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CDU 376.33
Sumrio
Apresentao
Apresentao.........................................................................................................................7
Prefcio
Prefcio...............................................................................................................9
Captulo 1. As lnguas no contexto da educao de surdos.......................13
1.1 Introduo.......................................................................................13
1.2 Educao bilnge no contexto do aluno surdo..................18
1.2.1 O que afinal educao bilnge.........................................18
1.2.2 Aquisio das lnguas e a criana surda.............................19
1.2.3 A libras e a sua importncia no processo de
alfabetizao em lngua portuguesa...........................25
1.2.4 Estgios de interlngua na aprendizagem
da lngua portuguesa........................................................32
1.2.5 Alfabetizao em portugus no contexto
do aluno surdo....................................................................40
Captulo 2. Sugestes de atividades para o ensino da lngua
portuguesa para surdos...................................................45
2.1 Trabalhando com o saco das novidades.............................45
2.2 Trabalhando com o saco surpresa..........................................54
2.3 Trabalhando com mesas diversificadas................................60
2.4 Trabalhando com vivncias......................................................67
2.5 Trabalhando com leitura e vocabulrio..............................74
2.6 Trabalhando com produo escrita......................................84
Captulo 3. Recursos didticos...........................................................................99
Referncias
Referncias.............................................................................................................118
Apresentao
A educao constitui direito de todos os cidados brasileiros, surdos ou
no, e cabe aos sistemas de ensino viabilizar as condies de comunicao que
garantam o acesso ao currculo e informao.
A Lngua Brasileira de Sinais - Libras e a Lngua Portuguesa so as lnguas
que permeiam a educao de surdos e se situam politicamente enquanto direito.
A aquisio dos conhecimentos em lngua de sinais uma das formas de garantir a aquisio da leitura e escrita da lngua portuguesa pela criana surda.
O ensino da lngua de sinais e o ensino de portugus, de forma consciente,
um modo de promover o processo educativo.
O Portugus a lngua oficial do Pas, uma segunda lngua para pessoas
surdas o que exige um processo formal para sua aprendizagem.
Idias para ensinar Portugus para surdos na educao regular, de Ronice
Mller de Quadros e Magali Schmiedt, um livro que permite a reflexo de
professores de alunos surdos que se encontram nos anos iniciais do ensino
fundamental que buscam uma perspectiva bilnge.
O objetivo deste livro apresentar essas questes, pensar sobre elas e
apresentar sugestes de como desenvolver atividades para ensinar o Portugus
considerando o contexto apresentado.
Prefcio
Este livro foi pensado para os professores que esto diante do aluno surdo.
Temos tido contato com professores de diferentes partes do pas e percebemos
que eles necessitam de idias, dicas mais concretas, para introduzir a lngua
portuguesa para crianas surdas.
Esses professores do aula no ensino fundamental, ministram aulas na rede
regular de ensino, ou em turmas em que a lngua de instruo a lngua de
sinais, ou so professores em escolas regulares de surdos, ou, ainda, so professores da sala de recursos. Normalmente, no so professores surdos e no so
falantes nativos da lngua brasileira de sinais. E so estes professores que usam a
lngua de sinais com as crianas surdas no contexto educacional. Faz-se necessrio
reconhecer que a lngua de sinais uma segunda lngua para eles e, portanto,
requer anos de estudo e prtica para ser bem compreendida e produzida. No
basta ter um vocabulrio enorme de uma lngua, a pessoa precisa entrar na
lngua, viver a lngua para poder ensinar por meio dela. Como isso est em
processo, normalmente os professores que trabalham com surdos so modelos
de sistemas de interlngua.
Entre a primeira e a segunda lngua, vrios autores
identificam a existncia da interlngua, um sistema
que apresenta caractersticas lingsticas especficas
com diferentes nveis de sofisticao at se
9
Muitas vezes, esses professores acreditam que o que usam seja a lngua de
sinais. Isso tem implicaes no processo educacional da criana surda. A escola
deve buscar alternativas para garantir criana acesso aos conhecimentos
escolares na lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua.
Observamos que a maioria dos professores quer garantir um ensino da
lngua portuguesa mais eficiente para o seu aluno surdo, atentando para o seu
processo de aprendizagem. Alm disso, eles buscam tornarem-se bons professores de lngua portuguesa em uma perspectiva bilnge e querem saber como se
ensina portugus como segunda lngua para surdos.
Primeiramente, a proposta deste livro situar o professor na educao
bilnge (lngua de sinais e lngua portuguesa) no contexto scio-cultural do
processo educacional do aluno surdo. No captulo 1, apresentamos alguns conceitos e discutimos o contexto da educao de surdos no Brasil na perspectiva
da educao bilnge tendo a lngua de sinais como lngua de instruo e a
lngua portuguesa escrita como segunda lngua.
No captulo 2, foco principal deste livro, apresentamos vrias propostas
de atividades que foram amplamente usadas na educao de surdos. Todas as
atividades esto relacionadas com o ensino da lngua portuguesa, mesmo que
indiretamente.
Muitas das idias apresentadas foram criadas a partir de jogos e brincadeiras infantis ou adaptadas de dinmicas utilizadas no ensino da lngua portuguesa para crianas ouvintes e outras ainda foram criadas especificamente para as
crianas surdas. No entanto, sempre tivemos a preocupao de contextualizar
todo o processo na perspectiva do ensino de segunda lngua. Assim, as
atividades propostas esto planejadas considerando o contexto bilnge da
criana surda.
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Apresentao
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Captulo 1
1.1 Introduo
As lnguas expressam a capacidade especfica dos seres humanos para a
linguagem, expressam as culturas, os valores e os padres sociais de um determinado grupo social. Os surdos brasileiros usam a lngua de sinais brasileira, uma
lngua visual-espacial que apresenta todas as propriedades especficas das lnguas humanas. uma lngua utilizada nos espaos criados pelos prprios surdos,
como por exemplo, nas associaes, nos pontos de encontros espalhados pelas
grandes cidades, nos seus lares e nas escolas. Sim, tambm nas escolas. Este o
contexto do qual se ocupar este livro, as lnguas na escola em que a criana
surda est inserida.
O contexto bilnge da criana surda configura-se diante da co-existncia da lngua brasileira de sinais e da lngua portuguesa. No cenrio nacional,
no basta simplesmente decidir se uma ou outra lngua passar a fazer ou no
parte do programa escolar, mas sim tornar possvel a co-existncia dessas
lnguas reconhecendo-as de fato atendando-se para as diferentes funes que
apresentam no dia-a-dia da pessoa surda que se est formando.
13
Parte-se de pressupostos bsicos que no sero discutidos em mais detalhes no presente livro, uma vez que se dispe de razovel literatura que aborda
tais aspectos (por exemplo, Ferreira-Brito, 1993; Perlin, 1998, 2000; Quadros,
1997; Quadros e Karnopp, 2004; Skliar, 1997a, 1997b; Souza, 1998). Apresenta-se a seguir de forma sintetizada tais pressupostos, simplesmente no sentido
de situar o leitor a respeito do lugar do qual se est partindo.
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Identidades/culturas surdas Entende-se culturas surdas como identidades culturais de grupos de surdos que se definem enquanto grupos
diferentes de outros grupos. Identidade entendida aqui no sentido
explicitado por Silva (2000:69): como o conjunto de caractersticas
que distinguem os diferentes grupos sociais e culturais entre si. No campo
dos estudos culturais, a identidade cultural s pode ser entendida como
um processo social discursivo. Como diz Perlin (1998:54), os surdos so
surdos em relao experincia visual e longe da experincia auditiva.
Essas culturas so multifacetadas, mas apresentam caractersticas que
so especficas em relao s experincias surdas, elas so visuais, elas
traduzem-se de forma visual, traduzem-se por meio da lngua de sinais.
As formas de organizar o pensamento e a linguagem transcendem as
formas ouvintes. Elas so de outra ordem, uma ordem com base visual
e por isso tm caractersticas que podem ser ininteligveis aos ouvintes.
Elas se manifestam mediante a coletividade que se constitui a partir
dos prprios surdos.
z
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18
20
Por volta dos trs anos de idade, as crianas tentam usar configuraes
mais complexas para a produo de sinais, mas freqentemente tais tentativas
acabam sendo expressas atravs de configuraes de mos mais simples (processos de substituio). Os movimentos caractersticos dos sinais continuam
sendo simplificados, embora j se observe o uso da direo dos movimentos
com xito em alguns contextos. Classificadores so usados para expressar formas de objetos, bem como o movimento e trajetrias percorridos por tais objetos. Aspecto comea a ser incorporado aos sinais para expressar diferenas entre aes (por exemplo, CORRER devagar, CORRER rpido). A criana comea
a estender as marcas de negao sobre sentenas assim como os adultos fazem,
inclusive omitindo o item lexical de negao. As crianas, tambm, j utilizam
estruturas interrogativas de razo (POR QUE). Nesse perodo, as crianas
comeam a contar estrias que no necessariamente estejam relacionadas aos
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fatos do contexto imediato. Elas falam de algum fato ocorrido em casa, sobre o
bichinho de estimao, sobre o brinquedo que ganhou, etc. No entanto, as
vezes no fica claro o estabelecimento dos referentes no espao, o que dificulta
o entendimento das estrias.
Por volta dos quatro anos de idade, as crianas j apresentam condies
de produzir configuraes de mos bem mais complexas, bem como o uso do
espao para expressar relaes entre os argumentos, ou seja, as crianas exploram os movimentos incorporados aos sinais de forma estruturada. A partir desse
perodo, elas comeam a combinar unidades de significado menores para formar novas palavras de forma consistente. Nesse perodo, comeam a ser observadas a produo de sentenas mais complexas incluindo topicalizaes. As
expresses faciais so usadas de acordo com a estrutura produzida, isto , as
produes no manuais das interrogativas, das topicalizaes e negaes so
produzidas corretamente. As crianas ainda no conseguem conservar os pontos estabelecidos no espao quando contam suas estrias, apesar de j serem
observadas algumas tentativas com sucesso. Aos poucos, torna-se mais claro o
uso da direo dos olhos para concordncia com os argumentos, bem como o
jogo de papis desempenhado atravs da posio do corpo explorados para o
relato de estrias.
Na verdade, nas anlises da produo das crianas adquirindo a lngua de
sinais brasileira foi observado que a direo dos olhos usada consistentemente
por volta dos 2 anos de idade. O uso da concordncia verbal atravs do olhar
uma das informaes que garante a compreenso do discurso da criana durante este perodo to precoce4. O contexto em que esse processo de aquisio
acontece aquele em que as crianas tm a chance de encontrar o outro surdo,
ou seja, alm de ver os sinais, ela precisar ter escutas em sinais (Souza, 2000).
A escola torna-se, portanto, um espao lingstico fundamental, pois normalmente o primeiro espao que a criana surda entra em contato com a
lngua brasileira de sinais. Por meio da lngua de sinais, a criana vai adquirir a
Quadros, Lillo-Martin e Mathur (2001) verificaram que crianas surdas adquirindo lngua de sinais
manifestam o uso de concordncia verbal muito mais cedo do que havia sido reportado at o presente.
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linguagem. Isso significa que ela estar concebendo um mundo novo usando
uma lngua que percebida e significada ao longo do seu processo. Todo esse
processo possibilita a signficao por meio da escrita que pode ser na prpria
lngua de sinais, bem como, no portugus. Como diz Karnopp (2002), as pessoas
no constroem significados em vcuo.
O portugus ainda a lngua significada por meio da escrita nos espaos
educacionais que se apresentam a criana surda. A sua aquisio depender de
sua representao enquanto lngua com funes relacionadas ao acesso s informaes e comunicao entre seus pares por meio da escrita. Entre os surdos
fluentes em portugus, o uso da escrita faz parte do seu cotidiano por meio de
diferentes tipos de produo textual, em especial, destaca-se a comunicao
atravs do celular, de chats e e-mails.
No entanto, atualmente a aquisio do portugus escrito por crianas surdas
ainda baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o
portugus falado. A criana surda colocada em contato com a escrita do
portugus para ser alfabetizada em portugus seguindo os mesmos passos e materiais utilizados nas escolas com as crianas falantes de portugus. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda por meio do portugus j foram realizadas,
desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso
do portugus sinalizado5.
No Brasil, os mtodos artificiais de estruturao de
linguagem mais difundidos foram a Chave de
Fitzgerald e o de Perdoncini. Portugus sinalizado
um sistema artificial adotado por escolas especiais
para surdos. Tal sistema toma sinais da lngua de
sinais e joga-os na estrutura do portugus. H vrios
problemas com esse sistema no processo
educacional de surdos, pois alm de desconsiderar
a complexidade lingstica da lngua de sinais
Para mais detalhes sobre a produo escrita do portugus de alunos surdos ver Fernandes
(2003) e Ges (1996).
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A criana surda pode ter acesso a representao grfica da lngua portuguesa, processo psicolingstico da alfabetizao e explicitao e construo
das referncias culturais da comunidade letrada. A tarefa de ensino da lngua
portuguesa tornar-se- possvel, se o processo for de alfabetizao de segunda
lngua, sendo a lngua de sinais reconhecida e efetivamente a primeira lngua.
Nesse processo, h vrios momentos em que se faz necessria a anlise
implcita e explcita das diferenas e semelhanas entre a lngua de sinais brasileira
e o portugus. Nesse sentido, h processos em que ocorre a traduo dos
conhecimentos adquiridos na lngua de sinais, dos conceitos, dos pensamentos
e das idias para o portugus.
Ao fazer a anlise explcita entre as duas lnguas,
estamos utilizando a lingstica contrastiva, ou seja,
estamos comparando as semelhanas e diferenas
entre as lnguas em seus diferentes nveis de anlise.
Por exemplo, na lngua portuguesa temos um
conjunto de preposies que estabelecem algum tipo
de relao entre o verbo e o resto da orao. Na
lngua de sinais, esta relao estabelecida pelo uso
do espao incorporado ao verbo ou da indicao
(apontao).
24
Parte-se do pressuposto que as crianas estejam tendo acesso a lngua de sinais brasileira.
25
26
estabelecimento do olhar
explorao dos movimentos dos sinais (movimentos internos e externos, ou seja, movimentos do prprio sinal e movimentos de relaes
gramaticais no espao)
utilizao de sinais com uma mo, duas mos com movimentos simtricos, duas mos com movimentos no simtricos, duas mos com diferentes configuraes de mos
utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas (incluem todas as relaes descritivas e preposicionais estabelecidas atravs
de classificadores, bem como, as formas de objetos, pessoas e aes e
relaes entre eles, tais como, ao lado de, em cima de, contra, em baixo
de, em, dentro de, fora de, atras de, em frente de, etc.)
z
explorao da orientao da mo
especificao do tipo de ao, durao, intensidade e repetio (adjetivao, aspecto e marcao de plural)
explorao de relaes gramaticais mais complexas (relaes de comparao, tais como, isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do que
este, aquele melhor do que este, este igual quele, este com aquele;
relaes de condio, tais como, se isto ento aquilo; relaes de simultaneadade, por exemplo, enquanto isto acontece, aquilo est acontecendo; relaes de subordinao, como por exemplo, o fulano pensa
que esta fazendo tal coisa; aquele que tem isso, est fazendo aquilo)
precisam dominar tais relaes para explorar toda a capacidade criativa que
pode ser expressa por meio da sua lngua e tornar possvel o amadurecimento da
capacidade lgica cognitiva para aprender uma segunda lngua. Atravs da
lngua, as crianas discutem e pensam sobre o mundo. Elas estabelecem relaes
e organizam o pensamento. As estrias e a literatura so meios de explorar
tais aspectos e tornar acessvel criana todos os recursos possveis de serem
explorados.
As relaes cognitivas que so fundamentais para o desenvolvimento
escolar esto diretamente relacionadas capacidade da criana em organizar
suas idias e pensamentos por meio de uma lngua na interao com os demais
colegas e adultos. O processo de alfabetizao vai sendo delineado com base
neste processo de descoberta da prpria lngua e de relaes expressadas por
meio da lngua.
A riqueza de informao se torna fundamental. A interao passa a
apresentar qualidade e quantidade que tornam o processo educacional rico e
complexo. A alfabetizao passa, ento, a ter valor real para a criana.
Algumas formas de produo artsticas em lngua de sinais podem ser
incentivadas para a utilizao de todos os recursos, tais como:
z
proporcionar atividades para envolver a criana no processo de alfabetizao como autora do prprio processo
arquivadas por meio de uma videoteca, pois tal recurso fundamental para
avaliao das produes de outras pessoas, bem como das prprias produes.
Esse processo de avaliao deve ser interacional, constante e criativo. Veja que
no caso do aluno surdo, a percepo da sua produo diferente da percepo
de uma criana que ouve e fala uma lngua falada. O aluno surdo no tem a
mesma percepo do que produz e do que v ser produzido pelo seu interlocutor. Assim, ter a oportunidade de explorar a prpria produo lendo a si prprio
fundamental para o desenvolvimento cognitivo que sustentar o processo de
aquisio da leitura e escrita na lngua portuguesa.
O ensino da lngua de sinais um processo de reflexo sobre a prpria a
lngua que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para
um processo mais consciente. Esse processo dar sustentao para o ensino
da lngua portuguesa que pode estar acontecendo paralelamente. Quando a
criana lida de forma mais consciente com a escrita, ela passa a ter poder sobre
ela, desenvolvendo, portanto, competncia crtica sobre o processo. A criana
passa a construir e reconhecer o seu prprio processo, bem como, refletir sobre
o processo do outro.
1.2.4 Estgios de interlngua na aprendizagem da lngua portuguesa
A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e
seu processo de aquisio, muitos autores passaram a investigar o processo de
aquisio por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a modalidade
oral-auditiva (Andersson, 1994; Ahlgren, 1994; Ferreira-Brito, 1993; Berent, 1996;
Quadros, 1997; entre outros). A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do
portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua.
Esses educadores e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais como
aquisio da primeira lngua e propem a aquisio da escrita da lngua oralauditiva como aquisio de uma segunda lngua. Sobre a aquisio da segunda
lngua por alunos surdos apresentam-se alguns aspectos fundamentais:
(a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos;
(b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos;
32
retamente;
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INTERLNGUA II (IL2)
Neste estgio constatamos na escrita de alguns alunos uma intensa mescla das duas lnguas, em que se observa o emprego de estruturas lingsticas da
lngua de sinais brasileira e o uso indiscriminado de elementos da lngua portuguesa, na tentativa de apropriar-se da lngua alvo. Emprego, muitas vezes,
desordenado de constituintes da L1 e L2, como se pode notar:
z justaposio intensa de elementos da L1 e da L2;
z estrutura da frase ora com caractersticas da lngua de sinais brasilei-
tido comunicativo;
z
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adversativa (mas), alm das subordinativas condicional (se), causal e explicativa (porque), pronome relativo (que) e integrante (que);
z
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A seguir, conforme analisado por Brochado (2003) ser apresentado trechos de textos de alunos em cada fase de interlngua.
Trecho de texto da fase de interlngua I
A raposa e as uva
colhas come muito uva
colhos fugiu escuro rvore
raposa quero vontade come uva
raposa pulou no pegeu conseguiu
Chapeuzinho falou
e eu sei calma voc no prisisa
ficar com preocupada entendeu.
Chapeuzinho vermelho pegou
Uma cesta para dar da vov.
Chapeuzinho vermelho
Saiu mato anda calma e pula
Chegou lobo e lobo falou
oi todo bom chapeuzinho Vermelho
Onde voc vai?
Chapeuzinho Vermelho falou
Eu vou da casa vov porque a
vov est doente entendeu.
Chapeuzinho Vermelho falou
Onde voc vai?
lobo falou
eu estou passiar do mato.
lobo falou
voc prisisa entra do lado porque
e mais perdo entendeu.
Chapeuzinho Vermelho falou
esta bom.
e depois
lobo correu e chegou casa da vov.
bater porta
vov falou
quem voc?
lobo falou
eu sou chapeuzinho Vermelho.
vov falou
ah pode entra casa
lobo abriu porta e comeu vov. Lobo deiteu
da cama
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to. Isso significa que o professor vai precisar dar instrumentos para o seu aluno
chegar compreenso. Provocar nos alunos o interesse pelo tema da leitura por
meio de uma discusso prvia do assunto, ou de um estmulo visual sobre o
mesmo, ou por meio de uma brincadeira ou atividade que os conduza ao tema
pode facilitar a compreenso do texto.
H, pelo menos dois tipos de leitura, quando se discute esse processo na
aquisio de segunda lngua: a leitura que apreende as informaes gerais do
texto, ou seja, d uma idia mais geral do que o texto trata, e a leitura que
apreende informaes mais especficas, isto , adentra em detalhes do texto que
no necessariamente tenham implicaes para a compreenso geral do texto.
Os dois tipos de leitura so importantes quando se est aprendendo a ler em
uma segunda lngua e podem ser objetivo de leitura ao longo do processo
de aquisio.
O professor precisa preparar as atividades de leitura visando um e/ou
outro nvel de acordo com as razes que levaram os alunos a terem interesse a
ler um determinado texto. Nesse sentido, a motivao para ler um texto imprescindvel. A criana surda precisa saber por que e para que vai ler. O assunto
escolhido como temtica na leitura vai variar de acordo com as atividades e
interesses dos alunos. Instigar nos alunos, durante a leitura, a curiosidade pelo
desenrolar dos fatos no texto fundamental. No caso de histrias, por exemplo,
pode-se parar a leitura em um ponto interessante e continu-la somente em
outro momento, deixando nos alunos a expectativa do que ir acontecer, permitindo que opinem sobre o desfecho da mesma e comparando posteriormente
com o final escolhido pelo autor.
O professor precisa conversar na lngua de sinais sobre o que a leitura
estar tratando. Isso no necessariamente implica em ler o texto em sinais, mas
sim conversar sobre o texto ou trazer o texto dentro do contexto das atividades
j em desenvolvimento na sala de aula. Alm disso, muitas vezes discutir sobre
alguns elementos lingsticos presentes no texto pode ser muito til para o aluno
que est aprendendo a ler.
Trabalhar com palavras-chaves tambm pode ser muito til para o novo
leitor. Isso no significa listar o vocabulrio presente no texto, mas discutir com
41
texto?
Outro aspecto a ser considerado ao se propor atividades de leitura em
uma segunda lngua so os tipos de textos. Conforme Quadros (1997), os textos
apresentados aos alunos surdos devem ser textos verdadeiros, ou seja, no se
simplificam os textos que existem, mas se apresentam textos adequados faixa
etria da criana, por isso os contos e histrias infantis so muito apropriados
nas sries iniciais do ensino fundamental. Alm desses tipos de textos, possvel trabalhar com histrias em quadrinhos, textos jornalsticos, trechos de livros
didticos e assim por diante. O mais importante o texto fazer sentido para a
criana no contexto da sala de aula e para a sua vida.
Compreenso precede produo!
Leitura precede a escrita!
3) Desenho palavra escrita: ler a palavra representada por meio do desenho relacionada com o objeto em si ou a forma da ao representado
por meio do desenho na palavra.
4) Alfabeto manual sinal: estabelecer a relao entre o sinal e a palavra
no portugus soletrada por meio do alfabeto manual.
5) Alfabeto manual palavra escrita: associar a palavra escrita com o alfabeto manual.
6) Palavra escrita no texto: ler a palavra no texto.
Na medida que o aluno compreende o texto, ele comea a produzir textos. Ele comea a escrever textos. A escritura um processo que se constri por
meio do registro das atividades realizadas na prpria sala de aula e de experincias vivenciadas pela prpria criana.
A leitura e escritura de um texto deve ter um significado real para a criana. Por exemplo, confeccionar pequenos livros com os alunos contendo histrias
criadas por eles ou ilustrar textos j trabalhados, seja um livro para cada histria
ou ainda uma coletnea de histrias da turma num mesmo livro que circule
entre a turma, com direito de lev-lo para casa a fim de mostr-lo a famlia,
apresenta um significado real funo de escrever. Outra possibilidade ainda
seria de agrupar os livros produzidos pelos alunos num espao prprio da sala
como uma mini-biblioteca para que os colegas retirem os livros para ler.
Os textos produzidos tambm poderiam ser presenteados aos colegas ou biblioteca da escola, ou ainda serem expostos numa feira ou num evento especial
da escola como possibilidade de serem lidos de fato. Uma idia mais abrangente
seria a turma ou a escola promover uma Semana da Leitura ou Semana da
Comunicao para desenvolver projetos que estimulem a leitura e produo
escrita. Outra alternativa ainda seria montar um dirio de notcias ou um jornal
da turma ou da escola, que circule entre as crianas, a escola e as famlias, no
qual se explore diferentes tipos de textos baseados nos jornais da cidade (artigos, entrevistas, cartas, propagandas, anncios, avisos legais e editais, receitas,
humor, sinopses de filmes ou novelas,...).
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44
Captulo 2
MATERIAL
z 1 saco de pano, com a inscrio SACO DAS NOVIDADES no centro
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
z
Cada criana deve possuir seu prprio Saco das Novidades que ser
levado para casa toda 6 feira;
zO
pode-se:
fazer o registro individual ou em grupo; escrito ou ilustrado;
montar histrias em quadrinhos que podem ser trocadas entre as crianas para que recontem a atividade do colega em lngua de sinais,
pro-porcionando a troca e o desenvolvimento lingstico;
aproveitar algum registro para o trabalho de portugus;
e tantas outras atividades que venham de encontro aos objetivos traados pelo professor.
Exemplo: Uma criana traz dentro do saco uma boneca de pano nova.
a) Momento de conversao e explorao do objeto em lngua de sinais:
z
46
mostrado e contado o
que trouxeram faz-se o
registro dos mesmos.
b) O registro pode ser em grupo, de duas formas:
z Exemplo 1: A cada semana as crianas escolhem a novidade de um dos
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desenho e uma frase que resuma a sua novidade. Ento se juntam todas
as folhas, cria-se uma capa e faz-se o livro do fim de semana.
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sobre o mesmo.
Ana.
Vov me deu
a boneca.
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51
Ana
Ana trouxe uma boneca de pano.
Ela ganhou esta boneca da vov no domingo.
Foi a vov quem a costurou.
Domingo noite Ana colocou a boneca em sua cama e dormiu com ela.
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O BOM DO FERIADO.
Gustavo foi no parque aqutico e ele brincou muito.
Felipe chamou a famlia para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu.
Gustavo emprestou a bicicleta do amigo e depois brincou de autorama.
Jean brincou de carrinho com seu amigo. Ele dormiu no edifcio do amigo.
para a aula:
Exemplo de projeto baseado no texto Ana
Brinquedos e brincadeiras do tempo da vov.
Entrevistas com os avs;
Pesquisas sobre a histria do brincar e dos brinquedos;
Busca e emprstimo de brinquedos antigos para montar um mini-museu na sala;
Oficinas de brinquedos oferecidas pelos avs;
Tarde de brincadeiras com os avs;
Festa em comemorao ao dia dos avs;
Elaborao de um livro com o registro de todo o projeto, com direito a sesso de
autgrafos.
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MATERIAL
z Um saco de pano, bem maior que o saco das novidades, onde possam ser
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
a) O saco surpresa fica sempre na sala de aula e pode ser utilizado pelo
professor na introduo de temas. Seu uso, portanto, pode ser semanal,
quinzenal, mensal,.... ou apenas espordico.
b) Os objetos colocados nele devem ser escolhidos pelo professor conforme o assunto a ser desenvolvido e a nfase que ele queira dar, de
acordo com seu planejamento. Deve-se tomar o cuidado de, sempre
que possvel, ter um nmero de objetos equivalente ou maior que o
nmero de alunos para que todos tenham a oportunidade de participar
do momento de descoberta dos mesmos.
c) Esta atividade desenvolvida em grupo, porm cada aluno, um a um,
coloca a mo no saco surpresa e pega um objeto para explor-lo inicialmente sem ver.
54
55
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Exemplo:
Cf :
Objetos:
escova de cabelo
toalha
pente
escova de dente
ESPELHO
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Creme dental
mos
tesoura
sabonete
dentes
pente
xampu
Todos os sinais desenhados foram retirados do Dicionrio de Libras de Capovilla e Raphael (2001).
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Escovar os dentes
Tomar banho
para que, depois de explorados numa conversao em lngua sinais (formas, tamanhos, perfumes, cores, marcas) , os dados sejam usados para
atividades grficas:
QUANTOS MATERIAIS DE HIGIENE CADA UM TROUXE?
FELIPE
GUSTAVO VARGAS
GUSTAVO VIEIRA
IGOR
JEAN
LUANA
Quantos materiais o Igor trouxe?
___________ e ____________.
Ns contamos: ________ pentes
________xampus
________tesouras
MATERIAL
z Depender das atividades programadas para as mesas podendo ser:
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Em duplas, cada um escolhe uma folha,no pode ser igual, e resolve trs problemas
matemticos. S depois, trocam os papis para a correo. Material: diversas
folhas xerocadas, com problemas matemticos que envolvam meios de transporte,
lpis e borracha.
z Mesa 3 Atividade de leitura e interpretao escrita:
62
Atividade:
Pense e responda no caderno:
1. Que meios de transporte voc v?
2. Quantos meios de transporte voc v?
3. O tem mais: caminhes ou carros?
4. Quantas bicicletas tem?
5. O que tem menos: caminhes ou motos?
6. Quantas pessoas voc v?
7. Nesta cidade tem livraria?
( ) Sim ( )No
8. Escreva 5 meios de transporte que voc no
v nesta cidade.
9. O que os homens esto fazendo na fbrica S
TOMATE S.A.?
10 Que os homens fazem na padaria?
z Mesa 4 Atividade de expresso artstica:
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CARRO
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Complete :
AVI__ __
C__RR____
B__CI__ __ __ TA
BA__C__
__ __ B__S
Desenhe:
A Andria viajou de avio.
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66
Dupla 1
Mrcia 6
Paula
Dupla 2
Joo
10
Snia
Dupla 3
Paulo
Vtor
Dupla 4
Andria 1
Lucas 9
Dupla 5
Carol
Lus
ou pelo professor) e com objetivos bem definidos. Inclui-se, portanto, a realizao de experimentos em sala, passeios, visitas, preparao de materiais, confeco de jogos e livros, organizao e/ou participao em eventos na sala, na
escola ou fora dela, etc. Toda vivncia est contextualizada em um texto oral,
ou seja, o professor e as prprias crianas conversam sobre o que est acontecendo. Assim, no caso das crianas surdas sempre este processo acontece
na lngua de sinais, passando-se posteriormente para o registro escrito na
lngua portuguesa.
OBJETIVO
z Proporcionar criana situaes de aprendizagem a partir de vivncias
interessantes e significativas.
MATERIAL
z Depender da experincia ou vivncia planejada.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
a) A experincia deve ser bem planejada nos seguintes aspectos:
Objetivo: com que finalidade se realizar esta atividade, que contedos
curriculares pretende-se desenvolver, que experincias de vida, de grupo,
de comunidade pretende-se proporcionar s crianas;
Local e data: quando e onde ser realizada, se necessita agendamento
antecipado, se necessita autorizao dos pais, se necessita transporte,
se no prejudica ou interfere em outras atividades da escola;
Recursos materiais: que materiais sero utilizados, se existem na escola
ou precisam ser trazidos pelas crianas, se a atividade fora da escola o
que precisa ser levado, que equipamentos precisam ser solicitados e
reservados com antecedncia;
Desenvolvimento: como a experincia ser desenvolvida, em que etapas, que tarefas cada um desenvolver ou ser toda em grupo, ter um
coordenador ou no, o que ser feito com o material que possa ser
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Para introduo do assunto a turma passou a tarde num stio para conhecer tudo o que fosse possvel sobre plantas:
diferenas quanto ao tipo- rvores, arbustos, plantas rasteiras, parasitas;
utilidades as que do frutos comestveis, as que so usadas para chs,
os diferentes usos da madeira;
conhecer diferentes flores, folhas e sementes;
partes das plantas;
conceituao de jardim, horta e pomar;
outras curiosidades surgidas no momento da vivncia.
Nas semanas subseqentes foram desenvolvidos vrios trabalhos em sala
a partir desta experincia:
Registro em forma de texto sobre a visita, elaborado em conjunto
durante uma conversao em lngua de sinais um dia aps a vivncia:
z
O PASSEIO NO STIO.
Nossa turma foi passar a tarde num stio em Viamo. Ns fomos de Kombi e demorou muito para
chegar.
L ns conhecemos muitas plantas. Aprendemos a diferena entre rvores, arbustos e plantas rasteiras.
Tambm aprendemos que jardim, pomar e horta no so a mesma coisa.
Havia muitas flores: margaridas, camlias, azalias, hortnsias e orqudeas. Pegamos algumas para
trazer escola. Tambm havia muitas rvores frutferas e conhecemos a pitangueira e a nogueira. Tinha
abacateiro, dois tipos de limoeiro, pereira, caquizeiro, laranjeira e outros.
Ns vimos as plantas que servem para fazer ch e elas so bem diferentes umas da outras.
No stio havia trs tipos de pinheiros e muitos eucaliptos.
Aprendemos muitas coisas l e depois de estudar fizemos uma salada de frutas para comer.
Ns andamos no trator e foi bem legal.
No final da tarde voltamos para a escola e quando chegamos o sinal j havia batido e a aula terminado.
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71
Trabalhos com textos, aquisio e fixao de novos vocabulrios, sempre precedidos por conversao em lngua de sinais;
z
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MATERIAL
z Depender do jogo escolhido. Os materiais podero ser adquiridos
comercialmente ou confeccionados palas crianas conforme a atividade a
ser desenvolvida, observando-se caractersticas como apresentao visual e
durabilidade.
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. sinal x gravura
. sinal x palavra
. gravura x palavra
de transporte, pases,...) para fixao, ou confeccion-lo por classificao aleatoriamente (comidas, bebidas, vesturio, brinquedos, animais,...) para introduo de palavras novas;
z Traz-los pronto ou confeccion-los com os alunos;
z
No final do jogo cada criana registra no caderno os seus pares para desenh-los depois ou formar frases escritas; o professor aproveita as palavras para
atividades posteriores; ...
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b) Baralho
z Montar um baralho de letras (por-
c) Jogo do Mico:
z Usar a idia do jogo do mico e criar,
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vai incluindo palavras novas para os alunos; pode ser feita em duplas
onde os alunos tenham que escolher palavras que j conhecem; pode
ser feita como competio entre equipes onde os alunos so estimulados a pensar em palavras mais difceis ou maiores; em todas as formas
as palavras devem ser listadas e aproveitadas em outras atividades de
portugus.
e) Bingo:
z Montar diferentes jogos de bingo:
z Aproveitando a brincadei-
gato
sapo
pato
Joo
Maria
Ana
Carlos
f) Jogo de Corrida:
z
g) Quebra-cabeas:
z
Confeccionar quebra-cabeas ou
aproveitar jogos j existentes;
O que voc v?
Minha histria:
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h) Palavras Cruzadas:
z Brincar com o jogo de palavras cruzadas, encontrado em lojas ou livrarias.
A criana tem que formar palavras e somar seus pontos conforme as letras
utilizadas. Depois anotam todas as palavras que forem formadas na partida,
para trabalhar posteriormente.
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i) Adivinhaes:
z
j) Stop:
z Escolher em conjunto todos os itens que os alunos quiserem incluir no
LETRAS
PONTOS
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k) Mmicas:
z
82
MATERIAL
Depender da atividade que ir desenvolver: gravuras, textos, gibis,
revistas, jornais, jogos pedaggicos, brincadeiras e outros.
z
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
z Sero apresentadas vrias sugestes para estimular a produo escrita:
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85
Explorando a gravura:
O que voc v?
Quem voc acha que so estas pessoas?
Onde elas esto?
O que pensa que esto fazendo?
Ser que so apenas amigos ou uma grande famlia?
Porque esto parados ali?
De onde eles vieram?
E para onde iro? Fazer o que?
E depois o que acha que vai acontecer?
Para onde o menino e a menina esto indo?
O que ser que eles viram?
Voc j esteve num lugar assim?
Exemplo 2:
Depois de explorar uma gravura e ter como apoio as palavras no quadro,
pedir que criem uma histria sobre ela.
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Exemplo 2:
Organizar a seqncia dos fatos da histria como a criana a perceber, o
que pode no ser a mesma ordem de acontecimentos que voc esperava, desde
que o raciocnio tenha sentido, por isso precisa cont-la em lngua de sinais e s
depois redigi-la.
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Exemplo 3:
Criar (ou escolher) o incio, meio ou final da histria atravs de desenhos
ou colagens, apresentar sua idia ao grupo e depois redigi-la.
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Exemplo 2:
Exemplo 3:
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Exemplo 2:
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z Sugestes:
Montagem de quebracabeas:
A gravura montada observada pela criana e explorada
em lngua de sinais junto com o
professor;
Ela incentivada a extrapolar o que v a imaginar o que
pode ter acontecido antes e depois do que est observando;
S ento cria uma histria
e a escreve.
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Captulo 3
Recursos Didticos
com tamanho mnimo de 20cm X 15cm. Se possvel que sejam plastificadas. claro que estas sugestes so para que se torne um material
100
Recursos didticos
e situaes, portanto
deve estar num local de fcil acesso como numa estante, ou sobre a mesa
do professor. As crianas tambm podem e devem manuse-lo livremente,
sendo assim estimuladas a desenvolver o hbito de, por iniciativa prpria,
buscar e ampliar seu conhecimento da lngua portuguesa.
Sugestes de uso:
Apresentar palavras novas;
Relacionar sinais feitos pela criana figura ou palavra correspondente,
quando haja dvida ou dificuldade de compreenso neste sentido;
Brincar com o fichrio, por exemplo: procurar figuras que comecem
com a letra sugerida pelo professor ou pelo colega em alfabeto manual;
organizar figuras conforme sejam escritas (por ordem alfabtica, ou por
quantidade de letras ou slabas, ou que comecem com a mesma letra,
101
Sugestes de uso:
z O dicionrio deve ser usado pelo professor tanto no preparo quanto no
e exerccio de fixao.
102
Recursos didticos
Vrios professores utilizam este recurso com a criana surda mas, claro,
isto no acontece da mesma forma. O surdo far o sinal do que pretende escrever, por exemplo sinal de avio. No h no sinal nenhuma relao com a letra
inicial da palavra portanto, a menos que o professor lhe mostre a letra A, ele
no ter como procurar sozinho neste dicionrio, ento se perde o objetivo que
estimular sua autonomia para escrever.
A idia apresentada aqui a adaptao deste modelo de dicionrio onde a
base da procura no seja a letra, mas a configurao de mo. A partir da configurao a criana encontrar a pgina e a sim a figura ou sinal com o nome
escrito abaixo.
103
Modelo:
Sugestes de uso:
z
da palavra;
z
d) CAIXA DE GRAVURAS
Descrio do material:
z Consiste numa caixa contendo inmeras gravuras, ricas em informaes,
Recursos didticos
z Caixa: de tamanho igual ou maior que uma caixa de camisa, com tam-
Gravuras: diferente das gravuras para o fichrio, estas devem ser escolhidas de forma a apresentarem riqueza de informaes, que representem
acontecimentos, situaes, com um ou vrios personagens, lugares,
paisagens, etc. Devem ter no mnimo o tamanho de uma folha A4,para
que possam ser bem visualizadas tambm em trabalhos de grupo, e
coladas em papis mais firmes (cartolina, carto,...) pois tero maior
durabilidade.
Sugestes de uso:
z Explorar elementos da gravura de forma sinalizada e escrita;
z Criar frases ou textos sobre a mesma;
z Imaginar o que teria acontecido antes e depois do que visto;
z
Brincar com as gravuras: escolher e mostrar 3 gravuras diferentes, depois contar uma histria em lngua de sinais ou escrever uma no quadro,
para que a criana indique a qual delas a histria se refere; espalhar na
105
mesa algumas gravuras viradas para baixo, para que a criana escolha
uma e invente uma histria sobre ela, que pode ser registrada depois; as
crianas montam um teatro a partir de uma gravura escolhida aleatoriamente, apresentam e depois trabalham em conjunto o registro da
experincia em diferentes tipos de texto;...
z Trabalhar com interpretao escrita a partir das gravuras. Exemplo: Quem
voc v? O que est fazendo? O que acha que aconteceu antes deste
momento? Voc gostaria de fazer o mesmo? De que cor ...? Quantos
..... tem nesta gravura? O que far depois?...
z Podem ser utilizadas no dia de atividades de mesas diversificadas;
z Aproveit-las em outros contedos curriculares.
e) CAIXA DE VERBOS
Descrio do material:
z
Na primeira resposta o verbo ir foi omitido e na segunda o verbo andar estava incorporado ao sinal bicicleta, e isto muito comum de encontrarmos na escrita de surdos que esto comeando a se alfabetizar. Por isso este
recurso pode ser bem explorado, tanto para conhecimento dos verbos quanto
para esclarecer o uso adequado dos mesmos.
106
Recursos didticos
Sugestes de uso:
z
(o professor pode escolher aqueles verbos que sinta necessidade de trabalhar com a criana ou com a turma) e cada um na sua vez ter que
escolher uma destas folhas, formar uma frase com o verbo escolhido e
registr-la, junto dos colegas, numa folha de cartolina. Depois de
todas as frases prontas pode-se desenvolver diversas atividades:
destacar os verbos com canetas coloridas;
recortar as frases, distribu-las entre o grupo de forma que cada
um no pegue a sua prpria frase e pedir que faam um desenho
correspondente a ela;
usar as frases como base para a montagem de textos, individuais ou
em grupo;
reescrever as frases em outros tempos verbais;
recortar todos os verbos colocando-os em outras frases e trabalhar com
verdades e mentiras ou com os absurdos (ex: A menina abre a casa.
e A menina come a casa. ou ainda A menina abraa a casa.);
z Para fixao da escrita dos verbos pode-se brincar com competio en-
de alfabetos tanto em lngua de sinais quanto em portugus para utiliz-los em diferentes momentos de aprendizagem.
108
Recursos didticos
z Podem ser feitos em pequenos cartes de 2cm x 2cm, coloridos ou no,
e plastificados.
Sugestes de uso:
z O professor monta palavras em alfabeto manual para a criana monta-la
abaixo em portugus;
z Fazer pareamento de letras com os dois alfabetos;
z Brincar de palavras cruzadas com o alfabeto em portugus;
z Montar palavras e trocar letras para formar palavras diferentes;
z
Brincar com as letras num saco, onde uma criana tira uma letra para
que as demais apresentem sinais de objetos cujos nomes em portugus
comecem ou terminem com a letra escolhida;
Sugestes de uso:
z Pode ser utilizada para formao de frases ou textos;
z Pode ser utilizada nas atividades de mesas diversificadas;
z Pode ser utilizada para estimular o pensamento e a criatividade: inven-
h) CALENDRIOS
Descrio do material:
z
110
Recursos didticos
z Sero apresentadas aqui 2 sugestes de trabalho com calendrio adapta-
Este calendrio deve ser montado em tamanho bem visvel, com peas
grandes que possam ser manuseadas pelas crianas, deve ser de material durvel (EVA com velcro, feltro, imantado,...) e ficar fixado numa
parede da sala para ser trabalhado em grupo diariamente;
sendo uma pea para cada ms, uma para cada dia da semana, uma
para cada dia do ms (nmero), e uma para o ano corrente.
z
Todas as peas podem ficar guardadas em caixinhas prximas ao calendrio para serem retiradas somente quando em uso. Porm o ideal,
bem no incio deste trabalho, seria que estivessem expostas nas laterais
do prprio calendrio, na seqncia correta, para que a criana tenha
uma noo completa do ano e possa estar sempre visualizando o que
vem antes e o que vem depois, quanto tempo falta e quanto j passou
de um determinado momento.
das e trocadas diariamente. Pode ter apenas palavras e sinais significativos ou pode ter frases, por exemplo:
ANO:
Estamos no ano:
MS:
Este o ms de:
DIA:
Hoje dia:
DIA DA SEMANA:
Hoje :
Mesmo podendo explorar uma viso do ano todo, este modelo de calendrio mais til quando a dificuldade maior da criana est na noo
de tempo imediata o hoje, o ontem e o amanh. Por isso a cada troca
de peas sugere-se que se desenvolva uma boa conversao sobre os
fatos que aconteceram no dia anterior e o que sabe ou espera que acon111
tea no dia seguinte. medida que a criana demonstre que j consegue organizar-se e expressar-se bem nesse tempo mais prximo a ela,
importante que o apoio visual dos dias do ms e dos dias da semana
(fixado nas laterais) seja tirado e colocado nas caixinhas, como citado
anteriormente, estimulando assim a criana a fazer essa troca, essa
descoberta diria mentalmente... at que este recurso no seja mais
necessrio.
2) Calendrio mensal com relatrio:
z Este modelo pode ser feito em tamanho grande para ser colocado num
cavalete e ser preenchido coletivamente ou ser feito em tamanho pequeno para ser colado no caderno e ser preenchido individualmente;
z Pode ser preenchido somente com nmeros, os dias do ms, ou pode ser
112
Recursos didticos
z Depois se faz o relatrio mensal, por escrito, em forma de texto a partir
i) DIRIO COLETIVO
Descrio do material:
z O dirio pessoal um bom recurso nas mos da criana para incentiv-
Sugestes de uso:
z H apenas um dirio para o grupo todo;
z A cada dia uma criana leva o dirio para casa ao final da aula para ser
preenchido;
zO
z As
anotaes dirias podem ser aproveitadas como texto para o trabalho de lngua portuguesa.
j) CARTAZ DE ANIVERSRIO
Descrio do material:
z Um
Sugesto de uso:
z O cartaz pode ser aproveitado para trabalhar noo temporal atravs de
questionamentos sobre a proximidade ou no de um aniversrio, quantos dias ou meses faltam para o aniversrio de algum, ou para comparar datas de nascimento entre as crianas, trabalhando com elas quem
nasceu antes e depois, quem mais novo e mais velho,...
z
114
Recursos didticos
z
l) MURAL LIBRAS/PORTUGUS
Descrio do material:
z Consiste em separar um espao na sala para montar um mural, preferen-
115
o objetivo de ajudar a criana a fixar palavras ou expresses em portugus at que possa utiliza-las sem apoio visual. Serve tambm para professores que no dominam a LIBRAS ou quando se tratar de sinais
novos para eles.
z Neste mural sero afixados cartes ou fichas de palavras ou expresses
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Recursos didticos
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Referncias
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Referncias