncias, representaes, tendncias, valores) transmitidos (de modo explcito ou implcito) nas prticas pedaggicas e nas situaes de escolarizao, isto , tudo aquilo a que poderamos chamar de dimenso cognitiva e cultural da educao escolar.
Libneo (2008, p.155) completa informando que a proposta curricular :

[...] a projeo dos objetivos, orientaes e diretrizes operacionais previstas no projeto pedaggico. Mas, ao por em prtica o projeto pedaggico, o currculo tambm realimenta e modifica o projeto pedaggico. Supe-se, portanto, uma estreita articulao entre o projeto pedaggico e a proposta curricular, de modo a promover um entrecruzamento dos objetivos e estratgias para o ensino formulados a partir de necessidades e exigncias da sociedade e do aluno com base em
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critrios filosficos, polticos, culturais, pedaggicos, com educacionais a serem providas aos alunos por meio do currculo.
as
experincias
Importante verificar que o curso j apresentou algumas reformulaes na matriz curricular, suprimindo e incluindo disciplinas, assim como com alteraes nas denominaes e nos ementrios de algumas disciplinas, buscando-se constantemente a adequao do curso. O PPC tambm trata das prticas pedaggicas do curso. Segundo o que afirmado:
A metodologia de ensino do curso de ARQUITETURA E URBANISMO da UNOESTE foi desenvolvida a partir da utilizao de prticas pedaggicas diferenciadas, com foco na motivao do corpo discente, e elaborada de modo a propiciar aos futuros profissionais uma formao de carter integrado, com o intuito de atender s necessidades atuais e futuras da sociedade brasileira. (PPC, 2013, p.19)
No curso, busca-se primordialmente o ensino por meio de aes pr-ativas dos alunos, com elaborao individual ou em grupo de projetos arquitetnicos, urbansticos e paisagsticos, disciplinar e interdisciplinar. As disciplinas que apresentam carga horria de aulas prticas, como as disciplinas de projeto arquitetnico, urbanismo, paisagismo, meios de expresso, desenho e representao, instalaes e conforto, tm processo de ensino semi individualizado. Ou seja, so disciplinas nas quais o docente apresenta o conceito geral do tema e assunto a ser trabalhado, por meio de referncias tericas e conceituais, em uma aula num processo de reproduo e projeto em vrias aulas consecutivas. Nessas, o docente trabalha individualmente com cada aluno, por meio de atendimentos e anlises do material produzido e projetado. O acompanhamento em diversas aulas consecutivas fundamental, tornando as discusses em conhecimento acumulado e aplicvel na vida profissional. Esse processo de ensino consagrado entre os cursos de Arquitetura e Urbanismo desde a Bauhaus, escola alem de ensino das artes, design e arquitetura, fundada em 1919. Nessa escola, o processo de ensino e aprendizagem foi alterado, passando a ser baseado na reflexo prtica (projetual) e estilstica nos atelis, oficinas e laboratrios, com acompanhamento e direcionamento de docentes. Sua base pedaggica priorizava a autoformao do aluno, por meio da integrao entre ensino terico e prtico, rejeitando o modelo de ensino focado na transmisso de conhecimento. (LOURENO e RIBEIRO, 2007; FONTOURA, 2009). Atualmente, nos cursos de Arquitetura e Urbanismo brasileiros, observa-se a adoo dessa metodologia no processo de ensino nas disciplinas prticas, baseado no acompanhamento individualizado do aluno pelo docente, podendo haver um processo contnuo de avaliao da aprendizagem e reanlise da postura docente, verificando a absoro dos
conhecimentos, sua aplicao, seu aprofundamento e seu amadurecimento pelos discentes.

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No curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo da UNOESTE, segue-se o Regimento Geral da Universidade; e a avaliao de desempenho dos alunos visa a determinar em que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados, verificando sua produtividade e agregando formao dos futuros profissionais, orientando a tomadas de novas decises. (TYLER, 1974; SCRIVEN et al, 1978). Dessa forma, o projeto pedaggico do curso afirma que o modelo avaliativo deva correlacionar atividades avaliativa e pedaggica, propondo uma avaliao a servio das aprendizagens. Tendo como base os aspectos citados, a anlise e a discusso sobre o processo de ensino na disciplina de planejamento urbano I so bastante pertinentes, auxiliando na caracterizao crtica sobre a formao dos alunos e na reanlise da metodologia plicada. 3.2. Prticas Pedaggicas na Disciplina de Planejamento Urbano A anlise desta pesquisa tem como base a disciplina Planejamento Urbano I (PU-I) do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste Paulista, que compe os conhecimentos profissionais, segundo as diretrizes curriculares aprovadas pelo Ministrio da Educao. Tal disciplina apresenta a seguinte ementa, aprovada pelo Ncleo Docente Estruturante (NDE) do curso: Desenvolvimento de propostas e projetos de interveno urbanstica em escala local. Planejamento urbano municipal, revitalizao e requalificao urbanas. O espao urbanizado e reurbanizado. Tem como contedo programtico apresentado no plano de ensino:
*O espao urbano urbanizado. A reurbanizao. *Planejamento urbano conceituao e abrangncia. *Levantamento sobre mudanas no espao urbano. *Anlise conceitual sobre revitalizao e requalificao urbanas. *A interveno na escala urbana - projeto de urbanismo. *Proposta de planejamento urbano com foque na escala local.
Importante ter em mente que grande nmero de alunos dos cursos de Arquitetura e Urbanismo no assume a leitura como prtica de formao profissional, afirmando claramente seu desgosto pela leitura 2. E os contedos, apesar de constar em poucos itens nominados, so extremamente abrangentes, precisando incluir bibliografia significativa e grande aprofundamento terico conceitual, para posteriormente serem aplicados. Tambm vale ressaltar que, apesar do aluno cadastrado em PU-I j ter cursado outras quatro (4) disciplinas de Urbanismo anteriormente, no h prosseguimento de contedos. Analisando os programas das disciplinas de Urbanismo, as duas (2) primeiras I e II trabalham o local, visando compreenso do aluno sobre o espao urbano e sua possibilidade de interferncia projetual no mesmo. A disciplina Urbanismo III trabalha
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diretamente projetos urbanos de expanso territorial; enquanto Urbanismo IV foca nos projetos urbanos (desenho urbano) locais e pontuais na malha da cidade, por meio de readequao dos equipamentos e ambientes urbanos. Assim, quando o aluno ingressa em PU-I precisa quebrar conceitos estabelecidos sobre sua possibilidade, abrangncia e profundidade na interferncia no espao municipal e regional, compreendendo o planejamento como aes polticas e decisrias que possibilitaro os projetos pontuais urbanos, arquitetnicos e paisagsticos. Nesse processo, aulas expositivas sobre conceitos no demonstram eficcia exigida, mantendo-se superficial a compreenso. Dessa forma, a docente opta por fundamentar suas aulas tericas em profundas discusses de textos, previamente informados aos alunos, exigindo-se suas leituras e participao efetiva nas discusses e anlises. As aes e metas da docente so norteadas pelo conceito de aula operatria de Ronca e Terzi (1995), que a apresentam como a interao do aluno durante a aula, como parte atuante na construo do conhecimento, havendo quatro etapas bsicas: a sondagem, a problematizao, a sistematizao do conhecimento, e a generalizao e aplicao do conhecimento. A sondagem a visualizao do que ser trabalhado na disciplina e que conceitos esse aluno tem do contedo. A problematizao visa a desafiar e a despertar a curiosidade no aluno; utilizando-se tcnicas como debates e pesquisas, focando em habilidades como anlise, comparao e crticas. A terceira etapa a da sistematizao do conhecimento, com a construo de novos conceitos. E a ltima etapa, da generalizao e aplicao, busca a aplicabilidade dos conhecimentos tericos no cotidiano e na vida profissional. Importante ressaltar, nessa realidade, o contrato pedaggico, no qual h importncia da conscincia das regras pr-estabelecidas, buscando-se a sistematizao de regras constitudas anteriormente entre docente e alunos para a construo e/ou reconstruo do conhecimento. Assim, o contrato fundamental e a autonomia valorizada, verificando-se que os alunos percebem o que deve e o que ou no deve ser feito, agindo por vontade prpria. (AQUINO, 1996). Mas Boscoli (2006, p.65) alerta:
O ofcio do docente exige a negociao constante, seja em relao estratgias de ensino e avaliao, ou em relao aos objetivos e contedos preconizados. Isso no significa render-se s demandas imediatas dos alunos, que muitas vezes no so sequer formuladas, mas sim assumir o aluno como elemento essencial na construo dos parmetros relacionados que a ambos envolve. [...] A construo do contrato pedaggico (combinados) implica clareza, para ambas as partes envolvidas, ou seja, os direitos e os deveres devem ser cumpridos por
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todos os envolvidos e retomados sempre que necessrio para a efetivao desse processo.
O processo de acompanhamento das aulas e participao nas discusses de forma ativa e consciente valorizado na avaliao de cada aluno individualmente. Essa proposta apresentada aos alunos no incio do perodo letivo, juntamente com o plano de ensino, e reforado durante todo o decorrer do semestre, configurando o contrato pedaggico. A nota, obrigatria, atribuda no primeiro bimestre est intimamente relacionada participao dos alunos por meio de leituras indicadas, participao nas discusses dos textos e anlise dos casos reais propostos; ocorrendo de forma continuada, segundo conceito de avaliao formativa. Permite que seja percebido pela docente o desenvolvimento e aprofundamento dos contedos pelos alunos, individualmente. Assim, contedos so retomados em diversas aulas, ampliando as discusses, abrangendo sua aplicabilidade nas reas profissionais de planejamento urbano e regional, possibilitando tambm que discentes que no haviam conseguido alcanar as reflexes mnimas tenham oportunidade de compreenso. Os novos contedos includos nas aulas consecutivas complementam as anlises, aprofundam as anteriores e abrem o leque de conhecimento. No segundo bimestre, h proposio de trabalho de planejamento, terico com estudo de caso real para cada grupo de alunos, alm da continuidade das discusses tericas em sala. Por meio das discusses, permanece o processo de avaliao formativa, possibilitando a retroanlise pela docente dos objetivos e metas atingidas. Ao mesmo tempo, pelo trabalho a ser entregue no final do semestre letivo, que acompanhado semanalmente por meio atendimentos e discusses com cada grupo separadamente, verifica-se a retomada de todos os contedos trabalhados na disciplina, assim como em outras disciplinas anteriores na estrutura da matriz curricular do curso, agregando conhecimentos profissionais. Busca-se, dessa forma, a real compreenso dos assuntos tericos de embasamento das disciplinas e sua aplicabilidade ainda no ambiente acadmico, auxiliando o futuro profissional nas anlises e aes pontuais e gerais de forma rpida, reflexiva e adequada sua realidade urbana. Entretanto, se for feita pesquisa entre os alunos sobre concordncia com a metodologia trabalhada, provavelmente poucos sero favorveis, como j houve reclamaes diretamente docente, tambm com afirmaes sobre perda de tempo com leitura ou desgosto pela leitura. Os alunos preferem manter sua postur a passiva, mais cmoda. Apesar disso, notas altas podem ser verificadas com o envolvimento nas discusses. A
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realidade urbana assunto de proximidade bastante grande, o que favorece a postura ativa aps iniciado o processo de ensino e aprendizagem. Observa-se que, aps a concluso da disciplina, seguindo a metodologia trabalhada atualmente, alunos do curso tm demonstrado maior interesse na elaborao de trabalhos de concluso de curso voltados rea de urbanismo, assim como maior compreenso das anlises urbanas na aplicao em projetos de arquitetura. Vasconcelos (2000, p.85) aponta que
O trabalho pedaggico, pela mediao do educador e dos materiais didticos, dever favorecer no educando na reconstruo das relaes existentes no objeto de conhecimento.
Ou seja, a avaliao deve contribuir para o xito da aprendizagem, com construo de saberes e competncias. (BOSCOLI, 2006). Essa a base da metodologia aplicada, na qual a avaliao formativa favorece o desenvolvimento do aluno e do docente. Visa-se aproximao das teorias com a prtica, observando caminhos de aplicao na realidade, melhorando os espaos urbanos e as aes neste.
4. CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa que embasa este artigo buscou dar subsdios tericos da rea do ensino e aprendizagem em disciplinas profissionalizantes do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo. Foi analisada uma disciplina de planejamento urbano do curso oferecido na Universidade do Oeste Paulista, no interior do Estado de So Paulo; curso que iniciou suas atividades em fevereiro de 2004. A compreenso sobre as concepes e teorias de ensino e avaliao possibilitou correlacion-las com as prticas pedaggicas correntes, embasando teoricamente essas aes. O entendimento sobre o ensino universitrio e as diretrizes curriculares especficas dos cursos de bacharelado em Arquitetura e Urbanismo permitiram compreender a realidade do profissional que est se formando, em mbito nacional. Ao mesmo tempo, a estruturao do curso por meio de seu projeto pedaggico e de sua matriz curricular exemplifica o curso na sua insero regional. Tendo em mente esses aspectos, a disciplina de planejamento urbano I (PU-I) foi observada por meio de seus ementrio e contedo programtico, verificando sua compatibilidade com o mtodo de ensino aplicado. Visando ao ensino adequado, a metodologia de aula trabalhada pela docente aproxima-se da aula operatria e segue a concepo de avaliao formativa, durante todo o perodo letivo, que busca contribuir para o xito da aprendizagem.
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A aprendizagem adequada tem como aspecto inicial o ensino de qualidade, objetivando formar profissionais com capacidades voltadas compreenso e adaptao da realidade, assim como interferir positivamente nessa realidade para transform-la. Para tal, o processo de ensino no pode se limitar a transmitir tcnicas e habilidades focadas pelo mercado de trabalho, mas desenvolver competncias e conscincia profissional e cidad. Dessa forma, docente e alunos precisam manter-se atentos sociedade e suas alteraes, visualizando suas mudanas, objetivos e carncias. Importante destacar, entretanto, que, mais do que elaborar o estudo de caso da disciplina de planejamento urbano, esta pesquisa possibilitou docente compreender suas prprias aes e metas nos processos de ensino, aprendizagem e avaliao, apoiando a metodologia aplicada.
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Notas:
1 2
Misso da UNOESTE segundo o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2008-2012 e 2013-2017.
Tal informao no apresenta dados estatsticos ou pesquisa executada, resultando da realidade de sala de aula da docente pesquisadora por meio de fortes reclamaes dos alunos.
ENSINO REFERENCIADO DE PROJETO ARQUITETNICO COMO ESTMULO IMAGINAO CRIADORA1
Dra. Ruth Verde Zein

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie So Paulo, Brasil, e-mail: rvzein@gmail.com
Dra. Ceclia Rodrigues dos Santos

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie So Paulo, Brasil, e-mail: altoalegre@uol.com.br
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar e fundamentar exerccios de projeto como mtodo alternativo entre as maneiras acadmica e funcionalista de ensino do projeto arquitetnico. Trata-se de estudos sobre a
contribuio arquitetnica atravs do trabalho com os mestres nos atelis, recuperando para as disciplinas de histria e teoria um lugar fundamental como contraponto necessrio para um ensino e uma prtica referenciada e crtica. Palavras-chave: estudo referenciado de projeto arquitetnico; metodologia de ensino de projeto arquitetnico; histria e teoria no ensino do projeto arquitetnico.
ABSTRACT
This paper aims to present and substantiate design exercises as an alternative between the academic and functionalist ways of teaching architectural design. These are studies of architectural contribution by working with teachers in workshops, recovering to the disciplines of history and theory as a fundamental place necessary counterpoint to education and practice and referenced critique. Keywords: referenced study of architectural design; teaching methodology of architectural design; history and theory in teaching architectural design.
Este foi inscrito no evento Prticas pedaggicas do professor do Ensino Superior: Relatos de Experincia,promovido pelo Decanato Acadmico da Universidade Presbiteriana Mackenzie em julho de 2012.
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A partir de meados do sculo XX os paradigmas que conformavam o ensino de arquitetura sofrem mudanas significativas, tendendo para uma enftica e progressiva interdisciplinaridade. Ao se expandir em direo ao campo do planejamento urbano o ensino da arquitetura introduz disciplinas e mtodos de ensino e pesquisa oriundos das cincias sociais, assumidos no apenas em seu valor informativo, mas em carter cada vez mais formativo. As amplas reformas universitrias ocorridas na dcada de 1960 colaboram para o enfraquecimento do processo de aprendizado acadmico tradicional centrado no domnio instrumental da arquitetura conforme elaborado e experimentado por quase dois sculos, a partir da criao da Academia Real de Arquitetura da Frana, 1671, e progressivamente imitado em todo o mundo processo do qual vo restar apenas resqucios sem referncia, prevalecendo no mais o ensino da tradio e do saber-fazer, mas a nfase na livre inveno criadora complementada por certo funcionalismo programtico. Passa-se a cada vez mais frequentemente se negar a possibilidade de sistematizao do ensino de projeto, e a se ignorar ou desconsiderar o valor operativo da tradio e da histria enquanto ferramentas indispensveis de aprendizagem profissional. Tal situao conforma uma dicotomia entre o pensar e conhecer arquitetura e o fazer e conceber arquitetura: dicotomia artificial e extremamente danosa que vai afetar a qualidade e a coerncia dos resultados arquitetnicos acadmicos e, consequentemente, a qualidade dos resultados arquitetnicos profissionais. Apesar disso, a forma de projetar e ensinar a projetar, baseada na tradio acadmica (ou beaux-arts) em que o professor dita as pautas arquitetnica, formais e processuais e os alunos obrigatoriamente seguem estas pautas - continuou permeando o ensino de projeto, embora de maneira fragmentria. Ao mesmo tempo, a maneira de projetar e ensinar baseada na tradio passa a se combinar, de forma nem sempre consistente, com a maneira funcionalista. Segundo Alfonso Corona-Martinez2, no se pode negar a revoluo formal da arquitetura do sculo XX, mas preciso observar a falta de uma correspondente revoluo metodolgica do ato de projetar, cuja ausncia fica clara quando se estabelece uma comparao entre as duas maneiras, a acadmica e a funcionalista. A supresso a priori de todo e qualquer referencial caracterstica do mtodo funcionalista de projetar - at pode ter sido operativa at meados do sculo passado, mas apenas porque at ento essa postura no pressupunha a ignorncia plena e total dos precedentes, que eram supridos pelas aulas de teoria e composio. Negado mas presente, no autorizado, mas subjacente, o apelo a um sistema de referncias era de fato a base da caixa preta do gesto criativo, e um importante diferencial de qualidade para o processo de
Corona-Martnez, Alfonso. Ensayo sobre el Proyecto. Buenos Aires: Liberia Tecnica CP67, 1991, ps. 22-23.
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporane idade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo , So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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projetao, uma vez que englobava todo um domnio da sintaxe operativa, considerando de maneira referenciada um amplo repertrio de solues e a possibilidade de sua recombinao em novas propostas. A revoluo operada pelo Movimento Moderno no
ensino da arquitetura, que tratou de afastar e desqualificar o conhecimento prvio e as referncias inerentes ao processo acadmico, inicialmente substituiu as antigas referncias pelo conhecimento dos paradigmas modernos. A qualidade do trabalho passa a ser definida pelo domnio desse novo repertrio formal que tambm viria a garantir a insero do arquiteto na modernidade. Gradativamente a questo da inveno passa a ser sobrevalorizada e o conhecimento dos precedentes, mesmo os recentes, passa a ser quase totalmente descartada ou pelo menos, desvalorizada. Assim, a originalidade, ou sua busca frentica, passa a assombrar o ensino da arquitetura de corte funcionalista tanto quanto a tradio assombrava o ensino de arquitetura no ambiente da Academia. E, no entanto, a imitao dos maestros sempre existiu no ensino artstico, e a particularidade do Movimento Moderno est na obrigao de exerc-la secretamente 3. Portanto, se um aluno seguir estritamente as regras funcionalistas, negando as referncias, no conseguir ir alm de um resultado medocre, ainda sem conseguir fundament-lo de maneira adequada, porque lhe faltam vocabulrio e referncias nem que seja para provar de fato sua suposta originalidade. Porm, se o aluno for esperto a ponto de fazer uso do recurso ao precedente, pode tanto chegar a um nvel de qualidade formal razovel como pode correr o risco de produzir contrafaes medocres; fato que, at mesmo o recurso cpia, precisa ser aplicado com critrio e requer sabedoria e prtica. Sobre a criatividade da atividade projetual sempre oportuno relembrar a definio da inveno intuitiva, de Carlos Eduardo Dias Comas:
Mesmo aceitando-se que a intuio desempenha papel relevante na concepo de partido (arquitetnico), muito improvvel que ela brote de um vazio, subitamente iluminado. Pode-se sustentar que se trata de intuio educada pela experincia e observao de solues pregressas de projeto de edificaes e seus componentes, de conjunto de edificaes e de espaos abertos. Pode-se sustentar que se trata de intuio preparada por um conhecimento prvio especfico que informa a ao arquitetnica em qualquer circunstncia, ainda que o faa de modo subliminar .
4
Talvez o mais adequado, na busca da melhoria do ensino arquitetnico, seja fazer s claras e no mbito da escola, aquilo que se fazia no perodo de transio entre os sistemas acadmico e funcionalista, fora da escola: o estudo da contribuio arquitetnica atravs do trabalho com os mestres nos atelis, recuperando para as disciplinas de histria e teoria um
3 4
Idem, p.88 Comas, Carlos Eduardo Dias. Ideologia Modernista Ensino de Projeto Arquitetnico: duas proposies em conflito. [in] Comas, C. (org.). Projeto Arquitetnico, Disciplina em crise, disciplina em Renovao. So Paulo: Projeto, 1986, p.36.
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lugar fundamental como contraponto necessrio para um ensino e uma prtica referenciada e crtica. Recentemente, vem se propondo a substituio desse papel atribudo teoria e histria pela introduo de conceitos como balizas da criao projetual, tomados quase sempre da mesma maneira originalstica e des -referenciada" com que a projetao funcionalista tratava seus dados objetivos (com o programa e terreno). O assunto merece maior exame. Ao tecer consideraes sobre os conceitos em arquitetura, Tim McGinty esclarece que:
uma definio simples sugere que conceitos so ideias que integram vrios elementos em um todo. Esses elementos (no contexto do ensino de arquitetura) podem ser ideias, noes, pensamentos e observaes (...) conceitos no tm que ser inventados pelo arquiteto
5
Para McGinty conceitos so instrumentos operativos e no ideias vagas, e os arquitetos no inventam conceitos pois projetar no uma atividade automtica intuitiva:
necessrio um esforo concentrado para desenvolver um conceito que integre apropriadamente coisas que antes nunca eram postas juntas. Reunir coisas um ato criativo, ato que projetistas, arquitetos, crticos, artistas, msicos e escritores identificaram como sendo 10% inspirao e 90% trabalho duro .
6
Portanto, para formular conceitos adequados ao projeto, o estudante de arquitetura deve saber explicit-los. E se o projeto de arquitetura pretende nascer de conceitos claros no poder prescindir de uma srie de pontos de apoio e pr-requisitos que incluem o estudo de um repertrio arquitetnico amplo apreendido no apenas como fato informativo mas reelaborado como fato conceitual, levando ao desenvolvimento da capacidade de
compreender, explicitar, combinar e contrapor um variado universo de conceitos com um ainda mais amplo repertrio de exemplos arquitetnicos. Assim, longe de comear do nada, maneira funcionalista, ou comear da ideia ou conceito maneira pseudofilosfica que vem sendo adotada mais recentemente, o projeto de arquitetura necessita sempre de uma qualificao prvia com base no repertrio disciplinar, proporcional ao seu intento projetual. As consideraes acima resumidas constituram a base para a elaborao de uma proposta de ensino de arquitetura que batizamos de proposta de ensino referenciado de projeto como estmulo imaginao criadora. Metodologicamente, consiste em uma srie de exerccios terico-prtico-crticos aqui exemplificados atravs dos exerccios propostos na disciplina optativa oferecida no segundo semestre de 2010 na FAUUPM, Le Corbusier e
5
Snyder, James C; Catanese, Anthony (org.). Introduo Arquitetura. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1984 (edio original, 1979), p.210. 6 Idem, p.214
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a arquitetura moderna do Brasil7. Descrevemos a seguir um dos exerccios propostos, maneira de exemplo da discusso acima8. As solues arquitetnicas prototpicas criadas por Le Corbusier para as residncias do perodo purista derivam todas, de alguma maneira, do esquema primordial conhecido como Dom-ino (1915). Esse esquema bsico deve ser operado com um sistema referencial preciso que Le Corbusier denomina de cinco pontos, e cuja formulao varia ligeiramente de um a outro texto, consolidando-se por volta de 1927: pilotis, teto jardim, planta livre, janela alongada, fachada livre. Os cinco pontos englobam tanto elementos de arquitetura, como a janela alongada, como princpios de composio propostos como vocabulrio e/ou sintaxe de validade relativamente universal. Esse esquema bsico e essa sintaxe podem ser combinados de infinitas maneiras. Mas o arquiteto escolhe indicar pelo menos quatro composies possveis, que podem ser vistas como "o mtodo que Le Corbusier emprega tanto para a organizao do programa funcional como para a organizao total do projeto", quando "deliberadamente reconhece a relao entre o livre desenvolvimento programtico, de um lado, e os requerimentos da forma externa, de outro9. As quatro composies para as residncias do perodo purista tambm comparecem nas edies das uvre Complte de Le Corbusier. Porm, nesse caso, mais do que uma exposio geral de princpios, o arquiteto parece estar fazendo uma retrospectiva de sua obra realizada cujo recorte no pode ser tomado como abrangente ou exemplar sob pena de obscurecer, mais do que aclarar, seu mtodo (ou mtodos) de se chegar soluo arquitetnica. Comparado com os cinco pontos, o grau de generalidade aqui relativamente mais restrito, j que a amostra atm-se a uma sequencia historicamente datada, englobando apenas exemplos concretos e construdos: as casas Roche-Jeanneret (1923/4), Stein-de Monzie (1926/7), Baizeau-Cartago (1928/9) e Savoye (1929/31). Mas o mtodo corbusiano no exercitado apenas nesses exemplos. O arquiteto estuda uma grande possibilidade de variaes, muitas das quais, inclusive, parcialmente infringem e/ou flexibilizam, sempre que ele julga necessrio, seus prprios princpios.
7
Le Corbusier e a arquitetura moderna do Brasil professora responsvel a profa. Dra. Cecilia H. G. Rodrigues dos Santos (FAUUPM), professores convidados prof. Dr Carlos Eduardo Comas (FAUUFRGS), profa. Dra Ruth Verde Zein (FAUUPM) e prof. Dr Abilio Guerra (FAUUPM) 8 Disciplina optativa FAUUPM 2 sem 2011 - Le Corbusier e a arquitetura moderna do Brasil . Ementa: Reabrir e ampliar o debate sobre as relaes do arquiteto Le Corbusier com o Brasil no momento em que se comemoram os 25 anos da pesquisa que gerou o livro Le Corbusier e o Brasil, dos autores Cecilia Rodrigues dos Santos, Margareth da Silva Pereira, Romo da Silva Pereira e Vasco Caldeira da Silva (So Paulo, Editora Tessela/ Projeto, 1987), analisando, atravs de textos e exerccios grficos sobre a obra do arquiteto suo e de arquitetos brasileiros, relaes de conexo, referncia e influncia estabelecidas ao longo de uma longa via de duas mos, que tem incio no final dos anos 1920 e chega at a contemporaneidade. Metodologia: Aulas expositivas com a professora responsvel e com pesquisadores convidados, intermediadas por quatro aulas de exerccios a partir de leituras tericas, e quatro aulas de exerccios de releitura grfica; os exerccios estaro relacionados s aulas expositivas. 9 HEBLY, Arjan. Raumplan versus Plan libre : Adolf Loos and Le Corbusier 1919-1930. New York , Rizzoli, 1988, p.47.
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Princpios que, preciso lembrar, no so nunca tomados por Le Corbusier como regras absolutas, mas como conceitos bsicos que admitem interpretaes variadas . De certa maneira, o arquiteto estava certo ao afirmar, por ocasio do projeto para a Unit dHabitation de Marseille (1946), que aquele "era o edifcio que desejava construir h 30 anos". No porque seu projeto j estivesse pronto e totalmente definido h dcadas, mas porque sua forma ideal j vinha sendo perseguida de muitas maneiras em muitos outros projetos, e sua realizao, circunstancial, nada mais era do que a materializao de um processo de pensamento estabelecido desde h muito. Uma listagem das propostas prototpicas de casas Dom-ino propostas por Le Corbusier at 1929, incluiria: o Sistema Dom-ino (1915), ou matriz conceitual inicial; a Maison Monol (1920) - podendo-se agregar nessa variante em teto curvo a Maison d'Artiste (1922), a Cit Universitaire pour les tudiants (1925), e reminiscncias na 'Ma Maison' (1929); as Maisons en Srie pour Artisans (1924) ; a Maison Minimum (1926), espcie de sistematizao a posteriori da experincia de Pessac (1925); a Maison Loucheur (1929); a Maison Citrohan (1922) e variantes; o Immeuble-Villa (1922) e variantes. As sete categorias de ideias prototpicas elencadas esto longe de esgotar a inventiva de Le Corbusier e sua infatigvel capacidade de inaugurar novas propostas e retrabalhar antigas, modificando-as a ponto de se transformarem em novas propostas. Partindo das reflexes acima, foram propostos aos alunos trs exerccios para serem realizados em sala de aula, seguindo o enunciado a seguir: Geoffrey H. Baker10 prope a anlise de algumas obras de Le Corbusier atravs da desconstruo e anlise aritmtica, geomtrica e construtiva de cada uma delas. Ele apresenta 11 os quatro sistemas de articulao, ou de composio, desenhados pelo prprio Le Corbusier no primeiro volume da sua uvre Complte (1910-1929), no qual a Casa Stein, dos quatro exemplos apresentados foi o mais difcil de ser desenvolvido, porque, segundo o arquiteto, no fcil obter satisfao espiritual ou intelectual a partir de uma forma cbica simples. Baker vai retomar esta considerao do arquiteto ao estudar a maneira como Le Corbusier trabalhou a composio de uma casa a partir do cubo no projeto da Casa Citrohan (1920-27)12. Seguindo o procedimento de projeto de Le Corbusier, dissecado por Baker na obra citada e analisado por outros autores, elabore o estudo de uma casa com o mesmo programa da Casa Citrohan, partindo tambm e necessariamente de um paraleleppedo igual somatria de dois cubos, seguindo a reflexo de Le Corbusier e projetando maneira dele. Faa uma pequena memria, ao lado dos desenhos, explicando o procedimento adotado .
10 11
BAKER, Geoffrey H. Le Corbusier - uma anlise da forma. So Paulo, Martins Fontes, 1998. BAKER, G.H. Op. cit., p.333. 12 Idem, ps. 91 a 95.
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Cabe esclarecer que, nesse exerccio e nos demais realizados ou que possam ser propostos, o mtodo que importa, ou seja, o projeto realizado maneira de, a retomada do valor operativo da tradio e da histria enquanto ferramentas indispensveis de aprendizagem profissional e de criao de um amplo repertrio de referncias e solues passveis de serem recombinadas em propostas novas e criativas. Esse mtodo e suas variaes vm sendo ampliado em diversas propostas e poderia ser aplicado em inmeros outros casos, considerando programas, ou arquitetos, ou situaes de projeto as mais variadas. Nossa pretenso aqui apenas colaborar, junto com outros esforos de nosso grupo de pesquisa, para a discusso sobre o ensino de projeto de arquitetura referenciado e de melhor qualidade.
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POR UMA TESSITURA DE SABERES
Marcela Silviano Brando Lopes

Escola de Arquitetura da UFMG, Belo Horizonte, Brasil, marcelasbl.arq@gmail.com
Denise Morado Nascimento

Escola de Arquitetura da UFMG, Belo Horizonte, Brasil, dmorado@gmail.com
RESUMO
Percebemos haver na prtica arquitetnica uma maneira equivocada de se fazer a interao dos diversos conhecimentos, seja por confundi-la com a elaborao do projeto, por ignorar aqueles saberes advindos da prtica cotidiana construtiva, por reduzir a questo urbana ao estudo do entorno do lote no qual uma determinada edificao ser construda ou por dissociar as questes estticas das ticas e polticas. Tais equvocos nos levaram a questionar o conceito do que seja o contemporneo, e qual seria o papel do ensino na atualidade. Diante dessas questes, desenvolvemos algumas disciplinas e oficinas vinculadas Escola de Arquitetura da UFMG, no intuito de promover no territrio aes que fossem arquitetnicas e polticas ao mesmo tempo. A partir dessas experincias, percebemos a necessidade de alguns deslocamentos, tanto conceituais quanto prticos, que fossem capazes de transformar as prticas arquitetnicas convencionais, no que se refere: ao papel do arquiteto (da soluo de problemas proposio de questes), aos meios de
comunicao/representao usados (da linguagem cifrada s mdias abertas e diversificadas) e da prpria noo de projeto (do projeto-desgnio ao projeto-ao).
Palavras-chave: projeto, saberes construtivos, inveno, poltica
ABSTRACT
We realize that in the architectural practice there is a mistaken interaction of the diverse knowledge, by understanding it only as design, by ignoring those knowledges that come from everyday building practice, by reducing the urban environment to the plot study in which a particular building will be built or by disassociating aesthetic questions of ethics and politics. These misconceptions have led us to ask about the concepts of what is contemporary and what is the role of education nowadays. Given these issues, we have developed disciplines and workshops into the School of Architecture at UFMG, in order to promote actions within architectural and political context at the same time. From these experiences, we realize the need for some shifts, both conceptual and practical, that might be able to transform the conventional architectural practices, regarding: the role of the
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporanei dade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo, So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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architect (from the search for solutions to the problems to the proposition of questions), the means of communication / representation used (from the codified language to open and diverse media) and the notion of project itself (from the project-design to design- action). Keywords: design, constructive knowledge, invention, politics
1 INTRODUO
Em vrias escolas de arquitetura brasileiras os atelis de projeto so os lugares nos quais os alunos iro aplicar os conhecimentos tericos adquiridos nas demais disciplinas. Com relao aos saberes tecnolgicos, espera-se que, na elaborao do projeto de alguma edificao, o aluno seja capaz de compatibilizar as suas diversas engrenagens: arquitetnicas, estruturais e de instalaes. Entretanto, quando se fala em integrao do processo construtivo, no comum a incluso dos saberes surgidos no fazer construtivo, inventados no trato com os materiais e suas respectivas ferramentas. Mesmo quando h canteiros experimentais nas escolas de arquitetura, muitas vezes, as atividades desenvolvidas ali so reduzidas demonstrao e constatao dos ensinamentos tecnolgicos apreendidos em sala de aula. No que se refere insero das questes urbanas na problemtica do projeto de edificaes, o mais recorrente uma anlise do entorno do lote para o qual a edificao ser projetada, sendo que os condicionantes fsicos e visuais predominam nesse estudo. Ou seja, na maior parte das vezes no problematizada a relao do edifcio com as implicaes sociais e polticas do contexto no qual ser inserido. Quanto s abordagens relativas anlise crtica da arquitetura, mais especificadamente aos seus quesitos artsticos, essa dinmica ainda mais problemtica, tendo em vista o fato de que alguns alunos no conseguem articular a teoria ao projeto, tentando subsidiar/legitimar seus projetos por meio delas, ou adotando um estilo arquitetnico em funo apenas do modismo vigente, sem nenhum fundamento tico, poltico, social e ambiental. Em alguns casos, recorre-se s publicaes de revistas especializadas, como se fosse um lbum de figurinhas ou um cardpio de opes formais difundidas pela alta arquitetura disponvel para sua apropriao prt--porter. Nessas situaes, o critrio predominante de seleo costuma ser sua fora imagtica, visto que em muitas dessas publicaes pouco ou nada se explica dos procedimentos e estratgias que nortearam as decises daquele projeto. O resultado desse procedimento pode ser percebido na repetio
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acrtica das composies ditadas na temporada, advindas na maior parte da arquitetura contempornea produzida alm-mar. Mas justamente da surge a questo, o que ser contemporneo na prtica da arquitetura? Agamben nos apresenta uma definio, na qual h uma contradio fundamental:
Pertence realmente ao seu tempo, verdadeiramente contemporneo aquele que no coincide perfeitamente com este, nem est adequado a suas pretenses, e , portanto, nesse sentido, inatual; mas, exatamente por isso, exatamente atravs desse deslocamento e desse anacronismo, ele capaz mais do que os outros, de perceber e de apreender o seu tempo. (AGAMBEN, 2009, p.58)
Se concordarmos com o paradoxo apresentado, como deveria ser o ensino dessa arquitetura contempornea? Apenas capacitar o aluno a traduzir espacialmente possveis demandas, produzindo e reproduzindo uma lgica consumista e descartvel ou seria possvel que houvesse um maior estmulo crtica e ao questionamento na academia? Ensinar transmitir paradigmas institucionalizados, repetir modelos, garantir sucesso ou pr em questo, movimentar? A partir dessas colocaes, desenvolvemos algumas disciplinas e oficinas vinculadas Escola de Arquitetura da UFMG, na perspectiva de encontrarmos maneiras de aproximarmos as questes projetuais das construtivas e das urbanas, buscando aes que fossem prticas arquitetnicas e polticas no territrio.
2 OFICINAS
Nossa pesquisa se deu a partir de intervenes urbanas-construtivas, nas quais comevamos, na maior parte das vezes, pelo mapeamento dos problemas e solues j engendradas no espao, numa parceria entre universidade (alunos e professores) e moradores do territrio em questo. Buscvamos, a partir dos mapeamentos, no apenas as regularidades que compunham aquele contexto, mas tambm as excees, os rudos, os resduos que escapavam da sua sistematizao.
Nosso objetivo era o desenvolvimento e execuo de solues construtivas, pertinentes situao urbana, e resultantes do encontro do saber acadmico com o no-acadmico, tal como prope Boaventura de Souza Santos para uma ecologia dos saberes, tendo em vista que:
A pobreza da experincia no expresso de uma carncia, mas antes a expresso de uma arrogncia, a arrogncia de no se querer ver e muito menos valorizar a experincia que nos cerca, apenas porque est fora da razo com que a podemos identificar e valorizar. (SANTOS, 2002, p.245)
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H de se perceber que evitamos usar aqui o termo campo emprico, usualmente utilizado nas pesquisas acadmicas. Tal opo se justifica pelo entendimento de que esse termo est atrelado a conceitos e mtodos da cincia, baseados em uma abordagem geralmente quantitativa dos eventos que se pretende analisar, buscando-se a comprovao das teorias preestabelecidas, atravs da observao e experimentao de eventos isolados em laboratrios. Em nossas oficinas, a prtica no estava apartada da teoria, ao contrrio, nosso pensamento era ao e nosso fazer, pensante. 2.1. Situando as oficinas As prticas abordadas nesse trabalho esto associadas a projetos do grupo PRAXIS 1, com exceo de duas. Todas objetivavam a construo e o reforo da trade pesquisa, ensino e extenso. Sendo assim, todas aconteceram fora da Escola de Arquitetura, em contextos urbanos diversos, e pressupunham a participao ativa dos alunos e professores, como tambm dos moradores dos espaos nos quais foram feitas as intervenes. Duas das atividades que aconteceram no municpio de Nova Lima, Minas Gerais, e foram desenvolvidas tendo como ponto de partida um termo de cooperao tcnica firmado entre a Prefeitura Municipal de Nova Lima (PMNL) e o grupo PRAXIS. Apesar da interrupo desse acordo por parte da administrao municipal, prosseguimos com as atividades em andamento no municpio. Vale situar que o referido termo , de certa forma, consequente da Lei N 11.888/2008, criada para dar assistncia tcnica pblica e gratuita a famlias de baixa renda (at 3 salrios mnimos) em assuntos relativos aos projetos e construes de habitao de interesse social, como parte integrante do direito social moradia.
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Entretanto, o entendimento que o grupo faz desta lei pressupe a participao e o envolvimento dos seus beneficirios, buscando, assim, evitar posturas paternalistas e assistencialistas, nas quais no creditamos possibilidades reais de transformao. Como j anunciado, nosso objetivo era, e continua sendo, agregar aes crticas e criativas para a inveno de algo a ser construdo coletivamente. 2.2. Jardim Canad: Disciplina optativa - Artesanias Construtivas3
Iniciamos em junho de 2011, nossa aproximao com o bairro Jardim Canad, atravs do projeto Dilogos do grupo PRAXIS, e em funo do termo de cooperao assinado entre o
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grupo e o poder pblico local. Localizado no municpio de Nova Lima, o bairro se distancia da sede em 30 km e da poro sul de Belo Horizonte em 12 km, e seu acesso principal feito pela BR-040. Configura-se como uma mancha urbana cercada por reas de minerao e de proteo ambiental. A vizinhana mais prxima de condomnio fechados destinados moradia de alta renda. Tal configurao resultou em uma ocupao diversificada, composta por postos de gasolina, restaurantes, servios e comrcios variados para atender s demandas locais, e habitaes tanto de trabalhadores da regio, quanto de pessoas de classe mdia, que no possuem o mesmo poder aquisitivo daquelas que moram nos condomnios vizinhos, mas estavam interessadas nos atrativos naturais da regio. Alm disso, h ali vrios galpes industriais de diferentes portes, cuja produo inclui variados resduos, desde pedras decorativas, madeiras, peas metlicas, tecidos, etc. Diante de tal diversidade, elegemos o Jardim Canad como local para desenvolver uma disciplina optativa, cujo propsito era a construo de algum equipamento coletivo, a partir dos resduos catalogados por outro projeto de extenso do grupo PRAXIS, o DESEJACA4. Antes do incio da disciplina Artesanias construtivas, contatamos algumas instituies do bairro e agentes da prefeitura, no intuito de compreender as relaes polticas e institucionais existentes ali e articular parcerias que pudessem contribuir com as propostas acadmicas. A partir da troca de informaes surgiu a proposta de reelaborao das barracas fornecidas pela prefeitura para feiras de artesanato no bairro. Os encontros com os artesos aos sbados eram alternados por aulas nas teras tarde, que aconteciam na Escola de Arquitetura. Essa dinmica foi pensada para que as atividades prticas fossem entremeadas por reflexes sobre essas prticas. 2.3. Capela Velha: Dilogos e OFIAUP 5
A segunda prtica acadmica foi uma parceria do PRAXIS, atravs do seu projeto de extenso Dilogos, com uma disciplina regular do curso noturno da Escola de Arquitetura da UFMG, OFIAUP, e aconteceu no bairro Capela Velha. Situado no distrito de So Sebastio das guas Claras, mais conhecido como Macacos, distante da sede do municpio de Nova Lima em aproximadamente 12 km. O bairro foi indicado para nossas aes extensivas pelo prprio poder pblico local, diante do, j citado, termo de cooperao assinado com o PRAXIS, por ser considerada rea de risco alto e/ou muito alto e de haver ali uma populao que se enquadrava na renda estipulada pela Lei de Assistncia Tcnica. A maior parte das moradias so construes feitas de maneira precria, em terrenos cuja declividade muito grande e com pouca
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permeabilidade do solo. Como no havia pavimentao das ruas, nem drenagem, tais caractersticas provocavam muita poeira na poca de estiagem, e muitas enxurradas nas chuvosas.
Figura 1: Capela Velha Fonte: Praxis
O sistema de esgotamento sanitrio existente feito atravs de fossas individuais para as guas negras e as guas cinza so lanadas diretamente nas vias de acesso. Considerando a presena de mananciais de gua no entorno, o esgotamento era um problema urgente a ser resolvido. Todo o bairro possui abastecimento de gua e coleta de lixo. Os moradores entrevistados disseram ter escolhido o local para morar devido a sua tranquilidade e pela natureza do entorno. So aproximadamente 115 domiclios, alm de vrios lotes vagos. Nossas atividades se iniciaram no segundo semestre de 2011 atravs de contatos com os moradores do bairro, em reunies noite e finais de semana, nas quais foram discutidos os problemas prioritrios que deveramos abordar. Foram eleitos cinco temas (esgoto, pavimentao e drenagem, capela do velrio, praa da entrada do bairro e campo de futebol), para os quais foram discutidas as possibilidades de solues e desenvolvidos projetos. No primeiro semestre de 2012 houve continuidade dessas aes na mesma disciplina, com outro grupo de alunos envolvidos no processo. A proposta desta vez era a construo efetiva de um dos temas discutidos e desenvolvidos anteriormente. A deciso tomada pelos moradores e estudantes foi a construo de um muro de conteno na praa da entrada do bairro, com a utilizao de pneus descartados. As tarefas relativas ao transporte dos pneus doados, disponibilizao de ferramentas, compra dos materiais extras (areia, cimento, arame, etc) foram, ento, distribudas entre todos. Por fim, foi organizado um mutiro, que envolveu professores, alunos e moradores. Todos contriburam de alguma maneira, seja na construo efetiva do muro ou em tarefas mais
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simples, tais como corte de arame e amarrao dos pneus, organizao do lanche e almoo para todos, etc. 2.4. Jardim Canad: Workshop Casa da Ivete6
O workshop de reforma da Casa da Ivete, no bairro Jardim Canad, Nova lima, foi um desdobramento da disciplina Projetos Scio-Ambientais7 cuja proposta era
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desenvolvimento de um projeto de reforma para a casa da faxineira do JACA , uma instituio artstica sediada no bairro.
Figura 1: Casa da Ivete Fonte: programadesejaca.wordpress.com
Durante a disciplina foram discutidos vrios assuntos relativos ao Jardim Canad, desde sua insero na regio metropolitana, os efeitos da vizinhana com as reas de minerao, proteo ambiental e condomnios de alta renda. Alm disso, o bairro sedia vrias indstrias de mdio e pequeno porte, e, consequentemente, h ali variados tipos de resduos. Os projetos foram, ento, desenvolvidos a partir dessas discusses e de algumas conversas com a Ivete e seus familiares. A busca por linguagens claras e que estimulassem uma interao dinmica entre ns e a famlia foi um desafio. A definio final foi que a frente da casa seria o objeto da reforma a ser executada durante a semana do Workshop, numa parceria entre ns, professores e alunos, a Ivete e sua rede social, que incluiria irmos e parentes que j trabalhavam na construo civil e os artistas residentes no Ja.ca. Todos os materiais a serem usados ali deveriam ser oriundos do descartes das empresas locais ou obtidos atravs de parcerias articuladas durante a disciplina. 2.5. Worshop Cidade Eletrnika9
A proposta apresentada pela comisso organizadora dos Workshops do evento Cidade Eletrnika 2012 se baseava na integrao entre coletivos internacionais, professores locais e estudantes de arquitetura, urbanismo, design e artes, visando um trabalho coletivo e cooperativo, com um carter poltico-social. O tema ativismo urbano se referia a novas
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prticas subversivas e de resistncia e modos de apropriao do espao pblico, a partir das suas relaes com a vida cotidiana. Tnhamos como objetivo a criao de mdulos para arquibancadas, construdas com resduos previamente selecionados, a partir de uma ao coletiva e colaborativa, a ser realizada ao longo da semana do evento, em oficinas de marcenaria e serralheria. Tais mdulos seriam instalados na Rua Sapuca, bairro Floresta, no dia do evento final.
3. DESLOCAMENTOS
A experincia das oficinas nos fez perceber a necessidade de alguns deslocamentos, tanto conceituais quanto prticos, que fossem capazes transformar as limitaes das prticas arquitetnicas convencionais, no que se refere interao dos vrios saberes envolvidos na elaborao de projetos. 3.1. Da soluo de problemas proposio de questes recorrente se associar arquitetura com soluo de problemas. A prpria noo de planejamento e projeto, seja na escala do urbano, do edifcio ou do objeto, ainda est vinculada aos conceitos de organizao, funcionalidade e setorizao, todos associados a critrios e referncias pr-definidos. No caso de intervenes urbanas, normalmente o trabalho se inicia com a elaborao de um Relatrio de Diagnstico, ou seja, c om a suposio de que algo est doente e precisando de tratamento e remdios. Mas, se consideramos no haver certo e errado universal, no cabe esse tipo de interveno. As vrias maneiras que as pessoas encontram e decidem sobre a produo e apropriaes do espao no esto necessariamente erradas, precisando ser demolidas e substitudas por aquelas definidas pelas normas cientficas. Em todas as prticas acadmicas relatadas, partimos do pressuposto que as realidades no so dadas exclusivamente pelas estatsticas e mapas oficiais, e que a explicitao de determinados dados em detrimento de outros est, quase sempre, associada a valores e interesses que a antecede. No intuito de subvertermos essa metodologia, buscvamos evidenciar aquilo que no se costuma considerar importante, a partir de um mapeamento dos problemas apontados pelos prprios moradores, como tambm de uma cartografia das solues encontradas por eles diante das limitaes e dos recursos disponveis no seu cotidiano.
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Consequentemente, as visitas de campo no eram reduzidas, como se costuma fazer em trabalhos acadmicos, a apenas uma ida ao local. Em todas as prticas, vrias incurses eram feitas, no intuito de desencadear conversas variadas e de se fazer registros fotogrficos dos problemas evidentes e das solues auto-engendradas pelos prprios moradores dos bairros nas quais as prticas aconteciam. No caso da feira de artesanato no bairro Jardim Canad, um grupo de alunos da disciplina Artesanias Construtivas ficou responsvel de se inteirar sobre o funcionamento e a dinmica de uma feira que acontece semanalmente na sede do municpio de Nova Lima, a Sexta na feira, similar a que se pretendia implantar no bairro. Verificamos que praticamente todas as barracas eram adaptadas pelos feirantes, a fim de suprirem as suas necessidades especficas a maior parte das barracas de artesanato apresentava improvisos de prateleiras e suportes para a exposio dos produtos e/ou de se criar alguma distino entre a sua barraca e as demais. A partir dessa constatao, pudemos, ento, definir nosso objetivo: a construo de prteses para as barracas, que pudessem atender as variadas necessidades dos feirantes.
Figura 2: Artesanias Construtivas Mapeamento das adaptaes feitas pelos feirantes em feiras similiares Fonte: www.arq.ufmg.br/praxis/blog/artesanias_construtivas
No caso da disciplina Oficina de Arquitetura e Urbanismo em Assentamentos Precrios, no bairro Capela Velha, as questes em que os alunos e moradores se envolveram foram discutidas em reunies, que aconteceram noite e aos finais de semana, ou seja, em horrios que garantissem ou, pelo menos, facilitassem a presena dos moradores no bairro. As conversas eram informais, evitando-se, assim, questionrios retricos, indutores de respostas supostamente conhecidas.
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Figura 3: Capela Velha - reunies com moradores do bairro Fonte: www.arq.ufmg.br/praxis/blog/dialogos_nova_lima
Depois de vrios encontros, foram eleitos pelos moradores cinco temas a serem trabalhados. Alguns, evidentes, como rede de esgoto sanitrio, pavimentao e drenagem; outros, evidenciados a partir dessas conversas, como o projeto e construo da capela do velrio, a transformao da entrada do bairro em praa e a adequao do campo de futebol. O nosso intuito era abrir o leque das opes existentes para cada questo elencada, para, em seguida, analisarmos a pertinncia ou no de determinadas solues, ou seja, procurvamos sempre problematizar os problemas, como tambm as solues que surgem como naturais. Com isso, para todos os problemas apontados foram discutidas possibilidades alm daquelas comumente aceitas e implantadas, como no caso da pavimentao das ruas, cuja resposta imediata sempre o asfalto. Considerando que o bairro Capela Velha se encontra em uma regio cujo solo possui baixa permeabilidade, a soluo do asfaltamento dificultaria a pouca infiltrao existente das guas pluviais. Alm disso, os moradores usam as ruas do bairro no apenas para circular, mas tambm para conversar, brincar, encontrar, e o asfaltamento, com certeza, aumentaria a velocidade dos carros e motos que por l circulam, desconstruindo hbitos de vizinhana considerados importantes pelos prprios moradores. Os alunos, ento, apresentaram outras possibilidades de pavimentao, inclusive com um levantamento de custos e detalhes construtivos para uma drenagem adequada. Espaos de encontros foram preservados ao longo das vias principais. No era nosso intuito a execuo dessa obra, esse material serviria como documento para negociaes com o poder pblico, o que de fato aconteceu. Outra estratgia acionada nas prticas acadmicas era a de identificar as habilidades dos moradores, como tambm os materiais disponveis no entorno. As solues encontradas deveriam incluir esses fatores, o que, com certeza, facilitaria a viabilidade da sua execuo.
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No caso, novamente, do bairro Capela Velha, a construo do muro de arrimo lateral praa da entrada, s foi possvel porque pedreiros e jardineiros do bairro agregaram seus conhecimentos e suas ferramentas soluo apresentada. Alm das habilidades locais, buscvamos identificar materiais que pudessem viabilizar a execuo das atividades. Na Casa da Ivete, quase todos os materiais usados foram obtidos por doao, seja porque eram resduos de alguma empresa, como a calada portuguesa e corpo de prova usados no piso, ou pelo fato de a ao ter sensibilizado parceiros no bairro, como foi o caso da tinta de terra.
Figura 5: Casa da Ivete Materiais usados na reforma Pedra portuguesa, corpos de prova de concreto, pallets, etc Fonte: programadesejaca.wordpress.com
Outro ponto importante percebido durante as oficinas se refere ao nosso posicionamento, como especialistas e profissionais de um determinado saber. No se tratava de impor solues externas e desvinculadas dos saberes das pessoas envolvidas nas aes propostas, como tambm no se trata de adotar uma postura idealizadora com as solues cotidianas, como se elas guardassem uma verdade incontestvel, apagando todo o saber tcnico da academia. Encontramos em Arantes (2002) algumas reflexes interessantes sobre o papel do arquiteto nos movimentos sociais, cuja importncia reside, principalmente, em seu conhecimento tcnico. Entretanto, tambm por meio desse conhecimento que pode surgir o controle e o domnio do saber acadmico sobre o manual. Nesse dilema entre a condescendncia e o autoritarismo, o limite dado pelo lao coletivo, construdo durante todo o processo de criao e tomada de decises. Associadas a essa questo, comum encontrarmos demandas e solues espaciais, tanto na ordem do individual, quanto do coletivo, que reproduzem, sem contestao ou crtica, as solues dadas pelo mercado e naturalizadas pelo senso comum, como por exemplo, a demarcao de lotes individuais, a construo de muros e cercas altas; adoo de sistemas
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construtivos convencionais na construo das edificaes; reproduo de detalhes decorativos nas fachadas e interiores das casas, etc. Paulo Freire, em seu livro Pedagogia do Oprimido (1983, p.33), chama a ateno para uma possvel construo de um ideal de ascenso por parte do oprimido associado ao papel do seu opressor. Freire atribui esse fato imerso de todos a essa realidade, o que levaria aderncia do oprimido aos valores do seu opressor. Caberia a ns, arquitetos, questionar as solues que esto vinculadas a estes ideais, tirando-as da zona de naturalizao na qual elas se encontram. Como sugere Freire (REF apud ARANTES, 2002, p.186), necessrio apresentarmos uma contradio no antagnica, ou seja, abrir novas possibilidades, mas sem antagonizar. Diante do exposto, podemos inferir que o nosso papel nestas prticas deve ser o de um propositor, que, a partir dos problemas e potencialidades identificados, como tambm dos recursos humanos e materiais disponveis, dispara uma ao, provocando uma interao entre os envolvidos e desencadeando solues planejadas e no-planejadas. Complexificar os problemas e desconstruir paradigmas pode ser um bom comeo para se chegar a elas. 3.2. Da linguagem cifrada s mdias abertas e diversificadas Se no discurso vigente a normatizao da representao anunciada como sendo importante para a comunicao entre os profissionais de arquitetura, ao mesmo tempo, ela estabelece cdigos cifrados, excluindo da cena das decises construtivas todos aqueles que no possuem os mecanismos de acesso para sua traduo. Em outras palavras, anunciada como universal, a representao tcnica funciona na prtica como instrumento de produo e reproduo de uma restrio ao acesso de todos os envolvidos s discusses e decises relacionadas informao e ao conhecimento arquitetnico. Ciente dessa limitao, buscvamos usar variadas linguagens nas discusses com os moradores, tais como maquetes fsicas e eletrnicas, fotomontagens, cartilhas ilustrativas.
Figura 6: Casa da Ivete- Imagens da Maquete Fonte: programadesejaca.wordpress.com

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Figura 4: Artesanias Construtivas Desenhos, maquetes e prottipos das solues desenvolviadsa Fonte: www.arq.ufmg.br/praxis/blog
Porm, como pretendamos que o envolvimento dos moradores acontecesse tambm na construo das solues, percebemos que quando estvamos nos locais das intervenes, ou manuseando os materiais com os quais trabalharamos, os moradores ficavam mais vontade para opinar e sugerir, como, por exemplo, no Capela Velha. Durante a fase de apresentao de propostas e desenhos, a participao dos moradores era tmida. Mas, durante a construo do muro de conteno, as interferncias foram maiores, principalmente por parte daqueles cujo ofcio est relacionado construo.
Figura 8: Capela Velha- mutiro para a construo do muro de pneus Fonte: www.arq.ufmg.br/praxis/blog
Outra ttica usada para que a comunicao entre todos fosse ampliada foi a de tomarmos decises quase que ao mesmo tempo em que elas eram construdas. Essa mudana na maneira de trabalhar foi vivida no workshop do evento Cidade Eletrnika. As idias iniciais dadas pelo propositor convidado, um arquiteto venezuelano10, foram croquizadas a partir das estruturas dos bancos de nibus obtidas em um desmanche.
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Figura 5: Cidade Eletronika- Discusses e croquis Fonte: programadesejaca.wordpress.com
Em seguida, foram feitas algumas simulaes de montagem, imediatamente testadas na escala 1:1 e documentados. Se o papel e a cmera fotogrfica registravam tudo, o corpo era a nossa medida, e com ele verificvamos tanto os quesitos de conforto e funcionalidade, quanto os construtivos e os compositivos.
Figura 6: Cidade eletronika- Confeco da arquibancada I e testes ergomtricos Fonte: programadesejaca.wordpress.com
Outro ponto importante relativo informao se refere sua divulgao. Como se sabe, toda informao para ser ampliada necessita ser difundida tambm. No caso da produo e a reproduo dos saberes construtivos institudos pela cincia, para permanecerem hegemnicos, so difundidos pela imprensa especializada, como tambm pelas mdias publicitrias, tais como as revistas e novelas de televiso. Dessa forma, apenas algumas tecnologias construtivas e referncias de bom gosto so abso rvidas como oficiais e legtimas. Entretanto, em tempos de internet, existe a possibilidade de divulgao de mais tipos de informao e conhecimento, que possam contribuir para outra percepo e abordagem das vrias realidades existentes. Cientes dessa capacidade de infiltrao contra-hegemnica da internet, todas as atividades do grupo PRAXIS so divulgadas na rede ciberespacial, permitindo seu acesso e uso por mais pessoas, sejam profissionais da rea inclusive artfices da construo, sejam simplesmente interessados na produo do espao, tanto do espao pblico, como privado.
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3.3. Do projeto-desgnio ao projeto-ao Chegamos ao terceiro deslocamento, que se refere relao do projeto com a sua execuo e a gesto, e que denominaremos projeto-ao. Para que este deslocamento seja possvel havemos de buscar a aproximao de duas temporalidades distintas, a do projeto relacionada com um tempo futuro, e a da execuo, totalmente presentificada. Essa disjuno temporal est relacionada aos preceitos capitalistas, cujo modo de produo das tcnicas est baseado em um tempo linear, que busca a produtividade e a eficincia. Para a desmistificao desse tempo eficiente, recorreremos a ampliao do presente proposta por Boaventura de Souza Santos (2002), sem a qual, segundo ele, no acontecer de fato uma ecologia de saberes. Em uma tica ampliada e diversa da realidade, no mais possvel considerarmos a reduo da multiplicidade dos tempos ao tempo linear (SANTOS, 2012, p.243), importante apenas para a permanncia da noo de progresso, baseada exclusivamente em uma razo tecnolgica cientfica, motora dos modos de produo capitalista. O tempo do projeto-ao no funcional, nem puramente linear e cronolgico. O projeto arquitetnico no acontece apenas antes da construo, separado por uma boa compatibilizao entre ele e os demais projetos da obra. O tempo do projeto-ao o do ato em processo, ou seja, do ato atravessado por planejamento prvio, flexvel e aberto, e tambm da execuo e das providncias que extrapolam o projeto e a obra, pelo imprevisto e pela reviso diria do planejado. Esse foi o tempo das oficinas relatadas nesse trabalho. As atividades no seguiram a lgica da organizao enrijecida e da produtividade a qualquer preo. Em algumas das oficinas houve um planejamento maior que em outras, cada uma demandou um ritmo. Mas ajustes e revises foram necessrios e feitos sempre. No caso do mutiro para a construo do muro de arrimo de pneus da praa no bairro Capela Velha se passaram vrios meses desde a primeira conversa com os moradores do bairro at o dia da execuo do muro. As solues foram discutidas depois que os prprios problemas foram problematizados. Por outro lado, as solues foram articuladas a partir de um leque grande de opes pesquisadas, e quando o objeto a ser edificado foi finalmente definido um muro de arrimo para a conteno de uma lateral da praa do bairro o objetivo passou a ser a pesquisa sobre os modos disponveis e possveis para a sua realizao. Por sua vez, a deciso sobre a tecnologia a ser usada um muro de arrimo de pneus demandou vrias providncias, passando pela convocao de mais moradores pa ra essa empreitada, pela busca por parcerias e doaes, como tambm levantamento dos custos e distribuio das tarefas.
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Mesmo durante a execuo do muro, novas definies surgiram, seja para que dvidas remanescentes fossem resolvidas como aquela, j relatada nesse trabalho, relativa ao trespasse dos pneus, como tambm novas definies , ou para que novos assuntos fossem abordados, como por exemplo, a escada de ligao entre os dois plats, e as providncias necessrias relativas montagem dos canteiros entre as fiadas de pneus. Em uma situao cujo parmetro fosse apenas o custo, possivelmente as horas despendidas de todas as pessoas envolvidas em todo o processo seriam motivo para consider-lo invivel. Entretanto nossas referncias para sua legitimao no se baseavam apenas em ganhos mensurveis por nmeros. Nesse tempo ampliado, o que importava no era exclusivamente se chegar a um produto, mas agregar pessoas em torno de uma ao, na qual se buscava interesses comuns entre elas, e, principalmente, que essa ao provocasse o aprendizado de uma tecnologia alternativa quelas oferecidas pelo mercado, e que pudesse ser replicada em outras situaes similares, coletivas ou individuais. No workshop do evento Cidade Eletronika, o tempo curto que tnhamos, uma semana, provocou uma grande velocidade nas decises. No primeiro dia, fomos ao desmanche de nibus, no qual compramos as peas necessrias para nossa empreitada. Vale dizer que tnhamos uma verba bastante definida e reduzida, o que exigiu que fosse feita uma boa negociao com o gerente do desmanche.
Figura 7: Cidade Eletronika compra de material para a confeco da arquibancada em um desmanche de nibus Fonte: programadesejaca.wordpress.com
Em seguida, nosso propositor exps algumas idias, a partir das quais fizemos algumas simulaes com as peas obtidas. Quando, enfim, as configuraes da estrutura da arquibancada e do deck foram definidas, as tarefas foram divididas, o que no impediu que todos circulassem pelas diversas etapas, afinal, novos impasses e, consequentemente, novas definies surgiram o tempo todo. A inveno surgia, assim, dos possveis (materiais e humanos), como tambm do imprevisto, que encontrava no improviso a sua perfeita traduo.
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Apesar dos quesitos principais no serem a eficincia e a produtividade, conseguimos ambos com poucos recursos, e, ainda, sem nos apoiar em um planejamento rgido, cujas etapas de trabalho se sucederiam linearmente. Nesse tempo condensado, nosso objetivo foi obtido, a ocupao de um espao pblico da cidade foi feita de maneira informal e inteligente, e as vrias formas de apropriaes encontradas pelas pessoas que participaram do evento final extrapolaram o que foi imaginado por ns.
Figura 8: Cidade Eletronika Dia da ocupao da Rua Sapuca- BH Fonte: programadesejaca.wordpress.com
A experincia do workshop nos remeteu ao conceito de resduos proposto por Lefebvre, e de fazer poitico, no qual o desafio de juntar e potencializar esses resduos, para, ento, tirar deles novas formas. (LEFEBVRE, 1967, p. 378). Entretanto, no estamos nos referindo a poisis das formas puras, como nas Belas Artes, nem aquela que se origina da juno entre forma e contedo, como no modernismo funcionalista. A poisis que encontramos nas experincias vividas a do jogo social, do imprevisto, do comum, do ordinrio, do resto (LEFEBVRE, 1967, p. 271).
5 CONCLUSES
A dificuldade percebida nos alunos em vincular prtica e teoria pode ser associada ao que Agamben traduz como incapacidade de fazer e transmitir experincias (...), incapacidade de traduzir-se em experincia. (AGAMBEN, 2008, p.22). Citando Francis Bacon, ele localiza no projeto da cincia moderna a condenao da experincia ao terreno privilegiado do laboratrio, acesso apenas pelo lume da verdade da razo, eliminando, desse modo, o acaso, o descontnuo, o avesso. (IDEM, p. 25) Afinados com estas percepes, nas oficinas aqui relatadas, ampliamos o foco e percebemos que o lume no precisava ser aceso somente pela razo e pela cincia, o aprendizado veio tambm do acaso e do cotidiano e, experimentar, ento, passou a ser o mesmo que vivenciar. Intuies e experincias j vividas pelos alunos eram convocadas a disparar um processo de construo de saber. Dessa forma, as percepes e teorizaes
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de cada um se agregavam umas as outras, como tambm aos saberes j formalizados na literatura, na tentativa de se construir conhecimentos e solues para a problemtica posta. Com isso, saberes de vrias ordens, adquiridos de diversas maneiras eram associados para uma abordagem inaugural, tendo em vista a novidade da questo posta em jogo, ou seja, conhecimentos j existentes arejados pelo frescor da situao. Podemos afirmar que houve nestas oficinas um grande avano no que diz respeito interao da teoria com a prtica, dos saberes normativos com os saberes empricos experimentais, da academia com a realidade cotidiana. Inspirados por Santos (2002) buscamos sempre por um cruzamento de saberes, e consideramos que tais saberes podem acontecer em todos os lugares onde o saber convocado a converter -se em experincia transformadora (SANTOS, 2002, p.20), provocando com isso, prpria universidade como lugar de saber exclusivo e privilegiado. Apesar das dificuldades encontradas, o balano feito pelos alunos foi que houve um grande avano no que se refere aproximao do processo intelectual do projeto com o fazer experimental das oficinas, sem predominncia e hierarquia de um em relao ao outro, em uma interao simultnea entre o desenhar e o construir que induziu outros meios de suporte da informao e comunicao entre as partes envolvidas, tais como prottipos, maquetes eletrnicas, fotomontagens, etc. Em termos pedaggicos, foram situaes nas quais todos deviam estar abertos a descobrir algumas solues e inventar outras, ou seja, foram situaes nas quais o saber devia ser construdo, e no apenas transmitido. Essa abordagem se aproxima do que Freire chamou de pedagogia da autonomia, na qual ensinar no transmitir conhecimentos, formar no d forma, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Afinal, no h docncia sem discncia (...) Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE, 1996, p.12) Em quase todas essas situaes, no chegamos ao final da disciplina com um produto construdo e acabado, em funo, justamente, da complexidade que pretendamos abordar, e que, nem sempre, permitia que todas as nossas metas coubessem no calendrio acadmico. Nessa abordagem pedaggica no se tratava de buscar produtos finais apenas, mas tambm de se investir em processos, repletos de incertezas, sem roteiro, sem garantias. E, justamente por se tratar de apostas, nossas prticas abarcaram incertezas, e indeterminaes e multiplicidades. Sendo assim, reafirmamos que a ideia de projeto acabado e compatibilizado deveria ser substituda pela de projeto -ao, cuja incompletude no entendida aqui como algo negativo, mas como desencadeador de intervenes e
um descentramento da
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apropriaes durante a sua execuo e ainda depois, permitindo que a vida continue desenhando e redesenhando os espaos. Nossa proposta na aproximao entre saberes arquitetnicos e construtivos podia ter sido desenvolvida, como o em muitas escolas, em canteiros experimentais implantados na prpria instituio universitria. Entretanto, acreditamos ser importante que faamos um investimento no trip ensino-pesquisa-extenso, ou seja, no nosso entender, no basta ser inter ou tras-disciplinares apenas entre nossos pares da academia, fundamental buscar e valorizar o carter investigativo e inventivo das prticas fora das universidades, endossando assim a percepo de Boaventura de Souza Santos da extenso como sendo o futuro da universidade aberta (2005). Experimentamos, assim, uma dinmica acadmica mais integrada cidade e vida cotidiana. Entretanto, para que tais prticas sejam potencializadas sero necessrias modificaes na organizao interna da prpria instituio universitria. Houve sempre muita dificuldade de se obter apoio das instituies envolvidas, tanto a universitria, quanto poder pblico municipal, necessrias tanto para facilitar o deslocamento dos alunos aos locais onde as prticas aconteceram, como tambm para cobrir despesas diversas relacionadas com as execues propostas nas oficinas. Ou seja, temos muitos desafios ainda por enfrentar...
REFERNCIAS
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www.arq.ufmg.br/praxis
O artigo 5o da Lei Federal 11.888/2008 prev convnios ou termos de parceria entre o ente pblico responsvel e as entidades promotoras de programas de capacitao profissional, residncia ou extenso universitria nas reas de arquitetura, urbanismo ou engenharia para capacitar os profissionais e a comunidade usuria para a prestao dos servios de assistncia tcnica.
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Ver mais detalhes em: www.arq.ufmg.br/praxis/blog/artesanias_construtiva
Ver mais detalhes em: http://programadesejaca.wordpress.com/2011/07/25/residuos-jardim-canada/
Ver mais detalhes em: www.arq.ufmg.br/praxis/blog/dialogos_nova_lima
Ver mais detalhes em: http://programadesejaca.wordpress.com/2012/07/05/workshop-casa-da-ivete/
Disciplina ministrada pelas professoras Dra. Juliana Torres de Miranda e Dra. Natacha Rena
Ver mais detalhes em: http://programadesejaca.wordpress.com/category/dis-socioambiental/

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Ver mais detalhes em: http://jacaarte.org/
Ver mais detalhes em: http://www.festivaleletronika.com.br/
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Arquiteto Alejandro Haijek
GRUPO FOCAL COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM APLICADO EM ATELI DE PROJETO

Larcio Stolfo Maculan
Complexo de Ensino Superior Meridional - IMED, Passo Fundo, Brasil, Larcio.maculan@imed.edu.br
Claudia Mara Sganzerla

Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul, Brasil, cmsganze@gmail.com
Marcele Salles Martins

Complexo de Ensino Superior Meridional - IMED, Passo Fundo, Brasil,marcelemartins@imed.edu.br
RESUMO
O ateli de projeto apresenta particularidades em relao a sala de aula convencional, necessitando de ferramentas diferenciadas para garantir o ensino-aprendizagem. A tcnica de grupo focal utilizada como estratgia para incrementar o processo de ensinagem, os alunos tero interaes, momentos de troca de experincias e reflexes sobre a prpria prtica, efetivando a aprendizagem do grupo. O presente artigo apresentar como a estratgia da utilizao do grupo focal promove uma aprendizagem significativa, no unicamente pelo ponto de vista da construo terica, mas principalmente sobre a relevncia prtico-profissional. Os acadmicos do curso de Arquitetura e Urbanismo, da disciplina de Projeto Arquitetnico IV, num total de 82% demonstraram ser favorvel tcnica e julgaram de extrema importncia para sua atuao profissional. Questionados sobre o que lhes desagradava nesta tcnica, 45% dos entrevistados afirmaram que nada. Quando perguntados o que lhes agradava na tcnica ressaltaram em 55% das repostas a possibilidade de debate e ainda 36% afirmaram que se obtm trabalhos mais qualificados. Foi possvel observar a satisfao dos alunos e o aproveitamento dos contedos abordados na etapa de estudo de caso, desde o vocabulrio empregado, obras escolhidas e por fim o resultado da avaliao final com projetos bem elaborados.
Palavras-chave: Estudo de caso; Grupo focal; Ateli de projeto.
ABSTRACT
The workshop project presents particularities compared to conventional classroom, requiring different tools to ensure teaching and learning. The focus group technique is used as a strategy to increase the process ensinagem, where students will have interactions, moments of sharing experiences and reflections on their own practice, making effective group learning. Reading this article will present the strategy of using focus group
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promotes meaningful learning, not only from the standpoint of theoretical construction, but mostly on the practical and professional relevance. The students of Architecture and Urbanism, the discipline of Architectural Design IV, underwent the technique showed a percentage of 82% favorable and deemed extremely important for their professional performance. Asked what they disliked this technique, 45% of respondents said nothing. When asked what they liked the technique emphasized in 55% of the responses the possibility of debate and further 36% stated that they get more skilled jobs. It was possible to observe the students' satisfaction and use of content covered in step case study, since the vocabulary used, selected works and finally the result of the final evaluation with well-designed projects. Keywords: Case study; Focus group; Workshop project.
1 INTRODUO
No cenrio atual o ensino se defronta com peculiaridades at duas dcadas impensadas, por um lado o mundo globalizado e por outro, a velocidade da informao com o uso de Tecnologias e Informao e Comunicao - TICs. importante, salientar, que todos os envolvidos nas questes referentes ao processo de ensinagem busquem estratgias de ensino-aprendizagem que mantenham o aluno concentrado em sala de aula e que o faa assimilar os conhecimentos necessrios. Para Anastasiou e Alves (2004) as estratgias tm por finalidade de alcanar alguns objetivos, os autores ressaltam a importncia em se ter clareza em relao a estes objetivos, por parte do professor e principalmente para o aluno. Os objetivos devem ser registrados por escrito em um programa de aprendizagem organizado por mdulos, fases, cursos, dentre outros. A aprendizagem um dos processos mais interessantes, pois proporciona a assimilao de novos conhecimentos. O aluno de arquitetura, segundo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), deve ter como perfil uma formao generalista onde atue em edificaes e interiores, paisagem, conjuntos arquitetnicos, alm de diversas esferas de planejamento, execuo de obras, entre outras atribuies tcnicas (BRASIL, 2011). Uma das formas mais importantes de realiz-lo a prtica em sala de aula no caso das disciplinas de projeto arquitetnico e urbanstico so as prticas em ateli de projeto. Neste contexto, de extrema importncia o desenvolvimento de processo de ensinoaprendizagem, onde o professor desempenha o seu importante papel. A aprendizagem segundo Costi (2006) tem como local a sala de aula onde o afeto entre aluno e professor fundamental, o professor ao se aproximar do aluno estar interagindo com o mesmo e poder assim senti-lo e entend-lo. Esta sintonia e aproximao facilitam a aprendizagem. Mahfuz (2009) explica que o currculo das escolas de arquitetura composto por diversas disciplinas, porm a disciplina de projeto, segundo o autor a mais importante, uma vez que
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se trata da sntese de todos os conhecimentos necessrios ao projeto de edificaes, espaos abertos e de urbanismo, assim sendo no ateli de projeto que se pratica algo aproximado ao que o futuro arquiteto far aps graduar-se. Em artigo desenvolvido por Rheingantz (2005), o autor cita John Zeizel (1981), o qual ampliou o significado do projeto de arquitetura e da prtica de ateli. Explica se tratar de atividades especficas para tomada de decises, as quais mudam o mundo fsico. Dividindo as atividades especficas em: (a) atividades elementares que so caracterizadas por atividades coesivas como imaginao, representao ou testagem; (b) as informaes obtidas durante o projeto so de dois tipos: entendimento dos significados e todo o conhecimento necessrio para testar as diversas possibilidades; (c) modificao das vises do produto final (devido ao acrscimo de informaes obtidas); (d) domnio das respostas aceitveis ou objetivos do projetista, que buscam uma soluo aceitvel dentre vrias alternativas; (e) o produto final resultado das ligaes ou conexes circulares entre as alternativas. Mahfuz (2009) afirma que o ensino de arquitetura e consequentemente a habilidade de projetar ser desenvolvida atravs da criao e proposio de exerccios realizados no ateli de projeto. Segundo o autor o aprendizado acontecer pela repetio e reiterao de uma metodologia de ensino-aprendizagem ao longo de todo curso. A escola deve proporcionar ao estudante uma base de conhecimento (estudos de casos) construda passo a passo, com a verificao da aprendizagem atravs de estudos especficos de cada tema (formal, organizacional e tcnico-construtivo). O local para este aprendizado o ateli de projeto ou mais genericamente a disciplina de projeto. A prtica em Ateli apresenta algumas particularidades, para tanto fundamental encontrar ferramentas adequadas para aprendizagem que se adaptem a esta realidade, possibilitando a obteno de um ambiente propcio para o desenvolvimento construtivo, livre e criativo. Dentre as particularidades observveis nas prticas em ateli, a individualidade dos alunos uma das questes preocupantes, em trabalho realizado por Lima Neto (2007) foi perguntado aos estudantes: D sua opinio sobre fazer trabalhos individualmente. O resultado indicou que 23 alunos (57,5%) optam pelo individualismo, explicando a resposta pela prpria responsabilidade, o resultado do trabalho, os horrios, e por considerarem mais fcil aprenderem sozinhos. Logo necessria a utilizao de instrumentos que permitam aos alunos terem uma vivncia em grupo, pois atravs da colaborao e ajuda mtua alcanaro os objetivos comuns.
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A utilizao da prtica de grupo focal se caracteriza pela construo colaborativa do conhecimento. Na etapa de estudos de tipologias (estudo de caso) foi utilizada esta ferramenta de ensino-aprendizagem que possibilitou desenvolver o conhecimento por parte dos alunos de diferentes formas e de maneira natural. Esta prtica foi orientada de maneira que possibilitasse o debate de cada estudante com seu grupo, a interao entre os grupos e a relao individual do aluno frente aos grupos, envolvendo assim a totalidade da turma. O presente trabalho foi desenvolvido em uma Instituio de Ensino Superior do norte do Rio Grande do Sul, junto aos alunos do Curso de Arquitetura e Urbanismo, da disciplina de Projeto Arquitetnico IV 2010-2. Esta pesquisa visou compreender: quais as estratgias referentes a estudo de caso os estudantes pesquisados tm conhecimento; e como os mesmos perceberam a utilizao da tcnica de grupo focal como estratgia de ensino-aprendizagem. Para isso foram elencados os seguintes objetivos: conhecer a opinio dos estudantes sobre o grupo focal, avaliar a ferramenta sob o ponto de vista discente, identificar pontos positivos e negativos atribudos ferramenta pelos estudantes.
2 CONHECENDO A PRTICA EM ATELI

Em trabalho realizado por Lima Neto (2007), com estudantes de arquitetura de diferentes nveis, idades, gnero, faixa etria e perodo escolar, mas da mesma IES, foi perguntado: Em sua opinio, qual foi ou est sendo a melhor disciplina da graduao e por qu? o resultado atestou que 46% dos estudantes apontam a disciplina de projeto arquitetnico, como justificativa o autor aponta duas questes: por ser a base para a prtica profissional futura e por ser uma disciplina com maior carga horria semanal, o professor tem maior proximidade com os alunos, gerando maior segurana no ato projetual. A prtica do ateli de projeto se caracteriza segundo Costi (2006) sentar mesma mesa, mostrar como se constri o conhecimento, ser companheiro e orientador durante o processo, tendo um vnculo pessoal, gerando assim uma troca de conhecimentos mais aprofundada. Segundo a autora importante que cada aluno demonstre o compromisso de construir o seu conhecimento, ele consiga autonomia para seguir sem o mestre. Segundo Mahfuz (2009) para garantir que o estudante tenha informaes diretamente relacionadas s atividades que constituem o ateli, os professores acabam tendo que dar aulas de teoria, histria, representao, informtica, construo e detalhamento, etc.
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A elaborao de um projeto de arquitetura, segundo Jantzen, Silveira Jnior e Fernandes (2009), no ateli, envolve um conhecimento de literatura mnimo sobre o tema do projeto, a definio do problema ou necessidade do projeto, a qual pr-estabelecida pelo professor da disciplina. Aps a seleo, por parte do aluno, de projetos direcionados para rea projetual (tema), o prximo passo o estudo ou anlise de projetos exemplares (estudo de caso). A prxima etapa se trata da elaborao do programa de necessidades (relao de compartimentos e usos) que, segundo os autores, deve ser confrontado com algumas realizaes, projetos e obras bem sucedidas. Aps esta etapa se inicia a traduo do programa de necessidades em uma forma arquitetnica. No decorrer da disciplina de projeto, h a etapa de estudos tipolgicos, a qual tem por objetivo a reconstruo no projeto proposto. Esta anlise tipolgica, segundo Jantzen, et al (2009) apresenta alguns pontos importantes: - O aluno pode perceber: (a) as escolhas so derivadas de decises precedentes, (b) h um limite para inveno arquitetnica e (c) o trabalho ser qualificado, evitando simplificaes errneas de formalismos ingnuos. - Reconhecer o valor da atividade e perceber que no ser uma cpia, pois necessrio verificar as instncias mediadoras que transformam as edificaes, como por exemplo, hbitos culturais, fatores naturais e geogrficos, entre outros. - Identificar como se deu estas modificaes ou transformaes das edificaes, possibilita ao aluno, tomar conscincia, numa prtica de ateli, do alcance transformador ou at conservador dos condicionantes com que se projeta atualmente, assim como suas versatilidades, mutabilidades e possibilidades de transformao. Tais pressupostos tipolgicos viabilizam uma construo do conhecimento e permitem ao educando uma tomada de conscincia que vai alm do fazer arquitetnico, ou seja, passa a estar integrado com os diferentes contextos da ao profissional adotada.
2.1 EQUIPE DE TRABALHO

Para Costi (2006, apud Morin, 2002) inevitvel o temor causado pela complexidade do pensar, mas no se deve tem-lo. A mesma autora comenta que o conhecimento deve ser construdo em bases solidrias, pois ao compartilhar o conhecimento que acontecer a aprendizagem. Ainda ressalta que o trabalho em equipe dentro do meio acadmico tende a ser cada vez mais estimulado, pois os indivduos que no sabem trabalhar em grupo no sabero compartilhar em um ambiente de trabalho, onde os conhecimentos devem ser
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tratados de forma inter-relacional, pois se tem muitas vezes conhecimentos fragmentados e complexos que devem ser relacionados para assim gerar uma rica e construtiva aprendizagem. A configurao do espao em crculos ou em U, segundo Costi (2006), muito importante, pois possibilita algumas questes: (a) o aluno pode olhar todos os colegas; (b) trocas de ideias frente a frente; (c) mais difcil o aluno se dispersar em sala de aula, devido aos olhares dos demais alunos; (d) o professor fica equidistante dos alunos o tempo todo; (e) interao de forma mais eficiente. A mesma autora comenta sobre alguns fatores preponderantes para as tarefas em grupos como o projeto de interiores da sala de aula: (a) dimenses suficientes para o nmero de alunos; (b) cadeiras e classes devero possibilitar movimentos; (c) o quadro no dever ter reflexos; (d) as janelas devero possuir sombreamento exterior e garantir ventilao adequada; (e) Iluminao adequada e uniforme; (f) as paredes devem ser isoladas acusticamente; (g) ter cores adequadas (mobilirio, paredes, pisos e tetos); (h) proporcionar rede eltrica e lgica; (i) proporcionar recursos didticos ao professor. Com um espao que atenda s indicaes mencionadas anteriormente e a configurao adequada deste espao possvel dinamizar diferentes aprendizagens que contemple o uso da tcnica do grupo focal.
2.2 CONHECENDO A TCNICA DO GRUPO FOCAL

O grupo focal, segundo Leite et. al (2010), se caracteriza por ser um tipo de entrevista em profundidade, realizado em grupo, cujas reunies tm caractersticas definidas quanto propostas, ao tamanho, composio e aos procedimentos. Em trabalho realizado por Teixeira e Maciel (2009), aplicando a tcnica de grupo focal, os sujeitos da pesquisa classificaram como importantes s interaes, os momentos de troca de experincias e as reflexes da prpria prtica, efetivando a aprendizagem do grupo. O estudo desenvolvido por Leite et al. (2010) foi adaptado, afim de esclarecer o entendimento sobre ampla aplicabilidade da tcnica do grupo focal. No Quadro 1 so apresentadas as caractersticas do grupo focal, segundo diversos autores.
Caracterstica do grupo focal Discusso objetiva, conduzida ou moderada. Introduo de um tpico a um grupo de respondentes. Discusso sobre o tema no-estruturada e natural. Painel de pessoas Autor Parasuraman (1986) Cooper e
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Liderado por um moderador, (princpios da dinmica de grupo para focar ou guiar o grupo) Troca de sentimentos e experincias, Um tpico especfico, buscando informaes aos objetivos da pesquisa. Contexto da interao, Multiplicidade de pontos de vista e processos emocionais Permitem a captao de significados. Os participantes necessitam ter alguma vivncia com o tema a ser discutido, para enriquecer o debate. A funo do moderador fazer aflorar a discusso entre os participantes. Cria condies para que o grupo se situe, explicite pontos de vista, analise, infira, faa crticas, abra perspectivas diante da problemtica para a qual foi convidado a discutir coletivamente. A tcnica do grupo focal abrange vantagens e desvantagens em sua utilizao. Dentre as vantagens, permite coletar dados em curto espao de tempo e em quantidade adequada
Schindler (2003)
Gatti (2005)
Leite et. al (2010)
Inapropriada a utilizao do grupo focal quando: - Deseja necessariamente o consenso; - Quer obter processo educativo; ,Krueger e - Buscam informaes delicadas que no podem ser partilhadas; Casey (2000) - Tratam questes possivelmente ofensivas a algum dos integrantes; - O ambiente est emocionalmente carregado podendo haver conflitos; - No se pode assegurar certa confidencialidade das informaes fora do processo do grupo. As reunies podero ser feitas por um nico moderador. Age como facilitador do processo Vergara (2005). Promove a participao de todos ou por uma equipe. Cada envolvido antecipadamente tem definidas suas funes e atribuies. O envolvimento do moderador deve ser previsto segundo a identificao do que se quer obter com o material coletado no grupo focal. O alto envolvimento pode assegurar que alguns tpicos desejados sejam abordados. Evita a manuteno de discusses no produtivas; Ruediger e Permite ajustes na discusso, dependendo do nvel de homogeneidade dos Riccio, (2004). participantes. A literatura consultada, entretanto, recomenda baixa diretividade por parte do moderador e recomenda que ele seja: experiente, hbil, sensvel, flexvel e capaz de conduzir o grupo com clareza de expresso, segurana, competncia com as relaes e interaes que se desenvolvem e as situaes que se criam no grupo em funo das discusses. A discusso do grupo focal deve ser assistida pela equipe de pesquisa e, eventualmente, por outros observadores. A inexistncia de consenso quanto ao tamanho do grupo focal outro aspecto a se destacar. Recomendaes de que os grupos focais tenham tamanhos mdios, constitudos por seis a dez ou quatro a doze participantes Rea e Parker Ponderando-se que: Sejam suficientemente pequenos para todos terem a oportunidade de partilhar (2002) suas percepes; Necessariamente grandes para que essas percepes possam ser diversificadas. O ideal formar grupos de oito a doze participantes. De acordo com os autores, recomendado recrutar cerca de 20% a mais de pessoas do que realmente ser necessrio para se prevenir contra ausncias de alguns participantes. Quadro 1: Caractersticas do grupo focal, segundo diferentes autores Fonte: Adaptada de Leite et al. (2010).
Conforme observado no Quadro 01, a tcnica de grupo focal apresenta vantagens e desvantagens, porm possvel verificar que para utilizao nas prticas em ateli de projeto necessita de algumas adaptaes, porm a tcnica se apresenta como uma
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possibilidade de aprofundar debates e aprimorar a etapa de estudo de caso, podendo assim auxiliar na aprendizagem.
3 APLICAO PRTICA DO GRUPO FOCAL EM ATELI DE PROJETO

A pesquisa foi desenvolvida em uma Universidade, no norte do estado do Rio Grande do Sul, junto aos alunos da disciplina de Projeto Arquitetnico IV 2010-2. Participaram da prtica do grupo focal em ateli de projeto 42 estudantes, divididos em duas turmas denominadas Turma Prtico 1 (TP1) e Turma Prtico 2 (TP2) . A TP1 contava com 26 alunos e a TP2 com 16 alunos, conforme pode ser observado na Figura 1. O presente estudo se caracteriza por uma pesquisa descritiva, utilizando o mtodo qualitativo. Segundo Rudio (2001), descrever narrar os fatos que acontecem desta forma, a pesquisa descritiva foca seu interesse em descobrir o que acontece; reconhecer o fenmeno, buscando interpret-lo, e descrev-lo.
Figura 1: atividade prtica de grupo focal
O presente trabalho enquadrado em um estudo de caso, pois foi aplicado restritamente a um grupo de estudantes especfico. Na etapa da disciplina onde foram analisados os estudos de caso, os alunos foram convidados a realizar uma pesquisa de obras de arquitetura, focando no tema: pousada ecolgica, e posteriormente seguindo o roteiro pr-estabelecido pelos professores, realizar anlise de diversos enfoques. Na etapa de apresentao dos estudos de caso, foi aplicada a tcnica de grupo focal. O trabalho foi aplicado em trs exerccios, sendo a atividade 01 onde os alunos eram instigados a responder: O que Entorno e quais as diferentes esferas que se pode enquadrar o entorno? Ainda deveriam escolher uma obra de arquitetura de referncia que se mimetiza e outra que se destaca em relao ao entorno.
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Figura 2: Estudo em relao ao entorno
A atividade 02 era focado questes referentes a funcionalidade, habitabilidade e sustentabilidade na obra escolhida. A atividade 03 conforme pode ser observado na Figura 02 procurava aprofundar as questes referentes organizao e composio formal, relao espaos externos e internos e materiais e tcnicas construtivas. Todas as atividades deveriam ser feitas em folha A4, realizadas com desenhos e croquis mo livre (Figura 03).
Figura 3: Apresentao das pranchas
O presente trabalho foi desenvolvido na TP2, sendo proposto o preenchimento voluntrio do questionrio, o mesmo foi respondido, por 11 alunos. O grupo estudado tem idade mdia de 19,8 anos e quanto ao gnero apresenta 91% de mulheres.
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O instrumento de coleta de dados foi o questionrio, constitudo de perguntas abertas, aplicado durante as aulas prticas em ateli. Em trabalho realizado por Leopardi (2001 apud SILVA; ASSIS; GENTILE, 2005), as questes constantes no questionrio devem relatar informaes sobre o problema da pesquisa, partindo das variveis existentes em seu estudo, objetivando atender aos objetivos propostos previamente no estudo. Para a aplicao do questionrio os estudantes foram conscientizados sobre os objetivos do estudo e assinaram um consentimento livre e esclarecido, concedendo permisso para o uso de suas opinies em seminrios, artigos e divulgao em meios cientficos. O questionrio utilizado se caracteriza por conter dados identificadores e de caracterizao perguntas abertas, a fim de possibilitar a livre interpretao. A anlise dos dados se deu primeiramente pelo agrupamento em categorias. As categorias foram criadas a partir de depoimentos dos estudantes e algumas opinies que puderam ser quantificadas, as quais foram dispostas em tabela para melhor visualizao; entretanto, no se aprofundou a anlise numrica para no descaracterizar o mtodo.
3.1 TRABALHO COM O GRUPO FOCAL

A apresentao e anlise dos resultados foram organizadas em dois momentos distintos, primeiramente apresentada a percepo dos alunos sobre suas experincias quanto ao tema, estudo de caso e suas especificidades. No segundo momento, o aluno foi questionado sobre a prtica em ateli de projeto, a qual foi utilizada a tcnica de grupo focal. Para melhor compreenso, discusso e anlise dos resultados seguem a ordem de aplicao do questionrio. As respostas foram analisadas e categorizadas por analogia ideia principal do aluno. O Quadro 2 demonstra como foi feita a adaptao da tcnica de grupo para o ateli de arquitetura.
Caracterstica do grupo focal aplicadas
Objetivo
Discusso moderada. Trabalho foi dividido em trs etapas. Apresentao oral com auxilio de Painel Desenvolver uma Liderado por um moderador no caso professor. tcnica de ensino Troca de sentimentos e experincias de cada tpico abordado, aprendizagem que Contexto da interao, com multiplicidade de pontos de vista e envolvesse todos os processos emocionais; alunos e melhorasse a Foi possvel observar que o grupo explicitou pontos de vista, anlises aprendizagem. crticas sobre cada tpico. A inexistncia de consenso quanto ao tamanho do grupo focal outro aspecto a se destacar. Quadro 02: Caractersticas do grupo focal aplicadas no trabalho
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4 O OLHAR ACADMICO
Na primeira etapa foi questionado aos alunos sobre as tcnicas e experincias aplicadas no ateli de projeto que haviam vivenciado at aquele momento. A estratgia aplicada preponderante at o momento foi a utilizao da Pesquisa, com 55% das ocorrncias, outro instrumento que pode ser ressaltado a apresentao em grupo citada 36% nas repostas dos alunos e com 27% relatam o uso de recursos audiovisuais como recurso pedaggico utilizado. Os alunos foram questionados quanto qualidade, o que caracteriza uma boa apresentao da etapa de estudo de caso. Segundo os alunos, em 65% das respostas, apontaram para importncia de se expor o material grfico (imagens, plantas baixas, cortes, indicaes, implantao) com qualidade e detalhamento necessrio. Ainda 55% dos alunos descreveram como necessrio mostrar as caractersticas tcnicas das obras analisadas (anlise formal, ordenao espacial, anlise do entorno, intenes do projetista, anlise de fluxos). Outro ponto que qualifica a etapa de estudos de caso, segundo 45% das repostas, a participao e interao da turma com a apresentao. Ao perguntar sobre a melhor forma de explanao que vivenciou e como a mesma aconteceu, 54 % deles responderam que a melhor forma de apresentao que vivenciaram se deu atravs da utilizao da pesquisa e posterior socializao. Entre as suas vivncias foi dito em 36% das respostas que debates entre os alunos foram importantes para aquela etapa. A atividade de ensino aprendizagem do grupo focal foi lembrada em 27% das repostas como melhor forma de apresentao de estudos de caso, cabe salientar que este instrumento se utilizou primeiramente da etapa de Pesquisa e posterior socializao nos moldes do grupo focal. Tambm se questionou sobre a pior forma de apresentao de estudo de caso vivenciada pelos alunos. Os resultados apresentados nesta questo, as repostas remetem a grande diversidade. Cabe salientar que em 36% das respostas declararam que o uso de recursos audiovisuais sem a participao ou debate entre a turma como pior caso. Outra questo relevante o uso do estudo de caso sem os recursos audiovisuais ou painis e explanao somente atravs de painis, as quais so de certa maneira semelhantes e somando-as se obtm um percentual de 36% das indicaes. O aluno foi questionado sobre a significncia dos conhecimentos adquiridos na etapa de estudo de caso para sua atuao profissional, foi praticamente unnime o resultado, pois 82% deles declararam como importante tal estudo para seu crescimento profissional. Ainda
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foi possvel observar que 45% dos alunos afirmam adquirir repertrio arquitetnico, ficando claro, que na viso do aluno realmente se trata de uma etapa importante. 27% das respostas apontaram ajuda na tomada de decises na etapa de desenvolvimento do projeto, e 9% ressaltou que auxilia na construo da crtica arquitetnica. Esta etapa da discusso e anlise dos resultados visa verificar a viso dos alunos em relao prtica de ensino-aprendizagem adaptada da tcnica de grupo focal. Na questo referente opinio sobre a utilizao da tcnica de grupo focal, que em 73% das descries os alunos iniciaram suas repostas, com as palavras tima e/ou Muito boa e 9% dos alunos classificam como Boa a prtica, ainda foi dito por 36% dos estudantes que a tcnica possibilita debate sobre arquitetura junto ao ateli de projeto. 27% salientaram que facilita a aprendizagem, e ainda 18% expuseram que tomou muito tempo no semestre. Quando questionados para que apontassem sobre possveis falhas, 45% dos entrevistados disseram no haver ou no considerar significativas as falhas. Foram citados alguns problemas como tempo destinado para atividade do estudo de caso, 27% dos alunos declarou seu descontentamento em relao ao tempo empregado nesta etapa, porm a questo tempo no faz parte da tcnica aplicada, visto que se trata de uma estratgia de ensino-aprendizagem que foi utilizada ao longo do semestre, portanto est fora do enfoque. A fim de ter uma viso ampla da percepo do aluno sobre a tcnica utilizada, foi perguntado se houve algo que incomodou na execuo do trabalho. O resultado apresentado destacou que no houve incomodo num total de 55% dos entrevistados. Outra questo relevante foi o tempo destinado etapa de estudo de caso com 18% de citaes. Os alunos foram perguntados sobre questes que agradaram quando ao uso da tcnica de grupo focal, os resultados demonstram: que 55% dos alunos afirmaram ter gostado da possibilidade de debate na turma e com 36% de frequncia colocam que desta maneira possvel realizar trabalhos detalhados, aprofundados e com anlise crtica.
5 CONCLUSES
Nesta etapa so apresentadas as questes julgadas referncias dentro da presente pesquisa. Em relao aos estudos de caso, a tcnica que vem sendo aplicada no ateli de projeto, que emprega pesquisa e apresentao com o uso de recursos visuais, parece ser a melhor alternativa, porm quando possibilita a participao dos demais alunos.
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Na percepo dos alunos entrevistados, os estudos de caso sero qualificados quando apresentarem trs caractersticas: material grfico detalhado, as principais caractersticas das obras analisadas e a participao e interao da turma. Sobre a tcnica de grupo focal aplicada no ateli de projeto, 82% iniciaram suas repostas com a palavra timo, muito bom ou bom, demonstrando que a tcnica vlida e que cabe sua utilizao na etapa de apresentao de estudos de caso em ateli de projeto. Outra questo que ao serem perguntados sobre o que lhes desagradava nesta tcnica 45% dos entrevistados afirmaram que nada. Quando perguntados o que lhes agradava na tcnica ressaltaram em 55% das repostas a possibilidade de debate e ainda 36% afirmaram que se obtm trabalhos mais qualificados, aprofundados e analticos. Foi possvel observar pelos resultados a satisfao dos alunos e o aproveitamento no ateli de projeto dos contedos abordados na etapa de estudo de caso, aplicando a tcnica de grupo focal, desde o vocabulrio empregado, passando pelas obras escolhidas que foram referenciadas e por fim o resultado da avaliao final com projetos bem elaborados. A tcnica pode ser aprimorada em alguns quesitos, como mudana principal para uma prxima avaliao sugerida a alterao do modo de apresentao, que nesta tcnica se deu pela utilizao de representao grfica em folhas de formato A4. A fim de melhorar comunicao e obviamente melhorar a aprendizagem se indica a utilizao de cartazes, assim fazer nova avaliao.
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REFLEXES SOBRE EXPERINCIAS NO ENSINO DE PROJETO ARQUITETNICO

Fanny Schroeder de Freitas Araujo
Curso de Arquitetura e Design de Interiores FIAM-FAAM, So Paulo, Brasil fanny_schroeder@yahoo.com.br
Marianna dal Canton Martignago

Faculdade de Artes Plsticas - FAAP, So Paulo, Brasil. dalcanton@gmail.com
RESUMO
Este artigo pretende contribuir para a discusso sobre ensino de projeto de arquitetura na contemporaneidade. Para tanto, o que apresentamos a documentao de algumas prticas que foram aplicadas em sala de aula para alunas e alunos do primeiro ano de arquitetura nas disciplinas de Laboratrio e Projeto de Arquitetura. Estas prticas ilustram as abordagens das autoras sobre a forma de ensinar e instigar estudos de projeto nas Universidades FAAP e FIAM-FAAM. O artigo aborda tambm a questo da introduo das ferramentas digitais para alunos de primeiro ano, um debate corrente e complexo que ainda requer estudos mais profundos, como considera Lima (2011, p.07). As reflexes apresentadas neste artigo integram os estudos encaminhados no mbito do Ncleo de Pesquisa Percursos e Projetos: Arquitetura e Design[i] da FAU- Mackenzie, especificamente Projeto de Pesquisa: Feminino e Plural: Percursos e Projetos de Arquitetas
FAPESP/Mackepsquisa 2012-14,do qual as autoras fazem parte. Palavras-chave: Introduo ao projeto. Ensino de Projeto. Prtica. Ferramentas digitais.
ABSTRACT
This article aims to contribute to the discussion on contemporary education of architectural design. Therefore, what we present is the documentation of practices that were applied in the classroom for first-year students in the disciplines of Laboratory of Architectural Design. These practices illustrate the approaches of the authors on how they teach and instill interest about architecture studies at the Universities FAAP and FIAM-FAAM. The article also addresses the question of the introduction of digital tools for first-year students, a current and complex debate that still requires further studies, as Lima ponders (2011, p.07). The reflections presented in this article are part of the studies submitted in the framework of the Research Nucleus "Percursos e Projetos: Arquitetura e Design " at FAU-Mackenzie, specifically the Research Project: Feminino e Plural: Percursos e Projetos de Arquitetas - FAPESP/ Mackpesquisa 2012-14, in which the authors take part. Keywords: Introduction to Project Design. Teaching |Design Project. Practice. Digital tools.
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1. INTRODUO
A incapacidade dos arquitetos de resolver problemas reais vem da sua formao insatisfatria. As escolas tem se mostrado incapazes de formar profissionais preparados para a profisso, e essas dificuldades no so recentes, pois j no sculo XIX, Ruskin, Morris e outros j sinalizavam a insuficincia do ensino de arquitetura o mesmo j dizia van de Velde no inicio do sculo XX. A primeira tentativa real de melhorar o ensino seria a Bauhaus em 1919. (NORBERGSCHULZ, 1998, p. 140 traduo nossa).
Consideramos que um dos grandes desafios do ensino de Arquitetura e Urbanismo, o de despertar o interesse no aluno, estimulando-o a estudar, sem que o nico objetivo seja a obteno de nota ou crdito. Como o professor deve realizar um processo de ensino investigativo, criativo e participativo? Na disciplina que estuda o fazer do projeto arquitetnico, acreditamos na prtica indissocivel da teoria em uma relao produtiva e formadora de repertrio. Para isso necessrio estimular o aluno iniciante a teorizar a arquitetura, a indagar questes bsicas e estimular uma discusso guiada, e introduzi-lo ao universo da arquitetura com conceitos como: o que Arquitetura? Como podemos pensar Arquitetura? O que projetar? Um dos desafios enfrentados pelos professores de arquitetura do primeiro ano de graduao a falta de domnio destes alunos em relao ao desenho como linguagem. Essa dificuldade nos parece gerada porque muitos no cursaram a disciplina de Desenho Geomtrico durante o ensino mdio e fundamental, conforme nos foi relatado em sala de aula. Alguns ingressam no curso de arquitetura sem saber manusear instrumentos como o compasso, por exemplo, e muito menos como compreender e aplicar a geometria. Rafael Perrone (2009) define muito bem a disciplina de projeto em seu artigo Ensino e aprendizagem de projeto: primeiras incurses, que gostaramos de compartilhar:
O pressuposto da formao reside em dois vetores: O primeiro se realiza por meio da ampliao do conhecimento realizado pelo fornecimento de contedos em vrias disciplinas, sobretudo pelas de formao tcnica, histrica ou artstica. O segundo decorre, pelo aprendizado ou construo de saberes que ocorre, em linhas gerais, nas atividades dos estdios e laboratrios. A aprendizagem de projeto quase sempre entendida como uma atividade de sntese, pois sua construo exige uma gama de conhecimentos tcnicos, sociais, artsticos, culturais e, por que no dizer, de repertrios da cultura arquitetnica, sumamente importantes para a definio do projeto. Dentro deste raciocnio, as disciplinas iniciais de projeto enfrentam sempre o dilema de exigir conhecimentos que os alunos dos primeiros semestres no possuem antes que, por meio de outras disciplinas e atividades adquiram as informaes, tanto tcnicas quanto histrico- tericas necessrias aos procedimentos projetuais. As disciplinas de projeto requerem por sua vez conhecimentos especficos como o conhecimento da linguagem visual, um repertrio de arquitetura, um domnio do instrumental grfico de formas de representao etc. Sem essas armas, a iniciao ao projeto difcil e o estudante principiante defronta-se com uma aparente incapacidade de agir, imaginar e expor suas concepes. Encontra-se numa situao de perplexidade.
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Este artigo, no entanto, no pretende apresentar uma frmula para o ensino de projeto de arquitetura, mas visa contribuir para a discusso sobre este assunto e apontar questes sobre o ensino de projeto na contemporaneidade, documentando algumas prticas que foram aplicadas em salas de aulas nas disciplinas de Laboratrio e Projeto de Arquitetura, que exprimem nossos pontos de vista sobre a forma de ensinar e instigar os estudantes sobre a arquitetura.
2. PRTICA E TEORIA
Em linha com Schn e outros, muitos pesquisadores na esfera do design perceberam que a prtica projetual tem de fato sua forte e apropriada cultura intelectual, e que devemos evitar emaranhar nossas pesquisas em reas de design com diferentes culturas importadas tanto das cincias quanto das artes. Isso no significa que devamos ignorar essas outras culturas, pelo contrrio, elas tm histrias de pesquisa e lastro acadmicos mais fortes do que temos em design. Ns precisamos nos apoiar nessas histrias e tradies quando apropriado, enquanto construmos nossa prpria cultura intelectual, aceitvel e defensvel em seus prprios termos. Devemos ser capazes de demonstrar que os padres de rigor em nossa cultura intelectual so pelo menos equivalentes queles dos outros. (LIMA, 2012,p.07)
Segundo Jorge Czajkowski (in COMAS, 1986, p.10), a tnica da disciplina de projeto o exerccio formal e pragmtico, aliado a uma objetividade na soluo de problemas funcionais e construtivos, que para satisfazer as presses externas, socioeconmicas e culturais, os arquitetos artistas das dcadas anteriores se voltaram para carga tcnica objetiva e confivel, o que s fez acentuar um problema que a arquitetura enfrenta desde o sculo XIX: a dissociao entre a arte e a tcnica. Mesmo as disciplinas de histria e teoria no chegam a se constituir como instrumento de trabalho para a arquitetura, e acabam sendo deixadas de lado a uma condio de subjetividade suprfluas. Sendo assim, procuramos sempre em nossas aulas de Laboratrio e Projeto de Arquitetura, associar a teoria e crtica arquitetnica prtica. Acreditamos que estes dois itens devem andar juntos no desenvolvimento do projeto. Acreditamos que somente com o conhecimento profundo da histria, teorias e crticas da arquitetura que o arquiteto pode realmente avanar e criar algo inovador. Czajkowski (in COMAS, 1986, p.11) ainda descreve que as escolas almejam ser profissionalizantes, oferecendo ao aluno uma noo emprica de como trabalhar, mas exatamente isso que tem contribudo pouco para a profissionalizao efetiva do arquiteto. Atualmente notamos profissionais com um conhecimento superficial sobre a histria e teoria da arquitetura. Esta problemtica no diz respeito apenas pela falta de prtica em desenho e representao grfica, mas tambm pela escassa discusso conceitual, o que consideramos ser importante para dar forma arquitetura, e o que faz dela uma Arte e a inscreve no territrio da Esttica.
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Atualmente ns temos observado pouco interesse pela investigao terica, por parte dos jovens alunos, e notamos uma dificuldade em incentiv-los. Julgamos que esse fato possa ocorrer porque muitos concluem o ensino fundamental despreparados para o exerccio do pensamento analtico por meio da leitura. Esta nova gerao, acostumadas e criadas no mundo digital, onde o acesso a tudo muito rpido e superficial tem muita dificuldade em ler textos tericos que demandam tempo de reflexo. O que, no nosso entendimento, se faz importante a introduo de teoria e histria, aliando a prtica, e tambm estimul-los na produo de textos prprios que descrevam seus projetos analiticamente.
3. EXERCCIOS DE INTRODUO AO PROJETO.

Abaixo propomos alguns exerccios que buscam integrar alguns aspectos que consideramos importantes do projeto arquitetnico para iniciantes tais como: noes de proporo, espao, repertrio histrico e representao grfica arquitetnica. Exerccio 01 Este exerccio uma proposta a ser aplicada e consiste em distribuir imagens planificadas em escala de obras arquitetnicas cannicas (conforme exemplos a seguir) que sero usadas pelos alunos para construir um modelo tridimensional em papel que auxiliar na compreenso espacial visando introduzir noes bsicas de representao grfica, escala espao, proporo e desenho livre, e tambm aumentar a bagagem de repertrio dos alunos.
Figuras 1: Peas planificadas do Pavilho Alemo em Barcelona, arquiteto Ludwig Mies van der Rohe -Carto postal.VG Bild-Kunust, Bonn, 2007. Disponvel em: www.berlinerfuft.or
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Figuras 2: Peas planificadas da Casa Schroder, arquitetos Gerrit Rietveld e Truss Schroder Carto postal.VG Bild-Kunust, Bonn, 2007. Disponvel em: www.berlinerfuft.or
Figuras 3: Peas planificadas da Villa Savoy, arquiteto Le Corbusierr Carto postal.VG Bild-Kunust, Bonn, 2007. Disponvel em: www.berlinerfuft.or
Os alunos so incentivados a montar as peas para formar um modelo 3D e junto a isso devem fazer uma pesquisa sobre o arquiteto autor da obra e sobre a obra em si. Esta pesquisa pretende ajudar o aluno a iniciar na compreenso histrica e de funcionalidade. Depois de concluda a maquete os alunos devero fazer desenhos de observao a partir das maquetes em diversos ngulos. Juntamente com uma apresentao dos professores sobre noes de representao grfica de arquitetura, os alunos so incentivados a desenhar com instrumentos manuais, como esquadros, rgua paralela ou rgua T, copiando as plantas originais pesquisadas, fazendo isso sempre em escala. Concludo isso,
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os alunos devero desenhar as elevaes atravs das plantas, observao da maquete e imagens fotogrficas pesquisadas.
Exerccio 02
Este exerccio foi criado e vem sendo aplicado na disciplina de Projeto Arquitetnico II (segundo semestre) no curso de Arquitetura e Urbanismo da FAAP pelo prof. Eduardo Colonelli. Rene conceitos mostrando a inter-relao entre os aspectos do programa funcional, da forma e da tcnica no resultado do espao arquitetnico e, especialmente, como o sistema construtivo interage na soluo e no resultado plstico da construo devendo ser concebidos de forma integrada. Com durao de aproximadamente 18 semanas os alunos devem produzir uma Casa Refgio na qual o terreno no dado, mas a orientao norte para efeito de insolao e ventilao deve ser estabelecida e considerada; h limites de rea de construo e exigncia de elevao do piso acima do solo; o sistema construtivo deve ser de madeira e as vedaes resolvidas com painis leves.
O programa funcional esta centrado nas funes de abrigo e permanncia, repouso, alimentao e higiene. A nica compartimentao admissvel esta limitada as reas de higiene. A adoo de mezanino e opcional e as reas externas, cobertas ou no-cobertas, no so computveis para efeito da limitao do programa. Essa estratgia abre a possibilidade da ampliao de reas enriquecendo espacialmente a soluo.
Os dimensionamentos e possibilidades da estrutura so dados do exerccio, ou seja, dimenses das vigas e pilares, espaamento dos vos e balanos. Dentro deste universo e de repertrio apresentado, os alunos devero procurar por inspiraes e iniciar os estudos de projetos que evoluem aos poucos, acrescentando os elementos solicitados. Aps definio das reas e programa, inicia-se a insero da estrutura de madeira fazendo ajustes nas reas pr-estabelecidas. Ao fazer isso, os alunos devem montar uma maquete em madeira, primeiramente apenas estrutural que em seguida devera ser complementada com as vedaes, caixilharia, pisos e cobertura. A representao grfica deve ser completa com plantas de todos os pavimentos e cobertura, cortes e fachadas. A forma fica a critrio do aluno, podendo ser tanto da maneira tradicional a lpis quanto digital. O exerccio ocupa todo o semestre, sendo desenvolvido em etapas: estudo preliminar, anteprojeto e projeto final. As escalas variam de 1/100, 1/50 e 1/25. Em todas elas os alunos devem apresentar a soluo graficamente e em maquetes. Considerando que se trata de alunos no primeiro ano do curso, os resultados so surpreendentes. Apesar das limitaes propostas pelo exerccio, em alguns casos superaram as dificuldades com formas inusitadas e, em outros, apesar da simplicidade das solues, apresentavam um alto nvel de compreenso arquitetnica e de estrutura que podem ser verificados nas imagens das maquetes.
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Referncias arquitetnicas1: Cabana Le Corbusier, Cap Martin, Roquebrume, 1950 Casa Farnsworth Mies van der Rohe, Fox River, Illinois, USA, 1946 Casa Vernacular Japonesa Casa Walker Paul Rudolph, Flrida, USA, 1953 Projeto Moduli Kristian Gullichsen, Finlandia, 1968/1973 Casa Plywood Herzog e De Meuron, Bottmingen, Suia, 1985 Casa Helio Olga Marcos Acayaba, So Paulo,1985 Casa Acayaba Marcos Acayaba, Guaruja, 1997
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Figuras 4: Maquetes efetuadas por alunos do segundo semestre do Curso de Arquitetura e Urbanismo da FAAP, junho de 2013. Orientados pelos professores Eduardo Colonelli e Marianna dal Canton Martignago.
Exerccio 03 Este exerccio foi criado pelos professores Francisco Barros, Marcelo Westerman e Marianna dal Canton Martignago e vem sendo aplicado na disciplina de Projeto Arquitetnico I (primeiro semestre) no curso de Arquitetura e Urbanismo da FAAP desde 2012. O exerccio visa apresentar as ferramentas bsicas de projeto como noo de escala, medidas, metragem, visita in loco, registro fotogrfico, desenho de observao mo livre instrumentado e o uso da ferramenta digital Sketch-Up2. O interessante deste exerccio a vista in loco onde o aluno experimenta na prtica dimenses, escalas e propores, Maria de Jesus Britto Leite (2007) reitera a importncia da vivencia experimental no trecho abaixo:
Vale salientar, ainda, a importncia de visitas a obras, aulas fora das quatro paredes da classe, que se tornaram ocasies de aprendizado eufrico, muito bem recebidas pelos alunos, sendo, inclusive, cobrada por eles a existncia de mais oportunidades deste tipo. Isto confirma a importncia desta estratgia pedaggica de percepo dos espaos, materiais (seus usos, cores, dimenses, cheiros), clima e outros aspectos da vivncia prtica, como estmulo sensvel para os aprendizes modificarem e melhorarem suas capacidades perceptivas, intuitivas e criativas.
Os alunos so levados ao local em grupos com pranchetas A4, papel sulfite lpis e mquina fotogrfica para fazer a medio da Portaria da Universidade. No local so ensinados a usar a trena e como devem ser feitas as medies precisas nos desenhos de observao feitos a mo livre. Nota-se que eles possuem muita dificuldade em entender a representao bidimensional da representao grfica arquitetnica, mas que ir melhorar ao longo do semestre. Outra dificuldade apresentada a falta de ateno aos detalhes da obra, o que aps voltarem sala de aula para produzir os desenhos instrumentados, eles comeam a compreender o que vem a ser um olhar atento arquitetnico, pois sentem a
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necessidade de retornar algumas vezes ao local para analisar outros detalhes que no haviam reparado ou fotografado anteriormente. Os desenhos a mo na escala so feitos individualmente em papel. Aps isso os alunos so introduzidos a ferramenta digital Sketch-Up e devero fazer a maquete eletrnica da Portaria.3 O exerccio finalizado com a entrega dos levantamentos e desenhos de observao dos grupos, os trabalhos individuais a mo com escala e em Sktech-Up na escala e tambm as perspectivas. Este exerccio se mostrou satisfatrio no sentido de mostrar o processo de reconhecimento in loco de um objeto arquitetnico e o uso do olhar atento aos detalhes. Notamos que de fato os alunos ingressam no curso de arquitetura pouco preparados ou familiarizados com ferramentas bsicas de arquitetura, como o uso da trena, que e a princpio parece simples, mas que se mostrou um pouco complexo para alguns que no conheciam a ferramenta e tiveram dificuldade nas anotao entre as medidas em metros e polegadas. O uso da ferramenta Sketch-Up a princpio parece satisfatrio, mas nos exerccios seguintes se mostra uma ferramenta um pouco complexa no ensino da representao bidimensional como cortes. Apesar de facilitar o entendimento do aluno sobre o que vem a ser um corte arquitetnico, por vezes cria uma falsa iluso de entendimento, pois muitos desenham os cortes, porm no conseguem compreendem a relao entre eles e as respectivas plantas. No queremos aqui descartar o uso desta ferramenta digital, mas ao colocar em prtica para alunos ingressantes este instrumento se mostrou didaticamente um esforo desnecessrio e ainda um pouco perigoso por criar esta falsa iluso de compreenso, que poder no futuro criar obstculos a eles. Essa questo ser discutida a seguir.
Exerccio 04 Este exerccio que foi aplicado na disciplina de Projeto de Arquitetura I (primeiro semestre) como uma forma de avaliao, foi desenvolvido pelos professores Wolfgang Steschenko e Marianna Martignago para a disciplina de Desenho Paisagstico III (quinto semestre), ambos para o curso de Arquitetura da FAAP em 2011. A aplicao do exerccio para os estudantes de Projeto no primeiro semestre ocorreu pelo satisfatrio resultado alcanado anteriormente. O exerccio visa estimular o pensamento cognitivo do aluno e firmar os conceitos de representao grfica e observao.
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Na avaliao individual o aluno recebe uma apostila de uma residncia contendo uma ficha tcnica, memorial descritivo, um texto sobre o conceito da obra e algumas imagens da residncia. Cada aluno deve desenhar a mo livre, plantas, cortes e elevaes da obra, no necessariamente em escala, porm mantendo a proporo. Terminada essa etapa os alunos trocam seu desenhos entre si. O professor ento apresenta as peas grficas corretas e em escala da residncia em questo, que servem de gabarito para os alunos corrigirem o trabalho do colega. A avaliao final dos estudantes consiste na correo de seus desenhos e na tambm na correo que foi feita pelo colega. Esta correo entre os alunos, didaticamente muito til pois o aluno compreende o quanto importante que os desenhos feitos por eles comuniquem a informao de modo claro para que possam ser apropriadamente compreendidos. Este exerccio vem se mostrando, ao longo de dois anos, muito importante no s no aprendizado de leitura de desenhos arquitetnicos e compreenso de imagem, mas tambm estimula o aluno a compreender o espao e traduzi-lo em desenho tcnico. Acreditamos que uma das qualidades do profissional de arquitetura a capacidade de compreenso do espao e a capacidade de representao por meio de desenhos tcnicos, bem como a capacidade de ler uma imagem. A leitura de imagem a principio parece uma questo simples, pois qualquer um que no seja arquiteto pode visualizar um espao ao ver uma fotografia. No entanto gostaramos de frisar que apenas ver o espao no significa realmente compreend-lo como um todo e ser capaz de reproduzi-lo. Esta capacidade necessita de prtica para que o aluno consiga criar e visualizar em sua mente (tridimensional) este espao visto bidimensional na fotografia.
Exerccio 05 No curso de Arquitetura da FIAM-FAAM h uma disciplina denominada Laboratrio de Arquitetura que d suporte s aulas de Projeto, procurando aumentar o repertrio dos alunos atravs de pesquisas tericas e exerccios prticos. Pois de acordo com Masa Veloso e Sonia Marquez4 nos mais recentes encontros e congressos apresentam uma tendncia no interesse da pesquisa em arquitetura centrada na investigao do projeto.5 No primeiro semestre do curso essa disciplina aborda o tema arquitetura residencial dando especial ateno s obras nacionais. Para introduzir os estudantes ao assunto, no incio das aulas apresentamos um panorama histrico sobre a questo da habitao no Brasil e ao longo do semestre promovemos discusses sobre o tema a partir de leituras de diversos textos. Com livro Arquitetura Brasileira de Carlos Lemos (So Paulo: Melhoramentos, 1979) iniciamos os estudos sobre a histria da arquitetura, destacando
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nessa leitura duas definies bsicas para qualquer estudante de arquitetura: Arquitetura e Partido Arquitetnico, que o autor define como:
[...] nada mais til que a definio de arquitetura formulada de modo a nos guiar com mo segura pelos meandros variados desses caminhos da construo somada criao. Arquitetura seria ento, toda e qualquer interveno no meio ambiente criando novos espaos, quase sempre com determinada inteno plstica, para atender a necessidades imediatas, ou a expectativas programadas e caracterizada por aquilo que chamamos de partido. Partido seria uma consequncia formal derivada de uma seria de condicionantes ou de determinantes; seria o resultado fsico da interveno sugerida.(LEMOS, 1979, p. 9)
Em seguida utilizamos o livro A Evoluo da Casa Paulistana e a Arquitetura de Ramos de Azevedo (So Paulo: Voz do Oeste, 1981) escrito por Maria Amlia Salgado Loureiro, que aprofunda na parte histrica, especificamente em So Paulo. No texto a autora tambm explica as respectivas tcnicas construtivas usadas nessa regio. E para finalizar os estudos e debates sobre histria utilizamos o artigo de Fernando Serapio para a Revista Projeto Design (janeiro de 2004) Paralelos (e transvers ais) na histria da casa paulistana, onde o autor divide essas construes em trs etapas de acordo com as tcnicas construtivas de cada perodo: Casas de taipa, Casas de tijolos e Casas de concreto. Exemplificando essas construes atravs de imagens, tanto fotos e quanto peas grficas. A partir dessa ltima aula terica comeamos outra etapa de trabalho, em que os alunos iro pesquisar uma residncia de destaque na cidade de So Paulo, preferencialmente. Com uma lista de arquitetos e obras que varia desde Gregori Warchavchik a Ruy Ohtake, passando por Lina Bo Bardi, Marcos Acayaba e Eduardo Longo, os estudantes selecionam uma obra que iro trabalhar todo o semestre. Esse trabalho consiste em desenvolver um caderno de estudos e a maquete fsica da residncia. Esse caderno composto por uma extensa pesquisa escrita sobre o arquiteto e a obra, e ainda peas grficas produzidas pelos alunos. Nos parece que, ao aliar pesquisa terica com trabalhos prticos, sendo eles desenho tcnico instrumentado e produo de maquete, os alunos compreendem melhor aquela construo e as solues projetuais propostas pelo arquiteto. Como afirmam Maisa Veloso e Sonia Marques:
Atualmente, a efemeridade da obra construda, face crescente demolio de edificaes recentes, coloca a arquitetura de papel como mais perene que a edificao dela resultante e aumenta a importncia do projeto como documento. [...] No entanto, a mesma historiografia que privilegiou a experincia espacial, muito cedo entendeu a diferena entre esta e o projeto, percebendo a importncia deste ltimo no apenas como documento da obra construda, mas, sobretudo, como materializao da ideia arquitetural. (VELOSO; MARQUES, 2007.)
Acreditamos desta forma, que o aluno tem um melhor entendimento da relevncia dessas obras e sua insero no quadro histrico da arquitetura brasileira, e que ao estudar os projetos arquitetnicos desses clebres profissionais possam captar suas intenes, visto
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que consideramos o projeto como chave de acesso s intenes e aspiraes arquiteto.
do
Figura 5: Maquete da Residncia Hlio Olga do arquiteto Marcos Acayaba, produzida por dois alunos de primeiro semestre de Arquitetura na FIAM-FAAM em Laboratrio de Arquitetura, em dezembro de 2012, orientados pelos professores Fanny Schroeder e Mauro Motoda.
5. FERRAMENTAS DIGITAIS VS. MANUAIS.

O uso de instrumentos materiais e no digitais no inicio da formao de um arquiteto.
Oxman, se o conhecimento produzido pelo "projeto digital" constitui, entre outros aspectos, um novo conjunto de conceituaes, incluindo novas ideias relacionadas ao significado da forma e a natureza do conhecimento funcional e formal, ento h a necessidade de uma nova pedagogia que aborde o projeto digital, acomodando essa nova base de conhecimento. Essa necessidade, acreditamos, ecoa de volta como aspecto a ser contemplado na pesquisa acadmica. (LIMA, 2011,p.07)
Entendemos que hoje existem ferramentas digitais que substituem os instrumentos manuais de representao, mas em nossa opinio devemos considerar que estas ferramentas, como o AutoCad7 ou Sketch-Up, foram formatadas com base nos mtodos tradicionais de desenho, como a prancheta, rgua paralela e esquadros, ou seja, acreditamos que se o aluno no compreende a geometria atravs dos instrumentos manuais, dificilmente consegue operar o AutoCad com propriedade. Por meio das nossas aulas ministradas em ensino de projeto de arquitetura para ingressantes no primeiro ano na graduao, ou seja, alunos que esto lidando pela primeira
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vez com o universo de projeto e de arquitetura, observamos que muitos no tm qualquer experincia com as ferramentas ou instrumentos de desenho, sejam eles esquadro e rgua paralela ou at mesmo lpis e papel. Se existe essa falta de intimidade com os materiais mais simples e aqueles que eles j conhecem e utilizam (ou pelo menos deveriam utilizar, pois nota-se cada vez maior o nmero de alunos que no tiveram Desenho Geomtrico no ensino mdio) o que dizer das novas ferramentas tecnolgicas? Reconhecemos o mrito dessas ferramentas, sabemos que esto a nossa disposio para facilitar nosso dia-a-dia, todavia constatamos que em certas ocasies elas podem iludir e tolher os estudantes. Acreditamos tambm que o programa que consideramos mais vulnervel a esta nossa abordagem seja o de modelagem 3D, pois muitas vezes ouvimos relatos dos alunos como queria fazer uma cobertura nesse formato, mas o Sketch-Up no permite, ento eu mudei meu projeto, mas tambm ouvimos questes como por que aprender e fazer esse projeto mo se temos o AutoCad?. A respeito do AutoCad (2D), podemos afirmar que sim, j possvel inserir o seu uso para alunos de primeiro ano, porem no descartamos a ideia de que antes de se introduzir esta ferramenta necessrio que os alunos sejam primeiro instrumentados manualmente para que possam compreender o uso do AutoCad. Como afirmam Ramon Silva de Carvalho e Affonso Pedro Savignon (2012) essas novas tecnologias tm modificado o mtodo de desenvolvimento de projetos e as rotinas de trabalho nos escritrios de arquitetura e que se faz necessrio repensar o ensino de Projeto nas universidades. Compreendemos tambm que atualmente j possvel iniciar o processo projetual8 em meio digital e que para isso se faz necessrio adequar tanto o espao fsico das escolas quanto preparar o corpo docente para essa nova prtica, que em grande parte adota o sistema tradicional de trabalho manual. Gostaramos de deixar claro que a proposta deste artigo em questo exatamente a de deixar em aberto s questes apresentadas para que elas possam gerar reflexes e respostas que criem alternativas e prticas pedaggicas capazes de dar conta aos desafios que se vivenciam em sala de aula atualmente, e que certamente diferente do que se vivenciou at h pouco tempo. Compreendemos tambm o posicionamento dos autores, acima citados, ao concluir:
[...] no se acredita que a TIC [Tecnologia da Informao e Comunicao na Construo Civil] possa exterminar de vez as prticas manuais, pois o croquis e o desenho manual ainda caracterizam a profisso de arquiteto e so bastante utilizados para uma rpida comunicao entre profissionais. Contudo, admite-se que inegvel a presena irreversvel da TIC na dinmica profissional do arquiteto e que a adoo destas ferramentas em sala de aula faz-se urgente. (CARVALHO; SAVIGNON, 2012)
Porm, no partilhamos da opinio da adoo de ferramentas tecnolgicas, indiscriminadamente, no que diz respeito a iniciao de alunos ao estudo de Projeto. Talvez essa proposta possa ser mais bem utilizada em salas de aulas com estudantes que j
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dominam o processo manual, pois como os autores mesmo afirmam o desenho manual ainda caracterizam a profisso. E as experincias relatadas nesse artigo apresentam nossas prticas no ensino de projeto que vo de encontro a esse posicionamento, visto que ao tentar introduzir a ferramenta digital no exerccio 03 acima citado, foi verificado que aparentemente os alunos dominavam a tcnica e desenho digital, mas que ao serem questionados e avaliados a fundo notamos que os alunos no tinham ideia do que estavam fazendo ou de como estavam desenhando. Aps esta constatao optamos por exemplificar a estes alunos como seriam feitos estes desenhos utilizando ferramentas palpveis como rguas paralelas e esquadros, e para nossa surpresa os alunos ficaram maravilhados com a experincia manual, solicitando rgua paralela para as salas de aula e finalmente compreendendo que o Autocad apenas uma ferramenta tcnica, muito til e prtica, mas no deixa de ser uma extenso ao desenho livre.
6. CONCLUSO
Neste artigo apresentamos reflexes sobre nossas experincias ministrando disciplinas de Laboratrio e Projeto em Faculdades de Arquitetura e Urbanismo. Ainda que se refira a instituies diferentes, com perfil socioeconmico do corpo discente bastante distinto entre si, os desafios e dificuldades constatados foram similares. Assim, a inteno desse texto no foi lanar um debate sobre a crise do ensino de arquitetura
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e nem apresentar concluses definitivas sobre metodologia de ensino da
disciplina de Projeto. Nosso objetivo foi contribuir para a discusso sobre o assunto relatando nossas experincias e expondo nossos pontos de vista sobre nossas prticas em sala de aula, lembrando que limitamos esse artigo a nossas experincias com estudantes de primeiro ano. E como j mencionamos anteriormente no somos contra o uso das ferramentas digitais para projetos de arquitetura. Compreendemos que essas ferramentas tm auxiliado bastante no ensino e a vida profissionais dos arquitetos. Porm, receamos quanto ao uso indiscriminado desses instrumentos na iniciao dos estudantes ao projeto de arquitetura, tanto na sua concepo quanto na representao. No exerccio 05, aplicado curso da FIAM-FAAM, notamos que desde o incio das aulas, onde expomos um panorama histrico e apresentamos algumas residncias icnicas da arquitetura, os alunos se mostram bem receptivos ao exerccio proposto. Quando possvel, eles procuram voluntariamente visitar a obra que esto estudando, sendo essa a razo de tentarmos limitar a residncias na cidade de So Paulo. No momento em que exigido a reproduo das peas grficas dessas obras, observamos que se torna mais compreensvel tanto pelo fato de terem conhecido pessoalmente essas obras, quanto por
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reconhecerem sua importncia histrica. A proposio de confeco de maquete um desafio para os alunos, pois este o primeiro contato deles com esse tipo de tarefa, contudo ntido o empenho com que eles a desenvolvem (como ilustrado na figura 5). Verificamos desta maneira, que a unio dessas duas atividades, estudo terico e elaborao de maquete fsica, revelou-se positiva na compreenso da representao grfica e auxilia significativamente no ensino de Projeto de Arquitetura. A respeito do uso a Ferramenta Digital, pudemos observar aps a aplicao do Exerccio 03, citado acima, onde os alunos se mostraram bem receptivos e dominaram facilmente os programas de manipulao tridimensional, essa forma de trabalho no deve anteceder, ao nosso ver, o aprendizado manual tradicional. Acreditamos que o aprendizado das tcnicas manuais precedendo aos digitais auxilia o aluno a compreender e representar graficamente peas bidimensionais a partir de volumes tridimensionais, e vice-versa. Nesse exerccio aplicado em sala de aula, notamos que alguns alunos tiveram uma falsa iluso que a ferramenta digital faria por conta prpria todo o trabalho, exigindo o mnimo esforo do autor do projeto. Ainda que essa ideia fantasiosa fosse verdadeira, tememos pela qualidade dessas obras, pois como observamos nessa experincia realizada com alunos de arquitetura, o uso dessas ferramentas digitais pode propiciar um entendimento limitado do espao e na leitura das peas grficas de arquitetura. Walter Gropius deixou diversos textos demonstrando uma preocupao com a renovao do pensamento advinda com o movimento modernista quanto prtica e o ensino de projeto. Uma afirmao desse mestre parece bem adequada para finalizar nossa argumentao: mais importante ensinar um mtodo de raciocnio que meras habilidades. (GROPIUS, 1972. p. 86). Pudemos observar, com a aplicao dos exerccios acima citados e com o retorno que tivemos dos alunos que passaram por estas experincias, que de fato mais importante ensinar um mtodo de raciocnio. Os resultados dos trabalhos nos mostraram que aplicando a teoria e a histria da arquitetura na prtica projetual e somando outras tcnicas como maquetes fsicas e desenhos a mo instrumentados, medio in loco e tambm incentivando a leitura de imagens e de textos crticos de introduo a arquitetura podem nos trazer timos resultados.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Professor e Arquiteto Eduardo Colonelli pela contribuio no item Exerccios 2.
600
REFERNCIAS
BIGGS, Michael; BCHLER, Daniela; LIMA, Ana Gabriela Godinho.Drawings out the value of drawings. IV Projetar 2009 - Projeto Como Investigao: Ensino, Pesquisa e Pratica. FAUUPM: So Paulo, 2009. CARVALHO, Ramon Silva de; SAVIGNON, Affonso Pedro de. O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas. Gesto e Tecnologia de Projetos: Volume 6, Nmero 2, Jan. 2012. COMAS, Carlos Eduardo. Projeto arquitetnico disciplina em crise, disciplina em renovao. So Paulo: Projeto, 1986. GROPIUS, Walter. Bauhaus: novarquitetura. So Paulo: Perspectiva, 1972. LEITE, Maria de Jesus Britto. Formar no informar: um percurso sensvel na formao do Arquiteto. Tese de Doutorado apresentada a Universidade de So Paulo na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, 2007. _____________. Formar ou informar? Sobre o aprendizado do arquiteto. IN: RHEINGANTZ, Paulo Afonso; DUARTE, Cristiane Rose; AZEVEDO, Giselle; BORENSTEIN, Las. O Lugar do projeto no ensino e na pesquisa em Arquitetura e Urbanismo . Rio de Janeiro: Editora Contracapa/Proarq-UFRJ, 2007. LEMOS, Carlos A. C. Arquitetura Brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1979. LIMA, Ana Gabriela Godinho.Projeto de Pesquisa: Feminino e Plural: Percursos e Projetos de Arquitetas enviado para FAPESP, vigncia 2012-2014. Disponvel em: <http://arquiteturadesignmackenzie.files.wordpress.com/2013/04/projetofapespfinal.pdf>. Pgina consultada em 23 de Julho de 2013. _____________. Relatrio de Pesquisa: reas de Prtica Projetual Mackpesquisa, 2011. Disponvel em: <http://arquiteturadesignmackenzie.files.wordpress.com/2013/04/rtc09032011-final.pdf>. Pgina consultada em 23 de Julho de 2013. LOUREIRO, Maria Amlia Salgado. A Evoluo da Casa Paulistana e a Arquitetura de Ramos de Azevedo. So Paulo: Voz do Oeste, 1981. NORBERG-SCHULZ, Christian. Intenciones en arquitectura. 2.ed. Barcelona: G. Gili, 1998 SERAPIO, Fernando. Paralelos (e transversais) na histria da casa paulistana . Revista Projeto Design: jan. 2004. VELOSO, Maisa; MARQUES, Sonia. A pesquisa como elo entre prtica e teoria do projeto: alguns caminhos possveis. Vitruvius: 088.08ano 08, set 2007.
1 Galfetti, Gustau Gili Casas Refgio Barcelona, Gustavo Gili, 2002 Aflalo, Marcelo (org) Madeira como Estrutura, a histria da ITA So Paulo, Paralaxe, 2005.
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Sketch-Up um software para a criao de modelos em 3D no computador. O Sketch-Up utilizado principalmente para criar facilmente estudos iniciais e esboos (O seu nome: "Sketch" que significa esboo em ingls) de modelos ou maquetes em 3D. - Definio segundo Wikipdia.
3
A ferramenta Digital Sketch-Up foi introduzida neste exerccio por um dos professores do programa como experincia para compreender melhor como alunos ingressantes lidavam com a ferramenta digital j no inicio do curso.
4
VELOSO, Maisa; MARQUES, Sonia. A pesquisa como elo entre prtica e teoria do projeto: alguns caminhos possveis. Vitruvius: 088.08, ano 08, set 2007.
5
Ibid. No entanto, recentes encontros Marselha (2004), Princeton (2004), Dublin (2004), Edimburgo (2006) parecem atestar uma tendncia nacional e internacional pelo menos ocidental da pesquisa da arquitetura, tendo como objeto central de investigao o projeto, e, deste modo, inaugurar um novo momento da cultura arquitetural.
6
Ibid.
AutoCAD um software do tipo CAD computer aided design ou desenho auxiliado por computador - criado e comercializado pela Autodesk, Inc. desde 1982. utilizado principalmente para a elaborao de peas de desenho tcnico em duas dimenses (2D) e para criao de modelos tridimensionais (3D)- Definio segundo Wikipdia
8
At o momento no aconselhamos aqui o uso de ferramentas de modelagem 3D para alunos de primeiro ano, pois acreditamos que esta ferramenta deve ser operada por alunos com mais experincia em desenho tcnico 2D e repertorio arquitetnico, para que os alunos no caiam no formalismo, o qual modela formas antes mesmo de atribuir as funes arquitetnicas na obra.
9
SILVA, Elvan. Sobre a Renovao do Conceito de Projeto Arquitetnico e sua Didtica. In COMAS, Carlos Eduardo. (org.) Projeto arquitetnico disciplina em crise, disciplina em renovao. So Paulo: Projeto, 1986.
ANLISE DO ESPAO EDIFICADO COMO EXERCCIO DE VISUALIZAO

Maria Angela Dias
PROARQ/FAU- UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil magedias@gmail.com
RESUMO
O desenvolvimento das tecnologias digitais apresentou novas possibilidades de representaes das formas arquitetnicas, simples ou complexas, e permitiram maior agilidade na representao do projeto. Entretanto, a dificuldade de abstrao espacial persiste e pode ser observada, na maioria dos estudantes do curso de arquitetura, na representao do projeto, seja na forma tradicional, que exige o conhecimento especfico da projeo cilndrica ortogonal, seja atravs das tecnologias digitais, que exigem conhecimentos especficos para sua apropriao e conhecimento de geometria. Considerando a existncia de mltiplas possibilidades de resoluo de problemas na prtica da arquitetura e suas implicaes no processo de ensino de projeto, destacamos a importncia que assume a educao do olhar no desenvolvimento da intuio e da compreenso do espao tridimensional. Este artigo apresenta uma experincia prtica na busca em promover a construo de conhecimentos relativos compreenso da forma tridimensional para fins projetuais, propondo exerccios de visualizao, baseados na observao e representao de edificaes existentes num espao urbano. Neste contexto focalizaremos o ensino da Geometria Descritiva como atividade para estimular a reflexo pessoal e criadora dos alunos e auxiliar na construo de conceitos e resoluo de problemas . Palavras-chave: educao do olhar; educao criadora e crtica; geometria da forma edificada.
ABSTRACT
The development of digital technologies has presented new possibilities for representations of architectural forms, simple or complex, and allowed greater flexibility in the representation of the project. However, the difficulty of spatial abstraction persists and can be observed in most students of the architecture course regarding the representation of the project, whether in the traditional way, which requires specific knowledge of orthogonal
Congresso Internacional O que uma escola de Projeto na contemporanei dade Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura e Urbanismo, So Paulo, Brasil, 01 a 09 de Setembro 2013. FAU UPM Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo, Brasil; INIFAUA Instituto de Investigacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Peru.
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cylindrical projection, or through digital technologies, which require both specific knowledge so as to be apprehended and the knowledge of geometry.
Considering the existence of multiple possibilities of solving problems in the practice of architecture and its implications in the teaching process of design, we highlight the importance of teaching observation in developing the intuition and the understanding of three-dimensional space. This paper presents a practical experience in seeking to promote the construction of knowledge regarding the understanding of three-dimensional form aimed at design purposes, proposing exercises of visualization based on the observation and the representation of existing buildings in an urban area. In this context we will focus on the Descriptive Geometry teaching as an activity to stimulate the students personal reflection and their creative skills and also to aid in the construction of concepts and problem solving. Keywords: teaching observation; creative education and critical; geometry of the built form
1 INTRODUO
A educao do olhar do arquiteto, que ocorre no processo acadmico de
ensino/aprendizado, deve ampliar a capacidade visiogrfica de perceber o mundo espacial, um potencial inato ao ser humano (OSTROWER 1977). A Geometria Descritiva faz parte desse processo e ocupou, durante muitos anos, um papel de destaque no currculo de arquitetura e reas afins. Entretanto, o ensino da Geometria Descritiva foi se afastando da prtica da arquitetura, e como um fim em si mesmo assumiu propores de dificuldade tornando-se desinteressante, perdendo importncia nos vrios nveis de ensino, culminando com sua retirada do vestibular e consequente retirada do currculo de arquitetura, em vrias faculdades no Brasil e no exterior. Reforando esse gap, entre seu contedo e sua aplicao prtica, est o ensino desatualizado de suas aplicaes (GANI, dissertao 2004), resultando num ndice de reprovao de 60%, na FAU/UFRJ. Neste contexto pensar uma escola de Projeto na contemporaneidade nos conduz a questo da aquisio de um repertrio geomtrico e, portanto apresentar a Geometria Descritiva como rea relacionada ao processo de concepo e representao do projeto arquitetnico, introduzindo a educao do olhar como estratgia de compreender as formas arquitetnicas caracterizando a volumetria do espao fsico. certo que a informtica veio facilitar muito a gerao das superfcies e a compreenso da forma no espao, mas em nenhum momento dispensa o conhecimento bsico da Geometria e em particular da Geometria Descritiva para avanar cada vez mais na concepo das
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diferentes formas e tambm na modelagem digital. Neste sentido, primordial que o arquiteto conhea a base desta representao geomtrica, contida na geometria plana, na geometria espacial e representada, ortogonalmente, pela Geometria Descritiva, onde ocorre a materializao grfica de conceitos abstratos. O conhecimento das formas geomtricas e suas representaes potencializam o uso do computador como ferramenta de projeto (POTMANN et al ,2007). Quanto mais potente e sofisticada for a modelagem de um A software, maior o conhecimento geomtrico exigido (STACHEL,2005). Na pesquisa que desenvolvemos, intitulada A Educao do Olhar: apreenso dos atributos geomtricos da forma dos lugares, estamos reunindo um conjunto de referenciais tericos e metodolgicos, para estimular o olhar e melhor compreender a forma Arquitetnica. Os livros de geometria indicados para arquitetura apresentam, em geral, informao elementar ou a geometria descritiva clssica (POTMANN et al ,2007). Um dos objetivos substituir as abstraes tradicionais da Geometria Descritiva pela observao e experimentao, com exemplos da arquitetura, modelos fsicos e estudos em meios digitais. Neste sentido, estamos produzindo um material didtico para aquisio de repertrio geomtrico que desenvolva a compreenso da forma tridimensional para fins projetuais, propondo exerccios de visualizao, baseados na observao e na representao de edificaes existentes num espao urbano.
2 METODOLOGIA
A anlise da forma geomtrica A primeira etapa da metodologia consiste em selecionar edificaes que apresentem tipologias variadas e de fcil representao. Esta etapa compreende a escolha do espao urbano e do conjunto de edificaes, nele inserido, que seja o mais adequado ao estudo da Geometria Descritiva e ao mesmo tempo familiar ao aluno. Nesta etapa o foco da leitura morfolgica a compreenso das formas arquitetnicas e sua representao atravs das projees ortogonais. Para etapa o ideal seria a elaborao de desenhos de observao de cada edificao e tambm de um mapa cognitivo da rea. (LYNCH 1997). Entretanto, dentro da carga horria da disciplina no possvel visita de campo. Entendimentos esto sendo feito com a disciplina de Desenho de Observao para que possamos tratar de um mesmo objeto, pelo menos nas aulas iniciais. Lamentavelmente a to sonhada interdisciplinaridade ainda no encontrou espao para essas disciplinas do eixo de representao.
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Assim, as edificaes so escolhidas atravs de fotos e sua forma simplificada atravs de linhas, superfcies e volumes com o objetivo de indicar procedimentos para estimular o olhar do aluno em compreender e representar a forma arquitetnica. O fato dos lugares serem geometricamente representveis nos permite estabelecer com os alunos associaes atravs dos slidos geomtricos e suas relaes, para a posterior representao em projees ortogonais (plano horizontal e vertical), como forma de trabalhar diretamente nas instncias tradicionais do projeto arquitetnico (figura 1).
Figura 1 - Anlise volumtrica (acervo da pesquisa)
Instrumentos de ensino/aprendizagem Para acompanhar esta etapa foi produzido material didtico como instrumento de ensino e fixao dos conceitos que rene exerccios de representao manual (figura 2) e digital (figura 3) dos slidos, auxiliando na aprendizagem da geometria descritiva, no desenvolvimento do processo de concepo e representao do projeto arquitetnico e introduzindo a educao do olhar como estratgia de compreender as formas arquitetnicas. Ainda estamos construindo as animaes em meios digitais que possam ser manipuladas
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pelo aluno para melhor associao entre a forma no espao e sua representao em desenho.
Figura 2 Exerccios e observaes tericas
Figura 3 Animaes
3 DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento do estudo compreende um conjunto de anlises aplicadas ao estudo da forma de suas arquiteturas. Nesta etapa feito o levantamento de informaes que
complementam o estudo morfolgico dos edifcios analisados anteriormente pela sua volumetria (figura 4). Alm de fotos dos locais escolhidos so pesquisados a data do projeto, o nome do arquiteto responsvel e os documentos de projeto, sempre que possvel. Portanto, caractersticas que conferem realidade ao projeto e que reunidas enriquecem o estudo.
1. Edifcio da Caixa Econmica Federal Arqt: Paulo Cardoso Mouro Projeto: 1958 / Inaugurao: 1974 Altura: 109m - 31 pavimentos e 3 subsolos Uso: Sede da Empresa CEF RJ 2. Edifcio Avenida Central Arqt: Henrique Midlin Projeto: 1958 / Inaugurao: 1961 Altura: 110m 34 andares Uso: Edifcio de Escritrios Comerciais 3. Edifcio Rodolpho de Paoli Arqt: Marcelo de Paoli e Mrio de Andrade Figueira Silva Projeto: anos 60 / Inaugurao: 1970
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Altura: 120m 40 andares Uso: Empresarial
Figura 4 - Informaes arquitetnicas
Essas informaes iro gerar os procedimentos que permitem um olhar especfico da arquitetura sobre as formas da cidade, prprio para desenvolver a capacidade de raciocnio espacial, aliando desenhos mo livre, desenhos tcnicos, no uso do computador, a execuo de maquete e futuramente tcnicas de prototipagem, no processo de representao e de concepo de um novo projeto. Com este conjunto de informaes possvel fazer uma anlise mais detalhada da edificao considerando tambm a forma geomtrica dos elementos que compem as fachadas (figura 5). Tais como: a intensidade de fora das retas, linhas verticais ou horizontais, formadas pelas aberturas (janelas ou portas) e pelas vedaes ou estruturas (paredes e pilares).
Figura 5 - Linhas de fora (acervo da pesquisa)
Tambm deve ser observada a composio do conjunto de formas na rea visual considerada, por contraste ou associatividades da configurao das partes com o todo (figura 6 e 7). Segundo (CHING 1997) a ordem arquitetnica ocorre quando a organizao das partes torna visvel seu relacionamento com cada uma delas e com a estrutura do todo.
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Figura 6 Composio espacial da rea
Figura 7 Composio espacial da rea
Anlise de desempenho dos alunos Para avaliar a aplicao da nova metodologia de ensino da Geometria Descritiva esto sendo levantados, atravs das pautas oficiais de notas, os resultados do desempenho dos alunos que cursaram a disciplina pelo mtodo tradicional e pelo mtodo novo, desde 2009 quando a Geometria Descritiva comeou a ser modificada. Os quadros estatsticos elaborados com esses dados apresentam resultados que apontam uma melhoria de rendimento dos alunos que cursaram pelo mtodo novo. Entretanto, esses dados esto sendo refinados considerando que s a partir de 2010 conseguimos separar uma amostra composta de uma turma experimental e uma turma de controle. Alm disso, tambm est sendo realizado o levantamento do rendimento dos alunos que cursam o seguimento da disciplina, que ocorre em outro semestre letivo.
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Outros aspectos na anlise quantitativa da aplicao da nova metodologia tambm esto sendo considerados. Com destaque as avaliaes qualiquantitativas feitas pelos alunos pelo modelo do Discurso do Sujeito Coletivo DSC (LEFEVRE; LEFEVRE, 2005). 4. CONCLUSES A anlise de edificaes existentes revelou-se eficiente para o nosso projeto como meio de desenvolver a habilidade de conceber e de representar uma ideia, servindo como um referencial na construo de conhecimentos relativos compreenso da forma tridimensional. Alm disso, permite a aquisio de um repertrio geomtrico relacionando a geometria plana, espacial e descritiva com o processo de concepo e representao do projeto arquitetnico. Consideramos que este tipo de exerccio contempla o ensino/aprendizagem de projeto na contemporaneidade porque aproxima o ensino formal da prtica do arquiteto, trazendo da prtica da arquitetura para o processo de ensino de projeto as mltiplas possibilidades de resoluo de problemas. Visando aprofundar a investigao sobre as formas fsicas dos lugares como estratgia para compreender e conceber as formas arquitetnicas, recentemente, introduzimos em nossa pesquisa, o estudo da metodologia formalista intitulada Gramtica da Forma (KNIGHT, 2000), que privilegia exerccios de visualizao de formas existentes para a criao de novas formas. 5 AGRADECIMENTOS Este estudo foi desenvolvido no mbito da pesquisa A Educao do Olhar: apreenso dos atributos geomtricos da forma dos lugares e contou com a colaborao dos alunos de iniciao cientfica Camila Barros e Pedro Raphael Valcarce.
REFERNCIAS
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610
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acesso em
05.08.2013
O ENSINO DE INFORMTICA APLICADA NOS CURSOS DE GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL

Yone Natumi
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo USP, So Paulo, Brasil, yone@seacint.com.br
Marcelo Eduardo Giacaglia

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo USP, So Paulo, Brasil, mgiacagl@usp.br
RESUMO
A ausncia de definio sobre informtica aplicada, que modificou o processo de produo dos projetos arquitetnicos e urbansticos, nas legislaes pertinentes motivou o desenvolvimento desta pesquisa. O objetivo foi analisar o ensino das disciplinas de Informtica Aplicada Arquitetura na formao do arquiteto e urbanista. A metodologia de pesquisa adotada foi o levantamento de campo para verificar como os cursos brasileiros de graduao em Arquitetura e Urbanismo interpretam o termo ao ofertar as disciplinas de contedo identificado como sendo de Informtica Aplicada. Com o intuito de conhecer o perfil dos professores para ministrar tais disciplinas foi utilizado um aplicativo de Questionrio on-line aos mesmos. Os currculos de cada um dos professores que responderam ao questionrio foram analisados na plataforma Lattes. Os resultados da pesquisa revelaram diferenas e semelhanas em relao aos resultados de estudos anteriores no tema. Analisando-se as ementas, o predomnio foi a utilizao de aplicativos CAD 2D e CAD 3D. A tendncia a introduo da Modelagem da Informao da Construo (BIM). A maioria dos cursos de Arquitetura e Urbanismo oferecem duas disciplinas de Informtica Aplicada. A carga-horria de sessenta horas por semestre predominou nos cursos pesquisados. A ocorrncia maior de disciplinas de Informtica Aplicada ministradas foi no 3 e 4 semestres. A amostra identificou que a maioria dos professores que responderam ao questionrio obteve conhecimentos de informtica na graduao e buscaram formas para ministrar as disciplinas de Informtica Aplicada com cursos de complementao em informtica e em programas de ps-graduao, Stricto Sensu e Lato Sensu. Palavras-chave: Artigo. Publicao. Resumo. Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo, Questionrio on-line, Anlise Estatstica, Tecnologia da Informao, Computao Grfica, Expresso e Representao.
ABSTRACT
The lack for a definition about the meaning of Information Technology (IT) applied to Architecture and Urbanism in the existing legislation was the motivation towards the development of this research. The goal was to analyze the teaching of Applied IT on undergraduate courses in Architecture and Urbanism. The research methodology adopted, consisted of field surveys to verify how the Brazilian undergraduate courses in Architecture and Urbanism interpret this term when offering disciplines, whose content is identified as Applied IT. In order to know the profile of the teachers responsible for the disciplines of Applied IT, an on-line questionnaire was submitted to them. Rsums of each of the teachers who responded to the questionnaire were downloaded from the Lattes Website. The results of
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this research showed difference and similarity between results of previous studies on this theme. Analysis of course contents reveals the prevalence of 2D and 3D CAD. The trend is towards the introduction of Building Information Modeling (BIM). Most courses offer two Applied IT disciplines. Sixty class hours is prevalent for Applied IT disciplines. Applied IT disciplines are typically on the 3rd and 4th course semesters. The sample identified that the majority of Applied IT teachers who responded to the questionnaire acquired computer skills in undergraduate and sought ways to learn about Applied Computer Science through open courses and postgraduate programs. Keywords: Paper. Publication. Abstract. Information Technology applied to Architecture and Urbanism, On-Line Questionnaire, Statistic Analysis, Information Technology, Graphic Computation, Expression and Representation.
1 INTRODUO
O presente trabalho estuda, analisa e discute o ensino da disciplina Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo que foi inserida nos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo no Pas conforme a Portaria ministerial n 1.7701 de 21 de dezembro de 1994 e revogada pela Resoluo n 6 de 2 de fevereiro de 2006 pela Cmara de Educao Superior (CES) do Conselho Nacional de Educao (CNE) do Ministrio da Educao (MEC). O fato de no ter sido encontrada a descrio da disciplina Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo e nem o seu respectivo contedo mnimo nas legislaes pertinentes foram a motivao para desenvolver esta pesquisa. Ao que tudo indica tenha sido proposital, face rapidez com que a tecnologia evolui. Alm disso, cada Instituio de Ensino Superior (IES) deve ter alguma idia do que Informtica Aplicada e isso tambm muda com o tempo. Este estudo foi objeto da pesquisa de mestrado (NATUMI, 2013) da primeira autora, orientada pelo segundo autor e teve por objetivo geral, analisar o ensino das disciplinas de contedo identificado como sendo de Informtica Aplicada nos cursos brasileiros de Arquitetura e Urbanismo pelos institutos de ensino superior, assim como pelos professores. Os objetivos especficos foram: compreender o que a IES oficialmente reconhecida pelo poder pblico ministra como Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo, pesquisar o perfil de formao dos professores de tais disciplinas em relao aquisio de conhecimentos de informtica para ministrar as disciplinas que utilizam novas tecnologias.
2 ARQUITETURA, ENSINO, INFORMTICA APLICADA E AS TRANSFORMAES CONTEMPORNEAS

1
BRASIL. Ministrio da Educao. CEAU-Comisso de Especialistas de Ensino de Arquitetura e Urbanismo. Ensino de arquitetura e urbanismo - condies & diretrizes, 1994, p.69.
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As mudanas na sociedade contempornea introduzidas pelas novas tecnologias tambm ocorreram no modo de produo dos projetos arquitetnicos, projetos urbansticos e no ensino de arquitetura e urbanismo. Vargas, Sarmento e Orth (2009, p.193) afirmam que a mudana algo natural nas organizaes sociais humanas. Por isso, destacam que:
Nas ltimas dcadas, vrias mudanas de comportamento, valores e crenas puderam ser percebidas nas interaes sociais. A introduo de equipamentos computacionais na vida cotidiana, inicialmente para trabalho, depois estudo e lazer um dos aspectos que pode impactar em mudanas sociais. Desde a popularizao dos computadores pessoais no incio da dcada de 1990 aos celulares no final da dcada de 1990, at a crescente popularidade de notebooks e celulares de 3 gerao (ex. iPhone), percebe-se que esses dispositivos trazem associados a si a evoluo no apenas das mquinas, mas dos programas (softwares) que, cada vez mais, permitem a interao (conexo) virtual com outras pessoas, bem como a mobilidade.
O barateamento dos microcomputadores permitiram a informatizao dos escritrios de arquitetura na dcada de 1990. Em decorrncia disso, os arquitetos aprenderam as tecnologias digitais que trouxeram novas atribuies, novos desafios e novas oportunidades. Segundo Volpini (2002), a experincia dos "escritrios virtuais", ou seja, filiais de escritrios internacionais de arquitetura trabalhando em vrios pases em perfeita integrao com suas sedes por meio da associao de profissionais localizados em pases diferentes, coloca a possibilidade de que trabalhos possam ser concretizados em diversos locais, ampliando o alcance da atividade de arquitetura, posto que a distncia deixa de ser uma barreira. De acordo com Stevens (2003), houve uma brutal deformao do campo arquitetnico produzida pelo crescimento desmesurado do setor subordinado de arquitetos, segundo sua classificao a massa de praticantes no campo arquitetnico do sculo XX que mudou por completo a noo de arquiteto ao criar uma vasta classe de pessoas que esto ideologicamente acostumadas a tomar como seus modelos de atuao os membros do setor simbolicamente de elite, mas que no podem alimentar expectativas de ingressar em suas fileiras. Silva e Novaes (2003 apud SALGADO, 2004) relatam que os mecanismos da informtica que vem sendo disponibilizados para os profissionais de arquitetura vem dando nova dimenso a forma de atuao, dinamizando o processo do projeto. Enquanto no passado as atividades de projeto eram desenvolvidas de forma sequencial, com as novas ferramentas disponveis
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possvel organizar o processo de projeto de forma colaborativa e horizontal. O uso da Internet, intranet e/ou extranet propicia esse novo tipo de organizao do processo de trabalho. Conforme Scheer, Caron e Ito (2006), buscam-se realizar trabalhos em conjunto e a interatividade passa a ser indispensvel, como nos projetos em ambientes colaborativos no setor da construo civil. Afirmam que desta forma, a TI a ferramenta para a melhoria de processos e a Internet, o ambiente de trabalho ideal para troca de informaes e trabalhos colaborativos. No entanto, a falta de interoperabilidade entre os softwares uma das barreiras no setor da AEC (Arquitetura, Engenharia e Construo). Batista (2010) informa que a ferramenta digital aplicada ao processo de projeto que apresenta maior destaque em relao ao nmero de adeptos e publicaes, tanto internacionalmente como no Brasil o BIM (Modelagem da Informao da Construo). Carvalho e Savignon (2012, p.8) assinalam que:
O arquiteto contemporneo precisa ser capaz de lidar com muitos equipamentos e aplicativos de comunicao digital e, ao mesmo tempo, ser capaz de coordenar o fluxo de toda essa informao para transform-la em algo que venha a ser construdo. O arquiteto atual deve ser um profissional com a formao multidisciplinar e slidos conhecimentos em tecnologia digital, caractersticas que impem a necessidade de uma reviso do processo de formao dos profissionais do projeto, no sentido de capacit-los verdadeiramente para enfrentar os desafios dessa nova arquitetura digital.
No campo da educao, o professor necessita acompanhar a evoluo das novas tecnologias pois seus alunos j convivem desde cedo com as ferramentas digitais. Segundo Schlemmer e Garrido (2009), na atualidade o professor-pesquisador necessita desenvolver um conjunto de competncias, pois est numa sociedade altamente conectada, em rede, na qual os nativos digitais 2 ou tambm denominados Homo zappiens3 se movimentam com fcil e rpido acesso a uma grande variedade de informaes e possibilidades de interao.
Nativos Digitais so os novos sujeitos da aprendizagem, pessoas nascidas num mundo altamente tecnologizado, em rede, dinmico, rico em possibilidades de acesso a informao, a comunicao, a interao. Para os Nativos Digitais as tecnologias digitais esto sempre presentes, imbricadas nas suas aes, eles vi vem e pensam com essas tecnologias. Elas esto na forma como eles se comunicam, se relacionam com os demais sujeitos e com o mundo, fazem parte das experincias construdas no seu viver e conviver (SCHLEMMER,2006,p.34-35 apud SCHLEMMER e GARRIDO,2009, p.246).
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Homo zappiens a nova gerao que aprendeu a lidar com novas tecnologias, que cresceu usando mltiplos recursos tecnolgicos desde a infncia. Esses recursos permitiram ter controle sobre o fluxo de informaes, mesclar comunidades virtuais e reais, comunicar-se e colaborar em rede , de acordo com suas necessidades. O Homo zappiens um processador ativo de informao, resolve problemas de maneira muito hbil usando estratgia de jogo e sabe se comunicar muito bem. Sua relao com a escola mudou profundamente. O Homo zappiens digital e a escola analgica (VEEN & VRAKKING,2009, p.12 apud SCHLEMMER e GARRIDO,2009,p.246).
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A Resoluo n 06 de 02 de fevereiro de 2006 do MEC instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo e deu outras providncias. Revogou a Portaria MEC n1.770 de 21/12/1994 que inseriu a disciplina Informtica Aplicada no curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo. No artigo 5, enunciado que o curso de Arquitetura e Urbanismo dever possibilitar formao profissional que revele, pelo menos, as seguintes competncias e habilidades: o conhecimento dos instrumentais de informtica para tratamento de informaes e representao aplicada arquitetura, ao urbanismo, ao paisagismo e ao planejamento urbano e regional. O pargrafo 2 do artigo 6 apresenta o ncleo de conhecimentos profissionais que ser composto por campos de saber destinados caracterizao da identidade profissional do arquiteto e urbanista e ser constitudo por: Teoria e Histria da Arquitetura, do Urbanismo e do Paisagismo; Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo; Planejamento Urbano e Regional; Tecnologia da Construo; Sistemas Estruturais; Conforto Ambiental; Tcnicas Retrospectivas; Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo; Topografia. Informtica Aplicada Arquitetura, ao Urbanismo, ao Paisagismo e ao Planejamento Urbano e Regional um dos meios de expresso e representao no campo de atuao profissional no mbito da arquitetura e urbanismo conforme Anexo I da Resoluo n 1.010/2005 do sistema CONFEA/CREA,[...] e agora assumidas pelo Conselho de Arquitetura e Urbanismo (CAU) (SEGNINI, 2012, p.53). Conforme Ulbricht (1999, p.8), como professores, acima de tudo, deveramos ofere cer oportunidades para que os estudantes se alfabetizassem na linguagem grfica. Afirma que no decorrer dos anos, trabalharam sem um questionamento mais profundo, pois na era da informtica, os papis se invertem: os programas CAD tomam conta das aulas de desenho. E fica claro que os programas CAD mudaram a forma de desenvolver e apresentar projetos. Cita que os professores de desenho parecem ter esquecido a sua funo e procuram treinar o estudante no uso de programas CAD. As disciplinas grficas trabalhadas com CAD no mais ensinam desenho, mas apenas treinam o aluno em comandos de CAD (ULBRICHT, 1999, p.8). Rocha (2000) afirma que o uso do computador se relaciona com o contedo, a percepo e o processo de ensino. Desta forma, estabelecem-se uma mudana de paradigma que tem mais a ver com a arquitetura e o ensino de suas reas de conhecimento do que o desenvolvimento tecnolgico da informtica propriamente dita. Relata que o desenvolvimento das duas reas autnomo e que a interdependncia surge em sua utilizao conjunta:
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O modelo gerado no computador apresenta uma nova relao, diferente do meio analgico ou real. O espao virtual do computador permite simulaes e aproximaes ao mundo real que merecem uma reflexo luz dos diferentes conceitos que os modelos podem assumir dentro da teoria arquitetnica, de modo a refletir como o novo meio se relaciona e como pode ser usado durante o processo de projeto e numa relao ensinoaprendizagem. A modelagem de objetos, por meio de maquetes, sejam em escala ou digitais no ambiente computacional, certamente uma estratgia criativa e tambm cognitiva (ROCHA, 2000, p.288).
Salgado (2004) chama a ateno para o fato de realmente ensinar aos estudantes de arquitetura a explorar todo o potencial oferecido pela informtica para que os futuros profissionais no incorram nos erros do passado, quando o uso do computador acabou por informatizar o caos e no revolucionar a forma de trabalhar, como seria esperado. Segundo Celani (2007), a introduo de matrias tcnicas em um curso superior corre sempre o risco de se dar de modo simplista. No caso da informtica, o caso mais comum foi sua insero em forma de cursos que simplesmente ensinavam os alunos a utilizarem algum programa de Computer-Aided Design (CAD), sem incutir neles uma viso crtica sobre as novas ferramentas disponveis. Aponta a qualificao do corpo docente como um dos principais fatores de sucesso na insero da disciplina Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo:
Um dos objetivos da pesquisa acadmica formar docentes e garantir a qualidade dos contedos estudados nas matrias estabelecidas pelas diretrizes curriculares nacionais. Somente o investimento em pesquisas na rea de novas tecnologias para apoio ao processo de projeto pode garantir a excelncia na formao de professores para a matria de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo e sua constante atualizao. Apesar dos esforos localizados que vm acontecendo no Brasil desde pouco antes do estabelecimento da obrigatoriedade dessa matria nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, so ainda muitos os cursos em que o ensino da informtica se d de maneira antiquada, visando atender apenas s expectativas do mercado em termos de formao de mo-de-obra, sem o desenvolvimento de um raciocnio crtico.
Apresenta-se a seguir as pesquisas anteriores no tema, cujos resultados foram comparados com este estudo: 2.1 Panorama do uso do computador no ensino de projeto arquitetnico e na disciplina de Informtica Aplicada Arquitetura. Estudo de caso das escolas de arquitetura brasileiras Regiane Trevisan Pupo Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina Florianpolis, 2002. O objeto de estudo foi a disciplina Informtica Aplicada e o objetivo foi identificar o panorama do uso do computador no ensino de projeto arquitetnico e na disciplina de Informtica Aplicada nas escolas brasileiras; como usar o computador na etapa de concepo de projeto. Como resultado da pesquisa, a autora afirmou que o panorama do ensino de informtica nas escolas de arquitetura a utilizao de softwares genricos, o AutoCAD por exemplo, os quais
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no so especficos para a rea de arquitetura. Concluiu que a disciplina de Informtica Aplicada nos currculos das faculdades de arquitetura do Brasil, ainda no havia uma metodologia, e muito raramente uma conscientizao de como relacionar a disciplina com as demais da grade, especialmente as de projeto. 2.2 Informtica aplicada arquitetura e urbanismo: um plano de ensino Ana Cludia Brando Sanches Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo So Paulo, 2004. O objeto de estudo foi a disciplina Informtica Aplicada e o objetivo foi buscar elementos para elaborao e organizao de componentes de um Plano de Ensino para a disciplina Informtica Aplicada; conceitos e mtodos de utilizao da informtica relacionados atividade do profissional arquiteto e urbanista.
2.3 Grfica digital aplicada arquitetura: da formao atual ao futuro de sua aplicao
Eduardo Sampaio Nardelli Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie So Paulo, 2006. O objeto de estudo foi a disciplina Informtica Aplicada e o objetivo foi buscar respostas ao indagar se teria o ensino das tcnicas digitais nas escolas de arquitetura e urbanismo acompanhado o ritmo e a profundidade da evoluo da prpria tecnologia que evoluiu rapidamente da pura e simples substituio dos tradicionais instrumentos de desenho tcnico pelos sistemas CAD, para o uso intensivo do computador como um sistema integrado que permitiu automatizar e otimizar as mais variadas rotinas do processo de elaborao e desenvolvimento dos projetos arquitetnicos. De acordo com o autor, a utilizao da informtica continua sendo percebida apenas como uma tcnica auxiliar em seu processo de formao, o que explica a existncia de apenas duas disciplinas especficas na grade curricular da maioria dos cursos pesquisados por ele no estado de So Paulo. Outro aspecto destacado foi a proposta da Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura (ABEA) que ao longo dos anos 1990 propunha que os cursos inclussem uma disciplina introdutria obrigatria, com um mnimo de 4 horas semanais e com dois alunos por computador e turmas de no mximo 40 alunos e uma disciplina optativa que permitisse aprofundar os contedos j ministrados na disciplina obrigatria.
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Constatou que ao longo desse perodo, os cursos de Arquitetura e Urbanismo revisaram seus currculos e neles introduziram disciplinas especficas de ensino de Informtica Aplicada que cumpriram a sua funo de capacitao dos estudantes no uso das ferramentas digitais postas disposio dos arquitetos pelas novas tecnologias. 2.4 O computador como ferramenta de auxlio ao processo projetual da arquitetura. O processo de aprendizagem e o atual uso das ferramentas digitais pelos arquitetos Luciano Mendes Caixeta Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Braslia Braslia, 2007. O objeto de estudo foi a Computao Grfica na arquitetura cujo objetivo foi buscar esclarecer como os profissionais e os estudantes utilizam os programas CAD e de modelagem no processo de projetao arquitetural. Tambm se props a identificar os tipos de ferramentas computacionais utilizadas nas diversas fases do processo projetual. Verificou como tem sido o uso das ferramentas do Projeto Assistido por Computador ( Computer Aided Design CAD) e constatou que os profissionais e estudantes utilizam o computador e as ferramentas de CAD muito mais para efetivar a documentao dos projetos do que para tomar deciso durante o processo de projetao. 2.5 Insero da informtica nos cursos de arquitetura e urbanismo do Brasil (1994 2006). Diagnsticos, rebatimentos e perspectivas nas Instituies Federais de Ensino Superior do Nordeste: Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Universidade Federal da Paraba (UFPB) e Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Patrcia de Oliveira Dias Porto Carreiro Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal, 2007. O objeto de estudo foi a insero da disciplina Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo aps sua institucionalizao em 1994 e seus rebatimentos nos cursos brasileiros de graduao em Arquitetura e Urbanismo, em especial nos da regio Nordeste. Relatou como resultado da pesquisa que a insero da disciplina de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo, se processou de forma inadequada, sobretudo no que concerne integrao desta matria com as demais dos cursos de Arquitetura e Urbanismo. Conforme a autora, a disciplina vista como apenas provedora de recursos instrumentais, auxiliares do processo pedaggico e no estruturante de novos processos. A Tabela 1 sintetiza as cinco pesquisas anteriores no tema, informa os autores, o ano da pesquisa, o universo da pesquisa e as variveis tambm analisadas nesta pesquisa que foram:
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ementa das disciplinas de Informtica Aplicada, perodo letivo, carga-horria e aplicao de questionrio. O que diferencia esta pesquisa das demais foi a incluso de um aplicativo para Questionrio on-line e a consequente anlise de currculos na plataforma Lattes dos professores de Informtica Aplicada que responderam ao mesmo.
AUTOR(A) ANO Universo da Pesquisa E P C L Q 1 2 3 4 5 Pupo Sanches Nardelli Caixeta Carreiro Natumi 2002 2004 2006 2007 2007 2013 Brasil Brasil UNISANTA SP UCG e UNB Brasil UFRN,UFPB e UFPE Brasil X X _ _ X _ X X X
X X X _ X X X _ X _ _ _
X X X _
X X X X X
Tabela 1 Pesquisas anteriores no tema

Legenda: Ementa (E), Perodo letivo (P), Carga-horria (C), plataforma Lattes (L) e Questionrio (Q)
A Tabela 2 apresenta os autores das pesquisas anteriores no tema que tambm aplicaram questionrio aos professores de Informtica Aplicada.
AUTOR(A) ANO Amostra Nmero de Nmero de IES AU 1 5 Pupo Carreiro Natumi 2002 2007 2013 26 108 274 Perguntas 9 9 11 Professores 30 6 67
Tabela 2 - Questionrio aplicado aos Professores de Informtica Aplicada
3 METODOLOGIA
Esta pesquisa utilizou como mtodo e tcnica de investigao cientfica as seguintes fontes para os levantamentos: Instituies de Ensino Superior (IES)s cadastradas no MEC;
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Cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, grau Bacharelado, modalidade presencial cadastrados no MEC; Disciplinas de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo: ementas, cargashorrias, tipo (obrigatria,optativa,eletiva) e os semestres em que so ministradas; Coordenadores dos cursos de Arquitetura e Urbanismo e seus respectivos endereos eletrnicos e Professores de Informtica Aplicada e seus respectivos endereos eletrnicos.
Paralelamente, elaborou-se o Questionrio On-Line, utilizando um aplicativo gratuito do mercado, que foi submetido aos professores de Informtica Aplicada e serviu para estudar seus perfis profissionais e as trajetrias adotadas na aquisio de conhecimentos das novas tecnologias. Esta ferramenta no foi explorada pelos pesquisadores anteriores.
Apesar de no refletir o real conhecimento de professores e alunos, a declarao da capacidade de operao de softwares foi escolhida como proxy do conhecimento correspondente. Isto porque no foi vivel aplicar provas especficas de informtica para aferir tais conhecimentos. Este trabalho considerou a seguinte classificao para os softwares:
AEC (Arquitetura, Engenharia e Construo): Infra-estrutura e civis (AutoCAD Civil 3D, Bentley Bridge, etc); Especialistas (CFX, EcoDesigner, Ecotect, Energy Plus, Green Building Studio, etc); Clculo estrutural (Eberick, Robot Structural Analysis, SAP2000, STRAP, Tekla Structures, TQS, etc); Reviso, coordenao e planejamento de projetos e obras (MS Project, Navisworks, Oracle Primavera, etc); Facility Management (Archibus, etc); Oramento, especificao (Quantity Takeoff, etc). CAAD (Computer-Aided Architectural Design) - Projeto Arquitetnico Assistido por Computador: CAD para desenho bidimensional (AutoCAD, MicroStation, etc); CAD paramtrico (ArchiCAD, AutoCAD Architecture (antigo ADT), Bentley Architecture, Revit Architecture, Revit MEP, Revit Structure, Vectorworks, etc); Modelagem conceitual (AutoCAD, Revit, Rhinoceros, Grasshopper, SketchUp, Vasari, etc). DO (Docncia/Aperfeioamento para Ensino): EAD; Moodle; GEO : Geoprocessamento (ArcGis, AutoCAD Map3D, Bentley Map, Fragstats, GeoMedia, GPS Track Maker, gvSIG, MapInfo, Maptitude, SAGA, Spring, TerraSig, TerraView, Topobase ,Weka, etc). MD (Multimdia): Manipulao de imagens (CorelDRAW, Freehand, Illustrator, Photoshop, etc); Editorao eletrnica ( InDesign, PageMaker, QuarkXPress, etc); Apresentao interativa (Flash, Fireworks, Dreamweaver, Xcode, OmniGraffle, Xmind, etc); Maquete eletrnica, animao e visualizao (3DS Max Design, Artlantis, Showcase, etc); Web Design.
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TI : Softwares de escritrio (planilha eletrnica, processador de texto e de apresentao); Linguagens de programao (Fortran, Basic, C, Pascal, Algol, Cobol, Lisp, etc); Linguagens baseadas/orientadas a objeto (VB, Delphi, C++, Java, C#, Javascript, etc); Administrao de sistemas operacionais/redes (Windows, Unix, Novel, etc); Banco de Dados e Data Management (AutoDOC, Buzzsaw, Construtivo, MS-Access, MySQL, Oracle, SADP, SQL-Server, Sybase, Vault, etc).
Em seguida, acrescentou-se mais uma fonte de coleta no considerada nas pesquisas anteriores no tema: analisar o Curriculum vitae na plataforma Lattes, somente dos professores que responderam e se identificaram. Os dados coletados foram registrados e organizados em tabelas de banco de dados para produo de grficos e posterior anlise estatstica. 3.1 Pesquisa nos stios eletrnicos das IES A relao de Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras que oferecem cursos de graduao em atividade, grau Bacharelado, modalidade presencial em Arquitetura e Urbanismo foi obtida no stio eletrnico do Ministrio da Educao no sistema e-MEC e identificada com os respectivos cdigos MEC. Disponvel em <http://emec.mec.gov.br>. Em seguida, navegou-se nos stios eletrnicos de cada IES para obter as seguintes informaes: coordenadores dos cursos de AU, nome das disciplinas de Informtica Aplicada, cdigo dessas disciplinas, ementa, tipo (obrigatria, optativa ou eletiva), carga-horria, perodo em que oferecida e os professores que as ministram. 3.2 Questionrio on-line A estratgia adotada para este estudo foi a elaborao do Questionrio On-Line para atingir o maior nmero de entrevistados com a utilizao da tecnologia disponvel. Escolheu-se o plano bsico e gratuito da Encuesta Facil (Disponvel em
<http://www.encuestafacil.com>) como instrumento de pesquisa para a coleta de dados primrios. As respostas para a maioria das perguntas foram de mltipla escolha, sempre com a ltima opo em aberto para o(a) entrevistado(a) acrescentar alguma informao que no encontrou nas alternativas anteriores. O convite aos professores de Informtica Aplicada em todo territrio Nacional foi pela Internet no endereo eletrnico do(a) entrevistado(a), com cpia para a coordenao do curso onde
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trabalha e tambm ao orientador desta pesquisa. Foi enviado um link para a pesquisa dentro de uma mensagem eletrnica (e-mail). Ao clicar no link, os entrevistados foram encaminhados para a primeira pgina da pesquisa. 3.3 Pesquisa na plataforma Lattes Acrescentou-se mais uma fonte de dados no considerada nas pesquisas anteriores no tema. Alm do levantamento dos cursos de AU e disciplinas de contedo identificado como sendo de Informtica Aplicada na Internet e do Questionrio On-Line; a anlise dos currculos dos professores que responderam ao questionrio e se identificaram na plataforma Lattes4. Os professores de Informtica Aplicada que responderam ao Questionrio On-Line formaram outra amostra e foram analisados seus perfis profissionais, observando-se a formao acadmica, a titulao acadmica, a formao complementar e as disciplinas que ministram na plataforma Lattes do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). 3.4 Banco de dados A quantidade de informaes, como no caso do nmero de disciplinas de Informtica Aplicada obtida na sondagem foi imensa. Por isso foi criado um Banco de Dados com o uso do software Microsoft Access que permitiu organizar e interpretar as informaes coletadas.
4 ANLISE DOS RESULTADOS

4.1 Da pesquisa na Internet A Figura 4.1 mostra as duzentas setenta e quatro (274) IES brasileiras cadastradas no MEC que oferecem cursos de Arquitetura e Urbanismo (AU) em atividade, grau Bacharelado, modalidade presencial e assim distribudas por regio geogrfica: Sudeste (123 IES), Sul (70 IES), Nordeste (36 IES), Centro-Oeste (24 IES) e Norte (21 IES).
Disponvel em <http://lattes.cnpq.br>
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Figura 4.1- Localizao das IES com cursos de AU no Brasil
Foram obtidos seiscentos sessenta e oito (668) registros de disciplinas de Informtica Aplicada oferecidas pelos cursos de AU em todo territrio Nacional. No banco de dados quando foram retirados registros sem nenhuma informao sobre as disciplinas de Informtica Aplicada (semestre letivo, carga-horria, tipo: optativa, eletiva ou obrigatria), o nmero de registros reduziu-se para seiscentos e sete (607). A quantidade de disciplinas de contedo identificado como sendo de Informtica Aplicada so oferecidas em 91% da amostra como disciplinas obrigatrias, 8% como optativas e 1% como eletivas. Considerando que esta classificao mutuamente exclusiva. O Grfico 4.1 apresenta a relao do nmero de disciplinas ministradas de Informtica Aplicada, o correspondente nmero de cursos de AU que as ministram, e a porcentagem que representa o nmero de cursos. Pode-se inferir: (a) que a maior parte dos cursos de AU (84 cursos ou 36,7% do total de cursos) ministram duas (2) disciplinas, (b) que at 9,2% dos cursos de AU (% acumulada) pesquisados oferecem cinco (5) ou mais disciplinas.
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Distribuio porcentual de n de disciplinas de Informtica Aplicada ministradas por curso de Arquitetura e Urbanismo 40,0 35,0 30,0 25,0 21,4 21,4
36,7
20,0 15,0 10,0 5,0 0,4 0,0 15 13 9 8 7 6 5 4 3 2 1 N Disciplinas de Informtica Aplicada ministradas 0,4 0,4 0,4 4,8 1,3 1,3 11,4
Grfico 4.1 Distribuio porcentual de n de disciplinas de Informtica Aplicada ministradas por curso de Arquiteura e Urbanismo
As discusses sobre qual o melhor momento: no incio, no meio ou no final do curso, para se oferecer as disciplinas relacionadas com Informtica Aplicada, ocorrem com frequncia no meio acadmico. Os resultados obtidos neste estudo indicam que a maioria das disciplinas incide no 3 e 4 semestres, ainda que no haja consenso absoluto sobre o assunto. Duzentas e onze (211) disciplinas no apresentaram suas respectivas cargas-horrias. Por isto, como resultado, a amostra final utilizada em alguns quadros nesta pesquisa se constituiu de trezentas noventa e seis (396) disciplinas de Informtica Aplicada. A anlise de distribuio das cargas-horrias mdias das disciplinas de Informtica Aplicada, resultou em valores a partir dos quais se produziu o Grfico 4.2 que apresenta a mdia central de 60,5 como sendo a maior freqncia, de 28,5% na faixa de 57 a 64h. Em seguida, a mdia central de 44 corresponde a 22,2% de freqncia, na faixa de 40 a 48 horas.
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Distribuio das Cargas Horrias Mdias 30,0 25,0 20,0 28,5 22,2
15,0 10,0 5,0 0,0 119 1,3
11,4
10,1 7,3 5,3 6,8 7,1
85
73,5
68,5
60,5
52
44
36
17
Mdias Centrais
Grfico 4.2 Distribuio das cargas-horrias mdias
4.2 Do questionrio on-line Foram sessenta e sete (67) professores de Informtica Aplicada que responderam s onze (11) perguntas, sendo que oito (8) no se identificaram. Embora todos sejam professores nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, 36% dos entrevistados compe-se de Professores de Arquitetura e Urbanismo que se dedicam exclusivamente ao magistrio. Os demais possuem mais de uma ocupao : 20,67% so Arquitetos Urbanistas e 18,67% so Arquitetos de Edificaes. Os Arquitetos de Interiores esto representados em 8%, segundo a Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO). Constatou-se que 61% dos Professores de Informtica Aplicada prestam servios no setor privado e 23% no setor pblico. J 16% esto em ambos os setores. Isto demonstra que a maioria dos professores de Informtica Aplicada da amostra, trabalha em escolas particulares e pode ter outras ocupaes profissionais alm das atividades acadmicas pois os concursos para as faculdades pblicas normalmente determinam dedicao integral. Em relao aquisio de conhecimentos de informtica na graduao, responderam SIM 60% e NO 40%. Infere-se pela pesquisa que mais da metade da amostra cursaram a graduao aps a institucionalizao da disciplina em 1994. Aqueles que se graduaram antes no tiveram disponveis os recursos das novas tecnologias em sua formao.
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Quanto aquisio de conhecimentos de informtica na formao complementar; 45,2% adquiriram de forma autodidata; 37,5% em curso especfico; 8,7% com treinamento interno; e 8,7% em outra modalidade. 4.3 Da pesquisa na plataforma Lattes Dos sessenta e sete (67) professores de Informtica Aplicada que preencheram o Questionrio On-Line, oito (8) no se identificaram. Portanto, foram cinquenta e nove (59) currculos analisados na plataforma Lattes. A amostra constituda por 71,2% dos professores de Informtica Aplicada que so do gnero masculino e 28,8% do feminino. Quanto rea de conhecimento na graduao, a maior parte dos professores de Informtica Aplicada, equivalentes a 84,7% so arquitetos e urbanistas (AU). Em seguida so os engenheiros civis (EC) com 5,1%. A mesma porcentagem ocorre com os no informados (5,1%). J representando as reas de Direito (D), Educao Artstica (ET) e Geografia (G) possuem a mesma incidncia de 1,7%. Conforme o Grfico 4.3, 49,2% dos professores de Informtica Aplicada desta pesquisa so graduados na dcada de 2000 a 2009.
Perodo de Concluso da Graduao dos Professores de Informtica Aplicada 23,7% de 1980-1989
49,2% de 2000-2009
22,0% de 1990-1999
5,1% no informado
Grfico 4.3 Perodo de concluso da graduao dos Professores de Informtica Aplicada
Em relao ao perfil acadmico dos professores de Informtica Aplicada, 54% possuem

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uma especializao ao passo que 36% no possuem nenhuma especializao, 7% deles possuem duas especializaes e 3% no informaram. Quanto a titulao acadmica, 32,2% dos professores de Informtica Aplicada da amostra no possuem Mestrado; 39,0 % com Mestrado; 23,7% com Doutorado; e 1,7% com Ps-Doutorado e/ou Livre-Docncia. Aqueles que esto cursando o programa de ps-graduao, ou seja, est em andamento no foram considerados. 4.4 Cruzamento e Complementao dos resultados
O cruzamento dos resultados de fontes diferentes foi efetuado para a certificao dos mesmos. Informaes sobre o mesmo assunto, obtidas de fontes diferentes podem divergir por vrios motivos: o registro em momentos diferentes, devido a diferenas amostrais com a retirada de alguns registros por falta de dados e mesmo por falha ou esquecimento no seu registro. Devido a isto foi desenvolvida esta seo onde se produziu o cruzamento de alguns dados e complementao de mais algumas informaes da pesquisa. Constatou-se que as reas de conhecimento CAAD 5 , MD 6 e GEO (cursos complementares de Sistemas de Informao Geogrfica SIG) na formao complementar estavam prximas nas duas fontes de coleta de dados (resposta do Questionrio On-Line e anlise na plataforma Lattes), enquanto que a rea AEC (Arquitetura, Engenharia e Construo) s esteve presente no questionrio e a rea DO (Docncia/Aperfeioamento para Ensino: EAD; Moodle) s apareceu na plataforma Lattes.
Na amostra de Carreiro (2007) prevaleceu o nmero mximo de duas disciplinas como obrigatrias e as demais eletivas. Portanto, pode-se inferir que ainda permanece a situao onde duas disciplinas de Informtica Aplicada representam a maior freqncia do nmero de disciplinas ofertadas pela maioria dos cursos. Em relao anlise da ementa ou do contedo da disciplina Informtica Aplicada, o resultado desta pesquisa revelou que ainda predomina o ensino da plataforma CAD; 2D e 3D. Assim como revelaram os estudos anteriores de Pupo (2002), Sanches (2004), Nardelli (2006), Caixeta (2007) e Carreiro (2007); o aplicativo AutoCAD para representao grfica foi o mais citado por todos eles.
CAAD cursos complementares versando sobre ferramentas como AutoCAD, BIM-Revit ou assemelhados. MD cursos complementares relacionados com Multimdia como 3D Studio Max, V-Ray, Web Design e assemelhados
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A disciplina Geoprocessamento oferecida por muitos cursos. Tanto Sanches (2004) quanto Nardelli (2006) haviam notado a ausncia da disciplina de Geoprocessamento. A pesquisa subsequente de Carreiro (2007) observou que nas instituies em que havia disciplinas de Informtica Aplicada, a disponibilizao da subrea de Geoprocessamento, cuja aplicabilidade principalmente em projeto urbanstico, eram oferecidas nos ltimos perodos. A tendncia detectada nesta pesquisa foi a introduo da Modelagem da Informao da Construo (BIM).
A pesquisa de mestrado resumida neste trabalho levantou, organizou os dados, analisou e discutiu o ensino das disciplinas de Informtica Aplicada nos cursos brasileiros de graduao em Arquitetura e Urbanismo sob o ponto de vista das IESs e dos Professores que as ministram. O estudo se justifica pelo fato de que a legislao pertinente no especifica o que deve ser o ensino da Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo. E deve ter sido proposital e correto, devido a rpida evoluo que se observa nessa rea de conhecimento, mais rpido do que os processos de criao/reviso da legislao seria capaz de acompanhar. A fundamentao terica veio da pesquisa bibliogrfica e dos trabalhos anteriores no tema. As fontes complementares foram realizadas por meio de pesquisas na Internet como : (1) Pesquisa dos cursos de AU e respectivas IES cadastradas no MEC, (2) Pesquisa nas IES sobre os contedos das disciplinas de Informtica Aplicada, (3) Aplicao de um Questionrio On-Line aos Professores que ministram as disciplinas de Informtica plataforma Lattes sobre os Professores entrevistados. A metodologia cientfica adotada foi o levantamento de campo para a coleta de dados. Um sistema de classificao foi utilizado para poder lidar com a complexidade de tudo o que se refere informtica e poder estabelecer relaes entre softwares, conhecimentos de informtica na formao dos professores e contedos programticos para poder cruzar as informaes obtidas das diversas fontes. Das anlises realizadas, concluiu-se que o oferecimento de duas disciplinas de Informtica Aplicada ocorre com maior frequncia, confirmando as concluses das pesquisas anteriores no tema. De um modo geral, houve tambm aumento no nmero de denominaes, bem como na oferta de disciplinas de Informtica Aplicada. O sistema de classificao adotado foi Aplicada e (4) Pesquisa na
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imprescindvel para distinguir diferenas entre disciplinas com mesma denominao e similaridades entre disciplinas com denominaes diferentes, pela classificao de seus contedos extrados das ementas. Tambm pode-se concluir que as disciplinas de Informtica Aplicada so oferecidas entre o incio e o meio dos cursos de Arquitetura e Urbanismo. De acordo com os resultados desta pesquisa, os professores se prepararam para ministrar as disciplinas de Informtica Aplicada atualmente, com cursos de ps-graduao e cursos complementares em novas tecnologias. A utilizao de tecnologias como: Internet, Questionrio On-Line, Banco de Dados e Planilhas Eletrnicas, permitiu alcanar maior nmero de elementos nas amostras pesquisadas e avanar em amplitude e profundidade nas anlises correspondentes. Sem essa tecnologia, uma pesquisa abrangente do ponto de vista territorial ou mesmo das escolas privadas seria impraticvel, o que pode ser verificado nos trabalhos anteriores. A presente pesquisa se limitou anlise da oferta das disciplinas de contedo identificado como sendo de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo e da formao dos professores que as ministram. A pesquisa continuada nesse sentido permitiria aferir a eficcia do que se est ensinando nas escolas, ainda que com uma defasagem de alguns anos. A pesquisa se limitou ao Brasil e por fora de mudanas em discusso sobre o exerccio profissional da Arquitetura e Urbanismo por estrangeiros, no Brasil poderia se estender aos demais pases ibero-americanos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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UMA EXPERINCIA PEDAGGICA NO PROCESSO CRIATIVO DE IDENTIDADE VISUAL PARA CIDADES
Marcos Aurlio Castanha Junior

U. P. Mackenzie, So Paulo, Brasil, kito@desenholivre.com.br
RESUMO
Trabalho de pesquisa que se desenvolve no mbito do Ncleo de Pesquisa Percursos e Projetos: Arquitetura e Design , vinculado ao projeto de pesquisa Prticas de Projeto de Arquitetas, Arquitetos e Designers Anlise dos instrumentos de prtica projetual, financiado pelo Mackpesquisa (2013/2014). Este artigo apresenta uma reflexo sobre a prtica do ensino de projeto em design de identidade de marca de cidade baseada no registro do desenvolvimento e refinamento do tema e sua abrangncia ao longo de dois semestres, de agosto de 2012 a junho de 2013, com 56 alunos participantes, dentro de uma proposta metodolgica com trs etapas que permitiram o amadurecimento do processo pedaggico, primeiramente por meio de atividades que levam os alunos a gerenciar imagens e suas prticas e posteriormente promovendo um aprofundamento em seus processos criativos para desenvolverem identidades de marca para cidades, tema proposto pela disciplina de Projeto I, no curso da FAU Design, dirigidos pelos professores: Dra. Andra Almeida e Marcos Aurlio Castanha Junior, na Universidade Presbiteriana Mackenzie. Palavras-chave: Processo criativo; Identidade; Projeto; Marca de cidade;
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ABSTRACT
Research work that develops under the Core Research "Paths and Projects: Architecture and Design", linked to the research project Practices Project Architects, Architects and Designers - Analysis of the instruments of design practice, funded by Mackpesquisa (2013 / 2014). This article presents a reflection on the practice of teaching
Pgina eletrnica do Ncleo disponvel em: http://arquiteturadesignmackenzie.wordpress.com

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project design brand identities for cities based on the recorded the development and refinement of the topic and its scope over two semesters, from August 2012 to June 2013, with 56 students participants within a three-step methodological approach that allowed the maturation of the pedagogical process, primarily through activities that lead students to manage their images and practices and subsequently they to deepen their creative processes to develop brand identities for cities, theme proposed by the discipline of Project I, in the course of FAU Design, directed by Professors: Dr. Andrea de Souza Almeida and Marcos Aurlio Castanha Junior at Mackenzie University. Keywords: Creative process; Identity; Project; City brand
Figura 1: Alunos em aula, produo de painis visuais, desenhos e colagens
INTRODUO
Pensar a prtica pedaggica para o ensino de projeto uma constante na atuao dos professores que participam do processo de formao acadmica dos alunos dos cursos de Design na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A reflexo sobre a metodologia um hbito que nos permite implementar novas propostas, ousar por caminhos no trilhados, partilhar dvidas, experimentar papis diferentes e
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desafiadores. A experincia relatada, neste artigo, fruto desta atitude permanente de refletir sobre a prtica pedaggica durante o semestre, avaliando as alternativas propostas, os objetivos pedaggicos pretendidos e os resultados alcanados por cada grupo de alunos com os quais partilhamos o processo. Este artigo relata o trajeto e os resultados obtidos na disciplina Projeto I, no curso de Design da FAU-DI Mackenzie, ao longo de trs semestres. A reflexo aqui apresentada se d no mbito do Ncleo de Pesquisa "Percursos e Projetos: Arquitetura e Design", do qual um dos autores integrante e pesquisador. O tema identidade visual para cidades - proposto para o trabalho, tem tido tima utilizao em setores como turismo, agribusiness e exportao de produtos, valorizando tambm questes relevantes para seu povo. Enfatizando o processo de identificao com sua prpria cultura, Joan Costa (1998 Ed. Rosari) reafirma a importncia de uma marca e seu sistema de identidade visual, ele refora que:
Marca no somente uma estampa e sim um ato de batismo . (p.23 1998)
O projeto contempla inicialmente um entendimento sobre identidade visual partindo da teoria de Joan Costa, determinando, junto aos alunos, alguns parmetros e critrios sobre como pode se comportar uma marca e seu sistema de identidade. Posteriormente os alunos realizaram uma pesquisa de campo sobre elementos que perfazem a base de construo para os partidos de projeto, utilizando como guia uma metodologia de construo de painis semnticos, adaptada do livro Projeto de Produto do autor Mike Baxter (1998 Ed. Blcher), ao final, organizamos e coordenamos a construo dos sistemas de identidade de marca, utilizando a metodologia de Alina Wheller descrita em seu livro Identidade de Marca (2010 Ed. Bookman). O trabalho proporcionou uma integrao entre docentes e discentes e entre seus grupos de trabalho. Os alunos buscavam opinies e novas informaes com os professores participantes do projeto em suas disciplinas que os apoiaram tecnicamente durante o processo. Para entender melhor o processo criativo onde os alunos estavam inseridos, ao realizarem uma identidade visual, descreveremos as etapas existentes na praxes de designers, e artistas grficos em construir uma imagem representativa da cidade, no s em sua estampa, mas tambm como conceito simblico.
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Figura 2: Painel visual desenvolvido por alunos do 4 semestre para cidade de Fernando de Noronha
PRIMEIRA ETAPA
Place Branding a construo e o gerenciamento da marca de pases, cidades ou regies. Em outras palavras, significa entender a verdadeira essncia de um pas, cidade ou regio, olhando de dentro para fora, e partindo desse entendimento, definir uma viso estratgica nica para ser aplicada em diversos segmentos, tais como: educao, indstria, comrcio, turismo, cultura e diplomacia. A partir da, definida uma estratgia de marca, pode-se expressar e vivenciar os atributos nicos que tornam distintivos um pas, cidade ou regio, e buscar a imagem e percepo real, construindo sua reputao de forma nica, verdadeira e principalmente sustentvel.
O trecho retirado da matria do jornal Gazeta Mercantil, 08 de Outubro de 2008, de autoria de Paulo Vischi, Consultor de Estratgia de Marca da Be Consulting, exemplifica como o exerccio de construo de marca tem sido abordado na atualidade, ao ser apresentado para os alunos auxiliou-os no entendimento sobre a aplicao de um projeto de identidade para cidades ou pases. Tambm nesta etapa foram enfatizados pelos professores de projeto os pilares de anlise da metodologia de Simon Anholt em seu livro Competitive
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identity (2007), nele o autor revela 6 pontos fundamentais para o levantamento de dados a serem utilizados pelos profissionais de imagem, so eles:
Presena, observando a questo local e global da cidade; Lugar, fazendo-se perceber a geografia, arquitetura e aclimatao caracterstica da cidade; Pr-requisitos, percebe-se a infraestrutura no que tange a qualidade de vida das pessoas; Pulsao, este eixo trs a tona a vida cultura e o estilo de vida da cidade; Pessoas, hospitalidade, diversidade cultural e tnica; Potencial, evidenciar a capacidade de gerao de novos negcios de maneira abrangente;
Na viso do autor, estes eixos, podem teoricamente gerar uma resposta ou panorama de forma a construir esta percepo dos profissionais de projeto, no caso nossos alunos, envolvidos na tarefa de criao da identidade de marca de cidade. Os alunos, divididos em grupos, receberam um briefing e em seguida a cidade tema, definida a partir de um sorteio entre 50 cidades, previamente selecionada pelos professores. Paralelamente, em aulas expositivas, discutamos teorias dos autores citados, dando subsdio para que a pesquisa de campo tivesse maior e melhor percepo dos pontos estudados, possibilitando a ampliao dos conhecimentos dos alunos sobre o tema. Observamos que a qualidade da construo das imagens nos painis melhorou perceptivelmente diante destas discusses tericas. Por estarem no quarto semestre a maioria dos alunos ainda no haviam tido experincia com este tipo de atividade projetual, e muitas vezes nem mesmo a leitura e construo de um briefing chegaram a fazer, desta forma os encontros semanais se constituram em treino que auxiliaram muito o andamento das propostas e o cumprimento dos cronogramas do projeto, segundo Lawson (p. 56 2011):
Projetar uma habilidade altamente complexa e sofisticada, que deve ser levada como tal, e ser aprendida e praticada como atividades esportivas ou como dominar a um instrumento musical qualquer.
O andamento das atividades e etapas de projeto foram divididas previamente e divulgadas aos alunos e inseridas no prprio briefing em apresentao na sala de aula. Foram tambm apresentados e discutidos por meio de vdeos, cases j existentes de projetos de marca de alguns pases, como Argentina, Peru, Chile, Venezuela entre outros. Ao longo das trs primeiras semanas foram realizadas as seguintes atividades: Apresentao de cronograma: um passo a passo para os alun os poderem se orientar quanto aos prazos e necessidades do projeto. Apresentao de referencial terico: textos dos autores Joan Costa, Alina Wheller e Simon Anholt foram explanados e discutidos em aulas expositivas.
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Apresentao de cases exemplares: exibio de vdeos de lanamento de marcas de pases, como Argentina, Chile, Mxico entre outros. Esta construo de imagem pode proporcionar a composio de painis visuais de representao da cidade a ser estudada. Para isso, os alunos foram a campo: quando possvel visitaram a cidade/objeto de estudo, coletaram fotografias e depoimentos de pessoas residentes nas cidades via facebook, instagran e blogs locais e produziram imagens e desenhos para a confeco dos painis. Retirada inicialmente da teoria de Mike Baxter, em seu livro Projeto de Produto (1998), a metodologia de construo de painis foi adaptada para o contexto de criao de um referencial visual de cidade. O objetivo desta atividade era a constituio de um arcabolso para a construo da percepo de marca de cidade que se desejava atingir. Esta metodologia foi dividida em 3 painis, o primeiro, com imagens que representavam a realidade do local - a cidade, suas caractersticas fsicas, climticas e de pessoas; o segundo, que decantado do primeiro, trazia uma expressividade, uma carga emocional , algumas palavras chave traduzidas em uma ou duas imagens, projetando uma possvel nova percepo para a cidade, e o terceiro painel, que sintetizava os contedos transmitidos em sala de aula, somados produo dos dois painis anteriores e a experincia e bagagem cultural dos prprios alunos, gerando um painel conceitual. Esta ao proporcionou uma produo autntica, livre de possveis esteretipos e modismos grficos, tambm colaborou com um processo de trabalho mais integrado, em que os alunos passaram a perceber e trocar ideias de forma mais produtiva, gerando um amadurecimento para o projeto, como explicitado no relado dos alunos Carolina Simonian e Rafael Costa:
Sempre achei identidade visual muito interessante e instigante, porm nunca achei que tivesse capacidade de criar alguma. Para mim, era algo muito complexo, ainda , porm o mtodo dos painis foi essencial no nosso aprendizado. No meu processo criativo, os aspectos mais importantes foram os painis, que desencadearam as palavras-chave e em seguida as frases; assim as ideias foram se desenvolvendo. Algo que eu achava completamente complexo, passou a ser um exerccio muito prazeroso e eficaz. Carol Simonian (aluna do 4 semestre 2013 /curso de Design).
Aqueles painis iniciais foram fantsticos para auxiliar na construo da marca, aquilo realmente exps toda essncia que ns tnhamos e ajudou a sintetizar o que era mais importante e o que no era. Rafael Costa (aluno do 4 semestre 2013 /curso de Design).
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Figura 3: Aula em andamento, painis expostos na sala de aula para possveis debates, discusses e anlise
SEGUNDA ETAPA
Iniciando a segunda etapa, partimos para a elaborao de imagens e rascunhos com um mesmo partido de projeto para cada grupo. Neste momento cada integrante teve a liberdade de expressar seu trao e composio grfica, pautado pelo partido projetual estabelecido por meio do exerccio dos painis. Neste contexto consideraes de Donis A. Dondis (p.19 1991):
A comunicao visual propriamente dita a criao de mensagens visuais para um pblico especfico, possuidora de cdigos relevantes aos mesmos, transmitindo assim uma mensagem de forma no verbal e escrita.
vale relembrar as
Entendemos que a escrita tambm constituda de desenhos, formas repetidas que se transformaram em cdigos, e estes podem ser lidos em grupo, formando palavras que representam algo, mas a questo envolve a composio de elementos com o objetivo de traduzir alguns sentidos expressivos ao espectador de forma sistmica e organizada,
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resultando em uma imagem de marca, composta por valores muitas vezes afetivos, sendo a marca um dos elementos principais de formao de um sistema de identidade visual. O resultado desta nova etapa do projeto findou com a marca j consolidada e seu sistema de comunicao definido, porm restava ainda uma nova etapa ao qual os alunos ainda fariam deste sistema um organismo de identidade, em que cada parte representa o todo e seu todo configura uma nica mensagem de valor em seu sistema. A esse respeito Wheller (p.123 2006) descreve:
Um programa de identidade de marca abrange uma linguagem visual excepcional e nica que se expressa em todas as aplicaes. Seja qual for a mdia, as aplicaes precisam funcionar em harmonia.
Muitas das situaes de aplicao de uma marca deve-se ao entendimento de uso de suas regras e exemplificaes, em um manual de identidade visual, pode-se perceber como deve ser feito este trabalho, e de que forma, isso determinante para a qualidade da representao grfica no que tange a informao visual do projeto, pois muitas vezes o que se tem para produzir uma nova configurao de aplicao de marca somente o referencial de imagens e o contedo terico, ou seja o texto explicativo, para nortear o trabalho a ser feito pelo usurio da marca de cidade. Como relata a autora Alina Wheeler, na pgina 128 de seu livro Design de Identidade de Marca:
A explorao das aplicaes do design ajuda na defesa do conceito apresentado, demostrando seu apoio s necessidades de comunicao e marketing da empresa no futuro. Flexibilidade, consistncia e sustentabilidade so essenciais. A mgica de uma ideia torna-se assim realidade, o que vai facilitar a aprovao.
Portanto depois da consolidao das marcas e sua devida construo em sua geometria, paleta de cor, reas de proteo visual e seu sistema de aplicao criado, restava ainda uma terceira etapa do projeto, onde os alunos construiriam um documento que apresentasse as regras de uso deste sistema de identidade da marca de cidade. Tal documento utilizado como um guia de uso, um manual de marca.
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Figura 4: Detalhe de capas de manuais de identidade visual produzidos pelos alunos na aula de Projeto 1
TERCEIRA ETAPA
Depois de ser oficializada, uma marca ter sua credibilidade afirmada, perpassando pela sua distino e memorizao, a atribuio de valores positivos deve acontecer como afirma Costa (p. 32 2010). Partindo deste olhar do autor, esta terceira e ltima etapa de projeto, portanto, os alunos apresentaram suas marcas e foram questionados, pelos professores, sobre a eficincia de uso destas e de seus sistemas, iniciando um processo de refinamento. Para garantir o sucesso de implantao das marcas, os alunos desenvolveram um guia de uso prtico, tratado no universo dos designers como manual de identidade visual. Segundo Munhoz (p.17 2011), cada projeto tem necessidades particulares. Um manual de identidade visual no tem nmero pr-definido de pginas. Pode ter menos de 10 pranchas ou mais de uma centena delas, dependendo da complexidade do projeto. Para que esta ao fosse concretizada pelos alunos era preciso que este sistema de marca, bem como a prpria marca, tivesse condio de reprodutibilidade, que nascem na sua essncia como imagem, e deve ser preservada com o passar de seu uso de forma
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criativa sem distores ou novas interpretaes. Os grupos, em fase de ajustes para o trmino do projeto de identidade, se depararam com a construo de um conjunto de regras e suas formas de utilizao em seu manual de identidade, que permite aos usurios da marca entender o funcionamento do sistema minimizando dvidas que poderiam destruir os fundamentos deste ou daquele projeto de design de marca de cidade. A base de pesquisa e ao pedaggica para esta etapa constituiu-se em um laboratrio, foram realizados muitos testes e experimentaes ao longo de uma dedicada prtica de documentao para a elaborao dos dossis. Ao final do percurso foram gerados aproximadamente 24 projetos de marca para as cidades e seus sistemas de uso na comunicao visual. Os projetos foram apresentados e avaliados em formato banca examinadora. Os professores fizeram suas colocaes sobre cada processo de trabalho em que os alunos vivenciaram e por fim analisaram seu produto final no formato de manual de identidade.
CONCLUSES
O artigo, pretendeu descrever o trabalho desenvolvido na disciplina Projeto I, no curso de Design da FAU-DI Mackenzie, visando entender, neste exerccio como se d o processo criativo e a busca de informaes, que normalmente so necessrias para obter um bom resultado de identidade de marca de cidade. No tendo pretendido fazer uma avaliao sobre a eficincia das marcas de cidade desenvolvidas pelos alunos, o que se props neste artigo foi, descrever um mtodo de trabalho fundamentado na articulao entre referencial terico, discusso com os professores e desenvolvimento dos trabalhos em prticas vivenciais. Os resultados apresentados pelos alunos demostraram o domnio de novas competncias na construo de identidade visual, nos termos dos alunos Rafael Costa e Gabriela Gnidarchichi :
Depois da experincia que tive notei que o conhecimento que eu tinha era muito bsico com relao a toda metodologia e estratgia que envolve a criao de uma identidade. Fazer estudos procurando referencias e tentando adaptar para nosso projeto foi bem importante e acho que o feedback dos professores tambm foram essenciais. Agora sei que a essncia de uma marca faz com que ela se torne forte e essa essncia se consegue atravs de pesquisas e toda informao possvel sobre caractersticas, segmento e publico alvo. Valeu
Rafael Costa (aluno do 4 semestre 2013 /curso de Design).

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Antes eu no fazia ideia o que significava identidade visual, pra mim era logo, marca, fachada etc. Depois dessa experincia, identidade visual algo muito mais do que parece pois exige todo um estudo, conhecimento e etapas que so importantes at a finalizao do projeto.
Gabriela Gnidarchichi (aluna do 4 semestre 2013 /curso de Design).
REFERNCIAS
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Matria publicada em Jornal
VISCHI Paulo, Estratgia de Marca da Be Consulting. Gazeta Mercantil, 08 de Outubro de 2008,
Depoimentos
Carol Simonian (aluna do 4 semestre 2013 /curso de Design). Gabriela Gnidarchichi (aluna do 4 semestre 2013 /curso de Design). Rafael Costa (aluno do 4 semestre 2013 /curso de Design).
LA PRCTICA PROFESIONAL DEL ARQUITECTO ANTE SUS NUEVAS CONDICIONES DE TRABAJO

Mtro. Juan Leonardo Ayala Rojas.
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. juanayala2000@yahoo.com.mx
Dr. Moiss Morales Arizmendi.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. arizmendimoises@hotmail.com
Mtro. Alejandro Enrique Bentez Barranco

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. aenrique2000@yahoo.com.mx
RESUMEN
Este trabajo presenta algunas reflexiones sobre la tarea del arquitecto en su mbito profesional tomando como ejemplo egresados de la facultad de arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. El propsito es poner en evidencia las nuevas condiciones de la prctica profesional de la arquitectura a partir de una serie de entrevistas realizadas sobre sus experiencias y condiciones laborales. Encontramos una diversificacin de tareas que no son contempladas en los programas de estudio de la carrera de arquitectura. Se exponen un conjunto de grficas que ilustran los resultados de tales entrevistas. Palabras clave: Arquitecto. Profesin. rea de trabajo
ABSTRACT
This paper illustrates considerations around architect professional training given experiences examples from Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico graduates. The main objective is making clear new
requirements for architects based on several interviews about experiences and current situation. There are variety tasks doesnt take into account architecture study program. Some graphs illustrate interview results. Keywords: Architect. Profession. Work sphere.
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1 INTRODUCCIN
Para el desarrollo de los estudios sobre arquitectura es de especial inters conocer cules son las condiciones en las que los futuros profesionistas van a realizar su labor, esto es, conocer el campo profesional y mercado de trabajo donde se desarrolla la prctica profesional de la arquitectura. El cuerpo acadmico sobre estudios arquitectnicos (CA210) de la facultad de arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico, desarrolla una lnea de investigacin sobre la materializacin de la arquitectura que enmarca el estudio sobre la prctica profesional del arquitecto. Son varios los aspectos a tomar en cuenta para definir y entender cmo el trabajo del arquitecto se desarrolla en nuestro mbito profesional ya que sta es una actividad que se ha diversificado y que se relaciona con diversos agentes sociales involucrados en el proceso de disear, promover, construir, administrar todas las etapas que significan hacer arquitectura. Las siguientes lneas se enmarcan en la necesidad de dilucidar algunos de los factores que influyen para que la prctica profesional de la arquitectura se desarrolle en nuestro medio como un tema de estudio particular dentro del proyecto general de investigacin de este cuerpo acadmico el cual aborda tanto a la arquitectura como objeto de estudio como el crecimiento en el territorio de la ciudad, fenmeno que eufemsticamente ha sido llamado desarrollo urbano. Tanto la expansin urbana como los objetos arquitectnicos construidos son resultado de procesos sociales, econmicos y culturales cuya expresin material est determinada por la accin de diversos elementos destacables, entre ellos la prctica profesional del arquitecto. Es tarea prioritaria del cuerpo acadmico mencionado proponer los ajustes y actualizaciones a los programas de estudio de la facultad de arquitectura de la BUAP por lo que ha sido tarea constante mantener relacin con los egresados de nuestra institucin porque de sta manera obtenemos alguna informacin sobre sus actividades derivadas de su profesin las cuales confrontamos con el contenido de la currcula escolar. A travs de ciclos de conferencias, entrevistas, invitaciones a participar en foros, visitas a obras, los arquitectos egresados de nuestras aulas vierten su experiencia en el mbito universitario y a la vez tenemos una visin ms real de lo que significa ser arquitecto. El propsito de este trabajo es presentar algunas reflexiones sobre la prctica profesional del arquitecto egresado de nuestra universidad junto con algunos resultados de una serie de encuestas aplicadas para conocer que hacen y donde trabajan estos. El concepto que nos guia deja de estar dirigido a lo especficamente arquitectnico y se orienta hacia el trabajo real que el profesionista realiza en el proceso de
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adecuacin del espacio natural en espacio construido por lo que los elementos a considerar son tres: El arquitecto, su formacin y ubicacin en el mencionado proceso de adecuacin del espacio. El profesionista de la arquitectura trabaja a partir de una demanda y se encuentra condicionado por normativas, reglamentos y programas institucionales que debe acatar. Su papel como diseador no se da en libre albedro. El campo profesional del arquitecto el cual est conformado por una demanda especfica y por diversos sectores tanto pblicos como privados que en conjunto definen el mercado de trabajo que el profesionista debe conocer. La industria de la construccin, sector econmico que en cualquier pas que tiene un peso importante por ser un pivote del desarrollo nacional y que en nuestro caso representa la segunda industria ms importante despus de la petrolera. En las siguientes lneas abordaremos estos tres elementos de manera sucinta y la postura del equipo de investigacin.
2 CMO DEFINIR AL ARQUITECTO?

Lejos han quedado las consideraciones en torno al papel creativo del arquitecto exclusivamente. As mismo no es posible abordar el quehacer del arquitecto sin conocer la realidad a la que se halla sometido o con observaciones que desven la atencin de su trabajo concreto. Por lo tanto no se pretende responder esta pregunta a travs de aejas posturas respecto de la funcin del arquitecto como creador destinado a poner en forma los valores ideolgicos de la sociedad en su tarea por satisfacer sus necesidades espaciales ni a travs de considerarlo simplemente como un intermediario entre capital y trabajo asalariado o bien centrarnos en su formacin como artesano emprico, formalista o profesionista liberal ni mucho menos considerar a la profesin como destinada histricamente a poner en forma ideolgica los valores culturales de la sociedad en el proceso material de produccin del medio ambiente (Lpez,1981). Tales definiciones fueron muy recurrentes durante la dcada de los setenta y parte de los ochenta en las universidades que simpatizaban con posturas de izquierda y buscaban de alguna manera desacralizar la tarea del arquitecto. Si bien es cierto que la desmitificacin del trabajo del arquitecto ha sido tarea de diversos autores la realidad se ha valido de otros recursos ms contundente para mostrarnos una situacin de deterioro en las condiciones de trabajo del sector social que tradicionalmente hemos llamado profesionistas. Lejos de ser peyorativo este calificativo es ante todo el punto de partida ms conveniente
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porque cuando nos refiramos al ARQUITECTO estaremos pensando en el agente social cuya formacin y calificacin depende de una institucin, pblica o privada, que tiene como tarea dotar a la sociedad de especialistas que profesen determinada disciplina. Considerando el trabajo del arquitecto como una profesin habremos de definir este concepto. Una profesin es
el ejercicio pblico de una actividad cuyos conocimientos, ya sean cientficos, humansticos o artsticos son adquiridos por medio de un estudio formal acreditado de alguna manera y que se aplican a cambio de una remuneracin. (Zoraida, 1982, p.3).
Hemos de sealar que las profesiones tal y como las conocemos han tenido una evolucin que se remonta a las postrimeras del Renacimiento Europeo y que con desfases se ha venido adecuando a cada etapa de desarrollo del capitalismo hasta la actual globalizacin econmica. Pero el hecho de hacer arquitectura es tan antiguo como la humanidad. El Arquitecto es un personaje que ha alcanzado lugares mticos en la historia de la civilizacin y por lo tanto su consideracin escapa de la objetividad propia de otras disciplinas. Tal vez sea esa la razn por la que se ha ideologizado tanto esta actividad y el rasgo cultural est siempre presente en su estudio. Estos rasgos culturalistas siguen dndose hasta la actualidad, lo cual se expresa claramente en algunos planes de estudio de la profesin o bien en la propaganda que invita a estudiar Arquitectura al ser la carrera que fusionando arte, ciencia y tecnologa, disea y construye los espacios que requiere el hbitat humano. Pero el hecho claro es que el profesionista que trabaja en la actualidad haciendo arquitectura guarda caractersticas muy particulares y que no son reconocidas hasta que el profesionista recin egresado advierte que los estudios realizados no tocaron puntos como la contratacin de mano de obra por ejemplo o el funcionamiento de una empresa constructora y sus niveles de trabajo. La profesin de arquitecto no puede explicarse al margen del fenmeno expansin-
centralizacin que ha caracterizado a los centros urbanos los ltimos cincuenta aos. El papel del Estado como regulador de determinadas contradicciones y el fortalecimiento de las empresas constructoras hasta convertirse en una industria importante modific para siempre las expectativas de trabajo de nuestra profesin y aceleraron el proceso que vulgarmente conocemos como proletarizacin del arquitecto, esto es, el profesionista que no trabaja de manera independiente y recibe un salario, es decir, un arquitecto asalariado. La irrupcin progresiva de los problemas del hbitat tanto como problema cualitativo pero sobre todo cuantitativo han invertido el antiguo ciclo cliente-arquitecto-constructor en su contrario: promotor-constructor-arquitecto-usuario. Una parte muy numerosa de profesionistas de la arquitectura estn al servicio de los equipos de la administracin gubernamental y desempean
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funciones de especialistas tcnicos. Otros ms son contratados por grandes constructoras e inmobiliarias que no buscan al arquitecto investigador que innove formas o tcnicas constructivas sino al poseedor de un ttulo profesional que acredite su capacidad para resolver problemas tcnicos, administrativos o legales, que aplique normativas de la manera ms provechosa y facilite el proceso de produccin de la obra arquitectnica. Algunos ms buscan oportunidades con otros arquitectos y a travs de su relacin con promotores y constructores obtienen pequeos contratos que los mantienen en el mercado de la construccin con altibajos. Los menos logran alcanzar un prestigio que les permita conservar una clientela cautiva y se mantienen en su despacho independiente proyectando encargos ms o menos importantes. No atenderemos aqu el sector del subempleo o las actividades perifricas que dinamiza la industria de la construccin y que recogen una gran cantidad de mano de obra capacitada. Las actuales condiciones de la industria de la construccin han observado nuevas tendencias
dentro de la prctica del diseo y la construccin, y por lo tanto requerimiento de nuevas habilidades de los arquitectos que las instituciones de educacin superior deben de incorporar a sus planes de estudio como prctica constante so pena de caer en el anacronismo acadmico. A partir de tales deliberaciones la propuesta emanada del cuerpo acadmico de Estudios Arquitectnicos se encamina en dos vertientes: la primera propone una definicin de la arquitectura que contemple no slo el objeto construido o concebido de manera atemporal y esttico sino como un proceso que involucra diversos momentos que van desde la demanda,
la prefiguracin, la realizacin no exclusivamente de manera tcnica sino administrativa y legal, su uso y sus posibles adecuaciones, ampliaciones o modificaciones dentro del fenmeno de expansin territorial de las ciudades. La segunda implica la participacin de otras unidades acadmicas en la formacin-informacin que debe brindarse al educando y que permita una visin multidisciplinar de la tarea del arquitecto. Es insoslayable contar con ingenieros, administradores, diseadores de software, urbanistas, bilogos etc. as como la participacin de los empleadores de arquitectos agrupados en cmaras, colegios u organizaciones empresariales. Una actividad tan verstil como la del arquitecto no puede circunscribirse a la univoca visin del profesor arquitecto.
3 EL CAMPO PROFESIONAL DEL ARQUITECTO

Entendemos por campo profesional los servicios que el profesionista ofrece a un determinado sector, ncleo o componente del entramado social con determinadas necesidades a cubrir y cuya ejecucin est mediada por una retribucin. En el caso del arquitecto encontramos como a
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lo largo de las ltimas dos dcadas su campo profesional ha sufrido una transformacin producto de la nueva divisin social del trabajo que obliga a particularizar los diversos momentos de produccin del objeto arquitectnico. Esta particularizacin atiende a todas las acciones que involucra el proceso de transformacin del espacio y abarca, entre otros aspectos de carcter tcnico, administrativo, laborales, de gestin etc. El papel del arquitecto en todo este engrane se ve sujeto a una diversificacin de operaciones las cuales requieren de cierta especializacin profesional. Uno de los aspectos a identificar en la insercin del nuevo profesionista al campo profesional es el hecho de su formacin no responde totalmente a los requerimientos que se presenta el mercado de trabajo en cuanto a la diversidad de actividades a cubrir, dndose por parte del profesionista una bsqueda extracurricular de calificacin de su fuerza de trabajo y as subsanar deficiencias en su formacin o abrir nuevas posibilidades para emplearse. Un panorama de las actividades en esta nueva divisin social del trabajo en el campo de la arquitectura ha sido ya planteado en ocasiones anteriores considerndose como verdaderamente profesionales las siguientes: Diseador de arquitectura, encaminado a dilucidar las mejores soluciones formales de acuerdo a la demanda planteada por los clientes o empleadores. Constructor de obras cuya responsabilidad es traducir el planteamiento grfico en una realidad palpable en consonancia con la mano de obra. Director responsable de obra, tarea de ms alta responsabilidad y que requiere una certificacin por parte de un colegio u organizacin gremial y donde la experiencia juega un papel determinante. Estas actividades, sin embargo, no se desarrollan a plenitud en la mayora de los casos dndose una gran parcializacin al interior de la prctica profesional. Esta parcializacin muestra el subempleo que impera entre muchos arquitectos cuya actividad se limita a determinadas fases del proceso de realizacin de la arquitectura y operan de acuerdo a las necesidades de tal proceso. Nos referimos a actividades menores propias de tcnicos medios encaminadas al control de diferentes momentos del proceso de produccin de la arquitectura y que delinean los niveles de trabajo en empresas de la construccin o despachos menores. De hecho la gran mayora de arquitectos nveles inician el mismo camino en su realizacin profesional, escalando puestos y en el mejor de los casos alternado su trabajo asalariado con espordicas obras de manufactura independiente.
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Algunos de los niveles de trabajo del campo profesional del arquitecto son: Dibujante, capturista, maquetista, labores iniciales en cualquier despacho de arquitectos y donde la ausencia en la toma de decisiones es absoluta. Son adems labores bsicas del estudiante promedio. Jefe de taller de proyectos, escaln donde las habilidades de mando van de la mano del conocimiento tcnico-proyectual aunque en trabajo de gabinete. Su responsabilidad depende del trabajo en equipo y de su conocimiento del gnero de edificio a realizar. Analista de costos y presupuestos de obra , dedicado a conocer el mercado de la construccin en cuanto a materiales, mano de obra, permisos y todo aquello que implique el financiamiento del hacer arquitectura. Es tarea de alta responsabilidad. Residente y supervisor de obra . Tal vez las actividades ms solicitadas por los
arquitectos en ciernes ya que de aqu surge la verdadera experiencia en obra as como la relacin con los trabajadores manuales, con los proveedores, con los clientes o
usuarios y que decide en el momento ante cualquier contingencia que representa retraso, mala calidad o ineficiencia en el trabajo. Esta no es una lista definitiva pero es representativa de lo expuesto por nuestros entrevistados a lo largo de nuestra investigacin de campo y depende de la estructura, organizacin y envergadura de cada empresa. De hecho en los estudios formales de la profesin no se informa a los estudiantes de situaciones alternas en el medio profesional, como lo ilustra la siguiente declaracin de un graduado en su tesis profesional:
Dentro de las situaciones a las que nos enfrentamos al terminar nuestra preparacin acadmica existe la necesidad de vincularnos oportuna y prudentemente con todos los actores del medioes importante saber la manera de expresarnos y dirigirnos a los clientes, a los albailes, a los proveedores, a los tcnicos, a los inspectoresdurante los estudios no tenemos esta informacin al respecto, cmo debe ser el arquitecto. (Vzquez, 2011)
4 LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIN
La necesidad de un trabajo de investigacin que aborde los propsitos del trabajo profesional de la arquitectura se enmarca en la consideracin expuesta en cuanto a que una de las tareas fundamentales de los estudios de licenciatura y postgrado son los requerimientos y demandas que plantea la realidad social contempornea. Esta realidad social en el campo de la arquitectura involucra un elemento imprescindible para su existencia: la industria de la construccin. Definida en trminos generales como la actividad econmicamente responsable
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de transformar el medio ambiente natural en construido (Mercado, 1995, p. 56), es en forma directa uno de los sectores que ms recurso renovables y no renovables consume y una de las fuentes fundamentales de contaminacin. No obstante este sector es imprescindible para la economa general de un pas por ser responsable de la formacin de las condiciones materiales de reproduccin social. Este aspecto de la realidad involucra adems agentes sociales que participan a la par del trabajo profesional del arquitecto y que son imprescindibles para que la arquitectura exista. La produccin de objetos fsicos que alberga las necesidades humanas contempla una serie de etapas dentro de las cuales el arquitecto es un engrane ms para su realizacin. No obstante cuando se estudia arquitectura se rinde al diseador un papel protagnico para su explicacin aunque mltiples aspectos en su concrecin se encuentren condicionados fuera del control del arquitecto. De ah que conocer la realidad de todo este engranaje es imprescindible en un estudio sobre la produccin arquitectnica local y el papel del profesionista de la construccin. La industria de la construccin es un objeto de estudio que rebasa lo exclusivamente arquitectnico tanto en trminos de lo imaginativo-creativo como tcnico-utilitario y se coloca en una dimensin de anlisis ms amplia en donde el objeto producido es solo un elemento ms a considerar. Por otro lado como mercado de trabajo, la industria de la construccin tiene una expresin local real y representa para la gran mayora de egresados de las facultades de arquitectura una incgnita tanto su funcionamiento como sus requerimientos profesionales. Es en este punto donde las propuestas para la formacin del arquitecto dirigen su mirada hacia la opinin de los sectores productivos y en caso concreto hacia las empresas constructoras pero no como una medida para formar mano de obra intelectual altamente calificada sino bajo la perspectiva de conocer su funcionamiento, sus limitaciones, sus implicaciones en el problema ambiental y sobre todo su alta capacidad como generadora de empleos junto con su efecto multiplicador hacia otras reas econmicas en las cuales el arquitecto puede encontrar un campo propicio para su desarrollo profesional.
5 EL ARQUITECTO EGRESADO DE LA FABUAP

La facultad de arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla se fund en 1955 y a lo largo de los ltimos treinta aos ha sido la formadora ms importante de arquitectos en toda la regin no solo en el mbito del diseo y la construccin sino como investigadores de la realidad local de lo que se construye y como se construye en nuestro medio. Podemos distinguir tres etapas en la historia de nuestra facultad: la etapa primigenia que copi la frmula
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de la universidad ms importante de Mxico, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la etapa de bsqueda poltica-acadmica caracterizada por planteamientos hacia los sectores ms desprotegidos de la poblacin, y, la etapa actual que arranca a mediados de los noventa y que intenta en lo acadmico una constante revisin de los planes y programas de estudio dndose hasta este momento dos actualizaciones de nuestro programa y se trabaja en la tercera. Ha sido entonces una tarea constante revisar la prctica profesional del arquitecto en nuestro medio a travs de nuestros egresados los cuales son invitados con frecuencia a exponer a los estudiantes sus experiencias cotidianas en el campo de la arquitectura. Si bien la realidad de cada uno de nuestros entrevistados es producto de su experiencia personal podemos encontrar algunas similitudes que conforman un patrn. La opinin generalizada es que al egresar de la facultad los nuevos arquitectos se enfrentan a un mercado de trabajo que exige experiencia profesional y al no contar con ella eran remitidos a labores que muchas veces no eran propias de su formacin aunque con la promesa de escalar posiciones laborales. Una de las recomendaciones ms frecuentes es que aun como estudiantes deben incorporarse al mercado laboral para acumular experiencia. As mismo la gran mayora opina que los conocimientos obtenidos durante la licenciatura son magros en comparacin la requerida en los diversos niveles de trabajo que existen. La experiencia administrativa es una solicitud frecuente as como el conocimiento en el uso de programas de computacin y la tramitologa propia del quehacer constructivo. La prctica del diseo no es la tarea primordial que encuentran aunque muchos de ellos la ejercen de manera independiente cuando tienen la oportunidad de contratar alguna obra por cuente propia casi siempre de vivienda. No obstante lo anterior son pocos los que se encuentran insatisfechos con su profesin y la bsqueda de independencia es constante logrndose en mltiples ocasiones. Con base en un conjunto de encuestas realizadas en los ltimos cinco aos presentamos siete resultados en grficas para ilustrar lo anterior anticipando que este estudio requiere de constante actualizacin puesto que la evolucin propia de la actividad profesional as lo requiere. Estos siete resultados producto de siete preguntas de un total de 22 de la encuesta original intentan ser un reflejo de la realidad profesional que hemos tomado en cuenta para las propuestas posteriores al revisar nuestro plan de estudios y tienen que ver con tres aspectos: a) mbito profesional y empleo, b) formacin en las aulas y la realidad, y c) grado mximo de estudios. Primera pregunta: Cul es su mbito profesional actualmente?
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Grafica 1. mbito profesional 1
Encontramos en esta grfica la preponderancia del trabajo asalariado (63%) y en segundo lugar la actividad independiente (34%). Esto lo interpretamos como una necesidad por fortalecer aspectos relacionados con conocimientos empresariales y administrativos. Pregunta 2: Cul fue tu primer empleo?
Grfica 2. Primer empleo 1
El inicio se da por las tareas ms elementales del trabajo del arquitecto (41%) y en segundo lugar la tarea en obra donde empieza la verdadera experiencia arquitectnica por la variedad de actividades y relaciones que se establecen con los diversos agentes sociales que se involucran en la construccin como son proveedores, trabajadores, inspectores etc. El trabajo en obra es uno de los ms satisfactores en nuestros encuestados aunque los horarios sean extenuantes as como la responsabilidad asumida. Pregunta 3. Qu tiempo llevas laborando en tu empleo actual?
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Grfica 3. Antigedad en el empleo
La estabilidad en el empleo es una constante lo cual interpretamos por la eficiencia de nuestros egresados aunque podra interpretarse tambin como la existencia de pocas opciones para cambiar de empresa o institucin. Pregunta 4. Te has dedicado a otra actividad remunerativa diferente a la arquitectura?
Grfica 4. Otra actividad remunerativa
Ms de la mitad de las respuestas nos sealan que no ha sido necesario dedicarse a otra actividad remunerativa aunque el comercio es recurrente dado que como actividad no establece un horario rgido y se combina perfectamente cuando se trata de insumos para la construccin. Pregunta 5. Qu conocimientos son los que ms se exigen en el mercado de trabajo?
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Grfica 5. Conocimientos ms exigidos.
Como ya lo sealamos y es una constante, el conocimiento en las reas administrativas es primordial vinculada con la tramitologa. La necesidad de un rea de estudios en este rubro es una demanda constante por empleadores y arquitectos contratados. Pregunta 6. Qu conocimientos te hizo falta aprender en la escuela?
Grfica 6. Conocimientos faltantes.
Vemos en esta grfica una concordancia en lo que demanda el mercado de trabajo y lo que carece la formacin de nuestros arquitectos. Imprescindible lo mencionado lneas arriba aunque se tratar de evitar un perfil absolutamente administrativo. Pregunta 7. Cul es tu grado mximo de estudios?
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Grfica 7. Grado mximo de estudios.
En este aspecto nos encontramos con un rezago en la educacin continua de nuestros egresados. No obstante la oferta de cuatro maestras en nuestra institucin as como de dos diplomados la inscripcin a estos no ha sido todo lo grande que se espera. Se argumenta sobre todo la falta de tiempo para estudiar o actualizarse y slo se busca una calificacin mayor cuando es una exigencia de la empresa o institucin donde se labora o cuando es requisito para ascender a algn puesto.
6 CONCLUSIONES
A lo largo de las lneas anteriores hemos presentado una serie de observaciones sobre la prctica profesional del arquitecto de los egresados de la facultad de Arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Encontramos que la realidad profesional se ve sometida a una serie de condicionantes derivadas del mercado de trabajo y el campo laboral en el contexto de la industria de la construccin, elemento determinante en la configuracin del espacio urbano. Se expuso una definicin ms objetiva del arquitecto tratando de ubicarlo en la realidad de la profesin derivada del mercado de trabajo que se presenta en nuestra regin geogrfica. Un aspecto destacable es el que se refiere a la incompatibilidad actual de los programas de estudio de la FABUAP con los requerimientos de los empleadores de la industria de la construccin pero a la vez se presenta como una oportunidad para ofrecer a nuestros educandos nuevas posibilidades de desarrollo profesional a travs nuevas reas de estudio en nuestra profesin. Finalmente las grficas expuestas sobre siete aspectos de la realidad del trabajo del arquitecto como son niveles de trabajo, antigedad en el empleo, conocimientos del mercado laboral y otras son apenas un reflejo de una realidad ms amplia que slo podr interpretarse a la luz de continuos acercamientos con nuestros egresados y de otras universidades tambin. Se pretende entonces ampliar este estudio hacia dos puntos de inicio:
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arquitectos egresados de otras instituciones de nivel superior (universidades, tecnolgicos, institutos) y las empresas, despachos tratando de cubrir todo tipo de empleadores de la arquitectura. La prctica profesional del arquitecto debe ser estudiada al margen de la visin idealista que ha permeado tradicionalmente los estudios de arquitectura. Ya Fernando Tudela anticipaba hace dos dcadas:
Cualquiera que sea la autoconciencia ideolgica del actual arquitecto, el hecho es que la deriva y relativa disolucin de su terreno especfico tradicional le fuerza a tratar de reubicar su prctica dentro de un terreno de mayor amplitud. (Tudela, 1983)
REFERENCIAS ARCE, Francisco, Historia de las profesiones en Mxico . Mxico: edit. El Colegio de Mxico, 1982. Comits interinstitucionales para la evaluacin de la educacin superior. Autores varios, La educacin de la arquitectura en Mxico; SEP, 2000. MERCADO, ngel. La industria de la construccin desde la perspectiva del desarrollo sustentable en revista Diseo y Sociedad no. 5, Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana unidad Xochimilco. 1995. LPEZ TAMAYO, Nicols, Reflexiones acerca de la prctica profesional del arquitecto en el capitalismo, documento mimeografiado. Escuela de arquitectura UAP, 1981. MORALES, Mario; BLANCO, Ana Mara. La reactivacin de la industria de la construccin y la formacin acadmica empresarial. Mxico: Instituto Politcnico Nacional, 2004. TUDELA, Fernando. Arquitectura y culturas en Arquitectura y procesos de significacin. Mxico: Edicol, 1983. VZQUEZ, Jorge. Cmo es la relacin social- laboral al presentar un proyecto de casa habitacin tomando en cuenta antecedentes histricos y la preparacin acadmica . Tesis profesional para adquirir el ttulo de arquitecto. FABUAP. 2011 ZICCARDI, Alicia, Los constructores mexicanos en los 90 s , en revista Ciudades, no. 11; Red Nacional de Investigacin Urbana. Agosto 1991. ZORAIDA, Josefina. Historia de las profesiones en Mxico . (Introduccin). Mxico: Colegio de Mxico, 1982.
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PSTERES.
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Congresso Internacional de Ensino "Questes de ensino e critica do conhecimento em Arquitetura, Urbanismo e Design Dilogos na Amrica Latina" se apresenta como a segunda edio de um encontro realizado em Lima - Peru, nos dias 5, 6 e 7 de julho de 2011, intitulado Congreso Internacional " 100 aos de enseanza en arquitectura", promovido pelo Instituto de Investigacin da Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes da Universidad Nacional de Ingeniera e cujos artigos foram publicados na Revista INVESTIGACIONES EN CIUDAD&ARQUITECTURA - ISSN: 2074-6989. A iniciativa em promover um segundo encontro tem como diferencial estabelecer a periodicidade no dilogo e a troca de experincias entre pesquisadores, docentes e discentes da Amrica Latina. So Paulo, FAU Mackenzie, setembro de 2013.
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El Congreso Internacional de Enseanza Qu es una escuela de diseo arquitect nico en la actualidad- Cuestiones de enseanza y crtica del conocimiento en arquitectura y urbanismo resulta en la propuesta de este congreso la presentacin del mismo como una segunda edicin del evento realizado en Lima- Per entre el 5 y 7 de julio del 2011 titulado Congreso Internacional "100 aos de enseanza en arquitectura, encuentro promovido por el Instituto de Investigacin de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de Ingenier a, cuyos artculos fueron publicados en la Revista INVESTIGACIONES EN CIUDAD&ARQUITECTURA - ISSN: 2074-6989. La iniciativa de promover un segundo encuentro representa un avance al establecer la periodicidad en el intercambio de experiencias entre investigadores, docentes y estudiantes de Am rica Latina. So Paulo, FAU Mackenzie, septiembre de 2013.
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P RE SENTACI N E L P ROYECTO como c uesti n y t area Dadas las alteraciones estructurales - forma de producir la vida material, nueva organizaci n del capital internacional, otras sociabilidades en lo que se refiere a la cultura de masas, revolucin de la informacin, nuevas condiciones colocadas al sector p blico y privado en las asociaciones de tiempo y espacio, etc, cules seran las posibles reflexiones y propuestas que han considerado estas tem ticas y cules propuestas han representado ejercicios en el sentido de si reencuentran (o educan) oportunidades efectivas (con real significado y valor) en la enseanza del proyecto, en su papel pol tico y en sus diversas escalas?. No es una cuestin indita la de colocarse crticamente frente a los nuevos problemas a partir del reconocimiento de que los viejos conceptos quiz s no sean suficientes para enfrentar condiciones de cambio. sta aparece en un mbito que dio lugar a nuevas cualidades de la crtica (TAFURI, 1976) y nos parece fundamental cuando se discute sobre la ense anza en arquitectura. Es decir, las ofertas y demandas son diversas en el tiempo hist rico y las actividades de enseanza- que se renuevan requieren ser vistas crticamente reconociendo dinmicas y anticipando otras posibilidades. La arquitectura y su relaci n con la matriz urbana como condici n que reubica la acci n del proyecto vinculada a procesos sociales es una constante que destaca en trabajos de arquitectos-autores contemporneos que se empean en encontrar un sentido a la arquitectura y el urbanismo (Rem Koolhaas). Por lo tanto, c mo no contar con la transdisciplinaridad? Y, por otro lado, c mo mapear la ciudad real? Y si lo urbano es nuestra intriga (Paulo Mendes da Rocha), qu otras posibilidades y lugares para la arquitectura y el urbanismo que, yendo al encuentro de algunas cuestiones contemporneas fundamentales, se disponen a formular las tareas del PROYECTO y su protagonismo en los procesos de la enseanza? En ese sentido, qu sera una escuela del PROYECTO en la actualidad? C mo aportar cuestiones que constituyan objetivos de las disciplinas, de las actividades de los talleres y cules seran las principales tem ticas conductoras de los proyectos poltico-pedaggicos de las escuelas de arquitectura y urbanismo? Frente a la complejidad contempornea, la investigaci n pasa a ser parte fundamental de la experiencia del aprendizaje y la enseanza una actividad de responsabilidad colectiva, en la cual profesores y estudiantes se colocan como investigadores. Cmo articular enseanza e
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investigacin como nodos complementarios que puedan construir teor as y prcticas proyectuales? Por otro lado, m s all de los contenidos, el raciocinio del proyecto exige interdisciplinaridad e interacci n con otros campos y formas de discurso para su desenvolvimiento terico y t cnico inherentes al contexto cultural de su poca y necesariamente comprometidas con el papel poltico de las escuelas de arquitectura y urbanismo frente a los desaf os contemporneos. Cmo construir por tanto para la enseanza del raciocinio del PROYECTO procesos de auto-responsabilidad para la acci n y la transformacin? Cmo efectuar un proceso de enseanza que implique investigar, crear y participar?
S ubtema 01. Cultura y sociedad Teor a y proyecto La expectativa, en lo que se refiere al Subtema 01, es elegir un repertorio te rico y producir ensayos sobre el raciocinio del PROYECTO y su relacin con otras reas del saber, orientando perspectivas y construyendo proyectos posibles y apropiados para la pr ctica y para la enseanza. La cuestin de la interdependencia entre cultura y sociedad es propuesta como una tem tica que complementa la relacin teora y proyecto, en la cual se pretende investigar, por un lado, una afinidad que necesariamente se aparta de la abstracci n y del idealismo y es parte de una accin sociocultural que apunta hacia la interdisciplinaridad inherente al proceso proyectual y al desenvolvimiento terico: una reflexin sobre la accin responsable del PROYECTO en el universo de la cultura, cuyo sentido tico es construido concomitantemente al modus operandi. Interesa por tanto, la construcci n terica indisociable de la prctica, su relacin productiva e interdependiente con el proyecto. Teoras que no est n al servicio de la prctica, que no se hacen utilitarias pero que orientan el proyecto en tanto construcci n conceptual y referencia disciplinar que produce significado social y conocimiento. Por otro lado, tambi n se propone reflexionar lo siguiente: Cul es la discusin terica ms all de una produccin contundente que busca ser protagonista de la construc cin de una nueva situacin urbana? Ms all del diferencial de la prctica, quiz el camino para la arquitectura pueda pasar por un retorno a la teora, o mejor, al concepto de teora. De dnde parte la arquitectura? Cmo podemos pensar la arquitectura? Al pronunciarnos sobre arquitectura estaramos ya anunciando la primac a del proyecto? Pero, dnde comienza el proyecto arquitect nico? Si podemos predecir qu hacer, esto ya presupone un pensar o teorizar, entonces no podramos afirmar que el pensar y teorizar tambin pueden presuponer un proyectar? El m rito de esta
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discusin, de comenzar un debate con esta indagaci n radica en la posibilidad de delimitar campos, nombres, formas y rumbos que anticipen los entendimientos posibles acerca de aquello que nos llega como propio del proyecto y de la teor a.
S ubtema 02: Arquitectura, A rte y Dise o Qu hay de promisorio en la enseanza de la arquitectura y del urbanismo que contemple el contagio y la observaci n creativa del arte y del diseo desde el punto de vista del proceso de aprendizaje y del esclarecimiento de un discurso que conduzca a la creatividad transgresora? El arte se apropia, aprende, establece una relaci n con la realidad. Est al frente de los discursos como anticipador de las transformaciones sociales ya presentes en la realidad, porque est atento a los cambios y, a partir de stos, construye raciocinios inusitados sobre la condicin metropolitana, las ruinas de la ciudad industrial, con el anonimato, con la hist rica y coloca nuevos cuestionamientos a partir de recursos convencionales. El diseo, arquitect nico, a su vez, recuerda a la arquitectura de Brasil y de otros pa ses que sus proyectos ligados a los procesos productivos enfrentan el atraso por la falta de industrializacin de la construcci n civil, an atada a procesos artesanales. Tambi n hace referencia a la reflexi n sobre el desperdicio de los materiales, sobre el ciclo de vida de los objetos y sus posibilidades de reutilizaci n, de la produccin excesiva e irreflexiva de artefactos descartables. Tanto el arte como el diseo piensan las restricciones como potencialidad creativa, miran las nuevas prcticas - que se inscriben en la organizaci n de la sociedad pos-industrial y del proyecto - de proporcionar la posibilidad de habitar, generar transformaci n, promover interaccin cultural y difundir otros raciocinios.
S ubtema 03- P atrimonio, territorio y ambiente La asociacin de los temticos patrimonio, territorio y ambiente tienen como objetiv o investigar las articulaciones posibles entre estas l neas de actuacin proyectual y de elaboraci n terica en la perspectiva de una posible y necesaria interdisciplinaridad. La historia y la cultura, la cuestin del paisaje, la construcci n de las ciudades y la conservaci n de la naturaleza son bienes patrimoniales resultantes de un saber que elabora un raciocinio de equilibro y valor para el legado y la acci n de la transformaci n. Se parte del supuesto, por tanto, que las relaciones entre estas tem ticas son fundamentales y deben ser ms bien aclaradas. As , las nociones de patrimonio material e inmaterial, de paisaje geogrfico y cultural, y tambi n las cuestiones vinculadas a las discusiones sobre el ambiente y
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la sostenibilidad urbana, se ubican como desaf os para el PROYECTO y para la producci n terica frente a realidades complejas. Las diversas escalas y relaciones implicadas son inherentes a las preocupaciones de este subtema en la medida en que las articulaciones que abarcan desde el objeto hasta el territorio parecen exigir nuevos abordajes anal ticos e interpretativos, sus relaciones con la historia y las ciencias, as como las nuevas propuestas pedaggicas.
S ubtema 04 E l saber de la t cnica en la c onstrucci n del saber El aprendizaje del saber hacer debe considerar el pensar creativo y crtico, para el estudiante y el docente, de modo de conducir un proceso interactivo para descubrir el aprender a aprender. El pensar creativo hace referencia a los procedimientos del arte. La crtica se utiliza desde el raciocinio l gico inherente al conocimiento cient fico y agrega la capacidad de identificar, analizar e interpretar. El raciocinio lgico resuelve problemas. El procedimiento crtico propone cuestiones. Pero ha de considerarse el pensamiento abstracto, cuyo principio est en la t cnica que viabiliza el encuentro entre teora y experiencia y alimenta la formaci n de conceptos e la construcci n de nuevas cosas concretas. La apropiacin del saber t cnico permite acceder a la evidencia de la configuraci n, de la ficcin, de la visin del mundo y posibilita realizar lo que se anticipa en el horizonte del deseo, es decir en la intenci n de un proyecto. Tomando la decisi n de avanzar las discusiones sobre el proyecto y la pr ctica proyectual en el mbito de la enseanza de la arquitectura, esta tem tica pretende discutir trabajos que enfoquen la t cnica como el saber que ampara la materializaci n de un deseo creador, tanto en la construccin de objetos y/o estructuras espaciales como en la praxis, procesos y m todos de la enseanza.

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Faculdade de Arquitetura e Urbanismo | Programa de Ps Graduao em Arquitetura e Urbanismo | Universidade

Congresso Internacional de Ensino

Congresso Internacional de Ensino

ISSN: 2318-3284 Congresso realizado em So Paulo, de 09 de setembro a 11 de setembro de 2013.

09 a 11 de setembro de 2013 FAU/MACK So Paulo, SP, Brasil

Divulgao Forum UNESCO - Universidad y Patrimonio (FUUP) forum@fuuh.upv.es

278 279 292

611 632 643

modus operandi. Interessa, portanto, a construo terica indissocivel da

Cultura e sociedade Teoria e Projeto

Uma Desconstruo da Escola de Arquitetura: A transformao do Estudante em Brbaro.

Figura 1: Resultado Determinista (foto montagem do autor)

Ou (2005) anunciando essa comparao em Histria da Arte como Histria da Cidade:

Figura 2: Resultado Possibilista (foto montagem do autor)

INTEGRAO DE DISCIPLINAS NO ENSINO DO PROJETO URBANO

Maria Paula Albernaz

2 PROJETO E CIDADE 2.1 Cenrio urbano no Brasil

3 O ATELI INTEGRADO DE PROJETO URBANO 3.1 Antecedentes

3.2 Experincias iniciais: do Trabalho Integrado ao Ateli Integrado

4.2 Metodologia de Trabalho construo de ferramental urbano

Figura 4 - Apresentao oral turma 2013.1

Figura 5 - Apresentao turma 2013.1

CONCLUSES (DESAFIOS E PERSPECTIVAS)

A COMPLEXIDADE NOS PROCESSOS DE CONCEPO ARQUITETNICA

3 A COMPLEXIDADE E SUA PERMEABILIDADE NA ARQUITETURA

4 A COMPLEXIDADE NO PENSAMENTO DOS TERICOS DA TERCEIRA GERAO DE MTODOS DE CONCEPO

Breaching of the problem into its logical parts

Advance through the process

Variables that affect the design processthe

Beginning of the design process

Design development spiral

ESPAO REFERENCIAL PERCEPO

Jane Darke Bryan Lawson Donald Schn

SOSTENIBILIDAD EN EL CURRICULO OFICIAL DE LAS CARRERAS DE ARQUITECTURA LATINOAMERICANAS

Figura 1: Declaracin de sostenibilidad en el Perfil Profesional

Figure 3: Correlacin de la presencia de sostenibilidad en el perfil profesional Vs el Plan de Estudios.

2 (NO) REVISO BIBLIOGRFICA: UMA PEQUENA DEFESA.

SURVEY DE ESTUDOS URBANOS NA UFRGS E

ALFABETIZANDO EM URBANISMO: Aprendendo o ABC do Desenvolvimento Urbano.

4 DAS UNIDADES HABITACIONAIS CONDIO PS-MODERNA.

6 DE FOBPOLE S CIDADES DO AMANH.

7 DAS CIDADES DO AMANH DIVERSIFICAO: Metrpoles e Regies em uma Perspectiva Crtica.

8 DESENVOLVENDO UMA CONSCINCIA CRTICA.

9 ENSINANDO TEORIAS DO ESPAO SIDERAL...!

10 DO ESPAO SIDERAL S GEOGRAFIAS PS-MODERNAS E OUTROS TEXTOS.

11 DESENVOLVENDO UMA METODOLOGIA PRPRIA.

12 DA DIALTICA DIVERSIFICAO TEXTUAL.

TEORIA E PRTICA: UMA EXPERINCIA DE PROJETO

exposio de elementos estruturais do edifcio.

Figura 1 Layout espaos internos

Figura 2 Perspectiva geral

Figura 4 Tipologia tipo praa favorece o encontro e a socializao dos usurios

Figura 5 Iluminao natural

Figura 6 Ventilao natural

Figura 7 ambientes acolhedores: recepo

Figura 8 Circulao como um passeio de aprendizagem

Figura 9 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas especiais e refeitrio

Figura 10 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas de atividades.

Figura 11 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas especiais.

Figura 12 Transparncia e superviso passiva

Figura 13 materiais, texturas e cores como elementos de identidade

REFLETINDO SOBRE O TRABALHO DOUTORAL EM PROJETOS DE ARQUITETURA

Romeu Duarte Jnior