COLEO PROINFANTIL

COLEO PROINFANTIL
MDULO IV
unidade 3
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2006
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
Livro de estudo: Mdulo IV / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
74p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 3)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental
Jeanete Beauchamp
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Carmen Moreira de Castro Neves
Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL
Karina Rizek Lopes
Luciane S de Andrade
Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL
Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha, Anne Silva,
Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana
Junior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela,
Luciana Fonseca, Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires,
Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria Lbia
Barreto de Faria, Viviane Fernandes
Coordenao Pedaggica
Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria
Assessoria Pedaggica
Snia Kramer, Anelise Monteiro do Nascimento, Claudia de Oliveira Fernandes, Hilda Aparecida Linhares da
Silva Micarello, Lda Maria da Fonseca, Luiz Cavalieri Bazilio, Regina Maria Cabral Carvalho, Silvia Nli Falco
Barbosa
Consultoria do PROINFANTIL Mdulo IV
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias, La Velocina Vargas Tiriba
Autoria
Adrianne Ogda Guedes, Ana Marta Aparecida de Souza Inez, Claudia Almeida Bandeira de Mello, Daniela de
Oliveira Guimares, Eduardo Sarquis Soares, Ftima Regina Teixeira de Salles Dias, Jos Alfredo de Oliveira
Debortoli, Maria Inz Mafra Goulart, Maria Isabel Ferraz Pereira Leite, Nuelna Gama Vieira, Vitria Lbia
Barreto de Faria
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
MDULO IV
unidade 3
livro de estudo - vol. 2
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO FUNDAMENTOS DA EDUCAO FUNDAMENTOS DA EDUCAO FUNDAMENTOS DA EDUCAO FUNDAMENTOS DA EDUCAO
DIDTICA DA EDUCAO INFANTIL II FUNDAMENTOS DA
AVALIAO DA APRENDIZAGEM .................................................... 9
Seo 1 Concepes de avaliao e princpios norteadores...... 1 1
Seo 2 Componentes do processo de avaliao ....................... 20
Seo 3 O papel da famlia no processo de avaliao da
aprendizagem e do desenvolvimento das crianas...... 25
Seo 4 A avaliao como instrumento orientador de formas
de articulao com o Ensino Fundamental .................... 29
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
ELABORAO E ORGANIZAO DE INSTRUMENTOS DE
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM E DO
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS............................................... 37
Seo 1 Parmetros para a organizao de instrumentos
de acompanhamento, observao e avaliao
das crianas...................................................................... 39
Seo 2 Parmetros para a organizao de um roteiro de
acompanhamento, avaliao, registro e anlise das
atividades cotidianas e de sua prtica pedaggica ...... 57
Seo 3 A organizao de portflios como instrumentos de
registro da trajetria de aprendizagem das crianas no
mbito dos projetos de trabalho ................................... 62
c ATIVIDADES INTEGRADoraS 70
8
B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
8
9
Fundamentos da Educao
Didtica da educao infantil II -
fundamentos dA avaliao da aprendizagem
Prestar ateno em um aspecto faz com que este salte para o primeiro
plano, invadindo o quadro, como em certos desenhos diante dos quais
basta fecharmos os olhos e, ao reabri-los, a perspectiva j mudou.
talo Calvino
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talo Calvino um escritor que nasceu em Cuba, em 1923 (morreu em 1985), e viveu na Itlia desde
bem pequeno. Esse escritor tem uma forma muito interessante de escrever sobre temas do cotidiano,
muitas vezes uma forma divertida. Em seus livros ele se revela um observador atento das aes mais
banais das pessoas em sua vida cotidiana, por isso o escolhemos para abrir este texto. O trecho que voc
leu nesta epgrafe se encontra no livro Palomar, publicado pela Companhia das Letras, em 1994.
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- ABRINDO NOSSO DILOGO
Prezado(a) professor(a):
Dando continuidade aos estudos do PROINFANTIL, vamos discutir o acompanhamento
da aprendizagem, do desenvolvimento das crianas e da prtica educativa atravs
da avaliao. A avaliao um componente do processo educativo e, articulada ao
planejamento, se constitui em um importante instrumento de anlise do trabalho
pedaggico nas instituies.
Conforme voc estudou na unidade anterior, a nossa prtica educativa se torna
significativa quando marcada pela intencionalidade e orientada por estratgias
que garantam a continuidade dos processos de ensinar e aprender. A avaliao tem
a importante funo de diagnosticar e apontar rumos para a prtica.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Neste texto, refletiremos sobre concepes, funes e princpios norteadores da
avaliao na Educao Infantil, o papel dos diferentes sujeitos que participam dos
processos de avaliao e suas interlocues com a famlia. Vamos discutir, tambm,
a avaliao como instrumento orientador da articulao entre a Educao Infantil e
o Ensino Fundamental. Os objetivos desta unidade so:
1. Identificar uma concepo de avaliao a ser assumida pelo(a) professor(a),
em sua prtica, a partir de anlises de diferentes concepes.
2. Refletir sobre a importncia da avaliao no processo pedaggico como forma
de acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas,
reconhecendo diferentes momentos, situaes, modos de avaliar e atores
desse processo.
3. Reconhecer que os pais, como primeiros educadores das crianas e parceiros
da instituio de Educao Infantil na formao humana delas, devem
participar da avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento.
4. Compreender o acompanhamento e a avaliao do processo de
aprendizagem das crianas como aes que podem contribuir para
reformulaes da prtica pedaggica e identificao de formas de articulao
da Educao Infantil com o Ensino Fundamental.
-
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- CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Este texto est dividido em quatro sees: na Seo 1, vamos discutir algumas
concepes de avaliao presentes nas prticas educativas e apontar alguns princpios
norteadores para a avaliao na Educao Infantil; na Seo 2, abordaremos os
componentes do processo de avaliao, destacando situaes e momentos favorveis
para se avaliar; na Seo 3, discutiremos o papel da famlia no processo de avaliao
da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas; e, na Seo 4, a avaliao e o
acompanhamento do processo de aprendizagem das crianas como aes que podem
contribuir para a anlise da prtica e identificar formas de articulao com o Ensino
Fundamental.
Seo 1 Concepes de avaliao e princpios norteadores
OBJETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO:
- IDENTIFICAR UMA CONCEPO DE AVALIAO A SER
ASSUMIDA EM SUA PRTICA, A PARTIR DE ANLISES DE
DIFERENTES CONCEPES.
Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e no se tem sol,
ou se tem sol e no se tem chuva!
Ou se cala a luva e no se pe o anel,
ou se pe o anel e no se cala a luva!
Quem sobe nos ares no fica no cho,
quem fica no cho no sobe nos ares.
uma grande pena que no se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e no compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
No sei se brinco, no sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqilo.
Mas no consegui entender ainda
qual melhor: se isto ou aquilo.
Ceclia Meireles
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A poesia de Ceclia Meireles, que voc leu no quadro acima, mostra que, na vida,
estamos sempre fazendo escolhas, e, para escolher, precisamos avaliar o que h de
positivo ou negativo em cada situao. A avaliao uma prtica social. O ser humano
avalia tudo a todo instante. Pensemos em nosso dia-a-dia, nas coisas que julgamos
boas ou ms, necessrias ou suprfluas, importantes ou secundrias, naturais ou
artificiais. Como exemplo, podemos pensar que, quando nos preparamos para sair
de casa, selecionamos a roupa que vamos usar, verificamos as condies em que
ela se encontra (limpa, bem passada), fazemos comparaes com outras que
poderamos usar, julgamos qual a melhor e decidimos como vamos nos vestir
naquele momento. Ou seja, ao fazermos nossas escolhas, estamos, de certa forma,
verificando, selecionando, analisando e decidindo o que bom para ns em
determinados momentos. Estamos, ento, fazendo uma avaliao.
Em nossa prtica pedaggica, o conjunto dessas aes resulta no processo de
avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. Entretanto, o uso de
uma dessas aes isoladamente pode minimizar a ao educativa, impedindo sua
transformao em prtica refletida, intencional e comprometida com os sujeitos que
aprendem e ensinam.
Isso significa que somente podemos considerar que estamos avaliando nossas crianas
quando selecionamos criteriosamente os aspectos a serem avaliados, verificando
se as estratgias que escolhemos para avali-las so as mais adequadas para
obtermos elementos que nos possibilitem comparar avanos, analisar as intervenes
que fizemos e definir o que necessrio para impulsionarmos a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianas.
Vejamos, ento, que, quando falamos em avaliao das crianas numa creche, pr-
escola ou escola, no restringimos o nosso olhar s crianas, mas estamos nos referindo
a um processo que avalia tambm o trabalho realizado na instituio.
Avaliar um dos grandes dilemas que vivem todos(as) os(as) professores(as).
Historicamente, a escola carrega denncias sobre o uso indevido que faz da avaliao.
Voc j deve ter vivido experincias em que a avaliao na escola serviu como
instrumento para separar os que sabiam dos que no sabiam, quem poderia prosseguir
ou quem teria que repetir tudo o que deveria ter aprendido durante todo o ano. Deve
se lembrar, tambm, do valor atribudo prova como instrumento para manuteno
da disciplina e classificao dos alunos em fracos, regulares, bons e timos.
Nossa memria educativa nos remete a uma escola que utilizou, e ainda utiliza,
instrumentos de medida que serviram, e ainda servem, para o exerccio da
classificao, seleo e punio em nome da avaliao escolar.
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ATIVIDADE 1
Vamos agora fazer um exerccio de memria, relembrando experincias de
avaliao que vivemos na escola. Na Unidade 5 do Mdulo III, voc fez um
exerccio semelhante a este. Tente se lembrar das prticas de avaliao de
seus(suas) professores(as), no perodo inicial de sua escolarizao, rememorando
a partir das seguintes indicaes:
Pense nas atividades realizadas em sala durante as aulas e nas atividades
propostas nas avaliaes. Tente se lembrar da organizao da turma, do
comportamento do(a) professor(a) e dos(as) alunos(as). As atividades de
avaliao seguiam as mesmas orientaes das aulas? A sala ficava organizada
de maneira diferente? Os(as) professores(as) e os(as) alunos(as) mantinham o
mesmo comportamento que tinham durante as aulas?
Tente se lembrar, ainda, dos instrumentos utilizados pelos(as) professores(as)
(provas, questionrios e outros). Pense sobre o que se desejava avaliar.
a) Em seu caderno, registre essas lembranas, destacando os sentimentos
vividos nos momentos de avaliao.
b) Em seguida, tente refletir sobre qual idia os(as) professores(as) que voc
teve tinham sobre avaliao. Registre essa reflexo tambm.
c) Discuta suas reflexes com seus(suas) colegas do PROINFANTIL na reunio
quinzenal.
Esperamos que este exerccio tenha servido para estimular questionamentos sobre
as prticas de avaliao que voc viveu, de modo a favorecer sua reflexo sobre
como voc vem avaliando as crianas com as quais trabalha.
Historicamente, desde que a escola existe como instituio legitimada pela sociedade
para a transmisso de conhecimentos socialmente produzidos, a avaliao tem sido
um juzo de valor formulado pelos(as) professores(as), orientados(as) por padres de
referncias universais. Isso significa que j estava previamente definido o que era
necessrio aos(s) alunos(as) saberem e em que medida deveriam sab-lo; e os que
no se encaixavam nesse padro eram reprovados. Reporte-se s suas lembranas e
pense um pouco mais sobre isso.
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A foto que aparece no quadro a seguir mostra uma turma do Colgio Caetano de
Campos, uma escola do municpio de So Paulo no incio do sculo XX, mais
precisamente no ano de 1908. Nela podemos observar os alunos enfileirados,
debruados sobre seus cadernos, provavelmente escrevendo a lio que o professor
dita do fundo da sala. Esta foto retrata um modelo de escola tradicional, onde no h
espao para uma participao mais ativa dos alunos. Neste modelo de escola, as
prticas de avaliao esto fortemente ligadas s medidas de conhecimentos.
A idia de avaliar para medir conhecimentos revela uma concepo de avaliao
como verificadora do que se espera que seja aprendido, ou ainda, como medida de
desempenho, o que pressupe a seleo do que medir, das formas de mensurao
e o que fazer com os resultados obtidos.
A idia de mensurao ou medida do desempenho escolar dos alunos ganhou fora
no incio do sculo passado, basicamente na dcada de 30, nos Estados Unidos, e
influenciou fortemente os estudos e pesquisas sobre o tema no Brasil, principalmente
a partir da dcada de 60. Enfatizava-se o julgamento dos resultados dos alunos,
tendo em vista os objetivos propostos.
So recentes os estudos que apontam para uma avaliao que se diferencie dessa
perspectiva de julgar resultados e que, ao invs disso, busque a anlise dos processos
de ensinar e de aprender, considerando os fatores que determinam esses processos.
Nas perspectivas atuais, a avaliao analisa uma situao ou uma ao como ela e
o que pode ser feito para transform-la, ou seja, o(a) professor(a) busca definir
estratgias para diagnosticar o que as crianas sabem sobre determinado assunto e
analisar os avanos alcanados por elas em determinado perodo.
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Essa forma de avaliar inclui, ao invs de excluir em funo de uma medida-padro,
uma vez que no compara a criana com esse padro, mas valoriza as suas conquistas,
elevando sua auto-estima. Nessa perspectiva, avaliar implica proceder a uma anlise
individualizada das aprendizagens das crianas, levando em considerao o processo,
bem como os contextos em que elas se realizam.
Medir diferente de avaliar. A medida descreve habilidades com dados
quantitativos. A avaliao descreve fenmenos e interpreta-os, fazendo uso,
tambm, de dados qualitativos.
Indcios
No se sabe se aconteceu h sculos, ou h pouco, ou nunca.
Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o machado tinha
sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha o aspecto tpico de um
ladro de machados: o olhar, os gestos, a maneira de falar...
Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava perdido num canto
qualquer.
E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que no parecia nem um
pouco um ladro de machados, nem no olhar, nem nos gestos, nem na maneira
de falar.
(GALEANO Eduardo (2004, p. 236).
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Sabemos que nenhuma ao humana neutra, ou seja, nossas aes so comandadas
pelas nossas concepes e tudo que fazemos intencional. Como vimos no fragmento
apresentado no quadro anterior, nossos preconceitos e crenas influem na avaliao
que fazemos das situaes e acontecimentos.
Da mesma forma, a avaliao, no mbito escolar, nunca neutra, pois se sustenta
nas concepes de criana, de educao, de cultura e de aprendizagem, que orientam
o cotidiano das instituies.
Pensemos: o que se avalia na Educao Infantil? O que deve ser objeto de
avaliao?
Diante do que temos colocado at o momento, pode ser que voc esteja pensando
sobre as prticas de avaliao que voc desenvolve na instituio onde trabalha e
nas concepes que tm orientado essas prticas.
Ento vamos refletir um pouco mais sobre isso?
As prticas avaliativas acompanham o desenvolvimento da Educao Infantil e das
funes que ela foi assumindo historicamente. Nas instituies em que a funo
bsica a guarda das crianas, ou seja, onde predomina a perspectiva assistencialista,
no se tem encontrado a avaliao como atividade pedaggica fundamental para o
acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas, uma vez
que estes elementos no compem o projeto educativo das instituies.
Quando nos encontramos diante de uma instituio que oferece s crianas e aos
pais um projeto educativo sustentado por prticas intencionais e bem-estruturadas
de cuidado e educao das crianas, podemos perceber a busca de uma avaliao
como mediadora entre a ao educativa e as aprendizagens e o desenvolvimento
das crianas.
Que tal pensar um pouco mais sobre suas prticas avaliativas?
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ATIVIDADE 2
No Mdulo III, Unidade 5, voc foi convidado(a) a pensar sobre o modo como
avalia as crianas com as quais trabalha.
Pense nas orientaes de sua instituio para a avaliao e o acompanhamento
da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas com as quais voc
trabalha. Quais so essas orientaes?
Agora pense no seu dia-a-dia. Como voc acompanha o desenvolvimento das crianas
com as quais trabalha? Que atividades voc realiza com o objetivo de avaliar as
crianas? Discuta essas atividades com seus(suas) colegas na reunio quinzenal.
Talvez, ao responder as questes propostas, voc tenha se deparado com alguns
dos principais dilemas que vivem os(as) professores(as) da Educao Infantil, quando
o assunto a avaliao das crianas. Isso bem compreensvel, uma vez que, conforme
discutimos na pgina anterior, em vrias instituies ainda no possvel observar
prticas avaliativas bem estruturadas. Isso pode ser mais bem compreendido a partir
da anlise dos fatores que destacamos a seguir:
- em primeiro lugar, precisamos nos lembrar de que a maior parte das
instituies de Educao Infantil se constituiu historicamente para exercer
as funes de guarda e de assistncia s crianas.
- essas instituies passaram a fazer parte da Educao Bsica sem, contudo,
estarem preparadas para assumirem uma funo pedaggica.
- como conseqncia desse fator, temos poucas experincias de uso de
instrumentos e aes sistemticas de avaliao na Educao Infantil. Alm
disso, prticas bem sucedidas de avaliao nesta etapa da Educao Bsica
so ainda pouco conhecidas pelos(as) professores(as).
Considerando esses fatores, veremos, a seguir, algumas orientaes para o
desenvolvimento de prticas avaliativas coerentes com a formao que desejamos
para as nossas crianas.
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Os avanos consegui dos no
mbito das polticas pblicas para
a Educao Infantil tm colocado
em evidncia a funo pedaggica
das creches e pr-escolas que, a
partir da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional em vigor,
passam a fazer parte da Educao
Bsica
nessa mesma lei que encontramos orientaes sobre a avaliao na Educao Infantil.
O artigo 31 define que esta far-se- mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fun-
damental.
Como voc pode ver na Unidade 5, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil reforam essa orientao. Tanto na LDB quanto nas Diretrizes h a
preocupao em resguardar as crianas na Educao Infantil das prticas avaliativas
do Ensino Fundamental, que, historicamente, tm dado maior importncia aos
resultados do que aos processos de desenvolvimento.
Apesar disso, mesmo no tendo notas e sem visar a promoo a etapas posteriores
da escolarizao, o que se tem encontrado, comumente, nas instituies que atendem
as crianas de 0 a 6 anos, a adaptao de testes, pareceres descritivos e fichas
avaliativas usados no Ensino Fundamental, sem que se alterem as formas de
observao das crianas a partir de um olhar sensvel e reflexivo sobre seu desenvol-
vimento e suas aprendizagens. (HOFFMANN, 1996).
Para desenvolver uma prtica avaliativa que d mais importncia aos processos do
que aos resultados, necessrio que o(a) educador(a) desenvolva a capacidade de
abrir os olhos, de olhar. Olhar para ver alm do que est visvel. Por isso, fundamen-
tal que o(a) professor(a) desenvolva habilidades de observao do cotidiano das
crianas que lhes permitam ver alm do que aparente ou daquilo que se apresenta.
Nessa perspectiva, a avaliao dinmica, uma vez que deve se efetivar em diferentes
situaes em que ocorrem as aprendizagens das crianas.
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Observe a imagem no quadro abaixo.
No quadro anterior, voc pde observar a tela Impresso, nascer do sol, pintado
por Claude Monet, em 1872. Este quadro pertence (e deu nome) ao chamado
Movimento Impressionista. Os pintores impressionistas buscavam revelar, em suas
obras, as impresses visuais produzidas por diferentes cenas e formas da natureza,
causadas pela incidncia da luz. Para serem capazes de produzir pinturas como a
que voc viu, os pintores impressionistas provavelmente tiveram que desenvolver um
apurado senso de observao. Atravs da apreciao da obra de arte, ser que
tambm ns poderamos aprender a ver com outros olhos?
A avaliao de grande importncia para o desenvolvimento da crtica e da autocrtica
do(a) professor(a) em relao ao seu planejamento e s suas formas de atuao.
tambm uma ao que propicia a anlise do percurso e dos progressos das crianas,
bem como das relaes que se estabelecem entre os sujeitos envolvidos na ao
educativa, incluindo a famlia.
Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da avaliao na Educao
Infantil, defendendo que, nesta perspectiva, tem-se como objetivo principal
diagnosticar e incluir as crianas pelos mais variados meios, utilizando os recursos
necessrios para o acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as
experincias que elas vivem, tendo, assim, um carter global.
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Seo 2 Componentes do processo de avaliao
OBJETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO:
- REFLETIR SOBRE A IMPORTNCIA DA AVALIAO
NO PROCESSO PEDAGGICO COMO FORMA DE
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM DAS CRIANAS, RECONHECENDO
DIFERENTES MOMENTOS, SITUAES, MODOS
DE AVALIAR E ATORES DESSE PROCESSO.
Quem avalia?
Como vimos, especialmente na Unidade 5 do Mdulo III, a avaliao uma atividade
que envolve todos os atores que fazem parte dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem das crianas: os(as) professores(as), as prprias crianas, os pais e os
demais profissionais da instituio. A partir dos princpios norteadores, destacados
anteriormente, a integrao entre estes atores fundamental para a realizao de
uma avaliao acolhedora e inclusiva. Algumas questes acerca do desenvolvimento
e da aprendizagem das crianas podem ser pensadas coletivamente e orientar a
ao dos envolvidos nas creches, pr-escolas e escolas onde funcionam turmas de
Educao Infantil, por exemplo:
- Quem so as crianas?
- Como elas se desenvolvem?
- Qual o papel da instituio de Educao Infantil nesse processo?
- Qual o papel do(a) professor(a)?
- Como a instituio de Educao Infantil e a famlia podem atuar articulada-
mente, visando melhores formas de acompanhar a criana?
Tomando-se estas e outras questes como referncia, pode-se transformar o ato de
avaliar num processo constante de ao-reflexo-ao e assim orientar a tomada de
conscincia dos envolvidos, o que ir permitir:
Ao() professor(a): desenvolver a capacidade de observao e de registro dos
avanos das crianas, bem como refletir sobre as alternativas e estratgias para as
intervenes necessrias e, ainda, ampliar a capacidade de reflexo sobre seu fazer
e sua formao.
21
instituio: analisar e reorganizar sua estrutura e seu funcionamento em funo
das demandas das crianas, dos pais e dos(as) professores(as). Repensar, cotidia-
namente, a proposta de integrao com as famlias e o processo de formao
continuada dos(as) professores(as) e demais profissionais. Em sntese, avaliar e
aprimorar continuamente sua proposta pedaggica.
Aos pais: acompanharem o desenvolvimento de seus filhos, compartilhando com
a instituio e com os(as) professores(as) os progressos e/ou necessidades das
crianas, bem como participarem das propostas da instituio, buscando solues
conjuntas.
Ao considerarmos todos esses aspectos, estaremos privilegiando a avaliao em
sua dimenso pedaggica, o que implica pensar que, ao avaliar a aprendizagem
e o desenvolvimento das crianas, todos os atores do processo esto, tambm, se
avaliando e sendo avaliados. esse carter de reciprocidade da avaliao que nos
obriga a pensar o quanto importante a interao entre esses sujeitos.
atravs de aes sistematizadas e integradas que podemos realizar a avaliao
numa dimenso pedaggica, que promove na criana uma auto-imagem positiva,
pois valoriza suas atividades na instituio, sua convivncia com os grupos de
colegas e seus saberes. Nesse processo, o(a) professor(a) tem um papel fundamen-
tal de provocador(a), aquele(a) que est atento(a) s condies e capacidades da
criana e procura conhec-la cada vez mais,
medida em que a incentiva a buscar novas
aprendizagens, desafiando-a constantemente e
valorizando os seus avanos.
Alguns estudiosos defendem a tese de que as
expectativas dos(as) professores(as) sobre as
cri anas podem funci onar como el emento
propulsor do desenvolvimento. No Mdulo II,
quando estudamos a teoria de Lev Vygotsky, vimos
que o ser humano constri sua subjetividade na
relao com outros seres humanos. Nesse sentido,
a criana internaliza o modo como avaliada pelo
adulto (se o adulto acredita que a criana pode
se desenvolver, que capaz, competente) e que
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passa a corresponder quilo que se diz ou se espera dela. Dessa forma, o(a)
professor(a) que acredita no potencial das crianas e direciona suas aes visando
desafi-las para novos avanos est contribuindo para que elas tenham a auto-
estima elevada e construam uma auto-imagem positiva, que favorece novas
aprendizagens.
Lembre-se, ento: voc tem um papel muito importante no desenvolvimento
das crianas quando pratica uma avaliao responsvel e acolhedora e acredita
no potencial de cada uma.
ATIVIDADE 3
Vamos pensar um pouco mais sobre as prticas de avaliao da instituio
onde voc trabalha. Tente responder, em seu caderno, as questes abaixo:
1. Existem reunies para se discutir especificamente as prticas de avaliao?
2. Como o seu trabalho, professor(a), avaliado pela instituio? Quais
instrumentos so utilizados nesse processo?
3. Como feita a avaliao de sua instituio? Qual a participao dos pais?
A partir desta atividade de reflexo sobre as prticas avaliativas na sua instituio,
vamos avanar um pouco mais, conversando sobre instrumentos e situaes favorveis
avaliao.
O que como avaliar?
Em primeiro lugar, preciso pensar que, em funo da complexidade dos processos
de ensinar e aprender, no possvel estabelecer aes predeterminadas de avaliao
das crianas, relacionadas em uma listagem de comportamentos e de aprendizagens.
Isso impossvel, uma vez que na Educao Infantil a observao do desenvolvimento
cotidiano da criana o principal instrumento de avaliao. A observao deve ser
sustentada por conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil e orientada por metas
e objetivos claros, definidos na proposta pedaggica da instituio e concretizados na
prtica educativa do(a) professor(a). importante ressaltar que esses objetivos devem,
necessariamente, levar em conta todos os aspectos do desenvolvimento da criana.
23
Alm da observao, o registro , tambm, um grande instrumento no processo de
avaliao das crianas, dos(as) professores(as), de seu trabalho e da instituio. O
registro pode acontecer atravs de diferentes instrumentos, como, por exemplo:
fotografias, portflios, relatrios dirios e gerais, desenhos, avaliao do dia pelas
crianas, dentre outros. O importante pensar no significado dos registros e como
eles podem apontar caminhos para melhor conhecer e acompanhar o desenvolvimento
das crianas.
Quando o(a) professor(a) faz o registro de suas observaes, ele(a) pensa o que
registrar e analisa aquilo que observou. A escrita uma das formas privilegiadas de
representao da nossa realidade, nos obriga a reorganizar nosso pensamento e nos
estimula a refletir sobre o que est sendo representado. O registro tambm
i mportante como documentao da hi stri a/processo do trabal ho e do
desenvolvimento da criana.
Os registros escritos podem ser feitos com a participao das crianas, contribuindo
para que elas percebam essa importante funo da escrita, mesmo antes de
saberem escrever. Observe nos quadros abaixo como uma professora de crianas
de 3 anos fez, a partir do relato dos pequenos, o registro de um passeio a um
horto botnico da cidade.
Passeio ao horto
Eu vi as plantinhas e a borboleta. (Roberta)
A gente colocou a sementinha no bercinho dela. (Felipe)
Eu gostei mais da aranha e da sementinha. (Letcia)
Fiquei com medo do cavalo branco. (Suzana)
Quando avaliar?
Pensemos agora em situaes que podem favorecer a observao e o registro da
avaliao das crianas no cotidiano do trabalho do(a) professor(a) e da instituio de
Educao Infantil.
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A instituio cuja proposta pedaggica est sustentada em aes intencionais
de cuidado e educao, ou seja, numa perspectiva pedaggica, oferece, s
crianas, ricas situaes de aprendizagem. Essas situaes so, tambm,
momentos privilegiados para o(a) professor(a) fazer uma observao sistemtica
de suas crianas. Vamos pensar em algumas delas:
Numa turma de crianas de 5 anos, a chegada de um irmo provocou uma
mudana de atitudes numa das crianas. O menino se tornou mais arredio,
manifestando dificuldades em se relacionar com as outras crianas. Um dia,
diante do pedido da professora para que as crianas desenhassem como elas
eram, o menino em questo desenhou uma janela fechada. Ao observar o
desenho, a professora e tambm os pais puderam perceber como aquele
momento estava sendo difcil para a criana, o que fez com que buscassem dar
a ela mais ateno para ajud-la a superar aquela crise.
As produes das crianas: so instrumentos importantes para o acompanhamento
do desenvolvimento das crianas. Todos os tipos de produes (desenhos, registros
escritos, elaboraes artsticas, entre outros) devem ser apreciados e analisados
pelos(as) professores(as) com cuidado, pois, atravs deles, tem-se a possibilidade de
acompanhar a trajetria das crianas, como podemos perceber no relato que
apresentamos no quadro anterior.
As produes dos(as) professores(as): so recursos fundamentais para a anlise
do cotidiano do grupo de crianas e para a reviso das prticas educativas. Nesses
instrumentos (planejamentos das aulas, relatrios, instrumentos de avaliao,
propostas de atividades para as crianas e outros) podem ser encontradas informaes
reveladoras dos avanos do trabalho pedaggico desenvolvido com o grupo e,
principalmente, das expectativas dos(as) professores(as).
As atividades em grupos: podemos, atravs da observao do comportamento
das crianas e de suas reaes frente aos desafios da convivncia com outras crianas,
analisar os modos de interagir e as necessidades de intervenes nas atividades
coletivas, visando o desenvolvimento das crianas em seus diferentes aspectos.
As brincadeiras das crianas: as diferentes formas de brincar que as crianas buscam
diariamente so momentos fundamentais para a observao sistemtica do(a)
professor(a). Individual ou coletivamente, as crianas, durante as brincadeiras, revelam
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modos de ver, compreender, sentir e representar a realidade e nos fornecem
importantes subsdios para compreender o seu desenvolvimento. Possibilitam, tambm,
pensar em atividades, propostas e formas de organizao dos espaos e tempos
institucionais que favoream suas manifestaes e representaes.
As atividades individuais das crianas: de um modo geral, todas as atividades que
as crianas realizam individualmente so fundamentais para a compreenso e o
acompanhamento do seu desenvolvimento. Em diferentes momentos (atividades de
movimento, atividades de higiene e alimentao, representaes, escolhas de objetos,
formas de interao com os adultos e com as outras crianas) possvel ao() profes-
sor(a) observar, registrar e analisar o comportamento delas.
Essas so apenas algumas dentre outras muitas possibilidades que o ambiente
institucional oferece ao() professor(a) para que possa investigar as potencialidades
de suas crianas e promover as intervenes necessrias ao seu desenvolvimento.
A atividade proposta a seguir pode ajud-lo(a) a refletir sobre suas prticas de
avaliao.
ATIVIDADE 4
Relacione e descreva, em seu caderno, pelo menos trs situaes do seu
cotidiano na instituio onde voc trabalha que voc considera como
momentos privilegiados para a sistematizao da observao e do registro,
como formas de avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas.
Discuta com seus(suas) colegas no encontro quinzenal do PROINFANTIL.
Seo 3 O papel da famlia no processo de avaliao da aprendizagem
e do desenvolvimento das crianas
OBJETIVO DESTA SEO:
- RECONHECER QUE OS PAIS, COMO PRIMEIROS EDUCADORES
DAS CRIANAS E PARCEIROS DA INSTITUIO DE EDUCAO
INFANTIL NA FORMAO HUMANA DAS CRIANAS,
DEVEM PARTICIPAR DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO.
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Conforme j afirmamos na seo ante-
rior, os pais so atores fundamentais no
processo institucional de avaliao e de
acompanhamento das crianas. Como
voc j estudou em mdulos anteriores,
especialmente nos Mdulos II e III, o
desenvol vi mento da cri ana est
rel aci onado tanto com as suas
condies biolgicas quanto com as condies proporcionadas pelo contexto social e
cultural em que ela vive. Dessa forma, com os pais e demais integrantes da famlia,
sejam eles adultos ou crianas, que ela vai interagir, iniciando seu processo de
socializao e construindo suas primeiras representaes sobre o mundo. A famlia
constitui-se, assim, na primeira fonte de informaes sobre o mundo e referncia de
socializao.
Ao receber a criana, a instituio educativa deve ter conscincia de que ela j traz
consigo uma histria de experincias e de aprendizagens e determinado ritmo de
desenvolvimento. Dessa forma, precisa coletar o mximo possvel de informaes
sobre esses processos, para dar continuidade a eles, respeitando as experincias j
vividas e constituindo parmetros a partir dos quais possa analisar e acompanhar o
processo de desenvolvimento das crianas.
Pense sobre a sua relao com as famlias das crianas com as quais trabalha para
realizar a atividade proposta a seguir.
ATIVIDADE 5
1. De que maneira as famlias contribuem para que voc compreenda melhor
o desenvolvimento das crianas com as quais voc trabalha?
2. Como voc acha que pode ampliar a interao com as famlias, no sentido
de obter informaes mais elaboradas sobre o desenvolvimento das crianas?
Vamos continuar levantando algumas possibilidades de atuao junto aos pais, visando
ampliar as possibilidades de melhor avaliar e acompanhar o desenvolvimento e as
aprendizagens das crianas.
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Comecemos por pensar na instituio de Educao Infantil como aquela que tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade (LDB, art.29). possvel concluir, a partir do
que diz a lei, que s possvel complementar aquilo que se conhece bem. O grande
desafio das creches, pr-escolas e escolas que possuem turmas de Educao Infantil,
alm de conhecer o contexto e as experincias de vida das crianas, buscar
i denti fi car como as fam l i as l i dam com as caracter sti cas espec fi cas do
desenvolvimento infantil, como compreendem os modos de pensar e agir das crianas
e quais so os estmulos do ambiente familiar para o seu desenvolvimento. Somente
assim possvel essa ao complementar intencional e bem articulada.
As prprias crianas so importantes para fazer relatos sobre sua vida em famlia.
Dando ateno individual a elas, ouvindo-as, estimulando-as a contarem sobre sua
rotina diria, propondo atividades de registro sobre a famlia, podemos conhecer os
seus modos de vida. Podemos, inclusive, verificar como a instituio tem interferido
na rotina familiar.
A situao descrita no quadro a seguir mostra como as crianas revelam aspectos de
sua vida familiar e como importante saber lidar com as informaes que elas trazem.
Carolina, 4 anos, chega escola
emburrada, brigando com todas as
outras crianas de seu grupo. A
professora faz a roda de conversas. Na
roda, Carolina diz que hoje est igual
sua me. A professora pergunta por
qu. Carolina explica:
Hoje minha me estava muito nervosa. Ela quebrou um espelho l em casa e
brigou com todo mundo.
A professora explica que podemos colocar para fora nossa raiva de outras
maneiras, por exemplo, desenhando. Sugere, ento, que as crianas desenhem
aquilo que faz com que fiquem zangadas. Todas desenham, inclusive Carolina,
que, depois de desenhar, se acalma e se integra ao grupo.
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Alm disso, outras atividades mais formais podem favorecer nosso relacionamento
com a famlia, em busca de elementos significativos para a avaliao da aprendizagem
e do desenvolvimento das crianas. Vejamos alguns exemplos, alm dos que j fo-
ram apresentados no Mdulo III:
- Solicitar s crianas tarefas em que necessitem descrever ou representar
aes de sua rotina familiar e/ou trazer de casa coisas que fazem parte de
suas vivncias para mostrar ao grupo.
- Os registros em cadernetas, agendas ou outros instrumentos utilizados pela
instituio para informaes aos pais e vice-versa.
- Outras formas mais elaboradas podem ser propostas aos pais, dependendo
de suas possibilidades e hbitos de escrita, tais como relatrios peridicos
sobre os avanos das crianas. Assim como os relatrios feitos pelos(as)
professores(as), so instrumentos importantes para prestar informaes aos
pais, eles tambm podem fazer uso da escrita para informar instituio
detalhes sobre a criana. Alm de relatrios, o envio de cartas e bilhetes dos
pais instituio deve ser estimulado pelos(as) professores(as), pois se
constituem em preciosos documentos para a avaliao, no s das crianas,
mas, tambm, da instituio como um todo.
Se, por um lado, a participao das famlias importante para o trabalho
desenvolvido nas creches, pr-escolas e escolas onde funcionam turmas de
Educao Infantil, por outro, incentivando a participao dos pais no desenvolvimento
da ao educativa, as creches, escolas ou pr-escolas que possuem turmas de
Educao Infantil podem tambm favorecer a ao dos familiares sobre as crianas,
uma vez que eles podero conhecer melhor os aspectos do desenvolvimento infantil,
aprender a reforar as aes da instituio que so por eles aprovadas e descobrir
que, tambm em casa, podem preparar ambi entes favorecedores do
desenvolvimento das crianas, a exemplo da instituio.
Para isso, so fundamentais os encontros coletivos e individuais entre pais,
professores(as) e demais profissionais, programados e preparados com objetivos bem
definidos. importante que estes sejam verdadeiramente momentos de troca,
lembrando o que possuem em comum: a responsabilidade com a educao e com o
cuidado das crianas. O importante que a famlia e a instituio de Educao Infantil
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busquem juntas favorecer o desenvolvimento e a construo da autonomia pela
criana. Entretanto, importante lembrar que cada famlia possui diferentes
possibilidades de participar da vida da instituio e que essa participao muitas
vezes envolve conflitos que precisam ser enfrentados com tranqilidade.
Seo 4 A avaliao como instrumento orientador de formas de
articulao com o Ensino Fundamental
OBJETIVO DESTA SEO:
- RECONHECER O ACOMPANHAMENTO E A
AVALIAO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
DAS CRIANAS COMO INSTRUMENTOS QUE
PODEM CONTRIBUIR PARA REFORMULAES
DA PRTICA PEDAGGICA E IDENTIFICAO
DE FORMAS DE ARTICULAO DA EDUCAO
INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL.
Nesta seo, vamos retomar algumas idias e buscar estabelecer uma relao entre
a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, bem como discutir o papel da avaliao
das crianas como elemento que pode favorecer esta inter-relao.
Para iniciar, vamos fazer outro exerccio:
ATIVIDADE 6
A partir de seu conhecimento sobre os anos iniciais do Ensino Fundamental,
relacione, em seu caderno, aspectos que voc julga comuns e aqueles que julga
diferentes nas prticas educativas do Ensino Fundamental e naquelas da
Educao Infantil.
Agora pense nas prticas de avaliao. O que h de comum e de diferente na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental em relao s
prticas de avaliao?
Discuta essas questes com seus(suas) colegas no encontro quinzenal do
PROINFANTIL.
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Acreditamos que voc tenha encontrado tanto aspectos comuns quantos aspectos
diferentes entre estes dois nveis educacionais. A que se deve este fato? Vamos pensar?
A integrao da Educao Infantil ao sistema de ensino um fato relativamente novo.
As mudanas que vm ocorrendo, principalmente a partir da dcada de 90, revelam
o crescimento, tanto da oferta de vagas para as crianas de 0 a 6 anos quanto da
compreenso da importncia deste nvel educacional para a formao das crianas e
para a prpria evoluo qualitativa do sistema de ensino, uma vez que muitas pesquisas
na rea comprovam que as crianas que freqentam a Educao Infantil apresentam
melhor desempenho no Ensino Fundamental.
Entretanto, a avaliao prtica bastante diferenciada nesses dois nveis de ensino. No Ensino
Fundamental, as crianas, ainda que novas, esto expostas aos ditames de uma avaliao
que ainda prioriza a verificao de aprendizagens, conforme discutimos na Seo 1.
Como a avaliao pode favorecer a articulao entre a Educao Infantil e o
Ensino Fundamental?
A articulao entre esses dois nveis educacionais uma tarefa necessria. Porm,
no temos a receita para alcanarmos esta meta.
muito importante para ns, professores(as) da Educao Infantil, pensarmos no papel
relevante que cumprem as instituies que oferecem educao e cuidado s crianas
de 0 a 6 anos nesse contexto social em que novas configuraes da famlia e da infncia
esto sendo construdas. Lembremos que a valorizao da Educao Infantil, atravs
de sua insero na Educao Bsica, est se efetivando de forma rpida, inclusive no
mbito da produo de um novo olhar sobre a infncia. Isso aumenta nossa
responsabilidade e nos impulsiona a desenvolvermos prticas pedaggicas coerentes
com as concepes de infncia e aprendizagem que defendemos.
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Isso tem influncia direta sobre as prticas de avaliao, pois estas revelam, como
dito anteriormente, o projeto educativo do(a) professor(a) e da instituio. Pensemos
que nosso objetivo que as prticas da avaliao possam contribuir para que a
Educao Infantil de qualidade se efetive como direito das crianas e das famlias.
Assim, vamos reforar a idia: no basta que a instituio de Educao Infantil
assuma que preciso ter uma proposta pedaggica e valorizar a avaliao como
componente essencial dessa proposta. preciso compreender o importante papel
que temos de garantir no Ensino Fundamental: a continuidade do propsito
educativo que perseguimos na Educao Infantil.
O Ensino Fundamental tem tido dificuldades de implementar novas perspectivas
para as prticas avaliativas, pois, como vimos anteriormente, est impregnado pela
cultura da nota e da prova. A dificuldade reside no fato de se ter de construir
alternativas para avaliar o desenvolvimento a partir de uma concepo de criana
como ser nico em constante interao com a cultura, como foi visto em mdulos
anteriores. Os parmetros que se tm utilizado para avaliar as crianas no Ensino
Fundamental no esto adequados a esta forma de ver a criana e seu
desenvolvimento.
As instituies de Educao Infantil tm conseguido significativos avanos em relao
discusso de propostas pedaggicas. A ampliao desses avanos para o Ensino
Fundamental , hoje, essencial para que possamos garantir a continuidade do
processo de formao das crianas.
E como podemos fazer isso?
Em primeiro lugar, necessrio conhecer o funcionamento dos sistemas de ensino
(municipal, estadual e particular) do seu municpio e buscar, de maneira institucional,
participar de encontros com equipes de professores(as), pedagogos(as) e gestores(as)
das instituies de Ensino Fundamental para discutir concepes e trocar experincias
de prticas pedaggicas.
Dessa forma, os(as) professores(as) da Educao Infantil podero contribuir para a
reviso da funo que a escola de Ensino Fundamental vem desempenhando ao
longo da histria, que a de transmitir conhecimentos considerados cientficos,
acreditando que o conhecimento algo que se adquire de fora para dentro.
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Queremos pleitear uma escola que seja responsvel por um processo formador
muito mais amplo do que apenas passar conhecimentos. o que nos afirma
Rodrigues (1999) sobre o que se espera da escola:
o que dela se espera no presente e no futuro relaciona-se com uma tarefa formativa
do homem e do cidado, para torn-lo competente intelectual, emocional, moral e
fisicamente efetivo participante na vida social. (RODRIGUES, 1999, p. 19).
Este debate envolve a Educao Infantil, pois esta, na atual configurao do sistema
educacional, antecede o Ensino Fundamental e/ou se mistura a ele, uma vez que
as crianas de 6 anos esto sendo includas nesse nvel de ensino. Dessa forma, as
prticas pedaggicas da Educao Infantil, com destaque para a avaliao, tm muito
a contribuir para a continuidade dos processos formativos das crianas no Ensino
Fundamental.
A tela que voc v no quadro acima se chama Cu e gua 1 e foi pintada por
Maurits Escher, um pintor que gostava de brincar com as formas, em 1938.
Nessa tela, no sabemos se os peixes se transformam em gansos ou vice-versa.
As imagens esto to integradas que no sabemos dizer com certeza quando
comeam a se diferenciar. Essa imagem exemplifica como deveria acontecer a
integrao entre Educao Infantil e Ensino Fundamental: um processo gradual,
natural, tranqilo.
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Como podemos ver, sempre que nos referimos avaliao nos reportamos aos
conceitos de processo, continuidade, anlise e reflexo, retomando a idia de que,
quando o(a) professor(a) avalia suas crianas, est avaliando a sua prtica e,
portanto, se auto-avaliando e avaliando a instituio onde trabalha. Portanto, as
prticas de avaliao so instrumentos para redirecionar o trabalho na Educao
Infantil, pois elas contribuem tambm para que as crianas se desenvolvam.
Conseqentemente, quando so encorajadas a agir com autonomia, quando
constroem uma auto-imagem positiva, confiando em suas possibilidades de aprender,
as crianas chegam mais bem preparadas no Ensino Fundamental.
ATIVIDADE 7
A partir do estudo deste texto que estamos encerrando, registre, no seu
caderno, a sua concepo de avaliao.
PARA RELEMBRAR
Bem, professor(a), durante o estudo desta unidade, voc
se deparou com novos conceitos, novas aprendizagens.
Vamos destacar alguns dos aspectos mais importantes para
voc relembrar.
- Reforando uma idia importante: a avaliao uma prtica
social, e por isso sustentada pelo conhecimento que temos sobre
o que estamos avaliando. Portanto, para avaliar bem preciso
conhecer bem. No caso da Educao Infantil, importante que voc
conhea, dentre outros aspectos, as diferentes realidades de suas
crianas, os fatores que interferem em seus desenvolvimentos e em
suas aprendizagens.
- A observao a estratgia privilegiada do(a) professor(a) para avaliar
o progresso de suas crianas. Os registros so fundamentais para
consolidar essa observao e, alm disso, possibilitam ao()
professor(a) a anlise e a reflexo sobre seu trabalho.
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- Vamos nos lembrar, tambm, dos atores envolvidos no processo de
avaliao. Pensemos que todos esto comprometidos com o acolhimento,
a segurana, o desenvolvimento das crianas e o bem-estar coletivo.
Todos na instituio esto, a todo tempo, ensinando modos de ver, sentir
e agir sobre o mundo. A avaliao das crianas , tambm, a avaliao
de todos os sujeitos que participam direta ou indiretamente dos processos
educativos, incluindo-se a a famlia.
- No se esquea, tambm, das vrias situaes do cotidiano que voc
pode utilizar para observar e avaliar o desenvolvimento de suas crianas,
assim como os diferentes instrumentos que voc pode utilizar no seu
trabalho de avaliao.
- Lembre-se: NO EXISTEM RECEITAS PARA AVALIAR AS CRIANAS.
- Mas voc pode aproveitar as experincias de colegas, buscar subsdios
em estudos e relatos de outras instituies e aproveitar bem as informaes
dos pais de suas crianas.
- Por fim, no se esquea de que temos o compromisso de subsidiar a
continuidade da escolarizao de nossas crianas, buscando formas de
articulao com o Ensino Fundamental.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica
Professor(a), o tema avaliao muito complexo e no houve inteno de esgot-lo neste
estudo. Sabemos que em seu dia-a-dia voc ir se defrontar com os dilemas referentes
s prticas avaliativas, principalmente agora que teve oportunidade de discutir as
implicaes da avaliao na dinmica institucional e na vida escolar das crianas.
No texto de OTP desta mesma unidade, voc encontrar algumas sugestes sobre
como poder realizar a avaliao das crianas. Entretanto, para que voc possa
estar permanentemente revendo suas formas de avaliar e criando novas formas,
so importantes o estudo e a discusso com outros(as) professores(as). A seguir,
sugerimos alguns livros que podem ajud-lo(a) a construir novos instrumentos de
avaliao do seu trabalho com a criana pequena.
Esperamos que nosso dilogo tenha sido produtivo e enriquecedor para a sua prtica.
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SUGESTES PARA LEITURA
HOFFMANN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. 2. ed.
RODRIGUES, N. Fundamentos da organizao do tempo e do espao nas escolas.
In: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Tempo escolar: hora de refletir,
planejar e construir a escola Sagarana. Belo Horizonte: Grfica L, 1999. pp. 15-38.
WARSCHAUER, C. A roda e o registro. So Paulo: Paz e Terra, 1993.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil. MEC/DPE/COEDI, 1999.
CALVINO, talo. Palomar. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-
escola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr-escola. Porto Alegre: Mediao, 2002. 10. ed.
MEIRELLES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990.
RODRIGUES, N. Fundamentos da organizao do tempo e do espao nas escolas.
In: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Tempo escolar: hora de refletir,
planejar e construir a escola Sagarana. Belo Horizonte: Grfica L, 1999. p. 15-38.
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Organizao do trabalho pedaggico
Elaborao e organizao de instrumentos
de acompanhamento e avaliao da
aprendizagem e do desenvolvimento
das crianas
A perfeio
O que me tranqiliza
que tudo o que existe,
existe com uma preciso absoluta.
O que for do tamanho de uma cabea de alfinete
no transborda nem uma frao de milmetro
alm do tamanho de uma cabea de alfinete.
Tudo o que existe de uma grande exatido.
Pena que a maior parte do que existe
com essa exatido
nos tecnicamente invisvel.
O bom que a verdade chega a ns
como um sentido secreto das coisas.
Ns terminamos adivinhando, confusos,
a perfeio.
Clarice Lispector
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Clarice Lispector uma escritora qual voc j foi apresentado(a) em outros mdulos do PROINFANTIL.
A poesia que voc leu na abertura deste texto pode ser encontrada no site http://www.vicosa.com.br/
lerbr/cl-perfeicao.html
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ABRINDO NOSSO DILOGO
Nas unidades anteriores deste mdulo voc estudou questes fundamentais para
pensar em seu cotidiano na Educao Infantil: a insero da criana pequena na
creche ou pr-escola, um momento muito especial para todos os que esto
envolvidos crianas, famlias e professores(as); as estratgias para que esse
momento seja vivido da forma mais integradora possvel; o planejamento como
atividade que organiza os espaos, os materiais, os tempos e o grupo com o
objetivo principal de criar ambientes de aprendizagem significativos e de desenvol-
vimento para as nossas crianas.
Dando continuidade ao que viemos estudando ao longo dos mdulos do
PROINFANTIL, estaremos nesta unidade pensando sobre a avaliao na Educao
Infantil e a sua prtica. Vimos, no texto de FE, que a ao de avaliar est ligada
ao de planejar e ao de observar e registrar o cotidiano, sendo que esses
so quatro aspectos do mesmo processo: a prtica pedaggica. A avaliao estar
presente o tempo todo em nossa prtica educativa: quando realizamos o planeja-
mento, quando recebemos uma criana nova na instituio, quando estabelecemos
relaes com as famlias etc.
Como j estudamos no texto de FE, a avaliao no deve ser concebida como um
instrumento para medir o quanto a criana aprendeu ou no, tampouco uma forma
de julgar, reprovar ou aprovar uma criana. De fato, a avaliao, tal como a
concebemos, tem um carter mediador e acolhedor, que nos ajuda a acompanhar a
criana em todos os momentos vividos na Educao Infantil, contribuindo com seu
avano na ampliao do conhecimento de si e do mundo. Acompanhar o
desenvolvimento da criana ajuda o(a) professor(a) a rever e aprimorar seu trabalho
pedaggico, servindo, inclusive, para pensar e repensar o planejamento e o trabalho
cotidiano. Nesse sentido, avaliar a criana nos leva tambm a avaliar nosso prprio
trabalho, uma vez que o foco de nossa atuao a criana com a qual lidamos. Vale
lembrar que avaliamos no s nosso prprio trabalho e o desenvolvimento da criana,
mas tambm a instituio na qual estamos inseridos. Afinal, avaliar o movimento
de pensar tudo que envolve nossa prtica e buscar caminhos de torn-la cada vez
melhor (mais coerente, mais contextualizada).
Entretanto, para fazermos esse tipo de avaliao, necessrio criarmos instrumentos
que nos possibilitem acompanhar o processo de desenvolvimento da criana e do
trabalho que realizamos com ela. Como devem ser esses instrumentos? O que
importante considerar quando os elaboramos? Como podemos envolver as famlias
nesse processo? So essas questes que abordaremos ao longo deste texto.
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Tudo o que estamos estudando est interligado? Avaliamos a criana, o(a) professor(a)
e a instituio: educar um processo dinmico e interligado. Vamos agora pensar
juntos em como construir instrumentos de avaliao que nos ajudem a acompanhar
melhor o desenvolvimento de nossos alunos e a repensar nosso trabalho pedaggico?
Mos obra!
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos deste texto:
1. Observar e avaliar as crianas com base em parmetros sustentados por uma
concepo de criana, de aprendizagem e de desenvolvimento infantil.
2. Avaliar-se e avaliar o trabalho cotidiano desenvolvido junto s crianas,
acompanhando, registrando e analisando as aes realizadas, extraindo
elementos que contribuam para o avano do trabalho e para a continuidade
de seu processo de busca de novos conhecimentos.
3. Organizar portflios que retratem o processo de construo de conhe-
cimentos e de socializao vividos pela criana na interao com seus pares.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Este texto est dividido em trs sees: a Seo 1 visa construir parmetros para a
organizao de um roteiro de acompanhamento, observao e avaliao das crianas;
a Seo 2 est voltada para a avaliao do trabalho desenvolvido com elas no
cotidiano e a auto-avaliao do(a) professor(a) como instrumento de anlise crtica e
teorizao sobre sua prtica; e a Seo 3 aborda a organizao de portflios como
instrumentos de registro da trajetria de aprendizagem do grupo de crianas no
mbito dos projetos de trabalho.
Seo 1 Parmetros para a organizao de instrumentos de
acompanhamento, observao e avaliao das crianas
OBJETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO:
- OBSERVAR E AVALIAR A CRIANA COM BASE EM PARMETROS
SUSTENTADOS POR UMA CONCEPO DE CRIANA, DE
APRENDIZAGEM E DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
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ATIVIDADE 1
Para refletir sobre os parmetros usados para avaliar o desenvolvimento das
crianas com as quais voc trabalha, comece pensando nos parmetros utilizados
para avaliar o seu prprio trabalho no PROINFANTIL. Voc considera que os
instrumentos que vm sendo usados para avaliar seu trabalho no PROINFANTIL
tm possibilitado a voc uma reflexo sobre sua prtica e uma melhoria da
qualidade desta? Escreva, no seu caderno, como cada um destes instrumentos
tm contribudo para a melhoria de sua formao e de seu trabalho:
- construo do portflio;
- provas bimestrais;
- observao da prtica; e
- construo do memorial.
A professora Jussara Hoffmann muito conhecida por suas pesquisas sobre o tema
da avaliao educacional afirma que A avaliao deve ser entendida como uma
prtica investigativa e no sentenciva, mediadora e no constatativa. No so os
julgamentos que justificam a avaliao, as afirmaes inquestionveis sobre o que a
criana ou no capaz de fazer. (2000, p. 15). Com isso, ela quer dizer que no
devemos avaliar as crianas para classific-las, julgando o que sabem ou no sabem
fazer, padronizando comportamentos, constatando apenas as suas capacidades,
quantificando seus saberes e apontando seus erros. No processo de avaliao, a
histria da criana deve ser considerada, suas conquistas valorizadas e suas
descobertas apreciadas ao pensarmos em formas de interveno que possam
favorecer o desenvolvimento infantil, a ampliao de seus conhecimentos e seu
crescimento de um modo geral.
Avaliar comprometer-se com a criana, com seu sucesso, suas conquistas. A avaliao
s tem significado para o(a) professor(a) se servir para ele(a) rever seus encaminhamentos,
pensar em seu planejamento, ou seja, se o ato de avaliar for uma forma de ajudar o(a)
professor(a) a pensar em maneiras de ajudar as crianas com as quais trabalha.
Para que o(a) professor(a) proceda a uma avaliao comprometendo-se com a melhoria
do aprendizado de suas crianas e do seu prprio fazer pedaggico, fundamental
que ele(a) saiba quais as concepes de criana, de aprendizagem e de desenvol-
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vimento servem de base a suas aes, bem como os objetivos da ao pedaggica.
Aquilo que sabemos e pensamos sobre as crianas (concepo de criana) vai
influenciar diretamente nossa forma de olhar para elas. No Mdulo II Infncia e
cultura voc teve a oportunidade de estudar aspectos do desenvolvimento da criana
e da construo de sua identidade, subjetividade e conhecimentos. Seria importante
rever especialmente a Unidade 2 para relembrar as teorias sobre o desenvolvimento
humano que tm dado fundamento aos estudos que temos desenvolvido ao longo
dos mdulos do PROINFANTIL.
A cena que apresentamos a seguir nos ajuda a refletir sobre a relao entre a
concepo que temos de criana e seu desenvolvimento e a ao pedaggica que
realizamos. Vamos a ela:
Cena 1
Uma professora de Educa-
o Infantil estava no ptio
com crianas em torno de 4
anos. L encontraram vrias
lagartas verdes, de um verde
bri l hante que chamou a
ateno das cri anas. A
professora levou uma das
lagartas para a sala dentro
de um vi dro e pedi u s
crianas que desenhassem
as l agartas que havi am
acabado de ver no ptio.
Muitas lagartas verdes fo-
ram desenhadas. Uma das crianas desenhou uma lagarta no meio de uma rua
onde passavam carros. Sua cor era amarela.
A professora ficou se perguntando sobre a produo daquela criana: ser que
ela no conhecia as cores? Por que teria feito a lagarta amarela? Curiosa,
perguntou ao menino o porqu de haver escolhido pintar sua lagarta daquela
cor. Ele respondeu vivamente: A lagarta est amarela porque est com muita
raiva de estar presa nesse vidro e est fugindo pelas ruas! (referindo-se ao vidro
em que a professora havia colocado a lagarta).
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ATIVIDADE 2
O que voc teria a comentar com relao atitude da professora frente ao
desenho da criana? Anote seus comentrios em seu caderno.
Podemos refletir sobre essa cena a partir de vrios aspectos. Quando a professora
decide levar uma das lagartas para a sala e sugere s crianas que a desenhem, ela
mostra valorizar a curiosidade infantil, estimulando as crianas a observarem o mundo
sua volta e a represent-lo atravs do desenho, que um importante meio pelo
qual a criana se expressa. Portanto, a professora concebe as crianas como sujeitos
ativos no seu processo de construo de conhecimentos.
Outro aspecto que chama a ateno o fato de a professora ter observado o desenho
das crianas, percebendo as peculiaridades do desenho do menino que faz a lagarta
amarela. Ao observar, a professora no se contentou em apenas constatar que a
lagarta era amarela. Para a professora, o que importava no era o produto da atividade
a lagarta amarela mas saber sobre o processo de realizao dela, por que o
menino havia escolhido aquela cor.
Como vimos, nossas aes so baseadas no modo como vemos a criana, em nossos
conhecimentos sobre seu desenvolvimento e nos objetivos pedaggicos de nossa
prtica. Por isso importante sabermos como se d o desenvolvimento infantil.
Tomemos como exemplo essa professora da criana que desenhou a lagarta amarela.
Ela poderia acreditar simplesmente que a criana desenhou uma lagarta amarela
porque no conhecia as cores. Se ela pensasse assim, provavelmente ela poderia
reprovar a escolha da cor que a criana fez, j que no era a cor da lagarta de
verdade. No entanto, quando ela se disps a escutar o que a criana tinha a dizer,
pde conhecer melhor como ela pensava e quais as relaes que tinha estabelecido.
Muitas vezes as crianas com as quais trabalhamos nos surpreendem com respostas
inusitadas que mostram o quanto elas pensam sobre o mundo sua volta, bem como
as ligaes entre os diversos conhecimentos que vo construindo na relao com os
elementos da cultura, com seus parceiros e com o ambiente. A escuta do ponto de
vista da criana , portanto, fundamental! Ela nos revela muito sobre quem aquela
criana, quais so as suas vivncias e experincias e sobre a lgica infantil.
Vale lembrar que a lgica infantil muito diferente da lgica adulta, e precisamos
interpretar o que as crianas fazem e falam para compreendermos suas motivaes,
43
seu modo de ver o mundo. As falas das crianas fornecem preciosas pistas sobre
suas hipteses, suas idias. Partindo do que elas pensam, podemos desafiar o avano
de seus conhecimentos com atividades interessantes e instigantes. Precisamos olhar,
escutar, observar com ateno o que as crianas demonstram, o que chama a sua
ateno. Isso fornece elementos no s para compreender mais sobre cada uma
delas, mas tambm para planejar nosso trabalho. Se sabemos os interesses,
curiosidades, dvidas, dificuldades de nossas crianas, podemos pensar em propostas
que vo ao encontro delas.
Quando pensamos em avaliao, no possvel deixar de considerar quais so nossas
idias sobre quem a criana, quais so as suas experincias, como ela aprende,
como se desenvolve. So essas idias que iro influenciar em nossa atuao com ela
e no olhar que lanaremos em sua direo. Somos mediadores do olhar da criana
sobre o mundo, sobre si mesma e sobre o outro. preciso OBSERVAR, ESCUTAR E
DIALOGAR COM A CRIANA.
O(a) professor(a) preci sa conhecer as
crianas com as quais trabalha: como vivem,
quais suas experincias culturais, do que
gostam e do que no gostam etc. Precisa
tambm saber sobre como as crianas se
desenvolvem, como aprendem, como se
processa a aprendizagem, bem como quais
so os objetivos da Educao Infantil, ou seja,
o que pretendemos propiciar s nossas
crianas nesse segmento educacional.
Veja que temos muito a aprender, sempre! Para que a prtica docente seja
intencional, fundamentada e significativa, precisamos estar constantemente
investindo em nossa formao! Como a avaliao pode nos ajudar neste processo?
Que instrumentos de avaliao podemos construir?
Agora que voc viu a importncia de avaliar a criana para o aprimoramento do
trabalho do(a) professor(a) e tambm a importncia de nos basearmos no que
aprendemos sobre o desenvolvimento da criana para realizarmos nossas avaliaes,
vamos pensar em instrumentos adequados para isso?
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Construindo registros de acompanhamento e relatrios de avaliao
Registrar o que foi vivido pela criana muito importante, pois assim podemos
acompanhar suas conquistas e seus avanos. importante termos em vista que no
podemos nos basear apenas em nossa memria; ela muitas vezes falha. Se no
registramos nossas experincias, corremos o risco de esquecer detalhes preciosos!
Alm disso, o registro nos permite refletir com maior profundidade, uma vez que a
linguagem escrita, segundo Vygotsky, mais reflexiva do que a oral.
Os registros escritos no so apenas instrumentos para prestar contas aos pais ou
instituio. Nossos escritos servem antes de tudo para organizar, sistematizar nossas
observaes sobre as crianas e ampliar nossa reflexo sobre o grupo e o trabalho.
A escrita uma forma de acompanhar nosso prprio processo de desenvolvimento!
claro que, para os pais, os relatrios sobre as crianas so excelentes instrumentos
para que eles conheam mais seu filho e o trabalho que estamos desenvolvendo,
mas isso no quer dizer que escrevemos para mostrar o quanto fizemos nem para
indicar o que a criana sabe ou no sabe.
Sabemos que muitas vezes fazer registros escritos pode ser difcil por vrias razes:
no temos o hbito de escrever textos deste tipo, o tempo sempre reduzido, ficamos
em dvida sobre o que importante anotar, dentre outras. Entretanto, o importante
comear de alguma forma, mesmo que no consideremos que esta seja a ideal.
Podemos, por exemplo, separar um caderno especialmente para os registros. Neste
caderno voc pode anotar diariamente observaes sobre alguma criana do grupo
com o qual voc trabalha, respeitando sempre o seu ser diferente dos outros.
Escolha, a cada dia, uma ou duas crianas para observar com mais ateno. Ao
observar, importante estar atento(a) ao que a criana realmente faz. Voc pode
escolher um momento em especial para observar: o momento das brincadeiras, a
refeio, uma atividade em sala, enfim, aquele momento que chamar mais a sua
ateno. No seu caderno de registros, marque a data e faa suas anotaes sobre as
crianas que escolheu observar naquele dia. Escreva pelo menos um pargrafo por
semana sobre cada criana. Voc vai ver quanto material rico ter para refletir ao
longo do ano!
O que importante anotar?
As crianas mudam a cada momento e nada melhor para acompanhar e mediar
essas mudanas do que document-las passo a passo.
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As diferenas entre as crianas devem ser entendidas
como normais, nunca desvantajosas. Cada criana
um ser nico que possui uma histria e diferentes
vivncias. So incomparveis e possuem seu prprio
ritmo e suas marcas culturais. Desse modo, o desen-
volvimento da criana complexo e s pode ser
entendido se levarmos em conta as mltiplas in-
fluncias que concorrem na vida de cada uma delas.
claro que no podemos anotar algo sobre todas as
crianas todos os dias. Bem sabemos quantas
demandas temos diariamente! No entanto, vale a
pena ter sempre seu caderno de anotaes por perto
para registrar uma fala da criana que chamou a
ateno, uma pergunta curiosa, um comportamento que merece destaque, a forma
como a criana toma parte das atividades cotidianas, seus parceiros mais constan-
tes, o modo como ela resolve seus impasses, como se expressa. Assim, num momento
oportuno, quando voc tiver mais tempo para investir no seu registro, mais ser
possvel retomar aquelas anotaes e ampli-las.
Nesses registros mais freqentes, podemos anotar os aspectos diferenciados de cada
criana. Trata-se de destacar aspectos mais imediatos que aparecem no cotidiano.
Observe que estes aspectos podem ser observados em crianas de diferentes idades,
mesmo os bebs: falas e perguntas das crianas que nos revelam suas idias, modos
de pensar, dvidas, sugestes; os meios de que se utilizam para se expressar;
observaes sobre a forma como se relacionam umas com as outras, com os adultos;
maneira como cada uma expressa sentimentos/vontades/idias no grupo; suas
iniciativas prprias nas situaes de autocuidado (Veste-se sozinha? Precisa de ajuda
para se alimentar? Reconhece seus pertences?); como seu corpo se relaciona com o
espao (movimentos freqentes, como se envolve em propostas que incluam
movimentos amplos, desafios corporais que exigem equilbrio, destreza, saltos); a
forma como se inserem nas propostas; iniciativas que nos chamam ateno.
Os registros individuais de acompanhamento das crianas ajudam a observar o
movimento delas no dia-a-dia. Esse movimento se modifica muito rapidamente.
Aquela criana que no incio do ano se mostrou mais retrada, por exemplo, pode
nos surpreender pouco a pouco, medida em que se sente confiante no grupo,
com uma atitude mais expansiva.Um beb que iniciou o ano ainda inseguro em sua
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marcha pode rapidamente ir ganhando segurana e desenvoltura. Quando
registramos o que est acontecendo com a criana, temos a possibilidade de
pensar quais os motivos que a levam a se comportar desta ou daquela maneira e
como podemos mediar suas relaes com o ambiente e com as outras crianas,
favorecendo seu avano no processo de desenvolvimento. O registro tem a funo
de oferecer ao() professor(a) elementos para que ele(a) decida como encaminhar
seu trabalho, de modo a promover o desenvolvimento das crianas. Os registros
so, ainda, excelentes documentos da histria da criana, de suas produes,
conhecimentos, expresses, de suas mudanas e de seus avanos. Por isso
importante que, quando a criana muda de professor(a), esses registros sejam
tambm repassados ao() professor(a) do ano seguinte, possibilitando a continuidade
do trabalho desenvolvido com ela.
Alm de se constiturem em documento da histria da criana, tais registros dirios
fornecem elementos para o(a) professor(a) pensar em como ele(a) poder intervir.
Isto , se ele(a) observa, por exemplo, que uma criana costuma ter dificuldades para
inserir-se em brincadeiras com as demais, poder traar estratgias de inclu-la. Esses
registros so, portanto, instrumento de reflexo para o(a) professor(a), permitindo-
lhe ter uma viso mais detalhada das crianas com as quais trabalha.
ATIVIDADE 3
Escolha uma das crianas de seu grupo e, a partir das perguntas abaixo, escreva
em seu caderno o que voc observa com relao a ela ao longo de um dia:
Em quais tipos de brincadeiras ela se envolve?
Toma iniciativas de autocuidado?
Transita pelos espaos fsicos com desenvoltura?
Como comunica/expressa suas vontades, idias
e opinies?
Como se relaciona com seus parceiros?
Quais os amigos que ela costuma buscar mais?
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Como se relaciona com os adultos da instituio? Procura contato fsico?
Conversa?
Explora diferentes tipos de movimentos?
Como se insere nas propostas de atividades?
ATIVIDADE 4
A partir do que voc observou com relao criana escolhida na Atividade 3,
escreva, em seu caderno, o que voc acredita ser importante modificar no seu
trabalho.
Quais outras perguntas voc considera importantes para conhecer melhor a
criana? Que tal fazer uma lista de perguntas? Elas podem ser o seu roteiro
para a produo de um registro das crianas! Pense no grupo com o qual voc
trabalha.
A partir dos registros dirios, o(a) professor(a) poder construir os relatrios de
avaliao, que trazem a viso da criana por um perodo maior de tempo. Esses
relatrios podem ser bimestrais ou semestrais. Neles, podemos registrar o
desenvolvimento da criana de forma global e ampla, acompanhando suas mudanas,
conquistas e descobertas. Eles trazem tambm os aspectos relativos ao conhecimento
de mundo que as crianas vo construindo ao longo do processo educativo. Mas
como fazer esse relatrio? Vamos pensar nisso?
Proposta pedaggica e avaliao: nossos objetivos guiando o olhar para a
criana
Para construirmos tanto os registros dirios quanto os relatrios peridicos de
avaliao, precisamos nos basear naquilo que pretendemos com o nosso trabalho.
Por isso, o primeiro passo para construir um relatrio rever os objetivos que voc
estabeleceu em seu planejamento.
Precisamos saber o que queremos com o nosso trabalho. Se tivermos esses objetivos
claros, poderemos observar as crianas para refletirmos se estamos atingindo o
que pretendamos. Se um objetivo, por exemplo, que as crianas desenvolvam
sua expresso oral, o(a) professor(a) incentivar isso no cotidiano de diferentes
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formas e, a partir do dilogo com a criana, poder observar como ela vem
utilizando a linguagem oral.
Assim, sempre que avaliamos e registramos algo, baseamo-nos em nossas metas
e em nossos objetivos, naquilo que consideramos relevante observar e nas
concepes de criana o que criana para ns , de desenvolvimento como
entendemos que ela se desenvolve e de aprendizagem como pensamos que
ela aprende , que orientam nossa prtica. Nesse aspecto precisamos nos deter
um pouco. O que queremos com o nosso trabalho com a criana de 0 a 6 anos?
Quais os nossos objetivos? Avaliamos as crianas em funo delas; portanto,
preciso ter claro quais so.
Sabemos que hoje a Educao Infantil parte da Educao Bsica e pre-
tendemos ter compromisso com um projeto educativo. Isso implica pensar em
uma prtica intencional e bem-estruturada, em que cabe avaliao mediar a
ao educativa, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas. Isso quer
dizer que, alm de estarmos orientados pelos conhecimentos que possumos
sobre como as crianas se desenvolvem, sobre sua forma prpria de construir
conhecimentos, temos o compromisso de basear nossa prtica em um projeto
educativo ou uma proposta pedaggica.
Uma proposta pedaggica, como voc teve oportunidade de estudar na Unidade 4
do Mdulo III, delineia as intenes do trabalho desenvolvido na instituio. Alm
de deixar explcita a viso do que a criana, a proposta estrutura seu currculo,
ou seja, os diferentes eixos e aspectos que se pretende desenvolver.
Para tornarmos mais claras essas idias, vamos ler um trecho do relatrio escrito
por uma professora de Educao Infantil a partir da observao de Tnia, uma das
crianas com as quais ela trabalha:
Tnia muito querida pelos amigos e, diferentemente do 1 semestre, ela
aumentou a sua rede de interaes. Antes ela buscava muito a Diana como sua
parceira, hoje comum v-la brincando com a Thas, Lusa e com as outras
crianas do grupo.
Um dos focos do nosso trabalho foi estimul-la a expor mais os seus desejos e
insatisfaes. Percebamos que no meio das brincadeiras, e at mesmo nas
atividades, ela deixava sempre que outros conduzissem, no opinando e deixando
de lado a sua vontade. Ento a nossa interveno era a de provocar questes
do tipo: Voc quer ser esse personagem?, Voc concorda com o amigo?.
Na maioria das vezes a sua resposta era afirmativa.
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Com os adultos, a relao de muita confiana. Nos momentos dos rodes ela
procura se sentar prxima ao adulto e, quando tem algo a dizer, a sua fala
voltada para o educador. Pontuamos para ela que os amigos tambm querem
escutar. Isso faz com que ela se mobilize e vena a timidez de se expor. Um
exemplo disso foi quando a sua me estava de frias e ia busc-la na escola.
Isso, para ela, era uma novidade especial, mas na hora de contar essa novidade,
fez-se necessria a presena e a fala do adulto lhe dando suporte.
Nas atividades, Tnia sempre se mostra muito disposta a participar de tudo o
que proposto. Os seus desenhos esto cada dia mais repletos de significados
e ricos em detalhes. Se antes ela dizia no saber fazer sempre que propnhamos
alguma atividade, hoje tal comportamento foi se dissipando, fazendo surgir uma
Tnia criativa, que se experimenta mais.
Antes de partirmos para uma anlise mais detalhada desse relatrio, importante
contextualizar, em linhas gerais, a instituio em que esta professora trabalha,
destacando suas finalidades educativas e os eixos de trabalho que orientam sua
prtica. Trata-se de uma instituio de Educao Infantil que tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico, cognitivo, afetivo e
social. Nesse sentido, preocupa-se em estimular a criatividade, a livre expresso, a
iniciativa e a independncia pessoal e social, alm de buscar o desenvolvimento de
relaes entre sade e educao e contribuir para a socializao do indivduo.
Para atingir sua finalidade, a metodologia que a instituio utiliza parte da criao
de situaes capazes de valorizar atitudes de responsabilidade, urbanidade,
integrao social, cooperao e solidariedade, bem como de experincias prticas
e facilitadoras do aperfeioamento intelectual, fsico e social, dentre outros aspectos.
Outros pontos importantes dizem respeito valorizao da criana e de seu contexto
de ao, experincias e saberes. Alm disso, a instituio de Educao Infantil
deve favorecer a auto-estima, autonomia e autoconfiana das crianas e valorizar
as interaes sociais como mobilizadoras da aprendizagem e do desenvolvimento
das crianas.
Vamos agora, a partir da anlise de alguns aspectos do relatrio de Tnia,
compreender como as finalidades educativas podem ser percebidas ao longo desse
relatrio. O relatrio reflete justamente isto: as metas educacionais da instituio e
aquilo que ela valoriza.
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Tnia muito querida pelos amigos e, diferentemente do 1 semestre, ela
aumentou a sua rede de interaes. Antes ela buscava muito a Diana como sua
parceira, hoje comum v-la brincando com a Thas, Lusa e com as outras
crianas do grupo.
Um dos focos do nosso trabalho foi estimul-la a expor mais os seus desejos e
insatisfaes. Percebamos que no meio das brincadeiras, e at mesmo nas
atividades, ela deixava sempre que outros conduzissem, no opinando e deixando
de lado a sua vontade. Ento a nossa interveno era a de provocar questes
do tipo: Voc quer ser esse personagem?, Voc concorda com o amigo?.
Na maioria das vezes a sua resposta era afirmativa.
Neste trecho, o eixo que est em destaque o relativo s interaes scio-afetivas e
construo da identidade. Aqui vemos que o relatrio no se restringe a
constataes, mas busca compreender o movimento da criana, descrevendo formas
de interveno para que ela avance em suas conquistas, ampliando suas relaes
interpessoais.
A professora demonstra que tem como um de seus objetivos que a criana expresse
opinies, se coloque no grupo, movimento fundamental na construo de sua
identidade e auto-estima.
Esto em destaque as interaes sociais que Tnia estabelece, uma vez que a
instituio trabalha a valorizao das interaes entre as crianas como mobilizadoras
de aprendizagem e desenvolvimento. Neste sentido, Tnia comeou o ano precisando
de um incentivo maior dos(as) professores(as) para ampliar sua rede de relaes,
pois durante um tempo restringiu-se a buscar mais exclusivamente apenas uma de
suas colegas para estar junto. Outro ponto que fica claro neste trecho diz respeito
inteno da instituio em relao formao da identidade da criana, quando
problematiza o fato de Tnia no emitir suas opinies, nem expressar desejos e idias.
Aqui o trabalho foi o de instig-la a expor mais suas vontades, colocando-se mais
ativamente frente ao grupo.
Vejamos outro trecho:
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Com os adultos, a relao de muita confiana. Nos momentos dos rodes
ela procura se sentar prxima ao adulto e, quando tem algo a dizer, a sua
fala voltada para o educador. Pontuamos para ela que os amigos tambm
querem escutar. Isso faz com que ela se mobilize e vena a timidez de se
expor. Um exemplo disso foi quando a sua me estava de frias e ia busc-
la na escola. Isso, para ela, era uma novidade especial, mas na hora de
contar essa novidade, fez-se necessria a presena e a fala do adulto lhe
dando suporte.
Tambm neste trecho a questo da interao social aparece, destacando o fato
de Tnia buscar mais o adulto e confiar nele. Esta confiana um ponto importante
para o desenvolvimento de Tnia, que ir se apoiar nos adultos de referncia para
ir pouco a pouco se aventurando mais a se expor para o grupo. A participao
do(a) educador(a), sua mediao, reconhecida como fundamental, no s no
sentido de dar criana confiana para entrar no grupo (ou seja, sua insero
tambm est em questo neste trecho), mas tambm relaciona-se com a
possibilidade de dar valor sua histria pessoal a me, que mora longe e que
est em visita Tnia. O relatrio deixa evidente que reconhecer a histria da
criana, sua famlia, e trazer esta histria para o grupo de suma importncia para
a construo da identidade pela criana.
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Vejamos agora outro trecho desse relatrio:
Nas atividades, Tnia sempre se mostra muito disposta a participar de tudo o
que proposto. Os seus desenhos esto cada dia mais repletos de significados
e ricos em detalhes. Se antes ela dizia no saber fazer sempre que propnhamos
alguma atividade, hoje tal comportamento foi se dissipando, fazendo surgir uma
Tnia criativa, que se experimenta mais.
O relatrio nos possibilita enxergar a ateno que a instituio de Educao Infantil
d produo plstica criativa da criana, bem como forma como se relaciona
com adultos e parceiros focos do trabalho na Educao Infantil e revela a
valorizao da produo artstica e cultural da criana, uma vez que seus desenhos
so reconhecidos enquanto produes prprias, que trazem significados pessoais.
A produo rica em detalhes valorizada e o(a) professor(a) investe tambm,
neste momento, na valorizao da autoconfiana e auto-estima da criana, uma
vez que a partir do reconhecimento de si mesma enquanto algum que produz
algo importante, valioso e apreciado por seus parceiros, que ela poder constituir
uma identidade prpria.
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Esse exemplo de relatrio, embora incompleto, nos revela que podemos registrar
e trazer aspectos prprios da criana que vo se transformando a partir da
interveno pedaggica do(a) professor(a). As questes que orientaram a escrita
do relatrio focalizaram a insero da criana na instituio, a construo da sua
identidade e autonomia, suas interaes scio-afetivas, as mltiplas linguagens e
as interaes dela com a natureza e a cultura. Poderamos, assim, detalh-las da
seguinte forma:
1. A insero da criana na creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil:
- Quais as atitudes nos primeiros dias/semanas?
- Qual a reao com os objetos, espaos e pessoas da instituio? (formas de
aproximao e preferncias).
- Traz objetos de casa e/ou quer levar objetos para casa? Discrimina o que
da creche, pr-escola ou escola e o que da casa?
- Como foi o contato com as outras crianas? De quais se aproximava mais?
De que forma se aproximava?
- Quais jogos e brincadeiras criava?
- Como expressava segurana/insegurana entre as pessoas de seu convvio
na instituio?
2. A construo da identidade e autonomia da criana e suas interaes scio-
afetivas:
- Reconhece a si e aos outros no ambiente?
- Mostra-se segura nos diversos espaos?
- Como est em seus relacionamentos? Sabe o nome dos(as) amigos(as)? Quais
amigos(as) procura mais? De que forma?
- Demonstra interesse pelo outro, indo em direo a ele, ou precisa da ajuda
do adulto para buscar aproximao?
- Como busca os adultos?
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- Reconhece seus pertences e os dos outros?
- Cuida dos seus objetos e dos objetos coletivos? E do ambiente?
- Como se d o controle do xixi e do coc? Quais as atitudes da criana em
relao a isso?
- Alimenta-se sozinha, ou com ajuda?
- Quais as atitudes da criana nos momentos de banho, de arrumao, de
organizao da mochila etc.?
- Tem iniciativa? Faz escolhas? Participa das atividades? Como? Por quais delas
revela maior interesse? Manifesta confiana em expor suas prprias idias?
3. As mltiplas linguagens e as interaes da criana com a natureza e com a
cultura:
- Como se expe nas falas? Fala com as crianas ou mais com o adulto?
- Como demonstra que est chateada ou foi contrariada? Chora, grita, busca
consolo do adulto, morde?
- Em quais tipos de situao a fala aparece? Registre exemplos de falas.
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- Como o corpo fala nas interaes? Como o corpo se coloca na expresso de
si para o grupo?
- Como organiza o pensamento na expresso verbal? Reconta histrias
manuseando livros, relaciona fotos/histrias com acontecimentos passados?
E como a sua compreenso do que lhe falado ou contado?
- Como se d a relao com as msicas? Como a participao da criana
nesse momento?
- Como participa das brincadeiras? Quais as suas brincadeiras prediletas? Brinca
de faz-de-conta? Como? Quais brincadeiras inventa?
- Os desenhos: como se relaciona com a folha, o lpis cera/hidrocor e os
primeiros traos? Mostra interesse? Como so suas primeiras produes? E
em relao s outras formas de expresso plstica?
- Nas propostas que envolvem leitura de histrias a criana demonstra inter-
esse? Relaciona as situaes das histrias com outras relativas a suas
experincias? E em relao a outras leituras feitas pelo(a) professor(a)?
A criana mostra curiosidade em manusear por conta prpria livros e/ou
outros materiais portadores de textos?
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- Mostra curiosidade com relao aos diferentes textos escritos que circulam
nos espaos nos quais transita? Manipula-os? Pergunta sobre eles?
- Confere sentido aos escritos que v? Diferencia desenho de escrita? Tem
iniciativa de produzir suas escritas?
- Tem curiosidade sobre os conhecimentos do mundo socialmente
organizados? Estabelece relaes entre os conhecimentos do mundo e suas
experincias? Manifesta atitudes de observar, perguntar, levantar hipteses,
buscar outras informaes, explorar, experimentar?
- Como vem se apropriando dos conhecimentos e habilidades relativos
matemtica (nmeros, sistema de numerao, medidas, geometria)?
Veja que, para elaborar as questes que vo nortear sua avaliao, o(a) professor(a)
partiu de determinado olhar para a criana e de objetivos e metas especficos
definidos na sua proposta pedaggica. Outros eixos podem ser considerados na
elaborao dos relatrios e outras perguntas podem ser formuladas. Como dissemos,
isso vai depender da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola, isto , do
contexto onde se d a prtica pedaggica, das concepes, metas e objetivos definidos
e da forma como se organiza o trabalho.
ATIVIDADE 5
Vamos, agora, pensar em perguntas ou itens que voc possa elaborar para
orientar a escrita dos relatrios na instituio onde voc trabalha? Utilize como
referncia a proposta pedaggica da instituio e os estudos realizados em
outras unidades de Fundamentos da Educao e de Organizao do Trabalho
Pedaggico desse mdulo. Com certeza essas unidades traro muitos subsdios
para isso.
ATIVIDADE 6
A partir das perguntas acima, faa uma observao de suas crianas durante
um perodo de tempo e anote em um caderno. Lembramos que aqui no nos
interessar julgar a criana, mas sim, observar sua forma prpria de interagir
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em situaes cotidianas. Nos interessa acompanhar o seu processo de
desenvolvimento na creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil, perceber
seus interesses, escutar suas idias, perceber seus avanos, sua forma de agir,
suas descobertas, suas dvidas, suas dificuldades. Registrando suas falas e
documentando suas produes, poderemos ter um olhar mais apurado para as
aes da criana, traando formas de auxili-la em seu desenvolvimento,
ampliando seus conhecimentos e possibilidades.
No Mdulo II, voc fez alguns exerccios de observao com crianas com as quais
trabalha. Volte a esse exerccio e observe novamente uma das crianas que voc
observou, caso voc tenha acesso ainda a essa criana. Caso no tenha mais esse
acesso, escolha uma das crianas com as quais voc trabalha hoje para observar.
Faa o registro dessa observao a partir dos critrios estabelecidos na proposta
pedaggica da instituio onde voc trabalha.
Resumindo: os relatrios de avaliao so construdos a partir de registros que
compem a histria da criana durante um perodo maior de tempo. Nele, podemos
acompanhar o seu desenvolvimento e, a partir desse material, traar estratgias
para contribuir para novas conquistas. Elaboramos esses relatrios com base nos
objetivos da Educao Infantil que orientam nossa prtica docente.
Quando escrevemos, desenvolvemos nossa capacidade reflexiva sobre o que sabemos
e o que ainda no dominamos, pois o ato de escrever nos obriga a formular e a
responder perguntas, a levantar hipteses e a aprender mais e mais!
Seo 2 Parmetros para a organizao de um roteiro de
acompanhamento, avaliao, registro e anlise das atividades
cotidianas e de sua prtica pedaggica
OBJETIVOS:
- AVALIAR-SE E AVALIAR O TRABALHO COTIDIANO
DESENVOLVIDO COM AS CRIANAS, ACOMPANHANDO,
REGISTRANDO E ANALISANDO AS AES REALIZADAS,
EXTRAINDO ELEMENTOS QUE CONTRIBUAM PARA
O AVANO DO TRABALHO E PARA A CONTINUIDADE
DE SEU PROCESSO DE BUSCA DE NOVOS CONHECIMENTOS.
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Voc j desenvolveu uma atividade que saiu muito diferente do que voc havia
planejado? Leia a situao relatada no caso a seguir e reflita sobre ela.
Um professor desenvolveu ao longo de um ms um projeto intitulado Explorando
os sons. Durante este projeto ele props vrias atividades: construo de
instrumentos com sucatas, audio de sons de instrumentos diferentes e
brincadeiras com os instrumentos confeccionados. Como fechamento de seu
projeto, convidou pais e crianas para uma atividade coletiva na qual ele mostraria
todos os instrumentos produzidos, as crianas tocariam estes instrumentos e
depois o professor iria propor algumas brincadeiras com msicas folclricas
envolvendo pais e filhos. Acontece que, logo no comeo da atividade, ele deu s
crianas os instrumentos que haviam feito e elas, agitadas e animadas, puseram-
se a tocar sem parar. Foi difcil retomar o grupo para as brincadeiras cantadas,
pois todos estavam eltricos. Fim da histria: muito barulho, os pais pouco
conseguiram escutar o trabalho dos filhos e o ambiente ficou bastante confuso
e tumultuado. O professor, refletindo sobre como encaminhou a proposta, achou
que teria sido melhor se tivesse deixado para distribuir os instrumentos no final.
Viu tambm que no tinha preparado as crianas para receber os pais e acabou
se atrapalhando com a atividade proposta. Se tivesse distribudo os instrumentos
s no final, seria mais fcil propor a atividade de grupo, que exigia maior
concentrao e escuta de todos.
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ATIVIDADE 7
Escreva, em seu caderno, um comentrio sobre a situao descrita no quadro
anterior, baseando-se nas seguintes questes: no caso da atividade do exemplo,
como voc organizaria uma atividade como esta? De que outra forma o pro-
fessor poderia ter planejado a atividade com pais e crianas? Como ele poderia
ter preparado as crianas para receberem os pais? O que mais voc acha que
poderia ter sido diferente?
Registrar por escrito nossas experincias e as observaes sobre as crianas permite
refletir sobre nossa prtica, revendo nossos atos, organizando idias e experincias,
mapeando as dvidas, relacionando o que vivemos com as teorias. Ceclia Warschauer
(1993, p. 61), professora e educadora, acredita que o registro uma forma de retratar
a histria vivida, de deixar marcas. um instrumento que favorece a reflexo e o
aprimoramento do(a) professor(a).
A reflexo sistemtica sobre a prpria prtica fundamental para que o(a) professor(a)
possa construir e reconstruir seu trabalho pedaggico. A reflexo o repensar da
ao pedaggica num momento posterior a ela. Neste momento, o(a) professor(a) se
distancia do imediatamente vivido, podendo, com essa distncia, olhar para seus
atos de uma outra forma. Quando refletimos sobre nossas prprias aes, podemos
tomar conscincia das relaes entre teoria e prtica, pensar nos nossos limites e
possibilidades. por meio desse repensar que vamos revendo os caminhos trilhados,
planejando os prximos passos e articulando os objetivos mais gerais da Educao
Infantil e a realidade concreta das crianas, do grupo.
O desafio de educar nos convida a olhar cuidadosamente para nossa prtica.
necessrio coerncia entre o pensar e o agir, o que muito difcil! Essa coerncia vai
sendo progressivamente construda atravs da reflexo sobre nossas aes, nossas
escolhas, nossas formas de pensar e agir. Muitas vezes nos vemos falando com as
crianas de uma maneira que, quando paramos para pensar, nem sempre a julgamos
como a mais apropriada; outras vezes temos posturas e intervenes inadequadas
perante s crianas. Por outras vezes, propomos atividades que no do certo e
custamos a entender os porqus do insucesso. Somente refletindo sobre as diferentes
situaes de nosso dia-a-dia que podemos perceber onde podemos aprimorar nosso
trabalho e quais os caminhos mais interessantes a percorrer.
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Registrar os fatos e acontecimentos que envolvem o cotidiano ajuda o(a) professor(a)
a aprimorar sua prtica, pois permite repensar o vivido e, a partir dessa reflexo,
redirecionar o trabalho.
ATIVIDADE 8
Relembre um dia ou uma atividade que tenha sido especialmente significativa
para voc. Descreva, em seu caderno, esse dia ou atividade, tentando re-
sponder as seguintes questes: como a atividade foi desenvolvida (comeo,
meio e fim)? Como o grupo se envolveu com a proposta? Que falas e
movimentos surgiram das crianas? As falas das crianas sugeriram outros
encaminhamentos para a atividade proposta? O que voc pensou durante o
desenvolvimento da atividade (dvidas, idias, dificuldades)? Como voc
interveio a partir do que as crianas fizeram e falaram e qual foi o resultado
das suas intervenes? Faa uma reflexo sobre as atividades, sobre a forma
como voc as organizou (os espaos, os materiais, o tempo, as crianas, a
metodologia utilizada, as intervenes e posturas) e descreva como as
reorganizaria.
As atividades desenvolvidas pelo(a) professor(a) com seu grupo no cotidiano podem
ser registradas diariamente em seu caderno de planejamento. Esse caderno guarda
a memria do vivido e permite que o(a) professor(a), por meio do registro de suas
experincias, possa, mais tarde, pensar nelas e reavali-las. Isto , se descrevo
uma situao que vivi com minha turma, incluindo as dvidas que tive enquanto
desenvolvia a proposta, o andamento do trabalho, o envolvimento do grupo e as
dificuldades que encontrei, posso, depois, quando estiver lendo o que escrevi,
distante da experincia imediata, repensar meu caminho. Assim, as dvidas que
surgiram e as dificuldades que encontrei podem ser enfrentadas e poderei buscar
estud-las e replanejar meu trabalho para um momento posterior.
Os registros das atividades dirias tm, portanto, a funo de permitir ao()
professor(a) rever sua prtica, buscando caminhos para aprimor-la. Por exemplo,
se surgem curiosidades sobre algum assunto por parte das crianas e registramos
suas perguntas, podemos, em outro momento, buscar fontes de consulta para
alimentar o trabalho. O(a) professor(a) no precisa ter todas as respostas! Ele(a)
, na verdade, um(a) pesquisador(a) que busca tambm, a cada dia, ampliar seus
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recursos e conhecimentos, junto com suas crianas. O(a) professor(a) algum que
pergunta junto, que organiza o grupo em torno das necessidades e curiosidades
que surgem. Sendo um membro mais experiente do grupo, vai sugerindo caminhos,
desdobramentos, desenvolvimentos a partir das idias e sugestes infantis.
Basicamente, para nos guiar em nossos registros dirios do trabalho cotidiano,
precisamos nos perguntar:
Qual era a minha inteno com a(s) proposta(s) que lancei para o grupo? Qual meu
objetivo com o que planejei (coerncia com concepes norteadoras)?
A atividade tinha sentido verdadeiro para as crianas? Era significativa para o grupo?
Como as crianas se envolveram com a proposta? O que sugeriram? Como
demonstraram interesse? Como se expressaram?
As falas e movimentos das crianas sugerem novos caminhos? Quais as curiosidades
que surgiram?
O planejado e o vivido: o que pensei antecipadamente aconteceu como previ?
No? Por que no?
O tempo que planejei foi suficiente para a o desenvolvimento da atividade?
Apresentei a proposta de forma clara? Consegui envolver as crianas? Aproveitei
suas contribuies? Valorizei suas falas e movimentos?
A forma como propus a atividade foi adequada ao grupo em questo ou seria
necessria outra metodologia? A partir do que o grupo trouxe em suas falas,
movimentos, interesses, como poderei dar continuidade ao projeto?
Quais os materiais que poderei utilizar para ampliar meu trabalho? Como posso
organizar o grupo da melhor forma? Subgrupos? Trios? Duplas? E o tempo e o
espao? Alcancei os objetivos propostos?
Enfim, so incontveis as perguntas que podemos nos colocar quando pensamos
na avaliao de nosso cotidiano. Mas, fundamentalmente, o que est em jogo
a importncia de observarmos como o grupo se envolve nas propostas e quais
caminhos a prpria participao e fala das crianas trazem como possibilidades de
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desenvolvimento de nossas idias e projetos, bem como atentarmos para nossa
atitude frente participao das crianas e ao desenvolvimento das propostas.
Vale ressaltar que, para as crianas se envolverem, fundamental que as atividades
tenham significado para elas, que sejam desafiadoras, contribuindo para o seu
desenvolvimento.
Seo 3 A organizao de portflios como instrumentos de registro da
trajetria de aprendizagem das crianas no mbito dos projetos de trabalho
OBJETIVO DESTA SEO:
- ORGANIZAR PORTFLIOS QUE RETRATEM O
PROCESSO DE CONSTRUO DE CONHECIMENTOS
E DE SOCIALIZAO VIVIDOS PELA CRIANA
NA INTERAO COM SEUS PARES E COM
O(A) PROFESSOR(A).
Numa turma de crianas de 6 anos, a professora organizou, utilizando um cabide
de saias, um grande bloco onde coleciona todos os trabalhos feitos pelo grupo:
produes de texto coletivas, murais com desenhos, grficos, fotos etc. Quando
desejam, as crianas utilizam o bloco para relembrar atividades j realizadas. A
professora tambm volta a atividades j realizadas para coment-las, compar-las
e tom-las como ponto de partida para novas atividades.
Essa coleo de trabalhos organizada pela professora um portflio do grupo.
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No dicionrio Aurlio, a expresso porta-flio significa pasta de carto usada para
guardar papis, desenhos, estampas. Os portflios so utilizados por artistas plsticos
como uma coleo de seus trabalhos mais significativos. Atualmente tm sido utilizados
tambm no mbito escolar a partir da adoo de novas prticas de avaliao que
tm como objetivo acompanhar os processos de aprendizagem vividos pelos edu-
candos.
Segundo os autores Shores e Grace (2001), os portflios so definidos como uma
coleo de itens que revela, conforme o tempo passa, os diferentes aspectos do
crescimento e do desenvolvimento de cada criana (p. 43). Os portflios so uma
forma de registrar as experincias vividas pelo grupo e pelas crianas ao longo do
desenvolvimento dos projetos de trabalho. Este recurso tem se mostrado interessante
porque rene as diferentes produes das crianas durante diferentes momentos.
No portflio no devemos incluir apenas os trabalhos prontos das crianas, mas
tambm todos os materiais que foram utilizados ao longo do projeto, tais como
recortes de revistas relativos aos assuntos dos projetos, documentos variados, registros
de atividades, passeios, dvidas, descobertas, fotos de visitas ou imagens significativas.
Esse registro deve ser feito diariamente, documentando as etapas do projeto que
est em desenvolvimento e assim permitindo resgat-las. Poderamos apresentar,
como exemplo, o projeto citado no quadro que abre a Seo 2 deste texto: Oficina
dos sons. Um portflio desse projeto poderia incluir um registro das etapas para a
confeco dos instrumentos de sucata, uma cpia de bilhete que foi enviado para a
casa pedindo sucatas, recortes de jornais sobre shows e outros eventos ligados
msica, fotos ou desenhos das etapas de confeco dos instrumentos, ilustraes
relacionadas ao tema feitas pelas crianas, anotaes do material necessrio para a
confeco dos instrumentos, pesquisas sobre diferentes tipos de instrumentos que
existem em nossa sociedade e, at mesmo, em outras; enfim, todo tipo de material
interessante para o projeto, incluindo aqueles produzidos pelas crianas.
Na Educao Infantil, interessante pensarmos em produzir registros como estes
que possam ser coletivos ou individuais, ajudando o grupo a rever sua histria e,
tambm, a compreender a importncia do registro como recurso de guardar memria.
O portflio deve reunir diferentes tipos de registros, no apenas os escritos.
importante que possamos lanar mo de desenhos, fotos etc.
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Vale lembrar o importante educador francs Celestin Freinet, que, em torno de
1920, j experimentava com seus alunos a produo do que ele chamava livro da
vida, um grande livro que registrava a vida do grupo, como vimos no Mdulo III,
Unidade 3.
No portflio, valorizam-se todas as etapas do projeto, mesmo inacabadas, e, do
mesmo modo, as impresses, opinies, sentimentos e questionamentos das crianas.
Alm desses registros dirios, o(a) professor(a) pode tambm guardar, por exemplo,
algumas atividades das crianas para depois perceber as diferenas entre seus
desenhos/pinturas/modelagens em momentos distintos. Isso pode ser feito numa
pasta de plstico, por exemplo, ou num fichrio. Poder, tambm, caso haja recursos,
fotografar, filmar, gravar conversas ao longo do ano. Assim, aps algum tempo
ser possvel identificar as mudanas na maneira de se expressar, se relacionar,
enfim, de agir das crianas. Todo esse material vai constituindo um portflio indi-
vidual das crianas. Vale lembrar que esses registros e materiais que estamos
citando so teis no apenas para a avaliao, voc pode tambm trabalhar com
eles diariamente, expondo-os na sala de atividades, mostrando-os para as crianas
em uma roda de troca e conversa etc. muito importante que a produo da
criana tenha visibilidade, isso faz com que ela se sinta valorizada, reconhecendo-
se como parte do grupo e como algum cuja produo tem lugar de destaque.
As fotos acima foram tiradas por professores(as) que construam o portflio de seus
grupos. Elas mostram etapas de um projeto para comemorao das festas juninas na
escola. Na primeira foto, destaca-se a decorao da sala, feita pela professora em
parceria com as crianas. Na segunda, o foco o mural, construdo com trabalhos
das crianas.
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As fotografias so instrumentos importantes para registrar a vida do grupo.
Vale destacar que o portflio d visibilidade produo dos alunos, contribuindo
para que se sintam valorizados, bem como permite que eles se defrontem com a
trajetria vivida e possam resgatar o que j foi construdo. Enfim, constitui-se num
instrumento de troca, partilha, comunicao, memria, favorecendo a experincia
de conviver e de trocar na sala de aula. Pode, ainda, ser um interessante instrumento
de parceria com as famlias. Assim, os familiares podem tanto acompanhar o
trabalho do grupo atravs do que foi ali registrado e coletado quanto podem se
envolver na sua elaborao ou avaliao.
Ainda segundo Shores & Grace (2001), existem trs tipos de portflio:
Portflio particular: so anotaes especficas da criana, tais como histricos
mdicos, telefones de contato com a famlia, registros de conversas entre os(as)
professores(as) e as famlias, a Caderneta da Criana, enfim, informaes
importantes que muitas vezes so confidenciais. Em outras unidades do
PROINFANTIL, especialmente as do Mdulo III, voc foi orientado(a) com relao
importncia e forma de construir esses registros.
Portflio de aprendizagem: so as anotaes da criana e do(a) professor(a), as
produes das crianas, amostras de seus trabalhos, enfim, o acervo de trabalhos
realizados pela criana.
Portflio demonstrativo: nele, os avanos importantes ou problemas ocorridos
so registrados. So os relatrios construdos pelo(a) professor(a), que voc viu ao
longo das Sees 1 e 2 deste texto. importante a participao dos pais nesses
portflios: medida em que apresenta os relatrios s famlias e discute com elas
suas impresses sobre as crianas, o(a) professor(a) deve registrar tambm o ponto
de vista dos pais.
Para o(a) professor(a), o portflio permite acompanhar o desenvolvimento do grupo
e das crianas. Suas produes revelam as conquistas ocorridas ao longo do ano
e o(a) professor(a) pode lanar mo desse material para conhecer o modo prprio
desse grupo e de cada criana para elaborar as experincias vividas coletivamente.
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ATIVIDADE 9
J que estamos discutindo os portflios como instrumentos de avaliao,
seria interessante levar seu prprio portflio, aquele que voc vem construindo
ao longo do PROINFANTIL, para discutir com o grupo na prxima reunio
quinzenal do curso. Atravs dele, busque resgatar seu prprio processo de
aprendizagem ao longo do PROINFANTIL, discutindo no grupo quais as suas
dificuldades e descobertas. Esse pode ser ainda um bom momento para
compartilhar com o seu grupo do PROINFANTIL as mudanas que vm
acontecendo na sua prtica pedaggica.
PARA RELEMBRAR
- Neste texto, ao enfocar a construo de instrumentos de avaliao na
instituio de Educao Infantil, voc teve a oportunidade de estabelecer
uma ligao entre diferentes temas abordados em mdulos anteriores.
- No Mdulo II, voc teve a oportunidade de discutir as concepes de
infncia e de desenvolvimento infantil que tm fundamentado a prtica
pedaggica dos(as) professores(as). Nesta unidade, vimos que a avaliao,
para contribuir com o desenvolvimento infantil, precisa ser coerente com
essas concepes. A criana pode ser envolvida nas prticas de avaliao,
tendo a possibilidade de avaliar, ela prpria, seus progressos.
- No Mdulo III discutimos a importncia do trabalho coletivo na escola,
envolvendo famlia e comunidade nas prticas de Educao Infantil. Nesta
Unidade 3 do Mdulo IV, voc teve a oportunidade de perceber que a
avaliao um instrumento de envolvimento da famlia no trabalho
desenvolvido nas creches, pr-escolas e escolas que possuem turmas de
Educao Infantil, pois d visibilidade ao processo de realizao das
atividades pelas crianas. Alm disso, a avaliao precisa ser coerente
com os objetivos da proposta pedaggica da instituio e com aqueles
previstos pelo(a) professor(a) para seu trabalho.
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- Vimos que a avaliao uma prtica fundamental para pensar no trabalho
do(a) professor(a). Alguns instrumentos so muito importantes para
acompanhar a prtica docente: os registros individuais das crianas (que
podem ser dirios ou o mais freqente possvel), os registros do(a)
professor(a) sobre sua prtica, os relatrios individuais das crianas, os
portflios (registros das vrias produes relativas a um projeto de trabalho,
bem como de materiais de consulta e/ou outros que tenham subsidiado
o projeto).
- A avaliao se norteia pelas concepes de criana e de educao do(a)
professor(a). importante ressaltar o carter no sentencivo da avaliao.
O principal objetivo de avaliar justamente ampliar nosso entendimento
sobre as crianas, nossa prtica e nosso grupo. Assim teremos recursos
para subsidiar o trabalho realizado.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Caro(a) professor(a), esperamos que essa conversa sobre a funo da avaliao,
bem como as orientaes para voc elaborar seus registros, possa auxiliar voc no
desafio de pensar o cotidiano, as crianas e o seu trabalho. Sabemos que, s vezes,
organizar o tempo para ter a oportunidade de escrever sobre as crianas e sobre
nossos projetos e reflexes muito difcil! So muitas as necessidades que o cotidiano
nos traz. Sabemos tambm que escrever no tarefa fcil: conseguir colocar no
papel as idias e as dvidas um desafio! Mesmo assim, acreditamos que a prtica
do registro um valioso instrumento de aprimoramento profissional e voc, com
certeza, se beneficiar muito dele!
Sugerimos algumas leituras. Elas podem ser o ombro amigo no desafio de
elaborarmos registros das crianas e de nossa prtica e materiais que compem a
avaliao das crianas e do trabalho. Algumas dessas sugestes, inclusive, trazem
relatos de experincias que nos permitiro conhecer as idias de outros(as) profes-
sores(as), suas dvidas e descobertas.
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SUGESTES PARA LEITURA
CAVALCANTI, Z. ( coord.). A histria de uma classe. Editora Artes Mdicas, 1995.
CRAIDY, Carmem M. O educador de todos os dias. Editora Mediao.
ESTEBAN , M. T. (org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Editora
DP&A, 2001.
FREIRE, Madalena et al. Avaliao e Planejamento, a prtica educativa em questo.
Editora Espao Pedaggico, 1997.
FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. Editora Espao Pedaggico, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, mito & desafio. Editora Mediao,
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora, uma prtica em construo da pr-
escola universidade. Editora Mediao, 1998.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr-escola: um olhar reflexivo sobre a criana.
Editora Mediao, 2000.
OLIVEIRA, Zilma R. M. et al. Creches: crianas, faz de conta & cia. Editora Vozes, 1995.
REDIN, E. O espao e o tempo da criana (Cadernos Educao Infantil). Editora
Mediao, 1998.
SAMPAIO, R. M. W. F. Freinet, evoluo histrica e atualidades. Editora Scipione, 1989.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HOFFAMNN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Mediao, 2000. 29. ed.
LISPECTOR, Clarice. A perfeio. Disponvel em http:/www.vicosa.com.br/lerbr/
cl-perfeicao.html.
SHORES, E. F., GRACE, C. Manual de Portflios: um guia passo a passo para o
professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.
WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro, uma parceria entre professor alunos
e conhecimento. Editora Paz e Terra, 1993.
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C - Atividades integradoras
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A avaliao na Educao Infantil e seu papel no desenvolvimento da criana foi o
tema da Unidade 3 do Mdulo IV. A atividade que propomos a seguir tem o objetivo
de ajudar voc a construir instrumentos de avaliao das crianas com as quais
trabalha que possam favorecer a melhoria do trabalho que voc realiza.
Antes do encontro quinzenal
- Releia a Seo 2 do texto de FE, que discute os componentes do processo de
avaliao, e a Seo 1 do texto de OTP, que apresenta os parmetros para a
organizao de instrumentos de acompanhamento, observao e avaliao
das crianas.
- Leve para o encontro quinzenal o seu portflio de atividades e outros
instrumentos de avaliao que voc est construindo ao longo do
PROINFANTIL.
Durante o encontro quinzenal
- Em seu grupo do PROINFANTIL, dividido em subgrupos de trs ou quatro
pessoas, discuta os instrumentos de avaliao que vocs tm utilizado ao
longo do PROINFANTIL. importante que cada pessoa do grupo tenha
liberdade para avaliar como tem sido sua participao no PROINFANTIL e as
mudanas ocorridas na prtica em sala de aula como decorrncia de sua
participao neste curso.
Discuta com as pessoas do grupo o processo de formao a partir do seguinte
roteiro:
- Quais eram as expectativas do grupo ao iniciar o PROINFANTIL?
- Como vocs se sentem em relao aos diferentes instrumentos de avaliao
que vivenciaram no curso (portflio, memorial, planos de aula, provas
bimestrais)?
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- O que vocs consideram ter sido mais importante em termos de mudanas
na prtica pedaggica?
- A partir da discusso no subgrupo, elaborem um quadro que pode ter o
seguinte formato.
A particpao no PROINFANTIL

Principais dificuldades
Como percebemos os Principais mudanas


encontradas
instrumentos de avaliao ocorridas na prtica
utilizados no PROINFANTIL pedaggica
- Apresentem o quadro ao grupo, discutindo o que foi registrado por cada
subgrupo e as diferentes impresses. Este pode ser um momento interessante
para avaliar o que foi para o grupo e para cada um dos participantes.
Depois do encontro quinzenal
- Registre em seu memorial suas impresses sobre o encontro quinzenal,
aproveitando a oportunidade para avaliar sua participao no PROINFANTIL
e pensar quais so suas metas para depois de concludo o curso.
- Aproveitando as contribuies das percepes dos(as) colegas e suas prprias
percepes sobre o modo como vocs foram avaliados(as) no PROINFANTIL,
aprimore suas formas de observao e registro das crianas com as quais
voc trabalha.
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Esta obra foi composta na Editora Perffil
e impressa na Esdeva, no sistema off-set,
em papel off-set 90g, com capa em
papel carto supremo 250g, plastificado
brilhante, para o MEC, em fevereiro
2006. Tiragem: 10.000 exemplares.