Disciplina: Canto Coral: fundamentos bsicos Centro Universitrio Izabela Hendrix Tpico: Coral Infantil Prof: Dbora Andrade

Regendo um coro infantil...

reflexes, diretrizes e atividades.
Lucy Maurcio Schimiti

A compreenso da importncia da experincia esttica por si mesma justificaria a explorao da atividade musical em escolas pblicas e privadas, alm do reconhecimento de que a msica possui uma capacidade, j conhecida, de desenvolvimento de potencialidades pessoais, que provocam uma melhoria do equilbrio geral do ser humano.

Certas contribuies relativas experincia de vida das crianas e dos jovens somente a msica pode oferecer. Seu poder de expanso da criatividade e da autoexpresso favorece uma interao social positiva e faz com que as crianas conheam e participem dos rituais da sociedade de forma eminentemente mais expressiva. O corpo o instrumento mais perfeito para a experimentao musical, talvez o meio mais rico para explorar um aspecto essencial da formao de todo msico: a audio interior. Dessa forma, o canto ocupa lugar de destaque no processo educacional (de educao musical) ao oferecer possibilidades concretas de manifestao de parmetros tais como altura, intensidade, ritmo, senso harmnico, aspectos de aggica e contrastes, de forma natural. Como j expressara Yehudi Menuhin, grande msico violinista, a msica encontra sua expresso mais natural na voz. Da vem toda a importncia da experincia coral na Escola (e tambm fora dela), como forma de se fazer msica com uma forma de participao ativa dos indivduos. O Coro representa a oportunidade de construo coletiva do fazer musical atravs do corpo. Podemos fazer msica de muitas formas, mas em nenhuma delas se participa to ativamente do fazer musical, nenhuma delas to eficaz quanto o ato de cantar. Doreen Rao (1987), educadora musical norte-americana, afirma que o canto relaciona-se intimamente ao sentimento humano.

So inmero os fatores que se nos apresentam como resultado efetivo do desenvolvimento da atividade coral com crianas, alm do fato de estarmos fazendo cumprir (no caso do trabalho em Escolas) as determinaes da LDB n. 9394/96 art. 26. Listemos alguns deles: ampliam a oportunidade de vivncia da experincia esttica em diferentes comunidades; favorecem a integrao da criana na sociedade, pela realizao de atividades de sociabilizao, possibilitadas pelo trabalho de canto em grupo; expandem a viso crtica das crianas (e dos adolecentes) abrindo possibilidades de uma insero poltica significativa que incide na elevao de sua qualidade de vida; oportunizam a expanso da criatividade e da auto-expresso, bem como desenvolvem o respeito expresso do outro; quando em Escolas, propiciam a integrao de suas dimenses pedaggica, poltica e administrativa, atravs de aes no mbito da educao musical que contemplem seu projeto poltico-pedaggico; despertam nas crianas o gosto pela arte, propiciando um contato com o vasto repertrio musical popular, folclrico e erudito de nosso pas e do exterior; propiciam a vivncia do cano coletivo, com a execuo de obras que contemplam as diferentes manifestaes esttico-musicais que emanam de contexto do prprio aluno, bem como oferecem a oportunidade para a vivncia de nossas possibilidades esttico-musicais; possibilitam a formao de novas platias.

Se o trabalho musical com adultos requer um preparo especial por parte do educador, muito maior parece ser a responsabilidade dessa tarefa quando nos propomos realiz-la com crianas e jovens; com essa faixa quase impossvel desfazermos as primeiras impresses. Se no oferecermos dados para essa vivncia de forma absolutamente segura e objetiva, poderemos estar perdendo a oportunidade de obter o interesse e a motivao necessrios para o sucesso da atividades que nos propusemos realizar. A atividade coral, principalmente quando direcionada faixa etria infantil ou infanto-juvenil, requer um direcionamento do estudo, por parte do lder que estar frente do grupo, para que esta no seja apenas mais uma disciplina dentro do curriculum geral bsico de formao, mas que seja algo diferenciador nesse processo de estruturao da personalidade, de formao do carter, do despertar da sensibilidade e do raciocnio, de desenvolvimento do senso humanstico. Dessa formo regente, como um educador musical, deve

procurar preencher alguns requisitos que consideramos fundamentais e que, se j no fazem parte de sua formao, devero estar no foco de suas pesquisas: 1. conscincia de uma prtica pedaggica bem fundamentada e de ampla formao musical; 2. conhecimento das etapas do desenvolvimento da personalidade infantil e de sua capacidade de abstrao, para a adequao e dosagem do contedo a ser explorado nos ensaios; 3. conscincia de que o processo de educao se concretiza com conhecimento e com sensibilidade, envolvendo afetividade, pacincia e compreenso; 4. conscincia da responsabilidade assumida dentro do processo de aquisio de conhecimento por parte da criana, fornecendo estmulos constantes que favoream a auto-confiana e tambm a disciplina; 5. conscincia da importncia de uma flexibilidade no planejamento das atividades musicais e de sua execuo de forma ldica, para haver sempre uma motivao para a aprendizagem; 6. conscincia da necessidade de uma cultura geral por parte do educador, para com xito relacionar dados musicais com dados pertencentes s demais cincias ou s demais artes, reconhecendo e sabendo executar obras de diferentes estilos; 7. conscincia da necessidade de conhecimento de sua prpria voz, como instrumento que facilitar o trabalho diante das crianas, como bom exemplo vocal, alm do conhecimento das etapas do desenvolvimento das vozes infantis e juvenis para uma perfeita adequao do repertrio.

Muitas vezes nos perguntam a razo de termos to poucos Coros Infantis em nosso pas (em proporo quantidade de grupos vocais adultos) ou, at mesmo, porque aqueles existentes apresentam relativamente to pouco trabalho musical, em sua grande maioria? Isto pode ser compreendido como um reflexo de falta de informao na rea, como responsveis por um coro infantil de uma Universidade e como uma das coordenadoras de um Projeto desenvolvido junto Rede Municipal de Ensino da cidade de Londrina, Paran, tem demonstrado que muitas vezes a dificuldade de execuo de determinado repertrio mais nossa que das crianas; somos ns que na maioria das vezes, no temos segurana na execuo de algumas obras e deixamos de inclu-las em nosso repertrio. Reflitamos se no por uma necessidade de auto-afirmao nossa que transferimos essa responsabilidade s crianas, afirmando que elas ainda no tm condies de realizar a(s) obra(s).Uma coisa, porm, nos parece certa:

devemos sempre eleger para nossos grupos aquelas peas que os cantores sejam capazes de realizar bem; somente dessa forma estaremos garantindo um nvel ideal de satisfao s trs classes diretamente envolvidas com nossa prtica musical: cantor, regente e ouvinte (h casos em que as trs categorias se frustram!). Muitos dados importante para o xito da atividade coral com crianas poderiam ser enumerados, em uma discusso mais aprofundada sobre o tema; nesse artigo, entretanto, somente alguns tpicos esto sendo levantados, com o intuito de provocar-nos Regentes de Coros Infantis a refletir sobre a nossa prtica e, quem sabe, contribuir para o aprimoramento de nossos procedimentos:

quanto mais imaginativos formos na elaborao de perguntas durante o ensaio, mais interesse geraremos: desta forma a ateno das crianas ser mais direcionada para coisas especficas e isso trar resultados mais rpidos; devemos incluir peas de qualidade no repertrio, que apresentem algum desafio para a criana, que sejam interessantes e que contribuam para sua formao cultural; todo reforo positivo ajuda o aprimoramento de atitudes; as crianas devero se sentir valorizadas no ensino e por ele. procuremos desenvolver boas atitudes, com relao a procedimentos vocais e de postura desde o incio do trabalho, oferecendo orientao slida para que a atividade coral se consolide como um tipo de atividade artstica respeitosa; mesmo em canes bastante simples, muitas vezes executadas em unssono, procuremos exercitar a afinao, ensinar as crianas a ouvir (atividade que precisa ser desenvolvida), explorar o ato da respirao para termos como resultado um som pleno, com energia e com foco, aproveitando para desenvolver conceitos de expressividade e de fraseado; a execuo de movimentos nas atividades de vocalizao auxilia na fixao de conceitos e pode facilitar a emisso sonora; dediquemos ateno a quaisquer sinais (visveis ou audveis), que denunciem tenso, fadiga vocal ou cansao pelas atividades; a substituio ou alternncia constante de atividades pode aumentar o tempo de concentrao, alm de deixar o ensaio mais dinmico; quando em vocalizaes, iniciemos em reas confortveis para a voz, em geral atravs de linhas descendentes, partindo do agudo para o

grave, para alcanar mais rapidamente a colocao ideal que conduz a uma sonoridade mais leve e ressonante. Outro dado importante, que vale a pena ressaltar, que estamos em numa era de referncias eminentemente visuais. Os meios de comunicao investem na criao de recursos que prendem a ateno dos interlocutores, inovando em procedimentos que sejam eficientes para manter o ouvinte atento, e que consigam lev-lo, em casos especficos, a adquirir seus artefatos comerciais. Nada melhor que aproveitarmos recursos visuais para a fixao e incorporao de contedos no trabalho com crianas. A imagem concreta que se obtm com esses recursos comparvel a uma multido de palavras: elsticos circulares que podem deixar clara a forma de execuo de vogais, frisbies que favorecem a indicao do som que flui no espao, mola plstica para demonstrar a flexibilidade do som, mos passeando em recipiente com gua para a demonstrao do legato, cesta de basquete para colocar o som de cima para baixo so apenas alguns exemplos mais comuns utilizados com essa finalidade. Ao convidar-nos para participar de sua trajetria pelo mundo da msica atravs da experincia do canto em grupo, Dooren Rao (1993) afirma que o objetivo maior dessa atividade, se pensarmos em relao educao musical, promover um auto-crescimento (colaborando com a auto-estima, com a autoimagem) e permitir que as crianas explorem e disciplinem sua musicalidade no apenas para o bom desempenho das atividades musicais, como para seu desenvolvimento geral do ser humano. Para tanto, defende que so necessrias duas condies bsicas: 1. ter algo a realizar, ou seja, ter uma meta, um desafio musical; 2. desenvolver a habilidade para execut-lo.

Seus argumentos apontam para uma viso bastante ampla da educao musical. Somente atravs dessa experincia oferecida pela oportunidade de cantar coletivamente, cr a autora, haver uma efetiva participao dos futuros cidados nos conceitos, nas crenas e nas aes da cultura. (ibidem, p.7). Exploremos a atividade coral em todos os nveis da formao do cidado; estejamos sempre atentos, porm, ao fato de que, como bem nos alerta a educadora mencionada, atravs dela o regente estar expondo a medida do seu conhecimento em msica e, ainda, a qualidade desse seu conhecimento. Bom seria se parte de nosso tempo de estudo fosse dedicado a pensar mais sobre nossos ensaios e sobre nosso papel, como regentes, diante deles. Como podemos ns, lderes frente de diferentes grupos, demonstrar que j pensamos com

antecedncia nos problemas de execuo do repertrio, para o aproveitamento mximo do tempo de ensaio o tempo to precioso de convvio com os cantores? Nossos exerccios vocais, por exemplo, so direcionados para resolver parte desses problemas? Os exerccios planejados so lanados ao grupo em uma progresso, relativamente ao grau de dificuldade e s possibilidades vocais das crianas? Todo ensaio cuidadoso revela que o regente j venceu as dificuldades do repertrio antes de apresentar as peas aos cantores. bom lembrar que uma programao consistente poder fazer render o tempo de ensaio; assim sendo, encontre oportunidades para sair da rotina, mostrando criatividade, pois isto poder estimular a ateno, aumentando o tempo de concentrao (Barham & Nelson, 1991). Com crianas, especificamente, isto pode determinar o xito de nosso trabalho. Se, no incio das atividades corais, elas no afinam, no tm sonoridade, produzem sons de garganta, entoam agudos apertados, revelam muito ar na voz, ou tm cultura instvel, subindo muitas vezes a afinao, ou ainda, ao ouvir outra voz mudam a afinao, entoando a altura perceptivelmente mais aguda, a escolha dos exerccios vocais, em progresso, poder vencer, um a um, esses problemas mais comuns. Seqncias em staccato podero facilitar o trabalho inicial, para maior pureza na emisso, auxiliando a limpeza do ar na voz. Atravs de notas repetidas ou seqncias meldicas conhecidas, simples, alternando vogais, com h aspirado antes de cada uma delas, o staccato possui a propriedade de exigir apoio da musculatura, mas com menor esforo no controle da emisso do ar, diferentemente do que se exige em notas longas, sendo bastante produtivo em uma explorao inicial do mecanismo vocal. Por outro lado, realizar parte do repertrio em staccato tambm promove a limpeza das frases, favorecendo a compreenso das alturas e da seqenciao intervalar que constitui as melodias. O incio do ensaio, tempo de preparao e conscientizao vocal, o momento para desenvolvermos certas atitudes de escuta, de ateno e de memria, de percepo melo-rtmica, de postura corporal, de emisso sonora e de afinao. , talvez, um dos momentos mais preciosos de nosso ensaio! (Barhman & Nelson:1991). Uma vez, trabalhando cm crianas, precisamos nos dar conta de que teorias abstratas, se substitudas por referncias mais concretas, trazem um resultado mais imediato e uma compreenso mais segura. Ao invs de insistirmos com elas na necessidade do uso da musculatura diafragmtica e intercostal, por exemplo, por que no provoc-las para imitar um spraycontnuo, aplicado sobre um inseto, ou para imitar um besouro desesperado, preso num vidro, onde gira ininterruptamente? Essa musculatura estar sendo acionada propositada e adequadamente de forma natural e, ao mesmo tempo, ldica. Seqncias vibratrias de lbios e de lngua podero bem sugerir o apoio da musculatura e do controle de ar, necessrio par uma boa emisso sonora, sem que precisemos para o ensaio par explicaes tericas difceis de serem

assimiladas at mesmo por adultos. Seqncias de notas ligadas podero ser mais bem interpretadas e compreendidas, se associarmos com brao e mos passeando dentro de uma piscina, como j afirmamos na parte inicial desse artigo, ou tambm passando o pincel levemente sobre uma superfcie, como se pintssemos uma parede. Podemos facilitar o trabalho para uma emisso vocal saudvel, sem esforo excessivo e sem desperdcio de ar e energia, se partirmos da busca do som em intensidade sempre suave, associando diferentes entonaes que emanam da prpria voz falada. Produzir frases interrogativas e frases exclamativas com alternncia de entonaes: Ol! Como vai? Olha!! Nossa!! Bem-vindos!!..., j que essas inflexes da voz falada preparam o caminho para a emisso vocal mais alta (com mais ressonncia de cabea), fazendo-as encontrar mais facilmente o lugar ideal de produo do som. Seqncias de glissandos descendentes tambm colaboram nessa busca do lugar ideal, conscientizando as crianas para as possibilidades da voz, provocando o som com ressonncia de cabea j que o incio em uma regio grave poderia ratificar uma emisso mais de garganta ( com ressonncia de peito) e promovendo a passagem de registros da voz de forma mais homognea. A presena de ostinatos melo-rtmicos como opo de linha meldica, bem como a escolha de canes com melodias independentes, pode facilitar o trabalho de iniciao dos cantores a duas ou mais vozes simultneas. Embora Violeta H. de Gainza (1963) afirme que o canto em teras faz parte de nossa tradio hispnica e pode ser produtivo na iniciao do canto a mais de uma voz, a realidade parece ser um pouquinho diferente, no caso de crianas que no possuem nenhuma experincia coral; a tendncia que, na execuo de teras paralelas, todas passem a cantar a voz mais aguda, que a voz perceptivelmente mais audvel, e o resultado acaba soando unssono. Deixemos esse tipo de cano para quando elas j tiverem desenvolvido, ao menos em parte, essa habilidade de entoar uma linha ouvindo outra similar, com o mesmo desenho meldico, sem deixar-se influenciar por ela. Tudo parece indicar, porm, que a metodologia empregada par ao ensino de canes que determina o sucesso da atividade no canto a uma, duas ou mais vozes. comum a necessidade da repetio de fragmentos meldicos para a sua fixao, ou para a correo de procedimentos. A repetio por si, sem justificativa aparente, ou expressa, enfadonha e desinteressante. Faamos, ento, desses momentos da repetio de linhas meldicas momentos de prazer, em que as crianas repetem as linhas, ou ouvem o professor cant-las inmeras vezes, com intenes diferenciadas. Ex: Vamos cantar agora como se estivssemos muito gripados, com o nariz trancado; desta vez, como se contssemos um segredo ao colega que est ao nosso lado,; imitando, agora, um lenhador muito gordo, de voz grave e cheia... Outra possibilidade que envolve um desafio muito ao gosto das crianas ocorre

quando o professor solicita que todos fechem os olhos e, com o indicador da mo direita, apontem exatamente a direo de onde vem o som, enquanto o professor caminha pela sala, entoando a melodia sem, entretanto, deixar que algum rudo denuncie o lugar onde ele se encontra. Em determinado momento, o professor pra de cantar, pede para todos abrirem os olhos para checar se acertaram exatamente de onde partira o som. Essa uma das formas pela qual uma melodia pode ser repetida vrias vezes para uma melhor assimilao; sua ateno, porm, estava direcionada para outro foco e este procedimento constitua um desafio para o seu grau de percepo da alterao do local da fonte sonora. Este mesmo exerccio poder envolver os dois dedos indicadores, um para apontar o professor, outro para apontar seu auxiliar. Cada um (professor e auxiliar) canta uma melodia diferente, ou sons quaisquer previamente determinados, e as crianas devem apontar a direo de cada um deles, pelas mos. Em se tratando de repeties, bom que tentemos sempre valorizar a execuo das crianas para que, mesmo com os ajustes necessrios, elas sintam prazer em realiz-las: Esta execuo foi boa mas, quem sabe, se fizermos uma forma melhor com a boca, abrindo-a, e respirarmos melhor, poderemos ter um som mais cheio, uma sonoridade mais agradvel, com um som fluente como uma bola que corre no jogo de boliche... A repetio no precisa ser sempre atravs de um modelo vocal! Podemos aproveitar a presena de nosso pianista no ensaio, solicitando, em alguns momentos, que execute no teclado uma parte da melodia que est sendo ensinada, por exemplo, e que pare com determinada nota, para as crianas adivinharem em que slaba exatamente ela parou. Isto contribui para a fixao das letras, fazendo-as colocar ateno no texto escrito, alm de desenvolver a habilidade de acompanhar esse texto na partitura, dificuldade sentida por crianas iniciantes. Em outros casos, poderemos alternar a execuo de certos fragmentos meldicos solicitando que apenas algumas crianas cantem: Gostaria de ouvir agora somente os cantores que esto vestidos com uma pea azul; desta vez, iro cantar todos os que tiverem a letra a no seu primeiro nome... Mais do que apresentar modelos de procedimentos que se mostrem eficientes com crianas, o intuito destas observaes provocar a nossa imaginao; fazer-nos refletir sobre essa prtica que pode ser definidora da avaliao que a criana far sobre a experincia musical. Uma prtica prazerosa e bem fundamentada incitar posturas de busca constante pela atividade e de necessidade de aperfeioamento que, mais tarde, podero servir, at mesmo, para a definio do campo profissional dessas crianas.

Bibliografia:

BARHAM T.J. & NELSON, D. L. The boys changing voice: New solutions for todays choral teacher. CPP/ Belwin Inc. Miami, Forida, 1991. BARTLE, Jean A. Lifeline for childrens choir directors. (Revised edition): Toronto: Gordon V. Thompson Music/ Warner Chappel Music, 1993. EHMANN, W. & HAASEMANN, F. Voice building for choir. The Westminster Library. Revised Edition (Ray Robinson, General Editor) English Translation by Brenda Smith. Chapel Hill, NC, Hinshaw Music, Inc., 1982. GAINZA, Violeta H. de. La iniciacin musical Del nio. Manuales Musicales Ricordi. Ricordi, Buenos Aires, 1963. GORINI, Vilma T. El coro de nios como atividad em La escuela primaria. (3ed.) Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1983. KODLY, Zoltn. Choral Method: Let us sing correctly. U.S.A., Copyright by Boosey&Hawkes, 1952. LECK, Henry. Vocal techniques for the young singer: An approach to teaching vocal thecniques utilizing the advantages of visualization, movement and aural modeling. (video) U.S.A., Ft. Lauderdale, FL, Plymounth Music Co., Inc., 1995. RAO, Doreen. We will sing. USA: Boosey& Hawkes, Inc., 1993. RAO, Doreen. Choral music experience: Education through artistry. Vol. 1 a 5, USA: Boosey&Hawkes, 1987. SHAFER, R. Murray. Educao Sonora. Apostila (Projeto O ouvido pensante). Instituto de Artes, Unesp, So Paulo, 1992. Lucy Maurcio Schimiti docente da Universidade Estadual de Londrina; licenciada em Letras Anglo-Portuguesas e Bacharel em Msica, tem Mestrado pela Unesp, com a dissertao: Caetano Veloso: memria e criao a produo da intertextualidade. Regente Titular do Coro Infantil e do Coro Juvenil da UEL e Coordenadora artstica do Projeto Educao musical atravs do canto coral um canto em cada canto, desenvolvido em 8 escolas da Rede Municipal de Ensino da cidade de Londrina Paran.

Artigo extrado da Revista Canto Coral, Ano II, N 1, 2003.