Adequaes Curriculares Individualizadas 120315171704 Phpapp02

ADEQUAES CURRICULARES
INDIVIDUAIS
Humberto Viegas
Professor de Educao Especial
Adaptado de:
NO CAMINHO DE UMA EDUCAO (MAIS) INCLUSIVA
Diferenciao e Adequao Curricular (Viegas, H., 2003)
1
Adequaes curriculares
individualizadas
Forma mais adequada de atender s

necessidades educativas especiais de
carcter prolongado/permanente
Ajustamento da programao regular

adoptada para os restantes alunos
Currculo regular como referncia
Humberto Viegas
Seminrio de Educao Especial 10.03.2012
Verificao da necessidade das

adequaes curriculares
efectiva necessidade das adequaes;

avaliao do nvel de competncia curricular do
aluno, tendo como referncia o currculo
regular;
o respeito pela maneira de reagir do aluno, de
forma a permitir alteraes constantes e
graduais nas tomadas de deciso.
Humberto Viegas
O aluno apresenta NEE

No
O aluno apresenta limitaes evidentes?
Sim
O professor do ensino regular avalia as condies que podem ter influncia

nas aprendizagens do aluno (inclusive a sua prpria interveno
educativa), se necessrio pede ajuda ao professor de apoio educativo ou
ainda aos servios de psicologia e orientao
O professor de ensino regular modifica a sua interveno e ajusta a

sua programao e as estratgias para facilitar o progresso do aluno
Sim
So adequadas as solues?
No preciso proceder a ACI
Sim
No
O professor de ensino regular realiza novas

avaliaes, ajustes e modificaes da programao
Sero adequadas as novas solues?

No
Inicia-se um processo de avaliao psicopedaggica
que implica a interveno do professor de apoio
educativo e se necessrio de outros tcnicos
Sim
Os resultados da avaliao psicopedaggica indicam que basta proceder

a novos ajustes da programao e interveno regulares?
Inicia-se o processo de elaborao e aplicao de uma ACI, tomando

Seminrio de Educao Especial como
primeiro componente os resultados da avaliao psicopedaggica
Humberto
Viegas
10.03.2012
No
ADEQUAO CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

Critrios a considerar:
A adequao curricular individualizada deve comear
por uma determinao concreta do nvel de
competncia curricular do aluno, precisando quais
as suas competncias em relao aos diferentes
contedos curriculares do respectivo nvel escolar
O processo de avaliao inicial deve ter em
considerao os condicionalismos do nvel de
desenvolvimento e aprendizagem, assinalado
anteriormente, especificando as caractersticas
cognitivas que o aluno manifesta e o tipo de ajuda
pedaggica mais adequada
Humberto Viegas
Considerar a realizao apenas das adequaes

indispensveis tentando sempre que se aproximem
dos objectivos e dos contedos comuns
Ter em considerao que a criao de uma
adequao curricular individualizada requer uma
anlise a mdio e a longo prazo, capaz de dar
sentido s medidas temporais imediatas, na
perspectiva de um Programa Educativo
Individual, que ter sempre por base o Projecto
Curricular de Turma
Humberto Viegas
ADEQUAES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

finalidade
favorecer as intervenes individuais
implicam
reestruturao do currculo tendo por

base a avaliao diagnstica,
entendida como uma avaliao
formativa, que serve para fundamentar
a tomada de decises.
Devero ter em conta:

o nvel de competncias do aluno (competncia
curricular)
os factores que interferem com esse nvel de
competncia (pessoais, escolares, familiares, )
outras informaes relevantes para a compreenso da
situao e da planificao da resposta educativa
de Educao Especial considerada comoSeminrio
sendo
a mais adequada
Humberto Viegas
10.03.2012
Adequaes para acesso ao currculo
conjunto de modificaes nos elementos fsicos e

materiais de ensino (alteraes ou recursos
especiais, materiais ou de comunicao), que
visam facilitar o desenvolvimento do currculo
regular para o aluno com NEE de carcter

prolongado/permanente
Humberto Viegas
Constituem adequaes para o acesso ao currculo,

as seguintes medidas:
Criar condies fsicas, ambientais e/ou materiais
para o aluno, na sua escola e/ou sala de aula
Propiciar os melhores nveis de comunicao e
interaco com as pessoas com as quais convive
(escola, comunidade, famlia)
Favorecer a participao nas actividades escolares
Propiciar o mobilirio especfico necessrio
Fornecer ou actuar no sentido de conseguir a
aquisio dos equipamentos e dos recursos materiais
especficos necessrios
Adoptar sistemas alternativos de comunicao para os

alunos impedidos de comunicao oral
Adaptar materiais
de uso comum em sala de aula
Seminrio de Educao Especial -
Humberto Viegas
10.03.2012
Sugestes que podem favorecer

o acesso ao currculo:
Agrupar os alunos de maneira a facilitar a
realizao de actividades em grupo e a incentivar
a comunicao e as relaes interpessoais
Propiciar ambientes com adequadas condies
acsticas, de luminosidade e de movimentao
Adaptar materiais escritos de uso comum s

necessidades do aluno
Providenciar a adequao de instrumentos de
ensino-aprendizagem e de avaliao
Encorajar, estimular e reforar a comunicao, a
participao, a iniciativa e o desempenho do aluno
Humberto Viegas
10
Favorecer o processo de comunicao aluno-professor,

aluno-aluno e aluno-adultos
Incentivar a motivao, a ateno e o interesse do
aluno
Apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de

uso comum
Providenciar softwares educativos especficos
Actuar para eliminar sentimentos de inferioridade,
menos valia e fracasso
Humberto Viegas
11
Adequaes nos elementos do currculo

Focalizam
as formas de ensinar e de avaliar

os contedos a serem ministrados (considerando
temporalidade)
Humberto Viegas
12

definidas
um conjunto de modificaes que se realizam ao

nvel:
das
dos
dos
dos
competncias,
objectivos,
contedos
procedimentos de avaliao
um conjunto das actividades e das metodologias

implementadas para atender s diferenas individuais
dos alunos, nomeadamente aos com NEE de carcter
prolongado/permanente
Humberto Viegas
13
So, efectivamente:
Adequaes metodolgicas e didcticas

Adequaes dos objectivos e dos contedos
curriculares e do processo de avaliao
Humberto Viegas
14
Adequaes metodolgicas e didcticas

incidncia
um aluno em particular
agrupamentos de alunos
Realizam-se atravs
procedimentos tcnicos e metodolgicos,

estratgias de ensino-aprendizagem,
mediante procedimentos avaliativos e
actividades programadas,
finalidade bsica
permitir o acompanhamento do currculo regular por
todos os alunos Seminrio de Educao Especial Humberto Viegas
10.03.2012
15
Exemplos
Adequaes Metodolgicas e Didcticas
Situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa
trabalhar
Adoptar mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem,
especficas para o aluno, na operacionalizao dos
contedos curriculares, sem prejuzo para as
actividades docentes
Utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de
avaliao distintos dos utilizados com a turma,
quando necessrio, sem alterar os objectivos da
avaliao nem o seu contedo
Humberto Viegas
16
Propiciar apoio fsico, visual, verbal e/ou outros

ao aluno com dificuldades temporrias ou
permanentes, de forma a permitir-lhes a realizao
das actividades escolares e do processo avaliativo
Introduzir actividades individuais complementares
para o aluno alcanar as competncias comuns aos
outros colegas, dentro e fora da sala de aula
Introduzir actividades complementares especficas
para o aluno, individualmente ou em grupo
Eliminar actividades que no beneficiem o aluno ou
lhe restrinjam uma participao activa ou , ainda,
que esteja impossibilitado de executar
Suprimir objectivos e contedos curriculares que
no possam ser alcanados pelo aluno, devido (s)
deficincia(s), substituindo-os por outros
acessveis
Humberto Viegas
17
Adequaes dos objectivos e dos contedos

curriculares e do processo de avaliao
Alteraes individuais dentro do programa regular
Considera:
as competncias dos
alunos
Ajusta
Os objectivos
Os contedos
Critrios de avaliao
Humberto Viegas
18
Essas adequaes consistem em:

Redefinir os objectivos, os contedos e os critrios
de avaliao, o que implica modific-los
considerando as condies do aluno em relao aos
demais colegas da turma
dar prioridade a determinados objectivos, contedos
e critrios de avaliao, o que no implica
abandonar aquelas que so definidos para a turma em
geral, acrescentando, eventualmente, outros
flexibilizar a consecuo temporal dos objectivos,

dos contedos e dos critrios de avaliao, dado que
o aluno com NEE pode alcanar as competncias comuns
da turma, mesmo que possa necessitar de um perodo
mais longo de tempo
Humberto Viegas
19
flexibilizar a colocao no tempo das disciplinas do

ano ou ciclo de escolaridade, nomeadamente
permitindo ao aluno frequentar menos disciplinas
durante um ano lectivo, estendendo dessa forma o
perodo de durao do ano ou ciclo que frequenta
introduzir novos contedos, objectivos ou critrios
de avaliao, o que no pressupe a eliminao nem a
reduo dos elementos constantes no currculo
comum, referentes ao nvel de escolarizao do aluno
eliminar contedos, objectivos e critrios de
avaliao, definidos para a turma de referncia do
aluno, em funo das suas deficincias e/ou
limitaes, sem prejuzo para a sua escolarizao e
o seu sucesso educativo
Humberto Viegas
20
Sntese:
As adequaes curriculares so os
ajustes e as modificaes que devem
ser promovidos ao nvel dos:
objectivos,
dos contedos,
dos critrios
procedimentos de avaliao
nas actividades e na metodologia, tendo em conta as

competncias dos alunos e as necessidades individuais,
permitindo assim que estes faam o mximo possvel das
aprendizagens.
Humberto Viegas
21
Visam:
Conseguir a maior participao possvel dos alunos

com NEE no currculo comum
Conseguir que os alunos com NEE alcancem os
objectivos de cada nvel de ensino, atravs de um
currculo adequado s caractersticas e necessidades
especficas
Humberto Viegas
22
Adequaes curriculares
e
contextualizao da interveno educativa
Aluno com NEE
interagir
participar
Colegas da sua idade
ESCOLA
Respostas s necessidades especficas
Mais generalizada
Apoio dado a pequenos

grupos
Seminrio de Educao
Especial -
Humberto Viegas
10.03.2012
23
A criana ou jovem deve estar em ambientes que

maximizem o seu potencial e lhe dem oportunidade
de interagir com outros colegas, de acordo com as
suas caractersticas e necessidades
Humberto Viegas
24
Aspectos a considerar na opo da

modalidade de apoio
a rea prioritria para o aluno receber ajuda
o tipo de apoio adequado para trabalhar os aspectos
definidos como prioritrios
a situao em que se vai trabalhar: dentro ou fora
da sala de aula; em grupo ou individualmente; com
apoio prvio, durante ou depois das actividades de
ensino e aprendizagem que se desenvolvem em turma
com todos os alunos
estabelecimento das funes e das tarefas dos
diferentes profissionais, assim como os papis que
cada um assume nas distintas situaes de
aprendizagem do aluno
Humberto Viegas
25
Para a determinao da modalidade de apoio mais adequada

para o aluno deve ter-se em conta alguns princpios
bsicos:
No existncia de um nico modelo de apoio
vlido para todos os alunos ou para todos
os contextos
Condicionado por uma srie de variveis:

Tipo de necessidade educativa
rea curricular em que se incide
prioritariamente
Metodologia e organizao geral da aula
Atitudes e grau de entendimento entre os
professores (regular e apoio)
Humberto Viegas
26
O peso de cada uma desta variveis e a reflexo sobre

as mesmas vo definir a adequao do tipo e modelo de
apoio educativo a implementar
A tomada de decises de forma conjunta e concertada

entre os vrios intervenientes (professores,
psiclogo, rgo de gesto, e os pais) conseguir
um maior compromisso de todos, na resposta s
necessidades desse aluno e permitir a existncia de
critrios comuns para o trabalho dirio
Humberto Viegas
27
Sucesso Educativo
A avaliao fundamental para nortear as decises

educativas e a sua reorientao, exercendo um papel
essencial na elaborao do PCT e nas adequaes
curriculares individualizadas.
Humberto Viegas
28
O processo avaliativo
quando relacionado com o aluno, deve focalizar:
os aspectos do desenvolvimento (biolgico e

psicolgico)
o nvel de competncia curricular (capacidades do
aluno em relao aos contedos curriculares
anteriores e a serem desenvolvidos)
o estilo de aprendizagem, a capacidade de ateno, a
motivao, os interesses escolares, as estratgias
prprias de aprendizagem, os tipos preferenciais de
grupos que facilitam a aprendizagem e as condies
fsico-ambientais mais favorveis para aprender
Humberto Viegas
29
Quando direccionado para o contexto educativo, o

processo avaliativo deve focalizar:
O contexto da aula (metodologias, organizao,

procedimentos didcticos, actuao dos
professores, flexibilidade curricular,
individualizao do ensino, condies fsicoambientais, relaes interpessoais, )
O contexto escolar (PEE, PCE, PCT, )
Humberto Viegas
30
Quando direccionado ao contexto familiar, o processo

avaliativo deve focalizar:
As atitudes e expectativas em relao ao aluno

A participao na escola
O apoio ao aluno e sua famlia
As condies scio-econmicas
A dinmica familiar
Humberto Viegas
31
O processo avaliativo deve seguir os critrios

adoptados para os restantes alunos ou ser
redimensionado no caso dos alunos que necessitam
de condies de avaliao prprias.
Humberto Viegas
32
Para orientar a progresso ou reteno do aluno no

ano ou ciclo de escolaridade devemos considerar os
seguintes aspectos:
A possibilidade do aluno ter acesso s situaes

escolares de ensino regular e denotar menor
necessidade de apoio especial
A valorizao da sua permanncia com os colegas
e com o grupo a fim de favorecer o seu
desenvolvimento global
A possibilidade de atingir os objectivos e dar
resposta aos critrios de avaliao previstos
nas adequaes curriculares individualizadas
O efeito emocional da progresso ou da reteno
para o aluno e para a sua famlia
Humberto Viegas
33
Bom trabalho!...
Humberto Viegas
34

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Ajustamento da programao regular

Currculo regular como referncia

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Verificao da necessidade das

efectiva necessidade das adequaes;

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O aluno apresenta NEE

O aluno apresenta limitaes evidentes?

O professor do ensino regular avalia as condies que podem ter influncia

O professor de ensino regular modifica a sua interveno e ajusta a

No preciso proceder a ACI

O professor de ensino regular realiza novas

Sero adequadas as novas solues?

Os resultados da avaliao psicopedaggica indicam que basta proceder

Inicia-se o processo de elaborao e aplicao de uma ACI, tomando

ADEQUAO CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

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Considerar a realizao apenas das adequaes

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