Curriculo

CURRCULO DA EDUCAO
INFANTIL DE CONTAGEM
EXPERINCIAS,
SABERES E
CONHECIMENTOS
DISCUTINDO O CURRCULO
DA EDUCAO INFANTIL
DE CONTAGEM
CURRCULO DA EDUCAO
INFANTIL DE CONTAGEM
EXPERINCIAS,
SABERES E
CONHECIMENTOS
VOLUME 1:
DISCUTINDO O CURRCULO
DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM
2012
FICHA
TCNICA
APRESENTAO
AUTORAS DO DOCUMENTO
CONSULTORIA PEDAGGICA
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias
Vitria Lbia Barreto de Faria
DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL
Lucimara Alves da Silva
Rosalba Rita Lima
Valma Alves da Silva
PREFEITA MUNICIPAL
Marlia Aparecida Campos
VICE PREFEITO
Agostinho da Silveira
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA
Lindomar Diamantino Segundo
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO E CULTURA
Dimas Monteiro da Rocha
COORDENADORA DAS POLTICAS DE EDUCAO BSICA
Maria Elisa de Assis Campos
ASSESSORIA DE EDUCAO INFANTIL DOS NCLEOS REGIONAIS DE

EDUCAO
Cibelle de Souza Braga NRE Industrial/Riacho
Darci Aparecida Dias Motta NRE Sede
rica Fabiana Beltro Pereira NRE Vargem das Flores
Liliane Melgao Ornelas NRE Eldorado
Maria Elizete Campos NRE Petrolndia
Micheli Virgnia de Andrade Feital NRE Eldorado
Sandro Coelho Costa NRE Industrial/Riacho
Silvia Fernanda Mutz da Silva NRE Ressaca/Nacional
Snia Maria da Conceio Flix NRE Sede
COLABORAO
Edna Maria Cruz de Souza
Regina Magalhes Gomes da Silva
Ghisene Santos Alecrim Gonalves
Pauline Gonalves Cardoso Duarte
REVISO
Luciani Dalmaschio
produo editorial
fernanda Cristina Mariano Diniz
Mrio Fabiano da Silva Moreira
CO-AUTORAS
Profissionais da Educao Infantil da Rede Municipal e da Rede Conveniada de
Contagem
Contagem. Minas Gerais. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao e Cultura.
A publicao da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos vem
coroar o trabalho de reflexo sobre o currculo a ser desenvolvido com as crianas dessa etapa da Educao Bsica, realizado pelas profissionais que atuam nas instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem.
A Coleo, construda a partir das dvidas e inquietaes das profissionais, tem como objetivo orientar o processo de
elaborao da proposta curricular de cada instituio, fomentando a discusso sobre a prtica educativa. Essa atitude
democrtica de construo coletiva uma das marcas da poltica municipal que estamos gestando na cidade e que visa
garantia do direito da criana a uma Educao Infantil de qualidade.
A proposio de um currculo para a Educao Infantil, consubstanciada na Coleo que ora apresentamos, pretende ser
um material aberto, flexvel, coerente com as concepes de criana, de infncias, de Educao Infantil, de aprendizagem e
desenvolvimento que a poltica municipal de educao defende, alm de provocar a articulao entre teoria e prtica, explicitando os objetivos, os saberes e conhecimentos que possibilitaremos que as crianas vivenciem nas nossas instituies.
A Coleo, ao provocar a reflexo e ao desconstruir propostas prescritivas que meramente apontam contedos a serem
desenvolvidos, busca uma relao interativa com a profissional que atua na Educao Infantil. Nosso objetivo possibilitar
s crianas contagenses experincias que as toquem, as transformem e as considerem cidads. Experincias que sero
plurais, variadas, diversas, assim como o so as propostas pedaggicas que desenvolvemos na cidade, que tm como eixo
comum a formao humana dessa criana, considerando sua especificidade e as concepes que acreditamos.
Esperamos que a leitura dos cadernos da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e
conhecimentos estabelea um dilogo frtil sobre a Educao Infantil em nossa cidade. Um dilogo que garanta tempos
e espaos para a vivncia de uma infncia cidad, na qual a criana possa se apropriar do mundo e da cultura, tornando-se
cada vez mais humana.
Discutindo o currculo da educao infantil de Contagem/ Prefeitura Municipal de Contagem.

- Contagem: Prefeitura Municipal de Contagem, 2012.
ISBN Coleo: 978-85-60074-08-2
ISBN Volume: 978-85-60074-09-9
64 p.: il. - (Currculo da Educao Infantil de Contagem, 1).
1- Educao Infantil. 2- Currculo. 3- Formao humana. 4- Campos de experincias.
5- Mandala. I- Ttulo. II- Srie.
CDD: 372.21
Lindomar Diamantino Segundo

Secretrio de Educao e Cultura
2 | Prefeitura Municipal de Contagem
Marlia Campos
Prefeita de Contagem
DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 3
INTRODUO
A Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos tem como objetivo
orientar o processo de construo da proposta curricular de cada instituio de Educao Infantil de Contagem. Trabalhamos nessa Coleo com o seguinte conceito de currculo:
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas numa
instituio de Educao Infantil IEI , na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam sempre abertas ao
imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto
onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
O caderno Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem apresenta e detalha o conceito de currculo
adotado pelo municpio e as concepes que norteiam o trabalho na Educao Infantil. Apresenta, ainda, o histrico do
processo de construo da Coleo e destaca a necessria relao que cada instituio deve estabelecer entre seu currculo e seu Projeto Poltico-pedaggico.
Os outros dez cadernos, cada um identificado por uma cor especfica, apresentam os campos de experincias a serem
trabalhados com as crianas. Em cada um deles busca-se fundamentar a discusso sobre o campo de experincia, elencar
objetivos, saberes, conhecimentos e experincias e apontar possibilidades de trabalho.
As fotos utilizadas na Coleo retratam propostas de trabalho desenvolvidas nas Instituies de Educao Infantil da cidade. J os desenhos, foram produzidos pelas crianas especialmente para essa Coleo; uma forma alegre e colorida delas
dizerem para ns, profissionais, como veem o que tem sido desenvolvido nas instituies. Esses desenhos constituem um
texto a ser lido e permitem a produo de outros sentidos para a nossa prtica pedaggica.
Esse conceito procura consolidar uma concepo que leve em conta o contexto em que a Instituio de Educao Infantil
est inserida e que coloque a criana na centralidade do processo pedaggico. Nessa perspectiva, a criana sujeito de
sua ao e reflexo, possibilitando, a partir da interao com outras crianas e com adultos e das experincias que vivencia
nas relaes sociais e nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, sua formao humana.
Outro ponto que gostaramos de salientar na Coleo foi a opo por tratar no feminino as profissionais que atuam na
Educao Infantil. Poderamos ter optado pela forma masculina/feminina, mas preferimos dar destaque s mulheres, que
so maioria na atuao nas IEI. Com isso, no estamos dizendo que esse um campo fechado aos homens, mas apenas
valorizando e destacando a fora e a presena feminina na Educao Infantil de Contagem.
A Coleo est organizada em onze cadernos, a saber:
Esperamos que a Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos possa
enriquecer as prticas pedaggicas que vm sendo desenvolvidas nas instituies. Nesse sentido, convocamos as educadoras, nossas interlocutoras privilegiadas, para discutir a efetivao de uma educao de qualidade a partir de um trabalho com as crianas que esteja pautado no respeito mtuo, na construo de saberes e conhecimentos e na formao
integral; um trabalho que incite novas aprendizagens e que seja estimulador para todos e todas.
Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem;

A Criana e a Linguagem Oral;
A Criana e a Linguagem Escrita;
A Criana, o Brincar e as Brincadeiras;
Equipe da Educao Infantil
A Criana e o Mundo Social;

A Criana, o Cuidado e as Relaes;
A Criana, o Corpo e Linguagem Corporal;
A Criana, a Msica e a Linguagem Musical;
A Criana, a Arte e a Linguagem Plstica e Visual;
A Criana e o Mundo Natural;
A Criana e a Matemtica.
DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL

DE CONTAGEM
Todos que desfrutam acreditam que na rvore o que importa o fruto, quando na verdade o que importa a
semente: eis a diferena entre os que desfrutam e os que crem.
Friedrich Nietzsche
1 INTRODUO
A Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos nasceu de um questionamento do coletivo de profissionais das instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem sobre o que
caracterizava o trabalho com as crianas nessa etapa da educao bsica. As indagaes apontavam para questes como:
o que currculo? Como pensar o currculo na Educao Infantil? Qual a relao entre o currculo e o projeto poltico-pedaggico? O que ensinar s crianas nas diferentes idades? O que contedo na Educao Infantil? Como a Educao
Infantil se articula com o ensino fundamental ao pensar a estrutura curricular?
Essas indagaes explicitadas equipe da Secretaria de Educao e Cultura - SEDUC nas assessorias s instituies de Educao Infantil - IEI - foram tomando corpo nos encontros com as profissionais, nos cursos de formao, nos grupos de trabalho. Avanamos nas discusses sobre o projeto poltico-pedaggico - PPP, mas faltava uma discusso mais aprofundada
sobre um elemento central do PPP, a proposta curricular. Essa necessidade tornou-se mais clara nos encontros de pedagogas realizados no incio de 2008 quando fomos discutir o processo de avaliao das crianas, o dirio e a escriturao na
Educao Infantil. O que avaliamos? Que significado tem essa avaliao da criana na Educao Infantil? Foram momentos
de intensa discusso e muito crescimento. O grupo percebia que havia uma estreita relao entre currculo e avaliao.
Uma constatao foi a de que se no tnhamos clareza sobre o que trabalhar com as crianas, consequentemente, no
podamos ter clareza sobre o que avaliar.
2012
A partir desses primeiros encontros, buscamos referncias para discutir o conceito de currculo na Educao Infantil. Retomamos a consultoria com Ftima Salles e Vitria Faria. A primeira provocao das consultoras foi a de tentarmos explicitar
o nosso conceito de currculo e o os eixos de uma proposta curricular num desenho. Esse mesmo exerccio foi realizado
com o grupo de pedagogas da Rede Municipal e com as coordenadoras pedaggicas da Rede Conveniada. Esses grupos
envolveram as profissionais das IEI que fizeram a mesma provocao dentro das unidades. Cada desenho explicitava
concepes, ausncias, carncias, necessidades.
Outro momento muito importante foi a construo do conceito de currculo. Em um encontro com as pedagogas exibimos uma palestra do professor Antnio Flvio para fomentar a discusso sobre esse conceito. Entendamos que era
necessria essa discusso, pois estvamos lidando com um conceito polissmico, carregado de sentidos e significados,
construdos histrica e socialmente, cuja discusso, na Educao Infantil era muito recente (MEC, 1996a). Aps o filme,
cada pedagoga se incumbiu da tarefa de discutir com as profissionais das IEI e produzir um cartaz, que explicitaria o conceito de currculo do coletivo daquela instituio.
Os cartazes foram lidos, debatidos, analisados e, numa reunio, em agosto de 2008, junto com as consultoras, produzimos
o conceito de currculo explicitado abaixo:
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas
numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa
caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam sempre
abertas ao imprevisvel.
O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e
interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do
contexto onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Era o momento de enxergarmos esse conceito em outros lugares, arejarmos nossos olhares e buscar mais referenciais.
Realizamos um trabalho de campo com as pedagogas em que visitamos sete instituies de Educao Infantil da regio
metropolitana, com uma pauta previamente construda. Queramos perceber se o conceito produzido dava elementos
significativos para o trabalho: que prticas, conhecimentos e saberes podiam ser percebidos na observao de diferentes
IEI, cujas formas de organizao eram tambm diversas?
pedaggicas que mapearam em todas as instituies que tipo de experincias estvamos possibilitando s crianas. Essas
experincias foram tabuladas e organizadas em 10 campos: linguagem oral; linguagem escrita; o brincar e as brincadeiras;
mundo social; o cuidado e as relaes; corpo e linguagem corporal; msica e linguagem musical; arte e linguagem plstica e visual; mundo natural e matemtica. As discusses desses dez campos geraram os cadernos da Coleo Currculo da
Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos. O grupo de assessoras da SEDUC, pedagogas e coordenadoras pedaggicas se dividiu em grupos menores e iniciou o processo de escrita, que foi marcado por muitas leituras,
discusses e reflexes, que eram sistematizadas coletivamente. Foram momentos de escritas e reescritas envolvendo as
profissionais das IEI, o que gerou uma ao formativa ampla e significativa.
No primeiro semestre de 2010, todo o material produzido nos encontros dos pequenos grupos foi organizado e complementado pelas gestoras da SEDUC e revisado tecnicamente pelas consultoras, originando a Coleo que estamos apresentando para
a cidade de Contagem. Essa coleo com 11 cadernos foi debatida e discutida num seminrio realizado em setembro de 2010,
tendo sido lanada uma verso preliminar aberta s contribuies das profissionais da Educao Infantil.
importante ressaltar que discutir o currculo da Educao Infantil
significa pensar a intencionalidade educativa da IEI e sua identidade,
sem negar a pluralidade e a multiplicidade das prticas presentes no
cotidiano das instituies. A funo dessa Coleo orientar e fomentar nas instituies a elaborao de propostas curriculares coerentes
com a legislao, com as concepes de criana, infncia(s) e Educao
Infantil defendidas pela atual poltica e com os referenciais tericos da
rea. Nosso objetivo possibilitar a construo de um currculo que
respeite as diferenas e os direitos da criana, contribuindo para que
tenham uma formao mais rica e mais plural.
Foram visitadas as seguintes instituies: Salo do Encontro em Betim, Vila da Criana, COOPEN, Gaivotas, Escola Municipal Henfil, UMEI Mangueiras em Belo Horizonte e o Colgio Diversitas em Contagem. Essas visitas foram extremamente
significativas e geraram um seminrio no qual discutimos o que aprendemos nesse processo.
Com tantos elementos nas mos, o trabalho, no primeiro semestre de 2009, se concentrou no estabelecimento das condies em que se daria a escrita da proposta curricular de Contagem. O objetivo era explicitar o processo de elaborao,
discutindo que tipo de documento seria esse, para qu e para quem estvamos elaborando, quem participaria de sua
elaborao, quando e como seria elaborado. Essas discusses forneceram os elementos para a escrita, que aconteceu no
segundo semestre de 2009.
Para a escrita do material, foram organizados grupos de trabalho, constitudos por gestores, pedagogas e coordenadoras
Nesse sentido, essa Coleo reveste-se de uma importncia crucial neste momento histrico que a Educao Infantil tem
vivido tanto em Contagem, quanto nacionalmente, constituindo-se num documento norteador do processo de elaborao dos currculos pelas IEI. Assim, nossa inteno de que a Coleo provoque a reflexo sobre a prtica, orientando-a de
forma ampla, alm de subsidiar o processo de construo do documento de proposta curricular da IEI. Na Coleo esto
explicitados os princpios da Educao Infantil de Contagem, bem como indicaes para o trabalho das profissionais com
as crianas e com as famlias.
Retomando a epgrafe aqui citada, acreditamos na semente que estamos plantando que envolve instituies e profissionais da Educao Infantil. Uma semente fortalecida pela construo coletiva e pelo compromisso com a qualidade social
da Educao Infantil em Contagem.
2 CONCEPES, LEGISLAO E HISTRICO DAS PROPOSTAS CURRICULARES

2.1 Concepes de currculo
Na discusso sobre currculo, um primeiro aspecto entender o significado desse termo e o que estamos querendo dizer ao
pensar essa questo na escola. Na produo terica sobre currculo, encontramos diferentes significados dados a essa palavra
ao longo dos tempos. Etimologicamente, a palavra currculo significa movimento progressivo ou carreira, deriva do latim
currus, carro, carruagem, local em que se corre. O termo currculo apontaria ento para o caminho, a direo, a orientao de
um percurso para atingir determinados objetivos. Entretanto, hoje percebemos que essa uma maneira muito limitada de
se pensar o currculo, pois consiste apenas em conceb-lo como um programa de curso. Historicamente, essa concepo de
currculo veio acompanhada de ideias como ordem, unidade, formalizao, plano, mtodo, controle, disciplina.
O conceito de currculo tem evoludo ao longo do tempo, pois reflete as certezas e contradies de cada momento histrico,
referindo-se relao entre sociedade e escola. Relao essa marcada pela heterogeneidade, pela pluralidade e pela multiplicidade de concepes e propostas. Atualmente, essa relao percebida de uma forma mais ampla. A instituio de Educao
Infantil vista hoje como um espao educativo que promove a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, sendo um
espao de, socializao, de construo de identidades, de exerccio da autonomia e do protagonismo, de respeito diversidade
tnico-racial, de gnero e orientao sexual e, finalmente, de afirmao, proteo e resgate de direitos. ( BRASIL, 2009b, p.8).
Nesse sentido, entendemos que o currculo no algo pronto e acabado, pensado em gabinetes. Ele traduz as necessidades, anseios, valores e princpios daqueles que esto envolvidos com o processo educativo: profissionais, famlias e
crianas. Ele acontece no espao escolar, com a criana real, com as profissionais que tm um papel fundamental na sua
elaborao e desenvolvimento e com o envolvimento das famlias. A construo do currculo implica na responsabilidade
da comunidade escolar, pois traduz as escolhas e decises de todos, considerando as concepes de criana, sociedade,
infncia(s), avaliao, aprendizagem e conhecimento que queremos ver institudas na prtica cotidiana.
Nessa Coleo, trabalhamos o currculo como o conjunto de experincias que a criana vive na instituio de Educao
Infantil, experincias essas que se relacionam com os saberes e conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade. As novas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil DCNEI - vm confirmar o conceito com o qual
trabalhvamos, desde 2008. Reiteramos, a partir dessa ideia chave o que, em 2009, as Diretrizes apontaram ao colocar,
em seu artigo 3, que
o currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os
saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e
tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade. (BRASIL, 2009e, p.1).
Refletir com a IEI esse conjunto de prticas aponta a necessidade de se ter um currculo organizado e planejado intencionalmente, de forma a abarcar a integralidade do desenvolvimento das crianas. Nesse sentido, trazer para as instituies
a diversidade de saberes que compe a nossa realidade social se faz necessrio pois, aprendemos e nos desenvolvemos
em meio s experincias e s relaes que estabelecemos com o mundo e com a cultura.
A inteno foi criar uma coleo de cadernos que apresente uma estrutura aberta, mutvel, flexvel, capaz de orientar o
processo de cada IEI, permitindo a reflexo sobre as experincias, saberes e conhecimentos, possibilitando s crianas:
[...] desenvolver a curiosidade, o questionamento, a observao, hipteses, descobrir, experimentar, identificar e
distinguir, relacionar, classificar, sistematizar, criar, jogar, debater, comparar e concluir, entre outras experincias
formadoras. (BRASIL, 2009b, p.17).
Outro aspecto importante nessa discusso que a proposta curricular de uma IEI representa suas escolhas, aquilo que
ela seleciona num amplo espectro de possibilidades. Essas escolhas refletem interesses, valores, posicionamentos, ou
seja, pensar o currculo significa fazer uma opo poltica. Refere-se a um projeto que se procura executar, formao de
um determinado tipo de pessoa, de um tipo de sociedade, de um mundo que se quer. A educao um dos ambientes
da cultura, um ambiente em que a sociedade reprocessa a si mesma numa operao sem fim, recriando conhecimentos,
tecnologias, saberes e prticas (BRASIL, 2009b, p. 19). Nesse sentido, as decises na organizao de um currculo no so
isentas ou neutras: elas tm um carter poltico ideolgico.
O currculo se constitui, ento, como um espao de dilogo, no qual vrios conhecimentos e saberes se encontram e se
estruturam. um dos elementos do projeto poltico-pedaggico que possibilita a organizao e a gesto da prtica educativa. Essa relao ser debatida e refletida nesse caderno quando pensarmos a dinamizao do currculo e, tambm, em
cada caderno da Coleo como forma de orientarmos a organizao curricular da IEI.
Nessa Coleo, adotamos como posicionamento discutir a Educao Infantil em sua inteireza, apontando, quando necessrio, as especificidades que caracterizam o atendimento s crianas de 0 a 3 anos, tanto em relao ao processo de apropriaDISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 11
o dos conhecimentos e saberes propiciados pelas experincias, quanto em relao dinamizao da prtica pedaggica
com essa faixa etria. Entendemos que essa discusso estruturante para a organizao da proposta das instituies.
Optamos por considerar o carter educativo das instituies de Educao Infantil, uma vez que elas devem se ocupar com
a educao e o cuidado de crianas de 0 at 6 anos, considerando a integralidade dessas crianas e sua formao humana, em regime de funcionamento parcial e/ou integral, complementando a ao da famlia.
2.2 Histrico dos currculos na Educao Infantil

A discusso do currculo na Educao Infantil aponta para o processo de reconstruo da identidade das instituies, que tm evoludo de uma perspectiva assistencialista para uma concepo que as coloca como instituies
educativas de carter coletivo que devem possibilitar a todas as crianas aprendizagem e desenvolvimento de forma
intencional, o que pressupe uma ao planejada e avaliada continuamente. Refletindo sobre essa intencionalidade,
entendemos que discutir currculo na Educao Infantil questo central, pois essa indefinio o que tem marcado
nossa histria.
importante que a Educao Infantil recorra histria para discutir, propor e dialogar sobre o currculo. Questes fundamentais demonstram essa necessidade: quais experincias queremos possibilitar s crianas? Quais conhecimentos e
saberes sero produzidos a partir dessas experincias? Que sujeito-criana iremos formar? Quais dimenses da formao
humana pretendemos trabalhar? Essas e outras questes constituem a temtica deste caderno e perpassam os demais
cadernos da Coleo.
O direito da criana Educao Infantil s foi colocado com clareza na Constituio de 1988. Desse reconhecimento
organizao de propostas curriculares temos uma longa trajetria nacional, estadual e municipal. Pela primeira vez, na LDBEN 9394/96, a Educao Infantil foi estabelecida como etapa da educao bsica. Anterior a esse reconhecimento, houve
algumas iniciativas estaduais de produo de documentos orientadores do currculo, mas ainda sem uma concepo de
Educao Infantil articulada nacionalmente. De modo geral, a concepo de currculo presente nesses documentos estava
associada a programas e listagem de contedos que deveriam ser desenvolvidos.
Retomando historicamente o processo de discusso do currculo na Educao Infantil um primeiro documento a ser analisado, em Minas Gerais, o Programa de Educao Pr-Escolar da Secretaria de Estado da Educao de 1994. O programa
apresentava uma concepo da criana como cidad, numa explicitao adequada do processo de desenvolvimento da
criana e, sobretudo, na viso da criana como sujeito ativo, construtor do seu prprio conhecimento (MINAS GERAIS,
1994). A proposta estava organizada em trs aspectos, o fsico-motor, o afetivo e o cognitivo, e tinha como interlocutora
a professora. O documento propunha objetivos e aspectos que deviam ser desenvolvidos, alm de atividades numa linguagem prescritiva e diretiva, reproduzindo, de certa forma, as concepes de currculo adotadas no Ensino Fundamental,
contradizendo os fundamentos nos quais se dizia apoiar.

J no contexto nacional, em 1998, foi lanado pelo MEC o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI
-, com objetivo de oferecer referncias e orientaes para a ao das educadoras no Brasil. Elaborado por uma equipe de
consultores contratados pelo Ministrio, o documento foi organizado em trs volumes: o primeiro apresenta uma reflexo
geral sobre o atendimento no Brasil, sobre as concepes de criana, de educao e de profissional; o segundo e o terceiro
tratam dos mbitos de experincia Formao pessoal e social e Conhecimento do mundo, respectivamente. Analisando
o RCNEI, Cerisara (2002) observa:
Com relao ao contedo verificamos a presena de conceitos importantes para a rea, uma vez que tm sido considerados princpios que permitem avanar na delimitao da especificidade da Educao Infantil. So eles, a nfase em:
criana, educar, cuidar, brincar, relaes creche-famlia, professor de Educao Infantil, educar crianas com necessidades
especiais, a instituio e o projeto educativo. Fala ainda em condies internas e externas com destaque para a organizao do espao e do tempo, parceria com as famlias, entre outros aspectos. preciso destacar ainda que a bibliografia
citada contempla grande parte da produo recente da rea. (CERISARA, 2002, p. 336).
Entretanto, apesar de valorizar esses aspectos, a autora faz vrias crticas aos RCNEI, principalmente quanto ao seu carter
psicologizante e sua nfase excessiva no processo de escolarizao da criana, evidenciando uma subordinao s concepes norteadoras do Ensino Fundamental. Sua organizao e o contedo proposto acabaram por revelar uma concepo em que as especificidades das crianas de 0 at 6 anos se diluram no documento, ficando submetidas a uma verso
escolar do trabalho.
Em 1999, o Conselho Nacional de Educao prope as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
DCNEI - que apontam, dentre outros aspectos, os princpios ticos, polticos e estticos que devem fundamentar as
propostas pedaggicas, reafirmando o papel das Instituies de Educao Infantil de promover prticas de educao
e cuidados que possibilitem a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo-lingsticos e sociais
da criana, entendendo-a como ser completo, total e indivisvel (BRASIL,1999). No entanto, tais diretrizes so vagas na
orientao sobre o currculo. nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNEI/2009 - que percebemos um aprofundamento da discusso sobre o currculo na Educao Infantil, elegendo as brincadeiras e as interaes como aspectos
estruturantes do currculo. As DCNEI/2009, em seu artigo 9, apontam as experincias fundamentais que devem ser
garantidas s crianas; experincias que
I.
promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas,

corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos
da criana;
II.
favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e
formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III. possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, e
convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos;
IV. recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes espaotemporais;
V. ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas;
VI. possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da autonomia das crianas nas aes de
cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar;
VII. possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, que alarguem seus padres de
referncia e de identidades no dilogo e reconhecimento da diversidade;
VIII. incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento das
crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza;
IX. promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas
e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
X. promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida
na Terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais;
XI. propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das manifestaes e tradies culturais brasileiras;
XII. possibilitem a utilizao de gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas, e outros recursos
tecnolgicos e miditicos. (BRASIL, 2009e, p. 4).
importante explicitar como em Contagem essa histria foi se constituindo. Numa linha que se aproxima da proposta
estadual de 1994, o municpio de Contagem produziu em 1992 um documento que pretendia discutir o trabalho a ser
desenvolvido com as crianas nas instituies da cidade.
Produo pioneira naquele momento, o Programa de Pr-Escolar tinha como objetivo orientar a professora para a realizao de seu trabalho junto s crianas, elencando objetivos, contedos e atividades a serem desenvolvidas. Propunha
atividades escolares para o desenvolvimento dos conceitos piagetianos de classificao, conservao, seriao, apoiando-se na discusso do conhecimento fsico, social e lgico-matemtico.
A alfabetizao era enfatizada, sendo pensada a partir das contribuies de Emlia Ferreiro. O documento listava atividades de leitura e escrita, trabalho com os nomes das crianas e outras propostas. Usava, ainda, como referncia o material
do Programa de Educao Pr-Escolar (PROEPRE) desenvolvido por um grupo de pesquisadores da Universidade de Campinas. Esse documento respondia s necessidades daquele momento histrico, mas limitava-se ao atendimento criana
de seis anos e no propunha uma concepo ampla de Educao Infantil.
Em 2004, a SEDUC investiu na produo de um documento, o Referencial Curricular da Educao Infantil, uma vez que
o momento histrico comeava a apontar para uma concepo ampliada de Educao Infantil no restrita aos seis anos
como na proposta de 1992. Foi constituda, ento, uma comisso formada por professoras, pedagogas, gestoras da Secretaria e uma assessora externa.
O Referencial Curricular de Contagem foi elaborado com o objetivo de fomentar nas Instituies de Educao Infantil
a construo de propostas curriculares. Visava tambm organizar e dar unidade a uma proposta da Rede Municipal, ao
adotar os mesmos eixos elaborados para o Ensino Fundamental construo da identidade, participao na vida social,
organizao do trabalho e construo da autonomia e o tratamento da informao alm de estabelecer capacidades a
partir da discusso sobre quem era essa criana. O documento procurava dar identidade Educao Infantil do municpio
de Contagem, enfatizando o brincar como atividade fundamental.
No entanto, a prpria evoluo do conceito de currculo e as discusses atuais sobre a Educao Infantil apontam para a
necessidade de reviso do documento de 2004. Outro aspecto fundamental que provocou a necessidade dessa reviso foi
a anlise da apropriao pelas IEI dessas discusses e como eram organizadas as prticas cotidianas.
No Caderno da Educao Infantil: Discutindo o Projeto Poltico-Pedaggico de Contagem, de 2007, um dos captulos foi
especialmente dedicado a essa anlise. Ao discutir a organizao dos eixos de trabalho e os aspectos a trabalhar com as
crianas, o documento afirma que algumas IEI organizavam o currculo de forma consciente e discutida no coletivo, outras
de maneira emprica e, em alguns casos, at mesmo improvisada.
Quanto organizao do currculo, observaram-se vrias estruturas, tais como, reas do conhecimento historicamente
definidas pela escola, livros didticos organizados por nveis e faixas etrias, datas comemorativas, eixos temticos, reas
do desenvolvimento, atividades, projetos de trabalho, entre outras que, em muitos casos, no dialogavam com as concepes defendidas. Constatou-se, na verdade, a inexistncia de um parmetro nico para a organizao do trabalho com as
crianas, que mesclava, assim, diversas estruturas, isto , ora a referncia para essa organizao eram as atividades, ora os
momentos da rotina, ora as reas de desenvolvimento ou de conhecimento, ora os projetos.
Frente a essa situao, o Caderno da Educao Infantil: Discutindo o Projeto Poltico-Pedaggico definiu algumas diretrizes
para que a IEI, ao elaborar seu PPP, pudesse eleger os eixos e aspectos a trabalhar com as crianas que traduzissem o seu
currculo. De acordo com essas diretrizes, na organizao da proposta curricular fundamental que
as dimenses de cuidar das crianas e de educ-las sejam tratadas como processos indissociveis;
sejam consideradas as condies concretas de existncia das crianas da IEI e de suas famlias;
seja considerado o processo de aprendizagem/desenvolvimento das crianas;
as especificidades do desenvolvimento das crianas de 0 at 6 anos sejam orientadoras dessa elaborao;
seja considerada a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingsticos e sociais da
criana na seleo e organizao dos eixos e aspectos que devem ser trabalhados;
a interao entre as diversas reas do conhecimento e os aspectos da vida cidad direcionem, de fato, a seleo
e organizao dos contedos bsicos necessrios constituio de conhecimentos e valores;
o conhecimento e o desenvolvimento sejam tratados de forma indissocivel;
sejam privilegiados os conhecimentos, os procedimentos e os valores construdos na cultura, focalizando as
diferentes dimenses da formao humana e no se restringindo s reas de conhecimento organizadas por
disciplinas escolares;
o brincar e as mltiplas linguagens sejam privilegiados na seleo e organizao dos eixos e aspectos a trabalhar;
a arte e o movimento sejam vistos e tratados como aspectos fundamentais para o desenvolvimento das crianas;
sejam possibilitadas oportunidades s crianas de vivenciarem o mximo de experincias, partindo daquelas
que suas condies concretas de vida lhe permitem acessar e ampliando-as para outros conhecimentos sobre o
mundo da natureza e da cultura;
em todos os momentos, a curiosidade e o desejo de a criana agir sobre o mundo sejam considerados;
no momento de organizar e selecionar os contedos se considere a necessidade de abrir, sempre, espaos para
o imprevisvel.(CONTAGEM, 2007, p.82-83).
Essas diretrizes apontam para aspectos fundamentais tratados nos cadernos dessa Coleo. Os 10 campos de experincia,
pelos quais optamos, dialogam com as experincias propostas pelas DCNEI/2009 e com as diretrizes acima, alm de se
articularem com as concepes de criana, Educao Infantil, aprendizagem, desenvolvimento e instituio tambm explicitadas no Caderno da Educao Infantil: Discutindo o Projeto Poltico-Pedaggico.
No seria pertinente retomar aqui as concepes j explicitadas na publicao anterior, mas consideramos fundamental
que a IEI, quando estiver discutindo sua proposta curricular, realize a leitura desse captulo, pois o currculo sempre
pensado a partir de determinadas concepes. Assim, importante que as IEI reflitam que, mesmo quando estas no so
explicitadas, a prtica desenvolvida no cotidiano est repleta das escolhas e das intenes de quem as desenvolve.
Essas intenes e escolhas dizem respeito nossa formao, nossa histria pessoal, histria da instituio, cultura,
identidade da comunidade e, somadas a outros elementos do cotidiano, revelam uma proposta pedaggica que j
est em curso. (LOPES; MENDES; FARIA, 2006, p. 13).
Se a proposta da instituio j est em curso, discutir o currculo da Educao Infantil um movimento que revigora e traz
elementos para a consolidao dessa etapa da educao bsica. Nossa proposta propiciar s IEI uma discusso em que
elas percebam a criana como sujeito scio-histrico-cultural, cidado de direitos e, simultaneamente, um ser da natureza,
que tem especificidades no seu desenvolvimento, determinadas pela interao entre aspectos biolgicos e culturais, que
geram necessidades tambm especficas. construir uma proposta curricular que olhe, escute e perceba a criana, no seu
protagonismo e centralidade, indo ao encontro da proposta de Kramer, segundo a qual
As crianas de todas as raas/etnias, religies, classes sociais, origens e locais de moradia, gneros, independente
de qualquer condio dos pais, tm direito educao de qualidade, capaz de promover seu desenvolvimento, ampliar seu universo cultural e o conhecimento do mundo fsico e social, a constituio de sua subjetividade, favorecer
trocas e interaes, respeitar diferenas e deficincias, promover autoestima e bem-estar. (BRASIL, 2009d, p.3-4).
papel da SEDUC orientar a construo das propostas curriculares das IEI, uma vez que a realidade e a novas configuraes da Educao Infantil vm exigindo cada vez mais um ordenamento claro sobre essa questo. Pensar o currculo
pensar em algo vivo, dinmico, pois no cotidiano de uma instituio de Educao Infantil esto presentes os desafios, as
contradies, as certezas e as incertezas prprias do fazer humano. Currculo e cultura se interrelacionam, possibilitando
criaes, recriaes, mudanas e transformaes.
3 DESAFIOS
Eu tentei compreender
A costura da vida
Me enrolei pois
A linha era muito comprida
Mas como que eu vou fazer
Para desenrolar
Para desenrolar
Srgio Perer
No processo de elaborao dessa Coleo, um momento significativo foi a discusso dos desafios em relao ao currculo
que acompanharam o nosso processo de produo. As consultoras propuseram a seguinte questo: Quais so os maiores desafios no trabalho da Educao Infantil em relao ao currculo? A partir dessa indagao, discutimos sobre a
construo de uma proposta curricular na Educao Infantil. As instituies apontaram vrios desafios, que organizamos
segundo categorias que diziam respeito ao currculo, s formas de participao/construo desse currculo e s condies
para a construo e implementao. Esses desafios traduziam necessidades que essa Coleo procura responder apresentando, tambm, possibilidades para seu enfrentamento. Retomar esses desafios fundamental, pois permite explicitar os
processos vividos na produo desse material e, ao mesmo tempo, fomentar o processo de reflexo de cada profissional
da Educao Infantil. Esperamos que essa discusso nos incite a pensar e nos ajude a dar novas respostas a esses mesmos
desafios e aos novos que, certamente, teremos de enfrentar.
Articular as diretrizes do municpio e o contexto social das crianas (da cidade, do bairro, da escola) na organizao da proposta curricular.
Romper com a ideia de que o nico conhecimento legtimo alfabetizar e buscar formas de tratar e articular a
questo da alfabetizao na Educao Infantil, formando leitores e escritores.
Propiciar uma discusso sobre o que ensinar na Educao Infantil e que contedos as crianas devem saber.
Pensar um currculo que abarque o educar-cuidar e que explicite o significado do brincar.
Tirar o foco das datas comemorativas.
Estruturar uma proposta curricular que discuta o trabalho com crianas de tempo integral, sem fragmentar sua
formao.
Elaborar um currculo que atenda s necessidades das crianas, pensando na qualidade do que vamos trabalhar
com elas.
Respeitar, na elaborao da proposta curricular, o ritmo e as caractersticas do desenvolvimento das crianas.
Construir um currculo a partir da escuta das crianas sem cair no espontanesmo.
Organizar um currculo que trate das questes relativas aos bebs, dando-lhes visibilidade, e que discuta formas
de favorecer seu desenvolvimento.
Tratar das especificidades das crianas de 0 a 3 anos.
3.1 Desafios em relao ao currculo

Nessa categoria esto elencados desafios quanto ao currculo que, traduzidos, apontam para princpios nos quais devemos nos orientar para a elaborao das propostas de cada IEI. So eles:
Organizar o currculo com foco na criana, garantindo as marcas da Educao Infantil e a identidade dessa etapa
da educao bsica.
3.2 Desafios em relao s formas de participao/construo

Nessa categoria, foi fundamental pensarmos em quem so os sujeitos que participam da elaborao de um currculo,
entendendo que toda a comunidade deve estar envolvida nessa construo. Para tanto, o coletivo de educadoras das
instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem indicaram como desafios:
Pensar uma proposta curricular que se articule com o Ensino Fundamental.
reunir o coletivo para construo do currculo;
Superar a cultura conteudista e o conceito tradicional de currculo.
envolver a criana e a famlia na construo do currculo.
Estruturar uma proposta que leve em considerao a diversidade de culturas e de sujeitos.
3.3 Desafios em relao s condies para construo e implementao
4 EXPLICITAO DO CONCEITO
Os desafios coletados nessa categoria apontaram para elementos do PPP que devem ser discutidos tanto pela SEDUC
quanto pelas instituies:
Conforme colocado, o grupo de pedagogas, coordenadoras pedaggicas e gestoras da SEDUC, no processo de discusso
sobre o currculo na Educao Infantil, produziu um conceito a partir de leituras, discusses e reflexes. Reiteramos que
nessa Coleo adotamos o seguinte conceito de currculo:
Desenvolver uma postura da profissional para ouvir as crianas.

Criar contextos significativos para trabalhar as mltiplas linguagens.
Discutir os espaos fsicos, equipamentos e materiais adequados para viabilizao do currculo.
Possibilitar famlia conhecer e discutir o currculo.
Prover a IEI de profissionais qualificados e em nmero suficiente para desenvolver o currculo.
Buscar a melhoria das condies de trabalho das profissionais.
Problematizar as relaes estabelecidas na IEI, enfrentando questes relativas violncia simblica.
3.4 Desafios em relao dinamizao, implementao do currculo
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas
abertas ao imprevisvel.
O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades
e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo
contemporneo.
Cada elemento destacado em negrito nesse conceito ser detalhado e explicitado nos itens subsequentes deste caderno.
importante salientarmos que esse conceito uma produo coletiva e traduz as concepes e escolhas da Educao
Infantil de Contagem neste momento histrico, encontrando-se, nesse sentido, aberto ao dilogo e ao debate.
Na dinamizao e implementao do currculo os desafios apontados foram:

Desenvolver aes que garantam a formao e envolvimento da educadora para planejamento e dinamizao do
currculo (pesquisa, investigao, estudos, descobertas, trabalho em grupo, projetos).
4.1 O que so experincias culturais?
Relacionar e trabalhar contedos de maneira ldica.

Criar metodologias de trabalho para a pedagoga viabilizar processos formativos em relao ao currculo.
Trabalhar a identidade das crianas partindo das experincias vividas no seu contexto, considerando que essas
contribuem para a formao humana das crianas.
Esses desafios nos acompanharam ao longo de todo o trabalho e nos impulsionaram a buscar respostas para o seu enfrentamento. Foram aspectos que nos fizeram pensar e repensar cada elemento da Coleo, no intuito de criar um material
que, de fato, dialogasse com as necessidades de Contagem. Eles traduzem questes sobre as quais cada IEI deve refletir e
criar estratgias de ao.
o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas

por adultos e crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana.
As experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas
profissionais da IEI, embora estejam sempre abertas ao imprevisvel.O currculo um dos elementos do
PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes.
Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas
com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde
vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Para melhor compreenso e uso do termo experincias culturais, importante que explicitemos dois conceitos: experincia e cultura.
O dilogo do termo experincia com vivncia significativa bastante claro. Experincia , portanto, aquilo que nos mobiliza,
que nos transforma, que deixa marcas. A experincia fornece material para o exerccio da reflexo; por meio dela, colocamos
em prtica aquilo que imaginamos. Segundo Larrosa (2002, p.21), experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que
nos toca. Vive-se verdadeiramente a realidade quando a experienciamos, quando, de alguma forma, participamos do que
acontece e nos transformamos no processo. As experincias e vivncias trazem a possibilidade de ampliao de conhecimentos e de pertencimento ao contexto em que se vive. Pode-se dizer que a experincia possibilita a compreenso da realidade,
pois atravs do modo como a recebemos que significamos o mundo, construindo saberes e conhecimentos.
Reforando essa ideia, Giussani afirma que
[...] o que caracteriza a experincia no tanto o fazer, estabelecer relaes com a realidade como fato mecnico;[...] o
que caracteriza a experincia compreender uma coisa, descobrir-lhe o sentido. A experincia implica, pois, a inteligncia do sentido das coisas.(GIUSSANI, 2000, p.23).
Por outro lado, falar do conceito de cultura no tarefa das mais fceis. Ao longo dos anos, o homem vem pesquisando
e tentando compreender sua cultura e a de outros povos. A cultura pode ser definida como tudo aquilo que produzido
pelo homem, representado de forma diferenciada, dependendo do tempo e do lugar. De acordo com Barros
Como um fenmeno anterior e exterior ao indivduo, a cultura essencialmente um fenmeno coletivo, mas que
s se realiza quando incorporada pelo indivduo e tornada identidade. A identidade construda a partir desta
rede de comunicao que a cultura instala: um processo onde as diferenas se comunicam. [....] Enquanto cdigo,
a cultura se mantm pela fora das instituies, pelo compartilhamento cotidiano de valores e pelas tradies.
(BARROS, 2006, p. 10).
Por meio da cultura, podemos conhecer como pensa, se comporta e se orienta determinado povo, comunidade ou grupo
social. A cultura diz do modo de viver e do que se acredita, dialogando com o modo de pensar e de se comportar do
sujeito que nela se insere. Nela, o homem atribui sentidos sua existncia e se reconhece, no s pelos modos de viver e
pensar, mas tambm por suas crenas, simbologias e aes.
Assim, a cultura resultado de toda experincia histrica de geraes anteriores, alm das foras do sistema vigente.
O modo de ver o mundo, os diferentes comportamentos sociais, as posturas corporais, e at mesmo as apreciaes de
ordem moral e valores so produtos de uma herana cultural, constituindo, dessa maneira, as identidades dos sujeitos.
Considerando a explicitao desses dois conceitos, podemos concluir que experincias culturais so vivncias significativas que acontecem com os sujeitos, no seu processo de insero em determinados grupos sociais, tais como:
famlia, comunidade, instituio religiosa, escola, entre outros.
Sendo assim, quando falamos em experincias culturais, no mbito de um currculo de Educao Infantil, estamos nos
referindo previso e organizao de um amplo leque de possibilidades de vivncias significativas, de aes reflexivas a
serem oportunizadas s crianas no cotidiano da instituio, que as mobilize, as transforme e deixe-lhes marcas.
Enfim, as experincias culturais devem permear as vivncias em uma instituio de Educao Infantil, tendo em vista a
importncia de oportunizar s crianas o conhecimento de sua prpria cultura e das demais, possibilitando, assim, o
respeito mtuo e a compreenso de que ela no est sozinha no mundo.
4.2 O que so saberes e conhecimentos? Como se relacionam com as experincias?

o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas
por adultos e crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As
experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais
da IEI, embora estejam sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo
se articular com os demais elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido,
a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI
trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade
que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Existem diversas nomenclaturas e definies para denominar e explicitar o que so saberes e o que so conhecimentos.
Nesse documento, optamos por estabelecer a diferena entre saberes e conhecimentos por entender que importante
arejar o modo como pensamos a organizao do currculo na educao, buscar outros registros e explorar outras formas
de se pensar esses conceitos. Discutir a distino entre conhecimentos e saberes aponta para uma reflexo sobre as relaes de poder presentes nesses dois conceitos e as significaes que assumem no uso que se faz desses termos.
Etimologicamente, saber vem do latim, sapre e significa ter sabor, saborear, discernir. A raiz sap- aponta para a ideia
de diferenciar , de separar, de fazer escolhas. Saber significar ento a capacidade do sujeito de tomar decises, de agir.
da ordem do subjetivo, pois quem pensa, aprecia, avalia, decide, julga o sujeito. Saber implica numa ao integradora,
numa escolha intencional frente s situaes. Os saberes esto presentes no dia a dia das instituies, comunidades, grupos familiares, etc. So responsveis por importantes dimenses da formao dos sujeitos, mas muitas vezes so desconsiderados nos planejamentos realizados nas instituies.
Por outro lado, conhecimento, etimologicamente significa ter notcia, ou noo de algo (latim cognoscre), implica em ato,
efeito ou atividade de conhecer. A palavra conhecimento est ligada ao radical gn-. Esse radical aponta para a busca
das propriedades , dos fenmenos, das entidades e das aes. da ordem do objeto, da objetividade. Conhecer decifrar
as relaes e as regularidades daquilo que no subjetivo. (VEIGA-NETO; NOGUERA, 2009, p. 5). Os conhecimentos so
legitimados como aqueles contedos formais, historicamente construdos pela humanidade, sistematizados pela cincia.
Nas instituies educacionais, eles so vivenciados de forma organizada e so previstos em programas, muitas vezes com
horrios predefinidos, sendo objeto constante de registro e observao.
Relacionando saberes e conhecimentos observamos que, etimologicamente, apontam para duas dimenses, uma subjetiva ligada ao saberes e outra objetiva ligada aos conhecimentos. De acordo com Veiga-Neto e Noguera
Com todos os riscos derivados de uma simplificao, talvez se possa colocar a nossa relao com o gno- e com o
sap- em dois espaos semnticos afins, porm distintos: no mbito do gno-, tem-se a decifrao, o acesso, o desvelamento, a descoberta, o certo e o errado; e, no mbito do sap-, a construo, a inveno, o possvel e o impossvel.
(VEIGA-NETO; NOGUERA, 2009, p. 5).
Conhecimento diz respeito ao ato de conhecer realizado pela razo ou pela experincia, est ligado cognio e apropriao
do objeto atravs do pensamento, enquanto o saber diz da sabedoria, da prudncia e da moderao, est ligado reflexo,
sensatez. Nesse sentido, o conhecimento no pode existir sem o saber. Conhecimento e saber no so opostos, mas sim complementares. Podemos dizer que os saberes tm precedncia sobre os conhecimentos, os quais foram organizados a partir
dos diversos saberes que vm sendo construdos e acumulados pela humanidade ao longo dos anos. O campo dos saberes
amplo e abrangente. O saber co-existe e pr-existe com a cincia ((VEIGA-NETO; NOGUERA, 2009, p. 7), com o conhecimento.
Historicamente, foi delegado escola o papel de transmitir os conhecimentos formais s novas geraes. Em decorrncia disso, foi construda uma cultura escolar, que conserva o mito de que os conhecimentos a serem privilegiados nas instituies
devem ser aqueles ligados a determinadas cincias. Dessa forma, os saberes foram desprezados. Entretanto, hoje quando se
modifica o papel da famlia e se ampliam as funes da escola em relao formao humana dos sujeitos, faz-se necessrio
rever o currculo das instituies, incluindo conhecimentos e saberes, o objetivo e o subjetivo, o formal e o informal.
importante destacar que os saberes no devem ficar limitados ao currculo oculto, e sim integrados aos currculos das
instituies de Educao Infantil de Contagem; podem e devem estar bem explcitos, na medida em que forem planejados, organizados, registrados e desenvolvidos. Assim, os saberes e conhecimentos vo articulando-se, entendendo que
essa produo faz parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico da humanidade. Nesse sentido, as crianas podero articular os saberes produzidos pela comunidade, de domnio popular e se apropriar do conhecimento mais sistematizado para produzir novas relaes e novas significaes. .
Por exemplo, em uma experincia de fazer um bolo com as crianas numa IEI, esto envolvidos saberes (modos de fazer, receita
oral, medidas no convencionais, hbitos alimentares e de higiene prprios das culturas nas quais a profissional e as crianas
esto inseridas) e tambm conhecimentos (a escrita da receita, quantidades e medidas convencionais, o valor nutritivo dos
alimentos, as transformaes da matria, conhecimentos prprios da lngua, da matemtica, da nutrio e da qumica).
4.3. O que uma instituio de educao infantil? Quais as suas especificidades?

o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos
e crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As
experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais
da IEI, embora estejam sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo
se articular com os demais elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido,
a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI
trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade
que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Segundo o artigo 29 da LDBEN 9394/96, a Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica e tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL,1996b).
De acordo com as DCNEI/2009, essa etapa educacional ofertada em Instituies de Educao Infantil
[...] as quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada
integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle
social (BRASIL, 2009e, p.01).
Em Contagem, a Educao Infantil oferecida na Rede Pblica municipal em Centros Municipais de Educao Infantil
(CEMEI), em anexos com turmas de Educao Infantil, em turmas nas escolas de Ensino Fundamental; em instituies privadas sem fins lucrativos, comunitrias ou filantrpicas que mantm convnio com a Prefeitura Municipal (Rede Conveniada), em instituies particulares.
Nas IEI, devemos considerar as especificidades da criana e dar nfase a prticas de educao nas quais o cuidar-educar
esto postos de forma indissocivel, sendo, juntamente com a famlia responsveis pelo desenvolvimento das crianas nas
vrias dimenses da formao humana. Devemos ainda nos articular aos diversos setores da sociedade, na busca de aes
integradas. Dessa maneira, as instituies se constituem em importantes espaos no domsticos de vivncias, experincias e aprendizagens, onde as crianas devem ser consideradas como centro do processo educativo e como sujeitos de
direitos, socializando-se, brincando, convivendo e aprendendo.
Assim, nas IEI devemos organizar o projeto poltico-pedaggico, procurando tornar acessvel a todas as crianas elementos da cultura que enriqueam o seu desenvolvimento e insero social, de forma consciente e intencional.
4.4 O que formao humana? O que significa trabalhar numa perspectiva de formao
humana?
o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e
crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As experincias
vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora
estejam sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular
com os demais elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo
das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha,
considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as
caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Formao humana o processo pelo qual passam os membros da nossa espcie na perspectiva de nos tornarmos humanos. Nesse sentido, a formao humana funo primordial da educao. Educar significa, essencialmente, humanizar.
Atravs desse processo, vamos nos constituindo como seres humanos. Pensar uma educao com foco na formao
humana significa tornar presente, na ao da IEI, a apropriao de diversas formas de produo da cultura, de desenvolvimento de experincias e de investimento na capacidade de ler e compreender o mundo, bem como de transform-lo.
Para Lima (2008, p.18.), humanizar ,
o processo pelo qual todo ser humano passa para se apropriar das formas humanas de comunicao, para adquirir e
desenvolver sistemas simblicos, para aprender a utilizar os instrumentos culturais (...). A humanizao se refere, assim,
ao desenvolvimento cultural da espcie.
Podemos assim considerar que a formao humana a realizao de um segundo nascimento, ou seja, o despertar para
o mundo simblico e cultural. Quando a criana entra na instituio educativa, sua experincia ali, o que lhe ensinado,
torna-se constitutivo de sua pessoa, modificando-a continuamente. Isto significa que todo e qualquer processo de ensino
e aprendizagem se insere em um contexto mais amplo de constituio da pessoa, pois a aprendizagem na escola no se
efetua dissociada de outras vivncias e de outras instncias de apreenso e compreenso da realidade.
Considerando o exposto, quais seriam ento as dimenses fundamentais da formao humana que necessitam ser
trabalhadas nas IEI? Segundo Rosseti-Ferreira (1999), discutir essas dimenses pensar em tudo que tem importncia
para o tornar-se humano, ou seja, cultura, interao, contexto, significaes, linguagem, conhecimento, raciocnio,
individualidade, identidade(s).
4.4.1 Dimenses da formao humana

Dimenso corporal Essa dimenso est ligada aos movimentos, gestualidade, expanso do corpo no espao. Ns,
seres humanos, nas nossas diferenas e diversidades, somos capazes de sentir, pensar, emocionar, imaginar, transformar,
inventar, criar, dialogar, danar, correr, andar, saltar com nosso corpo. Um corpo produtor de histria e cultura, que nos
possibilita experimentar o mundo, as relaes, os saberes e os conhecimentos.
com o corpo que vivemos nossas emoes, nossos afetos, nossa sexualidade, sentimos parte ou no do grupo, expressando-nos e dando significado a esse ser e estar no mundo. Conceber que os gestos, os movimentos, a corporeidade so
elementos construdos na cultura e nas relaes sociais aponta para a importncia dessa dimenso para o desenvolvimento humano. As formas de viver corporalmente o mundo so fundantes da nossa experincia do tornar-se humano, pois
na cultura que o processo de apropriao de prticas corporais acontece.
Dimenso afetiva - A dimenso afetiva diz da nossa capacidade de sentir e expressar afetos, emoes e sentimentos,
permeando as demais dimenses. Por meio de gestos, toques, palavras, modos, vivncias cotidianas, vamos nos afirmando na nossa singularidade, aprendendo a conviver conosco e com o grupo. Essas relaes so mediadas pela emoo, pela
cooperao, pelo respeito s diferenas.
no conjunto das manifestaes afetivas que vamos constituindo nossas identidades. Essas identidades so construdas
na interao com a cultura, com os saberes e conhecimentos, mediadas por nossos pares, possibilitando as vrias formas
de pertencimento e a ampliao das relaes humanas, a partir de experincias que envolvem afetos, pessoas e objetos.
Nessas relaes, aprendemos sobre ns, nossas possibilidades, nossos limites e sobre o mundo.
Dimenso do cuidado - Cuidar acolher a criana, encorajar suas descobertas, respeitar suas formas de insero no
mundo e suas formas de comunicao; ouvi-la em suas necessidades, seus desejos e suas inquietaes; apoi-la em seus
desafios; interagir com ela, reconhecendo-a como sujeito em construo, detentora de saberes, conhecimentos e emoes; entend-la como produtora de cultura e, ao mesmo tempo, produzida por aspectos culturais. As crianas, frgeis
biologicamente, dependem do cuidado do outro e da interao com o outro para sobreviver. Sua formao enquanto ser
humano mediada por aes de afeto, zelo e confiana.
A dimenso do cuidado aponta ainda para a questo de entendermos as crianas como sujeitos que tm direitos. Direito
autonomia, conquista progressiva de sua independncia, ao aprendizado do autocuidado e do conhecimento de si
e do mundo, de se sentir respeitada e tratada como criana. Nessa dimenso, outro aspecto a ser tratado refere-se aos
cuidados bsicos de sade, alimentao, higiene e segurana que so formas privilegiadas de as crianas aprenderem e se
desenvolverem, no seu processo de humanizao.
Dimenso cognitiva/simblica A dimenso cognitiva/ simblica diz respeito ao pensamento, sua relao com a lingua-
gem e produo de conhecimentos pelo ser humano. Nessa dimenso, fundamental considerarmos o papel das funes psicolgicas superiores: funo simblica, percepo, memria, ateno e imaginao. Essas funes se constituem
por meio de processos complexos, que se articulam entre si, possibilitando a construo de conhecimentos e saberes pelo
sujeito. So responsveis pelas condutas tipicamente humanas e diferenciam o ser humano dos demais animais, especialmente pela sua capacidade de pensar e compartilhar significados por meio da linguagem.
por meio do desenvolvimento da linguagem que o ser humano pensa de forma mais complexa, categoriza, constri
conceitos, ou seja, capaz de simbolizar. A linguagem, pensada como construo humana, como marcas que os
homens criam para significar sua existncia, expresso de sua cultura, possibilita-nos colocarmo-nos no mundo,
compreend-lo, produzir histria, memria e atribuir significado nossa existncia. Ou seja, permite compreender
o mundo e produzir mundos: expressar sensaes, ideias, sentimentos e compartilhar as produes pessoais com os
demais, participando da vida coletiva. (BRASIL, 2009b, p. 86).
A linguagem possibilita ao ser humano um salto no seu desenvolvimento, sendo um instrumento de insero no mundo
e de produo de cultura. Consolida-se como espao de interaes sociais, lugar de constituio da conscincia, desenvolvimento e formao do sujeito (CORSINO, 2004. p.18). No processo de desenvolvimento, o ser humano usa linguagens
diversas para significar o mundo e interagir com outros sujeitos da cultura. Linguagens essas que dependem da funo
simblica capacidade de construir smbolos e signos, que permitem evocar ou tornar presente o que est ausente, possibilitando a separao do sujeito da situao imediata.
Nesse sentido, importante propiciarmos s crianas experincias que contribuam para o desenvolvimento da linguagem
e do pensamento, de forma a se apropriarem da cultura e de produzi-la. Assim, vo se constituindo como sujeitos, na
medida em podem dizer e deixar marcas, expressar, compartilhar e comunicar significados, potencializando sua imaginao, seus pensamentos, suas lgicas e sua capacidade de representao e simbolizao. Para tanto, necessrio criar
condies para que desenvolvam suas formas prprias de compartilhar significados e expresso, valorizando seu saber,
produzido por meio de palavras, gestos, dramatizaes, desenhos, produes expressivas, ou seja, por meio das mltiplas linguagens que as crianas usam para se apropriar do mundo, bem como para produzi-lo e transform-lo.
Dimenso ldica - O brincar a forma privilegiada de a criana significar e compreender o mundo. Essa prtica social
ocorre com maior intensidade na infncia, por ser ela a experincia inaugural de sentir o mundo e experimentar-se, de
aprender a criar e inventar linguagens atravs do exerccio ldico da imaginao, da repetio e da imitao. O brincar
uma expresso cultural prpria do humano.
por meio do brincar que o ser humano exercita sua capacidade de simbolizao e de transformao do real, construindo
diferentes significados para objetos ou aes. uma atividade complexa que impulsiona o desenvolvimento humano.
Dimenso tica e poltico-social Como sujeitos, as crianas precisam se relacionar com outras crianas e adultos, num
processo que implica conflitos, negociaes, oposies e uma diversidade de formas de comunicao e de convivncia.
Estar junto significa estabelecer relacionamentos e interaes que se do em contextos sociais e culturais.
Discutir essa perspectiva possibilita assumirmos uma atitude de respeito condio humana, s suas diferenas, uma
atitude de busca do sentido de viver junto, de cooperar, de ter tolerncia, de ser solidrio, possibilitando a construo
de regras comuns de convivncia, de princpios e valores que estabeleam relaes ticas para crianas e adultos, tendo
como objetivo a promoo de todos.
As primeiras experincias de socializao das crianas so fundamentais para sua formao poltico-social, pois se tornam
referncias de concepes e prticas sociais. Ao vivenciarem prticas sociais coletivas, em que possam estabelecer normas
de convivncia, confrontando pontos de vista, brincando, tendo direito privacidade, a ter segredos, a viver a cultura do
seu grupo social, as crianas esto exercendo sua cidadania.
no jogo das relaes sociais que a criana vai se constituindo como sujeito de direitos e vivendo a cidadania, que se fundamenta na convivncia humana e social, mediada pela ideia da igualdade de direitos, em que diversidade e singularidade so fundamentais para o exerccio da democracia. Pensar esse par, diversidade-singularidade, o que nos torna nicos,
possibilitando a construo de prticas sociais democrticas, igualitrias, coletivas e que gerem vnculos.
Dimenso esttica - A dimenso esttica diz respeito sensibilidade, capacidade de apreciar e produzir diferentes
manifestaes artsticas, sociais e polticas; de perceber as formas que constituem o modo prprio de ns, seres humanos,
significarmos o mundo. Permite interpretar e significar o mundo, estabelecendo uma relao entre o ser humano e suas
formas de produo, explorando a malha de significaes que so construdas e transformadas nas suas relaes: cores,
sons, sabores, texturas, odores, olhares, afetos, sentimentos.
Na perspectiva da formao humana, fundamental que sejam favorecidas experincias estticas que promovam o
desenvolvimento da imaginao, da percepo e da sensibilidade, buscando a valorizao das produes culturais que
qualificam a ao do homem no mundo. Educar para a sensibilidade valorizarmos a efervescncia criadora e plural dos
grupos humanos em todas as suas possibilidades e diferenas.
Dimenso filosfica/espiritual - Contribuir para um mundo melhor exige o desenvolvimento individual e coletivo, buscando a verdadeira essncia do ser humano, sua integralidade. Esse exerccio, pleno do sentido de existir, aponta para o
transcendental na vida humana. O transcendental, no como elemento de uma religio especfica, mas no sentido de termos
conscincia de nosso ser e estar no mundo. Essa dimenso se manifesta na busca de compreender questes existenciais
como: Quem sou eu?De onde eu vim? Para onde eu vou? Qual o sentido da vida? O que a morte? Na perspectiva da
formao humana, a educao possibilita a reflexo sobre a espiritualidade humana, oportunizando o autoconhecimento e a
conscincia dos processos de desenvolvimento da pessoa, inserindo-a de forma mais crtica e transformadora no mundo.
importante salientar que, nessa perspectiva, existe uma dimenso intuitiva que diz dessa capacidade de nos voltarmos
para valores sensveis, considerando nossa integralidade, nossas razes tnicas e culturais, nossas caractersticas e nossas
histrias de vida. Essa dimenso sensvel, chamada de intuio, aquela que se vale de todas as informaes captadas do
mundo por meio do corpo como um todo, que transcende os caminhos da razo. O saber intuitivo baseia-se na experincia direta, no saber corporal, na vida cotidiana.
por que se planejou determinadas experincias e no outras?
Todas essas dimenses da formao humana se articulam entre si na prtica cotidiana e possibilitam refletir sobre aquilo
que nos singulariza, aquilo que nos torna nicos, ou seja, a complexidade e a dinamicidade do tornar-se humano, a pluralidade de experincias presentes na cultura humana.
ser que isso faz sentido para as crianas?
4.5 O que significa selecionar e organizar intencionalmente experincias no currculo de

uma instituio de Educao Infantil ?
o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas numa
instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa caminhada so
selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI,

embora estejam sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular
considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as
caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Selecionar e organizar intencionalmente experincias em um currculo significa fazermos escolhas, de forma consciente,
levando em considerao critrios e objetivos bem fundamentados. Essas escolhas vo refletir os interesses, posicionamentos e valores do grupo responsvel por essa seleo.
Nesse sentido, importante termos a clareza de que toda ao, intencional ou no, gera aprendizagens, mesmo no
sendo aquelas que se deseja. A priorizao de um tipo de experincia em relao s demais ir acarretar diferentes consequncias, formando ou deformando as crianas. por essa razo que a instituio deve ser cuidadosa na seleo das
experincias que vai possibilitar s crianas.
O fazer intencional significa refletir sobre:
que experincias possibilitar s crianas?
h intencionalidade nesta escolha?

as experincias selecionadas dialogam com a finalidade e com os objetivos da instituio de Educao Infantil?
quais conhecimentos e saberes esto sendo contemplados?

Selecionar e organizar intencionalmente implica na mudana de postura do profissional e na necessidade da escuta atenta das crianas. Significa propormos experincias instigantes, significativas, prazerosas, desafiadoras e replanejar as aes
sempre que se fizer necessrio. Dessa forma, segundo Craidy (2004), o educador possibilitar criana ir alm, tentar
novos trajetos, novos horizontes e alcanar novos patamares.
4.5.2. O que significa estar aberto ao imprevisvel?

o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas
caminhada,so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam
sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os
demais elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias
determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as
especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, e a diversidade que as caracteriza,bem
como pelas exigncias do mundo contemporneo.
Estar aberto ao imprevisvel uma condio que diz do inacabamento, da incompletude e da complexidade do ser humano. Aceitar esta condio no cotidiano das IEI possibilita s profissionais a abertura para novas aprendizagens e novas
experincias, mesmo que j tenham selecionado e organizado intencionalmente as experincias a serem vivenciadas
pelas e com as crianas.
Geralmente, ao selecionar e organizar as experincias que sero trabalhadas com as crianas, as profissionais, acreditam
que todas as possibilidades de trabalho esto calculadas, previstas, detalhadas e no h nada a ser acrescentado, basta
apresent-las s crianas e fazer acontecer. Esta uma lgica que muitas vezes enrijece a ao pedaggica e pode revelar
a inabilidade para resolver e tratar o que imprevisvel, o que no pode ser compreendido e regulado.
Entretanto, necessrio discutirmos essa prtica pedaggica, pois as profissionais esto tambm inseridos em contextos
de aprender e de ensinar onde, como nos fala Guimares em Grande Serto: Veredas, os caminhos no acabam, pois o
serto do tamanho do mundo (1984, p. 152) e as possibilidades do imprevisvel tambm. Mas como perceber o imprevisvel? Como descobri-lo? E o que fazer? Basta ouvir? Mas quem?Para qu?
necessrio observarmos o outro em seus gestos, seus movimentos, suas manifestaes, estarmos abertos para escut-lo,
ouvi-lo, aceit-lo como sujeito de direitos, de desejos, de identidades, de cultura, de conhecimentos, de saberes e tambm
como aquele com quem interajo, ensino e aprendo: a criana. ser uma profissional que se permite ter menos certezas,
que acredita no outro e est disposta, como nos provoca Larrosa, a escutar mais devagar. E saber que para,
[...] ouvir no basta ter ouvidos. preciso parar de ter boca. Sbia, a expresso: sou todo ouvidos deixei de ter boca.
Minha funo falante [...] foi desligada. No digo nada nem para mim mesmo. Se eu dissesse algo para mim mesmo
enquanto voc fala seria como se eu comeasse a assobiar no meio do concerto. (ALVES, 1999, p.76).
Caminhar na perspectiva da formao humana exige abertura ao imprevisvel, flexibilidade e tambm exige de todos
uma atitude de aprendizagem, consciente da incompletude e da beleza da condio de ser humano. Isso quer dizer que
importante ultrapassar a ideia de um conhecimento pronto e acabado, fragmentado e desvinculado da vida das crianas
envolvidas nesse processo.
Entender que haver situaes diversas, concomitantes e imprevisveis acontecendo e que exigiro de ns tomadas de
deciso, muitas vezes sem nenhum tempo para reflexo. So esses elementos que fazem de cada atividade pedaggica
um campo de situaes surpreendentes, com desfechos incertos, aspectos que solicitam do profissional um conjunto de
meios, de saberes, de prudncia para ganhar a aposta da educao e da aprendizagem.
4.6 O que determina essa seleo e essa organizao?

4.6.1 Necessidades e interesses das crianas
Na organizao do currculo,, ao se pensar os interesses e necessidades das crianas, quatro elementos determinam a
seleo e organizao das experincias, saberes e conhecimentos. So eles: o contexto onde elas vivem, as especificidades
do seu desenvolvimento, a diversidade que as caracteriza e as exigncias do mundo contemporneo. Nos itens subsequentes iremos explorar cada uma dessas determinaes.
4.6.1.1 O contexto onde vivem

caminhada, so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam
sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais
elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias
especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as caracteriza,
bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
A afirmativa de que a seleo das experincias de um currculo de Educao Infantil determinada pelo contexto em que
as crianas vivem, remete necessidade de uma reflexo sobre as condies de vida e de trabalho das famlias e das comunidades das quais elas so oriundas. Para selecionarmos essas experincias a serem vividas pelas crianas necessrio
refletirmos sobre a prpria relao da escola/Educao Infantil com esses outros espaos de socializao.
Nesse sentido, para conhecermos a criana e sua insero social imprescindvel construir uma relao dialgica com ela,
com seus familiares e com a comunidade onde vive. S assim, e por meio da observao, da escuta e da pesquisa, possvel conhecermos as suas condies de vida bem como, as profisses, religio, origem e etnia, das pessoas com as quais
convive. Nessa perspectiva, importante entender a criana como sujeito. De acordo com Charlot,
(...) sujeito um ser social, com uma determinada origem familiar, que ocupa um determinado lugar social e se encontra inserido em relaes sociais. Finalmente, o sujeito um ser singular, que tem uma histria, que interpreta o mundo
e d-lhe sentido, assim como d sentido posio que ocupa nele, s suas relaes com os outros, sua prpria histria e sua singularidade. (CHARLOT, 2000, p. 33).
fundamental conhecermos tambm os costumes e tradies da comunidade: festas, msicas, danas e outras formas de
lazer, bem como os servios e bens culturais a que tem acesso. Para selecionarmos as experincias que comporo o currculo e que sero propiciadas s crianas , importante, sobretudo, sabermos de que atividades culturais elas participam
mais diretamente, e ainda quais so seus hbitos, costumes e brincadeiras, o que fazem quando esto fora da instituio e
como fazem, de que e com quem brincam.
O panorama descortinado a partir desses dados levantados e analisados, pode fornecer indcios sobre os diversos modos
de insero e compreenso do mundo social que constitui as crianas. Pode tambm fornecer elementos sobre as formas
prprias de cada criana construir conhecimentos a respeito de si, do outro e da realidade, influenciadas pelas aes e
interaes vivenciadas no cotidiano. Possibilita ainda ao educador, a partir dessas representaes, interpretar e compreenDISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 39
der melhor os jogos, brincadeiras de faz de conta, histrias, desenhos das crianas, bem como, as formas que elas utilizam
para se relacionarem umas com as outras.
Entretanto, para selecionarmos as experincias que iro compor um currculo de Educao Infantil, considerando o
contexto que as crianas vivem, precisamos ir alm do conhecimento sobre essa realidade. Esse conhecimento apenas o
ponto de partida para que a instituio, considerando as maneiras prprias de viver das crianas, seus interesses e singularidades, possibilite uma aprendizagem significativa e com sentido para elas. Por meio das experincias, refletindo sobre
suas condies de vida e sobre os bens culturais de sua comunidade, as crianas podero ampliar seus saberes e conhecimentos e se constituir como sujeitos, agindo com autonomia na valorizao e transformao de seu meio.
4.6.1.2. As especificidades do desenvolvimento da criana

abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos
desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada
pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades
do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas
exigncias do mundo contemporneo.
Para se refletir sobre como as especificidades do desenvolvimento das crianas determinam a seleo das experincias
num currculo de Educao Infantil, necessrio, primeiramente, explicitarmos o que compreendemos por processo de
desenvolvimento da criana, suas relaes com a aprendizagem, para depois refletirmos sobre o que nesse processo
especfico das crianas pequenas.
Entende-se por desenvolvimento e aprendizagem humana os processos dinmicos de interrelao entre as experincias
culturais vividas por sujeitos sociais e sua maturao biolgica. Esses processos se do desde o nascimento e se prolongam por toda a vida. So concomitantes e indissociveis constituindo-se em vrios espaos sociais e em diferentes
momentos, por meio de interaes diversas estabelecidas entre sujeitos ou desses com o mundo fsico, mediados por
outros indivduos da cultura onde esto inseridos. Por meio desses processos, a criana vai se apropriando de saberes,
conhecimentos, valores, atitudes e modifica progressivamente as estruturas motoras, cognitivas, lingusticas, afetivas.
Torna-se, assim, cada vez mais autnoma para atuar no mundo: movimenta-se de forma cada vez mais precisa e gil;
constri significados, tornando-se um ser simblico, de linguagens; vai estruturando seu pensamento e ampliando suas
formas de se relacionar afetiva e socialmente. Enfim, vai se humanizando, por meio da evoluo de seu aparato biolgico
e do contato com adultos e com outras crianas. Nessa perspectiva, o desenvolvimento tambm uma conquista pessoal,
marcada pela qualidade das interaes e experincias.
Consideram-se especificidades do desenvolvimento da criana as caractersticas que as diferenciam das pessoas em
outras fases da vida. So as marcas preponderantes e os meios pelos quais elas operam sobre a realidade no processo de
desenvolvimento e aprendizagem. O modo como as especificidades dessa fase da vida so compreendidas relaciona-se
aos aspectos da cultura, variando de uma sociedade para outra. E tais especificidades devem nortear a seleo e organizao intencional das experincias culturais nos currculos das IEI.
Hoje, na sociedade contempornea, considera-se o perodo compreendido entre zero e seis anos como o momento mais
importante e significativo do desenvolvimento humano. Um aspecto que ressalta essa importncia da infncia, embora
esteja presente por toda vida, a plasticidade cerebral. Plasticidade a possibilidade de formao de conexes entre
neurnios a partir das sinapses. (LIMA, 2008, p. 24). Na infncia, as conexes entre os neurnios so mais intensas, mais
rpidas e em maior quantidade. Falar, ento, da plasticidade cerebral como especificidade do desenvolvimento das crianas pequenas implica em dizer que, nessa fase da vida, elas tm uma grande possibilidade de aprender, maior que em
qualquer outro momento da sua vida.
A grande plasticidade do crebro nessa fase da vida possibilita que as crianas saiam de um estado de absoluta heteronomia ao nascer, para a progressiva conquista da autonomia fsica, intelectual, emocional e moral. Nesse sentido, a partir
das experincias vivenciadas no cotidiano, mediadas por outros sujeitos da cultura, as crianas vo progressivamente
ampliando suas possibilidades de se deslocar, de fazer movimentos mais precisos, de se autocuidar, de explorar o mundo
e de agir sobre ele, de se comunicar, de interagir, de compreender, de resolver problemas, de refletir, de julgar, de decidir.
A autonomia fsica conquistada, nesse momento da vida, pelo intenso desenvolvimento fsico e motor, que marcado
por sucessivas transformaes, as quais indicam o crescimento das crianas. Ao mesmo tempo em que se encontram em
crescimento, elas esto construindo o conhecimento sobre o prprio corpo e tomando conscincia dele. Por meio das
experincias que vo vivenciando, as crianas vo conhecendo seu corpo e passam progressivamente a perceb-lo em
sua totalidade, construindo, dessa maneira, as possibilidades de interao com o meio.
A partir da necessidade de construir significados em relao ao seu corpo, as crianas vo estruturando movimentos,
aprendendo sobre como manter sua integridade, estabelecendo relaes com o ambiente e com as outras pessoas. A partir deste exerccio, elas vo percebendo seus limites, possibilidades e construindo sua independncia para se movimentar,
expressar-se e para cuidar de si mesma.
O corpo , para a criana, objeto de conhecimento e instrumento de explorao e apropriao do mundo e ela o faz a
partir dos movimentos, utilizando mltiplas linguagens, em especial o brincar.
As especificidades do desenvolvimento fsico e motor nesta faixa etria trazem a necessidade de propiciar s crianas
experincias que lhes permitam se relacionar com o mundo e com os outros a partir de sua corporeidade.
Falar de corporeidade tambm falar do estabelecimento de laos afetivos e sociais, pois o corpo espao de comunicao e expresso de sentimentos, de ideias, do pensamento. Antes mesmo de saber falar, os bebs interagem e estabelecem trocas, demonstrando, por meio da linguagem no verbal (gestos, olhares, atitudes), seus interesses e necessidades,
fornecendo-nos pistas sobre suas demandas e seu desenvolvimento. O sorriso do beb, por exemplo, revelador do
desenvolvimento do afeto e se constitui como uma resposta a outro ser humano, trazendo a ideia de satisfao, contentamento. Nesse sentido, nas interaes estabelecidas com a criana, ao mesmo tempo em que damos significado s manifestaes no verbais por ela realizadas, cada gesto, cada atitude de quem est se relacionando com ela, tambm por ela
significado, acontecendo, assim, uma troca de significados entre sujeitos, por meio das manifestaes corporais.
Os atos de educao e cuidado so, portanto, situaes privilegiadas de interao que envolvem afetos e significam para
a criana oportunidades de socializao e aprendizagem das formas culturais de toque e de cuidado com o corpo. (LIMA,
2001, p. 11).
Nesse sentido, importante que as profissionais da Educao Infantil se coloquem como sujeitos sensveis e abertos para a
construo dos laos afetivos, falando com as crianas, aconchegando-as, tocando-as, transmitindo-lhes segurana e carinho.
Esse conjunto de posturas relaciona-se de maneira direta com a formao humana e a sua base, pois diz do modo como
se do as interaes entre os sujeitos e tem um papel fundamental na constituio das identidades e subjetividades das
crianas. Assim, nas interaes estabelecidas com o mundo, mediadas pelo outro, as crianas esto se descobrindo como
sujeitos, percebendo a si mesmas como seres humanos, como pertencentes a diferentes grupos, diferentes meios. Nesse processo, elas vo se identificando com o outro e, ao mesmo tempo, diferenciando-se dos outros, notando as caractersticas que
as tornam iguais s outras pessoas e aquelas que as tornam nicas. A formao da identidade est, assim, diretamente ligada
possibilidade de relacionar-se e de interagir com as pessoas, com a cultura e com o meio natural em seus diversos elementos.
Nesse sentido, fundamental no processo de constituio da identidade pela criana, possibilitar experincias significativas e positivas, que contribuam para que ela se signifique como sujeito numa cultura. Isso feito durante todo o tempo
em que nos relacionamos com ela, seja por meio da fala, do toque, do olhar, dos gestos, das posturas, da escuta, da proposio de uma multiplicidade de experincias que lhe permitam se diferenciar e refletir sobre si mesma e sobre sua relao
com os outros, com o meio e com a cultura.
Nas relaes que estabelecem com os outros, alm de ampliar os laos afetivos e sociais, as crianas vo se apropriando
de valores e formas ticas de se relacionar, desenvolvendo possibilidades de refletir e agir. Constroem, assim, progressivamente, sua autonomia moral, na perspectiva da conquista gradativa da capacidade de mobilizar saberes e conhecimentos de forma crtica, ativa, questionadora e reflexiva. Esse conjunto de posturas norteado pela conscincia ao agir.
Para que, gradualmente, a criana possa construir essa autonomia, cabe ao profissional no julgar em nome da criana
sobre o que vem a ser certo ou errado, por exemplo, mas ser coerente em suas posturas e possibilitar- lhe experincias
constantes de reflexo sobre suas aes, de forma a torn-la cada vez mais emponderada, protagonista de suas aes.
Outro importante aspecto que se destaca como especificidade do desenvolvimento das crianas pequenas a apropriao
gradual das mltiplas linguagens, que so sistemas simblicos construdos pelos homens para se expressarem e compartilharem significados no seu meio social. Assim, a partir das interaes estabelecidas com outros sujeitos da cultura, elas desenvolvem a funo simblica, que a capacidade especificamente humana de representar o mundo por meio de signos e
smbolos. Por essa capacidade, as crianas passam a agir sobre o mundo no apenas pela ao fsica, mas tambm pela ao
simblica, representando objetos ou situaes que esto ausentes. Nesse sentido, num processo determinado pela interao
entre o cultural e o biolgico, ocorrem, nesse perodo, transformaes marcantes no desenvolvimento das vrias linguagens pelas crianas: de sujeitos que se comunicavam apenas por gestos e vocalizaes sonoras, elas passam a compartilhar
significados por meio de palavras-frase e chegam a construir narrativas mais estruturadas, e pelas quais conseguem falar
do passado ou do futuro, alm de estabelecerem relaes causais entre os fatos; de movimentos difusos, as crianas vo se
apropriando de gestos, posturas e ritmos prprios de sua cultura; de bebs que apenas exploravam seu corpo e as caractersticas fsicas dos objetos, passam a transformar uma coisa em outra, usando a imaginao nas brincadeiras de faz de conta; de
rabiscos involuntrios, passam a representar suas ideias e sentimentos, cada vez de maneira mais estruturada, por meio do
desenho ou de outras formas de linguagem plstica; se tm acesso ao mundo letrado, comeam a se apropriar das funes
sociais da linguagem escrita, de seus diversos gneros textuais e de seu sistema de representao.
necessrio ressaltar que uma importante marca desse perodo de vida das crianas o desenvolvimento do pensamento verbal, que ocorre a partir de uma estreita relao entre linguagem e pensamento. Segundo Vygotsky, pensamento
e linguagem tm origens diferentes, mas se interrelacionam no momento em que o pensamento se torna verbal e a
linguagem racional. Isso significa que existe uma etapa pr-lingustica do pensamento (uma inteligncia prtica, desprovida da linguagem, como, por exemplo, quando o beb puxa a toalha da mesa para conseguir pegar o que est em cima) e
uma etapa pr-intelectual da linguagem (uma linguagem emocional e comunicativa como o choro, o balbucio, o gesto, o
olhar). Nos primeiros anos de vida, essas linhas se cruzam: a linguagem se faz intelectual e o pensamento verbal. Assim, a
linguagem que se encontra no meio scio-cultural interiorizada pela criana e passa a expressar o seu pensamento, isto
, ela comea a pensar com palavras, construindo, progressivamente, os conceitos. Nas crianas pequenas com as quais
trabalhamos na Educao Infantil, esses conceitos ainda guardam uma estreita relao com a experincia concreta, estando bastante colados aos objetos. Aos poucos, elas vo desenvolvendo a capacidade de generalizao, mas as relaes
que estabelecem entre as coisas, na perspectiva de construir o conceito, so ainda casuais e muito ligadas experincia
prtica (pseudoconceitos). Isso determina uma forma muito prpria de essas crianas pensarem, que expressa por meio
da linguagem. No podemos, portanto, falar de desenvolvimento da linguagem sem associarmos ao desenvolvimento do
pensamento. A linguagem no apenas um instrumento de comunicao, mas tambm possibilidade de conceber ideias
sobre a realidade, formar conceitos, categorias.
Se tivermos a clareza de que as interaes sociais ocupam centralidade neste processo de construo da linguagem e do pensamento, temos o importante papel de selecionar e propiciar ricas e significativas experincias relativas s mltiplas linguagens num currculo de Educao Infantil. Precisamos, ao mesmo tempo, compreender a lgica do pensamento das crianas
manifesta por meio dessas linguagens, para que possamos desafi-las, no sentido de avanarem no patamar de sua lgica.
Desenvolvem-se tambm, de forma marcante nessa etapa da vida, outras funes psicolgicas superiores, mediadas pela
funo simblica e pelas interaes sociais: a percepo, a ateno, a memria e a imaginao. Assim, as possibilidades
de percepo, definidas inicialmente apenas pelas caractersticas do sistema sensorial humano, passam, progressivamente, a ser mediadas pelos conceitos e significados culturalmente construdos. Isto significa que uma criana, de classe
mdia urbana, quando olha para uma pizza, no v apenas uma coisa que vai saciar sua fome, mas um alimento gostoso,
feito de massa, molho, queijo e outros recheios, que vai lhe trazer um prazer especfico ao ser comido. Da mesma forma,
desenvolve-se a ateno, que, inicialmente pauta-se no aparato biolgico e depois passa a ser controlada intencionalmente com base na mediao simblica. A memria comea tambm a se formar j nos primeiros momentos de vida:
quando, por exemplo, a me amamenta o beb, ele percebe o rosto da me, iniciando a o exerccio de identificar, memorizar e reconhecer a figura humana. Entretanto, a partir tambm da mediao simblica, essa funo vai se transformando,
permitindo que, de forma deliberada, a criana recupere a lembrana de algo, utilizando algum signo ou instrumento. J a
imaginao se desenvolve nas crianas a partir das possibilidades de experimentar, conhecer e explorar elementos de seu
entorno. importante porque a base sobre a qual se daro outras aprendizagens e como elemento de constituio da
memria atravs das impresses, movimentos, sensaes e vivncias que gera. Por outro lado, mostra-se como recriao
de elementos trazidos da memria, ou seja, memria e imaginao se retroalimentam.
As experincias culturais selecionadas para o currculo de uma IEI devem mobilizar a ateno e a percepo em suas variadas
dimenses para que possam produzir memrias de longa durao, ou seja, aprendizagens. Devem tambm favorecer o desenvolvimento da imaginao, pois por meio dessa capacidade humana que nos possvel resolver situaes problema, superar
perdas, criar novas possibilidades de atuao no mundo, exercitar o poder inventivo da nossa espcie. A imaginao se constitui como mola propulsora do desenvolvimento da cultura e do conhecimento humano em todas as esferas. (LIMA, 2001, p.23).
Enfim, para selecionarmos as experincias a serem vivenciadas numa IEI, fundamental identificarmos as estratgias privilegiadas que as crianas na faixa de zero at seis anos de idade utilizam para aprender e se desenvolver. Considerando que esto
adentrando o mundo, a curiosidade uma caracterstica bastante marcante nessas crianas e se evidencia como postura
intensa de voltar-se para o novo, de questionar, de desejar saber e conhecer tudo o que se passa sua volta e a si mesma, alm
de perceber-se como pertencente a um meio. Associadas curiosidade, esto as atitudes de explorao e experimentao
como estratgias para conhecerem e se familiarizarem com o que lhes estranho, como forma de aprendizagem. Utilizam,
tambm, da imitao e da repetio como estratgias para se apropriarem desse mundo e no o fazem de maneira aleatria:
Atravs do uso dos sentidos, a criana observa e recorta o que percebe, no meio, para imitar. H sempre uma escolha
da criana para realizar este recorte. escolha espontnea somam-se as escolhas que so dirigidas pelo outro, ou seja,
tanto o adulto como as outras crianas pode exercer esta tarefa de interagir com a criana pequena, dando-lhe sentido
para sua ao, colaborando para a construo de significado da ao ou da expresso, atravs do convite para imitar.
(LIMA, 2001, p. 8-9).
Entretanto, nesse processo de imitao e repetio, existe um movimento de reproduo interpretativa, pois elas no
absorvem simplesmente o que vem de fora, por mera assimilao. Ao reproduzir aspectos da cultura dos adultos, as
crianas produzem significados, culturas prprias, saberes e conhecimentos. Isto ocorre porque possuem a capacidade
de transformar o mundo e agir sobre ele. nesse sentido que o brincar, atividade que tem como caracterstica principal a
transformao de uma coisa em outra, se torna a forma privilegiada de as crianas pequenas agirem e se apropriarem do
mundo, pois, possibilita-lhes compreender e subverter a ordem das coisas.
4.6.1.3 Diversidade
crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As experincias vividas
nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora
estejam sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular
considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que
as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.
fundamental refletirmos sobre algumas concepes que perpassaram a discusso sobre currculo na Educao Infantil
de Contagem. Um dos princpios da organizao curricular proposta a diversidade. Ao estruturar o currculo da Educao Infantil a partir do eixo formao humana entendemos que a questo da diversidade est posta. De acordo com Lima
(2008, apud, GOMES, 2008)
diversidade norma da espcie humana: seres humanos so diversos em suas experincias culturais, so nicos
em suas personalidades e so tambm diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biolgica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no
processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de portadoras de necessidades especiais).
Como toda forma de diversidade hoje recebida na escola, h a demanda bvia, por um currculo que atenda a
essa universalidade. (p. 19).
Explicitar as concepes de diversidade presentes no nosso discurso, nas prticas e no currculo torna-se um exerccio
reflexivo importante para que a proposta curricular elaborada pela instituio atenda de fato a todos e todas. nesse momento que a IEI poder discutir a construo histrica, social e cultural das diferenas, refletindo sobre o processo humano
de adaptao ao meio social e sobre as relaes de poder que permeiam essas diferenas.
Falar sobre diversidade significa assumir um posicionamento poltico frente s diferenas que nos caracterizam como
humanos, sujeitos socioculturais. Diversidade no deve ser somente uma temtica especfica a ser trabalhada no currculo;
esse seria um lugar menor. Diversidade concepo fundante para a seleo dos vrios saberes e conhecimentos, pois
explicita as desigualdades e as discriminaes, que permeiam todos os contedos e aes. A educao tem um papel de,
no s reconhecer as diferenas, mas de trabalhar para a correo das desigualdades e para a criao de estratgias de
dilogo e respeito entre as pessoas. Pensar a diversidade implica ver que,
[...] o currculo no se restringe apenas a ideias e abstraes, mas a experincias e prticas concretas, construdas por
sujeitos concretos, imersos em relaes de poder. O currculo pode ser considerado uma atividade produtiva e possui
um aspecto poltico que pode ser visto em dois sentidos: em suas aes (aquilo que fazemos) e em seus efeitos (o que
ele nos faz). (GOMES, 2008, p. 23).
Considerando o exposto, entendemos que focar a discusso do currculo no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana como sujeito social, histrico e cultural implica coloc-la na centralidade da ao curricular, revendo posturas, valores e representaes, superando preconceitos e discriminaes e instituindo uma educao mais democrtica, ou
melhor dizendo, inclusiva.
Um aspecto a destacar nessa discusso quanto diversidade racial. Na histria da constituio do povo brasileiro dada
muita nfase cultura europia e pouco destaque s culturas africana, indgena e asitica. Esse tratamento secundrio
acaba por incentivar posturas racistas e discriminatrias. Buscando romper com essas posturas, esto sendo implementadas leis como a 10639/2003 e 11645/2008 que estabelecem a obrigatoriedade dos estudos sobre a histria e a cultura
afro-brasileira, africana e indgena na educao bsica.
Trazer para o currculo da Educao Infantil a discusso das relaes etnicorraciais significa lutar contra o racismo, lutar
pelo direito cidadania e pela vida de todas as crianas. Significa acreditar que possvel construir outras relaes entre
os seres humanos e que essa construo se inicia na infncia. tambm entender que a histria da frica e da cultura afro-brasileira o que nos d identidade e nos caracteriza em nossa brasilidade (BRANDO;TRINDADE, 2010).
Nesse sentido, adotamos nessa Coleo os valores civilizatrios afro-brasileiros do material A cor da Cultura do Ministrio
da Educao. So eles: energia vital, corporeidade, oralidade, circularidade, religiosidade, cooperativismo, ancestralidade,
memria, ludicidade e territorialidade. Entendemos que esses valores fornecem uma matriz mais abrangente para o conceito de currculo que propomos, pois trazem a questo da africanidade de forma positiva, valorizam nossa diversidade
tnico-cultural e tiram da subalternidade o legado africano para a cultura brasileira.
Os valores civilizatrios afro-brasileiros potencializam a viso que temos da descendncia africana e nos possibilitam
imprimir outros olhares ao trabalho desenvolvido nas IEI. Nesse olhar,
Reconhecemos a importncia do Ax, da ENERGIA VITAL, da potncia de vida presente em cada ser vivo para que num
movimento de CIRCULARIDADE, esta energia circule, se renove, se mova, se expanda, transcenda e no hierarquize as
diferenas reconhecidas na CORPOREIDADE do visvel e do invisvel. (...) Se estamos em constante devir, vir a ser, fundamental a preservao da MEMRIA e o respeito a quem veio antes, a quem sobreviveu. importante o respeito
ANCESTRALIDADE, tambm presente no mundo de territrios diversos (TERRITORIALIDADE). Territrios sagrados (RELIGIOSIDADE) porque lugares de memria, memria ancestral, memrias a serem preservadas como relquias, memrias
comuns, coletivas, tecidas e compartilhadas por processos de COOPERAO e COMUNITARISMO, por ORALIDADES, pelas
palavras, pelos corpos diversos, singulares e plurais (CORPOREIDADES), pela msica (MUSICALIDADE) e, sobretudo, por
que no, pelo prazer de viver -LUDICIDADE. (BRANDO; TRINDADE, 2010, p.14).
Trabalhar experincias, saberes e conhecimentos a partir dos valores civilizatrios afro-brasileiros na Educao Infantil
significa dar vez e voz a outras formas e modos de enxergar o mundo e nossa cultura.
a criana dever estar segura em um ambiente que no a agride fsica, emocional ou socialmente, e no vivencia
abuso ou discriminao.
a criana tem garantido o direito sade e ao bem-estar.
a criana vivencia experincias positivas, pacficas e afirmativas.
seu contexto de aprendizagem rico em estmulo, motivador e alegre.
as experincias devero estimular sua curiosidade e a explorao ativa, considerando sempre seu ritmo e seus
interesses. A importncia do brincar dever ser sempre reconhecida, e o tempo para pensar e fantasiar dever ser
garantido.
a criana dever aprender a conservar seu ambiente fsico e cultural.
os profissionais e a famlia observam criteriosamente seu progresso, estabelecendo objetivos apropriados para
sua aprendizagem, provendo um ambiente enriquecido no qual a experincia da criana seja bem sucedida e
desafiadora para novas aquisies, e onde o seu potencial para aprender seja reconhecido.
a aprendizagem no limitada por discriminao sexual.
a aprendizagem no limitada por discriminao de raa ou pela cor.
as decises sobre a educao da criana devero ser compartilhadas com sua famlia.
Outro aspecto que gostaramos de destacar, o que diz respeito educao das crianas com deficincia. Numa postura
tica e poltica, buscamos, ao longo desta Coleo, no nos apegar s deficincias dessas crianas, mas enxergar as possibilidades de trabalho com elas, reeducando, conforme proposto por Gomes (2008), o nosso olhar.
os conflitos so resolvidos pacificamente.
Portanto, o trabalho com as crianas com deficincia ser discutido na perspectiva da incluso de todas as crianas,
reconhecendo e assumindo as diferenas e lutando contra a desigualdade. A criana com deficincia antes de tudo
sujeito de direitos, que
todas as pessoas tm o direito de terem implementados esses princpios. (BRASIL, 2006, p. 11-12)
[...] existe, sente, pensa e cria. Pode no ver, mas no tem dificuldades em orientar-se ou fazer msica. Pode no aprender contedo especfico do currculo, mas pode destacar-se em uma atividade esportiva. Pode no ouvir, mas escreve
poesia. (BRASIL, 2006, p.13).
Assim, o currculo deve ser adaptado s necessidades de todas as crianas, possibilitando que diferentes interesses, potencialidades e capacidades sejam desenvolvidas. Nesse sentido, optamos por adotar na Coleo os princpios estabelecidos pelo MEC no material Educao Infantil: Saberes e prticas da Incluso. So eles:
a importncia da famlia e do lar reconhecida.

a aprendizagem reconhecidamente um processo para toda a vida e inclusive para os adultos que acompanham
a criana e que esto tambm em processo de aprendizagem.
Referendando o ltimo princpio, entendemos que ele vale para todas as crianas, ou seja, prope, conforme acreditamos
a incluso de todos e todas.
Entender a diversidade como elemento para a seleo e a organizao de experincias, saberes e conhecimentos pressupe buscar uma Educao Infantil que assuma a diferena como algo que nos caracteriza e que busque estratgias para o
trabalho com as crianas que sejam pluralistas, no homofbicas, antirracistas e igualitrias e que priorizem o dilogo, o
respeito e a convivncia.
acreditar que o acesso a uma educao de qualidade nos primeiros anos de vida da criana um direito universal.
reforar a ideia de que uma educao de qualidade nos primeiros anos de vida beneficia a criana, sua famlia e a
sociedade.
garantir que toda criana vivencie um ambiente enriquecido que reconhece e incorpora os seus valores culturais e
lingusticos.
garantir o direito de toda criana de ser feliz, saudvel e de ter o seu potencial desenvolvido em um ambiente que
a respeita e prov cuidados essenciais.
a criana aprender quem ela , seu valor enquanto pessoa, sua cultura e seu pas.
4. 6.1.4 As exigncias do mundo contemporneo

crianas numa instituio de Educao Infantil, na perspectiva da formao humana. As experincias vividas
nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam
sempre abertas ao imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais
elementos desse projeto e ser norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias
especificidades do seu desenvolvimento e do contexto onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem
como pelas exigncias do mundo contemporneo.
A afirmativa de que a seleo das experincias de um currculo de Educao Infantil determinada pelas exigncias do
mundo contemporneo remete a uma reflexo sobre como a sociedade em que as crianas do sculo XXI vivem, que
sociedade se quer construir com elas e sobre como a instituio de Educao Infantil pode contribuir para essa construo. De acordo com Gadotti, a tica e a solidariedade no so hoje apenas uma virtude, um dever. So condies,
exigncias da sobrevivncia do planeta e dos seres que nele vivem. (GADOTTI, 2000, p.82).
Hoje, vivemos em mundo globalizado, tecnolgico e informatizado no qual os meios de comunicao de massa ditam
valores e modelos de comportamento. A televiso, rdio, jornais, revistas e internet possibilitam que um nmero
grande de informaes circule em tempo real, trazendo conhecimentos e influenciando comportamentos, hbitos e
padres de consumo local e global.
Cada cidado responsvel pelas escolhas que faz na sua condio de consumidor, mas, na realidade, poucos tm essa
conscincia uma vez que as propagandas criam necessidades, alimentando a cultura do consumo.
As mudanas nesses padres de consumo, embora tragam alguns avanos e melhorias nas condies de vida das populaes, alteram tambm as relaes da humanidade com o planeta, e isso acaba gerando desigualdade, excluso e segregao. A viso antropocntrica, que acredita que o homem o centro do universo tem causado destruio, degradao,
catstrofes e doenas e, dessa maneira, comprometido a vida no planeta.
Em nossa sociedade o ideal de felicidade, para muitos, est associado ao ter e no ao ser, ao fazer, ao saber e ao
conviver. Como consequncia dessa inverso de valores as crianas convivem em um mundo no qual o individualismo, a
violncia, a discriminao, a intolerncia e a competio desenfreada esto muito presentes.
Outra mudana recente na sociedade contempornea diz respeito ao papel assumido pela escola. As transformaes
ocorridas no mundo do trabalho e a luta pela sobrevivncia colocam para a famlia e para escola outras funes e outras
formas de articulao para garantir o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas. Atualmente, as instituies de Educao Infantil assumem um papel de grande importncia na educao e cuidado das crianas.
Assim, as crianas, hoje, vivem em uma sociedade de direitos sendo amparadas pela Constituio Federal de 1988, pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 e pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, 1990. Entretanto, mesmo
com os avanos na legislao, para muitas crianas, na prtica, esses direitos ainda no se efetivaram.
Apostar na educao como um meio para garantir esses direitos fundamental. necessrio organizar um currculo
no qual as experincias selecionadas privilegiem entre outros aspectos a busca de sentido para a vida, a sensibilidade,
a subjetividade, a intuio, a imaginao, a capacidade de inovar, e o desejo de aprender e de transformar esse mundo.
Assim, fundamental, na seleo das experincias que compem o currculo, ir alm dos conhecimentos formais, historicamente transmitidos pela escola e atuar na perspectiva da construo de valores e procedimentos que primem por um
ideal de felicidade que esteja associado sade, sustentabilidade, justia, cooperao, solidariedade e ao respeito
s diferenas.
Nesse sentido, para atender as exigncias do mundo contemporneo papel da escola, selecionar experincias que:
possibilitem inserir as crianas no mundo letrado e informatizado, desenvolvendo suas mltiplas linguagens.
auxiliem-nas na construo da sua identidade e autonomia, baseadas nos princpios de solidariedade, cooperao, justia e responsabilidade.
permitam produzir e se apropriar da cultura, conviver e conhecer a pluralidade cultural.
apresentem os bens culturais construdos historicamente, os procedimentos, as tecnologias, os instrumentos e as
maneiras de utilizao desses saberes.
contribuam na formao de cidados com direitos e deveres, responsveis pelo prximo, pela natureza.
Enfim, as IEI devem ser espaos de alegria, de reflexo, de sonhos, de criao, de paz, de felicidade, onde a criana, por
meio de experincias significativas, possa construir um mundo melhor para ela, para o prximo, para os demais seres vivos
e para o planeta.
4.7. Traduzindo o conceito de currculo numa representao grfica

Ao longo do processo de escrita, conforme relatado, o grupo foi instigado a traduzir o conceito de currculo num desenho.
Esse exerccio, alm de provocar a capacidade de expresso, fez o grupo pensar em como retratar graficamente as ideias
sobre currculo de forma articulada e integrada. A soluo foi adotar a proposta pedaggica explicitada pelo Programa
Mais Educao1 que apresenta a organizao do projeto pedaggico a partir das mandalas.
5 EIXO E OBJETIVOS EMANADOS DO CONCEITO
O trabalho pedaggico com as mandalas tem sido incorporado a vrias propostas como, por exemplo, o programa Cidade
Educadora, no Rio de Janeiro, que busca articular os saberes escolares e os saberes comunitrios. A palavra mandala vem
do snscrito e significa essncia (manda) e contedo (la). A mandala um crculo que contm a essncia e que busca a
integralidade, a totalidade da experincia humana e
De acordo com as DCNEI/2009, o currculo um conjunto de prticas que articulam as experincias e os saberes das crianas e os conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade. Portanto, conforme explicitado, cabe instituio
pensar, ao elaborar sua proposta, prticas que devem ser intencionalmente selecionadas e organizadas pelas profissionais, na perspectiva da formao humana, eixo central do currculo da Educao Infantil de Contagem.
[...] representa a integrao entre o homem e a natureza. O psicanalista e estudioso de smbolos Carl Jung afirmou
que a Mandala retrata as condies nas quais construmos nossa experincia humana, entre o interior (pensamento,
sentimento, intuio e sensao) e o exterior (a natureza, o espao e o cosmo). Presente em civilizaes distintas como
a egpcia, grega, hindu, chinesa, islmica, tibetana, azteca, europia e aborgine de vrios continentes, as mandalas
tm um importante papel na formao do imaginrio humano. (BRASIL, 2009b, p.23).
Para tanto, fundamental a definio clara de objetivos em relao formao humana das crianas de forma a possibilitar que as prticas vivenciadas permitam que elas construam sua identidade pessoal e coletiva, produzindo cultura e dela
se apropriando. Cabe IEI atuar para desenvolver todas as dimenses da formao humana: corporal, afetiva, do cuidado,
cognitiva/simblica, ldica, tica e poltico-social, esttica e filosfica/espiritual.
Ao nos defrontarmos com essas ideias, percebemos que o conceito de currculo da Educao Infantil de Contagem poderia ser representado pela mandala abaixo:
No centro da mandala, conforme proposto pelos desafios, a
centralidade e o protagonismo so da criana que se constitui
como sujeito social, histrico, cultural e ser da natureza na
relao com o mundo por meio dos dez campos de experincias propostos. Essas experincias so determinadas pelas
especificidades do desenvolvimento e pelas necessidades e
interesses das crianas. Essa relao se d num determinado
contexto, o que possibilita a formao humana nas suas diversas dimenses. Formao humana que eixo do currculo
proposto na Educao Infantil de Contagem e que acontece
de forma intencional nas instituies, a partir da organizao
de seu projeto poltico-pedaggico.
A Mandala do Currculo da Educao Infantil tanto pode ser
lida de dentro para fora, como ao contrrio. Ela traduz a articulao do trabalho necessrio para que as crianas aprendam,
se desenvolvam e construam suas identidades, como cidads
e sujeitos de direito.
1 O Programa Mais Educao desenvolvido pelo Governo Federal e foi institudo atravs da Portaria Interministerial n 17 de 24 de abril de 2007, firmada entre os Ministrios da Educao, do Desenvolvimento Social, dos Esportes, da Cincia e Tecnologia, da Cultura e do Meio Ambiente. Objetiva a implementao
de educao integral a partir da reunio dos projetos sociais desenvolvidos pelos ministrios envolvidos inicialmente para estudantes do ensino fundamental
nas escolas com baixo Ideb.
Nas instituies de Educao Infantil de Contagem, em consonncia com as DCNEI/2009 e com as concepes adotadas,
sero propostas, tendo como eixo a formao humana, experincias que possibilitem s crianas:
desenvolver o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem sua movimentao ampla e expresso da sua individualidade.
vivenciar diferentes linguagens, permitindo o progressivo domnio de vrios gneros e formas de expresso:
gestual, verbal, plstica, dramtica e musical.
desenvolver experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, e o convvio
com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos.
recriar, em contextos significativos, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes espao-temporais.
vivenciar situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao de sua autonomia nas aes de cuidado pessoal,
auto-organizao, sade e bem-estar.
relacionar-se com outras crianas e grupos culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades
no dilogo e reconhecimento da diversidade, por meio de vivncias ticas e estticas.
desenvolver a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento em
relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza, desenvolvendo metodologias de pesquisa, tais como
observao, investigao e experimentao.
relacionar e interagir com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia,
dana, teatro, poesia e literatura.
conhecer a biodiversidade e a sustentabilidade da vida na Terra, assim como a importncia do no desperdcio

dos recursos naturais por meio da interao, do cuidado, da preservao do meio ambiente.
conhecer e interagir com as diversas manifestaes e tradies culturais.
vivenciar o brincar como sua linguagem privilegiada em um ambiente fsico que convide ao ldico e brincadeira.
saber conviver e trabalhar em grupo, percebendo a importncia da cooperao, da colaborao, da solidariedade e da participao cidad.
exercer sua criatividade e imaginao em contextos diversos, utilizando-se de variados recursos, materiais e
linguagens.
6 OS CAMPOS DE EXPERINCIA E SUA ARTICULAO COM OS CONHECIMENTOS E

SABERES
Entendendo o currculo como um conjunto de experincias, adotamos nessa Coleo a organizao por campos de experincias. Cada campo foi delimitado a partir do mapeamento das experincias que estavam sendo desenvolvidas com
as crianas nas instituies do municpio. Esse mapeamento foi ampliado e organizado a partir dos estudos e discusses
feitas no processo de elaborao dos cadernos. Os dez campos mapeados so: mundo natural, mundo social, linguagem
oral, msica e linguagem musical, arte e linguagem plstica e visual, linguagem escrita, matemtica, cuidado e relaes,
brincar e brincadeiras e corpo e linguagem corporal.
Salientamos que as IEI no devem se preocupar em estabelecer contedos mnimos em seu currculo, mas estar abertas
para as possibilidades mximas de trabalho com as crianas, que tm na curiosidade a chave para adentrarem o mundo.
(DIAS; FARIA, 2007b) Embora haja uma seleo e organizao das experincias que iro compor o currculo de uma IEI,
as profissionais devem estar sempre abertas ao imprevisvel, desenvolvendo sua capacidade de escuta s necessidades e
interesses das crianas que emergem no cotidiano do trabalho (SALLES; FARIA, 2007b). Essa abertura que ir possibilitar
a construo de uma proposta curricular rica, plural, dinmica e que garanta s crianas experiencias:
de relaes matemticas;
sociais, ticas, afetivas, estticas e ldicas;
de sade, bem estar, segurana, cuidado pessoal e auto-organizao;
de explorao do mundo natural e social e ampliao desse conhecimento;
de cuidado com o ambiente;
com brincadeiras e jogos;
com a diversidade;
de utilizao de recursos tecnolgicos e miditicos.
No quadro abaixo, apresentamos a sntese dos dez cadernos sobre os campos de experincia, com as respectivas delimitaes.
CAMPOS DE
EXPERINCIA
DELIMITAES
MUNDO NATURAL
Esse campo de experincias, na Educao Infantil, diz respeito aos elementos e fenmenos fsicos, qumicos e
biolgicos, bem como relao da criana com o meio ambiente, enquanto ser da natureza e sustentabilidade
da vida no planeta.
MSICA E LINGUAGEM
MUSICAL
Esse campo de experincias na Educao Infantil diz respeito a aspectos relacionados escuta e apreciao, ao fazer
musical (interpretao, improvisao e composio musical), aos movimentos e dana.
CUIDADO E RELAES
Esse campo de experincia, na Educao Infantil, diz respeito a aspectos afetivos e socioculturais da formao
humana. Trata do autoconhecimento, da auto-organizao, do cuidado e do autocuidado, da relao entre o eu e o
outro, bem como de aspectos filosficos e ticos.
MATEMTICA
Esse campo de experincia na Educao Infantil trata de aspectos relacionados ao nmero e ao sistema de numerao,
s grandezas e medidas, s formas e s orientaes espao-temporais, bem como ao tratamento da informao,
que perpassa todos esses eixos. Esses aspectos devem ser compreendidos e trabalhados nos seus diferentes usos e
funes sociais.
corporais: sensoriais, expressivas, gestuais e de movimento;

expressivas com as diferentes linguagens:gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
com as diversas manifestaes artsticas e tradies culturais;
de narrativas, apreciao e interao com a linguagem oral e escrita;
CAMPOS DE
EXPERINCIA
DELIMITAES
LINGUAGEM ESCRITA
Esse campo de experincias na Educao Infantil diz respeito leitura, escrita, reflexo sobre a lngua e literatura,
que a expresso artstica dessa linguagem. Sua aprendizagem ocorre por meio dos processos de alfabetizao e
letramento, com a progressiva apropriao dos aspectos funcionais, textuais, grficos e do sistema alfabtico de
representao da escrita.
ARTE E LINGUAGEM
PLSTICA E VISUAL
BRINCAR E BRINCADEIRAS
Esse campo de experincia, na Educao Infantil, diz respeito Arte tratada em sua dupla dimenso: como
linguagem e como conhecimento. Enquanto linguagem tem como eixos a apreciao e o fazer artstico,
possibilitando o compartilhamento de significados por meio de diferentes modalidades, tais como a linguagem
plstica e a visual, em suas diversas formas: desenho, pintura, fotografia, modelagem, escultura, gravura, arquitetura,
bordado, articulando-se tambm com a dana e o teatro. Enquanto campo de conhecimento, envolve tanto o
conhecimento sobre a Histria da Arte, quanto o conhecimento e a utilizao de diversos elementos, suportes,
materiais, instrumentos, tcnicas e procedimentos. Essas duas dimenses esto intrinsecamente articuladas.
O brincar como linguagem na Educao Infantil diz respeito s vivncias ldicas experimentadas pelas crianas
na instituio, tais como as brincadeiras em suas diversas formas, os jogos e, em especial, o faz de conta. Alm
de se constituir como campo de experincias, o brincar tambm considerado como eixo norteador da prtica
pedaggica, permeando todo o trabalho.
MUNDO SOCIAL
Esse campo de experincia na Educao Infantil trata de vivncias e acontecimentos socioculturais que se
desenvolvem no tempo e no espao. Diz respeito, portanto, s relaes humanas, abrangendo as prticas sociais
e o ambiente social, perpassados por questes como identidades, tica, cidadania, diversidade e tecnologia.
CORPO E LINGUAGEM
CORPORAL
Esse campo de experincia, na Educao Infantil, diz respeito a aspectos relacionados ao corpo, com nfase nos
movimentos, na expressividade, nas sensaes, na sade e na sexualidade.
LINGUAGEM ORAL
Esse campo de experincia na Educao Infantil trata da linguagem oral como um sistema simblico construdo
nas interaes sociais, envolvendo a produo oral de diversos gneros textuais, formais ou informais (fala), a
compreenso de textos enunciados pelo outro em vrios contextos de uso (escuta), bem como a reflexo sobre
a lngua.
Cada caderno est organizado da seguinte forma:

delimitao do campo com uma sntese dos eixos e aspectos que sero tratados no caderno;
fundamentao do campo de experincia, com a explicitao do seu significado por meio de uma reflexo terica
que articula estudos, autores e a produo mais recente sobre o assunto. Na fundamentao, apresentada ainda,
de forma sucinta, como os conhecimentos e saberes do campo foram construdos historicamente pela humanidade,
para, ento, pensar como a criana, por meio das experincias que vivencia, vai se apropriando, produzindo, transformando esses saberes e conhecimentos e se desenvolvendo, tornando-se progressivamente humana;
objetivos, experincias, saberes e conhecimentos do campo;
discusso sobre a dinamizao do campo de experincia do currculo na relao com PPP, onde discutido o papel da
educadora, as metodologias e a relao com os demais elementos da organizao e gesto do trabalho pedaggico.
importante salientar que a partir das experincias propomos que a criana produza e se aproprie de saberes e conhecimentos sobre si mesma e sobre o outro (corporeidade, afetividade, identidade, autonomia); sobre o mundo social (prticas sociais, manifestaes e tradies culturais) ; sobre o meio ambiente, o mundo fsico e natural e as tecnologias; sobre a
esttica, a arte e a expressividade; sobre as mltiplas linguagens; sobre as relaes matemticas.
7 COMO O CURRCULO SE ARTICULA COM OS DEMAIS ELEMENTOS DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO? DINAMIZAO E ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DO CURRCULO
O projeto poltico-pedaggico a busca pela construo da identidade, bem como da organizao e da gesto do trabalho de cada instituio, sendo o currculo um dos elementos desse projeto, que se articula com os demais. No possvel,
ento, pensar o currculo de forma isolada, pois as escolhas da IEI quanto a possibilitar ou no determinadas experincias
s crianas so presididas pelas concepes explicitadas no PPP.
Considerando que os diversos elementos que compem o PPP se articulam com o currculo, importante pensar nas
formas como se do essas articulaes, em relao a cada um desses elementos. Assim, se o currculo explicita as prticas
intencionalmente organizadas para possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, necessrio pensar
na organizao dos tempos, dos espaos e materiais, das metodologias, dos instrumentos de trabalho da educadora, dos
agrupamentos das crianas, da articulao com a famlia, com a comunidade e com o Ensino fundamental e da gesto da
instituio. Discutir essa articulao possibilita pensar estratgias e procedimentos em estreita relao com as concepes.
Quanto aos tempos, espaos e materiais, na organizao do currculo, trabalhamos numa perspectiva de utilizao de
todos os espaos, tanto os internos quanto os externos, inclusive entendendo que o espao comunitrio tambm formativo. A proposta pensar o espao escolar atravessado - pelo mundo l de fora - (BRASIL, 2009b), concebendo que a
comunidade e a cidade so educadoras e so espaos que tambm contam sobre o trabalho desenvolvido, possibilitando o registro da histria da turma. Pensar, ainda, em tempos flexveis que respeitem o ritmo das crianas e a continuidade
das aes e atividades, sem fragmentao. Cabe IEI propiciar materiais, brinquedos e livros que estejam acessveis a
crianas, possibilitando que elas vivenciem experincias ricas e significativas.
Os bebs e crianas pequenas precisam ter espaos adequados para se mover, brincar no cho, engatinhar, ensaiar os
primeiros passos e explorar o ambiente. Brinquedos adequados sua idade devem estar ao seu alcance sempre que
esto acordados. Necessitam tambm contar com estmulos visuais de cores e formas variadas, renovados periodicamente. (BRASIL, 2009c, p.50).
Quando falamos na articulao entre o currculo e as metodologias, propomos uma discusso que fomente o processo
criador do profissional e da criana, buscando alternativas e possibilidades de conectar os saberes e conhecimentos com
a realidade social e cultural. No temos receitas prontas para a ao pedaggica, mas propomos que as profissionais, a
partir das situaes vivenciadas, pensem formas de mediao adequadas s crianas, selecionando as mais apropriadas
faixa etria com a qual trabalham. Para fazer isso, fundamental que a profissional da Educao Infantil seja algum que
estude, discuta e perceba-se como autora de sua prtica. As metodologias a serem adotadas,
[...] devem promover a interao entre as crianas e possibilitar a explorao dos espaos e dos objetos, e ao mesmo
tempo, devem levar em considerao as necessidades de brincar, de conhecer o mundo e de se expressar por meio de
diferentes linguagens. (DIAS; FARIA, 2007b, p. 102).
Vrias possibilidades de organizao das metodologias so exploradas no Caderno da Educao Infantil: discutindo o
Projeto Poltico-Pedaggico. Mais uma vez, convidamos a todos a uma releitura desse documento. importante destacar
que a utilizao dos projetos de trabalho possibilita que as crianas sejam instigadas em sua curiosidade e em seu desejo
de aprender, construindo assim uma relao prazerosa com o conhecimento, que passa a ter sentido e significado para
elas. Da a importncia de trabalhar com esta metodologia na Educao Infantil, pois envolve diferentes contedos que se
organizam em torno de uma produo, cuja escolha e elaborao so compartilhadas com as crianas.
Em relao aos instrumentos de trabalho das profissionais importante explicitar, na proposta curricular, as formas como
as profissionais planejam o trabalho cotidiano com as crianas, bem como a avaliao das crianas e de seu prprio trabalho. A discusso do currculo fornece a matria prima do planejamento e da avaliao, salientando para a necessidade da
adoo de uma concepo que privilegie a aprendizagem da criana. fundamental destacar a importncia da observao para que no seu trabalho a educadora leve em considerao os interesses das crianas, estando sempre aberta ao
imprevisvel e atenta aos seus processos de desenvolvimento e aprendizagem. Da mesma forma, no desenvolvimento do
trabalho, a educadora dever selecionar e fazer uso de instrumentos de registro que possibilitem tanto registrar as observaes, quanto planejar e avaliar as experincias vividas cotidianamente pelas crianas.
Pensar na organizao dos agrupamentos das crianas significa perceber a instituio de Educao Infantil como um lugar em
que adultos e crianas convivem e que deve ser aberto a todas as formas de interaes. Interaes essas que se do entre
crianas, entre crianas e adultos e entre adultos. Ter uma ateno organizao desse processo e entender que ele contedo
de trabalho na Educao Infantil, favorece o estabelecimento de relaes humanas positivas e enriquecedoras assim como a
construo pela criana de sua identidade, de sua subjetividade, de seu sentimento de pertencimento social, de sua autoestima, de sua autoconfiana, de sua capacidade de respeitar o outro e de atuar cooperativamente. (DIAS; FARIA, 2007b, p. 35).
Cabe ainda uma reflexo sobre a relao entre o currculo e a articulao da IEI com a famlia e com a comunidade. no
dialogo com a famlia, a partir do entendimento de que a ao da IEI complementar a ao dos familiares, que se pode
pensar num currculo que de fato respeite todas as contribuies para o processo de formao humana da criana. A
famlia e a comunidade tm muito a dizer para a instituio que se dispe a ouvi-las e a trabalhar a partir das expectativas
que so apresentadas. Essa posio referendada pelo parecer 20, do CNE, de 2009,
A perspectiva do atendimento aos direitos da criana na sua integralidade requer que as instituies de Educao Infantil,
na organizao de sua proposta pedaggica e curricular, assegurem espaos e tempos para participao, o dilogo e a escuta cotidiana das famlias, o respeito e a valorizao das diferentes formas em que elas se organizam. (BRASIL, 2009f, p.13).
Quanto relao com o Ensino Fundamental importante salientar que a Educao Infantil, como etapa da educao
bsica, tem uma especificidade. A posio claramente defendida por essa Coleo a de que a criana deve ser considerada em sua integralidade e que a Educao Infantil no tem carter preparatrio para o ensino fundamental. Entretanto,
importante que sejam pensadas formas de transio, com o objetivo de dar continuidade ao processo pedaggico. Na
organizao do seu trabalho, a IEI deve
prever formas de articulao entre os docentes da Educao Infantil e do Ensino Fundamental (encontros, visitas, reunies) e providenciar instrumentos de registro portflios de turmas, relatrios de avaliao do trabalho pedaggico,
documentao da freqncia e das realizaes alcanadas pelas crianas que permitam aos docentes do Ensino Fundamental conhecer os processos de aprendizagem vivenciados na Educao Infantil, em especial na pr-escola e as
condies em que eles se deram, independentemente dessa transio ser feita no interior de uma mesma instituio
ou entre instituies, para assegurar s crianas a continuidade de seus processos peculiares de desenvolvimento e a
concretizao de seu direito educao. (BRASIL, 2009f, p.17).
Pensar o currculo discutir prticas que devem ser intencionalmente planejadas e permanentemente avaliadas. Cabe s
profissionais que atuam na IEI apontar as experincias de aprendizagem que iro promover junto s crianas. Essa elaborao no pode vir de fora da instituio, pois precisa dizer das concepes, do contexto, assim como das necessidades e
especificidades das crianas com as quais trabalha.
A construo da proposta curricular deve conter formas de acompanhamento e avaliao coerentes com o Projeto Poltico- Pedaggico. Precisa ainda pensar em estratgias que possibilitem a participao coletiva das profissionais da instituio, das famlias, da comunidade e das crianas.
Mas, afinal, como a IEI ir organizar e sistematizar sua proposta curricular? Entendemos que essa uma questo central. importante que o coletivo de profissionais exercite continuamente um processo reflexivo orientado pelas seguintes questes:
No trabalho desenvolvido que experincias temos possibilitado s crianas?
BRASIL. Lei n.9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1996b.
Em que espaos essas experincias acontecem?
BRASIL. Resoluo n. 1, de 7 de abril 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. 1999.
Que materiais iremos utilizar para a vivncia dessas experincias?
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Especial. Educao infantil: saberes e prticas da incluso, dificuldade de comunicao e sinalizao, deficincia fsica. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial,2006.
Como iremos estruturar o tempo para desenvolver as experincias?

Como organizaremos as crianas para viver essas experincias?
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Prticas cotidianas na Educao Infantil bases para a reflexo sobre as orientaes curriculares. Projeto de cooperao tcnica MEC e UFRGS para construo de
orientaes curriculares para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2009a.
Que objetivos temos ao propor tais experincias?
BRASIL. Ministrio da Educao. Rede de saberes mais educao: pressupostos para projetos pedaggicos de educao integral: caderno
para professores e diretores de escolas. Braslia: MEC, 2009b. (Srie Mais Educao).
Quais so as atitudes, posturas, estratgias, procedimentos que adotaremos para possibilitar a vivncia dessas
experincias?
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Indicadores da Qualidade na Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2009c.
Ao vivenciar essas experincias com que saberes, valores, atitudes, procedimentos e conhecimentos as crianas
esto tendo a oportunidade de ter contato, de se apropriar ou transformar?
Esse exerccio reflexivo deve estar continuamente colocado para as profissionais, pois no acreditamos numa proposta
curricular pronta e acabada, mas sim numa construo cotidiana.
Em cada caderno desta Coleo, o processo de dinamizao do currculo e sua relao com os demais elementos do PPP
sero retomados, subsidiando a ao da profissional que atua na Educao Infantil.
8 REFERNCIAS
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Subsdios para diretrizes curriculares nacionais da educao bsica: diretrizes curriculares nacionais especficas para a educao infantil. Braslia: MEC/SEB, 2009d.
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Secretaria Municipal de
Educao e Cultura

Curriculo

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CURRCULO DA EDUCAO

ASSESSORIA DE EDUCAO INFANTIL DOS NCLEOS REGIONAIS DE

Contagem. Minas Gerais. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao e Cultura.

Discutindo o currculo da educao infantil de Contagem/ Prefeitura Municipal de Contagem.

Lindomar Diamantino Segundo

2 | Prefeitura Municipal de Contagem

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 3

A Coleo est organizada em onze cadernos, a saber:

Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem;

Equipe da Educao Infantil

A Criana e o Mundo Social;

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 5

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 9

2 CONCEPES, LEGISLAO E HISTRICO DAS PROPOSTAS CURRICULARES

12 | Prefeitura Municipal de Contagem

2.2 Histrico dos currculos na Educao Infantil

contradizendo os fundamentos nos quais se dizia apoiar.

promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas,

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 17

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 19

3.1 Desafios em relao ao currculo

3.2 Desafios em relao s formas de participao/construo

Pensar uma proposta curricular que se articule com o Ensino Fundamental.

reunir o coletivo para construo do currculo;

Superar a cultura conteudista e o conceito tradicional de currculo.

envolver a criana e a famlia na construo do currculo.

Estruturar uma proposta que leve em considerao a diversidade de culturas e de sujeitos.

20 | Prefeitura Municipal de Contagem

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 21

3.3 Desafios em relao s condies para construo e implementao

Desenvolver uma postura da profissional para ouvir as crianas.

3.4 Desafios em relao dinamizao, implementao do currculo

Na dinamizao e implementao do currculo os desafios apontados foram:

4.1 O que so experincias culturais?

Relacionar e trabalhar contedos de maneira ldica.

22 | Prefeitura Municipal de Contagem

o conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas

DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 23

4.2 O que so saberes e conhecimentos? Como se relacionam com as experincias?

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DISCUTINDO O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL DE CONTAGEM | 27

4.3. O que uma instituio de educao infantil? Quais as suas especificidades?

4.4.1 Dimenses da formao humana

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por que se planejou determinadas experincias e no outras?

ser que isso faz sentido para as crianas?

4.5 O que significa selecionar e organizar intencionalmente experincias no currculo de

selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI,

36 | Prefeitura Municipal de Contagem

h intencionalidade nesta escolha?

quais conhecimentos e saberes esto sendo contemplados?

4.5.2. O que significa estar aberto ao imprevisvel?

4.6 O que determina essa seleo e essa organizao?

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4.6.1.1 O contexto onde vivem

4.6.1.2. As especificidades do desenvolvimento da criana

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