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Nedy Neves, et al.

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

Expectativa versus Realidade na FFormao

ormao Mdica: o (Des)encanto do Estudante de Medicina
Expectation versus Reality on Medical Training: the (Des)illusion of the Medstudents
Nedy Neves1 , Kleuber Lemos2, Almir Bitencourt2, Flvia Serra Neves1, Caio Nunes2, Iuri Neville2,
Andr Kuwano2, Larissa Dures1
Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica1, Faculdade de Medicina da Bahia2

A faculdade de Medicina o sonho de muitos estudantes do ensino mdio. Entretanto, a utopia

da universidade muitas vezes no se concretiza, surgindo decepes ao longo da graduao
mdica. O objetivo deste trabalho identificar as expectativas e possveis desapontamentos
dos estudantes de Medicina em relao ao curso de graduao mdica, alm de analisar em
que fases do curso eles ocorrem, buscando suas causas e relaes. Metodologia: A pesquisa
foi desenvolvida utilizando-se o mtodo qualitativo, a partir de entrevistas semi-estruturadas,
com 36 estudantes de Medicina de duas escolas mdicas de Salvador-Bahia, de todas as sries
do curso. Resultados: Entre os entrevistados, metade eram mulheres, e no houve diferena
de gnero e idade, em relao aos ciclos da graduao avaliados, nem em relao s escolas.
Os estudantes apontaram que esperavam um curso mais prtico, mais humanizado e que
permitisse maior preparo afetivo, alm dos conhecimentos tcnicos. Os desapontamentos
relacionados em ambas as escolas referem-se estrutura fsica das faculdades, metodologia
do ensino, ao despreparo dos professores e ao prprio currculo. Concluso: Pode-se perceber
com este estudo que as expectativas criadas pelos estudantes de Medicina antes de ingressar
na faculdade no correspondem realidade, gerando diversos desapontamentos. Os professores
deveriam adquirir competncias e habilidades na rea de educao para se aproximarem do
ideal do ensino mdico. As escolas mdicas necessitam adequar seus currculos s
necessidades da populao e ao preconizado pelo Ministrio da Educao, para que ocorram
avanos no ensino mdico destas instituies.
Palavras-chave: educao mdica, decepo, estudantes de medicina.
The Medical School is the dream of many high school students. However, the ideal university
is not always the real one and many deceptions come along the medical graduation. The
objective of this article is to identify the students expectations and possible disappointments
at the medical school, analyzing in wich phases of the course they happen and looking for
their causes and related issues. Methodology: The research was developed by the qualitative
method, using semi-structured interviews with 36 medical students from two medical schools
of Salvador-Bahia, assorted at all the series of the course. Results: Among the interviews,
half were women, and there were no difference among gender or age, in relation to the
cycles of the graduation evaluated or to the medical schools. The students pointed that they
had expected for a more practical course, more humanized and that it allowed larger
affective preparation, besides the technical knowledge. The related disappointments refered
to the physical structure of the universities, to the teaching methods, to the teachers
unpreparedness and the curriculum itself. Conclusion: It can be noticed by this study that
the expectations created by the medical students before entering the university dont
correspond to its reality, producing several disappointments. The teachers should acquire
competences and abilities within the educational area to approximate them of the ideal
medical teaching. The medical schools need to adapt their curricula to the populations
needs and to what is preconized by Brazilian Ministry of Education, to achieve a better
medical teaching at these institutions.
Key words: Medical education, deception, medical students.

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Expectativa versus Realidade na Formao Mdica

A faculdade de Medicina o sonho de muitos

estudantes do ensino mdio. Entretanto, a utopia da
universidade muitas vezes no se concretiza, surgindo
decepes ao longo da graduao mdica. O contato
inicial com a universidade passa por estgios evolutivos,
tais como a mudana de comunidade, transio para
um novo contexto de valores e integrao a este novo
ambiente cultural e social (24). Inicialmente, o estudante
de Medicina passa por uma fase de euforia por ter
sido aprovado num vestibular to concorrido.
Posteriormente, observa-se um desencanto com
queixas de volume excessivo de estudos, relacionado
falta de aplicabilidade dos mesmos e a ausncia de
formao didtica dos professores(8,16).
Compreender os motivos que levaram os alunos a
escolher a profisso mdica tambm relevante.
Estudo realizado na Faculdade de Medicina da
Universidade de So Paulo (FMUSP) demonstra que
grande parte dos estudantes foi motivada pela vontade
de ajudar ao prximo, interesse por biologia e
preocupao social(15). Ao lado das razes altrustas
acima apontadas, tambm h razes pessoais como
vocao, aprendizado constante e realizao pessoal,
alm de razes econmicas como remunerao e
garantia de emprego(23).
Muitos trabalhos tm sido realizados para descrever
o perfil do aluno durante a graduao mdica. Entre
eles, foi estudada a caracterizao dos estudantes da
FMUSP em 2002, o qual demonstrou que, muitas
vezes, h um distanciamento do contato com o mundo
no mdico, principalmente quando o assunto lazer.
Este problema aumenta com a aproximao do fim do
curso e a entrada no internato, quando ocorre um
intenso contato com a prtica, provocando ainda mais
ansiedade, indeciso e angstia(4,8).
O aumento do estresse no decorrer do curso de
Medicina pode estar relacionado com alguns fatores
desencadeadores: dificuldades na organizao do
Recebido em 08/11/2006
Aceito em 22/12/2006
Endereo para correspondncia: Dra. Nedy Neves, Av. Orlando
Gomes, 382 B18 Condomnio Village Piat Piat 41650010 Salvador - Bahia. E-mail: nedyneves@superig.com.br
Gazeta Mdica da Bahia
2006;76: 2(Jul-Dez):20-28.
2006 Gazeta Mdica da Bahia. Todos os direitos reservados.

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estudo; competitividade; distanciamento dos

professores; intensa quantidade de informaes; limite
das atividades de lazer; frustrao com o ciclo bsico;
contato com o sofrimento e a morte; contato com a
realidade dos servios de sade; processo de escolha
da especialidade; exame de residncia mdica;
perspectiva e o medo da insero no mercado de
trabalho; alm de insegurana quanto ao conhecimento
tcnico(11).
Situaes estressantes e de forte contedo
emocional sofridas pelos estudantes de Medicina,
tambm perpassam pelos mdicos em sua trajetria,
levando-os a sofrimento e crises existenciais(21). O
objetivo deste trabalho identificar as expectativas e
possveis desapontamentos dos estudantes de Medicina
em relao ao curso de graduao mdica, alm de
analisar em que fases do curso eles ocorrem, buscando
suas causas e relaes.
Material e Mtodos
A pesquisa foi desenvolvida a partir de entrevistas
semi-estruturadas (combinao de perguntas fechadas
e abertas, no qual o entrevistado tem a possibilidade
de discorrer livremente sobre o tema proposto)
colhidas por seis estudantes de Medicina membros da
Associao de Acadmicos para o estudo de tica
Mdica e Biotica (ACADEMTICA)(2), devidamente
capacitados.
A populao do estudo foi composta por estudantes
de Medicina, em uma amostra de 36 alunos igualmente
distribudos entre duas escolas mdicas (EM) de
Salvador, Bahia: a Faculdade de Medicina da Bahia
da Universidade Federal da Bahia (FAMEB-UFBA),
aqui referida como EM pblica e a Escola Bahiana de
Medicina e Sade Pblica da Fundao Bahiana para
o Desenvolvimento das Cincias (EBMSP-FBDC),
aqui referida como EM privada. Trata-se de um estudo
de caso e estas duas instituies foram utilizadas com
os objetivos de comparar o curso pblico com o
privado, assim como ampliar o objeto do estudo, ao
complementar as informaes entre as diferentes
escolas. Os modelos curriculares das duas escolas so
similares, ou seja, a metodologia tradicional do ensino,

22

Nedy Neves, et al.

apesar da EBMSP estar em adiantados estudos para

a implantao do programa de Aprendizagem Baseada
em Problemas. As entrevistas foram realizadas em
agosto de 2005, nos locais das prticas acadmicas
(ambulatrios, enfermarias, salas de aula, laboratrios,
espaos no entorno da faculdade), de acordo com a
disponibilidade dos entrevistados.
O roteiro da entrevista foi submetido a um teste
piloto com alunos da ACADEMTICA(2), no
participantes do estudo, e posteriormente foi
readaptado. A entrevista continha trs tpicos principais:
o primeiro relativo s expectativas dos alunos ao
entrarem na faculdade; o segundo, em relao aos
desapontamentos e o terceiro quando estes ocorreram
e suas causas. Os entrevistadores utilizaram como
recurso um gravador de fita tipo cassete, e cada um
entrevistou seis alunos do curso de graduao mdica,
distribudos do 1 ao 6 ano, de forma eqitativa, sendo
3 alunos de cada ano, de cada EM selecionada.
A entrevista s tinha incio aps a devida assinatura
do consentimento livre e esclarecido pelo entrevistado,
e os dados da identificao dos mesmos foram
guardados em sigilo. O projeto de pesquisa foi
aprovado atravs do Parecer/Resoluo n 93/2005,
pelo Comit de tica em Pesquisa (CEP) da
Maternidade Climrio de Oliveira da UFBA.
Todo o material coletado foi gravado e transcrito
na ntegra sendo posteriormente selecionados alguns
trechos para apreciao, atravs da Anlise do
Discurso, compondo a pesquisa qualitativa que se
preocupa com um nvel de realidade que no pode ser
quantificado. Portanto, o trabalho interage com o
universo de significados, aspiraes, valores, crenas
e atitudes que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis. Os grupos foram
divididos em ciclo bsico (1 e 2 ano), ciclo clnico
(3 e 4 ano) e ciclo profissionalizante (5 e 6 ano),
para ordenar didaticamente os resultados colhidos nas
entrevistas.
Resultados
Entre os 36 entrevistados dos dois cursos
estudados, metade eram mulheres, e no houve

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

diferena de gnero e idade, em relao aos ciclos da

graduao avaliados, nem em relao s EM.
As respostas relativas expectativa dos estudantes
em relao ao curso de graduao, ao entrar para a
Faculdade de Medicina, foram variadas, conforme
exposto na Tabela 1.
Os estudantes apontaram que esperavam um curso
mais prtico desde o ciclo bsico; contudo, ficaram
imersos na teoria, demonstrando certo grau de
impacincia com a demora de iniciar o contato com os
pacientes. Observa-se que alguns tm cincia da
necessidade de que os conhecimentos tericos
precedam o aprendizado prtico; entretanto, destacam
que pode haver uma ponte entre os dois, de forma a
proporcionar uma teoria voltada para a prtica mdica.
Eu tinha uma expectativa de ao entrar na
faculdade de medicina j estudar as doenas,
ter contato com paciente, uma coisa de se
sentir mais mdico. (masculino, 4ano, EM
pblica).
Eu esperava encontrar um curso mais
prtico, que desde o inicio j tivesse contato
com o paciente, que no fosse to terico e
com tantas matrias. No inicio do curso o
estudante, ainda imaturo, no consegue ver
a real importncia daquele curso (feminino,
4 ano, EM privada).
Muitos alunos expressaram tambm sua expectativa
em encontrar um curso mais humanizado. Um curso
que permitisse ao aluno no s adquirir conhecimentos
tcnicos, mas tambm o preparar afetivamente para
ter contato com pessoas muitas vezes fragilizadas e
em diversos contextos.
A gente espera que o curso seja mais
humanstico (masculino, 3 ano, EM pblica).
Voc espera um curso que lhe forme para lidar
com as pessoas e para saber cuidar delas
(feminino, 2 ano, EM pblica).
Eu esperava aprender a lidar com o paciente,
com a dor e com a morte (masculino, 6 ano,
EM privada).

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Expectativa versus Realidade na Formao Mdica

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Tabela 1. Sistematizao do discurso de alunos, de duas faculdades (pblica e privada), sobre os principais
expectativas dos estudantes de medicina ao entrarem na faculdade, Salvador (BA) - 2005.
Ciclos
Bsico

Expectativa
Ter contato com o paciente desde o incio do curso
Ter um suporte terico-prtico
er os melhores professores
Ser formado para lidar com as pessoas e para saber cuidar das pessoas

Clnico
Ter um curso mais humanizado
Cuidar e curar pacientes
Ter um curso prtico e no terico
Adquirir conhecimentos
Profissionalizante
Ter um adequado preparo terico e prtico
Ter um curso organizado
Ter bons professores
Aprender a lidar com o paciente, com a dor e a morte

medida que o aluno evolui para os ciclos mais

avanados, nota-se que o enfoque torna-se o preparo
para uma boa prtica mdica e o cuidado com o
paciente, alm da preocupao com um amplo
conhecimento do contedo de forma que facilite o
ingresso nos cursos de residncia mdica e no mercado
de trabalho.
Minha expectativa era que o curso
proporcionasse, alm do conhecimento
tcnico, uma prtica necessria para
aplicabilidade no futuro profissional. E
tambm em obter todo o conhecimento
possvel e todo o conhecimento disponvel
para ser um bom mdico (masculino, 5 ano,
EM pblica).
Em relao pergunta referente ao
desapontamento, os estudantes enumeraram muitos
problemas que foram responsveis pela no
concretizao de suas expectativas; estes itens esto
relacionados na Tabela 2. Quanto ao perodo em que
estes ocorreram, as respostas dos entrevistados

variaram bastante e envolveram todos os semestres

do curso.
As entrevistas demonstraram que os estudantes
apresentam grande insatisfao em relao aos dois
cursos estudados, relacionada, principalmente,
com a estrutura fsica da faculdade, com a
metodologia do ensino, com o despreparo dos
professores e com o prprio currculo. Em relao
s matrias do ciclo bsico, por exemplo, em que
so referidas as piores experincias, comum a
queixa de que o contedo das disciplinas no
voltado para a prtica mdica como deveria ser.
Um aluno do 4 ano queixou-se de que o nico
objetivo nesta fase era fazer a prova e conseguir
ser aprovado na mdia, nada alm disso.
A didtica da universidade no foi aquilo que
eu pensava. A universidade no oferece
condies fsicas para desenvolver suas
atividade e os professores tambm no tem
preparo suficiente, tanto intelectual quanto
na capacidade de transferir conhecimentos
(masculino, 4 ano, EM pblica).

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Nedy Neves, et al.

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

Tabela 2. Sistematizao do discurso de alunos, de duas faculdades (pblica e privada), sobre os principais
desapontamentos dos estudantes de medicina com a faculdade, Salvador (BA) - 2005.
Ciclos
Bsico

Desapontamento
Despreparo e descaso dos docentes
Cincia bsica desarticulada da prtica clnica
Competio na vida acadmica
Sistema de avaliao deficiente
Sobrecarga do estudante
Matrias no so interligadas

Clnico
Falta de identificao com o curso
Insuficincia das disciplinas
Ausncia de atividades terico-prticas integradas
Ver os colegas fazendo exerccio ilegal da medicina
Horrio desorganizado
Currculo defasado
Professores sem ateno na relao mdico-paciente
Profissionalizante
Desorganizao das disciplinas
Falta de preocupao com o estudante
Professores pouco interessados ou mal preparados
Curso deficiente (incompleto)
Falta de campo de prtica
Deficincia do sistema de sade

As aulas so muito longas e montonas. Os

professores so mal preparados, as aulas so
mal estruturadas e as provas so de
memorizao. Eu acho que o currculo um
dos responsveis pela m formao (feminino,
1 ano, EM pblica).
O currculo da faculdade de Medicina segue
uma estrutura que foi crida na dcada de 20
nos Estados Unidos, chamado modelo
Flexneriano, cuja estrutura defasada em
relao a dinmica de conhecimento que
existe hoje no mundo (masculino, 4 ano, EM
pblica).
Outra queixa freqente se refere sobrecarga
aplicada aos estudantes de Medicina, que so

obrigados a dedicarem grande parte de seu tempo

para os estudos. Segundo eles, isso se deve
quantidade de disciplinas imposta pelo currculo de
ambas as faculdades, ao volume do contedo
proposto por cada matria, carga horria extensa e
mal distribuda, ao aprendizado deficiente das
atividades prticas e, por fim, responsabilidade
inerente profisso.
O estudante de Medicina tem que se dedicar
totalmente faculdade, que consome, suga
e envelhece o aluno. Somos obrigados a
estudar muito e mais que os colegas de outras
profisses, e acima de tudo, temos que nos
preocupar mais (feminino, 2 ano, EM
pblica).

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

Expectativa versus Realidade na Formao Mdica

A falta de atividades prticas desde o incio do curso

uma das mais importantes causas de desapontamento
dos estudantes de ambos os cursos estudados. Nos
dois primeiros anos, fica evidente que a falta de contato
com o paciente desestimula muito os ingressos no curso.
No entanto, mesmo nas fases clnicas, percebe-se que
a prtica insuficiente e mal estruturada.
No incio do curso falta muito o contato com
o paciente, o contato com a prtica mdica,
que s vem ocorrer no final do curso
(masculino, 4 ano, EM pblica).
A faculdade no prepara os estudantes
devidamente para a prtica mdica
(masculino, 6 ano, EM privada).
Apesar da maioria das queixas serem semelhantes
nos dois cursos avaliados, podemos observar algumas
crticas especficas para cada escola. Na EM pblica
os alunos do mais nfase falta de estrutura fsica da
faculdade, carncia de professores e material, ao
sucateamento do Hospital Universitrio e ausncia
de prticas importantes como sade bsica, emergncia
e UTI. Em relao aos professores, observa-se que
grande parte substituto e muitas vezes no esto
comprometidos com o binmio ensino-aprendizagem.
Na EM privada freqente a queixa de pouco incentivo
e deficincia em pesquisa. A competitividade est
evidenciada entre estudantes das duas EM, todavia, a
proposta de classificao por escore na EM pblica,
contribui ainda mais para ampliar a concorrncia.
Discusso
A pesquisa social trabalha com gente, que se
relaciona entre si e com grupos sociais, sendo a
entrevista um dos componentes fundamentais do
trabalho de campo, por recolher informaes atravs
da fala dos atores sociais. Desta forma, a entrevista
como fonte de informao proporciona dados
referentes a fatos, idias, crenas, maneiras de pensar,
opinies, sentimentos e comportamentos(13,17).
O mtodo qualitativo foi a abordagem metodolgica
de escolha para a coleta e anlise dos dados, por

25

consider-lo o mais adequado para significar os

parmetros propostos para este estudo. Isto porque,
se acredita que as respostas inesperadas possibilitam
um universo maior de informaes, ampliando a
investigao atravs da tomada do sentido amplo da
comunicao verbal e com uma linguagem coloquial
liberada de cerceamento. Trata-se, portanto, de um
trabalho que valoriza as experincias, com os
significados das motivaes, para representar atitudes,
valores e opinies(3).
Aps a definio da populao, o critrio da
amostragem feito atravs da valorizao do
aprofundamento e da abrangncia da compreenso dos
sujeitos pesquisados. Portanto, a amostra no um
dado numrico e sim um recorte de mltiplas dimenses.
O tratamento dos dados foi realizado atravs da
Anlise do Contedo, utilizando-se um conjunto de
tcnicas para a interpretao da comunicao e para
a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto em mensagens(3,5,18). Entre as
tcnicas utilizadas ressalta-se a categorizao por temas
e o recorte de textos em fragmentos(20).
As representaes sociais so idias, imagens,
concepes e viso de mundo que os atores sociais
possuem sobre a realidade, tornando-se por isto
material importante para as pesquisas das Cincias
Sociais. As representaes sociais no so
necessariamente conscientes. A partir destes
conceitos, observa-se que ser mdico significa
adotar o modelo de trabalho sacerdotal, pela
exigncia de um atendimento imediato e obrigatrio
aos indivduos que necessitam de cuidados(12,26). Esta
representao est no coletivo da populao e pode
ser observada quando os estudantes apontam como
expectativas o interesse em aprender a lidar com os
pacientes, com a dor e a morte. Outro discurso aferido
o do cuidado com as pessoas e o objetivo de curlas, relacionados com o desejo de poder, que traz em
seu bojo elementos de onipotncia, defesa contra a
doena, sofrimento e morte. Fantasias essas capazes
de retardar, deter ou anular a ameaa de morte inerente
ao ser humano(16).
Quanto s expectativas relativas faculdade e a
metodologia do curso, observa-se que h

26

Nedy Neves, et al.

correspondncia com dados apresentados pela USP

e pela UNIFESP(1 8). Grande parte dos alunos sinalizou
para a dissociao entre teoria e prtica, sendo este
dado observado com mais intensidade no ciclo bsico.
Neste perodo h grande ansiedade dos alunos com
relao ao distanciamento do paciente, o que contribui
para aumentar sua insegurana e seus temores.
Acredita-se que, desde o primeiro ano, com a devida
superviso dos preceptores, os estudantes devam fazer
visitas peridicas s enfermarias ou ambulatrios. Esta
prtica tem revelado maior desenvolvimento ao chegar
no ciclo clnico, tornando-se mais proveitosa(16).
Alguns autores referem que no momento da deciso
pela carreira, h uma concepo distorcida e confusa
da realidade profissional, o que contribui para futuras
frustraes(6-8,10,15,23). Ao entrar na faculdade, logo no
ciclo bsico, os estudantes comeam a apresentar
desapontamentos que esto relacionados ao currculo,
metodologia do curso, aos professores e prpria
faculdade, sendo esta conhecida como fase do
desencanto(16).
O papel da escola de orientar, estimular e
favorecer o aprendizado atravs de uma infra-estrutura
adequada. Para tanto, o formato do ensino deve ser o
mais dinmico possvel, de preferncia dialgico e a
luz das novas tecnologias educacionais(19). Entretanto,
a maioria das faculdades de Medicina brasileiras
utilizam o modelo curricular flexneriano, enquanto
algumas escolas tm buscado renovar atravs da
Aprendizagem baseada em problemas, autodirigida, em tutorias e por fim, orientada para a
comunidade(8).
O professor carrega muitas responsabilidades como
oferecer os conhecimentos bsicos, possibilitar o
desenvolvimento de habilidades tcnicas, alm de
contribuir para a formao de valores(8). O descaso
dos professores e seu desinteresse tambm foram
apontados pelos graduandos como elementos
dificultadores do aprendizado. Este fato demonstrado
em estudos pesquisados, que comprovam haver um
despreparo da maioria dos professores, os quais, de
um modo geral, so especialistas e no tiveram formao
para mdico-professor(14). O aprendizado deve ser
centrado no aluno e ao professor caberia a funo de

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

explicitar as dvidas surgidas no caminhar(19).

A sobrecarga do estudante, assim como a
competitividade que est submetido, tambm so
fatores evidenciados nas entrevistas como
desencadeadores de estresse. Este tipo de angstia
muitas vezes leva a distrbios de comportamento,
depresso e at procura por drogas, que algumas
vezes configuram elementos de fuga(8,10). H trabalhos
que apontam para a limitao das atividades de lazer
dos estudantes que ficam imersos na convivncia entre
seus pares e deixam de conviver com outros grupos
como uma possvel causa desses transtornos(11).
Muitas escolas desenvolvem servios de apoio
psicolgico aos estudantes de Medicina, por to
elevado ser o grau de depresso entre o grupo (4,6,10,15).
A maioria dos cursos de Medicina, no Brasil, est
organizada de acordo com o preconizado pela
resoluo n 8, de 8 de outubro de 1969(9). Assim,
os cursos ainda tm a durao de seis anos e durante
os dois primeiros esto dedicados ao estudo das
chamadas matrias bsicas, definidas como: biologia,
cincias morfolgicas, cincias fisiolgicas e patologia
(traduzidas nos currculos como: anatomia, fisiologia,
histologia, fisiopatologia, gentica, parasitologia e
higiene)(22). No entanto, a publicao das Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Graduao em
Medicina, de 2001, ainda no foi posta em prtica
pela maioria das escolas, apesar de j se encontrar
em fase de implantao em muitas outras. De acordo
com essas diretrizes, a estrutura do curso de
graduao em Medicina deve utilizar metodologias
que privilegiem a participao ativa do aluno na
construo do conhecimento, promoo da
interdisciplinaridade, insero do aluno precocemente
em atividades prticas relevantes para a sua futura
vida profissional e utilizao de diferentes cenrios
de ensino-aprendizagem permitindo ao aluno
conhecer e vivenciar situaes variadas da prtica
mdica(9).
Em concluso, pode-se perceber com este estudo
que as expectativas criadas pelos estudantes de
Medicina antes de ingressar na faculdade no
correspondem realidade do curso. Isso acaba por
gerar diversos desapontamentos que variam desde o

Gaz. md. Bahia 2006;76:2(Jul-Dez):20-28

Expectativa versus Realidade na Formao Mdica

currculo adotado pelas faculdades, at a didtica

utilizada pelos professores. Esses professores,
mdicos em sua grande maioria, deveriam adquirir
competncias e habilidades na rea de educao
para se aproximarem do ideal do ensino mdico.
A EM pblica deveria abrir concurso para ampliar
seu quadro de professores efetivos, invertendo a
proporo atual com grande nmero de substitutos,
alm de aplicar recursos na melhoria das
instalaes fsicas. A EM privada deveria
desenvolver o incentivo pesquisa, atravs de
bolsas de instituies destinadas para este fim. As
EM necessitam, urgentemente, adequar seus
currculos s necessidades da populao e ao
preconizado pelas Diretrizes Curriculares do
Ministrio da Educao, para que em um futuro
prximo ocorram avanos palpveis no ensino
mdico dessas instituies.
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