A Rtmica de Dalcroze e a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner:

uma Relao Possvel

1


Dlia Ribeiro da Cruz Endler
Pesquisadora da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois
Gilka Martins de Castro Campos
2

Docente da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois

Resumo: O presente trabalho objetivou verificar a existncia de uma possvel relao
entre a aprendizagem musical nos moldes da Rtmica de Dalcroze e a Teoria das
Mltiplas Inteligncias proposta por Howard Gardner. Foi realizada uma abordagem
qualitativa e de carter terico. Para isto, foi feito um levantamento bibliogrfico da
metodologia da Rtmica, bem como da teoria de Gardner, para em seguida se proceder a
uma anlise comparativa de ambas as postulaes. Verificou-se a possibilidade do
ensino de msica auxiliar no desenvolvimento destas inteligncias e como o uso destas
poderia corroborar com a aprendizagem musical. Pde-se perceber que a Rtmica
coincide com o pensamento de Gardner no que diz respeito ao desenvolvimento do
indivduo de forma global, alm de estimular as inteligncias musical, espacial,
corporal-cinestsica e pessoal. Constatou-se ao final deste trabalho a existncia de uma
relao de proximidade entre ambas, concluindo-se que Dalcroze antecipa o
pensamento de Gardner, e este ltimo confirma a abordagem metodolgica deste
pedagogo musical reafirmando, sua atualidade.

Palavras-chave: rtmica de Dalcroze; inteligncias mltiplas; desenvolvimento das
inteligncias.


Todos os seres humanos tm crebro musical, ou seja, a msica parte da
natureza humana, segundo artigo publicado por LEO (2000). A msica est presente
em todas as culturas e qualquer pessoa pode fazer msica, pois esta no de domnio
apenas de estudiosos, mas tambm do pblico leigo.
A msica tem sido investigada como estmulo para o desenvolvimento do
indivduo em vrias reas, tais como: a linguagem, raciocnio matemtico, movimento
corporal, criatividade, alm de funcionar como um facilitador das expresses,
constituindo-se em importante elemento emocional.

1
Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica
Latina 2007.
2
Dlia Ribeiro da Cruz Endler Bacharelado em Instrumento Piano, especialista em Ensino da Msica
e Artes Integradas, atualmente cursando Educao Musical Licenciatura Ensino Musical Escolar,
todos pela Escola de Msica e Artes Cnicas UFG., e-mail: dstaccato@pop.com.br.
Gilka Martins de Castro Costa Bacharelado em Instrumento Piano e Licenciatura em Educao Artstica
Habilitao Msica, ambos pela Escola de Msica da UFG; Especialista em Msica do Sculo XX pela Escola de Msica da
UFPB e Mestre em Educao Brasileira pela Faculdade de Educao UFG., e-mail: gilka_martins@yahoo.com.br.
Mas como a aprendizagem musical pode corroborar para o exerccio de tantas
funes? E de que forma deve ocorrer tal aprendizagem?
KOELLREUTTER (1991) v a necessidade de uma arte modificada para um
mundo modificado, ou seja, uma sociedade de final de sculo, massificada e
tecnolgica. Ressalta a necessidade de conscincia da interdependncia de sentimento e
racionalidade.
No entanto, no adianta reformular ou completar programas de ensino, se a
didtica e a metodologia no so ideais. Segundo Koellreutter, o ensino deve orientar e
guiar o aluno, indicar novos caminhos para a inveno e para a criao.
Este trabalho de pesquisa enfocou a relao entre o ensino da msica e o
desenvolvimento das diversas capacidades humanas. Verificou-se a possibilidade do
ensino da msica auxiliar neste desenvolvimento, e se este mesmo colabora para o
desenvolvimento musical do indivduo.
O final do sculo XIX e o incio do sculo XX foram marcados por mudanas
que tiveram um extraordinrio impacto em todos os aspectos da vida humana. Verdades
eternas pareciam evaporar de um momento para o outro; cdigos morais fixos
comearam a ser olhados sob o prisma da dvida. Karl Marx de certa forma tirou o
destino das mos dos indivduos e o entregou s engrenagens da histria. Albert
Einstein e sua teoria da relatividade fizeram saber que o tempo podia transcorrer mais
depressa ou mais devagar. Sigmund Freud acabou com a linha divisria que, acreditava-
se, separa a loucura da sanidade mental.
A partir de ento a pedagogia vem sendo repensada. Pde-se perceber uma
preocupao comum entre pedagogos, psiclogos e msicos: o desenvolvimento do ser
humano como um todo. O acmulo de saberes, sem um sentido e sem poder organiz-
los a fim de poder usufru-los, de nada serve. A educao deve favorecer a resoluo de
problemas, estimulando a inteligncia geral. Isto se d atravs de exerccios ligados
dvida, e curiosidade.
GAINZA (1990) destaca perodos de revoluo na pedagogia musical no
sculo XX: no primeiro, os aspectos ativos e vitais do aluno passam a ser o eixo do
processo educativo; no segundo feita uma reviso e atualizao dos aspectos
ressaltados no primeiro; no terceiro ocorrem integrao e autonomia dos processos
conscientes e criativos na aprendizagem.
Como representante do primeiro perodo temos Dalcroze, idealizador da
Rtmica. Pedagogia musical por e para o ritmo, envolvendo o movimento corporal, as
faculdades emotivas e criativas, criando no aluno o desejo de se expressar, tudo em
ambiente de segurana e alegria.
Com a finalidade de suprir as necessidades de seus alunos na aprendizagem da
msica, Dalcroze indicava uma metodologia cuja vivncia dos elementos musicais
antecede a intelectualizao de suas simbologias Suas idias refletiam sua preocupao
com a formao global do aluno, incluindo o corpo, a alma e o esprito. Visava formar
um ser melhor, mais sensvel, no somente para a msica, mas para a vida.
Foi escolhida para ser contemplada neste trabalho esta abordagem
metodolgica ativa de ensino musical que estimula outras capacidades cerebrais alm da
capacidade musical. possvel que esta tenha preconizado uma srie de outros
pedagogos e colaborado com mudanas ocorridas na pedagogia e na psicologia do incio
do sculo XX.
Pretendemos verificar neste trabalho a possvel existncia de uma ligao entre
a aprendizagem musical e as inteligncias, tais como so propostas por Gardner em sua
teoria das Mltiplas Inteligncias. Se existe esta relao, o que pode corroborar para a
aprendizagem da msica de tal forma que esta possa estimular as demais inteligncias?
A Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner data do final do sculo XX.
fundamentada em pesquisas psicolgicas e neurolgicas, nas cincias biolgicas, nos
achados sobre desenvolvimento humano e na forma de aquisio e uso do conhecimento
em diferentes culturas. Sob o prisma de uma viso pluralista, so indicadas evidncias
para a existncia de diversas competncias intelectuais humanas de carter
independente, mas que operam de forma harmnica e interdependente, colaborando
umas com as outras na apreenso de conhecimentos. So elas: Inteligncia Lingstica,
Lgico-matemtica, Musical, Espacial, Corporal-cinestsica, Pessoal (Interpessoal e
Intrapessoal).
Este autor insiste que o envolvimento com materiais atraentes e com meios
ricos em estmulos ideal para mostrar sinais de talento precocemente, e que seja
possvel desenvolver mais do que uma faculdade ao longo da vida, cabendo a quem
ensina a deciso dos melhores meios para ajudar neste desenvolvimento.
Pde-se perceber que a Rtmica coincide com o pensamento de Gardner no que
diz respeito ao desenvolvimento do indivduo de forma global, alm de estimular as
inteligncias musical, espacial, corporal-cinestsica e pessoal.
Gardner destaca ligaes integrais importantes existentes entre a msica e
outras esferas do intelecto observando reaes permeadas de sensaes fsicas em
crianas frente a objetos de arte. Dalcroze j argumentava que pelo fato da msica ser
em sua essncia um fenmeno sonoro, depende da captao atravs da audio,
fazendo-se necessrio que as sensaes auditivas fossem completadas com as
impresses captadas pela viso, movimentos corporais e emoes.
Ao realizar exerccios a fim de que seus alunos tomassem conscincia das
diferenas do ritmo e dinmica atravs da prpria experincia corporal, Dalcroze
estimulava a inteligncia cinestsica-corporal, contribuindo para o equilbrio, fora e
presteza da resposta corporal ao comando cerebral. Estes estmulos revertem para
msica reconhecimento da durao dos tempos e intensidades sonoras. Outros
exerccios da Rtmica reforam a sensao de maior ou menor amplitude do movimento
no espao e a sensao da direo deste movimento. Estes estimulam a inteligncia
espacial, responsvel pela orientao no espao, memria espacial e capacidade de
organizao estratgica. Para a msica, resulta em memria linear dos sons e capacidade
de organizao de estruturas musicais.
O treino auditivo, trabalhado nos exerccios de solfejo, estimula a observao,
ateno, concentrao e percepo, teis para a inteligncia musical e espacial, pois
ambas necessitam de uma percepo aguada das formas ou dos sons do ambiente, bem
como, de uma memria bem formada de seus objetos de estudo. Estes mesmos itens
corroboram para a formao do ouvido interno, ou seja, a interiorizao, decodificao
e memorizao dos fenmenos musicais.
A Rtmica procura atravs da prtica da improvisao desenvolver no aluno
suas capacidades emotivas, liberdade de imaginao e desejo de se expressar. Dalcroze
responsabiliza o educador por conseguir desenvolver em seus alunos a liberdade de ao
e pensamento. Este trabalho ligado inteligncia musical visa o relacionamento inter e
intrapessoal. Musicalmente desenvolve o senso rtmico e meldico, a criatividade e
oportuniza experincia no manuseio dos elementos musicais.
Gardner apresenta um conceito de escola centrada no aluno, proporcionando
oportunidades que podem ativar o conjunto de inteligncias atravs de um ambiente de
sala de aula repleto de materiais destinados a estimular as inteligncias. Dalcroze
parecia antecipar este pensamento quando trabalhava os elementos musicais por meio
da Rtmica.
Aps as leituras, anlises e discusses feitas sobre o contedo terico de obras
dos autores referidos, e visto ser possvel estabelecer uma relao entre a Rtmica e a
Teoria das Inteligncias Mltiplas, evidenciou-se uma proximidade entre ambas.
Gardner assim conceituou inteligncia em sua teoria: a capacidade de resolver
problemas ou de elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes
culturais ou comunitrios (GARDNER, 1995, p. 14). Entende-se que a busca de
Dalcroze coincide com este conceito. Ele buscava interligar o maior nmero de
estmulos a fim de promover o desenvolvimento do indivduo por completo,
preparando-o para a livre criao, resoluo de problemas, bom relacionamento pessoal,
elaborao de novos produtos importantes e adequados para determinados ambientes ou
culturas.
A Rtmica estimula o desenvolvimento das capacidades intelectuais do ser
humano e estas colaboram com a assimilao do fenmeno pessoal. Gardner aps tantos
anos vem confirmar a abordagem metodolgica de Dalcroze, reafirmando sua
confiabilidade e atualidade.
Os elementos da Rtmica e da Teoria das Inteligncias Mltiplas destacados e
analisados neste trabalho nos fazem concluir que esta metodologia corresponde aos
interesses de msicos pedagogos deste tempo presente.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


CAMPOS, Gilka M. C. A metodologia de Emile Jacques-Dalcroze. In: CAMPOS,
Gilka M. C. Anlise dos mtodos de iniciao musical de Dalcroze e Orff sugesto de
aplicao combinada. Trabalho Final do Curso de Especializao em Msica do Sculo
XX Universidade Federal da Paraba, 1988.
CAUDURO, Vera Regina Pilla. Implicaes pedaggicas na apreenso e compreenso
de estruturas rtmicas e meldicas. Anais - 1 Encontro Anual ABEM, p. 28-40, 1992.


COMPAGNON, G.; THOMET, M. THOMAS, Jorge (Trad.) Educacin del sentido
rtmico. Trad. Jorge Thomas. Buenos Aires: Kapelusz, 1975.


DALCROZE, Emile Jacques. Rhythm, music and education. Trad. Harold F.
Rubinstein. Illinois: Ayer Company Publishers, 1988.


FLOHR, J. W; MILLER, D. C., DE BEUS, R. EEG studies with young children. Music
Education Journal, p. 28-32, 2000.


FINDLAY, Elza. Rhyttm and movement aplications of Dalcroze euryttmics.
Princeton, Illinois: Summy-Bichard Company, 1971.


FONTERRADA, Marisa. A msica, conhecimento e histria: um exerccio de
contraponto. Anais - 1 Encontro Anual ABEM, p. 47-57, 1992.


GAINZA, Violeta H. Estudos de psicopedagogia musical, Trad. Beatriz A. Cannabrava,
So Paulo: Summus, 1988, v. 31. Coleo Novas Buscas em Educao


________. Msica para ninos. Buenos Aires: Guadalupe, 1983.


________. Nuevas perspectivas de la educacion musical. Buenos Aires: Guadalupe,
1990.


________. Improvisao musical como tcnica pedaggica. In: Caderno de Estudo:
Educao Musical 1, UFMG, p. 22-30, 1990.


GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Trad.
Sandra Costa. 2. reimp. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2002.


_________. As artes e o desenvolvimento humano: um estudo psicolgico artstico.
Trad. Maria A. V. Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.


_________. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Trad. Maria A. V. Veronese.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
_________. Arte, mente y crebro: una aproximacin cognitiva a la creatividad.
Barcelona: Paids, 1987.


GOULART, Diana. Dalcroze, Orff, Suzuki e Kodly. Disponvel em www.diana
goulart.pro.br. Acesso em setembro/2000.


KOELLREUTTER, H. J. O ensino da msica num mundo modificado. In: Caderno de
Estudo: Educao Musical 6, UFMG, p. 37-41, 1991.


LANDIS, Beth; CARDER, Polly. The ecletic curriculum in american music education:
contributions of Dalcroze, Kodaly and Orff. Music Educators National Conference,
1972.


LEO, Eliane. Por que estudar msica? Revista da ADUFG, n. 6, UFG, p. 35-42, 2001.


MARTIN, Frank. A Euritmia mtodo Jaques-Dalcroze. In: Extrato de discurso no
Congresso Internacional da Educao Musical UNESCO, Bruxelas, 1953.


RODRIGUES, Iramar E. A rtmica de Emile Jacques-Dalcroze Uma educao por e
para a msica. Uberlndia-MG: Associao Pr-Msica de Uberlndia, 2004.


WILLEMS, Edgar. El valor humano de la educacion musical. 2. ed. Buenos Aires,
1994.